مفهوم حمایت از توسعه بحث تربیت معلم. مفهوم توسعه آموزش معلمان در منطقه کوستروما

امروز، افکار عمومی کشور در حال بررسی پیش نویس مفهوم حمایت از توسعه آموزش معلمان هستند. این اولین قدم بسیار مهم در ایجاد یک برنامه یکپارچه و جامع است که توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه در حال توسعه است.

سردبیران "AO" از نمایندگان دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالی مجری برنامه های تربیت معلم و بازآموزی معلمان دعوت کردند تا به تعدادی از سؤالات پاسخ دهند.

1. ارزیابی شما از پیش نویس سند چیست؟ آیا اصلاح و تبیین برخی مفاد آن ضروری است؟
2. به نظر شما چه اقداماتی به ارتقای جایگاه اجتماعی معلم و اعتبار حرفه او در جامعه کمک می کند؟
3. آیا با این دیدگاه موافقید: نه تنها آموزش، بلکه آموزش نیز باید هدف کار معلم باشد؟ یک معلم مدرن چه ویژگی های اخلاقی باید داشته باشد؟

- (1) توسعه رویکردهای جدید برای توسعه آموزش معلمان پاسخی به موقع به واقعیت های زندگی است.

این مفهوم شامل آموزش حاملان ایدئولوژی و فناوری جدید است. در اصل، اینها معلمان حرفه ای هستند که جهان بینی آنها به نقطه اتکا و مکانیزمی برای تحول در آموزش تبدیل می شود. به نظر ما، آموزش چنین متخصصانی مستلزم تقویت نه تنها جهت گیری کاربردی و عملی آنها است. معلمی که دارای فرهنگ تفکر و نگرش ارزشی نسبت به یادگیری به عنوان سبک زندگی باشد، می تواند پتانسیل فکری جامعه را در شخصیت دانش آموزان امروزی ایجاد کند. حرفه گرایی در این سطح در فرآیند تسلط بر رشته های علمی بنیادی شکل می گیرد. پیش نویس مفهوم از آموزش گسترده بشردوستانه عمومی برای لیسانس های دو سال اول صحبت می کند که پس از اتمام آن با انتخاب یک تخصص آموزشی، آنها برای تمرین طولانی مدت در مدرسه فرستاده می شوند. چقدر واقع بینانه است که از فردی انتظار یک ایدئولوژی و فناوری جدید کیفی داشت که پس از خروج از دیوار مدرسه و به سختی وارد فضای دانش علمی شد و بلافاصله به جریان اصلی ایدئولوژیک مربیان سابق مدرسه خود بازگشت؟

- (2) حرفه ای که کارش منجر به رشد توان فکری کشور شود، مستحق بالاترین پاداش مادی و شناخت عمومی است. ما به کمک های مالی با هدف حمایت از کارآموزی، آموزش پیشرفته و بازآموزی معلمان نیاز داریم. تامین مسکن و کمک های اجتماعی برای خانواده های آنها برای حفظ معلمان در مناطق اهمیت زیادی دارد. من فکر می کنم بازگشت به سنت باشکوه روسیه - برخورد با متخصصان آموزش به عنوان روشنفکران آموزشی، حاملان فرهنگ و روشنگری مهم است.

- (3) جامعه وظیفه بسیار بزرگی را برای معلم تعیین می کند - ترویج رشد عقل، شخصیت و جهان بینی نسل جوان. ویژگی های اخلاقی یک حرفه ای در این سطح غیرقابل انکار بالاست. نگرش ارزشمند به کار خود، تمایل به اقدام به نفع جامعه و آینده ای روشن برای دانش آموزان خود، خوش بینی - اینها برخی از لمس های پرتره یک معلم واقعی است.

- (1) مزیت بدون شک سند مورد بحث این است که موضع وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه را در مورد مسائل اصلاح سیستم آموزشی معلمان بیان می کند. ما تأکید دانشگاه های آموزشی بر کار عملی را که به طور مشترک با کالج ها و مدارس سازماندهی شده اند، جنبه مثبتی می دانیم. نویسندگان این سند گزینه های مختلفی را برای افتراق برنامه های کارشناسی و کارشناسی ارشد پیشنهاد کردند که این نیز مهم است.

در عین حال، تعدادی از مواضع در پروژه کاملاً مشخص نیست. مهم ترین مرحله آموزش - دوران پیش دبستانی - از چشم ها دور شده است. مشکلات مطرح شده به عنوان اصلی فقط به فرآیند آموزش حرفه ای معلمان مربوط می شود، اما تأثیری بر شکل گیری فضای آموزشی و خود روند حمایت از تربیت کادر آموزشی ندارد. معیارها و محتوای لیسانس جهانی معرفی شده کاملاً مشخص نیست و امکان ارتقاء صلاحیت خود کارکنان آموزش عالی مشخص نشده است.

پیش نویس مفهوم نیاز به بحث حرفه ای جامع، بررسی جدی و اصلاح دارد.

- (2) بیشتر مشکلات نظام آموزشی نه تربیتی، بلکه ماهیت اجتماعی دارند. راه حل عملی آنها نه تنها با نوآوری های آموزشی، بلکه با تغییراتی در تعدادی از شرایط همراه است که یکی از آنها افزایش موقعیت اجتماعی معلم و استاندارد زندگی او است.

بیشتر معلمان تأکید می کنند که تقویت جایگاه حرفه ای آنها نه چندان به منابع مادی، بلکه به جهت دهی مجدد محیط اطلاعاتی به سمت تصویر مثبت از معلم بستگی دارد.

- (3) ما مطمئن هستیم که هدف کار هر معلم در دانشگاه های روسیه فقط آموزش فن آوری های نوآورانه مدرن به دانش آموزان نیست، بلکه اول از همه، تربیت یک شخصیت هماهنگ تمام عیار، یک شهروند میهن پرست کشورشان است. . بنابراین، دانشگاه های آموزشی مأموریت ویژه ای دارند - تشکیل یک نخبگان آموزشی مدرن. جامعه به معلم جدیدی علاقه مند است که معنا و هدف فعالیت های خود را به وضوح ببیند، که بر اجرای ایده های آموزش پیشرفته، بر تحول خلاق خود و دانش آموزان متمرکز است.

- (1) پیش نویس مفهوم یک سند به موقع است. سیستم آموزشی به طور کلی و آموزش کارکنان آموزشی به طور خاص اخیراً دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است: انتقال به یک سیستم آموزش سطحی، تغییر در لیست برنامه های آموزشی آموزشی، نوسازی محتوا و فناوری های آموزشی. این به طور عینی منجر به نیاز به حل مشکلات در کل جبهه آموزشی می شود.

با این حال، برخی مفاد این مفهوم مستلزم توسعه و توضیح بیشتر است. قانون جدید آموزش و پرورش وضعیت ویژه کارکنان آموزشی را در جامعه تعریف می کند. در نتیجه، هم سیستم تهیه آنها و هم شرایط اجرای برنامه های آموزشی باید مشخص باشد. این امر در مورد وضعیت ویژه دانشگاه های آموزشی نیز صدق می کند. به طور کلی با حمایت از ایده مسیرهای یادگیری غیرخطی، ما معتقدیم که اساس محتوای آموزش معلمان با کیفیت بالا باید برنامه‌های آموزشی تخصصی باشد که شامل آموزش جامع موضوعی اساسی، روان‌شناختی، آموزشی و اطلاعاتی باشد. لازم است بر فهرست پروژه های کلیدی تأکید شود که می توانند به عنوان نقاط رشدی عمل کنند که نوسازی واقعی محتوا و فناوری های آموزش معلمان را تضمین می کند. حل همه جانبه مشکلات انتخاب متقاضیان با انگیزه برای کار تدریس مهم است.

- (2) وضعیت متناقضی بوجود آمده است. از یک سو، حرفه معلمی به عنوان یکی از شرافتمندانه ترین و مسئولیت پذیرترین ها قرار می گیرد. از سوی دیگر، جذابیت و اعتبار اجتماعی آن در بیست سال گذشته به سطوح بسیار پایینی رسیده است.

این مشکل باید به طور جامع حل شود - با تجمیع تلاش های سازمان های آموزش عمومی، نهادهای مدیریت آموزش، سازمان های آموزشی آموزش عالی، مقامات اجرایی منطقه ای و شهری برای انتخاب نامزدها برای آموزش در تخصص های آموزشی و زمینه های آموزشی. اجرای سیستم حمایت از دانشجویان در طول دوره تحصیل در کالج یا دانشگاه، ارائه مشوق های مالی و حمایت همه جانبه (سازمانی، روشی، مادی، مسکن و ...) از متخصصان جوان ضروری است. تنها اقدامات هماهنگ حل مشکل "انتخاب منفی مضاعف" و اطمینان از هجوم معلمان جوان شایسته، فعال و نوآور به سازمان های آموزشی را ممکن می سازد.

- (3) کارکرد آموزشی یک معلم مدرن از آموزش و توسعه جدایی ناپذیر است. معلم امروز باید انسان، حامل آرمان های اخلاقی، نمونه مهربانی، حساسیت، عدالت خواهی و وطن دوستی باشد. متأسفانه، این شرایط ضروری به طور کامل در پیش نویس مفهوم در نظر گرفته نشده است، که آموزش معلمان را تا حدودی محدود می داند - به عنوان خدماتی که تحت سلطه دسته بندی های کیفیت، استانداردهای فعالیت حرفه ای و گواهینامه است. این رویکرد می تواند تأثیر منفی قابل توجهی بر کیفیت تربیت معلم و نتایج کار تدریس وی داشته باشد.

