Forskningsförmåga hos yngre skolbarn. Organisation av ungdomsskolebarns forskningsverksamhet

Utveckling av forskningskompetens

bland yngre skolbarn.

Ingens åsikt är falsk...

Sokrates

Under lång tid har vi fått lära oss att ett barns utbildning ska baseras på lydnad, upprepning och imitation. Metoder för oberoende sökande efter sanning, baserade på analys och syntes av olika synpunkter, personliga observationer och experiment, uteslöts nästan helt. Nya tider dikterar nya uppgifter, vilket tvingar oss att faktiskt gå från krav på utveckling av den intellektuella och kreativa potentialen hos ett barns personlighet till verkliga handlingar. Ett av de mest effektiva stegen i denna riktning är den aktiva användningen av forskningsmetoder inom utbildningen.

Ett barn är en upptäcktsresande av naturen. En outsläcklig törst efter nya upplevelser, nyfikenhet, en ständig lust att observera och experimentera och självständigt söka ny information om världen anses traditionellt vara de viktigaste dragen i barns beteende. Forskning och sökaktivitet är ett barns naturliga tillstånd, han är fast besluten att förstå världen. Det är detta beteende som skapar förutsättningar för barnets mentala utveckling att initialt utvecklas som en självutvecklingsprocess.

Ett barns önskan att självständigt utforska världen runt honom är genetiskt förutbestämd. Om denna aktivitet hos barnet inte motverkas, om den inte undertrycks med många "nej", "rör inte", "det är för tidigt för dig att veta om detta", så med åldern utvecklas detta behov av forskning, utbudet av föremål för barnforskning utökas avsevärt.

Ett barn som är benäget att utforskande beteende kommer inte bara att förlita sig på den kunskap som ges till honom under traditionell utbildning; han kommer själv aktivt att studera världen omkring honom och skaffa sig, tillsammans med ny information för sig själv, erfarenheten av en skapare-upptäckare. Forskningsfärdigheter är särskilt värdefulla eftersom de skapar en pålitlig grund för den gradvisa omvandlingen av lärande- och utvecklingsprocesser till processer av högre ordning - självlärande och självutveckling, vilket är mycket viktigt i det nuvarande skedet.

Barnets egen forskningsaktivitet bör först och främst betraktas som en av huvudriktningarna för utvecklingen av kreativa förmågor. Det finns många sätt att utveckla ett barns kreativa förmågor, men den egna forskningen är utan tvekan en av de mest effektiva. Forskningens färdigheter och förmågor, oberoende kreativ förståelse av sanningen, förvärvad i barns spel och i specialklasser, är lätt ingjutna och överförs i framtiden till alla typer av aktiviteter.

En annan omständighet är inte mindre viktig - som speciella psykologiska experiment visar, är den mest värdefulla och varaktiga kunskapen inte den som förvärvas genom lärande, utan den som förvärvas självständigt, under loppet av ens egen kreativa forskning. Experter inom tänkandets psykologi har länge lagt märke till denna egenhet: den mentala aktiviteten hos en vetenskapsman som gör en epokgörande upptäckt och den mentala aktiviteten hos ett barn som lär sig något nytt är identiska i sin inre "mekanik". Men det viktigaste är att det är mycket lättare för ett barn att lära sig nya saker genom att agera som en vetenskapsman (genomföra sin egen forskning, utföra experiment etc.) än att ta emot kunskap som någon annan har fått i en "färdig form". .”

Vad är forskningsförmåga?

Det finns ingen entydig definition av forskningsförmåga som tillfredsställer alla, det är naturligt, det är vad som vanligtvis händer med komplexa mentala fenomen. Det bör dock noteras att avvikelserna inte är så stora. Forskningsfärdigheter överväger:

1. Hur man söker information;
2. Som färdigheter som syftar till att minska upphetsning orsakad av osäkerhet.

I detta sammanhang betraktar vi forskningsförmåga som färdigheter som syftar till att studera ett objekt, som bygger på det mentala behovet av sökaktivitet, och forskarträning som en typ av utbildning som bygger på forskningsförmågans grund.

Tanken att ett barns intresse av att lära till stor del beror på utbildningens innehåll kan knappast betvivlas. Därför studeras detta problem traditionellt inte bara av pedagogik och utbildningspsykologi, utan upptar en av de centrala platserna i dessa vetenskaper. Varför blir inlärningsprocessen till ett jobbigt, svårt, oattraktivt arbete? Detta är också ett hårt, mycket betungande arbete för både lärare och föräldrar. Forskare har hittat ett enkelt svar på denna fråga: det är nödvändigt att ta hänsyn till barnets "natur", hon är själv fokuserad på att förstå miljön. Rätt konstruerad träning bör genomföras utan tvång.

I grundskoleåldern är det viktigt att utveckla instrumentella färdigheter och logiska och kreativa tänkande färdigheter som är nödvändiga för att lösa forskningsproblem. Dessa inkluderar färdigheter:

1. Se problem;
2. Att fråga frågor;
3. Gör hypoteser;
4. Definiera begrepp;
5. Klassificera;
6. Observera;
7. Genomföra experiment;
8. Dra slutsatser och slutsatser;
9. Strukturera materialet;
10. Bevisa och försvara dina idéer.

Ett centralt tekniskt element i utvecklingen av forskningsfärdigheter ärheuristisk utbildningssituation -en situation av aktiverande okunnighet, vars syfte är födelsen av personligapedagogisk produkt(idéer, problem, hypoteser, versioner, text). Metodiken för att utveckla forskningskompetens bygger påöppna uppgifter,som inte har tydliga "rätt" svar. Nästan alla delar av forskningsaktivitet kan uttryckas i form av en öppen uppgift, till exempel: föreslå en version av alfabetets ursprung, förklara den grafiska formen av siffror, komponera ett ordspråk, fastställa ursprunget till ett föremål, undersöka en fenomen (till exempel snöfall). Resultaten som eleverna får är individuella, de är olika och skiljer sig åt i graden av kreativt självuttryck.

Tekniken att lära barn med tecken på begåvning ger också ett positivt resultat i utvecklingen av forskningsförmåga. En strategi för denna teknik är "utforskande lärande." Huvuddraget i detta tillvägagångssätt är att intensifiera lärandet, ge det en forskningsmässig, kreativ karaktär, och på så sätt överföra initiativet till studenten för att organisera sin utveckling. Oberoende forskningspraktik av barn anses traditionellt vara den viktigaste faktorn i utvecklingen av kreativa förmågor.

Frågan om hur man lär barn i grundskoleåldern de speciella kunskaper och färdigheter som krävs i forskning, samt metoder för att bearbeta det mottagna materialet, är inte enkel och beaktas praktiskt taget inte i den specialpedagogiska litteraturen. Och det är inte brukligt att vi lär barn detta. Program och metoder för denna typ av träning kan inte hittas i färdig form. Men jag löser dessa uppgifter och problem under andra klasser, i synnerhet klubben "Little Explorer". Lektionerna hålls på ett lekfullt sätt. Men jag föreslår uppgifter för barn av heuristisk karaktär, till exempel: Hitta orsaken till händelsen med hjälp av en fråga ("Barnen gjorde två snögubbar av snö. En smälte på en dag, den andra stod till slutet av vintern. Varför tror du att detta hände?”). Barn erbjuder sina egna lösningar på problemet och bevisar sin åsikt. Övningar om omständigheter, under vilka förhållanden kommer var och en av dessa objekt att vara användbara? (Trädgren, telefon, docka, frukt, racerbil, samovar, trumma)

Barn som går i klubben har en högre nivå av logiskt och kreativt tänkande. De vet hur man ser problem, formulerar frågor ganska kompetent, observerar, jämför och i stor utsträckning drar slutsatser och slutsatser.

(Ge exempel på uppgifter för att utveckla förmågan att se problem)

(sid. 106, 108).

Om vi ​​vill att processerna för utveckling och självutveckling av en grundskoleelevs personlighet ska fortsätta intensivt, måste vi stimulera hans forskningsaktivitet, stödja barnets törst efter nya upplevelser, nyfikenhet, viljan att experimentera och självständigt söka sanningen. Naturligtvis räcker det inte med enbart stöd. Barnet ska läras ut särskilda kunskaper, färdigheter och förmågor i forskningsverksamhet.

Vuxnas uppgift är att hjälpa till att bedriva barnforskning, att göra den användbar och trygg för barnet själv och sin omgivning.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Under villkoren för det socioekonomiska livet i det moderna samhället ökar behovet av oberoende människor som snabbt kan anpassa sig till föränderliga situationer och ta ett kreativt förhållningssätt för att lösa problem. En modern skolbarn måste bli en aktiv deltagare i landets sociala och andliga utveckling, vilket kommer att kräva att han är oberoende i processen att skaffa sig nya kunskaper och färdigheter i skolan, på universitetet och under hela sitt liv. Huvudresultatet av skolutbildning bör vara dess överensstämmelse med målen för avancerad utveckling. Detta innebär att det är nödvändigt att studera i skolan inte bara resultaten från det förflutna, utan också de metoder och tekniker som kommer att vara användbara i framtiden. Barn ska vara delaktiga i forskningsprojekt, kreativa aktiviteter, under vilka de lär sig att uppfinna, förstå och bemästra nya saker, vara öppna och kunna uttrycka sina egna tankar, kunna fatta beslut och hjälpa varandra, formulera intressen och se möjligheter . Detta kräver att det i pedagogisk praktik skapas vissa villkor för inkludering av elever från grundskoleåldern i aktiv kognitiv aktivitet, i synnerhet utbildning och forskning.

Ursprunget till psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt för att lösa problemet med att organisera skolbarns utbildnings- och forskningsverksamhet kan ses i verk av inhemska (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, etc.) och utländska (A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi, etc.) klassiska lärare. De metodologiska och didaktiska grunderna för att använda problembaserade, forskningsmetoder i undervisningen underbyggs av D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; vikten av kreativa forskningsaktiviteter i skolan betonades av I. A. Zimnyaya och A. M. Matyushkin; de psykologiska grunderna för att organisera utbildnings- och forskningsverksamhet beskrivs av A. I. Savenkov. Baserat på dessa vetenskapliga arbeten strävar kreativa lärare efter att organisera skolbarns forskningsverksamhet i undervisningspraktik.

Mål: att studera sätt att utveckla forskningsförmåga hos grundskoleelever.

Syftet med studien är bildandet av forskningskompetens hos yngre skolbarn.

Ämnet för forskningen är sätt att utveckla forskningskompetens.

Utöka begreppen forskningsaktivitet, forskningsfärdigheter;

Tänk på de åldersrelaterade egenskaperna hos forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn;

Beskriv sätt att utveckla forskningsförmåga.

För att lösa de problem som ställs i kursarbetet användes metoden att studera och analysera psykologisk och pedagogisk litteratur.

lärare saburovy utbildning

Kapitel I. Teoretiska grunder för problemet med ungdomsskolebarns forskningsverksamhet

1.1 Begreppet forskningsverksamhet, forskningsförmåga och deras sammansättning

Forskningsverksamhet, enligt A.I. Savenkov, detta är en speciell typ av aktivitet som genereras som ett resultat av funktionen av sökaktivitetsmekanismen och involverar inte bara sökandet efter en lösning i en osäker situation, utan också en handling av analytiskt tänkande (analys av de erhållna resultaten), bedömning av situationen på grundval av detta, förutsäga dess fortsatta utveckling, samt modellera deras framtida åtgärder.

Studenternas forskningsaktivitet förstås som deras aktivitet förknippad med att hitta ett svar på ett kreativt forskningsproblem med en tidigare okänd lösning och förutsätter närvaron av de huvudstadier som är karakteristiska för forskning inom det vetenskapliga området: normaliserad, baserad på de traditioner som accepteras i vetenskap, problemformulering, studie av teorin ägnad åt givna frågeställningar, val av forskningsmetoder och praktisk behärskning av dem, insamling av eget material, dess analys och generalisering, egna slutsatser.

En av komponenterna i forskningsverksamheten är forskningsförmåga, vilket kan definieras som de intellektuella och praktiska färdigheter som krävs för att bedriva oberoende forskning.

Forskningsfärdigheter är ett system av intellektuella och praktiska färdigheter i pedagogiskt arbete, förmågan till oberoende observationer och erfarenheter som förvärvats i processen att lösa forskningsproblem.

1.2 Åldersegenskaper hos yngre skolbarn

Semenova N.A. bestämmer sådana pedagogiska villkor för bildandet av forskarfärdigheter hos grundskoleelever som att ta hänsyn till ålder och individuella egenskaper vid organisering av utbildningsforskning; utveckling av motivation för forskningsaktiviteter; lärarens aktiviteter för att skapa en kreativ utbildningsmiljö och säkerställa en systematisk process för att utveckla skolbarns forskningsfärdigheter. Undervisningens karaktär är också viktig: den ska vara problembaserad och forskningsbaserad, inriktad på barns personliga och intellektuella utveckling.

Yngre skolbarn kännetecknas av vissa åldersrelaterade psykologiska och anatomiska egenskaper som underlättar eller försvårar forskningsverksamheten.

L.F. Obukhov noterar att det viktigaste kännetecknet för ett yngre skolbarn är hans naturliga nyfikenhet. En egenskap hos ett barns friska psyke är kognitiv aktivitet.

Barnet experimenterar, medan det leker, försöker etablera orsak-och-verkan-relationer och beroenden och bygger sin egen bild av världen. Själv kan han till exempel ta reda på vilka föremål som kommer att sjunka och vilka som kommer att flyta. Barnet strävar själv efter kunskap, och själva kunskapsinhämtningen sker genom många "varför?", "hur?", "varför?" Barn i den här åldern tycker om att fantisera, experimentera och göra små upptäckter. Forskaren A.I. Savenkov menar i sin studie att forskningsaktivitet är idealisk för att släcka kunskapstörsten. Han säger att det är viktigt att inte förstöra barnets önskan om något nytt, viljan att utforska världen och verkligheten omkring honom, om vi vill utveckla universella lärandeaktiviteter hos barnet. Föräldrar och lärare bör hjälpa den yngre eleven med detta.

Forskaren V.S. Mukhina noterar att barnets kognitiva aktivitet, som syftar till att undersöka världen omkring honom, organiserar hans uppmärksamhet på föremålen som studeras under ganska lång tid, tills intresset försvinner. Om ett sjuårigt barn är upptaget med ett spel som är viktigt för honom, då kan han leka i två eller till och med tre timmar utan att bli distraherad. Han kan också vara fokuserad på produktiva aktiviteter lika länge. Sådana resultat av att fokusera uppmärksamheten är dock en konsekvens av intresset för vad barnet gör. Han kommer att tyna bort och bli distraherad om aktiviteten är likgiltig för honom. Denna uppmärksamhetsfunktion är en av anledningarna till att inkludera spelelement i klasserna och ganska frekventa förändringar i form av aktivitet. Barnets uppmärksamhet kan fokuseras av en vuxen med hjälp av verbala instruktioner. Alltså, från första klass, hjälper läraren till att organisera barnets forskningsaktiviteter så att eleven i framtiden självständigt kan engagera sig i full forskning.

I denna ålder utvecklar barnet aktivt tal och ordförråd. Under studien krävs att barnet arbetar med ord, fraser och meningar samt sammanhängande tal. Detta hjälper till att fylla på ordförrådet med nya ord, samt en korrekt utveckling av muntligt och skriftligt tal.

