Խոսքի զարգացման բաց դաս «Անտառային քայլք» միջին-բարձր խմբում

Ծրագրի բովանդակությունը:

1. Սովորեցրեք երեխաներին ականջի միջոցով տարբերել որոշակի հնչյունով բառերը:

2. Սովորիր փոխել բառերը՝ օգտագործելով վերջածանցներ:

3. Զարգացնել երեխաների խոսքում ընդհանրացնող բառեր օգտագործելու կարողությունը:

4. Ամրապնդել հանելուկներ լուծելու կարողությունը:

5. Ամփոփել և համախմբել երեխաների գիտելիքները վայրի կենդանիների մասին:

6. Խթանել բնության հանդեպ սերն ու հարգանքը:

Նյութը՝ ձյան փաթիլներ,փափուկ խաղալիքներ (նապաստակ, ոզնի, սկյուռ), բուի նկար, վայրի կենդանիների նկարներ (սկյուռ, աղվես, ոզնի, արջ, գայլ, նապաստակ), մոդուլներ, ձնագնդի:

Նախնական աշխատանք.«Վայրի կենդանիներ» ալբոմի քննություն, «Ո՞վ որտեղ է ապրում» դիդակտիկ խաղեր, որտեղ ի՞նչ է աճում։ Զրույցներ եղանակների, մարդկանց ձմեռային հագուստի մասին։ Կենդանիների մասին գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում:

Ուղղակի կրթական գործունեության առաջընթացը.

Մանկավարժ.

«Բոլոր երեխաները հավաքվել էին շրջանակի մեջ,

Ես քո ընկերն եմ (ձեռքերը կրծքին), իսկ դու իմ ընկերն ես (ձեռքերը մեկնիր միմյանց):

Եկեք ամուր բռնենք ձեռքերը (ձեռքերը բռնենք):

Եվ եկեք ժպտանք միմյանց» (ժպտալ)

Մանկավարժ.Տղերք, տեսեք, ձյան փաթիլ է եկել: (վերցնում է ձյան փաթիլ), և դրա վրա ինչ-որ բան է գրված: Եկեք կարդանք այն:

«Բարև ձեզ ավագ խմբի աղջիկներ և տղաներ: Մենք անտառի բնակիչներ ենք՝ թռչուններ և կենդանիներ, հրավիրում ենք ձեզ հանդիպել մեզ և խաղալ տարբեր խաղեր: Մենք շատ ուրախ կլինենք հանդիպել ձեզ»:

Հարց: Տղերք, ի՞նչ: Ընդունու՞մ ենք մեր անտառային ընկերների հրավերը։

(երեխաների պատասխանները)

Մանկավարժ.Այնուհետև մենք պետք է տաք հագնվենք, քանի որ անտառում ցուրտ է և ճանապարհ ընկնենք: Տղերք, ի՞նչ հագուստ են մարդիկ հագնում ձմռանը։

(երեխաների պատասխանները)

Մանկավարժ.Լավ արեցիր։ Ճիշտ! Եկեք հագնվենք։

Շարժիչային վարժություն «Զբոսանքի համար հագնվել».

Ձմռանը շատ ցուրտ է (ձեռքի ուսերին թփթփացնել)

Բայց մենք ձեզ հետ կգնանք զբոսնելու։ (քայլերը տեղում են)

Ես գլխարկ կդնեմ (մենք ընդօրինակում ենք «գլխարկ դրեք» շարժումը)

Ես կհագնեմ մորթյա վերարկու (մենք ցույց ենք տալիս, թե ինչպես հագնել մորթյա վերարկու)

Շարֆ կդնեմ ու ամուր կապեմ։ («մենք կապում ենք» շարֆ)

Եվ հետո գեղեցիկ, տաք, փափկամազ, (ցույց տվեք ձեռքերը)

Փշրանքներ - Ես ձեռնոցներ կդնեմ ձեռքերիս: (մենք շոյում ենք մեր ձեռքերի մեջքը)

Եվ չնայած ես փոքր եմ (ձեռքերը գոտում,)

Ես զգացել եմ կոշիկներ: (ոտքերը հերթափոխով դրված են կրունկի վրա)

Ես ինձ հետ սահնակը կվերցնեմ անտառ և կգնամ: (քայլերը տեղում են)

Ես կբարձրանամ բլուրը (ձեռքերդ վեր բարձրացրեք)

Եվ ես կիջնեմ բլուրը: Վա՜յ (ձեռքերի արագ շարժում)

Մանկավարժ.Տղերք, շրջվեք միմյանց հետևից և քայլեք ճանապարհով: («Մաքրման» ճանապարհին դրված են «ոտնահետքեր». երեխաները պետք է հետևեն դրանց՝ մեկը մյուսի հետևից): Տղերք, գիտե՞ք ում հետքերն են դրանք: Եկեք հետևենք հետքերին՝ ինչպես աղվեսը։

Ահա մի գեղեցիկ բացատ, նստեք կոճղերի (աթոռների) վրա։ Երեխաներ, տեսեք, ով եկավ մեզ մոտ:

(Էկրանի հետևից բու է հայտնվում)

Բու: Բարև տղերք, դուք ինձ ճանաչո՞ւմ եք:

(երեխաների պատասխանները)

Բու: Ո՞վ եմ ես:

(երեխաների պատասխանները)

Բու: Ես այնքան ուրախ եմ, որ դու ինձ ճանաչեցիր: Ես քեզ երկար եմ սպասել։ Ուզում էի հարցնել՝ մոծակների երգը գիտե՞ս։

Երեխաներ՝ z-z-z-z

Բու. բզեզի երգ?

Երեխաներ՝ w-w-w-w

Բու: քամի?

Երեխաներ՝ շ-շ-շ-շ,

Բու: մի քիչ ջուր?

Երեխաներ: ssssss

Բու: Հիմա եկեք խաղանք: Ես կանվանեմ բառերը, և դուք պետք է ծափահարեք, եթե լսեք.

մոծակների երգ (Z) - նապաստակ, մեքենա, այծ, ձմեռ, ձյուն; պարիսպ, հեծանիվ։

բզեզի երգ (F) - փոր, սկյուռ, ընձուղտ, տուն, ավտոտնակ, խնձոր, ոզնի, դանակ;

քամու երգ (Ш) - գլխարկ, մորթյա վերարկու, կոնֆետ, սոճու կոն, թուղթ, մեքենա;

ջրային երգ (C) - սեղան, ձեռք, աթոռ, կաղամբ, արքայախնձոր, ինքնաթիռ, ծառ:

Ի՜նչ հիանալի մարդ ես դու։ Ես իսկապես հաճույք էի ստանում քեզ հետ խաղալուց: Հետագայում ձեր ճանապարհին դուք կհանդիպեք մի սկյուռի, նա սպասում է ձեզ: Քայլիր կամրջով։ Ցտեսություն երեխաներ։

Երեխաներ: Ցտեսություն, բու:

Մանկավարժ.Ահա, ահա սկյուռը գալիս է։

Սկյուռիկ:Բարև տղաներ: Այսպիսով, մենք հանդիպեցինք!

Երեխաներ:Բարև, սկյուռիկ:

Սկյուռիկ:Արի խաղանք! Բառերը կնշեմ, և դուք պետք է մեկ բառով ասեք, թե ինչպես են դրանք կոչվում։

Դիդակտիկական խաղ «Ասա մեկ բառով»

Սկյուռիկ: թիթեռ, բզեզ, մոծակ, ճանճ, մեղու, ճպուռ

Երեխաներ:միջատներ;

Սկյուռիկ: կեչի, կաղնի, զուգված, թխկի, սոճի, մայրու

Երեխաներ:ծառեր;

Սկյուռիկ: աստղալից, ցուլֆինջ, բու, կաչաղակ, կկու, ծիծեռնակ

Երեխաներ:Թռչուններ;

Սկյուռիկ: lingonberries, ելակ, ազնվամորի, currants

Երեխաներ:հատապտուղներ;

Սկյուռիկ: երիցուկ, զանգակ, վարդ, հովտաշուշան, եգիպտացորեն

Երեխաներ:ծաղիկներ;

Սկյուռիկ: աղվես, գայլ, արջ, նապաստակ, սկյուռ, ոզնի

Երեխաներ: կենդանիներ

Սկյուռիկ:Լավ արեցիր։ Հիմա ինձ հետ խաղ խաղա «Փոքր մեծ»

Սկյուռիկ:Ոզնին փոքր թաթեր ունի, իսկ արջը՝ մեծ։

Երեխաներ: թաթերը.

Սկյուռիկ:Ոզնին փոքր քիթ ունի, իսկ արջը՝ մեծ

Երեխաներ: կոնք.

Սկյուռիկ:Ոզնին փոքր աչքեր ունի, իսկ արջը՝ մեծ։

Երեխաներ: աչքերը.

Մանկավարժ. Շնորհակալություն, սկյուռիկ, խաղերի համար, բայց ժամանակն է, որ մենք առաջ շարժվենք:

Սկյուռիկ:Ուրախ եմ, որ խաղացինք և ընկերացանք: Այժմ անցեք ձնակույտերի միջով և այնտեղ կհանդիպեք նապաստակի: Ցտեսություն!

Երեխաներ: Ցտեսություն!

(Ճանապարհի երկայնքով տեղադրված են խոչընդոտների տարբեր մոդուլներ՝ սողալ, քայլք):

Մանկավարժ. Տղերք, եկեք իրար հետևենք՝ անցնելով ձնակույտերի վրայով։

Տեսեք, թե որքան ձյուն կա. Ինչպե՞ս կարող ենք անցնել: Եվ ահա ծառի ճյուղը թեքված է, եկեք բարձրանանք նրա երկայնքով։

Իսկ ո՞վ է այդ ձնակույտի հետևից նայող։ Այո, դա նապաստակ է: Բարև, նապաստակ:

Նապաստակ: Բարև տղաներ:

Մանկավարժ: Ինչու եք թաքնվում:

Նապաստակ: Ես վախենում եմ:

Մանկավարժ- Մի վախեցիր, մենք քեզ չենք վիրավորի: Մենք եկել ենք ձեզ հետ խաղալու:

Նապաստակ:Եվ հետո եկեք խաղանք «Անվանեք այն բարի» խաղը: Ես քեզ մի բառ կանվանեմ և ձնագնդի կգցեմ, իսկ դու ի պատասխան դու սիրով կկոչես բառը և ձնագնդի նետես ինձ վրա:

Դիդակտիկական խաղ «Անվանիր այն սիրով»

սունկ - սունկ,տերեւ - տերեւ, մասնաճյուղ - ոստ, թուփ - թուփ, հատապտուղ - հատապտուղ, խոտ - խոտ, վրիպակ - սխալ, Տոնածառ - Տոնածառ,ծաղիկ - ծաղիկ,անձրև - փոքրիկ անձրևամպ - ամպ.

Բառախաղ «Մեծ - փոքր»:

Աղվեսը - փոքրիկ աղվես, գայլ - գայլի ձագ, արջ - փոքրիկ արջ,
սկյուռ - փոքրիկ սկյուռիկ, ոզնի - ոզնի, վագր - վագրի ձագ, փիղ - ձագ փիղ, առյուծ - առյուծի ձագ, նապաստակ - նապաստակ, մուկ - փոքրիկ մուկ.

Մանկավարժ. Տղաներ, մեր նապաստակը մի փոքր հոգնել է, եկեք նրա հետ տաքացնենք:

Նապաստակի համար ցուրտ է նստել, նա պետք է տաքացնի իր փոքրիկ թաթերը:

Թաթերը վերև, թաթերը ներքև, քաշեք ինքներդ ձեր մատների վրա:

Թաթերը դնում ենք կողքի վրա, մատների վրա, հոպ – հոպ – հոպ։

Նապաստակ:Լավ արեցիր։ Ինձ շատ դուր եկավ քեզ հետ խաղալը: Գնացեք ավելի հեռու՝ շրջելով տոնածառերը, որոնցից մեկի տակ ապրում է ոզնի։ Բարի ճանապարհ!

Մանկավարժ. Տղերք, տեսեք, թե ինչ է այս գունդը ծառի տակ:

(երեխաների պատասխանները)

Ոզնի: Բարի լույս, երեխաներ: Սիրու՞մ եք հանելուկներ։ Իսկ դուք նույնիսկ գիտե՞ք, թե ով է ապրում անտառում։ Եկեք ստուգենք.

Դիդակտիկական խաղ «Կգուշակեմ - գուշակեմ»

Կարմիր մազերով դավաճան

Թաքնվեց ծառի տակ:

Խորամանկը սպասում է նապաստակին։

Ինչ է նրա անունը?..

(աղվես)

Կարմիր-կրակոտ գունդ,

Պարաշյուտի նման պոչով,

Արագ ցատկում է ծառերի միջով,

Նա այնտեղ էր...

Հիմա այստեղ է:

Նա նետի պես արագ է:

Այսպիսով, սա ...

(սկյուռ)

Ծառերի միջև ընկած

Ասեղներով բարձ.

Նա հանգիստ պառկած էր

Հետո հանկարծ նա փախավ։

Ոտնաթաթ և մեծ,

Նա ձմռանը քնում է որջում:

Սիրում է սոճու կոներ, սիրում է մեղր,

Լավ, ո՞վ կտա անունը։

(արջ)

Դեզը որջ չունի,

Նրան փոս պետք չէ։

Ոտքերը փրկում են քեզ թշնամիներից,

Իսկ սովից՝ հաչալ։

(նապաստակ)

Մոխրագույն, վախկոտ և ատամնավոր

իրարանցում առաջացրեց.

Բոլոր կենդանիները փախան։

Վախեցրեց կենդանիներին... (գայլ)

Ոզնի: Լավ արեցիր: Դու շատ բան գիտես։

Մանկավարժ. Մեզ շատ դուր եկավ այն ձեր անտառում: Շատ շնորհակալ եմ, ոզնի, խաղի համար, բայց ժամանակն է, որ մենք հրաժեշտ տանք: Ցտեսություն, ոզնի։

Ոզնի: Ցտեսություն, տղերք:

Մանկավարժ: Տղերք! Դուք հավանաբար մրսել եք: Ժամանակն է, որ մենք վերադառնանք մանկապարտեզ։

Շարժիչային վարժություն «Վազիր ձյան միջով».