- (1) عین واقعیت ظاهر مفهوم پیش نویس مثبت است. این امر بیانگر واقعی شدن مشکلات تربیت معلم است.

لیست مشکلاتی که حل آنها موضوع بررسی سند است، به نظر ما، می تواند تکمیل شود. در بخش "مشکلات ورود به حرفه" می توانید اضافه کنید:

• سطح ناکافی و اغلب کم پوشش رسانه ای از عملکردها و ویژگی های حرفه معلمی.
• فقدان سیستم پشتیبانی برای آموزش سلسله ها؛
• ناکافی بودن برنامه های هدف فدرال که مشکلات سیستمی در آموزش را حل می کند.

به بخش "مشکلات آماده سازی" اضافه کنید:

• عدم وجود مجتمع های موسسات آموزشی، که شامل یک موسسه آموزشی با تحصیلات تکمیلی، و همچنین یک مدرسه با سطوح آموزش پیش دبستانی، ابتدایی، متوسطه و ارشد است.
• عدم تعامل بین دانشجویان دانشگاه های آموزشی داخلی با دانشجویان دانشگاه های خارجی تربیت معلم.

بخش "مشکلات حفظ در حرفه" باید با موارد زیر تکمیل شود:

• ساده سازی روش صدور گواهینامه معلم (فقط مطابقت با بالاترین رده صلاحیت باید توسط کارشناسان مستقل ارزیابی شود، بقیه - توسط خود موسسه آموزشی).
• برنامه های هدف فدرال که به مسائل مربوط به مسکن معلمان، آموزشی و روش شناختی، مواد، اطلاعات و تجهیزات فنی برای فعالیت های آموزشی می پردازد.

- (2) چنین اقداماتی شامل برگزاری سالانه کنگره های معلمان در سطوح فدرال و منطقه ای است. ممنوعیت بار تدریس بیش از حد معمول یک نرخ، در حالی که شرط حقوق معلم به عنوان میانگین برای اقتصاد منطقه حفظ می شود. معرفی لباس فرم مدرسه معلمان؛ اجرای برنامه های هدف فدرال "مسکن برای معلمان" و "دفتر معلم".

- (3) ویژگی های اخلاقی یک معلم مدرن بدون شک با روابط اجتماعی، سیاسی و اقتصادی در جامعه مرتبط است که تا حد زیادی بر توسعه آموزش و پرورش و عملکرد آموزشی تأثیر می گذارد. با این حال، ارزش های آموزشی پایداری وجود دارد که باید به عنوان دستورالعمل برای همه کسانی که حرفه معلمی را انتخاب کرده اند، عمل کند. این، اول از همه، خوش بینی آموزشی است، بر اساس اعتقاد عمیق به نقاط قوت و توانایی های هر کودک، و افتخار حرفه ای معلم.

در ژانویه 2014، وزارت آموزش و علوم روسیه پیش نویس مفهومی را برای حمایت از توسعه آموزش معلمان برای بحث عمومی ارائه کرد. همانطور که الکساندر سوبولف، مدیر بخش سیاست دولتی در زمینه آموزش عالی وزارت آموزش و علوم روسیه در جلسه کمیته آموزش دولتی دومای روسیه خاطرنشان کرد، این سند به مسائل بهبود کیفیت آموزش در روسیه اختصاص دارد. حوزه پداگوژی و کارایی سازمان های آموزشی مجری برنامه های مربوطه.

ولادیمیر پوتین رئیس جمهور روسیه در سخنرانی خود در مجلس فدرال در 12 دسامبر 2013 گفت: "رشد حرفه ای معلمان برای آینده مدرسه روسی اهمیت تعیین کننده ای دارد. او باید آماده استفاده از فناوری های روز در آموزش باشد و بتواند با کودکان معلول کار کند. از شما می خواهم یک برنامه جامع تجدید نیرو برای مدارس تهیه کنید. من می دانم که وزارت آموزش و پرورش در حال حاضر این کار را انجام می دهد، از جمله توسعه یک سیستم آموزش مداوم و آموزش پیشرفته برای معلمان. برای تهیه این برنامه باید این کار را تکمیل کنیم.»

برای توسعه یک برنامه جامع، یک گروه کاری در وزارت آموزش و علوم روسیه به رهبری معاون اول وزیر ناتالیا ترتیاک ایجاد شده است. این کمیسیون متشکل از چهار کمیسیون است که هر یک مسئولیت حوزه کاری خود را بر عهده دارند - آزمایش و اجرای استاندارد معلم حرفه ای، اطمینان از انتقال به یک سیستم قرارداد معلم موثر، افزایش موقعیت اجتماعی و اعتبار حرفه معلمی، و نوسازی آموزش معلمان

بنابراین، پیش نویس مفهوم حمایت از توسعه آموزش معلمان یکی از مراحل ایجاد یک برنامه جامع و یکپارچه است که قبل از 1 ژوئن 2014 به دولت فدراسیون روسیه ارائه می شود.

ایده ایجاد این مفهوم 1.5 سال پیش، زمانی که نتایج اولین نظارت بر اثربخشی دانشگاه‌های دولتی خلاصه شد، به وجود آمد. دیمیتری لیوانوف وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه دستور تشکیل کارگروهی برای درک وضعیت و اتخاذ تصمیمات لازم را صادر کرد. پیشنهادهایی برای ارزیابی کار دانشگاه‌های آموزشی بر اساس معیارهای خاص ارائه شد، اما از نظر کارگروه، این فقط باعث حفظ وضعیت می‌شود. به همین ترتیب، همه دانشگاه‌های آموزشی و شاخه‌های آنها پیوستن به دانشگاه‌های فدرال یا کلاسیک را بهینه نمی‌دانند. و وظیفه به گونه ای دیگر تعیین شد: نوسازی برنامه های آموزشی و بر این اساس افزایش کارایی سازمان های آموزشی. این منطق بود که گروه کاری را هنگام ایجاد طرح مفهومی هدایت کرد.

به گفته یکی از توسعه دهندگان پروژه، آکادمیک RAO، ویکتور بولوتوف، از جمله ایده های موجود در سند، مهمترین آنها موارد زیر است:

اولاً، تأکید بر تمرین آموزش است، و نه به معنای قدیمی، زمانی که دانش آموزان مدتی را در مدرسه سپری کردند و اعتبار دریافت کردند. تمرین آموزشی زمانی است که مدرسه به بستری آزمایشی برای معلمان آینده تبدیل شود. آنها فقط برای یک ترم به آنجا نمی آیند و از تحصیل خود استراحت می کنند، آنها به نوعی در طول فرآیند آموزشی در آنجا حضور دارند و در عمل به آنچه دانشگاه به صورت تئوری به آنها می دهد تسلط دارند. برای اجرای این ایده، دانشگاه هایی که معلم تربیت می کنند باید مدارس پایه خود را داشته باشند.

ثانیاً، این فرصتی است برای برخی از دانش آموزان که برنامه های آموزشی را ترک کنند و برای برخی دیگر، برعکس، به این برنامه ها روی بیاورند. به خوبی شناخته شده است که بسیاری از فارغ التحصیلان دانشگاه های آموزشی نمی خواهند در مدارس کار کنند، اما با درک این موضوع در طول تحصیل، نمی توانند مسیر تحصیلی خود را تغییر دهند. در همان زمان، دانش‌آموزان سایر گرایش‌ها و تخصص‌ها گاهی به این نتیجه می‌رسند که آموزش موضوع بسیار جالب‌تری از کاری است که اکنون انجام می‌دهند. لازم است به هر دوی این فرصت داده شود تا طبق فراخوان خود کار کنند.

ثالثاً حمایت از معلمان جوان. مفهوم پیش نویس آنقدر در مورد حمایت مادی نیست که در مورد حمایت حرفه ای است. اکنون آنها اغلب مدرسه را ترک می کنند زیرا همکاران ارشد نمی توانند به آنها کمک حرفه ای ارائه دهند. ایجاد جوامع حرفه ای از معلمان جوان - واقعی و مجازی - ضروری است. چنین جوامعی در مناطق مختلف به خوبی شناخته شده اند - به عنوان مثال، در قلمرو کراسنویارسک. اگر بتوانید در دو یا سه سال اول به معلم جوان کمک کنید تا در مدرسه بماند، احتمالاً در آنجا خواهد ماند و متخصص خوبی خواهد شد. توسعه دهندگان این مفهوم معتقدند که این مراحل و مراحل دیگر به ارتقای آموزش معلمان به سطح جدیدی کمک می کند.

