Днес обществеността в страната обсъжда проекта на Концепция за подпомагане развитието на педагогическото образование. Това е първата, много важна стъпка в създаването на интегрирана и цялостна програма, която се разработва от Министерството на образованието и науката на Руската федерация.
Редакторите на „AO“ поканиха представители на университети и институции за допълнително професионално образование, които изпълняват програми за обучение и преквалификация на учители, за да отговорят на редица въпроси.
- Каква е вашата оценка за проектодокумента? Необходимо ли е да се прецизират и изяснят някои негови разпоредби?
- Какви мерки според вас ще повишат социалния статус на учителя и престижа на професията му в обществото?
- Близка ли ви е гледната точка: не само обучението, но и възпитанието трябва да бъде цел в работата на учителя? Какви морални качества трябва да притежава съвременният учител?
- (1) Разработването на нови подходи за развитие на обучението на учители е своевременен отговор на реалностите на живота.
Концепцията включва обучение на носители на новата идеология и технология. Всъщност това са професионални учители, чийто мироглед се превръща в опорна точка и механизъм за трансформация в образованието. Според нас обучението на такива специалисти предполага засилване не само на тяхната приложна, практическа ориентация. Учител, който има култура на мислене, ценностно отношение към ученето като начин на живот, може да създаде интелектуалния потенциал на обществото в лицето на днешните ученици. Професионализмът на това ниво се формира в процеса на овладяване на фундаментални научни дисциплини. Проектът на концепцията се отнася до широка обща хуманитарна подготовка на бакалаври от първите два курса, след което, след като са избрали педагогическа специализация, те се изпращат за продължителна практика в училище. Колко реалистично е да се очаква качествено нова идеология и технология от човек, който, напуснал стените на училището, едва навлязъл в пространството на научното познание, веднага се върна към светогледа на своите вчерашни училищни наставници?
- (2) Професионалист, чиято дейност води до растеж на интелектуалния потенциал на страната, заслужава най-високо материално възнаграждение и обществено признание. Необходими са безвъзмездни средства за подпомагане на стажове, повишаване на квалификацията и преквалификация на учители. Осигуряването на семействата им с жилища и социални помощи е от голямо значение за осигуряването на учителите в регионите. Считам за важно да се върнем към славната руска традиция - отношението към специалистите в областта на образованието като педагогическа интелигенция, носители на култура и просвета.
- (3) Обществото поставя много обемна задача пред учителя - да насърчава развитието на интелекта, личността, мирогледа на по-младото поколение. Моралните качества на професионалист от това ниво са безспорно високи. Ценностно отношение към работата си, желание да действа в полза на обществото и светлото бъдеще на своите ученици, оптимизъм – това са част от щрихите към портрета на истинския учител.
- (1) Безспорното предимство на обсъждания документ е, че той излага позицията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация по въпросите на реформирането на системата за обучение на учители. Отчитаме като положителен момент акцента на педагогическите университети върху практическата работа, организирана съвместно с колежи и училища. Авторите на документа предложиха различни варианти за разграничаване на бакалавърските и магистърските програми, което също е важно.
В същото време редица позиции от проекта не са съвсем ясни. Най-важният етап от образованието - предучилищното детство - изпадна от поглед. Проблемите, поставени като основни, се отнасят само до процеса на професионална подготовка на учителите, но не засягат формирането на образователното пространство и самия процес на съпътстващо обучение на педагогическия персонал. Критериите и съдържанието на въведената универсална бакалавърска степен не са съвсем ясни, не е разписана възможността за повишаване на квалификацията на самите висши служители.
Проектът на концепцията се нуждае от цялостно професионално обсъждане, сериозна експертиза и усъвършенстване.
- (2) Голяма част от проблемите в образователната система нямат педагогически, а социален характер. Тяхното практическо решение е свързано не само с педагогически иновации, но и с промяна на редица условия, едно от които е повишаването на социалния статус на учителя и неговия стандарт на живот.
Повечето учители подчертават, че укрепването на техния професионален статус зависи не толкова от материалните ресурси, колкото от преориентирането на информационната среда към положителен образ на учителя.
- (3) Сигурни сме, че целта на всеки един от преподавателите на руските университети е не просто да научи студента на съвременните иновативни технологии, но преди всичко да възпита пълноценна хармонична личност, патриотичен гражданин на своята страна. Затова на педагогическите университети се пада специална мисия - формирането на съвременен педагогически елит. Обществото се интересува от нов учител, който ясно вижда смисъла и целта на своята дейност, фокусиран е върху прилагането на идеите за напреднало образование, върху творческата трансформация на себе си и учениците.
- (1) Проектът за концепция е своевременен документ. Образователната система като цяло и в частност обучението на учителския персонал напоследък претърпяха значителни промени: преходът към система на ниво на обучение, промяна в списъка на педагогическите образователни програми и модернизацията на съдържанието и технологиите за преподаване. Това обективно води до необходимостта от решаване на проблеми по целия педагогически фронт.
Някои разпоредби на концепцията обаче изискват допълнително развитие и изясняване. Новият закон за образованието определя специалния статут на педагогическите работници в обществото. Следователно както системата на тяхното обучение, така и условията за изпълнение на образователните програми трябва да бъдат специфични. Това важи и за специалния статут на педагогическите университети. Подкрепяйки като цяло идеята за нелинейност на траекториите на обучение, ние вярваме, че специализираните педагогически програми трябва да станат основата на съдържанието на висококачественото обучение на учители, включващо цялостна фундаментална тема, психологическо, педагогическо и информационно обучение. Трябва да се подчертае списъкът с ключови проекти, които могат да действат като точки на растеж, осигурявайки истинска модернизация на съдържанието и технологиите на обучението на учители. Важно е комплексно да се решат проблемите с подбора на кандидати, мотивирани за педагогическа работа.
- (2) Разви се парадоксална ситуация. От една страна учителската професия се позиционира като една от най-почтените и отговорни. От друга страна, неговата социална привлекателност и престиж достигна изключително ниско ниво през последните двадесет години.
Проблемът трябва да се решава комплексно - чрез консолидиране на усилията на общообразователните организации, образователните органи, образователните организации на висшето образование, изпълнителните органи на регионите и общините при подбора на кандидати за обучение по педагогически специалности и области на обучение. Необходимо е да се въведе система за подкрепа на студентите по време на обучението в колеж или университет, прилагането на материални стимули, предоставянето на цялостна (организационна, методическа, материална, жилищна и др.) Подкрепа за младите специалисти. Само координираните действия ще позволят да се реши проблемът с „двойната отрицателна селекция“ и да се осигури притокът на компетентни, проактивни, иновативно мислещи млади учители в образователните организации.
- (3) Възпитателната функция на съвременния учител е неделима от обучението и развитието. Днес учителят трябва да бъде личност, носител на морални идеали, пример за доброта, чувствителност, справедливост и патриотизъм. За съжаление, тези съществени обстоятелства не са напълно отчетени в проекта на концепция, която разглежда обучението на учителите в известна степен стеснено - като услуга, в която преобладават категориите за качество, стандартите за професионална дейност, сертифицирането. Подобен подход може да има значително отрицателно въздействие върху качеството на подготовката на учителя и върху резултатите от неговата педагогическа работа.