(շարժումներ կատարել ըստ տեքստի)

Ձյուն, ձյուն, սպիտակ ձյուն:

Նա բոլորիս քնեցնում է։ (երեխաները թափահարում են ձեռքերը նրանց առջև):

Նրանք մեկը մյուսի հետևից ոտքի կանգնեցին

Եվ նրանք վազեցին ձյան միջով: (վազում է տեղում)

Դաստիարակ: Դե, տղաներ, մենք վերադառնում ենք մանկապարտեզ: Եկեք մերկանանք։ Ասա ինձ, ուր գնացինք:

(երեխաների պատասխանները)

Մանկավարժ: Ո՞ւմ հանդիպեցինք անտառում:

(երեխաների պատասխանները)

Մանկավարժ: Ձեզ դուր եկավ զբոսանքը:

Ո՞ւմ հետ եք ամենաշատը վայելում խաղալը:

Ընթացիկ էջ՝ 1 (գիրքն ունի ընդհանուր 13 էջ) [հասանելի ընթերցման հատված՝ 9 էջ]

Տառատեսակը:

100% +

Վ.Վ. Գերբովա

Խոսքի զարգացման դասեր մանկապարտեզի ավագ խմբում

Դասի պլաններ

Գրադարան «Կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր մանկապարտեզում» Մ. Ա. Վասիլևայի գլխավոր խմբագրությամբ, Վ.Վ. Գերբովա, T. S. Komarova

Գերբովա Վալենտինա Վիկտորովնա –Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, երեխաների խոսքի զարգացման և գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելու մեթոդների ձեռնարկների հեղինակ։

Ծրագրի նպատակների հաջող իրականացումը կախված է մի շարք գործոններից և, առաջին հերթին, նախադպրոցական հաստատության կյանքի ձևից, երեխայի դաստիարակության մթնոլորտից և հատուկ մշակված, մտածված զարգացման միջավայրից:

Կրթության և վերապատրաստման արդյունավետությունը ձեռք է բերվում ուսուցիչների քրտնաջան աշխատանքի միջոցով, ովքեր անմիջականորեն աշխատում են երեխաների հետ և բոլոր նախադպրոցական աշխատողների հետ, ովքեր օրվա ընթացքում շփվում են նախադպրոցականների հետ:

Երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու և գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելու աշխատանքի համակարգը ներկայացված է Վ.Վ. Գերբովա «Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում» (M.: Mozaika-Sintez, 2008), «Երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելը» (M.: Mozaika-Sintez, 2008):

«Մանկապարտեզի ավագ խմբում խոսքի զարգացման դասեր» ձեռնարկը, որը գրվել է «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի» շրջանակներում, խմբագրվել է Մ. Ա. Վասիլևայի, Վ.Վ. Գերբովա, Տ.Ս. Կոմարովան լրացնում է առաջարկություններ մանկավարժական գործունեության ամենակարևոր ոլորտի վերաբերյալ՝ դասարանում նախադպրոցականների նպատակային և համակարգված վերապատրաստում: Գրքի գործնական նպատակն է մանկավարժներին տրամադրել դասերի պլանավորման մոտավոր ուղեցույցներ (թեմաների և ուսումնական նպատակների սահմանում, դրանց իրականացման ուղիները):

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

Խոսքը գործիք է նախադպրոցական երեխայի հոգեկանի բարձրագույն մասերի զարգացման համար: Երեխային խոսել սովորեցնելով՝ մեծերը միաժամանակ նպաստում են նրա ինտելեկտի զարգացմանը։ Հետախուզության զարգացումը կենտրոնական խնդիր է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման և կրթության մեջ:

Մայրենի լեզվի ուժը՝ որպես ինտելեկտը զարգացնող և հույզեր ու կամք սնուցող գործոն, կայանում է նրա բնության մեջ՝ մարդու և արտաքին աշխարհի միջև որպես հաղորդակցման միջոց ծառայելու ունակության մեջ: Լեզվի նշանային համակարգը՝ մորֆեմներ, բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ, կոդավորում է (գաղտնագրում) մարդուն շրջապատող իրականությունը։

Խոսքի զարգացման տեմպերը կախված են խոսքի հմտությունների կատարելությունից (հատկապես հնչյունական և քերականական): Որո՞նք են 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի հմտությունները և ինչո՞վ է պայմանավորված նրանց հաջող զարգացումը այս տարիքային փուլում:

Ինչպես գիտեք, խոսքի ամենաբարձր ակտիվության շրջանը կյանքի հինգերորդ տարին է։ Ըստ Ա.Գվոզդևի՝ հինգ տարեկանում երեխաները վարպետանում են համալիր քերականական համակարգ, ներառյալ շարահյուսական և ձևաբանական օրինաչափությունները, և ինտուիտիվ մակարդակում ճիշտ օգտագործել բառերը, որոնք բացառություններ են կանոններից:

Բավական բարձրահասակ և բառապաշարի զարգացման մակարդակը. Երեխաների խոսքում հայտնվում են հոմանիշներ, հականիշներ, փոխաբերական համեմատություններ և հակադրություններ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները առանց սխալների օգտագործում են տարբեր ածանցներով գոյականներ (արջ - փոքրիկ արջ - փոքրիկ արջ - փոքրիկ արջ - արջ). Նրանց պատմությունները պարունակում են առարկաների և երեւույթների զարմանալի ճշգրիտ գնահատականներ։ (ճարպ, անհանգիստ, սառցաձև). Երեխաները սկսում են ածականներ օգտագործել համեմատության տարբեր աստիճաններում (ծանր – շատ ծանր – ավելի թեթև – ամենաթեթևը), ինչպես նաև գունային երանգների նշանակումներ (յասամանագույն, յասամանագույն, բոսորագույն, մուգ մոխրագույն և այլն). Բայերի թիվը նկատելիորեն ավելանում է, և նախադպրոցականները օգտագործում են տարբեր հուզական ենթատեքստ ունեցող հոմանիշներ (քայլում-քայլում-քայլում-քայլում-թափառում). Երեխաների հայտարարություններում շատ բառեր են հայտնվում, որոնք վերաբերում են խոսքի տարբեր մասերին և նշում են մարդկանց գործունեությունը, նրանց հարաբերությունները, գործողությունները, վարքը, փորձառությունները: Ըստ երեւույթին, դա պայմանավորված է նրանով, որ հինգից յոթ տարի ընկած ժամանակահատվածը սոցիալապես ստանդարտացված խոսքի զարգացման տարիքն է (Պ. Բլոնսկի և ուրիշներ):

Իրավիճակներում, որոնք պահանջում են ինչ-որ բան համեմատել, բացատրել և ապացուցել, կյանքի վեցերորդ տարվա երեխայի խոսքն ավելի է դժվարանում։ Հայտնվում են ծանր արտահայտություններ, որոնք բաժանված չեն նախադասությունների («Այնուհետև արքայազնը ցանկանում էր հավերժ ապրել Մոխրոտի հետ, բայց նա տանը այնպիսի աշխատանք ուներ, որ նա միշտ աշխատում էր, չէր կարող թողնել այս գործը և միայն գնաց Մոխրոտը», - Ալյոշա, 5 տարեկան: տարի 8 ամիս):

Հինգ տարեկանում ոչ բոլոր երեխաներն են տիրապետում ճիշտը հնչյունների արտասանությունոմանք կարող են ուշացումներ ունենալ իրենց յուրացման մեջ, մյուսները կարող են ունենալ սխալ ձևավորում (օրինակ՝ ձայնի կոկորդով կամ մեկ հարվածով արտասանություն Ռև այլն): Որոշ երեխաներ լսողության և արտասանության մեջ չեն տարբերում սուլոցի և ֆշշոցի ձայները, իսկ երբեմն նույնիսկ հնչյունները ՌԵվ լ. Սա հանգեցնում է այն բանի, որ երեխան միշտ չէ, որ ճիշտ է արտասանում բառերը մի քանի բառ պարունակող նախադասության մեջ, որոնք հնչում են իրեն նման ( s – z, s – c, h – schև այլն): Հնչյունների սխալ արտասանության և անհասկանալի խոսքի պատճառը կարող են լինել խոսքի օրգանների կառուցվածքի թերությունները, հոդակապային ապարատի մկանների անբավարար շարժունակությունը։ Այս երեխաները հատուկ ուշադրություն են պահանջում լոգոպեդի և մանկավարժի կողմից:

Մայրենիի յուրացման արագ տեմպերը, որոնք բնորոշ են երեխայի կյանքի հինգերորդ տարում, դանդաղում են կյանքի վեցերորդ տարում։ Երեխաների խոսքի հետազոտողները կարծում են, որ հինգ տարեկանից հետո խոսքի հմտությունները միայն մի փոքր բարելավվում են, իսկ ոմանք էլ ավելի վատանում: Այսպիսով, կարճ հարցումների և պատվերների թիվը մեծանում է (Հեռացե՛ք, դրե՛ք այստեղ):իսկ ընկերական, հիմնավոր, բացատրական արտահայտությունների թիվը նվազում է։ (Մի անհանգստացրու ինձ, խնդրում եմ, չե՞ս տեսնում, ես մեկնարկում եմ ինքնաթիռը):Գ.Լյամինայի խոսքով, բացատրական խոսքի դեպքերը կրկնակի կրճատվել են. Այժմ երեխաները քիչ հավանական է, որ իրենց գործողությունները ուղեկցեն խոսքի հետ: Այնուամենայնիվ, եթե 5-6 տարեկան նախադպրոցական երեխային առաջադրանք է առաջադրվում, որը նա դժվարությամբ է լուծում, նա զարգացնում է արտաքին խոսք, թեև ուղղակիորեն ուղղված չէ զրուցակցին (Լ. Վիգոտսկու փորձերը, նկարագրված է Ա. Լուրիայի կողմից): Հոգեբանները դա բացատրում են նրանով, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում է խոսքի նոր գործառույթ՝ ինտելեկտուալ, այսինքն՝ պլանավորում, գործնական գործողություններ կարգավորող (խոսք «իր համար», սեփական վարքի խոսքի տիրապետում): Խոսքի ինտելեկտուալ գործառույթն ունի հաղորդակցական նպատակ, քանի որ վարքի պլանավորումը և մտավոր խնդիրների լուծումը հաղորդակցման գործունեության բաղադրիչներն են:

Դասարանում երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները

Խոսքի զարգացման դասերի կազմակերպում

Ավելի մեծ խմբում մեծահասակների խոսքը շարունակում է մնալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական աղբյուրը:

Երեխաներին ձայնի արտասանություն սովորեցնելիս անհրաժեշտ է հստակ և ճիշտ ձևակերպել խոսքի հնչյունները և դրանց համակցությունները. կիրառեք ձայնի մոդուլյացիա (ձայնի ուժ, բարձրություն, խոսքի արագություն, տեմբր) տարբեր զգացմունքներ արտահայտելիս՝ ուրախություն, զայրույթ, հավանություն, ջերմություն, տարակուսանք և այլն:

Լեքսիկական և քերականական հմտությունների ձևավորումը որոշվում է նրանով, թե որքան լրջորեն է ուսուցիչը լսում յուրաքանչյուր երեխայի պատասխաններն ու պատճառաբանությունները, օգնում նրան արտահայտել իր մտքերը, անհապաղ առաջարկելով ավելի ճշգրիտ և տեղին բառեր:

Խոսքի տարբեր ոճերը որոշվում են լեզվի հոմանիշով՝ բառային, քերականական, հնչյունաբանական (ինտոնացիաների բազմազանությունը նույն արտահայտությունն արտասանելիս)։ Եվ որքան շատ հոմանիշ բառեր լսեն և օգտագործեն երեխաները, այնքան ավելի հարուստ և արտահայտիչ կլինի նրանց խոսքը:

Տարբեր բառապաշարանընդհատ թարմացվում է, քանի որ երեխան իր փորձը հարստացնում է նոր տպավորություններով և տեղեկություններով: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է հստակեցնի և ակտիվացնի բառապաշարը երեխաների հետ առօրյա, խաղային իրավիճակներում և դասարանում շփվելու գործընթացում: Այդ նպատակով օգտագործվում են հատուկ դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ։ Դրանցից մի քանիսն իրականացվում են պարզության հիման վրա. «Վերևներ - արմատներ», «Ո՞վ է տարօրինակը և ինչու»: («Ի՞նչ կա լրացուցիչ»), «Որոշիր հպումով» (նյութը, որից պատրաստված է առարկան՝ մետաքս, թավշյա, շղարշ և այլն), «Ի՞նչն է սխալ»: (շփոթված նկարներ), «Ի՞նչ է փոխվել»: եւ այլն։ Արդյունավետ են նաև բանավոր դիդակտիկ վարժությունները՝ «Ո՞վ կասի հակառակը», «Ո՞վ կնկատի ավելին»։ (որակներ, մանրամասներ), «Ո՞վ կասի ձեզ ավելին», «Իսկ հակառակը»: (հականիշների օգտագործում) և այլն։

Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում վարժությունները, որոնցում ուսուցիչը և երեխաները տարբեր աբսուրդներ են հորինում. «Վա՜յ»: («Գարնանը կենդանիները ձագեր ունեին. փիղն ուներ փոքրիկ աղվես, աղվեսը ուներ ոզնի...» Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է շարունակել պատմությունը); «Ով որ ճչում է» («Եվ մենք հայտնվեցինք մի հրաշք երկրում: Այնտեղ փղերը մյաչում են, գորտերը կանչում են» և այլն); «Ի՞նչ չի պատահում աշխարհում»: («Ձկները թռչում են, աքլորները հավ են դուրս գալիս, մկները որսում են կատուներ» և այլն) Այս վարժությունները երեխաներին նախապատրաստում են զվարճալի խաղերի մասնակցելու («Ինչ էլ պատահի, պատահի», «Ո՞վ էր դա»), որն արդյունավետ է բառապաշարի ակտիվացման համար, և երևակայության զարգացման, կատակելու և ծիծաղելու կարողության համար:

Տարատեսակ խաղերի միջոցով երեխաներ տիրապետել լեզվի ձևաբանական միջոցներին. Այդ նպատակով անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել քերականական ձևի հնչյունությանը, որոշակի քերականական կատեգորիայի ձայնային ձևավորմանը: Այս պահանջները բավարարվում են վարժություններով, որոնք պահանջում են.

Լսեք որոշ բառերի ձայնը (սառնարան, ամենագնաց մեքենա, նավիգատոր, հրթիռակիր)և բացատրել դրանց ստուգաբանությունը.

Կազմի՛ր նույն արմատով բառեր (կատու - կատու - Կոտոֆեիչեւ այլն։ ) ;

Գոյականներ կազմի՛ր անալոգիայով (շաքարաման - շաքարավազ), ածականներ (ականջավոր - մեծ աչքերով - հարմար); ճիշտ օգտագործել անորոշ գոյականները, ածականների համեմատական ​​աստիճանները (մաքուր - ավելի մաքուր, քաղցր - ավելի քաղցրեւ այլն։ ) .

Երեխաների ակտիվ բառապաշարում պետք է ներմուծվեն հատուկ լեզվական միջոցներ, որոնց օգնությամբ նրանք կարող են կապել դատողության կառուցվածքային մասերը. (որովհետև, ի վերջո), կոնկրետացնել միտքը (օրինակ, այստեղ), ամփոփիր ասվածը (միշտ, երբեք).

Համար խոսքի շարահյուսական կողմի բարելավումՈւսուցման գործընթացում կարևոր է ստեղծել այնպիսի իրավիճակներ, որոնցում երեխան պետք է ինչ-որ բան բացատրի ուսուցչին կամ հասակակիցներին (ընկերոջ պատմության մեջ սխալ, խաղի կանոն), ուրիշներին համոզի ինչ-որ բանում, ինչ-որ բան ապացուցի:

Պետք է երեխաներին սովորեցնել հասկանալ հարցերը և ճիշտ պատասխանել՝ ինչպե՞ս կանեիք դա։ Ինչպես կարող եմ օգնել? և այլն: Հարցերին պատասխանելիս, հատկապես բարոյական և կենցաղային իրավիճակները քննարկելիս, երեխաները պետք է մանրամասն պատասխան տան: Ուսուցիչը պետք է գնահատի ոչ միայն պատասխանի բովանդակությունը, այլև դրա բանավոր ներկայացումը: («Օլիի պատասխանը տարօրինակ էր: Լսեք նրա ասածները և օգնեք ուղղել սխալները»:)

Առարկաները բնութագրելիս կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաները անվանում են գույն, չափ և այլ տարբերակիչ հատկանիշներ, ինչը նպաստում է նրանց խոսքում միատարր անդամներով նախադասությունների հայտնվելուն: Կարևոր է, որ ուսուցիչը դա նշի: («Լսիր, թե որքան հետաքրքիր է Անդրեյը պատմել ինձ այս աղվեսի մասին. կարմիր մազերով գեղեցկուհի, կենսուրախ, շատ պայծառ»:)

Ավելի հին նախադպրոցականները հազվադեպ են օգտագործում ստորադաս դրույթներ, ուստի նրանց հայտարարությունները վերլուծելիս պետք է կրկնել երեխաների կողմից կազմված բարդ նախադասությունները: («Դիմայի պատասխանն ինձ գոհացրեց: Նորից լսիր նրան»:)

Նախադպրոցականներին կարելի է սովորեցնել օգտագործել բարդ նախադասություններ՝ օգտագործելով «Լրիվ (ամբողջական) նախադասություն» տեխնիկան: («Աշունն ինձ տխրություն է բերում, որովհետև...», «Այնպես ենք կանչել...», «Զանգել ենք, երբ...», «Որոշեցինք կանգ առնել, որովհետև...») Նույն նպատակով երեխաներ. վերծանել անձրևի տակ ընկած նամակը, թելադրել նամակի տեքստը հիվանդ ուսուցչին (հասակակցին):

Երեխաներն իրենց խոսքում հազվադեպ են օգտագործում ստորոգյալ տրամադրությամբ բայերը, իսկ եթե օգտագործում են, ապա դա սովորաբար սխալներով է լինում: Հետևաբար, օգտակար է դրանք կիրառել՝ «Եթե ես ուսուցիչ լինեի» (Ձմեռ պապ, ծաղրածու, խոհարար և այլն) թեմաներով հայտարարություններ կառուցելիս:

Մեծ խմբում երեխաներին սովորեցնում են տարբերակել ամենատարածված խառը հնչյունները.սուլում և սուլում (w – s, g – h, h – c, sh – s),բարձրաձայնված և չհնչեցված (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j),հնչեղ (լԵվ Ռ).

