روانشناسان مدتهاست که این واقعیت را تشخیص داده اند که یک فرد به عنوان یک موجود فعال، قادر به ایجاد تغییرات آگاهانه در شخصیت خود است و بنابراین می تواند به خودآموزی بپردازد. با این حال، خودآموزی نمی تواند خارج از محیط محقق شود، زیرا به دلیل تعامل فعال یک فرد با دنیای خارج رخ می دهد. به همین ترتیب داده های طبیعی مهم ترین عامل در رشد ذهنی انسان هستند. به عنوان مثال، ویژگی های تشریحی و فیزیکی نشان دهنده شرایط طبیعی برای رشد توانایی ها به طور کلی است. شکل گیری توانایی ها تحت تأثیر شرایط زندگی و فعالیت، شرایط آموزش و پرورش است. با این حال، این به هیچ وجه به این معنی نیست که وجود شرایط یکسان مستلزم همان رشد توانایی های فکری است. به عنوان مثال، نمی توان این واقعیت را نادیده گرفت که رشد ذهنی با سن بیولوژیکی در ارتباط است، به خصوص در مورد رشد مغز. و این واقعیت باید در فعالیت های آموزشی مورد توجه قرار گیرد.

روانشناس روسی L. S. Vygotsky ابتدا این ایده را مطرح کرد که آموزش و پرورش نقش کنترل کننده ای در رشد ذهنی دارد. بر اساس این اندیشه، آموزش و پرورش جلوتر از توسعه است و آن را هدایت می کند. اگر انسان درس نخواند، نمی تواند به طور کامل رشد کند. اما آموزش قوانین داخلی فرآیند توسعه را از توجه خارج نمی کند. همیشه لازم است به یاد داشته باشید که اگرچه یادگیری فرصت های بسیار زیادی دارد، اما این فرصت ها بی پایان نیستند.

با رشد روان، ثبات، وحدت و یکپارچگی شخصیت رشد می کند، در نتیجه شروع به داشتن ویژگی های خاصی می کند. اگر معلم ویژگی های فردی دانش آموز را در فعالیت های آموزشی و آموزشی خود در نظر بگیرد، این فرصت را به او می دهد تا از وسایل و روش های آموزشی متناسب با معیارهای سنی و توانایی های دانش آموز در کار خود استفاده کند. و در اینجا به سادگی لازم است که ویژگی های فردی، میزان رشد ذهنی دانش آموزان و همچنین ویژگی های کار روانشناختی را در نظر بگیریم.

میزان رشد ذهنی با آنچه در آگاهی فرد اتفاق می افتد نشان داده می شود. روانشناسان رشد ذهنی را مشخص کرده و معیارهای آن را بیان کرده اند:

• سرعت یادگیری مطالب توسط دانش آموز
• سرعتی که دانش آموز مطالب را درک می کند
• تعداد افکار به عنوان شاخصی از مختصر بودن تفکر
• درجه فعالیت تحلیلی و مصنوعی
• تکنیک هایی که به وسیله آنها فعالیت ذهنی منتقل می شود
• توانایی نظام مندسازی و تعمیم مستقل دانش کسب شده

ساختار فرایند یادگیری باید به گونه ای باشد که حداکثر سود را برای رشد ذهنی دانش آموز داشته باشد. تحقیقات در زمینه روانشناسی به ما امکان می دهد به این نتیجه برسیم که همراه با یک سیستم دانش، لازم است مجموعه ای از تکنیک ها برای فعالیت ذهنی ارائه شود. معلم ضمن سازماندهی ارائه مطالب آموزشی، باید عملیات ذهنی مانند ترکیب، تعمیم، انتزاع، مقایسه، تحلیل و غیره را نیز در دانش آموزان شکل دهد. شکل گیری مهارت نظام مندسازی و خلاصه سازی دانش، کار مستقل با منابع اطلاعاتی و مقایسه حقایق در مورد هر موضوع خاص، از اهمیت زیادی برخوردار است.

اگر در مورد کودکان گروه سنی دبستان صحبت کنیم، رشد آنها ویژگی های خاص خود را دارد. به عنوان مثال، در این دوره است که باید بر رشد توانایی های علمی و خلاقیت اولویت داده شود، زیرا یادگیری نه تنها باید منبع دانش، بلکه ضامن رشد ذهنی باشد. و اگر در مورد دانش آموزان صحبت می کنیم، تمرکز اصلی توانایی های علمی و خلاقانه آنها ایجاب می کند که معلم از تجربه تدریس کافی و پتانسیل علمی و خلاقیت برخوردار باشد. این امر به این دلیل است که برای افزایش فعالیت ذهنی دانش‌آموزان، باید کلاس‌هایی با هدف تربیت متخصصان مجرب که از توان فکری بالایی برخوردارند و پشتوانه جامعه و جانشینان آن نیز باشند، تشکیل داد.

یکی از عواملی که می تواند کیفیت فرآیند آموزشی را بهبود بخشد، مطابقت روش های آموزشی و شرایط خاص آموزشی است - این تنها راه برای دستیابی به جذب مناسب دانش جدید و همکاری در فرآیند آموزشی بین معلم و دانش آموز است.

هنگام توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان، توجه ویژه به سازماندهی کلاس ها مهم است. و در اینجا استعداد و مهارت معلم در استفاده از فناوری های آموزشی نوآورانه و رویکرد خلاقانه به مطالب مورد مطالعه در طول درس نهفته است. این به افزایش فعالیت ذهنی و گسترش مرزهای تفکر کمک می کند.

مؤسسات آموزشی با مهمترین وظیفه روبرو هستند - اجرای آموزش نسل جوان که الزامات مدرنیته و پیشرفت علمی و فناوری را برآورده می کند و همچنین دانش آموزان را به دانش پایه مستقل و پایه های رشته های فعلی مجهز می کند و مهارت ها را بیدار می کند. دانش و آنها را برای انتخاب آگاهانه حرفه و فعالیت های اجتماعی و کارگری فعال آماده کند. برای دستیابی به این هدف، لازم است که انگیزه های آموزش را به طور آگاهانه ای جذب کنیم و نگرش و علاقه مثبت به موضوع مورد مطالعه را در دانش آموزان شکل دهیم.

از دیدگاه روان‌شناختی، انگیزه‌ها در اینجا دلایلی هستند که دانش‌آموزان اعمال خاصی را انجام می‌دهند. انگیزه ها بر اساس خواسته ها، غرایز، علایق، ایده ها، تصمیمات، احساسات و استعدادها شکل می گیرند. انگیزه های یادگیری می تواند متفاوت باشد، به عنوان مثال: برای برآوردن نیازهای والدین و توجیه امیدهای آنها، تمایل به توسعه با همسالان، دریافت گواهی یا مدال طلا، رفتن به دانشگاه و غیره. اما بالاترین انگیزه ها میل به کسب دانش برای مفید بودن برای جامعه و میل به دانستن زیاد است.

وظیفه معلم ایجاد انگیزه های معنوی دقیقاً بالا در دانش آموزان است - پرورش ایمان به نیاز به کسب دانش برای به ارمغان آوردن منافع اجتماعی و پرورش نگرش نسبت به دانش به عنوان یک ارزش. اگر بتوان چنین انگیزه ای را در دانش آموزان ایجاد کرد و علاقه به کسب دانش را در آنها ایجاد کرد، آنگاه همه یادگیری ها بسیار مؤثرتر خواهد بود. معلمان برجسته ای مانند J. Komensky، B. Disterweg، K. Ushinsky، G. Shchukina، A. Kovalev، V. Ivanov، S. Rubinshtein، L. Bazhovich، V. Ananyev و دیگران در مورد موضوع مورد علاقه صحبت کردند و نوشتند. دانش . . علاقه به دانش به فعالیت فکری، افزایش ادراک، شفافیت فکر و غیره کمک می کند. علاوه بر این، مؤلفه با اراده و معنوی شخصیت را پرورش می دهد.

اگر معلم موفق به بیدار کردن علاقه به رشته خود شود، دانش آموز انگیزه بیشتری دریافت می کند، تمایل به کسب دانش و غلبه بر موانع در روند به دست آوردن آن دارد. او خوشحال خواهد شد که به طور مستقل کار کند و وقت آزاد خود را به این موضوع اختصاص دهد. اگر علاقه ای به موضوع وجود نداشته باشد، مطالب در ذهن دانش آموز اثری باقی نمی گذارد، احساسات مثبت را برمی انگیزد و به سرعت فراموش می شود. در این صورت خود دانش آموز نسبت به فرآیند بی تفاوت و بی تفاوت می ماند.

همانطور که به راحتی می توان دید، تمرکز اصلی در فعالیت های آموزشی و آموزشی دقیقاً ایجاد در دانش آموز است که شامل علاقه، عطش دانش و میل به توسعه و یادگیری چیزهای جدید، تسلط بر مهارت های جدید و غیره است. انگیزه باید به هر طریق ممکن توسط معلم تشویق و حمایت شود و از بسیاری جهات این چیزی است که موفقیت و اثربخشی کار آموزشی (تدریس) و کار دانش آموزان (مطالعه) را تعیین می کند.

و با توسعه انگیزه، شرایط فرآیند آموزشی مهم است که نه تنها باید شکل مناسب ارائه اطلاعات، بلکه اشکال مختلف فعالیت را نیز شامل شود: طرح فرضیه ها، مدل سازی ذهنی، مشاهدات و غیره. از جمله، شخصیت معلم نیز از اهمیت بالایی برخوردار است: معلمی که به رشته ای که تدریس می کند احترام بگذارد و دوستش داشته باشد، همیشه احترام می گذارد و توجه دانش آموزان را به خود جلب می کند و خصوصیات شخصی و رفتار او در کلاس ها مستقیماً بر نحوه ارتباط دانش آموزان تأثیر می گذارد. به کلاس ها .

