UDK 378 L. A. FEDKO
Η ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΚΑΙ Ο ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΩΣ ΚΥΡΙΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ ΩΡΙΜΟΤΗΤΑΣ ΕΙΔΙΚΟΥ
Η έννοια της "επαγγελματικής ικανότητας" αντικατοπτρίζει όχι μόνο έναν υψηλό βαθμό ανάπτυξης των επαγγελματικών δεξιοτήτων, αλλά και μια ορισμένη οργάνωση των ψυχικών ικανοτήτων του ατόμου.
Τρία στοιχεία: ο επαγγελματισμός της γνώσης, η επικοινωνία, η αυτοβελτίωση παρέχουν μια πλήρη και αποτελεσματική επαγγελματική δραστηριότητα, και ως εκ τούτου, κυριαρχία. Το άρθρο παρουσιάζει ορισμένα στοιχεία των επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός ειδικού στον τομέα των διεθνών σχέσεων.
Λέξεις κλειδιά: δεξιότητα, επαγγελματισμός, ικανότητα, γνώση, επικοινωνία, αυτο-ανάπτυξη, ειδικός, τομέας διεθνών σχέσεων.
Η δεξιοτεχνία και ο επαγγελματισμός ως οι κύριοι δείκτες της εξέλιξης του ειδικού. LUDMILA A. FED'KO (Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Άπω Ανατολής, Βλαδιβοστόκ).
Η ιδέα της κυριαρχίας αντικατοπτρίζει όχι μόνο έναν υψηλό βαθμό επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός ειδικού αλλά και μια σαφή οργάνωση των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου. Η δομή του mastership στο σύνολό του έχει τρία στοιχεία: επαγγελματισμό της γνώσης, επαγγελματισμό της επικοινωνίας και επαγγελματισμό της αυτο-ανάπτυξης. Το άρθρο παρουσιάζει ορισμένα στοιχεία της κυριαρχίας ενός ειδικού στον τομέα των διεθνών σχέσεων.
Λέξεις κλειδιά: δεξιοτεχνία, επαγγελματισμός, ικανότητα, γνώση, επικοινωνία, αυτο-ανάπτυξη, νοητικές ικανότητες, άτομο, ειδικός, σφαίρα διεθνών σχέσεων.
Η παραγωγικότητα της εργασιακής δραστηριότητας εξαρτάται όχι μόνο από τις προσωπικές ιδιότητες της επιστημονικής και θεωρητικής κατάρτισης ενός ειδικού, αλλά, κυρίως, από την κατοχή του επαγγελματικών δεξιοτήτων. Η αριστεία είναι απαραίτητη σε κάθε δραστηριότητα. Σύμφωνα με τον Ι.Π. Ανδριάδη, η μαεστρία είναι μια τέχνη που εκφράζεται με υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού, τη σύνθεση πνευματικής και πνευματικής κουλτούρας και την επαγγελματική εφαρμογή της γνώσης στην πράξη, και ο πλοίαρχος είναι ένας ειδικός που έχει επιτύχει υψηλή τέχνη στον τομέα του.
Οι ερευνητές N.V. Kuzmina, A.K. Μάρκοβα, Γ.Ι. Η Mikhalevskaya και άλλοι πιστεύουν ότι η μαεστρία δεν είναι απλώς το άθροισμα των απαραίτητων δεξιοτήτων. Αυτή είναι η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων με τρόπους και μεθόδους κατάλληλες για δεδομένες συνθήκες και σε μια δεδομένη στιγμή. Το πιο σημαντικό πράγμα στη δουλειά του πλοιάρχου είναι ότι μπορεί να αναλύσει τέλεια, να γενικεύσει και, το σημαντικότερο, να εξάγει συμπεράσματα από την εμπειρία της δικής του και των συναδέλφων του. Ο πλοίαρχος προβλέπει δυσκολίες και προσπαθεί να τις αποτρέψει. Βλέπει τα επαγγελματικά καθήκοντα σε διαλεκτική ενότητα με τους άλλους και παίρνει αποφάσεις με «μακρινή όραση». Εμπλουτίζει την ικανότητα της διακριτικότητας, τη διαίσθηση, την ικανότητα αυτοσχέδιας. Η κινητικότητα της γνώσης, η ευελιξία στη χρήση των επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι η βάση της επαγγελματικής δημιουργικότητας.
Σύμφωνα με τον N.V. Kuzmina, είναι δυνατό να δημιουργήσεις δημιουργώντας κάτι νέο, να δημιουργήσεις ιδέες, αλλά είναι δυνατό να μιλήσεις για δημιουργικότητα ακόμα κι αν το νέο είναι μια αντανάκλαση νέων συνδέσεων και συνδυασμών αυτού που είναι ήδη γνωστό. Η δημιουργικότητα εκφράζει τις αξιακές προτεραιότητες ενός ειδικού, το ατομικό χαρακτηριστικό των ενδιαφερόντων του. Το προϊόν της δημιουργικότητας είναι η επίλυση των σύγχρονων επαγγελματικών προβλημάτων, οι προτάσεις εξορθολογισμού, οι εφευρέσεις που εξυπηρετούν την ανάπτυξη τόσο της παραγωγής όσο και του ίδιου του ατόμου.
Η μαεστρία και ο επαγγελματισμός είναι οι κύριοι δείκτες ωριμότητας ενός ειδικού. Ορισμένοι ερευνητές προσδιορίζουν αυτές τις έννοιες, τις θεωρούν συνώνυμες. Άλλοι πιστεύουν ότι ο επαγγελματισμός είναι ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων. Άλλοι πάλι το βάζουν στο ίδιο επίπεδο με τις έννοιες της αυτοεκπαίδευσης και της αυτομόρφωσης.
Ε.Α. Ο Klimov σημειώνει ότι η ιδέα του επαγγελματισμού δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στην ιδέα ενός υψηλού επιπέδου δεξιοτήτων, δεν είναι απλώς ένα ορισμένο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και επιδόσεων, αλλά και μια ορισμένη συστημική οργάνωση της συνείδησης των ανθρώπινη ψυχή, η οποία περιλαμβάνει: τις ιδιότητες ενός ατόμου στο σύνολό του (προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας), πρακτικές και γνωστικές δεξιότητες, πληροφόρηση, γνώση, επαγγελματική κουλτούρα, ψυχοδυναμική.
FEDKO Lyudmila Aleksandrovna, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Τμήμα Ξένων Γλωσσών, Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Άπω Ανατολής, Βλαδιβοστόκ.
© FEDKO Lyudmila Alexandrovna, 2008.
Η έρευνα του Β.Γ. Ananiev, I.D. Bagaeva, A.A. Bodaleva, K.M. Gurevich, S.I. Ιβάνοβα, Ε.Α. Klimova, V.A. Kedrova, N.V. Kuzmina, A.I. Krymskoy, A.K. Μάρκοβα, Β.Σ. Merlin, V. D. Shadrikov και άλλοι.
Στη δομή της επαγγελματικής αριστείας, οι ερευνητές διακρίνουν τρία στοιχεία της: επαγγελματισμός της γνώσης - η βάση, η βάση για τη διαμόρφωση του επαγγελματισμού γενικά, ο επαγγελματισμός της επικοινωνίας - η προθυμία και η ικανότητα χρήσης του συστήματος γνώσης στην πράξη, το σκηνικό για το μέλλον δραστηριότητες, επαγγελματισμός αυτοβελτίωσης - ένα συστατικό που εξασφαλίζει δυναμισμό, ανάπτυξη του επαγγελματισμού του μελλοντικού ειδικού μέσω της αυτοαξιολόγησης και της άμεσης εξάλειψης των εντοπισμένων προσωπικών ελλείψεων και κενών στη γνώση.
Το επάγγελμα (λατ. pt^eBByu) ορίζεται ως μόνιμη ειδικότητα: το είδος της δραστηριότητας, το επάγγελμα, που χρησιμεύει ως πηγή βιοπορισμού. Στη σύγχρονη κοινωνία, αυτό είναι ένα είδος δραστηριότητας που απαιτεί ειδικές γνώσεις και δεξιότητες, ειδική εκπαίδευση. Σύμφωνα με τον N.V. Kuzmina, το καθιερωμένο επάγγελμα είναι μια αντικειμενική πραγματικότητα που συνδέεται με την παρουσία στην κοινωνία καταρτισμένων ανθρώπων που μπορούν να λύσουν παραγωγικά ορισμένες ειδικές κατηγορίες εργασιών που έχουν σχεδιαστεί για να ανταποκρίνονται στις ανάγκες της κοινωνίας.
Οποιοσδήποτε ειδικός λειτουργεί υπό τις συνθήκες επαγγελματικών κανόνων και κανόνων, οι οποίοι μπορούν να θεωρηθούν ως ένα σύστημα περιορισμών και κανονισμών. Από αυτή την άποψη, κάθε ειδικός βρίσκεται αντιμέτωπος με μια επιλογή: ποιο είναι το κύριο πράγμα στη δραστηριότητά του και τι είναι δευτερεύον.
Είτε συμμόρφωση με κανόνες και κανόνες, τη δική του καριέρα, το κύρος στα μάτια των ανωτέρων, των συναδέλφων.
Επαγγελματικά πρότυπα (κατά Ι.Π. Ανδριάδη)
Αυτά είναι ιστορικά καθιερωμένα πρότυπα επαγγελματικής συμπεριφοράς και δραστηριότητας, αλλά ταυτόχρονα αντικατοπτρίζουν την ιστορική πραγματικότητα σε μεγαλύτερο βαθμό και κάθε αντικειμενική πραγματικότητα έχει μια υποκειμενική αντανάκλαση στο μυαλό ενός συγκεκριμένου ειδικού. ΕΝΑ. Ο Leontiev τονίζει ότι το υποκείμενο της δραστηριότητας μπορεί να κατανοεί καλά την αντικειμενική θέση της κατάστασης, αλλά προσωπικά νοήματα είναι σφηνωμένα στη στάση του απέναντί του, τα οποία στο τέλος διέπουν τη συμπεριφορά του (αναφέρεται στο ).
Στην ψυχολογία, ο όρος «προσωπικότητα» υποδηλώνει ένα ανθρώπινο άτομο ως υποκείμενο σχέσεων και συνειδητής δραστηριότητας ή ένα σταθερό σύστημα κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν ένα άτομο ως άτομο μιας συγκεκριμένης κοινωνίας ή κοινότητας. Με τον όρο προσωπικότητα εννοείται ένας ορισμένος πυρήνας, που ενσωματώνει την αρχή, συνδέει τις διάφορες ψυχικές διεργασίες του ατόμου και δίνει στη συμπεριφορά του την απαραίτητη συνέπεια και σταθερότητα.
Το άτομο συμβάλλει στην ανάπτυξη και λειτουργία της κοινωνίας, πρωτίστως εκπληρώνοντας τον επαγγελματικό του ρόλο, τον οποίο επιλέγει αυτόνομα, και κάθε επάγγελμα παρουσιάζει
τις απαιτήσεις τους για την προσωπικότητα και τις δραστηριότητες ενός ειδικού.
Η ετοιμότητα για εργασία καθορίζεται μέσω μιας στάσης αξίας απέναντί της, της ανάπτυξης ικανοτήτων, δεξιοτήτων (ή των βασικών επαγγελματικών δεξιοτήτων), της σκοπιμότητας της ανάπτυξης.
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου επαγγελματισμού, οι ερευνητές προτείνουν τις ακόλουθες ομάδες κριτηρίων.
1. Στόχος - σε ποιο βαθμό ένα άτομο πληροί τις απαιτήσεις του επαγγέλματος και τι συνεισφορά έχει στην κοινωνική πολιτική.
2. Υποκειμενικό - πόσο το επάγγελμα πληροί τις απαιτήσεις ενός ατόμου, τα κίνητρά του, τις κλίσεις του. εργασιακή ικανοποίηση.
3. Παραγωγικό - εάν ένα άτομο επιτυγχάνει τα αποτελέσματα που χρειάζεται η κοινωνία σήμερα.
4. Επαγγελματίας - εάν ένα άτομο χρησιμοποιεί κοινωνικά αποδεκτές μεθόδους, τεχνικές, τεχνολογίες.
5. Κανονιστικό - εάν ένα άτομο έχει κατακτήσει τους κανόνες, τους κανόνες, τα πρότυπα του επαγγέλματος και εάν είναι σε θέση να τα αναπαράγει επιδέξια σε υψηλό επίπεδο.
6. Ατομικά μεταβλητή - εάν ένα άτομο επιδιώκει να εξατομικεύσει τη δουλειά του, να συνειδητοποιήσει προσωπικές ανάγκες σε αυτήν, να δείξει πρωτοτυπία, να εξελιχθεί μέσω ενός επαγγέλματος.
7. Τρέχον επίπεδο - εάν το άτομο έχει φτάσει σε επαρκώς υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού.
8. Προγνωστική - εάν ένα άτομο έχει και αναζητά προοπτικές ανάπτυξης, μια ζώνη εγγύς επαγγελματικής ανάπτυξης.
9. Επαγγελματική μάθηση - εάν ένα άτομο είναι έτοιμο να δεχτεί την εμπειρία άλλων ανθρώπων, εάν δείχνει επαγγελματικό άνοιγμα.
10. Δημιουργικό - εάν ένα άτομο επιδιώκει να υπερβεί το επάγγελμά του, να μεταμορφώσει την εμπειρία του, να εμπλουτίσει το επάγγελμα με μια προσωπική δημιουργική συνεισφορά.
11. Κοινωνική δραστηριότητα και ανταγωνιστικότητα - εάν ένα άτομο είναι σε θέση να ενδιαφέρει την κοινωνία για τα αποτελέσματα της δουλειάς του, να επιστήσει την προσοχή στις επείγουσες ανάγκες του επαγγέλματος, διατηρώντας παράλληλα εσωτερικό έλεγχο με την αναζήτηση λόγων για χαμηλή απόδοση εντός του ίδιου του επαγγέλματος και της δραστηριότητας .
12. Επαγγελματική δέσμευση - εάν ένα άτομο είναι σε θέση να σεβαστεί την τιμή και την αξιοπρέπεια του επαγγέλματος, να δει τη συγκεκριμένη μοναδική προσφορά του στην κοινωνία.
