توانایی یادگیری کودک، یعنی مشاهده این که چگونه از قاعده ای استفاده می کند که قبلاً هرگز با آن مواجه نشده بود تا مشکلات را حل کند. دشواری وظایف پیشنهادی به دلیل معرفی اشیایی که در رابطه با آنها قاعده آموخته شده تنها پس از انجام فرآیند تعمیم لازم قابل اعمال است، به تدریج افزایش می یابد. مسائل مورد استفاده در روش شناسی به گونه ای ساخته شده اند که حل آنها نیاز به تعمیم تجربی یا نظری دارد. تعمیم تجربی به عنوان توانایی طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های اساسی، یا قرار دادن آنها تحت یک مفهوم کلی درک می شود. تعمیم نظری به عنوان یک تعمیم مبتنی بر انتزاع معنادار درک می شود، زمانی که دستورالعمل یک ویژگی متمایز خاص نیست، بلکه واقعیت وجود یا عدم وجود یک ویژگی متمایز است، صرف نظر از شکل تجلی آن. بنابراین، تکنیک "چکمه" امکان مطالعه توانایی یادگیری کودکان و همچنین ویژگی های توسعه فرآیند تعمیم را فراهم می کند. این تکنیک ماهیت بالینی دارد و شامل به دست آوردن شاخص های استاندارد نیست.

کار آزمایشی شامل آموزش کدگذاری دیجیتالی تصاویر رنگی (اسب، دختر، لک لک) به آزمودنی است که بر اساس وجود یا عدم وجود یک ویژگی - چکمه روی پاها - است. چکمه وجود دارد - تصویر "1" (یک)، بدون چکمه - "0" (صفر) تعیین شده است. تصاویر رنگی در قالب جدولی به آزمودنی ارائه می شود که شامل موارد زیر است: 1) قانون کدگذاری. 2) مرحله تحکیم قاعده. 3) اصطلاحاً معماهایی که آزمودنی باید با کدگذاری حل کند. علاوه بر جدولی از تصاویر رنگی، این آزمایش از یک ورق کاغذ سفید با تصاویری از اشکال هندسی که دو معمای دیگر را نشان می‌دهند، استفاده می‌کند.

اولین دستورالعمل به موضوع: اکنون یک بازی به شما آموزش می دهم که در آن تصاویر رنگی ترسیم شده در این جدول باید با اعداد "0" و "1" مشخص شوند. به تصاویر نگاه کنید (ردیف اول جدول نشان داده شده است)، چه کسی در اینجا کشیده شده است؟ (آزمودنی عکس ها را نام می برد، در صورت مشکل، آزمایشگر به او کمک می کند.) درست است، حالا توجه کنید: در خط اول، شکل های یک اسب، یک دختر و یک لک لک بدون چکمه کشیده شده اند و در مقابل آنها وجود دارد. یک عدد "0" و در خط دوم شکل ها با چکمه ترسیم شده اند و مقابل آنها عدد "1" است. برای تعیین صحیح تصاویر با اعداد، باید به خاطر داشته باشید: اگر شکل در تصویر بدون چکمه نشان داده شده است، باید با عدد "0" و اگر با چکمه، با عدد "1" مشخص شود. یاد آوردن؟ لطفا تکرار کنید". (آزمودنی این قانون را تکرار می کند.) سپس از کودک خواسته می شود که اعداد را در سه ردیف بعدی جدول قرار دهد. این مرحله به عنوان تثبیت قاعده آموخته شده در نظر گرفته می شود. اگر کودک اشتباه کند، آزمایشگر دوباره می خواهد قانون خود را برای نامگذاری شکل ها تکرار کند و به نمونه (دو خط اول جدول) اشاره می کند. برای هر پاسخ، آزمودنی باید توضیح دهد که چرا به این روش پاسخ داده است. مرحله تثبیت نشان می دهد که کودک چقدر سریع و آسان یک قانون جدید را یاد می گیرد و می تواند آن را در هنگام حل مشکلات اعمال کند. در این مرحله، آزمایشگر تمام پاسخ‌های اشتباه آزمودنی را ثبت می‌کند، زیرا ماهیت خطاها می‌تواند نشان دهد که آیا کودک به سادگی قانون را به‌خوبی به خاطر نمی‌آورد و گیج شده است که «۰» و کجا «۱» قرار دهد، یا اینکه آیا او این قانون را به یاد نمی‌آورد. اصلاً قانون لازم را در کارش اعمال نکند. بنابراین، به عنوان مثال، هنگامی که یک اسب با عدد "4"، یک دختر با عدد "2" و یک لک لک با عدد "1" تعیین می شود، اشتباهاتی وجود دارد و چنین پاسخ هایی بر اساس تعداد پاها توضیح داده می شود. شخصیت ها دارند. پس از اینکه آزمایشگر مطمئن شد که کودک یاد گرفته است که قوانینی را که به او آموزش داده شده به کار ببرد، به آزمودنی دستور دوم داده می شود.

آموزش دوم به موضوع: شما قبلا یاد گرفته اید که عکس ها را با اعداد برچسب گذاری کنید و حالا با استفاده از این مهارت سعی کنید معماهای ترسیم شده در اینجا را حدس بزنید. "حدس زدن یک معما" به معنای برچسب گذاری صحیح شکل های ترسیم شده در آن با اعداد "0" و "1" است.

نکاتی در مورد رویه. اگر در مرحله تثبیت کودک اشتباه کند، آزمایشگر فوراً ماهیت اشتباهات انجام شده را تجزیه و تحلیل می کند و از طریق سؤالات اصلی و همچنین با مراجعه مکرر به مثال تعیین ارقام با اعداد موجود در دو سطر اول جدول، سعی می کند به کار بدون خطا توسط سوژه دست یابد. زمانی که آزمایشگر مطمئن شد که آزمودنی یاد گرفته است که قانون داده شده را به خوبی اعمال کند، می تواند به حل معماها ادامه دهد.

اگر آزمودنی نتواند "معما را حدس بزند"، آزمایشگر باید از او سوالات اصلی بپرسد تا دریابد که آیا کودک می تواند این مشکل را با کمک یک بزرگسال حل کند یا خیر. اگر حتی با کمک یک بزرگسال، کودک نتواند با این کار کنار بیاید، سپس به معمای بعدی بروید. اگر معمای جدید را به درستی حل کردید، باید دوباره به معمای قبلی برگردید تا متوجه شوید که آیا معمای بعدی نقش اشاره ای برای معمای قبلی داشته است یا خیر. بنابراین، برای مثال، می توانید از معمای IV به III و سپس از III به II برگردید.

برای روشن شدن ماهیت تعمیم هنگام "حدس زدن معماها"، لازم است از بچه ها با جزئیات در مورد اینکه چرا ارقام به این شکل تعیین شده اند سؤال شود. اگر کودک به درستی "معما را حدس زده است" اما نمی تواند توضیح دهد، سپس به معمای بعدی بروید. اگر پاسخ معمای جدید به درستی برای آزمودنی ها توضیح داده شد، باید به معمای قبلی برگردید و دوباره از کودک بخواهید پاسخ را در آن توضیح دهد.

15. روش شناسی "دیکته گرافیکی" توسط D. B. Elkonin

طراحی شده برای مطالعه جهت گیری در فضا. با دقت گوش دهید و به دقت دستورالعمل های یک بزرگسال را دنبال کنید، جهت مشخص شده خط را به درستی بازتولید کنید، به طور مستقل طبق دستور یک بزرگسال عمل کنید. برای اجرای این تکنیک، یک برگه دفترچه یادداشت در جعبه ای به کودک داده می شود که چهار نقطه روی آن یکی زیر دیگری مشخص شده است. ابتدا یک توضیح اولیه به کودک داده می شود: «اکنون من و شما الگوهای مختلفی را ترسیم می کنیم. ما باید سعی کنیم آنها را زیبا و مرتب کنیم. برای انجام این کار، باید با دقت به من گوش دهید، من به شما می گویم که چند سلول و در کدام جهت باید خط بکشید. فقط خطی که من می گویم کشیده شده است. خط بعدی باید از جایی شروع شود که خط قبلی به پایان می رسد، بدون اینکه مداد را از روی کاغذ بردارید. پس از این، محقق و کودک متوجه می شوند که دست راست او کجا و دست چپ او کجاست و روی نمونه نشان می دهند که چگونه به سمت راست و چپ خط بکشند. سپس رسم الگوی آموزشی شروع می شود.

ما شروع به ترسیم الگوی اول می کنیم. مداد را در بالاترین نقطه قرار دهید. توجه! یک خط بکشید: یک سلول به پایین. مداد را از روی کاغذ بلند نکنید. حالا یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. سپس خودتان به کشیدن الگو ادامه دهید.»

هنگام دیکته کردن، مکث های بسیار طولانی وجود دارد. 1-1.5 دقیقه به کودک داده می شود تا به طور مستقل الگو را ادامه دهد. در حین اجرای الگوی آموزشی، محقق به کودک کمک می کند تا اشتباهات خود را اصلاح کند. در آینده، چنین کنترلی حذف خواهد شد.

حالا مدادتان را روی نقطه بعدی بگذارید. توجه! یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. یک سلول به سمت راست. حالا خودتان به کشیدن این الگو ادامه دهید.»

«مدادتان را روی نقطه بعدی بگذارید. توجه! سه مربع بالا. دو سلول در سمت راست یک سلول پایین. یک سلول به سمت چپ (کلمه "چپ در صدا برجسته شده است"). دو سلول پایین. دو سلول در سمت راست سه مربع بالا. دو سلول در سمت راست یک سلول پایین. یک سلول به سمت چپ. دو سلول پایین. دو سلول در سمت راست سه مربع بالا. حالا خودت ادامه بده."

حالا مداد را در پایین ترین نقطه قرار دهید. توجه! سه سلول در سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت چپ. دو مربع به بالا سه سلول در سمت راست. دو سلول پایین. یک سلول به سمت چپ. یک سلول پایین. سه سلول در سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت چپ. دو مربع به بالا حالا خودتان به کشیدن الگو ادامه دهید.»

ارزیابی نتایج. نتایج الگوی آموزشی ارزیابی نمی شود. در الگوهای اصلی، دیکته و نقاشی مستقل به طور جداگانه ارزیابی می شود:

• 
  4 امتیاز - بازتولید دقیق الگو (ناهمواری خط، "کثیفی" در نظر گرفته نمی شود).
• 
  3 امتیاز - تولید مثل حاوی خطا در یک خط.
• 
  2 امتیاز - تولید مثل حاوی چندین خطا.
• 
  1 امتیاز - تولید مثل که در آن فقط شباهت عناصر فردی با الگو وجود دارد.
• 
  0 امتیاز - بدون شباهت

برای تکمیل مستقل کار، ارزیابی بر اساس هر مقیاس است. بنابراین، کودک برای هر الگو 2 نمره دریافت می کند که از 0 تا 4 امتیاز متغیر است. نمره نهایی برای تکمیل دیکته از جمع حداقل و حداکثر نمره برای تکمیل 3 الگو به دست می آید (میانگین در نظر گرفته نمی شود). میانگین امتیاز کار مستقل نیز به همین ترتیب محاسبه می شود. مجموع این امتیازات یک امتیاز نهایی را به دست می دهد که می تواند بین 0 تا 16 امتیاز باشد. در تجزیه و تحلیل بیشتر، تنها از شاخص نهایی استفاده می شود که به صورت زیر تفسیر می شود:

• 
  0-3 امتیاز - کم؛
• 
  3-6 امتیاز - کمتر از میانگین
• 
  7-10 امتیاز - متوسط.
• 
  11-13 امتیاز - بالاتر از میانگین؛
• 
  14-16 امتیاز - بالا.

صفحه اصلی > سند

تشخیص برای تعیین آمادگی فکری کودکان برای مدرسه.

