Mycket uppmärksamhet har alltid ägnats åt kulturen av mänskligt tal. Detta är ingen slump. För det vittnar om hans kunskap, intelligens, etik och uppväxt. Att behärska talkultur innebär framgång i samhället, auktoritet, framtidsutsikter och framsteg på jobbet. Och vem mer än Läraren är skyldig att behärska talkulturen.
Läraryrkets särart ligger i ständig aktiv kontakt med andra människor. Lärarens arbete syftar till att forma elevens personlighet, utveckla vissa beteenderegler och intellektuell utveckling. Läraren måste ha inte bara psykologisk, specialkunskap, utan också professionell kommunikationsförmåga.
Grunderna i pedagogisk kommunikation.
Tillbaka 1968, i filmen "Vi kommer att leva till måndag", fanns det ett avsnitt tillägnat kulturen av lärares tal. En dialog mellan en ung lärare och en kollega visades: "Jag säger till dem: lägg inte spegeln på skrivbordet, men de fortsätter att lägga ifrån sig den och titta på den."
Och lärarens tal är det viktigaste instrumentet för pedagogiskt inflytande och samtidigt en modell för eleverna.
Vad är talkultur?
Det finns ingen entydig förståelse av begreppet.
Professor L.I. Skvortsov ger en definition enligt vilken "talkultur" är "behärskning av normerna för muntligt och skriftligt litterärt språk (regler för uttal, betoning, grammatik, ordanvändning, etc.), såväl som förmågan att använda uttrycksfulla språk. språk betyder i olika kommunikationsförhållanden i enlighet med talets mål och innehåll."
På det ryska språket, för att förbättra talkulturen, är det avgörande att behärska det litterära språkets normer. Variationer av normer särskiljs i enlighet med talformerna och språksystemets nivåer: ortopisk (uttal), accentologisk (påfrestningar) - normer för muntligt tal; stavning och interpunktion - normer för skriftligt tal; lexikal (ordanvändning), ordbildning och syntaktisk, gemensamt kallad grammatisk, manifesterad i muntligt och skriftligt tal; och stilistisk.
Nu föreslår jag att du vänder dig till språkets normer och kontrollerar dig själv.
Accenthastighet: kontrakt, utvinning, apotek, fritid, konspiration, katalog, värk, dåsighet, rynka, försörjning, grossist, kaos, petition, fenomen, värk, gäspningar
Välj rätt form av överensstämmelse mellan subjekt och predikat.
De flesta poeter (ansåg, ansåg) sig vara hans elever. (vår, vår) läkare Ivanova (kom, kom) till oss. Marina Tsvetaeva är (en, en) av 1900-talets bästa poeter. I vardagsrummet (det fanns, det fanns) en bäddsoffa. Mamman och barnet (gick, låt oss gå) till doktorn.
Överensstämmelse med normerna för det litterära språket är obligatoriskt för lärarens tal.
Vad kännetecknar pedagogisk kommunikation?
Lärarens offentliga tal i sig tjänar till att förmedla information till lyssnarna. Dessutom har den alltid en didaktisk inriktning, d.v.s. Samtidigt med informationsöverföring löses inlärningsuppgifter. Detta ställer särskilda krav på urval, metoder för att organisera och presentera information, d.v.s. till innehållet och formerna för det pedagogiska talet.
Lärarens tal fungerar som en modell som barnet uppfattar och genom vilket han lär sig att bygga sitt tal. Man bör komma ihåg att för en elev är lärarens tal ofta det enda exemplet på litterära normer och korrekt presentation av tal i allmänhet. På grund av detta bör särskild uppmärksamhet ägnas åt formen av pedagogiskt tal, dess normativa karaktär och göras tillgänglig inte bara för perception, utan i viss utsträckning för imitation.
