Nopok fanlar orasida pedologiya, ehtimol, alohida o'rin tutadi. Uning gullagan davrining bir nechta guvohlari qoldi; Biz o'limni 1936 yil 4 iyuldagi Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining taniqli qarori bilan baholaymiz, bu qarorning eslatilishi o'zgarmas mulohazalar bilan bir lug'atdan ikkinchi lug'atga o'tadi. Pedologiyaga nisbatan yaqinroq va kamroq pravoslav nuqtai nazari yaqin vaqtgacha sovet pedagogikasiga tuhmat sifatida qabul qilinib, uning asoslarini buzdi. Hozirgi tarixiy vaziyatda mahalliy pedologiyani qayta tiklash va rivojlantirishga chaqiriqlar mavjud. Biz pedologiyaning rivojlanishi, uning g'oyalari, uslubiyati va tiklanish istiqbollarini tahlil qilishga harakat qilamiz.
Aytishimiz mumkinki, pedologiya nisbatan uzoq tarixdan oldingi, tez va to'liq tarixga ega edi.
Pedologiya tarixida boshlanish sanasi haqida qarama-qarshi fikrlar mavjud. Bu 18-asrga tegishli. va D. Tiedemann nomi bilan bog'liq 1 , yoki 19-asrga kelib. L.A.Ketelet asarlari bilan bog'liq va buyuk o'qituvchilar J.J.Russo, J.A. "Emil" asarlarining 1762 yilda nashr etilganiga to'g'ri keladi - bolalar nimani o'rganishga qodirligini hisobga olmaganda, kattalar uchun nimani bilish muhimdir. Ular inson bo'lishdan oldin uning nima ekanligini o'ylamasdan, doimo boladan odamni qidiradi.
Demak, pedologiyaning asosiy manbalari ancha uzoq o'tmishda bo'lib, agar ularni pedagogik nazariya va amaliyot uchun asos sifatida hisobga olsak, ular juda uzoq o'tmishda bo'lgan.
Pedologiyaning shakllanishi I. Gerbart (1776-1841) nomi bilan bog'liq bo'lib, u shunday psixologiya tizimini yaratadi, unga asoslardan biri sifatida pedagogika qurilishi kerak va birinchi marta uning izdoshlari . ta'lim psixologiyasini tizimli ravishda rivojlantirish 2 .
Odatda, pedagogik psixologiya ta'lim va tarbiya jarayoniga psixologiya ma'lumotlarini qo'llash bilan shug'ullanadigan amaliy psixologiyaning bir bo'limi sifatida ta'riflangan. Bu fan, bir tomondan, umumiy psixologiyadan pedagogikani qiziqtiruvchi natijalarni chiqarishi, ikkinchi tomondan, pedagogik qoidalarni psixologik qonuniyatlarga muvofiqligi nuqtai nazaridan muhokama qilishi kerak. O'qituvchi qanday o'qitish kerakligini hal qiladigan didaktika va shaxsiy usullardan farqli o'laroq, ta'lim psixologiyasining vazifasi o'quvchilarning qanday o'rganishini aniqlashdir.
Pedagogik psixologiyaning shakllanish jarayonida 19-asr oʻrtalarida umumiy psixologiyani qayta qurish kuchaydi. Rivojlanayotgan eksperimental tabiatshunoslik, xususan, hissiy organlarning eksperimental fiziologiyasi ta'sirida psixologiya ham eksperimental xususiyatga ega bo'ldi. Gerbart psixologiyasi o'zining abstrakt-deduktiv usuli bilan (psixologiyani g'oyalar oqimining mexanikasiga qisqartirish) o'rnini eksperimental fiziologiya usullari yordamida psixik hodisalarni o'rganuvchi Vundt eksperimental psixologiyasi egalladi. Pedagogik psixologiya tobora o'zini eksperimental pedagogika yoki eksperimental ta'lim psixologiyasi deb atamoqda.
Eksperimental pedagogika 3 rivojlanishining ikki bosqichi bor: 19-asr oxiri. (umumiy eksperimental psixologiyaning topilmalarini pedagogikaga mexanik o'tkazish) va 20-asr. (Psixologik laboratoriyalarda eksperimental tadqiqot mavzusi o'rganish muammolaridir).
O'sha davrdagi eksperimental pedagogika bolalarning yoshga bog'liq ayrim psixik xususiyatlarini, ularning individual xususiyatlarini, yodlash texnikasi va iqtisodini va psixologiyani o'rganishga qo'llashni ochib beradi 4,5.
Bola hayotining umumiy manzarasini boshqa bir fan ham berishi kerak edi, ular fikricha, maxsus fan - 4 yoshlik fani, psixologik ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda bolaning jismoniy hayotini o'rganishni, qaramlik haqidagi bilimlarni talab qiladi. o'sib borayotgan insonning tashqi, ayniqsa, ijtimoiy sharoitdagi hayoti, uning tarbiyasi. Shunday qilib, bolalar haqidagi maxsus fan - pedologiyaga bo'lgan ehtiyoj pedagogik psixologiya va eksperimental pedagogika 3 rivojlanishidan kelib chiqqan.
Xuddi shunday ehtiyoj ham bolalar psixologiyasidan kelib chiqdi, u amaliy tabiati bilan ta'lim psixologiyasidan farqli o'laroq, evolyutsion tushunchalar va eksperimental tabiatshunoslikdan kelib chiqqan holda, insonning filogenetik rivojlanishi, uning ontogenetik rivojlanishi masalasini ko'taradi. . Evolyutsiya nazariyasidagi munozaralar ta'sirida, asosan, AQShda genetik psixologiya yaratila boshlandi (ayniqsa, Stenli Xoll atrofida to'plangan psixologlar orasida), bu bolaning aqliy rivojlanishini uning jismoniy rivojlanishidan ajratilgan holda o'rganish mumkin emas deb hisobladi. Natijada, bu kamchilikdan xoli bo'lgan va bolaning yosh rivojlanishi haqida to'liqroq tasavvur beradigan yangi fan - pedologiyani yaratish taklif qilindi. "Bolalar yoki pedologiya fani - ko'pincha genetik psixologiya bilan chalkashtirib yuboriladi, ammo u ikkinchisining asosiy qismi bo'lsa-da, nisbatan yaqinda paydo bo'lgan va so'nggi o'n yil ichida sezilarli yutuqlarga erishgan" 6.
Ammo shuni ta'kidlaymizki, pedologiya mustaqil ilmiy yo'nalish sifatida shakllangan vaqtga kelib, eksperimental pedagogik psixologiyada ham, bolalik psixologiyasida ham, g'oyalar asosidagi biologiya fanlarida ham bilimlar zaxirasi juda kam edi. inson individualligi haqida. Bu, birinchi navbatda, faqat paydo bo'lgan inson genetikasi holatiga tegishli.
Biroq, alohida fanning o'ziga xosligi uning aniqlovchi apparati va tadqiqot usullari bilan namoyon bo'ladi. Fanning 7 mustaqilligini asoslash sifatida uning o'ziga xos usullarini tahlil qilish alohida qiziqish uyg'otadi.
Pedologiya bolaning rivojlanishi va uning aqliy va jismoniy xususiyatlarining birligini tasvirlashga chaqirilganiga qaramay, bolalikni o'rganishga kompleks, tizimli yondashuvdan foydalangan holda, ilgari "bio" muammosini dialektik ravishda hal qilgan. -ijtimoiy” munosabatlari tadqiqot metodologiyasida boshidanoq bolani psixologik o‘rganishga ustuvor ahamiyat beriladi (hatto pedologiyaning asoschisi Sent Xoll ham pedologiyani genetik psixologiyaning bir qismi deb hisoblaydi) va bu gegemonlik butun dunyoda tabiiy yoki sun’iy ravishda saqlanib qolgan. fan tarixi. Pedologiyaning bunday bir yoqlama tushunchasi E. Meymanni 4 qanoatlantirmadi, u faqat bolani psixologik o'rganishni past deb hisoblaydi va pedologiyaning keng fiziologik va antropologik asoslanishini ta'minlash zarur deb hisoblaydi. Pedologiyada u ko'plab psixiatrlar o'z ishlarini bag'ishlagan bolaning rivojlanishining patologik va psixopatologik tadqiqotlarini ham o'z ichiga oladi.
Ammo fiziologik va antropologik komponentlarning pedologik tadqiqotlarga kiritilishi pedologiyaning mustaqil va original fan sifatida mavjudligini hali qondirmaydi. Norozilikning sababi quyidagi fikr bilan izohlanadi: “To'g'ri bo'lishi kerak: hozir ham pedologiya kurslari aslida bilimning eng xilma-xil sohalaridan olingan vinaigrette, turli fanlardan oddiy ma'lumotlar to'plami, bolaga tegishli bo'lgan barcha narsalar. Ammo bunday vinaigrette maxsus mustaqil fanmi? Albatta, yo'q" 8 . Shu nuqtai nazardan qaraganda, E. Meyman pedologiya deganda tushunadigan narsa "oddiy vinaigrette" (garchi 90% bir hil psixologik materialdan va atigi 10% boshqa fanlar materiallaridan iborat bo'lsa ham). Bunday holda, pedologiya mavzusiga oid savol birinchi marta bizning tushunchamizni qondiradigan tarzda qo'yiladi yoki hech bo'lmaganda muallifning o'zi ishi ekanligini da'vo qiladi - P.P.
Shu munosabat bilan pedologiya fanini tushunishiga prof. P.P.Blonskiy. Uning ta'rifi uchun u to'rtta formulani beradi, ulardan uchtasi bir-birini to'ldiradi va rivojlantiradi, to'rtinchisi (va oxirgisi) ularning barchasiga zid keladi va, aftidan, ijtimoiy tartib ta'siri ostida shakllangan. Birinchi formulada pedologiya bolalik davrining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi fan sifatida aniqlanadi. Bu boshqa mualliflar tomonidan ilgari duch kelgan eng umumiy formula 9.
Ikkinchi formulada pedologiya "bolalikning turli davrlarida tipik ommaviy bolaning o'sishi, konstitutsiyasi va xatti-harakati haqidagi fan" deb ta'riflanadi. Demak, agar birinchi formula faqat bolani pedologiya ob'ekti sifatida ko'rsatsa, ikkinchisi pedologiya uni bir tomondan emas, balki boshqa tomondan o'rganishi kerakligini aytadi; bir vaqtning o'zida cheklov kiritiladi: umuman olganda har bir bola emas, balki odatiy ommaviy bola pedologiya tomonidan o'rganiladi. Ushbu ikkala formula faqat uchinchisini tayyorlaydi, bu esa ta'rifning yakuniy shaklini beradi: "Pedologiya turli davrlar, fazalar va bolalik bosqichlarining simptom komplekslarini ularning vaqtinchalik ketma-ketligi va turli sharoitlarga bog'liqligida o'rganadi". Oxirgi formulada pedologiya predmetining mazmuni avvalgilariga qaraganda to'liqroq ochib berilgan. Shunga qaramay, pedologiyani fan sifatida aniqlash masalasi bilan bog'liq jiddiy qiyinchiliklar (to'rtinchi formula) hal qilinmagan.
Ular asosan quyidagilarga bo'linadi: bola o'rganish ob'ekti sifatida kattalarning o'zidan kam bo'lmagan murakkab tabiiy hodisadir; ko'p jihatdan bu erda yanada qiyinroq savollar tug'ilishi mumkin. Tabiiyki, bunday murakkab ob'ekt boshidanoq o'ziga nisbatan tabaqalashtirilgan kognitiv munosabatni talab qildi. Bu insonni o'rganishda bo'lgani kabi umuman Qadim zamonlardan beri anatomiya, fiziologiya va psixologiya kabi bir xil mavzuni o'rganadigan ilmiy fanlar paydo bo'lgan, ammo har biri o'z nuqtai nazaridan, xuddi shunday, bolani o'rganishda, eng boshidanoq, xuddi shu yo'llar, anatomiya, fiziologiya va erta bolalik psixologiyasi paydo bo'ldi va rivojlandi.
Rivojlanish bilan bu bilimlarning farqlanishi har doim kuchayadi. Shu nuqtai nazardan, bolaning ilmiy bilimlari bugungi kunda ham o'z tabaqalanishini yakunlagan emas. Boshqa tomondan, bola rivojlanishining ko'pgina maxsus funktsiyalari va qonuniyatlarini tushunish uchun inson ontogenezi va filogenezidagi maxsus davr sifatida bolalik haqida umumiy tushuncha kerak bo'lib, uning qoidalari maxsus fanlarni o'rganishga yordam beradi. ta'lim va tarbiya jarayoni.
Ushbu tushunchada pedologiyaga bolani o'rganadigan boshqa fanlar orasida alohida, ba'zan esa asossiz ravishda ustun o'rin berilgan 6,13. Bolani o'rganadigan fanlar ham bola tabiatining turli tomonlarini rivojlanish jarayonini, davrlar, bosqichlar va bosqichlarni o'rnatadi. Bola tabiatining bu sohalarining har biri oddiy va bir hil narsa emasligi aniq; ularning har birida tadqiqotchi eng xilma-xil va murakkab hodisalarga duch keladi. Ushbu individual hodisalarning rivojlanishini o'rganar ekan, har bir tadqiqotchi o'z sohasi doirasidan tashqariga chiqmasdan, nafaqat bu hodisalarning rivojlanishining individual yo'nalishlarini, balki ularning turli darajadagi bir-biri bilan o'zaro bog'liqligini kuzatishi mumkin, kerak va haqiqatda intiladi. munosabatlar va barcha murakkab konfiguratsiyalar. , ular ontogenezning ma'lum bir bosqichida jami shaklda shakllanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolani psixologik o'rganish jarayonida ham tadqiqotchi oldida uni anatomik va fiziologik o'rganishda qanday paydo bo'lsa, xuddi shunday tarzda murakkab "yoshga bog'liq simptom komplekslarini" aniqlash vazifasi turadi. Lekin faqat bular yoki morfologik, yoki fiziologik, yoki psixologik simptom komplekslari bo'ladi, ularning birdan-bir o'ziga xos xususiyati shundaki, ular bir tomonlama bo'ladi, bu ularning o'z ichida juda murakkab va tabiiy ravishda tashkil etilishiga to'sqinlik qilmaydi.
Shunday qilib, pedologiya nafaqat yoshga bog'liq simptomlar majmuasini ko'rib chiqadi, balki u bolani o'rganadigan alohida ilmiy fanlar tomonidan to'plangan barcha narsalarni kümülatif tahlil qilishi kerak. Bundan tashqari, bu tahlil ularning mansubligi asosida mexanik ravishda birlashtirilgan heterojen ma'lumotlarning oddiy yig'indisi emas. Aslini olganda, bu ularning bir-biri bilan oddiy birikmasi emas, balki tarkibiy qismlarning bir butunga organik bog'lanishiga asoslangan sintez bo'lishi kerak, bu jarayonda bir qator mustaqil murakkab savollar paydo bo'lishi mumkin; bular. pedologiya fan sifatida yuqori darajadagi yutuqlarga, yangi muammolarni hal qilishga olib kelishi kerak edi, bu, albatta, bilishning yakuniy muammolari emas, balki faqat bitta muammoning bir qismi - inson muammosi.
Bunday qoidalardan kelib chiqqan holda, pedologik tadqiqotlar chegaralari juda keng ekanligiga ishonishdi va ularni hech qanday tarzda toraytirish uchun hech qanday sabab yo'q 4,10. Bolani bir butun sifatida o'rganayotganda tadqiqotchining ko'rish sohasi nafaqat bolaning turli holatlarining "alomatlari" ni, balki ontogenez jarayonining o'zini, bir holatdan ikkinchi holatga o'tishni ham o'z ichiga olishi kerak. Bundan tashqari, tadqiqotning muhim vazifasi o'rtadagi, tipik, o'rganilgan xususiyatlarning keng doirasini darhol qamrab oladigan narsa edi. Har xil xususiyatlarning xilma-xilligi - individual, jinsiy, ijtimoiy va boshqalar. - shuningdek, pedologik tadqiqotlar uchun material bo'lib tuyuldi. Bolani o'rganishning turli yo'nalishlari bo'yicha ilmiy ma'lumotlarni tizimlashtirish vazifasi ustuvor deb qaraldi.
Pedologiyaning aniqlash apparati haqidagi yuqoridagi mulohazani 1931 yilgacha amalda bo'lgan pedologiyaning yana ikkita ta'rifi bilan to'ldirish mumkin: 1) Pedologiya - shaxsning ijtimoiy-biologik shakllanishining omillari, qonuniyatlari, bosqichlari va turlari haqidagi fan. , bola organizmining o'sishi sharoitida funktsiyalarni va ularning asosidagi moddiy substratlarni buzish, qayta qurish, o'zgartirish haqida yangi omillar ta'siri ostida tobora murakkablashib borayotgan yangi mexanizmlarni ishlab chiqish.
Shunday qilib, pedologiya bo'yicha konsensus yo'q edi; fanning mazmuni turlicha tushunilgan, shunga ko'ra, pedologik tadqiqotlar chegaralari juda xilma-xil bo'lgan va mustaqil fanning shakllanishi haqiqati uzoq vaqt davomida bahsli bo'lib kelgan, bu fan rivojlanishining dastlabki davrida tabiiy hol, lekin , bundan ko'rinib turibdiki, bu muammolar kelajakda pedologiyada hal etilmagan.
Pedologiya usullari tizimini yaratishga urinishning bir turi SS Molozhavy 12 asarlaridir. U quyidagi qoidalardan kelib chiqadi: o'sib borayotgan organizmning har bir harakati uni atrof-muhit bilan muvozanatlash jarayonidir va uni faqat uning funktsional holatidangina ob'ektiv tushunish mumkin (1); bu organizmning barcha jihatlari va funktsiyalari bilan ekologik vaziyat uchun javobgar bo'lgan yaxlit jarayon (2); inson tanasining atrof-muhit bilan buzilgan muvozanatini tiklash bir vaqtning o'zida uning o'zgarishi jarayonidir, shuning uchun inson tanasining har qanday harakatini faqat dinamik ravishda tushunish mumkin, bu nafaqat aniqlash akti, balki harakat sifatida ham. xulq-atvor tizimining o'sishi, qayta tuzilishi va konsolidatsiyasi (3); xulq-atvor turiga, uning barqaror, ozmi-koʻpmi doimiy momentlariga inson xulq-atvorining bir qator integral aktlarini oʻrganish orqaligina yondashish mumkin, chunki ulargina uning mavjud fondini va keyingi imkoniyatlarini ochib berishga qodir (4); Organizm xulq-atvorining bizning idrok etishimiz mumkin bo'lgan momentlari reaktsiya jarayoni zanjiridagi bo'g'inlardir: ular jarayonni boshlagan muhit holatini uni yakunlovchi ko'rinadigan javob bilan taqqoslagandagina bu jarayonning ko'rsatkichlariga aylanishi mumkin (5).
S.S.Molojaviyning bu qoidalari Ya.I.Shapiro 13 tomonidan juda faol e'tiroz bildirildi.
Kuzatish usuli pedologlar orasida juda istiqbolli hisoblangan. Uning rivojlanishida M.Ya.Basov va uning Leningrad davlat pedagogika institutida ishlagan maktabi muhim o'rin tutadi. A.I.Gersen. Pedologik ish usullarining ikki turi ajratildi: xulq-atvor jarayonlarini o'rganish usuli va ushbu jarayonlarning barcha turlarini o'rganish usuli. Xulq-atvorni xulq-atvor jarayonlarining tuzilishi va ularni belgilovchi omillar nuqtai nazaridan o'rganish kerak edi. Bunday holda, xatti-harakatlar odatda eksperimental tadqiqotlarga qarshi edi. Biroq, bunday qarama-qarshilik mutlaqo to'g'ri emas, chunki eksperiment xatti-harakatlar jarayonlarini o'rganish uchun ham qo'llaniladi, agar biz bola hayotiy vaziyatlarda bo'lgan tabiiy tajriba haqida gapiradigan bo'lsak.
O'z fanining mustaqilligini himoya qilgan pedologlarning yangi uslubiy yo'llarni izlashga moyilligi, ayniqsa, psixologik testlar usuli masalasi atrofidagi qizg'in bahslarda yaqqol namoyon bo'ladi. Mamlakatimizda ushbu usuldan foydalanish pedologiyani yo'q qilish sabablaridan biri bo'lganligi sababli, biz bu haqda batafsilroq to'xtashimiz kerak. Sinov metodologiyasidan foydalanishga bag'ishlangan ko'plab ishlar uni pedologiyada qo'llash uchun va unga qarshi ko'plab dalillarni keltirdi 10, 14-20.
Mamlakatimizda xalq ta'limida test usullarining qizg'in muhokamasi va keng qo'llanilishi (deyarli har bir talaba test sinovidan o'tishi kerak edi) bugungi kunda ham pedologiya ko'pincha testlardan foydalanish bilan bog'liq holda esga olinishiga olib keldi. sinov natijasida o'zini namoyon qilishdan qo'rqish. Amerika Qo'shma Shtatlarida birinchi marta turli xil testlar ishlab chiqilgan va qo'llanilgan. Bolalarning aqliy qobiliyatlari va maktabdagi muvaffaqiyatlarini aniqlash uchun rus tilidagi Amerika testlarining birinchi keng ko'lamli sharhi 1926 yilda N.A.Buchholz va A.M.Shubert tomonidan berilgan.Pedologiyada 19 ta ilova. 1919-1921 yillarda ishlab chiqilgan ilmiy psixologik komissiya. Qo'shma Shtatlardagi barcha davlat maktablarida foydalanish uchun mo'ljallangan, bugungi kunga qadar ma'lum bo'lgan bir qator "Milliy testlar" ushbu tadqiqotlarning vazifasini quyidagicha belgilab berdi: 1) turli maktab guruhlari bolalarini kichikroq kichik guruhlarga bo'lishga yordam berish: aqliy jihatdan kuchliroq va aqlan zaifroq; 2) o'qituvchiga ushbu o'qituvchi birinchi marta ishlay boshlagan guruh bolalarining individual xususiyatlarini yo'naltirishga yordam berish; 3) individual bolalarning sinf ishiga va maktab hayotiga moslasha olmasligining individual sabablarini aniqlashga yordam berish; 4) bolalarni kasbga yo'naltirish sabablarini targ'ib qilish, agar faqat yuqori malakali ish uchun mos keladiganlarni oldindan tanlash maqsadida 19 .
20-yillarning o'rtalarida. testlar mamlakatimizda birinchi marta ilmiy tadqiqotlarda va 20-yillarning oxiriga kelib keng tarqala boshladi. maktablar va boshqa bolalar muassasalari amaliyotiga joriy etildi. Testlar asosida bolalarning iqtidorliligi va muvaffaqiyati aniqlanadi; o'quv qobiliyatining prognozlari, o'qituvchilarning aniq didaktik va tarbiyaviy tavsiyalari berilgan; Binet testlariga o'xshash original mahalliy testlar ishlab chiqilmoqda. Sinov maktab o'quvchilari uchun tabiiy sharoitda o'tkaziladi, sinf jamoasida 10,20,21; testlar massaga aylanadi va natijalar statistik tarzda qayta ishlanishi mumkin. Ushbu testlar nafaqat o'quvchining, balki o'qituvchilarning va umuman maktabning muvaffaqiyatini baholashga imkon beradi. 20-yillar davri uchun. maktab ishini baholashda eng ob'ektiv mezonlardan biri edi. Turli maktablarning qiyosiy xususiyatlarini, maktab guruhi muvaffaqiyatining o'rtacha o'sishiga nisbatan turli bolalar muvaffaqiyatining o'sishini kuzatish uchun bolalarning muvaffaqiyatini ob'ektiv va miqdoriy jihatdan aniqroq qayd etish zarur. Shunday qilib, talabaning "aqliy yoshi" aniqlanadi, bu esa uni intellektual rivojlanishi uchun eng mos bo'lgan guruhga o'tkazish va boshqa tomondan, bir hil mashg'ulot guruhlarini shakllantirish imkonini beradi. Bu bir necha avlodlar tomonidan muvaffaqiyatsizlikka uchragan tenglik ta'limining totalitar tamoyillariga ziddir.
Amerika maktablarida bugungi kungacha sinf guruhlarini shakllantirish asosida ta'limni individuallashtirish yotadi. Sinf jamoalarining yaxlitligiga bunday "hujum" ga bizning ilgari shiddatli, hozir esa tobora zaiflashgan qarshilik, haqiqatan ham ijtimoiy faol bo'lmagan, har qanday yangi odamlar guruhi bilan osongina aloqada bo'ladigan odamni tarbiyalash istagi. Nafaqat tor doirani, balki barcha odamlarni tushunish va sevishni o'rganish, jamoada ijtimoiy jihatdan yopiq odamni emas, balki "xayriyachilar"ni tarbiyalashni o'rganish, aftidan, davlatning birligi, avtoritarizm hukmronligining natijasidir. shaxsning yaqinligi, bizning fikrlashimiz.
Sinovlar usuliga "pedologiyani umumiy va sub'ektiv fikrlash fanidan voqelikni o'rganuvchi fanga aylantirish" uchun kredit berildi 3 .
Sinov usulini tanqid qilish odatda quyidagi fikrlarga to'g'ri keladi: 1) testlar faqat eksperimental boshlanishi bilan tavsiflanadi; 2) ular jarayonni emas, balki jarayonning natijasini hisobga oladi; 3) statistik usul hisobiga standartlashtirilgan tarafkashlikni tanqid qildi; 4) testlar yuzaki, bolaning xulq-atvorining chuqur mexanizmidan uzoqda.
Tanqid sinovlarning juda kuchli dastlabki nomukammalligiga asoslangan edi. Chet elda va so'nggi mahalliy psixodiagnostikada test usulini ko'p yillik qo'llash amaliyoti ko'plab pozitsiyalarda bunday tanqidning nomuvofiqligini va uning etarli darajada asosli emasligini ko'rsatdi.
Pedologiya nazariyasi va amaliyotida test usulini qo'llashdagi farqlarni uchta asosiy nuqtai nazarga qisqartirish mumkin:
1) testdan foydalanish tubdan rad etildi 12,20;
2) boshqa tadqiqot usullarining majburiy ustuvorligi bilan (qamrov va shartlar bo'yicha) testlardan cheklangan foydalanishga ruxsat berildi 10,16,22;
3) tadqiqot va amaliy ishlarga testlarni keng joriy etish zarurligi e’tirof etildi 18,19,23.
Biroq, ba'zi asarlar bundan mustasno 24 , sovet pedologiyasida psixologik usullarning ustuvorligi saqlanib qoldi.
Fanning predmeti va usullari bilan tanishgandan so'ng uning rivojlanishining asosiy bosqichlarining o'ziga xosligini ko'rib chiqish kerak.
SSSRda pedologiya rivojlanishining tanqidiy tahlili mamlakatimizda pedologiyaning shakllanish davridagi ko'plab mualliflarning ishlariga bag'ishlangan 3,10,13,25. Birinchi mahalliy pedologik ishlardan biri A.P.Nechaev, keyin esa uning maktabi tadqiqotidir. U o'zining "Maktab ta'limi masalalari bilan bog'liq bo'lgan eksperimental psixologiya" asarida27 didaktik muammolarni eksperimental psixologik tekshirishning mumkin bo'lgan usullarini belgilab berdi. A.P.Nechaev va uning shogirdlari individual psixik funksiyalarni (xotira, diqqat, mulohaza va boshqalar) o‘rgandilar. rahbarligida prof. Nechaev 1901 yilda Sankt-Peterburgda eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasi tashkil etildi, 1904 yilning kuzida Rossiyada birinchi pedologik kurslar ochildi, 1906 yilda esa birinchi Butunrossiya ta'lim psixologiyasi kongressi maxsus ko'rgazma va qisqa muddatli pedologik kurslar.
Moskvada bu boradagi ishlar ham rivojlana boshladi. 1911 yilda G.I.Rossolimo o'z mablag'lari hisobidan bolalar psixologiyasi va nevrologiyasi maxsus institutiga aylantirilgan bolalik asab kasalliklari klinikasini tashkil etdi va unga xizmat ko'rsatdi. Uning maktabi ishining natijasi "psixologik profillar"ning 49 original usuli bo'lib, unda G.I.Rosselimo psixikani alohida funktsiyalarga bo'lish yo'lida A.P.Nechaevdan uzoqroqqa bordi: har bir psixologik funktsiya uchun o'nta tajriba. G.I.Rosselimo metodologiyasi tezda ildiz otib, "ommaviy psixologik profil" shaklida qo'llanildi. Ammo uning asarlari ham bolaning ontogenezining biologik xususiyatlariga tegmasdan, faqat psixika bilan chegaralangan. Rossolimo maktabining asosiy tadqiqot usuli eksperiment bo'lib, zamondoshlar tomonidan "laboratoriya muhitining sun'iyligi" uchun tanqid qilindi. G.I.Rossolimo tomonidan berilgan bolaning xususiyatlari ham tanqid qilindi, bolalarning ijtimoiy va sinfiy mansubligini (!) hisobga olmagan holda faqat jinsi va yoshiga qarab farqlash.
V. M. Bekhterev 29, shuningdek, SSSRda pedologiyaning asoschisi va yaratuvchisi deb ataladi, u 1903 yilda Psixonevrologik institutning tashkil etilishi munosabati bilan bolalarni o'rganish uchun maxsus muassasa - pedagogika institutini yaratish zarurligi to'g'risida fikr bildirgan. Sankt-Peterburgdagi institut. Institut loyihasi Rossiyaning normal va patologik psixologiya jamiyatiga taqdim etildi. Psixologik bo'limdan tashqari eksperimental va boshqa tadqiqotlar uchun pedologiya bo'limi kiritildi va shaxsni o'rganish bo'yicha ilmiy markaz tashkil etildi. Pedologiya kafedrasining tashkil etilishi munosabati bilan V.M.Bexterev dastlab xususiy muassasa sifatida (V.T.Zimin tomonidan xayriya qilingan mablag'lar hisobidan) mavjud bo'lgan Pedologiya institutini tashkil etish g'oyasiga ega edi. Institut direktori K.I.Povarnin edi. Institut moliyaviy jihatdan yomon ta'minlangan va V.M. Bexterev davlat organlariga bir qator eslatmalar va arizalar topshirishga majbur bo'lgan. Shu munosabat bilan u shunday deb yozgan edi: "Muassasaning maqsadi shunchalik muhim va aniq ediki, uni kam mablag' bilan ham yaratish haqida o'ylashning hojati yo'q edi. Bizni faqat ushbu muassasaning asosiy vazifalari qiziqtirdi" 29 .
Bexterevning shogirdlari ta'kidlashicha, u pedologiya uchun quyidagi muammolarni dolzarb deb hisoblagan: rivojlanayotgan shaxs qonuniyatlarini o'rganish, maktab yoshidan ta'lim olish uchun foydalanish, g'ayritabiiy rivojlanishning oldini olish uchun bir qator chora-tadbirlarni qo'llash, aql-idrok va aqliy qobiliyatning pasayishidan himoya qilish. axloq, shaxsning o'z-o'zini faolligini rivojlantirish.
V.M.Bexterevning tinimsizligi tufayli ushbu g'oyalarni amalga oshirish uchun bir qator muassasalar yaratildi: pedologiya va ilmiy-tadqiqot institutlari, nogironlar uchun yordamchi maktab, otofonetik institut, asabiy kasal bolalar uchun o'quv va klinik instituti, axloqiy tarbiya instituti. , va bolalar psixiatriya klinikasi. U ushbu muassasalarning barchasini ilmiy va laboratoriya bo'limi - Miyani o'rganish instituti, shuningdek, ilmiy va klinik - Patorefleksologik institut bilan birlashtirdi. Bexterevga ko'ra bolani biosotsial o'rganishning umumiy sxemasi quyidagicha: 1) bolani o'rganish sohasiga refleksologik usullarni kiritish; 2) vegetativ nerv sistemasi va markaziy nerv sistemasi bilan ichki sekretsiya bezlari o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rganish; 3) odam va hayvonlarning xulq-atvori ontogenezini qiyosiy o'rganish; 4) miya mintaqalarining to'liq rivojlanishini o'rganish; 5) atrof-muhitni o'rganish; 6) ijtimoiy muhitning rivojlanishga ta'siri; 7) bolalar nogironligi; 8) bolalar psixopatiyasi; 9) bolalik nevrozlari; 10) mehnat refleksologiyasi; 11) refleksologik pedagogika; 12) savod o'rgatishda refleksologik usul 30 .
Yuqorida sanab o'tilgan bolalar muassasalaridagi ishlar professorlar A.S.Griboedov, P.G.Belsksgo, D.V.Felderglar rahbarligida olib borildi. Pedologiya sohasidagi eng yaqin hamkorlar dastlab K.I.Povarin, keyin esa N.M.Shchelovanovlar edi. Juda kam sonli xodimlarga ega bo'lgan birinchi Pedagogik institutning 9 yil davomida 48 ta ilmiy maqolalari nashr etilgan.
V.M.Bexterev o'zining asosiy yo'nalishlari bo'yicha pedorefleksologiyaning asoschisi hisoblanadi: klinikasi bilan genetik refleksologiya, bolaning asabiy faoliyati rivojlanishining birinchi bosqichlarini o'rganish, maktabgacha va maktab yoshidagi yoshga bog'liq refleksologiya, jamoaviy va individual refleksologiya. Pedorefleksologiyaning asosi markaziy asab tizimining asosiy qismlari va miya qismlarining ma'lum bir davrda gormonlar ta'siri bilan bog'liq yosh ma'lumotlariga qarab ularning ketma-ket rivojlanishidagi vaqtinchalik va doimiy funktsional munosabatlar qonuniyatlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. bolalik davri, shuningdek, atrof-muhit sharoitlariga qarab. 29
1915 yilda G. Troshinning "Oddiy va g'ayritabiiy bolalarning qiyosiy psixologiyasi" 31 kitobi nashr etilgan bo'lib, unda muallif psixikaning haddan tashqari parchalanishi va eksperiment o'tkaziladigan sharoit uchun "psixologik profillar" usulini tanqid qiladi va bolani o'rganishning biologik tamoyillariga asoslangan o'z uslubini taklif qiladi, ko'p jihatdan V.M.Bexterev metodologiyasiga mos keladi. Biroq, prof. A.F.Lazurskiy, kuzatish usulini chuqurlashtirish. 1918 yilda uning "Tabiiy tajriba 32" kitobi chiqdi. Uning shogirdi va izdoshi yuqorida aytib o'tilgan prof. M.Ya.Basov.
O'sib borayotgan shaxsning anatomik va morfologik xususiyatlarini o'rganish V.M.Bexterev maktabining ishlari bilan bir qatorda prof. N.P.Gundobin, bolalar kasalliklari bo'yicha mutaxassis. Uning 1906-yilda nashr etilgan “Bolalikning o‘ziga xos xususiyatlari” kitobi o‘zi va hamkasblari faoliyatining natijalarini jamlab, klassik 9 hisoblanadi.
1921 yilda Moskvada bir vaqtning o'zida uchta pedologiya instituti tashkil etildi: Markaziy pedologiya instituti, Tibbiyot pedologiya instituti va 2-Moskva Davlat universitetining psixologik-pedologiya kafedrasi. Biroq, Markaziy pedologiya instituti deyarli faqat bolalik psixologiyasi bilan shug'ullangan; 2-Moskva davlat universitetida yangi tashkil etilgan kafedraning nomi uning asoschilari hali pedologiya nima ekanligini aniq tasavvurga ega emasligini ko'rsatdi. Va nihoyat, 1922 yilda Tibbiyot-pedologiya instituti "Bolalar psixologiyasi va psixopatologiyasi to'g'risida" nomli to'plamni nashr etdi, uning birinchi maqolasida nomi keltirilgan institutning asosiy vazifasi bolalardagi nuqsonlarni o'rganish ekanligi aytilgan.
Xuddi shu 1922 yilda E.A.Arkinning "Maktabgacha yoshdagi" 24 kitobi nashr etildi, unda bolaning biologiyasi va gigienasi masalalari juda to'liq va jiddiy yoritilgan va (yana sintez yo'q!) psixika va xulq-atvorga oid savollar juda kam. .
Bolalikni o'rganish sohasida katta jonlanish 1923 yilda Moskvada bo'lib o'tgan Psixonevrologiya bo'yicha Birinchi Butunrossiya Kongressida pedologiya bo'yicha maxsus bo'limga ega bo'lib, unda 24 ta ma'ruza tinglandi. Bo'limda pedologiyaning mohiyati masalasiga katta e'tibor berildi. Birinchi marta A.B.Zalkindning demagogik chaqirig‘i pedologiyani sof ijtimoiy fanga aylantirish, “bizning sovet pedologiyamiz”ni yaratishga qaratilgan edi.
Oreldagi kongressdan ko'p o'tmay, maxsus pedologiya jurnali paydo bo'la boshladi. Xuddi shu 1993 yilda M.Ya.Basovning maktabi faoliyati natijasida “Psixologik kuzatish usullari tajribasi” 33 monografiyasi nashr etildi. A.F.Lazurskiyning tabiiy eksperimenti bilan ko'p jihatdan ishining davomchisi bo'lgan M.Ya. bola shaxsi. Ushbu uslub tezda o'qituvchilar va pedologlarning xayrixohligini qozondi va keng qo'llanila boshlandi.
1924 yil yanvar oyida Leningradda Ikkinchi Psixonevrologik Kongress bo'lib o'tdi. Ushbu kongressda pedologiya yanada muhimroq o'rin egalladi. N.M.Shchelovanov va uning hamkorlarining genetik refleksologiya bo'yicha bir qator ma'ruzalari erta bolalikni o'rganishga bag'ishlangan.
1925 yilda P.P.Blonskiyning "Pedologiya" 35 asari paydo bo'ldi - pedologiyani mustaqil ilmiy fan sifatida rasmiylashtirishga urinish va shu bilan birga pedagogika institutlari talabalari uchun pedologiya bo'yicha birinchi darslik. 1925 yilda P.P.Blonskiy yana ikkita asarini nashr etdi: "Birinchi bosqichning ommaviy maktabida pedologiya" 36 va "Pedagogika asoslari". 23 Har ikkala kitobda pedologiyaning ta'lim va tarbiya sohasida qo'llanilishi haqida materiallar berilgan va ularning muallifi pedologiyaning eng ko'zga ko'ringan targ'ibotchilaridan biriga aylanadi, ayniqsa uning amaliy ahamiyati. Birinchi kitob yozish va hisoblashni o'rgatish jarayonini tushunish uchun muhim material beradi. Ikkinchisida pedagogik jarayonning nazariy asoslanishi berilgan.
