Κατεβάστε το FGOS Noo στην πιο πρόσφατη έκδοση. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας)

Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού

πρότυπο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Έγγραφο με αλλαγές που έγιναν:με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 26ης Νοεμβρίου 2010 αρ. 1241·με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 22 Σεπτεμβρίου 2011 αρ. 2357·με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 18ης Δεκεμβρίου 2012 αρ. 1060· με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 29ης Δεκεμβρίου 2014 αρ. 1643· με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 18 Μαΐου 2015 αρ. 507.

Σύμφωνα με την υποπαράγραφο 5.2.41 των Κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 Αρ. 466 (Συλλεγμένη Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, 23, άρθρο 2923, αρ. 33, άρθρο 4386, αρ. 37, άρθρο 4702, 2014, αρ. και την παράγραφο 17 των Κανόνων για την ανάπτυξη, την έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τις τροποποιήσεις τους, που εγκρίθηκαν με την απόφαση της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 αριθ. 661 (Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, 3, άρθρο 4377, 2014, αρ. 38, άρθρο 5096),

Εγώ διατάζω:

1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

2. Θέτει σε ισχύ από την 1η Ιανουαρίου 2010 το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο που εγκρίθηκε με την παρούσα απόφαση.

Υπουργός A. Fursenko

Εφαρμογή

Ομοσπονδιακόςκρατική εκπαιδευτική

πρότυπο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

I. Γενικές διατάξεις

1. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

Το πρότυπο περιλαμβάνει τις απαιτήσεις:

– στα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

– στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις?

– στους όρους υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα, τη δομή και τις προϋποθέσεις για τον έλεγχο του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών όταν λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, την εγγενή αξία της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ως θεμέλιο όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης.

2. Προκειμένου να διασφαλιστεί η πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρίες, αυτό το Πρότυπο εφαρμόζεται, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές απαιτήσεις και (ή) το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρίες και (ή) το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση).

3. Το πρότυπο αποτελεί τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης και τη μορφή κατάρτισης.

4. Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί:

– σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (πλήρους, μερικής ή μερικής απασχόλησης)·

– εξωτερικοί οργανισμοί που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

Επιτρέπεται συνδυασμός διαφόρων μορφών εκπαίδευσης και μορφών κατάρτισης.

Η περίοδος για την απόκτηση πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι τέσσερα χρόνια και για τα άτομα με αναπηρία και τα άτομα με αναπηρία όταν σπουδάζουν σε προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τις χρησιμοποιούμενες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, αυξάνεται κατά δύο χρόνια.

Σε εκπαιδευτικό οργανισμό που υλοποιεί ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα στον τομέα των τεχνών, κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, παρέχονται προϋποθέσεις ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στον τομέα του επιλεγμένου είδους τέχνης, εμπειρίας. στη δημιουργική δραστηριότητα και στην προετοιμασία των μαθητών για επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα των τεχνών.

5. Το πρότυπο αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά, εθνικά και εθνοπολιτισμικά χαρακτηριστικά των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

6. Το πρότυπο αποσκοπεί στη διασφάλιση:

– ίσες ευκαιρίες για τη λήψη υψηλής ποιότητας πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

– πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών όταν λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, τη διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη ως βάση για την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών·

– συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής, επαγγελματικής εκπαίδευσης.

– διατήρηση και ανάπτυξη της πολιτιστικής ποικιλομορφίας και της γλωσσικής κληρονομιάς των πολυεθνικών λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το δικαίωμα να μελετούν τη μητρική τους γλώσσα, την ευκαιρία να λάβουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση στη μητρική τους γλώσσα, να κατακτήσουν τις πνευματικές αξίες και τον πολιτισμό της πολυεθνικοί λαοί της Ρωσίας·

ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας ·

– εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης και όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διαχείρισης, διεύρυνσης των ευκαιριών για τους εκπαιδευτικούς να ασκήσουν το δικαίωμα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής, μεθόδων αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών, των μαθητών, της χρήσης διαφόρων μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών, ανάπτυξη της κουλτούρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος οργανισμοί που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·

- σχηματισμός αξιολόγησης βάσει κριτηρίων των αποτελεσμάτων των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού, τον οργανισμό που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

– προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή και κατάκτηση από τους μαθητές του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών, ιδιαίτερα εκείνων που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη από ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - χαρισματικά παιδιά και παιδιά με αναπηρίες.

7. Το Πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, η οποία προϋποθέτει:

– εκπαίδευση και ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας, της καινοτόμου οικονομίας, των καθηκόντων της οικοδόμησης μιας δημοκρατικής κοινωνίας των πολιτών που βασίζεται στην ανεκτικότητα, τον διάλογο των πολιτισμών και το σεβασμό της πολυεθνικής, πολυπολιτισμικής και πολυομολογιακής σύνθεσης της ρωσικής κοινωνίας.

– μετάβαση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής στο εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στην ανάπτυξη περιεχομένου και εκπαιδευτικών τεχνολογιών που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα για την επίτευξη ενός κοινωνικά επιθυμητού επιπέδου (αποτέλεσμα) προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

– προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως συστατικό στοιχείο του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την κυριαρχία των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, τη γνώση και την κυριαρχία του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. αναγνώριση του αποφασιστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις στην επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

– λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, το ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και τους τρόπους επίτευξής τους·

– εξασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

– ποικιλία οργανωτικών μορφών και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, τα γνωστικά κίνητρα, τον εμπλουτισμό μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

– Εγγύηση για την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, το οποίο δημιουργεί τη βάση για την ανεξάρτητη επιτυχή απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τύπων και μεθόδων δραστηριότητας από τους μαθητές.

8. Σύμφωνα με το Πρότυπο, κατά τη λήψη πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, πραγματοποιούνται τα ακόλουθα:

– διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη και της κοσμοθεωρίας των μαθητών·

– διαμόρφωση των θεμελίων της ικανότητας για μάθηση και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων του ατόμου – ικανότητα αποδοχής, διατήρησης στόχων και παρακολούθησης τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προγραμματισμού των δραστηριοτήτων του, παρακολούθησης και αξιολόγησης τους, αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες ;

– πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών, με σκοπό την αποδοχή των ηθικών προτύπων, των ηθικών κατευθυντήριων γραμμών και των εθνικών αξιών·

– ενίσχυση της σωματικής και πνευματικής υγείας των μαθητών. Το πρότυπο επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός πτυχιούχου («πορτρέτο αποφοίτου δημοτικού σχολείου»):

αγαπώντας τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του.

σέβεται και αποδέχεται τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας·

περίεργος, ενεργά και με ενδιαφέρον εξερευνώντας τον κόσμο.

κατέχει τα βασικά των μαθησιακών δεξιοτήτων και είναι σε θέση να οργανώνει τις δικές του δραστηριότητες·

έτοιμοι να ενεργήσουν ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους προς την οικογένεια και την κοινωνία·

φιλικός, ικανός να ακούσει και να ακούσει τον συνομιλητή, να αιτιολογήσει τη θέση του, να εκφράσει τη γνώμη του.

ακολουθώντας τους κανόνες ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για τον εαυτό τους και τους άλλους.

II. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

9. Το πρότυπο θεσπίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

– προσωπική, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, την αξία και τις σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη·

– μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που κατέχουν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και διεπιστημονικών εννοιών.

– με βάση το αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας από δραστηριότητες ειδικές για ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο που αποκτούν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης μιας θεματικής περιοχής για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που αποτελούν τη βάση η σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.

10. Τα προσωπικά αποτελέσματα απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

1) διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας, επίγνωση της εθνότητας και της εθνικότητάς του. διαμόρφωση των αξιών της πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας. τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιακών προσανατολισμών·

2) ο σχηματισμός μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην οργανική του ενότητα και την ποικιλομορφία της φύσης, των λαών, των πολιτισμών και των θρησκειών.

3) διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού προς άλλες απόψεις, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.

4) γνώση των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο.

5) αποδοχή και κυριαρχία του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και διαμόρφωση προσωπικού νοήματος της μάθησης.

6) ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ενημέρωσης, με βάση ιδέες για ηθικά πρότυπα, κοινωνική δικαιοσύνη και ελευθερία·

7) σχηματισμός αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων.

8) ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλής θέλησης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης για τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

9) ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, την ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

10) διαμόρφωση στάσης για έναν ασφαλή, υγιεινό τρόπο ζωής, παρουσία κινήτρων για δημιουργική εργασία, εργασία για αποτελέσματα, φροντίδα για υλικές και πνευματικές αξίες.

11. Τα αποτελέσματα μετα-αντικειμένων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

1) κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του.

2) κατοχή τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης.

3) ανάπτυξη της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το έργο και τις συνθήκες για την υλοποίησή του. να καθορίσει τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

4) ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης των λόγων επιτυχίας/αποτυχίας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της ικανότητας να ενεργεί εποικοδομητικά ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας.

5) κυριαρχία των αρχικών μορφών γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού.

6) η χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων παρουσίασης πληροφοριών για τη δημιουργία μοντέλων μελετημένων αντικειμένων και διαδικασιών, σχημάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων.

7) ενεργή χρήση λεκτικών μέσων και μέσων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (εφεξής καλούμενες ΤΠΕ) για την επίλυση επικοινωνιακών και γνωστικών προβλημάτων·

8) χρήση διαφόρων μεθόδων αναζήτησης (σε πηγές αναφοράς και ανοιχτό χώρο εκπαιδευτικών πληροφοριών στο Διαδίκτυο), συλλογή, επεξεργασία, ανάλυση, οργάνωση, μετάδοση και ερμηνεία πληροφοριών σύμφωνα με τις επικοινωνιακές και γνωστικές εργασίες και τεχνολογίες του εκπαιδευτικού αντικειμένου. συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας εισαγωγής κειμένου χρησιμοποιώντας πληκτρολόγιο, εγγραφής (εγγραφής) μετρούμενων τιμών σε ψηφιακή μορφή και ανάλυσης εικόνων, ήχων, προετοιμασίας της ομιλίας σας και εκτέλεσης με συνοδεία ήχου, βίντεο και γραφικών. συμμορφώνονται με τους κανόνες της επιλεκτικότητας πληροφοριών, της ηθικής και της εθιμοτυπίας·

9) κατοχή των δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. να κατασκευάζει συνειδητά μια ομιλία σύμφωνα με τους στόχους της επικοινωνίας και να συνθέτει κείμενα σε προφορική και γραπτή μορφή.

10) κατοχή των λογικών ενεργειών σύγκρισης, ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης, ταξινόμησης σύμφωνα με γενικά χαρακτηριστικά, δημιουργία αναλογιών και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, κατασκευή συλλογισμών, αναφορά σε γνωστές έννοιες.

11) προθυμία να ακούσετε τον συνομιλητή και να διεξάγετε διάλογο. προθυμία να αναγνωρίσει τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων και το δικαίωμα του καθενός να έχει τη δική του· εκφράστε τη γνώμη σας και επιχειρηματολογήστε την άποψή σας και την αξιολόγηση των γεγονότων.

12) καθορισμός ενός κοινού στόχου και τρόπων επίτευξής του. την ικανότητα να διαπραγματεύεται την κατανομή των λειτουργιών και των ρόλων σε κοινές δραστηριότητες· ασκεί αμοιβαίο έλεγχο σε κοινές δραστηριότητες, αξιολογεί επαρκώς τη δική του συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων·

13) προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία·

14) γνώση βασικών πληροφοριών σχετικά με την ουσία και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, των διαδικασιών και των φαινομένων της πραγματικότητας (φυσικές, κοινωνικές, πολιτιστικές, τεχνικές κ.λπ.) σύμφωνα με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος.

15) γνώση βασικών θεματικών και διεπιστημονικών εννοιών που αντικατοπτρίζουν ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και διαδικασιών.

16) ικανότητα εργασίας στο υλικό και το πληροφοριακό περιβάλλον της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών μοντέλων) σύμφωνα με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος. διαμόρφωση ενός αρχικού επιπέδου κουλτούρας χρήσης λεξικών στο σύστημα καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

12. Τα θεματικά αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των θεματικών τομέων, συμπεριλαμβανομένων συγκεκριμένων ακαδημαϊκών μαθημάτων, πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

12.1. Φιλολογία

Ρωσική γλώσσα. Μητρική γλώσσα:

1) ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για την ενότητα και την ποικιλομορφία του γλωσσικού και πολιτιστικού χώρου της Ρωσίας, για τη γλώσσα ως βάση της εθνικής ταυτότητας.

2) η κατανόηση των μαθητών ότι η γλώσσα είναι ένα φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού και το κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, συνειδητοποίηση της σημασίας της ρωσικής γλώσσας ως κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, γλώσσας διεθνικής επικοινωνίας.

3) ο σχηματισμός θετικής στάσης απέναντι στον σωστό προφορικό και γραπτό λόγο ως δείκτες της γενικής κουλτούρας και της πολιτικής θέσης ενός ατόμου.

4) γνώση των αρχικών ιδεών σχετικά με τους κανόνες της ρωσικής και της μητρικής λογοτεχνικής γλώσσας (ορθογραφία, λεξιλογική, γραμματική) και τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. την ικανότητα πλοήγησης στους στόχους, τους στόχους, τα μέσα και τις συνθήκες επικοινωνίας, την επιλογή κατάλληλων γλωσσικών μέσων για την επιτυχή επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων.

5) κατοχή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με γλωσσικές ενότητες και ικανότητα χρήσης της γνώσης για την επίλυση γνωστικών, πρακτικών και επικοινωνιακών προβλημάτων.

Λογοτεχνική ανάγνωση. Λογοτεχνική ανάγνωση στη μητρική γλώσσα:

1) κατανόηση της λογοτεχνίας ως φαινόμενο του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, ενός μέσου διατήρησης και μετάδοσης ηθικών αξιών και παραδόσεων.

2) επίγνωση της σημασίας της ανάγνωσης για την προσωπική ανάπτυξη. ο σχηματισμός ιδεών για τον κόσμο, την ιστορία και τον πολιτισμό της Ρωσίας, τις αρχικές ηθικές ιδέες, τις έννοιες του καλού και του κακού, την ηθική. επιτυχής μάθηση σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα· ανάπτυξη της ανάγκης για συστηματική ανάγνωση·

3) κατανόηση του ρόλου της ανάγνωσης, της χρήσης διαφορετικών τύπων ανάγνωσης (εισαγωγική, μελέτη, επιλεκτική, αναζήτηση). την ικανότητα να αντιλαμβάνονται συνειδητά και να αξιολογούν το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες διαφόρων κειμένων, να συμμετέχουν στη συζήτησή τους, να δίνουν και να δικαιολογούν μια ηθική αξιολόγηση των πράξεων των ηρώων.

4) επίτευξη του επιπέδου αναγνωστικής ικανότητας και γενικής ανάπτυξης του λόγου που είναι απαραίτητο για τη συνεχή εκπαίδευση, δηλ. κατοχή της τεχνικής της ανάγνωσης δυνατά και σιωπηλά, στοιχειώδεις τεχνικές ερμηνείας, ανάλυσης και μετασχηματισμού λογοτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων χρησιμοποιώντας στοιχειώδεις λογοτεχνικές έννοιες.

5) την ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα τη λογοτεχνία που μας ενδιαφέρει. χρησιμοποιήστε πηγές αναφοράς για να κατανοήσετε και να αποκτήσετε πρόσθετες πληροφορίες.

Ξένη γλώσσα:

1) απόκτηση αρχικών δεξιοτήτων επικοινωνίας σε προφορική και γραπτή μορφή με μητρικούς ομιλητές μιας ξένης γλώσσας με βάση τις ικανότητες και τις ανάγκες του λόγου. κατακτώντας τους κανόνες του λόγου και της μη ομιλητικής συμπεριφοράς.