یک مدرسه مدرن که بر رشد شخصیت متنوع متمرکز شده است، با در نظر گرفتن فردی شدن فرآیند آموزشی، نیاز به تشخیص صحیح آمادگی روانشناختی کودک برای تحصیل دارد. نتایج مطالعات بلندمدت مختلف آمادگی برای مدرسه نشان داده است که عامل رشد فکری اگرچه ناکافی است، اما بدون شک شرط لازم برای گذار موفق کودک به مدرسه است. این درخواست برای تحقیق در مورد آمادگی فکری بود که توسعه روش های مختلف برای تشخیص این جنبه از بلوغ مدرسه را ضروری کرد. 1.1. روش شناسی تشخیص رشد فکری توسط L. A. Wenger.دکترای علوم روانشناسی، پروفسور L.A. Venger، که ریاست آزمایشگاه موسسه تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی را بر عهده داشت، و همکارانش روی مشکل تشخیص رشد ذهنی کار کردند. رشد ذهنی توسط نویسندگان روش ها به عنوان فرآیند تصاحب کودک از اشکال خاصی از تجربه اجتماعی، فرهنگ مادی و معنوی ایجاد شده توسط بشر در نظر گرفته می شود. لینک مرکزی. همانطور که نویسندگان مطالعه نشان دادند، این دقیقاً همان چیزی است که در سنین اولیه و پیش دبستانی وجود دارد. راهنمای اصلی نویسندگان روش ها هنگام ایجاد روش ها، کنش جهت گیری شناختی به عنوان واحد ساختاری اصلی شناخت بود. به نظر آنها اساس رشد ذهنی تسلط بر انواع مختلف کنش های جهت گیری شناختی (ادراکی و ذهنی) است.ونگر 5 نوع کنش شناختی را شناسایی کرد: 3 نوع کنش ادراکی - مدل سازی ادراکی - کنش های شناسایی - برابر با استاندارد 2 انواع اعمال ذهنی - بصری - تفکر خلاق

تفکر منطقی

بر این اساس، L.A. Wenger و همکارانش روشی را ایجاد کردند که امکان تعیین سطح رشد فکری کودکان پیش دبستانی را فراهم می کند.تشخیص میزان تسلط بر اعمال ادراکی ماهیت مدل سازی روش شناسی "مدل سازی ادراکی". هدف: شناسایی سطح رشد کنش های ادراکی توضیحات: از کودک خواسته می شود شکلی متشکل از قطعات هندسی را مطابق با یک نمونه معین کنار هم بگذارد. برای انجام صحیح کار، کودک باید قادر به تشخیص اشکال هندسی مختلف (مثلث های اشکال مختلف، مربع و غیره) بوده و آنها را به درستی در فضا (مطابق با مدل) قرار دهد. تشخیص میزان تسلط بر عمل شناسایی.هدف: شناسایی میزان تسلط بر عمل شناسایی توضیحات: این تکنیک جستجوی کودک برای یک شی رنگی یکسان با نمونه در یک ماتریس رنگی از 49 عنصر (وظایف برای انتخاب اشیاء رنگی) است. برگه ای به کودک داده می شود که مربع ها به روش خاصی روی آن چیده شده اند (5 رنگ، هر رنگ دارای 5 سایه است). روانشناس مربع ها را یکی یکی ارائه می دهد و کودک باید مربع ارائه شده را در برگه خود نشان دهد. تشخیص میزان تسلط بر اعمال نسبت دادن خصوصیات اشیاء به استانداردهای داده شدههدف: شناسایی میزان تسلط بر اعمال نسبت دادن خصوصیات اشیاء به استانداردهای داده شده توضیحات: تصاویر شی و چندین جعبه با اشکال هندسی ترسیم شده در اختیار کودک قرار می گیرد. کودک باید ببیند که یک جسم خاص شبیه کدام شکل هندسی است (مثلاً: توپ، گوجه فرنگی، لامپ الکتریکی، گیتار و غیره) و آن را در جعبه مناسب قرار دهد.تشخیص میزان تسلط بر تفکر تصویری-تصویری. روش شناسی "طرحواره سازی" (یا "لابیرنت ها"). هدف: شناسایی سطح رشد تفکر تصویری-تصویری توضیحات: در روش از کودکان خواسته می شود بر اساس استفاده از تصاویر شماتیک مرسوم مسیر مورد نظر را در یک سیستم مسیرها پیدا کنند.مثال: در تصویر یک پاکسازی با خانه ها، هر خانه ای حیوان خود را دارد و هر خانه ای مسیرهای خاص خود را دارد. کودک برگه ای با نمودار مسیر دریافت می کند. مانند این نمودار باید مسیری را پیدا کنید. تشخیص میزان شکل گیری اقدامات تفکر منطقیهدف: شناسایی سطح رشد تفکر منطقی توضیحات: به کودک جدولی با اشکال هندسی که در یک توالی مشخص چیده شده است پیشنهاد می شود. برخی از مربع ها خالی هستند، آنها باید با شناسایی الگوهای سری منطقی پر شوند. نویسندگان خاطرنشان می کنند که سیستم حاصل از شاخص های رشد ذهنی فقط ویژگی های عملیاتی و فنی آن را نشان می دهد. 1.2. روش تشخیص سطح آمادگی فکری برای مدرسه توسط N. Gutkina "Boots". کاندیدای علوم روانشناسی N.I. گوتکین، بر اساس اصول نظری L.S. ویگوتسکی، L.I. بوزویچ و دی.بی. الکونینا در مورد آمادگی روانشناختی برای مدرسه، یک برنامه تشخیصی برای تعیین آمادگی روانشناختی کودکان 6 تا 7 ساله برای مدرسه ایجاد کرد که به ما امکان می دهد، از جمله موارد دیگر، سطح رشد حوزه فکری را تعیین کنیم. هدف: تعیین سطح توسعه عملیات تعمیم، برای ردیابی کاربرد آن در حل مسائل قانون معرفی شده است که قبلاً با آن مواجه نشده بود. علامت - چکمه روی پا. اگر چکمه وجود دارد، تصویر با عدد "1" نشان داده می شود، اگر نه، با عدد "0" نشان داده می شود. یک جدول از تصاویر رنگی شامل: 1) یک قانون کدگذاری. 2) مرحله تحکیم قاعده. 3) به اصطلاح معماهایی که آزمودنی باید با کدگذاری حل کند روش و دستورالعمل: به عنوان بخشی از مطالعه آمادگی برای یادگیری مدرسه - بعد فکری - کودکان 6-7 ساله در مطالعه شرکت می کنند. ساختار وظایف مورد استفاده در روش شناسی به گونه ای است که هنگام حل آنها، لازم است یک تعمیم تجربی (توانایی طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های اساسی یا قرار دادن آنها در یک مفهوم کلی) یا یک تعمیم نظری (تعمیم) انجام شود. بر اساس انتزاع معنادار). به دلیل معرفی اشیایی که باید یک یا آن تعمیم به آنها انجام شود، کارها به تدریج پیچیده تر می شوند. آزمایشگر دستورالعمل ها را ارائه می دهد و قانون را تعریف می کند: "برای برچسب زدن صحیح تصاویر با اعداد، باید به خاطر داشته باشید: اگر در تصویر است یک شکل بدون چکمه نشان داده شده است، پس باید با یک عدد مشخص شود." O"، و اگر چکمه پوشیده است، شماره "1". یاد آوردن؟ لطفاً تکرار کنید." پس از تکرار قانون، از آزمودنی خواسته می شود تا اعداد را در سه ردیف بعدی جدول، به عنوان مرحله تجمیع قانون آموخته شده، مرتب کند. هر پاسخ، آزمودنی باید دلیل این کار را توضیح دهد. در صورت بروز خطا، آزمایشگر ماهیت خطاها را تجزیه و تحلیل می کند، از تکرار قانون خود برای تعیین ارقام می خواهد و به یک نمونه اشاره می کند (دو خط اول جدول)، به نتیجه 100% می رسد. در مرحله ادغام، کودک سرعت یادگیری مشخص می‌شود، یعنی نشان می‌دهد که کودک با چه سرعتی و آسانی یک قانون جدید را یاد می‌گیرد و می‌تواند آن را هنگام حل مسائل به کار گیرد. دومین دستور برای حل معماها زمانی توسط آزمایشگر داده می‌شود که مطمئن شود کودک یاد گرفته است. قاعده ای را که به او آموزش داده شده را اعمال کند. شما قبلاً یاد گرفته‌اید که با اعداد به تصاویر برچسب بزنید و اکنون با استفاده از این مهارت سعی کنید معماهای ترسیم شده در اینجا را حدس بزنید. پس از اولین معما، حتی اگر خطا پذیرفته شده باشد، پیشنهاد می‌شود معما زیر را حل کنید. هنگام انجام، از بازگشت مکرر به معماهای قبلی استفاده می‌شود. هنگام «حدس زدن» برای روشن شدن ماهیت تعمیم، آزمایش‌گر می‌پرسد. کودک توضیح دهد که چرا به این شکل تعیین شده است در عین حال در تمام مراحل کار باید دو خط اول جدول باز باشد. پردازش: در حین تشخیص، پروتکلی نگهداری می شود که پاسخ های صحیح، خطاها را ثبت می کند. و توضیحات موضوع و سوالات و نظرات آزمایشگر.این تکنیک ماهیت بالینی دارد و شاخص های هنجاری ندارد.نتایج به دست آمده از نقطه نظر ویژگی های رشد فرآیند تعمیم در کودک تفسیر می شود. . 1.3. روش شناسی مطالعه تفکر کلامی-منطقی. (به گفته جی اراسک).یکی از روش های موفق برای مطالعه تفکر کلامی-منطقی به عنوان مؤلفه ای از آمادگی فکری کودک برای مدرسه توسط J. Erasek ارائه شد. هدف: تعیین سطح تفکر کلامی، توانایی تفکر منطقی و بیان افکار خود تجهیزات: فرم آزمون برای تعیین سطح "تفکر کلامی" رفتار: از کودک سوالاتی پرسیده می شود که پاسخ آنها در مقیاس ارزیابی می شود. .

دستورالعمل: "لطفا به چند سوال به من پاسخ دهید."

	سوالات	پاسخ صحیح	پاسخ نادرست	پاسخ های دیگر
	کدام حیوان بزرگتر است - اسب یا سگ؟	0	-5
	صبح مردم صبحانه می خورند. و در عصر؟	0	-3
	در روز بیرون روشن است، اما در شب؟	0	-4
	آسمان آبی است و چمن؟	0	-4
	سیب، گلابی، آلو، هلو - آنها چیست؟	+1	-1
	مسکو، سن پترزبورگ، خاباروفسک چیست؟	شهرها +1	-1	ایستگاه 0
	فوتبال، شنا، هاکی، والیبال...	ورزش تربیت بدنی +3	0	بازی، ورزش +2
	آیا گاو کوچک گوساله است؟ سگ کوچولو...؟ اسب کوچک؟	توله سگ، کره کره +4	- 1	کسی یک توله سگ یا کره اسب 0
	چرا همه خودروها ترمز دارند؟	2 دلیل از: ترمز گرفتن در سراشیبی، در پیچ، توقف در صورت خطر برخورد، پس از پایان رانندگی +1	-1	یک دلیل ارائه شده 0
	چکش و تبر چگونه به یکدیگر شباهت دارند؟	2 ویژگی مشترک +3	0	یک علامت +2 نامگذاری شده است
	تفاوت بین میخ و پیچ چیست؟	پیچ دارای رزوه +3 است	0	پیچ به داخل پیچ می شود و میخ به داخل آن می خورد؛ پیچ دارای مهره +2 است
	سگ بیشتر شبیه گربه است یا مرغ؟ چگونه؟ آنها چه چیزی مشابه دارند؟	برای یک گربه (با ویژگی های شباهت برجسته شده) 0	برای مرغ - 3	هر گربه (بدون برجسته کردن ویژگی های شباهت) - 1
	سنجاب ها و گربه ها چقدر شبیه هم هستند؟	2 علامت +3	0	1 علامت +2
	چه خودروهایی را می شناسید؟	3 یعنی: زمین، آب، هوا و غیره. +4	چیزی نامگذاری نشده یا نادرست 0	3 دارایی زمینی
	فرق جوان با پیرمرد چیست؟	3 علامت +4	0	1-2 علامت +2
	جمع:

پردازش: هادی کلید دارد. پاسخ ها بر اساس 3 پارامتر ارزیابی می شوند: درست، نادرست، پاسخ دیگر. پاسخ در صورتی صحیح تلقی می شود که به اندازه کافی معقول باشد و با مفهوم سوال مطرح شده مطابقت داشته باشد. سطح I – 24 و بیشتر – سطح II بسیار بالا – از 14 – 23 – سطح III بالا – از 0 –13 – سطح متوسط ​​IV – (- 1) – (-10) – سطح ولتاژ پایین – (-11) و کمتر – خیلی کم 1.4. روشهای دیگر برای تعیین سطح آمادگی فکری برای مدرسه.تشخیص تفکر با توجه به 4 پارامتر اصلی انجام می شود: تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم. این تقسیم بندی کاملاً دلخواه است و روش های پیشنهادی در بخش های مربوطه به طور همزمان بر تعدادی از ویژگی ها و ویژگی های تفکر تأثیر می گذارد. روش شناسی "چهارمین فرد" (طبق گفته E.L. Agayeva)هدف: تعیین سطح توسعه عملیات طبقه‌بندی تجهیزات: مجموعه‌ای از تصاویر با توجه به طبقه‌بندی‌ها ("ظروف آشپزی"، "مبلمان"، "اسباب‌بازی" و غیره)، که در آن یکی از اشیاء را نمی‌توان با موارد دیگر تعمیم داد. ویژگی مشترک آن، سپس یک «اضافی» وجود دارد. رفتار: به کودک 5 کارت طبقه بندی در مورد موضوعات مختلف ارائه می شود. اهن. "مبلمان": میز، صندلی، تلویزیون، کابینت "اسباب بازی": عروسک، کیف، توپ، هرم "کفش": چکمه، کلاه لبه دار, چکمه نمدی, کفش “پرندگان”: نشستن، دختر، بلبل، کلاغ دستورالعمل: «به تصویر با دقت نگاه کنید. چه موردی در اینجا گم شده است؟ همه موارد دیگر در یک کلمه چه نامیده می شوند؟پردازش: صحت تعمیم و وجود یا عدم وجود یک عملیات طبقه بندی (کلمه کلی) ارزیابی می شود. وظایف در نقاط ارزیابی می شوند:

تعمیم بر اساس ویژگی های اساسی - 2 امتیاز. استفاده از کلمه تعمیم دهنده - 1 امتیاز.