13. Ποιοτική και ποσοτική - για κάθε ειδικό, είναι σημαντικό να αξιολογηθεί ο επαγγελματισμός του και στους δύο δείκτες για σύγκριση, σύγκριση.
Η μαεστρία ως η τέχνη της δημιουργίας και της ενσωμάτωσης των αποτελεσμάτων της επαγγελματικής και της εμπειρίας ζωής, που διαθλάται μέσω της μοναδικότητας μιας δημιουργικής ατομικότητας, αντανακλάται στον επαγγελματισμό, η βάση του οποίου είναι η ικανότητα. Σύμφωνα με το λεξικό του S. I. Ozhegov, αυτή η έννοια ορίζεται ως «ένας γνώστης, έγκυρος σε οποιονδήποτε τομέα». Αυτές οι ιδιότητες επιτρέπουν στο άτομο να λύνει επαγγελματικά προβλήματα παραγωγικά.
Λαμβάνοντας υπόψη τη δομή των επαγγελματικών δεξιοτήτων, η Ε.Α. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markov,
Η ικανότητα και ο επαγγελματισμός ως βασικοί δείκτες.
ΛΑ. FEDKO
Γ.Ι. Ο Khozyainov και άλλοι αποδίδουν ιδιαίτερη σημασία στη γενική και επαγγελματική γνώση. Επιπλέον, τα τελευταία, κατά τη γνώμη τους, προϋποθέτουν γενικές και ειδικές γνώσεις. Οι γενικές επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες είναι οι δεξιότητες ενός ειδικού να αναλύει την κατάσταση, να σχεδιάζει και να οργανώνει τις δραστηριότητές του. Ωστόσο, σύμφωνα με τον N.V. Kuzmina, η ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, αφαίρεσης, γενίκευσης, μεταφοράς, δηλ. επαγγελματική σκέψη, χρειάζονται σε οποιαδήποτε δραστηριότητα
Επαγγελματίες και μη.
Η επαγγελματική σκέψη συνίσταται στην ικανότητα εφαρμογής ειδικών γνώσεων για την επίλυση ενός επαγγελματικού προβλήματος σε μια νέα κατάσταση. Αυτό είναι αδύνατο χωρίς αναπτυγμένη επικοινωνιακή ικανότητα, ευρυμάθεια και γνώση των απαιτήσεων για έναν ειδικό από το κράτος και την κοινωνία, τη γνώση του σκοπού της δραστηριότητάς του, των τρόπων και των μέσων επίτευξής του, των μεθόδων έρευνας και της τεχνολογίας εφαρμογής τους.
Η διαδικασία παραγωγής πραγματοποιείται από ανθρώπους που επιλύουν ταυτόχρονα πολυάριθμες τεχνικές, τεχνολογικές και οργανωτικές εργασίες. Επομένως, είναι δυνατό να βελτιώσουν τη δραστηριότητά τους μόνο διδάσκοντας τον επαγγελματισμό της σκέψης και της προσμονής.
Η σκέψη και ο λόγος, υπό την επίδραση της κατάκτησης της θεωρίας της επαγγελματικής δραστηριότητας και της εφαρμογής της στην πράξη, κατά την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, αποκτούν επαγγελματικό προσανατολισμό.
Στο ολοκληρωμένο σύστημα δραστηριότητας ενός σύγχρονου ειδικού, ο επαγγελματισμός της επικοινωνίας παίζει ουσιαστικό ρόλο, ο οποίος αποτελεί τη βάση για την αποτελεσματική αλληλεπίδραση και την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Πολλοί ερευνητές θεωρούν την επικοινωνία ως μια διαδικασία πληροφόρησης. L.S. Ο Vygotsky τονίζει ότι η κατανόηση της ομιλίας από ένα άτομο «είναι κάτι περισσότερο από την απόδοση μιας αντίδρασης σε ένα ηχητικό σήμα και δεν είναι μια πρωτόγονη αντίδραση, αλλά μια ενεργή μορφή εκδήλωσης της προσωπικότητας».
Στο σχήμα υποκειμένου-υποκειμένου της διαπροσωπικής επικοινωνίας, σωστά σημειώνεται η αμοιβαία δραστηριότητα των συμμετεχόντων. Αλλά δεν βλέπει κάθε υποκείμενο στον άλλον έναν σύντροφο και όχι ένα αντικείμενο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί «χρήσιμα» για την επίτευξη των στόχων του.
Διάφορες προσεγγίσεις για τον καθορισμό της δομής της επικοινωνίας υπογραμμίζουν τις επικοινωνιακές, διαδραστικές και αντιληπτικές πτυχές της επικοινωνίας. Επικοινωνιακή είναι η ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ ατόμων που επικοινωνούν. Το περιεχόμενο που περιέχεται στο μήνυμα φέρει όχι μόνο αξίες και συναισθήματα, αλλά και υποκειμενική γνώση. Η διαδραστική συνίσταται στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμων που επικοινωνούν, δηλ. στην ανταλλαγή όχι μόνο γνώσεων, ιδεών, αλλά και πράξεων. Αντιληπτική σημαίνει τη διαδικασία αντίληψης και γνώσης μεταξύ τους από τους εταίρους στην επικοινωνία και την εδραίωση αμοιβαίας κατανόησης σε αυτή τη βάση.
Μια πλήρης και αποτελεσματική επαγγελματική δραστηριότητα, άρα και επαγγελματική αριστεία, είναι αδύνατη χωρίς αμοιβαία κατανόηση με τους άλλους, η οποία βασίζεται στην τοποθεσία,
ένα είδος «προσέγγισης» προς τους ανθρώπους. Η ειλικρίνεια και η καλή θέληση είναι το κλειδί για την επιτυχημένη επικοινωνία και η τεχνική και οι μέθοδοι αλληλεπίδρασης σας επιτρέπουν να γίνετε καλύτερα κατανοητοί.
Επί του παρόντος, το ανώτατο σχολείο της Ρωσίας, ο σημαντικότερος κρίκος στο σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης, αντιμετωπίζει το επείγον καθήκον της βελτίωσης της κατάρτισης ειδικών υψηλής ειδίκευσης που είναι σε θέση να πραγματοποιήσουν τα επαγγελματικά τους καθήκοντα σε υψηλό επίπεδο και να είναι υπεύθυνοι για τα αποτελέσματα της λύσης τους. Ανάμεσά τους και ειδικοί στον τομέα των διεθνών σχέσεων. Η ανάλυση της εξειδικευμένης βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να σημειώσουμε ότι η δραστηριότητά τους είναι πολυλειτουργική και συγκεκριμένη: πραγματοποιείται σε ξενόγλωσσο περιβάλλον και δημιουργεί υψηλές απαιτήσεις σε προσωπικά ακίνητα. Ένας ειδικός στον τομέα των διεθνών σχέσεων είναι ένα άτομο που έχει ένα σύνολο ιδεολογικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, πνευματικής, διανοητικής και ψυχολογικής γνώσης, τα οποία ορίζονται από την έννοια της «διπλωματίας» και αντικατοπτρίζονται στις επαγγελματικές του δραστηριότητες.
Η διπλωματία είναι ένα μέσο άσκησης της εξωτερικής πολιτικής ενός κράτους, το οποίο είναι ένα σύνολο μη στρατιωτικών πρακτικών μέτρων, τεχνικών και μεθόδων που εφαρμόζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες και τη φύση των καθηκόντων που επιλύονται: τις επίσημες δραστηριότητες των αρχηγών κρατών και κυβέρνηση, Υπουργοί Εξωτερικών, Υπουργεία Εξωτερικών, διπλωματικές αποστολές στο εξωτερικό, αντιπροσωπείες και διεθνείς διασκέψεις για την υλοποίηση των στόχων και των σκοπών της εξωτερικής πολιτικής, την προστασία των δικαιωμάτων και συμφερόντων του κράτους, των θεσμών του και των πολιτών του στο εξωτερικό. Η έννοια της «διπλωματίας» συνδέεται με την τέχνη της διαπραγμάτευσης για την αποτροπή ή την επίλυση διεθνών συγκρούσεων, την αναζήτηση συμβιβασμών και αμοιβαία αποδεκτών λύσεων, καθώς και τη διεύρυνση της διεθνούς συνεργασίας.
Η προσωπικότητα ενός ειδικού στον τομέα των διεθνών σχέσεων υπήρξε και παραμένει μία από τις σημαντικές μεταβλητές στην ανάλυση της εξωτερικής πολιτικής. Ένας διπλωμάτης πρέπει να έχει εξουσία, η οποία δίνει δύναμη που πηγάζει από τις προσωπικές του ιδιότητες. Η επιρροή της προσωπικότητας ενός πολιτικού στη λήψη αποφάσεων διαμεσολαβείται από μια σειρά περιστάσεων και είναι πιο έντονη όχι σε μια συνηθισμένη, αλλά σε μια έκτακτη κατάσταση ή κατάσταση κρίσης.
Στη δομή μιας τέτοιας προσωπικότητας, οι ερευνητές διακρίνουν τις ακόλουθες ομάδες ιδιοτήτων:
Κοσμοθεωρία, που περιλαμβάνει στάσεις απέναντι σε γενικά αναγνωρισμένες κοινωνικές αξίες. νομική συνείδηση, συμπεριλαμβανομένης της στάσης έναντι του νόμου, του νόμου, του κράτους. ηθικά και ηθικά πρότυπα, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης, τιμής, αυτοεκτίμησης.
Διανοητική σκέψη - γενικές επαγγελματικές γνώσεις, ικανότητα επίλυσης τυπικών και μη τυπικών νοητικών εργασιών, ικανότητα μάθησης, παρατήρηση, ικανότητα συγκέντρωσης
το θέμα της γνώσης, η αντίληψη πληροφοριών στη διαδικασία της επικοινωνίας κ.λπ.
Ψυχολογικά: ανάπτυξη της θέλησης, η αναλογία άνεσης και μη άνεσης, ψυχολογική ευαισθησία (ενσυναίσθηση), επικοινωνιακές δεξιότητες, αυτοεκτίμηση, υπομονή κ.λπ.
Ανάπτυξη ενός μοντέλου ενός σύγχρονου ειδικού,
Η A.E. Οι Zhalinsky, V. L. Israelyan και άλλοι ερευνητές περιλαμβάνουν γενικές και ειδικές (εξειδικευμένες) απαιτήσεις και δείκτες:
Πολιτική ωριμότητα, τήρηση αρχών, σωστή κατανόηση του δημόσιου και κρατικού καθήκοντος.
Υψηλή γενική κουλτούρα, ολοκληρωμένη πνευματική και πνευματική ανάπτυξη.
Υψηλό, επιπλέον, "εξειδικευμένο", ηθικό επίπεδο - η υποταγή της επαγγελματικής δραστηριότητας σε μια σειρά ηθικών κανόνων, όπως η ειλικρίνεια, ο σεβασμός στους ανθρώπους, η προσοχή σε αυτούς κ.λπ.
Σωστή γενική επαγγελματική κουλτούρα, ανεπτυγμένη επαγγελματική σκέψη.
Βαθιά γνώση του διεθνούς δικαίου και πρακτική εφαρμογής του.
Γενικές επαγγελματικές πρακτικές δεξιότητες - δεξιότητες (δεξιότητες για έρευνα γεγονότων, εύρεση, ερμηνεία και σύνταξη κανονιστικών εγγράφων, προφορικές παρουσιάσεις για επαγγελματικά θέματα κ.λπ.);
Γενικές επικοινωνιακές και οργανωτικές ιδιότητες, δεξιότητες εργασίας με ανθρώπους, γνώση της ψυχολογίας τους.
Ερευνητικές δεξιότητες;
Ιδιότητες δημόσιου προσώπου, ειδικότερα, δεξιότητες δημόσιας ομιλίας.
Ειδικός σε αυτό το προφίλ, όπως τονίστηκε
Ο V. L. Israelian πρέπει να είναι εξαιρετικός ψυχολόγος που μπορεί να υπολογίζει τις πράξεις. Σημαντικό ρόλο παίζουν οι αναλυτικές του ικανότητες. Έχοντας ένα ευέλικτο μυαλό, ένας ειδικός στον τομέα των διεθνών σχέσεων πρέπει να περάσει από κάθε συγκεκριμένη κατάσταση μέσα από την «καρδιά και την ψυχή» του, να προβλέψει διαισθητικά πιθανά αποτελέσματα, να βρει μια προσέγγιση για όλους τους ανθρώπους και να μπορέσει να τους πείσει.
Ya. Nergesh, V.I. Ο Popov και άλλοι σημειώνουν ότι μερικές φορές η προέλευση μιας σύγκρουσης δεν βρίσκεται στη σφαίρα της πραγματικότητας, αλλά στην αντίληψη των συμμετεχόντων. Οι υποψίες που βασίζονται στην παραδοσιακή δυσπιστία και προκατάληψη αναγκάζουν τα μέρη σε σύγκρουση να αντιλαμβάνονται τις πράξεις του άλλου ως απειλή, ακόμη και όταν δεν είναι. Συμβαίνει συχνά τα μέρη να πιστεύουν λανθασμένα ότι οι στόχοι τους είναι ασυμβίβαστοι. Σε μια τέτοια κατάσταση, ο τρόπος επίλυσης του προβλήματος είναι να αποσαφηνιστεί ο σκοπός και οι προθέσεις των μερών. Η στρατηγική επίλυσης συγκρούσεων στοχεύει πρωτίστως στην αλλαγή της πολιτικής των αντιμαχόμενων μερών μεταξύ τους και της αντίληψης που υποκρύπτεται. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στο ολοκληρωμένο σύστημα επαγγελματισμού των δραστηριοτήτων ενός ειδικού στον τομέα των διεθνών σχέσεων, ο επαγγελματισμός της επικοινωνίας παίζει ουσιαστικό ρόλο.
Άρα, οι έννοιες «δεξιότητα» και «επαγγελματισμός» είναι αλληλένδετες. Τα συστατικά της μαεστρίας είναι ο επαγγελματισμός της γνώσης, η επικοινωνία, η αυτοβελτίωση. Η επαγγελματική ικανότητα ως ιδιότητα ενός ατόμου αντανακλά την πνευματική, ηθική και πνευματική του ετοιμότητα για δημιουργική κατανόηση των κοινωνικο-πολιτιστικών αξιών της κοινωνίας.
