آنچه برای تشکیل یک تیپ شخصیتی مطمئن لازم است. ویژگی های اجتماعی یک فرد با نوع رفتار ایمن

نقطه شروعی که محتوای یک تیپ شخصیتی ایمن را تعیین می کند، توانایی ها و توانایی های فرد برای ارضای نیازهای خودسازی، خودتعیین، تأیید خود، استقلال و عزت نفس است که هسته اصلی شخصیت را تشکیل می دهد. . با توجه به ویژگی‌های ذاتی شخصیت، افراد به افرادی که این فرصت‌ها و توانایی‌ها را دارند و افرادی که این فرصت‌ها را تا حدی محدود دارند، تقسیم می‌شوند. بنابراین، برای شناسایی محدودیت‌های رفتاری انسان، پیشنهاد می‌شود شخصیت را در دو بعد روانی و اجتماعی در نظر بگیریم.

جنبه روانی فیزیولوژیک یا جنبه یک تیپ شخصیتی ایمن، فعالیت روان و مغز انسان، رابطه بین اجتماعی و بیولوژیکی در روان فرد است. هنگامی که در روند زندگی با شرایط مختلف روبرو می شود، که می تواند موقعیت های معمولی و موقعیت های شدید (موقتی، مستلزم تلاش زیاد تمام اراده فرد) باشد، یک فرد ناآماده با مشکلات زیادی روبرو خواهد شد، پیش بینی رفتار او دشوار است. که می تواند منجر به اعمال خطرناک در رابطه با خود، مردم، طبیعت و هستی شود. بنابراین، یک فرد از نوع ایمن باید با سطح مشخصی از ثبات روانی و آمادگی روانی برای عمل در موقعیت های مختلف زندگی متمایز شود.

ثبات روانی یک شخصیت تیپ ایمن با انگیزه های جمعی-جمعی پایدار در رفتار تعیین می شود. شناخت دنیای اطراف؛ آگاهی از تهدیدات و خطرات احتمالی برای خود. آمادگی روانی یک فرد از نوع ایمن با پیش بینی خطرات، آگاهی از فرصت ها برای اجتناب از خطرات توضیح داده می شود. داشتن توانایی غلبه بر خطر

ویژگی اجتماعی یک فرد از نوع ایمن در فعالیت یک فرد در جامعه، در استفاده از روش های خطرناک و ایمن خودسازی در شرایط تعامل با طبیعت، زیرساخت های شهر، روابط اجتماعی و حقوقی در جامعه، ارتباط با سایر افراد، رشد جسمانی فردی و انجام سایر اعمال و عبارتند از: خدمت سربازی، روابط با دولت، ادارات اداری و انتظامی و غیره قربانی فرد ایمن است.

بر اساس الزاماتی که یک فرد توسط زیستگاه (طبیعت، جامعه، محیط ساخت انسان) قرار می گیرد، می توان ویژگی های شخصیتی اصلی یک نوع ایمن را نام برد:

• ? انگیزه های اجتماعی- جمع گرایانه رفتار شهروندان؛
• ? احترام به محیط زیست؛
• ? سواد در تمام زمینه های تضمین زندگی ایمن؛
• ? داشتن مهارت برای محافظت در برابر تهدیدهای طبیعت، افراد، ناشی از منابع خارجی و از خود.

این اجزا عبارتند از:

• ? پیش بینی خطر؛
• ? دوری از خطر؛
• ? غلبه بر خطر

پیش بینی خطر شامل موارد زیر است:

¦ ارزیابی صحیح وضعیت (نوع خطر، ماهیت توسعه خطر، پیامدهای خطر، آمادگی قانونی و نظارتی و عملی).

¦ پیش بینی خطر از محیط (طبیعی، انسان ساخته، اجتماعی)، اقدامات نظامی.

¦ پیش بینی خطر از سوی "من" خود (تهدید کردن خود، محیط زیست، افراد دیگر).

با درک فرصت اجتناب از خطر، شخص باید:

• > ماهیت وقوع و ماهیت ایجاد موقعیت های خطرناک را بشناسید.
• > نقاط قوت و توانایی های خود را برای غلبه بر خطر بشناسید.
• > بتواند وضعیت را به درستی ارزیابی کند.

علاوه بر این، ایجاد اعتماد به نفس در فرد ضروری است که با شکست در فرار از خطر، همچنان قادر به غلبه بر عواقب آن است.

یک فرد باید بتواند به اندازه پیچیدگی یک موقعیت خطرناک (روی آب، در جنگل، در هنگام آتش سوزی، در کوه و غیره) رفتار کند:

• > روش‌های حفاظتی را بشناسند و مهارت‌های استفاده از آن‌ها را داشته باشند (پناه‌گیری از خطر یا در هنگام خطر و استفاده از روش‌های مبارزه با پیامدهای خطر).
• داشتن مهارت های کمک به خود و متقابل (در صورت آسیب، سوختگی، شوک الکتریکی، نیش مار سمی، در شرایط بقای خودمختار در طبیعت و غیره). (E.A. Arustamova، 2009).

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

تیپ شخصیتی رفتار ایمن

نقطه شروعی که محتوای یک تیپ شخصیتی ایمن را تعیین می کند، توانایی ها و توانایی های فرد برای ارضای نیازهای خودسازی، خودتعیین، تأیید خود، استقلال و عزت نفس است که هسته اصلی شخصیت را تشکیل می دهد. . با توجه به ویژگی‌های ذاتی شخصیت، افراد به افرادی که دارای فرصت‌ها و توانایی‌ها هستند و افرادی که دارای آن‌ها تا حدی محدود هستند، تقسیم می‌شوند.

در مفهوم "فردی از نوع رفتار ایمن" چه چیزی گنجانده شده است؟ محتوای آن توسط توانایی ها و توانایی های فرد برای ارضای نیازهای خودتحقق، تعیین سرنوشت، تأیید خود، استقلال و عزت نفس تعیین می شود که هسته اصلی شخصیت را تشکیل می دهد. به این فرمول ما اضافه می کنیم - فردی که برای دیگران ایمن است.

افراد مختلف به درجات مختلف ویژگی های ذاتی LBTP را دارند. این امر تا حد زیادی به توانایی های ذاتی آنها بستگی دارد، اما شرایط وجودی یک فرد در جامعه و همچنین تربیت و آموزش نیز نقش دارد. در این فصل LBTP از دو جنبه روانی و اجتماعی در نظر گرفته شده است، مولفه های محتوای چنین رفتاری و شرایط روانشناختی و تربیتی شکل گیری آن مشخص می شود.

انسان در جامعه

یک فرد به واسطه طبیعت خود از اجرای برنامه های ذاتی و توانایی های ژنتیکی برخوردار است. منظور از وجود او خودشناسی است. بنابراین بالاترین ارزش یک جامعه متمدن، آزادی شخصی است که آزادی دیگران را محدود نمی کند.

جامعه انسانی به عنوان یک سیستم زیست اجتماعی می تواند در دو حالت سازنده و مخرب به طور پایدار عمل کند.

یک رژیم سازنده مستلزم دستیابی به تعادل پایدار بیولوژیکی (برنامه های رفتار ذاتی) و تنظیم کننده های اجتماعی (قوانین قانون) است. نتیجه رشد آگاهی و بهبود هنجارهای فرهنگی است. یک جامعه متمدن با ارزش ها و هنجارهای رفتار اجتماعی آگاهانه توسعه یافته مشخص می شود:

* شناخت ارزش هوش و استعداد طبیعی؛

* به رسمیت شناختن ارزش حرفه ای و آموزش.

* به رسمیت شناختن ارزش فرد و حقوق او.

* به رسمیت شناختن مصونیت مالکیت خصوصی؛

* مطیع قانون؛

* احترام به منافع دیگران و توانایی مصالحه؛

* صداقت و تعهد؛

* احتیاط و صرفه جویی.

رژیم ویرانگر با تضعیف نفوذ تنظیم کننده های اجتماعی و تسلط فعال بیولوژیکی مشخص می شود.

امروزه جامعه به مرحله ای از توسعه رسیده است که در آن ارتباط بین افراد نقش تعیین کننده ای در تحقق منافع شخصی دارد. یکی از انواع خطرات اجتماعی، رفتارهای به اصطلاح مخربی است که باعث آسیب به افراد و کل جامعه می شود. انواع زیر از این رفتار متمایز می شود:

* افزودنی میل به فرار از واقعیت با تغییر وضعیت روانی با کمک مواد مست کننده است.

* ضد اجتماعی - غیرقانونی، مطابق با اخلاق و معیارهای اخلاقی جامعه مدرن نیست.

* خودکشی - تمایل به خودکشی که ناشی از عوامل متعددی است: انزوا از جامعه، درماندگی (فیزیکی، قانونی، فکری)، عدم ایمان به آینده، از دست دادن استقلال خود.

* سازگار - پایبندی به دیدگاه های رسمی ، فرصت طلبی.

* خودشیفتگی - خودشیفتگی، افزایش حساسیت به ارزیابی های افراد دیگر، بر این اساس، عدم همدردی با آنها، برای همه چیز در اطراف آنها.

* متعصب - تعهد کورکورانه به هر ایده.

* اوتیسم - مشکل در تماس های اجتماعی و عمومی، انزوا از واقعیت.

* منحرف - با هنجارهای اجتماعی و اخلاقی مطابقت ندارد.

دلایل رفتار مخرب عبارتند از:

* احساس یک وضعیت ناراحت کننده در جامعه (مشکلات در روابط با خانواده، نزاع های جزئی، انواع شکست ها و غیره)؛

* افزایش تعداد رویدادهایی که برای یک فرد خاص از اهمیت بالایی برخوردار است و بر ایمنی او تأثیر می گذارد.

* تغییر در وضعیت محیطی، افزایش جریان اطلاعات متناقض و مبهم؛

* نیاز به تصمیم گیری های حیاتی در مراحل اولیه (در سن مدرسه).