سیستم آموزشی آموزشی هدایت شغلی و آموزش پیش‌حرفه‌ای از طریق سیستم کلاس‌های آموزشی، اردوهای اصلی راهنمایی شغلی، برگزاری المپیادهای آموزشی و روان‌شناسی، روزهای باز موسسات آموزشی حرفه‌ای، دعوت از دانش‌آموزان دبیرستانی برای شرکت در رویدادهای دانشگاه دولتی کوستروما فعالیت های فوق برنامه، مشارکت دانش آموزان در کار راهنمایی شغلی در مدرسه. آموزش معلمان در موسسات آموزش حرفه ای متوسطه (OGBPOU "کالج آموزشی شاریا منطقه کوستروما"، OGBPOU "کالج آموزشی گالیچ منطقه کوستروما"). آموزش معلمان در تخصص های آموزشی و از طریق آموزش عالی حرفه ای اضافی در تخصص های دانشگاهی کلاسیک در دانشگاه ایالتی کوستروما به نام N.A. نکراسوا". آموزش پیشرفته معلمان و بازآموزی حرفه ای (OGBOU DPO "موسسه منطقه ای توسعه آموزشی کوستروما"، FGBOUVPO "دانشگاه دولتی کوستروما به نام N.A. Nekrasov"). تحصیلات تکمیلی آموزشی در تحصیلات تکمیلی و دکترا" موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی کوستروما به نام N.A. نکراسوا".

مشکلات انگیزه پایین برای حرفه های معلمی سیستم موجود قراردادهای هدفمند برای آموزش معلمان ضعیف عمل می کند. سازگاری دانش آموزان با الزامات تحمیل شده در مرحله اولیه آموزش حرفه ای دشوار است. مشکلاتی در آموزش حرفه ای وجود دارد (انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اجرای ناکافی رویکرد فعالیت...) سیستم جذب، حفظ، حمایت حرفه ای و حمایت از معلمان جوان هیچ تعامل سیستماتیکی بین سازمان های ذینفع در آموزش با کیفیت معلمان وجود ندارد، هیچ پیش بینی معقولی از نیاز به کادر آموزشی در منطقه هیچ تحلیل جدی از برنامه ها و پروژه های در حال انجام مرتبط با آموزش معلمان وجود ندارد.

ذینفعان کلیدی: دولتی که مقررات قانونی فعالیت های سیستم های آموزش عمومی، حرفه ای و تکمیلی و دستور دولتی برای آموزش متخصصان را انجام می دهد. مقامات اجرایی منطقه ای و شهری که مقررات قانونی و سازمانی فعالیت های سیستم های آموزش عمومی، حرفه ای و تکمیلی را در سطوح منطقه ای و شهری انجام می دهند و دستور منطقه ای (شهرداری) را برای آموزش متخصصان تشکیل می دهند. موسسات حوزه اجتماعی و آموزشی که به عنوان کارفرمایان و مشتریان فارغ التحصیلان عمل می کنند و همچنین سایر موسسات بالقوه دیگر که در آن فارغ التحصیل رشته آموزشی می تواند مطابق با تخصص دریافت شده شغل پیدا کند. دانش آموزان، متقاضیان، والدین آنها؛ دانش آموزان در برنامه های آموزش پیش حرفه ای، همه اشکال و سطوح آموزش حرفه ای، آموزش پیشرفته و برنامه های بازآموزی؛ کارکنان سازمان های آموزشی؛ انجمن ها و سازمان های عمومی از جمله گروه های اجتماعی، اتحادیه های خلاق، موسسات علمی و غیره علاقه مند به مشارکت اجتماعی.

جهت گیری ها و مکانیسم های اصلی توسعه آموزش آموزشی تضمین ورود موفقیت آمیز به حرفه توسعه و اجرای یک برنامه جهت گیری حرفه ای برای حرفه های تدریس توسعه یک سیستم پشتیبانی و حمایت قانونی از فعالیت های کلاس های آموزشی و روانشناختی-آموزشی در مدارس متوسطه، موسسات آموزش تکمیلی، بر اساس سازمان های آموزش متوسطه حرفه ای و KSU به نام. N.A. Nekrasova توسعه یک سیستم آموزش قراردادی هدفمند برای معلمان در برنامه های کارشناسی و کارشناسی ارشد با هزینه بودجه فدرال و منطقه ای. ایجاد یک سیستم منطقه ای از مشوق ها برای پذیرش در آموزش های آموزشی برای فارغ التحصیلان مدارس با نتایج آزمون یکپارچه دولتی بالاتر از میانگین منطقه ای. توسعه راه هایی برای در نظر گرفتن دستاوردهای شخصی دانش آموزان در هنگام ورود به حوزه های آموزشی آموزشی. توسعه سیستم بازآموزی حرفه ای، آموزش کارشناسی ارشد متخصصان در زمینه های مختلف برای کار در سازمان های آموزشی برای اطمینان از ورود چند کاناله به حرفه تدریس متخصصان در زمینه های مختلف. ایجاد پروژه ای با هدف شکل گیری افکار عمومی محترمانه در مورد حرفه معلمی با استفاده از توانمندی های رسانه ها، سازمان های عمومی و آموزشی منطقه.

کلاس های آموزشی پشتیبانی هنجاری از فعالیت های کلاس های آموزش پیش حرفه ای؛ حمایت از معلمان شاغل در کلاس های آموزشی؛ حمایت از سیستم آموزش معلمان، حمایت روش شناختی آنها و هماهنگی فعالیت های کلاس های آموزشی در چارچوب توافق نامه های همکاری: کلاس آموزشی - کالج آموزشی - دانشگاه؛ برگزاری المپیاد منطقه ای برای دانش آموزان کلاس های آموزشی

ارتقای کیفیت آموزش پرسنل در مؤسسات آموزشی حرفه ای تدوین و اجرای برنامه های آموزشی برای آموزش معلمان در سطوح مختلف مطابق با استاندارد فعالیت حرفه ای معلم. انطباق سیستم آموزش معلمان با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی. ایجاد یک سیستم مسیر یادگیری چند بردار و برنامه های تربیت معلم انعطاف پذیر برای دسته های مختلف دانش آموزان. سازماندهی آموزش های آموزشی برای دانشجویان در زمینه های غیر آموزشی، توسعه سیستمی برای تربیت متخصصان علاقه مند در چارچوب برنامه های کارشناسی ارشد و برنامه های بازآموزی حرفه ای. تغییر محتوای برنامه‌ها، فناوری‌های آموزشی و تربیتی کادر آموزشی برای تقویت آموزش‌های انگیزشی، عملی، فن‌آورانه معلمان آینده. تشکیل نظام کارآموزی دانشجویان در سازمان های آموزشی و مشوق های مالی برای کار آنان. توسعه پروژه های آموزش پرورشی شبکه ای با مشارکت موسسات آموزش حرفه ای، سازمان های آموزش عمومی پایه، مدارس همکار و بخش های آموزشی پایه در مدارس. شکل‌گیری تمرین جستجو، انتخاب و حمایت از دانش‌آموزان تیزهوش متمرکز بر کار در سازمان‌های آموزشی. ایجاد سیستم ارزیابی اجتماعی و حرفه ای از کیفیت برنامه های آموزشی تربیت معلم در سطوح مختلف. هماهنگی برنامه های آموزشی برای آموزش حرفه ای معلمان با کارفرمایان.

حفظ در حرفه کمک به استخدام فارغ التحصیلان رشته های آموزشی آموزشی. معرفی سیستم حمایت شرکتی برای توسعه حرفه ای معلمان جوان. توسعه نظام تشویقی معلمان جوان به منظور حفظ آنها در سازمان های آموزشی. ایجاد سیستم صدور گواهینامه حرفه ای مستقل فارغ التحصیلان موسسات آموزشی حرفه ای.

فعالیت های پژوهشی و سازمانی انجام تحلیل نیاز منطقه به کادر آموزشی تا سال 2020 و تشکیل دستور منطقه ای برای تربیت کادر آموزشی. ایجاد پایگاه اطلاعاتی منطقه ای واحد، سامانه ای از منابع اینترنتی موضوعی در سطوح منطقه ای و شهرداری در زمینه نظارت و حمایت از آموزش حرفه ای. تشکیل و به روز رسانی سیستماتیک یک بانک باز از پروفایل های مشاغل و موقعیت های آموزشی. انجام تجزیه و تحلیل برنامه ها و پروژه های در حال انجام مرتبط با آموزش معلمان. شناسایی عوامل اصلی تأثیر منفی بر اثربخشی آموزش معلمان (انجام مطالعه مبتنی بر علمی وضعیت تربیت معلم در منطقه). توسعه مدل شایستگی معلم مورد تقاضا در سازمان های آموزشی منطقه. شناسایی نقش سهامداران کلیدی در کیفیت آموزش معلمان. توسعه مدل سیستمی آموزش معلمان منطقه ای. شرح عناصر و مراحل آموزش مستمر معلم اعم از آموزش پیش حرفه ای و تکمیلی حرفه ای. توسعه یک سیستم تعامل بین وزارت آموزش و علوم منطقه کوستروما، مقامات آموزش شهری، موسسات آموزش عمومی، کالج های آموزشی، OGBOU DPO "موسسه منطقه ای توسعه آموزشی کوستروما"، FGBOUVPO "دانشگاه دولتی کوستروما به نام N.A. نکراسوف" برای اجرای اقدامات هماهنگ در سیستم آموزش کارکنان آموزشی (توسعه سیستمی از اسناد نظارتی، سازمانی و اداری که حوزه های مسئولیت و ساختار تعامل را تعریف می کند). توسعه نقشه راه برای اجرای مفهوم.

