Στην ψυχολογία, εξετάζονται διαφορετικοί τύποι μάθησης.
Συνήθως διαφέρουν: α) γενική ικανότητα μάθησης- την ικανότητα αφομοίωσης οποιουδήποτε υλικού.
σι) ειδική εκπαίδευση- την ικανότητα αφομοίωσης ορισμένων τύπων υλικού: διάφορα πεδία επιστήμης, τέχνης, τομείς πρακτικής δραστηριότητας. Το πρώτο είναι δείκτης του γενικού, το δεύτερο είναι η ιδιαίτερη χαρισματικότητα του ατόμου.
- Η μάθηση βασίζεται σε:
- το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών του θέματος - αντίληψη, φαντασία, μνήμη, σκέψη, προσοχή, ομιλία.
- το επίπεδο ανάπτυξης των σφαιρών του - κίνητρο-βούληση και συναισθηματικό.
- ανάπτυξη συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που προέρχονται από αυτά - κατανόηση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού από άμεσες και έμμεσες εξηγήσεις, κατάκτηση του υλικού στο βαθμό της ενεργητικής εφαρμογής.
Η μάθηση καθορίζεται όχι μόνο από το επίπεδο ανάπτυξης της ενεργητικής γνώσης (τι μπορεί να μάθει και να μάθει το υποκείμενο ανεξάρτητα), αλλά και από το επίπεδο της «δεκτικής» γνώσης (τι μπορεί να μάθει και να μάθει το υποκείμενο με τη βοήθεια ενός άλλου ατόμου που κατέχει γνώση και δεξιότητες). Επομένως, η μάθηση ως η ικανότητα να διδασκαλίακαι αφομοίωσηδιαφέρει από την ικανότητα για ανεξάρτητη γνώση και δεν μπορεί να αξιολογηθεί πλήρως μόνο με δείκτες της ανάπτυξής της. Το μέγιστο επίπεδο μαθησιακής ανάπτυξης καθορίζεται από τις δυνατότητες της ανεξάρτητης γνώσης.
Η μάθηση είναι νοητική ανάπτυξη στη δυναμική, επομένως η παρουσία της αποτελεί αξιόπιστο δείκτη της προοδευτικής φύσης της ανάπτυξης. Τέτοιες εκδηλώσεις της δυναμικής της ψυχικής ανάπτυξης όπως ανάπτυξη, ανατροφή- έχουν παρόμοια χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, ανταπόκριση σε εξωτερικές επιρροές, δυνατότητα εναλλαγής (από το ένα σχέδιο σκέψης στο άλλο, από τον έναν τρόπο κοινωνικής συμπεριφοράς στον άλλο). Η ικανότητα εκμάθησης, η ανάπτυξη, η ανατροφή αποκαλύπτονται καλύτερα σε ένα ατομικό πείραμα εκπαίδευσης και διαμόρφωσης, σε συνεχή σύγκριση με ζωτικούς δείκτες κατά τη διάρκεια διαχρονική μελέτη. «Το να λαμβάνεις υπόψη τη δυναμική της ανατροφής ενός ατόμου σημαίνει να διεισδύεις στο εσώτερο νόημα της ύπαρξής του και αυτός είναι ο κύριος ψυχολογικός πυρήνας της εκπαίδευσης».
Η μάθηση είναι ευρέως κατανοητή ως προσαρμοστικότητα. Εκφράζεται η ιδέα ότι η μάθηση με τη βιολογική έννοια είναι μια πτυχή της βιολογικής προστασίας: η αλλαγή του περιβάλλοντος σε ορισμένα όρια, η μη υπέρβαση της δυνατότητας λειτουργίας του συστήματος, προκαλεί μια αντίδραση προστατευτικού τύπου, μέσω της οποίας εκδηλώνεται η ιδιότητα της μάθησης και καθιερωμένος. Η μάθηση στον άνθρωπο δεν είναι πλέον μια ενιαία πράξη βιολογικής άμυνας, αλλά περιλαμβάνει την κοινωνική εμπειρία των προηγούμενων γενεών.
Η μάθηση είναι «ένα σύστημα, ένα σύνολο των πνευματικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, των αναδυόμενων ιδιοτήτων του μυαλού του, από το οποίο εξαρτάται η παραγωγικότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας - παρουσία ενός αρχικού ελάχιστου γνώσεων, στάσεων απέναντι στη μάθηση και άλλων απαραίτητων συνθηκών. " Ο ατομικός συνδυασμός ποιοτήτων του μυαλού καθορίζει τις ατομικές διαφορές στη μάθηση.
- Ο.Μ. Ο Morozov ονομάζει μια σειρά από σημάδια μάθησης:
- ταχύτητα σχηματισμού νέων εννοιών, γενικεύσεις.
- ευελιξία των νοητικών λειτουργιών.
- την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων με διαφορετικούς τρόπους·
- μνήμη για γενικές έννοιες.
- γενικευμένη γνώση?
- πνευματική δραστηριότητα κ.λπ.
Γενικά, τα σημάδια της μάθησης είναι:
- ενεργός προσανατολισμός σε νέες συνθήκες.
- μεταφορά γνωστών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων σε νέες συνθήκες.
- η ταχύτητα σχηματισμού νέων εννοιών και μεθόδων δραστηριότητας ·
- ρυθμός, αποτελεσματικότητα (η ποσότητα του υλικού στο οποίο επιλύεται το πρόβλημα, ο αριθμός των βημάτων), η ικανότητα εργασίας, η αντοχή.
- και, το πιο σημαντικό, δεκτικότητα στη βοήθεια ενός άλλου ατόμου, η οποία μπορεί να μετρηθεί από την ποσότητα της δοσομετρικής βοήθειας που χρειάζεται το παιδί για να ολοκληρώσει την εργασία (βλ. Εικ. 15).
Έτσι το πρόβλημα της μάθησης και ανάπτυξηήταν και παραμένει ένα από τα βασικά προβλήματα της παιδαγωγικής ψυχολογίας. Η λύση του χρησιμεύει ως θεμέλιο για τη διδακτική και τις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Σε διάφορα ιστορικά στάδια, η λύση του έχει αλλάξει, λόγω αλλαγής στις μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές, της εμφάνισης νέων ερμηνειών για την κατανόηση της ουσίας της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας, και της επανεξέτασης του ρόλου της τελευταίας σε αυτή την εξέλιξη. L.S. Ο Vygotsky ξεχώρισε τρεις βασικές θεωρίες για τη σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης.
Η λύση σε αυτό το πρόβλημα συνδέεται στενά με την έννοια της ζώνης εγγύς ανάπτυξης ( ZBR), συγγραφέας του οποίου είναι ο Λ.Σ. Vygotsky. Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης χαρακτηρίζει τον βαθμό απόκλισης μεταξύ επίπεδο τρέχουσας ανάπτυξης(UAR) και το επίπεδο των δυνατοτήτων. Τα βασικά «στρώματα» της UAR, σύμφωνα με την Α.Κ. Markov, είναι εκπαίδευση, ανατροφή, ανάπτυξη και ZPD - δυνατότητα εκμάθησης, ανάπτυξηκαι την ανατροφή.
Επί του παρόντος, το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης και ψυχικής ανάπτυξης έχει μετατραπεί σε πρόβλημα της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης, ορίζοντας νέες προοπτικές για τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος.
