گزارش های فرهنگستان علوم، 1386، جلد 416، شماره 4، ص 1386. 538-542

ژئوشیمی =

ارزیابی شرایط تشکیل مگاسیستم های معدنی با روش مدل سازی ترمودینامیکی

© 2007 K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko, I. A. Alexandrov

ارائه شده توسط Academician V.V. Reverdatto 2006/09/20 دریافت در 2006/09/28

در حال حاضر، ارزیابی دما و فشار تشکیل انجمن های معدنی و ترکیب سیال عمدتاً بر اساس روش مطابقت فاز انجام می شود. این روش یک محاسبه بر اساس ترمودینامیکی یا تجربی یک واکنش معدنی استوکیومتری خاص، نسبت حداقل یا مجموعه‌ای از این واکنش‌ها است که با کمک آن تخمین‌هایی از شرایط RT و فوگاسیته اجزای فرار تعیین می‌شود.

در عین حال، روش اساسی متفاوتی برای حل مسئله ژئوترموبارومتری وجود دارد که بر اساس یافتن حداقل انرژی آزاد گیبس یک سیستم فیزیکوشیمیایی بر روی مجموعه ای از محدودیت های خاص است. توسعه روشی برای به حداقل رساندن پتانسیل ترمودینامیکی برای اهداف geothermobarometric منجر به فرمول بندی مسئله geothermobarometry در مجموعه ای غیرتعادلی از سیستم های معدنی با یا بدون مشارکت یک سیال به عنوان یک مسئله برنامه ریزی محدب معکوس شد. اجرای رویکرد پیشنهادی در کاربرد مدل‌سازی انجمن‌های معدنی در سنگ‌های دگرگونی رخساره‌های گرانولیتی در کار تشریح شد. مطالعه انجام شده امکان نشان دادن وجود پتانسیل اکسیداتیو در انجمن های معدنی را فراهم کرد که در آن تعیین فوگاسیته اکسیژن با روش مطابقت فاز یا غیرممکن یا دشوار است. در این کار، روش کمینه سازی در یک فرمول ژئوترموبارومتریک برای حل یک مسئله زمانی که مجموعه‌ای از نمونه‌ها از سنگ‌های بین لایه‌ای با ترکیبات مختلف وجود دارد، توسعه می‌یابد و این اطمینان وجود دارد که انجمن‌های معدنی

یون ها در دماها و فشارهای نزدیک تشکیل می شوند. امکان گنجاندن در مدل چندین نمونه از سنگ‌های بین لایه‌ای با ترکیبات مختلف، حاوی انجمن‌های معدنی مختلف، که تشکیل آن‌ها در شرایط PT مشابه رخ داده است، به ما امکان می‌دهد تا مطمئن‌ترین تخمین‌ها را از دما و فشار به دست آوریم.

بنابراین، به طور کلی، یک geothermobarometer را می توان به عنوان یک مدل چند مخزن متشکل از k سیستم، kе K، که در آن K مجموعه محدودی از سیستم ها (نمونه) در نظر گرفته شده است، نشان داد. در هر سیستم، بردار dk -شناخته (مشاهده شده یا تعیین شده تجربی) مقادیر مولی فازهای سیستم kth تعیین می شود. به عبارت دیگر، بردار dk ترکیب معدنی کمی سنگ است. عنصر برداری dk - (dka) مقدار مولی فاز با شاخص a است:

dka، aeFk، k e K،

که در آن Ф,؛ - مجموعه فازهای سیستم k-ام است.

اجازه دهید منطقه دما و فشاری که مقادیر دمای مورد نظر به آن تعلق دارد را تنظیم کنیم

T و فشار P. اجازه دهید بردار دو عنصری دما و فشار را با 0T = (T, P) نشان دهیم. سپس منطقه داده شده پیشینی را می توان تعیین کرد:

De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку

بردارهای 0 از D°0 با D0 با D0 نشان داده می شوند.

یافتن مقدار بهینه بردار 0 با نیاز به حل مسئله معکوس برنامه نویسی محدب همراه است. تعیین دما و فشاری که تابع معیار را به حداقل می رساند - مجموع انحرافات مجذور شناخته شده (داده شده) و محاسبه شده در مقادیر مختلف دما -

موسسه ژئوشیمی به نام. A.P. شعبه سیبری وینوگرادوف آکادمی علوم روسیه، ایرکوتسک

موسسه زمین شناسی خاور دور، شعبه خاور دور آکادمی علوم روسیه، ولادیووستوک

دما و فشار مقادیر مولی فازهای سیستم:

/ - xk) 2 * xv) J

k e K، ve De، (1)

xv - بردار مقادیر مولی فازها که در نتیجه حل مشکل برنامه ریزی محدب مستقیم به حداقل رساندن پتانسیل کاهش یافته همباریک- همدما تعیین می شود.

G(хкв) از سیستم k با ثابت شده در e، kk بردار ضرایب نرمال سازی سیستم k ام است. عنصر برداری Kk نیز به صورت تعریف شده است

dka: Kka، a e Ф، k e K. بردار ضرایب نرمال سازی این امکان را فراهم می کند که تأثیر در تابع معیار مقادیر با اندازه های مختلف مقادیر مولی فازهای سیستم ها را در نظر بگیریم (تفاوت آنها می تواند به چندین مرتبه برسد. قدر) با تخصیص فاکتورهای وزنی متناظر به تمام فازها. فرض می کنیم که % > 0 همیشه.

بنابراین، حل مسئله معکوس به حل یک سری مسائل مستقیم ارائه شده در فرم پارامتری کاهش می یابد، که امکان شناسایی پارامترهایی (دما و فشار) را فراهم می کند که تابع معیار مورد نظر را در یک مجموعه نمونه محدود معین از بهینه به حداقل می رساند.

مقادیر xq ناشی از مجموعه نمونه محدودی از پارامترها در e De. در یک نقطه انتخاب شده در منطقه PT، ترکیب تعادلی همه سنگ‌های متاسیستم غیرتعادلی مورد بررسی محاسبه می‌شود، که هر کدام، طبق اصل تعادل محلی، با حداقل انرژی آزاد گیبس خود مطابقت دارد. بر اساس این محاسبات، تابع معیار انتگرال (1) محاسبه می شود. جستجوی حداقل تابع معیار با استفاده از روش مقطع طلایی انجام می شود. لازم به ذکر است که این روش در حل مسائل قطعی بسیار قابل اعتماد، قابل اعتماد و مقرون به صرفه است.

از نقطه نظر محاسباتی هیچ تضمینی وجود ندارد

این واقعیت که راه‌حل بهینه بدست‌آمده xw با توجه به بردار پارامتر b منحصربه‌فرد خواهد بود، که به‌ویژه برای سیستم‌هایی با یک منطقه PT نسبتاً گسترده پایداری هر پاراژنز خاص معمول است (شکل 1). بنابراین، بسیار مهم است که چندین سیستم معدنی را در یک ناحیه از توالی دگرگونی در نظر بگیریم که توسط سنگ‌هایی با ترکیبات مختلف کانی‌های همجوار نشان داده می‌شوند. تعیین مقدار بهینه تابع معیار در این مورد، حداقل مقدار کل توابع طراحی را برای همه k سیستم ها نشان می دهد. هر چه ترکیب سنگ های نمایش داده شده (سیستم ها) متنوع تر باشد، بالاتر است

5000 6000 7000 8000 P، نوار

برنج. 1. زمینه های پایداری انجمن های معدنی منفرد سنگ های دگرگونی رخنمون OG-6 در مختصات RG: a - نمونه. 6-8; b - arr. 6-5; در -arr. 6-6; g-arr. 6-2; د - arr. 6. به وضوح مشاهده می شود که ارتباط معدنی متاپلیت گنیس (نمونه 6-5) در یک منطقه RG بسیار کوچک در مقایسه با انجمن های معدنی آمفیبولیت ها (نمونه 6-2 و دیگران) پایدار است.

جدول 1. انجمن های معدنی در سنگ های دگرگونی از رخنمون OG-6

شماره نمونه انجمن سنگ معدن توجه داشته باشید

OG-6 آمفیبولیت گارنت Gr + Hb + P1 + 0 + 11 متر ثانویه بسیار کمی B^ Ar است،

OG-6-2 آمفیبولیت Hb + P1 + 0 + 11m وجود دارد Brb، Ar، Sy

OG-6-5 بیوتیت گنیس Gr + Bi + P1 + 0 + 11t بله Ar، O1، Mz، دیر

OG-6-6 گارنت-بیوتیت گنیس Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Ar، O1، 7g، اواخر S وجود دارد.

OG-6-8 آمفیبولیت گارنت Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Ar وجود دارد، احتمالاً خیلی کم است

Bi and Yuz، SY، Ru.

توجه داشته باشید. Gr - گارنت، Hb - آمفیبول، P1 - پلاژیوکلاز، بی بیوتیت، Q - کوارتز، 11t - ایلمنیت، Ap - آپاتیت، Zr - زیرکون، Sph - اسفن، CI - کلریت، K^ - فلدسپات پتاسیم، Ot - اورتیت، Ru - پیروتیت، Mz - مونازیت.