2) κατοχή των αρχικών γλωσσικών εννοιών που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο του προφορικού και γραπτού λόγου σε μια ξένη γλώσσα σε στοιχειώδες επίπεδο, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες.

3) τη διαμόρφωση φιλικής στάσης και ανεκτικότητας προς τους ομιλητές μιας άλλης γλώσσας με βάση την εξοικείωση με τη ζωή των συνομηλίκων τους σε άλλες χώρες, με την παιδική λαογραφία και προσιτά παραδείγματα παιδικής μυθοπλασίας.

12.2. Μαθηματικά και Πληροφορική:

1) χρήση βασικών μαθηματικών γνώσεων για να περιγράψει και να εξηγήσει γύρω αντικείμενα, διαδικασίες, φαινόμενα, καθώς και να αξιολογήσει τις ποσοτικές και χωρικές σχέσεις τους.

2) γνώση των βασικών στοιχείων της λογικής και αλγοριθμικής σκέψης, της χωρικής φαντασίας και της μαθηματικής ομιλίας, μέτρησης, επανυπολογισμού, εκτίμησης και αξιολόγησης, οπτικής αναπαράστασης δεδομένων και διαδικασιών, καταγραφή και εκτέλεση αλγορίθμων.

3) απόκτηση αρχικής εμπειρίας στην εφαρμογή μαθηματικών γνώσεων για την επίλυση εκπαιδευτικών, γνωστικών και εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων.

4) ικανότητα εκτέλεσης προφορικών και γραπτών αριθμητικών πράξεων με αριθμούς και αριθμητικές εκφράσεις, επίλυση προβλημάτων λέξης, ικανότητα δράσης σύμφωνα με έναν αλγόριθμο και κατασκευή απλών αλγορίθμων, εξερεύνηση, αναγνώριση και απεικόνιση γεωμετρικών σχημάτων, εργασία με πίνακες, διαγράμματα, γραφήματα και διαγράμματα, αλυσίδες, συγκεντρωτικά στοιχεία, παρουσίαση, ανάλυση και ερμηνεία δεδομένων.

5) απόκτηση αρχικών ιδεών σχετικά με τη γνώση των υπολογιστών.

12.3. Κοινωνικές σπουδές και φυσικές επιστήμες (Ο κόσμος γύρω μας):

1) κατανόηση του ειδικού ρόλου της Ρωσίας στην παγκόσμια ιστορία, καλλιέργεια μιας αίσθησης υπερηφάνειας για εθνικά επιτεύγματα, ανακαλύψεις, νίκες.

2) ο σχηματισμός μιας στάσης σεβασμού προς τη Ρωσία, την πατρίδα μας, την οικογένειά μας, την ιστορία, τον πολιτισμό, τη φύση της χώρας μας, τη σύγχρονη ζωή της.

3) επίγνωση της ακεραιότητας του περιβάλλοντος κόσμου, κατοχή των βασικών στοιχείων της περιβαλλοντικής παιδείας, βασικών κανόνων ηθικής συμπεριφοράς στον κόσμο της φύσης και των ανθρώπων, κανόνων συμπεριφοράς διατήρησης της υγείας στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον.

4) απόκτηση προσιτών μεθόδων μελέτης της φύσης και της κοινωνίας (παρατήρηση, καταγραφή, μέτρηση, εμπειρία, σύγκριση, ταξινόμηση κ.λπ., λήψη πληροφοριών από οικογενειακά αρχεία, από γύρω ανθρώπους, στον ανοιχτό χώρο πληροφοριών).

5) ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη δημιουργία και τον εντοπισμό σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στον περιβάλλοντα κόσμο.

12.4. Βασικές αρχές θρησκευτικών πολιτισμών και κοσμικής ηθικής:

1) ετοιμότητα για ηθική αυτοβελτίωση, πνευματική αυτο-ανάπτυξη.

2) εξοικείωση με τους βασικούς κανόνες της κοσμικής και θρησκευτικής ηθικής, κατανόηση της σημασίας τους για την οικοδόμηση εποικοδομητικών σχέσεων στην οικογένεια και την κοινωνία.

3) κατανόηση της έννοιας της ηθικής, της πίστης και της θρησκείας στην ανθρώπινη ζωή και την κοινωνία.

4) ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για την κοσμική ηθική, για τις παραδοσιακές θρησκείες, τον ρόλο τους στον πολιτισμό, την ιστορία και τη νεωτερικότητα της Ρωσίας.

5) αρχικές ιδέες για τον ιστορικό ρόλο των παραδοσιακών θρησκειών στη διαμόρφωση του ρωσικού κράτους.

6) η διαμόρφωση μιας εσωτερικής στάσης του ατόμου να ενεργεί σύμφωνα με τη συνείδησή του. εκπαίδευση της ηθικής με βάση την ελευθερία της συνείδησης και της θρησκείας, τις πνευματικές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας.

7) επίγνωση της αξίας της ανθρώπινης ζωής.

12.5. Τέχνη

Τέχνη:

1) ο σχηματισμός αρχικών ιδεών σχετικά με τον ρόλο της καλλιτεχνικής τέχνης στην ανθρώπινη ζωή, τον ρόλο της στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη ενός ατόμου.

2) ο σχηματισμός των θεμελίων του καλλιτεχνικού πολιτισμού, συμπεριλαμβανομένου του υλικού του καλλιτεχνικού πολιτισμού της πατρίδας, της αισθητικής στάσης προς τον κόσμο. κατανόηση της ομορφιάς ως αξία? ανάγκες για καλλιτεχνική δημιουργικότητα και επικοινωνία με την τέχνη.

3) κατοχή πρακτικών δεξιοτήτων στην αντίληψη, ανάλυση και αξιολόγηση έργων τέχνης.

4) κατοχή βασικών πρακτικών δεξιοτήτων σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας (σχέδιο, ζωγραφική, γλυπτική, καλλιτεχνικό σχέδιο), καθώς και σε συγκεκριμένες μορφές καλλιτεχνικής δραστηριότητας με βάση τις ΤΠΕ (ψηφιακή φωτογραφία, εγγραφή βίντεο, στοιχεία κινουμένων σχεδίων κ.λπ.) .

ΜΟΥΣΙΚΗ:

1) ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για τον ρόλο της μουσικής στην ανθρώπινη ζωή, τον ρόλο της στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη ενός ατόμου.

2) ο σχηματισμός των θεμελίων του μουσικού πολιτισμού, συμπεριλαμβανομένου του υλικού του μουσικού πολιτισμού της πατρίδας, της ανάπτυξης καλλιτεχνικής γεύσης και ενδιαφέροντος για τη μουσική τέχνη και τη μουσική δραστηριότητα.

3) η ικανότητα να αντιλαμβάνεται κανείς τη μουσική και να εκφράζει τη στάση του απέναντι σε ένα μουσικό κομμάτι.

4) η χρήση μουσικών εικόνων στη δημιουργία θεατρικών και μουσικοπλαστικών συνθέσεων, στην εκτέλεση φωνητικών και χορωδιακών έργων και στον αυτοσχεδιασμό.

12.6. Τεχνολογία:

1) απόκτηση αρχικών ιδεών σχετικά με τη δημιουργική και ηθική σημασία της εργασίας στην ανθρώπινη ζωή και την κοινωνία. για τον κόσμο των επαγγελμάτων και τη σημασία της επιλογής του σωστού επαγγέλματος.

2) αφομοίωση των αρχικών ιδεών για τον υλικό πολιτισμό ως προϊόν της ανθρώπινης δραστηριότητας που μετασχηματίζει το θέμα.

3) απόκτηση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. κατοχή τεχνολογικών τεχνικών για χειρωνακτική επεξεργασία υλικών. κατακτώντας τους κανόνες ασφαλείας·

4) χρήση της αποκτηθείσας γνώσης και δεξιοτήτων για τη δημιουργική επίλυση απλών προβλημάτων σχεδιασμού, καλλιτεχνικών και σχεδιαστικών (σχεδιασμού), τεχνολογικών και οργανωτικών προβλημάτων.

5) απόκτηση αρχικών δεξιοτήτων κοινής παραγωγικής δραστηριότητας, συνεργασίας, αλληλοβοήθειας, προγραμματισμού και οργάνωσης.

6) απόκτηση αρχικών γνώσεων σχετικά με τους κανόνες για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος θέματος και πληροφοριών και την ικανότητα εφαρμογής τους για την εκτέλεση εκπαιδευτικών, γνωστικών και σχεδιαστικών καλλιτεχνικών και σχεδιαστικών εργασιών.

12.7. Φυσική καλλιέργεια:

1) σχηματισμός αρχικών ιδεών για τη σημασία της φυσικής κουλτούρας για την ενίσχυση της ανθρώπινης υγείας (σωματική, κοινωνική και ψυχολογική), για τη θετική της επίδραση στην ανθρώπινη ανάπτυξη (σωματική, πνευματική, συναισθηματική, κοινωνική), για τη φυσική κουλτούρα και την υγεία ως παράγοντες επιτυχίας μελέτη και κοινωνικοποίηση·

2) απόκτηση δεξιοτήτων για την οργάνωση δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας (καθημερινή ρουτίνα, πρωινές ασκήσεις, ψυχαγωγικές δραστηριότητες, υπαίθρια παιχνίδια κ.λπ.)

3) ανάπτυξη της ικανότητας συστηματικής παρακολούθησης της φυσικής κατάστασης, της ποσότητας σωματικής δραστηριότητας, δεδομένων παρακολούθησης της υγείας (ύψος, σωματικό βάρος κ.λπ.), δεικτών ανάπτυξης βασικών σωματικών ιδιοτήτων (δύναμη, ταχύτητα, αντοχή, συντονισμός, ευελιξία) , συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας για τα πρότυπα απόδοσης του Πανρωσικού Συγκροτήματος Φυσικής Πολιτικής και Αθλητισμού «Ready for Labor and Defense» (GTO).

13. Στην τελική αξιολόγηση της ποιότητας κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, ως μέρος της παρακολούθησης της προόδου στη διαδικασία κατάκτησης του περιεχομένου μεμονωμένων ακαδημαϊκών μαθημάτων, θα πρέπει η ετοιμότητα επίλυσης εκπαιδευτικών-πρακτικών και εκπαιδευτικών-γνωστικών εργασιών. λαμβάνονται υπόψη με βάση:

– συστήματα γνώσης και ιδεών για τη φύση, την κοινωνία, τον άνθρωπο, την τεχνολογία.

– γενικευμένες μέθοδοι δραστηριότητας, δεξιότητες σε εκπαιδευτικές, γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες.

– δεξιότητες επικοινωνίας και πληροφόρησης·

– συστήματα γνώσης σχετικά με τα βασικά ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής.

Η τελική αξιολόγηση της ποιότητας κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από τους μαθητές γίνεται από τον φορέα που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το θέμα της τελικής αξιολόγησης της γνώσης των μαθητών στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η επίτευξη θεμάτων και μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, απαραίτητα για τη συνεχή εκπαίδευση.

Η τελική αξιολόγηση πρέπει να υπογραμμίζει δύο στοιχεία:

- αποτελέσματα της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τη δυναμική των ατομικών τους εκπαιδευτικών επιτευγμάτων, την πρόοδο στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

- τα αποτελέσματα της τελικής εργασίας, που χαρακτηρίζουν το επίπεδο γνώσης των βασικών διαμορφωμένων μεθόδων δράσης σε σχέση με το υποστηρικτικό σύστημα γνώσης που είναι απαραίτητο για την απόκτηση γενικής εκπαίδευσης στο επόμενο επίπεδο.

Η τελική αξιολόγηση της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται από τον οργανισμό που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες και αποσκοπεί στην αξιολόγηση της επίδοσης από τους μαθητές των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα της τελικής αξιολόγησης απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται για τη λήψη απόφασης σχετικά με τη μεταφορά των μαθητών στη βασική γενική εκπαίδευση.

Τα αποτελέσματα των ατομικών επιτευγμάτων μαθητών που δεν υπόκεινται σε τελική αξιολόγηση της ποιότητας κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

– αξιακούς προσανατολισμούς του μαθητή.

– ατομικά προσωπικά χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένου του πατριωτισμού, της ανεκτικότητας, του ανθρωπισμού κ.λπ.

Μια γενικευμένη αξιολόγηση αυτών και άλλων προσωπικών αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια διαφόρων μελετών παρακολούθησης.

III. Απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

14. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση και στοχεύει στη διαμόρφωση γενικής κουλτούρας, πνευματικής, ηθικής, κοινωνικής, προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών, δημιουργώντας τη βάση για ανεξάρτητη εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που εξασφαλίζουν κοινωνική επιτυχία, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, αυτοανάπτυξη και αυτοβελτίωση, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών.

15. Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελούν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Το υποχρεωτικό μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι 80% και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις είναι το 20% του συνολικού όγκου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

16. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται από οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες μέσω της οργάνωσης σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να περιλαμβάνει τρεις ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική.

Η ενότητα στόχος καθορίζει το γενικό σκοπό, τους στόχους, τους στόχους και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθώς και μεθόδους για τον προσδιορισμό της επίτευξης αυτών των στόχων και αποτελεσμάτων.

Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει:

- επεξηγηματικό σημείωμα;

– προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

– ένα σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

– ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων για μαθητές που λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

– προγράμματα μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων·

ένα πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης μαθητών που λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

– ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας, ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής.

– πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών.

Η οργανωτική ενότητα ορίζει το γενικό πλαίσιο οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και τους μηχανισμούς υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η οργανωτική ενότητα περιλαμβάνει:

– πρόγραμμα σπουδών για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

– σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ακαδημαϊκό ημερολόγιο.

– σύστημα προϋποθέσεων για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

Το πρόγραμμα σπουδών της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και το σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων αποτελούν τους κύριους οργανωτικούς μηχανισμούς για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Ένας οργανισμός που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης που έχουν κρατική πιστοποίηση αναπτύσσει ένα βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη το κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

(Η ρήτρα όπως τροποποιήθηκε, τέθηκε σε ισχύ με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 22 Σεπτεμβρίου 2011 Αρ. 2357.)

17. Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε από οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις που καθορίζονται από το Πρότυπο.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης υλοποιούνται από τον φορέα που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τόσο ανεξάρτητα όσο και μέσω δικτυακών μορφών εφαρμογής τους.

Κατά τη διάρκεια των διακοπών, χρησιμοποιούνται οι δυνατότητες οργάνωσης της αναψυχής των παιδιών και της υγείας τους, οι θεματικές βάρδιες κατασκήνωσης, τα θερινά σχολεία που δημιουργούνται βάσει οργανισμών που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες και οι οργανισμοί πρόσθετης εκπαίδευσης.

(Όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 26ης Νοεμβρίου 2010 Αρ. 1241· όπως τροποποιήθηκε, τέθηκε σε ισχύ στις 21 Φεβρουαρίου 2015 με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 29ης Δεκεμβρίου 2014 Νο. 1643.)

Για την κάλυψη των ατομικών αναγκών των μαθητών, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης προβλέπει (Όπως τροποποιήθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 26ης Νοεμβρίου 2010 Αρ. 1241):

– μαθήματα κατάρτισης που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών (Όπως τροποποιήθηκε με την εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 26ης Νοεμβρίου 2010 αριθ. 1241)·

18. Η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης μπορεί να βασίζεται στη διαφοροποίηση του περιεχομένου, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, διασφαλίζοντας σε βάθος μελέτη μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων, θεματικών τομέων του κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

(Όπως τροποποιήθηκε με τη διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2014 Αρ. 1643.) (βλ. προηγούμενη έκδοση)

19. Προϋποθέσεις για τμήματα του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

19.1. Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

1) τους στόχους της εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·

2) αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και τη σύνθεση των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις ενός συγκεκριμένου οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3) γενικά χαρακτηριστικά του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

4) γενικές προσεγγίσεις για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

19.2. Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει:

1) διασφαλίζει τη σύνδεση μεταξύ των απαιτήσεων του Προτύπου, των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και του συστήματος αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

2) αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης των οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3) αποτελεί ουσιαστική και κριτηριακή βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας για ακαδημαϊκά θέματα και εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, καθώς και για ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της γνώσης των μαθητών του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με απαιτήσεις του Προτύπου.