علاوه بر این، می‌توانید نه تنها از روش‌های آموزشی سنتی که برای همه ما آشناست، بلکه از روش‌های مدرن‌تر نیز استفاده کنید، که هنوز وقت آن را پیدا نکرده‌اند و یا وارد فعالیت‌های آموزشی شده‌اند. پیش، یا تازه در حال معرفی هستند. اما در مورد روش های تدریس بعداً در دوره خود صحبت خواهیم کرد، اما در حال حاضر به این نتیجه می رسیم که هر معلمی که هدف خود را بهبود کیفیت کار و مؤثرتر کردن آن قرار می دهد، قطعاً باید با دانش روانشناختی اولیه هدایت شود.

در واقع، ما می توانیم برای مدت بسیار بسیار طولانی در مورد این موضوع صحبت کنیم، اما ما فقط سعی کردیم مطمئن شویم که شما ایده روشنی از نحوه ارتباط آموزش با روانشناسی دارید و چرا باید در مورد آن بدانید. شما می توانید حجم عظیمی از اطلاعات در مورد موضوع روانشناسی تربیتی را به تنهایی در اینترنت بیابید و در مورد موضوع روانشناسی به طور کلی، پیشنهاد می کنیم آموزش تخصصی ما را (که در آن قرار دارد) بخوانید. اکنون منطقی تر است که گفتگو را در مورد دستیابی به اثربخشی یادگیری ادامه دهیم، یعنی: در مورد اینکه چه اصولی باید رعایت شود صحبت خواهیم کرد تا یادگیری و رشد یک فرد - فرزند، دانش آموز یا دانش آموز شما - حداکثر نتیجه را بدهد. این اطلاعات برای دست اندرکاران نیز مفید خواهد بود.

10 اصل آموزش و توسعه موثر

هر گونه اصول تدریس بستگی به اهدافی دارد که معلم برای خود تعیین می کند. او می تواند به عنوان مثال دانش آموز خود را توسعه دهد، دانش عمومی خود را گسترش دهد، دانش پدیده های دنیای اطراف را ارتقا دهد، مناسب ترین شرایط را برای رشد خود ایجاد کند و غیره. اما بسیار مهم است که به یاد داشته باشید که هیچ "دستور العمل" جهانی وجود ندارد که طبق آن هر فردی بتواند توسعه یافته و باهوش شود، اما چندین اصل وجود دارد که به معلم کمک می کند معلم واقعاً خوبی شود و اثربخشی فعالیت های خود را به حداکثر برساند.

اصل اول - مطمئن شوید که آموزش و توسعه ضروری است

اول از همه، شما باید تجزیه و تحلیل دقیقی از مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان انجام دهید و مشخص کنید که واقعاً نیاز به آموزش وجود دارد (به طور عمده برای فارغ‌التحصیلان دانشگاه، افرادی که می‌خواهند مهارت‌های خود را بهبود بخشند، تحت بازآموزی قرار گیرند و غیره اعمال می‌شود). همچنین باید مطمئن شوید که نیاز یا مشکل یک موضوع آموزشی است. به عنوان مثال، اگر دانش آموزی الزامات فرآیند آموزشی را برآورده نکند، باید دریابید که آیا شرایط برای این کار برای او فراهم شده است یا خیر، آیا خودش می داند که چه چیزی از او خواسته می شود. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل توانایی ها، مهارت ها، دانش و سایر ویژگی های شخصیتی باید انجام شود. این کمک می کند تا درک بهتری از روند آموزشی به چه سمتی انجام شود. در محیط مدرسه، این می تواند به تعیین استعدادها و استعدادهای دانش آموز برای موضوعات خاص کمک کند.

اصل دوم ایجاد شرایط مساعد برای یادگیری و توسعه است

باید اطلاعاتی در اختیار دانش‌آموزان قرار داد که کسب دانش جدید، کسب مهارت‌های جدید و توسعه ضروری است و چرا این امر ضروری است. پس از آن، باید مطمئن شوید که دانش آموزان ارتباط بین دریافت آموزش و کاربرد عملی بعدی آن را در زندگی درک می کنند. اثربخشی یادگیری چندین برابر افزایش می یابد اگر دانش آموزان رابطه بین یادگیری خود و فرصت مفید بودن برای جامعه و شخصاً خود را درک کنند. تکمیل موفقیت آمیز وظایف تحصیلی را می توان از طریق شناخت پیشرفت، نمرات خوب و بازخورد مثبت تشویق کرد. به این ترتیب دانش آموزان انگیزه بیشتری خواهند داشت.

اصل سوم این است که دقیقاً نوع آموزش و توسعه ای را ارائه دهیم که در عمل مفید باشد

لازم است موضوعات و رشته هایی (دانش، توانایی ها و مهارت ها) را وارد فرآیند تربیتی کرد که در ذهن دانش آموزان کاربرد زودگذر نداشته باشد، بلکه از اهمیت کاربردی خاصی برخوردار باشد. آنچه دانش آموزان می آموزند، باید در زندگی خود اعمال کنند. بدون رابطه بین تئوری و عمل، یادگیری نه تنها اثربخشی خود را از دست می‌دهد، بلکه از ایجاد انگیزه نیز می‌گذرد، به این معنی که عملکردهای لازم برای انجام دانش‌آموزان فقط به صورت رسمی انجام می‌شود و نتایج متوسطی خواهد بود که کاملاً در تضاد با اهداف است. تحصیلات.

اصل چهارم - شامل اهداف قابل اندازه گیری و نتایج خاص در آموزش و توسعه باشد

نتایج یادگیری و رشد باید در فعالیت های دانش آموزان منعکس شود، به همین دلیل است که فرآیند آموزشی ضروری است. مهم است که اطمینان حاصل شود که محتوای آموزش دانش آموزان را به درک دانش و کسب مهارت هایی که با اهداف یادگیری مطابقت دارد سوق می دهد. دانش آموزان باید در این مورد مطلع شوند، به این معنی که آنها می دانند که از آموزش خود چه انتظاری دارند. علاوه بر این، آنها می دانند که چگونه آموخته های خود اعمال می شود. فرآیند آموزشی باید به مراحل تقسیم شود، هر مرحله باید هدف مستقل خود را دنبال کند. آزمایش کسب دانش و مهارت ها باید در هر مرحله انجام شود - این می تواند آزمون ها، آزمون ها، امتحانات و غیره باشد.

اصل پنجم - به دانش آموزان توضیح دهید که فرآیند یادگیری شامل چه چیزی خواهد بود

دانش‌آموزان باید قبل از شروع تحصیل بدانند که چه چیزی در فرآیند آموزشی گنجانده می‌شود و همچنین چه انتظاراتی از آنها در طول تحصیل و بعد از آن می‌رود. به این ترتیب، آنها قادر خواهند بود بر روی مطالعه، مطالعه مطالب و انجام تکالیف بدون هیچ گونه ناراحتی یا ناراحتی تمرکز کنند.

اصل ششم - به دانش آموزان منتقل کنید که آنها مسئول یادگیری خود هستند

هر معلمی باید بتواند این اطلاعات را به دانش آموزان منتقل کند که اولاً آنها مسئول آموزش خود هستند. اگر آنها این را بفهمند و بپذیرند، نگرش آنها به یادگیری جدی و مسئولانه خواهد بود. گفتگوهای اولیه و آماده سازی تکالیف، مشارکت فعال دانش آموزان در بحث ها و تمرین های عملی، استفاده از راه حل های جدید و غیر استاندارد در فرآیند آموزشی تشویق می شود و دانش آموزان در اینجا نیز حق رای دارند - آنها خودشان می توانند پیشنهاد و انتخاب کنند. راحت ترین روش تدریس، طرح درس و غیره.

اصل هفتم - از تمام ابزارهای آموزشی استفاده کنید

هر معلمی باید بتواند از ابزارهای آموزشی اساسی استفاده کند. در میان آنها مواردی هستند که با اعمال معلم مرتبط هستند و آنهایی که با تعامل بین معلم و دانش آموزان مرتبط هستند. ما در مورد استفاده معلم از تنوع - به عنوان راهی برای حفظ مداوم توجه و علاقه، وضوح - به عنوان راهی برای ارائه صحیح اطلاعات گیج کننده و نامفهوم، مشارکت - به عنوان راهی برای جذب دانش آموزان به فعالیت های فعال، حمایت - به عنوان راهی صحبت می کنیم. به دانش آموزان اعتماد به نفس در نقاط قوت خود و توانایی یادگیری چیزهای جدید و نگرش محترمانه - به عنوان راهی برای شکل دادن به دانش آموزان.

اصل هشتم - از مطالب بصری بیشتر استفاده کنید

به طور قطع مشخص است که 80٪ اطلاعات از اشیاء بصری وارد مغز می شود و معلم باید این را در کار خود در نظر بگیرد. به همین دلیل لازم است تا حد امکان از آنچه دانش آموزان با چشمان خود می بینند استفاده شود و نه صرفا خواندن. منابع اطلاعات بصری می تواند پوستر، نمودار، نقشه، جداول، عکس، مواد ویدئویی باشد. به همین دلیل، در همه کلاس ها و سالن ها همیشه تابلوهایی برای نوشتن با گچ یا نشانگر وجود دارد - حتی ساده ترین داده ها همیشه یادداشت می شوند. و موثرترین روش یادگیری بصری آزمایش و کار آزمایشگاهی عملی است.