جدول 2. ترکیبات شیمیایی سنگ های دگرگونی از رخنمون OG-6 در ساحل راست رودخانه. گیلیوی

شماره نمونه zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO شماره 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 مقدار

OG-6 51.81 0.67 15.00 9.08 2.10 0.00 8.48 8.99 1.72 0.61 0.88 0.35 0.19 99.88

OG-6-2 50.14 0.84 13.98 10.11 3.06 0.45 6.65 10.21 1.98 0.99 0.04 1.00 0.19 99.64

OG-6-5 61.08 0.91 17.25 6.25 0.57 0.10 2.85 2.82 3.33 2.53 - 0.77 1.33 99.79

OG-6-6 65.09 0.42 15.52 3.76 - 0.04 2.52 6.09 4.02 0.73 - 0.14 1.08 99.41

OG-6-8 50.69 0.89 15.62 10.17 2.37 0.16 6.88 9.03 1.91 0.54 - 0.15 1.57 99.98

توجه داشته باشید. تجزیه و تحلیل سنگ در موسسه زمین شناسی خاور دور، شعبه خاور دور آکادمی علوم روسیه، شیمیدان تحلیلی L.V. Nedashkovskaya انجام شد.

احتمال به دست آوردن یک راه حل منحصر به فرد برای دما و فشار، با در نظر گرفتن ماهیت یکپارچه تابع معیار.

اجازه دهید قابلیت های روش را با استفاده از مثال یک رخنمون به خوبی مطالعه شده از سنگ های دگرگونی در ساحل راست رودخانه نشان دهیم. Gilyuy، که در آن ما یک واحد بین لایه ای از سنگ های آتشفشانی-رسوبی دگرگون شده در شرایط رخساره آمفیبولیت را مشاهده کردیم. این سنگ‌ها متعلق به سری Ilikan از مجموعه دگرگونی استانووی هستند که ناحیه ساختاری-صورتی به همین نام را در بخش مرکزی بلوک Dzhugdzhur-Stanovoy تشکیل می‌دهند. سن دگرگونی در این منطقه بر اساس داده های غیرمستقیم 1.9 میلیارد سال تخمین زده شده است.

نمونه های مورد مطالعه توسط آمفیبول-بیوتیت، گنیس گارنت-بیوتیت، آمفیبولیت و آمفیبولیت گارنت نشان داده شده اند (جدول 1). ضخامت لایه های جداگانه حاوی ترکیبات معدنی مختلف از متر تا ده ها سانتی متر متغیر است. تجزیه و تحلیل شیمیایی سنگ ها در جدول آورده شده است. 2. تمامی انجمن های معدنی توسط I.A. الکساندروف در میکروپروب JEOL-8100 در FEGI FEB RAS. تجزیه و تحلیل شیمیایی مواد معدنی تشکیل دهنده پاراژنزهای معدنی را می توان در صورت درخواست برای خوانندگان علاقه مند ارسال کرد. آمفیبولیت های غنی از کلسیم و آمفیبولیت های گارنت با چهار نوع سنگ (جدول 1 و 2) و سنگ های فقیر از کلسیم با یک نمونه از گنیس گارنت-بیوتیت نشان داده شده اند (نمونه OG-6-5، جداول 1، 2).

کار به صورت زیر فرموله شد: اگر مقادیر مولی (حجمی) تقریبی مواد معدنی در هر پاراژنز کانی مشخص باشد، برای یافتن تخمین‌های احتمالی RT در مگاسیستم نامتعادل در نظر گرفته شده از انجمن‌های معدنی دگرگونی تشکیل شده در مقادیر نزدیک RT. در ورودی مسئله، ترکیب شیمیایی سنگ‌ها از جدول مشخص شد. 2، مقادیر مولی مواد معدنی در هر سنگ و محدوده RT انتخاب شد که در آن جستجو برای مقادیر بهینه RT باید انجام شود، مشروط بر اینکه در هر انجمن معدنی نزدیک یا یکسان باشند.

محاسبه با استفاده از بسته نرم افزاری Selector-S انجام شد. محدوده پارامترهای مورد نیاز: 500-720 درجه سانتی گراد در دما و 4000-80

برای ادامه خواندن این مقاله، باید متن کامل را خریداری کنید. مقالات در قالب ارسال می شوند

KUCHMA A.S., KHUDOLOZHKIN V.O. - 2015

مدل‌های محلول‌های جامد برای محاسبه ترکیب معدنی رسوبات پایین دریاچه بایکال: رویکردی جدید به بازسازی‌های دیرینه‌اقلیمی

BYCHINSKY V.A.، KUZMIN M.I.، OSHCHEPKOVA A.V.، SOLOTCHINA E.P.، CHUDNENKO K.V. - 2015

مرحله اولتوسعه حساسیت بین فرهنگی فردی با یک مدل آموزشی جهانی مطابقت دارد، که در آن تفاوت های فرهنگی نفی می شود - این یک آموزش تک فرهنگی است، جهانی برای همه دانش آموزان، به عنوان مثال، اروپا محور. مشکل این است که چنین آموزش هایی به طور ضمنی به نمایندگان فرهنگ های اقلیت های مختلف، ایده جایگاه درجه دوم و مضر بودن هویت فرهنگی آنها را تحمیل می کند.

مرحله دوممطابق با چنین مدل های آموزشی است که در روند اجرای آنها مبارزه فعال با تنوع فرهنگی وجود دارد. اینها مدلهای آموزشی جذبی، تفکیک و جبرانی هستند. مدل جذبی پیشنهاد می کند که دانش آموزانی که نمایندگان اقلیت های ملی هستند باید خود را از هویت قومی خود رها کنند و تنها از این طریق در فرهنگ ملی گنجانده شوند، بنابراین فرآیند آموزشی استفاده از زبان مادری یا سایر عناصر قومی کودکان را حذف می کند. فرهنگ، به رسمیت شناختن آنها به عنوان "مضر" برای عملکرد مدرسه.

مدل تفکیکایجاد مدارس یا کلاس‌های قومی خاص برای دانش‌آموزان گروه‌های اقلیت را بر این اساس توجیه می‌کند که این گروه‌ها دارای ویژگی‌های ژنتیکی و روان‌شناختی خاصی هستند که به آنها اجازه نمی‌دهد همراه با دانش‌آموزان گروه اکثریت بر مطالب تسلط پیدا کنند؛ ایجاد کلاس‌های اصلاحی ویژه. به دانش آموزان اجازه می دهد تا حداقل مقداری آموزش و یک حرفه کم و بیش خوب دریافت کنند.

آموزشی جبرانیاین مدل پیشنهاد می‌کند که آموزش باید با برنامه‌های اصلاحی کمبود اجتماعی-فرهنگی را که به طور اجتناب‌ناپذیری در خانواده‌ها و محیط اجتماعی کودکان گروه‌های قومی خاص به وجود می‌آید، جبران کند، به‌عنوان مثال کوما، که شامل ناکافی بودن القای دانش و مهارت‌های فرهنگی برای یادگیری موفق در مدرسه است. مدل اخیر اغلب برای آموزش کودکان مهاجر به کار می رود، زمانی که معلمان، با در نظر گرفتن چنین کودکانی «ناتوان ذهنی»، شروع به استفاده از روش های آموزشی اصلاحی می کنند و این کودکان را «دانش آموزان معلول» می خوانند. یکی دیگر از نتایج مدل یادگیری جبرانی این است که شکست مدرسه به زبان و فرهنگ مادری نسبت داده می شود، که مانع از عملکرد بهتر در مدرسه ای می شود که از زبان منحصراً غالب و فرهنگ "توسعه یافته و پیشرفته" استفاده می کند.

مدل‌های آموزشی نوع I و II هدف ایجاد جامعه‌ای همگن را دنبال می‌کنند - یک "ملت واحد"، "یک دیگ ذوب"، زمانی که گروه‌های قومی مختلف در جامعه‌ای که نسبتاً همگن است جذب می‌شوند و فرهنگ گروه غالب تحمیل شده است. هسته اصلی این رویکرد این ایده است که جوامع توسعه یافته باید برای ارزش های جهانی و نه خاص تلاش کنند، در حالی که احساسات قوی قومی باعث ایجاد تفرقه و جدایی طلبی می شود.

مرحله سومتوسعه حساسیت بین‌فرهنگی فردی آموزش مطابق با مدل آموزش فرافرهنگی است که به فرافرهنگی می‌پردازد - از این نظر، استراتژی‌های آموزشی تلاش می‌کنند تا عناصر انسانی جهانی را توسعه دهند، به عنوان مثال، ارزش‌های احترام، صلح، عدالت، حفاظت از محیط زیست. کرامت انسانی، خودمختاری و غیره با همه مزیت های انکار ناپذیر آموزش فرافرهنگی، مشکلی به وجود می آید که جهان به طور غیرواقعی یکنواخت به نظر می رسد، در حالی که در واقعیت بسیار ناهمگون و پراکنده است. به گفته A. Porter، خطری که آموزش فرافرهنگی به طور مداوم در اروپا معرفی می شود این است که هویت اجتماعی و فرهنگی خاص هر فرد نادیده گرفته می شود. یکی دیگر از خطرات احتمالی آموزش فرافرهنگی، خطر رکود است. فرآیندهای جاری تغییر اجتماعی نادیده گرفته می شوند و تفاوت های فرهنگی واقعی در نظر گرفته نمی شوند. یکی از پیامدها می‌تواند تشویق عملاً آموزش همگون‌سازی اقلیت‌ها باشد.

