Відкритого заняття з мовленнєвого розвитку в середньо-старшій групі «Лісова прогулянка»
Програмний зміст:
1. Вчити дітей розрізняти на слух слова з певним звуком.
2. Вправляти у зміні слів з допомогою суфіксів.
3. Закріплювати вміння дітей використовувати у промові слова-узагальнення.
4. Закріплювати вміння розгадувати загадки.
5. Узагальнювати та закріплювати знання дітей про диких тварин.
6. Виховувати любов та дбайливе ставлення до природи.
Матеріал: сніжинки,м'які іграшки (зайчик, їжачок, білочка), картинка сови, картинки диких тварин (білка, лисиця, їжак, ведмідь, вовк, заєць), модулі, сніжок.
Попередня робота:Розгляд альбому «Дикі тварини», дидактичні ігри «Хто, де живе?», що де росте?». Розмови про пори року, про зимовий одяг людей. Читання художньої літератури про тварин.
Хід безпосередньої освітньої діяльності:
Вихователь:
"Зібралися всі діти в коло,
Я твій друг (руки до грудей) і ти мій друг (протягують руки один до одного).
Міцно за руки візьмемося (беруться за руки).
І один одному усміхнемося" (посміхаються)
Вихователь:Діти, подивіться, до нас прилетіла сніжинка! (Бере сніжинку), а на ній щось написано! Давайте прочитаємо!
«Здрастуйте дівчатка та хлопчики старшої групи! Ми лісові жителі: птахи та звірі, запрошуємо вас у гості познайомитися та пограти у різні ігри! Будемо дуже раді зустрічі з вами!
З: Хлопці, ну що? Ми приймаємо запрошення наших друзів?
(Відповіді дітей)
Вихователь:Тоді нам потрібно тепліше одягтися, адже в лісі холодно, і вирушити в дорогу! Хлопці, а який одяг носять люди взимку?
(Відповіді дітей)
Вихователь:Молодці! Правильно! Давайте одягатися!
Двигуна вправа «Одягаємось на прогулянку».
Дуже холодно взимку, (погладити себе за плечі)
Але ми підемо гуляти з тобою. (Кроки на місці)
Я одягну шапку, (імітуємо рух «одягаємо шапку»)
Я одягну шубку (показуємо, як одягаємо шубку)
Я одягну шарфик, тугіше зав'яжу. («зав'язуємо» шарфик)
А потім красиві, теплі, пухнасті, (показуємо кисті рук)
Крихітки – рукавички на ручки натягну. (Погладжуємо тильний бік долонь)
І хоч я маленький (руки на пояс,)
У мене є валянки. (Ноги по черзі виставляємо на п'яточку)
Візьму з собою санки в лісочок я піду. (Кроки на місці)
На гірку піднімусь (руки підняти вгору)
І з гірки прокачусь! У-у-у-ух! (швидкий рух рук вниз)
Вихователь:Хлопці, поверніться один за одним і підемо стежкою. (по дорозі до «полянки» розкладено «сліди», діти повинні пройти слідом за ними). Хлопці, а ви знаєте чиї це сліди? Давай так само, як лисичка пройдемо слідами.
Ось прекрасна галявина, сідайте на пеньки (стульчики). Діти, подивіться, хто до нас прилетів?
(Через ширму з'являється сова)
Сова: Здрастуйте, хлопці, ви мене впізнали?
(Відповіді дітей)
Сова: Хто я?
(Відповіді дітей)
Сова: Як я рада, що ви мене впізнали! Я давно вже на вас чекаю! Ось хотіла у вас спитати, чи ви знаєте пісеньку комарика?
Діти: з-з-з-з
Сова: пісеньку жука?
Діти: ж-ж-ж-ж
Сова: вітер?
Діти: ш-ш-ш-ш,
Сова: водички?
Діти: с-с-с-с
Сова: А тепер давайте пограємось. Я називатиму слова, а ви повинні ляснути в долоні, якщо почуєте:
пісеньку комарика (З) – заєць, машина, коза, зима, сніг; паркан, велосипед.
пісеньку жука (Ж) - живіт, білка, жираф, будинок, гараж, яблуко, їжачок, ножик;
пісеньку вітру (Ш) - шапка, шуба, цукерка, шишка, папір, машина;
пісеньку водички (С) - стіл, рука, стілець, капуста, ананас, літак, дерево.
Які ви молодці! Мені дуже сподобалося грати з вами! Далі на своєму шляху ви зустрінете білочку, вона на вас чекає! Ідіть містком! До побачення, діти.
Діти: До побачення, сова!
Вихователь:Дивіться, а ось і білочка.
Білочка:Здрастуйте, хлопці! Ось ми й зустрілися!
Діти:Привіт, білочка!
Білочка:Давайте пограємо! Я називатиму слова, а ви повинні сказати, як вони називаються одним словом.
Дидактична гра: "Назви одним словом"
Білочка: метелик, жук, комар, муха, бджола, бабка
Діти:комахи;
Білочка: береза, дуб, ялина, клен, сосна, кедр
Діти:дерева;
Білочка: шпак, снігир, сова, сорока, зозуля, ластівка
Діти:птахи;
Білочка: брусниця, суниця, малина, смородина
Діти:ягоди;
Білочка: ромашка, дзвіночок, троянда, конвалія, волошка
Діти:квіти;
Білочка: лисиця, вовк, ведмідь, заєць, білка, їжачок
Діти: тварини
Білочка:Молодці! А тепер пограйте зі мною у гру "Маленький великий"
Білочка:У їжачка маленькі лапки, а у ведмедя – великі
Діти: лапищі.
Білочка:У їжачка маленький носик, а у ведмедя - великий
Діти: носіння.
Білочка:У їжачка маленькі очі, а у ведмедя – великі
Діти: очима.
Вихователь: Дякую, білочка за ігри, але нам час іти далі!
Білочка:Я рада, що ми пограли та потоваришували! Тепер йдіть через снігові кучугури і там зустрінете зайчика! До побачення!
Діти: До побачення!
(По дорозі розкладено різні модулі для перешкод: підлазіння, переступання).
Вихователь: Хлопці, підемо один за одним, переступаючи через замети.
Подивіться, скільки снігу намело! Як нам пройти? А ось і гілка дерева схилилася, давайте проліземо по ній.
А хто це там виглядає через кучугуру? Та це ж зайчик! Привіт, зайчику!
Зайчик: Здрастуйте, хлопці!
Вихователь: А чому ти ховаєшся?
Зайчик: Я боюсь.
Вихователь: Не бійся, ми тебе не образимо. Ми прийшли з тобою погратись.
Зайчик:А тоді давайте зіграємо у гру «Назви ласкаво». Я буду називати вам слово і кидати сніжок, а ви у відповідь називати слово ласкаво і кидати сніжок мені!
Дидактична гра "Назви ласкаво"
гриб – грибочок,лист - листочок, гілка - гілочка, кущ - кущик, ягода - ягідка, трава - трава, жук – жучок, ялинка – ялинка,квітка - Квіточка,дощ дощ, Хмара- хмарно.
Словесна гра "Великий - маленький?"
Лисиця - лисеня, вовк - вовченя, ведмідь - ведмежа,
білка - білченя, їжак – жонок, тигр – тигреня, слон - слоненя, лев – левеня, заєць – зайченя, миша – мишеня.
Вихователь: Діти наш зайчик трохи втомився, давайте разом з ним зробимо розминку.
Зайчику холодно сидіти, потрібно лапочки погріти.
Лапки вгору, лапки вниз, на шкарпетках підтягнись.
Лапки ставимо на бочок, на носочках скок – скок – скок!
Зайчик:Молодці! Мені так сподобалося грати з вами. Ідіть далі, обходячи ялинки, під однією з них живе їжак. Щасливої дороги!
Вихователь: Хлопці, подивіться, що то за грудочку лежить під ялинкою?
(Відповіді дітей)
Їжачок: Доброго ранку, діти! А ви любите загадки? І навіть знаєте, хто живе у лісі? Давайте перевіримо.
Дидактична гра «Загадаю – відгадай»
Руда шахрайка
Сховалася під ялинкою.
Зайця чекає на хитрюга та.
Як звати її?
(лисиця)
Рудо-вогняна грудочка,
З хвостиком як парашут,
По деревах швидко скаче,
Був він там…
Тепер уже тут.
Швидкий він, як стрілочка.
Адже це…
(білочка)
Лежала між ялинками
Подушечка з голками.
Тихонечко лежала,
Потім раптом втекла.
Косолапий і великий,
Спить у барлозі він узимку.
Любить гулі, любить мед,
Ну, хто ж назве?
(ведмідь)
У косого немає барлоги,
Не потрібна йому нора.
Від ворогів рятують ноги,
А з голоду – кора.
(заєць)
Сірий, страшний та зубастий
Здійснив переполох.
Усі звірята розбіглися.
Налякав звірят тих… (Вовк)
Їжачок: Молодці! Багато знаєте!
Вихователь: Нам дуже сподобалося у вас у лісі! Дякую тобі велике, їжачку за гру, але нам час прощатися. До побачення, їжачку!
Їжачок: До побачення, хлопці!
Вихователь: Хлопці! Ви, мабуть, змерзли. Нам уже час повертатися до дитячого садка.
Двигуна вправа «По снігу побігли».
(Виконання рухів за текстом)
Сніг, сніг, білий сніг.
Засинає він усіх нас. (Діти махають руками перед собою.)
Друг за одним дружно встали
І по снігу побігли! (біг на місці)
Вихователь: Ну от, хлопці, ми з вами повернулися до дитячого садка. Роздягаємось. Скажіть де ми гуляли?
(Відповіді дітей)
Вихователь: Кого ми зустріли у лісі?
(Відповіді дітей)
Вихователь: Вам сподобалась прогулянка?
З ким вам найбільше сподобалося грати?
Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 13 сторінок) [доступний уривок для читання: 9 сторінок]
Шрифт:
100% +
В.В. Гербова
Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка
Плани занять
Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитсадку» під загальною редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т. С. Комарова
Гербова Валентина Вікторівна –кандидат педагогічних наук, автор посібників з методики розвитку мовлення дітей та залучення їх до художньої літератури.
Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.
Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.
Система роботи з навчання дітей рідній мові, ознайомлення їх із художньою літературою представлена у роботах В.В. Гербовий «Розвиток мови у дитячому садку» (М: Мозаїка-Синтез, 2008), «Залучення дітей до художньої літератури» (М: Мозаїка-Синтез, 2008).
Посібник «Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).
Особливості розвитку мовлення дітей шостого року життя
Мова – інструмент розвитку вищих відділів психіки дошкільника. Навчаючи дитину мови, дорослі одночасно сприяють розвитку її інтелекту. Розвиток інтелекту – центральне завдання у навчанні та вихованні дітей старшого дошкільного віку.
Сила рідної мови як фактора, що розвиває інтелект і виховує емоції і волю, полягає в його природі – як служити засобом зв'язку між людиною і навколишнім світом. Знакова система мови – морфеми, слова, словосполучення, речення – кодує (шифрує) навколишню людину дійсність.
Темпи розвитку мови залежить від досконалості мовних навичок (особливо фонетичних і граматичних). Які мовні навички в дітей віком 5–6 років і що зумовлює їх успішне формування цьому віковому етапі?
Як відомо, період найвищої мовної активності – п'ятий рік життя. За даними О. Гвоздєва, до п'яти років діти опановують складну системою граматики, включаючи синтаксичні і морфологічні закономірності, і інтуїтивному рівні правильно використовують слова, які є винятками з правил.
Досить високий і рівень розвитку лексики. У промові дітей з'являються синоніми, антоніми, образні порівняння та протиставлення. Дошкільнята без помилок вживають іменники з різними суфіксами (ведмедиця – ведмежа – ведмежа – ведмедик – ведмежий). У їхніх оповіданнях зустрічаються напрочуд точні оцінки об'єктів та явищ (Повтовсті, вертучий, бурульчастий). Діти починають використовувати прикметники у різних ступенях порівняння (важкий – дуже важкий – легше – найлегший), а також позначення відтінків кольорів (бузковий, бузковий, малиновий, темно-сірий та ін). Помітно зростає кількість дієслів, причому дошкільнята вживають синоніми з різним емоційним забарвленням (Йде - крокує - крокує - плететься - бреде). У висловлюваннях дітей з'являється безліч слів, що належать до різних частин мови та позначають діяльність людей, їх взаємини, вчинки, поведінку, переживання. Очевидно, це пов'язано з тим, що період із п'яти до семи років є віком оформлення соціально-стандартизованої мови (П. Блонський та ін.).
У ситуаціях, які вимагають щось зіставити, пояснити та довести, мова дитини шостого року життя стає складнішою. З'являються громіздкі та нерозчленовані на пропозиції висловлювання («Потім принц хотів назавжди жити у Попелюшки, але в нього вдома була така робота, що він завжди працював, не міг від цієї роботи відійти і ходив тільки до Попелюшки», – Альоша, 5 років 8 місяців ).
До п'яти років не всі діти опановують правильне вимовою звуків: в одних можуть бути затримки в їх засвоєнні, в інших - неправильне формування (наприклад, горлове або одноударне вимовлення звуку рта ін.). Деякі діти не диференціюють на слух і у вимові свистячі та шиплячі звуки, а іноді й звуки рі л. Це призводить до того, що дитина не завжди правильно вимовляє слова у реченні, що містить кілька слів зі звуками, які для нього звучать схоже. с – з, с – ц, год – щта ін.). Причиною неправильної вимови звуків, нечіткого мовлення може бути дефекти у будові мовних органів, недостатня рухливість м'язів артикуляційного апарату. Ці діти вимагають особливої уваги логопеда та вихователів.
Потужні темпи оволодіння рідною мовою, характерні для п'ятого року життя дитини, на шостому році життя сповільнюються. Дослідники дитячої мови вважають, що після п'яти років мовні вміння вдосконалюються незначно, а дехто стає навіть гіршим. Так, збільшується кількість коротких прохань та розпоряджень (Відійди! Постав сюди!)і скорочується кількість реплік доброзичливих, аргументованих, які містять пояснення. (Не заважай мені, будь ласка, – не бачиш, я ж літак заводжу!)За даними Г. Ляміної, кількість випадків пояснювальної мови зменшується вдвічі. Тепер діти рідше супроводжують мовою свої дії. Однак якщо дошкільнику 5-6 років пропонується завдання, при вирішенні якого він відчуває труднощі, у нього виникає зовнішня мова, хоча прямо і не звернена до співрозмовника (досвід Л. Виготського, описані А. Лурією). Психологи пояснюють це тим, що у старшому дошкільному віці формується нова функція промови – інтелектуальна, тобто плануюча, що регулює практичні дії (мова «для себе», мовленнєве оволодіння власною поведінкою). Інтелектуальна функція мови має комунікативне призначення, оскільки планування своєї поведінки, вирішення розумових завдань – це складові діяльності спілкування.
Особливості роботи з дітьми на заняттях
Організація занять з розвитку мови
У старшій групі мова дорослих, як і раніше, залишається основним джерелом мовного розвитку дошкільнят.
Навчаючи дітей звуковимовлення, необхідно чітко і правильно артикулювати звуки мови та їх поєднання; вправляти в модулюванні голосом (сила голосу, висота тону, темп промови, тембр) при вираженні різних почуттів: радості, досади, схвалення, ласки, здивування тощо.
Формування лексичних та граматичних навичок обумовлено тим, наскільки серйозно педагог вислуховує відповіді та міркування кожної дитини, допомагає їй висловити свої думки, своєчасно підказуючи більш точні та доречні слова.
Різні стилі мовлення визначаються синонімією мови: лексичної, граматичної, фонологічної (різноманітність інтонацій при виголошенні однієї й тієї фрази). І чим більше слів-синонімів буде у дітей на слуху і в обігу, тим багатшою і виразнішою буде їхня мова.
Різноманітний словниковий запаспостійно поповнюється, оскільки дитина збагачує свій досвід за рахунок нових вражень та інформації. Разом з тим вихователю необхідно уточнювати та активізувати словник у процесі спілкування з дітьми у побутових, ігрових ситуаціях та на заняттях. Для цього використовуються спеціальні дидактичні ігри та вправи. Одні з них проводяться з опорою на наочність: "Вірки - коріння", "Хто зайвий і чому?" («Що зайве?»), «Визнач навпомацки» (матеріал, з якого зроблений предмет: шовк, оксамит, марля тощо), «Що не так?» (картинки-плутанини), «Що змінилося?» і т.п. Ефективні та словесні дидактичні вправи: «Хто скаже інакше?», «Хто помітить більше?» (якостей, деталей), «Хто розповість докладніше?», «А як навпаки?» (Вживання антонімів) і т.д.
Особливе місце займають вправи, в яких вихователь і діти складають різні нісенітниці: «Оце так!» («Навесні у тварин з'явилися дитинчата: у слона – лисеня, у лисиці – їжачок…» Педагог пропонує дітям продовжити розповідь); «Хто як кричить» («І потрапили ми в дивну країну. Там слони нявкають, жаби кукурікають» тощо); «Чого на світі не буває?» («Риби літають, півні виводять курчат, миші полюють на кішок» і т. д.) Ці вправи готують дітей до участі у веселих іграх («Що вийде, те й вийде», «Хто це був?»), ефективних як для активізації словника, так розвитку уяви, здатності жартувати і сміятися.
За допомогою різноманітних ігор діти освоюють і морфологічні засоби мови. З цією метою слід звертати увагу на звучання граматичної форми, звукове оформлення тієї чи іншої граматичної категорії. Цим вимогам відповідають вправи, у яких потрібно:
Прислухатися до звучання деяких слів (холодильник, всюдихід, судноводій, ракетоносець)і пояснити їхню етимологію;
Утворити однокорінні слова (кіт - котик - Котофеїчі т.п. ) ;
Утворити за аналогією іменники (цукорниця – сухарниця), прикметники (вухатий – окористий – рукостий); правильно вжити несхильні іменники, порівняльний ступінь прикметників (чистий – чистіше, солодкий – солодшийі т.п. ) .
В активний словник дітей слід вводити спеціальні мовні засоби, за допомогою яких можна поєднувати структурні частини судження (бо, адже)конкретизувати думку (наприклад, ось), узагальнювати сказане (Завжди, ніколи).
Для вдосконалення синтаксичної сторони мовиважливо у процесі навчання створювати такі ситуації, у яких дитина має щось пояснити вихователю чи одноліткам (помилку в оповіданні товариша, правило гри), переконати у чомусь оточуючих, щось довести.
Необхідно вчити дітей розуміти питання та правильно відповідати на них: як би це зробив ти? як можна допомогти? та інших. Відповідаючи питання, особливо під час обговорення моральних і побутових ситуацій, діти повинні давати розгорнуті відповіді. Вихователю слід оцінювати як змістовну бік відповіді, а й його мовленнєве оформлення. («Відповідь у Олі вийшла дивною. Послухайте, як вона сказала, і допоможіть виправити помилки».)
Характеризуючи предмети, діти шостого року життя називають колір, розмір та інші відмітні ознаки, що сприяє появі у промові пропозицій з однорідними членами. Важливо, щоб вихователь наголосив на цьому. («Послухайте, як цікаво розповів Андрій про цю лисичку: руда красуня, весела, дуже яскрава».)
Старші дошкільнята рідко використовують придаткові речення, тому при аналізі їх висловлювань слід повторювати складнопідрядні речення, складені дітьми. («Відповідь Діми мене порадувала. Послухайте його ще раз».)
Вживати складнопідрядні пропозиції дошкільнят можна навчити за допомогою прийому «Доповни (закінчи) речення». («Осінь навіює смуток, тому що…», «Ми зателефонували, щоб…», «Ми зателефонували тоді, коли…», «Ми вирішили зробити зупинку, тому що…») В цих же цілях діти розшифровують лист, що потрапив під дощ, диктують текст листа хворому педагогу (однолітку).
Діти рідко використовують у мові дієслова в умовному способі, і якщо й вживають, зазвичай з помилками. Тому корисно вправляти в побудові висловлювань такі теми, як: «Якби був вихователем» (Дідом Морозом, клоуном, кухарем та інших.).
