Offene Lektion zur Sprachentwicklung in der Mittel- und Obergruppe „Waldspaziergang“

Programminhalte:

1. Bringen Sie den Kindern bei, Wörter mit einem bestimmten Klang nach Gehör zu unterscheiden.

2. Üben Sie, Wörter mithilfe von Suffixen zu ändern.

3. Stärken Sie die Fähigkeit der Kinder, verallgemeinernde Wörter in der Sprache zu verwenden.

4. Stärken Sie die Fähigkeit, Rätsel zu lösen.

5. Fassen Sie das Wissen der Kinder über wilde Tiere zusammen und festigen Sie es.

6. Fördern Sie Liebe und Respekt für die Natur.

Material: Schneeflocken, Stofftiere (Hase, Igel, Eichhörnchen), Bild einer Eule, Bilder von Wildtieren (Eichhörnchen, Fuchs, Igel, Bär, Wolf, Hase), Module, Schneeball.

Vorarbeit: Auseinandersetzung mit dem Album „Wilde Tiere“, didaktische Spiele „Wer wohnt wo?“, Was wächst wo? Gespräche über die Jahreszeiten, über die Winterkleidung der Menschen. Belletristik über Tiere lesen.

Fortschritt der direkten Bildungsaktivitäten:

Erzieher:

„Alle Kinder versammelten sich im Kreis,

Ich bin dein Freund (Hände an die Brust) und du bist mein Freund (strecke einander die Hände entgegen).

Lasst uns die Hände festhalten (Händchen halten).

Und lasst uns einander anlächeln“ (lächeln)

Erzieher: Leute, schaut mal, eine Schneeflocke ist da! (nimmt eine Schneeflocke) und da steht etwas drauf! Lass es uns lesen!

„Hallo Mädels und Jungs der Seniorengruppe! Wir sind Waldbewohner: Vögel und Tiere, wir laden Sie ein, uns zu treffen und verschiedene Spiele zu spielen! Wir würden uns sehr freuen, Sie kennenzulernen!“

F: Leute, was? Nehmen wir die Einladung unserer Waldfreunde an?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Dann heißt es warm anziehen, denn im Wald ist es kalt, und los geht’s! Leute, welche Kleidung trägt man im Winter?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Gut gemacht! Rechts! Lass uns anziehen!

Motorische Übung „Anziehen für einen Spaziergang.“

Im Winter ist es sehr kalt, (klopf dir selbst auf die Schultern)

Aber wir gehen mit Ihnen spazieren. (Schritte an Ort und Stelle)

Ich werde einen Hut aufsetzen (wir ahmen die „Hut aufsetzen“-Bewegung nach)

Ich ziehe einen Pelzmantel an (wir zeigen dir, wie man einen Pelzmantel anzieht)

Ich ziehe einen Schal an und binde ihn fest. („wir binden“ einen Schal)

Und dann schön, warm, flauschig, (Hände zeigen)

Krümel – Ich ziehe mir Fäustlinge an. (wir streicheln uns über den Handrücken)

Und obwohl ich klein bin (Hände am Gürtel)

Ich habe Filzstiefel. (Füße abwechselnd auf die Ferse gestellt)

Ich nehme den Schlitten mit in den Wald und gehe. (Schritte an Ort und Stelle)

Ich werde den Hügel hinaufgehen (hebe deine Hände hoch)

Und ich reite den Hügel hinunter! Juhu! (schnelle Bewegung der Hände nach unten)

Erzieher: Leute, dreht euch hintereinander und geht den Weg entlang. (Auf dem Weg zur „Lichtung“ werden „Fußabdrücke“ ausgelegt; die Kinder müssen ihnen nacheinander folgen). Leute, wisst ihr, wessen Tracks das sind? Folgen wir den Spuren wie der Fuchs.

Hier ist eine schöne Lichtung, setzen Sie sich auf die Stümpfe (Stühle). Kinder, schaut mal, wer zu uns gekommen ist?

(Eine Eule erscheint hinter dem Bildschirm)

Eule: Hallo Leute, erkennt ihr mich?

(Antworten der Kinder)

Eule: Wer bin ich?

(Antworten der Kinder)

Eule: Ich bin so froh, dass du mich erkannt hast! Ich habe schon lange auf dich gewartet! Ich wollte dich fragen, kennst du das Mückenlied?

Kinder: z-z-z-z

Eule: Käferlied?

Kinder: w-w-w-w

Eule: Wind?

Kinder: sch-sch-sch-sch,

Eule: etwas Wasser?

Kinder: ssssss

Eule: Jetzt lass uns spielen. Ich werde die Wörter nennen, und Sie sollten in die Hände klatschen, wenn Sie Folgendes hören:

Mückenlied (Z) - Hase, Auto, Ziege, Winter, Schnee; Zaun, Fahrrad.

Lied eines Käfers (F) - Bauch, Eichhörnchen, Giraffe, Haus, Garage, Apfel, Igel, Messer;

Windlied (Ш) - Hut, Pelzmantel, Süßigkeiten, Tannenzapfen, Papier, Auto;

Wasserlied (C) - Tisch, Hand, Stuhl, Kohl, Ananas, Flugzeug, Baum.

Was für ein toller Kerl du bist! Es hat mir wirklich Spaß gemacht, mit dir zu spielen! Weiter unterwegs triffst du ein Eichhörnchen, es wartet auf dich! Gehen Sie über die Brücke! Auf Wiedersehen, Kinder.

Kinder: Auf Wiedersehen, Eule!

Erzieher: Schau, hier kommt das Eichhörnchen.

Eichhörnchen: Hallo Leute! Also trafen wir uns!

Kinder: Hallo, Eichhörnchen!

Eichhörnchen: Lass uns spielen! Ich werde die Wörter benennen, und Sie müssen in einem Wort sagen, wie sie heißen.

Didaktisches Spiel: „Sag es in einem Wort“

Eichhörnchen: Schmetterling, Käfer, Mücke, Fliege, Biene, Libelle

Kinder: Insekten;

Eichhörnchen: Birke, Eiche, Fichte, Ahorn, Kiefer, Zeder

Kinder: Bäume;

Eichhörnchen: Star, Dompfaff, Eule, Elster, Kuckuck, Schwalbe

Kinder: Vögel;

Eichhörnchen: Preiselbeeren, Erdbeeren, Himbeeren, Johannisbeeren

Kinder: Beeren;

Eichhörnchen: Kamille, Glocke, Rose, Maiglöckchen, Kornblume

Kinder: Blumen;

Eichhörnchen: Fuchs, Wolf, Bär, Hase, Eichhörnchen, Igel

Kinder: Tiere

Eichhörnchen: Gut gemacht! Jetzt spiel ein Spiel mit mir "Klein groß"

Eichhörnchen: Ein Igel hat kleine Pfoten, aber ein Bär hat große.

Kinder: Pfoten.

Eichhörnchen: Ein Igel hat eine kleine Nase, aber ein Bär hat eine große

Kinder: Gurke.

Eichhörnchen: Ein Igel hat kleine Augen und ein Bär hat große.

Kinder: Augen.

Erzieher: Danke, Eichhörnchen, für die Spiele, aber es ist Zeit für uns, weiterzumachen!

Eichhörnchen: Ich bin froh, dass wir gespielt haben und Freunde geworden sind! Gehen Sie jetzt durch die Schneeverwehungen und dort werden Sie einen Hasen treffen! Auf Wiedersehen!

Kinder: Auf Wiedersehen!

(Entlang der Straße sind verschiedene Module für Hindernisse ausgelegt: Kriechen, Treten).

Erzieher: Leute, lasst uns einander folgen und über die Schneeverwehungen steigen.

Schauen Sie, wie viel Schnee es gibt! Wie kommen wir durch? Und hier ist der Ast verbogen, lass uns daran entlang klettern.

Und wer schaut da hinter der Schneewehe hervor? Ja, es ist ein Hase! Hallo, Hase!

Hase: Hallo Leute!

Erzieher: Warum versteckst du dich?

Hase: Ich habe Angst.

Erzieher: Hab keine Angst, wir werden dir nichts tun. Wir sind gekommen, um mit dir zu spielen.

Hase: Und dann spielen wir das Spiel „Name it kindly“. Ich werde dir ein Wort zurufen und einen Schneeball werfen, und im Gegenzug rufst du das Wort liebevoll und wirfst einen Schneeball nach mir!

Didaktisches Spiel „Nennen Sie es liebevoll“

Pilz - Pilz, Blatt - Blatt, Zweig - Zweig, Busch - Busch, Beere - Beere, Gras - Gras, Insekt - Insekt, Weihnachtsbaum - Weihnachtsbaum, Blume - Blume, Regen - wenig Regen, Wolke- Wolke.

Wortspiel „Groß – klein?“

Fuchs - kleiner Fuchs, Wolf - Wolfjungen, tragen - kleiner Bär,
Eichhörnchen - kleines Eichhörnchen, Igel - Igel, Tiger - Tigerjunges, Elefant - Baby Elefant, ein Löwe - Löwenjunges, Hase - Hase, Maus - kleine Maus.

Erzieher: Leute, unser Hase ist etwas müde, lasst uns mit ihm ein Aufwärmtraining machen.

Es ist kalt für den Hasen, er muss seine kleinen Pfoten wärmen.

Pfoten hoch, Pfoten runter, zieh dich auf die Zehenspitzen.

Wir legen die Pfoten auf die Seite, stellen uns auf die Zehenspitzen, hüpfen – hüpfen – hüpfen!

Hase: Gut gemacht! Es hat mir wirklich Spaß gemacht, mit dir zu spielen. Gehen Sie weiter und gehen Sie um die Weihnachtsbäume herum; unter einem von ihnen lebt ein Igel. Gute Reise!

Erzieher: Leute, schaut mal, was das für ein Klumpen unter dem Baum ist?

(Antworten der Kinder)

Der Igel: Guten Morgen Kinder! Magst du Rätsel? Und wissen Sie überhaupt, wer im Wald lebt? Lass uns das Prüfen.

Didaktisches Spiel „Ich rate – rate“

Rothaariger Betrüger

Unter dem Baum versteckt.

Der Schlaue wartet auf den Hasen.

Was ist ihr Name?..

(Fuchs)

Rot-feuriger Klumpen,

Mit einem Schwanz wie ein Fallschirm,

Springt schnell durch die Bäume,

Er war dort...

Jetzt ist es da.

Er ist so schnell wie ein Pfeil.

Das ist also...

(Eichhörnchen)

Zwischen den Bäumen liegen

Kissen mit Nadeln.

Sie lag ruhig

Dann lief sie plötzlich weg.

Klumpfuß und groß,

Im Winter schläft er in einer Höhle.

Liebt Tannenzapfen, liebt Honig,

Nun, wer wird es benennen?

(tragen)

Die Sense hat keine Höhle,

Er braucht kein Loch.

Beine retten dich vor Feinden,

Und vor Hunger - Rinde.

(Hase)

Grau, gruselig und zahnig

Hat für Aufregung gesorgt.

Alle Tiere liefen weg.

Den Tieren Angst gemacht... (Wolf)

Igel: Gut gemacht! Du weißt eine Menge!

Erzieher: Es hat uns in Ihrem Wald sehr gut gefallen! Vielen Dank, Igel, für das Spiel, aber es ist Zeit für uns, uns zu verabschieden. Auf Wiedersehen, Igel!

Igel: Auf Wiedersehen, Leute!

Erzieher: Leute! Dir ist wahrscheinlich kalt. Es ist Zeit für uns, in den Kindergarten zurückzukehren.

Motorische Übung „Durch den Schnee laufen.“

(Bewegungen entsprechend dem Text ausführen)

Schnee, Schnee, weißer Schnee.

Er schläft uns alle ein. (Kinder winken mit den Händen vor sich.)

Einer nach dem anderen standen sie auf

Und sie rannten durch den Schnee! (auf der Stelle laufen)

Erzieher: Na Leute, wir sind wieder im Kindergarten. Lass uns ausziehen. Sag mir, wohin sind wir gegangen?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Wen haben wir im Wald getroffen?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Hat Ihnen der Spaziergang gefallen?

Mit wem hast du am liebsten gespielt?

Aktuelle Seite: 1 (Buch hat insgesamt 13 Seiten) [verfügbare Lesepassage: 9 Seiten]

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V.V. Gerbova

Kurse zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe des Kindergartens

Stundenpläne

Bibliothek „Bildungs- und Ausbildungsprogramme im Kindergarten“ unter der Gesamtherausgeberschaft von M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Autor von Handbüchern zu Methoden zur Sprachentwicklung von Kindern und zur Einführung in die Belletristik.

