Am Ende des Schuljahres findet in der ersten Klasse des Bildungskomplexes „Angehende Grundschule“ eine Russischstunde zum Thema „Die Buchstaben e, ё, yu, I am Wortanfang“ statt. Der Inhalt des Unterrichtsmaterials im Unterricht ist für Schüler nicht neu, denn Während des Lesen- und Schreibenlernens entdeckten Kinder, die Vokalbuchstaben und -laute studierten und eine Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern durchführten, dass die Vokalbuchstaben e, e, yu, i sowohl einen Laut als auch zwei Laute in Wörtern bedeuten können. Eines der Ziele dieser Lektion besteht darin, das Wissen der Schüler über Vokale und Buchstaben, die zwei Laute bezeichnen, zu aktivieren und das Wissen der Schüler zu diesem Thema zu verallgemeinern.
Im Unterricht steht den Schülern kein Lehrmaterial zum Auswendiglernen zur Verfügung, was die Position des Schülers im Bildungsprozess verändert. Kinder arbeiten in einer gemeinsamen Suche mit dem Lehrer. Eine große Rolle im Unterricht kommt dem Einsatz folgender Methoden und Techniken zu: Vergleich, Analyse und Synthese, Verallgemeinerung, Klassifikation usw.
Zu Beginn der Unterrichtsstunde erledigen die Kinder Aufgaben, erraten erst dann, worum es in der Unterrichtsstunde geht, formulieren selbstständig das Unterrichtsthema und stellen Aufgaben.
Während des Unterrichts kommt es zu einem Bildungsstreit. Mischa und Mascha, die Helden, die die Kinder auf den Seiten des Lehrbuchs begleiten, vertreten unterschiedliche Standpunkte. Die Jungs müssen ihren Standpunkt vertreten.
Methodischer Apparat des Lehrbuchs „Russische Sprache“ N.A. Mit Churakova können Sie ohne zusätzlichen Aufwand einen differenzierten Ansatz für den Unterricht der Studierenden umsetzen. Beim Erraten des Rätsels um Anishit Yokopovna (eine Zauberin, die den Kindern hilft, die russische Sprache zu lernen) suchen die Kinder im Museumssaal nach Tieren, deren Anfangsbuchstabe ein Vokal ist, aber einen Konsonantenton bezeichnet. Wem es leicht fällt, erledigt die Aufgabe alleine, wer es schwierig findet, nutzt den Hinweis der Fledermaus. Bei der selbstständigen Arbeit unterstützt die Lehrkraft die Kinder individuell.
Bei der Zusammenfassung der Lektion werden Testaufgaben verwendet.
Im Unterricht wurde großer Wert darauf gelegt, die Fähigkeit zu entwickeln, mit einem gedruckten Lehrbuch und Notizbuch zu arbeiten: die erforderlichen Seiten und Aufgaben zu finden und die Anforderungen gemäß dem Algorithmus klar auszuführen.
Kinder haben die Möglichkeit, ihre Arbeit im Unterricht nach folgenden Parametern zu bewerten: zufrieden mit ihrer Arbeit, zufrieden, aber der Meinung, dass sie noch besser arbeiten könnten; unzufrieden. Dies trägt dazu bei, die Lernmotivation zu steigern und die Schüler zu stimulieren. Diejenigen, die unzufrieden waren (während der Unterrichtsstunde waren zwei Personen in der Klasse), gaben sich in der nächsten Unterrichtsstunde große Mühe, da sie auch den Wunsch hatten, mit ihrer Arbeit zufrieden zu sein.
Die Vorbereitung der Präsentation für den Unterricht war wichtig. Um das Gesagte der Kinder zusammenzufassen, hatten die Kinder die Möglichkeit, die Informationen noch einmal visuell wahrzunehmen. (Das Unterrichtsthema selbst ist eines der schwierigsten nicht nur in der ersten Klasse, sondern auch im Russischkurs in der Grundschule im Allgemeinen.) Nach dem Lösen der Rätsel erschienen bunte Hinweiszeichnungen an der Tafel. Es bestand die Möglichkeit, sich ein wenig an die Tiere zu erinnern, die im Unterricht über die umliegende Welt besprochen wurden (interdisziplinäre Kommunikation mit minimalem Zeitaufwand). Beim Zusammenfassen der Unterrichtsstunde sahen die Kinder bei einer Testaufgabe die Antwortmöglichkeiten auf dem Bildschirm und konnten die ihrer Meinung nach richtige auswählen und begründen. Am Ende der Lektion kehrten wir mit der Formulierung des Themas zur fünften Folie zurück und zogen noch einmal ein Fazit.
Ozheredova Olga Sergeevna
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung –
Lyzeum Nr. 10 der Stadt Belgorod
Bildungs- und Bildungskomplex „Prospektive Grundschule“
1 Klasse
Alphabetisierung (Schreiben)
Kleinbuchstabe e.
Vorbereitet
Grundschullehrer
Sapega Olga Alekseevna
Belgorod,
Zweck der Lektion:
Primäre Aneignung neuer Erkenntnisse und Handlungsmethoden.
Unterrichtsart:
Lektion zur ersten Präsentation neuer Erkenntnisse und Methoden pädagogischen Handelns.
Geplante Ergebnisse
Thema
Der Student hat die Möglichkeit zu lernen:
einen Kleinbuchstaben schreiben e.
Kognitiv
-
Selbstständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels.
-
Verwendung verschiedener Methoden zum Suchen und Analysieren von Informationen entsprechend kognitiven Aufgaben.
- Beherrschung logischer Vergleichs-, Analyse- und Verallgemeinerungshandlungen.
- Erledigung einer Aufgabe unter Verwendung materieller Objekte (Zeiger), Zeichnungen, Diagramme, Tabellen.
Regulatorisch
- Formulieren und pflegen Sie das Ziel und die Ziele der Bildungsaktivitäten und suchen Sie nach Mitteln zur Umsetzung.
- Motive für Lernaktivitäten entwickeln und eine persönliche Bedeutung des Lernens formen.
- Bewerten Sie die richtige Wahl sprachlicher und nichtsprachlicher Mittel der mündlichen Kommunikation im Klassenzimmer.