У старшій групі дітей навчають диференціювати звуки, що найбільш часто змішуються:шиплячі та свистячі (ш - с, ж - з, ч - ц, щ - сь),дзвінкі та глухі (в - ф, з - с, ж - ш, б - п, д - т, г - до),сонорні (Лі р).
На заняттях використовуються спеціальні ігри та вправи, спрямовані на формування звукової культури промови.
Вихователь упереміш вимовляє два подібні за звучанням звуки, наприклад, жі з,а діти (за попередньою домовленістю) показують рухи, що характеризують образ, з яким пов'язаний звук: ж- Рух пензлями обох рук («летить жучок»), з -відмахує рух пензлем руки («відлякування комара») і т.п. Спершу педагог з'ясовує, як діти зрозуміли завдання, після чого працює з усією групою. Потім вправу виконують дівчатка, а хлопчики спостерігають та аналізують результати; Далі завдання виконують лише хлопчики (або діти, що сидять за першими столами, тощо). Вихователь бере на замітку тих, хто припускається помилок, і виявляє причину труднощів (дитина не диференціює звуки, не встигає працювати в заданому темпі, що дуже важливо для майбутнього школяра). Для того, щоб задати певний темп роботи, педагог, промовивши звуки (пізніше – слова), вважає про себе: «Раз, два, три», і піднімає праву руку, подаючи дітям сигнал: «Покладіть руки на стіл!»
Вихователь вимовляє 9 – 11 слів із подібними звуками, наприклад, ж - з,а діти, як і в попередньому завданні, показують відповідні рухи. Педагог підбирає як іменники, а й дієслова, прикметники, прислівники (журавель, парасолька, жмуритися, зелений, жовтий, завтра, здалеку, жилет, дзижчитьта ін.).
Вихователь 2 – 3 рази читає римування цілком або необхідний роботи уривок.
Мишка в кружечку зеленого
Наварила каші пшоняної.
Дітлахів дюжина
Чекає на вечерю.Чеська пісенька, переклад С. Маршака
Педагог пропонує назвати слова зі звуком ж. Дітям легше виконувати це завдання, якщо використовуються опорні предмети. («Я поставила на стіл три пірамідки. Отже, треба назвати три слова зі звуком ж, які зустрічаються у реченні: „Дітчиків дюжина чекає вечері“».) У міру їхньої назви вихователь прибирає предмети.
Вихователь просить дітей згадати і назвати слова, що містять певний звук (назви предметів, дій, якостей тощо).
Вихователь пропонує дітям підібрати близькі за звучанням слова: ромашка - комашка - замарашка - неваляшка; дзига - бичок - сучок - цвіркун - дідок - каблучок - козачок; пташка – співачка – невелика – голубичка – суничка – ожина – крупеничка.
Педагог проводить гру «Доскажи (підкажи) слівце». (Мовленнєвий матеріал для цієї вправи можна взяти з різних розвиваючих книг для дітей дошкільного віку, дитячих журналів.)
Закричав мисливець: Ой!
Двері (звірі)женуться за мною!
На болоті немає доріг.
Я по кішках (кічкам)– скок та скок!»А. Шибаєв «Літера заблукала»
Діти (з опорою на картинки) складають «ланцюжок слів». Здогадавшись, на який звук закінчується слово автобус, хлопці називають другу картинку, на якій зображено предмет, назва якого починається з останнього звуку першого слова (Санки).Далі діти самостійно обирають картинки. Важливо, щоб кожна дитина могла скласти свій ланцюжок слів, отримавши вихідну картинку від педагога або вибравши її самостійно. (У розпорядженні дітей має бути багато картинок.) Виграє та дитина, яка за певний відрізок часу правильно склала найдовший ланцюжок.
Старші дошкільнята часто порушують плавність мови, оскільки, добираючи повітря, закінчують довгу пропозицію на видиху. Тому треба стежити за їх диханнямі вправляти в тихій, протяжній вимові звуків і, у, звуконаслідування ау, слова луна.
Розвитку мовного дихання сприяє промовляння скоромовок. Спочатку педагог нагадує текст, потім діти кілька разів промовляють його хором у різному темпі. Після цього можна приступати до індивідуальних вправ (промовляння у швидкому темпі).
У дошкільній установі рекомендується мати словники. Для п'ятирічних дітей більше підійде орфографічне. Педагог повинен показати його дітям, розповісти про те, яка це чудова та незвичайна книга, надати можливість дослідити словник: «Може бути, ви здогадаєтеся, чому я так хвалю цю книгу з дивним розташуванням тексту і без картинок».
Вислухавши міркування та міркування дітей, вихователь розповідає їм про те, що таке словник, показує стовпці слів, що починаються на певну літеру алфавіту. Можна погратись із дітьми. Наведемо приклад.
...Гра «Хто назве більше слів, які починаються на літеру (А)»?
«Отже, ви змогли згадати дванадцять слів на літеру А, – каже педагог. – Це багато, але у словнику їх значно більше, можливо, сто чи двісті. Зараз я називатиму слова на букву А, які мені особливо приємно вимовляти, а ви спробуєте пояснити, що вони позначають: абажур, абрикос, серпень, авіація, автограф, алфавіт, адажіо, адмірал, ад'ютант, ажурний, аметист…Отже, вам поки що знайомі лише п'ять слів з одинадцяти, але впевнена, що наприкінці року ви знатимете сенс значно більшої кількості слів. Ось, мабуть, здивується наш музичний працівник, почувши з ваших вуст слово „адажіо“. Давайте попросимо його дати нам прослухати запис адажіо з балету».
Звертатися до словників можна у будь-який зручний дошкільникам та вихователю час: у приміщенні та на вулиці, спілкуючись з усіма дітьми або лише з охочими почути різні слова на знайому літеру. Вислуховуючи тлумачення слів дітьми, педагог ні забувати виправляти їх мова, підказувати, яке слово доречно вжити у разі і як правильніше побудувати фразу чи невелике висловлювання. Вправи, засновані на зачитуванні дітям слів зі словника та його тлумаченні, здавалося б формальний характер. Проте вони подобаються старшим дошкільникам, які результативність разюча: збагачується словник дітей, з'являється стійкий інтерес до значення слів; вони інакше починають слухати та чути розповідь вихователя, сприймаючи не лише її зміст, а й мовленнєве оформлення. В результаті у дітей виникають питання на кшталт: «Як ви його назвали?», «Що ви зараз сказали?», «Ви вимовили нове слово?»
У процесі спілкування з дітьми на заняттях та у повсякденному житті необхідно удосконалювати діалогічну мову. І хоча діалог – це довільна контекстна мова, йому треба вчити, використовуючи при цьому різноманітні ігри та вправи, залучаючи до взаємодії з педагогом – носієм комунікативної культури. У цьому посібнику представлені заняття, у яких діти освоюють правила поведінки й навчаються культурної мовної взаємодії. На заняттях можна використовувати наочно-дидактичні посібники, що дозволяють дітям вирішувати практичні завдання, оперуючи накопиченим життєвим досвідом (наприклад: Гербова В.В. Розвиток мови в дитячому садку. Наочно-дидактичний посібник для занять з дітьми 4–6 років. – М.: Мозаїка-Синтез, 2009.)
Серйозну увагу слід приділяти навчанню дітей розповіді: переказу, опису предмета, складання оповідання по картині і картинкам з дією, що послідовно розвивається.
У старшій групі дітей починають навчати переказу. Дуже важливо правильно підібрати текст для цього виду роботи. Текст повинен так емоційно захопити дитину, щоб вона з цікавістю слухала її багато разів, як у виконанні дорослого, так і в переказі однолітків (наприклад, розповідь В. Біанки «Купання ведмежат»).
На початку року багато дітей при переказі потребують допомоги дорослого. Він має розпочати розповідь, а дитина його продовжити. У процесі переказу, якщо потрібно, доречно підказати дитині потрібну фразу. У другій половині року діти навчаються переказувати текст удвох-утрьох. Дитина повинна сама вирішити, коли зупинитися, щоб другий оповідач (він вибирається самою дитиною) міг прийняти естафету. Вміння ділити текст на частини, дотримуючись логічну завершеність уривків, буде необхідним дітям у школі.
У старшій групі багато уваги приділяється роботі з картинками. Удосконалюється вміння дітей озаглавлювати окремі картинки та кілька картинок одночасно; розповідати змістовно та послідовно, керуючись планом.
План складається за першого знайомства дітей із картиною. Наведемо приклад.
...Вихователь, налаштовуючи дітей на розгляд, пропонує увазі початкову фразу (фрази) майбутнього оповідання: «У теплий літній вечір їжачка вивела їжаць на лісову галявину. Усі зайняті, хто чим». Далі педагог підказує хлопцям, з чого зручніше розпочати розгляд картини: «У їжать маса справ. Вони розбіглися по всій галявині. Адже так? Розкажіть про це…»
Вислуховуючи дітей, педагог задає уточнюючі питання, підказує точніші слова, що характеризують ситуацію, узагальнює сказане в невеликому оповіданні.
Потім педагог звертає увагу дітей на іншу частину картини: «Їжачка не заважає малюкам. У неї свої справи, чи не так? Розкажіть, що це за справи?
Вихователь знову узагальнює розповіді дошкільнят та перемикає їхню увагу на сприйняття останнього об'єкта (краса галявини). Педагог завершує розгляд заключною фразою, що передає його ставлення до картини: «Добре їжакам на лісовій галявині в теплий літній вечір!»
За такої організації роботи діти розповідають про картину без повторів і перепусток, оскільки вихователь ненав'язливо підказав їм план, що складається з трьох пунктів.
У старшій групі закріплюється та розвивається вміння дітей створювати картини за допомогою картини-матриці та роздаткових картинок.
Розглядаючи картинки з фабульним розвитком сюжету (з послідовно розвивається), Діти із задоволенням вибудовують їх у певній послідовності та коментують свої дії, вживаючи досить багато складних пропозицій. Логічність, повнота та образність оповідань дітей визначаються як змістом картинок, так і характером питань та завдань, передбачених вихователем. Картинки з фабульним розвитком дії спонукають дітей до складання творчих оповідань, активізують їхню уяву.