Η επαγγελματική ικανότητα ενός ειδικού στον τομέα των διεθνών σχέσεων είναι ένας συνδυασμός των κοσμοθεωρητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, πνευματικών, διανοητικών και ψυχολογικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που εξασφαλίζουν επιτυχία και βέλτιστα αποτελέσματα στη στρατηγική εξωτερικής πολιτικής, τις τακτικές, τις σχετικές διπλωματικές πράξεις. αμοιβαία ανταλλαγή πληροφοριών, προετοιμασία και σύναψη συνθηκών, ειρηνική επίλυση διαφορών και συγκρούσεων που προκύπτουν μεταξύ κρατών.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:
1. Ανδριάδη Ι.Π. Βασικές αρχές παιδαγωγικής ικανότητας. Μ.: Ακαδημία, 1999. 160 σελ.
3. Εισαγωγή στη θεωρία των διεθνών σχέσεων και ανάλυση της εξωτερικής πολιτικής: σχολικό εγχειρίδιο. επίδομα / Ν.Α. Lomagin, V.E. Kuznetsov, A. V. Lisovsky και άλλοι Αγία Πετρούπολη: Σεπτέμβριος, 2001. 166 σελ.
4. Vygotsky L.S. Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες. Σκέψη και ομιλία. Το πρόβλημα της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού / εκδ. ΕΝΑ. Leontiev, A.R. Λούρια. Μ.: APN RSFSR, 1956. 519 p.
5. Zhalinsky A.E. Επαγγελματική δραστηριότητα δικηγόρου. Εισαγωγή στην ειδικότητα: σχολικό βιβλίο. επίδομα. Μ.: BEK, 1997. 330 σελ.
6. Israelyan V.L. διπλωμάτες πρόσωπο με πρόσωπο. Μ., 1990. 351 σελ.
7. Κλίμοφ Ε.Α. Ψυχολογία επαγγελματία. Μόσχα: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας; Voronezh: MODEK, 1996. 400 p.
8. Kuzmina N.V. Επαγγελματισμός της δραστηριότητας του δασκάλου και του πλοιάρχου της βιομηχανικής κατάρτισης της επαγγελματικής σχολής. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1989. 168 σελ.
9. Kuzmina N. V. Επαγγελματισμός της προσωπικότητας του δασκάλου και του πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1990. 117 σελ.
10. Lomov V.F. Μεθοδολογικά και θεωρητικά προβλήματα ψυχολογίας. Μ.: Nauka, 1984. 443 σελ.
11. Μάρκοβα Α.Κ. Ψυχολογία του επαγγελματισμού. Μ., 1996. 308 σελ.
12. Μεθοδολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα. Θέμα. 5. Αγία Πετρούπολη: Αγία Πετρούπολη. Acmeological Academy, 2000. 316 p.
13. Mikhalevskaya G.I. Βασικές αρχές επαγγελματικού παιδαγωγικού γραμματισμού. Αγία Πετρούπολη: ΕΓΩ, 2001. 292 σελ.
14. Nergesh Ya. Το πεδίο της μάχης είναι το τραπέζι των διαπραγματεύσεων. Μόσχα: Inter-nar. σχέσεις, 1989. 264 σελ.
15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μ.: Αζ, 1994. 907 σελ.
16. Popov V. I. Σύγχρονη διπλωματία: θεωρία και πράξη: ένα μάθημα διαλέξεων. Μέρος 1. Διπλωματία - επιστήμη και τέχνη / DA MFA RF. Μ.: Ναούχ. βιβλίο, 2000. 576 σελ.
17. Ψυχολογικό λεξικό / επιμ. V.P. Zinchenko, B.B. Meshcheryakova. Μόσχα: Παιδαγωγική, 1999. 440 σελ.
18. Ψυχολογία, ακμεολογία, παιδαγωγική - εκπαιδευτική πράξη / επιμ. Α.Α. Krylova, V. A. Yakunin. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος Αγίας Πετρούπολης. πανεπιστήμιο 2001. 264 σελ.
Στη σύγχρονη επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία σχετικά με τα προβλήματα της θεωρίας και της μεθοδολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και στην πρακτική της επαγγελματικής κατάρτισης, χρησιμοποιούνται πολλοί όροι που περιγράφουν την ουσία του επαγγελματισμού: επαγγελματική ικανότητα, επαγγελματική αριστεία, προσόντα, επαγγελματισμός, επαγγελματική ανάπτυξη, επαγγελματική αυτοπροσδιορισμός, επαγγελματική ετοιμότητα, επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματική κατάρτιση, επαγγελματική αυτοβελτίωση, επαγγελματική προσαρμογή, επαγγελματική καταλληλότητα, επαγγελματική ταύτιση κ.λπ.
Παραδοσιακά, η παιδαγωγική ικανότητα θεωρείται ως ένας συνδυασμός ψυχολογικής και παιδαγωγικής πολυμάθειας, επαγγελματικών ικανοτήτων και παιδαγωγικής τεχνικής. Η παιδαγωγική τεχνική νοείται ως μια ποικιλία μεθόδων προσωπικής επιρροής του δασκάλου στους μαθητές.
Ως κύρια προσέγγιση, που καθορίζει την ουσία της δραστηριότητας ενός επαγγελματία πλοιάρχου, θα πρέπει να θεωρείται ως επαγγελματικά πρόσφορη, ατομικά δημιουργική και βέλτιστη. Σε αυτή την περίπτωση, η επαγγελματική αριστεία είναι ένα ποιοτικό επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας που έχει δημιουργικό χαρακτήρα, επικεντρωμένο σε ένα κοινωνικά σημαντικό τελικό αποτέλεσμα (στόχο) και στη βέλτιστη διαδικασία για την επίτευξή του. Ο επαγγελματισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος κατέχει την τέχνη να χρησιμοποιεί τα μέσα του αντικειμένου του για να διαμορφώσει την ετοιμότητα των μαθητών για παραγωγική επίλυση προβλημάτων στο επόμενο σύστημα.
Η παιδαγωγική αριστεία θα πρέπει να θεωρείται όχι μόνο ως υψηλός βαθμός κατοχής επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και ως συμμόρφωση με ένα συγκεκριμένο σύνολο απαιτήσεων που θέτει ο δάσκαλος από ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα. Η προϋπόθεση για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου είναι να βελτιώσει τα προσόντα του - απόκτηση πρόσθετων γνώσεων και βελτίωση επαγγελματικών δεξιοτήτων με βάση την κατανόηση των δικών του δραστηριοτήτων υπό το πρίσμα της γνώσης που αποκτήθηκε (T. A. Benediktova).
Στην παιδαγωγική, η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου νοείται ως «το υψηλότερο επίπεδο παιδαγωγικής δραστηριότητας ... που εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος επιτυγχάνει τα βέλτιστα αποτελέσματα στον καθορισμένο χρόνο» ή ως «μια υψηλή και συνεχώς βελτιωμένη τέχνη εκπαίδευσης και εκπαίδευσης και εκπαίδευση», ή ως «σύνθεση επιστημονικής γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεθοδικής τέχνης και προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου. Ο B. T. Likhachev ορίζει την παιδαγωγική ικανότητα ως μέρος της παιδαγωγικής τέχνης, «τέλεια κυριαρχία του δασκάλου με το σύνολο των ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, σε συνδυασμό με επαγγελματικό ενθουσιασμό, ανεπτυγμένη παιδαγωγική σκέψη και διαίσθηση, ηθική και αισθητική στάση ζωής, βαθιά πεποίθηση και σταθερή βούληση». Τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής δεξιότητας, σύμφωνα με ορισμένους ερευνητές, είναι τέσσερα κύρια συστατικά: επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματική γνώση του αντικειμένου, μέθοδοι διδασκαλίας, παιδαγωγικές ικανότητες και παιδαγωγική τεχνική.
, Στον επαγγελματικό προσανατολισμό του ατόμου εκφράζεται θετική στάση απέναντι στο επάγγελμα, επιθυμία για βελτίωση. Η διαμόρφωση, η οποία έχει γίνει ιδιοκτησία του ατόμου, ο επαγγελματικός προσανατολισμός επηρεάζει το επίπεδο των τρεχόντων κινήτρων, αυξάνει την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητας. Υπάρχουν τέσσερα στάδια στην ανάπτυξη του επαγγελματικού προσανατολισμού: ο προσδιορισμός του ενδιαφέροντος για το επάγγελμα ως αντανάκλαση της ανάγκης απόκτησής του. σχηματισμός βιώσιμου ενδιαφέροντος για επαγγελματικές δραστηριότητες· σχηματισμός σκοπιμότητας στην κατάκτηση των βασικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων. ο σχηματισμός ενός συγκροτήματος ιδιοτήτων που είναι επαγγελματικά σημαντικές για τη διδακτική εργασία.
91 Η βάση της παιδαγωγικής αριστείας είναι η επαγγελματική γνώση: η γνώση του διδασκόμενου αντικειμένου, η μεθοδολογία του, η παιδαγωγική, η ψυχολογία, καθώς και η ικανότητα σύνθεσης των μελετούμενων επιστημών και επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, ανάλυσης παιδαγωγικών καταστάσεων. Οι παιδαγωγικές ικανότητες είναι ένα σύνολο χαρακτηριστικών προσωπικότητας που πληρούν τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής δραστηριότητας και εξασφαλίζουν την εύκολη κατάκτηση αυτής της δραστηριότητας και την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων σε αυτήν. Ο N.V. Kuzmina, ο οποίος μελετά τις παιδαγωγικές ικανότητες για πολλά χρόνια, τις ορίζει ως ατομικά, σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, που συνίστανται σε μια συγκεκριμένη ευαισθησία στο αντικείμενο, τα μέσα και τις συνθήκες δραστηριότητας και την εύρεση των πιο παραγωγικών τρόπων για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων. Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για τον εντοπισμό των κύριων τύπων παιδαγωγικών ικανοτήτων (N. V. Kuzmina, A. I. Shcherbakov, N. V. Kukharev, S. B. Elkanov, A. E. Kondratenkov, κ.λπ.). Εδώ είναι γενικευμένες ή βασικές παιδαγωγικές ικανότητες: γνωστικές - η ικανότητα μελέτης, έρευνας (διάγνωσης) παιδαγωγικών αντικειμένων, φαινομένων, διαδικασιών. σχεδιασμός - η ικανότητα προσδιορισμού, διαμόρφωσης των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας. εποικοδομητική - ικανότητες προγραμματισμού παιδαγωγικής δραστηριότητας σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. οργανωτική - η ικανότητα να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες και τις δραστηριότητες του μαθητή
μαθητές, να δημιουργήσουν μια ομάδα ως εργαλείο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. αντιληπτικές - ικανότητες που επιτρέπουν την κατανόηση του υποκειμένου ή του αντικειμένου της παιδαγωγικής επιρροής χωρίς λεκτικές (λεκτικές) πληροφορίες που βασίζονται στην αισθητηριακή αντίληψη ενός άλλου. υποδηλωτική - η ικανότητα συναισθηματικής και βουλητικής επιρροής στην προσωπικότητα, κυρίως με μεθόδους πρότασης. επικοινωνιακή - η ικανότητα αποτελεσματικής επικοινωνίας με διαφορετικές ηλικιακές ομάδες παιδιών, νέων και ενηλίκων. ομιλία - η ικανότητα να εκφράζονται οι σκέψεις και τα συναισθήματα επαρκώς στις επιθυμίες κάποιου. δημιουργικός - η ικανότητα να είσαι δημιουργικός. ακαδημαϊκές - ικανότητες για επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση. διδακτική - η ικανότητα προσαρμογής του εκπαιδευτικού υλικού για την επιτυχή κατανόηση του από τους μαθητές.
Πολλοί συγγραφείς δίνουν ιδιαίτερη σημασία στη σημασία των αντιληπτικών-αντανακλαστικών ικανοτήτων του δασκάλου. Σύμφωνα με τον N. V. Kuzmina, το αναστοχαστικό επίπεδο των παιδαγωγικών ικανοτήτων περιλαμβάνει 3 τύπους ευαισθησίας: την αίσθηση του αντικειμένου. αίσθηση αναλογίας και διακριτικότητας. μια αίσθηση του ανήκειν.
Η παιδαγωγική τεχνική είναι το τέταρτο στοιχείο της παιδαγωγικής δεξιότητας, η οποία είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της συμπεριφοράς του δασκάλου, η οποία περιλαμβάνει δύο ομάδες δεξιοτήτων: την ικανότητα να διαχειρίζεται τον εαυτό του και την ικανότητα αλληλεπίδρασης στη διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων. Η πρώτη ομάδα δεξιοτήτων - κατοχή σώματος, συναισθηματική κατάσταση, τεχνική ομιλίας. Το δεύτερο - διδακτικό, διοργανωτή-
ουρανούς, κατοχή της τεχνικής της αλληλεπίδρασης επαφής κ.λπ.
Στην κοινωνιολογία της παιδαγωγικής εργασίας (μια σχετικά νέα επιστημονική κατεύθυνση), με βάση τη δομική μέθοδο του συστήματος, διακρίνονται τρεις ομάδες ανεξάρτητων μεταβλητών που επηρεάζουν τη δραστηριότητα του δασκάλου και έχουν κοινωνικό χαρακτήρα: αντικειμενικά-προσωπικά χαρακτηριστικά. κοινωνικο-οργανωτικούς παράγοντες του σχολείου. υποκειμενικά-ψυχολογικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Σε αυτή τη θεωρητική προσέγγιση, είναι το μπλοκ αντικειμενικών-προσωπικών παραγόντων που επηρεάζουν το έργο ενός δασκάλου και καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ποιότητα και την αποτελεσματικότητά του, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών δεξιοτήτων, των ικανοτήτων του εκπαιδευτικού, της παιδαγωγικής εμπειρίας, του επιπέδου εκπαίδευσης, των προσόντων, του γενικού πολιτισμικού επιπέδου, της πολυμάθειας. , επαγγελματική σταθερότητα, ενασχόληση με την εργασία, αξιακούς προσανατολισμούς, ποιότητα ζωής, κοινωνική καταγωγή, φύλο, εθνικότητα. Καθένας από αυτούς τους παράγοντες είναι ένα δομικό στοιχείο ενός σχετικά ανεξάρτητου συστήματος που σχηματίζει τις δικές του σταθερές εσωτερικές σχέσεις και αλληλεπιδράσεις, φέρνοντας στο προσκήνιο το ένα ή το άλλο, ή μια ομάδα συστατικών στοιχείων.
