یادگیری به عنوان یک فرآیند هدفمند انتقال و جذب تجربیات فرهنگی-اجتماعی، به عنوان شکلی خاص از رابطه، از مدت‌ها پیش ظاهر شد که مردم به ارزش دانش، اهمیت تداوم در انتقال و انتقال آن به نسل‌های بعدی پی بردند. نیاز و نیاز به شناخت بیشتر جهان.
علاوه بر این، آموزش، به عنوان آموزش، با هدف توسعه شخصی است. اما در تدریس، این تمرکز از طریق سازماندهی جذب دانش علمی و روش های فعالیت توسط دانش آموزان محقق می شود.
بر اساس این مفاد کلی، می توان اهداف و مقاصد آموزشی را شناسایی کرد.
هدف اولیهیادگیری - حفظ پیشرفت اجتماعی.
وظایفیادگیری: انتقال و جذب فعال تجربیات فرهنگی-اجتماعی در قالب دانش علمی و روش های کسب آن. رشد فردی که از یک سو امکان جذب و به کارگیری تجربیات نسل های گذشته را فراهم می کند و از سوی دیگر نیاز و فرصتی برای شناخت بیشتر جهان ایجاد می کند.
این وظایف مربوط به کارکردآموزش: آموزشی، آموزشی و رشدی.
- آموزشیکارکرد انتقال و جذب سیستمی از دانش، مهارت ها، توانایی ها و امکان به کارگیری آنها در عمل است.
- آموزشیاین کارکرد در شکل گیری باورهای ارزشی و ویژگی های شخصی در دانش آموزان در فرآیند جذب تجربه اجتماعی-فرهنگی و در شکل گیری انگیزه های فعالیت های آموزشی تحقق می یابد که تا حد زیادی موفقیت آن را تعیین می کند.
- رشدیکارکرد یادگیری در هدف اصلی این فرآیند - رشد همه جانبه فرد به عنوان یک سیستم ذهنی یکپارچه با حوزه های فکری، عاطفی-ارادی و نیازهای انگیزشی آن آشکار می شود.
محتوای این سه کارکرد نشان می دهد که علم آموزشی مدرن دانش آموز را نه به عنوان موضوع تأثیر معلم، بلکه به عنوان یک موضوع فعال در فرآیند آموزشی در نظر می گیرد که موفقیت آن در نهایت با نگرش دانش آموز به یادگیری تعیین می شود، علاقه شناختی توسعه یافته است. ، میزان آگاهی و استقلال در کسب دانش.
در طول توسعه علم و عمل آموزشی، اصول تدریس شکل گرفت که به عنوان دستورالعمل در سازماندهی فرآیند آموزشی عمل کرد. به اصلی اصولآموزش ممکن است شامل موارد زیر باشد:
- اصل ماهیت رشدی و تربیتی آموزش و پرورشکه با هدف رشد همه جانبه شخصیت و فردیت دانش آموز، شکل گیری نه تنها دانش و مهارت، بلکه ویژگی های اخلاقی، فکری و زیبایی شناختی خاصی است که به عنوان مبنایی برای انتخاب ایده آل های زندگی و اشکال رفتار اجتماعی عمل می کند.
- اصل محتوای علمی و روش های فرآیند آموزشیمنعکس کننده رابطه با دانش علمی مدرن و عملکرد اجتماعی است، مستلزم آن است که محتوای آموزش دانش آموزان را با نظریه ها، قوانین، حقایق عینی علمی آشنا کند و وضعیت فعلی علوم را منعکس کند.
- اصل سیستماتیک و ثبات در کسب دانشبه فعالیت های آموزشی، دانش نظری و مهارت های عملی دانش آموزان یک ویژگی سیستماتیک می دهد، نیاز به ساختار منطقی محتوا و فرآیند یادگیری دارد.
- اصل آگاهیفعالیت خلاقانه و استقلال دانش آموزان با نقش رهبری معلم نشان دهنده نیاز به رشد انگیزه شناختی و مهارت های فعالیت جمعی، خودکنترلی و عزت نفس در دانش آموزان است.
- اصل دیدبه این معنی که اثربخشی یادگیری بستگی به دخالت مناسب حواس در ادراک و پردازش مطالب آموزشی دارد و از تفکر عینی-تصویری و بصری-اثربخش به انتزاعی، کلامی-منطقی تبدیل می شود.
- اصل دسترسییادگیری مستلزم در نظر گرفتن ویژگی های رشدی دانش آموزان، تجزیه و تحلیل قابلیت های آنها و منطقه توسعه نزدیک است.
- اصل استحکام - قدرتنه تنها به حفظ طولانی مدت دانش، بلکه همچنین درونی سازی آن، شکل گیری نگرش و علاقه مثبت به موضوع مورد مطالعه نیاز دارد که با تکرار منظم مطالب آموزشی ساختاریافته و آزمایش آن به وجود می آید.
- اصل ارتباط بین یادگیری و زندگیمستلزم آن است که فرآیند یادگیری دانش آموزان را تشویق کند تا از دانش کسب شده در حل مسائل عملی استفاده کنند.
- اصل ترکیب عقلانی اشکال جمعی و فردیو روش های کار آموزشی شامل استفاده از انواع مختلفی از سازماندهی آموزش و فعالیت های فوق برنامه است.
همه این اصول باید به عنوان یک سیستم واحد در نظر گرفته شود که به معلم امکان می دهد اهداف را به طور علمی انتخاب کند، محتوا، روش ها و وسایل سازماندهی فرآیند آموزشی را انتخاب کند و شرایط مساعدی را برای رشد شخصیت دانش آموز ایجاد کند.
شاخه ای از علوم تربیتی که پایه های علمی تدریس را توسعه می دهد، تعلیم و تربیت نامیده می شود. یکی از مسائل مربوط به تعلیمات مدرن، مسئله رابطه بین آموزش و توسعه است. امروزه سه گروه مشروط از ایده های علمی در این مورد قابل تشخیص است.
- یادگیری توسعه است (E. Thorndike، J. Watson، K. Koffka، W. James).
- یادگیری به دنبال رشد است و باید با آن سازگار شود (V. Stern: "توسعه فرصت ها را ایجاد می کند - یادگیری آنها را محقق می کند"؛ J. Piaget: "تفکر کودک لزوماً از تمام مراحل و مراحل شناخته شده می گذرد، صرف نظر از اینکه کودک در حال یادگیری است یا نه" ) .
- یادگیری جلوتر از توسعه می‌رود، آن را بیشتر پیش می‌برد و باعث شکل‌گیری جدید در آن می‌شود (L.S. Vygotsky، J. Bruner). ویگوتسکی با اثبات تز در مورد نقش پیشرو یادگیری در رشد شخصیت، دو سطح از رشد ذهنی کودک را شناسایی کرد: سطح رشد واقعی، که به او اجازه می دهد تا به طور مستقل یک کار را انجام دهد، و "منطقه رشد نزدیک" (چه کودکی است). امروز را با کمک یک بزرگسال انجام می دهد و فردا به طور مستقل انجام می دهد) .
یکی از اجزای تعیین کننده فرآیند یادگیری، هدف آن است. هدف از یادگیری، پیش بینی ذهنی ایده آل از نتیجه نهایی فرآیند یادگیری است؛ این همان چیزی است که معلم و دانش آموزان برای آن تلاش می کنند. هدف کلی آموزش را جامعه تعیین می کند. در اسناد دولتی منعکس می شود و سپس در برنامه ها برای موضوعات علمی فردی، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی برای معلمان و مواد آموزشی برای دانش آموزان مشخص می شود. معلم علاوه بر هدف کلی، اهداف یادگیری برای یک موضوع خاص، وظایف فردی را برای هر درس تعیین می کند.
سازماندهی فرآیند یادگیری در درجه اول با تعریف روشنی از اهداف آن و همچنین آگاهی و پذیرش آنها توسط دانش آموزان همراه است. اهداف یادگیری باعث می شود دانش آموزان ماهیت و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی را درک کنند و به طور قابل توجهی بر فعال سازی آنها تأثیر بگذارد.
هم در فرآیند یادگیری و هم در طول هر جلسه آموزشی، سه گروه اصلی از اهداف مرتبط با یکدیگر محقق می شوند. اولین آنها شامل تمام موارد آموزشی است: تسلط بر دانش، توانایی ها، مهارت ها. به دوم - اهداف رشد: توسعه حوزه فکری، عاطفی-ارادی، فعالیت-رفتاری فرد، سوم - اهداف آموزشی: شکل گیری جهان بینی علمی، اخلاقی، هنری-زیبایی شناختی، حقوقی، کارگری، محیطی. فرهنگ و غیره
این بدان معناست که هنگام طراحی یک جلسه آموزشی، معلم باید اهداف آموزش، توسعه و آموزش را به وضوح تعریف کند. وی در عین حال سطح اجرای اهداف را نیز مشخص می کند: آشنایی کلی با موضوع جدید، تسلط بر جنبه نظری آنچه در حال مطالعه است، شکل گیری مهارت های عملی، آزمون دانش و غیره. آگاهی دانش آموزان از اهداف درس آموزشی امکان تشدید فعالیت های شناختی دانش آموزان، کار آگاهانه و مداوم آنها را در طول درس افزایش می دهد.
اهداف کلی آموزشی زیر را می توان در نظام آموزشی کشور تعریف کرد:
برای تشکیل هویت دانش آموز به عنوان شهروند ایالت؛
به دانش‌آموزان به عنوان موضوعی آموزش می‌دهد تا به طور مؤثر بیاموزند، روشهای بهینه تدریس و خودآموزی را در آنها القا کنند و نیاز به خودسازی خلاقانه دائمی ایجاد کنند.
دانش‌آموزان را با دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که برای موفقیت در فعالیتهای حرفه‌ای و اجتماعی لازم است، تجهیز کند.
ایجاد مطلوب ترین شرایط برای رشد ذهنی، اخلاقی، عاطفی و جسمی فرد، توسعه همه جانبه توانایی های او، در حالی که اطمینان حاصل شود که دانش آموزان دانش جامد، مبانی علم و توانایی پر کردن مستقل آنها را دریافت می کنند.
ارائه آموزش همگانی در سطحی که با پیشرفت سریع علم مطابقت داشته باشد و امکان سازگاری با دنیای مدرن را فراهم کند.
تحقق ایده رشد عمومی، فکری، اخلاقی فرد از طریق انسان دوستانه کردن آموزش.
آموزش یک شهروند بسیار توسعه یافته بر اساس ارزش های اخلاقی جهانی که قادر به زندگی فعال، کار و خلاقیت باشد.
پیروی از الزامات بین المللی برای ایجاد برنامه برای کودکان با توانایی های فکری بالا: تعمیق محتوای برنامه ها، توسعه سطح بالایی از فرآیندهای فکری، توسعه درک دانش آموزان از توانایی های خود.
برای تشکیل شخصیتی با هوش توسعه یافته و سطح فرهنگ بالا، آماده انتخاب آگاهانه و تسلط بر برنامه های آموزشی حرفه ای.
فرآیند آموزشی شامل تعامل نزدیک بین معلم و دانش آموز است. کارکردهای اصلی آموزش عبارتند از آموزشی، آموزشی و رشدی.
کارکرد آموزشی در آموزش سنتی پایه ای است و شامل تجهیز دانش آموزان، قبل از هر چیز، به سیستم معینی از دانش، مهارت و توانایی است.
عیب اصلی چنین آموزشی غیرشخصی بودن آن است: نظام آموزشی سنتی مبتنی بر رویکردی اجتماعی-محوری است که در آن هدف از رشد فردی اجتماعی شدن و حرفه ای شدن آن از نقطه نظر حداکثر سودمندی اجتماعی است. در چارچوب این مدل، این ایده محقق می شود که هدف اصلی آموزش (آموزش، آموزش) تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های معین، یعنی استانداردهای مشخص شده خارجی است.
پارادایم انسان گرایانه نظام آموزشی ملی دارای جهت گیری شخصی است و بر این اساس دانش آموز در فرآیند آموزشی به عنوان یک شخصیت یکپارچه عمل می کند. به گفته روانشناس روسی V. Davidov، شخصیت را باید به عنوان یک موضوع آماتور درک کرد، به عنوان فردی که ارتباطات اجتماعی را بازتولید می کند و فرصت های خلاقانه ای برای دگرگونی بیشتر آنها دارد. او تأکید می کند که با تکیه بر ویژگی های شخصی که قبلاً به دست آورده است، خلاقانه ("آزادانه") و با استعداد عمل می کند و اشکال جدیدی از زندگی اجتماعی را ایجاد می کند. ذهنیت دانش آموز در فرآیند آموزشی توسط V. Rybak، G.K. سلفکو.
مفهوم انسان گرایانه تعلیم و تربیت کل نگر است، یعنی. عاری از رویکرد آماری و غیرشخصی به شخص است که در این مورد ایجاد می شود.
پارادایم انسان گرایانه تعلیم و تربیت نه تنها فیلسوفان، بلکه روانشناسان، معلمان و جامعه شناسان را در مسیر جستجوی معنای وجود انسان، خودشکوفایی، خلاقیت، آزادی انتخاب، یکپارچگی، تفکر یکپارچه و مدیریت انسانی متحد کرده است. توسعه خود شخص به گفته G.K. Selevko، رویکرد شخصی به دانش آموزان در فرآیند آموزشی، جهت اصلی فن آوری های آموزشی مترقی است که ایده ها و اصول آموزشی زیر را متحد و مجسم می کند:
ایده رشد شخصیت یا جهت گیری شخصی تربیت و آموزش؛
اصول جهانی اومانیسم؛
ایده دموکراتیک کردن روابط آموزشی به عنوان مبنایی برای شکل گیری شخصیت دموکراتیک.
تعمیق رویکرد فردی؛
اصل انطباق طبیعی آموزش و پرورش؛
ایده فعال سازی و استفاده از مکانیسم های درونی خودتنظیمی رشد شخصیت.
بنابراین، اکنون کارکرد آموزشی نقش رهبری خود را از دست می دهد و جای خود را به کارکردهای آموزشی، رشدی و خودسازی می دهد. این خواسته روز است. آموزش، با در نظر گرفتن تغییرات سریع، باید پیش نیازهای فرآیند یادگیری را در طول زندگی بر اساس نوع «روشن-خاموش» فراهم کند.
کارکرد آموزشی از کار آموزشی جدایی ناپذیر است و با هدف اطمینان از وحدت فرآیند آموزشی در سیستم های آموزشی مختلف و انسانی سازی آن است. آکادمیسین D. Yarmachenko تأکید می کند: "آموزش و پرورش ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، یکدیگر را تکمیل می کنند، با یکدیگر در هم تنیده می شوند."
این عملکرد به شکل گیری ویژگی های اساسی یک شهروند دولت کمک می کند. بر اساس حکمت عامیانه، «کسی که تحصیلات ندارد مانند بدن بدون روح است». جهت‌گیری انسان‌گرا اهمیت دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های حرفه‌ای را زیر سؤال نمی‌برد، بلکه اولاً بر نقش آنها به‌عنوان وسیله، ابزاری برای تحقق جهت‌گیری فرد تأکید می‌کند و ثانیاً در این نقش ابزاری، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها هستند. با استراتژی‌های فعالیت خلاقانه و همچنین ویژگی‌های ارادی لازم برای غلبه بر مشکلاتی که در مسیر تحقق این امر قرار دارد تکمیل می‌شود؛ ثالثاً، وسایلی که خودسازی شخصی (به ویژه حرفه‌ای) را تضمین می‌کنند اهمیت بیشتری پیدا می‌کنند.» نقطه.
شناسه. بخ جهت گیری راهبردی آموزش و پرورش را جهت گیری شخصیت محور آن می داند که می تواند «فرآیند آموزشی را به طور قابل توجهی انسانی کند، آن را مملو از تجربیات اخلاقی و معنوی بالا کند، روابط عدالت و احترام برقرار کند، پتانسیل کودک را به حداکثر برساند و او را به سمت شخصی برانگیزد. توسعه خلاقیت.»
پارادایم انسان گرایانه نظام آموزشی ملی، مفاهیم مدرن تدریس، فرآیندهای انسانی و دموکراتیزه کردن آموزش نیز نیاز به ظهور این کارکرد را در فرآیند آموزشی فراهم می کند. مهمترین چیز در رویکرد انسان گرایانه، شکل گیری دانش هنجاری در دانش آموزان است، بلکه بالاتر از همه مکانیسم های خودآموزی و خودآموزی با در نظر گرفتن حداکثر درگیری توانایی های فردی هر دانش آموز است. در این راستا، این تابع در کنار عملکرد توسعه ای اصلی می شود. شناسه. بخ، در رویکرد شخصیت محور، توجه را به کمک به دانش آموز به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی جلب می کند تا «... خود به عنوان یک فرد، که باید به وظیفه کلیدی معلم تبدیل شود...»، G.A. امتیاز - برای "... توجه اصلی به هسته ارزشی - انگیزشی فرد، که جهت گیری آن را مشخص می کند، به ویژه حرفه ای"، A. Sysoeva - برای "...رشد شخصی و حرفه ای یک فرد در این فرآیند از تحصیلاتش.»
کارکرد رشد، به ویژه برای رشد معنوی، ذهنی و جسمی دانش آموز، معنای عمیق اجتماعی-روانی و تربیتی دارد. معنی و هدف آموزش تضمین رشد مداوم دانش آموز، شکل گیری معنوی او، هماهنگی روابط با خود و دیگران، با محیط اجتماعی است. بنابراین، آموزش در سطح دولتی شرایطی را برای توسعه و خودسازی، آموزش و خودآموزی، آموزش و خودآموزی همه ایجاد می کند.