Для занять зі старшими дошкільнятами можна використовувати такі посібники: Гербов В.В. Картинки з розвитку мови дітей старшого дошкільного віку (М.: Просвітництво, будь-яке видання), Радлов Н. Розповіді в картинках (будь-яке видання). Можна також використовувати відповідні зображення, які періодично друкуються в дитячих ілюстрованих журналах.
У ході роботи з картинок з послідовно розвивається необхідно враховувати такі особливості.
Пропонуючи дітям вибудувати картинки у правильній послідовності, необхідно надати їм можливість обговорити свої дії. Цей момент найбільш сприятливий для відпрацювання таких мовних формул, як: «Вважаю (думаю, впевнений, думаю), що ряд побудований правильно»; "У мене є деякі сумніви (є заперечення)"; «Мені здається, що Сашко припустився невеликої помилки»; «Я хотів би (я спробую) пояснити свої дії». Спочатку вихователю доведеться довго і наполегливо розповідати дітям у тому, які слова доречні у тому чи іншому зверненні, у тому, як вони збагачують мова людини. Згодом діти почнуть самі підказувати вихователю, як у тому чи іншому випадку можна звернутися до дорослого чи однолітка. А потім у самостійному мовленні дітей з'являться нестандартні мовні звороти.
Заняття зі складання розповіді з картинок слід будувати так.
Затвердивши послідовність картинок, вихователь запрошує дитину (з числа бажаючих) скласти оповідну розповідь по першій картинці. Педагог вислуховує відповідь і з'ясовує у дітей, що ще можна було б включити в розповідь, щоб вона стала цікавішою та змістовнішою. («Я вважаю, що…»; «Мені здається, що…»; «Я не впевнений, але мені здається, що…») Потім вихователь запрошує іншу дитину (за бажанням) скласти розповідь за другою картинкою. І так далі.
На закінчення хтось із дітей складає розповідь по всіх картинках. Вихователь з'ясовує, чи є ще охочі скласти розповідь. Якщо необхідно, педагог пропонує хлопцям послухати свою розповідь і просить їх звернути увагу на незвичайні слова, що рідко зустрічаються.
Картинки з послідовно розвивається - прекрасний матеріал для творчого оповідання. Вибудовуючи картинки у певній послідовності, діти виявляють, що немає якогось важливого кульмінаційного сюжету (частіше – це третя картинка). Це активізує їхню уяву, змушує поміркувати над тим, що сталося з героями.
Корисно вправляти дітей у складанні кінцівок до добре відомих їм народних казок. Наприклад, вихователь читає чи розповідає російську народну казку «Заєць-хвастун» (обробка О. Капиці) до слів: «Побачив заєць, як собаки ворону треплють, і думає…» Про що саме подумав заєць, ризикнув він допомогти ворону чи злякався, якщо допоміг, то яким чином, а якщо не допоміг, то як потім виправдовувався – все це складають діти. Потім педагог читає кінець казки.
Або вихователь розповідає дітям ненєцьку народну казку «Зозуля» (переклад К. Шаврова) до слів: «„Брати, дивіться, дивіться, відлітає наша мати птахом!“ – закричав старший син». Діти продовжують казку.
Можна скласти кінцівку до казки Д. Біссета "Про тигреня Бинки, у якого зникли смужки" (переказ з англійської Н. Шерешевської). Діти вигадують, де тигреня шукало смужки, кого просило позичити їх йому чи намалювати, чим закінчилися його пригоди.
А казки Дж. Родарі, у яких три кінці («Собака, яка не вміла гавкати» та ін.), – добрий дидактичний матеріал, що орієнтує на творчу розповідь.
Поза заняттям корисно вправляти дітей у творі невеликих казокбез спирання на літературні тексти. Вихователь ставить дітям тему, допомагає їм скласти розповідь і зрозуміло слухачам викласти його. Можна запропонувати дітям такі теми:
Казка про те, як ведмежа ловило місяць;
Казка про те, як білий ведмідь заблукав до Африки, і що з цього вийшло;
Казка про те, як їжачок-грубіян і заінь-паінька подорожували;
Казка про те, як борсучка хоробрості набирався.
У старшій групі продовжується вдосконалення вміння складати оповідання на теми з особистого досвіду. Тут теж дуже важливий вибір теми та наявність плану оповідання. Можна запропонувати дітям такі теми: «Як ми вітали співробітників дитсадка зі святом», «Як ми сліди осені шукали» (колективний досвід); "Моя улюблена іграшка (улюблений мультфільм)", "Наша пустунка кішка (мій знайомий пес)" і т.п.
Олена Янушко спеціаліст з раннього розвитку
Розвиток мови дитини раннього віку (1-3 роки) - дуже важливий етап оволодіння рідною мовою. Мова малюка не просто бурхливо розвивається - вона формується. Тому допомога малюкові у розвитку промови у цей період особливо актуальна. Правильно організоване мовленнєве спілкування та мовні заняття не лише підстьобують розвиток мови дитини, а й допомагають компенсувати можливі порушення, наприклад, відставання у мовному розвитку.
Як визначити рівень розвитку мовлення малюка?
Більшість сучасних батьків усвідомлюють важливість розвитку мови дитини і ревно стежать за тим, як каже їхнє маля. Виявляється це насамперед у порівнянні рівня розвитку мови дитини з тим, як кажуть його однолітки. Прекрасно, якщо малюк каже охоче та досить розбірливо. Але якщо дитина говорить зовсім мало, настільки нерозбірливо, що її неможливо зрозуміти, або взагалі мовчить, це не на жарт турбує її близьких.
Проте щоб визначити рівень розвитку мови дитини недостатньо порівняти її промову з тим, як кажуть її ровесники. Для визначення відповідності мови дитини віковим нормам застосовуються таблиці динаміки розвитку мови. Такого роду інформація є у відкритому доступі і дає загальне уявлення про етапи формування мови у дитини - в які періоди з'являються гуління, белькотіння, перші слова та фрази, як поступово розвивається його пасивний (те, що дитина розуміє, але поки не говорить сама) і активний словник (те, що дитина і розуміє і вживає у своїй промові). Уважно протестувавши мову дитини, можна визначити прогалини у її розвитку.
Створення розвиваючого середовища
Щоб мова дитини розвивалася, потрібно створити для цього сприятливі умови. Найголовніше - якнайбільше говорити з дитиною, адже в основі промови лежить наслідування - повторення за дорослим слів і фраз. Мова повинна постійно оточувати малюка, він повинен "купатися" у мові. Для цього дорослий коментує усі побутові ситуації, режимні моменти та інші події життя малюка.
Наприклад, умивання: "Йдемо вмиватися. Давай відкриємо кран. Ні, не в цю сторону, в іншу. Ось так. А де мило? гарненько.Тепер давай змиємо мило.Підставляй руки під воду - ось так.А зараз давай вмиємо обличчя.Набери води в долоні і потри личко.Закривай кран.Тепер давай струсимо воду з рук -ось так.Де рушник?Бери рушник, витирай обличчя і руки. Молодець! Дивись, який чистенький став".
Можливо, така постійна розмова з малюком спочатку викликатиме у дорослих деякі труднощі і вимагатиме зміни стилю спілкування та поведінки. Але як показує досвід, це справа тренування: якщо є бажання і достатньо наполегливості, то дорослий може з часом навчитися спілкуватися з малюком більш конструктивно з погляду розвитку дитини. При цьому з досвідом приходить "почуття балансу": говорити потрібно постійно, але при цьому не перестаратися і не бути надто багатослівним, говорити зі звичайною гучністю, простими фразами і лише по суті.
Заняття з розвитку мови
Приймаючи активну позицію щодо розвитку мовлення свого малюка, батьки, крім насиченого мовного спілкування, повинні організувати регулярні заняття з розвитку мови дитини. Звичайно, це вимагатиме спеціальної підготовки та нових знань.
У розвитку мовлення малюка можна виділити два основних напрямки - розвиток розуміння мови та розвиток власної активної мови дитини. Крім цього, треба приділити достатньо уваги і таким додатковим напрямкам роботи, як розвиток дихання та слуху, наслідування та дрібної моторики.
Зверніть увагу, що заняття з розвитку промови не просто корисні, але необхідні всім дітям – як нормально розвиваються (у цьому випадку такі заняття підстьобують усі сторони розвитку малюка), так і дітям, у яких спостерігається затримка у розвитку промови (у цьому випадку є можливість з успіхом компенсувати затримку вже до досягнення дитиною чотирирічного віку), а також дітям з логопедичними проблемами, що носять системний характер — загальне недорозвинення мови та ін. логопедом).
Розвиток розуміння мови
Розглянемо роботу з розвитку розуміння промови докладніше. Насамперед, ця робота передбачає накопичення пасивного словника, що включає різні частини мови - іменники, дієслова, прикметники та прислівники. У цьому робота ведеться як над словами, а й над фразами. Щоб було зрозуміліше, про що йдеться, наведемо зразковий словник рекомендованих для запам'ятовування слів на теми. Зверніть увагу: для запам'ятовування малюкові пропонуються лише ті слова, які позначають знайомі предмети, дії, явища та стани, з якими він постійно стикається у повсякденному житті, що може спостерігати, з чим може діяти, що відчуває.
Предметний словник: іграшки ("м'ячик", "кубик", "машинка" і т.д.), частини тіла ("ноги", "руки", "голова", "очі" тощо), одяг та взуття ("шапка", "шарф", "куртка" і т.д.), будинок і квартира ("дім", "двері", "замок", "сходи", "кімната" тощо), меблі ("стіл", "стілець", "диван", "ліжко" тощо), овочі та фрукти ("капуста", "картопля", "морквина", "апельсин", "банан", "яблуко" і т.д.), домашні тварини та їх дитинчата ("корова/теля", "кінь/лоша", "свиня/порося" і т.д.), дикі тварини ("вовк", "лисиця", " заєць і т.д.), та ін.
Дієсловний словник: власні дії дитини ("йде", "сидить", "коштує", "біжить", "стрибає" і т.д.), назви дій, які здійснюють близькі дитині люди ("читає", "пише", "прає" і т.д.) та ін.