Դասարաններում օգտագործվում են հատուկ խաղեր և վարժություններ, որոնք ուղղված են խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորում.

Ուսուցիչը խառնում է երկու նմանատիպ հնչյուններ, օրինակ. ևԵվ ժ,իսկ երեխաները (նախապես համաձայնությամբ) ցույց են տալիս շարժումներ, որոնք բնութագրում են այն պատկերը, որի հետ կապված է ձայնը. և- շարժում երկու ձեռքերով («վրիպակ է թռչում»), ժ –ձեռքով շարժում շարժում («մոծակ վախեցնելը») և այլն: Նախ, ուսուցիչը պարզում է, թե ինչպես են երեխաները հասկացել առաջադրանքը, այնուհետև աշխատում է ամբողջ խմբի հետ: Այնուհետև աղջիկները կատարում են վարժությունը, իսկ տղաները դիտարկում և վերլուծում են արդյունքները. ապա միայն տղաները (կամ առաջին սեղանների մոտ նստած երեխաները և այլն) կատարում են առաջադրանքը: Ուսուցիչը նշում է նրանց, ովքեր սխալվում են և բացահայտում է դժվարությունների պատճառը (երեխան չի տարբերում հնչյունները, ժամանակ չունի աշխատելու որոշակի տեմպերով, ինչը շատ կարևոր է ապագա աշակերտի համար): Աշխատանքի որոշակի տեմպ սահմանելու համար ուսուցիչը, հնչյուններ (հետագայում բառեր) արտասանելով, ինքն իրեն հաշվում է՝ «մեկ, երկու, երեք» և բարձրացնում է աջ ձեռքը՝ երեխաներին ազդանշան տալով. սեղանը!"

Ուսուցիչը արտասանում է 9-11 բառ նմանատիպ հնչյուններով, օրինակ. g – h,իսկ երեխաները, ինչպես նախորդ առաջադրանքում, ցույց են տալիս համապատասխան շարժումները: Ուսուցիչը ընտրում է ոչ միայն գոյականներ, այլև բայեր, ածականներ, մակդիրներ (կռունկ, հովանոց, աչք, կանաչ, դեղին, վաղը, հեռվից, ժիլետ, բզզոցև այլն):

Ուսուցիչը 2-3 անգամ կարդում է ամբողջ հանգը կամ աշխատանքի համար անհրաժեշտ հատվածը:

Մկնիկը կանաչ շրջանակի մեջ
Մի կորեկի շիլա պատրաստեցի։
Տասնյակ երեխաներ կան
Սպասում է ճաշին.

Չեխական երգ, թարգմանությունը՝ Ս.Մարշակի

Ուսուցիչը առաջարկում է բառերն անվանել հնչյուններով և. Երեխաների համար ավելի հեշտ է կատարել այս առաջադրանքը, եթե օգտագործվում են օժանդակ առարկաներ: («Ես սեղանին դրեցի երեք բուրգ: Այսպիսով, դուք պետք է երեք բառ անվանեք ձայնի հետ և«Մի տասնյակ երեխաներ սպասում են ընթրիքի» նախադասության մեջ) Քանի որ դրանք անվանվում են, ուսուցիչը հանում է առարկաները:

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է հիշել և անվանել որոշակի հնչյուն պարունակող բառեր (առարկաների անուններ, գործողություններ, հատկություններ և այլն):

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ընտրել նմանատիպ հնչյունավոր (հանգավոր) բառեր. երիցուկ - bug - կեղտոտ - tumbler; վերև - ցուլ - հանգույց - ծղրիդ - ծերուկ - գարշապարը - կազակ; թռչուն - փոքրիկ երգեցիկ - փոքրիկ հապալաս - ելակ - մոշ - փոքրիկ.

Ուսուցիչը խաղում է «Ասա (հուշիր) մի բառ» խաղը: (Այս վարժության համար խոսքի նյութը կարելի է վերցնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված տարբեր ուսումնական գրքերից և մանկական ամսագրերից):

Որսորդը բղավեց.
Դռներ (կենդանիներ)Նրանք հետապնդում են ինձ:
Ճահճում ճանապարհներ չկան։
Ես կատուների սիրահար եմ (բախումներ)-հոփ ու հոփ»։

Ա. Շիբաև «Նամակը կորել է»

Երեխաները (նկարների հիման վրա) կազմում են «բառերի շղթա»: Գուշակել, թե ինչ հնչյունով է ավարտվում բառը ավտոբուս, տղաները անվանում են երկրորդ նկարը, որտեղ պատկերված է մի առարկա, որի անունը սկսվում է առաջին բառի վերջին հնչյունով. (սահնակ):Հաջորդը, երեխաները ինքնուրույն ընտրում են նկարներ: Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա ստեղծել իր բառերի շղթան՝ ուսուցչից նախնական նկար ստանալով կամ ինքնուրույն ընտրելով: (Երեխաները պետք է ունենան շատ նկարներ իրենց տրամադրության տակ:) Հաղթում է այն երեխան, ով ճիշտ է կազմել որոշակի ժամանակահատվածում ամենաերկար շղթան:

Ավելի հին նախադպրոցականները հաճախ խանգարում են իրենց խոսքի սահունությանը, քանի որ օդ շունչ քաշելիս նրանք ավարտում են երկար նախադասությունները արտաշնչելիս: Հետևաբար, մենք պետք է հետևենք դրանց շնչառությունև կիրառել հնչյունների ցածր, ձգված արտասանություն և, ժամը, օնոմատոպեա աու, խոսքեր արձագանք.

Խոսքի շնչառության զարգացմանը նպաստում են լեզվական պտույտների արտասանությունը: Սկզբում ուսուցիչը հիշեցնում է տեքստը, այնուհետև երեխաները մի քանի անգամ երգչախմբով արտասանում են տարբեր տեմպերով: Դրանից հետո դուք կարող եք սկսել անհատական ​​վարժություններ (խոսելով արագ տեմպերով):

Նախադպրոցական հաստատությունում խորհուրդ է տրվում ունենալ բառարաններ. Հինգ տարեկան երեխաների համար ուղղագրությունն ավելի հարմար է։ Ուսուցիչը պետք է ցույց տա երեխաներին, պատմի, թե ինչ հրաշալի և անսովոր գիրք է դա, և հնարավորություն տա ուսումնասիրել բառարանը. »:

Երեխաների պատճառաբանություններն ու մտքերը լսելուց հետո ուսուցիչը նրանց պատմում է, թե ինչ է բառարանը և ցույց տալիս բառերի սյունակներ, որոնք սկսվում են այբուբենի կոնկրետ տառով: Դուք կարող եք խաղալ երեխաների հետ: Օրինակ բերենք.

...

Խաղ «Ո՞վ կարող է անվանել (Ա) տառով սկսվող ամենաշատ բառերը»:

«Այսպիսով, դուք կարողացաք հիշել A տառով սկսվող տասներկու բառ», - ասում է ուսուցիչը: – Սա շատ է, բայց բառարանում դրանք շատ ավելին են, գուցե հարյուր կամ երկու հարյուր: Այժմ ես կնշեմ A տառով սկսվող բառերը, որոնք հատկապես հաճույքով եմ արտասանում, և դուք կփորձեք բացատրել, թե ինչ են նշանակում. լուսամփոփ, ծիրանագույն, օգոստոս, ավիացիա, ինքնագիր, այբուբեն, ադաջիո, ծովակալ, ադյուտանտ, բացվածք, ամեթիստ...Այսպիսով, առայժմ տասնմեկից միայն հինգ բառ գիտեք, բայց վստահ եմ, որ տարվա վերջում շատ ավելի մեծ թվով բառերի իմաստը կիմանաք։ Մեր երաժշտության աշխատողը պետք է զարմանա՝ լսելով «ադաջիո» բառը ձեր շուրթերից: Խնդրենք, որ թույլ տա լսել բալետից ադաջոյի ձայնագրությունը»։

Դուք կարող եք մուտք գործել բառարաններ նախադպրոցականների և ուսուցչի համար հարմար ցանկացած ժամանակ՝ ներսում և դրսում, շփվելով բոլոր երեխաների հետ կամ միայն նրանց հետ, ովքեր ցանկանում են լսել տարբեր բառեր՝ սկսած ծանոթ տառից: Երեխաների բառերի մեկնաբանությունը լսելիս ուսուցիչը չպետք է մոռանա ուղղել նրանց խոսքը, առաջարկել, թե որ բառն է հարմար օգտագործել տվյալ դեպքում և ինչպես ավելի ճիշտ կառուցել արտահայտությունը կամ փոքրիկ արտահայտությունը: Երեխաներին բառարանից բառեր կարդալու և դրանք մեկնաբանելու վրա հիմնված վարժությունները, առաջին հայացքից, կրում են ձևական բնույթ: Այնուամենայնիվ, ավելի մեծ նախադպրոցականները սիրում են նրանց, և նրանց արդյունքները զարմանալի են. նրանք սկսում են այլ կերպ լսել և լսել ուսուցչի պատմությունը՝ ընկալելով ոչ միայն դրա իմաստը, այլև խոսքի ձևավորումը: Արդյունքում երեխաների մոտ առաջանում են այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են՝ «Ի՞նչ անունը դրեցիր նրան», «Ի՞նչ ասացիր», «Նոր բառ ասացի՞ր»:

Երեխաների հետ դասարանում և առօրյա կյանքում շփվելու գործընթացում անհրաժեշտ է բարելավել երկխոսական խոսքը. Եվ չնայած երկխոսությունը կամայական համատեքստային խոսք է, այն պետք է ուսուցանվի տարբեր խաղերի և վարժությունների միջոցով՝ ներառելով փոխգործակցություն ուսուցչի՝ հաղորդակցական մշակույթի կրողի հետ: Այս ձեռնարկը ներկայացնում է դասեր, որոնցում երեխաները տիրապետում են վարքի կանոններին և սովորում մշակութային խոսքի փոխազդեցությունը: Դասարանում կարող եք օգտագործել տեսողական դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին լուծել գործնական խնդիրներ՝ օգտագործելով իրենց կուտակած կյանքի փորձը (օրինակ՝ Գերբովա Վ.Վ. Խոսքի զարգացում մանկապարտեզում։ Տեսողական դիդակտիկ օգնություն 4-6 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար։ Մոզաիկա-Սինթեզ, 2009):

Պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնել երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելվերապատմում, առարկայի նկարագրություն, նկարի և նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը հաջորդաբար զարգացող գործողությամբ:

Երեխաների ավելի մեծ խմբում նրանք սկսում են սովորեցնել վերապատմել. Այս տեսակի աշխատանքի համար շատ կարևոր է ճիշտ տեքստ ընտրելը։ Տեքստը երեխային այնքան էմոցիոնալ պետք է գրավի, որ նա այն բազմիցս լսի հետաքրքրությամբ՝ թե՛ մեծահասակի կատարմամբ, թե՛ հասակակիցների կողմից վերապատմվելիս (օրինակ՝ Վ. Բյանչիի «Լողացնելով արջի ձագերին» պատմվածքը)։

Տարեսկզբին շատ երեխաներ վերապատմելիս մեծահասակի օգնության կարիքն ունեն։ Նա պետք է սկսի պատմությունը, իսկ երեխան պետք է շարունակի այն։ Վերապատմելու ընթացքում, անհրաժեշտության դեպքում, տեղին է երեխային հուշել ցանկալի արտահայտությունը. Տարվա երկրորդ կեսին երեխաները սովորում են միասին վերապատմել տեքստը։ Երեխան ինքը պետք է որոշի, թե երբ կանգնի, որպեսզի երկրորդ հեքիաթասացը (երեխայի կողմից ընտրված) ստանձնի էստաֆետը: Տեքստը մասերի բաժանելու ունակությունը՝ պահպանելով հատվածների տրամաբանական ամբողջականությունը, անհրաժեշտ կլինի երեխաներին դպրոցում։

Մեծ խմբում մեծ ուշադրություն է դարձվում նկարների հետ աշխատելը. Երեխաների անհատական ​​նկարներ և մի քանի նկարներ միաժամանակ անվանելու ունակությունը բարելավվում է. պատմել իմաստալից և հետևողականորեն՝ առաջնորդվելով պլանով:

Կազմվում է պլան, երբ երեխաները առաջին անգամ ծանոթանում են նկարին: Օրինակ բերենք.

...

Ուսուցիչը, երեխաներին դնելով դիտման համար, ուշադրություն է հրավիրում ապագա պատմության սկզբնական արտահայտության(ների) վրա. Բոլորը զբաղված են ինչով»։ Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին ասում է, թե որտեղից է առավել հարմար սկսել նկարին նայել. «Ոզնին շատ բան ունի անելու: Նրանք ցրվեցին բացատով մեկ։ Այդպե՞ս է։ Ասա մեզ այդ մասին…»:

Երեխաներին լսելիս ուսուցիչը տալիս է պարզաբանող հարցեր, առաջարկում է ավելի ճշգրիտ բառեր, որոնք բնութագրում են իրավիճակը և ամփոփում է ասվածը կարճ պատմության մեջ:

Այնուհետև ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է նկարի մեկ այլ մասի վրա. «Ոզնին չի անհանգստացնում երեխաներին: Նա իր բիզնեսն ունի, չէ՞: Ասա՛, էս ի՞նչ բաներ են»։

Ուսուցիչը կրկին ամփոփում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատմությունները և նրանց ուշադրությունը դարձնում վերջին առարկայի (մարգագետնի գեղեցկության) ընկալմանը: Ուսուցիչն ավարտում է քննությունը վերջին արտահայտությամբ, որը փոխանցում է իր վերաբերմունքը նկարի նկատմամբ.

Աշխատանքի այս կազմակերպմամբ երեխաները խոսում են նկարի մասին առանց կրկնությունների կամ բացթողումների, քանի որ ուսուցիչը աննկատ նրանց առաջարկել է ընդամենը երեք կետից բաղկացած ծրագիր:

Ավելի մեծ խմբում նկարներ ստեղծելու երեխաների կարողությունը համախմբվում և զարգանում է մատրիցային նկարչության և բաշխման նկարների միջոցով:

Հաշվի առնելով նկարներ սյուժեի զարգացմամբ (հաջորդական զարգացող գործողություններով), երեխաները հաճույքով դասավորում են դրանք որոշակի հաջորդականությամբ և մեկնաբանում իրենց գործողությունները՝ օգտագործելով բավականին շատ բարդ նախադասություններ։ Երեխաների պատմությունների տրամաբանությունը, ամբողջականությունը և պատկերացումը որոշվում են ինչպես նկարների բովանդակությամբ, այնպես էլ ուսուցչի կողմից տրված հարցերի և առաջադրանքների բնույթով: Գործողությունների սյուժեի զարգացմամբ նկարները երեխաներին խրախուսում են ստեղծագործական պատմություններ կազմել և ակտիվացնել իրենց երևակայությունը:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերի համար կարող եք օգտագործել հետևյալ ձեռնարկները՝ Գերբովա Վ.Վ. Նկարներ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ (M.: Prosveshchenie, ցանկացած հրատարակություն), Radlov N. Պատմություններ նկարներում (ցանկացած հրատարակություն): Կարող եք նաև օգտագործել համապատասխան նկարներ, որոնք պարբերաբար տպագրվում են մանկական պատկերազարդ ամսագրերում։

Հաջորդաբար զարգացող գործողություններով նկարների վրա աշխատելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ հատկանիշները.

