ΕΚΘΕΣΕΙΣ ΤΗΣ ΑΚΑΔΗΜΙΑΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ, 2007, τόμος 416, αρ. 4, σελ. 538-542
ΓΕΩΧΗΜΕΙΑ =
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΟΡΥΚΤΩΝ ΜΕΓΑΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΜΕΘΟΔΟ ΘΕΡΜΟΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΜΟΝΤΕΛΗΣΗΣ
© 2007 K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko, I. A. Alexandrov
Παρουσιάστηκε από τον Ακαδημαϊκό V.V. Reverdatto 20/09/2006 Λήψη 28/09/2006
Επί του παρόντος, η αξιολόγηση των θερμοκρασιών και των πιέσεων του σχηματισμού ορυκτών ενώσεων και της σύστασης υγρών πραγματοποιείται κυρίως με βάση τη μέθοδο αντιστοιχίας φάσης. Αυτή η μέθοδος είναι ένας υπολογισμός σε θερμοδυναμική ή πειραματική βάση μιας ορισμένης στοιχειομετρικής αντίδρασης ορυκτών, μιας ελάχιστης αναλογίας ή ενός συμπλέγματος τέτοιων αντιδράσεων, με τη βοήθεια των οποίων προσδιορίζονται οι εκτιμήσεις των συνθηκών RT και της φυγοκέντρησης των πτητικών συστατικών.
Ταυτόχρονα, υπάρχει ένας θεμελιωδώς διαφορετικός τρόπος επίλυσης του προβλήματος της γεωθερμοβαρομετρίας, που βασίζεται στην εύρεση της ελάχιστης ελεύθερης ενέργειας Gibbs ενός φυσικοχημικού συστήματος σε ένα σύνολο ορισμένων περιορισμών. Η ανάπτυξη μιας μεθόδου για την ελαχιστοποίηση του θερμοδυναμικού δυναμικού για γεωθερμοβαρομετρικούς σκοπούς οδήγησε στη διατύπωση του προβλήματος της γεωθερμοβαρομετρίας σε ένα μη ισορροπημένο σύνολο ορυκτών συστημάτων με ή χωρίς τη συμμετοχή ενός ρευστού ως πρόβλημα αντίστροφου κυρτού προγραμματισμού. Στην εργασία σκιαγραφήθηκε η εφαρμογή της προτεινόμενης προσέγγισης σε εφαρμογή στη μοντελοποίηση συσχετισμών ορυκτών σε μεταμορφωμένα πετρώματα των κοκκιλιτικών φάσεων. Η μελέτη που διεξήχθη κατέστησε δυνατή την απόδειξη της παρουσίας οξειδωτικού δυναμικού σε ενώσεις ορυκτών στις οποίες ο προσδιορισμός της φυγοκέντρησης του οξυγόνου με τη μέθοδο της αντιστοιχίας φάσης είναι είτε αδύνατος είτε δύσκολος. Σε αυτή την εργασία, η μέθοδος ελαχιστοποίησης αναπτύσσεται σε μια γεωθερμοβαρομετρική διατύπωση για την περίπτωση επίλυσης ενός προβλήματος όταν υπάρχει ένα σύνολο δειγμάτων από ενδιάμεσα πετρώματα διαφορετικών συνθέσεων και υπάρχει βεβαιότητα ότι οι συσχετίσεις ορυκτών
σχηματίζονται σε κοντινές θερμοκρασίες και πιέσεις. Η δυνατότητα συμπερίληψης στο μοντέλο πολλών δειγμάτων διακλινόμενων πετρωμάτων διαφορετικών συνθέσεων, που περιέχουν διαφορετικές ενώσεις ορυκτών, ο σχηματισμός των οποίων έλαβε χώρα υπό παρόμοιες συνθήκες PT, θα μας επιτρέψει να αποκτήσουμε τις πιο αξιόπιστες εκτιμήσεις θερμοκρασίας και πίεσης.
Έτσι, γενικά, ένα γεωθερμοβαρόμετρο μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένα μοντέλο πολλαπλών δεξαμενών που αποτελείται από k συστήματα, k е K, όπου το K είναι ένα πεπερασμένο σύνολο συστημάτων (δείγματα) υπό εξέταση. Σε κάθε σύστημα προσδιορίζεται το dk -γνωστό (παρατηρούμενο ή πειραματικά προσδιορισμένο) διάνυσμα μοριακών ποσοτήτων φάσεων του kth συστήματος. Με άλλα λόγια, το διάνυσμα dk είναι η ποσοτική ορυκτή σύνθεση του πετρώματος. Το διανυσματικό στοιχείο dk - (dka) είναι η μοριακή ποσότητα της φάσης με δείκτη α:
dka, aeFk, k e K,
όπου Ф,; - είναι το σύνολο των φάσεων του k-ου συστήματος.
Ας ορίσουμε την περιοχή θερμοκρασιών και πιέσεων στην οποία ανήκουν οι τιμές της επιθυμητής θερμοκρασίας
T και πίεση P. Ας συμβολίσουμε με 0T = (T, P) το διάνυσμα δύο στοιχείων θερμοκρασίας και πίεσης. Τότε η εκ των προτέρων δεδομένη περιοχή μπορεί να οριστεί:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
διανύσματα 0 από D°0 θα συμβολίζονται με D0 με D0.
Η εύρεση της βέλτιστης τιμής του διανύσματος 0 συνδέεται με την ανάγκη επίλυσης του αντίστροφου προβλήματος του κυρτού προγραμματισμού, δηλ. προσδιορισμός τέτοιας θερμοκρασίας και πίεσης που ελαχιστοποιούν τη συνάρτηση κριτηρίου - το άθροισμα των τετραγωνικών αποκλίσεων που είναι γνωστό (δομένο) και υπολογίζεται σε διαφορετικές τιμές θερμοκρασίας -
Ινστιτούτο Γεωχημείας που πήρε το όνομά του. Α.Π. Vinogradov Σιβηρικό Παράρτημα της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Ιρκούτσκ
Γεωλογικό Ινστιτούτο Άπω Ανατολής, Τμήμα Άπω Ανατολής της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Βλαδιβοστόκ
θερμοκρασία και πίεση μοριακές ποσότητες των φάσεων του συστήματος:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, ve De, (1)
xv - διάνυσμα γραμμομοριακών ποσοτήτων φάσεων, που προσδιορίζεται ως αποτέλεσμα της επίλυσης του προβλήματος του άμεσου κυρτού προγραμματισμού ελαχιστοποίησης του μειωμένου ισοβαρικού-ισόθερμου δυναμικού
G(хкв) του k-ου συστήματος με De σταθερό στο e, kk είναι το διάνυσμα των συντελεστών κανονικοποίησης του k-ου συστήματος. Το διανυσματικό στοιχείο Kk ορίζεται επίσης ως
dka: Kka, a e Ф, k e K. Το διάνυσμα των συντελεστών κανονικοποίησης καθιστά δυνατό να ληφθεί υπόψη η επιρροή στη συνάρτηση κριτηρίου διαφορετικών μεγεθών τιμών μοριακών ποσοτήτων φάσεων συστημάτων (οι διαφορές τους μπορεί να φτάσουν πολλές τάξεις μέγεθος) ορίζοντας αντίστοιχους συντελεστές στάθμισης σε όλες τις φάσεις. Θα υποθέσουμε ότι % > 0 πάντα.
Έτσι, η επίλυση του αντιστρόφου προβλήματος περιορίζεται στην επίλυση μιας σειράς άμεσων προβλημάτων που παρουσιάζονται σε παραμετρική μορφή, γεγονός που καθιστά δυνατό τον εντοπισμό παραμέτρων (θερμοκρασία και πίεση) που ελαχιστοποιούν την επιθυμητή συνάρτηση κριτηρίου σε ένα συγκεκριμένο πεπερασμένο σύνολο δειγμάτων βέλτιστων
Τιμές xq που προκαλούνται από ένα πεπερασμένο δείγμα παραμέτρων στο e De. Σε ένα επιλεγμένο σημείο στην περιοχή PT, υπολογίζεται η σύνθεση ισορροπίας όλων των πετρωμάτων του υπό εξέταση μετασυστήματος μη ισορροπίας, καθένα από τα οποία, σύμφωνα με την αρχή της τοπικής ισορροπίας, αντιστοιχεί στη δική του ελάχιστη ελεύθερη ενέργεια Gibbs. Με βάση αυτούς τους υπολογισμούς, υπολογίζεται η συνάρτηση ολοκληρωτικού κριτηρίου (1). Η αναζήτηση για το ελάχιστο της συνάρτησης κριτηρίου πραγματοποιείται με τη μέθοδο της χρυσής τομής. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η μέθοδος είναι ιδιαίτερα αξιόπιστη, αξιόπιστη και οικονομικά αποδοτική στην επίλυση ντετερμινιστικών προβλημάτων.
Από υπολογιστική άποψη δεν υπάρχει εγγύηση
το γεγονός ότι η προκύπτουσα βέλτιστη λύση xw θα είναι μοναδική σε σχέση με το διάνυσμα παραμέτρου b, το οποίο είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικό για συστήματα με μια αρκετά ευρεία PT-περιοχή σταθερότητας οποιασδήποτε συγκεκριμένης παραγένεσης (Εικ. 1). Επομένως, είναι εξαιρετικά σημαντικό να ληφθούν υπόψη πολλά ορυκτά συστήματα σε μια περιοχή της μεταμορφικής ακολουθίας, που αντιπροσωπεύονται από πετρώματα με διαφορετικές συνθέσεις συνυπάρχοντα ορυκτά. Ο προσδιορισμός της βέλτιστης τιμής της συνάρτησης κριτηρίου σε αυτή την περίπτωση θα αντιπροσωπεύει το ελάχιστο της συνολικής τιμής των συναρτήσεων σχεδιασμού για όλα τα k συστήματα. Όσο πιο ποικιλόμορφη είναι η σύνθεση των αντιπροσωπευόμενων πετρωμάτων (συστημάτων), τόσο υψηλότερη
5000 6000 7000 8000 P, μπαρ
Ρύζι. 1. Πεδία σταθερότητας επιμέρους ορυκτών ενώσεων μεταμορφωμένων πετρωμάτων της εξόδου OG-6 σε συντεταγμένες RG: α - δείγμα. 6-8; β - αρ. 6-5; σε -αρρ. 6-6; g-arr. 6-2; d - arr. 6. Φαίνεται ξεκάθαρα ότι ο ορυκτός συσχετισμός του μεταπελίτη γνεύσιου (δείγμα 6-5) είναι σταθερός σε μια πολύ μικρή περιοχή RG, σε σύγκριση με τους ορυκτούς συνδέσμους αμφιβολιτών (δείγμα 6-2 και άλλα).
Πίνακας 1. Συσχετισμοί ορυκτών σε μεταμορφωμένα πετρώματα από την προεξοχή OG-6
Δείγμα αρ. Ενώσεις ορυκτών βράχου Σημείωση
OG-6 Γρανάτης αμφιβολίτης Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Πολύ λίγο δευτερεύον B^ είναι Ar,
OG-6-2 Αμφιβολίτης Hb + P1 + 0 + 11m Υπάρχουν Brb, Ar, Sy
OG-6-5 Biotite gneiss Gr + Bi + P1 + 0 + 11t Ναι Ar, O1, Mz, αργά
OG-6-6 Γρανάτης-βιοτίτης γνεύς Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Υπάρχει Ar, O1, 7g, όψιμος S.
