Bevis på framgångspresentation för elevers lärande. Grundforskning

Elevernas motivation är huvudförutsättningen för framgångsrikt lärande

Kompletterad av: Vladyko A.V.

Idrottslärare (ung specialist)

MBOSHI "Internatskola nr 1"

• Motiv (av latin) – att sätta i rörelse, att trycka.

• Detta är ett incitament till verksamhet relaterad till att tillfredsställa mänskliga behov.

• Motivation är en impuls som orsakar aktivitet och bestämmer dess riktning.

"Motivation, mycket mer än förmåga, avgör en persons beteende och handlingar." J. Raven

"Och kom ihåg, när du vill ha något, kommer hela universum att hjälpa till att förverkliga din önskan.

Coelho Paolo

"Framtiden tillhör dem som tror på skönheten i sina drömmar!" Eleanor Roosevelt

• Sådana barn har ett kognitivt motiv, en önskan att på bästa sätt uppfylla alla skolans krav. Eleverna följer tydligt alla lärares instruktioner, är samvetsgranna och ansvarsfulla och är mycket oroliga om de får otillfredsställande betyg.
• Sådana barn har ett kognitivt motiv, en önskan att framgångsrikt uppfylla alla skolkrav.
• Eleverna följer tydligt alla lärares instruktioner, är samvetsgranna och ansvarsfulla och är mycket oroliga om de får otillfredsställande betyg.

Bra skolmotivation

• Elever klarar pedagogiska aktiviteter framgångsrikt.

Liknande nivå

motivation är

medelnorm.

• Skolan lockar sådana barn med fritidsaktiviteter. Sådana barn mår tillräckligt bra i skolan för att kommunicera med vänner och lärare. De tycker om att känna sig som studenter.
• Skolan lockar sådana barn med fritidsaktiviteter.
• Sådana barn mår tillräckligt bra i skolan för att kommunicera med vänner och lärare.
• De tycker om att känna sig som studenter.

• Kognitiva motiv hos sådana barn är mindre utvecklade, och utbildningsprocessen är av lite intresse för dem.

• Dessa barn är ovilliga att gå i skolan och föredrar att hoppa över lektioner. Under lektionerna ägnar de sig ofta åt ovidkommande aktiviteter och lekar. Upplever allvarliga svårigheter i pedagogisk verksamhet. De håller på att anpassa sig till skolan på allvar.
• Dessa barn är ovilliga att gå i skolan
• De föredrar att hoppa över lektioner.
• Under lektionerna ägnar de sig ofta åt ovidkommande aktiviteter och lekar.
• Upplever allvarliga svårigheter i pedagogisk verksamhet.
• De håller på att anpassa sig till skolan på allvar.

Negativ inställning till skolan, missanpassning i skolan

• Sådana barn upplever allvarliga inlärningssvårigheter:

• De orkar inte med pedagogisk verksamhet. De upplever problem med att kommunicera med klasskamrater och i relationer med läraren. De uppfattar ofta skolan som en fientlig miljö, att vara i den är outhärdligt för dem. Elever kan bli aggressiva. Vägra att slutföra uppgifter. Följ vissa regler och
• De orkar inte med pedagogisk verksamhet.
• De upplever problem med att kommunicera med klasskamrater och i relationer med läraren.
• De uppfattar ofta skolan som en fientlig miljö, att vara i den är outhärdligt för dem.
• Elever kan bli aggressiva.
• Vägra att slutföra uppgifter.
• Följ vissa regler och

regler.

• regler.

• Ofta har sådana skolbarn neuropsykiska störningar.
• Ofta sådana skolbarn
• neuropsykiatriska symtom noteras
• kränkningar.

Minnescenter. Känslomässigt minne.

• Minne av framgångar och

misslyckanden. Lösning:

Vad ska vi vara rädda för?

• Rädsla förhindrar

önskan att uppnå.

• Här "bor" olika känslor: negativa och positiva.
• Glädjen över att prestera hjälper dig att gå vidare.
• Att tro på dina förmågor hjälper dig att nå framgång.

• I förväntanscentrum utvärderar neuroner den upplevda nyttan av en åtgärd och frigör dopamin när beslutet är positivt. Om den förväntade framgången faktiskt inträffar frigörs en del endorfiner och opiater från belöningscentret.

• Databehandling.
• Att välja den optimala lösningen.

Anledning till effektiv skolmotivation:

Faktiskt

• faktiskt EN!!!

DETTA ÄR UPPLIKTIGT INTRESSE

• Han är Curiosity.
• Han är Pleasure.
• Han är också intern motivation (den mest ärliga,

verklig!)

• Identifierad motivation: Jag gör det för att mitt betyg i matematik är viktigt för min antagning till universitetet. Eller: för att förmågan att räkna bra kommer att vara till nytta för mig i framtiden.
• Yttre motivation: Jag pluggar för att jag vill att matteläraren ska vara nöjd med mig. Eller: för att min pappa är revisor och de förväntar sig att jag också ska nå framgång i matematik.

• Brist på kärlek hindrar ett barns utveckling.
• Inverkan av ett dåligt psykologiskt klimat i skolan
• Föräldrars rädsla hindrar barn från att bli självständiga
• Överdriven träning slösar energi
• Alltför höga krav hindrar barn från att studera fullt ut
• De som anser sig vara dumma kommer att vara det
• När det inte finns något intresse för ett ämne finns det ingen lust att lära
• Överdriven medieinformation skadar barn
• Faror för hjärnan under barns pubertet

En värld full av kärlek

• Det känslomässiga klimatet i familjen är viktigt. Gemensam fritid, gemensamma måltider.