Η δομή και το περιεχόμενο των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει να αντικατοπτρίζει επαρκώς τις απαιτήσεις του Προτύπου, να μεταδίδει τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (ιδίως τις ιδιαιτερότητες των στόχων της μελέτης μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων) και αντιστοιχούν στις ηλικιακές δυνατότητες των μαθητών.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αποσαφηνίσουν και να συγκεκριμενοποιήσουν τη γενική κατανόηση των προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων, τόσο από την άποψη της οργάνωσης των επιτευγμάτων τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και από την άποψη της αξιολόγησης αυτών. Αποτελέσματα.

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού συστήματος, των οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες και του διδακτικού προσωπικού θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

19.3. Το πρόγραμμα σπουδών της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εφεξής καλούμενο πρόγραμμα σπουδών) καθορίζει τον κατάλογο, την ένταση εργασίας, τη σειρά και την κατανομή των ακαδημαϊκών μαθημάτων ανά περιόδους σπουδών και τις μορφές ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών.

Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης μπορεί να περιλαμβάνει ένα ή περισσότερα προγράμματα σπουδών.

Οι μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η εναλλαγή εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης καθορίζονται από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τα προγράμματα σπουδών παρέχουν διδασκαλία και εκμάθηση της κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τη δυνατότητα διδασκαλίας και εκμάθησης των κρατικών γλωσσών των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της μητρικής γλώσσας μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, και επίσης καθορίζουν τον αριθμό των τάξεων που διατίθενται για τη φοίτησή τους ανά βαθμό (έτος) σπουδών.

Οι υποχρεωτικές θεματικές ενότητες και οι κύριες εργασίες υλοποίησης του περιεχομένου των θεματικών περιοχών φαίνονται στον πίνακα:

Ο αριθμός των συνεδριών κατάρτισης για 4 ακαδημαϊκά έτη δεν μπορεί να είναι μικρότερος από 2904 ώρες και μεγαλύτερος από 3345 ώρες.

Για την κάλυψη των ατομικών αναγκών των μαθητών, μέρος του προγράμματος σπουδών, που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, προβλέπει:

– σεμινάρια κατάρτισης για σε βάθος μελέτη μεμονωμένων υποχρεωτικών μαθημάτων·

– εκπαιδευτικές συνεδρίες που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών.

Για την ανάπτυξη των δυνατοτήτων των μαθητών, ιδιαίτερα των χαρισματικών παιδιών και των παιδιών με αναπηρίες, μπορούν να αναπτυχθούν ατομικά εκπαιδευτικά σχέδια με τη συμμετοχή των ίδιων των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι). Η εφαρμογή ατομικών προγραμμάτων σπουδών συνοδεύεται από την υποστήριξη εκπαιδευτή από οργανισμό που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

19.4. Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων για μαθητές πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να περιέχει:

– περιγραφή των κατευθυντήριων γραμμών αξίας για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης κατά τη λήψη πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

– σύνδεση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων με το περιεχόμενο εκπαιδευτικών θεμάτων.

– χαρακτηριστικά των προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών.

– τυπικά καθήκοντα για το σχηματισμό προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

– περιγραφή της συνέχειας του προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

Η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων σε μαθητές που λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση θα πρέπει να καθοριστεί στο στάδιο της ολοκλήρωσης της κατάρτισης στο δημοτικό σχολείο.

19.5. Τα προγράμματα επιμέρους ακαδημαϊκών μαθημάτων και μαθημάτων πρέπει να διασφαλίζουν την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Τα προγράμματα επιμέρους ακαδημαϊκών μαθημάτων και μαθημάτων αναπτύσσονται με βάση:

- απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·

– προγράμματα διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

Τα προγράμματα των επιμέρους ακαδημαϊκών μαθημάτων και μαθημάτων πρέπει να περιλαμβάνουν:

1) επεξηγηματικό σημείωμα που προσδιορίζει τους γενικούς στόχους της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού αντικειμένου ή μαθήματος·

2) γενικά χαρακτηριστικά του ακαδημαϊκού θέματος, μάθημα.

3) περιγραφή της θέσης του ακαδημαϊκού θέματος, του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών.

4) περιγραφή των κατευθυντήριων γραμμών αξίας του περιεχομένου του ακαδημαϊκού θέματος.

5) προσωπικά, μετα-αντικείμενα και συγκεκριμένα αποτελέσματα από την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος ή μαθήματος·

7) θεματικός σχεδιασμός με τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

8) περιγραφή της υλικοτεχνικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

19.6. Το πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης των μαθητών κατά τη λήψη της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εφεξής το Πρόγραμμα) θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης των μαθητών στην ενότητα της τάξης, των εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, στην κοινή παιδαγωγική εργασία του οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οικογένειες και άλλους φορείς της κοινωνίας.

Αυτό το Πρόγραμμα θα πρέπει να βασίζεται σε βασικούς εκπαιδευτικούς στόχους και στις βασικές εθνικές αξίες της ρωσικής κοινωνίας.

Το πρόγραμμα θα πρέπει να προβλέπει την εξοικείωση των μαθητών με τις πολιτιστικές αξίες της εθνικής ή κοινωνικοπολιτιστικής τους ομάδας, τις βασικές εθνικές αξίες της ρωσικής κοινωνίας, τις παγκόσμιες αξίες στο πλαίσιο της διαμόρφωσης της πολιτικής τους ταυτότητας και να διασφαλίζει:

– δημιουργία συστήματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που επιτρέπουν στον μαθητή να κατακτήσει και να εφαρμόσει την αποκτηθείσα γνώση.

– τη διαμόρφωση ενός ολιστικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που περιλαμβάνει δραστηριότητες στην τάξη, εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες και λαμβάνοντας υπόψη ιστορικές, πολιτιστικές, εθνοτικές και περιφερειακές ιδιαιτερότητες·

– διαμόρφωση θέσης ενεργούς δραστηριότητας στον μαθητή.

Το πρόγραμμα πρέπει να περιέχει έναν κατάλογο προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων - διαμορφωμένους προσανατολισμούς αξίας, κοινωνικές ικανότητες, πρότυπα συμπεριφοράς μικρών μαθητών, συστάσεις για την οργάνωση και συνεχή παιδαγωγικό έλεγχο των αποτελεσμάτων της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, με στόχο τη διεύρυνση των οριζόντων τους και την ανάπτυξη ενός γενικού Πολιτισμός; να εξοικειωθείτε με τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες του παγκόσμιου πολιτισμού, τις πνευματικές αξίες του εθνικού πολιτισμού, τις ηθικές και ηθικές αξίες του πολυεθνικού λαού της Ρωσίας και των λαών άλλων χωρών. να αναπτύξει στους μαθητές, όταν λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, αξιακούς προσανατολισμούς του παγκόσμιου ανθρώπινου περιεχομένου, μια ενεργή θέση ζωής και την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση σε εκπαιδευτικές και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. σχετικά με την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, δεξιοτήτων αυτοοργάνωσης· σχετικά με τη διαμόρφωση και τη διεύρυνση της εμπειρίας της θετικής αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, την εκπαίδευση των θεμελίων του νομικού, αισθητικού, φυσικού και περιβαλλοντικού πολιτισμού.

19.7. Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας και ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής θα πρέπει να διασφαλίζει:

– σχηματισμός ιδεών για τα βασικά της περιβαλλοντικής κουλτούρας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της φιλικής προς το περιβάλλον συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή και τη φύση, ασφαλής για τον άνθρωπο και το περιβάλλον.

– αφύπνιση στα παιδιά της επιθυμίας να φροντίσουν την υγεία τους (διαμόρφωση ενδιαφέρουσας στάσης για τη δική τους υγεία) τηρώντας τους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής και οργανώνοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες και επικοινωνία για τη διατήρηση της υγείας.

- σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος και σεβασμού για τη φύση.

– διαμόρφωση στάσεων για τη χρήση υγιεινής διατροφής.

– χρήση βέλτιστων τρόπων κίνησης για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ψυχολογικά και άλλα χαρακτηριστικά τους, την ανάπτυξη της ανάγκης για φυσική αγωγή και αθλητισμό.

– τήρηση της καθημερινής ρουτίνας που προάγει την υγεία·

– διαμόρφωση αρνητικής στάσης απέναντι στους παράγοντες κινδύνου για την υγεία των παιδιών (μειωμένη σωματική δραστηριότητα, κάπνισμα, αλκοόλ, ναρκωτικά και άλλες ψυχοδραστικές ουσίες, μολυσματικές ασθένειες)

– ανάπτυξη δεξιοτήτων αντίστασης στη συμμετοχή στο κάπνισμα, την κατανάλωση αλκοόλ, ναρκωτικών και ισχυρών ουσιών·

- σχηματισμός της ανάγκης του παιδιού να συμβουλευτεί άφοβα έναν γιατρό για οποιαδήποτε ζητήματα που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και ανάπτυξης, την κατάσταση της υγείας, την ανάπτυξη ετοιμότητας να διατηρήσει ανεξάρτητα την υγεία του με βάση τη χρήση δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής.

– διαμόρφωση των θεμελίων μιας εκπαιδευτικής κουλτούρας για τη διατήρηση της υγείας: ικανότητα οργάνωσης επιτυχημένης εκπαιδευτικής εργασίας, δημιουργίας συνθηκών διατήρησης της υγείας, επιλογή κατάλληλων μέσων και τεχνικών για την ολοκλήρωση των εργασιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά.

– διαμόρφωση δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στο περιβάλλον και απλών δεξιοτήτων συμπεριφοράς σε ακραίες (έκτακτες) καταστάσεις.

Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας και ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής θα πρέπει να περιλαμβάνει:

1) ο στόχος, οι στόχοι και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση των θεμελίων της περιβαλλοντικής κουλτούρας, τη διατήρηση και την ενίσχυση της σωματικής, ψυχολογικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών όταν λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, περιγραφή των κατευθυντήριων γραμμών αξίας που τη διέπουν ;

2) τομείς δραστηριότητας για την προστασία της υγείας, την εξασφάλιση της ασφάλειας και τη διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας των μαθητών, που αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες του οργανισμού που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα αιτήματα των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

3) μοντέλα οργάνωσης της εργασίας, είδη δραστηριοτήτων και μορφές μαθημάτων με μαθητές για τη διαμόρφωση ενός περιβαλλοντικά κατάλληλου, υγιεινού και ασφαλούς τρόπου σχολικής ζωής και συμπεριφοράς. φυσική αγωγή, αθλητισμός και ψυχαγωγική εργασία, πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών από μαθητές, πρόληψη τροχαίων τραυματισμών παιδιών.

4) κριτήρια, δείκτες απόδοσης του οργανισμού που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσον αφορά την ανάπτυξη ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής και περιβαλλοντικής κουλτούρας των μαθητών.

(Η υποπαράγραφος όπως τροποποιήθηκε, τέθηκε σε ισχύ στις 21 Φεβρουαρίου 2015 με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2014 Αρ. 1643.)

5) μέθοδοι και εργαλεία για την παρακολούθηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στη διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας, μιας κουλτούρας ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για τους μαθητές.

19.8. Το πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση της διόρθωσης των ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες και στη βοήθεια των παιδιών αυτής της κατηγορίας στην κατάκτηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών θα πρέπει να προβλέπει:

– εντοπισμός των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών με αναπηρίες που προκαλούνται από ελλείψεις στη σωματική και (ή) πνευματική τους ανάπτυξη·

- εφαρμογή εξατομικευμένης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις ατομικές ικανότητες των παιδιών (σύμφωνα με τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής).

– την ευκαιρία για τα παιδιά με αναπηρία να κατακτήσουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και την ένταξή τους σε οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών πρέπει να περιέχει:

– ένα σύστημα ολοκληρωμένης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες στο πλαίσιο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εξέτασης των παιδιών για τον εντοπισμό των ειδικών εκπαιδευτικών τους αναγκών, την παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης των παιδιών, της επιτυχίας τους στην κατοχή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, προσαρμογή των διορθωτικών μέτρων.

– περιγραφή των ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένου ενός περιβάλλοντος χωρίς φραγμούς για τη διαβίωσή τους, της χρήσης προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση και μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής, ειδικά εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα και διδακτικό υλικό , τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας για συλλογική και ατομική χρήση, παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού) που παρέχει στα παιδιά την απαραίτητη τεχνική βοήθεια, διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών σωφρονιστικών μαθημάτων.

– ένας μηχανισμός αλληλεπίδρασης στην ανάπτυξη και εφαρμογή σωφρονιστικών δραστηριοτήτων για εκπαιδευτικούς, ειδικούς στον τομέα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής, ιατρικούς εργαζόμενους οργανισμών που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες και άλλους οργανισμούς που ειδικεύονται στον τομέα της οικογένειας και άλλων θεσμών της κοινωνίας, οι οποίοι θα πρέπει να εξασφαλιστεί η ενότητα της τάξης, των εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων·

– προγραμματισμένα αποτελέσματα σωφρονιστικών εργασιών.

19.9. Το σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει:

1) καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις και τους στόχους των δραστηριοτήτων αξιολόγησης, την περιγραφή του αντικειμένου και του περιεχομένου της αξιολόγησης, τα κριτήρια, τις διαδικασίες και τη σύνθεση των εργαλείων αξιολόγησης, τις μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων, τις προϋποθέσεις και τα όρια εφαρμογής του συστήματος αξιολόγησης.

2) εστιάζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών, επιτυγχάνοντας τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του περιεχομένου των ακαδημαϊκών θεμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

3) παρέχει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, επιτρέποντας την αξιολόγηση των θεμάτων, των μετα-αντικειμένων και των προσωπικών αποτελεσμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

4) παρέχει αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών (τελική αξιολόγηση μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης) και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του οργανισμού που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

5) επιτρέπουν την αξιολόγηση της δυναμικής των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Κατά τη διαδικασία αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι και μορφές, αλληλοσυμπληρωματικές (τυποποιημένη γραπτή και προφορική εργασία, έργα, πρακτική εργασία, δημιουργική εργασία, ενδοσκόπηση και αυτοαξιολόγηση, παρατηρήσεις, τεστ (τεστ) και άλλα).

19.10. Το σχέδιο για τις εξωσχολικές δραστηριότητες είναι ένας οργανωτικός μηχανισμός για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Το σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων διασφαλίζει ότι λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και οι ανάγκες των μαθητών μέσω της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται στους τομείς της προσωπικής ανάπτυξης (αθλητισμός και υγεία, πνευματική και ηθική, κοινωνική, γενική πνευματική, γενική πολιτιστική) σε μορφές όπως καλλιτεχνικά, πολιτιστικά, φιλολογικά, χορωδιακά στούντιο, διαδικτυακές κοινότητες, σχολικοί αθλητικοί σύλλογοι και τμήματα, συνέδρια , Ολυμπιάδες, στρατιωτικές πατριωτικές ενώσεις, εκδρομές, διαγωνισμοί, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές και άλλες μορφές σε εθελοντική βάση, σύμφωνα με την επιλογή των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Το σχέδιο για εξωσχολικές δραστηριότητες ενός οργανισμού που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες καθορίζει τη σύνθεση και τη δομή των κατευθύνσεων, των μορφών οργάνωσης, τον όγκο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές που λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (έως 1350 ώρες για τέσσερα χρόνια σπουδών), λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μαθητών και τις δυνατότητες του οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ο οργανισμός που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες αναπτύσσει και εγκρίνει ανεξάρτητα ένα σχέδιο για εξωσχολικές δραστηριότητες.

