Orta-yüksek grup “Orman Yürüyüşü”nde konuşma gelişimi üzerine açık ders
Program içeriği:
1. Çocuklara belirli bir sese sahip kelimeleri kulak yoluyla ayırt etmeyi öğretin.
2. Son ekleri kullanarak kelimeleri değiştirme alıştırması yapın.
3. Çocukların konuşmada genelleme sözcüklerini kullanma becerilerini güçlendirin.
4. Bilmece çözme yeteneğini güçlendirin.
5. Çocukların vahşi hayvanlar hakkındaki bilgilerini özetleyin ve pekiştirin.
6. Doğaya sevgi ve saygıyı geliştirin.
Malzeme: kar taneleri, yumuşak oyuncaklar (tavşan, kirpi, sincap), baykuş resmi, vahşi hayvan resimleri (sincap, tilki, kirpi, ayı, kurt, tavşan), modüller, kartopu.
Ön çalışma:“Vahşi Hayvanlar” albümünün incelenmesi, “Kim nerede yaşıyor?”, Didaktik oyunlar, Ne nerede yetişir? Mevsimlerle ilgili, insanların kışlık kıyafetleriyle ilgili sohbetler. Hayvanlarla ilgili kurgu okumak.
Doğrudan eğitim faaliyetlerinin ilerlemesi:
Eğitimci:
"Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar,
Ben senin arkadaşınım (eller göğsüne) ve sen de benim arkadaşımsın (birbirinize ellerinizi uzatın).
El ele tutuşalım (el ele tutuşalım).
Ve birbirimize gülümseyelim" (gülümsemek)
Eğitimci: Arkadaşlar bakın bir kar tanesi geldi! (bir kar tanesi alır) ve üzerinde bir şeyler yazılıdır! Hadi okuyalım!
“Merhaba kıdemli grubun kızları ve oğlanları! Biz orman sakinleriyiz: kuşlar ve hayvanlar, sizi bizimle tanışmaya ve farklı oyunlar oynamaya davet ediyoruz! Sizinle tanıştığımıza çok memnun olacağız!”
Soru: Arkadaşlar ne var? Orman dostlarımızın davetini kabul ediyor muyuz?
(çocukların cevapları)
Eğitimci: O zaman ormanda hava soğuk olduğu için kalın giyinip yola çıkmalıyız! Beyler, insanlar kışın hangi kıyafetleri giyerler?
(çocukların cevapları)
Eğitimci: Tebrikler! Sağ! Hadi giyinelim!
Motor egzersizi “Yürüyüşe çıkmak için giyinmek.”
Kışın çok soğuk (omuzlarınıza hafifçe vurun)
Ama seninle yürüyüşe çıkacağız. (adımlar yerinde)
Şapka takacağım (“şapka tak” hareketini taklit ediyoruz)
Bir kürk manto giyeceğim (size bir kürk mantoyu nasıl giyeceğinizi göstereceğiz)
Bir eşarp takıp onu sıkı bağlayacağım. (bir eşarp bağlarız)
Ve sonra güzel, sıcak, kabarık (ellerini göster)
Kırıntılar - Ellerime eldiven koyacağım. (ellerimizin arkasını okşarız)
Ve küçük olmama rağmen (ellerim kemerde)
Botları hissettim. (ayaklar dönüşümlü olarak topuğa yerleştirilir)
Kızağı yanıma alıp ormana gideceğim. (adımlar yerinde)
Tepeye çıkacağım (ellerini kaldır)
Ve tepeden aşağı ineceğim! Vay be! (eller aşağı doğru hızlı hareket ettirilir)
Eğitimci:Çocuklar, birbirinizin arkasına dönün ve yol boyunca yürüyün. (“açıklığa” giden yolda “ayak izleri” düzenlenir; çocuklar onları birbiri ardına takip etmelidir). Beyler, bunların kimin izleri olduğunu biliyor musunuz? Tilki gibi izleri takip edelim.
İşte güzel bir açıklık, kütüklere (sandalyelere) oturun. Çocuklar, bakın bize kim geldi?
(Ekranın arkasından bir baykuş belirir)
Baykuş: Merhaba arkadaşlar, beni tanıdınız mı?
(çocukların cevapları)
Baykuş: Ben kimim?
(çocukların cevapları)
Baykuş: Beni tanıdığına çok sevindim! Uzun zamandır seni bekliyorum! Sana sormak istedim, sivrisinek şarkısını biliyor musun?
Çocuklar: z-z-z-z
Baykuş: böceğin şarkısı?
Çocuklar: w-w-w-w
Baykuş: Rüzgar mı?
Çocuklar: ş-ş-ş-ş,
Baykuş: biraz su?
Çocuklar: ssssss
Baykuş: Şimdi oynayalım. Kelimeleri isimlendireceğim ve şunu duyarsanız ellerinizi çırpmalısınız:
sivrisinek şarkısı (Z) - tavşan, araba, keçi, kış, kar; çit, bisiklet.
bir böceğin şarkısı (F) - göbek, sincap, zürafa, ev, garaj, elma, kirpi, bıçak;
rüzgar şarkısı (Ш) - şapka, kürk manto, şeker, çam kozalağı, kağıt, araba;
su şarkısı (C) - masa, el, sandalye, lahana, ananas, uçak, ağaç.
Sen ne harika bir adamsın! Seninle oynamaktan gerçekten keyif aldım! Yolunuzda bir sincapla karşılaşacaksınız, o sizi bekliyor! Köprünün üzerinden yürüyün! Elveda çocuklar.
Çocuklar: Hoşçakal baykuş!
Eğitimci: Bakın sincap geliyor.
Sincap: Merhaba beyler! Böylece tanıştık!
Çocuklar: Merhaba sincap!
Sincap: Hadi oynayalım! Ben kelimeleri isimlendireceğim ve sen de onların adını tek kelimeyle söylemelisin.
Didaktik oyun: “Tek kelimeyle söyle”
Sincap: kelebek, böcek, sivrisinek, sinek, arı, yusufçuk
Çocuklar: haşarat;
Sincap: huş ağacı, meşe, ladin, akçaağaç, çam, sedir
Çocuklar: ağaçlar;
Sincap: sığırcık, şakrak kuşu, baykuş, saksağan, guguk kuşu, kırlangıç
Çocuklar: kuşlar;
Sincap: İsveç kirazı, çilek, ahududu, kuş üzümü
Çocuklar: meyveler;
Sincap: papatya, çan, gül, vadideki zambak, peygamber çiçeği
Çocuklar:Çiçekler;
Sincap: tilki, kurt, ayı, tavşan, sincap, kirpi
Çocuklar: hayvanlar
Sincap: Tebrikler! Şimdi benimle bir oyun oyna "Küçük büyük"
Sincap: Kirpinin pençeleri küçük, ayının ise büyük pençeleri vardır.
Çocuklar: pençeler.
Sincap: Kirpinin burnu küçük, ayınınki ise büyüktür
Çocuklar: Conk.
Sincap: Kirpinin gözleri küçük, ayının ise büyük gözleri vardır.
Çocuklar: gözler.
Eğitimci: Oyunlar için teşekkürler sincap, ama artık yolumuza devam etme zamanımız geldi!
Sincap: Oynadığımıza ve arkadaş olduğumuza sevindim! Şimdi kar yığınlarının üzerinden geçin ve orada bir tavşanla tanışacaksınız! Güle güle!
Çocuklar: Güle güle!
(Yol boyunca engeller için çeşitli modüller yerleştirilmiştir: emekleme, adım atma).
Eğitimci: Beyler, kar yığınlarının üzerinden geçerek birbirimizi takip edelim.
Bakın ne kadar kar var! Nasıl geçebiliriz? Ve burada ağaç dalı bükülmüş, hadi ona tırmanalım.
Peki kar yığınının arkasından bakan kim? Evet, bu bir tavşan! Merhaba tavşan!
Tavşan: Merhaba beyler!
Öğretmen: Neden saklanıyorsun?
Tavşan: Korkuyorum.
Öğretmen: Korkma, sana zarar vermeyeceğiz. Seninle oynamaya geldik.
Tavşan: Ve sonra "Adını nazikçe koy" oyununu oynayalım. Sana bir kelime söyleyeceğim ve bir kartopu atacağım ve karşılığında sen de o kelimeyi sevgiyle çağırıp bana bir kartopu atacaksın!
Didaktik oyun "Sevgiyle adlandırın"
mantar - mantar, yaprak - yaprak, dal - dal, çalı - çalı, dut - dut, çimen - çimen, böcek - böcek, Noel ağacı - Noel ağacı,çiçek - çiçek, yağmur - az yağmur, bulut- bulut.
Kelime oyunu "Büyük - küçük?"
Tilki - küçük tilki, kurt - kurt yavrusu, ayı - küçük ayı,
sincap - küçük sincap, kirpi - kirpi, kaplan - Kaplan yavrusu, fil - bebek fil, bir aslan - Aslan yavrusu, tavşan - tavşan, fare - küçük fare.
Öğretmen: Beyler, tavşanımız biraz yorgun, hadi onunla ısınalım.
Tavşanın oturması soğuk, küçük patilerini ısıtması gerekiyor.
Pençeler yukarı, patiler aşağı, kendinizi ayak parmaklarınızın üzerinde yukarı çekin.
Pençelerimizi yan tarafa, ayak parmaklarımızın üstüne koyuyoruz, hop-hop-hop!
Tavşan: Tebrikler! Seninle oynamaktan gerçekten keyif aldım. Daha da ileri gidin, Noel ağaçlarının etrafında dolaşın, birinin altında bir kirpi yaşıyor. İyi yolculuklar!
Eğitimci: Çocuklar, bakın ağacın altındaki bu yumru ne?
(çocukların cevapları)
Kirpi: Günaydın çocuklar! Bilmeceleri sever misin? Peki ormanda kimin yaşadığını biliyor musun? Hadi kontrol edelim.
Didaktik oyun “Tahmin edeceğim - tahmin et”
Kızıl saçlı hile
Ağacın altına saklandım.
Kurnaz olan tavşanı bekliyor.
Onun adı ne?..
(tilki)
Kırmızı-ateşli yumru,
Paraşüt gibi kuyruğu olan,
Ağaçların arasından hızla atlar,
Oradaydı...
Şimdi burada.
Ok kadar hızlıdır.
Yani bu...
(sincap)
Ağaçların arasında uzanmak
İğneli yastık.
Sessizce yatıyordu
Sonra birdenbire kaçtı.
Yumru ayaklı ve büyük,
Kışın bir çalışma odasında uyuyor.
Çam kozalaklarını sever, balı sever,
Peki adını kim koyacak?
(ayı)
Tırpanın ini yok,
Bir deliğe ihtiyacı yok.
Bacaklar seni düşmanlardan kurtarır,
Ve açlıktan - havlama.
(tavşan)
Gri, korkutucu ve dişlek
Kargaşaya neden oldu.
Bütün hayvanlar kaçtı.
Hayvanları korkuttu... (kurt)
Kirpi: Aferin! Çok şey biliyorsun!
Öğretmen: Ormanınızı gerçekten beğendik! Oyun için çok teşekkür ederim kirpi ama artık veda etme zamanımız geldi. Hoşçakal kirpi!
Kirpi: Güle güle millet!
eğitmen: Çocuklar! Muhtemelen üşümüşsündür. Anaokuluna dönme zamanımız geldi.
Motor egzersizi “Karda koş.”
(metne göre hareketler yapmak)
Kar, kar, beyaz kar.
Hepimizi uyutuyor. (çocuklar ellerini önlerinde sallarlar.)
Birbiri ardına ayağa kalktılar
Ve karda koştular! (yerinde koşuyor)
Öğretmen: Pekala çocuklar, anaokuluna geri döndük. Haydi soyunalım. Söyle bana, nereye gittik?
(çocukların cevapları)
Öğretmen: Ormanda kiminle tanıştık?
(çocukların cevapları)
Öğretmen: Yürüyüşten hoşlandınız mı?
En çok kiminle oynamaktan keyif aldınız?
Bulunduğunuz sayfa: 1 (kitabın toplam 13 sayfası vardır) [mevcut okuma parçası: 9 sayfa]
Yazı tipi:
100% +
V.V. Gerbova
Anaokulunun son grubunda konuşma gelişimi üzerine dersler
Ders planları
M. A. Vasilyeva, V.V.'nin genel editörlüğünde “Anaokulunda eğitim ve öğretim programları” Kütüphanesi. Gerbova, T. S. Komarova
Gerbova Valentina Viktorovna –Pedagojik Bilimler Adayı, çocukların konuşmasını geliştirme ve onları kurguyla tanıştırma yöntemlerine ilişkin kılavuzların yazarı.
Program hedeflerinin başarılı bir şekilde uygulanması bir dizi faktöre ve her şeyden önce okul öncesi kurumun yaşam tarzına, çocuğun yetiştirildiği atmosfere ve özel olarak tasarlanmış, düşünceli bir gelişim ortamına bağlıdır.
Eğitim ve öğretimin etkinliği, doğrudan çocuklarla çalışan öğretmenlerin ve gün içinde okul öncesi çocuklarla iletişim kuran tüm okul öncesi çalışanlarının özenli çalışmaları ile sağlanır.