Երբ երեխաներին խնդրում ենք նկարները ճիշտ հաջորդականությամբ դասավորել, անհրաժեշտ է նրանց հնարավորություն տալ քննարկելու իրենց գործողությունները: Այս պահը առավել բարենպաստ է այնպիսի խոսքի բանաձևեր կիրառելու համար, ինչպիսիք են. «Ես որոշ կասկածներ ունեմ (առարկություններ կան)»; «Ինձ թվում է, որ Սաշան փոքր սխալ է թույլ տվել»; «Ես կցանկանայի (ես կփորձեմ) բացատրել իմ գործողությունները»: Նախ, ուսուցիչը պետք է երկար և համառորեն պատմի երեխաներին այն մասին, թե կոնկրետ հասցեում ինչ բառեր են տեղին, այն մասին, թե ինչպես են դրանք հարստացնում մարդու խոսքը: Ժամանակի ընթացքում երեխաներն իրենք կսկսեն ուսուցչին պատմել, թե այս կամ այն ​​դեպքում ինչպես կարող են դիմել մեծահասակին կամ հասակակիցին: Եվ այնուհետև երեխաների անկախ խոսքում կհայտնվեն ոչ ստանդարտ խոսքի ձևեր:

Նկարներով պատմություն կազմելու դասը պետք է կազմված լինի հետևյալ կերպ.

Հաստատելով նկարների հաջորդականությունը՝ ուսուցիչը երեխային հրավիրում է (ցանկացողներից) առաջին նկարի հիման վրա պատմողական պատմություն կազմել։ Ուսուցիչը լսում է պատասխանը և երեխաներից պարզում, թե ուրիշ ինչ կարելի է ներառել պատմվածքում, որպեսզի այն ավելի հետաքրքիր և բովանդակալից լինի: («Ես հավատում եմ, որ ...», «Ինձ թվում է, որ ...», «Ես վստահ չեմ, բայց ինձ թվում է, որ ...») Այնուհետև ուսուցիչը հրավիրում է մեկ այլ երեխայի (ըստ ցանկության) ստեղծել պատմություն՝ հիմնված երկրորդ նկարի վրա: Եվ այսպես շարունակ։

Եզրափակելով՝ երեխաներից մեկը բոլոր նկարների հիման վրա պատմություն է հորինում: Ուսուցիչը պարզում է՝ կա՞ ուրիշ մեկը, ով ցանկանում է պատմություն գրել։ Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել իրենց պատմությունը և խնդրում է ուշադրություն դարձնել արտասովոր և հազվադեպ հանդիպող բառերին:

Հաջորդաբար զարգացող գործողություններով նկարները հիանալի նյութ են ստեղծագործական պատմվածք. Նկարները որոշակի հաջորդականությամբ դասավորելիս երեխաները հայտնաբերում են, որ որոշ կարևոր գագաթնակետային սյուժե բացակայում է (սովորաբար երրորդ նկարը): Սա ակտիվացնում է նրանց երևակայությունը և ստիպում մտածել այն մասին, թե ինչ է պատահել հերոսների հետ:

Օգտակար է երեխաներին մարզել իրենց քաջ հայտնի ժողովրդական հեքիաթների վերջաբաններ կազմելը. Օրինակ՝ ուսուցիչը կարդում կամ պատմում է ռուսական ժողովրդական «Պոռոտախնդիր Նապաստակը» (կազմավորել է Օ. Կապիցան) մինչև բառերը. մասին, նա համարձակվե՞լ է օգնել ագռավին, թե՞ վախենում էր, եթե օգնեցին, ապա ինչպես, և եթե նա չօգնեց, ապա ինչպես նա հետագայում արդարացրեց իրեն, այս ամենը հորինված է երեխաների կողմից: Այնուհետև ուսուցիչը կարդում է հեքիաթի վերջը:

Կամ ուսուցիչը երեխաներին պատմում է նենեցյան ժողովրդական «Կուկուն» (թարգմանությունը Կ. Շավրովի) խոսքերին. Երեխաները շարունակում են հեքիաթը:

Դ. Բիսեթի «Վագրի ձագ Բինկիի մասին, որի գծերն անհետացել են» հեքիաթի վերջաբանը (անգլերենից վերապատմում է Ն. Շերեշևսկայան): Երեխաները պարզում են, թե վագրի ձագը որտեղ է փնտրել գծերը, ում է խնդրել դրանք իրեն պարտք տալ կամ նկարել, և ինչպես են ավարտվել իր արկածները:

Իսկ Ջ. Ռոդարիի հեքիաթները, որոնք ունեն երեք ավարտ («Շունը, որը չէր կարող հաչել» և այլն), լավ դիդակտիկ նյութ են, որը կենտրոնանում է ստեղծագործական պատմվածքի վրա։

Օգտակար է երեխաներին պարապմունքներ անել դասից դուրս կարճ հեքիաթներ գրելիսառանց հենվելու գրական տեքստերի. Ուսուցիչը երեխաների համար թեմա է դնում, օգնում նրանց պատմություն կազմել և այն պարզ ներկայացնել հանդիսատեսին: Երեխաներին կարող եք առաջարկել հետևյալ թեմաները.

Հեքիաթ, թե ինչպես արջի ձագը բռնեց լուսինը;

Հեքիաթ այն մասին, թե ինչպես սպիտակ արջը թափառեց Աֆրիկա և ինչ ստացվեց դրանից;

Հեքիաթ այն մասին, թե ինչպես են ճանապարհորդում կոպիտ ոզնին և լավ փոքրիկ նապաստակը.

Հեքիաթ այն մասին, թե ինչպես է փորիկը քաջություն ձեռք բերել.

Ավագ խումբը շարունակում է կատարելագործել ստեղծագործելու իրենց կարողությունը պատմություններ թեմաների վերաբերյալ անձնական փորձից. Այստեղ նույնպես շատ կարևոր է թեմայի ընտրությունը և պատմության պլանի առկայությունը։ Երեխաներին կարող եք առաջարկել հետևյալ թեմաները՝ «Ինչպես շնորհավորեցինք մանկապարտեզի անձնակազմին տոնի առթիվ», «Ինչպես փնտրեցինք աշնան հետքեր» (կոլեկտիվ փորձ); «Իմ սիրելի խաղալիքը (սիրած մուլտֆիլմը)», «Մեր չարաճճի կատուն (իմ շան ընկերը)» և այլն:

Ելենա Յանուշկո վաղ զարգացման մասնագետ

Փոքր երեխայի (1-3 տարեկան) խոսքի զարգացումը շատ կարևոր փուլ է մայրենի լեզվին տիրապետելու համար: Երեխայի խոսքը ոչ միայն արագ է զարգանում, այլև ձևավորվում է: Ուստի այս ժամանակահատվածում երեխային խոսքի զարգացմանը նպաստելը հատկապես կարևոր է: Ճիշտ կազմակերպված խոսքի հաղորդակցման և խոսքի դասերը ոչ միայն խթանում են երեխայի խոսքի զարգացումը, այլև օգնում են փոխհատուցել հնարավոր խանգարումները, օրինակ՝ խոսքի զարգացման ուշացումը:

Ինչպե՞ս որոշել երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը:

Ժամանակակից ծնողներից շատերը գիտակցում են երեխայի խոսքի զարգացման կարևորությունը և խանդով հետևում են, թե ինչպես է իրենց երեխան խոսում: Սա հիմնականում դրսևորվում է երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը համեմատելով նրա հասակակիցների խոսելու ձևի հետ: Հիանալի է, եթե երեխան խոսում է պատրաստակամորեն և բավականին հասկանալի: Բայց եթե երեխան շատ քիչ է խոսում, այնքան անհասկանալի է, որ նրան անհնար է հասկանալ, կամ լրիվ լռում է, դա լրջորեն անհանգստացնում է իր սիրելիներին:

Այնուամենայնիվ, երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը որոշելու համար բավարար չէ նրա խոսքը համեմատել հասակակիցների խոսելու ձևի հետ: Որոշելու համար, թե արդյոք երեխայի խոսքը համապատասխանում է տարիքային չափանիշներին, օգտագործվում են խոսքի զարգացման դինամիկայի աղյուսակներ: Այս տեսակի տեղեկատվությունը հանրային տիրույթում է և ընդհանուր պատկերացում է տալիս երեխայի խոսքի ձևավորման փուլերի մասին. ինչ ժամանակահատվածներում են հայտնվում բզզոցը, բամբասանքը, առաջին բառերն ու արտահայտությունները, ինչպես է աստիճանաբար զարգանում նրա պասիվը (ինչ է հասկանում երեխան, բայց ինքը դեռ չի խոսում) և ակտիվ բառապաշար (այն, ինչ երեխան հասկանում և օգտագործում է իր խոսքում): Զգուշորեն ստուգելով ձեր երեխայի խոսքը, դուք կարող եք բացահայտել նրա զարգացման բացերը:

Զարգացման միջավայրի ստեղծում

Որպեսզի երեխայի խոսքը զարգանա, դրա համար անհրաժեշտ է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ։ Ամենակարևորը երեխայի հետ հնարավորինս շատ խոսելն է, քանի որ խոսքը հիմնված է իմիտացիայի վրա՝ մեծահասակից հետո բառերի և արտահայտությունների կրկնությունը: Խոսքը պետք է անընդհատ շրջապատի երեխային, նա պետք է «լողանա» խոսքի մեջ: Դրա համար մեծահասակը մեկնաբանում է բոլոր առօրյա իրավիճակները, առօրյա պահերը և երեխայի կյանքի այլ իրադարձությունները:

Օրինակ՝ լվացվելը. «Գնանք լվացվենք։ Եկեք բացենք ծորակը։ Ոչ, ոչ այս ձևով, այն մյուսով։ Այսպես։ Որտե՞ղ է օճառը, ահա օճառը։ Վերցրեք օճառը և փրփրեք ձեր ձեռքերը։ Օճառը դրեք օճառամանի մեջ։ Թույլ տվեք օգնել ձեզ: Լավ երեք ձեռքեր: Հիմա եկեք օճառը լվանանք: Ձեռքերդ դրեք ջրի տակ, այսպես: Հիմա եկեք լվացենք ձեր դեմքը: Լցրեք ձեր ձեռքերը ջրով և շփեք ձեր դեմքը: Փակեք ծորակը: Հիմա եկեք թափահարենք: ջուրը ձեր ձեռքերից - այսպես: Որտե՞ղ է սրբիչը, վերցրեք սրբիչը, սրբեք ձեր դեմքն ու ձեռքերը: Լավ արված, տեսեք, թե որքան մաքուր է նա դարձել»:

Երևի երեխայի հետ նման մշտական ​​խոսակցությունը սկզբում որոշ դժվարություններ կառաջացնի մեծահասակների համար և կպահանջի փոխել հաղորդակցման ոճը և վարքագիծը: Բայց ինչպես ցույց է տալիս փորձը, սա վերապատրաստման խնդիր է. եթե կա ցանկություն և բավարար համառություն, ապա մեծահասակը կարող է ժամանակի ընթացքում սովորել երեխայի հետ ավելի կառուցողական հաղորդակցվել երեխայի խոսքի զարգացման տեսանկյունից: Միևնույն ժամանակ, փորձի հետ մեկտեղ առաջանում է «հավասարակշռության զգացում»՝ դուք պետք է անընդհատ խոսեք, բայց չչարաշահեք և չլինեք շատ խոսուն, խոսեք նորմալ ձայնով, պարզ արտահայտություններով և միայն մինչև կետը:

Խոսքի զարգացման դասեր

Ակտիվ դիրքորոշում ունենալով երեխայի խոսքի զարգացման հարցում՝ ծնողները, բացի հարուստ բանավոր հաղորդակցությունից, պետք է կանոնավոր դասեր կազմակերպեն երեխայի խոսքի զարգացման վերաբերյալ։ Իհարկե, դա կպահանջի հատուկ վերապատրաստում և նոր գիտելիքներ:

Երեխայի խոսքի զարգացման մեջ կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական ուղղություն՝ խոսքի ըմբռնման զարգացում և երեխայի սեփական ակտիվ խոսքի զարգացում: Բացի այդ, անհրաժեշտ է բավարար ուշադրություն դարձնել աշխատանքի այնպիսի լրացուցիչ ոլորտներին, ինչպիսիք են շնչառության և լսողության զարգացումը, իմիտացիան և նուրբ շարժիչ հմտությունները:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ խոսքի զարգացման դասերը ոչ միայն օգտակար են, այլև անհրաժեշտ բոլոր երեխաների համար՝ և՛ նորմալ զարգացող (այս դեպքում, նման դասերը կխթանեն երեխայի զարգացման բոլոր ասպեկտները), և՛ այն երեխաների համար, ովքեր ունեն խոսքի զարգացման ուշացում (այս դեպքում. դեպքում, հնարավոր է հաջողությամբ փոխհատուցել ուշացումը մինչև երեխայի չորս տարին լրանալը, ինչպես նաև լոգոպեդական խնդիրներ ունեցող երեխաների համար, որոնք ունեն համակարգային բնույթ՝ ընդհանուր խոսքի թերզարգացում և այլն (այս դեպքում՝ վաղ տարիքում։ կարող եք սովորել այստեղ նկարագրված համակարգի համաձայն, իսկ հետագայում կազմակերպել հատուկ դասեր լոգոպեդի հետ):

Խոսքի ըմբռնման զարգացում

Եկեք ավելի սերտ նայենք խոսքի ըմբռնման զարգացման աշխատանքներին: Այս աշխատանքը նախ և առաջ ենթադրում է պասիվ բառապաշարի կուտակում՝ ներառյալ խոսքի տարբեր մասեր՝ գոյականներ, բայեր, ածականներ և մակդիրներ։ Ընդ որում, աշխատանք է տարվում ոչ միայն բառերի, այլ նաև արտահայտությունների վրա։ Որպեսզի ավելի պարզ լինի, թե ինչի մասին է խոսքը, մենք տրամադրում ենք բառերի մոտավոր բառարան, որոնք խորհուրդ են տրվում անգիր անել ըստ թեմաների: Խնդրում ենք նկատի ունենալ. անգիր անելու համար երեխային առաջարկվում են միայն այն բառերը, որոնք նշանակում են ծանոթ առարկաներ, գործողություններ, երևույթներ և պայմաններ, որոնց նա անընդհատ հանդիպում է առօրյա կյանքում, ինչ կարող է դիտարկել, ինչով կարող է գործել, ինչ է զգում:

Առարկայական բառապաշար՝ խաղալիքներ («գնդակ», «խորանարդ», «մեքենա» և այլն), մարմնի մասեր («ոտքեր», «ձեռքեր», «գլուխ», «աչքեր» և այլն), հագուստ և կոշիկ (»գլխարկ»։ », «շարֆ», «բաճկոն» և այլն), տուն և բնակարան («տուն», «դուռ», «ամրոց», «աստիճաններ», «սենյակ» և այլն), կահույք («սեղան», «աթոռ». «, «բազմոց», «մահճակալ» և այլն), բանջարեղեն և մրգեր («կաղամբ», «կարտոֆիլ», «գազար», «նարնջագույն», «բանան», «խնձոր» և այլն), ընտանի կենդանիներ և այլն։ նրանց ձագերը («կով/հորթ», «ձի/քուռակ», «խոզ/խոզ» և այլն), վայրի կենդանիները («գայլ», «աղվես», «նապաստակ» և այլն) և այլն։

Բայի բառարան. երեխայի սեփական գործողությունները («քայլում է», «նստում», «կանգնում է», «վազում», «ցատկում» և այլն), երեխայի մերձավոր մարդկանց կատարած գործողությունների անվանումները («կարդում է», «գրում է. ««ջնջում» և այլն) և այլն:

