مفهوم مهارت حرفه ای. "سخنرانی و شایستگی ارتباطی به عنوان جوهره روانشناختی تعالی حرفه ای"

UDC 378 L. A. FEDKO

مهارت و حرفه ای بودن به عنوان شاخص های اصلی بلوغ یک متخصص

مفهوم "مهارت حرفه ای" نه تنها نشان دهنده درجه بالایی از توسعه مهارت های حرفه ای، بلکه سازماندهی خاصی از قابلیت های ذهنی فرد است.

سه مولفه: حرفه ای بودن دانش، ارتباطات، خودسازی، فعالیت حرفه ای تمام عیار و موثر و در نتیجه تسلط را تضمین می کند. در این مقاله مولفه هایی از مهارت های حرفه ای یک متخصص در زمینه روابط بین الملل ارائه شده است.

کلمات کلیدی: مهارت، حرفه ای، شایستگی، دانش، ارتباطات، خودسازی، متخصص، حوزه روابط بین الملل.

تسلط و حرفه ای بودن به عنوان شاخص های اصلی توسعه متخصص. LUDMILA A. FED'KO (دانشگاه فنی ایالتی خاور دور، ولادی وستوک).

ایده تسلط نه تنها نشان دهنده درجه بالای مهارت های حرفه ای یک متخصص است، بلکه سازماندهی مشخصی از توانایی های ذهنی یک فرد را نیز نشان می دهد. ساختار استادی به طور کلی دارای سه جزء است: حرفه ای بودن دانش، حرفه ای بودن ارتباطات و حرفه ای بودن خودسازی. در این مقاله مولفه هایی از تسلط یک متخصص در حوزه روابط بین الملل ارائه شده است.

کلیدواژه: تسلط، حرفه ای، شایستگی، دانش، ارتباطات، خودسازی، توانایی های ذهنی، فرد، متخصص، حوزه روابط بین الملل.

بهره وری فعالیت کاری نه تنها به ویژگی های شخصی آموزش علمی و نظری یک متخصص، بلکه مهمتر از همه، به تسلط وی بر مهارت های حرفه ای بستگی دارد. فرد باید برای تسلط در هر فعالیتی تلاش کند. به گفته I.P. اندریادی، استادی هنری است که در سطح بالای حرفه ای، تلفیق فرهنگ معنوی و فکری و پیاده سازی حرفه ای دانش در فعالیت های عملی بیان می شود و استاد متخصصی است که در رشته خود به هنر والایی دست یافته است.

محققان N.V. کوزمینا، آ.ک. مارکوا، جی.آی. میخالفسکایا و همکاران معتقدند که مهارت فقط مجموع مهارت های لازم نیست. این توانایی حل مسائل به روش ها و روش های مناسب با شرایط داده شده و در زمان معین است. مهمترین چیز در کار استاد این است که او بتواند به خوبی تجزیه و تحلیل کند، تعمیم دهد و مهمتر از همه از تجربیات خود و همکارانش نتیجه بگیرد. استاد مشکلات را پیش بینی می کند و برای جلوگیری از آنها تلاش می کند. او وظایف حرفه ای را در یک وحدت دیالکتیکی با دیگران می بیند و با «دیدگاه بلندمدت» تصمیم می گیرد. تسلط با درایت، شهود و توانایی بداهه غنی می شود. تحرک دانش و انعطاف در استفاده از مهارت ها و توانایی های حرفه ای اساس خلاقیت حرفه ای است.

به گفته N.V. کوزمینا، شما می توانید با ایجاد چیزهای جدید، ایجاد ایده ها، ایجاد کنید، اما همچنین می توان در مورد خلاقیت صحبت کرد، اگر جدید انعکاسی از ارتباطات جدید و ترکیبی از آنچه قبلا شناخته شده است. خلاقیت اولویت های ارزشی یک متخصص و ویژگی های فردی علایق او را بیان می کند. محصول خلاقیت راه حل هایی برای مشکلات فعلی حرفه ای، پیشنهادات منطقی، اختراعاتی است که در خدمت توسعه تولید و خود شخص است.

مهارت و حرفه ای بودن شاخص های اصلی بلوغ یک متخصص است. برخی از محققان این مفاهیم را شناسایی کرده و آنها را مترادف می دانند. برخی دیگر معتقدند که حرفه ای بودن سطح مشخصی از شکل گیری مهارت است. برخی دیگر آن را همتراز با مفاهیم خودآموزی و خودآموزی قرار می دهند.

E.A. کلیموف خاطرنشان می کند که ایده حرفه گرایی را نمی توان تنها به ایده سطح بالایی از مهارت تقلیل داد؛ این فقط سطح معینی از دانش، مهارت ها و نتایج عملکرد نیست، بلکه سازماندهی سیستمی خاصی از آگاهی است. روان انسان، که شامل: ویژگی های یک فرد به عنوان یک کل (شخص، موضوع فعالیت)، مهارت های عملی و عرفانی، محتوای اطلاعاتی، دانش، فرهنگ حرفه ای، روان پویایی است.

FEDKO لیودمیلا الکساندرونا، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه زبان های خارجی، دانشگاه فنی دولتی خاور دور، ولادی وستوک.

© FeDKO لیودمیلا الکساندرونا، 2008.

مطالعات B.G به طور کلی به مطالعه ماهیت و ویژگی های حرفه ای بودن اختصاص دارد. Ananyeva، I.D. Bagaeva، A.A. بودالوا، ک.م. گورویچ، S.I. ایوانووا، E.A. کلیمووا، V. A. Kedrova، N.V. کوزمینا، A.I. کریمسکوی، A.K. مارکوا، V.S. مرلینا، V.D. Shadrikov و دیگران.

در ساختار تعالی حرفه‌ای، محققان سه مؤلفه آن را شناسایی می‌کنند: حرفه‌ای بودن دانش - اساس، مبنای شکل‌گیری حرفه‌گرایی در کل، حرفه‌ای بودن ارتباطات - آمادگی و توانایی استفاده از سیستم دانش در عمل، تنظیم برای فعالیت های آینده، حرفه ای بودن خود-بهبودی - مؤلفه ای که پویایی، توسعه حرفه ای بودن متخصص آینده را از طریق خود ارزیابی و از بین بردن سریع کاستی های شخصی و شکاف های دانش تضمین می کند.

حرفه (lat. rt^eBByu) به عنوان یک تخصص دائمی تعریف می شود: نوعی فعالیت، شغلی که به عنوان منبع امرار معاش عمل می کند. در جامعه مدرن، این یک نوع فعالیت است که نیاز به دانش و مهارت خاص، آموزش ویژه دارد. به گفته N.V. کوزمینا، حرفه تثبیت شده یک واقعیت عینی است که با حضور افراد واجد شرایط در جامعه مرتبط است که می توانند به طور مؤثر برخی از طبقات خاص از مشکلات را که برای رفع نیازهای جامعه طراحی شده اند حل کنند.

هر متخصصی تحت شرایط هنجارها و قوانین حرفه ای فعالیت می کند که می تواند به عنوان یک سیستم محدودیت ها و مقررات در نظر گرفته شود. در این راستا، هر متخصص با یک انتخاب روبرو است: چه چیزی در فعالیت او اصلی است و چه چیزی ثانویه

آیا پیروی از هنجارها و قوانین، حرفه خود، وجهه در چشم مافوق و همکارانش است؟

استانداردهای حرفه ای (مطابق آی پی اندریادی)

اینها استانداردهای تثبیت شده تاریخی رفتار و فعالیت حرفه ای هستند، اما در عین حال تا حد زیادی واقعیت تاریخی را منعکس می کنند و هر واقعیت عینی بازتابی ذهنی در ذهن یک متخصص خاص دارد. A.N. لئونتیف تأکید می کند که موضوع فعالیت ممکن است موقعیت عینی موقعیت را به خوبی درک کند، اما معانی شخصی در نگرش او نسبت به آن قرار دارد، که در نهایت رفتار او را کنترل می کند (به نقل از).

در روانشناسی، اصطلاح "شخصیت" به معنای فرد انسانی به عنوان موضوع روابط و فعالیت آگاهانه یا یک سیستم پایدار از ویژگی های مهم اجتماعی است که فرد را به عنوان فردی از یک جامعه یا جامعه خاص مشخص می کند. منظور از شخصیت، هسته معینی است که اصلی را ادغام می کند که فرآیندهای ذهنی مختلف یک فرد را به هم پیوند می دهد و به رفتار او ثبات و ثبات لازم را می بخشد.

شخص اساساً با ایفای نقش حرفه ای خود که به طور مستقل انتخاب می کند و هر حرفه ای ارائه می دهد سهم خود را در توسعه و عملکرد جامعه ایفا می کند.

الزامات شما برای شخصیت و فعالیت های یک متخصص.

آمادگی برای کار با نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به آن، توسعه توانایی ها، مهارت (یا مبانی تعالی حرفه ای) و توسعه هدفمند تعیین می شود.

برای تعیین سطح حرفه ای بودن، محققان گروه های زیر را از معیارها پیشنهاد می کنند.

1. هدف - چقدر یک فرد الزامات حرفه را برآورده می کند و چه سهمی در سیاست گذاری اجتماعی می کند.

2. ذهنی - این حرفه تا چه حد نیازهای یک فرد، انگیزه ها، تمایلات او را برآورده می کند. رضایت از کار شما

3. مؤثر - آیا انسان به نتایج مورد نیاز جامعه امروزی دست می یابد.

4. حرفه ای - آیا فرد از روش ها، تکنیک ها، فن آوری های قابل قبول اجتماعی استفاده می کند؟

5. هنجاری - آیا فرد بر هنجارها، قوانین، استانداردهای حرفه تسلط داشته و قادر است آنها را به طرز ماهرانه ای در سطح بالایی بازتولید کند.

6. متغیر فردی - آیا فرد تلاش می کند تا کار خود را فردی کند، نیازهای شخصی را در آن تحقق بخشد، اصالت نشان دهد، خود را از طریق حرفه خود توسعه دهد؟

7. سطح فعلی - آیا فرد به سطح کافی از حرفه ای بودن رسیده است یا خیر.

8. پیش بینی - اینکه آیا یک فرد به دنبال چشم انداز رشد است یا خیر، منطقه ای از توسعه حرفه ای فوری.

9. توانایی یادگیری حرفه ای - فردی است که آماده پذیرش تجربه دیگران است، آیا باز بودن حرفه ای را نشان می دهد.

10. خلاق - آیا یک فرد در تلاش است تا از مرزهای حرفه خود فراتر رود، تجربه آن را تغییر دهد، حرفه را با مشارکت خلاق شخصی غنی کند.

11. فعالیت اجتماعی و رقابت - آیا فرد می داند چگونه جامعه را به نتایج کار خود علاقه مند کند، توجه را به نیازهای فوری حرفه جلب کند و در عین حال کنترل داخلی خود را با جستجوی دلایلی برای کارایی پایین در خود حرفه و فعالیت حفظ کند. .

12. تعهد حرفه ای - آیا شخص می داند که چگونه به شرافت و حیثیت حرفه احترام بگذارد تا سهم خاص و منحصر به فرد آن را در جامعه ببیند؟

13. کیفی و کمی - برای هر متخصص ارزیابی حرفه ای بودن او در هر دو شاخص برای مقایسه و مقایسه مهم است.