Οι επαγγελματικές δεξιότητες αναπτύσσονται από την επαγγελματική πείρα, αν και η πολυετής παιδαγωγική εργασία από μόνη της δεν είναι ακόμη μαεστρία. Επαγγελματική εμπειρία αναπτύσσεται επίσης από έναν δάσκαλο που δεν είναι ικανοποιημένος με το επάγγελμά του, αλλά εκπληρώνει με ειλικρίνεια τα επίσημα καθήκοντά του.
Ένας τέτοιος δάσκαλος, ακόμη και με σημαντική εργασιακή εμπειρία, πρακτικά στερείται ένα από τα ουσιαστικά στοιχεία της μαεστρίας - τη «δημιουργική ευεξία» ως ιδιαίτερη ψυχική και σωματική κατάσταση του δασκάλου. Στην αμερικανική κοινωνιολογία, μια τέτοια κατάσταση του δασκάλου ονομαζόταν "αίσθημα της ροής", δηλαδή πλήρης βύθιση στη δραστηριότητά του και απόλαυση της ίδιας της διαδικασίας δραστηριότητας, η οποία, με τη σειρά της, υποδηλώνει υψηλό εσωτερικό κίνητρο του δασκάλου. Η επαγγελματική εμπειρία χωρίς δημιουργικότητα και ικανοποίηση συχνά αναπτύσσει αδράνεια, κόπωση, εκνευρισμό. Με άλλα λόγια, η επαγγελματική δημιουργικότητα είναι και δείκτης, χαρακτηριστικό και προϋπόθεση για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός εκπαιδευτικού.
Η επαγγελματική εκπαίδευση και τα προσόντα είναι θεμελιώδη στοιχεία στο σύστημα αντικειμενικών-προσωπικών παραγόντων που όχι μόνο επηρεάζουν την εργασιακή δραστηριότητα, αλλά και την καθορίζουν. Στο σύνδεσμο "εκπαίδευση - προσόντα" η εκπαίδευση είναι μια σταθερή αξία, το οργανωτικό και το περιεχόμενό της συστατικό, και το προσόν είναι μια μεταβλητή, πιο κινητή αξία. Τονίζουμε ότι στην παιδαγωγική πρακτική έχει εδραιωθεί μια αρκετά σταθερή ιδέα για την αλληλεξάρτηση αυτών των στοιχείων: όσο υψηλότερη είναι η εκπαίδευση, τόσο υψηλότερο είναι το προσόν και το αντίστροφο. Ωστόσο, σε κοινωνιολογικές μελέτες, έχουν εντοπιστεί πιο σύνθετες εξαρτήσεις. Για παράδειγμα, αρκετοί κοινωνιολόγοι δίνουν προσοχή στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί έχουν πιο σταθερό ενδιαφέρον για τις μεθόδους και τις τεχνολογίες της εκπαίδευσης, παρά για τα επιστημονικά και θεωρητικά προβλήματα της εκπαίδευσης και έναν συγκεκριμένο κλάδο της επιστήμης. Καθώς η διάρκεια της διδακτικής δραστηριότητας αυξάνεται, ένα ορισμένο ποσοστό των εκπαιδευτικών διαμορφώνει μια ισχυρή πεποίθηση για την επάρκεια του επιπέδου των θεωρητικών και πρακτικών γνώσεών τους. Ο λόγος για αυτό το φαινόμενο, σύμφωνα με τους κοινωνιολόγους, είναι ότι λιγότερο από το ένα τέταρτο των εκπαιδευτικών που ερωτήθηκαν θεωρούν την εκπαίδευση ως ζωτική αξία και μόνο το 10% συνδέει την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης με την αύξηση του κύρους του παιδαγωγικού έργου.
Η ηλικία και η εργασιακή εμπειρία είναι αντικειμενικοί προσωπικοί παράγοντες που αντικατοπτρίζουν τα διάφορα στάδια της διαδικασίας αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του δασκάλου: από τη διαμόρφωση στην ωριμότητα και την εξαφάνιση της δημιουργικής ενέργειας. Οι κοινωνιολόγοι εφιστούν την προσοχή στην ανάγκη να ληφθούν υπόψη αυτοί οι παράγοντες σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής εργασίας, η οποία δεν ανέχεται τη γήρανση, την απώλεια ενθουσιασμού, την αισιοδοξία. Ο δείκτης ηλικίας του δασκάλου είναι η «μη γήρανση», η οποία εκφράζεται με την ψυχική κατάσταση που διατηρεί τα χαρακτηριστικά της νεότητας, την ικανότητα κατανόησης κάθε νέας γενιάς, πολλαπλασιασμένη με τη σοφία της εμπειρίας ζωής. Δεν είναι τυχαίο ότι οι ερευνητές έχουν βρει μια έντονη τάση μεταξύ των νέων δασκάλων να είναι πρότυπα, οι αρχές να επιλέγουν δασκάλους άνω των 50 ετών. Το πρόβλημα της ηλικίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα εκπροσωπείται αρκετά ευρέως στην ερευνητική βιβλιογραφία, αντικατοπτρίζει τη σύνθετη και έντονη διαδικασία «ζωής» στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού για εκατοντάδες νέους επαγγελματίες που βιώνουν τις «αιχμές» της επαγγελματικής απογείωσης, παιδαγωγικής κρίσεις, απογοητεύσεις, περίοδοι «ηρεμίας». Και δεν είναι θέμα εμπειρίας.
96
εργασία, όχι σε ομάδες μαθητών ή διδασκαλίας, αλλά σε ηλικιακά χαρακτηριστικά που επηρεάζουν αντικειμενικά διάφορες πτυχές της ζωής ενός ατόμου, αλλάζοντας τα συναισθήματα για τη ζωή, το επάγγελμά του, τον εαυτό του και τις πνευματικές του αξίες και ιδανικά. Αυτή η πτυχή του προβλήματος εξακολουθεί να περιμένει περαιτέρω μελέτη.
Στην ομάδα των αντικειμενικών προσωπικών παραγόντων που επηρεάζουν την παιδαγωγική δραστηριότητα, σημαντική θέση κατέχει η επαγγελματική σταθερότητα, η οποία ερμηνεύεται ως μια μακροπρόθεσμη αυτοπραγμάτωση του ατόμου στο επιλεγμένο επάγγελμα με μια αίσθηση εμπιστοσύνης και την ορθότητα και εγκυρότητα του επιλογή. Στη μελέτη ενός συγκεκριμένου ατόμου, καθορίζονται τα ακόλουθα: η παρουσία και η σοβαρότητα της επιθυμίας να αλλάξει δουλειά ή επάγγελμα, οι συνθήκες υπό τις οποίες ένα άτομο θα άλλαζε δουλειά, τα κίνητρα και τα κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος. κίνητρα και κίνητρα για μακροχρόνια εργασία σε ένα μέρος· κίνητρα και κίνητρα για την επιλογή νέου επαγγέλματος.
Εκτός από την κοινωνιολογική πτυχή που καθορίζει τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση και τη θέση της επαγγελματικής αριστείας στο σύστημα αντικειμενικών-προσωπικών ιδιοτήτων ενός εκπαιδευτικού, η παιδαγωγική θεωρία αναδεικνύει την έννοια του «επαγγελματισμού», η ουσία της οποίας συνδέεται στενά με την κατηγορία επαγγελματικής αριστείας. Ο βαθμός στον οποίο μπορεί να εντοπιστεί αυτή η σχέση σε διάφορες θεωρητικές προσεγγίσεις θα καθοριστεί από τον συγκριτικό πίνακα 6 παρακάτω.
Ως αποτέλεσμα των παραπάνω συγκριτικών προσεγγίσεων, έχουν εντοπιστεί τα ακόλουθα γενικά θεωρητικά θεμέλια για την εξέταση των χαρακτηριστικών του επαγγελματισμού ως ενσωματωτικής ιδιότητας ενός ατόμου:
Ανάλυση της αλληλεπίδρασης των θεωρητικών κατηγοριών
"ικανότητα" και "επαγγελματισμός"
| | | |
| Professional ism (Kuzmina N.V.) | Η παρουσία γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που επιτρέπουν σε έναν ειδικό να διεξάγει τις δραστηριότητές του στο επίπεδο των σύγχρονων απαιτήσεων της επιστήμης και της τεχνολογίας. Η δραστηριότητα είναι η λύση αμέτρητων προβλημάτων και ο επαγγελματισμός σε αυτήν εκδηλώνεται με την ικανότητα να βλέπεις και να διατυπώνεις προβλήματα, να εφαρμόζεις τη μεθοδολογία και τις μεθόδους ειδικών επιστημών για τη διάγνωση και την πρόγνωση στην επίλυση προβλημάτων: Ένας δείκτης της ποιότητας της εξειδικευμένης εκπαίδευσης είναι ο επαγγελματισμός επίλυση ειδικών προβλημάτων (στον τομέα της πνευματικής δραστηριότητας και της δημιουργικότητας) | Η κυριαρχία είναι η κατοχή επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων που επιτρέπουν σε έναν ειδικό να διερευνήσει με επιτυχία την εργασιακή κατάσταση, να διαμορφώσει επαγγελματικά καθήκοντα με βάση την κατάσταση και να τα λύσει με επιτυχία σύμφωνα με τους στόχους που αντιμετωπίζει η παραγωγή. Τα κριτήρια κυριαρχίας είναι αλγόριθμοι για παραγωγική επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων που βρίσκονται στη διαδικασία της προκαταρκτικής έρευνας |
| Επαγγελματισμός (Butkevich V.P.) | Η αντανάκλαση των απαιτήσεων του επαγγέλματος στην προσωπικότητα και τις δραστηριότητες ενός ειδικού, εκδηλώνεται με τους τρόπους διαμόρφωσης και επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων, ανάλυση των αποτελεσμάτων της λύσης, διάγνωση των αιτιών των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, στην ικανότητα αυτο-ανάπτυξης , αυτοδιόρθωση | Σε αντίθεση με τη μαεστρία, η οποία μπορεί να συσσωρευτεί στην εμπειρία και τη μίμηση, ο επαγγελματισμός, ως σταθερή ιδιότητα ενός ατόμου και της δραστηριότητας, καθορίζεται στη διαδικασία της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. |
| | Χαρακτηριστικά επαγγελματισμού και τα συστατικά του | Σχέση με τα χαρακτηριστικά των επαγγελματικών δεξιοτήτων |
| Επαγγελματισμός (Baklanova N. V.) | Μια ολοκληρωμένη ιδιότητα της προσωπικότητας ενός δασκάλου, που αντικατοπτρίζει μια μοναδική σχέση για κάθε δάσκαλο και το περιεχόμενο των στοιχείων που περιλαμβάνονται στην εξεταζόμενη ιδιότητα - επαγγελματική ικανότητα, ηθική, πρωτοβουλία και δεξιότητα | Η μαεστρία είναι αδύνατη χωρίς επαγγελματισμό, χωρίς να κατακτήσεις το άθροισμα των απαραίτητων επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά ποτέ δεν καταλήγει στον επαγγελματισμό. |
| Επαγγελματική καταλληλότητα (Vorobeva T. A.) | Η επαγγελματική καταλληλότητα περιλαμβάνει προσωπικά χαρακτηριστικά, γενική κουλτούρα, γενική ανάπτυξη, σύστημα αξιών ζωής, ηθική και ψυχολογική ετοιμότητα για εργασία. Η επαγγελματική καταλληλότητα αποτελεί συστατικό του επαγγελματισμού, αλλά είναι ευρύτερο από το άθροισμα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης | Ο σχηματισμός επαγγελματικής καταλληλότητας πραγματοποιείται κατά την απόκτηση επαγγελματικών δεξιοτήτων (3-5 ετών), όταν ενοποιούνται οι αποκτηθείσες δεξιότητες και ικανότητες, η ικανότητα ανεξάρτητης και γρήγορης επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων και ο ειδικός συνηθίζει στις απαιτήσεις του επάγγελμα |
99
α) ο ορισμός του επαγγελματισμού δίνει έμφαση στην επαγγελματική ικανότητα, ηθική, πρωτοβουλία και δεξιοτεχνία ως σταθερή ιδιότητα του ατόμου και της δραστηριότητας και ως ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοδιόρθωση·
β) στον ορισμό της επαγγελματικής ετοιμότητας, ο επαγγελματικός προσανατολισμός, οι γνώσεις και οι δεξιότητες διακρίνονται και διακρίνονται τα κίνητρα, τα προσανατολιστικά, τα συναισθηματικά-βουλητικά, τα προσωπικά-επιχειρησιακά και τα αξιολογικά-αντανακλαστικά συστατικά (Soglaev V.V.).
γ) στη δομή του επαγγελματικού προσανατολισμού, διακρίνονται πρακτικά (συμπεριφορικά) και συναισθηματικά-γνωστικά στοιχεία (Platonov Yu.P.).
Η ανάλυση των διαφόρων ορισμών του επαγγελματισμού μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι σχεδόν σε κάθε έναν από αυτούς υπάρχουν έντονα χαρακτηριστικά δεξιοτεχνίας ή/και ικανότητας, ένα χαρακτηριστικό που χρησιμοποιείται ευρέως για τον προσδιορισμό του επαγγελματισμού ενός ειδικού. Ταυτόχρονα, η έννοια της «κυριαρχίας» δεν αναφέρεται σε μια ξεχωριστή (αν και τέλεια) δεξιότητα, αλλά σε ένα συγκεκριμένο σύνολο δεξιοτήτων, που ίσως σχηματίζονται σε διαφορετικά επίπεδα και καθιστούν την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας ποιοτικά μοναδική, εξατομικεύοντάς την. Η υψηλότερη εκδήλωση της μαεστρίας είναι η τέχνη, η δημιουργικότητα (Derkach A. A., Sitnikov A. P.).