- (1) Самият факт на появата на проектоконцепцията е положителен. Това показва актуализацията на проблемите на педагогическото образование.
Списъкът с проблеми, чието решение е предмет на разглеждане на документа, според нас може да бъде допълнен. В раздела "проблеми при навлизане в професията" можете да добавите:
- недостатъчно и често ниско ниво на медийно отразяване на функциите и особеностите на учителската професия;
- липсата на система за подкрепа на педагогическите династии;
- недостатъчността на федералните целеви програми, които решават системни проблеми в образованието.
В раздела "проблеми с подготовката" добавете:
- липса на комплекси от образователни институции, които включват педагогически институт със следдипломна квалификация, както и училище с предучилищна, начална, средна и висша степен на образование;
- липса на взаимодействие между студенти от местни педагогически университети и студенти от чуждестранни университети, които обучават учители.
Разделът „Проблеми на задържането в професията“ трябва да бъде допълнен с позиции като:
- опростяване на процедурата за сертифициране на учители (само съответствието с най-високата квалификационна категория трябва да се оценява от независими експерти, всичко останало - от самата образователна институция);
- федерални целеви програми, които се занимават с жилищно настаняване на учители, образователно и методическо, материално, информационно, техническо оборудване на педагогическата дейност.
- (2) Такива мерки включват ежегодно провеждане на конгреси на учители на федерално и регионално ниво; забрана преподавателската натовареност да надвишава норматива от една ставка при запазване на изискването за размер на учителската заплата като средна за икономиката в региона; въвеждането на училищни униформи за учителите; изпълнение на федералните целеви програми "Жилище за учителя" и "Кабинет на учителя".
- (3) Моралните качества на учителя от новото време несъмнено ще бъдат свързани със социалните, политическите и икономическите отношения в обществото, които до голяма степен влияят върху развитието на педагогиката и образователната практика. Има обаче непреходни педагогически ценности, които трябва да служат като насоки за всички, избрали учителската професия. Това е преди всичко педагогическият оптимизъм, основан на дълбоката вяра в силите и възможностите на всяко дете и професионалната чест на учителя.
През януари 2014 г. Министерството на образованието и науката на Русия представи за обществено обсъждане проект на Концепция за подкрепа на развитието на педагогическото образование. Както отбеляза Александър Соболев, директор на Департамента за държавна политика в сферата на висшето образование на руското Министерство на образованието и науката, на заседание на Комитета по образование на Държавната дума, документът е посветен на подобряването на качеството на образованието в областта на педагогиката и ефективността на образователните организации, изпълняващи съответните програми.
В обръщението си към Федералното събрание на 12 декември 2013 г. руският президент Владимир Путин каза: „Професионалното израстване на учителя е от решаващо значение за бъдещето на руското училище. Той трябва да е готов да използва съвременни технологии в преподаването, да може да работи с деца с увреждания в здравеопазването. Моля ви да подготвите цялостна програма за кадрово обновяване на училищата. Знам, че Министерството на образованието вече прави това, включително разработване на система за непрекъснато обучение и професионално развитие на учителите. Трябва да завършим тази работа по подготовката на тази програма.
За да разработи цялостна програма, Министерството на образованието и науката на Русия създаде работна група, ръководена от първия заместник-министър Наталия Третяк. Състои се от четири комисии, всяка от които отговаря за своята област на работа - апробиране и прилагане на професионалния стандарт на учителя, осигуряване на преход към система на ефективен учителски договор, повишаване на социалния статус и престиж на учителската професия и модернизиране на обучението на учители.
Така проектът на концепцията за подкрепа на развитието на педагогическото образование е една от стъпките в създаването на интегрирана, всеобхватна програма, която ще бъде представена на правителството на Руската федерация преди 1 юни 2014 г.
Идеята за създаване на концепция възникна преди 1,5 години, когато бяха обобщени резултатите от първото наблюдение на ефективността на държавните университети. Министърът на образованието и науката на Руската федерация Дмитрий Ливанов възложи създаването на работна група, която да разбере ситуацията и да вземе необходимите решения. Имаше предложения работата на педагогическите университети да се оценява по специални критерии, но от гледна точка на работната група това само би запазило положението. По същия начин не всички педагогически университети и техните филиали биха намерили за оптимално да се присъединят към федерални или класически университети. И задачата беше поставена по различен начин: да се модернизират образователните програми и въз основа на това да се повиши ефективността на работата на образователните организации. Именно от тази логика се ръководеше работната група при създаването на проектоконцепцията.
Според един от разработчиците на проекта, академик на Руската академия на образованието Виктор Болотов, сред идеите, въплътени в документа, най-важните са следните:
Първо, акцентът върху преподавателската практика, а не в предишния смисъл, когато учениците прекарваха известно време в училище и получаваха кредит. Педагогическата практика е, когато училището се превърне в експериментална площадка за бъдещи учители. Те не просто идват там за един семестър, откъсвайки се от следването, те присъстват там по един или друг начин по време на учебния процес и на практика усвояват това, което им се дава на теория в университета. За да се реализира тази идея, университетите, които подготвят учители, трябва да имат свои базови училища.
Второ, това е възможност за някои студенти да напуснат педагогическите програми, а за други, напротив, да преминат към тези програми. Добре известно е, че много завършили педагогически университети не искат да работят в училищата, но след като са разбрали това по време на обучението си, те не могат да променят образователната си траектория. В същото време студентите от други области и специалности понякога стигат до извода, че педагогиката е много по-интересен бизнес от това, което правят сега. Трябва да се даде възможност и на двамата да работят според призванието си.
Трето, подкрепа за младите учители. Проектоконцепцията не е толкова материална, колкото професионална подкрепа. Сега те често отпадат от училище, защото по-възрастните колеги не могат да им осигурят професионална помощ. Необходимо е създаване на професионални общности от млади учители – реални и виртуални; такива общности са добре известни в различни региони, например в Красноярския край. Ако в първите две-три години може да се помогне на един млад учител да остане в училище, той със сигурност ще остане там да работи и ще стане добър специалист. Разработчиците на концепцията вярват, че тези и други стъпки ще помогнат за повишаване на образованието на учителите на ново ниво.
Системата за педагогическо образование Кариерно ориентиране и предпрофесионално обучение чрез система от учителски класове, авторски лагери за кариерно ориентиране, олимпиади по педагогика и психология, дни на отворените врати на професионални образователни институции, покана на ученици от гимназията да участват в дейности на Костромския държавен университет като част от извънкласните дейности, участие на ученици в работата по кариерно ориентиране в училище. Обучение на учители в институции за средно професионално образование (ОГБПОУ "Шаря педагогически колеж на Костромска област", ОГБОПОУ "Галич педагогически колеж на Костромска област"). Обучение на учители по педагогически специалности и за сметка на допълнително висше професионално образование по класически университетски специалности в Костромския държавен университет на името на N.A. Некрасов. Повишено обучение на учители и професионална преквалификация (Костромски регионален институт за развитие на образованието, Костромски държавен университет на името на Н. А. Некрасов). Следдипломно педагогическо образование в следдипломна и докторска степен” FGBOUVPO “Костромски държавен университет на името на N.A. Некрасов.