Die erfolgreiche Umsetzung der Programmziele hängt von einer Reihe von Faktoren und vor allem von der Lebensweise einer Vorschuleinrichtung, der Atmosphäre, in der das Kind aufwächst, und einer speziell gestalteten, durchdachten Entwicklungsumgebung ab.

Die Wirksamkeit der allgemeinen und beruflichen Bildung wird durch die sorgfältige Arbeit von Lehrern erreicht, die direkt mit Kindern arbeiten, und aller Vorschulmitarbeiter, die tagsüber mit Vorschulkindern kommunizieren.

Das System der Arbeit, Kindern ihre Muttersprache beizubringen und sie an die Belletristik heranzuführen, wird in den Werken von V.V. dargestellt. Gerbova „Sprachentwicklung im Kindergarten“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Kinder an die Belletristik heranführen“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Das Handbuch „Kurse zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe des Kindergartens“, verfasst im Rahmen des „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova ergänzt Empfehlungen zum wichtigsten Bereich pädagogischer Tätigkeit – der gezielten und systematischen Ausbildung von Vorschulkindern im Klassenzimmer. Der praktische Zweck des Buches besteht darin, Pädagogen ungefähre Richtlinien für die Unterrichtsplanung (Definition von Themen und Lernzielen, Möglichkeiten zu deren Umsetzung) zu geben.

Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im sechsten Lebensjahr

Sprache ist ein Werkzeug zur Entwicklung der höheren Teile der Psyche des Vorschulkindes. Indem Erwachsene einem Kind das Sprechen beibringen, tragen sie gleichzeitig zur Entwicklung seines Intellekts bei. Die Entwicklung der Intelligenz ist eine zentrale Aufgabe in der Ausbildung und Erziehung von Kindern im höheren Vorschulalter.

Die Kraft der Muttersprache als Faktor, der den Intellekt entwickelt und Emotionen und Willen nährt, liegt in ihrer Natur – in ihrer Fähigkeit, als Kommunikationsmittel zwischen einer Person und der Außenwelt zu dienen. Das Zeichensystem der Sprache – Morpheme, Wörter, Phrasen, Sätze – kodiert (verschlüsselt) die Realität, die eine Person umgibt.

Das Tempo der Sprachentwicklung hängt von der Perfektion der Sprachfähigkeiten (insbesondere Phonetik und Grammatik) ab. Welche Sprachfähigkeiten haben Kinder im Alter von 5–6 Jahren und was bestimmt ihre erfolgreiche Entwicklung in dieser Altersstufe?

Wie Sie wissen, ist das fünfte Lebensjahr der Zeitraum mit der höchsten Sprachaktivität. Laut A. Gvozdev meistern Kinder im Alter von fünf Jahren den Komplex Grammatiksystem, einschließlich syntaktischer und morphologischer Muster, und verwenden Sie auf intuitiver Ebene korrekt Wörter, die Ausnahmen von den Regeln darstellen.

Groß genug und Niveau der Wortschatzentwicklung. Synonyme, Antonyme, bildliche Vergleiche und Kontraste tauchen in der Kindersprache auf. Vorschulkinder verwenden Substantive mit unterschiedlichen Suffixen fehlerfrei (Bär – kleiner Bär – kleiner Bär – kleiner Bär – bärisch). Ihre Geschichten enthalten überraschend genaue Einschätzungen von Objekten und Phänomenen. (fett, zappelig, eiszapfenförmig). Kinder beginnen, Adjektive in unterschiedlichem Vergleichsgrad zu verwenden (schwer – sehr schwer – leichter – am leichtesten) sowie Bezeichnungen von Farbtönen (Flieder, Flieder, Purpur, Dunkelgrau usw.). Die Anzahl der Verben nimmt merklich zu und Vorschulkinder verwenden Synonyme mit unterschiedlicher emotionaler Konnotation (geht – geht – schreitet – stapft – wandert). In Aussagen von Kindern tauchen viele Wörter auf, die sich auf verschiedene Wortarten beziehen und die Aktivitäten von Menschen, ihre Beziehungen, Handlungen, Verhaltensweisen und Erfahrungen bezeichnen. Dies liegt offenbar daran, dass der Zeitraum von fünf bis sieben Jahren das Entwicklungsalter der sozial standardisierten Sprache ist (P. Blonsky und andere).

In Situationen, in denen etwas verglichen, erklärt und nachgewiesen werden muss, wird das Sprechen eines Kindes im sechsten Lebensjahr schwieriger. Es erscheinen umständliche Aussagen, die nicht in Sätze unterteilt sind („Dann wollte der Prinz für immer bei Aschenputtel leben, aber er hatte zu Hause so viel Arbeit, dass er immer arbeiten musste, konnte diese Arbeit nicht verlassen und ging nur zu Aschenputtel“ – Aljoscha, 5 Jahre 8 Monate).

Mit fünf Jahren beherrschen nicht alle Kinder das Richtige Aussprache von Lauten: Bei einigen kann es zu Verzögerungen bei der Assimilation kommen, bei anderen kann es zu einer fehlerhaften Bildung kommen (z. B. eine kehlige oder eintaktige Aussprache eines Lautes). R usw.). Manche Kinder unterscheiden im Gehör und in der Aussprache nicht zwischen Pfeif- und Zischgeräuschen, manchmal sogar zwischen Geräuschen R Und l. Dies führt dazu, dass das Kind Wörter in einem Satz, der mehrere Wörter mit ähnlich klingenden Lauten enthält, nicht immer richtig ausspricht ( s – z, s – c, h – sch usw.). Die Ursache für eine falsche Aussprache von Lauten und unklarer Sprache können Defekte in der Struktur der Sprachorgane und eine unzureichende Beweglichkeit der Muskeln des Artikulationsapparates sein. Diese Kinder benötigen besondere Aufmerksamkeit von einem Logopäden und Pädagogen.

Das für das fünfte Lebensjahr eines Kindes typische schnelle Tempo beim Erlernen der Muttersprache verlangsamt sich im sechsten Lebensjahr. Sprachforscher von Kindern gehen davon aus, dass sich die Sprachfähigkeiten nach dem fünften Lebensjahr nur geringfügig verbessern und bei manchen sogar noch schlechter werden. Dadurch steigt die Zahl kurzfristiger Anfragen und Bestellungen (Gehen Sie weg! Platzieren Sie es hier!) und die Zahl der freundlichen, gut begründeten und erklärenden Bemerkungen nimmt ab. (Stören Sie mich bitte nicht, verstehen Sie nicht, ich starte das Flugzeug!) Laut G. Lyamina halbiert sich die Zahl der Fälle erklärender Rede. Jetzt ist es weniger wahrscheinlich, dass Kinder ihre Handlungen mit Sprache begleiten. Wenn einem 5-6-jährigen Vorschulkind jedoch eine Aufgabe gestellt wird, die er nur schwer lösen kann, entwickelt er eine äußere Sprache, die jedoch nicht direkt an den Gesprächspartner gerichtet ist (die Experimente von L. Vygotsky, beschrieben von A. Luria). Psychologen erklären dies damit, dass sich im höheren Vorschulalter eine neue Sprachfunktion bildet – die intellektuelle, also die Planung, Regulierung praktischer Handlungen (Sprache „für sich selbst“, sprachliche Beherrschung des eigenen Verhaltens). Die intellektuelle Funktion der Sprache hat einen kommunikativen Zweck, da die Planung des eigenen Verhaltens und die Lösung psychischer Probleme Bestandteile der Kommunikationsaktivität sind.

Merkmale der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer

Organisation von Sprachentwicklungskursen

In der älteren Gruppe bleibt die Erwachsenensprache immer noch die Hauptquelle der Sprachentwicklung für Vorschulkinder.

Wenn man Kindern eine gesunde Aussprache beibringt, ist es notwendig, Sprachlaute und ihre Kombinationen klar und korrekt zu artikulieren; Üben Sie die Stimmmodulation (Stimmstärke, Tonhöhe, Sprechgeschwindigkeit, Klangfarbe), wenn Sie verschiedene Gefühle ausdrücken: Freude, Ärger, Zustimmung, Zuneigung, Verwirrung usw.

Die Ausbildung der lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten hängt davon ab, wie ernst der Lehrer den Antworten und Überlegungen jedes Kindes zuhört, ihm hilft, seine Gedanken auszudrücken, und ihm umgehend genauere und passendere Wörter vorschlägt.

Unterschiedliche Sprechstile werden durch die Synonymie der Sprache bestimmt: lexikalisch, grammatikalisch, phonologisch (verschiedene Intonationen beim Aussprechen derselben Phrase). Und je mehr synonyme Wörter Kinder hören und verwenden, desto reicher und ausdrucksvoller wird ihre Sprache sein.

Verschieden Wortschatz wird ständig aktualisiert, da das Kind seine Erfahrungen mit neuen Eindrücken und Informationen bereichert. Gleichzeitig muss der Lehrer den Wortschatz im Prozess der Kommunikation mit Kindern im Alltag, im Spiel und im Klassenzimmer klären und aktivieren. Hierzu kommen spezielle didaktische Spiele und Übungen zum Einsatz. Einige davon basieren auf Klarheit: „Tops – Roots“, „Wer ist der Außenseiter und warum?“ („Was ist extra?“), „Durch Anfassen bestimmen“ (das Material, aus dem das Objekt besteht: Seide, Samt, Gaze usw.), „Was ist los?“ (Verwirrungsbilder), „Was hat sich geändert?“ usw. Auch verbaldidaktische Übungen sind wirksam: „Wer sagt etwas anderes?“, „Wem fällt mehr auf?“ (Eigenschaften, Details), „Wer verrät Ihnen mehr?“, „Wie wäre es umgekehrt?“ (Verwendung von Antonymen) usw.

Einen besonderen Platz nehmen Übungen ein, bei denen Lehrer und Kinder verschiedene Absurditäten erfinden: „Wow!“ („Im Frühling bekamen die Tiere Junge: Der Elefant hatte einen kleinen Fuchs, der Fuchs hatte einen Igel …“ Die Lehrerin lädt die Kinder ein, die Geschichte fortzusetzen); „Wer auch immer schreit“ („Und wir befanden uns in einem wundersamen Land. Dort miauen Elefanten, krähen Frösche“ usw.); „Was in aller Welt passiert nicht?“ („Fische fliegen, Hähne brüten Hühner, Mäuse jagen Katzen“ usw.) Diese Übungen bereiten Kinder auf die Teilnahme an lustigen Spielen vor („Was auch immer passiert, passiert“, „Wer war es?“), die sowohl zur Aktivierung des Wortschatzes als auch zur Aktivierung des Wortschatzes wirksam sind. und für die Entwicklung der Vorstellungskraft, der Fähigkeit zu scherzen und zu lachen.

Durch eine Vielzahl von Spielen, Kinder Beherrschen Sie die morphologischen Mittel der Sprache. Zu diesem Zweck ist es notwendig, auf den Klang der grammatikalischen Form, die Klanggestaltung einer bestimmten grammatikalischen Kategorie, zu achten. Diese Anforderungen werden durch Übungen erfüllt, die Folgendes erfordern:

Hören Sie sich den Klang einiger Wörter an (Kühlschrank, Geländewagen, Navigator, Raketenträger) und erklären Sie ihre Etymologie;

Bilden Sie Wörter mit derselben Wurzel (Katze - Katze - Kotofeich usw. ) ;

Bilden Sie Substantive analog (Zuckerdose - Zuckerdose), Adjektive (ohrig – großäugig – handlich); Verwenden Sie indeklinierbare Substantive und Komparativgrade von Adjektiven richtig (sauber – sauberer, süß – süßer usw. ) .

In den aktiven Wortschatz von Kindern sollten spezielle sprachliche Mittel eingeführt werden, mit deren Hilfe sie die Strukturbestandteile eines Urteils verbinden können (weil schließlich), konkretisieren Sie die Idee (zum Beispiel hier) Fassen Sie zusammen, was gesagt wurde (immer nie).

Für Verbesserung der syntaktischen Seite der Sprache Im Lernprozess ist es wichtig, Situationen zu schaffen, in denen das Kind dem Lehrer oder seinen Mitschülern etwas erklären muss (einen Fehler in der Geschichte eines Freundes, eine Spielregel), andere von etwas überzeugen, etwas beweisen muss.

Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, Fragen zu verstehen und richtig zu beantworten: Wie würden Sie es tun? wie kann ich helfen? usw. Bei der Beantwortung von Fragen, insbesondere bei der Diskussion moralischer und alltäglicher Situationen, sollten Kinder ausführliche Antworten geben. Der Lehrer sollte nicht nur den Inhalt der Antwort bewerten, sondern auch ihre verbale Präsentation. („Olis Antwort war seltsam. Hören Sie zu, was sie gesagt hat, und helfen Sie, die Fehler zu korrigieren.“)

Bei der Charakterisierung von Objekten benennen Kinder ab dem sechsten Lebensjahr Farbe, Größe und andere Besonderheiten, was dazu beiträgt, dass in ihrer Sprache Sätze mit homogenen Gliedern auftauchen. Es ist wichtig, dass der Lehrer dies zur Kenntnis nimmt. („Hören Sie, wie interessant Andrey mir von diesem Fuchs erzählt hat: eine rothaarige Schönheit, fröhlich, sehr aufgeweckt.“)

Ältere Kinder im Vorschulalter verwenden selten Nebensätze, daher sollten bei der Analyse ihrer Aussagen komplexe, von Kindern verfasste Sätze wiederholt werden. („Dimas Antwort hat mir gefallen. Hören Sie ihm noch einmal zu.“)

Mit der Technik „Vollständiger Satz“ kann Vorschulkindern beigebracht werden, komplexe Sätze zu verwenden. („Der Herbst macht mich traurig, weil ...“, „Wir riefen deshalb an ...“, „Wir riefen an, als ...“, „Wir beschlossen, einen Zwischenstopp einzulegen, weil ...“) Aus dem gleichen Grund, Kinder einen im Regen gefangenen Brief entziffern, einem kranken Lehrer (Peer) den Text eines Briefes diktieren.

Kinder verwenden in ihrer Rede selten Verben im Konjunktiv, und wenn, dann meist mit Fehlern. Daher ist es sinnvoll, sie beim Erstellen von Aussagen zu Themen wie „Wenn ich Lehrer wäre“ (Weihnachtsmann, Clown, Koch usw.) zu üben.

In der älteren Gruppe werden Kinder unterrichtet Unterscheiden Sie die am häufigsten gemischten Laute: Zischen und Pfeifen (w – s, g – h, h – c, sh – s), stimmhaft und stimmlos (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), klangvoll (l Und R).

In den Kursen werden spezielle Spiele und Übungen gezielt eingesetzt Bildung einer Klangkultur der Sprache.

Der Lehrer mischt zwei ähnlich klingende Laute, zum Beispiel: Und Und H, und Kinder (nach vorheriger Absprache) zeigen Bewegungen, die das Bild charakterisieren, mit dem der Ton verbunden ist: Und– Bewegung mit beiden Händen („ein Käfer fliegt“), H - winkende Bewegung mit der Hand („eine Mücke verscheuchen“) usw. Zunächst findet der Lehrer heraus, wie die Kinder die Aufgabe verstanden haben, und arbeitet dann mit der gesamten Gruppe zusammen. Dann führen die Mädchen die Übung durch und die Jungen beobachten und analysieren die Ergebnisse; dann erledigen nur Jungen (oder Kinder, die an den ersten Tischen sitzen usw.) die Aufgabe. Der Lehrer nimmt diejenigen zur Kenntnis, die Fehler machen, und identifiziert die Ursache der Schwierigkeiten (das Kind unterscheidet Geräusche nicht, hat keine Zeit, in einem bestimmten Tempo zu arbeiten, was für den zukünftigen Schüler sehr wichtig ist). Um ein bestimmtes Arbeitstempo festzulegen, zählt der Lehrer nach dem Aussprechen von Lauten (späteren Wörtern) vor sich hin: „Eins, zwei, drei“, hebt die rechte Hand und gibt den Kindern das Signal: „Legen Sie Ihre Hände auf.“ Der Tisch!"

Der Lehrer spricht 9–11 Wörter mit ähnlichen Lauten aus, zum Beispiel: g – h, und die Kinder zeigen wie in der vorherigen Aufgabe die entsprechenden Bewegungen. Der Lehrer wählt nicht nur Substantive, sondern auch Verben, Adjektive und Adverbien aus (Kranich, Regenschirm, schielen, grün, gelb, morgen, aus der Ferne, Weste, Summen usw.).

Der Lehrer liest den gesamten Reim oder die für die Arbeit benötigte Passage zwei- bis dreimal vor.

Maus in einem grünen Kreis
Ich habe etwas Hirsebrei gemacht.
Es sind ein Dutzend Kinder
Warten auf das Abendessen.

Tschechisches Lied, Übersetzung von S. Marshak

Der Lehrer bietet an, Wörter mit Lauten zu benennen Und. Für Kinder ist es einfacher, diese Aufgabe zu lösen, wenn unterstützende Gegenstände verwendet werden. („Ich habe drei Pyramiden auf den Tisch gelegt. Sie müssen also drei Wörter mit dem Klang benennen Und, die im Satz zu finden sind: „Ein Dutzend Kinder warten auf das Abendessen.“) Während sie benannt werden, entfernt der Lehrer die Gegenstände.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich Wörter zu merken und zu benennen, die einen bestimmten Laut enthalten (Namen von Gegenständen, Handlungen, Eigenschaften usw.).

Der Lehrer fordert die Kinder auf, ähnlich klingende (Reim-)Wörter auszuwählen: Kamille - Käfer - schmutzig - Becher; oben - Stier - Knoten - Grille - alter Mann - Absatz - Kosak; Vogel - kleiner Singvogel - kleine Blaubeere - Erdbeere - Brombeere - Kleines.

Der Lehrer spielt das Spiel „Sag ein Wort“. (Sprachmaterial für diese Übung kann verschiedenen Lehrbüchern für Vorschulkinder und Kinderzeitschriften entnommen werden.)

Der Jäger rief: „Oh!
Türen (Tiere) Sie verfolgen mich!
Im Sumpf gibt es keine Straßen.
Ich stehe auf Katzen (Beulen)- Hop und Hop!

A. Shibaev „Der Brief ging verloren“

Kinder bilden (basierend auf Bildern) eine „Wortkette“. Erraten Sie, mit welchem ​​Laut das Wort endet Bus, benennen die Jungs das zweite Bild, das einen Gegenstand zeigt, dessen Name mit dem letzten Ton des ersten Wortes beginnt (Schlitten). Anschließend wählen die Kinder selbst Bilder aus. Wichtig ist, dass jedes Kind seine eigene Wortkette erstellen kann, indem es vom Lehrer ein erstes Bild erhält oder es selbstständig auswählt. (Den Kindern sollten viele Bilder zur Verfügung stehen.) Das Kind, das innerhalb einer bestimmten Zeitspanne die längste Kette richtig gemacht hat, gewinnt.

Bei älteren Vorschulkindern kommt es oft zu Störungen in der Sprechflüssigkeit, weil sie beim Luftschnappen lange Sätze mit dem Ausatmen zu Ende bringen. Deshalb müssen wir sie im Auge behalten Atmung und üben Sie die tiefe, langwierige Aussprache von Lauten und, bei, Lautmalerei Ach, Wörter Echo.

Die Entwicklung der Sprachatmung wird durch das Aussprechen von Zungenbrechern erleichtert. Zuerst erinnert der Lehrer den Text, dann rezitieren die Kinder ihn mehrmals im Chor in unterschiedlichen Tempi. Danach können Sie mit den einzelnen Übungen (schnelles Sprechen) beginnen.

In einer Vorschuleinrichtung wird dies empfohlen Wörterbücher. Für fünfjährige Kinder ist die Rechtschreibung besser geeignet. Der Lehrer sollte es den Kindern zeigen, ihnen sagen, was für ein wunderbares und ungewöhnliches Buch es ist, und ihnen Gelegenheit geben, das Wörterbuch zu erkunden: „Vielleicht können Sie erraten, warum ich dieses Buch mit seiner seltsamen Textanordnung und ohne Bilder so sehr lobe.“ .“

Nachdem der Lehrer den Überlegungen und Ideen der Kinder zugehört hat, erklärt er ihnen, was ein Wörterbuch ist, und zeigt ihnen Wortspalten, die mit einem bestimmten Buchstaben des Alphabets beginnen. Sie können mit den Kindern spielen. Geben wir ein Beispiel.

...

Spiel „Wer kann die meisten Wörter nennen, die mit dem Buchstaben (A) beginnen“?

„Man konnte sich also zwölf Wörter merken, die mit dem Buchstaben A beginnen“, sagt die Lehrerin. – Das ist eine Menge, aber das Wörterbuch enthält noch viel mehr davon, vielleicht einhundert oder zweihundert. Jetzt nenne ich Wörter, die mit dem Buchstaben A beginnen, den ich besonders gern ausspreche, und du versuchst zu erklären, was sie bedeuten: Lampenschirm, Aprikose, August, Luftfahrt, Autogramm, Alphabet, Adagio, Admiral, Adjutant, durchbrochen, Amethyst... Im Moment kennen Sie also nur fünf von elf Wörtern, aber ich bin sicher, dass Sie am Ende des Jahres die Bedeutung einer viel größeren Anzahl von Wörtern kennen werden. Unser Musikarbeiter muss überrascht sein, das Wort „Adagio“ aus Ihrem Mund zu hören. Bitten wir ihn, uns eine Aufnahme des Adagio aus dem Ballett anhören zu dürfen.“

Sie können jederzeit bequem auf Wörterbücher für Vorschulkinder und den Lehrer zugreifen: drinnen und draußen, um mit allen Kindern zu kommunizieren oder nur mit denen, die verschiedene Wörter hören möchten, die mit einem vertrauten Buchstaben beginnen. Während der Lehrer der Wortinterpretation der Kinder zuhört, sollte er nicht vergessen, ihre Rede zu korrigieren, vorzuschlagen, welches Wort in einem bestimmten Fall angemessen ist und wie man einen Satz oder eine kleine Aussage korrekter konstruieren kann. Übungen, die darauf basieren, Kindern Wörter aus dem Wörterbuch vorzulesen und sie auf den ersten Blick zu interpretieren, sind formaler Natur. Ältere Kinder im Vorschulalter mögen sie jedoch und ihre Ergebnisse sind erstaunlich: Der Wortschatz der Kinder wird bereichert, es entsteht ein stetiges Interesse an der Bedeutung von Wörtern; Sie fangen an, der Geschichte des Lehrers anders zuzuhören und sie zu hören, und nehmen nicht nur ihre Bedeutung wahr, sondern auch ihre Sprachgestaltung. Daher haben Kinder Fragen wie: „Wie hast du ihn genannt?“, „Was hast du gerade gesagt?“, „Hast du ein neues Wort gesagt?“

Bei der Kommunikation mit Kindern im Klassenzimmer und im Alltag ist dies notwendig verbessern Sie die dialogische Sprache. Und obwohl Dialog eine willkürliche kontextbezogene Sprache ist, muss sie durch eine Vielzahl von Spielen und Übungen gelehrt werden, die die Interaktion mit einem Lehrer – dem Träger der kommunikativen Kultur – beinhalten. In diesem Handbuch werden Kurse vorgestellt, in denen Kinder Verhaltensregeln beherrschen und kulturelle Sprachinteraktion erlernen. Im Klassenzimmer können Sie visuelle didaktische Hilfsmittel verwenden, die es Kindern ermöglichen, praktische Probleme anhand ihrer gesammelten Lebenserfahrung zu lösen (zum Beispiel: Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten. Visuelle didaktische Hilfsmittel für Klassen mit Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren. – M.: Mosaik-Synthese, 2009.)

Es sollte ernsthafte Aufmerksamkeit geschenkt werden Kindern das Geschichtenerzählen beibringen: Nacherzählen, Beschreiben eines Objekts, Verfassen einer Geschichte anhand eines Bildes und von Bildern mit einer sich sequentiell entwickelnden Handlung.

In der älteren Kindergruppe beginnen sie Nacherzählen lehren. Für diese Art von Arbeit ist es sehr wichtig, den richtigen Text auszuwählen. Der Text sollte das Kind so emotional fesseln, dass es ihm viele Male mit Interesse zuhört, sowohl wenn er von einem Erwachsenen vorgetragen wird, als auch wenn er von Gleichaltrigen nacherzählt wird (zum Beispiel V. Bianchis Geschichte „Das Baden der Bärenjungen“).

Zu Beginn des Jahres benötigen viele Kinder beim Nacherzählen die Hilfe eines Erwachsenen. Er sollte mit der Geschichte beginnen und das Kind sollte sie fortsetzen. Während des Nacherzählvorgangs ist es bei Bedarf angebracht, das Kind mit dem gewünschten Satz aufzufordern. In der zweiten Jahreshälfte lernen die Kinder, den Text gemeinsam nachzuerzählen. Das Kind muss selbst entscheiden, wann es aufhört, damit der zweite Erzähler (vom Kind selbst ausgewählt) den Staffelstab übernehmen kann. Die Fähigkeit, einen Text in Teile zu unterteilen und dabei die logische Vollständigkeit der Passagen zu wahren, wird für Kinder in der Schule notwendig sein.