Vetenskapsmannen O.V. Ivanova menar att man bör börja forska från en mycket tidig ålder. I och med skolgångens början blir denna process systematisk och målmedveten tack vare perspektiven i skolans läroplan. Mycket ofta kan du höra en begäran från en grundskoleelev: "Säg inte svaret. Jag vill ta reda på det själv." Få vuxna inser betydelsen av sådana situationer. Men i den här åldern är det viktigt att inte trycka bort barnet med likgiltighet, att inte släcka barnens ögon som brinner av nyfikenhet och den stora önskan att göra sin egen lilla upptäckt. Därmed skapar barnets vilja att skaffa sig ny kunskap, å ena sidan, och det akuta behovet av denna kunskap, å andra sidan grogrund för att starta forskningsverksamhet just i grundskoleåldern.

En av deras huvuddrag är observation, förmågan att märka sådana obetydliga detaljer som en vuxen inte skulle uppmärksamma. Ofta hittar skolbarn stavfel i sina läroböcker, halkar i lärarens ord och logiska inkonsekvenser i böcker och teckningar. Utvecklingen av forskningsfärdigheter underlättas av frågor som syftar till att analysera text, ritningar, layouter, verklighetsobjekt och uppgifter.

En annan egenskap hos små forskare är deras noggrannhet och flit. När de sätter upp ett pedagogiskt experiment erkänner de inga fel och avviker inte från den planerade planen. De är redo att ge upp allt, huvudsaken är att experimentet blir en framgång. I sådana bilder är självuppoffring för vetenskapens skull typiskt för yngre skolbarn. Denna önskan måste uppmuntras. Detta kan göras av både lärare och föräldrar.

I processen med att utföra forskningsarbete visar yngre skolbarn särskilt hårt arbete, uthållighet och tålamod. De kan hitta och läsa ett gäng böcker om ett ämne som intresserar dem.

Nästa kännetecken för grundskoleelevers forskningsverksamhet är bristen på kunskaper, färdigheter och förmågor för att korrekt utforma sin forskning. Barn i denna ålder har ännu inte särskilt välutvecklade skriftspråkliga kunskaper. De vet inte hur man komponerar texter korrekt och gör stav- och stilfel. Hos yngre skolbarn stärks muskler och ligament kraftigt, deras volym ökar och den totala muskelstyrkan ökar. I det här fallet utvecklas stora muskler tidigare än små. Därför är barn mer kapabla till relativt starka och svepande rörelser, men har svårare att klara av små rörelser som kräver precision. Därför behöver barn i de första stadierna, i stadierna av inkludering i forskningsverksamhet, hjälp av vuxna - lärare, föräldrar, gymnasieelever.

I grundskoleåldern ökar barns vilja att uppnå. Därför är huvudmotivet för ett barns aktivitet i denna ålder motivet att uppnå framgång. Ibland uppstår en annan typ av detta motiv - motivet att undvika misslyckande. I vilket fall som helst bör läraren ge barnet möjlighet att själv sätta upp målet för studien, skissera en handlingsplan; om läraren ser att barnet har svårt att göra detta på egen hand i de första stegen, då läraren bör driva eleven till rätt handlingar, för att undvika en situation av misslyckande, ett misslyckande som inte kan ha en gynnsam effekt på fortsatta studier i naturvetenskap.

Grundskoleåldern är en gynnsam period för att involvera elever i utbildnings- och forskningsverksamhet. Barnet upplever anatomiska transformationer - bildningen av skelettet, muskeltillväxt, förstärkning av hjärtmuskeln och en förstoring av hjärnan. Dessutom kan man hos yngre skolbarn observera sådana psykologiska nybildningar som förmågan att lära, konceptuellt tänkande, en intern handlingsplan, reflektion, en ny nivå av godtyckligt beteende och orientering mot en kamratgrupp. Allt detta är extremt viktigt eftersom början av skollivet är början på en speciell pedagogisk aktivitet som kräver av barnet inte bara betydande mental ansträngning, utan också stor fysisk uthållighet, särskilt om vi talar om forskningsaktiviteter som kräver uppmärksamhet, flit, hårt arbete och observation. Det blir tydligt för oss att för ett barn är forskning en del av hans liv; därför blir huvuduppgiften för läraren inte bara att upprätthålla barnets intresse för forskningsaktiviteter, utan också att utveckla detta intresse.

1.3 Sätt att utveckla forskningsfärdigheter

Läraren är skyldig att skapa didaktiska förutsättningar för inkludering av yngre skolbarn i aktiv kognitiv aktivitet, användning av forskningsundervisningsmetoder, där, tillsammans med inhämtande av kunskap, barns egna praktiska aktiviteter organiseras. Det finns en ganska stor arsenal av tekniker, metoder och verktyg för detta:

problembaserat lärande;

sökmetoder;

partiella sökmetoder;

projektmetod.

Användningen av praktiska undervisningsmetoder - övningar, praktiskt och laborativt arbete bidrar till utvecklingen av färdigheter att jämföra, observera, lyfta fram det huvudsakliga och sekundära, dra slutsatser etc.

Med hjälp av den partiella sökmetoden organiserar läraren elevernas aktiviteter när de utför enskilda steg i sökningen, skisserar dess steg, konstruerar uppgiften och delar upp den i hjälpdelar. Yngre skolbarn utvecklar förmågan att planera och förstå syftet med sina aktiviteter; metoder för analys och syntes utvecklas, förmågan att förändra handlingssättet efter uppgiften, att se nya problem i en traditionell situation och att välja ett effektivt sätt att lösa dem.

Användningen av forskningsmetoden innebär att man formulerar ett problematiskt problem, ett förslag att sammanställa en kritisk analys av arbetet, genomföra ett experiment osv.

Huvudvillkoret för effektiviteten av denna metod är studenters oberoende i alla stadier av studien, vilket består i att utföra lämpliga kognitiva åtgärder:

observation och studie av fakta och fenomen; lägga fram hypoteser; utarbetande av en forskningsplan och dess genomförande;

formulering av forskningsresultat; kontroll och verifiering av det erhållna resultatet, bedömning av dess betydelse.

En viktig plats i bildandet av forskningsfärdigheter upptar projektmetoden, eftersom den inkluderar en uppsättning forskning, sökning och problemmetoder.

Projektet innebär att skapa utbildningssituationer som:

konfrontera yngre skolbarn med fenomen som motsäger deras existerande idéer;

uppmuntra eleverna att uttrycka sina antaganden och gissningar;

ge en möjlighet att utforska dessa antaganden;

ge eleverna möjlighet att presentera resultaten av sin forskning för klasskamrater, lärare och föräldrar så att de utvärderar betydelsen av de erhållna uppgifterna.

Projektmetoden är inriktad på självständig aktivitet av skolbarn, som kan utföras individuellt, i par eller i grupp under en viss tidsperiod (från en lektion till flera).

Projektmetoden bygger på idén att fokusera pedagogisk och kognitiv aktivitet på det resultat som uppnås i processen att lösa ett visst problem.

Forskningsfärdigheter som utvecklats av skolbarn under genomförandet av projekt, i motsats till inlärning av "ackumulerande kunskap", utgör det meningsfulla utförandet av olika mentala och praktiska handlingar.

Lärare noterar att projektmetoden gör lärande intressant, vidgar ett barns vyer, ökar hans kulturella nivå, stimulerar intellektuell aktivitet och pedagogisk aktivitet i allmänhet.

Därför är det nödvändigt att lyfta fram de pedagogiska förutsättningarna för utveckling av forskningskompetens genom genomförande av utbildningsprojekt. För det första är detta en förändring av lärarens roll. Som arrangör, koordinator och konsult för projektet utvecklar läraren ett antal forskningsfärdigheter: att ställa och identifiera problem, klargöra oklara frågor, formulera och testa hypoteser, planera och utveckla forskningsaktiviteter, samla in data (ackumulera fakta, observera, bevisa) , analysera, syntetisera och jämföra dem, ge förberedda budskap, göra generaliseringar och slutsatser osv.

När du arbetar med projekt måste du stödja barns nyfikenhet och inte blockera den med påståenden som "Du gjorde det fel", "Du kommer att veta mycket...". Samtidigt måste läraren förbättra den ackumulerade erfarenheten: delta i tävlingar som vetenskaplig projektledare, delta i avancerade utbildningar och masterklasser om detta ämne, intressera sig för nya publikationer, delta i diskussionen om tillämpningen av projektmetoden vid metodföreningar och pedagogiska råd, tillägnad studentforskningens problem.

"Hur gör man en plan?"

"Hur gör man en undersökning?"

"Hur gör man en observation?"

Således kommer skolbarn att lära sig att planera sina aktiviteter, använda forskningsmetoder, registrera resultaten av observationer etc.

Att bemästra forskningsfärdigheter kommer att bli mer effektivt om du organiserar arbetet med föräldrar ordentligt. De ska bli assistenter och konsulter i genomförandet av projektet: precis som läraren, hjälpa till med att hitta informationskällor, koordinera hela processen, stödja och uppmuntra barn, hjälpa dem att tillverka produkten etc. Det är användbart att bjuda in föräldrar att försvara projekt så att de deltog i diskussionen, ställde frågor m.m.

Då får eleven det stöd som behövs inte bara inom skolans väggar, utan även hemma.

Ett av villkoren för utvecklingen av forskningsfärdigheter är att lära yngre skolbarn designfärdigheter (problematisering, målsättning, aktivitetsplanering, sökning efter nödvändig information, praktisk tillämpning av kunskap, bedriva forskning, presentera produkten av sin verksamhet). Sådant arbete bör ske systematiskt och målmedvetet i form av skolval, i klass och fritidsaktiviteter.

Under lektionerna skapas pedagogiska situationer som uppmuntrar eleven att försvara sin åsikt, ge argument för sina antaganden, ställa frågor, vända sig till olika informationskällor etc. Dessa situationer kan vara att arbeta i grupp, hjälpa en kompis, utföra uppgifter. av ökad komplexitet, lösa problem på olika sätt. , granska eller kommentera sina kamraters verk, tala vid konferenser, etc.

Förutom att förstå resultaten av sin verksamhet får yngre skolbarn:

talfärdigheter;

erfarenhet av att försvara din åsikt;

förmåga att samarbeta;

arbeta med information;

strukturera ditt tal logiskt;

För att utveckla forskningsfärdigheter används kognitiva och underhållande uppgifter aktivt i klassrummet.

För att träna upp förmågan att lägga fram hypoteser erbjuds uppgifter som: ”Hitta orsaken till händelsen...” (till exempel varför haren är vit eller gräset gulnat). Att utveckla förmågan att klassificera - "Fortsätt serien: mineraler är kol, olja ...", "Dela in i grupper", "Hitta ett gemensamt drag i föremål", etc. Observationsförmågan är välutvecklad av uppgifter som tvingar barnet för att förstå sammanflätade rader: "Ta reda på, vem bor var?", "Vad visas på bilden?" etc. Förmågan att analysera visuella bilder tränas av uppgifter med avsiktligt gjorda misstag: "Vad blandade konstnären ihop?", "Hitta skillnaderna i objekt." När man svarar på frågorna i frågan bör skolbarn läras att börja med orden: "Jag tror...", "Enligt min mening...". Detta utvecklar hos barn förmågan att uttrycka sina egna tankar.

Kognitiva uppgifter hjälper till att utveckla mentala operationer och dra slutsatser. Analys av lösningar på sådana uppgifter blir början på en allmän diskussion, under vilken barn lär sig att lyssna på sina vänners åsikter och presentera sina egna argument.

På litterära läslektioner lär sig skolbarn att skriva en kommentar till ett verk de läser och i miljölektioner en artikel till ett uppslagsverk. Sådant arbete hjälper till att utveckla förmågan att lyfta fram det huvudsakliga och sekundära och logiskt uttrycka sina tankar.

En viktig pedagogisk förutsättning för utveckling av forskningsförmåga är användningen av ett system av incitament. Läraren måste uppmuntra eleverna, lägga märke till originaliteten i problemlösning, kreativitet, djupet i ämnet etc. För att göra detta måste han kunna organisera en pedagogisk dialog som kommer att stimulera eleverna, utveckla deras kreativa potential, utveckla karaktär, fördjupa upplevelsen och betona individualitet. Om lärarens diskussions- och kontrollprocess ”lämnas åt slumpen” eller diskussionen är att arbetet ”behöver göras om”, så kan detta tillvägagångssätt helt avskräcka barn från att delta i forskning.

Läraren bör ta hänsyn till barns temperamentsegenskaper när de organiserar arbetsgrupper, lära dem att lyssna på varandra och kunna arbeta i ett team. Vi måste hjälpa eleverna att få förtroende för att alla deras åsikter är värda att uttrycka och lyssna på. Huvudsaken är att eleven måste tro på sig själv.

En aktiv kognitiv position spelar en viktig roll i bildandet av forskningsförmåga.

Det ligger i det faktum att studenten själv har en viss uppsättning manifestationer:

känslomässigt humör;

viljestarka egenskaper;

"intellektuell mognad";

medvetenhet om syftet med ens aktiviteter;

färdigheter för att rätta dina handlingar i tid;

med hänsyn till tidigare misstag och viljan att förbättra sig själv

Endast i detta fall kommer varje efterföljande studie att vara av en kvalitativt ny nivå: graden av studentoberoende och bredden i hans användning av forskningsförmåga kommer att öka.

Allt pedagogiskt arbete av ett barn, inklusive forskning, måste förverkligas. Det är inte bara ett individuellt erkännande av fullbordandet av en lärares arbete, utan också en offentlig presentation av forskningsresultaten och deras samlade diskussion. Det finns många former för att summera resultat: seminarier, konferenser, försvar av forskningsartiklar, etc.

Under disputationen lär sig den yngre eleven presentera den information som erhållits, möter andra synpunkter på problemet och lär sig bevisa sina egna.

Att utvärdera resultaten av barnforskning är ett ansvarsfullt och komplext arbete. Du kan erbjuda varje jurymedlem ett märkningsformulär med tydligt definierade kriterier: ämnets namn, dess pedagogiska värde, originaliteten hos det insamlade materialet, forskningsförmåga, arbetets struktur och logik, presentationsstil och svar till frågor.

Under försvaret ges betyg enligt ett trepoängssystem:

3 - hög nivå,

2 - medel,

1 - låg.

Vinnaren bestäms baserat på resultaten av aritmetiska medelvärdesberäkningar.

Men varje elev försöker, och därför anser vi att det mest framgångsrika sättet att bedöma är att fördela barnforskningen i kategorier:

"För det bästa experimentet", "För den djupaste studien av problemet", "För ett originellt ämne", etc. Nästa pedagogiska tillstånd tar hänsyn till åldersegenskaper. Läraren måste förstå att forskningsämnen för småskolebarn bör ligga ganska nära ämnen inom akademiska discipliner. Studiens varaktighet bör inte vara för lång, eftersom barn kan ha en svag koncentration av uppmärksamhet, en överdriven nivå av fantasi under arbetet med projektet, vilket leder till snabb trötthet och förlust av intresse för arbete i allmänhet.

För en lärare är huvudresultatet av utbildnings- och forskningsarbete inte bara ett välutvecklat ämne, en modell som limmats ihop av papper eller ett meddelande som ett barn har utarbetat.

Det pedagogiska resultatet är för det första:

pedagogiskt ovärderlig erfarenhet av självständigt, kreativt forskningsarbete;

ny kunskap;

forskningsfärdigheter som kommer att hjälpa småskolebarn att övervinna icke-standardiserade situationer, inte bara när de löser pedagogiska problem, utan också för att bemästra sin sociala erfarenhet.

Kapitel II. Praktiska grunder för problemet med forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn

2.1 Grundskolläraren Anna Mikhailovna Saburovas erfarenhet av att utveckla forskningsfärdigheter

Förmågan att se ett problem är en egenskap som kännetecknar mänskligt tänkande. Det utvecklas under lång tid i en mängd olika aktiviteter. För att utveckla det hos yngre skolbarn kan du använda olika metoder och specialuppgifter.

