Οι ψυχολόγοι έχουν από καιρό αναγνωρίσει το γεγονός ότι ένα άτομο, ως ενεργό ον, είναι ικανό να κάνει συνειδητές αλλαγές στην προσωπικότητά του και επομένως μπορεί να ασχοληθεί με την αυτοεκπαίδευση. Ωστόσο, η αυτομόρφωση δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί εκτός του περιβάλλοντος, γιατί συμβαίνει λόγω της ενεργού αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με τον έξω κόσμο. Κατά τον ίδιο τρόπο, τα φυσικά δεδομένα είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανθρώπινη ψυχική ανάπτυξη. Για παράδειγμα, τα ανατομικά και φυσικά χαρακτηριστικά αντιπροσωπεύουν φυσικές συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων γενικά. Ο σχηματισμός ικανοτήτων επηρεάζεται από τις συνθήκες ζωής και δραστηριότητας, τις συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι η παρουσία των ίδιων συνθηκών συνεπάγεται την ίδια ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων. Για παράδειγμα, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει το γεγονός ότι η νοητική ανάπτυξη είναι αλληλένδετη με τη βιολογική ηλικία, ειδικά όταν πρόκειται για την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Και αυτό το γεγονός πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ο Ρώσος ψυχολόγος L. S. Vygotsky πρότεινε για πρώτη φορά την ιδέα ότι η εκπαίδευση και η ανατροφή παίζουν έναν ελεγκτικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη. Σύμφωνα με αυτή την ιδέα, η εκπαίδευση είναι μπροστά από την ανάπτυξη και την καθοδηγεί. Εάν ένα άτομο δεν σπουδάζει, δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως. Όμως η εκπαίδευση δεν αποκλείει από την προσοχή τους εσωτερικούς νόμους της αναπτυξιακής διαδικασίας. Είναι πάντα απαραίτητο να θυμόμαστε ότι παρόλο που η μάθηση έχει τεράστιες ευκαιρίες, αυτές οι ευκαιρίες δεν είναι καθόλου ατελείωτες.

Με την ανάπτυξη της ψυχής αναπτύσσεται η σταθερότητα, η ενότητα και η ακεραιότητα της προσωπικότητας, με αποτέλεσμα να αρχίζει να κατέχει ορισμένες ιδιότητες. Εάν ένας δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός μαθητή στις διδακτικές και εκπαιδευτικές του δραστηριότητες, αυτό του δίνει τη δυνατότητα να χρησιμοποιεί παιδαγωγικά μέσα και μεθόδους στην εργασία του που ανταποκρίνονται στα ηλικιακά κριτήρια και τις δυνατότητες του μαθητή. Και εδώ είναι απλά απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, ο βαθμός ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών, καθώς και τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής εργασίας.

Ο βαθμός πνευματικής ανάπτυξης υποδεικνύεται από το τι συμβαίνει στη συνείδηση ​​ενός ατόμου. Οι ψυχολόγοι έχουν χαρακτηρίσει τη νοητική ανάπτυξη και έχουν υποδείξει τα κριτήριά της:

• Η ταχύτητα με την οποία ο μαθητής μαθαίνει την ύλη
• Ο ρυθμός με τον οποίο ο μαθητής αντιλαμβάνεται το υλικό
• Ο αριθμός των σκέψεων ως δείκτης της συνοπτικής σκέψης
• Βαθμός αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας
• Τεχνικές με τις οποίες μεταφέρεται η νοητική δραστηριότητα
• Ικανότητα αυτοτελούς συστηματοποίησης και γενίκευσης της αποκτηθείσας γνώσης

Η μαθησιακή διαδικασία πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει μέγιστο όφελος για τη νοητική ανάπτυξη του μαθητή. Η έρευνα στον ψυχολογικό τομέα μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι, μαζί με ένα σύστημα γνώσης, είναι απαραίτητο να δώσουμε ένα σύνολο τεχνικών για τη νοητική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος, ενώ οργανώνει την παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού, πρέπει να διαμορφώνει και νοητικές λειτουργίες στους μαθητές, όπως σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεση, σύγκριση, ανάλυση κ.λπ. Μεγαλύτερη σημασία έχει ο σχηματισμός στους μαθητές της ικανότητας συστηματοποίησης και περίληψης της γνώσης, ανεξάρτητης εργασίας με πηγές πληροφοριών και σύγκρισης γεγονότων για κάθε συγκεκριμένο θέμα.

Αν μιλάμε για παιδιά της ηλικιακής ομάδας του δημοτικού σχολείου, η ανάπτυξή τους έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην ανάπτυξη επιστημονικών και δημιουργικών ικανοτήτων, επειδή η μάθηση δεν πρέπει να είναι μόνο πηγή γνώσης, αλλά και εγγυητής της πνευματικής ανάπτυξης. Και αν μιλάμε για μαθητές, η κύρια εστίαση των επιστημονικών και δημιουργικών ικανοτήτων τους απαιτεί ο δάσκαλος να έχει επαρκή διδακτική εμπειρία και επιστημονικό και δημιουργικό δυναμικό. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι για να αυξηθεί η ψυχική δραστηριότητα των μαθητών, είναι απαραίτητο να οργανωθούν μαθήματα με στόχο την κατάρτιση ειδικών υψηλής ειδίκευσης που έχουν υψηλές πνευματικές δυνατότητες και που είναι επίσης η υποστήριξη της κοινωνίας και των διαδόχων της.

Ένας από τους παράγοντες που μπορούν να βελτιώσουν την ποιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η αντιστοιχία των εκπαιδευτικών μεθόδων και των συγκεκριμένων παιδαγωγικών συνθηκών - αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να επιτευχθεί η σωστή αφομοίωση της νέας γνώσης και η συνεργασία στην εκπαιδευτική διαδικασία μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Κατά την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, είναι σημαντικό να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση των μαθημάτων. Και εδώ το ταλέντο και η ικανότητα του δασκάλου έγκειται στη χρήση καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και στη δημιουργική προσέγγιση του υλικού που μελετάται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Αυτό θα βοηθήσει στην αύξηση της πνευματικής δραστηριότητας και θα διευρύνει τα όρια της σκέψης.

Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα αντιμετωπίζουν το πιο σημαντικό καθήκον - να εφαρμόσουν την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς, η οποία θα ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της νεωτερικότητας και της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, καθώς και να εξοπλίσει τους μαθητές με ανεξάρτητες βασικές γνώσεις και τα θεμέλια των σημερινών κλάδων, να αφυπνίσουν δεξιότητες, γνώση και προετοιμασία τους για τεκμηριωμένη επιλογή επαγγέλματος και ενεργές κοινωνικές και εργασιακές δραστηριότητες. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος είναι απαραίτητο να επιτευχθεί συνειδητή αφομοίωση των κινήτρων της εκπαίδευσης και να διαμορφωθεί στους μαθητές θετική στάση και ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάται.

Από ψυχολογική άποψη, τα κίνητρα εδώ είναι οι λόγοι για τους οποίους οι μαθητές εκτελούν ορισμένες ενέργειες. Τα κίνητρα διαμορφώνονται από απαιτήσεις, ένστικτα, ενδιαφέροντα, ιδέες, αποφάσεις, συναισθήματα και προδιαθέσεις. Τα κίνητρα για μάθηση μπορεί να είναι διαφορετικά, για παράδειγμα: να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των γονέων και να δικαιολογήσουν τις ελπίδες τους, την επιθυμία να αναπτυχθούν με συνομηλίκους, να λάβουν πιστοποιητικό ή χρυσό μετάλλιο, να πάτε στο πανεπιστήμιο κ.λπ. Ωστόσο, τα υψηλότερα κίνητρα είναι η επιθυμία απόκτησης γνώσης για να είναι χρήσιμος στην κοινωνία και η επιθυμία να γνωρίζουμε πολλά.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτύξει ακριβώς υψηλά, θα λέγαμε, πνευματικά κίνητρα στους μαθητές - να καλλιεργήσει την πίστη στην ανάγκη απόκτησης γνώσης για να φέρει κοινωνικό όφελος και να καλλιεργήσει μια στάση απέναντι στη γνώση ως αξία. Εάν είναι δυνατό να διαμορφωθεί ένα τέτοιο κίνητρο στους μαθητές και να τους ενσταλάξει το ενδιαφέρον για την απόκτηση γνώσης, τότε όλη η μάθηση θα είναι πολύ πιο αποτελεσματική. Τέτοιοι εξαιρετικοί δάσκαλοι όπως οι J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananyev και άλλοι μίλησαν και έγραψαν για το θέμα που τους ενδιαφέρει. γνώση.. Το ενδιαφέρον για τη γνώση συμβάλλει στην πνευματική δραστηριότητα, στην αυξημένη αντίληψη, στη ζωηρότητα της σκέψης κ.λπ. Επιπλέον, καλλιεργεί το ισχυρό και πνευματικό συστατικό της προσωπικότητας.

Εάν ο δάσκαλος καταφέρει να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για την πειθαρχία του, τότε ο μαθητής λαμβάνει πρόσθετα κίνητρα, επιθυμεί να αποκτήσει γνώση και να ξεπεράσει τα εμπόδια στη διαδικασία απόκτησής της. Θα χαρεί να εργαστεί ανεξάρτητα, αφιερώνοντας τον ελεύθερο χρόνο του στο αντικείμενο. Εάν δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το θέμα, τότε το υλικό δεν αφήνει κανένα ίχνος στο μυαλό του μαθητή, δεν προκαλεί θετικά συναισθήματα και ξεχνιέται γρήγορα. Σε αυτή την περίπτωση, ο ίδιος ο μαθητής παραμένει αδιάφορος και αδιάφορος για τη διαδικασία.

Όπως γίνεται εύκολα αντιληπτό, η κύρια εστίαση στις παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ακριβώς η δημιουργία στον μαθητή, η οποία περιλαμβάνει ενδιαφέρον, δίψα για γνώση και επιθυμία να αναπτύξει και να μάθει νέα πράγματα, να αποκτήσει νέες δεξιότητες κ.λπ. Τα κίνητρα πρέπει να ενθαρρύνονται και να υποστηρίζονται με κάθε δυνατό τρόπο από τον δάσκαλο, και από πολλές απόψεις αυτό είναι που καθορίζει την επιτυχία και την αποτελεσματικότητα τόσο του παιδαγωγικού έργου (διδασκαλία) όσο και του έργου των μαθητών (μελέτη).

Και με την ανάπτυξη κινήτρων, οι συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχουν σημασία, οι οποίες θα πρέπει να περιλαμβάνουν όχι μόνο μια κατάλληλη μορφή παρουσίασης πληροφοριών, αλλά και διάφορες μορφές δραστηριότητας: υποβολή υποθέσεων, νοητική μοντελοποίηση, παρατηρήσεις κ.λπ. Μεταξύ άλλων, μεγάλη σημασία έχει και η προσωπικότητα του δασκάλου: ένας δάσκαλος που σέβεται και αγαπά την πειθαρχία που διδάσκει πάντα αποπνέει σεβασμό και προσελκύει την προσοχή των μαθητών και οι προσωπικές του ιδιότητες και συμπεριφορά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων θα επηρεάσουν άμεσα τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές θα σχετιστούν στις τάξεις.