Çocuklara ana dillerini öğretmeye ve onları kurguyla tanıştırmaya yönelik çalışma sistemi V.V. Gerbova “Anaokulunda konuşmanın gelişimi” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), “Çocukları kurguyla tanıştırmak” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
M. A. Vasilyeva, V.V. tarafından düzenlenen "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" çerçevesinde yazılan "Anaokulunun son grubunda konuşma gelişimi dersleri" kılavuzu. Gerbova, T.S. Komarova, pedagojik faaliyetin en önemli alanı olan okul öncesi çocukların sınıfta hedefli ve sistematik eğitimi hakkındaki önerileri tamamlıyor. Kitabın pratik amacı, eğitimcilere dersleri planlamak için yaklaşık yönergeler sağlamaktır (konuların ve öğrenme hedeflerinin tanımlanması, bunları uygulama yolları).
Yaşamın altıncı yılındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri
Konuşma, okul öncesi çocuğun ruhunun üst kısımlarının gelişimi için bir araçtır. Yetişkinler bir çocuğa konuşmayı öğreterek aynı zamanda onun zekasının gelişmesine de katkıda bulunurlar. Zekanın gelişimi, okul öncesi çağdaki çocukların eğitim ve öğretiminde merkezi bir görevdir.
Zekayı geliştiren, duyguları ve iradeyi besleyen bir faktör olarak ana dilin gücü, onun doğasında, yani kişi ile dış dünya arasında bir iletişim aracı olarak hizmet edebilme yeteneğinde yatmaktadır. Dilin işaret sistemi (morfemler, kelimeler, deyimler, cümleler) bir kişiyi çevreleyen gerçekliği kodlar (şifreler).
Konuşma gelişiminin hızı, konuşma becerilerinin (özellikle fonetik ve gramer) mükemmelliğine bağlıdır. 5-6 yaş arası çocukların konuşma becerileri nelerdir ve bu yaştaki başarılı gelişimlerini neler belirler?
Bildiğiniz gibi konuşma aktivitesinin en yüksek olduğu dönem yaşamın beşinci yılıdır. A. Gvozdev'e göre, beş yaşına gelindiğinde çocuk ustalık kompleksine giriyor gramer sistemi, sözdizimsel ve morfolojik kalıplar dahil ve sezgisel düzeyde, kuralların istisnası olan kelimeleri doğru şekilde kullanın.
Yeterince uzun ve kelime dağarcığı geliştirme düzeyi. Çocukların konuşmasında eş anlamlılar, zıt anlamlılar, mecazi karşılaştırmalar ve karşıtlıklar ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar farklı son eklere sahip isimleri hatasız kullanırlar (ayı - küçük ayı - küçük ayı - küçük ayı - düşüş eğilimi). Hikayeleri nesnelere ve olgulara ilişkin şaşırtıcı derecede doğru değerlendirmeler içeriyor. (şişman, kıpır kıpır, saçağı şeklinde). Çocuklar sıfatları farklı karşılaştırma derecelerinde kullanmaya başlarlar. (ağır – çok ağır – daha hafif – en hafif) ve ayrıca renk tonlarının tanımları (leylak, leylak, kızıl, koyu gri vb.). Fiillerin sayısı gözle görülür şekilde artıyor ve okul öncesi çocuklar farklı duygusal çağrışımlara sahip eşanlamlıları kullanıyor (yürüyüşler - yürüyüşler - uzun adımlarla - zorlu yürüyüşler - dolaşma). Çocukların ifadelerinde, konuşmanın farklı bölümleriyle ilgili olan ve insanların faaliyetlerini, ilişkilerini, eylemlerini, davranışlarını, deneyimlerini ifade eden birçok kelime ortaya çıkar. Görünüşe göre bu, beş ila yedi yıllık sürenin sosyal olarak standartlaştırılmış konuşmanın gelişme çağı olmasından kaynaklanmaktadır (P. Blonsky ve diğerleri).
Bir şeyin karşılaştırılması, açıklanması ve kanıtlanması gereken durumlarda altıncı yaş çocuğunun konuşması daha da zorlaşır. Cümlelere bölünmemiş hantal ifadeler ortaya çıkıyor (“O zaman prens Cinderella ile sonsuza kadar yaşamak istedi ama evde öyle bir işi vardı ki sürekli çalışıyordu, bu işten ayrılamadı ve sadece Cinderella'ya gitti” - Alyosha, 5 yıl 8 ay).
Beş yaşına gelindiğinde her çocuk doğru bilgiye hakim olamaz. seslerin telaffuzu: bazılarının özümsemesinde gecikmeler olabilir, bazılarının oluşumu yanlış olabilir (örneğin, bir sesin gırtlaktan veya tek vuruşlu telaffuzu) R ve benzeri.). Bazı çocuklar işitme ve telaffuzda ıslık ve tıslama seslerini, hatta bazen sesleri bile ayırt edemezler. R Ve ben. Bu, çocuğun kendisine benzer seslere sahip birkaç kelime içeren bir cümledeki kelimeleri her zaman doğru telaffuz edememesine yol açar ( s – z, s – c, h – sch ve benzeri.). Seslerin yanlış telaffuzunun ve net olmayan konuşmanın nedeni, konuşma organlarının yapısındaki kusurlar, artikülatör aparatın kaslarının yetersiz hareketliliği olabilir. Bu çocuklar bir konuşma terapisti ve eğitimcilerden özel ilgi gerektirir.
Bir çocuğun yaşamının beşinci yılının karakteristik özelliği olan ana dile hakimiyetin hızlı temposu, yaşamın altıncı yılında yavaşlar. Çocukların konuşmasını inceleyen araştırmacılar, beş yaşından sonra konuşma becerilerinin çok az geliştiğine ve bazılarının daha da kötüleştiğine inanıyor. Böylece kısa talep ve emirlerin sayısı artar (Uzaklaşın! Buraya koyun!) dostane, mantıklı, açıklayıcı açıklamaların sayısı azalıyor. (Lütfen beni rahatsız etmeyin, görmüyor musunuz, uçağı çalıştırıyorum!) G. Lyamina'ya göre açıklayıcı konuşma vakalarının sayısı yarı yarıya azaldı. Artık çocukların eylemlerine konuşmayla eşlik etme olasılıkları azalıyor. Bununla birlikte, 5-6 yaşındaki bir okul öncesi çocuğa çözmekte zorlandığı bir görev sunulursa, doğrudan muhataplara hitap etmese de dış konuşma geliştirir (A. Luria tarafından açıklanan L. Vygotsky'nin deneyleri). Psikologlar bunu, daha büyük okul öncesi çağda yeni bir konuşma işlevinin oluştuğu gerçeğiyle açıklıyorlar - entelektüel, yani pratik eylemleri planlamak, düzenlemek ("kendisi için" konuşma, kişinin kendi davranışına ilişkin konuşma ustalığı). Konuşmanın entelektüel işlevinin iletişimsel bir amacı vardır, çünkü kişinin davranışını planlamak ve zihinsel sorunları çözmek iletişim faaliyetinin bileşenleridir.
Sınıfta çocuklarla çalışmanın özellikleri
Konuşma geliştirme sınıflarının organizasyonu
Daha büyük grupta, yetişkinlerin konuşması hala okul öncesi çocuklar için konuşma gelişiminin ana kaynağı olmaya devam ediyor.
Çocuklara ses telaffuzunu öğretirken, konuşma seslerini ve bunların kombinasyonlarını açık ve doğru bir şekilde ifade etmek gerekir; Sevinç, kızgınlık, onay, şefkat, şaşkınlık vb. gibi çeşitli duyguları ifade ederken ses modülasyonu (ses gücü, perdesi, konuşma hızı, tını) uygulayın.
Kelime ve dilbilgisi becerilerinin oluşumu, öğretmenin her çocuğun cevaplarını ve akıl yürütmesini ne kadar ciddiye aldığı, ona düşüncelerini ifade etmesine yardımcı olduğu ve derhal daha doğru ve uygun kelimeler önerdiği ile belirlenir.
Farklı konuşma stilleri dilin eşanlamlılığına göre belirlenir: sözcüksel, dilbilgisel, fonolojik (aynı cümleyi telaffuz ederken tonlamaların çeşitliliği). Çocuklar ne kadar çok eşanlamlı kelime duyar ve kullanırsa, konuşmaları da o kadar zengin ve anlamlı olacaktır.
Çeşitli sözlükÇocuk deneyimini yeni izlenimler ve bilgilerle zenginleştirdikçe sürekli güncellenmektedir. Aynı zamanda öğretmenin çocuklarla günlük hayatta, oyun ortamlarında ve sınıfta iletişim kurma sürecinde kelime dağarcığını netleştirmesi ve etkinleştirmesi gerekir. Bu amaçla özel didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanılır. Bazıları açıklığa dayalı olarak gerçekleştirilir: "Üstler - kökler", "Tuhaf olan kim ve neden?" (“Ekstra olan ne?”), “Dokunarak belirle” (nesnenin yapıldığı malzeme: ipek, kadife, gazlı bez vb.), “Sorun ne?” (karışıklık resimleri), “Ne değişti?” ve benzeri. Sözlü didaktik alıştırmalar da etkilidir: "Kim aksini söyleyebilir?", "Kim daha çok fark edecek?" (nitelikler, ayrıntılar), “Size daha fazlasını kim anlatacak?”, “Peki ya tam tersi?” (zıt anlamlıların kullanımı), vb.
Öğretmenin ve çocukların çeşitli saçmalıklar uydurduğu alıştırmalar özel bir yer kaplıyor: "Vay canına!" (“Baharda hayvanların yavruları oldu: filin küçük bir tilkisi vardı, tilkinin kirpi vardı...” Öğretmen çocukları hikayeye devam etmeye davet eder); "Kim çığlık atarsa" ("Ve kendimizi harika bir ülkede bulduk. Orada filler miyavlıyor, kurbağalar kargalar" vb.); "Bu dünyada ne olmaz ki?" (“Balıklar uçar, horozlar tavukları yumurtadan çıkarır, fareler kedileri avlar” vb.) Bu alıştırmalar çocukları eğlenceli oyunlara hazırlar (“Ne olursa olsun,” “Kimdi o?”) ve hayal gücünün gelişimi için şaka yapma ve gülme yeteneği.
Çocuklar çeşitli oyunlarla Dilin morfolojik araçlarına hakim olmak. Bu amaçla gramer formunun sesine, belirli bir gramer kategorisinin ses tasarımına dikkat etmek gerekir. Bu gereksinimler aşağıdakileri gerektiren alıştırmalarla karşılanır:
Bazı kelimelerin sesini dinle (buzdolabı, arazi aracı, navigatör, füze taşıyıcı) ve etimolojilerini açıklayın;
Aynı köke sahip kelimeler oluşturun (kedi - kedi - Kotofeich ve benzeri. ) ;
İsimleri benzetme yoluyla biçimlendirin (şekerlik - şekerlik), sıfatlar (kulaklı – iri gözlü – kullanışlı); çekimlenemeyen isimleri, sıfatların karşılaştırmalı derecelerini doğru şekilde kullanın (temiz - daha temiz, tatlı - daha tatlı ve benzeri. ) .
Çocukların aktif kelime dağarcığına, bir yargının yapısal kısımlarını birbirine bağlayabilecekleri özel dilsel araçlar dahil edilmelidir. (çünkü sonuçta), fikri somutlaştırın (örneğin, burada), söylenenleri özetleyin (herzaman asla).
İçin konuşmanın sözdizimsel yönünü geliştirmekÖğrenme sürecinde çocuğun öğretmene veya akranlarına bir şeyler açıklaması (bir arkadaşının hikayesindeki bir hata, oyunun kuralı), başkalarını bir şeye ikna etmesi, bir şeyi kanıtlaması gereken durumlar yaratmak önemlidir.
Çocuklara soruları anlamayı ve onlara doğru cevap vermeyi öğretmek gerekiyor: bunu nasıl yapardınız? nasıl yardımcı olabilirim? vb. Soruları yanıtlarken, özellikle ahlaki ve gündelik durumları tartışırken çocuklar ayrıntılı yanıtlar vermelidir. Öğretmen cevabın sadece içeriğini değil aynı zamanda sözlü sunumunu da değerlendirmelidir. (“Oli'nin cevabı tuhaftı. Söylediklerini dinleyin ve hataların düzeltilmesine yardımcı olun.”)
Yaşamın altıncı yılındaki çocuklar, nesneleri karakterize ederken renk, boyut ve diğer ayırt edici özellikleri adlandırırlar, bu da konuşmalarında homojen üyelerle cümlelerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Öğretmenin bunu not etmesi önemlidir. (“Andrey'in bana bu tilki hakkında ne kadar ilginç anlattığını dinleyin: kızıl saçlı, neşeli, çok zeki bir güzellik.”)
Daha büyük okul öncesi çocuklar nadiren yan cümlecikler kullanırlar, bu nedenle ifadelerini analiz ederken çocuklar tarafından oluşturulan karmaşık cümleler tekrarlanmalıdır. (“Dima'nın cevabı beni memnun etti. Onu tekrar dinleyin.”)
Okul öncesi çocuklara “Tam (tam) cümle” tekniği kullanılarak karmaşık cümleler kullanılması öğretilebilir. (“Sonbahar bana hüzün getirir çünkü…”, “Öyle aradık ki…”, “Ne zaman aradık…”, “Durmaya karar verdik çünkü...”) Aynı amaçla çocuklar yağmura yakalanan bir mektubu deşifre etmek, bir mektubun metnini hasta bir öğretmene (akranına) dikte etmek.