In der älteren Gruppe wird viel Aufmerksamkeit geschenkt mit Bildern arbeiten. Die Fähigkeit der Kinder, einzelne Bilder und mehrere Bilder gleichzeitig zu benennen, wird verbessert; erzählen Sie sinnvoll und konsistent, geleitet von einem Plan.

Beim ersten Kennenlernen des Bildes wird ein Plan erstellt. Geben wir ein Beispiel.

...

Der Lehrer bereitet die Kinder auf die Betrachtung vor und lenkt die Aufmerksamkeit auf die ersten Sätze der Zukunftsgeschichte: „An einem warmen Sommerabend führte der Igel die Igel auf eine Waldlichtung. Jeder ist mit was beschäftigt. Als nächstes sagt die Lehrerin den Kindern, wo sie am bequemsten mit dem Betrachten des Bildes beginnen können: „Igel haben viel zu tun. Sie verstreuten sich über die gesamte Lichtung. Es ist so? Erzähl uns darüber..."

Während der Lehrer den Kindern zuhört, stellt er klärende Fragen, schlägt präzisere Worte vor, die die Situation charakterisieren, und fasst das Gesagte in einer kurzen Geschichte zusammen.

Dann lenkt die Lehrerin die Aufmerksamkeit der Kinder auf einen anderen Teil des Bildes: „Der Igel stört die Kinder nicht. Sie hat ihr eigenes Geschäft, nicht wahr? Sag mir, was sind das für Dinge?“

Der Lehrer fasst noch einmal die Geschichten der Vorschulkinder zusammen und richtet ihre Aufmerksamkeit auf die Wahrnehmung des letzten Objekts (die Schönheit der Wiese). Der Lehrer beendet die Prüfung mit einem Schlusssatz, der seine Einstellung zum Bild zum Ausdruck bringt: „Es ist gut für Igel auf einer Waldlichtung an einem lauen Sommerabend!“

Bei dieser Arbeitsorganisation sprechen die Kinder ohne Wiederholungen oder Auslassungen über das Bild, da ihnen der Lehrer unaufdringlich einen Plan mit nur drei Punkten vorschlägt.

In der älteren Gruppe wird die Bildkompetenz der Kinder durch Matrizenmalerei und Handout-Bilder gefestigt und weiterentwickelt.

Angesichts Bilder mit Handlungsentwicklung (mit sequentiell sich entwickelnder Handlung), Kinder ordnen sie gerne in einer bestimmten Reihenfolge an und kommentieren ihre Handlungen mit recht vielen komplexen Sätzen. Die Logik, Vollständigkeit und Bildsprache von Kindergeschichten wird sowohl durch den Inhalt der Bilder als auch durch die Art der Fragen und Aufgaben des Lehrers bestimmt. Bilder mit Handlungsaufbau regen Kinder zum kreativen Geschichtenerfinden an und regen ihre Fantasie an.

Für Klassen mit älteren Vorschulkindern können Sie die folgenden Handbücher verwenden: Gerbova V.V. Bilder zur Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern (M.: Prosveshchenie, jede Ausgabe), Radlov N. Geschichten in Bildern (jede Ausgabe). Sie können auch geeignete Bilder verwenden, die regelmäßig in illustrierten Kinderzeitschriften veröffentlicht werden.

Bei der Bearbeitung von Bildern mit sequentiell ablaufender Handlung müssen folgende Besonderheiten berücksichtigt werden.

Wenn Sie Kinder bitten, Bilder in der richtigen Reihenfolge anzuordnen, ist es notwendig, ihnen die Möglichkeit zu geben, ihr Handeln zu besprechen. Dieser Moment ist am günstigsten, um solche Sprachformeln zu üben wie: „Ich glaube (ich denke, ich bin sicher, ich glaube), dass die Reihe richtig ausgerichtet ist“; „Ich habe einige Zweifel (es gibt Einwände)“; „Es scheint mir, dass Sasha einen kleinen Fehler gemacht hat“; „Ich möchte (ich werde es versuchen) meine Handlungen erklären.“ Erstens muss der Lehrer den Kindern lange und beharrlich erklären, welche Wörter in einer bestimmten Ansprache angemessen sind und wie sie die Rede einer Person bereichern. Mit der Zeit beginnen die Kinder selbst, dem Lehrer zu sagen, wie sie sich in diesem oder jenem Fall an einen Erwachsenen oder Gleichaltrigen wenden können. Und dann treten im selbstständigen Sprechen der Kinder nicht standardmäßige Sprachmuster auf.

Eine Lektion zum Verfassen einer Geschichte mit Bildern sollte wie folgt aufgebaut sein.

Nachdem die Bildfolge genehmigt wurde, lädt der Lehrer das Kind (von denen, die es wünschen) ein, eine Erzählgeschichte auf der Grundlage des ersten Bildes zu verfassen. Der Lehrer hört sich die Antwort an und findet von den Kindern heraus, was sonst noch in die Geschichte aufgenommen werden könnte, um sie interessanter und bedeutungsvoller zu machen. („Ich glaube, dass …“; „Es scheint mir, dass ...“; „Ich bin nicht sicher, aber es scheint mir, dass ...“) Dann lädt der Lehrer ein anderes Kind (optional) ein, es zu machen Erfinde eine Geschichte basierend auf dem zweiten Bild. Usw.

Abschließend erfindet eines der Kinder aus allen Bildern eine Geschichte. Der Lehrer findet heraus, ob es noch jemanden gibt, der eine Geschichte schreiben möchte. Bei Bedarf lädt der Lehrer die Kinder ein, ihrer Geschichte zuzuhören und bittet sie, auf ungewöhnliche und selten vorkommende Wörter zu achten.

Bilder mit sich sequentiell entwickelnder Handlung sind ein hervorragendes Material dafür kreatives Geschichtenerzählen. Wenn Kinder Bilder in einer bestimmten Reihenfolge anordnen, stellen sie fest, dass eine wichtige Schlusshandlung fehlt (normalerweise das dritte Bild). Das regt ihre Fantasie an und lässt sie darüber nachdenken, was mit den Charakteren passiert ist.

Es ist nützlich, Kinder darin zu schulen Verfassen von Enden für ihnen bekannte Volksmärchen. Zum Beispiel liest oder erzählt der Lehrer das russische Volksmärchen „Der prahlerische Hase“ (bearbeitet von O. Kapitsa), bis die Worte lauten: „Der Hase sah, wie die Hunde die Krähe schimpften, und dachte ...“ Was genau dachte der Hase? etwa, ob er es gewagt hat, der Krähe zu helfen, oder ob er Angst davor hatte, wenn ihm geholfen wurde, wie und wenn er nicht half, wie er sich dann später rechtfertigte – das alles wird von Kindern erfunden. Dann liest der Lehrer das Ende des Märchens vor.

Oder der Lehrer erzählt den Kindern das Nenzen-Volksmärchen „Kuckuck“ (Übersetzung von K. Schawrow) mit den Worten: „Brüder, seht, seht, unsere Mutter fliegt davon wie ein Vogel!“ – rief der älteste Sohn.“ Kinder setzen das Märchen fort.

Sie können ein Ende des Märchens von D. Bisset „Über das Tigerjunge Binky, dessen Streifen verschwunden sind“ (Nacherzählung aus dem Englischen von N. Shereshevskaya) verfassen. Kinder finden heraus, wo das Tigerjunge nach den Streifen gesucht hat, wen es gebeten hat, sie ihm zu leihen oder sie zu zeichnen, und wie seine Abenteuer endeten.

Und die Märchen von J. Rodari, die drei Enden haben („Der Hund, der nicht bellen konnte“ usw.), sind gutes didaktisches Material, das sich auf kreatives Geschichtenerzählen konzentriert.

Es ist sinnvoll, Kinder außerhalb des Unterrichts zu trainieren beim Schreiben kurzer Märchen ohne sich auf literarische Texte zu verlassen. Der Lehrer legt ein Thema für die Kinder fest, hilft ihnen, eine Geschichte zu verfassen und diese dem Publikum anschaulich zu präsentieren. Sie können Kindern folgende Themen anbieten:

Die Geschichte, wie ein Bärenjunges den Mond fing;

Ein Märchen darüber, wie ein Eisbär nach Afrika wanderte und was dabei herauskam;

Ein Märchen darüber, wie ein unhöflicher Igel und ein braver kleiner Hase reisten;

Ein Märchen darüber, wie ein Dachs Mut gewann.

Die Seniorengruppe verbessert weiterhin ihre Kompositionsfähigkeiten Geschichten zu Themen aus eigener Erfahrung. Auch hier sind die Themenwahl und das Vorhandensein eines Storyplans sehr wichtig. Sie können den Kindern folgende Themen anbieten: „Wie wir dem Kindergartenpersonal zu den Feiertagen gratulierten“, „Wie wir nach Spuren des Herbstes suchten“ (gemeinsames Erlebnis); „Mein Lieblingsspielzeug (Lieblings-Cartoon)“, „Unsere schelmische Katze (mein Hundefreund)“ usw.

Elena Januschko Spezialist für frühe Entwicklung

Die Sprachentwicklung eines kleinen Kindes (1–3 Jahre) ist eine sehr wichtige Phase bei der Beherrschung seiner Muttersprache. Die Sprache des Babys entwickelt sich nicht nur schnell, sie wird auch geformt. Daher ist es besonders wichtig, einem Kind in dieser Zeit bei der Sprachentwicklung zu helfen. Richtig organisierte Sprachkommunikation und Sprachunterricht regen nicht nur die Sprachentwicklung des Kindes an, sondern helfen auch, mögliche Störungen, beispielsweise eine Verzögerung der Sprachentwicklung, auszugleichen.

Wie kann man den Grad der Sprachentwicklung eines Babys bestimmen?

Die meisten modernen Eltern sind sich der Bedeutung der Sprachentwicklung ihres Kindes bewusst und überwachen eifersüchtig, wie ihr Baby spricht. Dies zeigt sich vor allem durch den Vergleich des Sprachentwicklungsniveaus des Kindes mit der Art und Weise, wie seine Altersgenossen sprechen. Es ist toll, wenn das Baby bereitwillig und recht verständlich spricht. Aber wenn ein Kind sehr wenig spricht, so unverständlich ist, dass es unmöglich ist, es zu verstehen, oder völlig schweigt, macht das seinen Lieben ernsthafte Sorgen.

Um den Entwicklungsstand der Sprache eines Kindes zu bestimmen, reicht es jedoch nicht aus, seine Sprache mit der Art und Weise zu vergleichen, wie seine Altersgenossen sprechen. Um festzustellen, ob die Sprache eines Kindes den Altersstandards entspricht, werden Tabellen zur Dynamik der Sprachentwicklung verwendet. Diese Art von Informationen sind öffentlich zugänglich und geben einen allgemeinen Überblick über die Stadien der Sprachbildung bei einem Kind – in welchen Perioden Summen, Plappern, erste Wörter und Sätze auftreten, wie sich sein Passiv allmählich entwickelt (was das Kind versteht, aber selbst noch nicht spricht) und aktiven Wortschatz (was das Kind versteht und in seiner eigenen Sprache verwendet). Indem Sie die Sprache Ihres Kindes sorgfältig testen, können Sie Lücken in seiner Entwicklung erkennen.

Eine Entwicklungsumgebung schaffen

Damit sich die Sprache eines Kindes entwickeln kann, müssen dafür günstige Bedingungen geschaffen werden. Das Wichtigste ist, so viel wie möglich mit dem Kind zu sprechen, denn Sprache basiert auf Nachahmung – dem Wiederholen von Wörtern und Sätzen nach dem Vorbild eines Erwachsenen. Das Baby sollte ständig von Sprache umgeben sein, es sollte in Sprache „baden“. Dazu kommentiert der Erwachsene alle Alltagssituationen, Routinemomente und andere Ereignisse im Leben des Babys.