OG-6-8 Γρανάτης αμφιβολίτης Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Υπάρχει Ar, πολύ λίγο πιθανώς αργά
Bi and Yuz, SY, Ru.
Σημείωση. Gr - γρανάτης, Hb - αμφίβολο, P1 - πλαγιόκλαση, Bi - βιοτίτης, Q - χαλαζίας, 11t - ιλμενίτης, Ap - απατίτης, Zr - ζιρκόνιο, Sph - σφένιο, CI - χλωρίτης, K^ - άστριος κάλιο, Ot - ορθίτης, Ru - πυρροτίτης, Mz - μοναζίτης.
Πίνακας 2. Χημικές συνθέσεις μεταμορφωμένων πετρωμάτων από την προεξοχή OG-6 στη δεξιά όχθη του ποταμού. Gilyuy
Δείγμα αρ. zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO Αρ. 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Ποσό
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Σημείωση. Οι αναλύσεις βράχου πραγματοποιήθηκαν στο Γεωλογικό Ινστιτούτο Άπω Ανατολής, Τμήμα Άπω Ανατολής της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, ο αναλυτικός χημικός L.V. Nedashkovskaya.
την πιθανότητα να ληφθεί μια μοναδική λύση για τη θερμοκρασία και την πίεση, λαμβάνοντας υπόψη την αναπόσπαστη φύση της συνάρτησης κριτηρίου.
Ας δείξουμε τις δυνατότητες της μεθόδου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας καλά μελετημένης εμφάνισης μεταμορφωμένων πετρωμάτων στη δεξιά όχθη του ποταμού. Gilyuy, στο οποίο παρατηρήσαμε μια διαστρωματική μονάδα ηφαιστειακών-ιζηματογενών πετρωμάτων που μεταμορφώθηκαν υπό συνθήκες αμφιβολιτικής φάσεως. Αυτοί οι βράχοι ανήκουν στη σειρά Ilikan του μεταμορφωμένου συμπλέγματος Stanovoy, που αποτελεί την ομώνυμη δομική-προσωπική ζώνη στο κεντρικό τμήμα του μπλοκ Dzhugdzhur-Stanovoy. Η ηλικία της μεταμόρφωσης στην περιοχή αυτή, σύμφωνα με έμμεσα στοιχεία, υπολογίζεται στα 1,9 δισεκατομμύρια χρόνια.
Τα δείγματα που μελετήθηκαν αντιπροσωπεύονται από αμφιβολίτες-βιοτίτες, γρανάτες-βιοτίτες γνεύσιους, αμφιβολίτες και αμφιβολίτες γρανάτης (Πίνακας 1). Το πάχος των μεμονωμένων στρωμάτων που περιέχουν διαφορετικές ενώσεις ορυκτών ποικίλλει από μέτρα έως δεκάδες εκατοστά. Οι χημικές αναλύσεις των πετρωμάτων δίνονται στον πίνακα. 2. Όλοι οι συνειρμοί ορυκτών μελετήθηκαν από την Ι.Α. Ο Aleksandrov στον μικροανιχνευτή JEOL-8100 στο FEGI FEB RAS. Οι χημικές αναλύσεις των ορυκτών που συνθέτουν ορυκτές παραγενέσεις μπορούν να αποσταλούν σε ενδιαφερόμενους αναγνώστες κατόπιν αιτήματος. Οι πλούσιοι σε ασβέστιο αμφιβολίτες και οι αμφιβολίτες γρανάτης αντιπροσωπεύονται από τέσσερις ποικιλίες πετρωμάτων (Πίνακες 1, 2) και τα φτωχά σε ασβέστιο πετρώματα αντιπροσωπεύονται από ένα δείγμα γνεύσης γρανάτης-βιοτίτης (δείγμα OG-6-5, Πίνακες 1, 2).
Η εργασία διατυπώθηκε ως εξής: να βρεθούν πιθανές εκτιμήσεις της RT στο θεωρούμενο μη ισορροπημένο μεγασύστημα μεταμορφογόνων ορυκτών συσχετισμών που σχηματίζονται σε κοντινές τιμές RT, εάν είναι γνωστές οι κατά προσέγγιση μοριακές (όγκες) ποσότητες ορυκτών σε κάθε παραγένεση ορυκτών. Στην εισαγωγή του προβλήματος, προσδιορίστηκε η χημική σύσταση των πετρωμάτων από τον πίνακα. 2, επιλέχθηκαν οι μοριακές ποσότητες ορυκτών σε κάθε βράχο και το εύρος RT στο οποίο θα πρέπει να πραγματοποιηθεί η αναζήτηση για βέλτιστες τιμές RT, με την προϋπόθεση ότι είναι κοντινές ή ταυτόσημες σε κάθε συσχέτιση ορυκτών.
Ο υπολογισμός πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το πακέτο λογισμικού Selector-S. Εύρος απαιτούμενων παραμέτρων: 500-720°C σε θερμοκρασία και 4000-80
Για να συνεχίσετε να διαβάζετε αυτό το άρθρο, πρέπει να αγοράσετε το πλήρες κείμενο. Τα άρθρα αποστέλλονται σε μορφή
KUCHMA A.S., KHUDOLOZHKIN V.O. - 2015
BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSHCHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015
Πρώτο στάδιοΗ ανάπτυξη της ατομικής διαπολιτισμικής ευαισθησίας αντιστοιχεί σε ένα καθολικό μοντέλο εκπαίδευσης, στο οποίο οι πολιτισμικές διαφορές αναιρούνται - αυτή είναι μια μονοπολιτισμική εκπαίδευση, καθολική για όλους τους μαθητές, για παράδειγμα, ευρωκεντρική. Το πρόβλημα είναι ότι μια τέτοια εκπαίδευση επιβάλλει σιωπηρά στους εκπροσώπους διαφορετικών μειονοτικών πολιτισμών την ιδέα της δεύτερης κατηγορίας τους και τη βλαβερότητα της πολιτιστικής τους ταυτότητας.
Δεύτερο επίπεδοαντιστοιχούν σε τέτοια μοντέλα εκπαίδευσης, στη διαδικασία εφαρμογής των οποίων γίνεται ενεργός αγώνας με την πολιτιστική πολυμορφία. Αυτά είναι αφομοιωτικά, διαχωριστικά και αντισταθμιστικά μοντέλα εκπαίδευσης. Το αφομοιωτικό μοντέλο προτείνει ότι οι μαθητές που είναι εκπρόσωποι εθνικών μειονοτήτων θα πρέπει να απελευθερωθούν από την εθνική τους ταυτότητα και μόνο με αυτόν τον τρόπο θα συμπεριληφθούν στην εθνική κουλτούρα, επομένως η εκπαιδευτική διαδικασία αποκλείει τη χρήση της μητρικής γλώσσας ή άλλων στοιχείων της εθνοτικής καταγωγής των παιδιών πολιτισμού, αναγνωρίζοντάς τα ως «επιβλαβή» για τη σχολική επίδοση.
Μοντέλο διαχωρισμούδικαιολογεί τη δημιουργία ειδικών εθνοτικών σχολείων ή τάξεων για μαθητές μειονοτικών ομάδων με βάση το γεγονός ότι αυτές οι ομάδες έχουν συγκεκριμένα γενετικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά που δεν τους επιτρέπουν να κατακτήσουν την ύλη μαζί με μαθητές της πλειοψηφίας· τη δημιουργία ειδικών σωφρονιστικών τάξεων επιτρέπει στους μαθητές να λάβουν τουλάχιστον κάποια εκπαίδευση και ένα λίγο πολύ καλό επάγγελμα.
Αντισταθμιστικά εκπαιδευτικάΤο μοντέλο προτείνει ότι η εκπαίδευση θα πρέπει να αντισταθμίζει με διορθωτικά προγράμματα το κοινωνικοπολιτισμικό έλλειμμα που αναπόφευκτα προκύπτει στις οικογένειες και το κοινωνικό περιβάλλον παιδιών ορισμένων εθνοτικών ομάδων, για παράδειγμα των Ρομά, που συνίσταται στην ανεπάρκεια ενστάλαξης γνώσεων και πολιτιστικών δεξιοτήτων για επιτυχή μάθηση στο σχολείο. Το τελευταίο μοντέλο εφαρμόζεται συχνά στην εκπαίδευση των παιδιών μεταναστών όταν οι δάσκαλοι, θεωρώντας τέτοια παιδιά ως «ψυχικά ανεπαρκή», αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενισχυτικές μεθόδους διδασκαλίας και να χαρακτηρίζουν αυτά τα παιδιά ως «μαθητές με ειδικές ανάγκες». Ένα άλλο αποτέλεσμα του μοντέλου αντισταθμιστικής μάθησης είναι ότι η σχολική αποτυχία αποδίδεται στη μητρική γλώσσα και τον πολιτισμό, γεγονός που εμποδίζει την καλύτερη απόδοση σε ένα σχολείο που χρησιμοποιεί μια αποκλειστικά κυρίαρχη γλώσσα και μια πιο «ανεπτυγμένη και προηγμένη» κουλτούρα.
Τα εκπαιδευτικά μοντέλα των τύπων I και II επιδιώκουν τον στόχο της δημιουργίας μιας ομοιογενούς κοινωνίας - ενός «ενιαίου έθνους», ενός «χωνευτηρίου», όταν διάφορες εθνοτικές ομάδες απορροφώνται σε μια κοινωνία που είναι σχετικά ομοιογενής και η κουλτούρα της κυρίαρχης ομάδας είναι επιβλήθηκε. Στον πυρήνα αυτής της προσέγγισης βρίσκεται η ιδέα ότι οι ανεπτυγμένες κοινωνίες πρέπει να αγωνίζονται για καθολικές και όχι συγκεκριμένες αξίες, ενώ τα έντονα εθνοτικά αισθήματα προκαλούν διχασμό και αποσχισμό.
Τρίτο στάδιοΗ ανάπτυξη της ατομικής διαπολιτισμικής ευαισθησίας της εκπαίδευσης αντιστοιχεί στο μοντέλο της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, το οποίο απευθύνεται στη διαπολιτισμική - με αυτή την έννοια, οι εκπαιδευτικές στρατηγικές προσπαθούν να αναπτύξουν οικουμενικά ανθρώπινα στοιχεία, για παράδειγμα, τις αξίες του σεβασμού, της ειρήνης, της δικαιοσύνης, της προστασίας του περιβάλλοντος , ανθρώπινη αξιοπρέπεια, αυτονομία κ.λπ. Με όλα τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, προκύπτει ένα πρόβλημα που οφείλεται στο γεγονός ότι ο κόσμος φαίνεται εξωπραγματικά ομοιόμορφος, ενώ στην πραγματικότητα είναι πολύ ετερογενής και κατακερματισμένος. Σύμφωνα με τον A. Porter, ο κίνδυνος να εισαχθεί επίμονα η διαπολιτισμική εκπαίδευση στην Ευρώπη είναι να διαφεύγει η συγκεκριμένη κοινωνική και πολιτιστική ταυτότητα κάθε ανθρώπου. Ένας άλλος πιθανός κίνδυνος της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης είναι ο κίνδυνος της στασιμότητας. Οι συνεχιζόμενες διαδικασίες κοινωνικής αλλαγής αγνοούνται και οι πραγματικές πολιτισμικές διαφορές δεν λαμβάνονται υπόψη. Μια συνέπεια θα μπορούσε να είναι η de facto ενθάρρυνση μιας παιδαγωγικής αφομοίωσης μειονοτήτων.
