Психолозите отдавна признават факта, че човек, като активно същество, е способен да прави съзнателни промени в собствената си личност, което означава, че той може да се занимава със самообразование. Самовъзпитанието обаче не може да се реализира извън средата, т.к възниква поради активното взаимодействие на човек с околната среда. По същия начин природните данни са най-важният фактор за умственото развитие на човек. Например анатомичните и физическите особености са естествените условия за развитие на способностите като цяло. Формирането на способностите се влияе от условията на живот и дейност, условията на възпитание и обучение. Това обаче изобщо не означава, че наличието на едни и същи условия води до еднакво развитие на интелектуалните способности. Например, не може да се пренебрегне фактът, че умственото развитие е свързано с биологичната възраст, особено що се отнася до развитието на мозъка. И този факт трябва да се вземе предвид в образователната дейност.

Домашният психолог Л. С. Виготски беше първият, който изложи идеята, че образованието и възпитанието играят контролираща роля в умственото развитие. Според тази идея образованието изпреварва развитието и го насочва. Ако човек не се учи, не може да се развие пълноценно. Но образованието не изключва от внимание вътрешните закони на процеса на развитие. Винаги трябва да се помни, че въпреки че образованието има огромни възможности, тези възможности далеч не са безкрайни.

С развитието на психиката се развива устойчивостта, единството и целостта на личността, в резултат на което тя започва да притежава определени качества. Ако учителят в своята образователна дейност вземе предвид личностните характеристики на ученика, това му дава възможност да използва педагогически средства и методи в своята работа, които съответстват на възрастовите критерии и способности на ученика. И тук просто е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики, степента на умствено развитие на учениците, както и характеристиките на психологическата работа.

Степента на умствено развитие се определя от това, което се случва в съзнанието на човека. Психолозите дадоха характеристика на умственото развитие и посочиха неговите критерии:

• Скоростта, с която ученикът усвоява материала
• Темпото, с което ученикът възприема материала
• Броят на рефлексиите като показател за стегнатостта на мисленето
• Степен на аналитико-синтетична активност
• Техники, чрез които се предава умствената дейност
• Способност за самосистематизиране и обобщаване на придобитите знания

Учебният процес трябва да бъде изграден така, че да има максимална полза за умственото развитие на ученика. Изследванията в психологическата област ни позволяват да заключим, че заедно със система от знания е необходимо да се даде комплекс от методи на умствена дейност. Учителят, организирайки представянето на учебния материал, трябва да формира и умствени операции у учениците като синтез, обобщение, абстракция, сравнение, анализ и др. От голямо значение е формирането у учениците на умение за систематизиране и обобщаване на знанията, самостоятелна работа с източници на информация, сравнение на факти по всяка конкретна тема.

Ако говорим за деца от началната училищна възраст, тогава тяхното развитие има свои собствени характеристики. Например, през този период трябва да се даде приоритет на развитието на научните и творчески способности, защото обучението трябва да бъде не само източник на знания, но и гарант за умствено израстване. И ако говорим за студенти, тогава основният фокус на техните научни и творчески способности изисква учителят да има достатъчен преподавателски опит и научен и творчески потенциал. Това се дължи на факта, че за да се повиши умствената активност на учениците, е необходимо да се изградят класове с акцент върху подготовката на висококвалифицирани специалисти с висок интелектуален потенциал, както и да бъдат гръбнакът на обществото и неговите наследници.

Един от факторите, които могат да подобрят качеството на педагогическия процес, е съответствието на образователните методи и специфичните педагогически условия - това е единственият начин да се постигне правилното усвояване на нови знания и сътрудничество в образователния процес на учителя и ученика.

Развивайки творческия потенциал на учениците, е важно да се обърне специално внимание на организацията на часовете. И тук талантът и умението на учителя се състои в използването на иновативни образователни технологии и творчески подход към материала, който се изучава по време на уроците. Това ще помогне за повишаване на умствената активност и разширяване на границите на мислене.

Образователните институции са изправени пред най-важната от задачите - да реализират образованието на по-младото поколение, което да отговаря на изискванията на модерността и научно-техническия прогрес, както и да оборудва учениците със самостоятелни основни знания и основите на съответните дисциплини, да събужда умения , способности и знания и ги подготвя за съзнателен избор на професия и активна обществено-трудова дейност. За да се постигне тази цел, е необходимо да се постигне съзнателно усвояване на мотивите за обучение и да се формира у учениците положително отношение и интерес към изучавания предмет.

От психологическа гледна точка мотивите тук са причините, поради които учениците извършват определени действия. Мотивите се формират от изисквания, инстинкти, интереси, идеи, решения, емоции и предразположения. Мотивите за учене могат да бъдат различни, например: да отговори на изискванията на родителите и да отговори на техните очаквания, желанието да се развива с връстници, да получи сертификат или златен медал, да отиде в университет и др. Най-висшите мотиви обаче са желанието да се придобият знания, за да бъдат полезни на обществото, и желанието да се знае много.

Задачата на учителя е да формира у учениците точно високи, може да се каже, духовни мотиви - възпитаване на вяра в необходимостта от придобиване на знания, за да донесе социални ползи, и култивиране на отношение към знанието като ценност. Ако е възможно да се формира такъв мотив у учениците и да се внуши у тях интерес към придобиване на знания, тогава цялото обучение ще бъде много по-ефективно. Такива изключителни учители като Ю. Коменски, Б. Дистервег, К. Ушински, Г. Шукина, А. Ковальов, В. Иванов, С. Рубинштейн, Л. Бажович, В. Ананиев и др. Говориха и писаха по интересуващата ни тема знания.. Интересът към знанията допринася за интелектуалната активност, повишеното възприятие, жизнеността на мисълта и др. Освен това той възпитава волевия и духовен компонент на личността.

Ако учителят успее да събуди интерес към своята дисциплина, тогава ученикът получава допълнителна мотивация, иска да придобие знания и да преодолее пречките в процеса на получаването им. Той ще се радва да работи самостоятелно, като отделя свободно време на темата. Ако няма интерес към предмета, тогава материалът не оставя следа в съзнанието на ученика, не предизвиква положителни емоции и бързо се забравя. Самият ученик в този случай остава безразличен и безразличен към процеса.

Както е лесно да се види, основното пристрастие в педагогическата и образователната дейност се прави именно върху формирането на личността на ученика, което включва както интерес и жажда за знания, така и желание за развитие и научаване на нови неща, овладяване на нови умения и т. . Мотивацията трябва да се насърчава и подкрепя по всякакъв възможен начин от учителя и в много отношения това определя успеха и ефективността както на педагогическата работа (преподаването), така и на работата на учениците (ученето).

И с развитието на мотивацията са важни условията на образователния процес, който трябва да включва не само подходяща форма за представяне на информация, но и различни форми на дейност: хипотези, мислено моделиране, наблюдения и др. Освен всичко друго, личността на учителя също е от голямо значение: учител, който уважава и обича дисциплината, която преподава, винаги предизвиква уважение и привлича вниманието на учениците, а неговите лични качества и поведение по време на часовете ще повлияят пряко на това как ще се отнасят учениците към класове.