عناصر کلیدی تغییرات در آموزش معلمان عبارتند از: انگیزه (هدایت شغلی، انتخاب بهترین ها، بازسازی تصویر مثبت از معلم، مشوق ها). برنامه های آموزشی (استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، استاندارد معلمان حرفه ای، مسیرهای آموزشی انعطاف پذیر)؛ فن آوری های تدریس (مبتنی بر فعالیت، تمرین محور، فردی)؛ شیوه ها (مدارس پایه، مدارس شریک، سایت های کارآموزی، بخش های پایه)؛ پروژه ها (فعالیت های طراحی، اجرا، بررسی)؛ محیط زیست (زیرساخت های نوآورانه و ابتکارات اجتماعی، پشتیبانی شرکتی)؛ پذیرش (معاینه و گواهینامه حرفه ای)؛ نتیجه (شایستگی های موضوعی و فرا موضوعی، معلم جهانی، تثبیت در حرفه).

نتایج مورد انتظار اجرای مفهوم: ساخت مدل سیستمی نوآورانه آموزش معلمان با ویژگی های زیر رقابتی، غیرخطی، چند برداری و چند کانالی، باز، فردی، شایستگی محور، فعالیت محور، تمرین محور. . تعیین ساختار، محتوای تعامل و عملکرد ذینفعان کلیدی در نظام آموزش مداوم معلمان در منطقه. ایجاد مرحله به مرحله عناصر یک سیستم آموزش مداوم معلم بر اساس تعامل ذینفعان کلیدی. حمایت از ابتکارات مربوط به اجرای برنامه های نوآورانه آموزش معلمان. تربیت کادر آموزشی شایسته، استخدام و نگهداری آنان در سازمان های آموزشی منطقه. پرسنل 100٪ سیستم آموزش عمومی توسط کارکنان آموزشی که آموزش های آموزشی را دریافت کرده اند یا تحت بازآموزی قرار گرفته اند، آموزش های پیشرفته در این زمینه مطابق با الزامات استاندارد حرفه ای یک معلم.

مفهوم توسعه آموزش و پرورش سندی است که راهبرد کلی، جهت‌گیری‌های اصلی، اولویت‌ها، اهداف سیاست دولتی در زمینه آموزش و سازوکارهای اجرای آنها را به‌عنوان مؤلفه اساسی شکل‌گیری و تقویت استقلال دولت، توسعه پیشرونده تعریف می‌کند. کشور این مفهوم، آموزش را به عنوان یک اولویت ملی تعریف می کند، پایه و اساس توسعه دولتی سیاست آموزشی جمهوری قزاقستان را برای مدت طولانی ایجاد می کند و مبنایی برای ایجاد تغییرات و اضافات در قوانین، سیستم مالی، محتوای آموزش و پرورش، ساختار نظام آموزشی، سیستم مدیریت آموزش، پرسنل و سیاست های اجتماعی. مطابق با این مفهوم، یک برنامه اقدام برای اجرای آن در حال توسعه است. آموزش به عنوان حوزه ای که بیشترین ارتباط را با شکل گیری شخصیت افراد دارد، می تواند بر روندهای منفی در توسعه جامعه غلبه کند. شخصیت کلیدی در این زمینه معلم بود و همیشه باقی می ماند - یک معلم مدرن، یک متخصص توانمند که صاحب کل زرادخانه ابزار است، یک فرد بالغ اجتماعی، خلاق، توانا و تلاشگر برای خودسازی حرفه ای. آموزش پداگوژیک یک حلقه اولویت در کل سیستم آموزشی است، زیرا اثربخشی عملکرد آن را به عنوان یک کل و هر یک از پیوندهای آن را به طور جداگانه تعیین می کند.

با تحلیل مفاهیم نوین آموزشی می توان به این نکته اشاره کرد که تقریباً همه آنها نقش مهم آموزش را به عنوان بخشی جدایی ناپذیر و جدایی ناپذیر از کل فرآیند آموزشی برجسته می کنند؛ در آنها آموزش یک فرد و یک شهروند در واقع امری است که هدف اصلی مدرسه همین هدف در «قانون آموزش و پرورش» منعکس شده است، جایی که در همان بند اول آمده است که آموزش فرآیندی هدفمند از تربیت و آموزش است. آموزش حرف اول را می زند. با این حال، در عمل، این اغلب فراموش می شود و موفقیت های اساسی در وهله اول قرار می گیرند. یک مدرسه بر اساس نحوه تدریس فیزیک، شیمی، زبان های خارجی و غیره قضاوت می شود. و به ندرت (تقریباً هرگز) او با آنچه به فرزندان در رشد معنوی و اخلاقی آنچه به عنوان یک فرد و شهروند بزرگ کرده است ارزیابی می شود.

مسئله آموزش همانطور که مشخص است موضوع یک تحلیل جامع آموزشی، تاریخی-آموزشی، اجتماعی-آموزشی است که طی آن اهداف اصلی، شرایط آموزش، سازوکارهای آن و غیره ثبت می شود. واضح است که آموزش مدرن کمتر از همه قادر به انعکاس کافی شرایط زندگی در حال تغییر است و در حال حاضر بیش از آن که بتواند پاسخ های مشخصی را مطابق با الزامات معین زندگی مدرن بدهد، سوالاتی را مطرح می کند.

خود تعریف مفهوم آموزش نقش مهمی دارد. تحليل مفاهيم تعليم و تربيت ايجاد شده در سالهاي اخير نشان داده است كه اغلب آنها آموزش را فرآيند هدفمند مديريت، شكل گيري و سازماندهي نفوذ آموزشي مي دانند. در عین حال، تأکید بر ایجاد شرایط خاصی برای رشد و خودسازی شخصیت فرد تحت آموزش با کمک ابزارهای روانشناختی و آموزشی خاص تغییر می کند. هسته اصلی مفاهیم مدرسه مدرن آموزش تمرکز بر فعالیت های مشترک، بر ماهیت مشارکتی روابط بین موضوعات فرآیند آموزشی: دانش آموزان و معلمان است. اگرچه طیف گسترده ای در تعریف آنچه مطرح می شود وجود دارد - کیفیت ها، ارزش ها، معنویت، سیستم نقش های اجتماعی، اخلاق، تمرکز بر موفقیت و غیره.

از متون مفاهیم مشخص می شود که اکثر نویسندگان وظایف تربیت نسل مدرن با روحیه کار خلاقانه فعال، احترام و هماهنگ کردن منافع جامعه و فرد، توسعه معنویت فرد، حفظ سلامت جسمی و اخلاقی او را به اشتراک می گذارند. ، و توسعه شهروندی او. کلی ترین، مرتبط ترین، مفاد غالب مفاهیم به شرح زیر است:

• - اجرای ایده های انسان سازی و انسان دوستانه.
• - ایجاد شرایط برای رشد توانایی های خلاق انسان؛
• - رشد همه جانبه و هماهنگ شخصیت؛
• - اجتماعی شدن شخصیت یک شهروند کشور؛
• - شکل گیری فردیت قابل دوام با جهت گیری انسان گرایانه نسبت به جامعه و خود.
• - شکل گیری یک شخصیت اجتماعی فعال و انعطاف پذیر.
• - شکل گیری شخصیتی که بتواند در یک جامعه دموکراتیک جدید زندگی کند.
• - شکل گیری یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته، آماده و قادر به ایفای کامل سیستم نقش های اجتماعی.
• - احیای پتانسیل فکری، معنوی و خلاق ملت، آموزش شهروندان آزاد با نگرش خلاقانه توسعه یافته به جهان، قادر به فعالیت های سازنده سازنده و خلاقیت زندگی.

معلم یک شکل گیری جدید یک فرد معنوی توسعه یافته، خلاق با توانایی بازتاب، مهارت های حرفه ای، یک هدیه آموزشی و میل به چیز جدید است. در حالت ایده آل، یک معلم باید ارزش ذاتی آموزش را به وضوح درک کند، "فرد فرهنگ" باشد، دانش عالی در مورد موضوع خود، آموزش و روانشناسی داشته باشد، از روش های آموزشی دانش آموز محور استفاده کند و برای رشد و توسعه بیشتر انگیزه داشته باشد. شخصیت او.

یک معلم حرفه ای نه تنها باید به موضوع خود مسلط باشد، بلکه باید جایگاه هر یک از شرکت کنندگان را در روند آموزشی ببیند، بتواند فعالیت های دانش آموزان را سازماندهی کند، نتایج آنها را پیش بینی کند، انحرافات احتمالی را اصلاح کند، یعنی باید فردی شایسته باشد. . معلم تربیت مفهومی آموزشی

شایستگی معلم بستگی به سطح شکل گیری سه گروه از شایستگی هایی دارد که معلم تشکیلات جدید باید داشته باشد: شایستگی های روش شناختی (روانی و آموزشی). شایستگی های فرهنگی عمومی (جهان بینی)؛ شایستگی های موضوعی خاص

فعالیت حرفه ای معلم با یک حوزه موضوعی خاص - واقعیت آموزشی مرتبط است. هدف فعالیت حرفه ای او فرآیند آموزشی کل نگر است، بنابراین معلم شکل گیری جدید باید بتواند در سیستم "فرد - شخص" ("معلم - دانش آموز") عمل کند. درک نقش روابط انسانی در روند آموزشی یک موسسه آموزشی برای معلم بسیار مهم است. موقعیت ایدئولوژیک و اخلاقی معلم باید در روش شناسی کار آموزشی او منعکس شود که مستلزم وجود ویژگی های شخصیتی حرفه ای خاص است که اهداف فعالیت او را برآورده می کند و دیدگاه متفاوتی از دانش آموز ناشی از تحقیقات نظری مدرن - دانش آموز از یک موضوع تحت تأثیر باید به موضوع فعالیت تبدیل شود.