- Erstellen Sie einen Plan und eine Abfolge der Aktionen.
- Überwachung Ihrer eigenen Aktivitäten basierend auf den Ergebnissen der Aufgabenerledigung.
Kommunikation
- Bestimmen Sie ein gemeinsames Ziel und Wege, es zu erreichen.
- Interagieren (zusammenarbeiten) Sie mit Ihrem Tischnachbarn in einer Gruppe.
- Bitten Sie um Hilfe, artikulieren Sie Ihre Schwierigkeiten.
- Formulieren Sie eine Aussage, die für die Zuhörer verständlich ist, stellen Sie klärende Fragen und formulieren Sie einfache Schlussfolgerungen.
- Beachten Sie die grammatikalischen Sprachnormen.
Lektion Nr. 45
Unterrichtsthema: „Buchstabe des Kleinbuchstabens e“
Ziel:Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, den Kleinbuchstaben e zu schreiben.
Lernziele:
1. Schaffen Sie eine Situation, in der es notwendig ist, ein Problem zu formulieren, Wege zu seiner Lösung vorzuschlagen, um neues Wissen zu erlangen.
2. Sicherstellen, dass Schulkinder die Fähigkeit entwickeln, die Schlüsselmomente ihrer Aktivitäten als Teile des Ganzen zu erkennen.
3. Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, Informationen zu strukturieren.
4. Lernen Sie, Ihre Aktivität beim Schreiben des Kleinbuchstabens е, Silben und Wörtern mit dem Buchstaben е zu kontrollieren.
Pädagogische und methodische Unterstützung
ABC: Notizbuch Nr. 2. 1. Klasse / N. G. Agarkova, Yu. A. Agarkov. – 2. Aufl., rev. – M.: Akademkniga/Lehrbuch, 2012.
- ABC. Alphabetisierung und Lesen lehren: Methodisches Handbuch /N. M. Lavrova.- Ed. 2., rev. – M.: Akademkniga/Lehrbuch, 2011.
Umschläge mit Baugegenständen (Klangmuster, Buchstabenelemente), Buntstifte, Lesezeichen – Aufkleber, Hinweisschilder, Bewertungsbögen.
Während des Unterrichts:
ICH.
Organisations- und Motivationsphase.
Ziel:
Organisieren Sie zu Beginn der Unterrichtsstunde gezielte Aufmerksamkeit.
U.:- Überprüfen Sie Ihre Bereitschaft für den Unterricht.
(Der Student zeigt und erzählt, wie der Arbeitsplatz organisiert ist – die anderen prüfen.)
D.:- Notizbuch, Umschlag mit Elementen aus Buchstaben und Lauten, Kugelschreiber, Bleistift, schwarzer Filzstift. Buntstifte: Rot, Gelb, Grün, Blau. Selbsteinschätzungsbogen.
II. Ziele setzen.
Ziel:
um den Kindern eine Vorstellung davon zu geben, was sie im Unterricht Neues lernen werden und was sie lernen werden.
U.:- Finden Sie die Seite, an der wir arbeiten werden. Welche Seite ist das?
D.:- Seite 15.
U.:- Warum denkst du das?
D.:- In der letzten Lektion haben wir Seite 14 bearbeitet.
U.:- Schauen Sie sich die Notizbuchseite genau an. Versuchen Sie gemeinsam, das Thema unserer Lektion festzulegen.
D.: -Wir glauben, dass das Thema unserer Lektion: einen Kleinbuchstaben schreiben е, einen Kleinbuchstaben schreiben е...
U.: -Welche Ziele werden Sie sich jeweils setzen, um das Schreiben des Kleinbuchstabens e zu lernen?
D.: -Wir werden die Elemente finden, aus denen der Buchstabe ё besteht, den Buchstaben konstruieren, ihn schreiben, Wortdiagramme erstellen und die Aufgaben der Frage von Voprosych und Raskraskin erledigen.
Der Zweck der Lektion:lerne, den Kleinbuchstaben e zu schreiben.
III. Primäre Wahrnehmung und Assimilation neuen theoretischen Lehrmaterials.
Ziel:
1) Aktualisierung des Grundwissens
1. Einen Unterrichtsplan erstellen
U.:- Erstellen Sie einen Arbeitsplan basierend auf der Notizbuchseite und den Symbolen.
(Kinder erstellen einen Arbeitsplan mit Symbolen.)
2) Erkennung von Elementen des Buchstabens u.
U.:- Was ist laut Plan der erste Schritt?
D.: - Buchstabenkonstruktion.
U.:- Schauen Sie sich die Buchstabenelemente in der oberen rechten Ecke der Seite an. Analysieren Sie, aus welchen Elementen der Buchstabe e besteht. Füllen Sie die erforderlichen Kreise aus.
U.: -Tauschen Sie Notizbücher aus und überprüfen Sie sich gegenseitig.
U.: -Wie viele Elemente wurden benötigt?
D.: - Zwei.
U.: -Benennen Sie die Elemente, aus denen der Großbuchstabe e besteht.
D.: - Streifen in Form einer geraden Linie; Streifen in Form einer glatten Linie; ovaler Streifen (1, 3).
U.: -
3) Konstruktion des Buchstabens u.
U.: -Was ist der nächste Schritt bei der Konstruktion des Buchstabens e?
D.: - Buchstabenkonstruktion.
U.: -Wie überprüfe ich die Richtigkeit der Briefgestaltungsaufgabe?
D.: - Verwendung des „Schlüssels“ zum Verfassen geschriebener Briefe.
U.: -Elemente mit welchen Zahlen brauchen wir? Wo können wir das sehen?
D.: - Auf Seite 32 unseres Notizbuches. (Am Ende des Notizbuchs.) Wir brauchen: 35, 50 und 51 Elemente.
U.: -Konstruieren Sie den Buchstaben e. (Kinder erledigen die Aufgabe.)
(Die Kinder erledigen die Aufgabe. Der Lehrer überprüft den Brief auf ihren Schreibtischen.)
U.: -Bewerten Sie Ihre Arbeit anhand der Beurteilungsbögen.