Uppgift 1. Se på världen genom någon annans ögon. Läraren läser en oavslutad berättelse för barnen. "På morgonen var himlen täckt av svarta moln. Det började snöa rejält. Stora snöflingor föll på hus, träd, trottoarer och vägar...” Fortsätt historien: å lastbilschaufförens vägnar; en pilot som ger sig av på en flygning; kråka som sitter på ett träd; skogsbo; vaktmästare eller stadsborgmästare. Barn lär sig att se på samma fenomen och händelser ur olika synvinklar.

Uppgift 2. Skriv en berättelse på uppdrag av en annan karaktär. Beskriv en dag i ditt imaginära liv. a) livlösa föremål (jag är en portfölj. Jag är en samovar. Jag är en stol); b) levande föremål (Jag är en ros. Jag är en hare. Jag är en haj); c) sagofigurer (Jag är Askungen. Jag är Baron Munchausen. Jag är Carlson); d) människors yrken: Skola: Jag är lärare. Jag är en teknisk arbetare. Jag är bibliotekarie. Jag är säkerhetsvakt. Jag är skolläkare. Transport: Jag är spårvagnschaufför. Jag är en passagerare. Jag är konduktör. Cirkus: Jag är en tränare. Jag är en clown. Jag är en ryttare. Jag är en löpare. Flygplan: Jag är pilot. Jag är flygvärdinna. Jag är en passagerare.

Klinik: Jag är barnläkare. Jag är sjuksköterska. Jag är ögonläkare. Jag är traumatolog.

Uppgift 3. Eventuella konsekvenser av de inträffade händelserna. Fortsätt berättelsen:

En ond trollkarl svepte över jorden och sopade bort alla skogarna...

Om alla lärare försvann från skolan...

Vännerna Vitya och Grisha bråkade...

Katten Kuzka är sjuk. Han hade ont i tänderna...

En liten kattunge satt på ett träd och jamade högt...

Uppgift 4. Se i ett annat ljus. Samma föremål uppfattas olika av människor:

Rosenbuskar i månskenet

Dessa magiska moln...

Vad tänker en penna i händerna på en konstnär, i händerna på en förstaklassare...

Vad tycker flugan i taket...

Vad tycker fiskarna i akvariet...

Vad tänker en mysig stol på...

Hur känns en blomma i en vas...

Hur en person kommer att se ut om du ser på honom genom ögonen på en katt, hund, häst, myra och andra.

Uppgift 5. Observation som ett sätt att identifiera problem. Skicka din version:

Varför är en tiger randig?

Var får en känguru en påse?

Varför älskar kattungar att leka?

Varför bullrar skolbarn så på rasterna?

Uppgift 6. Tekniker som liknar definitionen av begrepp. För att barn ska förstå betydelsen av definitioner kan du använda följande uppgift: Aliens har kommit till jorden. De vet ingenting om vår värld. Berätta vad det är... Varje elev väljer vilket ämne som helst och pratar om det: Vad är skola? Vad är en bok? Vad är en dator?

Uppgift 7. Ett ämne - många berättelser. Forskning är processen att utveckla ny kunskap, sökandet efter sanning. Studien innebär inte skapandet av något förplanerat objekt. Eleven känner inte till resultatet av sin forskning i förväg. Är en hund en mans vän eller fiende? Varför svider nässlor? Den riktiga forskaren känner inte till sökresultatet. Det är så i princip alla vetenskapliga upptäckter gjordes. Ett negativt resultat inom vetenskapen är också ett resultat. Men generellt sett är både forskning och design av högt värde för modern utbildning. Forskning som sökande efter sanning är viktig i utvecklingen av kreativa förmågor. Och förvärvet av kreativt tänkande lär ut klarhet i arbetet, förmågan att planera sina handlingar och bildar en viktig önskan om livet - att gå mot det avsedda målet.

Regler för att välja ett forskningsämne:

1. Ämnet ska vara intressant för barnet och ska fängsla det. Forskningsarbete, som all kreativitet, är möjligt och effektivt endast på frivillig basis. (Av erfarenhet är det inte alla barn som engagerar sig i arbetet direkt). Lusten att utforska något uppstår när föremålet attraherar, överraskar eller väcker intresse.

2. Ämnet måste vara genomförbart. Lärarens uppgift är att vägleda barnet till idén där han förverkligas fullt ut som forskare, kommer att avslöja de bästa sidorna av sitt intellekt och få nya användbara kunskaper och färdigheter. En vuxens konst när han utför arbete är att hjälpa barnet att göra ett sådant val.

3. Ämnet ska vara original, det behöver ett element av överraskning, ovanlighet i vad barnet redan vet (till exempel valde Andrey Z. ämnet "Varför blir mjölk sur?"). Kunskap börjar med överraskning, och människor överraskas av något oväntat. Detta är först och främst möjligheten att se utanför ramarna på traditionella, välbekanta föremål och fenomen. Hur väljer man ett forskningsämne? Att välja ett ämne är inte svårt om du vet exakt vad som intresserar dig för tillfället. Om studenten inte omedelbart kan bestämma ämnet, föreslår A. I. Savenkov, författare till kursen "Jag är en forskare", att svara på ett antal frågor:

1. Vad gör jag oftast på min fritid?

2. Vad ville du lära dig djupare av det du studerade i skolan?

3. Vad intresserar mig mest?

Om dessa frågor inte hjälper, kontakta din lärare, fråga dina föräldrar, prata med dina klasskamrater. Kanske kan någon ge dig en intressant idé, ett ämne för din framtida forskning.

Vilka kan forskningsämnena vara? Alla möjliga ämnen kan delas in i tre grupper:

1. Fantastiskt – teman om obefintliga, fantastiska föremål och fenomen.

2. Experimentell - ämnen som involverar att genomföra egna observationer, erfarenheter och experiment.

3. Teoretisk - ämnen om studier och syntes av information, fakta, material som finns i olika böcker, filmer och andra liknande källor.

Vilka är de allmänna forskningsriktningarna?

1. Vilda djur (zoologi, botanik, genetik);

2. Jorden (geografi, klimat, struktur);

3. Universum (galax, stjärnor, utomjordingar);

4. Man (ursprung, framstående personer, medicin);

5. Kultur (språk, religion, konst, utbildning);

6. Vetenskap (matematik, fysik, kemi, kända vetenskapsmän);

7. Teknik (transport, konstruktion, design);

Denna klassificering är inte en dogm och kan utökas eller förkortas. Efter att ha valt ett ämne är det nödvändigt att formulera en hypotes - något som ännu inte har bevisats eller bekräftats av erfarenhet som barn. Detta är bara vad den unga forskaren måste göra. Så fort vi stöter på ett problem börjar vår hjärna genast konstruera sätt att lösa det – uppfinna hypoteser. Därför är en av forskarens främsta färdigheter förmågan att lägga fram hypoteser och göra antaganden. Hypoteser föds både som ett resultat av logiska resonemang och som ett resultat av intuitivt tänkande.

Ordet "hypotes" kommer från antikens grekiska - grund, antagande, bedömning om fenomenens naturliga samband. Barn uttrycker ofta olika hypoteser om vad de ser, hör och känner. En hypotes är också en förutsägelse av händelser. Ju fler händelser en hypotes kan förutsäga, desto mer värdefull är den.

Hypoteser börjar vanligtvis med orden: anta; Kanske; låt oss säga; vad händer om osv.

Organisation av studien. För att göra detta behöver vi göra upp en arbetsplan, det vill säga svara på frågan om hur vi kan lära oss något nytt om det vi forskar om. För att göra detta måste vi bestämma vilka metoder vi kan använda. Vilka är de tillgängliga forskningsmetoderna?

Tänka själv.

Ställ dig själv frågor: Vad vet jag redan om detta? Vilken bedömning kan jag göra i denna fråga?

Titta i böcker om det du forskar om.

Du måste börja arbeta med uppslagsverk och uppslagsverk. Barnuppslagsverk kommer att vara dina första assistenter. Informationen i dem är strukturerad enligt principen: "Kort, korrekt, tillgänglig om allt." Använd bibliotek.

Fråga andra människor (det är mycket möjligt att vissa av dem vet mycket viktiga saker om det du studerar).

Bekanta dig med filmer och tv-filmer om ämnet för din forskning. Kom ihåg vilka filmer du vet kan hjälpa till att samla in information om ämnet för din forskning. Filmer kan vara vetenskapliga, populärvetenskapliga, dokumentärer eller filmer. De är en riktig skatt för en forskare.

Gå till din dator och titta på det globala datornätverket Internet. Idag arbetar inte en enda forskare utan dator - en trogen assistent till den moderna forskaren. Via Internet kan du få omfattande information om många frågor.

Observera. För observationer har människan skapat många apparater: förstoringsglas, kikare, teleskop, teleskop, mikroskop, apparater för mörkerseende. Fundera på vilka enheter du kan använda.

Att genomföra ett experiment. Att genomföra ett experiment innebär att utföra några handlingar med ämnet för forskning och fastställa vad som har förändrats under experimentet. Använd de metoder som hjälper dig att testa din hypotes.

I enlighet med denna plan börjar barnstudien.

Genom att utföra detta arbete förvärvar studenten vissa färdigheter:

tänkande: söka efter en hypotes, upprätta en forskningsplan;

sök: söka information någonstans;

kommunikativ: när du arbetar i par på ett projekt, när du försvarar ett projekt;

Man måste komma ihåg att inte bara naturlig nyfikenhet, men också

Forskningsaktivitet är ett sätt att utveckla kognitivt intresse, etablera utbildningsaktiviteter och hastigt socialisera barnets personlighet i den moderna världen. En av kompetenserna i forskningsbeteende som formas hos en grundskoleelev är att dra slutsatser och slutsatser, strukturera material, bevisa och försvara sina idéer när de försvarar forskning.

Skyddsformerna kan vara olika: meddelanden, rapporter, diagram, tabeller, ritningar, datorprogram, videomaterial, layouter och annat.

Varje forskare har ett memo "Skydd av forskningsarbete":

1. Varför detta ämne valdes.

2. Vilket mål strävade du efter?

3. Vilka hypoteser som testades.

4. Vilka metoder och medel använde du.

5. Vilka resultat erhölls? Illustrera med ritningar, ritningar, frågeformulär.

6. Vilka slutsatser drogs av studiens resultat.

Under disputationen lärde sig varje elev att presentera sitt ämne på ett lättillgängligt och begripligt sätt, mötte andra synpunkter på problemet och lärde sig att övertyga andra genom att bevisa sin åsikt.

2.2 Grundskolläraren N.V. Terletskayas (skola nr 27, Saransk, Republiken Mordovia) erfarenhet av att utveckla forskningsfärdigheter hos lågstadiebarn

Låt mig presentera mig själv! Jag är Natalya Vladimirovna Terletskaya, lärare vid den kommunala utbildningsinstitutionen "Secondary School No. 27" i Saransk stadsdistrikt i Republiken Mordovia. Hela mitt liv är oupplösligt kopplat till skolan. Redan 1979 kom jag till gymnasiet nr 27 som en liten sjuårig flicka, en förstaklassare och stannade här i många år. Först som elev, sedan som student och slutligen som grundskollärare. Och i 22 år nu har jag försökt så det rimliga, det goda, det eviga... Alla dessa år har skolan ständigt förändrats. Hon ställer upp fler och fler nya uppgifter för läraren. Nu räcker det till exempel inte bara att lära barn. Det är nödvändigt att lära dem hur man skaffar sig kunskap. Och hur gör man det? För att göra detta behöver du skapa problematiska situationer och lära barn att hitta en väg ut ur dem, kunna sätta mål och uppnå dem, övervinna svårigheter och vinna stora och små segrar över sig själva.

Och det är här design- och forskningsaktiviteter kommer väl till pass. Men låt mig berätta direkt, det är väldigt svårt! Hur får du ditt barn att skapa och utforska? Hur får man ett barn att känna behov av att skapa något nytt? När ska man börja involvera barn i forskning och designverksamhet? Frågor, frågor...

I år har jag andraklassare. Naturligtvis, i lektioner och i livet använder vi ständigt problemsituationer, vi vet redan hur man sätter mål, upprättar en handlingsplan, vet vad en hypotes är, vi försöker till och med forska och skapa projekt. Men för närvarande är allt vårt arbete kollektivt. Varje år arrangerar vår skola en tävling med forskningsarbeten och projekt "Fair of Ideas", där barn från första klass deltar. Förra året, vid den här tävlingen, presenterade vi redan vårt kollektiva projekt "Pedigree of our class." Skolbarnen delades in i grupper. Några gjorde ett släktträd över sin familj, några gjorde en berättelse om en enastående medlem av sin familj, några försökte förstå familjeband. Arbetet visade sig vara mycket intressant. Alla bidrog till den gemensamma saken. Mina elever fick erfarenhet av att arbeta kollektivt i ett projekt under ledning av en lärare.

I år utmanade jag varje student att skapa ett individuellt projekt eller forskningsuppsats. Naturligtvis var det inte många som ville, till och med barnen förstod att det var en enorm mängd arbete. Nu stod vi inför uppgiften att välja ett ämne för ett projekt eller forskning. Självklart gav jag till en början andraklassarna rätt att välja. Hon gav mig flera dagar att tänka på ämnet och förstod att för ett barn på 8-9 år är detta en mycket svår uppgift, men jag själv, med kunskap om mina elevers intressen, förberedde ett ämne för alla.

I sinom tid (barnen, som jag förväntade mig), kunde inte berätta för mig vad de skulle vilja göra. Av de fem personerna sa bara en tjej, Arina Timonkina, omedelbart att hon ville undersöka tillståndet för tänderna hos eleverna i vår klass. Alla de andra kunde inte bestämma sig för vad de skulle vilja göra. Det är här läraren kommer in! Och inte bara namnge ämnen för alla, utan leda alla till sitt eget ämne så att ingen förstår att läraren valde ämnet åt honom. Varje barn ska känna att det var hans beslut, det är hans val! Kirill Tukuzov är intresserad av att lära sig det tyska språket. Han valde ämnet "Hur man lär sig bokstäverna i det tyska alfabetet snabbare och enklare." Dasha Balandina älskar att leka med dockor - hon valde ämnet "Varför leker tjejer med dockor?" Vitaly Volkov drömmer om en lekplats i skolan. Han bestämde sig för att skapa projektet "Children's Playground". Och Arina Timonkina fokuserade på att undersöka frågan "Varför gör tänderna ont?"

Därefter var alla unga forskare tvungna att fastställa målen och målen för sitt arbete, välja metoder för att uppnå målen och utveckla en hypotes. Allt löste sig inte direkt. Jag fick rätta, göra om, hålla med och inte hålla med. Nästa steg är att förbereda den teoretiska delen så att barnen förstår vad de ska forska om, varför och vem som behöver det.