انتقال به یک مدل آموزشی 12 ساله مستلزم یک معلم مدرن یک نوع تفکر خلاقانه و خلاقانه است که با ایجاد یک محصول کاملاً جدید و ظهور تشکیلات جدید در جریان خود فعالیت مشخص می شود.

جهت گیری خلاقانه فعالیت آموزشی فراهم می کند که معلم باید:

• 1) به طور عینی توانایی های خود را به عنوان معلم یک شکل گیری جدید ارزیابی کنید ، ویژگی های ضعیف و قوی خود را که برای این حرفه مهم است (ویژگی های خود تنظیمی ، عزت نفس ، تظاهرات عاطفی ، ارتباطات ، توانایی های آموزشی و غیره) را بشناسید.
• 2) بر فرهنگ عمومی فعالیت فکری (تفکر، حافظه، ادراک، ارائه، توجه)، فرهنگ رفتار، ارتباطات، از جمله آموزشی، تسلط داشته باشید.
• 3) قادر به هدایت فرآیندهای ادغام در حال انجام، روندهای توسعه در فضای آموزشی جهانی باشد، که ماهیت آن این است که آموزش مدرن روز به روز چندفرهنگی می شود، که مستلزم آموزش گسترده زبان برای معلمان است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

• 1. قانون جمهوری قزاقستان "در مورد آموزش"
• 2. مفهوم آموزش جمهوری قزاقستان تا سال 2015.
• 3. Angelovski K. معلمان و نوآوری ها: کتابی برای معلمان: Trans. از مقدونیه - م.، 1991.
• 4. Babansky Yu.K. مشکلات افزایش اثربخشی پژوهش تربیتی: جنبه آموزشی. - م.، 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش: کتاب درسی برای دانشگاه ها - سنت پترزبورگ: پیتر، 2000

رونوشت

1 مفهوم حمایت از توسعه آموزش معلمان مقدمه الزامات جدید برای کیفیت آموزش مدرسه، که در استانداردهای آموزشی ایالت فدرال جدید بیان شده است، و تصویب استاندارد معلم حرفه ای به نیاز به تغییرات در سازمان، محتوا و فناوری و مقیاس دلالت دارد. تربیت معلم فدراسیون روسیه سیستمی از آموزش معلمان را به ارث برده است که در یک بازار کار تنظیم شده ساخته شده است که توزیع اجباری فارغ التحصیلان را امکان پذیر می کند ، تعداد دانش آموزان را به شدت تنظیم می کند و تحرک متقاضیان را محدود می کند. سیستم تربیت معلم سال‌هاست که تغییر نکرده است و مبتنی بر شبکه‌ای از دانشگاه‌های آموزشی و موسسات آموزش حرفه‌ای متوسطه است که از نظر جغرافیایی به طور نسبتاً مساوی توزیع شده‌اند. در سال های اخیر تعداد دانشگاه های آموزشی رو به کاهش بوده است. بنابراین، در سال 2008، آموزش توسط 196 دانشگاه، از جمله 70 دانشگاه آموزشی، در سال 2012 - 167 دانشگاه، از جمله 48 دانشگاه در واقع آموزشی، انجام شد. طرح پذیرش تحصیل با هزینه بودجه فدرال فدراسیون روسیه برای دانشگاه دولتی آموزش و پرورش و آموزش در سال 2012 بیش از 57 هزار مکان بودجه بود، فارغ التحصیلی متخصصان با تحصیلات عالی آموزشی در سال 2012 133.1 هزار متخصص بود. نتایج پایش فعالیت‌های دانشگاه‌های دولتی و شعب آنها در سال 2012 توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه نشان داد که 30 دانشگاه از 42 دانشگاه آموزشی (71.43٪) و 29 از 37 شعبه آنها (78.38) ٪ به عنوان دارای علائم شناخته شدند

2 ناکارآمدی، در حالی که در بین موارد پزشکی 10.26 درصد و در موارد بشردوستانه 42.86 درصد است. به طور کلی، نتایج پذیرش و آموزش در زمینه های آموزشی آموزشی، و همچنین داده های مربوط به اشتغال فارغ التحصیلان برنامه های مربوطه، نشان دهنده وجود "انتخاب منفی مضاعف" است، در حالی که نه "بهترین" (به معنای آکادمیک). ) متقاضیان وارد دانشگاه های آموزشی می شوند و بهترین آنها معلم نمی شوند.«بهترین» فارغ التحصیلان. در عین حال، بخش قابل توجهی از فارغ التحصیلانی که در برنامه های تربیت معلم تحصیل کرده اند، نه در سیستم آموزشی و نه در حوزه اجتماعی شاغل نیستند (شکل 1). شکل 1. پویایی تغییرات در جهت گیری به سمت کار در مدرسه در بین دانش آموزان دانشگاه های آموزشی (در٪، 2007) 1. نقش مهمی در وضعیت فعلی توسط کل مجموعه تناقضات مربوط به نه تنها با کسب آموزش آموزشی، بلکه ایفا می کند. همچنین در کل حرفه معلمی (حرفه معلمی با اعتبار پایین، عدم چشم انداز شغلی و غیره) بنابراین سه گروه از مشکلات را می توان تشخیص داد که حل آنها موضوع بررسی مفهوم است: 1 V. Sobkin. ، O. Tkachenko، دانشجوی یک دانشگاه آموزشی: زندگی و چشم انداز حرفه ای، RAO، مسکو، 2007

3 مشکل ورود به این حرفه که عبارتند از: پایین بودن میانگین نمره آزمون یکپارچه دولتی متقاضیان برنامه های آموزشی و عدم امکان انتخاب متقاضیان با انگیزه برای تدریس در تخصص و زمینه های تربیت معلم. درصد پایین اشتغال فارغ التحصیلان برنامه های آموزشی در رشته تخصصی خود در نظام آموزشی. مشکلات آموزشی که عبارتند از: کیفیت نامناسب آموزش فارغ التحصیلان (روش ها و فناوری های قدیمی، نداشتن ساعات کافی برای تمرین و کارآموزی، عدم رویکرد فعالیت محور در آماده سازی دانشجویان، عدم ارتباط بین تحصیل رشته های دانشگاهی و نیازهای یک مدرسه واقعی)، مشارکت ضعیف دانش‌آموزان در فعالیت‌های پژوهشی، تأمین منابع ضعیف فرآیند آموزشی در برنامه‌های آموزشی، مشکلات حفظ در حرفه، که عبارتند از: عدم پیش‌بینی نیاز به کادر آموزشی به تفکیک منطقه، کمبود. مسئولیت مناطق در قبال عدم اجرای قانون ح.ک.چ و استخدام فارغ التحصیلان، کارایی پایین سازوکارهای جذب توانمندترین فارغ التحصیلان به سمت معلمی، عدم وجود سیستم حمایت و همراهی حرفه ای از معلمان جوان و همچنین فقدان چشم‌انداز شغلی برای معلمان، و تأخیر فزاینده اخیر در ترک مدرسه برای معلمانی که واقعاً الزامات مدرن را برآورده نمی‌کنند. هدف اصلی این برنامه بهبود کیفیت آموزش معلمان، مطابقت دادن سیستم آموزش معلمان با استانداردهای فعالیت حرفه ای معلم و استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی و غلبه بر "انتخاب منفی مضاعف" است. اجرای هدف بیان شده مستلزم حل تعدادی از وظایف اولویت دار است که عبارتند از:

4 بهبود کیفیت آموزش برای دانش آموزانی که آموزش های تربیتی دریافت می کنند با کنار گذاشتن مسیر خطی یادگیری و ایجاد شرایط برای "ورود" رایگان به برنامه ها و آموزش های آموزشی برای دسته های مختلف دانش آموزان (دانشجویان و فارغ التحصیلان مقطع کارشناسی، معلمان فعلی و متخصصان سایر مشاغل) ; ساخت برنامه های آموزشی لیسانس آموزشی به عنوان تخصص "مدرک لیسانس جهانی"؛ تغییر محتوای برنامه های تربیت معلم و فناوری های تدریس به منظور اطمینان از اجرای استاندارد جدید حرفه ای برای معلمان و استانداردهای جدید آموزش مدرسه، آموزش عملی، تقویت ارتباط همه اجزای محتوای آموزشی (موضوع، روانشناختی، آموزشی، اطلاعات و فنی) با وظایف حرفه ای عملی معلم؛ اشباع برنامه های درسی با یک سیستم گسترده از شیوه ها، کارآموزی، امکان آموزش هدفمند معلمان نه تنها برای موضوعات مختلف، بلکه برای دسته های مختلف مدارس و دانش آموزان، از طریق استفاده گسترده از مکانیسم های مشارکت مدرسه و دانشگاه. آموزش پرسنل برای طیف وسیعی از فعالیت های آموزشی در خارج از مدرسه و خارج از سیستم آموزشی. افزایش کارایی کالج‌ها و دانشگاه‌های آموزشی موجود در اجرای برنامه‌های تربیت معلم از طریق ارائه برنامه‌های آموزشی عملی مشترک برای معلمان (لیسانس کاربردی) بر اساس تعامل شبکه‌ای بین دانشکده‌ها و دانشگاه‌ها، توسعه برنامه‌های کارشناسی ارشد دانشگاه برای دسته‌های مختلف متقاضیان شروع یا ادامه فعالیت های حرفه ای در آموزش سیستم؛ توسعه و آزمایش سیستم صدور گواهینامه حرفه ای مستقل معلمانی که در برنامه های آموزشی مختلف تحصیلات آموزشی را دریافت کرده اند، به منظور ارائه سیستم پشتیبانی از فارغ التحصیلان و توسعه حرفه معلم. ایجاد