В допълнение към това можете да използвате не само традиционни методи на преподаване, които са познати на всички нас, но и по-модерни, които все още не са имали време да „поставят зъбите на ръба“ и или са били въведени в образователни дейности не много отдавна или тепърва започват да се въвеждат. Но ние ще говорим за методите на преподаване в нашия курс, но засега ще заключим, че всеки учител, който си поставя за цел да подобри качеството на работата си и да я направи по-ефективна, със сигурност трябва да се ръководи от основни психологически познания.

Всъщност можете да говорите по тази тема много, много дълго време, но ние само се опитахме да се уверим, че имате ясна представа за това как педагогиката е свързана с психологията и защо трябва да знаете за това . Можете да намерите огромно количество информация по темата за образователната психология сами в Интернет, а по темата за психологията като цяло ви предлагаме да вземете нашето специализирано обучение (то се намира). Сега би било по-логично да продължим разговора по темата за постигане на ефективност на образованието, а именно: ще говорим за това какви принципи трябва да се следват, така че обучението и развитието на човек - вашето дете, ученик или студент - да дава максимум резултати. Информацията ще бъде полезна за участващите.

10 принципа за ефективно учене и развитие

Всички принципи на преподаване зависят от целите, които учителят си поставя. Той може например да развие своя ученик, да разшири запаса от общи знания, да допринесе за познаването на явленията от заобикалящия свят, да създаде най-подходящите условия за неговото развитие и т.н. Но е много важно да запомните, че няма универсална „рецепта“, според която всеки човек може да стане развит и умен, но има няколко принципа, които ще помогнат на учителя да стане наистина добър учител и да увеличи максимално ефективността на работата си.

Първият принцип е да се уверите, че обучението и развитието са необходими

На първо място, необходимо е да се извърши точен анализ на уменията и способностите на студентите и да се установи, че наистина има нужда от обучение (това се отнася главно за висшисти, хора, които искат да подобрят квалификацията си, да преминат преквалификация и т.н. ). Трябва също така да се уверите, че тази нужда или проблем е въпрос на обучение. Например, ако ученикът не изпълнява изискванията на учебния процес, трябва да се установи дали са му осигурени условия за това, дали той сам осъзнава какво се иска от него. В допълнение към това трябва да се извърши анализ на способностите, уменията, знанията и други личностни черти. Това ще помогне да се разбере по-добре в каква посока трябва да бъде насочен образователният процес. В училищна среда това може да помогне да се определят наклонностите и предразположението на ученика към определени предмети.

Вторият принцип е да се създадат условия, благоприятстващи ученето и развитието

Изисква се да се предостави на учениците информация какво е необходимо за придобиване на нови знания, придобиване на нови умения и развитие и защо е необходимо. След това трябва да се уверите, че учениците разбират връзката между получаването на образование и последващото му практическо приложение в живота. Ефективността на ученето се повишава значително, ако учениците осъзнават връзката между тяхното учене и възможността да бъдат полезни на обществото като цяло и за себе си лично. Успешното изпълнение на учебните задачи може да бъде стимулирано чрез признаване на напредък, добри оценки и положителна обратна връзка. Така учениците ще бъдат още по-мотивирани.

Третият принцип е да се осигури точно такова обучение и развитие, което ще бъде полезно в практиката.

В педагогическия процес е необходимо да се въведат такива предмети и дисциплини (знания, умения и способности), които няма да бъдат от ефимерна полза в съзнанието на учениците, а ще имат конкретно практическо значение. Това, което учениците научават, трябва да го прилагат в живота си. Без връзката между теория и практика обучението губи не само своята ефективност, но и престава да мотивира, което означава, че функциите, необходими за изпълнение на учениците, ще се изпълняват само формално, а резултатите ще бъдат посредствени, което напълно противоречи на целите на образование.

Четвърти принцип – включете измерими цели и конкретни резултати в обучението и развитието

Резултатите от обучението и развитието трябва да се отразяват в дейността на учениците, поради което е необходим педагогическият процес. Важно е да се гарантира, че съдържанието на обучението ще накара учениците да разберат знанията и да придобият тези умения, които съответстват на учебните цели. Учениците трябва да бъдат информирани за това, което означава, че ще знаят какво да очакват от обучението като цяло. Освен това те ще знаят как да прилагат наученото. Образователният процес трябва да бъде разделен на етапи, като всеки етап трябва да преследва своя самостоятелна цел. Проверката на усвояването на знания и умения трябва да се извършва на всеки етап - това могат да бъдат тестове, тестове, изпити и др.

Петият принцип е да се обясни на учениците от какво ще се състои учебният процес.

Студентите трябва да знаят преди да започнат да учат какво ще бъде включено в образователния процес, както и какво се очаква от тях самите, както по време, така и след обучението. Така те могат да се концентрират върху ученето, изучаването на материала и изпълнението на задачите, без да изпитват дискомфорт или.

Шести принцип - предайте на учениците, че те са отговорни за собственото си обучение

Всеки учител трябва да може да предаде на съзнанието на учениците информацията, че преди всичко те са отговорни за тяхното образование. Ако те разберат и приемат това, тогава отношението им към ученето ще бъде сериозно и отговорно. Предварителните разговори и изготвяне на задачи, активното участие на студентите в дискусии и практически упражнения, използването на нови и нестандартни решения в педагогическия процес са добре дошли, като студентите тук имат и право на глас – те сами могат да предложат и изберат най-удобният начин за учене, план на урока и др. .d.

Седмият принцип е да се използват всички педагогически средства

Всеки учител трябва да може да работи с основните педагогически инструменти. Сред тях има такива, свързани с действията на учителя, и такива, свързани с взаимодействието между учител и ученици. Говорим за използването от страна на учителя на разнообразие - като начин за постоянно поддържане на вниманието и интереса, яснота - като начин за компетентно представяне на объркваща и неразбираема информация, ангажираност - като начин за привличане на учениците към активни дейности, подкрепа - като начин да се даде на учениците вяра в собствените им сили и способността да научават нови неща. , и уважително отношение - като начин за формиране у учениците.

Принцип осми – използвайте повече нагледен материал

Известно е със сигурност, че 80% от информацията влиза в мозъка от визуални обекти и учителят трябва да вземе това предвид в работата си. Поради тази причина е необходимо да се използва възможно най-много от това, което учениците могат да видят със собствените си очи, а не само да прочетат. Постери, диаграми, карти, таблици, снимки, видеоклипове могат да бъдат източници на визуална информация. По същата причина във всички класове и аудитории винаги има дъски за писане с тебешир или маркер - дори най-простите данни винаги се записват. А най-ефективният метод за визуално обучение са експериментите и практическата лабораторна работа.