Κοινή με τις παραπάνω προσεγγίσεις είναι η θεώρηση του επαγγελματισμού ως ολοκληρωμένου ορισμού του επιπέδου επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ειδικού, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών δεξιοτήτων ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση του επαγγελματισμού ενός πτυχιούχου παιδαγωγικής σχολής.
Ανάλογα με τον ορισμό της ουσίας του επαγγελματισμού, τη δομή του, τα κύρια συστατικά, διακρίνονται οι ακόλουθες κατευθύνσεις σχηματισμού του (T. P. Vodolazskaya, N. V. Kuzmina, A. S. Markov) (Πίνακας 7).
Δομή και κατευθύνσεις σχηματισμού
επαγγελματισμός ενός ειδικού
Πίνακας 7
Μιρκίνα Ίνα
Παιδαγωγική αριστεία. Επαγγελματική ανάπτυξη και επαγγελματικές δεξιότητες ενός δασκάλου
Τι συνέβη παιδαγωγική ικανότητα? χιλιάδες δασκάλουςδώσουν τον ορισμό τους. αρχάριοι παιδαγωγικόςτρόπος για τη βάση του σχηματισμού παιδαγωγική αριστείααποδέχονται επιστημονικές και θεωρητικές γνώσεις, πρακτικές γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε ιδρύματα κατάρτισης εκπαιδευτικών, ενδογενή κίνητρο και ενεργή δημιουργική δραστηριότητα. Όταν είναι νέος δάσκαλοςαγωνίζεται για οτιδήποτε νέο, αναπληρώνει ανεξάρτητα το απόθεμα γνώσεών του, κατέχει επίμονα νέα επιτεύγματα παιδαγωγική και μέθοδοιαναλύει τις δραστηριότητές του. Για αυτούς. που έχει μεγάλη εμπειρία, επιδεξιότηταπιο συγκεκριμένα, είναι αυτό που λείπει ο δάσκαλος, κατά τη γνώμη του. Αλλά αυτό το καταλαβαίνουν όλοι η ικανότητα είναι μια ορισμένη παιδαγωγικήτην κορυφή που φιλοδοξεί.
Η μαεστρία για έναν δάσκαλο είναι μια ορισμένη παιδαγωγική κορυφήστην οποία φιλοδοξεί. « Κύριος» (αφεντικό, δάσκαλος)ένα άτομο που έχει επιτύχει υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας και τελειότητας στη δουλειά του.
Χειροτεχνία - το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματισμού, μια ατομική δημιουργική διαδικασία, ένα σύμπλεγμα χαρακτηριστικών προσωπικότητας που προκαθορίζουν ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικές δραστηριότητες διδασκαλίας.
Κοινά εξαρτήματα παιδαγωγική αριστεία:
1. Προσωπικές ιδιότητες δάσκαλος: υπευθυνότητα, εργατικότητα, υψηλός ηθικός χαρακτήρας, παιδαγωγική δικαιοσύνη, αγάπη για τα παιδιά, υπομονή, αισιοδοξία, αίσθηση του χιούμορ, παιδαγωγικές ικανότητες και επαγγελματικό προσανατολισμό.
2. Επαγγελματική γνώση: γνώση μεθοδολογίας παιδαγωγία, ψυχολογία, ικανότητα επίλυσης παιδαγωγικά καθήκοντα, εις βάθος γνώση στο πεδίο του διδασκόμενου αντικειμένου.
3. Επαγγελματική παιδαγωγικήτεχνική - δεξιότητες, δεξιότητες και τεχνικές που βοηθούν στη διαχείριση της διαδικασίας της εκπαίδευσης.
Επιδεξιότητα δάσκαλοςέλεγχος της συμπεριφοράς τους, αυτορρύθμιση ως οργανωμένη διανοητική διαδικασία διαχείρισης όλων των μορφών και τύπων δραστηριότητας που στοχεύουν στην επίτευξη του επιλεγμένου στόχου.
Παιδαγωγικόςτεχνική ως δεξιότητες και αυτορρύθμιση (διαχείριση συναισθημάτων και διάθεσης)εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα - ως μέσο επικοινωνίας με μαθητές, γονείς, συναδέλφους, τεχνική ομιλίας (αναπνοή, ρύθμιση φωνής, λεξικό, ρυθμός ομιλίας, ικανότητα επηρεασμού του ατόμου και της ομάδας.
4. Κοινωνικές – αντιληπτικές ικανότητες – ικανότητες που σου επιτρέπουν να κατανοήσεις το θέμα παιδαγωγικόςεπιδράσεις που βασίζονται στην αισθητηριακή αντίληψη (προσοχή, παρατήρηση, φαντασία).
5. Επαγγελματική ανάπτυξη και επαγγελματική αυτοβελτίωση ενός δασκάλου(προσωπική ανάπτυξη, βελτίωση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού, αυτοεκπαίδευση - ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός ατόμου σύμφωνα με τον στόχο (αυτογνωσία, αυτοπαρατήρηση, αυτοεκτίμηση, επίτευξη στόχων, αυτο-κίνητρο, αυτοοργάνωση , αυτοέλεγχος).
Βγάζουμε ένα συμπέρασμα:
Θεμέλιο ανάπτυξης παιδαγωγικές δεξιότητες είναι η γνώση του επαγγελματίαεστίαση και προσωπικότητα δάσκαλος, και την προϋπόθεση επιτυχίας οι δάσκαλοι είναι παιδαγωγικοίικανότητες και δεξιότητες στον τομέα παιδαγωγική τεχνική.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Επιχειρηματικό παιχνίδι "Παιδαγωγική ικανότητα - το υψηλότερο επίπεδο παιδαγωγικής δραστηριότητας"ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 1. Θέμα: «Η παιδαγωγική αριστεία είναι το υψηλότερο επίπεδο παιδαγωγικής δραστηριότητας». Στόχοι: προσδιορισμός του επιπέδου επαγγελματικής ετοιμότητας.
Χάρτης ανάλυσης «Επαγγελματικές δεξιότητες του παιδαγωγού στις θεατρικές δραστηριότητες»Αναλυτικός χάρτης «Επαγγελματικές δεξιότητες του παιδαγωγού στις θεατρικές δραστηριότητες»1. Η ικανότητα του δασκάλου να παρακινεί στο θεατρικό.
Επιχειρηματικό παιχνίδι "Παιδαγωγική ικανότητα"ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ Θέμα: «Παιδαγωγική αριστεία» Μορφή συμπεριφοράς: Επιχειρηματικό παιχνίδι Σκοπός του συμβουλίου διδασκόντων: να εντοπίσει το επίπεδο του επαγγελματία.
Η παιδαγωγική αριστεία είναι το υψηλότερο επίπεδο παιδαγωγικής δραστηριότητας σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.Τι είναι η διδακτική αριστεία; Αυτό είναι το υψηλότερο επίπεδο παιδαγωγικής δραστηριότητας, που εκδηλώνεται στο έργο του δασκάλου, με σταθερό τρόπο.
Παιδαγωγικό δοκίμιο "Η αποστολή του δασκάλου"ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ - 2015 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΔΟΚΙΜΙΟ «Αποστολή της δασκάλας» Masharova N.A., παιδαγωγός ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 113».
Επαγγελματική υγεία ενός δασκάλου: πώς να τη διατηρήσουμε και να την ενισχύσουμε;Το να είσαι υγιής σημαίνει να εργάζεσαι παραγωγικά και δημιουργικά, να έχεις την ικανότητα να βρίσκεις στον εαυτό σου αποθέματα αποτελεσματικής δραστηριότητας ζωής.
Το επαγγελματικό επίπεδο ενός εκπαιδευτικού ως τρόπος βελτίωσης της επαγγελματικής του ικανότηταςΤο επαγγελματικό επίπεδο ενός εκπαιδευτικού ως τρόπος βελτίωσης της επαγγελματικής του ικανότητας. «20 Σεπτεμβρίου 2013 από το Επαγγελματικό Συμβούλιο.
Η ουσία και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δεξιότητας αντικατοπτρίζεται πληρέστερα στον ακόλουθο ορισμό: παιδαγωγική ικανότητα - αυτό είναι ένα σύμπλεγμα προσωπικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου, των επαγγελματικών του γνώσεων και δεξιοτήτων που εξασφαλίζουν υψηλό επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας. Οι προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου, οι επαγγελματικές του γνώσεις και δεξιότητες εκδηλώνονται αναπόσπαστα σε επαγγελματικές δραστηριότητες, σε μεθοδολογικές τεχνολογίες διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης μαθητών. Η προφανής συνέπεια του ορισμού που έγινε μας επιτρέπει να αποδώσουμε τα ακόλουθα στα κύρια στοιχεία της δομής της παιδαγωγικής δεξιότητας: τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, τις επαγγελματικές γνώσεις, τις παιδαγωγικές δεξιότητες και τις τεχνολογίες.
Παιδαγωγική αριστεία
Προσωπικό Εξάρτημα
Πληροφοριακό-θεωρητικό συστατικό
Παιδαγωγικές δεξιότητες
Επαγγελματικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός
Γενικές και παιδαγωγικές ικανότητες
Ειδικές, μεθοδολογικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις
Παιδαγωγική τεχνική
Γνωστικός
εποικοδομητικός
Οργανωτικός
Διαχυτικός
Ατομικό στυλ δραστηριότητας
Η ηγετική θέση στη σύνθετη σύνθεση ιδιοτήτων που καθορίζουν τις παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου ανήκει στην προσωπική συνιστώσα ως ενότητα του παρακινητικού και αξιακού στοιχείου (επαγγελματικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός) και των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών (γενικές και επαγγελματικές παιδαγωγικές ικανότητες).
Υπάρχει μια αρκετά εκτενής λίστα με εκείνες τις προσωπικές ιδιότητες που, σύμφωνα με διάφορους ερευνητές, θα πρέπει να έχει ένας κύριος δάσκαλος. Σε σημαντικές επαγγελματικές ιδιότητες, σύμφωνα με τον Α.Κ. Markova, περιλαμβάνουν:
παιδαγωγική ευρυμάθεια,
παιδαγωγικός καθορισμός στόχων
παιδαγωγική (πρακτική και διαγνωστική) σκέψη,
παιδαγωγική διαίσθηση,
παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός,
παιδαγωγική παρατήρηση,
παιδαγωγική αισιοδοξία,
παιδαγωγική επινοητικότητα,
παιδαγωγικό όραμα,
παιδαγωγικός προβληματισμός.
Η ακεραιότητα μιας προσωπικότητας προϋποθέτει τη δομική της ενότητα, την παρουσία εκείνων των ιδιοτήτων του συστήματος που ενώνουν όλες τις άλλες και αποτελούν τη βάση της ακεραιότητάς της. Στη δομή της προσωπικότητας του δασκάλου, ένας τέτοιος ρόλος ανήκει επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό , το οποίο, σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, διαμορφώνει ένα πλαίσιο που συγκρατεί και ενώνει όλες τις κύριες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου.
Η βάση του επαγγελματικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού της προσωπικότητας του δασκάλου είναι το σύστημα των σχέσεων αξίας του με την παιδαγωγική δραστηριότητα, που καθορίζεται σε επαγγελματικούς και αξιακούς προσανατολισμούς. Η παρουσία κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικών προσανατολισμών αξίας σε ένα άτομο εξασφαλίζει μια ευσυνείδητη στάση απέναντι στις επιχειρήσεις, ενθαρρύνει την αναζήτηση, τη δημιουργικότητα και σε κάποιο βαθμό αντισταθμίζει τις ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες και ικανότητες. η απουσία θετικού προσανατολισμού μπορεί να προκαλέσει επαγγελματική κατάρρευση, απώλεια υφιστάμενων δεξιοτήτων. Η εκτέλεση μιας προγνωστικής, σχεδιαστικής λειτουργίας, οι επαγγελματικοί προσανατολισμοί αξιών επιτρέπουν στον δάσκαλο να οικοδομήσει ένα μοντέλο της δραστηριότητάς του, το οποίο γίνεται κατευθυντήρια γραμμή στην αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωσή του.
Μία από τις κύριες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου είναι ο «προσωπικός του προσανατολισμός». Σύμφωνα με τον N. V. Kuzmina, ο προσωπικός προσανατολισμός είναι ένας από τους σημαντικότερους υποκειμενικούς παράγοντες για την επίτευξη της κορυφής στην επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα.
Η επιλογή των κύριων στρατηγικών δραστηριότητας καθορίζει, σύμφωνα με τον N.V. Kuzmina, τρεις τύποι προσανατολισμού: 1) αληθινά παιδαγωγικός, 2) τυπικά παιδαγωγικός και 3) ψευδώς παιδαγωγικός. Μόνο ο πρώτος τύπος προσανατολισμού συμβάλλει στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στην παιδαγωγική δραστηριότητα. «Ένας αληθινά παιδαγωγικός προσανατολισμός συνίσταται σε ένα σταθερό κίνητρο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή μέσω του διδασκόμενου αντικειμένου, για την αναδιάρθρωση του μαθήματος, βασιζόμενος στη διαμόρφωση της αρχικής ανάγκης του μαθητή για γνώση, φορέας της οποίας είναι ο δάσκαλος."
Η επιτυχία της δραστηριότητας του δασκάλου καθορίζεται επίσης από τις ατομικές ψυχολογικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων, οι οποίες περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, γενικές και παιδαγωγικές ικανότητες .
Δυνατότητες - τέτοια ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία αποτελούν την πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.
Ανιχνεύονται και εκδηλώνονται με την ταχύτητα, το βάθος και τη δύναμη της κατάκτησης των τεχνικών και των μεθόδων αυτής της δραστηριότητας. Το σύνολο των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο περιλαμβάνει τόσο γενικές, που απαιτούνται για την εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας, όσο και ειδικές, που εξασφαλίζουν την παιδαγωγική δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, οι ίδιες οι ειδικές ικανότητες, όντας σχετικά ανεξάρτητοι σχηματισμοί, αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της γενικής χαρισματικότητας και καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από αυτήν. Πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι οι ικανότητες δεν είναι κάτι έμφυτο, αναπτύσσονται με βάση τις κλίσεις στη διαδικασία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.