Επιπλέον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όχι μόνο παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας που είναι γνωστές σε όλους μας, αλλά και πιο σύγχρονες, που δεν έχουν ακόμη προλάβει να βάλουν τα δόντια τους στην άκρη και είτε έχουν εισαχθεί σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες όχι πολύ καιρό πριν, ή μόλις αρχίζουν να παρουσιάζονται. Αλλά για τις μεθόδους διδασκαλίας θα μιλήσουμε αργότερα στο μάθημά μας, αλλά προς το παρόν θα καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι κάθε δάσκαλος που θέτει ως στόχο να βελτιώσει την ποιότητα της εργασίας του και να την κάνει πιο αποτελεσματική πρέπει σίγουρα να καθοδηγείται από βασικές ψυχολογικές γνώσεις.

Στην πραγματικότητα, μπορούμε να μιλήσουμε για αυτό το θέμα για πολύ, πολύ καιρό, αλλά προσπαθήσαμε μόνο να βεβαιωθούμε ότι έχετε μια σαφή ιδέα για το πώς η παιδαγωγική σχετίζεται με την ψυχολογία και γιατί πρέπει να το γνωρίζετε. Μπορείτε να βρείτε έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών για το θέμα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας μόνοι σας στο Διαδίκτυο και για το θέμα της ψυχολογίας γενικά, σας προτείνουμε να παρακολουθήσετε την εξειδικευμένη εκπαίδευσή μας (βρίσκεται). Τώρα θα ήταν πιο λογικό να συνεχίσουμε τη συζήτηση για το θέμα της επίτευξης της μαθησιακής αποτελεσματικότητας, δηλαδή: θα μιλήσουμε για τις αρχές που πρέπει να ακολουθούνται ώστε η μάθηση και η ανάπτυξη ενός ατόμου - του παιδιού, του μαθητή ή του μαθητή σας - να δώσει τα μέγιστα αποτελέσματα. Οι πληροφορίες θα είναι επίσης χρήσιμες σε όσους εμπλέκονται.

10 αρχές αποτελεσματικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης

Οι όποιες διδακτικές αρχές εξαρτώνται από τους στόχους που θέτει ο δάσκαλος στον εαυτό του. Μπορεί, για παράδειγμα, να αναπτύξει τον μαθητή του, να διευρύνει το απόθεμα των γενικών του γνώσεων, να προωθήσει τη γνώση των φαινομένων του γύρω κόσμου, να δημιουργήσει τις καταλληλότερες συνθήκες για την ανάπτυξή του κ.λπ. Αλλά είναι πολύ σημαντικό να θυμόμαστε ότι δεν υπάρχει καθολική «συνταγή» σύμφωνα με την οποία κάθε άτομο μπορεί να γίνει ανεπτυγμένο και έξυπνο, αλλά υπάρχουν αρκετές αρχές που θα βοηθήσουν έναν δάσκαλο να γίνει πραγματικά καλός δάσκαλος και να μεγιστοποιήσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του.

Αρχή 1 - Βεβαιωθείτε ότι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη είναι απαραίτητη

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να κάνετε μια ακριβή ανάλυση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών και να προσδιορίσετε ότι υπάρχει πραγματικά ανάγκη για εκπαίδευση (ισχύει κυρίως για πτυχιούχους πανεπιστημίου, άτομα που θέλουν να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους, να υποβληθούν σε επανεκπαίδευση κ.λπ.). Πρέπει επίσης να βεβαιωθείτε ότι η ανάγκη ή το πρόβλημα είναι θέμα εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής δεν πληροί τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να μάθετε εάν του παρέχονται οι προϋποθέσεις για αυτό, εάν ο ίδιος κατανοεί τι απαιτείται από αυτόν. Επιπλέον, θα πρέπει να γίνει ανάλυση των ικανοτήτων, των δεξιοτήτων, των γνώσεων και άλλων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Αυτό θα βοηθήσει στην καλύτερη κατανόηση προς ποια κατεύθυνση πρέπει να κατευθυνθεί η εκπαιδευτική διαδικασία. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, αυτό μπορεί να βοηθήσει στον προσδιορισμό των ικανοτήτων και των προδιαθέσεων ενός μαθητή για ορισμένα μαθήματα.

Η δεύτερη αρχή είναι η δημιουργία συνθηκών που ευνοούν τη μάθηση και την ανάπτυξη

Είναι απαραίτητο να παρέχονται στους μαθητές πληροφορίες ότι είναι απαραίτητο να αποκτήσουν νέες γνώσεις, να αποκτήσουν νέες δεξιότητες και να αναπτύξουν και γιατί αυτό είναι απαραίτητο. Στη συνέχεια, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές κατανοούν τη σύνδεση μεταξύ της εκπαίδευσης και της επακόλουθης πρακτικής εφαρμογής της στη ζωή. Η αποτελεσματικότητα της μάθησης αυξάνεται πολλές φορές εάν οι μαθητές κατανοήσουν τη σχέση μεταξύ της μάθησής τους και της ευκαιρίας να είναι χρήσιμοι στο κοινωνικό σύνολο και στον εαυτό τους προσωπικά. Η επιτυχής ολοκλήρωση των ακαδημαϊκών εργασιών μπορεί να ενθαρρυνθεί μέσω της αναγνώρισης της προόδου, των καλών βαθμών και της θετικής ανατροφοδότησης. Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές θα έχουν ακόμη περισσότερα κίνητρα.

Η τρίτη αρχή είναι να παρέχεται ακριβώς το είδος της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης που θα είναι χρήσιμα στην πράξη

Είναι απαραίτητο να εισαχθούν στην παιδαγωγική διαδικασία τέτοια θέματα και κλάδοι (γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες) που δεν θα έχουν εφήμερη χρησιμότητα στο μυαλό των μαθητών, αλλά θα έχουν συγκεκριμένη πρακτική σημασία. Ό,τι μαθαίνουν οι μαθητές θα πρέπει να το εφαρμόσουν στη ζωή τους. Χωρίς τη σχέση μεταξύ θεωρίας και πράξης, η μάθηση χάνει όχι μόνο την αποτελεσματικότητά της, αλλά και παύει να δίνει κίνητρα, πράγμα που σημαίνει ότι οι λειτουργίες που είναι απαραίτητες για να εκτελέσουν οι μαθητές θα εκτελούνται μόνο τυπικά και τα αποτελέσματα θα είναι μέτρια, πράγμα που έρχεται σε πλήρη αντίθεση με τους στόχους του εκπαίδευση.

Αρχή τέταρτη - περιλαμβάνει μετρήσιμους στόχους και συγκεκριμένα αποτελέσματα στην κατάρτιση και την ανάπτυξη

Τα αποτελέσματα της μάθησης και της ανάπτυξης πρέπει να αντικατοπτρίζονται στις δραστηριότητες των μαθητών, γι' αυτό και η παιδαγωγική διαδικασία είναι απαραίτητη. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα οδηγήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη γνώση και να αποκτήσουν τις δεξιότητες που αντιστοιχούν στους μαθησιακούς στόχους. Οι μαθητές θα πρέπει να ενημερώνονται σχετικά, πράγμα που σημαίνει ότι θα ξέρουν τι να περιμένουν από την εκπαίδευσή τους. Επιπλέον, θα γνωρίζουν πώς εφαρμόζονται αυτά που μαθαίνουν. Η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να χωριστεί σε στάδια, κάθε στάδιο πρέπει να επιδιώκει τον δικό του ανεξάρτητο στόχο. Ο έλεγχος για την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων θα πρέπει να διεξάγεται σε κάθε στάδιο - αυτά μπορεί να είναι τεστ, τεστ, εξετάσεις κ.λπ.

Αρχή πέμπτη - εξηγήστε στους μαθητές τι θα περιλαμβάνει η μαθησιακή διαδικασία

Οι φοιτητές θα πρέπει να γνωρίζουν πριν ξεκινήσουν τις σπουδές τους τι θα συμπεριληφθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και τι αναμένεται από αυτούς, τόσο κατά τη διάρκεια όσο και μετά τις σπουδές τους. Με αυτόν τον τρόπο, θα είναι σε θέση να συγκεντρωθούν στη μελέτη, τη μελέτη της ύλης και την ολοκλήρωση εργασιών χωρίς να βιώσουν καμία ενόχληση ή ενόχληση.

Αρχή έκτη - μεταφέρετε στους μαθητές ότι είναι υπεύθυνοι για τη μάθησή τους

Οποιοσδήποτε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να μεταφέρει στους μαθητές την πληροφορία ότι, πρώτα απ 'όλα, είναι υπεύθυνοι για την εκπαίδευσή τους. Εάν το καταλάβουν και το αποδεχθούν αυτό, τότε η στάση τους στη μάθηση θα είναι σοβαρή και υπεύθυνη. Ενθαρρύνονται οι προκαταρκτικές συνομιλίες και η προετοιμασία εργασιών, η ενεργή συμμετοχή των μαθητών σε συζητήσεις και πρακτικές ασκήσεις, η χρήση νέων και μη τυπικών λύσεων στην παιδαγωγική διαδικασία και οι μαθητές εδώ έχουν επίσης δικαίωμα ψήφου - μπορούν οι ίδιοι να προτείνουν και να επιλέξουν πιο βολικός τρόπος διδασκαλίας, σχέδιο μαθήματος κ.λπ. .δ.

Αρχή έβδομη - χρησιμοποιήστε όλα τα παιδαγωγικά εργαλεία

Κάθε δάσκαλος πρέπει να μπορεί να χειρίζεται βασικά παιδαγωγικά εργαλεία. Μεταξύ αυτών είναι εκείνα που συνδέονται με τις ενέργειες του δασκάλου και εκείνα που σχετίζονται με την αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Μιλάμε για τη χρήση της διαφορετικότητας από τον δάσκαλο - ως τρόπο διαρκούς διατήρησης της προσοχής και του ενδιαφέροντος, της σαφήνειας - ως τρόπου παρουσίασης συγκεχυμένων και ακατανόητων πληροφοριών, συμμετοχή - ως τρόπο προσέλκυσης των μαθητών σε ενεργές δραστηριότητες, υποστήριξη - ως τρόπο να δώσει στους μαθητές εμπιστοσύνη στις δυνάμεις τους και την ικανότητα να μάθουν νέα πράγματα, και στάση σεβασμού - ως τρόπο διαμόρφωσης των μαθητών.

Αρχή όγδοη - χρησιμοποιήστε περισσότερο οπτικό υλικό

Είναι γνωστό ότι το 80% των πληροφοριών εισέρχονται στον εγκέφαλο από οπτικά αντικείμενα και ο δάσκαλος πρέπει να το λάβει υπόψη του στη δουλειά του. Για το λόγο αυτό, είναι απαραίτητο να αξιοποιηθεί όσο το δυνατόν περισσότερο αυτό που μπορούν να δουν οι μαθητές με τα μάτια τους και όχι απλώς να διαβάσουν. Πηγές οπτικών πληροφοριών μπορεί να είναι αφίσες, διαγράμματα, χάρτες, πίνακες, φωτογραφίες, υλικό βίντεο. Για τον ίδιο λόγο, σε όλες τις τάξεις και τα αμφιθέατρα υπάρχουν πάντα πίνακες για γραφή με κιμωλία ή μαρκαδόρο - ακόμα και τα πιο απλά δεδομένα καταγράφονται πάντα. Και η πιο αποτελεσματική μέθοδος οπτικής μάθησης είναι τα πειράματα και η πρακτική εργαστηριακή εργασία.