اصل نهم - ابتدا ماهیت و سپس جزئیات را بیان کنید

ما قبلاً چندین بار به این اصل اشاره کردیم که در مورد کار آموزشی یان کومنسکی صحبت کردیم، اما ذکر مجدد آن فقط سودمند خواهد بود. آموزش شامل مطالعه حجم عظیمی از داده ها است، بنابراین شما نمی توانید همه چیز را به یکباره به دانش آموزان منتقل کنید. موضوعات بزرگ باید به موضوعات فرعی و موضوعات فرعی در صورت لزوم به موضوعات فرعی کوچکتر تقسیم شوند. ابتدا باید ماهیت هر موضوع یا مشکلی را توضیح دهید و تنها پس از آن به بحث در مورد جزئیات و ویژگی ها بپردازید. علاوه بر این، مغز انسان در ابتدا معنای آنچه را درک می کند درک می کند و تنها پس از آن شروع به تشخیص جزئیات می کند. فرآیند آموزشی باید با این ویژگی طبیعی مطابقت داشته باشد.

اصل دهم - با اطلاعات بیش از حد بار نکنید و برای استراحت وقت بگذارید

این اصل تا حدی با اصل قبلی مرتبط است ، اما تا حد زیادی بر این واقعیت استوار است که بدن انسان همیشه باید برای "شارژ مجدد" وقت داشته باشد. حتی سخت کوش ترین افراد نیز ارزش استراحت و خواب خوب را درک می کنند. یادگیری فرآیند پیچیده ای است و با استرس عصبی و روانی زیاد، افزایش توجه و تمرکز و حداکثر استفاده از پتانسیل مغز همراه است. کار بیش از حد در آموزش قابل قبول نیست، در غیر این صورت استرس ممکن است دانش آموز را تحت تاثیر قرار دهد، او تحریک پذیر خواهد شد و توجه او پراکنده خواهد شد - چنین کارآموزی معنایی نخواهد داشت. بر اساس این اصل، دانش آموزان باید تا جایی که سنشان اجازه می دهد اطلاعات دریافت کنند و همیشه زمانی برای استراحت داشته باشند. در مورد خواب، هر بار 8 ساعت است، بنابراین بهتر است اجازه ندهید شب‌های شب روی کتاب‌های درسی بیدار شوند.

با این کار درس سوم را خلاصه می کنیم و فقط می گوییم که دانش آموزان باید یاد بگیرند و معلمان باید یاد بگیرند و درک ویژگی های روانی فرآیند آموزشی می تواند شانس موفقیت را برای خود معلمان و معلمان به میزان قابل توجهی افزایش دهد. دانش آموزان آنها

مطمئناً می خواهید به سرعت دریابید که چه روش های آموزشی وجود دارد، زیرا در حال حاضر نظریه های زیادی وجود دارد، اما عمل به طور غیرقابل مقایسه ای کمتر است. اما ناامید نشوید، درس بعدی به روش‌های تدریس سنتی اختصاص دارد - دقیقاً آن روش‌های عملی که قبلاً توسط بسیاری از معلمان آزمایش شده‌اند و در طول سال‌ها چاشنی‌شان شده‌اند، آن روش‌هایی که می‌توانید آنها را عملی کنید.

دانشتان را امتحان کنید

اگر می خواهید دانش خود را در مورد موضوع این درس محک بزنید، می توانید در یک آزمون کوتاه متشکل از چندین سوال شرکت کنید. برای هر سوال فقط 1 گزینه می تواند صحیح باشد. پس از انتخاب یکی از گزینه ها، سیستم به طور خودکار به سؤال بعدی می رود. امتیازهایی که دریافت می کنید تحت تأثیر صحت پاسخ های شما و زمان صرف شده برای تکمیل قرار می گیرند. لطفاً توجه داشته باشید که سؤالات هر بار متفاوت است و گزینه ها مختلط هستند.

7. مشارکت A.V. Zaporozhets و مدرسه علمی او در توسعه روانشناسی تربیتی.

8. ویژگیهای روشهای غیرتجربی روانشناسی تربیتی.

9. آزمایش در روانشناسی تربیتی. طرح هایی برای سازماندهی یک آزمایش تکوینی.

10. ویژگیهای روشهای خاص روانشناسی تربیتی (مشاوره، اصلاح).

11. ویژگی های مفاهیم اساسی نظریه یادگیری: تدریس، یادگیری، فعالیت های آموزشی.

12. جوهر یادگیری. شرایط روانی-اجتماعی برای یادگیری مؤثر.

13. انواع و مکانیسم های یادگیری.

14. مبانی روانی جذب آگاهانه. مولفه های جذب.

15. مفاهیم نوین تدریس، ویژگی های آنها.

1. نظریه تداعی-بازتابی یادگیری.

16. جوهره فعالیت های آموزشی. ویژگی های ساختار بیرونی و درونی فعالیت های آموزشی.

17. انگیزه فعالیت های یادگیری. عوامل موثر بر پیشرفت و پسرفت انگیزه های آموزشی.

18. مفهوم ناتوانی یادگیری، الزامات تشخیص آن.

19. انواع دانش آموزان کم پیشرفت. ماهیت کمک های روانی و آموزشی بسته به نوع شکست تحصیلی.

20. روانشناسی سنجش تربیتی. معیارهای اثربخشی ارزیابی های آموزشی.

21. ویژگی ها و انواع ارزشیابی تربیتی بسته به سن دانش آموزان.

22. تمایز و فردی سازی آموزش.

23. یادگیری در دوران نوزادی.

24. زمینه های اصلی یادگیری برای کودکان خردسال.

25. مبانی روانشناختی تربیت حسی برای کودکان پیش دبستانی.

26. مفهوم رهبری فعالیت ها. بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو برای یک کودک پیش دبستانی.

27. نقش آزمایش کودکان در یادگیری کودکان پیش دبستانی.

28. آموزش و یادگیری در سنین پیش دبستانی. تشکیل پیش نیازهای فعالیت آموزشی.

29. مبانی روانشناختی برنامه های آموزشی با محوریت انسان گرایی مدرن برای آموزش پیش دبستانی ("پرالسکا" و غیره)

30. آمادگی روانی برای مدرسه. نقش روانشناس تربیتی در بهینه سازی فرآیند یادگیری در یک موسسه پیش دبستانی و آماده سازی تربیت وی برای آموزش مدرسه

31. مفهوم روانشناسی تربیت.

32. الگوهای اساسی روانشناختی شکل گیری شخصیت.

33. ویژگی های مکانیسم های شکل گیری شخصیت.

34. شکل گیری عزت نفس و خودپنداره کودک در سنین پیش دبستانی.

35. مبانی روانشناختی برای شکل گیری حوزه انگیزشی-نیازی کودک.

36. سلامت روانی کودکان، شرایط تعیین کننده آن. راههای حفظ و تقویت سلامت روانی در محیط پیش دبستانی

37. تأثیر معلم در رشد خلاقیت کودکان.

38. جنبه های روانی تربیت فرزندان در موسسات شبانه روزی.

39. ارتباط و نقش آن در فرایند آموزشی در سنین پیش دبستانی.

40. در نظر گرفتن خصوصیات تیپولوژیکی فردی کودکان در فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی.

41. جنبه های روانی تربیت جنسی. با در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی در فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی.

42. شکل گیری شخصیت در سنین پیش دبستانی و دبستان.

43. آموزش دانش آموزان با رفتار انحرافی.

44. مشکلات روانی در تربیت کودکان تیزهوش و مستعد. اصول اولیه کار با چنین کودکانی.

45. حساسیت سنی و توجه به آن در فرآیند آموزشی.

46. ​​مبانی روانی خودآموزی در نوجوانی و جوانی.

47. روانشناسی شخصیت معلم.

48. کارکردهای اساسی حرفه ای معلم پیش دبستانی.

49. انواع نگرش معلم نسبت به کودکان، تأثیر آنها بر تحصیل شوندگان.

50. توانایی های آموزشی، رشد آنها در بین متخصصان آموزش پیش دبستانی.

51. مهارت های حرفه ای و آموزشی و راه های بهبود آنها.

52. ویژگی های فعالیت آموزشی، ساختار و کارکردهای آن.

53. سبک فردی فعالیت تدریس و نمودهای آن در بین متخصصان آموزش پیش دبستانی.

54. مفهوم ارتباط آموزشی، معیارهای اثربخشی آن.

55. بازتاب آموزشی، تجلی آن در تعامل آموزشی متخصصان آموزش پیش دبستانی.

56. تعامل معلم و اولیای دانش آموزان، راههای بهینه سازی آن.

57. تعارض در تعامل آموزشی. راه ها و روش های حل آنها.

58. خودآموزی و خودآموزی در نظام آموزش مستمر معلم.

59. سلامت حرفه ای معلم. راه های اصلی حفظ و تقویت آن.

60. جو اجتماعی و روانی در کادر آموزشی، تأثیر آن بر بهره وری معلم و رضایت شغلی.

61. نقش رئیس یک موسسه پیش دبستانی در افزایش راندمان کاری اعضای کادر آموزشی.

37. شکل گیری شخصیت و مشکلات دوران نوجوانی.

50. سلامت روانی حرفه ای معلم.

51. گرایش آموزشی و ساختار آن.

52. تعامل آموزشی. توابع و ساختار آن.

1. موضوع، وظایف و مشکلات جاری روانشناسی تربیتی.

روانشناسی آموزشیشاخه ای از روانشناسی است که به بررسی الگوهای رشد انسان در شرایط آموزش و پرورش می پردازد. ارتباط نزدیکی با پداگوژی، روانشناسی کودک و افتراقی، و فیزیولوژی روانی دارد.

موضوع روانشناسی تربیتیمطالعه قوانین روانشناختی تربیت و تربیت است، هم از طرف دانش آموز، شخص تربیت شونده و هم از طرف سازمان دهنده این آموزش و پرورش، یعنی. از طرف معلم، مربی.