Γενικές ικανότητες καθορίζονται, πρώτα απ 'όλα, από την ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας: την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα, τη διάνοιά της. Σύμφωνα με τον V.A. Yakunin, η νοημοσύνη είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η έρευνά του δείχνει ότι οι δείκτες επιπέδου νοημοσύνης μεταξύ των δασκάλων είναι σημαντικά υψηλότεροι από εκείνους των μη δασκάλων. Η νοημοσύνη παίζει καθοριστικό ρόλο στην υλοποίηση σχεδόν όλων των τύπων δραστηριότητας του εκπαιδευτικού (προγνωστική, σχεδιαστική και εποικοδομητική, αναστοχαστική και γνωστική).
Στην πιο γενική του μορφή παιδαγωγικές ικανότητες παρουσιάστηκαν από τον V. A. Krutetsky, ο οποίος τους έδωσε τους αντίστοιχους γενικούς ορισμούς:
1. Διδακτικές ικανότητες - η ικανότητα μεταφοράς εκπαιδευτικού υλικού στους μαθητές, καθιστώντας το προσιτό στα παιδιά, να παρουσιάζεται υλικό ή πρόβλημα σε αυτά με σαφήνεια και κατανοητό, να προκαλεί ενδιαφέρον για το θέμα, να προκαλεί ενεργή ανεξάρτητη σκέψη στους μαθητές. Ένας δάσκαλος με διδακτικές ικανότητες μπορεί, αν χρειαστεί, να αναδομήσει και να προσαρμόσει ανάλογα το εκπαιδευτικό υλικό, να κάνει τα δύσκολα εύκολα, τα σύνθετα πράγματα απλά, ακατανόητα, τα σκοτεινά πράγματα κατανοητά. Οι επαγγελματικές δεξιότητες περιλαμβάνουν την ικανότητα όχι μόνο να παρουσιάζουν τη γνώση κατανοητά, να παρουσιάζουν το υλικό με δημοφιλές και κατανοητό τρόπο, αλλά και την ικανότητα οργάνωσης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, την ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων, την έξυπνη και διακριτική «διεξαγωγή» της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών , κατεύθυνε το προς τη σωστή κατεύθυνση.
2. Ακαδημαϊκή ικανότητα – ικανότητα στον σχετικό τομέα της επιστήμης (μαθηματικά, φυσική, βιολογία, λογοτεχνία κ.λπ.). Ένας ικανός δάσκαλος γνωρίζει το θέμα όχι μόνο στο εύρος του μαθήματος, αλλά πολύ ευρύτερα και βαθύτερα, παρακολουθεί συνεχώς ανακαλύψεις στην επιστήμη του, είναι απολύτως άπταιστα στο υλικό, δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για αυτό και διεξάγει τουλάχιστον πολύ μέτρια ερευνητική εργασία.
3. Αντιληπτικές ικανότητες - η ικανότητα διείσδυσης στον εσωτερικό κόσμο του μαθητή, μαθητή, ψυχολογική παρατήρηση που σχετίζεται με μια λεπτή κατανόηση της προσωπικότητας του μαθητή και των προσωρινών ψυχικών καταστάσεων του. Ένας ικανός δάσκαλος, παιδαγωγός, από ασήμαντα σημάδια, από μικρές εξωτερικές εκδηλώσεις, πιάνει τις παραμικρές αλλαγές στην εσωτερική κατάσταση του μαθητή.
4. Ικανότητες ομιλίας - η ικανότητα να εκφράζει κανείς καθαρά και ξεκάθαρα τις σκέψεις, τα συναισθήματά του μέσω του λόγου, καθώς και τις εκφράσεις του προσώπου και την παντομίμα. Ο λόγος του δασκάλου διακρίνεται πάντα από εσωτερική δύναμη, πεποίθηση, ενδιαφέρον για αυτά που λέει. Η έκφραση της σκέψης είναι σαφής, απλή, κατανοητή για τους μαθητές.
5. Οι οργανωτικές δεξιότητες είναι, πρώτον, η ικανότητα να οργανώνεις μια μαθητική ομάδα, να τη συσπειρώνεις, να την εμπνέεις για την επίλυση σημαντικών προβλημάτων και, δεύτερον, η ικανότητα να οργανώνεις σωστά τη δουλειά σου. Η οργάνωση της δικής σας εργασίας περιλαμβάνει την ικανότητα να την σχεδιάζετε σωστά και να την ελέγχετε μόνοι σας. Οι έμπειροι δάσκαλοι αναπτύσσουν μια περίεργη αίσθηση του χρόνου - την ικανότητα να κατανέμουν σωστά την εργασία στο χρόνο, να τηρούν τις προθεσμίες.
6. Εξουσιαστικές ικανότητες - η ικανότητα να κατευθύνει συναισθηματική και βουλητική επιρροή στους μαθητές και την ικανότητα να επιτυγχάνει εξουσία σε αυτή τη βάση (αν και, φυσικά, η εξουσία δημιουργείται όχι μόνο σε αυτή τη βάση, αλλά, για παράδειγμα, με βάση την άριστη γνώση του θέματος, ευαισθησία και διακριτικότητα του δασκάλου κ.λπ.). Οι αυταρχικές ικανότητες εξαρτώνται από μια ολόκληρη σειρά προσωπικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου, ιδίως από τις βουλητικές του ιδιότητες (αποφασιστικότητα, αντοχή, επιμονή, αυστηρότητα κ.λπ.), καθώς και από την αίσθηση της προσωπικής ευθύνης για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών. την πεποίθηση του δασκάλου ότι δικαιούται, από την ικανότητα να μεταφέρει αυτή την πεποίθηση στους μαθητές τους.
7. Επικοινωνιακές δεξιότητες - η ικανότητα επικοινωνίας με τα παιδιά, η ικανότητα εύρεσης της σωστής προσέγγισης στους μαθητές, η δημιουργία σχέσεων μαζί τους που είναι παιδαγωγικά πρόσφορες, η παρουσία παιδαγωγικού τακτ.
8. Η παιδαγωγική φαντασία (ή οι προγνωστικές ικανότητες) είναι μια ικανότητα που εκφράζεται εν αναμονή των συνεπειών των πράξεών του, στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό της προσωπικότητας των μαθητών, που σχετίζεται με την ιδέα του τι θα γίνει ο μαθητής στο μέλλον, στην ικανότητα πρόβλεψης της ανάπτυξης ορισμένων ιδιοτήτων του μαθητή.
9. Η ικανότητα ταυτόχρονης κατανομής της προσοχής μεταξύ πολλών δραστηριοτήτων έχει ιδιαίτερη σημασία για το έργο του δασκάλου. Ένας ικανός, έμπειρος δάσκαλος παρακολουθεί προσεκτικά το περιεχόμενο και τη μορφή παρουσίασης του υλικού, την ανάπτυξη των σκέψεών του (ή τις σκέψεις του μαθητή), ταυτόχρονα κρατά όλους τους μαθητές στο πεδίο της προσοχής, αντιδρά με ευαισθησία στα σημάδια κόπωσης , απροσεξία, παρεξήγηση, παρατηρεί όλες τις περιπτώσεις παραβίασης της πειθαρχίας και Τέλος, παρακολουθεί τη δική του συμπεριφορά (στάση, εκφράσεις προσώπου και παντομίμα, βάδιση).
Επί του παρόντος, η έννοια των παιδαγωγικών ικανοτήτων, που αναπτύχθηκε από την N.V. Kuzmina και το σχολείο της, αποδεικνύει ότι το παιδαγωγικό σύστημα περιλαμβάνει πέντε δομικά στοιχεία (στόχους, εκπαιδευτικές πληροφορίες, μέσα επικοινωνίας, μαθητές και εκπαιδευτικούς) και πέντε λειτουργικά στοιχεία: έρευνα, σχεδιασμός, εποικοδομητικό , επικοινωνιακός, οργανωτικός. Τα ίδια στοιχεία είναι λειτουργικά στοιχεία της ατομικής παιδαγωγικής δραστηριότητας (γνωστική, ερευνητική, σχεδιαστική, εποικοδομητική, επικοινωνιακή, οργανωτική), η οποία μας επιτρέπει να μιλάμε για πέντε μεγάλες ομάδες κοινών ικανοτήτων με το ίδιο όνομα που τις διέπουν.
Ο N. V. Kuzmina διακρίνει δύο επίπεδα παιδαγωγικών ικανοτήτων: τις αντιληπτικές-αντανακλαστικές και τις προβολικές ικανότητες. Το πρώτο επίπεδο παιδαγωγικών ικανοτήτων, σύμφωνα με τον N. V. Kuzmina, - αντιληπτικές-αντανακλαστικές ικανότητες - περιλαμβάνει "τρεις τύπους ευαισθησίας": μια αίσθηση του αντικειμένου που σχετίζεται με την ενσυναίσθηση και μια αξιολόγηση της σύμπτωσης των αναγκών των μαθητών και των σχολικών απαιτήσεων. μια αίσθηση αναλογίας, ή τακτ, και μια αίσθηση του ανήκειν. Αυτές οι εκδηλώσεις ευαισθησίας αποτελούν τη βάση της παιδαγωγικής διαίσθησης.
Το δεύτερο επίπεδο παιδαγωγικών ικανοτήτων, σύμφωνα με τον N. V. Kuzmina, είναι οι προβολικές ικανότητες, που συσχετίζονται με την ευαισθησία, στη δημιουργία νέων, παραγωγικών τρόπων μάθησης. Αυτό το επίπεδο περιλαμβάνει γνωστικές, σχεδιαστικές, εποικοδομητικές, επικοινωνιακές και οργανωτικές δεξιότητες. Η απουσία καθεμιάς από αυτές τις ικανότητες είναι μια συγκεκριμένη μορφή ανικανότητας.
Γνωστικές ικανότητες εκδηλώνονται στη γρήγορη και δημιουργική κατάκτηση των μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών, στην ευρηματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας. Οι γνωστικές ικανότητες, σύμφωνα με τον N.V. Kuzmina, εξασφαλίζουν τη συσσώρευση πληροφοριών δασκάλου για τους μαθητές του, για τον εαυτό του.
Το γνωστικό συστατικό είναι ένα σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων του δασκάλου, που αποτελούν τη βάση της επαγγελματικής του δραστηριότητας, καθώς και ορισμένες ιδιότητες της γνωστικής δραστηριότητας που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητά της. Οι τελευταίες περιλαμβάνουν την ικανότητα δημιουργίας και δοκιμής υποθέσεων, ευαισθησίας στις αντιφάσεις και κριτικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Το σύστημα γνώσης περιλαμβάνει την κοσμοθεωρία, τα γενικά πολιτισμικά επίπεδα και το επίπεδο της ειδικής γνώσης.
Η γενική πολιτιστική γνώση περιλαμβάνει γνώσεις στον τομέα της τέχνης και της λογοτεχνίας, επίγνωση και ικανότητα πλοήγησης σε θέματα θρησκείας, δικαίου, πολιτικής, οικονομίας και κοινωνικής ζωής, περιβαλλοντικών προβλημάτων. έχοντας ουσιαστικά ενδιαφέροντα και χόμπι. Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξής τους οδηγεί σε μονόπλευρη προσωπικότητα και περιορίζει τις δυνατότητες εκπαίδευσης των μαθητών.
Οι ειδικές γνώσεις περιλαμβάνουν γνώση του αντικειμένου, καθώς και γνώση παιδαγωγικής, ψυχολογίας και μεθόδων διδασκαλίας. Η γνώση του αντικειμένου εκτιμάται ιδιαίτερα από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, τους συναδέλφους τους και, κατά κανόνα, είναι σε υψηλό επίπεδο. Όσον αφορά τις γνώσεις στην παιδαγωγική, την ψυχολογία και τις μεθόδους διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αντιπροσωπεύουν τον πιο αδύναμο κρίκο του συστήματος. Και παρόλο που η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών σημειώνει την έλλειψη αυτής της γνώσης, εντούτοις, μόνο μια μικρή μειοψηφία ασχολείται με την ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση.
Ένα σημαντικό συστατικό της γνωστικής συνιστώσας των παιδαγωγικών ικανοτήτων είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποτελούν τη βάση της σωστής γνωστικής δραστηριότητας, δηλ. δραστηριότητες για την απόκτηση νέων γνώσεων.
Εάν οι γνωστικές ικανότητες αποτελούν τη βάση της δραστηριότητας του δασκάλου, τότε οι σχεδιαστικές ή οι εποικοδομητικές ικανότητες είναι καθοριστικές για την επίτευξη υψηλού επιπέδου παιδαγωγικής δεξιότητας. Από αυτούς εξαρτάται η αποτελεσματικότητα της χρήσης κάθε άλλης γνώσης, η οποία μπορεί είτε να παραμείνει νεκρό βάρος, είτε να συμμετέχει ενεργά στην υπηρεσία όλων των ειδών παιδαγωγικής εργασίας. Ο ψυχολογικός μηχανισμός για την πραγματοποίηση αυτών των ικανοτήτων είναι η νοητική μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σχεδιαστική ικανότητα εκδηλώνονται στην ικανότητα παρουσίασης του τελικού αποτελέσματος της ανατροφής της εκπαίδευσης σε εργασίες-καθήκοντα που βρίσκονται εγκαίρως για όλη την περίοδο σπουδών, γεγονός που προετοιμάζει τους μαθητές για ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων.
Οι ικανότητες σχεδίασης παρέχουν έναν στρατηγικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής δραστηριότητας και εκδηλώνονται στην ικανότητα εστίασης στον τελικό στόχο, επίλυση πραγματικών προβλημάτων λαμβάνοντας υπόψη τη μελλοντική εξειδίκευση των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του στο πρόγραμμα σπουδών κατά τον σχεδιασμό ενός μαθήματος και τη δημιουργία των απαραίτητων σχέσεις με άλλους κλάδους κ.λπ. Τέτοιες ικανότητες αναπτύσσονται μόνο με την ηλικία και όσο αυξάνεται η διδακτική εμπειρία.
Δομική Ικανότητα εκδηλώνονται στη δημιουργία μιας δημιουργικής εργασιακής ατμόσφαιρας κοινής συνεργασίας, δραστηριότητας, με ευαισθησία στην κατασκευή ενός μαθήματος που είναι πιο συνεπές με τον καθορισμένο στόχο ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης του μαθητή.