• Auktoritativt föräldraskap (rätt kombination av kärlek och kontroll: gränser, stöd, fritt utrymme för självständighet).
• Du kan inte beröva någon kärlek eller straffa dem för dåliga betyg. De läser inte för betyg. Analysera fel.

• Personligt exempel och reaktion av medverkan.

Installation: Fel är normala.

Ledigt utrymme inom rimliga gränser. Motiverade barn är självständiga barn.

• En tydlig vardagsrutin – gör justeringar i rutinen genom att komma överens.
• Föreslå inte svaret på en inlärningsuppgift. Bara för att peka på den rätta vägen för beslut, att böja till eftertanke.
• Attityd: "Jag vet att du kan göra allt på egen hand"
• Höga krav, men

motsvarande möjligheterna

Undvik underskattning. Övervärderad.

• 1. Uttryck känslor tydligt. Till exempel: "Jag är arg på pappa för att han kom så sent."
• 2. Var uppmärksam på vad som oroar barnet.
• 3. Prata om känslor.
• 4. Reagera intelligent.
• 5. Påverka ditt barns känslor.
• 6. Förtydliga oklara känslor.
• 7. Observera dina egna känslor.
• 8. Hjälp ditt barn att övervinna negativa känslor.
• 9. Lär ditt barn att hantera sina känslor.

Uthållighet

• Att förstå att framgången inte kommer direkt. Det kräver arbete och tålamod.
• Sluta uppfylla ditt barns önskemål utan att misslyckas. Lär dig att säga "nej" i en situation där saken är viktigare än ett tillfälligt infall eller önskan.
• Gör det till en daglig tradition

ansvar. Lär dig att acceptera

barn faktum av regelbunden

obligatoriskt genomförande.

Rättvis belöning

• Beröm för specifika handlingar och framgångar.
• Beröm för ansträngning.
• Det är bättre att inte fira resultatet,

men bortkastad ansträngning.

• Det är viktigt att visa att belöningen är ditt erkännande för barnets insatser.
• Det som fungerar effektivt för motivationen är inte materiella gåvor, utan trevliga tillställningar.
• Belöningen måste motsvara prestationen.

Rättvis kritik

• Uttryck dina klagomål rimligt

("Jag gillar inte... för att...").

• Uttryck dina klagomål i en neutral ton.
• Prata om dina känslor ("Jag tycker inte om det...för. DU SJÄNDE MIG ... MYCKET."
• När du gör en kommentar, peka på "proffsen" ("Formeln du använde är korrekt, men du måste kontrollera resultatet igen."
• Ta reda på orsakerna, ställ frågor ("Jag tror att du började förbereda dig för testet för sent, kan det här vara?"
• Attityd: Det är inte brist på förmåga, utan brist på ansträngning.

"När du studerar mycket får inte bara ditt ansikte, utan även din kropp ett intelligent uttryck." Friedrich Nietzsche

Avsnitt: Allmän pedagogisk teknik

Behovet av framgång spelar en stor roll i personlighetsutvecklingen. Viljan efter framgång är målet med vår träning. Men att träna och uppfostra varje enskilt barn är en extremt komplex process, beroende på många ständigt föränderliga, oförutsedda omständigheter.

Naturligtvis beror framgången för elevernas lärande främst på lärarens skicklighet, på lärarens förmåga att välja de bästa metoderna och teknikerna och på rätt sätt bygga ett lektionssystem. Bestäm platsen för varje metod och teknik i studiet av ämnet. Samtal, självständigt arbete, observationer av materialet som studeras, studentmeddelanden, rapporter, sammandrag... - det här är en arsenal av verktyg som finns i händerna på läraren. Framgången för en lärares arbete kan bestämmas utifrån följande kriterier:

• En väl genomförd lektion: eleven ökade sin självkänsla under lektionen och kände sig mer kompetent.
• En dåligt genomförd lektion: eleven lämnar lektionen förödmjukad, deprimerad eller besviken; han ser inte det användbara resultatet av lektionerna för sig själv.

Jag tror långt ifrån att allt bara beror på lärarens ansträngningar. Mycket beror på barnet själv. För att nå framgång i lärandet måste ett barn, enligt min mening, ha:

1. önskan om detta (lust att lära, önskan att lyckas);
2. flit;
3. bra minne;
4. smart.

Som ni ser så sätter jag DESIRE på första plats. Louis Pasteur, en man som representerar ett mycket slående exempel på sällsynt självuppoffring och extraordinär fertilitet inom vetenskapen, förklarade en gång självsäkert: "Begär är en stor sak... För begär följs alltid av handling och arbete. Och Labour har nästan alltid sällskap Framgång." Och begär är endast möjligt när lärande fängslar, ger glädje och ger tillfredsställelse. Låt oss ställa oss själva frågan: "Vad har en klättrare som klättrar på bergstoppar, ett barn som entusiastiskt spelar datorspel och en elev som strävar efter att lära sig bättre och bättre gemensamt?" Det är uppenbart att var och en av dem har ett aktiverat motiv för att nå framgång, undvika misslyckanden och viljan att öka nivån på sina egna förmågor.