Прикметники, прислівники: назви квітів ("жовтий", "червоний", "синій", "зелений" тощо), назви деяких відчуттів та станів ("солодкий", "солоний", "холодний", "гарячий") , "боляче", "смачно" і т.д.), назви деяких понять ("великий", "маленький"; "багато", "мало" і т.д.).
Пропонований словник перестав бути суворої рекомендацією, тим щонайменше, дає загальне уявлення у тому, у яких напрямах слід працювати над розвитком розуміння мови в дитини. Це, скоріше, фундамент, на який постійно надбудовуватимуться нові слова та нові групи слів.
У цьому робота над словником передбачає як уточнення значень вже знайомих дитині слів, і знайомство з новими словами. Відбувається робота над словником як у повсякденному спілкуванні, так і спеціально організованих іграх, наприклад, "Покажи потрібну картинку!", "Послухай загадку, покажи відгадку!", "Знайди предмет за кольором" та ін.
Працюючи над словником, необхідно стимулювати розвиток фразової мови. Для цього ми пропонуємо дитині для використання приклади найпростіших фраз, що складаються зі слів (у тому числі полегшених варіантів слів), які вже добре знайомі малюкові. Ці перші фрази несуть у собі різні функції - пропозицію, спонукання, питання, констатацію факту, наприклад: "На моркву", "Дай пити", "Маша бай-бай", "Даня куп-куп", "Ведмедик топ-топ" , "Де мама?", "Хто там?", "Ось великий будинок", "Що це?", "Це червона машинка", "Це великий кубик" і т.д. Пам'ятайте, що розвиток фразового мовлення - найважливіший напрямок розвитку мовлення малюка: фразова мова не тільки допомагає у спілкуванні, але і рухає вперед все.
Розвиток активного мовлення
Звичайно, всім батькам хочеться, щоб їх дитина скоріше заговорила, щоб мова її була чіткою та правильною. Розвиваючи активну мову дитини, ми передусім стимулюємо її мовне наслідування.
Мовленнєві наслідування - відтворення слідом за тим, хто говорить вимовлених ним звуків, слів, фраз. Мовленнєві наслідування маленької дитини спочатку схоже на луну: дорослий каже — дитина відразу повторює. Згодом з'являється можливість відстроченого у часі повторення. Щоб наслідування дитиною мови дорослого було осмисленим, має бути тісно пов'язана з практичною діяльністю дитини. За даними фізіологів, наслідування у людини - це безумовний рефлекс, тобто вроджене вміння. Малюк, не усвідомлюючи того, переймає мову, яку чує з вуст оточуючих.
Якщо мова малюка розвивається із затримкою, необхідно провести спеціальну роботу з активізації потреби наслідувати слово дорослого. При цьому спроби дитини говорити приймаються в будь-якому вигляді, навіть якщо вона говорить поки що незрозуміло і спотворено.
Розвивати мовне наслідування краще в цікавих іграх. Наприклад, бігаємо по кімнаті з розставленими убік руками - ми "літаки", летимо і гудимо "У-у-у!"; або ходимо по кімнаті і "крутимо кермо" - ми "машини", їдемо та сигналимо "Бі-бі!"; зображаємо гру на дудочці - "Ду-ду-ду!"; або укладаємо ляльку спати та співаємо їй пісеньку "Баю-бай!".
Особливо ефективним у розвиток мови є прийом домовляння слів у знайомих потішках і віршах. Для цього ми робимо паузи, пропонуючи дитині домовити останнє слово у віршованому рядку або цілий рядок. Наприклад:
Пташка... (пташка),
Ось тобі... (водічка)!
Ось тобі... (крихти)
На моїй... (долоньці)!
Півник, півень...
(Золотий гребінець)
Виглянь у віконце...
(Дам тобі горошку!)
Крім цього, необхідно проводити спеціальну роботу з розвитку дієслівного словника дитини, враховуючи наступну закономірність: чим більше слів - назв дій у мові дитини, тим вищий рівень розвитку її мови! Розвиваючи дієслівний словник дитини спочатку використовуйте полегшені варіанти слів: "топ-топ" - йде, "кач-кач" - гойдається на гойдалках, "ам-ам" - їсть, "куп-куп" - купається, "бух" - упав і ін А щоб дитині було цікавіше займатися, можна підібрати фотографії самої дитини та членів її сім'ї, на яких вони виконують якісь прості впізнавані дії.
Звичайно, роботу з розвитку активної мови краще проводити з використанням наочності - предметів, іграшок та картинок.
Як визначити динаміку розвитку мовлення малюка?
Необхідно попередити, що не завжди результати мовної роботи з малюком виявляються швидко. Не хвилюйтеся і наберіться терпіння — найчастіше малюкові потрібен період накопичення нових знань та навичок, перш ніж він почне їх активно використовувати. А щоб таки побачити динаміку розвитку мовлення дитини, можна завести "Щоденник розвитку мовлення", в який не тільки вписувати нові слова та фрази, які з'являються в мовленні малюка, а й дати їх появи. Погортавши записи за кілька місяців, ви зможете наочно побачити результати вашого з малюком загальної праці.
Успіхів вам у розвитку мови вашого малюка!
Обговорення
Щоденник розвитку мови – це класна ідея! Як я одразу не здогадалася. Як тільки поставили ЗРР, посилено займаємося з логопедом і вдома потішки повторюємо, прокололи кортексин для розвитку мозкової діяльності. Схоже, все це в комплексі чудово працює. Нині вже почали пропозиціями говорити. Дуже класно бачити хороші результати після тривалого очікування нормальної мови.
Усі пишуть про розмову, ніби батьки дітей із ЗРР із дітьми не говорять. Я займалася і говорила нескінченно, але за підсумком дитина заговорила тільки після курсу уколів Кортексін. Так що моя думка – якщо дитина не каже, йдіть до лікаря, а не просто займайтеся.
Головне - це розмовляти зі своєю дитиною часто, причому розмовляти правильно (не сюсюкатися і не перекручувати слова), а також можна включати навчальні відеозаняття (ми, наприклад, постійно дивилися відео вдома)
Коментувати статтю "Дитина не говорить? Розвиток мови від 1 до 3 років: як займатися"
Ще на тему "Заняття з розвитку дітей 2 3 років":
Група Раннього МУЗИЧНОГО РОЗВИТКУ для дітей від 2-х років. ГБОУ ДО ЦДТ "Строгіно" У складі Ансамбль Гусляров Веселий Передзвон (Переможця Міжнародних Додаткова інформація та запис на заняття за телефоном 8-916-435-26-02 Анастасія Андріївна Кубарьова.
Дитина погано говорить – 3,5 роки. Логопедія, розвиток мови. Дитина від 3 до 7. Виховання, харчування, режим дня, відвідування Пройшли з нею купу консультацій у психологів, неврологів - усі в один голос кажуть, що розвиток на 4-5 років, але мови мало, займайтеся вона прийде.
Пропоную комплексні заняття для дітей дошкільного віку, у вас вдома. Основні напрямки роботи з малюками (2 - 3 роки): розвиток пізнавальних здібностей та предметної діяльності, розвиток мови та рухової активності, прилучення до музики та...
У новому році для дітей я придумала ще більше розваг та освітніх програм, на цих 2-х годинних заняттях ваша дитина отримає знання в таких напрямках як: математика, розвиток мови, навколишній світ, розвине свої сенсорні навички...
Виховання дитини від 7 до 10 років: школа, стосунки з однокласниками, батьками та вчителями, здоров'я, додаткові заняття, хобі. Дуже швидко це вилилося в 5 разів на тиждень по 2 - 3 години + змагання у вихідні + виїзні змагання на 3 -4-5-6 днів.
Дитина від 1 до 3. Виховання дитини від року до трьох років: загартовування та розвиток, харчування та хвороби, режим дня та розвиток побутових навичок. Усі пишуть про розмову, ніби батьки дітей із ЗРР із дітьми не говорять. Я займалася і говорила нескінченно, але...
Якщо дитині 3 роки, а розвиток на 1,5 років як із нею займатися? Скачала з інтернету розвиток дитини на наш вік і на молодший і порівнювала, що вміє робити, а що ні. Ну і знайдіть дефектолога для супроводу ваших занять та консультацій.
Дитина від 1 до 3. Виховання дитини від року до трьох років: загартовування та розвиток, харчування та хвороби, режим дня та розвиток побутових навичок. З низки причин хочемо займатися вдома за участю друзів на майданчику, але своїх ідей вистачить тижнів на два у кращому випадку.
ВІДКРИВАЄМО РОЗВИВАЮЧІ ЗАНЯТТЯ ДЛЯ ДІТЕЙ від 1 до 5 років. адреса Москва, ул.Новосибирская, д.11 питання та запис по телефону Колір, форма, розмір, навколишній світ, розвиток мови, розвиток математичних уявлень .... 2. Для дітей 2 - 3 років ритмопластика.
Дитина від 1 до 3. Виховання дитини від року до трьох років: загартовування та розвиток, харчування та хвороби, режим дня та розвиток побутових навичок. – питання щасливим мамам, у кого діти у півтора роки базікають. З якого віку приблизно ваші діти почали повторювати (або намагатися...
Розділ: Розвиток, навчання (додаткові заняття для дітей з 2 років у ювао). Куди ви водите своїх дітей у спортивні секції, на танці, в художні студії та інші додаткові. заняття в ЮВАО? Бажано м. Братиславська, м. Мар'їно? Поділіться координатами та порадами, куди...
Заняття з дитиною 3-х років у Кунцевому. Загальний розвиток. Освіта дітей. Хотілося б поводити її на заняття, що розвивають (2 - 3 рази на тиждень), де малюків в ігровій формі навчають читання, рахунку і т.д. Можливо, хтось знає, чи є в Кунцевому чи в Крилатському...
Дитина від 1 до 3. Виховання дитини від року до трьох років: загартовування та розвиток, харчування та хвороби, режим дня та розвиток побутових навичок. Кажуть, такі діти починають говорити пізніше. З досвіду своїх знайомих знаю, що дитячий садок сприяє розвитку мови.