Проблеми Ниска мотивация за учителски професии Съществуващата система от целеви договори за обучение на учители не работи добре За учениците е трудно да се адаптират към изискванията за началния етап на професионалното образование Има проблеми в професионалното образование (преход към Федералните държавни образователни стандарти , недостатъчно прилагане на дейностния подход ...) професионална подкрепа и подкрепа за млади учители Липсва системно взаимодействие между заинтересованите организации в качественото обучение на учители Липсва разумна прогноза за потребностите от педагогически кадри в региона Липсва сериозен анализ на текущи програми и проекти, свързани с обучението на учители.
Основните заинтересовани страни са държавата, която осъществява правното регулиране на дейностите на системите за общо, професионално и допълнително образование и държавната поръчка за обучение на специалисти; регионални и общински изпълнителни органи, които извършват правно и организационно регулиране на дейностите на системите за общо, професионално и допълнително образование на регионално и общинско ниво и формират регионална (общинска) поръчка за обучение на специалисти; институции от социалната и образователната сфера, които действат като работодатели и клиенти на завършилите, както и потенциално други институционални институции, където завършил педагогическо направление може да намери работа в съответствие с получената специализация; ученици, кандидати, техните родители; ученици по програми за предпрофесионална подготовка, всички форми и степени на професионално образование, програми за повишаване на квалификацията и преквалификация; служители на образователни организации; обществени сдружения и организации, включително социални групи, творчески съюзи, научни институции и др., заинтересовани от социално партньорство.
Основните насоки и механизми за развитие на обучението на учители Осигуряване на успешно навлизане в професията Разработване и прилагане на програма за професионално ориентиране за учителски професии Разработване на система за подкрепа и правна подкрепа за дейността на педагогическите и психолого-педагогическите класове в общообразователните училища , институции за допълнително образование, на базата на организации за средно професионално образование и KSU им. Н. А. Некрасова Разработване на система за целево договорно обучение на учители в бакалавърски и магистърски програми за сметка на федералния и регионалните бюджети. Създаване на регионална система от стимули за прием в педагогически области на обучение на завършили училище с резултати от USE над средните за региона. Разработване на начини за отчитане на личните постижения на учениците при навлизане в педагогически области на обучение. Разработване на система за професионална преквалификация, обучение в магистратура на специалисти в различни области за работа в образователни институции, за да се осигури многоканално навлизане в учителската професия на специалисти в различни области. Създаване на проект за формиране на уважително обществено мнение за учителската професия с помощта на възможностите на регионалните медии, обществени и образователни организации.
Педагогически класове Нормативна подкрепа на дейностите на часовете по предпрофесионална подготовка; подкрепа за учители, работещи в учебни часове; подкрепа на системата за обучение на учители, тяхната методическа подкрепа и координация на дейността на педагогическите класове в рамките на споразумения за сътрудничество: педагогически клас - педагогически колеж - университет; провеждане на регионална олимпиада за ученици от педагогически паралелки
Подобряване на качеството на обучението в професионалните образователни институции Разработване и прилагане на образователни програми за обучение на учители на различни нива в съответствие със стандарта за професионална дейност на учителя. Привеждане на системата за обучение на учители в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование. Създаване на система от многовекторна траектория на обучение и гъвкави педагогически програми за обучение за различни категории ученици. Организиране на педагогическо обучение за студенти от непедагогически области, разработване на система за обучение на заинтересовани специалисти в рамките на магистърски програми и програми за професионална преквалификация. Промяна на съдържанието на програмите, технологиите за обучение и възпитание на педагогическия персонал за повишаване на мотивационната, практическата, технологичната подготовка на бъдещите учители. Формиране на система за стажове на студенти в образователни организации и материални стимули за тяхната работа. Разработване на проекти за мрежово педагогическо образование с участието на институции за професионално образование, основни образователни организации, партньорски училища и основни отдели за педагогическа ориентация в училищата. Формиране на практика за търсене, подбор и подкрепа на талантливи ученици, ориентирани към работа в образователни организации. Създаване на система за социална и професионална оценка на качеството на образователните програми за педагогическо образование на различни нива. Съгласуване на образователни програми за професионално обучение на учители с работодатели.
Задържане в професията Съдействие при наемане на работа на завършили педагогически направления на обучение. Внедряване на корпоративна система за подкрепа на професионалното развитие на младите учители. Разработване на система за стимулиране на младите учители с цел осигуряването им в образователни организации. Създаване на система за независимо професионално сертифициране на завършилите професионални образователни институции.
Научна и организационна дейност Анализ на потребностите на региона от педагогически кадри до 2020 г. и формиране на регионална поръчка за подготовка на педагогически кадри. Създаване на единна регионална информационна база, система от тематични Интернет ресурси на областно и общинско ниво в областта на мониторинга и подпомагането на професионалното образование. Формиране и системно актуализиране на отворена банка от профили на педагогически професии и длъжности. Извършване на анализ на текущи програми и проекти, свързани с обучението на учители. Идентифициране на основните фактори, които влияят негативно върху ефективността на обучението на учители (провеждане на научно обосновано изследване на състоянието на образованието на учителите в региона). Разработване на компетентностно базиран модел на търсен учител в образователните организации в региона. Определяне на ролите на ключовите заинтересовани страни в качественото обучение на учители. Разработване на системен модел на регионално педагогическо образование. Описание на елементите и етапите на непрекъснатото педагогическо образование, включително предпрофесионално, професионално допълнително образование. Разработване на система за взаимодействие между Министерството на образованието и науката на Костромска област, общинските образователни органи, образователните институции, педагогическите колежи, Костромския регионален институт за развитие на образованието, Костромския държавен университет на името на N.A. Некрасов” за осъществяване на координирани действия в системата за обучение на преподавателски кадри (разработване на система от правни, организационни и административни документи, които определят областите на отговорност и структурата на взаимодействие). Разработване на пътни карти за изпълнение на концепцията.
Ключовите елементи на промените в обучението на учителите са: мотивация (кариерно ориентиране, подбор на най-добрите, възстановяване на положителния имидж на Учителя, стимули); образователни програми (FSES, Професионален стандарт на учител, гъвкави образователни маршрути); технологии за обучение (дейностно ориентирани, практически ориентирани, индивидуализирани); практики (основни училища, партньорски училища, места за стаж, основни катедри); проекти (проектни дейности, изпълнение, експертиза); среда (иновативна инфраструктура и социални инициативи, корпоративна подкрепа); прием (професионален преглед и освидетелстване); резултат (предметни и надпредметни компетентности, универсален учител, затвърдяване в професията).