Ett antal psykologer och metodologer använder termen " pedagogisk stil kommunikation"- detta är en uppsättning beteendereaktioner där egenskaperna hos en lärares personlighet manifesteras, lärarens sätt att kommunicera med barn, såväl som hans beteende i olika situationer av professionell aktivitet. Stilen för pedagogisk kommunikation beror på lärarens individuella egenskaper: individens mentala egenskaper, intelligens, såväl som på den roll som läraren definierar för sig själv. Det finns ingen allmänt accepterad klassificering av pedagogiska kommunikationsstilar. De vanligaste är följande:
1) kommunikation - hot (läraren undertrycker barn, dikterar sina egna villkor, spelar rollen som en "despot", "diktator");
2) kommunikation - flirta (en lärare, osäker på sina kunskaper och undervisningsförmåga, verkar försöka göra en "uppgörelse" med elever);
3) kommunikation med ett klart definierat avstånd (läraren betonar ständigt skillnaden mellan sig själv som mer erfaren, kunnig, förstående och eleverna, som han uppfattar som elever som är skyldiga att lyda honom;
4) kommunikation av vänligt sinne (läraren fungerar som en äldre vän, vän, mer kunnig, villig att komma till hjälp för eleven);
5) kommunikation av gemensam passion (lärare och elever - kollegor involverade i processen för intellektuell gemensam aktivitet i lektionen).
Utan extremer kan dessa stilar användas i olika kommunikationssituationer beroende på de specifika omständigheterna.
Stadier av talförberedelser
För att hans tal ska lyckas förbereder läraren sitt tal i etapper.
Steg 1 . Introducera ämnet för det kommande talet och formulera ett ämne.
I detta skede görs en övergång från en allmän inställning till att bekanta sig med problemet och urval av information. En djupgående studie av en viss fråga låter dig formulera ämnet för det kommande talet.
Steg 2 . Uttalande av målet med talet och jämförelse av planen.
Efter att ha bekantat dig med det nödvändiga materialet bör du gå vidare till att definiera din ståndpunkt och formulera syftet med ditt uttalande.
Baserat på en djup förståelse av ämnet för det kommande talet och det formulerade målet utarbetas en plan som logiskt ska utveckla huvudbestämmelserna och talen. Resonemangsschema: avhandling - bevis - slutsats.
Steg 3. Bildande av taltexten.
Här fortsätter processen att välja information, bevis, exempel, illustrationer som avslöjar de viktigaste bestämmelserna i planen. Det finns olika synpunkter på förskrivning av texten. Det är nödvändigt att utgå från specifika förhållanden: lärarens utbildningsnivå och erfarenhet, komplexiteten hos materialet som ligger bakom talet, graden av dess behärskning, kommunikationssituationen och publikens särdrag. Man bör komma ihåg att varje presentation måste innehålla tillräckligt levande och övertygande exempel som illustrerar de frågor som analyseras, i enlighet med reglerna för citat.
Steg 4. Arbetar på talsidan av talet.
Baserat på dina kunskaper i det ryska språket bör du i detta skede välja språkliga medel som mest motsvarar ämnet, syftet och den specifika kommunikationssituationen. Sådant arbete kräver strikt efterlevnad av det ryska språkets normer. Nya och oklara ord bör kontrolleras i ordboken och deras lexikala betydelse bör förstås.
Steg 5. Redigera och komma ihåg ett tal. Bearbetningen börjar i två riktningar:
1) kontrollera innehållet och sammansättningen (informationsdjup, fullständighet, logik, övertalningsförmåga);
2) inte bara talets överensstämmelse med det litterära språkets normer, utan med grundläggande kommunikativa egenskaper bedöms.
Den skrivna texten bör förtätas till huvudpunkterna, som kan presenteras i form av abstracts, och styra flödet av talet. En sådan detaljerad plan hjälper talaren att komma ihåg sammansättningen av hans tal och sekvensen för utveckling av tankar. Memorering underlättas också av en preliminär psykologisk förberedelse.
Steg 6. Psykologisk förberedelse.