حداکثر امتیاز 15 است. روش شناسی "طبقه بندی بر اساس یک اصل معین"هدف: تعیین سطح توسعه عملیات طبقه بندی تجهیزات: برش مجموعه ای از تصاویر با توجه به طبقه بندی ها ("ظروف آشپزی"، "مبلمان"، "اسباب بازی، و غیره). به 5 گروه با موضوعات مختلف. به عنوان مثال: "ظروف"، "مبلمان"، "کفش"، "اسباب بازی"، "پرندگان". کارت: بشقاب، دختر، کفش، تابه، هرم، فنجان، چکمه، صندلی، ماشین تحریر، کمد لباس ، چکمه نمدی، کلاغ، عروسک، بلبل، میز دستورالعمل: “تصاویر به هم ریخت. با دقت به آنها نگاه کنید و آنها را طوری مرتب کنید که در کنار هم تصاویری وجود داشته باشد، اشیایی که در آنها تا حدودی شبیه به هم هستند، که در یک کلمه می توان آنها را نام برد. ) ارزیابی می شوند. در صورت بروز خطا، آزمايشگر از كودك دعوت مي كند تا به طور مستقل خطاها را بيابد و تصحيح كند.گروه ها بدون خطا مرتب شده اند: «+» 3 گروه به درستي مرتب شده اند: «±» خطاها در بيش از 3 گروه «-» روش "برش تصاویر".هدف: تشخیص ویژگی های تحلیلی- ترکیبی تفکر، شناسایی ویژگی های توسعه عملیات مقایسه تجهیزات: دو تصویر موضوعی یا کارت پستال ساده. اولی (ساده تر) با خطوط عمود مستقیم به 6 قسمت بریده می شود. تصویر دوم در زوایای مختلف به N قسمت بریده می شود.روال: از کودک خواسته می شود دو تصویر را از قسمت ها جمع کند. روی تصویر توضیح داده نمی شود. دستورالعمل ها: "می بینید، تصویر خراب است، آن را تعمیر کنید." پردازش: در صورت بروز خطا، آزمایشگر از کودک دعوت می کند تا خطاها را به طور مستقل پیدا و تصحیح کند. هر دو تصویر به درستی مونتاژ شده اند "+ ” فقط یکی به درستی تا شده است ”±” هر دو عکس به اشتباه مونتاژ شده اند ” -» تکنیک "در یک کلمه بگو".هدف: تعیین سطح توسعه عملیات تعمیم رفتار: از کودک خواسته می شود گروهی از اشیاء را در یک کلمه نامگذاری کند. به صورت شفاهی انجام می شود.

واگن برقی، اتوبوس، تراموا -

کمد، میز کنار تخت، تخت -

گرگ، خرس، خرگوش -

آبی، قرمز، سبز -

فرنی، نان، شیرینی -

گل رز، میخک، زنبق دره -

بلوط، توس، نمدار -

روسولا، فلای آگاریک، بولتوس -

گربه ماهی، کپور صلیبی، سوف -

کلم، سیب زمینی، پیاز -

خودکار، مداد، خودکار -

بازو، پا، سر -

دستورالعمل: "اکنون کلمات مختلفی را به شما خواهم گفت، و شما فکر کنید و به من بگویید چگونه می توانید این اشیاء را در یک کلمه صدا کنید؟": پردازش: صحت تعمیم و تعیین مفاهیم ارزیابی می شود. تکالیف بر حسب امتیاز ارزیابی می شوند. حداکثر تعداد امتیاز 13 است. 4 سطح شرطی شکل گیری تعمیم وجود دارد: سطح I - 13 امتیاز - سطح II بالا - 11-13 - سطح متوسط ​​III - 7-11 - سطح IV پایین - کمتر از 7 - بسیار کم روش شناسی "تحلیل نمونه"هدف: شناسایی سطح توسعه عملیات فکری مانند مقایسه، تجزیه و تحلیل و ترکیب تجهیزات: کبریت، نمونه ای از یک مرد ساخته شده از کبریت. رفتار: شکل یک فرد ساخته شده از کبریت روی میز در مقابل کودک توجه کودک به ویژگی های نمونه جلب نمی شود. پس از اتمام کار، آزمایشگر نمونه را باز می کند و از کودک دعوت می کند تا آن را با آنچه اتفاق افتاده مقایسه کند. در صورت بروز خطا، آزمایشگر از کودک دعوت می کند تا به طور مستقل خطاها را پیدا و تصحیح کند. اگر اشتباهات به طور کامل تصحیح نشوند، ممتحن می تواند از او سؤالات اصلی بپرسد. با دقت به آن نگاه کنید و سعی کنید آن را به خاطر بسپارید. حالا من آن را می‌بندم، و شما سعی می‌کنید دقیقاً همان را بسازید.» پردازش: صحت شکل تا شده با در نظر گرفتن اینکه سرهای کبریت به چه سمتی چرخانده می‌شوند ارزیابی می‌شود. نمونه با دقت تکثیر می‌شود یا کودک به‌طور مستقل پیدا می‌شود. خطاها و تصحیح آنها - سطح بالا نمونه با خطا تولید می شود، کودک با کمک یک بزرگسال که توجه را به ویژگی های نمونه معطوف می کند - سطح متوسط ​​نمونه با خطا تولید می شود، کودک نمی تواند اشتباهات خود را با کمک فعال یک بزرگسال - سطح پایین روش شناسی "توالی رویدادها" (پیشنهاد شده توسط A.N. Bernstein)هدف: مطالعه رشد تفکر منطقی، گفتار و توانایی تعمیم تجهیزات: سه تصویر طرح در ترتیب اشتباه به آزمودنی ارائه شده است. داستان از روی تصاویر این کار از دو بخش تشکیل شده است: 1) تنظیم دنباله ای از تصاویر. 2) داستان شفاهی در مورد آنها دستورالعمل: "ببینید، تصاویری در جلوی شما وجود دارد که روی آنها رویدادی ترسیم شده است. ترتیب تصاویر به هم ریخته است و شما باید بفهمید که چگونه رنگ آنها را تغییر دهید تا آن را تغییر دهید. مشخص می شود که هنرمند چه چیزی کشیده است. فکر کنید، تصاویر را به دلخواه خود مرتب کنید و سپس از آنها برای نوشتن داستانی در مورد رویدادی که در اینجا به تصویر کشیده شده است استفاده کنید.» پردازش: لازم است ماهیت گفتار سوژه ثبت شود. سطح بالا تکمیل کار - کودک یک داستان خوب، از نظر گرامری صحیح و منطقی می نویسد. تصاویر با ترتیب صحیح چیده شده اند سطح خوبی از اتمام کار - کودک یک نسخه منطقی از داستان می نویسد، اما تصاویر به ترتیب اشتباهی تنظیم شده اند. میانگین سطح تکمیل کار - کودک به درستی دنباله را پیدا کرده است، اما قادر به نوشتن یک داستان خوب به تنهایی نبود، اما موفق شد آن را با کمک سؤالات اصلی انجام دهد. سطح نامطلوب تکمیل کار - کودک به درستی دنباله را پیدا کرد، اما حتی با کمک سؤالات اصلی نتوانست داستانی بسازد. کودک در صورتی که: 1) دنباله تصاویر را پیدا نکرده باشد و نتواند داستان بسازد؛ 2) به طور مستقل دنباله را پیدا کرده باشد، اما داستانی غیرمنطقی بسازد؛ 3) دنباله تدوین شده با داستان (سوالات اصلی یک بزرگسال کمکی نکرد)؛ 4) برای هر تصویر به طور جداگانه می گوید، با دیگران مرتبط نیست - داستان کار نمی کند؛ 5) فقط اشیاء فردی را در هر تصویر فهرست می کند. نتیجهدر چارچوب مفهوم تمایز و فردی سازی فرآیند آموزشی، یک رویکرد آموزشی به کودکان بر اساس اطلاعات عینی در مورد آمادگی آنها برای مدرسه به طور کلی و آمادگی فکری به طور خاص و همچنین سطح رشد توانایی یادگیری اجازه می دهد تا معلم به بهترین وجه ویژگی های فردی کودک را در نظر بگیرد و فرآیند آموزشی را به گونه ای بسازد که مسیر آموزشی بعدی را مطابق با منطقه رشد نزدیک تعیین کند: یک سیستم تمرینات اصلاحی را برای کودکان انتخاب کنید تا جبران شود. کمبودهای رشدی یا برعکس، سیستم کار با کودکان با سطح رشد بالا برای ایجاد شرایط برای رشد شخصی. نتایج مطالعه در شناسایی ویژگی های آمادگی فکری کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت می کنند می تواند در درجه اول برای حل یک مشکل مهم عملی - بهینه سازی روند آماده سازی برای مدرسه، به منظور ایجاد شرایط مطلوب برای انتقال کودک به مدرسه مورد استفاده قرار گیرد. مرحله بعدی نظام آموزشی

ادبیات

Zaporozhets A.V. آماده سازی کودکان برای مدرسه. مبانی آموزش پیش دبستانی (ویرایش شده توسط A.V. Zaporozhets, G.A. Markova) M. 1980 روانشناسی کودک: عملی. کلاس ها: روش دستورالعمل / موسسه "جزیره باز"؛ Comp. Yu.V. فیلیپووا - یاروسلاول، 2003. N.I.Gutkina آمادگی روانشناختی برای مدرسه. (ویرایش چهارم) انتشارات سن پترزبورگ، 2004. Koneva O.B. آمادگی روانی کودکان برای مدرسه: کتاب درسی. چلیابینسک: انتشارات SUSU، 2000. کتابچه راهنمای روانشناس پیش دبستانی. زیر. ویرایش شده توسط G.A. Shirokova Rostov-on-Don, Phoenix, 2007. Bezrukikh M.M. "گام های مدرسه" مسکو، بوستارد، 2002. گلن دومن "رشد هماهنگ کودک" مسکو، آکواریوم LTD، 1996

6. روش شناسی "توالی وقایع".

این تکنیک توسط A.N. Bernstein پیشنهاد شد، اما دستورالعمل ها و روش اجرای آن کمی توسط N.I. Gutkina تغییر کرد.

این تکنیک برای مطالعه توسعه تفکر منطقی، گفتار و توانایی تعمیم در نظر گرفته شده است.

به عنوان مواد آزمایشی، ما از سه تصویر استفاده می کنیم که سیل را در یک روستا به تصویر می کشد (به مواد محرک مراجعه کنید). عکس اول(1): مردم بر بام خانه سیل زده نشسته اند. عکس دوم(2)؛ مردم با قایق آمدند تا قربانیان را تحویل بگیرند. سومتصویر (3): یک قایق با مردم از یک خانه غرق شده به سمت ساحل شناور است.

تصاویر به ترتیب (از چپ به راست) در مقابل سوژه قرار می گیرند: 2-3-1.

قبل از شروع آزمایش، باید مطمئن شوید که کودک تمام جزئیات نقاشی را در هر یک از تصاویر درک کرده است. برای انجام این کار، آزمایشگر به طور متناوب در تصاویر به او خانه، مردم، آب، درختان، یک ساحل، یک قایق، سقف یک خانه سیل زده را نشان می دهد و می پرسد که چیست؟ اگر کودک تمام اجزای تصاویر را به درستی درک کند، می توانید به آزمایش ادامه دهید. اگر آزمودنی این یا آن جزئیات تصویر را نفهمد، مثلاً نتواند بفهمد که در تصویر شماره 3 سقف یک خانه سیل زده بیرون زده است، باید به او توضیح داد که چیست و فقط پس از آن می توان آزمایش را انجام داد. شروع.

دستورالعمل موضوع: «ببین، عکس‌هایی در مقابل تو هست که رویدادی را به تصویر می‌کشد. ترتیب تصاویر به هم ریخته است، و شما باید نحوه تعویض آنها را پیدا کنید تا مشخص شود هنرمند چه چیزی کشیده است. فکر کنید، تصاویر را به‌صورتی که مناسب می‌دانید مرتب کنید، و سپس از آنها برای ساختن داستانی درباره رویدادی که در اینجا به تصویر کشیده شده است استفاده کنید.»

این کار از دو بخش تشکیل شده است: 1) تنظیم دنباله ای از تصاویر. 2) داستان شفاهی در مورد آنها.

دنباله ای درست از تصاویر (1-2-3) نشان می دهد که کودک معنای طرح را می فهمد و یک داستان شفاهی نشان می دهد که آیا او می تواند درک خود را به صورت کلامی بیان کند.

مواردی وجود دارد که با یک توالی ترسیمی نادرست، موضوع با این وجود نسخه منطقی داستان را می سازد (به ضمیمه تمرین مراجعه کنید). این اجرای وظیفه خوب در نظر گرفته می شود.

لازم به ذکر است که همه کودکان با پدیده "سیل" آشنا نیستند، این امر به ویژه در مورد افراد شش ساله صدق می کند. بنابراین، نکته اصلی در این کار درک کودک از معنای اصلی طرح است: خانه آب گرفته است. مردم در حال فرار از آب، به پشت بام رفتند، افراد دیگر به کمک آنها شنا کردند و آنها را نجات دادند.

کودکان رشد یافته آنچه را که در تصاویر نشان داده شده است درک می کنند، زیرا اگر در زندگی با این پدیده مواجه نشده اند، در کتاب ها در مورد آن می خوانند، آن را در تلویزیون می بینند و متوجه می شوند که چیست. اگر بچه ها فکر کنند که علت سیل ممکن است باران شدید، سیل بهاری، طوفان و غیره باشد، قابل قبول است. بر این اساس، آن‌ها می‌توانند اتفاقی که در تصاویر می‌افتد را هم با بهار و هم به پاییز مرتبط کنند، اما نه با تابستان، زیرا افراد حاضر در تصاویر لباس گرم به تن دارند. کودکان اغلب از کلمه "سیل" برای اشاره به وقایع موجود در تصاویر استفاده می کنند.