Очаквани резултати от прилагането на Концепцията за изграждане на иновативен системен модел на обучение на учители със следните характеристики: състезателна, нелинейна, многовекторна и многоканална, отворена, индивидуализирана, компетентностна, ориентирана към дейността, практическа ориентиран. Определяне на структурата, съдържанието на взаимодействие и функциите на ключовите заинтересовани страни от системата за непрекъснато обучение на учители в региона. Поетапно създаване на елементи от системата за непрекъснато обучение на учители въз основа на взаимодействието на ключовите заинтересовани страни. Подкрепа на инициативи, свързани с прилагането на иновативни програми за обучение на учители. Подготовка на компетентен преподавателски състав, наемането и консолидирането им в образователни организации на региона. 100% персонал на общообразователната система от учители, които са получили педагогическо образование или са преминали преквалификация, повишаване на квалификацията в тази област в съответствие с изискванията на професионалния стандарт на учителя.
Концепцията за развитие на образованието е документ, който определя цялостната стратегия, основните насоки, приоритети, задачи на държавната политика в областта на образованието и механизмите за тяхното изпълнение, като основен компонент на формирането и укрепването на държавната независимост, прогресивното развитие на страната. Концепцията определя образованието като национален приоритет, поставя основата за държавно развитие на образователната политика на Република Казахстан за дълъг период от време и е основа за извършване на промени и допълнения в законодателството, системата за финансиране, съдържанието на образованието , структурата на образователната система, системата за управление на образованието, кадровата и социалната политика. В съответствие с тази Концепция се разработва План за действие за нейното изпълнение. Образованието, като сфера, най-тясно свързана с формирането на личността на човека, е в състояние да преодолее негативните тенденции в развитието на обществото. Ключовата фигура в тази област беше и винаги остава учител - модерен учител, компетентен специалист, който притежава целия арсенал от средства, социално зряла, творческа личност, способна и стремяща се към професионално самоусъвършенстване. Педагогическото образование е приоритетно звено в цялата образователна система, тъй като определя ефективността на нейното функциониране като цяло и на всяко негово звено поотделно.
Анализирайки съвременните образователни концепции, може да се отбележи, че почти всички от тях подчертават важната роля на образованието като неразделна и неразделна част от целия образователен процес, в който образованието на човек и гражданин всъщност е основната цел на училището. Същата цел е отразена и в "Закона за образованието", където още в първия параграф се казва, че образованието е целенасочен процес на възпитание и обучение. На първо място е образованието. На практика обаче това най-често се забравя и на първо място се поставят съществените успехи. Едно училище се оценява по това как преподава физика, химия, чужди езици и т.н. И много рядко (почти никога) тя се оценява по това, което е дала на децата в духовното и морално развитие, какъв човек и гражданин е възпитала.
Проблемът за образованието, както знаете, е предмет на цялостен общ педагогически, историко-педагогически, социално-педагогически анализ, по време на който се определят основните цели, условия на образованието, неговите механизми и др. ясно е, че съвременното образование е най-малко способно да отразява адекватно в себе си постоянно променящите се условия на живот и в момента предлага повече въпроси, отколкото може да даде конкретни отговори в съответствие с определени съвременни изисквания на живота.
Важна роля играе самото определение на понятието образование. Анализът на концепциите за образованието, създадени през последните години, показва, че повечето от тях разглеждат образованието като целенасочен процес на управление, формиране и организиране на възпитателно въздействие. В същото време акцентът се измества към създаването на определени условия за развитие и саморазвитие на личността на обучавания човек с помощта на специфични психолого-педагогически средства. Ядрото на съвременните училищни концепции за образование е ориентацията към съвместни дейности, към съвместния характер на отношенията между субектите на образователния процес: ученици и учители. Въпреки че има доста голяма вариация в дефиницията на това, което се възпитава - качества, ценности, духовност, система от социални роли, морал, насоченост към успех и т.н.
От текстовете на концепциите се вижда, че повечето автори споделят задачите за възпитание на съвременното поколение в дух на активна творческа работа, спазване и хармонизиране на интересите на обществото и личността, развитие на духовността на човека, запазване на неговата физическа и нравствена работа. здраве и формиране на гражданството му. Най-общите, релевантни, доминиращи разпоредби на концепциите са следните:
- - осъществяване на идеите за хуманизация и хуманитаризация;
- - създаване на условия за разкриване на творческите способности на човека;
- - цялостно и хармонично развитие на личността;
- - социализация на личността на гражданин на страната;
- - формирането на жизнеспособна личност, хуманистично ориентирана към обществото и себе си;
- - формиране на социално активна устойчива личност;
- - формиране на личност, способна да живее в ново демократично общество;
- - формиране на хармонично развита личност, готова и способна да изпълнява напълно системата от социални роли;
- - възраждането на интелектуалния, духовния и творческия потенциал на нацията, възпитанието на свободни граждани с развито творческо отношение към света, способни на продуктивна преобразуваща дейност и жизнетворчество.
Учител от нова формация е духовно развита, творческа личност със способност за размисъл, професионални умения, педагогически дар и желание за нещо ново. В идеалния случай учителят трябва ясно да разбира присъщата стойност на образованието, да бъде „човек в културата“, да познава перфектно своя предмет, педагогика и психология, да използва ориентирани към ученика педагогически методи и да бъде мотивиран за по-нататъшен растеж и развитие на своята личност.
Професионалният учител трябва не само да владее предмета си, но и да вижда мястото на всеки участник в педагогическия процес, да може да организира дейността на учениците, да предвижда резултатите от нея, да коригира възможните отклонения, тоест той трябва да бъде компетентен човек. образователна концепция образование учител
Компетентността на учител зависи от нивото на формиране на три групи компетенции, които трябва да притежава учител от нова формация: методически (психологически и педагогически) компетенции; общокултурни (идеологически) компетенции; предметно ориентирани компетентности.
Професионалната дейност на учителя е свързана със специфична предметна област – педагогическата реалност. Обектът на неговата професионална дейност е цялостен педагогически процес, следователно учителят от нова формация трябва да може да действа в системата "човек - човек" ("учител - ученик"). Изключително важно е учителят да осъзнае ролята на хуманистичните отношения в педагогическия процес на образователната институция. Идеологическата и морална позиция на учителя трябва да се отразява в методологията на неговата образователна работа, която изисква наличието на определени професионални качества на индивида, които отговарят на целите на неговата дейност, и различен възглед за ученика, произтичащ от съвременните теоретични учи - ученикът от обект на въздействие трябва да се превърне в субект на дейност.
Преходът към 12-годишен модел на обучение изисква иновативен, креативен тип мислене от съвременния учител, характеризиращ се със създаването на обективно нов продукт и появата на неоплазми в хода на самата дейност.