Принцип девети - първо предайте същността, а след това детайлите

Вече споменахме този принцип няколко пъти, когато говорихме за дидактическото творчество на Ян Коменски, но ще бъде полезно да го споменем отново. Ученето е свързано с изучаването на огромни количества данни, така че не можете да предадете всичко на учениците наведнъж. Големите теми трябва да бъдат разделени на подтеми, а подтемите, ако е необходимо, на по-малки подтеми. Първо трябва да обясните същността на всяка тема или проблем и едва след това да преминете към обсъждане на подробностите и характеристиките. Освен това човешкият мозък първоначално улавя смисъла на това, което възприема, и едва след това започва да различава детайлите. Педагогическият процес трябва да съответства на тази природна особеност.

Десети принцип - не претоварвайте с информация и дайте време за почивка

Отчасти този принцип е свързан с предишния, но в по-голяма степен се основава на факта, че човешкото тяло винаги трябва да има време за „презареждане“. Дори и най-трудолюбивите хора осъзнават стойността на почивката и добрия сън. Ученето е сложен процес и е свързан с високо нервно и психическо напрежение, повишено внимание и концентрация и максимално използване на потенциала на мозъка. Преумората е неприемлива в обучението, в противен случай ученикът може да бъде претоварен от стрес, той ще стане раздразнителен и вниманието му се разсейва - няма да има смисъл от такова чиракуване. Според този принцип учениците трябва да получават толкова информация, колкото позволяват техните възрастови характеристики, и винаги да имат време за почивка. Що се отнася до съня, той е 8 часа на ден, така че е по-добре да не допускате нощни бдения за учебници.

На това ще обобщим третия урок и ще кажем само, че учениците трябва да се научат да учат, а учителите трябва да се научат да преподават, а разбирането на психологическите характеристики на образователния процес може значително да увеличи шансовете за успех както на учителите, себе си и своите ученици.

Със сигурност искате бързо да разберете какви образователни методи съществуват, защото вече има много теория и несравнимо по-малко практика. Но не се отчайвайте, следващият урок е посветен на традиционните методи на преподаване - точно тези практически методи, които вече са тествани от много преподаватели и закалени през годините, тези методи, които можете да приложите на практика.

Тествайте знанията си

Ако искате да проверите знанията си по темата на този урок, можете да направите кратък тест, състоящ се от няколко въпроса. Само 1 опция може да бъде правилна за всеки въпрос. След като изберете една от опциите, системата автоматично преминава към следващия въпрос. Точките, които получавате, се влияят от правилността на вашите отговори и времето, прекарано за преминаване. Моля, обърнете внимание, че въпросите са различни всеки път и опциите се разбъркват.

7. Принос на A.V. Запорожец и неговата научна школа в развитието на педагогическата психология.

8. Характеристики на неексперименталните методи на образователната психология.

9. Експеримент в педагогическата психология. Схеми на организацията на формиращия експеримент.

10. Характеристики на специфични методи на образователната психология (консултиране, корекция).

11. Характеристика на основните понятия на теорията на ученето: учене, учене, учебни дейности.

12. Същност на ученето. Социално-психологически условия за ефективно обучение.

13. Видове и механизми на обучение.

14. Психологически основи на съзнателното усвояване. абсорбционни компоненти.

15. Съвременни концепции за образование, техните характеристики.

1. Асоциативно-рефлексна теория на обучението.

16. Същност на учебната дейност. Характеристики на външната и вътрешната структура на образователната дейност.

17. Мотивация за учебна дейност. Фактори, водещи до прогрес и регрес на образователните мотиви.

18. Концепцията за учене, изискванията за неговата диагностика.

19. Видове изоставащи ученици. Естеството на психологическата и педагогическата помощ в зависимост от вида на лошия напредък.

20. Психология на педагогическото оценяване. Критерии за ефективност на педагогическото оценяване.

21. Особености и видове педагогическо оценяване в зависимост от възрастта на учениците.

22. Диференциация и индивидуализация на обучението.

23. Учене в ранна детска възраст.

24. Основните области на обучение за малки деца.

25. Психологически основи на сензорното възпитание на деца в предучилищна възраст.

26. Понятието водещи дейности. Играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст.

27. Ролята на детското експериментиране в обучението на деца в предучилищна възраст.

28. Преподаване и учене в предучилищна възраст. Формиране на предпоставки за образователна дейност.

29. Психологически основи на съвременните хуманистично ориентирани образователни програми за предучилищно образование ("Пралеска" и др.)

30. Психологическа готовност за училище. Ролята на учителя-психолог в оптимизирането на учебния процес в предучилищна институция и подготовката на нейното образование за училище.

31. Концепцията за психологията на образованието.

32. Основни психологически модели на формиране на личността.

33. Характеристика на механизмите на формиране на личността.

34. Формиране на самочувствие и самооценка на дете в предучилищна възраст.

35. Психологически основи за формиране на мотивационно-потребностната сфера на детето.

36. Психическо здраве на децата, условия, които го определят. Начини за поддържане и укрепване на психологическото здраве в предучилищна институция.

37. Влиянието на учителя върху развитието на детското творчество.

38. Психологически аспекти на отглеждането на деца в интернати.

39. Общуването и неговата роля в образователния процес в предучилищна възраст.

40. Отчитане на индивидуалните типологични характеристики на децата в образователния процес на предучилищна институция.

41. Психологически аспекти на сексуалното възпитание. Отчитане на половите различия в образователния процес в предучилищна институция.

42. Формиране на характера в предучилищна и начална училищна възраст.

43. Обучение на ученици с девиантно поведение.

44. Психологически проблеми на обучението на надарени и талантливи деца. Основни принципи на работа с такива деца.

45. Възрастовата чувствителност и нейното отчитане в учебния процес.

46. ​​​​Психологически основи на самообразованието в юношеството и младежта.

47. Психология на личността на учителя.

48. Основните професионални функции на предучилищния учител.

49. Видове отношение на учителя към децата, тяхното влияние върху учениците.

50. Педагогически способности, тяхното развитие сред специалистите по предучилищно образование.

51. Професионално – педагогически умения и начини за усъвършенстването им.

52. Спецификата на педагогическата дейност, нейната структура и функции.

53. Индивидуален стил на педагогическа дейност и неговите прояви сред специалистите по предучилищно образование.

54. Понятието педагогическа комуникация, критериите за нейната ефективност.

55. Педагогическа рефлексия, нейното проявление в педагогическото взаимодействие на специалистите по предучилищно образование.

56. Взаимодействие на учителя с родителите на учениците, начини за неговото оптимизиране.

57. Конфликти в педагогическото взаимодействие. Начини и средства за тяхното разрешаване.

58. Самообразование и самообразование в системата за непрекъснато обучение на учителя.

59. Професионално здраве на учителя. Основните начини за неговото запазване и укрепване.

60. Социално-психологически климат в педагогическия колектив, влиянието му върху производителността на учителя и удовлетвореността от работата.

61. Ролята на ръководителя на предучилищна институция за подобряване на ефективността на работата на членовете на педагогическия персонал.

37. Формиране на характера и проблеми на юношеството.

50. Професионално психологическо здраве на учителя.