Περίληψη
- Το πρόβλημα της μάθησης και της ανάπτυξης ήταν και παραμένει ένα από τα βασικά ζητήματα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Η λύση του χρησιμεύει ως θεμέλιο για τη διδακτική και τις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Σε διάφορα ιστορικά στάδια, η λύση του έχει αλλάξει, λόγω αλλαγής στις μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές, της εμφάνισης νέων ερμηνειών κατανόησης της ουσίας της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας και επανεξέτασης του ρόλου της τελευταίας σε αυτήν την εξέλιξη.
- Στην ιστορία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής σκέψης, μπορούν να διακριθούν τρεις απόψεις σχετικά με το ζήτημα της σχέσης μεταξύ της επίδρασης των γονοτυπικών και περιβαλλοντικών παραγόντων στην ανθρώπινη ανάπτυξη: βιογενετική, κοινωνιογενετική και προσωπογενετική (Asmolov A.G.).
- Στις αρχές της δεκαετίας του '30. 20ος αιώνας Τρεις κύριες θεωρίες σχετικά με τη σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης έχουν έρθει στο φως λίγο πολύ ξεκάθαρα: δεν υπάρχει σύνδεση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης. Η εκπαίδευση και η ανάπτυξη είναι ταυτόσημες διαδικασίες. υπάρχει στενή σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης (L.S. Vygotsky).
- Αυτές οι θεωρίες για τη σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης, που περιγράφονται από τον L.S. Ο Vygotsky πριν από περισσότερα από εβδομήντα χρόνια, σε κάποια τροποποίηση υπάρχουν στη σύγχρονη ψυχολογία, έχοντας μια αντίστοιχη πραγματολογική αιτιολόγηση, τόσο πειραματική όσο και πρακτική.
- Εντατική έρευνα εγχώριων ψυχολόγων τη δεκαετία 40-60. 20ος αιώνας συνέβαλε στην περαιτέρω ανάπτυξη του προβλήματος της σχέσης εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Ένας αριθμός μελετών έχει αποδείξει: πώς ο σταδιακός σχηματισμός νοητικών ενεργειών επηρεάζει την πνευματική ανάπτυξη (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); τι αντίκτυπο έχουν οι διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας στην πνευματική ανάπτυξη (B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya και άλλοι); τι ρόλο παίζει η μάθηση με βάση το πρόβλημα σε αυτή την εξέλιξη (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).
- Η λύση στο πρόβλημα της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης συνδέεται στενά με την έννοια της ζώνης εγγύς ανάπτυξης (ZPD), συγγραφέας της οποίας είναι ο L.S. Vygotsky. Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης είναι η ασυμφωνία μεταξύ του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης (καθορίζεται από τον βαθμό δυσκολίας των εργασιών που επιλύονται από το παιδί ανεξάρτητα) και του επιπέδου δυνητικής ανάπτυξης (το οποίο μπορεί να επιτύχει το παιδί λύνοντας προβλήματα υπό την καθοδήγηση του ενήλικα και σε συνεργασία με συνομηλίκους).
- Τα κύρια «στρώματα» του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης είναι η μάθηση, η ανάπτυξη και η ανατροφή και οι ζώνες εγγύς ανάπτυξης είναι η μάθηση, η ανάπτυξη, η εκπαίδευση.
- Δυνατότητα εκμάθησης με την ευρεία έννοια της λέξης - η ικανότητα να κυριαρχεί η γνώση και οι μέθοδοι δράσης, η ετοιμότητα για μετάβαση σε νέα επίπεδα μάθησης.
- Τα σημάδια της μάθησης θεωρούνται: δραστηριότητα προσανατολισμού σε νέες συνθήκες. μεταφορά γνωστών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων σε νέες συνθήκες. η ταχύτητα σχηματισμού νέων εννοιών και μεθόδων δραστηριότητας · ρυθμός, αποτελεσματικότητα (η ποσότητα του υλικού στο οποίο επιλύεται το πρόβλημα, ο αριθμός των βημάτων), η ικανότητα εργασίας, η αντοχή. και, το πιο σημαντικό, δεκτικότητα στη βοήθεια ενός άλλου ατόμου, η οποία μπορεί να μετρηθεί από το ποσό της δοσομετρικής βοήθειας που χρειάζεται το παιδί για να ολοκληρώσει την εργασία.
Λεξικό όρων
- ανατροφή
- ανατροφή
- Φόντα
- Zone of Proximal Development (ZPD)
- Νοημοσύνη
- Σκέψη
- Μάθηση
- Δυνατότητα εκμάθησης
- Εκπαίδευση
- μάθηση
- Μνήμη
- Ανάπτυξη
- Ανάπτυξη
- Ανάπτυξη
- Ωρίμανση
- Δυνατότητες
- Σχηματισμός
- Επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης (UAR)
- νοητική ανάπτυξη
- Αναπτυξιακή μάθηση
- Δόγμα
- Σχηματισμός
Ερωτήσεις για αυτοεξέταση
- Γιατί το πρόβλημα της σχέσης μάθησης και ανάπτυξης θεωρείται το κεντρικό πρόβλημα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας;
- Ποιος είναι ο λόγος για τη μετατόπιση των σημασιολογικών προφορών στο πρόβλημα της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης στην παρούσα στιγμή;
- Ποιοι είναι οι κύριοι προσανατολισμοί της ανθρώπινης γνώσης (σύμφωνα με τον A.G. Asmolov).
- Να αναφέρετε τις κύριες προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης.
- Σε ποια άποψη για τη σχέση μάθησης και ανάπτυξης τήρησαν οι A. Gesell και Z. Freud;
- Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της άποψης των E. Thorndike, W. James στην ερμηνεία του προβλήματος της σχέσης εκπαίδευσης και ανάπτυξης;
- Ποιες είναι οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του προβλήματος της εκπαίδευσης και ανάπτυξης.
- Ποιος μελέτησε την επίδραση της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών στην πνευματική ανάπτυξη;
- Ποια θέση αποτέλεσε τη βάση της έννοιας της σχέσης μεταξύ μάθησης και νοητικής ανάπτυξης του μαθητή;
- Ποια είναι η ζώνη εγγύς ανάπτυξης;
- Ποια είναι η διαφορά μεταξύ του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης;
- Ποιοι είναι οι κύριοι δείκτες, «στρώματα» της πραγματικής ανάπτυξης του μαθητή.
- Τι σημαίνει μάθηση;
- Ποιοι είναι οι κύριοι δείκτες ανάπτυξης (πνευματική).
- Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ανατροφής και ανατροφής;
- Τι σημαίνει μάθηση;
- Ποιες είναι οι βασικές ιδιότητες των γνωστικών διαδικασιών και της προσωπικότητας που παρέχουν ευκαιρίες για μάθηση.