Shu bilan birga, S.S.Molojaviyning "Bola yoki bolalar jamoasining xulq-atvorini o'rganish dasturi" 37 risolasining nashr etilishi, unda asosiy e'tibor bolani o'rab turgan muhit va uning xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan. bolaning atrof-muhit ta'siri bilan bog'liq xatti-harakatlari, lekin uning anatomik va fiziologik xususiyatlari juda kam hisobga olinadi.
1925-yilning oxiriga kelib SSSRda pedologiyaga taalluqli boʻlishi mumkin boʻlgan juda koʻp nashrlar toʻplanib qolgan edi.Ammo aksariyat nashrlarda M.Ya.Basov toʻgʻrisida gapirgan, pedologiyani mustaqil fan sifatida taʼriflagan tizimli tahlil mavjud emas. 10, 25, 36, 38-sonli tadqiqotlarning kichik bir qismi mualliflari ushbu sintetik darajaga rioya qilishga harakat qilishadi, bu esa bolani va bolalikni alohida tomonlardan emas, balki bir butun sifatida alohida davr sifatida baholashga imkon beradi.
Pedologiya inson haqidagi fan bo'lib, uning ijtimoiy mavqeiga ta'sir qiladi, ilmiy qarama-qarshiliklar ko'pincha mafkuraviy sohaga o'tib, siyosiy rang oldi.
1927 yilning bahorida Moskvada SSSR Xalq Maorif Komissarligida (?) pedologiya soxasining barcha eng ko‘zga ko‘ringan xodimlarini jamlagan pedologik konferensiya chaqirildi. Ushbu yig'ilishda muhokama qilingan asosiy masalalar: bolaning rivojlanishida atrof-muhit, irsiyat va konstitutsiyaning o'rni; bolaning shaxsiyatini shakllantiruvchi omil sifatida kollektivning ahamiyati; bolani o'rganish usullari (asosan testlar usuli bo'yicha muhokama); refleksologiya va psixologiyaning korrelyatsiyasi va boshqalar.
Pedologiya tomonidan o'rganilgan atrof-muhit va irsiyat o'rtasidagi munosabatlar muammosi ayniqsa keskin bahs-munozaralarga sabab bo'ldi.
Pedologiyadagi sotsiogen tendentsiyaning eng ko'zga ko'ringan vakili, birinchilardan bo'lib bola rivojlanishida atrof-muhitning ustuvorligini targ'ib qilgan A.B.Zalkind edi. Ma'lumoti bo'yicha psixiatr, jinsiy tarbiya bo'yicha mutaxassis, uning ishi faqat shaxsning sotsiogen rivojlanishi haqidagi g'oyalar va marksistik frazeologiyaga asoslangan.
Organizmning, ayniqsa bola organizmining bioplastikligi haqidagi qarashlarning mashhurligi korteksning katta va erta ta'sirini va bu ta'sirning keng chegaralarini ta'kidlab, "genetik refleksologlar" tomonidan qo'llab-quvvatlandi. Ular markaziy asab tizimining maksimal plastisiyaga ega ekanligiga ishonishdi va barcha evolyutsiya bu plastiklikning o'sishiga qarab ketmoqda. Shu bilan birga, asab tizimining konstitutsiyaviy tarzda belgilanadigan turlari mavjud. Ta'lim amaliyoti uchun "bu plastiklikning mavjudligi, irsiyatga konservativ o'qituvchilar bergan joy berilmasligi va shu bilan birga individuallashtirish uchun asab tizimining ish turini hisobga olgan holda" muhimdir. ta'lim va asab gigienasini tarbiyalash nuqtai nazaridan asab tizimining konstitutsiyaviy xususiyatlarini hisobga olganligi uchun" 40.
Ushbu tendentsiya bir qator o'qituvchilar va pedologlar tomonidan uchragan asosiy e'tirozlar 3,10,24 bioplastiklikning cheksiz imkoniyatlarini tan olish, haddan tashqari "pedologik optimizm" va irsiy va konstitutsiyaviy moyilliklarning ahamiyatini etarli darajada hisobga olmaslik bilan bog'liq. amalda ta'limda individuallashtirishni etarlicha baholamaslik, bolaga va o'qituvchiga juda yuqori talablar va ularning ortiqcha yuklanishiga olib keladi.
V.G.Shtefko 1927 yilda bo'lib o'tgan yig'ilishdagi ma'ruzasida organizm "konstitutsiyasi" va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish sxemasini berdi. Organizmning konstitutsiyasi quyidagilar bilan belgilanadi: 1) merosning ma'lum qonuniyatlarida harakat qiluvchi irsiy omillar; 2) gametalarga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar; 3) embrionga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar; 4) tug'ilgandan keyin organizmga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar 42 .
Atrof-muhitning irsiy ta'sirlar bilan solishtirganda organizmning rivojlanishiga hal qiluvchi ta'siri tendentsiyasi, garchi ushbu yig'ilishda aniq aniqlangan bo'lsa-da, lekin ko'plab tadqiqotchilarning jiddiy qarshiliklari tufayli hali o'zini o'zi ta'minlay olmadi, yagona maqbul bo'ldi. biri va mamlakatimizda o'n yildan ko'proq vaqt davomida hukmronlik qilmoqda.
Ikkinchi munozarali masala - bu shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlar muammosi. Sovet maktabining o'rnatilishi munosabati bilan "individuallik tendentsiyalaridan voz kechish" bolani "yangi" tushunish haqida savol tug'ildi, chunki bizning mehnat maktabimizda o'qituvchining maqsadi individual bola emas, balki o'sib borayotgan bolalardir. jamoa. Bu jamoadagi bola jamoaning endogen tirnash xususiyati bo'lganligi sababli qiziq" 22 .
Bolaning so'nggi tushunchasi asosida pedologiyaning yangi qismi - kollektiv pedologiyasi rivojlanishi kerak edi. Yangi yo'nalishni Ukraina bolalar jamoasi tadqiqotchilar maktabi rahbari prof. A.A.Zalujniy, quyidagi uslubiy ijtimoiy tartibga solingan asosdan kelib chiqqan holda: pedagogik amaliyot individual bolani emas, balki faqat jamoani biladi; O'qituvchi jamoa orqali individual bola bilan tanishadi. O'qituvchi uchun yaxshi o'quvchi - bu bolalar jamoasida, bu jamoani tashkil etuvchi boshqa bolalar bilan solishtirganda, yaxshi o'quvchi. Pedagogik amaliyot kollektivizmga, pedagogik nazariya individualizmga undaydi. “Nazariyani qayta qurish” zarurati shundan kelib chiqadi 21 . A.B.Zalkind kabi prof. AA Zalujniy ham yangi "sovet" pedologiyasini yoqladi. Shunday qilib, hozirgacha mavjud bo'lgan, Russo va Lokk g'oyalari asosida tarbiyalangan pedologiya va pedagogika reaktsion deb e'lon qilinadi, chunki bolaning o'ziga, uning irsiyatiga, shaxsiyatini shakllantirish qonuniyatlariga haddan tashqari e'tibor qaratiladi. jamoada, jamoa orqali, tizimni o'rgatish uchun jamoa a'zolariga - ijtimoiy tishli qismlar, tizim uchun ehtiyot qismlar kerak bo'ladi.
Kollektiv pedologiya masalalari bilan ham prof. G.A.Fortunatov 43 va G.V.Murashov xodimlar bilan. Ular bolalar jamoasini o'rganish metodikasini ishlab chiqdilar. Yuqorida tilga olingan E.A.Arkin ham jamoada bolalarning konstitutsiyaviy tiplarini o‘rgangan. Uning jamoa a'zolarini o'g'il bolalarda ko'proq ekstraversiya, qizlarda introversiya tendentsiyasiga ko'ra taqsimlashi keskin tanqidlarga sabab bo'ldi.
1927 yilda bo'lib o'tgan yig'ilishda o'sha yilning dekabr oyida pedologiyaning barcha sohalarini keng vakillik bilan qamrab olgan Butunittifoq pedologik kongressini chaqirish to'g'risida qaror qabul qilindi. Qurultoygacha bo'lgan tayyorgarlik davrida kuchlar nisbatida o'zgarishlar yuz berdi. Faqat olti oy ichida pedologiyada sotsiologik yo'nalish tarafdorlari soni sezilarli darajada oshdi. Pedologiyada qayta qurish avjida edi va inqiroz asosan kongress tomonidan tugatildi. Buning bir nechta sabablari bo'lishi mumkin, ammo ularning barchasi bir-biri bilan bog'liq.
1. Shakllanmagan, pardalanganlardan ijtimoiy tuzum aniq shakllantirildi, e’lon qilindi, uning asosida fan metodologiyasi qurildi. Maksimal "bioplastiklik" va atrof-muhitning hal qiluvchi o'zgaruvchan ta'siri alohida pedologlarning fikridan pedologiya e'tiqodiga - "inqilobiy optimizm" ga aylandi. Bunga misol sifatida N.I.Buxarinning pedagogik kongressda biroz keyinroq qilingan, o'sha davr uchun juda muhim bo'lgan va mualliflar iqtibosning og'irligiga qaramay, to'liq iqtibos keltirishi mumkin bo'lgan bayonoti bo'lishi mumkin:
“Biogenetik qonunni hech qanday cheklovsiz tarafdorlar yoki uni sevuvchilar biologik qonuniyatlarni ijtimoiy qator hodisalariga oʻtkazib, ularni bir xil. xalqlar va boshqalar deb bilishidan aziyat chekadi. mavhum tenglik, mavhum odamlar nuqtai nazaridan turish; bu bema'ni nazariya, o'zining nochorligi va dalillarga zidligi tufayli osmonga faryod qiladi.. Lekin biz tarixiy va tarixiy bo'linish bo'lmasligini ta'minlashga intilyapmiz... Jim Buning nazariy sharti - bu siz pedologlar organizmning plastikligi deb ataydigan narsadir, bular. qisqa vaqt ichida yetib olish, yo‘qotilgan narsaning o‘rnini to‘ldirish imkoniyati... Agar biz irqiy yoki milliy xususiyatlar shu qadar barqaror qadriyatlarki, ularni ming yillar davomida o‘zgartirish kerak, degan nuqtai nazardan turib olgan bo‘lsak, unda , albatta, bizning barcha ishlarimiz bema'ni bo'lar edi, chunki u qum ustida qurilgan. Bir qator organik irqiy nazariyotchilar o'zlarining nazariy qurilishini sinflar muammosiga kengaytiradilar. Mulkdor tabaqalar (ularning fikriga ko'ra) eng yaxshi fazilatlarga, eng yaxshi aqlga va boshqa ajoyib fazilatlarga ega bo'lib, ular ma'lum bir guruh shaxslar, muayyan ijtimoiy toifalar ustidan hukmronlik qilishni oldindan belgilab beradi va abadiy davom ettiradi va bu hukmronlik uchun tabiiy-ilmiy, birinchi navbatda. biologik, asoslash. Bu mavzu bo'yicha hech qanday katta tadqiqotlar olib borilmagan, lekin men buni inkor etmayman, agar biz bir doira tomonidan mulkdor sinflar orasida, hech bo'lmaganda ularning kadrlari orasida, proletariatdan ko'ra ko'proq mukammal miyalarni olgan bo'lsak ham, keyin ham bu nazariyalarning to'g'ri ekanligini anglatadimi? Bu shunday bo'lgani uchun emas, balki boshqacha bo'ladi, chunki proletariatga organizmning plastika sharoitida yo'qolgan narsaning o'rnini to'ldirishga va o'zini butunlay qayta qurishga imkon beradigan shunday shart-sharoitlar yaratilmoqda. , Marks aytganidek, o'z tabiatini o'zgartirish uchun ... Agar organizmning bu plastikligi bo'lmaganida edi ... Keyin jim asos sekin o'zgarish va ijtimoiy muhitning nisbatan kam ta'siri bo'lar edi; ijtimoiy moslashuvlar va ijtimoiy moslashuvlar o'rtasidagi mutanosiblik shunday bo'ladiki, tortishish markazi oldingi ijtimoiy moslashuvlarda yotadi va ijtimoiy moslashuvlar kichik rol o'ynaydi va keyin hech qanday yo'l qolmaydi, ishchi biologik bog'liq bo'ladi. mahkumning aravachasiga ... Shuning uchun ijtimoiy muhit va ijtimoiy muhitning ta'siri to'g'risidagi masalani shunday hal qilish kerakki, ijtimoiy muhitning ta'siri odatda taxmin qilinganidan ko'ra ko'proq rol o'ynaydi" 44 .
2. Mafkuraviy kon'yunktura nafaqat barcha pedologiya sotsiologlari uchun "yashil chiroq"ni ochib, uni bolani o'rganadigan fandan mafkuraviy asoslarni tasdiqlovchi faktlarni tavsiflovchi fanga aylantirdi va asosan atrof-muhit va uning bolaga ta'sirini o'rgandi. , va unga emas, balki boshqa har qanday ilmiy norozilikni sharmanda qildi: "Kim biz bilan bo'lmasa, u bizga qarshidir".
3. Mamlakatda yagonalik tarafdori bo‘lgan “birlik”ning fundamental g‘oyasi pedologiyaga ham tarqaldi, bu yerda fanning jadal rivojlanishi uchun ilmiy kuchlarni birlashtirish zarur edi; ammo, bu tushuntirishga "tepalar" tomonidan ruxsat berilgan va pedologlar orasida faqat atrof-muhitning tanaga ta'sirining ustuvorligi bayrog'i ostida ilgari surilgan va amalga oshirilgan.
Birinchi pedologik kongress pedologiyani o'zgartirishni yakunlash, noroziliklarga qarshi ko'rgazmali kurash olib borish, pedologlarning turli xil saflarini yagona platformada birlashtirishga chaqirildi. Ammo qurultoy oldiga shu vazifalar qo‘yilganida edi, uni VASKhNILning mashhur sessiyasi ssenariysini eslatuvchi ssenariy bo‘yicha amalga oshirish qiyin bo‘lmasdi. Kongress oldida boshqa vazifalar ham bor edi, ularning dolzarbligi istisnosiz barcha pedologlar tomonidan tushunilgan.
Quyidagi ilmiy muammolar shoshilinch tahlil va yechimni talab qildi:
bir tomondan, pedologiyaning pediatriyadan to'liq ajratilishi, shuning uchun pediatriyaning tor terapevtik va gigiyenik tarafkashligi, ikkinchi tomondan, pediatriyada mavjud bo'lgan eng qimmatli biologik materiallardan pedologiya tomonidan yetarlicha foydalanilmasligi; pedologiya va pedagogik amaliyot o'rtasidagi aloqaning yo'qligi; tadqiqotning ko'plab yo'nalishlarida amaliy usullarning yo'qligi va mavjudlarini etarli darajada tatbiq etmasligi.
Shuningdek, tashkiliy muammolar mavjud edi: pedologiya va Sog'liqni saqlash xalq komissarligi va Maorif xalq komissarligi o'rtasidagi munosabatlar noaniq edi, ularning funktsiyalari chegaralari aniqlanmagan; pedologiya bo'yicha ilmiy-tadqiqot ishlarini milliy miqyosda rejalashtirishning yo'qligi, tadqiqotning turli yo'nalishlarining drift va nomutanosibligi; pedologlar uchun muntazam pozitsiyaning yo'qligi, bu o'z xodimlarini yaratishga to'sqinlik qilgan; pedologik tadqiqotlarni moliyalashtirishning etishmasligi;
turli ilmiy va amaliy tayyorgarlikdagi pedologlar ishini chegaralashdagi noaniqlik, bu universitetda pedologlar tayyorlash va chiziqli ishda qiyinchiliklarga olib keldi; markaziy umumittifoq pedologiya jurnali va ishni muvofiqlashtiruvchi va yorituvchi jamiyat yaratish zarurati 45 .
Qurultoy oldiga qo‘yilgan muammolardan kelib chiqib, shunday xulosaga kelish mumkinki, qurultoy pedologiyada ichki va tashqi rasmiylashtirishni nazarda tutgan. Kongress Bosh Ilmiy Kengash (GUS), Narkompros va Narkomzdravning ilmiy-pedagogik boʻlimi tomonidan 2000 dan ortiq kishi ishtirokida tashkil etildi. Qurultoy prezidiumiga pedologiya sohasining 40 dan ortiq yetakchi mutaxassislari, faxriy prezidiumga N.I.Buxarin, A.V.Lunacharskiy, N.K.Krupskaya, N.A.Semashko, I.P.Pavlov va boshqalar saylandi.
Kongressning tantanali ochilishi va birinchi kuni 1927 yil 27 dekabrda 2-Moskva davlat universitetining sinf binosida o'tkazilishi rejalashtirilgan edi. Akadning fojiali o'limi. VM Bekhtereva kongressni hayratda qoldirdi va uning boshlanishini keyinga qoldirdi. V.M.Bexterev psixo-nevrologik kongressni endigina tugatgan va pedologik kongressni tayyorlashda faol ishtirok etgan edi. Kongress akademikning o'limi bilan ovora bo'ldi, uning ko'plab xodimlari ma'ruzalarini qaytarib olib, uylariga ketishdi. Kongressning birinchi kuni butunlay V.M.Bexterev xotirasiga va uning dafn marosimiga bag'ishlandi.
Qurultoy ishi 1927-yil 28-dekabrdan 1928-yil 4-yanvargacha davom etdi.A.B.Zalkind kirish soʻzi bilan chiqdi. Uning aytishicha, qurultoyning vazifalari sovet pedologlari tomonidan amalga oshirilgan ishlarni hisobga olish, ular orasidagi yo'nalishlar va guruhlarni aniqlash, pedologiyani pedagogika bilan bog'lash va sovet pedologiyasini "yagona jamoaga" birlashtirishdan iborat edi. 28, 29, 30 dekabrda qurultoy plenumi ishladi; 30 dekabrdan 4 yanvargacha yettita seksiya maxsus yo‘nalishlarda ishladi. Qurultoy yalpi majlislari ishida to‘rtta asosiy bo‘lim belgilandi: siyosiy-mafkuraviy muammolar, pedologiyaning umumiy masalalari, bolalikni o‘rganish metodologiyasi muammosi va mehnat pedologiyasi.
Siyosiy-mafkuraviy muammolarga N.I.Buxarin, A.V.Lunacharskiylarning nutqlarida toʻxtalib oʻtildi, N.K.Krupskayaning nutqlari va A.B.Zalkindning “SSSRda pedologiya” maʼruzasi pedologiyaning umumiy masalalariga bagʻishlandi. N.I.Buxarin, asosan, pedologiya va pedagogikaning aloqadorligi haqida gapirdi. Bundan tashqari, u o'z pozitsiyasidan V.M.Bexterev va I.P.Pavlov maktablarining uslubiy rejasidagi farqlarni yumshatishga harakat qildi. A.V.Lunacharskiy ham N.I.Buxarin singari pedagogika va pedologiyani erta birlashtirish, ularning o‘zaro kirib borishi zarurligini ta’kidladi. N. K. Krupskaya qurultoyda bir necha marta nutq so'zladi.
Tarixiy nuqtai nazardan, pedologiya rivojiga bevosita va bilvosita ta’sir ko‘rsatgan bu tarixiy shaxslarning qurultoydagi ma’ruzalaridan parchalar keltirish bejiz emas.
N.K.Krupskaya: “Pedologiya oʻz mohiyatiga koʻra materialistikdir... Zamonaviy pedologiyaning koʻp jilolari bor: savolni soddalashtirib, ijtimoiy muhit taʼsirini kam baholaganlar hatto pedologiyada tobora kuchayib borayotgan marksizmga qarshi qandaydir antidotni koʻrishga moyil. maktabga borgan sari chuqurroq kirib boradi; aksincha, u haddan tashqari uzoqqa boradi va irsiyat va rivojlanishning umumiy qonuniyatlarining ta'sirini kam baholaydi.
Gus platformasini amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan jiddiy kamchilik uning pedologik rivojlanmaganligi edi - fanda har bir yoshning ta'lim qobiliyati, uning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida etarlicha aniq ko'rsatmalarning yo'qligi, yoshga qarab individuallashtirishni, dasturiy yondashuvni talab qiladi.
Pedagogikaning o'qitish va tarbiyalash usullarini ishlab chiqishda qilgan ozligi ham qanday ulkan istiqbollar mavjudligini, pedologik yondashuvni qo'llash orqali o'rganishni qanchalik osonlashtirish mumkinligini, ta'lim nuqtai nazaridan qanchalik katta yutuqlarga erishish mumkinligini ko'rsatadi" 46 .
A.V.Lunacharskiy: “Pedologiya va pedagogika oʻrtasidagi bogʻliqlik qanchalik kuchli boʻlsa, pedologiyaning pedagogikada ishlashiga, pedagogik jarayon bilan aloqada boʻlishiga qanchalik tez ruxsat berilsa, u shunchalik tez oʻsib boradi.Bizning maktab tarmogʻimiz chinakam oddiy maktab tarmogʻiga bir xil sharoitda yaqinlasha oladi. sotsialistik marksistik - o'z madaniyatini ilmiy asosda quradigan davlat, u etarli darajada ilmiy tayyorgarlik ko'rgan pedologlar tarmog'i bilan ta'minlangan. domla, kichik, ammo yetarlicha kuchli pedolog bo'lishi mumkin.Yana bir narsa - pedologiyani o'qituvchi tayyorlashda asosiy fanlardan biri sifatida kiritish va uni jiddiy joriy etish, toki pedologiyani bilgan odam dars beradi" 47 .
N.I.Buxarin: “Pedologiya va pedagogika o‘rtasidagi munosabat, bir tomondan, nazariy fan bilan, ikkinchi tomondan, normativ fan o‘rtasidagi munosabatdir, bundan tashqari, bu munosabat shundayki, ma’lum bir nuqtai nazardan, pedologiya fanining o‘zaro bog‘liqligidir. Pedagogikaning xizmatkori.Ammo bu xizmatkor toifasi boshqaruvni o‘rganmagan oshpaz toifasi degani emas.Aksincha, bu yerda xizmatkor ayolning o‘rni bu xizmatkor me’yorga ko‘rsatma ko‘rsatma bergandagi lavozimidir. u xizmat qiladigan ilmiy intizom. 44
Kongressning asosiy profillovchi ma’ruzasi A.B.Zalkindning pedologiyaning umumiy masalalariga bag‘ishlangan “SSSRda pedologiya” ma’ruzasi bo‘lib, unda amalga oshirilgan ishlar sarhisob qilindi, o‘sha davrda mavjud bo‘lgan pedologiyaning asosiy yo‘nalishlari, pedologik tadqiqotlar bilan shug‘ullanuvchi muassasalar nomlandi. va amaliyot. Hisobotda so'nggi o'n yilliklarda nafaqat pedologiya, balki bolalik bo'yicha olib borilgan barcha tadqiqotlar natijalari amalda jamlangan. Ko'rinishidan, shuning uchun ham qurultoyning o'zi juda ko'p edi, chunki unda shifokorlar, o'qituvchilar, psixologlar, fiziologlar va pedologlar qatnashdilar va so'zladilar.
Bolalik metodologiyasining murakkab muammosi S.S.Molozhavy, V.G.Shtefko, A.G.Ivanov-Smolenskiy, M.Ya.Basov, K.N.Kornilov, A.S.Zalujniy va boshqalarning ma'ruzalarida ishlab chiqilgan.
Uslubiy ma'ruzalar bo'yicha bahs-munozaralarda fiziologik usulning alohida ahamiyatiga salbiy munosabat aniqlandi va Bexterev va Pavlov maktablari vakillari o'rtasida ruhiy hodisalarni tushunish bo'yicha jiddiy nizo kelib chiqdi.
Ba'zi so'zga chiqqanlar V. M. Bexterev va I. P. Pavlov maktablari o'rtasidagi kelishmovchiliklarni "yo'q qilish" va amaliy xulosalar "o'rnatish" ni, ular asosida keyingi pedologik ishlarni olib borishni talab qildilar.
Pedologiyaning umumiy va alohida masalalarini chuqur o'rganish ettita bo'limda bo'lib o'tdi: ilmiy-uslubiy, maktabgacha, maktabgacha, maktab yoshi (ikki bo'lim), qiyin bola, tashkiliy va dastur.
Umuman olganda, qurultoy rejalashtirilgan stsenariy bo'yicha o'tdi: pedologiya rasmiy tan olindi, o'zining tarqoq kuchlarini "birlashtirdi", pedologiyaning "kelajak"i kim ekanligini ko'rsatdi va metodologik asos sifatida pediatriya va pedagogika bilan hamkorlik qilish yo'llarini belgilab berdi. Kongressdan so'ng prof. A.B.Zalkind, uning birinchi masalalari asosan qurultoyda qilingan ma'ruzalardan to'plangan. Pedologiya kerakli mablag'ni oladi va amalda 1928 yil boshidan 1931 yilgacha bo'lgan davr "sovet" pedologiyasining gullagan davri hisoblanadi. Hozirgi vaqtda pedagogik ish amaliyotiga pedologik usullar joriy etilmoqda, maktab pedolog kadrlar bilan to'ldirilmoqda, Xalq ta'limi Xalq Komissarligining pedologiya bo'yicha dasturi ishlab chiqilmoqda, pediatriya bo'yicha pedologlar kadrlari tayyorlanmoqda. Ammo xuddi shu davrda bolaning biologik tadqiqotlariga tobora ko'proq bosim o'tkazilmoqda, chunki "inqilobiy pedologik optimizm", hukmron mafkura uchun xavf shu erdan kelib chiqadi.
1930-yillar pedologiyada dramatik voqealar yillari bo'ldi. Oqimlarning qarama-qarshilik davri boshlandi, bu esa pedologiyaning yakuniy sotsiologiklashuviga olib keldi. Davlatimizga qanday pedologiya kerakligi, uning metodologiyasi ko'proq inqilobiy va marksistik ekanligi haqida munozara yana avj oldi. Ta'qiblarga qaramay, "biologizatsiya" vakillari (bularga Meymanning pedologiya va uning mustaqilligi haqidagi tushunchasini himoya qilgan pedologlar ham kiradi) o'z pozitsiyalaridan voz kechishni xohlamadilar. Agar hukmron sotsiologizatsiya yo'nalishi tarafdorlarida ilmiy dalillar bo'lmasa, unda boshqa usullar qo'llanildi: raqib ishonchsiz deb topildi. Shunday qilib, E.A.Arkin “jangovar ozchilik va machist”, N.M.Shchelovanov “idealist”, V.M.Bexterev maktabi “reaktsioner” boʻlib chiqdi.
"Bir tomondan, biz bugungi kunda ajralgan muammolar va tadqiqot usullari bilan o'sha eski akademizmni kuzatamiz, boshqa tomondan, biz pedologiyaning eng o'tkir muammolari bilan haligacha saqlanib qolmagan xotirjam xotirjamlikka duch kelamiz ... Marksistik usulni pedologiyaga kiritishga bunday loqaydlik bilan bizni bir xil bo‘lim va guruhlarning sotsialistik qurilishga befarqligi hayratlantirmaydi: nazariya va amaliyotning haqiqiy “sintezi”, balki salbiy sintez, ya’ni chuqur dushmanlik. proletar inqilobi» 48 .
1930 yil 25 yanvardan 2 fevralgacha Leningradda Insonni o'rganish bo'yicha Butunittifoq kongressi bo'lib o'tdi, u ham pedologiya bo'yicha qizg'in muhokamalar va tegishli olqishlar uchun maydonga aylandi. Kongress "sobiq falsafiy rahbarlikning avtoritarizmi, sotsialistik qurilish sur'atlariga to'g'ridan-to'g'ri qarshi qaratilgan avtogenetizmga qarshi kurashga kirishdi; Kongress har doim yalang'och individualizm uchun uzr so'raladigan shaxsning idealistik tushunchalariga qattiq zarba berdi; Kongress. Kollektivga idealistik va biologik-mexanik yondashuvlar, uning sinfiy mazmunini va sotsializm sharoitida kuchli rag'batlantiruvchi rolini ochib berish; Kongress insonni dialektik-materialistik tamoyillar va talablar asosida o'rganish usullarini tubdan qayta qurishni talab qildi. ijtimoiy qurilish amaliyoti» 48 . Agar Birinchi Pedologik Kongressda hali ham ilmiy qarama-qarshiliklar davom etayotgan bo'lsa, unda hamma narsa allaqachon siyosiy rangga ega bo'lib, ilmiy raqiblar proletar inqilobining dushmanlari bo'lib chiqdi. Jodugar ovi boshlandi. Darhaqiqat, ushbu kongressda reaktologik maktab (K.N. Kornilova) tor-mor etildi, chunki "reaktologiyaning butun nazariyasi va amaliyoti uning imperialistik umumiy uslubiy da'volari haqida hayqirmoqda" va bu yo'lda "V.M. Bexterev va uning maktabining ultra-refleksologik buzilishlari" fosh qilindi" va butun yo'nalish reaktsion deb e'lon qilindi.
1931 yilda "Pedologiya" jurnali pedologiyadagi "ichki" dushmanlarni fosh qilish uchun maxsus ajratilgan "Tribun" nomli yangi sarlavhani nashr etdi. Ko‘pchilik tuzumga sodiq bo‘lishga qasamyod qildi, o‘z “aybi”ni “tushunib”, tavba qildi. Materiallar "sovetgacha bo'lgan davr me'yorlarini tubdan qayta ko'rib chiqish" bilan nashr etiladi, ular bizning dushmanlarimiz tan olishni xohlagan narsalar bilan solishtirganda, ularning ancha katta salohiyati va mehnatkash ommaning bolalaridagi sifat jihatidan farq qiladi. "Iqtidor" va "qiyin bolalik" muammosi "yangi tuzumimiz ishchi-dehqon bolalari uchun ochadigan eng katta ijodiy boylik" yo'nalishi bo'yicha qayta ko'rib chiqildi. Pedologik tadqiqot usullari, ayniqsa, sinov usuli, laboratoriya tajribasi hujumga uchragan. Pedologik statistika sohasida zarbalar berildi va "fohishalik". Sovet davridan oldingi pedologiyaning "individualizmi" ga bir qator jiddiy hujumlar qilindi. "Pedologiya" jurnali orqali zo'ravonlik nishonlari paradi o'tkazildi va hamma (va "maqsadlar" ham) "ovda" qatnashishga taklif qilindi. Biroq, jurnal muharrirlari ta'qibni tashkil qilish uchun kredit olishmadi: "Pedologik munozaralarning siyosiy asosi hech qanday holatda alohida ustunlik emas, pedologiyaning "super xizmati" emas: bu erda u faqat o'jar bosimni aks ettiradi. mohiyatan doimo bevosita siyosiy, keskin partiyaviy tartib boʻlgan sinfiy pedologik tartib” 48 . Pedologiyadagi vaziyatni yanada tahlil qilib, A.B.Zalkind barchani “tavba”ga chorlaydi... Pedologik lager doirasidagi tabaqalanish, birinchi bosqichlardan birida mening shaxsiy buzuqliklarimni tahlil qilishni talab qiladi... Biroq, bu bizni “tavba”dan xalos qilmaydi. pedologik ishdagi boshqa rahbarlarimiz asarlaridagi buzuqliklarni ochish kerak... va bizning jurnalimiz darhol ushbu materialning tashkilotchisi va yig'uvchisiga aylanishi kerak. Kommunistik ta'lim akademiyasining pedagogik va psixologik bo'limlarini ko'rib chiqishda P.P.Blonskiy o'z xatolarining idealistik va mexanistik ildizlari haqida gapirdi. Afsuski, oʻrtoq Blonskiy bu xatolarni obʼyektiv ildizlari, rivojlanishi va real materialida haligacha aniq tahlil qilgani yoʻq va biz jurnalimizda uning tegishli nutqini zudlik bilan kutamiz. Biz o‘rtoqlarni P.P.Blonskiyga maqola va iltimoslar bilan yordam berishga taklif qilamiz.” “O‘rtoqlar” tezda javob berishdi: jurnalning navbatdagi sonida A.M.Gelmontning “Marksistik-leninistik pedologiya uchun” 49 Blonskiy xatolari haqidagi maqolasi chop etilgan.
"Pedology" jurnali "tavba qilish" yoki ko'pincha "etarlicha sodiq olimlar" ga nisbatan kufrona qoralashni talab qildi. Ular K.N.Kornilov, S.S.Molojaviy, A.S.Zalujniy, M.Ya.ga nisbatan “oʻrtoqlardan yordam” soʻrashgan. Ular atoqli o‘qituvchi va psixolog L.S.Vigotskiy, shuningdek, A.V.Luriya va boshqalarni «qurolsizlantirish»ni talab qildilar.
Va bu “tanqid” va “o‘z-o‘zini tanqid qilish” faqat “Pedologiya” jurnalining o‘zida emas, balki ijtimoiy-siyosiy jurnallarda, xususan, “Marksizm bayrog‘i ostida” jurnalida 21,50,51-da chop etilgan.
Boshqa tomondan, “ilmiy tanqid” ko‘rinishidagi bezorilik insonning nafaqat ilmiy tushunchasiga, balki rejimga sodiqligini isbotlash imkoniyatiga ham aylangan. Shuning uchun ham bu davrda ijtimoiy-siyosiy maqolalar u yoqda tursin, deyarli barcha ilmiy jurnallarda juda ko‘p “halokatli” maqolalar paydo bo‘lmoqda. Bunday «tanqid» qanday bo‘lganini M.Ya.Basov misolida ko‘rsatish mumkin, uning ta’qibi fojiali tanbeh bilan yakunlangan. 1931 yil uchun "Pedologiya" jurnalining 3-sonida M.P.Feofanovning "Basov maktabining uslubiy asoslari" 52 maqolasi nashr etilgan bo'lib, muallifning o'zi quyidagi qoidalarda umumlashtiradi: 1) M.Ya.ning ko'rib chiqilgan asarlari. marksistik metodologiya talablari; 2) o'z uslubiy ko'rsatmalarida ular biologizm, mexanik elementlar va marksistik frazeologiyaning eklektik chigalligi; 3) M.Ya.Basovning "Pedologiyaning umumiy asoslari" asosiy asari shunday ishki, talabalar uchun o'quv qo'llanma sifatida faqat zarar keltirishi mumkin, chunki u tadqiqot bo'yicha ilmiy tadqiqot ishlariga ham mutlaqo noto'g'ri yo'nalish beradi. bolalar va kattalar, shuningdek, shaxsning shaxsiyatini tarbiyalash; uning zararliligi marksistik frazeologiyaning kitobning zararli tomonlarini yashirishi bilan yanada kuchayadi; 4) inson shaxsi tushunchasi, M.Ya.Basov ta’limotiga ko‘ra, tarixiy shaxs, ijtimoiy sinfiy shaxsni anglashga bo‘lgan butun ma’no, ruh va munosabatlarga mutlaqo mos kelmaydi, bu asarlarda ishlab chiqilgan. marksizm asoschilari; u mohiyatan reaktsion xususiyatga ega.
Bu xulosalar M.Ya.Basovning pedologiya sohasidagi faoliyatining qomusiy tabiati va bu asarda dunyoning tashqarisida tug‘ilish “baxtsizlik”iga duchor bo‘lgan eng ko‘zga ko‘ringan psixolog va pedologlarga havolalar asosida tuzilgan. SSSR - va g'alaba qozongan proletariat mafkurasining vakili emas edi. Bu va shunga o'xshash tanqidlar Leningrad davlat pedagogika instituti rahbariyatining tegishli ma'muriy reaktsiyasiga sabab bo'ldi. M.Ya.Basov ishlagan A.I.Gersen. M.Ya.Basov javob maqolasini yozishi kerak edi, lekin u allaqachon nashr etilgan ... vafotidan keyin. O'limidan bir necha oy oldin M.Ya.Basov Leningrad davlat pedagogika institutini tark etdi (o'z tashabbusi bilan) u erda pedologiya ishini boshqargan. U "xatolarini anglash" uchun mashinadan ketadi, oddiy ishchi va bema'ni qon zaharlanishidan vafot etadi. 1931-yil 8-oktabrda institutning “Bolsheviklar pedkadri uchun” gazetasida tegishli nekroloq e’lon qilingan va M.Ya.Basovning o‘z joniga qasd qilish yozuvi berilgan:
“Pedologiya kafedrasi talabalari, aspirantlari, professor-o‘qituvchilari va xodimlarimga. Hurmatli o‘rtoqlar!
Birodarimizning ishlab chiqarishni o'zlashtirish qiyinchiliklari bilan murakkablashgan bema'ni baxtsiz hodisa meni safingizdan tortib oldi. Albatta, bundan afsusdaman, chunki men hali ham buyuk sotsialistik mamlakatimiz uchun zarur bo'lganidek ishlashim mumkin edi. Esda tutingki, saflardagi har qanday yo'qotish qolganlarning energiyasini ko'paytirish bilan qoplanadi. Marksistik-leninistik pedologiya uchun oldinga - tarixiy bosqichimizda sotsialistik insonning rivojlanishini tartibga soluvchi qonunlar haqidagi fan.
M.Ya.Basov» 53 .
U 39 yoshda edi.
I.V.Stalinning “Proletar revolyutsiyasi” jurnaliga yozgan “Bolshevizm tarixining ayrim masalalari to‘g‘risida”gi maktubi “tanqidiy” asarni yanada jonlantirdi. Ilm-fandagi “chirigan liberalizm”ga barham berishga chaqirgan bu xabarga javoban barcha ilmiy muassasalarda kadrlardan mafkuraviy tozalash amalga oshirildi. A.I. nomidagi Leningrad davlat pedagogika instituti misolida chirigan liberalizmga qarshi kurash olib borildi.Kengaytirish tartibida ishlar ochildi va fosh qilindi [kafedra boʻyicha roʻyxat mavjud] ...pedologiya boʻlimida: Bogdanovizm, subyektiv idealizm. psixolog Marlin va eklektizm asarlarida, pedolog Shardakov asarlarida menshevik idealizmi.