مطالعات روانی-اجتماعی متعدد نشان داده است که امروزه رایج ترین افراد افرادی هستند که دارای ویژگی های شخصیتی رفتارهای خطرناک هستند. آنها با تظاهر آگاهانه یا ناخودآگاه پرخاشگری مشخص می شوند. این تهاجم در درجه اول به سلامت آنها آسیب می رساند و شرایط خطرناکی را برای انسان ایجاد می کند، اما در نهایت به کل جامعه و محیط طبیعی آسیب می رساند و تعادل اکولوژیکی و تعادل انرژی را به هم می زند. غلبه چنین افرادی در جامعه منجر به افزایش بی سابقه انواع تهدیدات برای کل بشریت می شود. این به دلیل "گلوله برفی" اقدامات تهاجمی است که توسط مردم ایجاد می شود. رویارویی بین فردی در جامعه به رشد تنش های روانی در تمام عرصه های زندگی و افزایش بیماری در بین جمعیت کمک می کند.

علاوه بر این، دو فرآیند سیاره ای به وجود می آیند که با مدیریت غیرمنطقی محیطی و نوع تولید مثل جمعیت مرتبط هستند. اینها بحران های زیست محیطی و جمعیتی است. اکنون زمان اجرای ایده قدیمی ترکیب دانش و تجربه جهانی بشر است که با ترکیب ثروت درونی فرهنگ های ملی، مذاهب و انواع خودآگاهی، امکان ایجاد دیدگاه کیفی جدیدی از آنچه را فراهم می کند، فرا رسیده است. اتفاق می افتد.

دبلیو اوستوالد (فیلسوف ایده آلیست، برنده جایزه نوبل شیمی در سال 1909) "ضروری انرژی" را به عنوان معیاری برای پیشرفت اجتماعی در نظر گرفت: "انرژی را هدر ندهید، از آن استفاده کنید." ماهیت این اصل، انطباق فرآیند تبدیل انرژی موجود در طبیعت با اهداف انسان است. برای توسعه هماهنگ جامعه و مردم، اجرای ایده F. Engels که رشد آزادانه هر فرد شرط توسعه آزاد همه است، اساساً مهم است. این ایده یکی از ایده های کلیدی در بعد انسانی امنیت است. در این رابطه، باید توجه داشت که رشد آزادانه یک فرد تنها در صورتی امکان پذیر است که او نیاز به خودسازی روحی و جسمی و جامعه انسانی را به عنوان یک سیستم معین - با رشد آزادانه هر یک از عناصر آن درک کند. گروه های اجتماعی مختلف، سازمان ها، ایالت ها).

ویژگی های شخصیتی تیپولوژیکی یک نوع رفتار ایمن

ویژگی های گونه شناختی LBTP شامل انگیزه های رفتار، اهداف و روش های فعالیت است.

انگیزه ها: جمعی-جمعی، تشویق یک فرد-شهروند به زندگی در سنت های کمک متقابل، حذف منافع شخصی از مشکلات، ضعف های اطرافیان و عدم اجازه نگرش درنده به طبیعت.

تنظیمات هدف: تولید مداوم پتانسیل برای ایمنی وجود انسان (از جمله خود)، طبیعت و جامعه.

روش‌های فعالیت: به حداقل رساندن تهدیدهای داخلی تولید شده (آگاهانه یا ناخودآگاه) برای خود و جلوگیری از (محدود کردن) فعالیت‌هایی که برای مردم و محیط‌زیست خطر ایجاد می‌کنند.

بر اساس الزامات تحمیل شده توسط محیط (طبیعت، جامعه، ساخت انسان) به فرد می توان تشخیص داد ویژگی های اصلی LBTP:

* انگیزه های رفتاری نوع دوستانه و جمعی اجتماعی.

* سواد در تمام زمینه های تضمین زندگی ایمن.

* پیش بینی خطراتی که انسان را تحت تأثیر قرار می دهد.

* مهارت های سازمانی در زندگی ایمن شخصی و جمعی.

* وجود مهارت های قانونی و فیزیکی برای محافظت از طبیعت، مردم، خود در برابر تهدیدات ناشی از منابع خارجی و شخصاً از خود.

شرایط (معیارهای) زیر برای تشکیل LBTP متمایز می شود:

* آگاهی از وحدت طبیعت و انسان از نظر انرژی و درک همه از نقش آنها در تضمین زندگی ایمن در کره زمین، در کشور، تیم، خانواده.

* تسلط بر مهارت های عملی رفتار در موقعیت های تعامل با مردم و طبیعت.

* توانایی استفاده از منابع خود برای زندگی ایمن در زندگی روزمره و در شرایط شدید.

بنابراین، مفهوم "شخصیت تیپ ایمن" نشان دهنده توانایی فرد برای خودآگاهی ایمن در دنیای اطراف است. این توانایی مبتنی بر نگرش های انگیزشی خاص، ویژگی های ارادی فرد است و بر حوزه عاطفی و فکری او تأثیر می گذارد. علاوه بر این، شرط رفتار ایمن، صلاحیت در امور تأمین امنیت سیاسی، حقوقی، اجتماعی، اخلاقی، فیزیکی و غیره شخص است.

رفتار شخصیتی برای جامعه ارزش قائل است

ویژگی های روانی فیزیولوژیکی یک فرد با نوع رفتار ایمن

ویژگی اصلی روانی فیزیولوژیک LBTP فعالیت کافی و ایمن مغز انسان برای دیگران است. روان هر فردی یکی از اشکال فعالیت بازتابی مغز است. فعالیت ذهنی بالاترین سطح عملکرد مغز است و ویژگی خاص آن انعکاس واقعیت در قالب تصاویر، مفاهیم، ​​تجربیات عاطفی و انگیزه های ارادی به فعالیت است. هر گونه فعالیت شناختی و عاطفی، یعنی تنظیم ارادی رفتار شخصی، مبتنی بر یک پایه عصبی فیزیولوژیکی است و فرآیندهای مربوطه را در سیستم عصبی انسان پیش‌فرض می‌گیرد.

ویژگی های LBTP، که وضعیت افراد در بحران یا شرایط شدید، در فرآیند تعامل با محیط، ارتباط با افراد دیگر و غیره را مشخص می کند، توسط فرآیندهای عصبی فیزیولوژیکی مربوطه و ویژگی های سیستم عصبی انسان تعیین می شود. او با فعالیت های زندگی ایمن. در این راستا، آموزش I. P. Pavlov در مورد فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این دانش به درک انحصار فرد، شناسایی دلایل شکست در فعالیت‌های فرد، پیش‌بینی خطرات مربوط به خود، دنیای اطراف و سایر افراد کمک می‌کند، به فرد کمک می‌کند تا موقعیت یا وظیفه‌ای را به موقع درک کند. مهمتر از همه اینکه منشأ اقدامات خطرناک نباشیم.

بیشتر اوقات، هنگام مواجهه با انواع مختلف خطرات، مشکلات و شکست ها، فرد در حالت شور یا استرس قرار می گیرد. اصطلاح "استرس" برای اولین بار توسط G. Selye در سال 1936 به پزشکی معرفی شد تا وضعیت بدن را هنگام قرار گرفتن در معرض هر عامل تحریک کننده نشان دهد. اگر شرایط نامطلوب ایجاد شود، بدن سعی می کند تعادل از دست رفته را بازگرداند - یک سندرم سازگاری رخ می دهد. در کنار استرس کلاسیک که علل آن می تواند ضربه، سوختگی و غیره باشد، استرس عاطفی نیز وجود دارد که نتیجه تاثیر آن بر روان است. تفاوت بین آنها کاملاً دلخواه است: با استرس کلاسیک، سندرم سازگاری در لحظه مواجهه با یک محرک رخ می دهد، در حالی که سازگاری با استرس عاطفی (روانی) می تواند از قبل رخ دهد. مثلاً با تأثیرگذاری بر روان انسان با روش ها و وسایل خاص، می توان هیجانی مانند ترس را در سطح خودآگاه کنترل کرد. همه محققان روان انسان به دنبال پاسخی برای این سوال هستند که چگونه می توان به این امر دست یافت. برای کاهش احساس ترس و سردرگمی، به دست آوردن اعتماد به نفس و حفظ آرامش در یک موقعیت نامطلوب، فرد باید چه چیزهایی را بداند و بتواند انجام دهد؟ چگونه با اضطراب، سفتی، ترس، آشفتگی، وحشت - همراهان ترس مقابله کنیم؟

تأثیر ترس یا خطر بر یک شخص با عملکرد سه مکانیسم روانی فیزیولوژیکی تعیین می شود.

1. مکانیسم رفلکس بدون قید و شرط در این واقعیت آشکار می شود که برخی از محرک ها (تاریکی، ظهور احساس ترس از شخص دیگر، ندانستن نحوه عمل در یک موقعیت و غیره) به عنوان سیگنال های غیرشرطی عمل می کنند که روان با آنها واکنش نشان می دهد. حالت ترس یا وحشت در درجات مختلف. همانطور که ما خود را با این نوع تأثیر وفق می‌دهیم، رفلکس‌های بدون قید و شرط ضعیف می‌شوند، احساسات ترس مهار می‌شوند و سپس کاملاً ناپدید می‌شوند.

2. مکانیسم انعکاس شرطی زمانی عمل می‌کند که فرد تجربه‌ای منفی دریافت کرده و به عناصری از موقعیت که به خودی خود امن هستند، اما قبلاً با عمل خطر واقعی همراه بوده‌اند، یک رفلکس شرطی ایجاد کرده است. اگر ترس قبلاً با یک یا آن عنصر خطر واقعی همراه بود، تقریباً می تواند توسط هر عاملی ایجاد شود.

