عملیات تفکر انواع و عملیات تفکر طبقه بندی عملیات ذهنی

محل:کلاس درس

مدت زمان درس: 2 ساعت.

هدف:فرآیندهای تفکر، تخیل، گفتار را مطالعه کنید. در مورد انواع، انواع، اشکال و کارکردهای اصلی تفکر، تخیل و گفتار بحث کنید. آموزش تفکیک تفکر، تخیل و گفتار عادی و بیمارگونه.

دانشجو باید بداند:

1. تعریف مفاهیم "تفکر"، "تخیل"، "گفتار".
2. انواع، اشکال، روش ها، عملیات، ویژگی های فردی تفکر.
3. توسعه تفکر در هستی زایی. قوانین منطق و تفکر.
4. اختلالات تفکر طبقه بندی آسیب روانشناختی و بالینی اختلالات تفکر.
5. انواع تخیل. یاتروژنز.
6. اشکال آسیب شناختی تخیل.
7. انواع و کارکردهای گفتار. همبستگی تفکر و گفتار.
8. اختلالات گفتاری.

دانش آموز باید بتواند:

1. کاوش در تفکر بتواند بین تفکر عادی و بیمارگونه تمایز قائل شود. تشخیص اختلالات تفکر و تخیل.
2. بررسی اختلالات گفتاری
3. روش شناسی A. Alekseeva، L. Gromova را برای تعیین سبک های تفکر فردی انجام دهید.

موضوعات پروژه ها، چکیده ها.

1. رویکردهای نظری و تجربی برای مطالعه تفکر تحقیقی.
2. ویژگی های اختلالات تفکر در ضایعات مغزی.
3. نقش استدلال بالینی برای متخصصان حرفه های بهداشتی.
4. اختلال در رشد تفکر در کودکان.
5. تأثیر ارتباط پزشک و بیمار بر پویایی درمان.
6. استفاده از ویژگی های تخیل انسان برای اهداف تشخیص روانی.
7. سخن، گفتار. انواع گفتار. اختلال در شکل گیری گفتار.
8. خیال پردازی. انواع تخیل. اشکال آسیب شناختی تخیل.
9. یاتروژنز.

ادبیات اصلی:

1. Sidorov P.I.، Parnyakov A.V. روانشناسی بالینی: کتاب درسی. - ویرایش سوم، بازنگری شده. و اضافی - M.: GEOTAR-Media، 2008. - 880 pp.: ill.
2. روانشناسی بالینی: کتاب درسی / ویرایش. B.D. کارواسارسکی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2002.
3. مندلویچ V.D. روانشناسی بالینی و پزشکی: راهنمای عملی. - M.: MED - press, 2001. - 592 p.
4. روانشناسی. فرهنگ لغت / عمومی ویرایش A.V.Petrovsky، M.G.Yaroshevsky. - م.، 1990.

ادبیات اضافی:

1. روانشناسی بالینی Lakosina N.D. کتاب درسی برای دانشجویان پزشکی - M.: MED press-inform، 2003.
2. Lakosina N.R., Ushakov G.K. کتاب درسی روانشناسی پزشکی. - L.، 1976.
3. روانشناسی پزشکی: آخرین کتاب مرجع روانشناس عملی / گردآوری شده توسط S.L. سولوویوا - م.، 2006.
4. Rubinshtein S.L. مبانی روانشناسی عمومی: در 2 جلد. - T.1. - م.، 1989.
5. نموف "روانشناسی". - م.، 2002.

کنترل اولیه سطح دانش:

1. تفکر، تخیل و گفتار را تعریف کنید.
2. چه انواع و اشکال تفکری را می شناسید؟
3. چگونه تفکر با سایر فرآیندهای ذهنی مرتبط است؟
4. چگونه تفکر بر تخیل و گفتار تأثیر می گذارد؟
5. به نظر شما احساسات چه تاثیری بر تفکر دارند؟
6. چه دلایلی می تواند منجر به اختلال در فرآیندهای تفکر، تخیل و گفتار شود؟
7. چه اختلالات تفکر، تخیل و گفتار را می شناسید؟
8. به نظر شما توسعه نیافتگی دستگاه بینایی، شنیداری و گفتاری چه تأثیری در شکل گیری و رشد تفکر، تخیل و گفتار دارد؟

سوالات اصلی موضوع:

1. تعریف مفهوم "تفکر". عملیات ذهنی اساسی: تجزیه و تحلیل و سنتز، مقایسه (مقایسه و تمایز)، انتزاع (انحراف توجه)، تعمیم، مشخص سازی، نظام مندسازی (طبقه بندی).
2. انواع تفکر: انضمامی-موثر، بصری-اثربخش (عملی)، بصری-تصویری، انتزاعی-منطقی (نشانه- نمادی، کلامی-منطقی)، تفکر خلاق (خلاق).
3. اشکال اصلی تفکر انتزاعی: مفهوم (مقوله، تعریف یک مفهوم)، قضاوت، استنتاج.
4. روش های تفکر: استنباط، استقراء و قیاس و استنباط های مربوطه. انواع تفکر مکانیکی - انجمنی و منطقی - انجمنی.
5. استراتژی های تفکر: جستجوی تصادفی، منطقی و سیستماتیک. مراحل آماده سازی و انکوباسیون در تفکر.
6. ویژگی های فردی تفکر: وسعت و عمق، ثبات، انعطاف پذیری، استقلال، تفکر انتقادی.
7. توسعه تفکر در آنتوژنز، مراحل و دوره بندی سنی، طبقه بندی، آثار J. Piaget، L.S. ویگودسکی، پی.یا. گالپرین و دیگران.
8. روش های مطالعه تفکر
9. قوانین اساسی منطق و نقش آنها در مطالعه پدیده تفکر در انسان در شرایط عادی، در شرایط مرزی و در آسیب شناسی.
10. آسیب شناسی تفکر طبقه بندی بالینی و پاتولوژیک اختلالات تفکر.
11. تخیل، اشکال عادی و بیمارگونه، نقش تخیل در رشد روان، تخیل فعال و منفعل، خیالات، جنبه های مربوط به سن، جنسیت و اجتماعی.
12. گفتار و تفکر. حالات چهره و پانتومیمیک در گفتار. گفتار شفاهی و نوشتاری، مراحل رشد گفتار. آسیب شناسی گفتار

کنترل نهایی سطح دانش:

1. تفکر را تعریف کنید. انواع تفکر و اشکال تفکر؟
2. چه ویژگی های یکپارچه ویژگی های تفکر فردی را توصیف می کند؟
3. چرا افراد مبتلا به روان رنجوری تمایل به تفکر دارند که معمولاً به آن کاتاتیمیک می گویند؟
4. در طی یک مکالمه، چگونه می توانیم یکپارچگی عملیات ذهنی تعمیم یا انتزاع را در یک بیمار مشکوک به عقب ماندگی ذهنی شناسایی کنیم؟
5. چرا رویاها نوعی تخیل منفعل هستند؟ آیا رویاها می توانند عمداً توسط شخص ایجاد شوند؟
6. تفاوت بین تخیل مولد و تخیل تولید مثل چیست؟
7. بیماری های ایتروژنیک چیست؟ پیشگیری ایتروژنیک چگونه انجام می شود؟
8. چگونه از ویژگی های تخیل یک فرد برای اهداف روانشناختی استفاده می شود؟
9. توهمات روان پریشی با توهمات غیر روان پریشی چه تفاوتی دارند؟
10. گفتار را تعریف کنید. گفتار و زبان چگونه به هم مرتبط هستند؟
11. گفتار درونی چیست؟ چگونه در انتوژنز تشکیل می شود، چه وظایفی را انجام می دهد؟
12. تفاوت بین گفتار رسا و تاثیرگذار چیست؟
13. ردیابی گفتار چه تفاوتی با زبان اشاره گفتاری افراد ناشنوا و لال دارد؟
14. از بین رفتن نیاز به برقراری ارتباط، علامت اصلی اوتیسم است. اوتیسم معکوس چیست و چه علائمی دارد؟
15. ویژگی اصلی که آفازی را از آلالیا متمایز می کند چیست؟
16. مفهوم تفکر نیمکره چپ و نیمکره راست به چه معناست؟
17. تفاوت بین تفکر همگرا و واگرا چیست؟
18. چگونه پدیده تنوع تفکر در نسخه موضوعی تکنیک طبقه بندی خود را نشان می دهد؟
19. تفاوت اصلی بین ایده های بیش از حد ارزش گذاری شده و وسواسی حسادت و بیماری قلبی چیست؟
20. ماهیت آسیب شناختی فریب کودکان چگونه ارزیابی می شود؟
21. کدام یک از پدیده های فانتزی کودکان باید زنگ خطر را در مورد احتمال ابتلای کودک به بیماری روانی به صدا درآورد؟
22. نام عدم تلفظ حرف «ر» چیست؟ دیسلالیا به کدام گروه از اختلالات تعلق دارد؟

فكر كردن- فرآیند ذهنی انعکاس شاخص ترین ویژگی های اشیاء و پدیده های واقعیت و همچنین مهم ترین ارتباطات و روابط بین آنها که در نهایت منجر به کسب دانش جدید در مورد جهان می شود.

عملیات فرآیند تفکر

فعالیت ذهنی در قالب عملیات ذهنی خاص (تحلیل، سنتز، مقایسه، انتزاع، تعمیم، مشخص کردن و نظام‌سازی) با گذار بعدی به شکل‌گیری مفاهیم به وجود می‌آید و پیش می‌رود.

تحلیل و بررسی- تقسیم ذهنی کل به اجزا. این مبتنی بر تمایل به درک عمیق تر کل با مطالعه هر یک از اجزای آن است. دو نوع تحلیل وجود دارد: تحلیل به عنوان تجزیه ذهنی یک کل به اجزا و تجزیه و تحلیل به عنوان انزوای ذهنی ویژگی ها یا جنبه های فردی آن به عنوان یک کل.

سنتز- اتصال ذهنی اجزا به یک کل واحد. همانطور که در تحلیل، دو نوع سنتز متمایز می شود: سنتز به عنوان یکپارچگی ذهنی اجزای کل و سنتز به عنوان ترکیبی ذهنی از علائم، جنبه ها، ویژگی های اشیاء و پدیده های مختلف واقعیت.

مقایسه- ایجاد ذهنی شباهت ها و تفاوت های بین اشیا و پدیده ها، ویژگی ها یا ویژگی های کیفی آنها.

انتزاع (حواس پرتی)- انتخاب ذهنی ویژگی ها یا ویژگی های اساسی در حالی که به طور همزمان از ویژگی های غیر ضروری انتزاع می شود. نشانه های اشیاء و پدیده ها. انتزاع اندیشیدن به این معناست که بتوان لحظه، ضلع، ویژگی یا خاصیت یک شی قابل شناخت را استخراج کرد و بدون ارتباط با سایر ویژگی های همان شیء در نظر گرفت.

تعمیم- یکسان سازی ذهنی اشیا یا پدیده ها بر اساس ویژگی ها و ویژگی های مشترک و ضروری برای آنها، فرآیند تقلیل مفاهیم کمتر کلی به کلی تر.

مشخصات- انتخاب ذهنی از کلی یک یا ویژگی خاص خاص یا ویژگی خاص، در غیر این صورت - انتقال ذهنی از دانش تعمیم یافته به یک مورد واحد و خاص.

سیستم سازی (طبقه بندی)- توزیع ذهنی اشیا یا پدیده ها به گروه ها یا زیر گروه ها بسته به شباهت ها و تفاوت ها (تقسیم دسته ها بر اساس ویژگی های اساسی).

همه عملیات (اعمال) ذهنی به صورت مجزا اتفاق نمی‌افتند، بلکه در ترکیب‌های مختلف اتفاق می‌افتند.

انواع تفکر

سه نوع تفکر اصلی وجود دارد که به طور متوالی در فرآیند انتوژنز ظاهر می شوند: بصری-اثربخش، بصری-تصویری و کلامی-منطقی.

تفکر مؤثر بصری (عملی).- نوعی تفکر که مبتنی بر تأثیرات حسی مستقیم از اشیاء و پدیده های واقعیت است، یعنی. تصویر اصلی آنها (احساسات و ادراکات). در این حالت، دگرگونی واقعی و عملی موقعیت در فرآیند اعمال خاص با اشیاء خاص رخ می دهد. این نوع تفکر تنها در شرایط درک مستقیم از میدان دستکاری می تواند وجود داشته باشد.

تفکر تصویری-تصویری- نوعی از تفکر که با تکیه بر ایده ها مشخص می شود، یعنی. تصاویر ثانویه از اشیاء و پدیده های واقعیت، و همچنین با تصاویر بصری اشیاء (نقاشی، نمودار، پلان) عمل می کند. برخلاف تفکر بصری-اثربخش، در اینجا وضعیت فقط از نظر تصویر درونی (ذهنی) آن تغییر می‌کند، اما در عین حال می‌توان غیرمعمول‌ترین و حتی باورنکردنی‌ترین ترکیب‌ها را از خود اشیا و ویژگی‌های آنها انتخاب کرد. تفکر تصویری-تصویری مبنای شکل گیری تفکر کلامی و منطقی است.

انتزاعی-منطقی (انتزاعی، کلامی، نظری) فكر كردن- نوعی تفکر که متکی به مفاهیم انتزاعی و اعمال منطقی با آنهاست. با تفکر بصری-اثر و تصویری-تصویری، عملیات ذهنی با اطلاعاتی که دانش حسی در قالب ادراک مستقیم اشیاء خاص و تصاویر-بازنمایی آنها به ما می دهد، انجام می شود. تفکر انتزاعی-منطقی، به لطف انتزاع، به شما امکان می دهد تصویری انتزاعی و تعمیم یافته از موقعیت را در قالب افکار ایجاد کنید، یعنی. مفاهیم، ​​قضاوت ها و نتیجه گیری هایی که در قالب کلمات بیان می شوند.

این نوع تفکر در فرآیند هستی زایی به طور متوالی از عینی-فعال به مفهومی توسعه می یابد.

تفکر یک بزرگسال شامل نشانه هایی از هر سه نوع است: عینی-فعال، تصویری-تصویری و مفهومی. نسبت این نوع تفکر نه تنها با سن، بلکه با ویژگی های فردی تعیین می شود و با تسلط یکی از نیمکره ها همراه است. غلبه تفکر مؤثر و تصویری-تصویری از خصوصیات افرادی است که فعالیت غالب نیمکره راست دارند؛ این گونه افراد در فعالیت های فنی موفق ترند، هندسه و طراحی برای آنها آسان تر است و مستعد فعالیت های هنری هستند. افراد مسلط بر نیمکره چپ در تفکر نظری، کلامی و منطقی موفقیت بیشتری دارند، در ریاضیات (جبر) و فعالیت های علمی موفق ترند. در فعالیت عملی یک بزرگسال، گذار دائمی از تفکر عملی به تخیلی و منطقی و بالعکس وجود دارد. تفکر عملی توسعه یافته با "توانایی درک سریع یک موقعیت پیچیده و تقریباً فوراً یافتن راه حل مناسب" مشخص می شود ، یعنی چیزی که معمولاً شهود نامیده می شود.

شهودیتفکر با سرعت، عدم وجود مراحل مشخص، آگاهی کم مشخص می شود. گفتمانی, به تدریج توسعه یافته، تفکر آگاهانه. سرعت بالای حل شهودی مسئله به دلیل بازسازی فرآیندهای تفکر منطقی و مجازی است. در شرایط دشوار (پیچیدگی موقعیت، کمبود زمان، نیاز به در نظر گرفتن نیروهای مخالف، مسئولیت بالا برای هر تصمیم) اهمیت ویژه ای پیدا می کند. این پارامترها هستند که فعالیت یک پزشک را مشخص می کنند. بنابراین در فعالیت عملی یک پزشک همه این نوع تفکرات در وحدت ظاهر می شود.

تفکر خلاق و انتقادی.اگر تفکر را از منظر تازگی، اصالت مسئله در حال حل در نظر بگیریم، می توان تفکر خلاق (مولد، واگرا، خلاق) و بازتولید کننده (تولید کننده، همگرا) را تشخیص داد. تفکر خلاق تفکری است که منجر به کشف یک راه حل اساسی جدید یا بهبود یافته برای یک مشکل می شود. گیلفورد، محقق مشهور تفکر خلاق، چهار عامل اصلی خلاقیت را شناسایی کرد.

1. اصالت مشخصه اصالت تفکر خلاق، رویکرد غیرمعمول به یک مشکل، و توانایی دادن پاسخ های غیر استاندارد است.

2. انعطاف پذیری - توانایی متنوع کردن پاسخ ها و تغییر سریع.

3. ادغام به عنوان توانایی در نظر گرفتن همزمان چندین شرایط، مقدمات یا اصول متضاد.

4. حساسیت به عنوان توانایی مشاهده جزئیات ظریف، شباهت ها یا تفاوت ها.

تورنس با مطالعه تفکر خلاق دریافت که اوج خلاقیت در دوران کودکی (از 3.5 تا 4.5 سالگی) مشاهده می شود، سپس در سه سال اول مدرسه و در دوره قبل از بلوغ افزایش می یابد. متعاقباً تمایل به کاهش آن وجود دارد.

موانع تفکر خلاق، اغلب ناخودآگاه، عبارتند از سازگاری (میل به شبیه شدن به دیگران، ترس از برجسته شدن. به همین دلیل است که سانسور درونی وجود دارد - فرد هر چیزی را که ممکن است توسط افراد دیگر پذیرفته نشود رد می کند). سختی - تمایل به فکر کردن برای دنبال کردن مسیرهای پیموده شده، حل مشکلات به روش های آشنا، انگیزه بیش از حد بالا، میل به یافتن پاسخ فوری نیز اغلب فرد را مجبور می کند از اولین راه حلی که به ذهنش می رسد استفاده کند، که به عنوان یک قانون، نوآورانه نیست.

تفکر انتقادی- آزمون فرضیه های پیشنهادی به منظور تعیین حوزه کاربرد احتمالی آنها. می‌توان گفت که تفکر خلاق، ایده‌های جدید را به وجود می‌آورد و تفکر انتقادی کاستی‌ها و نقص‌های آن‌ها را آشکار می‌کند.

بر اساس همه آنچه گفته شد، هنگام توصیف تفکر، می توان ویژگی های زیر را تشخیص داد: عمق-سطح نگری; عرض-تنگی; سرعت - کندی؛ انعطاف پذیری-سفتی؛ اصالت-بی اهمیتی

اشکال اساسی تفکر

مفاهیم، ​​قضاوت ها و استنباط ها اشکال اصلی هستند که عملیات ذهنی در طول تفکر انتزاعی با آنها انجام می شود. مفهوم- شکلی از تفکر که منعکس کننده کلی ترین و اساسی ترین ویژگی ها، ویژگی های یک شی یا پدیده جهان عینی است که با کلمات بیان می شود. مفاهیم مبتنی بر دانش ما در مورد این اشیا یا پدیده ها هستند. مرسوم است که بین مفاهیم کلی و فردی تمایز قائل می شود.

مفاهیم کلی آنهایی هستند که یک طبقه کامل از اشیاء یا پدیده های همگن را با نام یکسان پوشش می دهند. مفاهیم کلی منعکس کننده ویژگی های مشخصه همه اشیایی است که با مفهوم مربوطه متحد شده اند.

هر مفهوم کلی فقط بر اساس اشیاء و پدیده های فردی پدید می آید. مسیر شکل گیری مفهوم حرکتی از جزئی به کلی است، یعنی. از طریق تعمیم

اساس شکل گیری مفاهیم، ​​تمرین است. اغلب اوقات، زمانی که ما فاقد تجربه عملی هستیم، برخی از مفاهیم ما تحریف می شوند. آنها ممکن است به طور غیر منطقی محدود یا گسترش یافته باشند. لازمه تمایز است مفاهیم آیتان،که از طریق تجربه عملی شخصی شکل می گیرند. پیوندهای تصویری-تجسمی جایگاه غالبی را در آنها به خود اختصاص داده است. مفاهیم علمی، که با مشارکت پیشرو عملیات منطقی رسمی شکل می گیرند، تعریف آنها از طریق تفاوت های عمومی شکل می گیرد.

در روابط منطقیفقط مفاهیم قابل مقایسه را می توان یافت. خطاهای تشخیصی پزشک ممکن است با نقض منطق تفکر از نظر، به عنوان مثال، یک بیماری خاص همراه باشد - درک بیش از حد گسترده یا بسیار محدود از محتوا و دامنه مفهوم آن، جایگزینی تعریف یک بیماری با توصیف آن که علائم فردی را فهرست می کند.

تسلط بر یک مفهوم نه تنها به این معنی است که بتوانیم ویژگی های آن را نامگذاری کنیم، حتی اگر بسیار زیاد باشند، بلکه به این معناست که بتوانیم آن مفهوم را در عمل به کار ببریم، یعنی. بتواند آن را راه اندازی کند. یکی از مهمترین لحظات در تسلط بر یک مفهوم، آگاهی از آن است. گاهی اوقات هنگام استفاده از یک مفهوم، معنای آن را به طور کامل درک نمی کنیم. بنابراین، آگاهی از یک مفهوم را می توان بالاترین مرحله در شکل گیری مفاهیم، ​​به عنوان حلقه اتصال مفهوم و درک دانست.

داوری- شکلی از تفکر که منعکس کننده ارتباط بین مفاهیم است که به صورت تأیید یا نفی بیان می شود. اگر یک مفهوم مجموعه ای از ویژگی های اساسی اشیاء را منعکس کند و آنها را فهرست کند، آنگاه یک قضاوت ارتباطات و روابط آنها را منعکس می کند. معمولاً یک حکم (مثلاً: گل سرخ است) از دو مفهوم - دو اصطلاح قضاوت تشکیل شده است: موضوع (از لاتین Subjectum - موضوع) یعنی. که در رابطه با آن چیزی در حکمی تایید یا رد می شود و محمول (از لاتین praedicatum - محمول) یعنی. بیان کلامی تایید یا انکار.

در گزاره های کلی، چیزی در مورد تمام اشیاء یک طبقه یا گروه معین تأیید یا رد می شود (مثلاً: همه ماهی ها با آبشش نفس می کشند). در قضاوت های خصوصی، این امر در مورد برخی از نمایندگان یک کلاس یا گروه صدق می کند (به عنوان مثال: برخی از دانش آموزان دانش آموزان ممتاز هستند). حکم مفرد حکمی است که در آن چیزی درباره یک شیء تأیید یا رد می شود (مثلاً: این بنا یک بنای معماری است). هر قضاوتی می تواند درست یا نادرست باشد، یعنی. مطابقت یا عدم مطابقت با واقعیت

در فرآیند عملکرد ما با قضاوت های مختلف با استفاده از عملیات ذهنی خاص، شکل دیگری از تفکر به وجود می آید - استنتاج

استنتاج- این نوعی تفکر است که از طریق آن یک قضاوت (نتیجه گیری) جدید از یک یا چند قضاوت (مقدمات) به دست می آید. استنتاج بالاترین شکل تفکر است و نشان دهنده شکل گیری قضاوت های جدید بر اساس دگرگونی قضاوت های موجود است. استنتاج به عنوان شکلی از تفکر مبتنی بر مفاهیم و قضاوت است و بیشتر در فرآیندهای تفکر نظری استفاده می شود.