تسلط به عنوان هنر ایجاد و تجسم نتایج تجربیات حرفه ای و زندگی، که از طریق منحصر به فرد بودن فردیت خلاق شکسته می شود، در حرفه ای گری منعکس می شود که اساس آن شایستگی است. طبق فرهنگ لغت S.I. Ozhegov، این مفهوم به عنوان "آگاه، معتبر در هر زمینه" تعریف شده است. این ویژگی‌ها به فرد اجازه می‌دهد تا مشکلات حرفه‌ای را به نحو مؤثری حل کند.

با توجه به ساختار تعالی حرفه ای، E.A. کلیموف، N.V. کوزمینا، آ.ک. مارکووا،

مهارت و حرفه ای بودن به عنوان شاخص های اصلی.

L.A. FEDKO

G.I. خوزیانوف و دیگران به دانش عمومی و حرفه ای اهمیت خاصی می دهند. علاوه بر این، دومی، به نظر آنها، دانش عام و خاص را فرض می کند. دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای عمومی، توانایی متخصص در تجزیه و تحلیل موقعیت، طراحی و سازماندهی فعالیت های خود است. با این حال، به گفته N.V. کوزمینا، توانایی تحلیل، ترکیب، انتزاع، تعمیم، انتقال، یعنی. تفکر حرفه ای، مورد نیاز در هر فعالیت

حرفه ای و غیرحرفه ای.

تفکر حرفه ای شامل توانایی به کارگیری دانش ویژه هنگام حل یک مشکل حرفه ای در یک موقعیت جدید است. این بدون صلاحیت ارتباطی توسعه یافته، دانش و آگاهی از الزاماتی که توسط دولت و جامعه برای یک متخصص تعیین می شود، آگاهی از هدف فعالیت، راه ها و روش های دستیابی به آن، روش های تحقیق، فناوری کاربرد آنها غیرممکن است.

فرآیند تولید توسط افرادی انجام می شود که به طور همزمان بسیاری از مشکلات فنی، فناوری و سازمانی را حل می کنند. بنابراین تنها با آموزش تفکر و پیش بینی حرفه ای می توان فعالیت های آنها را بهبود بخشید.

تفکر و گفتار، تحت تأثیر تسلط بر نظریه فعالیت حرفه ای و به کارگیری آن در عمل، هنگام حل مسائل حرفه ای، جهت گیری حرفه ای پیدا می کند.

در سیستم جامع فعالیت یک متخصص مدرن، حرفه ای بودن ارتباطات نقش بسزایی دارد که اساس تعامل مؤثر و دستیابی به یک هدف مشترک است. بسیاری از محققین ارتباطات را یک فرآیند اطلاعاتی می دانند. L.S. ویگوتسکی تاکید می کند که درک یک فرد از گفتار "چیزی بیش از انجام واکنش به سیگنال صوتی است و یک واکنش بدوی نیست، بلکه شکل فعال تجلی شخصیت است."

در طرح موضوع - موضوع ارتباط بین فردی، فعالیت متقابل شرکت کنندگان آن به درستی مورد توجه قرار می گیرد. اما هر آزمودنی دیگری را به عنوان یک شریک نمی بیند، و نه شیئی که بتوان از آن برای دستیابی به اهداف خود "سودآور" استفاده کرد.

رویکردهای مختلف برای تعیین ساختار ارتباطات، جنبه های ارتباطی، تعاملی و ادراکی ارتباط را برجسته می کند. ارتباطی تبادل اطلاعات بین افراد در حال ارتباط است. محتوای موجود در پیام نه تنها حاوی ارزش ها و احساسات است، بلکه دانش ذهنی شده را نیز به همراه دارد. تعاملی شامل سازماندهی تعامل بین افراد در حال ارتباط است، به عنوان مثال. در مبادله نه تنها دانش، ایده، بلکه اعمال. ادراکی یعنی فرآیند ادراک و شناخت یکدیگر توسط شرکای ارتباطی و ایجاد درک متقابل بر این اساس.

فعالیت حرفه ای کامل و مؤثر و در نتیجه تعالی حرفه ای بدون درک متقابل با دیگران که مبتنی بر تمایل است غیرممکن است.

نوعی "چرخش" به سمت مردم. اخلاص و حسن نیت کلید ارتباط موفق است و تکنیک ها و روش های تعامل به شما امکان می دهد بهتر درک شوید.

در حال حاضر، آموزش عالی در روسیه، مهمترین حلقه در سیستم آموزش عمومی، با وظیفه فوری بهبود آموزش متخصصان بسیار ماهر است که قادر به اجرای وظایف حرفه ای محول شده به آنها در سطح بالا و مسئولیت پذیری نتایج هستند. از راه حل آنها این شامل متخصصان در زمینه روابط بین الملل است. تجزیه و تحلیل ادبیات تخصصی به ما امکان می دهد توجه داشته باشیم که فعالیت های آنها چند منظوره و خاص است: آنها در یک محیط زبان خارجی انجام می شوند و تقاضاهای بیشتری را در مورد کیفیت های شخصی ایجاد می کنند. متخصص در زمینه روابط بین الملل فردی است که دارای مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی ایدئولوژیک، دانش فکری، ذهنی و روانی است که با مفهوم "دیپلماسی" تعریف شده و در فعالیت های حرفه ای او منعکس می شود.

دیپلماسی وسیله ای برای اجرای سیاست خارجی یک دولت است که مجموعه ای از فعالیت ها، فنون و روش های عملی غیرنظامی است که با در نظر گرفتن شرایط خاص و ماهیت وظایف حل شده به کار می رود: فعالیت های رسمی سران کشورها. و دولت، وزرای خارجه، ادارات خارجه، نمایندگی های دیپلماتیک در خارج از کشور، هیئت ها و کنفرانس های بین المللی در مورد اجرای اهداف و مقاصد سیاست خارجی، حمایت از حقوق و منافع دولت، نهادها و شهروندان آن در خارج از کشور. مفهوم "دیپلماسی" با هنر مذاکره به منظور جلوگیری یا حل و فصل درگیری های بین المللی، یافتن مصالحه و راه حل های قابل قبول متقابل و همچنین گسترش همکاری های بین المللی همراه است.

شخصیت یک متخصص در حوزه روابط بین الملل یکی از متغیرهای مهم در تحلیل سیاست خارجی بوده و هست. یک دیپلمات باید دارای اقتدار باشد، که قدرت ناشی از ویژگی های شخصی او را می دهد. تأثیر شخصیت یک سیاستمدار بر تصمیم‌گیری، با واسطه‌ی شرایط متعددی صورت می‌گیرد و مشخص می‌شود که نه در یک موقعیت معمولی، بلکه در یک وضعیت فوق‌العاده یا بحرانی، آشکارتر است.

در ساختار چنین شخصیتی، محققان گروه های زیر را از ویژگی ها شناسایی می کنند:

جهان بینی، که شامل نگرش به ارزش های عمومی پذیرفته شده اجتماعی است. آگاهی حقوقی، از جمله نگرش به قانون، قانون، دولت؛ معیارهای اخلاقی و اخلاقی، از جمله احساس وفاداری، افتخار، و خود ارزشمندی؛

فکری و ذهنی - دانش عمومی حرفه ای، توانایی حل مسائل ذهنی استاندارد و غیر استاندارد، توانایی یادگیری، مشاهده، توانایی تمرکز بر روی

موضوع شناخت، درک اطلاعات در فرآیند ارتباط و غیره؛

روانی: رشد اراده، رابطه بین راحتی و عدم آسایش، حساسیت روانی (همدلی)، ارتباط، عزت نفس، صبر و غیره.

توسعه مدل یک متخصص مدرن،

A.E. Zhalinsky، V.L. Israelyan و سایر محققان شامل الزامات و شاخص های عمومی و خاص (تخصصی) هستند:

بلوغ سیاسی، یکپارچگی، درک صحیح از وظیفه اجتماعی و ملی.

فرهنگ عمومی بالا، رشد همه جانبه معنوی و فکری؛

علاوه بر این، سطح اخلاقی "تخصصی" بالا - تبعیت از فعالیت حرفه ای به تعدادی از استانداردهای اخلاقی مانند صداقت، احترام به مردم، توجه به آنها و غیره.

فرهنگ عمومی حرفه ای مناسب، تفکر حرفه ای توسعه یافته؛

دانش عمیق حقوق بین الملل و عملکرد آن؛

مهارت های عملی حرفه ای عمومی - مهارت ها (مهارت در تحقیق حقایق، یافتن، تفسیر و تدوین اسناد هنجاری، ارائه سخنرانی های شفاهی در مورد مسائل حرفه ای و غیره).

ارتباط عمومی و کیفیت سازمانی، مهارت در کار با مردم، دانش روانشناسی آنها.

مهارت های پژوهشی؛

ویژگی های یک شخصیت عمومی، به ویژه مهارت های سخنرانی در جمع.

متخصص در این مشخصات، همانطور که تاکید شد

V. L. Israelyan باید یک روانشناس عالی باشد که بتواند اعمال را محاسبه کند. مهارت های تحلیلی او نقش مهمی ایفا می کند. متخصص در زمینه روابط بین‌الملل با داشتن ذهنی انعطاف‌پذیر، باید از هر موقعیت خاص از طریق "قلب و روح" عبور کند، به طور شهودی نتایج احتمالی را پیش‌بینی کند، رویکردی برای همه افراد پیدا کند و بتواند آنها را متقاعد کند.

ی.نرگش، وی.آی. پوپوف و همکاران اشاره می کنند که گاهی اوقات منشأ یک درگیری نه در حوزه واقعیت، بلکه در درک شرکت کنندگان آن است. سوء ظن مبتنی بر بی اعتمادی و تعصب سنتی باعث می شود که طرفین درگیری، اقدامات یکدیگر را به عنوان یک تهدید درک کنند، حتی اگر اینطور نباشد. اغلب اتفاق می افتد که طرفین به اشتباه معتقدند که اهداف آنها ناسازگار است. در چنین شرایطی راه حل مشکل، روشن شدن هدف و نیات طرفین است. هدف استراتژی حل تعارض در درجه اول تغییر سیاست های طرفین درگیری نسبت به یکدیگر و ادراکات اساسی است. به همین دلیل است که در سیستم جامع حرفه ای بودن فعالیت های یک متخصص در زمینه روابط بین الملل، حرفه ای بودن ارتباطات نقش بسزایی دارد.

بنابراین، مفاهیم «مهارت» و «حرفه‌گرایی» به هم مرتبط هستند. مولفه های تسلط عبارتند از: حرفه ای بودن دانش، ارتباطات، خودسازی. مهارت حرفه ای به عنوان ویژگی یک فرد نشان دهنده آمادگی روحی، اخلاقی و فکری او برای درک خلاقانه از ارزش های اجتماعی-فرهنگی جامعه است.

مهارت حرفه ای یک متخصص در زمینه روابط بین الملل مجموعه ای از ویژگی های ایدئولوژیک یک فرد، دانش فکری، ذهنی و روانی، مهارت ها و توانایی هایی است که موفقیت و نتایج مطلوب را در استراتژی سیاست خارجی، تاکتیک ها، اقدامات دیپلماتیک مربوطه، متقابل تضمین می کند. تبادل اطلاعات، تهیه و انعقاد معاهدات، حل مسالمت آمیز مسائل و مناقشات مناقشه برانگیز بین دولت ها.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. اندریادی آی.پ. مبانی مهارت های آموزشی. م.: فرهنگستان، 1999. 160 ص.