در فرآیند مطالعه دروس مختلف تحصیلی، توانایی‌های روحی و روانی دانش‌آموزان به طور هدفمند رشد می‌کند و کلاس‌های عملی علاوه بر آن، رشد قوای بدنی را تضمین می‌کند.
رشد شخصیت دانش آموز در یک رویکرد انسانی به سازماندهی فرآیند آموزشی باید در مرکز قرار گیرد "... توسعه کل مجموعه جدایی ناپذیر از ویژگی های شخصیتی: دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های عمل ذهنی، خود - مکانیسم حاکم بر فرد، حوزه زیبایی‌شناسی و اخلاق و حوزه اثربخشی-عملی.» این توسعه نتیجه اصلی آموزش است، معیاری برای کیفیت کار معلم، رئیس سیستم آموزشی به عنوان یک کل.
عملکرد خودسازی باید خودآموزی مداوم دانش آموزان، خودآموزی، شکل گیری سیستماتیک مهارت های یادگیری و همچنین انگیزه برای فعالیت های آموزشی، شناختی و حرفه ای آینده را تضمین کند. انتخاب این کارکرد به معنای جهت‌گیری آموزش به سطوح آموزشی اروپایی و جهانی است، در نظریه‌های تربیتی که در آن توجه ویژه‌ای به خودسازی، خودتعیین‌گری، خودسازی فرد، دستیابی به موفقیت در زندگی می‌شود. تزکیه، خودمختاری، خودسازی، خودساخته) . بنابراین، در نظریه های آموزشی اروپای غربی و آمریکایی، اصطلاح "شکل گیری شخصیت" کمتر و کمتر مورد استفاده قرار می گیرد.
است. کوهن تأکید می‌کند که اثربخشی روشهای خاص آموزش و پرورش باید بر اساس میزان آماده‌سازی نسل جدید برای فعالیت خلاقانه مستقل، طرح و حل مشکلات جدیدی که در تجربه نسل‌های قبلی وجود نداشته و نمی‌توانستند ارزیابی شود.
بنابراین، اجرای این چهار کارکرد تأیید یکی از قوانین اصلی فرآیند آموزشی - وحدت آموزش، پرورش، توسعه و خودسازی است.
بنابراین، کارکردها هدف فرآیند آموزشی را تعیین می کنند و به این سؤال پاسخ می دهند: "چرا دانش آموزان در سیستم های آموزشی مختلف آموزش داده می شوند؟"
فرایند یادگیری موضوع اصلی تعلیم و تربیت است. در این فرآیند، "بازیگران" آن در یک واحد واحد گرد هم می آیند: معلم و دانش آموز، اهداف آنها، و همچنین محتوا، اشکال، روش ها، وسایل و سایر ویژگی های فعالیت آموزشی.
در ادبیات اصطلاحات و مفاهیم وجود دارد: "فرایند آموزشی"، "فرایند یادگیری". این همان چیزی است که آنها به آن مفاهیم مترادف کلی می گویند. ما آنها را بیشتر از این جدا نمی کنیم. اما اصطلاح "فرآیند آموزشی" به معنای یادگیری در شرایط خاص و اصطلاح "دوره یادگیری" به معنای یک فرآیند واحد نیز وجود دارد.
فرآیند یادگیری سیستمی از اقدامات آموزشی متوالی معلم برای دستیابی به یک نتیجه شناختی و تغییر متوالی مربوطه در رشد ذهنی دانش آموز است. یادگیری یک پدیده اجتماعی و آموزشی است. این کارکردهای آموزشی، آموزشی و رشد شخصیت را انجام می دهد. از آنجایی که فرآیند حرکت، پیشرفت است، این سوال در مورد نیروهای محرک آن مطرح می شود. آموزگار برجسته شوروی M.A. دانیلوف (1960) به این نتیجه رسید که نیروی محرکه اصلی فرآیند یادگیری، تضادها هستند. سایر تعلیمات (V.I. Zagvyazinsky، I.Ya. Lerner، M.N. Skatkin و غیره) از این ایده حمایت کردند. تضادها بیرونی و درونی هستند. اولی آنهایی هستند که خارج از فرد به وجود می آیند، اگرچه به رشد آن مربوط می شوند: بین نیازهای جامعه برای آماده سازی نسل جوان برای زندگی و سطح فعلی این آمادگی.
راه شناخته شده رشد دانش، مهارت ها و توانایی ها در یک فرد خاص، آموزش است. می توان آن را هم به نفع تسلط بر محتوای آموزش (یعنی به نفع یک سیستم خاص) و هم در هنگام یادگیری از عناصر فردی تجربه عینی (یعنی بدون اهداف و تبعیت از هر سیستم اجرا شده درازمدت) انجام داد. ).
تعریف تدریس به عنوان انتقال دانش از معلم به دانش آموز در دهه 60 و 70 بسیار مورد استفاده قرار گرفت. با این حال، قرن بیستم، با درک اینکه این چیز اصلی نیست، گاهی اوقات توضیح داده می شد که دانش چیزی نیست که به سادگی از دستی به دست دیگر منتقل شود. برای انتقال دانش، فعالیت دانش آموز مورد نیاز است.
در ادبیات آموزشی سنتی بیست سال گذشته، یادگیری اغلب به صورت رویه ای تعریف می شود:
"فرآیند یادگیری یک تعامل هدفمند و پیوسته در حال تغییر بین معلم و دانش آموزان است که طی آن وظایف آموزش، آموزش کمونیستی و رشد عمومی دانش آموزان حل می شود."
آموزش فرآیندی هدفمند از تعامل بین معلم و دانش‌آموز است که طی آن دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها کسب می‌شود و دانش‌آموزان آموزش و پرورش می‌یابند.»
"آموزش یک فرآیند آموزشی هدفمند برای سازماندهی و تحریک فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان برای تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های علمی، توسعه توانایی های خلاق، جهان بینی و دیدگاه ها و باورهای اخلاقی و زیبایی شناختی است."
"یادگیری ارتباطی است که طی آن شناخت کنترل شده، جذب تجربه اجتماعی-تاریخی، بازتولید و تسلط بر یک یا آن فعالیت خاص که زمینه ساز شکل گیری شخصیت است، رخ می دهد."
آموزش انتقالی هدفمند، سازمان یافته و منظم به بزرگترها و جذب تجربه توسط نسل جوان در روابط اجتماعی، آگاهی اجتماعی، فرهنگ و کار مولد، دانش در مورد تحول فعال و حفاظت از محیط زیست است.
آموزش تعامل منظم معلم با دانش آموزان با هدف دستیابی به هدف تعیین شده است.
با توجه به اطلاعاتی که در مورد فعالیت و فعالیت در بخش قبل بحث شد، ما تعاریف زیر را فرموله می کنیم.
تحصیلات- فعالیت مشترک یا سیستم اقدامات معلم و موضوعات تدریس با هدف جذب عناصر تجربه عینی بشریت توسط معلم انتخاب شده یا توسط برنامه رشته دانشگاهی تجویز شده است.
در تعليمات سنتي، محتواي يادگيري معمولاً به معناي آنچه قرار است مطالعه شود (اطلاعات آموزشي يا موضوع مورد مطالعه) است. این به طور طبیعی از در نظر گرفتن یادگیری به عنوان فرآیند انتقال اطلاعات ناشی می شود، زیرا بیانگر آنچه در یادگیری منتقل می شود. این نادیده می گیرد که دانش آموز باید در حین یادگیری کاری انجام دهد. با رویکرد فعالیت مورد استفاده در اینجا محتوای یادگیری آن چیزی نیست که منتقل می شود، بلکه آن چیزی است که برای جذب اطلاعات آموزشی انجام می شود.در عین حال، تأکید بر آنچه منتقل می شود نیست، بلکه بر روی این است که چه اقداماتی باعث جذب موضوع مطالعه می شود.
موضوع مطالعه(شیء مورد مطالعه، اطلاعات در حال مطالعه) - بخشی از محتوای تجربه عینی بشریت، برجسته شده و توسط معلم برای جذب توسط موضوع تدریس در طول آموزش در یک درس خاص آماده شده است.
اطلاعات آموزشی- اطلاعاتی که موضوع مورد مطالعه را توصیف می کند.
اطلاعات آموزشی فقط اطلاعات شفاهی نیست، بلکه اطلاعات رویه ای، عملیاتی، اقدامات و ساختارهای آنها ذاتی موضوع مطالعه است که در معرض توسعه عملی است.
موضوع آموزش- یک گروه مطالعه همراه با یک معلم، اگرچه معلم (موضوع تدریس) تدریس را انجام می دهد (فعالیت هایی برای مدیریت جذب عناصر منتخب تجربه عینی شده توسط موضوعات تدریس) و موضوعات تدریس (دانش آموزان، دانش آموزان، شنوندگان) در همان زمان آموزش (اقدامات یا فعالیت هایی با هدف جذب شی مورد مطالعه) انجام دهید.
موضوع آموزش- فردی که آموزش را انجام می دهد.
یادآوری می کنیم که برای هر گونه آموزش، مشارکت مستقیم یا غیرمستقیم (از طریق برنامه ها، توصیه های روش شناختی، وسایل کمک آموزشی) معلم در آموزش اساساً ضروری است؛ این امر است که در فعالیت موضوع تدریس، سازگاری نتایج ارائه شده را به همراه می آورد. برای آموزش و پرورش انتخاب شده در اعمال معلم است که بخشی از تجربه عینیت یافته بشریت تجسم می یابد و با اطلاعاتی در مورد فرآیندهای جذب کنترل شده عناصر آن همراه است. موضوع تدریس دارای این بخش از تجربه عینی نیست، زیرا این امر مستلزم آمادگی روانشناختی و آموزشی مناسب است، با این حال، این معرفی معلم از نتایج آموزشی به آموزش است که جذب کنترل شده را مؤثرتر و هدفمندتر از مستقل می کند.
حتی با تسلط مستقل بر محتوای وسایل کمک آموزشی توصیه شده و در نتیجه انجام کار مستقل، موضوع مطالعه در یادگیری مشارکت می کند، زیرا وسایل کمک آموزشی توسط معلم تهیه می شود و حتی ترتیب توصیه شده تسلط بر محتوای وسایل کمک آموزشی نشان دهنده مدیریت جذب
هدف هر آموزشی این است که موضوع آموزش بر فعالیتی از نوع خاصی تسلط یابد.
بیانیه فوق یک موضع روانشناختی است ، از کار N.F. Talyzina وام گرفته شده است ، با این حال ، برای نظریه خاص یادگیری ارائه شده ، این بیانیه اساسی می شود ، زیرا بدون آن اجرای رویکرد فعالیت برای یادگیری غیرممکن است. ادبیات آموزشی سنتی معمولاً هدف آموزش را در نظر نمی گیرد، بلکه کارکردهای آن را در نظر می گیرد: آموزشی (انتقال محتوای آموزشی)، توسعه، آموزش.
هدف از آموزش- شکل گیری در موضوع یادگیری توانایی انجام فعالیت تسلط یافته یا عناصر آن که مجموع آن توانایی انجام فعالیت تسلط یافته را تشکیل می دهد:
- - جهت گیری های ارزشی (دانش و باورهای لازم برای انتخاب راهی برای ارضای نیاز).
- - مبنایی برای فعالیت (دانش، نظریه ها و الگوهای لازم برای برنامه ریزی فعالیت ها)؛
- - مبنایی شاخص برای اقدامات بالقوه لازم برای تسلط بر فعالیت؛
- - مهارت های فکری برنامه ریزی فعالیت؛
- - سیستمی از اقدامات و مهارت ها برای انجام عملیات مربوط به آنها.
نتایج یادگیری- تغییر در روان موضوع تدریس، ایجاد شرایطی برای او برای انجام فعالیتی از نوع جدید برای او.
فرمول پذیرفته شده هدف یادگیری بلافاصله معنای هر یک از نتایج یادگیری خاص را تعیین می کند. نتیجه اصلی شکل‌گیری مهارت‌ها است، زیرا مهارت‌ها فعالیت‌هایی هستند که فرد با تسلط بر آنها خود را توسعه می‌دهد (روان خود را با قابلیت‌های ذهنی جدید غنی می‌کند) و باورهای جدیدی به دست می‌آورد (زیرا فعالیت تسلط‌یافته به او اجازه می‌دهد تا اعتبار آنچه را که دارد برای خود ببیند. آموخته است).
دانش برای توسعه فعالیت از اهمیت بالایی برخوردار است و اول از همه دانش و دانش را فراهم می کند که بدون آن ایجاد انگیزه برای فعالیت غیرممکن است. انتخاب روش اجرای انگیزه بر اساس دانش و باورهای حقوقی است که جهت گیری های ارزشی فرد را تشکیل می دهد. برای برنامه ریزی آگاهانه هر فعالیتی، موضوع نیاز به آگاهی از قوانین آن، مبنایی تقریبی برای فعالیت دارد. برای انجام یک عمل، آگاهی از مبانی نشان دهنده عمل ضروری است. دانش همچنین به گسترش نیازهای فرد کمک می کند، چیزی که برای زندگی کامل او ضروری می شود.
مهارت‌ها برای انجام عملیاتی که بخشی از هر عملی هستند با کیفیت لازم ضروری است، زیرا اجرای عملیات است که فعالیت برنامه‌ریزی شده فرد را محقق می‌کند و باورها جهت‌گیری‌های ارزشی فرد را فراهم می‌کنند.
بنابراین، آموزش به جای دو مشکل - انتقال دانش و توسعه مهارت ها و توانایی های به کارگیری آن - اکنون با یک مشکل مواجه است: شکل دادن به انواع فعالیت هایی که از همان ابتدا شامل یک سیستم معین از دانش باشد و اطمینان از کاربرد آنها در محدوده های از پیش تعیین شده...
تجزیه و تحلیل اهداف یادگیری ابتدا باید در سطح کلان انجام شود - نشان دهنده تمام تغییراتی است که باید در شخصیت دانش آموزان در یک مرحله معین از آموزش یا در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص ایجاد شود. پس از این، میکروآنالیز ضروری است. هنگام تعیین اهداف یادگیری در این سطح، تجزیه و تحلیل باید تکمیل شود تا انواع خاصی را نشان دهد." به یاد بیاوریم که فعالیت لازم مطابق با ساختار نیز می تواند به صورت نهفته شکل بگیرد، با تجویز اینکه موضوع تدریس اقدامات خاصی را که در این فعالیت گنجانده شده است انجام دهد.
تکلیف آموزشی درس- یک هدف یادگیری که در یک درس خاص به دست می آید، به شکل نتایجی که باید بعد از درس از موضوع درس ناشی شود.
لزوم معرفی این مفهوم به این دلیل است که هدف نهایی آموزش - تسلط بر یک نوع فعالیت خاص - اغلب در یک درس به تنهایی امکان پذیر نیست: اول از همه، مطالعه (یا تکمیل در یک درس ضروری است). سخنرانی) مبنای شاخص (نظریه) برای برنامه ریزی فعالیت در حال تسلط. ابزارها و روشهای چنین فعالیت‌هایی را در شرایط مختلف مورد استفاده قرار دهند. مهارت های عملیاتی لازم را در یک درس (یا آموزش) عملی توسعه دهید. برای دستیابی به هدف نهایی یادگیری، موضوع یادگیری باید چندین تکلیف آموزشی را حل کند که در هر یک از آنها اهداف خاصی حاصل می شود که دستیابی به هدف یادگیری را تضمین می کند.
بنابراین، معلم برای یک درس خاص، موضوع مورد مطالعه را انتخاب می کند، وظیفه آموزشی درس را تدوین می کند و محتوای آموزش را توسعه می دهد. رابطه بین محتوای آموزشی و نتایج آن در شکل 1 نشان داده شده است. 17.
در محتوای تدریس، سه گروه مهم از اقدامات را می توان تشخیص داد: جهت اقدامات موضوعات تدریس (نشان دادن موضوعات مطالعه یا محتوای اطلاعات مورد مطالعه، منابع اطلاعات، توصیه هایی در مورد ترتیب و ... روش های مطالعه)؛ نظارت بر پیشرفت آموزش (هدف اصلی آن تجزیه و تحلیل پیشرفت جذب به منظور کمک به موضوعات آموزش و اصلاح آموزش است). اطلاع‌رسانی به موضوع تدریس (ارتباط مستقیم با موضوعات آموزش اطلاعاتی که باید جذب شوند، یا شفاف‌سازی مواردی که در طول مشاوره مشخص نیست).
در آموزش عالی، جهت عمل موضوعات آموزشی باید پیشرو در تدریس باشد، زیرا دانش آموزان بزرگسالانی هستند که داوطلبانه مسیر دستیابی به تحصیلات معینی را انتخاب کرده و به نیازهایی که با دریافت آموزش عالی برآورده می کنند، آگاه هستند. شرایط ذکر شده این امکان را فراهم می کند که دانشجویان دانشگاه را موضوع فعالیت در نظر بگیریم و همه شرایط را ایجاد کنیم تا یادگیری به یک فعالیت واقعی تبدیل شود. به طوری که هم برنامه ریزی می شود و هم عمدتاً توسط خود دانش آموز انجام می شود (که با پارادایم آندراگوژیک مطابقت دارد).
برنج. 17.
بسته به اینکه کدام ساختار اقدامات در فعالیت معلم پیشرو می شود، می توانیم سه نوع تدریس را که در جدول مورد بحث قرار گرفته است، تشخیص دهیم. 5.
از اهميت ويژه در اقدامات معلم در مديريت تدريس، انتخاب اقدامات موضوع آموزش است.
بیانیه کفایت تدریس:برای تسلط بر هر شی مورد مطالعه، باید اطمینان حاصل شود که موضوع مطالعه فعالیت ها یا اقداماتی را انجام می دهد که برای فعالیت های موجود در این شی کافی است. اقداماتی که باید هنگام استفاده از این شی برای هدف مورد نظر به منظور تحقق بخشیدن به خصوصیات اساسی این شیء اعمال شوند.