Efter att föreställningen har slutförts är det lämpligt att genomföra en repetition, som kommer att hjälpa till att kontrollera det förberedda materialet, tajma det, göra nödvändiga förtydliganden och korrigeringar och välja de nödvändiga intonationerna.
Steg 7 . Sparar information(arkiv, bibliografi).
Kulturen för mentalt arbete förutsätter vissa regler för arbetet med informationskällor och insamlat material. Varje kunskapsarbetare har ett arbetsarkiv. Vanligtvis innehåller den en personlig bibliografisk fil och olika typer av utdrag.
Lärarens talkvalitet
En av komponenterna i talkultur är kvaliteten på lärarens röst.
Röst- det viktigaste elementet i talteknik. För en lärare är det det viktigaste arbetsredskapet. Lärarens röst presenteras med en serie av krav, som bestäms av förutsättningarna för den pedagogiska kommunikationen och de uppgifter som löses i yrkesverksamheten.
- Rösten ska inte orsaka obehagliga känslor hos lyssnarna, utan ska ha eufoni.
- Läraren måste ändra egenskaperna hos sin röst med hänsyn till kommunikationssituationen.
- Läraren måste kunna kontrollera sin röst i kommunikationen med publiken, styra den, "ge den" till lyssnarna, tala inte för sig själv, utan för eleverna, d.v.s. rösten måste ha flykt.
- Rösten, som redan nämnts, är huvudinstrumentet för pedagogiskt inflytande, därför måste läraren med dess hjälp kunna ingjuta vissa krav i eleven och uppnå deras uppfyllelse.
- Läraren måste hela tiden motstå betydande belastningar på talapparaten, så hans röst måste vara ganska hållbar.
Baserat på dessa krav kan vi säga att de viktigaste professionella egenskaperna hos en lärares röst är eufoni, flexibilitet, flyg och uthållighet.
Diktion – tydligt och exakt uttal av talljud. Bra diktion säkerställs genom strikt efterlevnad av ljudens artikulatoriska egenskaper.
Diction är ett av de obligatoriska delarna av talteknik, det är särskilt viktigt för läraren, eftersom hans tal är en modell. Dessutom är normal kommunikation helt enkelt omöjlig utan diktion. Otydlig artikulation resulterar i otydligt tal och gör det svårt för lyssnare att förstå talaren. Arbete med en lärares diktion innebär att studera de artikulatoriska egenskaperna hos ljud och träningsövningar som gör att man kan utveckla bra diktion. (Tungvridare, läppövningar)
Begreppet uttrycksförmåga av tal
Lärarens tal måste vara fyllt med känslomässigt och intellektuellt innehåll, vilket kan kallas uttrycksfullhet. Det är samma obligatoriska element som till exempel teknikalitet och diktion. Detta beror på detaljerna i muntligt tal, där intonation, gester, ansiktsuttryck, kontaktförhållanden mellan samtalspartner, etc. får särskild betydelse.
Slutsats
Läraren står inför en allvarlig uppgift: bakom en rad oro och bekymmer är han skyldig att urskilja personligheten hos den framtida person som han skapar, främst med hjälp av vårt språk. Lärarens språk ska vara en standard för eleverna. Med hjälp av detta kraftfulla vapen och det mest exakta instrumentet utvecklar läraren folkets historiska minne, introducerar dem för vilka denna kultur uppfattas, först och främst genom det påverkande ordet, till rikedomarna i en multinationell kultur.
Bild 2
"Titta på ditt eget tal; använd inte vulgarismer, upprepa inte talfel" V.A. Kan-Kalik
Bild 3
I en framgångsrik organisation av den pedagogiska processen beror mycket på lärarens kommunikationskultur. Kultur är samhällets andliga reserv. Extern kultur är en uppsättning positivt värderade mål och normer. En persons uppväxt bör bestämmas genom medvetenhet om det normativt integrerade systemet och implementeringen av deras kunskap i livet och överföringen av den N.C.S., vars bärare han är.