U.: -Addieren der Buchstabenelemente. Wir entfernen den Umschlag.
3. Bereiten Sie Ihre Hand auf das Schreiben vor.
1) „Lazy Eights“
2) Übungen für die Hände durchführen.
U:- Bereiten wir unsere Hand auf das Schreiben vor.
Kinder führen eine Reihe von Übungen durch (kreisende Bewegungen der Hände nach links, rechts; Übungen für die Finger).
3) „Wäscheklammer“(Nehmen Sie in der freien Hand des Buchstabens eine Wäscheklammer und massieren Sie jeden Finger der anderen Hand (drücken Sie ihn leicht mit einer Wäscheklammer). Wiederholen Sie dies dreimal.)
4) Einen Kleinbuchstaben schreiben e.
U.
D.: -Einen Brief schreiben.
U.: - Wir setzen unsere Arbeit fort. Nehmen Sie Ihre Stifte mit. Wir schreiben die Elemente und den Buchstaben e in die Luft, um sie zu zählen. Wir schauen auf die Tafel und wiederholen nach mir, wie ich den Brief geschrieben habe. Ich bin auf dem Brett, du bist in der Luft. Beim Zählen: und – eins – und – und – und.
U.: - Zeichnen Sie mit Ihrem Finger den Buchstaben yu in einem großen Rechteck nach.
U.: - Schreiben Sie die Elemente und den Buchstaben e in ein großes Rechteck, um sie zu zählen.
U.: - Für die Zählung schreiben wir den Buchstaben e in die erste Zeile.
U.: - Wo beginnt der Brief?
D.: -Wo der blaue Punkt ist.
U.: - Bereiten Sie sich darauf vor, mit mir über die Zählung zu schreiben. (1 Zeile wird vom Lehrer und 2 Schülern Buchstabe für Buchstabe diktiert; wir zählen für uns selbst bis zum Ende der Zeile.)
Dynamische Pause
Ziel:Änderung der Tätigkeit
„Gymnastik für die Augen.“
1.„Der Finger verdoppelt sich“(erleichtert visuelles Arbeiten im Nahbereich).
U.: - Strecken Sie Ihre Hand nach vorne, schauen Sie auf die Fingerspitze der ausgestreckten Hand, die sich entlang der Mittellinie des Gesichts befindet, und bringen Sie den Finger langsam näher heran, ohne ihn aus den Augen zu lassen, bis sich der Finger zu verdoppeln beginnt. 6–8 Mal wiederholen.
2.Scharfen Augen
U.: - Zeichnen Sie mit Ihren Augen 6 Kreise im Uhrzeigersinn und 6 Kreise gegen den Uhrzeigersinn.
3.„Mit den Augen schießen“
U.: - Bewegen Sie Ihre Augen von einer Seite zur anderen und schauen Sie so weit wie möglich nach links, dann nach rechts, dann nach oben und unten. 5–6 Mal langsam wiederholen.
4.„Schreiben mit der Nase“(lindert Spannungen im Augenbereich).
U.: - Schließe deine Augen. Benutzen Sie Ihre Nase wie einen langen Stift und schreiben Sie den Buchstaben e.
ICHV. Anwendung theoretischer Prinzipien unter den Bedingungen der Durchführung von Übungen und der Lösung von KM.
Ziel:Bildung einer Tätigkeitsweise.
1. Übung zum Schreiben von Zusammenhängen: le, nein, ryo– mittlere Verbindung.
U.: - Was steht in der zweiten Zeile?
D.: - Silben.
U.: - Wie viele Silben?
D.:- Drei.
U.
D.:- Sie haben zwei Buchstaben, der zweite Buchstabe ist e.
U.: - Wir schreiben auf das Konto.
2. Übung zum Schreiben von Zusammenhängen: ähm– oberer Anschluss, Essen Essen– Anschluss unten.
U.: - Was steht in der dritten Zeile?
D.: - Silben.
U.: - Wie viele Silben?
D.:- Drei.
U.: - Lasst uns die Silben lesen. Was haben Sie gemeinsam?
D.:- Sie haben zwei Buchstaben, beginnend mit dem Buchstaben e.
U.: - Welches Geheimnis des Buchstabens e haben wir in unserer Lesestunde erfahren?
U.: - Leute, findet einen Hinweis auf der Notizbuchseite.
D.:- Der Buchstabe е kann zwei Laute bedeuten, wenn er am Anfang eines Wortes oder in der Mitte nach einem Vokal steht.
U.: - Was ist der Unterschied in der Schreibweise der Silben?
D.:- Verschiedene Arten von Verbindungen.
U.: - Wir schreiben auf das Konto.
Dynamische Pause
Ziel:
Änderung der Tätigkeit
„Gehirngymnastik“
(eine Reihe von Übungen zur Verbesserung der Gehirnaktivität ).
1.
„Kopfschütteln“
(Übung regt Denkprozesse an).
U.- Wir standen auf und stellten unsere Füße schulterbreit auseinander. Lasst uns unsere Schultern strecken. Lasst uns tief durchatmen. Einatmen und Ausatmen. Lassen Sie Ihren Kopf nach vorne fallen und lassen Sie ihn langsam von einer Seite zur anderen schwingen, während Ihr Atem die Anspannung löst. Das Kinn zeichnet eine leicht geschwungene Linie über die Brust, während sich der Nacken entspannt. (30 Sekunden).
2.
„Kappe zum Nachdenken“
(j verbessert die Aufmerksamkeit, die Klarheit der Wahrnehmung und der Sprache).
U.- „Setzen Sie Ihren Hut auf“, d.h. Locken Sie Ihre Ohren sanft vom oberen Punkt aus zum Lappen (dreimal).
VI. Selbstständiger, kreativer Einsatz der entwickelten Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Ziel:
Entwickeln Sie Unabhängigkeit und kreative Fähigkeiten der Schüler.
1.
Erstellen von Laut-Buchstaben-Diagrammen für Wörter
.
U.
D.:– Arbeiten Sie mit Laut-Buchstaben-Modellen von Wörtern.