Alla barn är fantastiska arbetare! Alla hittade en enorm mängd information om sitt eget problem, ibland till och med onödigt. Och i det här skedet måste läraren hjälpa dem att navigera i detta informationsflöde, välja vad de behöver och ta bort det som är onödigt. Det viktigaste steget är forskning. Lärarens roll är en rådgivare, en konsult. Under hans ledning utvecklar eleverna frågor för frågeformulär, intervjuer och samtal. Men eleven genomför undersökningar, samtal med barn, föräldrar, lärare, intervjuer med specialister själv! Och här lyser lamporna i barnets ögon! Han är sig själv! Jag tror att det är i detta skede som det verkliga intresset för forskning vaknar! Så all forskning har gjorts. Dags att summera och dra slutsatser. I detta skede är lärarens roll liten, eftersom barnet själv ser resultaten av sina aktiviteter; lärarens uppgift är att hjälpa den unga forskaren att korrekt formulera sina tankar och presentera dem. Arbetet är avslutat. Nu är allas uppgift att på ett adekvat sätt försvara sitt projekt i en skoltävling. De bästa verken kommer att representera vår skola i stadstävlingen med forskningsartiklar och projekt. Jag önskar alla lycka till. Och nu är den bestämda dagen. Barnen är oroliga, men jag är mest orolig. Kirill kom ut, följt av Vitaly, Dasha, Arina. Jag kan knappt andas. Jag andas bara ut när nästa föreställning är slut. Du kan höra mitt hjärta slå. Allt! Bra gjort! Jag är stolt över er, mina kära killar! Nu är det bara juryn som avgör vem som var bäst. Tolv värdiga verk. Hur svårt det är att välja den bästa! Vi ser fram emot resultatet. Olidliga minuter av väntan... Till slut reser sig vår regissör, ​​Ivan Mikhailovich, upp och tillkännager resultatet. Första plats - Kirill Tukuzov och Vitaly Volkov. Andra plats - Arina Timonkina. Tredje plats - Daria Balandina. Alla våra fyra verk belönades av juryn! Det här är seger! Barn gläds! Du kan andas ut och göra dig redo för stadstävlingen. Ja, att skapa ett studentforskningsuppsats eller -projekt är en mycket arbetskrävande och ansvarsfull process. Men dess höga effektivitet och effektivitet motiverar all ansträngning och tid för både eleven och läraren.

Kära kollegor, involvera dina studenter i forskningsaktiviteter! Genom att göra detta kommer du inte bara att öka dina barns kognitiva intresse och utveckla deras kreativa förmågor, utan du kommer själv också att få många positiva känslor av att kommunicera med unga forskare!

Slutsats

Under studiens gång fastställdes att ungdomsskolebarns forskningsverksamhet definieras av oss som en särskilt organiserad, kognitiv kreativ aktivitet av elever, som i sin struktur motsvarar vetenskaplig aktivitet, kännetecknad av målmedvetenhet, aktivitet, objektivitet, motivation. och medvetande. I processen att implementera denna aktivitet utförs en aktiv sökning med varierande grad av oberoende och upptäckt av kunskap av studenter, med hjälp av forskningsmetoder som är tillgängliga för barn. Dess resultat är bildandet av kognitiva motiv och forskningsförmåga, subjektivt nya kunskaper och verksamhetsmetoder för eleven. Pedagogiska förhållanden har identifierats, underbyggts och experimentellt testats för att säkerställa effektiviteten i processen för att utveckla forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn - med hänsyn till barns åldersegenskaper när de organiserar utbildning i forskningsaktiviteter, motiveringen av forskningsaktiviteter för skolbarn, positionen och verksamhet av lärare-arrangören av utbildnings- och forskningsverksamhet för att säkerställa den systematiska och fokuserade karaktären av forskningsverksamhet grundskoleelever genom att implementera teknik för att organisera forskningsverksamhet.

Grundskollärarnas erfarenhet av att utveckla forskningskompetens går igenom och beskrivs.

En av de viktigaste förutsättningarna för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen är organisationen av och utvecklingen av dess huvudkomponent - forskningsförmåga, som inte bara hjälper skolbarn att bättre klara av programmets krav, utan också utvecklar deras logiskt tänkande och skapa ett inre motiv för utbildningsverksamheten som helhet. Utvecklingen av forskningsfärdigheter ger studenten:

förmågan att behärska forskningsmetoder och använda dem när man studerar material från vilken disciplin som helst;

möjligheten att tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna för att förverkliga sina egna intressen, vilket bidrar till ytterligare självbestämmande för eleverna; möjlighet att utveckla intresset för olika vetenskaper, skoldiscipliner och kognitiva processer i allmänhet.

Detta bestämmer införandet av metoder och teknologier i utbildningsprocessen baserat på studenters forskningsaktiviteter.

Lista över använda källor

1. Amonashvili, Sh.A. Personlig och human grund för den pedagogiska processen [Internetresurs]: interaktiv. bok;

2. Amonashvili, Sh.A. Reflektioner om human pedagogik [onlineresurs]: interaktiv. bok;

3. Balakshina, L. G. Forskningsaktiviteter för yngre skolbarn [Internetresurs] - Festival för pedagogiska idéer "Öppen lektion" / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organisation av utbildnings- och forskningsaktiviteter för studenter vid en utbildningsinstitution [Internetresurs] - Volgograd: ITD "Corypheus", 112 s.;

5. Zubova, O. A. Forskningsarbete i grundskolan. .[onlineresurs] - Festival of Pedagogical Ideas “Open Lesson” / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Bildande av forskningsfärdigheter [Internetresurs] / Reznik I.A// Pedagogy;

7. Savenkov, A. I. Metoder för forskningsundervisning för yngre skolbarn [Internetresurs];

8. Savenkov, A.I. Undersökande lärandes psykologi. [text]/ A.I. Savenkov //- Moskva, utvecklingsakademin. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Utbildningsforskning i grundskolan [text] // Början. skola - Nr 12. - 2000. - S. 101-108;

10. Saburova, A. M. Utveckling av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn [Internetresurs] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Elevers forskningsaktiviteter [Internetresurs] / Grundskola nr 2. 2007.- s.45;

12. Semenova, N.A. Bildande av forskarkunskaper hos yngre skolbarn [Internetresurs] /Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Utveckling av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn [Internetresurs]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Bildning av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn [Internetresurs] / Terletskaya N.V.// Magazine “Primary School”, 9 juni 2014;

15. Shalagina, E. A. Organisation av grundskoleelevers forskningsverksamhet [Internetresurs]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Postat på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Forskningsaktiviteter för yngre skolbarn som kreativitet. Funktioner i processen att utveckla ett barns färdigheter och förmågor. Metodik för att genomföra experiment som säkerställer utvecklingen av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn i naturhistoriska lektioner.

kursarbete, tillagt 2010-11-06


Kärnan i begreppet "forskningsfärdigheter", med hänsyn till egenskaperna hos grundskoleåldern i deras bildande. Erfarenhet av grundskolelärare av att diagnostisera forskningsförmågan hos yngre skolbarn och organisera kreativa pedagogiska aktiviteter.

kursarbete, tillagd 2014-10-18


Psykologiska och pedagogiska drag i utvecklingen av forskningsförmåga hos grundskolebarn. Motstånd till traditionellt och frågebaserat lärande. Studerar Moskvastudier baserade på målningar av A.M. Vasnetsova i omvärldens lektioner. Analys av resultat.

kursarbete, tillagt 2013-09-18


Ålder, fysiologiska och psykologiska egenskaper hos skolbarn i årskurs 7-9, organisation av pedagogisk verksamhet. Rollen och platsen för parametriska ekvationer och ojämlikheter i bildandet av studenters forskningsförmåga, utveckling av en valbar kurs i algebra.

avhandling, tillagd 2011-04-24


Kärnan i projektmetoden och dess tillämpning i utbildningsprocessen. Diagram över "problemrutan". Projektmetodens möjligheter för att utveckla forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn. Teaterprojekt i att lära ut ett främmande språk i inledningsskedet.

kursarbete, tillagt 2013-10-04


Kärnan i pedagogisk forskningsverksamhet är speciellt organiserad, kognitiv aktivitet hos studenter, vars resultat är bildandet av kognitiva motiv och färdigheter. Förutsättningar för bildandet av forskningskompetens hos yngre skolbarn.

abstrakt, tillagt 2011-02-15


Rollen och platsen för matematikkursens historia i utformningen av en skolmatematikkurs. Utveckling och medel för att forma elevernas forskningsförmåga vid undervisning i matematik. Typer och struktur av pedagogiska matematiska uppgifter med inslag av historicism.

kursarbete, tillagd 2013-11-10


Problemet med att använda spel i utvecklingen av kommunikationsförmåga hos grundskolebarn i den psykologiska och pedagogiska litteraturen. Analys av grundskollärarnas erfarenhet av att använda spel som ett sätt att utveckla grundskoleelevers kommunikativa färdigheter.

kursarbete, tillagt 2014-07-06


Teoretisk belägg för problemet och de psykologiska och språkliga grunderna för bildandet av läsförmåga hos grundskolebarn. Begreppet "läsförmåga", experimentellt arbete och diagnostik av utvecklingen av läsförmåga hos grundskolebarn.

kursarbete, tillagt 2010-05-21


Teoretiska aspekter av utvecklingen av talfärdigheter hos grundskolebarn. Kännetecken för en uppsats som en typ av kreativt arbete. Analys av arbetssystemet för att utveckla och förbättra talförmågan hos elever i årskurs 1-4. Förbereda eleverna att skriva uppsatser.

Vi analyserade stadiet för diagnostisering av forskningsfärdigheter i olika lärares verk.

Diagnostik i alla arbeten skedde i 2 steg. Den första är att bestämma den initiala nivån på forskningsfärdigheter. Den andra diagnosen av färdigheter efter det formativa experimentet. Det som är viktigt för oss är inte resultaten, utan de diagnostiska metoderna, så i vårt arbete kommer vi att fokusera på metoderna.

Elever i fjärde klass deltog i experimentet på grundval av den kommunala utbildningsinstitutionen gymnasieskola nr 31 i staden Ishim.

Lärare identifierade fem grupper av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn:

1. Förmåga att organisera ditt arbete (organisatoriskt);

2. Färdigheter och kunskaper relaterade till genomförandet av forskning (sökning);

3. Förmåga att arbeta med information och text (information);

4. Förmåga att formalisera och presentera resultatet av ditt arbete.

5. Färdigheter relaterade till analys av ens aktiviteter och utvärderingsaktiviteter (utvärderande).

Således definierar de forskningsförmågan hos barn i grundskoleåldern som intellektuella och praktiska färdigheter förknippade med det självständiga valet och tillämpningen av forskningstekniker och metoder på material som är tillgängligt för barn och som motsvarar stadierna av pedagogisk forskning.

De bedömde utvecklingen av forskningsfärdigheter hos grundskoleelever med hjälp av de identifierade, baserat på en analys av relevant litteratur (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

1. Studentens praktiska beredskap att utföra forskningsaktiviteter manifesteras i det faktum att barnet självständigt väljer ett forskningsämne som är viktigt för honom, beskriver stegen i arbetet med detta ämne, tillämpar olika forskningsmetoder (att arbeta med litterära källor, observation). , etc.), ritar upp och presenterar resultatet (produkten) av sitt arbete.

2. Vi betraktar motivationen av elevernas forskningsaktiviteter som barnets önskan att lära sig nya saker, utföra vissa handlingar för att söka efter kunskap av intresse och delta i pedagogisk forskning. Eleven visar kognitiv aktivitet i processen att lösa pedagogiska problem, intresse för nya ämnen och arbetssätt. Kriteriet är synligt i dynamiken i barns motiv förknippade med att bedriva forskningsverksamhet: från smala sociala motiv (för att uppnå beröm) till breda kognitiva (lusten att hitta ny kunskap, lära sig att hitta information).

3. Manifestationen av kreativitet i barns forskningsaktiviteter togs i beaktande i metoder för att välja ett ämne, fastställa forskningsmål och produktivitet för att hitta lösningar på problem; i originalitet i tillvägagångssätt för att välja forskningsvägar, skapa en ny produkt, design och presentation av resultat, förmågan att se ämnet som studeras från olika vinklar och positioner.

4. Grad av manifestation av oberoende. Utmärkande för grundskoleåldern är att i pedagogisk och kognitiv verksamhet den ledande rollen tillhör läraren eller andra vuxna. Som regel ligger ämnet för ett barns forskning inom barnets zon för proximal utveckling, och det är svårt för honom att klara av forskningen utan hjälp utifrån. Men när forskningsfärdigheter bemästras minskar vuxnas deltagande i forskningsaktiviteter, och lärarens position förändras från en ledare till en arrangör, en assistent och en konsult.

Bedömningen av vart och ett av dessa kriterier korrelerades med nivåerna av utveckling av forskningsfärdigheter hos grundskoleelever som identifierats och beskrivits i deras arbete:

1. De definierar den initiala nivån som redan existerande, bildad på basis av barns spontana forskningserfarenhet och pedagogiska färdigheter som förvärvats under sina studier i första klass. Initialnivån kan karakteriseras enligt följande: lågt intresse för att bedriva forskningsarbete, bristande kunskap om forskningsverksamhet och bristande forskningsskicklighet. Det är möjligt att genomföra forskningsaktiviteter analogt. Studenten visar sällan initiativ och ett originellt förhållningssätt i utbildningsforskningen, uttrycker inte idéer, förslag eller antaganden om arbetet.

2. Den initiala nivån kännetecknas av uppkomsten av yttre motiv för att bedriva forskning, förmågan att med hjälp av en lärare hitta ett problem och erbjuda olika alternativ för att lösa det. I det inledande skedet kan barn utföra grundläggande korttidsstudier analogt med hjälp av vuxna. Besittning av grundläggande kunskaper i att organisera sitt forskningsarbete och vissa enkla forskningsfärdigheter iakttas. Manifestationen av kreativitet kan betraktas som låg.

3. Den produktiva nivån har följande egenskaper: stabila interna och yttre motiv för att bedriva forskningsarbete, det finns en önskan att bedriva forskning självständigt (enskilt eller med grupp). Studenten har viss kunskap om forskningsverksamhet, har många färdigheter i att bedriva utbildningsforskning (kan bestämma ämnet, syftet och målen för forskningen med hjälp av en lärare eller självständigt, arbeta med informationskällor); visar möjligheten till ett originellt tillvägagångssätt för att lösa ett problem och presentera resultaten av ens aktiviteter.

4. Den kreativa nivån kan definieras enligt följande: det finns ett ständigt intresse för att bedriva olika typer av forskning, förmågan att självständigt och kreativt närma sig valet av ett forskningsämne, förmågan att sätta upp mål och målsättningar samt att produktivt hitta sätt att lösa problem; en hög grad av oberoende i genomförandet av arbetet i alla stadier av forskningen; förmågan att presentera resultatet av en aktivitet på ett originellt sätt.

För att bestämma nivån på utvecklingen av forskningsfärdigheter hos barn i grundskolan användes följande diagnostiska metoder:

Pedagogisk observation utförd av läraren under lektioner i olika discipliner, under forskningsaktiviteter;

Analys av produkterna från barns forskningsverksamhet (forskningsarbeten);

Frågeformulär som låter dig identifiera och utvärdera utvecklingen av specifika färdigheter, närvaron av kunskap om forskningsaktiviteter, manifestationer av kreativitet, graden av oberoende i forskningsarbete och den motiverande attityden till pedagogisk forskning hos yngre skolbarn.

Den nuvarande utvecklingsnivån för elevernas forskningsförmåga bedömdes med hjälp av utvecklade frågeformulär för lärare och uppgifter till elever.

Metoden för kontrolldiagnostik sammanföll med metoden för att fastställa undersökning av nivån på utvecklingen av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn.

Som ett resultat av vår analys av arbetet för lärare vid GBOU Secondary School nr 1155 i Moskva, fann vi att utvecklingsnivåerna för forskningsfärdigheter och kriterier i båda arbetena togs på samma sätt, baserat på O.A. Ivashova.

Skillnaden ligger i metoderna för att diagnostisera forskningsfärdigheter. I GBOU gymnasieskola nr 1155 bedömdes eleverna efter kriterier vid pedagogisk observation, varje moment bedömdes på en 3-gradig skala: 0 poäng - kan inte göra det, 1 poäng - behöver hjälp av lärare, 2 poäng - klarar det självständigt.

De bestämde också nivåerna för utveckling av forskningsfärdigheter:

0-5 – låg nivå

6-9 – medelnivå

10-14 – hög nivå.

Diagnos av forskningsfärdigheter är nödvändig och bör utföras minst två gånger. Om vi ​​analyserar lärarnas arbete i staden Ishim förstår vi att arbetet utförs regelbundet, från första klass. Och den första diagnostiken utfördes i första klass, för att bestämma den initiala nivån för utveckling av forskningsfärdigheter. Lärare använder också flera metoder för att diagnostisera forskningsfärdigheter i sitt arbete, eftersom endast en diagnostisk metod inte tillåter dem att se ett tillförlitligt resultat.