Bild 4
Talkultur är en uppsättning mänskliga färdigheter och kunskaper som säkerställer en ändamålsenlig och enkel användning av språket för kommunikationsändamål, behärskning av normerna för muntligt och skriftligt litterärt språk (regler för uttal, betoning, ordanvändning, grammatik, stilistik), samt som förmågan att använda uttrycksfulla språkmedel under olika förhållanden kommunikation i enlighet med talets mål och innehåll.
Bild 5
Bild 6
Bild 7
"En norm är en uppsättning språkmedel som är mest lämpade ("korrekta", "föredragna") för att tjäna samhället, som uppstår som ett resultat av urvalet av språkliga element (lexikaliska, uttal, morfologiska, syntaktiska) bland samexisterande, existerande , nybildad eller extraherad från ett passivt lager det förflutna i processen för social, i vid mening, bedömning av dessa element” (S.I. Ozhegov).
Bild 8
normer
Strikt obligatoriskt Brott mot dessa normer betraktas som dåliga kunskaper i det ryska språket. Inte strikt obligatoriskt: d.v.s. alternativ är möjliga.
Bild 9
exempel på variantanvändning av språknormer 1) efter stressplats: född - född, rost - rost, xAos - kaos; 2) associerad med uttalet av individuella ljud eller deras kombinationer: bulo[chn]aya - bu-lo[sh]aya, d[e]kan - d[e]kan; 3) fonemisk, olika fonems sammansättning: noll - noll, galosch - galosch, tunnel - tunnel; 4) morfologisk: hangnail - hangnail.
Bild 10
Sätt på - sätta på Verbet BLI PÅ betecknar en handling som utförs i förhållande till sig själv eller (i konstruktioner med prepositionen på) i förhållande till en annan person eller föremål: ta på sig kappa, skor, handskar, glasögon, ring; lägg en päls på ett barn, sätt ett överdrag på en stol, lägg ett örngott på en kudde. Verbet KLÄNNING betecknar en handling riktad mot en annan person eller föremål, uttryckt av ett direkt föremål (d.v.s. ett substantiv eller pronomen i ackusativ fall utan preposition): klä ett barn, klä en docka.
Bild 11
SKO
SKO, sko, sko; skodd; skodd, -a, -o; St. någon eller något Former av incitamentstämningen: ta på sig skor - ta på sig skor, ta på sig skor - ta på sig skor Sko på (perfektivt verb) - 1) ta på sig skor på dig själv eller någon annan; 2) tillhandahålla skor åt någon (Hela familjen behöver kläs och ta på sig skor). Sko är ett imperfektivt verb med samma betydelse. Ugglaverb arter betecknar en avslutad eller tidsbegränsad handling, ness verb. typ - obegränsad i tid. Således, när du säger: "Ta på dig skorna", förväntar du dig ett omedelbart utförande av handlingen, och när du säger: "Ta på dig skorna", förväntar du dig början av en "lång" process. I princip är skillnaden i värde mycket liten.
Bild 12
Äta - äta Verbet ÄTA är stilmässigt begränsat i sin användning.I den moderna litterära normen används inte ordet äta i 1:a persons form (man kan inte säga: jag äter, vi äter; du måste: jag äter, vi äter. I 3:e person används detta verb vanligtvis endast i relation till ett barn för att uttrycka tillgivenhet. Det är också möjligt att använda det med en artig inbjudan till mat (ät, ät, snälla), där formerna ät, ät, låter något bekant .
Bild 13
Tips - berätta
Verbet TO PROMPT används i sin bokstavliga betydelse: att viska eller omärkligt berätta för någon något de har glömt eller okänt för dem: att föreslå en dikt, att föreslå förloppet av ett beslut, och även i en bildlig betydelse: att föreslå en idé : erfarenhet tyder på en annan lösning. Därför kan du inte säga: snälla berätta för mig hur jag kommer dit... Du måste: snälla berätta för mig hur jag kommer dit...