هر نتیجه گیری شامل مقدمات، نتیجه گیری و نتیجه گیری است. مقدمات یک استنتاج، احکام اولیه ای است که از آنها حکم جدیدی حاصل می شود. این قضاوت جدید که به طور منطقی از مقدمات به دست می آید، نتیجه گیری نامیده می شود. و گذار منطقی از مقدمات به نتیجه نتیجه است. رابطه نتیجه منطقی بین مقدمات و نتیجه، ارتباط بین مقدمات در محتوا را پیش‌فرض می‌گیرد. اگر قضاوت ها از نظر محتوا مرتبط نباشند، نتیجه گیری از آنها غیرممکن است. اگر ارتباط معناداری بین مقدمات وجود داشته باشد، در صورت تحقق دو شرط، می توانیم در فرآیند استدلال به دانش واقعی جدید دست یابیم: مقدمات باید صادق باشند و قواعد استنباط خاصی - روش های تفکر - باید رعایت شوند.

روش های تفکر

استنتاج پیچیده ترین شکل و محصول تفکر است. این مبتنی بر داده های یک سری قضاوت است و از طریق استدلال انجام می شود. سه روش (روش) اصلی برای نتیجه گیری در استدلال وجود دارد: استنتاج، استقراء و قیاس.

استدلال استقرایی یا قیاسی- سیر استدلال هنگام به دست آوردن نتیجه از دانش عمومی تر به خاص (از عمومی به فردی) می رود ، در اینجا انتقال از دانش عمومی به خاص منطقاً ضروری است.

استنتاج استقرایی- استدلال از دانش خاص به احکام کلی می رسد. در اینجا یک تعمیم تجربی وجود دارد که بر اساس تکرارپذیری یک ویژگی، به این نتیجه رسید که به همه پدیده های این طبقه تعلق دارد.

استنتاج از طریق قیاس- در استدلال، انتقال منطقی از دانش شناخته شده در مورد یک موضوع جداگانه به دانش جدید در مورد موضوع جداگانه دیگری بر اساس تشبیه یک پدیده به پدیده دیگر (از یک مورد فردی به موارد فردی مشابه یا از جزئی به خاص، با دور زدن کلی) ممکن می شود. .

انواع تفکر

اولین تلاش ها برای برجسته کردن ویژگی های تفکر به جهت انجمنی در روانشناسی بازمی گردد، جایی که ویژگی اصلی تفکر ماهیت هدفمند و سازنده آن است. در این جهت وجود دارد مکانیکی - انجمنیو منطقی-تداعیانواع تفکر

نوع تفکر مکانیکی - انجمنی - انجمن ها اساساً بر اساس قوانین مجاورت، شباهت یا تضاد شکل می گیرند. در اینجا هیچ هدف روشنی از تفکر وجود ندارد، یعنی. آن تنظیم کننده ویژه ای که انتخاب مواد مناسب و تشکیل انجمن های علت و معلولی را تضمین می کند. چنین ارتباط "آزاد" (آشوب-مکانیکی) را می توان در خواب مشاهده کرد (این اغلب عجیب بودن برخی از تصاویر رویا را توضیح می دهد)، و همچنین زمانی که سطح بیداری کاهش می یابد (با خستگی بیماری).

تفکر منطقی-تداعی - از نظر هدفمندی و ارزش متفاوت است. برای این، همیشه به یک تنظیم کننده انجمن ها نیاز است - هدف تفکر. X. Lipman (1904) از یک مفهوم انتزاعی برای نشان دادن این هدف استفاده کرد - "ایده های هدایت کننده". آنها انجمن ها را هدایت می کنند که منجر به انتخاب (در سطح ناخودآگاه) مواد لازم برای تشکیل انجمن های معنایی می شود. به قول E. Kretschmer (1888-1964)، ایده های راهنما، آهنربایی هستند که ایده های مرتبط را در زمینه آگاهی نگه می دارند. این نوع تفکر مستلزم ادراک با تمرکز معین بر هدف تفکر است.

تفکر معمولی ما هم از تفکر منطقی - تداعی (ادراکی) و هم از تفکر مکانیکی - تداعی تشکیل شده است. اولی با فعالیت فکری متمرکز داریم، دومی با خستگی.

ویژگی های فردی تفکر

تمام تفاوت های فوق در فعالیت ذهنی افراد (نوع، نوع و استراتژی های تفکر) ویژگی های فردی تفکر هر فرد را مشخص می کند. آنها در روند زندگی و فعالیت رشد می کنند و تا حد زیادی توسط شرایط آموزش و پرورش تعیین می شوند. ویژگی‌های گونه‌شناختی فعالیت عصبی بالاتر فرد، حوزه عاطفی او و ویژگی‌های تعامل عملکردی بین نیمکره‌ای نیز مهم هستند. ویژگی های فردی تفکر، ویژگی های جدایی ناپذیری مانند وسعت و عمق تفکر، ثبات، انعطاف پذیری، استقلال و انتقادپذیری آن را تعیین می کند. ویژگی های ذکر شده تفکر در افراد مختلف ترکیب و بیان می شود که ویژگی های فردی تفکر آنها را به عنوان یک کل مشخص می کند.

وسعت ذهنخود را در افق یک فرد نشان می دهد و با تطبیق پذیری دانش، توانایی تفکر خلاق و در نظر گرفتن هر موضوعی در تنوع ارتباطات آن با سایر پدیده ها و توانایی تعمیم گسترده مشخص می شود.

عمق ذهندر توانایی نفوذ به اصل موضوع ، توانایی دیدن مشکل ، برجسته کردن چیز اصلی در آن و پیش بینی عواقب راه حل بیان می شود. کیفیت مخالف عمق تفکر، سطحی بودن قضاوت ها و نتیجه گیری هاست، وقتی انسان به چیزهای کوچک توجه می کند و چیز اصلی را نمی بیند.

توالی تفکردر توانایی برقراری نظم منطقی در حل مسائل مختلف بیان می شود. تفکر سریع توانایی ارزیابی سریع یک موقعیت، فکر کردن و تصمیم گیری سریع و تغییر آسان به حل مسائل مختلف است.

انعطاف پذیری تفکردر آزادی او از تأثیر محدود کننده کلیشه های غالب، توانایی یافتن راه حل های غیر متعارف بسته به تغییرات شرایط بیان می شود.

استقلال تفکردر توانایی فرد برای طرح سوالات و وظایف جدید، یافتن راه های جدید برای حل آنها به طور مستقل، بدون کمک خارجی بیان می شود. چنین تفکری خود را در معرض تأثیرات وسوسه‌انگیز بیرونی قرار نمی‌دهد.

تفکر انتقادی- این توانایی فرد برای ارزیابی عینی قضاوت های خود و دیگران است، توانایی کنار گذاشتن اظهارات خود که با واقعیت مطابقت ندارد و پیشنهادات و قضاوت های دیگران را در معرض بررسی انتقادی قرار می دهد.

توسعه تفکر در هستی زایی

روانشناس سوئیسی ژان پیاژه (پیاژه جی.، 1966) مدتهاست که روانشناسی تفکر کودک را مورد مطالعه قرار داده است. او رشد تفکر را به عنوان یک انتقال خود به خود و طبیعی از اعمال بیرونی به عملیات ذهنی درونی می‌نگریست. مطالعات جی پیاژه و مکتب روان‌شناختی او، اصالت کیفی تفکر کودکان، منطق خاص کودک، متفاوت از بزرگسالان را نشان می‌دهد و نشان می‌دهد که چگونه تفکر با رشد کودک به تدریج شخصیت خود را تغییر می‌دهد.

کودک در سنین بسیار پایین مجبور است هر اقدامی را به صورت حرکتی اجرا کند تا بتواند مشکلات پیش روی خود را حل کند. در این دوره، اقدامات آن هنوز به طور کامل توسعه یافته است؛ آنها حاوی بسیاری از اجزای قابل مشاهده هستند. با افزایش سن آنها تحت تأثیر تغییر می کنند تاشو:اجزای عمل از نظر کیفی تبدیل شده و تعداد آنها کاهش می یابد. در مرحله خاصی از رشد سنی، امکان پذیر می شود شیرجه رفتنو تبدیل به عملیات ذهنی (داخلی سازی).بنابراین کودک ابتدا جهان را در اعمال می آموزد، سپس در تصاویر، سپس از طریق زبان و تفکر انتزاعی ایده ای نمادین از جهان ایجاد می کند.

پیاژه چهار مرحله از رشد شناختی کودکان را مشخص می کند:

1. مرحله عملیات حسی حرکتی (هوش حسی حرکتی)- اعمال با مواد حسی خاص: اشیاء، تصاویر آنها، خطوط، اشکال با اشکال، اندازه ها و رنگ های مختلف. این مرحله در کودکان زیر 2 سال ادامه دارد و استفاده از زبان خالی است. هیچ نمایندگی تمام رفتار و اعمال فکری کودک بر هماهنگی ادراک و حرکات متمرکز است (از این رو "حسی حرکتی" نامیده می شود)، شکل گیری "طرح های حسی حرکتی" اشیاء در حال انجام است، اولین مهارت ها شکل می گیرد و ثبات ادراک است. ایجاد.

2. مرحله هوش قبل از عملیات (2-7 سال)- با گفتار شکل گرفته، ایده ها، درونی شدن عمل به فکر مشخص می شود (عمل با علامتی جایگزین می شود: کلمه، تصویر، نماد). اگر قبلاً کودک برای رسیدن به هدفی اقدامات بیرونی مختلفی انجام می داد، اکنون می تواند الگوهای عمل را در ذهن خود ترکیب کند و ناگهان به تصمیم درستی برسد.

این مرحله از رشد هوش نامیده می شود اطلاعات نماینده- تفکر با کمک ایده ها. شروع تجسمی قوی با رشد ناکافی تفکر کلامی منجر به نوعی منطق کودکانه می شود. در مرحله ایده های قبل از عملیات، کودک قادر به شواهد یا استدلال نیست. تسلط کودکان بر مفاهیم و منطق به تدریج شکل می گیرد - در فرآیند دست زدن به اشیا و در حین آموزش.

جی. پیاژه تمام ویژگی های شکل اولیه (پیش مفهومی) تفکر را به عنوان پدیده ای ذاتی در کودکان خردسال توضیح می دهد. خود محوری کودکان- تصور کودک مبنی بر اینکه همه چیز در اطراف او به او مربوط است، جهان را ادامه خود می داند و فقط از نظر ارضای نیازها معنا دارد. خود محوری موقعیت فکری ویژه کودک است. او هنوز نمی تواند آزادانه سیستم مرجع را که آغاز آن به شدت با خودش مرتبط است، با «من» خود دگرگون کند. همه اینها به کودکان زیر 5 سال اجازه نمی‌دهد موقعیت‌هایی را که مستلزم پذیرش موقعیت شخص دیگری هستند به درستی درک کنند و دیدگاه‌های مختلف را با هم هماهنگ کنند.

جی. پیاژه سه سطح اصلی خود محوری را متمایز می کند:

1. عدم تمایز بین موضوع و مفعول توسط کودک زیر 1.5 سال؛
2. تمایز ناکافی بین دیدگاه خود و دیگری توسط یک کودک زیر 7-8 سال، که باعث ایجاد ویژگی های تفکر پیش دبستانی مانند تلفیق یا جان گرایی می شود.
3. ایمان یک نوجوان به امکانات بی حد و حصر تفکر خود و توانایی تغییر دنیای اطرافش (11-14 ساله).

3. مرحله عملیات بتنی(8-11 سال) - با آگاهی از برگشت پذیری و تقارن روابط با غلبه بر خود محوری مشخص می شود. مرحله عملیات ملموس با توانایی استدلال، اثبات و ارتباط دیدگاه های مختلف همراه است. با این حال، عملیات منطقی باید با وضوح پشتیبانی شوند و نمی‌توانند به صورت فرضی انجام شوند (به همین دلیل به آنها بتن می‌گویند). تمام عملیات منطقی خاص برنامه هستند. به ویژه، کودک از قبل می تواند روابط و کلاس ها را از اشیاء خاص تشکیل دهد. اگر در 7 سالگی کودک بتواند چوب ها را در طول آنها مرتب کند ، فقط در 9.5 سالگی عمل مشابهی را با وزن بدن و با حجم فقط در 11-12 سالگی انجام می دهد. عملیات منطقی هنوز برای کودک تعمیم نیافته است.

4. مرحله عملیات رسمی(12-15 سال) - یک نوجوان از وابستگی خاص به اشیاء داده شده در زمینه ادراک رها می شود، که مشخصه تکمیل شکل گیری تفکر منطقی است. یک نوجوان توانایی تفکر را مانند بزرگسالان به دست می آورد، یعنی. به صورت فرضی، قیاسی. این مرحله با روابط منطقی، مفاهیم نسبی، انتزاعات و تعمیم مشخص می شود. ورود یک نوجوان به مرحله عملیات منطقی رسمی باعث می شود که او کشش اغراق آمیزی به نظریه های عمومی داشته باشد، میل به «نظریه پردازی»، که به گفته جی پیاژه، یکی از ویژگی های مربوط به سن نوجوانان است. برای نوجوانان، عام مهمتر و مهمتر از جزییات می شود؛ آنها به سمت ایجاد نظریه های خود در سیاست یا فلسفه گرایش دارند. قیاس ها اساس عملیات تفکر منطقی در این سن می شود.

در کشور ما نظریه شکل گیری و توسعه عملیات فکری که توسط P.Ya. ارائه شده است، رواج یافته است. گالپرین. این نظریه مبتنی بر ایده وابستگی ژنتیکی بین عملیات فکری درونی و اقدامات عملی بیرونی بود. او از وجود یک شکل گیری تدریجی تفکر صحبت کرد. گالپرین در آثار خود مراحل درونی سازی کنش های بیرونی را شناسایی کرد و شرایطی را شناسایی کرد که انتقال موفقیت آمیز کنش های بیرونی به درونی را تضمین می کند. هالپرین معتقد بود که توسعه تفکر در مراحل مختلف به طور مستقیم با فعالیت عینی، با دستکاری اشیا مرتبط است. با این حال، تبدیل اعمال بیرونی به درونی با تبدیل آنها به عملیات ذهنی خاص بلافاصله اتفاق نمی افتد، بلکه به تدریج رخ می دهد.

• مرحله اول با تشکیل یک مبنای شاخص برای اقدامات آینده مشخص می شود. کارکرد اصلی این مرحله آشنایی عملی با ترکیب کنش آینده و همچنین با الزاماتی است که این عمل در نهایت باید برآورده کند.
• مرحله دوم شکل گیری عمل ذهنی با توسعه عملی آن همراه است که با استفاده از اشیاء انجام می شود.
• مرحله سوم با تداوم تسلط بر یک عمل معین، اما بدون تکیه بر اشیاء واقعی همراه است. در این مرحله، عمل از سطح خارجی و تصویری به سطح داخلی منتقل می شود. ویژگی اصلی این مرحله استفاده از گفتار خارجی به عنوان جایگزینی برای دستکاری اشیاء واقعی است. هالپرین معتقد بود که انتقال کنش به صفحه گفتار قبل از هر چیز به معنای اجرای کلامی یک کنش عینی خاص است و نه بیان آن.
• در مرحله چهارم تسلط بر کنش ذهنی، گفتار بیرونی کنار گذاشته می شود. اجرای گفتار خارجی یک کنش به طور کامل به گفتار داخلی منتقل می شود. یک عمل خاص "به خود" انجام می شود.
• در مرحله پنجم، عمل کاملاً درونی و با کاهش و دگرگونی مناسب انجام می شود. با خروج بعدی اجرای این عمل از حوزه آگاهی (یعنی کنترل مداوم بر اجرای آن) به حوزه مهارت های فکری.

ال. ویگودسکی (1982) پنج مرحله را در انتقال به شکل گیری مفاهیم شناسایی کرد:

1. کودک 2-3 ساله - سنکرتیسم واضح (عملیاتی که جایگزین تجزیه و تحلیل و سنتز برای کودک می شود) که خود را در این واقعیت نشان می دهد که وقتی از کودک خواسته می شود اشیاء مشابه را کنار هم بگذارد ، کودک هر یک از آنها را کنار هم قرار می دهد و معتقد است که موارد قرار داده شده در کنار یکدیگر مناسب هستند.
2. کودک 2-6 ساله - زنجیره ای از شباهت های زوجی در طبقه بندی اشیاء ظاهر می شود، یعنی. عناصری از شباهت عینی بین دو شی را نشان می دهد، اما شی سوم ممکن است با دو مورد قبلی متفاوت باشد.
3. یک کودک 7-10 ساله - می تواند گروهی از اشیاء را با شباهت ترکیب کند، اما هنوز قادر به تشخیص و نامگذاری ویژگی های اصلی کل گروه نیست.
4. یک کودک 11-14 ساله است - تفکر مفهومی ظاهر می شود ، اما هنوز ناقص است ، زیرا مفاهیم اولیه بر اساس تجربه روزمره شکل می گیرند و توسط دانش علمی پشتیبانی نمی شوند.
5. نوجوانی - استفاده از اصول نظری به شما امکان می دهد از تجربه روزمره فراتر رفته و مرزهای مفهوم کلاس را به درستی تعیین کنید.

به عقیده بسیاری از روانشناسان، شکل گیری منطق نیز معمولاً نیاز به آموزش خاصی دارد.

تحقیق تفکر

در حال حاضر در طول یک مکالمه متمرکز، می‌توانیم ویژگی‌های فرآیند فکری بیمار را ارزیابی کنیم، در ماهیت عملیات فردی کاوش کنیم، اختلالات تعریف شده بالینی در جریان انجمن‌ها یا ایده‌های آسیب‌شناختی (هذیانی، بیش از حد ارزش‌گذاری شده، وسواسی) را شناسایی کنیم. باید به سرعت تفکر، فعالیت انجام عملیات ذهنی توجه کنید. هنگامی که تفکر شتاب می‌گیرد، با افزایش حواس‌پرتی، سطحی‌نگری تداعی‌ها، سهولت جابه‌جایی از موضوعی به موضوع دیگر و «جهش ایده‌ها» مشخص می‌شود. در مورد فرآیندهای تفکر آهسته، بیماران به آرامی از یک قضاوت به قضاوت دیگر می روند، نتیجه گیری به آرامی شکل می گیرد، انجمن ها با مشکل به وجود می آیند، تغییر از یک موضوع به موضوع دیگر دشوار است.

روش‌های روان‌شناختی تجربی علاوه بر پرسش‌گری و سنجش رفتار، در مطالعه تفکر اهمیت زیادی دارند. اما بدون آگاهی از ویژگی های شخصی بیمار، ارزیابی صحیح نتایج یک مطالعه تجربی تفکر بسیار دشوار است. تعداد زیادی روش تجربی روانشناختی وجود دارد که با آنها می توانید جنبه های مختلف اختلالات تفکر را مطالعه کنید.

سرعت و جریان انجمن ها. از دیدگاه فیزیولوژیکی، مطالعه تداعی ها چیزی نیست جز مطالعه ارتباطات موقتی که در تجربه زندگی گذشته شکل گرفته است. آنها تحت تأثیر کلمات محرک تکثیر می شوند و در واکنش های گفتاری بیان می شوند. این تکنیک برای مطالعه سرعت شکل گیری ارتباطات انجمنی (سرعت تفکر)، توسعه فرآیندهای تعمیم و انتزاع و همچنین سایر ویژگی های تفکر و شخصیت به عنوان یک کل مناسب است.

در رایج‌ترین نسخه کلاسیک آزمایش انجمنی، از بیمار خواسته می‌شود که بلافاصله به هر کلمه پیشنهادی آزمایشگر با اولین کلمه‌ای که به ذهنش می‌رسد پاسخ دهد.

معمولاً مجموعه‌ای از 20 تا 60 کلمه پیشنهاد می‌شود: پاسخ ثبت می‌شود و همچنین زمان بین کلمه محقق و پاسخ بیمار (دوره پنهان، معمولاً 1.5-2 ثانیه) ثبت می‌شود.

طبقه بندی - عملیاتی از فرآیند تفکر که مستلزم توانایی شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء است.

هدف این تکنیک در درجه اول مطالعه تفکر (فرآیندهای تعمیم و انتزاع، توالی نتیجه گیری و غیره) است، اما همچنین امکان تجزیه و تحلیل انتقادی و متفکرانه اقدامات بیمار، حجم و ثبات توجه او، واکنش های شخصی را فراهم می کند. به دستاوردها و شکست هایش.

این تکنیک برای مطالعه کودکان و بزرگسالان در هر سطح آموزشی قابل استفاده است. با این حال، برای مطالعه کودکان تا کلاس 3-4 مدرسه و بزرگسالان بی سواد، برخی از کارت ها باید حذف شود (ابزار اندازه گیری، وسایل کمک آموزشی). پیشنهاد می شود 70 کارت را با تصاویر رنگی و سیاه و سفید از اشیاء مختلف، افراد، حیوانات، گیاهان مرتب کنید (طبقه بندی) و تصمیم خود را توجیه کنید.

این تکنیک به ما امکان شناسایی را می دهد کاهش در فرآیند تعمیم،که برای بیماران مبتلا به اولیگوفرنی و صرع معمول است. تفکر عینی، که مشخصه عقب ماندگی ذهنی است، در مواردی تعیین می شود که آزمودنی اشیاء را در گروه های موقعیتی بسیار خاص ترکیب می کند (به عنوان مثال، یک کت با یک کمد، "زیرا کت در کمد آویزان است").

گرایش به جزئیات،مشخصه بیماران مبتلا به صرع در مواردی مشخص می شود که آزمودنی گروه ها را به درستی شناسایی کند، اما آنها را بیش از حد از هم جدا کند. (به عنوان مثال، "لباس خانه و لباس برای بیرون رفتن"، "مبلمان وبهلسترد و مبلمان آشپزخانه"). آنچه که باید از جزئیات بیش از حد متمایز شود، انجام یک کار است در زمانی که گروه های زیادی نیز وجود دارند، اما این به دلیل پراکندگی نیست، بلکه به دلیل حضور است. گروه هایی به همین ناماین قبلاً جلوه ای از فراموشی، غیبت خواهد بود، محدود کردن دامنه توجه، که با بیماری های عروقی و سایر بیماری های ارگانیک مغز اتفاق می افتد.

این تکنیک برای شناسایی اختلالات فکری خاص مشخصه بیماران اسکیزوفرنی بسیار حساس است: تحریف فرآیندهای تعمیم، واقعی سازی انجمن های تصادفی، تنوع تفکر و برخی دیگر. نکته اصلی که در این موارد می توان به آن اشاره کرد این است که بیماران شروع به تشکیل برخی گروه ها به صورت بسیار کلی و برخی دیگر با جزئیات بیش از حد می کنند. این به تنهایی می تواند در نظر گرفته شود ناهماهنگی تفکر،که اغلب در اسکیزوفرنی رخ می دهد. پدیده مشابهی را می توان گاهی در بیماری های ارگانیک مغزی یافت، اما فقط در دوره تشدید اختلالات روانی.