الگوی سنتی آموزش، الگویی از آموزش منظم آکادمیک به عنوان راهی برای انتقال عناصر جهانی فرهنگ گذشته و حال به نسل جوان است.

اصطلاح "آموزش سنتی" اول از همه به سازماندهی کلاسی آموزش دلالت دارد که در قرن هفدهم بر اساس اصول تعلیمات تدوین شده توسط J.A. Komensky توسعه یافت و هنوز در مدارس سراسر جهان غالب است.

ویژگی های متمایز تکنولوژی کلاس درس سنتی عبارتند از:

• · دانش آموزان تقریباً همسن و سطح آموزش کلاسی را تشکیل می دهند که تا حد زیادی برای کل دوره تحصیل ثابت می ماند.
• · کلاس طبق برنامه و برنامه سالانه واحد طبق برنامه زمانبندی کار می کند. در نتیجه، کودکان باید در همان زمان از سال و در ساعات از پیش تعیین شده روز به مدرسه بیایند.
• · واحد اصلی کلاس درس است.
• · یک درس، به عنوان یک قاعده، به یک موضوع دانشگاهی، موضوع اختصاص داده می شود که به همین دلیل دانش آموزان در کلاس روی همان مطالب کار می کنند.
• · کار دانش آموزان در درس توسط معلم نظارت می شود: او نتایج مطالعات موضوع خود، سطح یادگیری هر دانش آموز را به صورت جداگانه ارزیابی می کند و در پایان سال تحصیلی در مورد انتقال دانش آموزان به بعد تصمیم می گیرد. مقطع تحصیلی؛
• · کتاب های آموزشی (کتاب های درسی) عمدتاً برای انجام تکالیف درسی استفاده می شود.

آموزش سنتی بیشتر در مدارس متوسطه استفاده می شود و عملا شکل اصلی آن است. این نوع آموزش شامل ارائه دانش و مهارت های خاصی به دانش آموزان است. مطالب آموزشی مورد مطالعه قرار می گیرد و سپس آموخته ها بررسی می شود و بر اساس نتایج بررسی نمره ای تعیین می شود.

این روش دارای تعدادی معایب قابل توجه است. حجم دانش در هر رشته ای در حال افزایش است. مطالعه روتین مطالب بی اثر شده است. انتقال همه مطالب از طریق ارتباط شخصی غیرممکن است. بنابراین لازم است دانش‌آموزان به‌طور مستقل برخی از اطلاعات را بیابند که بیشتر دانش خود را تکمیل می‌کند.

تفاوت اساسی بین سیستم آموزشی مدرن و سنتی در ویژگی های زیرسیستم فناوری آن نهفته است.

این عنصر تکنولوژیک در آموزش کلاسیک که عمدتاً بر آموزش حضوری و مطالب چاپی متکی است، بسیار توسعه نیافته است. آموزش مدرن از یک زرادخانه غنی از فناوری های اطلاعاتی جدید استفاده می کند.

یک تصور غلط بسیار رایج در میان متخصصان حوزه آموزش این است که استفاده از رایانه و مخابرات، ابزارهای فنی جدید در فرآیند آموزشی تنها چیزی است که برای نوسازی آموزش لازم است. از این منظر کافی است رایانه، تلفن، دوربین فیلمبرداری، دیش های ماهواره و سایر تجهیزات در کلاس ها نصب شود، نحوه استفاده از آنها به معلمان آموزش داده شود و عمده مشکلات آموزش مربوط به کیفیت، انبوه و کارایی آن خواهد بود. حل کرد. اما استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی جدید (NIT) در فرآیند آموزشی منجر به تغییرات اساسی تنها در یک زیر سیستم آموزشی - زیرسیستم فن‌آوری می‌شود، در حالی که سایر زیرسیستم‌های آن تغییر قابل توجهی نمی‌کنند.

مدل های مدرن سازمان آموزشی منعکس کننده الگوهای روانشناختی فرآیند آموزشی، شامل دانش آموزان در سنین مختلف و در شرایط مختلف است.

در عمل آموزشی، طبقه بندی اغلب با توجه به محتوا و ماهیت تضادهای مشکل آموزشی استفاده می شود که توسط مدل های مدرن سازمان آموزشی حل می شود:

• · ناهماهنگی بین دانش دانش آموزان و اطلاعات جدید.
• انتخاب چندگانه از یک راه حل بهینه یا صحیح.
• · تازگی شرایط عملی در استفاده دانش آموزان از دانش موجودشان نهفته است.
• · تناقض بین راه نظری احتمالی حل یک مسئله و عدم مصلحت یا غیر عملی بودن آن در عمل.
• · عدم توجیه نظری برای نتایج به دست آمده در عمل.

طبق طبقه بندی، مدل های مدرن سازمان آموزشی شواهدی از تغییرپذیری فرآیند آموزشی، توانایی در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، شرایط فرآیند آموزشی است. الگوهای آموزش و پرورش به عنوان یک سازمان دولتی، الگوی سنتی آموزش، الگوی آموزش توسعه ای، پدیدارشناسانه، غیر نهادی، عقلانی.

مدل‌ها و فناوری‌های فرآیند آموزشی دائماً در حال تغییر هستند و امروزه فرآیند مشکل‌ساز در توسعه یادگیری به نوع سنتی تعلق دارد و در حال حاضر فرآیند یادگیری سنتی در قالب یک مدل آندراگوژیک یا آموزشی قابل اجرا است.

وقتی از مدل و فناوری تدریس صحبت می کنیم، منظور مجموعه ای منظم از فعالیت های معلم و دانش آموز است. همچنین لازم است مؤلفه های مهم یادگیری مانند محتوا، وسایل، منابع، روش ها و اشکال در نظر گرفته شود.

مشخص است که تغییر در یک سیستم زمانی رخ می دهد که عناصر آن تغییر کنند. عامل نظام ساز در فرآیند آموزشی اهداف آن است. ماهیت این فرآیند به اهداف تعیین شده بستگی دارد. اگر هدف، شکل‌گیری دانش جدید باشد، فرآیند آموزشی ماهیتی تبیینی و گویا دارد؛ در شکل‌گیری استقلال در شناخت، فرآیند دارای ویژگی‌های یادگیری مبتنی بر مسئله است. اگر هدف توسعه ویژگی‌های فردی فردی دانش‌آموز باشد، پس چنین فرآیندی یک فرایند رشدی واقعی و واقعاً کل‌نگر از یادگیری رشدی مبتنی بر مسئله است.

در پیدایش، فرآیند آموزش مراحل مختلفی را طی کرد. شروع از مدل آموزش جزمی، بیشتر توضیحی و گویا، و پایان دادن به مدل از نوع تکوینی مسئله. و در همان زمان، یکپارچگی آموزش به طور فزاینده ای بالاتر می رفت. معنای اصلی یکپارچگی روند آموزشی رشدی مشکل ساز تبعیت عملکردها و بخش های آن به وظیفه اصلی است: رشد هماهنگ فرد، شکل گیری یک فرد کل نگر و آموزش فرد.

روش‌های تغییر فرآیند آموزشی با هدف حمایت از ابتکار کودک، آموزش مهارت‌های همکاری، ارتباط، گسترش تجربه و توسعه استقلال دانش‌آموز است.

هر یک از زیرسیستم های آن خود یک کل پیچیده را نشان می دهد که از تعدادی عناصر به هم پیوسته تشکیل شده است. اجازه دهید ارتباطات بین عناصر اصلی زیر سیستم آموزشی را هم در بین خود و هم با سایر زیر سیستم ها تعیین کنیم تا ماهیت یکپارچه مدیریت آموزش را بر اساس فناوری های مدرن کامپیوتری و مخابراتی آشکار کنیم.

اساس فرآیند آموزشی موضوع مطالعه، محتوای آن است که کل دانش، توانایی ها، مهارت هایی را که دانش آموز تسلط می یابد تعیین می کند. این عنصر از سیستم آموزشی تعیین می کند که معلمان چه چیزی را آموزش می دهند.

به منظور تسلط دانش آموزان بر برخی مطالب، تعدادی دوره آموزشی بر اساس برنامه های آموزشی، مجموعه ای از ابزارها برای دستیابی به اهداف و مقاصد این برنامه ها و همچنین نظارت بر نتایج این فرآیند و غیره ایجاد می شود. عنصر با طراحی و توسعه دوره های آموزشی مرتبط است.

دروس نه تنها باید با جزئیات طراحی شوند، بلکه باید به طور مناسب برای مطالعه ارائه شوند. بنابراین، عنصری از زیر سیستم آموزشی مرتبط با ارائه و ارائه دوره ها برجسته می شود. این شرط یک محیط یادگیری خاص را پیش‌فرض می‌گیرد که جزء مهمی از فرآیند آموزشی است.

در نهایت، این فرآیند شامل ارتباط دائمی بین معلمان، فراگیران و سایر افراد درگیر و همچنین بین آنها و ابزارهایی است که استفاده می کنند. برقراری و حفظ این گونه ارتباطات و سازماندهی فرآیند آموزشی، عنصر جداگانه ای از نظام آموزشی است.

