Культурі мови людини завжди приділяли багато уваги. Це не випадково. Т.к вона свідчить про його ерудицію, інтелект, етику, виховання. Володіння культурою промови – це у суспільстві, авторитет, перспектива, просування по роботі. І хто як не Вчитель повинен володіти культурою мови.
Специфіка вчительської професії полягає у постійному діяльному контакті з іншими людьми. Робота вчителя спрямовано формування особистості учня, вироблення певних правил поведінки, інтелектуальний розвиток. Викладач повинен мати не тільки психологічні, спеціальні знання, але також і навички професійного спілкування.
Основи педагогічного спілкування.
Ще в 1968 році у фільмі "Доживемо до понеділка" мав місце епізод, присвячений культурі промови вчителя. Було показано діалог молодої вчительки з колегою: - Я їм кажу: не кладіть дзеркало на парту, а вони все кладуть, лягають і дивляться в нього.
А мова вчителя – основне знаряддя педагогічного впливу і водночас зразок учнів.
Що ж таке Культура мови?
Однозначного розуміння терміна немає.
професор Л.І.Скворцов дає визначення, згідно з яким “Культура мови” – це “володіння нормами усної та письмової літературної мови (правилами вимови, наголоси, граматики, слововживання тощо), а також уміння використовувати виразні мовні засоби у різних умовах спілкування відповідно до цілей та змісту мови”.
У російській для вдосконалення культури мови вирішальне значення має оволодіння нормами літературної мови. Різновиди норми виділяються відповідно до форм мовлення та рівня мовної системи: орфоепічні (вимови), акцентологічні (наголоси) – норми мовлення; орфографічні та пунктуаційні – норми писемного мовлення; лексичні (слововживання), словотвірні і синтаксичні, разом іменовані граматичними, що виявляються в усному та писемному мовленні; та стилістичні.
Зараз я пропоную звернутися до норм мови та перевірити самих себе.
Норма наголосу: договір, видобуток, диспансер, дозвілля, змова, каталог, скибка, дрімота, морщити, забезпечення, оптовий, хаос, клопотаю, феномен, ломота, позіхання
Вибрати правильну форму узгодження підлягає і присудка.
Більшість поетів (вважали, вважали) себе його учнями. До нас (прийшов, прийшла) (наша, наша) лікар Іванова. Марина Цвєтаєва – (один, одна) із найкращих поетів XX століття. У вітальні (стояв, стояла) диван-ліжко. Мати з дитиною (пішла, пішли) до лікаря.
Дотримання норм літературної мови – це обов'язково для промови вчителя.
У чому полягають особливості педагогічного спілкування
Сама громадська мова вчителя служить передачі інформації слухачам. З іншого боку у ній завжди є дидактична спрямованість, тобто. одночасно із передачею інформації вирішуються завдання навчання. Це ставить особливі вимоги до відбору, методам організації та викладу інформації, тобто. до змісту та форм педагогічного мовлення.
Мова вчителя служить зразком, який сприймає дитина і яким він вчиться будувати свою промову. При цьому слід пам'ятати, що для учня мова вчителя найчастіше є єдиним зразком літературної норми та правильного уявлення мови взагалі. Через це особливу увагу слід звернути на форму педагогічної мови, її нормативний характер, робити доступною не тільки для сприйняття, але певною мірою і для наслідування.
Поруч психологів та методистів використовується термін “ стиль педагогічного спілкування”- Це сукупність поведінкових реакцією, в яких проявляються якості особистості вчителя, манера спілкування педагога з дітьми, а також його поведінка у різних ситуаціях професійної діяльності. Стиль педагогічного спілкування залежить від індивідуальних якостей викладача: психічних властивостей особистості, інтелекту, і навіть від тієї рольової установки, що визначає собі педагог. Немає загальноприйнятої класифікації стилів педагогічного спілкування. Найбільш поширені такі:
1) спілкування – залякування (учитель придушує дітей, диктує свої умови, грає роль “деспоту”, “диктатора”);
2) спілкування – загравання (учитель, невпевнений у знаннях і педагогічному майстерності, хіба що намагається укласти “угоду” з учнями);
3) спілкування з чітко вираженою дистанцією (вчитель постійно підкреслює різницю між собою як досвідченішим, знаючим, розуміючим і учнями, що їх сприймає як учнів, зобов'язаних його слухатися;
4) спілкування дружнього розташування (вчитель виступає у ролі старшого друга, приятеля, більш знаючого, бажаючого допомогти учню);
5) спілкування спільної захопленості (вчитель та учні – колеги, залучені до процесу інтелектуальної спільної діяльності на уроці).