تعدادی از اصلاحات در روش طبقه بندی وجود دارد: طبقه بندی اشکال هندسی، وظایف ویژه برای حذف مفاهیم، ​​شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء.

روش شناسی "استخراج اشیا (مفاهیم)" - توانایی تمایز بین مفاهیم ناهمگن ارزیابی می شود. آزمودنی باید چهار یا پنج مورد «اضافی» را از گروه حذف کند (به عنوان مثال: «میز، ملات، تخت، کف،کمد لباس"؛ "فرسوده، پیر، فرسوده، کم اهمیت، ویران شده"). گاهی اوقات کارت هایی با تصاویر (کلمات) به طور خاص وارد کار می شوند، جایی که نمی توان این نوع حذف و تعمیم را انجام داد. افراد سالم در چنین مواردی اعلام می کنند که این کار غیرممکن است و بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی به راحتی اشیاء را در یک گروه با استفاده از یک علامت "ضعیف" نهفته از یک شی خاص ترکیب می کنند.

روش شناسی "شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء (مفاهیم)" - به شما امکان می دهد کیفیت درک ویژگی های اصلی و فرعی اشیاء و پدیده ها را قضاوت کنید. وظایفی ارائه می شود که در آن آزمون شونده باید ویژگی های اساسی یک مفهوم کلیدی را برجسته کند و بر ویژگی هایی تأکید کند که بدون آنها این مفهوم وجود ندارد (به عنوان مثال، "باغ:گیاهان،باغبان، سگ، حصار، زمین" یا "رودخانه،ساحل،ماهی، ماهیگیر، تینا، اب»).

درک معنای مجازی ضرب المثل ها . برای مطالعه فرآیندهای انتزاع، می توان به بیمار وظایفی برای درک معنای مجازی ضرب المثل ها یا درک محتوای تصاویر طرح و داستان های کوتاه (از جمله موارد پوچ) ارائه داد. در اینجا، نگرش آزمودنی به اشتباهات انجام شده - چه به تنهایی متوجه آنها شود یا فقط با کمک آزمایشگر، نقش مهمی در ارزیابی کلی نتایج بازی می کند. باید دانست که او چگونه تصمیمات اشتباه را تحریک می کند و تا چه حد برای اصلاح آنها قابل دسترسی است.

شکل گیری مفاهیم مصنوعی (تکنیک تحریک مضاعف). دو ردیف محرک به آزمودنی ارائه می شود: یک ردیف نقش شیئی را بازی می کند که رفتار به سمت آن هدایت می شود، ردیف دیگر نقش نشانه ای را بازی می کند که به کمک آن رفتار سازماندهی می شود. به عنوان مثال، مجموعه ای از اشکال هندسی حجمی، متفاوت در شکل، اندازه و رنگ وجود دارد. در پشت شکل ها کلمات ناآشنا برای آزمودنی نوشته شده است ("oks"، "nur" و غیره). پس از چندین آزمایش، باید تمام ارقام را با کلمات داده شده پیدا کنید. توجه داشته باشید که چند آزمایش از این دست مورد نیاز بود تا موضوع یک مفهوم مصنوعی را شکل دهد، یعنی. مشخصه ای که انتخاب بر اساس آن انجام شده است. گاهی اوقات آزمودنی ضمن تشخیص صحیح ارقام، نمی تواند ویژگی های مشترک آنها را به درستی نامگذاری کند که ممکن است نشان دهنده ضعف در فرآیندهای تعمیم و انتزاع در سطح کلامی باشد. بنابراین موضوع مطالعه در این آزمایش نه تنها فرآیند مقایسه و تعمیم ارقام است، بلکه تأثیر یک کلمه (نشانه) بر این فرآیند، نشان دهنده ترکیب مطلوب ویژگی ها است.

بررسی ارتباطات و روابط منطقی بین مفاهیم - روش آموزشی استفاده می شود قیاس های زوجیدر نسخه های تصویری و شفاهی، که مطابق با نمونه (یک جفت کلمه)، یک جفت جدید، مشابه از نظر ویژگی ارائه شده در نمونه انتخاب می شود. به عنوان مثال: مدرسه/آموزش. بیمارستان/(پزشک، دانشجو، موسسه، رفتار،بیمار).

درک قیاس ها گروه خاصی از روش‌ها شامل روش‌هایی برای مطالعه تفکر منطقی با مطالعه درک آزمودنی از استنتاج‌ها بر اساس چهار شکل یک قیاس و همچنین نمایش‌های گرافیکی آنها در قالب خطوط متقاطع (دایره یا بیضی) قیاس‌ها، روابط بین حجم مفاهیم - نمودارهای ون و غیره

بررسی تفکر سازنده برای مطالعه تفکر سازنده، از مکعب های رنگی مخصوص استفاده می شود (مکعب های داس، مکعب های پیوند)، که از آنها پیشنهاد می شود الگوها (پیچیدگی ها یا تا کردن یک مکعب بزرگ از یک رنگ مشخص) از آنها استفاده شود.

طبقه بندی اختلالات تفکر در پاتوروسایکولوژی

بر اساس مطالعات تجربی روانشناختی تفکر، معمولاً می توان سه نوع اصلی اختلال تفکر را تشخیص داد (Zeigarnik B.V., 1962): نقض جنبه عملیاتی تفکر. نقض مولفه شخصی (انگیزه ای) تفکر؛ اختلال در پویایی فعالیت ذهنی. ترکیبات مختلفی از این اختلالات نیز ممکن است.

من. نقض جنبه عملیاتی تفکر در این واقعیت نهفته است که بیماران دچار اختلال می شوند و توانایی استفاده از عملیات اساسی تفکر را از دست می دهند. این معمولاً به عملیات تعمیم و انتزاع اشاره دارد. نقض جنبه عملیاتی تفکر معمولاً به دو نوع شدید آن منتهی می شود: کاهش سطح تعمیم و تحریف روند تعمیم.

1.کاهش سطح تعمیم - در قضاوت بیماران، ایده های عینی و فوری در مورد اشیا و پدیده ها غالب است و سطوح بالاتر تعمیم، در جایی که نیاز به انتزاع است، برای بیمار دشوار است. این نوع اختلال بیشتر برای بیماران مبتلا به زوال عقل رایج است. با کاهش شدید سطح تعمیم، آنها به هیچ وجه با کار طبقه بندی کنار نمی آیند. عملیات ذهنی ترکیب و تضاد (به استثنای موارد زائد از چهار شیء ارائه شده) نیز دشوار است؛ تفسیر و درک معنای مجازی ضرب المثل ها غیر قابل دسترس می شود.

2.تحریف فرآیند تعمیم - همانطور که بود، مخالف کاهش سطح تعمیم است، زیرا ویژگی های اساسی اشیاء، پدیده ها، ارتباطات موجود بین آنها در طول عملیات تعمیم به هیچ وجه توسط بیماران در نظر گرفته نمی شود. در این مورد، بیمار می تواند آنها را با انتزاع جدا کند، یعنی. او ویژگی ها و ارتباطات بسیار کلی را مبنای تعمیم خود قرار می دهد، اما آنها کاملاً تصادفی، بی جهت و ناکافی هستند. به عنوان مثال، هنگام طبقه بندی، یک بیمار یک چنگال، یک میز و یک بیل را در یک گروه بر اساس "سختی" ترکیب می کند و یک قارچ، یک اسب و یک مداد را در یک گروه بر اساس "ارتباط بین ارگانیک و غیر آلی.» همه اینها مبنایی برای گمانه زنی های بی نتیجه ایجاد می کند - استدلال. معمول ترین اختلال در تفکر، تحریف فرآیند تعمیم برای بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی است.

II. اختلالات مؤلفه شخصی (انگیزه ای) تفکر خود را در نقض عملکرد تنظیمی، انگیزشی تفکر و همچنین انتقادی بودن آن با پدیده های به روز رسانی ویژگی های نهفته مفاهیم، ​​"تنوع" و "ناپیوستگی" تفکر نشان می دهند.

تفکر شکل پیچیده‌ای از فعالیت است که خود تنظیم می‌شود؛ همیشه توسط یک هدف تعیین می‌شود، یعنی. وظیفه داده شده از دست دادن هدفمندی نه تنها منجر به سطحی نگری و ناقص بودن قضاوت ها می شود، بلکه منجر به از دست دادن کارکردهای تنظیم کننده رفتار در تفکر می شود، زیرا هیچ تفکری جدا از نیازها، انگیزه ها، آرزوها و احساسات فرد، شخصیت او به عنوان یک کل

علائم اشیایی که بر اساس آنها طبقه بندی انجام می شود برای یک فرد سالم پایدار است. این ثبات معنای عینی چیزها اغلب در بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی نقض می شود، که در یک موقعیت تجربی منجر به به روز رسانی نهفته، یعنی پنهان، قابل درک و جالب فقط برای خود بیمار، نشانه ها و ویژگی های اشیایی که فقط به لطف انگیزه ها و نگرش های دردناک تغییر یافته برای او معنی پیدا کرده اند یا بر اساس تجربه زندگی گذشته از حافظه به روز می شوند. به عنوان مثال، یک بیمار خورشید، یک شمع و یک لامپ نفت سفید را در یک گروه ترکیب می کند و لامپ الکتریکی را حذف می کند. در عین حال می‌گوید «لامپ برقی بوی تمدن می‌دهد که هر چه خوب را در آدمی کشته است...». در موردی دیگر، بیمار که بسیاری از کارهای آزمایشی را به درستی انجام داده است، ناگهان در آزمایشی برای "از بین بردن چیزهای زائد"، هنگامی که کارت هایی با تصویر عینک، ترازو، دماسنج و ساعت ارائه می شود، گروهی از اشیاء "پزشکی" را ارائه می دهد: دکتر از طریق عینک به نبض ساعت نگاه می کند و دماسنج دمای بدن را تعیین می کند. چنین اختلال فکری همچنین مبتنی بر استفاده بیمار از علائم نهفته و نه اساسی برای طبقه بندی اشیا و پدیده ها است.

این نوع انحرافات مجزا از اجرای صحیح تکنیک طبقه بندی، جوهر اختلالات تفکر را بر اساس نوع تشکیل می دهد. لیز خوردن. بیمار که به طور کلی مشکل را به درستی حل می کند، به طور ناگهانی به دلیل یک ارتباط نادرست و ناکافی در رشته فکری صحیح گم می شود و سپس دوباره می تواند بدون بازگشت به اشتباه انجام شده و بدون اصلاح آن به استدلال مداوم ادامه دهد. لغزش در تفکر معمولا در بیماران مبتلا به اشکال اولیه اسکیزوفرنی مشاهده می شود.

نقض مولفه شخصی-انگیزه ای تفکر به ویژه در آن مشهود است تنوع تفکر. در اینجا، بیماران نیز هنگام در نظر گرفتن هر پدیده ای یک خط استدلال را حفظ نمی کنند، بلکه از موقعیت های مختلف به آن نزدیک می شوند. در این مورد، قضاوت بیمار به گونه ای پیش می رود که گویی در سطوح مختلف است. او اشیاء را در حین انجام همان کار، یا بر اساس ویژگی های خود اشیا، یا بر اساس سلیقه و نگرش شخصی خود، ترکیب می کند. در این موارد، ویژگی‌های پنهان اشیایی که همراه با واکنش‌های کافی وجود دارند نیز به روز می‌شوند. به عنوان مثال، یک بیمار گروه ها را بر اساس یک ویژگی تعمیم یافته (حیوانات، ظروف، مبلمان) یا بر اساس یک ویژگی خاص - مواد (آهن، شیشه)، رنگ ها (قرمز، آبی) و یا بر اساس یک ویژگی متحد می کند. از ایده‌های نظری اخلاقی یا کلی او - گروهی از همه چیزهای بد زندگی "جاروبگر" هستند، گروهی که "به قدرت ذهن یک فرد گواهی می‌دهند." بنابراین، در طول اجرای تکنیک طبقه بندی، چندین گروه ناکافی از عملکرد کار ظاهر می شود.

فعلیت بخشیدن به خصوصیات نهفته مفاهیم، ​​تنوع تفکر و استدلال (گرایش به فلسفه ورزی بی ثمر) در گفتار بیان می شود که در تعدادی از بیماران شخصیت "پاره شده" به دست می آید که برای دیگران غیرقابل درک است، زیرا از مجموعه ای تشکیل شده است. از عبارات کاملا نامرتبط جملاتی که از نظر دستوری ظاهری درست هستند کاملاً بی معنی هستند - بخش های جمله از نظر منطقی با یکدیگر مرتبط نیستند. این گفتار یک بیان بالینی است تفکر پراکنده. اغلب چنین بیمارانی نیازی به همکار (علائم یک مونولوگ) ندارند، یعنی. گفتار برای آنها کارکرد ارتباطی خود را از دست می دهد.

III. اختلال در پویایی فعالیت ذهنی خود را در اینرسی (ویسکوزیته) یا ناپایداری تفکر به عنوان یک فرآیند ذهنی متشکل از زنجیره ای از استنتاج ها که به استدلال تبدیل می شوند، نشان می دهند.

در اینرسی تفکرکندی و سفتی فرآیندهای فکری تشخیص داده می شود. در عین حال، تغییر روش کار انتخابی، تغییر مسیر استدلال یا تغییر از یک نوع فعالیت به نوع دیگر برای بیماران دشوار است. ارتباطات خاص از تجربه قبلی غالب است، و تمایل به جزئیات بیش از حد و دقیق ظاهر می شود. اینرسی تفکر اغلب در صرع رخ می دهد.

در ناپایداری تفکررابطه متضاد رخ می دهد - افکار و ایده ها آنقدر سریع جایگزین یکدیگر می شوند که گاهی اوقات بیماران وقت ندارند آنها را در گفتار خود ثبت کنند. آنها وقت ندارند یک فکر را قبل از اینکه به فکر دیگری بروند تمام کنند. به دلیل افزایش حواس پرتی، آنها غیرمولد می شوند: تصمیمات تعمیم یافته با تصمیمات موقعیتی خاص جایگزین می شوند و ارتباطات منطقی اغلب با ترکیبات تصادفی جایگزین می شوند.

طبقه بندی کلاسیک اختلالات فکری

طبقه بندی اختلالات تفکر در پاتوروسایکولوژی درک بهتر ساختار روانشناختی بیشتر تظاهرات بالینی تفکر را ممکن می سازد، اما جایگزین طبقه بندی های بالینی نمی شود. اختلالات تفکر در بیماران روانپزشکی اغلب به طور متعارف به دو گروه بزرگ تقسیم می شود: کمی (اختلالات فرآیند انجمنی) و کیفی (آسیب شناسی قضاوت ها و استنباط ها).

I. آسیب شناسی فرآیند انجمنی.بیشتر اختلالات تفکر انجمنی نه به شکل مجزا و «خالص»، بلکه در ترکیبات متنوعی رخ می‌دهند.

1.اختلال در سرعت تفکر

1. تسریع تفکر (تاکیفرنی)- افزایش تعداد انجمن ها در واحد زمان. تفکر متمرکز باقی می‌ماند، اما بی‌مولد می‌شود، چون تداعی‌های ساده شروع به غلبه می‌کنند (از طریق همخوانی، شباهت، مجاورت، تضاد)، افکار سطحی می‌شوند و شواهد کمی ندارند. بالاترین درجه شتاب تفکر، نشانه "پرش ایده ها" است - حواس پرتی شدید با تغییر مداوم در موضوع عبارات بسته به اشیایی که به طور تصادفی در معرض دید قرار می گیرند. تسریع تفکر مشخصه حالات شیدایی است.
2. تفکر کند(برادیفرنی) - کاهش تعداد انجمن ها در واحد زمان. در این مورد، اگرچه تفکر تمرکز خود را حفظ می‌کند، اما غیرمولد نیز می‌شود - فرآیند تداعی فقیرتر و کمیاب‌تر می‌شود. کند کردن روند تداعی برای افسردگی معمول است.

2.اختلالات حرکتی

آ) تفکر تفصیلی- هدف استدلال نه در یک مسیر کوتاه، بلکه از طریق بسیاری از تداعی‌های جانبی، ثانویه، جزئیات و جزئیات بی‌اهمیت حاصل می‌شود که تفکر را غیراقتصادی می‌کند.

ب) تفکر کامل- جزئیات برجسته، همراه با اقامت طولانی مدت در تداعی های جانبی (دقت)، اما همچنان با بازگشت بعدی به موضوع اصلی فکر. این تفکر "دخمه پرپیچ و خم" و غیرمولد است.

V) تفکر چسبناک- درجه شدیدی از دقت، که در آن جزئیات، جهت اصلی تفکر را چنان تحریف می کند که عملاً آن را غیرقابل درک و تفکر را غیرمولد می کند. خود بیمار معمولاً نمی تواند خط اصلی گفتگو را حفظ کند ، زیرا نمی تواند خود را از تداعی های جانبی رها کند و در آنها گیر کرده و "درگیر" می شود.

در برخی موارد، "فکر گیر کرده" خود را در این واقعیت نشان می دهد که بیمار به هر سوالی پاسخ یکسانی می دهد یا یک عبارت را یکنواخت تکرار می کند. این نوع اختلال تفکر نامیده می شود پشتکار. هنگامی که مرکز گفتار حسی ورنیکه آسیب می بیند، تداوم مشاهده می شود.

اختلالات در تحرک تفکر از ویژگی های زوال عقل صرعی و بیماری های ارگانیک مغز است.

3.اختلال در تفکر هدفمند

آ) تفکر منطقی- هدف از استدلال بیمار را "گریز" می کند، که منجر به "استدلال" در مورد یک موضوع بی اهمیت، صحبت های بیهوده می شود و برای اطرافیانش مشخص نیست "چرا" او این را می گوید. مطالب - آموزه های اخلاقی پیش پا افتاده، اخلاقی شده، سخنان معروف و غیره. گفتار از نظر دستوری به درستی ساختار یافته است، اما پرمخاطب و مملو از عبارات مشارکتی و مشارکتی و کلمات مقدماتی است. چنین تفکری غیرمولد است، ملموس است، زیرا مبتنی بر تجربه نیست و به دلیل عدم تعمیم به امر انتزاعی مربوط نمی شود.

ب) تفکر آتاکسیک - انجمنی ("شکسته").- با فقدان کامل ارتباط منطقی بین انجمن ها مشخص می شود: آنچه باید متحد شود از هم جدا می شود و چیزهای ناهمگن با هم متحد می شوند. تفکر آتاکسی معمولاً خود را در عبارات دستوری صحیح نشان می دهد: "من سوار بر یک ساختمان سه طبقه به فروشگاه رفتم" ، "پرواز با بال در زیر آب" و غیره.

ج) تفکر پارالوژیک- شکل گیری ارتباطات منطقی بین انجمن ها نیز مختل می شود، اما بر خلاف تفکر شکسته، که در آن مفاهیم و ایده ها بر اساس ویژگی های کاملا تصادفی با یکدیگر ترکیب می شوند، در اینجا تفکر با نقض آشکار منطق رسمی مشخص می شود. بیمار به نتایج کاملاً بی اساس و حتی پوچ می رسد ، زیرا در زنجیره استدلال به دلیل از بین رفتن ارتباط منطقی بین عناصر "لغزش" از خط اصلی تفکر به خط ثانویه وجود دارد. به عبارت دقیق‌تر، تداعی‌ها در اینجا نه بر اساس قوانین منطق پذیرفته‌شده عمومی، بلکه بر اساس منطق دیگری که فقط برای خود بیمار «قابل درک» است (منطق اوتیستیک، «کج») به وجود می‌آیند. این نوع پارالوژیسم به عنوان یک پدیده تصادفی در حالت شور و اشتیاق مشاهده می شود که جریان منطقی افکار را مختل می کند و به عنوان یک اختلال دائمی از ویژگی های اسکیزوفرنی است.

ویژگی بارز تفکر پارالوژیک این است که اگر یک شیء مشابهی بین آنها یافت شود، می توان آن را معادل هر شیء دیگری در نظر گرفت.

د) تفکر نمادین.نمادگرایی نیز زمانی مشخصه تفکر عادی است که ایده ها و دیدگاه های پذیرفته شده عمومی (نشان، نمادهای ریاضی، شخصیت های افسانه و غیره) را منعکس کند. با نمادگرایی بیمارگونه، صرفا فردی و برای دیگران غیرقابل درک است. در عین حال، یک پردازش منطقی در استدلال بیمار وجود دارد، اما معنای متفاوتی در مفاهیم عمومی پذیرفته شده ای که تفکر او با آن عمل می کند، تعبیه شده است که فقط برای او قابل درک است. در نتیجه، بسیاری از پدیده ها و اشیاء دنیای اطراف برای بیمار معنای خاصی متفاوت از مفهوم پذیرفته شده به دست می آورند.

در مراحل اولیه، نمادگرایی ممکن است ظاهر شود تفکر بی شکل، جایی که تنها ابهام در استفاده از مفاهیم به چشم می خورد. در عین حال، گفتار درست دستوری مبهم می شود، و بنابراین افکار بیمار توسط دیگران درک ضعیفی دارند - مشخص نیست که بیمار در مورد "چه چیزی" صحبت می کند (برای تشخیص از استدلال، جایی که مشخص نیست "چرا" بیمار است. گفتن این).

II. آسیب شناسی قضاوت ها و استنباط ها.این گروه از اختلالات شامل افکار هذیانی، بیش از حد ارزش گذاری شده، وسواسی و غالب است.

1. ایده های هذیانی - اینها افکار نادرست و نادرستی هستند که بر اساس دلایل دردناکی ایجاد می شوند و نمی توان آنها را نه از طریق متقاعد کردن و نه از طریق دیگر اصلاح کرد. مجموعه ای از ایده های هذیانی را هذیان می گویند. هذیان همیشه بر اساس دردناکی بروز می کند و سازگاری فرد با محیط خود را مختل می کند. نه آنقدر از دانش و تجربه که از یک حالت درونی و عاطفی-ذهنی ناشی می شود. شخص اسیر یک باور نادرست (درگیر عاطفی) می شود، اگرچه برای سایر افراد فرهنگ یا خرده فرهنگ معین غیرقابل قبول است (یعنی این اعتقاد یک جزم یا خرافات مذهبی نیست). بنابراین، در تعیین عقاید هذیانی، مهمترین آنها چهار نکته زیر است: محتوای نادرست عقاید، مبنای دردناک وقوع آنها، اعتقاد به درستی آنها و دست نیافتن به اصلاح روانی. این هذیان را هذیان اولیه نیز می‌نامند و در طول شکل‌گیری آن اغلب می‌توان به یک الگوی مرحله‌به‌مرحله‌ای خاص پی برد - ابتدا یک حالت هذیانی، و سپس یک ادراک و تفسیر هذیانی از رویدادهای بیرونی، و به دنبال آن "تبلور" هذیان. خود ایده با توهمات اولیه، حتی می توان در مورد ایمان خاص بیمار به ایده های دردناک خود صحبت کرد - او "احساس می کند" که حق با اوست (شبیه به احساسات مذهبی یا خرافات در بین افراد سالم). هذیان اولیه یک اختلال تفکر واقعی است و از نظر وضعیت فرهنگی و آموزشی بیمار قابل درک نیست، که آن را از سایر انواع باورها (باور عادی، ایده غالب یا بیش از حد ارزش گذاری شده) متمایز می کند.