Çocuklar konuşmalarında dilek kipindeki fiilleri nadiren kullanırlar ve eğer kullanırlarsa bu genellikle hatalıdır. Bu nedenle “Öğretmen olsaydım” (Noel Baba, palyaço, aşçı vb.) Gibi konularda ifadeler oluştururken bunları uygulamak faydalıdır.
Büyük grupta çocuklara eğitim veriliyor En sık karıştırılan sesleri ayırt edin: tıslama ve ıslık çalma (w – s, g – h, h – c, sh – s), sesli ve sessiz (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), gürültülü (ben Ve R).
Sınıflarda aşağıdaki amaçlara yönelik özel oyunlar ve alıştırmalar kullanılır: sağlam konuşma kültürünün oluşumu.
Öğretmen benzer sese sahip iki sesi karıştırır, örneğin: Ve Ve H, ve çocuklar (önceden anlaşarak) sesin ilişkilendirildiği görüntüyü karakterize eden hareketleri gösterirler: Ve– iki elle hareket etme (“bir böcek uçuyor”), H - el sallama hareketi ("bir sivrisineği korkutmak") vb. Öğretmen öncelikle çocukların görevi nasıl anladıklarını öğrenir ve ardından tüm grupla birlikte çalışır. Daha sonra kızlar egzersizi yapar ve erkekler sonuçları gözlemleyip analiz eder; o zaman görevi yalnızca erkek çocuklar (veya ilk masalarda oturan çocuklar vb.) tamamlar. Öğretmen hata yapanları not eder ve zorlukların nedenini belirler (çocuk sesleri ayırt etmez, belirli bir hızda çalışacak zamanı yoktur, bu da gelecekteki öğrenci için çok önemlidir). Belirli bir çalışma temposu belirlemek için, öğretmen sesleri (sonraki kelimeler) çıkararak kendi kendine sayar: "Bir, iki, üç" ve sağ elini kaldırarak çocuklara şu sinyali verir: "Ellerinizi üstünüze koyun." masa!”
Öğretmen benzer seslere sahip 9-11 kelimeyi telaffuz eder, örneğin: g – h, ve çocuklar, önceki görevde olduğu gibi karşılık gelen hareketleri gösterirler. Öğretmen sadece isimleri değil aynı zamanda fiilleri, sıfatları ve zarfları da seçer. (vinç, şemsiye, şaşı, yeşil, sarı, yarın, uzaktan, yelek, uğultu ve benzeri.).
Öğretmen, iş için gereken tüm kafiyeyi veya pasajı 2-3 kez okur.
Yeşil bir daire içinde fare
Biraz darı lapası yaptım.
Bir düzine çocuk var
Akşam yemeğini bekliyorum.Çekçe şarkı, çevirisi S. Marshak
Öğretmen kelimeleri seslerle adlandırmayı teklif eder Ve. Destekleyici nesneler kullanılırsa çocukların bu görevi tamamlaması daha kolay olur. (“Masaya üç piramit koydum. Yani üç kelimeyi sesle adlandırmanız gerekiyor Ve, "Bir düzine çocuk akşam yemeğini bekliyor." cümlesinde bulunur.) İsimleri söylendikçe öğretmen nesneleri kaldırır.
Öğretmen çocuklardan belirli bir ses içeren kelimeleri (nesnelerin, eylemlerin, niteliklerin vb. adları) hatırlamalarını ve adlandırmalarını ister.
Öğretmen çocukları benzer sese sahip (kafiyeli) kelimeler seçmeye davet eder: papatya - böcek - kirli - bardak; üst - boğa - düğüm - kriket - yaşlı adam - topuk - Kazak; kuş - küçük ötücü kuş - küçük yaban mersini - çilek - böğürtlen - küçük.
Öğretmen “Bir kelime söyle (isteme)” oyununu oynar. (Bu alıştırma için konuşma materyali okul öncesi çocuklara yönelik çeşitli eğitici kitaplardan ve çocuk dergilerinden alınabilir.)
Avcı bağırdı: “Ah!
Kapılar (hayvanlar) Beni kovalıyorlar!
Bataklıkta yol yok.
kedilere bayılırım (çarpıntılar)- hop hop!A. Shibaev “Mektup kayboldu”
Çocuklar (resimlere dayanarak) bir “kelime zinciri” oluştururlar. Kelimenin hangi sesle bittiğini tahmin etme otobüs, çocuklar, adı ilk kelimenin son sesiyle başlayan bir nesneyi tasvir eden ikinci resmi adlandırırlar. (kızak). Daha sonra çocuklar resimleri kendileri seçerler. Her çocuğun öğretmenden bir ön resim alarak veya bağımsız olarak seçerek kendi kelime zincirini oluşturabilmesi önemlidir. (Çocukların ellerinde bol miktarda resim bulunmalıdır.) Belirli bir süre içinde en uzun zinciri doğru şekilde yapan çocuk kazanır.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklar genellikle konuşma akıcılığını bozarlar çünkü nefes nefese kalırken uzun cümleleri nefes verirken bitirirler. Bu nedenle onlara dikkat etmemiz gerekiyor nefes almak ve seslerin alçak, uzun telaffuzunu uygulayın ve,, onomatopoeia ah, kelimeler Eko.
Konuşma nefesinin gelişimi, tekerlemelerin telaffuz edilmesiyle kolaylaştırılır. Önce öğretmen metni hatırlatır, ardından çocuklar koro halinde, farklı tempolarda birkaç kez okurlar. Bundan sonra bireysel egzersizlere (hızlı konuşma) başlayabilirsiniz.
Bir okul öncesi kurumunda olması tavsiye edilir sözlükler. Beş yaşındaki çocuklar için heceleme daha uygundur. Öğretmen bunu çocuklara göstermeli, onlara ne kadar harika ve sıradışı bir kitap olduğunu anlatmalı ve sözlüğü keşfetme fırsatı sağlamalıdır: “Bu kitabı neden garip bir metin düzenlemesi ve resimsiz bir şekilde bu kadar övdüğümü tahmin edebilirsiniz. .”
Öğretmen çocukların mantığını ve fikirlerini dinledikten sonra onlara sözlüğün ne olduğunu anlatır ve onlara alfabenin belirli bir harfiyle başlayan kelime sütunlarını gösterir. Çocuklarla oynayabilirsiniz. Bir örnek verelim.
...Oyun “(A) harfiyle başlayan en çok kelimeyi kim söyleyebilir?”
Öğretmen “Yani A harfiyle başlayan on iki kelimeyi hatırlayabildin” diyor. – Bu çok fazla ama sözlükte bunlardan çok daha fazlası var, belki yüz, iki yüz. Şimdi özellikle telaffuz etmekten keyif aldığım A harfiyle başlayan kelimeleri isimlendireceğim, siz de ne anlama geldiğini açıklamaya çalışacaksınız: abajur, kayısı, ağustos, havacılık, imza, alfabe, adagio, amiral, emir subayı, ajur, ametist... Yani şimdilik on bir kelimeden yalnızca beşini biliyorsunuz ama yıl sonunda çok daha fazla sayıda kelimenin anlamını bileceğinize eminim. Müzik çalışanımız sizin dudaklarınızdan “adagio” kelimesini duyunca şaşırmış olmalı. Ondan balenin adagio kaydını dinlememize izin vermesini isteyelim."
Sözlüklere okul öncesi çocuklar ve öğretmenler için uygun olan her zaman erişebilirsiniz: iç ve dış mekanlarda, tüm çocuklarla veya yalnızca tanıdık bir harfle başlayan farklı kelimeleri duymak isteyenlerle iletişim kurarak. Öğretmen, çocukların kelimeleri yorumlamasını dinlerken konuşmalarını düzeltmeyi, belirli bir durumda hangi kelimenin kullanılmasının uygun olduğunu ve bir cümlenin veya küçük ifadenin nasıl daha doğru şekilde oluşturulacağını önermeyi unutmamalıdır. Çocuklara sözlükten kelimeler okumaya ve bunları ilk bakışta yorumlamaya dayalı alıştırmalar, doğası gereği resmidir. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çocuklar onları sever ve sonuçları şaşırtıcıdır: çocukların kelime dağarcığı zenginleşir, kelimelerin anlamlarına sürekli bir ilgi ortaya çıkar; Öğretmenin hikayesini farklı şekilde dinlemeye ve duymaya başlarlar, sadece anlamını değil aynı zamanda konuşma tasarımını da algılarlar. Bunun sonucunda çocukların “Ona ne isim verdin?”, “Az önce ne dedin?”, “Yeni bir kelime mi söyledin?” gibi soruları oluyor.
Sınıfta ve günlük yaşamda çocuklarla iletişim sürecinde, diyalojik konuşmayı geliştirmek. Diyalog keyfi bağlamsal konuşma olmasına rağmen, iletişimsel kültürün taşıyıcısı olan bir öğretmenle etkileşimi içeren çeşitli oyunlar ve alıştırmalar kullanılarak öğretilmelidir. Bu kılavuz, çocukların davranış kurallarına hakim oldukları ve kültürel konuşma etkileşimini öğrendikleri sınıflar sunmaktadır. Sınıfta, çocukların birikmiş yaşam deneyimlerini kullanarak pratik problemleri çözmelerine olanak tanıyan görsel didaktik yardımları kullanabilirsiniz (örneğin: Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi. 4-6 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar için görsel didaktik yardım. – M.: Mozaik-Sentez, 2009.)
Ciddi dikkat gösterilmelidir çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek: Bir nesneyi yeniden anlatmak, anlatmak, bir resim ve resimlere dayalı olarak ardışık olarak gelişen bir eylemle hikaye oluşturmak.
Daha büyük çocuk grubunda başlarlar yeniden anlatmayı öğretmek. Bu tür çalışmalar için doğru metni seçmek çok önemlidir. Metin çocuğu o kadar duygusal olarak etkilemeli ki, hem bir yetişkin tarafından icra edildiğinde hem de akranları tarafından yeniden anlatıldığında onu defalarca ilgiyle dinlemelidir (örneğin, V. Bianchi'nin "Ayı Yavrularını Yıkamak" hikayesi).
Yılın başında birçok çocuk yeniden anlatırken bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyar. Hikâyeyi kendisi başlatmalı, çocuk da devam ettirmeli. Tekrar anlatma sürecinde gerekirse çocuğa istenilen ifadeyi hatırlatmak yerinde olur. Yılın ikinci yarısında çocuklar metni birlikte yeniden anlatmayı öğrenirler. İkinci öykü anlatıcısının (çocuğun kendisi tarafından seçilen) görevi devralabilmesi için çocuk ne zaman duracağına kendisi karar vermelidir. Bir metni parçalara bölme ve pasajların mantıksal bütünlüğünü koruma becerisi okuldaki çocuklar için gerekli olacaktır.
Yaşlı grupta çok dikkat ediliyor resimlerle çalışmak. Çocukların tek tek resimleri ve birden fazla resmi aynı anda adlandırma yeteneği gelişir; Bir planın rehberliğinde anlamlı ve tutarlı bir şekilde anlatın.
Çocuklar resimle ilk tanıştıklarında bir plan yapılır. Bir örnek verelim.
...Çocukları izlemeleri için hazırlayan öğretmen, gelecekteki hikayenin ilk cümle(ler)ine dikkat çeker: “Sıcak bir yaz akşamında kirpi, kirpileri orman açıklığına götürdü. Herkes neyle meşgul." Daha sonra öğretmen çocuklara resme bakmaya en uygun yerden başlamanın uygun olduğunu söyler: “Kirpilerin yapacak çok işi var. Açıklığın her yerine dağıldılar. Böyle? Bize bunu anlatın..."
Öğretmen çocukları dinlerken açıklayıcı sorular sorar, durumu karakterize eden daha kesin kelimeler önerir ve söylenenleri kısa bir hikayeyle özetler.
Daha sonra öğretmen çocukların dikkatini resmin başka bir kısmına çeker: “Kirpi çocukları rahatsız etmez. Kendi işi var, değil mi? Söyle bana, bunlar nedir?”
Öğretmen okul öncesi çocukların hikayelerini tekrar özetler ve dikkatlerini son nesnenin (çayırın güzelliği) algılanmasına çevirir. Öğretmen, resme karşı tavrını ifade eden son bir cümleyle sınavı bitirir: "Sıcak bir yaz akşamında orman açıklığında kirpilere iyi gelir!"
Öğretmenin onlara sadece üç noktadan oluşan bir planı dikkat çekmeden önerdiği için, bu çalışma organizasyonuyla çocuklar tekrarlamalar veya atlamalar olmadan resim hakkında konuşurlar.
Daha büyük grupta, çocukların resim oluşturma yeteneği, matris boyama ve dağıtılan resimler kullanılarak pekiştirilir ve geliştirilir.
Düşünen olay örgüsü geliştirmeli resimler (sırayla gelişen eylemle)Çocuklar bunları belirli bir sıraya göre düzenlemekten ve oldukça fazla sayıda karmaşık cümle kullanarak eylemleri hakkında yorum yapmaktan mutluluk duyarlar. Çocuk hikayelerinin mantığı, bütünlüğü ve görselliği hem resimlerin içeriğine hem de öğretmen tarafından verilen soruların ve görevlerin doğasına göre belirlenir. Aksiyonun olay örgüsünü içeren resimler, çocukları yaratıcı hikayeler yazmaya ve hayal güçlerini harekete geçirmeye teşvik eder.