Позбавлені крайнощів, ці стилі можуть застосовуватися у різних ситуаціях спілкування залежно від конкретних обставин.
Етапи підготовки мови
Для успішності своїх виступів Вчитель готує свою промову поетапно.
1 етап . Знайомство з предметом майбутнього виступу та формування теми.
здійснюється на даному етапі перехід від загальної установки до знайомства з проблемою та відбору інформації. Поглиблене вивчення того чи іншого питання дає змогу формулювати тему майбутнього виступу.
2 етап . Формулювання мети виступ та зіставлення плану.
Після знайомства з необхідним матеріалом, слід переходити до визначення своєї позиції та формулювання мети висловлювання
На основі глибокого освоєння предмета майбутньої мови та сформульованої мети готується план, який має логічно розвивати основні положення та виступи. Схема міркування: теза – доказ – висновок.
3 етап. Формування тексту виступу.
Тут триває процес відбору інформації, доказів, прикладів, ілюстрацій, які розкривають основні тези плану. Існують різні точки зору щодо попереднього написання тексту. Виходити треба з конкретних умов: рівня підготовки та досвіду вчителя, складності матеріалу в основі виступу, ступеня його освоєння, ситуація спілкування та специфіки аудиторії. Слід враховувати, що будь-який виступ має містити досить яскраві та переконливі приклади, що ілюструють аналізовані питання з дотриманням правил цитування.
4 етап. Робота над мовною стороною виступу.
Спираючись на знання російської мови, на цьому етапі слід вибирати мовні засоби, які найбільш повно відповідають темі, цілі та конкретній ситуації спілкування. Така робота передбачає суворе дотримання норм російської. Нові та незрозумілі слова слід перевірити за словником і усвідомити їхнє лексичне значення.
5 етап. Редагування та запам'ятовування виступу. Починається обробка за двома напрямками:
1) перевірка змістовно-композиційної сторони (глибина інформації, повнота, логічність, переконливість);
2) оцінюється як відповідність мови нормам літературної мови, але основним комунікативним якостям.
Написаний текст має бути стиснутий до основних моментів, які можуть бути представлені у вигляді тез, та спрямовувати перебіг мови. Такий розгорнутий план допомагає запам'ятати композицію свого виступу, послідовність розвитку думок. Запам'ятовування також полегшується і попередньої психологічної підготовки.
6 етап. Психологічна підготовка.
Після того, як виступ сформований, доцільно провести репетицію, яка допоможе перевірити підготовлений матеріал, провести хронометраж, внести необхідні уточнення та виправлення, вибрати потрібні інтонації.
7 етап . Збереження інформації(архів, бібліографія).
Культура розумової праці передбачає певні правила роботи з джерелами інформації та зібраним матеріалом. Кожен працівник розумової праці має робочий архів. Зазвичай він включає особисту бібліографічну картотеку та різного роду виписки.
Якість мови вчителя
Однією із складових культури мови є і Якість голосу вчителя.
Голос- Найважливіший елемент техніки мови. Для вчителя є основним засобом праці. До голосу вчителя подається ряд вимог, які визначаються умовою педагогічного спілкування та завданнями, які вирішуються у професійній діяльності.
- Голос не повинен викликати неприємних відчуттів у слухачів, а повинен мати благозвучність.
- Вчителю необхідно змінювати характеристики голосу з урахуванням ситуації спілкування.
- Викладач повинен вміти керувати своїм голосом спілкування з аудиторією, направляти його, “віддавати” слухачам, говорити задля себе, а учнів, тобто. голос повинен мати польотність.
- Голос, – як було зазначено, – основне знаряддя педагогічного впливу, тому з його допомогою вчитель повинен вміти навіяти учневі певні вимоги і домогтися їх виконання.
- Вчителю завжди доводиться витримувати значні навантаження на мовний апарат, тому його має бути досить витривалим.
Виходячи з даних вимог, можна сказати, що найважливішими професійними якостями голосу вчителя є благозвучність, гнучкість, польотність, витривалість.