3. درآمدی بر نظریه روابط بین الملل و تحلیل سیاست خارجی: کتاب درسی. کمک هزینه / N.A. لوماگین، وی. کوزنتسوف، A.V. Lisovsky و دیگران سنت پترزبورگ: سپتامبر، 2001. 166 ص.

4. ویگوتسکی ال.اس. مطالعات روانشناختی منتخب تفکر و گفتار. مشکل رشد روانی کودک / ویرایش. A.N. لئونتیوا، A.R. لوریا. M.: APN RSFSR, 1956. 519 p.

5. Zhalinsky A.E. فعالیت حرفه ای وکیل. معرفی رشته تخصصی: کتاب درسی. کمک هزینه م.: BEK، 1997. 330 ص.

6. Israelyan V.L. دیپلمات ها چهره به چهره م.، 1990. 351 ص.

7. کلیموف E.A. روانشناسی یک حرفه ای. مسکو: موسسه روانشناسی عملی. Voronezh: MODEK, 1996. 400 p.

8. Kuzmina N.V. حرفه ای بودن فعالیت های معلم و کارشناسی ارشد آموزش صنعتی در یک مدرسه حرفه ای. م.: بالاتر. مدرسه، 1989. 168 ص.

9. Kuzmina N.V. حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی. م.: بالاتر. مدرسه، 1990. 117 ص.

10. لوموف وی.ف. مسائل روش شناختی و نظری روانشناسی. م.: ناوکا، 1984. 443 ص.

11. مارکوا آ.ک. روانشناسی حرفه ای گری. م.، 1996. 308 ص.

12. مشکلات روش شناختی و روش شناختی. جلد 5. SPb.: SPb. Acmeological Academy, 2000. 316 p.

13. Mikhalevskaya G.I. مبانی سواد آموزشی حرفه ای. سن پترزبورگ: EGO، 2001. 292 ص.

14. نرگش یا میدان جنگ - میز مذاکره. م.: بین المللی روابط، 1989. 264 ص.

15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Y. فرهنگ توضیحی زبان روسی. م.: از، 1994. 907 ص.

16. پوپوف V.I. دیپلماسی مدرن: تئوری و عمل: دوره ای از سخنرانی ها. بخش 1. دیپلماسی - علم و هنر / YES وزارت امور خارجه فدراسیون روسیه. م.: علمی. کتاب، 2000. 576 ص.

17. فرهنگ لغت روانشناسی / ویرایش. V.P. زینچنکو، بی.بی. مشچریاکووا. م.: پداگوگیکا، 1999. 440 ص.

18. روانشناسی، آکمولوژی، پداگوژی - تمرین آموزشی / ویرایش. A.A. کریلوا، V.A. Yakunina. SPb.: انتشارات سنت پترزبورگ. un-ta. 2001. 264 ص.

در ادبیات علمی و روش شناختی مدرن در مورد مشکلات نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای و در عمل آموزش حرفه ای، اصطلاحات زیادی استفاده می شود که جوهر حرفه ای را توصیف می کند: شایستگی حرفه ای، مهارت حرفه ای، صلاحیت ها، حرفه ای شدن، توسعه حرفه ای، حرفه ای. خود تعیین کننده، آمادگی حرفه ای، جهت گیری حرفه ای، آموزش حرفه ای، خودسازی حرفه ای، سازگاری حرفه ای، تناسب حرفه ای، شناسایی حرفه ای و غیره.

به طور سنتی، مهارت آموزشی به عنوان مجموعه ای از دانش روانشناختی و تربیتی، توانایی های حرفه ای و تکنیک های آموزشی در نظر گرفته می شود. تکنیک آموزشی به عنوان انواع روش های تأثیر شخصی معلم بر دانش آموزان درک می شود.
به عنوان یک رویکرد اساسی، هنگام تعیین ماهیت فعالیت یک استاد حرفه ای، باید آن را از نظر حرفه ای مناسب، فردی خلاق و بهینه در نظر گرفت. در این مورد، مهارت حرفه ای سطح کیفی فعالیت حرفه ای است که ماهیت خلاقانه دارد و بر یک نتیجه نهایی (هدف) اجتماعی مهم و فرآیند بهینه برای دستیابی به آن متمرکز است. حرفه ای بودن فعالیت آموزشی در این واقعیت نهفته است که معلم بر هنر استفاده از وسایل موضوع خود برای ایجاد آمادگی دانش آموزان برای حل مشکلات سازنده در سیستم بعدی تسلط دارد.
تعالی آموزشی را نه تنها باید به عنوان درجه بالایی از تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای، بلکه به عنوان انطباق با مجموعه خاصی از الزامات ارائه شده توسط یک سیستم آموزشی خاص برای معلم در نظر گرفت. شرط بهبود مهارت های حرفه ای یک معلم، بهبود صلاحیت های او است - کسب دانش اضافی و بهبود مهارت های حرفه ای بر اساس درک فعالیت های خود در پرتو دانش به دست آمده (Benediktova T. A.).
در تعلیم و تربیت، مهارت حرفه ای معلم به عنوان "بالاترین سطح فعالیت آموزشی ... که در این واقعیت آشکار می شود که معلم در زمان تعیین شده به نتایج مطلوب دست می یابد" یا به عنوان "هنر عالی و دائماً بهبود یافته آموزشی و پرورشی و آموزشی" درک می شود. آموزش» یا «ترکیبی از دانش علمی، مهارت‌ها و توانایی‌های هنر روش‌شناختی و ویژگی‌های شخصی معلم». لیخاچف مهارت آموزشی را به عنوان بخشی از هنر آموزشی تعریف می کند، "تسلط کامل معلم بر کل مجموعه دانش، مهارت ها و توانایی های روانشناختی و تربیتی، همراه با اشتیاق حرفه ای، توسعه تفکر آموزشی و شهود، نگرش اخلاقی و زیبایی شناختی به زندگی، اعتقاد عمیق و اراده راسخ." مؤلفه های اصلی تسلط آموزشی، به گفته تعدادی از محققان، چهار مؤلفه اصلی است: جهت گیری حرفه ای، دانش حرفه ای موضوع، روش های آموزش آن، توانایی های آموزشی و تکنیک آموزشی.
، جهت گیری حرفه ای فرد بیانگر نگرش مثبت نسبت به حرفه و تمایل به پیشرفت است. پس از شکل گیری و تبدیل شدن به یک ویژگی شخصیتی، جهت گیری حرفه ای بر سطح انگیزه های فعلی تأثیر می گذارد و اثربخشی فعالیت ها را افزایش می دهد. چهار مرحله برای توسعه جهت گیری حرفه ای وجود دارد: شناسایی علاقه به حرفه به عنوان بازتابی از نیاز به کسب آن. شکل گیری علاقه پایدار در فعالیت های حرفه ای؛ شکل گیری عزم در تسلط بر مبانی مهارت های آموزشی؛ تشکیل مجموعه ای از کیفیت هایی که از نظر حرفه ای برای کار تدریس مهم هستند.

91 اساس مهارت آموزشی دانش حرفه ای است: دانش موضوعی که تدریس می شود، روش شناسی آن، آموزش، روانشناسی، و همچنین توانایی ترکیب علوم مورد مطالعه و حل مشکلات آموزشی، تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی. توانایی های آموزشی مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی است که الزامات فعالیت آموزشی را برآورده می کند و تسلط آسان بر این فعالیت و دستیابی به نتایج بالا در آن را تضمین می کند. N.V. Kuzmina پس از سالها تحقیق در مورد توانایی های آموزشی ، آنها را به عنوان ویژگی های شخصیتی فردی و پایدار تعریف می کند که شامل حساسیت خاص به موضوع ، ابزار و شرایط فعالیت و یافتن مولدترین راه ها برای به دست آوردن نتایج مورد نظر است. رویکردهای مختلفی برای شناسایی انواع اصلی توانایی های آموزشی وجود دارد (N.V. Kuzmina، A.I. Shcherbakov، N.V. Kukharev، S.B. Elkanov، A.E. Kondratenkov، و غیره). اجازه دهید توانایی های تعمیم یافته یا اساسی را ارائه دهیم: عرفانی - توانایی های مطالعه، تحقیق (تشخیص) اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای آموزشی. طراحی - توانایی تعیین، تدوین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی. سازنده - توانایی در برنامه ریزی فعالیت های آموزشی مطابق با اهداف و مقاصد. سازمانی - توانایی سازماندهی فعالیت های خود و فعالیت های تدریس

کسانی که می خواهند تیمی را به عنوان ابزاری برای شکل گیری شخصیت ایجاد کنند. ادراکی - توانایی هایی که به شما امکان می دهد موضوع یا موضوع تأثیر آموزشی را بدون اطلاعات کلامی (کلامی) بر اساس ادراک حسی دیگری درک کنید. پیشنهادی - توانایی تأثیر عاطفی-ارادی بر شخص عمدتاً از طریق روش های پیشنهاد. ارتباطی - توانایی برقراری ارتباط موثر با گروه های سنی مختلف کودکان، جوانان و بزرگسالان؛ گفتار - توانایی بیان افکار و احساسات به اندازه کافی برای خواسته های خود. خلاق - توانایی ایجاد؛ آکادمیک - توانایی برای خودسازی و خودسازی حرفه ای؛ آموزشی - توانایی انطباق مطالب آموزشی به منظور درک موفقیت آمیز آن توسط دانش آموزان.
بسیاری از نویسندگان به اهمیت توانایی های ادراکی و انعکاسی معلم توجه ویژه ای دارند. به گفته N.V. Kuzmina، سطح بازتابی توانایی های آموزشی شامل 3 نوع حساسیت است: حس شی. حس نسبت و درایت؛ حس تعلق.
تکنیک آموزشی چهارمین عنصر مهارت آموزشی است که نشان دهنده شکل خاصی از سازماندهی رفتار معلم است که شامل دو گروه مهارت است: توانایی مدیریت خود و توانایی تعامل در روند حل مشکلات آموزشی. گروه اول مهارت ها تسلط بر بدن، حالات عاطفی و تکنیک گفتار است. دوم آموزشی است، سازمان دهنده