U.: – Das ist eine sehr schwierige Aufgabe, möglicherweise müssen Sie sogar Nachforschungen anstellen. Hören Sie sich die Anweisungen genau an.
1)
Lesen Sie das Laut-Buchstaben-Modell des Wortes.
2)
Teilen Sie das Wort in Silben auf.
3)
Überlegen Sie, für welches Wort aus dem Arbeitsbuch dieses Diagramm geeignet wäre.
4)
Wandeln Sie das Klangmodell in Klang um.
5)
Geben Sie Laute in Druckbuchstaben an.
6)
Geben Sie Laute in Großbuchstaben an.
U.: – Wir arbeiten zu dritt. Verteilen Sie Verantwortlichkeiten. (Wählen Sie einen Kapitän. Einer schreibt Geräusche auf, ein anderer schreibt Buchstaben, der dritte wandelt gedruckte Buchstaben in Großbuchstaben um. Wir arbeiten mit einem schwarzen Filzstift. Der Kapitän hilft bei der Verteilung der Verantwortlichkeiten.)
U.: – Schauen Sie sich die Tabelle an und wählen Sie ein Wort aus dem Notizbuch für dieses Modell aus.
(meins meins meins)
Ó
U.: – Wer hat es geschafft, ein Wort für dieses Modell zu finden?
U.: – Wer konnte für dieses Modell kein Wort finden? Die Jungs werden Ihnen helfen, indem sie Ihnen erzählen, wie sie gearbeitet haben.
2. Präsentation abgeschlossener Arbeiten.
U.: – Eine Person aus der Gruppe kommt an die Tafel und erzählt, wie ihre Gruppe gearbeitet hat.
D.:– Wir diskutierten und entschieden, dass das Wort „mine“ für das Diagramm geeignet wäre, da der Buchstabe e in der Mitte des Wortes nach dem Vokal steht und zwei Laute [yo] bezeichnet. Lera schrieb die Laute, Artjom tippte die Buchstaben und Pascha schrieb die Großbuchstaben auf.
U.: -Bewerten Sie Ihre Arbeit anhand der Beurteilungsbögen.
3.
Wörter nach dem Vorbild in Notizbücher schreiben.
Regeln zum Kopieren von Wörtern.
U.: – Erinnern wir uns an die Regeln zum Kopieren von Wörtern.
D.:- Sie müssen das Wort Silbe für Silbe lesen. Sie müssen auf die Art der Verbindungen im Wort achten.
1)U.: – Lesen Sie die ersten paar Wörter noch einmal. Wie viele Silben haben sie?
D.:- Das Wort „mein“ hat eine Silbe und das Wort „mein“ hat zwei.
U.: – Achten Sie auf die Art der zusammengesetzten Wörter.
U.
2) U.: – Lesen Sie das zweite Wortpaar noch einmal. Wie viele Silben haben sie?
D.:- Das Wort „mein“ hat eine Silbe und das Wort „mein“ hat zwei.
U.: – Achten Sie auf die Art der Verbindungen im Wort.
U.: – Schreiben Sie die Wörter und diktieren Sie sich Silbe für Silbe.
4) Selbsttest. (Kinder lesen, was geschrieben steht, betonen, Silben mit Bögen markieren.)
U.: – Überprüfen Sie die Rechtschreibung von Wörtern. Lesen Sie das Wort, betonen Sie es und markieren Sie die Silben mit Bögen.
4. Logische Aufgaben mit Buchstaben ausführen.
U.: - Was ist laut Plan der nächste Schritt?
D.:- Wir werden die Aufgaben des Fragestellers ausführen.
U.: - Welche Frage wollte uns Frage Frage stellen? Wie viele Anforderungen gibt es in dieser Aufgabe?
D.:- Drei Anforderungen. Finden Sie ein gemeinsames Element in Buchstaben, vergleichen Sie Buchstaben, kodieren Sie Buchstaben neu.
U.: - Rechts. Und Sie werden es zu viert durchführen.
U.:- Beachten Sie die Regeln für die Arbeit in Gruppen. (Regeln sind an der Tafel befestigt)
Regeln für die Arbeit in Gruppen
:
1.
Sprechen Sie mit leiser Stimme. Schrei nicht!
2.
Teile deine Meinung.
3.
Geben Sie jeder Person in der Gruppe die Möglichkeit, zu Wort zu kommen. Kooperieren Sie und respektieren Sie alle Mitglieder der Gruppe.
4.
Wählen Sie einen Berater.
U.: - Analysieren Sie die Buchstaben a, y, U, s, i, I.Warum werden Buchstaben auf der Arbeitslinie nach dem Pfeil aus dem Kreis mit Buchstabenelementen geschrieben?a, y, U, s, i, I.
D.: -
U.: - Analysieren Sie die Buchstaben Ich, ich, Oh, oh, (e), a. Wählen Sie darin ein gemeinsames Element aus und überlegen Sie, welches Element in den Kreis eingeschrieben werden soll.
D.: -Sie müssen einen ovalen Streifen in den Kreis einfügen, da dieser ein gemeinsames Element der Buchstaben ist Ich, ich, Oh, oh, (e), a.
U.: - Warum wurde der Buchstabe e in Klammern geschrieben?
D.: -Weil der Brief e Es gibt kein Element in Form eines ovalen Streifens.
5.
Vorschlagsschreiben nach Muster in Notizbüchern.
U.: - Was steht in der letzten Zeile?
D.: -Die letzte Zeile enthält einen Satz.
D.: -Lies es.
D.: -Mein Name ist Lenya.
U.: - Wie viele Wörter hat ein Satz?
D.: - Drei.
U.: - Erklären Sie die Regeln für das Verfassen eines Vorschlags.
U.: - Warum das Wort Lenja großgeschrieben?
D.: -Das ist ein Eigenname.
U.: - Schreiben Sie einen Satz und diktieren Sie sich Silbe für Silbe.
6. Zeichnen eines Randmusters
U.:- Was ist laut Plan der nächste Schritt?
D.:– Wir werden Raskraskins Aufgaben ausführen.
U.:- Welche Aufgaben hat uns Raskraskin angeboten?