نادیده گرفتن این ماده ممکن است منجر به دستیابی به نتایج یادگیری کاملاً متفاوت با آنچه معلم است، شود. به عنوان مثال، مطالعه داستان در یک دبیرستان با تأکید بر شناسایی و تجزیه و تحلیل «تصاویر» شخصیت ها به سختی می تواند اقدامات کافی برای جذب عناصر تجربه عینیت یافته در نظر گرفته شود: به هر حال، این آثار برای چنین تحلیلی ساخته نشده اند. چنین اقداماتی در دانش آموزان نگرش تحریف شده ای را نسبت به ادبیات داستانی شکل می دهد، که دیگر به عنوان منبع لذت و وسیله ای برای همدلی تلقی نمی شود، بلکه به عنوان یک منبع اطلاعاتی ساده و در معرض تحلیل عقلانی خشک است. بار عاطفی چنین آثاری در پس زمینه محو می شود.
جدول 5
وابستگی نوع تدریس به میزان شکل گیری فعالیت های دانش آموزان
|
مرحله اطلاع نیاز دارد دانش آموزان |
مرحله شکل گیری تدریس به عنوان یک فعالیت |
ساختار اقدامات معلم |
|
1. تجویزی(آموزنده) درس دادن |
||
|
متوجه نشده است |
تشکیل نشده است |
شفاف سازی نیازها، برانگیختن علاقه، شیفتگی، تحریک، تدوین انگیزه، تاکید بر الزام، اطلاعات، کنترل و ارزشیابی یادگیری |
|
2. حمایت کننده(مشاوره) درس دادن |
||
|
محقق شد |
مهارت های برنامه ریزی فعالیت دانش آموز توسعه نیافته است |
به فعلیت رساندن نیازها، حفظ انگیزه، کمک در تعیین اهداف و برنامه های فعالیت، کمک در انجام سخت ترین اقدامات، ارزیابی به نفع تحریک فعالیت |
|
محقق شد |
دانش آموز مهارت های برنامه ریزی و اجرای فعالیت ها را توسعه داده است |
توجه دانش آموز به نکات کلیدی؛ انتخاب مسیرهای جستجوی انجام شده توسط دانش آموز؛ تقویت احساسات مثبت دستیابی به هدف؛ بررسی نتایج؛ بحث عزت نفس |
پیامد توصیف ناکافی:تسلط بر کار با هر شی فقط بر اساس بازتولید کلامی برای تسلط بر توصیف اعمال مورد نیاز با شی غیر ممکن است.
این گفته ممکن است به نظر بعضی ها درست باشد، اما تمرین تدریس با سهم ناکافی از کلاس های عملی، و نه تنها برای رشته های آکادمیک فنی، همچنان ادامه دارد. این با کمبود منابع، مکان، تجهیزات و به سادگی با این واقعیت توضیح داده می شود که فرآیند آموزشی، که فقط از سخنرانی ها تشکیل شده است، سازماندهی و ارائه آسان تر است.
مشاوره با معلم از نظر عینی ضروری است، زیرا برای رشد هوش، یادگیری باید به تلاش های ارادی دانش آموز نیاز داشته باشد، حل مشکلات آموزشی در فعالیتی که هنوز تسلط پیدا نکرده است (مشابه با منطقه رشد نزدیک در کودکان)، یعنی. در منطقه ای که در آن به کمک معلم تا حدی یا دیگری نیاز است. بنابراین، نظارت بر پیشرفت یادگیری نباید چندان تحریک کننده باشد (اجبار به "انجام دروس" به طور سیستماتیک، همانطور که در تمرین مدرسه ایجاد شده است)، بلکه باید روش تدریس را اصلاح کند، تغییراتی را در برنامه تنظیم شده توصیه کند، توجه به موارد قابل توجهی داشته باشد. قصور در اقدامات انجام شده، کمک به دانش آموز برای غلبه بر مشکلات پیش آمده، فراتر از توانایی های به دست آمده توسط او.
نظارت بر عمق تسلط بر محتوای مقرر آموزشی در طول امتحانات عمدتاً به منظور تأیید تحصیلات دریافت شده توسط دانش آموز، با توجه به سطح تسلط بر محتوای یک رشته تحصیلی خاص که نیازهای جامعه (دولت) را برآورده می کند، انجام می شود. برای این نوع آموزش یا برای تخصص در حال تسلط.
ارتباط مستقیم با دانش آموزان اطلاعاتی که باید آموخته شوند در عصر گردش انبوه کتب درسی و استفاده گسترده از فناوری اطلاعات تنها در هنگام سخنرانی در مورد مسائل مشکل زا که نیاز به ترکیب منابع اطلاعاتی بسیاری دارد و هنوز در ادبیات آموزشی به آن پرداخته نشده است ضروری است. . N. I. Pirogov در اواسط قرن 19th. خواستار غیرقابل جایگزین شدن سخنرانی ها شد. متأسفانه در شرایطی که ادبیات آموزشی ناکافی است که منابع اطلاعات آموزشی برای دانش آموزان غیرقابل دسترس می شود، باید از اطلاعات مستقیم استفاده کرد. به همین دلیل است که N. E. Zhukovsky در دهه 30. قرن XX معتقد بود که سخنرانی مقرون به صرفه ترین راه برای انتقال اطلاعات به دانش آموزان بوده و هست. اغلب، و هنوز هم امروزه، ارتباط اطلاعات رایج ترین محتوای تدریس است.
بازگشت به شکل 17، لازم به ذکر است که از میان اقداماتی که یادگیری در آموزش عالی (محتوای یادگیری) را تشکیل می دهد، سه گروه مهم از اقدامات را می توان تشخیص داد: درک اطلاعات آموزشی، درک و به خاطر سپردن آن، شکل گیری مهارت های عملیاتی. و به طور کلی توسعه فعالیت ها. اقدامات پیشرو برای یادگیری در آموزش عالی اقداماتی برای تسلط بر فعالیت مورد مطالعه است. تمام اقدامات دیگر در راستای منافع دستیابی به این هدف خاص انجام می شود.
در شرایطی که امتحانات با هدف بازتولید اطلاعات کسب شده بدون اتکا به کتب مرجع و روش های تایید شده لازم برای هر متخصصی انجام می شود، رهبر به حفظ اطلاعات (متاسفانه گاهی اوقات بدون درک صحیح آن) تبدیل می شود. البته حفظ کردن در حین یادگیری ضروری است، اما باید جنبه های معنایی، به خاطر سپردن لغات دقیق (زمانی که تحریف عبارت می تواند منجر به تحریف معنا شود)، حفظ منابعی که در انجام فعالیت مورد استفاده قرار می گیرد و راه های تسلط بر آن باشد. آنها را هدایت کنید
ساده ترین نتایج یادگیری، مهارت هایی هستند که می توانند به طور ناخودآگاه - در فرآیند عملیات های مکرر شکل بگیرند. تفاوت در سطوح نتایج یادگیری در شکل 1 نشان داده شده است. 18.
برنج. 18.
توجه داشته باشید:توجه داشته باشید که چگونه نمادهای مختلف خطوط محتوای اطلاعاتی نمودار را افزایش می دهد: فعالیت با انگیزه کنترل می شود (خط نقطه چین) و نشان دهنده یک مهارت است (پیکان ثابت)، مهارت تحت تأثیر جهت گیری های ارزشی قرار می گیرد (فلش نقطه چین) اما با دانش OOD (فلش نقطه چین) کنترل می شود. عمل تحت تأثیر دانش OOd و وجود مهارت (فلش های نقطه چین) است، اما توسط یک هدف خصوصی (خط نقطه چین) و غیره کنترل می شود.
مهارت- اجرای خودکار عملیاتی که نیازی به کنترل مداوم هوشیاری ندارد. این سطح تسلط بر یک عملیات است که در آن به طور خودکار، به صورت بازتابی، در سطح اعمال ذهنی بدون کنترل مداوم آگاهی انجام می شود.
یک مهارت نتیجه سطح عملیاتی است، به هدف گذاری مربوط نمی شود، بنابراین، در رابطه با اقدامات، این مفهوم نباید اعمال شود.
دانش- اطلاعات شفاهی، مجازی، نمادین یا عملیاتی (دستکاری) که توسط یک فرد به دست می آید یا شناخته می شود، به طور داوطلبانه بازتولید یا در گفتار یا عمل استفاده می شود.
ملاک علم نیز از افعال جدا نیست. دانستن این است که همیشه برخی از فعالیت ها یا اعمال مربوط به این دانش را انجام دهیم. دانش یک مفهوم نسبی است. درجه (کیفیت) جذب دانش با تنوع و ماهیت انواع فعالیت هایی که دانش می تواند در آنها عمل کند تعیین می شود. بنابراین، دانش (و نه فقط مهارت ها) با فعالیتی که در آن به دست می آید مرتبط است.
مهارت- سطح تسلط بر یک عمل یا فعالیت مرکب که به فرد امکان می دهد آن را آگاهانه و با سطح کیفی مورد نیاز انجام دهد.
باورها- دانش یا روش های عمل که آگاهانه توسط آزمودنی به عنوان معیارهایی برای تصمیم گیری یا ارزیابی پذیرفته شده است.
باورها محصول یادگیری متقاعدکننده و جذب یک سیستم انتخابی یا مجموعه ای از عناصر تجربه عینیت یافته هستند (باورها شامل جهت گیری های ارزشی نیز می شوند).
بیایید دوباره به شکل نگاه کنیم. 17. مجموعه پیامدهای یادگیری اولیه - مهارت ها و دانش - تضمین می کند که موضوع آموزش بر مبنای عملیاتی فعالیت در حال تسلط یا مهارت های انجام عملیات، مبنای شاخص فعالیت های فعالیت های آموزشی تسلط پیدا کند، که تضمین کننده برنامه ریزی فعالیت های در دست تسلط و مبنای شاخص فعالیت های فعالیت های آموزشی که انتخاب عملیات و اجرای بدون خطا اقدامات، شکل گیری باورها و بر اساس آنها جهت گیری های ارزشی فرد را تضمین می کند. شکل گیری اخلاقی موضوع، تعیین هدف و انتخاب راهی برای ارضای یک نیاز آگاهانه، گسترش دانش موضوع و توسعه آن. ترکیب نتایج ذکر شده منجر به بهبود کیفیت های موجود و شکل گیری شخصیت های جدید مورد نیاز برای انجام فعالیت با کیفیت لازم می شود.
در کنار این، جنبه های عاطفی را نمی توان در نتایج یادگیری نادیده گرفت. همانطور که از آنچه بحث شد، نتایج یادگیری بسیار گسترده و متنوع است. تأکید سنتی بر دانش به طور غیرقابل قبولی هم خود یادگیری و هم کنترل نتایج آن در امتحانات را کاهش می‌دهد، منجر به اضافه بار حافظه می‌شود و عملاً سطح همسان‌سازی را آزمایش نمی‌کند، بلکه توانایی فرد در به خاطر سپردن آموخته‌ها را آزمایش می‌کند. با این حال، اغلب کنترل نتایج یادگیری، کنترل دانش نامیده می شود، که یک ارتباط نادرست ایجاد می کند که دانش را به عنوان اصلی و تنها هدف کنترل (و بنابراین به عنوان هدف اصلی یادگیری) برجسته می کند.
- آموزش: کتاب درسی، راهنما / ویرایش. یو.ک.بابانسکی. - م.، 1983. - ص 124.
- Ilyina T. A. Pedagogy. - م.، 1984. - ص 202.
- Talyzina N. F. مدیریت فرآیند کسب دانش (مبانی روانشناختی). - م.، 1984.
- Talyzina N. F. مدیریت فرآیند کسب دانش (مبانی روانشناختی). - ص 43.
محتوا، ساختار و مراحل اصلی آموزش
الگوهای یادگیری
اهداف و کارکردهای آموزش
مفهوم "آموزش و پرورش"
ماهیت فرآیند یادگیری
محتویات فرآیند یادگیری
اصول و قواعد آموزش
اشکال آموزش
انواع آموزش
وسایل آموزشی
روش های تدریس
یادگیری بر پایه مشکلات
تکنولوژی آموزشی
ماهیت فرآیند یادگیری
کنترل در طول فرآیند یادگیری
مطالب آموزشی
موضوع و اهداف تحقیق تعلیمی
محتویات و اشکال تعلیمات
روش ها و اشکال اساسی آموزش
وسایل کمک آموزشی در مدرسه مدرن
آموزش فن آوری برای دانش آموزان
روش های تدریس کلامی و تصویری
انواع آموزش
نظارت و ارزیابی کیفیت آموزش
محتوا، ساختار
و سطوح پایه تحصیلی
تحصیلاتاین یک فرآیند اجتماعی سازمان یافته و استاندارد شده (و نتیجه آن) از انتقال مداوم توسط نسل های قبلی نسل های بعدی از تجربه مهم اجتماعی است که در شرایط انتوژنتیکی نشان دهنده شکل گیری شخصیت مطابق با برنامه ژنتیکی و اجتماعی شدن فرد است.
الف) دانش در مورد طبیعت، جامعه، فناوری، تفکر و روش های فعالیت؛
ب) تجربه در اجرای روش های شناخته شده فعالیت، همراه با دانش در مهارت های فردی که بر این تجربه تسلط یافته است.
ج) تجربه در فعالیت های خلاقانه و اکتشافی برای حل مشکلات جدید در جامعه.
د) تجربه یک رابطه ارزشی با اشیاء یا وسایل فعالیت انسانی، تجلی آن در ارتباط با دنیای اطراف، به افراد دیگر در کل نیازهایی که ادراک عاطفی اشیاء تعریف شده شخصی را که در سیستم ارزشی آن گنجانده شده است، تعیین می کند.
مراحل اصلی آموزش:
1. پیش دبستانی. توسط سیستمی از موسسات پیش دبستانی نشان داده شده است. به گفته جامعه شناسان و مربیان آمریکایی، اگر کل زرادخانه آموزشی را در سنین پیش دبستانی به کار ببرید، از هر ده کودک هشت نفر در مدرسه در سطح کودکان با استعداد تحصیل خواهند کرد.
2. مدرسه. سطح بعدی مدرسه، ابتدایی - 3-4 سال تحصیل، پایه - 5 سال تحصیل، دبیرستان - دو سال تحصیل دیگر است. مدرسه اصلی ترین نهاد اساسی در نظام آموزشی مدرن، بزرگترین دستاورد تمدن است.
3. آموزش فوق برنامه. ما شامل انواع موسسات خارج از مدرسه می شویم: مدارس موسیقی و ورزشی، ایستگاه های گردشگران جوان، طبیعت گرایان، مراکز خلاقیت فنی و هنری. فعالیت های آنها رشد همه جانبه شخصیت کودک و نوجوان را تضمین می کند.
4. آموزش حرفه ای - مدرسه حرفه ای که توسط مدارس فنی، مدارس حرفه ای، و اکنون نیز کالج ها، دانشگاه ها در انواع مختلف نمایندگی می شود.
5. تحصیلات تکمیلی – تحصیلات تکمیلی، تحصیلات دکترا، اخذ تخصص دوم، موسسات و دانشکده های آموزش عالی، کارآموزی و غیره.
6. آموزش عالی. اساساً برای آموزش عالی حرفه ای داخلی، سیستم چند مرحله ای شکل دهنده است: لیسانس، متخصص، کارشناسی ارشد. آنچه جذاب است انعطاف پذیری آن، فرصتی برای جوانان برای درگیر شدن در فعالیت های حرفه ای در سطوح مختلف تحصیلی، ادغام موسسات آموزشی حرفه ای متوسطه و عالی است.
6. مؤسسات آموزشی غیر دولتی. اشکال جدید آموزش در قالب ساختارهای مستقل یا تقسیمات ویژه مؤسسات آموزشی دولتی ظاهر می شود.
وظایف آموزش و پرورش:
1. عملکرد تحرک اجتماعی - دارای پتانسیل انتخاب و استعداد فرد به اشکال خاصی از فعالیت های حرفه ای و اجتماعی است.
2. عملکرد کنترل اجتماعی. این مدرسه به شهروندان قانون مدار آموزش می دهد. در عین حال، مدرسه همچنین کنترل اجتماعی مستقیمی را بر رفتار و آموزش نسل جوان اعمال می کند.
3. کارکرد انتقال فرهنگی، زمانی که آموزش و پرورش به عنوان مولد و نگهبان میراث فرهنگی جامعه عمل می کند.
4. عملکرد انتخاب اجتماعی - آموزش و پرورش به عنوان مکانیزمی برای ایمن کردن یک فرد به یک گروه، قشر، سیستم خاص عمل می کند.
5. کارکرد ایدئولوژیک - توسط بوردیو توصیف شد. هر حکومتی به دنبال تقویت موقعیت خود از طریق ایدئولوژی است که از طریق سیستم آموزشی به جامعه منتقل می شود.
در بخش ساختاری خود، آموزش و همچنین آموزش، یک فرآیند سه گانه است که با جنبه هایی مانند جذب تجربه، آموزش ویژگی های رفتاری، رشد جسمی و ذهنی مشخص می شود.
مقررات آموزش
تحصیلاتیک سیستم سازماندهی راه های انتقال تجربه اجتماعی-تاریخی فردی است که در فرآیند تمرین اجتماعی ایجاد شده است: دانش، مهارت ها، توانایی ها، انواع و روش های فعالیت در شاخص هایی که برای شرایط خاص تاریخی هنجاری هستند. هدف از این فعالیت، رشد ذهنی سیستماتیک و جهت دار فرد است. یادگیری در قالب همکاری، فعالیت مشترک معلم و دانش آموز صورت می گیرد.