19.10.1. Το ακαδημαϊκό ημερολόγιο θα πρέπει να καθορίζει την εναλλαγή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (τάξη και εξωσχολική) και τα προγραμματισμένα διαλείμματα κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης για αναψυχή και άλλους κοινωνικούς σκοπούς (διακοπές) σύμφωνα με τις ημερολογιακές περιόδους του ακαδημαϊκού έτους:

– ημερομηνίες έναρξης και λήξης του ακαδημαϊκού έτους·

– διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, τρίμηνα (τρίμηνα).

– ημερομηνίες και διάρκεια των διακοπών·

– χρονοδιάγραμμα των ενδιάμεσων πιστοποιήσεων.

11.19. Το σύστημα προϋποθέσεων για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου (εφεξής το σύστημα προϋποθέσεων) αναπτύσσεται με βάση τις σχετικές απαιτήσεις του Προτύπου και διασφαλίζει την επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Το σύστημα συνθηκών θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του οργανισμού που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και την αλληλεπίδρασή του με τους κοινωνικούς εταίρους (τόσο στο εκπαιδευτικό σύστημα όσο και στο πλαίσιο της διατμηματικής αλληλεπίδρασης).

Το σύστημα προϋποθέσεων πρέπει να περιέχει:

– περιγραφή των υφιστάμενων συνθηκών: υποστήριξη προσωπικού, ψυχολογική και παιδαγωγική, οικονομική, υλική και τεχνική, καθώς και εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφόρηση·

– αιτιολόγηση των απαραίτητων αλλαγών στις υπάρχουσες συνθήκες σύμφωνα με τις προτεραιότητες του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης του οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

– μηχανισμοί για την επίτευξη στόχων στο σύστημα συνθηκών·

– διάγραμμα δικτύου (οδικός χάρτης) για τη διαμόρφωση του απαραίτητου συστήματος συνθηκών.

– παρακολούθηση της κατάστασης του συστήματος συνθηκών.

IV. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

20. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν ένα σύστημα απαιτήσεων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων προϋποθέσεων για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και την επίτευξη τα προβλεπόμενα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

21. Το ολοκληρωμένο αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτών των απαιτήσεων θα πρέπει να είναι η δημιουργία ενός άνετου αναπτυξιακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:

– εξασφάλιση υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης, προσβασιμότητας, διαφάνειας και ελκυστικότητας για τους μαθητές, τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) και ολόκληρη την κοινωνία, την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών·

– Εγγύηση της προστασίας και ενίσχυσης της σωματικής, ψυχολογικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών·

– άνετα σε σχέση με τους μαθητές και το διδακτικό προσωπικό.

22. Προκειμένου να διασφαλιστεί η εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε έναν οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις ώστε να διασφαλίζεται η ευκαιρία:

– επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες·

– τον ​​εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών μέσω ενός συστήματος συλλόγων, τμημάτων, στούντιο και κύκλων, οργάνωση κοινωνικά επωφελών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής πρακτικής, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες επιπρόσθετων εκπαιδευτικών οργανισμών.

– εργασία με χαρισματικά παιδιά, διοργάνωση πνευματικών και δημιουργικών διαγωνισμών, επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας και σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων·

– συμμετοχή των μαθητών, των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων), του διδακτικού προσωπικού και του κοινού στην ανάπτυξη του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, στο σχεδιασμό και ανάπτυξη του ενδοσχολικού κοινωνικού περιβάλλοντος, καθώς και στη διαμόρφωση και εφαρμογή ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για μαθητές·

– αποτελεσματική χρήση του χρόνου που διατίθεται για την υλοποίηση μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, σύμφωνα με τα αιτήματα των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), τις ιδιαιτερότητες του οργανισμού που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

- χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών τύπου δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

– αποτελεσματική ανεξάρτητη εργασία των μαθητών με την υποστήριξη του διδακτικού προσωπικού·

– ένταξη των μαθητών στις διαδικασίες κατανόησης και μεταμόρφωσης του εξωσχολικού κοινωνικού περιβάλλοντος (οικισμός, περιοχή, πόλη) για την απόκτηση εμπειρίας στην πραγματική διαχείριση και δράση.

– επικαιροποίηση του περιεχομένου του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθώς και μεθόδων και τεχνολογιών για την υλοποίησή του σύμφωνα με τη δυναμική της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος, τα αιτήματα των παιδιών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

– αποτελεσματική διαχείριση ενός οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, καθώς και σύγχρονους χρηματοδοτικούς μηχανισμούς.

23. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις προσωπικού για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

– στελέχωση του οργανισμού που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες με εκπαιδευτικούς, διευθυντές και άλλους υπαλλήλους·

– το επίπεδο των προσόντων του διδακτικού και άλλων υπαλλήλων του οργανισμού που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

– συνέχεια της επαγγελματικής εξέλιξης του διδακτικού προσωπικού του οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οργανισμός που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, υλοποιεί προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, πρέπει να στελεχώνεται με εξειδικευμένο προσωπικό.

Το επίπεδο των προσόντων των υπαλλήλων ενός οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εφαρμόζοντας το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, για κάθε θέση που κατέχει πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις προσόντων που καθορίζονται στα βιβλία αναφοράς προσόντων και (ή) επαγγελματικά πρότυπα για τη σχετική θέση.

Η συνέχεια της επαγγελματικής εξέλιξης των εργαζομένων ενός οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει να διασφαλίζεται ότι οι υπάλληλοι ενός οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατέχουν πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα στο προφίλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας τουλάχιστον μία φορά κάθε τρεις χρόνια.

Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για ολοκληρωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, παρέχοντας την ευκαιρία να αναπληρώσει το ανθρώπινο δυναμικό που λείπει, να παρέχει συνεχή μεθοδολογική υποστήριξη, να λαμβάνει έγκαιρες συμβουλές για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και να χρησιμοποιεί το καινοτόμο εμπειρία άλλων οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. , διεξαγωγή ολοκληρωμένων μελετών παρακολούθησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της αποτελεσματικότητας των καινοτομιών.

24. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει:

– παρέχει στους οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες την ευκαιρία να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις του Προτύπου·

– διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και του μέρους που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, ανεξάρτητα από τον αριθμό των σχολικών ημερών την εβδομάδα·

– αντικατοπτρίζει τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και την επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων, καθώς και τον μηχανισμό διαμόρφωσής τους.

Πρότυπα που καθορίζονται από κυβερνητικούς φορείς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας σύμφωνα με την παράγραφο 3 του μέρους 1 του άρθρου 8 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», τυπικό κόστος για η παροχή κρατικών ή δημοτικών υπηρεσιών στον τομέα της εκπαίδευσης καθορίζεται από κάθε τύπο και εστίαση (προφίλ) εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις μορφές εκπαίδευσης, τη μορφή δικτύου υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες, τις ειδικές συνθήκες απόκτησης εκπαίδευση για μαθητές με αναπηρίες, παροχή πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης στο διδακτικό προσωπικό, διασφάλιση ασφαλών συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης, προστασία της υγείας των μαθητών, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη άλλα χαρακτηριστικά της οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προβλέπονται από την εν λόγω Ομοσπονδιακή Νομική (για διάφορες κατηγορίες φοιτητών).

25. Οι υλικοτεχνικοί όροι για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει να διασφαλίζουν:

1) η ευκαιρία για τους μαθητές να επιτύχουν τις απαιτήσεις που καθορίζονται από το Πρότυπο για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·

2) συμμόρφωση:

– συνθήκες υγιεινής (διαθεσιμότητα εξοπλισμένων ντουλάπες, μπάνια, χώροι προσωπικής υγιεινής κ.λπ.)

– κοινωνικές συνθήκες και συνθήκες διαβίωσης (διαθεσιμότητα εξοπλισμένου χώρου εργασίας, αίθουσας καθηγητών, αίθουσα ψυχολογικής ανακούφισης κ.λπ.)

– πυρασφάλεια και ηλεκτρική ασφάλεια·

– απαιτήσεις προστασίας της εργασίας·

– έγκαιρο χρονοδιάγραμμα και απαιτούμενοι όγκοι τρεχουσών και μεγάλων επισκευών.

3) τη δυνατότητα απρόσκοπτης πρόσβασης των μαθητών με αναπηρία στις εγκαταστάσεις υποδομής του εκπαιδευτικού ιδρύματος

Η υλικοτεχνική βάση για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει να συμμορφώνεται με τα ισχύοντα πρότυπα υγειονομικής και πυρασφάλειας, τα πρότυπα ασφάλειας εργασίας για υπαλλήλους οργανισμών που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που απαιτούνται για:

– η τοποθεσία (επικράτεια) ενός οργανισμού που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες (περιοχή, ηλιοφάνεια, φωτισμός, τοποθέτηση, το απαραίτητο σύνολο ζωνών για τη διασφάλιση των εκπαιδευτικών και οικονομικών δραστηριοτήτων του οργανισμού που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τον εξοπλισμό τους).

– το κτίριο ενός οργανισμού που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες (ύψος και αρχιτεκτονική του κτιρίου, το απαραίτητο σύνολο και η τοποθέτηση χώρων για την πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά τη λήψη πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, η περιοχή τους, ο φωτισμός, η τοποθεσία και το μέγεθος της εργασίας, οι χώροι παιχνιδιού και χώροι για μεμονωμένες τάξεις στις τάξεις του οργανισμού, που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, για έντονη δραστηριότητα, ύπνο και ξεκούραση, η δομή των οποίων θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για οργάνωση σχολικών και εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

– χώροι βιβλιοθήκης (χώρος, τοποθέτηση χώρων εργασίας, διαθεσιμότητα αίθουσας ανάγνωσης, αριθμός χώρων ανάγνωσης, βιβλιοθήκες πολυμέσων).

– χώροι για τη σίτιση των μαθητών, καθώς και για την αποθήκευση και προετοιμασία φαγητού, παρέχοντας τη δυνατότητα οργάνωσης ζεστών γευμάτων υψηλής ποιότητας, συμπεριλαμβανομένων ζεστών πρωινών·

– χώροι που προορίζονται για μουσική, καλές τέχνες, χορογραφία, μοντελοποίηση, τεχνική δημιουργικότητα, έρευνα φυσικών επιστημών, ξένες γλώσσες·

- αίθουσα συνεδριάσεων;

– γυμναστήρια, πισίνες, παιχνίδια και αθλητικός εξοπλισμός·

– χώροι για ιατρικό προσωπικό·

– έπιπλα, εξοπλισμός γραφείου και οικιακός εξοπλισμός·

– αναλώσιμα και χαρτικά (χαρτί για γραφή στο χέρι και μηχανή, εργαλεία γραφής (σε σημειωματάρια και σε πίνακα), καλές τέχνες, τεχνολογική επεξεργασία και σχεδιασμός, χημικά αντιδραστήρια, φορείς ψηφιακών πληροφοριών).

Οι οργανισμοί που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες ανεξάρτητα σε βάρος των διατεθέντων κονδυλίων του προϋπολογισμού και των πρόσθετων οικονομικών πόρων που προσελκύονται με τον προβλεπόμενο τρόπο πρέπει να παρέχουν εξοπλισμό για εκπαιδευτικές δραστηριότητες όταν λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

Ο υλικός, τεχνικός και πληροφοριακός εξοπλισμός για εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία:

– δημιουργία και χρήση πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένης της εγγραφής και επεξεργασίας εικόνων και ήχου, παραστάσεων με συνοδεία ήχου, βίντεο και γραφικών, επικοινωνία στο Διαδίκτυο κ.λπ.)·

– λήψη πληροφοριών με διάφορους τρόπους (αναζήτηση πληροφοριών στο Διαδίκτυο, εργασία στη βιβλιοθήκη κ.λπ.)

– Διεξαγωγή πειραμάτων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εκπαιδευτικού εργαστηριακού εξοπλισμού, πραγματικών και εικονικών οπτικών μοντέλων και συλλογών βασικών αντικειμένων και φαινομένων μαθηματικών και φυσικών επιστημών· ψηφιακή (ηλεκτρονική) και παραδοσιακή μέτρηση.

– παρατηρήσεις (συμπεριλαμβανομένης της παρατήρησης μικροαντικειμένων), προσδιορισμός θέσης, οπτική παρουσίαση και ανάλυση δεδομένων·

– χρήση ψηφιακών σχεδίων και χαρτών, δορυφορικών εικόνων.

– δημιουργία υλικών αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων έργων τέχνης·

– επεξεργασία υλικών και πληροφοριών με χρήση τεχνολογικών εργαλείων·

– σχεδιασμός και κατασκευή, συμπεριλαμβανομένων μοντέλων με ψηφιακό έλεγχο και ανάδραση·

– εκτέλεση, σύνθεση και διασκευή μουσικών έργων με χρήση παραδοσιακών οργάνων και ψηφιακών τεχνολογιών·

– σωματική ανάπτυξη, συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες και παιχνίδια·

– σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καταγραφή της εφαρμογής του στο σύνολό του και μεμονωμένα στάδια (ομιλίες, συζητήσεις, πειράματα).

– ανάρτηση του υλικού και των εργασιών σας στο πληροφοριακό περιβάλλον του οργανισμού που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

– διοργάνωση δημόσιων εκδηλώσεων, συναντήσεων, παραστάσεων·

– οργάνωση ξεκούρασης και γευμάτων.

25.1. Σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό που εφαρμόζει ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα στον τομέα των τεχνών, κατά την εφαρμογή εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οι υλικοτεχνικοί όροι πρέπει να διασφαλίζουν τη δυνατότητα διεξαγωγής ατομικών και ομαδικών μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένων των πρακτικών, σε επιλεγμένα είδη τέχνης.

Ταυτόχρονα, η υλική και τεχνική υποστήριξη για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε επιλεγμένα είδη τέχνης θα πρέπει να περιλαμβάνει:

- Μέγαρο Μουσικής;

– αίθουσες προβών·

– χώρους συντήρησης, συντήρησης και επισκευής μουσικών οργάνων·

– αίθουσες διδασκαλίας για ατομικά και ομαδικά μαθήματα (από 2 έως 20 άτομα).

– μαθήματα χορωδίας

– τάξεις εξοπλισμένες με ειδικά μηχανήματα.

– ειδικές αίθουσες διδασκαλίας εξοπλισμένες με προσωπικούς υπολογιστές, πληκτρολόγια MIDI και κατάλληλο λογισμικό.

– κεφάλαια ήχου και εικόνας εξοπλισμού ηχογράφησης και παραγωγής ήχου·

– μουσικά όργανα (πιάνο, όργανο, σετ εγχόρδων ορχηστρικών οργάνων, ορχηστρικά πνευστά και κρουστά, όργανα λαϊκής ορχήστρας, καθώς και κονσόλες και άλλα μουσικά όργανα).

26. Το πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός οργανισμού που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να περιλαμβάνει ένα σύνολο τεχνολογικών μέσων (υπολογιστές, βάσεις δεδομένων, κανάλια επικοινωνίας, προϊόντα λογισμικού κ.λπ.), πολιτιστικές και οργανωτικές μορφές αλληλεπίδρασης πληροφοριών, την ικανότητα των συμμετεχόντων σε εκπαιδευτικά σχέσεις για την επίλυση εκπαιδευτικών, γνωστικών και επαγγελματικών καθηκόντων με χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ), καθώς και η διαθεσιμότητα υπηρεσιών υποστήριξης για τη χρήση ΤΠΕ.