Introduktion

Begreppet "forskningsfärdigheter", deras väsen i grundskoleåldern

Egenskaper för utveckling av en grundskoleelev och inverkan på forskningsförmåga

Metoder för att diagnostisera forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn

Från arbetslivserfarenhet grundskollärare diagnostik av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn

Slutsats

Lista över använda källor

Introduktion

I en tid då individen kommer först, både i det sociala och pedagogiska rummet, är det nödvändigt att skapa gynnsamma förutsättningar för dess förverkligande. Det förutsätts att utbildningsprocessen i skolan bör syfta till att uppnå en utbildningsnivå av elever som skulle räcka för självständig kreativ lösning av världsbildsproblem av teoretisk eller tillämpad karaktär. Läraktiviteter ges inte i färdig form. När barnet kommer till skolan är det inte där än. Utbildningsverksamhet måste bildas. Precis som en person måste kunna arbeta, måste han kunna studera. En extremt viktig fråga är förmågan att lära sig själv. Den första svårigheten är att motivet med vilket ett barn kommer till skolan inte är relaterat till innehållet i de aktiviteter som det ska utföra i skolan. Motivet försvinner gradvis, och barnets lust att lära sig försvinner. Inlärningsprocessen måste struktureras så att dess motiv hänger samman med lärämnets eget, inre innehåll.

Att uppnå detta mål är förknippat med anordnandet av utbildningsverksamhet som har en forskningsinriktning. Med tillkomsten av den nya standarden måste grundskollärare oftare syssla med yngre skolbarns forskningsverksamhet. Därför är det viktigt att ha en fullständig förståelse för denna typ av verksamhet.

Idag ägnas ganska mycket forskning åt problemen med att studera ungdomsskolebarns forskningsfärdigheter; deras analys låter oss dra slutsatsen att ungdomsskolebarns forskningsaktivitet är en kreativ aktivitet som syftar till att förstå världen omkring dem, upptäckten av nya kunskap och sätt att agera hos barn. Det ger förutsättningar för utveckling av deras värde, intellektuella och kreativa potential, är ett sätt att aktivera dem, skapa intresse för materialet som studeras, och låter dem forma ämnesspecifika och allmänna färdigheter. Forskningsdata (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) indikerar möjligheten att framgångsrikt lära ut element i utbildningsforskning redan i det inledande skedet av skolutbildningen.

Inte mindre viktigt är att diagnostisera forskningsförmågan hos en grundskoleelev. Läraren, som involverar barnet i forskningsaktiviteter, måste fokusera på resultatet, på de färdigheter som föreskrivs i NEO:s Federal State Educational Standard. Och för att ta reda på resultaten behöver läraren inte bara känna till diagnostiska metoder, utan också kunna använda dem, känna till fördelarna och nackdelarna med varje metod och använda olika metoder i kombination.

Problemets relevans avgjorde valet av ämnet för vetenskapligt och metodiskt arbete: att studera i en teoretisk aspekt problemet med att diagnostisera forskningsförmågan hos yngre skolbarn.

I studien ställer vi upp följande uppgifter:

.Studera den teoretiska aspekten av begreppet forskningsfärdigheter

2.Att studera utvecklingsdragen hos yngre skolbarn och deras inverkan på forskningsförmåga

.Lär dig metoder för att diagnostisera forskningsfärdigheter

.Analysera lärarnas arbetserfarenhet.

För att lösa problem är det nödvändigt att använda följande uppsättning metoder för psykologisk och pedagogisk forskning: teoretisk analys, generalisering, litteraturanalys, studie och generalisering av avancerad pedagogisk erfarenhet, studie av lärares arbetslivserfarenhet, sammanfattning, sammanställning av en bibliografi.

Arbetets struktur: Kursarbetet består av en introduktion, tre stycken, en avslutning och en bibliografi bestående av tjugonio källor.

1. Begreppet ”forskningsfärdigheter”, deras väsen i grundskoleåldern

Forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn formas under forskningsverksamhet. Per definition I.A. Zimnyaya och E.A. Shashenkova, forskningsaktivitet är "en specifik mänsklig aktivitet som regleras av individens medvetande och aktivitet, som syftar till att tillfredsställa kognitiva, intellektuella behov, vars produkt är ny kunskap erhållen i enlighet med målet och i enlighet med objektiva lagar och existerande omständigheter som avgör verkligheten och måluppnåbarheten. Att bestämma specifika metoder och handlingssätt, genom att ställa ett problem, isolera ett studieobjekt, genomföra ett experiment, beskriva och förklara fakta som erhållits i experimentet, skapa en hypotes (teori), förutsäga och testa den inhämtade kunskapen, bestämma detaljerna och kärnan i denna verksamhet."

För att till fullo studera begreppet "forskningsaktivitet" studerade vi begreppen "aktivitet" och "forskning"

Aktivitet är en process (processer) av aktiv interaktion mellan ett subjekt och världen, under vilken subjektet tillfredsställer några av sina behov. En aktivitet kan kallas vilken aktivitet som helst av en person som han själv tillmäter någon mening. Aktivitet präglar den medvetna sidan av personligheten.

Begreppet aktivitet kan definieras som en specifik typ av medveten aktivitet hos en person, under vilken en person lär sig och förbättrar världen omkring honom, såväl som sig själv och villkoren för hans existens.

Forskning, i motsats till spontana former av kognition av omvärlden, bör betraktas som en speciell typ av intellektuell och kreativ aktivitet, genererad som ett resultat av funktionen hos sökaktivitetens mekanismer och byggd på forskningsbeteende.

Sökaktivitet är början på sökaktivitet, sedan sökbeteende som ett sätt att interagera med omvärlden. Utvecklad sökaktivitet skapar förutsättningar för utveckling av forskningsförmågor, utifrån vilka forskningsbeteendet formas. Och det är källan till en sund personlighet. Enligt A.I. Savenkova, det är sökbeteende som gör att du kan agera i icke-standardiserade situationer. Och detta är inte bara aktivitet under osäkerhetsförhållanden, utan adekvat beteende i en sådan situation med manifestationen av alla färdigheter som bildas genom forskarutbildning: att bedöma situationen, modellera, förutsäga, förmågan att bygga upp sin handling.

Enligt definitionen av Poddyakov A.N. utforskande beteende är beteende som syftar till att söka och skaffa ny information, en av de grundläggande formerna av interaktion mellan levande varelser och den verkliga världen. Forskningsbeteende och initiativ spelar en stor roll för att bemästra nya kunskapsområden, skaffa social erfarenhet och personlig utveckling. Utforskande beteende kan dock skilja sig kvalitativt. I ett fall tar intuitionen den ledande rollen och då agerar barnet genom att trial and error. I ett annat fall bygger barnets tankar till stor del på logik och en logisk inställning till världen. I det här fallet analyserar barnet alltid sina handlingar, utvärderar dem och förutsäger resultaten. Detta beteende är baserat på barnets forskningsförmåga.

För att ta ett barns forskningsaktivitet till en kvalitativt ny nivå räcker det inte med enbart sökaktivitet; analys av de erhållna resultaten, konstruktion av hypoteser för vidareutveckling av situationen, modellering och implementering av ens vidare handlingar – korrigering av forskningsbeteende – är också viktiga. men detta räcker inte för att öka forskningsaktiviteten. Först efter en ny justerad observation och experiment och utvärdering av ens aktiviteter, tas forskningen till en ny nivå.

Forskning, undersökande beteende är en integrerad del av beteendet hos alla levande varelser, och i synnerhet hos ett barn i en yngre skola, eftersom grunden för sådant beteende är nyfikenhet. Forskning hjälper till att anpassa sig till en ständigt föränderlig värld och leder även till personlig utveckling.

Forskningsverksamheten är alltid aktiv när det uppstår motsättningar eller kunskapsluckor. Ett barn som är engagerat i sådana aktiviteter strävar alltid efter att förklara alla motsägelser och fylla i alla luckor, då känner han sig nöjd och hans forskningsförmåga växer kvalitativt.

Under forskningsverksamhet, enligt definitionen av A.I. Savenkov, förstår elevernas aktiviteter förknippade med deras lösning av kreativa forskningsproblem med en tidigare okänd lösning och som involverar följande steg: formulering av problemet, studie av teorin som ägnas åt denna fråga, urval av åtgärder för forskning och praktisk behärskning av dem , observation och insamling av sitt eget material, sedan dess analys, generalisering och egen slutsats.

Forskning kan klassificeras på olika sätt:

efter antalet deltagare (kollektiv, grupp, individuell);

efter plats (klassrum och extrakurser);

efter tid (kort och lång sikt);

om ämnet (ämne eller gratis),

på problemet (behärskning av programmaterial; djupare behärskning av materialet som studeras i lektionen; frågor som inte ingår i läroplanen).

Läraren bestämmer forskningens nivå, form och tid beroende på elevens ålder, hans anlag för forskningsverksamhet och specifika pedagogiska uppgifter.

Baserat på detta kan vi identifiera följande färdigheter som är nödvändiga när vi utför forskningsaktiviteter:

· förmåga att se problem;

· förmåga att ställa frågor;

· förmåga att utveckla hypoteser;

· förmågan att definiera begrepp;

· förmåga att klassificera;

· förmåga att observera;

· förmåga att utföra experiment;

· förmågan att dra slutsatser och slutsatser;

· förmåga att strukturera material;

· förmågan att bevisa och försvara dina idéer.

Vi håller med forskaren A.B. Mukhambetova, som betraktar skicklighet som beredskap att utföra en viss aktivitet baserad på medveten användning av kunskap och livserfarenhet, med medvetenhet om syftet, förutsättningarna och medlen för denna aktivitet. Forskning är i sin tur studien, klargörandet av eventuella fakta, processer eller fenomen baserat på befintlig kunskap.

Det är viktigt att forskningen har följande egenskaper: viljan att bestämma och uttrycka det okändas kvalitet med hjälp av det kända; var noga med att mäta allt som kan mätas, för att visa det numeriska förhållandet mellan vad som studeras och vad som är känt; alltid bestämma platsen för det som studeras i det kända systemet. Om vetenskaplig undersökning har dessa tre egenskaper kan det kallas forskning.

Studien förutsätter också följande huvudstadier:

formulering av problemet;

studera teorin som ägnas åt denna fråga;

urval av forskningsmetoder;

insamling av material, dess analys och syntes;

vetenskaplig kommentar;

egna slutsatser.

Vi håller med forskaren Savenkov A.I. är att praxis att bedriva pedagogisk forskning med grundskolebarn kan betraktas som ett särskilt område av extra- eller extracurricular arbete, nära relaterat till den huvudsakliga utbildningsprocessen och fokuserat på utvecklingen av barns forskning och kreativa aktivitet, samt på att fördjupa och konsolidera sina befintliga kunskaper och färdigheter, färdigheter.

Sålunda, inom ramen för vår forskning, när vi talar om kärnan i forskningsaktiviteten för en ungdomsskoleelev, kommer vi att dela positionen som forskare N.A. Semenova, som förstår denna speciellt organiserade, kognitiva kreativa aktivitet hos elever, som i sin struktur motsvarar vetenskaplig aktivitet, kännetecknad av målmedvetenhet, aktivitet, objektivitet, motivation och medvetenhet. Resultatet av denna aktivitet är bildandet av kognitiva motiv och forskningsförmåga, subjektivt nya kunskaper och verksamhetsmetoder för eleven och elevens personliga utveckling. Vi identifierar följande forskningsfärdigheter som är utmärkande för grundskoleelever: förmågan att organisera sin verksamhet, arbeta med information, bedriva utbildningsforskning, formalisera och presentera forskningsresultat, analysera och utvärdera forskningsverksamhet.

Det kan också noteras att forskningsaktivitet är ett acceptabelt sätt att arbeta med barn, men det skiljer sig i vissa drag och kan inte existera som den enda typen av aktivitet i lektionen, eftersom den huvudsakliga skillnaden mellan pedagogisk forskningsverksamhet och vetenskaplig forskning är att huvudmålet med denna verksamhet är inte förvärvet av ny kunskap, och förvärvet av forskningsfärdigheter som ett universellt sätt att bemästra verkligheten. Samtidigt utvecklar de förmågor för en forskningstyp av tänkande och deras personliga position aktiveras.

2. Drag av utvecklingen av en grundskoleelev och inverkan på forskningsfärdigheter

Viktigt för vårt arbete är ställningen som forskaren N.A. Semenova, som bestämmer sådana pedagogiska förutsättningar för bildandet av forskarfärdigheter hos grundskoleelever som att ta hänsyn till ålder och individuella egenskaper vid organisering av pedagogisk forskning; utveckling av motivation för forskningsaktiviteter; lärarens aktiviteter för att skapa en kreativ utbildningsmiljö och säkerställa en systematisk process för att utveckla skolbarns forskningsfärdigheter. Undervisningens karaktär är också viktig: den ska vara problembaserad och forskningsbaserad, inriktad på barns personliga och intellektuella utveckling.

Ungdomsskoleåldern börjar vid 6-7 års ålder, när barnet börjar skolan, och varar till 10-11 år. Den ledande verksamheten under denna period är utbildningsverksamhet. Ungdomsskolan har en speciell plats inom psykologin också eftersom denna skolperiod är ett kvalitativt nytt stadium i en persons psykologiska utveckling.

Yngre skolbarn kännetecknas av vissa åldersrelaterade psykologiska och anatomiska egenskaper som underlättar eller försvårar forskningsverksamheten.

L.F. Obukhov noterar att det viktigaste kännetecknet för ett yngre skolbarn är hans naturliga nyfikenhet. En egenskap hos ett barns friska psyke är kognitiv aktivitet.

Barnet experimenterar, medan det leker, försöker etablera orsak-och-verkan-relationer och beroenden och bygger sin egen bild av världen. Själv kan han till exempel ta reda på vilka föremål som kommer att sjunka och vilka som kommer att flyta. Barnet strävar själv efter kunskap, och själva kunskapsinhämtningen sker genom många "varför?", "hur?", "varför?" Barn i den här åldern tycker om att fantisera, experimentera och göra små upptäckter. Forskaren A.I. Savenkov menar i sin studie att forskningsaktivitet är idealisk för att släcka kunskapstörsten. Han säger att det är viktigt att inte förstöra barnets önskan om något nytt, viljan att utforska världen och verkligheten omkring honom, om vi vill utveckla universella lärandeaktiviteter hos barnet. Föräldrar och lärare bör hjälpa den yngre eleven med detta.

Det är också viktigt att komma ihåg att i denna ålder kännetecknas tänkandet av bildspråk och egocentrism, en speciell mental position som orsakas av bristen på kunskap som är nödvändig för att korrekt lösa vissa problemsituationer. Bristen på systematisk kunskap och otillräcklig utveckling av begrepp leder till att perceptionslogiken dominerar i barnets tänkande. Till exempel är det svårt för ett barn att utvärdera samma mängd vatten, sand, plasticine, etc. lika lika när, inför hans ögon, en förändring i konfigurationen av deras tillstånd inträffar i enlighet med formen på kärlet där de är placerade. Men i de elementära klasserna kan ett barn redan mentalt jämföra individuella fakta, kombinera dem till en helhetsbild och till och med bilda abstrakt kunskap som är avlägsen från direkta källor. J. Piaget slog fast att tänkandet hos ett barn vid 7 års ålder kännetecknas av att "centrera" eller uppfatta sakers värld och dess egenskaper från den enda möjliga positionen för barnet, den position han faktiskt intar. Det är svårt för ett barn i den här åldern att mentalt flytta från en punkt till en annan, det är svårt att föreställa sig att man kan se världen på olika sätt. Sjuåringar saknar också idén om beständigheten hos vissa egenskaper hos saker. Det kan göra forskningsarbetet med sjuåriga barn mycket svårare.