Zum Beispiel Waschen: „Lass uns waschen gehen. Lass uns den Wasserhahn aufdrehen. Nein, nicht so, sondern anders. So. Wo ist die Seife? Hier ist die Seife. Nimm die Seife und schäume deine Hände ein. Gib die Seife in die Seifenschale . Lass mich dir helfen. Drei Hände gut. Jetzt lass uns die Seife abwaschen. Halte deine Hände unter Wasser – so. Jetzt lass uns dein Gesicht waschen. Fülle deine Hände mit Wasser und reibe dein Gesicht. Schließe den Wasserhahn. Jetzt lass uns schütteln das Wasser von deinen Händen – so. Wo ist das Handtuch? Nimm das Handtuch, wische dir Gesicht und Hände ab. Gut gemacht! Schau, wie sauber er geworden ist.“

Möglicherweise bereitet ein so ständiges Gespräch mit dem Baby Erwachsenen zunächst einige Schwierigkeiten und erfordert eine Änderung des Kommunikationsstils und -verhaltens. Aber wie die Erfahrung zeigt, ist dies eine Frage des Trainings: Wenn der Wunsch und genügend Beharrlichkeit vorhanden sind, kann ein Erwachsener mit der Zeit lernen, konstruktiver mit dem Baby im Hinblick auf die Sprachentwicklung des Kindes zu kommunizieren. Gleichzeitig kommt mit der Erfahrung ein „Gleichgewichtsgefühl“: Sie müssen ständig sprechen, aber gleichzeitig nicht übertreiben und nicht zu ausführlich sein, mit normaler Lautstärke, einfachen Sätzen und nur auf den Punkt sprechen.

Sprachentwicklungskurse

Eltern nehmen eine aktive Stellung zur Sprachentwicklung ihres Kindes ein und sollten neben einer reichhaltigen verbalen Kommunikation auch regelmäßige Kurse zur Sprachentwicklung ihres Kindes organisieren. Dies erfordert natürlich eine spezielle Ausbildung und neues Wissen.

Bei der Entwicklung der kindlichen Sprache lassen sich zwei Hauptrichtungen unterscheiden: die Entwicklung des Sprachverständnisses und die Entwicklung der eigenen aktiven Sprache des Kindes. Darüber hinaus ist es notwendig, zusätzlichen Arbeitsbereichen wie der Entwicklung von Atmung und Gehör, Nachahmung und Feinmotorik genügend Aufmerksamkeit zu schenken.

Bitte beachten Sie, dass Kurse zur Sprachentwicklung nicht nur nützlich, sondern für alle Kinder notwendig sind – sowohl für normal entwickelnde Kinder (in diesem Fall stimulieren solche Kurse alle Aspekte der Entwicklung des Babys) als auch für Kinder mit einer Verzögerung der Sprachentwicklung (in diesem Fall). In diesem Fall ist es möglich, die Verzögerung erfolgreich zu kompensieren, bevor das Kind das vierte Lebensjahr erreicht), sowie bei Kindern mit Sprachtherapieproblemen, die systemischer Natur sind - allgemeine Sprachunterentwicklung usw. (in diesem Fall in einem frühen Alter). Sie können nach dem hier beschriebenen System lernen und in Zukunft spezielle Kurse mit einem Logopäden organisieren.

Entwicklung des Sprachverständnisses

Schauen wir uns die Arbeit zur Entwicklung des Sprachverständnisses genauer an. Bei dieser Arbeit geht es zunächst darum, einen passiven Wortschatz anzusammeln, der verschiedene Wortarten umfasst – Substantive, Verben, Adjektive und Adverbien. Dabei wird nicht nur an Wörtern, sondern auch an Phrasen gearbeitet. Um klarer zu machen, wovon wir sprechen, stellen wir ein ungefähres Wörterbuch mit Wörtern zur Verfügung, die nach Themen zum Auswendiglernen empfohlen werden. Bitte beachten Sie: Zum Auswendiglernen werden dem Baby nur Wörter angeboten, die vertraute Gegenstände, Handlungen, Phänomene und Zustände bezeichnen, denen es im Alltag ständig begegnet, was es beobachten, womit es handeln kann, was es fühlt.

Fachvokabular: Spielzeug („Ball“, „Würfel“, „Auto“ etc.), Körperteile („Beine“, „Arme“, „Kopf“, „Augen“ etc.), Kleidung und Schuhe („Hut“) „, „Schal“, „Jacke“ etc.), Haus und Wohnung („Haus“, „Tür“, „Schloss“, „Treppe“, „Zimmer“ etc.), Möbel („Tisch“, „Stuhl“) „, „Sofa“, „Bett“ usw.), Gemüse und Obst („Kohl“, „Kartoffel“, „Karotte“, „Orange“, „Banane“, „Apfel“ usw.), Haustiere und ihre Jungen („Kuh/Kalb“, „Pferd/Fohlen“, „Schwein/Schwein“ usw.), Wildtiere („Wolf“, „Fuchs“, „Hase“ usw.) usw.

Verbwörterbuch: die eigenen Handlungen des Kindes („geht“, „sitzt“, „steht“, „läuft“, „springt“ usw.), Namen von Handlungen, die von Personen ausgeführt werden, die dem Kind nahe stehen („liest“, „schreibt“, „löscht“ usw.) usw.

Adjektive, Adverbien: Namen von Farben („gelb“, „rot“, „blau“, „grün“ usw.), Namen einiger Empfindungen und Zustände („süß“, „salzig“, „kalt“, „heiß“ , „schmerzhaft“, „lecker“ usw.), Namen einiger Konzepte („groß“, „klein“; „viele“, „klein“ usw.).

Das vorgeschlagene Wörterbuch stellt keine strenge Empfehlung dar, vermittelt jedoch eine allgemeine Vorstellung davon, in welche Richtungen gearbeitet werden sollte, um das Sprachverständnis eines Kindes zu entwickeln. Es ist vielmehr eine Grundlage, auf der ständig neue Wörter und neue Wortgruppen aufgebaut werden.

Gleichzeitig beinhaltet die Arbeit an einem Wörterbuch sowohl die Klärung der Bedeutung bereits bekannter Wörter als auch die Einführung neuer Wörter. Die Arbeit am Wörterbuch findet sowohl in der alltäglichen Kommunikation als auch in speziell organisierten Spielen statt, zum Beispiel „Zeige das richtige Bild!“, „Höre dir das Rätsel an, zeige die Antwort!“, „Finde einen Gegenstand anhand der Farbe“ usw.

Bei der Arbeit an einem Wörterbuch ist es notwendig, die Entwicklung der Phrasensprache anzuregen. Zu diesem Zweck bieten wir dem Kind an, Beispiele für einfache Phrasen zu verwenden, die aus Wörtern (einschließlich leichter Versionen von Wörtern) bestehen, die dem Kind bereits gut bekannt sind. Diese ersten Sätze haben unterschiedliche Funktionen – einen Vorschlag, einen Anreiz, eine Frage, eine Tatsachenfeststellung, zum Beispiel: „Auf der Karotte“, „Gib mir etwas zu trinken“, „Mascha tschüss“, „Danya kup-kup“ , „Teddybär oben oben“, „Wo ist Mama?“, „Wer ist da?“, „Hier ist ein großes Haus“, „Was ist das?“, „Das ist ein rotes Auto“, „Das ist ein großer Würfel.“ ," usw. Denken Sie daran, dass die Entwicklung der Phrasensprache die wichtigste Richtung in der Sprachentwicklung eines Babys ist: Die Phrasensprache hilft nicht nur bei der Kommunikation, sondern bringt auch alles voran.

Entwicklung aktiver Sprache

Natürlich möchten alle Eltern, dass ihr Kind so schnell wie möglich spricht, damit seine Sprache klar und korrekt ist. Indem wir die aktive Sprache eines Kindes entwickeln, regen wir zunächst seine Sprachnachahmung an.

Sprachimitation ist die Reproduktion der von ihm ausgesprochenen Laute, Wörter und Phrasen nach dem Sprecher. Die Sprachimitation eines kleinen Kindes sieht zunächst wie ein Echo aus: Ein Erwachsener spricht und das Kind wiederholt es sofort. Mit der Zeit besteht die Möglichkeit einer zeitverzögerten Wiederholung. Damit die Nachahmung der Sprache eines Erwachsenen durch ein Kind sinnvoll ist, muss die Sprache in engem Zusammenhang mit den praktischen Aktivitäten des Kindes stehen. Laut Physiologen ist Nachahmung beim Menschen ein unbedingter Reflex, also eine angeborene Fähigkeit. Ohne es zu merken, übernimmt das Baby die Sprache, die es aus dem Mund anderer hört.

Wenn sich die Sprache eines Kindes verzögert entwickelt, ist eine besondere Arbeit erforderlich, um das Bedürfnis zu wecken, die Worte eines Erwachsenen nachzuahmen. Gleichzeitig werden die Sprechversuche des Kindes in jeder Form akzeptiert, auch wenn es unverständlich und verzerrt spricht.

Es ist besser, die Sprachnachahmung in interessanten Spielen zu entwickeln. Wir rennen zum Beispiel mit seitlich ausgebreiteten Armen durch den Raum – wir sind „Flugzeuge“, wir fliegen und summen „Oooh!“; oder wir gehen durch den Raum und „drehen das Lenkrad“ – wir sind „Autos“, wir fahren und signalisieren „Piep!“; Wir tun so, als würden wir Pfeife spielen – „Doo-doo-doo!“; oder wir legen die Puppe schlafen und singen ihr das Lied „Bay-bye!“

Besonders effektiv für die Sprachentwicklung ist die Technik, Wörter in bekannten Kinderreimen und Gedichten zu beenden. Dazu machen wir eine Pause und bitten das Kind, das letzte Wort einer Gedichtzeile oder einer ganzen Zeile zu beenden. Zum Beispiel:

Birdie... (Birdie),
Hier ist... (Wasser)!
Bitte schön... (Krümel)
Auf meiner... (Handfläche)!

Hahn, Hahn...
(Goldener Kamm)
Schaue aus dem Fenster...
(Ich gebe dir ein paar Erbsen!)

Darüber hinaus ist es notwendig, besondere Arbeiten an der Entwicklung des verbalen Wörterbuchs des Kindes durchzuführen und dabei das folgende Muster zu berücksichtigen: Je mehr Wörter - Namen von Handlungen in der Sprache des Kindes vorhanden sind, desto höher ist der Entwicklungsstand seiner Sprache! Wenn Sie den verbalen Wortschatz eines Kindes entwickeln, verwenden Sie zunächst leichtere Wortversionen: „top-top“ – geht, „kach-kach“ – schaukelt auf einer Schaukel, „am-am“ – isst, „kup-kup“ – badet, „ Boom“ – fiel usw. Um das Lernen für das Kind interessanter zu gestalten, können Sie Fotos des Kindes selbst und seiner Familienmitglieder auswählen, auf denen sie einige einfache, erkennbare Aktionen ausführen.

Natürlich ist es besser, mit visuellen Hilfsmitteln – Gegenständen, Spielzeug und Bildern – an der Entwicklung der aktiven Sprache zu arbeiten.

Wie lässt sich die Dynamik der Sprachentwicklung eines Babys bestimmen?

Es ist zu beachten, dass die Ergebnisse der Spracharbeit mit einem Kind nicht immer schnell sichtbar sind. Machen Sie sich keine Sorgen und haben Sie Geduld – oft braucht das Baby eine Zeit, in der es neue Kenntnisse und Fähigkeiten ansammelt, bevor es beginnt, sie aktiv zu nutzen. Um aber dennoch die Dynamik der Sprachentwicklung des Kindes zu erkennen, können Sie ein „Sprachentwicklungstagebuch“ führen, in das Sie nicht nur neue Wörter und Phrasen eintragen, die in der Sprache des Babys vorkommen, sondern auch die Daten ihres Auftretens. Nachdem Sie die Aufzeichnungen mehrere Monate lang durchgesehen haben, können Sie die Ergebnisse Ihrer gemeinsamen Arbeit mit Ihrem Baby deutlich erkennen.

Viel Glück bei der Sprachentwicklung Ihres Babys!

Diskussion

Ein Sprachentwicklungstagebuch ist eine coole Idee! Wie konnte ich es nicht sofort erraten haben? Sobald wir die RDD diagnostiziert hatten, arbeiteten wir hart mit einem Logopäden und wiederholten zu Hause Kinderreime; wir injizierten den Kortex, um die Gehirnaktivität zu entwickeln. Es sieht so aus, als würde das alles zusammen wunderbar funktionieren. Jetzt haben sie bereits begonnen, in Sätzen zu sprechen. Es ist sehr cool, nach langem Warten auf normale Sprache gute Ergebnisse zu sehen.

Alle schreiben vom Reden, als ob Eltern von Kindern mit Entwicklungsstörungen nicht mit ihren Kindern reden würden. Ich lernte und redete endlos, aber am Ende sprach das Kind erst nach einer Reihe von Cortexin-Injektionen. Meine Meinung ist also: Wenn das Kind nicht spricht, gehen Sie zum Arzt und lernen Sie nicht nur.

Die Hauptsache ist, dass Sie oft und richtig mit Ihrem Kind sprechen (Lispeln Sie nicht und verzerren Sie keine Wörter). Sie können auch lehrreiche Videolektionen einbauen (wir haben uns zum Beispiel ständig das Logoskola Doma-Video angesehen).