Tozalash yetakchi pedolog kadrlarga ham ta’sir ko‘rsatdi. Markaziy matbuot organi – “Pedology” jurnali rahbariyati o‘zgardi. A.B.Zalkind, o'zini-o'zi qoralash va boshqalarni kaltaklash ishtiyoqiga qaramay, ijrochi muharrir lavozimidan chetlatildi: uning jinsiy tarbiya bo'yicha birinchi asarlaridagi "xatolari" juda jiddiy edi, keyinchalik u ko'p marta opportunistik tarzda tahrir qildi va keyinroq. ularni amalda tashlab, sof tashkiliy ishlarga o'tdi. Biroq, u shunday o'jarlik bilan o'zi qurgan binoga yaroqsiz bo'lib chiqdi, garchi keyinchalik pedologiya yo'q bo'lgunga qadar u hali ham pedologiyaning boshida qoladi. Nafaqat jurnal tahririyati, balki ish yo‘nalishi ham o‘zgarmoqda. Pedologiya "amaliy pedagogika faniga" aylanadi va 1932 yildan boshlab "bolalar va o'smirlarning yosh rivojlanish qonuniyatlarini sinfiy kurash va jamiyatning sotsialistik qurilishining etakchi roli asosida o'rganadigan ijtimoiy fan" sifatida ta'riflangan. SSSR." Biroq, pedologlarning ishi professional va malakali tarzda yo'lga qo'yilgan ta'lim uchun pedologiyaning amaliy foydasi yaqqol ko'rinib turdi va pedologiyaning Maorif Xalq Komissarligi tomonidan qo'llab-quvvatlanishini belgilab berdi. 1933 yilda RSFSR Xalq ta'limi komissarligining pedologiya ishlari bo'yicha kollegiyasi tomonidan ish yo'nalishlari va usullari belgilab berilgan qaror qabul qilindi. Ushbu rezolyutsiyani ishlab chiqishda N.K.Krupskaya va P.P.Blonskiy 3 ishtirok etdilar.
Ushbu qarorning natijasi maktabga pedologiyaning keng joriy etilishi bo'ldi, "Har bir maktabga - pedolog" shiori paydo bo'ldi, bu ma'lum darajada ta'limni psixologiyalashtirishning zamonaviy tendentsiyasiga o'xshaydi. Ayrim o‘quvchilar guruhlari uchun ixtisoslashtirilgan yangi maktablar ochilishi, jumladan, aqli zaif va nogiron bolalar uchun maktablar sonini ko‘paytirish uchun subsidiyalar berildi. Pedologik ekspertiza amaliyoti, bolalarni haqiqiy va aqliy yoshiga qarab sinflar va maktablarga taqsimlash ko'pincha pasportga to'g'ri kelmaydi, shuningdek, amaliyotchi pedologlarning past malakasi tufayli har doim ham sifatli ishlamaydi. , ko'pincha sohada ota-onalar va o'qituvchilarning noroziligiga sabab bo'ldi. Bu norozilik aholining mafkuraviy singdirilishi bilan kuchaydi. Maktabning aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning oddiy va turli toifalariga bo'linishi sovet xalqining tenglik va o'rtachalik mafkurasini "buzdi", bu esa ko'pincha o'z binolarida bema'nilik darajasiga yetdi: eng ilg'or va eng ilg'or bolalar degan da'volar. inqilobiy sinf o'z mavqeiga munosib bo'lishi, inqilobiy muhitning o'zgaruvchan ta'siri va organizmning o'ta labilligi tufayli ham jismoniy, ham aqliy rivojlanish sohasida ilg'or va inqilobiy bo'lishi kerak; irsiyat qonunlari buzildi, sotsialistik jamiyatdagi muhitning salbiy ta'siri rad etildi. Ushbu qoidalardan kelib chiqadiki, bolani aqliy va jismonan rivojlanishi mumkin emas, shuning uchun pedologik tekshiruvlar va aqli zaif va nogiron bolalar uchun yangi maktablar ochish maqsadga muvofiq emas; bundan tashqari, ular burjua ruhidagi, qayta qurilmagan pedologlar va ularni qanoti ostiga olgan Maorif xalq komissarligining provokatsiyasidir.
Shu munosabat bilan "Pravda" va boshqa ommaviy axborot vositalari bunday provokatsiyalarni to'xtatishga va sovet bolalarini fanatik pedologlardan himoya qilishga chaqirmoqda. Pedologiyaning o'zida pedologiyani chinakam marksistik fanga aylantirish kampaniyasi davom etmoqda. Ommaviy axborot vositalarida va Xalq taʼlimi Xalq komissarligining ayrim rahbarlarining pedologiyani taqiqlash yoki uni tugʻdirgan psixologiya bagʻriga qaytarishga chaqirayotgan tanqidlariga ishning maqsadi va natijalarini tushuntirib, atroflicha javoblar berildi. uning zarurati. Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining halokatli qarori ko'plab o'qituvchilar va pedologlar uchun mutlaqo ajablanib bo'lgan degan taassurot paydo bo'ladi. Bu shuni ko'rsatadiki, pedologiyani taqiqlashni nafaqat uning mazmunida, balki "tepalar" ning ma'lum bir siyosiy o'yinida ham izlash kerak. “Bayonet”ning uchida N.K.Krupskaya turardi.
Bu qarorning bajarilishi to‘g‘risida Markaziy Qo‘mitaga hisobot taqdim etilgandir. SSSRda pedologiyaning qisqacha tarixi shu bilan yakunlandi. Chaqaloq siyosatga qurbon qilinadi. Yaxshi tashabbuslarning mag'lubiyati Nadejda Konstantinovnani faol qo'llab-quvvatlagan N.K.Krupskaya, N.I.Buxarin, A.V.Lunacharskiy, V.M.Bexterevga qarshi qaratilgan "kichik" siyosiy harakatdir.
Buning ham sof ichki sabablari bor. Avvalo, ilm-fanning mohiyatini tushunishda birlikning yo'qligi: olib tashlash uchun g'oyalarni taqsimlash emas, balki ularni boshqa bilim sohalaridan va hatto chuqur jaholat sohalaridan eklektik kiritish. Tasvirlanganidek, fikrda haqiqiy sintez sodir bo'lmadi. Pedagogik dominant, keyinchalik asossiz sotsiologizatsiya pedologiyaning asosiy ildizlarini yashirdi.
Bizning fikrimizcha, yagona to'g'ri yo'l inson individualligi haqidagi ta'limotni yaratishga, individuallikni genetik jihatdan oldindan belgilashga, genlar kombinatorikasining keng imkoniyatlari natijasida shaxsiyat tipologiyasi qanday shakllanishini tushunishga asoslanadi. "genotip - muhit" o'zaro ta'sirida. Kontseptsiya haqida chuqur tushuncha reaktsiya tezligi genotip inson haqidagi chuqur va mustahkam ilm o'sishi mumkin edi. O'shanda, 20-30-yillarda bo'lishi mumkin edi. normal ilmiy rivojlanish va hozirgi kungacha ko'proq san'at bo'lib qoladigan pedagogik faoliyat amaliyotini olish.
Jamiyat ilm-fan maqsadlarini tushunish uchun kamolotga yetmagan bo'lishi mumkin, chunki bu bir necha marta sodir bo'lgan, G. Mendel kashfiyoti bilan o'z davrida sodir bo'lgan. Biroq, bu oddiy genetik fikrlash darajasiga pedologlar, psixologlar va o'qituvchilarning keng doirasiga kirish imkoni bo'lmaganligi sababli, aytmoqchi, hozirgi vaqtda, garchi birinchi aloqalar mavjud bo'lsa ham. Shunday qilib, M.Ya. A.I.Gertsen mashhur olim Yu.I.Polyanskiyni tegishli kursni o‘qishga taklif qildi. Ayni paytda, bir tomondan, bu umumiy genetika kursi edi, lekin inson genetikasi kursi kerak edi; boshqa tomondan, bu bir martalik voqea edi. Siz genetika kursini tinglashingiz mumkin, lekin uning mohiyatini o'zlashtirolmaysiz, bu M.Ya.Basovning o'zi bilan sodir bo'lgan. O'sha paytda inson genetikasi bo'yicha darslik yo'q edi. Bir oz oldinroq (bu maxsus va juda muhim inshoning vazifasi), yevgenika fani, keyin esa genetikaning o'zi chiqdi; buning mamlakatdagi keskin oqibatlari hali ham sezilmoqda.
Formula "Biz tabiatdan ne'mat kuta olmaymiz! Ularni olish - bizning vazifamiz!" Ular esa... bexabar va shafqatsizlarcha olib, nafaqat tabiatning o‘zini, balki Vatanning intellektual salohiyatini ham yo‘q qiladilar. Ular olishdi, lekin da'vo qilishmadi. Va bu potentsial barcha selektiv jarayonlardan keyin omon qoldimi? Biz optimistmiz - ha! Ekologik buzilishning bugungi g'alati bosimi bilan ham, irsiy o'zgaruvchanlikning cheksiz imkoniyatlariga tayanishga arziydi. G'arbda yaxshi rivojlangan shaxsning individual xususiyatlarini erta psixodiagnostika qilishning turli usullarini qo'llagan holda, har bir insondan jamiyatga berishi mumkin bo'lgan maksimal narsani qanday talab qilish haqida o'ylash kerak. Faqat hozir, ehtimol, bu fikrlarni pedologiya deb atashning hojati yo'q, bu allaqachon boshdan kechirilgan.
QAYDLAR
1 Rumyantsev N.E. Pedologiya. SPb., 1910. P.82.
2 Gerbart I. Psixologiya / Per. A.P. Nechaeva. SPb., 1895. 270 b.
3 Blonskiy P.P. Pedologiya: Oliy pedagogik o'quv yurtlari uchun darslik. M., 1934. 338 b.
4 Mayman E. Eksperimental pedagogika bo'yicha insho. M., 1916. 34 b.
5 Torndik E. Psixologiyaga asoslangan o'qitish tamoyillari / Per. ingliz tilidan. E.V. Ger'e; kirish. Art. L.S.Vigotskiy. M., 1926. 235 b.
6 Hall St. Pedologiya va pedagogika bo'yicha maqolalar to'plami. M., 1912. 10 b.
7 Muhandislar X. Psixologiyaga kirish. L., 1925. 171 b.
8 Blonskiy P.P.
9 Gundobin N.P. Bolalikning o'ziga xos xususiyatlari. SPb., 1906. 344 b.
10 Basov M.Ya. Pedologiyaning umumiy asoslari. M.; L., 1928. 744 b.
11 Yosh S.S. Bola haqidagi fan o'z tamoyillari va usullarida // Pedologiya. 1928. No 1. 27-39-betlar.
12 Yosh S.S.. Bolani o'rganish dasturi haqida // Transportda ta'lim. 1925 yil. 11-son. 27–30-betlar.
13 Shapiro Ya.I. Pedologiyaning asosiy masalalari // Vestn. ma'rifat. 1927 yil. 5-son. 82–88-betlar; № 6. 67–72-betlar; № 7. 65–76-betlar.
14 Kirkpatrik E. Pedologiya asoslari. M., 1925. 301 b.
15 Gellershteyn S.G. Birinchi bosqich maktabida mehnatni o'qitishning psixotexnik asoslari // Yangi maktab yo'lida. 1926 yil. 7–8-sonlar. 84–98-betlar.
16 Basov M.Ya. Bolalarni psixologik kuzatish usullari. L., 1924. 338 b.
17 Boltunov A.P. Maktab o'quvchilarining kichik sinf sinovlari uchun aqlning toshini o'lchash: Pedagogika institutining psixologik laboratoriyasidan. A.I.Gersen. L., 1928. 79 b.
18 Guryanov E.V. Maktab muvaffaqiyatini hisobga olish: maktab testlari va standartlari. M., 1926. 158 b.
19 Buchholz N.A., Shubert A.M.. Aqliy qobiliyat va maktab muvaffaqiyati testlari: Massive Amerika testlari. M., 1926. 88 b.
20 Zalkind A.B. Pedologiyani qayta ko'rib chiqish masalasi bo'yicha // Vestn. ma'rifat. 1925. No 4. B.35–69.
21 Zalujniy A.S. Bolalar jamoasi va uni o'rganish usullari. M.;L., 1931. 145 b.
22 Zalujniy A.S. Kollektiv muammosini marksistik-lenincha shakllantirish uchun // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 44–51-betlar
23 Blonskiy P.P. Pedologiya: Oliy pedagogik o'quv yurtlari uchun darslik. M., 1934. 338 b.
24 Arkin E.A. Maktabgacha yosh. 2-nashr. M., 1927. 467 b.
25 Aryamov I.Ya. Sovet pedologiyasining 10 yilligi: Birinchi Moskva davlat universiteti qoshidagi Ilmiy pedagogika ilmiy-tadqiqot institutining Oktyabr inqilobining 10 yilligiga bag'ishlangan tantanali yig'ilishdagi ma'ruzasi // Vestn. ma'rifat. 1927 yil. 12-son. 68–73-betlar.
26 Zalkind A.B. Pedologik jabhada farqlash // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 7–14-betlar.
27 Nechaev A.P. Eksperimental psixologiyaning maktab ta'limi bilan bog'liqligi. Sankt-Peterburg 1901 yil 236 b.
28 Nevrologiya, nevropatologiya, psixologiya, psixiatriya: Sat., bag'ishlangan. Prof. ilmiy, tibbiy va pedagogik faoliyatining 40 yilligi. G.I.Rosselimo. M., 1925 yil.
29 Osipova V.N. V.M. Bexterev maktabi va pedologiya // Pedologiya. 1928 yil. № 1. 10–26-betlar.
30 Bekhterev V.M. Yosh bolalarning xalq ta'limi to'g'risida // Inqilob va madaniyat. 1927. № 1. 39–41-betlar.
31 Troshin G. Oddiy va anormal bolalarning qiyosiy psixologiyasi. M., 1915 yil.
32 Lazurskiy A.F. tabiiy tajriba. B., 1918 yil.
33 Basov M.Ya. Psixologik kuzatish usullari tajribasi. B., 1923. 234 b.
34 Aryamov I.A. Bolalik refleksologiyasi: inson tanasining rivojlanishi va turli yoshdagi xususiyatlar. M., 1926. 117 b.
35 Blonskiy P.P. Pedologiya. M., 1925. 318 b.
36 Blonskiy P.P. Birinchi bosqichdagi ommaviy maktabda pedologiya. M., 1925. 100 b.
37 Yosh S.S. Bolaning yoki bolalar jamoasining xatti-harakatlarini o'rganish dasturi. M., 1924. 6 b.
38 Arkin E.A. Miya va ruh. M.; L., 1928. 136 b.
39 Zalkind A.B. Maktab yoshidagi pedologiyani qayta ko'rib chiqish: Maktabgacha ta'lim bo'yicha III Butunrossiya Kongressidagi ma'ruza // Ta'lim xodimi. 1923 yil. № 2.
40 Shunga qaramay, A.B.Zalkind avvalroq shunday deb yozgan edi: “Albatta, tarbiyalangan xususiyatlarni meros orqali o'tkazish orqali, chunki bir avlodda organizmning xususiyatlarini jiddiy ravishda o'zgartirish mumkin emas ...".
41 Shchelovanov N.M. Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash masalasi to'g'risida // Vopr. onalik va bolalik. 1935 yil. № 2. 7–11-betlar.
42 Shtefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C. Bolalar va o'smirlarning jismoniy rivojlanishi bo'yicha materiallar. M., 1925. 49 b.
43 Fortunatov G.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedologik ish // Transportda ta'lim. 1923. № 9–10. 5–8-betlar.
44 Buxarin N.I. 1-pedologik kongressdagi nutqlardan // Yangi maktab yo'lida. 1928 yil. № 1. 3–10-betlar.
45 I Butunittifoq pedologlar qurultoyining materiallari. M., 1928 yil.
46 Krupskaya N.K. 1-pedologik kongressdagi nutqlardan // Yangi maktab yo'lida. 1928 yil. № 1. 3–10-betlar. E'tibor bering, N.K.Krupskayaning ushbu bayonotlari uning asarlarining "to'liq" to'plamlariga kiritilmagan.
47 Lunacharskiy A.V. I Butunittifoq pedologlar kongressi materiallari. M., 1928 yil.
48 Zalkind A.B. Pedologik jabhadagi pozitsiyada // Pedologiya. 1931 yil. № 1. S.1–2.
49 Gelmont A.M. Marksistik-leninistik pedologiya uchun // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 63–66-betlar.
50 Leventuev P. Pedologiyadagi siyosiy buzilishlar // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 63–66-betlar.
51 Stanevich P. Variatsion statistika usuliga haddan tashqari ishtiyoq va uni antropometriya va psixometriyada noto'g'ri qo'llashga qarshi // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 67–69-betlar.
52 Feofanov M.P. Basov maktabining uslubiy asoslari // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 21–34-betlar.
55 Feofanov M.P. Pedologiyada madaniy rivojlanish nazariyasi asosan idealistik ildizlarga ega eklektik kontseptsiya sifatida // Pedologiya. 1932. №1–2. 21–34-betlar.
56 Babushkin A.P. Sovet bolalari va o'smirlariga eklektizm va reaktsion tuhmat // Pedologiya. 1932. №1–2. 35–41-betlar.
Insoniy fanlarning rivojlanishi 19-asr oxiri va 20-asr boshlarida yuzaga keldi. Evropa va Amerikada bolani o'rganishning yangi eksperimental usullarining paydo bo'lishi - "bolalarni o'rganish", keyinchalik pedologiya (yunon tilidan tarjima qilingan - "bolalar haqidagi fan") atamasi deb ataladi, uning ostida u Rossiyada tarqaldi. Rossiyada pedologiyaning rivojlanishini chuqur tahlil qilish zamonaviy tadqiqotchi E.G. Ilyashenko, uning asarlari asosida ushbu bandning materiallari taqdim etiladi.
Bir qator tadqiqotchilar pedologiyaning boshlanishini nemis shifokori D. Tiedemann nomi bilan bog'laydilar, u 1787 yilda "Bolalarda aqliy qobiliyatlarning rivojlanishini kuzatish" inshosini nashr etdi. Biroq, nemis fiziologi G. Preyerning "Bolaning ruhi" (1882) asari bolalarni tizimli o'rganishning boshlanishi hisoblanadi. Agar pedologiya tarixidagi tadqiqotchilar Preyerni “pedologik harakatning mafkuraviy ilhomlantiruvchisi” deb atasalar, bu harakatning yaratuvchisi, pedologiyaning asoschisi amerikalik psixolog S. Xoll 1889 yilda birinchi pedologik laboratoriyani yaratgan. Bolalar psixologiyasi institutiga aylandi. Xollga rahmat, 1894 yilga kelib Amerikada bolalarni o'rganish uchun 27 ta laboratoriya va to'rtta ixtisoslashgan jurnal mavjud edi. U o'qituvchilar va ota-onalar uchun har yili yozgi kurslarni tashkil etdi.
"Pedologiya" atamasining o'zi 1893 yilda paydo bo'lgan. Xollning shogirdi O. Xrisman tomonidan bolalar haqidagi boshqa barcha fanlarning bilimlarini umumlashtiruvchi yagona fanni belgilash taklif qilingan. Pedologiya psixologlar, fiziologlar, shifokorlar, sotsiologlar, huquqshunoslar, o'qituvchilar tomonidan to'plangan bola haqida turli xil ma'lumotlarni birlashtirish va bolaning yosh rivojlanishi haqida to'liqroq tasavvur berish uchun mo'ljallangan. Pedologiyaning paydo bo'lish tarixini o'rganib, pedagogika tarixchisi F.A. Fradkin yangi asr prinsipial ravishda yangi insoniy fazilatlarni talab qildi, deb yozgan edi. Sog'lom, ijodiy, intellektual rivojlangan, katta psixologik va jismoniy ortiqcha yuklarni engishga qodir shaxsni tayyorlash uchun inson haqida yangi bilimlarni olish va uni hayotga qanday tayyorlash kerak edi. Alohida fanlar - tibbiyot, psixologiya, fiziologiya, pediatriya, sotsiologiya, etnografiya va boshqalar bolaga o'z pozitsiyalaridan yondashgan. Yagona bir butunga sintez qilinmagan bilim bo'laklaridan o'quv ishlarida foydalanish qiyin edi. Shu sababli, bolani turli yosh bosqichlarida yaxlit holda o'rganadigan yangi fan - pedologiyaning yaratilishi ishtiyoq bilan kutib olindi.
Pedologiya doirasida bolalar rivojlanishining fiziologik xususiyatlari, ular psixikasining shakllanishi, bola shaxsining paydo bo'lishi va rivojlanishi xususiyatlari o'rganila boshlandi. Pedagogikaning antropologik asoslarini yaratish uchun pedologik tadqiqotlar zaruriy shart-sharoit edi.
Amerikada tarqalib, pedologik harakat Evropaga etib keldi va u erda chuqurlashib, o'z oldiga "pedagogikaning ilmiy asoslarini ishlab chiqish" vazifasini qo'ydi, bolalar tabiatini o'rganish usullarini ishlab chiqish bilan shug'ullanadi.
"Pedologiya" atamasi bilan bir qatorda ekvivalent ta'riflar sifatida ishlatilgan: tanlangan tadqiqot sohasining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi bolalik psixologiyasi, pedagogik psixologiya, eksperimental pedagogika, gigiena ta'limi va boshqalar. Bolaning tabiatini o'rganish vazifasini o'rtaga qo'yib, ular psixik hayot jarayonlarini o'rganishda eksperiment va tizimli kuzatish usuli - eksperimental pedagogikadan keng foydalana boshladilar. Asr boshlarida pedologiya, eksperimental pedagogika, eksperimental pedagogik psixologiya, psixologik pedologiya atamalari asosan sinonimlar sifatida tushunilgan.
Rossiyada pedologiya tayyorlangan tuproqda yotardi. Ushinskiyning bilimli shaxsni har tomonlama o‘rganish zarurligi haqidagi g‘oyalari pedologik tadqiqotlarda o‘z aksini topdi va davom ettirdi. Rossiyada pedologiya pedagogik antropologiya muammolarini hal qilishga urinishgan deb hisoblash mumkin.
Mamlakatimizda birinchi pedologik tadqiqotlar 20-asr boshlarida amalga oshirilgan. EMAS. Rumyantsev, I.A. Sikorskiy, G.I. Rossolimo, A.F. Lazurskiy, V.P. Kashchenko. Ammo rus pedologiyasining asoschisi professor Aleksandr Petrovich Nechaev (1870-1948) hisoblanadi. 1901 yilda Sankt-Peterburgda Nechaev Rossiyada birinchi bo'lib eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasini yaratdi, unda turli yoshdagi bolalar psixikasining o'ziga xos xususiyatlari o'rganildi. 1904-yilda bu laboratoriyada pedagogika kurslari ochilib, u yerda talabalar anatomiya, fiziologiya, pediatriya, bolalar psixologiyasi asoslari bilan tanishdilar, psixologik tadqiqotlar olib borish texnikasini egalladilar. Xuddi shu yili K.D. nomidagi pedologiya laboratoriyasi. Ushinskiy "birinchi rus pedologi" hisoblangan. Muzeyda kurslarda qatnashgan talabalar bolani ta'lim sub'ekti sifatida o'rganishdi, miyaning ishlashi, insonning xarakteristik fazilatlari haqida bilimga ega bo'lishdi, statistika, psixologiya, pedologiya va pedagogika tarixini o'rganishdi, ya'ni. Ushinskiy antropologik deb atagan fanlar asoslarini o‘rgandi.
Xuddi shunday kurslar Moskva, Nijniy Novgorod, Samara shaharlarida ham tashkil etilgan. 1907 yilda Nechaev doimiy pedologiya kurslarini Pedagogika akademiyasiga aylantirdi, u erda oliy ma'lumotli odamlar fiziologiya, psixologiya, pedagogikani o'rgandilar va ko'plab fanlarni o'qitish usullarini o'rgandilar. Xuddi shu yili shifokor va psixolog V.M. Bekhterev Sankt-Peterburgda Pedologik va Psixonevrologik institutlarni tashkil qildi.
Bularning barchasi Ushinskiyning pedagogik antropologiyasining muvaffaqiyatli pedagogik faoliyat uchun bolaning tanasi va psixikasi shakllanishi va rivojlanishining asosiy qonuniyatlari haqidagi bilimlarning muhimligi, shaxs to'g'risidagi yaxlit g'oyalar zarurligi haqidagi g'oyalari jamoatchilik ongining qabul qilinganligidan dalolat beradi. ta'lim va tarbiya.
Rossiyada pedologik harakatning kengayganligi, shuningdek, 10 yil ichida (1906-1916) Pedagogik psixologiya bo'yicha ikkita Butunrossiya kongressi (1906, 1909) va eksperimental pedagogika bo'yicha uchta Butunrossiya kongressi (1910, 1919) o'tkazilganligidan dalolat beradi. 1916) bo'lib o'tdi, Nechaevga tegishli bo'lgan tashkilotlardagi asosiy xizmatlari. Eksperimental pedagogika kongresslari deb ataladigan keyingi uchta psixologik kongressda shaxsni eksperimental tadqiq qilish masalalari, pedagogik muammolar, maktab gigienasi va alohida o'quv fanlarini o'qitish metodikasi, ularning psixologiya bilan bog'liqligi muhokama qilindi. Kongresslar ishi natijasida nafaqat alohida funktsiyalarni emas, balki shaxsni yaxlit o'rganish birinchi o'ringa qo'yildi.
A.P. Nechaev maktabni "bolaning tabiatini to'g'ri bilishga asoslanmagan pedagogik usullarning halokatli zanjiridan" ozod qilishga chaqirdi, chunki faqat o'quvchi shaxsini to'liq va har tomonlama bilish sharti bilan bu mumkin. unga rahbarlik qilish va tarbiyalash. Nechaev "Zamonaviy eksperimental psixologiya maktab ta'limiga aloqasi" asarida eksperimental psixologiya va pedagogikani birlashtirishni, eksperimental psixologiya ma'lumotlarini zamonaviy didaktikaning eng muhim qoidalari bilan bog'lashni, eksperimental psixologiyaning ahamiyatini aniqlab olishni xohladi. didaktikaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun psixologik tadqiqotlar.
Butun dunyo uchun XX asrning birinchi o'n yilligi. xalqaro pedologik harakatning kengayishi va tashkiliy dizayni davri edi. Rossiyadagi pedologlarning birinchi avlodi vakillarining aksariyati shifokorlar edi. Ularni, birinchi navbatda, "alohida bolalar", iqtidorli, nuqsonli, ta'limi qiyin bolalar o'ziga jalb qildi. Bunday muammolarni o'rganishning muhim hodisasi ikki jildli "Ta'limning antropologik asoslari" asari bo'ldi. Oddiy va anormal bolalarning qiyosiy psixologiyasi” G.Ya. Troshin, unda "ta'limning antropologik asoslari ... normal va g'ayritabiiy bolalarning qiyosiy psixologiyasi bo'yicha" o'rganiladi, bu o'sha paytda bolalar muammolarini o'rganishning mutlaqo yangi usuli edi. Troshin, uning fikricha, rus pedagogikasida kuchliroq bo'lgan muvaffaqiyatsiz bolalarga nisbatan befarq munosabatga qarshi gapiradi. U yozadiki, mohiyatan normal va g'ayritabiiy bolalar o'rtasida farq yo'q: ikkalasi ham odamlar, ikkalasi ham bolalar, ikkalasi ham bir xil qonuniyatlar bo'yicha rivojlanadi va farq faqat rivojlanish usulidadir. Uning fikricha, bolalarning anormalligi aksariyat hollarda g'ayritabiiy ijtimoiy sharoitlarning mahsulidir va anormal bolalarda ishtirok etish darajasi ijtimoiy farovonlik ko'rsatkichlaridan biridir.
O'sha davrda jadal rivojlanayotgan tabiiy fanlarga e'tibor qaratgan pedologiya dastlab tadqiqot muammolarini o'sib borayotgan shaxs rivojlanishining psixofiziologik xususiyatlari atrofida jamladi, ta'lim sub'ekti sifatida shaxsning ijtimoiy va sotsial-madaniy muammolariga kam e'tibor berdi. Vaqt o'tishi bilan tadqiqotning psixologik tomoni birinchi o'ringa chiqa boshladi va asta-sekin pedologiya aniq psixologik yo'nalishga ega bo'la boshladi. Pedagogik savollar endi bolalikdagi psixologik tadqiqotlarning tasodifiy xulosasi emas, balki ular uchun boshlang'ich nuqta edi.
Ammo pedologiyaning rivojlanishi Ushinskiy o'zining pedagogik antropologiya idealini shakllantirganda taxmin qilganidan biroz boshqacha yo'nalish bo'ylab ketdi. U pedagogik antropologiyani inson haqidagi ilmiy bilimlarning sinteziga asoslanib, uning rivojlanishining ichki qonuniyatlari nuqtai nazaridan uning tarbiyasiga yangicha yondashuvni belgilaydigan fan sifatida talqin qildi, ya'ni. u pedagogik antropologiyani pedagogika bilan insonni o‘rganuvchi boshqa fanlar o‘rtasidagi bog‘liqlik sifatida qaradi. Biroq, pedologiya bolani o'rganishga va ko'proq darajada uning psixofiziologiyasiga e'tibor qaratgan holda, insonni uning tarbiyasi bilan bog'liq holda o'rganish darajasiga erisha olmadi.
1921 yilda Moskvada 1936 yilgacha mavjud bo'lgan Markaziy Pedologiya instituti ochildi, uning vazifasi bolaning rivojlanishi va tarbiyasiga to'g'ri ta'sir ko'rsatish uchun uni psixologiya, antropologiya, tibbiyot va pedagogika nuqtai nazaridan tizimli va tashkiliy o'rganish edi. . 1923 yildan boshlab mashhur pedolog M.Ya.ning muharriri ostida Oryol pedologiya jamiyati tomonidan nashr etilgan "Pedologik jurnal" nashr etila boshlandi. Basov.
Pedologiya bilan shug'ullanuvchi shifokorlar, psixologlar va fiziologlarning inqilobdan oldin boshlangan tadqiqotlari davom etdi. Shifokor Vsevolod Petrovich Kashchenko (1870-1943) qiyin bolalar klinikasida shaxsni tarbiyalashga individual yondashish muammosini ishlab chiqib, gumanistik pedagogika va psixoterapiya nazariyasi va amaliyotini oldindan belgilab qo'ygan edi. Aleksandr Fedorovich Lazurskiy (1874-1917) o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning pedagogik jihatlarini rivojlantirish uchun shaxsiyat tipologiyasini yaratishga harakat qildi.
Biroq, bu pedologlar guruhiga munosabat o'zgardi. Ular bolani atrof-muhit omillari kontekstidan tashqarida o'rganish uchun tanqid qilina boshladilar, ulardan sinfiy yondashuv talab qilindi, "proletar bola" boshqa ijtimoiy guruhlar bolalariga qaraganda yaxshiroq va yuqori ekanligini isbotlash uchun ularni funksionallikda ayblashdi.
Psixologlarga qarama-qarshi pozitsiyani refleksologlar egallagan - I.A. Aryamov, A.A. Dernova-Yarmolenko, Yu.P. Frolov. Ular bolani tashqi muhitning qo'zg'atuvchilariga ta'sir qiluvchi mashina, avtomat deb hisoblashgan, ular aqliy faoliyatni asab jarayonlari bilan bog'liq deb hisoblashgan.
Bir tomondan, refleksologiya o'zining tabiiy ilmiy asoslari va aniq materialistik munosabati bilan o'ziga jalb qildi, ammo boshqa tomondan, taniqli psixolog va o'qituvchi P.P. Blonskiy, uning mexanistik materializmi inson hayotining mehnat, siyosiy faoliyat yoki ilmiy tadqiqot kabi murakkab hodisalarini o'rganishni faqat reflekslarga qisqartirdi. Bunday yondashuv bolaga uning faoliyatini e'tiborsiz qoldiradigan passiv mavjudot sifatida qarashni ilhomlantirdi.
Blonskiyning o'zi bola rivojlanishining biogenetik kontseptsiyasini izchil rivojlantirib, bola o'zining ontologik rivojlanishida biologik evolyutsiyaning barcha asosiy bosqichlarini va insoniyatning madaniy va tarixiy taraqqiyot bosqichlarini takrorlaydi, deb ta'kidladi. Shunday qilib, biogenetika go'daklik va erta bolalik davri ibtidoiy jamiyat bosqichiga to'g'ri keladi, deb hisoblagan. 9-10 yoshli bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishining uyg'unligi, uning jangovarligi va jasurligi insoniyat jamiyati rivojlanish bosqichining maxsus shakllarida takror ishlab chiqarishni ifodalaydi, yunon metropoliyasi hayotini eslatadi, begonalashuv va boshqalar. O'smirning g'amginligi - odamlar o'rtasidagi o'rta asr munosabatlarining aks-sadosi, yoshlik maksimalizmi va individualizm - bu odamlarning xususiyatlari Yangi vaqt. Ammo biologizm tarafdorlari tarixiy tajribani hisobga olmadilar, bu barcha xalqlar biogenetika tomonidan aniqlangan rivojlanish bosqichlarini o'tmasligi va turli madaniyatlarda bolalarning yosh xususiyatlari turlicha namoyon bo'lishidan dalolat beradi. Bundan tashqari, biogenetika g'oyasi siyosiy va mafkuraviy ko'rsatmalarga zid keldi - jamiyat taraqqiyotining tarixan belgilangan bosqichlarini chetlab o'tib, xalqlarni sotsializmga olib borish.
Sotsiogenetika - S.S. Yosh, A.S. Zalujniy, A.B. Zalkind - shaxsni tarbiyalash va shakllantirishda tashqi omillarning hal qiluvchi roliga qaratilgan. Ular shaxs tarbiyasida muhitning rolini bo‘rttirib ko‘rsatib, shu orqali bolaning shakllanishi jarayonida tarbiyaning rolini kamsitdilar. Bu mubolag'a pedagogik muvaffaqiyatsizliklarni ob'ektiv sharoitlarga murojaat qilish orqali oqlash, bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish imkonini berdi. Bundan tashqari, ta'limdagi muhitning rolini bo'rttirib ko'rsatish pedologiyani fan sifatida inkor etib, bolaning rivojlanish jarayonini barcha ichki va tashqi omillarni hisobga olgan holda o'rganishni keraksiz qildi.
1920-1930 yillarda. Rossiyada pedologiya faol rivojlandi: bolalarning turli yosh davrlarini o'rganish (P.P.Blonskiy, L.S.Vygotskiy, M.M.Rubinshteyn, N.A.Rybnikov, A.A.Smirnov), bolalarning yuqori asabiy faoliyatini o'rganish (N.I.Krasnogorskiy); bolaning kognitiv jarayonlari o'rganildi; bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlari, jumladan, bolalar guruhlarida (P.L. Zagorovskiy, A.S. Zalujniy, N.M. Shchelovanov) aniqlandi. M.Ya. Basov va A.P. Boltunov pedologik tadqiqot usullarini ishlab chiqdi. Bola rivojlanishining umumiy nazariyasini ishlab chiqish uchun olingan ma'lumotlarni nazariy jihatdan tushunishga harakat qilindi (M.Ya.Basov, L.S.Vygotskiy, A.B.Zalkind). Va o'sha paytda pedagogik antropologiya asoschisining nomi K.D. Ushinskiy deyarli eslatilmagan, bolani tarbiyalash uchun uni o'rganish zarurligi haqidagi g'oya rus pedologlarining ishlarida davom ettirilgan.
Pedologlarning birinchi qurultoyida (1928) N.K. Krupskaya va A.V. Lunacharskiy o'z ma'ruzasida "har bir o'qituvchining boshida kichik, ammo etarlicha kuchli pedolog o'tirishi kerak" degan edi, u bolalar hayotini yanada quvnoq, qiziqarli qilish, ularning ijtimoiy rivojlanishi uchun o'qituvchiga pedologik bilim kerak, deb hisoblagan. instinkt va qobiliyatlar, pedologiya esa ta'lim va tarbiya jarayonlarining ilmiy asosiga aylanishi kerak.
Nadejda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) kongress ishtirokchilarining e'tiborini bolani pedagogik jarayonning markaziga qo'yish muhimligiga qaratdi. Uning fikricha, birinchi navbatda o'qituvchilarni intizomning o'zi emas, balki bolalar bilan ishlash usullari ham tashvishga solishi kerak, chunki ta'lim usullari bolaning rivojlanishiga hissa qo'shishi va uning aqliy va aqliy rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin. jismoniy kuch. Pedologiya o'qituvchilarga bola, uning istaklari, kayfiyatlari, motivlari va qiziqishlari haqida chuqur bilim berishi kerak. Uning fikricha, "boladan kelib chiqish" tamoyili bolalar bilan ishlashning asosiy tamoyiliga aylanishi kerak va bu erda pedologiya katta rol o'ynashi mumkin.
Kongressda pedologik vositalarga ham katta e'tibor qaratildi - har xil turdagi testlar, anketalar, anketalar, aql, hissiy va xatti-harakatlar reaktsiyalarini, bolaning jismoniy rivojlanishini, uning xotirasini, tasavvurini, diqqatini, idrokini, munosabatini o'lchashga qaratilgan statistik usullar. dunyoga. Ushbu qurultoydan so'ng maktablarda bolalarni o'rganuvchi pedolog lavozimi joriy etildi va "Pedologiya" jurnali nashr etila boshlandi.
Mustaqil fan bo‘lishi uchun pedologiya o‘z predmetini belgilashi, metodologiyasini ishlab chiqishi, ilmiy bilimlar tizimidan o‘z o‘rnini topishi kerak edi. Biroq, pedologiyaning predmeti boshidanoq aniq belgilanmagan. Vazifa faqat qo'yildi - bolalarning hayoti va rivojlanishi bilan bog'liq barcha ma'lumotlarni to'plash va tizimlashtirish, ammo bu ma'lumotlarni birlashtiruvchi printsip topilmadi. Va bunda pedologiyaning taqdiri uning asoschisi K.D. vafotidan keyin muvaffaqiyatsizlikka uchragan pedagogik antropologiyaning taqdiriga o'xshaydi. Ushinskiyning mazmuni va metodologiyasi aniq belgilangan fanga aylanishi.
Lev Semenovich Vygotskiy (1896-1934) pedologiyani bolalar rivojlanishi haqidagi fan deb hisoblab, pedologiyaning metodologik asoslarini asoslashga harakat qildi. U bola rivojlanishining qonuniyatlarini xulosa qilib, uni vaqt o'tishi bilan tsiklik davom etadigan, bolaning individual tomonlari notekis va nomutanosib ravishda rivojlanadigan jarayon deb hisobladi. Bola rivojlanishining har bir tomoni o'ziga xos rivojlanish davriga ega.
Pedologiyani ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy muhitda bolaning yoshga bog'liq rivojlanishi haqidagi fan deb atagan P.P. Blonskiy pedologiya nafaqat psixologiya, balki boshqa fanlar yutuqlaridan ham foydalanishi, bola haqidagi ma'lumotlarni sintez qilish va ularni ta'lim jarayonida qo'llash maqsadida tahlil qilish kerak deb hisoblagan.