Αρχή ένατη - μεταφέρετε πρώτα την ουσία και μετά τις λεπτομέρειες

Έχουμε ήδη αναφέρει αυτήν την αρχή αρκετές φορές όταν μιλήσαμε για το διδακτικό έργο του Γιαν Κομένσκι, αλλά το να το αναφέρουμε ξανά θα είναι μόνο ωφέλιμο. Η διδασκαλία περιλαμβάνει τη μελέτη τεράστιων ποσοτήτων δεδομένων, επομένως δεν μπορείτε να μεταφέρετε τα πάντα στους μαθητές ταυτόχρονα. Τα μεγάλα θέματα πρέπει να χωρίζονται σε υποθέματα και τα υποθέματα, εάν χρειάζεται, σε μικρότερα υποθέματα. Αρχικά, θα πρέπει να εξηγήσετε την ουσία οποιουδήποτε θέματος ή προβλήματος και μόνο μετά να προχωρήσετε στη συζήτηση λεπτομερειών και χαρακτηριστικών. Επιπλέον, ο ανθρώπινος εγκέφαλος αρχικά αντιλαμβάνεται το νόημα αυτού που αντιλαμβάνεται και μόνο τότε αρχίζει να διακρίνει λεπτομέρειες. Η παιδαγωγική διαδικασία πρέπει να αντιστοιχεί σε αυτό το φυσικό χαρακτηριστικό.

Αρχή δέκατη - μην υπερφορτώνετε με πληροφορίες και δώστε χρόνο για ξεκούραση

Αυτή η αρχή σχετίζεται εν μέρει με την προηγούμενη, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό βασίζεται στο γεγονός ότι το ανθρώπινο σώμα πρέπει πάντα να έχει χρόνο για «επαναφόρτιση». Ακόμη και οι πιο εργατικοί άνθρωποι κατανοούν την αξία της ξεκούρασης και του καλού ύπνου. Η μάθηση είναι μια πολύπλοκη διαδικασία και συνδέεται με υψηλό νευρικό και ψυχικό στρες, αυξημένη προσοχή και συγκέντρωση και μέγιστη χρήση των δυνατοτήτων του εγκεφάλου. Η υπερβολική εργασία είναι απαράδεκτη στην εκπαίδευση, διαφορετικά το άγχος μπορεί να κατακλύσει τον μαθητή, θα γίνει ευερέθιστος και η προσοχή του θα σκορπιστεί - δεν θα έχει νόημα σε μια τέτοια μαθητεία. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, οι μαθητές θα πρέπει να λαμβάνουν όσες πληροφορίες τους επιτρέπει η ηλικία τους και να έχουν πάντα χρόνο να χαλαρώσουν. Όσον αφορά τον ύπνο, είναι 8 ώρες τη φορά, επομένως είναι καλύτερα να μην επιτρέπετε νυχτερινές αγρυπνίες πάνω από σχολικά βιβλία.

Με αυτό, θα συνοψίσουμε το τρίτο μάθημα και θα πούμε μόνο ότι οι μαθητές πρέπει να μάθουν να μαθαίνουν και οι δάσκαλοι πρέπει να μάθουν να διδάσκουν και η κατανόηση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να αυξήσει σημαντικά τις πιθανότητες επιτυχίας τόσο για τους ίδιους τους δασκάλους όσο και για τους μαθητές τους.

Σίγουρα θέλετε να μάθετε γρήγορα ποιες εκπαιδευτικές μέθοδοι υπάρχουν, γιατί υπάρχει ήδη άφθονη θεωρία, αλλά ασύγκριτα λιγότερη πρακτική. Αλλά μην απελπίζεστε, το επόμενο μάθημα είναι αφιερωμένο σε παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας - ακριβώς εκείνες τις πρακτικές μεθόδους που έχουν ήδη δοκιμαστεί από πολλούς δασκάλους και έχουν δοκιμαστεί με τα χρόνια, εκείνες τις μεθόδους που μπορείτε να εφαρμόσετε στην πράξη.

Δοκιμάστε τις γνώσεις σας

Εάν θέλετε να δοκιμάσετε τις γνώσεις σας σχετικά με το θέμα αυτού του μαθήματος, μπορείτε να κάνετε ένα σύντομο τεστ που αποτελείται από πολλές ερωτήσεις. Για κάθε ερώτηση, μόνο 1 επιλογή μπορεί να είναι σωστή. Αφού επιλέξετε μία από τις επιλογές, το σύστημα προχωρά αυτόματα στην επόμενη ερώτηση. Οι βαθμοί που λαμβάνετε επηρεάζονται από την ορθότητα των απαντήσεών σας και τον χρόνο που αφιερώνετε για την ολοκλήρωση. Λάβετε υπόψη ότι οι ερωτήσεις είναι διαφορετικές κάθε φορά και οι επιλογές είναι μικτές.

7. Εισφορά Α.Β. Ο Zaporozhets και η επιστημονική του σχολή στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

8. Χαρακτηριστικά μη πειραματικών μεθόδων εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

9. Πείραμα στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Σχέδια για την οργάνωση ενός διαμορφωτικού πειράματος.

10. Χαρακτηριστικά συγκεκριμένων μεθόδων εκπαιδευτικής ψυχολογίας (συμβουλευτική, διόρθωση).

11. Χαρακτηριστικά των βασικών εννοιών της θεωρίας μάθησης: διδασκαλία, μάθηση, εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

12. Η ουσία της μάθησης. Κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες για αποτελεσματική μάθηση.

13. Είδη και μηχανισμοί μάθησης.

14. Ψυχολογικά θεμέλια συνειδητής αφομοίωσης. Συστατικά της αφομοίωσης.

15. Σύγχρονες έννοιες διδασκαλίας, τα χαρακτηριστικά τους.

1. Συνειρμική-αντανακλαστική θεωρία μάθησης.

16. Η ουσία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Χαρακτηριστικά της εξωτερικής και εσωτερικής δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

17. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες. Παράγοντες που οδηγούν σε πρόοδο και οπισθοδρόμηση των εκπαιδευτικών κινήτρων.

18. Η έννοια της μαθησιακής δυσκολίας, απαιτήσεις για τη διάγνωσή της.

19. Τύποι μαθητών με χαμηλή επίδοση. Η φύση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας ανάλογα με το είδος της ακαδημαϊκής αποτυχίας.

20. Ψυχολογία παιδαγωγικής αξιολόγησης. Κριτήρια αποτελεσματικότητας παιδαγωγικών αξιολογήσεων.

21. Χαρακτηριστικά και είδη παιδαγωγικής αξιολόγησης ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.

22. Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της εκπαίδευσης.

23. Μάθηση στη βρεφική ηλικία.

24. Οι κύριοι τομείς μάθησης για μικρά παιδιά.

25. Ψυχολογικά θεμέλια της αισθητηριακής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

26. Η έννοια της ηγετικής δραστηριότητας. Το παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

27. Ο ρόλος του πειραματισμού των παιδιών στη μάθηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

28. Διδασκαλία και μάθηση στην προσχολική ηλικία. Διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

29. Ψυχολογικά θεμέλια σύγχρονων ανθρωπιστικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση («Praleska» κ.λπ.)

30. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Ο ρόλος ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου στη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα και στην προετοιμασία της ανατροφής του για τη σχολική εκπαίδευση.

31. Η έννοια της ψυχολογίας της εκπαίδευσης.

32. Βασικά ψυχολογικά πρότυπα διαμόρφωσης προσωπικότητας.

33. Χαρακτηριστικά μηχανισμών διαμόρφωσης προσωπικότητας.

34. Διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και αυτοαντίληψης παιδιού στην προσχολική ηλικία.

35. Ψυχολογικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της σφαίρας κινήτρων-αναγκών του παιδιού.

36. Ψυχολογική υγεία των παιδιών, οι συνθήκες που την καθορίζουν. Τρόποι διατήρησης και ενίσχυσης της ψυχολογικής υγείας σε προσχολικό περιβάλλον.

37. Η επίδραση του δασκάλου στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

38. Ψυχολογικές όψεις της ανατροφής των παιδιών σε οικοτροφεία.

39. Η επικοινωνία και ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία στην προσχολική ηλικία.

40. Λαμβάνοντας υπόψη τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος.

41. Ψυχολογικές πτυχές της σεξουαλικής αγωγής. Λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές των φύλων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

42. Διαμόρφωση χαρακτήρα στην προσχολική και δημοτική ηλικία.

43. Εκπαίδευση μαθητών με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

44. Ψυχολογικά προβλήματα στην εκπαίδευση χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών. Βασικές αρχές εργασίας με τέτοια παιδιά.

45. Ηλικιακή ευαισθησία και συνεκτίμησή της στην εκπαιδευτική διαδικασία.

46. ​​Ψυχολογικά θεμέλια της αυτοεκπαίδευσης στην εφηβεία και τη νεολαία.

47. Ψυχολογία της προσωπικότητας του δασκάλου.

48. Βασικές επαγγελματικές λειτουργίες παιδαγωγού προσχολικής ηλικίας.

49. Τύποι στάσης του δασκάλου απέναντι στα παιδιά, η επιρροή τους σε αυτούς που μορφώνονται.

50. Παιδαγωγικές ικανότητες, ανάπτυξή τους στους ειδικούς της προσχολικής εκπαίδευσης.

51. Επαγγελματικές και παιδαγωγικές δεξιότητες και τρόποι βελτίωσής τους.

52. Ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η δομή και οι λειτουργίες της.

53. Ατομικό στυλ διδακτικής δραστηριότητας και οι εκδηλώσεις του στους ειδικούς της προσχολικής εκπαίδευσης.

54. Η έννοια της παιδαγωγικής επικοινωνίας, κριτήρια αποτελεσματικότητάς της.

55. Παιδαγωγικός προβληματισμός, η έκφανσή του στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση ειδικών προσχολικής αγωγής.

56. Αλληλεπίδραση δασκάλου και γονέων μαθητών, τρόποι βελτιστοποίησής της.

57. Συγκρούσεις στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. Τρόποι και μέθοδοι επίλυσής τους.

58. Η αυτομόρφωση και η αυτομόρφωση στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού.

59. Επαγγελματική υγεία εκπαιδευτικού. Οι κύριοι τρόποι διατήρησης και ενίσχυσης του.

60. Κοινωνικό και ψυχολογικό κλίμα στο διδακτικό προσωπικό, η επίδρασή του στην παραγωγικότητα του εκπαιδευτικού και η εργασιακή ικανοποίηση.

61. Ο ρόλος του προϊσταμένου ενός προσχολικού ιδρύματος στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας των μελών του διδακτικού προσωπικού.

37. Διαμόρφωση χαρακτήρα και προβλήματα της εφηβείας.

50. Επαγγελματική ψυχολογική υγεία εκπαιδευτικού.

51. Παιδαγωγικός προσανατολισμός και δομή του.

52. Παιδαγωγική αλληλεπίδραση. Οι λειτουργίες και η δομή του.

1. Αντικείμενο, καθήκοντα και τρέχοντα προβλήματα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

Παιδαγωγική ψυχολογίαείναι ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα πρότυπα της ανθρώπινης ανάπτυξης σε συνθήκες κατάρτισης και εκπαίδευσης. Σχετίζεται στενά με την παιδαγωγική, την παιδική και διαφορική ψυχολογία και την ψυχοφυσιολογία.

Το αντικείμενο της εκπαιδευτικής ψυχολογίαςείναι η μελέτη των ψυχολογικών νόμων εκπαίδευσης και ανατροφής, τόσο από την πλευρά του μαθητή, του εκπαιδευόμενου, όσο και από την πλευρά αυτού που οργανώνει αυτή την εκπαίδευση και ανατροφή, δηλ. από την πλευρά του δασκάλου, παιδαγωγού.

Ο σκοπός της εκπαιδευτικής ψυχολογίας- συντονίζει την παιδαγωγική διαδικασία και τη διαδικασία ατομικής ανάπτυξης του μαθητή και έτσι διασφαλίζει την ένταξη του μαθητή στην παιδαγωγική διαδικασία.