برخلاف ابتدایی توهم ثانویهقابل درک و توضیح در ترکیب با سایر پدیده های آسیب شناختی روانی مانند توهم یا تغییرات خلقی. به عنوان مثال، بیماری که متقاعد شده است که "توسط همسایگانش مسموم می شود" ممکن است در ابتدا این اطلاعات را از "صداهایی" که "می شنود" دریافت کند.

2.ایده های بیش از حد ارزش گذاری شده (توهم). آنها قضاوت ها یا مجموعه ای از افکار هستند که به طور یک طرفه شرایط واقعی را منعکس می کنند و به دلیل اهمیت شخصی خاص خود در آگاهی تسلط دارند. وجه تمایز اصلی یک ایده بسیار ارزشمند این است که همیشه مبتنی بر یک واقعیت واقعی است، هرچند بسیار ناچیز و کوچک. با این حال، قضاوت‌ها و نتیجه‌گیری‌هایی که بر اساس حقایق کوچک به وجود می‌آیند، در ذهن بیمار از نظر معنایی بیش از حد برآورد می‌شوند و جایگاه بزرگی را در زندگی اشغال می‌کنند. ایده های بسیار ارزشمند، برخلاف ایده های هذیانی، هرگز پوچ نیستند و بیمار را می توان برای مدت کوتاهی تا حدودی از آنها منصرف کرد. در عمل یک پزشک عمومی، بزرگترین مشکلات در تشخیص و درمان ناشی از ایده های بیش از حد ارزش گذاری شده در مورد برخی از مشکلات جسمی است، زیرا آنها در واقع بر اساس برخی بیماری های جزئی هستند که اهمیت آن توسط بیمار به طور نامتناسبی بیش از حد برآورد می شود.

3. وسواس. ایده های وسواسی با ظهور افکار مداوم و مزاحم در ذهن مشخص می شود که خود بیمار آنها را به طور انتقادی دردناک، پوچ و نادرست ارزیابی می کند، اما تکرار تکرار آنها را نمی توان حذف کرد. واقعیت این وسواس مقاومت ناپذیر (وسواس) برای یک فرد به طور ذهنی دشوار است. ایده های وسواسی اغلب با اعمال وسواسی ترکیب می شوند (نیاز مقاومت ناپذیر برای انجام یک عمل یا رفتار). همه انواع وسواس ها می توانند با یک بیماری نسبتا نادر (0.05٪ از جمعیت) - اختلال وسواس اجباری (اختلال وسواس اجباری) رخ دهند.

وسواس های پریشان- فلسفه ورزی بی حاصل، شمارش وسواسی و بازتولید وسواس گونه.

فلسفی بی ثمر، یا آدامس روحی، ذهنی، نشخوار فکری، با میل وسواسی برای حل بارها و بارها سؤالات غیر ضروری یا حتی بی معنی ظاهر می شود (مثلاً بیمار مجبور می شود فکر کند که چرا دست راست را راست و چپ را چپ می نامند).

شمارش وسواسی (آریتمومانیا) با میل وسواسی به شمارش و حفظ تعداد قدم های برداشته شده، عابران، تیرها، ماشین ها و انجام عملیات شمارش در ذهن بیان می شود.

بازتولیدهای وسواسی - یادآوری آزاردهنده اصطلاحات فراموش شده یا غیر ضروری، نام ها، تعاریف، قسمت هایی از زندگی. به عنوان مثال، اونومانیا به خاطر سپردن وسواس گونه نام های مختلف است.

وسواس های تصویری- اینها عمدتاً فوبیاهای ساده (ترس از محتوای خاص)، ترس های وسواسی، ایده ها و خاطرات، ایده های متضاد و افکار کفرآمیز و همچنین تمایلات وسواس گونه برای عمل (اجبار) هستند.

فوبیاها - در مقابل افکار و اعمال وسواسی، با فوبیا، یعنی. ترس وسواسی از موقعیت ها یا اشیاء خاص، اگر بیمار با اشیاء ترسناک مواجه نشود، دچار اضطراب و ناراحتی نمی شود. با این حال، آنها رفتار محدود کننده ای را شکل می دهند: بیمار در صورت امکان شروع به اجتناب از موقعیت های ترسناک می کند.

4 . ایده های غالب یک ایده مسلط را باید فکری نامید که جای بزرگی را در آگاهی فرد اشغال می کند. ایده های غالب اغلب در افراد سالم زمانی رخ می دهد که به شدت برای چیزی تلاش می کنند و روی دستیابی به یک هدف متمرکز هستند. بیماران نگرش های متفاوتی نسبت به ایده های غالب دارند، اما گاهی اوقات این ایده ها بر آنها سنگینی می کند. بدون شک در صحت آنها، بیمار می فهمد که در تمام مدت در اختیار داشتن او کاملاً غیرقانونی هستند. این ایده‌ها دردناک هستند، نه به این دلیل که به نادرستی واقعیت را منعکس می‌کنند، بلکه به این دلیل که برخی از واقعیت‌های واقعی توجه مداوم را برای مدت طولانی به خود جلب کرده‌اند (توجه‌گیری). اغلب در یک کلینیک روانپزشکی، ایده های غالب مقدم بر ظهور سایر ایده های دردناک، به ویژه توهمات است.

خیال پردازی

تخیل (فانتزی) - فرآیند ذهنی شناختی ایجاد یک تصویر (بازنمایی) جدید از یک شی یا موقعیت با بازسازی (تبدیل) ایده های موجود یک فرد.

تخیل، به عنوان یک شکل منحصر به فرد از بازتاب واقعیت، یک خروج ذهنی فراتر از محدودیت های آنچه مستقیماً درک می شود، فراهم می کند، به پیش بینی آینده کمک می کند، و آنچه را که قبلاً بود، "احیا" می کند.

تخیل فرآیندی خلاقانه است و بسیاری از فرآیندهای ذهنی به ویژه تفکر، حافظه و ادراک در آن دخیل هستند. در عین حال، خود تخیل در این یا آن عمل ذهنی "دخالت" می کند، گویی در آن نفوذ می کند و ویژگی های مربوط به خود را به آن می بخشد.

تخیل یک فعالیت تحلیلی- ترکیبی است که تحت تأثیر هدایت کننده یک هدف آگاهانه تعیین شده یا احساسات و تجربیاتی که در آن لحظه فرد را در اختیار دارد انجام می شود.

اغلب، تخیل در یک موقعیت مشکل به وجود می آید، زمانی که جستجوی سریع برای یک راه حل، قبل از اقدامات عملی خاص برای حل آن مورد نیاز است. (بازتاب پیشرفته)،که ویژگی تفکر نیز هست. با این حال، بر خلاف تفکر، که در آن انعکاس فعال واقعیت با عمل کردن با مفاهیم اتفاق می‌افتد، در تخیل این امر به شکل تصویری انضمامی - در قالب ایده‌های واضح - رخ می‌دهد. بنابراین، در موقعیت های مشکل، دو سیستم آگاهی وجود دارد که نتایج فعالیت را پیش بینی می کند - یک سیستم سازمان یافته از تصاویر (تخیل) و یک سیستم سازمان یافته از مفاهیم (تفکر).

توانایی انتخاب و بازسازی تصاویر (مفاهیم) یا امکان ترکیب جدیدی از مفاهیم، ​​انعطاف پذیری سازگاری با موقعیت های زندگی را برای فرد فراهم می کند. بسته به شرایطی که موقعیت مشکل را مشخص می کند، همان مشکل را می توان هم با کمک تخیل و هم با کمک تفکر حل کرد. نقش تخیل به ویژه در شرایط عدم اطمینان، زمانی که دانش کاملی که برای تفکر لازم است وجود ندارد، بسیار زیاد است.

ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی تخیل وجود دارد که ارتباط نزدیکی با ویژگی‌های حافظه، تفکر و ادراک دارد. افراد با نوع تفکر هنری تنوع بیشتری از تخیل از نظر درک عینی-تخیلی از جهان (تسلط بر نیمکره راست مغز) دارند، در حالی که دیگران تمایل بیشتری به کار با نمادها و مفاهیم انتزاعی دارند (تسلط بر نیمکره چپ مغز).

انواع تخیل

تخیل می تواند منفعل و فعال باشد و فعال نیز به نوبه خود به بازآفرینی (تولید کننده) و خلاق (تخیل مولد) تقسیم می شود.

تخیل منفعل با وقوع غیرارادی مشخص می شود که خود را در رویاها و رویاهای روزانه نشان می دهد. یک فرد می تواند عمداً باعث رویا شود، اما حتی در این مورد، ظهور تصاویر خود تخیل غیر ارادی است.

ویژگی بارز تخیل منفعل جدایی کامل یا تقریباً کامل آن از فعالیت عملی انسان است. محصولات، تصاویر رویاها و رویاهای روز معمولا غیر واقعی هستند و به نوعی جایگزین واقعیت، جانشین آن هستند. رویاها به عنوان وسیله ای برای "فرار" از مشکلات مختلف زندگی در خدمت فرد هستند و در این نقش به عنوان مکانیزم ویژه دفاع شخصی روانشناختی عمل می کنند. برای همه مردم عادی است که چیزهای شادی آور، خوشایند و وسوسه انگیز را ببینند، اما غلبه رویاها در یک فرد در تمام محصولات تخیل او ممکن است نشان دهنده نقص خاصی در رشد شخصیت، انفعال او باشد.

تخیل فعال با خودسری مشخص می شود و شخص در عین حال با اراده خود، با تلاش اراده، تصاویر مناسب را در خود برمی انگیزد؛ بیشتر به سمت فعالیت عملی سوق دارد.

در بازآفرینی, تولید مثلی در تخیل، تصویری از یک شی یا پدیده بر اساس توصیف کلامی آن ایجاد می شود. فرد هنگام مطالعه کتاب، مطالعه نمودارها و نقشه های مختلف به این نیاز دارد. تخیل تولید مثل بیشتر شبیه ادراک یا حافظه است تا خلاقیت.

در خلاق، سازنده تصور می شود که به طور مستقل تصاویر کاملاً جدیدی را بدون تکیه بر توضیحات آماده ایجاد کند. این امر مستلزم انتخاب نمایش های مناسب از ذخایر حافظه و بازسازی آنها مطابق با طرح است.

در تخیل خلاق، بین تازگی عینی و ذهنی نتیجه آن تمایز قائل می شود. اگر تصاویر و ایده‌ها اصیل هستند و چیزی را که قبلاً در تجربه افراد دیگر است تکرار نمی‌کنند، پس این برای این شخص و برای همه افراد دیگر کاملاً جدید است. اگر تصاویر تخیل فقط برای خود خالق جدید باشد (او از وجود نتایج مشابه اطلاعی نداشت)، پس باید آنها را به عنوان ذهنی جدید طبقه بندی کرد.

اگر تخیل چنین تصاویری را به سوی خودآگاهی بکشاند که هیچ چیز یا کم با واقعیت مطابقت ندارد، آن را می نامند فانتزی(در معنای گسترده، اصطلاحات "تخیل" و "خیال" اغلب معادل هستند). مفهوم "رویا" بیشتر در مورد محتوای تصاویر تخیلی که موقعیت ها و رویدادها را شبیه سازی می کنند، به ویژه آنهایی که برای یک فرد مطلوب و قابل توجه هستند، کاربرد دارد. رویاها می توانند فعالیت فعال را تحریک کنند، اما همچنین می توانند شخص را منفعل بگذارند، گویی در دنیای رویاهای خود زندگی می کنند.

تصاویر تخیلی به روش های مختلفی ایجاد می شوند:

• آگلوتیناسیون - "چسباندن"، سنتز خواص مختلف و بخش هایی از اشیاء که در زندگی روزمره ترکیب نمی شوند (اینگونه است که تصاویر افسانه ای ساخته می شوند - یک پری دریایی، یک سنتور).
• هایپربولیزاسیون - افزایش یا کاهش اندازه یک جسم، و همچنین تغییر بخش های جداگانه آن (غول های افسانه ای و کوتوله ها، الهه های چند دستی).
• تیز کردن (تاکید) - تأکید بر هر ویژگی فردی (کاریکاتورهای شیطانی و کاریکاتورهای دوستانه).
• طرحواره سازی - ایده های فردی ادغام می شوند، تفاوت ها هموار می شوند و شباهت ها به وضوح ظاهر می شوند.
• typification - انتخاب موارد ضروری، تکرار در پدیده های همگن با تجسم آن در یک تصویر واحد.

پدیده های تخیل به وضوح در خلاقیت هنری افراد قابل مشاهده است (به عنوان مثال، امپرسیونیسم و ​​کوبیسم در نقاشی و علمی تخیلی در ادبیات). در محصول تخیل و تخیل یک فرد، شخصیت او همیشه خود را نشان می دهد، به ویژه فرآیندهای هیجانی و انگیزشی ناخودآگاه. این واقعیت در روانشناسی برای ایجاد انواع مختلف کاربرد وسیعی یافته است فرافکنیتکنیک‌های شخصی روان‌شناختی (آزمون لکه جوهر رورشاخ، تست سرخوردگی نقاشی روزنزوایگ، و غیره).

آگاهی از ویژگی های تخیل برای یک پزشک لازم است تا وضعیت درونی بیماران خود را درک کند. تخیل بیمار به دلیل ترس ها و نگرانی های سلامتی موجود می تواند تصویر بیماری موجود و پیامدهای آن و پیشرفت عمل آتی را مخدوش کند. پزشک باید با استفاده از روش‌های توضیح، ترغیب و پیشنهاد، تخیل بیمار را در مسیری خوش‌بینانه هدایت کند. با کمک تخیل می توانیم بسیاری از حالات روانی فیزیولوژیکی بدن را کنترل کنیم. این احتمالات تخیل است که زمینه ساز برخی روش های روان درمانی خودتنظیمی، به ویژه آموزش خودکار است.

یاتروژنز

برخی از اختلالات روانی گاهی اوقات به دلیل بدگمانی بیش از حد، تأثیرپذیری و تخیل زنده بیمار است. غالباً علت فوری چنین بیماری، سخنان نادرست پزشک است. کلام پزشک ابزاری قدرتمند برای تأثیرگذاری بر بیمار است. مانند هر عامل درمانی دیگری، حرف پزشک می تواند نه تنها برای بیمار تأثیر مفیدی داشته باشد، بلکه تأثیر مضری نیز دارد. روانپزشک آلمانی O. Bumke (O. Bumke, 1925) در مقاله کوتاه خود با عنوان "دکتر به عنوان علت اختلالات روانی" توجه را به پیامدهای زیانبار رفتار نادرست (به عبارت روانشناختی) پزشک با بیمار جلب کرد. بیمار در اینجا تصور می کند که به بیماری خطرناکی مبتلا شده است و حتی «علائم مربوطه را ظاهر می کند. معمولاً به چنین بیماری هایی که تحت تأثیر یک کلمه بی احتیاطی از پزشک ایجاد می شود ، گفته می شود بیماری های ایتروژنیکقدرت تأثیرات ناخوشایند پزشک با سبک اقتدارگرایانه و دستوری رابطه او با بیمار افزایش می یابد. یک پزشک باید بتواند از کلمات استفاده کند.

با ایتروژنیک، در ذهن یک فرد بیمار، از طریق نامگذاری در کلمات، احساس علامتی که تحت تأثیر سخنان دکتر تصور کرده است، دائما وجود دارد. فرد، گویی نمی خواهد به این علامت فکر کند، به آن فکر می کند. این افسانه او در مورد بیماری دائماً نیاز به تأیید دارد، بنابراین فرد به خود گوش می دهد و احساسات مربوطه را "پیدا می کند". از جایی که "باید" درد می کند شروع به درد می کند. این دسته همچنین شامل "علائم سال سوم" معروف در بین پزشکان می شود، زمانی که یک دانش آموز تمام بیماری هایی را که مطالعه کرده است "کشف" می کند.

یاتروژنز(از لات iatros - دکتر) یک نام کلی است که نشان دهنده اختلالات روان زا در بیمار در نتیجه سخنان بی احتیاطی و زخمی یک پزشک (یاتروژنی مناسب) یا اعمال او (یاتروپاتی)، یک پرستار (سروروژنی، از لات) است. سرور - خواهر)، سایر کارکنان پزشکی. تأثیرات مخرب خود مرتبط با تعصب نسبت به پزشک، ترس از معاینه پزشکی نیز منجر به اختلالات مشابهی می شود - خودژنی. بدتر شدن وضعیت بیمار تحت تأثیر تأثیرات نامطلوب سایر بیماران (تردید در مورد تشخیص صحیح، درمان و غیره) با اصطلاح megrotogenia (از جمله) مشخص می شود. aegrotus - بیمار).

افسانه در مورد این بیماری نقش ویژه ای در وضعیت درمان ایفا می کند. اگر بیمار به درمان اعتقاد داشته باشد، اثربخشی آن به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در برخی موارد، یک دارو (به عنوان مثال، یک مسکن) می تواند با یک دارونما ("ساختگی") جایگزین شود، که از آن بیمار به طور ذهنی همان اثر را احساس می کند. اسطوره شفا مانند اسطوره بیماری ساختار مشخصی ندارد و تحت تأثیر بیرونی است. شهرت یک شفا دهنده نیز می تواند افسانه ای باشد که شفا را ترویج می کند. گاهی اوقات خارق‌العاده‌ترین و پوچ‌ترین تکنیک‌های درمانی، پیروان متقاعد خود را پیدا می‌کنند، که از این عامل غیر اختصاصی «ایمان» بیمار به اثر شفابخش استفاده می‌کنند و به همین دلیل موفقیت‌های درمانی خاصی به‌ویژه از نظر نتایج فوری مشاهده می‌شود.

یک پزشک اگر افسانه را با واقعیت اشتباه بگیرد یا برعکس، می تواند خود را در موقعیت دشواری بیابد. پزشک باید هم توانایی های درمانی خود را درک کند و هم توانایی خود را در بهبودی با این روش یا روش دیگر و از وضعیت واقعی بیمار آگاه باشد. تصور نادرست ظاهراً بی‌گناه از یک پزشک در خصوص ویژگی‌های او به عنوان یک درمانگر می‌تواند منجر به از دست دادن زمان، تلاش و بودجه برای بیمار برای انجام درمان بیماری‌زای واقعی شود.

اشکال آسیب شناختی تخیل و ارزیابی آنها

در عمل بالینی، پزشکان اغلب با بیمارانی مواجه می شوند که علائم روانی آنها ممکن است به اختلالات تخیل منفعل و فعال مرتبط باشد. همه این اختلالات بیشتر در افراد با آرایش ذهنی خاص دیده می شود که با ویژگی های نوزاد گرایی و علائم تحریک پذیری بیش از حد تخیل با تمایل به اختراع و خیال پردازی مشخص می شود.

اشکال آسیب شناختی تخیل منفعل

در کلینیک‌های روان‌پزشکی و کلینیک‌های جسمی، ارزیابی ویژگی‌های تخیل منفعل اغلب در بیماران مبتلا به انواع مختلف کاهش سطح بیداری و حالت‌های گیجی و همچنین اختلالات خواب ناشی از رویاها مورد نیاز است.

Oneiroid-گیجی رویایی و رویایی که در نتیجه صدمات جمجمه، بیماری های عفونی حاد همراه با تب، مسمومیت، یا در برخی از انواع اسکیزوفرنی حاد مشاهده می شود. در عین حال، فرآیندهای تخیل بیمار به شدت فعال می شود و تصاویری که او خلق می‌کند به شکل چشم‌اندازهای خارق‌العاده کالیدوسکوپیک «تجسم» می‌شوند که یادآور شبه توهم هستند.

اونیریسم -بیمار تفاوت بین تصاویر تخیل در رویا و واقعیت را احساس نمی کند. در عین حال، آنچه در خواب می بینید ممکن است با ارزیابی انتقادی لازم در صبح درک نشود. گاهی در طول روز، بیمار به محض بستن چشمانش، تصاویر واضحی از رویا را تجربه می کند. گاهی اوقات چنین "دیدهایی" حتی با چشمان باز اتفاق می افتد - رویاهایی مانند یک رویا یا "رویایی با چشمان باز". در افراد سالم از نظر روانی، می توان دومی را هنگامی مشاهده کرد که فعالیت هوشیاری ضعیف شود - در حالت نیمه خواب یا در حالت اشتیاق.

توهمات تخیلنوعی توهم روان‌زا که طرح آن از ایده‌های تأثیرگذار و بلندمدت در تخیل ناشی می‌شود. آنها به ویژه در کودکانی که تخیل دردناکی دارند به راحتی رخ می دهد.

هذیان خیال- نوعی شکل گیری هذیان است که از تمایل به خیال پردازی در افراد دارای ساختار اسطوره ای ناشی می شود. به شدت به وجود می آید، گویی از طریق "شهود، الهام و بینش". ادراک مختل نمی شود، بیمار کاملاً به مکان و شخصیت خود گرایش دارد.

تشنج های صرعی رویایی- رویاهایی با غلبه رنگ قرمز، همراه یا جایگزین (معادل) تشنج شبانه. آنها همیشه کلیشه ای هستند و تصاویری تهدیدآمیز در قالب هیولاها، واهی ها و قسمت هایی از بدن خود دارند. در طول روز، چنین حالت‌های رویایی می‌تواند منادی (هاله) تشنج در صرع لوب گیجگاهی باشد، اما پدیده‌های غیرواقعی، پدیده‌های «از قبل دیده شده» و «هرگز دیده نشده» و «خشن» (سرکوب نشده) با تلاش اراده) ایده های خارق العاده همچنان حاکم است.

اشکال آسیب شناختی تخیل فعال

علامت اصلی اختلالات تخیل فعال نقض انتقاد از محصولات آن و (یا) استفاده از آنها است. اغلب در عمل بالینی، پزشک باید با پدیده فریب پاتولوژیک - به اصطلاح - مقابله کند شبه شناسی خارق العاده (شبه شناسی خیال پردازی). این در این واقعیت بیان می شود که شخص شروع به باور صمیمانه به خیالاتی که خود می سازد (ایده ها و تصاویر خارق العاده) می کند. در درک مدرن، شبه‌شناسی در دو نسخه اصلی مورد توجه قرار می‌گیرد.

1.خیالات روان پریشی،که در آن امر خیالی به طور ذهنی محکم تر به عنوان حقیقت پذیرفته می شود (مثلاً مانند ترکیبات)و می تواند به شبه شناسی های کل طرح و حتی تخیلات هذیانی تبدیل شود. چنین اختلالاتی بیشتر برای بیماری های ارگانیک مختلف مغز با اختلال شدید حافظه (فلج پیشرونده، سیفلیس مغزی، تروما) و همچنین صرع و اسکیزوفرنی معمول است.

2.توهمات غیر روان پریشی،که در آن شبه‌شناسی ترکیبی از دو نوع فانتزی است: «برای خود» («فرار» به دنیای رویا از واقعیت) و «برای دیگران» (افزایش جذابیت خود)، یعنی. دارای ویژگی های مکانیسم های دفاعی روانی و ویژگی های "مکانیسم های دستکاری" توسط افراد دیگر است.