هدف روانشناسی تربیتی- هماهنگی فرآیند آموزشی و روند رشد فردی دانش آموز و از این طریق از شمول دانش آموز در روند آموزشی اطمینان حاصل شود.

بر این اساس، وظیفه اصلیروانشناسی آموزشی عبارت است از شناسایی، مطالعه و توصیف ویژگیهای روانشناختی و الگوهای رشد فکری و فردی فرد در شرایط مختلف تدریس و فعالیتهای آموزشی و فرآیند آموزشی.

مهمترین و ضروری ترین وظایف روانشناسی تربیتی عبارتند از:

افشای مکانیسم ها و الگوهای تأثیرگذاری آموزشی و آموزشی بر رشد فکری و فردی دانش آموز.

تعیین مکانیسم ها و الگوهای تسلط دانش آموز بر تجربه اجتماعی-فرهنگی (جامعه پذیری)، ساختار آن، حفظ در آگاهی فردی دانش آموز و استفاده در موقعیت های مختلف.

تعیین ارتباط بین سطح رشد فکری و فردی دانش آموز با اشکال، روش های تدریس و تأثیر آموزشی (همکاری، اشکال فعال یادگیری و غیره).

تعیین ویژگی های سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی دانش آموزان و تأثیر این فرآیندها بر رشد فکری، فردی و فعالیت های آموزشی و شناختی.

مطالعه مبانی روانشناختی فعالیت معلم؛

تعیین عوامل، مکانیسم ها، الگوهای تربیت رشدی، به ویژه رشد تفکر علمی و نظری.

وظایف اصلی تمرین محورروانشناسی تربیتی - مطالعه الگوهای روانشناختی اساسی تشکیل یک فرآیند آموزشی و مدیریت واحد، شناسایی ذخایر روانشناختی برای بهبود آن، ترکیب معقول شکل های فردی و جمعی آموزش و پرورش، ایجاد چنین جو روانی. در یک موسسه آموزشی که از سلامت روانی همه موضوعات تعامل (دانش آموزان، معلمان، والدین) حمایت کند.

وظیفه کلی روانشناسی تربیتیشناسایی، مطالعه و توصیف ویژگی های روانی و الگوهای رشد فکری و فردی فرد در شرایط فعالیت های آموزشی و فرآیند آموزشی است.

2 . ساختار روانشناسی تربیتی. ارتباط روانشناسی تربیتی با سایر علوم.

ساختار روانشناسی تربیتی شامل 3 بخش است: روانشناسی یادگیری؛

روانشناسی تربیت؛ روانشناسی معلم

1. مورد روانشناسی یادگیری- توسعه فعالیت شناختی در شرایط آموزش سیستماتیک. بنابراین، جوهر روانی فرآیند آموزشی آشکار می شود

روانشناسی یادگیری در درجه اول به بررسی فرآیند جذب دانش و مهارت ها و توانایی های متناسب با آنها می پردازد. وظیفه آن شناسایی ماهیت این فرآیند، ویژگی ها و مراحل کیفی منحصر به فرد، شرایط و معیارهای وقوع موفقیت آمیز آن است.

2. آیتم روانشناسی تربیت- رشد شخصیت در شرایط سازماندهی هدفمند فعالیت های کودک و تیم کودکان. روانشناسی تربیتی الگوهای فرآیند جذب هنجارها و اصول اخلاقی، شکل گیری جهان بینی، باورها و غیره را مطالعه می کند. در شرایط فعالیت های آموزشی و آموزشی در مدرسه.

3. آیتم روانشناسی معلم- جنبه های روانشناختی شکل گیری فعالیت آموزشی حرفه ای، و همچنین آن دسته از ویژگی های شخصیتی که به موفقیت این فعالیت کمک می کند یا مانع از آن می شود.

آموزش و پرورش در یک درجه یا آن موضوع موضوع است

تحقیق در علوم مختلف: فلسفه، جامعه شناسی، تاریخ، آموزش و پرورش و

روانشناسی فلسفه مسائل تعلیم و تربیت را از زاویه ای بررسی می کند

شکل گیری ویژگی های واقعی انسانی در یک فرد؛ جامعه شناختی

جنبه های آموزش ساختار و محتوای فعالیت ها را پوشش می دهد

گروه ها و موسسات مختلف اجتماعی انجام دهنده آموزشی و

کارکردهای آموزشی، به عنوان بخشی از سیستم آموزشی؛ تاریخی

مشکلات آموزشی شکل گیری و تحول آموزشی را پوشش می دهد

موسسات آموزشی؛ اهداف، محتوا و روش های تدریس و

آموزش در دوره های مختلف تاریخی اما، البته، بیشتر از همه با

مشکلات تعلیم و تربیت به تربیت و روانشناسی مربوط می شود.

"

در دنیایی که همیشه در حال تغییر است، توانایی های یادگیری و توسعه نیازمند توجه بیشتر و بیشتر است. چندی پیش، در تقاطع آموزش و روانشناسی، روانشناسی تربیتی پدید آمد، با مطالعه فرآیندهای شناخت، سعی در پاسخ به این سوال داشت: «چرا برخی از دانش آموزان بیشتر از دیگران می دانند، برای بهبود یادگیری و ایجاد انگیزه در آنها چه کاری می توان انجام داد؟ ”

روانشناسی تربیتی به عنوان یک علم در نتیجه ظهور نظریه های یادگیری پدید آمد؛ این روانشناسی ارتباط نزدیکی با روانشناسی، پزشکی، زیست شناسی و زیست شناسی عصبی دارد. از دستاوردهای آن در تدوین برنامه های درسی، اصول سازمان آموزشی و روش های ایجاد انگیزه در دانش آموزان استفاده می شود. وظیفه اصلی یافتن راه های توسعه مطلوب در یک موقعیت یادگیری است.

تاریخچه و دامنه کاربرد نیروها

تاریخچه شکل گیری روانشناسی تربیتی به گذشته بسیار دور برمی گردد، حتی اگر اخیراً به عنوان یک جهت جداگانه شکل گرفته باشد. مراحل رشد روانشناسی تربیتی را می توان با سه دوره نشان داد: پایه گذاری کلی آموزشی، سیستم سازی و توسعه نظریه های مستقل.

حتی افلاطون و ارسطو با مسائل مربوط به شکل گیری شخصیت، امکانات و محدودیت های آموزش، به ویژه برجسته کردن موسیقی، شعر، هندسه و رابطه بین مربی و شاگرد دست و پنجه نرم می کردند. بعداً لاک وارد صحنه شد و مفهوم "لوح خالی" را معرفی کرد - فقدان دانش کودک قبل از یادگیری. بنابراین، از موضع لاک، اساس دانش، انتقال تجربه است.

نمایندگان برجسته مرحله اول (قرن XVII-XVIII) - Comenius، Rousseau، Pestalozzi - بر نقش اساسی ویژگی های کودک در فرآیند یادگیری تأکید کردند. در مرحله دوم، پدولوژی به وجود می آید که بر مطالعه الگوهای رشد کودک تأکید دارد.

در اواسط قرن بیستم، اولین نظریه‌های روان‌شناختی به خوبی توسعه‌یافته در مورد یادگیری پدیدار شدند؛ آنها نیاز به شاخه جدیدی برای خود داشتند که نمی‌توان آن را به طور کامل نه به روان‌شناسی و نه به آموزش و پرورش نسبت داد. نظریه های مربوط به یادگیری برنامه ریزی شده و مبتنی بر مسئله به طور گسترده ای شناخته می شوند.

اگرچه شکل‌گیری نهایی روان‌شناسی تربیتی در این دوره اتفاق افتاد، اما داویدوف این ایده را بیان کرد که روان‌شناسی تربیتی می‌تواند بخشی از روان‌شناسی رشد شود، زیرا روان‌شناسی رشد الگوهای رشد کودک را بررسی می‌کند و ویژگی‌های تسلط بر یک حوزه دانش خاص بستگی دارد. در مورد توسعه آن

از سوی دیگر، اسکینر روانشناسی تربیتی را پرداختن به رفتار انسان در موقعیت های آموزشی تعریف کرد. آموزش و پرورش نیز به نوبه خود سعی در شکل دادن به رفتار دانش آموز، تغییرات مطلوب در او برای رشد همه جانبه شخصیت او دارد. بنابراین این علمی است نه فقط در مورد ویژگی های یادگیری، بلکه در مورد سازماندهی فرآیند آموزشی و مطالعه تأثیر آن به طور کلی.

طبیعتاً موضوع روانشناسی تربیتی یک شخص است. موضوع روانشناسی تربیتی آن را از سایر علومی که انسان را هدف خود قرار می دهند متمایز می کند، قوانینی را شناسایی و برای استفاده تطبیق می دهد که بر اساس آن ها رشد شخصیت انسان در فرآیند تربیت و آموزش رخ می دهد.

روانشناسی آموزشی الگوهایی را مطالعه می کند که مدیریت رشد افراد را ممکن می سازد. او به دنبال درک مسیرهای احتمالی رشد دانش آموزان، دامنه توانایی های آنها و فرآیندهایی است که منجر به کسب دانش و مهارت می شود. اکنون از آن به عنوان مبنایی برای توسعه برنامه های روش شناختی استفاده می شود.

اطلاعات کلی

مفاهیم اساسی روانشناسی تربیتی: یادگیری، جذب، قوانین رشد در فرآیند یادگیری، توانایی هدایت آن و غیره. شکل گیری تجربه جدید در فرآیند یادگیری و تعیین توانایی دانش آموزان و معلمان برای سازماندهی مولد آن. مقوله های اصلی روانشناسی تربیتی توسط سایر علوم نیز استفاده می شود: فعالیت های آموزشی، محتوای آموزشی و غیره.