Дикція – чітке та ясне виголошення звуків мови. Хороша дикція забезпечується суворим дотриманням характеристик артикуляції звуків.
Дикція одна із обов'язкових елементів техніки мови, особливо важлива для вчителя, оскільки його мова є зразком. Крім того, без дикції просто неможлива нормальна комунікація. Нечітка артикуляція призводить до неявної мови та ускладнює розуміння слухачами того, хто говорить. Робота над дикцією вчителя полягає у вивченні характеристик артикуляції звуків і тренувальних вправах, що дозволяють виробити хорошу дикцію. (Скоромовки, вправи для губ)
Поняття промовистості мови
Мова педагога має бути обов'язково наповнена емоційним та інтелектуальним змістом, який можна назвати виразністю. Вона є таким самим обов'язковим елементом, як, наприклад, технічність, дикція. Це зумовлено специфікою мовлення, в якому особливого значення набувають інтонація, жести, міміка умова контакту співрозмовників і т.д.
Висновок
Перед учителем стоїть серйозне завдання він зобов'язаний за низкою тривог і хвилювань розглянути особистість майбутньої людини, яку він створює, насамперед за допомогою нашої мови. Мова вчителя має бути для учнів зразком. За допомогою цієї найсильнішої зброї та найточнішого інструменту вчитель розвиває історичну пам'ять народу, прилучає до багатств багатонаціональної культури тих, для кого ця культура сприймається насамперед через слово, що впливає.
Слайд 2
«Стежте за власною промовою; не вживайте вульгаризмів, не повторюйте мовних помилок» В.А. Кан-Калік
Слайд 3
У успішній організації педагогічного процесу багато залежить від культури спілкування вихователя. Культура – це духовний запасник суспільства. Зовнішня культура являє собою сукупність цілей і норм, що позитивно оцінюються. Вихованість людини слід визначати через усвідомлення нормативно-цілісної системи та реалізацію їх знання у житті та передачу тієї Н.Ц.С., носієм якої вона є.
Слайд 4
Культура мови - це сукупність навичок та знань людини, що забезпечують доцільне та неутруднене застосування мови з метою спілкування, володіння нормами усної та письмової літературної мови (правилами вимови, наголоси, слововживання, граматики, стилістики), а також уміння використовувати виразні засоби мови у різних умовах спілкування відповідно до цілей та змісту мови.
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
«Норма - це сукупність найбільш придатних («правильних», «переважних») для обслуговування суспільства засобів мови, що складаються як результат відбору мовних елементів (лексичних, вимовних, морфологічних, синтаксичних) з числа співіснуючих, наявних, утворених знов або вилучених з пасивного запасу минулого у процесі соціальної, у сенсі, оцінки цих елементів» (С.І. Ожегов).
Слайд 8
норми
Порушення даних норм розцінюється як слабке володіння російською Не суворо обов'язкові: .т.е. можливі варіанти.
Слайд 9
приклади варіантного використання норм мови 1) за місцем наголосу: народився - народився, ржавець - іржавіти, хаос - хаос; 2)пов'язані з вимовою окремих звуків або їх поєднань: було[чн]ая - бу-ло[шн]ая, д[е]кан - д[е]кан;3) фонематичні, що відрізняються за складом фонем: нуль - нуль, калош - калош, тунель - тунель; 4) морфологічні: задирка - задирок.
Слайд 10
Надіти - одягнутиДієслово НАДІТИ позначає дію, що виробляється по відношенню до самого себе або (в конструкціях з приводом на) по відношенню до іншої особи або предмета: одягнути пальто, туфлі, рукавички, окуляри, кільце; одягнути шубу на дитину, одягти чохол на крісло, надягти наволочку на подушку. Дієслово ОДЯГ позначає дію, звернене на іншу особу або предмет, виражений прямим доповненням (тобто іменником або займенником у знахідному відмінку без прийменника): одягнути дитину, одягнути ляльку.