- Ποια είναι η διαφορά μεταξύ γενικής και ειδικής αγωγής;
- Ποια σημάδια μάθησης διακρίνει ο Ο.Μ. Μορόζοφ;
Βιβλιογραφία
Αρθρο
Η έννοια της «μάθησης» στην ψυχολογία και την παιδαγωγική
Όπως είπε η Kashtanova S.N. η μαθησιακή διαδικασία περιλαμβάνει την αφομοίωση από το παιδί μιας συγκεκριμένης, δεδομένης, ανάλογα με την ηλικία, συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αλλά ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία, που εκδηλώνονται στον τύπο της ιδιοσυγκρασίας, τον βαθμό ανάπτυξης της μνήμης, της προσοχής και της αντίληψης. Ο συνδυασμός αυτών των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του παιδιού είναι που καθορίζει την επιτυχία του, καθορίζοντας την ενσωματωτική ιδιότητα, που στην παιδαγωγική και την ψυχολογία συνήθως ονομάζεται μαθησιακή ικανότητα.
Γενικά, η ικανότητα μάθησης είναι ένας από τους κύριους δείκτες της ετοιμότητας ενός ατόμου για αυθόρμητη ή σκόπιμη κατάκτηση της γνώσης, που εκφράζεται με διαφορετική ευαισθησία στην κατάκτηση νέων πληροφοριών στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, από την άποψη της φυσιολογίας, αυτή η ιδιότητα είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τον δυναμισμό του νευρικού συστήματος, δηλαδή με τον ρυθμό σχηματισμού προσωρινών συνδέσεων σε αυτό. Αλλά η υψηλή μαθησιακή ικανότητα, κατά κανόνα, δεν οφείλεται μόνο σε ψυχοφυσιολογικές προϋποθέσεις. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με το επίπεδο διαμόρφωσης της πνευματικής δραστηριότητας και την παραγωγικότητά της.
Η έννοια της «μάθησης» έχει πολλές ερμηνείες, καθώς θεωρείται από ειδικούς στο χώρο της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας από διάφορες επιστημονικές θέσεις. Ειδικότερα, ο Β.Γ. Ο Ananiev συνδέει αυτόν τον δείκτη με την ετοιμότητα της ψυχής για ταχεία ανάπτυξη στην παιδαγωγική διαδικασία. Ο B. V. Zeigarnik πιστεύει ότι η μάθηση είναι μια σειρά από πιθανές ευκαιρίες για ένα παιδί να κατακτήσει νέες γνώσεις σε συνεργασία με έναν ενήλικα. Ο I. A. Zimnyaya ερμηνεύει αυτή την έννοια ως την ετοιμότητα του παιδιού να λάβει και να ερμηνεύσει σωστά τη βοήθεια του δασκάλου.
Ένας από τους κορυφαίους εγχώριους ερευνητές αυτού του προβλήματος, ο Z.I. Η Kalmykova κατανοεί τη μάθηση ως «... το σύνολο (σύνολο) των πνευματικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, στο οποίο, με την παρουσία και τη σχετική ισότητα άλλων απαραίτητων συνθηκών (το αρχικό ελάχιστο γνώσης, μια θετική στάση στη μάθηση κ.λπ.), η παραγωγικότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας εξαρτάται»
Η μαθησιακή ικανότητα των μαθητών χαρακτηρίζεται από τέτοιους γενικούς δείκτες όπως ο ρυθμός προόδου στην κατάκτηση της γνώσης και η ανάπτυξη δεξιοτήτων, η απουσία δυσκολιών στη διαδικασία της κατάκτησης (ένταση, αδικαιολόγητη κόπωση κ.λπ.), η πλαστικότητα της σκέψης κατά τη μετάβαση σε νέους τρόπους κοινής δραστηριότητας, σταθερότητα απομνημόνευσης και κατανόησης της ύλης.
Η A. K. Markova ξεχωρίζει αυτούς τους δείκτες με μεγαλύτερη ακρίβεια: - ενεργητική συμπεριφορά κατά τον προσανατολισμό σε νέες συνθήκες. - επίδειξη πρωτοβουλίας στην επιλογή και επίλυση πρόσθετων προαιρετικών εργασιών, προσπάθεια μετάβασης σε πιο σύνθετες ασκήσεις. - επιμονή στην επίτευξη των στόχων και την ικανότητα να ξεπεραστούν τα αναδυόμενα εμπόδια και εμπόδια. - θετική αντίληψη για τη βοήθεια ενός ενήλικα (γονέα, δασκάλου), έλλειψη διαμαρτυρίας.
Ο L. S. Vygotsky ορθώς υποστήριξε ότι η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης επηρεάζει άμεσα τη δυναμική της νοητικής δραστηριότητας, σε αντίθεση με το πραγματικό επίπεδο. Η παιδαγωγική διαδικασία προχωρά πιο γόνιμα και αποτελεσματικά όταν τα εκπαιδευτικά καθήκοντα επηρεάζουν και αναπτύσσουν τις ικανότητες του παιδιού, τις οποίες αυτή τη στιγμή δεν μπορεί να συνειδητοποιήσει μόνο του. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της μαθησιακής ικανότητας σάς επιτρέπει να αποκαλύψετε τις λανθάνουσες, πιθανές ικανότητες των παιδιών, να βελτιώσετε την ευαισθησία στην κατάκτηση νέων γνώσεων, γεγονός που μας επιτρέπει να το ονομάσουμε τον κύριο, κορυφαίο δείκτη νοητικής δραστηριότητας.
Η μάθηση είναι ένας από τους σημαντικότερους διαγνωστικούς δείκτες που καθορίζουν την επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θεωρείται κυρίως ως ανεξάρτητη κατηγορία. Και αν χρειαστεί, τότε σε σύγκριση με την εκπαίδευση. Στο παιδαγωγικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό, αυτές οι θεμελιώδεις έννοιες ερμηνεύονται ως εξής. Η μάθηση είναι ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, που αντικατοπτρίζουν το αναμενόμενο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. Τα κύρια κριτήριά του περιέχονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Το σήμα εκφράζει τη μάθηση. Και σε αυτή την περίπτωση, η μάθηση χρησιμεύει ως προϋπόθεση για να λάβει ένας μαθητής υψηλό βαθμό. Αποτελείται από ένα σύστημα επιμέρους δεικτών του ρυθμού και της ποιότητας της αφομοίωσης της γνώσης. Αυτή η ιδιότητα είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη τέτοιων γνωστικών διεργασιών όπως η αντίληψη, η σκέψη, η μνήμη, η φαντασία, η ομιλία, η προσοχή. Αποδείχθηκε επίσης η σχέση μεταξύ του επιπέδου μάθησης και του σχηματισμού παρακινητικών-βουλητικών και συναισθηματικών σφαιρών της προσωπικότητας.
Οι κύριοι στόχοι της μελέτης του επιπέδου μάθησης στο δημοτικό σχολείο είναι:
1. Προσδιορισμός του σχηματισμού των κύριων δεικτών επιτυχίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεταξύ των μαθητών σχολείων.
2. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών και της δυναμικής της υποβλητικότητας στα παιδιά.
3. Προσδιορισμός της φύσης της αμοιβαίας επιρροής της μάθησης και της υποβλητικότητας στα θέματα.