När en elev kan materialet känner han sig bekväm i klassen och vill verkligen svara. Men ofta vill läraren också vara aktiv, han har inte tillräckligt med tålamod, och han, utan att lyssna på eleven, talar för honom själv, eller, utan att ge honom tid att tänka, svarar för honom, fastän klassen eller del av eleverna kunde komma ihåg sig själva. Under tiden, på 20-talet, formulerade chefen för Dostojevskij-skolan (känd från boken av G. Belykh och L. Panteleev "Republic of Shkid" V.N. Soroka-Rosinsky en mycket värdefull princip "Mindre lärare - fler elever." Hur man framgång många elever kan komma till en lektion om bara två elever svarar vid tavlan i 10 minuter, och resten - i sina anteckningsböcker? Det är som om alla är upptagna med att göra något, men den här uppgiften kräver ingen mental ansträngning. Men det finns ett annat alternativ: 2-4 elever arbetar från båda sidor av tavlan så att processen att arbeta på tavlan inte är synlig för klassen. De som sitter vid sina skrivbord utför uppgiften självständigt. Först efter detta visas skriften på tavlan till alla, och eleverna kontrollerar deras arbete. Denna "stängda styrelse"-metod, som beskrevs av psykologen F.N. Gonobolin, ökar klassaktiviteten avsevärt och aktiverar många för att lyckas med uppgiften.

I klassrummet är det viktigt att eleverna känner sig viktiga och känner sig framgångsrika. Och för detta måste läraren försöka att inte ge färdig kunskap, utan att leda till den. Till exempel, i den första lektionen om ämnet "INTE - ELLER med pronomen" skriver jag orden på tavlan: ingen - ingen. Sedan skriver jag under på ordet ingen ord ingenting och jag vänder mig till klassen: vad ska stå under ordet någon? Därmed dras klassen omedelbart in i sökningen, d.v.s. Läraren leder eleverna att "upptäcka" regeln på egen hand. Och i det här fallet skiljer sig den förvärvade enkla grammatiska regeln från den noggrant lyssnade och samvetsgrant inlärda. Var och en av eleverna i en sådan lektion förvandlas till en "lingvist", det är de "själv" för sig själva (men med känslan av att de också för andra) bestämmer språklagar och mönster, fastställer språknormer... Som tyskläraren Herbart skrev, en dålig lärare presenterar sanningen, en bra lär dig att hitta den. Jag ger förklaringar under lektionen i form av ett samtal med eleverna, där eleverna genom att fylla i diagram, skriva ner huvudpunkterna i ämnet i anteckningsböcker, svara på frågor, eleverna funderar och resonerar tillsammans med läraren. Elever i ryska språk- och litteraturlektioner tolkar villigt enskilda ord, nya termer, begrepp när jag uppmuntrar dem att göra det med frågor: "Vilken definition av ett begrepp skulle du ge?", "Hur förklarar man denna term?" och så vidare. Naturligtvis är vissa elevers bedömningar felaktiga och till och med felaktiga, men eleverna märker som regel detta själva och erbjuder andra tolkningar, bland vilka de hittar den mest framgångsrika. Varför lockar denna teknik lärare? För det första, eftersom det finns frihet att söka, påtvingas inte ny kunskap, utan "upptäcks" av eleverna själva, därigenom kommer eleverna till tillfredsställelse, självkänsla och FRAMGÅNG. På mina lektioner använder jag också denna teknik: Jag uppmanar eleverna själva att ställa en ytterligare fråga till respondenten om materialet som behandlas. Frågorna är olika till innehåll och inte alltid korrekta eller framgångsrika. Men elever känner sig som ”experter”, känner ansvar för både frågan och svaret, d.v.s. både för dig själv och för den ansvarige. Det visar sig att "du kan förvandla en lektion till en vetenskap, vars undervisning kommer att ge barn glädjen att flyga, passionen för nedsänkning och drömmarnas romantik", skrev Shalva Aleksandrovich Amonashvili. Och om läraren också diskuterar läxor med sina elever eller ger möjlighet att välja ett antal övningar för läxor, känner sig barnet återigen inte bara en passiv utförare, till och med en flitig sådan, utan en medbrottsling.

Många lärare älskar en sådan metodisk teknik som att ge eleverna rapporter som läxor (en rapport om Pushkin, om Gogol...). Eller så kan det vara annorlunda:

• Favoritfärger i A.S. Pushkins verk.
• Försök att skapa en dialog om kärlek från utdrag av dikter av Tsvetaeva och Akhmatova.
• Nämn 10 framtidens uppfinningar som mänskligheten verkligen behöver...

Framgångsrikt lärande är inte bara bra betyg, det är glädjen över upptäckter och uppfinningar. Men för att lära barn att tänka, upptäcka, uppfinna, måste läraren vara mycket hitta på, upptäcka och hitta på mycket själv. Till exempel, lära sig genom korsord: flera grupper av elever, baserat på studieämnen, fyller i ett korsordsrutnät, som kan innehålla ett ord eller en hel mening. Eleverna hittade, utifrån det färdiga korsordet, med eller utan lärobok, en förklaring till de namngivna problemen, gav begreppsformuleringar, namngivna datum och namn på deltagare i händelserna. På litteraturlektioner genomför jag ofta terminologiska uppvärmningar och konceptuella diktat (antingen skrivs orden på tavlan och deras betydelse behöver förklaras, eller så ges begrepp och orden måste namnges). Om det finns tid kvar på lektionen kan du göra en snabb undersökning: den första eleven ställer en kort fråga till den andra, den andra till den tredje, och så vidare till den sista eleven. Tiden för att svara beräknas i sekunder, läraren har rätt att ta bort frågan om den inte stämmer överens med ämnet eller inte är tillräckligt korrekt.