آموزش، هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان، یکی از انواع شناخت جهان پیرامون ماست. یادگیری به عنوان یک نوع فعالیت شناختی، اولیه ترین و ضروری ترین ویژگی است که ویژگی های تمام فعالیت های آموزشی به آن بستگی دارد. یادگیری مبتنی بر قوانین کلی شناخت است.
شناخت انسان مراحل مختلفی را طی می کند. در آغاز حسیشناخت، که منجر به ایده های گوناگونی در مورد پدیده ها، رویدادها و اشیاء طبیعی و اجتماعی اطراف کودک می شود. هر چه این تصاویر حسی سیستماتیک و تعمیم یافته تر باشد، توانایی یادگیری او از نظر قابلیت های شناختی بالاتر است.
فاز دوم - خلاصهشناخت، تسلط بر سیستمی از مفاهیم. فعالیت شناختی دانش آموز یک طرفه می شود. او جنبه های خاصی از دنیای اطراف خود را از طریق محتوای موضوعات آموزشی مطالعه می کند. اگر با شناخت انضمامی و حسی، تصویری تجسمی در ذهن کودک پدیدار شود، مثلاً از جنگل و ساکنان آن، جویبارهای زمزمه کننده، پروانه های در حال بال زدن، آنگاه شناخت انتزاعی به مفاهیم، قواعد، قضایا و شواهد منجر می شود. اعداد، تعاریف، فرمول ها در ذهن ظاهر می شوند. دانش آموز در مرحله گذار شناخت از عینی به انتزاعی است. او شروع به تسلط بر اشکال مفهومی تفکر می کند.
عینی و انتزاعی در فعالیت شناختی دانش آموزان به عنوان نیروهای متضاد عمل می کند و روندهای متفاوتی را در رشد ذهنی ایجاد می کند. معلم برای مدیریت ماهرانه فرآیند یادگیری باید مکانیسم های پیدایش و حل تناقضات را بداند.
بالاترین مرحله شناخت وجود دارد، زمانی که بر اساس تفکر انتزاعی و بسیار توسعه یافته، یک ایده تعمیم یافته از جهان اطراف ما شکل می گیرد که منجر به شکل گیری دیدگاه ها، باورها و جهان بینی ها می شود. آموزش به میزان قابل توجهی سرعت رشد روانی فردی دانش آموز را تسریع می کند. یک دانش آموز در مدت کوتاهی چیزی را می آموزد که قرن ها طول می کشد تا در تاریخ بشریت بیاموزد.
اهداف و کارکردهای آموزش
تحصیلاتیک سیستم سازماندهی راه های انتقال تجربه اجتماعی-تاریخی فردی است که در فرآیند تمرین اجتماعی ایجاد شده است: دانش، مهارت ها، توانایی ها، انواع و روش های فعالیت در شاخص هایی که برای شرایط خاص تاریخی هنجاری هستند. هدف از این فعالیت، رشد ذهنی سیستماتیک و جهت دار فرد است. یادگیری در قالب همکاری، فعالیت مشترک معلم و دانش آموز صورت می گیرد. معلم، از طریق ارتباط و وسایل دیگر، فعالیت های دانش آموز را که برای اهداف یادگیری مناسب باشد، سازماندهی می کند. یادگیرنده در ابتدا آن را به عنوان یک فعالیت مشترک و توزیع شده انجام می دهد و سپس در فرآیند درونی سازی، این فعالیت مشترک بیرونی و گسترش یافته به فعالیت درونی و به حداقل رسیده خود دانش آموز تبدیل می شود.
یادگیری به عنوان یک فرآیند خلاقانهدر صورتی که یادگیری از همان ابتدا به عنوان یک فعالیت اکتشافی توسط خود کودکان ساخته شود، هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان به یک فرآیند خلاق تبدیل می شود.
آموزش سنتی.یکی از ویژگی های بارز یادگیری سنتی تمرکز آن بر گذشته است، بر روی آن انبارهای تجربه اجتماعی که در آن دانش ذخیره می شود و در نوع خاصی از اطلاعات آموزشی سازماندهی می شود. از این رو جهت گیری یادگیری به سمت حفظ مطالب است.
توابع آموزشی
1. آموزشی - مرتبط با جذب دانش، مهارت ها، توانایی ها (همراه با گسترش حجم).
دانش - درک، ذخیره در حافظه و بازتولید حقایق علمی، قوانین، مفاهیم، نظریه ها. آنها باید به مالکیت فرد تبدیل شوند، وارد ساختار تجربه او شوند. کاملترین اجرای این عملکرد باید از کامل بودن، سیستماتیک بودن و آگاهی دانش، قدرت و اعتبار آن اطمینان حاصل کند.
2. آموزشی - شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به مادیات (با شکل گیری روابط - جهان بینی).
کارکرد آموزشی از خود محتوا، اشکال و روش های تدریس ناشی می شود، اما در عین حال از طریق سازماندهی ویژه ارتباط بین معلم و دانش آموزان نیز انجام می شود. اجرای این عملکرد هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، انتخاب محتوا، فرم ها و روش ها مورد نیاز است.
3. رشدی - ایجاد روابط نزدیک بین پدیده ها و عوامل.
زمانی که تعامل بین معلم و دانش آموزان به طور خاص بر رشد همه جانبه فرد متمرکز باشد، عملکرد رشد به طور مؤثرتری انجام می شود.
آموزشی:
- تدوین مفهوم پارچه در بین دانش آموزان؛ انواع اصلی پارچه ها، ویژگی های ساختاری و عملکرد آنها را معرفی کنید.
- ارتباط بین ساختار و عملکردهای انجام شده را نشان می دهد.
آموزشی:
- ادامه شکل گیری جهان بینی علمی مبتنی بر ارتباط بین ساختار و عملکردهای انجام شده.
- به توسعه علاقه به موضوع در چارچوب موضوع مورد مطالعه ادامه دهید.
آموزشی:
- به توسعه توانایی مقایسه، تعمیم و ایجاد روابط علت و معلولی ادامه دهید.
مفهوم "آموزش و پرورش".
انواع و راه های بدست آوردن آن
زیر تحصیلاتما این جنبه از آموزش را درک می کنیم، که شامل تسلط بر سیستم ارزش های علمی و فرهنگی انباشته شده توسط بشریت، تسلط بر سیستم مهارت های شناختی، تشکیل جهان بینی، اخلاق، رفتار، اخلاقی و سایر ویژگی های فرد است. ، رشد قوا و توانایی های خلاقانه خود، آمادگی برای زندگی اجتماعی و کار. محتوای آموزش شامل همه عناصر تجربه اجتماعی است.
بسته به اهداف، ماهیت و سطح آموزش، آموزش متوسطه، عمومی، پلی تکنیک، حرفه ای و عالی متمایز می شود. دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای هر فرد توسط یک مدرسه جامع ارائه می شود. دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای یک کارگر حرفه ای خاص توسط او در موسسات آموزشی خاص به دست می آید. محتوا و روش آموزش عمومی تضمین می کند که در دانش آموزان مدرسه علایق و مهارت های شناختی لازم برای کار، آموزش بیشتر و خودآموزی شکل می گیرد، به عنوان پایه ای برای آموزش پلی تکنیک و حرفه ای عمل می کند و در ارتباط نزدیک با آنها انجام می شود.
آموزش و پرورش را می توان از راه های مختلف به دست آورد. این می تواند خواندن مستقل، برنامه های رادیویی و تلویزیونی، دوره ها، سخنرانی ها، کار در تولید و غیره باشد. اما مطمئن ترین و مطمئن ترین مسیر، آموزش منظم و منظم است که هدف آن ارائه یک آموزش عادی و کامل به فرد است. محتوای آموزش توسط برنامه های درسی دولتی، برنامه های تحصیلی و کتاب های درسی در مورد موضوعات مورد مطالعه تعیین می شود.
آموزش سیستماتیک نقش پیشرو در اجرای آموزش دارد، که در یک سازمان خاص تحت هدایت یک فرد آموزش دیده خاص (معلم، مربی، مدیر، مربی) انجام می شود.
آموزش یک فرآیند آموزشی جامع است که طی آن وظایف آموزش حل می شود، آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان انجام می شود. این فرآیند در درجه اول دو طرفه است. از طرفی یک معلم (معلم) وجود دارد که مطالب برنامه را ارائه می دهد و این فرآیند را مدیریت می کند و از طرف دیگر دانش آموزانی هستند که این فرآیند برای آنها ویژگی یادگیری و تسلط بر مطالب مورد مطالعه را به خود می گیرد. فعالیت های مشترک آنها با هدف جذب عمیق و پایدار دانش علمی، توسعه مهارت ها و توانایی ها، به کارگیری آنها در عمل، توسعه توانایی های خلاقانه، شکل گیری جهان بینی مادی و دیدگاه ها و باورهای اخلاقی و زیبایی شناختی است.
ماهیت فرآیند یادگیری
آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی انتقالی هدفمند، سازمان یافته، سیستماتیک به بزرگترها و جذب تجربیات نسل جوان در روابط اجتماعی، آگاهی اجتماعی، فرهنگ کار مولد، دانش در مورد تحول فعال و حفاظت از محیط زیست است.
آموزش از دو پدیده به هم پیوسته تشکیل شده است: آموزش به بزرگسالان و فعالیت آموزشی که به آنها آموزش کودکان گفته می شود. آموزش فعالیت ویژه بزرگسالان با هدف انتقال مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها به کودکان و آموزش آنها در فرآیند یادگیری است. تدریس یک فعالیت شناختی، کار و زیبایی شناختی مستقل و ویژه سازمان یافته، فعال و مستقل کودکان است که با هدف تسلط بر دانش، مهارت ها و رشد فرآیندها و توانایی های ذهنی انجام می شود.
جوهر اجتماعی، آموزشی، روانشناختی یادگیری به طور کامل و واضح در کارکردهای عملی مصلحتی آن آشکار می شود. در میان آنها، مهمترین کارکرد آموزشی است. معنای اصلی کارکرد آموزشی تجهیز دانش آموزان به سیستمی از دانش علمی، توانایی ها، مهارت ها و استفاده از آن در عمل است. نتیجه نهایی اجرای عملکرد آموزشی، اثربخشی دانش است که در مدیریت آگاهانه آن، در توانایی بسیج دانش قبلی برای به دست آوردن موارد جدید، و همچنین شکل گیری مهمترین، هر دو خاص (در موضوع) و مهارت های آموزشی عمومی.
مهارت ها در نتیجه تمرین هایی شکل می گیرد که شرایط فعالیت آموزشی را تغییر می دهد و عارضه تدریجی آن را فراهم می کند. برای توسعه مهارت ها، تمرینات مکرر در شرایط یکسان ضروری است. کارکرد آموزشی به طور ارگانیک از محتوا، اشکال و روش های تدریس ناشی می شود، اما در عین حال از طریق سازماندهی ویژه ارتباط بین معلم و دانش آموزان نیز انجام می شود. آموزش ارائه شده به درستی همیشه توسعه می یابد، اما عملکرد توسعه با تمرکز ویژه بر تعامل بین معلمان و دانش آموزان در رشد همه جانبه فرد به طور موثرتری انجام می شود. کارکرد هدایت شغلی آموزش نیز معنای مرتبطی پیدا کرده است.
محتوای فرآیند آموزشی
یادگیری به عنوان یک فرآیند یک تعامل یادگیری هدفمند و فعال بین معلمان و دانش آموزان است که با استفاده از روش های خاص و اشکال مختلف سازماندهی می شود. فرآیند یادگیری ساختار واضحی دارد. عنصر اصلی آن هدف است. علاوه بر هدف کلی و اصلی - انتقال مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها به کودکان، توسعه قدرت ذهنی دانش آموزان - معلم به طور مداوم وظایف خاصی را برای خود تعیین می کند تا اطمینان حاصل شود که دانش آموزان دانش، مهارت ها و توانایی ها را عمیقاً جذب می کنند. . اهمیت روانشناختی و آموزشی هدف در این واقعیت است که نیروهای خلاق معلم را سازماندهی و بسیج می کند، به انتخاب و انتخاب مؤثرترین محتوا، روش ها و اشکال کار کمک می کند. در فرآیند آموزشی، هدف زمانی که نه تنها توسط معلم، بلکه توسط کودکان نیز به خوبی درک شود، به شدت "کار می کند".
عنصر ساختاری فرآیند آموزشی، که کنش آموزشی حول آن آشکار می شود، تعامل شرکت کنندگان در آن، محتوای تجربه اجتماعی است که توسط کودکان جذب شده است. محتوای فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم ممکن است ساختار ارائه متفاوتی داشته باشد. عناصر ساختار دانش فردی یا عناصر آن هستند که می توانند به طرق مختلف با هم پیوند برقرار کنند. رایج ترین آنها در حال حاضر ساختارهای خطی، متحدالمرکز، مارپیچی و ترکیبی برای ارائه محتوا هستند.
با ساختار خطی، بخش های جداگانه مواد آموزشی یک دنباله پیوسته از پیوندهای به هم پیوسته را تشکیل می دهند که معمولاً فقط یک بار در طول تحصیل مطالعه می شوند.
ساختار متحدالمرکز شامل بازگشت به دانش مورد مطالعه است. همین سوال چندین بار تکرار می شود و محتوای آن به تدریج گسترش می یابد و با اطلاعات جدید غنی می شود.
ویژگی بارز ساختار مارپیچی ارائه این است که دانش آموزان بدون از دست دادن مشکل اصلی، به تدریج دامنه دانش مربوط به آن را گسترش داده و عمیق تر می کنند.
ساختار مختلط - ترکیبی از ساختارهای خطی، متحدالمرکز و مارپیچی.
شخصیت اصلی، شروع سیستم تشکیل دهنده فرآیند یادگیری، معلم است - حامل محتوای آموزش و پرورش، سازمان دهنده تمام فعالیت های شناختی کودکان. شخصیت او ترکیبی از ارزش های آموزشی عینی و ذهنی است. شرکت کننده اصلی، فعال ترین موضوع خودسازی فرآیند آموزشی خود کودک، دانش آموز است. او عیناً موضوع و موضوع دانش آموزشی است که به خاطر آن فرآیند یادگیری ایجاد می شود. فرآیند یادگیری، تسلط کودک بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها به مراحل شناختی به طور جدایی ناپذیر به هم پیوسته دیالکتیکی تقسیم می شود. مرحله اول ادراک و جذب است. بر اساس ادراک، درک انجام می شود و از درک و جذب مواد اطمینان حاصل می شود. مرحله دوم نتایج جذب اولیه را به شکل تعمیم یافته جذب می کند و زمینه را برای تعمیق دانش ایجاد می کند. این به عنوان جذب-بازتولید مشخص می شود. ادراک، جذب و بازتولید اولیه مواد آموزشی فرصتی برای اجرای مرحله سوم شناخت - کاربرد عملی خلاقانه دانش - ایجاد می کند.
یک عنصر مهم در فرآیند آموزشی، بدن دانش آموز به عنوان موضوع تأثیر آموزشی معلم و موضوع شناخت است. شکل آموزش یک فعالیت مشترک شناختی از نظر زمانی محدود و سازمان یافته فضایی معلمان و دانش آموزان است. شکل پیشرو تدریس یک درس است. فرم های همراه متنوع است: کلاس های آزمایشگاهی و عملی، سمینار، سخنرانی، آموزش فردی و گروهی، دایره. یک عنصر ارگانیک ساختار فرآیند یادگیری، کار غیردرسی مستقل (خانه، کتابخانه، باشگاه) دانش آموزان برای جذب اطلاعات اجباری و آزادانه دریافت شده و خودآموزی است.
عنصر نهایی ساختار فرآیند یادگیری، تشخیص آموزشی است. روشهای تشخیصی شامل مصاحبه‌های شفاهی فردی و پیشانی، انواع آثار مکتوب مستقل و کارهای عملی با ماهیت بازتولیدکننده و خلاقانه است.
اصول و قواعد آموزش
زیر آموزشدر علم مدرن و تمرین آموزشی، ما فرآیند فعال و هدفمند انتقال (ترجمه) تجربه اجتماعی-فرهنگی نسل های قبلی (دانش، هنجارها، روش های عمل تعمیم یافته و غیره) و سازماندهی تسلط بر این تجربه را به دانش آموز درک می کنیم. همچنین فرصت و آمادگی برای به کارگیری این تجربه در شرایط مختلف. بر این اساس، آموزش به عنوان شرط خود، فرآیند یادگیری یا آموزش را به عنوان تسلط بر این تجربه پیش‌فرض می‌گیرد.
با توجه به دلایل فوق آموزش سنتیرا می توان به عنوان تماس (شاید از راه دور)، اطلاع رسانی، بر اساس اصل آگاهی (آگاهی از موضوع تسلط - دانش)، به طور هدفمند کنترل نشده، بر اساس یک اصل موضوعی انضباطی، غیر متنی (در سیستم آموزش عالی) مشخص کرد. - بدون الگوبرداری هدفمند از فعالیت حرفه ای آینده در طول فرآیند آموزشی).
یادگیری بر پایه مشکلاتبر اساس کسب دانش جدید توسط دانش آموزان از طریق حل مسائل نظری و عملی، وظایف در موقعیت های مشکل ایجاد شده توسط این.
یادگیری برنامه‌ریزی شده مبتنی بر اصول آموزشی عمومی و اختصاصی سازگاری، دسترسی، نظام‌مندی و استقلال است. این اصول در طول اجرای عنصر اصلی آموزش برنامه ریزی شده - یک برنامه آموزشی، که دنباله ای از وظایف است، اجرا می شود.