51. Педагогическа ориентация и нейната структура.

52. Педагогическо взаимодействие. Неговите функции и структура.

1. Предмет, задачи и актуални проблеми на педагогическата психология.

Педагогическа психология- Това е клон на психологията, който изучава закономерностите на човешкото развитие по отношение на обучението и възпитанието. Тя е тясно свързана с педагогиката, детската и диференциална психология, психофизиологията.

Предмет на педагогическата психологияе изследване на психологическите закономерности на обучението и възпитанието, както от страна на ученика, обучавания човек, така и от страна на този, който организира това обучение и възпитание, т.е. от страна на учителя.

Целта на образователната психология- да координира педагогическия процес и процеса на индивидуално развитие на ученика и по този начин да осигури включването на ученика в педагогическия процес.

Въз основа на това, основна основна задачаПедагогическата психология е идентифицирането, изучаването и описанието на психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в различни условия на образователна дейност и образователен процес.

Най-важните и неотложни задачи на педагогическата психология са следните:

Разкриване на механизмите и моделите на обучаващо и възпитателно въздействие върху интелектуалното и личностно развитие на ученика;

Определяне на механизмите и моделите на усвояване от студентите на социокултурен опит (социализация), неговото структуриране, запазване в индивидуалното съзнание на ученика и използване в различни ситуации;

Определяне на връзката между нивото на интелектуално и личностно развитие на ученика и формите, методите на обучение и възпитателно въздействие (сътрудничество, активни форми на обучение и др.);

Определяне на характеристиките на организацията и управлението на образователната дейност на учениците и въздействието на тези процеси върху интелектуалното, личностното развитие и образователно-познавателната дейност;

Изучаване на психологическите основи на дейността на учителя;

Определяне на фактори, механизми, модели на развиващо образование, по-специално развитие на научно, теоретично мислене;

Основни практически ориентирани задачипедагогическа психология - изучаването на основните психологически модели на формирането на единен педагогически процес и управление, идентифицирането на психологически резерви за неговото подобряване, разумна комбинация от индивидуални и колективни форми на образование и възпитание, създаване на такъв психологически климат в образователна институция, която да поддържа психологическото здраве на всички субекти на взаимодействие (ученици, учители, родители).

Общата задача на педагогическата психологияе идентифицирането, изучаването и описанието на психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в условията на образователни дейности, образователен процес.

2 . Структурата на педагогическата психология. Връзка на педагогическата психология с други науки.

Структурата на образователната психология се състои от 3 раздела: психология на обучението;

психология на образованието; учителска психология.

1. Предмет обучение по психология- развитие на познавателната активност в условията на системно обучение. Така се разкрива психологическата същност на образователния процес.

Психологията на обучението изследва преди всичко процеса на усвояване на адекватни на тях знания и умения. Неговата задача е да разкрие същността на този процес, неговите характеристики и качествено своеобразни етапи, условия и критерии за успешно протичане.

2. Предмет образователна психология- личностно развитие в контекста на целенасочена организация на дейностите на детето, детския екип. Психологията на образованието изучава закономерностите на процеса на усвояване на морални норми и принципи, формирането на мироглед, вярвания и др. в условията на образователна и възпитателна дейност в училище.

3. Предмет учителска психология- психологически аспекти на формирането на професионална педагогическа дейност, както и онези личностни черти, които допринасят или възпрепятстват успеха на тази дейност.

Възпитанието и образованието в една или друга степен е предмет на

изследвания в различни науки: философия, социология, история, педагогика и

психология. Философията разглежда въпросите на образованието от гледна точка

формирането на истински човешки черти в човек; социологически

аспектите на образованието обхващат структурата и съдържанието на дейностите

различни социални групи и институции, които осъществяват образователни и

преподавателски функции като част от образователната система; исторически

проблемите на образованието обхващат формирането и преобразуването на образователните

образователни институции; цели, съдържание и методи на обучение и

образование в различни исторически периоди. Но, разбира се, най-вече

Педагогиката и психологията са свързани с проблемите на образованието и възпитанието.

"

В един постоянно променящ се свят способностите за учене и развитие изискват все повече и повече внимание. Не толкова отдавна, на пресечната точка на педагогиката и психологията, възниква образователната психология, която изучава процесите на познание, опитвайки се да отговори на въпроса „Защо някои ученици знаят повече от други, какво може да се направи, за да се подобри усвояването на материала и да ги мотивирате?"

Педагогическата психология като наука възниква в резултат на появата на теории за обучението, тя е тясно свързана с психологията, медицината, биологията и невробиологията. Неговите постижения се използват при разработването на учебни програми, принципи на организация на обучението, начини за мотивиране на учениците. Основната задача е да се намерят начини за оптимално развитие в учебна ситуация.

История и сфера на приложение на силите

Историята на формирането на педагогическата психология се корени далеч в миналото, въпреки че наскоро се формира като отделна посока. Етапите на развитие на образователната психология могат да бъдат представени от три периода: полагане на общи дидактически основи, систематизация и развитие на независими теории.

Дори Платон и Аристотел са се борили по въпросите на формирането на характера, възможностите и границите на образованието, особено подчертавайки музиката, поезията, геометрията, връзката между наставник и ученик. По-късно Лок влиза на сцената, въвеждайки концепцията за „празен лист“ – липсата на каквото и да е знание у детето преди ученето. И така, от позицията на Лок, основата на знанието е предаването на опит.

Видните представители на първия етап (XVII-XVIII век) - Коменски, Русо, Песталоци - подчертават основната роля на характеристиките на детето в процеса на обучение. На втория етап възниква педологията, която поставя акцент върху изучаването на моделите на детското развитие.

В средата на 20-ти век възникват първите добре развити психологически теории за обучението, те изискват нов клон за себе си, който не може да бъде приписан изцяло нито на психологията, нито на педагогиката. Теориите за програмираното и базираното на проблеми обучение стават широко известни.

Въпреки че през този период се състоя окончателното формиране на педагогическата психология, Давидов изрази идеята, че педагогическата психология може да стане част от психологията на развитието, тъй като психологията на развитието разглежда моделите на развитие на детето и характеристиките на усвояването на определена област. на знанието зависи от неговото развитие.

От друга страна, Скинър определя образователната психология като работа с човешкото поведение в образователни ситуации. Образованието от своя страна се опитва да формира поведението на ученика, желаните промени в него за цялостното развитие на неговата личност. Така че тази наука не е само за характеристиките на асимилацията, но и за организацията на учебния процес и изследването на неговото влияние като цяло.

Естествено обектът на педагогическата психология е човекът. Предметът на педагогическата психология я отличава от всички други науки, които имат за обект човек, той разкрива и адаптира за използване онези закони, според които развитието на човешката личност се извършва в процеса на обучение и възпитание.

Педагогическата психология изучава модели, които ви позволяват да контролирате развитието на хората. Той се стреми да разбере възможните пътища за развитие на учениците, обхвата на техните възможности, процесите, които водят до усвояването на знания и умения. Сега тя се използва като основа за разработване на методически програми.