بنابراین، عناصر اصلی زیر سیستم آموزشی با انواع فعالیت های زیر همراه است:

• - تعیین محتوای آموزشی؛
• - طراحی و توسعه دوره های آموزشی؛
• - ارائه، ارائه دوره های آموزشی؛
• - ایجاد یک محیط آموزشی خاص؛
• - سازماندهی فرآیند آموزشی.

این عناصر را می توان در فرآیند آموزشی سنتی شناسایی کرد، اما هم ماهیت فعالیت های مرتبط با آنها و هم روابط بین این عناصر در مورد آموزش مبتنی بر اطلاعات علمی و فناوری به طور قابل توجهی متفاوت است. بسیاری از تفاوت‌های اساسی از این واقعیت ناشی می‌شود که در حالی که در آموزش سنتی، دوره‌های آموزشی عمدتاً از طریق مواد چاپی و آموزش مستقیم، حضوری، گروهی یا فردی ارائه می‌شوند، فناوری‌های ارتباطی مدرن راه‌های جدیدی را برای ارائه مطالب آموزشی به روی افراد می‌گشایند. دانش آموزان. انتخاب یک روش تحویل یا روش دیگر به طور قابل توجهی به محتوای مطالب آموزشی بستگی دارد. محتوا و ارائه مطالب تا حد زیادی نحوه طراحی و توسعه دوره ها را تعیین می کند، اگرچه این فعالیت ممکن است تأثیر منفی داشته باشد و منجر به اصلاحاتی در روش های تحویل و انتخاب مواد درسی شود.

اگر آموزش سنتی عمدتاً در کلاس‌های درس انجام می‌شد، پس محیط آموزش مبتنی بر BIT می‌تواند یک محل کار مناسب در یک شرکت و یک مرکز آموزشی ویژه باشد. محیط یادگیری (که بسیار مهم است) می تواند درست در خانه ایجاد شود، برای مثال، بر اساس رایانه شخصی و مخابرات مدرن.

محیط آموزشی به طور قابل توجهی بر طراحی و ارائه دوره های آموزشی تأثیر می گذارد. طبیعتاً سازماندهی فرآیند آموزشی در چنین سیستم آموزشی تفاوت قابل توجهی با سیستم سنتی خواهد داشت.

هر گونه فعالیت آموزشی در زمینه آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات علمی، هم با انواع دیگر آن و هم با کار متخصصان فناوری اطلاعات و سازمان دهندگان آموزشی ارتباط تنگاتنگی دارد. در شرایط سخت تامین مالی آموزش، موفقیت هر فعالیتی در این حوزه تا حد زیادی با ارتباط آن با زیر سیستم اقتصادی تعیین می شود. از سوی دیگر، فناوری های مورد استفاده، محتوای مطالب آموزشی و روش های ارائه آن به طور قابل توجهی بر توسعه زیر سیستم اقتصادی آموزش تأثیر می گذارد.

توسعه فناوری های کامپیوتری و مخابراتی یکی از عوامل پیشرو در شکل گیری نظام آموزشی جدید است. بهبود مستمر آنها با سرعتی بی سابقه در دهه های اخیر باعث تحریک و تسریع نوآوری در این زمینه می شود.

با این حال، فناوری‌های اطلاعاتی جدید عمدتاً به‌طور تصادفی وارد فرآیند آموزشی می‌شوند، زیرا معلمان به برخی از این فناوری‌ها دسترسی دارند. بنابراین، ادبیات آموزش از راه دور تحت تسلط گزارش‌های توصیفی ساده در مورد استفاده از یک یا تعدادی از فناوری‌های مخابراتی در فرآیند آموزشی است که از آن نتیجه می‌شود که نویسندگان به دلیل امکان استفاده از فناوری‌های مدرن در زمینه تحصیلات. همچنین از این گزارش‌ها برمی‌آید که فناوری‌های جدید اغلب در آموزش بدون هیچ گونه تحلیلی از اثربخشی استفاده از آنها استفاده می‌شوند. واقعیت استفاده از آنها مهم است.

لازم به ذکر است که مقایسه اثربخشی آموزش از راه دور با آموزش سنتی بیش از نیم قرن پیش در ارتباط با توسعه اولین شکل آن - مکاتبات، زمانی که ارتباط بین معلم و دانش آموز عمدتاً نه چهره به چهره اتفاق می افتد، آغاز شد. با واسطه مواد مکتوب، اغلب از طریق پست ارسال می شود. توسعه اشکال جدید آموزش از راه دور مانند آموزش باز و از راه دور که در آن از ارتباطات مدرن برای تعامل بین معلم و دانش آموز استفاده می شود، گاهی با مقایسه اثربخشی آموزش از راه دور و سنتی همراه است. اغلب در چنین مقایسه‌هایی، نتیجه تحصیل و کیفیت آن از طریق نمرات امتحانی سنجیده می‌شود.

اغلب، مقایسه اثربخشی آموزش سنتی و آموزش مبتنی بر فناوری‌های رایانه‌ای و مخابراتی بر این فرض استوار است که محدود کردن تماس مستقیم بین معلم و دانش‌آموز و میانجی‌گری این تعامل با ابزارهای فنی، ناگزیر به افت کیفیت می‌شود. تحصیلات.

اول از همه، هنگام انتخاب یک فناوری، باید از این ایده استفاده کرد که امروزه تدریس در کلاس های سنتی لزوماً بهترین راه برای ارائه دوره ها نیست. علاوه بر این، یک مدل آموزشی که در آن تعامل معلمان و دانش‌آموزان عمدتاً مبتنی بر فناوری‌های مدرن رایانه‌ای و مخابراتی است، اصولاً می‌تواند مؤثرتر از مدل سنتی باشد.

این خود فناوری‌ها نیستند که مهم هستند، بلکه این مهم است که دوره آموزشی چقدر توسعه یافته و ارائه می‌شود و فرآیند آموزشی چقدر سازماندهی شده است. کیفیت فعالیت تدریس، نتیجه آموزش را تعیین می کند و نه نوع فناوری های ارتباطی.

بنابراین، سؤال اصلی هنگام انتخاب فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات این نیست که کدام یک از آنها به وضوح منجر به بهترین نتیجه فرآیند آموزشی می‌شود، بلکه این است که چگونه این فرآیند را به‌طور بهینه طراحی و سازماندهی کنیم، چگونه از ارتباط کافی بین عناصر و اجزای آن اطمینان حاصل کنیم.

آموزش ده سال بعد: چگونه خواهد بود؟

اخیراً برنامه "مدل اقتصاد نوآورانه: آموزش روسیه - 2020" در سمیناری در دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه دولتی ارائه شد. از جمله توسعه دهندگان آن می توان به رئیس دانشگاه دولتی - مدرسه عالی اقتصاد یاروسلاو کوزمینوف، رئیس بخش سیاست دولتی و مقررات قانونی در آموزش وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، ایگور رمورنکو، مدیر مؤسسه اشاره کرد. برای توسعه آموزشی دانشگاه دولتی - مدرسه عالی اقتصاد بوریس رودنیک، و همچنین ایسک فرومین، لو یاکوبسون و دیگران. مدل جدید بر اساس امکانات برای توسعه یک اقتصاد نوآورانه در روسیه است و به دنبال همبستگی روندهای داخلی با جهانی است.

وی در افتتاحیه این سمینار گفت: «نتیجه بحث درباره استراتژی توسعه روسیه تا سال 2020 مفهومی خواهد بود که با منابع مالی و سازمانی بلندمدت پشتیبانی می‌شود». رئیس دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه دولتی و یکی از توسعه دهندگان "مدل آموزش روسیه تا سال 2020" یاروسلاو کوزمینوف.– کسانی که در شکل‌گیری بخش‌های مربوطه این سند مشارکت داشتند، وظیفه جدیدی را پیش روی خود دیدند - توصیف و ارزیابی مدل توسعه آموزش متمرکز بر اقتصاد نوآورانه. و ما نتیجه کار خود را به شما تقدیم می کنیم."

اقتصاد نوآورانه چیست؟

- رهبری کشور به وضوح به نفع توسعه نوآورانه اقتصاد ما صحبت کرده است. سناریوهای دیگری از جمله مواد خام نیز در نظر گرفته شد. اما تنها گزینه تایید شده است که ثبات جامعه ما را افزایش می دهد.

این رویکرد حداکثر انعطاف پذیری و غیرخطی بودن همه اشکال تولید و حوزه اجتماعی را که یک فرد در آن می چرخد، فرض می کند.

در دهه 50-70 قرن گذشته، فارغ التحصیلانی که وارد یک شرکت می شدند می توانستند روی یک مسیر قابل پیش بینی برای حرفه تولید حساب کنند. در یک اقتصاد نوآورانه، همه باید روی تغییر چندین بار شغل تمرکز کنند. در طول زندگی کاری خود، باید چندین بار در نقاط محلی حرفه خود تجدید نظر کنید و تصمیم بگیرید چه چیز دیگری را یاد بگیرید، چه چیزی برای رشد اجتماعی و شخصی مفیدتر است.

یاروسلاو کوزمینوف تأکید کرد: برای مدتی جنبه مثبت آموزه های کارل مارکس را کنار گذاشتیم. - بر این اساس استوار بود که جامعه به طور مداوم به سمت یک فرد خلاق حرکت می کند که کار خودش منبع توسعه برای او باشد. 20 سال گذشته ثابت کرده است که مارکس درست می‌گفت: آینده متعلق به متخصصان خلاق است.