آسمان، تسلط بر تکنیک های تعامل تماس و غیره.
در جامعه شناسی کار آموزشی (یک جهت علمی نسبتا جدید)، بر اساس روش سیستمی-ساختاری، سه بلوک متغیر مستقل شناسایی می شود که بر فعالیت های معلم تأثیر می گذارد و ماهیت اجتماعی دارد: ویژگی های عینی-شخصی. عوامل اجتماعی و سازمانی مدرسه؛ ویژگی های شخصیتی روان شناختی ذهنی در این رویکرد نظری، این بلوک از عوامل عینی-شخصی است که بر کار معلم تأثیر می‌گذارد و تا حد زیادی کیفیت و اثربخشی آن را تعیین می‌کند، از جمله مهارت‌های حرفه‌ای، توانایی‌های معلم، تجربه تدریس، سطح تحصیلات، صلاحیت‌ها، سطح فرهنگی عمومی، فرهیختگی، حرفه‌ای. ثبات، مشارکت در کار، جهت گیری های ارزشی، کیفیت زندگی، خاستگاه اجتماعی، جنسیت، ملیت. هر یک از این عوامل یک عنصر ساختاری از یک سیستم نسبتاً مستقل است که روابط و تعاملات درونی باثبات خود را شکل می‌دهد و ابتدا یکی یا دیگری یا گروهی از عناصر تشکیل‌دهنده را به پیش می‌برد.
مهارت حرفه ای از تجربه حرفه ای رشد می کند، اگرچه سال ها کار تدریس به خودی خود تسلط نیست. تجربه حرفه ای نیز توسط معلمی ایجاد می شود که از حرفه خود راضی نیست، اما صادقانه وظایف رسمی خود را انجام می دهد.
چنین معلمی، حتی با تجربه کاری قابل توجه، عملاً فاقد یکی از عناصر ضروری تسلط است - "بهزیستی خلاق" به عنوان یک وضعیت روحی و جسمی خاص معلم. در جامعه شناسی آمریکایی، وضعیت مشابه معلم را "احساس جریان" می نامیدند، یعنی غوطه ور شدن کامل در فعالیت خود و دریافت لذت از خود فرآیند فعالیت، که به نوبه خود نشان دهنده انگیزه درونی بالای معلم است. تجربه حرفه ای بدون خلاقیت و رضایت اغلب باعث ایجاد اینرسی، خستگی و تحریک می شود. به عبارت دیگر، خلاقیت حرفه ای هم شاخص، هم ویژگی و هم شرط رشد مهارت های حرفه ای معلم است.
تحصیلات و صلاحیت های حرفه ای عناصر اساسی در نظام عوامل عینی و شخصی هستند که نه تنها بر فعالیت کاری تأثیر می گذارند، بلکه آن را نیز تعیین می کنند. در ارتباط «آموزش و صلاحیت»، آموزش یک مقدار ثابت است، مؤلفه سازماندهی و اساسی آن، و صلاحیت یک ارزش متغیر و متحرک تر است. ما تأکید می کنیم که در عمل آموزشی یک ایده نسبتاً پایدار در مورد وابستگی متقابل این عناصر ایجاد شده است: هر چه تحصیلات بالاتر باشد، مدارک بالاتر و بالعکس. با این حال، مطالعات جامعه شناختی وابستگی های پیچیده تری را شناسایی کرده اند. به عنوان مثال، تعدادی از جامعه شناسان توجه خود را به این واقعیت جلب می کنند که معلمان نسبت به مسائل علمی و نظری آموزش و پرورش و شاخه خاصی از علم، علاقه پایدارتری به روش ها و فناوری های آموزشی دارند. با افزایش مدت فعالیت تدریس، درصد معینی از معلمان به کفایت سطح دانش نظری و عملی خود اعتقاد قوی پیدا می کنند. دلیل این پدیده به گفته جامعه شناسان این است که کمتر از یک چهارم معلمان مورد بررسی، آموزش را یک ارزش حیاتی می دانند و تنها 10 درصد کیفیت آموزش حرفه ای را با افزایش اعتبار کار تدریس مرتبط می دانند.
سن و تجربه کاری عوامل عینی و شخصی هستند که منعکس کننده مراحل مختلف فرآیند خودسازی شخصیت معلم هستند: از شکل گیری تا بلوغ و محو شدن انرژی خلاق. جامعه شناسان توجه را به لزوم توجه به این عوامل در ارتباط با ویژگی های کار آموزشی جلب می کنند که تحمل پیری، از دست دادن اشتیاق و خوش بینی را ندارد. شاخص سن معلم "عدم پیری" است که در حالت ذهنی بیان می شود که ویژگی های جوانی را حفظ می کند ، توانایی درک هر نسل جدید را که با خرد تجربه زندگی ضرب می شود. تصادفی نیست که محققان تمایل شدیدی را در میان معلمان جوان کشف کرده اند که معلمان بالای 50 سال را به عنوان الگو و مرجع انتخاب می کنند. مشکل سن در تدریس به طور گسترده ای در ادبیات تحقیق نشان داده شده است؛ این مسئله منعکس کننده روند پیچیده و شدید "زندگی" در حرفه معلمی صدها متخصص جوان است که "اوج" خود را از رشد حرفه ای، بحران های آموزشی، ناامیدی و ... را تجربه می کنند. دوره های "آرامش" و این در مورد تجربه نیست

96
کار، نه در تیم های دانشجویی یا آموزشی، بلکه در ویژگی های مرتبط با سن که به طور عینی بر جنبه های مختلف زندگی فرد تأثیر می گذارد و احساسات او را در مورد زندگی، حرفه، خودش و ارزش ها و ایده آل های معنوی او تغییر می دهد. این جنبه از مشکل هنوز در انتظار مطالعه بیشتر است.
در گروه عوامل عینی-شخصی مؤثر بر فعالیت تدریس، ثبات حرفه ای جایگاه مهمی را به خود اختصاص می دهد که از آن به خودسازی طولانی مدت فرد در حرفه انتخابی با احساس اطمینان به صحت و اعتبار انتخاب تعبیر می شود. . هنگام مطالعه یک فرد خاص، آنها تعیین می کنند: وجود و میزان ابراز تمایل به تغییر شغل یا حرفه، شرایطی که فرد تحت آن شغل خود را تغییر می دهد، انگیزه ها و انگیزه های انتخاب حرفه. انگیزه ها و انگیزه های کار طولانی مدت در یک مکان؛ انگیزه ها و انگیزه های انتخاب یک حرفه جدید.
علاوه بر جنبه جامعه شناختی، که شرایط شکل گیری و جایگاه برتری حرفه ای را در سیستم ویژگی های عینی و شخصی یک متخصص آموزش و پرورش تعیین می کند، نظریه تربیتی مفهوم "حرفه گرایی" را برجسته می کند که ماهیت آن ارتباط نزدیکی دارد. به رده برتری حرفه ای میزان قابل ردیابی این ارتباط در رویکردهای نظری مختلف توسط جدول مقایسه ای 6 زیر مشخص خواهد شد.
در نتیجه رویکردهای مقایسه ای فوق، مبانی نظری کلی زیر در در نظر گرفتن ویژگی های حرفه ای بودن به عنوان یک ویژگی یکپارچه یک فرد شناسایی شده است:

تحلیل تعامل مقوله های نظری
"مهارت" و "حرفه ای بودن"

حرفه ای (Kuzmina N.V.)	در دسترس بودن دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به متخصص اجازه می دهد فعالیت های خود را در سطح نیازهای مدرن علم و فناوری انجام دهد. فعالیت راه حل مشکلات بی شمار است و حرفه ای بودن در آن در توانایی دیدن و فرمول بندی مسائل، به کارگیری روش و روش های علوم خاص برای تشخیص و پیش آگهی در هنگام حل مشکلات متجلی می شود: شاخص کیفیت آموزش تخصصی، حرفه ای بودن در حل مشکلات خاص (در زمینه فعالیت فکری و خلاقیت)	تسلط داشتن دانش، توانایی ها، مهارت های حرفه ای است که به متخصص اجازه می دهد تا با موفقیت یک موقعیت کاری را بررسی کند، وظایف حرفه ای را بر اساس موقعیت تدوین کند و آنها را مطابق با اهداف پیش روی تولید با موفقیت حل کند. معیارهای تسلط، الگوریتم هایی برای حل مؤثر مسائل حرفه ای هستند که در فرآیند تحقیقات اولیه یافت می شوند.
حرفه ای گری (Butkevich V.P.)	انعکاس الزامات حرفه برای شخصیت و فعالیت های یک متخصص در روش های تدوین و حل مشکلات حرفه ای، تجزیه و تحلیل نتایج راه حل، تشخیص دلایل نتایج به دست آمده، در توانایی خودسازی و توسعه ظاهر می شود. خود اصلاحی	برخلاف تسلط که از طریق تجربه و تقلید انباشته می شود، حرفه گرایی به عنوان یک ویژگی ثابت شخصیت و فعالیت، در فرآیند آموزش عمومی و حرفه ای تثبیت می شود.

	ویژگی های حرفه ای بودن و اجزای آن	ارتباط با ویژگی های مهارت های حرفه ای
حرفه ای گری (باکلانوا N.V.)	ویژگی یکپارچه شخصیت معلم، که منعکس کننده یک رابطه منحصر به فرد برای هر معلم و محتوای اجزای موجود در ویژگی مورد بررسی است - شایستگی حرفه ای، اخلاق، ابتکار و مهارت.	تسلط بدون حرفه ای بودن، بدون تسلط بر مجموع دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای لازم غیرممکن است، اما هرگز به حرفه ای بودن ختم نمی شود.
مناسب بودن حرفه ای (Vorobeva T. A.)	شایستگی حرفه ای شامل ویژگی های فردی، فرهنگ عمومی، رشد عمومی، سیستم ارزش های زندگی و آمادگی اخلاقی و روانی برای کار است. شایستگی حرفه ای جزء حرفه ای گری است، اما گسترده تر از مجموع دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در طول آموزش حرفه ای است.	توسعه شایستگی حرفه ای در طول کسب مهارت های حرفه ای (3-5 سال) انجام می شود، زمانی که مهارت ها و توانایی های کسب شده ادغام می شود، توانایی حل مستقل و سریع مشکلات حرفه ای و عادت کردن متخصص به الزامات حرفه

99
الف) تعریف حرفه ای بر شایستگی، اخلاق، ابتکار و مهارت حرفه ای به عنوان ویژگی پایدار شخصیت و فعالیت و به عنوان توانایی خودسازی و اصلاح خود تأکید دارد.
ب) در تعیین آمادگی حرفه ای، جهت گیری حرفه ای، دانش و مهارت ها برجسته می شود و مؤلفه های انگیزشی، جهت گیری، عاطفی-ارادی، شخصی-عملیاتی و ارزیابی-بازتابی برجسته می شود (Soglaev V.V.).
ج) در ساختار جهت گیری حرفه ای، مؤلفه های عملی (رفتاری) و عاطفی-شناختی متمایز می شوند (Platonov Yu. P.).
تجزیه و تحلیل تعاریف مختلف حرفه ای به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که تقریباً همه آنها دارای ویژگی های برجسته مهارت و / یا شایستگی هستند، ویژگی هایی که به طور گسترده برای تعیین حرفه ای بودن یک متخصص استفاده می شود. علاوه بر این، مفهوم "تسلط" به یک مهارت جداگانه (هرچند کامل) اشاره نمی کند، بلکه به مجموعه خاصی از مهارت ها اشاره دارد که شاید در سطوح مختلف شکل گرفته و فرآیند فعالیت خود را از نظر کیفی منحصر به فرد می کند و آن را فردی می کند. بالاترین تجلی استادی، هنر و خلاقیت است (درکاچ A. A., Sitnikov A. P.).
مشترک با رویکردهای فوق، در نظر گرفتن حرفه ای بودن به عنوان یک تعریف یکپارچه از سطح فعالیت حرفه ای یک متخصص، از جمله مهارت حرفه ای به عنوان شرط شکل گیری حرفه ای بودن یک فارغ التحصیل کالج تربیت معلم است.