3. عمل مکانیسم فکری در این واقعیت آشکار می شود که احساس ترس می تواند نتیجه بازآفرینی ذهنی خطر، تخیل موقعیت خطرناک، خاطرات یک تهدید تجربه شده و غیره باشد. ناگهانی بودن موقعیت، فقدان اطلاعات، خستگی، کار بیش از حد - همه اینها عواملی هستند که رفتار ناایمن فرد را تشدید می کنند.

ناتوانی در اقدام در شرایط سخت و بروز ترس، فرد را مجبور به انجام کار نادرست می کند. فردی که یاد گرفته است در موقعیت هایی که باعث ترس می شود به درستی عمل کند، می تواند آن را تطبیق دهد و بر آن غلبه کند. او اغلب از موقعیت های شدید پیروز بیرون می آید و در عین حال می تواند به دیگران کمک کند.

هنگامی که با شرایط مختلف در روند زندگی مواجه می شود، که می تواند هم عادی و هم موقعیت هایی با ماهیت افراطی (موقتی، نیاز به اراده زیاد) باشد، یک فرد ناآماده می تواند خود را در شرایط دشواری بیابد، پیش بینی رفتار او دشوار است. او می تواند اقدامات خطرناکی را در رابطه با خود، مردم، طبیعت و جامعه انجام دهد.

بنابراین، ویژگی های متمایز یک فرد با نوع رفتار ایمن، ثبات روانی است که ایمنی زندگی و آمادگی روانی را برای عمل در موقعیت های مختلف زندگی تضمین می کند.

ثبات روانی مستلزم این است:

* وجود انگیزه های رفتاری نوعدوستانه- جمعی مداوم؛

* آگاهی از ویژگی های دنیای اطراف؛

* آگاهی بدون درد از تهدیدها و خطرات احتمالی در رابطه با خود؛

* آگاهی از اساس فیزیکی خطرات اطراف؛

* آگاهی از ویژگی های روان و جسمانی شما (از gr. soma - بدن)؛

* توانایی دیدن ویژگی های روانی و جسمانی فرد دیگر.

برای اینکه فرد از نظر روانی آمادگی رفتار مناسب در مواقع اضطراری را داشته باشد، باید علاوه بر ویژگی های فردی خاص (مشترک بودن، سرعت واکنش و ...)، دانش و مهارت لازم را نیز داشته باشد.

ویژگی های اجتماعی یک فرد با نوع رفتار ایمن

جنبه اجتماعی LBTP با موارد زیر مشخص می شود:

* فعالیت عقلانی و انسانی یک فرد در جامعه.

* توانایی استفاده از روش های ایمن خودسازی در فرآیند تعامل با طبیعت، اطلاعات و زیرساخت های شهر و جامعه، ورود به روابط اجتماعی و حقوقی.

* توانایی برقراری ارتباط هماهنگ با افراد دیگر؛

* به طور مداوم سطح رشد فکری، عاطفی و جسمی خود را افزایش می دهد.

به ویژه، این در انجام وظیفه رسمی برای محافظت از میهن، در توانایی ایجاد روابط با دولت، سازمان های اجرایی و مجری قانون، در روابط سالم بین ادیان و قومی، در توسعه خانواده و دولت، تقویت بیان می شود. جهان بینی انسان گرایانه، در عمل واقعی زندگی و غیره.

شرایط اساسی روانشناختی و آموزشی زیر به شکل گیری چنین ویژگی هایی از LBTP کمک می کند:

* آگاهی از وحدت طبیعت، جامعه، انسان در تمام حوزه های موجود زندگی؛

* درک توانایی های خود در تضمین ایمنی طبیعت، جامعه و ایمنی شخصی؛

* آگاهی از خطرات انسان در جامعه و طبیعت.

* تسلط بر روش های تعامل عقلانی و انسانی با طبیعت، فناوری، مردم؛

* به دست آوردن توانایی ایجاد منابع لازم برای زندگی ایمن برای خود؛

* توانایی سازماندهی فعالیت های زندگی ایمن برای خود و سایر افراد.

رفتار ایمن شامل چهار جزء اصلی است:

* پیش بینی خطر؛

* اجتناب از نفوذ خطر؛

* غلبه بر خطر؛

* ایجاد منابع امنیتی

پیش بینی خطر شامل موارد زیر است:

* آگاهی از خطرات اطراف یک شخص؛

* آگاهی از خواص فیزیکی مخاطراتی که انسان را تحت تأثیر قرار می دهد.

* پیش بینی خطر از محیط (طبیعی، مصنوعی، اجتماعی، در شرایط نظامی)؛

* پیش بینی خطر از سوی "من" خود (برای خود، محیط زیست، افراد دیگر)؛

* آموزش منظم و آماده سازی فرد برای فعالیت های زندگی ایمن.

برای جلوگیری از تأثیر خطر، فرد باید ماهیت وقوع، ماهیت توسعه موقعیت های خطرناک را درک کند، از احتمالات واقعی برای غلبه بر خطر آگاه باشد، بتواند موقعیت را به درستی ارزیابی کند و نیروهای خود را به طور منطقی توزیع کند.

بسیار مهم است که در یک فرد این اطمینان ایجاد شود که حتی اگر اجتناب از تأثیر خطر غیرممکن باشد، در صورت رفتار مناسب با پیچیدگی موقعیت خطرناک (در جامعه، روی آب، در جنگل، هنگام آتش‌سوزی، در کوهستان و غیره) روش‌های حفاظت (روش‌های محافظت از خطر، روش‌های حفاظت در هنگام قرار گرفتن در معرض خطر و همچنین مبارزه با پیامدهای خطر) را بشناسید و به کار ببرید. ; دارای مهارت های خود و کمک متقابل (در صورت آسیب، در شرایط بقای خودمختار در طبیعت، در صورت سوختگی، در صورت شوک الکتریکی، در صورت نیش حشرات و غیره). برای این کار باید نگرش های انگیزشی، عواطف، اراده، هوش، جهت گیری شخصی و فعالیتی فرد را بسیج کرد.

کار آموزشی برای ایجاد رفتار ایمن در دو جهت انجام می شود:

* کمک به دانش آموزان در مواجهه با مشکلات بیرونی (شکست در زندگی، بیماری، بدبختی، بلای طبیعی، تصادف و غیره)؛

* شکل گیری ویژگی های شخصی مانند اشراف، صداقت، مهربانی، سخاوت و غیره.

هدف کلی از شکل گیری LBTP، توسعه مهارت ها و توانایی های خاصی است که به فرد امکان می دهد رفتار خود را به گونه ای ساختار دهد که سطح خطرات ناشی از فرد کاهش یابد و همچنین پیشگیری از آنها در دنیای اطراف شخص کاهش یابد. .

منابع خطر، به عنوان یک قاعده، ماهیت ترکیبی دارند. بنابراین، در شرایط مدرن لازم است از عملکرد یک مکانیسم جامع آمادگی برای فعالیت های زندگی ایمن اطمینان حاصل شود. این مکانیسم شامل:

* کسب و انتقال دانش و مهارت برای رشد فردی در موقعیت های مختلف زندگی.

* شکل گیری جهان بینی اکولوژیکی؛

* آموزش عمل در شرایط بلایای طبیعی؛

* توسعه توانایی پاسخگویی و رفتار مناسب در شرایط تضادهای اجتماعی حاد در جامعه.

* تشکیل آمادگی برای دفاع از منافع میهن.

اجزای اصلی مدل شخصیتی یک نوع رفتار ایمن عبارتند از:

* انگیزه های جمعی-اجتماعی رفتار شهروندان؛

* نگرش مراقبتی نسبت به محیط زیست؛

* سواد در تمام زمینه های ایمنی زندگی؛

* وجود مهارت های قانونی برای محافظت در برابر تهدیدهای طبیعت، مردم، خود، ناشی از منابع خارجی و از خود.

رفتار ایمن شامل:

* پیش بینی خطر؛

* دوری از خطر؛

* غلبه بر خطر؛

* کمک کردن

پیوند اصلی مدل LBTP پیش بینی خطر هم از جانب محیط (طبیعی، ساخته دست بشر، اجتماعی و غیره) و هم از جانب خود (ناشی از خود، محیط زیست، افراد دیگر) است. آن شامل:

* ارزیابی صحیح وضعیت (نوع خطر، ماهیت توسعه خطر و پیامدهای آن، جهت گیری قانونی رفتار).

* سازماندهی و برنامه ریزی اقدامات برای جلوگیری از تأثیر یک خطر خاص.

* ایجاد پایگاه مادی و معنوی برای کمک رسانی به آسیب دیدگان.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Belov S.V. ایمنی زندگی. چاپ هفتم، پاک شد. م.: دبیرستان، 2007. 616 ص.

2. Neverov V. N. شکل گیری شخصیت یک نوع رفتار ایمن در طول آموزش ایمنی زندگی: جنبه روانشناختی و آموزشی [متن] / V. N. Neverov، A. M. Derkach // دانشمند جوان. 2014. شماره 5.1. ص 50-53.

3. Zhuravlev V. I. آموزش در نظام علوم انسانی. م.، 1990.

4. Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی برای دانشجویان آموزش عالی. موسسات آموزشی م.، 2005.

5. شستاکوف V.A. برخی از جنبه های شکل گیری یک نوع شخصیت ایمن // بولتن علمی UAGS. 2010. شماره 2 (11). صص 8-13.

6. Krupnik E.P. ثبات روانی فرد به عنوان یک مقوله روش شناختی // آثار علمی MPGU. M.: MPGU، 2004. ص 100-103.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

مفهوم هنجارهای اجتماعی، محتوای آنها، مراحل و عوامل شکل گیری. شخصیت در ساختار جامعه، جوهر اجتماعی و مفهوم جایگاه- نقش. هنجارهای اجتماعی به عنوان دستورالعملی برای رفتار در یک مشکل اجتماعی-روانی، ماهیت تضادها.

کار دوره، اضافه شده 04/08/2011


مفهوم، انواع، ساختار و عناصر رفتار اجتماعی یک فرد در جامعه مدرن. عوامل بیرونی و درونی تنظیم رفتار، دیالکتیک و مکانیسم های این فرآیند. خود تنظیمی رفتار اجتماعی فرد، روشهای آن.