برای افراد در یک اقتصاد نوآور، آنچه مهم است فقط یک بار تسلط بر یک حرفه نیست، بلکه توانایی سازگاری و یادگیری در طول زندگی است. امروزه تا 40 درصد از تولید ناخالص داخلی کشورهای توسعه یافته توسط چنین کارگرانی ایجاد می شود.

در کشورهای با اقتصادهای نوآور، بازاری باز برای برنامه ها و واحدهای آموزشی در حال ظهور است که امکان انتخاب را گسترش می دهد. مرزهای سفت و سخت وضعیت موجود با برنامه های استاندارد تثبیت شده شروع به محو شدن کرده است. پیش از این، هدف نظام آموزشی تسلط موفق بر استاندارد توسط گروه اصلی دانش آموزان بود. اکنون جستجوی آزاد برای دانش در حال بازسازی است.

موسسات آموزشی غیر سیستمی نقش مهمی را ایفا می کنند: رسانه های اینترنتی، سایت های مرجع، سایت های آموزشی شرکت های تولیدی و توزیع کنندگان، سایت های مرجع و چکیده، سایت ها و خدمات مدرسان و مشاوران خصوصی و بسیاری دیگر.

در نتیجه معلم انحصار حمایت روانی خود را در ارزیابی دانش و نتایج دانش آموزان از دست می دهد.

ما در وضعیت انفجار اطلاعات زندگی می کنیم: حجم اطلاعات بالقوه مفید بسیار بیشتر از توانایی تسلط بر آن است. فرهنگ کسب دانش، که آموزش سنتی بر آن بنا شده بود، با فرهنگ جستجو، بحث و تجدید جایگزینی می‌شود. امروزه در روسیه، تقریباً تمام پیشرفت های آموزشی که مدرسه و بخشی از آموزش حرفه ای مبتنی بر آن است، به فناوری جذب اطلاعات اختصاص دارد. بسیاری از معلمان فوق العاده در این زمینه نامی برای خود دست و پا کرده اند. اما این یک مسیر بن بست برای آموزش روسیه است.

پرونده

ویژگی های اصلی اقتصاد نوآورانه حداکثر انعطاف و غیرخطی بودن اشکال سازمانی تولید و حوزه اجتماعی. گنجاندن فرآیندهای کسب و به روز رسانی دانش در کلیه فرآیندهای تولیدی و اجتماعی. تکیه بر استعداد، خلاقیت و ابتکار انسان به عنوان مهمترین منبع توسعه اقتصادی و اجتماعی. تغییرات متعدد و اغلب غیرقابل پیش‌بینی در فناوری‌ها (از جمله فناوری‌های اجتماعی) در دوره‌های زمانی کوتاه. تغییر پایه های موقعیت اجتماعی: از سرمایه مادی و حرفه ای که یک بار به دست می آید به سرمایه اجتماعی و توانایی سازگاری.

معلم جدید چگونه خواهد بود؟

به گفته ی کوزمینوف، در اقتصاد نوآورانه چهره معلم در حال تغییر است. او فقط یک مربی یا ارائه دهنده دانش نیست. یک معلم موثر باید محقق، مشاور و مدیر پروژه شود.

به طور سنتی اعتقاد بر این است که یک معلم در یک دانشگاه یک محقق است و یک معلم در یک دبیرستان یک مربی است. اما اکنون، هم در دانشگاه و هم در مدرسه، شایستگی‌های خلاق شروع به غلبه بر آموزش‌های آموزشی کرده‌اند: زمان زیادی به جستجوی اطلاعات جدید اختصاص می‌یابد.

امیدوارترین معلم آینده مشاوری در مسیرهای آموزشی شخصی است. و بنابراین، انتقال آموزش معلمان مدرسه به سطح برنامه‌های کارشناسی ارشد که در دانشگاه‌های کلاسیک پیشرو تشکیل شده‌اند، بسیار سازنده‌تر خواهد بود.

مدل جدید بازار آموزشی به گونه ای در حال ظهور است که مؤسسات آموزشی در حال از دست دادن انزوای سابق خود هستند. محیط آموزشی امروزه از تجهیزات پیشرفته اشباع شده است. انتشار بازارهای کار وجود دارد: یک معلم می تواند در مکان های مختلف کار کند، بدون از دست دادن حرفه خود وارد حوزه های دیگر فعالیت شود.

دانش آموز هنرستان به کدام دانشگاه می رود؟

از آغاز دهه 70، ارزیابی پایین آموزش حرفه ای ابتدایی و حتی متوسطه در روسیه بدتر شده است. در واقع، در کشور ما، آنها شروع به کنار گذاشتن هرگونه امکان حرفه ای تخصصی پس از مدرسه فنی کردند. دستمزد کارگران با تحصیلات حرفه ای عالی در روسیه ده بار یا بیشتر از دستمزد یک فرد با تحصیلات حرفه ای متوسطه است (در کشورهای OECD - بیش از دو برابر!).

90 درصد از والدین روسی ارائه آموزش عالی به فرزند خود را ضروری می دانند. فرهنگ و اقتصاد شهری به شدت فرصت ها را برای مردم بدون آن محدود می کند. جامعه فقط با فارغ التحصیلان دانشگاهی آماده گفتگو، اعتماد و تبلیغ است.

در نتیجه، مرحله اول آموزش عالی در واقع به یک استاندارد اجتماعی جدید تبدیل شده است، ادامه آموزش عمومی، که هدف جامعه پذیری پیشرفته را دنبال می کند.

روسیه امروز یکی از بالاترین نرخ های ثبت نام جوانان در آموزش عالی را در جهان دارد. با این حال، میانگین سال های تحصیل روس ها به طور قابل توجهی کوتاه تر از سال های مورد نیاز در کشورهای OECD است. اجباری نبودن آموزش پیش دبستانی و مدت کوتاهتر ماندن در مدرسه تأثیر دارد (بحث در مورد آموزش 12 ساله خاموش شد).

به نظر ما، افزایش تحصیلات عمومی، که در بسیاری از کشورها به هزینه دبیرستان اتفاق می‌افتد، در روسیه بیشتر در بخش دانشگاه انجام می‌شود و تنها وضعیت واقعی امور را تضمین می‌کند. ما با طولانی کردن مدرسه به طور قابل توجهی بیشتر از با دادن وظایف آموزش عمومی به دانشگاه به دست خواهیم آورد.

منظور از آموزش عالی همگانی این نیست که همه فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی چهار سال به دانشگاه بروند و در آنجا تحصیل کنند. مدارک و دیپلم ها را می توان در سیستم آموزش مداوم در مدت زمان طولانی با اخذ گواهینامه در واحدهای جداگانه تکمیل کرد.

سیستم NGOها و برخی از دانشکده های فنی باید به مراکز آموزشی منتقل شوند تا آموزش شایستگی های حرفه ای را آغاز کنند. آنها را می توان در ماژول ها در مدت زمان کوتاهی تسلط یافت. وقتی افراد برای تسلط بر تخصص آرایشگری سه سال در هنرستان ها نگهداری می شوند، این غیرمنطقی است. در مورد دانشکده های فنی، پیشنهاد می کنیم آنها را به سیستم کارشناسی کاربردی (دوره تحصیلی سه ساله بعد از مدرسه) منتقل کنیم که بخشی از آموزش عمومی را ارائه می دهد و به توسعه شایستگی های حرفه ای منتهی می شود.

لیسانس کاربردی باید در ساختار دانشگاه ها گنجانده شود و دانشجویان آنها را دانشجو نامید. این عمدتا یک اقدام اجتماعی است. ما در تلاشیم تا از نگرش منفی که در جامعه نسبت به فارغ التحصیلان دانشکده ها و دانشکده های فنی ایجاد شده است خلاص شویم.

در غیر این صورت ما هرگز کسی را متقاعد نمی کنیم که فرزندان خود را به آموزشکده فنی بفرستند.

آموزش عالی رایگان باید در روسیه حفظ شود. اگر پرداخت شود، نباید برای خانواده سنگین باشد. دو ابزار وجود دارد: وام آموزشی تضمین شده توسط دولت و تامین مالی جزئی برنامه های آموزشی فردی.

به هر حال، در زمان شوروی یک سیستم خوب وجود داشت - دانشکده های کارگری. آنها فرصتی را برای فرزندان کارگران و مردم مناطق ملی فراهم کردند تا وارد دانشگاه شوند.

الان این مشکل رو نداریم؟ 30 تا 35 درصد از جمعیت روسیه با درآمد کم محدودیت های آشکاری در آسانسور اجتماعی دارند: به ویژه، آنها نمی توانند آموزش عالی عادی دریافت کنند. اما در سیاست آموزشی خود با آرامش از این موضوع گذشتیم.