Daha büyük okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflar için aşağıdaki kılavuzları kullanabilirsiniz: Gerbova V.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimine ilişkin resimler (M.: Prosveshchenie, herhangi bir baskı), Radlov N. Resimlerdeki hikayeler (herhangi bir baskı). Çocuk resimli dergilerinde periyodik olarak yayınlanan uygun resimleri de kullanabilirsiniz.
Sıralı olarak gelişen eylemle resimler üzerinde çalışırken aşağıdaki özellikler dikkate alınmalıdır.
Çocuklardan resimleri doğru sıraya koymalarını isterken, onlara eylemlerini tartışma fırsatı vermek gerekir. Bu an, şu tür konuşma formüllerini uygulamak için en uygun zamandır: "Sıranın doğru şekilde sıralandığına inanıyorum (sanırım, eminim, inanıyorum)"; “Bazı şüphelerim var (itirazlar var)”; "Bana öyle geliyor ki Sasha küçük bir hata yaptı"; “Eylemlerimi açıklamak isterim (deneyeceğim). İlk olarak, öğretmenin çocuklara belirli bir adreste hangi kelimelerin uygun olduğunu, bir kişinin konuşmasını nasıl zenginleştirdiklerini uzun süre ve ısrarla anlatması gerekecektir. Zamanla çocukların kendileri öğretmene şu veya bu durumda bir yetişkine veya akranına nasıl başvurabileceklerini anlatmaya başlayacaklardır. Ve sonra çocukların bağımsız konuşmasında standart dışı konuşma kalıpları ortaya çıkacak.
Resimleri kullanarak hikaye oluşturma dersi aşağıdaki gibi yapılandırılmalıdır.
Resim dizisini onaylayan öğretmen, çocuğu (dileyenler arasından) ilk resme dayalı bir hikaye yazmaya davet eder. Öğretmen cevabı dinler ve çocuklardan hikayeyi daha ilginç ve anlamlı kılmak için başka nelerin dahil edilebileceğini öğrenir. (“İnanıyorum ki...”; “Bana öyle geliyor ki...”; “Emin değilim ama bana öyle geliyor ki...”) Daha sonra öğretmen başka bir çocuğu (isteğe bağlı) davet eder. ikinci resme dayanarak bir hikaye uydurun. Ve benzeri.
Sonuç olarak çocuklardan biri tüm resimlerden yola çıkarak bir hikaye uyduruyor. Öğretmen hikâye yazmak isteyen başka biri olup olmadığını öğrenir. Öğretmen gerekirse çocukları hikayelerini dinlemeye davet eder ve onlardan alışılmadık ve nadir karşılaşılan kelimelere dikkat etmelerini ister.
Sıralı olarak gelişen aksiyona sahip resimler mükemmel bir malzemedir. yaratıcı hikaye anlatımı. Çocuklar, resimleri belirli bir sıraya göre düzenlerken, bazı önemli olay örgüsünün (genellikle üçüncü resim) eksik olduğunu keşfederler. Bu onların hayal güçlerini harekete geçirir ve karakterlere ne olduğu hakkında düşünmelerini sağlar.
Çocukları eğitmek faydalıdır. iyi bildikleri halk masallarına sonlar yazmak. Örneğin, öğretmen Rus halk masalı “Braggart Tavşanı”nı (O. Kapitsa tarafından düzenlenmiştir) şu sözlere kadar okur veya anlatır: “Tavşan, köpeklerin kargayı azarladığını gördü ve şöyle düşündü...” Tavşan tam olarak ne düşünüyordu? hakkında, kargaya yardım etmeye cesaret etti mi, yoksa yardım edilirse korktu mu, o zaman nasıl ve yardım etmediyse, daha sonra kendini nasıl haklı çıkardı - tüm bunlar çocuklar tarafından uyduruldu. Daha sonra öğretmen masalın sonunu okur.
Veya öğretmen çocuklara Nenets halk masalı "Guguk" u (K. Shavrov'un çevirisi) şu sözlerle anlatır: "Kardeşler, bakın, bakın, annemiz bir kuş gibi uçup gidiyor!" - diye bağırdı en büyük oğul. Çocuklar masallara devam ediyor.
D. Bisset'in "Çizgileri kaybolan kaplan yavrusu Binky hakkında" masalının sonunu yazabilirsiniz (İngilizce'den N. Shereshevskaya tarafından yeniden anlatılıyor). Çocuklar, kaplan yavrusunun çizgileri nerede aradığını, kimden ödünç istediğini veya çizmesini istediğini ve maceralarının nasıl bittiğini anlar.
Ve J. Rodari'nin üç sonu olan masalları (“Havlayamayan Köpek” vb.), yaratıcı hikaye anlatıcılığına odaklanan iyi bir didaktik materyaldir.
Çocukları ders dışında egzersiz yapmak faydalıdır kısa masallar yazarken edebi metinlere dayanmadan. Öğretmen çocuklara bir konu belirler, onların bir hikaye oluşturmalarına ve bunu dinleyicilere net bir şekilde sunmalarına yardımcı olur. Çocuklara aşağıdaki konuları sunabilirsiniz:
Bir ayının yavrusunun ayı nasıl yakaladığının hikayesi;
Bir kutup ayısının Afrika'ya nasıl girdiğini ve bunun sonucunda ortaya çıkanları anlatan bir peri masalı;
Kaba bir kirpi ile sevimli bir küçük tavşanın nasıl seyahat ettiğini anlatan bir peri masalı;
Bir porsuğun nasıl cesaret kazandığını anlatan bir peri masalı.
Kıdemli grup beste yapma becerilerini geliştirmeye devam ediyor kişisel deneyimlerden elde edilen konulardaki hikayeler. Burada da konu seçimi ve hikaye planının varlığı çok önemlidir. Çocuklara şu konuları sunabilirsiniz: “Anaokulu çalışanlarını tatilde nasıl tebrik ettik”, “Sonbaharın izlerini nasıl aradık” (toplu deneyim); “En sevdiğim oyuncak (en sevdiğim çizgi film)”, “Yaramaz kedimiz (köpek arkadaşım)” vb.
Elena Yanuşko erken gelişim uzmanı
Küçük bir çocukta (1-3 yaş) konuşmanın gelişimi, ana diline hakim olmada çok önemli bir aşamadır. Bebeğin konuşması sadece hızla gelişmekle kalmaz, aynı zamanda şekillenir. Bu nedenle bu dönemde çocuğun konuşma gelişimine yardımcı olmak özellikle önemlidir. Düzgün organize edilmiş konuşma iletişimi ve konuşma dersleri yalnızca çocuğun konuşma gelişimini teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda örneğin konuşma gelişimindeki gecikme gibi olası bozuklukların telafi edilmesine de yardımcı olur.
Bir bebeğin konuşma gelişiminin düzeyi nasıl belirlenir?
Modern ebeveynlerin çoğu, çocuğun konuşmasını geliştirmenin öneminin farkındadır ve bebeklerinin nasıl konuştuğunu kıskançlıkla izler. Bu öncelikle çocuğun konuşma gelişim düzeyinin yaşıtlarının konuşma biçimiyle karşılaştırılması ile ortaya çıkar. Bebeğin isteyerek ve oldukça anlaşılır bir şekilde konuşması harika. Ancak bir çocuk çok az konuşuyorsa, anlaşılamayacak kadar anlaşılmazsa veya tamamen susuyorsa bu durum sevdiklerini ciddi anlamda endişelendirmektedir.
Ancak bir çocuğun konuşmasının gelişim düzeyini belirlemek için onun konuşmasını akranlarının konuşma şekliyle karşılaştırmak yeterli değildir. Bir çocuğun konuşmasının yaş standartlarına uygun olup olmadığını belirlemek için konuşma gelişimi dinamikleri tabloları kullanılır. Bu tür bilgiler kamuya açıktır ve bir çocukta konuşma oluşumunun aşamaları hakkında genel bir fikir verir - hangi dönemlerde mırıldanma, gevezelik, ilk kelimeler ve cümleler ortaya çıkar, pasifinin yavaş yavaş nasıl geliştiği (çocuğun ne anladığı, ancak henüz kendisi konuşamıyor) ve aktif kelime dağarcığı (çocuğun kendi konuşmasında anladığı ve kullandığı). Çocuğunuzun konuşmasını dikkatlice test ederek gelişimindeki boşlukları tespit edebilirsiniz.
Gelişimsel bir ortam yaratmak
Çocuğun konuşmasının gelişebilmesi için bunun için uygun koşulların yaratılması gerekir. En önemli şey çocukla mümkün olduğunca konuşmaktır, çünkü konuşma taklide dayanır - bir yetişkinin ardından kelimeleri ve cümleleri tekrarlamak. Konuşma sürekli olarak bebeği çevrelemeli, konuşmada "yıkanmalı". Bunu yapmak için yetişkin, bebeğin hayatındaki tüm günlük durumlar, rutin anlar ve diğer olaylar hakkında yorum yapar.
Örneğin yıkama: "Gidip yıkayalım. Musluğu açalım. Hayır, bu taraftan değil, diğer. Şöyle. Sabun nerede? İşte sabun. Sabunu alın ve ellerinizi köpürtün. Sabunu sabunluğa koyun." . İzin ver sana yardım edeyim. Üç el güzel. Şimdi sabunu yıkayalım. Ellerini suyun altına koy - böyle. Şimdi yüzünü yıkayalım. Ellerini suyla doldur ve yüzünü ovuştur. Musluğu kapat. Şimdi sallayalım. ellerinizden su aktı - böyle. Havlu nerede? Havluyu alın, yüzünüzü ve ellerinizi silin. Aferin! Bakın ne kadar temiz oldu."
Belki de bebekle bu kadar sürekli bir konuşma, başlangıçta yetişkinler için bazı zorluklara neden olacak ve iletişim tarzı ve davranışında bir değişiklik gerektirecektir. Ancak deneyimlerin gösterdiği gibi, bu bir eğitim meselesidir: Eğer bir arzu ve yeterince ısrar varsa, o zaman bir yetişkin zamanla çocuğun konuşma gelişimi açısından bebekle daha yapıcı bir şekilde iletişim kurmayı öğrenebilir. Aynı zamanda, deneyimle birlikte bir "denge duygusu" da gelir: sürekli konuşmanız gerekir, ancak aşırıya kaçmamalısınız ve çok ayrıntılı olmamalısınız, normal ses seviyesinde, basit ifadelerle ve yalnızca konuya değin konuşmalısınız.
Konuşma geliştirme dersleri
Bebeklerinin konuşmasının gelişimi konusunda aktif rol alan ebeveynler, zengin sözlü iletişimin yanı sıra çocuğun konuşmasının gelişimi konusunda da düzenli dersler düzenlemelidir. Elbette bu özel eğitim ve yeni bilgi gerektirecektir.
Bir çocuğun konuşmasının gelişiminde iki ana yön ayırt edilebilir: konuşma anlayışının gelişimi ve çocuğun kendi aktif konuşmasının gelişimi. Ayrıca nefes alma ve duyma, taklit ve ince motor becerilerin geliştirilmesi gibi ek çalışma alanlarına da yeterince dikkat etmek gerekir.
Konuşma gelişimi ile ilgili derslerin sadece yararlı değil aynı zamanda tüm çocuklar için gerekli olduğunu unutmayın - hem normal gelişim gösteren (bu durumda, bu tür dersler bebeğin gelişiminin tüm yönlerini teşvik edecektir) hem de konuşma gelişiminde gecikme olan çocuklar (bu durumda) Bu durumda, çocuk dört yaşına gelmeden önce gecikmeyi başarılı bir şekilde telafi etmek mümkündür) ve doğası gereği sistemik konuşma terapisi sorunları olan çocuklar için - genel konuşma az gelişmişliği vb. (bu durumda, erken yaşta) burada açıklanan sisteme göre çalışabilir ve gelecekte konuşma terapisti ile özel dersler düzenleyebilirsiniz).
Konuşma anlamanın gelişimi
Konuşma anlayışını geliştirmeye yönelik çalışmalara daha yakından bakalım. Her şeyden önce, bu çalışma, konuşmanın farklı bölümlerini (isimler, fiiller, sıfatlar ve zarflar) içeren pasif bir kelime dağarcığının birikimini içerir. Aynı zamanda sadece kelimeler üzerinde değil, cümleler üzerinde de çalışmalar yapılmaktadır. Neden bahsettiğimizi daha net hale getirmek için konuya göre ezberlenmesi önerilen kelimelerin yaklaşık bir sözlüğünü sunuyoruz. Lütfen unutmayın: ezberlemesi için bebeğe yalnızca günlük yaşamda sürekli karşılaştığı tanıdık nesneleri, eylemleri, olayları ve koşulları, gözlemleyebildiği, neyle hareket edebileceğini, ne hissettiğini ifade eden kelimeler sunulur.