کار دوره، اضافه شده در 2011/01/25


توجه به مفهوم "جوانان". تعیین ماهیت «نگرش نسبت به پول» در ساختار رفتار اجتماعی جوانان. افشای جایگاه ارزش های مالی در ساختار رفتار اقتصادی جوانان. تاثیر بر رفتار مالی جوانان

پایان نامه، اضافه شده در 2017/08/20


مفهوم و جوهر رفتار اجتماعی. ویژگی های مقایسه ای رفتار ضد اجتماعی و غیرقانونی. علل و اشکال اصلی رفتار انحرافی یا انحرافی. ابزارها، انواع، روش ها و اصول کنترل اجتماعی بر انحراف.

چکیده، اضافه شده در 1389/11/14


ویژگی ها و ویژگی های متمایز رویکرد جامعه شناختی به فرهنگ. خرده فرهنگ ها و ضد فرهنگ ها فرهنگ های گروه ها و لایه های فردی هستند که نظام و سلسله مراتب ارزش ها، هنجارهای رفتاری و سبک زندگی خود را تشکیل داده اند. قوم گرایی و نسبیت فرهنگی.

چکیده، اضافه شده در 1390/10/17


مفهوم جامعه شناسی شخصیت، مطالعه ویژگی های معمولی رفتار اجتماعی. مسئله شخصیت در جامعه شناسی. مکانیسم تنظیم رفتار و اجتماعی شدن شخصیت. رویکردهای درون فردی و بین فردی برای مطالعه شخصیت بر اساس I.S. کونو.

چکیده، اضافه شده در 2010/07/27


تعریف هنجارهای اجتماعی انحراف از هنجارهای رفتاری معمول در جامعه. گروه های اصلی رفتارهای انحرافی انواع، انواع و کارکردهای هنجارهای اجتماعی. حفظ نظم و ثبات اجتماعی، بازتولید الگوی اجتماعی.

کار دوره، اضافه شده در 2012/12/24


تعریف رفتار انحرافی و انواع تجلی آن. دلایل انحراف از هنجارهای اجتماعی در بین برخی از اعضای جامعه اجتماعی. اشکال و طبقه بندی رفتار انحرافی: جرم، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، خودکشی.

تست، اضافه شده در 2015/10/28


ساختار اجتماعی شخصیت و مفهوم درک آن. ویژگی های گونه شناسی این مقوله جامعه شناختی. ویژگی های جامعه پذیری به عنوان فرآیند شکل گیری شخصیت، جذب تدریجی آن از الزامات جامعه، به عنوان سطح آگاهی و رفتار.

ارائه، اضافه شده در 2013/09/12


شخصیت به عنوان یک فرافکن اجتماعی از یک فرد. شکل گیری شخصیت در شرایط ساختارهای مختلف اجتماعی. انواع رفتار انسان مهمترین اشکال جامعه پذیری تیپ های شخصیتی تاریخی در متن دوران های مختلف. راه های وجود انسان

نقطه شروعی که محتوای یک تیپ شخصیتی ایمن را تعیین می کند، توانایی ها و توانایی های فرد برای ارضای نیازهای خودسازی، خودتعیین، تأیید خود، استقلال و عزت نفس است که هسته اصلی شخصیت را تشکیل می دهد. . با توجه به ویژگی‌های ذاتی شخصیت، افراد به افرادی که این فرصت‌ها و توانایی‌ها را دارند و افرادی که این فرصت‌ها را تا حدی محدود دارند، تقسیم می‌شوند. بنابراین، برای شناسایی محدودیت‌های رفتاری انسان، پیشنهاد می‌شود شخصیت را در دو بعد روانی و اجتماعی در نظر بگیریم.

جنبه روانی فیزیولوژیکییا جانبی از تیپ شخصیتی ایمن، فعالیت روان و مغز انسان است، رابطه اجتماعی و بیولوژیکی در روان فرد. هنگامی که در روند زندگی با شرایط مختلف روبرو می شود، که می تواند موقعیت های معمولی و موقعیت های شدید (موقتی، مستلزم تلاش زیاد تمام اراده فرد) باشد، یک فرد ناآماده با مشکلات زیادی روبرو خواهد شد، پیش بینی رفتار او دشوار است. که می تواند منجر به اعمال خطرناک در رابطه با خود، مردم، طبیعت و جامعه شود. بنابراین، یک فرد از نوع ایمن باید با سطح مشخصی از ثبات روانی و آمادگی روانی برای عمل در موقعیت های مختلف زندگی متمایز شود.

ثبات روانی یک شخصیت تیپ ایمن با انگیزه های جمعی-جمعی پایدار در رفتار تعیین می شود. شناخت دنیای اطراف؛ آگاهی از تهدیدات و خطرات احتمالی برای خود. آمادگی روانی یک فرد از نوع ایمن با پیش بینی خطرات، آگاهی از فرصت ها برای اجتناب از خطرات توضیح داده می شود. داشتن توانایی غلبه بر خطر

ویژگی های اجتماعیتیپ شخصیتی ایمن در فعالیت فرد در جامعه، در استفاده از روش های خطرناک و ایمن خودآگاهی در شرایط تعامل با طبیعت، زیرساخت های شهر، روابط اجتماعی و حقوقی در جامعه، ارتباط با افراد دیگر، شخصی بیان می شود. رشد جسمانی و انجام سایر اقدامات از جمله خدمت در ارتش، ارتباط با دولت، ادارات و نهادهای انتظامی و غیره.

بر اساس الزاماتی که محیط (طبیعت، جامعه، محیط ساخته شده توسط انسان) برای فرد قرار می دهد. اصلی ترین ویژگی های شخصیتی تیپ ایمن را می توان نام برد:

انگیزه های اجتماعی- جمع گرایانه رفتار شهروندان؛

احترام به محیط زیست؛

سواد در تمام زمینه های تضمین زندگی ایمن؛

داشتن مهارت برای محافظت در برابر تهدیدهای طبیعت، افراد، ناشی از منابع خارجی و از خود.

پیش بینی خطر؛

دوری از خطر؛

غلبه بر خطر

پیش بینی خطر شامل موارد زیر است:

ارزیابی صحیح وضعیت (نوع خطر، ماهیت توسعه خطر، پیامدهای خطر، آمادگی قانونی و نظارتی-عملی).

پیش بینی خطر از محیط (طبیعی، انسان ساخته، اجتماعی)، اقدامات نظامی؛

پیش بینی خطر از سوی "من" خود (تهدید کردن خود، محیط زیست، افراد دیگر).

تحقق فرصت اجتناب از خطر، فرد باید ماهیت وقوع و ماهیت ایجاد موقعیت های خطرناک را بشناسد، نقاط قوت و قابلیت های خود را برای غلبه بر خطر بشناسد و بتواند موقعیت را به درستی ارزیابی کند. علاوه بر این، لازم است در یک فرد اعتماد به نفس ایجاد شود که با شکست در فرار از خطر، او همچنان خواهد بود قادر به غلبه برعواقب آن یک فرد باید بتواند به اندازه پیچیدگی یک موقعیت خطرناک (روی آب، در جنگل، هنگام آتش سوزی، در کوه و غیره) رفتار کند، روش های حفاظتی را بداند و مهارت های استفاده از آنها را داشته باشد (پناه در برابر خطر). یا در هنگام خطر و استفاده از روش هایی برای مبارزه با پیامدهای خطرات)، مهارت های خود و کمک متقابل (در صورت آسیب، سوختگی، شوک الکتریکی، نیش مار سمی، در شرایط بقای خودمختار در طبیعت و غیره) را به دست آورید.

هدف کلی از ایجاد یک تیپ شخصیتی ایمن باید به توسعه مهارت ها و توانایی هایی تقلیل یابد که به فرد امکان می دهد رفتار خود را به درستی ساختار دهد و در نتیجه سطح تهدیدات ناشی از خود را کاهش دهد و همچنین از خطراتی که در اطراف فرد وجود دارد جلوگیری کند. دنیای مدرن

کنترل سوالات

1. تیپ شخصیتی ایمن چیست؟

2. محتوای سطوح ثبات روانی شخصیت تیپ ایمن چیست؟

3. تعیین محتوای رفتار مخرب.

4. رفتار قربانی چیست؟

5. شرایط افزایش آسیب پذیری یک فرد را نام ببرید.

جنبه اجتماعی LBTPمشخص شده توسط:

فعالیت عقلانی و انسانی یک فرد در جامعه؛

توانایی استفاده از روش های ایمن خودسازی در فرآیند تعامل با طبیعت، اطلاعات و زیرساخت های شهر و جامعه، ورود به روابط اجتماعی و حقوقی.

توانایی برقراری ارتباط هماهنگ با افراد دیگر؛

به طور مداوم سطح رشد فکری، عاطفی و جسمی خود را افزایش دهید.

به ویژه، این در انجام وظیفه رسمی برای محافظت از میهن، در توانایی ایجاد روابط با دولت، سازمان های اجرایی و مجری قانون، در روابط سالم بین ادیان و قومی، در توسعه خانواده و دولت، تقویت بیان می شود. جهان بینی انسان گرایانه، در عمل واقعی زندگی و غیره.

عوامل اصلی زیر در شکل گیری چنین ویژگی هایی در LBTP نقش دارند: شرایط روانی و تربیتی:

آگاهی از وحدت طبیعت، جامعه، انسان در تمام عرصه های موجود زندگی؛

درک توانایی های شما در تضمین ایمنی طبیعت، جامعه و ایمنی شخصی؛

آگاهی از خطراتی که انسان را در جامعه و طبیعت متاثر می کند.

تسلط بر روش های تعامل عقلانی و انسانی با طبیعت، فناوری، مردم؛

به دست آوردن توانایی ایجاد منابع لازم برای زندگی ایمن برای خود؛

توانایی سازماندهی فعالیت های زندگی ایمن برای خود و سایر افراد.