Bild 14
Betala - betala.
Verbet BETALA (att göra en betalning, ge pengar för något, som kompensation för något) används i de fall vi talar om återbetalning av utgifter, kostnader, lån, mottagande av ett monetärt dokument (check), etc. Detta verb används endast i konstruktioner med ackusativ kasus utan preposition (att betala för ett köp, resa...). Verbet PAY används för att indikera att pengar (eller andra värdesaker) ges ut för ett köp, såväl som som böter eller belöning. Vi måste säga: betala en bonus, betala böter, men: betala för arbete, betala för resor.
Bild 15
"lägga" och "lägga ner".
normen är att använda ordet "sätta", medan "lägga ner" är vardagligt. ...Verbetet "sätta" används utan prefix. Men detta gäller bara verb i den imperfekta formen; med den perfekta formen är situationen helt motsatt - att säga och skriva "sätta" anses korrekt, "poklast" anses vara vardagligt. Dessa normer finns inskrivna i alla slags ordböcker och uppslagsböcker, och anses därför vara de enda korrekta.
Bild 16
Verb UGN, BRÄN, KLIPP När du använder dessa verb skapas svårigheten av de olika växlingarna av konsonanter i roten: K/CH och G/Z NORM: BAKA, BAKA, BAKE, BAKE, BAKE, BAKE. Men inte! Du bakar, bakar, bakar, bakar NORMAL: BRÄNNA, BRÄNNA, BRÄNNA, BRÄNNA, BRÄNNA. Ett vanligt misstag är inte omväxlande. FEL: du brinner, du brinner, du brinner, du brinner. Liknande fel uppstår när du använder verbet CUT. NORM: KLIPP, KLIPP, KLIPP KLIPP, KLIPP, KLIPP. MEN INTE! skära, skära, skära.
Bild 17
t`torts, b`ants, l`ifts
Ord under betoning måste ha det första vokalljudet i alla former (t'orts, b'ants, l'ifts; in t'orts, in b'ants, in l'ifts; on t'orts, on b'ants, på hissar; lyft, lyft, lyft, lyft, lyft).
Bild 18
Ring upp
Verb som bildas av verbet zvon`it med olika prefix (ringa, ringa tillbaka, ringa tillbaka) i alla former uttalas med samma betoning som i verbet att ringa (ringa, ringa tillbaka, ringa tillbaka, etc.). ).
Bild 19
sätta på
Verb med samma rot som i verbet inkluderar, men med olika prefix (anslut, växla, anslut, avsluta) i alla former uttalas med samma betoning som i verbet inkluderar (anslut, växla, anslut, anslut) du äter, etc.).
Bild 20
Låt oss REPETERA tillsammans
KORREKT Bortskämda nyfödda sopor olja pipeline gas pipeline medicinare tabell yar katalog och partner kök produktionscenter uppfinning motion att begära en bit given förvärv tillväxt skild Ukrainska förvärra i valet FEL bortskämda nyfödda sopor pipeline oljeledning gas pipeline mediciner snickare katalog p'arter ear' arrest d'usage tsentn'er F'arfor uppfinning av motion för att söka l'mot' given förvärv pr'iost frånskild ukrainska för att förvärra 'att ruinera i val'
Bild 21
SÅ:
Naturligtvis är det omöjligt att komma ihåg stressen i alla ryska ord. men det är fullt möjligt: gör inte grova misstag (lägg ner, ring) bryt inte mot normerna i förberedda tal
Bild 22
Adverb är oföränderliga ord, så det finns inga morfologiska fel. Men det finns felaktiga varianter av sammansättningen av adverbordet. NORMAL: Bakåt (INTE bakåt, bakåt) Bakåt (INTE bakåt) Bakåt (INTE bakåt) Bakåt framåt (INTE bakåt bakåt) Inuti (INTE in) Var (INTE var) Där (INTE där) Här (INTE här). Normalt finns det inga ord där, här Där (INTE tama) Här (inte här) T ut (INTE tut) Om (INTE kolo) Förgäves (INTE förgäves) Omedelbart (INTE på en gång) Först (INTE först, först av allt) ) Sedan (INTE efter) För första gången (INTE för första gången) Igen (INTE på nytt) Djupt (INTE djupt) Likgiltigt (INTE utan skillnad) I sanning (INTE på riktigt) Medvetet (INTE förgäves) Förgäves (INTE förgäves) Med avsikt (INTE förgäves, men helt acceptabla barn) Bredare (INTE bredare) Längre (INTE längre) På hälften (INTE på hälften) En efter en (INTE en efter en)