Konu kelimeleri: oyuncaklar ("top", "küp", "araba" vb.), vücut parçaları ("bacaklar", "kollar", "kafa", "gözler" vb.), kıyafetler ve ayakkabılar ("şapka") ", "eşarp", "ceket" vb.), ev ve apartman dairesi ("ev", "kapı", "kale", "merdiven", "oda" vb.), mobilya ("masa", "sandalye) ", "kanepe", "yatak" vb.), sebze ve meyveler ("lahana", "patates", "havuç", "portakal", "muz", "elma" "vb), evcil hayvanlar ve yavruları ("inek/buzağı", "at/tay", "domuz/domuz" vb.), vahşi hayvanları ("kurt", "tilki", "tavşan" vb.), vb.
Fiil sözlüğü: çocuğun kendi eylemleri (“yürür”, “oturur”, “durur”, “koşar”, “zıplar” vb.), çocuğa yakın kişiler tarafından gerçekleştirilen eylemlerin adları (“okur”, “yazar, ” “siler” vb.) vb.
Sıfatlar, zarflar: renk adları ("sarı", "kırmızı", "mavi", "yeşil" vb.), bazı duyumların ve durumların adları ("tatlı", "tuzlu", "soğuk", "sıcak" , “acı verici”, “lezzetli” vb.), bazı kavramların adları (“büyük”, “küçük”; “çok”, “küçük” vb.).
Önerilen sözlük kesin bir öneri değildir, ancak bir çocuğun konuşma anlayışını geliştirmek için hangi yönde çalışmalar yapılması gerektiği konusunda genel bir fikir vermektedir. Daha ziyade sürekli olarak yeni kelimelerin ve yeni kelime gruplarının üzerine inşa edileceği bir temeldir.
Aynı zamanda sözlük üzerinde çalışmak hem çocuğa aşina olan kelimelerin anlamlarını netleştirmeyi hem de yeni kelimeler eklemeyi içerir. Sözlük üzerinde çalışmak hem günlük iletişimde hem de özel olarak organize edilmiş oyunlarda gerçekleşir; örneğin, "Doğru resmi göster!", "Bilmeceyi dinle, cevabı göster!", "Renge göre bir nesne bul" vb.
Bir sözlük üzerinde çalışırken, öbek konuşmanın gelişimini teşvik etmek gerekir. Bunu yapmak için çocuğa, çocuk tarafından zaten iyi bilinen kelimelerden (kelimelerin hafif versiyonları dahil) oluşan basit cümle örneklerini kullanmasını öneriyoruz. Bu ilk ifadeler farklı işlevler taşır - bir teklif, bir teşvik, bir soru, bir gerçeğin beyanı, örneğin: "Havuçta", "Bana bir içki ver", "Masha güle güle", "Danya kup-kup" , “Oyuncak ayı üst üste” , “Annem nerede?”, “Kim var orada?”, “İşte büyük bir ev”, “Bu nedir?”, “Bu kırmızı bir araba”, “Bu büyük bir küp ," vesaire. Öbek konuşmanın gelişiminin bir bebeğin konuşmasının gelişimindeki en önemli yön olduğunu unutmayın: öbek konuşma yalnızca iletişime yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda her şeyi ileriye taşır.
Aktif konuşmanın gelişimi
Elbette tüm ebeveynler çocuklarının olabildiğince hızlı konuşmasını ister, böylece konuşması net ve doğru olur. Bir çocuğun aktif konuşmasını geliştirerek, her şeyden önce onun konuşma taklidini teşvik ederiz.
Konuşma taklidi, konuşmacının telaffuz ettiği seslerin, kelimelerin ve cümlelerin kopyalanmasıdır. Küçük bir çocuğun konuşma taklidi ilk bakışta yankı gibi görünür: Bir yetişkin konuşur ve çocuk hemen tekrar eder. Zamanla gecikmeli tekrarlama olasılığı ortaya çıkar. Çocuğun bir yetişkinin konuşmasını taklit etmesinin anlamlı olabilmesi için konuşmanın çocuğun pratik faaliyetleriyle yakından ilişkili olması gerekir. Fizyologlara göre insanlarda taklit, koşulsuz bir refleks, yani doğuştan gelen bir beceridir. Bebek farkında olmadan başkalarının dudaklarından duyduğu konuşmayı benimser.
Çocuğun konuşması gecikmeli olarak gelişiyorsa, bir yetişkinin sözlerini taklit etme ihtiyacını harekete geçirmek için özel çalışmalar yapılması gerekir. Aynı zamanda çocuğun anlaşılmaz ve çarpık konuşsa bile konuşma girişimleri her şekilde kabul edilir.
İlginç oyunlarda konuşma taklidi geliştirmek daha iyidir. Örneğin, kollarımızı yanlara doğru açarak odanın içinde koşuyoruz - biz "uçağız", uçuyoruz ve "Oooh!" ya da odanın içinde dolaşıyoruz ve "direksiyonu çeviriyoruz" - biz "arabayız", sürüyoruz ve "Bip!" sinyali veriyoruz; Pipo çalıyormuş gibi yapıyoruz - “Doo-doo-doo!”; ya da bebeği uyutup ona "Bay-bye!" şarkısını söyleriz.
Tanıdık tekerlemeler ve şiirlerdeki kelimeleri tamamlama tekniği konuşma gelişimi için özellikle etkilidir. Bunu yapmak için dururuz ve çocuktan bir şiir satırının veya bir satırın tamamının son kelimesini bitirmesini isteriz. Örneğin:
Kuş... (kuş),
İşte... (su)!
İşte başlıyoruz... (kırıntılar)
Benim... (avucum)!
Horoz, horoz...
(Altın tarak)
Pencereden dışarı bakmak...
(Sana biraz bezelye vereceğim!)
Ek olarak, aşağıdaki modeli dikkate alarak çocuğun sözlü sözlüğünü geliştirmek için özel çalışmalar yapmak gerekir: çocuğun konuşmasındaki kelimeler - eylem adları ne kadar fazlaysa, konuşmasının gelişim düzeyi de o kadar yüksek olur! Bir çocuğun sözel kelime dağarcığını geliştirirken, önce kelimelerin daha hafif versiyonlarını kullanın: "üst-üst" - gider, "kach-kach" - salıncakta sallanır, "am-am" - yer, "kup-kup" - banyo yapar, " patlama” - düşme vb. Çocuğun çalışmasını daha ilginç hale getirmek için, çocuğun kendisinin ve aile üyelerinin bazı basit, tanınabilir eylemler gerçekleştirdiği fotoğraflarını seçebilirsiniz.
Elbette görsel yardımları (nesneler, oyuncaklar ve resimler) kullanarak aktif konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmak daha iyidir.
Bir bebeğin konuşma gelişiminin dinamikleri nasıl belirlenir?
Bir çocukla yapılan konuşma çalışmasının sonuçlarının her zaman hızlı bir şekilde ortaya çıkmadığı konusunda uyarmak gerekir. Endişelenmeyin ve sabırlı olun - çoğu zaman bebeğin aktif olarak kullanmaya başlamadan önce yeni bilgi ve becerilerin biriktiği bir süreye ihtiyacı vardır. Ancak yine de çocuğun konuşma gelişiminin dinamiklerini görmek için, yalnızca bebeğin konuşmasında ortaya çıkan yeni kelimeleri ve cümleleri değil, aynı zamanda bunların ortaya çıkma tarihlerini de girdiğiniz bir "Konuşma Gelişim Günlüğü" tutabilirsiniz. Birkaç ay boyunca kayıtları inceledikten sonra bebeğinizle ortak çalışmanızın sonuçlarını açıkça görebilirsiniz.
Bebeğinizin konuşma gelişiminde iyi şanslar!
Tartışma
Konuşma geliştirme günlüğü harika bir fikir! Nasıl hemen tahmin edemedim? RDD teşhisini koyar koymaz, bir konuşma terapistiyle çok çalıştık ve evde tekerlemeler tekrarladık; beyin aktivitesini geliştirmek için kortekse enjekte ettik. Görünüşe göre tüm bunlar birlikte harika çalışıyor. Artık cümleler halinde konuşmaya başladılar. Normal konuşma için uzun süre bekledikten sonra iyi sonuçlar görmek çok güzel.
Sanki gelişimsel engelli çocukların ebeveynleri çocuklarıyla konuşmuyormuş gibi herkes konuşmak hakkında yazıyor. Durmaksızın çalıştım ve konuştum, ancak sonunda çocuk ancak bir dizi Cortexin enjeksiyonundan sonra konuştu. Benim fikrim şu; eğer çocuk konuşmuyorsa doktora gidin ve sadece ders çalışmayın.
Önemli olan çocuğunuzla sık sık konuşmak ve doğru konuşmaktır (peltek konuşmayın veya kelimeleri çarpıtmayın) ve ayrıca eğitici video derslerine de yer verebilirsiniz (örneğin, sürekli Logoskola Doma videosunu izledik)
"Çocuk konuşmuyor mu? 1 ila 3 yaş arası konuşma gelişimi: nasıl çalışılır" makalesine yorum yapın
"2-3 yaş arası çocukların gelişimi üzerine dersler" konusu hakkında daha fazla bilgi:
2 yaşından büyük çocuklar için ERKEN MÜZİKSEL GELİŞİM Grubu. GBOU DO CDT "Strogino" Guslyarov Topluluğu Vesyoly Perezvon'dan oluşur (Uluslararası Kazanan 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva'ya telefonla ek bilgi ve derslere kayıt.
Çocuk kötü konuşuyor - 3,5 yıl. Konuşma terapisi, konuşma gelişimi. 3 ila 7 yaş arası çocuk. Eğitim, beslenme, günlük rutin, ziyaretler Psikologlar ve nörologlarla bir dizi istişarede bulunduk - herkes oybirliğiyle gelişimin 4-5 yıl sürdüğünü söylüyor, ancak çok az konuşma var, çalışın, olacak Gelmek.
Evinizde okul öncesi çocuklara yönelik kapsamlı eğitim etkinlikleri sunuyorum. Çocuklarla (2 - 3 yaş) ana çalışma alanları: bilişsel yeteneklerin ve konuyla ilgili etkinliklerin geliştirilmesi, konuşma ve motor etkinliklerin gelişimi, müzikle tanışma ve...
Yeni yılda çocuklara yönelik daha da eğlenceli ve eğitici programlar hazırladım. 2 saatlik bu derslerde çocuğunuz matematik, konuşma gelişimi, etrafındaki dünya gibi alanlarda bilgi sahibi olacak ve kendini geliştirecek. duyusal beceriler...
7 ila 10 yaş arası bir çocuk yetiştirmek: okul, sınıf arkadaşlarıyla, ebeveynlerle ve öğretmenlerle ilişkiler, sağlık, ders dışı etkinlikler, hobiler. Çok hızlı bir şekilde bu, haftada 5 kez 2 - 3 saat + hafta sonları müsabakalar + 3 -4-5-6 gün boyunca deplasman müsabakalarına dönüştü...
1'den 3'e kadar çocuk. Bir ila üç yaş arası bir çocuğu büyütmek: sertleşme ve gelişme, beslenme ve hastalık, günlük rutin ve ev becerilerinin gelişimi. Sanki gelişimsel engelli çocukların ebeveynleri çocuklarıyla konuşmuyormuş gibi herkes konuşmak hakkında yazıyor. Durmaksızın çalıştım ve konuştum ama...
Çocuk 3 yaşında ve gelişimi 1,5 yaşında ise onunla nasıl başa çıkılır? Bizim yaşımızdaki ve daha küçük bir çocuğun gelişimini internetten indirip, yapabildiklerini, yapamadıklarını karşılaştırdım. Derslerinize ve konsültasyonlarınıza eşlik edecek bir konuşma patologu bulun.
1'den 3'e kadar çocuk. Bir ila üç yaş arası bir çocuğu büyütmek: sertleşme ve gelişme, beslenme ve hastalık, günlük rutin ve ev becerilerinin gelişimi. Çeşitli nedenlerden dolayı siteden arkadaşların katılımıyla evde ders çalışmak istiyoruz ama fikirlerimiz en iyi iki hafta sürecek.
1-5 yaş arası ÇOCUKLAR İÇİN GELİŞİM SINIFLARI AÇIYORUZ. adres Moskova, Novosibirskaya str., 11 soru ve telefonla randevu Renk, şekil, boyut, çevremizdeki dünya, konuşma gelişimi, matematiksel kavramların gelişimi.... 2. 2 - 3 yaş arası çocuklar için ritimoplasti.
1'den 3'e kadar çocuk. Bir ila üç yaş arası bir çocuğu büyütmek: sertleşme ve gelişme, beslenme ve hastalık, günlük rutin ve ev becerilerinin gelişimi. - Çocukları bir buçuk yaşında gevezelik eden mutlu annelere bir soru. Çocuklarınız hangi yaşta tekrarlamaya (ya da denemeye) başladı?
Bölüm: Gelişim, eğitim (Güneydoğu İdari Bölgesi'nde 2 yaşından büyük çocuklar için ek dersler). Çocuklarınızı spor kulüplerine, danslara, sanat stüdyolarına ve diğer ekstralara nereye götürüyorsunuz? Güneydoğu İdari Bölgesindeki dersler? Tercihen Bratislavskaya metro istasyonu, Maryino metro istasyonu? Koordinatları ve nerede olduğuna dair ipuçlarını paylaşın...