Творческата ориентация на педагогическата дейност предвижда, че учителят трябва:
- 1) обективно оценяват своите способности като учител на нова формация, познават своите слаби и силни качества, които са от значение за тази професия (характеристики на саморегулация, самочувствие, емоционални прояви, комуникативни, дидактически способности и др.);
- 2) овладяват общата култура на интелектуалната дейност (мислене, памет, възприятие, представяне, внимание), културата на поведение, комуникация, включително педагогическа;
- 3) да могат да се ориентират в протичащите интеграционни процеси, тенденции в развитието на световното образователно пространство, чиято същност е, че съвременното образование става все по-мултикултурно, включващо широко езиково обучение на учителя.
Библиография:
- 1. Закон на Република Казахстан "За образованието"
- 2. Концепцията за образование на Република Казахстан до 2015 г.
- 3. Ангеловски К. Учители и иновации: Книга за учители: Пер. от Македония. - М., 1991.
- 4. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания: Дидактически аспект. - М., 1982.
- 5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник за ВУЗ - Санкт Петербург: Питър, 2000
препис
1 Концепцията за подкрепа на развитието на образованието на учителите Въведение Новите изисквания за качеството на училищното образование, изразени в новите федерални държавни образователни стандарти, одобрението на професионалния стандарт на учителя, изискват промени в организацията, съдържанието и технологиите и мащаб на обучението на учителите. Руската федерация наследи система за обучение на учители, изградена в условията на регулиран пазар на труда, което направи възможно извършването на задължително разпределение на завършилите, строго регулиране на броя на студентите и ограничаване на мобилността на кандидатите. Системата за обучение на учители не се променя в продължение на много години и се основава на мрежа от педагогически университети и институции за средно професионално образование, сравнително равномерно разпределени географски. През последните години броят на педагогическите университети намалява. Така през 2008 г. 196 университета, включително 70 педагогически, предоставят обучение, през 2012 г. - 167 университета, включително 48 - действително педагогически. Планът за записване за обучение за сметка на федералния бюджет на Руската федерация в UGS за образование и педагогика през 2012 г. възлиза на повече от 57 хиляди бюджетни места, дипломирането на специалисти с висше педагогическо образование през 2012 г. - 133,1 хиляди специалисти. Резултатите от мониторинга на дейността на държавните университети и техните филиали, проведен през 2012 г. от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, показват, че 30 от 42 педагогически университета (71,43%) и 29 от 37 от техните филиали (78,38 %) са разпознати като имащи признаци
2 неефективност, като при медицинските 10,26%, а при хуманитарните 42,86%. Като цяло резултатите от приема и обучението в педагогическите области на обучение, както и данните за заетостта на завършилите съответните програми показват наличието на „двоен отрицателен подбор“, когато не е „най-добрият“ (в академичен смисъл ) в педагогическите университети постъпват кандидати, а не най-добрите стават учители.„най-добрите“ възпитаници. Същевременно значителна част от завършилите учителски програми не са заети нито в образователната система, нито в социалната сфера (фиг. 1). Фигура 1. Динамика на промените в ориентацията към работа в училище на студенти от педагогически университети (в%, 2007 г.) учителска професия, липса на перспективи за кариера и др.), Следователно могат да се разграничат три групи проблеми, чието решение е предмет на Концепцията: 1 В. Собкин, О. Ткаченко, Студент от педагогически университет: жизнени и професионални перспективи, РАО, Москва, 2007 г.
3 проблема за навлизане в професията, които включват: нисък среден резултат от USE на кандидатите за педагогически програми и липсата на възможност за подбор на кандидати, мотивирани да преподават по специалността и областите на обучение на учители; нисък процент на заетост на завършилите педагогически програми по специалността в системата на образованието. проблеми с обучението, които включват: незадоволително качество на обучението на завършилите (остарели методи и технологии, липса на достатъчно часове за практика и стаж, липса на дейностен подход при подготовката на студентите, липса на връзка между изучаването на учебните дисциплини и нуждите на реалния училище), слабо ангажиране на учениците в научноизследователска дейност, лошо ресурсно оборудване на учебния процес в педагогическите програми, проблеми със задържането в професията, които включват: липсата на прогнозиране на потребностите от преподавателски кадри по региони, липсата на отговорност на регионите за неизпълнение на KTsP и заетост на завършилите, ниската ефективност на механизмите за привличане на най-способните завършили на длъжността учител, липсата на система за професионална подкрепа и подкрепа за млади учители, както и липсата на перспективи за кариера за учителите, както и зачестилото напоследък забавяне на напускането на учители от училище, които всъщност не отговарят на съвременните изисквания. Основната цел на програмата е да подобри качеството на обучението на учителите, да приведе системата за обучение на учители в съответствие със стандартите за професионална дейност на учителя и Федералния държавен образователен стандарт за общо образование и да преодолее „двойния отрицателен подбор“ . Изпълнението на поставената цел включва решаването на редица приоритетни задачи, а именно:
4 подобряване на качеството на обучение на студентите, получаващи педагогическо образование, чрез изоставяне на линейната траектория на обучение и създаване на условия за свободно „влизане“ в програми и педагогическо обучение за различни категории студенти (студенти и специализанти, действащи учители и специалисти от други професии) ; изграждане на образователни програми на педагогическата бакалавърска степен като профилиране на "универсалната матура"; промяна на съдържанието на програмите за педагогическо обучение и технологиите за обучение, за да се осигури прилагането на новия професионален стандарт на учителя и новите стандарти на училищното образование, практическото обучение, укрепване на връзката на всички компоненти на съдържанието на обучението (предметни, психологически и педагогически, информационни и технически) с практическите професионални задачи на учителя; насищане на учебните програми с широка система от практики, стажове, възможност за целенасочено обучение на учители не само по различни предмети, но и за различни категории училища и ученици, чрез широкото използване на механизми за партньорство между училище и университет. Подготовка на кадри за широк спектър от педагогически дейности извън училището и извън образователната система; подобряване на ефективността на съществуващите колежи и университети за обучение на учители, които изпълняват програми за обучение на учители чрез въвеждане на съвместни програми за практическо обучение на учители (приложена бакалавърска степен), базирани на работа в мрежа между колежи и университети, разработване на университетски магистърски програми за различни категории кандидати, които искат да започват или продължават професионална дейност в системата на образованието; разработване и тестване на система за независимо професионално сертифициране на учители, получили педагогическо образование по различни програми за обучение, за да се осигури система за подпомагане на завършилите и развитие на учителската кариера; Създаване
5 обществено-професионална система за оценка на качеството на педагогическите програми. По време на изпълнението на Концепцията трябва да бъде създадена нова система за педагогическо обучение, чиито ключови елементи могат да бъдат посочени: 1. Развитие на практически компетенции във всички програми за обучение, базирани на новия професионален стандарт, включително чрез практика в партньорски училища. 2. Приложна педагогическа бакалавърска степен, като основен модел за обучение на учители, прилаган в мрежата от университети, професионални училища и училища, чиято програма включва замяната на значително количество теоретични курсове с практически компонент. 3. Програми за педагогическо обучение за студенти 3-та и 4-та година непедагогически бакалаври в непедагогически университети, мотивирани за педагогическа дейност. 4. Универсална бакалавърска степен (подобна на бакалавърската степен Liberal Arts) в педагогическите университети, което предполага повишени изисквания (включително резултатите от Единния държавен изпит) при избора на педагогически профил на обучение. 5. ОКС "магистър" за обучение на учители-методици и ръководители, приоритетен прием на държавно финансирани места за работещи в системата на образованието. 6. Практическа модулна магистратура с възможност за бързо навлизане в професията на лица без педагогическо образование, с преференциално записване за вече работещи общообразователни. 7. Въвеждане на квалификационен изпит по нов професионален учителски стандарт, който улеснява навлизането в професията и позволява оценка на качеството на обучението. Социална и професионална акредитация на основни образователни програми
6 обучение на преподавателски състав въз основа на резултатите от независим квалификационен изпит на завършилите такива програми. 8. Придружаване на начинаещи учители, осигуряване на тяхната професионална подкрепа и професионално развитие. 9. Системата за стимулиране на практическата работа на студентите в училищата: схемата за възнаграждение на тези студенти (включително училището) и смисленото управление на практиката от служителите на училището и университета (включително университета), които правят да не води до ненужно влошаване на показателите за работа на тези учебни заведения. Системата за финансиране на психологическо и педагогическо обучение (включително практика) на студенти от непедагогически университети (включително образователни органи и общообразователни институции. Създаване на условия в образователните институции за организиране на студентски стажове (включително възнаграждение на стажанти) с разпределяне на необходимите финансови ресурси за това 10. Самостоятелна педагогическа дейност на студентите стажанти (подготовка и провеждане на уроци) с фиксирането й в информационната среда, последвано от обсъждане съвместно с учители и преподаватели, създаване на цифрово портфолио от студентски и студентски работи за използване при сертифициране и представяне на работодателя. Предвижда се Концепцията да се реализира на няколко етапа: Изпълнение на пилотни проекти в университетите: разработване на нови модели и програми, обучение на носители на нова идеология и технология Разработване на предложения за промяна на системата за прием в педагогически програми.