بسته به تعریف ماهیت حرفه ای، ساختار و اجزای اصلی آن، جهت های زیر شکل گیری آن مشخص می شود (T. P. Vodolazskaya، N. V. Kuzmina، A. S. Markov) (جدول 7).
ساختار و جهت تشکیل
حرفه ای بودن متخصص
جدول 7

میرکینا اینا
مهارت های آموزشی. رشد حرفه ای و مهارت های حرفه ای معلم

چه اتفاقی افتاده است مهارت آموزشی? هزاران معلمانتعریف خود را خواهند داد. مبتدیان آموزشیراهی برای اساس شکل گیری تعالی آموزشیپذیرش دانش علمی و نظری، دانش عملی و مهارت های کسب شده در موسسات آموزشی تربیتی، انگیزه درونی و فعالیت خلاقانه فعال. وقتی جوان است معلمبرای هر چیز جدید تلاش می کند، به طور مستقل ذخایر دانش خود را پر می کند، به طور مداوم بر دستاوردهای جدید تسلط پیدا می کند. آموزش و روش ها، فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل می کند. برای اونها که تجربه زیادی پشت سرش دارد، مهارتبه طور خاص تر درک می شود - این همان چیزی است معلم کمبود دارد، به نظر او. اما همه این را می فهمند تسلط یک امر آموزشی خاص استقله ای که برای رسیدن به آن تلاش می کند.

تسلط برای یک معلم یک اوج خاص آموزشی استکه برای آن تلاش می کند. « استاد» (رئیس، معلم)فردی که در کار خود به سطح بالایی از خلاقیت و برتری دست یافته است.

کاردستی - بالاترین سطح حرفه ای، فرآیند خلاق فردی، مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی که سطح بالایی را از پیش تعیین می کند فعالیت آموزشی حرفه ای.

اجزای مشترک تعالی آموزشی:

1. ویژگی های شخصی معلم: مسئولیت پذیری، سخت کوشی، اخلاق بالا، عدالت آموزشیعشق به کودکان، صبر، خوش بینی، شوخ طبعی، توانایی های آموزشی و جهت گیری حرفه ای.

2. دانش حرفه ای: دانش روش شناسی آموزش و پرورش، روانشناسی ، توانایی تصمیم گیری وظایف آموزشی، شناخت عمیق موضوع مورد تدریس.

3. آموزش حرفه ایتکنیک - مهارت ها، مهارت ها و تکنیک هایی که به مدیریت فرآیند آموزش کمک می کند.

مهارت معلممدیریت رفتار خود، خود تنظیمی به عنوان یک فرآیند ذهنی سازمان یافته برای مدیریت همه اشکال و انواع فعالیت ها با هدف دستیابی به یک هدف انتخاب شده است.

آموزشیتکنیک به عنوان مهارت و خودتنظیمی (مدیریت احساسات و خلق و خو)حالات چهره، حرکات، پانتومیم - به عنوان وسیله ای برای ارتباط با دانش آموزان، والدین آنها، همکاران، تکنیک گفتار (تنفس، تولید صدا، دیکشنری، سرعت گفتار، توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم).

4. اجتماعی - توانایی های ادراکی - توانایی هایی که به شما امکان می دهد موضوع را درک کنید آموزشیتأثیرات مبتنی بر ادراک حسی (توجه، مشاهده، تخیل).

5. رشد حرفه ای و خودسازی حرفه ای معلم(رشد شخصی، بهبود شخصیت معلم، خودآموزی - شکل گیری شخصیت توسط یک فرد مطابق با هدف (خودشناسی، مشاهده خود، عزت نفس، دستیابی به هدف، خودانگیختگی، خودسازماندهی ، خود کنترلی).

نتیجه گیری می کنیم:

اساس توسعه مهارت های آموزشی دانش حرفه ای استجهت گیری و شخصیت معلمو شرط موفقیت معلمان تربیتی هستندتوانایی ها و مهارت ها در این زمینه تکنولوژی آموزشی.

انتشارات با موضوع:

بازی تجاری "مهارت آموزشی - بالاترین سطح فعالیت آموزشی"اسلاید 1. موضوع: "تعالی آموزشی بالاترین سطح فعالیت آموزشی است." اهداف: شناسایی سطح آمادگی حرفه ای.

کارت تحلیل مهارت های حرفه ای معلم در فعالیت های نمایشیکارت تحلیل مهارت های حرفه ای معلم در فعالیت های نمایشی 1. توانایی معلم در ایجاد انگیزه برای اجرای تئاتر.

بازی تجاری "مهارت های آموزشی"شورای آموزشی موضوع: "مهارت های آموزشی" شکل اجرا: بازی تجاری هدف شورای تدریس: شناسایی سطح حرفه ای بودن.

تعالی آموزشی بالاترین سطح فعالیت آموزشی در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.مهارت آموزشی چیست؟ این بالاترین سطح فعالیت آموزشی است که در خلاقیت معلم، در ثابت ظاهر می شود.

انشا آموزشی "ماموریت معلم"فستیوال تعالی تدریس - 2015 مقاله آموزشی "ماموریت معلم" ماشارووا N. A.، معلم در MBDOU "مهد کودک شماره 113".

سلامت حرفه ای معلم: چگونه آن را حفظ و تقویت کنیم؟سالم بودن - این به معنای کار مولد و خلاقانه، داشتن توانایی یافتن ذخایر فعالیت مؤثر زندگی در درون خود است.

استاندارد حرفه ای معلم به عنوان راهی برای ارتقای شایستگی حرفه ای اواستاندارد حرفه ای معلم به عنوان راهی برای ارتقای شایستگی حرفه ای او. 20 سپتامبر 2013 توسط شورای حرفه ای.

ماهیت و محتوای مهارت آموزشی به طور کامل در تعریف زیر منعکس شده است: مهارت آموزشی مجموعه ای از ویژگی های شخصی معلم، دانش و مهارت های حرفه ای او است که سطح بالایی از فعالیت حرفه ای را تضمین می کند. ویژگی‌های شخصی معلم، دانش و مهارت‌های حرفه‌ای او در فعالیت‌های حرفه‌ای او به طور یکپارچه، در فناوری‌های روش‌شناختی برای آموزش، آموزش و پرورش دانش‌آموزان آشکار می‌شود. منطق آشکار تعریف ساخته شده به ما امکان می دهد موارد زیر را به عنوان عناصر اصلی ساختار تسلط آموزشی در نظر بگیریم: ویژگی های شخصی معلم ، دانش حرفه ای ، مهارت های آموزشی و فناوری.

تعالی آموزشی

جزء شخصی

جزء اطلاعاتی-نظری

مهارت های آموزشی

گرایش حرفه ای و آموزشی

توانایی های عمومی و آموزشی

دانش ویژه، روش شناختی، روانشناختی و آموزشی

تکنیک آموزشی

گنوسی

سازنده

سازمانی

ارتباط

سبک فعالیت فردی

جایگاه پیشرو در ترکیب پیچیده خواصی که مهارت آموزشی معلم را تعیین می کند به مؤلفه شخصی به عنوان وحدت مؤلفه انگیزشی-ارزشی آن (جهت گیری حرفه ای-آموزشی) و ویژگی های روانشناختی فردی (توانایی های عمومی و حرفه ای-آموزشی) تعلق دارد.

لیست نسبتاً گسترده ای از آن ویژگی های شخصی وجود دارد که به گفته محققان مختلف، یک معلم استاد باید داشته باشد. ویژگی های مهم حرفه ای به گفته A.K. مارکوا، شامل:

دانش آموزشی،

تعیین هدف آموزشی،

تفکر آموزشی (عملی و تشخیصی)،

شهود آموزشی،

بداهه گویی آموزشی،

مشاهده آموزشی،

خوش بینی آموزشی،

تدبیر آموزشی،

آینده نگری آموزشی،

بازتاب آموزشی

یکپارچگی یک فرد مستلزم وحدت ساختاری آن است، حضور آن ویژگی های سیستمی که همه دیگران را متحد می کند و اساس یکپارچگی آن است. در ساختار شخصیت معلم این نقش به آن تعلق دارد گرایش حرفه ای و آموزشی ، که به گفته V.A. Slastenin، چارچوبی را تشکیل می دهد که همه ویژگی های اصلی شخصیت معلم از نظر حرفه ای مهم را در کنار هم نگه می دارد و متحد می کند.

اساس جهت گیری حرفه ای و تربیتی شخصیت معلم، سیستم روابط ارزشی او با فعالیت آموزشی است که در جهت گیری های حرفه ای و ارزشی گنجانده شده است. وجود جهت‌گیری‌های ارزشی مهم از نظر اجتماعی و حرفه‌ای در یک فرد، نگرش وجدانی به کار را تضمین می‌کند، جستجو، خلاقیت را تشویق می‌کند و تا حدی مهارت‌ها و توانایی‌های توسعه‌یافته ناکافی را جبران می‌کند. عدم وجود یک جهت گیری مثبت می تواند باعث سقوط حرفه ای، از دست دادن مهارت های موجود شود. انجام یک عملکرد پیش بینی، طراحی، جهت گیری های ارزش حرفه ای به معلم اجازه می دهد تا مدلی از فعالیت های خود بسازد، که به یک راهنما در توسعه و خودسازی او تبدیل می شود.

یکی از ویژگی‌های اصلی شخصیت معلم از نظر حرفه‌ای، "جهت گیری شخصی" اوست. به گفته N.V. Kuzmina، جهت گیری شخصی یکی از مهمترین عوامل ذهنی در رسیدن به اوج در فعالیت های حرفه ای و آموزشی است.

انتخاب استراتژی‌های فعالیت اصلی، طبق N.V. کوزمینا، سه نوع جهت گیری: 1) آموزشی واقعی، 2) آموزشی رسمی و 3) آموزشی کاذب. تنها نوع اول جهت گیری به دستیابی به نتایج بالا در فعالیت های آموزشی کمک می کند. یک جهت گیری آموزشی واقعاً شامل انگیزه پایدار برای شکل گیری شخصیت دانش آموز از طریق موضوع تدریس شده، برای بازسازی موضوع در پیش بینی شکل گیری نیاز اولیه دانش آموز به دانش است که حامل آن است. معلم."

موفقیت فعالیت های معلم نیز توسط پیش نیازهای روانشناختی فردی برای شکل گیری مهارت های آموزشی تعیین می شود که اول از همه عبارتند از: توانایی های عمومی و آموزشی .

توانایی ها - چنین ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد که مهمترین شرط برای انجام موفقیت آمیز نوع خاصی از فعالیت است.

آنها در سرعت، عمق و قدرت تسلط بر فنون و روش های این فعالیت آشکار و متجلی می شوند. مجموعه توانایی های لازم برای معلم شامل هر دو توانایی عمومی است که برای انجام هر فعالیتی لازم است و توانایی های ویژه که به طور خاص فعالیت آموزشی را تضمین می کند. در عین حال ، خود توانایی های ویژه ، که تشکیلات نسبتاً مستقلی هستند ، بخشی جدایی ناپذیر از استعداد عمومی را نشان می دهند و تا حد زیادی توسط آن تعیین می شوند. همچنین باید به یاد داشته باشیم که توانایی ها چیزی ذاتی نیستند، آنها بر اساس تمایلات در روند فعالیت های خاص رشد می کنند.

توانایی های عمومی اول از همه، توسط رشد روانی فیزیولوژیکی فرد تعیین می شود: خلق و خو، شخصیت، هوش او. به گفته V.A. Yakunin، هوش مهمترین عامل تعیین کننده موفقیت فعالیت های آموزشی است. پژوهشی که وی انجام داد نشان می دهد که سطح شاخص های هوش معلمان کارشناسی ارشد به طور قابل توجهی بیشتر از شاخص های مشابه معلمان غیر کارشناسی ارشد است. هوش نقش تعیین کننده ای در اجرای تقریباً همه انواع فعالیت های معلم (پیش بینی، طراحی و سازنده، تأملی و شناختی) دارد.