Дитина від 1 до 3. Виховання дитини від року до трьох років: загартовування та розвиток, харчування та хвороби, режим дня та розвиток побутових навичок. Як розговорити дитину? Дітю вже 1,5, а говорити не хоче! Тобто. деякі слова вона все ж таки говорить, але мало і не особливо часто.
Розвиток мови дитини 2,8 років. Підкажіть, як можна розвивати дитину у цьому напрямі. Дочка говорить з 1,5 років, дуже багато, але... не завжди зрозуміло, тобто не вимовляє досить багато літер (ш,щ, л, р,...) поєднання літер (вл, кл Розвиток мови від 1 до 3 років: як робити.
Розділ: Розвиток мови. погана мова у 2,9 років. подивіться на засланні, я все описала в "Діти від 1 до 3", а мені порекомендували сюди До 3 я з ним теж багато займалися. Нині йому 5 років. Він добре говорить, але все-таки досі я чую неправильну побудову фрази, а...
Дитина не каже? Розвиток мови від 1 до 3 років: як займатися. Розвиток мови дитини раннього віку (1 - 3 роки) - дуже важливий етап оволодіння Досвід раннього розвитку дитини 1 року - методика Монтессорі, рамки та вкладиші та інші посібники, що розвивають.
НЕ каже?. Логопедія, розвиток мови. Дитина від 3 до 7. Виховання, харчування, режим дня, відвідування дитячого садка та взаємини з вихователями Там розписано, яким має бути рівень розвитку мови у якому віці, є рекомендації, як займатися.
Такі заняття насамперед допомагають ЗАГАЛЬНОМУ РОЗВИТКУ дитини: розвитку її емоційності, художнього смаку, розвитку музичності та творчого початку; розвивають музичний слух, музичну пам'ять, слухове сприйняття, почуття ритму, вчать...
Дитина не каже? Розвиток мови від 1 до 3 років: як займатися. Розвиток мови дитини 2,8 років. Підкажіть, як можна розвивати дитину у цьому напрямі. Абсолютно правильно вам сказали до 4 (а то й до 5) років взагалі з дітьми щодо постановки звуків не працюють.
Розвитку мови у дошкільному дитинстві закономірно відводиться провідна роль. Розвивається мова – розвивається мислення. Мова виступає комунікативною, навчальною, яка виховує основою, від якості мови залежить подальше навчання дитини у школі. У дошкільному віці важливо розвивати словник дитини, створювати умови у розвиток граматики, фонетики дітей. У зв'язку з цим важливо також розвивати дрібну моторику пальців як стимулюючий фактор. У підготовчій до школи групі важливо вчити дітей розрізняти звуки, розвивати слухову увагу. В цілому все це служить розвитку зв'язного мовлення. Високі результати розвитку зв'язного мовлення дошкільників – показник роботи батьків, вихователів, логопеда.
Тематичні заняття повною мірою відповідають вирішенню питань розвитку мови. Комплексний вплив на мовлення дитини залишається одним із провідних у дошкільній практиці. Тому логопедичні заняття із групою дітей доцільно проводити саме тематичними.
Конспект 1
Тема: День стоматолога
Ціль: розвиток мови дітей
Завдання: уточнити правильну артикуляцію звуку С, закріплювати вміння визначати положення звуку С у словах, збагачувати словник дітей поняттями професія, стоматолог, користь, схвалення, розвивати рухливість апарату артикуляції, мовленнєве дихання, творче мислення, виховувати правильне ставлення до здоров'я, «.
Обладнанняе: диск із записом пісні «Посмішка», диск із записом веселої музики, муляжі продуктів, картки – символи на етапи занять, зубні щітки, буклети з порадами як зберегти зуби здоровими, малюнок – стоматолог, лялька Світлана Сергіївна в костюмі доктора.
Хід заняття:
1. Орг.момент
– хлопці, ви любите впізнавати нове, а самі щось цікаве розповідати? Тоді я запрошую вас на заняття, проходьте, сідайте на стільці.
2. Основна частина
– на початку лютого (тобто цього місяця) у багатьох країнах святкують День стоматолога.
– А хто це – стоматолог? Це лікар. Але лікар особливий, він має свою специфіку, це зубний лікар.
– Значить на день стоматолога ми вітатимемо… А як вітають зі святами? (бажають гарного, дарують подарунки)
– Усі стоматологи найкращим подарунком вважають добрі, здорові зуби його пацієнтів. А хто це – пацієнти? (Клієнти, відвідувачі)
– А які зуби можна назвати здоровими, добрими? (Не болять які, не турбують)
– Ми з вами розглянемо 4 ознаки здоров'я зубів.
– Отже, перша ознака – легке свіже дихання. Скажіть, хлопці, а коли кажуть зуб на зуб не потрапляє? Коли холодно, у замерзлої людини зуби стукають і кажуть, що зуб на зуб не потрапляє. А коли людина може сильно змерзнути? В яку пору року? Взимку. Давайте з вами спіймаємо зимову легку хмарку і приручимо її. Дресирування хмаринки – на вдих випускаємо хмарку, надуємо живіт, на видих – затискаємо хмарку, живіт втягуємо.
– А зараз запам'ятаємо зимову чистомовку і повторимо її всі разом стоячи (на слово багато – розвести руки широко, щічки червоні, чудові – потерти щоки долонями, прилетіли – підняти та опустити руки):
Нам січневий мороз
Багато свіжості приніс.
Щічки червоні, чудові!
І лютневі хуртовини
Закружляли, прилетіли.
- У нас свіже, легке дихання? Значить, поруч із першою ознакою помістимо смайлик (будь-який символ – усміхнене сонечко, пика).
– А що означає наступний символ? Правильно, здорові зуби – чисті зуби. До нас у гості прийшла мова, і він допоможе виконати нам мовну розминку. Виконуйте все зі мною, будьте уважні та старанні.
Язичок знайомий вам, діти,
Ми його усмішкою зустрінемо.
Усміхнемося широко
Один разочок, та ще!
(Посмішка, широко утримуємо, видно всі зуби)
Стоматолог наша мова
Про зуби піклуватися звик.
Рот відкриємо широко
Простукаємо всі зуби ми легко.
Пробігтися по зубах
Всім безшумно нам потрібно.
(чистимо зуби, стукаємо язиком по зубах)
Схуємо зуби верхні,
Схуємо зуби нижні.
Рот не закриватимемо,
Точно виконуватимемо.
Подивився лікар на годинник,
Пацієнти – заходь.
(годинник)
Усім радить наш лікар
Небо в чистоті тримати.
Полоскати рот водою
Починаємо все юрбою.
(чистимо небо)
Ви послухайте мене,
Міцні зуби у коня
Поскакав коняшка в дорогу,
Зупинився відпочити.
(конячка, грибок)
Язичок наш ложкою став
Нам сиропчик розмішав.
(чашечка, крутимо чашечку)
Затримав лікаря трусишка,
А сміливець впустив лікаря
У труси зуб болить,
У сміливця ж ніколи.
(Затискаємо язик зубами і вштовхуємо з силою на себе)
Попрощалися ми з лікарем.
Помахали за хусткою.
(гойдалки)
Чистими зуби наші стали після виконаної зарядки артикуляції. Поставимо смайлик і цей символ.
– А що означає наступний, третій символ? Міцними бувають лише здорові зуби. Наші зуби потребують захисту, і те, яку їжу ми їмо, дуже сильно впливає на міцність наших зубів. Ви знаєте, які продукти приносять користь зубам, або іншими словами - які продукти схвалив би для нас стоматолог, а про які б сказав, що вони шкідливі, не приносять користі. Я зараз роздам вам продукти, а ви підійдіть до столу і покладіть корисні продукти на рожеву страву, а шкідливі на коричневу страву. Муляжі яблука, груші, морозива, шоколаду, цибулі, моркви, волоського горіха в шкаралупі та без. Отже, перевіряємо. Я показую продукти з рожевого блюда, якщо ви згодні, що вони мають бути там – плескайте. Перевірили? Молодці! Ставимо і цей символ смайлик.
– А наступний символ, що означає? Гарна, відкрита посмішка. Хлопці, ви пам'ятаєте пісню, в якій співається про посмішку? Звичайно ж, ця пісня так і називається «Посмішка». Давайте заспіваємо куплет цієї пісні.
– А про яке свято ми сьогодні говоримо? Про День стоматолога. А кого вітають цього дня? Стоматологи. Давайте ще раз промовимо це слово і послухаємо який перший звук у ньому. Зтоматолог. Звук С. хлопці, а що роблять наші губи, зуби, язик, коли ми вимовляємо цей звук? Губи посміхаються, рот відкритий, а язик сховався за нижні зуби і дає повітрі пройти серединкою язичка.
– Сьогодні на прийом до стоматолога Світлани Сергіївни прийдуть хлопці, в іменах яких є звук С. Ви знаєте таких хлопців? Давайте назвемо їх. (Семен, Савелій, Саша, Оксана, Вася, Лариса, Денис, Сюзанна, Степа, Соня, Костя),
- Ось тепер ми всіх пацієнтів перерахували, а скажіть звук С стоїть у всіх словах на однаковому місці чи різному? Звук С може бути на початку слова, в середині або в кінці. Я називаю слово, а ви намагайтеся визначити, де стоїть звук. Якщо на початку, то слово починається з цього звуку, якщо в середині, то перед звуком С і після нього є інші звуки. А якщо наприкінці, то слово закінчується цей звук. Визначимо.
- Які ви молодці! У мене телефонна розмова. Стоматолог Світлана Сергіївна поспішала до нас на заняття, але дорогою її викрала зла відьма хворих зубів і не хоче віддавати її нам. Як би нам врятувати Світлану Сергіївну? Ваші пропозиції. Я знаю один маленький секрет – зла відьма хворих зубів дуже боїться веселого танцю фей зубної чистоти, і якби нам вдалося попросити фей виконати танець, то зла відьма хворих зубів зникла б, і Світлану Сергіївну було б врятовано. Феї зубної чистоти погодилися нам допомогти, потрібно лише настроїти всіх на танець, а для цього треба сказати – «ас – ас – ас – чекає на танець нас». Феї і ми станцюємо веселий танець, хлопці, веселіше танцюємо, феям потрібна наша допомога! Від такого танцю зла відьма хворих зубів зникла.