الگوی جدید آموزشی چیست؟

که در مدل قدیمیایده توسعه جامع دانش مطرح شد. شایستگی‌های خلاقانه (ذکاوت، سازگاری) فقط برای تعداد معدودی ضروری در نظر گرفته شد. که در مدل جدیدآموزش سیستماتیک تنها پیش نیازهای اولیه را برای تسلط مستقل بر شایستگی ها ایجاد می کند. همه به مهارت های خلاقانه نیاز دارند. که در مدل قدیمیدانش دایره المعارفی و آموزش های تخصصی بسیار ارزشمند بود. مسیرهای آموزشی سخت (بر اساس زمان مطالعه) پیشنهاد شد. آموزش متوسطه از نظر اجتماعی اجباری در نظر گرفته شد. معلمان و مدرسان به عنوان مجریان فناوری های صنعتی عمل می کردند. که در مدل جدیدشایستگی های خلاق، اجتماعی، حرفه ای قابل توجه است. مسیرهای آموزشی فردی مدولار انعطاف پذیر (بر اساس نتایج آموزشی)؛ حمایت هدفمند از دانش آموزان با استعداد (سیستم المپیادهای ملی، توسعه سریع سیستم آموزش اضافی برای کودکان و دانش آموزان). ایده اصلی مدل جدید آموزش به عنوان هسته اصلی یک حرفه مادام العمر است. سهم انتخاب آزاد نیز در حال افزایش است و بازار آزاد برنامه ها و ماژول های آموزشی به جای استاندارد از پیش تعیین شده در حال شکل گیری است. در واقع، شما می توانید تمام عمر خود را صرف جمع آوری ماژول ها برای تسلط بر شایستگی های جدید کنید. در عین حال باید یک سیستم شفاف و قابل درک برای تشخیص نتایج آموزشی در هر یک از آنها وجود داشته باشد. مدل جدید همچنین آموزش عالی اجباری اجتماعی را در نظر گرفته است. معلمان و مربیان در حال تبدیل شدن به کارگران "دانشمند" هستند که بر فناوری های پیچیده تسلط دارند. که در مدل قدیمیهمه چیز بر اساس بودجه تخمینی موسسات است. موسسات آموزشی بودجه ای و خصوصی با موقعیت های مختلف در بازار وجود دارد، رقابت محدود و پیشنهاد بسیار ابتدایی آموزش پولی وجود دارد (همه چیز توسط خانواده دانش آموز پرداخت می شود). همچنین محدودیت هایی در زمینه توانایی های علمی و اقتصادی مؤسسات بودجه ای و عدم حمایت بودجه ای از پروژه های ابتکاری وجود دارد. امضا کردن مدل جدید- تامین مالی نظارتی و برنامه ای (رقابتی). علاوه بر این، شامل: - حقوق مساوی برای هر سازمان آموزشی برای حمایت بودجه وجود دارد. - گسترش فرصت ها برای تأمین مالی خصوصی آموزش بدون افزایش بار بودجه خانواده (وام های آموزشی، مزایای مالیاتی برای هزینه های آموزشی شرکت ها)؛ - موسسات خودمختار با آزادی مدیریت منابع ظاهر می شوند و در عین حال تعهدات خود را به دولت و مصرف کنندگان به شدت تعیین می کنند و برای طرح های آموزشی و تحقیقاتی از جمله تحرک بودجه اعطا می کنند.

به مدارس ضعیف کمک کنید

بخش مهمی از مدل جدید، برنامه های حمایتی برای مؤسسات آموزشی ضعیف است. چنین مکانیزمی در بسیاری از کشورها (جایی که برنامه های بودجه جداگانه برای این کار وجود دارد) ایجاد شده است، اما در روسیه ناشناخته است.

ما اصلاً نمی دانیم چگونه به افراد ضعیف کمک کنیم - نه دانش آموزان و نه مدارس. و با نگاهی به رتبه بندی op-amp، اول از همه خط برتر را مطالعه می کنیم. در ضمن همیشه باید به قسمت پایین آن نگاه کرد. بالاخره یک موسسه آموزشی ضعیف چادر تجارت نیست که بتوان آن را سرپوش گذاشت. افرادی که از این مدرسه فارغ التحصیل می شوند زنده خواهند ماند. اما چگونه؟..

یکی دیگر از مشکلات جدی که راه حل آن می تواند پیامدهای منفی تحصیل در موسسات آموزشی ضعیف را کاهش دهد، دسترسی به منابع اینترنتی (کتابخانه های آموزشی و علمی) است. ما به اندازه کافی پول داریم که مطلقاً همه چیزهایی را که به زبان های مختلف منتشر می شود، از جمله چینی بخوانیم، آن را ترجمه کنیم، حق چاپ بخریم و به صورت رایگان در شبکه جهانی وب به زبان روسی ارسال کنیم. لازم است برای ایجاد چنین کتابخانه هایی اقدام شود. هزینه آنها بین نیم تا یک میلیارد دلار در سال خواهد بود. برای روسیه این یک هدف واقعی تا سال 2010 است.

ی کوزمینوف: "مارکس درست می گفت: آینده متعلق به فرد خلاق است"

آزمون یکپارچه دولتی چقدر طول می کشد؟

برای الگوی جدید آموزش، نهاد مشارکت عمومی در ارزیابی هر اتفاقی که به طور کلی در منطقه، در یک مدرسه فردی رخ می‌دهد، بسیار مهم است. این تضمین یک سیستم مستقل برای ارزیابی کیفیت آموزش است. ما واقعا دوست نداریم مورد قضاوت قرار بگیریم. و به معنای واقعی کلمه از یک طرف می توانید مؤسسات آموزشی را که آماده هستند تا داوطلبانه تحت کنترل خارجی قرار گیرند حساب کنید. در همین حال، بدون این غیر ممکن است.

من فکر می کنم که اگر مردم برای بحث در مورد نتایج آن و نظارت بر اثربخشی آن بسیج نشوند، آزمون یکپارچه دولتی تنها دو تا سه سال طول خواهد کشید. علاوه بر این، ناباورانه ترین.

چگونه آموزش را مدیریت کنیم؟

سیستم مدیریت آموزشی موجود در سطح فدرال و در سطح نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه قادر به اجرای تغییرات نیست. ما این را با ده سال تجربه در پشت سر خود مشاهده می کنیم. بنابراین، امروز باید نسل جدیدی از مدیران را آماده کنیم.

یکی از مدل های تغییر، تقسیم بودجه به دو جریان جاری و با هدف تغییرات نهادی در حوزه آموزش است. سپس - تشکیل مراکز مدیریتی ویژه در مناطق که مسئولیت تامین مالی نوآوری را بر عهده خواهند داشت.

علاوه بر این، افزایش چشمگیر مولفه عمومی در توزیع منابع آموزشی ضروری است. ما پیشنهاد می کنیم که شش صندوق برای حمایت از این طرح فعال شود. سه مورد از آنها در حال حاضر وجود دارد (بنیاد بورتنیک، RGNF، IFFI).

سه مورد دیگر باید ایجاد شود - صندوقی برای رشته های اجتماعی-اقتصادی، صندوقی برای حمایت از تحرک دانشگاهی و صندوقی برای حمایت از معلمان. دومی که تحت این نام وجود دارد، کارکرد خود را انجام نمی دهد. همچنین پیشنهاد ایجاد صندوق حمایت از مدارس ضعیف نیز وجود دارد.

با افزایش سهم انتخاب در بازار آموزشی، ارزش آن را دارد که به طور جدی عناصر تنظیم آن را شکل دهیم. دولت امروز نمی تواند به طور کامل کیفیت همه برنامه های آموزشی را کنترل کند. خیلی از آنها. تمرکز مقررات در جهت دیگری حرکت می کند: دولت باید روشن کند که آیا اطلاعات ارائه شده به شرکت کنندگان در بازار آموزشی قابل اعتماد است یا خیر.

چقدر است؟

در سمیناری در مدرسه عالی اقتصاد دانشگاه دولتی، سازندگان مدل جدیدی از آموزش روسیه نیز حداکثر برنامه ای را ارائه کردند که برای یک سناریوی منبع مطلوب طراحی شده بود. اگر وضعیت مالی و اقتصادی کشور نامساعد باشد چه اتفاقی می افتد؟

ی.کوزمینوف همچنین خاطرنشان کرد که اگر از حمایت دولت برخوردار نباشیم، با 3.5 درصد تولید ناخالص داخلی باقیمانده نمی توانیم مسائل اجتماعی را حل کنیم. مثلاً حقوق معلم دبیرستان را افزایش دهید. و آموزش عالی انبوه به شکلی که امروز وجود دارد باقی خواهد ماند و به دلیل عدم وجود مصرف کننده در انتظار بسته شدن کار خواهد بود.

در مورد سناریوی منفی باید به این موضوع اشاره کرد که از رعایت اصول برابری اجتماعی در آموزش خودداری کنیم و از ضعیفان حمایت کنیم. ما همچنین باید اقدامات مربوط به افزایش آموزش پیش دبستانی را حذف کنیم - آنها بسیار گران هستند.

حداقل برنامه شامل: برنامه "دانشگاه نوآور" (به دلیل فشرده بودن) خواهد بود. برنامه منابع از راه دور (ایجاد کتابخانه های اینترنتی و غیره)؛ برنامه حمایت انتخابی برای مدارس متوسطه

اما در حال حاضر می توان این سناریو را کاملاً خوش بینانه در نظر گرفت. طی یک سال گذشته، تمایل به افزایش سهم هزینه های آموزشی در بودجه نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون وجود داشته است. و در چارچوب مدل پیشنهادی وزارت توسعه اقتصادی، افزایش قابل توجهی در توزیع مجدد از نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه به شهرداری ها تضمین می شود. در نتیجه شهرداری ها می توانند در این زمینه بسیار بیشتر دریافت و هزینه کنند.