در طول سالهای وجود آن، مشکلات اصلی روانشناسی تربیتی تدوین شده است. همه آنها به نوعی با مطالعه فرآیند آموزشی یا دانش آموز در آن مرتبط هستند:

• تأثیر آموزش بر توسعه و آموزش
• تأثیر عوامل ژنتیکی و اجتماعی بر رشد.
• دوره های حساس
• آمادگی کودک برای مدرسه.
• آموزش انفرادی.
• تشخیص کودکان در بعد روانشناختی و تربیتی.
• سطح بهینه تربیت معلم.

همه آنها با هم در نظر گرفته می شوند، هر مشکل مبتنی بر این واقعیت است که ما هنوز به طور کامل درک نمی کنیم که یادگیری چگونه رخ می دهد، این یا آن عمل چه تاثیری بر رشد دانش آموز دارد. در ارتباط با این مشکلات، وظایف زیر از روانشناسی تربیتی متمایز می شود:

• تأثیر آموزش بر توسعه را آشکار کنید.
• مکانیسم هایی را برای جذب بهینه هنجارهای اجتماعی، ارزش های فرهنگی و غیره تعیین کنید.
• برجسته کردن الگوهای فرآیند یادگیری برای کودکان در سطوح مختلف رشد (فکری و شخصی).
• تفاوت های ظریف تأثیر سازماندهی فرآیند یادگیری را بر رشد دانش آموزان تجزیه و تحلیل کنید.
• فعالیت های آموزشی را از دیدگاه روانشناسی مطالعه کنید.
• نکات کلیدی یادگیری رشدی (مکانیسم ها، حقایق، الگوها) را شناسایی کنید.
• ایجاد راه هایی برای ارزیابی کیفیت کسب دانش.

اصول روانشناسی تربیتی مبتنی بر موضوع و موضوع آن است، به ویژه اهمیت شناسایی و مطالعه الگوهای زیربنایی فرآیند یادگیری و تأثیر آنها بر دانش آموز. تنها تعداد کمی از آنها وجود دارد: مصلحت اجتماعی، وحدت تحقیق نظری و عملی، توسعه، نظام مندی و عزم (تعیین ارتباط بین تأثیر و پیامدهای آن).

ساختار روانشناسی تربیتی شامل سه حوزه اصلی مطالعه آن است - آموزش، تربیت و روانشناسی معلم. بر این اساس وظایف به این حوزه ها تقسیم می شوند.

روش‌های اساسی روان‌شناسی تربیتی با روش‌هایی که روان‌شناسی در فعالیت‌های خود به کار می‌برد، منطبق است. روش‌های تحقیق در روان‌شناسی تربیتی: آزمون‌ها، روان‌سنجی، مقایسه‌های زوجی، آزمایش‌ها. و اگر قبلاً روش شناسی بیشتر از مفاهیم نظری استفاده می کرد ، اکنون اساس نظریه های ارائه شده دستاوردهای روانشناسی شناختی است.

آزمایش ها و نتیجه گیری ها

وظایف و مشکلاتی که به روانشناسی تربیتی محول می شود با حوزه های دیگر تلاقی می کند، بنابراین اغلب از کار روانشناسان شناختی، عصب شناسان و جامعه شناسان استفاده می کند. داده ها در روانشناسی تربیتی هم برای طراحی تحقیقات عملی ممکن و هم برای تجدید نظر یا اصلاح نظری صرف روش ها و دیدگاه های موجود استفاده می شود. بیایید به مغز نگاه کنیم و ببینیم چگونه یاد می گیرد.

الکساندروف (روانشناس و فیزیولوژی اعصاب، رئیس آزمایشگاه مبانی عصبی فیزیولوژیکی روان)، بر اساس آزمایشات خود و محاسبات ادلمن، کندل و دیگران، از نظریه تخصصی شدن فردی نورون ها پشتیبانی می کند. تکه های مختلف تجربه ذهنی توسط گروه های مختلف نورون ها ارائه می شود.

به طور خاص، تقریباً کلمه به کلمه به نقل از الکساندروف، می توان گفت که یادگیری منجر به تشکیل نورون های تخصصی می شود، بنابراین یادگیری ایجاد "در سر" متخصصان پروفایل های مختلف است. بسیاری از الگوهای شناخته شده در روانشناسی یادگیری یافت شده است:

1. ابدیت مهارت. شکل گیری تخصص با فعالیت ژن همراه است که به نوبه خود به عنوان محرکی برای فرآیندهای بازسازی عصبی عمل می کند. تخصص چقدر طول می کشد؟ شاید برای همیشه. در آزمایش تامپسون و بست، پاسخ یک نورون موش به بخش خاصی از ماز طی شش ماه تغییر نکرد.

در این مورد، حافظه پاک نمی شود، به استثنای روش های خاص. تجربه جدید مرتبط با یک تخصص خاص بر روی تجربه قبلی لایه بندی شده است، نورون ها اصلاح می شوند. در این راستا، این سوال مطرح می شود که آیا ارزش دارد ابتدا طرح های ساده را به مردم آموزش دهیم و سپس آنها را پیچیده کنیم، آیا درک گذشته مانع از یادگیری طرح های جدید می شود؟

2. امکان حتی حداقل تاثیرات. مطالعه‌ای در سال 2009 توسط کوهن که در Science منتشر شد، نتایج شگفت‌انگیزی را از یک مصاحبه نیم ساعته خودارزیابی با افراد کم‌توان گزارش کرد که منجر به افزایش پیشرفت تحصیلی به مدت دو سال شد. با این حال، ممکن است که تأثیر در آینده ادامه یابد، اما دوره مشاهده محدود به این زمان بود. به نوبه خود، این مطالعه یک سؤال مهم را مطرح می کند: پیامدهای این یا آن تأثیر بر کودک چیست؟

3. مجموع اقدامات یا هدف؟ آزمایشی که توسط محققان کویاما، کاتو و تاناکا انجام شد نشان داد که اهداف مختلف توسط گروه های مختلف نورون کنترل می شود، حتی اگر رفتار در هر دو مورد یکسان باشد! نتیجه این است که برای یک نتیجه برخی از نورون ها درگیر خواهند شد و برای دیگری - نورون های مختلف، اگرچه خود رفتار ممکن است یکسان باشد.

هیچ نورونی وجود ندارد که به طور خاص برای یک مهارت خاص تخصص داشته باشد. گروه‌هایی از نورون‌ها برای برخی نتایج وجود دارد، گروه‌هایی مسئول نتایج دیگر هستند، اما مهارت‌ها نیستند. بنابراین، به گفته الکساندروف، غیرممکن است که مهارتی را شکل دهیم که هدف آن نتیجه ای نباشد و یادگیری برای استفاده در آینده بی فایده است.

اگر نمی توانید چیزی یاد بگیرید تا به نتیجه خاصی نرسید، پس بچه ها چه می آموزند؟ نمرات خوب و تاییدیه بگیرید.

4. ناتوانی در حل با استفاده از روش های قبلی. تجربه جدید همیشه به دلیل عدم تطابق شکل می گیرد - ناتوانی در حل یک موقعیت مشکل ساز به روش قدیمی: بدون درگیری هیچ یادگیری وجود نخواهد داشت. یعنی اگر به پداگوژی، یادگیری مبتنی بر مسئله برگردیم. باید مشکلی وجود داشته باشد که توسط معلم قابل کنترل باشد که با روش های قدیمی قابل حل نباشد. مشکل باید در حوزه ای باشد که باید یاد بگیرید و دقیقاً چه چیزی را باید یاد بگیرید.

5. پاداش یا مجازات؟ بهترین راه برای ایجاد انگیزه چیست؟ ترساندن یا پاداش؟ در نتیجه تحقیقات، مشخص شد که این دو مسیر در تأثیراتشان بر حافظه، توجه و یادگیری تفاوت های اساسی دارند. ظاهراً هر دو روش در شرایط مختلف می توانند به ثمر بنشینند. به عنوان مثال، در نتیجه کار با کودکان، مشخص شد که قبل از بلوغ، رفتار آنها بیشتر تحت تأثیر تشویق، پس از تنبیه است.

6. زمان. آزمایش‌ها بر روی یادگیری یک مهارت توسط حیوانات نشان داده‌اند که فعالیت مغز در حیواناتی که همان کار را انجام می‌دهند بسته به مدت زمانی که از یادگیری گذشته است متفاوت است.

اگرچه این محاسبات هنوز باید به طور کامل تأیید شوند، واقعیت وابستگی شناسایی شده نیز قابل توجه است به این دلیل که فعالیت های مختلف سازماندهی شده توسط یادگیری قدیمی منجر به تفاوت در درک یادگیری جدید می شود. بنابراین تحقیق در مورد یافتن نسبت‌های بهینه استراحت و زمان‌بندی مناسب برای حداقل اجتناب از تأثیر منفی یادگیری گذشته بر یادگیری جدید، ممکن است در آینده نزدیک به یکی از مشکلات روان‌شناسی تربیتی تبدیل شود.

در پایان، سخنان بیل گیتس است که در کنفرانس TED در مورد مشکلات آموزش و پرورش و لزوم افزایش سطح عمومی آموزش برای باز کردن فرصت های برابر برای افراد مختلف صحبت کرد. اگرچه سخنان او به تجربه آمریکا مربوط می شود، اما بعید است که وضعیت در کشورهای دیگر خیلی متفاوت باشد. «تفاوت بین بهترین و بدترین معلمان باورنکردنی است. بهترین معلمان در یک سال 10 درصد نمرات آزمون را افزایش می دهند. چه ویژگی هایی دارند؟ این تجربه نیست، مدرک کارشناسی ارشد نیست. آنها سرشار از انرژی هستند، کسانی که حواسشان پرت است را دنبال می کنند و آنها را درگیر فرآیند یادگیری می کنند.» البته، تحقیقاتی که گیتس بر آن تکیه می کند برای گفتن اینکه بهترین معلمان چه کسانی هستند و چه چیزی بیشتر اهمیت دارد کافی نیست، اما بدون توجه، دانش به وجود نخواهد آمد. نویسنده: اکاترینا ولکووا

روانشناسی آموزشی انگلیسی) شاخه ای از روانشناسی است که الگوهای فرآیند جذب تجربه اجتماعی فرد را در شرایط فعالیت های آموزشی، رابطه بین یادگیری و رشد شخصی مطالعه می کند.