در کلی ترین شکل توانایی های آموزشی توسط V. A. Krutetsky ارائه شد که تعاریف کلی مربوطه را به آنها ارائه کرد:

1. توانایی های آموزشی - توانایی انتقال مطالب آموزشی به دانش آموزان، در دسترس قرار دادن آن برای کودکان، ارائه مطالب یا مشکل به آنها به وضوح و قابل درک، برانگیختن علاقه به موضوع، برانگیختن تفکر مستقل فعال در دانش آموزان. معلمی با توانایی های آموزشی می داند که چگونه در صورت لزوم، مطالب آموزشی را به درستی بازسازی و تطبیق دهد، دشواری را آسان، پیچیده را ساده، نامفهوم و نامشخص را قابل درک کند. مهارت حرفه ای شامل توانایی نه تنها ارائه دانش به طور قابل فهم، ارائه مطالب به شیوه ای محبوب و قابل فهم، بلکه توانایی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان، به دست آوردن مستقل دانش، انجام هوشمندانه و نامحسوس فعالیت های شناختی دانش آموزان، و آن را در جهت درست هدایت کنید

2. توانایی های تحصیلی - توانایی ها در زمینه علوم مربوطه (ریاضی، فیزیک، زیست شناسی، ادبیات و غیره). یک معلم توانا موضوع را نه تنها در محدوده برنامه درسی بلکه بسیار گسترده تر و عمیق تر می داند ، دائماً اکتشافات علم خود را زیر نظر دارد ، کاملاً به مطالب مسلط است ، علاقه زیادی به آن نشان می دهد و حداقل کارهای تحقیقاتی بسیار کم را انجام می دهد.

3. توانایی های ادراکی - توانایی نفوذ به دنیای درونی دانش آموز، دانش آموز، مشاهده روانشناختی مرتبط با درک ظریف شخصیت دانش آموز و حالات روانی موقت او. یک معلم، مربی توانا، با علائم ناچیز، تظاهرات بیرونی کوچک، کوچکترین تغییرات را در وضعیت درونی دانش آموز تشخیص می دهد.

4. توانایی های گفتاری - توانایی بیان واضح و واضح افکار و احساسات خود از طریق گفتار و همچنین حالات چهره و پانتومیم. گفتار معلم همیشه با قدرت درونی، اعتقاد و علاقه به آنچه می گوید متمایز می شود. بیان افکار برای دانش آموزان واضح، ساده و قابل درک است.

5. توانایی های سازمانی اولاً توانایی سازماندهی یک تیم دانشجویی، متحد کردن آن، الهام بخشیدن به آن برای حل مسائل مهم و ثانیاً توانایی سازماندهی مناسب کار خود است. سازماندهی کار خود مستلزم توانایی برنامه ریزی صحیح و کنترل آن توسط خودتان است. معلمان با تجربه حس منحصر به فردی از زمان را ایجاد می کنند - توانایی توزیع صحیح کار در طول زمان و رعایت ضرب الاجل.

6. توانایی های استبدادی - توانایی تأثیر مستقیم عاطفی و ارادی بر دانش آموزان و توانایی کسب اقتدار از آنها بر این اساس (البته اقتدار نه تنها بر این اساس، بلکه مثلاً بر اساس عالی ایجاد می شود. آگاهی از موضوع، حساسیت و درایت معلم و غیره). توانایی های اقتدارگرا به مجموعه کاملی از ویژگی های شخصی معلم، به ویژه ویژگی های با اراده او (قاطعیت، استقامت، پشتکار، دقت و غیره) و همچنین به احساس مسئولیت شخصی برای آموزش و آموزش دانش آموزان بستگی دارد. اعتقاد معلم به اینکه او درست است، از توانایی انتقال این اعتقاد به دانش آموزانش.

7. توانایی های ارتباطی - توانایی برقراری ارتباط با کودکان، توانایی یافتن رویکرد مناسب برای دانش آموزان، برقراری روابط با آنها که از نظر تربیتی مصلحت است، وجود درایت آموزشی.

8. تخیل آموزشی (یا توانایی های پیش بینی کننده) توانایی بیان شده در پیش بینی عواقب اعمال خود، در طراحی آموزشی شخصیت دانش آموزان، همراه با این ایده که دانش آموز در آینده چه خواهد شد، در توانایی پیش بینی رشد برخی از ویژگی های دانش آموز.

9. توانایی توزیع توجه به طور همزمان بین چندین نوع فعالیت برای کار معلم اهمیت ویژه ای دارد. یک معلم توانا و با تجربه به دقت بر محتوا و شکل ارائه مطالب، رشد افکار خود (یا افکار دانش آموز) نظارت می کند، در عین حال همه دانش آموزان را در میدان توجه نگه می دارد، به علائم خستگی، بی توجهی حساس است. با سوء تفاهم متوجه تمام موارد نقض نظم و انضباط می شود و در نهایت رفتار خود (حالت، حالات چهره و پانتومیم، راه رفتن) را زیر نظر می گیرد.

در حال حاضر، مفهوم توانایی های آموزشی، توسعه یافته توسط N.V. Kuzmina و مدرسه او، ثابت می کند که سیستم آموزشی شامل پنج عنصر ساختاری (اهداف، اطلاعات آموزشی، وسایل ارتباطی، دانش آموزان و معلمان) و پنج عنصر عملکردی است: تحقیق، طراحی، سازنده، ارتباطی، سازمانی همین عناصر عناصر کارکردی فعالیت آموزشی فردی (عرفانی، پژوهشی، طراحی، سازنده، ارتباطی، سازمانی) هستند که به ما امکان می دهد در مورد پنج گروه بزرگ از توانایی های مشترک به همین نام صحبت کنیم که زیربنای آنها هستند.

N.V. Kuzmina دو سطح از توانایی های آموزشی را متمایز می کند: توانایی های ادراکی-بازتابی و فرافکنی. طبق گفته N.V. Kuzmina، اولین سطح از توانایی های آموزشی - توانایی های ادراکی-بازتابی - شامل "سه نوع حساسیت" است: احساس یک شی مرتبط با همدلی و ارزیابی همزمانی نیازهای دانش آموزان و الزامات مدرسه. حس تناسب، یا درایت، و احساس مشارکت. این مظاهر حساسیت اساس شهود آموزشی است.

به گفته N.V. Kuzmina، سطح دوم توانایی های آموزشی، توانایی های فرافکنی است که با حساسیت به ایجاد روش های جدید و سازنده آموزش مرتبط است. این سطح شامل توانایی های عرفانی، طراحی، سازنده، ارتباطی و سازمانی است. فقدان هر یک از این توانایی ها شکل خاصی از ناتوانی است.

توانایی های عرفانی در تسلط سریع و خلاقانه بر روش‌های تدریس دانش‌آموزان، در نبوغ روش‌های تدریس نمایان می‌شوند. به گفته N.V. Kuzmina، توانایی های گنوسی، انباشت اطلاعات معلم را در مورد دانش آموزانش و در مورد خودش تضمین می کند.

مؤلفه عرفانی سیستمی از دانش و مهارت های معلم است که اساس فعالیت حرفه ای او و همچنین ویژگی های خاصی از فعالیت شناختی را تشکیل می دهد که بر اثربخشی آن تأثیر می گذارد. مورد دوم شامل توانایی ساخت و آزمون فرضیه ها، حساس بودن به تناقضات و ارزیابی انتقادی نتایج به دست آمده است. سیستم دانش شامل سطوح ایدئولوژیک، فرهنگی عمومی و سطح دانش ویژه است.

دانش فرهنگی عمومی شامل دانش در زمینه هنر و ادبیات، آگاهی و توانایی در جهت یابی مسائل دین، قانون، سیاست، اقتصاد و زندگی اجتماعی، مشکلات زیست محیطی است. وجود علایق و سرگرمی های معنادار سطح پایین رشد آنها منجر به شخصیتی یک طرفه می شود و امکانات را برای آموزش دانش آموزان محدود می کند.

دانش ویژه شامل دانش در مورد موضوع، و همچنین دانش آموزش، روانشناسی و روش های تدریس است. دانش موضوعی توسط خود معلمان و همکارانشان بسیار ارزشمند است و قاعدتاً در سطح بالایی قرار دارد. در مورد دانش آموزشی، روانشناسی و روش های تدریس در آموزش عالی، آنها ضعیف ترین حلقه در سیستم را نشان می دهند. و اگرچه اکثر معلمان به کمبود این دانش اشاره می کنند، با این وجود، تنها اقلیت کوچکی به آموزش روانشناختی و آموزشی مشغول هستند.

یکی از مؤلفه های مهم مولفه گنوسی توانایی های آموزشی دانش و مهارت هایی است که اساس خود فعالیت شناختی را تشکیل می دهد. فعالیت هایی برای کسب دانش جدید

اگر توانایی‌های عرفانی اساس فعالیت معلم را تشکیل می‌دهند، پس طراحی یا توانایی‌های سازنده در دستیابی به سطح بالایی از مهارت آموزشی تعیین‌کننده است. این به آنها بستگی دارد که اثربخشی استفاده از تمام دانش های دیگر بستگی دارد، که می تواند وزن مرده باقی بماند یا فعالانه در خدمت به انواع کارهای آموزشی شرکت کند. مکانیسم روانشناختی تحقق این توانایی ها، الگوسازی ذهنی فرآیند آموزشی است.

توانایی های طراحی در توانایی ارائه نتیجه نهایی آموزش آموزشی در وظایف-وظایف قرار گرفته در زمان برای کل دوره آموزش ظاهر می شود که دانش آموزان را برای حل مستقل مسئله آماده می کند.

توانایی های طراحی، جهت استراتژیک فعالیت تدریس را فراهم می کند و در توانایی تمرکز بر هدف نهایی، حل مشکلات فعلی با در نظر گرفتن تخصص آینده دانش آموزان، هنگام برنامه ریزی یک دوره، در نظر گرفتن جایگاه آن در برنامه درسی و ایجاد روابط لازم با سایر رشته ها و غیره چنین توانایی هایی تنها با افزایش سن و با افزایش تجربه تدریس رشد می کنند.

توانایی های سازنده در ایجاد فضای کاری خلاقانه از همکاری مشترک، فعالیت و حساسیت نسبت به ساخت یک درس که بیشترین مطابقت را با هدف معین توسعه و خودسازی دانش آموز دارد، آشکار می شود.

توانایی های سازنده اجرای اهداف تاکتیکی را تضمین می کند: ساختار دوره، انتخاب محتوای خاص برای بخش های فردی، انتخاب فرم های برگزاری کلاس ها و غیره. هر معلم شاغل باید هر روز مشکلات طراحی فرآیند آموزشی در یک دانشگاه را حل کند. چندین مؤلفه مهارت آموزشی را می توان شناسایی کرد (D. Allen، K. Rain). عناصر این ریز مدار می توانند به عنوان شاخص های سطح تسلط بر فعالیت های تدریس عمل کنند:

1. تغییر دادن تحریک دانش آموز (به ویژه در امتناع از مونولوگ، شیوه یکنواخت ارائه مطالب آموزشی، در رفتار آزادانه معلم در کلاس درس و غیره بیان می شود).