Kuntsevo'da 3 yaşında bir çocuk için dersler. Genel gelişme. Çocuk eğitimi. Onu çocuklara okumanın, saymanın vb. eğlenceli bir şekilde öğretildiği gelişimsel derslere (haftada 2-3 kez) götürmek istiyorum. Belki birisi Kuntsevo'da veya Krylatskoye'de olup olmadığını biliyordur...
1'den 3'e kadar çocuk. Bir ila üç yaş arası bir çocuğu büyütmek: sertleşme ve gelişme, beslenme ve hastalık, günlük rutin ve ev becerilerinin gelişimi. Bu tür çocukların daha sonra konuşmaya başladığını söylüyorlar. Arkadaşlarımın deneyimlerinden anaokulunun konuşma gelişimini desteklediğini biliyorum.
1'den 3'e kadar çocuk. Bir ila üç yaş arası bir çocuğu büyütmek: sertleşme ve gelişme, beslenme ve hastalık, günlük rutin ve ev becerilerinin gelişimi. Çocuğu nasıl konuştururuz??? Çocuk zaten 1,5 yaşında ama konuşmak istemiyor! Onlar. Hala bazı kelimeler söylüyor ama az ve çok sık değil.
2,8 yaşında bir çocuğun konuşma gelişimi. Bana bir çocuğun bu yönde nasıl geliştirilebileceğini söyleyin. Kızım 1,5 yaşından beri çok konuşuyor ama... bu her zaman net olmuyor, yani çok fazla harf telaffuz edemiyor (w, sch, l, r,...) harf kombinasyonları (vl, kl 1 ila 3 yaş arası konuşma gelişimi: nasıl pratik yapılır.
Bölüm: Konuşma gelişimi. 2,9 yaşında kötü konuşma. linke bakın, “1'den 3'e Çocuklar”da her şeyi anlattım, burada bana tavsiye ettiler, 3'ten önce ben de onunla çok çalıştım. Şimdi 5 yaşında. İyi konuşuyor ama yine de bu ifadenin yanlış yapısını duyuyorum, ama hakkında...
Çocuk konuşmuyor mu? 1 ila 3 yaş arası konuşma gelişimi: nasıl çalışılır. Küçük bir çocuğun (1 - 3 yaş) konuşma gelişimi, ustalığın çok önemli bir aşamasıdır.1 yaşında bir çocuğun erken gelişim deneyimi - Montessori metodolojisi, çerçeveler ve ekler ve diğer gelişimsel yardımlar.
Konuşmuyor?. Konuşma terapisi, konuşma gelişimi. 3 ila 7 yaş arası çocuk. Eğitim, beslenme, günlük rutin, anaokulunu ziyaret etme ve öğretmenlerle ilişkiler, hangi yaşta konuşma gelişiminin ne düzeyde olması gerektiğini anlatıyor ve nasıl çalışılacağına dair öneriler var.
Bu tür faaliyetler her şeyden önce çocuğun GENEL GELİŞİMİNE yardımcı olur: duygusallığının, sanatsal zevkinin, müzikalitenin ve yaratıcılığın gelişimi; Müzik kulağınızı, müzikal hafızanızı, işitsel algınızı, ritim duygunuzu geliştirin, öğrenin...
Çocuk konuşmuyor mu? 1 ila 3 yaş arası konuşma gelişimi: nasıl çalışılır. 2,8 yaşında bir çocuğun konuşma gelişimi. Bana bir çocuğun bu yönde nasıl geliştirilebileceğini söyleyin. Size kesinlikle doğru bir şekilde, 4 (hatta 5) yaşına kadar genellikle çocuklarla ses çıkarma konusunda çalışmadıklarını söylediler.
Okul öncesi çocukluk döneminde konuşmanın gelişimi doğal olarak öncü bir rol oynar. Konuşma geliştikçe düşünme de gelişir. Konuşma iletişimsel, eğitici ve eğitici bir temel görevi görür; çocuğun okuldaki ileri eğitimi konuşmanın kalitesine bağlıdır. Okul öncesi çağda, çocuğun kelime dağarcığını geliştirmek ve çocukların dilbilgisi ve fonetiklerinin gelişimi için koşullar yaratmak önemlidir. Bu bakımdan konuşmayı teşvik eden bir faktör olarak parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi de önemlidir. Okul öncesi bir grupta çocuklara sesleri ayırt etmeyi ve işitsel dikkati geliştirmeyi öğretmek önemlidir. Genel olarak tüm bunlar tutarlı bir konuşmanın geliştirilmesine hizmet eder. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesindeki yüksek sonuçlar ebeveynlerin, eğitimcilerin ve konuşma terapistlerinin çalışmalarının bir göstergesidir.
Tematik sınıflar konuşma gelişimi konularını tam olarak ele alır. Çocuğun konuşması üzerindeki karmaşık etki, okul öncesi uygulamalarda önde gelen etkilerden biri olmaya devam etmektedir. Bu nedenle, bir grup çocukla tematik olarak konuşma terapisi dersleri yapılması tavsiye edilir.
Not 1
Ders: Diş Hekimliği Günü
Hedef: çocukların konuşma gelişimi
Görevler: C sesinin doğru eklemlenmesini açıklığa kavuşturmak, C sesinin konumunu kelimelerle belirleme yeteneğini pekiştirmek, çocukların kelime dağarcığını meslek, diş hekimi, fayda, onay kavramlarıyla zenginleştirmek, artikülatör aparatın hareketliliğini geliştirmek, konuşma nefesi, yaratıcı düşünme, sağlığa karşı doğru tutumu ve “dil duygusunu” geliştirme.
Teçhizat e: “Smile” şarkısının kaydını içeren bir disk, neşeli müzik kaydını içeren bir disk, ürün modelleri, kartlar - sınıfların aşamaları için semboller, diş fırçaları, dişlerinizi nasıl sağlıklı tutacağınıza dair ipuçları içeren kitapçıklar, bir dil resmi - bir diş hekimi, doktor kostümü giymiş bir Svetlana Sergeevna bebeği.
Dersin ilerlemesi:
1. Organik an
– beyler, yeni şeyler öğrenmeyi ve onlara ilginç bir şeyler söylemeyi sever misiniz? Sonra sizi sınıfa davet ediyorum, içeri girin ve sandalyelere oturun.
2. Ana bölüm
– Şubat ayının başında (yani bu ay) birçok ülke Diş Hekimliği Günü'nü kutluyor.
- Kim bu dişçi? Bu bir doktor. Ama doktor özeldir, kendine has özellikleri vardır, diş hekimidir.
– Peki Diş Hekimleri Günü'nde sizi tebrik edeceğiz... Peki sizi tatillerde nasıl tebrik ediyorlar? (iyilik diliyorlar, hediyeler veriyorlar)
– Tüm diş hekimleri güzel, sağlıklı dişlerin hastalarına en iyi hediye olduğunu düşünür. Kim bu hastalar? (müşteriler, ziyaretçiler)
– Hangi dişlere sağlıklı ve güzel denilebilir? (ki bu acıtmaz, zahmet etme)
– Diş sağlığının 4 belirtisine bakacağız.
– Yani ilk işaret hafif, taze bir nefes. Söyleyin beyler ne zaman “diş dişe uymaz” derler? Soğuk olduğunda donmuş kişinin dişleri takırdıyor ve dişin dişe değmediğini söylüyorlar. Bir insan ne zaman çok üşüyebilir? Yılın hangi zamanı? Kışın. Hafif bir kış bulutu yakalayalım ve onu evcilleştirelim. Bir bulutu eğitmek - nefes aldığınızda bulutu bırakın, karnınızı şişirin, nefes verirken bulutu sıkıştırın, karnınızı içeri çekin.
- Şimdi kış atasözünü hatırlayalım ve ayakta dururken hep birlikte tekrarlayalım (tek kelimeyle - kollarınızı iki yana açın, yanaklarınız kırmızı, güzel - avuçlarınızla yanaklarınızı ovun, uçtular - ellerinizi kaldırıp indirin) ):
Ocak donundayız
Çok fazla tazelik getirdi.
Yanaklar kırmızı ve güzel!
Ve şubat kar fırtınaları
Daire çizdiler ve uçtular.
– Taze ve rahat bir nefesimiz var mı? Bu, ilk işaretin yanına bir gülen yüz (herhangi bir sembol - gülümseyen bir güneş, bir yüz) yerleştireceğimiz anlamına gelir.
– Bir sonraki sembol ne anlama geliyor? Doğru, sağlıklı dişler temiz dişlerdir. Bir dil bizi ziyarete geldi, dil ısınması yapmamıza yardım edecek. Her şeyi benimle yap, dikkatli ve çalışkan ol.
Dil size tanıdık geliyor çocuklar,
Onu bir gülümsemeyle karşılayacağız.
Genişçe gülümseyelim
Sadece bir kez daha!
(gülümseme, geniş tutulma, tüm dişler görünür)
Diş hekimi bizim dilimizdir
Dişlerime bakım yapmaya alışkınım.
Ağzımızı geniş açalım
Tüm dişlerimizi rahatlıkla kırabiliriz.
Dişleri yağlayın
Hepimizin sessizce buna ihtiyacı var.
(dişlerimizi fırçalarız, dilimizle dişlerimize vururuz)
Üst dişleri saklayalım,
Alt dişleri saklayalım.
Ağzımızı kapatmayacağız
Kesinlikle yapacağız.
Doktor saatine baktı:
Hastalar - içeri gelin.
(kol saati)
Doktorumuz herkese tavsiyelerde bulunuyor
Gökyüzünü temiz tut.
Ağzınızı suyla çalkalayın
Her şeye kalabalık bir şekilde başlıyoruz.
(gökyüzü temizleniyor)
Beni dinle
Atın dişleri güçlüdür
At dörtnala yola çıktı,
Dinlenmek için durdum.
(at, mantar)
Dilimiz kaşık oldu
Bize biraz şurup karıştırdı.
(bardak, bardağı çevir)
Doktor korkak tarafından gözaltına alındı
Ve cesur adam doktoru içeri aldı
Korkağın diş ağrısı var
Cesur adam asla bunu yapmaz.
(Dilimizi dişlerimizle tutup kuvvetle kendimize doğru iteriz)
Doktorla vedalaştık.
Arkasından mendil salladılar.
(sallanmak)
Artikülasyon egzersizleri yaptıktan sonra dişlerimiz temizlendi. Bu sembole de gülen yüz koyalım.
– Sonraki üçüncü sembol ne anlama geliyor? Yalnızca sağlıklı dişler güçlüdür. Dişlerimizin korunmaya ihtiyacı vardır ve yediğimiz besinler dişlerimizin gücünü büyük ölçüde etkiler. Hangi ürünlerin dişlere faydalı olduğunu, yani diş hekiminin hangi ürünleri bizim için onaylayacağını, hangilerinin zararlı, hangilerinin yararsız olduğunu biliyorsunuz. Şimdi size yiyecekleri dağıtacağım, siz de masaya gelip sağlıklı yiyecekleri pembe tabağa, zararlı yiyecekleri kahverengi tabağa koyun. Kabuklu ve kabuksuz elma, armut, dondurma, çikolata, soğan, havuç, ceviz maketleri. Öyleyse kontrol edelim. Pembe tabaktaki ürünleri gösteriyorum, orada olması gerektiğini kabul ediyorsanız alkışlayın. Kontrol ettin mi? Tebrikler! Bu sembolün üzerine de gülen yüz koyduk.
– Bir sonraki sembol ne anlama geliyor? Güzel, açık bir gülümseme. Beyler, gülümsemekten bahseden şarkıyı hatırlıyor musunuz? Elbette bu şarkının adı “Smile”. Bu şarkının bir mısrasını söyleyelim.
– Bugün hangi tatilden bahsediyoruz? Diş Hekimi Günü hakkında. Bu günde kim tebrik ediliyor? Diş hekimleri. Bu kelimeyi tekrar söyleyelim ve içindeki ilk sesin ne olduğunu dinleyelim. İLE domates uzmanı Ses S. Arkadaşlar bu sesi telaffuz ettiğimizde dudaklarımız, dişlerimiz, dilimiz ne yapıyor? Dudaklar gülümser, ağız hafif açıktır ve dil alt dişlerin arkasına gizlenerek havanın dilin ortasından geçmesine izin verir.
– Bugün isimlerinde S harfi bulunan adamlar diş hekimi Svetlana Sergeevna'yı görmeye gelecekler.Bu adamları tanıyor musunuz? Onlara isim verelim. (Semyon, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanna, Styopa, Sonya, Kostya),
– Şimdi tüm hastaları listeledik ama söyleyin, C sesi tüm kelimelerde aynı yerde mi yoksa farklı bir yerde mi? Nitekim C sesi bir kelimenin başında, ortasında veya sonunda olabilir. Ben kelimeyi söylüyorum ve sen sesin nerede olduğunu belirlemeye çalışıyorsun. Kelime başında ise bu sesle başlıyorsa, ortada ise C sesinden önce ve sonra başka sesler de vardır. Ve eğer sonundaysa, kelime bu sesle biter. Bunu tanımlayalım.