Το γεγονός ότι ο αριθμός των μαθητών που υστερούν στις τάξεις συχνά περιλαμβάνει παιδιά με σχετικά υψηλό επίπεδο μάθησης, σύμφωνα με την Sazonova S.N. αποδεικνύει ότι η ακαδημαϊκή επίδοση εξαρτάται και από άλλες συνθήκες, ιδίως από την ικανότητα εργασίας. Αυτή η ιδιότητα μπορεί σε κάποιο βαθμό να αντισταθμίσει το χαμηλό επίπεδο παραγωγικότητας της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών. Δηλαδή, με την παρουσία υψηλού επιπέδου απόδοσης, ένα παιδί που χαρακτηρίζεται από κακή μάθηση μπορεί κάλλιστα να πετύχει. Και αντίστροφα. Ο συνδυασμός μέσης μαθησιακής ικανότητας και χαμηλής επίδοσης μπορεί να προκαλέσει κακή ακαδημαϊκή επίδοση του παιδιού.
Η παιδαγωγική περιγραφή αυτής της ιδιότητας δίνεται στα έργα του D. V. Kolesov «ικανότητα για εργασία, ικανότητα εφαρμογής των σωματικών και ψυχικών προσπαθειών που απαιτούνται για την κυριαρχία νέων τρόπων γνώσης και διαμόρφωσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Ο δείκτης αυτός μετριέται στο χρόνο που χρειάζεται ένα άτομο για την ποιοτική εκτέλεση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού έργου, με την προϋπόθεση ότι διατηρείται η βέλτιστη λειτουργία του σώματος.
Η ανάπτυξη της μάθησης καθορίζεται όχι μόνο από τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, αλλά και από την αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Δηλαδή, η δυναμική αύξησης του επιπέδου αυτού του δείκτη εξαρτάται από την αντίληψη του μαθητή για τον παιδαγωγικό αντίκτυπο από την πλευρά του δασκάλου. Η εκδήλωση της μάθησης είναι δυνατή μόνο κατά την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά συνέπεια, κάθε βήμα στη μεταφορά γνώσης θα πρέπει να στοχεύει στην επίτευξη συνοχής μεταξύ διαφόρων τύπων παιδαγωγικών επιρροών που διασφαλίζουν την επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης. Ένα πρόγραμμα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να θεωρηθεί το καλύτερο όταν παρέχει την υψηλότερη εκδήλωση μάθησης.
Η μάθηση είναι μια ισοδύναμη έκφραση του όγκου και του ρυθμού αύξησης της αποτελεσματικότητας των πνευματικών διαδικασιών υπό την επίδραση της παιδαγωγικής επιρροής. Ως κριτήρια για την ανάπτυξή του, χρησιμοποιούνται ορισμένα χαρακτηριστικά της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού:
1. Η παρουσία ή η απουσία ανάγκης για υπόδειξη.
2. Ο χρόνος που δαπανάται για την εύρεση της αρχής της αναλογίας των σχημάτων.
3. Είδη σφαλμάτων, λαμβάνοντας υπόψη την ανάλυση των πηγών τους.
4. Ο αριθμός των ασκήσεων που χρειάζεται το παιδί (σύμφωνα με την A. Ya. Ivanova). Η μάθηση βασίζεται στις έμφυτες ικανότητες του ατόμου και στη γνωστική του δραστηριότητα. Κατά συνέπεια, η στάση του παιδιού επηρεάζει το επίπεδο αυτού του δείκτη σε ένα συγκεκριμένο μάθημα και καθορίζει την επιτυχία του σε συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς τομείς.
Έτσι, η έννοια της μάθησης είναι μια σύνθετη και πολυσυστατική έννοια, η οποία στην ψυχολογία και την παιδαγωγική θεωρείται συνήθως ως μεμονωμένοι δείκτες της ποιότητας της μάθησης από μαθητές διαφόρων γνώσεων, δεξιοτήτων ή ικανοτήτων στη διαδικασία μάθησης και ανάπτυξης.
Δυνατότητα εκμάθησης- ένα σύνθετο δυναμικό σύστημα μεμονωμένων ιδιοτήτων ενός ατόμου, το οποίο καθορίζει την παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την ταχύτητα και την ποιότητα της κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας. Ο Ο. βασίζεται στο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διεργασιών (αντίληψη, φαντασία, μνήμη, σκέψη, προσοχή, ομιλία), παρακινητικές-βουλητικές και συναισθηματικές σφαίρες της προσωπικότητας. Ο Ο. εξαρτάται επίσης από την ηλικία του ατόμου, τους προσανατολισμούς αξίας, τις προσωπικές στάσεις του υποκειμένου, το επίπεδο της δραστηριότητάς του, τον βαθμό κυριαρχίας των μέσων γνώσης και τα χαρακτηριστικά της προηγούμενης εκπαίδευσης αυτού του ατόμου. Γίνεται διάκριση μεταξύ γενικής και ειδικής χαρισματικότητας, η οποία συσχετίζεται με δείκτες γενικής και ειδικής χαρισματικότητας. Ο πρώτος τύπος Ο. υποδηλώνει την ευκολία και το βάθος της αφομοίωσης στη διαδικασία της μάθησης και της αυτοεκπαίδευσης οποιασδήποτε κοινωνικής εμπειρίας, ο δεύτερος - οποιοδήποτε συγκεκριμένο είδος της στον τομέα της επιστήμης, της παραγωγής, της τέχνης κ.λπ.
Ο όρος Ο. χρησιμοποιήθηκε ευρέως από τον B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya και άλλοι ως συνώνυμο της ικανότητας απόκτησης νέων γνώσεων σε σχέση με την υιοθέτηση από εγχώριους ψυχολόγους της θέσης του L.S. Vygotsky ότι η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη, δημιουργώντας μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης. Πιστεύεται ότι οι νοητικές ικανότητες για μάθηση μπορούν να κριθούν από τα αποτελέσματα της ανεξάρτητης γνώσης κατά την επίλυση νέων προβλημάτων, που πραγματοποιούνται μέσω της παραγωγικής σκέψης, η οποία αποτελεί τη βάση της μάθησης (Z.I. Kalmykova). Η δομή της γνώσης περιλαμβάνει τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της παραγωγικής σκέψης ενός ατόμου, τα οποία καθορίζουν την επιλογή των χαρακτηριστικών που είναι απαραίτητα για την επίλυση ενός προβλήματος και το επίπεδο γενίκευσής τους, την ευκολία αφομοίωσης και εφαρμογής της νέας γνώσης, τον ρυθμό προόδου στη μάθηση , και το εύρος της μεταφοράς των επίκτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Το O. σχηματίζεται στην οντογένεση, κατά την οποία, υπό την επίδραση της εκπαίδευσης, σταθεροποιούνται ορισμένα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της σκέψης του παιδιού, αρχίζουν να εκδηλώνονται σταθερά στην εκτέλεση δραστηριοτήτων που απαιτούν σκέψη, που σχετίζονται με την αφομοίωση του περιεχομένου διαφόρων εκπαιδευτικών θέματα, και γίνονται χαρακτηριστικά προσωπικότητας, ιδιότητες του νου.
Α.Α. Βερμπίτσκι
Ορισμοί, έννοιες της λέξης σε άλλα λεξικά:
Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια
(αγγλ. υπακοή, εκπαιδευτική ικανότητα, ικανότητα μάθησης) - ένα εμπειρικό χαρακτηριστικό των ατομικών ικανοτήτων ενός μαθητή να αφομοιώνει εκπαιδευτικές πληροφορίες, να εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της απομνημόνευσης εκπαιδευτικού υλικού, της επίλυσης προβλημάτων, της εκτέλεσης διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών ...
Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια
Κατηγορία. Η ικανότητα να κυριαρχεί νέο, συμπεριλαμβανομένου εκπαιδευτικού, υλικού (νέα γνώση, δράσεις, νέες μορφές δραστηριότητας). Ιδιαιτερότητα. , με βάση τις ικανότητες (ιδιαίτερα, χαρακτηριστικά αισθητηριακών και αντιληπτικών διαδικασιών, μνήμη, προσοχή, σκέψη και ομιλία) και ...
Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια
Επιμέρους δείκτες της ταχύτητας και της ποιότητας αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενός ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία. Η βάση της μάθησης είναι το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών, των κινητικών-βουλητικών και συναισθηματικών σφαιρών της προσωπικότητας, καθώς και η ανάπτυξη παραγώγων από αυτές ...
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΕΣΤ
για το μάθημα: ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
1. Η εκπαιδευτική ψυχολογία είναι επιστήμη:
α) σχετικά με τα πρότυπα ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
β) για τα πρότυπα διαμόρφωσης και ανάπτυξης του ατόμου στο σύστημα των κοινωνικών θεσμών εκπαίδευσης και ανατροφής·
γ) σχετικά με τη δομή και τις κανονικότητες της πορείας της μαθησιακής διαδικασίας·
δ) μελέτη των φαινομένων και των προτύπων ανάπτυξης του ψυχισμού του εκπαιδευτικού.
2. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι:
α) προώθηση της αφομοίωσης της γνώσης από ένα άτομο στη μαθησιακή διαδικασία·
β) σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
γ) προώθηση της ανάπτυξης και της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία.
δ) κατοχή της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας.
3. Η εκπαίδευση νοείται ως:
α) η διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης, ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
β) τη διαδικασία μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από δάσκαλο σε μαθητή.
γ) μαθησιακές δραστηριότητες που αναλαμβάνει ο μαθητής.
δ) η διαδικασία αλληλεπίδρασης δύο δραστηριοτήτων: της δραστηριότητας του δασκάλου και της δραστηριότητας του μαθητή.
4. Μια συγκεκριμένη μορφή μαθητικής δραστηριότητας που στοχεύει στην κατάκτηση της γνώσης, στην κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και στην ανάπτυξή της είναι:
α) μάθηση· β) διδασκαλία· γ) εκπαίδευση· δ) μάθηση.
5. Η κύρια αρχή της εγχώριας εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι:
α) την αρχή της κοινωνικής μοντελοποίησης·
β) την αρχή του μετασχηματισμού της γνώσης, της επέκτασής της και της προσαρμογής της στην επίλυση νέων προβλημάτων.
γ) την αρχή της προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας.
δ) την αρχή της δημιουργίας σύνδεσης μεταξύ ερεθισμάτων και αντιδράσεων.
ε) η αρχή της άσκησης.
6. Το βαθύτερο και πιο πλήρες επίπεδο μάθησης είναι:
α) αναπαραγωγή· β) κατανόηση· γ) αναγνώριση·δ) απορρόφηση.
7. Ως ερευνητικές μεθόδους, η εκπαιδευτική ψυχολογία χρησιμοποιεί:
α) παιδαγωγικές μέθοδοι·
β) μέθοδοι γενικής ψυχολογίας.
γ) μαθησιακό πείραμα.
δ) διδασκαλία και διαμόρφωση πειραμάτων σε συνδυασμό με τις μεθόδους της γενικής ψυχολογίας.
8. Σε αντίθεση με ένα πείραμα μάθησης, ένα πείραμα διαμόρφωσης:
α) δεν περιλαμβάνει εκπαίδευση·
β) απαιτεί ειδικές εργαστηριακές συνθήκες.
γ) περιλαμβάνει - μια συστηματική διαδικασία βήμα προς βήμα του σχηματισμού νοητικών ενεργειών και εννοιών.
δ) επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών.
9. Ο L. S. Vygotsky θεωρεί το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης:
α) προσδιορισμός των διαδικασιών μάθησης και ανάπτυξης·
β) πιστεύοντας ότι η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού.
γ) πιστεύοντας ότι η μάθηση πρέπει να προηγείται της ανάπτυξης και να την οδηγεί.
10. Το κύριο ψυχολογικό πρόβλημα της παραδοσιακής προσέγγισης της μάθησης είναι:
α) χαμηλό επίπεδο γνώσεων·
β) ανεπαρκώς αναπτυγμένες γνωστικές διαδικασίες των μαθητών.
γ) η ανεπαρκής δραστηριότητα των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.
11. Σκοπός της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι:
α) η ανάπτυξη του μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας·
β) επίτευξη υψηλού επιπέδου μάθησης των μαθητών.
γ) ο σχηματισμός νοητικών ενεργειών και εννοιών.
δ) ανάπτυξη δράσεων αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης στους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία.
12. Η μαθησιακή δραστηριότητα αποτελείται από:
α) μαθησιακές εργασίες και μαθησιακές δραστηριότητες·
β) παρακινητικά, λειτουργικά και ρυθμιστικά στοιχεία.
γ) εργασία των γνωστικών διαδικασιών.
δ) δραστηριότητες εσωτερικού ελέγχου και αξιολόγησης.
13. Το κύριο κίνητρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας, είναι:
α) την ανάγκη αλλαγής της κοινωνικής θέσης στην επικοινωνία·
β) την ανάγκη λήψης έγκρισης και αναγνώρισης·
γ) την επιθυμία να ικανοποιηθούν οι απαιτήσεις των εκπαιδευτικών. Αποφύγετε την τιμωρία.
δ) η επιθυμία απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.
14. Ως βασική αρχή οργάνωσης της διαδικασίας
Η εκπαίδευση στο σύστημα των D. B. Elkonin και V. V. Davydov είναι:
α) οργάνωση της εκπαίδευσης από ειδική σε γενική·
β) η λογική της ανάβασης από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο.
γ) απόκτηση μεγάλου όγκου γνώσεων.
δ) η αρχή της αφομοίωσης των λογικών μορφών.
15. Το μειονέκτημα της προγραμματισμένης μάθησης είναι:
α) έλλειψη σαφών κριτηρίων για τον έλεγχο της γνώσης·
β) ανεπαρκής ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών.
γ) έλλειψη ατομικής προσέγγισης στη μάθηση.
δ) η ανεπαρκής ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών.
16. Η ειδική εργασία του δασκάλου για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών με στόχο την αυτοτελή απόκτηση γνώσεων από αυτούς υποβόσκει:
α) προγραμματισμένη μάθηση.
β) μάθηση με βάση το πρόβλημα.
γ) θεωρίες σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών και εννοιών.
δ) παραδοσιακή εκπαίδευση.
17. Σύμφωνα με τη θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών και εννοιών από τον P. Ya. Galperin, η οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας θα πρέπει πρωτίστως να βασίζεται:
α) υλική δράση·
β) δημιουργία ενδεικτικής βάσης δράσης.
γ) τη μορφή ομιλίας της δράσης.
δ) εσωτερικός λόγος.