Pedologiya metodologiyasini ishlab chiqayotib, Blonskiy o'sha yillar mafkurasiga hurmat ko'rsatib, Leninning haqiqatni bilishning dialektik usulini shakllantirishga ishora qiladi: jonli tafakkurdan mavhum fikrlashga va undan amaliyotga. U bolaning rivojlanishini o'rganishni ushbu rivojlanishning aniq faktlarini kuzatishdan boshlash kerak, deb hisoblaydi. Ammo kuzatish ilmiy - maqsadga muvofiq, izchil va tizimli, qandaydir ilmiy muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak. O'rganilayotgan mavzuning tajribasi bilan chuqurroq tanishish zarur bo'lgan hollarda, Blonskiy o'z-o'zini kuzatish (introspektsiya) dan foydalanishni taklif qiladi, bu o'rganilayotgan sub'ektga o'z tajribasi haqida erkin gapirish imkonini beradi, so'ngra savollarni berishni davom ettiradi. tadqiqotchiga qiziqish. Blonskiy kattalarning bolaligi haqidagi ma'lum xotiralaridan foydalanishni pedologiyada o'z-o'zini kuzatishni qo'llashning o'ziga xos shakli deb hisoblaydi. Ammo kuzatish usullari, uning fikricha, nomukammaldir. Blonskiy, shuningdek, statistikani ommaviy hodisalarning miqdoriy tavsifini beradigan pedologiyaning muhim usuli deb ataydi.
Sinov usuli pedologik tadqiqotlarda keng tarqaldi. Sinov natijalari psixologik diagnostika va prognoz uchun etarli asos deb topildi. Asta-sekin, bu yondashuvning mutlaqlashuvi ko'p yillar davomida test usulini obro'sizlantirishga olib keldi.
Mixail Yakovlevich Basov (1892-1931) kuzatish usulini ommalashtirish va pedagogik amaliyotga joriy etishga katta e’tibor berdi. O'zining "Bolalarda psixologik kuzatish usullari" (1926) asarida u kuzatish sxemalarini va tabiiy eksperimentda kuzatish paytida olingan empirik ma'lumotlarni tahlil qilish usulini taklif qiladi. Basovning tadqiqotlari Ushinskiyning inson yashayotgan va rivojlanayotgan jamiyat qonunlarini bilishning ahamiyati haqidagi g'oyalari bilan bog'liqligini ko'rsatadi.
Umuman olganda, barcha pedologlar pedologiyani o'rganish mavzusi bola ekanligiga rozi bo'lishdi. Pedologiya bolani yaxlit organizm sifatida (A.A.Smirnov), yaxlit holda (L.S.Vigotskiy), uning xossalari, rivojlanish qonuniyatlarini yaxlitligi va oʻzaro bogʻliqligi (P.P.Blonskiy), biologik va ijtimoiy rivojlanishning asosiy shartlari, qonuniyatlari, bosqichlari va turlarini oʻrganadi. aniq tarixiy bola (G.S. Kostyuk). Bunday tadqiqotning imkoniyati bola haqidagi anatomik, fiziologik, psixologik, ijtimoiy bilimlarni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Biroq, pedologiya hech qachon bolaning bunday integral kompleks faniga aylanmagan. Pedologiya tarixining zamonaviy tadqiqotchilari buning sababini unga asos bo'lgan barcha fanlar hali ham o'z shakllanishining yangi davrini (psixologiya, pedagogika va boshqalar) boshdan kechirayotganligi yoki mamlakatimizda umuman yo'qligida ko'rishadi. (sotsiologiya va boshqalar); fanlararo aloqalarni integratsiyalashuvi, mohiyatiga ko'ra, hali boshlanmagan.
Pedologiya holatiga 1930-yillarning boshlarida kuchaygan mafkuraviy bosim va ilmiy jamiyatda shakllangan og'ir muhit ta'sir ko'rsatdi. Blonskiy "pedolog pedagogika va psixologiyani o'z faniga almashtirishni taklif qiladi, o'qituvchi pedologiyani g'arq qiladi, psixolog esa pedologiyani ham, pedagogikani ham o'zining pedagogik psixologiyasi bilan almashtirishni da'vo qiladi" deb yozgan. Bundan tashqari, pedologiya vaqt talab qilganidek, uning natijalaridan amaliy foydalanishga tayyor emas edi. Tayyorlangan kadrlar yetarli emas edi.
Pedologiya tarixidagi zamonaviy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, Rossiyada pedologik harakatning pasayishi 1931-1932 yillarda sodir bo'lgan. 1932 yildan keyin "Pedology" jurnali nashr etilishini to'xtatdi. Nihoyat, 1936-yil 4-iyulda SSSR Markaziy Komitetining qarori bilan taqiqlangan. (b) "Narkompros tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida". Barcha pedologik tadqiqotlar to'xtatildi va pedologlarning ishlari foydalanishdan olib tashlandi. Oʻquv fani sifatida pedagogika institutlari va pedagogika kollejlari oʻquv rejalaridan chiqarib tashlandi, pedologiya kafedralari, pedologiya kabinetlari va laboratoriyalari tugatildi. P.P.ning darsliklari. Blonskiy "Pedologiya universitetlari uchun pedologiya", A.A. Fortunatova, I.I. Sokolovning "Pedologiya maktablari uchun pedologiya" va boshqalar pedologlar ishining barcha kutubxonalaridan olib tashlandi. Ko'plab olimlar qatag'on qilindi.
Qatag'on qilinganlar orasida Albert Petrovich Pinkevich (1883/4-1939) - mahalliy pedagogika fani rivojiga munosib hissa qo'shgan atoqli olim ham bor edi. 1924-1925 yillarda. uning ikki jildli “Pedagogika”si nashr etilgan bo‘lib, unda ta’lim-tarbiya shaxsning tug‘ma xossalarini rivojlantirishga ko‘maklashuvchi sifatida qaralgan. O'sha davrda pedagogika bo'yicha eng yaxshi darslikda turli yoshdagi bolalarning rivojlanishi haqidagi ma'lumotlarning taqdimoti katta o'rin egallagan. U birinchilardan bo'lib pedagogika va oliy nerv faoliyati fiziologiyasi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikka e'tibor qaratdi, shu bilan birga I.P. asarlarining katta ahamiyatini qayd etdi. Pavlov bir qator pedagogik muammolarni ishlab chiqdi.
Ta’lim oluvchi shaxs to‘g‘risidagi yaxlit fan sifatida vujudga kelgan, pedologiyada o‘z davomini topishga intilgan bilimning yangi tarmog‘i – pedagogik antropologiya bir-biridan alohida: rivojlanish psixologiyasi, rivojlanish fiziologiyasi va pedagogik psixologiyaga bo‘linib ketdi. Nafaqat pedologiya, balki Ushinskiyning pedagogik antropologiyasi ham asos bo'lgan asosiy g'oya - insonni yaxlit o'rganish g'oyasi yo'qoldi. Tadqiqotchilar bola hayotining u yoki bu tomonlarini o'rganishning o'ziga xos, cheklangan vazifasini boshqara boshladilar. Biroq, pedologiyaning asosiy yutug'i - metodologik tamoyil sifatida bolani o'rganishga kompleks yondashuvni mustahkamlash - zamonaviy inson bilimlarida yana dolzarb bo'lib bormoqda.
test savollari
1. Pedologiya nima qildi? Nima uchun u pedagogik antropologiyaning ilmiy sohasi hisoblanadi?
2. Pedologiyaning ilmiy fan sifatida asoslanishi jarayonida qanday kuchli va zaif tomonlar paydo bo'ldi?
I 1936 yilda pedologiyani taqiqlashning sabablari nima edi?
ADABIYOT
1. Ananiev B.G. Zamonaviy inson bilimlari muammolari haqida. M., 1977 yil.
2. Berdyaev N.A. Shaxsni tayinlash haqida. M., 1993 yil.
3. Bekhterev V.M. Inson taraqqiyoti va ta'lim muammolari. M., 1997 yil.
4.Bim-Bad B.M. Pedagogik antropologiya. M., 2003 yil.
5. Blonskiy P.P. Pedologiya. M., 2000 yil.
6. Boguslavskiy M.V. 20-asr boshlarida rus pedagogikasida ta'limning gumanistik paradigmasining genezisi. // Pedagogika. 2000. No 4. S. 63-70.
7. Vaxterov V.P. Yangi pedagogika asoslari // Izbr. ped. op. M., 1987 yil.
8. Ventzel K.N. Bepul ta'lim. M., 1993 yil.
9.Vigotskiy L.S. Pedologiya bo'yicha ma'ruzalar. Izhevsk, 2001 yil.
10.Gessen.S.I. Pedagogika asoslari: Amaliy falsafaga kirish. M., 1995. Bolalarning ruhiy hayoti. Ta'lim psixologiyasi bo'yicha insholar / Ed. A.F. Lazurskiy, A.P. Nechaev. M., 1910 yil.
11. Zenkovssh VV Xristian antropologiyasi nuqtai nazaridan ta'lim muammolari. M., 1996 yil.
12. Ilyashenko E.G. Pedagogik antropologiyaning rivojlanishi kontekstida mahalliy pedologiya (XX asrning birinchi uchdan bir qismi) // Pedagogik antropologiya kafedrasi materiallari URAO. Nashr. 17. 2002. S. 59-76.
13. Ilyashenko E.G. Rossiyada antropologik va pedagogik g'oyalarning rivojlanishi (19-asrning ikkinchi yarmi - 20-asrning birinchi uchdan bir qismi) // Vestnik URAO. 2003. No 3. S. 104-149.
14. Kant I. Antropologiya pragmatik nuqtai nazardan. SPb., 1999 yil.
15. Kapterev P.F. M., 2002. (Insonparvarlik pedagogikasi antologiyasi).
16. Kornetov G.B. Gumanistik ta'lim: an'analar va istiqbollar. M., 1993 yil.
17. Kulikov V.B. Pedagogik.antropologiya. Sverdlovsk, 1988 yil.
18. Lesgaft P.F. Antropologiya va pedagogika // Tanlangan. ped. op. M., 1988. S. 366-376.
19. Makarenko A.S. Sobr. s.: V 8 t. M., 1983 yil.
20. Montessori M. Bolalar uylarida bolalarni tarbiyalashda qo'llaniladigan ilmiy pedagogika usuli. M., 1915 yil.
21. Pirogov N.I. Hayot savollari // Tanlangan. ped. op. M, 1985 yil.
22. Romanov A.A. A.P. Nechaev. Eksperimental pedagogikaning kelib chiqishida. M., 1996 yil.
23. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psixologik antropologiya asoslari // Inson psixologiyasi: Subyektivlik psixologiyasiga kirish. M., 1995 yil.
24. Suxomlinskiy V.A. M., 1998. (Insonparvarlik pedagogikasi antologiyasi).
25. Ushinskiy K.D. Inson tarbiya ob'ekti sifatida. Pedagogik antropologiya tajribasi // Pedagogik asarlar: 6 jildda T. 5, 6. M., 1989 yil.
27. Fradkin F.A. Pedologiya: afsonalar va haqiqat. M., 1991 yil.
28. Chernishevskiy N.G. Falsafadagi antropologik tamoyil. M., 1948 yil.
29. Chistyakov V.V. Pedagogikaning antropologik va uslubiy asoslari. Yaroslavl, 1999 yil.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
Pedologiya (yunoncha rbydt - bola va yunoncha lgpt - fan) - turli fanlarning (tibbiyot, biologiya, psixologiya, pedagogika) bolaning rivojlanishiga yondashuvlarini birlashtirishga qaratilgan fanning yo'nalishi.
Bu atama eskirgan va hozirda faqat tarixiy ahamiyatga ega. Pedologik tadqiqotlarning samarali ilmiy natijalarining aksariyati bolalik psixologiyasi tomonidan o'zlashtirilgan.
Tarix.
Dunyoda. Pedologiyaning paydo boʻlishiga evolyutsion gʻoyalarning psixologiya va pedagogikaga kirib borishi hamda psixologiya va eksperimental pedagogikaning amaliy sohalarining rivojlanishi sabab boʻlgan. Pedologik xarakterdagi birinchi asarlar 19-asr oxiri - 20-asr boshlariga to'g'ri keladi. - G. S. Xoll, J. Bolduin, E. Meyman, V. Preyer va boshqalar."Pedologiya" atamasi 1893 yilda amerikalik tadqiqotchi Oskar Krisman tomonidan taklif qilingan.
Rossiya va SSSRda pedologiya. Rossiyada pedologiya g'oyalari V.M. tomonidan qabul qilingan va ishlab chiqilgan. Bekhterev, G.I. Rossolimo, A.P. Nechaev va boshqalar, I. Pavlov va uning maktabi esa juda tanqidiy edi.
SSSRda pedologiya 1920-1930-yillarda, ayniqsa L.D.ning qoʻllab-quvvatlashidan soʻng avjiga chiqdi. Trotskiy, pedologiya freydizm bilan "kesishgan" paytda. Maktablarda psixologik test, darslarni yakunlash, maktab rejimini tashkil etish va hokazo amaliyotlarini faol joriy qilishdi. Moskva va Petrogradda “Bolalar uyi”ga mos keladigan sovet “psixoanalitik pedologiyasi” institutlari tashkil etildi (A. Luriya, V. Shmidt, E. Adler).
Biroq, pedologiya laboratoriyalari faoliyatidagi talabalarni intellektual fazilatlariga ko'ra saralashga qaratilgan kuchli tarafkashlik Kommunistik partiyaning ta'lim olishda ishchilar sinfining barcha vakillarining tengligi to'g'risidagi yo'nalishiga mos kelmas edi. “guruhdagi ta’lim” amaliyotida mujassamlangan umuminsoniy tenglik mafkurasi. Bundan tashqari, bolalarni tarbiyalashda "psixoanalitik" tarafkashlikning savodsiz amalga oshirilishi uzoq vaqtdan beri davlat hisobidan mavjud bo'lgan pedologiya va psixoanaliz ittifoqining butun nomuvofiqligini ko'rsatdi. A.S.Makarenko va K.I.Chukovskiylar pedologiyaga qarshi faol kurash olib bordilar.
Buning natijasi Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining "Xalq ta'lim komissarligi tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida" (1936) qaroridan keyin paydo bo'lgan pedologiyaning mag'lubiyati va qulashi edi.
Biroq, pedologiya bilan bir qatorda, tabiatshunoslik intizomi sifatida psixologiyaning ayrim samarali tarmoqlarining rivojlanishi ko'p yillar davomida muzlatilgan.
1950-yillardan beri pedologiyaning ba'zi g'oyalarini pedagogika va psixologiyaga bosqichma-bosqich qaytarish boshlanadi.
1970-yillardan beri pedagogika va ta’lim tizimida testlardan foydalanish bo‘yicha faol ishlar boshlandi.
Sovet pedologiyasining asosiy vakillari: P.P. Blonskiy, M.Ya. Basov, L.S. Vygotskiy.
Zamonaviy rus pedagogikasining asosiy yo'nalishlaridan biri turli xil pedagogik muammolar va hodisalarni eksperimental tekshirish istagini aks ettiradi. Eksperimental pedagogika eksperimental psixologiya bilan yonma-yon boradi va uning taqdiri bir xil bo‘ladi: kimki psixik hodisalarni o‘rganish sohasida eksperimental metodga katta ahamiyat bersa, pedagogik muammolarni hal etishni xuddi shunday eksperimental tarzda izlashga moyil bo‘ladi. Gap shundaki, psixologik va pedagogik eksperimentlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq, bir-biri bilan chambarchas bog'liq, garchi bu turlarning har biri o'ziga xos, biroz maxsus vazifalari va o'ziga xos metodologiyasiga ega: psixologik eksperimentlar laboratoriya, hayotdan ajralgan, vazifa jihatidan juda mavhum. , lekin juda aniq; pedagogik - murakkab, hayotiyroq, maktabda oddiy maktab sharoitida amalga oshiriladi va shuning uchun unchalik aniq emas. Psixologiyadagi eksperimentning muxlisi bo'lmagan har bir kishi unga pedagogikada keng o'rin bera olmaydi. Eksperimental psixologiyaning ahamiyati, uni qo'llash chegaralari haqida, u tomonidan olingan ma'lumotlarning qiymati haqida hali ham bahs-munozaralar mavjud, fikrlarda hali ham kelishuv mavjud emas; eksperimental pedagogika ham xuddi shunday pozitsiyada. Bahsni, aslida, shunday asosiy savolga qisqartirish mumkin - bu yangi fanlar haqidami yoki faqat fandagi yangi tadqiqot usullari haqidami? Psixologik-pedagogik hodisalarni o'rganish bo'yicha eksperimentlar himoyachilari ko'pincha ular yangi haqiqat, yangi fanning jarchisi ekanligi, sobiq psixologiya va pedagogika allaqachon eskirgan, eski, sxolastik narsa, bularning barchasini unutish kerak, deb ta'kidlaydilar. bundan foyda yo'q, lekin yangidan boshlash, yangi, eksperimental psixologiya va pedagogikani qurish kerak. Sobiq psixologiya va pedagogikaga nisbatan bunday salbiy nafrat bilan munosabat mutlaqo noto'g'ri va fanning yangi yo'nalishiga tushunarli ishtiyoqning natijasidir. Eski psixologiya va pedagogikadan chetga chiqib bo'lmaydi, chunki eksperimental psixologiya va pedagogika yangi fanlar emas, balki fandagi tadqiqotning yangi usullari xolos. Biror narsani eksperimental ravishda tekshirish uchun siz hodisalarning ma'lum bir sohasi bilan tanishishingiz, uning ahamiyatini va uni chuqurroq o'rganish zarurligini tushunishingiz kerak; eksperimentning o'rnatilishi, ya'ni o'rganish uchun ma'lum muayyan hodisani tanlash, u element sifatida kiradigan kompleksni tahlil qilishni nazarda tutadi; eksperimentdan oqibatlarni chiqarish va ularni ilmiy baholash ham umumiy mulohazalar va muhokamalarni talab qiladi. Bir so'z bilan aytganda, har bir tajriba buyuk bir butunning kichik bir qismi bo'lib, u haqida aql va ong bilan tajriba o'tkazishni boshlashdan oldin fikrga ega bo'lish kerak. Eksperimental tadqiqotlar odatda juda batafsil tahliliy tadqiqotlar bo'lib, ularni tushunish keng sintezni talab qiladi, xususan, pedagogikada maqsad va ideallar tushunchalari, yaxshi va yomon, maqsadga muvofiq va maqsadga muvofiq emas, ularning darajalari, odatda tomonidan berilmaydi. oddiy faktik bilimlar tajriba yo‘li bilan yoki boshqa yo‘l bilan olingan bo‘lishidan qat’i nazar, zarurdir.
U yoki bu pedagogik tizimning qadr-qimmatini baholash uchun, eksperimental tekshirishga ko'ra, talaba osonroq yodlashni boshlaganini, aniqroq hukm qilishini, uning tasavvuri jonlanganligini va hokazolarni bilishning o'zi etarli emas. bilingki, u odatda eng yaxshi yoki eng yomon odamga aylandi. Va buning uchun qisman eksperimental emas, balki insonning barcha faoliyatini keng sotsiologik tekshirish kerak.
“Biror maqsad foydasiga gapirish, har qanday tayinlash yoki niyat bu maqsad boshqa maqsaddan yaxshiroq ekanligini, bu tayinlash boshqasidan ko'ra munosibroq ekanligini, bu niyat boshqasidan qimmatroq ekanligini e'lon qilishdir. Ammo ilm-fan kontseptsiyasining o'ziga biror narsa kirsa, bu ilmiy faktlar olamida hech narsa yaxshi yoki yomon, qimmatli yoki qadrsiz, munosib yoki noloyiq emasligini qat'iy tan olishdir: ilmiy haqiqatdan faqat shuni aytishimiz mumkin. u" 1.
To‘g‘ri, oramizdagi eksperimental psixologiya va pedagogikaning eng ko‘zga ko‘ringan namoyandalaridan biri “eksperimental psixologiyaning didaktikaga nisbatan birinchi afzalligi (va, bizningcha, eng muhim P.K.) - bu o‘rganishning aniqligi va yakuniyligi ideali, deb ta’kidlaydi. maktab ta'limiga oid savollar, u aniq ifodalangan. Asossiz da'volar va umumiy (har doim ham aniq emas) taassurotlar o'rniga didaktikaga aniq tasvirlangan faktlarni, ilmiy jihatdan tasdiqlangan takliflarni kiritadi. Shu bilan birga, ba'zan ajoyib tarzda, ko'plab o'qituvchilar uzoq vaqtdan beri rozi bo'lgan narsa tasdiqlanadi, ba'zida hukmron didaktik binolarning noto'g'riligi aniqlanadi.
Avvalgi psixologiya va u bilan bog'liq holda pedagogika o'z-o'zini kuzatish va boshqalarni kuzatishga, yangi, eksperimental - tajribaga asoslangan. Shunday qilib, eski va yangi psixologiya va pedagogika o'zlarining asoslariga ko'ra bir-biridan tubdan farq qilar edi. Qadimgilari falsafa, mantiq, etika bilan yaqin aloqada bo'lgan, yangilarining eng yaqin do'stlari fiziologiya, gigiena, antropologiya edi. - Do'stlaringiz kimligini ayting, men sizga kimligingizni aytaman. Va eski va yangi psixologiya va pedagogikaning do'stlari juda farq qiladi. Ammo yaqinroq tekshirilganda, farqlar unchalik katta emas.
Agar psixologiya va pedagogikaning biri kuzatishga, ikkinchisi esa eksperimentga asoslangan bo‘lsa, kuzatish va tajribaga qarshi turishning hojati yo‘q. Ular, shubhasiz, farq qiladi, lekin qarama-qarshi emas, ular o'rtasida tabiiy aloqa mavjud. Tajribalar nafaqat inson tomonidan, balki tabiat tomonidan ham amalga oshiriladi, u bir xil xususiyatni turli sharoitlarda, turli darajadagi kuch va teng bo'lmagan soyalarda ochib berganda, bir so'z bilan aytganda, u xususiyatni sharoitga qarab o'zgartirganda. Tajriba qilishni istamaydigan va hatto, ehtimol, tajribalar, faoliyat uchun boshqa yangi shart-sharoitlarni o'rnatish haqida hech narsa eshitmagan odamlar ularni o'zlarining xususiyatlari va faoliyatini o'zgartirishga undashadi, ya'ni ular ko'pincha bo'lgani kabi, o'zlari ham bunga shubha qilmasdan tajriba o'tkazadilar. ta'lim sohasida, ta'lim va tarbiyaning yangi texnika va usullari joriy etilganda, bilimdonlarni o'rab turgan pedagogik muhit o'zgarganda, yangi o'qituvchi kelganda. Bundan eksperimental psixologiya va pedagogikaning ayrim himoyachilari tomonidan taklif qilingan tabiiy eksperiment, ya'ni hodisani turli sharoitlarda kuzatish tushunchasi kelib chiqadi. Bolalar va yoshlar sport, o'yinlar, gimnastika, qo'l mehnati bilan shug'ullansinlar va bu vaqtda ular e'tiborga olinishi rejalashtirilgan ruhiy hayotning barcha ko'rinishlarini hisobga olgan holda eng ehtiyotkorlik bilan kuzatilishiga shubha qilmasinlar. Bolalarning aqliy hayotining murakkab ko'rinishlarini ularning uy yoki maktab muhitining oddiy sharoitida oldindan belgilangan reja bo'yicha amalga oshirilgan bunday tizimli kuzatish tabiiy tajribadir. Natijalarga ko'ra, aniqlik nuqtai nazaridan u laboratoriya tadqiqotidan past, lekin oddiy tizimlashtirilmagan kuzatishdan yuqori 3.
Albatta, bu to'g'ri, tabiat (agar uni shaxsan ifodalash mumkin bo'lsa) tajribalar yaratadi, lekin inson tabiiy tajribalarni tajriba emas, balki kuzatish nomi bilan mantiqda ko'rsatilgan jarayon orqali biladi. To'g'ri, insonning o'zi o'zi bilmagan holda juda tez-tez tajriba o'tkazishi mumkin, garchi uning tasodifiy tajribalari juda yumshoq va shuning uchun to'liq aniq bo'lmasa ham.
Ehtiyotkorlik bilan kuzatish (tabiiy eksperiment) eksperimental psixologiya va pedagogika uchun katta ahamiyatga ega bo'lsa, o'z-o'zini kuzatish ular uchun kam emas. Psixologik eksperimentning ayrim turlarida ham elementar sezgilarni o'rganishga kelganda, o'z-o'zini kuzatish muhim rol o'ynamaydi va tajriba o'tkazilayotgan sub'ekt ma'lum darajada oddiy, go'yo o'lik tajriba vositasiga aylanadi. tajriba davomidagi tajribasi eksperimentatorni qiziqtirmaydi. Ammo murakkab hodisalar o'rganiladigan va pedagogik tajribalar oddiy murakkab hodisalarga tegishli bo'lgan hollarda vaziyat butunlay boshqacha. Bunday murakkab hodisalar haqidagi savollarga javobni tushunib bo‘lmaydi, agar kishi ular bilan birga kechayotgan kechinmalarga, ular vujudga kelgan va xarakterini belgilab beruvchi ruhiy muhitga e’tibor bermasa. Va ma'lum bir hodisaga mos keladigan ruhiy tajribalar, ma'lum bir hodisaning ruhiy muhiti haqida eksperimentator faqat o'zini o'zi kuzatish orqali xabar berishi mumkin. Ikkinchisi qanchalik aniq va o'tkir bo'lsa, tajriba shunchalik qimmatli va samarali bo'ladi; o'z-o'zini kuzatish qanchalik tor va noaniq bo'lsa, tajriba o'tkazuvchining guvohligining ma'nosi va ahamiyati shunchalik qorong'i bo'ladi. So'zning ma'nosini alohida ko'rib chiqish orqali tushunish mumkin; lekin uning aniq ma’nosini yozuvchining ma’lum bir joyida berilgan so‘zni kontekstda, ya’ni butun gapda, berilgan davrda, parchada olgandagina to‘g‘ri anglay olamiz. Alohida, tarqoq so'zlarning ma'nosi haqidagi tajribalar psixologik, laboratoriya tajribalari, kontekstda, butun parcha bilan bog'liq holda olingan so'zning ma'nosi bo'yicha tajribalar - pedagogik tajriba.
Shunday qilib, ko'p yoki kamroq murakkab hodisalarga taalluqli barcha tajribalar va ayniqsa pedagogik tajribalar uchun eksperimentchilarning o'zlari tomonidan ularning holatini kuzatish eksperiment qiymatining muhim omilidir. Binobarin, eksperimentda o'z-o'zini kuzatish psixologiyasi va pedagogikasi, eskilari va tajriba psixologiyasi va pedagogikasi, yangilari uchrashadi va birgalikda harakat qiladi.
Binobarin, avvalgi psixologiya va pedagogikani inkor etish, ularni bo‘sh sxolastika deb e’tirof etish va ularni yangilari bilan almashtirish haqida gap bo‘lishi mumkin emas. Eski psixologiya va pedagogikaning yangilari bilan aloqasi saqlanib qolgan, yangilari avvalgilarini, asosan, uslubiy jihatdan yanada rivojlantirishdir. Eksperimental psixologiya va pedagogikaning fandagi yangi tadqiqot usullari sifatidagi ahamiyati shubhasiz va jiddiydir.
Oddiy kuzatishga asoslangan bilimning mohiyatiga ko'ra, ko'p yillar va ehtiyotkor bo'lsa ham, u to'liq aniqlik va aniqlikka ega emas. Shunchaki kuzatish hukmron qarashlar va odatlar tomonidan katta bosim ostida bo'ladi; kuzatish ko'pincha haqiqatda mavjud bo'lmagan narsaning mavjudligini tasdiqlaydi, bu faqat kuzatuvchining ongida bo'lib, unga qat'iy ishonchni uyg'otadi. Tajriba oldindan o'ylab topilgan g'oyalar va e'tiqod bilan bunday buzilishlarga juda kam duchor bo'ladi, u sovuqroq va qattiqroq bo'ladi, u sub'ektiv taxminlarni o'lchov va vazn bilan, befarq, sevgi va nafratga yot bo'lgan aniq asboblar bilan sinab ko'radi. Shuning uchun, eksperimental tadqiqotlar, nimaga qo'llanilishidan qat'i nazar, tumanni, noaniqlikni yo'q qiladi, u hamma joyda yorug'lik va aniq konturlarni olib keladi. Xuddi shu narsa bolaning shaxsiyatini o'rganishda ham sodir bo'ladi. Ammo bunday tadqiqot endigina boshlanmoqda va bu yo'nalishda mustaqil ruscha asarlar juda kam. Ma'lum darajada, maktabgacha yoshdagi bolalarning eksperimental tadqiqotlari muvaffaqiyatining ko'rsatkichi Pedagogika akademiyasining "Bolalarning ma'naviy hayoti" nomli nashri bo'lishi mumkin. Ikkita maqolaning ushbu sonida N.E. Rumyantsev "Bolalarning ma'naviy hayoti qanday o'rganilgan va o'rganilmoqda?" va “Bolaning xarakteri va shaxsiyati.
Shaxsni o'rganish ”, o'quvchi bola shaxsini o'rganishning oldingi va hozirgi usullari, bolalar psixologiyasining paydo bo'lish tarixi, bolalar xarakterini tasniflash, xususiyatlarni tuzish va boshqalar bilan tanishishi mumkin. Bundan tashqari, quyidagilar: nomli masalada masalalar ko'rib chiqiladi: irsiyat va muhit ta'lim omillari sifatida; xotira haqida; e'tibor haqida; bolalarda tasavvurni rivojlantirish haqida; bolalar o'yinlari haqida; bolalar nutqini rivojlantirish haqida; bolalarning aqliy hayotining rivojlanishining asosiy davrlari haqida. Bularning barchasi bolalar psixologiyasining juda muhim, juda muhim savollari bo'lib, ularni batafsil hal qilmasdan bolalarni oilaviy tarbiyalashning to'g'ri nazariyasini qurish mumkin emas. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar ruhiy hayotining yuqorida qayd etilgan jihatlarini o'rganishga bag'ishlangan maqolalar mustaqil eksperimental tadqiqotlar emas, balki chet ellik eksperimentchilar tomonidan bolalar psixologiyasi sohasidagi ishlar bilan tanishishdir. Ammo xorijiy asarlar bilan batafsil tanishish va ularni tanqidiy o‘zlashtirishdan oldin fanning ma’lum bir sohasida mustaqil izlanishlar paydo bo‘lishini kutish ham qiyin. Shu sababli, bolalarning aqliy ko'rinishlarini o'rganish davom etayotgani va tizimli kuzatishlar orqali bunday kuzatishlar uchun tizimli va keng rejalar eksperimental psixologiya sohasidagi arboblarning o'zlari tomonidan nashr etilganligi aniq (qarang, masalan, A.F. Lazurskiy "Shaxsni o'rganish dasturi" va G.I. Rassolimo "Bolaning ruhini sog'lom va kasal holatda o'rganish rejasi", M., 1909).
Rossiyaning ta'lim va pedagogik dunyosida psixologiya va pedagogika sohasidagi yangi tadqiqot usullariga qiziqish ancha katta, buni so'nggi yillarda Sankt-Peterburgda o'tkazilgan ikkita pedagogik-eksperimental psixologiya va ikkita eksperimental pedagogika bo'yicha kongresslar tasdiqlaydi - barcha to'rtta. juda gavjum bo'lib, butun Rossiyadan ko'plab ishtirokchilarni jalb qiladi; Sankt-Peterburg, Moskva, Odessa va boshqa ba'zi shaharlarda ilmiy eksperimental tadqiqotlar uchun yaratilgan psixologik-pedagogik eksperimental xonalari; psixologiyani o'qitishda eksperimentlarni namoyish qilish uchun mo'ljallangan gimnaziyalardagi psixologik sinflar; Petrograddagi Pedagogika akademiyasida eksperimental psixologiya va pedagogika kurslari; Bu bilim sohalari bo'yicha ancha tez o'sib borayotgan adabiyotlar, lekin asosan tarjima qilingan.
Eksperimental tadqiqotlarga qiziqishning kengayishi va o'rta ta'lim muassasalarida psixologik o'quv xonalarini yaratish jarayonida maktablarda eksperimental tadqiqotlarni o'qitish va ta'limda amaliy qo'llash imkoniyati va maqsadga muvofiqligi haqida savol tug'ildi. Eksperimental psixologiya va pedagogika kongresslarida bu masala bo'yicha qizg'in bahs-munozaralar bo'lib o'tdi. Eksperimental pedagogikaning ba'zi muxlislari amaliy pedagogik muammolarni hal qilish uchun yangi psixologik ma'lumotlardan foydalanish allaqachon mumkin, deb taxmin qilishdi, oddiy psixologik kabinetlar va hisob-kitoblar bilan oddiy tajribalar yordamida aqliy hayotning chuqurliklariga kirib borish, aqliy qobiliyatlarni topish mumkin. shaxsning mohiyatini, uning iste'dod darajasini, uning umumiy yo'nalishi va kelajakka moyilligini va hokazo. Shubhasiz, bularning barchasi bo'rttirilgan umidlar, qizg'in sevimli mashg'ulotlardir. Eksperimental psixologiya - bu yangi ilmiy yo'nalish bo'lib, u o'z yo'llarini ishlab chiqa boshlaydi, o'ziga savollar beradi, har xil va ba'zan juda qiyin va murakkab muammolarni hal qilishga harakat qiladi. Bu izlanishlar, tajribalar davrida, u ham vazifalarni, ham usullarni izlaydi. Uning oldida juda keng va juda murakkab yangi va yangi ufqlar ochilmoqda. Albatta, hozirgacha biror narsani qat'iy hal qilish, yangi haqiqatlar va eksperimental psixologiya tamoyillarini o'rnatish uchun juda oz narsaga erishildi, bu mutlaqo tabiiydir va shuning uchun bugungi kunda eksperimental psixologiyaning amaliy qo'llanilishini topish imkoniyatiga sodda ishonch etarli emas. asoslar. Hozircha ushbu ilmiy yo'nalish amaliy ishchilarning emas, balki olimlarning ishi bo'lib, Petrograddagi eksperimental pedagogika bo'yicha so'nggi kongressning qaroriga ko'ra gimnaziyalardagi psixologik sinflar yangi tadqiqot usullarini namoyish etishga xizmat qilishi kerak. amaliy pedagogik muammolarni hal qilish uchun vosita yo'q.
Yangi psixolog va pedagoglar tomonidan olib boriladigan tadqiqot turlaridan biri bu anketalar, ya'ni ommaga yo'naltirilgan anketalardir. Siz shaxslarning ma'lum ob'ektlari haqida so'rashingiz mumkin, ularni jinsi, yoshi, ma'lumoti, turmushning madaniy sharoitlariga qarab tanlab olishingiz yoki hech qanday tanlovsiz - har bir tanishingizdan so'rashingiz mumkin; siz bir vaqtning o'zida butun auditoriyaga yoki sinfga savollar berishingiz mumkin, ulardan ma'lum bir sanaga javob tayyorlashni so'rashingiz mumkin; bosma anketalar o'n minglab nusxalarda tarqatilishi mumkin. Usul oddiy, lekin u ham ehtiyotkorlikni talab qiladi. Savollarni har doim mohirona va ataylab qo'yish kerak, qisqa, aniq va shu bilan birga. Ko'pincha anketalar ushbu oddiy qoidalarga qarshi gunoh qiladi va so'rovnomaning qiymatini pasaytiradi. Respondentlarni tanlash yoki javoblarni guruhlash kerak; kattalar va bolalar, o'qimishli va o'qimagan, erkak va ayolning javoblarini birlashtirish - anketani biron bir ilmiy qadriyatdan mahrum qilishdir. Nihoyat, siz berilgan savollar respondentlar tomonidan tushunilganiga, javob berishda ular hech qanday joydan, masalan, bolalardan - kattalardan yordam olmaganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Bu erda mahalliy o'qituvchilar tomonidan o'tkazilgan ikkita juda qiziqarli anketalar mavjud.
Bir rus tadqiqotchisi bolalarning fizik-geografik tasviri masalasi bilan qiziqdi va u Kiev, Vilna, Jitomir va Gluxov shaharlaridagi ta'lim muassasalariga, erkak va ayolga tegishli so'rovnomalarni yubordi. 9-11 yoshli tayyorgarlik sinf o‘quvchilari va o‘quvchilari bilan suhbat o‘tkazildi. 500 ta javob yuborildi. Anketalar savollari quyidagicha edi: respondent chiqayotgan quyoshni, tong shafaqini, ochiq ufqni, vodiyni, jarlikni, to‘sinni, soyni, buloqlarni, ko‘lmakni, o‘tloqni, botqoqni, boshoqli dalani, dala ishlarini, qumloq tuproqni, chernozemni ko‘rganmi? , muz drift, o'rmonda qo'ziqorin teryaptimi, daryoda qayiqda, daryoda suzyaptimi, dunyo mamlakatlarini biladimi yoki yo'qligini belgilang. Bundan tashqari, uning temir yo'lda, paroxodda sayohat qilgani, shahar tashqarisida piyoda yurgan-qilmagani, qishloqda va boshqa shaharlarda yashaganligi haqida hisobot berish talab qilingan. Ma'lum bo'lishicha, o'rtacha hisobda o'quvchilarning faqat yarmi bu hodisalarni ko'rgan va ular haqida tasavvurga ega bo'lgan; ba'zi so'zlar bilan (masalan, tuproq) respondentlarning faqat uchdan bir qismi haqiqiy g'oyalarni bog'laydi. Alohida tabiat hodisalari va kasblar haqidagi bilimlar 25% (muz siljishi) va 80% (o'rmonda qo'ziqorin terish) orasida o'zgarib turadi. Taklif etilgan savollarni mazmuniga ko'ra uch guruhga bo'lish orqali biz ijobiy javoblarning quyidagi foizini olamiz:
1) astronomik tasvirlar: ufq, quyosh chiqishi, shafaq, asosiy nuqtalar - 44,3%;
2) fizik-geografik: vodiy, jar, jar, soy, buloq, koʻlmak, botqoq, oʻtloq, boshoqli, qumloq yoki chernozem tuproq — 52%;
3) tabiat bilan umumiy tanishish, shu jumladan quyidagi tadbirlar: o'rmonda qo'ziqorin terish, dala ishlari, qayiqda suzish, daryoda suzish - 68,7.