اگر سوژه به درستی دنباله تصاویر را ترسیم کرده است، اما نمی تواند داستان خوبی بسازد، توصیه می شود چندین سوال از او بپرسید تا مشخص شود دانش او در مورد پدیده طبیعی به تصویر کشیده شده چیست (به ضمیمه تمرین مراجعه کنید). تدوین یک داستان با کمک سؤالات پیشرو به عنوان انجام تکلیف در سطح متوسط ​​برای کودکان هفت ساله و به عنوان خوب برای کودکان شش ساله رتبه بندی می شود. اگر آزمودنی توالی تصاویر را به درستی ترسیم کرده باشد، اما حتی با کمک سؤالات اصلی نتواند داستانی بسازد، چنین تکمیل کار رضایت بخش تلقی می شود (پیوست تمرین را ببینید). باید توجه ویژه ای به مواردی داشت که سکوت کودک به دلایل شخصی است: ترس از برقراری ارتباط با غریبه ها، ترس از اشتباه، عدم اعتماد به نفس آشکار و غیره.

در نظر گرفته می شود که آزمودنی در انجام وظیفه شکست خورده است اگر:

1) نتوانست توالی تصاویر را بازیابی کند و داستان را رها کرد.

2) بر اساس توالی تصاویری که خودش گذاشته بود، داستانی غیرمنطقی ساخت.

3) توالی تصاویر ارائه شده توسط سوژه با داستان مطابقت ندارد (به استثنای مواردی که کودک پس از یک سؤال اصلی از یک بزرگسال، دنباله را به تصویری که مطابق با داستان است تغییر می دهد (ضمیمه تمرین).

4) هر تصویر به طور جداگانه، به تنهایی، بدون ارتباط با دیگران گفته می شود - در نتیجه، داستان کار نمی کند (ضمیمه تمرین).

5) هر تصویر به سادگی موارد جداگانه را فهرست می کند.

یک کار به خوبی انجام شده با علامت "+" نشان داده می شود. میانگین کار انجام شده با علامت "±" نشان داده می شود. یک کار ضعیف انجام شده با علامت "-" نشان داده می شود. رشد گفتار کودک با نحوه ساخت عبارات، تسلط به زبان، واژگانش و غیره قضاوت می شود.

^ 7. تکنیک "پنهان و جستجوی صدا".

این تکنیک برای آزمایش شنوایی واجی در نظر گرفته شده است.

آزمایشگر به کودک می گوید که همه کلمات از صداهایی ساخته شده اند که ما تلفظ می کنیم و به همین دلیل است که مردم می توانند کلمات را بشنوند و تلفظ کنند. به عنوان مثال، یک فرد بالغ چندین مصوت و صامت را تلفظ می کند. سپس از کودک خواسته می شود که با صداها "پنهان و جستجو" بازی کند.شرایط بازی به شرح زیر است: هر بار در مورد صدایی که باید جستجو کنند به توافق می رسند، پس از آن آزمایشگر آزمودنی را با کلمات مختلفی صدا می کند و باید بگوید که آیا یا نه صدای مورد نظر در کلمه است (رجوع کنید به مواد محرک).

پیشنهاد می شود به دنبال صدای «O»، صدای «الف»، صدای «ش» و صدای «س» بگردید.

همه کلمات باید خیلی واضح تلفظ شوند، هر صدا را برجسته کنند، و صداهای مصوت حتی باید بیرون کشیده شوند (صدای مصوت مورد جستجو باید تحت فشار باشد). لازم است از آزمودنی دعوت شود تا بعد از آزمایشگر کلمه را تلفظ کند و به آن گوش دهد. می توانید کلمه را چندین بار تکرار کنید.

پاسخ های صحیح و نادرست در فرم ثبت می شود و سپس روش انجام کار مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. بنابراین، به عنوان مثال، کودکانی هستند که به تمام کلماتی که حاوی صدای مورد نظرشان هستند، پشت سر هم پاسخ می دهند. در این صورت باید پاسخ های صحیح را تصادفی در نظر گرفت. اگر کودک باور داشته باشد که صدایی که به دنبالش است در هیچ کجا یافت نمی شود، همین امر صادق است.

اگر آزمودنی حتی یک اشتباه مرتکب نشده باشد، آن کار به خوبی انجام شده در نظر گرفته می شود (+).

اگر یک اشتباه مرتکب شود، آنگاه کار به طور متوسط ​​(±) تکمیل شده در نظر گرفته می شود.

اگر بیش از یک اشتباه مرتکب شود، آنگاه کار به خوبی انجام شده است (-).

^ کلماتی برای تکنیک "Sound Hide and Seek".

نام کامل، سن ________________________________________________

^ تفسیر نتایج (نمونه)

از میان کودکان شش تا هفت ساله مورد بررسی (19 نفر)، تنها 70 درصد برای مدرسه آماده بودند؛ بر این اساس، 30 درصد از کودکانی که در شرف شروع تحصیل بودند، هنوز برای مدرسه آماده نبودند. اجازه دهید سطح رشد این کودکان را برای هر حوزه از رشد ذهنی مورد مطالعه جداگانه در نظر بگیریم.

^ حوزه نیاز عاطفی:

این تکنیک که به ما امکان می‌دهد تسلط بازی یا انگیزه‌های شناختی را شناسایی کنیم، نشان داد که غلبه انگیزه شناختی در 15 کودک (78.9٪) و غلبه انگیزه بازی در 4 (21٪) مشاهده شده است. در مورد «موقعیت درونی یک دانش‌آموز»، این شکل‌گیری روان‌شناختی جدید را فقط می‌توان در رابطه با 15 دانش‌آموز (78.9%) آینده کلاس اول صحبت کرد؛ در 4 موضوع (21%)، «موقعیت درونی یک دانش‌آموز» خود را نشان نمی دهد جالب است بدانید که فقط تعداد کمی از افراد مستقیماً از عدم تمایل خود به مدرسه صحبت می کنند. اکثریت بچه‌ها می‌خواهند به آنجا بروند، اما اصلاً برای درس خواندن نیستند. در میان پاسخ به این سوال که چرا آنها می خواهند درس بخوانند، به عنوان مثال، موارد زیر وجود دارد: "من از مهدکودک خسته شده ام، در مدرسه بهتر خواهد شد"، "من می خواهم به مدرسه بروم، زیرا در این صورت آنها نمی توانند" مجبورم نکن در طول روز بخوابم، "بچه های زیادی در مدرسه هستند، دوستانی خواهم داشت"، "اگر به مدرسه بروم، به این معنی است که من در حال حاضر بزرگ هستم و آنها به من اجازه می دهند همه جا تنها بروم. این پاسخ‌ها نشان می‌دهد که بچه‌ها تلاش می‌کنند به مدرسه بروند نه برای درس خواندن، بلکه برای تغییر زندگی‌شان در زندگی‌شان چیزی که برایشان مناسب نیست. نتایج معاینه چنین کودکانی معمولاً عدم انگیزه تحصیلی آنها را تأیید می کند. هنگام اجرای تکنیک "خانه"تنها 57.8 درصد از آزمودنی ها این کار را انجام دادند، یعنی نمونه را به صورت تصویری از یک خانه بدون خطا دوباره ترسیم کردند. اما تدریس در کلاس اول عمدتاً بر اساس کپی نمونه است. نتایج ضعیف (42.2٪) با استفاده از این روش نه تنها انگیزه آموزشی ضعیف را نشان می دهد که در فقدان تلاش در انجام کار آشکار می شود، بلکه همچنین رشد ضعیف هماهنگی حسی-حرکتی کودک را نشان می دهد که با بلوغ ساختارهای مغزی همراه است. بنابراین، بسیاری از کودکان، حتی در سطح روانی فیزیولوژیکی، هنوز برای مدرسه آماده نیستند.

نتایج با توجه به روش "بله و خیر"در نگاه اول به طور قابل توجهی بهتر است. در اینجا، تنها 40٪ از افراد در این کار شکست خوردند، در حالی که 60٪ موفق شدند. اما اگر به یاد داشته باشید که این وظیفه چیست، که چیزی بیش از یک بازی کلامی معمولی با قوانین (یکی از انواع بازی های شکست) و حتی در یک نسخه سبک تر نیست، مشخص می شود که 40٪ از کسانی که شکست خورده اند، نیستند. خیلی کم اینها ظاهراً آن دسته از کودکانی هستند که یا هنوز طبق قوانین با بازی ها روبرو نشده اند یا بازی آنها را یاد نگرفته اند.

^ حوزه فکری و گفتاری

تکنیک "چکمه" که امکان مطالعه ویژگی های رشد فرآیند تعمیم را در کودک فراهم می کند، نشان می دهد که 57٪ از افراد این کار را به طور کامل انجام دادند، 25٪ تا حدی و 18٪ از کودکان مورد مطالعه این کار را انجام ندادند. بنابراین، کمی بیش از نیمی از کودکان با تکالیف تعمیم کنار می آیند، و همانطور که در بالا ذکر شد، توانایی تعمیم برای شروع مدرسه ضروری است.

با تکنیک "توالی رویدادها" 5 نفر (30%) از آزمودنی ها این کار را انجام دادند، یعنی این کودکان توانستند توالی وقایع را در نقاشی ها به درستی بازسازی کنند و بر اساس آنها داستان بسازند. اجرای خوب این کار با یک فرآیند تعمیم به طور معمول توسعه یافته، یک چشم انداز به اندازه کافی گسترده و گفتار توسعه یافته کودک امکان پذیر است. 70 درصد نتایج رضایت بخش ندارند.

نتایج مطلوب تری با استفاده از روش "Sound Hide and Seek" به دست آمد که رشد شنوایی واجی آزمودنی ها را آزمایش می کند. 47.2 درصد از کودکان به ترتیب صداهای مورد نیاز را در کلمات به درستی پیدا کردند و 52.6 درصد قادر به انجام این کار نبودند. باید توجه داشت که این 52.6 درصد از دانش آموزان کلاس اول آینده به احتمال زیاد محکوم به شکست تحصیلی هستند، زیرا روش های مدرن آموزش خواندن مبتنی بر تجزیه و تحلیل واجی کلمات است. هنگام نوشتن با توجه به مطالب بالا مشخص می شود که آزمودنی ها با استفاده از این روش نتیجه منفی دارند، نمی توانند روانشناس و معلمان مدرسه را نگران کنند.

این نظرسنجی به ما اجازه می دهد تا ویژگی های زیر را به کودکان شش و هفت ساله مدرن بدهیم. این نظرسنجی نشان می دهد که اکثریت کودکان آن تحولات روانی را ندارند که اساس مفهوم "آمادگی روانی برای مدرسه" را تشکیل می دهد. ابتدا باید توجه داشت که اکثریت در این زمان هنوز انگیزه آموزشی ندارند. اگرچه یکی از مؤلفه های آن نیاز شناختی است که کاملاً واضح بیان می شود، اما نیاز شناختی به تنهایی برای یادگیری موفق در مدرسه طبق برنامه های موجود کافی نیست، انگیزه های اجتماعی برای یادگیری نیز ضروری است. توسعه فرآیند تعمیم برای بسیاری از کودکان، رشد گفتار چیزهای زیادی باقی می‌ماند. از همه موارد فوق، می‌توان نتیجه گرفت که کار رشد باید به شکلی انجام شود که برای ویژگی‌های روان‌شناختی این سن مناسب باشد. از علایق شناختی ابراز شده کودکان باید به طرز ماهرانه ای استفاده شود.

^ نمونه هایی از پاسخ های کودکان با آمادگی شکل گرفته و شکل نیافته برای مدرسه.

الف. "مکالمه تجربی برای تعیین "موقعیت درونی دانش آموز"

نمونه هایی از پاسخ ها با "موقعیت داخلی دانش آموز" تشکیل شده است

فیلیپ (5سال ها 7 ماه)

2. چرا یک سال را تلف کنیم؟

3. بنویس چون خیلی جالب است. من می خواهم دانش زیادی کسب کنم.

5. نه، خودم خواندم.

6. فقط در مورد ربات ها. من خیلی متمدنم

7. من می خواهم دوستان زیادی داشته باشم و دانش زیادی داشته باشم.

8. خیلی تلاش می کنم تا آن را به پایان برسانم.

9. من همه چیز را دوست دارم.

10. برای من مناسب نیست، زیرا در مدرسه باید بنویسم و ​​آن را دوست دارم.

11-دانش آموز چون دانش ندارم.

12. درس. آنها در طول تعطیلات می دوند، اما من دوست دارم کار کنم.

میشا (6 سال 0 ماه)

2. نه، دیگر نمی توانم این کار را انجام دهم.

3. مجسمه سازی از پلاستیکین، کشیدن.

6. "خب، فقط صبر کن!"، "لئوپولد گربه"، "عمو استیوپا"، "دکتر آیبولیت".

7. من واقعاً می خواهم نوشتن را یاد بگیرم.

8. یکی را جدا می کنم، دیگری را چسب می زنم - و همه چیز درست می شود.

10. خیر من آن را در مدرسه دوست دارم. خوب: بنشین و گوش کن، چیزی یاد می گیری.

11. یک دانش آموز دانش آموزان می نشینند و گوش می دهند و چیزی یاد می گیرند.

12. درس. این بهترین چیز است.

Bepa (6 سال 0 ماه)

1. خواستن

3. مدل سازی. شما فیگورهای زیبایی می گیرید.

6. «ماجراهای دونو»، «ماشنکا و خرس»، «تزار سالتان».

7. می خواهم بنویسم.

8. سعی می کنم برآورده کنم.

10. نه، چون معلمی در خانه نیست.

11. یک دانش آموز، زیرا من هنوز همه چیز را نمی دانم.

نمونه‌هایی از پاسخ‌ها برای «موقعیت داخلی دانش‌آموز» شکل‌نگرفته

ناتاشا (5 سال و 7 ماه)

3. موزیکال. نمی دانم چرا.

6. "کلاه قرمزی"، "سه خرس"، "کلوبوک".