خیال‌پردازی‌های غیر روان‌پریشی به‌عنوان نوعی شبه‌شناسی به‌ویژه در افراد دارای گرایش‌های روان‌پریشی هیستریک و «قانون اسطوره‌ای» رایج است. در عین حال چنین فردی مانند هر دروغگویی می داند که دروغ می گوید. با این حال، این دروغ آسیب شناسی است - با دروغ معمول تفاوت دارد زیرا اغلب به وضوح نامناسب است و بیمار تمام بیهودگی آن را درک می کند، اما نمی تواند در برابر نیاز خود به دروغ مقاومت کند. شبه‌شناسان، بر خلاف شخصیت‌های روان‌پریشی هیستریک معمولی، در تمایل خود برای تحقق بخشیدن به ساخت‌های خارق‌العاده‌شان فعال‌تر هستند، بنابراین اغلب با قانون در تضاد قرار می‌گیرند. در عین حال، فریب آنها تمام ویژگی های شخصیتی دیگر را پنهان می کند.

سخن، گفتار

به معنای آن، گفتار چند منظوره است. برای یک فرد، وسیله اصلی ارتباط، وسیله تفکر، حامل آگاهی و حافظه، حامل اطلاعات (متون نوشتاری)، وسیله ای برای کنترل رفتار افراد دیگر و تنظیم رفتار خود است.

سخن، گفتار- این فرآیند ارتباط کلامی، بیان هر فکری است.

زبان- این سیستمی از علائم متعارف است که با کمک آن ترکیباتی از صداها منتقل می شود که برای مردم معنا و اهمیت خاصی دارد. اگر گفتار روانشناسی یک فرد را بیان می کند، زبان منعکس کننده روانشناسی کل مردمی است که به یک زبان خاص صحبت می کنند. حلقه اتصال زبان و گفتار، معنای کلمه است که هم در واحدهای زبانی و هم در واحدهای گفتاری بیان می شود. معنای یک کلمه برای همه افراد یکسان است و معنای آن می تواند کاملاً شخصی باشد. گفتار در فرآیند توسعه تاریخی همراه با تفکر پدید آمد و در درجه اول اهمیت ارتباطی و اجتماعی برای مردم دارد. با این حال، ما نه تنها زمانی که نیاز به استدلال منطقی نگرش خود به مشکلات مختلف زندگی داریم، بلکه برای ارتباطات روزمره، تعامل در مورد کار، مطالعه، بازی یا سایر فعالیت ها نیز به گفتار متوسل می شویم. نیاز به فعالیت مشترک منجر به نیاز به ارتباط می شود.

ارتباطتبادل اطلاعات است و زبان سیستمی از نشانه هاست. افکار و تجربیات یک فرد ابتدا باید به نشانه های شفاهی (صداها) یا نوشتاری (حروف، تصاویر) تبدیل شوند تا به افراد دیگر منتقل شوند. معنای (معنا) افکار و تجربیات در صورتی برای مردم روشن می شود که زبانی که به آن منتقل می شوند را بدانند. ارتباط بین افراد نه تنها از طریق زبان، بلکه با کمک بسیاری از علائم دیگر انجام می شود: نمادهای علمی (در ریاضیات، فیزیک و غیره)، علائم هنری (نت در موسیقی، نمادهای هنرهای زیبا)، سیگنالینگ دریایی، ترافیک. نشانه ها علم نشانه ها و نظام های نشانه ای (از جمله نظام های نشانه ای زبانی) نامیده می شود نشانه شناسی.

ساده ترین نوع گفتار شفاهی گفتگو است.

گفتگو- این گفتاری است که به طور فعال توسط طرف مقابل پشتیبانی می شود و "در هم می ریزد" ، زیرا به دلیل آگاهی و درک موقعیت توسط شریک ، چیزهای زیادی در آن ذکر شده است.

سخنرانی مونولوگ- سخنرانی مفصل یک شخص خطاب به افراد دیگر. این مستلزم آن است که گوینده بتواند به طور منسجم و پیوسته افکار خود را بیان کند و به آنها شکلی تمام شده بدهد. گفتار مونولوگ علاوه بر کارکرد ارتباطی، کارکرد بیانی برجسته ای نیز دارد. این شامل حالات و حرکات صورت، مکث ها و لحن هایی است که بر نگرش گوینده به محتوای گفتگو تأکید می کند.

سخنرانی مکتوبیک نوع گفتار مونولوگ است اما برخلاف مونولوگ با استفاده از نشانه های نوشتاری ساخته می شود.

گفتار گویا و تأثیرگذار که ساختارهای روانی متفاوتی دارند به عنوان انواع اصلی مستقل از هم متمایز می شوند.

گفتار گویا(فرآیند گفتار - گفتار شفاهی یا نوشتاری) با یک ایده (طرح بیان) شروع می شود، سپس مرحله گفتار درونی را که دارای ویژگی "فروپاشی" است می گذرد و در نهایت به مرحله بیان بیرونی گسترده می شود - شفاهی یا کتبی

سخنرانی تاثیرگذار(فرآیند درک گفتار - شفاهی یا نوشتاری) با درک پیام از طریق شنیدن یا بینایی شروع می شود، سپس مرحله رمزگشایی (انتخاب واحدهای اطلاعات) را طی می کند و با شکل گیری طرح پیام و درک آن به پایان می رسد. در گفتار درونی

گفتار درونیبرای مشاهده مستقیم غیرقابل دسترسی است و با پیچیدگی مشخص می شود (به ویژه، بسیاری از اعضای جمله حذف می شوند، صداهای مصوت "قطع می شوند")، به ویژه برای انجام عملیات و اعمال ذهنی در ذهن سازگار است.

شکل گیری فعالیت گفتاری در کودکان

سه دوره بحرانی اصلی در رشد عملکرد گفتار در کودکان وجود دارد.

اولین دوره بحرانی(1-2 سال زندگی)، زمانی که پیش نیازهای گفتار شکل می گیرد و پایه های رفتار ارتباطی شکل می گیرد که نیروی محرکه آن نیاز به ارتباط است. توسعه شدید مناطق گفتاری قشری، به ویژه ناحیه بروکا وجود دارد، دوره بحرانی رشد آن سن 14-18 سالگی است. ماه ها. هر عامل نامطلوبی که در این دوره سنی ایجاد شود می تواند بر رشد گفتار کودک تأثیر بگذارد.

دوره حساس دوم(3 سال)، هنگامی که گفتار متصل به شدت توسعه می یابد. آسیب پذیری روان در این دوران (لجبازی، منفی گرایی و ...) نیز می تواند بر رشد گفتار تأثیر بگذارد. لکنت زبان و لالی ممکن است به عنوان واکنشی در اعتراض به خواسته های بیش از حد بزرگسالان رخ دهد. لکنت همچنین می تواند ناشی از ناهمواری های مربوط به سن در بلوغ بخش های فردی سیستم گفتار باشد ("لکنت تکاملی").

دوره حساس سوم (5-7سال) - آغاز توسعه گفتار نوشتاری. بار روی سیستم عصبی مرکزی افزایش می یابد. هنگامی که افزایش تقاضا ایجاد می شود، "اختلال" در فعالیت عصبی نیز می تواند با ظاهر لکنت رخ دهد. دوره های بحرانی رشد گفتار نقش شرایط مستعد کننده را ایفا می کنند و در برخی موارد نقش مستقلی در شکل گیری اختلالات مختلف عملکرد سیستم گفتار دارند.

زبان اشاره

در هر ارتباطی، ابزارهای غیرکلامی مختلفی وجود دارد، به ویژه اشاره هایی که نگرش گوینده را نسبت به محتوای پیام تکمیل یا بیان می کند. استفاده از حرکات در هنر نقش ویژه ای دارد - پانتومیم، اپرا، درام و غیره. زبان اشاره برای افراد دارای اختلالات شنوایی اهمیت ویژه ای دارد. سیستم ارتباط نشانه برای ناشنوایان ساختار پیچیده ای دارد و شامل دو نوع گفتار نشانه - محاوره ای و ردیابی است.

زبان اشاره محاوره ای ناشنوایان یک سیستم کاملاً مستقل است. برای مدت طولانی امکان ایجاد توصیف زبانی از زبان اشاره گفتاری وجود نداشت، زیرا زبان شناسی سنتی با مفاهیم «بخشی از گفتار»، «اسم»، «فعل» و در گفتار اشاره ای گفتاری ناشنوایان و خاموش هیچ راهی برای شناسایی این عناصر وجود ندارد. ژست صدا ندارد، اما پیکربندی، موقعیت مکانی و حرکت خاص خود را دارد و تمام ویژگی ها و سایه های پیام را به مخاطب منتقل می کند. ترکیب و تعداد حرکات در زبان اشاره گفتاری بسیار زیاد است؛ گاهی اوقات سیستم‌های ارتباطی ایجاد می‌شوند که فقط در یک خانواده خاص مورد استفاده قرار می‌گیرند.

محاسبه زبان اشاره ساختار متفاوتی دارد. حرکات در اینجا معادل کلمات هستند و ترتیب آنها مانند یک جمله معمولی است. کودک در فرآیند آموزش ویژه بر آن مسلط می شود و به وسیله اصلی ارتباط بین ناشنوایان و افراد شنوا تبدیل می شود. در زبان اشاره کالک، حرکات با گفتار شفاهی گوینده همراه است. افراد ناشنوا اغلب کلمات را بدون صدا تلفظ می کنند. هر کلمه، مانند حروف جداگانه، با معادل اشاره ای خود همراه است. به عنوان مثال، الفبای داکتیل روسی (داکتیلوس یونانی - انگشت) از حرکات یک دست تشکیل شده است، در حالی که داکتیلولوژی انگلیسی دو دست است. از الفبای داکتیلیک مخصوص ناشنوایان نیز استفاده می شود. آنها بر اساس الفبای داکتیلیک ملی هستند. دست نابینایان را روی دست گوینده می‌گذارند و او کلام دکتیل را می‌خواند. همچنین یک الفبای داکتیلیک بین المللی برای ناشنوایان نابینا وجود دارد.

اختلالات گفتاری

اختلالات گفتاری می تواند در نتیجه توسعه نیافتگی مادرزادی همه یا تک تک قسمت های سیستم گفتار یا در نتیجه بیماری های مختلف به خصوص زمانی که نواحی گفتاری قشر مغز آسیب دیده باشد، ایجاد شود.

با تعدادی از بیماری های روانی، ابتکار بیمار در ارتباط کلامی ناپدید می شود - بیمار منفعلانه رفتار می کند، به طور خلاصه، بی علاقه پاسخ می دهد (پاسخ هایی مانند "بله"، "نه") یا با مفاهیم امتناع ("من پاسخ نمی دهم"، "من" نمی دانم»)، که گاهی به اشتباه به عنوان اختلالات حافظه و هوش تعبیر می شود. از دست دادن نیاز به ارتباط یکی از اصلی ترین تظاهرات اوتیسم است. حالت مخالف کمتر رایج است - پرحرفی، اما همچنین با عدم علاقه به طرف مقابل. ویژگی اصلی در اینجا مونولوگ گفتار، ناپدید شدن دیالوگ است. چنین ارتباط غیرشخصی را اغلب "اوتیسم به عقب، درون بیرون" می نامند.

اختلالات آواسازی گفتار

1. دیسفونی(آفونیا) - عدم وجود یا اختلال آواسازی به دلیل تغییرات پاتولوژیک در دستگاه صوتی. آسیب شناسی صدا می تواند با بیماری های مختلف رخ دهد: لارنژیت مزمن، فلج و فلج حنجره. اختلالات در لحن و تحرک تارهای صوتی حنجره نیز می تواند ماهیت عملکردی داشته باشد (فوناستنی در افراد حرفه ای گفتار صوتی، آفونی روان زا در روان رنجورها). برداشتن (از بین بردن) حنجره به دلیل تومور بدخیم، صدا را کاملاً از بین می برد.

2. برادیلالیا(برادی فرازی) و تاکیلالیا(تاکیفرازی) - سرعت گفتار از نظر آسیب شناختی آهسته یا از نظر آسیب شناختی تسریع شده است. این اختلالات با اختلالات تعیین شده مرکزی در اجرای برنامه گفتار (ماهیت ارگانیک یا عملکردی) همراه است.

در برادیلالیاصداها و کلمات با سرعت کمتری به دنبال یکدیگر می آیند، اگرچه به درستی تلفظ می شوند (در سرعت عادی گفتار، معمولاً 10-12 صدا در هر ثانیه تلفظ می شود). اگر هجاها با مکث های کوتاه از هم جدا شوند، گفتار اسکن می شود. با برادیلالیا، صدا معمولا یکنواخت است و مدولاسیون خود را از دست می دهد. صورت دوستانه است، همه حرکات آهسته و کند است. کندی در حوزه تفکر، در تغییر توجه نیز مشاهده می شود.

در تاکیلالیا 20-30 صدا را می توان بدون اعوجاج آوایی تیز تلفظ کرد. با عجله، اختلالات توجه گفتاری، تردیدها، تکرارها و تلفظ نامشخص عبارات ممکن است ظاهر شود، اما زمانی که توجه جلب شود، تعادل بین گفتار درونی و بیرونی به سرعت برقرار می شود. افراد مبتلا به تاکیلالیا نیز با بیش فعالی حرکتی عمومی مشخص می شوند. بی قراری حرکتی حتی در هنگام خواب نیز مشاهده می شود (کودکان در رختخواب پرت می شوند).

3. لکنت زبان- نقض سازماندهی ریتمیک گفتار، ناشی از حالت تشنجی عضلات دستگاه گفتار. این بیماری به طور مرکزی تعیین می شود، ماهیت ارگانیک یا عملکردی (لوگونوروز) دارد و بیشتر در طول رشد گفتار کودک رخ می دهد. علائم فیزیولوژیکی (بیولوژیکی) لکنت شامل اسپاسم گفتار، اختلالات سیستم عصبی مرکزی و سلامت جسمانی، مهارت های حرکتی عمومی و گفتاری است. روانی (اجتماعی) - تردید گفتاری و سایر اختلالات گفتار بیانی، پدیده تثبیت یک نقص، لوگوفوبیا، ترفندها و سایر ویژگی های روانی.

علامت خارجی اصلی لکنت اسپاسم گفتار است. مدت زمان آنها در موارد متوسط ​​بین 0.2 تا 13 ثانیه است، در موارد شدید - تا 90 ثانیه. در تشنج های تونیک، یک انقباض اسپاسمودیک کوتاه یا طولانی مدت در عضلات وجود دارد - تون: "t-opol" (خط بعد از حرف به معنای مکث تشنجی هنگام تلفظ کلمه است). با تشنج های کلونیک، تکرار ریتمیک همان حرکات تشنجی - کلونوس وجود دارد: "این و آن و صفر". نه تنها کلونیک و تونیک، بلکه اشکال مختلط (کلونیک-تونیک) لکنت نیز قابل مشاهده است.

4. دیسلالیا(زبان بسته) - نقض، نقص در تلفظ صداهای واج ها با شنوایی رسمی معمولی و حفظ عصب دستگاه گفتار.

در هسته دیسلالیای آکوستیک-فونمیککاستی هایی در روند شناخت و تشخیص واج های سازنده یک کلمه وجود دارد (شنیدن واج). کودک یک یا یکی دیگر از علائم صوتی یک صدای پیچیده را تشخیص نمی دهد (کوه - "پوست"، سوسک - "پیک"، ماهی - "لیبا"). همه اینها در ادراک صحیح گفتار هم توسط گوینده و هم شنونده اختلال ایجاد می کند.

در دیسلالیای مفصلی-واجیشنوایی واجی کودک کاملاً شکل گرفته است، اما در قسمت حرکتی تولید گفتار اختلالاتی وجود دارد. در این حالت ممکن است پایه مفصلی برخی از صداها به طور کامل تشکیل نشود که منجر به جایگزینی صدای مورد نظر با صدای دیگر ساده تر در بیان می شود. در موارد دیگر، که اغلب اتفاق می افتد، پایه مفصلی تشکیل می شود، اما تصمیم اشتباهی در مورد استفاده از صدا گرفته می شود، در نتیجه ظاهر صوتی کلمه ناپایدار می شود (کودک می تواند کلمات را به درستی یا نادرست تلفظ کند). .

در دیسلالیای مفصلی- آوایینقص صدا ناشی از شکل گیری نادرست موقعیت های مفصلی است. اغلب در این موارد، صدای نادرست از نظر اثر صوتی به صدای صحیح نزدیک است و توسط دیگران تشخیص داده می شود.

برای نشان دادن تلفظ تحریف شده صداها از اصطلاحات بین المللی استفاده می شود که از نام حروف الفبای یونانی با استفاده از پسوند "ism" مشتق شده است: روتاسیسم - نقص در تلفظ "r" ، lambdacism - "l" ، گاماسیسم - "g"، ضربه گرایی - "x"، کاپاسیسم - "k"، سیگماتیسم - صداهای سوت و خش خش و غیره.

5. راینولالیا(بینی) - نقض صدای صدا و تلفظ صدا به دلیل نقص آناتومیکی و فیزیولوژیکی دستگاه گفتار (شکاف کام، نقض خواص تشدید حفره های بینی و غیره).

6. دیس آرتری(زبان بسته) - نقض تلفظ بدون اختلال در درک گفتار شفاهی، خواندن و نوشتن، ناشی از عصب دهی ناکافی دستگاه گفتار (فلج یا فلج عضلات حرکتی گفتار، که اغلب در فلج مغزی دیده می شود) . علائم اصلی آن نقص در تلفظ و صدا همراه با اختلال در گفتار، به ویژه فن بیان، مهارت های حرکتی و تنفس گفتاری است. تون عضلات گفتار می تواند به طور پاتولوژیک افزایش یا کاهش یابد.

اختلالات ساختاری- معنایی (درونی) شکل گیری گفتار

1. آلالیا(دیسفازی، شنوایی-لال) - فقدان یا توسعه نیافتگی گفتار به دلیل آسیب ارگانیک به مناطق گفتاری قشر مغز در دوره قبل از تولد یا اولیه رشد کودک. تقریباً در 1٪ از کودکان پیش دبستانی (0.1٪ از کل جمعیت) و بیشتر در پسران رخ می دهد.

با آلالیای حرکتی، تلفظ کلمات مختل می شود؛ والدین چنین کودکانی آنها را درک می کنند، اما نمی خواهند صحبت کنند. با آلالیای حسی، درک گفتار مختل می شود - کودک می شنود، اما کلمات را نمی فهمد. اغلب، او کاملاً پرحرف است (افزایش فعالیت گفتاری) و کلمات شنیدنی را چندین بار مانند پژواک (اکولالیا) تلفظ می کند، اما معنای آنها را نمی فهمد.

2. آفازی(از دست دادن گفتار) - از دست دادن کامل یا جزئی گفتار (بعد از اینکه قبلاً شکل گرفته است) که در اثر ضایعات مغزی موضعی در نتیجه صدمات سر، عفونت های عصبی و تومورهای مغزی ایجاد می شود. تا سن 3 سالگی که گفتار هنوز شکل نگرفته است، تشخیص آفازی غیرممکن است. در بزرگسالان، آفازی در حدود یک سوم موارد حوادث عروقی مغز رخ می دهد، که آفازی حرکتی اغلب در اینجا مشاهده می شود. آفازی در کودکان کمتر اتفاق می افتد، در نتیجه آسیب سر، تومور مغزی، یا عوارض ناشی از یک بیماری عفونی.

اختلالات نوشتاری

تحقیقات مدرن نشان می دهد که خواندن و نوشتن شکل پیچیده و چند سطحی از فعالیت گفتاری است و تحلیلگرهای مختلفی در آن شرکت می کنند و در تعامل هستند. اختلالات گفتار و نوشتار ممکن است بر اساس نقض بخش‌های مختلف این سیستم عملکردی باشد.

اصطلاحی که برای اشاره به اختلالات خواندن استفاده می شود " نارساخوانی"، نامه ها - " دیسگرافی"، و فقدان کامل مهارت خواندن و نوشتن به ترتیب به عنوان " الکسیا"و" آگرافیا».

1. نارساخوانی- نقض خاص جزئی از روند خواندن. این خود را در مشکلات در شناسایی و تشخیص حروف، در مشکلات در ادغام حروف به هجاها و هجاها در کلمات، که منجر به بازتولید نادرست فرم صوتی یک کلمه و تحریف درک مطلب می شود، نشان می دهد. نارساخوانی در 3 درصد از کودکان دبستانی و بیشتر در پسران رخ می دهد.

بر اساس تظاهرات آنها، دو نوع نارساخوانی (آگرافیا) معمولاً متمایز می شوند: کلامی و تحت اللفظی. در نارساخوانی کلامی (تصویری).درک معنای عبارات و کلمات فردی مختل می شود و چه زمانی نارساخوانی تحت اللفظی (اگنوستیک).تشخیص حروف، اعداد و سایر کاراکترها مختل می شود.

2. دیسگرافی- نقض خاص جزئی از فرآیند نوشتن. نوشتن ارتباط نزدیکی با روند گفتار شفاهی دارد و فقط بر اساس سطح بالایی از توسعه آن انجام می شود. روند نوشتن یک بزرگسال به صورت خودکار است و با ماهیت نوشتن کودکی که بر این مهارت تسلط دارد متفاوت است.

در دیسگرافی فراموشی (خالص).بزرگترین مشکلات با نوشتن خود به خود و نوشتن از دیکته ایجاد می شود، در حالی که کپی کردن نسبتاً دست نخورده باقی می ماند. یکی از ویژگی های بارز دشواری یافتن نموداری است که با یک واج مشخص مطابقت دارد - تصویر گرافیکی، همانطور که بود، فراموش شده است، از معنای واجی آن بیگانه شده است. در آگرافیا آپراکسیکبیماران نمی توانند قلم یا مداد را به درستی بگیرند و به دست موقعیت دلخواه را برای نوشتن بدهند. به همین دلیل، طرح حروف مخدوش شده، آینه ای می شود و یا تناسب آن به هم می خورد. نقض برای همه انواع نوشته ها، از جمله کپی کردن، ادامه دارد.

تصحیح روانشناختی و آموزشی نارساخوانی و نارسا نویسی رشدی با استفاده از تکنیک هایی با هدف بهبود عناوین شنوایی بصری، منزیس، مفاهیم فضایی و نامگذاری گفتار آنها انجام می شود. توجه زیادی به مقایسه حروف مخلوط شده و حداکثر استفاده از تجزیه کننده های مختلف می شود.

بخش عملی

روش شناسی "سبک های تفکر فردی" (A. Alekseeva, L. Gromovoy)

هدف:تعیین روش ترجیحی تفکر و همچنین نحوه طرح سوال و تصمیم گیری.

دستورالعمل ها:هیچ پاسخ درست یا غلطی در بین پاسخ های موجود وجود ندارد. حداکثر اطلاعات مفید را در صورتی دریافت خواهید کرد که تا حد امکان در مورد ویژگی های تفکر واقعی خود گزارش دهید و نه اینکه فکر می کنید چگونه باید فکر کنید.