5 سیستم اجتماعی و حرفه ای برای ارزیابی کیفیت برنامه های آموزشی. در مسیر اجرای مفهوم، باید سیستم جدیدی از آموزش تربیتی ایجاد شود که از عناصر کلیدی آن می توان نام برد: 1. توسعه در کلیه برنامه های آموزشی شایستگی های عملی بر اساس استانداردهای حرفه ای جدید، از جمله از طریق تمرین در مدارس همکار. . 2. لیسانس آموزشی کاربردی، به عنوان الگوی اصلی تربیت معلم، اجرا شده در تعامل شبکه ای دانشگاه ها، سازمان های آموزش حرفه ای متوسطه و مدارس، که برنامه آن شامل جایگزینی مقدار قابل توجهی از دروس نظری با جزء عملی است. 3. برنامه های آموزشی آموزشی برای دانشجویان سال 3 و 4 مقطع کارشناسی غیر آموزشی، در دانشگاه های غیر آموزشی، با انگیزه تدریس. 4. مدرک لیسانس جهانی (مشابه لیسانس هنرهای لیبرال) در دانشگاه های آموزشی، که شامل افزایش الزامات (از جمله نتایج آزمون یکپارچه ایالتی) هنگام انتخاب پروفایل آموزشی آموزشی است. 5. برنامه كارشناسي ارشد تربيت معلمان، روش شناسان و مديران، اولويت پذيرش در محل هاي بودجه دار براي شاغلين در نظام آموزشي. 6. برنامه کارشناسی ارشد مدولار عملی با امکان ورود سریع به حرفه برای افرادی که تحصیلات آموزشی ندارند، با ثبت نام ترجیحی برای کسانی که قبلاً در آموزش عمومی مشغول به کار هستند. 7. معرفی یک آزمون صلاحیت بر اساس یک استاندارد حرفه ای جدید برای معلمان، ساده سازی ورود به حرفه و امکان ارزیابی کیفیت آموزش. اعتباربخشی اجتماعی و حرفه ای برنامه های آموزشی پایه

6 آموزش کارکنان آموزشی بر اساس نتایج یک آزمون مستقل صلاحیت فارغ التحصیلان چنین برنامه هایی. 8. حمایت از معلمان مبتدی، ارائه حمایت حرفه ای و توسعه حرفه ای. 9. سیستمی برای تحریک کار عملی دانش آموزان در مدارس: طرحی برای دستمزد این دانش آموزان (از جمله توسط مدرسه) و مدیریت معنادار تمرین از طرف کارکنان مدرسه و دانشگاه (از جمله دانشگاه) که منجر به آن نمی شود. به وخامت غیرضروری در شاخص های عملکردی این مؤسسات آموزشی. سیستم تامین مالی آموزش روانشناختی و تربیتی (شامل تمرین) دانشجویان دانشگاه های غیرآموزشی (شامل مراجع آموزشی و موسسات آموزش عمومی ایجاد شرایط در موسسات آموزشی برای ساماندهی دوره های کارورزی دانشجویان (شامل پاداش کارورزان) با تخصیص هزینه های لازم. منابع مالی برای این امر 10. فعالیت آموزشی مستقل کارآموزان دانشجو (تهیه و اجرای دروس) با ثبت آن در محیط اطلاعاتی و به دنبال آن بحث و گفتگو با معلمان و استادان، ایجاد پورتفولیوی دیجیتالی از کارهای دانشجویی و دانشجویی برای استفاده در هنگام صدور گواهینامه و ارائه به کارفرما انتظار می رود اجرای این مفهوم در چند مرحله انجام شود: اجرای پروژه های آزمایشی در دانشگاه ها: توسعه مدل ها و برنامه های جدید، آموزش حاملان ایدئولوژی و فناوری جدید، توسعه پیشنهادات برای تغییر سیستم پذیرش برای برنامه های آموزشی.

7 توسعه یک سیستم جدید برای توزیع معیارهای پذیرش برای تربیت معلم، تحریک گذار به مدل ها و برنامه های جدید. پشتیبانی روش‌شناختی برای انتشار مدل‌ها و فناوری‌های جدید. گسترش مدل های جدید به کل سیستم آموزش معلمان در فدراسیون روسیه. پیشنهاد می شود فعالیت های زیر را در "نقشه راه" برای اجرای مفهوم گنجانده شود: 1. توسعه و اجرای نظارت سالانه بر نیازهای سیستم های آموزشی منطقه ای و شهرداری برای پرسنل آموزشی و مدیریتی در حوزه آموزش عمومی. 2. توسعه الگوهای آموزش قراردادی هدفمند متخصصان نظام های آموزشی منطقه ای و شهری با حمایت اجباری از فارغ التحصیلان (با افزایش الزامات برای ثبت نام متقاضیان) و اشتغال تضمینی. 3. سازماندهی حمایت روش شناختی برای تدوین و اجرای برنامه های توسعه برای دانشگاه های آموزشی و شعب آنها که دارای نشانه های ناکارآمدی بر اساس نتایج نظارت سالانه است. 4. توسعه پروژه هایی برای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی آموزشی، مطابق با استاندارد حرفه ای معلم و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی، که امکان مسیرهای آموزشی انعطاف پذیر و متغیر را در برنامه های کارشناسی (از جمله لیسانس کاربردی) فراهم می کند. مدرک، مدرک لیسانس جهانی)، مدرک کارشناسی ارشد (از جمله کارشناسی ارشد حرفه ای) و تحصیلات تکمیلی. 5. توسعه مدل های انعطاف پذیر چند سطحی و چند کانالی آموزش کارکنان آموزشی، از جمله اشکال جدید.

8 شیوه، مکانیسم تعامل شبکه ای سازمان های آموزش متوسطه، عالی و اضافی حرفه ای. 6. توسعه مدل های آزمون صلاحیت (گواهینامه) برای داوطلبان (از جمله فارغ التحصیلان) برای کار در زمینه آموزش عمومی و همچنین برای استفاده از مدل های توسعه یافته در گواهینامه معلمان. 7. حمایت رقابتی از سازماندهی مشارکتهای منطقه ای مدرسه و دانشگاه و سایر اشکال شبکه بین سازمانهای آموزشی که کارکنان آموزشی را تربیت می کنند. 8. توسعه الزامات مدرن برای آموزش پیشرفته و برنامه های بازآموزی حرفه ای در تدریس تخصص ها مطابق با استاندارد حرفه ای یک معلم. 9. توسعه مدل ها و برنامه ها برای حمایت از رشد حرفه ای معلمان در طول سه سال اول کار. 10. اجرای طرح های آزمایشی در دانشگاه ها: توسعه مدل ها و برنامه های جدید، آموزش حاملان ایدئولوژی و فناوری جدید. 11. انجام پایش سالیانه نیاز سیستم های آموزشی منطقه ای و شهری به کادر آموزشی و مدیریتی در حوزه آموزش عمومی و نتایج استخدامی فارغ التحصیلان برنامه های آموزشی. 12. توسعه و اجرای برنامه کمک های مالی و حمایت روش شناختی برای بهترین فارغ التحصیلان دانشگاه های پیشرو روسیه که در موسسات آموزشی شهرداری استخدام می شوند. 13. اجرای برنامه های آموزش حرفه ای اضافی (کارآموزی، بازآموزی حرفه ای و

9 آموزش پیشرفته) برای کارکنان آموزشی دانشگاه ها که در زمینه های تخصصی آموزشی آموزش می دهند. 14. اجرای الگوهای آموزش قراردادی هدفمند متخصصان نظام های آموزش و پرورش منطقه و شهرداری با کارورزی اجباری و استخدام تضمینی. 15. افتتاح برنامه های شبکه منعطف برای کسب تسریع صلاحیت معلم موضوعی، با تمرین اجباری در سازمان آموزش عمومی، برای دانش آموزان تخصص های غیر آموزشی و زمینه های آموزشی. 16. تایید در مناطق مدل های آزمون صلاحیت (تأیید صلاحیت) برای داوطلبان کار در زمینه آموزش عمومی و همچنین برای استفاده در صدور گواهینامه. 17. نهایی کردن استاندارد حرفه ای معلم با در نظر گرفتن استفاده احتمالی در طراحی برنامه های آموزشی برای تربیت معلم در حین صدور گواهینامه و انعکاس گزینه های ممکن برای توسعه شغل معلمی در زمینه آموزش عمومی. 18. برگزاری مسابقه برای سایت های آزمایشی برای آزمایش مدل ها و فناوری های جدید تربیت معلم. افزایش استاندارد بودجه برای سایت‌های آزمایشی که برنامه‌های «آموزش کارآموزی» را اجرا می‌کنند. 19. انجام نظارت سالانه از تطبیق پروژه های آزمایشی و حمایت از اشاعه بهترین تجارب در نظام تربیت معلم، از جمله تهیه گزارش از وضعیت آموزش معلمان. 20. ایجاد سیستم اعتباربخشی جدید برای برنامه های آموزش معلمان بر اساس نتایج پروژه های آزمایشی. 21. ایجاد فرصت های نظارتی برای معرفی آزمون های ورودی اضافی برای پذیرش در دانشگاه ها برای برنامه های آموزشی تربیتی.