Vi klagar ofta över våra föräldrars tröghet och passivitet. För att lösa detta problem kan du använda följande teknik i utbildningsaktiviteter - "Familjekontrakt": ämneslärare på ett föräldramöte (där barn och föräldrar är närvarande) erbjuder uppgifter med tre svårighetsgrader i olika ämnen. Familjen väljer ut uppgifter, förbereder sig, sedan hålls olympiska ämnesspel i en underhållande och tävlingsform, som högtidligt hålls på föräldradagen, till exempel lördag.

Ofta i mina lektioner använder jag en av de djupaste och allvarligaste formerna av mentalt sökande - att etablera orsak-och-verkan-relationer. Och desto mindre tydligt uttrycks orsak-verkan-sambanden. Desto mer intressant är det för eleverna att installera dem. Till exempel, när jag studerar Leo Tolstoys roman "Krig och fred", ställer jag killarna en fråga: varför hade Austerlitz kontemplation av himlen ett så starkt inflytande på prins Andreis inre värld? Varför kom han ihåg denna himmel i de mest avgörande ögonblicken i sitt liv?

Frågor som kräver ett välgrundat, genomtänkt val av en av två eller flera möjligheter kan vara av stort intresse: på en litteraturlektion i 9:an ber jag eleverna fundera över hur Lenskys liv skulle ha sett ut om han inte hade lidit ett "otidigt slut". Kanske skulle Lensky ha blivit en stor poet, eller så hade han blivit en förnedrad godsägare i en quiltad dräkt. Vilken av dessa möjligheter är mer sannolikt? Varför? På ryska språklektioner gör mina sjätteklassare villigt "redigeringsövningar" - eliminerar stilistiska och semantiska fel. ”Bakom varje ”fel” känner barnet tydligt ”rätt”, varje avvikelse från normen stärker barnet starkare mot normen. Och han värderar sin fasta orientering i världen ännu högre", skrev K.I. Chukovsky, "
Han tar ett slags test av sina mentala krafter och klarar alltid detta test,
vilket betyder att det väcker självrespekt hos honom, förtroende för hans intellekt, vilket är så nödvändigt för honom ... "

Ett av de viktigaste områdena i en lärares arbete är att visa elevernas framgång. Deras kampanjer. Detta uppnås först och främst genom att läraren tydligt identifierar vad som är nytt i innehållet i varje lektion. Påpekar svårigheter och avslöjar sätt att övervinna dem, uppmuntrar eleverna. Till exempel indikerar läraren vilka svårigheter som väntar elever i det här eller det materialet och uttrycker övertygelsen om att det kommer att ligga inom den här klassens förmåga att övervinna dem. Läraren visar hur man ska resonera, vad man ska vara uppmärksam på för att undvika misstag och hur man gör arbetet ekonomiskt och rationellt.

Tekniker som tvingar eleverna att tänka på materialets svårigheter och föreslå sina egna sätt att övervinna dem är också användbara. Till exempel frågar jag i början av lektionen eleverna vilka svårigheter de stötte på när de förberedde sina läxor, vad de tyckte var svårt i materialet de studerade. När jag utvärderar elevsvar undrar jag hur klassen skulle utvärdera en klasskamrats svar.

En av metoderna för framgångsrikt lärande är självständigt arbete med flera alternativ som varierar i svårighetsgrad, men alternativen väljer eleverna själva. Jag meddelar i förväg vilken uppgift som motsvarar vilket betyg. Mina niondeklassare svarar lätt på detta förslag. Den här typen av arbete ökar elevernas önskan om framgång. När allt kommer omkring delar läraren inte upp dem i "starka" och "svaga", utan ger dem möjlighet att visa sina förmågor. Allt detta uppnås på grund av det faktum att den allmänna atmosfären i sådana lektioner är avslappnad och eleverna är inte rädda för att uttrycka sina åsikter.

Ett annat sätt att visa eleverna deras framsteg och framgång är att avslöja för dem lektionsgruppens mål. En separat lektion, samt en sammanfattning av arbetet med ämnet eller avsnittet. Eleverna ser nya stycken och kapitel i läroboken, men de kan inte självständigt bedöma delarnas betydelse för kursen som helhet. Resultatet är en känsla av monotoni. Erfarna lärare sparar ingen tid på att sluta studera ett ämne, genomföra en generaliserande lektion - en upprepad lektion, summera, visa betydelsen av det som har tagits upp, ge eleverna möjlighet att inse hur de har berikats, hur deras kunskaper och färdigheter har utökats.

När man pratar om pedagogiska tekniker som bidrar till både lärares och elevers vilja att lyckas, får vi inte glömma uppmuntran. Ska framgång belönas? Föreställ dig hur svårt det är att studera när dina felaktiga svar kritiseras eller ignoreras, och dina korrekta svar inte får den belöning de förtjänar. För att undvika oönskade konsekvenser av dina lärares förväntningar bör du:

• Var försiktig med att acceptera negativ information om dina elever från andra lärare.
• Kontrollera skolbarns arbete i små grupper oftare; ändra sin sammansättning, bilda grupper av elever med blandade förmågor för att utföra gemensamma uppgifter.
• Ge under lektionen svaga elever ”nycklar”, tips och en viss tid för att svara, berömma dem för korrekta svar, kalla dem att svara lika ofta som starka elever, visa att du tror att de kan plugga bra.
• Involvera alla elever i arbetet, fundera över ett samtalssystem där alla övar på att läsa, tala och svara på frågor; fördela uppgifterna jämnt mellan eleverna.
• Styr ditt beteende, tonfall, avstånd i förhållande till alla elever, le när eleverna närmar sig ditt bord.