18. Ο κύριος δείκτης της ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση
στο σχολείο είναι:
α) να κατέχει τις βασικές δεξιότητες της ανάγνωσης και της μέτρησης·
β) την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε ένα παιδί.
γ) την επιθυμία του παιδιού να πάει σχολείο.
δ) ωριμότητα νοητικών λειτουργιών και αυτορρύθμιση.
ε) το παιδί έχει τα απαραίτητα εκπαιδευτικά εφόδια.
19. Η έννοια της «μάθησης» ορίζεται:
α) το τρέχον επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του μαθητή·
β) την ικανότητα του δασκάλου να διδάσκει το παιδί.
γ) τα ψυχικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία.
δ) η ζώνη πραγματικής ανάπτυξης του μαθητή.
20. Ποια ψυχικά νεοπλάσματα εμφανίζονται σε έναν μικρότερο μαθητή στη διαδικασία μαθησιακών δραστηριοτήτων (επιλέξτε πολλές απαντήσεις):
α) αντίληψη·
β) κίνητρο.
γ) εσωτερικό σχέδιο δράσης.
δ) σύγκριση.
ε) αναστοχασμός.
ε) προσοχή.
ζ) θεωρητική ανάλυση.
21. Η εκπαιδευτική συνεργασία (από την άποψη του G. Zuckerman) είναι:
α) την αλληλεπίδραση των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία·
β) τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.
γ) μια διαδικασία κατά την οποία ο μαθητής παίρνει ενεργό θέση διδάσκοντας τον εαυτό του με τη βοήθεια ενός δασκάλου και των συμμαθητών του.
22. Η κύρια λειτουργία της παιδαγωγικής αξιολόγησης είναι:
α) τον προσδιορισμό του επιπέδου πραγματικής απόδοσης της εκπαιδευτικής δράσης·
β) την εφαρμογή ενίσχυσης με τη μορφή τιμωρίας-ενθάρρυνσης.
γ) ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας του μαθητή.
23. Η καλή αναπαραγωγή χαρακτηρίζεται από:
α) η προδιάθεση ενός ατόμου σε εκπαιδευτικές επιρροές·
β) την αφομοίωση της ηθικής γνώσης και των μορφών συμπεριφοράς.
γ) την ικανότητα ενός ατόμου να συμπεριφέρεται επαρκώς στην κοινωνία, αλληλεπιδρώντας με άλλα άτομα σε διάφορες δραστηριότητες.
24. Παιδαγωγικός προσανατολισμός είναι:
α) αγάπη για τα παιδιά.
β) ένα σύστημα συναισθηματικών-αξιακών σχέσεων που καθορίζει τη δομή των κινήτρων της προσωπικότητας του δασκάλου.
γ) η επιθυμία να κυριαρχήσει το επάγγελμα του δασκάλου.
25. Οι γνώσεις του εκπαιδευτικού για το μάθημά του ανήκουν στην τάξη:
α) ακαδημαϊκή ικανότητα·
6) αντιληπτικές ικανότητες.
γ) διδακτικές ικανότητες.
26. Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού για την επίλυση προβλημάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης ονομάζεται:
α) παιδαγωγικός προσανατολισμός·
β) παιδαγωγική δραστηριότητα.
γ) παιδαγωγική επικοινωνία.
δ) παιδαγωγική επάρκεια.
27. Η παιδαγωγική δραστηριότητα αρχίζει με:
α) επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου·
β) επιλογή μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης.
γ) ανάλυση ευκαιριών και προοπτικών εξέλιξης των μαθητών.
28. Ο ιδρυτής της ρωσικής εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι .
α) Κ.Δ. Ushinsky; β) Α.Π. Nechaev; γ) Π.Φ. Kapterev; δ) Α.Φ. Λαζούρσκι.
29. Βάλτε σε σειρά τα στάδια διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής ψυχολογίας:
β) γενικά διδακτικά στάδια.
γ) εγγραφή παιδαγωγικής ψυχολογίας σε αυτοτελή κλάδο.
α) ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της ψυχολογίας της θεωρίας της μάθησης.
30. Μια τάση στην ψυχολογία και την παιδαγωγική που προέκυψε στο γύρισμα του Χ Εγώ X-XX αιώνες, λόγω της διείσδυσης των εξελικτικών ιδεών στην παιδαγωγική, την ψυχολογία και την ανάπτυξη εφαρμοσμένων κλάδων της ψυχολογίας, πειραματική παιδαγωγική, ονομάζεται:
α) παιδαγωγική· β) παιδολογία. γ) διδακτική? δ) ψυχοπαιδαγωγική.
31. Η μέθοδος διαχρονικής έρευνας (σύμφωνα με τον B.G. Ananiev) αναφέρεται σε:
α) οργανωτικές μέθοδοι·
β) εμπειρικές μέθοδοι.
γ) μεθόδους επεξεργασίας δεδομένων.
δ) ερμηνευτικές μέθοδοι.
32. Ένα πείραμα στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα σάς επιτρέπει να ελέγξετε τις ακόλουθες υποθέσεις:
α) σχετικά με την παρουσία του φαινομένου·
β) για την παρουσία σύνδεσης μεταξύ φαινομένων.
γ) τόσο για την παρουσία του ίδιου του φαινομένου όσο και για τις συνδέσεις μεταξύ των αντίστοιχων φαινομένων.
δ) η ύπαρξη αιτιώδους σχέσης μεταξύ φαινομένων.
33. Ταίριασμα:
1. Συνδυάζοντας σε ένα ενιαίο σύνολο εκείνων των συνιστωσών, παραγόντων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη μαθητών, εκπαιδευτικών στην άμεση αλληλεπίδρασή τους.β) παιδαγωγική διαχείριση.
2. Μια σκόπιμη παιδαγωγική διαδικασία οργάνωσης και τόνωσης της δραστηριότητας εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων για την κατάκτηση επιστημονικών γνώσεων και δεξιοτήτων.α) εκπαίδευση·
3. Η διαδικασία μεταφοράς της παιδαγωγικής κατάστασης από τη μια κατάσταση στην άλλη, αντίστοιχη με τον στόχο.γ) η παιδαγωγική διαδικασία.
34. Η διδασκαλία ως παράγοντας κοινωνικοποίησης, ως προϋπόθεση για τη σύνδεση ατομικής και κοινωνικής συνείδησης, θεωρείται σε:
α) φυσιολογία ; β) κοινωνιολογία. γ) βιολογία? δ) ψυχολογία.
35. Η ανακάλυψη νέων ιδιοτήτων σε αντικείμενα που είναι σημαντικά για τη δραστηριότητα ή τη δραστηριότητα της ζωής του και η αφομοίωσή τους είναι:
α) δεξιότητες μάθησης·
β) να μάθει να ενεργεί.
γ) αισθητηριοκινητική μάθηση.
δ) εκμάθηση της γνώσης.
36. Διδασκαλία ως απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων με απόφαση
διάφορα καθήκοντα μεταξύ ξένων επιστημόνων που μελετήθηκαν:
α) Ναι. Comenius; β) I. Herbart; γ) Β. Skinner; δ) Κ. Κόφκα.