Το παραδοσιακό μοντέλο εκπαίδευσης είναι ένα μοντέλο συστηματικής ακαδημαϊκής εκπαίδευσης ως ένας τρόπος μετάδοσης οικουμενικών στοιχείων του πολιτισμού του παρελθόντος και του παρόντος στη νεότερη γενιά.
Ο όρος «παραδοσιακή εκπαίδευση» υπονοεί, πρώτα απ 'όλα, την οργάνωση της εκπαίδευσης στην τάξη, η οποία αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα με βάση τις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο J. A. Komensky και εξακολουθεί να κυριαρχεί στα σχολεία σε όλο τον κόσμο.
Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της παραδοσιακής τεχνολογίας στην τάξη είναι:
- · Οι μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης σχηματίζουν μια τάξη, η οποία παραμένει σε μεγάλο βαθμό σταθερή για όλη την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.
- · η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Κατά συνέπεια, τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο σχολείο την ίδια εποχή του χρόνου και σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.
- · Η κύρια ενότητα των τάξεων είναι το μάθημα.
- · ένα μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές στην τάξη εργάζονται για το ίδιο υλικό.
- · η εργασία των μαθητών στο μάθημα επιβλέπεται από τον δάσκαλο: αξιολογεί τα αποτελέσματα των σπουδών στο μάθημά του, το επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή ξεχωριστά και στο τέλος του σχολικού έτους λαμβάνει απόφαση για τη μεταφορά των μαθητών στο επόμενο Βαθμός;
- · τα εκπαιδευτικά βιβλία (διδακτικά βιβλία) χρησιμοποιούνται κυρίως για εργασίες στο σπίτι.
Η παραδοσιακή εκπαίδευση χρησιμοποιείται συχνότερα στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και είναι πρακτικά η κύρια μορφή. Αυτό το είδος εκπαίδευσης περιλαμβάνει την παροχή γνώσεων και ορισμένων δεξιοτήτων στους μαθητές. Μελετάται το εκπαιδευτικό υλικό, και στη συνέχεια ελέγχεται ό,τι έχει μάθει και βαθμολογείται με βάση τα αποτελέσματα του ελέγχου.
Αυτή η μέθοδος έχει μια σειρά από σημαντικά μειονεκτήματα. Ο όγκος της γνώσης σε κάθε κλάδο αυξάνεται. Η τακτική μελέτη του υλικού έχει καταστεί αναποτελεσματική. Είναι αδύνατο να μεταφερθεί όλο το υλικό μέσω προσωπικής επικοινωνίας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο οι μαθητές να βρουν ανεξάρτητα κάποιες από τις πληροφορίες που θα συμπληρώσουν περαιτέρω τις γνώσεις τους.
Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος και του παραδοσιακού έγκειται στις ιδιαιτερότητες του τεχνολογικού του υποσυστήματος.
Αυτό το τεχνολογικό στοιχείο είναι εξαιρετικά υπανάπτυκτο στην κλασική εκπαίδευση, η οποία βασίζεται κυρίως στην προσωπική διδασκαλία και στο έντυπο υλικό. Η σύγχρονη εκπαίδευση χρησιμοποιεί ένα πλούσιο οπλοστάσιο νέων τεχνολογιών πληροφοριών.
Μια πολύ κοινή παρανόηση μεταξύ των ειδικών στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η ιδέα ότι η χρήση υπολογιστών και τηλεπικοινωνιών, νέων τεχνικών μέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το μόνο απαραίτητο για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, αρκεί να εγκαταστήσετε υπολογιστές, τηλέφωνα, βιντεοκάμερες, δορυφορικά πιάτα και άλλο εξοπλισμό στις τάξεις, να διδάξετε στους δασκάλους πώς να τα χρησιμοποιούν και τα κύρια προβλήματα της εκπαίδευσης που σχετίζονται με την ποιότητα, τη μαζική κλίμακα και την αποτελεσματικότητά της θα είναι λυθεί. Όμως η χρήση των νέων τεχνολογιών πληροφορικής (NIT) στην εκπαιδευτική διαδικασία οδηγεί σε ριζικές αλλαγές μόνο σε ένα υποσύστημα εκπαίδευσης - το τεχνολογικό, ενώ τα άλλα υποσυστήματα του δεν αλλάζουν σημαντικά.
Τα σύγχρονα μοντέλα εκπαιδευτικής οργάνωσης αντικατοπτρίζουν τα ψυχολογικά πρότυπα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών διαφορετικών ηλικιών και σε διαφορετικές συνθήκες.
Στην παιδαγωγική πρακτική, μια ταξινόμηση χρησιμοποιείται συχνά σύμφωνα με το περιεχόμενο και τη φύση των αντιφάσεων του εκπαιδευτικού προβλήματος, το οποίο επιλύεται από σύγχρονα μοντέλα εκπαιδευτικής οργάνωσης:
- · Ασυνέπεια μεταξύ της γνώσης των μαθητών και των νέων πληροφοριών.
- · Πολλαπλή επιλογή μιας ενιαίας βέλτιστης ή σωστής λύσης.
- · Η καινοτομία των πρακτικών συνθηκών έγκειται στη χρήση από τους μαθητές της υπάρχουσας γνώσης τους.
- · Αντίφαση μεταξύ ενός πιθανού θεωρητικού τρόπου επίλυσης ενός προβλήματος και της μη σκοπιμότητας ή μη πρακτικής του στην πράξη.
- · Έλλειψη θεωρητικής αιτιολόγησης των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν στην πράξη.
Σύμφωνα με την ταξινόμηση, τα σύγχρονα μοντέλα εκπαιδευτικής οργάνωσης αποδεικνύουν τη μεταβλητότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ικανότητα να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, οι συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. μοντέλα εκπαίδευσης ως κρατική οργάνωση, παραδοσιακό μοντέλο εκπαίδευσης, μοντέλο αναπτυξιακής εκπαίδευσης, φαινομενολογικό, εξωθεσμικό, ορθολογιστικό.
Τα μοντέλα και οι τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας αλλάζουν συνεχώς και σήμερα η προβληματική διαδικασία στην ανάπτυξη της μάθησης ανήκει στον παραδοσιακό τύπο.Σήμερα η παραδοσιακή μαθησιακή διαδικασία είναι εφικτή με τη μορφή ανδραγωγικού ή παιδαγωγικού μοντέλου.
Όταν μιλάμε για το μοντέλο και την τεχνολογία της διδασκαλίας, εννοούμε ένα συστηματοποιημένο σύμπλεγμα δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τόσο σημαντικά στοιχεία της μάθησης όπως το περιεχόμενο, τα μέσα, οι πηγές, οι μέθοδοι και οι μορφές.
Είναι γνωστό ότι μια αλλαγή σε ένα σύστημα συμβαίνει όταν αλλάζουν τα στοιχεία του. Ο συστημικός παράγοντας στην παιδαγωγική διαδικασία είναι οι στόχοι της. Η ίδια η ουσία της διαδικασίας εξαρτάται από τους στόχους που έχουν τεθεί. Εάν ο στόχος είναι ο σχηματισμός νέας γνώσης, τότε η εκπαιδευτική διαδικασία έχει επεξηγηματικό και ενδεικτικό χαρακτήρα· στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στη γνώση, η διαδικασία έχει τα χαρακτηριστικά της μάθησης με βάση το πρόβλημα. Εάν ο στόχος είναι να αναπτυχθούν οι ατομικές προσωπικές ιδιότητες του μαθητή, τότε μια τέτοια διαδικασία είναι μια αληθινή αναπτυξιακή, πραγματικά ολιστική διαδικασία αναπτυξιακής μάθησης με βάση το πρόβλημα.
Στη γένεσή της, η διαδικασία της εκπαίδευσης πέρασε από διάφορα στάδια. Ξεκινώντας από το μοντέλο της δογματικής διδασκαλίας, περαιτέρω επεξηγηματικό και παραστατικό, και καταλήγοντας στο μοντέλο του αναπτυξιακού τύπου του προβλήματος. Και ταυτόχρονα, η ακεραιότητα της εκπαίδευσης γινόταν ολοένα και μεγαλύτερη. Το κύριο νόημα της ακεραιότητας της προβληματικής αναπτυξιακής εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η υποταγή των λειτουργιών και των μερών της στο κύριο καθήκον: την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου, τη διαμόρφωση ενός ολιστικού ατόμου και την εκπαίδευση του ατόμου.
Οι μέθοδοι αλλαγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στοχεύουν στην υποστήριξη της πρωτοβουλίας του παιδιού, στη διδασκαλία των δεξιοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας, διεύρυνσης της εμπειρίας και στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών.
Κάθε υποσύστημά του αντιπροσωπεύει ένα πολύπλοκο σύνολο, που αποτελείται από έναν αριθμό διασυνδεδεμένων στοιχείων. Ας προσδιορίσουμε τις συνδέσεις μεταξύ των κύριων στοιχείων του παιδαγωγικού υποσυστήματος, τόσο μεταξύ τους όσο και με άλλα υποσυστήματα, προκειμένου να αποκαλύψουμε την ενιαία φύση της διαχείρισης της εκπαίδευσης, με βάση τις σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών και τηλεπικοινωνιών.
Η βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το αντικείμενο μελέτης, το περιεχόμενό του, το οποίο καθορίζει το σύνολο των γνώσεων, των ικανοτήτων, των δεξιοτήτων που κατέχει ο μαθητής. Αυτό το στοιχείο του παιδαγωγικού συστήματος καθορίζει τι διδάσκουν οι δάσκαλοι.
Προκειμένου οι μαθητές να κατακτήσουν συγκεκριμένο περιεχόμενο, αναπτύσσεται ένας αριθμός μαθημάτων κατάρτισης, με βάση προγράμματα κατάρτισης, ένα σύνολο μέσων για την επίτευξη των στόχων και των στόχων αυτών των προγραμμάτων, καθώς και για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων αυτής της διαδικασίας κ.λπ. στοιχείο που σχετίζεται με προγράμματα κατάρτισης σχεδιασμού και ανάπτυξης.
Τα μαθήματα όχι μόνο πρέπει να σχεδιάζονται λεπτομερώς, αλλά και να παρουσιάζονται κατάλληλα για μελέτη. Ως εκ τούτου, επισημαίνεται ένα στοιχείο του παιδαγωγικού υποσυστήματος που σχετίζεται με την παράδοση και την παροχή μαθημάτων. Η διάταξη αυτή προϋποθέτει ένα συγκεκριμένο μαθησιακό περιβάλλον, το οποίο αποτελεί σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Τέλος, αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει συνεχή επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων, των μαθητών και όλων των άλλων ατόμων που εμπλέκονται, καθώς και μεταξύ αυτών και των εργαλείων που χρησιμοποιούν. Η δημιουργία και η διατήρηση τέτοιων συνδέσεων και η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ξεχωριστό στοιχείο του παιδαγωγικού συστήματος.
Έτσι, τα κύρια στοιχεία του παιδαγωγικού υποσυστήματος συνδέονται με τους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων:
- - προσδιορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
- - σχεδιασμός και ανάπτυξη μαθημάτων κατάρτισης.
- - παροχή, παράδοση μαθημάτων κατάρτισης.
- - Δημιουργία ενός συγκεκριμένου μαθησιακού περιβάλλοντος.
- - οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αυτά τα στοιχεία μπορούν να εντοπιστούν στην παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά τόσο η φύση των δραστηριοτήτων που συνδέονται με αυτά όσο και οι σχέσεις μεταξύ αυτών των στοιχείων διαφέρουν σημαντικά στην περίπτωση της εκπαίδευσης που βασίζεται σε επιστημονικές και τεχνολογικές πληροφορίες. Πολλές από τις θεμελιώδεις διαφορές πηγάζουν από το γεγονός ότι ενώ στην παραδοσιακή εκπαίδευση, τα μαθήματα κατάρτισης παρέχονται κυρίως μέσω έντυπου υλικού και άμεσης, πρόσωπο με πρόσωπο, ομαδική ή ατομική διδασκαλία, οι σύγχρονες τεχνολογίες επικοινωνίας ανοίγουν πολλούς νέους τρόπους παροχής εκπαιδευτικού υλικού σε Φοιτητές. Η επιλογή του ενός ή του άλλου τρόπου παράδοσης εξαρτάται σημαντικά από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού. Το περιεχόμενο και η παράδοση του υλικού θα καθορίσουν σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο με τον οποίο σχεδιάζονται και αναπτύσσονται τα μαθήματα, αν και αυτή η δραστηριότητα μπορεί να έχει αρνητικό αποτέλεσμα και να οδηγήσει σε προσαρμογές τόσο στις μεθόδους παράδοσης όσο και στην επιλογή του υλικού του μαθήματος.
Εάν η παραδοσιακή εκπαίδευση λάμβανε χώρα κυρίως σε αίθουσες διδασκαλίας, τότε το περιβάλλον εκπαίδευσης που βασίζεται σε BIT μπορεί επίσης να είναι ένας κατάλληλα εξοπλισμένος χώρος εργασίας σε μια επιχείρηση και ένα ειδικό κέντρο κατάρτισης. Το περιβάλλον μάθησης (που είναι πολύ σημαντικό) μπορεί να δημιουργηθεί κατευθείαν στο σπίτι, με βάση, για παράδειγμα, έναν προσωπικό υπολογιστή και τις σύγχρονες τηλεπικοινωνίες.
Το εκπαιδευτικό περιβάλλον επηρεάζει σημαντικά τον σχεδιασμό και την παροχή μαθημάτων κατάρτισης. Όπως είναι φυσικό, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα θα διαφέρει σημαντικά από την παραδοσιακή.
Οποιαδήποτε παιδαγωγική δραστηριότητα στον τομέα της εκπαίδευσης που βασίζεται σε επιστημονικές τεχνολογίες πληροφοριών είναι στενά συνδεδεμένη τόσο με τους άλλους τύπους της όσο και με το έργο των ειδικών της πληροφορικής και των διοργανωτών εκπαίδευσης. Στις δύσκολες συνθήκες χρηματοδότησης της εκπαίδευσης, η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας στον τομέα αυτό καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη σύνδεσή της με το οικονομικό υποσύστημα. Από την άλλη πλευρά, οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού και οι μέθοδοι παράδοσής του επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη του οικονομικού υποσυστήματος της εκπαίδευσης.
Η ανάπτυξη των τεχνολογιών υπολογιστών και τηλεπικοινωνιών είναι ένας από τους κύριους παράγοντες για τη διαμόρφωση ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος. Η συνεχής βελτίωσή τους με πρωτοφανή ρυθμό τις τελευταίες δεκαετίες τονώνει και επιταχύνει την καινοτομία στον τομέα αυτό.
Ωστόσο, οι νέες τεχνολογίες της πληροφορίας εισάγονται στην εκπαιδευτική διαδικασία σε μεγάλο βαθμό τυχαία, απλώς και μόνο επειδή οι εκπαιδευτικοί έχουν πρόσβαση σε ορισμένες από αυτές τις τεχνολογίες. Έτσι, η βιβλιογραφία για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση κυριαρχείται από απλές περιγραφικές αναφορές σχετικά με τη χρήση μιας ή περισσότερων τεχνολογιών τηλεπικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, από τις οποίες προκύπτει ότι οι συγγραφείς προσελκύθηκαν από την ίδια τη δυνατότητα χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών στον τομέα της εκπαίδευση. Από αυτές τις αναφορές προκύπτει επίσης ότι οι νέες τεχνολογίες χρησιμοποιούνται συχνά στην εκπαίδευση χωρίς καμία ανάλυση της αποτελεσματικότητας της χρήσης τους. Το ίδιο το γεγονός της χρήσης τους είναι σημαντικό.
Πρέπει να σημειωθεί ότι η σύγκριση της αποτελεσματικότητας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης με την παραδοσιακή εκπαίδευση ξεκίνησε πριν από περισσότερο από μισό αιώνα σε σχέση με την ανάπτυξη της πρώτης της μορφής - αλληλογραφίας, όταν η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή γίνεται κυρίως όχι πρόσωπο με πρόσωπο, αλλά με τη μεσολάβηση γραπτού υλικού, που συχνά αποστέλλεται ταχυδρομικώς. Η ανάπτυξη τέτοιων νέων μορφών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όπως η ανοιχτή και η τηλεεκπαίδευση, στην οποία οι σύγχρονες τηλεπικοινωνίες χρησιμοποιούνται για την αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή, μερικές φορές συνοδεύεται από συγκρίσεις της αποτελεσματικότητας της εξ αποστάσεως και της παραδοσιακής εκπαίδευσης. Τις περισσότερες φορές, σε τέτοιες συγκρίσεις, το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, η ποιότητά της, μετριέται μέσω των βαθμών των εξετάσεων.
Συχνά, μια σύγκριση της αποτελεσματικότητας της παραδοσιακής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης που βασίζεται σε τεχνολογίες υπολογιστών και τηλεπικοινωνιών βασίζεται στην υπόθεση ότι ο περιορισμός της άμεσης επαφής μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών και η μεσολάβηση αυτής της αλληλεπίδρασης με τεχνικά μέσα οδηγεί αναπόφευκτα σε υποβάθμιση της ποιότητας εκπαίδευση.
Πρώτα απ 'όλα, κατά την επιλογή μιας τεχνολογίας, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από την ιδέα ότι η διδασκαλία σε μια παραδοσιακή τάξη σήμερα δεν είναι απαραίτητα ο καλύτερος τρόπος για την παροχή μαθημάτων. Επιπλέον, ένα εκπαιδευτικό μοντέλο στο οποίο η αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών βασίζεται σε μεγάλο βαθμό σε σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών και τηλεπικοινωνιών μπορεί, καταρχήν, να είναι πιο αποτελεσματικό από το παραδοσιακό.
Δεν είναι οι ίδιες οι τεχνολογίες που είναι σημαντικές, αλλά το πόσο καλά αναπτύσσεται και παραδίδεται το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και πόσο επαρκώς οργανώνεται η εκπαιδευτική διαδικασία. Η ποιότητα της διδακτικής δραστηριότητας καθορίζει το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης και όχι το είδος των τεχνολογιών επικοινωνίας.
Επομένως, το κύριο ερώτημα κατά την επιλογή των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών δεν είναι ποια από αυτές οδηγεί προφανώς στο καλύτερο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά πώς να σχεδιάσετε και να οργανώσετε βέλτιστα αυτή τη διαδικασία, πώς να εξασφαλίσετε επαρκείς συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων και των συστατικών της.
Εκπαίδευση σε δέκα χρόνια από τώρα: πώς θα είναι;
Πρόσφατα, το πρόγραμμα «Μοντέλο για μια καινοτόμο οικονομία: Ρωσική εκπαίδευση - 2020» παρουσιάστηκε σε σεμινάριο στην Ανώτατη Οικονομική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου. Μεταξύ των προγραμματιστών του είναι ο πρύτανης του Κρατικού Πανεπιστημίου - Ανώτατη Οικονομική Σχολή Yaroslav Kuzminov, ο επικεφαλής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής και Νομικής Ρύθμισης στην Εκπαίδευση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Igor Remorenko, ο διευθυντής του Ινστιτούτου για την Εκπαιδευτική Ανάπτυξη του Κρατικού Πανεπιστημίου - Ανώτατη Σχολή Οικονομικών Επιστημών Boris Rudnik, καθώς και των Isak Frumin, Lev Yakobson και άλλων. Το νέο μοντέλο βασίζεται στις δυνατότητες ανάπτυξης μιας καινοτόμου οικονομίας στη Ρωσία και επιδιώκει να συσχετίσει τις εγχώριες τάσεις με τις παγκόσμιες.
«Το αποτέλεσμα της συζήτησης της στρατηγικής ανάπτυξης της Ρωσίας μέχρι το 2020 θα είναι μια ιδέα που θα υποστηρίζεται από μακροπρόθεσμους οικονομικούς και οργανωτικούς πόρους», είπε κατά την έναρξη του σεμιναρίου. Πρύτανης της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου και ένας από τους δημιουργούς του «Μοντέλου Ρωσικής Εκπαίδευσης μέχρι το 2020» Yaroslav Kuzminov.– Όσοι συμμετείχαν στη διαμόρφωση των σχετικών ενοτήτων αυτού του εγγράφου είδαν μπροστά τους ένα νέο καθήκον - να περιγράψουν και να αξιολογήσουν ένα μοντέλο ανάπτυξης της εκπαίδευσης που επικεντρώνεται στην καινοτόμο οικονομία. Και σας παρουσιάζουμε το αποτέλεσμα της δουλειάς μας».
Τι είναι μια καινοτόμος οικονομία;
– Η ηγεσία της χώρας έχει ταχθεί ξεκάθαρα υπέρ της καινοτόμου ανάπτυξης της οικονομίας μας. Εξετάστηκαν επίσης και άλλα σενάρια, συμπεριλαμβανομένων των πρώτων υλών. Αλλά μόνο η εγκεκριμένη επιλογή αυξάνει τη σταθερότητα της κοινωνίας μας.
Αυτή η προσέγγιση προϋποθέτει τη μέγιστη ευελιξία και τη μη γραμμικότητα όλων των μορφών παραγωγής και της κοινωνικής σφαίρας στην οποία ένα άτομο περιστρέφεται.
Στη δεκαετία του 50-70 του περασμένου αιώνα, ένας απόφοιτος που εισήλθε σε μια επιχείρηση μπορούσε να υπολογίζει σε μια προβλέψιμη πορεία για μια καριέρα παραγωγής. Σε μια καινοτόμο οικονομία, όλοι πρέπει να επικεντρωθούν στην αλλαγή θέσεων εργασίας πολλές φορές. Κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής σας ζωής, πρέπει να επανεξετάζετε τα τοπικά σημεία της καριέρας σας αρκετές φορές, αποφασίζοντας τι άλλο να μάθετε, τι είναι πιο ωφέλιμο για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη.
Για κάποιο διάστημα παραμερίσαμε τη θετική πλευρά των διδασκαλιών του Καρλ Μαρξ», τόνισε ο Yaroslav Kuzminov. – Βασίστηκε στο γεγονός ότι η κοινωνία κινείται με συνέπεια προς ένα δημιουργικό άτομο, για το οποίο η δική του δουλειά αποτελεί πηγή ανάπτυξης. Τα τελευταία 20 χρόνια απέδειξαν ότι ο Μαρξ είχε δίκιο: το μέλλον ανήκει στους δημιουργικούς ειδικούς.