Forskaren V.S. Mukhina noterar att barnets kognitiva aktivitet, som syftar till att undersöka världen omkring honom, organiserar hans uppmärksamhet på föremålen som studeras under ganska lång tid, tills intresset försvinner. Om ett sjuårigt barn är upptaget med ett spel som är viktigt för honom, då kan han leka i två eller till och med tre timmar utan att bli distraherad. Han kan också vara fokuserad på produktiva aktiviteter lika länge. Sådana resultat av att fokusera uppmärksamheten är dock en konsekvens av intresset för vad barnet gör. Han kommer att tyna bort och bli distraherad om aktiviteten är likgiltig för honom. Denna uppmärksamhetsfunktion är en av anledningarna till att inkludera spelelement i klasserna och ganska frekventa förändringar i form av aktivitet. Barnets uppmärksamhet kan fokuseras av en vuxen med hjälp av verbala instruktioner. Alltså, från första klass, hjälper läraren till att organisera barnets forskningsaktiviteter så att eleven i framtiden självständigt kan engagera sig i full forskning.

Efter långvarigt, överdrivet arbete, samt under monotont eller ansträngande arbete, sätter tröttheten in. En karakteristisk manifestation av trötthet är en minskning av prestationsförmågan. Hastigheten för uppkomsten av trötthet beror på tillståndet i nervsystemet, frekvensen av rytmen där arbetet utförs och storleken på belastningen. Ointressant arbete orsakar snabbt trötthet. Barn blir trötta vid långvarig orörlighet och med begränsad fysisk aktivitet. Forskning har visat att sjuåriga barn arbetar mest produktivt i 45 minuter, andraklassare i 1 timme och elever i årskurs 3-4 i 1,5 timme. . Därför förstår vi att läraren måste planera den tillfälliga varaktigheten av elevernas aktiviteter så att elevens lust att utforska inte försvinner. Det är också viktigt att välja rätt forskningsämne. Det ska inte bara intressera eleven, utan ska också bidra till en förändring av barnets aktiviteter. Mobil aktivitet bör ersättas av mental aktivitet.

I denna ålder utvecklar barnet aktivt tal och ordförråd. Under studien krävs att barnet arbetar med ord, fraser och meningar samt sammanhängande tal. Detta hjälper till att fylla på ordförrådet med nya ord, samt en korrekt utveckling av muntligt och skriftligt tal.

Vetenskapsmannen O.V. Ivanova menar att man bör börja forska från en mycket tidig ålder. I och med skolgångens början blir denna process systematisk och målmedveten tack vare perspektiven i skolans läroplan. Mycket ofta kan du höra en begäran från en grundskoleelev: "Säg inte svaret. Jag vill ta reda på det själv." Få vuxna inser betydelsen av sådana situationer. Men i den här åldern är det viktigt att inte trycka bort barnet med likgiltighet, att inte släcka barnens ögon som brinner av nyfikenhet och den stora önskan att göra sin egen lilla upptäckt. Därmed skapar barnets vilja att skaffa sig ny kunskap, å ena sidan, och det akuta behovet av denna kunskap, å andra sidan grogrund för att starta forskningsverksamhet just i grundskoleåldern.

En av deras huvuddrag är observation, förmågan att lägga märke till sådana obetydliga detaljer som en vuxens ögon inte skulle uppmärksamma. Ofta hittar skolbarn stavfel i sina läroböcker, halkar i lärarens ord och logiska inkonsekvenser i böcker och teckningar. Utvecklingen av forskningsfärdigheter underlättas av frågor som syftar till att analysera text, ritningar, layouter, verklighetsobjekt och uppgifter.

En annan egenskap hos små forskare är deras noggrannhet och flit. När de sätter upp ett pedagogiskt experiment erkänner de inga fel och avviker inte från den planerade planen. De är redo att ge upp allt, huvudsaken är att experimentet blir en framgång. I sådana bilder är självuppoffring för vetenskapens skull typiskt för grundskoleelever. Denna önskan måste uppmuntras. Detta kan göras av både lärare och föräldrar.

I processen med att utföra forskningsarbete visar yngre skolbarn särskilt hårt arbete, uthållighet och tålamod. De kan hitta och läsa ett gäng böcker om ett ämne som intresserar dem.

Nästa kännetecken för grundskoleelevers forskningsverksamhet är bristen på kunskaper, färdigheter och förmågor för att korrekt utforma sin forskning. Barn i denna ålder har ännu inte särskilt välutvecklade skriftspråkliga kunskaper. De vet inte hur man komponerar texter korrekt och gör stav- och stilfel. Hos yngre skolbarn stärks muskler och ligament kraftigt, deras volym ökar och den totala muskelstyrkan ökar. I det här fallet utvecklas stora muskler tidigare än små. Därför är barn mer kapabla till relativt starka och svepande rörelser, men har svårare att klara av små rörelser som kräver precision. Ossifiering av metacarpus falanger slutar vid nio till elva års ålder och handleden med tio till tolv. Hans hand blir snabbt trött, han kan inte skriva särskilt snabbt och överdrivet lång tid. Om vi ​​tar hänsyn till dessa omständigheter blir det tydligt att vi inte bör överbelasta ett barn, särskilt i årskurs 1-2, med skriftligt forskningsarbete, återigen på grund av det faktum att endast ett negativt avtryck från detta arbete kommer att finnas kvar i hans minne . Barnet kommer inte att få någon tillfredsställelse från studien. Därför behöver barn i de första stadierna, i stadierna av inkludering i forskningsverksamhet, hjälp av vuxna - lärare, föräldrar, gymnasieelever.

I grundskoleåldern ökar barns vilja att uppnå. Därför är huvudmotivet för ett barns aktivitet i denna ålder motivet att uppnå framgång. Ibland uppstår en annan typ av detta motiv - motivet att undvika misslyckande. I vilket fall som helst bör läraren ge barnet möjlighet att själv sätta upp målet för studien, skissera en handlingsplan; om läraren ser att barnet har svårt att göra detta på egen hand i de första stegen, då läraren bör driva eleven till rätt handlingar, för att undvika en situation av misslyckande, ett misslyckande som inte kan ha en gynnsam effekt på fortsatta studier i naturvetenskap.

För att sammanfatta det som skrivits fann vi att grundskoleåldern är en gynnsam period för att involvera elever i utbildnings- och forskningsverksamhet. Barnet upplever anatomiska transformationer - bildningen av skelettet, muskeltillväxt, förstärkning av hjärtmuskeln och en förstoring av hjärnan. Dessutom kan man hos yngre skolbarn observera sådana psykologiska nybildningar som förmågan att lära, konceptuellt tänkande, en intern handlingsplan, reflektion, en ny nivå av godtyckligt beteende och orientering mot en kamratgrupp. Allt detta är extremt viktigt eftersom början av skollivet är början på en speciell pedagogisk aktivitet som kräver av barnet inte bara betydande mental ansträngning, utan också stor fysisk uthållighet, särskilt om vi talar om forskningsaktiviteter som kräver uppmärksamhet, flit, hårt arbete och observation. Det blir tydligt för oss att för ett barn är forskning en del av hans liv; därför blir huvuduppgiften för läraren inte bara att upprätthålla barnets intresse för forskningsaktiviteter, utan också att utveckla detta intresse.

forskning kreativ pedagogisk skolstudent

3. Metoder för att diagnostisera ungdomsskolebarns forskningsfärdigheter

Som regel ligger ämnet för barnforskning inom barnets zon för proximal utveckling, och det är svårt för honom att klara av forskningen utan hjälp utifrån, därför tror vi att det är ganska svårt att avgöra utvecklingen av forskningsförmåga i en grundskoleelev, eftersom det är svårt att avgöra graden av hans självständighet vid bestämning av ämnesforskningen.

Utifrån detta tror vi att det är graden av självständighet som är ett av de prioriterade kriterierna för att diagnostisera utvecklingen av forskningsfärdigheter hos ett yngre skolbarn.

Dessutom tror vi att det är möjligt att använda observation av ett barn för att avgöra i vilken utsträckning barnet självständigt väljer ett forskningsämne som är betydelsefullt för honom, beskriver stegen i arbetet med detta ämne, tillämpar olika forskningsmetoder (arbetar). med litterära källor, iakttagelse etc.), ritar upp och presenterar resultatet av sitt arbete.

Forskaren A.I. Savenkov, angående diagnosen av forskningsfärdigheter, som enligt hans åsikt "med framgång kan utföras under observationer", anser att när man observerar beteendet hos barn i situationer som kräver forskningsbeteende, är det nödvändigt att fokusera på följande kriterier: - förmågan att se problem; - förmågan att ställa frågor; - förmågan att ställa hypoteser; - förmågan att definiera begrepp; - förmågan att klassificera; - förmågan att observera; - färdigheterna och förmågan att utföra experiment; - förmågan att dra slutsatser och slutsatser, - förmågan att strukturera material, - förmågan att förklara, bevisa och försvara dina idéer.” .

Vi tror också att det är möjligt att använda frågeformulär som gör att vi kan identifiera nivån på utvecklingen av forskningsfärdigheter, graden av oberoende, intresse för forskningsaktiviteter och manifestationen av kreativitet. Men resultatet kan vara felaktigt, eftersom barnet i tester kommer att vilja "försköna" verkligheten. Det är bäst att använda alla metoder i kombination.

Baserat på forskning av A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Vi kan särskilja tre nivåer av utveckling av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn:

För det första: eleven kan inte självständigt se problemet eller hitta lösningar, men med instruktioner från läraren kan de komma till en lösning på problemet.

andra: eleven kan självständigt hitta metoder för att lösa problemet och komma till själva lösningen, men utan hjälp av en lärare kan han inte se problemet

tredje (högst): eleverna själva ställer problemet, letar efter sätt att lösa det och hittar själva lösningen.

Det är den sista nivån som avgör förmågan att lära, som baseras på nästan alla typer av universella lärandeaktiviteter. Och lärare bör sträva efter att få barnet till denna nivå. Då kan vi prata om utveckling av forskningskompetens.

Men det är möjligt att av misstag förskriva en hög forskningsförmåga till ett barn med en låg nivå, eftersom hans föräldrar och lärare kan hjälpa honom. Därför bör barnet övervakas mycket noggrant. På grund av tilldelningen av en olämplig nivå till barnet kan han faktiskt hamna i en situation av misslyckande när läraren ger honom en uppgift som inte motsvarar hans utvecklingsnivå av forskningsförmåga.

Nivån på utveckling av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn bestäms också av elevens förmåga att utföra handlingar av en viss komplexitet. En student vars forskningsförmåga är tillräckligt väl utvecklad har inte följande svårigheter:

Oförmåga att välja ett studieobjekt, en adekvat lösning;

Otillräcklig förmåga att arbeta med hypoteser;

Brist på utveckling av allmänna pedagogiska färdigheter (läsa, skriva, etc.);

Viljan att arbeta i grupp och samtidigt oförmågan att "höra" andra och fördela aktiviteter sinsemellan;

Otillräckligheten i aktivitetssättet och acceptansen av den pedagogiska uppgiften som extern.

Begreppen "initial utvecklingsnivå" och "hög utvecklingsnivå" är ganska godtyckliga, men behövs för att indikera uppmärksamhetspunkter på inlärningsstadiet. För att säkerställa och diagnostisera individuella instrumentella forskningsfärdigheter kommer vi att utse omfattningen av deras utveckling.

Omfattning av utveckling av forskningsfärdigheter

Forskningsförmåga Initial utvecklingsnivå Hög utvecklingsnivåFörmåga att se ett problemFörmåga att känna igen vissa motsägelser, förmåga att betrakta ett ämne ur olika synvinklarFörmåga att se, förstå och formulera ett problemFörmåga att klassificeraFörmåga att fördela objekt i grupper enligt vissa egenskaperFörmåga att rita upp klassificering och strukturella tabeller, diagram Förmåga att ställa frågor Förmåga att ställa beskrivande, kausala, subjektiva frågor Förmåga att ställa korrekta imaginära, utvärderande och framtidsorienterade frågor Förmåga att definiera ett begrepp Förmåga att ge en beskrivning av ett objekt, förklara genom ett exempel Förmåga att medvetet tillämpa logiska tänkandetekniker: analogi, jämförelse, analys, syntes Förmåga att presentera ett koncept på symbolspråk Förmåga att komma med en tydlig ikon för att beteckna ett objekt Förmåga att hitta och presentera en semantisk idé med hjälp av olika figurativa medel för objektet som studeras Målsättning Förmågan att formulera syftet med studien Utveckling av en personlig målhierarki inom alla livs- och verksamhetsområden Reflektion Förmågan att namnge stadierna i den egna verksamheten, identifiera framgångar, svårigheter och använda verksamhetsmetoder Förmågan att bygga en reflekterande modell på flera nivåer av olika typer av aktiviteter som sker i en individuellt komplex utbildningsprocess

För att avgöra graden av utveckling av forskningsfärdigheter kan studenterna erbjudas ett kriterieorienterat prov som syftar till att kontrollera i vilken grad de har uppnått forskningsskicklighet. Testet är en serie uppgifter som simulerar utbildningsforskning, så de måste genomföras i en strikt definierad sekvens.

Varje färdighet bedöms på en tregradig skala:

Färdigheten har inte utvecklats;

Färdigheten är delvis bildad;

Färdigheten är fullt utvecklad.

Baserat på de erhållna resultaten sammanställs en sammanfattningstabell, som bestämmer utvecklingsnivån för de testade färdigheterna för varje elev i klassen.

Sammanfattningsvis tror vi att svårigheten att diagnostisera forskningsförmågan hos yngre skolbarn ligger i det faktum att barnet, på grund av åldersegenskaper, ännu inte har utvecklat förmågan att sätta upp mål, mål eller välja ett ämne; han gör detta med hjälp av en lärare. I detta fall resulterar diagnosen i ett felaktigt resultat.

För att få ett mer tillförlitligt resultat kanske en ny metod för att diagnostisera forskningsfärdigheter bör utvecklas.

4. Från grundskollärarnas erfarenhet av att diagnostisera forskningsförmågan hos yngre skolbarn

Vi analyserade stadiet för diagnostisering av forskningsfärdigheter i olika lärares verk.

Diagnostik i alla arbeten skedde i 2 steg. Den första är att bestämma den initiala nivån på forskningsfärdigheter. Den andra diagnosen av färdigheter efter det formativa experimentet. Det som är viktigt för oss är inte resultaten, utan de diagnostiska metoderna, så i vårt arbete kommer vi att fokusera på metoderna.

Elever i fjärde klass deltog i experimentet på grundval av den kommunala utbildningsinstitutionen gymnasieskola nr 31 i staden Ishim.

Lärare identifierade fem grupper av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn:

Förmåga att organisera ditt arbete (organisatoriskt);

Färdigheter och kunskaper relaterade till genomförandet av forskning (sökning);

Förmåga att arbeta med information och text (information);

Förmåga att formatera och presentera resultatet av ditt arbete.

Färdigheter relaterade till analys av ens aktiviteter och utvärderingsaktiviteter (utvärdering).

Alltså forskningsförmåga De definierar barn i grundskoleåldern som intellektuella och praktiska färdigheter förknippade med självständigt val och tillämpning av forskningstekniker och metoder på material som är tillgängligt för barn och som motsvarar stadierna av pedagogisk forskning.

De bedömde utvecklingen av forskningsfärdigheter hos grundskoleelever med hjälp av de identifierade, baserat på en analys av relevant litteratur (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

Studentens praktiska beredskap att utföra forskningsaktiviteter manifesteras i det faktum att barnet självständigt väljer ett forskningsämne som är viktigt för honom, beskriver stegen i arbetet med detta ämne, tillämpar olika forskningsmetoder (att arbeta med litterära källor, observation, etc.) .), ritar upp och presenterar resultatet (produkten) av ditt arbete.