Το πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός οργανισμού που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να παρέχει τη δυνατότητα πραγματοποίησης των ακόλουθων τύπων δραστηριοτήτων σε ηλεκτρονική (ψηφιακή) μορφή:

– σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

– τοποθέτηση και διατήρηση υλικού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των έργων μαθητών και εκπαιδευτικών, πόρων πληροφοριών που χρησιμοποιούνται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις·

– καταγραφή της προόδου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

– αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της απομακρυσμένης αλληλεπίδρασης μέσω Διαδικτύου, της δυνατότητας χρήσης δεδομένων που παράγονται κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

– ελεγχόμενη πρόσβαση των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις σε εκπαιδευτικούς πόρους πληροφοριών στο Διαδίκτυο (περιορισμός της πρόσβασης σε πληροφορίες ασυμβίβαστες με τα καθήκοντα της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών).

– αλληλεπίδραση ενός οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες με φορείς που ασκούν διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης και με άλλους οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οργανισμούς.

Η λειτουργία του πληροφοριακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος διασφαλίζεται από τα εργαλεία ΤΠΕ και τα προσόντα των εργαζομένων που το χρησιμοποιούν και το υποστηρίζουν. Η λειτουργία του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος πληροφοριών πρέπει να συμμορφώνεται με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

27. Η εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης αποσκοπεί στη διασφάλιση ευρείας, σταθερής και βιώσιμης πρόσβασης όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις σε κάθε πληροφορία που σχετίζεται με την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, προγραμματισμένη αποτελέσματα, οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και προϋποθέσεις υλοποίησής του.

Οι απαιτήσεις για εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν:

- παραμέτρους της πληρότητας του εξοπλισμού για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη την επίτευξη των στόχων και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

– παραμέτρους ποιότητας για την παροχή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την επίτευξη των στόχων και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Ο οργανισμός που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να διαθέτει εγχειρίδια, εκπαιδευτική βιβλιογραφία και υλικό για όλα τα ακαδημαϊκά θέματα του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στις γλώσσες διδασκαλίας και εκπαίδευσης που καθορίζονται από τον ιδρυτή του οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το πρότυπο παροχής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με εκπαιδευτικές εκδόσεις καθορίζεται με βάση τον υπολογισμό:

– τουλάχιστον ένα εγχειρίδιο σε έντυπη και (ή) ηλεκτρονική μορφή, επαρκές για την κατανόηση του προγράμματος σπουδών ενός ακαδημαϊκού μαθήματος για κάθε μαθητή σε κάθε ακαδημαϊκό μάθημα που περιλαμβάνεται στο υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος σπουδών του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

– τουλάχιστον ένα εγχειρίδιο σε έντυπη και (ή) ηλεκτρονική μορφή ή ένα διδακτικό βοήθημα επαρκές για την εκμάθηση του προγράμματος σπουδών ενός ακαδημαϊκού θέματος για κάθε μαθητή σε κάθε ακαδημαϊκό μάθημα που περιλαμβάνεται στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις του προγράμματος σπουδών του βασικού εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Ένας οργανισμός που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει επίσης να έχει πρόσβαση σε έντυπους και ηλεκτρονικούς εκπαιδευτικούς πόρους (EER), συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που βρίσκονται σε ομοσπονδιακές και περιφερειακές βάσεις δεδομένων EER.

Η βιβλιοθήκη ενός οργανισμού που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να είναι εξοπλισμένη με έντυπους εκπαιδευτικούς πόρους και ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές για όλα τα ακαδημαϊκά θέματα του προγράμματος σπουδών, καθώς και να διαθέτει ταμείο πρόσθετης βιβλιογραφίας. Η συλλογή πρόσθετης βιβλιογραφίας θα πρέπει να περιλαμβάνει παιδική λογοτεχνία μυθοπλασίας και λαϊκής επιστήμης, αναφορά, βιβλιογραφικά και περιοδικά που συνοδεύουν την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

28. Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει να διασφαλίζουν:

– συνέχεια του περιεχομένου και των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, διασφαλίζοντας την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

– λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των μαθητών που σχετίζεται με την ηλικία·

– διαμόρφωση και ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και διοικητικών υπαλλήλων, των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των μαθητών·

- μεταβλητότητα στους τομείς της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις (διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών, διαμόρφωση της αξίας της υγείας και ενός ασφαλούς τρόπου ζωής, διαφοροποίηση και εξατομίκευση της εκπαίδευσης.

– παρακολούθηση των ικανοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών, εντοπισμός και υποστήριξη χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες· σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας σε περιβάλλον διαφορετικών ηλικιών και μεταξύ συνομηλίκων· υποστήριξη παιδικών συλλόγων, φοιτητική αυτοδιοίκηση).

– διαφοροποίηση των επιπέδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (ατομικό, ομαδικό, επίπεδο τάξης, επίπεδο οργάνωσης).

– μεταβλητότητα των μορφών ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις (πρόληψη, διάγνωση, συμβουλευτική, διορθωτική εργασία, αναπτυξιακή εργασία, εκπαίδευση, τεχνογνωσία).

_____________________________________________________________

Παράγραφος 6 του άρθρου 2 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»

Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία". (Η υποσημείωση συμπεριλήφθηκε επιπλέον από τις 21 Φεβρουαρίου 2015 με εντολή του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2014 Αρ. 1643.)

Κατόπιν επιλογής των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι), μελετώνται τα θεμέλια του ορθόδοξου πολιτισμού, τα θεμέλια του εβραϊκού πολιτισμού, τα θεμέλια του βουδιστικού πολιτισμού, τα θεμέλια του ισλαμικού πολιτισμού, τα θεμέλια των παγκόσμιων θρησκευτικών πολιτισμών, τα θεμέλια της κοσμικής ηθικής. (Η υποσημείωση συμπεριλήφθηκε επιπλέον από τις 5 Μαρτίου 2013 με εντολή του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών με ημερομηνία 18 Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 1060.)

Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 99 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. της Ρωσίας της 29ης Δεκεμβρίου 2014 Αρ. 1643. )

Άρθρο 15 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 24ης Νοεμβρίου 1995 αριθ. 181-FZ "Σχετικά με την κοινωνική προστασία των ατόμων με ειδικές ανάγκες στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Ομοσπονδιακός νόμος της 27ης Ιουλίου 2006 αριθ. 149-FZ «Περί Πληροφοριών, Τεχνολογιών Πληροφοριών και Προστασίας Πληροφοριών», Ομοσπονδιακός Νόμος της 27ης Ιουλίου 2006 Αρ. 152-FZ «Για τα προσωπικά δεδομένα».

Παρουσιάστηκε στις 6 Οκτωβρίου 2009. Ήταν το αποτέλεσμα μιας ενδελεχούς μεταρρύθμισης του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος και στοχεύει:

• την επίτευξη της συνολικής ανάπτυξης των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη τους δείκτες υγείας και τις ατομικές πνευματικές ικανότητες·
• τόνωση της δημιουργικότητας και των δεξιοτήτων στην εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης στην πράξη·
• εισαγωγή των μαθητών στην αλληλεπίδραση με την κοινωνία, κατάκτηση δεξιοτήτων επικοινωνίας, γνωριμία με την εκπαιδευτική κουλτούρα.

Η ενεργός ανάπτυξη της τεχνολογίας και η ισοπέδωση της έννοιας της ξηρής πληροφορίας χωρίς τη βαθιά κατανόηση και εφαρμογή της στην πράξη έθεσαν τις προϋποθέσεις για την τυποποίηση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Σήμερα, η γνώση από μόνη της δεν έχει αξία στις ταχέως μεταβαλλόμενες πραγματικότητες και επομένως μόνο η ικανότητα δημιουργικής επανεξέτασης, ερμηνείας και χρήσης των πληροφοριών που λαμβάνονται όχι μόνο στο εκπαιδευτικό συγκρότημα, αλλά και στην καθημερινή ζωή είναι σημαντική.

Σε μια προσπάθεια να απομακρυνθούμε από τις ξεπερασμένες σοβιετικές παιδαγωγικές τεχνικές, στο ρωσικό σύστημα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης υπήρχε ανάγκη να εκσυγχρονιστεί η προσέγγιση και, επομένως, να εισαχθεί μια ομοσπονδιακή πρότυπο του βασικού σχολικού ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπουπρωτοβάθμια εκπαίδευση. Το πρότυπο ρυθμίζει τις προϋποθέσεις και τη διαδικασία για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο πρώτο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, αντιπροσωπεύοντας ένα σύνολο απαιτήσεων και διατάξεων. Σύμφωνα με αυτό, μαζί με τις βασικές δεξιότητες που σχετίζονται με τους νεότερους μαθητές (η ικανότητα γραφής, μέτρησης και ανάγνωσης), η προοπτική διαμόρφωσης αποτελεσματικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή, με βάση ένα σύνολο εκπαιδευτικών κινήτρων, δεξιοτήτων καθορισμού στόχων, Το γνωστικό ενδιαφέρον, η ικανότητα επίλυσης μικρών προβλημάτων και ο έλεγχος έρχονται στο προσκήνιο, η διαδικασία επίλυσής τους, η προσαρμογή των στόχων και οι προσπάθειές σας για την επίτευξη επιτυχημένης προσωπικής και επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης.

Το σύνολο ομοσπονδιακών προτύπων έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει:

1. Δημιουργία ενός ενιαίου ρωσικού εκπαιδευτικού χώρου, προσαρμοσμένου, λόγω μακρόχρονης παράδοσης, για μαθητές με διαφορετικές πνευματικές ικανότητες και δυνατότητες υγείας.
2. Συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και απαιτήσεων για καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά ως αποτέλεσμα της κατάκτησης θεματικών τομέων σε διάφορα εκπαιδευτικά επίπεδα.

Αποδέκτες απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευσηΟι ακόλουθες κατηγορίες συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις είναι:

1. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου, το οποίο πρέπει να οικοδομήσει επαγγελματικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της τρέχουσας κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής, που θα επιτρέψουν την επίτευξη των βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων στόχων που έχουν τεθεί για το εκπαιδευτικό σύστημα.
2. Σχολική διοίκηση - χρησιμοποιεί τις διατάξεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την ανάπτυξη μηχανισμών διαχείρισης για την εισαγωγή καινοτομίας, ρύθμισης και ελέγχου του εκπαιδευτικού συγκροτήματος στο πλαίσιο των περιφερειακών χαρακτηριστικών.
3. Μαθητές - στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το συνταγματικό δικαίωμα στην εκπαίδευση υλοποιείται ανεξάρτητα από τη θρησκεία, την εθνικότητα, την υλική ασφάλεια και τις δυνατότητες υγείας, γεγονός που θα δώσει περαιτέρω την ευκαιρία για επιτυχή αυτοπραγμάτωση και επαγγελματική ανάπτυξη στο μέλλον.
4. Γονείς μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που έχουν ανοιχτή πρόσβαση στη βασική τεκμηρίωση του ιδρύματος για να σχηματίσουν μια ιδέα για τους στόχους και τις κατευθυντήριες γραμμές του τρέχοντος εκπαιδευτικού συστήματος, τη λήψη αποφάσεων σχετικά με την πρόσθετη εκπαίδευση και την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου για τα παιδιά.

1. Απαιτήσεις για τη δομή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένου του όγκου τους και της αναλογίας υποχρεωτικών και προαιρετικών μερών, που διαμορφώνονται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με βάση τις ανάγκες και τις περιφερειακές ιδιαιτερότητες.
2. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση των προγραμμάτων είναι η υλικοτεχνική, οικονομική και η υποστήριξη προσωπικού για την εκπαιδευτική διαδικασία, χωρίς την οποία οι κύριες δραστηριότητες του ιδρύματος είναι αδύνατες.
3. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του ελάχιστου θέματος, ο βαθμός σχηματισμού προσωπικών, μετα-αντικειμένων ικανοτήτων.

Η φύση της δραστηριότητας ενός δασκάλου έχει αλλάξει σημαντικά. Λόγω του γεγονότος ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιούν σημαντικό όγκο πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών πόρων), ο χρόνος προετοιμασίας των μαθημάτων αυξάνεται. Το συνηθισμένο σχέδιο μαθήματος αντικαταστάθηκε από ένα σχέδιο σεναρίου, το οποίο καθορίζει τη σειρά των δραστηριοτήτων των μαθητών, παρέχει μεγαλύτερη ελευθερία στους δασκάλους και χρησιμοποιεί κυρίως ζευγαρωμένες και ομαδικές μορφές εργασίας, που υπερισχύουν των μετωπικών.

Γενικά, το έργο ενός δασκάλου έχει υποστεί πολλές αλλαγές που επηρέασαν όλες τις πτυχές της εργασίας.

Όψη δραστηριότητας	Χαρακτηριστικά σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα
Προετοιμασία για το μάθημα	Το σχέδιο μαθήματος σεναρίου χρησιμεύει ως βάση για το μάθημα και περιλαμβάνει τη χρήση μη τυπικών μορφών εργασίας, μεθόδων και τεχνικών παρουσίασης του υλικού. Κατά τη διάρκεια της κατάρτισης, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τις εξελίξεις και την εμπειρία των συναδέλφων, τις προηγμένες τεχνολογίες και καινοτομίες, τους πόρους του Διαδικτύου και τις μεθοδολογικές εξελίξεις.
Κύρια στάδια του μαθήματος	Περισσότερο από το ήμισυ του χρόνου της τάξης αφιερώνεται σε ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών. Ένα υποχρεωτικό στάδιο του μαθήματος είναι ο καθορισμός στόχων (οι μαθητές θέτουν ανεξάρτητα τον στόχο του μαθήματος) και ο προβληματισμός (τα παιδιά αξιολογούν την αποτελεσματικότητα της εργασίας στο μάθημα).
Ο κύριος στόχος του δασκάλου στο μάθημα	Ο δάσκαλος πρέπει να ενεργεί ως οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών για τον καθορισμό εκπαιδευτικών καθηκόντων, την επιλογή πηγών πληροφοριών και την επεξεργασία τους και τη γενίκευση των μεθόδων δράσης.
Ορισμός των δραστηριοτήτων των παιδιών	Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις ακόλουθες διατυπώσεις: αναλύει, αποδεικνύει (εξηγεί), συγκρίνει, συνεχίζει, δημιουργεί ένα διάγραμμα ή μοντέλο, γενίκευση (εξαγωγή συμπερασμάτων), επιλογή λύσης, μέθοδος λύσης, έρευνα, αξιολόγηση, αλλαγή, εφεύρει.
Διδασκαλία ενός μαθήματος	Στις τάξεις κυριαρχούν ατομικές και ομαδικές μορφές δραστηριότητας, μη τυπικές προσεγγίσεις που επιτρέπουν την παρουσία γονέων, δασκάλων ή άλλων δασκάλων στο μάθημα.
Αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών	Δεδομένου ότι οι γονείς πρέπει να συμμετέχουν ενεργά σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ο δάσκαλος τους ενημερώνει για τη ζωή του ιδρύματος, τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές επιτυχίες των παιδιών.
Εκπαιδευτικό περιβάλλον	Το εκπαιδευτικό περιβάλλον προσαρμόζεται στις ανάγκες των μαθητών (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία), και ως εκ τούτου οι αίθουσες και οι αίθουσες διδασκαλίας είναι ζωνοποιημένες και χρησιμοποιούνται τεχνολογίες ΤΠΕ.
Μαθησιακά αποτελέσματα	Λαμβάνεται υπόψη η τριάδα των αποτελεσμάτων (αντικείμενο, προσωπικό και μετα-αντικείμενο), δημιουργούνται χαρτοφυλάκια και τονώνεται η επαρκής αυτοεκτίμηση των μαθητών. Λαμβάνεται υπόψη η δυναμική των αποτελεσμάτων και όχι η συσχέτιση με τυπικούς δείκτες.

Τα προηγούμενα πρότυπα που ρυθμίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία διαφέρουν από τα ομοσπονδιακά πρότυπα λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μαθητών. Είναι αυτή η πτυχή που λαμβάνεται υπόψη κατά τον καθορισμό της μεθοδολογίας μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης, καθιστώντας δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μιας ομάδας μαθητών, εφαρμόζοντας τις απαιτήσεις για διαφοροποίηση της μάθησης σε διάφορες εκπαιδευτικές διαδρομές.