در حال حاضر در آموزش حرفه ای (عالی و متوسطه) بسیار گسترده شده است. نشانه-متن، یا یادگیری متنی. در این آموزش، اطلاعات در قالب متون آموزشی ("نشانه ها") ارائه می شود و وظایفی که بر اساس اطلاعات موجود در آنها ساخته می شود، زمینه را برای فعالیت حرفه ای آینده فراهم می کند.
اصول آموزش
1. اصل ماهیت رشدی و تربیتی آموزش با هدف رشد همه جانبه شخصیت و فردیت دانش آموز است.
2. اصل محتوای علمی و روش های فرآیند آموزشی نشان دهنده رابطه با دانش علمی مدرن است.
3. اصل نظام مندی و ثبات در تسلط بر دستاوردهای علم، فرهنگ، تجربه و فعالیت.
4. اصل هوشیاری، فعالیت خلاق و استقلال دانش آموزان با راهنمایی معلم.
5. اصل وضوح.
6. اصل دسترسی به آموزش.
7. اصل قدرت نتایج یادگیری.
8. اصل ارتباط یادگیری با زندگی.
9. اصل ترکیب منطقی اشکال و روشهای فردی و جمعی فعالیت دانشجویی.
اصل دید.
اثربخشی یادگیری به امکان پذیری درگیر کردن حواس در درک و پردازش مطالب آموزشی بستگی دارد. جی کومنسکی: "در فرآیند یادگیری، باید به کودکان فرصت مشاهده، اندازه گیری و انجام آزمایش ها داده شود."
انواع تجسم در راستای افزایش انتزاع:
1. دید طبیعی.
2. تجربی (آزمایش، آزمایش).
3. حجمی (مدل ها، طرح ها).
4. خوب (نقاشی، عکس، طراحی).
5. صدا.
6. نمادین یا گرافیکی (نمودار، نمودار).
7. داخلی (تصاویر ایجاد شده توسط سخنرانی معلم).
فرم های آموزش
فرم یک طراحی خاص از فرآیند یادگیری است. طبقه بندی بر اساس تعداد و ترکیب دانشجویان، محل تحصیل، مدت زمان کار دانشجویی. به این دلایل، اشکال آموزش به انفرادی، فردی- گروهی، جمعی، کلاسی و فوق برنامه، مدرسه ای و فوق برنامه تقسیم می شوند. قدیمی ترین آنها فردی است. "+" - به شما امکان می دهد محتوا، روش ها و سرعت را فردی کنید. "-" - غیر اقتصادی است، همکاری با دانش آموزان دیگر را محدود می کند. دروس انفرادی-گروهی – گروهی (شامل همه کودکان نمی شود). کلاس درس - دانش آموزان با همان سن و سطح آموزش یک کلاس را تشکیل می دهند. کلاس طبق یک برنامه دائمی یک برنامه و برنامه سالانه را دنبال می کند. واحد اساسی درس، درس است. "+" - سازماندهی روشن، مدیریت آسان، آموزش بر اساس یک برنامه عمیق، توانایی دانش آموزان برای تعامل با یکدیگر. "-" - هدف قرار دادن دانش آموز متوسط؛ مشکلات در در نظر گرفتن ویژگی های فردی؛ هیچ ارتباطی بین یادگیری و زندگی واقعی وجود ندارد. سیستم بل- لنکستر آموزش همتا: دانش آموزان بزرگتر مطالب را تحت راهنمایی یک معلم آموختند و سپس به کسانی که کمتر می دانستند آموزش دادند. "-" - کیفیت یادگیری پایین است. Batovskaya - قسمت 1 - کار درسی، قسمت 2 - درس های فردی با دانش آموزانی که به چنین دروسی نیاز دارند. رایج ترین فرم درس، گشت و گذار، باشگاه ها، المپیادها، مسابقات، فرم های فوق برنامه، فوق برنامه است.
فرم های آموزشی فوق برنامه. ویژگی های آنها
اینها باشگاه های موضوعی، انجمن های علمی و المپیادها هستند. مسابقات و غیره. کار به صورت داوطلبانه انجام می شود، ترکیب دانش آموزان ناهمگن است. راهنمای معلم موضوعی، متخصصان دعوت شده. محتویات: مطالعه عمیق مسائل فردی برنامه، مطالب فوق برنامه، تاریخچه توسعه علم، طراحی، مدل سازی، کارهای تجربی، ملاقات با دانشمندان و غیره. به لطف این فرم ها، دانش آموزان می توانند شناختی و شناختی مختلف خود را برآورده کنند. نیازهای خلاقانه پتانسیل خلاق را توسعه دهید، فعالانه در مسابقات، المپیادها و غیره شرکت کنید. این فرم ها اهمیت آموزشی و آموزشی زیادی دارند. آنها متنوع هستند و به دانش و رویکرد خلاقانه معلم نیاز دارند.
این سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان است که مطابق با شرایط مختلف برای اجرای آن است و توسط معلم در فرآیند یادگیری استفاده می شود.
تشکیل می دهد:
1. درس؛
2. گشت و گذار;
3. کارهای فوق برنامه;
4. فعالیت های فوق برنامه;
5. دروس انتخابی;
6. تکالیف؛
7. کار مفید اجتماعی.
درس
ساختار: لحظه سازمانی، به روز رسانی یا آزمایش دانش، مطالب جدید، ادغام، d/z، نتیجه.
انواعدرس (بر اساس وظایف آموزشی): مقدماتی، یادگیری مطالب جدید، توسعه مهارت ها، حسابداری و تست، تعمیم، ترکیبی.
انواعارتباط با منبع دانش، وابستگی به فعالیت شناختی دانش آموزان، فعالیت های معلم: توضیحی و گویا، مبتنی بر مسئله، درس آزمایشگاهی.
گشت و گذار - شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی با یک کلاس یا گروه، که برای اهداف شناختی، امکان مشاهده و مطالعه اشیاء و پدیده ها را در شرایط طبیعی، در نمایشگاه ها، به انتخاب معلم یا موضوعات مرتبط با برنامه فراهم می کند.
نشانه ها:
1. مطالعه شی باید مستقیماً در طبیعت و در موزه انجام شود.
2. فعالیت شناختی دانش آموزان با هدف مطالعه اشیاء خاص در شرایط طبیعی است.
3. نقش غالب با مشاهده و کار مستقل است.
4. فرآیند آموزشی باید در خارج از کلاس انجام شود.
روش ها، تجهیزات
در کلاس درس، معلم دستورات مقدماتی می دهد، وظایف را توزیع می کند و دانش آموزان را به گروه ها تقسیم می کند.
مراحل:
1. انتخاب موضوع،
2-تعیین اهداف و مقاصد
3. مسیر را مطالعه کنید،
4. انتخاب اشیا،
5. تهیه تجهیزات،
6. مطالعه ادبیات،
7. نوشتن یادداشت،
8. آماده سازی وظایف و کارت ها،
9. انتخاب و توسعه روش ها.
ساختار:
1. گفتگوی مقدماتی،
2. سازماندهی دانش آموزان،
3. مطالعه اشیاء مورد نظر،
4. مجموعه مواد،
5. بست،
6. ارائه نتایج.
الزامات:
1. باید نه تنها اهمیت آموزشی، بلکه آموزشی نیز داشته باشد.
2. عناصر سرگرمی،
3. نباید مانند یک سخنرانی باشد،
4-تعداد کپی باید محدود باشد
5. انواع کارها در محل ثبت می شود.
6. مواد جمع آوری شده استفاده می شود،
7. اقدامات احتیاطی ایمنی.
طبقه بندی:
بر اساس مکان:
1. در طبیعت،
2. در موزه،
3. در تولید.
بر اساس هدف:آموزشی، صنعتی، تاریخ محلی.
بر حسب زمان: مقدماتی، جاری، پایانی.
کارهای فوق برنامه - شکلی از سازماندهی دانش آموزان برای انجام کارهای عملی اجباری بعد از درس مربوط به مطالعه درس در تکالیف فردی یا گروهی معلم.
فعالیت های فوق برنامه - شکلی از سازماندهی مختلف کار داوطلبانه دانش آموزان خارج از درس تحت هدایت معلم برای تحریک و نشان دادن علایق شناختی و ابتکار خلاقانه آنها در گسترش و تکمیل برنامه درسی مدرسه.
انواع آموزش
انواع آموزش با ماهیت فعالیت های آموزشی و آموزشی، ساخت محتوا، روش ها و وسایل کمک آموزشی متمایز می شود.
در تعلیم و تربیت 3 نوع آموزش وجود دارد.
1. توضیحی و گویا.متداول ترین آنها با این واقعیت است که معلم مطالب را به شکل آماده ارائه می دهد و دانش آموز آن را درک و بازتولید می کند.
مزایای: 1. سیستماتیک، 2. مصرف زمان کم.
ایرادات: 1. عملکرد رشد ضعیف اجرا می شود، 2. فعالیت های دانش آموزان تولید مثل هستند.
2. یادگیری مبتنی بر مسئله.
3. آموزش برنامه ریزی شده.
یادگیری به عنوان یک فرآیند کاملاً کنترل شده انجام می شود، زیرا مطالب مورد مطالعه به بخش های کوچک و به راحتی قابل هضم تقسیم می شود که به طور متوالی در طول مطالعه به دانش آموز ارائه می شود. پس از مطالعه هر قطعه، یک بررسی جذب دنبال می شود، تنها پس از آن آنها به قطعه بعدی می روند.
هدف- بهبود مدیریت فرآیند آموزشی در اوایل دهه 60 به وجود آمد.
پایه ای اصول:
1. کنترل هر مرحله.
2. کمک به موقع.
3. پرهیز از کم کاری و دلسرد کردن علاقه به مطالعه.
آموزش دیده در ایالات متحده آمریکا: مطبوعات، کراودر، اسکینر.
تحصیل در اتحاد جماهیر شوروی: تالیزینا، لاندا، ماتیوشکین.
ویژگی ها:
1. مطالب آموزشی به بخش های جداگانه تقسیم می شود.
2. فرآیند آموزشی شامل مراحل متوالی شامل بخشی از دانش و اقدامات ذهنی برای جذب آن است.
3. هر مرحله با کنترل به پایان می رسد.
5. در صورت وجود اشتباه، دانش آموز کمک دریافت می کند و یک کار اضافی را تکمیل می کند.
6. در نتیجه خود دانش آموز با سرعت مناسب بر مطالب تسلط پیدا می کند.
7. معلم به عنوان سازمان دهنده، دستیار و مشاور عمل می کند.
1. 1 دوز از مواد را ارائه می دهد - اطلاعات را درک می کند.
2. 1 دوز و اقدامات با آن را توضیح می دهد - عملیات جذب 1 دوز را انجام می دهد.
3. سؤالات کنترلی می پرسد - به سؤالات پاسخ می دهد.
4. اگر دانش آموز درست پاسخ دهد، دوز 2 ارائه می شود؛ در غیر این صورت، خطا را توضیح می دهد، با دوز 1 به کار باز می گردد - به دوز بعدی منتقل می شود یا به مطالعه 1 برمی گردد.
مزایای: 1. دوزهای کوچک به خوبی جذب می شوند، 2. سرعت توسط دانش آموز انتخاب می شود، 3. نتیجه بالا تضمین می شود.
ایرادات: 1. همه مطالب را نمی توان مرحله به مرحله پردازش کرد، 2. محدودیت رشد ذهنی دانش آموز توسط عملیات تولید مثل، 3. عدم ارتباط و احساسات.
وسایل آموزش
وسایل آموزشی- اشیاء مادی یا ایده آل بین معلم و دانش آموزان قرار می گیرد و برای جذب دانش، شکل گیری تجربه، فعالیت های شناختی، خلاقانه و عملی دانش آموزان استفاده می شود.
وسایل آموزشی- اشیاء واقعی (به عنوان مثال، یک پل). انتخاب بستگی به هدف، محتوا، روش های آموزشی، توانایی معلم و تجهیزات مدرسه دارد.
وسایل مادی و ایده آل، وسایل آموزش و یادگیری.
پایه ای کارکردوسایل آموزشی:
1. اطلاعات
2. آموزشی
3. تست کنید
4. کمکی (کمک به درک مطالب)
5. حفظ علاقه شناختی
6. در دسترس بودن مواد
7. ارائه اطلاعات دقیقتر در مورد پدیده مورد مطالعه
8. کار مستقل دانش آموزان را جذاب تر می کند
9. به دانش آموز اجازه می دهد تا با سرعت خودش پیشرفت کند
طبقه بندی:
1. درمان های طبیعی:
الف) اشیاء زنده،
ب) اشیاء طبیعی بی جان،
ج) هرباریوم ها، مجموعه ها، اسکلت ها، حیوانات عروسکی.
2. بصری: جداول، طرح‌بندی، نمودارها، نمودارها، نقشه‌ها، عکس‌ها، طرح‌بندی‌ها.
3. موارد فنی، که با کمک آنها می توانید مسائل آموزشی را حل کنید: میکروسکوپ، ذره بین، پروژکتور بالای سر، کامپیوتر.
4. وسایل کمک آموزشی چاپی.
5. سمعی و بصری: فیلم، اسلاید، نوار فیلم.
6. مواد آموزشی: نمایش و جزوه.
11. روش های آموزشی
روش (از یونانی "مسیر")- «راهی برای حرکت به سوی حقیقت، به سوی نتیجه مورد انتظار».
به عنوان یک روش منظم فعالیت برای دستیابی به اهداف آموزشی عمل می کند.
منعکس می کند:
1. روش های کار تدریس معلم و روش های کار آموزشی دانش آموزان در ارتباط متقابل آنها.
2. ویژگی های کار آنها برای رسیدن به اهداف مختلف یادگیری.
روش های تدریس- راه های سازگاری بین فعالیت های معلمان و دانش آموزان با هدف حل مشکلات یادگیری.
طبقه بندی
1. روش کار معلم (داستان، توضیح) و روش کار دانش آموزان (تمرین، کار مستقل).
2. با توجه به منبع علم.
الف) کلامیروش ها به شما این امکان را می دهد که حجم زیادی از اطلاعات را در کوتاه ترین زمان ممکن منتقل کنید، مشکلاتی را برای دانش آموزان مطرح کنید و راه های حل آنها را نشان دهید.
داستان- ارائه روایت شفاهی مطالب آموزشی.
الزامات: فقط حاوی حقایق قابل اعتماد، شامل مثال ها و حقایق به اندازه کافی واضح و قانع کننده باشد، منطق ارائه واضحی داشته باشد، احساساتی باشد، به زبانی ساده و در دسترس ارائه شود، عناصر ارزیابی شخصی معلم را نمایش دهد.
توضیح –تفسیر کلامی الگوها، خصوصیات اساسی شی یا پدیده مورد مطالعه.
نیازمند: فرمول بندی دقیق وظایف، افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد، استفاده از مقایسه، کنار هم قرار دادن، استفاده از مثال های واضح، منطق بی عیب و نقص ارائه.
گفتگو- یک روش تدریس گفتگوی که در آن معلم با طرح یک سیستم دقیق اندیشیده شده از سوالات، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند.
مقدماتی، گفتگو-پیام، تحکیم، فردی، پیشانی.
مزایا: فعالیت آموزشی و شناختی را فعال می کند، حافظه و گفتار را توسعه می دهد، قدرت آموزشی بالایی دارد و ابزار تشخیصی خوبی است.
معایب: وقت گیر، حاوی یک عنصر خطر، نیاز به ذخیره دانش.
بحثبر اساس تبادل نظر در مورد یک موضوع.
سخنرانی- روش مونولوگ ارائه مطالب حجیم.
کار با کتاب درسیتکنیک ها: یادداشت برداری، تهیه طرح، پایان نامه، نقل قول، بررسی، نوشتن گواهی.
ب) دیداری.
روش هایی که در آنها جذب مواد آموزشی به طور قابل توجهی به وسایل کمک بصری و وسایل فنی مورد استفاده در فرآیند یادگیری بستگی دارد. آنها در ارتباط با موارد کلامی و عملی استفاده می شوند و برای آشنایی بصری و حسی با پدیده ها و فرآیندها در نظر گرفته شده اند.
روش تصویرسازیشامل نشان دادن پوسترها، جداول، نقشه ها و مدل های تخت به دانش آموزان است.
روش نمایشمرتبط با نمایش ابزار، آزمایش ها، تاسیسات فنی، فیلم ها.
شرایط:
1. تجسم مورد استفاده باید متناسب با سن دانش آموزان باشد.
2. از تجسم باید در حد اعتدال استفاده شود.
3. مشاهده باید به گونه ای سازماندهی شود که همه دانش آموزان بتوانند به وضوح شیء نمایش داده شده را ببینند.
4. هنگام نمایش باید برجسته شود.
5. از طریق توضیحات به تفصیل فکر کنید.
6. دید باید با محتوای مطالب مطابقت داشته باشد.
7. خود دانش آموزان را در یافتن اطلاعات مورد نظر در کمک بصری مشارکت دهید.
ب) عملیمبتنی بر فعالیت های عملی دانش آموزان است که در نتیجه آن مهارت های عملی شکل می گیرد.
تمرینات- انجام مکرر یک عمل ذهنی یا عملی به منظور تسلط بر آن یا بهبود کیفیت آن.
طبیعت: شفاهی، نوشتاری، گرافیکی، آموزشی و کارگری.
با توجه به میزان استقلال دانشجو: تولید مثل، آموزش.
آزمایشگاه- دانش آموزان، به دستور معلم، آزمایش هایی را با استفاده از ابزار انجام می دهند، یعنی با استفاده از تجهیزات ویژه، پدیده ها را مطالعه می کنند. معلم دستورالعمل ها را ترسیم می کند و دانش آموزان نتایج کار خود را در قالب گزارش ها و نمودارها ثبت می کنند.