I sin bok "On Fear and Courage in Primary Education" listar P.F. Kapterev sådana incitament som goda betyg, lovbetyg, tacksamhetsbevis... Den franske psykologen B.L. Wulfson konstaterar att utbildningens konkurrenskraft "ger upphov till en anda av ohälsosam konkurrens och konkurrens mellan studenter och skapar en extremt spänd miljö...” Det amerikanska systemet med akademiska bedömningar är att ständigt uppmuntra, och vända kritik till en nödsignal. Aktuella tester har där en huvudsakligen diagnostisk funktion. Därför bedöms inte diagnostiska resultat med ett märke. Endast lärarens värdebedömningar registreras (lärt sig – inte lärt sig, godkänt – underkänd). En amerikansk student får ett betyg först i slutet av kursen. Den amerikanska läraren kommunicerar slutbetygen till eleverna konfidentiellt eller lägger upp en lista där istället för elevernas namn finns hans kod, känd endast för eleven, hans föräldrar och läraren.

Man kan hålla med eller inte hålla med om det amerikanska systemet för utbildning och uppfostran, men man kan inte annat än hålla med om att en lärare med hjälp av ett vänligt ord och utvärdering uppnår mycket mer än med hjälp av enbart utvärdering. Många lärare glömmer att bedömningsaktiviteter är ett vidare begrepp än att sätta betyg i en journal. Den täcker också den bedömning som kommer till uttryck i lärarens bedömningar, hans alla typer av korrigerande och stimulerande vädjanden till elever, kommentarer och uppmuntran. Men i praktiken handlar allt om poäng. Det skapar det felaktiga intrycket att lärarens mål bara är poäng. Vi glömmer att synonymer för ordet "uppmuntran" är "godkännande", "inspiration", "assistans". ”ge mod”, ”stimulera”... Elevens arbete ska stimuleras av värdebedömningar som uttrycker lärarens glädje eller sorg. Hans förtroende för elevernas styrka och hårda arbete. För länge sedan, alldeles i början av mitt arbete, märkte jag att hårt arbetande killar stimuleras och inspireras av godkännande, och de som verkar ha gått obemärkt förbi vill också förtjäna beröm. Tyvärr lämnar många lärare elevernas skriftliga arbete utan skriftliga förklaringar. Det är tillrådligt att, till exempel, efter att ha kontrollerat en uppsats, läraren inte bara ger ett betyg, utan skriver en kort recension.

Läraren ska stimulera viljan att bli bättre, önskan om framgång. Faktum är att om eleverna vet att läraren alltid lägger märke till deras ansträngningar och framgångar, strävar de efter att få godkännande, detta är mycket viktigt för dem, och som ett resultat vänjer de sig vid att arbeta, och detta arbete är inte en börda för dem. Men det främsta incitamentet borde förstås vara LUSTA att studera, lära sig nya saker, avancera i utvecklingen och att inte få betyg. Förmodligen känner alla lärare till situationen när någons mamma kommer till skolan, bekymrad över hur hennes barn studerar: "Dagboken har bra betyg, fyror, femmor; Men den senaste tiden har han lärt sig mer och mer genom att proppa, ofta lära sig utantill. Den senaste tiden har han studerat som av skyldighet, utan föregående önskan...” En alarmerande trend. L.N. Tolstoy, som studerade orsakerna till dämpningen av den naturliga nyfikenheten hos barn under skolgången, uttryckte följande tankar med lysande insikt: i lektionen besvaras barn på frågor som de själva inte ställer och som levande livet inte ställer till dem. Vem är skyldig till detta? Lärare? Imperfekta program och metoder? Eller bristen på bra läroböcker som skulle kombinera hög vetenskaplig kunskap med en tydlig metodisk apparat, inte abstru och alltför komplicerad, men tillgänglig för skolbarn?

På gymnasiet förstår eleverna oftast redan. Att ett märke är ett formellt ögonblick, att det kan vara felaktigt, det vill säga att de kan behandla märket som en vuxen, de kan själva utvärdera sina prestationer och lärarnas uppfattning om sig själva. Många lärare glömmer att kontroll är maktlös utan självkontroll. Innovativa lärare erbjuder följande sätt att ge skolbarn en korrekt självbedömning av deras utbildningsverksamhet:

• Tålmodigt förklara för eleverna kraven på deras arbete, kunskaper och färdigheter.
• En detaljerad beskrivning av muntliga svar, små skriftliga "recensioner" av verk i anteckningsböcker.
• Identifiera målen och målen för att studera ämnen, framtidsutsikter för klasser, sammanfattning.
• Direkt krav på självvärdering (utvärdera varandras svar, utvärdera det egna arbetet)

När jag förbereder mina elever för det kommande Unified State-provet genomför jag ofta tester på lektionerna, använder ark med referenssignaler; Eleverna använder dem för att kontrollera sig själva i klassen. På detta sätt får de en tydlig uppfattning om sina framgångar och misslyckanden och ser deras framsteg när det gäller att bemästra kunskap. I kombination med systematisk kontroll stimulerar detta deras insatser.