17,6% (500 kishidan 88 kishi) piyoda qishloq piyoda, paroxod va temir yo'lda, 50,8% (254 kishi) qishloqqa sayr qilishmagan, 38,2% (191 kishi) paroxodda, 11,4% (57 kishi) ) temir yo'lda sayohat qilmagan. Xuddi shu anketadan ma'lum bo'lishicha, piyoda yurish keng ko'lamli jismoniy va geografik ko'rinishlar uchun asosiy shartdir: shahar tashqarisida yurmagan bolalarning jismoniy va geografik tasvirlari dunyosi nafaqat miqdoriy, balki baxtsizdir. tarkibi jihatidan ham juda o'ziga xos.
Ko'rib chiqilgan nuqtai nazardan, N.V. Chexov "Maktab va maktab ostonasida". (Savodsiz bolalar maktabga qanday bilim va ko‘nikma bilan keladi? Ular maktabga qanday munosabatda bo‘lishadi va maktabdan nima olib ketishadi? “O‘qituvchilar muammosi va ehtiyojlari” to‘plamining 10-nashriga qarang). Ushbu maqola 1909 yil yozida Moskva o'qituvchilarining yozgi kurslari talabalari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnoma asosida tuzilgan. Barcha javoblar qishloq maktablari o'quvchilariga tegishli. Hammasi bo'lib 174 ta tasniflangan va hisoblangan javoblar bor edi.Savollar ko'p edi (49), biz faqat asosiy savollarga javoblarga to'xtalamiz.
Bolalar kundalik hayotda kattalarning (va o'qituvchilarning) savollarini erkin tushunadilarmi va ularga oqilona javob bera oladimi? 144 ta javob olindi, ular quyidagicha taqsimlandi:
Savollar tushunilmagan, 44 (31%)
Ko'pchilik tushunmaydi, 23 (15%)
Ular tushunadilar, lekin javob bera olmaydilar, 46 (32%)
Tushunish va oqilona javob berish, 31 (22%)
Ular o'zlariga nima bo'lganini va ko'rganlarini izchil aytib bera oladilarmi?
Mumkin emas, 97 (67%);
Ozchilik mumkin, 20 (13%);
Ular qanday qilib bilishadi, 27 (20%).
Shunday qilib, maktablarning yarmida o‘quvchilarning hammasi yoki ko‘pchiligi maktabga kirishi bilan na o‘qituvchining savollarini tushuna oladi, na “nutqni o‘zlashtira olmagani uchun” oqilona javob bera oladi. Talabalarning beshdan to'rt qismi ular bilan nima sodir bo'lganini yoki ko'rganlarini izchil tasvirlay olmaydi.
Ko'pchilik, lekin hammasi emas, o'z nomini va qishlog'ining nomini biladi. Maktablarning yarmida bolalar otasining ismini ham, familiyasini ham bilishmaydi.
Ular odatda nechtagacha hisoblashi mumkin? Ko'pgina hollarda maktabga kirayotgan bolalar 10 tagacha sanashlari mumkin. Faqat 19 ta maktabdagi bolalar 10 tagacha sanashlari mumkin, qolganlarida esa ular hisoblashda davom etadilar, xususan: 20 tagacha - 21 ta maktabda, 20 tadan 100 tagacha - 43 ta maktabda. . 38 ta maktab juft bo‘lib sanasa, 79 tasi sanashni bilmaydi; to'piqlar - ular 20 da mumkin va 97 da mumkin emas; 70 emas, 27 da o'nlab sanash. Shunday qilib, ko'pchilik maktablarda bolalar 10 yoki 20 gacha, ozchilikda - 100 gacha, maktablarning taxminan 1/3 qismida esa juftlik, poshnali va o'nlab sanashlari mumkin. . Maktabga kirgan bolalar o'lchov va tangalar haqida bilimga ega, masalan, ko'pchilik maktablarda ular tangalarni bilishadi, ular faqat 20 ta maktabda bilishmaydi.
Tabiat bilan tanishish - hududda uchraydigan hayvonlar, qushlar, baliqlar, hasharotlar, o'simliklar va boshqalar bilan tanishish.Ko'p hollarda bir maktabda bolalarga ma'lum bo'lgan hayvonlarning soni juda cheklangan va ko'pincha ular eng keng tarqalganlarini bilishmaydi. Hayvonlarning ba'zi buyurtmalari uchun ko'plab bolalar faqat umumiy nomlarga ega. Qanday bo'lmasin, har qanday alifboda hayvonlarning nomlari ancha ko'p bo'ladi va shuning uchun bu nomlarning katta qismi bolalarga noma'lum bo'lib qoladi, garchi ular bu hayvonni bilishlari mumkin, ammo qarindoshlari bilan umumiy nom ostida. . Javoblarda keltirilgan nomlar soniga ko'ra birinchi o'rinda qushlar, keyin daraxtlar, baliqlar, gullar, hasharotlar, yovvoyi sutemizuvchilar va nihoyat sudralib yuruvchilar turadi. Bu ketma-ketlikda, aftidan, bolalarda yovvoyi tabiatga qiziqish paydo bo'ladi. Ba'zi joylarda tur nomlari umumiy nomlar o'rniga ishlatiladi (masalan, Kubanda bolalar barcha daraxtlarni eman deb atashadi, Qozon viloyatida - qayinlar, Tambovda - novdalar).
Shubha yo‘qki, boshlang‘ich sinfning barcha didaktika va metodlari ular maktabga olib kelgan bolalarning aqliy va axloqiy yuklarini ana shunday sinchiklab tekshirishga asoslanishi kerak. Bolalar 10, 20, 100 gacha sanasa, juft-juft, poshnali sanashlari mumkin bo'lganida, birdan sanashni o'rganishni boshlash, birinchi o'nlikdagi raqamlarni batafsil o'rganishda to'xtash kulgili; Bolalar o'qituvchining oddiy savolini tushunmagan va agar tushungan bo'lsa, unga javob bera olmaganlarida, uning hikoyasini takrorlashni talab qilish befoyda. Gimnaziya pedagogikasi bir xil asosga ega bo'lishi kerak - gimnaziyaga kiradigan bolalarning jismoniy va ma'naviy shaxsini batafsil ilmiy tekshirish.
Yuqoridagi ikkita anketaning uslubiy jihatdan mukammalligiga kelsak, quyidagilarni ta'kidlash kerak: birinchisida savollar aniq qo'yilgan, javoblar tanlab olingan, ammo anketalar qanday to'ldirilgani, suhbatlar bo'lganmi, yordam ko'rsatganmi, noma'lumligicha qolmoqda. O'sha paytda so'rovda qatnashgan bolalar bir mahallada emas, balki to'rt xil joyda yashaganliklarini sezmaslikning iloji yo'q, buning natijasida mahalliy sharoitlar javoblarga ta'sir qilishi va shu orqali so'rovnomaning qiymatini pasaytirishi mumkin edi. Ikkinchi so'rovnoma Rossiya va Finlyandiyaning 41 viloyatidan, demak, tabiati, aholisining tili va madaniy kelib chiqishi turlicha bo'lgan hududlardan kelgan o'qituvchilar o'rtasida o'tkazildi. Bu holat allaqachon anketaning ilmiy ahamiyatini sezilarli darajada zaiflashtiradi va ba'zi savollarning kengligi unga qo'shiladi. Masalan, savol nimani anglatadi: bolalar izchil gaplasha oladimi? Malaka va qobiliyatsizlik mezonlari qanday? Bir o'qituvchi birini shunday, boshqasini esa boshqalar deb hisoblashi mumkin. Xuddi shunday, birinchi savol keng va noaniq: bolalar kundalik hayotda kattalarning savollarini erkin tushunadilarmi va ularga oqilona javob bera oladimi? Tushunish va sezgirlik darajalari har xil, tushunish va sezgirlik ko'pincha noto'g'ri tushunish va ahmoqlik bilan aloqa qilishi mumkin, buning natijasida bir xil javob qarama-qarshi guruhlarga - aqlli va ahmoqona bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchilar ikkinchi anketaga uyda emas, balki Moskvada kurslarga to'planib, javob berishdi, shuning uchun xotiradan, tegishli ma'lumot va tayyorgarliksiz, bularning barchasi so'rovnomaning qiymatiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin emas.
Yangi psixologlar va o'qituvchilar tomonidan tadqiqotning eng xarakterli usuli, albatta, eksperimentdir. Psixologik va pedagogik muammolarni hal qilish uchun eksperimentdan foydalanishni aniqlashtirish uchun biz ikkita juda muhim muammoni, xususan, ko'rlarning ruhiy xususiyatlari va shaxsiy xususiyatlarni aniqlash usullarini hal qilishga qaratilgan ikkita rus eksperimental tadqiqotlarini taqdim etamiz. Birinchi tadqiqot A. Krogiusga tegishli, ikkinchisi - G.I. Rossolimo.
A.Krogiusning ishi ko'rlarda idrok etish jarayonlarini o'rganishga bag'ishlangan ishning faqat bir qismidir; ikkinchi qismda tasvirlash, xotira, fikrlash va hissiy-irodaviy hayotning ko'r-ko'rona jarayonlarini o'rganish kiradi. Shunday qilib, ko'rlarning butun ruhiy dunyosi eksperimental tekshiruvdan o'tkazilishi kerak edi. Bajarilgan ishlarning birinchi yarmining mohiyatini quyidagicha ifodalash mumkin: jismoniy tomondan, ko'rlar mushak tizimining etarli darajada rivojlanmaganligi, umumiy ovqatlanishning zaiflashishi bilan ajralib turadi va ularning butun jismoniy rivojlanishi zaif ko'rinadi. , kechiktirilgan; o'sish asosan o'rtacha darajadan past, skelet tizimi nozik, mo'rt. Ko'pincha raxit izlari, g'ayritabiiy katta bosh, pastki ekstremita va umurtqa pog'onasi egriligi, bo'g'imlarning qalinlashishi va boshqalar bor. Yurak, o'pka, oshqozon-ichak va boshqa ichki organlarning faoliyati ko'pincha zaiflashadi. Ichki organlarning hayotiy faoliyatining umumiy zaiflashishi tufayli ko'rlar turli yuqumli kasalliklarga haddan tashqari moyil bo'lib, ular bilan kurasha olmaydi. Va ular orasida kasallanish va o'lim juda yuqori. Bolaligida ko‘r va ko‘r bo‘lib tug‘ilganlar orasida faqat bir nechtasigina qarilikgacha omon qoladi. Ko'rlarda asab kasalliklari ham tez-tez uchraydi. Umuman olganda, ko'rlarning jismoniy holati haqidagi rasm umidsizlikka tushadi. Ko'zi ojizlarning jismoniy rivojlanishining zaifligining asosiy sabablaridan biri ularning harakatchanligining etishmasligidir. To'siqlarga duch kelishdan qo'rqib, ko'rlar o'z harakatlarini beixtiyor cheklab qo'yadi, bu ko'rning butun figurasida ifodalanadi: ko'rning tanasining holati asosan egilgan, bosh oldinga cho'zilgan, ular ikkilanmasdan, diqqatni jamlagan holda harakat qiladilar; ko'r odamning yuzi harakatsiz, yuz ifodasi yo'q. Ba'zan u marmar haykaltaroshlik taassurotini beradi. Ko'rlar o'yinlari kamdan-kam tirik. Kichkina ko'r odamlar bilan o'yin ko'pincha joyida sakrab, qo'llarini yuqoriga ko'tarishdan iborat. Ammo ular sezilarli darajada avtomatik harakatlarni rivojlantiradilar: bosh bilan, butun tana bilan ishora qilish, bir joyda aylanish, yuqori va pastki ekstremitalarning mushaklarining turli qisqarishi. Ayniqsa, ko'pincha ular ko'z olmasiga bosim o'tkazadilar.
Ko'zi ojizlar psixologiyasiga oid deyarli barcha asarlarda ko'rlar ko'rlardan ko'ra tovush qo'zg'atuvchilarini yaxshiroq idrok etadilar, degan fikr bor. Muallifning eksperimental tadqiqotlariga ko'ra, ko'rlar ko'ruvchilarga qaraganda ovozning yo'nalishini yaxshiroq aniqlaydilar: xuddi shu tajribalar bilan ko'rlarda umumiy xatolar soni 365,5, ko'rlarda esa 393,5 ni tashkil etdi. Ko'rlar uchun so'zlovchilarning ovozi ko'rlar uchun yuz qanday ma'noga ega bo'lsa, xuddi shunday ma'noga ega: u ular uchun ma'naviy xususiyatlar va so'zlovchilarning kayfiyati va ongidagi o'zgarishlarning dirijyori; yurishidan, ovozidan uzoq vaqtdan beri eshitgan odamlarni taniydilar. “Agar ko'zlar qalbning ko'zgusi bo'lsa, - dedi bir ko'r ayol, - ovoz uning aks-sadosi, nafasi; ovoz eng chuqur his-tuyg'ularni, eng samimiy harakatlarni ochib beradi. Siz o'zingiz uchun sun'iy ravishda ifoda yaratishingiz mumkin, lekin buni ovoz bilan qilolmaysiz. Ko'rishning etarli emasligi o'rniga, ko'rlar, go'yo maxsus "oltinchi tuyg'u" bilan iqtidorli. U nimadan iborat? Bu bino ichida va tashqarisida, harakatlanayotganda va turganda, ko'r odam biron bir ob'ekt oldida bo'ladimi, ikkinchisi katta, keng yoki tor bo'ladimi, bo'shliq yoki doimiy qattiq to'siq bilan ajralib turishini tan olish qobiliyatidan iborat; ko'r odam hatto biror narsaga tegmasdan, uning oldida yog'och panjara, g'isht devor yoki to'siq borligini bilishi mumkin; va do'konlarni turar-joy binolari bilan aralashtirib yubormaydi, ochiq yoki yopiq bo'lishidan qat'i nazar, eshiklarni, derazalarni ko'rsatishi mumkin. Ko‘rlardan biri ko‘zi ojiz do‘sti bilan ketayotgan edi va yo‘lni daladan ajratib turgan palizaga ishora qilib: “Bu panjara mening yelkamdan biroz pastroq”, dedi. Ko‘ruvchi odam bo‘yi balandroq, deb javob berdi. Panjara o‘lchandi va yelkadan uch barmoq pastda ekanligi aniqlandi. Devorning balandligi to'rt fut masofada ko'r odam tomonidan aniqlangan. Agar to'siqning pastki qismi g'ishtdan va yuqori qismi yog'ochdan yasalgan bo'lsa, unda bu ko'r tomonidan osongina bo'linish chizig'i bilan bir xil tarzda aniqlanishi mumkin. Devorlarning balandligi, proektsiyalari va tushkunliklaridagi nosimmetrikliklar ham tan olinishi mumkin.
"Oltinchi sezgi" nimadan kelib chiqadi? Ba'zi bir oldingi tadqiqotchilar buni ko'rishning saqlanib qolgan qoldiqlarida izlashga harakat qilishdi, ammo ko'plab faktlar bu farazni qat'iyan rad etdi.
Hozirgi zamonda qayd etilgan masala bo'yicha uchta faraz ilgari surilgan:
1) «oltinchi sezgi» eshitish sezgilari tufayli yuzaga keladi va ularda o‘z manbasiga ega;
2) «oltinchi sezgi» yuzning taktil sezgilariga qisqaradi, taktil sezuvchanlik bilan bog'lanadi va uning murakkabligiga tayanadi;
3) "oltinchi tuyg'u" asosan yuzning harorat hissi bilan bog'liq - atrofdagi ob'ektlardan radiatsion issiqlikni singdirish va uning ikkinchisiga qaytishi. Ko'rib chiqilayotgan asar muallifi o'zi yaratgan uchinchi farazga amal qiladi. Uning asosiy sabablari quyidagilar:
Tajribalar paytida sub'ektning yuzini qoplagan pardani namlashda "oltinchi sezgi"ning zaiflashishi. Bunday holda, choyshabning termal shaffofligi pasayadi, uning gaz o'tkazuvchanligi choyshabning quruqligi kabi ko'p o'zgarishsiz qoladi;
Mumli qog'oz qopqog'i bilan "oltinchi ma'no" ni saqlash; choyshabning termal shaffofligining ozgina o'zgarishi va u tomonidan havo oqimining to'liq bloklanishi bilan "oltinchi ma'no" funktsiyasi yurish paytida ham, dam olishda ham biroz kamayadi - bu termal shaffoflikning biroz pasayishiga mos keladi;
“Oltinchi sezgi”ning xotirjam holatda bo‘lishi, ham tekshirilayotgan mavzuga, ham sub’ektning o‘ziga ta’sir qiladi;
Rag'batlantiruvchi haroratning oshishi yoki kamayishi bilan "oltinchi ma'noda" o'sish yoki pasayish;
"Oltinchi sezgi" ning radiatsiya issiqlik miqdoriga bog'liqligi.
"Oltinchi sezgi" manbai sifatida eshitish sezgilari nazariyasiga qarshi quyidagi faktlarni keltirish mumkin:
1) yuzdagi "oltinchi ma'no" ning lokalizatsiyasi (birorta ham ko'r odam uni quloqlarda joylashtirmagan);
2) mahkam yopiq quloqlar bilan "oltinchi ma'no" ning saqlanishi;
3) karlarda «oltinchi sezgi»ning mavjudligi;
4) choyshabning qalinligiga qarab "oltinchi ma'no" ning asta-sekin kamayishi;
5) narsalarning yuqoridan va orqadan yaqinlashishini sezmaslik.
Asosan harorat sezgilariga asoslanib, "oltinchi tuyg'u" ko'r tomonidan qabul qilinadigan eshitish va boshqa hislarda yordam topadi. Masalan, ob'ektlarga yaqinlashayotganda eshitish sezgilarining o'zgarishi ko'r odam uchun ba'zan juda muhimdir. Bu o'zgarish signalli tirnash xususiyati bo'lib, uzoqdan ko'rni to'siq borligidan ogohlantiradi va uni yuzning terisiga ta'sir qiluvchi tirnash xususiyati, ya'ni termal va taktilga alohida e'tibor berishga majbur qiladi.
Ko'rlarning taktil va sensorli-motor idroklari ko'rlarga qaraganda yomonroqdir. Ushbu yo'nalishda o'tkazilgan turli xil tajribalar doimo bir xil natijani berdi - ko'rlarga qaraganda ko'rlarda idrok etishda ko'proq xatolar. Vizyon taktil taassurotlarning o'ziga xos tarbiyachisi rolini o'ynaydi - uning mavjudligida taktil hislar yanada aniqlik va aniqlikni oladi.
Ko'rlarning fazoviy idroklari ko'ruvchilarning fazoviy idroklaridan katta darajada farq qiladi, bu juda tushunarli. Fazoviy shakllarni kamsitishda ko'rlar orasida eng muhim o'rinni faol teginish egallaydi, bu teginish barmoq harakati paytida va konvergent palpatsiya paytida, ya'ni bir vaqtning o'zida tananing bir nechta qismlari tomonidan amalga oshiriladi. Bu asta-sekin sodir bo'ladi va sezilarli noaniqliklar bilan birga keladi. Juda katta va uzoq ob'ektlarni ko'rlarning bevosita idrok etishi mumkin emas va bir oz boshqacha shaklda paydo bo'ladigan kichik tanish shakllarni tanib olish ko'rlar uchun qiyin. Agar ko'r odam, masalan, biron bir hayvonning gipsli modeli bilan tanishgan bo'lsa, u boshqa holatda tasvirlangan bir xil hayvonning boshqa modelini taniy olmaydi. U jismoniy ob'ektlarni bir yoki ikkita belgi bilan, ayniqsa taniqli narsalarni, masalan, shoxlari, tumshug'lari va boshqalar bilan biladi va shuning uchun u osonlikcha chalkashtirib yuboradi: u ayiqni it bilan, Venera de Milo boshini - boshi bilan aralashtirib yuboradi. ot. Ko'rning haqiqiy makonini idrok etishda elementlarning ketma-ket qo'shilishi, ko'rishni idrok etishda, ularning bir vaqtdaligi asosiy rol o'ynaydi. Shuning uchun ko'rning makoni ko'ruvchining makonidan ko'ra mavhumroq bo'lib, unda sonli og'zaki belgilar va qisqartirilgan sxemalar juda muhim rol o'ynaydi. Ko'rlarni o'qitishda ushbu usullarni birinchi o'ringa qo'yish kerak, chunki ular ko'rlarga bir vaqtning o'zida fazoviy munosabatlarning yaxlit ko'rinishini shakllantirish imkoniyatini beradi. Katta ob'ektlar va katta modellar ongda ko'r-ko'rona yaxlit g'oyalarning paydo bo'lishiga katta xalaqit beradi.
G.I. Rossolimo aqliy profillar bilan shug'ullanadi. Profil - bu maxsus ishlab chiqilgan vazifalar yordamida o'rganilgan shaxsiyatning maxsus ombori. O'rganilgan psixik jarayonlar soni 11 ta: diqqat, iroda, idrokning aniqligi, ko'rgazmali taassurotlarni yodlash, nutq elementlari, sonlar, mazmunlilik, uyg'unlik qobiliyati, o'tkirlik, tasavvur, kuzatish; alohida o'quv guruhlari - 38, chunki aqliy jarayonlar turli tomonlardan o'rganiladi, masalan, barqarorlik bilan bog'liq e'tibor:
a) oddiy
b) tanlov bilan
v) chalg'itish bilan va hajmga nisbatan;
Vizual taassurotlarning sezgirligining aniqligi:
a) ketma-ket tanib olish bilan,
b) bir vaqtda hukm qilish bilan,
v) ranglarni keyingi takrorlash va tanib olish jarayonida va hokazo.
Har bir tadqiqot guruhida - 10 ta tajriba va jami 380 ta tajriba. Grafik profil egri chiziq bilan ifodalanadi: diagramma 38 ta teng vertikal chiziq shaklida chiziladi, ularning har biri 10 ta teng qismga bo'linadi. Har bir jarayonning balandligini aniqlash uchun har bir guruhga tegishli 10 ta vazifaga ijobiy va salbiy javob berish tamoyilidan foydalanildi.
Agar barcha 10 ta masala to‘g‘ri yechilgan bo‘lsa, bu guruhga mos keladigan vertikal chiziqda o‘ninchi bo‘limga nuqta qo‘yiladi, agar 10 ta masaladan faqat to‘rttasi to‘g‘ri yechilsa, nuqta to‘rtinchi bo‘limga qo‘yiladi. Tadqiqot oxirida eksperimentator 38 ta perpendikulyarning har biriga qo'yilgan nuqtalarni to'g'ri chiziqlar bilan bog'laydi va psixologik profil tayyor bo'ladi.
Muallif o'zining profillaridan keng foydalanish mumkinligini taklif qiladi: aqliy individuallik turlari haqidagi savolni ishlab chiqish; bir xil shaxsni qiyosiy o'rganish uchun; turli umumiy pedagogik masalalarni hal qilish va hokazo.
Ko'rinib turibdiki, muallifning usuli mashaqqatli va nihoyatda zerikarli eksperimental ish, ko'plab diagrammalar va uzun raqamli hisoblar bilan bog'liq. Muallifning psixologik profilning xususiyatlari uchun 11 jarayonni qanchalik to'g'ri tanlaganligi katta savol, ko'p va muhim tadqiqotsiz qolmoqda va bir xil faoliyat mohiyatiga ko'ra turli nomlar ostida bir necha bor tekshiriladi, masalan, mazmunlilik, zukkolik, kombinatsion faoliyat. . Umuman olganda, usulning nazariy asoslari va faqat sanab o'tilgan jarayonlarni tanlash ko'rsatilmagan, boshqalari, ehtimol, shaxsga xosroq bo'lishi mumkin emas. Barcha 380 ta tajribani ishlab chiqarish uchun muallif tezkor ish paytida 3 1/2 soat vaqt sarflaydi, bu vaqtni 4 kun va undan ko'proq vaqtga taqsimlaydi; lekin ba'zida u shoshib, butun tadqiqot ishlarini bir kunda bajarishga majbur bo'ldi. Oddiy shoshilinch maktab imtihoniga juda o'xshab ketadigan bir kun ichida bunday favqulodda ishlarni aytmasa ham bo'ladi, lekin 4 kun ichida ham insonning ruhiy yuzini to'g'ri va ishonchli tarzda aniqlash qiyin; Axir, bu qisqa vaqt ichida u tadqiqotchi uchun sezilmaydigan va noma'lum darajada o'ziga xos holatda bo'lishi, biroz hayajonlangan yoki tushkunlikka tushishi, yaqinlashib kelayotgan kasallikni boshdan kechirishi, biron bir voqea ta'siri ostida bo'lishi va hokazo bo'lishi mumkin. insonning ruhiga kirib borishi va uning to'g'riligi Psixologik profilning xususiyatlari, albatta, bir necha marta, ayniqsa, bir yoshdan ikkinchisiga o'tganda, sekin, o'ylangan holda tuzilishi kerak. Har holda, G.I.ning usuli. Rossolimo qiziqarli, asosan rivojlangan, uni takomillashtirish uchun juda ko'p ishlar qilingan. Rossolimoning "profillari" ham e'tiborga loyiqdir, chunki bu usul amaliyotda keng qo'llaniladi.
Eksperimental psixologik-pedagogik tadqiqotlarning yoshligi va tabiiy nomukammalligiga qaramay, ular maktab ta'limini tashkil etishga bir muhim jihatda - oddiy maktablardan qobiliyatsiz, qoloq va yomon rivojlangan bolalarni ajratib ko'rsatish istagida foydali ta'sir ko'rsatishga muvaffaq bo'ldi. O'quvchilarning sanab o'tilgan guruhlari sinfga qanday yuk bo'lishi ma'lum; Bu, albatta, uzoq vaqtdan beri ma'lum edi, lekin yovuzlikning tabiiy davosi tabiatdan mahrum bo'lganlarni istisno qilish deb hisoblangan. Talabalarning shaxsiyatini sinchkovlik bilan o'rganishning tarqalishi bilan, bu qobiliyatsiz va qoloq deb atalmish bolalarning barchasi shunchalik yomon emaski, ulardan hech narsa chiqmaydi degan xulosaga keldi. Muammo shundaki, ular oddiy bolalar uchun oddiy maktablarda muvaffaqiyatli o'qiy olmaydilar; lekin ularning xususiyatlariga, qobiliyatlari darajasiga moslashtirilgan maktablar yaratadigan bo'lsak, ehtimol muvaffaqiyat bo'lar edi. Ular urinib ko'rdilar, bu muvaffaqiyatli bo'ldi va Mannheim tizimi deb ataladigan tizim misolida maktablarni ajratish zarurligi haqida gapira boshladilar:
1) oddiy maktablarga - oddiy bolalar uchun,
2) yordamchi uchun - orqaga qarab
3) takrorlash uchun - zaif qobiliyatlilar uchun.
Moskvada allaqachon shahar maktablarida nogiron bolalar uchun parallel bo'limlar mavjud. Bunday kafedralarni tashkil etish quyidagi tamoyillarga asoslanadi: talabalar soni cheklangan (15 dan 20 gacha); ta'limni qat'iy individuallashtirish; intilish ma'lumot miqdori uchun emas, balki ularni yuqori sifatli qayta ishlash uchun; jismoniy tarbiyaga alohida e'tibor (to'g'ri ovqatlanish, kamida bir soat hovlida qolish, bolalarning tez charchashi tufayli darslarni tez-tez o'zgartirish, gimnastika, modellashtirish, rasm chizish); bolalarda kuzatuv, diqqatlilik va hokazolarni tegishli mashqlar yordamida rivojlantirish. Petrogradda ham shunday bo'limlar mavjud - shahar maktablarida, doktor Malyarevskiyning xususiy muassasasida va boshqalar. Ushbu masalaning muhimligini hisobga olgan holda, Umuman olganda, shaxsiy xususiyatlarni o'rganish va bolalarning intellektual etishmovchiligi darajasini aniqlash bo'yicha bir qator ma'ruzalar, asosan, xorijiy modellar bo'yicha, hatto nogironlarni maktab-internatda qanday qilib eng yaxshi o'qitish haqida ba'zi shaxsiy savollar muhokama qilindi. yoki kelayotgan, bunday maktablarda ilmiy ma'lumotlar va hunarmandchilik bo'yicha mashqlar qanday nisbatda bo'lishi kerak, bunday bolalarni tanib olishning oddiy va amaliy usullarini ko'rsatish mumkinmi va hokazo... Nihoyat, qarama-qarshi savol tug'ildi: iqtidorli bolalar bo'lmasligi kerak. maktab o'quvchilarining umumiy massasidan ajratilgan? (V.P. Kashchenkoning ma'ruzasi). Iqtidorli bolalar ko'pincha maktablarda kambag'al bolalar kabi deyarli yomon o'qiydilar, faqat bir oz boshqacha sabablarga ko'ra, garchi oxir-oqibat, sabab bir xil - o'qitish va shaxsiy qobiliyat va ehtiyojlar o'rtasidagi nomuvofiqlik. Agar hozir maktab o‘quvchilarining umumiy qismidan mehnatga layoqatsizlarni ajratib ko‘rsatish adolat burchi deb hisoblansa, o‘rtamiyona bolalar orasidan iqtidorli bolalarni ajratib ko‘rsatish bundan ham kattaroq ma’naviy burch emasmi? Moskvada Lomonosov xotirasiga bag'ishlangan jamiyat allaqachon mavjud bo'lib, u dehqon sinfidagi iqtidorli bolalarga o'rta, oliy, umumiy va maxsus ta'lim olishga yordam berishni maqsad qilgan. Jamiyat allaqachon o'z faoliyatini boshlagan, u bolalarni tanlash bilan shug'ullanishi kerak, u G.I. Rossolimo.
Psixologiya va pedagogika masalalarini o'rganishga yangi yondashuvdagi uchinchi texnika eksperiment va kuzatish uyg'unligiga asoslanadi. Biz buni shaxs, uning xususiyatlari masalasini o'rganishda topamiz, bu G.I. Rossolimo buni qat'iy eksperimental tarzda hal qilishga harakat qildi.
Bunday tadqiqotlarni o'tkazish uchun, birinchi navbatda, muammoni hal qilishga olib keladigan usullarni tushunish, ular orasidan eng maqbulini to'plash va ko'rsatish va ularni amalda sinab ko'rish juda muhimdir. Bunday ish Petrograddagi eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasining bir guruh xodimlari tomonidan amalga oshirilgan, keyin esa ushbu to'garak a'zolaridan biri janob Rumyantsev tomonidan qayta ishlangan va taqdim etilgan. Doira murakkab uskunalardan foydalanishni talab qilmaydigan va ayni paytda eng ishonchli usullarni ko'rsatish uchun mo'ljallangan. Eksperimentlarni o'tkazishda asosiy ehtiyot choralarini qayd etib, to'garak hissiyotlarni, idrok etish va yodlashni o'rganish usullarini tasvirlab berdi. Murakkab ruhiy hodisalar uchun - mulohaza yuritish, tasavvur qilish, his-tuyg'ular va iroda namoyon bo'lish jarayonlari - oddiy hodisalarga qaraganda usullarni ko'rsatish qiyinroq edi, chunki ular eksperimentga kamroq mos keladi, ammo bu sohada ba'zi ko'rsatmalar berilgan.
Xuddi shunday uslubiy ahamiyatga ega F.E. Rybakov "Shaxsni eksperimental psixologik o'rganish uchun atlas" (M., 1910), uning maqsadi "o'qituvchilar, shifokorlar va umuman boshqa birovning ruhi bilan aloqada bo'lgan odamlarga hech qanday vositalarsiz yordam berish imkoniyatini berishdir. tanlangan shaxsning ruhiy hayotining xususiyatlarini o'rganish", bundan tashqari, ular asosan yuqori jarayonlarning namoyon bo'lishini anglatadi. Atlasda diqqatni, kuzatishni, xotirani, taklif qilish qobiliyatini, fantaziyani va boshqalarni idrok etish qobiliyatini tekshirish, tadqiqot usullariga sharhlar, jadvallarni tavsiflash va tushuntirish uchun ko'plab jadvallar (57) mavjud.
Shaxsni yangi usulda haqiqiy o'rganish A.F. rahbarligida ishlaydigan bir guruh odamlar tomonidan amalga oshirildi. Lazurskiy. Ushbu tadqiqot natijalar nuqtai nazaridan emas, balki usul nuqtai nazaridan ham qiziq. Bu ikki tomonlama tarzda amalga oshirildi: tanlangan shaxslarni sinchkovlik bilan kuzatish va ular ustida tajribalar o'tkazish. 2-Sankt-Peterburg kadet korpusi kursantlarida (11 kishi) kuzatuvlar olib borildi. Kuzatilgan yosh - 12-15 yosh. Kuzatishlar korpus o'qituvchilari tomonidan o'tkazildi, ularning oldida o'quvchilarning butun hayoti o'tdi. Har kuni bir yarim oy davomida kuzatish uchun tanlangan o'quvchilar haqida kundalik yuritildi va ma'lum, oldindan ishlab chiqilgan tadqiqot dasturi asos qilib olindi va kuzatuvlar barcha ob'ektivlik bilan va bir vaqtning o'zida qayd etildi. shaxsning individual ko'rinishlarini tahlil qilish va baholash uchun ko'pincha katta ahamiyatga ega bo'lgan barcha holatlar bilan. Bir yarim oy o'tgach, kundalik yuritish to'xtatildi va faqat vaqti-vaqti bilan kuzatilgan odamning ma'naviy hayotining u yoki bu tomonini yorqinroq yorituvchi har qanday ajoyib faktlar qayd etildi. Bir muncha vaqt o'tgach, xotiradan allaqachon kuzatilgan narsalar to'g'risida qo'shimcha ma'lumotlar yig'ildi va yozib olindi: dasturga muvofiq, turli bo'limlar - sezgilar, assotsiatsiyalar, xotiralar haqida - muhokama qilindi va kundalik ma'lumotlari esga olingan faktlar bilan to'ldirildi. ishonchliligi, muxbir xotira uni aldamasligiga amin edi. Barcha materiallar to'planganda, bu odamning xarakteristikasi tuzilgan.
Ko'pgina g'ayratli va qizg'in eksperimentchilar nafaqat o'z-o'zini kuzatishga, balki psixologik kuzatishlarga ham ishonmaydilar va hatto mensimaydilar, faqat tajribaga, jadvallarga, egri chiziqlarga, arifmetik o'rtachaga ishonadilar. Yuqorida aytib o'tilgan ish boshqa nuqtai nazar bosimi ostida amalga oshirildi: tadqiqotchilar tavsiflangan usul bo'yicha tuzilgan xususiyatlar va olingan barcha materiallar haqida yuqori fikrga ega edilar, ular to'plangan materialning "ishonchlilik darajasidan kam emasligiga" ishonch hosil qilishdi. eksperimental tadqiqot natijalaridan ko'ra, "hatto mumkin, joiz" tajribani kuzatish orqali sinab ko'ring. Tadqiqot ehtiyotkorlik bilan, asosli, uning metodologiyasi, umuman olganda, mutlaqo to'g'ri, ammo kuzatuvlarning ba'zi tafsilotlari bo'yicha ularning foydasiga emas, balki tanqidiy mulohazalar bildirilishi mumkin.
Haqiqiy tajribalarga kelsak, tadqiqotchilar quyidagilardan foydalanganlar:
1) oq qog'ozga nuqta qo'yish;
2) ovoz chiqarib sanash;
3) bosma matndan harf tanlash;
4) she’r yod olish;
5) berilgan bir nechta so`zlardan iboralar tuzish.
Shubhasiz, eksperimentlar juda soddaligi va qo'llanilishi bilan ajralib turadi va sinovchilardan maxsus maxsus ko'nikmalarni talab qilmaydi. Shu bilan birga, ular aqliy hayotning juda xilma-xil jihatlariga to'xtalib o'tishdi: harakatlarning tezligi va muvofiqlashtirilishi, aqliy faoliyat, diqqat faolligi, xotira va boshqalar. Ma'lum bo'lishicha, ba'zi hollarda tajribalar natijalari asosan kuzatish ma'lumotlariga to'g'ri keladi. , Boshqalarida esa tasodiflar bo'lmagan. Olingan ma'lumotlarning batafsil tahlili shuni ko'rsatdiki, tajribalar boshida, kuzatishlar paytida nazarda tutilganidan ko'ra, aqliy faoliyatning bir qancha boshqa jihatlari bilan bog'liq. Boshqa tomondan, eksperimentlar sub'ektlarning ruhiy hayotining o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatdi va alohida aniqlik bilan ta'kidladi, ular haqida o'quv kundaliklari va qo'shimcha ma'lumotlar faqat umumiy, ko'proq yoki kamroq umumiy ma'lumotlarni taqdim etishi mumkin edi. Oxir-oqibat, tadqiqotchilar "eksperimental usullar va tizimli tashqi kuzatish usuli zarurligi to'g'risida" xulosaga kelishdi.
Ushbu usul - tajribalarning kuzatish bilan uyg'unligi - psixologiya va pedagogikaning ayrim masalalari bo'yicha ko'plab xususiy tadqiqotlar olib borildi, masalan, xotiraning rivojlanishi, uning turlari, shakli va sub'ektning yoshiga qarab taklifga moyillik, turli ta'lim fanlarining zerikarliligi, kunning turli vaqtlarida aqliy faoliyat. Ushbu aniq savollar orasida rus tadqiqotchilarining e'tiborini erkaklar va ayollarning aqliy mehnatining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi juda qiziqarli va muhim savol tortdi. Ushbu muammo boshlang'ich maktab o'quvchilari, kattalar, talabalar va o'quvchi qizlarga nisbatan o'rganildi.
Petrograd shahar maktablarida o'qigan 11-12 yoshli bolalar ko'rikdan o'tkazildi. O'rganilayotgan bolalar (har bir sinf bo'limida 20 dan ko'p bo'lmagan) bir vaqtning o'zida sinfda suhbatdan o'tkazildi, ular uchun ular yoshi, ular tegishli bo'lgan ijtimoiy muhitga qarab tanlandi va umuman imkon qadar tenglashtirildi. So'rovda qatnashgan har bir sinf bo'limida teng miqdordagi o'g'il bolalar va qizlar bor edi. Mushaklar kuchi, faol diqqat, aqliy jarayonlarning tezligi, yodlash, mulohaza yuritish, assotsiativ jarayonlar va ijodkorlik sinovdan o'tkazildi. Tajribalarning aksariyati besh marta takrorlangan. Natijalar quyidagicha:
1) mushak kuchi (dinamometrni o'ng va chap qo'llar bilan siqish) bo'yicha o'g'il bolalar, kutilganidek, qizlardan ustundir, shuningdek.