Ածականներ, մակդիրներ՝ գույների անուններ («դեղին», «կարմիր», «կապույտ», «կանաչ» և այլն), որոշ սենսացիաների և վիճակների անուններ («քաղցր», «աղի», «սառը», «տաք» , «ցավոտ», «համեղ» և այլն), որոշ հասկացությունների անուններ («մեծ», «փոքր», «շատ», «փոքր» և այլն):

Առաջարկվող բառարանը խիստ առաջարկություն չէ, այնուամենայնիվ, այն ընդհանուր պատկերացում է տալիս, թե ինչ ուղղություններով պետք է աշխատանք տարվի երեխայի խոսքի ըմբռնումը զարգացնելու համար: Ավելի շուտ, այն հիմք է, որի վրա անընդհատ կկառուցվեն նոր բառեր և բառերի նոր խմբեր։

Միևնույն ժամանակ, բառարանի վրա աշխատելը ներառում է ինչպես երեխային արդեն ծանոթ բառերի իմաստների պարզաբանում, այնպես էլ նոր բառերի ներմուծում: Բառարանի վրա աշխատանքը տեղի է ունենում ինչպես առօրյա հաղորդակցության, այնպես էլ հատուկ կազմակերպված խաղերում, օրինակ՝ «Ցույց տուր ճիշտ նկարը», «Լսիր հանելուկը, ցույց տուր պատասխանը», «Գտիր առարկան ըստ գույնի» և այլն։

Բառարանի վրա աշխատելիս անհրաժեշտ է խթանել ֆրազային խոսքի զարգացումը։ Դա անելու համար մենք երեխային առաջարկում ենք օգտագործել պարզ արտահայտությունների օրինակներ, որոնք բաղկացած են բառերից (ներառյալ բառերի թեթև տարբերակները), որոնք արդեն լավ հայտնի են երեխային: Այս առաջին արտահայտությունները կրում են տարբեր գործառույթներ՝ առաջարկ, խրախուսում, հարց, փաստի հայտարարություն, օրինակ՝ «Գազարի վրա», «Ինձ խմիչք տուր», «Մաշա բայ-բայ», «Դանյա քուփ-կուպ» , «Teddy bear top-top», «Որտե՞ղ է մայրիկը», «Ո՞վ է այնտեղ», «Ահա մի մեծ տուն», «Ի՞նչ է սա», «Սա կարմիր մեքենա է», «Սա մեծ խորանարդ է»: », և այլն: Հիշեք, որ ֆրազային խոսքի զարգացումը երեխայի խոսքի զարգացման ամենակարևոր ուղղությունն է. բառակապակցությունը ոչ միայն օգնում է հաղորդակցությանը, այլև ամեն ինչ առաջ է տանում:

Ակտիվ խոսքի զարգացում

Իհարկե, բոլոր ծնողները ցանկանում են, որ իրենց երեխան հնարավորինս արագ խոսի, որպեսզի նրա խոսքը լինի պարզ ու ճիշտ։ Զարգացնելով երեխայի ակտիվ խոսքը՝ մենք առաջին հերթին խթանում ենք նրա խոսքի իմիտացիան։

Խոսքի իմիտացիան իր արտասանած հնչյունների, բառերի և արտահայտությունների վերարտադրումն է խոսողի հետևից: Փոքր երեխայի խոսքի իմիտացիան սկզբում արձագանքի է նմանվում. մեծահասակը խոսում է, իսկ երեխան անմիջապես կրկնում է. Ժամանակի ընթացքում ի հայտ է գալիս հետաձգված կրկնության հնարավորությունը։ Որպեսզի երեխայի կողմից մեծահասակի խոսքի նմանակումը իմաստալից լինի, խոսքը պետք է սերտորեն կապված լինի երեխայի գործնական գործունեության հետ: Ըստ ֆիզիոլոգների՝ նմանակումը մարդկանց մոտ անվերապահ ռեֆլեքս է, այսինքն՝ բնածին հմտություն։ Երեխան, առանց գիտակցելու, ընդունում է այն խոսքը, որը լսում է ուրիշների շուրթերից։

Եթե ​​երեխայի խոսքը զարգանում է ուշացումով, ապա անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք կատարել՝ մեծահասակների խոսքերն ընդօրինակելու անհրաժեշտությունը ակտիվացնելու համար։ Միևնույն ժամանակ, երեխայի խոսելու փորձերն ընդունվում են ցանկացած ձևով, նույնիսկ եթե նա խոսում է անհասկանալի և աղավաղված:

Ավելի լավ է զարգացնել խոսքի իմիտացիան հետաքրքիր խաղերում։ Օրինակ, մենք վազում ենք սենյակով մեկ՝ ձեռքերը դեպի կողքերը տարածելով. կամ մենք շրջում ենք սենյակով և «շրջում ենք ղեկը», մենք «մեքենա ենք», քշում և ազդանշան ենք տալիս «Beep!»; Մենք ձևացնում ենք, որ խողովակ ենք խաղում - «Դու-դու-դու»: կամ մենք քնեցնում ենք տիկնիկին և երգում նրան «Bay-bye» երգը:

Խոսքի զարգացման համար հատկապես արդյունավետ է ծանոթ մանկական ոտանավորներով և բանաստեղծություններով բառեր ավարտելու տեխնիկան: Դա անելու համար մենք դադար ենք տալիս՝ խնդրելով երեխային ավարտել վերջին բառը պոեզիայի կամ ամբողջ տողի մեջ: Օրինակ:

Թռչուն... (թռչուն),
Ահա... (ջուր)!
Ահա դու գնացիր... (փշրանքներ)
Իմ... (ափի) վրա։

Աքլոր, աքլոր...
(Ոսկե սանր)
Նայիր պատուհանից դուրս...
(Ես քեզ ոլոռ կտամ!)

Բացի այդ, անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք կատարել երեխայի բանավոր բառարանի զարգացման վրա՝ հաշվի առնելով հետևյալ օրինակը. Երեխայի բանավոր բառապաշարը մշակելիս նախ օգտագործեք բառերի ավելի թեթեւ տարբերակներ՝ «վերև-վերև»՝ գնում, «կաչ-կաչ»՝ ճոճվում է ճոճանակի վրա, «ամ-ամ»՝ ուտում, «կուպ-կուպ»՝ լողանում, « բում» - ընկել և այլն: Երեխայի համար ուսումնառությունն ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար կարող եք ընտրել հենց երեխայի և նրա ընտանիքի անդամների լուսանկարները, որոնցում նրանք կատարում են մի քանի պարզ, ճանաչելի գործողություններ:

Իհարկե, ավելի լավ է աշխատել ակտիվ խոսքի զարգացման վրա՝ օգտագործելով տեսողական միջոցներ՝ առարկաներ, խաղալիքներ և նկարներ:

Ինչպե՞ս որոշել երեխայի խոսքի զարգացման դինամիկան:

Պետք է զգուշացնել, որ երեխայի հետ խոսքի աշխատանքի արդյունքները միշտ չէ, որ արագ են ի հայտ գալիս։ Մի անհանգստացեք և համբերատար եղեք. հաճախ երեխային անհրաժեշտ է նոր գիտելիքների և հմտությունների կուտակման շրջան, նախքան նա կսկսի ակտիվորեն օգտագործել դրանք: Բայց որպեսզի դեռ տեսնեք երեխայի խոսքի զարգացման դինամիկան, կարող եք պահել «Խոսքի զարգացման օրագիր», որում ոչ միայն մուտքագրում եք նոր բառեր և արտահայտություններ, որոնք հայտնվում են երեխայի խոսքում, այլև դրանց տեսքի ամսաթվերը: Մի քանի ամիս զննելով գրառումները, դուք կարող եք հստակ տեսնել ձեր երեխայի հետ համատեղ աշխատանքի արդյունքները:

Հաջողություն ձեր երեխայի խոսքի զարգացման մեջ:

Քննարկում

Խոսքի զարգացման օրագիրը հիանալի գաղափար է: Ինչպե՞ս կարող էի անմիջապես չկռահել: Հենց որ մենք ախտորոշեցինք RDD, մենք քրտնաջան աշխատեցինք լոգոպեդի հետ և տանը կրկնեցինք մանկական ոտանավորները, մենք ներարկեցինք կեղևը՝ ուղեղի գործունեությունը զարգացնելու համար: Կարծես այս ամենը միասին հրաշալի է ստացվում։ Հիմա արդեն սկսել են նախադասություններով խոսել։ Շատ հաճելի է նորմալ խոսքի երկար սպասելուց հետո լավ արդյունքներ տեսնելը:

Բոլորը գրում են խոսելու մասին, իբր զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողները չեն խոսում իրենց երեխաների հետ։ Սովորում էի ու անվերջ խոսում էի, բայց վերջում երեխան խոսում էր միայն Կորտեքսինի ներարկումներից հետո։ Այսպիսով, իմ կարծիքն այն է, որ եթե երեխան չի խոսում, գնացեք բժշկի և պարզապես մի սովորեք:

Հիմնական բանը ձեր երեխայի հետ հաճախ խոսելն է և ճիշտ խոսելը (մի շպրտեք կամ խեղաթյուրեք բառերը), ինչպես նաև կարող եք ներառել կրթական վիդեո դասեր (օրինակ, մենք անընդհատ դիտել ենք Logoskola Doma տեսանյութը)

Մեկնաբանեք «Երեխան չի խոսում. խոսքի զարգացում 1-ից 3 տարեկան. ինչպե՞ս սովորել» հոդվածը.

Ավելին «2-3 տարեկան երեխաների զարգացման դասեր» թեմայով.

ՎԱՂ ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ խումբ 2 տարեկանից երեխաների համար։ GBOU DO CDT «Strogino» Կազմված է Գուսլյարովի անսամբլի Վեսյոլի Պերեզվոնի կողմից (Միջազգային Հաղթող Լրացուցիչ տեղեկություններ և դասերի գրանցում 8-916-435-26-02 հեռախոսահամարով Անաստասիա Անդրեևնա Կուբարևա.

Երեխան վատ է խոսում՝ 3,5 տ. Խոսքի թերապիա, խոսքի զարգացում: Երեխա 3-ից 7 տարեկան: Կրթություն, սնուցում, առօրյա, այցելություններ: Մենք անցանք հոգեբանների և նյարդաբանների մի շարք խորհրդատվությունների, բոլորը միաբերան ասում են, որ զարգացումը 4-5 տարվա համար է, բայց քիչ է խոսվում, ուսումնասիրեք, դա կլինի արի։

Ես առաջարկում եմ ձեր տանը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար համալիր կրթական գործունեություն: Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները (2-3 տարեկան)՝ ճանաչողական կարողությունների և առարկայական գործունեության զարգացում, խոսքի և շարժողական գործունեության զարգացում, երաժշտությանը ծանոթացում և...

Նոր տարում ես էլ ավելի շատ ժամանցային և կրթական ծրագրեր եմ մշակել երեխաների համար։Այս 2 ժամ տեւողությամբ դասերին ձեր երեխան գիտելիքներ ձեռք կբերի այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են՝ մաթեմատիկա, խոսքի զարգացում, իրեն շրջապատող աշխարհը և կզարգացնի իր զգայական հմտություններ...

7-ից 10 տարեկան երեխայի դաստիարակություն՝ դպրոց, հարաբերություններ դասընկերների, ծնողների և ուսուցիչների հետ, առողջություն, արտադասարանական գործողություններ, հոբբիներ։ Շատ արագ սա վերածվեց շաբաթական 5 անգամ 2 - 3 ժամով + մրցումներ հանգստյան օրերին + արտագնա մրցումներ 3 -4-5-6 օրով...

Երեխա 1-ից 3. Երեխայի դաստիարակությունը մեկից երեք տարեկան. կարծրացում և զարգացում, սնուցում և հիվանդություն, առօրյա և կենցաղային հմտությունների զարգացում: Բոլորը գրում են խոսելու մասին, իբր զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողները չեն խոսում իրենց երեխաների հետ։ Սովորում էի ու անվերջ խոսում էի, բայց...

Եթե ​​երեխան 3 տարեկան է, իսկ նրա զարգացումը 1,5 տարեկան է, ինչպե՞ս վարվել նրա հետ։ Ես ինտերնետից ներբեռնեցի երեխայի զարգացումը մեր տարիքի և փոքրերի համար և համեմատեցի, թե նա ինչ կարող է անել և ինչ չի կարող: Դե, գտեք խոսքի պաթոլոգ, որը կուղեկցի ձեր դասերին և խորհրդատվություններին:

Երեխա 1-ից 3. Երեխայի դաստիարակությունը մեկից երեք տարեկան. կարծրացում և զարգացում, սնուցում և հիվանդություն, առօրյա և կենցաղային հմտությունների զարգացում: Մի շարք պատճառներով մենք ցանկանում ենք սովորել տանը՝ կայքի ընկերների մասնակցությամբ, բայց մեր գաղափարները լավագույն դեպքում կտևեն երկու շաբաթ։

ԲԱՑՈՒՄ ԵՆՔ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԴԱՍԵՐ 1-ից 5 տարեկան ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ։ հասցե Մոսկվա, Նովոսիբիրսկայա փող., 11 հարց և ժամադրություն հեռախոսով Գույնը, ձևը, չափը, մեզ շրջապատող աշխարհը, խոսքի զարգացում, մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում.... 2. 2 - 3 տարեկան երեխաների համար, ռիթմոպլաստիկա.

Երեխա 1-ից 3. Երեխայի դաստիարակությունը մեկից երեք տարեկան. կարծրացում և զարգացում, սնուցում և հիվանդություն, առօրյա և կենցաղային հմտությունների զարգացում: - Հարց երջանիկ մայրերին, որոնց երեխաները մեկուկես տարեկանում շաղակրատում են: Ո՞ր տարիքից են ձեր երեխաները սկսել կրկնել (կամ փորձել...

Բաժին. Զարգացում, ուսուցում (լրացուցիչ պարապմունքներ Հարավ-Արևելյան վարչական շրջանում 2 տարեկանից երեխաների համար). Որտե՞ղ եք տանում ձեր երեխաներին սպորտային ակումբներ, պարեր, արվեստի ստուդիաներ և այլ պարագաներ: դասեր Հարավ-Արևելյան վարչական շրջանում: Ցանկալի՞ է մետրոյի Բրատիսլավսկայա, մետրոյի Մարինո կայարան: Կիսվեք կոորդինատներով և խորհուրդներով, թե որտեղ...

Դասընթացներ 3 տարեկան երեխայի համար Կունցևոյում. Ընդհանուր զարգացում. Երեխաների կրթություն. Ես կցանկանայի նրան տանել զարգացման դասընթացների (շաբաթական 2-3 անգամ), որտեղ երեխաներին զվարճալի կերպով սովորեցնում են կարդալ, հաշվել և այլն։ Միգուցե ինչ-որ մեկը գիտի՝ Կունցևոյում կամ Կրիլացկոյում կա...

Երեխա 1-ից 3. Երեխայի դաստիարակությունը մեկից երեք տարեկան. կարծրացում և զարգացում, սնուցում և հիվանդություն, առօրյա և կենցաղային հմտությունների զարգացում: Ասում են՝ նման երեխաներն ավելի ուշ են սկսում խոսել։ Ընկերներիս փորձից գիտեմ, որ մանկապարտեզը նպաստում է խոսքի զարգացմանը։

Երեխա 1-ից 3. Երեխայի դաստիարակությունը մեկից երեք տարեկան. կարծրացում և զարգացում, սնուցում և հիվանդություն, առօրյա և կենցաղային հմտությունների զարգացում: Ինչպե՞ս ստիպել երեխային խոսել??? Երեխան արդեն 1,5 տարեկան է, բայց խոսել չի ուզում։ Նրանք. Նա դեռ որոշ բառեր է ասում, բայց քիչ և ոչ շատ հաճախ:

2.8 տարեկան երեխայի խոսքի զարգացում. Ասա ինձ, թե ինչպես կարելի է երեխային զարգացնել այս ուղղությամբ: Աղջիկս խոսում է 1,5 տարեկանից, շատ, բայց... միշտ չէ, որ պարզ է, այսինքն՝ բավականին շատ տառեր չի արտասանում (w, sch, l, r,...): տառերի համակցություններ (vl, kl Խոսքի զարգացում 1-ից 3 տարի. ինչպես վարժվել.