کاربردیپس از مطالعه بخش های بزرگ انجام می شوند و ماهیت تعمیم دارند. ممکن است خارج از مدرسه برگزار شود.
3. با توجه به ماهیت فعالیت های شناختی دانش آموزان: روش های توضیحی-تصویری، تولیدمثلی، مبتنی بر مسئله، جستجوی جزئی، روش های تحقیق. (اسکاتکین.)
یادگیری بر پایه مشکلات
نوعی از یادگیری که در آن فعالیتهای جستجوی نسبتاً مستقل سازماندهی می‌شود، که طی آن دانش‌آموزان دانش، مهارت‌های جدید و توانایی‌های عمومی را توسعه می‌دهند و همچنین فعالیتهای پژوهشی را توسعه می‌دهند و مهارت‌های خلاقانه را شکل می‌دهند.
معلم وظیفه یک رهبر را انجام می دهد؛ میزان مشارکت او به پیچیدگی مطالب، آمادگی و سطح پیشرفت دانش آموزان بستگی دارد.
ساختار:
1. ایجاد موقعیت مشکل و بیان مشکل.
2. طرح فرضیه ها، پیشنهاد راه های ممکن برای حل مسئله، توجیه آنها و انتخاب یک یا چند.
3. آزمون آزمایشی فرضیه های پذیرفته شده.
4. تعمیم نتایج: گنجاندن دانش و مهارت های جدید در سیستمی که قبلاً توسط دانشجویان تسلط یافته است، تثبیت و به کارگیری آنها در تئوری و عمل.
دانشجو معلم
1. ایجاد یک موقعیت مشکل ساز - متوجه تضاد در پدیده ها می شود.
2. تفکر در مورد مشکل را سازماندهی می کند - مشکل را فرموله می کند.
3. جستجوی یک فرضیه را سازماندهی می کند - یک فرضیه را مطرح می کند.
4. سازماندهی آزمون فرضیه - آزمون فرضیه.
5. تعمیم نتیجه و به کارگیری دانش کسب شده را سازمان می دهد - نتیجه را تجزیه و تحلیل می کند، دانش به دست آمده را به کار می گیرد.
مزایای:
1. دانش آموزان درگیر فعالیت های فکری و عملی فعال هستند - توسعه توانایی های تفکر.
2. برانگیختن علاقه;
3. نیروهای خلاق را بیدار می کند.
ایرادات:
1. به دلیل ماهیت مطالب مورد مطالعه همیشه نمی توان آن را به کار برد.
2. عدم آمادگی دانش آموزان، صلاحیت معلمان.
3. زمان زیادی می برد.
فن آوری آموزش
توسعه ایده های یادگیری برنامه ریزی شده، فناوری آموزشی بود، دیدگاهی از فرآیند یادگیری که بر اساس آن یادگیری باید یک فرآیند حداکثر کنترل شده باشد. برای مدتی، فناوری آموزشی به عنوان استفاده از فناوری در تدریس شناخته می شد. از دهه 50، فرآیند یادگیری به طور گسترده و سیستماتیک مورد توجه قرار گرفت: تجزیه و تحلیل و توسعه همه اجزای سیستم آموزشی، از اهداف تا کنترل نتایج. و ایده اصلی ایده تکرارپذیری فناوری بود. توسعه فن آوری تدریس نشان می دهد که امکان ایجاد یک سیستم آموزشی، یک فرآیند یادگیری فناورانه در یک موضوع وجود دارد که معلم معمولی بتواند از آن استفاده کند و نتایجی با کیفیت معین به دست آورد.
تکنولوژی آموزشی- جهتی در تعلیمات، حوزه ای از تحقیقات علمی در شناسایی اصول و توسعه سیستم های بهینه، در طراحی فرآیندهای آموزشی قابل تکرار با ویژگی های از پیش تعیین شده.
وظیفه فن آوری آموزشی مطالعه تمام عناصر سیستم آموزشی و طراحی فرآیند یادگیری است، به طوری که به لطف این، کار آموزشی و آموزشی معلم از مجموعه اقدامات نامناسب به یک فرآیند هدفمند تبدیل می شود.
صفات:اهداف تشخیصی تعیین شده (هدف آموزش تغییر دسته اهداف: دانش، درک، کاربرد، تجزیه و تحلیل، ترکیب)، جهت گیری کلیه مراحل آموزشی به سمت دستیابی تضمین شده به اهداف آموزشی، بازخورد ثابت، تکرارپذیری کل چرخه آموزشی .
فناوری آموزش بر دستیابی تضمین شده به اهداف و ایده جذب کامل متمرکز است. دستیابی به اهداف یادگیری با توسعه مواد آموزشی برای دانش آموزان و ماهیت فرآیند آموزشی و روش های آموزشی تضمین می شود. آنها به شرح زیر هستند: پس از تعیین اهداف تعیین شده از نظر تشخیصی برای موضوع، مطالب به قطعات تقسیم می شود - عناصر آموزشی باید تسلط یابد، سپس کار تست در بخش ها توسعه می یابد، سپس آموزش و آزمایش سازماندهی می شود - نظارت مداوم، تنظیم و تکرار، مطالعه اصلاح شده - آموزش. و به همین ترتیب تا زمانی که عناصر آموزشی داده شده تسلط کامل پیدا کنند. مفهوم جذب کامل نتایج بالایی به دست می دهد، اما به این ترتیب موادی که می توان به واحدها تقسیم کرد مطالعه می شود؛ جذب عمدتاً در سطح تولیدمثل اتفاق می افتد. بازخورد و کنترل عینی دانش یکی از ویژگی‌های اساسی فناوری تدریس (آزمون) است.
ایرادات:جهت گیری به سمت آموزش نوع باروری، نوعی مربیگری و همچنین انگیزه رشد نیافته برای فعالیت های آموزشی، نادیده گرفتن فرد و دنیای درونی او.
فن آوری آموزشی به آموزش عملی انگیزه داده است - ایجاد سیستم های آموزشی، یک محصول نهایی - بسته ای از اسناد و ابزارها، آموزشی و تکنولوژیکی، به معلمان سطح متوسط اجازه می دهد تا نتایج خوبی ارائه دهند.
ماهیت فرآیند یادگیری
فرآیند یادگیری- این یک تعامل هدفمند بین معلم و دانش آموزان است، بخشی از یک فرآیند آموزشی یکپارچه، که در نتیجه دانش آموز دانش، توانایی ها، مهارت ها، تجربه در فعالیت و رفتار و ویژگی های شخصی خاص را توسعه می دهد. تعامل هدفمند و پیوسته در حال تغییر بین معلم و دانش آموز که طی آن وظایف آموزش، توسعه و پرورش حل می شود.
فرآیند یادگیری با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان ساخته می شود.
نیروی محرکه یادگیری، تضادهایی است که بر اساس حل آنها، از طریق انتخاب ماهرانه ابزار آموزشی، رشد دانش آموزان انجام می شود. یادگیری همیشه از طریق ارتباط اتفاق می افتد.
فرآیند دو طرفه است:
1) تدریس (فعالیت های معلم)؛
2) تدریس (فعالیت دانشجویی).
درس دادن -فعالیت هایی برای سازماندهی تدریس که در نتیجه آن دانش آموزان مدرسه بر محتوای آموزش تسلط پیدا می کنند ، فعالیت هایی برای نظارت بر پیشرفت و نتایج سازمان آموزش.
درس دادن- سازماندهی شرایط توسط خود شخص: برای جذب مواد.
اجزای فرآیند یادگیری:
– هدف (اهداف و مقاصد).
- دی فعال (فعالیت های معلمان و دانش آموزان).
– کارآمد (ارزیابی، عزت نفس).
کنترل در طول فرآیند آموزشی
مدیریت هر فرآیند مستلزم اجرای کنترل است، به عنوان مثال، تعیین یک سیستم برای بررسی اثربخشی عملکرد آن. همچنین برای تکمیل موفقیت آمیز فرآیند یادگیری بسیار ضروری است. هدف کنترل به دست آوردن اطلاعات است که با تجزیه و تحلیل آنها معلم تنظیمات لازم را برای اجرای فرآیند یادگیری انجام می دهد. کنترل 3 عملکرد یادگیری را انجام می دهد. اهمیت آموزشی و رشدی آزمون در این است که دانش آموزان نه تنها از گوش دادن به پاسخ های همسالان خود بهره مند می شوند، بلکه خودشان به طور فعال در نظرسنجی شرکت می کنند، سؤال می پرسند، به آنها پاسخ می دهند، مطالب را تکرار می کنند، برای آنچه از آنها خواسته می شود آماده می شوند. کارکرد آموزشی: عادت دادن دانش آموزان به کار منظم، نظم و انضباط و توسعه اراده.
الزامات: ماهیت فردی، نظام مندی، منظم بودن، تنوع اشکال کنترل، جامعیت، عینیت، رویکرد متمایز، وحدت الزامات معلمان، کنترل در کلاس معین.
انواع کنترل:
مقدماتی –با هدف شناسایی دانش، مهارت و توانایی در بخش مورد مطالعه می باشد.
جاری- در کارهای روزمره به منظور بررسی جذب مطالب قبلی و شناسایی شکاف های دانش (تخته پاسخ، کار روی کارت ها، دیکته) انجام می شود.
موضوعی- با هدف نظام‌مند کردن دانش دانش‌آموزان (آزمون، آزمون، آزمون).
نهایی(آزمون نهایی، کار شفاهی روی بلیط، دفاع از انشا).
شکل ها:فردی، گروهی، پیشانی.
مواد و روش ها:شفاهی (فردی و پیشانی)، کتبی، عملی، ماشینی، خودکنترلی.
کنترل ترکیبی
محتوای آموزش
یکی از ابزارهای اصلی رشد شخصیت و شکل‌گیری فرهنگ اساسی آن، محتوای آموزشی است.
مطالب آموزشی- یک سیستم آموزشی اقتباس شده از دانش، توانایی ها و مهارت ها، تجربه فعالیت خلاق و تجربه نگرش عاطفی-ارادی، که جذب آن برای اطمینان از شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته، قادر به تولید مثل (حفظ) و توسعه است. فرهنگ مادی و معنوی جامعه
عواملتأثیر در شکل گیری محتوای آموزشی:
1. سفارش شرکت.
2. میزان رضایت از محتوای آموزش، اصول علمی.
3. سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، قابلیت های بهینه آنها.
4. نیازهای شخصی برای آموزش.
اصول انتخاب محتوا:
1. اصل انطباق محتوای آموزش و پرورش با مقتضیات توسعه جامعه و علم و فرهنگ.
2. اصل محتوای واحد و جنبه رویه ای یادگیریهنگام انتخاب محتوای آموزش عمومی، جهت گیری یک طرفه و موضوعی علمی آن را رد می کند (لازم است اصول و فناوری های انتقال و جذب آن را در نظر بگیریم).
3. اصل وحدت ساختاری محتوای آموزشیدر سطوح مختلف شکل گیری آن مستلزم سازگاری مؤلفه هایی مانند ایده های نظری، موضوع تحصیلی، مواد آموزشی، فعالیت آموزشی و شخصیت دانش آموز است.
4. اصل انسان دوستانهبا ایجاد شرایطی برای تسلط فعال خلاق و عملی دانش آموزان بر فرهنگ جهانی بشری همراه است.
5. اصل بنیادی سازیمحتوا مستلزم ادغام دانش بشردوستانه و علوم طبیعی، ایجاد تداوم و ارتباطات بین رشته ای است.
2) عقاید ایدئولوژیک، اخلاقی و زیبایی شناختی؛
3) عناصر تجربه اجتماعی، شناختی و خلاق.
حامل های محتوای آموزشی:
1. برنامه درسی.
2. موضوع تحصیلی.
3. برنامه درسی.
4. ادبیات آموزشی.
سرفصل دروس- اسناد نظارتی که فعالیت های مدرسه را هدایت می کند. در دسترس پایه ایبرنامه درسی، تی ایپووایابرنامه درسی، آموزشی طرح مدرسه
واحد برنامه درسی- موضوع دانشگاهی.
برنامه آموزشی- سندی که یک موضوع خاص را مشخص می کند. مورد تایید وزارت آموزش و پرورش. شامل فهرستی از موضوعات، یادداشت توضیحی (وظایف، روش ها، ترتیب مطالعه)، کار عملی و آزمایشگاهی را نشان می دهد و الزامات اساسی برای دانش و مهارت را تعیین می کند.
موضوع و وظایف تحقیق آموزشی
اهداف آموزشی:
1. شرح و توضیح فرآیند یادگیری و شرایط اجرای آن
2. توسعه یک سازمان پیشرفته تر از فرآیند یادگیری، سیستم های آموزشی جدید، فن آوری های جدید تدریس.
هنگامی که محقق انجام می دهد، یادگیری به عنوان یک موضوع مطالعه عمل می کند کارکرد علمی - نظریآموزش و پرورش در نتیجه تحقیق، او در مورد چگونگی پیشبرد فرآیند یادگیری، اینکه آیا قبلاً اجرا شده است یا در واقعیت اجرا می شود، الگوهای آن چیست و جوهره آن چیست، دانش به دست می آورد. نظریه به عنوان پایه ای برای فعالیت عملی عمل می کند و هدایت، تغییر و بهبود آن را ممکن می سازد. زمانی که یک دانشمند از نمایش یادگیری به ساختن آن حرکت می کند، این کار را انجام می دهد عملکرد سازنده و فنی.
روش های تحقیق تربیتی
1. روشهای مطالعه تجربه تدریس (مشاهده، گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه).
2. روش های استقرایی و قیاسی (استقراء، قیاس).
3. روشهای کار با ادبیات (تألیف کتابشناسی، تلخیص، یادداشت برداری، حاشیه نویسی، استناد).
5. آزمایش آموزشی (آزمایش قطعی، خلاقانه، آزمایشی یا کنترلی).
محتوا و اشکال تعلیمی
مهمترین مؤلفه تعلیم و تربیت، اصول تدریس است. اینها رهنمودهای اصلی هستند که قوانین فرآیند آموزشی را منعکس می کنند و معلم را به سمت سازماندهی مؤثر مطالعات ، استفاده بهینه از اشکال ، روش ها و وسایل آموزش دانش آموزان و انتخاب مناسب محتوای کلاس ها سوق می دهند.
به شماره اصول کلی آموزشیآموزش شامل موارد زیر است:
1. جهت آموزش - تعیین شده توسط یک راه حل جامع برای مشکلات آموزش و پرورش، پرورش با روحیه آگاهی سوسیالیستی و توسعه همه جانبه فرد.
2. ارتباط نزدیک با زندگی - با ورود به عمل ساخت سوسیالیستی مشخص می شود.
3. نظام مندی، سازگاری، تداوم - با ارتباط متقابل و وابستگی متفکرانه موضوعات آموزشی، منطق دنبال کردن آنها یکی پس از دیگری و در کنار دیگران، افزایش سطح مشکلات در محتوای رشته ها تضمین می شود. فرد از یک سیستم آموزشی به سیستم آموزشی دیگر، از یک نوع موسسه آموزشی به نوع دیگر حرکت می کند.
4. دسترسی به آموزش - تعیین شده توسط سطح توانایی های شناختی دانش آموزان، نیاز به سازماندهی فرآیند یادگیری دانش آموزان در "منطقه رشد ذهنی فوری آنها"، زمانی که سطح یادگیری به طور قابل توجهی بالا است، اما برای دانش آموزان قابل دستیابی است. ;
5. تجسم یادگیری - با گنجاندن انواع مختلف ادراک اطلاعات، حافظه، انواع تفکر و غیره در فعالیت های آموزشی تضمین می شود.
6. ترکیب بهینه روش های تدریس کلامی، دیداری، عملی، تولید مثلی و مبتنی بر مشکل - به شرایط یادگیری، سطح آموزش دانش آموزان و مهارت های آموزشی معلم بستگی دارد.
7. ترکیبی منطقی از شکل‌های آموزشی گروهی و فردی - که با تغییر ماهرانه کار آموزشی جمعی (با کل گروه دانش‌آموزان به طور همزمان) و تأثیر مستقیم بر یکی از دانش‌آموزان به دست می‌آید.
8. هوشیاری، فعالیت، استقلال یادگیری - با افزایش مسئولیت دانش آموزان در قبال نتایج تحصیل و رهایی آنها در فرآیند فعالیت های شناختی، کاری و بازی به دست می آید.
9. قدرت، آگاهی و اثربخشی دانش و مهارت - با نگرش خلاقانه به فرآیند آموزشی از سوی معلم و دانش آموزان تضمین می شود.
اصول ذکر شده، کلیت آنها، توصیه نمی شود که به عنوان مجموعه ای از قوانین، به عنوان یک تعلیم در نظر گرفته شوند. باید با تک تک آنها خلاقانه، منعطفانه و نه کلیشه ای رفتار کرد. و این در درجه اول به این دلیل است که اصول همیشه از نظر تاریخی خاص هستند، آنها باید در یک زمینه اجتماعی خاص خوانده شوند و باید نیازهای واقعی اجتماعی جامعه را تا حد امکان منعکس کنند.
روش ها و اشکال اساسی آموزش
علم تعلیم و تربیت، یا بهتر بگوییم بخشی از آن - آموزشی، سه گروه از روش های تدریس را متمایز می کند:
1. سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان.
2. تحریک فرآیندهای آموزشی و شناختی.
3. نظارت بر اثربخشی این فرآیندها و کلیه فعالیت ها به طور کلی.