2) faol e'tibor. Oxirgi sinov sakkiz xil nishondan bir yoki ikkita nishonni topib, kesib tashlash edi. 40 qatorda jami 1600 ta piktogramma chop etilgan. Belgilar orasidagi farq faqat kichik qo'shimcha chiziq yo'nalishida edi. O'rtacha bir qiz 50 daqiqada 96,8 qatorni skanerlagan va 37,8 ta o'tkazib yuborgan. Bir bola bir vaqtning o'zida 97 ta chiziqni skanerdan o'tkazdi va 25,4 bo'shliqqa ruxsat berdi. Agar o‘g‘il bola uchun o‘rtacha skiplar sonini 100 ta deb olsak, qiz bolada ulardan 148 tasi bo‘ladi.“Ikkalasining (ya’ni o‘g‘il va qiz bolalar uchun) ish tezligi bir xil”.
Aqliy jarayonlarning tezligida qizlar ish sifatini buzmasdan o'g'il bolalarni ortda qoldiradilar. "Xarakterli jihati shundaki, xuddi shunday hodisa kichik yoshdagi bolalar guruhida qayd etilgan, ularda qizlarning ishining o'g'il bolalar ishidan ustunligi ham ifodalangan." Bizning fikrimizcha, bu xulosa avvalgisiga mutlaqo mos kelmaydi: raqamlarni qo'shish va ayirishlarni tez va to'g'ri bajarish uchun (57 + 28 \u003d ? yoki 82-48 \u003d ? va boshqalar), faol e'tibor, irodali. harakat zarur edi. Va oldingi natija qizlarda o'g'il bolalarga nisbatan nisbatan zaifligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, uchinchi natija qizlardagi aqliy jarayonlarning o'g'il bolalarga nisbatan yuqori tezligini ko'rsatadi va ikkinchi savol bo'yicha xulosada ikkalasi uchun ham bir xil ish tezligi qayd etilgan. 4) Qizlar o'g'il bolalarga qaraganda yaxshiroq eslashadi (bir oz yaxshiroq: 10 ta ikki xonali raqamdan o'g'il bolalar o'rtacha 4,45, qizlar esa 5,0) va 6) Mulohazalarni shakllantirishda, assotsiativ jarayonlarda va ijodda o'g'il bolalar qizlardan o'zib ketishadi. qizlar o'g'il bolalardan ustun turadigan harflar kabi belgilar bilan birlashmalar bundan mustasno. Muallif, albatta, tekshirishni talab qiladigan va o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi jismoniy va ruhiy tafovutlardan dalolat beruvchi tadqiqotidan muallif birgalikda ta'limning afzalliklari va maqsadga muvofiqligi haqida xulosa chiqardi. Ushbu oxirgi savolga to'g'ri javob berish uchun keng va batafsil o'rganish kerak.
Shunga o'xshash hujjatlar
Yigirmanchi asrda Rossiyada psixologiya fanining rivojlanishining eng muhim tendentsiyalari, tamoyillari, yo'llari, natijalarini tahlil qilish, umumlashtirish. 20-asr boshlarida Rossiyaning psixologik bilimlari holati. Sovet pedologiyasining rivojlanishi. Psixoanalizning rivojlanishi. Rivojlanish natijalari.
muddatli ish, 26.10.2008 qo'shilgan
Insonning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirining umumiy aqliy qonuniyatlari haqidagi fan. Psixologiyaning boshqa fanlar orasidagi o'rni. Psixologiya sohalarining tasnifi. Anaksagorning tashkil etilishi (tizimli) g'oyasi, Demokritning sababiyligi va Geraklit qonunlari.
referat, 27.01.2010 qo'shilgan
Xorijiy psixologlar asarlarida bolalar psixologiyasining fan sifatida shakllanishining tarixiy jihatlari. Bolaning irodaviy qobiliyatini baholash usullari. Rossiyada bolalar psixologiyasi va pedologiyasining shakllanishi va rivojlanishi. Bolaning aqliy rivojlanishi nazariyalarini qisqacha ko'rib chiqish.
muddatli ish, 2011 yil 01-08 qo'shilgan
Psixologik bilim sohalari: ilmiy va kundalik (oddiy) psixologiya. Psixologiya va ilmiy-texnika taraqqiyotining aloqasi. Psixologiya va pedagogikaning eng yaqin aloqasi. Zamonaviy psixologiyaning tuzilishi va tarmoqlari, uning fanlar tizimida.
referat, 18.07.2011 qo'shilgan
Mahalliy va xorijiy olimlarning asarlarida shaxsning xususiyatlari. Freydizm shaxsiyat psixologiyasiga ta'sir qiluvchi keng tarqalgan nazariya sifatida. Shaxsning asosiy jihatlari: ijtimoiy, individual va biologik xususiyatlar, shaxsiy tajriba.
kurs qog'ozi, 2011 yil 18 sentyabrda qo'shilgan
Psixologiyaning xulq-atvor va ichki psixik jarayonlarni va olingan bilimlarni amaliy qo'llashni ilmiy o'rganish sifatida ta'rifi. Psixologiya fan sifatida. Psixologiya fanining predmeti. Psixologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Psixologiyada tadqiqot usullari.
nazorat ishi, 21/11/2008 qo'shilgan
Siyosiy psixologiya siyosatshunoslik va ijtimoiy psixologiya chorrahasida fanlararo fan sifatida. Siyosiy psixologiya rivojlanishining asosiy bosqichlarining paydo bo'lishi. Siyosiy psixologiyaning fanlararo aloqadorligini tahlil qilish. Siyosatdagi kichik guruhlar psixologiyasi.
muddatli ish, 24.11.2014 yil qo'shilgan
Psixologiyaning fanlar tizimidagi o'rni. Kundalik va ilmiy psixologiyada bilim olish usullari: kuzatish, fikrlash, eksperiment. Psixologiyaning tarmoqlari: bolalar, yosh, pedagogik, ijtimoiy, neyropsixologiya, patopsixologiya, muhandislik, mehnat.
referat, 2012-02-12 qo'shilgan
V.M.ning ilmiy faoliyati. Bekhterev, uning rus psixologiyasiga qo'shgan hissasi. Inson va jamoa haqidagi ta'limotni har tomonlama o'rganish g'oyasini ishlab chiqish. G.I. Chelpanov eksperimental psixologiya vakili sifatida, uning gnoseologik va falsafiy tadqiqotlari.
referat, 08.01.2010 qo'shilgan
Ijtimoiy psixologiyaning predmeti va hozirgi holati, uning nazariy va amaliy vazifalari. G'arbda paydo bo'lishi va shakllanish bosqichlari. Mahalliy ijtimoiy-psixologik g'oyalarning rivojlanish xususiyatlari. Ijtimoiy psixologiya va tegishli fanlar.
ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI
DAVLAT TA'LIM MASSASI
OLIY KASBIY TA'LIM
SAXALIN DAVLAT UNIVERSITETI
PEDAGOGIKA INSTITUTI
Psixologiya kafedrasi
Reshedko Elena Nikolaevna
Pedologiyaning paydo bo'lishi va rivojlanishi. Mahalliy pedologiyaning taqdiri.
Psixologiya tarixi bo'yicha test ishi
masofaviy ta'limning 5-kurs talaba qizlari
mutaxassisligi 050706.65 Pedagogika va psixologiya
Tekshirildi: st. o'qituvchi
Repnikova A.R.
Yujno-Saxalinsk
2011 yil
Tarkib
Kirish……………………………………………………………………………………3
1. Pedologiyaning fan sifatida shakllanishi………………………………………………….4
2. Mahalliy olimlarning pedologiya sohasidagi faoliyati va mahalliy pedologiyaning taqdiri……………………………………………………………7.
2.1. A.P. Nechaev………………………………………………………………….7.
2.2. V.M. Bekhterev…………………………………………………………………..8
2.3. L.S. Vygotskiy……………………………………………………………….10
2.4. P.P. Blonskiy………………………………………………………………11
2.5. Rus pedologiyasining tanazzulga uchrashi…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………
Xulosa……………………………………………………………………………..15
Bibliografiya…………………………………………………. ….o‘n olti
Kirish
Pedologiya - bu bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishini uning konstitutsiyasi va xulq-atvor xususiyatlari bilan bog'liq holda o'rganishga kompleks yondashuv haqidagi fan. Men ko‘plab tarixchilarga ergashib, bu ilmning ildizlarini G‘arbda, undan ham ko‘proq xorijda izlashni istamayman. Axir, pedologiya noldan paydo bo'lmagan. Uning Rossiyada tarqalishi K.D.Ushinskiy (1824 - 1870) va P.F.ning g'oyalari va asarlari bilan tayyorlangan. Lesgaft (1837 - 1909) pedagogik antropologiyaga oid, K.D.Ushinskiyning "Inson tarbiya ob'ekti sifatida. Pedagogik antropologiya tajribasi" kitobi keyinchalik pedologiyada ochilgan barcha asosiy narsalarni o'z ichiga olgan. Ha, va bu fan nomining ohangi juda aniq: "pedologiya" so'zi "pedagogik antropologiya" atamasining "kesilgan" versiyasidir.
Pedologiya bolaning konstitutsiyasi, uning biologik yoshi, xulq-atvor xususiyatlari va qobiliyatlarning rivojlanish darajasini va kasbiy yo'nalishini (profilini) baholaydigan testlar tizimi haqida ma'lumotni o'z ichiga oladi.
Har bir fanning o'ziga xos rivojlanish davrlari bor va ixtiyoriy baqiriqlarga yoki orqa tarafdagi turtkilarga toqat qilmaydi. SSSRda pedologiyaning rasmiy taqiqlanishi nafaqat shaxslar, balki pedagogika, bolalar psixologiyasi, umuman nazariy bilim sohalari taqdirida ham bir qator salbiy oqibatlarga olib keldi. Agar pedologiyaga demokratik erkinliklar berilsa, u, shubhasiz, oʻz taraqqiyotining yangi yoʻlini topib, yuzaga kelgan qiyinchiliklarni yengib oʻtib, integrativ antropologiya fanlariga qoʻshilgan boʻlar edi.
1. Pedologiyaning fan sifatida shakllanishi.
Pedologiya nisbatan uzoq tarixdan oldingi, tez va to'liq tarixga ega edi. Pedologiya tarixida boshlanish sanasi haqida qarama-qarshi fikrlar mavjud. Bu 18-asrga tegishli. va D. Tiedemann nomi bilan bog'liq yoki 19-asrga kelib. L.A.Ketelet asarlari bilan bog'liq va buyuk o'qituvchilar J.J.Russo, J.A. "Emil" asarlarining 1762 yilda nashr etilganiga to'g'ri keladi - bolalar nimani o'rganishga qodirligini hisobga olmaganda, kattalar uchun nimani bilish muhimdir. Ular inson bo'lishdan oldin uning nima ekanligini o'ylamasdan, doimo boladan odamni qidiradi.
Demak, pedologiyaning asosiy manbalari ancha uzoq o'tmishda bo'lib, agar ularni pedagogik nazariya va amaliyot uchun asos sifatida hisobga olsak, ular juda uzoq o'tmishda bo'lgan.
Biz shuni ta'kidlaymizki, pedologiya mustaqil ilmiy yo'nalish sifatida shakllangan vaqtga kelib, eksperimental pedagogik psixologiyada ham, bolalik psixologiyasida ham, inson individualligi haqidagi g'oyalarga asos bo'lishi mumkin bo'lgan biologik fanlarda ham bilimlar zaxirasi juda kam edi. Bu, birinchi navbatda, faqat paydo bo'lgan inson genetikasi holatiga tegishli.
1889 yilda 1-pedologik laboratoriyani yaratgan amerikalik psixolog S. Xoll pedologiyaning asoschisi sifatida tan olingan; atamaning o'zi uning shogirdi - O. Krisment tomonidan kiritilgan. Ammo 1867 yilda K. D. Ushinskiy o'zining "Inson tarbiya ob'ekti sifatida" asarida pedologiyaning paydo bo'lishini kutgan edi: "Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalamoqchi bo'lsa, u avvalo uni har tomonlama tan olishi kerak".
Gʻarbda pedologiya bilan S. Xoll, J. Bolduin, E. Meyman, V. Preyer va boshqalar shugʻullangan.
Rus pedologiyasining asoschisi ajoyib olim va tashkilotchi A.P.Nechaev edi. V.M.ning katta hissasi bor. 1907 yilda Sankt-Peterburgda Pedologiya institutini tashkil etgan Bekhterev. Inqilobdan keyingi dastlabki 15 yil qulay bo'ldi: bo'ronli munozaralar bilan oddiy ilmiy hayot bor edi, unda yondashuvlar ishlab chiqilgan va yosh fan uchun muqarrar kuchayib borayotgan og'riqlar engib o'tildi.
Pedologiya predmeti., uning rahbarlarining ko'plab munozaralari va nazariy ishlanmalariga qaramay (A. B. Zalkind, P. P. Blonskiy, M. MEN . Basov, L.S. Vygotskiy, S.S. Molojaviy va boshqalar), aniq belgilanmagan va pedologiyaning o'ziga xos xususiyatlarini topishga urinishlar, tegishli fanlar mazmuniga qisqartirilmagan.
Pedologiya bolani har tomonlama o'rganish bilan birga uning barcha ko'rinishlarida va barcha ta'sir etuvchi omillarni hisobga olgan holda o'rganishga intildi. Blonskiy pedologiyani ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy muhitda bolaning yosh rivojlanishi haqidagi fan deb ta'riflagan. Pedologiya hali ham idealdan uzoq bo'lganligi yondashuvning noto'g'riligi bilan emas, balki fanlararo fanni yaratishning juda murakkabligi bilan izohlanadi. Albatta, pedologlar o'rtasida mutlaq qarashlar birligi yo'q edi. Biroq, to'rtta asosiy tamoyil mavjud:
- Bola ajralmas tizimdir. Uni faqat "qismlarga bo'lib" o'rganmaslik kerak (fiziologiya bo'yicha nimadir, psixologiya tomonidan nimadir, nevrologiya bo'yicha).
Bolani faqat uning doimiy rivojlanishda ekanligini hisobga olgan holda tushunish mumkin. Genetika tamoyili rivojlanish dinamikasi va tendentsiyalarini hisobga olishni anglatadi. Masalan, Vygotskiyning bolaning egosentrik nutqini kattalar ichki nutqining tayyorgarlik bosqichi sifatida tushunishi.
Bolani faqat uning ijtimoiy muhitini hisobga olgan holda o'rganish mumkin, bu nafaqat psixikaga, balki ko'pincha rivojlanishning morfofiziologik parametrlariga ham ta'sir qiladi. Pedologlar qiyin o'smirlar bilan juda ko'p va juda muvaffaqiyatli ishladilar, bu uzoq davom etgan ijtimoiy qo'zg'olon yillarida ayniqsa muhim edi.
Bolaning ilmi nafaqat nazariy, balki amaliy bo'lishi kerak.
2. Mahalliy olimlarning pedologiya sohasidagi faoliyati va mahalliy pedologiyaning taqdiri.
2.1. A.P. Nechaev
Birinchi mahalliy pedologik ishlardan biri A.P.Nechaev, keyin esa uning maktabi tadqiqotidir. Uning "Maktab ta'limi masalalari bilan bog'liq bo'lgan eksperimental psixologiya" asarida didaktik muammolarni eksperimental psixologik tekshirishning mumkin bo'lgan usullari ko'rsatilgan. A.P.Nechaev va uning shogirdlari individual psixik funksiyalarni (xotira, diqqat, mulohaza va boshqalar) o‘rgandilar. Professor Nechaev rahbarligida 1901 yilda Peterburgda eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasi tashkil etildi, 1904 yil kuzida Rossiyada birinchi pedologik kurslar ochildi, 1906 yilda esa pedagogik psixologiya bo‘yicha birinchi Butunrossiya kongressi chaqirildi. maxsus ko'rgazma va qisqa muddatli pedologik kurslar bilan.
Moskvada bu boradagi ishlar ham rivojlana boshladi. 1911 yilda G.I.Rossolimo o'z mablag'lari hisobidan bolalar psixologiyasi va nevrologiyasi maxsus institutiga aylantirilgan bolalik asab kasalliklari klinikasini tashkil etdi va unga xizmat ko'rsatdi. Uning maktabi ishining natijasi o'ziga xos "psixologik profillar" usuli bo'lib, unda G.I. Rossolimo psixikani alohida funktsiyalarga bo'lish yo'lida A.P. Nechaevdan uzoqroqqa bordi: to'liq "psixologik profil" ni tuzish uchun 38 ta individual aqliy funktsiyani, har bir psixologik funktsiya uchun o'ntagacha tajribani o'rganish taklif etiladi. G.I. Rossolimo tezda ildiz otib, "ommaviy psixologik profil" shaklida ishlatilgan. Ammo uning asarlari ham bolaning ontogenezining biologik xususiyatlariga tegmasdan, faqat psixika bilan chegaralangan. Rossolimo maktabining asosiy tadqiqot usuli eksperiment bo'lib, zamondoshlar tomonidan "laboratoriya muhitining sun'iyligi" uchun tanqid qilindi. G.I. tomonidan berilgan bolaning xarakteristikasi. Rossolimo, bolalarni faqat jinsi va yoshi bo'yicha farqlash bilan, ularning ijtimoiy va sinfiy mansubligini hisobga olmagan holda
2.2. V.M. Bekhterev
V.M.Bexterev SSSRda pedologiyaning asoschisi va yaratuvchisi deb ham ataladi, u 1903 yilda Psixonevrologiya institutining tashkil etilishi munosabati bilan bolalarni o'rganish uchun maxsus muassasa - pedagogika institutini yaratish zarurligi to'g'risida fikr bildirgan. Sankt-Peterburgda. Institut loyihasi Rossiyaning normal va patologik psixologiya jamiyatiga taqdim etildi. Psixologik bo'limdan tashqari eksperimental va boshqa tadqiqotlar uchun pedologiya bo'limi kiritildi va shaxsni o'rganish bo'yicha ilmiy markaz tashkil etildi. Pedologiya kafedrasining tashkil etilishi munosabati bilan V.M.Bexterev dastlab xususiy muassasa sifatida (V.T.Zimin tomonidan xayriya qilingan mablag'lar hisobidan) mavjud bo'lgan Pedologiya institutini tashkil etish g'oyasiga ega edi. Institut direktori K.I.Povarnin edi. Institut moliyaviy jihatdan yomon ta'minlangan va V.M. Bexterev davlat organlariga bir qator eslatmalar va arizalar topshirishga majbur bo'lgan. Shu munosabat bilan u shunday deb yozgan edi: "Muassasaning maqsadi shunchalik muhim va aniq ediki, hatto kam mablag' bilan ham uni yaratish haqida o'ylashning hojati yo'q edi. Bizni faqat ushbu muassasa asosidagi vazifalar qiziqtirdi."
Bexterevning shogirdlari ta'kidlashicha, u pedologiya uchun quyidagi muammolarni dolzarb deb hisoblagan: rivojlanayotgan shaxs qonuniyatlarini o'rganish, maktab yoshidan ta'lim olish uchun foydalanish, g'ayritabiiy rivojlanishning oldini olish uchun bir qator chora-tadbirlarni qo'llash, aql-idrok va aqliy qobiliyatning pasayishidan himoya qilish. axloq, shaxsning o'z-o'zini faolligini rivojlantirish.
V.M.Bexterevning tinimsizligi tufayli ushbu g'oyalarni amalga oshirish uchun bir qator muassasalar yaratildi: pedologiya va ilmiy-tadqiqot institutlari, nogironlar uchun yordamchi maktab, otofonetik institut, asabiy kasal bolalar uchun o'quv va klinik instituti, axloqiy tarbiya instituti. , va bolalar psixiatriya klinikasi. U ushbu muassasalarning barchasini ilmiy va laboratoriya bo'limi - Miyani o'rganish instituti, shuningdek, ilmiy va klinik - Patorefleksologik institut bilan birlashtirdi.
Bexterevga ko'ra bolani biosotsial o'rganishning umumiy sxemasi quyidagicha:
1) bolani o'rganish sohasida refleksologik usullarni joriy etish;
2) vegetativ nerv sistemasi va markaziy nerv sistemasi bilan ichki sekretsiya bezlari o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rganish;
3) odam va hayvonlarning xulq-atvori ontogenezini qiyosiy o'rganish;
4) miya mintaqalarining to'liq rivojlanishini o'rganish;
5) atrof-muhitni o'rganish;
6) ijtimoiy muhitning rivojlanishga ta'siri;
7) bolalar nogironligi;
8) bolalar psixopatiyasi;
9) bolalik nevrozlari;
10) mehnat refleksologiyasi;
11) refleksologik pedagogika;
12) savod o'rgatishda refleksologik usul.
Yuqorida sanab o'tilgan bolalar muassasalaridagi ishlar professorlar A.S. Griboedova, P.G. Belskiy, D.V. Felderg. Pedologiya sohasidagi eng yaqin hamkorlar dastlab K.I. Povarin, keyin esa N.M. Shchelovanov. Juda kam sonli xodimlarga ega bo'lgan birinchi Pedagogik institutning 9 yil davomida 48 ta ilmiy maqolalari nashr etilgan.
va hokazo.................
P.Ya. Shvartsman, I.V. Kuznetsova. Pedologiya // Qatag'on qilingan fan. 2-son. Sankt-Peterburg: Nauka, 1994, 121-139-betlar.
Nopok fanlar orasida pedologiya, ehtimol, alohida o'rin tutadi. Uning gullab-yashnaganiga bir nechta guvohlar bor, lekin biz odatda uning o'limi haqida Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining 1936 yil 4 iyuldagi taniqli farmoni bilan hukm qilamiz, bu haqda eslatish bitta lug'atdan ko'chiriladi. boshqasiga o'zgarmagan izohlar bilan. Pedologiyaga nisbatan yaqinroq va kamroq pravoslav nuqtai nazari yaqin vaqtgacha sovet pedagogikasiga tuhmat sifatida qabul qilinib, uning asoslarini buzdi. Hozirgi tarixiy vaziyatda mahalliy pedologiyani qayta tiklash va rivojlantirishga chaqiriqlar mavjud. Biz pedologiyaning rivojlanishi, uning g'oyalari, uslubiyati va tiklanish istiqbollarini tahlil qilishga harakat qilamiz.
Aytishimiz mumkinki, pedologiya nisbatan uzoq tarixdan oldingi, tez va to'liq tarixga ega edi.
Pedologiya tarixida boshlanish sanasi haqida qarama-qarshi fikrlar mavjud. Bu 18-asrga tegishli. va D. Tiedemann nomi bilan bog'liq 1 , yoki 19-asrga kelib. asarlari bilan bog'liq holda L.A. Quetelet va buyuk o'qituvchilar J.J. asarlarining nashr etilishiga to'g'ri keldi. Russo, Ya.A. Komenskiy va boshqalar."Eng dono pedagoglar bolalarga shunday o'rgatadilar", deb yozadi J.J. Russo 1762 yilda "Emil" ga kirishda - kattalar uchun nimani bilishi muhim, bolalar nimani o'rganishi mumkinligi hisobga olinmaydi. Ular inson bo'lishdan oldin uning nima ekanligini o'ylamasdan, doimo boladan odamni qidiradi.
Demak, pedologiyaning asosiy manbalari ancha uzoq o'tmishda bo'lib, agar ularni pedagogik nazariya va amaliyot uchun asos sifatida hisobga olsak, ular juda uzoq o'tmishda bo'lgan.
Pedologiyaning shakllanishi I. Gerbart (1776-1841) nomi bilan bog'liq bo'lib, u shunday psixologiya tizimini yaratadi, unga asoslardan biri sifatida pedagogika qurilishi kerak va birinchi marta uning izdoshlari paydo bo'ladi. ta'lim psixologiyasini tizimli ravishda rivojlantira boshladi 2 .
Odatda, pedagogik psixologiya ta'lim va tarbiya jarayoniga psixologiya ma'lumotlarini qo'llash bilan shug'ullanadigan amaliy psixologiyaning bir bo'limi sifatida ta'riflangan. Bu fan, bir tomondan, umumiy psixologiyadan pedagogikani qiziqtiruvchi natijalarni chiqarishi, ikkinchi tomondan, pedagogik qoidalarni psixologik qonuniyatlarga muvofiqligi nuqtai nazaridan muhokama qilishi kerak. O'qituvchi qanday o'qitish kerakligini hal qiladigan didaktika va shaxsiy usullardan farqli o'laroq, ta'lim psixologiyasining vazifasi o'quvchilarning qanday o'rganishini aniqlashdir.
Pedagogik psixologiyaning shakllanish jarayonida 19-asr oʻrtalarida umumiy psixologiyani qayta qurish kuchaydi. Rivojlanayotgan eksperimental tabiatshunoslik, xususan, hissiy organlarning eksperimental fiziologiyasi ta'sirida psixologiya ham eksperimental xususiyatga ega bo'ldi. Gerbart psixologiyasi o'zining abstrakt-deduktiv usuli bilan (psixologiyani g'oyalar oqimining mexanikasiga qisqartirish) o'rnini eksperimental fiziologiya usullari yordamida psixik hodisalarni o'rganuvchi Vundt eksperimental psixologiyasi egalladi. Pedagogik psixologiya tobora o'zini eksperimental pedagogika yoki eksperimental ta'lim psixologiyasi deb atamoqda.
Eksperimental pedagogika 3 rivojlanishining ikki bosqichi bor: 19-asr oxiri. (umumiy eksperimental psixologiyaning topilmalarini pedagogikaga mexanik o'tkazish) va 20-asr. (Psixologik laboratoriyalarda eksperimental tadqiqot mavzusi o'rganish muammolaridir).
O'sha davrdagi eksperimental pedagogika bolalarning yoshga bog'liq ayrim psixik xususiyatlarini, ularning individual xususiyatlarini, yodlash texnikasi va iqtisodini va psixologiyani o'rganishga qo'llashni ochib beradi 4,5.
Bola hayotining umumiy manzarasini boshqa bir fan ham berishi kerak edi, ular fikricha, maxsus fan - 4 yoshlik fani, psixologik ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda bolaning jismoniy hayotini o'rganishni, qaramlik haqidagi bilimlarni talab qiladi. o'sib borayotgan insonning tashqi, ayniqsa, ijtimoiy sharoitdagi hayoti, uning tarbiyasi. Shunday qilib, bolalar haqidagi maxsus fan - pedologiyaga bo'lgan ehtiyoj pedagogik psixologiya va eksperimental pedagogika 3 rivojlanishidan kelib chiqqan.
Xuddi shunday ehtiyoj ham bolalar psixologiyasidan kelib chiqdi, u amaliy tabiati bilan ta'lim psixologiyasidan farqli o'laroq, evolyutsion tushunchalar va eksperimental tabiatshunoslikdan kelib chiqqan holda, insonning filogenetik rivojlanishi, uning ontogenetik rivojlanishi masalasini ko'taradi. . Evolyutsiya nazariyasidagi munozaralar ta'sirida, asosan, AQShda genetik psixologiya yaratila boshlandi (ayniqsa, Stenli Xoll atrofida to'plangan psixologlar orasida), bu bolaning aqliy rivojlanishini uning jismoniy rivojlanishidan ajratilgan holda o'rganish mumkin emas deb hisobladi. Natijada, bu kamchilikdan xoli bo'lgan va bolaning yosh rivojlanishi haqida to'liqroq tasavvur beradigan yangi fan - pedologiyani yaratish taklif qilindi. "Bolalar fani yoki pedologiya - u ko'pincha genetik psixologiya bilan chalkashtirib yuboriladi, lekin u faqat asosiy qismi bo'lsa-da, nisbatan yaqinda paydo bo'lgan va so'nggi o'n yil ichida sezilarli yutuqlarga erishgan" 6 .
Ammo shuni ta'kidlaymizki, pedologiya mustaqil ilmiy yo'nalish sifatida shakllangan vaqtga kelib, eksperimental pedagogik psixologiyada ham, bolalik psixologiyasida ham, g'oyalar asosidagi biologiya fanlarida ham bilimlar zaxirasi juda kam edi. inson individualligi haqida. Bu, birinchi navbatda, faqat paydo bo'lgan inson genetikasi holatiga tegishli.
Biroq, alohida fanning o'ziga xosligi uning aniqlovchi apparati va tadqiqot usullari bilan namoyon bo'ladi. Fanning 7 mustaqilligini asoslash sifatida uning o'ziga xos usullarini tahlil qilish alohida qiziqish uyg'otadi.
Pedologiya bolaning rivojlanishi va uning aqliy va jismoniy xususiyatlarining birligini tasvirlashga chaqirilganiga qaramay, bolalikni o'rganishga kompleks, tizimli yondashuvdan foydalangan holda, ilgari "bio" muammosini dialektik ravishda hal qilgan. -ijtimoiy” munosabatlar tadqiqot metodologiyasida eng boshidanoq bolani psixologik o‘rganishga ustuvor ahamiyat beriladi (hatto pedologiyaning asoschisi Sent Xoll ham pedologiyani genetik psixologiyaning bir qismi deb hisoblaydi) va bu gegemonlik butun dunyoda tabiiy yoki sun’iy ravishda saqlanib qoladi. fan tarixi. Pedologiyaning bunday biryoqlama tushunchasi E.Maymanni 4 qanoatlantirmadi, u faqat bolani psixologik jihatdan o'rganishni past deb hisoblaydi va pedologiyaning keng fiziologik va antropologik asoslanishini ta'minlash zarur deb hisoblaydi. Pedologiyada u ko'plab psixiatrlar o'z ishlarini bag'ishlagan bolaning rivojlanishining patologik va psixopatologik tadqiqotlarini ham o'z ichiga oladi.
Ammo fiziologik va antropologik komponentlarning pedologik tadqiqotlarga kiritilishi pedologiyaning mustaqil va original fan sifatida mavjudligini hali qondirmaydi. Norozilikning sababi quyidagi fikr bilan izohlanadi: "Biz haqiqatni aytishimiz kerak: hozir ham pedologiya kurslari aslida bilimning eng xilma-xil sohalaridan olingan vinaigrette, turli fanlardan oddiy ma'lumotlar to'plami, bolaga tegishli bo'lgan barcha narsalar. Ammo bunday vinaigrette maxsus mustaqil fanmi? Albatta yo'q." 8 Shu nuqtai nazardan qaraganda, E. Meyman pedologiya deganda "oddiy vinaigrette" tushunadi (garchi 90% bir hil psixologik materialdan va atigi 10% boshqa fanlar materiallaridan iborat bo'lsa ham). Bunda pedologiya predmeti masalasi shunday qo‘yiladiki, birinchi marta muallifning o‘zi P.P. Blonskiy, shuning uchun u "haqiqiy pedologiya qurilishidagi birinchi tosh" bo'lishi kerak.
Shu munosabat bilan pedologiya fanini tushunishiga prof. P.P. Blonskiy. Uning ta'rifi uchun u to'rtta formulani beradi, ulardan uchtasi bir-birini to'ldiradi va rivojlantiradi, to'rtinchisi (va oxirgisi) ularning barchasiga zid keladi va, aftidan, ijtimoiy tartib ta'siri ostida shakllangan. Birinchi formulada pedologiya bolalik davrining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi fan sifatida aniqlanadi. Bu boshqa mualliflar tomonidan ilgari duch kelgan eng umumiy formula 9.
Ikkinchi formulada pedologiya "turli xil bolalik davrlarida odatiy ommaviy bolaning o'sishi, konstitutsiyasi va xatti-harakati haqidagi fan" deb ta'riflanadi. Demak, agar birinchi formula faqat bolani pedologiya ob'ekti sifatida ko'rsatsa, ikkinchisi pedologiya uni bir tomondan emas, balki boshqa tomondan o'rganishi kerakligini aytadi; bir vaqtning o'zida cheklov kiritiladi: umuman olganda har bir bola emas, balki odatiy ommaviy bola pedologiya tomonidan o'rganiladi. Ushbu ikkala formula faqat uchinchisini tayyorlaydi, bu esa ta'rifning yakuniy shaklini beradi: "Pedologiya turli davrlar, fazalar va bolalik bosqichlarining simptom komplekslarini ularning vaqtinchalik ketma-ketligi va turli sharoitlarga bog'liqligida o'rganadi". Oxirgi formulada pedologiya predmetining mazmuni avvalgilariga qaraganda to'liqroq ochib berilgan. Shunga qaramay, pedologiyani fan sifatida aniqlash masalasi bilan bog'liq jiddiy qiyinchiliklar (to'rtinchi formula) hal qilinmagan.
Ular asosan quyidagilarga bo'linadi: bola o'rganish ob'ekti sifatida kattalarning o'zidan kam bo'lmagan murakkab tabiiy hodisadir; ko'p jihatdan bu erda yanada qiyinroq savollar tug'ilishi mumkin. Tabiiyki, bunday murakkab ob'ekt boshidanoq o'ziga nisbatan tabaqalashtirilgan kognitiv munosabatni talab qildi. Bu insonni o'rganishda bo'lgani kabi umuman Qadim zamonlardan beri anatomiya, fiziologiya va psixologiya kabi bir xil mavzuni o'rganadigan ilmiy fanlar paydo bo'lgan, ammo har biri o'z nuqtai nazaridan, xuddi shunday, bolani o'rganishda, eng boshidanoq, xuddi shu yo'llar, anatomiya, fiziologiya va erta bolalik psixologiyasi paydo bo'ldi va rivojlandi.
Rivojlanish bilan bu bilimlarning farqlanishi har doim kuchayadi. Shu nuqtai nazardan, bolaning ilmiy bilimlari bugungi kunda ham o'z tabaqalanishini yakunlagan emas. Boshqa tomondan, bola rivojlanishining ko'pgina maxsus funktsiyalari va qonuniyatlarini tushunish uchun inson ontogenezi va filogenezidagi maxsus davr sifatida bolalik haqida umumiy tushuncha kerak bo'lib, uning qoidalari maxsus fanlarni o'rganishga yordam beradi. ta'lim va tarbiya jarayoni.
Ushbu tushunchada pedologiyaga bolani o'rganadigan boshqa fanlar orasida alohida, ba'zan esa asossiz ravishda ustun o'rin berilgan 6,13. Bolani o'rganadigan fanlar ham bola tabiatining turli tomonlarini rivojlanish jarayonini, davrlar, bosqichlar va bosqichlarni o'rnatadi. Bola tabiatining bu sohalarining har biri oddiy va bir hil narsa emasligi aniq; ularning har birida tadqiqotchi eng xilma-xil va murakkab hodisalarga duch keladi. Ushbu individual hodisalarning rivojlanishini o'rganar ekan, har bir tadqiqotchi o'z sohasi doirasidan tashqariga chiqmasdan, nafaqat bu hodisalarning rivojlanishining individual yo'nalishlarini, balki ularning turli darajadagi bir-biri bilan o'zaro bog'liqligini kuzatishi mumkin, kerak va haqiqatda intiladi. munosabatlar va barcha murakkab konfiguratsiyalar. , ular ontogenezning ma'lum bir bosqichida jami shaklda shakllanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolani yagona psixologik o'rganishda tadqiqotchi oldida uni anatomik va fiziologik o'rganishda qanday paydo bo'lsa, xuddi shunday tarzda murakkab "yoshga bog'liq simptom komplekslari" ni aniqlash vazifasi turadi. Lekin faqat bular yoki morfologik, yoki fiziologik, yoki psixologik simptom komplekslari bo'ladi, ularning birdan-bir o'ziga xos xususiyati shundaki, ular bir tomonlama bo'ladi, bu ularning o'z ichida juda murakkab va tabiiy ravishda tashkil etilishiga to'sqinlik qilmaydi.
Shunday qilib, pedologiya nafaqat yoshga bog'liq simptomlar majmuasini ko'rib chiqadi, balki u bolani o'rganadigan alohida ilmiy fanlar tomonidan to'plangan barcha narsalarni kümülatif tahlil qilishi kerak. Bundan tashqari, bu tahlil ularning mansubligi asosida mexanik ravishda birlashtirilgan heterojen ma'lumotlarning oddiy yig'indisi emas. Aslini olganda, bu ularning bir-biri bilan oddiy birikmasi emas, balki tarkibiy qismlarning bir butunga organik bog'lanishiga asoslangan sintez bo'lishi kerak, bu jarayonda bir qator mustaqil murakkab savollar paydo bo'lishi mumkin; bular. pedologiya fan sifatida yuqori darajadagi yutuqlarga, yangi muammolarni hal qilishga olib kelishi kerak edi, ular, albatta, bilimning yakuniy muammolari emas, balki faqat bitta muammoning bir qismi - inson muammosi.
Bunday qoidalardan kelib chiqqan holda, pedologik tadqiqotlar chegaralari juda keng ekanligiga ishonishdi va ularni hech qanday tarzda toraytirish uchun hech qanday sabab yo'q 4,10. Bolani yaxlit holda o‘rganayotganda tadqiqotchining ko‘rish sohasi nafaqat bolaning ayrim holatlarining “alomatlari”ni, balki ontogenez jarayonining o‘zi, bir holatdan ikkinchi holatga o‘tish va o‘tish jarayonini ham qamrab olishi kerak. Bundan tashqari, tadqiqotning muhim vazifasi o'rtadagi, tipik, o'rganilgan xususiyatlarning keng doirasini darhol qamrab oladigan narsa edi. Har xil xususiyatlarning xilma-xilligi - individual, jinsiy, ijtimoiy va boshqalar. - shuningdek, pedologik tadqiqotlar uchun material edi. Bolani o'rganishning turli yo'nalishlari bo'yicha ilmiy ma'lumotlarni tizimlashtirish vazifasi ustuvor deb qaraldi.
Pedologiyaning aniqlash apparati haqidagi yuqoridagi mulohazani 1931 yilgacha amalda bo'lgan pedologiyaning yana ikkita ta'rifi bilan to'ldirish mumkin: 1) Pedologiya - shaxsning ijtimoiy-biologik shakllanishining omillari, qonuniyatlari, bosqichlari va turlari haqidagi fan. , bola organizmining o'sishi sharoitida funktsiyalarni va ularning asosidagi moddiy substratlarni buzish, qayta qurish, o'zgartirish haqida yangi omillar ta'siri ostida tobora murakkablashib borayotgan yangi mexanizmlarni ishlab chiqish.