Слайд 11
ВЗУТТЯ
ВЗУТТЯ, взути, взути; взутий; взутий, -а, -о; св. кого-что. Форми спонукального способу: взути - взуй, взувати - взувай. Взуття (дієслово досконалого вигляду) - 1) одягти взуття на себе або когось ще; 2) забезпечити взуттям когось (усю сім'ю треба одягнути-взути). Взувати - дієслово недосконалого виду з тим самим значенням. Дієслова сов. виду позначають закінчену чи обмежену у часі дію, дієслова несов. виду - необмежену у часі. Таким чином, коли Ви кажете: "Взуй черевики," - то очікуєте негайного виконання дії, а коли кажете: "Взуй," - то очікуєте початку "тривалого" процесу. У принципі, різниця у значенні дуже невелика.
Слайд 12
У сучасній літературній нормі слово їсти не вживається у формі 1 особи (не можна говорити: я їжу, ми їмо; треба: я їм, ми їмо. Можливо також використання його при ввічливому запрошенні до їжі (їж, їжте, будь ласка), де форми їжте, їжте, звучать дещо фамільярно.
Слайд 13
Підказати
Дієслово ПІДКАЗАТИ використовується у прямому значенні: шепнути або непомітно сказати комусь забутий ним або невідомий йому: підказати вірш, підказати хід рішення, а також у переносному значенні: навести на думку: досвід підказує інше рішення. Тому не можна говорити: підкажіть, будь ласка, як пройти... Треба: скажіть, будь ласка, як пройти...
Слайд 14
Оплатити – заплатити.
Дієслово ОПЛАТИТИ (вносити плату, віддаючи гроші за щось, у відшкодування чого-небудь) вживається у випадках, коли йдеться про відшкодування витрати, вартості, кредиту, отримання грошового документа (чека) тощо. Це дієслово вживається тільки в конструкціях з знахідним відмінком без прийменника (сплатити покупку, проїзд ...). Дієслово заплатити вживається при вказівці на віддачу грошей (або інших цінностей) за купівлю, а також як штраф або винагороду. Потрібно казати: заплатити премію, заплатити штраф, але: оплатити роботу, оплатити проїзд.
Слайд 15
"класти" і "класти".
нормою є вживання слова «класть», тоді як «класти» є просторіччям. ...Дієслово «класть» вживається без приставок. Але це стосується лише дієслів недосконалого вигляду, з досконалим виглядом ситуація цілком протилежна -говорити і писати «покласти» вважається правильним, «покласти» - просторіччям. Ці норми закріплені у всіляких словниках і довідниках, тому вважаються єдино правильними.
Слайд 16
Дієслова ПЕЧ, ЖЕЧ, СТРИЧ При вживанні цих дієслів труднощі створюють різні чергування приголосних у корені: К/Ч і Г/Ж НОРМА: ПЕКУ, ПЕЧОМ,ПЕЧ, ПЕЧЕ, ПЕЧУ, ПЕКУТ. Але не! Пекеш, пекет, пекем, пекете НОРМА: ЖГУ, ЖЖЕМ, ЖЖЕШ, ПЕЧЕТЕ, ПЕЧЕТЬ,ДЖГУТ. Часта помилка – без чергування. НЕПРАВИЛЬНО: палить, палить, палить, палить. Аналогічні помилки – при вживанні дієслова СТРИЧ. НОРМА: СТРИГУ, СТРИЖЕМ, СТРИЖЕШ СТРИЖЕТЕ, СТРИЖЕТ, СТРИГУТ. АЛЕ НЕ! стрижемо, стрижеш, стрижете.
Слайд 17
терти, банти, ліфти
У словах під наголосом повинен бути перший голосний звук у всіх формах (т'ортів, б'антів, ліфтів; в тортах, бантах, ліфтах; на тортах, на бантах, на ліфтах, ліфтах, ліфтах, ліфтах, ліфтах, на ліфтах).
Слайд 18
Дзвонити
Дієслова, утворені від дієслова дзвонити з різними приставками (зателефонувати, передзвонити, зателефонувати), у всіх формах вимовляються з таким же наголосом, як і в дієслові дзвонити (зателефонуєш, передзвонимо, зателефонуємо і т. д.). ).
Слайд 19
увімкнути
Дієслова з тим самим коренем, що і в дієслові включити, але з іншими приставками (підключити, переключити, підключитися, укласти) у всіх формах вимовляються з тим же наголосом, що і в дієслові включити (підключити, укласти, підключити ешся і т. д.).