۷- دیگر رفتن به مهد کودک جالب نیست.

8. سعی می کنم آن را تمام کنم.

10. بله. (نمی توان دلیل آن را توضیح داد).

11. معلم. (نمیدونم چرا).

12. تغییر (نمی دانم چرا).

لنا (5 سال و 9 ماه)

1. من واقعاً می خواهم.

3. مدل سازی. چیز مورد علاقه من مجسمه سازی است.

6. «درباره کفش»، «دونالد بیست»، «سه خوک کوچک».

7. مامان گفت: "تو باید بری مدرسه."

8. اگر مشکلی وجود داشته باشد، من را ترک می کنم.

10.خیر همه باید به مدرسه بروند. آنها در مؤسسه سؤال خواهند کرد، اما شما نمی دانید.

11. یک دانش آموز ترجیح می دهم دانشجو باشم، هنوز کوچولو هستم.

12. تغییر دهید. در طول تعطیلات می توانید با دوستان صحبت کنید.

علیا (6 سال و 3 ماه.)

2. بله (در منزل).

3. در خانه بازی سیندرلا را بیشتر از همه دوست دارم، چون من سیندرلا هستم و مادربزرگ همه نقش های دیگر را بازی می کند.

4. من واقعاً آن را دوست ندارم.

5. گاهی خودم آن را می خواهم و گاهی پیشنهاد می دهند.

6. من کتاب های مورد علاقه ندارم. عروسک های مورد علاقه وجود دارد

7. مامان می گوید که دوستان زیادی خواهند بود.

8. من ترک می کنم و از نو شروع می کنم.

10. بله، چون مدرسه در خانه جالب است.

11. دانش آموز، نه، به احتمال زیاد معلم، چون معلم تدریس می کند.

12. تعطيلي، چون در زمان تعطيلات مشغول بازي هستند.

ب. به تکنیک "توالی رویدادها".(نمونه هایی از داستان های کودکانه بر اساس تصاویر)

نمونه هایی از یک کار به خوبی انجام شده است

^ 2.1. ماشا (6 سال و 2 ماه)

مردم سوار بر قایق بودند و خانه ای را دیدند. آنها با کشتی به طرف خانه رفتند و در آنجا عمو دختری به آنها داد تا بتوانند او را به ساحل ببرند. قایق با دختر به راه افتاد و آن افراد در خانه منتظر آمدن قایق برای آنها شدند.

ه.: - نگاه کن، در عکس اول، کسی روی پشت بام نیست، اما در عکس دوم افراد زیادی هستند، چرا؟

م.: - چون این افراد الان از سمتی که در تصویر مشخص نیست از خانه خارج می شوند.

ه.: - چرا خانه آب گرفته است؟

م.: - چون یخ ها ذوب شدند و زیر آنها آب بود و خانه شروع به فرو رفتن کرد.

ه.: - خونه کجا بود؟

M.: - روی شناورهای یخ.

E.: - آیا این به این معنی است که او روی رودخانه یخ زده ایستاده است؟

م.: - نه، او روی زمین ایستاده بود، اما زمین پوشیده از یخ بود.

E.: - چه زمانی از سال در تصاویر نشان داده شده است؟

م.: - پاییز.

E.: - آیا در پاییز اتفاق می افتد که مقدار زیادی یخ آب می شود؟

E.: - چه زمانی این اتفاق می افتد؟

م.: - در بهار.

در این مثال، دختر توالی تصاویر را اشتباه نشان می دهد، اما به طور منطقی توضیح می دهد که چرا دنباله باید دقیقاً به این شکل باشد. داستان با این دنباله از تصاویر مطابقت دارد. کار تکمیل شده مثبت ارزیابی می شود (+).

^ 2.2. ریتا (6 سال و 6 ماه)

ساکنان خانه به پشت بام رفتند و منتظر ماندند تا آنها را نجات دهند. سپس یک قایق آمد و آنها را با خود برد و آنها به دور بسیار دور رفتند.

E.: - چرا آنها به پشت بام رفتند؟

ر.: - برف آب شد، سیل شروع شد.

E.: - چه زمانی از سال در تصاویر است؟

ر.: - می، بهار.

نمونه ای از داستانی که از آن معلوم است که کودک نمی فهمد

در تصاویر چه خبر است

^ 2.3. تانیا (6 سال و 4 ماه)

من: (می خندد) - اینجا کشیده شده است، خانه ای در آب ساخته اند،

روی برف خانه آنها به رودخانه افتاد. آنها به جزیره دیگری شنا کردند.

ه.: - از چی استفاده کردند؟

T.: -در یک قایق.

E.: - قایق از کجا آمد؟

تی. - ساختند.

E. - روی پشت بام نشسته؟

T.: - ما آن را خریدیم.

ه.: - چرا خانه در آب افتاد؟

ت.: - آنجا ساختند.

T.: - زمستان.

نمونه ای از یک داستان با سوالات اصلی

^ 2.4. تانیا (5 سال 10 ماه)

تی. - من نمی فهمم چرا کلبه روی آب است؟

E.: - چه زمانی از سال در تصاویر است؟

T.: - بهار.

E.: - در بهار چه اتفاقی می افتد؟

T.: - یخ ها ذوب می شوند و به آب تبدیل می شوند.

ه.: - یخ‌ها کجا آب می‌شوند؟

T.: - روی آب.

ه.: - روی رودخانه هم؟

E.: - در همان زمان، آب در رودخانه بیشتر است؟

E. -کجا می رود؟

T.: - به ساحل می ریزد.

E.: - چه چیزی می تواند در ساحل ایستاده باشد؟

T.: - خانه. و آب گرفت.

(داستان را شروع می کند)

بهار آمد، آب به کرانه ها و خانه سرازیر شد. قایقی عبور کرد، مردم را برداشت و به ساحل برد.

ه.: - ببینید، در تصویر دوم کسی روی پشت بام نیست، پس در تصویر سوم چه کسی نجات پیدا می کند؟

ت.: (تصاویر را تعویض می کند); 1-2-3

در این مثال، دختر توالی اشتباهی از تصاویر را ترسیم کرد، اما با کمک سؤالات اصلی داستان درستی را نوشت که با دنباله تصاویر او مطابقت نداشت. پس از یک سوال اضافی از آزمایشگر، او دنباله را به درستی اصلاح کرد.

کار در سطح متوسط ​​تکمیل شد (±).

نمونه ای از یک داستان که هر تصویر به طور جداگانه گفته می شود

^ 2.5. Ksenia (7 سال 0 ماه)

I.: (می خواهد تصاویر را همانطور که هستند رها کند، سپس آنها را مرتب می کند: 3-1-2).

هر تصویر را جداگانه می گوید:

بهار آمده است. رودخانه از سواحل آن طغیان کرد. مردم با قایق عبور می کنند. خانه ها همه آبگرفته است. نهرها در جریانند. درختان بدون برگ.

زمستان آمد. برف می بارد. رودخانه یخ می زند.

تابستان در راه است. برف در حال آب شدن است. برگها شکوفه می دهند. مردم لباس گرم عوض می کنند.

^ در این مثال، کودک وظیفه (-) را کامل نکرد.

این تکنیک برای مطالعه توانایی عمل بر اساس قانون استفاده می شود.

این تکنیک اصلاحی از بازی معروف کودکان است "بله یا نه نگو، سیاه و سفید نپوش". با پیشرفت بازی، ارائه کننده از شرکت کنندگان سوالاتی می پرسد که به راحتی می توان با "بله" یا "نه" پاسخ داد و همچنین از نام رنگ های سفید یا سیاه استفاده کرد. اما این دقیقاً همان کاری است که طبق شرایط بازی نمی توانید انجام دهید.

این تکنیک فقط بر اساس بخش اول قوانین بازی است، یعنی: کودکان از پاسخ دادن به سوالات با کلمات "بله" و "خیر" منع می شوند.

دستورالعمل به آزمودنی: "اکنون یک بازی انجام می دهیم که در آن کلمه "بله" و کلمه "نه" تلفظ نمی شود. لطفاً تکرار کنید، کدام کلمات را نمی توان تلفظ کرد؟ (آزمودنی این کلمات را تکرار می کند). حالا مراقب باشید، من از شما سؤالاتی خواهم پرسید که نمی توان با کلمات "بله" یا "خیر" پاسخ داد. پس از اینکه آزمودنی تأیید کرد که قواعد بازی را درک می کند، آزمایشگر شروع به پرسیدن سؤالاتی از او می کند که پاسخ های «بله» و «خیر» را تحریک می کند (به مواد محرک مراجعه کنید).

فقط کلمات "بله" و "نه" اشتباه محسوب می شوند. کلمات "بله"، "نه" و مانند آن اشتباه محسوب نمی شوند. همچنین پاسخ بی معنی در صورتی که قوانین رسمی بازی را رعایت کند، خطا محسوب نمی شود. اگر کودک کاملاً ساکت باشد و فقط خود را به یک حرکت مثبت یا منفی سر خود محدود کند کاملاً قابل قبول است.

اگر آزمودنی با تکرار صحیح قوانین بازی، با این وجود شروع به پاسخ دادن با کلمات "بله" و "خیر" کند، آزمایشگر او را قطع نمی کند، بلکه تمام سوالات لازم را تا انتها می پرسد. پس از این، از کودک پرسیده می شود که آیا بازی را برد یا باخت؟ اگر کودک بفهمد که شکست خورده است و دلیل آن را بفهمد، بزرگسال او را به بازی دوباره دعوت می کند تا دوباره برنده شود. قبل از تست دوم، باید دوباره قانون بازی را تکرار کنید و از کودک بخواهید دوباره این قانون را تکرار کند. اگر در آزمون دوم خطایی وجود نداشته باشد، بهترین نتیجه محسوب می شود. ما می توانیم فرض کنیم که در این مورد ما توانایی های کودک را در منطقه رشد نزدیک می بینیم.

در صورت عدم وجود خطا، کار در سطح خوبی تکمیل شد (+).

اگر یک اشتباه مرتکب شود، این یک سطح متوسط ​​(±) است.

اگر بیش از یک خطا وجود داشته باشد، در نظر گرفته می‌شود که موضوع در انجام کار شکست خورده است (–).

III. تحقیق در حوزه فکری و گفتاری

5. تکنیک "Boot" (توسعه یافته توسط N.I. Gutkina، 1993، 1996، 2002)

این تکنیک به شما امکان می دهد توانایی یادگیری کودک را مطالعه کنید، یعنی نظارت کنید که چگونه او از قانونی استفاده می کند که قبلا هرگز برای حل مشکلات با آن مواجه نشده بود. دشواری وظایف پیشنهادی به دلیل معرفی اشیایی که در رابطه با آنها قاعده آموخته شده تنها پس از انجام فرآیند تعمیم لازم قابل اعمال است، به تدریج افزایش می یابد. مسائل مورد استفاده در روش شناسی به گونه ای ساخته شده اند که حل آنها نیاز به تعمیم تجربی یا نظری دارد. تعمیم تجربی به عنوان توانایی طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های اساسی، یا قرار دادن آنها تحت یک مفهوم کلی درک می شود. تعمیم نظری به عنوان یک تعمیم مبتنی بر انتزاع معنادار درک می شود، زمانی که دستورالعمل یک ویژگی متمایز خاص نیست، بلکه واقعیت وجود یا عدم وجود یک ویژگی متمایز است، صرف نظر از شکل تجلی آن.

بنابراین، تکنیک "چکمه" امکان مطالعه توانایی یادگیری کودکان و همچنین ویژگی های توسعه فرآیند تعمیم را فراهم می کند.

این تکنیک ماهیت بالینی دارد و شامل به دست آوردن شاخص های استاندارد نیست. در برنامه مطالعه آمادگی روانشناختی برای مدرسه، از این تکنیک برای کودکان 6-7 ساله استفاده می شود و در صورت استفاده خاص از آن برای تعیین توانایی یادگیری کودک و ویژگی های توسعه فرآیند تعمیم، محدوده سنی را می توان از 5.5 تا 10 سال افزایش داد.

کار آزمایشی شامل آموزش کدگذاری دیجیتالی تصاویر رنگی است.

(اسب، دختر، لک لک) با وجود یا عدم وجود یک ویژگی - چکمه روی پاهای آنها. چکمه وجود دارد - تصویر "1" تعیین شده است، بدون چکمه - "0". تصاویر رنگی در قالب یک جدول به آزمودنی ارائه می شود (به مواد محرک مراجعه کنید)، که شامل: 1) یک قانون کدگذاری (1، 2 خط) است. 2) مرحله تثبیت قاعده (3، 4، 5 خط). 3) به اصطلاح "معما" که آزمودنی باید با کدگذاری صحیح ارقام با اعداد "0" و "1" (6، 7 خط) آنها را "حدس بزند". بر این اساس، خط 6 معمای I و خط 7 معمای II است.

علاوه بر جدول تصاویر رنگی، آزمایش از یک برگه با تصاویری از اشکال هندسی استفاده می کند که نشان دهنده دو معمای دیگر است (به مواد محرک مراجعه کنید)، که آزمودنی نیز باید آنها را "حدس بزند"، با تکیه بر قانون معرفی شده در دو مورد اول. خطوط جدول برای رمزگذاری تصاویر بسته به وجود یا عدم وجود ویژگی متمایز. بر این اساس، ردیف اول اشکال هندسی، معمای III و دومین ردیف، معمای چهارم است.

تمام پاسخ ها و اظهارات موضوع در پروتکل ثبت می شود و هر راه حل معما باید توسط کودک توضیح داده شود که چرا او اعداد را دقیقاً به روشی که انجام داده است مرتب کرده است.