Shunday qilib, pedologiya bo'yicha konsensus yo'q edi; fanning mazmuni turlicha tushunilgan, shunga ko'ra, pedologik tadqiqotlar chegaralari juda xilma-xil bo'lgan va mustaqil fanning shakllanishi haqiqati uzoq vaqt davomida bahsli bo'lib kelgan, bu fan rivojlanishining dastlabki davrida tabiiy hol, lekin , bundan ko'rinib turibdiki, bu muammolar kelajakda pedologiyada hal etilmagan.
Pedologiya usullari tizimini yaratishga urinishning bir turi S.S. Yoshlik 12. U quyidagi qoidalardan kelib chiqadi: o'sib borayotgan organizmning har bir harakati uni atrof-muhit bilan muvozanatlash jarayonidir va uni faqat uning funktsional holatidangina ob'ektiv tushunish mumkin (1); bu organizmning barcha jihatlari va funktsiyalari bilan ekologik vaziyat uchun javobgar bo'lgan yaxlit jarayon (2); inson tanasining atrof-muhit bilan buzilgan muvozanatini tiklash bir vaqtning o'zida uning o'zgarishi jarayonidir, shuning uchun inson tanasining har qanday harakatini faqat dinamik ravishda tushunish mumkin, bu nafaqat aniqlash akti, balki harakat sifatida ham. xulq-atvor tizimining o'sishi, qayta tuzilishi va konsolidatsiyasi (3); xulq-atvor turiga, uning barqaror, ozmi-koʻpmi doimiy momentlariga inson xulq-atvorining bir qator integral aktlarini oʻrganish orqaligina yondashish mumkin, chunki ulargina uning mavjud fondini va keyingi imkoniyatlarini ochib berishga qodir (4); Organizm xulq-atvorining bizning idrok etishimiz mumkin bo'lgan momentlari reaktsiya jarayoni zanjiridagi bo'g'inlardir: ular jarayonni boshlagan muhit holatini uni yakunlovchi ko'rinadigan javob bilan taqqoslagandagina bu jarayonning ko'rsatkichlariga aylanishi mumkin (5).
S.S.Molojaviyning bu qoidalari Ya.I. Shapiro 13.
Kuzatish usuli pedologlar orasida juda istiqbolli hisoblangan. Uning rivojlanishida muhim o'rin M.Ya. Basov va uning Leningrad davlat pedagogika institutida ishlagan maktabi. A.I. Gertsen. Pedologik ish usullarining ikki turi ajratildi: xulq-atvor jarayonlarini o'rganish usuli va ushbu jarayonlarning barcha turlarini o'rganish usuli. Xulq-atvorni xulq-atvor jarayonlarining tuzilishi va ularni belgilovchi omillar nuqtai nazaridan o'rganish kerak edi. Bunday holda, xatti-harakatlar odatda eksperimental tadqiqotlarga qarshi edi. Biroq, bunday qarama-qarshilik mutlaqo to'g'ri emas, chunki eksperiment xatti-harakatlar jarayonlarini o'rganish uchun ham qo'llaniladi, agar biz bola hayotiy vaziyatlarda bo'lgan tabiiy tajriba haqida gapiradigan bo'lsak.
O'z fanining mustaqilligini himoya qilgan pedologlarning yangi uslubiy yo'llarni izlashga moyilligi, ayniqsa, psixologik testlar usuli masalasi atrofidagi qizg'in bahslarda yaqqol namoyon bo'ladi. Mamlakatimizda ushbu usuldan foydalanish pedologiyani yo'q qilish sabablaridan biri bo'lganligi sababli, biz bu haqda batafsilroq to'xtashimiz kerak. Sinov metodologiyasidan foydalanishga bag'ishlangan ko'plab ishlar uni pedologiyada qo'llash uchun va unga qarshi juda ko'p dalillarni keltirdi 10, 14-20.
Mamlakatimizda xalq ta'limida test usullarining qizg'in muhokamasi va keng qo'llanilishi (deyarli har bir talaba test sinovidan o'tishi kerak edi) bugungi kunda ham pedologiya ko'pincha testlardan foydalanish bilan bog'liq holda esga olinishiga olib keldi. sinov natijasida o'zini namoyon qilishdan qo'rqish. Amerika Qo'shma Shtatlarida birinchi marta turli xil testlar ishlab chiqilgan va qo'llanilgan. Bolalarning aqliy qobiliyatlari va maktabdagi muvaffaqiyatlarini aniqlash uchun rus tilidagi Amerika testlarining birinchi keng ko'lamli sharhi N.A. Buchholz va A.M. Shubert 1926 yilda. 19 Ushbu testlar, ularning vazifalari va natijalarini tahlil qilish mualliflarni pedologiyada qo'llash shubhasiz istiqbolli degan xulosaga keladi. 1919-1921 yillarda ishlab chiqilgan ilmiy psixologik komissiya. Amerika Qo'shma Shtatlaridagi barcha davlat maktablarida foydalanish uchun mo'ljallangan bugungi kunga qadar taniqli "Milliy testlar" seriyasi ushbu tadqiqotlarning vazifasini quyidagicha belgilab berdi: 1) turli maktab guruhlari bolalarini kichikroq kichik guruhlarga bo'lishga yordam berish: bolalar aqlan kuchliroq va aqlan zaifroq bo'lganlar; 2) o'qituvchiga ushbu o'qituvchi birinchi marta ishlay boshlagan guruh bolalarining individual xususiyatlarini yo'naltirishga yordam berish; 3) individual bolalarning sinf ishiga va maktab hayotiga moslasha olmasligining individual sabablarini aniqlashga yordam berish; 4) bolalarni kasbga yo'naltirish sabablarini targ'ib qilish, agar faqat yuqori malakali ish uchun mos keladiganlarni oldindan tanlash maqsadida 19 .
20-yillarning o'rtalarida. testlar mamlakatimizda birinchi marta ilmiy tadqiqotlarda va 20-yillarning oxiriga kelib keng tarqala boshladi. maktablar va boshqa bolalar muassasalari amaliyotiga joriy etildi. Testlar asosida bolalarning iqtidorliligi va muvaffaqiyati aniqlanadi; o'quv qobiliyatining prognozlari, o'qituvchilarning aniq didaktik va tarbiyaviy tavsiyalari berilgan; Binet testlariga o'xshash original mahalliy testlar ishlab chiqilmoqda. Sinov maktab o'quvchilari uchun tabiiy sharoitda o'tkaziladi, sinf jamoasida 10,20,21; testlar massaga aylanadi va natijalar statistik tarzda qayta ishlanishi mumkin. Ushbu testlar nafaqat o'quvchining, balki o'qituvchilarning va umuman maktabning muvaffaqiyatini baholashga imkon beradi. 20-yillar davri uchun. maktab ishini baholashda eng ob'ektiv mezonlardan biri edi. Turli maktablarning qiyosiy xususiyatlarini, maktab guruhi muvaffaqiyatining o'rtacha o'sishiga nisbatan turli bolalar muvaffaqiyatining o'sishini kuzatish uchun bolalarning muvaffaqiyatini ob'ektiv va miqdoriy jihatdan aniqroq qayd etish zarur. Shunday qilib, talabaning "aqliy yoshi" aniqlanadi, bu esa uni intellektual rivojlanishi uchun eng mos bo'lgan guruhga o'tkazish va boshqa tomondan, bir hil mashg'ulot guruhlarini shakllantirish imkonini beradi. Bu bir necha avlodlar tomonidan muvaffaqiyatsizlikka uchragan tenglik ta'limining totalitar tamoyillariga ziddir.
Amerika maktablarida bugungi kungacha sinf guruhlarini shakllantirish asosida ta'limni individuallashtirish yotadi. Sinf jamoalarining yaxlitligiga bunday "hujum" ga bizning ilgari shiddatli, hozir esa tobora zaiflashgan qarshilik, haqiqatan ham ijtimoiy faol bo'lmagan, har qanday yangi odamlar guruhi bilan osongina aloqada bo'ladigan odamni tarbiyalash istagi. nafaqat tor doirani, balki barcha odamlarni tushunish va sevishni o'rganish, jamoada ijtimoiy jihatdan yopiq odamni emas, balki "xayriyachilar"ni tarbiyalashni o'rganish, aftidan, bu davlatning birligi, avtoritarizm hukmronligining natijasidir. shaxsning yaqinligi, bizning fikrlashimiz.
Sinovlar usuli "pedologiyani umumiy va sub'ektiv fikrlash fanidan haqiqatni o'rganuvchi fanga aylantirish" 3 deb hisoblangan.
Sinov usulini tanqid qilish odatda quyidagi fikrlarga to'g'ri keladi: 1) testlar faqat eksperimental boshlanishi bilan tavsiflanadi; 2) ular jarayonni emas, balki jarayonning natijasini hisobga oladi; 3) statistik usul hisobiga standartlashtirilgan tarafkashlikni tanqid qildi; 4) testlar yuzaki, bolaning xulq-atvorining chuqur mexanizmidan uzoqda.
Tanqid sinovlarning juda kuchli dastlabki nomukammalligiga asoslangan edi. Chet elda va so'nggi mahalliy psixodiagnostikada test usulini ko'p yillik qo'llash amaliyoti ko'plab pozitsiyalarda bunday tanqidning nomuvofiqligini va uning etarli darajada asosli emasligini ko'rsatdi.
Pedologiya nazariyasi va amaliyotida test usulini qo'llashdagi farqlarni uchta asosiy nuqtai nazarga qisqartirish mumkin:
- testdan foydalanish tubdan rad etildi 12,20;
- boshqa tadqiqot usullarining majburiy ustuvorligi bilan (qamrov va shartlar bo'yicha) testlardan cheklangan foydalanishga ruxsat berildi 10,16,22;
- tadqiqot va amaliy ishlarga testlarni keng joriy etish zarurligi e’tirof etildi 18,19,23.
Biroq, ba'zi asarlar bundan mustasno 24 , sovet pedologiyasida psixologik usullarning ustuvorligi saqlanib qoldi.
Fanning predmeti va usullari bilan tanishgandan so'ng uning rivojlanishining asosiy bosqichlarining o'ziga xosligini ko'rib chiqish kerak.
SSSRda pedologiya rivojlanishining tanqidiy tahlili mamlakatimizda pedologiyaning shakllanish davridagi ko'plab mualliflarning ishlariga bag'ishlangan 3,10,13,25. Birinchi mahalliy pedologik ishlardan biri A.P. Nechaev, keyin esa uning maktabi. U o'zining "Maktab ta'limi masalalari bilan bog'liq bo'lgan eksperimental psixologiya" asarida27 didaktik muammolarni eksperimental psixologik tekshirishning mumkin bo'lgan usullarini belgilab berdi. A.P. Nechaev va uning shogirdlari individual psixik funktsiyalarni (xotira, diqqat, mulohaza va boshqalar) o'rgandilar. rahbarligida prof. Nechaev 1901 yilda Sankt-Peterburgda eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasi tashkil etildi, 1904 yilning kuzida Rossiyada birinchi pedologik kurslar ochildi, 1906 yilda esa birinchi Butunrossiya ta'lim psixologiyasi kongressi maxsus ko'rgazma va qisqa muddatli pedologik kurslar.
Moskvada bu boradagi ishlar ham rivojlana boshladi. G.I. 1911 yilda Rossolimo o'z mablag'lari hisobidan bolalikdagi asab kasalliklari klinikasini tashkil etdi va unga xizmat ko'rsatdi, maxsus Bolalar psixologiyasi va nevrologiya institutiga aylantirildi. Uning maktabi ishining natijasi "psixologik profillar" ning original usuli 49 bo'lib, unda G.I. Rosselimo A.P.dan uzoqroqqa bordi. Nechaev psixikani alohida funktsiyalarga bo'lish yo'lida: to'liq "psixologik profil" ni tuzish uchun 38 ta alohida aqliy funktsiyani, har bir psixologik funktsiya uchun o'nta tajribani o'rganish taklif etiladi. G.I.Rosselimoning metodologiyasi tezda ildiz otib, "ommaviy psixologik profil" shaklida qo'llanildi. Ammo uning asarlari ham bolaning ontogenezining biologik xususiyatlariga tegmasdan, faqat psixika bilan chegaralangan. Rossolimo maktabining asosiy tadqiqot usuli eksperiment bo'lib, zamondoshlar tomonidan "laboratoriya muhitining sun'iyligi" uchun tanqid qilindi. G.I. tomonidan berilgan bolaning xarakteristikasi. Rossolimo, bolalarni faqat jinsi va yoshi bo'yicha farqlash bilan, ularning ijtimoiy va sinfiy mansubligini hisobga olmasdan (!).
SSSRda pedologiyaning asoschisi va yaratuvchisi V.M. Bekhterev 29, u 1903 yilda Sankt-Peterburgda Psixonevrologiya institutining tashkil etilishi munosabati bilan bolalarni o'rganish uchun maxsus muassasa - pedagogika institutini yaratish zarurligi haqida fikr bildirgan. Institut loyihasi Rossiyaning normal va patologik psixologiya jamiyatiga taqdim etildi. Psixologik bo'limdan tashqari eksperimental va boshqa tadqiqotlar uchun pedologiya bo'limi kiritildi va shaxsni o'rganish bo'yicha ilmiy markaz tashkil etildi. Pedologiya kafedrasi tashkil etilishi munosabati bilan V.M. Bexterev dastlab xususiy muassasa sifatida mavjud bo'lgan (V.T. Zimin tomonidan xayriya qilingan mablag'lar hisobidan) mavjud bo'lgan Pedologiya institutini yaratish g'oyasi bilan chiqdi. Institut direktori K.I. Povarnin. Institut moliyaviy jihatdan yomon ta'minlangan va V.M. Bexterev davlat organlariga bir qator eslatmalar va arizalar topshirishga majbur bo'lgan. Shu munosabat bilan u shunday deb yozgan edi: “Muassasaning maqsadi shunchalik muhim va aniq ediki, hatto kam mablag' bilan ham uni yaratish haqida o'ylashning hojati yo'q edi. Bizni faqat ushbu muassasa asosidagi vazifalar qiziqtirdi” 29 .
Bexterevning shogirdlari ta'kidlashicha, u pedologiya uchun quyidagi muammolarni dolzarb deb hisoblagan: rivojlanayotgan shaxs qonuniyatlarini o'rganish, maktab yoshidan ta'lim olish uchun foydalanish, g'ayritabiiy rivojlanishning oldini olish uchun bir qator chora-tadbirlarni qo'llash, aql-idrok va aqliy qobiliyatning pasayishidan himoya qilish. axloq, shaxsning o'z-o'zini faolligini rivojlantirish.
V.M.ning tinimsizligi tufayli. Bexterev tomonidan ushbu g'oyalarni amalga oshirish uchun bir qator muassasalar tashkil etildi: pedologiya va ilmiy-tadqiqot institutlari, nogironlar uchun yordamchi maktab, otofonetik institut, asabiy kasal bolalar uchun o'quv va klinik instituti, axloqiy tarbiya instituti, bolalar psixiatriya klinikasi. . U ushbu muassasalarning barchasini ilmiy va laboratoriya bo'limi - Miyani o'rganish instituti, shuningdek, ilmiy va klinik - Patorefleksologik institut bilan birlashtirdi. Bexterevga ko'ra bolani biosotsial o'rganishning umumiy sxemasi quyidagicha: 1) bolani o'rganish sohasiga refleksologik usullarni kiritish; 2) vegetativ nerv sistemasi va markaziy nerv sistemasi bilan ichki sekretsiya bezlari o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rganish; 3) odam va hayvonlarning xulq-atvori ontogenezini qiyosiy o'rganish; 4) miya mintaqalarining to'liq rivojlanishini o'rganish; 5) atrof-muhitni o'rganish; 6) ijtimoiy muhitning rivojlanishga ta'siri; 7) bolalar nogironligi; 8) bolalar psixopatiyasi; 9) bolalik nevrozlari; 10) mehnat refleksologiyasi; 11) refleksologik pedagogika; 12) savod o'rgatishda refleksologik usul 30 .
Yuqorida sanab o'tilgan bolalar muassasalaridagi ishlar professorlar A.S. Griboedova, P.G. Belskiy, D.V. Felderg. Pedologiya sohasidagi eng yaqin hamkorlar dastlab K.I. Povarin, keyin N.M. Shchelovanov. Juda kam sonli xodimlarga ega bo'lgan birinchi Pedagogik institutning 9 yil davomida 48 ta ilmiy maqolalari nashr etilgan.
V.M. Bekhterev o'zining asosiy yo'nalishlari bo'yicha pedorefleksologiyaning asoschisi hisoblanadi: klinikasi bilan genetik refleksologiya, bolaning asabiy faoliyati rivojlanishining birinchi bosqichlarini o'rganish, maktabgacha va maktab yoshidagi yosh refleksologiyasi, jamoaviy va individual refleksologiya. Pedorefleksologiyaning asosi markaziy asab tizimining asosiy qismlari va miya qismlarining ma'lum bir davrda gormonlar ta'siri bilan bog'liq yosh ma'lumotlariga qarab ularning ketma-ket rivojlanishidagi vaqtinchalik va doimiy funktsional munosabatlar qonuniyatlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. bolalik davri, shuningdek, atrof-muhit sharoitlariga qarab. 29
1915 yilda G. Troshinning "Oddiy va g'ayritabiiy bolalarning qiyosiy psixologiyasi" 31 kitobi nashr etilgan bo'lib, unda muallif psixikaning haddan tashqari parchalanishi va eksperiment o'tkaziladigan sharoit uchun "psixologik profillar" usulini tanqid qiladi va bolani o'rganishning biologik tamoyillariga asoslangan o'z usulini taklif qiladi, bu ko'p jihatdan V.M. metodologiyasi bilan umumiydir. Bekhterev. Biroq, prof. A.F.Lazurskiy, kuzatish usulini chuqurlashtirish. 1918 yilda uning "Tabiiy tajriba 32" kitobi chiqdi. Uning shogirdi va izdoshi yuqorida aytib o'tilgan prof. M.Ya. bas.
O'sib borayotgan shaxsning anatomik va morfologik xususiyatlarini o'rganish V.M.Bexterev maktabining ishlari bilan bir qatorda prof. N.P. Gundobin, bolalar kasalliklari bo'yicha mutaxassis. Uning 1906-yilda nashr etilgan “Bolalikning o‘ziga xos jihatlari” kitobi o‘zi va hamkorlari faoliyatining natijalarini jamlab, klassik 9 hisoblanadi.
1921 yilda Moskvada bir vaqtning o'zida uchta pedologiya instituti tashkil etildi: Markaziy pedologiya instituti, Tibbiyot pedologiya instituti va 2-Moskva Davlat universitetining psixologik-pedologiya kafedrasi. Biroq, Markaziy pedologiya instituti deyarli faqat bolalik psixologiyasi bilan shug'ullangan; 2-Moskva davlat universitetida yangi tashkil etilgan kafedraning nomi uning asoschilari hali pedologiya nima ekanligini aniq tasavvurga ega emasligini ko'rsatdi. Va nihoyat, 1922 yilda Tibbiyot-pedologiya instituti "Bolalar psixologiyasi va psixopatologiyasi to'g'risida" nomli to'plamni nashr etdi, uning birinchi maqolasida nomi keltirilgan institutning asosiy vazifasi bolalar nuqsonlarini o'rganish ekanligi aytiladi.
Xuddi shu 1922 yilda E.A.Arkinning "Maktabgacha yoshdagi" 24 kitobi nashr etildi, unda bolaning biologiyasi va gigienasi masalalari juda to'liq va jiddiy yoritilgan va (yana sintez yo'q!) psixika va xulq-atvorga oid savollar juda kam. .
Bolalikni o'rganish sohasida katta jonlanish 1923 yilda Moskvada bo'lib o'tgan Psixonevrologiya bo'yicha Birinchi Butunrossiya Kongressida pedologiya bo'yicha maxsus bo'limga ega bo'lib, unda 24 ta ma'ruza tinglandi. Bo'limda pedologiyaning mohiyati masalasiga katta e'tibor berildi. Birinchi marta A.B.ning demagogik murojaati. Zalkind pedologiyaning sof ijtimoiy fanga aylanishi, "bizning sovet pedologiyamiz" ning yaratilishi haqida.
Oreldagi kongressdan ko'p o'tmay, maxsus pedologiya jurnali paydo bo'la boshladi. Xuddi shu 1993 yilda M.Ya. Basov "Psixologik kuzatishlar metodologiyasi tajribasi" 33 o'z maktabining ishi natijasida. A.F.Lazurskiyning tabiiy tajribasi bilan ishining davomchisi bo'lgan M.Ya. Basov bolani o'rganishda tabiiylik omiliga yanada ko'proq e'tibor beradi, bolaning hayotining tabiiy sharoitida uzoq muddatli ob'ektiv kuzatish usulini ishlab chiqadi, bu esa tirik bolaning shaxsiyatini har tomonlama tavsiflash imkonini beradi. Ushbu uslub tezda o'qituvchilar va pedologlarning xayrixohligini qozondi va keng qo'llanila boshlandi.
1924 yil yanvar oyida Leningradda Ikkinchi Psixonevrologik Kongress bo'lib o'tdi. Ushbu kongressda pedologiya yanada muhimroq o'rin egalladi. Genetik refleksologiya bo'yicha bir qator hisobotlar N.M. Shchelovanov va uning xodimlari erta bolalikni o'rganishga bag'ishlangan.
1925 yilda P.P. Blonskiy "Pedologiya" 35 - pedologiyani mustaqil ilmiy fan sifatida rasmiylashtirishga urinish va shu bilan birga pedagogika institutlari talabalari uchun pedologiya bo'yicha birinchi darslik. 1925 yilda P.P. Blonskiy yana ikkita asarini nashr etadi: "Birinchi bosqich ommaviy maktabida pedologiya" 36 va "Pedagogika asoslari". 23 Har ikkala kitobda pedologiyaning ta'lim va tarbiya sohasida qo'llanilishi haqida materiallar berilgan va ularning muallifi pedologiyaning eng ko'zga ko'ringan targ'ibotchilaridan biriga aylanadi, ayniqsa uning amaliy ahamiyati. Birinchi kitob yozish va hisoblashni o'rgatish jarayonini tushunish uchun muhim material beradi. Ikkinchisida pedagogik jarayonning nazariy asoslanishi berilgan.
Shu bilan birga, S.S.ning risolasining nashr etilishi. Molozhavy: "Bolaning yoki bolalar jamoasining xatti-harakatlarini o'rganish dasturi" 37 , unda asosiy e'tibor bolani o'rab turgan muhitni va atrof-muhitning ta'siri bilan bog'liq holda bolaning xatti-harakatlarining xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan. , lekin uning anatomik va fiziologik xususiyatlari juda kam hisobga olinadi.
1925 yil oxiriga kelib, SSSR allaqachon pedologiyaga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan juda ko'p nashrlarni to'plagan edi. Biroq, aksariyat nashrlarda M.Ya.Basov to'g'risida gapirgan, pedologiyani mustaqil fan sifatida belgilagan tizimli tahlil mavjud emas. 10,25,36,38-sonli tadqiqotlarning kichik bir qismi mualliflari ushbu sintetik darajaga rioya qilishga harakat qilishadi, bu esa bola va bolalikni alohida tomonlardan emas, balki butun bir alohida davr sifatida baholashga imkon beradi.
Pedologiya inson haqidagi fan bo'lib, uning ijtimoiy mavqeiga ta'sir qiladi, shuning uchun ilmiy qarama-qarshiliklar ko'pincha mafkuraviy sohaga o'tib, siyosiy rang oldi.
1927 yilning bahorida Moskvada SSSR Xalq Maorif Komissarligida (?) pedologiya soxasining barcha eng ko‘zga ko‘ringan xodimlarini jamlagan pedologik konferensiya chaqirildi. Ushbu yig'ilishda muhokama qilingan asosiy masalalar: bolaning rivojlanishida atrof-muhit, irsiyat va konstitutsiyaning o'rni; bolaning shaxsiyatini shakllantiruvchi omil sifatida kollektivning ahamiyati; bolani o'rganish usullari (asosan testlar usuli bo'yicha muhokama); refleksologiya va psixologiyaning korrelyatsiyasi va boshqalar.
Pedologiya tomonidan o'rganilgan atrof-muhit va irsiyat o'rtasidagi munosabatlar muammosi ayniqsa keskin bahs-munozaralarga sabab bo'ldi.
Pedologiyadagi sotsiogen tendentsiyaning eng ko'zga ko'ringan vakili, birinchilardan bo'lib bola rivojlanishida atrof-muhitning ustuvorligini targ'ib qilgan A.B. Zalkind. Ma'lumoti bo'yicha psixiatr, jinsiy tarbiya bo'yicha mutaxassis, uning ishi faqat shaxsning sotsiogen rivojlanishi haqidagi g'oyalar va marksistik frazeologiyaga asoslangan.
Tananing, ayniqsa bolaning tanasining bioplastikligi haqidagi qarashlarning mashhurligi "genetik refleksologlar" tomonidan qo'llab-quvvatlanib, korteksning katta va erta ta'sirini va bu ta'sirning keng chegaralarini ta'kidladi. Ular markaziy asab tizimining maksimal plastisiyaga ega ekanligiga ishonishdi va barcha evolyutsiya bu plastiklikning o'sishiga qarab ketmoqda. Shu bilan birga, asab tizimining konstitutsiyaviy tarzda belgilanadigan turlari mavjud. Ta'lim amaliyoti uchun "bu plastiklikning mavjudligi, irsiyatga konservativ o'qituvchilar beradigan o'rin berilmasligi va shu bilan birga asab tizimining ish turini hisobga olgan holda" muhim ahamiyatga ega. ta'limni individuallashtirish va asab gigienasini tarbiyalash nuqtai nazaridan, asab tizimining konstitutsiyaviy xususiyatlarini hisobga olish" 40.
Ushbu tendentsiya bir qator o'qituvchilar va pedologlar tomonidan uchragan asosiy e'tirozlar 3,10,24 bioplastiklikning cheksiz imkoniyatlarini tan olish, haddan tashqari "pedologik optimizm" va irsiy va konstitutsiyaviy moyilliklarning ahamiyatini etarli darajada hisobga olmaslik bilan bog'liq. amalda ta'limda individuallashtirishni etarlicha baholamaslik, bolaga va o'qituvchiga juda yuqori talablar va ularning ortiqcha yuklanishiga olib keladi.
1927 yilgi yig'ilishdagi ma'ruzasida V.G. Stefko. Organizmning konstitutsiyasi quyidagilar bilan belgilanadi: 1) merosning ma'lum qonuniyatlarida harakat qiluvchi irsiy omillar; 2) gametalarga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar; 3) embrionga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar; 4) tug'ilgandan keyin organizmga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar 42 .
Atrof-muhitning irsiy ta'sirlar bilan solishtirganda organizmning rivojlanishiga hal qiluvchi ta'siri tendentsiyasi, garchi ushbu yig'ilishda aniq aniqlangan bo'lsa-da, lekin ko'plab tadqiqotchilarning jiddiy qarshiliklari tufayli hali o'zini o'zi ta'minlay olmadi, yagona maqbul bo'ldi. biri va mamlakatimizda o'n yildan ko'proq vaqt davomida hukmronlik qilmoqda.
Ikkinchi munozarali masala - bu shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlar muammosi. "Individuallik tendentsiyalaridan voz kechish" uchun Sovet maktabining o'rnatilishi munosabati bilan bolani "yangi" tushunish masalasi paydo bo'ldi, chunki bizning mehnat maktabimizda o'qituvchining maqsadi individual bola emas, balki o'sib borayotgan bolalardir. jamoa. Bu jamoadagi bola qiziqarli, chunki u jamoaning endogen tirnash xususiyati beruvchi hisoblanadi.
Bola haqidagi so'nggi tushunchalar asosida pedologiyaning yangi qismi - kollektiv pedologiyasi rivojlanishi kerak edi. Yangi yo'nalishni Ukraina bolalar jamoasi tadqiqotchilar maktabi rahbari prof. A.A.Zalujniy, quyidagi uslubiy ijtimoiy tartibga solingan asosdan kelib chiqqan holda: pedagogik amaliyot individual bolani emas, balki faqat jamoani biladi; O'qituvchi jamoa orqali individual bola bilan tanishadi. O'qituvchi uchun yaxshi o'quvchi - bu jamoani tashkil etuvchi boshqa bolalar bilan solishtirganda, ma'lum bir bolalar jamoasidagi yaxshi o'quvchi. Pedagogik amaliyot kollektivizmga, pedagogik nazariya individualizmga undaydi. “Nazariyani qayta qurish” zarurati shundan kelib chiqadi 21 . A.B kabi. Salkind, prof. A.A. Zalujniy yangi "sovet" pedologiyasini ham yoqladi. Shunday qilib, hozirgacha mavjud bo'lgan, Russo va Lokk g'oyalari asosida tarbiyalangan pedologiya va pedagogika reaktsion deb e'lon qilinadi, chunki bolaning o'ziga, uning irsiyatiga, shaxsiyatini shakllantirish qonuniyatlariga haddan tashqari e'tibor qaratiladi. jamoada, jamoa orqali, tizimni o'rgatish uchun jamoa a'zolariga - ijtimoiy tishli qismlar, tizim uchun ehtiyot qismlar kerak bo'ladi.
Kollektiv pedologiya masalalari bilan ham prof. G.A. Fortunatov 43 va G.V. Murashov xodimlar bilan. Ular bolalar jamoasini o'rganish metodikasini ishlab chiqdilar. E.A. Yuqorida tilga olingan Arkin ham jamoada bolalarning konstitutsiyaviy tiplarini o'rgangan. Uning jamoa a'zolarini o'g'il bolalarda ko'proq ekstraversiya, qizlarda introversiya tendentsiyasiga ko'ra taqsimlashi keskin tanqidlarga sabab bo'ldi.
1927 yilda bo'lib o'tgan yig'ilishda o'sha yilning dekabr oyida pedologiyaning barcha sohalarini keng vakillik bilan qamrab olgan Butunittifoq pedologik kongressini chaqirish to'g'risida qaror qabul qilindi. Qurultoygacha bo'lgan tayyorgarlik davrida kuchlar nisbatida o'zgarishlar yuz berdi. Faqat olti oy ichida pedologiyada sotsiologik yo'nalish tarafdorlari soni sezilarli darajada oshdi. Pedologiyada qayta qurish avjida edi va inqiroz asosan kongress tomonidan tugatildi. Buning bir nechta sabablari bo'lishi mumkin, ammo ularning barchasi bir-biri bilan bog'liq.
1. Shakllanmagan, pardalanganlardan ijtimoiy tuzum aniq shakllantirildi, e’lon qilindi, uning asosida fan metodologiyasi qurildi. Maksimal "bioplastiklik" va atrof-muhitning hal qiluvchi o'zgaruvchan ta'siri alohida pedologlarning fikridan pedologiya e'tiqodiga - "inqilobiy optimizm" ga aylandi. Rasm N.I.ning bayonoti bo'lib xizmat qilishi mumkin. O'sha davr uchun juda muhim bo'lgan va iqtibosning og'irligiga qaramay, mualliflar to'liq iqtibos keltirishlari mumkin bo'lgan pedagogik qurultoyda biroz keyinroq aytilgan Buxarin:
“Biogenetik qonun tarafdorlari, hech qanday cheklovsiz yoki uni sevuvchilar, biologik qonuniyatlarni ijtimoiy qator hodisalariga o'tkazishlari va ularni bir xil deb bilishlari sababli azoblanadi. Bu shubhasiz xatodir va bir qator biologik nazariyalar (irqiy nazariya, tarixiy va tarixiy bo'lmagan xalqlar ta'limoti va boshqalar) bilan mutlaqo shubhasiz bog'liqdir. Biz umuman mavhum tenglik, mavhum odamlar nuqtai nazarida turmaymiz; ojizligi va faktlarga zidligi tufayli osmonga faryod qiladigan bema'ni nazariya. Ammo biz tarixiy bo'lmagan va tarixiy xalqlarga bo'linmaslikni ta'minlash uchun ketyapmiz ... Jim Buning nazariy sharti - bu siz pedologlar organizmning plastikligi deb ataydigan narsadir, bular. qisqa vaqt ichida yetib olish, yo‘qotilgan narsaning o‘rnini to‘ldirish imkoniyati... Agar biz irqiy yoki milliy xususiyatlar shu qadar barqaror qadriyatlarki, ularni ming yillar davomida o‘zgartirish kerak, degan nuqtai nazardan turib olgan bo‘lsak, unda , albatta, bizning barcha ishlarimiz bema'ni bo'lar edi, chunki u qum ustida qurilgan. Bir qator organik irqiy nazariyotchilar o'zlarining nazariy qurilishini sinflar muammosiga kengaytiradilar. Mulkdor tabaqalar (ularning fikriga ko'ra) eng yaxshi fazilatlarga, eng yaxshi aqlga va boshqa ajoyib fazilatlarga ega bo'lib, ular ma'lum bir guruh shaxslar, muayyan ijtimoiy toifalar ustidan hukmronlik qilishni oldindan belgilab beradi va abadiy davom ettiradi va bu hukmronlik uchun tabiiy-ilmiy, birinchi navbatda. biologik, asoslash. Bu mavzu bo'yicha hech qanday katta tadqiqotlar olib borilmagan, lekin men buni inkor etmayman, agar biz bir doira tomonidan mulkdor sinflar orasida, hech bo'lmaganda ularning kadrlari orasida, proletariatdan ko'ra ko'proq mukammal miyalarni olgan bo'lsak ham, keyin ham bu nazariyalarning to'g'ri ekanligini anglatadimi? Bu shunday bo'lgani uchun emas, balki boshqacha bo'ladi, chunki proletariatga organizmning plastika sharoitida yo'qolgan narsaning o'rnini to'ldirishga va o'zini butunlay qayta qurishga imkon beradigan shunday shart-sharoitlar yaratilmoqda. , Marks aytganidek, o'z tabiatini o'zgartirish uchun ... Agar organizmning bu plastikligi bo'lmaganida edi ... Keyin jim asos sekin o'zgarish va ijtimoiy muhitning nisbatan kam ta'siri bo'lar edi; ijtimoiy moslashuvlar va ijtimoiy moslashuvlar o'rtasidagi mutanosiblik shunday bo'ladiki, tortishish markazi oldingi ijtimoiy moslashuvlarda yotadi va ijtimoiy moslashuvlar kichik rol o'ynaydi va keyin hech qanday yo'l qolmaydi, ishchi biologik bog'liq bo'ladi. mahkum aravachasiga ... Shuning uchun ijtimoiy muhit va ijtimoiy muhitning ta'siri haqidagi savolni shunday hal qilish kerakki, ijtimoiy muhitning ta'siri odatda taxmin qilinganidan ko'ra ko'proq rol o'ynaydi.
2. Mafkuraviy kon'yunktura nafaqat barcha pedologiya sotsiologlari uchun "yashil chiroq"ni ochib, uni bolani o'rganadigan fandan mafkuraviy asoslarni tasdiqlovchi faktlarni tavsiflovchi fanga aylantirdi va asosan atrof-muhit va uning bolaga ta'sirini o'rgandi. , va unga emas, balki boshqa har qanday ilmiy norozilikni sharmanda qildi: "Kim biz bilan bo'lmasa, u bizga qarshidir".
3. Mamlakatda yagonalik tarafdori bo‘lgan “birlik” degan fundamental g‘oya pedologiyaga ham tarqaldi, bu yerda fanning tezroq rivojlanishi ilmiy kuchlarni birlashtirishni talab qildi; ammo, bu tushuntirishga "tepalar" ruxsat bergan va pedologlar orasida faqat atrof-muhitning tanaga ta'sirining ustuvorligi bayrog'i ostida ilgari surilgan va amalga oshirilgan.
Birinchi pedologik kongress pedologiyani o'zgartirishni yakunlash, noroziliklarga qarshi ko'rgazmali kurash olib borish, pedologlarning turli xil saflarini yagona platformada birlashtirishga chaqirildi. Ammo qurultoy oldiga shu vazifalar qo‘yilganida edi, uni VASKhNILning mashhur sessiyasi ssenariysini eslatuvchi ssenariy bo‘yicha amalga oshirish qiyin bo‘lmasdi. Kongress oldida boshqa vazifalar ham bor edi, ularning dolzarbligi istisnosiz barcha pedologlar tomonidan tushunilgan.
Quyidagi ilmiy muammolar shoshilinch tahlil va yechimni talab qildi:
bir tomondan, pedologiyaning pediatriyadan to'liq ajratilishi, shuning uchun pediatriyaning tor terapevtik va gigiyenik tarafkashligi, ikkinchi tomondan, pediatriyada mavjud bo'lgan eng qimmatli biologik materiallardan pedologiya tomonidan yetarlicha foydalanilmasligi; pedologiya va pedagogik amaliyot o'rtasidagi aloqaning yo'qligi; tadqiqotning ko'plab yo'nalishlarida amaliy usullarning yo'qligi va mavjudlarini etarli darajada tatbiq etmasligi.
Shuningdek, tashkiliy muammolar mavjud edi: pedologiya va Sog'liqni saqlash xalq komissarligi va Maorif xalq komissarligi o'rtasidagi munosabatlar noaniq edi, ularning funktsiyalari chegaralari aniqlanmagan; pedologiya bo'yicha ilmiy-tadqiqot ishlarini milliy miqyosda rejalashtirishning yo'qligi, tadqiqotning turli yo'nalishlarining drift va nomutanosibligi; pedologlar uchun muntazam pozitsiyaning yo'qligi, bu o'z xodimlarini yaratishga to'sqinlik qilgan; pedologik tadqiqotlarni moliyalashtirishning etishmasligi;
turli ilmiy va amaliy tayyorgarlikdagi pedologlar ishini chegaralashdagi noaniqlik, bu universitetda pedologlar tayyorlash va chiziqli ishda qiyinchiliklarga olib keldi; markaziy umumittifoq pedologiya jurnali va ishni muvofiqlashtiruvchi va yorituvchi jamiyat yaratish zarurati 45 .
Qurultoy oldiga qo‘yilgan muammolardan kelib chiqib, shunday xulosaga kelish mumkinki, qurultoy pedologiyada ichki va tashqi rasmiylashtirishni nazarda tutgan. Kongress Bosh Ilmiy Kengash (GUS), Narkompros va Narkomzdravning ilmiy-pedagogik boʻlimi tomonidan 2000 dan ortiq kishi ishtirokida tashkil etildi. Qurultoy prezidiumiga pedologiya sohasidagi 40 dan ortiq yetakchi mutaxassislar N.I. Buxarin, A.V. Lunacharskiy, N.K. Krupskaya, N.A. Semashko, I.P. Pavlova va boshqalar.