D.:– Bestimmen Sie, welche Elemente geschriebener Buchstaben in diesem Muster „versteckt“ sind. (Der Streifen hat die Form einer Schleife.) Setzen Sie das Muster bis zum Ende der Seite fort. Färbe es.
VII. Reflexion der Aktivität. Zusammenfassung der Lektion
1.
Zusammenhang zwischen dem Ziel und dem Ergebnis der Aktivität
U.: – Was ist laut Plan der nächste Schritt?
D.:- Das Ergebnis der Arbeit.
U.: – Was haben Sie in der Lektion Neues gelernt? (Welche Entdeckungen haben Sie in der Lektion gemacht?)
U.: – Haben Sie Ihre Ziele erreicht?
U.: – Welche Schritte wurden unternommen, um die Ziele zu erreichen?
D.:– Wir haben die Elemente gefunden, aus denen der Buchstabe ё besteht, den Buchstaben ё konstruiert, ihn geschrieben, Wortdiagramme erstellt und die Aufgaben der Frage Voprosych und Raskraskin erledigt.
U.: – Was sind die Ergebnisse?
D.:– Wir haben gelernt, den Kleinbuchstaben e zu schreiben.
U.: – Bewerten Sie Ihre Arbeit im Unterricht anhand von Bewertungsbögen.
Lektüre
.
Thema : Buchstabe Ihr am Wortanfang und nach einem Vokal
Ziele:
-Führen Sie den Vokalbuchstaben E ein, der zwei Laute am Anfang eines Wortes und nach dem Vokal bezeichnet;
- Lesefähigkeiten mit dem Buchstaben E entwickeln
Lernziele:
- bei den Schülern aufgrund ihrer Erfahrung die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter mit dem Buchstaben E zu lesen;
Förderung der Entwicklung der anfänglichen Forschungskompetenzen der Studierenden; das kognitive Interesse durch Problemlösungsaufgaben anregen;
- Beobachtungsgabe, Unabhängigkeit und den Wunsch zu kultivieren, ein gebildeter Mensch zu werden.
Ausrüstung:
Lehrbuch ABC, Diagramme, Bilder, Spielzeug
Während des Unterrichts:
1. Organisatorischer Moment.
Die Lektion klingelte und verstummte
Beginnen wir mit unserer Lektion.
Wir setzten uns zusammen an den Schreibtisch,
Sie sahen sich an.
Wünsche dir viel Erfolg mit deinen Augen
Und vorwärts, vorwärts für Wissen.
Um im Unterricht erfolgreich zu arbeiten, erinnern Sie sich an die Grundregeln des Schülers.
2 Grundkenntnisse aktualisieren.
Leute, hier sind die Buchstaben, die wir studiert haben. Teilen Sie die untersuchten Buchstaben in zwei Gruppen ein, je nachdem, welchen Laut sie darstellen.
Wie kann jede Gruppe aufgeteilt werden?
Vokale – bezeichnen die Weichheit und Härte von Konsonanten,
Konsonanten – stimmhaft und stimmlos
Welcher Buchstabe bleibt übrig? Warum?
Wohin bringen wir es? (zu Vokalen, zeigt die Weichheit von Konsonanten an)
Wie haben Sie festgestellt, dass es sich um einen Vokallaut handelte? (frei ausgesprochen, ohne auf ein Hindernis im Mund zu stoßen)
Können Sie das Thema unserer Lektion bestimmen?
Unterrichtsthema: Buchstabe E.
Welche Unterrichtsziele werden wir setzen?
1. Finden Sie heraus, welchen Laut der Buchstabe darstellt.
2. Finden Sie diesen Buchstaben und Laut im Wort.
Finden:
E - [?]
[ ?]
3. "„Entdeckung“ neuen Wissens.
Arbeiten mit dem Lehrbuch Seite 43
Zeichnung des Buchstabens E.
Benennen Sie alle Buchstaben zusammen. Welches Geräusch hast du gehört? [IHR]
Sagen Sie den ersten Ton [th] Was ist das? (konsonant, stimmhaft, leise)
Der zweite Laut [e] ist ein Vokal.
Suchen Sie die Buchstaben E und J auf dem Band und färben Sie sie entsprechend dem Klang ein, den sie darstellen.
Schauen Sie, wo sich der Buchstabe Y befindet. Wie heißen diese Laute? (sonorante, sie werden immer geäußert)
Stellt der Buchstabe E immer zwei Laute dar? Welchen Laut kann der Buchstabe E (e,i) darstellen?
Nenne Beispiele.
Lassen Sie uns herausfinden, wann der Buchstabe E 2 Laute bedeutet.
Welche Schlussfolgerung können wir ziehen?
E< [ Й’]
AM ANFANG DES WORTES
NACH VOKAL
Gut gemacht! Was ist das Besondere an dem neuen Brief?(bezeichnet (bezeichnet 2 Laute, wenn es am Anfang eines Wortes steht
Und nach dem Vokal)
4. Das Rätsel lösen.
Können Sie es erraten? Wie haben Sie argumentiert?
Er wird niemals etwas Ungewaschenes in den Mund nehmen.
Und du bist so
Wie ordentlich... WASCHBÄR
Wer sind Waschbären? (Pelztiere)
Lassen Sie uns ein Diagramm des Wortes RACCONS erstellen(Partnerarbeit)
Wie viele Buchstaben? Wie viele Geräusche? Warum?
5. Körperliche Minute.
6. Spiel um Aufmerksamkeit. Wenn in einem Wort ein kniffliger Buchstabe E vorkommt, klatschen Sie in die Hände – ein Gruß an diesen Buchstaben. Wenn nicht, dann verstecken wir uns – wir ducken uns. Bereit?
Egor, Echo, Aß, Kreide, Igel, Fluss, Fichten.
7. Konsolidierung. In Gruppen arbeiten.
Finden Sie den Buchstaben E in Wörtern, was 2 Laute bedeutet
E< [ Й’] снег
[E] wir wissen es
9. Zusammenfassung der Lektion.
Welchen Buchstaben hast du heute gelernt?
Was haben Sie Neues über den Brief erfahren?
Was war interessant?