Huvudförutsättningen för framgångsrikt lärande är lärarens förmåga att upprätthålla disciplin i lektionen, annars kommer inga metodologiska tekniker eller knep att fungera. Och disciplin beror till stor del på rimligheten och obligatoriskheten i de pedagogiska krav som läraren implementerar, på lektionens intensitet, på lärarens förmåga att motivera och uppmuntra elevernas framgång, på förmågan att upprätthålla en pedagogisk distans. graden av lektionens intensitet, på graden av lärarens hemberedskap för lektionen, från förmågan att använda aktiva undervisningsmetoder i undervisningspraktik, från förmågan att byta typ av aktiviteter, från en djup kunskap om elevernas intressen och egenskaper , från ett individuellt förhållningssätt till dem.

Bland de pedagogiska tekniker som utformats för att stärka samarbetet mellan lärare och elever, familj och skola, för att stimulera elevernas önskan om självkänsla, självutbildning, framgång - att hålla extracurricular events: KVN, Olympiader, frågesporter... Genomförande (och inte så mycket dirigering, men att förbereda sig för dessa evenemang ) uppmuntrar eleverna att ta en ny titt på utbildningsmaterialet (leta efter intressanta saker i det), såväl som på deras relation till läraren, som visar sig vara i rollen som en assistent. Läraren hjälper eleverna med fler råd: var man ska leta, hur man väljer, vilket ger honom fullständig frihet. Och oftast anstränger sig eleven inte för att detta är lärarens direkta uppgift, utan för att han vill förvåna sina vänner, att framstå som en sorts trollkarl vid en lektion eller extracurricular event. Nästan alla skolbarn är redo att arbeta för detta mål. Även om inte alla elever förstås följer den svåraste vägen. Vissa ber läraren om hjälp, andra rådfrågar sina föräldrar. Men den här vägen har också en positiv inverkan, eftersom eleven sätter sig som mål att hitta tillräckligt svårt och intressant material. Och individuella samtal med elever när jag förberedde aktiviteter utanför undervisningen på det ryska språket och litteraturen tog inte mycket av min tid, och valet av material orsakade inte svårigheter, eftersom varje lärare har samlingar för fritidsarbete. Fritidsarbete tvingar lärare att ta en ny titt på sina elever och förstå dem bättre. Låt oss inte vara likgiltiga för våra elever.

Slutsatser: Det är viktigt för en lärare att fullgöra sina huvuduppgifter i förhållande till eleverna:

• utveckla tro på framgång;
• betrakta misstag som normalt;
• göra inlärningsprocessen påtaglig;
• känna igen och se allas prestationer;
• lära barnen att hantera sina egna aktiviteter.

Föräldrar, när de skickar sitt barn till skolan, hoppas verkligen att han kommer att lyckas både akademiskt och i relationer med klasskamrater och lärare. Lärare, som välkomnar första klass, drömmer om samma sak: om framgången för sina förstaklassare. Barn, efter att ha passerat skolans tröskel för första gången, förväntar sig också bara bra saker från sitt nya liv. Men alla förväntningar går inte i uppfyllelse. Varför? Vi antar att om ett barn är framgångsrikt i skolan, så kommer han också att lyckas i vuxen ålder. Är det så?
För att svara på dessa frågor måste vi först ännu en gång definiera syftet med skolgången. Det består i att förverkliga de potentiella förmågorna hos varje elev, både i de intellektuella, kommunikativa och känslomässiga sfärerna, som är inneboende i honom av naturen. Genomför dem till gagn för samhället och eleven själv. Låt oss definiera vad vi menar med begreppet "framgångsrik student":