رفتار ایمنوجود چهار جزء اصلی را فرض می کند:

پیش بینی خطر؛

اجتناب از تأثیر خطر؛

غلبه بر خطر؛

ایجاد منابع امنیتی

پیش بینی خطرفرض می کند:

آگاهی از خطرات اطراف یک شخص؛

آگاهی از خواص فیزیکی خطرات موثر بر انسان؛

پیش بینی خطر از محیط (طبیعی، مصنوعی، اجتماعی، در موارد نظامی)؛

پیش بینی خطر از جانب خود (برای خود، محیط زیست، افراد دیگر)؛

آموزش سیستماتیک و آماده سازی فرد برای فعالیت های زندگی ایمن.

به اجتناب از تأثیر خطر،فرد باید ماهیت وقوع، ماهیت توسعه موقعیت های خطرناک را درک کند، از احتمالات واقعی برای غلبه بر خطر آگاه باشد، بتواند وضعیت را به درستی ارزیابی کند و نیروهای خود را به طور منطقی توزیع کند.

معلم ایمنی زندگی موظف است این اطمینان را در دانش آموز ایجاد کند که حتی اگر دوری از تأثیر خطر غیرممکن باشد، توانایی دارد. غلبه برتأثیر آن، اگر فرد به اندازه‌ی پیچیدگی یک موقعیت خطرناک (در جامعه، روی آب، در جنگل، در هنگام آتش‌سوزی، در کوه‌ها و غیره) رفتار مناسبی داشته باشد، روش‌های حفاظتی را می‌داند و به کار می‌برد (روش‌های پناه گرفتن از خطرات). ، روش های حفاظت در هنگام قرار گرفتن در معرض خطرات و همچنین مبارزه با عواقب خطرات). دارای مهارت های خود و کمک متقابل (در صورت آسیب، در شرایط بقای خودمختار در طبیعت، در صورت سوختگی، در صورت شوک الکتریکی، در صورت نیش حشرات و غیره). برای این کار باید نگرش های انگیزشی، عواطف، اراده، هوش، جهت گیری فردی و فعالیتی دانش آموزان را بسیج کرد.

کار آموزشی برای ایجاد رفتار ایمن در دو جهت انجام می شود:

کمک به دانش آموزان در مواجهه با مشکلات بیرونی (شکست در زندگی، بیماری، بدبختی، بلای طبیعی، تصادف و غیره).

شکل گیری ویژگی های شخصی مانند اشراف، صداقت، مهربانی، سخاوت و غیره.

عمومی هدف از تشکیل LBTP استتوسعه مهارت ها و توانایی های خاصی که به شما امکان می دهد رفتار خود را به گونه ای ساختار دهید که سطح خطرات ناشی از فرد کاهش یابد و همچنین از آنها در دنیای اطراف فرد جلوگیری شود.

منابع خطر، به عنوان یک قاعده، ماهیت ترکیبی دارند. بنابراین، در شرایط مدرن لازم است از عملکرد یکپارچه اطمینان حاصل شود مکانیسم آمادگی برای فعالیت های زندگی ایمناین مکانیسم شامل:

کسب و انتقال دانش و مهارت برای رشد فردی در موقعیت های مختلف زندگی.

شکل گیری جهان بینی اکولوژیکی؛

آموزش اقدام در شرایط بلایای طبیعی؛

توسعه توانایی پاسخگویی و رفتار مناسب در شرایط تضادهای اجتماعی حاد در جامعه؛

شکل گیری آمادگی برای دفاع از منافع میهن.

اجزای اصلی مدل شخصیتی یک نوع رفتار ایمن عبارتند از:

انگیزه های اجتماعی- جمعی رفتار شهروندی؛

احترام به محیط زیست؛

سواد در تمام زمینه های ایمنی زندگی؛

در دسترس بودن مهارت های حقوقی برای محافظت در برابر تهدیدات علیه طبیعت، مردم، خود، ناشی از منابع خارجی و از خود.

رفتار ایمن شامل:

پیش بینی خطر؛

دوری از خطر؛

غلبه بر خطر؛

کمک کردن.

پیوند اصلی مدل LBTP پیش بینی خطر هم از جانب محیط (طبیعی، ساخته دست بشر، اجتماعی و غیره) و هم از جانب خود (ناشی از خود، محیط زیست، افراد دیگر) است. آن شامل:

ارزیابی صحیح وضعیت (نوع خطر، ماهیت توسعه خطر و پیامدهای آن، جهت گیری قانونی رفتار).

سازماندهی و برنامه ریزی اقدامات برای جلوگیری از تأثیر یک خطر خاص؛

ایجاد پایگاه مادی و معنوی برای کمک رسانی به آسیب دیدگان.

9. ویژگی های حالات روحی شدید:

وحشت- این حالت و رفتار خود به خود ایجاد شده در جمعیت زیادی از مردم است که در شرایط عدم اطمینان رفتاری در برانگیختگی عاطفی شدید از یک احساس کنترل نشده ترس هستند. معلوم است که وحشت در هر ازدحام مردم ایجاد نمی شود. عامل تعیین کننده ترکیب بسیاری از شرایط است که عمل عوامل مختلف است که مهمترین آنها به شرح زیر است:

1. جو روانی عمومی اضطراب و عدم اطمینان گروه بزرگی از افراد در مواقع خطر یا در نتیجه یک دوره طولانی تجربه عواطف و احساسات منفی (مثلاً زندگی در زیر بمباران منظم). چنین فضایی پیش هراس است، یعنی مقدم است و به وقوع هراس کمک می کند.

2. یکی از عوامل تعیین کننده وجود شایعاتی است که برانگیختن و برانگیختن وحشت، به عنوان مثال، دامن زدن به خطر پیش رو یا میزان پیامدهای منفی آن (این امر اغلب در مناطق آلوده به رادیواکتیو پس از فاجعه چرنوبیل وجود داشت).

3. ویژگی های شخصی افراد و وجود افراد مستعد وحشت، به اصطلاح هشدار دهنده، اساسی است. یک شرط بسیار مهم برای وقوع هراس، نسبت چنین افرادی در یک گروه بزرگ است. مشخص است که گاهی اوقات 1٪ از افراد وحشت زده برای کل گروه بزرگ مردم کافی است.

4. هراس زمانی رخ می دهد که نه تنها شرایط عمومی، بلکه شرایط مختلف زندگی خصوصی و خاص یک گروه بزرگ در هر دوره زمانی خاص منطبق باشد. به دلیل ویژگی‌های چندگانه محیط فیزیکی و اجتماعی، پیش‌بینی چنین حوادثی از همه دشوارتر است.

مشخص شد که وقوع شرایط هراس با تعدادی از ویژگی‌های افراد مرتبط است، به ویژه که ویژگی‌های اجتماعی و جمعیت شناختی از جمله آنها مهم است. سطح بالای آموزش و آگاهی از پدیده های کیهانی مانع از ایجاد حالت های هراس شد. ویژگی های متضاد، یعنی سطح پایین تحصیلات و آگاهی، به خلق و خوی وحشت زده افراد کمک می کند. یکی دیگر از شاخص های مهم وضعیت دارایی بود: افراد خانواده های فقیر با سطح رفاه مادی پایین بیشتر در معرض وحشت بودند. در عین حال، این خود وضعیت نبود که تأثیر داشت، بلکه احساسات عمومی اضطراب و عدم اطمینان بود که آمادگی روانی این طبقه از مردم را برای درک وحشتناک از رویدادها تشکیل می داد. ویژگی های سن و جنسیت نیز مهم بود: زنان و کودکان ترس بیشتری را تجربه کردند و احتمال وحشت آنها بسیار بیشتر بود. همراه با ویژگی های اجتماعی و جمعیت شناختی، ویژگی های روانشناختی فرد، به ویژه مانند تفکر غیرانتقادی، اضطراب شخصی برجسته و افزایش تلقین پذیری - ویژگی هایی که مستعد وقوع حالت های هراس هستند، نقش مهمی ایفا می کند.

تیپ شخصیتی ایمن

نگرش به خطرات به عنوان یک جزء ساختاری

خلاصه

انسان در طول زندگی و فعالیت خود پیوسته با تهدیدات مختلفی برای وجود خود مواجه است. سه گروه بزرگ از خطرات وجود دارد: تهدید برای زندگی و سلامت. بهزیستی روانی و اجتماعی. در جریان رشد اجتماعی-تاریخی و فردی، اشکال و انواع مختلف دفاع، از جمله دفاع‌ها که ماهیت روانی دارند، ایجاد و تثبیت می‌شوند.

تضمین موفقیت آمیز امنیت یک شخصیت در حال رشد با حل شش گروه از مشکلات مرتبط است: 1) "تأثیر تهدیدها بر شخصیت". 2) "شخصیت منبع خطر برای دیگران است"؛ 3) "شخصیت منبع خطر برای خود است"; 4) محیط زیست منبع خطر برای فرد است. 5) "مشکل دفاعی که شخص استفاده می کند"؛ 6) سازماندهی فعالیت های امنیتی. حل این مشکلات با مشکلات خاصی همراه است، از جمله اینکه تهدیدها ماهیت احتمالی دارند، تأثیر مبهم بر شخص دارند، شناسایی برخی رویدادها به عنوان تهدید دشوار است، و حتی ارزیابی مسیر توسعه و زندگی یک فرد دشوارتر است. شخص از دیدگاه امنیتی

در حال حاضر، سیستم خاصی برای اطمینان از ایمنی یک شخصیت در حال رشد ایجاد شده است. این شامل: ایجاد یک محیط امن از نظر روانی. آموزش قوانین رفتار در موقعیت های خطرناک؛ اجرای کارهای پیشگیری کننده و روانی؛ شکل گیری ویژگی های شخصی خاص بسته به تأکیدی که در پیوستار «حصارکشی - استقلال» می شود، دو پارادایم برای تضمین امنیت متمایز می شود. "محافظ کمک کننده" و "ابتکار-خلاق". در مورد اول، تأکید بر محافظت از شخص در برابر خطر یا کمک به او در شرایط دشوار است. در مرحله دوم - در آموزش یک فرد چنین ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی که به او کمک می کند تا به طور مستقل بر مشکلات غلبه کند و در برابر تهدیدات مقاومت کند.