Vi betraktar motivationen av elevernas forskningsaktiviteter som barnets önskan att lära sig nya saker, utföra vissa handlingar för att söka kunskap av intresse och delta i pedagogisk forskning. Eleven visar kognitiv aktivitet i processen att lösa pedagogiska problem, intresse för nya ämnen och arbetssätt. Kriteriet är synligt i dynamiken i barns motiv förknippade med att bedriva forskningsverksamhet: från smala sociala motiv (för att uppnå beröm) till breda kognitiva (lusten att hitta ny kunskap, lära sig att hitta information).

Manifestationen av kreativitet i barns forskningsaktiviteter togs i beaktande vid tillvägagångssätt för att välja ett ämne, fastställa forskningsmål och produktivitet för att hitta lösningar på problem; i originalitet i tillvägagångssätt för att välja forskningsvägar, skapa en ny produkt, design och presentation av resultat, förmågan att se ämnet som studeras från olika vinklar och positioner.

Grad av manifestation av oberoende. Utmärkande för grundskoleåldern är att i pedagogisk och kognitiv verksamhet den ledande rollen tillhör läraren eller andra vuxna. Som regel ligger ämnet för ett barns forskning inom barnets zon för proximal utveckling, och det är svårt för honom att klara av forskningen utan hjälp utifrån. Men när forskningsfärdigheter bemästras minskar vuxnas deltagande i forskningsaktiviteter, och lärarens position förändras från en ledare till en arrangör, en assistent och en konsult.

Bedömningen av vart och ett av dessa kriterier korrelerades med nivåerna bildandet av forskningsfärdigheter hos grundskoleelever, identifierade och beskrivna i deras arbete:

De definierar den initiala nivån som redan existerande, bildad på basis av barns spontana forskningserfarenhet och pedagogiska färdigheter som förvärvats under sina studier i första klass. Initialnivån kan karakteriseras enligt följande: lågt intresse för att bedriva forskningsarbete, bristande kunskap om forskningsverksamhet och bristande forskningsskicklighet. Det är möjligt att genomföra forskningsaktiviteter analogt. Studenten visar sällan initiativ och ett originellt förhållningssätt i utbildningsforskningen, uttrycker inte idéer, förslag eller antaganden om arbetet.

Den initiala nivån kännetecknas av uppkomsten av yttre motiv för att bedriva forskning, förmågan att med hjälp av en lärare hitta ett problem och erbjuda olika alternativ för att lösa det. I det inledande skedet kan barn utföra grundläggande korttidsstudier analogt med hjälp av vuxna. Besittning av grundläggande kunskaper i att organisera sitt forskningsarbete och vissa enkla forskningsfärdigheter iakttas. Manifestationen av kreativitet kan betraktas som låg.

Den produktiva nivån har följande egenskaper: stabila interna och yttre motiv för att bedriva forskningsarbete, det finns en önskan att bedriva forskning självständigt (enskilt eller i grupp). Studenten har viss kunskap om forskningsverksamhet, har många färdigheter i att bedriva utbildningsforskning (kan bestämma ämnet, syftet och målen för forskningen med hjälp av en lärare eller självständigt, arbeta med informationskällor); visar möjligheten till ett originellt tillvägagångssätt för att lösa ett problem och presentera resultaten av ens aktiviteter.

Den kreativa nivån kan definieras enligt följande: det finns ett ständigt intresse för att bedriva olika typer av forskning, förmågan att självständigt och kreativt närma sig valet av ett forskningsämne, förmågan att sätta upp mål och mål och att produktivt hitta sätt att lösa problem ; en hög grad av oberoende i genomförandet av arbetet i alla stadier av forskningen; förmågan att presentera resultatet av en aktivitet på ett originellt sätt.

För att bestämma nivån på utvecklingen av forskningsfärdigheter hos barn i grundskolan användes följande diagnostiska metoder:

pedagogisk observation utförd av läraren under lektioner i olika discipliner och under forskningsverksamhet;

analys av produkter från barns forskningsverksamhet (forskningsarbeten);

frågeformulär som tillåter oss att identifiera och utvärdera utvecklingen av specifika färdigheter, närvaron av kunskap om forskningsaktiviteter, manifestationer av kreativitet, graden av oberoende i forskningsarbete och den motiverande attityden till pedagogisk forskning hos yngre skolbarn.

Den nuvarande utvecklingsnivån för elevernas forskningsförmåga bedömdes med hjälp av utvecklade frågeformulär för lärare och uppgifter till elever.

Metoden för kontrolldiagnostik sammanföll med metoden för att fastställa undersökning av nivån på utvecklingen av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn.

Som ett resultat av vår analys av arbetet för lärare vid GBOU Secondary School nr 1155, Moskva, fann vi att utvecklingsnivåerna för forskningsfärdigheter och kriterier i båda arbetena togs på samma sätt, baserat på O.A. Ivashova.

Skillnaden ligger i metoderna för att diagnostisera forskningsfärdigheter. I GBOU gymnasieskola nr 1155 bedömdes eleverna efter kriterier vid pedagogisk observation, varje moment bedömdes på en 3-gradig skala: 0 poäng - kan inte göra det, 1 poäng - behöver hjälp av lärare, 2 poäng - klarar det självständigt.

De bestämde också nivåerna för utveckling av forskningsfärdigheter:

5 - låg nivå

9 - genomsnittlig nivå

14 - hög nivå

Diagnos av forskningsfärdigheter är nödvändig och bör utföras minst två gånger. Om vi ​​analyserar lärarnas arbete i staden Ishim förstår vi att arbetet utförs regelbundet, från första klass. Och den första diagnostiken utfördes i första klass, för att bestämma den initiala nivån för utveckling av forskningsfärdigheter. Lärare använder också flera metoder för att diagnostisera forskningsfärdigheter i sitt arbete, eftersom endast en diagnostisk metod inte tillåter dem att se ett tillförlitligt resultat.

Slutsats

Därmed kom jag fram till:

Definiera utbildnings- och forskningsverksamhet yngre skolbarn kommer vi att prata om särskilt organiserad, kognitiv kreativ aktivitet hos elever, som i sin struktur motsvarar vetenskaplig aktivitet, kännetecknad av målmedvetenhet, aktivitet, objektivitet, motivation och medvetenhet. Resultatet av denna aktivitet är bildandet av kognitiva motiv och forskningsförmåga, subjektivt nya kunskaper och verksamhetsmetoder för eleven och elevens personliga utveckling. Vi identifierar följande forskningsfärdigheter som är utmärkande för grundskoleelever: förmågan att organisera sin verksamhet, arbeta med information, bedriva utbildningsforskning, formalisera och presentera forskningsresultat, analysera och utvärdera forskningsverksamhet.

Det kan också noteras att forskningsaktivitet är en acceptabel metod för att arbeta med barn, men den skiljer sig i vissa drag och kan inte existera som den enda typen av aktivitet i lektionen, eftersom den huvudsakliga skillnaden mellan pedagogisk forskningsverksamhet och vetenskaplig forskning är att huvudmålet med denna verksamhet är inte förvärvet av ny kunskap, och förvärvet av forskningsfärdigheter som ett universellt sätt att bemästra verkligheten. Samtidigt utvecklar barn förmågor för en forskningstyp av tänkande och deras personliga position aktiveras.

För närvarande kräver Federal State Educational Standard for Educational Education att lärare utvecklar universella pedagogiska aktiviteter i grundskoleelever, som kan bildas både i klass och utanför lektionstid, och deltar i forskningsaktiviteter med barn som kommer att vara av intresse för dem.

Grundskoleåldern är en gynnsam period för att involvera elever i utbildnings- och forskningsverksamhet. Barnet upplever anatomiska transformationer - bildningen av skelettet, muskeltillväxt, förstärkning av hjärtmuskeln och en förstoring av hjärnan.

Dessutom kan man hos yngre skolbarn observera sådana psykologiska nybildningar som förmågan att lära, konceptuellt tänkande, en intern handlingsplan, reflektion, en ny nivå av godtyckligt beteende och orientering mot en kamratgrupp. Allt detta är extremt viktigt eftersom början av skollivet är början på en speciell pedagogisk aktivitet som kräver av barnet inte bara betydande mental ansträngning, utan också stor fysisk uthållighet, särskilt om vi talar om forskningsaktiviteter som kräver uppmärksamhet, flit, hårt arbete och observation. Det blir tydligt för oss att för ett barn är forskning en del av hans liv; därför blir huvuduppgiften för läraren inte bara att upprätthålla barnets intresse för forskningsaktiviteter, utan också att utveckla detta intresse.

Svårigheten med att diagnostisera forskningsförmågan hos yngre skolbarn ligger i det faktum att barnet, på grund av åldersegenskaper, ännu inte har utvecklat förmågan att sätta upp mål, mål eller välja ett ämne, han gör detta med hjälp av en lärare. I detta fall resulterar diagnosen i ett felaktigt resultat.

Hittills har kriterierna och utvecklingsnivåerna för forskningsförmågan hos barn i grundskoleåldern inte utvecklats tillräckligt, vilket följaktligen komplicerar förfarandet för att diagnostisera forskningsförmågan hos yngre skolbarn. Detta problem är fortfarande relevant och lite studerat, vi anser att mer uppmärksamhet bör ägnas det.

Diagnos av forskningsfärdigheter är nödvändig och bör utföras minst två gånger. Om vi ​​analyserar lärarnas arbete i staden Ishim förstår vi att arbetet utförs regelbundet, från första klass. Och den första diagnostiken utfördes i första klass, för att bestämma den initiala nivån för utveckling av forskningsfärdigheter. Lärare använder också flera metoder för att diagnostisera forskningsfärdigheter i sitt arbete, eftersom endast en diagnostisk metod inte tillåter dem att se ett tillförlitligt resultat.

Genom att lösa de uppgifter vi satt upp nådde vi alltså vårt mål.

Lista över använda källor:

1.Leontyev A.N. Aktivitet, medvetande, personlighet - M., 1975. 304 sid.

2.Leontovich A.V. Designa studenters forskningsaktiviteter: Dis. Ph.D. psykol. Vetenskaper: Moskva, 2003. -210 s.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Forskningsarbete som en specifik typ av mänsklig aktivitet - Izhevsk: ITSPKPS, 2001.

.Mental utveckling av yngre skolbarn: Experiment. Psychol. Forskning / Ed. V.V. Davydova.- M.: Pedagogy, 1990.-168 sid.

.Semenova N.A. Analys av problem med att organisera barns forskningsverksamhet: tidskrift Bulletin of Tomsk State Pedagogical University, 2011, Utgåvanummer: 10

.Obukhova L.F. Utvecklingspsykologi.- M., 2003.-448 sid.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Hur man utformar universella lärandeaktiviteter i grundskolan: från handling till tanke. - M: Utbildning, 2008. - 150 sid.

.Savenkov A.I. Begåvade barn i dagis och skola.- M., 2000.231 sid.

.Savenkov A.I. Psykologiska grunder för en forskningsinställning till lärande / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 sid.

.A.I. Savenkov Metoder för forskningsundervisning av yngre skolbarn - Samara: Publishing House "Educational Literature", 2005.

.Federal State utbildningsstandard för grundläggande allmän utbildning: godkänd. på order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 17 december 2010 nr 1897.- M., 2011.- 42 s.

.Khripkova A.G. Åldersrelaterad fysiologi och skolhygien.-M., 1990, 319 sid.

.Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi - M., 2003, 456 sid.

.Elkonin D.B. Psykologi för att undervisa grundskolebarn. M.: Kunskap, 1974.-64s.

.Podolets V.V. Aktivitet som en social form av självorganisering // Rysk idé och idén om globalisering. - 1993.

.Pedagogisk psykologi / red. LA. Regush, A.V. Orlova. St Petersburg: Peter, 2010.

.Poddyakov A.N. Utveckling av forskningssatsning i barndomen: Doktorsavhandling. Psychol. N.: M. 2001.- 350 sid.

.Poddyakov A.N. Utforskande beteende: kognitiva strategier, hjälp, opposition, konflikt. M., 2000. (Elektronisk version: webbplats "Education: Researched in the World". M.: State Scientific and Pedagogical Library uppkallad efter K.D. Ushinsky, avsnittet "Monographs")

.Mostovaya L.N. Organisering av projektverksamhet i grundskolan.

.Organisation av ungdomsskolebarns forskningsverksamhet. Resultat av den första tävlingen för småskolebarn "Mitt projekt" - Insamling av läromedel / red. S.Yu. Prokhorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 sid.

Elektroniska resurser:

Handledning

Behöver du hjälp med att studera ett ämne?

Våra specialister kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen som intresserar dig.
Skicka in din ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

MBOU "Zyryansk Secondary School"

Zyryansky-distriktet

Innovativ

utbildningsprojekt:

”Utbildning av forskningskompetens hos yngre skolbarn »

högsta kvalifikationskategorin

1. Introduktion.

2. Teoretiska grunder för idén om en forskningsansats för undervisning.

3. Projektgenomförande stadier.

4. Kriterier för förväntat resultat.

5. Sammanfattning.

6. Lista över referenser.

1. Omfattningen av genomförandet av den innovation som föreslås i projektet.

Organisation av utbildningsprocessen i grundskoleklasserna i gymnasieskolan.

2. Projektledare:

Grundskollärare av högsta kvalifikationskategorin MBOU "ZSOSH", sid. Zyryansky, vinnare av PNPO, undervisningserfarenhet - 26 år.

Projektgenomförande bas:

Primärklasser av kommunal utbildningsinstitution "ZSOSH" (26 +21 personer).

4. Projektdeltagare:

1). Grundskoleelever; (från 1:a till 4:e klass, för två upplagor)

2). Grundskolelärare.

5. Psykologiskt stöd till projektet:

Chef för den psykologiska och pedagogiska tjänsten vid den kommunala utbildningsinstitutionen "ZSOSH"

6. Arbetsmarknadens parter:

1). Bibliotek MBOU "ZSOSH" (Bibliotekets chef);

3). Zyryansk centralbibliotek (chef för biblioteket);

4) Zyryansky Museum of Local Lore (direktör)

7. Projektets slutförandetid:

Början: läsår;

Genomförande: 20 läsår.

8. Projektgenomförandestadier:

1. Förberedande;

2. Utveckling och genomförande av projektet

3. Analys av resultat

9. Materialstöd för projektet:

För att genomföra projektet behövs en materiell och teknisk bas.

Ett klassrum utrustat med dator och multimediautrustning.

1. Introduktion

Den första och viktigaste principen,

som kan erbjudas

kreativ lärare är:

"Allt du vill säga, fråga!"

I det moderna samhället finns det ett ökande behov av människor som tänker utanför ramarna, är aktiva, kreativa och kan lösa uppsatta mål och mål på ett okonventionellt sätt. Därför diskuteras frågan om att skapa förutsättningar för att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen nu flitigt inom utbildningen. I arsenalen av innovativa pedagogiska verktyg och metoder intar pedagogisk forskningsverksamhet en särskild plats. Det är mycket viktigt att detta arbete är väl utfört redan från grundskolan, eftersom det är i denna ålder som barn ska lägga grunden för kunskaper, färdigheter och förmågor för aktiv, kreativ och självständig aktivitet av elever, metoder för analys, syntes och utvärdering resultaten av deras verksamhet. Och forskningsarbete är ett av de viktigaste sätten att lösa detta problem. Sådana aktiviteter, som placerar studenter i positionen som "forskare", intar en ledande plats i moderna system för utvecklingsutbildning.