Για τους ανθρώπους σε μια καινοτόμο οικονομία, αυτό που είναι σημαντικό δεν είναι απλώς να κατέχουν ένα επάγγελμα μια φορά, αλλά η ικανότητα προσαρμογής και μάθησης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους. Σήμερα, μέχρι και το 40% του ΑΕΠ των ανεπτυγμένων χωρών δημιουργείται από τέτοιους εργαζόμενους.
Σε χώρες με καινοτόμες οικονομίες, αναδύεται μια ανοιχτή αγορά για εκπαιδευτικά προγράμματα και ενότητες, διευρύνοντας τη δυνατότητα επιλογής. Τα άκαμπτα όρια της υπάρχουσας κατάστασης με καθιερωμένα τυποποιημένα προγράμματα αρχίζουν να θολώνουν. Παλαιότερα, το εκπαιδευτικό σύστημα στόχευε στην επιτυχή κατάκτηση του προτύπου από την κύρια ομάδα μαθητών. Τώρα αποκαθίσταται η ελεύθερη αναζήτηση γνώσης.
Τα μη συστημικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διαδραματίζουν ολοένα και πιο σημαντικό ρόλο: μέσα Διαδικτύου, ιστότοποι αναφοράς, εκπαιδευτικοί ιστότοποι κατασκευαστικών εταιρειών και διανομέων, ιστότοποι αναφοράς και αφηρημένοι, ιστότοποι και υπηρεσίες εκπαιδευτών και ιδιωτών συμβούλων και πολλά άλλα.
Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος χάνει το ψυχολογικά υποστηρικτικό του μονοπώλιο στην αξιολόγηση των γνώσεων και των αποτελεσμάτων των μαθητών.
Ζούμε σε μια κατάσταση έκρηξης πληροφοριών: ο όγκος των δυνητικά χρήσιμων πληροφοριών υπερβαίνει κατά πολύ την ικανότητα να τις κατακτήσουμε. Η κουλτούρα της απόκτησης γνώσης, πάνω στην οποία οικοδομήθηκε η παραδοσιακή παιδαγωγική, αντικαθίσταται από μια κουλτούρα αναζήτησης, συζήτησης και ανανέωσης. Σήμερα στη Ρωσία, σχεδόν όλες οι διδακτικές εξελίξεις στις οποίες βασίζεται το σχολείο και μέρος της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι αφιερωμένες στην τεχνολογία της αφομοίωσης της πληροφορίας. Πολλοί υπέροχοι δάσκαλοι έχουν κάνει όνομα σε αυτό. Αλλά αυτός είναι ένας αδιέξοδος δρόμος για τη ρωσική εκπαίδευση.
Ντοσιέ |
Κύρια χαρακτηριστικά μιας καινοτόμου οικονομίας Μέγιστη ευελιξία και μη γραμμικότητα οργανωτικών μορφών παραγωγής και κοινωνικής σφαίρας. Ένταξη διαδικασιών απόκτησης και ενημέρωσης γνώσης σε όλες τις παραγωγικές και κοινωνικές διαδικασίες. Η εξάρτηση από το ανθρώπινο ταλέντο, τη δημιουργικότητα και την πρωτοβουλία ως τον σημαντικότερο πόρο για την οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη. Πολλαπλές, συχνά απρόβλεπτες αλλαγές στις τεχνολογίες (συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών) σε σύντομες χρονικές περιόδους. Αλλαγή των θεμελίων της κοινωνικής θέσης: από το υλικό κεφάλαιο και ένα επάγγελμα που αποκτήθηκε μια φορά στο κοινωνικό κεφάλαιο και την ικανότητα προσαρμογής. |
Πώς θα είναι ο νέος δάσκαλος;
Σύμφωνα με τον Y. Kuzminov, στην καινοτόμο οικονομία το πρόσωπο του δασκάλου αλλάζει. Δεν είναι μόνο παιδαγωγός ή πάροχος γνώσεων. Ένας αποτελεσματικός δάσκαλος πρέπει να γίνει ερευνητής, σύμβουλος και διευθυντής έργου.
Παραδοσιακά πιστεύεται ότι ένας δάσκαλος σε ένα πανεπιστήμιο είναι ερευνητής και ένας δάσκαλος σε ένα γυμνάσιο είναι εκπαιδευτικός. Αλλά τώρα, τόσο στο πανεπιστήμιο όσο και στο σχολείο, οι δημιουργικές ικανότητες αρχίζουν να υπερισχύουν έναντι της διδακτικής: αφιερώνεται πολύς χρόνος στην αναζήτηση νέων πληροφοριών.
Ο πιο πολλά υποσχόμενος δάσκαλος του μέλλοντος είναι σύμβουλος σε προσωπικές εκπαιδευτικές τροχιές. Και ως εκ τούτου, θα είναι πολύ πιο παραγωγικό να μεταφερθεί η κατάρτιση των δασκάλων στο επίπεδο των μεταπτυχιακών προγραμμάτων που διαμορφώνονται σε κορυφαία κλασικά πανεπιστήμια.
Το νέο μοντέλο της εκπαιδευτικής αγοράς αναδύεται με τέτοιο τρόπο που τα εκπαιδευτικά ιδρύματα χάνουν την παλιά τους απομόνωση. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον σήμερα είναι ήδη κορεσμένο με προηγμένο εξοπλισμό. Υπάρχει διάχυση των αγορών εργασίας: ένας δάσκαλος μπορεί να εργαστεί σε διαφορετικά μέρη, να εισέλθει σε άλλους τομείς δραστηριότητας, χωρίς να χάσει το επάγγελμά του.
Σε ποιο πανεπιστήμιο θα πάει ένας μαθητής επαγγελματικής σχολής;
Από τις αρχές της δεκαετίας του '70, η χαμηλή αξιολόγηση της πρωτοβάθμιας και ακόμη και της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης επιδεινώνεται στη Ρωσία. Μάλιστα, στη χώρα μας άρχισαν να απορρίπτουν κάθε δυνατότητα επαγγελματικής σταδιοδρομίας μετά την τεχνική σχολή. Οι μισθοί των εργαζομένων με ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία είναι δέκα ή περισσότερες φορές υψηλότεροι από εκείνους ενός ατόμου με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (στις χώρες του ΟΟΣΑ - όχι περισσότερο από δύο φορές!).
Το 90% των Ρώσων γονέων θεωρούν απαραίτητο να δώσουν στο παιδί τους ανώτερη εκπαίδευση. Η αστική κουλτούρα και η οικονομία περιορίζουν απότομα τις ευκαιρίες για τους ανθρώπους χωρίς αυτήν. Η κοινωνία είναι έτοιμη να μιλήσει, να εμπιστευτεί και να προωθήσει μόνο πτυχιούχους πανεπιστημίου.
Κατά συνέπεια, το πρώτο στάδιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει ουσιαστικά μετατραπεί σε ένα νέο κοινωνικό πρότυπο, μια συνέχεια της γενικής εκπαίδευσης, η οποία επιδιώκει τον στόχο της προχωρημένης κοινωνικοποίησης.
Η Ρωσία έχει σήμερα ένα από τα υψηλότερα ποσοστά εγγραφής νέων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στον κόσμο. Ωστόσο, τα έτη σπουδών του μέσου Ρώσου είναι σημαντικά μικρότερα από αυτά που απαιτούνται στις χώρες του ΟΟΣΑ. Ο μη υποχρεωτικός χαρακτήρας της προσχολικής αγωγής και η μικρότερη περίοδος παραμονής στο σχολείο έχουν αντίκτυπο (η συζήτηση για τη 12χρονη εκπαίδευση έχει σβήσει).
Κατά τη γνώμη μας, η αύξηση της γενικής εκπαίδευσης, η οποία σε πολλές χώρες συμβαίνει σε βάρος του γυμνασίου, στη Ρωσία είναι πιο σκόπιμο να πραγματοποιηθεί στον πανεπιστημιακό τομέα, διασφαλίζοντας μόνο την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων. Θα κερδίσουμε σημαντικά περισσότερα επιμηκύνοντας το σχολείο παρά δίνοντας στο πανεπιστήμιο τις λειτουργίες της γενικής εκπαίδευσης.
Η καθολική τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν σημαίνει ότι όλοι οι απόφοιτοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα πάνε στα πανεπιστήμια και θα σπουδάσουν εκεί για τέσσερα χρόνια. Πτυχία και διπλώματα μπορούν να ολοκληρωθούν στο σύστημα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης για μεγάλο χρονικό διάστημα, αποκτώντας πιστοποιητικά σε μεμονωμένες ενότητες.
Το σύστημα των ΜΚΟ και ορισμένες τεχνικές σχολές πρέπει να μεταφερθούν σε κέντρα κατάρτισης που θα αρχίσουν να διδάσκουν επαγγελματικές ικανότητες. Μπορούν να κατακτηθούν σε ενότητες σε σύντομο χρονικό διάστημα. Όταν οι άνθρωποι κρατούνται σε επαγγελματικές σχολές για τρία χρόνια για να κατακτήσουν την ειδικότητα του κομμωτή, αυτό είναι παράλογο. Όσον αφορά τις τεχνικές σχολές, προτείνουμε τη μεταφορά τους στο σύστημα του εφαρμοσμένου πτυχίου (μια τριετής περίοδος σπουδών μετά το σχολείο), που θα παρέχει μέρος της γενικής εκπαίδευσης και θα καταλήγει στην ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων.
Τα εφαρμοσμένα πτυχία πρέπει να εντάσσονται στη δομή των πανεπιστημίων και οι φοιτητές τους να ονομάζονται φοιτητές. Αυτό είναι κυρίως ένα κοινωνικό μέτρο. Προσπαθούμε να απαλλαγούμε από την αρνητική στάση που έχει αναπτυχθεί στην κοινωνία απέναντι στους αποφοίτους των τεχνικών σχολών και των σχολών.
Διαφορετικά, δεν θα πείσουμε ποτέ κανέναν να στείλει τα παιδιά του στις τεχνικές σχολές.
Η δωρεάν τριτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να διατηρηθεί στη Ρωσία. Αν πληρώνεται, τότε δεν πρέπει να είναι επιβαρυντικό για την οικογένεια. Υπάρχουν δύο μέσα: ένα εκπαιδευτικό δάνειο με την εγγύηση του κράτους και μερική χρηματοδότηση μεμονωμένων προγραμμάτων κατάρτισης.
Παρεμπιπτόντως, στη σοβιετική εποχή υπήρχε ένα καλό σύστημα - σχολές εργαζομένων. Παρείχαν την ευκαιρία σε παιδιά εργαζομένων και ατόμων από εθνικές περιφέρειες να εισέλθουν στα πανεπιστήμια.
Δεν έχουμε αυτό το πρόβλημα τώρα; Το 30–35% του ρωσικού πληθυσμού με χαμηλά εισοδήματα έχει προφανείς περιορισμούς στον κοινωνικό ανελκυστήρα: ειδικότερα, δεν μπορεί να λάβει μια κανονική τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αλλά στην εκπαιδευτική μας πολιτική το περάσαμε ήρεμα από αυτό.