رئیس جمهور فعلی قبلاً در مورد مشوق های مالیاتی در سیستم آموزشی صحبت کرده است. بر اساس برآوردهای HSE، مشوق های مالیاتی با امکان افزایش سهم به میزان 05-04 درصد از تولید ناخالص داخلی همراه است - این در واقع سهم قانونی فعلی کسب و کار در آموزش را سه برابر می کند.

تهیه شده توسط Svetlana KIRILLOVA

برخی از مفاد مدل جدید آموزش روسیه

سازوکار جدید سازمانی و اقتصادی در آموزش و پرورش

- مشوق های مالیاتی برای اشخاص حقیقی و حقوقی برای تامین مالی آموزش.

- تامین مالی بر اساس اصل سرانه.

- گسترش استقلال دانشگاهی و بودجه ای مؤسسات آموزشی و انتقال بیشتر آنها به وضعیت مؤسسات خودمختار.

- برنامه های کمک مالی برای حمایت از ابتکارات دانشگاهی و تحرک.

اصول نوین مدیریت در نظام آموزشی

- مؤسسات مشارکت عمومی در مدیریت و کنترل کیفیت آموزش.

- اعتباربخشی مستقل سیستم های مدیریت کیفیت و ارزیابی.

– برنامه های حمایتی خارجی برای سازمان های آموزشی ضعیف.

- شفافیت، کامل بودن و دسترسی به اطلاعات مربوط به مؤسسات آموزشی.

تضمین دسترسی شهروندان به منابع آموزشی

- کتابخانه های ملی منابع آموزشی.

- سیستم شفاف پذیرش در برنامه های آموزشی.

- سیستم ترجیحات برای خانواده های با مشکلات و فرصت های کم.

قرارداد جدید با معلم

– رساندن حقوق پایه معلمان به یک قرارداد مؤثر.

- تشکیل سیستم بازنشستگی صنعت برای تسریع در تجدید پرسنل.

- برنامه های ارتقاء مهارت و بازآموزی برای تامین کنندگان مختلف باز است.

– انتقال تربیت معلم پایه به مقطع کارشناسی ارشد و برنامه های بازآموزی.

- استفاده گسترده از سیستم پاداش انعطاف پذیر و مکانیسم های تشویقی.

حمایت از فردی سازی مسیرهای آموزشی

- آموزش مشخصات در سطح ارشد مدرسه، از جمله برنامه های فردی و آموزش حرفه ای.

- ادغام کودکان با نیازهای ویژه در آموزش عمومی.

- پشتیبانی از راه دور از فرآیند آموزشی.

رویکرد مبتنی بر شایستگی

- توسعه و اجرای فن آوری های آموزشی جدید که رویکرد شایستگی محور را در آموزش عمومی پیاده می کند.

- نوسازی قابل توجه محتوای مطالعه رشته های اجتماعی، بشردوستانه و فناوری.

- روش های جدید برای ارزیابی موفقیت مدرسه، با تمرکز بر طیف گسترده ای از نتایج آموزشی.

ماهیت نوآورانه آموزش حرفه ای

- افزایش مؤلفه های تحقیق در تدریس.

- مکانیسم های تامین مالی بلندمدت تحقیقات در دانشگاه ها، از جمله تحقیقات مشترک با تجارت.

- استانداردها و امتحانات حرفه ای به طور مداوم به روز شده مستقل از موسسات آموزشی.

– کیفیت جدید تحصیلات تکمیلی (کاهش شدید درخواست ها و تحصیلات تکمیلی مکاتبه ای).

– امکان تکمیل تحقیقات بعد از تحصیلات تکمیلی.

- زیرساخت‌های نوآوری دانشگاه‌ها (انکوباتورهای کسب و کار، پارک‌های فناوری، شرکت‌های سرمایه‌گذاری خطرپذیر).

- یکپارچه سازی آموزش و تولید (بخش های پایه، تیم های پروژه، کیفیت جدید تمرین).

ساختار جدید نظام آموزش عالی:

- 10-12 مجتمع علمی و آموزشی، 20-40 دانشگاه تحقیقاتی، 100-150 دانشگاه بزرگ با اهمیت منطقه ای. دانشگاه ها، آکادمی ها و مؤسساتی که عمدتاً برنامه های کارشناسی (از جمله کاربردی) را اجرا می کنند - در سیستم آموزش عالی حرفه ای، که می تواند حداکثر 2/3 فارغ التحصیلان مدرسه را پوشش دهد.

– برنامه ها: لیسانس آکادمیک، لیسانس کاربردی (فنی)، کارشناسی ارشد، برنامه های کوتاه آموزشی حرفه ای.

- سیستم انتقال اعتبار ملی، امکان ساخت انعطاف پذیر برنامه های فردی را فراهم می کند.

– امتناع از فرم مطالعات خارجی و جایگزینی انواع آموزش های حرفه ای مکاتبه ای با آموزش از راه دور مدرن.

- امکان اجرای دوره‌های کارشناسی ارشد، کارشناسی ارشد و انفرادی برای سازمان‌های غیرآموزشی.

توسعه مشارکت عمومی و خصوصی

- سیستم استانداردهای حرفه ای دولتی-عمومی.

- حقوق برابر برای سازمان های آموزشی از هر شکلی از مالکیت شرکت کننده در مسابقات برای مأموریت های دولتی برای آموزش، تحقیق و توسعه کارکنان.

- تشکیل سیستمی از آژانس های اعتباربخشی مستقل.

- سیستم حمایت دولتی از وام های آموزشی به دانشجویان.

افزایش انعطاف پذیری در آموزش عالی

- کاهش چشمگیر سهم آموزش کلاسی به دلیل افزایش کار مستقل دانش آموزان و تکالیف کتبی (عملی).

– کاهش چشمگیر حوزه های آموزشی و افزایش انتخاب رشته ها.

- تبدیل استانداردها به الزامات چارچوب (به ویژه در سطح کارشناسی ارشد).

توسعه یک سیستم آموزش حرفه ای اضافی

- مکانیزمی برای تایید نتایج آموزش غیر رسمی از طریق آزمون و گواهینامه.

- مشاوران و کارگزاران آموزشی که از شهروندان در ایجاد مسیرهای آموزشی پیچیده حمایت می کنند.

- گسترش دامنه ارائه دهندگان آموزش اضافی.

- تشکیل یک محیط فرهنگی و آموزشی غنی که موجب ارتقای خودآموزی و یادگیری مادام العمر می شود (منابع آموزشی دیجیتال باز و برنامه های آموزش از راه دور، نوسازی کتابخانه ها و موزه ها).

تمام نمایشگاه های مجموعه 1.A-1.D عناصر بومی 2.A-2.M سولفیدها و آنالوگهای آنها (سولفیدها) 3.A-3.D هالیدها 4.A-4.K اکسیدها و هیدروکسیدها (OXIDES (Hydroxides) , V vanadates, arsenites, antim 4.DA.05 Quartz) 4.DA.05 Agate 5.A-5.N کربناتها 6.A-6.H بوراتها ( بوراتها) 7.A-7.E سولفاتها 7.F -7.H کروماتها، مولیبداتها، تنگستات 8.A-8.F فسفاتها، آرسناتها، سیلیکاتهای واناداتها 9.A-9.B سیلیکاتهای جزیره (Nesosilicates+Sorosilicates) 9.C سیلیکاتهای حلقه (Cyclosilicates) 9.D زنجیره سیلیکاتها ( Inosilicates) 9.E سیلیکات های لایه ای (Phyllosilicates) 9.F-9.G سیلیکات های چارچوب (Tektosilicates) 10.A-10.C کانی های آلی و تشکیلات معدنی سنگ ها شهاب سنگ های آذرین رسوبی تکه تکه شده دگرگونی شهاب سنگ ها، تکتیت های مدرن، تکتسیل ها، مولفه های ضربه ای (پوسته)