– А ось і Світлана Сергіївна. «Здрастуйте, хлопці, велике вам спасибі за допомогу, я теж для вас станцую». (Лялька танцює веселий танець).
– Ну що ж, хлопці, а як у свята вітають? Бажають чогось хорошого. Давайте і ми з вами привітаємо Світлану Сергіївну, адже День стоматолога – це її професійне свято (бажаємо щастя, здоров'я, успіхів).
– Гарний День стоматолога вийшов?
3. Підсумок
- Що вам запам'яталося на сьогоднішньому занятті? Що нового впізнали?
Діти, мені дуже сподобалося, як ви сьогодні працювали. Щоб ви пам'ятали про наше заняття, я хочу подарувати вам закладку-пам'ятку Додаток 1, де написано, що треба зміцнювати зуби. А зубні щітки від наших фей зубної чистоти. Будьте здорові, хлопці!
Конспект 2
Тема:Цирк.
Ціль: диференціація звуків С – Ц, розвиток словника, мовного дихання, рухливості апарату артикуляції, звукорозрізнення, виховання правильної вимови, допитливості, активності.
Обладнання: афіша, мавпи – тренажер (настільна гра «Злови мавпочку» фірми Саменя), спритники, малюнок мови-циркача, розмальовки клоун, клоун для рефлексії.
Хід заняття:
1. Орг.момент
- Термінове оголошення:
цирк готує виставу!
Хлопці, а що таке цирк? А ви хочете у цирк потрапити? Тоді ласкаво просимо на заняття!
2. Основна частина
– А як називається сцена у цирку? Арена. Я запрошую вас зайняти свої місця, а квитки до цирку при вас? Як же називається людина, яка дивиться наявність квитка? Білетер, контролер.
– Починається програма, перший гість наш – факір. А хто це, хлопці, чим він займається в цирку? Так, він чаклує та керує вогнем – дуже мужня професія. А ми з вами, подивившись уявлення факіра, будемо гасити вогонь, його розпалене тіло студити. Вогонь на долонях, підносимо до рота, дмухаємо, стежимо, щоб щоки не надувались. Вдих носом, видих через рот. А зараз цікавий номер – на вдих нахилитися і зробити ластівку, затримати подих і, видихнувши через рота, опустити ногу на підлогу. Три рази.
Ось у цирку публіка шумить
Ось фокусник уже стоїть.
Він справжній акробат
І дуже бачити всіх нас радий!
Виконаємо зарядку для язичка, а наш акробат нам допоможе.
Язичок - циркач у нас,
Нам покаже найвищий клас
- У цирк підемо ми з ним тепер,
Відчиняємо ширші двері,
Усміхнемося широко,
Дуже вправно і легко!
Посмішка-огорож - Нас зустрічає добрий слон,
Довгий хобот тягне він.
Дрессований лихо слон,
Хоботом крутити вчений!
Трубочка - Облизнувся тигр Фред,
Сніданок чекає він і на обід.
Смачне варення - До нас на коні поспішає
Цирковий хвацький джигіт!
Конячка - Клоун Петя немов м'ячик
За зубами зверху скаче!
Місток спритно зробив він,
Справжній чемпіон.
Вітрило-гірка - На арені – відомий йог,
Дуже нам він цікавий.
Полежав він на цвяхах,
Не ворухнувшись навіть, «ах!»
Лопатка-вітерець - До побачення, скажімо ми
І помахаємо раз, два, три!
Гойдалка - Циркач вміє гарцювати,
Звірів та птахів дресирувати,
І на трапеції крутитися
І на канаті танцювати!
А ще циркач вміє нахилятися і дуже згинатися. Діти, на яку букву ми стали схожі. С. А давайте проговоримо звук С. Що робить наша мова, губи та зуби, коли ми вимовляємо цей звук. Дуже добре. А тепер послухайте, як я назву вас, і ви почуєте, який звук я виділила. Добрі молодці та дівчата – красуні. Який звук я виділила? А коли його ми вимовляємо, що роблять наші зуби, губи, язик. А чим відрізняються два названі нами звуки? А що у них спільного? Обидва свистять, обидва глухі, язичок у обох звуків унизу, за нижніми зубами. Але коли говоримо, посмішка в постійному становищі, а Ц - рот відкривається ширше.
– Ось почуєте С – лясніть, почуєте Ц – тупніть. ССЦСПИСЦАЦС
- Почуйте в складі з - плескайте, Ц - топайте. са со ца ци си цу
– А в слові якийсь звук із цих: чапля, сир, курча, цирк, буряк, циц, шапка.
– Виправте пропозиції: Світлана та Сергій прийшли у сирк. Як звали хлопців. Що спільного в іменах дітей? Починаються з одного й того самого звуку.
Чаплю з'їла жаба.
– Вивчимо чистомовку:
Ца-ца-ца, біжить вівця
А за нею два порося.
– А хто це – дресирувальники? А кого у цирку можна дресирувати? Назвіть. Ми з вами сьогодні мавпоньок дресируватимемо. Розділимося на дві команди. Кожен повинен добігти з мавпочкою до стільця навпроти і принести товаришу вудку. Хто буде справжніми дресирувальниками.
– А ще ми сьогодні потренуємо наші ручки: заспіваємо цирк – шапіто. Але спочатку пригадаємо, які звуки ми співаємо - а о у і ы е. Ласкаво просимо, арена, тигр, лев, віслючок, котик, клоун. (Використання посібника Т.С. Овчинникової «Логопедичні розспівки»)
– Ой, а до нас хтось іде. Під музику заходить клоун. Ви мене впізнали? А що я у цирку роблю, знаєте? Я вмію робити все, що й звичайний циркач, але все це роблю смішно. Давайте жонглювати, а ви, хлопці знаєте, хто такий жонглер? Це людина, яка перебирає до рук різні предмети з великою швидкістю, змушуючи предмети літати у повітрі. (Дітям пропонуються «Вівкачики» – тренажери, виготовлені з пластикових пляшок, як валанчик можна використовувати м'ячі, пробки від пластикових пляшок)
– А давайте штангу піднімати, але вона дуже важка. Психогімнастика. Уявляємо, як нам важко підняти штангу, як ми нахиляємося під вагою то в один, то в інший бік. А тепер командами канат перетягуватимемо, так? У руках у нас уявимо канат, і всі разом дружно перетягуємо його.
- Клоун прощається з нами, адже на нього чекають ще вистави, а в подарунок він вам запас розмальовки. Дивіться, які вони чудові.
3. Підсумок
- Вам сподобалося заняття? А що вам сподобалося на занятті? Нашому клоуну бракує чогось на обличчі, намалюйте такого клоуна (сумного чи веселого), який настрій у вас був на занятті.
Контрольна робота
Конспект заняття зі словникової роботи «Дружба та друзі» (друга молодша група)
Інтеграція освітніх областей: "Пізнання", "Комунікація", "Соціалізація", "Музика", Читання Художньої Літератури.
Демонстраційний матеріал: паровоз, скринька, рукавички, заєць, лисиця.
Методичні прийоми: ігрова ситуація, фізхвилинка, читання художньої літератури, рефлексія.
Словникова робота: друзі, сумний, веселий.
Мета: розвивати елементарні уявлення про дружні взаємини. Завдання:
1. освітні - формувати дружні відносини у колективі, сприяти накопиченню досвіду доброзичливих відносин, негативне ставлення до грубості.
2. розвиваючі - розвивати розмовну мову дітей, збагачувати словниковий запас.
3. виховні – виховувати комунікативні навички, почуття співпереживання, позитивні емоції.
Хід заняття.
Діти зайшли до групи, привітались із гостями. Вихователь:
Діти, який у вас сьогодні настрій?
Покажіть (посміхаються).
А можемо ми свій настрій комусь подарувати? (Так).
Давайте ми свій добрий настрій подаруємо гостям (діти дарують посмішки).
Діти, сьогодні я хочу запропонувати вам подорож паровозом.
Ви поїдете зі мною? Сідайте у вагончик.
Пісня "Паровозик".
Паровоз, паровоз
Новий, блискучий,
Він вагони повіз,
Наче справжній.
Хто їде поїздом?
Наші дітлахи,
У гості поїхали.
Вихователь:
Ой. Що трапилося? Чому наш паровоз підвівся, і музика більше не грає? Давайте вийдемо з вагончика і подивимося.
Ой хто це? (Кролик).
Давайте привітаємось (вітаються).
Як ви вважаєте, який зайчик? (Сумний, сумний).
Чому ви так вирішили? (Не посміхається).
Як ви вважаєте, хто його міг образити? (лисиця, вовк).
Давайте в нього спитаємо?
Яка лисиця?
Зайчика, що вона зробила? (Забрала рукавички).
Діти, чи можна їх назвати друзями? (Ні).
Чому? (Скривдила, забрала рукавички).
Хто такі друзі?
Друзі – це ті, кого любиш, кому радий, без кого нудьгуєш.
А чи можна нас назвати друзями? (Так).
Чому? (Ми не ображаємо, ділимося іграшками).
Гра «Добре – погано».
Ображати один одного - погано
Ділитись іграшками – добре
Грати разом – добре
Сваритися – погано.
Вихователь:
Хлопці, а ми зможемо зайчику допомогти? (Можемо).
Давайте знайдемо лисицю і повернемо зайчику рукавички.
Подивіться, тут доріжка, давайте по ній підемо, подивимося, куди вона нас приведе?
Фізмінутка.
Ішли зайчики, по доріжці піднімаючи ніжки (крокують, високо піднімаючи ноги). Хвостики притиснули (йдуть навприсядки). Лапки вгору підняли (руки вгору). Ось перед нами струмок, зайчики стриб, зайчики стрибок (стрибають). Далі зайчики в ліс пішли, у гості до лисоня прийшли.
Сидить лисиця, а в лапах у неї скринька.
Вибачте мене, друзі, я більше нікого не ображатиму (подає скриньку).
Вихователь:
Ось чудова скринька,
Всім хлопцям він друг.
Дуже хочеться всім нам
Подивитися, ну що там?
Загляньте в скриньку і подивіться, що там? (Дістають рукавички).
Ой, усі рукавички переплуталися, давайте допоможемо їх розібрати.