Главна информация

Основните понятия на образователната психология: учене, усвояване, законите на развитието в учебния процес, способността да се ръководи и т.н. Тези понятия обикновено се пресичат с други науки за човека, но въпреки това те ясно илюстрират акцента на образователната психология върху принципите за формиране на нов опит в процеса на обучение и определяне на способността на учениците и учителите да го организират продуктивно. Основните категории на образователната психология се използват и от други науки: образователни дейности, съдържание на образованието и др.

През годините на нейното съществуване са формулирани основните проблеми на педагогическата психология. Всички те са свързани по един или друг начин с изучаването на учебния процес или ученика в него:

• Влияние на обучението върху развитието и възпитанието.
• Влияние на генетични и социални фактори върху развитието.
• чувствителни периоди.
• Готовност на детето за училище.
• Индивидуално обучение.
• Диагностика на децата в психолого-педагогически аспект.
• Оптималното ниво на подготовка на учителите.

Всички те се разглеждат заедно, всеки проблем се основава на факта, че все още не разбираме напълно как протича ученето, какъв ефект оказва това или онова действие върху развитието на ученика. Във връзка с горните проблеми се разграничават следните задачи на педагогическата психология:

• Да се ​​разкрие влиянието на обучението върху развитието.
• Идентифициране на механизми за оптимално усвояване на социални норми, културни ценности и др.
• Да се ​​подчертаят моделите на процеса на обучение на деца на различни нива на развитие (интелектуално и лично).
• Да се ​​анализират нюансите на влиянието на организацията на учебния процес върху развитието на учениците.
• Да се ​​изследва педагогическата дейност от психологическа гледна точка.
• Идентифицирайте ключовите точки на ученето за развитие (механизми, факти, модели).
• Разработване на методи за оценка на качеството на усвояване на знанията.

Принципите на образователната психология изхождат от нейния обект и предмет, по-специално от значението на идентифицирането и изучаването на моделите, които са в основата на учебния процес и тяхното въздействие върху ученика. Има само няколко от тях: социална целесъобразност, единство на теоретични и практически изследвания, развитие, последователност и детерминация (определяне на връзката между въздействието и неговите последици).

Структурата на образователната психология се състои от три основни области на нейното изследване - образование, обучение, психология на учителя. Задачите, съответно, са разделени в тези области.

Основните методи на образователната психология съвпадат с методите, които психологията използва в своята дейност. Методи на изследване в педагогическата психология: тестове, психометрия, сравнения по двойки, експерименти. И ако по-рано методологията използва повече теоретични идеи, сега основата на изложените теории са постиженията на когнитивната психология.

Експерименти и изводи

Задачите и проблемите, възложени на педагогическата психология, се пресичат с други области, така че тя често използва постиженията на когнитивните психолози, невролозите и социолозите. Данните се използват в образователната психология както за проектиране на възможни практически изследвания, така и за чисто теоретична ревизия или модифициране на съществуващи методи и възгледи. Нека погледнем в мозъка и да видим как се учи.

Александров (психолог и неврофизиолог, ръководител на лабораторията по неврофизиологични основи на психиката), въз основа на собствените си експерименти, изчисленията на Еделман, Кандел и други, поддържа теорията за индивидуалната специализация на невроните. Различни части от субективния опит се обслужват от различни групи неврони.

По-специално, цитирайки Александров почти дословно, може да се каже, че обучението води до образуването на специализирани неврони, така че обучението е създаване „в главата“ на специалисти в различни области. Много вече известни модели, открити в психологията на ученето:

1. Вечност на умението. Формирането на специализация е свързано с активността на гените, което от своя страна служи като задействане на процесите на преструктуриране на невроните. Колко време продължава специализацията? Може би завинаги. В експеримента на Томпсън и Бест реакцията на неврон на плъх към определен сегмент от лабиринта не се променя в продължение на шест месеца.

В този случай паметта не се изтрива, освен при специални методи. Нов опит, свързан с определена специализация, се наслоява върху стария, невроните се модифицират. В тази връзка възниква въпросът дали си струва хората да преподават първо прости схеми и след това да ги усложняват, дали миналото разбиране ще попречи на усвояването на новото.

2. Възможности за дори минимални въздействия. Проучване на Коен от 2009 г., публикувано в Science, съобщава за поразителни резултати от половинчасово интервю (по отношение на самочувствието субектите на теста са по-слаби), последиците от което се изразяват в повишаване на академичния успех с цели две години. Възможно е обаче влиянието да е продължило и в бъдеще, но периодът на наблюдение е ограничен до този момент. На свой ред изследването повдига важен въпрос: какви са последствията от това или онова влияние върху детето?

3. Сбор на действие или цел? Експеримент на изследователите Кояма, Като и Танака показа, че различни цели се контролират от различни групи неврони, дори ако поведението е еднакво и в двата случая! От това следва, че за един резултат ще участват едни неврони, а за друг - други, въпреки че самото поведение може да бъде същото.

Няма неврони, които да са специализирани конкретно в определено умение. Има групи от неврони за едни резултати, има групи, отговорни за други резултати, но не и за умения. Затова е невъзможно да се формира умение, което да не е насочено към някакъв резултат, а ученето за в бъдеще е безполезно, смята Александров.

Ако не можете да научите нещо, което не постига конкретен резултат, тогава какво учат децата? Получете добри оценки, одобрение.

4. Неспособността да се решат миналите пътища. Новият опит винаги се формира поради несъответствие - невъзможността за разрешаване на проблемната ситуация по стария начин: няма да има обучение без конфликт. Тоест, ако се върнем към педагогиката, това е проблемно обучение. Трябва да има проблем, контролиран от учителя, който не може да се реши със старите методи. Проблемът трябва да е точно в областта, в която трябва да се учиш и какво точно трябва да учиш.

5. Награди или наказания? Кой е най-добрият начин за мотивация? Сплашване или награда? В резултат на изследване беше установено, че тези два пътя имат фундаментални разлики в ефекта си върху паметта, вниманието и ученето. Очевидно и двата метода при различни условия могат да дадат плод. Например, в резултат на работа с деца е установено, че преди пубертета поведението им се влияе повече от наградите, след - от наказанията.

6. Време. Експерименти с животни за усвояване на умение показват, че мозъчната активност при животни, които правят едно и също нещо, е различна в зависимост от времето, изминало от усвояването.

Въпреки че тези изчисления все още трябва да бъдат щателно проверени, самият факт на идентифицираната зависимост също е поразителен поради причината, че различните дейности, организирани от старото обучение, водят до разлика във възприемането на новото обучение. Така че изследванията за намиране на оптималното съотношение между почивките и правилното планиране поне за липсата на отрицателното влияние на миналото обучение върху новото обучение може да се превърне в един от проблемите на образователната психология в близко бъдеще.