Was ist schwierig? Gut gemacht! Danke!
MKOU „Sekundarschule Nr. 14“
Kunst. Nowotroizkaja
Bezirk Izobilnensky
Region Stawropol
Sasonowa Ljubow Nikolajewna
Schreibunterricht in der 1. Klasse
Bildungs- und Bildungskomplex „Prospektive Grundschule“
Thema: Großbuchstabe „E“
Ziele: im Gedächtnis der Schüler ein klar differenziertes visuell-motorisches Bild des Großbuchstabens „E“ zu bilden; die Fähigkeit weiterentwickeln, mit dem Gehör wahrgenommene Wörter zu analysieren und sie mit Diagrammen und Modellen zu korrelieren; lernen, die lautphonemische Form eines Wortes in eine Buchstabenform umzuwandeln und umgekehrt; die Fähigkeit verbessern, verschiedene Buchstabenkombinationen in einem Wort auszuführen (oben, in der Mitte, unten); Entwickeln Sie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprachfähigkeiten sowie die Fähigkeit zur Analyse und Verallgemeinerung.
Ausrüstung: interaktives Whiteboard, Laptop, Brieftisch, einzelne Umschläge mit Briefelementvorlagen.
Während des Unterrichts
I. Organisatorischer Moment.II. Nachricht zum Unterrichtsthema.
Der Lehrer spielt das Spiel „Sag ein Wort“.
. Die Beere schmeckt gut
Aber machen Sie weiter und reißen Sie es ab:
Ein Busch mit Dornen, wie ein Igel,
Daher heißt es... (Brombeere).
. Ungewaschen im Mund
Er wird es für nichts halten.
Und du bist so
Wie ein ordentlicher Kerl... (Waschbär).
. Dies ist die Geschichte, die Sie lesen werden
Ruhig, ruhig, ruhig...
Es war einmal ein grauer Igel
Und sein... (Igel).
- Was vereint alle erratenen Wörter?
- Mit welchem Laut beginnen diese Worte? (Mit den Lauten [y’][e].)
- Heute lernen wir in der Lektion, den Großbuchstaben „E“ zu schreiben und mit anderen Buchstaben zu verbinden, der das erste Wort in einem Satz und Eigennamen bezeichnet.
III. Überprüfen Sie, was Sie über die Rolle des Buchstabens „e“ in Worten gelernt haben.
- Merken Sie sich die Namen von Personen, die mit dem Buchstaben „E“ beginnen. (Egor, Emelya, Erema, Elena.)
- Welche Laute bedeutet der Buchstabe „e“ am Wortanfang? (Klingt [y’][e].)
- In welchen Wörtern bezeichnet der Buchstabe „e“ einen Laut? (Nach einem Konsonanten.)
IV. Bildung eines visuellen Bildes des Großbuchstabens „E“ im Gedächtnis der Schüler.
Der Lehrer zeigt eine Tabelle mit vier Formen des Buchstabens „E“: klein und groß gedruckt, Klein- und Großbuchstaben.
- Vergleichen Sie den Großbuchstaben „E“ und den Großbuchstaben „E“.
- Wie ähneln sie sich? Was ist der Unterschied?
Als nächstes konstruiert der Lehrer den Großbuchstaben „E“ auf der Magnettafel.
- Benennen Sie die Elemente, aus denen der Großbuchstabe „E“ besteht. (Zwei Streifen in Form eines Halbovals.)
- Schauen Sie sich die Buchstabenelemente in Ihrem Notizbuch an und kreisen Sie nur diejenigen ein, die den Großbuchstaben „E“ bilden.
- Konstruieren Sie einen Großbuchstaben „E“ auf Ihrem Schreibtisch.
Zusätzlich zu den Vorlagen Nr. 24 und Nr. 23, die für die Erstellung dieses Briefes erforderlich sind, sollten einzelne Umschläge die Vorlagen Nr. 16, Nr. 18, Nr. 21 und Nr. 19 enthalten, um die Größe und Form der Elemente zu unterscheiden.
- Überprüfen Sie die Korrektheit der Buchstabenkonstruktionsaufgabe anhand des „Schlüssels“. (Notizbuch Nr. 2, S. 32.)
V. Bildung eines visuell-motorischen Bildes eines Buchstabens im Gedächtnis der Schüler.
1. Der Lehrer erklärt zunächst ausführlich und dann kurz, wie er mit Kreide einen Großbuchstaben „E“ an die Tafel zeichnet.
2. Der Lehrer demonstriert und erklärt an der Tafel die Technologie zum Zeichnen des Großbuchstabens „E“ zum Zählen.
3. Die Schüler führen eine Übung im rhythmischen Wechsel von Muskelanspannung und -entspannung durch, indem sie zunächst „in der Luft“ zählen und dann in einem Notizbuch zählen (S. 31).
4. Nachahmung des Zeichnens durch Schüler nach einem Algorithmus, der auf motorischen Elementen basiert, die nacheinander in einem Buchstaben verbunden sind (Buchstabe im blauen Rahmen).
Bereiten Sie Ihre Hand auf das Schreiben vor.
VI. Schüler schreiben in Notizbücher.
- Nehmen Sie die richtige Schreibhaltung ein und behalten Sie diese während der gesamten einzeiligen Aufgabe bei.
Bei Bedarf unterstützt der Lehrer die Schüler individuell.
1. Die Schüler schreiben die motorischen Elemente, ihre Komplexe und den Großbuchstaben „E“ gemäß dem Algorithmus in ein Notizbuch.
2. Übung zum Schreiben von Zusammenhängen:
a) obere Verbindung: Ey;
b) mittelglatt: Sie;
c) unten: Eo.
F y s c u l t m i n u t k a
VII. Wörter nach dem Modell schreiben.
Die Schüler lesen die Wörter.
- Warum sollten diese Wörter mit Großbuchstaben geschrieben werden?
- Analysieren Sie jedes Wort und erstellen Sie Laut-Buchstaben-Diagramme.
Nach der Analyse der Buchstabenkombination schreiben die Schüler Wörter nach dem Modell.