Բաժին` Խոսքի զարգացում. վատ խոսք 2,9 տարեկանում. նայեք հղումը, ես ամեն ինչ նկարագրեցի «Երեխաները 1-ից 3»-ում, և ինձ խորհուրդ տվեցին այստեղ, մինչև 3-ը ես նույնպես շատ եմ աշխատել նրա հետ: Հիմա նա 5 տարեկան է։ Նա լավ է խոսում, բայց ես դեռ լսում եմ արտահայտության ոչ ճիշտ կառուցումը, բայց այն մասին...

Երեխան չի՞ խոսում: Խոսքի զարգացում 1-ից 3 տարի. ինչպես սովորել. Փոքր երեխայի (1 - 3 տարեկան) խոսքի զարգացումը վարպետության շատ կարևոր փուլ է 1 տարեկան երեխայի վաղ զարգացման փորձը - Մոնտեսորիի մեթոդաբանություն, շրջանակներ և ներդիրներ և զարգացման այլ միջոցներ:

Չի խոսում?. Խոսքի թերապիա, խոսքի զարգացում: Երեխա 3-ից 7 տարեկան. Կրթություն, սնուցում, առօրյա ռեժիմ, մանկապարտեզ այցելություններ և ուսուցիչների հետ հարաբերություններ: Այն նկարագրում է, թե որ տարիքում խոսքի զարգացման մակարդակը պետք է լինի, և կան առաջարկություններ սովորելու վերաբերյալ:

Նման գործունեությունը, առաջին հերթին, օգնում է երեխայի ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆԸ. զարգացնել երաժշտության ականջը, երաժշտական ​​հիշողությունը, լսողական ընկալումը, ռիթմի զգացումը, սովորել...

Երեխան չի՞ խոսում: Խոսքի զարգացում 1-ից 3 տարի. ինչպես սովորել. 2.8 տարեկան երեխայի խոսքի զարգացում. Ասա ինձ, թե ինչպես կարելի է երեխային զարգացնել այս ուղղությամբ: Նրանք ձեզ միանգամայն ճիշտ ասացին, որ մինչև 4 տարեկանը (կամ նույնիսկ 5-ը) նրանք հիմնականում չեն աշխատում երեխաների հետ ձայներ արձակելու վրա:

Նախադպրոցական մանկության մեջ խոսքի զարգացումը բնականաբար առաջատար դեր է խաղում: Քանի որ խոսքը զարգանում է, մտածողությունը զարգանում է: Խոսքը հանդես է գալիս որպես հաղորդակցական, կրթական, կրթական հիմք, երեխայի հետագա կրթությունը դպրոցում կախված է խոսքի որակից: Նախադպրոցական տարիքում կարևոր է զարգացնել երեխայի բառապաշարը և պայմաններ ստեղծել երեխաների քերականության և հնչյունաբանության զարգացման համար: Այս առումով կարևոր է նաև մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը որպես խոսքի խթանման գործոն: Նախադպրոցական խմբում կարևոր է սովորեցնել երեխաներին տարբերակել հնչյունները և զարգացնել լսողական ուշադրությունը: Ընդհանրապես, այս ամենը ծառայում է համահունչ խոսքի զարգացմանը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման բարձր արդյունքները ծնողների, մանկավարժների և լոգոպեդների աշխատանքի ցուցանիշ են:

Թեմատիկ պարապմունքներն ամբողջությամբ անդրադառնում են խոսքի զարգացման խնդիրներին։ Երեխայի խոսքի վրա բարդ ազդեցությունը շարունակում է մնալ առաջատարներից մեկը նախադպրոցական պրակտիկայում: Ուստի նպատակահարմար է մի խումբ երեխաների հետ լոգոպեդական պարապմունքներ անցկացնել թեմատիկորեն։

Ծանոթագրություն 1

ԱռարկաԱտամնաբույժի օր

ԹիրախԵրեխաների խոսքի զարգացում

Առաջադրանքներպարզաբանել C ձայնի ճիշտ արտաբերումը, համախմբել C ձայնի դիրքը բառերով որոշելու ունակությունը, հարստացնել երեխաների բառապաշարը մասնագիտություն, ատամնաբույժ, օգուտ, հաստատում, զարգացնել հոդային ապարատի շարժունակությունը, խոսքի շնչառությունը, ստեղծագործական մտածողություն, առողջության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք զարգացնել, «լեզվի զգացողություն»:

Սարքավորումներե. սկավառակ «Smile» երգի ձայնագրությամբ, զվարճալի երաժշտության ձայնագրությամբ սկավառակ, ապրանքների մոդելներ, բացիկներ՝ դասերի փուլերի խորհրդանիշներ, ատամի խոզանակներ, բուկլետներ՝ ձեր ատամները առողջ պահելու վերաբերյալ խորհուրդներով, ա. լեզվի նկար՝ ատամնաբույժ, Սվետլանա Սերգեևնա տիկնիկ՝ բժշկի տարազով:

Դասի առաջընթացը:

1. Օրգանական պահ

- Տղաներ, դուք սիրու՞մ եք նոր բաներ սովորել և հետաքրքիր բան պատմել նրանց: Հետո քեզ հրավիրում եմ դասի, ներս մտիր ու նստիր աթոռներին։

2. Հիմնական մասը

Փետրվարի սկզբին (այսինքն՝ այս ամիս) շատ երկրներ նշում են Ատամնաբույժի օրը։

- Ո՞վ է այս ատամնաբույժը: Սա բժիշկ է։ Բայց բժիշկն առանձնահատուկ է, նա ունի իր յուրահատկությունը, նա ատամնաբույժ է։

– Ուրեմն ատամնաբույժի օրը կշնորհավորենք... Իսկ ինչպե՞ս են շնորհավորում ձեզ տոները։ (նրանք լավ են ցանկանում, նվերներ են տալիս)

– Բոլոր ատամնաբույժներն իրենց հիվանդների համար լավ, առողջ ատամները համարում են լավագույն նվերը: Ովքե՞ր են այս հիվանդները: (հաճախորդներ, այցելուներ)

– Ո՞ր ատամները կարելի է անվանել առողջ և լավ: (որը չի ցավում, մի անհանգստացեք)

– Մենք կդիտարկենք ատամների առողջության 4 նշան:

– Այսպիսով, առաջին նշանը թեթև, թարմ շունչն է։ Ասացեք, տղերք, ե՞րբ են ասում «ատամը ատամի հետ չի համապատասխանում»: Երբ ցուրտ է, սառած մարդու ատամները դղրդում են և ասում են, որ ատամը չի դիպչում ատամին: Ե՞րբ կարող է մարդը շատ մրսել: Տարվա ո՞ր եղանակին: Ձմռանը. Եկեք բռնենք մի թեթեւ ձմեռային ամպ ու ընտելացնենք։ Ամպ վարժեցնել - ներշնչելիս բաց թողեք ամպը, փքեք ձեր ստամոքսը, երբ արտաշնչում եք, սեղմեք ամպը, քաշեք ձեր ստամոքսը:

-Իսկ հիմա հիշենք ձմեռային ասացվածքը և բոլորը միասին կրկնենք կանգնած (մի խոսքով շատ - ձեռքերդ լայն տարածիր, այտերդ կարմիր են, գեղեցիկ - ափերով շփիր այտերդ, նրանք թռչում են, բարձրացրու և իջեցրու ձեռքերդ. ):

Մենք հունվարյան ցրտահարության մեջ ենք
Շատ թարմություն բերեց։
Այտերը կարմիր են և գեղեցիկ:
Եվ փետրվարյան ձնաբքեր
Նրանք պտտվեցին և թռան:

- Թարմ, հեշտ շունչ ունե՞նք: Սա նշանակում է, որ առաջին նշանի կողքին կտեղադրենք ժպտացող դեմք (ցանկացած խորհրդանիշ՝ ժպտացող արև, դեմք)։

- Ի՞նչ է նշանակում հաջորդ խորհրդանիշը: Ճիշտ է, առողջ ատամները մաքուր ատամներ են: Լեզուն եկավ մեզ հյուր, և նա մեզ կօգնի լեզվի տաքացում անել։ Ամեն ինչ արեք ինձ հետ, եղեք զգույշ և ջանասեր:

Լեզուն ձեզ ծանոթ է, երեխաներ,
Մենք նրան ժպիտով կդիմավորենք։
Եկեք լայն ժպտանք
Ընդամենը ևս մեկ անգամ։
(ժպտացեք, լայն բռնած, բոլոր ատամները տեսանելի են)
Ատամնաբույժը մեր լեզուն է
Ես սովոր եմ խնամել ատամներս։
Եկեք մեր բերանը լայն բացենք
Մենք հեշտությամբ կարող ենք թակել մեր բոլոր ատամները։
Թափել ատամները
Մենք բոլորս դրա կարիքն ունենք լուռ:
(մենք խոզանակում ենք մեր ատամները, մեր ատամներին հարվածում ենք մեր լեզվով)
Եկեք թաքցնենք վերին ատամները,
Եկեք թաքցնենք ստորին ատամները:
Մենք մեր բերանները չենք փակի,
Մենք անպայման դա կանենք։
Բժիշկը նայեց ժամացույցին,
Հիվանդներ - ներս մտեք:
(դիտել)
Մեր բժիշկը խորհուրդ է տալիս բոլորին
Մաքուր պահեք երկինքը:
Լվացեք ձեր բերանը ջրով
Մենք ամեն ինչ սկսում ենք ամբոխով։
(մաքրում է երկինքը)
Լսիր ինձ
Ձիու ատամները ամուր են
Ձին սլացավ իր ճանապարհին,
Կանգ առավ հանգստանալու։
(ձի, բորբոս)
Մեր լեզուն դարձել է գդալ
Նա մեզ համար օշարակ խառնեց։
(բաժակ, պտտել բաժակը)
Բժշկին ձերբակալել է վախկոտը,
Իսկ քաջը բժշկին ներս թողեց
Վախկոտը ատամի ցավ ունի
Համարձակ մարդը երբեք չի անում:
(մենք ատամներով բռնում ենք մեր լեզուն և ուժով հրում դեպի ինքներս մեզ)
Մենք հրաժեշտ տվեցինք բժշկին։
Նրա ետևից թաշկինակ էին թափահարում։
(ճոճանակ)

Հոդային վարժություններ կատարելուց հետո մեր ատամները մաքուր են դարձել։ Եկեք այս խորհրդանիշի վրա նույնպես ժպտացող դեմք դնենք։

– Ի՞նչ է նշանակում հաջորդ՝ երրորդ նշանը: Միայն առողջ ատամներն են ամուր։ Մեր ատամները պաշտպանության կարիք ունեն, և այն սնունդը, որը մենք ուտում ենք, մեծապես ազդում է մեր ատամների ամրության վրա: Դուք գիտեք, թե որ ապրանքներն են օգտակար ատամների համար, կամ այլ կերպ ասած՝ ատամնաբույժը որ ապրանքները կհաստատի մեզ համար, և որոնք են վնասակար և ոչ օգտակար: Ես հիմա ձեզ կբաժանեմ ուտելիքը, իսկ դուք եկեք սեղանի մոտ և վարդագույն ուտեստի վրա դրեք առողջ սնունդ, իսկ դարչնագույն ուտեստի վրա՝ վնասակար սնունդ։ Խնձորի, տանձի, պաղպաղակի, շոկոլադի, սոխի, գազարի, ընկույզի կեղևը կեղևով և առանց կեղևի: Այսպիսով, եկեք ստուգենք: Ցույց եմ տալիս վարդագույն ուտեստից ապրանքները, եթե համաձայն եք, որ դրանք պետք է լինեն, ծափ տվեք։ Դուք ստուգե՞լ եք: Լավ արեցիր։ Այս խորհրդանիշի վրա մենք նաև ժպիտ ենք դնում:

- Ի՞նչ է նշանակում հաջորդ խորհրդանիշը: Գեղեցիկ, բաց ժպիտ: Տղերք, հիշու՞մ եք այն երգը, որը խոսում է ժպտալու մասին: Իհարկե, այս երգը կոչվում է «Smile»: Եկեք այս երգից մի հատված երգենք։

-Այսօր ի՞նչ տոնի մասին է խոսքը: Ատամնաբույժի օրվա մասին. Ո՞ւմ են շնորհավորում այս օրը. Ատամնաբույժներ. Եկեք նորից ասենք այս բառը և լսենք, թե որն է դրա առաջին ձայնը։ ՀԵՏտոմատոլոգ Ձայն S. Տղերք, ի՞նչ են անում մեր շուրթերը, ատամները, լեզուն, երբ արտասանում ենք այս ձայնը: Շրթունքները ժպտում են, բերանը մի փոքր բաց է, իսկ լեզուն թաքնված է ստորին ատամների հետևում և թույլ է տալիս օդին անցնել լեզվի միջով:

– Այսօր այն տղաները, ում անունների մեջ կա S ձայն, կգան ատամնաբույժ Սվետլանա Սերգեևնայի մոտ: Իսկ դուք ճանաչու՞մ եք այս տղաներին: Անվանենք նրանց. (Սեմյոն, Սավելի, Սաշա, Օքսանա, Վասյա, Լարիսա, Դենիս, Սյուզաննա, Ստյոպա, Սոնյա, Կոստյա)

– Հիմա մենք թվարկեցինք բոլոր հիվանդներին, բայց ասեք՝ C ձայնը նույն տեղում է, թե՞ բոլոր բառերում այլ տեղում: Իսկապես, C ձայնը կարող է լինել բառի սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում: Ես անվանում եմ բառը, իսկ դու փորձում ես որոշել, թե որտեղ է ձայնը: Եթե ​​սկզբում, ապա բառը սկսվում է այս հնչյունով, եթե մեջտեղում, ապա C հնչյունից առաջ և հետո կան այլ հնչյուններ։ Իսկ եթե վերջում, ապա բառն ավարտվում է այս հնչյունով. Եկեք սահմանենք այն.

- Ի՜նչ հիանալի մարդիկ եք դուք: Ես հեռախոսազրույց եմ ունենում։ Ատամնաբույժ Սվետլանա Սերգեևնան շտապում էր գալ մեր դասին, բայց ճանապարհին նրան առևանգել է վատ ատամների չար կախարդը և չի ցանկանում նրան տալ մեզ։ Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել Սվետլանա Սերգեևնային դուրս գալ: Ձեր առաջարկությունները. Ես գիտեմ մի փոքրիկ գաղտնիք՝ վատ ատամների չար կախարդը շատ է վախենում ատամների մաքրության փերիների ուրախ պարից, և եթե մենք կարողանայինք խնդրել փերիներին պարել, ապա վատ ատամների չար կախարդը կվերանա, և Սվետլանա Սերգեևնան կփրկվեր. Ատամների մաքրության փերիները համաձայնեցին օգնել մեզ, մենք պարզապես պետք է բոլորին պատրաստենք պարելու, և դրա համար պետք է ասել՝ «աս - էս - ապս - պարը մեզ է սպասում»: Փերիները, և մենք կպարենք ուրախ պար, տղերք, եկեք ավելի ուրախ պարենք, փերիները մեր օգնության կարիքն ունեն: Նման պարից անհետացավ վատ ատամների չար կախարդը։

- Եվ ահա Սվետլանա Սերգեևնան: «Բարև տղերք, շատ շնորհակալ եմ ձեր օգնության համար, ես նույնպես կպարեմ ձեզ համար»: (Տիկնիկը պարում է ուրախ պար):

-Դե, տղերք, ինչպե՞ս են շնորհավորում տոները։ Նրանք լավ բան են ցանկանում։ Եկեք շնորհավորենք նաև Սվետլանա Սերգեևնային, քանի որ ատամնաբույժի օրը նրա մասնագիտական ​​տոնն է (մաղթում ենք ձեզ երջանկություն, առողջություն, հաջողություն):

- Լավ ատամնաբույժի օր էր:

3. Ամփոփում

- Ի՞նչ եք հիշում այսօրվա դասից: Ի՞նչ նոր ես սովորել:

Տղերք, ինձ շատ դուր եկավ, թե ինչպես եք այսօր աշխատել: Որպեսզի հիշեք մեր դասի մասին, ես ուզում եմ ձեզ հիշեցման էջանիշ տալ Հավելված 1, որն ասում է, որ պետք է ամրացնել ատամները։ Իսկ ատամի խոզանակները ատամների մաքրության մեր փերիներից են։ Եղեք առողջ տղաներ:

Ծանոթագրություն 2

Առարկա:Կրկես.