10 22. اجرای پروژه توسعه پرسنل مدیریتی برای سیستم آموزش معلمان. 23. توسعه برنامه هایی برای توسعه صلاحیت های آموزشی اضافی در طول کسب صلاحیت های آموزشی پایه (با افزایش احتمالی مدت آموزش به مدت یک سال) یا در طول دوره فعالیت تدریس (سطح مدیریتی سیستم آموزشی، روانشناسان آموزشی). ، مربیان اجتماعی، معلمان کار با افراد دارای معلولیت، معلمان کار با کودکان با نیازهای ویژه، رفتار انحرافی، معلمان آموزش تکمیلی و پیش دبستانی و غیره). 24. تدوین توصیه هایی برای گنجاندن پرداخت اضافی برای مقطع کارشناسی ارشد در قسمت پایه حقوق کارکنان آموزشی، به منظور کاهش حجم کاری معلم شاغل بدون کاهش حقوق در دوره کارشناسی ارشد و فوق لیسانس. 25. توسعه و معرفی الزامات صلاحیت برای حداقل سطح آموزش تربیتی معلمان: هنگام کار با کودکان کوچکتر، کمتر از مدرک لیسانس؛ هنگام کار با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه (روانشناسان، گفتار درمانگران، معلمان آموزش ویژه و غیره). .) کمتر از مدرک کارشناسی ارشد نباشد.

برنامه یک نامزد برای سمت رئیس دانشگاه آموزشی دولتی چوواش به نام. و من. یاکولف" ایوانف ولادیمیر نیکولاویچ اولویت سیاست دولتی در زمینه آموزش

باشگاه بحث ما توسعه یک چارچوب مفهومی برای بهبود و توسعه آموزش معلمان در روسیه را بر اساس نتایج تحقیقات برای بحث عمومی ارائه می‌کنیم.

پیش نویس مفهوم توسعه آموزش معلمان در منطقه کوستروما تا سال 2020 مفهوم توسعه آموزش معلمان در منطقه کوستروما یک سند استراتژیک است که تعریف می کند.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) اداره سیاست دولتی در زمینه آموزش کارگران و آموزش حرفه ای اضافی ارگان های دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه

نوسازی استانداردهای آموزشی و مدرک کارشناسی کاربردی جهت گیری های اصلی سیاست ایالتی در زمینه آموزش در سال های اخیر توسعه و اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، ارائه انعطاف پذیری بیشتر

رویکردهای اساسی برای نوسازی آموزش آموزشی در روسیه V.A. Bolotov www.hse.ru 1 اهداف برنامه نوسازی (2014): "محتوا و فن آوری های آموزش آموزشی را تغییر دهید تا

برنامه نوسازی آموزش معلمان در فدراسیون روسیه: ایده های اصلی، نتایج و چشم انداز اجرا. Altynikova N.V.، کاندیدای علوم تربیتی، معاون توسعه استراتژیک FSBEI HPE "NSPU" (بر اساس مواد

نوسازی آموزش پرورشی: مدل های جدید آموزش و آموزش پیشرفته برای معلمان Gerasev A.D.، رئیس موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "NSPU" نوسازی آموزش آموزشی در فدراسیون روسیه برای اولین بار: حرفه ای

Zolotareva N.M.، مدیر بخش سیاست های دولتی در زمینه آموزش نیروی کار و آموزش حرفه ای بیشتر، مسکو 24 نوامبر 2015 تعداد کل کارکنان آموزشی 207 هزار نفر: معلمان

راه های افزایش رقابت دانشگاه های روسیه در بازار جهانی آموزش و علم مدیر بخش سیاست های دولتی در زمینه آموزش عالی A.B. Sobolev افزایش کیفیت و رقابت

قطعنامه مجمع سراسر روسیه دانشکده های تربیت معلم 12 13 نوامبر 2015 مسکو 12-13 نوامبر 2015 وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به طور مشترک با آکادمی آموزش روسیه

پیش نویس پیشنهادات برای به روز رسانی آموزش پرورشی برای مدارس متوسطه این پیشنهادات توسط یک گروه متخصص از وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه برای توسعه مجموعه ای از اقدامات برای مدرن سازی تهیه شده است.

برنامه کاری موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی "موسسه آموزشی" برای سال تحصیلی 2016-2017 Chernyakhovsk 2016 برنامه کاری موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی "موسسه آموزشی" برای سال تحصیلی 2016-2017: - تصویب شده در جلسه شورای علمی

2 انتقال به نرم افزار مدرن برای توسعه و ادغام در شبکه کتابخانه های بین المللی مهم بود. سیستم خودکار "روسلان" از اکثر سیستم های مدرن کتابخانه ای و اطلاعاتی پشتیبانی می کند

نتایج و اثرات سیستمیک پروژه "مدرن سازی سیستم آموزشی آموزشی در روسیه": مدرک لیسانس دانشگاهی، مدرک کارشناسی ارشد پژوهشی، 2014-15. موسسه آموزشی آناتولی کاسپرژاک

1 خدمات ارائه شده و عملکرد رئیس واحدهای ساختاری: پشتیبانی اطلاعاتی و نظارتی از مدیریت و مدیریت اداری و قانونی

پروژه "مدرنیزاسیون توسعه آموزش حرفه ای آموزشی در کراسنویارسک" والری آناتولیویچ کووالوفسکی، دکترای علوم پزشکی، استاد، بازیگری. رئیس ایالت کراسنویارسک

روندهای اصلی در زمینه HE سپتامبر 2013 اسناد برنامه A.B. Sobolev احکام رئیس جمهور فدراسیون روسیه مورخ 07 مه 2012 قانون آموزش در فدراسیون روسیه برنامه "توسعه آموزش" برای برنامه 2014-2020 (GPRO RF)

دستور مورخ 14 اوت 2013 N 1426-r 1. تصویب طرح اجرایی در سال 2013 و در دوره برنامه ریزی 2014 و 2015 برنامه توسعه فدراسیون روسیه برای 2013-2020. 2. وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه

پیوست مصوبه اداره MR "Ust-Kulomsky" مورخ 29 دسامبر 2017 2375 برنامه فعالیت ("نقشه راه") برای کارکنان صنعت "آموزش" در MR "Ust-Kulomsky"

مدل آموزش کارکنان آموزشی در زمینه نوسازی آموزش معلمان در فدراسیون روسیه Altynikova N.V.، Ph.D.، معاون توسعه استراتژیک مؤسسه آموزشی بودجه دولت فدرال آموزش عالی حرفه ای "NSPU" نوسازی

اعلام عمومی اهداف و اهداف وزارت آموزش، علم و سیاست جوانان منطقه کراسنودار برای حقوق و دستمزد سال 2016 در سیستم آموزشی اهداف کلیدی 1. تا سال 2018، متوسط ​​حقوق

UDC 378:7 آموزش معلمان تمرین محور به عنوان یک استراتژی آموزش روسیه 2015 O.P. شعبانوا 1، م.ن. Shabanova 2 1 doc. Ped علوم، استاد گروه آموزش هنر و تاریخ

UTVER] معاون! دولت جمهوری فدرال مولداوی، 28 مه 2014 3241p-P8 برنامه جامع برای بهبود سطح حرفه ای کارگران آموزشی سازمان های آموزشی عمومی ارائه شده است

"تأیید شده" توسط شورای علمی MGIMO (U) وزارت امور خارجه روسیه رئیس شورای رئیس جمهور A.V. پروتکل تورکونوف 12/09 مورخ 17 مارس 2009 مقررات مربوط به آموزش کارشناسی ارشد (کارشناسی ارشد) در MGIMO (U) وزارت امور خارجه روسیه

قطعنامه کنفرانس علمی و عملی همه روسی "استاندارد حرفه ای معلم-روانشناس: نتایج آزمایش و اولویت های کاربردی" کنفرانس علمی و عملی همه روسی "حرفه ای"

در مورد اقداماتی برای ایجاد شرایط برای تحصیل افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت آلینا آفاکویونا لویتسکایا مدیر بخش سیاست دولتی در حوزه آموزش،

روش معرفی استاندارد حرفه ای "معلم" در قلمرو کراسنویارسک. دستور وزارت کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ 18 اکتبر 2013 N 544n مسکو "در مورد تایید حرفه ای

مدل مبتنی بر شایستگی طراحی و آزمایش برنامه آموزشی حرفه ای پایه "معلم-پژوهشگر (روش شناس)" نیکیتینا E.K.، رئیس گروه آموزش، IPPO MSPU Basic

وزارت و علوم جمهوری قزاقستان نوسازی آموزش پرورشی در جمهوری قزاقستان آستانه 2015 هدف و اهداف نوسازی آموزش پرورشی هدف بهبود کیفیت آموزش پرورشی در جمهوری

"کارکنان جدید آموزش مسکو" مکانیسم های توسعه منابع انسانی در بخش آموزش پایتخت. مسکو یک شهر به سرعت در حال توسعه و پویا است که نوآوری ها را جذب می کند و آنها را در آن پیاده می کند

تتا، که کمیته پایان نامه را تشکیل خواهد داد. به عنوان یک قاعده، کمیته پایان نامه شامل سرپرست دانشجوی دکتری، یک معلم تمام وقت گروه یا دانشکده و یک معلم دیگر است.