Слайд 20
Давайте разом ПОВТОРИМО
ПРАВИЛЬНО Розпещений новонароджений сміттєпровод нафтопровід газопровод медикам'енти столяр каталог парт'єр кухонний видобутку центр винахід приріст розведений український погіршити на виборах НЕПРАВИЛЬНО ПОБІЛОВАНИЙ новонароджений сміттєпровід нафтопровід газопровід медикаменти ст'оляр центнер Ф'арфор винахід ходатайствувати ломать придбане придбання пріост роз'єднаний український посилити на виборах
Слайд 21
ОТЖЕ:
Звичайно, неможливо запам'ятати наголос у всіх російських словах. але цілком можливо: не робити грубих помилок (класти, дзвонять) не порушувати норми у заздалегідь підготовлених виступах
Слайд 22
Прислівники – слова незмінні, тому морфологічних помилок немає. Але є хибні варіанти складу слова прислівника. НОРМА: Ззаду (НЕ взад, назад) Назад (НЕ взад) Позаду (НЕ взаду) Взад вперед (НЕ взад назад) Всередину (НЕ всередину) Куди (НЕ куди) Туди (НЕ туди) Сюди (НЕ сюди). У нормі немає слів туди, сюди. після) Вперше (НЕ вперше) Знову (НЕ по-новій) Глибоко (НЕ глибоко) байдуже (НЕ байдуже) По правді (НЕ дійсно) Навмисне (НЕ понарошке) Даремно (НЕ зазря) Навмисне (НЕ понарошке, але цілком допустимо у дітей) Ширше (НЕ ширше) Довше (НЕ довше) Навпіл (НЕ навпіл) Один за одним (НЕ один за одним)
Слайд 23
Переглянути всі слайди
Особливість мови, що захоплює увагу і створює атмосферу емоційного співпереживання. Виразність мови педагога є сильним знаряддям на дитини. Володіння педагогом різними засобами виразності промови (інтонація, темп промови, сила, висота голоси та інших.) сприяє як формуванню довільності виразності промови дитини, а й більш повному усвідомленню їм змісту промови дорослого, формуванню вміння висловлювати своє ставлення до предмета розмови.
Логічність Вираз у смислових зв'язках компонентів мови та відносин між частинами та компонентами думки. Педагогу слід враховувати, що у дошкільному віці закладаються ставлення до структурних компонентах зв'язкового висловлювання, формуються навички використання різних способів внутрішньотекстового зв'язку.
Багатство Вміння використовувати всі мовні одиниці з метою оптимального вираження інформації. Педагогу слід враховувати, що у дошкільному віці формуються основи лексичного запасу дитини, тому багатий лексикон самого педагога сприяє як розширенню словникового запасу дитини, а й допомагає сформувати в нього навички точності слововживання, виразності та образності промови.
Доречність Доречність мови педагога передбачає, передусім, володіння почуттям стилю. Облік специфіки дошкільного віку націлює педагога формування у дітей культури мовної поведінки (навичок спілкування, вміння користуватися різноманітними формулами мовного етикету, орієнтуватися ситуацію спілкування, співрозмовника та інших.).
Регуляція сили голосу Педагогу необхідно говорити настільки голосно чи тихо, наскільки цього вимагають умови моменту чи змісту промови. Голос вихователя має бути виразним, звучним, енергійним, привертати увагу, але не дратувати, кликати до дії, а не заколисувати.
Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Одним із доданків майстерності педагога є культура його мови. Хто володіє культурою мови, той досягає великих успіхів у професійній діяльності. Культура мови як наука – мовознавча дисципліна, що займається вивченням та вдосконаленням мови як знаряддя культури. спілкування відповідно до його мети та змісту
Компоненти культури мови педагога Грамотність побудови фраз Простота і ясність викладу: небагатослівність грамотна вимова слів із повсякденного життя: правильний наголос у словах та виключення місцевих діалектів
Простота та ясність викладу небагатослів'я
Виразність інтонація та тональність темп мовлення, паузи динаміка звучання голосу словникове багатство образність мови дикція
Правильне використання спеціальної термінології вилучення різальних слух фразеологічних зворотів виняток зайвих слів
Культура професійного спілкування педагога Педагогічне спілкування - це процес організації та розвитку комунікації, взаєморозуміння та взаємодії між педагогами та вихованцями
Правила мовної культури педагога 1. Педагог повинен говорити неголосно, але так, щоб кожен міг його почути, щоб процес слухання не викликав у вихованців значної напруги 2. Педагог повинен говорити чітко 3. Педагог повинен говорити зі швидкістю близько 120 слів за хвилину. досягнення виразності звучання важливо вміти користуватися паузами – логічними та психологічними. Без логічних пауз мова безграмотна, без психологічних - безбарвна 5. Педагог повинен розмовляти з інтонацією, т. е. вміти ставити логічні наголоси, виділяти окремі слова, важливі змісту сказаного 6. Мелодичність надає голосу педагога індивідуальне забарвлення і може суттєво впливати на емоційне самопочуття вихованців: надихати, захоплювати, заспокоювати. Мелодика народжується в опорі на голосні звуки
Особлива роль передачі інформації відводиться міміці - рухам м'язів обличчя. Міміка виражає стани, відносини, що проживають. Дослідження показали, що якщо особа педагога нерухома - губиться до 10-15% інформації.