2. جلب علاقه با کمک یک شروع هیجان انگیز (یک واقعیت کمتر شناخته شده، یک فرمول اصلی یا متناقض از مشکل و غیره).

3. جمع بندی با صلاحیت آموزشی درس یا قسمت جداگانه آن.

4. استفاده از مکث یا وسایل ارتباطی غیرکلامی (نگاه، حالات چهره، حرکات).

5. استفاده ماهرانه از سیستم تقویت کننده های مثبت و منفی.

6. پرسیدن سوالات راهنما و تست.

7. طرح سؤالاتی که دانش آموز را به تعمیم مطالب آموزشی سوق دهد.

8. استفاده از وظایف از نوع واگرا برای تحریک فعالیت خلاق.

9. تعیین تمرکز و میزان درگیری دانش آموز در کار ذهنی با نشانه های بیرونی رفتار او.

10. استفاده از تصاویر و مثال ها.

11. استفاده از تکنیک تکرار.

مهارت های ارتباطی خود را در برقراری ارتباط و روابط آموزشی مناسب نشان می دهند. به گفته N.V. Kuzmina، این توانایی ها توسط چهار عامل ارائه می شود: توانایی شناسایی، حساسیت به ویژگی های فردی دانش آموزان، شهود توسعه یافته و ویژگی های پیشنهادی. بیایید عامل فرهنگ گفتار (محتوا، تأثیر) را اضافه کنیم.

سطح توسعه توانایی و شایستگی ارتباطی در برقراری ارتباط، سهولت برقراری تماس بین معلم و دانش آموزان و سایر معلمان و همچنین اثربخشی این ارتباط را از نظر حل مشکلات آموزشی تعیین می کند. ارتباطات به انتقال دانش محدود نمی شود، بلکه کارکرد سرایت عاطفی، برانگیختن علاقه، تشویق به فعالیت های مشترک و غیره را نیز انجام می دهد.

از این رو، نقش کلیدی ارتباط، همراه با فعالیت های مشترک (که در آن نیز همیشه مهم ترین جایگاه را به خود اختصاص می دهد) در آموزش دانش آموزان است. اکنون معلمان دانشگاه باید نه چندان حامل و انتقال دهنده اطلاعات علمی باشند، بلکه باید سازمان دهندگان فعالیت های شناختی، کار مستقل و خلاقیت علمی دانشجویان شوند.

نقش معلم به طور اساسی تغییر می کند و نقش دانش آموز به شدت افزایش می یابد که نه تنها به طور مستقل شروع به برنامه ریزی و انجام فعالیت های شناختی می کند، بلکه برای اولین بار فرصت دستیابی به نتایج مهم اجتماعی را در این فعالیت به دست می آورد. برای کمک خلاقانه به یک سیستم عینی دانش موجود، کشف آنچه معلم نمی دانست و نمی توانست دانش آموز را به آن سوق دهد، برنامه ریزی و شرح فعالیت های او با جزئیات.

برای مدیریت روند رشد و شکل گیری دانشجویان دانشگاه، لازم است به درستی ویژگی های ویژگی های شخصیتی هر یک از آنها تعیین شود، شرایط زندگی و فعالیت های آنها، چشم اندازها و فرصت ها برای توسعه بهترین ویژگی ها به دقت تجزیه و تحلیل شود. بدون استفاده از دانش روانشناختی، ایجاد آمادگی و آمادگی همه جانبه دانشجویان برای فعالیت های حرفه ای موفق، تضمین سطح بالای آموزش و آموزش آنها، وحدت آموزش نظری و عملی با در نظر گرفتن مشخصات دانشگاه و دانشگاه غیرممکن است. تخصص فارغ التحصیلان این امر به ویژه در شرایط مدرن، شرایط بحران اجتماعی، زمانی که بحران از حوزه سیاست و اقتصاد به حوزه فرهنگ، آموزش و پرورش و تربیت انسانی رفته است، اهمیت بیشتری پیدا می کند.

مهارت های سازمانی در حساسیت انتخابی به روش های سازماندهی دانش آموزان در یک گروه ، در تسلط بر مواد آموزشی ، در خود سازماندهی دانش آموزان ، در خود سازماندهی فعالیت های خود معلم ظاهر می شود.

توانایی های سازمانی نه تنها به سازماندهی فرآیند یادگیری دانش آموز کمک می کند، بلکه به خود سازماندهی فعالیت های معلم در دانشگاه نیز کمک می کند. برای مدت طولانی، نقش فرعی به آنها اختصاص داده شد: شرایط برای آموزش متخصصان در دانشگاه ها به طور سنتی بدون تغییر باقی می ماند و در سازماندهی فعالیت های آموزشی دانشجویان، اولویت به اشکال و روش های آزمایش شده و تسلط کامل داده می شد. ضمناً مشخص شده است که توانایی های سازمانی بر خلاف عرفان و سازنده با افزایش سن کاهش می یابد.

در. امینوف معتقد است که اساس تمایز توانایی های آموزشی است موفقیت دو نوع آن وجود دارد: فردی (دستاوردهای یک فرد در رابطه با خودش در طول زمان) و اجتماعی (دستاوردهای یک فرد در رابطه با دستاوردهای افراد دیگر). نوع اول موفقیت فردی (منابع)، دومی رقابت پذیری است.

با توانایی های واقعی (توانایی های پایانی)، امینوف دقیقاً آن ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد را درک می کند که نه تنها موفقیت او را در هر فعالیتی تضمین می کند، بلکه رقابت او را نیز افزایش می دهد، یعنی. موفقیت در موقعیت های رقابت (رقابت) با دیگران در هر زمینه ای. طبق طبقه بندی V.A. Bogdanov، در افزایش رقابت یک فرد، نقش تعیین کننده به فرآیند ذهنی مانند تخیل تعلق دارد؛ این توانایی ایجاد و اجرای چیزی جدید است که به یک فرد نسبت به دیگران برتری می دهد. بنابراین رشد تخیل (خلاقیت) را می توان جزء کلیدی توانایی های ادراکی دانست.

امینوف روشهایی را (منابع روانشناختی) که به وسیله آنها شخص بدون رقابت با دیگران به موفقیت در تحقق خود (رشد شخصی) دست می یابد، توانایی های ابزاری می نامد که به دو گروه عمومی (ادراکی) و خاص تقسیم می شوند. دومی، به گفته N. A. Aminov، شامل توانایی های عاطفی، ارادی، یادمانی، توجه، تخیل (ایده) است. توانایی پایانی (افزایش رقابت پذیری) برای فعالیت آموزشی، غالب بودن ساختار مقاومت در برابر ایجاد سندرم فرسودگی عاطفی (کاهش منابع عاطفی) را پیش‌فرض می‌گیرد.

یکی از ویژگی های مهم فعالیت آموزشی مقاومت در برابر "سندرم فرسودگی عاطفی" یا خستگی روانی فیزیولوژیکی است.

N. A. Aminov با اشاره به E. Mahler فهرستی از علائم اصلی و اختیاری این سندرم را ارائه می دهد: 1) خستگی، خستگی. 2) عوارض روان تنی؛ 3) بی خوابی؛ 4) نگرش منفی نسبت به مشتریان؛ 5) نگرش منفی نسبت به کار؛ 6) کوتاهی در انجام وظایف؛ 7) افزایش مصرف محرک های روانی (تنباکو، قهوه، الکل، داروها)؛ 8) کاهش اشتها یا پرخوری. 9) عزت نفس منفی؛ 10) افزایش پرخاشگری (تحریک پذیری، عصبانیت، تنش). 11) افزایش انفعال (بدبینی، بدبینی، ناامیدی، بی تفاوتی). 12) احساس گناه

در. امینوف تأکید می کند که آخرین علامت فقط برای افرادی است که به دلیل حرفه خود به شدت با افراد دیگر تعامل دارند. در عین حال، او پیشنهاد می‌کند که «سندرم فرسودگی عاطفی» معلمانی را که نامناسب بودن حرفه‌ای را قوی‌تر نشان می‌دهند، تحت تأثیر قرار می‌دهد. کیفیت مقاومت در برابر ایجاد این سندرم واقعاً ذهنی (از آنجایی که در فرآیند و نتیجه فعالیت ایجاد می شود) توسط ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی و روانشناختی فردی از پیش تعیین شده است که تا حد زیادی خود سندرم احتراق را تعیین می کند.

انجام فعالیت های آموزشی در سطح پایین یا متوسط ​​در حضور اصول مهارت های آموزشی غیر معمول نیست. شاخص های PM باید نشان دهنده سطح اجرای فعالیت های آموزشی و نتایج آن باشد و نه اینکه سطح اولیه برای این سطح چیست، مبنای آن چیست.

اصول اولیه PM که در فعالیت ها اجرا می شود، قبلاً جلوه ای از حرفه ای بودن است. اما سطح آن را می توان با نحوه حل وظایف آموزشی و در نهایت چه نتایجی به دست آورد قضاوت کرد.

چگونه می توان سطح مهارت حرفه ای را تعیین کرد؟

تعیین سطح مهارت آموزشی همچنان یک مشکل توسعه نیافته است، اگرچه رویکردهای بسیار جالبی برای توسعه آن پدیدار شده است.

بسته به نتایج، چهار سطح مهارت قابل تشخیص است:

1) تولید مثلی (معلم می داند چگونه آنچه را که می داند و به روشی که می داند به دیگران بگوید).

2) تطبیقی ​​(معلم می تواند نه تنها اطلاعات را منتقل کند، بلکه آن را در رابطه با ویژگی های شیئی که با آن سروکار دارد نیز تغییر می دهد).

3) مدل سازی محلی (معلم نه تنها قادر به انتقال و تبدیل اطلاعات است، بلکه همچنین می تواند یک سیستم دانش را در مورد مسائل خاص مدل کند).

4) مدل سازی سیستماتیک دانش (معلم می داند چگونه سیستمی از فعالیت ها را مدل کند که یک سیستم دانش را در موضوع خود تشکیل می دهد).

تعیین سطح تعالی آموزشی بدون تعیین شاخص های آن و تدوین معیارها غیر ممکن است.

با شاخص های مهارت آموزشی می توان سطح آن را قضاوت کرد. عدم توسعه بسیاری از مسائل منجر به این واقعیت می شود که معلمان هر چیزی را که به نحوی با آن مرتبط است و در افزایش اثربخشی تدریس، اثربخشی و تأثیر مثبت آن بر دانش آموزان تأثیر می گذارد، در شاخص های تعالی آموزشی گنجانده است. و این شامل شاخص های واقعی مهارت آموزشی، مبانی و معیارهای آن و شرایط یادگیری موفق و غیره است.

معیارهای تعالی تدریس ویژگی های متمایز آن است که می تواند به عنوان معیاری برای ارزیابی تعالی آموزشی مورد استفاده قرار گیرد.

معیارهای فعالیت تدریس معلم باید با چه مواردی مرتبط باشد؟ ظاهراً با مهم ترین مؤلفه های فرآیند آموزشی، یعنی با مؤلفه های مبنای آموزشی.

وظیفه برجسته کردن مهمترین چیزهایی است که در فعالیت های آموزشی معلم در ارتباط با هر جزء از پایه آموزشی منعکس می شود. این مهم است و یک ویژگی متمایز خواهد بود که می تواند به عنوان یکی از معیارهای سنجش مهارت معلم مورد استفاده قرار گیرد. بسیار مهم است که این معیارها در کنار هم امکان انجام یک ارزیابی جامع از فعالیت های تدریس معلم را فراهم می کند.