Μαζί με την προσανατολισμένη στην προσωπικότητα βάση των εκπαιδευτικών προτύπων και Προγράμματα ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευσηκαθιερώθηκε μια προσέγγιση αρθρωτής ικανότητας, η οποία ενισχύει την εγγενή αξία του πρώτου σταδίου της γενικής εκπαίδευσης και στοχεύει στη συσσώρευση της εκπαιδευτικής εμπειρίας και δεξιοτήτων των χθεσινών παιδιών προσχολικής ηλικίας για την επιτυχή επίλυση σχολικών εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η τυποποίηση της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στοχεύει στην παροχή ίσων συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής για όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση σε αυτή την περίπτωση βασίζεται στη συνεπή ανταλλαγή εμπειριών ζωής και εκπαίδευσης μεταξύ των μαθητών, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας, στην ανοχή όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις και στην ικανότητά τους να συμπεριφέρονται σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις. Ως αποτέλεσμα, οι νεότεροι μαθητές μεγαλώνουν ως ανεκτικοί με τους άλλους, ανεκτικοί, ανεξάρτητοι και επομένως έτοιμοι για περαιτέρω μάθηση και αυτοπραγμάτωση σε ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Τα ομοσπονδιακά πρότυπα βασίζονται στην αντικειμενικότητα στην αξιολόγηση των ακαδημαϊκών επιτευγμάτων των μαθητών. Δεδομένου ότι η κανονιστική προσέγγιση του συσχετισμού των επιτευγμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων με δείκτες που έχουν καθιερωθεί στο υψηλότερο επίπεδο είναι ηθικά ξεπερασμένη και έχει χάσει τη συνάφειά της, υπάρχει ανάγκη εκσυγχρονισμού του συστήματος αξιολόγησης, το οποίο θα επιτρέψει την παρακολούθηση της δυναμικής της επιτυχίας ενός παιδιού, του βαθμού η γνώση της ύλης και το επίπεδο των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό τέτοιες διαδικασίες να μην προκαλούν δυσφορία και συναισθηματικό στρες στους μαθητές μέσω της εισαγωγής μιας ευρείας λειτουργίας παρακολούθησης. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι η κανονιστική προσέγγιση έχει αντικατασταθεί με επιτυχία από ένα διαφανές σύστημα αξιολόγησης που είναι απολύτως κατανοητό τόσο από τους μαθητές όσο και από τις οικογένειές τους. Στο εξής, η εκπαιδευτική διαδικασία επιδιώκει την επίτευξη ενός εκπαιδευτικού στόχου και η αξιολόγηση πραγματοποιείται με τη μελέτη της δυναμικής της εκπαιδευτικής επιτυχίας του μαθητή. Από αυτή την άποψη, οι δεξιότητες αυτοαξιολόγησης και προβληματισμού, τις οποίες σταδιακά κατέχουν οι νεότεροι μαθητές, συμβάλλουν στην επίγνωση του επιπέδου των επιτευγμάτων τους και στην επαρκή αντίληψη των βαθμών που ορίζει ο δάσκαλος.

Εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στο δημοτικό σχολείο: βασικά έγγραφα

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης απαιτεί μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού χώρου σε όλα τα επίπεδα, και επομένως η βάση αυτής της διαδικασίας είναι οι τοπικοί κανονισμοί και τα έγγραφα περιφερειακής, δημοτικής και ομοσπονδιακής σημασίας. Ρυθμίζοντας την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι τοπικές πράξεις που χρησιμοποιούνται για την υποστήριξη της διαδικασίας μετάβασης στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του NEO πρέπει να διασφαλίζουν τη συμμόρφωση με τα εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπληρώνοντας τα καθήκοντα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης.

1. Αναπτύχθηκε και εγκρίθηκε το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το δημοτικό σχολείο.
2. Το κανονιστικό πλαίσιο του δημοτικού σχολείου έχει ενημερωθεί σύμφωνα με τις πιο πρόσφατες απαιτήσεις, έχουν εγκριθεί οι στόχοι και οι στόχοι των κύριων δραστηριοτήτων, έχουν καθοριστεί πηγές υλικής, τεχνικής και οικονομικής υποστήριξης και έχει καθοριστεί ο τρόπος διεξαγωγής των μαθημάτων .
3. Οι περιγραφές θέσεων εργασίας συμμορφώνονται με τα πρότυπα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και των βιβλίων αναφοράς προσόντων και έχει εφαρμοστεί ένα σχέδιο για τη βελτίωση των προσόντων των δασκάλων που εργάζονται στις δημοτικές τάξεις.
4. Έχουν εκδοθεί τοπικές πράξεις που ρυθμίζουν τα θέματα των αποδοχών μέσω υπολογισμού του βασικού μισθού, των κινήτρων και των αποζημιώσεων, οι συμβάσεις εργασίας έχουν πρόσθετες συμφωνίες.
5. Μεθοδολογικά εγχειρίδια και εγχειρίδια έχουν εγκριθεί για χρήση στα δημοτικά σχολεία.
6. Καθορίστηκε το βέλτιστο μοντέλο για την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που περιλαμβάνουν όχι μόνο δραστηριότητες στην τάξη, αλλά και εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών δημοτικού σχολείου.
7. Έχει σχεδιαστεί ένα πλάνο μεθοδολογικής, συμβουλευτικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης ώστε να διασφαλίζεται η μέγιστη άνεση στη μετάβαση στα εκπαιδευτικά πρότυπα της νέας γενιάς.

Απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για τα αποτελέσματα της εκμάθησης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος

Σημαντικές διαφορές μεταξύ των εκπαιδευτικών ικανοτήτων των παιδιών, των πνευματικών και σωματικών τους ικανοτήτων προκάλεσαν κάποια δυσκολία στην εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας, καθώς δεν μπορούσαν να επιτευχθούν ενιαία κριτήρια επιτυχίας από όλους τους αποφοίτους ταυτόχρονα. Ταυτόχρονα, η εστίαση στην απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων απέκλεισε την ατομικότητα των αναπτυξιακών φορέων για τους νεότερους μαθητές, τη δημιουργική και πειραματική συνιστώσα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Γι' αυτό Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο NOO (πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση)σχεδιασμένο να αναπτύσσει ευέλικτες ικανότητες στους μαθητές που ταιριάζουν στο πλαίσιο μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών.

Το έγγραφο καθορίζει τις ακόλουθες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο:

• Προσωπικά - τα παιδιά πρέπει να έχουν έντονη ατομική-προσωπική θέση, ισχυρό κίνητρο για γνωστική δραστηριότητα, ανεπτυγμένες κοινωνικές και επικοινωνιακές ικανότητες, ετοιμότητα για αυτο-ανάπτυξη, πατριωτική και αστική ταυτότητα.
• Μετα-αντικείμενο - με βάση τη σημασία των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULA) - ικανότητες που σας επιτρέπουν να χρησιμοποιήσετε με επιτυχία τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε ένα θεματικό πεδίο σε άλλο.
• Γνώση αντικειμένου - γνώση των εννοιών, των αρχών εφαρμογής τους και των αλγορίθμων χρήσης, που διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της μελέτης ορισμένων κλάδων.

Τύπος αποτελέσματος	Ένα σύνολο δεξιοτήτων-στόχων για μαθητές δημοτικού σχολείου
Προσωπικός	Ο σχηματισμός των πρωταρχικών θεμελίων του πολιτικού αυτοπροσδιορισμού, η αίσθηση υπερηφάνειας για την Πατρίδα, η παρουσία βασικών γνώσεων για τον ρωσικό λαό και τον πολιτισμό, την εθνική και εθνοτική του ταυτότητα, την κατανόηση της σημασίας των ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιών. Επίγνωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου στην ποικιλομορφία των φυσικών συνθηκών, των λαών και των πολιτισμών. Δείχνοντας σεβασμό στον πολιτισμό και τα εθνικά χαρακτηριστικά των άλλων λαών. Κατοχή βασικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε μια ταχέως μεταβαλλόμενη πραγματικότητα. Ανάπτυξη πρωταρχικών δεξιοτήτων ανεξαρτησίας, ικανότητας ανάληψης ευθύνης για τις πράξεις του, επίγνωσης της σημασίας της κοινωνικής δικαιοσύνης, ηθικών προτύπων και διατήρησης της προσωπικής ελευθερίας. Αποδοχή του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, σχηματισμός θετικών κινήτρων για τη διαδικασία εκμάθησης του κόσμου και προσωπικών μαθησιακών στάσεων, λαμβάνοντας υπόψη Απαιτήσεις ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για το δημοτικό σχολείο. Η παρουσία αισθητικών αναγκών και συναισθημάτων. Εκδήλωση συναισθηματικότητας, ηθικής ανταπόκρισης, φιλικότητας και ικανότητας ενσυναίσθησης με τα συναισθήματα των άλλων. Κατοχή δεξιοτήτων συνεργασίας με συνομηλίκους και ενήλικες στην επίλυση εκπαιδευτικών και καθημερινών προβλημάτων, ικανότητα αποφυγής συγκρούσεων και επίλυσης αμφιλεγόμενων καταστάσεων. Διατήρηση στάσης για τη διατήρηση ενός ασφαλούς τρόπου ζωής, ετοιμότητα για σωματική και δημιουργική εργασία, προσεκτική στάση απέναντι στις φυσικές, υλικές και πνευματικές αξίες.
Μεταθέμα	Η ικανότητα καθορισμού εκπαιδευτικών στόχων και στόχων, διατήρησής τους σε όλη την περίοδο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μέχρι την καταγραφή των αποτελεσμάτων. Κατακτήστε τρόπους επίλυσης πειραματικών, διερευνητικών και δημιουργικών εργασιών. Καθορίστε μια στρατηγική για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων χρησιμοποιώντας τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους δράσης, παρακολουθήστε τα αποτελέσματα των προσπαθειών που καταβλήθηκαν για τη διόρθωση της πνευματικής δραστηριότητας. Η ικανότητα να αναλύει τους λόγους επιτυχίας/αποτυχίας, να ενεργεί εποικοδομητικά σε συνθήκες όπου η επίτευξη των τεθέντων στόχων παρεμποδίζεται από μια σειρά προβλημάτων. Η χρήση συμβολικών μοντέλων για σχηματική αναπαράσταση των υπό μελέτη υποκειμένων, αντικειμένων και φαινομένων. Ενεργή χρήση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και εργαλείων πληροφόρησης για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων. Ικανότητα διεξαγωγής δραστηριοτήτων αναζήτησης για τον εμπλουτισμό του συστήματος γνώσης, ετοιμότητα συλλογής, συστηματοποίησης, ανάλυσης, ερμηνείας και παρουσίασης πληροφοριών σύμφωνα με τα ηθικά πρότυπα. Ανάπτυξη δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης και κατασκευή λογικών, ουσιαστικών δηλώσεων σε προφορική και γραπτή μορφή. Κυριαρχία βασικών συγκρίσεων, ανάλυση δεδομένων, αναζήτηση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και αναλογιών. Προθυμία για διεξαγωγή διαλόγου με επίγνωση διαφορετικών απόψεων, καθώς και για υπεράσπιση της θέσης του με αιτιολογημένο και σωστό τρόπο. Κατοχή πρωτογενών πληροφοριών για την ουσία αντικειμένων, αντικειμένων, φαινομένων στο πλαίσιο του περιεχομένου του θέματος, επίγνωση βασικών διεπιστημονικών συνδέσεων.
Θέμα	Απαιτήσεις ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για το δημοτικό σχολείοεπισημάνετε τη σημασία των αποτελεσμάτων από την κατάκτηση του εκπαιδευτικού ελάχιστου σε καθένα από τα θεματικά πεδία: Ρωσική γλώσσα. Διαμόρφωση πρωταρχικής αντίληψης ότι η γλώσσα είναι το κύριο αναγνωριστικό της εθνικής κουλτούρας και αυτογνωσίας, θετικών στάσεων για την κατάκτηση των μέσων προφορικού και γραπτού λόγου. Γνώση βασικών ιδεών σχετικά με τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας, την ικανότητα επίλυσης απλών επικοινωνιακών προβλημάτων και την εκτέλεση απλών εκπαιδευτικών ενεργειών με γλωσσικές μονάδες. Λογοτεχνική ανάγνωση. Κατανόηση της σημασίας της ανάγνωσης, κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων διαφόρων κειμένων, ανάπτυξη δεξιοτήτων αντίληψης και ερμηνείας τους, ανάπτυξη αναγνωστικής ικανότητας στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων (διάβασμα δυνατά και σιωπηλά, ικανότητα πραγματοποίησης προσοχής σε μεμονωμένες λεπτομέρειες). Ξένη γλώσσα. Επίδειξη αρχικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων (προφορικά και γραπτά) με φυσικούς ομιλητές ξένης γλώσσας, εκδήλωση ανεκτικότητας στην επικοινωνία. Μαθηματικά και Πληροφορική. Σχηματισμός αρχικών μαθηματικών γνώσεων, δεξιότητες παιδείας υπολογιστών, γνώση βασικών τεχνικών λογικής και αφηρημένης σκέψης, ικανότητα επίλυσης συγκεκριμένων εκπαιδευτικών και εφαρμοσμένων προβλημάτων με βάση την εκτέλεση απλών αριθμητικών πράξεων, γνώση των προτύπων κατασκευής γεωμετρικών σχημάτων. Ο κόσμος γύρω μας (κοινωνία, φυσικές επιστήμες). Διαμόρφωση στάσης σεβασμού προς την οικογένεια, τους ανθρώπους, τη φύση και τις ιστορικές και πολιτιστικές αξίες της πατρίδας, κατανόηση του ρόλου της Ρωσίας στην παγκόσμια ιστορία, εξοικείωση με τις δεξιότητες δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στη φύση και την κοινωνία. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Εξοικείωση με τους βασικούς κανόνες ηθικής, κοσμική και θρησκευτική ηθική, τη σημασία της πίστης στη ζωή των ανθρώπων, επίγνωση της σημασίας της ανθρώπινης ζωής. Τέχνη (εικαστικό, μουσικό). Διαμόρφωση πρωταρχικών ιδεών για τον ρόλο της τέχνης στη ζωή και τον σύγχρονο πολιτισμό, κατοχή πρακτικών δεξιοτήτων στην αντίληψη και ερμηνεία έργων τέχνης, κατοχή βασικών δεξιοτήτων σχεδίου και μουσικής. Τεχνολογία. Διαθεσιμότητα πρωταρχικής γνώσης σχετικά με την αξία της εργασίας που μεταμορφώνει το θέμα και την ηθική της σημασία, ανεπτυγμένες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, γνώση κανόνων ασφαλείας κατά την αλληλεπίδραση με διάφορα υλικά, ετοιμότητα επίλυσης απλού σχεδιασμού, καλλιτεχνικά και δημιουργικά προβλήματα - ατομικά και ομαδικά. Φυσικός Πολιτισμός. Επίγνωση της σημασίας της σωματικής δραστηριότητας και των επιπτώσεών της στην ψυχολογική και συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου, τήρηση των αρχών της διατήρησης της υγείας κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εφαρμογή συστηματικής παρακολούθησης της ευημερίας του ατόμου και των κύριων δεικτών ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων - συντονισμός κινήσεων, δύναμη, ταχύτητα, αντοχή.

Απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος

Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, περιέχει μεταβλητά (μεταβλητά) και υποχρεωτικά μέρη σε αναλογία 20% έως 80%. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει:

1. Επεξηγηματικό σημείωμα - περιέχει τους στρατηγικούς στόχους και στόχους των διδακτικών δραστηριοτήτων, θεμελιώδεις προσεγγίσεις και αρχές, λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά και τις ιδιαιτερότητες του ιδρύματος.
2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης κλάδων, χωρισμένα σε θεματικά, μετα-αντικείμενα και προσωπικά κριτήρια.
3. Ένα πρόγραμμα σπουδών που διαμορφώθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα επιτρεπτά όρια πνευματικού φόρτου, τον όγκο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών κλάδων. Ρυθμίζει τον χρόνο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου για τους μαθητές με τη μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων ή για την αύξηση των ωρών στην τάξη που διατίθενται για τη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων.
4. Το πρόγραμμα για το σχηματισμό εκπαιδευτικών δεξιοτήτων μάθησης είναι ένα σύστημα ανάπτυξης δεξιοτήτων που σας επιτρέπουν να μεταφέρετε ικανότητες από γνωστούς σε άγνωστους τομείς γνώσης (όλα τα είδη εκπαιδευτικής μάθησης εξετάζονται στην αλληλεπίδραση των ακαδημαϊκών κλάδων).
5. Προγράμματα μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων και μαθημάτων, τα οποία υποδεικνύουν τα χαρακτηριστικά, τις αξίες, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, τον θεματικό σχεδιασμό και τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση των ανατεθέντων εργασιών.
6. Το πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης βασίζεται στην εθνική παιδαγωγική παράδοση και στα βασικά εκπαιδευτικά καθήκοντα, παρέχοντας μια ανεκτική στάση απέναντι στους άλλους, τη διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής και εξοικείωση με τις καθολικές και πολιτιστικές αξίες.
7. Το πρόγραμμα για τη δημιουργία κουλτούρας ενός ασφαλούς και υγιεινού τρόπου ζωής περιλαμβάνει τη διάδοση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, την πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς και κακών συνηθειών και τον βέλτιστο τρόπο σωματικής δραστηριότητας.
8. Ένα πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας που αναπτύχθηκε για μαθητές δημοτικού σχολείου με αναπηρία, το οποίο προβλέπει διαδικασίες για τον εντοπισμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, την παροχή ολοκληρωμένης υποστήριξης και τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για αυτούς.
9. Ένα σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού ελάχιστου, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ενδιάμεσης πιστοποίησης και της τακτικής αξιολόγησης στο πλαίσιο μιας εξατομικευμένης προσέγγισης βάσει κριτηρίων.

Απαιτήσεις ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Τα ομοσπονδιακά πρότυπα νομιμοποιούν όχι μόνο το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και τις προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για την υλοποίησή της. Βασικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευσηκαθορίζει τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ενός προσβάσιμου, ανοιχτού και άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που θα διατηρήσει και θα ενισχύσει την ψυχοφυσιολογική υγεία των παιδιών, θα τονώσει τη γνωστική τους δραστηριότητα και θα αναπτύξει δεξιότητες επικοινωνίας.

Κρατήστε αυτό για τον εαυτό σας για να μην το χάσετε:

Για να μάθετε περισσότερα σχετικά με την εφαρμογή και τον εκσυγχρονισμό των διατάξεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθώς και τις αλλαγές που θα πρέπει να συνοδεύουν τη διαδικασία μετάβασης στα ομοσπονδιακά πρότυπα, θα σας βοηθήσουν άρθρα στο ηλεκτρονικό περιοδικό «Εγχειρίδιο Υποδιευθυντών Σχολείων»

- Πώς μπορεί ένας αναπληρωτής διευθυντής να προετοιμάσει τους δασκάλους για τη μετάβαση στο νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο NOO (νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο)
- Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών υιοθέτησε ένα νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τα δημοτικά σχολεία (αναθεώρηση της νομοθεσίας)

Δεδομένου ότι τα εξάχρονα παιδιά εξακολουθούν να συνειδητοποιούν τις ανάγκες τους και να εξερευνούν τον κόσμο μέσω δραστηριοτήτων παιχνιδιού, βελτιώνοντας τις δεξιότητες στην κίνηση, το εκπαιδευτικό περιβάλλον θα πρέπει να εστιάζεται στο μέγιστο στις ανάγκες τους και επομένως να είναι γεμάτο με πόρους και εξοπλισμό που διεγείρουν την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων κατά τη διάρκεια δραστηριότητες παιχνιδιού. Από αυτή την άποψη, συνιστάται η χρήση διδακτικών και ψηφιακών πηγών πληροφοριών και ο εξοπλισμός ενός χώρου παιχνιδιού στην τάξη.

Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι το κείμενο του ομοσπονδιακού προτύπου απαριθμεί σχολαστικά τις προϋποθέσεις που απαιτούνται για την υλοποίηση του ελάχιστου προγράμματος:

1. Προσωπικό - η παρουσία προσωπικού δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και δασκάλων που εργάζονται με μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του απαιτούμενου επιπέδου δεξιοτήτων, καθώς και διευθυντών και μεθοδολόγων που δημιουργούν συνθήκες για τη συνεχή αυτό-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.
2. Οικονομικά - διασφάλιση της συμμόρφωσης των εσόδων και εξόδων που απαιτούνται για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού ελάχιστου προγράμματος.
3. Υλικοτεχνικό - παροχή συνθηκών υγιεινής και υγιεινής, ακολουθώντας τις απαιτήσεις της εργασιακής προστασίας και πυρασφάλειας, βελτιστοποίηση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για τις ανάγκες των μαθητών με αναπηρία.
4. Πληροφορίες και εκπαιδευτικοί - πόροι που απαιτούνται για το σχεδιασμό και την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, παρέχοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία τις απαραίτητες πηγές πληροφόρησης και οι εκπαιδευτικοί - με τα μέσα για αυτοανάπτυξη και προηγμένη κατάρτιση.
5. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό - απαραίτητο για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διατήρηση υψηλών ποσοστών εξοπλισμού για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα του NOO: εξέλιξη των προτύπων τα τελευταία χρόνια

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση το 2018έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές. Με απόφαση του Συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της 21ης ​​Μαρτίου 2018, χωρίς αλλαγές και τροποποιήσεις, εγκρίθηκε το προηγουμένως υποβληθέν σχέδιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO, το οποίο καθόριζε τα μαθησιακά αποτελέσματα και τις απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος. Το ενημερωμένο πρότυπο καθόρισε το απαραίτητο ελάχιστο βασικό περιεχόμενο θεμάτων, το οποίο πρέπει να επιτύχει κάθε μαθητής.

Το ενημερωμένο πρότυπο τροποποιεί τους ρόλους του μαθητή και του δασκάλου:

• ο δάσκαλος διατυπώνει με ακρίβεια τις απαιτήσεις για το αποτέλεσμα της κατάρτισης σε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους.
• ο φοιτητής έχει πρόσβαση στις απαιτήσεις για κάθε έτος σπουδών, κάτι που του επιτρέπει να αντιλαμβάνεται πιο αποτελεσματικά τα δικά του κενά στη γνώση, να αντιλαμβάνεται επαρκώς τα κριτήρια αξιολόγησης.

Επιπλέον, προσδιορίστηκαν τα αποτελέσματα του θέματος για μεμονωμένους κλάδους. Στην ενδιάμεση πιστοποίηση, τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα θα πρέπει να ελέγχονται, να ρυθμίζονται από χρόνια σπουδών και κλάδους, που αφενός απλοποίησαν τον έλεγχο της ποιότητας της εκπαίδευσης και αφετέρου απαιτούσαν την αναμόρφωση των κύριων και λειτουργικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. , καθιστώντας δύσκολη την προετοιμασία εγγράφων. ΣΕ Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευσηκαταγράφηκαν τα αποτελέσματα της μελέτης ρωσικών και ξένων γλωσσών, της ανάγνωσης, του έξω κόσμου και των μαθηματικών· παρέχονται θεματικές ενότητες για κλάδους όπως "ORKSE", "Καλές Τέχνες", "Τεχνολογία", "Μουσική", "Φυσική Αγωγή". Η αρθρωτή μάθηση προϋποθέτει μεταβλητότητα και παρέχει στα σχολεία την απαραίτητη ελευθερία να επιλέξουν τη δική τους λογική για τη μελέτη του θέματος.

Εκτός από το μάθημα, οι αλλαγές επηρέασαν επίσης τα προσωπικά μαθησιακά αποτελέσματα στο δημοτικό σχολείο, τα οποία είναι χτισμένα στο πρότυπο των ευέλικτων ικανοτήτων. Στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να χτίζουν και να επιλέγουν ένα ατομικό εκπαιδευτικό μονοπάτι, να είναι σε θέση να αξιολογούν και να συσχετίζουν τις πράξεις τους με ηθικές και ηθικές αξίες, να επικοινωνούν επιτυχώς με συνομηλίκους και ενήλικες, να χτίζουν σχέσεις χωρίς συγκρούσεις, να γνωρίζουν τις κοινωνικές αξίες. , επιδεικνύουν στάση σεβασμού στην εργασία και ασφαλή συμπεριφορά. Τα προσωπικά αποτελέσματα στα ενημερωμένα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα αντικατοπτρίζουν τις απαιτήσεις του νέου εθνικού έργου «Εκπαίδευση».

Όσον αφορά τα αποτελέσματα μετα-θέματος, οι δάσκαλοι πρέπει να επικεντρωθούν στην ανάπτυξη της ερευνητικής εμπειρίας των μαθητών και στην προετοιμασία δημόσιων ομιλιών. Το μειονέκτημα των επικαιροποιημένων απαιτήσεων είναι η έλλειψη κατανομής των αποτελεσμάτων μετα-αντικειμένων ανά έτος σπουδών (αυτή η ευθύνη πέφτει στους ώμους των εκπαιδευτικών). Συγκροτείται μια ομάδα εργασίας που αναλύει τα μετα-θεματικά αποτελέσματα, τα οποία, ωστόσο, δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως προστασία έναντι λαθών, επομένως είναι σκόπιμο να επικοινωνήσετε με περιφερειακά κέντρα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ή να εμπλέκετε σε αυτή τη διαδικασία έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο πλήρους απασχόλησης.

Οι αλλαγές επηρέασαν επίσης τον κατάλογο των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, ο οποίος συμπληρώθηκε με δύο νέες - την ικανότητα συμμετοχής σε κοινές δραστηριότητες και εργασία με πληροφορίες, στενά συνδεδεμένη με την έννοια των «ευέλικτων ικανοτήτων».

1. Όταν συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες, ένας κατώτερος μαθητής πρέπει να γνωρίζει το σκοπό της δραστηριότητας, να συμφωνεί για μεθόδους και μέσα επίτευξης αποτελεσμάτων, να κατανέμει ρόλους, να συμμετέχει σε συζητήσεις, να ενεργεί σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, να οδηγεί, να ολοκληρώνει εργασίες, να προβληματίζεται και να ελέγχει τις δραστηριότητές του και να επιλύει καταστάσεις σύγκρουσης με ανεκτικότητα.
2. Όταν εργάζονται με πληροφορίες, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να επιλέγουν μια πηγή δεδομένων, λαμβάνοντας υπόψη την εργασία στο χέρι, να αναλύουν οπτικές και κειμενικές πληροφορίες σε αυτήν και να χρησιμοποιούν διαγράμματα, πίνακες και ενδεικτικό υλικό που συμμορφώνεται με κανόνες ασφάλειας πληροφοριών για την παροχή πληροφοριών.

Οι λεπτομερείς UUD στα νέα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας απαιτούν διαγνωστικά και αξιολόγηση (τα αποτελέσματα μετα-αντικειμένων υπόκεινται σε υποχρεωτική αξιολόγηση· τα διαγνωστικά μπορούν να πραγματοποιηθούν για μια ξεχωριστή ενότητα ή ολόκληρο το πεδίο εφαρμογής του κλάδου).

Σύμφωνα με τις ενημερωμένες ομοσπονδιακές απαιτήσεις, το υποχρεωτικό μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος πρέπει να αντικατοπτρίζει:

• το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου στο πλαίσιο των στόχων προτεραιότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τα συμφέροντα των μαθητών και των γονέων τους, τα ατομικά και περιφερειακά χαρακτηριστικά·
• τους στόχους και τις αρχές της εφαρμογής τους στο πλαίσιο των ιδιαιτεροτήτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος·
• μορφές και είδη σχολικού εκπαιδευτικού έργου.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα συνδυάζει το Πρόγραμμα Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και το Πρόγραμμα Διαμόρφωσης Περιβαλλοντικού Πολιτισμού, Υγιεινού και Ασφαλούς Τρόπου Ζωής.

Τέτοιες αλλαγές, σύμφωνα με μεθοδολόγους και ειδικούς, αποδείχθηκαν ανεπαρκείς, έτσι το 2019 το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τα δημοτικά σχολεία ενημερώθηκε ξανά.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση 2019

Το έργο της χρονιάς, που παρουσιάστηκε για δημόσια συζήτηση στις 29 Μαρτίου 2019, σε σχέση με την προτεραιότητα της επιστημονικής και τεχνολογικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, περιέχει πιο ακριβείς διατυπώσεις ουσιαστικών αποτελεσμάτων που λαμβάνουν υπόψη την εκπαιδευτική πτυχή. Ταυτόχρονα, διατηρείται η αναλογία των υποχρεωτικών και των διαμορφωμένων μερών των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και ως εκ τούτου οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις έχουν το δικαίωμα να επηρεάσουν την εμβάθυνση ή την επέκταση του εκπαιδευτικού υλικού, εάν υπάρχει ανάγκη. Κορυφαίοι μεθοδολόγοι και δάσκαλοι εργάστηκαν στο κείμενο του έργου, προσπαθώντας να εξαλείψουν τις αντιφάσεις που υπάρχουν στο Πρότυπο, να μειώσουν την επιβάρυνση των μαθητών και τις γραφειοκρατικές δυσκολίες για τους δασκάλους.

Οι διατάξεις του ενημερωμένου Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και οι διευκρινίσεις σχετικά με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των θεμάτων που δημοσιεύονται στον επίσημο ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας αξιολογούνται ως μέρος της ενδιάμεσης πιστοποίησης. Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού διανέμονται μεταξύ των ετών σπουδών σε ορισμένα μαθήματα, ενώ για άλλα παρέχεται μια σπονδυλωτή αρχή. Το τελευταίο παρέχει πρόσθετη ευελιξία στη διαμόρφωση προγραμμάτων εργασίας, απαραίτητα για τη δημιουργία μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών και την εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης (ωστόσο, εξαρτάται από την υλική και τεχνική υποστήριξη του ιδρύματος). Η σειρά των απαιτήσεων υπαγορεύεται από τη λογική της μελέτης του κλάδου, ωστόσο, οι δάσκαλοι, κατά την κρίση τους, μπορούν να μεταφέρουν υλικό από το ένα έτος σπουδών στο άλλο, λαμβάνοντας υπόψη τα πνευματικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Επιπρόσθετα, αλλαγές αφορούν την εφαρμογή και τις διατάξεις του ΟΕΠ:

• Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντικατέστησε τα προγράμματα κοινωνικοποίησης, εκπαίδευσης και πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης.
• το κατώτερο όριο του υποχρεωτικού αριθμού ωρών για την εφαρμογή του OOP μειώθηκε σε 2851 ώρες.
• Οι εξωσχολικές δραστηριότητες για τέσσερα χρόνια του δημοτικού σχολείου περιορίζονται πλέον σε 1350 ώρες.
• Ο τεχνικός εξοπλισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων περιγράφεται λεπτομερώς στους κανονισμούς.

Η αλλαγή στην ακολουθία των ενοτήτων του εγγράφου είναι ήσσονος σημασίας: οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης ολοκληρώνονται πλέον από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας και ακολουθούνται από παραρτήματα που καθορίζουν τις απαιτήσεις για τη μάθηση του θέματος Αποτελέσματα. Υπό το πρίσμα αυτό, η απουσία στο κείμενο του σχεδίου οποιασδήποτε αναφοράς της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, η ύπαρξη τελικής πιστοποίησης στο τέλος του δημοτικού σχολείου και αυστηρής κατανομής του εκπαιδευτικού υλικού ανά έτος φαίνεται πιο σημαντική.