– Ne harika arkadaşlarsınız! Bir telefon görüşmesi yapıyorum. Diş Hekimi Svetlana Sergeevna dersimize gelmek için acele ediyordu ama yolda kötü dişli kötü cadı tarafından kaçırıldı ve onu bize vermek istemiyor. Svetlana Sergeevna'ya nasıl yardım edebiliriz? Sizin önerileriniz. Küçük bir sır biliyorum - kötü dişlerin kötü cadısı, diş temizliği perilerinin neşeli dansından çok korkuyor ve eğer perilerden dansı yapmalarını istemeyi başarırsak, o zaman kötü dişlerin kötü cadısı ortadan kaybolur ve Svetlana Sergeevna kurtarılacaktı. Diş temizliği perileri bize yardım etmeyi kabul etti, sadece herkesi dansa hazırlamamız gerekiyor ve bunun için "as - as - as - dans bizi bekliyor" demeliyiz. Periler ve biz neşeli bir dans yapacağız arkadaşlar, hadi daha neşeli dans edelim, perilerin yardımımıza ihtiyacı var! Böyle bir danstan, kötü dişli kötü cadı ortadan kayboldu.
- Ve işte Svetlana Sergeevna. "Merhaba arkadaşlar, yardımlarınız için çok teşekkür ederim, ben de sizin için dans edeceğim." (Bebek neşeli bir dans yapar.)
- Peki beyler, sizi tatillerde nasıl tebrik ediyorlar? İyi bir şey diliyorlar. Svetlana Sergeevna'yı da tebrik edelim, çünkü Diş Hekimliği Günü onun profesyonel bayramıdır (size mutluluk, sağlık, başarı diliyoruz).
– Güzel bir Diş Hekimliği Günü müydü?
3. Özet
– Bugünkü dersten ne hatırlıyorsunuz? Yeni ne öğrendin?
Arkadaşlar, bugünkü çalışma şeklinizi gerçekten beğendim. Dersimizi hatırlamanız için size bir hatırlatma yer imi vermek istiyorum Ek 1 Bu da dişlerinizi güçlendirmeniz gerektiğini söylüyor. Diş fırçaları da diş temizliği perilerimizden. Sağlıklı olun çocuklar!
Not 2
Ders: Sirk.
Hedef: S - C seslerinin farklılaşması, kelime dağarcığının gelişimi, konuşma nefesi, artikülatör aparatın hareketliliği, ses ayrımcılığı, doğru telaffuz eğitimi, merak, aktivite.
Ekipman: poster, maymunlar - simülatör (Samyonok'un "Maymunu Yakala" masa oyunu), kaçanlar, sirk dili çizimi, palyaço boyama sayfaları, yansıma için palyaço.
Dersin ilerleyişi:
1. Organik an
– Acil duyuru:
Sirk gösteriye hazırlanıyor!
Beyler, sirk nedir? Sirke gitmek ister misin? O halde sınıfa hoş geldiniz!
2. Ana bölüm
– Sirkteki sahnenin adı nedir? Arena. Sizi yerlerinize davet ediyorum, sirke biletleriniz var mı? Biletin uygunluğunu kontrol eden kişinin adı nedir? Biletçi, kontrolör.
– Program başlıyor, ilk konuğumuz bir fakir. Bu kim beyler, sirkte ne yapıyor? Evet, büyü yapıyor ve ateşi kontrol ediyor; çok cesur bir meslek. Ve sen ve ben, fakirin gösterisini izledikten sonra ateşi söndüreceğiz ve onun sıcak vücudunu serinleteceğiz. Avuç içlerinizle ateş edin, ağzınıza götürün, yanaklarınızın şişmemesine dikkat ederek üfleyin. Burnunuzdan nefes alın, ağzınızdan nefes verin. Ve şimdi ilginç bir numara - nefes alırken eğilin ve yutkunun, nefesinizi tutun ve ağzınızdan nefes verirken bacağınızı yere indirin. Üç kere.
Burada sirkte seyirciler gürültülü
Sihirbaz zaten ayakta.
O gerçek bir akrobat
Ve hepimizi gördüğüme çok sevindim!
Dil egzersizleri yapalım, akrobatımız bize yardımcı olacaktır.
Dil bizim sirk sanatçımızdır,
En yüksek sınıf bize gösterecek
- Şimdi sirke gideceğiz.
Kapıyı daha geniş açıyoruz,
Genişçe gülümseyelim
Çok akıllıca ve kolay!
Çit gülümsemesi - Nazik bir fil tarafından karşılanıyoruz,
Uzun bagajını çekiyor.
Fil ünlü bir şekilde eğitilmiştir,
Bagajınızı döndürmeyi öğrenin!
tüp - Kaplan Fred dudaklarını yaladı
Kahvaltı ve öğle yemeğini sabırsızlıkla bekliyor.
Lezzetli reçel - At sırtında hızla bize doğru geliyor
Gösterişli bir sirk atlısı!
atış - Palyaço Petya bir top gibidir
Yukarıdan dişlere atlıyor!
Köprüyü akıllıca yaptı
Gerçek bir şampiyon.
Yelken kaydırağı - Arenada - ünlü bir yogi,
O bizim için çok ilginç.
Tırnakların üzerinde yatıyordu,
Kıpırdamadan "ah!"
Rüzgar küreği - Elveda, diyeceğiz
Ve hadi bir, iki, üç diye el sallayalım!
Sallanmak - Sirk sanatçısı zıplayabilir,
Hayvanları ve kuşları eğitin,
Ve trapezde dön
Ve ipin üzerinde dans et!
Sirk sanatçısı da çok güçlü bir şekilde eğilip bükülebilir. Çocuklar, nasıl bir mektup haline geldik? C. Sesi telaffuz edelim. C. Bu sesi telaffuz ettiğimizde dilimiz, dudaklarımız ve dişlerimiz ne yapar? Çok güzel. Şimdi size ne dediğimi dinleyin; hangi sesi vurguladığımı duyacaksınız. İyi arkadaşlar ve güzel kızlar. Hangi sesi vurguladım? Ses T. Peki bunu telaffuz ettiğimizde dişlerimiz, dudaklarımız, dilimiz ne yapar? Adlandırdığımız iki ses arasındaki fark nedir? Onların ortak noktaları ne? Her ikisi de ıslık çalıyor, ikisi de sağır, her ikisinin de sesinin dili aşağıda, alt dişlerin arkasında. Ancak S dediğimizde gülümseme sabit bir pozisyondadır ve C - ağız daha geniş açılır.
- C duyduğunuzda alkışlayın, C duyduğunuzda damgalayın. SSTSSPISTSATS
- Hece c - alkış, c - stomp'u duyun. öyle tsa tsy si tsu
- Ve hangi sesin bunlardan biri olduğu: balıkçıl, peynir, tavuk, sirk, pancar, tsits, şapka.
– Cümleleri düzeltin: Sveta ve Seryozha sirke geldi. Adamların isimleri neydi? Erkeklerin isimlerinin ortak noktası nedir? Aynı sesle başlıyorlar.
Balıkçıl kurbağa tarafından yenildi.
- Basit bir cümle öğrenelim:
Tsa-tsa-tsa, koyun koşuyor
Ve arkasında iki domuz var.
– Kim bu eğitmenler? Sirkte kimler eğitilebilir? Adını sen koy. Bugün maymunları eğiteceğiz. İki takıma ayrılalım. Herkes maymunla birlikte karşıdaki sandalyeye koşmalı ve arkadaşına bir olta getirmelidir. Gerçek eğitmenler kim olacak?
– Ve bugün ellerimizi çalıştıracağız: sirk çadırında şarkı söyleyeceğiz. Ama önce hangi sesleri söylediğimizi hatırlayalım - a o u ve y e. Hoş geldin arena, kaplan, aslan, eşek, kedi, palyaço. (T.S. Ovchinnikova’nın “Konuşma terapisi ilahileri” kılavuzunun kullanımı)
- Birisi bize doğru geliyor. Müzik çalarken bir palyaço içeri giriyor. Beni tanıdın mı? Sirkte ne yaptığımı biliyor musun? Sıradan bir sirk sanatçısının yapabileceği her şeyi yapabilirim ama hepsini eğlenceli bir şekilde yapıyorum. Haydi hokkabazlık yapalım, hokkabazın kim olduğunu biliyor musunuz? Bu, elindeki çeşitli nesneleri yüksek hızda hareket ettirerek nesnelerin havada uçmasına neden olan kişidir. (Çocuklara “Dodgers” sunulur - plastik şişelerden yapılmış egzersiz ekipmanı; plastik şişelerden toplar ve kapaklar rulo olarak kullanılabilir)
– Halteri kaldıralım ama çok ağır. Psiko-jimnastik. Halteri kaldırmanın bizim için ne kadar zor olduğunu, ağırlığın altında önce bir yöne nasıl eğildiğimizi hayal ediyoruz. Artık ipi ekipler halinde çekeceğiz, değil mi? Elimizde bir ip hayal ediyoruz ve hep birlikte onu çekiyoruz.
– Palyaço bize veda ediyor çünkü hâlâ onu bekleyen performansları var ve size hediye olarak boyama kitapları hazırladı. Bakın ne kadar harikalar.
3. Özet
– dersi beğendin mi? Derste neyi beğendin? Palyaçomuzun yüzünde bir şey eksik, ders sırasındaki ruh halinize uygun bir palyaço (üzgün veya mutlu) çizin.
Ölçek
“Dostluk ve Arkadaşlar” kelime çalışması dersinin özeti (ikinci genç grup)
Eğitim alanlarının entegrasyonu: “Biliş”, “İletişim”, “Sosyalleşme”, “Müzik”, Kurgu Okuma.
Gösteri malzemesi: lokomotif, sandık, eldivenler, tavşan, tilki.
Metodolojik teknikler: oyun durumu, fiziksel egzersizler, kurgu okuma, yansıma.
Kelime çalışması: arkadaşlar, üzgün, neşeli.
Amaç: Dostça ilişkilere ilişkin temel anlayışı geliştirmek. Görevler:
1. eğitici - takımda dostane ilişkiler oluşturmak, dostane ilişkiler deneyiminin birikmesine katkıda bulunmak, kabalığa karşı olumsuz bir tutum.
2. gelişmekte - çocukların konuşma dilini geliştirmek, kelime dağarcığını zenginleştirmek.
3. eğitici - iletişim becerilerini, empati duygusunu, olumlu duyguları geliştirmek.
Dersin ilerleyişi.
Çocuklar gruba girerek misafirleri selamladılar. Eğitimci:
Çocuklar bugün ruh haliniz nasıl?
Göster bana (gülümseme).
Ruh halimizi birine verebilir miyiz? (Evet).
Misafirlerimize iyi bir ruh hali verelim (çocuklar gülümser).
Çocuklar, bugün size buharlı lokomotifte bir gezi teklif etmek istiyorum.
Benimle gelecek misin? Herkes karavana binsin.
Şarkı "Lokomotif".
Buharlı lokomotif, lokomotif
Yepyeni, parlak,
Vagonları o sürdü
Sanki gerçekmiş gibi.
Trende kim var?
Bizim çocuklar
Ziyarete gidelim.
Eğitimci:
Ah. Ne oldu? Lokomotifimiz neden durdu ve müzik artık çalmıyor? Hadi fragmandan çıkıp bir göz atalım.
Ah, bu kim? (tavşan).
Merhaba diyelim (merhaba deyin).
Ne tür bir tavşan düşünüyorsun? (üzgün, kederli).
Neden böyle karar verdin? (gülmüyor).
Sizce onu kim rahatsız etmiş olabilir? (tilki, kurt).
Hadi ona sor?
Hangi tilki?
Tavşan, o ne yaptı? (eldivenleri çıkardı).
Çocuklar, onlara arkadaş diyebilir miyiz? (HAYIR).
Neden? (kırgın, eldivenleri aldı).
Arkadaşlar kimlerdir?
Arkadaşlar sevdiğiniz, sahip olmaktan mutluluk duyduğunuz ve onsuz özlediğiniz kişilerdir.
Arkadaş diyebilir miyiz? (Evet).
Neden? (gücenmiyoruz, oyuncakları paylaşıyoruz).
Oyun "İyi - kötü".
Birbirimize zarar vermek kötüdür
Oyuncakları paylaşmak iyidir
Birlikte oynamak güzel
Kavga etmek kötüdür.
Eğitimci:
Çocuklar, tavşana yardım edebilir miyiz? (Olabilmek).
Haydi tilkiyi bulalım ve eldivenleri tavşana geri verelim.
Bakın burada bir yol var, onu takip edelim bakalım bizi nereye götürecek?
Fiziksel egzersiz.
Tavşanlar yol boyunca bacaklarını kaldırarak yürüdüler (yürürler, bacaklarını yukarı kaldırırlar). Kuyruklar bastırılır (çömelir). Pençeler yukarı kaldırıldı (kollar yukarı). İşte önümüzde bir dere var, tavşanlar zıplıyor, tavşanlar zıplıyor (zıplıyor). Daha sonra tavşanlar ormana giderek küçük tilkileri ziyarete geldiler.
Bir tilki oturuyor ve pençelerinde bir sandık var.
Bağışlayın arkadaşlar, bir daha kimseyi kırmayacağım (eller bir sandığı uzatır).
Eğitimci:
İşte harika bir sandık,
O tüm erkeklerin arkadaşıdır.
Hepimiz gerçekten istiyoruz
Bak, orada ne var?
Sandığa bak ve orada ne olduğunu görüyor musun? (eldivenleri çıkarın).
Oh, bütün eldivenler karışmış, hadi onları çözmeye yardım edelim.