فصل 2

«تیپ شخصیتی ایمن» یا به عبارت دیگر «شخصیت تیپ ایمن» مفهومی است که نسبتاً اخیراً در علم مدرن مورد استفاده قرار گرفته است. یکی از اولین کسانی که توجه را به آن جلب کرد L.I. شرشنف. طبق تعریف وی، "شخص از نوع ایمن فردی است که از خود، معنای والای فعالیت های خود، هدف خود آگاه است، تلاش می کند تا در هماهنگی با خود و طبیعت اطراف زندگی کند و به طور هماهنگ یک اصل خلاقانه فعال را با هم ترکیب کند. مقابله با شر، با حفظ و توسعه حیات بر روی زمین و جهان، آماده برای قاطع ترین اقدامات، حتی از خود گذشتگی، به نام آرمان های عالی حفاظت از میهن. او به تاریخ و سنت های میهن خود، نظام ارزشی، قوانین موجود احترام می گذارد و به جان، سلامت و امنیت مردم اهمیت می دهد.» .

ورود این مفهوم به استفاده علمی ناشی از عوامل بسیاری است. بیایید تنها تعدادی از آنها را نام ببریم.

اولاً، افزایش عینی تهدیدات علیه مردم، جامعه، طبیعت، دولت ها و بسیاری دیگر، که در ارتباط با این موضوع علاقه به ایجاد چنین سیستم های امنیتی در حوزه های مختلف زندگی را در علم و عمل تشدید می کند که به طور قابل اعتماد از مردم و دنیای اطراف محافظت کند. از خطرات و یا حداقل آنها را به حداقل رساند.

ثانیاً، توسعه فقط مشکلات ملی، نظامی، اقتصادی، زیست محیطی، صنعتی، اطلاعاتی-روانی و بسیاری از انواع دیگر امنیت، اگر شخصی در این فرآیندها درگیر نباشد، که به طور کلی منبع بسیاری از تهدیدات این سوال مطرح می شود که چگونه و از چه طریق می توان شخصیتی را شکل داد که از یک سو در مقابل تهدیدات مقاومت کند و از سوی دیگر منبع خطری برای افراد دیگر و جهان پیرامون ما نباشد. کل و این موضوع در حال حاضر مستقیماً بر حوزه علوم روانشناسی و تربیتی تأثیر می گذارد.

ثالثاً، معرفی این مفهوم، آن فرآیندهای یکپارچه را در درک مشکلات تضمین امنیت شخصی تکمیل کرد که به تدریج در چارچوب پارادایم "حفاظت-کمک" انجام شد. در عین حال، انگیزه ای برای مرحله جدیدی از تحقیق در مورد انسان به عنوان موضوع فعالیت زندگی و خودسازی او بود که در برابر تأثیرات عوامل نامطلوب مقاوم است و می تواند تأثیر منفی خود را بر روی انسان به حداقل برساند. واقعیت پیرامون

اجازه دهید به پیش نیازهایی برای طرح مشکل شکل گیری تیپ شخصیتی ایمن از دیدگاه علم روانشناسی و تربیتی بپردازیم.

در ابتدا باید توجه داشت که در رابطه با نسل جوان این مشکل در ابتدا در دو سطح مورد توجه قرار گرفت.

اولاً به عنوان مشکل افزایش قابلیت اطمینان انسان در شرایط شدید. از طریق توسعه فناوری های متعدد برای آموزش قوانین رفتار در شرایط اضطراری و خطرناک حل شد. دوره های ویژه ای در مدارس و سایر موسسات آموزشی به ویژه دوره "مبانی ایمنی زندگی" معرفی شده است. علاوه بر این دوره، برنامه های محلی برای آموزش قوانین ایمنی در شرایط خاص به طور گسترده در موسسات آموزشی معرفی شد، رویدادهای ویژه برگزار شد، کارهایی برای جلوگیری از اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر و بسیاری دیگر انجام شد.

ثانیاً، به عنوان مشکل مطالعه عوامل محیطی نامطلوب بر شخصیت در حال رشد، که متعاقباً در چارچوب پروژه هایی برای اطمینان از سلامت جسمی و روانی حل شد. این دوره با تعداد زیادی آثار مشخص می شود که انواع مختلف نقض بهزیستی جسمی و روانی کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان مدرسه و دانش آموزان را بیان می کند، به عنوان مثال، تحت تأثیر یک محیط اجتماعی نامطلوب، روابط ناکافی، استرس بالا و بسیاری عوامل دیگر. ویژگی های اضطراب مدرسه، استرس، حالات هیجانی منفی، تظاهرات و علل پرخاشگری کودکان بررسی می شود. داده های خاص در مورد مناطق خاص، مدارس، و سایر مؤسسات آموزشی ارائه شده است. هدف اصلی این مطالعات جلب توجه عمومی به این مشکلات، تحریک فعالیت هایی برای ایجاد محیطی مساعد برای رشد فرد بود که شرط تضمین ایمنی اوست. برنامه های خاص خوبی در حال توسعه هستند، به عنوان مثال، برای غلبه بر اضطراب، پرخاشگری، درگیری و غیره. با این حال، پیشرفت های علمی و عملی قابل توجهی در رابطه با ایجاد سیستم های امنیتی در این مرحله بسیار اندک بود.

به تدریج مشخص می شود که مطالعه تنها عوامل فردی مشکلات جسمی و روانی و تدوین برنامه های جزئی تأثیر مطلوبی را به همراه ندارد. در نتیجه، ایده ایجاد سیستم های یکپارچه برای اطمینان از ایمنی یک شخصیت در حال رشد در زنجیره "محیط - شخصیت" مطرح می شود. تحقیقات فشرده در اینجا برای شناسایی پارامترهای محیطی که برای توسعه شخصی مطلوب تر هستند، انجام می شود. بیایید کارهای I.A. Baeva و همکارانش را به یاد بیاوریم که قبلاً به آنها اشاره کردیم. در کنار تحولات مربوط به ایجاد یک محیط امن، نویسندگان به مشکلات شکل‌گیری ایمنی روانی یک فرد نیز توجه زیادی دارند. به طور خاص، یک دوره آموزشی اصلی در مورد ایمنی روانی نوجوانان جوانتر و یک سمینار آموزشی "برنامه ریزی یک مسیر زندگی و شغل" ایجاد و آزمایش شد. همچنین توصیه هایی برای تامین امنیت روانی نوجوانانی که در شرایط سخت زندگی قرار می گیرند، برای غلبه بر شرایط بحرانی در محیط آموزشی و غیره.

تقریباً در همان زمان تحقیقاتی انجام شد که مفاهیم اصلی آن عبارت بودند از "شخصیت تیپ امن"و "فرهنگ امنیت شخصی."در اینجا می خواهم به دو حوزه اشاره کنم. اولین مورد توسط تیمی از دانشمندان به رهبری N.A. Lyz ساخته شده است. دوم - تحت رهبری V.N. Moshkin.

N.A. Lyz رویکرد خود را برای تعیین یک شخصیت تیپ ایمن بر اساس تجزیه و تحلیل ثبات سیستمیک فرد و رویکردهای تضمین امنیت شخصی که تا به امروز ایجاد شده است، ایجاد می کند.

نویسنده ثبات سیستمی را به عنوان توانایی فرد برای حفظ یکپارچگی و حفظ جهت رشد در شرایط تأثیرات مزاحم بیرونی و داخلی می داند. N.A. Lyz موارد زیر را به عنوان رویکردهای امنیتی شناسایی می کند.

اولینشامل حذف خطرات یا انتقال یک فرد به یک محیط امن است. این یک رویکرد شمشیربازی است، زیرا خود شخص به عنوان یک هدف امنیتی عمل می کند که شرایط لازم برای آن ایجاد شده است.

دومینرویکرد آموزشی مبتنی بر شناخت فعالیت انسان است و او را موضوع امنیت خود می داند. در چارچوب این رویکرد، آموزش پیش‌بینی و شناخت خطرات، شیوه‌های رفتار در موقعیت‌های خطرناک (اجتناب از خطرات و غلبه بر آنها) و ایجاد آمادگی برای اطمینان از ایمنی به او پیشنهاد می‌شود.

سوم- یک رویکرد رشدی شخصی برای تضمین امنیت شامل تشکیل تشکیلات شخصی است که به فرد امکان می دهد در برابر تأثیرات منفی ، عمدتاً اطلاعاتی و روانی مقاوم باشد. از این منظر، تضمین امنیت انسان شامل حمایت از شکل گیری یکپارچگی و ذهنیت شخصی او می شود. در اینجا شخص نه تنها موضوع امنیت، بلکه موضوع زندگی نیز محسوب می شود. ایمنی او با این واقعیت تضمین می شود که او به عنوان یک شخصیت یکپارچه و خود تعیین کننده، در برابر اطلاعات منفی و تأثیرات روانی مقاوم است، به عنوان یک موضوع زندگی می تواند خطرات را به عامل رشد خود تبدیل کند، و به عنوان یک شخصیت درونی. فرد ثابت قدمی که در حل تضادهای زندگی تجربه دارد، خطرات را به حداقل می رساند.
چهارم- رویکرد خلاقانه برای تضمین امنیت از این واقعیت ناشی می شود که عامل اصلی خطرات نوظهور خود انسان است - موضوع رشد خود او، عاملی در پیشرفت بشر و تکامل جهان. این رویکرد، تربیت فردی اخلاقی را فرض می کند که خود را در چارچوب وحدت با طبیعت و انسانیت می شناسد.
ادغام مفهوم "ثبات سیستمیک یک فرد" و رویکردهای مختلف برای تضمین امنیت شخصی این امکان را برای N.A. Lyz فراهم می کند تا فرد ایمن را اینگونه تعریف کند: "...به عنوان سوژه ای که زندگی خود را در چارچوب وحدت با خود می سازد. "اصل اساسی" خود، جامعه، طبیعت، تحقق پتانسیل، آرمان ها و آرمان های خود با کمک یک سیستم شکل گرفته تنظیم معنایی زندگی و همچنین داشتن آمادگی برای اطمینان از ایمنی و توانایی حفظ ثبات سیستمی خود با دگرگونی. خطرات خارجی را به عاملی برای توسعه خود تبدیل می کنند.»