Bild 23
Visa alla bilder
Uttrycksförmåga En egenskap hos tal som fångar uppmärksamhet och skapar en atmosfär av känslomässig empati. Uttrycksförmågan i en lärares tal är ett kraftfullt verktyg för att påverka ett barn. Lärarens behärskning av olika sätt för uttrycksfullt tal (intonation, taltempo, styrka, tonhöjd, etc.) bidrar inte bara till bildandet av den godtyckliga uttrycksförmågan hos ett barns tal, utan också till en mer fullständig medvetenhet om innehållet av en vuxens tal, och bildandet av förmågan att uttrycka sin inställning till samtalsämnet.
Logikitet Uttryck i semantiska samband av talkomponenter och relationer mellan delar och tankar. Läraren bör ta hänsyn till att det är i förskoleåldern som idéer om de strukturella komponenterna i ett sammanhängande yttrande fastställs och färdigheter att använda olika metoder för intratextuell kommunikation formas.
Richness Förmågan att använda alla språkliga enheter för att optimalt uttrycka information. Läraren bör ta hänsyn till att i förskoleåldern bildas grunderna för barnets ordförråd, därför hjälper lärarens rika ordförråd inte bara till att utöka barnets ordförråd, utan hjälper också till att utveckla hans färdigheter i noggrannheten av ordanvändning, uttrycksfullhet och bildligt tal.
Relevans Relevansen av en lärares tal förutsätter först och främst att ha en känsla för stil. Med hänsyn till detaljerna i förskoleåldern syftar läraren till att utveckla en kultur av talbeteende hos barn (kommunikationsförmåga, förmågan att använda olika formler för taletikett, fokus på kommunikationssituationen, samtalspartnern, etc.).
Reglering av röststyrkan Läraren behöver tala så högt eller tyst som krävs av stundens förhållanden eller innehållet i talet. Lärarens röst ska vara uttrycksfull, klangfull, energisk, väcka uppmärksamhet, men inte irritera, uppmana till handling och inte lugna.
För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com
Bildtexter:
En av komponenterna i en lärares skicklighet är kulturen i hans tal. De som behärskar talkultur når stora framgångar i sin yrkesverksamhet Talkultur som vetenskap är en språklig disciplin som handlar om studier och förbättring av språket som ett kulturinstrument Talkultur är behärskning av språkliga normer för uttal, betoning och ord användning, samt förmåga att använda uttrycksfulla språkmedel under olika förhållanden kommunikation i enlighet med dess syfte och innehåll
Komponenter i en lärares talkultur Kompetens i att konstruera fraser Enkelhet och klarhet i presentationen: lakonism Kompetent uttal av ord från vardagen: korrekt betoning i ord och uteslutning av lokala dialekter
Enkelhet och klarhet i presentationen
Expressivitet intonation och tonalitet av tal, pausar dynamiken i röst ljud ordförråd rikedom bilder av taldiktion
Korrekt användning av specialterminologi, uteslutning av skakande frasologiska fraser, uteslutning av onödiga ord
En lärares professionella kommunikationskultur Pedagogisk kommunikation är processen att organisera och utveckla kommunikation, ömsesidig förståelse och interaktion mellan lärare och elever