گروه اول شامل روش های تدریس کلامی، تصویری و عملی است. این موارد عبارتند از: سخنرانی، گفتگو، داستان، نمایش مطالب تصویری، تمرینات، انجام کارهای عملی و غیره. گروه دوم (روش های تحریک) شامل: بازی های تجاری، بحث، طوفان فکری و سایر روش هایی است که فرآیند شناخت و همچنین تشویق را فعال می کند. ایجاد موقعیت های آسایش یا ناراحتی روانی در نتیجه تجارب اخلاقی و ناآرامی های عاطفی. در عین حال، گروه اول باید از روش های یادگیری فعال استفاده کنند: سخنرانی- بحث، سخنرانی توسط دو معلم و ... گروه سوم (روش های کنترلی) شامل آزمون شفاهی یا کتبی دانش کسب شده، مهارت ها و توانایی های اکتسابی است.
ارتباط بین افراد در 4 ساختار زیر انجام می شود:
1. ارتباط غیر مستقیم (عمدتا از طریق گفتار نوشتاری)؛
2. ارتباط جفتی.
3. ارتباط گروهی.
4. ارتباط در جفت شیفت.
به کارگیری این چهار ساختار ارتباطی در فرآیند آموزشی چهار شکل از سازماندهی فرآیند یادگیری را به دست می دهد:
1. فردی،
2. اتاق بخار
3. گروه،
4. جمعی.
این چهار شکل سازمان در هسته همه یادگیری قرار دارند. به همین دلیل است که ما آنها را پایه یا پایه می نامیم. آنها اشکال وجودی فرآیند یادگیری هستند. محتوای آموزش (آموزش) به لطف استفاده از این فرم ها به مالکیت آگاهی و فعالیت دانش آموزان در هر سنی تبدیل می شود. ابزارهای بصری و فنی می توانند آنها را بهبود بخشند و تکمیل کنند، اما اصول اولیه ثابت می مانند.
در تمرینات آموزشی طی چندین قرن، نه چهار، بلکه تنها از سه شکل سازمانی آموزش استفاده شده است: گروهی، زوجی و فردی. اینها اشکال سنتی هستند. همه به آنها عادت کرده اند، مدت طولانی است که توسط معلمان تسلط یافته اند و توسط آموزش و پرورش رسمی و مقامات آموزشی در تمام کشورهای جهان به رسمیت شناخته شده اند. تنها ساختار چهارم - ارتباط در دو نوبت برای تمرین مدرسه انبوه و تئوری یادگیری در طول قرن بیستم اساساً جدید بود. ما آن را "شکل جمعی از سازماندهی فرآیند یادگیری" نامیدیم و در نتیجه آن را در مقابل اشکال فردی و گروهی قرار دادیم.
وسایل کمک آموزشی در مدرسه مدرن
و ویژگی های آموزشی آنها
ابزار یادگیری- این یک شی مادی یا ایده آل است که بین معلم و دانش آموز "قرار می گیرد". و برای جذب دانش، شکل گیری تجربه در فعالیت های شناختی و عملی استفاده می شود. رسانه آموزشی بر کیفیت دانش، رشد ذهنی و پیشرفت حرفه ای دانش آموزان تأثیر می گذارد. اشیایی که عملکرد وسایل کمک آموزشی را انجام می دهند را می توان بر اساس ویژگی های آنها، موضوعات فعالیت، تأثیر بر کیفیت دانش و توسعه توانایی های مختلف اثربخشی آنها در فرآیند آموزشی طبقه بندی کرد. وسایل کمک آموزشی به برانگیختن و حمایت از علایق شناختی دانش آموزان، بهبود دید مطالب آموزشی و غیره کمک می کند. هنگام استفاده از وسایل کمک آموزشی باید دانست که چه زمانی باید متوقف شود.
گروه ها: مواد طبیعی، تصویری، فنی، چاپی، سمعی و بصری (صوت-صوت)، مواد آموزشی.
طبیعی:نقش مهمی در آموزش زیست شناسی دارند. اینها عبارتند از: اشیاء زنده (گیاهان، حیوانات)، غیر زنده (تازه منجمد، نگهداری شده)، گیاهان دارویی، مجموعه ها، آماده سازی ها، میکرونمونه ها، اسکلت ها، حیوانات پر شده (پرندگان، حیوانات).
خوب:انواع جداول (تصویری، متنی، آموزشی، ترکیبی)، نمودارها (متن، دیجیتال، ترکیبی)، تصاویر آموزشی (استپی، علفزار)، نمودار، پرتره، مدل و چیدمان.
فنی:با توجه به آنها، درک دانش آموزان از موضوع مطالعه بهبود می یابد. اینها عبارتند از: پروژکتور، پروژکتور گرافیکی، کامپیوتر.
شنوایی:فیلم ها و فیلم ها، اسلایدها، نوارهای فیلم، ضبط صدای پرندگان.
چاپ شده:کتاب های درسی، دفترچه یادداشت، وسایل کمک آموزشی.
اموزشی:گروه بسیار گسترده ای از صندوق ها، زیرا ممکن است به انواع دیگری تعلق داشته باشند.
با ترکیب وسایل کمک آموزشی مختلف، باید بهترین گزینه را پیدا کرد و به وسایل کمک آموزشی طبیعی توجه زیادی کرد. قبل از برگزاری یک درس، باید در مورد مکان و ترکیب همه ابزارها فکر کنید.
آموزش فن آوری برای دانش آموزان
این مسیر جدیدی است که با ساخت سیستم های یادگیری بهینه و طراحی فرآیندهای آموزشی سروکار دارد. فن آوری آموزشی مبتنی بر ایده کنترل پذیری کامل فرآیند آموزشی، طراحی و تکرارپذیری چرخه یادگیری است.
ویژگی های خاص آموزش تکنولوژیک:
1. توسعه اهداف آموزشی تعیین شده از نظر تشخیصی (اقدامات دانش آموز به شرح زیر است: می داند، می تواند، اعمال می کند).
2. جهت گیری کلیه رویه های آموزشی به سوی تحقق تضمینی اهداف آموزشی.
3. بازخورد سریع.
4. ارزیابی نتایج جاری و نهایی.
5. تکرارپذیری رویه های آموزشی.
تكنولوژي تدريس بر دستيابي به اهداف و ايده همسان سازي كامل از طريق رويه هاي آموزشي تمركز دارد. پس از تعیین اهداف، مطالب به قطعات - عناصر آموزشی برای تسلط بر آن تقسیم می شود. بعد کار تست در بخش ها، سپس آموزش، نظارت مداوم تا تسلط کامل می آید. اما در اینجا، جذب در سطح تولیدمثلی اتفاق می‌افتد و برای حرکت به سطح جستجو، باید دانش لازم را فراهم کرد، مهارت‌ها را در سطح تولیدمثل شکل داد (تمرین مهارت‌ها در شرایط ساده + تمرین مستقل)، و به دنبال آن انتقال به فاز تولیدی (وضعیت مشکل + تجزیه و تحلیل دانش آموزان).
یکی از ویژگی های یادگیری فناورانه، تکرارپذیری چرخه تدریس توسط هر معلم است. چرخه آموزشی شامل: اهداف آموزشی، ارزیابی سطح آموزش، آموزش، مجموعه ای از روش های آموزشی، ارزیابی نتایج است.
روش های تدریس کلامی،
مبانی روانشناختی آنها
روش های کلامی به شما این امکان را می دهد که حجم زیادی از اطلاعات را در کمترین زمان ممکن منتقل کنید. سرچشمه معرفت کلمه است.
روش ها عبارتند از: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث، کار با کتاب.
داستان (طرح، مصور، اطلاعاتی) ارائه داستانی شفاهی از محتوای مطالب آموزشی است.
توضیح یک تفسیر کلامی از الگوها است. مکالمه سیستمی از سؤالات است که به دقت فکر شده است که دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند (می تواند فردی یا جلویی باشد).
بحث بر اساس تبادل نظر در مورد یک موضوع خاص است.
سخنرانی راهی برای ارائه مطالب حجیم برای دانش آموزان دبیرستانی است.
کار با کتاب درسی و کتاب (یادداشت برداری، برنامه ریزی، علامت گذاری، مرور).
معلم با کمک کلمات می تواند تصاویر واضحی از گذشته، حال و آینده را در ذهن کودکان تداعی کند. این کلمه تخیل، حافظه و احساسات دانش آموزان را فعال می کند، احساسات، و تفکر منطقی را توسعه می دهد.
روش های بصری آموزش.
مبانی روانشناختی آنها
تقریباً در همه دروس از روش های تصویری استفاده می شود. استفاده از روش های بصری باید فعالیت ادراک و تفکر دانش آموزان را برانگیزد و توسعه دهد. تجسم می تواند طبیعی (حیات وحش و اشیاء جدا شده) و تصویری (جدول، نمودار، آدمک، فیلم) باشد. انواع روش های بصری شامل نمایش آزمایش ها، اشیاء طبیعی و وسایل کمک بصری است. تجسم در درس زیست شناسی از اهمیت اولیه برخوردار است، زیرا ایده های واضح و تصویری در مورد گیاهان و حیوانات می دهد.
انواع آموزش.
ویژگی های آموزشی مقایسه ای
در تعلیم و تربیت، تعدادی از تئوری های آموزشی وجود دارد که ماهیت فرآیند آموزشی را به روش های مختلف توضیح می دهد (آنها پیشنهاد می کنند فرآیند آموزشی را به روش های مختلف ایجاد کنند).
انواع آموزش در ماهیت فعالیت های آموزشی و آموزش، در ساخت محتوا متفاوت است.
یادگیری بر پایه مشکلات- معلم دانش آموزان را برای جستجوی دانش سازماندهی می کند. هدف تدوین مفاهیم، جستجوی الگوها، درک نظریه ها (درک آنها) است. این کار با کودکان در هنگام جستجو، مشاهده، تجزیه و تحلیل و طبقه بندی عوامل مختلف یادگیری سازماندهی می شود.
دانش آموزان با مشکلی مواجه می شوند (موقعیتی که با توجه به واقعیت های شناخته شده، تناقضی وجود دارد که باید حل شود)، دانش آموزان آن را درک کرده و فرضیه ای را مطرح می کنند. سپس دانش آموزان آزمایشی را برای اثبات آن انجام می دهند.
(+) باعث رشد توانایی های تفکر می شود. علاقه ایجاد می کند؛ نتیجه خلاقیت
(-) بستگی به ماهیت مواد آموزشی دارد، زمان زیادی نیاز به آماده سازی دقیق دانش آموزان و معلمان دارد.
برنامه ریزی شده- آموزش به عنوان یک فرآیند کاملاً کنترل شده انجام می شود. مواد آموزشی به دوزهای کوچک و به راحتی قابل هضم تقسیم می شود و به طور متوالی برای جذب به دانش آموزان ارائه می شود. سپس معلم درجه جذب هر دوز را بررسی می کند. (1. ارائه، 2. جذب، 3. تأیید)
سازمان دهندگان: معلم، کتاب درسی، کامپیوتر. یک برنامه آموزشی مورد نیاز است، یعنی مجموعه ای از مواد آموزشی و دستورالعمل های کار با آن.
(+) فرصتی برای آموزش دانش آموز به صورت فردی (درک مطالب)؛
(–) همه مطالب آموزشی به این امر کمک نمی کند. کمبود ارتباط وجود دارد.
کنترل و ارزیابی کیفیت آموزش
روش های کنترل- اینها روشهای فعالیت تشخیصی هستند که به منظور به دست آوردن اطلاعات در مورد موفقیت یادگیری و اثربخشی فرآیند آموزشی، امکان بازخورد در طول فرآیند یادگیری را فراهم می کند.
مواد و روش ها کنترل دهان- این یک گفتگو، داستان دانش آموز، توضیح، خواندن یک متن، نقشه های تکنولوژیکی، نمودارها، گزارش تجربه و غیره است.
کنترل کتبییک ارزیابی عمیق و جامع از دانش و مهارت های دانش آموزان ارائه می دهد. کار عملی را می توان راهی موثر اما کم استفاده برای آزمایش نتایج یادگیری در نظر گرفت. آزمون های آموزشی روشی نسبتاً جدید برای آزمایش نتایج یادگیری هستند. مزایا - استقلال آزمون و ارزیابی دانش توسط معلم.
با ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها، آموزشی فرآیند مقایسه سطح مهارت به دست آمده توسط دانش آموز با مفاهیم استاندارد توصیف شده در برنامه درسی را درک می کند. در تعلیمات داخلی یک سیستم 4 نقطه ای وجود دارد: "5" - کاملاً استاد است. "4" - به اندازه کافی مسلط، "3" - به اندازه کافی مسلط نیست، "2" - مسلط نیست.
شاخص های توسعه دانش، تسلط بر مفاهیم؛ تسلط بر حقایق؛ آگاهی از مسائل علمی؛ تسلط بر نظریه ها؛ تسلط بر الگوها و قوانین؛ تسلط بر روش ها و رویه ها شاخص های توسعه مهارت ها؛ ساخت یک الگوریتم برای انجام اقدامات خاص در ساختار مهارت؛ مدل سازی اجرای عملی اقداماتی که این مهارت را تشکیل می دهند. انجام مجموعه ای از اقداماتی که این مهارت را تشکیل می دهد، خود تحلیلی نتایج حاصل از انجام اقدامات سازنده مهارت در مقایسه با هدف فعالیت.
شاخص های شکل گیری مهارت ها با شاخص های شکل گیری مهارت ها منطبق است. اما از آنجایی که این مهارت شامل اتوماسیون اقدامات است، معمولاً زمان لازم برای تکمیل آن نیز ارزیابی می شود، به عنوان مثال، اندازه گیری سرعت خواندن، محاسبات ذهنی و غیره.
محتوای آموزشیشامل دانش در ارتباط نزدیک با توانایی ها، مهارت ها، تجربه فعالیت خلاق و نگرش عاطفی و ارزشی به جهان است. ماهیت و دامنه آن را نظم اجتماعی نظام آموزشی تعیین می کند. هر دوره این محتوا را مطابق با فرهنگ، فلسفه و نظریه آموزشی خود شکل می دهد. سند اصلی که محتوای سطوح و حوزه های مختلف آموزشی را تعیین می کند، استاندارد آموزشی دولتی است که بر اساس آن برنامه های درسی، برنامه ها، کتاب های درسی و غیره تدوین می شود. بنابراین، محتوای آموزش عمومی به فرد فرصت شرکت در فعالیت های اجتماعی، غیر حرفه ای، شکل گیری موقعیت مدنی، نگرش او به جهان و تعیین جایگاه خود در آن را می دهد و آموزش ویژه به فرد دانش و مهارت های لازم را می دهد. در زمینه فعالیت خاص
اهداف یادگیری- سازماندهی و هدایت شروع فرآیند آموزشی، تعیین محتوا، روش ها و اشکال آن. آنها شامل اهداف یادگیری جهانی، اجتماعی-گروهی، فردی و شخصی هستند. با تغییر و توسعه جامعه، اهداف یادگیری و محتوای یادگیری تغییر می کند.
موضوع آموزش- پیوند مرکزی در سیستم عناصر فرآیند یادگیری. معلمی که برای فعالیت های دانش آموزانی که به عنوان اشیاء یادگیری عمل می کنند راهنمایی می کند.
مطالب و اهداف یادگیری: استانداردها، طرح ها، برنامه ها، کتاب های درسی
زیر محتوای آموزشاطلاعات خاصی را که در فرآیند یادگیری استفاده می شود را درک می کند. محتوای آموزش شامل چهار عنصر اصلی است: دانش، مهارت، تجربه فعالیت خلاق و تجربه نگرش عاطفی و ارزشی به واقعیت. کل مجموعه اطلاعات آموزشی توسط نظم اجتماعی سیستم آموزشی از فرد، جامعه و دولت تعیین می شود و با شرایط یک سیستم آموزشی معین سازگار است. هر دوره تاریخی، با توسعه فرهنگ خود، ایجاد نظریه های آموزشی مشخصه آن، محتوای آموزش را بر این اساس تنظیم می کند.
اسناد اصلی تعیین کننده محتوای آموزش در نظام های آموزشی نوین، استانداردها، برنامه های درسی، برنامه ها و کتاب های درسی است.
هنگام تعیین محتوای آموزش، توجه به تحقق الزامات اساسی زیر برای این مهم ترین جزء فرآیند یادگیری است:
1. درمان آموزشیمواد آموزشی، انطباق آن، انطباق با شرایط یادگیری، بودجه زمان واقعی. این الزام مستلزم بررسی دقیق آن تفاوت های مهمی است که همیشه بین این یا آن علم و موضوع آکادمیک مربوطه وجود دارد. یک رشته دانشگاهی هم در مجموعه مفاهیم و هم در منطق ارائه با یک علم خاص متفاوت است. مهارت یک معلم، حرفه ای بودن بالای او نه تنها در دانش عمیق محتوای یک رشته علمی، بلکه در هنر انتخاب نیز ظاهر می شود و از بین آن بخشی را انتخاب می کند که با شرایط خاص یادگیری مطابقت دارد. علم تنها در صورتی تبدیل به یک موضوع آموزشی می شود که با تعلیمات ترکیب و ادغام شود.
2. روانشناسیمحتوای آموزش نشان می دهد که هنگام انتخاب اطلاعات آموزشی برای جذب مؤثر آن، باید ویژگی های روانشناختی دانش آموزان، ویژگی های سنی و سطح آموزش آنها را در نظر گرفت.
اما در عین حال، پردازش آموزشی و روانشناختی مطالب علمی به هیچ وجه نباید به ضرر عینیت و ماهیت علمی آن انجام شود، که یکی از مشکلات اصلی در توسعه محتوای آموزشی است.