بر اساس این درک از یک شخصیت امن، N.A. Lyz ساختار اصلی خود را از یک شخصیت امن می سازد که شامل چهار زیرساخت است (شکل 2).

برنج. 2. مدل شخصیت ایمن (طبق نظر N.A. Lyz)

اساس این ساختار آمادگی برای تامین امنیت است که در دو بعد موضوعی و معنایی مورد توجه قرار می گیرد. از اینجا دو زیرساخت اولیه آمادگی متمایز می شوند: شناختی – ابزاری- دانش در مورد خطرات، توانایی تشخیص آنها، دانش روش های عمل برای اطمینان از ایمنی؛ زیرساخت عمدی (معنی) نیازها و ارزش های موضوع است که بیانگر اهمیت ذهنی تضمین امنیت، قصد اجرای آن و وجود انگیزه برای فعالیت هایی برای تضمین امنیت است.

در عین حال، نویسنده به درستی ادعا می کند که انگیزه های فردی ارتباط نزدیکی با محتوای حوزه معنایی فرد دارد که به نوبه خود توسط "تصویر جهان" که در فرد ایجاد می شود، ارزش های اساسی تعیین می شود. که به آن پایبند است از این رو، زیرساخت سوم، تنظیم معنایی فعالیت را نشان می دهد، که سطح شخصی و روانی ثبات سیستمی را تضمین می کند، یعنی. یکپارچگی و ذهنیت آن و چهارمین زیرساخت تصویری فردی از جهان با "گره های" آن - ارزش های شخصی است که سطح معنوی و اخلاقی ثبات سیستمی را فراهم می کند.

در همین پژوهش ها سعی بر این است که الگویی برای شکل گیری شخصیت ایمن (در این مورد با استفاده از مثال شکل گیری شخصیت ایمن دانش آموز) تدوین شود که بر اساس نیاز به حل چهار اصل است. چالش ها و مسائل:

اجرای فرصت های توسعه فردی کلیه رشته های دانشگاهی از نظر حمایت از توسعه کیفیت یک موضوع فعالیت آموزشی، موضوع ایمنی و فعالیت زندگی به طور کلی.

بسط افکار در مورد امنیت انسانی در سیستم های اجتماعی، طبیعی و فنی، توسعه آمادگی برای تامین امنیت در آنها.

پیشگیری از تأثیر منفی محیط آموزشی فنی بر رشد فردی دانش آموزان - استفاده از پتانسیل رشته های علوم انسانی به منظور گسترش علایق دانش آموزان در حوزه ابراز خلاقیت، ارتباطات بین فردی، خودشناسی و دانش سایر افراد. ;

تضمین امنیت اجتماعی-روانی محیط آموزشی، از جمله با توسعه پتانسیل ایمنی اجتماعی-روانی آزمودنی ها.

همانطور که N.A. Lyz اشاره می کند، در راستای این وظایف، چهار جهت متناظر برای اجرای فرآیند ایجاد یک شخصیت ایمن و دو شکل اصلی آن قابل تشخیص است: اول، در چارچوب رشته های دانشگاهی، در فرآیند فعالیت های آموزشی. ثانیاً، در فعالیت های توسعه شخصی غیر اختصاصی که توسط متصدی و/یا خدمات روانشناختی دانشگاه انجام می شود. در توضیحات بیشتر، نویسنده با جزئیات کافی فناوری کار در این زمینه ها را مشخص می کند.

درک شخصیت ایمن که در اینجا شرح داده شده است، پیشنهاد شده توسط N.A. Lyz، به یک نتیجه جدی منجر می شود: این کافی نیست و غیرممکن است که به سادگی به فرد آموزش دهیم که چگونه در موقعیت های خطرناک رفتار کند. با شکل گیری حتی انگیزه های موقعیتی، مهم است که حوزه ارزشی- معنایی را به عنوان یک کل به روز کنیم، توانایی او برای خودسازی، توانایی زندگی کامل، غلبه بر موانع و خطرات، و منبع خطر برای افراد دیگر، دنیای اطراف او به عنوان یک کل

اجازه دهید به جهت دوم بپردازیم - تحقیق V.N. Moshkin. نویسنده همچنین در مورد تیپ شخصیتی ایمن صحبت می کند، اما فرهنگ ایمنی شخصی را به عنوان موضوع تحقیق و کار عملی خود انتخاب می کند. در عین حال، درست مانند N.A. Lyz، او در تلاش است تا سیستم مختصات گسترده تری را شناسایی کند که در آن مشکلات شکل گیری تیپ شخصیتی ایمن و فرهنگ ایمنی شخصی جای خود را بگیرد. اجازه دهید طرح پیشنهادی او و سیر استدلال نویسنده را بازتولید کنیم (شکل 3).

برنج. 3. ساختار شکل گیری تیپ شخصیتی ایمن

(به گفته V.N. Moshkin)

منطق ساخت نمودار فوق کاملاً ساده و قابل درک است. می توان آن را در جهت از عام به جزئی یا برعکس از جزئی به عام ساخت. گسترده ترین مفهوم فرآیند شکل گیری شخصیت به عنوان یک کل است. مفهوم "تشکیل تیپ شخصیتی ایمن" جنبه اجتماعی شکل گیری آمادگی فرد برای پیشگیری و غلبه بر موقعیت های خطرناک را در بر می گیرد. پرورش فرهنگ ایمنی و به عنوان یک جنبه خاص، "پرورش فرهنگ ایمنی شخصی" توسط نویسنده به شیوه ای آموزشی برای توصیف و توضیح روند آماده سازی دانش آموزان برای پیشگیری و غلبه بر عوامل مضر و خطرناک در زندگی استفاده می شود. مفهوم "آموزش مبانی ایمنی زندگی" برای تعیین پدیده های خاص تر از پرورش فرهنگ ایمنی در یک فرآیند آموزشی هدفمند، به عنوان مثال، در حین آموزش دانش آموزان مدرسه در موضوع آموزشی "مبانی ایمنی زندگی" استفاده می شود. HS). در مورد عبارت "آمادگی برای رفتار ایمن" و سپس مفهوم "آمادگی برای بقا"، آنها به جنبه های خاصی از تعامل یک فرد با واقعیت اطراف در موقعیت های خطرناک خاص مربوط می شوند.

زیر فرهنگ ایمنی V.N. Moshkin ادغام جهت گیری های ارزشی و تجربه فعالیت های یک فرد در موقعیت های شدید را درک می کند. تاکید می شود که توسعه فرهنگ ایمنی از طریق شکل گیری تجربه فرد از رفتار ایمن انجام می شود. (این شامل ایجاد انگیزه مناسب، شکل گیری شایستگی ها، توانایی حل خلاقانه مشکلات ایمنی و مهارت های خودکنترلی است). و همچنین از طریق به فعلیت رساندن منابع روانشناختی خود فرد، آموزش جهت گیری های ارزشی، دیدگاه ها و باورهای مربوط به فرد.

مشخص کردن روند آموزش فرهنگ ایمنی شخصی V.N. Moshkin خاطرنشان می کند که این بخشی جدایی ناپذیر از روند توسعه فرهنگ ایمنی به طور کلی است و نشان دهنده شکل گیری آمادگی در دانش آموزان برای پیشگیری و غلبه بر عوامل مضر و خطرناک در زندگی است. نویسنده در تحقیق خود اهداف، محتوا، روش ها و فناوری های خاص برای پرورش فرهنگ ایمنی شخصی را با جزئیات کافی تجزیه و تحلیل می کند.

هنگام تعیین اهداف برای پرورش فرهنگ ایمنی شخصی، او از بستر وسیع تری از درک اهداف آموزش به طور کلی استفاده می کند. V.N. Moshkin اهدافی را فهرست می کند: تربیت شخصیت بسیار اخلاقی. تربیت یک فرد سالم؛ پرورش فرهنگ ایمنی؛ تقویت آمادگی برای موفقیت؛ ایجاد شرایط آموزشی مناسب برای شکل گیری شخصیت شاد. آموزش آمادگی برای زندگی بر اساس قوانین زیبایی. به نظر او، اهداف مشخصی برای آموزش ایمنی فردی تنها در رابطه با این اهداف کلی تر می توان تعیین کرد. در مورد جزئیات، در اینجا نویسنده زنجیره اهداف زیر را ایجاد می کند: پرورش فرهنگ ایمنی، پرورش فرهنگ ایمنی شخصی، آموزش اصول زندگی ایمن، آماده شدن برای رفتار ایمن، آمادگی برای بقا.

بدون پرداختن به تحلیل ماهوی مفاهیم N.A. Lyz و V.N. Moshkin، سعی خواهیم کرد نکات مشترکی را در این رویکردها برجسته کنیم که برای درک ماهیت روانشناختی و اجتماعی یک شخصیت تیپ ایمن مهم است.