“Bir çift bul” oyunu (çocuklar farklı boyutlarda, renklerde, bazıları beyaz kürkten yapılmış bir tavşan için çiftler bulurlar).
"Bir arkadaş bul."
Eğitimci:
Çocuklar, oynuyorduk ama tavşanı tamamen unuttuk.
Tavşanla tilkiyi barıştırmamız lazım.
Hadi gidip küçük tavşanla barışalım.
Beyler, onları nasıl uzlaştıracağız?
Belki onlar için dans edebiliriz?
Dans "Barış yapalım"
Eğitimci:
Tavşan ve küçük tilki barıştı, şimdi onlara ne ad verilebilir? (Arkadaşlar).
Sen ve ben de arkadaş mıyız? (Evet).
Herkese nasıl arkadaş olabileceğimizi gösterelim (birbirimizin elini tutalım).
Şimdi sıra bizim için, çocuklar gidiyor (çocuklar karavana biniyor).
Müzik çalıyor: lokomotif mırıldanıyor ve arabalar hareket ediyor
Chu-chu-chu, chu-chu-chu, seni çok uzaklara götüreceğim.
Çocuklar vedalaşıp ayrılırlar.
“Okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlık” dersinin özeti (kıdemli grup)
Konu: Okuma-yazmaya hazırlık. “Ünsüz seslere giriş [s], [s’], C harfi.”
Amaç: Ünsüz sesleri [c] ve C harfini tanımaya devam etmek; Çocuklarla [a], [u], [o], [m] seslerini ve harfleri güçlendirin. Görevler:
1. Eğitim - çocuklara kelimeleri hecelere ayırmayı, C sesini vurgulamayı ve kelimedeki yerini belirlemeyi öğretin; “vahşi hayvanlar ve evcil hayvanlar” genel kavramını pekiştirmek; bir kelimeye karşılık gelen ses modelini seçmeyi öğrenin; çocukları vurgulu sesli harflerle tanıştırın; çocuklara okumayı ve kelime oluşturmayı öğretin.
2.Geliştirme - harflerin doğru yazılışını analiz etme yeteneğini geliştirmek; merakı, dikkati, zekayı, düşünmeyi geliştirin.
3. Eğitimciler - çocuklara hayvanlara ilgi kazandırmak; Çocuklarda birbirlerini dikkatle dinleme yeteneğini geliştirmek.
Ders için materyal. Harfli bir tuval, sesli ve ünsüz harfli evler, bir işaretçi, hayvan resimli resimler, kelime diyagramları, Astafieva E.O.'nun çalışma kitapları. Her çocuğa kalem ve renkli kalemler “oynuyoruz, okuyoruz, yazıyoruz”.
Dersin ilerleyişi.
(Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar)
Uzun süre telaffuz edilebilecek ve yüksek sesle çekilebilecek seslerin olduğunu, ağızda hiçbir şey yokken, hiçbir engel olmadığını biliyoruz. Bu seslere ne ad veriliyor? (Ünlü harfler [a], [o], [u]).
Dudak, diş ve dil ile telaffuz edilen seslerin adları nelerdir? (ünsüzler [m], [x], [s]).
Bugün [c] sesleri ve bu seslerin kısaltması olan C harfi ile tanışmamıza devam edeceğiz.
Elinizin tersini boğazınıza dayayıp [c] sesini çıkarırsanız boğazınız titremez. Ses donuk olarak telaffuz edilir ve donuk ünsüz olarak adlandırılır.
Sağır ünsüzün nerede yaşadığını göster bana? Sert (şeker, yayın balığı, Sasha) ve yumuşak (saman, Peygamber Çiçeği) olarak telaffuz edilebilir.
Sesleri [c] ve olan kelimeleri düşünün.
Şimdi bilmeceyi dinleyin:
Akşamın şafağına kadar binerim
Ama tembel atım beni sadece dağdan aşağı götürüyor.
Ve ben her zaman tepeye kendim yürürüm
Ve atımı bir iple yönlendiriyorum.
"Kızak" kelimesini okuyorum.
"Kızak" kelimesindeki ilk ses nedir?
Sesli harf mi yoksa ünsüz mü?
Kanıtla. (Telaffuz ederken dişlerimiz ve dilimiz ağzımıza karışır ama yüksek sesle telaffuz edemeyiz).
Bir kelimede kaç hece vardır? Nasıl tahmin ettin? (“Kızak” kelimesinin iki sesli harfi vardır [a], [i], yani iki hece vardır).
"Kızak" kelimesinin ilk hecesi nedir?
Bu kelimeyle bir cümle kurunuz.
Beden eğitimi dakikası.
Bir iki üç dört -
Ayaklarımızı yere vuruyoruz.
Bir iki üç dört -
Ellerimizi çırpıyoruz.
Kollarınızı daha geniş uzatın -
Bir iki üç dört.
Eğilin - üç, dört
Ve olduğun yere atla
Önce ayak parmağında, sonra topukta
Beş, altı - sessizce masalara oturun
(Çocuklar masalara oturdular.)
Hangi hayvanlara evcil denir? Hangilerini biliyorsun?
Hangi hayvanlara vahşi denir?
Belarus Cumhuriyetimizde hangi vahşi hayvanlar yaşıyor?
Hadi "Dışarıdaki kim?" oyununu oynayalım. (domuz, kedi, tilki, köpek).
(Tilki gereksizdir, çünkü o vahşi bir hayvandır, diğerleri evcildir).
Şimdi farklı oynayalım. Adında [c] (kedi) sesi olmayan bir hayvan gereksiz olacaktır.
Bu şemalar farklı sayıda heceye sahip kelimeleri temsil eder: iki üç.
Her bir hayvanın adı hangi şemaya aittir?
Çalışma kitaplarınızı açın.
Köpek kelimesinin nasıl doğru yazıldığını görün. Ünlüleri bu kelimenin hece düzeninin üzerine yerleştirin ve vurgu ekleyin.
İki heceli bir kelime için diyagramın üzerine O, A (veya I, A) sesli harflerini yazın ve bu diyagramın hangi kelimeye atıfta bulunacağını belirleyin: kedi veya tilki. Vurgu yapın.
Oyun "Dışarıdaki kim?" Farklı da oynayabilirsiniz: Bir kelimedeki hece sayısını hesaba katın. (Köpek kelimesi gereksiz olacaktır çünkü üç hecesi vardır ve geri kalanı iki hecelidir).
Fizminutka
Ve şimdi bir sonraki oyun “C Harfiyle Yolculuk”.
Resimdeki oklar yolculuğumuzda izleyeceğimiz yolu göstermektedir; Harflerin gösterdiği sesleri doğru telaffuz ederseniz kelimeler elde edersiniz. Önemli bir koşul, bir sonraki sese (harf) doğru oku "takip ederken" sesi telaffuz etmeye devam etmeniz gerektiğidir.
Bu kelimenin ses kompozisyonuna karşılık gelen bir diyagram bulun, karşılık gelen kelimeyi diyagramın üstüne yazın ve diyagramı renklendirin. (bıyık, yaban arısı, kendisi, yayın balığı, çorba, meyve suları).
Dersi özetle
Tutarlı konuşma dersinin özeti “Bir peri masalını ziyaret etmek” (hazırlık grubu)
Dersin amacı: Bir dizi oyuncakla, resimlere dayalı masallar oluşturarak çocukların konuşmasını geliştirmek. Görevler:
1 eğitici - Rus halk masallarının başlangıçlarını, tekrarlarını, sözlerini, sonlarını kullanarak icat edilmiş bir masalın gidişatını tutarlı, tutarlı bir şekilde sunmayı öğretmek; konuşmada karakterleri karakterize eden epitetleri kullanma, konuşmada diyalogları kullanma yeteneğini pekiştirmek; Metni doğru, tutarlı ve anlamlı bir şekilde aktararak çocuklara bir peri masalını rollerle yeniden anlatmayı öğretmeye devam edin.
2 gelişimsel - resimlere, olay örgüsüne, masalın adına, atasözüne, bir dizi oyuncağa dayalı masallar oluştururken çocukların yaratıcı düşüncesini ve hayal gücünü geliştirmek.
3. Eğitimsel - atasözlerinin anlamını anlama yeteneğini geliştirmek.
Ön çalışma: Rus halk masallarını okumak, anlatmak; masal resimlerine bakmak; Rus halk masalları konulu çizgi film izlemek; didaktik oyunlar yürütmek: “Resimlerden peri masalını bulun”, “Kimin başlığı?”, “Kahraman hangi masaldan” vb.; bilmeceleri öğrenmek; “En Sevdiğim Masal” internet yarışmasına katılım.
Ekipman: delikli kart, ses kaydı, slayt şeklinde resimler, oyuncak seti, masa tiyatrosu, telefon
Dersin ilerleyişi.
Eğitimci:
Beyler, gezginlerin kim olduğunu biliyor musunuz? Bir olmak ister misin? Bugün sizi bir yolculuğa davet ediyorum ama hangisi olduğunu öğrenmek için bu delikli kartın üzerindeki şifreli kelimeyi tahmin etmeniz gerekiyor. Tahmin ettiğiniz kelimelerin ilk harflerine göre tahminde bulunacağız.
Kızıl kız üzgün, baharı sevmiyor.
Güneş onun için zor, zavallı şey gözyaşı döküyor - Snow Maiden.
Ekşi krema ile karıştırılıp pencerede soğutulur.
Yuvarlak tarafı, kırmızı tarafı, haddelenmiş - Kolobok.
İyi doktor Aibolit herkesi iyileştirecek, iyileştirecek.
O güzel ve tatlı ve adı kül kelimesinden mi geliyor? - Kül kedisi.
Şişman adam çatıda yaşıyor, herkesten daha yükseğe uçuyor - Carlson.
Peri masallarında o her zaman ahmaktır, herkes ona aptal der.
Ancak bu masal kahramanı Ivanushka aklını ortaya koyacaktır.
Çocuklar görevi tamamlar, kelimeyi okur, gezide nereye gideceklerine karar verirler.
|
İLE |
İLE |
A |
Z |
İLE |
VE |
Müzik çalıyor. Eğitimci:
Bu müzik bizi masalların muhteşem dünyasına götürüyor. Masallar arasında bir yolculuğa çıkıyoruz. (slayt gösterisi)
Kimler masallarda yaşıyor?
Bir peri masalı nasıl başlar?
Hangi kelimelerle bitiyor?
Bir peri masalını güzelleştirmek için neler kullanılabilir (şarkılar, sözler, atasözleri, sözler)
Arkadaşlar, hangi sözleri biliyorsunuz? (slayt gösterisi)
“Masal yakında anlatılır ama iş hemen bitmez”;
"Daha erken olmaz dedi ve bitirdi".
Eğitimci:
Çok fazla masal biliyor musun? Şimdi kontrol edelim: (slayt gösterisi)
Çocuklar için bilmeceler yapmak.
Fare kendine bir yuva buldu, fare nazikti.
Sonuçta o evde çok sayıda sakin vardı.
Pencerenin üzerinde durmadı, yol boyunca yuvarlandı.
Yol boyunca hızlı adımlarla yürüyen kovalar su taşıyor.
Çocuklar kapıyı açtılar ve hepsi bir yerlerde kayboldular.
Ancak yol uzun ve sepet kolay değil.
Bir ağaç kütüğünün üzerine oturup pasta yemek isterim.
Burnuyla tabağa vurup vuruyordu.
Hiçbir şey yutmadı ve bir “burnu” kaldı.
Eğitimci:
Peri masallarını iyi biliyorsun. Ve şimdi kendiniz farklı masallar uyduracaksınız.
Bir illüstrasyon sergileniyor (slayt gösterisi)
"Peri Masalı Kulübesi"
Eğitimci:
Elimde sihirli bir yüzük var. Biz sözleri söyleyeceğiz ve yüzüğü kim elinde tutuyorsa hikayeyi anlatacak.
Bir çocuk bir illüstrasyona dayanarak bir peri masalı oluşturur.
Eğitimci:
Aferin, güzel bir peri masalı buldun
FİZİKSEL DAKİKA - “Karanlık ormanda bir kulübe var”
Karanlık ormanda bir kulübe var - çocuklar yürüyor
Geriye doğru duruyor - çocuklar dönüyor
Bu kulübede yaşlı bir kadın var - Parmağını sallıyorlar
Büyükanne Yaga yaşıyor - diğer elin parmağını sallıyorlar
Burun kancalıdır - parmakla işaret edilir
Gözler büyük - gösteriyorlar
Kömür yanıyormuş gibi başlarını sallıyorlar
Vay, ne kadar kızgın! - yerinde koşmak
Saçlar diken diken oldu - eller yukarı
Eğitimci:
Bir orman resmi (slayt gösterisi) ve bir dizi oyuncak sergileniyor: sincap, kirpi, ayı.
Eğitimci:
Oyuncaklara dayalı bir peri masalı bulmalıyız.
Yuvarlandı, yuvarlandı, parlak bir halka
Verandamızdan yuvarlandı, yuvarlandı.
Yüzüğü alan kişi bir peri masalına başlayacak.
Bir çocuk oyuncaklara dayanarak bir peri masalı uydurur.
Eğitimci:
Tebrikler. Yolculuğumuza devam edelim. Bir peri masalı bulmanı öneririm