Βασισμένο σε αυτό, το κύριο κύριο καθήκονΗ παιδαγωγική ψυχολογία είναι ο εντοπισμός, η μελέτη και η περιγραφή των ψυχολογικών χαρακτηριστικών και προτύπων πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου σε διαφορετικές συνθήκες διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα πιο σημαντικά και πιεστικά καθήκοντα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι:

Αποκάλυψη των μηχανισμών και των προτύπων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής επιρροής στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή.

Προσδιορισμός των μηχανισμών και των προτύπων απόκτησης της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας (κοινωνικοποίηση), της δόμησής της, της διατήρησης στην ατομική συνείδηση ​​του μαθητή και της χρήσης σε διάφορες καταστάσεις.

Προσδιορισμός της σύνδεσης μεταξύ του επιπέδου πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή και των μορφών, μεθόδων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής επιρροής (συνεργασία, ενεργές μορφές μάθησης κ.λπ.).

Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της οργάνωσης και διαχείρισης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών και του αντίκτυπου αυτών των διαδικασιών στην πνευματική, προσωπική ανάπτυξη και την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.

Μελέτη των ψυχολογικών θεμελίων της δραστηριότητας ενός δασκάλου.

Προσδιορισμός παραγόντων, μηχανισμών, προτύπων αναπτυξιακής εκπαίδευσης, ιδίως η ανάπτυξη της επιστημονικής και θεωρητικής σκέψης.

Κύρια πρακτικά προσανατολισμένα καθήκονταπαιδαγωγική ψυχολογία - η μελέτη των βασικών ψυχολογικών προτύπων του σχηματισμού μιας ενιαίας παιδαγωγικής διαδικασίας και διαχείρισης, ο εντοπισμός ψυχολογικών αποθεμάτων για τη βελτίωσή της, ένας εύλογος συνδυασμός ατομικών και συλλογικών μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης, η δημιουργία ενός τέτοιου ψυχολογικού κλίματος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που θα υποστήριζε την ψυχολογική υγεία όλων των θεμάτων αλληλεπίδρασης (μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς).

Το γενικό έργο της εκπαιδευτικής ψυχολογίαςείναι ο εντοπισμός, η μελέτη και η περιγραφή ψυχολογικών χαρακτηριστικών και προτύπων πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου στις συνθήκες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

2 . Η δομή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Σύνδεση της εκπαιδευτικής ψυχολογίας με άλλες επιστήμες.

Η δομή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας αποτελείται από 3 ενότητες: ψυχολογία της μάθησης?

ψυχολογία της εκπαίδευσης? ψυχολογία δασκάλου.

1. Στοιχείο ψυχολογία της μάθησης- ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας σε συνθήκες συστηματικής εκπαίδευσης. Έτσι, αποκαλύπτεται η ψυχολογική ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η ψυχολογία της μάθησης μελετά, πρώτα απ' όλα, τη διαδικασία αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων και ικανοτήτων επαρκών σε αυτές. Καθήκον του είναι να προσδιορίσει τη φύση αυτής της διαδικασίας, τα χαρακτηριστικά και τα ποιοτικά μοναδικά στάδια, τις προϋποθέσεις και τα κριτήρια για την επιτυχή εμφάνιση.

2. Στοιχείο ψυχολογία της εκπαίδευσης- ανάπτυξη προσωπικότητας σε συνθήκες σκόπιμης οργάνωσης των δραστηριοτήτων του παιδιού και της ομάδας των παιδιών. Η εκπαιδευτική ψυχολογία μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας αφομοίωσης ηθικών κανόνων και αρχών, τη διαμόρφωση κοσμοθεωριών, πεποιθήσεων κ.λπ. στις συνθήκες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο.

3. Στοιχείο ψυχολογία δασκάλου- ψυχολογικές πτυχές του σχηματισμού επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, καθώς και εκείνα τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που συμβάλλουν ή εμποδίζουν την επιτυχία αυτής της δραστηριότητας.

Η εκπαίδευση και η κατάρτιση στον ένα ή τον άλλο βαθμό είναι το θέμα

έρευνα διαφόρων επιστημών: φιλοσοφία, κοινωνιολογία, ιστορία, παιδαγωγική και

ψυχολογία. Η φιλοσοφία εξετάζει τα ζητήματα της εκπαίδευσης από μια οπτική γωνία

ο σχηματισμός πραγματικά ανθρώπινων χαρακτηριστικών σε ένα άτομο. κοινωνιολογικός

πτυχές της εκπαίδευσης καλύπτουν τη δομή και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων

διάφορες κοινωνικές ομάδες και ιδρύματα που εκτελούν εκπαιδευτικά και

διδακτικές λειτουργίες, ως μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος· ιστορικός

εκπαιδευτικά προβλήματα καλύπτουν τη διαμόρφωση και τον μετασχηματισμό της εκπαιδευτικής

Εκπαιδευτικά ιδρύματα; στόχους, περιεχόμενο και μεθόδους διδασκαλίας και

εκπαίδευση σε διάφορες ιστορικές εποχές. Αλλά, φυσικά, περισσότερο από όλα με

Τα προβλήματα της διδασκαλίας και της ανατροφής σχετίζονται με την παιδαγωγική και την ψυχολογία.

"

Σε έναν συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο, οι ικανότητες μάθησης και ανάπτυξης απαιτούν όλο και περισσότερη προσοχή. Όχι πολύ καιρό πριν, στη διασταύρωση παιδαγωγικής και ψυχολογίας, προέκυψε η εκπαιδευτική ψυχολογία, μελετώντας τις διαδικασίες της γνώσης, προσπαθώντας να απαντήσει στην ερώτηση «Γιατί μερικοί μαθητές γνωρίζουν περισσότερα από άλλους, τι μπορεί να γίνει για να βελτιώσει τη μάθησή τους και να τους παρακινήσει; ”

Η εκπαιδευτική ψυχολογία ως επιστήμη προέκυψε ως αποτέλεσμα της εμφάνισης των θεωριών μάθησης· συνδέεται στενά με την ψυχολογία, την ιατρική, τη βιολογία και τη νευροβιολογία. Τα επιτεύγματά του χρησιμοποιούνται στην ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, αρχών εκπαιδευτικής οργάνωσης και μεθόδων παρακίνησης των μαθητών. Το κύριο καθήκον είναι να βρούμε τρόπους βέλτιστης ανάπτυξης σε μια κατάσταση μάθησης.

Ιστορία και εύρος εφαρμογής δυνάμεων

Η ιστορία της διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής ψυχολογίας πηγαίνει πολύ πίσω στο παρελθόν, ακόμα κι αν διαμορφώθηκε ως ξεχωριστή κατεύθυνση μόλις πρόσφατα. Τα στάδια ανάπτυξης της εκπαιδευτικής ψυχολογίας μπορούν να αντιπροσωπευτούν από τρεις περιόδους: τη θέσπιση γενικών διδακτικών θεμελίων, τη συστηματοποίηση και την ανάπτυξη ανεξάρτητων θεωριών.

Ακόμα και ο Πλάτωνας και ο Αριστοτέλης πάλεψαν με τα ζητήματα της διαμόρφωσης χαρακτήρων, των δυνατοτήτων και των ορίων της εκπαίδευσης, αναδεικνύοντας ιδιαίτερα τη μουσική, την ποίηση, τη γεωμετρία και τη σχέση μέντορα και μαθητή. Αργότερα, ο Locke ήρθε στη σκηνή, εισάγοντας την έννοια της «κενής πλάκας» - η έλλειψη οποιασδήποτε γνώσης του παιδιού πριν μάθει. Έτσι, από τη θέση του Locke, η βάση της γνώσης είναι η μεταφορά εμπειρίας.

Εξέχοντες εκπρόσωποι του πρώτου σταδίου (XVII-XVIII αιώνες) - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - τόνισαν τον θεμελιώδη ρόλο των χαρακτηριστικών του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία. Στο δεύτερο στάδιο, εμφανίζεται η παιδολογία, η οποία δίνει έμφαση στη μελέτη των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού.

Στα μέσα του 20ου αιώνα, εμφανίστηκαν οι πρώτες καλά ανεπτυγμένες ψυχολογικές θεωρίες μάθησης· απαιτούσαν έναν νέο κλάδο για τον εαυτό τους, ο οποίος δεν μπορεί να αποδοθεί εξ ολοκλήρου ούτε στην ψυχολογία ούτε στην παιδαγωγική. Οι θεωρίες σχετικά με την προγραμματισμένη και βασισμένη σε προβλήματα μάθηση γίνονται ευρέως γνωστές.

Αν και ο τελικός σχηματισμός της εκπαιδευτικής ψυχολογίας έλαβε χώρα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο Davydov εξέφρασε την ιδέα ότι η εκπαιδευτική ψυχολογία θα μπορούσε να γίνει μέρος της αναπτυξιακής ψυχολογίας, καθώς η αναπτυξιακή ψυχολογία εξετάζει τα πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού και τα χαρακτηριστικά της κατάκτησης ενός συγκεκριμένου τομέα γνώσης εξαρτώνται για την ανάπτυξή του.

Από την άλλη πλευρά, ο Skinner όρισε την εκπαιδευτική ψυχολογία ως την αντιμετώπιση της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε εκπαιδευτικές καταστάσεις. Η εκπαίδευση με τη σειρά της προσπαθεί να διαμορφώσει τη συμπεριφορά του μαθητή, τις επιθυμητές αλλαγές σε αυτόν για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Πρόκειται λοιπόν για μια επιστήμη όχι μόνο για τις ιδιαιτερότητες της μάθησης, αλλά και για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη μελέτη της επιρροής της γενικότερα.

Φυσικά, το αντικείμενο της εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι ένα άτομο. Το αντικείμενο της εκπαιδευτικής ψυχολογίας το διακρίνει από όλες τις άλλες επιστήμες που έχουν ως αντικείμενο τον άνθρωπο· προσδιορίζει και προσαρμόζει προς χρήση τους νόμους εκείνους σύμφωνα με τους οποίους η ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας συμβαίνει κατά τη διαδικασία της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης.

Η παιδαγωγική ψυχολογία μελετά τα πρότυπα που καθιστούν δυνατή τη διαχείριση της ανάπτυξης των ανθρώπων. Επιδιώκει να κατανοήσει τις πιθανές διαδρομές ανάπτυξης των μαθητών, το εύρος των δυνατοτήτων τους και τις διαδικασίες που έχουν ως αποτέλεσμα την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Τώρα χρησιμοποιείται ως βάση για την ανάπτυξη μεθοδολογικών προγραμμάτων.

γενικές πληροφορίες

Βασικές έννοιες της εκπαιδευτικής ψυχολογίας: μάθηση, αφομοίωση, νόμοι ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία, ικανότητα κατεύθυνσής της κ.λπ. Αυτές οι έννοιες γενικά επικαλύπτονται με άλλες ανθρωπιστικές επιστήμες, αλλά παρόλα αυτά δείχνουν ξεκάθαρα την έμφαση της εκπαιδευτικής ψυχολογίας στις αρχές της διαμόρφωση νέας εμπειρίας στη μαθησιακή διαδικασία και προσδιορισμός των ικανοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών να την οργανώσουν παραγωγικά. Οι κύριες κατηγορίες της εκπαιδευτικής ψυχολογίας χρησιμοποιούνται και από άλλες επιστήμες: εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περιεχόμενο της εκπαίδευσης κ.λπ.