VIII. Logische Aufgaben mit Buchstaben ausführen.
- Welche Briefe hat Pochemuchka aufgeschrieben?
- Vergleichen Sie die Buchstaben e - E. Wie ähneln sie sich? Was ist der Unterschied? (In diesen Buchstaben hat das Element die gleiche Form – ein Streifen in Form eines Halbovals.)
- Vergleichen Sie die Buchstaben E - R. Wie ähneln sie sich? Was ist der Unterschied?
- Vergleichen Sie die Buchstaben E - E. Wie ähneln sie sich? Was ist der Unterschied?
IX. Ein Randmuster zeichnen.
Die Schüler erstellen ein Muster.
- Welche Elemente geschriebener Briefe sind in diesem Muster „versteckt“? (Streifen in Form eines Halbovals.)
- Errate das Rätsel:
. Die Blume schlief
Und plötzlich wachte ich auf
Ich wollte nicht mehr schlafen
Er bewegte sich, er fing an,
Er stieg auf und flog davon.
(Schmetterling.)
- Male den Schmetterling im Muster aus.
X. Zusammenfassung der Lektion.
Abschnitte: Grundschule
Lektion: Alphabetisierungstraining.
Unterrichtsart: Studium und primäre Festigung neuen Wissens.
Unterrichtsthema:„Konsonanten taube Laute [t] [t’], die sich in Weichheit und Härte unterscheiden.“
Lernziele:
1. Machen Sie die Schüler mit den stimmlosen Konsonantenlauten [t] [t’] und dem Buchstaben bekannt, der diese Laute bezeichnet, und bringen Sie ihnen bei, diese Laute nach Härte und Weichheit zu unterscheiden. Üben Sie die Schüler darin, Silben, Wörter und Texte zu lesen.
2. Entwickeln Sie phonemisches Hören, Klangkultur, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken.
3. Eine Kultur der Bildungsarbeit fördern.
Während des Unterrichts
I. Organisatorischer Moment
II. Klanganalyse von Wörtern
T: Leute, hört gut zu und ratet, welches Wort sich darin verbirgt:
1. Eine große, normalerweise dunkle, dichte Wolke, die Regen und Schnee trägt (Wolke)
2. Mobile Treppe zum Verlassen des Flugzeugs und zur Landung. (Leiter)
3. Gepanzertes selbstfahrendes Kettenfahrzeug mit mächtigen Waffen. (Panzer)
4. Markieren Sie durch die Berührung der Spitze eines Bleistifts oder Kugelschreibers; kleiner runder Fleck. (Punkt)
5. Etwas, das anderen verborgen bleibt, nicht jedem bekannt ist, ein Geheimnis. (Geheimnis)
T: Wiederholen Sie alle Wörter, die Sie erraten haben. (Eine der Studentenstimmen)
W: Was ist Ihnen aufgefallen?
D: Alle Wörter beginnen mit dem Laut [t]
T: Legen Sie Ihre Finger auf Ihren Kehlkopf und sagen Sie gemeinsam diesen Laut
D: [t]-[t]- [t]-[t]
T: Beschreiben Sie dieses Geräusch.
D: Dieser Konsonantenklang ist dumpf und hart.
U: Wir werden einen konsonanten dumpfen harten Klang anhand des Diagramms bezeichnen -
U: Leute, mit diesem Laut beginnt der Name eines der Clowns.
(Auf der Tafel befinden sich zwei Bilder mit Clownsbildern, darunter Klangmuster von Wörtern)
D: Sein Name ist Tom.
T: Sagen Sie den Namen dieses Clowns und betonen Sie jeden Ton mit Ihrer Stimme.
U: Wie heißt der zweite Clown?
D: Sein Name ist Tim. Der erste Ton wird durch ein Quadrat und einen Apostroph gekennzeichnet, was bedeutet, dass dieser Ton leise ist.
U: Sollen wir das überprüfen? Sagen Sie den Namen dieses Clowns und betonen Sie jeden Ton mit Ihrer Stimme.
D: [t’] [i] [m]
T: Legen Sie Ihre Finger auf den Kehlkopf und sprechen Sie gemeinsam den ersten Laut aus.
D: [t’] [t’] [t’] [t’]
T: Beschreiben Sie dieses Geräusch.
D: Dieser Konsonantenklang ist taub und weich.
U: Wir werden einen konsonanten dumpfen, weichen Klang anhand eines Diagramms bezeichnen -
Die Laute [t] [t’] werden durch den Buchstaben „t“ (der den Buchstaben anzeigt) gekennzeichnet.
Fizminutka
III. Gestaltung des Druckbuchstabens „T“ „t“
U: Leute, öffnet die Umschläge und verwendet die Elemente gedruckter Buchstaben, um einen Großbuchstaben „T“ und einen Kleinbuchstaben „t“ zu bilden.
Die Schüler machen die Arbeit.
W: Welche Elemente haben Sie also ausgewählt?
D: Wählen Sie für den Großbuchstaben „T“ die Elemente Nr. 1 (vertikale Linie) und Nr. 5 (horizontale Linie), für den Kleinbuchstaben Nr. 5 (vertikale Linie) und Nr. 9 (horizontale Linie)
IV. Einführung in die Bezeichnung erlernter Laute durch den gedruckten Kleinbuchstaben „t“ in eckigen Klammern
U: Leute, was habt ihr über den Buchstaben „t“ gelernt?
D: Der Buchstabe „t“ bezeichnet einen harten Konsonantenton [t] und einen weichen Konsonantenton [t‘].
U: Der Ton [t] wird mit eckigen Klammern und dem kleingeschriebenen Buchstaben „t“ (Karte zeigt) angegeben, und der Ton [t’]….
D: ...mit eckigen Klammern, einem Kleinbuchstaben „t“ und einem Apostroph.
T: Nennen Sie Wörter, die mit dem Laut [t] beginnen
D: Taxi, Tundra, Dackel, Tanz, Stoff….
T: Nennen Sie die Wörter, die den Laut [t’] haben
D: Tyr, Tina, Kätzchen, Tante, Stiefel ...