گروه بر اساس کلاس بر اساس تاریخ: ابتدا جدیدترین

تمام ذخایر - استرالیا (استرالیا) آذربایجان (آذربایجان) قطب جنوب (قاره قطب جنوب) آرژانتین (آرژانتین) ارمنستان (ارمنستان) افغانستان (افغانستان) آفریقا (آفریقا) بلاروس (بلروس) برمه (برمه) بلغارستان (بلغارستان) بولیوی (بولیوی) بوسنی و هرزگوین بوتسوانا، آفریقا برزیل برزیل بریتانیا مجارستان ویتنام گینه گینه آلمان گرینلند گرجستان اسرائیل اسرائیل هند اندونزی (اندونزی) اسپانیا (اسپانیا) ایتالیا (ایتالیا) قزاقستان (قزاقستان) قزاقستان، منطقه دژکازگان (کاز) قزاقستان، منطقه کاراگاندا. (Kaz) قزاقستان، منطقه Kustanai (Kazahstan.Kustanai) قزاقستان، Sokolovo-Sarbay گروه ذخایر سنگ معدن (Fe) (Kaz) کانادا (کانادا) قرقیزستان (قرقیزستان) چین (چین) کلمبیا (کلمبیا) کنگو DR، آفریقا (کنگو) DR) کره جنوبی (کره جنوبی) کریمه معدن Lozovoye، روستای Lozovoye، منطقه Simferopol (کریمه، Lozovoie) کریمه Mramornoe، Biyuk-Yankoysky و معادن سنگ مرمر (کریمه، Mramornyj) کریمه Petropavlovsky, روستای Petropavlovskye, Crimea Petropavlovsky) کریمه روستای اوکراینکا (Kurtsy (سابق))، منطقه سیمفروپل (کریمه، کورتزی) کریمه مرکزی (کریمه مرکزی) کریمه (کریمه) کریمه (SW). محیط اطراف. سواستوپل (کریمه. سواستوپل) کریمه eastern Crimea معدن Pervomaisky (معدن معدن Trudolyubovsky), منطقه Bakhchisarai (کریمه، Trudolubovsky کریمه، توده آتشفشانی Karadag (کریمه، Karadag) Crimea. ، آفریقا ( لسوتو) لیبی (آفریقا) ماداگاسکار (ماداگاسکار) مالاوی، آفریقا (مالاوی) مالی، آفریقا (مالی) مراکش، آفریقا (مراکش) مکزیک (مکزیک) موزامبیک، آفریقا (موزامبیک) مغولستان (مغولستان) نامیبیا، آفریقا (جمهوری نامیبیا) نپال نروژ (نروژ) پاکستان (پاکستان) پرو (پرو) لهستان (لهستان) پرتغال (پرتغال) روسیه (روسیه) روسیه، آدیگه، رود سفید (روس. آدیگه) روسیه، قلمرو آلتای (روسیه. آلتای) روسیه، منطقه آمور. (روسیه. منطقه آمور) روسیه، منطقه آرخانگلسک (روس. Arkhangel"sk) روسیه، باشقیرستان اورال جنوبی (Rus.Bashkortostan) روسیه، منطقه بلگورود (روسیه. بلگورود) روسیه، بوریاتیا (روسیه. بوریات) روسیه، گورنی آلتای (روسیه) gornyj-altaj) روسیه، Transbaikalia (روسیه Zabaykal"ye) روسیه، منطقه ایرکوتسک (روسیه. ایرکوتسک) روسیه، کاباردینو-بالکاریا (کاباردینو-بالکاریا) روسیه، منطقه کالینینگراد روسیه، منطقه کالوگا (روسیه کالوگا) روسیه، کامچاتکا (روسیه کامچاتکا) روسیه، کاراچای-چرکسیا (روسیه. Karachay-Cherkess روسیه، Karelia (Rus. Karelia) روسیه، منطقه Kemerovo (Kemerovo) روسیه، منطقه Kirov. (روسیه کیروف) روسیه، شبه جزیره کولا (روسیه شبه جزیره کولا) روسیه، نماینده کومی. اورال زیر قطبی (کومی) روسیه، منطقه کراسنودار (روسیه-کراسنودار) روسیه، منطقه کراسنویارسک (روس. کراسنویارسک) روسیه، منطقه کراسنویارسک، منطقه نوریلسک، کانسار تالناک روسیه، منطقه کورسک. (روسیه کورسک) روسیه منطقه لنینگراد. (روس. لنینگراد) روسیه، منطقه ماگادان. (روسیه ماگادان) روسیه، منطقه مورمانسک (Murmansk) روسیه، منطقه نیژنی نووگورود. (Rus.Nijnij Novgorod) روسیه، تونگوسکا سفلی (روس. تونگوسکا پایین) روسیه، منطقه اورنبورگ. اورال جنوبی (روسیه اورنبورگ) روسیه، منطقه پرم (روسیه پرم") روسیه، منطقه مسکو (روسیه. منطقه مسکو) روسیه، منطقه پریمورسکی (روسیه. Primor"ye) روسیه، قلمرو پریمورسکی، دالنگورسک (روسیه دالنگورسک) روسیه، منطقه روستوف (روستوف) روسیه، منطقه ریازان. (روسیه. ریازان") روسیه، منطقه سامارا (روسیه سامارا) روسیه، منطقه سوردلوسک Ural Middle (روسیه. Sverdlovsk) روسیه، منطقه Sverdlovsk Ural شمالی (روسیه Sverdlovsk) روسیه، منطقه Sverdlovsk کانسار Bazhenovskoe (روسیه. Sverdlovsk, Bazjenovskoje) اوستیای شمالی (روسیه. اوستیای شمالی) روسیه، قفقاز شمالی (روسیه قفقاز شمالی) روسیه، قلمرو استاوروپل (روسیه-استاوروپل) روسیه، تاتارستان (روسیه. تاتارستان) روسیه، ریج تیمان (روسیه. کومی) روسیه، تووا روسیه، منطقه تولا (روسیه، منطقه تولا) روسیه، منطقه اولیانوفسک (روسیه. Ul"yanovsk) روسیه، اورال (روسیه. اورال) روسیه، قلمرو خاباروفسک (روسیه. خاباروفسک) روسیه، خاکاسیا (روسیه-خاکاسیا) روسیه، خودمختار خانتی-مانسی Okrug، Ural (روسیه. Urals) روسیه، منطقه چلیابینسک. اورال جنوبی (روسیه چلیابینسک) روسیه، منطقه چیتا. (روسیه چیتا) روسیه، چوکوتکا (روس. چوکوت) روسیه، یاکوتیا (روسیه سخا) روسیه، منطقه خودمختار یامالو-ننتس، قطبی اورال (روسیه. یامال) رومانی صربستان (اسلواکی) ایالات متحده آمریکا (ایالات متحده آمریکا) تاجیکستان (تاجیکستان تاجیکستان، آدراسمن تایلند تایوان تانزانیا، آفریقا ترکمنستان ترکیه ازبکستان اوکراین اوکراین، منطقه وینیتسا. (اوکراین، Vinnitsa) اوکراین، منطقه Dnepropetrovsk. (اوکراین، Dnepropetrovsk) اوکراین، منطقه دونتسک. (اوکراین، دونتسک اوکراین، منطقه ژیتومیر (اوکراین، ژیتومیر اوکراین، منطقه ژیتومیر، میدان پگماتیت Volodarsk-Volynsk Zhitomir اوکراین، منطقه Transcarpathian (اوکراین، Zakarpattia اوکراین، منطقه Zaporozhye) (اوکراین، Zaporozhye اوکراین، ایوانو-فرانکیفسک، منطقه. ایوانو فرانکوفسک اوکراین، منطقه کیرووگراد. (اوکراین، Kirovograd اوکراین، Krivoy Rog (Fe) - حوضه سنگ (اوکراین، Krivoy Rog اوکراین، منطقه لوگانسک. , Poltava region (اوکراین, Poltava اوکراین, Azov region (اوکراین, Rovno اوکراین, Khmelnytsky region (اوکراین, Khmelnitskiy اوکراین, Cherkasy region) (اوکراین, Cherkassy اوکراین, Chernivtsi region (اوکراین. Chernovtsi) اوکراین, Kharkov region (اوکراین). اروگوئه (اروگوئه) فنلاند (فنلاند) فرانسه (فرانسه) دریای سیاه (دریای سیاه) جمهوری چک (جمهوری چک) شیلی (شیلی) سوئیس (سوئیس) سریلانکا (سری‌لانکا) آفریقای جنوبی آفریقا (جمهوری آفریقای جنوبی) ژاپن

همه نمایشگاه ها     کانی شناسی کریمه         مجموعه سیستماتیک مواد معدنی کریمه (s-Crimea)              مجموعه سیستماتیک مواد معدنی کریمه (کریمه)          مجموعه                  sp   &n bsp     مواد معدنی مجاور سواستوپل (m-Crimea)             مواد معدنی مرکزی . کریمه -   منطقه سیمفروپل، معدن سنگ خرد شده "Lozovoye" (m-Crimea)                 اطراف. روستای Petropavlovka، معدن Petropavlovsky (m-Crimea)                 معدن با. معادن اوکراینی (قبلاً کورتسی) (m-کریمه) &n bsp      مواد معدنی کریمه مرکزی (m-Crimea)              مواد معدنی کریمه مرکزی ساحل جنوبی کریمه (m-Crimea)             مواد معدنی کریمه شرقی (م-کریمه)                   a)     &nb sp       عقیق کریمه (s-Crimea)     کانی شناسی جهان         مجموعه سیستماتیک مواد معدنی (ها)         کریستالها (k)                      سازندها و تبدیلات (OP)         کانی شناسی منطقه ای       &nb sp     کانی های اوکراین (m)             ( m)             مواد معدنی کشورهای CIS (m)     & nbsp       مواد معدنی اروپا (m)         nbsp  مواد معدنی آسیای خارجی (m)             مواد معدنی آفریقا (m)                      و قطب جنوب (m)     شهاب‌سنگ‌ها، تکتیت‌ها و ضربه‌ها (مت)     سنگ‌ها         سنگ‌های آذرین                سنگهای پایه sp       سنگهای رسوبی             آتشفشانی -رسوبی سنگها         سنگهای دگرگونی     سنگ معدن     عقیق (ها)     نمایشگاه محصولات سنگ (pdk)      کلکسیون مدرن     پوسته ها