Με τα χρόνια της ύπαρξής του έχουν διατυπωθεί τα κύρια προβλήματα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Όλα συνδέονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με τη μελέτη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή του μαθητή σε αυτήν:

• Η επίδραση της κατάρτισης στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση.
• Η επίδραση γενετικών και κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη.
• Ευαίσθητες περίοδοι.
• Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.
• Ατομική εκπαίδευση.
• Διάγνωση παιδιών από ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη.
• Βέλτιστο επίπεδο κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Όλα αυτά εξετάζονται μαζί, κάθε πρόβλημα βασίζεται στο γεγονός ότι δεν καταλαβαίνουμε ακόμη πλήρως πώς συμβαίνει η μάθηση, τι αντίκτυπο έχει αυτή ή αυτή η ενέργεια στην ανάπτυξη του μαθητή. Σε σχέση με αυτά τα προβλήματα, διακρίνονται τα ακόλουθα καθήκοντα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας:

• Αποκαλύψτε την επίδραση της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη.
• Καθορισμός μηχανισμών βέλτιστης αφομοίωσης κοινωνικών κανόνων, πολιτισμικών αξιών κ.λπ.
• Να αναδείξει τα πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας για τα παιδιά σε διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης (πνευματική και προσωπική).
• Αναλύστε τις αποχρώσεις της επιρροής της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας στην ανάπτυξη των μαθητών.
• Μελετήστε τις διδακτικές δραστηριότητες από ψυχολογική άποψη.
• Προσδιορίστε βασικά σημεία της αναπτυξιακής μάθησης (μηχανισμούς, γεγονότα, πρότυπα).
• Ανάπτυξη τρόπων αξιολόγησης της ποιότητας της απόκτησης γνώσεων.

Οι αρχές της εκπαιδευτικής ψυχολογίας βασίζονται στο αντικείμενο και το αντικείμενό της, ειδικότερα στη σημασία του εντοπισμού και της μελέτης των προτύπων που διέπουν τη μαθησιακή διαδικασία και την επιρροή τους στον μαθητή. Υπάρχουν μόνο λίγα από αυτά: κοινωνική σκοπιμότητα, ενότητα θεωρητικής και πρακτικής έρευνας, ανάπτυξη, συστηματικότητα και αποφασιστικότητα (καθορισμός της σύνδεσης μεταξύ του αντίκτυπου και των συνεπειών του).

Η δομή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας αποτελείται από τρεις κύριους τομείς μελέτης της - εκπαίδευση, κατάρτιση και ψυχολογία εκπαιδευτικών. Τα καθήκοντα χωρίζονται αναλόγως σε αυτούς τους τομείς.

Οι βασικές μέθοδοι της εκπαιδευτικής ψυχολογίας συμπίπτουν με τις μεθόδους που χρησιμοποιεί η ψυχολογία στις δραστηριότητές της. Μέθοδοι έρευνας στην εκπαιδευτική ψυχολογία: τεστ, ψυχομετρία, συγκρίσεις σε ζευγάρια, πειράματα. Και αν νωρίτερα η μεθοδολογία χρησιμοποιούσε περισσότερες θεωρητικές έννοιες, τώρα η βάση των θεωριών που προτάθηκαν είναι επιτεύγματα στη γνωστική ψυχολογία.

Πειράματα και συμπεράσματα

Τα καθήκοντα και τα προβλήματα που ανατίθενται στην εκπαιδευτική ψυχολογία διασταυρώνονται με άλλους τομείς, επομένως χρησιμοποιεί συχνά το έργο γνωστικών ψυχολόγων, νευροεπιστημόνων και κοινωνιολόγων. Τα δεδομένα χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική ψυχολογία τόσο για το σχεδιασμό πιθανής πρακτικής έρευνας όσο και για καθαρά θεωρητική αναθεώρηση ή τροποποίηση υφιστάμενων μεθόδων και απόψεων. Ας κοιτάξουμε τον εγκέφαλο και ας δούμε πώς μαθαίνει.

Ο Aleksandrov (ψυχολόγος και νευροφυσιολόγος, επικεφαλής του εργαστηρίου νευροφυσιολογικών θεμελίων της ψυχής), με βάση τα δικά του πειράματα και τους υπολογισμούς των Edelman, Kandel και άλλων, υποστηρίζει τη θεωρία της ατομικής εξειδίκευσης των νευρώνων. Διαφορετικά κομμάτια υποκειμενικής εμπειρίας εξυπηρετούνται από διαφορετικές ομάδες νευρώνων.

Συγκεκριμένα, παραθέτοντας τον Aleksandrov σχεδόν επί λέξει, μπορούμε να πούμε ότι η μάθηση οδηγεί στο σχηματισμό εξειδικευμένων νευρώνων, επομένως η μάθηση είναι η δημιουργία «στο κεφάλι» ειδικών διαφόρων προφίλ. Πολλά ήδη γνωστά πρότυπα έχουν βρεθεί στην ψυχολογία της μάθησης:

1. Αιωνιότητα της ικανότητας. Ο σχηματισμός εξειδίκευσης συνδέεται με τη γονιδιακή δραστηριότητα, η οποία, με τη σειρά της, χρησιμεύει ως έναυσμα για τις διαδικασίες νευρωνικής αναδιάρθρωσης. Πόσο διαρκεί η εξειδίκευση; Ίσως για πάντα. Στο πείραμα των Thompson και Best, η απόκριση ενός νευρώνα αρουραίου σε ένα συγκεκριμένο τμήμα του λαβύρινθου δεν άλλαξε σε διάστημα έξι μηνών.

Σε αυτήν την περίπτωση, η μνήμη δεν διαγράφεται, εξαιρουμένων των ειδικών μεθόδων. Νέα εμπειρία που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη εξειδίκευση επιστρώνεται στην παλιά, οι νευρώνες τροποποιούνται. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα εάν αξίζει να διδάξουμε στους ανθρώπους πρώτα απλά σχήματα και μετά να τα περιπλέκουμε, εάν η προηγούμενη κατανόηση θα τους εμποδίσει να μάθουν νέα.

2. Δυνατότητα ακόμη και ελάχιστων επιπτώσεων. Μια μελέτη του 2009 από τον Cohen, που δημοσιεύτηκε στο Science, ανέφερε εκπληκτικά αποτελέσματα από μια μισή ώρα συνέντευξη αυτοαξιολόγησης με άτομα με χαμηλές επιδόσεις που οδήγησε σε αυξημένα ακαδημαϊκά επιτεύγματα για έως και δύο χρόνια. Ωστόσο, είναι πιθανό η επιρροή να συνεχίστηκε και στο μέλλον, αλλά η περίοδος παρατήρησης περιορίστηκε σε αυτή τη φορά. Με τη σειρά της, η μελέτη εγείρει ένα σημαντικό ερώτημα: ποιες είναι οι συνέπειες αυτής ή της επιρροής στο παιδί;

3. Άθροισμα ενεργειών ή στόχος; Ένα πείραμα των ερευνητών Koyama, Kato και Tanaka έδειξε ότι διαφορετικοί στόχοι ελέγχονται από διαφορετικές ομάδες νευρώνων, ακόμα κι αν η συμπεριφορά και στις δύο περιπτώσεις είναι η ίδια! Συνεπάγεται ότι για ένα αποτέλεσμα θα εμπλέκονται ορισμένοι νευρώνες και για ένα άλλο - διαφορετικοί, αν και η ίδια η συμπεριφορά μπορεί να είναι η ίδια.

Δεν υπάρχουν νευρώνες που να ειδικεύονται ειδικά για μια συγκεκριμένη ικανότητα. Υπάρχουν ομάδες νευρώνων για κάποια αποτελέσματα, υπάρχουν ομάδες υπεύθυνες για άλλα αποτελέσματα, αλλά όχι δεξιότητες. Επομένως, είναι αδύνατο να διαμορφωθεί μια δεξιότητα που δεν θα στοχεύει σε κάποιο αποτέλεσμα και η μάθηση για μελλοντική χρήση είναι άχρηστη, σύμφωνα με τον Aleksandrov.

Αν δεν μπορείς να μάθεις κάτι για να μην πετύχεις ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, τότε τι μαθαίνουν τα παιδιά; Λάβετε καλούς βαθμούς και έγκριση.

4. Αδυναμία επίλυσης χρησιμοποιώντας προηγούμενες μεθόδους. Η νέα εμπειρία δημιουργείται πάντα λόγω αναντιστοιχίας - της αδυναμίας επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης με τον παλιό τρόπο: χωρίς σύγκρουση δεν θα υπάρξει μάθηση. Δηλαδή, αν επιστρέψουμε στην παιδαγωγική, τη μάθηση με βάση το πρόβλημα. Πρέπει να υπάρχει ένα πρόβλημα που μπορεί να ελεγχθεί από τον δάσκαλο που δεν μπορεί να λυθεί χρησιμοποιώντας παλιές μεθόδους. Το πρόβλημα θα πρέπει να είναι στον τομέα όπου πρέπει να μάθετε, και με το τι ακριβώς πρέπει να μάθετε.

5. Επιβραβεύσεις ή τιμωρίες; Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να παρακινήσετε; Εκφοβισμός ή επιβράβευση; Ως αποτέλεσμα της έρευνας, διαπιστώθηκε ότι αυτά τα δύο μονοπάτια έχουν θεμελιώδεις διαφορές στις επιδράσεις τους στη μνήμη, την προσοχή και τη μάθηση. Προφανώς, και οι δύο μέθοδοι μπορούν να αποδώσουν καρπούς υπό διαφορετικές συνθήκες. Για παράδειγμα, ως αποτέλεσμα της εργασίας με παιδιά, διαπιστώθηκε ότι πριν από την εφηβεία, η συμπεριφορά τους επηρεάζεται περισσότερο από την ενθάρρυνση, μετά την τιμωρία.

6. Χρόνος. Πειράματα για την εκμάθηση μιας δεξιότητας σε ζώα έχουν δείξει ότι η εγκεφαλική δραστηριότητα σε ζώα που εκτελούν την ίδια εργασία ποικίλλει ανάλογα με το χρόνο που έχει περάσει από την εκμάθηση.

Μολονότι αυτοί οι υπολογισμοί πρέπει ακόμη να επαληθευτούν διεξοδικά, το ίδιο το γεγονός της προσδιορισμένης εξάρτησης είναι επίσης εντυπωσιακό για το λόγο ότι διαφορετικές δραστηριότητες που οργανώνονται από την παλιά μάθηση οδηγούν σε διαφορές στην αντίληψη της νέας μάθησης. Έτσι, η έρευνα για την εύρεση των βέλτιστων αναλογιών διαλειμμάτων και τον σωστό προγραμματισμό για να αποφευχθεί τουλάχιστον η αρνητική επίδραση της προηγούμενης μάθησης στη νέα μάθηση μπορεί να γίνει ένα από τα προβλήματα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας στο εγγύς μέλλον.

Εν κατακλείδι, ορίστε τα λόγια του Bill Gates, ο οποίος μίλησε στο συνέδριο TED για τα προβλήματα της εκπαίδευσης και την ανάγκη να αυξηθεί το γενικό επίπεδο εκπαίδευσης για να ανοίξουν ίσες ευκαιρίες για διαφορετικούς ανθρώπους. Αν και τα λόγια του σχετίζονται με την εμπειρία των ΗΠΑ, είναι απίθανο η κατάσταση σε άλλες χώρες να είναι πολύ διαφορετική. «Η διαφορά μεταξύ των καλύτερων και των χειρότερων δασκάλων είναι απίστευτη. Οι καλύτεροι δάσκαλοι δίνουν 10% αύξηση στις βαθμολογίες των τεστ σε ένα χρόνο. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά τους; Αυτό δεν είναι εμπειρία, ούτε μεταπτυχιακό. Είναι γεμάτοι ενέργεια, παρακολουθούν όσους αποσπούν την προσοχή και τους εμπλέκουν στη μαθησιακή διαδικασία». Φυσικά, η έρευνα στην οποία βασίζεται ο Γκέιτς δεν αρκεί για να πει ποιοι είναι οι καλύτεροι δάσκαλοι και τι έχει μεγαλύτερη σημασία, αλλά χωρίς προσοχή, δεν θα προκύψει γνώση. Συγγραφέας: Ekaterina Volkova

Αγγλική εκπαιδευτική ψυχολογία) είναι ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας ενός ατόμου στις συνθήκες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τη σχέση μεταξύ μάθησης και προσωπικής ανάπτυξης.