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Solche Aktivitäten tragen vor allem zur ALLGEMEINEN ENTWICKLUNG des Kindes bei: der Entwicklung seiner Emotionalität, seines künstlerischen Geschmacks, der Entwicklung von Musikalität und Kreativität; ein Gehör für Musik entwickeln, musikalisches Gedächtnis, auditive Wahrnehmung, Rhythmusgefühl, lernen...

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Die Sprachentwicklung im Vorschulalter spielt naturgemäß eine herausragende Rolle. Während sich die Sprache entwickelt, entwickelt sich das Denken. Sprache dient als kommunikative, pädagogische und pädagogische Grundlage; die weitere schulische Bildung des Kindes hängt von der Qualität der Sprache ab. Im Vorschulalter ist es wichtig, den Wortschatz des Kindes zu entwickeln und Bedingungen für die Entwicklung der Grammatik und Phonetik des Kindes zu schaffen. In diesem Zusammenhang ist es auch wichtig, die Feinmotorik der Finger als sprachanregenden Faktor zu entwickeln. In einer Vorschulgruppe ist es wichtig, den Kindern beizubringen, Geräusche zu unterscheiden und die auditive Aufmerksamkeit zu entwickeln. Im Allgemeinen dient dies alles dazu, eine kohärente Sprache zu entwickeln. Hohe Ergebnisse bei der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern sind ein Indikator für die Arbeit von Eltern, Erziehern und Logopäden.

Thematische Kurse befassen sich umfassend mit den Fragen der Sprachentwicklung. Der komplexe Einfluss auf die Sprache eines Kindes bleibt einer der wichtigsten in der Vorschulpraxis. Daher ist es ratsam, thematische Logopädiekurse mit einer Gruppe von Kindern durchzuführen.

Anmerkung 1

Thema: Zahnarzttag

Ziel: Sprachentwicklung von Kindern

Aufgaben: die korrekte Artikulation des Lautes C klären, die Fähigkeit festigen, die Position des Lautes C in Worten zu bestimmen, den Wortschatz der Kinder mit den Begriffen Beruf, Zahnarzt, Nutzen, Zulassung bereichern, die Beweglichkeit des Artikulationsapparates, Sprachatmung entwickeln, kreatives Denken, die richtige Einstellung zur Gesundheit und den „Sprachsinn“ kultivieren.

Ausrüstung e: eine CD mit einer Aufnahme des Liedes „Smile“, eine CD mit einer Aufnahme fröhlicher Musik, Produktmodelle, Karten – Symbole für die Unterrichtsphasen, Zahnbürsten, Broschüren mit Tipps zur Gesunderhaltung Ihrer Zähne, a Bild einer Zunge - eines Zahnarztes, einer Svetlana Sergeevna-Puppe im Arztkostüm.

Fortschritt der Lektion:

1. Organischer Moment

– Leute, lernt ihr gerne neue Dinge und erzählt ihnen etwas Interessantes? Dann lade ich Sie zum Unterricht ein, kommen Sie herein und setzen Sie sich auf die Stühle.

2. Hauptteil

– Anfang Februar (also in diesem Monat) feiern viele Länder den Tag des Zahnarztes.

- Wer ist dieser Zahnarzt? Das ist ein Arzt. Aber der Arzt ist etwas Besonderes, er hat seine eigenen Besonderheiten, er ist ein Zahnarzt.

– Am Tag des Zahnarztes werden wir also gratulieren... Und wie gratuliert man Ihnen zu den Feiertagen? (sie wünschen alles Gute, geben Geschenke)

– Für alle Zahnärzte sind gute, gesunde Zähne für ihre Patienten das beste Geschenk. Wer sind diese Patienten? (Kunden, Besucher)

– Welche Zähne können als gesund und gut bezeichnet werden? (was nicht weh tut, nicht stört)

– Wir werden uns 4 Anzeichen für Zahngesundheit ansehen.

– Das erste Anzeichen ist also leichter, frischer Atem. Sagt mir, Leute, wann sagt man „Ein Zahn passt nicht zu einem Zahn“? Wenn es kalt ist, klappern die Zähne eines gefrorenen Menschen und man sagt, dass Zahn nicht auf Zahn stößt. Wann kann einem sehr kalt werden? Zu welcher Jahreszeit? Im Winter. Fangen wir eine leichte Winterwolke ein und zähmen sie. Eine Wolke trainieren – beim Einatmen die Wolke loslassen, den Bauch aufblasen, beim Ausatmen die Wolke zusammendrücken, den Bauch einziehen.

- Und jetzt erinnern wir uns an das Wintersprichwort und wiederholen es gemeinsam im Stehen (für ein Wort viel - spreize deine Arme weit, deine Wangen sind rot, schön - reibe deine Wangen mit deinen Handflächen, sie sind geflogen - hebe und senke deine Hände ):

Wir haben Januarfrost
Hat viel Frische gebracht.
Die Wangen sind rot und wunderschön!
Und Schneestürme im Februar
Sie kreisten und flogen.

– Haben wir einen frischen, leichten Atem? Das bedeutet, dass wir neben dem ersten Zeichen ein Smiley (ein beliebiges Symbol – eine lächelnde Sonne, ein Gesicht) platzieren.

– Was bedeutet das nächste Symbol? Das ist richtig, gesunde Zähne sind saubere Zähne. Eine Zunge kam zu Besuch und wird uns beim Aufwärmen der Sprache helfen. Machen Sie alles mit mir, seien Sie vorsichtig und fleißig.

Die Zunge ist euch bekannt, Kinder,
Wir werden ihn mit einem Lächeln begrüßen.
Lasst uns breit lächeln
Nur noch einmal!
(Lächeln, breit gehalten, alle Zähne sichtbar)
Zahnarzt ist unsere Sprache
Ich bin es gewohnt, auf meine Zähne zu achten.
Lasst uns den Mund weit öffnen
Wir können uns leicht alle Zähne ausschlagen.
Überfliegen Sie die Zähne
Wir alle brauchen es im Stillen.
(Wir putzen unsere Zähne, schlagen mit der Zunge auf unsere Zähne)
Lasst uns die oberen Zähne verstecken,
Lasst uns die unteren Zähne verstecken.
Wir werden nicht den Mund halten,
Wir werden es auf jeden Fall tun.
Der Arzt schaute auf seine Uhr,
Patienten – kommen Sie herein.
(betrachten)
Unser Arzt berät jeden
Halten Sie den Himmel sauber.
Spülen Sie Ihren Mund mit Wasser aus
Wir beginnen alles in einer Menschenmenge.
(den Himmel reinigen)
Hört mir zu
Die Zähne des Pferdes sind stark
Das Pferd galoppierte seinen Weg,
Angehalten, um sich auszuruhen.
(Pferd, Pilz)
Unsere Zunge ist zum Löffel geworden
Er hat etwas Sirup für uns gerührt.
(Tasse, drehe die Tasse)
Der Arzt wurde vom Feigling festgehalten,
Und der tapfere Mann ließ den Arzt herein
Der Feigling hat Zahnschmerzen
Der tapfere Mann tut es nie.
(wir halten unsere Zunge mit den Zähnen und drücken sie mit Gewalt zu uns hin)
Wir verabschiedeten uns vom Arzt.
Sie schwenkten ein Taschentuch hinter ihm her.
(schwingen)

Unsere Zähne wurden sauber, nachdem wir Artikulationsübungen durchgeführt hatten. Lassen Sie uns auch dieses Symbol mit einem Smiley versehen.

– Was bedeutet das nächste, dritte Symbol? Nur gesunde Zähne sind stark. Unsere Zähne brauchen Schutz und die Nahrung, die wir zu uns nehmen, hat großen Einfluss auf die Stärke unserer Zähne. Sie wissen, welche Produkte den Zähnen zugute kommen, oder mit anderen Worten: welche Produkte ein Zahnarzt für uns gutheißen würde und welche als schädlich und nicht vorteilhaft gelten würden. Ich werde nun das Essen an Sie verteilen, und Sie kommen an den Tisch und legen gesunde Lebensmittel auf eine rosa Schüssel und schädliche Lebensmittel auf eine braune Schüssel. Attrappen aus Äpfeln, Birnen, Eis, Schokolade, Zwiebeln, Karotten, Walnüssen mit und ohne Schale. Also schauen wir mal nach. Ich zeige die Produkte aus der rosa Schale. Wenn Sie damit einverstanden sind, dass sie dort sein sollten, klatschen Sie. Hast du kontrolliert? Gut gemacht! Wir haben dieses Symbol auch mit einem Smiley versehen.

– Was bedeutet das nächste Symbol? Ein schönes, offenes Lächeln. Leute, erinnert ihr euch an das Lied, in dem es ums Lächeln geht? Natürlich heißt dieses Lied „Smile“. Lasst uns eine Strophe dieses Liedes singen.

– Über welchen Feiertag reden wir heute? Über den Tag des Zahnarztes. Wem wird zu diesem Tag gratuliert? Zahnärzte. Sagen wir dieses Wort noch einmal und hören wir uns an, was der erste Ton darin ist. MIT Tomatologe Ton S. Leute, was machen unsere Lippen, Zähne, Zunge, wenn wir diesen Ton aussprechen? Die Lippen lächeln, der Mund ist leicht geöffnet und die Zunge ist hinter den unteren Zähnen verborgen und lässt Luft durch die Zungenmitte strömen.

– Heute kommen Männer zur Zahnärztin Swetlana Sergejewna, deren Namen den Ton „S“ enthalten. Kennen Sie diese Männer? Nennen wir sie. (Semyon, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanna, Styopa, Sonya, Kostya),

– Jetzt haben wir alle Patienten aufgelistet, aber sagen Sie mir, ist der Ton C in allen Worten an der gleichen Stelle oder an einer anderen Stelle? Tatsächlich kann der Laut C am Anfang, in der Mitte oder am Ende eines Wortes stehen. Ich nenne das Wort, und Sie versuchen herauszufinden, wo der Klang ist. Wenn am Anfang, dann beginnt das Wort mit diesem Laut, wenn in der Mitte, dann gibt es vor und nach dem Laut C weitere Laute. Und wenn am Ende, dann endet das Wort mit diesem Laut. Definieren wir es.

– Was seid ihr für tolle Kerle! Ich führe ein Telefongespräch. Die Zahnärztin Svetlana Sergeevna hatte es eilig, zu unserem Unterricht zu kommen, doch unterwegs wurde sie von der bösen Hexe mit den schlechten Zähnen entführt und will sie uns nicht geben. Wie können wir Svetlana Sergeevna helfen? Ihre Vorschläge. Ich kenne ein kleines Geheimnis: Die böse Hexe mit den schlechten Zähnen hat große Angst vor dem fröhlichen Tanz der Feen der Zahnreinigung, und wenn wir es schaffen würden, die Feen zu bitten, den Tanz aufzuführen, würde die böse Hexe mit den schlechten Zähnen verschwinden, und Swetlana Sergejewna würde gerettet werden. Die Feen der Zahnreinigung haben sich bereit erklärt, uns zu helfen, wir müssen nur alle zum Tanzen vorbereiten und dazu müssen wir sagen: „Ass – Ass – Ass – der Tanz wartet auf uns.“ Die Feen und wir werden einen fröhlichen Tanz tanzen, Leute, lasst uns fröhlicher tanzen, die Feen brauchen unsere Hilfe! Aus einem solchen Tanz verschwand die böse Hexe mit den schlechten Zähnen.

- Und hier ist Svetlana Sergeevna. „Hallo Leute, vielen Dank für eure Hilfe, ich werde auch für euch tanzen.“ (Die Puppe tanzt einen fröhlichen Tanz.)

- Nun, Leute, wie gratulieren sie euch zu den Feiertagen? Sie wünschen sich etwas Gutes. Wir gratulieren auch Svetlana Sergeevna, denn der Tag des Zahnarztes ist ihr beruflicher Feiertag (wir wünschen Ihnen Glück, Gesundheit, Erfolg).

– War es ein guter Zahnarzttag?

3. Zusammenfassung

– Woran erinnern Sie sich aus der heutigen Lektion? Was hast du Neues gelernt?

Leute, mir hat die Art und Weise, wie ihr heute gearbeitet habt, sehr gut gefallen. Damit Sie sich an unsere Lektion erinnern, möchte ich Ihnen ein Erinnerungslesezeichen geben Anhang 1, was besagt, dass Sie Ihre Zähne stärken müssen. Und die Zahnbürsten stammen von unseren Zahnreinheitsfeen. Seid gesund, Jungs!

Anmerkung 2

Thema: Zirkus.

Ziel: Unterscheidung der Laute S - C, Entwicklung des Wortschatzes, Sprachatmung, Beweglichkeit des Artikulationsapparates, Lautunterscheidung, Erziehung zur korrekten Aussprache, Neugier, Aktivität.