- förmåga att behärska utbildningsprogram som skolan erbjuder, d.v.s. de som pedagogik som vetenskap i detta skede av dess utveckling är redo att ge till barn - samma sak för hela klassen;
- Förmågan att visa dina kunskaper, färdigheter och förmågor (att veta, förstå och kunna förklara det du förstår är inte samma sak);
- gymnasiebetyg - oftast är de huvudkriteriet för skolframgång;
- Förmågan att använda den förvärvade kunskapen i livet är mycket viktig: kunskap som bara finns kvar inom skolans väggar är till ingen nytta för någon;
- positiv utvecklingsdynamik - vi ser tillväxten hos vår student;
- positiv motivation för lärande, en positiv inställning till skolan, upprätthålla kognitivt intresse - en elev som inte gillar skolan och inte vill studera kan inte kallas framgångsrik;
- social anpassning - han mår bra i skolan, bland kamrater och lärare;
- positiva relationer mellan elev och lärare - det kan inte vara tal om någon framgång om eleven inte gillar eller är rädd för läraren, och läraren inte förstår och inte accepterar eleven;
- positiva relationer med klasskamrater;
- god fysisk och mental hälsa;
- tillräckligt positiv självkänsla - barnet själv ska känna sig framgångsrikt;
- en känsla av välbefinnande, trygghet i familjen och skolan - en orolig, nervös utmärkt elev kan inte kallas en framgångsrik elev.
Så framgången för en student är inte bara en objektiv indikator på höga resultat av kognitiv aktivitet, inte bara en positiv bedömning av läraren, utan också en positiv självkänsla och självuppfattning av barnet själv.
När vi pratar om framgång menar vi alltid dess motsats - skolmisslyckande. Vilka är riskerna med misslyckande i skolan?
– Avvikelser i hälsa. Det är omöjligt för ett sjukt barn att bli helt framgångsrik.
- Låg "pass" eller biologisk ålder. Barnet är helt enkelt litet och kan på grund av sin ålder inte klara av skolarbetet.
- Undervisningsmetoder och tekniker motsvarar inte typen av kognitiv aktivitet hos barnet. Sättet att undervisa är detsamma, men barnen är olika.
- "Höger hjärnhalva" typ av funktionell organisation av hjärnan, dvs. övervägande bildligt, holistiskt tänkande i samband med den ”vänsterhalva behandling” som finns i skolan, d.v.s. förlitar sig på logiskt, algoritmiskt, verbaliserat tänkande, som delar upp helheten i delar.
- Undervisningsmetoder tar inte hänsyn till könsegenskaperna för utvecklingen av barnets kognitiva, emotionella och kommunikativa sfärer. Skolan domineras av ”könslös” pedagogik, även om pojkar och flickor är två olika neurogenetiska grupper.
- Brott mot positiva relationer mellan elev och lärare.
- Inkonsekvens av undervisningens innehåll, former och teknik med mönstren för utveckling av mentala funktioner.
– En utarmad utvecklingsmiljö som inte tar hänsyn till de mentala egenskaperna hos ett barn i den här åldern.
- Otillräcklig professionell läskunnighet hos läraren, hans kunskap om de biologiska och psykologiska mönstren för barns utveckling.
- Lärarens obehagliga tillstånd. Om läraren mår dåligt kommer hans elever att känna obehag.
– Problematisk familj.
- Högt "pris" för framgångsrik kognitiv aktivitet. Vi säger: "Tja, du kan göra det!" - när barnet, till priset av otroliga ansträngningar, slutförde uppgiften. Men det är omöjligt att leva i ett tillstånd av "hög beredskap" hela tiden, mobilisera alla dina reserver, även de som inte är avsedda att utföra denna aktivitet.
- Ersättning av sanna lärandemål med fokus på formella resultat. Istället för att utveckla barnet förbereder vi det för att testa sina kunskaper, från första klass till att klara Unified State Exam.
- Att ersätta bedömningen av framgången för ett givet barns utveckling med ett märke som markerar en misslyckad (eller framgångsrik) person.
Så hur är han, en framgångsrik student? Vi undersökte femteklassare. De fick frågan: "Hur ska en idealisk student vara?" För pojkar kommer gott beteende först, sedan intelligens och universella mänskliga egenskaper (ärlig, snäll...). För tjejer är bra beteende, bra studier och lydnad viktigt och då intelligens och mänskliga egenskaper.
Vad tycker lärare om begreppet "ideal elev"? De sätter lusten att lära och intresset för att lära sig först, sedan uppmärksamhet, hårt arbete och intelligens. En eller två universella mänskliga egenskaper nämns ofta, bland dem vänlighet, ärlighet och anständighet. Men hur hänger begreppen "ideal student" och "ideal adult" ihop? den som gick ut skolan?


Vi ställde nästan samma fråga till samma lärare och ändrade den något: "Hur ska en pojke eller flicka vara när de slutar skolan?" Svaren visade sig vara radikalt olika. I första hand för den unge mannen var förmågan att fatta självständiga beslut, sedan självförtroende, beslutsamhet, ansvar, förmågan att ha en egen åsikt, pålitlighet och manlighet. Lärare vill se kvinnliga akademiker som sällskapliga, som kan komma överens med människor, mjuka, snälla, blygsamma, milda, feminina, stolta, med självkänsla, samt säkra på sin egen förmåga och kunna fatta självständiga beslut.
Uppmuntras eleverna att ha egna åsikter, fatta självständiga beslut etc.? Vem lär dem att vara modiga, pålitliga och självsäkra? Betyder det att en idealelev ska ha vissa egenskaper, men när vi går ur skolan vill vi ha andra? Porträttet av en framgångsrik elev i ett barns och en lärares ögon sammanfaller till stor del med det ideal som de föreställer sig. Hur är de egentligen, våra barn? Hur ser de på sig själva? Här är svaren från femteklassare på frågan: "Vad är jag?"
Nästan var tredje pojke kallar sig stark, smart och en god vän, och nästan var fjärde pojke oroar sig för att han inte är "den smartaste" eller ens "halvdum". Flickor anser sig ofta vara snälla, artiga, snygga och ansvarsfulla. Och de oroar sig också för att de "inte är särskilt smarta." Och barn lider också för att de är slarviga, förlorare, ouppmärksamma och fula. Du kan höra de vuxnas bedömningar bakom deras ord. Nästan hälften av barnen nämner sina negativa egenskaper. Det är osannolikt att de som lider av sina brister kan anses framgångsrika.
Men du och jag är inte framgångsrika i allt. Och vi lyckas inte alltid med allt. Och för att ett barn ska göra misstag, inte omedelbart fånga lärarens tanke, dvs. en vuxen som tänker och talar som en vuxen, inte som ett barn - det här är normalt. Och vår uppgift är att göra allt för att se till att varje elev, oavsett hans förmåga, oavsett hans förmåga att förstå oss och förklara för oss vad han förstått, trivs i skolan och hemma. Även en fattig student har rätt att le, till glädje, till lycka. Kanske är det faktum att han är en fattig student inte hans fel, men vårt - vi vet inte hur vi ska lära människor som han. Inte så illa, men så annorlunda. Det finns en väldigt skrämmande definition för dessa barn: "dömda till inlärningssvårigheter."
Och en inte så framgångsrik tredjeklassare, på frågan: "Hur ska en idealisk elev vara?", skrev: "En idealisk elev ska vara lycklig." Och han har djupt rätt. Och är det verkligen så viktigt att han skrev ordet "glad" med bokstaven "u".
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Vilka faktorer tror du att en elevs framgång beror på?
Vi antar att om ett barn är framgångsrikt i skolan, så kommer han också att lyckas i vuxen ålder. Är det så?