Π. π. προέκυψε στο 2ο ημίχρονο. XIX αιώνα Ο ιδρυτής μεγάλωσε. Ο P. p. είναι ο K. D. Ushinsky. Τα έργα των P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky και άλλων έπαιξαν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωσή του.

Μέχρι πρόσφατα ο Π. π. σπούδαζε γ.ο. ψυχολογικά πρότυπα διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών. Επί του παρόντος, υπερβαίνει την παιδική και εφηβική ηλικία και αρχίζει να μελετά τα ψυχολογικά προβλήματα της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια.

Το επίκεντρο της διδασκαλίας είναι οι διαδικασίες αφομοίωσης της γνώσης, η διαμόρφωση διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας του μαθητή. Το να αποκαλύψει τα πρότυπα αφομοίωσης διαφορετικών τύπων κοινωνικής εμπειρίας (πνευματικής, ηθικής, αισθητικής, βιομηχανικής κ.λπ.) σημαίνει να κατανοήσει πώς γίνεται ιδιοκτησία της εμπειρίας ενός ατόμου. Η ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας στην οντογένεση δρα κυρίως ως διαδικασία αφομοίωσης (ιδιοποίησης) της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα. Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται πάντα με το ένα ή το άλλο μέτρο βοήθειας από άλλους ανθρώπους, δηλαδή ως εκπαίδευση και εκπαίδευση. Εξαιτίας αυτού, η μελέτη των ψυχολογικών προτύπων του σχηματισμού διαφόρων πτυχών της ανθρώπινης προσωπικότητας στις συνθήκες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συμβάλλει σημαντικά στη γνώση των γενικών προτύπων σχηματισμού προσωπικότητας, που είναι καθήκον της γενικής ψυχολογίας. Το P. p. έχει επίσης στενή σχέση με την αναπτυξιακή και κοινωνική ψυχολογία· μαζί με αυτές, αποτελεί την ψυχολογική βάση της παιδαγωγικής και των ιδιωτικών μεθόδων.

Έτσι, η ψυχολογική ψυχολογία αναπτύσσεται ως κλάδος τόσο της θεμελιώδους όσο και της εφαρμοσμένης ψυχολογίας. Τόσο η θεμελιώδης όσο και η εφαρμοσμένη διδασκαλία χωρίζονται, με τη σειρά τους, σε δύο μέρη: την ψυχολογία της μάθησης και την ψυχολογία της εκπαίδευσης. Ένα από τα κριτήρια για τη διαίρεση είναι το είδος της κοινωνικής εμπειρίας που πρέπει να μαθευτεί.

Η ψυχολογία της μάθησης, πρώτα απ' όλα, μελετά τη διαδικασία αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων και ικανοτήτων επαρκών σε αυτές. Καθήκον του είναι να προσδιορίσει τη φύση αυτής της διαδικασίας, τα χαρακτηριστικά και τα ποιοτικά μοναδικά στάδια, τις προϋποθέσεις και τα κριτήρια για την επιτυχή εμφάνιση. Ένα ειδικό καθήκον της διδασκαλίας είναι η ανάπτυξη μεθόδων που καθιστούν δυνατή τη διάγνωση του επιπέδου και της ποιότητας της αφομοίωσης. Μελέτες της μαθησιακής διαδικασίας, που πραγματοποιήθηκαν από τη σκοπιά των αρχών των εγχώριων σχολών ψυχολογίας, έχουν δείξει ότι η διαδικασία αφομοίωσης είναι η εκτέλεση από ένα άτομο ορισμένων ενεργειών ή δραστηριοτήτων. Η γνώση αποκτάται πάντα ως στοιχεία αυτών των ενεργειών και οι δεξιότητες και οι ικανότητες λαμβάνουν χώρα όταν οι αποκτηθείσες ενέργειες φέρονται σε ορισμένους δείκτες για ορισμένα από τα χαρακτηριστικά τους. Δείτε Εφαρμογή της γνώσης, Μάθηση βάσει προβλημάτων, Προγραμματισμένη μάθηση, Αναπτυξιακή μάθηση, Ευρετική παιδαγωγική. Για την απαγωγική μέθοδο μάθησης, βλέπε Αφαίρεση.

Η μάθηση είναι ένα σύστημα ειδικών ενεργειών που είναι απαραίτητες για να περάσουν οι μαθητές τα κύρια στάδια της μαθησιακής διαδικασίας. Οι δράσεις που συνθέτουν τη δραστηριότητα της διδασκαλίας αφομοιώνονται σύμφωνα με τους ίδιους νόμους με κάθε άλλη.

Οι περισσότερες μελέτες για την ψυχολογία της μάθησης στοχεύουν στον εντοπισμό των προτύπων διαμόρφωσης και λειτουργίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις συνθήκες του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος. Συγκεκριμένα, έχει συσσωρευτεί πλούσιο πειραματικό υλικό, αποκαλύπτοντας τυπικές ελλείψεις στην κατάκτηση διαφόρων επιστημονικών εννοιών από μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Έχει επίσης μελετηθεί ο ρόλος της εμπειρίας ζωής του μαθητή, ο λόγος, η φύση του εκπαιδευτικού υλικού που παρουσιάζεται κ.λπ. στην κατάκτηση της γνώσης.

Στη δεκαετία του 1970 Στη διδασκαλία, άρχισαν όλο και περισσότερο να χρησιμοποιούν έναν άλλο δρόμο: τη μελέτη των προτύπων ανάπτυξης της γνώσης και της εκπαιδευτικής δραστηριότητας γενικά υπό τις συνθήκες μιας ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης (βλ. Πειραματική εκπαίδευση). Πρώτα απ 'όλα, αυτές οι μελέτες έχουν δείξει ότι η διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας αλλάζει σημαντικά την πορεία αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων. Τα αποτελέσματα που προκύπτουν είναι σημαντικά για την εύρεση βέλτιστων τρόπων μάθησης και τον εντοπισμό των συνθηκών για αποτελεσματική πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Η εκπαιδευτική ψυχολογία μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας αφομοίωσης ηθικών κανόνων και αρχών, τη διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, πεποιθήσεων, συνηθειών κ.λπ. στις συνθήκες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο. Η Π.Π. μελετά επίσης την εξάρτηση της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και του σχηματισμού διαφόρων χαρακτηριστικών προσωπικότητας από τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή.

Στη ρωσική διδασκαλία, έχουν δημιουργηθεί θεωρίες μάθησης όπως η θεωρία του συνειρμικού-αντανακλαστικού, η θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών και άλλες. Μεταξύ των δυτικών θεωριών μάθησης, η συμπεριφοριστική θεωρία έχει γίνει πιο διαδεδομένη (βλ. Συμπεριφορισμός, Διδασκαλία) .

Η Π.Π., μαζί με γενικές μεθόδους ψυχολογικής έρευνας, χρησιμοποιεί μια σειρά από συγκεκριμένες. Αυτά περιλαμβάνουν τα λεγόμενα. γενετική μέθοδος (βλ. Πειραματική γενετική μέθοδος για τη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης). Η ιδιαιτερότητά του είναι ότι το φαινόμενο ενδιαφέροντος μελετάται στη διαδικασία διαμόρφωσης του, στη δυναμική. Το πιο χαρακτηριστικό γνώρισμα της διδασκαλίας είναι η χρήση αυτής της μεθόδου στις φυσικές συνθήκες της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής πρακτικής. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι κατά τον σχηματισμό των υπό μελέτη φαινομένων πρέπει να ληφθούν υπόψη οι νόμοι που έχει η γενετική έρευνα και γι' αυτό η γενετική έρευνα απαιτεί ιδιαίτερες απαιτήσεις στη γενετική μέθοδο (διαμορφωτικό πείραμα), η οποία χρησιμοποιείται και σε άλλους τομείς. της ψυχολογίας. Η μοντελοποίηση, οι μέθοδοι ανάλυσης συστημάτων κ.λπ. έχουν βρει εφαρμογή στη μαθηματική μοντελοποίηση Η μαθηματική μοντελοποίηση δεν έχει ακόμη ξεπεράσει τη μελέτη των απλούστερων πράξεων μάθησης, αλλά το πεδίο εφαρμογής της διευρύνεται. Δείτε επίσης Πείραμα διδασκαλίας, Μοντελοποίηση στη διδασκαλία, Μοντελοποίηση στην ψυχολογία.