Το νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο υπόκειται σε ιδιαίτερη κριτική:

• έλλειψη απαιτήσεων για μεθόδους, μέσα και μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τυπικός αριθμός ωρών που διατίθενται για τη μελέτη ομοσπονδιακών κλάδων.
• ανεπαρκές μέτρο της διδακτικής ελευθερίας των εκπαιδευτικών οργανισμών (20% του όγκου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων), που εμποδίζει τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο των αναγκών των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
• έλλειψη τυποποίησης του μέγιστου και του ελάχιστου εβδομαδιαίου εκπαιδευτικού φόρτου για τους μαθητές, ο χρόνος που απαιτείται για την κατοχή πρόσθετων και βασικών προγραμμάτων.

Νέος Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση 2019έτος στοχεύει στη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου, η δημιουργία του οποίου τέθηκε σε κίνδυνο λόγω της χρήσης διαφορετικών προγραμμάτων και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας από σχολεία της ίδιας πόλης ή περιοχής. Έτσι, τα παιδιά από γειτονικά σχολεία δεν μπορούσαν να συσχετίσουν τις γνώσεις, γεγονός που μακροπρόθεσμα θα δημιουργούσε σημαντικό πρόβλημα για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων και την εισαγωγή σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το ενημερωμένο πρότυπο θα οριστικοποιήσει τον όγκο των γνώσεων και των δεξιοτήτων που πρέπει να έχουν τα παιδιά τη στιγμή που αποφοιτούν από το δημοτικό σχολείο.

Το αποτέλεσμα των καινοτομιών θα είναι η ευκαιρία ανάπτυξης πολυεπίπεδων PEP (υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα), μεταξύ άλλων για καινοτόμα σχολεία ή ειδικά σχολεία (τάξεις). Το έργο παρουσιάζει επίσης την αντιστοιχία των θεματικών περιοχών της πρωτοβάθμιας, βασικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, η οποία εγγυάται τη συνέπεια και την κληρονομικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι ένα παράδειγμα μιας συγκεκριμένης κοινωνικής συναίνεσης στην οποία ο δάσκαλος γνωρίζει το εκπαιδευτικό ελάχιστο που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές, και οι μαθητές και οι γονείς τους γνωρίζουν την ατομική τους εκπαιδευτική τροχιά, η οποία τους επιτρέπει να καλύψουν γρήγορα τα κενά στη γνώση, να επεκτείνονται και να εμβαθύνουν το αντικείμενο μελέτης. Το ενημερωμένο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, σύμφωνα με τους προγραμματιστές του, δείχνει μια ισορροπία μεταξύ κρατικού ελέγχου, μεταβλητότητας και ελευθερίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 19ης Δεκεμβρίου 2014 αριθ.

ΟΡΚΣΕ

FGOS LLC

Κανονισμοί

Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 08/07/2015 Αρ. 08-1228 «Σχετικά με την κατεύθυνση των συστάσεων»

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης (τάξεις 10-11)

(εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Μαΐου 2012 αρ. 413)

ΕΓΩ. Γενικές προμήθειες

1. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης (εφεξής καλούμενο πρότυπο) είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης (εφεξής η βασική εκπαιδευτικό πρόγραμμα) από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

Το πρότυπο περιλαμβάνει τις απαιτήσεις: για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. στους όρους υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, η δομή και οι συνθήκες εφαρμογής του λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με αναπηρίες και των ατόμων με αναπηρίες , καθώς και τη σημασία αυτού του επιπέδου γενικής εκπαίδευσης για τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης, επαγγελματικής δραστηριότητας και επιτυχούς κοινωνικοποίησης. [Επόμενο > ]

Κανονισμοί:

Εξωσχολικές (εξωσχολικές) δραστηριότητες μαθητών είναι μία από τις καινοτομίες της δεύτερης γενιάς ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Σύμφωνα με το προσχέδιο του νέου Βασικού Προγράμματος Σπουδών, καθίσταται υποχρεωτικό στοιχείο της σχολικής εκπαίδευσης και θέτει στο διδακτικό προσωπικό το καθήκον να οργανώσει ένα αναπτυξιακό περιβάλλον για τους μαθητές.

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης γενιάς είναι η αυξημένη εστίασή τους στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα ως συστατικό που διαμορφώνει το σύστημα του σχεδιασμού των προτύπων. Το νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσδιορίζει τη σχέση μεταξύ εκπαίδευσης και ανατροφής: η ανατροφή θεωρείται ως η αποστολή της εκπαίδευσης, ως μια διαδικασία προσανατολισμένη στην αξία. Θα πρέπει να καλύπτει και να διαπερνά όλους τους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: ακαδημαϊκές και εξωσχολικές.

Οι κύριοι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι η δημιουργία συνθηκών για τους μαθητές να επιτύχουν την κοινωνική εμπειρία που απαιτείται για τη ζωή στην κοινωνία και η διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών αποδεκτό από την κοινωνία, η δημιουργία συνθηκών για πολύπλευρη ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση κάθε μαθητή, δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει την ενεργοποίηση κοινωνικών και πνευματικών ενδιαφερόντων των μαθητών στον ελεύθερο χρόνο τους, ανάπτυξη υγιούς, δημιουργικά αναπτυσσόμενης προσωπικότητας με ανεπτυγμένη αστική ευθύνη και νομική αυτοσυνείδηση, προετοιμασμένη για τη ζωή στο νέες συνθήκες, ικανές για κοινωνικά σημαντικές πρακτικές δραστηριότητες, την υλοποίηση εθελοντικών πρωτοβουλιών.

Στην πράξη, κατά την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ανακύπτουν πολλά προβληματικά ζητήματα. Για παράδειγμα, η κατανομή των εξωσχολικών ωρών στο πρόγραμμα, η αποτελεσματική χρήση εξωτερικών πόρων κ.λπ.

Και βασική γενική εκπαίδευση. Το έγγραφο υποβλήθηκε επίσης προς εξέταση στο Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας από τα κορυφαία παιδαγωγικά πανεπιστήμια της χώρας: Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο (RGPU με το όνομα A.I. Herzen), Παιδαγωγικό Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας (MPGU), Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Πόλης της Μόσχας (MSPU).

Υπηρεσία Τύπου του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας

Το καθήκον της ενημέρωσης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και των κατά προσέγγιση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένης της λήψης υπόψη των προτεραιοτήτων της επιστημονικής και τεχνολογικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ορίστηκε από τον Πρόεδρο της χώρας και περιλαμβάνεται στις οδηγίες για την εφαρμογή του Προέδρου μήνυμα προς την Ομοσπονδιακή Συνέλευση.

Η κύρια κατεύθυνση της ενημέρωσης είναι ο καθορισμός των απαιτήσεων για αποτελέσματα θεμάτων για κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο. Στην προηγούμενη έκδοση, το πρότυπο περιελάμβανε μόνο γενικές οδηγίες για τη διαμόρφωση ορισμένων ικανοτήτων, έθεσε ένα πλαίσιο απαιτήσεων και τι ακριβώς μελετήθηκε, σε ποια τάξη - κάθε σχολείο έπρεπε να απαντήσει σε όλες αυτές τις ερωτήσεις ανεξάρτητα. Επομένως, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός σχολείου ήταν μερικές φορές ριζικά διαφορετικό από το πρόγραμμα που υιοθετήθηκε στο γειτονικό.

Οι νέες απαιτήσεις διατηρούν τη θεμελιώδη φύση της εκπαίδευσης και ενισχύουν τις διεπιστημονικές και διεπιστημονικές συνδέσεις. Σχεδιάζονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών και την ανάγκη να αποτραπεί η υπερφόρτωσή τους. Αποσαφηνίστηκε ο ελάχιστος και μέγιστος αριθμός ωρών που απαιτούνται για την πλήρη υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η ενημερωμένη έκδοση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου διατηρεί τις αρχές της μεταβλητότητας στη διαμόρφωση από τα σχολεία βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες και των δύο εκπαιδευτικών οργανισμών και τους μαθητές τους.

Επίσης, η αποσαφήνιση των απαιτήσεων για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος που περιέχεται στα έργα των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων θα μειώσει τη γραφειοκρατική επιβάρυνση των εκπαιδευτικών.

Λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας πιστεύει ότι οι αλλαγές που έγιναν πρέπει να υποβληθούν σε μια ολοκληρωμένη επαγγελματική και δημόσια συζήτηση, κατά την οποία μπορούν να εκφραστούν και να ληφθούν υπόψη εποικοδομητικές προτάσεις από όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα, οργανισμούς και το κοινό. λογαριασμός. Για να εξασφαλιστεί ευρεία πρόσβαση για την επαγγελματική κοινότητα και το κοινό για τη συζήτηση των σχεδίων ενημερωμένων προτύπων για την πρωτοβάθμια γενική και βασική γενική εκπαίδευση, το κείμενο του σχεδίου Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δημοσιεύεται στον πόρο https://www.preobra.ru.Ο πόρος παρέχει την ευκαιρία να αξιολογήσετε τόσο το έγγραφο στο σύνολό του όσο και τις επιμέρους ενότητες του, καθώς και να κάνετε προτάσεις.

Τα πρότυπα αντικατοπτρίζουν ξεκάθαρα τις κυβερνητικές υποχρεώσεις του σχολείου προς τους μαθητές και τους γονείς. Οι λεπτομερείς απαιτήσεις του προτύπου βοηθούν στην επίτευξη ορισμένης δημόσιας συναίνεσης. Οποιοσδήποτε Ρώσος πολίτης μπορεί να εξοικειωθεί με το περιεχόμενο του θέματος και να το συσχετίσει με την πρακτική της μελέτης του θέματος σε ένα συγκεκριμένο σχολείο ή με υλικά δοκιμών, τον έλεγχο των υλικών μέτρησης της OGE ή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.

Σύμφωνα με τον S.I. Bogdanov, πρύτανη του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα A.I. Herzen, στο σχέδιο Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, η σειρά των κύριων ενοτήτων έχει αλλάξει: η ενότητα "Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης" είναι η τελευταία. Σε αυτήν, μαζί με ουσιαστικά αποτελέσματα, καθορίζεται το βασικό περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος, αποσαφηνίζονται τα καθήκοντα και οι προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος διορθωτικών εργασιών.

Όπως σημείωσε ο πρύτανης του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας A.V. Lubkov, οι προσδιορισμένες προσεγγίσεις θα επιτρέψουν στη Ρωσία να εισέλθει στις δέκα πρώτες χώρες στον κόσμο όσον αφορά την ποιότητα της γενικής εκπαίδευσης.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) είναι το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση. Αντιπροσωπεύει ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές κατά την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση. Το πρότυπο εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών το 2009, τέθηκε σε ισχύ το 2010 και από την 1η Σεπτεμβρίου 2011, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μεταπήδησαν σε αυτό το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Διαταγή για τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του NOO

Το πρότυπο περιέχει απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (ΕΕΠ), τις προϋποθέσεις εφαρμογής του και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση είναι γραμμένο για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: μαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς και το κοινό. Το πρότυπο περιλαμβάνει πληροφορίες για την οργάνωση του παιδαγωγικού και πληροφοριακού-εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, για την οργάνωση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών. Το έγγραφο παρουσιάζει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα που πρέπει να επιτύχει η εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο.

Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NEO είναι η φύση του που βασίζεται στη δραστηριότητα. Βασικός στόχος είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Με την υιοθέτηση του προτύπου, το εκπαιδευτικό σύστημα εγκαταλείπει την προηγούμενη προσέγγιση, όπου οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες θεωρούνταν τα αποτελέσματα της μάθησης. Τώρα, μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν πραγματικές δραστηριότητες. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή θέματος, μετα-αντικειμένου και προσωπικών αποτελεσμάτων. Το πλήρες κείμενο των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων του NEO βρίσκεται στον επίσημο ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών στην ενότητα «Έγγραφα».

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα του NEO στον ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών

Οι απαιτήσεις για τη δομή, τις συνθήκες εφαρμογής και τα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού προγράμματος καταρτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και την εγγενή αξία αυτού του σταδίου της εκπαίδευσης ως βάση για όλη την επόμενη εκπαίδευση . Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του NOU λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες, καθώς και τις εθνοπολιτισμικές, εθνικές και περιφερειακές ανάγκες των λαών της Ρωσίας.

Σύμφωνα με αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η τυπική περίοδος για την εκμάθηση του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος είναι τέσσερα χρόνια και το ίδιο το πρότυπο αποτελεί τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Έμβλημα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει ίσες ευκαιρίες για εκπαίδευση σε αυτό το επίπεδο, καθώς και την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και ανατροφή των μαθητών. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του NOU θα πρέπει να συμβάλει στη διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη των παιδιών και έτσι να δημιουργήσει τη βάση για την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών. Επιπλέον, το πρότυπο πρέπει να διασφαλίζει τη συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης: προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, δευτεροβάθμια γενική, πρωτοβάθμια επαγγελματική, δευτεροβάθμια επαγγελματική και ανώτερη επαγγελματική.

Η εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση στην πράξη θα πρέπει να οδηγήσει σε θεμελιώδεις αλλαγές στην προσέγγιση της κατάρτισης. Έτσι, προηγουμένως μόνο οι τρέχοντες και οι τρέχοντες βαθμοί μιλούσαν για την επιτυχία των μαθητών. Το πρότυπο προϋποθέτει ότι το παιδί θα έχει τώρα ένα πλήρες χαρτοφυλάκιο, το οποίο, εκτός από τους ίδιους τους βαθμούς, θα περιέχει διπλώματα, πιστοποιητικά, αποτελέσματα εξετάσεων και άλλα επιτεύγματα.

Ο ρόλος του δασκάλου επίσης θα είναι διαφορετικός. Προηγουμένως, το καθήκον του δασκάλου περιοριζόταν στην ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού και στον έλεγχο του πόσο το είχαν μάθει τα παιδιά - αυτή η προσέγγιση προϋπέθετε ότι διατηρούνταν μια απόσταση μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Τώρα ο δάσκαλος πρέπει να παρακινήσει τους μαθητές να μελετήσουν ανεξάρτητα το θέμα, να συζητήσουν το θέμα μαζί τους και να καθοδηγήσουν τις ενέργειές τους.

Ο ρόλος του δασκάλου σύμφωνα με το νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Οι γονείς θα μπορούν πλέον να επηρεάζουν το πρόγραμμα σπουδών, κάτι που δεν ήταν δυνατό πριν. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση, τα σχολεία έχουν το δικαίωμα να διαμορφώνουν ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα με βάση ένα υποδειγματικό πρόγραμμα σπουδών και μπορούν να λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες των γονέων σε αυτό το έργο.

Αλλαγές στο πρόγραμμα Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

Τέλος, η ίδια η μαθησιακή διαδικασία θα γίνει θεμελιωδώς διαφορετική. Παλαιότερα, περιοριζόταν στην απομνημόνευση των κανόνων και η χρήση παιχνιδιών στα μαθήματα ήταν ελάχιστη. Τώρα το παιχνίδι γίνεται μια ολοκληρωμένη μορφή εκπαίδευσης και η μάθηση μέσω παιχνιδιών είναι μια από τις βασικές αρχές του δημοτικού σχολείου.

Αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία

Επιπλέον, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση εισάγει μεμονωμένα εκπαιδευτικά έργα, καθώς και διδασκαλία της πληκτρολόγησης στο ίδιο επίπεδο με το χειρόγραφο, ξεκινώντας από την πρώτη τάξη. Τέλος, τα νέα πρότυπα εισάγουν την έννοια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και διαθέτουν 10 ώρες την εβδομάδα για αυτές. Ταυτόχρονα, τα παιδιά θα μπορούν να αποφασίζουν ανεξάρτητα σε τι θέλουν να αφιερώσουν αυτόν τον χρόνο: εκδρομές, δημιουργικούς συλλόγους, αθλητικά τμήματα ή, για παράδειγμα, επιστημονικά σεμινάρια.