1 rutschkana

Studentmotivation är huvudvillkoret för framgångsrikt lärande baserat på material från Kamarovskaya E.V. ”Hur man hjälper en skolbarn. Vi utvecklar minne, uthållighet, uppmärksamhet." utarbetad av Koval O.A. - pedagogisk psykolog vid statens utbildningsinstitution Borsky Psychological Center i Samara-regionen

2 rutschkana

Varje förälder vill att hans barn ska studera bra och studera med intresse och lust i skolan.

3 rutschkana

4 rutschkana

Motiv (av latin) – att sätta i rörelse, att trycka. Detta är ett incitament till verksamhet relaterad till att tillfredsställa mänskliga behov. Motivation är en impuls som orsakar aktivitet och bestämmer dess riktning.

5 rutschkana

"Motivation, mycket mer än förmåga, avgör en persons beteende och handlingar." J. Raven ”Och kom ihåg, när du vill ha något, kommer hela universum att hjälpa till att förverkliga din önskan. Coelho Paolo "Framtiden tillhör dem som tror på skönheten i sina drömmar!" Eleanor Roosevelt

6 rutschkana

Hög motivation för lärande Sådana barn har ett kognitivt motiv, en önskan att på bästa sätt uppfylla alla skolans krav. Eleverna följer tydligt alla lärares instruktioner, är samvetsgranna och ansvarsfulla och är mycket oroliga om de får otillfredsställande betyg.

7 rutschkana

God skolmotivation Elever klarar lärandeaktiviteter framgångsrikt. Denna nivå av motivation är den genomsnittliga normen.

8 glida

Positiv inställning till skolan Skolan lockar sådana barn med fritidsaktiviteter. Sådana barn mår tillräckligt bra i skolan för att kommunicera med vänner och lärare. De tycker om att känna sig som studenter. Kognitiva motiv hos sådana barn är mindre utvecklade, och utbildningsprocessen är av lite intresse för dem.

Bild 9

Låg skolmotivation. Dessa barn är ovilliga att gå i skolan och föredrar att hoppa över lektioner. Under lektionerna ägnar de sig ofta åt ovidkommande aktiviteter och lekar. Upplever allvarliga svårigheter i pedagogisk verksamhet. De håller på att anpassa sig till skolan på allvar.

10 rutschkana

Negativ inställning till skolan, skolmissanpassning Sådana barn upplever allvarliga svårigheter att lära sig: De klarar inte av pedagogisk verksamhet. De upplever problem med att kommunicera med klasskamrater och i relationer med läraren. De uppfattar ofta skolan som en fientlig miljö, att vara i den är outhärdligt för dem. Elever kan bli aggressiva. Vägra att slutföra uppgifter. Följ vissa regler och föreskrifter. Ofta har sådana skolbarn neuropsykiska störningar.

11 rutschkana

12 rutschkana

Minnescenter. Känslomässigt minne. Minne av framgångar och misslyckanden Beslut: vad ska vi vara rädda för? Rädsla stör önskan att uppnå.

Bild 14

Väntecentrum. Belöningscenter. I förväntanscentrum utvärderar neuroner den upplevda nyttan av en åtgärd och frigör dopamin när beslutet är positivt. Om den förväntade framgången faktiskt inträffar frigörs en del endorfiner och opiater från belöningscentret.

15 rutschkana

16 rutschkana

18 rutschkana

Det finns andra, men mindre effektiva Identifierad motivation: Jag studerar för att mitt betyg i matematik är viktigt för min antagning till universitetet. Eller: för att förmågan att räkna bra kommer att vara till nytta för mig i framtiden. Yttre motivation: Jag studerar för att jag vill att matteläraren ska vara nöjd med mig. Eller: för att min pappa är revisor och de förväntar sig att jag också ska nå framgång i matematik.

Bild 19

20 rutschkana

Brist på kärlek hindrar ett barns utveckling. Påverkan av ett dåligt psykologiskt klimat i skolan Föräldrarrädsla hindrar barn från att bli självständiga Överdrivna belastningar tar bort energi Överdrivna krav tillåter inte barn att studera fullt ut. De som anser sig vara dumma kommer att vara det. När det inte finns något intresse för ett ämne, finns det önskan att lära Ett överflöd av mediainformation skadar barnet Faror för hjärnan i barnets pubertet

21 bilder

22 rutschkana

Världen omkring oss är full av kärlek, det känslomässiga klimatet i familjen är viktigt. Gemensam fritid, gemensamma måltider. Auktoritativt föräldraskap (rätt kombination av kärlek och kontroll: gränser, stöd, fritt utrymme för självständighet). Du kan inte beröva någon kärlek eller straffa dem för dåliga betyg. De läser inte för betyg. Analysera fel. Personligt exempel och reaktion av medverkan. Installation: Fel är normala.

Bild 23

Ledigt utrymme inom rimliga gränser. Motiverade barn är självständiga barn. En tydlig vardagsrutin – gör justeringar i rutinen genom att komma överens. Föreslå inte svaret på en inlärningsuppgift. Bara för att peka på den rätta vägen för beslut, att böja till eftertanke. Attityd: ”Jag vet att du kan göra allt på egen hand” Höga krav, men motsvarande förmågor Undvik underskattning. Övervärderad.