Kongressning tantanali ochilishi va birinchi kuni 1927 yil 27 dekabrda 2-Moskva davlat universitetining sinf binosida o'tkazilishi rejalashtirilgan edi. Akadning fojiali o'limi. V.M. Bextereva kongressni hayratda qoldirdi va uning boshlanishini keyinga qoldirdi. V.M. Bexterev psixo-nevrologik kongressni endigina tugatgan va pedologik kongressni tayyorlashda faol ishtirok etgan. Kongress akademikning o'limi bilan ovora bo'ldi, uning ko'plab xodimlari ma'ruzalarini qaytarib olib, uylariga ketishdi. Kongressning birinchi kuni butunlay V.M. xotirasiga bag'ishlandi. Bekhterev va uning dafn marosimi.
Qurultoy ishi 1927 yil 28 dekabrdan 1928 yil 4 yanvargacha A.B. Zalkind. Uning aytishicha, qurultoyning vazifalari sovet pedologlari tomonidan amalga oshirilgan ishlarni hisobga olish, ular orasidagi yo'nalishlar va guruhlarni aniqlash, pedologiyani pedagogika bilan bog'lash va sovet pedologiyasini "yagona jamoaga" birlashtirishdan iborat edi. 28, 29, 30 dekabrda qurultoy plenumi ishladi; 30 dekabrdan 4 yanvargacha yettita seksiya maxsus yo‘nalishlarda ishladi. Qurultoy yalpi majlislari ishida to‘rtta asosiy bo‘lim belgilandi: siyosiy-mafkuraviy muammolar, pedologiyaning umumiy masalalari, bolalikni o‘rganish metodologiyasi muammosi va mehnat pedologiyasi.
Siyosiy va mafkuraviy muammolar N.I.ning nutqlarida ko'rib chiqildi. Buxarin, A.V.Lunacharskiy, N.K. Krupskaya va A.B.ning ma'ruzasi. SSSRda Zalkind pedologiyasi. N.I. Buxarin, asosan, pedologiya va pedagogika oʻrtasidagi munosabatlar haqida gapirdi. Bundan tashqari, u o'z pozitsiyasidan V.M. maktablarining uslubiy rejasidagi farqlarni yumshatishga harakat qildi. Bekhterev va I.P. Pavlova. A.V. Lunacharskiy, N.I. Buxarin pedagogika va pedologiyani erta birlashtirish, ularning o'zaro kirib borishi zarurligini ta'kidladi. Xuddi shu munosabat bilan N.K. Krupskaya.
Tarixiy nuqtai nazardan, pedologiya rivojiga bevosita va bilvosita ta’sir ko‘rsatgan bu tarixiy shaxslarning qurultoydagi ma’ruzalaridan parchalar keltirish bejiz emas.
N.K. Krupskaya: “Pedologiya o‘z mohiyatiga ko‘ra materialistikdir... Zamonaviy pedologiyaning ko‘plab jilolari bor: kim savolni soddalashtirib, ijtimoiy muhit ta’sirini kam baholasa, hatto pedologiyada marksizmga qarshi qandaydir antidotni ko‘rishga moyil bo‘ladi. maktabga chuqurroq va chuqurroq ildiz otish; aksincha, haddan tashqari uzoqqa borib, irsiyat va rivojlanishning umumiy qonuniyatlari ta'sirini kam baholaydilar.
Gus platformasini amalga oshirishga xalaqit beradigan jiddiy kamchilik uning pedologik rivojlanmaganligi edi - fanda har bir yoshning ta'lim qobiliyati, uning yoshga xos individuallashtirishni, dasturiy yondashuvni talab qiladigan o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida etarlicha aniq ko'rsatmalarning yo'qligi.
O'qitish va tarbiyalash usullarini ishlab chiqishda pedologiyaning ozgina qilgan ishlari ham qanday ulkan istiqbollar mavjudligini, pedologik yondashuvni qo'llash orqali o'rganishni qanchalik osonlashtirish mumkinligini, ta'lim nuqtai nazaridan qanchalik ko'p yutuqlarga erishish mumkinligini ko'rsatadi» 46 .
A.V. Lunacharskiy: “Pedologiya va pedagogika oʻrtasidagi bogʻliqlik qanchalik mustahkam boʻlsa, pedologiya pedagogik ishga qanchalik tez qabul qilinsa, pedagogik jarayon bilan bogʻlansa, u shunchalik tez rivojlanadi. Bizning maktab tarmog'imiz o'z madaniyatini quruvchi sotsialistik, marksistik-ilmiy davlatdagi haqiqatan ham oddiy maktab tarmog'iga yaqinlasha oladi, agar u etarli darajada ilmiy tayyorgarlik ko'rgan pedologlar tarmog'i bilan to'la bo'lsa. Maktabimizni pedologlar bilan to'ldirishdan tashqari, har bir o'qituvchida, har bir o'qituvchining miyasida, ehtimol, kichik, ammo etarlicha kuchli pedolog yashashi kerak. Yana bir narsa – pedologiyani o‘qituvchi tayyorlashda asosiy fanlardan biri sifatida kiritish va uni jiddiy joriy etish, toki pedologiyani bilgan odam dars bersin” 47 .
N.I. Buxarin: “Pedologiya va pedagogika oʻrtasidagi munosabat, bir tomondan, nazariy fan, ikkinchi tomondan, normativ fan oʻrtasidagi munosabat; bundan tashqari, bu nisbat shundayki, ma'lum bir nuqtai nazardan, pedologiya pedagogikaning xizmatkoridir. Ammo bu xizmatchi toifasi boshqaruvni o'rganmagan oshpaz toifasi degani emas. Aksincha, bu erda xizmatkorning mavqei, bu xizmatkor o'zi xizmat qiladigan me'yoriy ilmiy intizomga ko'rsatma beradigan ko'rsatmalardir. 44
Kongressning asosiy profil ma'ruzasi A.B.ning ma'ruzasi bo'ldi. Zalkindning "SSSRda pedologiya" asarida pedologiyaning umumiy masalalariga bag'ishlangan, amalga oshirilgan ishlar sarhisob qilinib, o'sha davrda mavjud bo'lgan pedologiyaning asosiy yo'nalishlari, pedologik tadqiqotlar va amaliyot bilan shug'ullanadigan muassasalar nomlari ko'rsatilgan. Hisobotda so'nggi o'n yilliklarda nafaqat pedologiya, balki bolalik bo'yicha olib borilgan barcha tadqiqotlar natijalari amalda jamlangan. Ko'rinishidan, shuning uchun ham qurultoyning o'zi juda ko'p edi, chunki unda shifokorlar, o'qituvchilar, psixologlar, fiziologlar va pedologlar qatnashdilar va so'zladilar.
Bolalik metodologiyasining murakkab muammosi S.S.ning ma'ruzalarida ishlab chiqilgan. Yosh, V.G. Shtefko, A.G. Ivanov-Smolenskiy, M.Ya. Basova, K.N. Kornilova, A.S. Zalugniy va boshqalar.
Uslubiy ma'ruzalar bo'yicha bahs-munozaralarda fiziologik usulning alohida ahamiyatiga salbiy munosabat aniqlandi va Bexterev va Pavlov maktablari vakillari o'rtasida ruhiy hodisalarni tushunish bo'yicha jiddiy nizo kelib chiqdi.
Ba'zi ma'ruzachilar V.M. maktablari o'rtasidagi kelishmovchiliklarni "yo'q qilishni" talab qildilar. Bekhterev va I.P. Pavlov va amaliy xulosalar "o'rnatish", buning asosida keyingi pedologik ishlarni olib borish mumkin bo'ladi.
Pedologiyaning umumiy va alohida masalalarini chuqur o'rganish ettita bo'limda bo'lib o'tdi: ilmiy-uslubiy, maktabgacha, maktabgacha, maktab yoshi (ikki bo'lim), qiyin bola, tashkiliy va dastur.
Umuman olganda, kongress rejalashtirilgan stsenariy bo'yicha o'tdi: pedologiya rasmiy tan olindi, o'zining tarqoq kuchlarini "birlashtirdi", pedologiyaning "kelajagi" kimligini ko'rsatdi va metodologik asos sifatida pediatriya va pedagogika bilan hamkorlik qilish yo'llarini belgilab berdi. Kongressdan so'ng prof. A.B. Zalkind, uning birinchi masalalari asosan qurultoyda qilingan ma'ruzalardan to'plangan. Pedologiya kerakli mablag'ni oladi va amalda 1928 yil boshidan 1931 yilgacha bo'lgan davr "sovet" pedologiyasining gullagan davri hisoblanadi. Hozirgi vaqtda pedagogik ish amaliyotiga pedologik usullar joriy etilmoqda, maktab pedolog kadrlar bilan to'ldirilmoqda, Xalq ta'limi Xalq Komissarligining pedologiya bo'yicha dasturi ishlab chiqilmoqda, pediatriya bo'yicha pedologlar kadrlari tayyorlanmoqda. Ammo xuddi shu davrda bolaning biologik tadqiqotlariga tobora ko'proq bosim o'tkazilmoqda, chunki "inqilobiy pedologik optimizm", hukmron mafkura uchun xavf shu erdan kelib chiqadi.
1930-yillar pedologiyada dramatik voqealar yillari bo'ldi. Oqimlarning qarama-qarshilik davri boshlandi, bu esa pedologiyaning yakuniy sotsiologiklashuviga olib keldi. Davlatimizga qanday pedologiya kerakligi, uning metodologiyasi ko'proq inqilobiy va marksistik ekanligi haqida munozara yana avj oldi. Ta'qiblarga qaramay, "biologizatsiya" vakillari (bularga Meymanning pedologiya va uning mustaqilligi haqidagi tushunchasini himoya qilgan pedologlar ham kiradi) o'z pozitsiyalaridan voz kechishni xohlamadilar. Agar hukmron sotsiologizatsiya yo'nalishi tarafdorlarida ilmiy dalillar bo'lmasa, unda boshqa usullar qo'llanildi: raqib ishonchsiz deb topildi. Shunday qilib, E.A "jangari ozchilik va machist" bo'lib chiqdi. Arkin, "idealist" - N.M. Shchelovanov, "reaktsioner" - V.M. maktabi. Bekhterev.
“Bir tomondan, biz bugungi kunda muammolar va tadqiqot usullari bilan o'sha eski akademiklikni ko'rmoqdamiz. Boshqa tomondan, biz pedologiyaning eng keskin muammolari tufayli hali ham o'tib ketmagan sokin osoyishtalikka duch kelamiz... Pedologiyaga marksistik usulning kiritilishiga bunday loqaydlik bilan, bizni pedologiyaning befarqligi ajablanarli emas. bir xil bo'limlar va guruhlar sotsialistik qurilishga: nazariya va amaliyotning haqiqiy "sintezi", ammo sintez salbiy, ya'ni. proletar inqilobiga qattiq dushman.
1930 yil 25 yanvardan 2 fevralgacha Leningradda Insonni o'rganish bo'yicha Butunittifoq kongressi bo'lib o'tdi, u ham pedologiya bo'yicha qizg'in muhokamalar va tegishli olqishlar uchun maydonga aylandi. Qurultoy “sobiq falsafiy rahbarlikning avtoritarizmi, sotsialistik qurilish sur'atlariga bevosita qarshi qaratilgan avtogenetizm bilan kurashga kirishdi; Kongress shaxsiyatning idealistik tushunchalariga qattiq zarba berdi, bu har doim yalang'och individualizm uchun uzr so'radi; kongress jamoaga nisbatan idealistik va biologik-mexanik yondashuvlarni rad etdi, uning sinfiy mazmunini va sotsializm davridagi kuchli rag'batlantiruvchi rolini ochib berdi; Qurultoy dialektik-materialistik tamoyillar va ijtimoiy qurilish amaliyoti talablari asosida insonni o'rganish usullarini tubdan qayta qurishni talab qildi» 48 . Agar Birinchi Pedologik Kongressda hali ham ilmiy qarama-qarshiliklar davom etayotgan bo'lsa, unda hamma narsa allaqachon siyosiy rangga ega bo'lib, ilmiy raqiblar proletar inqilobining dushmanlari bo'lib chiqdi. Jodugar ovi boshlandi. Darhaqiqat, ushbu kongressda reaktologik maktab (K.N. Kornilova) ezildi, chunki "reaktologiyaning butun nazariyasi va amaliyoti uning imperialistik umumiy uslubiy da'volari haqida hayqirmoqda" va bu yo'lda "V.M.ning ultra-refleksologik buzilishlari". Bekhterev va uning maktabi" deb nomlangan va butun yo'nalish reaktsion deb e'lon qilindi.
1931 yilda "Pedologiya" jurnalida yangi rukn paydo bo'ldi - pedologiyada "ichki" dushmanlarni fosh qilish uchun maxsus ajratilgan "Tribuna". Ko‘pchilik tuzumga sodiq bo‘lishga qasamyod qildi, o‘z “aybi”ni “tushunib”, tavba qildi. Materiallar "sovetgacha bo'lgan davr me'yorlarini tubdan qayta ko'rib chiqish" bilan nashr etiladi, ular bizning dushmanlarimiz tan olishni xohlagan narsalar bilan solishtirganda, ularning ancha katta salohiyati va mehnatkash ommaning bolalaridagi sifat jihatidan farq qiladi. "Iqtidor" va "qiyin bolalik" muammosi "yangi tuzumimiz ishchi-dehqon bolalari uchun ochadigan eng katta ijodiy boylik" yo'nalishi bo'yicha qayta ko'rib chiqildi. Pedologik tadqiqot usullari, ayniqsa, sinov usuli, laboratoriya tajribasi hujumga uchragan. Pedologik statistika sohasidagi “fohishalik”ga ham zarbalar berildi. Sovet davridan oldingi pedologiyaning "individualizmi" ga bir qator jiddiy hujumlar qilindi. "Pedologiya" jurnali orqali zo'ravonlik nishonlari paradi o'tkazildi va hamma (va "maqsadlar" ham) "ovda" qatnashishga taklif qilindi. Biroq, jurnal muharrirlari ta'qibni tashkil qilish uchun kredit olishmadi: "Pedologik munozaralarning siyosiy yadrosi hech qanday holatda alohida ustunlik emas, pedologiyaning "super xizmati" emas: bu erda u faqat o'jar bosimni aks ettiradi. mohiyatan doimo bevosita siyosiy, keskin partiyaviy tartib boʻlgan sinfiy pedologik tartib” 48 . Pedologiyadagi vaziyatni yanada tahlil qilib, A.B. Salkind hammani “tavba”ga chaqiradi... Pedagogik lager doirasidagi farqlash, birinchi navbatda, mening shaxsiy buzuqliklarimni tahlil qilishni talab etadi... Biroq, bu bizni ijodkorlarimiz asarlaridagi buzuqliklarni ochish zaruratidan xalos qilmaydi. pedologik ishning boshqa rahbarlari ... va bizning jurnalimiz darhol ushbu materialning tashkilotchisi va yig'uvchisiga aylanishi kerak. Kommunistik ta'lim akademiyasining pedagogik va psixologik bo'limlarini ko'rib chiqishda P.P. Blonskiy o'z xatolarining idealistik va mexanik ildizlarini ta'kidladi. Afsuski, oʻrtoq Blonskiy bu xatolarni obʼyektiv ildizlari, rivojlanishi va real materialida haligacha aniq tahlil qilgani yoʻq va biz jurnalimizda uning tegishli nutqini zudlik bilan kutamiz. Biz o'rtoqlarni P.P.ga yordam berishga taklif qilamiz. Blonskiy maqolalari, so'rovlari. "O'rtoqlar" javob berishga shoshilmadilar: jurnalning keyingi sonida A.M.Blonskiyning xatolari haqida maqola chop etiladi. Gelmont "Marksistik-leninistik pedologiya uchun" 49,
"Pedology" jurnali "tavba qilishni" yoki ko'pincha "etarlicha fidoyi bo'lmagan olimlar" ni shakkoklik bilan qoralashni talab qildi. Ular K.N.ga nisbatan “o‘rtoqlardan yordam” so‘rashgan. Kornilov, S.S. Molozhavi, A.S. Zalujniy, M.Ya. Basov, I.A. Sokolyanskiy, N.M. Shchelovanov. Ular taniqli o'qituvchi va psixolog L.S.ning "qurolsizlanishi" ni talab qildilar. Vygotskiy, shuningdek, A.V. Luriya va boshqalar
Va bu “tanqid” va “o‘z-o‘zini tanqid qilish” faqat “Pedologiya” jurnalining o‘zida emas, balki ijtimoiy-siyosiy jurnallarda, xususan, “Marksizm bayrog‘i ostida” jurnalida 21,50,51-da chop etilgan.
Boshqa tomondan, “ilmiy tanqid” ko‘rinishidagi bezorilik insonning nafaqat ilmiy tushunchasiga, balki rejimga sodiqligini isbotlash imkoniyatiga ham aylangan. Shuning uchun ham ijtimoiy-siyosiy maqolalar u yoqda tursin, deyarli barcha ilmiy jurnallarda ayni paytda juda ko‘p “halokatli” maqolalar paydo bo‘lmoqda. Bunday "tanqid" qanday bo'lganini M.Ya.ning misolida ko'rsatish mumkin. Basov, uning ta'qibi fojiali tanbeh bilan yakunlandi. 1931 yil uchun 3-sonli "Pedologiya" jurnalida M.P. Feofanov "Basov maktabining uslubiy asoslari" 52 , uni muallifning o'zi quyidagi qoidalarda umumlashtiradi: 1) M.Ya.ning ko'rib chiqilgan asarlari. Basovni hech qanday holatda marksistik metodologiya talablariga javob beradigan deb hisoblash mumkin emas; 2) o'z uslubiy ko'rsatmalarida ular biologizm, mexanik elementlar va marksistik frazeologiyaning eklektik chigalligi; 3) M.Ya.ning asosiy asari. Basovning "Pedologiyaning umumiy asoslari" shunday asar bo'lib, talabalar uchun o'quv qo'llanma sifatida faqat zarar keltirishi mumkin, chunki u bolalar va kattalarni o'rganish bo'yicha ilmiy tadqiqot ishlariga, shuningdek, bolalarga mutlaqo noto'g'ri yo'nalish beradi. shaxsning shaxsiyatini tarbiyalash; uning zararliligi marksistik frazeologiyaning kitobning zararli tomonlarini yashirishi bilan yanada kuchayadi; 4) M.Ya.ning taʼlimotiga koʻra, inson shaxsi tushunchasi. Basov, marksizm asoschilarining asarlarida ishlab chiqilgan tarixiy shaxs, ijtimoiy sinfiy shaxsni anglashning barcha mazmuni, ruhi va munosabatlariga mutlaqo mos kelmaydi; u mohiyatan reaktsion xususiyatga ega.
Bu xulosalar M.Ya. Basov pedologiya sohasida va bu ishda SSSRdan tashqarida tug'ilish "baxtsizlik" ga duch kelgan va g'alaba qozongan proletariat mafkurasining vakili bo'lmagan dunyodagi eng taniqli psixologlar va pedologlarga havolalar. Bu va shunga o'xshash tanqidlar Leningrad davlat pedagogika instituti rahbariyatining tegishli ma'muriy reaktsiyasiga sabab bo'ldi. A.I. Gertsen, bu erda M.Ya. bas.
M.Ya. Basov javob maqolasini yozishi kerak edi, lekin u allaqachon nashr etilgan ... vafotidan keyin. M.Ya vafotidan bir necha oy oldin. Basov Leningrad davlat pedagogika institutini tark etadi (o'z tashabbusi bilan) u erda pedologik ishni boshqargan. U oddiy ishchi sifatida "xatolarini tushunish" uchun mashinadan ketadi va qon zaharlanishidan bema'ni vafot etadi. 1931 yil 8 oktyabrda institutning "Bolshevik Pedkadri uchun" gazetasida tegishli nekroloq e'lon qilindi va M.Ya. Basov:
“Pedologiya kafedrasi talabalari, aspirantlari, professor-o‘qituvchilari va xodimlarimga. Hurmatli o'rtoqlar!
Birodarimizning ishlab chiqarishni o'zlashtirish qiyinchiliklari bilan murakkablashgan bema'ni baxtsiz hodisa meni safingizdan tortib oldi. Albatta, bundan afsusdaman, chunki men hali ham buyuk sotsialistik mamlakatimiz uchun zarur bo'lganidek ishlashim mumkin edi. Esda tutingki, saflardagi har qanday yo'qotish qolganlarning energiyasini ko'paytirish bilan qoplanadi. Marksistik-leninistik pedologiyaga - tarixiy bosqichimizda sotsialistik insonning rivojlanishini tartibga soluvchi qonunlar haqidagi fan.
M.Ya. Basov" 53 .
U 39 yoshda edi.
I.V.ning maktubi. Stalin "Proletar inqilobi" jurnalida "Bolshevizm tarixining ba'zi savollari to'g'risida". Ilm-fandagi “chirigan liberalizm”ga barham berishga chaqirgan bu xabarga javoban barcha ilmiy muassasalarda kadrlardan mafkuraviy tozalash amalga oshirildi. LGPI misolida ular. A.I. Gertsenning bu qanday sodir bo'lganligini tasvirlash mumkin: 1932 yil 19 yanvardagi "Bolsheviklar pedkadri uchun" gazetasining "Ilm-fanning partiyaviy ruhi uchun kurash" bo'limida: "O'rtoq Stalinning hushyorlikni oshirish uchun safarbar qilingan xati, chirigan liberalizmga qarshi kurash. Joylashtirish tartibida ishlar ochildi va fosh qilindi [bo'lim bo'yicha ro'yxat mavjud] ... pedologiya bo'limida: Bogdanovizm, psixolog Marlin asarlarida sub'ektiv idealizm va eklektizm, pedolog asarlarida menshevik idealizmi Shardakov.
Tozalash yetakchi pedolog kadrlarga ham ta’sir ko‘rsatdi. Markaziy matbuot organi – “Pedologiya” jurnali rahbariyati o‘zgardi. A.B. Zalkind, o'zini o'zi va boshqalarni la'natlash ishtiyoqiga qaramay, ijrochi muharrir lavozimidan chetlatildi: uning jinsiy tarbiya bo'yicha birinchi asarlaridagi "xatolari" juda jiddiy edi, keyinchalik u ko'p marta opportunistik tarzda tahrir qildi, keyin esa amalda. ularni tashlab, sof tashkiliy ishlarga o'tdi. Biroq, u shunday o'jarlik bilan o'zi qurgan binoga yaroqsiz bo'lib chiqdi, garchi keyinchalik pedologiya yo'q bo'lgunga qadar u hali ham pedologiyaning boshida qoladi. Nafaqat jurnal tahririyati, balki ish yo‘nalishi ham o‘zgarmoqda. Pedologiya "amaliy pedagogika faniga" aylanadi va 1932 yildan boshlab "SSSRning sinfiy kurashi va sotsialistik qurilishi naqshlarining etakchi rolidan kelib chiqqan holda bolalar va o'smirlarning yosh rivojlanish qonuniyatlarini o'rganadigan ijtimoiy fan" sifatida ta'riflanadi. ” Biroq, pedologlarning ishi professional va malakali tarzda yo'lga qo'yilgan ta'lim uchun pedologiyaning amaliy foydasi yaqqol ko'rinib turdi va pedologiyaning Maorif Xalq Komissarligi tomonidan qo'llab-quvvatlanishini belgilab berdi. 1933 yilda RSFSR Xalq ta'limi komissarligining pedologiya ishlari bo'yicha kollegiyasi tomonidan ish yo'nalishlari va usullari belgilab berilgan qaror qabul qilindi. Ushbu rezolyutsiyani ishlab chiqishda N.K. Krupskaya va P.P. Blonskiy 3.
Ushbu qarorning natijasi maktabga pedologiyaning keng joriy etilishi bo'ldi, "Har bir maktabga - pedolog" shiori paydo bo'ldi, bu ma'lum darajada ta'limni psixologiyalashtirishning zamonaviy tendentsiyasiga o'xshaydi. Ayrim o‘quvchilar guruhlari uchun ixtisoslashtirilgan yangi maktablar ochilishi, jumladan, aqli zaif va nogiron bolalar uchun maktablar sonini ko‘paytirish uchun subsidiyalar berildi. Pedologik ekspertiza amaliyoti, bolalarni haqiqiy va aqliy yoshiga qarab sinflar va maktablarga taqsimlash ko'pincha pasportga to'g'ri kelmaydi, shuningdek, amaliyotchi pedologlarning past malakasi tufayli har doim ham sifatli ishlamaydi. , ko'pincha sohada ota-onalar va o'qituvchilarning noroziligiga sabab bo'ldi. Bu norozilik aholining mafkuraviy singdirilishi bilan kuchaydi. Maktabni oddiy maktabga va aqli zaif bolalarning turli toifalariga ajratish Sovet xalqining tenglik va o'rtachalik mafkurasini "buzdi", bu ko'pincha o'z binolarida bema'nilik darajasiga yetdi: eng katta yoshdagi bola degan da'volar. ilg'or va inqilobiy sinf o'z mavqeiga munosib bo'lishi, inqilobiy muhitning o'zgaruvchan ta'siri va organizmning o'ta labilligi tufayli ham jismoniy, ham aqliy rivojlanish sohasida ilg'or va inqilobiy bo'lishi kerak; irsiyat qonunlari buzildi, sotsialistik jamiyatdagi muhitning salbiy ta'siri rad etildi. Ushbu qoidalardan kelib chiqadiki, bolani aqliy va jismonan rivojlanishi mumkin emas, shuning uchun pedologik tekshiruvlar va aqli zaif va nogiron bolalar uchun yangi maktablar ochish maqsadga muvofiq emas; bundan tashqari, ular burjua ruhidagi, qayta qurilmagan pedologlar va ularni qanoti ostiga olgan Maorif xalq komissarligining provokatsiyasidir.
Shu munosabat bilan "Pravda" va boshqa ommaviy axborot vositalarida bunday provokatsiyalarni to'xtatish, sovet bolalarini aqidaparast pedologlardan himoya qilishga chaqiriqlar mavjud. Pedologiyaning o'zida pedologiyani chinakam marksistik fanga aylantirish kampaniyasi davom etmoqda. Ommaviy axborot vositalarida va Xalq taʼlimi Xalq komissarligining ayrim rahbarlarining pedologiyani taqiqlash yoki uni tugʻdirgan psixologiya bagʻriga qaytarishga chaqirayotgan tanqidlariga ishning maqsadi va natijalarini tushuntirib, atroflicha javoblar berildi. uning zarurati. Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining halokatli qarori ko'plab o'qituvchilar va pedologlar uchun mutlaqo ajablanib bo'lgan degan taassurot paydo bo'ladi. Bu shuni ko'rsatadiki, pedologiyani taqiqlashni nafaqat uning mazmunida, balki "tepalar" ning ma'lum bir siyosiy o'yinida ham izlash kerak. "Bayonet" uchida N.K. Krupskaya.
Bu qarorning bajarilishi to‘g‘risida Markaziy Qo‘mitaga hisobot taqdim etilgandir. SSSRda pedologiyaning qisqacha tarixi shu bilan yakunlandi. Chaqaloq siyosatga qurbon qilinadi. Yaxshi tashabbuslarning mag'lubiyati N.K.ga qarshi qaratilgan "kichik" siyosiy harakatdir. Krupskaya, N.I. Buxarin, A.V. Lunacharskiy, V.M. Nadejda Konstantinovnani faol qo'llab-quvvatlagan Bekhterev.
Buning ham sof ichki sabablari bor. Avvalo, ilm-fanning mohiyatini tushunishda birlikning yo'qligi: olib tashlash uchun g'oyalarni taqsimlash emas, balki ularni boshqa bilim sohalaridan va hatto chuqur jaholat sohalaridan eklektik kiritish. Tasvirlanganidek, fikrda haqiqiy sintez sodir bo'lmadi. Pedagogik dominant, keyinchalik asossiz sotsiologizatsiya pedologiyaning asosiy ildizlarini yashirdi.
Bizning fikrimizcha, yagona to'g'ri yo'l inson individualligi haqidagi ta'limotni yaratishga, individuallikni genetik jihatdan oldindan belgilashga, genlar kombinatorikasining keng imkoniyatlari natijasida shaxsiyat tipologiyasini tushunishga asoslangan yo'l bo'ladi. "genotip - muhit" o'zaro ta'sirida hosil bo'ladi. Kontseptsiya haqida chuqur tushuncha reaktsiya tezligi genotip inson haqidagi chuqur va mustahkam ilm o'sishi mumkin edi. O'shanda, 20-30-yillarda bo'lishi mumkin edi. normal ilmiy rivojlanish va hozirgi kungacha ko'proq san'at bo'lib qoladigan pedagogik faoliyat amaliyotini olish.
Jamiyat ilm-fan maqsadlarini tushunish uchun kamolotga yetmagan bo'lishi mumkin, chunki bu bir necha marta sodir bo'lgan, G. Mendel kashfiyoti bilan o'z davrida sodir bo'lgan. Biroq, bu oddiy genetik fikrlash darajasiga pedologlar, psixologlar va o'qituvchilarning keng doirasiga kirish imkoni bo'lmaganligi sababli, aytmoqchi, hozirgi vaqtda, garchi birinchi aloqalar mavjud bo'lsa ham. Shunday qilib, M.Ya. A.I. Gertsen, mashhur olim Yu.I. Polyanskiy tegishli kursni o'qish uchun. Ayni paytda, bir tomondan, bu umumiy genetika kursi edi, lekin inson genetikasi kursi kerak edi; boshqa tomondan, bu bir martalik voqea edi. Siz genetika kursini olishingiz mumkin, lekin uning mohiyatini o'zlashtirmaysiz, bu M.Ya. Basov. O'sha paytda inson genetikasi bo'yicha darslik yo'q edi. Bir oz oldinroq (bu maxsus va juda muhim inshoning vazifasi), yevgenika fani, keyin esa genetikaning o'zi chiqdi; buning mamlakatdagi keskin oqibatlari hali ham sezilmoqda.
Formula "Biz tabiatdan yaxshilik kuta olmaymiz! Ularni olish bizning vazifamizdir!” Ular esa... bexabar va shafqatsizlarcha olib, nafaqat tabiatning o‘zini, balki Vatanning intellektual salohiyatini ham yo‘q qiladilar. Ular olishdi, lekin da'vo qilishmadi. Va bu potentsial barcha selektiv jarayonlardan keyin omon qoldimi? Biz optimistmiz - ha! Ekologik buzilishning bugungi g'alati bosimi bilan ham, irsiy o'zgaruvchanlikning cheksiz imkoniyatlariga tayanishga arziydi. G'arbda yaxshi rivojlangan shaxsning individual xususiyatlarini erta psixodiagnostika qilishning turli usullarini qo'llagan holda, har bir insondan jamiyatga berishi mumkin bo'lgan maksimal narsani qanday talab qilish haqida o'ylash kerak. Faqat hozir, ehtimol, bu fikrlarni pedologiya deb atashning hojati yo'q, bu allaqachon boshdan kechirilgan.
Eslatmalar
- Rumyantsev N.E. Pedologiya. SPb., 1910. P.82.
- Gerbart I. Psixologiya / Per. A.P. Nechaeva. SPb., 1895. 270 b.
- Blonskiy P.P.
- Mayman E. Eksperimental pedagogika bo'yicha insho. M., 1916. 34 b.
- Torndik E. Psixologiyaga asoslangan o'qitish tamoyillari / Per. ingliz tilidan. E.V. Ger'e; kirish. Art. L.S.Vigotskiy. M., 1926. 235 b.
- Hall St. Pedologiya va pedagogika bo'yicha maqolalar to'plami. M., 1912. 10 b.
- Muhandislar X. Psixologiyaga kirish. L., 1925. 171 b.
- Blonskiy P.P.
- Gundobin N.P. Bolalikning o'ziga xos xususiyatlari. SPb., 1906. 344 b.
- Basov M.Ya. Pedologiyaning umumiy asoslari. M.; L., 1928. 744 b.
- Yosh S.S. Bola haqidagi fan o'z tamoyillari va usullarida // Pedologiya. 1928. No 1. S.27-39.
- Yosh S.S.. Bolani o'rganish dasturi haqida // Transportda ta'lim. 1925 yil. 11-son. S.27-30.
- Shapiro Ya.I. Pedologiyaning asosiy masalalari // Vestn. ma'rifat. 1927 yil. 5-son. S.82-88; № 6. S.67-72; № 7. 65-76-betlar.
- Kirkpatrik E. Pedologiya asoslari. M., 1925. 301 b.
- Gellershteyn S.G. Birinchi bosqich maktabida mehnatni o'qitishning psixotexnik asoslari // Yangi maktab yo'lida. 1926. No 7-8. 84-98-betlar.
- Basov M.Ya. Bolalarni psixologik kuzatish usullari. L., 1924. 338 b.
- Boltunov A.P. Maktab o'quvchilarining kichik sinf sinovlari uchun aqlning toshini o'lchash: Pedagogika institutining psixologik laboratoriyasidan. A.I.Gersen. L., 1928. 79 b.
- Guryanov E.V. Maktab muvaffaqiyatini hisobga olish: maktab testlari va standartlari. M., 1926. 158 b.
- Buchholz N.A., Shubert A.M.. Aqliy qobiliyat va maktab muvaffaqiyati testlari: Massive Amerika testlari. M., 1926. 88 b.
- Zalkind A.B. Pedologiyani qayta ko'rib chiqish masalasi bo'yicha // Vestn. ma'rifat. 1925. No 4. S.35-69.
- Zalujniy A.S. Bolalar jamoasi va uni o'rganish usullari. M.;L., 1931. 145 b.
- Zalujniy A.S. Kollektiv muammosini marksistik-lenincha shakllantirish uchun // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 44-51-betlar
- Blonskiy P.P. Pedologiya: Oliy pedagogik o'quv yurtlari uchun darslik. M., 1934. 338 b.
- Arkin E.A. Maktabgacha yosh. 2-nashr. M., 1927. 467 b.
- Aryamov I.Ya. Sovet pedologiyasining 10 yilligi: Birinchi Moskva davlat universiteti qoshidagi Ilmiy pedagogika ilmiy-tadqiqot institutining Oktyabr inqilobining 10 yilligiga bag'ishlangan tantanali yig'ilishdagi ma'ruzasi // Vestn. ma'rifat. 1927 yil. 12-son. 68-73-betlar.
- Zalkind A.B. Pedologik jabhada farqlash // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 7-14-betlar.
- Nechaev A.P. Eksperimental psixologiyaning maktab ta'limi bilan bog'liqligi. Sankt-Peterburg 1901 yil 236 b.
- Nevrologiya, nevropatologiya, psixologiya, psixiatriya: Sat., bag'ishlangan. Prof. ilmiy, tibbiy va pedagogik faoliyatining 40 yilligi. G.I.Rosselimo. M., 1925 yil.
- Osipova V.N. V.M. Bexterev maktabi va pedologiya // Pedologiya. 1928 yil. № 1. 10-26-betlar.
- Bekhterev V.M. Yosh bolalarning xalq ta'limi to'g'risida // Inqilob va madaniyat. 1927. № 1. 39-41-betlar.
- Troshin G. Oddiy va anormal bolalarning qiyosiy psixologiyasi. M., 1915 yil.
- Lazurskiy A.F. tabiiy tajriba. B., 1918 yil.
- Basov M.Ya. Psixologik kuzatish usullari tajribasi. B., 1923. 234 b.
- Aryamov I.A. Bolalik refleksologiyasi: inson tanasining rivojlanishi va turli yoshdagi xususiyatlar. M., 1926. 117 b.
- Blonskiy P.P. Pedologiya. M., 1925. 318 b.
- Blonskiy P.P. Birinchi bosqichdagi ommaviy maktabda pedologiya. M., 1925. 100 b.
- Yosh S.S. Bolaning yoki bolalar jamoasining xatti-harakatlarini o'rganish dasturi. M., 1924. 6 b.
- Arkin E.A. Miya va ruh. M.; L., 1928. 136 b.
- Zalkind A.B. Maktab yoshidagi pedologiyani qayta ko'rib chiqish: Maktabgacha ta'lim bo'yicha III Butunrossiya Kongressidagi ma'ruza // Ta'lim xodimi. 1923 yil. № 2.
- Shunga qaramay, A.B.Zalkind avvalroq shunday deb yozgan edi: "Albatta, tarbiyalangan xususiyatlarni meros orqali o'tkazish orqali, chunki bir avlodda organizmning xususiyatlarini jiddiy o'zgartirish mumkin emas ...".
- Shchelovanov N.M. Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash masalasi to'g'risida // Vopr. onalik va bolalik. 1935 yil. № 2. 7-11-betlar.
- Shtefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C. Bolalar va o'smirlarning jismoniy rivojlanishi bo'yicha materiallar. M., 1925. 49 b.
- Fortunatov G.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedologik ish // Transportda ta'lim. 1923. No 9-10. S.5-8.
- Buxarin N.I. 1-pedologik kongressdagi nutqlardan // Yangi maktab yo'lida. 1928 yil. № 1. S.3-10.
- Krupskaya N.K. 1-pedologik kongressdagi nutqlardan // Yangi maktab yo'lida. 1928 yil. № 1. S.3-10. Shuni ta'kidlash kerakki, N.K.Krupskayaning ushbu bayonotlari uning asarlarining "to'liq" to'plamlariga kiritilmagan.
- Lunacharskiy A.V. I Butunittifoq pedologlar kongressi materiallari. M., 1928 yil.
- Zalkind A.B. Pedologik jabhadagi pozitsiyada // Pedologiya. 1931 yil. № 1. S.1-2.
- Gelmont A.M. Marksistik-leninistik pedologiya uchun // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 63-66-betlar.
- Leventuev P. Pedologiyadagi siyosiy buzilishlar // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 63-66-betlar.
- Stanevich P. Variatsion statistika usuliga haddan tashqari ishtiyoq va uni antropometriya va psixometriyada noto'g'ri qo'llashga qarshi // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 67-69-betlar.
- Feofanov M.P. Basov maktabining uslubiy asoslari // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 21-34-betlar.
- [M.Ya.Basovga nekroloq] // Bolsheviklar pedkadri uchun. 1931 yil 3 oktyabr.
- [Tahririyat] // To'g'ri. 1934 yil 14 avgust.
- Feofanov M.P. Pedologiyada madaniy rivojlanish nazariyasi asosan idealistik ildizlarga ega eklektik kontseptsiya sifatida // Pedologiya. 1932. No 1-2. 21-34-betlar.
- Babushkin A.P. Sovet bolalari va o'smirlariga eklektizm va reaktsion tuhmat // Pedologiya. 1932. No 1-2. 35-41-betlar.