Παιδαγωγική ψυχολογία

εκπαιδευτική ψυχολογία) Για να κατανοήσετε την ουσία του P. p., πρέπει να εξοικειωθείτε με την προέλευσή του. Η βάση της παιδαγωγικής εκπαίδευσης είναι η φιλοσοφία και η πρακτική της εκπαίδευσης. Στο πρώτο μισό του 19ου αι. Οι θεωρητικοί της εκπαίδευσης έχουν δείξει αυξημένο ενδιαφέρον για την ποιότητα της διδασκαλίας και για τα προγράμματα προετοιμασίας των εκπαιδευτικών. Με την πάροδο του χρόνου, αυτά τα θέματα έγιναν το επίκεντρο των προσπαθειών πολλών εκπαιδευτικών. ψυχολόγων. Ο Ελβετός δάσκαλος I. Pestalozzi, που αποκαλείται πατέρας της σύγχρονης παιδαγωγικής, ήταν από τους πρώτους που επεσήμανε την ανάγκη ειδικής κατάρτισης των δασκάλων. Η θεωρία του. ανάπτυξη, συμπ. η θέση για τη σημασία των ανθρώπινων συναισθημάτων και της φιλικής ατμόσφαιρας κατά τη διδασκαλία των παιδιών οδήγησε στη δημιουργία της παιδαγωγικής. σχολεία κατάρτισης εκπαιδευτικών. Ο I. Herbart διατύπωσε το δόγμα της αντίληψης και επεσήμανε ότι είναι απαραίτητο να συσχετιστούν παλιές εμπειρίες με νέες και να δοθεί προσοχή στη συνέπεια στην παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού. Ο τρίτος θεωρητικός στον τομέα της εκπαίδευσης ήταν ο F. Froebel, το όνομα του οποίου συνδέεται με την οργάνωση το 1837 του κινήματος για τη δημιουργία νηπιαγωγείων στη Γερμανία και με τη διάδοση εννοιών όπως η εσωτερική δραστηριότητα, η συνέχεια, η αυτοέκφραση, η δημιουργικότητα, η σωματική εκπαίδευση. και πνευματική ανάπτυξη. Αν και αυτοί οι τρεις πρωτοπόροι έχουν μερικές φορές επικριθεί για τις μεθόδους που χρησιμοποίησαν, τους πιστώνεται ότι τονίζουν την ανάπτυξη ως ουσιαστικό μέρος της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Ποιότητα και θεωρία. οι βασικές αρχές της μάθησης συνέχισαν να προσελκύουν την προσοχή των εκπαιδευτικών ηγετών. σκέψεις σε όλο τον υπόλοιπο 19ο αιώνα. Το 1899, ο W. James τόνισε τις πραγματιστικές πτυχές της ψυχολογίας ενώ προειδοποίησε τους δασκάλους να μην περιμένουν πάρα πολλά από αυτόν τον επιστημονικό κλάδο. Ο Τζέιμς αφιέρωσε ένα σημαντικό μέρος της καριέρας του στη διαμεσολάβηση μεταξύ ψυχολογίας και εκπαίδευσης. Στις αρχές του 20ου αιώνα. Η Μ. Μοντεσσόρι υλοποίησε το εκπαιδευτικό της πρόγραμμα, που συνδύαζε δουλειά και παιχνίδι για μικρά παιδιά. Περίπου την ίδια εποχή, ο J. Dewey, εργαζόμενος στο Πανεπιστήμιο του Σικάγο, ίδρυσε το πειραματικό του σχολείο με ένα πρόγραμμα σπουδών με επίκεντρο τον μαθητή που ανέπτυξε. Προσοχή σε επιστημονικά και εφαρμοσμένα θέματα. Επιστημονική, πειραματική. Μια πτυχή χαρακτηριστική της παιδαγωγικής ψυχολογίας, αν και ανάγεται στον Wilhelm Wundt, εξακολουθεί να συνδέεται παραδοσιακά με τα έργα του E. L. Thorndike, ο οποίος κέρδισε τον τίτλο του «πατέρα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας». Ο Thorndike, σε μεγαλύτερο βαθμό από οποιονδήποτε άλλο εκπρόσωπο, καθόρισε την ανάπτυξη του πεντ. ψυχολογία στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού της. Δήλωσε ότι στόχος του ήταν να εφαρμόσει «τις μεθόδους των ακριβών επιστημών» σε εκπαιδευτικά προβλήματα. Ο C. H. Judd (1873-1946), σύγχρονος του Thorndike, αναγνωρίζεται επίσης ως επιστήμονας που συνέβαλε εξίσου σημαντικά στην αρχική ανάπτυξη του PP. Ο Van Fleet (1976) σημειώνει ότι ο Judd, μαθητής του Wundt, ήταν μια σαφής αντίθεση στον Θόρνταϊκ. Ενώ ο Thorndike και οι μαθητές του ήταν απασχολημένοι με τις θεωρίες μάθησης, τα πειράματα σε ζώα και την παρουσίαση ποσοτικών δεδομένων, ο Judd και οι μαθητές του επικεντρώθηκαν στον μετασχηματισμό του ίδιου του τομέα της εκπαίδευσης: το περιεχόμενο, την οργάνωση, την πολιτική και την πρακτική του. Αυτό το ενδιαφέρον για την οργάνωση του σχολείου οδήγησε τον Judd να αναπτύξει συστάσεις για τη δημιουργία γυμνασίων καθώς και κολλεγίων, και να επικεντρωθεί στη δημιουργία ομαλών μεταβάσεων για τα παιδιά από το δημοτικό στο γυμνάσιο και από το γυμνάσιο στο κολέγιο. Ο Judd τόνισε επίσης την ανάγκη εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης: κατά τη διάρκεια της καριέρας του, το ποσοστό των παιδιών που φοιτούν στο γυμνάσιο αυξήθηκε από 7 σε 75%. Ο Τζαντ επικέντρωσε το πείραμά του. και θεωρία. εργασία για το περιεχόμενο των σχολικών μαθημάτων και τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας τους. Ήταν πολύ επικριτικός για κάθε έρευνα που δεν μεταφέρθηκε άμεσα στη διδασκαλία με τη μορφή που έλαβε χώρα στο σχολείο. Ο Thorndike και ο Judd δημιούργησαν μια πολικότητα που έμελλε να γίνει η κύρια. χαρακτηριστικά των μετέπειτα κατευθύνσεων και οδηγοί του π.δ. ψυχολογία. Έτσι, η κατεύθυνση που επικεντρώθηκε στη θεωρία της μάθησης και της μέτρησης σε εργαστηριακές συνθήκες, αφενός, και η κατεύθυνση που επικεντρώθηκε στη μεταρρύθμιση των σχολείων και των προγραμμάτων σπουδών, αφετέρου, αναπτύχθηκε ολοένα και περισσότερο ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, χωρίς εμφανείς τάσεις ενσωμάτωση. Τέτοια προφανής διχόνοια μπορούσε να φανεί όχι μόνο σε δημοσιεύσεις και επίσημες εκδηλώσεις, αλλά και στις σχέσεις μεταξύ διαφορετικών παιδαγωγών. ινστιτούτα, τμήματα ψυχολογίας και τμήματα ψυχολογίας Η ειρωνεία είναι ότι η πειθαρχία, η οποία δήλωνε ανοιχτά τον σκοπό της να ενσωματώσει την ψυχολογία με την παιδαγωγική, ήταν συχνά χωρικά απομακρυσμένη από τον τόπο εργασίας των επαγγελματιών ψυχολόγων και απορρίφθηκε ως θεωρία. επίπεδο διδακτικού προσωπικού. ιδρύματα. Η απειλή της μετατροπής σε μια στενή έννοια της μάθησης διαφαίνεται πάνω από τον Π., η οποία επικρίθηκε και μάλιστα απορρίφθηκε πλήρως τόσο από τους δασκάλους όσο και από τους ψυχολόγους. Συνέπειες για πετάλια. Οι πρακτικές έχουν περιοριστεί στο να επικεντρώνονται κυρίως στην πιστοποίηση, στη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και στην ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών και σχεδίων, χωρίς να δείχνουν κανένα σοβαρό ενδιαφέρον για τη θεωρία. ή ψυχολ. βασικά Μελέτη της ανθρώπινης ανάπτυξης. - ευρέως αναγνωρισμένο σήμερα ως σημαντικό συστατικό του P.P. - μπορεί να εντοπιστεί άμεσα στο έργο του G. S. Hall, ο οποίος ασχολήθηκε κυρίως με τη μελέτη της εφηβείας και της νεότητας, και του A. Gesell, ο οποίος μελέτησε και εξήγησε την ανάπτυξη στα πρώτα χρόνια της παιδικής ηλικίας . Η εργασία τους αντανακλά την εξάρτηση από παρατηρήσεις πεδίου, αποτελέσματα ερευνών και ερμηνείες μη πειραματικών δεδομένων. Ο Hall και ο Gesell επικεντρώθηκαν περισσότερο στην απόκτηση πρακτικής. γνώση παρά για τη δημιουργία επιστημονικών θεωριών. Λόγω της αντιεπιστημονικής φύσης της δουλειάς τους και των περισσότερων από τους συναδέλφους τους, ο τομέας των παιδικών σπουδών έχει υποστεί ισχυρή κριτική. Θέματα συζήτησης: περιεχόμενο και κατάσταση. Η διαμάχη για το σωστό περιεχόμενο μαθημάτων και εγχειριδίων στον τομέα της ψυχολογίας, που ξεκίνησε πριν από την έκδοση του βιβλίου του Thorndike, έγινε αγαπημένο χόμπι ψυχολόγων και εκπαιδευτικών. Σε μια προσπάθεια να καθοριστούν τα όρια αυτού του κλάδου, ένας τεράστιος αριθμός αναλυτικών ανασκοπήσεων και ερευνών έχει διεξαχθεί όλα αυτά τα χρόνια. Πολυάριθμες μελέτες που έχουν σχεδιαστεί για την αξιολόγηση του περιεχομένου των μαθημάτων διδασκαλίας και των σχολικών βιβλίων τα τελευταία 70 χρόνια έχουν αποκαλύψει την εκπληκτική ετερογένεια αυτού του κλάδου. Το ερώτημα που σχετίζεται με την ετερογένεια του περιεχομένου -και τόσο παλιό (αλλά ακόμα οξύ) όσο και το ζήτημα των ορίων- είναι αν η Π. μπορεί να θεωρηθεί πλήρης επιστήμη; Σύμφωνα με τον Ausubel, παρόλο που, δυστυχώς, πρέπει να παραδεχτούμε ότι πολλά σχολικά βιβλία για το PP περιέχουν μόνο λίγο πιο «μειωμένο περιεχόμενο της γενικής ψυχολογίας», το PP εξακολουθεί να είναι μια πλήρης πειθαρχία. Εξέτασε αυτή την επιστήμη ως «έναν ειδικό κλάδο της ψυχολογίας που ασχολείται με τη μελέτη της φύσης, των συνθηκών, των αποτελεσμάτων και των αξιολογήσεων της σχολικής εκπαίδευσης», και επίσης περιλάμβανε, μαζί με αυτό, την ανάλυση ειδικών θεμάτων που σχετίζονται με όλα τα γνωστικά, συναισθηματικά, κίνητρα. , προσωπική, κοινωνική. και αναπτυξιακές μεταβλητές που μπορούν να χειριστούν οι εκπαιδευτικοί και οι προγραμματιστές προγραμμάτων σπουδών. Έβλεπε την ψυχολογία ως εφαρμοσμένη πειθαρχία και δήλωσε ότι ξεχώριζε από την ψυχολογία λόγω της ιδιαίτερης εστίασής της στα προβλήματα του σχολείου και της τάξης. Ο Ausubel υποστήριξε επίσης ότι τα προβλήματα μάθησης στην τάξη δεν θα μπορούσαν να λυθούν με απλή προέκταση «των νόμων της βασικής επιστήμης [της ψυχολογίας] που έχουν συναχθεί από εργαστηριακές μελέτες της... μάθησης». Άλλοι υπερασπίστηκαν την άποψη ότι το P. p. είναι απλώς μια συλλογή ψυχολ. θεωρίες τοποθετημένες στο πεντ. συμφραζόμενα. Η φρεσκάδα τέτοιων επικριτικών δηλώσεων, σε συνδυασμό με την ταχύτητα και τη ζέση των διαψεύσεών τους από άλλους. από την άλλη πλευρά, χρησιμεύει ως απόδειξη ότι η εγκυρότητα αυτής της πειθαρχίας δεν μπορεί να θεωρηθεί διευθετημένο ζήτημα. Οι συζητήσεις γύρω από τη μέτρηση της μάθησης αναμφίβολα διατηρούν ενεργό το πεδίο της διδασκαλίας Το 1982, σχεδόν το 14% των μελών της Αμερικανικής Ψυχολογικής Εταιρείας εγγράφηκε ως εκπαιδευτικοί. ψυχολόγων και διατήρησε την ιδιότητα του μέλους στο Κεφάλαιο 15 (Π.Π.) εντός του Εθνικού Αναπλ. Η ιστορία αυτού του τμήματος αντικατοπτρίζει μια εικόνα αγώνα, αντιπαράθεσης και αντίστασης, που ήταν ανέκαθεν χαρακτηριστικό του P. p. Αν και τα μέλη του τμήματος 15 συνδέονται κυρίως με πανεπιστήμια και ερευνητικά κέντρα, μια αρκετά μεγάλη ομάδα παιδαγωγών. ψυχολόγοι μπορούν να βρεθούν σε ιδρύματα που συνδέονται στενότερα με δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης σε σχολικό επίπεδο. Δείτε επίσης Θεωρία Μάθησης, Thorndike's Laws of Learning, Μαθησιακά Αποτελέσματα (I, II) M. M. Clifford

Παιδαγωγική ψυχολογία

(από το ελληνικό pais (paidos) - παιδί και πριν - οδηγώ, εκπαιδεύω) - κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα ψυχολογικά προβλήματα της διδασκαλίας και της ανατροφής. Το P. p. διερευνά ψυχολογικά ζητήματα του σκόπιμου σχηματισμού της γνωστικής δραστηριότητας και των κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. συνθήκες που εξασφαλίζουν το βέλτιστο αναπτυξιακό αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. τη δυνατότητα να ληφθούν υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών · σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, καθώς και εντός της εκπαιδευτικής ομάδας· ψυχολογικά θεμέλια της ίδιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας (ψυχολογία δασκάλου). Η ουσία της ατομικής ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι η αφομοίωση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας, που καταγράφεται σε αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού. αυτή η αφομοίωση πραγματοποιείται μέσω της ενεργού ανθρώπινης δραστηριότητας, τα μέσα και οι μέθοδοι της οποίας ενημερώνονται στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Η P.P. μπορεί να χωριστεί στην ψυχολογία της εκπαίδευσης (μελέτη των προτύπων αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων) και στην ψυχολογία της εκπαίδευσης (μελέτη των προτύπων ενεργού, σκόπιμου σχηματισμού προσωπικότητας). Σύμφωνα με τους τομείς εφαρμογής της παιδαγωγικής ψυχολογίας, μπορούμε να διακρίνουμε την ψυχολογία της προσχολικής εκπαίδευσης, την ψυχολογία της εκπαίδευσης και της ανατροφής στη σχολική ηλικία, χωρισμένη σε κατώτερη, μέση και ανώτερη σχολική ηλικία, που έχουν τις δικές τους σημαντικές ιδιαιτερότητες (βλ.), ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της ψυχολογίας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Σύντομο ψυχολογικό λεξικό. - Rostov-on-Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Παιδαγωγική ψυχολογία Ετυμολογία.