7 Разработване на нова система за разпределение на целевия прием за обучение на учители, стимулираща прехода към нови модели и програми. Методическа подкрепа за разпространение на нови модели и технологии. Разширяване на нови модели към цялата система за обучение на учители в Руската федерация. Предлага се пътната карта за изпълнение на Концепцията да включва следните дейности: 1. Разработване и провеждане на годишен мониторинг на потребностите на регионалните и общинските образователни системи от педагогически и управленски кадри в областта на общото образование. 2. Разработване на модели за целево договорно обучение на специалисти за регионалните и общинските системи на образованието със задължителна подкрепа за завършилите (с повишени изисквания за прием на кандидати) и гарантирана заетост. 3. Организиране на методическа подкрепа за разработване и прилагане на програми за развитие на педагогическите университети и техните филиали, които имат признаци на неефективност въз основа на резултатите от годишния мониторинг. 4. Разработване на проекти на Федералния държавен образователен стандарт за висше педагогическо образование, съответстващ на професионалния стандарт на учителя и Федералния държавен образователен стандарт за общо образование, предоставящ възможност за гъвкави и променливи пътеки за обучение за бакалавърски програми (включително приложени бакалавърски степен, универсална бакалавърска степен), магистърска степен (включително професионална магистърска степен) и следдипломно обучение. 5. Разработване на модели на гъвкаво многостепенно и многоканално обучение на учители, включително нови форми
8 практики, механизми за мрежово взаимодействие на организации за средно, висше и допълнително професионално образование. 6. Разработване на модели на квалификационни тестове (сертификация) на кандидати (включително висшисти) за работа в областта на общото образование, както и за използване на разработените модели при сертифициране на учители. 7. Конкурентна подкрепа за организиране на регионални партньорства между училища и университети и други форми на работа в мрежа на образователни организации, които обучават преподавателски кадри. 8. Разработване на съвременни изисквания за програми за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация по педагогически специалности в съответствие с професионалния стандарт на учителя. 9. Разработване на модели и програми, които да съпътстват професионалното развитие на учителите през първите три години работа. 10. Реализиране на пилотни проекти в университетите: разработване на нови модели и програми, обучение на носители на нова идеология и технология. 11. Провеждане на годишен мониторинг на потребностите на регионалните и общинските образователни системи от педагогически и ръководни кадри в областта на общото образование и резултатите от заетостта на завършилите педагогически програми. 12. Разработване и прилагане на програма за безвъзмездна помощ и методическа подкрепа за най-добрите възпитаници на водещи руски университети, които работят в общински образователни институции. 13. Провеждане на програми за допълнително професионално образование (стажове, професионална преквалификация и
9 повишаване на квалификацията) на преподавателския състав на висшите училища, които обучават по педагогически специалности. 14. Прилагане на модели на целево договорно обучение на специалисти за регионалните и общинските системи на образованието със задължителни стажове и гарантирана заетост. 15. Разкриване на мрежови гъвкави програми за ускорена квалификация на учител по предмет със задължителна практика в общообразователна организация за студенти от непедагогически специалности и направления на обучение. 16. Апробиране в регионите на модели на квалификационни тестове (сертифициране на квалификации) за кандидати за работа в областта на общото образование, както и за използване при сертифициране. 17. Усъвършенстване на професионалния стандарт на учителя, като се вземе предвид възможното използване при проектирането на образователни програми за педагогическо обучение, по време на сертифициране, отразявайки в него възможни варианти за развитие на педагогическа кариера в областта на общото образование. 18. Провеждане на конкурс на пилотни обекти за тестване на нови модели и технологии за обучение на учители. Повишаване на стандарта за финансиране на пилотни обекти, реализиращи програми за „педагогически стаж”. 19. Осъществяване на ежегоден мониторинг на изпълнението на пилотни проекти и подпомагане на разпространението на добри практики в системата за обучение на учители, включително изготвяне на доклад за състоянието на обучението на учители. 20. Създаване на нова система за акредитация на програми за обучение на учители въз основа на резултатите от пилотни проекти. 21. Създаване на нормативни възможности за въвеждане на допълнителни приемни изпити за прием във ВУЗ по педагогически образователни програми.
10 22. Реализиране на проект за развитие на управленски кадри за системата за обучение на учители. 23. Разработване на програми за развитие на допълнителни педагогически квалификации в хода на получаване на основната педагогическа квалификация (с възможно увеличаване на продължителността на обучението с една година) или по време на педагогическата дейност (управленската връзка на образователната система , педагогически психолози, социални педагози, учители за работа с хора с увреждания, учители за работа с деца със специални потребности, девиантно поведение, учители от системата за допълнително и предучилищно образование и др.). 24. Разработване на препоръки относно включването на допълнително заплащане за магистърска степен в основната част от заплатата на учителите, за намаляване на натоварването на работещ учител без намаляване на заплащането за периода на обучение в магистратура и висше училище. 25. Разработване и въвеждане на квалификационни изисквания за минимално ниво на педагогическо образование на учителите: при работа с по-малки деца, не по-ниска от бакалавърска степен, при работа с ученици със специални образователни потребности (психолози, логопеди, корекционни учители и др.). ) не по-ниска от магистърска степен.