Թիրախ S - C հնչյունների տարբերակում, բառապաշարի զարգացում, խոսքի շնչառություն, հոդակապային ապարատի շարժունակություն, ձայնային տարբերակում, ճիշտ արտասանության կրթություն, հետաքրքրասիրություն, ակտիվություն:

Սարքավորումներ՝ պաստառ, կապիկներ - սիմուլյատոր (սեղանի խաղ «Բռնիր կապիկին» Սամյոնոկի կողմից), խուսանավում, կրկեսի լեզվի նկարում, ծաղրածուի գունազարդման էջեր, ծաղրածու մտորումների համար:

Դասի առաջընթաց.

1. Օրգանական պահ

- Շտապ հայտարարություն.
Կրկեսը շոու է պատրաստում։

Տղերք, ի՞նչ է կրկեսը: Ցանկանու՞մ եք գնալ կրկես: Ապա բարի գալուստ դասի:

2. Հիմնական մասը

– Ի՞նչ է կրկեսի բեմի անունը: Արենա. Հրավիրում եմ ձեզ նստել ձեր տեղերը, կրկեսի տոմսեր ունե՞ք։ Ինչ է այն անձի անունը, ով ստուգում է տոմսի առկայությունը: Տոմսատուփ, հսկիչ։

– Ծրագիրը սկսվում է, մեր առաջին հյուրը ֆակիր է: Ո՞վ է սա, տղերք, ինչ է անում կրկեսում: Այո, նա հմայում է և վերահսկում կրակը, շատ համարձակ մասնագիտություն: Եվ ես և դու, ֆակիրի ելույթը դիտելուց հետո, կհանգցնենք կրակը և կզովացնենք նրա տաք մարմինը։ Կրակեք ձեր ափերի վրա, բերեք այն ձեր բերանին, փչեք այն, որպեսզի ձեր այտերը չփչվեն: Շնչեք քթով, արտաշնչեք բերանով։ Իսկ հիմա մի հետաքրքիր հնարք՝ ներշնչելիս կռանալ և կուլ տալ, պահել շունչը և, արտաշնչելով բերանով, ոտքդ իջեցնել հատակին։ Երեք անգամ.

Այստեղ կրկեսում հանդիսատեսն աղմկոտ է
Աճպարարն արդեն կանգնած է։
Նա իսկական ակրոբատ է
Եվ ես շատ ուրախ եմ տեսնել մեզ բոլորիս:

Եկեք վարժություններ անենք լեզվի համար, և մեր ակրոբատը կօգնի մեզ:

Լեզուն մեր կրկեսի կատարողն է,
Ամենաբարձր դասը մեզ ցույց կտա

1. Հիմա մենք գնանք կրկես,
   Դուռն ավելի լայն ենք բացում,
   Եկեք լայն ժպտանք
   Շատ խելացի և հեշտ!
   Ցանկապատի ժպիտ
2. Մեզ դիմավորում է մի բարի փիղ,
   Նա քաշում է իր երկար բեռնախցիկը։
   Փիղը հայտնի է վարժեցված,
   Սովորեք պտտել ձեր բեռնախցիկը:
   խողովակ
3. Վագր Ֆրեդը լիզեց շուրթերը
   Նա անհամբեր սպասում է նախաճաշին և ճաշին:
   Համեղ ջեմ
4. Նա ձիով շտապում է դեպի մեզ
   Կրկեսի սրընթաց ձիավոր:
   ձի
5. Ծաղրածու Պետյան նման է գնդակի
   Վերևից ցատկեր ատամների համար։
   Նա խելամտորեն կառուցեց կամուրջը,
   Իսկական չեմպիոն.
   Առագաստ-սլայդ
6. Արենայում՝ հայտնի յոգի,
   Նա շատ հետաքրքիր է մեզ համար։
   Նա պառկեց եղունգների վրա,
   Առանց շարժվելու՝ «ա՜յ»։
   Քամու թիակ
7. Ցտեսություն, կասենք
   Եվ եկեք ծածանենք մեկ, երկու, երեք:
   Ճոճանակ
8. Կրկեսի կատարողը կարող է կատակել,
   Վարժեցրեք կենդանիներին և թռչուններին,
   Եվ պտտեք տրապիզին
   Եվ պարե՛ք լարախաղաց։

Կրկեսի արտիստը կարող է նաեւ շատ ուժեղ կռանալ ու կռանալ։ Տղերք, ի՞նչ տառ ենք դարձել։ C. Եկեք արտասանենք ձայնը C. Ի՞նչ են անում մեր լեզուն, շուրթերը և ատամները, երբ մենք արտասանում ենք այս ձայնը: Շատ լավ. Հիմա լսիր, թե ինչպես եմ ես քեզ անվանում, և կլսես, թե ինչ ձայն եմ ընդգծել։ Լավ ընկերներ և գեղեցիկ աղջիկներ: Ի՞նչ ձայն եմ ընդգծել: Ձայն T. Իսկ երբ արտասանում ենք, ի՞նչ են անում մեր ատամները, շուրթերը, լեզուն: Ո՞րն է տարբերությունը մեր անվանած երկու հնչյունների միջև: Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն նրանք: Երկուսն էլ սուլում են, երկուսն էլ խուլ են, երկու հնչյունների լեզուն ներքև է՝ ստորին ատամների հետևում։ Բայց երբ ասում ենք S, ժպիտը մշտական ​​դիրքում է, իսկ C- բերանը ավելի լայն է բացվում։

- Երբ լսում ես C, ծափահարիր, երբ լսում ես C, կնիք: ՍՍՍՍՊԻՍՑԱՑ

- Լսեք գ վանկի մեջ - ծափ, գ - կոտորեք: սա սո ծա ծի սի ծու

-Իսկ որ հնչյունների մեջ սրանցից մեկն է՝ երախ, պանիր, հավ, կրկես, ճակնդեղ, ծից, գլխարկ։

– Ուղղի՛ր նախադասությունները՝ Սվետան և Սերյոժան եկան կրկես: Ի՞նչ էին տղաների անունները: Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն տղաների անունները: Նրանք սկսում են նույն ձայնով:

Երաշտին գորտը կերել է։

- Եկեք սովորենք մի պարզ արտահայտություն.

Ծա-ծա-ծա, ոչխարը վազում է
Իսկ նրա հետևում երկու խոզեր են։

- Ովքե՞ր են այս մարզիչները: Ո՞վ կարող է վերապատրաստվել կրկեսում: Անվանեք այն: Այսօր կապիկներ ենք վարժեցնելու։ Եկեք բաժանվենք երկու թիմի. Բոլորը պետք է կապիկի հետ վազեն դիմացի աթոռի մոտ և ձկնորսական գավազան բերեն իրենց ընկերոջը: Ովքե՞ր են լինելու իրական մարզիչները:

- Եվ այսօր մենք կվարժենք մեր ձեռքերը. մենք կերգենք կրկեսային վրան: Բայց նախ, եկեք հիշենք, թե ինչ հնչյուններ ենք երգում` a o u և y e: Բարի գալուստ, ասպարեզ, վագր, առյուծ, էշ, կատու, ծաղրածու։ (Տ.Ս. Օվչիննիկովայի «Լոգոպեդական վանկարկումներ» ձեռնարկի օգտագործումը)

-Վայ, ինչ-որ մեկը գալիս է դեպի մեզ: Երբ երաժշտություն է հնչում, ներս է մտնում ծաղրածուն: Դուք ինձ ճանաչեցի՞ք։ Գիտե՞ք ինչ եմ անում կրկեսում։ Ես կարող եմ անել այն ամենը, ինչ կարող է անել սովորական կրկեսի կատարողը, բայց ես այդ ամենն անում եմ զվարճալի։ Եկեք ձեռնածուներ անենք, տղերք գիտե՞ք, թե ով է ձեռնածուն: Սա այն մարդն է, ով իր ձեռքերում մեծ արագությամբ տեղափոխում է տարբեր առարկաներ՝ ստիպելով առարկաները թռչել օդում։ (Երեխաներին առաջարկվում է «Դոջեր»՝ պլաստիկ շշերից պատրաստված մարզասարքեր, պլաստիկ շշերից գնդիկներն ու գլխարկները կարող են օգտագործվել որպես գլան)

- Եկեք բարձրացնենք ծանրաձողը, բայց դա շատ ծանր է: Հոգե-մարմնամարզություն. Մենք պատկերացնում ենք, թե որքան դժվար է մեզ համար ծանրաձողը բարձրացնելը, ինչպես ենք ծանրության տակ առաջինը թեքվում այս կամ այն ​​ուղղությամբ։ Եվ հիմա մենք թիմերով կքաշենք պարանը, այնպես չէ՞: Մենք պատկերացնում ենք պարան մեր ձեռքում, և բոլորս միասին քաշում ենք այն։

– Ծաղրածուն հրաժեշտ է տալիս մեզ, որովհետև իրեն դեռ սպասում են ներկայացումներ, իսկ ձեզ համար գունազարդման գրքեր է պատրաստել։ Տեսեք, թե որքան հրաշալի են նրանք։

3. Ամփոփում

- Ձեզ դուր եկավ դասը: Ի՞նչը ձեզ դուր եկավ դասի մեջ: Մեր ծաղրածուի դեմքին ինչ-որ բան է պակասում, նկարեք դասի ժամանակ ձեր տրամադրությանը համապատասխանող ծաղրածու (տխուր կամ ուրախ):

Փորձարկում

«Բարեկամություն և ընկերներ» բառապաշարային աշխատանքի դասի ամփոփում (երկրորդ կրտսեր խումբ)

Ուսումնական ոլորտների ինտեգրում` «Ճանաչում», «Հաղորդակցություն», «Սոցիալականացում», «Երաժշտություն», Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում:

Ցուցադրական նյութ՝ լոկոմոտիվ, կրծքավանդակ, ձեռնոցներ, նապաստակ, աղվես։

Մեթոդական տեխնիկա՝ խաղային իրավիճակ, ֆիզիկական վարժություններ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում, արտացոլում:

Բառապաշարի աշխատանք՝ ընկերներ, տխուր, ուրախ:

Նպատակը. զարգացնել ընկերական հարաբերությունների հիմնական ըմբռնումը: Առաջադրանքներ.

1. կրթական - թիմում ձեւավորել ընկերական հարաբերություններ, նպաստել ընկերական հարաբերությունների փորձի կուտակմանը, կոպտության նկատմամբ բացասական վերաբերմունքին:

2. զարգացող - զարգացնել երեխաների խոսակցական լեզուն, հարստացնել նրանց բառապաշարը:

3. կրթական - զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ, կարեկցանքի զգացում, դրական հույզեր:

Դասի առաջընթացը.

Երեխաները մտան խումբ և ողջունեցին հյուրերին։ Մանկավարժ.

Երեխաներ, ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը այսօր։

Ցույց տվեք ինձ (ժպտացեք):

Կարո՞ղ ենք ինչ-որ մեկին տալ մեր տրամադրությունը: (Այո):

Եկեք հյուրերին նվիրենք մեր լավ տրամադրությունը (երեխաները ժպտում են):

Երեխաներ, այսօր ես ուզում եմ ձեզ առաջարկել ճանապարհորդություն շոգեքարշով:

Կգա՞ս ինձ հետ։ Բոլորը մտնում են թրեյլերը:

Երգ «Լոկոմոտիվ».

Շոգեքարշ, լոկոմոտիվ

Լրիվ նոր, փայլուն,

Նա քշում էր վագոնները

Ասես իրական է:

Ո՞վ է գնացքում:

Մեր երեխաները

Եկեք գնանք այցելության:

Մանկավարժ.

Օ՜ Ինչ է պատահել? Ինչո՞ւ մեր լոկոմոտիվը կանգ առավ, և երաժշտությունն այլևս չհնչեց: Եկեք դուրս գանք թրեյլերից և նայենք:

Օ, ով է սա: (նապաստակ):

Եկեք ասենք բարև (բարև ասենք):

Ինչպիսի՞ նապաստակ եք կարծում: (տխուր, տխուր):

Ինչո՞ւ այդպես որոշեցիր։ (չի ժպտում):

Ձեր կարծիքով ո՞վ կարող էր վիրավորել նրան: (աղվես, գայլ):

Եկեք նրան հարցնենք.

Ի՞նչ աղվես:

Նապաստակ, ինչ արեց նա: (հանեց ձեռնոցները):

Երեխաներ, կարո՞ղ ենք նրանց ընկերներ անվանել: (Ոչ):

Ինչո՞ւ։ (վիրավորվելով, խլել է ձեռնոցները):

Ովքե՞ր են ընկերները:

Ընկերները նրանք են, ում սիրում ես, ում ուրախ ես, որ ունես, և առանց որոնց կարոտում ես:

Կարո՞ղ ենք մեզ ընկերներ անվանել: (Այո):

Ինչո՞ւ։ (մենք չենք վիրավորում, մենք կիսում ենք խաղալիքները):

Խաղ «Լավ-վատ».

Իրար վիրավորելը վատ է

Խաղալիքներով կիսելը լավ է

Միասին խաղալը լավ է

Վեճը վատ է.

Մանկավարժ.

Տղերք, կարո՞ղ ենք օգնել նապաստակին: (Կարող է):

Եկեք գտնենք աղվեսին և ձեռնոցները վերադարձնենք նապաստակին:

Տեսեք, այստեղ ճանապարհ կա, եկեք հետևենք դրան և տեսնենք, թե ուր կտանի մեզ:

Ֆիզիկական վարժություն.

Ճագարները քայլում էին արահետով՝ բարձրացնելով ոտքերը (նրանք քայլում են՝ ոտքերը բարձր բարձրացնելով): Պոչերը սեղմված են (նրանք կծկվում են): Թաթերը վեր բարձրացված (ձեռքերը վեր են): Ահա մեր դիմաց առվակ է, նապաստակները թռչկոտում են, նապաստակները թռչկոտում են (ցատկելով): Հետո նապաստակները մտան անտառ և եկան փոքրիկ աղվեսներին այցելելու:

Աղվեսը նստած է, իսկ թաթերի մեջ՝ կուրծք։

Ներեցեք ինձ, ընկերներ, ես այլևս ոչ մեկին չեմ վիրավորի (ձեռքի կրծքավանդակը):

Մանկավարժ.

Ահա մի հրաշալի կրծքավանդակ,

Նա բոլոր տղաների ընկերն է։

Մենք բոլորս իսկապես ցանկանում ենք

Տեսեք, ինչ կա այնտեղ:

Նայեք կրծքավանդակին և տեսեք, թե ինչ կա այնտեղ: (հանել ձեռնոցներ):

Օ,, բոլոր ձեռնոցները խառնվել են, եկեք օգնենք դրանք դասավորել:

Խաղ «գտիր զույգ» (երեխաները գտնում են տարբեր չափերի, գույների զույգեր, մի քանիսը սպիտակ մորթուց պատրաստված նապաստակի համար):

«Ընկեր գտիր».

Մանկավարժ.