V. Vergleich von Laut- und Buchstabenformen von Wörtern anhand eines Zwei-Ebenen-Modells
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T: Öffnen Sie „ABC“ auf Seite 49. Sehen Sie sich die Diagrammdaten an. Sagen Sie das Wort, das den Namen des Objekts auf der linken Seite darstellt, und betonen Sie jeden Ton mit Ihrer Stimme.
D: [t’] [o] [r] [n] – „Dorn“ (orthopäische Lesart)
U: Leute, erklärt die Bedeutung des Wortes „drehen“.
D: Dorn – ein dorniger Strauch (mit säuerlichen bläulich-schwarzen Früchten)
T: Sagen Sie das Wort, das den Namen des Objekts auf der rechten Seite darstellt, und betonen Sie jeden Ton mit Ihrer Stimme.
D: [t] [o] [p] [t] – „Kuchen“ (orthopische Lesart)
U: Leute, erklärt die Bedeutung des Wortes „Kuchen“.
D: Kuchen ist eine süße Süßware aus Teig mit Sahne.
W: Inwiefern ähneln sich diese Schemata?
D: - Diese Wörter haben eine Silbe, da es einen Vokalton gibt.
Vokalklang [o]
Diese Wörter haben die gleiche Anzahl an Lauten und Buchstaben – 4 Laute und 4 Buchstaben
Der erste Buchstabe ist „t“, der dritte Buchstabe ist „r“. Diese Buchstaben repräsentieren harte Konsonantenlaute.
W: Wie unterscheiden sich diese Systeme?
D: - Im ersten Wort ist der letzte Buchstabe „n“, im zweiten der Buchstabe „t“
Im ersten Wort steht der Buchstabe „t“ für [t’] und im zweiten Wort – [t]
Im ersten Wort wird der Laut [o] mit dem Buchstaben „е“ bezeichnet, und im zweiten Wort wird der Laut [o] mit dem Buchstaben „o“ bezeichnet.
Fazit: Der Buchstabe „е“ zeigt an, dass der vorangehende Buchstabe „t“ einen weichen Konsonantenton bezeichnet, und der Buchstabe „o“ zeigt an, dass der Buchstabe „t“ einen harten Konsonantenton bezeichnet.
VI. Silben nach vorgegebenen Mustern lesen
U: In welcher Spalte zeigt der Vokalbuchstabe an, dass der vorherige Buchstabe einen harten Konsonantenton bezeichnet?
D: In der zweiten Spalte (die Schüler lesen die Silben laut vor)
U: In welcher anderen Spalte weist der Konsonantenbuchstabe auf einen harten Laut hin?
D: Im ersten, weil der Buchstabe „t“ die Silbe „schließt“ (die Schüler lesen offene geschlossene Silben)
U: Welchen Laut stellt der Buchstabe „t“ in der dritten Spalte dar?
D: Ein weicher Konsonantenklang, da nach dem Buchstaben „t“ Vokale („ya“, „yu“, „e“, „e“, „i“) stehen, die die Weichheit des vorherigen Konsonanten anzeigen.
Körperliche Bewegung.
VII. Silben und Wörter in einer Spalte lesen
U: Schlagen Sie Seite 50 auf. Ich schlage vor, dass Sie diese Wortketten lesen.
Die Schüler lesen Wörter in einer Kette, zuerst in einem Gesang, Silbe für Silbe, und dann – unter Berücksichtigung der betonten Silbe, also orthoepisch – und klären die lexikalische Bedeutung unverständlicher Wörter. (In der zweiten Zeile wird das „Wort-Substantiv“ in ein „Wort-Adjektiv“ umgewandelt – mint – mint, sodass nach dem Adjektiv ein Rechteck als Symbol für das Wort steht, für das Sie ein „Wort-“ auswählen müssen. Objekt“, zum Beispiel Minze – Minzbonbons)
Nach dem Lesen bittet Sie der Lehrer, die folgende Aufgabe zu lösen:
T: Lesen Sie die Wörter, in denen der Buchstabe „t“ nur einen weichen Konsonantenton bezeichnet.
D: „Ente“, weil nach dem Buchstaben „t“ der Buchstabe „i“ steht, der auf die Weichheit des vorherigen Konsonanten hinweist
D: „methyl“, weil nach dem Buchstaben „t“ ein Buchstabe „i“ steht, der auf die Weichheit des vorherigen Konsonanten hinweist
U: In welchen Wörtern bedeutet der Buchstabe „t“ sowohl einen weichen als auch einen harten Konsonanten?
D: „notiert“, „Entenküken“
U: Gut gemacht!
VIII. Text lesen
U: Ein Whirlpool ist ein tiefes Loch am Grund eines Flusses oder Sees.
Sommermorgen. Kleine Entenküken in der Nähe eines dunklen Teichs. Er verbirgt viele Geheimnisse. Das ist es, was die Entenküken zum Tauchen bringt. Tauchen, tauchen, tauchen! Und es gibt Schlick, Abschaum und keine Geheimnisse.
Jeder liest laut vor, dann liest ein Schüler.
T: Finden und lesen Sie den Satz, der erklärt, warum die Entenküken im dunklen Teich gelandet sind
D: Er verbirgt viele Geheimnisse
U: Was haben die Entenküken im Pool gesehen?
Die Schüler finden die Antwort auf diese Frage im Text und lesen sie dann
D: Und es gibt Schlick, Abschaum und keine Geheimnisse.
U: Wenn es im Pool kein Geheimnis gäbe, hätten die Entenküken dann vielleicht nicht tauchen sollen?
D: Sie waren daran interessiert herauszufinden, was sich im Pool befand. Sie sind klein und neugierig. Wenn die Entenküken nicht getaucht wären, hätten sie nicht gewusst, was da war.
U: Natürlich kann jeder etwas Neues für sich entdecken, wenn er keine Angst davor hat, einen Schritt ins Unbekannte zu wagen.
IX. Zusammenfassung der Lektion
W: Was haben Sie für sich Neues gelernt?
D: Der Buchstabe „t“ bezeichnet einen konsonanten dumpfen harten Klang [t] und einen weichen [t’]
Bedeutungen neuer Wörter.
W: Danke für die Lektion.