Προέρχεται από την ελληνική. παις - παιδί + προ - παιδεύω και ψυχή - ψυχή + λόγος - διδασκαλία.

Κατηγορία.

Τομέας Ψυχολογίας.

Ιδιαιτερότητα.

Μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας οικειοποίησης από άτομο με κοινωνική εμπειρία σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης.

Ψυχολογικό Λεξικό. ΤΟΥΣ. Κοντάκοφ. 2000.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

(Αγγλικά) Εκπαιδευτική Ψυχολογία) - ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τους νόμους της διαδικασίας αφομοίωσηατομική κοινωνική εμπειρία στο πλαίσιο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σχέσεων εκπαίδευση και προσωπική ανάπτυξη.

Π. π. προέκυψε στο 2ο ημίχρονο. XIX αιώνα Ο ιδρυτής μεγάλωσε. Ο P. p. είναι ο K. D. Ushinsky. Τα έργα των P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky και άλλων έπαιξαν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωσή του.

Μέχρι πρόσφατα ο Π. π. σπούδαζε γ.ο. ψυχολογικά πρότυπα διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών. Επί του παρόντος, υπερβαίνει την παιδική και εφηβική ηλικία και αρχίζει να μελετά τα ψυχολογικά προβλήματα της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια.

Το επίκεντρο του Π. σ. είναι οι διαδικασίες αφομοίωσης η γνώση, διαμόρφωση διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας του μαθητή. Το να αποκαλύψει τα πρότυπα αφομοίωσης διαφορετικών τύπων κοινωνικής εμπειρίας (πνευματικής, ηθικής, αισθητικής, βιομηχανικής κ.λπ.) σημαίνει να κατανοήσει πώς γίνεται ιδιοκτησία της εμπειρίας ενός ατόμου. Ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας σε οντογένεσηλειτουργεί κυρίως ως διαδικασία αφομοίωση(ιδιοποίηση) της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα. Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται πάντα με το ένα ή το άλλο μέτρο βοήθειας από άλλους ανθρώπους, δηλαδή ως εκπαίδευση και εκπαίδευση. Εξαιτίας αυτού, η μελέτη των ψυχολογικών προτύπων του σχηματισμού διαφόρων πτυχών της ανθρώπινης προσωπικότητας στις συνθήκες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συμβάλλει σημαντικά στη γνώση των γενικών προτύπων διαμόρφωσης προσωπικότητας, που είναι το καθήκον γενική ψυχολογία. Στενή σχέση έχει και ο Π. π. με αναπτυξιακή και κοινωνική ψυχολογία, μαζί με αυτά αποτελεί την ψυχολογική βάση της παιδαγωγικής και των ιδιωτικών μεθόδων.

Έτσι, η ψυχολογική ψυχολογία αναπτύσσεται ως κλάδος τόσο της θεμελιώδους όσο και της εφαρμοσμένης ψυχολογίας. Τόσο η θεμελιώδης όσο και η εφαρμοσμένη επιστημονική έρευνα χωρίζονται, με τη σειρά τους, σε δύο μέρη: ψυχολογία της μάθησης(ή διδασκαλίες) και της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Ένα από τα κριτήρια διαίρεσης είναι το είδος του κοινωνικού εμπειρίανα μαθευτεί.

Ψυχολογία της μάθησης, πρώτα απ 'όλα, διερευνά τη διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης και επαρκούς δεξιότητεςΚαι δεξιότητες. Καθήκον του είναι να προσδιορίσει τη φύση αυτής της διαδικασίας, τα χαρακτηριστικά και τα ποιοτικά μοναδικά στάδια, τις προϋποθέσεις και τα κριτήρια για την επιτυχή εμφάνιση. Ένα ειδικό καθήκον της διδασκαλίας είναι η ανάπτυξη μεθόδων που καθιστούν δυνατή τη διάγνωση του επιπέδου και της ποιότητας της αφομοίωσης. Μελέτες της μαθησιακής διαδικασίας, που πραγματοποιήθηκαν από τη σκοπιά των αρχών των εγχώριων σχολών ψυχολογίας, έχουν δείξει ότι η διαδικασία αφομοίωσης είναι η εκτέλεση από ένα άτομο ορισμένων ενεργειών ή δραστηριοτήτων. Η γνώση αποκτάται πάντα ως στοιχεία αυτών των ενεργειών και οι δεξιότητες και οι ικανότητες λαμβάνουν χώρα όταν οι αποκτηθείσες ενέργειες φέρονται σε ορισμένους δείκτες για ορισμένα από τα χαρακτηριστικά τους. Εκ. , , ,Αναπτυξιακή εκπαίδευση, . Για την απαγωγική μέθοδο μάθησης, βλ .

Η μάθηση είναι ένα σύστημα ειδικών ενεργειών που είναι απαραίτητες για να περάσουν οι μαθητές τα κύρια στάδια της μαθησιακής διαδικασίας. Οι δράσεις που συνθέτουν τη δραστηριότητα της διδασκαλίας αφομοιώνονται σύμφωνα με τους ίδιους νόμους με κάθε άλλη.

Οι περισσότερες μελέτες για την ψυχολογία της μάθησης στοχεύουν στον εντοπισμό προτύπων σχηματισμού και λειτουργίας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο πλαίσιο του υφιστάμενου εκπαιδευτικού συστήματος. Συγκεκριμένα, έχει συσσωρευτεί πλούσιο πειραματικό υλικό, αποκαλύπτοντας τυπικές ελλείψεις στην κατάκτηση διαφόρων επιστημονικών εννοιών από μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ο ρόλος της εμπειρίας ζωής στη μάθηση έχει επίσης μελετηθεί, ομιλίες, τη φύση του εκπαιδευτικού υλικού που παρουσιάζεται κ.λπ. στην απόκτηση γνώσεων.

Στη δεκαετία του 1970 Στη διδασκαλία, ένας άλλος δρόμος έχει αρχίσει να χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο: η μελέτη των προτύπων σχηματισμού γνώσης και της εκπαιδευτικής δραστηριότητας γενικότερα στις συνθήκες μιας ειδικά οργανωμένης κατάρτισης (βλ. ). Πρώτα απ 'όλα, αυτές οι μελέτες έχουν δείξει ότι η διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας αλλάζει σημαντικά την πορεία αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων. Τα αποτελέσματα που προκύπτουν είναι σημαντικά για την εύρεση βέλτιστων τρόπων μάθησης και τον εντοπισμό των συνθηκών για αποτελεσματική πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό. - Μ.: Prime-EVROZNAK. Εκδ. B.G. Meshcheryakova, ακαδ. V.P. Ζιντσένκο. 2003 .

Παιδαγωγική ψυχολογία

Ένα ευρύ πεδίο έρευνας που σχετίζεται με τη χρήση ψυχολογικών μεθόδων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι ερευνητές στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας εφαρμόζουν τις αρχές της μάθησης στις τάξεις, τη διοίκηση του σχολείου, τα ψυχομετρικά τεστ, την κατάρτιση των εκπαιδευτικών και άλλες πτυχές που σχετίζονται στενά με την εκπαιδευτική διαδικασία. Στη Μεγάλη Βρετανία, οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι συμμετέχουν ενεργά στο έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Έχουν συνήθως πτυχίο ψυχολογίας, πτυχίο διδασκαλίας και σχετική εμπειρία. Με την ολοκλήρωση του μεταπτυχιακού σχολείου, ένας ειδικός μπορεί να λάβει μεταπτυχιακό δίπλωμα στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

Ψυχολογία. ΚΑΙ ΕΓΩ. Αναφορά λεξικού / Μετάφρ. από τα Αγγλικά K. S. Tkachenko. - Μ.: ΔΙΚΑΙΟΣ ΤΥΠΟΣ. Μάικ Κόρντγουελ. 2000.

Δείτε τι είναι η «εκπαιδευτική ψυχολογία» σε άλλα λεξικά:

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ- ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ. Ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα ψυχολογικά προβλήματα διδασκαλίας και ανατροφής των μαθητών, τη διαμόρφωση της σκέψης, καθώς και τη διαχείριση της απόκτησης γνώσεων, την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ο Π.Π. εντοπίζει ψυχολογικούς παράγοντες... ... Νέο λεξικό μεθοδολογικών όρων και εννοιών (θεωρία και πράξη της διδασκαλίας της γλώσσας)

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ- ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης και αναπτύσσει τα ψυχολογικά θεμέλια αυτής της διαδικασίας... Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό

Παιδαγωγική ψυχολογία- κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας οικειοποίησης από ένα άτομο με κοινωνική εμπειρία σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης... Ψυχολογικό Λεξικό

Παιδαγωγική ψυχολογία- Αυτή η σελίδα απαιτεί σημαντική αναθεώρηση. Μπορεί να χρειαστεί να γίνει Wikified, να επεκταθεί ή να ξαναγραφτεί. Επεξήγηση των λόγων και συζήτηση στη σελίδα της Wikipedia: Για βελτίωση / 20 Μαρτίου 2012. Ημερομηνία ρύθμισης για βελτίωση 20 Μαρτίου 2012 ... Wikipedia

Παιδαγωγική ψυχολογία- κλάδος της ψυχολογίας που μελετά ψυχικά φαινόμενα που προκύπτουν στις συνθήκες μιας σκόπιμης παιδαγωγικής διαδικασίας. αναπτύσσει τα ψυχολογικά θεμέλια της κατάρτισης (Βλ. Εκπαίδευση) και της εκπαίδευσης (Βλ. Εκπαίδευση). Το P. p. σχετίζεται στενά και με τα δύο... ... Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια

παιδαγωγική ψυχολογία- ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης και αναπτύσσει τα ψυχολογικά θεμέλια αυτής της διαδικασίας. * * * ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ, κλάδος της ψυχολογίας που μελετά την ανάπτυξη... ... εγκυκλοπαιδικό λεξικό

Παιδαγωγική ψυχολογία- κλάδος της ψυχολογικής επιστήμης που μελετά τα χαρακτηριστικά κοινωνικοποίησης και ανάπτυξης της ανθρώπινης ψυχής υπό τις συνθήκες και υπό την επίδραση της συμμετοχής του στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός σχολείου, κολεγίου, συλλόγου κ.λπ. Η εκπαιδευτική ψυχολογία μελετά την ψυχική... ... Βασικές αρχές πνευματικής κουλτούρας (εγκυκλοπαιδικό λεξικό δασκάλου)