آنچه مشترک است این واقعیت است که در هر دو مفهوم به وضوح تغییری در تأکید از پارادایم «حفاظت-کمک کننده» تضمین امنیت شخصی به «ابتکار-خلاق» وجود دارد. به عبارت دیگر، تنها تجهیز یک فرد به دانش در مورد اقدامات خطرناک، از جمله شرایط اضطراری، برای شکل‌گیری مهارت‌ها و ویژگی‌های شخصی مناسب، کافی نیست، بلکه مهم است که این کار را در چارچوب گسترده‌تر شکل‌گیری شخصیت به‌عنوان یک کل گنجانده شود. ، جایی که جنبه ارزشی- معنایی جایگاه اول را به خود اختصاص می دهد. اگر ارزش‌ها و نگرش‌هایی که اساساً انسان را از حیوانات متمایز می‌کند، نمی‌توان توانایی و تجربه رویارویی با خطرات و تهدیدات، نگرش آسیب‌رسانی به افراد دیگر، طبیعت، دنیایی که دست ساخته نیست را در فرد ایجاد کرد. و با فعلیت بخشیدن به گرایش های خلاقانه فرد و جامعه در مقابل گرایش های مخرب شکل نمی گیرد.

تحلیل تطبیقی ​​مفاهیم N.A. Lyz و V.N. Moshkin امکان برقراری رابطه بین مفاهیم مورد استفاده "شخصیت از نوع ایمن" و "فرهنگ امنیت شخصی" را فراهم می کند. بدون شک مفهوم اساسی تیپ شخصیتی ایمن است. و فرهنگ ایمنی ویژگی کیفی آن است. بدون تسلط بر چنین فرهنگی، به سختی می توان یک فرد را به طور کامل به عنوان تیپ شخصیتی ایمن طبقه بندی کرد. در نتیجه، این دو رویکرد مکمل یکدیگر هستند. تیپ شخصیتی ایمن فردی است که عناصری از فرهنگ ایمنی را توسعه داده است

بنابراین، در کلی ترین شکل تیپ شخصیتی ایمن یا شخصیت تیپ ایمن- این فردی است که می تواند زندگی و فعالیت های خود را به گونه ای تنظیم کند که به خود، سایر افراد، دنیای اطراف خود آسیب نرساند و در عین حال بتواند در برابر تهدیدات مقاومت کند، فعالیت های خاصی را انجام دهد. ایمنی را تضمین کنید، به عبارت دیگر، این فردی است که بر اصول اولیه فرهنگ ایمنی تسلط دارد.

بدیهی است که چنین تعریفی ماهیتی کلی دارد و تنها بر ویژگی های ماهوی مفهوم مورد بررسی تأثیر می گذارد. از نظر محتوا بسیار غنی تر است و نیاز به تحقیق جدی دارد.

در مرحله بعد ، این سؤال مطرح می شود: اگر یک نوع شخصیت ایمن وجود دارد ، باید دیگران نیز وجود داشته باشند ، یا از نظر معنایی مخالف آن ، یا تفاوت های ظریف تعامل فرد با جهان و سایر افراد را از نقطه نظر خطر - ایمنی آشکار می کنند. و در واقع همینطور است. علم مدرن یک تیپ شخصیتی خطرناک را شناسایی می کند، یک تیپ شخصیتی قربانی، و ما یک تیپ شخصیتی بی دقت را نیز به آن اضافه می کنیم. بیایید به آنها توضیح مختصری بدهیم.

تیپ شخصیتی خطرناک- این شخصی است که فعالیت ها، رفتار و اعمال او باعث آسیب یا آسیب به طبیعت، یک فرد، گروهی از مردم، جامعه، یک موجود زنده، یک مکانیسم یا هر سیستمی می شود. اینها عبارتند از: تروریست ها، جنایتکاران (قاتل، سارق، متجاوزین، سارقان و غیره)، هولیگان ها، تیپ های غیر اجتماعی، افراد متجاوز و متخاصم، برخی از بیماران روانی. و همچنین - افرادی با تأکیدات مختلف شخصیت، متعارض، قادر به ایجاد روابط مناسب با جامعه، تلاش برای قدرت. در هر صورت، تیپ شخصیتی خطرناک فردی است که هنجارهای قانونی و اخلاقی روابط با طبیعت، جامعه و سایر افراد را زیر پا می گذارد یا به آن پایبند نیست. رفتار چنین افرادی می تواند عمدی یا غیرعمدی باشد. دسته آخر شامل افرادی است که رفتار عجولانه یا اعمال تصادفی آنها باعث آسیب به دیگران می شود.

در علم مدرن توجه زیادی به مطالعه شخصیت مجرم به عنوان یک نوع شخصیت از نوع خطرناک می شود. به طور خاص، مطالعه افراد مجرم در قتل، سرقت، سرقت و سایر جرایم نشان داد که آنها با ویژگی هایی مانند سازگاری ضعیف، بیگانگی، تکانشگری و پرخاشگری مشخص می شوند. به طور کلی، آنها تجربیات گذشته را کمتر به حساب می آورند و ضعیف یا حتی قادر به پیش بینی آینده نیستند. در دنیای معنوی مجرم، چنین ویژگی هایی کشف می شود که انگیزه های جنایت را تشکیل می دهد و منجر به اجرای آنها می شود.

طبقه بندی های مختلفی از شخصیت مجرم وجود دارد. به عنوان مثال، با توجه به میزان خطر اجتماعی یک فرد و فعالیت جرم زا، این گونه از مجرمان به عنوان انواع "خطرناک"، "خطرناک غیر اجتماعی"، "ناپایدار" و "وضعیت" تشخیص داده می شوند.

شخص نه تنها در صورت آسیب مستقیم و آسیب مستقیم به دیگران، بلکه در شرایطی که خود فرد رنجور در معرض خطر است، منبع خطر برای دیگران می شود. مشخص است که بیماری، تجربیات منفی، از دست دادن موقعیت اجتماعی، تعارض، استرس و غیره یک فرد بر افراد دیگر (به ویژه نزدیکان) تأثیر منفی می گذارد. این واقعیت با نگرش روزمره به خوبی درک می شود: «وقتی عزیزانم در خطر نیستند احساس امنیت می کنم.

یک دسته خاص شامل افرادی می شود که برای خود خطر ایجاد می کنند. انسان موجودی فعال است، او مسیر زندگی خود را می سازد، موضوع فعالیت زندگی خود است. از اینجا روشن است که رفاه جسمی، روانی و اجتماعی، ایمنی، جهت گیری رشد و اجتماعی شدن موفق او به این بستگی دارد که چگونه این کار را انجام دهد، در چه جهتی سرنوشت خود را بسازد. افرادی هستند که در مورد سلامتی خود بی مسئولیت هستند، اهداف ساختگی زندگی را تعیین می کنند و موضعی تحقیر آمیز دارند.

تیپ شخصیتی قربانی- از انگلیسی قربانی - "قربانی" - فردی در معرض خطر تبدیل شدن به قربانی خطر به دلیل کوته بینی، ناتوانی در پیش بینی، اجتناب از خطر و در صورت لزوم اقدام. این تیپ شخصیتی در چارچوب قربانی شناسی مورد بررسی قرار می گیرد. این علمی است که به مطالعه دسته های مختلف افراد می پردازد - قربانیان شرایط نامطلوب اجتماعی شدن، و همچنین افرادی که خود را در شرایط دشوار زندگی می بینند و نیاز به کمک ویژه دارند. تیپ شخصیتی قربانی با ویژگی ها و ویژگی های جسمی، روانی و اجتماعی مشخص می شود که به تبدیل آن به قربانی کمک می کند (جنایت، تصادف، فرقه مخرب و غیره). از این رو، فرد قربانی غالباً جهان را خصمانه، مملو از خطرات غیرقابل پیش بینی و غیرقابل کنترل می داند و خود را قربانی واقعی و بالقوه این خطرات می داند که دائماً باعث آسیب، تهدید زندگی و در نهایت منجر به مرگ غیرقابل اجتناب می شود. یک فرد قربانی مرتکب اعمال عجولانه، مرتکب اشتباه یا انجام اقدامات تحریک آمیز می شود که در واقع منجر به تصادف، بیماری، جراحت و غیره می شود.

قربانی شدن به ویژگی های شخصی، موقعیت اجتماعی فرد، میزان درگیری در موقعیت، مکان و زمان توسعه موقعیت بستگی دارد.

سرانجام، تیپ شخصیتی خوش شانس- در اینجا افرادی را شامل می‌شویم که ممکن است قصد آسیب رساندن به کسی یا چیزی را نداشته باشند، اما به دلیل ناتوانی در پیش‌بینی آینده، بی‌مسئولیتی، بی‌احتیاطی، زندگی خود را به گونه‌ای می‌سازند که همیشه درگیر مشکلاتی می‌شوند. "، و غیره.

در لغت نامه های ریشه شناسی، مفهوم "بی دقتی" به معنای شخصی بدون اجاق گاز است (اجاق - مراقبت، مشکلات)، یعنی بی خیال، بدون نگرانی زندگی می کند. طبق روایتی دیگر، این فرد بدون غم و اندوه است، یعنی دارای روحیه بالا، عدم توجه به سوء تفاهمات آزاردهنده و موانع و تهدیدهای احتمالی است. مترادف بی احتیاطی عبارتند از: بی احتیاطی، سهل انگاری، بی مسئولیتی، بی احتیاطی، بی احتیاطی، بی احتیاطی، کوته فکری، بی فکری و غیره.

بدین ترتیب، سهل انگاری - بی دقتی- این مظهر بی احتیاطی، بی مسئولیتی، سهولت درک زندگی و خطرات احتمالی و خوش بینی بی اساس است. در روانشناسی، اصطلاح علمی که ماهیت بی احتیاطی را منعکس می کند، مفهوم "بی مسئولیتی" است. در عین حال، ما معتقدیم که اصطلاح "بی احتیاطی" به طرز ماهرانه تری معنای مشکل مورد بحث در اینجا را منعکس می کند، زیرا نه تنها شامل فقدان توانایی مسئولیت پذیری برای اعمال و اعمال خود می شود، بلکه شیوه خاصی از زندگی را نیز مشخص می کند. , نحوه حضور یک فرد در دنیا .