P. p. در نیمه دوم به وجود آمد. قرن نوزدهم بنیانگذار بزرگ شد. P. p. K. D. Ushinsky است. آثار P. F. Kapterev، A. P. Nechaev، A. F. Lazursky و دیگران نقش عمده ای در شکل گیری آن داشتند.

تا همین اواخر، P. p. g.o. الگوهای روانشناختی آموزش و تربیت کودکان در حال حاضر او از دوران کودکی و نوجوانی فراتر رفته و در مراحل بعدی به بررسی مشکلات روانی تحصیل و تربیت می پردازد.

تمرکز تدریس بر فرآیندهای جذب دانش، شکل گیری جنبه های مختلف شخصیت دانش آموز است. آشکار ساختن الگوهای جذب انواع مختلف تجربه اجتماعی (فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی، صنعتی، و غیره) به معنای درک چگونگی تبدیل شدن آن به تجربه یک فرد است. رشد شخصیت انسان در انتوژنز در درجه اول به عنوان فرآیند جذب (تخصیص) تجربه انباشته شده توسط بشر عمل می کند. این فرآیند همیشه با کمک افراد دیگر، یعنی آموزش و آموزش، انجام می شود. به همین دلیل، مطالعه الگوهای روانشناختی شکل‌گیری جنبه‌های مختلف شخصیت انسان در شرایط فعالیت‌های آموزشی، کمک قابل توجهی به شناخت الگوهای کلی شکل‌گیری شخصیت، که وظیفه روان‌شناسی عمومی است، می‌کند. P. p. همچنین با روانشناسی رشدی و اجتماعی ارتباط تنگاتنگی دارد و همراه با آنها پایه روانشناختی آموزش و روشهای خصوصی را تشکیل می دهد.

بنابراین، روانشناسی روانشناسی به عنوان شاخه ای از روانشناسی بنیادی و کاربردی در حال توسعه است. هر دو آموزش بنیادی و کاربردی به نوبه خود به دو بخش تقسیم می شوند: روانشناسی یادگیری و روانشناسی آموزش. یکی از معیارهای تقسیم بندی، نوع تجربه اجتماعی است که باید آموخته شود.

روانشناسی یادگیری، ابتدا به بررسی فرآیند جذب دانش و مهارت ها و توانایی های متناسب با آنها می پردازد. وظیفه آن شناسایی ماهیت این فرآیند، ویژگی ها و مراحل کیفی منحصر به فرد، شرایط و معیارهای وقوع موفقیت آمیز آن است. وظیفه ویژه آموزش توسعه روش هایی است که تشخیص سطح و کیفیت جذب را ممکن می سازد. مطالعات فرآیند یادگیری، که از دیدگاه اصول مکاتب روانشناسی داخلی انجام شده است، نشان داده است که فرآیند همسان سازی، انجام اعمال یا فعالیت های معین توسط فرد است. دانش همواره به‌عنوان عناصر این اعمال کسب می‌شود و مهارت‌ها و توانایی‌ها زمانی اتفاق می‌افتد که کنش‌های اکتسابی برای برخی از ویژگی‌هایشان به شاخص‌های خاصی برسد. به کاربرد دانش، یادگیری مبتنی بر مسئله، یادگیری برنامه ریزی شده، یادگیری رشدی، آموزش اکتشافی مراجعه کنید. برای روش قیاسی یادگیری، به کسر مراجعه کنید.

یادگیری سیستمی از اقدامات ویژه است که برای دانش آموزان لازم است تا مراحل اصلی فرآیند یادگیری را طی کنند. اقداماتی که فعالیت آموزشی را تشکیل می دهند، مطابق قوانین مشابه سایر قوانین جذب می شوند.

بیشتر مطالعات روانشناسی یادگیری با هدف شناسایی الگوهای شکل گیری و عملکرد فعالیت های آموزشی در شرایط سیستم آموزشی موجود انجام می شود. به ویژه، مواد تجربی غنی انباشته شده است، که کاستی های معمولی را در کسب مفاهیم مختلف علمی توسط دانش آموزان دبیرستانی نشان می دهد. همچنین نقش تجربه زندگی، گفتار، ماهیت مطالب آموزشی ارائه شده و غیره در کسب دانش مورد بررسی قرار گرفته است.

در دهه 1970 در تدریس، آنها به طور فزاینده ای شروع به استفاده از مسیر دیگری کردند: مطالعه الگوهای توسعه دانش و فعالیت آموزشی به طور کلی تحت شرایط آموزش ویژه سازماندهی شده (به آموزش تجربی مراجعه کنید). اول از همه، این مطالعات نشان داده اند که مدیریت فرآیند یادگیری به طور قابل توجهی روند جذب دانش و مهارت ها را تغییر می دهد. نتایج به‌دست‌آمده برای یافتن روش‌های بهینه یادگیری و شناسایی شرایط رشد ذهنی مؤثر دانش‌آموزان حائز اهمیت است.

روانشناسی تربیتی الگوهای فرآیند جذب هنجارها و اصول اخلاقی، شکل گیری جهان بینی، باورها، عادات و غیره را در شرایط فعالیت های آموزشی و تربیتی در مدرسه مطالعه می کند. P.P همچنین وابستگی کسب دانش، مهارت ها، توانایی ها و شکل گیری ویژگی های شخصیتی مختلف را به ویژگی های فردی دانش آموز مطالعه می کند.

در آموزش روسی، نظریه های یادگیری مانند نظریه تداعی-بازتابی، نظریه شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی و غیره ایجاد شده است.در میان نظریه های غربی در مورد یادگیری، نظریه رفتارگرایی بسیار رایج شده است (به رفتارگرایی، آموزش مراجعه کنید). .

P.P. در کنار روش های کلی تحقیق روانشناختی از تعدادی روش خاص استفاده می کند. اینها عبارتند از به اصطلاح. روش ژنتیکی (به روش ژنتیکی تجربی برای مطالعه رشد ذهنی مراجعه کنید). ویژگی آن این است که پدیده مورد علاقه در فرآیند شکل گیری آن، در پویایی مورد مطالعه قرار می گیرد. بارزترین ویژگی تدریس، استفاده از این روش در شرایط طبیعی تدریس و تمرین آموزشی است. تاکید بر این نکته ضروری است که در شکل گیری پدیده های مورد مطالعه باید قوانینی را که تحقیقات ژنتیکی دارند در نظر گرفت و به همین دلیل تحقیقات ژنتیکی تقاضاهای ویژه ای بر روش ژنتیکی (آزمایش تکوینی) دارد که در سایر زمینه ها نیز کاربرد دارد. روانشناسی مدلسازی، روشهای تحلیل سیستم و غیره در مدلسازی ریاضی کاربرد پیدا کرده است.مدلسازی ریاضی هنوز از مطالعه ساده ترین اعمال یادگیری فراتر نرفته است، اما دامنه کاربرد آن در حال گسترش است. همچنین به تجربه یادگیری، الگوسازی در تدریس، الگوسازی در روانشناسی مراجعه کنید.