هر مورد در این پرسشنامه شامل یک عبارت است که با پنج پایان ممکن همراه است. وظیفه شما این است که نشان دهید هر پایان تا چه حد برای شما اعمال می شود. در پرسشنامه، در مربع های سمت راست هر انتهای، اعداد را قرار دهید - 5،4، 3، 2 یا 1، که نشان دهنده میزان اعمال این پایان برای شما است: از 5 (مناسب ترین) تا 1 (کمترین مناسب) . هر عدد (نقطه) باید فقط یک بار استفاده شود. به هر یک از پنج انتهای گروه باید یک عدد اختصاص داده شود.

مثال

وقتی کتابی در مورد تخصصم می خوانم، عمدتاً به موارد زیر توجه می کنم:

1. کیفیت ارائه، سبک؛
2. ایده های اصلی کتاب؛
3. ترکیب و طراحی کتاب؛
4. منطق و استدلال نویسنده؛
5. نتایجی که می توان از کتاب گرفت.

اگر مطمئن هستید که دستورالعمل های بالا را درک کرده اید، ادامه دهید.

آ.وقتی بین افراد بر اساس عقاید تضاد وجود دارد، من به طرفی ترجیح می دهم که:

1. تعارض را ایجاد می کند، تعریف می کند و سعی می کند آن را آشکارا بیان کند.
2. ارزش ها و آرمان های مرتبط را به بهترین نحو بیان می کند.
3. بهترین منعکس کننده نظرات و تجربیات شخصی من است.
4. به موقعیت به منطقی ترین و منسجم ترین روش نزدیک می شود.
5. استدلال ها را تا حد امکان مختصر و قانع کننده ارائه می کند.

ب.وقتی من به عنوان بخشی از یک گروه شروع به کار روی یک پروژه می کنم، مهمترین چیز برای من این است:

1. درک اهداف و اهمیت این پروژه؛
2. اهداف و ارزش های شرکت کنندگان در گروه کاری را آشکار کند.
3. تعیین کنید که چگونه می خواهیم این پروژه را توسعه دهیم.
4. درک کنید که این پروژه چگونه می تواند برای گروه ما مفید باشد.
5. به طوری که کار روی پروژه سازماندهی شده و حرکت می کند.

که در.به طور کلی، من ایده های جدید را به بهترین وجه زمانی که بتوانم یاد می گیرم:

1. آنها را به فعالیت های فعلی یا آتی مرتبط کنید.
2. آنها را در موقعیت های خاص اعمال کنید.
3. روی آنها تمرکز کنید و آنها را به دقت تجزیه و تحلیل کنید.
4. درک کنید که چقدر به ایده های آشنا شباهت دارند.
5. آنها را با ایده های دیگر مقایسه کنید.

جی.برای من، نمودارها، نمودارها، نقاشی ها در کتاب ها یا مقالات معمولا:

1. مفیدتر از متن اگر دقیق باشند.
2. اگر حقایق مهم را به وضوح نشان دهند مفید است.
3. اگر سؤالاتی در مورد متن مطرح کنند مفید است.
4. اگر با متن پشتیبانی و توضیح داده شوند مفید است.
5. کمتر یا بیشتر از سایر مواد مفید نیست.

D.اگر از من می خواستند تحقیق کنم، احتمالاً با ...

1. تلاش می کند آن را در یک زمینه گسترده تر قرار دهد.
2. برای تعیین اینکه آیا می توانم این کار را به تنهایی انجام دهم، به کمک نیاز دارم.
3. افکار و پیشنهادات در مورد نتایج احتمالی؛
4. تصمیم گیری در مورد اینکه آیا مطالعه اصلاً باید انجام شود یا خیر.
5. تلاش می کند تا مشکل را تا حد امکان کامل و دقیق بیان کند.

E.اگر بخواهم از اعضای یک سازمان در مورد مسائل مبرم آن اطلاعات جمع آوری کنم، ترجیح می دهم:

1. با آنها به صورت جداگانه ملاقات کنید و از هر کدام سؤالات خاص بپرسید.
2. یک مجمع عمومی برگزار کنید و از آنها بخواهید نظرات خود را بیان کنند.
3. با آنها در گروه های کوچک مصاحبه کنید و سؤالات عمومی بپرسید.
4. با افراد بانفوذ به طور غیررسمی ملاقات کنید و از نظرات آنها مطلع شوید.
5. از اعضای سازمان بخواهید که تمام اطلاعات مرتبطی را که در اختیار دارند (ترجیحاً به صورت کتبی) در اختیار من قرار دهند.

1. در برابر مخالفان ایستاد، در برابر مقاومت رویکردهای مخالف ایستادگی کرد.
2. با چیزهای دیگری که من معتقدم موافق است.
3. در عمل تایید شده است؛
4. قابل اثبات منطقی و علمی؛
5. می توان شخصاً با استفاده از حقایق قابل مشاهده تأیید کرد.

ز.هنگامی که در اوقات فراغت خود مقاله ای از مجله می خوانم، به احتمال زیاد اینگونه خواهد بود:

1. در مورد اینکه چگونه فردی توانسته یک مشکل شخصی یا اجتماعی را حل کند.
2. به یک موضوع بحث برانگیز یا اجتماعی می پردازد.
3. گزارشی از تحقیقات علمی یا تاریخی؛
4. در مورد یک شخص یا رویداد جالب، خنده دار؛
5. گزارشی دقیق و بدون تخیل از تجربیات جالب زندگی یک نفر.

و.وقتی گزارش شغلی را می خوانم به این نکته توجه می کنم که ...

1. نزدیکی نتیجه گیری به تجربه شخصی من؛
2. توانایی اجرای این توصیه ها؛
3. قابلیت اطمینان و اعتبار نتایج با داده های واقعی؛
4. درک نویسنده از اهداف و مقاصد اثر؛
5. تفسیر داده ها

به.وقتی کاری به من محول می شود، اولین چیزی که می خواهم بدانم این است:

1. بهترین روش برای حل این مشکل چیست؟
2. چه کسی و چه زمانی نیاز به حل این مشکل دارد.
3. چرا این مشکل ارزش حل کردن را دارد
4. چه تاثیری ممکن است تصمیم بر مشکلات دیگری که باید حل شوند داشته باشد.
5. منفعت مستقیم و فوری از حل این مشکل چیست؟

L.من معمولاً در مورد چگونگی انجام یک کار جدید بیشتر یاد می‌گیرم:

1. من خودم می فهمم که چگونه با چیز دیگری که برای من آشناست مرتبط است.
2. هر چه زودتر دست به کار می شوم.
3. من به دیدگاه های مختلف در مورد چگونگی انجام این کار گوش می دهم.
4. کسی هست که به من نشان می دهد چگونه این کار را انجام دهم.
5. من به دقت تجزیه و تحلیل می کنم که چگونه این کار را به بهترین شکل انجام دهم.

م.اگر مجبور به شرکت در آزمون یا امتحان بودم، ترجیح می دهم:

1. مجموعه ای از سوالات عینی و مسئله محور در مورد موضوع؛
2. گفتگو با کسانی که در حال آزمایش هستند.
3. ارائه شفاهی و نشان دادن آنچه می دانم؛
4. یک پست رایگان در مورد اینکه چگونه آموخته ام را امتحان کردم.
5. یک گزارش مکتوب که پیشینه، نظریه و روش را پوشش می دهد.

ن.افرادی که بیشتر از همه به ویژگی های خاص آنها احترام می گذارم احتمالاً ...

1. فیلسوفان و دانشمندان برجسته؛
2. نویسندگان و معلمان؛
3. رهبران محافل سیاسی و تجاری؛
4. اقتصاددانان و مهندسان؛
5. کشاورزان و خبرنگاران

در باره. به طور کلی، من یک نظریه را مفید می دانم اگر ...

1. به نظر می رسد شبیه آن نظریه ها و ایده های دیگری است که قبلاً جذب کرده ام.
2. چیزها را به گونه ای توضیح می دهد که برای من جدید است.
3. قادر به توضیح سیستماتیک بسیاری از موقعیت های مرتبط است.
4. در خدمت روشن شدن تجربیات و مشاهدات شخصی من است.
5. کاربرد عملی خاصی دارد.

پ. وقتی کتابی (مقاله ای) را می خوانم که خارج از محدوده کار فوری من است، این کار را عمدتاً به این دلیل انجام می دهم که ...

1. علاقه به ارتقای دانش حرفه ای خود؛
2. نشانه هایی از شخصی که به آن احترام می گذارم در مورد سودمندی احتمالی آن؛
3. تمایل به گسترش دانش عمومی خود؛
4. تمایل به فراتر رفتن از فعالیت های خود برای تغییر؛
5. تمایل به یادگیری بیشتر در مورد یک موضوع خاص

آر.وقتی مقاله ای را در مورد یک موضوع بحث برانگیز می خوانم، دوست دارم بگویم:

1. بسته به دیدگاه انتخاب شده، مزایای من نشان داده شد.
2. تمام حقایق در طول بحث ارائه شد.
3. موضوعات بحث برانگیز به طور منطقی و پیوسته ترسیم شد.
4. مقادیر استفاده شده توسط نویسنده تعیین شد؛
5. هر دو طرف موضوع بحث برانگیز و ماهیت درگیری به وضوح روشن شد.

با. وقتی برای اولین بار به یک مشکل فنی نزدیک می شوم، به احتمال زیاد:

1. سعی کنید آن را به یک مشکل یا نظریه گسترده تر مرتبط کنید.
2. به دنبال راه ها و روش هایی برای حل این مشکل باشید.
3. در مورد راه های جایگزین برای حل آن فکر کنید.
4. به دنبال راه هایی باشید که ممکن است دیگران قبلاً مشکل را حل کرده باشند.
5. سعی کنید بهترین روش را برای حل آن پیدا کنید.

تی.به طور کلی، من بیشتر تمایل دارم:

1. روش های موجود را پیدا کنید که کار می کنند و تا حد امکان از آنها استفاده کنید.
2. معما در مورد اینکه چگونه روش های متفاوت ممکن است با هم کار کنند.
3. کشف روش های جدید و بهتر؛
4. یافتن راه هایی برای اینکه روش های موجود بهتر و به روش های جدید کار کنند.
5. درک اینکه چگونه و چرا روش های موجود باید کار کنند.

اکنون لطفاً پاسخ‌های خود را به کادرهای مربوطه در فرم رمزگشا منتقل کنید و با رعایت دستورالعمل‌های موجود در این فرم، امتیازات را ابتدا به صورت ردیف و سپس به صورت ستون جمع کنید.

امتیازات خود را در پنج مربع خالی زیر بنویسید.

بنابراین، سخت ترین کار به پایان رسیده است. حال باید نتایج به دست آمده را ارزیابی کرد و تفسیری معنادار از آنها ارائه داد.

اما ابتدا کیفیت کار خود را بررسی کنید. پنج امتیاز شما که با مربع های حروف (C، I، P، A، P) در پایین فرم رمزگشا نوشته شده است، در مجموع باید 270 امتیاز داشته باشد.

در غیر این صورت، شما باید "حسابداری" خود را بررسی کنید: ابتدا - به صورت عمودی، و سپس، در صورت لزوم، به صورت افقی. اگر این به شما کمکی نکرد که خطا را پیدا کنید، فقط یک کار باقی می ماند - صحت پاسخ های خود را (به معنای پیروی از دستورالعمل ها) برای هر مورد در پرسشنامه بررسی کنید. به هر طریقی، شما باید به تحقق شرط "C + I + P + A + P = 270" دست پیدا کنید.

همانطور که احتمالاً قبلاً حدس زده اید، حروف چیزی بیش از حروف ابتدایی نام سبک های تفکر نیستند.

ج - سبک مصنوعی

من - سبک ایده آلیستی

پ - سبک عملگرایانه

الف - سبک تحلیلی

R - سبک واقع گرایانه

سبک مصنوعیتفکر در خلق چیزی جدید، بدیع، ترکیب ایده‌ها، دیدگاه‌ها و اغلب متضاد، و انجام آزمایش‌های فکری خود را نشان می‌دهد. شعار سینتی سایزر "چه می شود اگر..." است. سینتی سایزرها تلاش می کنند تا گسترده ترین مفهوم ممکن و تعمیم یافته را ایجاد کنند که به آنها امکان می دهد رویکردهای مختلف را ترکیب کنند، تضادها را "حذف کنند" و مواضع مخالف را آشتی دهند. این یک سبک تفکر نظری است، چنین افرادی دوست دارند نظریه ها را تدوین کنند و نتیجه گیری های خود را بر اساس نظریه ها بسازند، آنها دوست دارند تضادها را در استدلال دیگران متوجه شوند و توجه اطرافیان خود را جلب کنند، آنها دوست دارند تضاد را تشدید کنند و تلاش کنند. برای یافتن راه‌حلی اساساً جدید که دیدگاه‌های مخالف را یکپارچه می‌کند، آن‌ها تمایل دارند جهان را دائماً در حال تغییر ببینند و تغییر را دوست دارند، اغلب به خاطر خود تغییر.

سبک ایده آلیستیتفکر در گرایش به ارزیابی های شهودی و جهانی بدون انجام تجزیه و تحلیل دقیق مشکلات آشکار می شود. ویژگی ایده آلیست ها افزایش علاقه به اهداف، نیازها، ارزش های انسانی، مشکلات اخلاقی است. آنها در تصمیم گیری های خود عوامل ذهنی و اجتماعی را در نظر می گیرند، برای هموار کردن تضادها و تأکید بر شباهت ها در موقعیت های مختلف، به راحتی، بدون مقاومت درونی، ایده ها و پیشنهادات مختلف را درک می کنند، با موفقیت مشکلات را در جایی که احساسات، احساسات، ارزیابی ها و سایر جنبه های ذهنی هستند حل می کنند. عوامل مهمی که گاهی به صورت آرمانگرایانه در تلاش برای آشتی دادن و متحد کردن همه و همه چیز هستند. "کجا می رویم و چرا؟" - یک سوال کلاسیک از ایده آلیست ها.

عملگرا سبکتفکر مبتنی بر تجربه مستقیم شخصی، استفاده از آن مواد و اطلاعاتی است که به راحتی در دسترس هستند، تلاش برای به دست آوردن یک نتیجه خاص (هر چند محدود)، یک سود عملی، در سریع ترین زمان ممکن. شعار پراگماتیست ها این است: "هر چیزی کار می کند"، "هر چیزی که کار می کند" انجام می شود. رفتار پراگماتیست ها ممکن است سطحی و بی نظم به نظر برسد، اما آنها به نگرش زیر پایبند هستند: وقایع در این جهان به طور ناهماهنگ رخ می دهند، و همه چیز به شرایط تصادفی بستگی دارد، بنابراین در یک دنیای غیرقابل پیش بینی فقط باید تلاش کنید: "امروز ما این کار را انجام خواهیم داد. و سپس خواهیم دید...» عملگرایان شرایط بازار، عرضه و تقاضا را به خوبی احساس می کنند، تاکتیک های رفتاری را با موفقیت تعیین می کنند، از شرایط حاکم به نفع خود استفاده می کنند، انعطاف پذیری و سازگاری را نشان می دهند.

سبک تحلیلیتفکر بر بررسی سیستماتیک و همه جانبه یک موضوع یا مسئله در جنبه هایی متمرکز است که با معیارهای عینی تعیین می شود و به روشی منطقی، روشمند و کامل (با تأکید بر جزئیات) برای حل مسائل متمایل است. قبل از تصمیم گیری، تحلیلگران یک برنامه دقیق تهیه می کنند و سعی می کنند تا حد امکان اطلاعات، حقایق عینی و نظریه های عمیق را جمع آوری کنند. آنها جهان را منطقی، منطقی، منظم و قابل پیش بینی می دانند و به همین دلیل تمایل دارند به دنبال فرمول، روش یا سیستمی باشند که بتواند راه حلی برای یک مشکل خاص ارائه دهد و از نظر منطقی قابل توجیه باشد.

سبک واقع گرایانهتفکر تنها بر شناخت حقایق متمرکز است و «واقعی» تنها چیزی است که می توان مستقیماً احساس کرد، شخصاً دید یا شنید، لمس کرد و غیره. یک نتیجه خاص مشکل برای رئالیست ها زمانی ایجاد می شود که می بینند چیزی اشتباه است و می خواهند آن را برطرف کنند.

بنابراین، می‌توان اشاره کرد که سبک تفکر فردی بر راه‌های حل مشکلات، شیوه‌های رفتار و ویژگی‌های فردی فرد تأثیر می‌گذارد.

اگر در هر سبک تفکری بین 60 تا 65 امتیاز بگیرید، به این معنی است که ترجیح می دهید نسبت به آن سبک (یا سبک ها) متوسطی داشته باشید. به عبارت دیگر، در صورت مساوی بودن سایر موارد، شما مستعد استفاده از این سبک (یا سبک ها) بیشتر (یا بیشتر) از دیگران خواهید بود.

اگر بین 66 تا 71 امتیاز کسب کرده اید، ترجیح زیادی برای این سبک (یا سبک های) تفکر دارید.

احتمالاً شما از این سبک به طور سیستماتیک، مداوم و در اکثر موقعیت ها استفاده می کنید.

اگر امتیاز شما برای یک سبک خاص 72 امتیاز یا بیشتر بود، پس ترجیح بسیار زیادی برای آن سبک تفکر دارید. در واقع شما به او ارادت دارید.

حال اگر در برخی از سبک های تفکر یک یا چند نمره بالا کسب کنید، مطمئناً در سبک های دیگر یک یا حتی چند نمره پایین خواهید داشت. سپس، اگر امتیاز شما برای هر سبکی بین 43 تا 48 امتیاز باشد، با غفلت متوسط ​​از این سبک تفکر مشخص می‌شوید. یعنی در صورت مساوی بودن سایر موارد، در صورت امکان، هنگام حل مشکلاتی که برای شما مهم هستند، از آن اجتناب خواهید کرد.

اگر از 37 تا 42 امتیاز کسب کرده اید، به احتمال زیاد به این سبک تفکر بی اعتنایی مداوم دارید. در نهایت، اگر امتیاز شما 36 یا کمتر باشد، این سبک برای شما کاملاً بیگانه است و احتمالاً در هیچ جا از آن استفاده نمی کنید، حتی اگر در شرایط موجود بهترین رویکرد برای حل مشکل باشد.

رسیور فرم

وظایف تست

1. تفکر شامل عملیات زیر است، به جز:

1. تحلیل و بررسی؛
2. انتزاعات;
3. تقسیمات؛
4. تعمیم ها

2. ویژگی هایی که مانع تفکر خلاق می شود به جز:

1. گرایش به سازگاری؛
2. توانایی دیدن یک شی از یک زاویه جدید؛
3. سختی تفکر؛
4. سانسور داخلی

3. تفکر بیشترین ارتباط را با فرآیندهای ذهنی زیر دارد:

1. احساسات
2. خیال پردازی
3. توجه

4. عملیات تفکر عبارتند از:

1. تحلیل و بررسی
2. حفظ (حفظ)
3. تعمیم
4. پخش
5. انتزاع - مفهوم - برداشت
6. مشخصات

5. عملیات فرآیند تفکر، که مستلزم توانایی شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء است:

1. تعمیم
2. انتزاع - مفهوم - برداشت
3. طبقه بندی ها
4. استنتاج

6. اختلالات در تحرک تفکر عبارتند از:

1. تفکر تسریع شده
2. تفکر کامل
3. تفکر چسبناک
4. تفکر کند
5. تفکر تفصیلی

7. تفکر پارالوژیک عبارت است از:

1. فقدان کامل ارتباط منطقی بین انجمن ها
2. نقض شکل گیری ارتباطات منطقی بین انجمن ها
3. هدف از استدلال بیمار را «گریز» می‌کند، که منجر به «استدلال» در مورد یک موضوع بی‌اهمیت، صحبت‌های بیهوده می‌شود.

8. نوعی تفکر که با تکیه بر ایده ها مشخص می شود، یعنی. تصاویر ثانویه از اشیاء و پدیده های واقعیت و همچنین با تصاویر بصری اشیاء عمل می کند:

1. از نظر بصری موثر است
2. تصویری-تصویری
3. انتزاعی-منطقی

9. تکیه در تفکر بر علائم نهفته، که در تکنیک "پیکتوگرام" شناسایی شده اند، نشان دهنده وجود موارد زیر است:

10. اختلال طولانی مدت و غیر قابل برگشت هر گونه عملکرد ذهنی، رشد عمومی توانایی های ذهنی یا طرز تفکر، احساس و رفتار مشخصه ای که شخصیت فردی را می سازد نامیده می شود:

1. جنون
2. الیگوفرنی
3. کاستی
4. زوال عقل
5. تنزل شخصیت

11. فلسفی بی ثمر و بی هدف مبتنی بر تفکر مختل شده نامیده می شود:

1. عوام فریبی
2. فصاحت
3. دوسوگرایی
4. تفکر اوتیستیک
5. استدلال

12. در مورد درونگرایی، بر خلاف اوتیسم، به عنوان یک قاعده، موارد زیر ذکر می شود:

1. انتقاد نسبت به انزوای خود
2. انزوا کمتر بیان شده است
3. بدون توهم
4. عدم وجود ایده های دیوانه کننده
5. انتقادی نسبت به انزوای خود

13. استنتاج اشاره به:

1. عملیات ذهنی
2. فرآیندهای فکری
3. عوامل ذهنی
4. انواع ذهنی
5. مکانیسم های ذهنی

14. کاهش سطح تعمیم و تحریف فرآیند تعمیم به موارد زیر اشاره دارد:

1. اختلال در پویایی فرآیندهای فکری
2. نقض جنبه عملیاتی تفکر
3. اختلالات مؤلفه شخصی تفکر
4. اختلال در فرآیند میانجیگری خارجی فعالیت شناختی
5. اختلالات فرآیند خود تنظیمی فعالیت شناختی

15. اختلال تفکری که در آن به دلیل تسلط طولانی مدت یک فکر یا ایده، تشکیل انجمن های جدید به طور قابل توجهی (حداکثر) مشکل است:

1. اینرسی
2. استدلال
3. پشتکار
4. لیز خوردن
5. تنوع

16. لوگوفوبیا زمانی رخ می دهد که:

1. روان‌گسیختگی
2. دیابت قندی
3. لکنت زبان
4. سندرم هیپرکینتیک
5. اوتیسم

17. اختلالات عاطفی-ارادی، نقض ساختار و سلسله مراتب انگیزه ها، عدم کفایت عزت نفس و سطح آرزوها، اختلال در تفکر به شکل «زوال عقل عاطفی نسبی»، نقض پیش بینی و تکیه بر تجربیات گذشته در ساختار:

1. مجموعه علائم اسکیزوفرنی
2. مجموعه علائم عصبی
3. مجموعه علائم روانی
4. مجموعه علائم ارگانیک
5. مجموعه علائم الیگوفرنی

18. سرطان هراسی عبارت است از:

1. ترس وسواسی از ابتلا به سرطان
2. ترس وسواسی از ابتلا به سرطان
3. ایده بسیار ارزشمند در مورد فردی که تومور سرطانی دارد
4. تصور هذیانی مبنی بر اینکه فرد مبتلا به سرطان است
5. این ایده غالب که یک فرد سرطان دارد

19. اثر دارونما مرتبط با:

1. پارامترهای ماده دارویی
2. نگرش روانی
3. مدت زمان ارائه محرک
4. اعتیاد به مواد مخدر
5. عامل غافلگیری

20. بیماری های ایتروژنیک بیماری ها هستند:

1. ناشی از اشکال پاتولوژیک تخیل
2. تحت تأثیر یک کلمه بی دقت از یک دکتر
3. ناشی از توسعه نیافتگی سیستم گفتار
4. ناشی از اختلال در پویایی فعالیت ذهنی

پاسخ ها

شماره سوال		شماره سوال		شماره سوال		شماره سوال

فعالیت ذهنی افراد با کمک عملیات ذهنی انجام می شود: مقایسه، تجزیه و تحلیل و ترکیب، انتزاع، تعمیم و مشخص کردن. همه این عملیات جنبه های مختلف فعالیت اصلی تفکر - میانجیگری است، یعنی. افشای ارتباطات و روابط عینی فزاینده مهم بین اشیاء، پدیده ها، حقایق.