В заключение, ето думите на Бил Гейтс, които каза на конференцията TED за проблемите на образованието и необходимостта от подобряване на общото ниво на образование, за да се открият равни възможности за различните хора. Въпреки че думите му се позовават на опита на САЩ, едва ли в други страни ситуацията ще е много по-различна. „Разликата между най-добрите и най-лошите учители е невероятна. Най-добрите учители дават 10% увеличение на резултатите от тестовете за една година. Какви са техните характеристики? Това не е опит, не е магистърска степен. Те са пълни с енергия, проследяват разсеяните и се ангажират с учебния процес.“ Разбира се, изследванията, на които разчита Гейтс, не са достатъчни, за да кажат кои са най-добрите учители и кое е най-важното, но без внимание знанието няма да възникне. Автор: Екатерина Волкова

английска педагогическа психология) - клон на психологията, който изучава моделите на процеса на усвояване на социалния опит от индивида в условията на образователна дейност, връзката между обучението и развитието на личността.

П. п. възниква във 2-ри етаж. 19 век Основателят на П. п. е К. Д. Ушински. Основна роля в развитието му изиграха трудовете на П. Ф. Каптерев, А. П. Нечаев, А. Ф. Лазурски и др.

Доскоро P. p. психологически модели на обучение и възпитание на децата. В момента тя надхвърля границите на детството и юношеството и започва да изучава психологическите проблеми на обучението и възпитанието на по-късни възрастови етапи.

В центъра на вниманието на P. p. - процесите на усвояване на знания, формирането на различни аспекти на личността на ученика. Да се ​​разкрият моделите на усвояване на различни видове социален опит (интелектуален, морален, естетически, индустриален и т.н.) означава да се разбере как той става собственост на опита на индивида. Развитието на човешката личност в онтогенезата действа преди всичко като процес на усвояване (присвояване) на опита, натрупан от човечеството. Този процес винаги се извършва с известна помощ от други хора, тоест като обучение и образование. Поради това изучаването на психологическите закономерности на формирането на различни аспекти на човешката личност в условията на образователна дейност значително допринася за познаването на общите закони на формирането на личността, което е задача на общата психология. P. p. също има тясна връзка с психологията на развитието и социалната психология, заедно с тях формира психологическата основа на педагогиката и частните методи.

Така P. p. се развива като клон както на фундаменталната, така и на приложната психология. Както фундаменталната, така и приложната педагогика се разделят на свой ред на две части: психология на ученето (обучение) и психология на образованието. Един от критериите за разделяне е видът социален опит, който трябва да се усвои.

Психологията на обучението, на първо място, изследва процеса на усвояване на адекватни на тях знания и умения. Неговата задача е да разкрие същността на този процес, неговите характеристики и качествено своеобразни етапи, условия и критерии за успешно протичане. Разработването на методи, които позволяват да се диагностицира нивото и качеството на асимилацията, представлява специална задача на P. p. Изследванията на процеса на обучение, извършени от гледна точка на принципите на местните психологически школи, показват, че процесът на асимилация е извършването от човек на определени действия или дейности. Знанията винаги се усвояват като елементи на тези действия, а уменията се осъществяват, когато усвоените действия се доведат до определени показатели според някои от техните характеристики. Вижте Приложение на знанията, Обучение, базирано на проблеми, Програмирано обучение, Обучение за развитие, Евристична педагогика. За дедуктивния метод на преподаване вижте Дедукция.

Обучението е система от специални действия, необходими на учениците за преминаване през основните етапи на процеса на асимилация. Действията, които съставляват учебната дейност, се асимилират според същите закони като всички останали.

Повечето изследвания върху психологията на обучението са насочени към идентифициране на моделите на формиране и функциониране на образователни дейности в контекста на настоящата система на образование. По-специално, натрупан е богат експериментален материал, който разкрива типични недостатъци при усвояването на различни научни понятия от учениците в средните училища. Изследвана е и ролята на житейския опит на ученик, речта, естеството на представения учебен материал и др., В усвояването на знанията.

През 1970-те години в преподаването на обучението все по-често започват да използват друг път: изучаването на законите, управляващи формирането на знанието и учебната дейност като цяло в условията на специално организирано обучение (виж Експериментално обучение). На първо място, тези изследвания показват, че управлението на учебния процес значително променя хода на овладяване на знания и умения; получените резултати са от голямо значение за намиране на оптимални начини за обучение и идентифициране на условията за ефективно умствено развитие на учениците.

Психологията на възпитанието изучава закономерностите на процеса на усвояване на морални норми и принципи, формирането на мироглед, вярвания, навици и др. В условията на образователна и възпитателна дейност в училище. P. p. също изучава зависимостта на усвояването на знания, умения и формирането на различни личностни черти от индивидуалните характеристики на ученика.

Руското П. обучение е създало такива теории за обучение като асоциативно-рефлексната теория, теорията за постепенното формиране на умствените действия и др.

P. p., наред с общите психологически методи на изследване, използва редица специфични. Сред тях е и т.нар. генетичен метод (вж. Експериментален генетичен метод за изследване на умственото развитие). Неговата особеност се състои в това, че интересното явление се изучава в процеса на неговото формиране, в динамика. Прилагането на този метод в естествени условия на учебната практика е най-характерното за П. на т. Важно е да се подчертае, че при формирането на изследваните явления трябва да се вземат предвид закономерностите, с които разполага П. П. Поради това П. П. поставя специални изисквания към генетичния метод (формативен експеримент), който се използва и в други области на психологията. В математическото моделиране са намерили приложение моделирането, методите за системен анализ и др.. Математическото моделиране все още не е надхвърлило изучаването на най-простите актове на обучение, но обхватът му се разширява. Вижте също Учебен експеримент, Моделиране в преподаването, Моделиране в психологията.