37. Ο P. Ya Galperin ερμήνευσε το δόγμα στην εγχώρια επιστήμη ως:
α) απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
β) την αφομοίωση της γνώσης με βάση τις ενέργειες που εκτελούνται από το υποκείμενο·
γ) ένα συγκεκριμένο είδος μαθησιακής δραστηριότητας.
δ) είδος δραστηριότητας.
38. Ζώνη εγγύς ανάπτυξης - Πρόκειται για αποκλίσεις μεταξύ του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και του επιπέδου δυνητικής ανάπτυξης.
39. Μία από τις εννοιολογικές αρχές της σύγχρονης εκπαίδευσης - «Η μάθηση δεν υστερεί σε σχέση με την ανάπτυξη, αλλά την οδηγεί» - διατύπωσε:
α) Λ.Σ. Vygotsky ; β) Σ.Λ. Rubinstein; γ) Β.Γ. Ananiev; δ) J. Bruner.
40. Το επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης χαρακτηρίζει:
α) εκπαίδευση, ανατροφή, ανάπτυξη ;
β) μάθηση, εκπαίδευση, ανάπτυξη.
γ) αυτομάθηση, αυτο-ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση.
δ) μάθηση, μάθηση.
41. Βάλτε σε τάξη τα δομικά στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας:
δ) σκοπός. α) αρχές· ε) περιεχόμενο· στ) μέθοδοι· γ) κεφάλαια· β) έντυπα.
42. Ταίριασμα:
1. Περαιτέρω λεπτομέρεια, η δημιουργία ενός έργου που προσεγγίζει για χρήση σε συγκεκριμένες συνθήκες από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.γ) παιδαγωγικός σχεδιασμός.
2. Συνδυασμός σε ένα ενιαίο σύνολο εκείνων των στοιχείων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη μαθητών και εκπαιδευτικών στην αλληλεπίδρασή τους. β) την παιδαγωγική διαδικασία.
3. Χαρακτηρίζει την κατάσταση σε συγκεκριμένο χρόνο και σε συγκεκριμένο χώρο.α) παιδαγωγική κατάσταση·
43. Τακτοποιήστε κατά σειρά τα στάδια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας:
β) προπαρασκευαστικό στάδιο.
δ) ερευνητικό στάδιο.
α) στάδιο ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης·
γ) στάδιο ερμηνείας.
44. Η μαθησιακή δραστηριότητα σε σχέση με την αφομοίωση δρα ως:
α) μία από τις μορφές εκδήλωσης αφομοίωσης·
β) το είδος της αφομοίωσης.
γ) το επίπεδο αφομοίωσης.
δ) στάδιο αφομοίωσης.
45. Η ιδιότητα μιας ενέργειας, η οποία συνίσταται στην ικανότητα τεκμηρίωσης, επιχειρηματολογίας της ορθότητας της εκτέλεσης μιας ενέργειας, ορίζεται ως:
α) ορθολογισμός· β) ευαισθητοποίηση. γ) δύναμη? δ) ανάπτυξη.
46. Ο βαθμός αυτοματισμού και η ταχύτητα της δράσης χαρακτηρίζει:
α) ένα μέτρο ανάπτυξης·
β) μέτρο ανάπτυξης.
γ) ένα μέτρο ανεξαρτησίας.
δ) μέτρο γενίκευσης.
47. Το είδος των κινήτρων μάθησης, που χαρακτηρίζεται από τον προσανατολισμό του μαθητή προς την κατάκτηση νέων γνώσεων - γεγονότα, φαινόμενα, πρότυπα, ονομάζεται:
α) ευρεία γνωστικά κίνητρα.
β) ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα.
γ) εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα.
δ) στενά κοινωνικά κίνητρα.
48. Ένας από τους πρώτους που πρότεινε την αρχή της «συμμόρφωσης με τη φύση»:
α) Ναι. Comenius; β) Α. Diesterweg; γ) Κ.Δ. Ushinsky; δ) J.J. Ρουσσώ.
49. Από εκπαιδευτική άποψη, το πιο αποτελεσματικό ... είδος εκπαίδευσης.
α) παραδοσιακό ; β) προβληματική? γ) προγραμματισμένο? δ) δογματικός.
50. Συσχετίστε την ακόλουθη ταξινόμηση των μεθόδων ανατροφής:
1. Γίνεται αξιολόγηση των ενεργειών και κινητοποιείται σε δραστηριότητα. γ) μέθοδος αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης.
2. Οργανώνονται οι δραστηριότητες του παιδαγωγού και διεγείρονται θετικά κίνητρα.β) μέθοδος ασκήσεων.
3. Διαμορφώνονται οι απόψεις, οι ιδέες, οι έννοιες των μορφωμένων, γίνεται επιχειρησιακή ανταλλαγή πληροφοριών.. α) η μέθοδος πειθούς·
51. Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση του μαθητή και του μαθητή στη συζήτηση και την εξήγηση του περιεχομένου της γνώσης και της πρακτικής σημασίας στο θέμα είναι η ουσία ... των λειτουργιών αλληλεπίδρασης των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας:
α) οργανωτική·
β) εποικοδομητική?
γ) επικοινωνιακό και διεγερτικό.
δ) ενημερωτικό και εκπαιδευτικό.
52. Συγκρίνετε τις μεθόδους εκπαίδευσης:
1. Εθελοντική ανάθεση στον εαυτό του συνειδητών στόχων και καθηκόντων αυτοβελτίωσης.α) αυτοδέσμευση·
2. Συστηματική καθήλωση της κατάστασης και της συμπεριφοράς κάποιου.δ) αυτοέλεγχος.
3. Προσδιορισμός των αιτιών της επιτυχίας και της αποτυχίας.γ) κατανόηση των δικών του ενεργειών.
4. Μια αναδρομική ματιά στην ημέρα που πέρασε για μια συγκεκριμένη χρονική διαδρομή.β) αυτοαναφορά.
53. Η ικανότητα κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης των μαθητών σχετίζεται με τις δεξιότητες:
α) διαπροσωπική επικοινωνία·
β) αντίληψη και κατανόηση του άλλου.
γ) διαπροσωπική αλληλεπίδραση.
δ) μεταφορά πληροφοριών.
54. ... καθώς η κατανόηση και η ερμηνεία ενός άλλου ατόμου με την ταύτιση του εαυτού του είναι ένας από τους κύριους μηχανισμούς της διαπροσωπικής αντίληψης στην εκπαιδευτική διαδικασία:
α) κοινωνικο-ψυχολογικός προβληματισμός.
β) στερεότυπα.
γ) ενσυναίσθηση.
δ) ταυτοποίηση.
55. Συσχετίστε τα σχέδια για την αντιστοιχία των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου με τις δραστηριότητες ενός δασκάλου (I.A. Zimnyaya):
1. Ορισμένα βιολογικά, ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου. Απουσία αντενδείξεων για τη δραστηριότητα "άνθρωπος-άνθρωπος" -β) προδιάθεση.
2. Αντικατοπτρίζεται η εστίαση στο επάγγελμα του τύπου "άνθρωπος-άνθρωπος" -γ) ετοιμότητα.
3. Αλληλεπίδραση με άλλα άτομα στη διαδικασία παιδαγωγικής επικοινωνίας, ευκολία δημιουργίας επαφών με τον συνομιλητή στην παιδαγωγική επικοινωνία -α) συμπερίληψη·
56. Τακτοποιήστε κατά σειρά τα στάδια του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού:
β) την πρωταρχική επιλογή επαγγέλματος.