При спілкуванні необхідно дотримуватися деяких принципів Приймати дитину такою, якою вона є Пам'ятати, що кожна людина самобутня Вірити у здібності вихованців Стимулювати їхню творчу активність Поважати особистість дітей, створювати ситуацію успіху для кожного Не принижувати переваги дитини дій Пам'ятати, що будь-хто може помилятися Не забувати, що кожен вільний мати свою думку, ніхто не має права сміятися з суджень оточуючих
Найпоширеніші помилки в мові вихователя Часте вживання слів зі зменшувально- ласкавими суфіксами Вживання в мові зайвих слів: ну, ось, значить, це… Недоречне використання звуконаслідувальних слів Пам'ятаючи про це, вихователь повинен вважати професійним обов'язком безперервне вдосконалення своєї мови, щоб ґрунтовно знати рідну мову дітей, яких він виховує.
Мова педагога – зразок наслідування вихованців.
Консультація для освітян
Старший вихователь МАДОУ №50 Забуслаєва О.В.
ФОРМУЛА КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ:
кому
Думай,
навіщо
Які будуть наслідки
ГОВОРИШ.
ВИМОГИ
ДО МОВА ПЕДАГОГА
Необхідно враховувати:
вікі життєвийдосвід дитини
при спілкуванні із ним.
Чим молодша дитина, тим простіше має бути синтаксична структура зверненої щодо нього промови: пропозиції мають бути короткими простими.
МОВА ПЕДАГОГА ПОВИННІ БУТИ ПРИЛАДИ:
Грамотність
- Слід розбиратися в особливостях своєї мови,
- Враховувати її помилки та похибки,
- Боротися з ними шляхом постійного самоконтролю та вдосконалення своєї мови
- Відповідність смислового змісту мови та інформації, що лежить у її основі.
- Особливу увагу педагогу слід привернути до себе семантичну (смислову) бік мови, що сприяє формуванню в дітей віком навичок точності слововживання.
- Діти чуйні на емоційну поведінку дорослих;
- Виявляють емоційну увагу до всіх дій педагога, особливим чином реагуючи на його голос, настрій, міміку, жести.
Виразність
Особливість мови, що захоплює увагу і створює атмосферу емоційного співпереживання. Виразність мови педагога є сильним знаряддям на дитини.
Володіння педагогом різними засобами
- виразності промови: інтонація, темп промови, сила, висота голосу та ін.
- виразності мови:
- інтонація,
- темп промови,
- сила,
- висота голосу та ін.
сприяє як формуванню довільності виразності промови дитини, а й більш повному усвідомленню їм змісту промови дорослого, формуванню вміння висловлювати своє ставлення до предмета розмови.
Чистота
- Відсутність у мовленні елементів, далеких від літературної мови.
- Усунення нелітературної лексики – одне із завдань мовного розвитку дітей дошкільного віку.
Логічність
Вираз у смислових зв'язках компонентів мови та відносин між частинами та компонентами думки.
Педагогу слід враховувати, що у дошкільному віці закладаються ставлення до структурних компонентах зв'язкового висловлювання, формуються навички використання різних способів внутрішньотекстового зв'язку.
Багатство
Вміння використовувати усі мовні одиниці з метою оптимального вираження інформації.