Ποιο είναι το νέο μοντέλο εκπαίδευσης; |
ΣΕ παλιό μοντέλοπροτάθηκε η ιδέα της εξαντλητικής ανάπτυξης της γνώσης. Οι δημιουργικές ικανότητες (εφευρετικότητα, προσαρμοστικότητα) θεωρήθηκαν απαραίτητες μόνο για λίγους εκλεκτούς. ΣΕ νέο μοντέλοΗ συστηματική εκπαίδευση δημιουργεί μόνο τις αρχικές προϋποθέσεις για ανεξάρτητη γνώση των ικανοτήτων. Όλοι χρειάζονται δημιουργικές δεξιότητες. ΣΕ παλιό μοντέλοΕκτιμήθηκαν οι εγκυκλοπαιδικές γνώσεις και η άκρως εξειδικευμένη κατάρτιση. Προτάθηκαν άκαμπτες εκπαιδευτικές τροχιές (με βάση το χρόνο μελέτης). Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση θεωρήθηκε κοινωνικά υποχρεωτική. Οι δάσκαλοι και οι διδάσκοντες ενεργούσαν ως ερμηνευτές στις βιομηχανικές τεχνολογίες. ΣΕ νέο μοντέλοοι δημιουργικές, κοινωνικές, επαγγελματικές ικανότητες είναι σημαντικές. ευέλικτες σπονδυλωτές ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές (με βάση τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα). στοχευμένη υποστήριξη χαρισματικών μαθητών (σύστημα εθνικών Ολυμπιάδων, ταχεία ανάπτυξη συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και μαθητές). Η κύρια ιδέα του νέου μοντέλου είναι η εκπαίδευση ως ο πυρήνας μιας δια βίου καριέρας. Το μερίδιο της ελεύθερης επιλογής αυξάνεται επίσης και δημιουργείται μια ανοιχτή αγορά εκπαιδευτικών προγραμμάτων και ενοτήτων αντί για ένα προκαθορισμένο πρότυπο. Στην πραγματικότητα, μπορείτε να περάσετε ολόκληρη τη ζωή σας συλλέγοντας ενότητες για να κατακτήσετε νέες ικανότητες. Παράλληλα, σε καθένα από αυτά θα πρέπει να υπάρχει ένα διαφανές και κατανοητό σύστημα αναγνώρισης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Το νέο μοντέλο προϋποθέτει επίσης την κοινωνικά υποχρεωτική τριτοβάθμια εκπαίδευση. Οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτές γίνονται εργαζόμενοι «γνώσης» που κατέχουν τις εξελιγμένες τεχνολογίες. ΣΕ παλιό μοντέλοόλα βασίζονται στην εκτιμώμενη χρηματοδότηση των ιδρυμάτων. Υπάρχουν οικονομικά και ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα με διαφορετικές θέσεις στην αγορά, υπάρχει περιορισμένος ανταγωνισμός και μια εξαιρετικά πρωτόγονη προσφορά αμειβόμενης εκπαίδευσης (τα πάντα πληρώνονται από την οικογένεια του μαθητή). Υπάρχουν επίσης περιορισμοί στις ακαδημαϊκές και οικονομικές δυνατότητες των δημοσιονομικών ιδρυμάτων και έλλειψη δημοσιονομικής στήριξης για έργα πρωτοβουλίας. Σημάδι νέο μοντέλο– ρυθμιστική και προγραμματική (ανταγωνιστική) χρηματοδότηση. Επιπλέον, περιέχει: – υπάρχουν ίσα δικαιώματα οποιωνδήποτε εκπαιδευτικών οργανισμών στη δημοσιονομική στήριξη· – Διεύρυνση των ευκαιριών για ιδιωτική χρηματοδότηση της εκπαίδευσης χωρίς αύξηση της επιβάρυνσης των οικογενειακών προϋπολογισμών (εκπαιδευτικός δανεισμός, φορολογικές παροχές για τις εκπαιδευτικές δαπάνες των επιχειρήσεων). – τα αυτόνομα ιδρύματα εμφανίζονται με ελευθερία στη διαχείριση των πόρων, καθορίζοντας αυστηρά τις υποχρεώσεις προς το κράτος και τους καταναλωτές και χορηγούν χρηματοδότηση για εκπαιδευτικές και ερευνητικές πρωτοβουλίες, συμπεριλαμβανομένης της κινητικότητας. |
Βοηθήστε τα αδύναμα σχολεία
Ένα σημαντικό μέρος του νέου μοντέλου είναι τα προγράμματα υποστήριξης για αδύναμα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ένας τέτοιος μηχανισμός έχει αναπτυχθεί σε πολλές χώρες (όπου υπάρχουν ξεχωριστά προγράμματα χρηματοδότησης για αυτό), αλλά στη Ρωσία είναι άγνωστο.
Δεν ξέρουμε πώς να βοηθήσουμε καθόλου τους αδύναμους – ούτε μαθητές ούτε σχολεία. Και κοιτάζοντας τη βαθμολογία του op-amp, μελετάμε πρώτα από όλα την κορυφαία γραμμή. Εν τω μεταξύ, θα πρέπει πάντα να κοιτάτε το κάτω μέρος του. Άλλωστε, ένα αδύναμο εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν είναι μια σκηνή συναλλαγών που μπορεί να καλυφθεί. Οι άνθρωποι που αποφοιτούν από αυτό το σχολείο θα ζήσουν. Αλλά πως?..
Ένα άλλο σοβαρό πρόβλημα, η λύση του οποίου θα μπορούσε να μετριάσει τις αρνητικές συνέπειες της φοίτησης σε αδύναμα εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι η παροχή πρόσβασης σε πόρους του Διαδικτύου (εκπαιδευτικές και επιστημονικές βιβλιοθήκες). Έχουμε αρκετά χρήματα για να διαβάσουμε απολύτως ό,τι κυκλοφορεί σε διάφορες γλώσσες, συμπεριλαμβανομένων των κινεζικών, να το μεταφράσουμε, να αγοράσουμε πνευματικά δικαιώματα και να το δημοσιεύσουμε δωρεάν στον Παγκόσμιο Ιστό στα ρωσικά. Είναι απαραίτητο να ληφθούν μέτρα για τη δημιουργία τέτοιων βιβλιοθηκών. Θα κοστίζουν από μισό έως ένα δισεκατομμύριο δολάρια το χρόνο. Για τη Ρωσία αυτός είναι ένας πραγματικός στόχος μέχρι το 2010.
Y. Kuzminov: «Ο Μαρξ είχε δίκιο: το μέλλον ανήκει στον δημιουργικό άνθρωπο»
Πόσο θα διαρκέσει η Ενιαία Κρατική Εξέταση;
Για το νέο μοντέλο εκπαίδευσης είναι εξαιρετικά σημαντικός ο θεσμός της συμμετοχής του κοινού στην αξιολόγηση όλων όσων συμβαίνουν συνολικά στην περιοχή, σε ένα μεμονωμένο σχολείο. Αυτό αποτελεί εγγύηση για ένα ανεξάρτητο σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Δεν μας αρέσει πολύ να μας κρίνουν. Και κυριολεκτικά από τη μια πλευρά μπορείτε να μετρήσετε τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που είναι έτοιμα να υποβληθούν οικειοθελώς σε εξωτερικό έλεγχο. Εν τω μεταξύ, είναι αδύνατο να γίνει χωρίς αυτό.
Νομίζω ότι η Ενιαία Κρατική Εξέταση θα διαρκέσει μόνο δύο έως τρία χρόνια εάν δεν κινητοποιηθεί το κοινό για να συζητήσει τα αποτελέσματά της και να παρακολουθήσει την αποτελεσματικότητά της. Επιπλέον, το πιο άπιστο.
Πώς να διαχειριστείτε την εκπαίδευση;
Το υπάρχον σύστημα διαχείρισης της εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό επίπεδο και σε επίπεδο συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν είναι ικανό να εφαρμόσει αλλαγές. Αυτό το παρατηρούμε έχοντας δεκαετή εμπειρία πίσω μας. Επομένως, σήμερα πρέπει να προετοιμάσουμε μια νέα γενιά διαχειριστών.
Ένα από τα μοντέλα αλλαγής είναι ο διαχωρισμός της χρηματοδότησης σε δύο ρεύματα: τρέχουσες και στοχευμένες σε θεσμικές αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης. Στη συνέχεια - ο σχηματισμός ειδικών κέντρων διαχείρισης στις περιφέρειες που θα ήταν υπεύθυνες για τη χρηματοδότηση της καινοτομίας.
Επιπλέον, είναι απαραίτητο να αυξηθεί σημαντικά η δημόσια συνιστώσα στην κατανομή των εκπαιδευτικών πόρων. Προτείνουμε την ενεργοποίηση έξι ταμείων για την υποστήριξη της πρωτοβουλίας. Τρία από αυτά υπάρχουν ήδη (Ίδρυμα Bortnik, RGNF, IFFI).
Τα άλλα τρία πρέπει να δημιουργηθούν - ένα ταμείο για κοινωνικοοικονομικούς κλάδους, ένα ταμείο για την υποστήριξη της ακαδημαϊκής κινητικότητας και ένα ταμείο για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών. Το τελευταίο, που υπάρχει με αυτό το όνομα, δεν εκπληρώνει τη λειτουργία του. Υπάρχει επίσης πρόταση για τη δημιουργία ταμείου για τη στήριξη των αδύναμων σχολείων.
Καθώς το μερίδιο επιλογής στην εκπαιδευτική αγορά αυξάνεται, αξίζει να διαμορφωθούν σοβαρά τα στοιχεία της ρύθμισής της. Το κράτος σήμερα δεν μπορεί να ελέγξει πλήρως την ποιότητα όλων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Πάρα πολλοί από αυτούς. Το επίκεντρο της ρύθμισης κινείται προς την άλλη κατεύθυνση: το κράτος πρέπει να διευκρινίσει εάν οι πληροφορίες που παρέχονται στους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική αγορά είναι αξιόπιστες.
Πόσο κοστίζει?
Σε ένα σεμινάριο στην Ανώτατη Οικονομική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου, οι δημιουργοί ενός νέου μοντέλου ρωσικής εκπαίδευσης παρουσίασαν επίσης ένα μέγιστο πρόγραμμα σχεδιασμένο για ένα ευνοϊκό σενάριο πόρων. Τι συμβαίνει εάν η χρηματοοικονομική κατάσταση στη χώρα είναι δυσμενής;
Ο Y. Kuzminov σημείωσε επίσης ότι εάν δεν λάβουμε κρατική στήριξη, τότε δεν θα μπορέσουμε να λύσουμε κοινωνικά ζητήματα με το υπόλοιπο 3,5% του ΑΕΠ. Για παράδειγμα, αυξήστε τον μισθό ενός δασκάλου γυμνασίου. Και η μαζική τριτοβάθμια εκπαίδευση θα παραμείνει στη μορφή που υπάρχει σήμερα και θα περιμένει το κλείσιμο του έργου λόγω απουσίας καταναλωτή.
Στην περίπτωση ενός αρνητικού σεναρίου, θα πρέπει να αφορά το γεγονός ότι αρνούμαστε να συμμορφωθούμε με τις αρχές της κοινωνικής ισότητας στην εκπαίδευση και να στηρίξουμε τους αδύναμους. Θα πρέπει επίσης να αποκλείσουμε εκείνα τα μέτρα που σχετίζονται με την άνοδο της προσχολικής εκπαίδευσης - είναι πολύ ακριβά.