Οι εποικοδομητικές ικανότητες διασφαλίζουν την υλοποίηση τακτικών στόχων: δόμηση του μαθήματος, επιλογή συγκεκριμένου περιεχομένου για μεμονωμένες ενότητες, επιλογή μορφών διεξαγωγής μαθημάτων κ.λπ. Κάθε δάσκαλος-επαγγελματίας πρέπει να λύνει καθημερινά τα προβλήματα κατασκευής της ανατροφικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο. Υπάρχουν αρκετές συνιστώσες της παιδαγωγικής αριστείας (D. Allen, K. Rain). Τα στοιχεία αυτού του μικροκυκλώματος μπορούν να χρησιμεύσουν ως δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης της παιδαγωγικής δραστηριότητας:
1. Παραλλαγή της διέγερσης των μαθητών (μπορεί να εκφραστεί, ειδικότερα, στην απόρριψη ενός μονολόγου, μονότονου τρόπου παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, στην ελεύθερη συμπεριφορά του δασκάλου στην τάξη κ.λπ.).
2. Προσέλκυση ενδιαφέροντος με τη βοήθεια μιας συναρπαστικής αρχής (ένα ελάχιστα γνωστό γεγονός, μια πρωτότυπη ή παράδοξη διατύπωση του προβλήματος κ.λπ.).
3. Παιδαγωγικά ικανός συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του μαθήματος ή του ξεχωριστού μέρους του.
4. Η χρήση παύσεων ή μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας (βλέμμα, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).
5. Επιδέξια εφαρμογή του συστήματος θετικής και αρνητικής ενίσχυσης.
6. Δήλωση βασικών ερωτήσεων και ερωτήσεων επαλήθευσης.
7. Θέτοντας ερωτήσεις που οδηγούν το μαθητή στη γενίκευση του εκπαιδευτικού υλικού.
8. Η χρήση εργασιών διαφορετικού τύπου για την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας.
9. Προσδιορισμός της συγκέντρωσης της προσοχής, του βαθμού εμπλοκής του μαθητή στη νοητική εργασία σύμφωνα με τα εξωτερικά σημάδια της συμπεριφοράς του.
10. Χρήση εικονογραφήσεων και παραδειγμάτων.
11. Χρήση λήψης επανάληψης.
Δεξιότητες επικοινωνίας εκδηλώνονται με τη δημιουργία σχέσεων επαφής, παιδαγωγικά σκοπιμότητας. Αυτές οι ικανότητες παρέχονται, σύμφωνα με τον N. V. Kuzmina, από τέσσερις παράγοντες: την ικανότητα αναγνώρισης, την ευαισθησία στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, την καλά ανεπτυγμένη διαίσθηση, τις υποδηλωτικές ιδιότητες. Ας προσθέσουμε έναν ακόμη παράγοντα καλλιέργειας του λόγου (νοηματοδότηση, αντίκτυπο).
Το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας και ικανότητας στην επικοινωνία καθορίζει την ευκολία δημιουργίας επαφών μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών και άλλων δασκάλων, καθώς και την αποτελεσματικότητα αυτής της επικοινωνίας όσον αφορά την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Η επικοινωνία δεν περιορίζεται στη μεταφορά γνώσης, αλλά εκτελεί επίσης τη λειτουργία της συναισθηματικής μόλυνσης, την πρόκληση ενδιαφέροντος, την ενθάρρυνση των κοινών δραστηριοτήτων κ.λπ.
Εξ ου και ο βασικός ρόλος της επικοινωνίας, μαζί με τις κοινές δραστηριότητες (στις οποίες επίσης κατέχει πάντα τη σημαντικότερη θέση) στην εκπαίδευση των μαθητών. Οι πανεπιστημιακοί δάσκαλοι δεν πρέπει πλέον να γίνουν τόσο φορείς και μεταδότες επιστημονικών πληροφοριών όσο οργανωτές της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, της ανεξάρτητης εργασίας τους και της επιστημονικής δημιουργικότητας.
Ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει ριζικά και ο ρόλος του μαθητή αυξάνεται δραματικά, ο οποίος όχι μόνο αρχίζει να σχεδιάζει και να πραγματοποιεί ανεξάρτητα γνωστικές δραστηριότητες, αλλά και για πρώτη φορά έχει την ευκαιρία να επιτύχει κοινωνικά σημαντικά αποτελέσματα σε αυτή τη δραστηριότητα, δηλ. να συνεισφέρει δημιουργικά στο αντικειμενικά υπάρχον σύστημα γνώσης, να ανακαλύψει τι δεν ήξερε και σε τι δεν μπορούσε να οδηγήσει τον μαθητή, σχεδιάζοντας και περιγράφοντας λεπτομερώς τις δραστηριότητές του.
Για τη διαχείριση της διαδικασίας ανάπτυξης και διαμόρφωσης των φοιτητών πανεπιστημίου, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν σωστά τα χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας καθενός από αυτούς, να αναλυθούν προσεκτικά οι συνθήκες της ζωής και της εργασίας τους, οι προοπτικές και οι ευκαιρίες για την ανάπτυξη των καλύτερων ιδιοτήτων. Χωρίς τη χρήση ψυχολογικής γνώσης, είναι αδύνατο να αναπτυχθεί μια ολοκληρωμένη ετοιμότητα και ετοιμότητα των μαθητών για επιτυχημένες επαγγελματικές δραστηριότητες, να εξασφαλιστεί υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής, η ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη το προφίλ του πανεπιστημίου και της εξειδίκευσης των αποφοίτων. Αυτό γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό στις σύγχρονες συνθήκες, τις συνθήκες της κρίσης της κοινωνίας, όταν η κρίση έχει περάσει από τη σφαίρα της πολιτικής και της οικονομίας στον τομέα του πολιτισμού, της εκπαίδευσης και της ανατροφής ενός ανθρώπου.
Ικανότητες οργάνωσης εκδηλώνονται με επιλεκτική ευαισθησία στις μεθόδους οργάνωσης των μαθητών σε μια ομάδα, στην κατοχή εκπαιδευτικού υλικού, στην αυτοοργάνωση των μαθητών, στην αυτοοργάνωση των δραστηριοτήτων του δάσκαλου.
Οι οργανωτικές ικανότητες χρησιμεύουν όχι μόνο στην οργάνωση της πραγματικής διαδικασίας διδασκαλίας των μαθητών, αλλά και στην αυτο-οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου σε ένα πανεπιστήμιο. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, τους ανατέθηκε ένας δευτερεύων ρόλος: οι συνθήκες για την εκπαίδευση ειδικών στα πανεπιστήμια παρέμειναν παραδοσιακά αμετάβλητες και κατά την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών, προτιμήθηκαν οι δοκιμασμένες στο χρόνο και οι καλά κατακτημένες μορφές και μέθοδοι. Παρεμπιπτόντως, έχει διαπιστωθεί ότι οι οργανωτικές ικανότητες, σε αντίθεση με τις γνωστικές και τις εποικοδομητικές, μειώνονται με την ηλικία.
ΣΤΟ. Ο Aminov πιστεύει ότι η βάση για τη διαφοροποίηση των παιδαγωγικών ικανοτήτων είναι επιτυχία. Υπάρχουν δύο τύποι: ατομικά (επιτεύγματα ενός ατόμου σε σχέση με τον εαυτό του στο χρόνο) και κοινωνικά (επιτεύγματα ενός ατόμου σε σχέση με τα επιτεύγματα άλλων ανθρώπων). Ο πρώτος τύπος είναι η ατομική (πόρος) επιτυχία, ο δεύτερος είναι η ανταγωνιστικότητα.
Κάτω από τις κατάλληλες ικανότητες (τερματικές ικανότητες), ο Aminov κατανοεί ακριβώς εκείνα τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που όχι μόνο εξασφαλίζουν την επιτυχία του σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, αλλά αυξάνουν και την ανταγωνιστικότητά του, δηλ. επιτυχία σε μια κατάσταση ανταγωνισμού (ανταγωνισμού) με άλλους σε οποιονδήποτε τομέα. Στην αύξηση της ανταγωνιστικότητας ενός ατόμου, σύμφωνα με την ταξινόμηση του V. A. Bogdanov, ένας αποφασιστικός ρόλος ανήκει σε μια τέτοια διανοητική διαδικασία όπως η φαντασία, είναι η ικανότητα να εφεύρει και να εφαρμόσει κάτι νέο που δίνει πλεονέκτημα σε ένα άτομο έναντι των άλλων. Επομένως, η ανάπτυξη της φαντασίας (δημιουργικότητα) μπορεί να θεωρηθεί βασικό συστατικό των αντιληπτικών ικανοτήτων.
Ο Aminov αποκαλεί τα μέσα (ψυχολογικούς πόρους) με τα οποία ένα άτομο επιτυγχάνει επιτυχία στην αυτοπραγμάτωση (προσωπική ανάπτυξη) χωρίς ανταγωνισμό με άλλους οργανικές ικανότητες, οι οποίες χωρίζονται σε δύο ομάδες: γενικές (αντιληπτικές) και ειδικές. Οι τελευταίες, σύμφωνα με τον N. A. Aminov, περιλαμβάνουν συναισθηματικές, βουλητικές, μνημονικές, προσεχτικές, φαντασιακές (αναπαραστάσεις) ικανότητες. Η τελική ικανότητα (αύξηση της ανταγωνιστικότητας) για παιδαγωγική δραστηριότητα συνεπάγεται την κυριαρχία στη δομή της αντίστασης στην ανάπτυξη του συνδρόμου συναισθηματικής εξουθένωσης (εξάντληση συναισθηματικών πόρων).
Σημαντική ιδιότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η αντίσταση στο «σύνδρομο συναισθηματικής εξουθένωσης» ή ψυχοφυσιολογικής εξάντλησης.
Με αναφορά στον E. Mahler, ο N. A. Aminov δίνει μια λίστα με τα κύρια και προαιρετικά χαρακτηριστικά αυτού του συνδρόμου: 1) εξάντληση, κόπωση. 2) ψυχοσωματικές επιπλοκές. 3) αϋπνία? 4) αρνητική στάση απέναντι στους πελάτες. 5) αρνητική στάση στην εργασία. 6) παραμέληση της εκτέλεσης των καθηκόντων τους. 7) αύξηση της χρήσης ψυχοδιεγερτικών (καπνός, καφές, αλκοόλ, ναρκωτικά). 8) μειωμένη όρεξη ή υπερκατανάλωση τροφής. 9) αρνητική αυτοεκτίμηση. 10) αυξημένη επιθετικότητα (ευερεθιστότητα, θυμός, ένταση). 11) αυξημένη παθητικότητα (κυνισμός, απαισιοδοξία, απελπισία, απάθεια). 12) αίσθημα ενοχής.
ΣΤΟ. Ο Aminov τονίζει ότι το τελευταίο σύμπτωμα είναι χαρακτηριστικό μόνο για άτομα που, λόγω του επαγγέλματός τους, αλληλεπιδρούν εντατικά με άλλους ανθρώπους. Παράλληλα, προτείνει ότι το «σύνδρομο της συναισθηματικής εξουθένωσης» είναι πιο έντονο σε εκπαιδευτικούς που εμφανίζουν επαγγελματική ακαταλληλότητα. Η ποιότητα της αντίστασης στην ανάπτυξη αυτού του πραγματικά υποκειμενικού συνδρόμου (εφόσον αναπτύσσεται στη διαδικασία και ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας) προκαθορίζεται από μεμονωμένα ψυχοφυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά, τα οποία καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το ίδιο το σύνδρομο επαγγελματικής εξουθένωσης.
Η εφαρμογή παιδαγωγικής δραστηριότητας σε χαμηλό ή μεσαίο επίπεδο με την παρουσία των βασικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων δεν είναι ασυνήθιστη. Οι δείκτες PM θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν το επίπεδο υλοποίησης της παιδαγωγικής δραστηριότητας και τα αποτελέσματά της, και όχι το σημείο εκκίνησης για αυτό το επίπεδο, τα θεμέλιά του.
Τα βασικά του PM, που εφαρμόζονται σε δραστηριότητες, είναι ήδη μια εκδήλωση επαγγελματισμού. Αλλά μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδό του από το πώς επιλύονται τα παιδαγωγικά καθήκοντα και, τελικά, ποια αποτελέσματα θα επιτευχθούν.
Πώς μπορείτε να προσδιορίσετε το επίπεδο των επαγγελματικών δεξιοτήτων;
Ο προσδιορισμός του επιπέδου των παιδαγωγικών δεξιοτήτων εξακολουθεί να είναι ένα υπανάπτυκτο πρόβλημα, αν και έχουν εμφανιστεί αρκετά ενδιαφέρουσες προσεγγίσεις για την ανάπτυξή του.
Ανάλογα με τα αποτελέσματα, διακρίνονται τέσσερα επίπεδα δεξιοτήτων:
1) αναπαραγωγικό (ο δάσκαλος είναι σε θέση να πει στους άλλους αυτό που γνωρίζει ο ίδιος και με τον τρόπο που γνωρίζει τον εαυτό του).
2) προσαρμοστικό (ο δάσκαλος είναι σε θέση όχι μόνο να μεταφέρει πληροφορίες, αλλά και να τις μεταμορφώσει σε σχέση με τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου με το οποίο ασχολείται).
3) τοπικά μοντελοποίηση (ο δάσκαλος είναι σε θέση όχι μόνο να μεταφέρει και να μετασχηματίσει πληροφορίες, αλλά και να μοντελοποιήσει το σύστημα γνώσης για μεμονωμένα θέματα).
4) συστηματική μοντελοποίηση της γνώσης (ο δάσκαλος είναι σε θέση να μοντελοποιήσει ένα σύστημα δραστηριοτήτων που σχηματίζει ένα σύστημα γνώσης στο αντικείμενό του).
Ο προσδιορισμός του επιπέδου της παιδαγωγικής ικανότητας είναι αδύνατος χωρίς τον καθορισμό των δεικτών του και τη διατύπωση κριτηρίων.