بنابراین، معیارهای ذکر شده برای تعیین سطح فعالیت تدریس معلم ضروری و در عین حال کافی هستند.

سیستم پیشنهادی پنج معیار را برای فعالیت تدریس معلم مشخص می کند. رتبه بندی در مقیاس 10 درجه ای برای هر یک از آنها پنج شاخص را به دست می دهد که می توانند در یک شاخص عملکردی تعمیم یافته مهارت تدریس ترکیب شوند.

یک شاخص جامع از تسلط معلم در تدریس، یک شاخص عملکردی تعمیم یافته و یک شاخص عملکرد-شخصی تعمیم یافته را پوشش می دهد.

شاخص عملکردی تعمیم یافته، مجموع امتیازات بر اساس پنج معیار است: تسلط بر محتوا و سازمان آموزشی آن. سازماندهی و اجرای فعالیت های معلمان؛ سازماندهی فعالیت های دانشجویی؛ تحریک و انگیزش شخصیت دانش آموز؛ ساخت ساختاری و ترکیبی یک درس آموزشی.

هر معیار در یک مقیاس 10 درجه ای نمره گذاری می شود. اجازه دهید این معیارها را از طریق ویژگی های اولیه آشکار کنیم.

من.تسلط بر محتوا و سازماندهی آموزشی آن:

1. آگاهی از محتوای آموزش (آشنایی با محتوا و کاربرد آن در عمل).

2. محتوای علمی، تازگی آن و استفاده از نتایج تحقیق شما.

3. در دسترس بودن محتوا.

4. ماهیت توسعه ای و آموزشی محتوا.

5. انتخاب محتوایی که از نظر حجم بهینه باشد و محتوای اصلی و ضروری در آن را برجسته کند.

6. تکیه بر معلوم (به روز رسانی دانش قبلی)، ارتباط مطالب جدید با مطالب قبلا مطالعه شده.

7. ایجاد ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی.

8. ترکیب انتزاعی و عینی در محتوا.

9. تنوع وسایل انتقال محتوا.

10. جهت گیری محتوا به سمت شکل گیری نظام دانش، مهارت و توانایی.

11. سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی معلم:

1. تسلط بر انواع فعالیت های آموزشی و ترکیب آنها.

2. جهت گیری فعالیت آموزشی معلم به سمت سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان.

3. نشان دادن مهارت های سازنده، عرفانی، سازمانی و ارتباطی.

4. تکنیک آموزشی (گفتار، حرکات، برقراری ارتباط با مخاطب، شکل و ساختار ارائه اطلاعات، تکنیک استفاده از وسایل کمک آموزشی، توانایی تمرکز بر کل مخاطب، توجه به پاسخگو، توانایی گوش دادن و غیره). ).

5. سازمان علمی کار آموزشی.

6. انتخاب فرم ها، روش ها، وسایل تدریس بهینه و ماهیت هدایت کار آموزشی دانش آموزان در هر مرحله از جلسه آموزشی.

7. درایت آموزشی. توانایی کنترل خود و خلق و خوی خود.

8. توانایی بازسازی فعالیت های خود. ابتکار.

9. نگرش خلاق به فعالیت. استفاده خلاقانه از تجربیات معلمان یافته های تربیتی خود را داشته باشید.

10. استفاده از ویژگی ها و قابلیت های فردی در فعالیت های آموزشی. سبک فردی فعالیت تدریس.

III. سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان:

1. تدوین واضح هدف، تعیین اهداف و ابلاغ آنها به کارآموزان.

2. ساخت آموزش به عنوان سیستمی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در مراحل مختلف جلسه آموزشی. انتخاب منطقی ترین انواع فعالیت ها برای تسلط دانش آموزان به مواد آموزشی.

3. انتخاب روش تدریس متناسب با وظایف محوله، محتوا و توانمندی های کارآموزان.

4. سیستم سازماندهی مستقل کلاس های درس و فعالیت های آموزشی فوق برنامه، شکل گیری استقلال شناختی.

5. در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های فردی دانش آموزان. فردی شدن و تمایز در سازماندهی فعالیت های آموزشی.

6. ترکیبی از اشکال فردی، گروهی و جمعی فعالیت دانشجویی.

7. روش های آموزش فعالیت شناختی. پرورش فرهنگ کار برای دانش آموزان

8. انواع وسایل سازماندهی فعالیت های آموزشی.

9. در نظر گرفتن مشکلات پیش آمده در هنگام تسلط بر محتوا و آمادگی آموزشی برای غلبه بر آنها.

10. تنظیم سریع فعالیت های آموزشی.

IV. تحریک آموزشی و انگیزش فعالیت های آموزشی دانش آموزان:

1. استفاده از امکانات تأثیر تربیتی بر شخصیت یادگیرنده از اجزای فرآیند آموزشی (شخصیت معلم، محتوای آموزش، فرم ها، روش ها، وسایل تدریس).

2. شکل گیری انگیزه های تدریس.

3. استفاده از روش هایی برای تحریک فعالیت های آموزشی (الزامات آموزشی، تشویق، تنبیه، رقابت، افکار عمومی).

4. شکل گیری علاقه شناختی.

5. ترکیب کنترل و خودکنترلی در فرآیند یادگیری به عنوان یک تأثیر محرک.

6. ترکیبی از دقت و احترام به شخصیت دانش آموز. تکیه بر ویژگی ها و ویژگی های مثبت دانش آموز.

7. میکرو اقلیم. رابطه معلم و دانش آموزان، سبک ارتباط و رهبری در فرآیند یادگیری.

8. شکل گیری وظیفه و مسئولیت در یادگیری.

9. پرورش نگرش خلاق نسبت به کار آموزشی.

10. راهنمایی حرفه ای و شکل گیری جهت گیری حرفه ای فرد در آموزش.

V.ساختار ساختاری و ترکیبی جلسه آموزشی: 1. انجام کارکردهای اصلی معلم در فرآیند یادگیری (حل جامع مشکلات تعلیم و تربیت، پرورش و توسعه).

8. انتخاب مناسب ترین ساختار جلسه آموزشی متناسب با وظایف در حال حل و ویژگی های مطالب آموزشی.

3. ارتباط و تعامل هدفمند اجزای اصلی فرآیند آموزشی (معلم - دانش آموزان - محتوا).

4. انتخاب وسایل ارتباط آموزشی (فرم ها، روش ها، وسایل کمک آموزشی، روش های تحریک و انگیزه آموزشی). مصلحت استفاده از آنها مطابق با هدف و محتوای جلسه آموزشی.

5. وضوح و ثبات انتقال از مرحله به مرحله، پیوندهای فرآیند آموزشی را با یکدیگر مرتبط می کند.

6. توزیع منطقی زمان بین مراحل جلسه آموزشی. انتخاب سرعت مناسب برای یادگیری، حذف اتلاف وقت.

7. تنظیم سریع جلسه آموزشی.

8. افزایش محتوای اطلاعاتی آموزش (افزایش میزان دانش کسب شده همزمان).

9. ایجاد شرایط بهینه برای یادگیری.

10. جمع بندی نتایج جلسه آموزشی و تمرکز بر کار مستقل.

معیارهای فعالیت های تدریس به ما امکان می دهد جنبه عملکردی فعالیت معلم در تدریس را ارزیابی کنیم.

شاخص عملکرد شخصی تعمیم یافته با نتایج فعالیت حرفه ای مربوط به دانش آموزان و معلمان مرتبط است. موفقیت یادگیری را پوشش می دهد. حل همه جانبه مشکلات آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان؛ درجه انتقال دانش آموز از سطح "موضوع آموزش و پرورش" به سطح "موضوع آموزش و پرورش"؛ بهبود فعالیت های حرفه ای خود؛ اهمیت حرفه ای، آموزشی و اجتماعی شخصیت معلم.

افشای تفصیلی این معیارها از طریق شاخص های اولیه و ارزیابی آنها در زیر آمده است:

1. موفقیت در آموزش:

علاقه دانش آموزان را به موضوع خود افزایش می دهد. به دانش قوی و عمیق دست می یابد. مهارت ها و توانایی های قوی را توسعه می دهد؛ استفاده از دانش، مهارت ها، توانایی ها را آموزش می دهد. سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی ها را تشکیل می دهد.

2. حل همه جانبه مشکلات تعلیم و تربیت، پرورش و رشد دانش آموزان:

غلبه بر مشکلات، نشان دادن پشتکار و تلاش با اراده قوی در حل مشکلات آموزش، پرورش، توسعه را آموزش می دهد.

جهان بینی علمی را تشکیل می دهد.

ویژگی های تیمی و شخصی دانش آموزان را تشکیل می دهد.

توانایی ها را توسعه می دهد و نگرش خلاق نسبت به کار آکادمیک را پرورش می دهد.

مسئولیت نتایج فعالیت های آموزشی و رفتار را تشکیل می دهد.

3. درجه انتقال دانشجو از سطح «موضوع آموزش و پرورش» به «موضوع آموزش و پرورش»:

روش های فعالیت های آموزشی را آموزش می دهد.

استقلال شناختی را تشکیل می دهد.

انگیزه های یادگیری را شکل می دهد.

مهارت ها و توانایی های خودآموزی و خودآموزی را القا می کند.

موقعیت زندگی فعال و نیاز به خودآموزی و خودآموزی را شکل می دهد.

4. بهبود فعالیت های حرفه ای: به طور مداوم دانش، مهارت ها و توانایی ها را بهبود می بخشد. به طور مداوم به دنبال چیزهای جدید در کار است، خلاقیت را نشان می دهد. تجربه سایر معلمان را مطالعه می کند.

تجزیه و تحلیل و خلاصه تجربیات کاری شخصی؛ مسئولیت فعالیت ها و نتایج آنها را بر عهده می گیرد.

5. اهمیت حرفه ای، آموزشی و اجتماعی شخصیت معلم:

شکل گیری ویژگی های شخصی و جهت گیری های ارزشی و روابط حرفه ای مهم؛

فعالانه در کارهای اجتماعی شرکت می کند؛

تجربیات این معلم توسط دیگران استفاده می شود.

هنگام ارزیابی نتایج فعالیت حرفه ای معلم، می توان از نکات زیر استفاده کرد: 2 - به وضوح بیان شده است، 1 - وجود دارد، 0 - غایب.

عملکرد و شاخص های شخصی نیز با مؤلفه های اصلی فرآیند آموزشی همراه است. موارد زیر با دانش آموزان، فعالیت های آموزشی آنها و ترکیب سیستمی-ساختاری مؤلفه ها مرتبط است: موفقیت آموزش، راه حل جامع برای مشکلات آموزش، پرورش، رشد دانش آموزان، میزان انتقال دانش آموز از سطح «موضوع تربیت و پرورش» به سطح «موضوع تربیت و پرورش».

بنابراین، این شاخص‌های عملکرد-شخصی، تمامی اجزای پایه آموزشی را پوشش می‌دهند و از طریق آن‌ها می‌توان رابطه با تمامی اجزای روبنای آموزشی را ردیابی کرد. آنها بازتابی از تأثیر همه اجزای فرآیند آموزشی بر نتیجه نهایی فعالیت حرفه ای معلم هستند.