روانشناسی آموزشی

روانشناسی تربیتی) برای درک ماهیت P. p. باید با ریشه های آن آشنا شوید. اساس تعلیم و تربیت تربیتی، فلسفه و عمل تربیت است. در نیمه اول قرن نوزدهم. نظریه پردازان آموزشی علاقه فزاینده ای به کیفیت تدریس و برنامه های آماده سازی معلم نشان داده اند. با گذشت زمان، این موضوعات مورد توجه بسیاری از مربیان قرار گرفت. روانشناسان معلم سوئیسی I. Pestalozzi که او را پدر آموزش نوین می نامند، یکی از اولین کسانی بود که به آموزش ویژه معلمان اشاره کرد. نظریه او. توسعه، از جمله موضع در مورد اهمیت احساسات انسانی و فضای دوستانه در آموزش کودکان منجر به ایجاد آموزش و پرورش شد. مدارس تربیت معلم آی. هربارت آموزه ادراک را تدوین کرد و اشاره کرد که باید تجارب قدیمی را با تجربیات جدید مرتبط کرد و به ثبات در ارائه مطالب آموزشی توجه کرد. سومین نظریه پرداز در زمینه آموزش، F. Froebel است که نام او با سازماندهی در سال 1837 جنبش ایجاد مهدکودک در آلمان و با رواج مفاهیمی مانند فعالیت درونی، تداوم، ابراز وجود، خلاقیت، فیزیکی مرتبط است. تحصیلات. و رشد ذهنی اگرچه این سه پیشگام گاهی به دلیل روش‌هایی که به کار می‌برند مورد انتقاد قرار گرفته‌اند، اما به خاطر برجسته کردن رشد به‌عنوان بخش اساسی روان‌شناسی تربیتی، اعتبار دارند. کیفیت و تئوری. مبانی یادگیری همچنان توجه رهبران آموزشی را به خود جلب می کرد. افکار در بقیه قرن 19. در سال 1899، دبلیو جیمز بر جنبه‌های عمل‌گرایانه روان‌شناسی تأکید کرد و در عین حال به معلمان هشدار داد که از این رشته علمی بیش از حد انتظار نداشته باشند. جیمز بخش قابل توجهی از حرفه خود را به میانجیگری بین روانشناسی و آموزش اختصاص داد. در آغاز قرن بیستم. M. Montessori برنامه آموزشی خود را که ترکیبی از کار و بازی برای کودکان خردسال بود، اجرا کرد. تقریباً در همان زمان، جی. دیویی که در دانشگاه شیکاگو کار می کرد، مدرسه تجربی خود را با برنامه درسی دانش آموز محوری که خود توسعه داد، تأسیس کرد. توجه به مسائل علمی و کاربردی. علمی، تجربی. یکی از جنبه‌های مشخصه روان‌شناسی تربیتی، اگرچه به ویلهلم وونت بازمی‌گردد، هنوز به طور سنتی با آثار E. L. Thorndike، که عنوان «پدر روان‌شناسی تربیتی» را به دست آورد، مرتبط است. Thorndike، به میزان بیشتری از هر نماینده دیگری، توسعه ped را تعیین کرد. روانشناسی در مرحله اولیه شکل گیری آن. وی هدف خود را اعمال «روش های علوم دقیق» در مسائل آموزشی عنوان کرد. C. H. Judd (1873-1946)، یکی از معاصران Thorndike، همچنین به عنوان دانشمندی شناخته می شود که به همان اندازه سهم قابل توجهی در توسعه اولیه PP داشت. به تورندایک در حالی که ثورندایک و شاگردانش درگیر تئوری های یادگیری، آزمایش های حیوانی و ارائه داده های کمی بودند، جاد و شاگردانش بر تغییر خود حوزه آموزش متمرکز شدند: محتوا، سازمان، خط مشی و عمل آن. این علاقه به سازماندهی مدرسه، جاد را بر آن داشت تا توصیه هایی را برای ایجاد دبیرستان های راهنمایی و همچنین کالج های راهنمایی ارائه دهد و بر ایجاد انتقال آرام برای کودکان از ابتدایی به دبیرستان و از دبیرستان به کالج تمرکز کند. جود همچنین بر ضرورت دموکراتیک کردن آموزش تاکید کرد: در طول دوران حرفه ای او، نسبت کودکانی که در دبیرستان تحصیل می کنند از 7 به 75 درصد افزایش یافت. جاد آزمایش خود را متمرکز کرد. و نظریه. کار بر روی محتوای دروس مدرسه و موثرترین روش های تدریس آنها. او نسبت به هر تحقیقی که مستقیماً به شکلی که در مدرسه انجام می شد به تدریس منتقل نمی شد، بسیار انتقاد داشت. ثورندایک و جاد قطبیتی ایجاد کردند که قرار بود به قطب اصلی تبدیل شود. ویژگی های جهت های بعدی و رهبران ped. روانشناسی بدین ترتیب، گرایش معطوف به نظریه یادگیری و اندازه گیری در شرایط آزمایشگاهی از یک سو و جهت معطوف به اصلاح مدارس و برنامه های درسی از سوی دیگر، بدون هیچ گونه گرایش محسوسی به سمت و سویی، هر چه بیشتر مستقل از یکدیگر توسعه یافتند. ادغام . چنین گسست آشکاری را نه تنها در نشریات و رویدادهای رسمی، بلکه در روابط بین مربیان مختلف می‌توان دید. موسسات، گروه‌های روان‌شناسی و گروه‌های روان‌شناسی طنز این است که این رشته، که آشکارا هدف خود را ادغام روان‌شناسی با آموزش اعلام می‌کرد، اغلب از نظر مکانی از محل کار روان‌شناسان حرفه‌ای دور بود و به عنوان یک نظریه رد شد. سطح کادر آموزشی نهادها تهدید تبدیل شدن به مفهومی محدود از یادگیری بر P. که توسط معلمان و روانشناسان مورد انتقاد قرار گرفت و حتی کاملاً رد شد. عواقب برای پد. شیوه‌ها به تمرکز غالب بر گواهی‌نامه، ارتقای سطح حرفه‌ای معلمان و توسعه برنامه‌ها و برنامه‌های درسی، بدون نشان دادن علاقه جدی به تئوری، کاهش یافته است. یا روانی اصول اولیه مطالعه توسعه انسانی. - امروزه به طور گسترده به عنوان یکی از اجزای مهم P.P شناخته می شود - می توان مستقیماً به کار G. S. Hall که عمدتاً به مطالعه نوجوانی و جوانی مشغول بود و A. Gesell که رشد را در سال های اول کودکی مطالعه و توضیح داد ردیابی کرد. . کار آنها منعکس کننده تکیه بر مشاهدات میدانی، نتایج نظرسنجی و تفسیر داده های غیر تجربی است. هال و گزل بیشتر بر کسب تمرین متمرکز بودند. دانش نسبت به ایجاد نظریه های علمی. به دلیل ماهیت غیرعلمی کار خود و اکثر همکارانشان، رشته مطالعات کودک مورد انتقاد شدید قرار گرفته است. مسائل بحث: محتوا و وضعیت. بحث و جدل بر سر محتوای مناسب دروس و کتب درسی رشته روانشناسی که قبل از انتشار کتاب ثورندایک آغاز شده بود، به سرگرمی مورد علاقه روانشناسان و مربیان تبدیل شد. در تلاش برای تعیین مرزهای این رشته، تعداد زیادی بررسی و بررسی تحلیلی در طول سال‌ها انجام شده است. مطالعات متعددی که برای ارزیابی محتوای دوره های آموزشی و کتاب های درسی در 70 سال گذشته طراحی شده اند، ناهمگونی شگفت انگیز این رشته را آشکار کرده اند. سؤال مربوط به ناهمگونی محتوا - و به همان اندازه قدیمی (اما هنوز حاد) به اندازه سؤال مرزها - این است که آیا P. را می توان یک رشته تمام عیار در نظر گرفت؟ به گفته اوسوبل، اگرچه، متأسفانه، باید بپذیریم که بسیاری از کتاب‌های درسی در مورد PP فقط حاوی اندکی «محتوای ضعیف‌تر روان‌شناسی عمومی» هستند، PP هنوز یک رشته تمام عیار است. او به این علم به عنوان «شاخه خاصی از روانشناسی که به مطالعه ماهیت، شرایط، نتایج و ارزیابی های مدرسه می پردازد» و همچنین شامل تجزیه و تحلیل مسائل خاص مربوط به همه شناختی، عاطفی، انگیزشی می باشد. ، شخصی، اجتماعی و متغیرهای رشدی که می توانند توسط مربیان و توسعه دهندگان برنامه درسی دستکاری شوند. او روانشناسی را به عنوان یک رشته کاربردی در نظر گرفت و اظهار داشت که این رشته از روانشناسی با تمرکز ویژه بر مشکلات مدرسه و کلاس درس متمایز است. اوسوبل همچنین استدلال کرد که مشکلات یادگیری کلاسی را نمی توان با برون یابی ساده «قوانین علوم پایه [روانشناسی] که از مطالعات آزمایشگاهی ... یادگیری استنباط شده است، حل کرد». دیگران از این عقیده دفاع کردند که P. p. فقط مجموعه ای از روان است. نظریه های قرار داده شده در ped. متن نوشته. طراوت چنین اظهارات انتقادی، همراه با سرعت و شور رد آن توسط دیگران. از سوی دیگر، دلیلی بر این امر است که اعتبار این رشته را نمی توان یک موضوع حل شده تلقی کرد. بحث های پیرامون سنجش یادگیری بدون شک زمینه تدریس را فعال نگه می دارد.در سال 1982، نزدیک به 14 درصد از اعضای انجمن روانشناسی آمریکا به عنوان مربی ثبت نام کردند. روانشناسان و عضویت در فصل 15 (P.P.) در انجمن ملی. تاریخچه این بخش منعکس کننده تصویری از مبارزه، مقابله و مقاومت است که همیشه مشخصه P. p. بوده است. اگرچه اعضای گروه 15 عمدتاً با دانشگاه ها و مراکز تحقیقاتی مرتبط هستند، گروه نسبتاً بزرگی از معلمان. روانشناسان را می توان در مؤسساتی یافت که بیشتر با فعالیت های آموزشی و یادگیری در سطح مدرسه مرتبط هستند. همچنین به نظریه یادگیری، قوانین یادگیری ثورندایک، نتایج یادگیری (I, II) M. M. Clifford مراجعه کنید.

روانشناسی آموزشی

(از یونانی pais (paidos) - کودک و پیش - من رهبری می کنم، آموزش می دهم) - شاخه ای از روانشناسی که مشکلات روانشناختی آموزش و پرورش را مطالعه می کند. P. p. مسائل روانشناختی شکل گیری هدفمند فعالیت شناختی و ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی را بررسی می کند. شرایطی که تأثیر رشد مطلوب آموزش را تضمین می کند. امکان در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان؛ روابط بین معلم و دانش آموزان و همچنین درون تیم آموزشی؛ مبانی روانشناختی خود فعالیت آموزشی (روانشناسی معلم). جوهر رشد ذهنی فردی یک فرد جذب تجربه اجتماعی-تاریخی است که در اشیاء فرهنگ مادی و معنوی ثبت شده است. این یکسان سازی از طریق فعالیت فعال انسانی انجام می شود که ابزار و روش های آن در ارتباط با افراد دیگر به روز می شود. P.P را می توان به روانشناسی آموزش (مطالعه الگوهای جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها) و روانشناسی آموزش (بررسی الگوهای شکل گیری شخصیت فعال و هدفمند) تقسیم کرد. با توجه به حوزه های کاربرد روانشناسی تربیتی، می توان روانشناسی آموزش پیش دبستانی، روانشناسی آموزش و پرورش در سن مدرسه را به سنین مدرسه راهنمایی، راهنمایی و ارشد تقسیم کرد که ویژگی های مهم خود را دارند (نگاه کنید به)، روانشناسی. آموزش حرفه ای و روانشناسی آموزش عالی.