مقایسه- این مقایسه اشیاء و پدیده ها به منظور یافتن شباهت ها و تفاوت های بین آنها است. ک.د. اوشینسکی عملیات مقایسه را مبنای درک می دانست. او نوشت: «... مقايسه اساس هر فهم و همه تفكر است. ما همه چیز دنیا را فقط از طریق مقایسه می دانیم... اگر کا-176 را می خواهید

اگر هر یک از شیء محیط بیرونی به وضوح درک شده است، آن را از مشابه ترین اشیاء به آن تشخیص دهید و در آن شباهت هایی با اشیاء دورتر از آن پیدا کنید: پس فقط برای خود تمام ویژگی های اساسی شی را روشن کنید، و این به معنای درک موضوع است.»

هنگام مقایسه اشیاء یا پدیده ها، همیشه می توان متوجه شد که از برخی جهات شبیه یکدیگر هستند، در برخی دیگر متفاوت هستند. تشخیص اشیاء به عنوان مشابه یا متفاوت بستگی به این دارد که چه بخش‌ها یا ویژگی‌هایی از اشیا در حال حاضر برای ما ضروری است. اغلب اتفاق می افتد که اشیاء یکسان در برخی موارد مشابه و در موارد دیگر متفاوت در نظر گرفته می شوند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه تطبیقی ​​حیوانات اهلی از نظر فواید آنها برای انسان، بسیاری از خصوصیات مشابه بین آنها آشکار می شود، اما هنگام مطالعه ساختار و منشأ آنها، تفاوت های بسیاری کشف می شود.

مقایسه با مقایسه اشیا، پدیده ها، ویژگی های آنها هویت و تفاوت را آشکار می کند. آشکار شدن هویت برخی و تفاوت برخی چیزها، مقایسه منجر به آنها می شود طبقه بندی هاطبقه بندی بر اساس برخی از ویژگی هایی که به نظر می رسد ذاتی در هر مورد از این گروه است انجام می شود. بنابراین، در یک کتابخانه، کتاب ها را می توان بر اساس نویسنده، محتوا، ژانر، صحافی، قالب و غیره طبقه بندی کرد. خصوصیتی که براساس آن طبقه بندی انجام می شود، اساس طبقه بندی نامیده می شود.

هنگام مقایسه، شخص در درجه اول آن ویژگی هایی را که برای حل یک مشکل زندگی نظری یا عملی مهم هستند، شناسایی می کند.

تجزیه و تحلیل و سنتز- مهمترین عملیات ذهنی که به طور ناگسستنی به هم مرتبط هستند. در وحدت، شناخت کامل و جامعی از واقعیت ارائه می کنند.

تحلیل و بررسی- این تقسیم ذهنی یک شی یا پدیده به اجزای سازنده آن یا انزوای ذهنی خصوصیات، ویژگی ها، کیفیت های فردی در آن است. هنگامی که ما یک شی را درک می کنیم، می توانیم به طور ذهنی قسمتی را پس از دیگری جدا کنیم و به این ترتیب بفهمیم که از چه قسمت هایی تشکیل شده است. مثلاً در یک گیاه ساقه، ریشه، گل، برگ و ... را از هم تشخیص می دهیم که در این صورت تحلیل عبارت است از تجزیه ذهنی کل به اجزای تشکیل دهنده آن.

تحلیل همچنین می تواند یک انتخاب ذهنی به عنوان یک کل از ویژگی ها، ویژگی ها و جنبه های فردی آن باشد. به عنوان مثال، برجسته سازی ذهنی رنگ، شکل یک شی، ویژگی های رفتاری فردی یا ویژگی های شخصیتی یک فرد و غیره.

تجزیه و تحلیل نه تنها زمانی امکان پذیر است که یک شی یا یک کل را به طور کلی درک کنیم، بلکه زمانی که آن را به خاطر می آوریم، آن را تصور می کنیم. تجزیه و تحلیل مفاهیم نیز زمانی امکان پذیر است که ما به طور ذهنی ویژگی های مختلف آنها را شناسایی کنیم، تجزیه و تحلیل رشته فکر - اثبات، توضیح و غیره.

سنتز - این یک ارتباط ذهنی از بخش های جداگانه اشیاء یا ترکیبی ذهنی از ویژگی های فردی آنها است. اگر تجزیه و تحلیل دانشی از عناصر منفرد را فراهم می کند، سنتز، بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل، با ترکیب این عناصر، دانش شی را به عنوان یک کل فراهم می کند. بنابراین، هنگام خواندن، حروف، کلمات، عبارات فردی در متن برجسته می شوند و در عین حال به طور مداوم با یکدیگر مرتبط می شوند: حروف به کلمات، کلمات به جملات، جملات در بخش های خاصی از متن ترکیب می شوند. یا بیایید داستان هر رویداد را به خاطر بسپاریم - قسمت های فردی، ارتباط آنها، وابستگی و غیره.

بنابرایندرست مانند تجزیه و تحلیل، سنتز را می توان از طریق درک مستقیم اشیاء و پدیده ها یا از طریق بازنمایی ذهنی آنها انجام داد. دو نوع سنتز وجود دارد: به عنوان یکپارچگی ذهنی اجزای یک کل (مثلاً تفکر از طریق ترکیب یک اثر ادبی) و به عنوان ترکیبی ذهنی از علائم، ویژگی ها، جنبه های مختلف اشیاء و پدیده های واقعیت (مثلاً ، بازنمایی ذهنی یک پدیده بر اساس توصیف علائم یا ویژگی های فردی آن).

تحلیل و بررسی وسنتز اغلب در آغاز فعالیت عملی رخ می دهد. ما در واقع یک شی را تکه تکه یا مونتاژ می کنیم که مبنایی برای توسعه توانایی انجام این عملیات به صورت ذهنی است. توسعه بر اساس فعالیت عملی و ادراک بصری، تجزیه و تحلیل و ترکیب نیز باید به عنوان عملیات مستقل و صرفاً ذهنی انجام شود. هر فرآیند پیچیده فکری شامل تجزیه و تحلیل و سنتز است. به عنوان مثال، با تجزیه و تحلیل اعمال، افکار، احساسات قهرمانان ادبی یا شخصیت های تاریخی فردی و در نتیجه سنتز، یک ویژگی کل نگر از این قهرمانان، این شخصیت ها به صورت ذهنی ایجاد می شود.

انتزاع - مفهوم - برداشت.غالباً هنگام مطالعه یک پدیده، برای شناخت عمیق‌تر، نیاز به جداسازی برخی از نشانه‌ها، ویژگی‌ها یا بخشی از آن می‌شود، بدون در نظر گرفتن آنها، برای مدتی حواس (انتزاع) را از سایرین منحرف می‌کند. به عنوان مثال، به

برای درک اثبات یک قضیه هندسی به شکل کلی، باید از ویژگی های خاص نقاشی انتزاع بگیرید - با گچ یا مداد کشیده شده است، چه حروفی رئوس، طول مطلق اضلاع و غیره را نشان می دهد.

انتزاع عبارت است از انتخاب ذهنی ویژگی ها و ویژگی های اساسی اشیا یا پدیده ها در حالی که به طور همزمان از ویژگی ها و ویژگی های غیر اساسی انتزاع می شود.

نشانه یا خاصیت یک شی، که در فرآیند انتزاع جدا می شود، مستقل از سایر نشانه ها یا ویژگی ها تصور می شود و به ابژه مستقل فکر تبدیل می شود. بنابراین، در تمام فلزات می توانیم یک ویژگی را تشخیص دهیم - هدایت الکتریکی. با مشاهده نحوه حرکت افراد، اتومبیل ها، هواپیماها، حیوانات، رودخانه ها و غیره می توان یک ویژگی مشترک در این اشیاء را شناسایی کرد - حرکت و تفکر در مورد حرکت به طور کلی، مطالعه حرکت. با کمک انتزاع، می توانیم مفاهیم انتزاعی را به دست آوریم - شجاعت، زیبایی، فاصله، سنگینی، طول، عرض، برابری، هزینه و غیره.

تعمیم و مشخصات.تعمیم ارتباط نزدیکی با انتزاع دارد. یک شخص نمی تواند تعمیم دهد بدون اینکه حواسش به تفاوت های آنچه تعمیم می دهد منحرف شود. اگر از تفاوت های بین آنها پرت نکنید، نمی توان از نظر ذهنی همه درختان را متحد کرد. هنگام تعمیم، اشیاء و پدیده ها بر اساس ویژگی های مشترک و اساسی خود با هم ترکیب می شوند. اساس برگرفته از ویژگی هایی است که در حین انتزاع به دست آوردیم، به عنوان مثال، تمام فلزات رسانای الکتریکی هستند. تعمیم، مانند انتزاع، با کمک کلمات اتفاق می افتد. هر کلمه به یک شی یا پدیده واحد اشاره نمی کند، بلکه به مجموعه ای از اشیاء فردی مشابه اشاره دارد. به عنوان مثال، مفهومی که با کلمه میوه بیان می کنیم، ویژگی های مشابه (ضروری) را که در سیب، گلابی، آلو و غیره یافت می شود، ترکیب می کند.

در فعالیت‌های آموزشی، تعمیم معمولاً خود را در تعاریف، نتیجه‌گیری، قواعد نشان می‌دهد... معمولاً تعمیم برای کودکان دشوار است، زیرا آنها همیشه نمی‌توانند ویژگی‌های مشترک عمومی، بلکه اساسی اشیاء، پدیده‌ها، حقایق را شناسایی کنند. .

مشخصات - این یک بازنمایی ذهنی از چیزی است که با یک مفهوم خاص یا موقعیت کلی مطابقت دارد. ما دیگر از علائم یا ویژگی های مختلف اشیاء و پدیده ها منحرف نمی شویم، بلکه

برعکس، ما تلاش می کنیم این اشیا یا پدیده ها را در غنای قابل توجهی از ویژگی های آنها تصور کنیم. اساساً، امر خاص همیشه نشان دهنده یک مثال است، برخی از مصادیق کلی. خاص بودن نقش مهمی در توضیحاتی که به افراد دیگر می دهیم ایفا می کند. به ویژه در توضیحاتی که معلم به کودکان می دهد اهمیت دارد. در انتخاب نمونه باید به دقت مورد توجه قرار گیرد. مثال زدن گاهی ممکن است دشوار باشد. به طور کلی، ایده روشن به نظر می رسد، اما نمی توان به یک واقعیت خاص اشاره کرد.

دانش‌آموزان و دانش‌آموزان معمولاً برای توضیح پاسخ خود مشکل دارند مثال بزنند. این امر در هنگام جذب عادی دانش رخ می دهد، زمانی که فرمول بندی مفاد کلی جذب می شود (یا حفظ می شود)، اما محتوا نامشخص می ماند. بنابراین، معلم نباید به بازتولید صحیح مفاد کلی توسط دانش آموزان بسنده کند، بلکه باید تلاش کند تا این مفاد را مشخص تر کند: مثال، مثال، یک مورد خاص. این امر به ویژه در مدرسه و به ویژه در کلاس های ابتدایی بسیار مهم است. وقتی معلم مثالی می‌زند، آشکار می‌کند و نشان می‌دهد که چگونه در این مورد خاص، امر کلی آشکار می‌شود، که با مثال نشان می‌دهد. فقط در این شرایط خاص کمک قابل توجهی به درک کلی می کند.

6.5. مفاهیم و آنها تشکیل

تعمیم هایی که فرد در فرآیند تفکر انجام می دهد در مفاهیم ثابت است. مفهوم- این شکلی از تفکر است که خصوصیات کلی و اساسی اشیاء و پدیده ها را منعکس می کند. به عبارت دیگر، مفهوم مجموعه ای از ویژگی های اساسی یک شی است. به عنوان مثال، یک صندلی دارای ویژگی های بسیاری است: رنگ، جنس، اندازه، نرمی. اما فقط آنهایی که صندلی را به صندلی تبدیل می کنند ضروری هستند. آنها عبارتند از: یک تکه مبلمان طراحی شده برای نشستن، دارای پشتیبان است. اینها اساسی ترین ویژگی های این مفهوم، محتوای آن است. مفهوم "درخت" شامل تمام خصوصیات ذاتی یک درخت است و آنچه را که فقط برای توس یا صنوبر یا بلوط و غیره مشخص می کند شامل نمی شود.

این مفهوم با بازتاب کلی، ضروری، طبیعی در اشیاء یا پدیده های واقعیت، به عنوان بالاترین سطح بازتاب جهان عمل می کند. این مفهوم با یک کلمه نشان داده می شود که یک شیء مادی و نفسانی است - 180

جعبه مفهومی تفکر در مفاهیم به معنای تفکر در کلمات است. کلمه جایگزین مفعول می شود، اما به معنای خاصی. از این گذشته، شما روی کلمه "صندلی" نمی نشینید و از کلمه "نان" راضی نمی شوید. در شناخت حسی انسان با عین اشیاء و پدیده های واقعیت آشنا می شود که سپس با این مفهوم تعمیم می دهد. داشتن یک مفهوم به معنای مالکیت کل مجموعه دانش در مورد اشیاء و پدیده هایی است که مفهوم به آنها مربوط می شود.

بیشتر مفاهیمی که ما داریم به صورت آماده از افراد دیگر آموخته شده است. با این حال، تسلط بر یک مفهوم یک "انتقال" ساده دانش نیست، به عنوان مثال، از یک بزرگسال به یک کودک. تسلط بر مفاهیم و تسلط بر آنها فرآیند بسیار پیچیده ای است. ارتباط مستقیمی با رشد تفکر همه بشریت و هر فرد دارد. در اینجا همه نسل‌های مردم بیشتر مفاهیم نسل‌های گذشته را دریافت می‌کنند، این مفاهیم را جذب می‌کنند، عمیق‌تر می‌کنند، روشن می‌کنند، غنی می‌کنند و بر اساس تجربه و دانش خود، مفاهیم جدیدی را درباره آن اشیا و پدیده‌های واقعیت خلق می‌کنند که نسل‌های پیشین هنوز درباره آن‌ها صحبت نکرده‌اند. مفاهیم ایجاد کرد

در کودکان، کسب یک مفهوم تا حد زیادی به تجربه ای بستگی دارد که از آن استفاده می کنند. هنگامی که مفهوم جدیدی که با یک کلمه خاص مشخص می شود با آنچه قبلاً با این کلمه در کودک مرتبط است مطابقت ندارد، مشکلات مهمی ایجاد می شود. با محتوای یک مفهوم معین (اغلب نادرست یا ناقص) که قبلاً مالک آن است. بیشتر اوقات این اتفاق در مواردی رخ می دهد که یک مفهوم کاملاً علمی که توسط کودکان در مدرسه به دست می آید از مفهوم به اصطلاح روزمره و پیش علمی که قبلاً خارج از آموزش خاص ، در فرآیند ارتباط روزمره با افراد دیگر و انباشتگی به دست آورده اند ، جدا می شود. تجربه حسی شخصی (به عنوان مثال، یک پرنده - این حیوانی است که پرواز می کند، بنابراین پروانه ها، سوسک ها، مگس ها پرنده هستند، اما مرغ، اردک نیستند، آنها پرواز نمی کنند. یا: حیوانات درنده "مضر" هستند یا "ترسناک"، به عنوان مثال موش، موش، و یک گربه یک شکارچی نیست، او یک حیوان خانگی، مهربان است).

در تسلط بر مفاهیم، ​​سازماندهی صحیح تجربه حسی دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. هرچه مفهوم انتزاعی تر باشد، تکیه بر مطالبی که می توان به کودکان نشان داد دشوارتر است، باید از داستانی در مورد چیزهایی استفاده کنید که می تواند به تسلط بر مفهوم انتزاعی کمک کند.

بنابراین، شکل‌گیری مفاهیم، ​​انتقال به آن از اشکال حسی شناخت، فرآیندی است تثبیت‌شده که در آن مقایسه، تحلیل، ترکیب، انتزاع، تعمیم و اشکال کمابیش پیچیده استنتاج شرکت می‌کنند. نقش مهمی در جذب مفاهیم تعلق دارد تعریف.این تعریف حاوی نشانه ای از اساسی ترین ویژگی های یک شی یا پدیده است که جوهر این مفهوم را تشکیل می دهد و رابطه آن را با سایر مفاهیم کلی تر نشان می دهد. این تعریف، مهمترین چیزهایی را که باید در هنگام تسلط بر مفهوم یاد گرفت، مشخص می کند. به عنوان مثال، تعریفی از مفهوم "ضرب المثل" ارائه شده است. ضرب المثل یکی از انواع هنر عامیانه شفاهی است: یک بیان مجازی رایج که هر پدیده زندگی را به درستی تعریف می کند. بر خلاف ضرب المثل ها، اقوال عاری از معنای آموزنده مستقیم هستند و به تعریف مجازی و تمثیلی یک پدیده محدود می شوند. مثال هایی از جمله: "نه شمع به خدا، نه پوکر به شیطان"، "پشت گوش و به خورشید"، "شب همه گربه ها خاکستری هستند"، "نه بده، نه بگیر"، "نه سرد و نه گرم". »، «نه دو، نه یک و نیم»، «نه روشنایی، نه سحر».

بار دیگر به یاد بیاوریم که ویژگی‌های اساسی مفاهیم، ​​ویژگی‌ها و روابطی هستند که با از بین رفتن، نبود یا تغییر آن‌ها، شیء یا پدیده ماهیت یا از جنبه‌های مهمی متفاوت می‌شود. ویژگی های ناچیز مستلزم ظهور تنها ویژگی ها و تفاوت های خارجی، خصوصی بدون تغییر ماهیت یک شی یا پدیده است.

در فرآیند فعالیت ذهنی، فرد با کمک عملیات ذهنی خاص، دنیای اطراف خود را می آموزد. این عملیات جنبه های مختلف به هم پیوسته تفکر را تشکیل می دهند که به یکدیگر تبدیل می شوند. عملیات ذهنی اصلی عبارتند از تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، انتزاع، مشخص کردن و تعمیم.

تحلیل و بررسی- این تجزیه ذهنی کل به اجزاء یا انزوای ذهنی جوانب، اعمال و روابط آن از کل است. در شکل ابتدایی آن، تجزیه و تحلیل در تجزیه عملی اشیا به اجزای سازنده آنها بیان می شود.

سنتز- این یکپارچگی ذهنی اجزاء ، خواص ، اعمال در یک کل واحد است. عمل سنتز برعکس آنالیز است. در فرآیند آن، رابطه اشیاء یا اجزای منفرد با کل پیچیده آنها برقرار می شود. تجزیه و تحلیل و سنتز همیشه با وحدت پیش می رود. آنچه مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد چیزی است که شامل یک چیز مشترک، یک کل است. سنتز همچنین مستلزم تحلیل است: برای ترکیب برخی از اجزا یا عناصر در یک کل واحد، این اجزا و ویژگی ها باید در نتیجه تجزیه و تحلیل به دست آیند.

مقایسه- این ایجاد شباهت یا تفاوت بین اشیا و پدیده ها یا خصوصیات فردی آنهاست. در عمل، مقایسه هنگام اعمال یک شی بر روی شی دیگر، به عنوان مثال، یک مداد به دیگری مشاهده می شود.

انتزاع - مفهوم - برداشتشامل این واقعیت است که موضوع، با جدا کردن هر ویژگی، نشانه ای از شی مورد مطالعه، از بقیه منحرف می شود. در این فرآیند، ویژگی جدا شده از یک شی، مستقل از سایر ویژگی های ابژه فکر می شود و به موضوع مستقل فکر تبدیل می شود. انتزاع معمولاً در طول فرآیند تحلیل انجام می شود. از طریق انتزاع بود که مفاهیم انتزاعی و انتزاعی طول، عرض، کمیت، برابری و ارزش ایجاد شد.

مشخصاتشامل بازگشت اندیشه از امر کلی و انتزاعی به عینی برای آشکار ساختن محتوا است. در صورتی که فکر بیان شده برای دیگران غیرقابل درک باشد یا لازم باشد تجلی کلی در فرد نشان داده شود، به عینیت سازی تبدیل می شود. وقتی از ما خواسته می شود که مثالی بزنیم، در اصل، درخواست این است که عبارات قبلی را مشخص کنیم.

تعمیم- تداعی ذهنی اشیاء و پدیده ها بر اساس ویژگی های مشترک و اساسی آنها، به عنوان مثال، شناسایی ویژگی های مشابه موجود در سیب، گلابی و غیره. ساده ترین تعمیم ها شامل ترکیب اشیاء بر اساس ویژگی های فردی و تصادفی است. پیچیده تر، تعمیم پیچیده است، که در آن اشیاء بر اساس زمینه های مختلف ترکیب می شوند.

همه این عملیات ها نمی توانند به صورت مجزا و بدون ارتباط با یکدیگر انجام شوند. بر اساس آنها، عملیات فکری پیچیده تری به وجود می آیند.

علاوه بر عملیات، فرآیندهای تفکر نیز وجود دارد: 1) داوری- عبارتی است که حاوی یک فکر خاص است. 2) استنتاج- مجموعه ای از گزاره های منطقی مرتبط است که از آنها دانش جدید استخراج می شود. 3) تعریف مفاهیمبه عنوان یک سیستم قضاوت در مورد یک کلاس خاص از اشیاء (پدیده ها) در نظر گرفته می شود که کلی ترین ویژگی ها را برجسته می کند. 4) استقراء و قیاس- اینها راههایی برای تولید استنباط هستند که جهت فکر را منعکس می کنند. استقراء مستلزم اشتقاق یک حکم خاص از یک حکم کلی است و استنباط مستلزم استنتاج یک حکم کلی از یک حکم خاص است.

فعالیت ذهنییک فرد راه حلی برای مشکلات مختلف ذهنی با هدف آشکار کردن ماهیت چیزی است. عملیات ذهنی- این یکی از روش های فعالیت ذهنی است که از طریق آن فرد مشکلات روانی را حل می کند.