Педагогическа психология

образователна психология) За да разберете същността на P. p., трябва да се запознаете с неговия произход. Основата на P. p. е философията и практиката на образованието. През първата половина на XIX век. Образователните теоретици показват повишен интерес към качеството на преподаването и към програмите за обучение на учители. С течение на времето тези проблеми се превърнаха във фокуса на усилията на много пед. психолози. Швейцарският учител И. Песталоци, който се нарича баща на съвременната педагогика, е един от първите, които посочват необходимостта от специално обучение на учителите. Неговият теоретик. развитие, вкл. позицията за значението на хуманните чувства и доброжелателната атмосфера в обучението на децата доведе до създаването на пед. училища за подготовка на учители. И. Хербарт формулира учението за аперцепцията и посочи, че е необходимо да се съпостави старият опит с новия и да се обърне внимание на последователността в представянето на учебния материал. Третият теоретик в областта на образованието е Ф. Фрьобел, чието име се свързва с организирането през 1837 г. на движението за създаване на детски градини в Германия и с популяризирането на такива понятия като вътрешна активност, приемственост, себеизразяване, творчество, физическо . и умствено развитие. Докато тези трима пионери понякога са били критикувани за техните методи, те са кредитирани за подчертаването на развитието като съществена част от психологията на образованието и възпитанието. Качество и теория. основите на обучението продължиха да привличат вниманието на пед. мисъл през остатъка от 19 век. През 1899 г. У. Джеймс набляга на прагматичните аспекти на психологията, като в същото време предупреждава учителите да не очакват твърде много от тази научна дисциплина. Джеймс посвещава значителна част от кариерата си на посредничество между психологията и педагогиката. В началото на ХХв. М. Монтесори реализира своята образователна програма, която съчетава работа и игра за малки деца. Приблизително по същото време Дж. Дюи, който е работил в Чикагския университет, основава своето експериментално училище с разработена от него учебна програма, ориентирана към студентите. Внимание към научните и приложни въпроси. Научен, експериментален. Аспектът, характерен за педагогическата психология, въпреки че е проследен до Вилхелм Вунд, все още традиционно се свързва с трудовете на Е. Л. Торндайк, който заслужава титлата "бащата на образователната психология". Торндайк в по-голяма степен от всеки друг негов представител определя развитието на пед. психология в началния етап на нейното формиране. Той заяви, че целта му е да приложи "методите на точните науки" към проблемите на обучението. Ч. Х. Джъд (1873-1946), съвременник на Торндайк, също е признат за учен, който има също толкова значителен принос за първоначалното развитие на P. p. Ван Флийт (1976) отбелязва, че Джъд, ученик на Вунд, е бил поразителен контраст с Торндайк. Докато Торндайк и неговите ученици бяха заети с изучаването на теории, експерименти с животни и количествено определяне на данните, Джъд и неговите ученици се фокусираха върху трансформирането на самата сфера на образованието: неговото съдържание, организация, политика и практика. Този интерес към училищната организация накара Джъд да разработи препоръки за създаването на прогимназии, както и на прогимназии, и да се съсредоточи върху създаването на условия за плавен преход на децата от началното училище към средното училище и от гимназията към колежа. Джъд също подчерта необходимостта от демократизиране на образованието: по време на неговата кариера процентът на децата, посещаващи средно училище, се е увеличил от 7 на 75%. Джъд фокусира своя експеримент. и теорет. работа върху съдържанието на учебните предмети и най-ефективните методи за тяхното преподаване. Той беше много критичен към всяко изследване, което не беше пряко прехвърлено към образованието във формата, в която се проведе в училище. Торндайк и Джъд създадоха полярността, която беше предназначена да стане основна. характеристика на следващите направления и лидери на пед. психология. По този начин посоката, фокусирана върху теорията на обучението и измерването в лабораторията, от една страна, и посоката, фокусирана върху реформирането на училището и учебните програми, от друга страна, се развиват все по-независимо едно от друго, без забележими тенденции към интеграция.. Такова ясно разединение се проследи не само в публикации и официални събития, но и в отношенията между различни пед. Институти, факултети по психология и катедри на P. p. Иронията е, че дисциплината, която открито декларира целта си да интегрира психологията с педагогиката, често е била пространствено отдалечена от мястото на работа на професионалните психолози и е била отхвърлена от теорията. ниво на преподавателския състав пед. институции. P. p. имаше опасност да се превърне в тясно понятие за учене, което беше критикувано, ако не и напълно отхвърлено, както от педагози, така и от психолози. Последици за пед. практиките бяха сведени до преобладаващо занимание с атестиране, повишаване на професионалното ниво на учителите и разработване на учебни програми и планове, без да проявяват сериозен интерес към теорията. или психол. Основи. Проучване на развитието на хората. - широко признат днес като важен компонент на P. p. - може да бъде пряко проследен до работата на G. S. Hall, който се занимава главно с изследване на юношеството и младостта, и A. Gesell, който изучава и обяснява развитието през първите години от детството. Тяхната работа отразява разчитането на полеви наблюдения, резултати от проучвания и интерпретации на неекспериментални данни. Хол и Гезел бяха по-ориентирани към придобиването. знания, отколкото за създаване на научни теории. Поради ненаучния характер на собствената им работа и тази на повечето от колегите им, областта на изследване на децата е подложена на силна критика. Дискусионни въпроси: съдържание и статус. Противоречието относно правилното съдържание на курсовете и учебниците в областта на P. p., което започна преди публикуването на книгата на Торндайк, се превърна в любимо забавление на психолози и педагози. В опит да се определят границите на тази дисциплина, през годините са проведени огромен брой аналитични прегледи и проучвания. Многобройни проучвания, предназначени да оценят съдържанието на курсове и учебници по P. p. през последните 70 години, откриха поразителна хетерогенност в тази дисциплина. Въпросът за хетерогенността на съдържанието – и също толкова стар (но все още трогателен) като въпроса за границите – е дали PP може да се счита за дисциплина сама по себе си? Според Ausubel, въпреки че за съжаление е необходимо да се каже, че много учебници по П. П. съдържат само малко повече от „съдържанието на общата психология, разредено с вода“, П. П. все още е пълноценна дисциплина. Той разглежда тази наука като „специален клон на психологията, който изучава естеството, условията, резултатите и оценките на училищното обучение“, както и включва, наред с това, анализ на специални въпроси, свързани с всички когнитивни, емоционални, мотивационни, лични , социални. и променливи, свързани с възрастта, които могат да бъдат контролирани от преподаватели и разработчици на учебни програми. Той разглежда психологията като приложна дисциплина и заявява, че тя се отличава от психологията със специфичния си фокус върху проблемите на училището и класа. Ausubel също така твърди, че проблемите на обучението в класната стая не могат да бъдат решени чрез проста екстраполация на "законите на фундаменталната наука [психология], които са извлечени от лабораторни изследвания ... обучение." Други защитаваха мнението, че П. п. е само сбор от психол. теории, поставени в пед. контекст. Свежестта на подобни критични изказвания, съчетана с бързината и яростта на техните опровержения и т.н. от друга страна, служи като доказателство, че валидността на тази дисциплина не може да се счита за решен въпрос. Дискусиите, свързани с измерването на ученето, безспорно поддържат активен живот в областта на П. През 1982 г. почти 14% от членовете на Американската психологическа асоциация се регистрират като пед. психолози и запазва членството си в отдел 15 (П. п.) в рамките на националния доц. Историята на този отдел отразява картина на борба, конфронтация и съпротива, която винаги е била характерна за P. p. Въпреки че членовете на отдел 15 са свързани главно с университети и изследователски центрове, доста голяма група от пед. психолозите могат да бъдат намерени в институции, които са по-тясно свързани с преподаването и учебните дейности на училищно ниво. Вижте също Теория на ученето, Законите на ученето на Торндайк, Резултати от ученето (I, II) M. M. Clifford

Педагогическа психология

(от гръцки pais (paidos) - дете и ago - водя, възпитавам) - дял от психологията, който изучава психологическите проблеми на обучението и възпитанието. P. p. изследва психологическите проблеми на целенасоченото формиране на познавателна дейност и социално значими качества на индивида; условия, които осигуряват оптимален развиващ ефект от обучението; възможността за отчитане на индивидуалните психологически характеристики на учениците; взаимоотношения между учител и ученици, както и в рамките на образователния екип; психологическите основи на самата педагогическа дейност (психологията на учителя). Същността на индивидуалното психическо развитие на човека е неговото усвояване на социално-исторически опит, записан в предмети на материалната и духовна култура; това усвояване се осъществява чрез активна човешка дейност, чиито средства и методи се актуализират в общуването с другите хора. P. p. могат да бъдат разделени на психология на обучението (изследване на моделите на усвояване на знания, умения) и психология на образованието (изучаване на моделите на активно, целенасочено формиране на личността). Според областите на приложение на P. p., могат да се разграничат психологията на предучилищното образование, психологията на обучението и възпитанието в училищна възраст, разделена на младша, средна и старша училищна възраст, които имат свои съществени специфики (вж. ), психология на професионалното образование, психология на висшето образование.