فرهنگ لغت مختصر روانشناسی - روستوف-آن-دون: "فنیکس". L.A. Karpenko، A.V. Petrovsky، M.G. Yaroshevsky. 1998 .

روانشناسی آموزشی علم اشتقاق لغات.

از یونانی می آید. pais - کودک + پیش - من تربیت و روان - روح + لوگو - آموزش.

دسته بندی.

بخش روانشناسی

اختصاصی.

الگوهای فرآیند تصاحب توسط یک فرد با تجربه اجتماعی را در شرایط آموزش ویژه سازماندهی شده مطالعه می کند.

فرهنگ لغت روانشناسی. آنها کونداکوف. 2000.

روانشناسی تربیتی

(انگلیسی) روانشناسی آموزشی) - شاخه ای از روانشناسی که قوانین فرآیند را مطالعه می کند ادغامتجربه اجتماعی فردی در زمینه فعالیت های آموزشی، روابط آموزش و توسعه فردی.

P. p. در نیمه دوم به وجود آمد. قرن نوزدهم بنیانگذار بزرگ شد. P. p. K. D. Ushinsky است. آثار P. F. Kapterev، A. P. Nechaev، A. F. Lazursky و دیگران نقش عمده ای در شکل گیری آن داشتند.

تا همین اواخر، P. p. g.o. الگوهای روانشناختی آموزش و تربیت کودکان در حال حاضر او از دوران کودکی و نوجوانی فراتر رفته و در مراحل بعدی به بررسی مشکلات روانی تحصیل و تربیت می پردازد.

تمرکز P. p. فرآیندهای جذب است دانششکل گیری جنبه های مختلف شخصیت دانش آموز. آشکار ساختن الگوهای جذب انواع مختلف تجربه اجتماعی (فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی، صنعتی، و غیره) به معنای درک چگونگی تبدیل شدن آن به تجربه یک فرد است. رشد شخصیت انسان در آنتوژنزدر درجه اول به عنوان یک فرآیند عمل می کند ادغام(اختصاص) تجربه انباشته شده توسط بشریت. این فرآیند همیشه با کمک افراد دیگر، یعنی آموزش و آموزش، انجام می شود. به همین دلیل، مطالعه الگوهای روان‌شناختی شکل‌گیری جنبه‌های مختلف شخصیت انسان در شرایط فعالیت‌های آموزشی کمک قابل توجهی به شناخت الگوهای کلی شکل‌گیری شخصیت می‌کند که این وظیفه است. روانشناسی عمومی. ص ص نیز ارتباط تنگاتنگی با روانشناسی رشدی و اجتماعی، همراه با آنها اساس روانشناختی آموزش و روش های خصوصی را تشکیل می دهد.

بنابراین، روانشناسی روانشناسی به عنوان شاخه ای از روانشناسی بنیادی و کاربردی در حال توسعه است. تحقیقات علمی بنیادی و کاربردی به نوبه خود به دو بخش تقسیم می شوند: روانشناسی یادگیری(یا آموزه ها) و روانشناسی تربیتی. یکی از معیارهای تقسیم بندی، نوع اجتماعی است تجربهبرای آموختن

روانشناسی یادگیری، اول از همه، فرآیند جذب دانش و کافی را بررسی می کند مهارت هاو مهارت ها. وظیفه آن شناسایی ماهیت این فرآیند، ویژگی ها و مراحل کیفی منحصر به فرد، شرایط و معیارهای وقوع موفقیت آمیز آن است. وظیفه ویژه آموزش توسعه روش هایی است که تشخیص سطح و کیفیت جذب را ممکن می سازد. مطالعات فرآیند یادگیری، که از دیدگاه اصول مکاتب روانشناسی داخلی انجام شده است، نشان داده است که فرآیند همسان سازی، انجام اعمال یا فعالیت های معین توسط فرد است. دانش همواره به‌عنوان عناصر این اعمال کسب می‌شود و مهارت‌ها و توانایی‌ها زمانی اتفاق می‌افتد که کنش‌های اکتسابی برای برخی از ویژگی‌هایشان به شاخص‌های خاصی برسد. سانتی متر. , , ,آموزش رشدی, . برای روش قیاسی یادگیری ر.ک .

یادگیری سیستمی از اقدامات ویژه است که برای دانش آموزان لازم است تا مراحل اصلی فرآیند یادگیری را طی کنند. اقداماتی که فعالیت آموزشی را تشکیل می دهند، مطابق قوانین مشابه سایر قوانین جذب می شوند.

بیشتر مطالعات روانشناسی یادگیری با هدف شناسایی الگوهای شکل گیری و عملکرد انجام می شود فعالیت های آموزشیدر چارچوب سیستم آموزشی موجود. به ویژه، مواد تجربی غنی انباشته شده است، که کاستی های معمولی را در کسب مفاهیم مختلف علمی توسط دانش آموزان دبیرستانی نشان می دهد. نقش تجربه زندگی در یادگیری نیز مورد مطالعه قرار گرفته است. سخنرانی ها، ماهیت مطالب آموزشی ارائه شده و ... در کسب دانش.

در دهه 1970 در تدریس، مسیر دیگری به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار گرفته است: مطالعه الگوهای شکل گیری دانش و فعالیت آموزشی به طور کلی در شرایط آموزش ویژه سازماندهی شده (نگاه کنید به). ). اول از همه، این مطالعات نشان داده اند که مدیریت فرآیند یادگیری به طور قابل توجهی روند جذب دانش و مهارت ها را تغییر می دهد. نتایج به‌دست‌آمده برای یافتن روش‌های بهینه یادگیری و شناسایی شرایط رشد ذهنی مؤثر دانش‌آموزان حائز اهمیت است.

فرهنگ لغت روانشناسی بزرگ - M.: Prime-EVROZNAK. اد. B.G. مشچریاکوا، آکادمی. V.P. زینچنکو. 2003 .

روانشناسی آموزشی

حوزه وسیعی از تحقیقات مرتبط با استفاده از روش های روانشناختی در فرآیند آموزشی. محققان در زمینه روانشناسی تربیتی اصول یادگیری را در کلاس های درس، مدیریت مدرسه، آزمون های روانسنجی، تربیت معلم و سایر جنبه های مرتبط نزدیک با فرآیند آموزشی به کار می گیرند. در بریتانیای کبیر، روانشناسان آموزشی در کار مؤسسات آموزشی مشارکت فعال دارند. آنها معمولا دارای مدرک ممتاز در روانشناسی، مدرک تدریس و تجربه مرتبط هستند. پس از اتمام دوره تحصیلات تکمیلی، یک متخصص می تواند مدرک کارشناسی ارشد در روانشناسی تربیتی دریافت کند.

روانشناسی. و من. مرجع فرهنگ لغت / ترجمه. از انگلیسی K. S. Tkachenko. - م.: مطبوعات عادلانه. مایک کوردول. 2000.

ببینید «روان‌شناسی تربیتی» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

روانشناسی تربیتی- روانشناسی تربیتی. شاخه ای از روانشناسی که به بررسی مشکلات روانشناختی آموزش و پرورش دانش آموزان، شکل گیری تفکر و همچنین مدیریت کسب دانش، کسب مهارت ها و توانایی ها می پردازد. P.P عوامل روانی را شناسایی می کند... ... فرهنگ لغت جدید اصطلاحات و مفاهیم روش شناختی (تئوری و عملی آموزش زبان)

روانشناسی تربیتی- شاخه ای از روانشناسی که به بررسی رشد روان انسان در فرآیند تعلیم و تربیت می پردازد و مبانی روانی این فرآیند را توسعه می دهد... فرهنگ لغت دایره المعارفی بزرگ

روانشناسی آموزشی- شاخه ای از روانشناسی که الگوهای فرآیند تصاحب توسط یک فرد دارای تجربه اجتماعی را در شرایط آموزش ویژه سازماندهی شده مطالعه می کند. فرهنگ لغت روانشناسی

روانشناسی آموزشی- این صفحه نیاز به بازبینی قابل توجهی دارد. ممکن است نیاز به ویکی‌سازی، گسترش یا بازنویسی داشته باشد. توضیح دلایل و بحث در صفحه ویکی پدیا: برای بهبود / 20 مارس 2012. تاریخ تنظیم برای بهبود 20 مارس 2012 ... ویکی پدیا

روانشناسی آموزشی- شاخه ای از روانشناسی که پدیده های ذهنی را که در شرایط یک فرآیند آموزشی هدفمند بوجود می آیند مطالعه می کند. پایه های روانشناختی آموزش (رجوع کنید به آموزش) و آموزش (به آموزش مراجعه کنید) را توسعه می دهد. ص ص با هر دو رابطه نزدیک دارد... ... دایره المعارف بزرگ شوروی

روانشناسی تربیتی- شاخه ای از روانشناسی که به بررسی رشد روان انسان در فرآیند تعلیم و تربیت می پردازد و مبانی روانی این فرآیند را توسعه می دهد. * * * روانشناسی تربیتی روانشناسی تربیتی، شاخه ای از روانشناسی است که رشد... ... فرهنگ لغت دایره المعارفی

روانشناسی آموزشی- شاخه ای از علم روانشناسی که به بررسی ویژگی های اجتماعی شدن و رشد روان انسان در شرایط و تحت تأثیر مشارکت او در فعالیت های آموزشی مدرسه، دانشکده، باشگاه و غیره می پردازد. روانشناسی تربیتی به مطالعه ذهنی... ... مبانی فرهنگ معنوی (فرهنگ دانشنامه معلم)