Σύμφωνα με τους δείκτες της παιδαγωγικής ικανότητας, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδό της. Η έλλειψη ανάπτυξης πολλών ερωτήσεων οδηγεί στο γεγονός ότι οι δάσκαλοι περιλαμβάνουν στους δείκτες παιδαγωγικής αριστείας ό,τι συνδέεται με αυτό και έχει αντίκτυπο στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης, στην αποτελεσματικότητά της και θετικό αντίκτυπο στους μαθητές. Και αυτό περιλαμβάνει τους πραγματικούς δείκτες της παιδαγωγικής ικανότητας, τα θεμέλια και τα κριτήριά της, και τις προϋποθέσεις για την επιτυχία της κατάρτισης κ.λπ.
Τα κριτήρια της παιδαγωγικής αριστείας είναι τέτοια διακριτικά γνωρίσματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέτρο παιδαγωγικής αριστείας.
Ποια πρέπει να είναι τα κριτήρια για τη διδακτική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού; Προφανώς, με τα σημαντικότερα συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δηλαδή με τα συστατικά της διδακτικής βάσης.
Το καθήκον είναι να επισημανθούν τα πιο σημαντικά, τα οποία αντικατοπτρίζονται στις διδακτικές δραστηριότητες του δασκάλου σε σχέση με κάθε στοιχείο της διδακτικής βάσης. Αυτό είναι ουσιαστικό και θα είναι το χαρακτηριστικό γνώρισμα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ένα από τα κριτήρια αξιολόγησης της ικανότητας ενός δασκάλου. Είναι πολύ σημαντικό ότι μαζί αυτά τα κριτήρια καθιστούν δυνατή τη διεξαγωγή συνολικής αξιολόγησης της διδακτικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού.
Έτσι, τα κριτήρια που παρατίθενται είναι απαραίτητα και ταυτόχρονα επαρκή για τον προσδιορισμό του επιπέδου διδακτικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.
Στο προτεινόμενο σύστημα διακρίνονται πέντε κριτήρια για τη διδακτική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού. Μια αξιολόγηση σε μια κλίμακα 10 βαθμών για καθένα από αυτά δίνει πέντε δείκτες που μπορούν να συνδυαστούν σε έναν γενικευμένο λειτουργικό δείκτη παιδαγωγικής ικανότητας.
Ένας ολοκληρωμένος δείκτης της ικανότητας του εκπαιδευτικού στη διδασκαλία καλύπτει έναν γενικευμένο λειτουργικό δείκτη και έναν γενικευμένο αποτελεσματικό-προσωπικό δείκτη.
Ο γενικευμένος λειτουργικός δείκτης είναι το άθροισμα των βαθμών σύμφωνα με πέντε κριτήρια: γνώση του περιεχομένου και η διδακτική του οργάνωση. οργάνωση και υλοποίηση των δραστηριοτήτων του δασκάλου· οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών· τόνωση και παρακίνηση της προσωπικότητας του μαθητή. δομική και συνθετική κατασκευή του μαθήματος.
Η αξιολόγηση για κάθε κριτήριο γίνεται σε μια κλίμακα 10 βαθμών. Ας αποκαλύψουμε τα ονομαζόμενα κριτήρια μέσα από τα κύρια σημεία.
ΕΓΩ.Η ιδιοκτησία του περιεχομένου και η διδακτική του οργάνωση:
1. Κατοχή του περιεχομένου της εκπαίδευσης (γνώση του περιεχομένου και η εφαρμογή του στην πράξη).
2. Επιστημονικός χαρακτήρας του περιεχομένου, η καινοτομία του και η χρήση των αποτελεσμάτων της έρευνάς τους.
3. Διαθεσιμότητα περιεχομένου.
4. Ανάπτυξη και εκπαίδευση περιεχομένου.
5. Επιλογή του περιεχομένου που είναι βέλτιστο ως προς τον όγκο και ανάδειξη του κυριότερου, ουσιαστικού σε αυτό.
6. Εξάρτηση στο γνωστό (πραγμάτωση προηγούμενης γνώσης), η σύνδεση νέου υλικού με προηγουμένως μελετημένο.
7. Καθιέρωση ενδοθεματικών και διαθεματικών επικοινωνιών.
8. Συνδυασμός αφηρημένου και συγκεκριμένου περιεχομένου.
9. Ποικιλία μέσων μετάδοσης περιεχομένου.
10. Προσανατολισμός του περιεχομένου στη διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων.
11. Οργάνωση και υλοποίηση των διδακτικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού:
1. Κατοχή όλων των ειδών μαθησιακών δραστηριοτήτων και ο συνδυασμός τους.
2. Προσανατολισμός της διδακτικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού στην οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
3. Η εκδήλωση εποικοδομητικών, γνωστικών, οργανωτικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
4. Παιδαγωγική τεχνική (ομιλία, χειρονομίες, δημιουργία επαφής με το κοινό, μορφή και δομή παρουσίασης πληροφοριών, τεχνική χρήσης εκπαιδευτικών βοηθημάτων, ικανότητα διασποράς της προσοχής σε ολόκληρο το κοινό, προσοχή στον ερωτώμενο, ικανότητα ακρόασης, και τα λοιπά.).
5. Επιστημονική οργάνωση παιδαγωγικού έργου.
6. Η επιλογή των βέλτιστων μορφών, μεθόδων, διδακτικών μέσων και η φύση της διαχείρισης του εκπαιδευτικού έργου των μαθητών σε κάθε στάδιο του μαθήματος.
7. Παιδαγωγικό τακτ. Η ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του, τη διάθεσή του.
8. Η δυνατότητα πραγματοποίησης της αναδιάρθρωσης των δραστηριοτήτων τους. Αυτοσχεδίαση.
9. Δημιουργική στάση στη δραστηριότητα. Δημιουργική αξιοποίηση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών. Δικά παιδαγωγικά πορίσματα.
10. Χρήση στην παιδαγωγική δραστηριότητα προσωπικών ιδιοτήτων και ευκαιριών. Ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας.
III. Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των καταρτιζομένων:
1. Σαφής διατύπωση του στόχου, καθορισμός εργασιών και μεταφορά τους στους εκπαιδευόμενους.
2. Χτίζοντας τη μάθηση ως σύστημα οργάνωσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών σε διάφορα στάδια του μαθήματος. Η επιλογή των πιο ορθολογικών τύπων δραστηριοτήτων για να κατακτήσουν οι μαθητές το εκπαιδευτικό υλικό.
3. Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις δυνατότητες των εκπαιδευομένων.
4. Το σύστημα οργάνωσης ανεξάρτητων σχολικών και εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η διαμόρφωση της γνωστικής ανεξαρτησίας.
5. Λογιστική των ατομικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων των εκπαιδευομένων. Εξατομίκευση και διαφοροποίηση στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
6. Ο συνδυασμός ατομικών, ομαδικών και συλλογικών μορφών μαθητικής δραστηριότητας.
7. Διδακτικές μέθοδοι γνωστικής δραστηριότητας. Εκπαίδευση της εργασιακής κουλτούρας των μαθητών.
8. Ποικιλία μέσων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
9. Λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες που συναντώνται στην αφομοίωση του περιεχομένου, και διδακτική ετοιμότητα για την υπέρβασή τους.
10. Λειτουργική προσαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
IV. Παιδαγωγική τόνωση και κίνητρο των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών:
1. Χρήση των δυνατοτήτων παιδαγωγικής επιρροής στην προσωπικότητα του μαθητή των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας (προσωπικότητα του δασκάλου, περιεχόμενο της εκπαίδευσης, μορφές, μέθοδοι, διδακτικά βοηθήματα).
2. Διαμόρφωση κινήτρων διδασκαλίας.
3. Εφαρμογή μεθόδων τόνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (παιδαγωγική απαίτηση, ενθάρρυνση, τιμωρία, ανταγωνισμός, κοινή γνώμη).
4. Διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος.
5. Ο συνδυασμός ελέγχου και αυτοελέγχου στη μαθησιακή διαδικασία ως διεγερτικό αποτέλεσμα.
6. Συνδυασμός ακρίβειας και σεβασμού για την προσωπικότητα του μαθητή. Εξάρτηση από τις θετικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά του μαθητή.
7. Μικροκλίμα. Η σχέση του δασκάλου με τους μαθητές, το στυλ επικοινωνίας και ηγεσία στη μαθησιακή διαδικασία.
8. Διαμόρφωση καθήκοντος και ευθύνης στη διδασκαλία.
9. Εκπαίδευση δημιουργικής στάσης στο εκπαιδευτικό έργο.
10. Επαγγελματικός προσανατολισμός και διαμόρφωση επαγγελματικού προσανατολισμού του ατόμου στη μάθηση.
v.Δομική και συνθετική κατασκευή του μαθήματος: 1. Επίδοση των κύριων λειτουργιών του εκπαιδευτικού στη μαθησιακή διαδικασία (μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης).
8. Η επιλογή της καταλληλότερης δομής της εκπαιδευτικής συνεδρίας σύμφωνα με τις προς επίλυση εργασίες και τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού υλικού.
3. Σκόπιμη σχέση και αλληλεπίδραση των βασικών συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας (δάσκαλος – μαθητές – περιεχόμενο).
4. Η επιλογή των μέσων υλοποίησης της παιδαγωγικής επικοινωνίας (μορφές, μέθοδοι, διδακτικά βοηθήματα, μέθοδοι παιδαγωγικής τόνωσης και παρακίνησης). Η σκοπιμότητα χρήσης τους σύμφωνα με τον στόχο και το περιεχόμενο του μαθήματος.
5. Σαφήνεια, συνέπεια μετάβασης από στάδιο σε στάδιο, σύνδεση των συνδέσμων της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεταξύ τους.
6. Ορθολογική κατανομή του χρόνου μεταξύ των σταδίων της προπονητικής συνεδρίας. Επιλέγοντας τον σωστό ρυθμό μάθησης, εξαλείφοντας τη σπατάλη χρόνου.
7. Λειτουργική προσαρμογή της προπονητικής συνεδρίας.
8. Αύξηση της πληροφόρησης της μάθησης (αύξηση του όγκου της γνώσης που αποκτάται ταυτόχρονα).
9. Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών μάθησης.
10. Σύνοψη των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής συνεδρίας και εστίαση στην υλοποίηση ανεξάρτητης εργασίας.
Τα κριτήρια της διδακτικής δραστηριότητας μας επιτρέπουν να αξιολογήσουμε τη λειτουργική πτυχή της δραστηριότητας του δασκάλου στη διδασκαλία.
Ο γενικευμένος δείκτης απόδοσης-προσωπικού συσχετίζεται με τα αποτελέσματα της επαγγελματικής δραστηριότητας που σχετίζονται τόσο με τους μαθητές όσο και με τον δάσκαλο. Καλύπτει την μαθησιακή επιτυχία. μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών. ο βαθμός μεταφοράς του μαθητή από το επίπεδο "αντικείμενο κατάρτισης και εκπαίδευσης" στο επίπεδο "αντικείμενο κατάρτισης και εκπαίδευσης"· βελτίωση των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων· επαγγελματική-παιδαγωγική και κοινωνική σημασία της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.
Η λεπτομερής αποκάλυψη αυτών των κριτηρίων μέσω πρωτογενών δεικτών και η αξιολόγησή τους δίνονται παρακάτω:
1. Μαθησιακή επιτυχία:
αναπτύσσει το ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημά τους. επιτυγχάνει σταθερή και βαθιά γνώση. σχηματίζει ισχυρές δεξιότητες και ικανότητες. διδάσκει να εφαρμόζει γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες. διαμορφώνει ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
2. Ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών:
διδάσκει να ξεπερνά τις δυσκολίες, να δείχνει επιμονή και ισχυρές προσπάθειες για την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής, της ανάπτυξης.
σχηματίζει μια επιστημονική κοσμοθεωρία.
σχηματίζει μια ομάδα και τις προσωπικές ιδιότητες των εκπαιδευομένων.
αναπτύσσει ικανότητες και καλλιεργεί μια δημιουργική στάση στο εκπαιδευτικό έργο.
διαμορφώνει την ευθύνη για τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς.
3. Ο βαθμός μετάταξης του μαθητή από το επίπεδο «αντικείμενο κατάρτισης και εκπαίδευσης» στο επίπεδο «αντικείμενο κατάρτισης και εκπαίδευσης»:
διδάσκει μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
σχηματίζει γνωστική ανεξαρτησία.
σχηματίζει τα κίνητρα για μάθηση.
ενσταλάζει δεξιότητες και ικανότητες αυτοεκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης·
διαμορφώνει μια ενεργή θέση ζωής και την ανάγκη για αυτομόρφωση και αυτομόρφωση.
4. Βελτίωση της επαγγελματικής δραστηριότητας: βελτιώνει συνεχώς τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες. αναζητά συνεχώς νέα πράγματα στην εργασία, δείχνει δημιουργικότητα. μελετά την εμπειρία άλλων δασκάλων·
αναλύει και συνοψίζει την προσωπική εργασιακή εμπειρία· υπεύθυνος για τις δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους.
5. Επαγγελματική-παιδαγωγική και κοινωνική σημασία της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού:
ο σχηματισμός επαγγελματικά σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων και αξιακών προσανατολισμών και σχέσεων·
συμμετέχει ενεργά στην κοινωνική εργασία·
Η εμπειρία αυτού του δασκάλου χρησιμοποιείται από άλλους.
Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα σημεία: 2 - έντονο, 1 - παρόν, 0 - απόν.
Οι επιδόσεις-προσωπικοί δείκτες συνδέονται και με τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι εκπαιδευόμενοι, οι μαθησιακές τους δραστηριότητες και η συστημική-δομική ολοκλήρωση των συνιστωσών συνδέονται με: την επιτυχία της κατάρτισης, την ολοκληρωμένη επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης, ανατροφής, εξέλιξης των ασκουμένων, το βαθμό μεταφοράς του ασκούμενου από το επίπεδο «αντικείμενο κατάρτισης και εκπαίδευσης» στο επίπεδο «αντικείμενο κατάρτισης και εκπαίδευσης».
Έτσι, αυτοί οι δείκτες απόδοσης-προσωπικοί καλύπτουν όλα τα στοιχεία της διδακτικής βάσης και μέσω αυτών μπορεί να ανιχνευθεί η σχέση με όλα τα συστατικά του διδακτικού εποικοδομήματος. Αποτελούν αντανάκλαση της επιρροής όλων των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο τελικό αποτέλεσμα της επαγγελματικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.