Ausrüstung: Poster, Affen – Simulator (Brettspiel „Catch the Monkey“ von Samyonok), Dodgers, Zeichnung einer Zirkuszunge, Clown-Malvorlagen, Clown zum Nachdenken.

Fortschritt der Lektion:

1. Organischer Moment

– Dringende Ankündigung:
Der Zirkus bereitet eine Show vor!

Leute, was ist ein Zirkus? Willst du in den Zirkus gehen? Dann willkommen im Unterricht!

2. Hauptteil

– Wie heißt die Bühne im Zirkus? Arena. Ich lade Sie ein, Ihre Plätze einzunehmen. Haben Sie Ihre Karten für den Zirkus? Wie heißt die Person, die die Verfügbarkeit eines Tickets prüft? Ticketer, Kontrolleur.

– Das Programm beginnt, unser erster Gast ist ein Fakir. Wer ist das, Leute, was macht er im Zirkus? Ja, er wirkt Zauber und kontrolliert Feuer – ein sehr mutiger Beruf. Und wir beide werden, nachdem wir den Auftritt des Fakirs gesehen haben, das Feuer löschen und seinen heißen Körper abkühlen. Feuern Sie auf Ihre Handflächen, führen Sie es zum Mund, blasen Sie es aus und achten Sie darauf, dass Ihre Wangen nicht aufquellen. Atme durch die Nase ein, durch den Mund aus. Und jetzt ein interessanter Trick: Beugen Sie sich beim Einatmen vor und schlucken Sie, halten Sie den Atem an und senken Sie beim Ausatmen durch den Mund Ihr Bein auf den Boden. Drei Mal.

Hier im Zirkus ist das Publikum laut
Der Zauberer steht bereits.
Er ist ein echter Akrobat
Und ich freue mich sehr, uns alle zu sehen!

Machen wir Übungen für die Zunge und unser Akrobat hilft uns dabei.

Die Zunge ist unser Zirkusartist,
Die höchste Klasse wird es uns zeigen

1. Jetzt gehen wir in den Zirkus,
   Wir öffnen die Tür weiter,
   Lasst uns breit lächeln
   Sehr clever und einfach!
   Zaunlächeln
2. Wir werden von einem freundlichen Elefanten begrüßt,
   Er zieht seinen langen Koffer.
   Der Elefant ist berühmt dafür, trainiert zu werden,
   Lernen Sie, Ihren Rüssel zu drehen!
   Rohr
3. Tiger Fred leckte sich die Lippen
   Er freut sich auf Frühstück und Mittagessen.
   Köstliche Marmelade
4. Er eilt zu Pferd auf uns zu
   Ein schneidiger Zirkusreiter!
   Pferd
5. Clown Petya ist wie ein Ball
   Springt von oben nach Zähnen!
   Er hat die Brücke geschickt gebaut,
   Ein wahrer Champion.
   Segelrutsche
6. In der Arena - ein berühmter Yogi,
   Er ist für uns sehr interessant.
   Er lag auf den Nägeln,
   Ohne sich zu bewegen: „Ah!“
   Windpaddel
7. Auf Wiedersehen, sagen wir
   Und lasst uns eins, zwei, drei winken!
   Schwingen
8. Der Zirkusartist kann tanzen,
   Trainiere Tiere und Vögel,
   Und dreh dich am Trapez
   Und tanze auf dem Seil!

Der Zirkusartist kann sich auch sehr stark beugen und beugen. Leute, zu welchem ​​Buchstaben sind wir geworden? C. Sprechen wir den Laut aus. C. Was machen unsere Zunge, Lippen und Zähne, wenn wir diesen Laut aussprechen? Sehr gut. Hören Sie jetzt zu, wie ich Sie nenne, und Sie werden hören, welchen Klang ich hervorgehoben habe. Gute Leute und schöne Mädchen. Welchen Sound habe ich hervorgehoben? Ton T. Und was machen unsere Zähne, Lippen und Zunge, wenn wir ihn aussprechen? Was ist der Unterschied zwischen den beiden von uns genannten Lauten? Was haben Sie gemeinsam? Beide pfeifen, beide sind taub, die Zunge beider Töne liegt unten, hinter den unteren Zähnen. Aber wenn wir S sagen, ist das Lächeln in einer konstanten Position und C – der Mund öffnet sich weiter.

- Wenn Sie C hören, klatschen Sie, wenn Sie C hören, stampfen Sie. SSTSSPISTSATS

- Hören Sie in der Silbe c – klatschen, c – stampfen. sa so tsa tsy si tsu

- Und in dem Wort, dessen Klang eines davon ist: Reiher, Käse, Huhn, Zirkus, Rüben, Tsits, Hut.

– Korrigieren Sie die Sätze: Sveta und Seryozha kamen in den Zirkus. Wie hießen die Jungs? Was haben die Namen der Jungs gemeinsam? Sie beginnen mit dem gleichen Ton.

Der Reiher wurde von einem Frosch gefressen.

- Lernen wir einen einfachen Satz:

Tsa-tsa-tsa, das Schaf rennt
Und hinter ihr sind zwei Schweine.

– Wer sind diese Trainer? Wer kann im Zirkus ausgebildet werden? Nennen Sie es. Heute werden wir Affen trainieren. Teilen wir uns in zwei Teams auf. Jeder muss mit dem Affen zum gegenüberliegenden Stuhl laufen und seinem Freund eine Angelrute bringen. Wer werden die echten Trainer sein?

– Und heute trainieren wir unsere Hände: Wir singen im Zirkuszelt. Aber erinnern wir uns zunächst daran, welche Klänge wir singen – a o u und y e. Willkommen, Arena, Tiger, Löwe, Esel, Katze, Clown. (Verwendung des Handbuchs „Sprachtherapie-Gesänge“ von T.S. Ovchinnikova)

- Oh, jemand kommt auf uns zu. Ein Clown kommt herein, während Musik läuft. Du hast mich erkannt? Weißt du, was ich im Zirkus mache? Ich kann alles, was ein gewöhnlicher Zirkusartist kann, aber ich mache alles lustig. Lasst uns jonglieren. Wisst ihr, wer ein Jongleur ist? Hierbei handelt es sich um eine Person, die verschiedene Gegenstände in ihren Händen mit hoher Geschwindigkeit bewegt, wodurch Gegenstände durch die Luft fliegen. (Kindern werden „Dodgers“ angeboten – Trainingsgeräte aus Plastikflaschen; Bälle und Verschlüsse aus Plastikflaschen können als Roller verwendet werden)

– Lass uns die Hantel heben, aber sie ist sehr schwer. Psychogymnastik. Wir stellen uns vor, wie schwierig es für uns ist, die Hantel anzuheben, wie wir uns unter dem Gewicht zunächst in die eine oder andere Richtung beugen. Und jetzt ziehen wir doch in Teams am Seil, oder? Wir stellen uns ein Seil in unseren Händen vor und gemeinsam ziehen wir alle daran.

– Der Clown verabschiedet sich von uns, denn auf ihn warten noch Auftritte und als Geschenk hat er Malbücher für Sie vorbereitet. Schauen Sie, wie wunderbar sie sind.

3. Zusammenfassung

– Hat dir die Lektion gefallen? Was hat Ihnen an der Lektion gefallen? Unserem Clown fehlt etwas in seinem Gesicht. Zeichne einen Clown (traurig oder fröhlich), der zu deiner Stimmung während des Unterrichts passt.

Prüfung

Zusammenfassung der Lektion zur Vokabelarbeit „Freundschaft und Freunde“ (zweite Jugendgruppe)

Integration der Bildungsbereiche: „Kognition“, „Kommunikation“, „Sozialisation“, „Musik“, Lesen von Belletristik.

Vorführmaterial: Lokomotive, Truhe, Fäustlinge, Hase, Fuchs.

Methodische Techniken: Spielsituation, Körperübungen, Belletristik lesen, Reflexion.

Wortschatzarbeit: Freunde, traurig, fröhlich.

Ziel: Grundverständnis für freundschaftliche Beziehungen entwickeln. Aufgaben:

1. pädagogisch - um freundschaftliche Beziehungen im Team aufzubauen, zum Sammeln von Erfahrungen mit freundschaftlichen Beziehungen beizutragen, eine negative Einstellung gegenüber Unhöflichkeit.

2. Entwicklung – um die gesprochene Sprache der Kinder zu entwickeln und ihren Wortschatz zu bereichern.

3. pädagogisch – um Kommunikationsfähigkeiten, Empathie und positive Emotionen zu fördern.

Fortschritt der Lektion.

Die Kinder betraten die Gruppe und begrüßten die Gäste. Erzieher:

Kinder, wie ist eure Stimmung heute?

Zeig es mir (Lächeln).

Können wir jemandem unsere Stimmung geben? (Ja).

Schenken wir den Gästen unsere gute Laune (Kinder lächeln).

Kinder, heute möchte ich euch eine Fahrt mit einer Dampflokomotive anbieten.

Wirst du mit mir kommen? Alle steigen in den Wohnwagen.

Lied „Lokomotive“.

Dampflokomotive, Lokomotive

Ganz neu, glänzend,

Er fuhr die Wagen

Als wäre es echt.

Wer ist im Zug?

Unsere Kinder

Lass uns einen Besuch abstatten.

Erzieher:

Oh. Was ist passiert? Warum blieb unsere Lokomotive stehen und die Musik spielte nicht mehr? Lasst uns den Trailer verlassen und einen Blick darauf werfen.

Oh, wer ist das? (Hase).

Sagen wir Hallo (Sag Hallo).

Was für ein Hase denkst du? (traurig, traurig).

Warum haben Sie sich so entschieden? (lächelt nicht).

Wer könnte ihn Ihrer Meinung nach beleidigt haben? (Fuchs, Wolf).

Lasst uns ihn fragen?

Welcher Fuchs?

Bunny, was hat sie getan? (nahm die Fäustlinge weg).

Kinder, können wir sie Freunde nennen? (Nein).

Warum? (beleidigt, nahm die Fäustlinge weg).

Wer sind Freunde?

Freunde sind diejenigen, die du liebst, die du gerne hast und die du ohne sie vermisst.

Können wir Freunde genannt werden? (Ja).

Warum? (Wir beleidigen nicht, wir teilen Spielzeug).

Spiel „Gut – Schlecht“.

Sich gegenseitig zu verletzen ist schlimm

Spielzeug zu teilen ist gut

Zusammen spielen tut gut

Streiten ist schlecht.

Erzieher:

Leute, können wir dem Hasen helfen? (Dürfen).

Lasst uns den Fuchs finden und dem Hasen die Fäustlinge zurückgeben.

Schauen Sie, hier gibt es einen Weg, folgen wir ihm und sehen, wohin er uns führen wird?

Körperliche Bewegung.

Die Hasen gingen den Weg entlang und hoben ihre Beine (sie gehen und heben ihre Beine hoch). Die Schwänze werden gedrückt (sie hocken). Pfoten erhoben (Arme hoch). Hier ist ein Bach vor uns, die Hasen springen, die Hasen springen (springen). Dann gingen die Hasen in den Wald und besuchten die kleinen Füchse.

Ein Fuchs sitzt und in ihren Pfoten befindet sich eine Truhe.

Verzeiht mir, Freunde, ich werde niemanden mehr beleidigen (Hände über einer Truhe).

Erzieher:

Hier ist eine wundervolle Truhe,

Er ist ein Freund aller Jungs.

Wir alle wollen es wirklich

Schauen Sie, was ist da?

Schauen Sie in die Truhe und sehen Sie, was da ist? (Handschuhe herausnehmen).

Oh, alle Fäustlinge sind durcheinander, lasst uns helfen, sie in Ordnung zu bringen.

Spiel „Ein Paar finden“ (Kinder finden Paare in verschiedenen Größen und Farben, einige für einen Hasen aus weißem Fell).

"Finde einen Freund."

Erzieher:

Leute, wir haben gespielt, aber den Hasen haben wir völlig vergessen.

Wir müssen den Hasen und den Fuchs versöhnen.

Lass uns Frieden mit dem kleinen Hasen schließen.

Leute, wie sollen wir sie versöhnen?

Vielleicht können wir für sie tanzen?

Tanz „Lasst uns Frieden schließen“

Erzieher:

Der Hase und der kleine Fuchs haben Frieden geschlossen, wie sollen sie jetzt heißen? (Freunde).

Sind du und ich auch Freunde? (Ja).

Zeigen wir allen, wie wir Freunde sein können (nehmen Sie sich gegenseitig die Hände).

Und jetzt ist es Zeit für uns, die Kinder gehen (die Kinder steigen in den Wohnwagen).