اولین دستور به موضوع: "اکنون یک بازی به شما آموزش می دهم که در آن شکل های ترسیم شده در این جدول باید با اعداد "0" و "1" مشخص شوند. به تصاویر (خط اول جدول) نگاه کنید. نشان داده شده است)، چه کسی اینجا کشیده شده است؟"

(آزمودنی تصاویر را نامگذاری می کند. در صورت مشکل، آزمایشگر به او کمک می کند). درست است، حالا توجه کنید: در خط اول شکل های یک اسب، یک دختر و یک لک لک بدون چکمه و روبروی آنها عدد "0" و در خط دوم شکل ها با چکمه کشیده شده است. و در مقابل آنها عدد "1" وجود دارد. برای تعیین صحیح ارقام با اعداد، باید به خاطر داشته باشید که اگر شکل در تصویر بدون چکمه نشان داده شده است، باید با عدد "0" مشخص شود، و اگر با چکمه، سپس با شماره "1". یادتان هست؟ تکرار کنید، لطفا." (موضوع قاعده را تکرار می کند). سپس از کودک خواسته می شود که اعداد را در سه ردیف بعدی جدول قرار دهد. این مرحله به عنوان تثبیت قاعده آموخته شده در نظر گرفته می شود. اگر کودک اشتباه کند، آزمایشگر دوباره از او می خواهد که قانون نامگذاری شکل ها را تکرار کند و به نمونه (دو خط اول جدول) اشاره می کند. برای هر پاسخ، آزمودنی باید توضیح دهد که چرا دقیقاً به این شکل پاسخ داده است. مرحله تثبیت نشان می دهد که کودک چقدر سریع و آسان یک قانون جدید را یاد می گیرد و شروع به اعمال آن می کند، یعنی سرعت یادگیری کودک تعیین می شود. در این مرحله، آزمایشگر تمام پاسخ‌های اشتباه آزمودنی را ثبت می‌کند، زیرا ماهیت خطاها می‌تواند نشان دهد که آیا کودک به سادگی قانون را به‌طور ناپایدار به خاطر می‌آورد و گیج می‌شود که «۰» و کجا «۱» بگذارد، یا اینکه آیا او اعمال نمی‌کند. قانون لازم در کار او اصلا. بنابراین، به عنوان مثال، هنگامی که یک اسب با عدد "4"، یک دختر با عدد "2" و یک لک لک با عدد "1" تعیین می شود، اشتباهاتی وجود دارد و چنین پاسخ هایی بر اساس تعداد پاها توضیح داده می شود. این شخصیت ها پس از اینکه آزمایشگر مطمئن شد که کودک یاد گرفته است قوانینی را که به او آموزش داده شده به کار ببرد، به آزمودنی دستور دوم داده می شود.

دستورالعمل دوم به موضوع: "شما قبلاً یاد گرفته اید که ارقام را با اعداد تعیین کنید و اکنون با استفاده از این مهارت سعی کنید معماهای ترسیم شده در اینجا را "حدس بزنید". "حدس زدن" معما به این معنی است که به درستی اعداد ترسیم شده در آن را با اعداد "0" و "1" برچسب گذاری کنید.

Riddle I (واقع در ردیف 6 جدول) یک کار کدگذاری است که شامل یک شی است که قبلاً توسط آزمودنی با آن مواجه نشده است، اما حاوی همان اطلاعاتی است که اشیاء قبلاً با آنها روبرو شده است. در این خط، تصویر "جوجه تیغی" برای اولین بار ظاهر می شود که کودک قبلاً هرگز آن را در جدول ندیده بود؛ علاوه بر این، جوجه تیغی چکمه های آبی پوشیده است نه قرمز. هنگام حل این معما، آزمودنی باید به شدت از قاعده مشخص شده برای تعیین ارقام با اعداد بر اساس وجود یا عدم وجود ویژگی متمایز آنها - چکمه ها پیروی کند، بدون اینکه حواس او به رنگ این ویژگی یا ظاهر اشیاء کاملاً جدید منحرف شود. قبلا با آن مواجه شده بود، اما در این ویژگی نیز متفاوت است. کودک باید پاسخ خود را توضیح دهد که چرا به این شکل ها برچسب زده است. اگر پاسخ نادرست باشد، آزمایشگر دیگر توجه آزمودنی را به قانون عملیاتی جلب نمی کند، بلکه بلافاصله به معمای بعدی می رود. معمای I توانایی یادگیری کودک را نشان می دهد، که خود را در این واقعیت نشان می دهد که او باید یک قانون داده شده را برای یک شی مشابه (جوجه تیغی با چکمه های آبی) اعمال کند. با توانایی یادگیری خوب، آزمودنی به راحتی می تواند قانون را به یک شی جدید منتقل کند و با آن به همان روشی که قبلاً آشنا است (به دلیل فرآیند تعمیم) رفتار کند.

اشتباهاتی که کودکان هنگام "حدس زدن" این معما مرتکب می شوند بسیار متنوع است: عدم استفاده از قانون آموخته شده یا استفاده نادرست از آن در تصاویری که آزمودنی قبلاً روی آنها تمرین کرده است (یعنی همان نوع خطاهایی که در مرحله تلفیق، اگرچه ممکن است در این موضوع خاص هیچ خطایی در مرحله تقویت وجود نداشته باشد)، یا ممکن است خطا به دلیل این واقعیت وجود داشته باشد که آزمودنی قادر به اعمال قانون معرفی شده بر روی یک شی جدید نیست (خطا فقط هنگام تعیین جوجه تیغی ). بنابراین، در صورت "حدس زدن" نادرست معما، لازم است ماهیت اشتباهات انجام شده را تجزیه و تحلیل کنید تا بفهمید دقیقا چه چیزی مانع از انجام کار کودک شده است. Riddle II (واقع در خط هفتم جدول) یک کار کدگذاری است که حل آن بستگی به این دارد که آیا سوژه چیزی مشترک بین کلاس های مختلف اشیاء می بیند که به او اجازه می دهد یک قانون را برای اشیاء کاملاً متفاوت اعمال کند. در سلول های این خط، آدم برفی ها کشیده شده اند، یعنی تصاویری که کودک قبلاً در جدول ندیده است. فرق آدم برفی ها در این است که سه تایشان روسری دارند و یکی نه. و از آنجایی که اینها آدم برفی هستند، از هر شیء کم و بیش مناسب (سطل، ماهیتابه) علاوه بر کلاه واقعی، به عنوان روسری استفاده می شود. راه حل این مشکل شامل استدلال زیر است. آدم برفی ها اصلا پا ندارند، به این معنی که قانون معرفی شده برای تعیین فیگورهای دارای اعداد یا اصلاً برای آنها قابل اجرا نیست یا قابل اجرا است، اما بر اساس یک ویژگی مرجع دیگر است. پیدا کردن این علامت برجسته فقط به معنای "حل" معما است. دستورالعمل های ارائه شده در دستورالعمل برای حل معما باید به کودک کمک کند تا با این کار کنار بیاید. نقطه عطف متمایز در معمای دوم، لباس‌های سر، یا «کلاه، کلاه» است که معمولاً بچه‌ها به آن‌ها می‌گویند. برای برجسته کردن این ویژگی برجسته، کودک باید یک تعمیم تجربی انجام دهد، که شامل این واقعیت است که او باید تمام اشیایی که روی سر آدم برفی ها به تصویر کشیده شده است را به عنوان "کلاه" طبقه بندی کند. این تعمیم باید با این واقعیت تسهیل شود که اولین آدم برفی یک کلاه واقعی بر سر دارد که دستورالعمل هایی را برای در نظر گرفتن سایر اشیاء از این دیدگاه ارائه می دهد. از آنجایی که در معمای آدم برفی، آزمودنی باید اعداد "0" و "1" را قرار دهد، او باید فرض کند که وجود یا عدم وجود "کلاه" باید به عنوان یک راهنما برای این کار باشد، همانطور که در معمای قبلی وجود یا عدم وجود چکمه چنین دستورالعملی بود. اگر کودک یک ویژگی برجسته مشخص را شناسایی کرد که به او اجازه می دهد مشکل را حل کند، و قادر بود قانون آموخته شده برای تعیین ارقام با اعداد را از یک ویژگی خاص به دیگری (از چکمه تا "کلاه") منتقل کند، آنگاه به درستی "حدس می زند" معما.

کودکانی که به درستی این معما را "حدس زدند" به دو گروه تقسیم می شوند. یک گروه شامل افرادی است که از طریق تعمیم تجربی ویژگی‌های شاخص متمایز به تصمیم درست رسیده‌اند، زمانی که چکمه‌ها و «کلاه» به عنوان یک دسته از ویژگی‌ها - «لباس» در نظر گرفته می‌شوند. بنابراین، "1" آنها چهره هایی را نشان می دهند که دارای یک عنصر لباس هستند که آنها شناسایی کرده اند، که به عنوان یک علامت مرجع در این معما ("کلاه") و "0" - ارقام بدون این عنصر لباس است. توضیحات بچه ها بر این اساس به نظر می رسد: "ما به کسانی که کلاه (کلاه) دارند "1" و به کسانی که کلاه ندارند "0" می دهیم." در میان آزمودنی های این گروه، کودکانی وجود دارند که تا حدی با این کار کنار می آیند. این در این واقعیت آشکار می شود که آنها یک آدم برفی با کلاه و یک آدم برفی با سطل روی سرش با شماره "1" و یک آدم برفی با سر برهنه و یک آدم برفی با ماهیتابه - با شماره "0" تعیین می کنند. ". آنها در توضیح پاسخ خود به این نکته اشاره می کنند که دو آدم برفی کلاه دارند و دو نفر دیگر کلاه ندارند. آنها از در نظر گرفتن ماهیتابه روی سر آدم برفی به عنوان "کلاه" خودداری می کنند و معتقدند که ماهیتابه حتی برای آدم برفی هم نمی تواند به عنوان روسری استفاده شود. شاید چنین پاسخ هایی نشان دهنده سفتی در تفکر کودک باشد، زیرا برای او دشوار است که به اشیایی که معمولاً به کلاه مربوط نمی شوند به معنای جدیدی برای آنها فکر کند. سطل چنین مشکلاتی ایجاد نمی کند، زیرا به طور سنتی روی سر آدم برفی قرار می گیرد (در تصاویر، مهمانی های سال نو کودکان و غیره). پس از مواجهه با چنین پاسخی، آزمایشگر باید سعی کند کودک را متقاعد کند که یک ماهیتابه نیز می تواند روسری برای یک آدم برفی باشد، اگر هیچ چیز مناسب دیگری وجود نداشته باشد. اگر کودک با استدلال های بزرگسال موافق باشد، از او خواسته می شود که یک بار دیگر اعداد را در معما مرتب کند و پاسخ خود را دوباره توضیح دهد. بهترین پاسخ مهم است.

گروه دیگر شامل آزمودنی هایی است که پاسخ را بر اساس انتزاع معنادار یافتند، یعنی شناسایی اصل برای حل یک کلاس کامل از مسائل، که شامل تمرکز بر واقعیت وجود یا عدم وجود یک ویژگی متمایز، بدون توجه به شکل تجلی آن

در این گروه، آزمودنی ها به دو زیر گروه تقسیم می شوند. اولین زیرگروه کسانی هستند که با تمرکز بر یک علامت انتزاعی، آن را در اینجا در بتن پیدا می کنند - "کلاه" و یک تعمیم تجربی از همه اشیاء روی سر آدم برفی ها به عنوان "کلاه" (سرپوش) انجام می دهند. آنها نیز مانند بچه های گروه اول در توضیح پاسخ خود به وجود یا عدم وجود کلاه بر سر آدم برفی ها اشاره می کنند. دومین زیرگروه، که توسط تعداد کمی از کودکان ارائه می شود، کسانی هستند که ویژگی انتزاعی تشخیص آدم برفی را با وجود یا عدم وجود چیزی روی سرشان برجسته می کنند. در عین حال، آزمودنی ها در توضیح پاسخ خود می گویند: «به کسانی که چیزی روی سر دارند «1» می دهیم و به کسانی که چیزی روی سرشان نیست «0» می دهیم. برای درک اینکه آیا آزمودنی‌های زیرگروه دوم می‌توانند تعمیم تجربی انجام دهند، آزمایشگر باید این سؤال را از آنها بپرسد: "آیا می‌توان اشیایی که روی سر آدم برفی‌ها کشیده شده است را در یک کلمه نامید؟" اگر آزمودنی پاسخ دهد که اینها کلاه، کلاه یا سرپوش هستند، پس او یک تعمیم تجربی دارد، اما راه حل معمای II بر اساس یک تعمیم نظری ساخته شده است. اگر سوژه نتواند اشیاء ترسیم شده را در یک کلمه ترکیب کند، این بدان معنی است که تعمیم تجربی در او ضعیف است.

کودکانی هستند که معما را به درستی "حدس می زنند" اما نمی توانند پاسخ خود را توضیح دهند.