Το ελάχιστο πρόγραμμα θα περιλαμβάνει: το πρόγραμμα «καινοτόμου πανεπιστημίου» (λόγω της συμπαγούς του). πρόγραμμα απομακρυσμένων πόρων (δημιουργία βιβλιοθηκών Διαδικτύου κ.λπ.) πρόγραμμα επιλεκτικής στήριξης για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Αλλά προς το παρόν το σενάριο μπορεί να θεωρηθεί αρκετά αισιόδοξο. Τον τελευταίο χρόνο, παρατηρείται μια τάση αύξησης του μεριδίου των δαπανών για την εκπαίδευση στους προϋπολογισμούς των οντοτήτων της Ομοσπονδίας. Και στο πλαίσιο του μοντέλου που προτείνει το Υπουργείο Οικονομικής Ανάπτυξης, θα διασφαλιστεί σημαντική αύξηση της ανακατανομής από τις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας στους δήμους. Κατά συνέπεια, οι δήμοι θα μπορούν να λαμβάνουν και να ξοδεύουν πολύ περισσότερα στον τομέα αυτό.
Ο νυν πρόεδρος έχει ήδη κάνει λόγο για φορολογικά κίνητρα στο εκπαιδευτικό σύστημα. Σύμφωνα με εκτιμήσεις HSE, τα φορολογικά κίνητρα συνδέονται με τη δυνατότητα αύξησης της συνεισφοράς κατά 04-05% του ΑΕΠ - αυτό στην πραγματικότητα τριπλασιάζει την τρέχουσα νομική συνεισφορά των επιχειρήσεων στην εκπαίδευση.
Προετοιμάστηκε από την Svetlana KIRILLOVA
Ορισμένες διατάξεις του νέου μοντέλου ρωσικής εκπαίδευσης
Νέος οργανωτικός και οικονομικός μηχανισμός στην εκπαίδευση
– Φορολογικά κίνητρα για φυσικά και νομικά πρόσωπα για τη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης.
– Χρηματοδότηση με βάση την κατά κεφαλήν αρχή.
– Διεύρυνση της ακαδημαϊκής και δημοσιονομικής ανεξαρτησίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μεταφέροντας τα περισσότερα από αυτά στο καθεστώς αυτόνομων ιδρυμάτων.
– Προγράμματα επιχορηγήσεων που υποστηρίζουν ακαδημαϊκές πρωτοβουλίες και κινητικότητα.
Νέες αρχές διαχείρισης στο εκπαιδευτικό σύστημα
– Ινστιτούτα συμμετοχής του κοινού στη διαχείριση και ποιοτικό έλεγχο της εκπαίδευσης.
– Ανεξάρτητη διαπίστευση συστημάτων διαχείρισης και αξιολόγησης ποιότητας.
– Προγράμματα εξωτερικής υποστήριξης αδύναμων εκπαιδευτικών οργανισμών.
– Διαφάνεια, πληρότητα και προσβασιμότητα πληροφοριών για εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Διασφάλιση της πρόσβασης των πολιτών σε εκπαιδευτικούς πόρους
– Εθνικές βιβλιοθήκες εκπαιδευτικών πόρων.
– Διαφανές σύστημα εισαγωγής σε εκπαιδευτικά προγράμματα.
– Σύστημα προτιμήσεων για οικογένειες με προβλήματα και χαμηλές ευκαιρίες.
Νέο συμβόλαιο με δάσκαλο
– Φέρνοντας τον βασικό μισθό των εκπαιδευτικών σε επίπεδο αποτελεσματικής σύμβασης.
– Δημιουργία βιομηχανικού συνταξιοδοτικού συστήματος για την επιτάχυνση της ανανέωσης του προσωπικού.
– Προγράμματα αναβάθμισης και επανεκπαίδευσης ανοιχτά σε διαφορετικούς προμηθευτές.
– Μεταφορά της βασικής κατάρτισης εκπαιδευτικών στο μεταπτυχιακό επίπεδο και προγράμματα μετεκπαίδευσης.
– Ευρεία χρήση ευέλικτου συστήματος αμοιβών και μηχανισμών κινήτρων.
Υποστήριξη εξατομίκευσης εκπαιδευτικών τροχιών
– Κατάρτιση προφίλ στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου, συμπεριλαμβανομένων μεμονωμένων προγραμμάτων και επαγγελματικής κατάρτισης.
– Ένταξη παιδιών με ειδικές ανάγκες στη γενική εκπαίδευση.
– Εξ αποστάσεως υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες
– Ανάπτυξη και εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που εφαρμόζουν μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στη γενική εκπαίδευση.
– Σημαντικός εκσυγχρονισμός του περιεχομένου της μελέτης κοινωνικών, ανθρωπιστικών και τεχνολογικών κλάδων.
– Νέες μέθοδοι αξιολόγησης της σχολικής επιτυχίας, εστιασμένες σε ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.
Καινοτόμος χαρακτήρας της επαγγελματικής κατάρτισης
– Αύξηση ερευνητικών συνιστωσών στη διδασκαλία.
– Μηχανισμοί μακροπρόθεσμης χρηματοδότησης της έρευνας στα πανεπιστήμια, συμπεριλαμβανομένης της κοινής έρευνας με τις επιχειρήσεις.
– Συνεχώς ενημερωμένα επαγγελματικά πρότυπα και εξετάσεις ανεξάρτητες από εκπαιδευτικά ιδρύματα.
– Νέα ποιότητα μεταπτυχιακών σπουδών (κατακόρυφη μείωση αιτήσεων και μεταπτυχιακών σπουδών αλληλογραφίας).
– Δυνατότητα ολοκλήρωσης έρευνας μετά το μεταπτυχιακό.
– Υποδομές καινοτομίας πανεπιστημίων (θερμοκοιτίδες επιχειρήσεων, τεχνολογικά πάρκα, επιχειρήσεις επιχειρηματικού κεφαλαίου).
– Ένταξη εκπαίδευσης και παραγωγής (βασικά τμήματα, ομάδες έργου, νέα ποιότητα πρακτικής).
Νέα δομή του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης:
– 10–12 επιστημονικά και εκπαιδευτικά συγκροτήματα, 20–40 ερευνητικά πανεπιστήμια, 100–150 μεγάλα πανεπιστήμια περιφερειακής σημασίας. Πανεπιστήμια, ακαδημίες και ιδρύματα που υλοποιούν κυρίως προγράμματα πτυχίου (συμπεριλαμβανομένων των εφαρμοσμένων) - στο σύστημα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που μπορεί να καλύψει έως και τα 2/3 των αποφοίτων σχολείων.
– Προγράμματα: ακαδημαϊκό πτυχίο, εφαρμοσμένο (τεχνικό) πτυχίο, μεταπτυχιακό, σύντομα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης.
– Εθνικό σύστημα μεταφοράς πιστώσεων, που επιτρέπει την ευέλικτη κατασκευή μεμονωμένων προγραμμάτων.
– Άρνηση της μορφής εξωτερικών σπουδών και αντικατάσταση τύπων αλληλογραφίας επαγγελματικής εκπαίδευσης με σύγχρονα εξ αποστάσεως.
– Ευκαιρία για μη εκπαιδευτικούς οργανισμούς να υλοποιήσουν μεταπτυχιακά, μεταπτυχιακά και μεμονωμένα προπτυχιακά μαθήματα.
Ανάπτυξη σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα
– Δημόσιο-κρατικό σύστημα επαγγελματικών προδιαγραφών.
– Ίσα δικαιώματα για εκπαιδευτικούς οργανισμούς κάθε μορφής ιδιοκτησίας που συμμετέχουν σε διαγωνισμούς για κρατικές αποστολές για εκπαίδευση, έρευνα και ανάπτυξη προσωπικού.
– Διαμόρφωση συστήματος ανεξάρτητων φορέων διαπίστευσης.
– Σύστημα κρατικής στήριξης για εκπαιδευτικά δάνεια προς φοιτητές.
Αύξηση της ευελιξίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
– Σημαντική μείωση του μεριδίου της εκπαίδευσης στην τάξη λόγω αύξησης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών και των γραπτών (πρακτικών) εργασιών.
– Σημαντική μείωση στους τομείς εκπαίδευσης και αύξηση στην επιλογή μαθημάτων.
– Μετατροπή προτύπων σε απαιτήσεις πλαισίου (ειδικά σε επίπεδο Master).
Ανάπτυξη συστήματος πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης
– Μηχανισμός επιβεβαίωσης των αποτελεσμάτων της μη τυπικής εκπαίδευσης μέσω εξετάσεων και πιστοποίησης.
– Εκπαιδευτικοί σύμβουλοι και μεσίτες που παρέχουν υποστήριξη στους πολίτες για τη δημιουργία πολύπλοκων εκπαιδευτικών τροχιών.
– Διεύρυνση του φάσματος των παρόχων πρόσθετης εκπαίδευσης.
– Διαμόρφωση πλούσιου πολιτιστικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που προωθεί την αυτομόρφωση και τη δια βίου μάθηση (ανοιχτοί ψηφιακοί εκπαιδευτικοί πόροι και προγράμματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, εκσυγχρονισμός βιβλιοθηκών και μουσείων).