ПРОГРАМА кандидат за поста ректор на FSBEI HE „Чувашки държавен педагогически университет на името на I.I. И АЗ. Яковлев" Иванов Владимир Николаевич Приоритетът на държавната политика в областта на образованието
ДИСКУСИОНЕН КЛУБ Представяме за обществено обсъждане разработването на концептуални основи за подобряване и развитие на обучението на учители в Русия, въз основа на резултатите от изследванията
ПРОЕКТ Концепцията за развитие на педагогическото образование в Костромска област до 2020 г. Концепцията за развитие на педагогическото образование в Костромска област е стратегически документ, определящ
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ (MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF RUSSIA)
Модернизиране на образователните стандарти и приложна бакалавърска степен Основните насоки на държавната политика в областта на образованието през последните години са разработването и прилагането на Федералните държавни образователни стандарти, които осигуряват по-голяма гъвкавост
Основните подходи към модернизацията на педагогическото образование в Русия V.A. Болотов Г. www.hse.ru 1 Цели на програмата за модернизация (2014 г.): „Променете съдържанието и технологиите на обучение на учители, така че
Програмата за модернизация на педагогическото образование в Руската федерация: основни идеи, резултати и перспективи за изпълнение. Алтиникова Н.В.
Модернизация на педагогическото образование: нови модели на обучение и професионално развитие на учителите Герасев А.Д., ректор на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "NGPU" Модернизация на педагогическото образование в Руската федерация Първо: професионално
Золотарева Н.М., директор на Департамента за държавна политика в областта на обучението на работниците и допълнителното професионално образование Москва 24 ноември 2015 г. Общият брой на преподавателския състав е 207 хиляди души: Учители
НАЧИНИ ЗА ПОВИШАВАНЕ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТТА НА РУСКИТЕ УНИВЕРСИТЕТИ НА СВЕТОВНИЯ ПАЗАР НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА Директор на Департамента за държавна политика в сферата на висшето образование A.B. Соболев ПОВИШАВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТТА
Резолюция на Всеруския форум на педагогическите колежи 12-13 ноември 2015 г. Москва 12-13 ноември 2015 г. Министерството на образованието и науката на Руската федерация съвместно с Руската академия на образованието
Проект на предложения за обновяване на обучението на учители за общообразователните училища
План за работа на SBEI HE KO "Педагогически институт" за учебната 2016-2017 г. Черняховск 2016 г. План за работа на SBEI HE KO "Педагогически институт" за учебната 2016-2017 г.: - одобрен на заседание на Академичния съвет
2 Преходът към модерен софтуер стана важен за развитието и интегрирането в международната библиотечна мрежа. Автоматизираната система Руслан поддържа повечето съвременни библиотечно-информационни
Системни резултати и ефекти от проекта "Модернизиране на системата за обучение на учители в Русия": академична бакалавърска степен, изследователска магистърска степен, 2014-15. Институт по образование Анатолий Каспржак
1 на предоставяните услуги и дейността на ръководителя на структурни звена: информационна и мониторингова подкрепа от административно-правен отдел и управление
Проект "МОДЕРНИЗАЦИЯ НА РАЗВИВАЩОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ПЕДАГОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ В КРАСНОЯРСК" Валерий Анатолиевич Ковалевски, доктор на медицинските науки, професор, и.д. Ректор на Красноярската държава
Основните тенденции в областта на ВО Септември 2013 г. А. Б. Соболев Политически документи Укази на президента на Руската федерация от 07 май 2012 г. Закон за образованието в Руската федерация Програма „Развитие на образованието“ за 2014-2020 г. (SPED RF) Програма
ЗАПОВЕД № 1426-р от 14 август 2013 г. 1. Одобрява плана за изпълнение през 2013 г. и през плановия период 2014 и 2015 г. на програмата "Развитие" на Руската федерация за 2013-2020 г. 2. Министерство на образованието и науката на Русия
Приложение към Указ на администрацията на MR "Ust-Kulomsky" от 29 декември 2017 г. 2375 ПЛАН за мерки ("пътна карта") за персонала на индустрията "Образование" в MO MR "Ust-Kulomsky"
Модел на обучение на учители в контекста на модернизацията на учителското образование в Руската федерация Алтиникова Н.В.
Публична декларация за целите и задачите на Министерството на образованието, науката и младежката политика на Краснодарския край за 2016 г. ЗАПЛАТИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА ОСНОВНИ ЦЕЛИ
UDC 378:7 ПРАКТИЧЕСКО ОРИЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ НА УЧИТЕЛ КАТО СТРАТЕГИЯ НА РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ 2015 O.P. Шабанова 1, М.Н. Шабанова 2 1 д.ф.н. пед. науки, професор, катедра „Художествено образование и история“.
ПОТВЪРДЕНО] Зам.! Правителство на Федералното правителство на Федералното правителство на Руската федерация „28 май 2014 г. Z241p-P8 КОМПЛЕКТНА ПРОГРАМА за подобряване на професионалното ниво на учителите от общообразователни организации Това
„Одобрен“ от Академичния съвет на MGIMO (U) на Министерството на външните работи на Русия Председателят на Съвета ректор А.В. Торкунов Протокол 12/09 от 17 март 2009 г. ПРАВИЛА за магистърско обучение (магистратура) в MGIMO (U) МВнР на Русия
Резолюция на Всеруската научно-практическа конференция "Професионален стандарт на учител-психолог: резултати от апробацията и приоритетите на прилагане" Всеруска научно-практическа конференция "Професионален
Относно мерките за създаване на условия за получаване на образование от хора с увреждания и хора с увреждания Левицкая Алина Афакоевна Директор на Департамента за държавна политика в сферата на образованието,
Процедурата за въвеждане на професионален стандарт "Учител" в Красноярския край. Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 18 октомври 2013 г. N 544n Москва „За одобряване на професионални
Базиран на компетентности модел за проектиране и апробация на основната професионална образователна програма "Учител-изследовател (методолог)" Никитина Е.К., ръководител на катедра "Педагогика", IPPE MSPU
Министерство и науката на Република Казахстан Модернизация на педагогическата система на Република Казахстан Астана 2015 Цел и цели на модернизацията на педагогическата институция Цел Подобряване на качеството на педагогическата система на републиката
"Нов персонал на московското образование" Механизми за развитие на човешките ресурси в образователния сектор на столицата. Москва е бързо развиващ се, динамично живеещ град, който привлича иновации и ги внедрява
Тета, който ще състави комисията по дисертацията. По правило комисията по дисертацията включва научен ръководител на докторант, щатен преподавател на катедра или факултет и още един преподавател.