Barnets behov av forskning är biologiskt bestämt, ett barn föds till forskare. En outtröttlig törst efter nya upplevelser, nyfikenhet, en ständig lust att observera och experimentera och självständigt söka ny information om världen anses vara de viktigaste dragen i barns beteende. Det är denna inre önskan om forskning som skapar förutsättningar för att barnets mentala utveckling initialt ska utvecklas som en självutvecklingsprocess.

Pedagogisk vetenskap och praktik har fastställt att om man inte börjar lära ut "kreativ aktivitet" från tillräckligt tidig ålder, kommer barnet att drabbas av skador som är svåra att reparera under efterföljande år. Redan i grundskolan kan man träffa elever som inte är det

De är nöjda med att arbeta med en skolbok, de läser specialiserad litteratur och söker svar på sina frågor inom olika kunskapsområden. Därför är det så viktigt i skolan att identifiera alla som är intresserade av olika vetenskaps- och teknikområden, att hjälpa till att förverkliga sina planer och drömmar, att leda skolbarn på vägen att söka efter vetenskap i livet och att hjälpa dem att till fullo avslöja sina förmågor. Det är därför Att lära ett barn forskningens färdigheter blir utbildningens viktigaste uppgift och en modern lärare. Allt detta orsakade Forskningsämnets relevans.

Studieobjekt: processen att utveckla forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn.

Studieämne: villkor för bildandet av forskningsfärdigheter hos yngre skolbarn.

Pedagogiskt mål: att höja kvaliteten på elevernas kunskaper och aktiva personliga ställning genom att skapa förutsättningar som främjar utveckling och förbättring av forskningsfärdigheter i lektioner och i fritidsaktiviteter.

Syftet med studien: bestämma förutsättningarna för bildandet av forskarkompetens.

Studiet av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsämnet gjorde det möjligt för oss att lägga fram följande hypotes:

Om en yngre student utvecklar forskningsförmåga, kommer detta att hjälpa dem att studera mer framgångsrikt och förstå akademiska discipliner djupare.

I enlighet med studiens syfte och hypotes identifierades följande: uppgifter:

Ø - studera och analysera problemets tillstånd i pedagogisk teori och praktik;

Ø - välja teknologier, metoder och tekniker för att utveckla forskningsfärdigheter;

Ø - utbilda yngre skolbarn att bedriva utbildningsforskning;

Ø - utveckla barns kreativa forskningsverksamhet.

2. Teoretiska grunder för idén om en forskningsansats för undervisning.

Utbildningsforskningsverksamhet är en särskilt organiserad, kognitiv kreativ aktivitet av elever, vars struktur motsvarar vetenskaplig aktivitet, kännetecknad av målmedvetenhet, aktivitet, objektivitet, motivation och medvetenhet, vars resultat är bildandet av kognitiva motiv, forskningsförmåga, subjektivt ny kunskap. och verksamhetsmetoder för eleverna.

För att utveckla elevernas forskningsförmåga behöver läraren skapa förutsättningar som uppfyller målet.

När läraren organiserar utbildningsaktiviteter ska han arbeta med att utveckla följande färdigheter:

1. Förmågan att organisera ditt arbete (arbetsplatsorganisation, arbetsplanering).
2. Färdigheter och kunskaper av forskningskaraktär (välja ett forskningsämne, planera forskningsstadier, söka information, välja metoder för att lösa ett problem).
3. Förmåga att arbeta med informationskällor (Internet, ordböcker, uppslagsverk, vetenskapliga artiklar, barntidningar och tidskrifter, skolböcker, TV-program, filmer och tecknade serier, etc.)
4. Förmågan att presentera resultatet av sitt kreativa arbete: uppfylla kraven för en talares tal, kompetent konstruera ett tal, designa verk (projekt) i handskrivna, tryckta, elektroniska, konstnärliga eller andra versioner.

Forskningsverksamhet på grundnivå kan organiseras av läraren sporadiskt eller fragmentariskt i ett visst skede av lektionen, utformad för hela lektionen eller långsiktig forskning med hjälp av befintliga kunskaper och färdigheter. Sålunda, i processen att utföra forskning, utvecklar barn teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter. Det är tillrådligt att inkludera forskningsprocessen i alla utbildningsområden i grundskolan för att utvecklas hos barnet

förmågan att kreativt bemästra och återuppbygga nya sätt att agera inom alla sfärer av mänsklig kultur.

Arbetsformer:

Ø individuellt förhållningssätt till lektioner, användning av inslag av differentierat lärande i praktiken, genomförande av icke-standardiserade former av lektioner;

Ø ytterligare klasser med begåvade barn i ämnen;

Ø deltagande i skol- och regionala tävlingar;

Ø studenters projektaktiviteter;

Ø delta i och delta i fritidsaktiviteter;

Ø tävlingar, intellektuella spel, frågesporter;

3. Projektgenomförande stadier.

Genomförandet av detta projekt är planerat för två avslutningar av grundskolan: 2 år.

1.Förberedande (september – oktober 2007).

I detta skede genomfördes valet av effektiva metoder, tekniker och former av forskningsverksamhet; utarbeta forskningsuppgifter för praktiskt arbete, observationer och hemforskning. För att få ett positivt resultat av barnforskningsarbete behöver läraren ge en positiv attityd och visa perspektiv (stimulera) till eleverna. Läraren måste lyhört och skickligt vägleda sina elevers forskningsaktiviteter. Efter att ha gjort en undersökning i min klass fick jag reda på att mina barn vill studera bra, bli kända, kända, hitta på eller komponera något, de vill bli kända på något sätt, så att åtminstone vår skola vet om dem och deras prestationer. Det är lätt för en lärare att basera sitt arbete på sådana önskningar om han korrekt presenterar syftet och målen med studien för barnen och stimulerar (i ord för tillfället) ett positivt resultat. Det är dock inte alla barn som inser att de går i skolan för att få kunskap. Av diagram 1 kan man se att majoriteten av klassen, 40 %, gillade att spendera sin fritid vid datorn, 48 % vid TV:n. 17 % av eleverna besökte sällan biblioteket, 45 % av eleverna besökte det inte alls. Barnen hade inga hinder för sina studier, men 10 % av studenterna antog

egen lättja. Alla barn gillar inte ytterligare uppgifter som går utanför lärobokens räckvidd (till exempel: välja gåtor, tecken om vintern, välja och lära sig en tungvridare för en viss bokstav, etc.), eftersom de inte kan hitta den nödvändiga informationen på egen hand .

Efter att ha analyserat resultaten av detta arbete kan vi dra slutsatsen att många barn inte har utvecklat forskningsfärdigheter:

Diagram 1.

Framgång i pedagogisk verksamhet.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; stoppning:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">

Registrera den kunskap som erhållits

Metoder väljs ut och forskningsaktiviteter påbörjas, insamling och bearbetning av information, Föräldrar kommer till undsättning. Eleverna arbetar aktivt, analyserar och sammanfattar det inkomna materialet och bedriver forskning. Det är tillrådligt att detta skede av arbetet sker kortsiktigt, eftersom barn i grundskoleåldern snabbt tappar intresset för det utförda arbetet. Just nu kommer jag att organisera individuella konsultationer. Vid konsultationer hjälper jag till att systematisera den insamlade informationen.

8. Analys och generalisering av det mottagna materialet.

Strukturera det mottagna materialet med hjälp av kända logiska regler och tekniker).

All information samlades in, alla nödvändiga utdrag ur böcker gjordes och observationer och experiment genomfördes. Nu behöver du kort skriva det viktigaste på papper och berätta för folk om det. Vad krävs för detta? – punkt 9

9. Rapportberedning.

Definiera grundläggande begrepp, förbered en rapport om studiens resultat

Isolera huvudbegreppen från texten och ge dem definitioner.

Klassificera (dela in i grupper) huvudobjekten, processerna, fenomenen och händelserna.

Identifiera och identifiera alla observerade paradoxer.

Ordna (ranka) huvudidéerna.

Ge exempel, jämförelser och kontraster.

Dra slutsatser och slutsatser.

Ange möjliga vägar för vidare studier.

Förbered texten i meddelandet.

Förbered ritningar, diagram, ritningar och layouter.

Förbered dig på att svara på frågor.

Möjliga resultat av forskningsaktiviteter - presentation av tidning, album, herbarium, tidskrift, vikbok, collage, kostym, layout, visuell hjälpmodell, affisch, plan, abstrakt, serie illustrationer, uppslagsbok.

10. Skydd.

Försvara offentligt inför kamrater och vuxna, svara på frågor: "Vad beror framgång på"

Det finns flera regler som måste följas i arbetet om eleven vill att hans arbete ska bli framgångsrikt. Dessa regler är enkla, men deras effekt är stor. Dessa regler ger jag till eleverna i formuläret anteckningar.

(Bilaga 6)

Risker i processen för projektgenomförande.

Forskningsaktiviteter tvingar och lär barn att arbeta med en bok, tidning, tidskrift, vilket är väldigt viktigt i vår tid, för av egen erfarenhet och utifrån kollegors åsikter vet jag att barn i bästa fall bara läser läroböcker. De vill inte bara läsa ytterligare litteratur om ämnen, utan också fascinerande litteraturverk och tidskrifter. Genom mitt arbete försöker jag styra mina elevers aktiviteter i rätt och användbar riktning för dem. Barnen beter sig annorlunda: vissa söker med någon form av spänning aktivt information för sin forskning på bibliotek och på internet, andra involverar sina föräldrar i sitt arbete, men det finns också de som måste antas som "assistenter", som vänder sig till dem med förfrågningar om hjälp. Barnet känner sin betydelse och försöker hjälpa läraren och engagerar sig i forskningsarbete. Vi tittar igenom det hittade materialet och på vägen får vi reda på att vi behöver genomföra en enkät, undersökning eller experiment och välja ut fotografier. Vi förbereder det färdiga materialet tillsammans, och barnet förbereder sig för att uppträda i klassen, eller så inkluderar vi hans presentation i en av lektionerna. Och vi presenterar de mest seriösa verken på forskningskonferenser på olika nivåer. Naturligtvis bör ämnena för sådant arbete genomtänkas i förväg av läraren, och barnen ska få ett positivt resultat. ( Bilaga 4 )

3. Final (2015).

I detta skede är det planerat att sammanfatta resultaten och dra slutsatser om bekräftelse eller vederläggning av hypotesen.

Under villkoren för korrekt organisation av forskningsaktiviteter, behärskar barn omärkligt vissa moraliska normer, internaliserar moraliska krav och vissa former av beteende är fixerade i dem, det vill säga så kallade "moraliska vanor" bildas. Hårt arbete, ansvar, självständighet, företagsamhet - det är de personlighetsdrag som studenter får som ett resultat av sitt engagemang i forskningsarbete. Genom att genomföra undersökningar i grupp och individuellt har barn möjlighet att utveckla ledarskapsförmåga. Deltagande i forskningsaktiviteter ökar självförtroendet, vilket gör att du kan studera mer framgångsrikt.

Data om absolut och kvalitativ prestanda

Tabell 2

TILLtös	Träningår	Framgångsrik - kapacitet	% av dem som uppnår "4" och "5"
klassvis	enligt liter.	på ryska språk	i matematik
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(1:a och 2:a kvartalet)

Grundskoleelever deltar i regionala ämnesolympiader endast i 4:e klass, resultaten från den senaste examen talar för sig själva:

Vinnare av regionala olympiader i ryska språket och matematik

2010–2011 Tabell 3.

Resultat	Deltagarens fullständiga namn	Klass	Artikel
	Tyukankin Matvey		Matematik,
	Meshcheryakov Alexey		Matematik
	Lobov Egor		Matematik
	Melnikova Nastya		ryska språket
	Rusinova Nadya Babkova Karina		ryska språket

Antalet pristagare och olympiadvinnare visar hur effektiv undervisningserfarenhet är.

4. Förväntade resultatkriterier

Effektiviteten av att använda forskningsteknologi kan bedömas med hjälp av följande kriterier: Diagram 3

Framgångskriterier.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Elevernas upplevelse av subjektiva upptäckter ("Jag själv fick det här resultatet, jag klarade det här problemet själv") – 64 %

Ø Elevens medvetenhet om att lära sig nya saker som ett personligt värde ("Personligen behöver jag det här, jag kommer att behöva den här kunskapen") – 80 %

Ø Behärska ett generaliserat sätt att närma sig problemsituationer: analysera fakta, lägga fram hypoteser för att förklara dem, kontrollera deras riktighet och få resultat – 30 %

Slutsats.

Om vi ​​studerar de planerade resultaten av grundskoleelever som behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning (FSES NEO av andra generationen), kommer vi att uppmärksamma det faktum att det är forskningsaktivitet som blir grunden för lärande.

Följande resultat ingår bland de reglerande universella utbildningsåtgärderna:

Bestäm och formulera målet för aktiviteten, upprätta en handlingsplan för att lösa problemet;

Genomföra åtgärder för att genomföra planen;

Korrelera resultatet av dina aktiviteter med målet och utvärdera det;

Bland de pedagogiska:

Hämta information;

Navigera i ditt kunskapssystem;

Inse behovet av ny kunskap;

Självständigt anta vilken information som behövs för att lösa en ämnesuppgift bestående av flera steg;

Bearbeta och omvandla information från en form till en annan och välj det som är lämpligast för dig själv.

Kommunikation:

Kommunicera din position till andra, behärska teknikerna för monolog och dialogiskt tal;

Förstå andra ståndpunkter och åsikter;

Förhandla med människor, samordna dina intressen med dem, för att göra något tillsammans.

För att betona relevansen och betydelsen av ämnet för arbetet kommer jag att sammanfatta några observationer:

1. Undersökningen av studenter visade på en positiv inställning till organisationen av forskningsarbetet:

Diagram 4.

Inställning till forskningsverksamhet.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

c) barns kognitiva intressen och deras kreativa deltagande i projekt, tävlingar och utställningar började visa sig tydligare:

d) barn deltar och vinner priser i tävlingar och forskningskonferenser på olika nivåer:

Delresultat av projektet:

Tabell 4

	Händelse		Resultat
	"Planet 3000"		Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Vetenskaplig och praktisk konferens "Planet 3000"		Lobov Egor
	Utbildning och forskning konferens för skolbarn "Ung forskare"		Utnämning "Relevansen av forskning" Rusinova Nadya, Melnikova Nastya
			Diplom för förberedelse av arbete belönat med ett incitamentdiplom från tävlingen "Hälsosam kost - hälsosam livsstil" - forskningsprojekt.
	Regionalt skede av den allryska tävlingen av forskningsarbeten och kreativa projekt för yngre skolbarn "Jag utforskar världen"		Intyg om uppmuntran för forskningsprojektet "hälsosam kost - hälsosam livsstil"
	2 Utbildnings- och forskningskonferens för skolbarn "Ung forskare"		Vinnardiplom Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Vetenskaplig och praktisk konferens "Planet 3000"		Vinnardiplom
	Vetenskaplig och praktisk konferens "Planet 3000"		Projekt pågår

Bilaga 4.

Fotokopior av intygen som förts in i tabellen.

Litteratur

1. Arkadyeva-aktiviteter för yngre skolbarn // Grundskola plus före och efter - 2005 - nr 2

2. etc. Ungdomsskolebarn bedriver forskning. //

3. Vad är skillnaden mellan forskningsverksamhet och andra typer av kreativ verksamhet // Grundskola plus Före och efter - 2005 - Nr 1

4. Savenkov forskningsundervisning av yngre skolbarn.

M.: Förlag "Fedorov", 2006.

5. Andra generationens standarder "Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för en utbildningsinstitution." M.: Utbildning, 2010.

6. Känsliga lärandeaktiviteter i grundskolan.

M.: Utbildning, 2007.

7. Internetresurser

"Lärartidning" http://www. *****

Tidning Första september http://www. *****