Տղերք, մենք խաղում էինք, բայց մենք ամբողջովին մոռացել էինք նապաստակի մասին:

Մենք պետք է հաշտեցնենք նապաստակին և աղվեսին:

Եկեք գնանք հաշտվելու փոքրիկ նապաստակի հետ:

Տղերք, ինչպե՞ս ենք նրանց հաշտեցնելու։

Միգուցե մենք կարող ենք պարել նրանց համար?

Պար «Եկեք խաղաղվենք»

Մանկավարժ.

Նապաստակն ու փոքրիկ աղվեսը հաշտություն են կնքել, ինչպե՞ս կարելի է նրանց հիմա անվանել։ (Ընկերներ).

Ես և դու նույնպես ընկերներ ենք: (Այո):

Եկեք բոլորին ցույց տանք, թե ինչպես կարող ենք ընկերներ լինել (բռնեք միմյանց ձեռքերը):

Եվ հիմա ժամանակն է մեզ համար, երեխաները հեռանում են (երեխաները մտնում են տրեյլերը):

Երաժշտություն է հնչում. լոկոմոտիվը բզզում է, իսկ վագոնները շարժվում են

Չու-չու-չու, չու-չու-չու, ես քեզ հեռու կտանեմ:

Երեխաները հրաժեշտ են տալիս ու հեռանում։

«Նախապատրաստում կարդալ և գրել սովորելուն» դասի ամփոփում (ավագ խումբ)

Թեմա՝ Գրագիտության պատրաստվելը. «Ներածություն բաղաձայն հնչյուններին [s], [s'], C տառին»:

Նպատակը. շարունակել ծանոթանալ [c] բաղաձայն հնչյուններին և C տառին; երեխաների հետ ամրապնդել [a], [u], [o], [m] հնչյունները, ինչպես նաև տառերը: Առաջադրանքներ.

1. Ուսումնական - սովորեցնել երեխաներին բառերը բաժանել վանկերի, ընդգծել C ձայնը և որոշել դրա տեղը բառի մեջ; համախմբել «վայրի կենդանիների և ընտանի կենդանիների» ընդհանուր հայեցակարգը. սովորել ընտրել բառի համապատասխան ձայնային նախշը. երեխաներին ծանոթացնել ընդգծված ձայնավոր ձայնին. երեխաներին սովորեցնել կարդալ և բառեր կազմել:

2. Զարգացում - զարգացնել տառերի ճիշտ ուղղագրությունը վերլուծելու կարողությունը; զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, ուշադրությունը, խելքը, մտածողությունը:

3. Դաստիարակներ՝ երեխաների մեջ կենդանիների նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել. Երեխաների մեջ զարգացնել միմյանց ուշադիր լսելու ունակությունը:

Նյութ դասի համար. Տառերով կտավ, ձայնավորներով և բաղաձայններով տներ, ցուցիչ, կենդանիների պատկերներով նկարազարդումներ, բառերի դիագրամներ, աշխատանքային գրքույկներ Աստաֆիևա Է.Օ. «Մենք խաղում ենք, կարդում, գրում» մատիտներ և գունավոր մատիտներ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Դասի առաջընթացը.

(Երեխաները նստում են կիսաշրջանով)

Մենք գիտենք, որ կան հնչյուններ, որոնք կարելի է երկար արտասանել ու բարձր՝ քաշել, մինչդեռ բերանում ոչինչ չկա, խոչընդոտ չկա։ Ինչպե՞ս են կոչվում այս հնչյունները: (Ձայնավորներ [a], [o], [u]):

Ինչպե՞ս են կոչվում այն ​​հնչյունները, որոնք արտասանվում են շուրթերով, ատամներով և լեզվով: (բաղաձայններ [m], [x], [s]):

Այսօր մենք կշարունակենք մեր ծանոթությունը [c] հնչյունների և C տառի հետ, որը նշանակում է այս հնչյունները։

Եթե ​​ձեր ձեռքի թիկունքը դնեք կոկորդին և արտասանեք ձայնը [c], ձեր կոկորդը չի դողա։ Ձայնը արտասանվում է բութ և կոչվում է ձանձրալի բաղաձայն։

Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է ապրում խուլ բաղաձայնը: Այն կարելի է արտասանել կոշտ (շաքար, լոքո, Սաշա) և մեղմ (խոտ, Եգիպտացորեն):

Մտածեք բառերը [c] հնչյուններով և .

Հիմա լսեք հանելուկը.

Ես քշում եմ այն ​​մինչև երեկոյան լուսաբաց,

Բայց իմ ծույլ ձին ինձ միայն սարից է տանում։

Եվ ես ինքս միշտ քայլում եմ բլուրով

Եվ ես իմ ձին առաջնորդում եմ պարանով:

«Սահնակ» բառի ընթերցում.

Ո՞րն է առաջին հնչյունը «սահնակ» բառում:

ձայնավոր է, թե բաղաձայն։

Ապացուցիր. (Երբ մենք արտասանում ենք, ատամները և լեզուն խանգարում են մեր բերանը, բայց մենք չենք կարող բարձր արտասանել):

Քանի՞ վանկ կա մեկ բառում: Ինչպե՞ս գուշակեցիք։ («Սահնակ» բառն ունի երկու ձայնավոր հնչյուններ [a], [i], ինչը նշանակում է, որ երկու վանկ կա):

Ո՞րն է «սահնակ» բառի առաջին վանկը:

Այս բառով նախադասություն կազմիր.

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Մեկ երկու երեք չորս -

Մենք խփում ենք մեր ոտքերը:

Մեկ երկու երեք չորս -

Մենք ծափ ենք տալիս:

Ձեռքերդ ավելի լայն ձգիր -

Մեկ երկու երեք չորս.

Կռանալ - երեք, չորս

Եվ ցատկեք տեղում

Ոտնաթաթի վրա, հետո՝ կրունկի վրա

Հինգ, վեց - հանգիստ նստեք սեղանների մոտ

(Երեխաները նստեցին սեղանների մոտ):

Ո՞ր կենդանիներն են կոչվում տնային: Որոնք գիտեք:

Ո՞ր կենդանիներին են անվանում վայրի:

Ի՞նչ վայրի կենդանիներ են ապրում մեր Բելառուսի Հանրապետությունում:

Եկեք խաղանք «Ո՞վ է տարօրինակը» խաղը: (խոզ, կատու, աղվես, շուն):

(Աղվեսն ավելորդ է, քանի որ վայրի կենդանի է, մնացածը ընտանի են):

Հիմա եկեք այլ կերպ խաղանք: Կենդանին, որի անունը [c] (կատու) ձայնը չունի, ավելորդ կլինի։

Այս սխեմաները ներկայացնում են բառեր տարբեր թվով վանկերով՝ երկու երեք:

Ո՞ր սխեմային է պատկանում յուրաքանչյուր կենդանու անունը:

Բացեք ձեր աշխատանքային գրքերը:

Տեսեք, թե ինչպես է ճիշտ գրված շուն բառը. Ձայնավորները տեղադրեք այս բառի վանկի օրինակի վերևում և ավելացրեք շեշտը:

Դիագրամի վերևում երկվանկ բառի համար գրի՛ր O, A (կամ I, A) ձայնավորները և որոշի՛ր, թե որ բառին է վերաբերվելու այս դիագրամը՝ կատու կամ աղվես: Տեղադրեք շեշտը.

Խաղը «Ո՞վ է տարօրինակը դուրս»: Կարելի է նաև տարբեր կերպ խաղալ՝ հաշվի առնել բառի վանկերի քանակը։ (Շուն բառն ավելորդ կլինի, քանի որ երեք վանկ ունի, մնացածը՝ երկու)։

Ֆիզմնուտկա

Եվ հիմա հաջորդ խաղը «Ճամփորդություն C տառով»:

Նկարում պատկերված սլաքները ցույց են տալիս այն ճանապարհը, որը մենք կանցնենք մեր ճանապարհորդության ընթացքում. Եթե ​​ճիշտ արտասանեք տառերով նշված հնչյունները, կստանաք բառեր։ Կարևոր պայմանն այն է, որ դուք պետք է շարունակեք արտասանել ձայնը, մինչ այն «հետևում է» սլաքին դեպի հաջորդ ձայնը (տառը):

Գտե՛ք այս բառի ձայնային կազմին համապատասխանող գծապատկեր, գրե՛ք համապատասխան բառը գծապատկերի վերևում և գունավորե՛ք գծապատկերում: (բեղ, կրետ, ինքն իրեն, լոքո, ապուր, հյութեր):

Ամփոփեք դասը

«Այցելություն հեքիաթ» համահունչ խոսքի դասի ամփոփում (նախապատրաստական ​​խումբ)

Դասի նպատակը՝ զարգացնել երեխաների խոսքը՝ նկարազարդումների հիման վրա հեքիաթներ կազմելու միջոցով, անունով, խաղալիքների հավաքածուով: Առաջադրանքներ.

1 կրթական - սովորեցնել համահունչ, հետևողականորեն ներկայացնել հորինված հեքիաթի ընթացքը, օգտագործելով ռուսական ժողովրդական հեքիաթների սկիզբները, կրկնությունները, ասացվածքները, ավարտը. համախմբել խոսքում էպիտետներ օգտագործելու ունակությունը, որոնք բնութագրում են կերպարները, օգտագործել երկխոսություններ խոսքում. շարունակեք երեխաներին սովորեցնել դերերով վերապատմել հեքիաթը՝ տեքստը ճշգրիտ, հետևողական, արտահայտիչ փոխանցելով:

2 զարգացնող - զարգացնել երեխաների ստեղծագործական մտածողությունը և երևակայությունը նկարազարդումների, սյուժեների, հեքիաթի անվան, ասացվածքի, խաղալիքների հավաքածուի հիման վրա հեքիաթներ կազմելիս:

3. Ուսումնական - զարգացնել ասացվածքների իմաստը հասկանալու կարողությունը:

Նախնական աշխատանք՝ կարդալ, պատմել ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ; հեքիաթների նկարազարդումների դիտում; մուլտֆիլմերի դիտում ռուսական ժողովրդական հեքիաթների թեմայով; Դիդակտիկ խաղերի անցկացում՝ «Պատկերից պարզիր հեքիաթը», «Ո՞ւմ գլխազարդը», «Ո՞ր հեքիաթից է հերոսը» և այլն; սովորել հանելուկներ; մասնակցություն «Իմ սիրելի հեքիաթ» ինտերնետային մրցույթին:

Սարքավորումներ՝ դակիչ քարտ, աուդիո ձայնագրություն, նկարազարդումներ սլայդների տեսքով, խաղալիքների հավաքածու, սեղանի թատրոն, հեռախոս

Դասի առաջընթացը.

Մանկավարժ.

Տղերք, գիտե՞ք ովքեր են ճանապարհորդները։ Կցանկանայի՞ք դառնալ մեկը: Այսօր ես հրավիրում եմ ձեզ գնալ ճանապարհորդության, բայց պարզելու համար, թե որն է, դուք պետք է գուշակեք կոդավորված բառը այս դակված քարտի վրա: Մենք դա կկռահենք ձեր գուշակած բառերի առաջին տառերի հիման վրա։

Կարմիր աղջիկը տխուր է, նա չի սիրում գարունը:

Նրա համար դժվար է արևի տակ, խեղճը արցունքներ է թափում - Ձյունանուշը:

Թթվասերի հետ խառնված, պատուհանի վրա սառեցված:

Կլոր կողմ, կարմրավուն կողմ, գլորված - Կոլոբոկ:

Լավ բժիշկը՝ Այբոլիտը, կբուժի, կբուժի բոլորին։

Նա գեղեցիկ է և քաղցր, և նրա անունը գալիս է մոխիր բառից: - Մոխրոտը:

Չաղ մարդն ապրում է տանիքում, նա թռչում է բոլորից բարձր՝ Կառլսոն։

Հեքիաթներում նա միշտ պարզամիտ է, բոլորը նրան հիմար են անվանում։

Բայց այս հեքիաթային հերոսը՝ Իվանուշկան, ցույց կտա իր միտքը։

Երեխաները կատարում են առաջադրանքը, կարդում բառը, որոշում, թե որտեղ են գնալու ճանապարհորդության:

ՀԵՏ

TO

Ա

Զ

TO

ԵՎ

Երաժշտություն է հնչում: Մանկավարժ.

Այս երաժշտությունը մեզ տանում է հեքիաթների հրաշալի աշխարհ։ Մենք ճանապարհորդության ենք գնում հեքիաթների միջով։ (սլայդ շոու)

Ո՞վ է ապրում հեքիաթներում:

Ինչպե՞ս է սկսվում հեքիաթը:

Ի՞նչ բառերով է այն ավարտվում:

Ինչով կարելի է հեքիաթը գեղեցիկ դարձնել (երգեր, ասացվածքներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ)

Տղերք, ի՞նչ ասացվածքներ գիտեք: (սլայդ շոու)

«Հեքիաթը շուտ է պատմվում, բայց գործը շուտ չի արվում».

«Ավելի շուտ ասաց, քան արվեց»:

Մանկավարժ.

Դուք շատ հեքիաթներ գիտե՞ք: Հիմա եկեք ստուգենք. (սլայդ շոու)

Երեխաների համար հանելուկների պատրաստում.

Մուկն իր համար տուն գտավ, մուկը բարի էր։

Ի վերջո, այդ տանը շատ բնակիչներ կային։

Այն չպառկեց պատուհանի վրա, այն գլորվեց ճանապարհի երկայնքով:

Ճանապարհի երկայնքով, արագ քայլելով, դույլերն իրենք են ջուր կրում։

Երեխաները բացեցին դուռը և բոլորը ինչ-որ տեղ անհետացան:

Բայց ճանապարհը երկար է, իսկ զամբյուղը հեշտ չէ։

Ես կցանկանայի նստել ծառի կոճղին և կարկանդակ ուտել:

Նա քթով խփեց ու խփեց ափսեին։

Նա ոչինչ չի կուլ տվել և մնացել է «քթով»։

Մանկավարժ.

Դուք լավ գիտեք հեքիաթներ։ Իսկ հիմա դուք ինքներդ կհայտնեք տարբեր հեքիաթներ։

Ցուցադրվում է նկարազարդում (սլայդ շոու)

«Հեքիաթային խրճիթ»

Մանկավարժ.

Իմ ձեռքերում կախարդական մատանի կա։ Մենք կասենք խոսքերը, իսկ ով ունի մատանին, կպատմի:

Երեխան նկարազարդման հիման վրա հեքիաթ է կազմում:

Մանկավարժ.

Լավ արեցիք, լավ հեքիաթ եք հորինել

ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՐՈՊԵ - «Մութ անտառում խրճիթ կա»

Մութ անտառում խրճիթ կա՝ երեխաները քայլում են

Կանգնում է ետ - երեխաները շրջվում են

Այս խրճիթում մի պառավ կա - Մատ են թափահարում

Յագա տատիկն ապրում է, մյուս ձեռքի մատը թափահարում են

Քիթը կեռված է՝ մատով ցույց տալով

Աչքերը մեծ են - ցույց են տալիս

Ինչպես վառվում են ածուխները,- նրանք թափահարում են գլուխները

Վայ, ինչքա՜ն զայրացած։ - վազում է տեղում

Մազերը բիզ-բիզ - ձեռքերը վեր

Մանկավարժ.

Ցուցադրվում է անտառի նկարազարդում (սլայդ շոու) և խաղալիքների հավաքածու՝ սկյուռ, ոզնի, արջ։

Մանկավարժ.

Պետք է խաղալիքների վրա հիմնված հեքիաթ հորինենք:

Գլորված, գլորված, պայծառ օղակ

Այն գլորվեց, գլորվեց մեր շքամուտքից:

Ով վերցնի մատանին, նա կսկսի հեքիաթը:

Երեխան խաղալիքների հիման վրա հեքիաթ է հորինում:

Մանկավարժ.

Լավ արեցիր։ Շարունակենք մեր ճամփորդությունը։ Առաջարկում եմ հեքիաթ հորինել