Министерство на образованието и науката на Архангелска област Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование на Архангелска област
Приложение 1 към Стратегията за развитие на системата за обучение на работници и формиране на приложна квалификация до 2020 г. Текущото състояние на системата за начално и средно професионално образование
МОДЕЛ НА РАЗПРЕДЕЛЕНО СЪТРУДНИЧЕСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КЛЪСТЕР Валери Анатолиевич Ковалевски, доктор на медицинските науки, професор и.д. Ректор на Красноярския държавен педагогически университет на името на В.П. Астафиева
21 февруари 2012 г. Столично образование: резултати от 2011 г.; задачи и очаквани резултати за 2012г. Доклад на министъра на правителството на Москва, началник на отдела за образование на град Москва I.I. Калина Фон
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА МУРМАНСКА ОБЛАСТ Държавна автономна образователна институция на Мурманска област за средно професионално образование "Кандалакшски индустриален колеж"
Министерство на образованието, науката и младежката политика на Краснодарския край За задачите за развитие на средното професионално образование Батютина Наталия Анатолиевна, началник на отдел 16 януари 2019 г.
РЕШЕНИЕ НА ПРАВИТЕЛСТВОТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ № 1426-р от 14 август 2013 г. МОСКВА 1. Одобрява плана през 2013 г. и през плановия период 2014 и 2015 г. на руската програма "Развитие" за 2013-2020 г.
НАЧАЛНО, ОСНОВНО, СРЕДНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ Изпълнение на подпрограмата „Развитие на общото образование“ на държавната програма на Курганската област „Развитие на образованието и
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ
ПРЕДИЗБОРНА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕТО НА АРМАВИРСКИЯ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ Галустов, кандидат за поста ректор на ФСБЕИ ВО "Армавирски държавен педагогически университет"
ПРОГРАМА на кандидат за поста ректор на Рязанския държавен университет на името на S.A. Есенин Зимин Алексей Александрович Рязан, 2016 Визия на Руския държавен университет на името на С.А. Есенин: водещ класически университет,
Проект на КОНЦЕПЦИЯ за развитие на приобщаващо средно професионално образование за хора с увреждания и хора с увреждания в Руската федерация 1. Общи разпоредби Концепцията за развитие на приобщаващото
Стратегия за формиране и проблеми на развитието на регионален социално-педагогически клъстер: системата за взаимодействие "университетски колеж" A.A. Федоров, ректор, Москва, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: стратегии
РЕЗОЛЮЦИЯ на регионалната среща на педагозите "Основните насоки за изпълнение на националната образователна инициатива" Нашето ново училище "в Саратовска област" Саратов 18 август 2009 г.
Нормативен правен контекст за развитието на средното професионално образование Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ Закон на Тверска област №.
Психологическа наука и образование 2014. Том 19. 3. C. 5 10 2014, том. 19, бр. 3, стр. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (онлайн) I SSN: 2311-7273 (онлайн)
Съвременни форми на обучение по специалности със сини якички и средни специалисти: дуално обучение
Програмата за модернизиране на организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование, за да се премахне недостигът на работници в Иркутска област Цел и цели на програмата
Системата за непрекъснато педагогическо образование И. В. Мануйлова, заместник-директор на Департамента за държавна политика в сферата на висшето образование
„Разработване на модели за целенасочено обучение на учители в рамките на образователната област „Образование и педагогически науки”” G.A.
Предучилищно образование Наличие и качество Прилагане на мерки, насочени към осигуряване на наличието и качеството на предучилищното образование в контекста на въвеждането на федерални
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА МУРМАНСКА ОБЛАСТ Държавна автономна образователна институция на Мурманска област за средно професионално образование "Апатитски политехнически колеж"
Общински бюлетин Волжски 2 (316) 13 януари 2015 г. АДМИНИСТРАЦИЯ НА ГРАДСКИЯ РАЙОН НА ГРАД ВОЛЖСКИЙ НА ВОЛГОГРАДСКА ОБЛАСТ
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Директор на Департамента за държавна политика в областта на обучението на работниците и AVE Золотарева Н.М. Стратегия за развитие на системата за професионално образование в Руската федерация 22
Държавна програма на град Москва за средносрочен план 2012-2016 г. „Развитие на образованието в град Москва“ („Столично образование“) Одобрено на 27 септември 2011 г. Финансиране 1,5 трлн. търкайте. Москва
Приложение 1 към Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г. Целеви показатели и показатели на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г. Целеви показатели
Организация на методическата подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на SPO (практика за ТОП-50 в FUMO UGS „Електроника, радиотехника и комуникационни системи“) Бозрова И. Г., заместник-директор на OUP GBPOU „Колеж по комуникации 54 "
Стратегически вектори на развитие на IBI до 2020 г. 15 декември 2014 г. Общи положения Автономна организация с нестопанска цел за висше професионално образование "Международен банков институт" (ANO VPO "IBI")
Република Руска Федерация ПРАВИТЕЛСТВОТО НА РЕПУБЛИКА КАРЕЛИЯ ДЕКЛАРАЦИЯ № 39-П от 10 февруари 2015 г., Петрозаводск за изменение на правителствения указ от 20 юни
Модернизиране на педагогическото образование Етап 3 Регионални системи за непрекъснато педагогическо образование I.V. Мануйлова, заместник-директор на Департамента за държавна политика в сферата на висшето образование
Модернизиране на педагогическото образование Етап 3 Регионални системи за непрекъснато педагогическо образование
Тема: „Учител на отвореното училище” Цел: осигуряване на условия за развитие на кадровия потенциал на регионалната образователна система. Същността на проекта е култивирането (обучението) на учители и лидери, които са готови за дейност
Съдържание: Преамбюл 3 Състоянието и основните насоки на прехода към системата за обучение на ниво 3 в Руската федерация Състоянието на обучението на ниво в университета. Вътрешни и 6 външни разговора
РЕЗОЛЮЦИЯ Проект на ВСИЧКОРУСКАТА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКА КОНФЕРЕНЦИЯ С МЕЖДУНАРОДНО УЧАСТИЕ „МОДЕРНИЗАЦИЯ НА СРЕДНОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ, КАТО СЕ ОТЧИТАТ НУЖДИТЕ НА РЕГИОНАЛНАТА ИКОНОМИКА И СОЦИАЛНИТЕ ИНОВАЦИИ“
Доклад на заместник-председателя на правителството на Република Коми министър на образованието, науката и младежката политика на Република Коми Наталия Михалченкова „За обучението на персонал в системата на професионалното образование
РАЗПОРЕЖДАНЕ НА ПРАВИТЕЛСТВОТО НА ИРКУТСКА ОБЛАСТ от 26 февруари 2013 г. N 55-rp ЗА ОДОБРЯВАНЕ НА ПЛАНА ЗА ДЕЙСТВИЕ („ПЪТНА КАРТА“) „ПРОМЕНИ В СОЦИАЛНАТА ИНДУСТРИЯ С ЦЕЛ ПОДОБРЯВАНЕ НА ЕФЕКТИВНОСТТА
ПРИЛОЖЕНИЕ към протокола от заседанието на проектния комитет относно основната посока на стратегическото развитие на Руската федерация от 2020 г. ПАСПОРТ на федералния проект „Учител на бъдещето“ 1. Основни разпоредби