عملیات ذهنیمتنوع: تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، انتزاع، مشخصات، تعمیم، طبقه بندی. اینکه شخص از کدام عملیات منطقی استفاده می کند به وظیفه و ماهیت اطلاعاتی که تحت پردازش ذهنی قرار می گیرد بستگی دارد.

تحلیل و بررسی- این تجزیه ذهنی کل به اجزا یا انزوای ذهنی جوانب، اعمال و روابط آن از کل است. سنتز- روند متضاد تفکر با تجزیه و تحلیل، این یکپارچگی اجزا، خواص، اعمال، روابط در یک کل است. تجزیه و تحلیل و سنتز دو عملیات منطقی مرتبط با یکدیگر هستند. ترکیب، مانند تجزیه و تحلیل، می تواند هم عملی و هم ذهنی باشد. تجزیه و تحلیل و سنتز در فعالیت های عملی انسان شکل گرفت. افراد در کار خود پیوسته با اشیا و پدیده ها تعامل دارند. تسلط عملی آنها منجر به شکل گیری عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و سنتز شد.

مقایسه- این ایجاد شباهت ها و تفاوت ها بین اشیا و پدیده ها است. مقایسه بر اساس تجزیه و تحلیل است. قبل از مقایسه اشیاء، لازم است یک یا چند ویژگی آنها را شناسایی کنید که با استفاده از آنها مقایسه انجام می شود. مقایسه می تواند یک طرفه یا ناقص و چند جانبه یا کاملتر باشد. مقایسه، مانند تجزیه و تحلیل و سنتز، می تواند در سطوح مختلف باشد - سطحی و عمیق تر. در این صورت، اندیشه انسان از نشانه های خارجی تشابه و تفاوت به درونی، از ظاهر به پنهان، از ظاهر به ذات می رود.

انتزاع - مفهوم - برداشت- این فرآیند انتزاع ذهنی از ویژگی های خاص، جنبه های یک چیز خاص به منظور درک بهتر آن است. شخص به طور ذهنی برخی از ویژگی های یک شی را شناسایی می کند و آن را جدا از سایر ویژگی ها بررسی می کند و به طور موقت از آنها منحرف می شود. مطالعه مجزا از ویژگی های فردی یک شی در حالی که به طور همزمان از همه چیزهای دیگر انتزاع می شود به فرد کمک می کند تا ماهیت چیزها و پدیده ها را بهتر درک کند. به لطف انتزاع، انسان توانست از فرد جدا شود، عینی و به بالاترین سطح دانش - تفکر نظری علمی - برسد.

مشخصات- فرآیندی که نقطه مقابل انتزاع است و به طور ناگسستنی با آن پیوند دارد. انضمام عبارت است از بازگشت اندیشه از امر کلی و انتزاعی به عینی برای آشکار ساختن محتوا.

فعالیت ذهنی همیشه با هدف به دست آوردن نتیجه است. یک فرد اشیا را تجزیه و تحلیل می کند، آنها را مقایسه می کند، ویژگی های فردی را انتزاع می کند تا وجوه مشترک آنها را شناسایی کند، تا الگوهای حاکم بر رشد آنها را آشکار کند تا به آنها تسلط یابد.

تعمیمبنابراین در اشیا و پدیده ها گزیده ای از کلی وجود دارد که به صورت مفهوم، قانون، قاعده، فرمول و غیره بیان می شود.

مراحل شکل گیری اعمال ذهنی (طبق نظر P.Ya. Galperin).

به عقیده هالپرین، هر عمل ذهنی جدید، به عنوان مثال، تخیل، درک، تفکر، پس از فعالیت خارجی مربوطه رخ می دهد.

این فرآیند چندین مرحله را طی می کند که انتقال از فعالیت خارجی به فعالیت روانی را تعیین می کند. آموزش موثر باید این مراحل را در نظر بگیرد. به گفته گالپرین، هر فعالیتی را می توان به طور متعارف آموزش نامید، زیرا کسی که آن را انجام می دهد اطلاعات و مهارت های جدیدی دریافت می کند و در عین حال اطلاعاتی که دریافت می کند کیفیت جدیدی دریافت می کند.

نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی P.Ya. گالپرینا در روانشناسی روسی به خوبی شناخته شده است و به رسمیت شناخته شده بین المللی گسترده ای دریافت کرده است.

فرآیند شکل گیری کنش های ذهنی از نظر پی.یا. گالپرین در مراحل زیر انجام می شود:

1.شناسایی مبانی شاخص عمل. در این مرحله جهت گیری در کار رخ می دهد، در ابتدا آنچه چشم را جلب می کند برجسته می شود.

2. عمل به صورت مادی شکل می گیرد. در این مرحله، دانش آموزی که اعمال ذهنی را یاد می گیرد، یک سیستم کامل از دستورالعمل ها و یک سیستم از نشانه های بیرونی را دریافت می کند که باید روی آنها تمرکز کند. این عمل به صورت خودکار انجام می شود، مصلحت می شود و می تواند به کارهای مشابه منتقل شود.

3. مرحله گفتار خارجی. در اینجا عمل به دلیل شفاهی کامل آن در گفتار شفاهی یا نوشتاری دستخوش تعمیم بیشتری می شود. بنابراین، عمل به شکلی جدا از خصوصیات جذب می شود، یعنی. تعمیم یافته است. نه تنها دانستن شرایط، بلکه درک آنها نیز مهم است.

4-مرحله تشکيل افعال در گفتار بيروني با خود. مرحله فعالیت داخلی همانطور که در مرحله قبل، عمل به شکل تعمیم یافته ظاهر می شود، اما رشد کلامی آن بدون مشارکت گفتار خارجی اتفاق می افتد. پس از دریافت یک فرم ذهنی، عمل به سرعت شروع به کاهش می‌کند، شکلی مشابه مدل به دست می‌آورد و تحت اتوماسیون قرار می‌گیرد.

5. شکل گیری اعمال در گفتار درونی. مرحله درونی شدن عمل. کنش در اینجا به یک فرآیند درونی تبدیل می‌شود، حداکثر خودکار می‌شود، به یک عمل فکری تبدیل می‌شود که مسیر آن بسته شده است و فقط «محصول» نهایی این فرآیند شناخته می‌شود.

گذار از اولین این مراحل به تمام مراحل بعدی نشان دهنده درونی سازی مداوم اقدامات است. این یک انتقال از بیرون به داخل است.

همه فعالیت ها به خودی خود یک هدف نیستند، بلکه ناشی از انگیزه خاصی از این فعالیت هستند که بخشی از آن است. وقتی هدف یک کار با انگیزه منطبق شود، عمل به یک فعالیت تبدیل می شود.

آن ها فعالیت فرآیند حل مشکلات ناشی از میل به دستیابی به یک هدف است که از طریق این فرآیند می توان به آن دست یافت.

گالپرین نقش انگیزه را به قدری ارزشمند می داند که در کنار 5 مرحله اصلی در روند تسلط بر اقدامات جدید، در آخرین کارهای خود توصیه می کند یک مرحله دیگر - شکل گیری انگیزه مناسب در دانش آموزان را در نظر بگیرید.

قانون روانشناختی جذب دانش این است که نه قبل از آن، بلکه در فرآیند به کارگیری آن در عمل در ذهن شکل می گیرد.

فرد به بهترین وجه دانشی را که در برخی از اقدامات خود استفاده کرده و برای حل برخی از مشکلات واقعی به کار برده است، به یاد می آورد. دانشی که کاربرد عملی پیدا نکرده است معمولاً به تدریج فراموش می شود.

کسب دانش هدف یادگیری نیست، بلکه وسیله است. دانش به این منظور به دست می آید که یاد بگیریم چگونه کاری را با کمک آن انجام دهیم، نه برای اینکه در حافظه ذخیره شود.

هر عملی که به خوبی تسلط داشته باشد (حرکتی، ادراکی، گفتاری) عملی است که به طور کامل در ذهن نمایش داده می شود. فردی که می داند چگونه درست عمل کند، قادر است این عمل را از ابتدا تا انتها به صورت ذهنی انجام دهد.

نظریه های توسعه تفکر.

در شکل گیری رشد تفکر می توان چندین مرحله را تشخیص داد. مرزها و محتوای این مراحل ممکن است در بین نویسندگان مختلف متفاوت باشد. این به دلیل موضع نویسنده در این مورد است. در حال حاضر، چندین طبقه بندی شناخته شده از مراحل رشد تفکر انسان وجود دارد.

تفکر بصری موثر.

بسته به محتوای مسئله در حال حل، تفکر بصری-موثر، بصری-تصویری و کلامی-منطقی (مراحل متوالی رشد فکری) متمایز می شود. از نظر ژنتیکی، اولین شکل تفکر، تفکر بصری-اثربخش است که اولین تظاهرات آن را در کودک می توان در پایان سال اول - ابتدای سال دوم زندگی، حتی قبل از اینکه او به گفتار فعال تسلط پیدا کند، مشاهده کرد. ویژگی های تفکر بصری-اثربخش در این واقعیت آشکار می شود که مشکلات با کمک یک دگرگونی واقعی و فیزیکی موقعیت و آزمایش ویژگی های اشیاء حل می شوند. مرحله اولیه رشد تفکر انسان با تعمیمات همراه است. در عین حال، اولین تعمیم های کودک از فعالیت عملی جدایی ناپذیر است، که در همان اعمالی که او با اشیاء شبیه به یکدیگر انجام می دهد بیان می شود. انتزاع حسی بدوی، که در آن کودک برخی از جنبه ها را برجسته می کند و از برخی دیگر منحرف می شود، منجر به تعمیم ابتدایی اول می شود. در نتیجه، اولین گروه بندی ناپایدار اشیا به کلاس ها و طبقه بندی های عجیب و غریب ایجاد می شود. یک مبنای مهم برای فعالیت ذهنی کودک مشاهده است. فعالیت ذهنی در درجه اول در کنار هم قرار دادن و مقایسه بیان می شود. در عین حال، تفاوت بین مفاهیم یک چیز و ویژگی های یک چیز آموخته می شود. کودک یاد می گیرد که نتیجه گیری کند. نوع تفکر مؤثر بصری در بزرگسالان نیز وجود دارد، در زندگی روزمره یافت می شود (در هنگام تنظیم مجدد مبلمان استفاده می شود) و زمانی که پیش بینی کامل نتایج برخی اقدامات از قبل غیرممکن باشد (کار یک آزمایش کننده، طراح).

تفکر تصویری-تصویری.

تفکر تصویری-تجسمی با کارکردن با تصاویر همراه است. این نوع تفکر به وضوح در کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله آشکار می شود. اگرچه ارتباط بین تفکر و اعمال عملی حفظ شده است، اما مانند گذشته نزدیک، مستقیم و بی واسطه نیست. در طول تجزیه و تحلیل و سنتز یک شی قابل شناخت، کودک لزوما و همیشه مجبور نیست شیئی را که مورد علاقه او است با دستان خود لمس کند. در بسیاری از موارد، نیازی به دستکاری عملی در مورد شی نیست، اما در همه موارد لازم است که شی به وضوح درک و تجسم شود. به عبارت دیگر، کودکان پیش دبستانی فقط در تصاویر بصری فکر می کنند و هنوز بر مفاهیم (به معنای دقیق) تسلط ندارند، اگرچه به طور گسترده از کلمات استفاده می کنند (اما کلمات نقش تعیین کننده اشیاء را نیز ایفا می کنند و نه به عنوان بازتابی از ویژگی های اساسی اشیاء. ). تفکر تصویری-تصویری کودکان هنوز مستقیماً و کاملاً تابع ادراک آنها است. بزرگسالان نیز از تفکر تصویری-تصویری استفاده می کنند، این به شما امکان می دهد به چنین چیزها و روابط آنها شکل تصویر بدهید که به خودی خود قابل مشاهده نیستند (تصویر هسته اتمی، ساختار درونی کره زمین).

تفکر کلامی و منطقی.

تفکر کلامی - منطقی نوعی تفکر است که با استفاده از عملیات منطقی با مفاهیم انجام می شود. تفکر کلامی-منطقی بر اساس ابزارهای زبانی عمل می کند و نشان دهنده آخرین مرحله در رشد تاریخی و هستی زایی تفکر است. این نوع تفکر با استفاده از مفاهیم و سازه های منطقی مشخص می شود که گاه بیان مجازی مستقیمی (هزینه، صداقت، غرور) ندارند. به لطف تفکر کلامی و منطقی، فرد می تواند کلی ترین الگوها را ایجاد کند، توسعه فرآیندها را در طبیعت و جامعه پیش بینی کند و مواد بصری مختلف را تعمیم دهد. در عین حال، حتی انتزاعی ترین تفکر نیز هرگز به طور کامل از تجربه بصری-حسی جدا نمی شود. هر مفهوم انتزاعی، پشتوانه حسی خاص خود را برای هر فرد دارد، که نمی تواند عمق کامل مفهوم را منعکس کند، اما اجازه می دهد تا از دنیای واقعی جدا نشود.

تفکر پیش مفهومی و مفهومی.

تفکر در رشد خود دو مرحله را طی می کند: پیش مفهومی و مفهومی. تفکر پیش مفهومی مرحله اولیه رشد تفکر در کودک است، زمانی که تفکر او سازمانی متفاوت از تفکر بزرگسالان دارد. قضاوت کودکان در مورد این موضوع خاص منحصر به فرد است. وقتی چیزی را توضیح می دهند، همه چیز را به چیزهای خاص و آشنا تقلیل می دهند. اکثر قضاوت ها قضاوت های مشابه هستند، زیرا در این دوره حافظه نقش اصلی را در تفکر ایفا می کند. ویژگی اصلی تفکر پیش مفهومی، خود محوری است. یک کودک زیر 5 سال نمی تواند از بیرون به خود نگاه کند، نمی تواند موقعیت هایی را که نیاز به جدایی از دیدگاه خود و پذیرش موقعیت دیگران دارد به درستی درک کند. خود محوری ویژگی هایی از منطق کودکان را تعیین می کند مانند عدم حساسیت به تضادها، سنکرتیسم (تمایل به اتصال همه چیز با همه چیز)، انتقال (گذر از خاص به خاص، دور زدن کلی) و فقدان ایده در مورد حفظ کمیت. در طول رشد عادی، جایگزینی طبیعی برای تفکر پیش مفهومی وجود دارد، جایی که تصاویر عینی به عنوان اجزاء عمل می کنند، با تفکر مفهومی (انتزاعی)، که در آن مفاهیم جزء اجزا هستند و عملیات رسمی استفاده می شود.

تفکر مفهومی بلافاصله به وجود نمی آید، بلکه از طریق یک سری مراحل میانی به وجود می آید. تفکر از تصاویر عینی به مفاهیم کاملی که با کلمات مشخص می شوند توسعه می یابد. این مفهوم در ابتدا مشابه، غیرقابل تغییر در پدیده ها و اشیاء را منعکس می کند. تغییرات قابل توجهی در رشد فکری کودک در سن مدرسه رخ می دهد. این تغییرات در دانش خصوصیات عمیق تر اشیاء، در شکل گیری عملیات ذهنی لازم برای این امر بیان می شود. این عملیات ذهنی هنوز به اندازه کافی تعمیم داده نشده است؛ تفکر کودکان در سن دبستان از نظر مفهومی خاص است. با این حال، آنها قبلاً بر برخی اشکال پیچیده‌تر استنتاج تسلط دارند، به قدرت ضرورت منطقی پی می‌برند و تفکر کلامی-منطقی را توسعه می‌دهند. در سنین راهنمایی و دبیرستان، وظایف شناختی پیچیده تری در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد، عملیات ذهنی تعمیم می یابد، رسمیت می یابد و دامنه انتقال و کاربرد آنها در موقعیت های مختلف جدید گسترش می یابد. یک گذار از تفکر مفهومی انضمامی به تفکر مفهومی انتزاعی وجود دارد. رشد فکری کودک با تغییر طبیعی مراحل مشخص می شود، جایی که هر مرحله قبلی مراحل بعدی را آماده می کند.

اشکال تفکر

مفهوم.دانشی که در نتیجه دانش منطقی به دست می آید. دانش مفهومی نتیجه بازتاب غیرمستقیم واقعیت است و شامل کلی و ضروری در مورد یک پدیده معین، طبقه ای از پدیده ها است.

وجه تمایز یک مفهوم از یک بازنمایی (شکلی از دانش حسی) این است که یک بازنمایی همیشه یک تصویر است و یک مفهوم، فکری است که در یک کلمه بیان می شود. بازنمایی هر دو ویژگی اساسی و غیر ضروری را شامل می شود؛ فقط ویژگی های اساسی در مفهوم حفظ می شوند. این مفهوم یک بازتاب تعمیم یافته است همچنین به این دلیل که معمولاً نتیجه فعالیت شناختی یک فرد نیست، بلکه فعالیت عملی و نظری بسیاری از افراد است و بنابراین دارای ویژگی جهانی بودن است. در واقع، حتی تصورات کلی افراد مختلف متفاوت است، اما مفاهیم همه افراد یکسان است. به عنوان مثال، هرکسی ایده های متفاوتی در مورد یک ماشین (مارک، رنگ) دارد، اما معنای کاربردی آن یکسان است (درایوها، چهار چرخ، موتور).

داوری.کنش یا شکل اصلی است که فرآیند فکر در آن رخ می دهد. اندیشیدن قبل از هر چیز قضاوت است. این نتیجه فعالیت ذهنی است که منجر به ایجاد نگرش خاصی از سوژه متفکر به موضوع فکر خود و قضاوت در مورد این شیء ایجاد شده در محیط فرد می شود. قضاوت اساساً مؤثر است و لزوماً دارای ویژگی اجتماعی است.

قضاوت در درجه اول در عمل شکل می گیرد.

قضاوت در رابطه سوژه با ابژه و افراد دیگر بیان می شود و کم و بیش از احساسات اشباع می شود.

هر قضاوتی ادعای درستی دارد. اما هیچ قضاوتی به خودی خود حقیقتی بی قید و شرط نیست. بنابراین، برای کار تفکر بر قضاوت، نیاز به نقد و بررسی است. استدلال -این کار فکری در مورد قضاوت است، نه به منظور اثبات و تأیید حقیقت آن. قضاوت هم نقطه شروع و هم نقطه نهایی استدلال است.

نتیجه.گذار از استدلال به شکل، زمانی که از مقدمات، سیستم قضاوت هایی را که از آنها ناشی می شود آشکار می کند. در استنباط، در طی یک سری عملیات، بر اساس دانش موجود، به دانش جدیدی می رسند. این ارزش اصلی استنتاج است.

عملیات تفکر

اجزای عملیاتی تفکر سیستم عملیات ذهنی است: تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، انتزاع، تعمیم، طبقه بندی، سیستم سازی.

هر یک از این عملیات عملکرد خاصی را در فرآیند شناخت انجام می دهد و در رابطه پیچیده با سایر عملیات است.

تحلیل و بررسی.کارکرد آن تقسیم کل به اجزاء، برجسته کردن ویژگی ها و جنبه های فردی کل است.

سنتز.به عنوان وسیله ای برای ترکیب عناصر فردی که در نتیجه تجزیه و تحلیل برجسته می شوند، عمل می کند.

مقایسه.در طی آن، شباهت ها و تفاوت های اشیاء فردی مشخص می شود.

انتزاع - مفهوم - برداشت.برجسته کردن برخی از ویژگی ها و حواس پرتی از دیگران را فراهم می کند.

تعمیم.وسیله ای برای ترکیب اشیاء یا پدیده ها بر اساس ویژگی ها و ویژگی های اساسی آنها.

طبقه بندی.با هدف جداسازی و متعاقباً ترکیب اشیاء به هر دلیلی.

سیستم سازیجدایی و یکپارچگی بعدی را فراهم می کند، اما نه برای اشیاء منفرد، همانطور که در طول طبقه بندی اتفاق می افتد، بلکه برای گروه ها، طبقات آنها.

هر یک از عملیات ذهنی را می توان متناظر در نظر گرفت عمل ذهنی. به شکل شناسایی، تبدیل و کنترلبیش از تحول

چه زمانی به رسمیت شناختنتجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، و همچنین سایر عملیات ذهنی، برای انجام موفقیت آمیز اقدامات برای جداسازی یک شی یا کلاس خاص از اشیاء، برای ایجاد آن ویژگی هایی که توسط آنها می توان پدیده ها را متمایز کرد، استفاده می شود.

در دگرگونیعملیات ذهنی مستقیماً در محتوای خاص فعالیت گنجانده می شود و تغییر هدفمندی را در شی ایجاد می کند.

اعمال ذهنی کنترل، تمرکز عملیات ذهنی را بر مقایسه وضعیت فعلی یک شی با یک نمونه و کنترلبرای اجرای خود عملیات.

سوال 22.

تفکر و گفتار.

از آنجا که گفتار شکلی از وجود اندیشه است، بین گفتار و تفکر وحدت وجود دارد. اما این وحدت است نه هویت. در مواردی که تفکر عمدتاً نه به صورت گفتار، بلکه در قالب تصویر رخ می دهد، این تصاویر اساساً عملکرد گفتار را در تفکر انجام می دهند، زیرا محتوای حسی آنها در تفکر به عنوان حامل محتوای معنایی آن عمل می کند. این در قالب ایده ها و مفاهیم بیان می شود. تمام فرآیندهای فکری با کمک گفتار اتفاق می افتد. گفتار به طور کلی ساختار خاص خود را دارد که با منطق فکر مرتبط است، اما با آن یکسان نیست.

پیش نیاز تفکر کلامی کودک، فعالیت عملی هوشمندانه فزاینده است. توسعه تفکر کلامی انتقال به نوع جدیدی از تفکر - کلامی - منطقی است.

زبان -یک پدیده عینی موجود در زندگی معنوی جامعه بشری. زبان به عنوان سیستمی از نشانه ها تعریف می شود که به عنوان وسیله ارتباطی و ابزار تفکر عمل می کند.

زبان شامل کلمات با معانی آنها (رابطه یک کلمه با یک شی تعیین شده در واقعیت، صرف نظر از اینکه چه تصویری آن را در ذهن نشان می دهد) و نحو (مجموعه قوانینی است که توسط آنها جملات ساخته می شوند). ابزارهایی که پیام زبانی از آن ساخته می شود واج (گفتار گفتاری) و گرافم (گفتار نوشتاری) است.

سخن، گفتار -فرآیند ارتباط از طریق زبان موضوع مطالعه روانشناختی است.

برای اینکه یک کلمه بتواند چیزی را منتقل کند، باید یک شی، یک عمل، یک پدیده را مشخص کند، نامگذاری کند. این عملکرد گفتار نامیده می شود معنی دار.

از دیگر کارکردهای گفتار تعمیم و ارتباط است. در کارکرد ارتباطی کلام سه ضلع اطلاع رسانی، بیانی و ابراز اراده قابل تشخیص است. بیان اراده با هدف تبعیت مستقیم اعمال شنونده از قصد گوینده است.

انواع گفتار.

دو نوع - خارجی و داخلی. گفتار خارجی - شفاهی (گفتگو و مونولوگ) و کتبی.

گفتار درونی بر اساس گفتار بیرونی شکل می گیرد. محتوای آن به صورت فکری و فشرده تر است.