α) το στάδιο του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού·
δ) επαγγελματική κατάρτιση.
γ) επαγγελματική προσαρμογή.
ε) αυτοπραγμάτωση στην εργασία.
57. Τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις του δασκάλου είναι δείκτες ... ενός επικοινωνιακού σχεδίου.
α) επικοινωνιακή·
β) ατομικο-προσωπικο?
γ) γενική κοινωνικο-ψυχολογική.
δ) ηθική και πολιτική.
58. Τακτοποιήστε κατά σειρά τα στάδια και τα συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας:
α) προπαρασκευαστικό στάδιο·
στ) εποικοδομητική δραστηριότητα.
γ) το στάδιο υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας.
β) οργανωτική δραστηριότητα.
ζ) επικοινωνιακή δραστηριότητα.
δ) στάδιο της ανάλυσης των αποτελεσμάτων.
ε) Γνωστική δραστηριότητα.
59. Ταίριασμα:
1. Η ανθρώπινη δραστηριότητα στοχεύει στην αλλαγή της προσωπικότητάς του σύμφωνα με συνειδητά καθορισμένους στόχους, καθιερωμένα ιδανικά και πεποιθήσεις -γ) αυτοεκπαίδευση.
2. Το σύστημα εσωτερικής αυτοοργάνωσης για την αφομοίωση της εμπειρίας των γενεών, με στόχο τη δική τους ανάπτυξη- δ) αυτομόρφωση.
3. Η διαδικασία της σκόπιμης διαμόρφωσης της προσωπικότητας- α) εκπαίδευση·
4. Επαρκής αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία έχει κοινές σταθερές ιδιότητες υπό οποιεσδήποτε συγκεκριμένες συνθήκες -β) παιδαγωγικά πρότυπα εκπαίδευσης.
60. Συγκρίνετε παιδαγωγικές ικανότητες σύμφωνα με το V.A. Κρουτέτσκι:
1. Ικανότητα στο σχετικό επιστημονικό πεδίο -β) ακαδημαϊκή ικανότητα.
2. Η ικανότητα να ενώνει την ομάδα των μαθητών και να εμπνέει για να λύσει ένα σημαντικό έργο -δ) οργανωτικές ικανότητες.
3. Η ικανότητα διείσδυσης στον εσωτερικό κόσμο του μαθητή, ψυχολογική παρατήρηση -γ) αντιληπτικές ικανότητες.
4. Η ικανότητα μεταφοράς εκπαιδευτικού υλικού στους μαθητές, καθιστώντας το προσβάσιμο στα παιδιά -α) διδακτικές δεξιότητες·
Δυνατότητα εκμάθησης- την ικανότητα του ατόμου να μαθαίνει. Αυτό είναι ένα σύνολο επιμέρους δεικτών της ταχύτητας και της ποιότητας της αφομοίωσης από ένα παιδί ή έναν ενήλικα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων κατά τη διάρκεια της μάθησης.
Η έννοια της μάθησης συνδέεται με τη νοητική ανάπτυξη και τη νοημοσύνη ενός ατόμου, αλλά δεν είναι πανομοιότυπες. Η υψηλή μαθησιακή ικανότητα συμβάλλει στη νοητική ανάπτυξη, ωστόσο, ένα υψηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης μπορεί να συνδυαστεί με χαμηλή μαθησιακή ικανότητα.
Διάκριση μεταξύ γενικής και ειδικής αγωγής.
Γενική μάθησησυνεπάγεται την ικανότητα αφομοίωσης οποιουδήποτε υλικού, την ικανότητα μάθησης ως τέτοια.
Ειδική μάθησηεξαρτάται από την επιστήμη, την τέχνη ή την πρακτική δραστηριότητα που θέλει να μάθει ο μαθητής. Ακριβώς όπως διακρίνονται οι ικανότητες για τη μελέτη των μαθηματικών, της φυσικής, του παιχνιδιού μουσικού οργάνου κ.λπ., έτσι διακρίνονται και οι συμβουλευτικοί τύποι ειδικής μάθησης.
Τα υψηλά ποσοστά γενικής μάθησης δεν αποκλείουν το γεγονός ότι ο μαθητής δεν μπορεί να κατακτήσει αυτόν ή αυτόν τον τομέα γνώσης. Για παράδειγμα, εάν ένα άτομο δεν μπορεί να μάθει καμία γλώσσα, αυτό δεν αποκλείει τη γενική του πολυμάθεια.
Ήδη στην προσχολική ηλικία, μπορεί κανείς να παρατηρήσει την εστίαση των ενδιαφερόντων του παιδιού σε έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσης, επιστήμης και πρακτικής. Στο σχολείο, κάποια μαθήματα αρέσουν, ενώ άλλα όχι, γιατί κάποια από αυτά είναι ενδιαφέροντα, ενώ άλλα δεν κεντρίζουν το ενδιαφέρον. Ένα σύνθετο θέμα για ένα παιδί δεν αποκλείει το έντονο ενδιαφέρον για αυτό, και αντίστροφα, ένα εύκολο δεν αποκλείει την έλλειψη ενδιαφέροντος.
Η μάθηση χαρακτηρίζεται από τρεις δείκτες:
- το επίπεδο ανάπτυξης των νοητικών γνωστικών διεργασιών: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, προσοχή, ομιλία.
- το επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, η οποία περιγράφεται ως επιμονή, σκοπιμότητα, ισορροπία κ.λπ.
- το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων που συνοδεύουν τη γνωστική ικανότητα: αντίληψη, απομνημόνευση, κατανόηση, αναπαραγωγή, εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης.
Εκτός από την ικανότητα μάθησης, την ικανότητα νααυτομάθηση. Τα επίπεδα αυτών των ικανοτήτων μπορεί να διαφέρουν πολύ. Το ένα άτομο μπορεί εύκολα να κατακτήσει τη γνώση μόνο του, ενώ το άλλο δεν μπορεί να αντεπεξέλθει χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Ανάπτυξη μαθησιακής ικανότητας
Δεδομένου ότι η μάθηση επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες, η προσέγγιση για την ανάπτυξή της θα πρέπει να είναι ολοκληρωμένη. Μόνο μια εκπαίδευση μνήμης, προσοχής, σκέψης και επιμονής δεν θα δώσει τα σωστά αποτελέσματα.
Οι συστάσεις για την ανάπτυξη των μαθησιακών ικανοτήτων σε παιδιά και ενήλικες είναι οι ίδιες. Η μόνη διαφορά είναι ότι, λόγω ηλικίας, το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει και να λύσει τις δυσκολίες που στέκονται εμπόδιο στη μάθηση, σε αυτό θα πρέπει να το βοηθήσουν γονείς και δάσκαλοι.
Μπορείτε να βελτιώσετε την ικανότητά σας να μαθαίνετετρόπους:
Η αδύναμη ικανότητα μάθησης αντισταθμίζεται από την ικανότητα εργασίας και άλλα προσωπικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Αν η γνώση είναι δύσκολη για έναν άνθρωπο, αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι δεν μπορεί να γίνει επιτυχημένος και ευτυχισμένος.