Педагогу слід враховувати, що у дошкільному віці формуються основи лексичного запасу дитини, тому багатий лексикон педагога сприяє:
- не тільки розширення словникового запасу дитини,
- а й допомагає сформувати в нього навички точності слововживання, виразності та образності мови.
- У промові одиниць, що відповідають ситуації та умовам спілкування.
- Доречність мови педагога передбачає, передусім, володіння почуттям стилю.
- Облік специфіки дошкільного віку націлює педагога формування у дітей культури мовної поведінки:
- навичок спілкування, вміння користуватися різноманітними формулами мовного етикету, орієнтуватися ситуацію спілкування, співрозмовника та інших.
- навичок спілкування,
- вміння користуватися різноманітними формулами мовного етикету,
- орієнтуватися на ситуацію спілкування, співрозмовника та ін.
- Дитина не здатна стежити за змістом дуже швидкого мовлення.
- Неприпустима і надто повільна, розтягнута мова
говорити настільки голосно чи тихо, наскільки цього вимагають умови моменту чи змісту промови
повинен бути:
- виразним,
- гучним,
- енергійним,
- привертати увагу, але не дратувати,
- кликати до дії, а не заколисувати.
Пропонуйте слуху дітей лише досконалі зразки мови !!!
До вище перерахованих вимог необхідно віднести:
правильне використання педагогом невербальних засобів спілкування,
його вміння не тільки говорити з дитиною,
але й чути його!
Аналіз мови педагогів
Усього
Облік віку. особливостей дітей
24 чол.
Грамотність
Логічність
Багатство
словника
Чистота
Виразність
Міні-іспит для педагогів:
«Знавці російської мови»
1. Розставте правильно наголоси в словах:
жалюз і, катал прог, оп ека, рак ушка, св екла, порівн едства, сл іновий, твор прог, т уфля, дзвін іт, п альцями, н прожницями, т пророти, забезпечення еня, б анти.
2. Визначте рід іменників:
Чоловічий рід (він)- шампунь, кава, тюль, гель, сандаль (сандалія – жін. р.).
Жіночий рід (вона)- Мозоль, вуаль, вермішель, туфля.
Середній рід (воно)- Какао, пальто, караоке.
3. Підберіть дієслова:
Собака гавкає, кішка м'ячить, муркоче, кози та вівці блеють, курка кудахче, квохче, гуси гогочуть, коні іржуть .
4. Підберіть синоніми до слова «молодець»:
Розумниця, розумник, розумник, ерудит, знавець.
- Ласка і жарт
- Повчання та повчання
- Засудження
- Використання в режимних моментах
Дякую
увага!
Для підготовки презентації використано статтю:
«Мовленнєва культура педагогів дошкільних освітніх закладів»
Старцева Олена Олексіївна, вчитель-логопед
Література
- Агєєнко Ф.Л., Зарва М.В. Словник наголосів російської / Ф.Л. Агєєнко, М.В. Зарва. - М.: Російська мова, 1993. - 927 с.
- Алексєєва М.М. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: навчальний посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів/М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М.: Академія, 2000. - 400 с.
- Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей: навчальний посібник для студентів пед. ін-тов за спец. «Дошкільна педагогіка та психологія» / А.М. Бородіч. - 2-ге вид. - М: Просвітництво, 1981. - 255 с.
- Колосова І.В. Вимоги до якості мови педагога дошкільного закладу/І.В. Колосова // Довідник старшого вихователя дошкільного закладу, 2009. – №3.
- Розвиток мови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя подітий. саду/За ред. Ф. А. Сохіна. - 2-ге вид., Випр. - М.: Просвітництво, 1979. - 223 с.
- Скворцов Л.М. Культура російської мови. Словник-довідник/Л.М. Скворцов. - М.: Видавництво «Знання», 1995. - 256 с.
- Словник-довідник з культури усного та писемного мовлення / Упоряд. М.Б. Єлісєєва Б.М. Золік, А.Б. Черепнін, 1996. - 32 с.
- Стародубова Н.А. Теорія та методика розвитку мовлення дошкільнят: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів/Н.А. Стародубова. - М.: Академія, 2007. - 256 с.
- Федоренко Л. П. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: посібник для уч-ся/Л.П. Федоренко, Г.А. Фомічова, В.К. Лотарьов. - М.: Просвітництво, 1977. - 239 с.