رایج ترین اشتباه در حل معمای II این است که همه آدم برفی ها را "0" تعیین کنید، در حالی که افراد برفی به این واقعیت اشاره می کنند که آدم برفی ها پا و چکمه ندارند. این خطا به این دلیل رخ می دهد که کودک به این فکر نمی کند که چگونه قانون ارائه شده در ابتدا را برای حل این معما اعمال کند. از این گذشته ، اگر آدم برفی اصلاً پا نداشته باشد ، چیزی برای پوشیدن چکمه وجود ندارد و بنابراین ، به هیچ وجه نمی توان با چکمه در اینجا حرکت کرد. و از آنجایی که این یک معما است، کودک باید بفهمد (در نتیجه تعمیم) چه ویژگی شاخصی را باید به جای چکمه در نظر بگیرد. (توضیح مفصلی در مورد فرآیند حل معمای II در بالا ارائه شده است). در مواجهه با چنین راه حلی برای معمای II، توصیه می شود در صورت موفقیت آمیز "حدس زدن" بعد از معماهای III و IV به آن بازگردید. در همان زمان، با بازگشت به معمای II، آزمایشگر سؤال زیر را از کودک می پرسد: "شما قبلاً این معما را "حدس زده اید" و اکنون به این فکر کنید که آیا می توان آن را به گونه ای دیگر "حدس زد" ، آیا می توان آن را ترتیب داد. اعداد "0" و "1" در اینجا متفاوت هستند؟ پروتکل دومین تلاش برای حل معما با آدم برفی را ثبت می کند و دوباره توضیح پاسخ کودک را ثبت می کند. اگر پاسخ صحیح باشد، بهترین پاسخ شمرده می شود.

صرف نظر از اینکه کودک معمای II را حل کرده است یا خیر، معماهای III و IV به او پیشنهاد می شود.

معماهای III و IV که در یک صفحه جداگانه قرار دارند و ردیف های افقی از اشکال هندسی را نشان می دهند، به شما امکان می دهند بفهمید که آیا کودک می تواند مشکل را در سطح انتزاعی حل کند یا خیر. دیگر هیچ چهره ای که حیوانات یا مردم را به تصویر می کشد وجود ندارد و بر این اساس هیچ عنصری از لباس وجود ندارد. اشکال هندسی به تصویر کشیده شده در وجود یا عدم وجود سایه متفاوت است.

اگر سوژه نتواند این معماها را "حدس بزند"، به احتمال زیاد این نشان می دهد که او هنوز تعمیم نظری ندارد، زیرا معماهای III و IV برای سطح انتزاع معنی دار طراحی شده اند، زمانی که موضوع توسط یک ویژگی متمایز خاص هدایت نمی شود. ، اما در واقع وجود یا عدم وجود یک ویژگی متمایز، صرف نظر از شکل تجلی آن. آزمودنی ها در این مورد در توضیح پاسخ خود می گویند: «برای کسانی که راه راه دارند (سلول ها) «1» و برای کسانی که راه راه ندارند (سلول ها) «0» می گذاریم. اما اتفاق می افتد که کودکان در این معماها بر اساس تعمیم تجربی به پاسخ صحیح می رسند. این از توضیحات آنها مشخص می شود. در این مورد، توضیح شامل کلمات "لباس"، "بی لباس"، "لباس پوشیده"، "برهنه" است، یعنی سایه به صورت مجازی به عنوان لباس اشکال هندسی درک می شود. همچنین ممکن است کودکان معماهای III و IV را بر اساس یک تعمیم نظری حل کنند، اما هنوز روش عمل خود را درک نکرده باشند. به نظر می رسد در این صورت است که آزمودنی هایی که به درستی این معماها را حل کرده اند نمی توانند پاسخ های خود را توضیح دهند. به احتمال زیاد ، این با این واقعیت توضیح داده می شود که تفکر نظری "ابتداً در روش های فعالیت ذهنی و سپس در سیستم های نمادین مختلف ، به ویژه با استفاده از زبان مصنوعی و طبیعی بیان می شود (یک مفهوم نظری ممکن است قبلاً به عنوان راهی وجود داشته باشد. استنتاج فرد از جهان شمول، اما هنوز طرح اصطلاحی ندارند)». تصادفی نیست که بالاترین سطح توسعه تفکر نظری با تأمل مرتبط است، یعنی کنترل آگاهانه دستگاه تفکر فرد.

هنگام "حدس زدن" معماهای III و IV، اغلب مواردی از ترتیب هرج و مرج اعداد بدون هیچ توضیحی، یا تعیین اشکال هندسی با اعداد بر اساس تعداد زوایای یک شکل داده شده (دایره - 0، مثلث - 3، مربع، مستطیل، لوزی، ذوزنقه - 4). خطاهایی که به دلیل این که وجود یا عدم وجود زاویه در اشکال هندسی به عنوان ویژگی انتخاب می شود که بر اساس آن کدگذاری انجام می شود، بسیار جالب است. سپس یک شکل بدون گوشه (یک دایره) "0" تعیین می شود، و شکل های دارای گوشه (همه بقیه) "1" تعیین می شوند. ممکن است به نظر برسد که جداسازی این ویژگی برای حل مشکل (مانند موارد قبلی، چکمه و کلاه) کاملاً قانونی است. اما این فقط در نگاه اول است، زیرا قاعده اولیه ارائه شده، که بر اساس آن باید یا می توان معماهای دیگر را از طریق تعمیم نظری حل کرد، به طور ضمنی شامل این شرط است که هنگام رمزگذاری تصاویر با وجود یا عدم وجود یک ویژگی متمایز در یک شکل ، خود رقم نباید تغییر کند. اگر گوشه های یک شکل هندسی به عنوان یک ویژگی متمایز در نظر گرفته شود، آنگاه هنگامی که گوشه ها ناپدید می شوند یا ظاهر می شوند، خود شکل هندسی تغییر می کند. بنابراین، چنین راه حلی برای معماهای III و IV غیرقانونی است.

این اتفاق می افتد که کودک معمای سوم را اشتباه حل می کند، اما در مورد چهارم اصل راه حل را درک می کند و پاسخ خود را به درستی توضیح می دهد. در این صورت، پس از معمای چهارم، مجدداً به موضوع سومی پیشنهاد می شود و از او خواسته می شود که راه حل جدید خود را توضیح دهد. اگر حدس درست باشد، بهترین پاسخ شمرده می شود.

لازم به ذکر است که کودکانی هستند که نمی توانند معمای دوم (با آدم برفی) را حدس بزنند، اما معمای سوم و چهارم را (با اشکال هندسی) "حدس می زنند" و به پاسخ ها توضیح صحیح داده می شود. از میان این موضوعات دو گروه قابل تشخیص است. گروه اول کودکانی هستند که انتزاع معنادار دارند، اما تعمیم تجربی ندارند. معماهای III و IV توسط آنها حل می شود ، زیرا آنها اصل حل این دسته از مسائل را برجسته می کنند ، که شامل یافتن علامتی است که با آن اشیاء مشکل متفاوت است. معمای دوم از توانایی آنها خارج است، زیرا اگرچه آنها اصل حل این دسته از مسائل را درک می کنند، اما در این مورد نمی توانند نقطه عطف مشترکی را شناسایی کنند که بدون آن مشکلات از این نوع حل نمی شود. کودکان متعلق به این گروه از سوژه ها نمی توانند اشیاء روی سر آدم برفی ها را با یک مفهوم "کلاه" یا "سرپوش" تعمیم دهند و بنابراین نمی توانند ویژگی تفاوت آدم برفی ها را پیدا کنند. این گروه همچنین شامل افرادی است که تا حدی با این کار کنار می آیند ، یعنی ماهیتابه را به عنوان لباس سر آدم برفی نمی شناسند و بنابراین یک آدم برفی با ماهیتابه روی سر خود "0" تعیین می شود (جزئیات بیشتر در مورد این افراد نوشته شده است. در بالا).

گروه دوم کودکانی هستند که در ابتدا قانون ارائه شده در دو سطر اول جدول رنگی را برای خود دوباره فرموله می کنند. وقتی قانون را بعد از آزمایشگر تکرار می کنند، آن را به صورت زیر تغییر می دهند: "برهنه ها را "0" و لباس های پوشیده را "1" نشان می دهیم. آنها مشکل آدم برفی را به اشتباه حل می کنند، زیرا همه آدم برفی ها را برهنه می دانند، اما با اشکال هندسی به درستی حل می کنند و پاسخ های خود را با وجود یا عدم وجود لباس روی شکل ها توضیح می دهند. این افراد می گویند: "ما برای لباس پوشیدن "1" و برای برهنه "0" قرار می دهیم، به این معنی که سایه را بر روی اشکال هندسی بپوشانیم. در اینجا با پدیده ای روبرو هستیم که در حل مسائل تعمیم ظاهراً از هیچ نوع تعمیم استفاده نمی شود و راه حل در سطح تفکر تصویری-تصویری انجام می شود. این فرض که این کودکان فاقد تعمیم تجربی هستند، با نتایج به‌دست‌آمده در هنگام اجرای تکنیک «حذف اضافی» با موضوعات مشابه تأیید می‌شود.

نکاتی در مورد اجرای تکنیک. اگر در مرحله تقویتی کودک اشتباه کند، آزمایشگر فوراً ماهیت اشتباهات انجام شده را تجزیه و تحلیل می کند و از طریق سؤالات اصلی و همچنین با مراجعه مکرر به قانون تعیین ارقام با اعداد موجود در دو سطر اول جدول، سعی می کند به کار بدون خطا توسط سوژه دست یابد. وقتی آزمایشگر مطمئن باشد که آزمودنی یاد گرفته است که قانون داده شده را به خوبی اعمال کند، می تواند به "حل" معماها ادامه دهد. اگر آزمودنی، پس از تلاش‌های مکرر مکرر، باز هم به کاربرد یک قاعده تسلط پیدا نکند، یعنی نتواند اعداد "0" و "1" را به درستی در مرحله ادغام قرار دهد، آنگاه به "حل" معماها در این مورد، بررسی کامل رشد عقلانی کودک از نظر عقب ماندگی ذهنی ضروری است.

در صورت "حدس زدن" نادرست معما، آزمایشگر به آزمودنی در این مورد اطلاع نمی دهد، بلکه معمای بعدی را به او ارائه می دهد. اگر معمای جدید را به درستی حل کردید، باید دوباره به معمای قبلی برگردید تا متوجه شوید که آیا معمای بعدی نقش سرنخی برای معمای قبلی داشته است یا خیر. چنین بازگشت های مکرری می تواند چندین بار انجام شود. پس بهتر است بعد از معمای دوم به معمای اول برگردیم. بعد از چهارم - به سوم و به دوم. بازگشت به قبلی پس از حل موفقیت آمیز معمای بعدی را می توان به عنوان کمک یک بزرگسال در نظر گرفت و بنابراین تکمیل صحیح یک کار در این مورد منطقه رشد نزدیک کودک است.

برای روشن شدن ماهیت تعمیم هنگام "حدس زدن" معماها، لازم است از بچه ها با جزئیات در مورد اینکه چرا ارقام به این شکل تعیین شده اند سؤال شود. اگر کودک به درستی معما را "حدس زده" کرده است، اما نمی تواند توضیح دهد، سپس به معمای بعدی بروید. اگر پاسخ معمای جدید به درستی برای آزمودنی ها توضیح داده شد، باید به معمای قبلی برگردید و دوباره از او بخواهید که پاسخ را در آن توضیح دهد.

در تمام مراحل کار، قانون مندرج در دو سطر اول جدول باید باز باشد.

در طول کل آزمایش، لازم است یک پروتکل دقیق داشته باشید که در آن تمام اظهارات آزمودنی، جهت های نگاه او و همچنین تمام سؤالات و نظرات آزمایشگر ثبت شود.

از آنجایی که این تکنیک ماهیت بالینی دارد و شاخص های هنجاری ندارد، نتایج به دست آمده از آن نه از نقطه نظر نرمال بودن-ناهنجاری بودن رشد کودک، بلکه از نقطه نظر ویژگی های رشد تفسیر می شود. فرآیند تعمیم او

تکنیک "چکمه".

این تکنیک به ما امکان می دهد سطح فعلی فرآیند تعمیم و منطقه رشد پروگزیمال را در کودکان 6-9 ساله شناسایی کنیم.

به عنوان مواد آزمایشی، یک جدول رنگی از نقاشی ها استفاده می شود که شامل 55 خانه (7 ردیف از 5 خانه) و یک صفحه کاغذ است که اشکال هندسی را نشان می دهد. جدول رنگ به شکل زیر است:

• ردیف 1 - سلول اول خالی است، در دوم یک سگ وجود دارد، در سوم - Cipollino با پای برهنه، در چهارم - یک حواصیل ایستاده روی یک پا، در پنجم - عدد "0".
• ردیف 2 - سلول اول خالی است، در دوم همان سگ مانند ردیف اول کشیده شده است، اما فقط با چکمه های قرمز روی هر چهار پنجه، در سوم - Cipollino در چکمه های قرمز، و در چهارم - همان حواصیل در یک پا، اما در یک چکمه قرمز، در پنجمین پا عدد "1" وجود دارد.
• ردیف 3 - سلول های اول، دوم و پنجم خالی است، در سوم سیپولینو با چکمه های قرمز وجود دارد، در چهارم یک حواصیل بدون چکمه وجود دارد.
• ردیف 4 - سلول های اول، دوم و پنجم خالی است، در سوم سیپولینو در چکمه های قرمز وجود دارد، در چهارم یک حواصیل در یک چکمه قرمز وجود دارد.
• ردیف 5 - سلول های اول و پنجم خالی هستند، در دوم یک سگ با چکمه های قرمز وجود دارد، در سوم - Cipollino پابرهنه، در چهارم - یک حواصیل پابرهنه.
• ردیف 6 - در سلول اول یک جوجه تیغی با چکمه های آبی وجود دارد، در دوم - یک سگ با چکمه های قرمز، در سوم - Cipollino با پای برهنه، در چهارم - یک حواصیل در یک چکمه قرمز، سلول پنجم خالی است.
• ردیف 7 - در سلول اول یک آدم برفی با کلاه بالایی روی سرش، در سلول دوم یک آدم برفی بدون کلاه، در سلول سوم یک آدم برفی با یک سطل روی سرش، در خانه چهارم یک آدم برفی وجود دارد که یک سطل روی سر دارد. آدم برفی با ماهیتابه روی سر، سلول پنجم خالی است.