Όλα τα εκθέματα της συλλογής. , V vanadates, arsenites, antim 4.DA.05 Quartz) 4.DA.05 Agate 5.A-5.N Carbonates 6.A-6.H Borates ( Borates) 7.A-7.E Sulfates 7.F -7.H Chromates, Molybdates, Tungstate 8.A-8.F Phosphates, Arsenates, Vanadates Silicates 9.A-9.B Island silicates (Nesosilicates+Sorosilicates) 9.C Ring silicates (Cyclosilicates) 9.D Chain silicates ( Inosilicates) 9.E Layered silicates (Phyllosilicates) 9.F-9.G Framework silicates (Tektosilicates) 10.A-10.C Οργανικά ορυκτά και ορυκτοί σχηματισμοί Βράχοι Πυριγενείς ιζηματογενείς Θραυσματισμένοι Μεταμορφωμένοι Μετεωρίτες, Tektites, Foodsilites, Impactites (Κοχύλια)
Ομαδοποίηση ανά τάξη κατά ημερομηνία: πρώτα το νεότερο
Όλα τα κοιτάσματα - Αυστραλία (Αυστραλία) Αζερμπαϊτζάν (Αζερμπαϊτζάν) Ανταρκτική (Ανταρκτική Ήπειρος) Αργεντινή (Αργεντινή) Αρμενία (Αρμενία) Αφγανιστάν (Αφγανιστάν) Αφρική (Αφρική) Λευκορωσία (Λευκορωσία) Βιρμανία (Βιρμανία) Βουλγαρία (Βουλγαρία) Βολιβία (Βολιβία) Βοσνία και Ερζεγοβίνη Μποτσουάνα, Αφρική Βραζιλία Βραζιλία Μεγάλη Βρετανία Ουγγαρία Βιετνάμ Γουινέα Γουινέα Γερμανία Γροιλανδία Γεωργία Ισραήλ Ινδία Ινδονησία (Ινδονησία) Ισπανία (Ισπανία) Ιταλία (Ιταλία) Καζακστάν (Καζαχστάν) Καζακστάν, Dzhezkazgan περιοχή (Kaz) Καζακστάν, περιοχή Karaganda. (Kaz) Καζακστάν, περιοχή Kustanai (Kazahstan.Kustanai) Καζακστάν, Sokolovo-Sarbay ομάδα κοιτασμάτων μεταλλεύματος (Fe) (Kaz) Καναδάς (Καναδάς) Κιργιστάν (Κιργιζία) Κίνα (Κίνα) Κολομβία (Κολομβία) Κονγκό ΛΔ, Αφρική (Κονγκό) DR) Νότια Κορέα (Νότια Κορέα) Κριμαία λατομείο Lozovoye, χωριό Lozovoye, περιφέρεια Συμφερούπολης (Κριμαία, Lozovoie) Κριμαία λατομεία Mramornoe, Biyuk-Yankoysky και «Marble» (Κριμαία, Mramornyj) Κριμαία Petropavlovsky, περιοχή Petropavlovsky, χωριό Petropavlovsky) Κριμαία χωριό Ukrainka (Kurtsy (πρώην)), περιοχή Συμφερούπολης (Κριμαία, Kurtzi) Κεντρική Κριμαία (Κεντρική Κριμαία) Κριμαία (Κριμαία) Κριμαία (ΝΔ). Περιβαλλοντας ΧΩΡΟΣ. Σεβαστούπολη (Κριμαία. Σεβαστούπολη) Κριμαία ανατολική Κριμαία Λατομείο Pervomaisky (λατομείο Trudolyubovsky), περιοχή Bakhchisarai (Κριμαία, Trudolubovsky Κριμαία, ηφαιστειακός ορεινός όγκος Karadag (Κριμαία, Karadag) Κριμαία (C Kerch. , Αφρική ( Λεσότο) Λιβύη (Αφρική) Μαδαγασκάρη (Μαδαγασκάρη) Μαλάουι, Αφρική (μαλάουι) Μάλι, Αφρική (Μάλι) Μαρόκο, Αφρική (Μαρόκο) Μεξικό (Μεξικό) Μοζαμβίκη, Αφρική (Μοζαμβίκη) Μογγολία (Μογγολία) Ναμίμπια, Αφρική (Δημοκρατία της Ναμίμπια) Νεπάλ Νορβηγία (Νορβηγία) Πακιστάν (Πακιστάν) Περού (Περού) Πολωνία (Πολωνία) Πορτογαλία (Πορτογαλία) Ρωσία (Ρωσία) Ρωσία, Adygea, White River (Ρωσ. Adygey) Ρωσία, Επικράτεια Altai (Rus. Altay) Ρωσία, περιοχή Amur. (Rus. Amur Region) Ρωσία, περιοχή Arkhangelsk (Rus. Arkhangel"sk) Ρωσία, Bashkiria Ural South (Rus.Bashkortostan) Ρωσία, περιοχή Belgorod (Rus. Belgorod) Ρωσία, Buryatia (Rus. Buryat) Ρωσία, Gorny Altai (Ρωσία gornyj-altaj) Ρωσία, Transbaikalia (Ρωσ. Zabaykal"ye) Ρωσία, περιοχή Ιρκούτσκ (Ρωσ. Ιρκούτσκ) Ρωσία, Καμπαρντίνο-Μπαλκαρία (Καμπαρντίνο-Μπαλκαρία) Ρωσία, περιοχή Καλίνινγκραντ Ρωσία, περιοχή Καλούγκα (Ρωσ. Καλούγκα) Ρωσία, Καμτσάτκα (Ρωσ. Καμτσάτκα) Ρωσία, Καρατσάι-Τσερκεσία (Ρωσ. Karachay-Cherkess) Ρωσία, Καρελία (Ρωσ. Καρελία) Ρωσία, περιοχή Kemerovo (Kemerovo) Ρωσία, περιοχή Kirov. (Ρωσ. Κίροφ) Ρωσία, χερσόνησος Κόλα (Ρωσ. χερσόνησος Κόλα) Ρωσία, Κόμι αντιπρ. Ural Subpolar (Komi) Ρωσία, περιοχή Krasnodar (ρωσία-krasnodar) Ρωσία, Krasnoyarsk region (Rus. Krasnoyarsk) Ρωσία, Krasnoyarsk region, Norilsk region, Talnakh κοίτασμα Ρωσία, Kursk περιοχή. (Ρωσ. Kursk) Ρωσία, περιοχή Λένινγκραντ. (Ρωσ. Λένινγκραντ) Ρωσία, περιοχή Μαγκαντάν. (Ρωσ. Magadan) Ρωσία, περιοχή Murmansk (Murmansk) Ρωσία, περιοχή Nizhny Novgorod. (Rus.Nijnij Novgorod) Ρωσία, Κάτω Τουνγκούσκα (Ρωσ. Κάτω Τουνγκούσκα) Ρωσία, περιοχή Όρενμπουργκ. Νότια Ουράλια (Ρωσία Όρενμπουργκ) Ρωσία, Περιοχή Περμ (Ρωσ. Περμ") Ρωσία, Περιφέρεια Μόσχας (Ρωσ. Περιοχή Μόσχας) Ρωσία, Επικράτεια Primorsky (Ρωσ. Primor"ye) Ρωσία, Επικράτεια Primorsky, Dalnegorsk (Ρωσ. Dalnegorsk) Ρωσία, Περιοχή Ροστόφ (Ροστόφ) Ρωσία, περιοχή Ριαζάν. (Ρωσ. Ryazan") Ρωσία, περιοχή Samara (Ρωσ. Samara) Ρωσία, περιοχή Sverdlovsk Ural Middle (Ρωσία. Sverdlovsk) Ρωσία, περιοχή Sverdlovsk Ural Northern (Ρωσία Sverdlovsk) Ρωσία, περιοχή Sverdlovsk Κατάθεση Bazhenovskoe (Ρωσία. Sverdlovsk, Bazjenovskoje) , Βόρεια Οσετία (Ρωσ. Βόρεια Οσετία) Ρωσία, Βόρειος Καύκασος (Ρωσ. Βόρειος Καυκάσιος) Ρωσία, Επικράτεια Σταυρούπολης (ρωσία-σταυρούπολη) Ρωσία, Ταταρστάν (Ρωσία. Ταταρστάν) Ρωσία, Timan Ridge (Ρωσ. Κόμι) Ρωσία, Τούβα Ρωσία, Περιφέρεια Τούλα (Ρωσία, Περιφέρεια Τούλα) Ρωσία, Περιφέρεια Ουλιάνοφσκ (Ρωσ. Ul"yanovsk) Ρωσία, Ουράλ (Ρωσία. Ουράλια) Ρωσία, Επικράτεια Khabarovsk (Ρωσ. Khabarovsk) Ρωσία, Khakassia (Russia-Khakassia) Ρωσία, Khanty-Mansi Αυτόνομη Okrug, Ural (Ρωσία. Urals) Ρωσία, περιοχή Chelyabinsk. Ural South (Ρωσ. Chelyabinsk) Ρωσία, περιοχή Chita. (Ρωσ. Τσίτα) Ρωσία, Τσουκότκα (Ρωσ. Τσούκοτ) Ρωσία, Γιακουτία (Ρωσ. Σαχά) Ρωσία, Αυτόνομη Περιφέρεια Yamalo-Nenets, Polar Ural (Russia.Yamal) Ρουμανία Σερβία (Σλοβακία) ΗΠΑ (ΗΠΑ) Τατζικιστάν (Τατζικιστάν Τατζικιστάν, Adrasman Ταϊλάνδη Ταϊβάν Τανζανία, Αφρική Τουρκμενιστάν Τουρκία Ουζμπεκιστάν Ουκρανία Ουκρανία, περιοχή Vinnitsa. (Ουκρανία, Vinnitsa) Ουκρανία, περιοχή Dnepropetrovsk. (Ουκρανία, Dnepropetrovsk) Ουκρανία, περιοχή Ντόνετσκ. (Ουκρανία, Ντόνετσκ Ουκρανία, περιοχή Ζιτομίρ (Ουκρανία, Ζιτόμιρ Ουκρανία, περιοχή Ζιτομίρ, Πεγκματίτης Volodarsk-Volynsk Zhitomir Ukraine, Υπερκαρπάθια περιοχή (Ουκρανία, Zakarpattia Ουκρανία, περιοχή Zaporozhye) (Ουκρανία, Zaporozhye Ουκρανία, Ivano-Frankivsk, Περιφέρεια Ουκρανίας. Ivano-Frankovsk Ουκρανία, περιοχή Kirovograd. (Ουκρανία, Kirovograd Ουκρανία, λεκάνη μεταλλεύματος Krivoy Rog (Fe) (Ουκρανία, Krivoy Rog Ουκρανία, περιοχή Λουγκάνσκ. (Ουκρανία, Λουγκάνσκ Ουκρανία, περιοχή Lvov. (Ουκρανία, Lvov Ukraine, κορυφογραμμή Nagolny) (Ουκρανία Ουκρανία, Pobuzhye (Ουκρανία Ουκρανία) , περιοχή Πολτάβα (Ουκρανία, Πολτάβα Ουκρανία, περιοχή Αζόφ (Ουκρανία, Ρόβνο Ουκρανία, περιοχή Χμελνίτσκι (Ουκρανία, Χμελνίτσκι Ουκρανία, περιοχή Τσερκάσι) (Ουκρανία, Τσερκάσι Ουκρανία, Περιοχή Τσερνέβτσι (Ουκρανία. Τσερνόβτσι) Ουκρανία, Περιφέρεια Kharkov (Ουκρανία) Ουρουγουάη (Ουρουγουάη) Φινλανδία (Φινλανδία) Γαλλία (Γαλλία) Μαύρη Θάλασσα (Μαύρη Θάλασσα) Τσεχία (Τσεχία) Χιλή (Χιλή) Ελβετία (Ελβετία) Σρι Λάνκα (Σρι Λάνκα) Νότια Αφρική, Αφρική (Δημοκρατία της Νότιας Αφρικής) Ιαπωνία
Όλες οι εκθέσεις ΟΡΥΚΤΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΚΡΙΜΑΣ Συστηματική συλλογή ορυκτών της Κριμαίας (s-Crimea) sp &n bsp Ορυκτά της περιοχής της Σεβαστούπολης (m-Κριμαία) Minerals Central . Κριμαία - Περιοχή Συμφερούπολης, λατομείο θρυμματισμένης πέτρας "Lozovoye" (m-Crimea) Περιβάλλον. Χωριό Petropavlovka, λατομείο Petropavlovsky (m-Crimea) Λατομεία με. Ουκρανικά (πρώην Kurtsy) (m-Crimea) λατομεία Mramornoe, Biyuk-Yankoysky και "Marble" (m-Crimea) &n &n bsp Ορυκτά της κεντρικής Κριμαίας (m-Crimea) Ορυκτά της Νότια ακτή της Κριμαίας ( m-Crimea) Ορυκτά της ανατολικής Κριμαίας (m-Crimea) Ορυκτά της ανατολικής Κριμαίας (m-Crimea) α) &nb sp Αχάτες της Κριμαίας (s-Crimea) ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΟΡΥΚΤΙΚΗ Συστηματική συλλογή ορυκτών (ων) Κρύσταλλοι (k) ψευδομορφώσεις Σχηματισμοί και μετασχηματισμοί (OP) Περιφερειακή ορυκτολογία &nb sp Ορυκτά της Ουκρανίας (m) ( m) Ορυκτά των χωρών της ΚΑΚ (m) & nbsp Ορυκτά Ευρώπη (m) nbsp Ορυκτά της ξένης Ασίας (m) Ορυκτά της Αφρικής (m) &n bsp και Ανταρκτική (m) Μετεωρίτες, τεκίτες και κρουστικοί (met) Βράχοι Πυριγενή πετρώματα Βασικοί βράχοι Μεσαίοι βράχοι sp Ιζηματογενή πετρώματα Ηφαιστειογενή -ιζηματογενή πετρώματα Μεταμορφικά πετρώματα Μεταλλεύματα Αχάτες (ες) Έκθεση προϊόντων πέτρας (pdk) κοχύλια