Musik spielt: Die Lokomotive summt und die Waggons fahren

Chu-chu-chu, chu-chu-chu, ich bringe dich weit.

Die Kinder verabschieden sich und gehen.

Zusammenfassung der Lektion „Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen“ (Seniorengruppe)

Thema: Vorbereitung auf die Alphabetisierung. „Einführung in die Konsonantenlaute [s], [s’], Buchstabe C.“

Ziel: sich weiterhin mit den Konsonantenlauten [c] und dem Buchstaben C vertraut zu machen; Verstärken Sie mit Kindern die Laute [a], [u], [o], [m] sowie Buchstaben. Aufgaben:

1. Lehrreich – Kindern beibringen, Wörter in Silben zu unterteilen, den Laut C hervorzuheben und seinen Platz in einem Wort zu bestimmen; Konsolidierung des allgemeinen Konzepts von „Wildtieren und Haustieren“; lernen, das entsprechende Klangmuster für ein Wort auszuwählen; Kinder an den betonten Vokalklang heranführen; Bringen Sie Kindern bei, Wörter zu lesen und zu bilden.

2.Entwicklung – die Fähigkeit entwickeln, die korrekte Schreibweise von Buchstaben zu analysieren; Neugier, Aufmerksamkeit, Intelligenz und Denken entwickeln.

3. Pädagogen – um Kindern das Interesse an Tieren zu wecken; Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, einander aufmerksam zuzuhören.

Material für den Unterricht. Eine Leinwand mit Buchstaben, Häuser mit Vokalen und Konsonanten, ein Zeiger, Illustrationen mit Tierbildern, Wortdiagramme, Arbeitsbücher von Astafieva E.O. „Wir spielen, lesen, schreiben“-Bleistifte und Buntstifte für jedes Kind.

Fortschritt der Lektion.

(Kinder sitzen im Halbkreis)

Wir wissen, dass es Geräusche gibt, die lange und laut ausgesprochen werden können – gezogen, während nichts im Mund ist, gibt es kein Hindernis. Wie heißen diese Geräusche? (Vokale [a], [o], [u]).

Wie heißen die Laute, die mit den Lippen, Zähnen und der Zunge ausgesprochen werden? (Konsonanten [m], [x], [s]).

Heute werden wir unsere Bekanntschaft mit den Lauten [c] und dem Buchstaben C, der für diese Laute steht, fortsetzen.

Wenn Sie Ihren Handrücken an Ihre Kehle legen und den Laut [c] aussprechen, wird Ihre Kehle nicht zittern. Der Laut wird dumpf ausgesprochen und als dumpfer Konsonant bezeichnet.

Zeig mir, wo der taube Konsonant lebt? Es kann hart (Zucker, Wels, Sasha) und weich (Heu, Kornblume) ausgesprochen werden.

Denken Sie an Wörter mit den Lauten [c] und .

Hören Sie sich nun das Rätsel an:

Ich fahre damit bis zum Abendgrauen,

Aber mein faules Pferd bringt mich nur den Berg hinunter.

Und ich selbst gehe immer den Hügel hinauf

Und ich führe mein Pferd an einem Seil.

Das Wort „Schlitten“ lesen.

Wie lautet der erste Laut im Wort „Schlitten“?

Ist es ein Vokal oder ein Konsonant?

Beweise es. (Wenn wir etwas aussprechen, stören Zähne und Zunge unseren Mund, aber wir können es nicht laut aussprechen).

Wie viele Silben hat ein Wort? Wie hast du das erraten? (Das Wort „Schlitten“ hat zwei Vokale [a], [i], was bedeutet, dass es zwei Silben gibt).

Wie lautet die erste Silbe im Wort „Schlitten“?

Bilden Sie einen Satz mit diesem Wort.

Minute des Sportunterrichts.

Eins zwei drei vier -

Wir stampfen mit den Füßen.

Eins zwei drei vier -

Wir klatschen in die Hände.

Strecken Sie Ihre Arme weiter -

Eins zwei drei vier.

Beuge dich vor – drei, vier

Und spring auf der Stelle

An der Spitze, dann an der Ferse

Fünf, sechs – setzen Sie sich ruhig an die Tische

(Die Kinder setzten sich an die Tische.)

Welche Tiere werden Haustiere genannt? Welche kennen Sie?

Welche Tiere nennt man wild?

Welche wilden Tiere leben in unserer Republik Weißrussland?

Spielen wir das Spiel „Wer ist der Außenseiter?“ (Schwein, Katze, Fuchs, Hund).

(Der Fuchs ist überflüssig, da er ein Wildtier ist, alle anderen sind Haustiere).

Jetzt lasst uns anders spielen. Ein Tier, dessen Name nicht den Laut [c] (Katze) hat, wird überflüssig sein.

Diese Schemata stellen Wörter mit unterschiedlicher Silbenanzahl dar: zwei drei.

Zu welchem ​​Schema gehört der Name jedes Tieres?

Öffnen Sie Ihre Arbeitsmappen.

Sehen Sie, wie das Wort Hund richtig geschrieben wird. Platzieren Sie die Vokale über dem Silbenmuster dieses Wortes und fügen Sie Betonung hinzu.

Schreiben Sie die Vokale O, A (oder I, A) über das Diagramm für ein zweisilbiges Wort und bestimmen Sie, auf welches Wort sich dieses Diagramm bezieht: Katze oder Fuchs. Betonen Sie.

Das Spiel „Wer ist der Außenseiter?“ Sie können auch anders spielen: Berücksichtigen Sie die Anzahl der Silben in einem Wort. (Das Wort Hund ist überflüssig, da es drei Silben hat und der Rest zwei.)

Fizminutka

Und nun das nächste Spiel „Reise mit dem Buchstaben C“.

Die Pfeile im Bild zeigen den Weg an, den wir auf unserer Reise nehmen werden; Wenn Sie die durch die Buchstaben angegebenen Laute richtig aussprechen, erhalten Sie Wörter. Eine wichtige Bedingung ist, dass Sie den Laut weiter aussprechen müssen, während er dem Pfeil zum nächsten Laut (Buchstaben) „folgt“.

Suchen Sie ein Diagramm, das der Lautzusammensetzung dieses Wortes entspricht, schreiben Sie das entsprechende Wort über das Diagramm und färben Sie das Diagramm ein. (Schnurrbart, Wespe, sich selbst, Wels, Suppe, Säfte).

Fassen Sie die Lektion zusammen

Zusammenfassung der Lektion zum kohärenten Sprechen „Ein Märchen besuchen“ (Vorbereitungsgruppe)

Der Zweck des Unterrichts: die Sprache der Kinder durch das Verfassen von Märchen auf der Grundlage von Illustrationen, Namen und einer Reihe von Spielzeugen zu entwickeln. Aufgaben:

1 pädagogisch - lehren, den Verlauf eines erfundenen Märchens kohärent und konsistent darzustellen, indem Anfänge, Wiederholungen, Sprüche und Enden russischer Volksmärchen verwendet werden; die Fähigkeit festigen, in der Sprache Beinamen zu verwenden, die Charaktere charakterisieren, Dialoge in der Sprache zu verwenden; Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ein Märchen in Rollen nachzuerzählen und dabei den Text genau, konsistent und ausdrucksstark zu vermitteln.

2 entwicklungsfördernd – um das kreative Denken und die Vorstellungskraft von Kindern beim Verfassen von Märchen auf der Grundlage von Illustrationen, Handlungen, dem Namen des Märchens, einem Sprichwort und einer Reihe von Spielzeugen zu entwickeln.

3. Pädagogisch – um die Fähigkeit zu fördern, die Bedeutung von Sprichwörtern zu verstehen.

Vorarbeit: Lesen, Erzählen russischer Volksmärchen; Betrachten von Illustrationen für Märchen; Ansehen von Zeichentrickfilmen zum Thema russische Volksmärchen; Durchführung didaktischer Spiele: „Finde das Märchen anhand der Bilder heraus“, „Wessen Kopfschmuck?“, „Aus welchem ​​Märchen stammt der Held“ usw.; Rätsel lernen; Teilnahme am Internetwettbewerb „Mein Lieblingsmärchen“.

Ausrüstung: Lochkarte, Audioaufnahme, Illustrationen in Form von Dias, Spielzeugset, Tischtheater, Telefon

Fortschritt der Lektion.

Erzieher:

Leute, wisst ihr, wer Reisende sind? Möchten Sie einer werden? Heute lade ich Sie zu einer Reise ein, aber um herauszufinden, welche, müssen Sie das verschlüsselte Wort auf dieser Lochkarte erraten. Wir werden es anhand der Anfangsbuchstaben der von Ihnen erratenen Wörter erraten.

Das rote Mädchen ist traurig, sie mag den Frühling nicht.

In der Sonne ist es schwer für sie, das arme Ding vergießt Tränen – das Schneewittchen.

Mit Sauerrahm vermischt, am Fenster gekühlt.

Runde Seite, rötliche Seite, gerollt – Kolobok.

Der gute Arzt Aibolit wird jeden heilen, heilen.

Sie ist schön und süß, und ihr Name kommt vom Wort „Asche?“ - Aschenputtel.

Der dicke Mann wohnt auf dem Dach, er fliegt höher als alle anderen – Carlson.

Im Märchen ist er immer ein Einfaltspinsel, alle nennen ihn einen Narren.

Aber dieser Märchenheld, Ivanushka, wird seine Meinung zeigen.

Die Kinder erledigen die Aufgabe, lesen das Wort und entscheiden, wohin sie reisen möchten.

MIT

ZU

A

Z

ZU

UND

Musik spielt. Erzieher:

Diese Musik entführt uns in die wunderbare Welt der Märchen. Wir gehen auf eine Reise durch Märchen. (Diashow)

Wer lebt in Märchen?

Wie beginnt ein Märchen?

Mit welchen Worten endet es?

Womit kann man ein Märchen schön machen (Lieder, Sprüche, Sprichwörter, Sprüche)

Leute, welche Sprüche kennt ihr? (Diashow)

„Das Märchen ist bald erzählt, aber die Tat ist nicht bald erledigt“;

"Gesagt, getan".

Erzieher:

Kennst du viele Märchen? Sehen wir uns nun Folgendes an: (Diashow)

Rätsel für Kinder machen.

Die Maus hat ein Zuhause für sich gefunden, die Maus war nett.

Am Ende waren viele Bewohner in diesem Haus.

Es lag nicht am Fenster, es rollte den Weg entlang.

Entlang des Weges tragen die Eimer selbst bei zügigem Gehen Wasser.

Die Kinder öffneten die Tür und alle verschwanden irgendwo.

Doch der Weg ist lang und der Korb nicht einfach.

Ich würde gerne auf einem Baumstumpf sitzen und einen Kuchen essen.

Er hämmerte und hämmerte mit der Nase auf den Teller.

Er schluckte nichts und blieb mit einer „Nase“ zurück.

Erzieher:

Du kennst dich gut mit Märchen aus. Und jetzt werden Sie sich selbst verschiedene Märchen ausdenken.

Eine Illustration wird ausgestellt (Diashow)

„Märchenhütte“

Erzieher:

Ich habe einen magischen Ring in meinen Händen. Wir werden die Worte sagen und wer den Ring hat, wird die Geschichte erzählen.

Ein Kind komponiert anhand einer Illustration ein Märchen.

Erzieher:

Gut gemacht, du hast dir ein gutes Märchen ausgedacht

KÖRPERLICHE MINUTE – „Da ist eine Hütte im dunklen Wald“

Im dunklen Wald steht eine Hütte – Kinder laufen

Steht rückwärts – Kinder drehen sich um

In dieser Hütte ist eine alte Frau – Sie schütteln einen Finger

Großmutter Yaga lebt – sie schütteln den Finger der anderen Hand

Die Nase ist hakenförmig und zeigt mit dem Finger

Die Augen sind groß – sie zeigen sich

Als würden Kohlen brennen – sie schütteln den Kopf

Wow, wie wütend! - auf der Stelle laufen

Haare zu Berge stehen – Hände hoch

Erzieher:

Ausgestellt sind eine Illustration eines Waldes (Diashow) und eine Reihe von Spielzeugen: ein Eichhörnchen, ein Igel, ein Bär.

Erzieher:

Wir müssen uns ein Märchen ausdenken, das auf Spielzeug basiert.

Gerollt, gerollt, ein heller Ring

Es rollte, rollte, von unserer Veranda.

Wer den Ring nimmt, beginnt ein Märchen.

Ein Kind erfindet anhand von Spielzeug ein Märchen.

Erzieher:

Gut gemacht. Lasst uns unsere Reise fortsetzen. Ich schlage vor, dass Sie sich ein Märchen ausdenken