وزارت آموزش و پرورش منطقه آرخانگلسک موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش حرفه ای متوسطه منطقه آرخانگلسک "مدرسه فنی ساخت و ساز و شهری

پیوست 1 راهبرد توسعه نظام آموزش کارگران و تشکیل صلاحیت های کاربردی تا سال 2020 وضعیت فعلی سیستم آموزش حرفه ای اولیه و متوسطه

مدل همکاری توزیع شده در خوشه آموزشی والری آناتولیویچ کووالفسکی، دکترای علوم پزشکی، پروفسور بازیگری. رئیس دانشگاه آموزشی دولتی کراسنویارسک به نام. V.P. آستافیوا

1391/02/21 آموزش سرمایه: نتایج سال 1390; وظایف و نتایج مورد انتظار برای سال 2012. گزارش وزیر دولت مسکو، رئیس اداره آموزش مسکو I.I. پیش نیازهای ویبرنوم

وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه مورمانسک مؤسسه آموزشی مستقل دولتی منطقه مورمانسک آموزش متوسطه حرفه ای "کالج صنعتی Kandalaksha"

وزارت آموزش، علم و سیاست جوانان منطقه کراسنودار در مورد وظایف توسعه آموزش متوسطه حرفه ای ناتالیا آناتولیونا باتیوتینا، رئیس بخش 16 ژانویه 2019

دستور دولت فدراسیون روسیه مورخ 14 اوت 2013 1426-r MOSCOW 1. تصویب طرح در سال 2013 و در دوره برنامه ریزی 2014 و 2015 برنامه "توسعه" روسیه برای 2013-2020.

آموزش عمومی ابتدایی، پایه، متوسطه اجرای زیربرنامه "توسعه آموزش عمومی" برنامه دولتی منطقه کورگان "توسعه آموزش و اجرای جوانان دولتی"

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه دولتی ترنسبایکال" (FSBEI HE "ZabSU")

برنامه پیش از انتخابات برای توسعه دانشگاه دولتی آموزگاری آرماویر نامزد ریاست FSBEI HE "دانشگاه آموزشی دولتی آرماویر" گالوستوف

برنامه یک نامزد برای سمت رئیس دانشگاه دولتی ریازان به نام S.A. Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan، 2016 چشم انداز دانشگاه دولتی روسیه به نام S.A. Yesenin: دانشگاه کلاسیک پیشرو،

مفهوم پروژه برای توسعه آموزش حرفه ای فراگیر متوسطه برای افراد دارای معلولیت و افراد با توانایی های بهداشتی محدود در فدراسیون روسیه 1. مقررات کلی مفهوم برای توسعه فراگیر

استراتژی تشکیل و مشکلات توسعه یک خوشه اجتماعی-آموزشی منطقه ای: سیستم تعاملی "دانشگاه دانشگاه" A.A. فدوروف، رئیس، مسکو، 18-06-2015 1 FCPRO 2016 2020: راهبردها

قطعنامه جلسه منطقه ای مربیان "جهت های اصلی برای اجرای طرح آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" در منطقه ساراتوف" ساراتوف 18 اوت 2009 پس از بحث و بررسی

زمینه قانونی تنظیمی برای توسعه آموزش متوسطه حرفه ای قانون فدرال مورخ 29 دسامبر 2012 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" قانون منطقه Tver مورخ 17 ژوئیه 2013 60-ZO "در مورد

Psychological Science & Education 2014. T. 19. 3. P. 5 10 2014, vol. 19، شماره 3، صص 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (آنلاین) I SSN: 2311-7273 (آنلاین)

اشکال مدرن آموزش برای مشاغل یقه آبی و متخصصان سطح متوسط: پروژه سیستم آموزش دوگانه ASI "آموزش کارگرانی که الزامات فناوری پیشرفته را برآورده می کنند".

برنامه نوسازی سازمان های مجری برنامه های آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای به منظور از بین بردن کمبود کارگران در منطقه ایرکوتسک هدف و اهداف برنامه

سیستم آموزش مداوم آموزشی I. V. Manuilova، معاون اداره سیاست دولتی در حوزه آموزش عالی "برنامه جامع توسعه حرفه ای

"توسعه مدل هایی برای آموزش هدفمند معلمان در حوزه آموزشی "آموزش و پرورش و علوم تربیتی"" G.A. Paputkova، دکترای علوم آموزشی، پروفسور، معاون آموزشی NSPU به نام K. Minin 22/06/2017 1 استراتژیک

دسترسی و کیفیت آموزش پیش دبستانی اجرای اقدامات با هدف تضمین دسترسی و کیفیت آموزش پیش دبستانی در چارچوب اجرای آموزش ایالت فدرال

وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه مورمانسک موسسه آموزشی مستقل دولتی منطقه مورمانسک آموزش متوسطه حرفه ای "کالج پلی تکنیک آپاتیتی"

بولتن شهرداری ولژسکی 2 (316) 13 ژانویه 2015 اداره منطقه شهر VOLZHSKY شهر منطقه ولگوگراد قطعنامه - معرفی مکانیسم هایی با مدیران پیش دبستانی در رابطه با ایجاد

وزارت آموزش و پرورش روسیه، مدیر بخش سیاست های دولتی در زمینه آموزش کارگران و آموزش های حرفه ای اضافی Zolotareva N.M. استراتژی توسعه سیستم آموزش حرفه ای فدراسیون روسیه 22

برنامه دولتی شهر مسکو برای میان مدت 2012-2016. "توسعه آموزش در شهر مسکو" ("آموزش پایتخت") تصویب شده در 27 سپتامبر 2011. تامین مالی 1.5 تریلیون. مالیدن مسکو

پیوست 1 برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015 شاخص های هدف و شاخص های برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015 شاخص های هدف

سازمان حمایت روش شناختی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای متوسطه (تمرین در TOP-50 در موسسه آموزشی فدرال UGS "الکترونیک، مهندسی رادیو و سیستم های ارتباطی") Bozrova I.G.، معاون مدیر EUP GBPOU " دانشکده ارتباطات 54”

بردارهای استراتژیک برای توسعه MBI تا سال 2020، 15 دسامبر 2014 مقررات عمومی سازمان غیرانتفاعی مستقل آموزش عالی حرفه ای "موسسه بین المللی بانکداری" (ANO VPO "MBI")

جمهوری فدراسیون روسیه قطعنامه دولت جمهوری کارلیا مورخ 10 فوریه 2015 39-P Petrozavodsk درباره اصلاحات قطعنامه دولت مورخ 20 ژوئن

نوسازی آموزش معلمان مرحله 3 سیستم های منطقه ای آموزش مداوم معلمان I.V. مانویلوا، معاون اداره سیاست دولتی در حوزه آموزش عالی

نوسازی آموزش معلمان مرحله 3 سیستم های منطقه ای آموزش مداوم معلمان I.V. Manuilova، معاون اداره سیاست دولتی در حوزه آموزش عالی

موضوع: معلم مدرسه آزاد هدف: فراهم آوردن شرایط برای توسعه نیروی انسانی در نظام آموزشی منطقه ای. ماهیت این پروژه پرورش (آموزش) معلمان و رهبران آماده برای عمل است

مطالب: مقدمه 3 دولت و جهت های اصلی انتقال به سیستم آموزشی سطح 3 در فدراسیون روسیه دولت آموزش سطح در دانشگاه. اهداف داخلی و 6 تماس خارجی

پروژه قطعنامه کنفرانس علمی و عملی همه روسی با مشارکت بین المللی "مدرنیزاسیون آموزش متوسطه حرفه ای با در نظر گرفتن نیازهای اقتصاد منطقه ای و منطقه ای"

گزارش معاون رئیس دولت جمهوری کومی، وزیر آموزش، علم و سیاست جوانان جمهوری کومی ناتالیا میخالچنکووا "در مورد آموزش در سیستم آموزش حرفه ای

فرمان N 55-rp دولت منطقه ایرکوتسک در تاریخ 26 فوریه 2013 در مورد تصویب برنامه اقدام ("نقشه راه") "تغییرات در بخش های اجتماعی با هدف افزایش کارایی".

ضمیمه صورتجلسه کمیته پروژه در مورد جهت اصلی توسعه استراتژیک فدراسیون روسیه مورخ 20. گذرنامه پروژه فدرال "معلم آینده" 1. مقررات اساسی