Гра "знайди пару" (діти знаходять пари різні за розміром, кольором, одні для зайця зроблені з білого хутра).
"Знайди дружка".
Вихователь:
Хлопці, ми грали, а про зайчика зовсім забули.
Потрібно зайчика з лисичкою помирити.
Ходімо лисонька з зайчиком миритися.
Хлопці, а як ми їх миритимемо?
А може, ми їм танцюємо?
Танець «Помиримося»
Вихователь:
Зайчик з лисонькою помирилися, як їх тепер можна назвати? (друзями).
А ми з вами також друзі? (Так).
Давайте всім покажемо, як ми вміємо дружити (беруть один одного за руки).
А тепер нам час, їдемо дітлахи (діти сідають у вагончик).
Грає музика: загудів паровоз і вагончики повезли
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, далеко я вкачу.
Діти прощаються та йдуть.
Конспект заняття «Підготовка до навчання грамоти» (старша група)
Тема: Підготовка до навчання грамоти. "Знайомство з приголосними звуками [с], [с'], буквою С".
Мета: продовжити знайомство з приголосними звуками [c], та літерою С; закріплювати з дітьми звуки [а], [у], [про], [м], а також літери. Завдання:
1.Навчальні - вчити дітей ділити слова склади, виділяти звук Зі визначати його у слові; закріплювати узагальнююче поняття «дикі тварини та свійські тварини»; вчити підбирати до слова відповідну йому звукову схему; познайомити дітей із ударним голосним звуком; вчити дітей читати та складати слова.
2.Розвиваючі - розвивати вміння аналізувати правильне написання букви; розвивати допитливість, уважність, кмітливість, мислення.
3.Воспитывающие - виховувати в дітей віком інтерес до тварин; виховувати в дітей віком вміння уважно слухати одне одного.
Матеріал для заняття. Полотно з літерами, будиночки з голосними та приголосними літерами, вказівка, ілюстрації із зображеннями тварин, схеми слів, робочі зошити Астаф'євої О.О. «Граємо, читаємо, пишемо» прості та кольорові олівці на кожну дитину.
Хід заняття.
(Діти сидять півколом)
Ми знаємо, що є звуки, які можна довго і голосно вимовляти – тягнути, при цьому в роті нічого не заважає, немає перешкоди. Як називають такі звуки? (Голосні [а], [про], [у]).
Як називають звуки, що вимовляються за допомогою губ, зубів, язика? (Згідні [м], [х], [с]).
Сьогодні ми продовжимо знайомство зі звуками [c], та літерою С, яка позначає ці звуки.
Якщо прикласти тильну сторону долоні до горла і вимовити звук [c], то горло не тремтить. Звук вимовляється глухо і називається глухим приголосним звуком.
Покажіть, де живе глухий приголосний? Він може вимовлятися твердо (цукор, сом, Сашко) і м'яко (сіно, Волошка).
Придумайте слова зі звуком [c] та .
А зараз послухайте загадку:
Я катаюся на ньому до вечірньої зорі,
Але лінивий мій кінь везе лише з гори.
А на гірку завжди сам пішки я ходжу
І коня свого за мотузку вожу.
Читання слова "сані".
Який перший звук у слові «сані»?
Це голосний чи приголосний?
Доведіть. (Коли ми вимовляємо, у роті заважають зуби та язик, але не можна вимовити голосно).
Скільки складів у слові? Як ви здогадались? (У слові «сані» два голосні звуки [а], [і], значить і два склади).
Який перший склад у слові «сані»?
Складіть речення з цим словом.
Фізкультхвилинка.
Один два три чотири -
Топаємо ногами.
Один два три чотири -
Плескаємо руками.
Руки витягнути ширше -
Один два три чотири.
Нахилитися – три, чотири
І на місці поскакати
На шкарпетку, потім на п'яту
П'ять, шість – за столи тихо сісти
(Діти сіли за столи).
Яких тварин називають домашніми? Які ви знаєте?
Яких тварин називають дикими?
Які дикі тварини мешкають у нашій республіці РБ?
Давайте пограємо у гру «Хто зайвий». (Свиня, кішка, лисиця, собака).
(Лиса зайва, оскільки вона - дика тварина, решта - домашні).
А тепер пограємо по-іншому. Зайвою буде тварина, у назві якої немає звуку [c] (кішка).
Ці схеми позначають слова із різною кількістю складів: два три.
До якої схеми належить назва кожної тварини?
Відкрийте робочі зошити.
Подивіться, як правильно пишеться слово собака. Розставте голосні над складовою схемою цього слова, поставте наголос.
Напишіть над схемою для двоскладового слова голосні О, А (або І,А) і визначте до якого слова буде відноситься ця схема: кішка або лисиця. Поставити наголос.
У гру «Хто зайвий?» можна пограти ще й інакше: враховувати кількість складів у слові. (Зайвим буде слово собака, тому що в ньому три склади, а в інших по два).
Фізхвилинка
А тепер наступна гра «Подорож із літерою С».
Стрілки на малюнку позначають шлях, яким ми пройдемо в нашій подорожі; якщо при цьому правильно вимовляти звуки, позначені літерами, вийдуть слова. Важливу умову треба тягнути звук, що вимовляється, поки «йде» по стрілочці до наступного звуку (букві).
Знайдіть схему, яка відповідає звуковому складу цього слова, запишіть над схемою відповідне слово, зафарбуйте схему. (Вус, оса, сам, сом, суп, соки).
Підбити підсумки заняття
Конспект заняття зв'язного мовлення «У гостях у казки» (підготовча група)
Мета заняття: розвиток мови дітей, через вигадування казок за ілюстраціями, за назвою, за набором іграшок. Завдання:
1 навчальні - вивчати складно, послідовно викладати хід вигаданої казки, використовуючи зачини, повтори, приказки, кінцівки російських народних казок; закріпити вміння використовувати у мові епітети, що характеризують героїв, використовувати у мові діалоги; продовжувати вчити дітей переказувати з ролей казку, передаючи текст точно, послідовно, виразно.
2 розвиваючі - розвивати в дітей віком творче мислення, фантазію під час складання казок по ілюстраціям, за сюжетом, за назвою казки, за прислів'ям, за набором іграшок.
3. Виховні – виховувати вміння розуміти сенс прислів'їв.
Попередня робота: читання, оповідання російських народних казок; розгляд ілюстрацій до казок; перегляд мультфільмів на тему про російські народні казки; проведення дидактичних ігор: "Дізнайся казку по картинках", "Чий головний убір?", "З якої казки герой" і т.д.; завчання загадок; участь в інтернет-конкурсі "Моя улюблена казка".
Обладнання: перфокарта, аудизапис, ілюстрації у формі слайдів, набір іграшок, настільний театр, телефон
Хід заняття.
Вихователь:
Хлопці, чи ви знаєте, хто такі мандрівники? А чи ви хотіли б ними стати? Сьогодні я пропоную вам вирушити в подорож, але щоб дізнатися, яку потрібно відгадати зашифроване слово на цій перфокарті. Ми відгадуватимемо його за 1-ма буквами слів, відгаданих вами загадок.
Червона дівчина сумна, їй не подобається весна.
Їй на сонці тяжко, сльози ллє бідолаха - Снігуронька.
На сметані мішень, на віконці стужений.
Круглий бік, рум'яний бік, покотився Колобок.
Всіх вилікує, вилікує, добрий лікар – Айболіт.
Вона гарна й мила, а ім'я її від слова зла? - Попелюшка.
Товстун живе на даху, літає він усіх вище – Карлсон.
У казках він завжди простак, усі звуть його дурень.
Але розум ще покаже свій, цей казковий герой – Іванко.
Діти виконують завдання, читають слово, вирішують, куди вирушать у подорож.
|
З |
До |
А |
З |
До |
І |
Звучить музика. Вихователь:
Ця музика переносить нас у чудовий світ казок. Ми вирушаємо у подорож казками. (Показ слайдів)
Хто живе у казках?
Як розпочинається казка?
Якими словами закінчується?
Що можна використовувати, щоб казка була красивою (пісня, приказки, прислів'я, приказки)
Діти, а які приказки ви знаєте? (Показ слайдів)
«Незабаром казка дається взнаки, та не скоро справа робиться»;
"Сказано зроблено".
Вихователь:
А ви знаєте багато казок? Зараз перевіримо: (показ слайдів)
Загадування загадок дітьми.
Мишка дім собі знайшла, мишка добра була.
У будинку тому стало безліч мешканців.
Не лежалося на віконці, покотився стежкою.
Шляхом, крокуючи бадьоро, самі відра носять воду.
Відчинили двері козенята, і зникли всі кудись.
А дорога далека, а кошик нелегкий.
Сісти б на пеньок, з'їсти б пиріжок.
Забивав, та бив по тарілці носом.
Нічого не проковтнув і залишився з носом.
Вихователь:
Ви добре знаєте казки. А зараз ви самі вигадуватимете різні казки.
Виставляється ілюстрація (показ слайдів)
«Казкова хатинка»
Вихователь:
У мене в руках чарівне колечко. Ми вимовлятимемо слова, і в кого виявиться кільце, той і розповідатиме казку.
Дитина з ілюстрації складає казку.
Вихователь:
Молодець, гарну вигадав казку
Фізкультхвилинка - «У темному лісі є хатинка»
У темному лісі є хатинка – діти крокують
Стоїть задом наперед – діти повертаються
У цій хатинці є старенька - Погрожують пальцем
Бабуся Яга живе – загрожують пальцем іншої руки
Ніс гачком, - показують пальчиком
Очі великі – показують
Немов вугілля горять-похитують головою
Ух, сердита яка! - біг на місці
Дибки волосся стоять - руки вгору
Вихователь:
Виставляється ілюстрація лісу (показ слайдів) та набір іграшок: білка, їжачок, ведмедик.
Вихователь:
Треба вигадати казку з іграшок.
Покотилося, покотилося, світле колечко
Покотилося, покотилося, з нашого ґанку.
Хто візьме колечко, той і казку почне.
Дитина складає казку з іграшок.
Вихователь:
Молодець. Давайте продовжимо нашу подорож. Я вам пропоную вигадати казку