یک تکه کاغذ دو ردیف از اشکال هندسی را نشان می دهد:

در ردیف 1 مربع های سایه دار، یک دایره (سایه دهی یکسان است)، یک مثلث بدون سایه و یک مستطیل وجود دارد. در ردیف P یک لوزی وجود دارد که در یک مربع کوچک، یک ذوزنقه خالی قرار گرفته است. مثلث، دی-، * در یک سلول کوچک کشیده شده است. مستطیلی که به شکل شطرنجی کوچک کشیده شده است (مثل لوزی) معلم به موضوع می پردازد: "اکنون به شما یاد می دهم که چگونه معماهای جالب را حل کنید. به تصاویر نگاه کنید (ردیف اول روی جدول رنگی تصاویر نشان داده شده است) ، چه کسی اینجا کشیده شده است؟" (آزمودنی عکس ها را نام می برد، در صورت مشکل، آزمایشگر به او کمک می کند.) "" درست است، حالا توجه کنید: در ردیف اول حیوانات کوچک و سیپولینو با پای برهنه کشیده شده اند و مقابل آنها عدد "O" است. در ردیف دوم همه آنها چکمه پوشیده اند و روبروی آنها با شماره "I" مشخص شده اند. برای حل معماها باید به یاد داشته باشید که اگر شکل در تصویر با پای برهنه کشیده شده است ، باید آن را با عدد "O" و اگر در چکمه است ، با عدد "I" مشخص کنید. یاد آوردن؟ لطفا تکرار کنید. (آزمودنی قانون را تکرار می کند.)

سپس از کودک خواسته می شود که اعداد را در سه ردیف سلول بعدی قرار دهد. این مرحله به عنوان آموزش و تثبیت قاعده آموخته شده در نظر گرفته می شود. اگر اشتباه کند، آزمایشگر از او می خواهد که قانون کار خود را تکرار کند، به نمونه (دو ردیف اول) اشاره می کند. برای هر پاسخ، آزمودنی باید توضیح دهد که چرا به این شکل پاسخ داده است. مرحله یادگیری نشان می دهد که کودک چقدر سریع و آسان یک قانون جدید را یاد می گیرد و می تواند آن را در هنگام حل مشکلات به کار گیرد. در این مرحله، آزمایشگر تمام پاسخ های اشتباه خود را نه تنها از نظر کمی (به یک پاسخ نادرست امتیاز I نمره می دهد)، بلکه از نظر کیفی نیز ثبت می کند، زیرا ماهیت خطاها می تواند نشان دهد که آیا کودک به سادگی قانون را محکم به خاطر نمی آورد و در کجا سردرگم است. برای قرار دادن "011" و جایی که "I"، *یا او اصلاً این قانون را در کار خود اعمال نمی کند. بنابراین، برای مثال، اشتباهاتی وجود دارد که یک سگ با عدد "4"، Cipollino - "2" تعیین می شود. و یک حواصیل - "من" و پاسخ هایی از این قبیل بر اساس تعداد پاهای شخصیت های داده شده توضیح داده می شود.پس از اینکه آزمایشگر مطمئن شد که کودک قوانینی را که به او آموزش داده شده را به کار گرفته است، مرحله "معماهای حدس زدن" آغاز می شود. . "حدس زدن معما" به معنای برچسب گذاری صحیح ارقام با اعداد "O" و "I" است.

I "معما" (واقع در ردیف Y1) به شما امکان می دهد توانایی اعمال قانون را در مواد خاص جدید آشکار کنید.

در این ردیف، برای اولین بار، تصویر "جوجه تیغی" ظاهر می شود که کودک قبلاً آن را در جدول ندیده بود؛ علاوه بر این، جوجه تیغی چکمه هایی نه قرمز، بلکه آبی پوشیده است. بنابراین، برای حل موفقیت آمیز مشکل، قانون آموخته شده برای تعیین ارقام با اعداد باید به یک ماده خاص جدید (یک شکل جدید در چکمه های رنگ متفاوت) منتقل شود.

اشتباهاتی که کودکان هنگام حل این "معما" مرتکب می شوند بسیار متنوع است. این ممکن است عدم استفاده از یک قانون آموخته شده یا استفاده نادرست از آن در تصاویری باشد که کودک قبلاً روی آنها تمرین کرده است (یعنی همان نوع خطاهایی که در مرحله آموزش وجود داشت، اگرچه این موضوع خاص ممکن است هیچ خطایی در آن نداشته باشد. مرحله آموزش)، یا ممکن است خطای ناشی از عدم انتقال واقعی قانون معرفی شده برای تعیین ارقام با اعداد به یک ماده خاص جدید باشد. بنابراین، در صورت وجود راه حل نادرست برای "معما"، لازم است ماهیت خطاها را تجزیه و تحلیل کرد تا در مورد ناتوانی کودک در اعمال قانون در مورد مطالب خاص جدید نتیجه اشتباه گرفته نشود.

P "معما" (واقع در ردیف Y1) به شما امکان می دهد توانایی انجام تعمیم تجربی را شناسایی کنید.

آدم برفی ها در سلول های این ردیف کشیده می شوند، یعنی. تصاویری که قبلاً در جدول یافت نشده اند. فرق آدم برفی ها در این است که سه تایشان روسری دارند و یکی نه. و از آنجایی که اینها آدم برفی هستند، علاوه بر کلاه، از هر شی کم و بیش مناسب (سطل، ماهیتابه) به عنوان روسری استفاده می شود. در این مورد، از کودک خواسته می شود که تصاویر را با اعداد "O" و "I" برچسب گذاری کند. برای کنار آمدن با چنین کاری، لازم است که "معماهای" I. و P را با هم مقایسه کنیم و ارتباط بین آنها را ببینیم، که شامل این واقعیت است که در هر دو مورد اول و دوم، سه رقم با چهارم در آن "سه" متفاوت است. چیزی داشته باشد که چهارمی ندارد: در مورد اول چکمه و در حالت دوم کلاه.اما برای اینکه بفهمیم اشیاء مختلف روی سر آدم برفی ها همگی "کلاه" هستند، آزمودنی باید یک تعمیم تجربی انجام دهد. از دیدگاه ما چنین تعمیم باید به این واقعیت کمک کند که اولین آدم برفی کلاهی بر سر دارد که زمینه را برای بررسی سایر اشیاء از همان نقطه نظر فراهم می کند. کودک همچنین باید اعداد "O" و "I" را قرار دهد، او باید فرض کند که نشانه های این امر باید به عنوان وجود یا عدم وجود کلاه باشد، همانطور که در معمای قبلی چنین نقطه مرجع وجود یا عدم وجود کلاه بود. اگر هنگام مقایسه "معماهای 1" و "P"، وی ویژگی های متمایز را شناسایی کرد - نقاط عطفی که به او اجازه می داد مشکل را حل کند و قادر بود قانون نامگذاری چهره هایی را که از یک ویژگی خاص آموخته بود را انجام دهد. به دیگری (از چکمه تا کلاه)، سپس سوژه به درستی "معما" را حل می کند. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، این سوال مطرح می شود: چگونه یک کودک قانون نامگذاری چهره ها را از یک ویژگی به ویژگی دیگر (از چکمه به کلاه) منتقل می کند؟ آیا این انتقال قانون با تعمیم تجربی ویژگی‌های متمایز توضیح داده می‌شود - هم چکمه‌ها و هم کلاه‌ها جزئیات لباس را نشان می‌دهند یا با یک انتزاع معنادار، یعنی. شناسایی اصل برای حل یک کلاس کامل از مشکلات، که شامل تمرکز بر واقعیت وجود یا عدم وجود یک ویژگی متمایز، صرف نظر از شکل تجلی آن است؟ دو "معما" زیر به پاسخ به این سوال کمک می کند.

Sh و 1U. "معماها" که بر روی یک ورق کاغذ جداگانه قرار دارد و مجموعه ای از اشکال هندسی را نشان می دهد، به شما امکان می دهد دریابید که آیا کودک می تواند مشکلی را که نیاز به تفکر در سطح انتزاعی دارد حل کند. دیگر هیچ چهره ای که حیوانات یا شخصیت های افسانه ای را به تصویر می کشد وجود ندارد و بر این اساس هیچ جزئیات لباس وجود ندارد. اشکال هندسی به تصویر کشیده شده در وجود یا عدم وجود سایه متفاوت است.

اگر یک موضوع در یک "معما" برای خود یک اصل کلی برای حل مسائل مشابه کشف کرده باشد، که از شکل خاص یک ویژگی متمایز به عنوان یک نکته بی اهمیت انتزاع می کند، آنگاه می تواند به راحتی با این وظایف جدید کنار بیاید. این امکان وجود دارد که راه حل "معمای" P در نتیجه تعمیم تجربی ویژگی های متمایز محقق شود و در "معماهای" III و 1U او اصل را برای حل کل کلاس مسائل مشابه پیدا کند، یعنی. به سطح تفکر انتزاعی می رسد.

آن دسته از کودکانی که "معمای P" را با استفاده از یک تعمیم تجربی از ویژگی های متمایز "حدس زدند" برای حل "معماهای III" و 1U، باید ارتباط بین آنها و موارد قبلی را ببینند، که شامل این واقعیت است که هر دو تصویر کاراکترهای خاص و اشکال هندسی با یکدیگر متفاوت هستند (در داخل هر معما) یک ویژگی وجود دارد که هر بار تغییر می کند.

مرحله بعدی موضوع باید درک این موضوع باشد که برای حل مشکل، شکل ویژگی متمایز یک نکته بی اهمیت است، اما وجود یا عدم وجود ویژگی مهم است.

بنابراین، کودک به سطح تفکر نظری حرکت می کند، جایی که او، با انتزاع از شکل یک ویژگی متمایز و تمرکز فقط بر واقعیت وجود یا عدم وجود آن، به اصل حل یک طبقه کامل از مشکلات می رسد.

بنابراین، حل "معماهای" III و 1U می تواند روشن کند که آیا سوژه قانون تعیین ارقام را از یک ویژگی به ویژگی دیگر در نتیجه تعمیم تجربی ویژگی های متمایز یا در نتیجه انتزاع معنادار منتقل می کند.

برای روشن شدن ماهیت تعمیم هنگام «حدس زدن معماها»، باید پس از هر «حدس زدن» با کودکان صحبت کنید و از آنها بپرسید که چرا این شکل ها به این شکل تعیین شده اند، و پس از اینکه کودک یک ویژگی متمایز را به عنوان راهنما در کار خود شناسایی کرد، سوال باید دنبال شود: "چرا اگر این ویژگی وجود دارد (به عنوان مثال، کلاه)، پس شما شکل "من" را تعیین می کنید؟ چنین سوالی می تواند به کودکان اجازه دهد تا با یک تعمیم تجربی از ویژگی های متمایز شناسایی شوند، که اغلب تشخیص داده می شود و بیان کردن آن آسان تر از اصل کلی تصمیم گیری است.

پردازش نتایج روش به صورت کمی و کیفی انجام می شود.

قبلاً ذکر شد که در مرحله یادگیری به هر پاسخ نادرست 1 امتیاز داده می شود. به یک "معمای" که به درستی حل نشده است 1 امتیاز و به معمایی که به درستی حل شده است "O" امتیاز داده می شود، سپس نمره کل برای هر چهار "معما" محاسبه می شود (مرحله آموزش در نمره کل لحاظ نمی شود). هر چه کودک در این کار بدتر عمل کند، نمره کل او بیشتر می شود.

تجزیه و تحلیل کیفی خطاها به ما امکان می دهد دلیل شکست آزمودنی را در یک کار خاص بهتر درک کنیم و تشخیص دهیم که او برای تسلط بر این یا آن عملیات ذهنی به چه نوع آموزش نیاز دارد.

در ابتدای شرح تکنیک، اشاره کردیم که به ما امکان می دهد هم سطح فعلی فرآیند تعمیم در موضوع و هم منطقه توسعه نزدیک آن را شناسایی کنیم.

اجازه دهید این موضوع را با یک مثال توضیح دهیم. معاینه کودک طبق روش نشان داد که او به راحتی بر مرحله یادگیری تسلط دارد، می تواند به طور مستقل با یک معما کنار بیاید، P می تواند با کمک یک بزرگسال بر آن غلبه کند و حتی زمانی که آزمایشگر به او نشان می دهد Sh و 1U را نمی فهمد. نتایج به‌دست‌آمده به صورت زیر تفسیر می‌شوند: آزمودنی می‌داند چگونه طبق قاعده کار کند (همان‌سازی خوب مرحله آموزش)، می‌تواند قاعده‌ای را که برای او شناخته شده است در مورد مطالب خاص جدید اعمال کند (او 1 "معما" را در مورد خود حل کرد. خود)، در منطقه توسعه نزدیک او، ساخت یک تعمیم تجربی است («معمایی» که با کمک یک بزرگسال حل می شود)، و تعمیم نظری هنوز در منطقه توسعه نزدیک او نیست، همانطور که توسط آزمودنی اثبات می شود. عدم درک راه حل "معماهای" III و IV که نیاز به تعمیم در سطح انتزاعی دارند. با دریافت چنین داده هایی می توان نتیجه گرفت که در حال حاضر این کودک به آموزش نیاز دارد که به توسعه تعمیم تجربی کمک می کند. این نوع تعمیم که در منطقه نزدیکترین توسعه خود است.