Кратък психологически речник. - Ростов на Дон: ФЕНИКС. Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .

Педагогическа психология Етимология.

Произлиза от гръцки. pais - дете + ago - възпитавам и psyche - душа + logos - учение.

Категория.

Секция по психология.

Специфичност.

Той изучава моделите на процеса на усвояване на социален опит от индивида в условията на специално организирано обучение.

Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ

(Английски) образователна психология) е клон на психологията, който изучава моделите на процеса асимилацияиндивидуален социален опит по отношение на образователната дейност, връзката обучение и личностно развитие.

П. п. възниква във 2-ри етаж. 19 век Основателят на П. п. е К. Д. Ушински. Основна роля в развитието му изиграха трудовете на П. Ф. Каптерев, А. П. Нечаев, А. Ф. Лазурски и др.

Доскоро P. p. психологически модели на обучение и възпитание на децата. В момента тя надхвърля границите на детството и юношеството и започва да изучава психологическите проблеми на обучението и възпитанието на по-късни възрастови етапи.

Фокусът на P. p. - процесите на асимилация знания, формирането на различни аспекти на личността на ученика. Да се ​​разкрият моделите на усвояване на различни видове социален опит (интелектуален, морален, естетически, индустриален и т.н.) означава да се разбере как той става собственост на опита на индивида. Развитието на човешката личност в онтогенезадейства предимно като процес асимилация(присвояване) на опита, натрупан от човечеството. Този процес винаги се извършва с известна помощ от други хора, тоест като обучение и образование. Следователно изучаването на психологическите закономерности на формирането на различни аспекти на човешката личност в условията на образователна дейност значително допринася за познаването на общите закономерности на формирането на личността, което е задачата обща психология. P. p. също има тясна връзка с психология на развитието и социална психология, заедно с тях съставлява психологическата основа на педагогиката и частните методи.

Така P. p. се развива като клон както на фундаменталната, така и на приложната психология. Както фундаменталните, така и приложните П. п. са разделени от своя страна на 2 части: психология на ученето(или учения) и психологията на образованието. Един от критериите за разделяне е видът на соц опитда се асимилира.

Психология на преподаването, на първо място, изследва процеса на усвояване на знания и адекватно уменияи умения. Неговата задача е да разкрие същността на този процес, неговите характеристики и качествено своеобразни етапи, условия и критерии за успешно протичане. Разработването на методи, които позволяват да се диагностицира нивото и качеството на асимилацията, представлява специална задача на P. p. Изследванията на процеса на обучение, извършени от гледна точка на принципите на местните психологически школи, показват, че процесът на асимилация е извършването от човек на определени действия или дейности. Знанията винаги се усвояват като елементи на тези действия, а уменията се осъществяват, когато усвоените действия се доведат до определени показатели според някои от техните характеристики. См. , , ,Развиващо обучение, . За дедуктивния метод на обучение вж .

Обучението е система от специални действия, необходими на учениците за преминаване през основните етапи на процеса на асимилация. Действията, които съставляват учебната дейност, се асимилират според същите закони като всички останали.

Повечето изследвания върху психологията на ученето са насочени към идентифициране на модели на формиране и функциониране учебни дейностив контекста на настоящата образователна система. По-специално, натрупан е богат експериментален материал, който разкрива типични недостатъци при усвояването на различни научни понятия от учениците в средните училища. Ролята на житейския опит на учениците, речи, естеството на представения учебен материал и др. при усвояването на знанията.

През 1970-те години в преподаването на обучението все по-често започват да използват друг път: изучаването на законите, управляващи формирането на знанията и учебната дейност като цяло в условията на специално организирано обучение (виж стр. ). На първо място, тези изследвания показват, че управлението на учебния процес значително променя хода на овладяване на знания и умения; получените резултати са от голямо значение за намиране на оптимални начини за обучение и идентифициране на условията за ефективно умствено развитие на учениците.

Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Педагогическа психология

Широко поле на изследване, свързано с приложението на психологическите методи в образователния процес. Изследователите в образователната психология прилагат принципите на учене в класната стая, в училищното управление, в психометричните тестове, в обучението на учителите и в други аспекти, тясно свързани с образователния процес. Във Великобритания психолозите и учителите участват активно в работата на образователните институции. Те обикновено имат диплома за отличие по психология, преподавателска квалификация и подходящ опит. След завършване на висше училище специалист може да получи магистърска степен по педагогическа психология.

Психология. И АЗ. Речник-справочник / Пер. от английски. К. С. Ткаченко. - М.: FAIR-PRESS. Майк Кордуел. 2000 г.

Вижте какво е "педагогическа психология" в други речници:

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ- ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ. Клонът на психологията, който изучава психологическите проблеми на обучението и възпитанието на учениците, формирането на мисленето, както и управлението на усвояването на знания, придобиването на умения и способности. P. p. разкрива психологически фактори, ... ... Нов речник на методическите термини и понятия (теория и практика на обучението по езици)

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ- клон на психологията, който изучава развитието на човешката психика в процеса на възпитание и обучение и развива психологическите основи на този процес ... Голям енциклопедичен речник

Педагогическа психология- клон на психологията, който изучава моделите на процеса на присвояване на социален опит от индивид в условия на специално организирано обучение ... Психологически речник

Педагогическа психология- Тази страница се нуждае от основен ремонт. Може да се наложи да бъде уикифициран, разширен или пренаписан. Обяснение на причините и дискусия на страницата на Уикипедия: За подобрение / 20 март 2012 г. Дата на настройка за подобрение 20 март 2012 г. ... Уикипедия

Педагогическа психология- клон на психологията, който изучава психичните явления, възникващи в целенасочен педагогически процес; развива психологическите основи на образованието (Вж. Образование) и образованието (Вж. Образование). P. p. е тясно свързано и с двете ... ... Велика съветска енциклопедия

педагогическа психология- клон на психологията, който изучава развитието на човешката психика в процеса на възпитание и обучение и развива психологическите основи на този процес. * * * ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ, клон на психологията, който изучава развитието ... ... енциклопедичен речник

Педагогическа психология- клон на психологическата наука, който изучава особеностите на социализацията и развитието на човешката психика при условията и под влиянието на участието му в образователната дейност на училище, колеж, клуб и др. Педагогическата психология изучава умствените ... ... Основи на духовната култура (енциклопедичен речник на учителя)