3. تامین ارتباط بین تئوری و عمل، آموزش و پرورشپیشنهاد می کند که حتی هنگام تعیین محتوای رشته های نظری، مانند ریاضیات، فلسفه و غیره، نباید از واقعیت منحرف شد. حتی یک نظریه انتزاعی و انتزاعی در فرآیند آموزشی، در صورت امکان، باید با شکل گیری مهارت ها، کسب تجربه خلاق و توانایی ارزیابی صحیح واقعیت ترکیب شود.
اهداف یادگیری
مسئله اهداف یادگیریسزاوار است که با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار گیرد. هدف یادگیری اصل تعیین کننده و فراگیر آن است که بر تمام جنبه های آن تأثیر می گذارد: محتوا، روش ها، ابزارها. گفته معروف سنکا فیلسوف رومی که برای کشتی بدون بندر، باد منصفانه نخواهد بود، در مورد هدف گذاری در سیستم آموزشی نیز صدق می کند. یادگیری بی هدف ناگزیر بی نتیجه خواهد بود. در دوره های مختلف تاریخی، در کشورهای مختلف، بسته به ویژگی های دوره ها، مردمان و تمدن های مختلف، اهداف بسیار متنوعی برای یادگیری تعیین شده است. اهداف همچنین در دامنه خود متفاوت بودند؛ آنها می توانند جهانی، اجتماعی-گروهی یا فردی-شخصی باشند. با این حال، در هر سیستم آموزشی یک هدف اصلی وجود داشت که سایرین تابع آن بودند و تمام شخصیت این سیستم آموزشی را تعیین می کرد. این اهداف یادگیری است که یک سیستم آموزشی را از دیگری متمایز می کند.
کل تاریخ آموزش را می توان به عنوان زنجیره ای از اهداف آموزشی متوالی، منشاء، اجرا و مرگ آنها نشان داد. هیچ هدف آموزشی وجود ندارد که به یک اندازه برای همه زمان ها و مردم مناسب باشد. مانند هر چیز در جهان، آنها متحرک، قابل تغییر و دارای ویژگی تاریخی خاصی هستند. آنها بر اساس سطح توسعه اقتصادی و فرهنگی جامعه، دستاوردهای تفکر فلسفی و آموزشی، قابلیت های سیستم موجود مؤسسات آموزشی و کارکنان آموزشی تنظیم و تعیین می شوند.
دو نوع آموزش با اهداف متضاد در یونان باستان توسعه یافت. آنها بر اساس ایده های قطبی در مورد ارزش نسبی بودند افراد و جامعه
نوع اسپارتیدر درجه اول بر نیازهای جامعه و تبعیت از منافع فرد به آنها متمرکز بود.
نوع آتنیشخصیت و رشد همه جانبه توانایی های ذاتی آن را هدف اصلی تعلیم و تربیت دانست. حتی در آن زمان، این نوع دوم آموزش، سرزندگی بالای خود را آشکار کرد. با این حال، در چارچوب آن، با پیشرفت تاریخی، دو گزینه متفاوت برای تعریف اهداف و مقاصد آموزش شکل گرفت:
- یادگیری «ارتباطی»، «تولیدی» که هدف اصلی یادگیری را کسب مبانی علوم، دانش مفید برای زندگی می داند. این جهت که تا به امروز باقی مانده است، گاه آکادمیک نامیده می شود;
- آموزش "توسعه ای"، "مولد" به عنوان هدف اصلی آموزش، نشان دهنده رشد تفکر، منطق و توانایی های خلاق فرد است.
به نظر می رسد حقیقت در این بحث جایی در وسط نهفته است. امروزه اکثر متخصصان نظریه یادگیری به این نتیجه می رسند که رشد توانایی های خلاقانه یک فرد بدون ایجاد یک پایگاه محکم برای او در قالب مقدار معینی از دانش علمی غیرممکن است. بر اساس تجربه تاریخی غنی از تعریف اهداف یادگیری سازنده، تعلیمات مدرن آنها را در قالب مجموعه ای از وظایف زیر فرموله می کند:
- تسلط دانش آموزان به یک معین حجم دانشدر مورد خود، افراد دیگر، طبیعت علاوه بر این، ما نه تنها در مورد مجموع معینی از حقایق صحبت می کنیم، بلکه در مورد نیاز به توضیح ارتباطات بین آنها و همچنین توانایی به کارگیری دانش در موقعیت های خاص، و در حالت ایده آل، توانایی حل مسائل بر اساس دانش از زمینه های مختلف؛
- توسعه توانایی هادانش آموزان، تفکر، منطق، حافظه، تخیل، احساسات، اراده، مهارت های شناختی و عملی آنها. اهمیت ویژه ای به شکل گیری توانایی خودآموزی داده می شود، که به ویژه در عصر مدرن، زمانی که دانش کسب شده به سرعت منسوخ می شود و یادگیری مستمر ضروری می شود، از جمله از طریق خودآموزی، اهمیت دارد.
- تسلط بر دانش حرفه ایدر تخصص انتخاب شده، آمادگی برای کار خلاق در حرفه خود با هدف دستیابی به سطح بالایی از مهارت و بلوغ حرفه ای در آن؛
- توسعه نیازهای فرهنگی،انگیزه ها و علایق مدنی، اخلاقی، زیبایی شناختی.
تعیین اهداف یادگیری معلمان و دانش آموزان را به سمت دستیابی به نتیجه نهایی یادگیری هدایت می کند. یک هدف واضح به شما امکان می دهد محتوای آموزش را به دقت انتخاب کنید ، واحدهای آموزشی اصلی و روش های آموزشی مربوط به آنها را برجسته کنید ، تمام جنبه های فرآیند یادگیری را ساده کنید و یکپارچگی و وحدت لازم را به آن بدهید.
گواه نقش تعیین کننده هدف گذاری، روند توسعه آموزش داخلی است. برای بیش از هفتاد سال، آموزش و پرورش شوروی اهداف عالی دموکراتیک را اعلام کرد: آموزش یک شخصیت جامع و هماهنگ توسعه یافته، ترکیبی از رشد ذهنی بالا، خلوص اخلاقی و کمال جسمی. با این حال، کلمات اغلب با اعمال متفاوت بودند. در زندگی واقعی، حقوق و آزادی های فردی سرکوب شد و کل سیستم آموزشی به شدت تابع ایدئولوژی غالب انحصاری بود.
با این حال، امروز هیچ دلیلی برای کنار گذاشتن هدف اعلام شده قبلی وجود ندارد، زیرا هیچ جایگزین معقولی برای آن وجود ندارد. اما هنگام اجرای آن، باید اشتباهات قبلی را در نظر گرفت.
علاوه بر این، برخی از لهجه های آن باید جابجا شود. اگر قبلاً هدف اصلی تربیت و آموزش، آماده سازی متخصصی بود که بتواند به نفع دولت و جامعه کار کند، امروز تأکید بر وظیفه خودسازی فرد و رفع نیازهای او خواهد بود. این تغییرات به اتحاد مجدد آموزش مدرن روسیه با سنت جهانی و اومانیستی داخلی آموزش کمک می کند.
ویژگی ملی فرهنگ و آموزش روسیه مدتهاست که توجه به دنیای درونی انسان، موقعیت اخلاقی فردی او را افزایش داده است. فیلسوف برجسته قرن هجدهم. G.S. ماهی تابه(1722-1794) خوانندگان خود را ترغیب کرد:
کره های کوپرنیک را پرتاب کنید.
به غارهای روحانی نگاه کن...
مهمترین چیز برای شما
آن را در خود خواهید یافت.
و در سامان دادن به این دنیای درونی انسان، وظیفه اصلی تربیت، ایجاد نگرش مثبت نسبت به دنیا و مردم، آرمان های خیر و عدالت به عنوان بالاترین ارزش هاست. نوشت: "ما با جسارت اعتقاد خود را ابراز می کنیم." ک.د. اوشینسکی"این تأثیر اخلاقی وظیفه اصلی آموزش است، بسیار مهمتر از رشد ذهن به طور کلی، پر کردن سر از دانش." یکی دیگر از معلمان مشهور روسی M.I. دمکوفاعتقاد داشتند که دین و اخلاق نقش بسزایی در زندگی مردم دارند. تقویت نفوذ آنها وظیفه تربیت اخلاقی و دینی است.
امروزه هیچ دلیلی برای کنار گذاشتن این اهداف آموزشی سنتی برای روسیه وجود ندارد. فقط لازم است شرایطی برای اجرای آنها ایجاد شود.
- استانداردها؛
- طرح ها؛
- برنامه ها؛
- کتاب های درسی
اجازه دهید به طور مختصر ویژگی های هر یک از این اسناد را بررسی کنیم.
1.استانداردهای آموزشی، که معمولاً توسط دولت ایجاد می شود ، حداقل دانش اجباری را برای یک سطح یا جهت خاص ، تخصص آموزشی و همچنین برای هر یک از موضوعات تدریس تعیین می کند. (قانون RF "در مورد آموزش"، ماده 9، بند 6).
آنها میزان زمان مورد نیاز برای آموزش، لیستی از رشته های مورد مطالعه، لیستی از واحدهای آموزشی را نشان می دهند که حداقل محتوای هر یک از آنها را تعیین می کند. در عین حال، فهرست رشته ها معمولاً به چرخه های اجتماعی، بشردوستانه، علوم طبیعی، ویژه و سایر رشته ها تقسیم می شود. بر اساس نسبت زمان اختصاص داده شده به مطالعه این چرخه ها، می توان اهداف یک نظام آموزشی را مورد قضاوت قرار داد. بنابراین، افزایش زمان برای چرخه بشردوستانه نشان دهنده جهت گیری هدف به سمت انسان سازی و دموکراتیزه سازی است که در حال حاضر مشخصه آموزش روسیه است.
استاندارد ابتدایی ترین و پایدارترین قسمت محتوای آموزشی است که تمام محتوای آن بر اساس آن است.
از طریق ایجاد و اجرای استانداردها، دولت به نقش رهبری خود در سیستم آموزشی پی می برد. رعایت استانداردها برای همه نوع موسسات آموزشی صرف نظر از نوع مالکیت آنها الزامی است. هدف اصلی از معرفی آنها جلوگیری از کاهش سطح تحصیلات شهروندان، ایجاد شرایط برابر برای تحصیل برای انواع مؤسسات آموزشی و ایجاد الزامات یکسان برای دانش، مهارت ها و توانایی های فارغ التحصیلان برای همه است. . بر اساس استاندارد، کیفیت آموزش برای همه به طور یکسان اندازه گیری می شود و آزمون یکپارچه دولتی (USE) برای فارغ التحصیلان مدارس متوسطه انجام می شود. استاندارد آموزشی دولتی به نوعی تضمین کننده کیفیت آموزش است.
2.طرح های آموزشیبر اساس استانداردها تدوین شده و کاربرد آنها را در شرایط واقعی یک موسسه آموزشی مشخص می کند. برای ساده کردن این کار، دولت معمولاً مؤسسات آموزشی از همان نوع را ارائه می دهد برنامه درسی استاندارد، بر اساس آن آنها خود را توسعه می دهند برنامه های کاریبرنامه های استاندارد برای هر منطقه یا سطح آموزشی مؤلفه های فدرال، منطقه ای و فردی (برای یک دانشگاه یا مدرسه خاص) را نشان می دهد. بر اساس آنها، مؤسسات آموزشی مناطق جداگانه (جمهوری ها، سرزمین ها، مناطق)، مؤسسات آموزشی فردی حق دارند برنامه های کاری فردی را با رعایت استانداردهای آموزشی توسعه دهند. این مشکل دوگانه را حل می کند، از یک سو، حفظ فضای آموزشی یکپارچه در کشور، و از سوی دیگر، ایجاد شرایط برای یادگیری متمایز که نیازهای خاص هر جمعیت دانش آموزی را در نظر می گیرد، یعنی. مهمترین اصل توسعه اجتماعی در حال اجراست: وحدت در تنوع.
برنامه درسی کاری سند اصلی یک موسسه آموزشی است که کل مدت زمان، مدت سال تحصیلی، ترم ها، تعطیلات، جلسات امتحانی، فهرست کامل موضوعات مورد مطالعه و میزان زمان اختصاص داده شده به هر یک از آنها، ساختار و ساختار را تعریف می کند. مدت زمان کارگاه ها برنامه درسی به کارگیری استانداردهای دولتی در شرایط خاص یک موسسه آموزشی است.
3. برنامه آموزشی- یکی دیگر از اسناد اصلی تعریف محتوای آموزش. برای هر یک از موضوعات موجود در برنامه درسی و بر اساس استاندارد دولتی برای رشته تحصیلی مربوطه تدوین شده است. برنامه درسی، به عنوان یک قاعده، شامل مقدمه ای است که اهداف مطالعه یک موضوع معین، الزامات اساسی برای دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، یک طرح موضوعی برای مطالعه مطالب با توزیع آن بر اساس زمان و انواع جلسات آموزشی، فهرست وسایل کمک آموزشی لازم، وسایل کمک بصری و ادبیات توصیه شده. بخش اصلی برنامه فهرستی از موضوعات مورد مطالعه است که مفاهیم اساسی تشکیل دهنده محتوای هر موضوع را نشان می دهد. این برنامه ها همچنین شامل داده هایی در مورد فرم های مطالعه دوره (سخنرانی ها، درس ها، سمینارها، کلاس های عملی) و همچنین اطلاعاتی در مورد فرم های کنترل است.
برنامه ها توسط دپارتمان های دانشگاه، انجمن های موضوعی مدارس تهیه می شوند و اسناد اصلی راهنمای کار معلمان هستند.
یکی از نوآوری های مدرن در این زمینه، اعطای حق به معلمان فردی برای ایجاد برنامه های آموزشی جایگزین در همان موسسه آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های گروه هایی از دانش آموزان با سطوح مختلف رشد و ماهیت علایق است. با این حال، روش‌هایی برای کاربرد عملی چنین برنامه‌هایی هنوز ضعیف توسعه یافته‌اند.
4. کتاب درسی -همچنین یکی از حامل های اصلی محتوای آموزشی است. کتاب درسی به تفصیل محتوای آموزش در مورد یک موضوع خاص را منعکس می کند. کتاب درسی مطابق با استاندارد و برنامه این رشته ایجاد شده است که معمولاً توسط مهر مربوطه از مرجع نظارت دولتی تأیید می شود. امروزه می توان کتاب های درسی را نه تنها به صورت چاپی، بلکه به صورت الکترونیکی نیز ارائه کرد. کتاب‌های درسی الکترونیکی، به اصطلاح برنامه‌های آموزشی مبتنی بر کامپیوتر (CTPs)، به‌طور گسترده در آموزش از راه دور به شکل کاست، دیسک و سایت‌های اینترنتی استفاده می‌شوند.
کتاب درسی، به هر شکلی که ارائه شده باشد، برای انجام چندین عملکرد طراحی شده است:
- اطلاعاتی، شامل ارائه مقدار دانشی است که توسط برنامه درسی مربوطه تعیین می شود.
- آموزشی، که به کمک آن اعمال شناختی دانش آموز کنترل می شود. برای این منظور، کتاب درسی شامل سوالات، تمرین ها و تکالیف است:
- تست، که در قالب تست های کنترلی، تکالیف و ... ارائه می شود.
در حالت ایده آل، یک کتاب درسی باید به عنوان الگویی از کل فرآیند آموزشی باشد.
در هر صورت، یک کتاب درسی خوب باید الزامات اساسی مانند اختصار، دسترسی، ساختار، یعنی. تقسیم بندی واضح به بلوک ها، ماژول ها و غیره
متأسفانه، بسیاری از کتاب‌های درسی مدرن، چه چاپی و چه الکترونیکی، تنها به اولین مورد از این کارکردها محدود می‌شوند، یعنی. آنها فقط اطلاعات آموزشی ارائه می دهند و نحوه کار با آن را نشان نمی دهند و تصمیم گیری را به خواننده واگذار می کنند که همیشه برای این کار آماده نیست.
برای اطمینان از جذب با کیفیت بالای محتوای موضوعات آموزشی، انواع دیگری از ادبیات آموزشی منتشر می شود: کتاب های مرجع، کتاب هایی برای خواندن اضافی، اطلس ها، مجموعه مسائل و تمرین ها و غیره. نتایج یادگیری تا حد زیادی به کیفیت ادبیات آموزشی بستگی دارد. نیاز به استفاده یکپارچه از انواع مختلف اطلاعات آموزشی، چه بر روی رسانه های کاغذی و چه در رسانه های الکترونیکی، به رسمیت شناخته شده است، زیرا هر یک از آنها مزایا و معایب خاص خود را دارند.
باید تاکید کرد که علیرغم همه اهمیت محتوای آموزش برای نتایج کلی فعالیت های آموزشی، این عامل هنوز از همه مهمتر نیست. مشخص شده است که از سه عامل اصلی مؤثر بر کیفیت آموزش - کیفیت کار معلم، سطح فعالیت دانش آموزان و محتوای آموزش - این آخرین عامل از نظر اهمیت تنها در رتبه سوم قرار دارد. در وهله اول اثربخشی معلم است. این معلم است که شخصیت اصلی کل فرآیند آموزشی است.
اوشینسکی گفت: «در آموزش، همه چیز باید بر اساس شخصیت مربی باشد، زیرا قدرت آموزشی تنها از یک منبع زنده سرچشمه می‌گیرد.» شخصیت انسانیهیچ منشور و برنامه ای، هیچ سازوکار تصنعی مؤسسه، هر چقدر هم که زیرکانه اختراع شده باشد، نمی تواند جایگزین شود شخصیت هادر امر آموزش و پرورش».
بنابراین، در کنار محتوای آموزش، مشکل آموزشی دیگر و مهمتر، مشکل کیفیت فعالیتهای معلم، روشهای تدریس او است که اثربخشی کلی هر نظام آموزشی در درجه اول به آن بستگی دارد.