Regler för lärarens talkultur 1. Läraren ska tala tyst, men så att alla kan höra honom, så att lyssnandeprocessen inte orsakar betydande stress hos eleverna 2. Läraren ska tala tydligt 3. Läraren ska tala vid en hastighet på ca 120 ord per minut 4. För För att uppnå uttrycksfullt ljud är det viktigt att kunna använda pauser - logiska och psykologiska. Utan logiska pauser är talet analfabet, utan psykologiska pauser är det färglöst 5. Läraren ska tala med intonation, d.v.s. kunna lägga logisk betoning, lyfta fram enskilda ord som har betydelse för innehållet i det som sägs 6. Melodi ger den lärarens röst en individuell färg och kan avsevärt påverka elevernas känslomässiga välbefinnande: inspirera, fängsla, lugna. Melodiken föds utifrån vokalljud
En speciell roll i överföringen av information ges till ansiktsuttryck - rörelser i ansiktsmusklerna. Ansiktsuttryck uttrycker levda tillstånd och relationer. Studier har visat att om lärarens ansikte är orörligt går upp till 10-15 % av informationen förlorad. Lärarens hållning ska vara fri, utan trånghet, psykologiska tvång eller "fossilisering" (till exempel en stel ställning med armarna i kors på bröstet) Ansiktsuttryckens roll i överföringen av information Uttrycksförmågan hos kroppens plasticitet
När du kommunicerar är det nödvändigt att följa några principer Acceptera barnet som det är Kom ihåg att varje person är unik Tro på elevernas förmågor Stimulera deras kreativa aktivitet Respektera barnens personlighet, skapa en framgångssituation för alla. Förnedra inte barnets värdighet Jämför inte barn med varandra, jämför endast resultaten åtgärder Kom ihåg att alla kan göra misstag Glöm inte att alla är fria att ha sin egen åsikt, ingen har rätt att skratta åt andras bedömningar
De vanligaste misstagen i en lärares tal Frekvent användning av ord med diminutiva suffix Användning av onödiga ord i tal: ja, det betyder att detta är... Olämplig användning av onomatopoiska ord Fel i tal: Lägg dig ner istället för att lägga, rödbetor istället för rödbetor , tänk på ett ord istället för namn och kom ihåg , låt oss ringa istället för låt oss ringa etc. Kulturen för barns tal beror på lärarens talkultur. Med detta i åtanke bör läraren betrakta det som en professionell plikt att kontinuerligt förbättra sitt tal för att grundligt kunna modersmålet för de barn han uppfostrar.
Lärarens tal - förebild för elever.
Konsultation för lärare
Senior lärare i MADOU nr 50 Zabuslaeva O.V.
FORMEL FÖR TALKULTUR:
till vem
Tror
För vad
Vad blir konsekvenserna
DU TALAR.
KRAV
TILL LÄRARENS TAL
Bör övervägas:
ålder Och avgörande barnets upplevelse
när du kommunicerar med honom.
Ju yngre barnet är, desto enklare bör den syntaktiska strukturen av tal som riktas till honom vara: meningar ska vara korta, enkla.
EN LÄRARES TAL BÖR INGÅR I:
Läskunnighet
- Du bör förstå särdragen i ditt tal,
- Ta hänsyn till dess misstag och felaktigheter,
- Bekämpa dem genom konstant självkontroll och förbättra ditt språk
- Överensstämmelse mellan talets semantiska innehåll och den information som ligger till grund för det.
- Läraren bör ägna särskild uppmärksamhet åt den semantiska (konventionella) sidan av talet, vilket bidrar till utvecklingen av barns färdigheter för korrekt ordanvändning.
- Barn är lyhörda för vuxnas känslomässiga beteende;
- De visar emotionell känslighet för lärarens alla handlingar och reagerar på ett speciellt sätt på hans röst, humör, ansiktsuttryck och gester.
Uttrycksförmåga
Ett taldrag som fångar uppmärksamhet och skapar en atmosfär av känslomässig empati. Uttrycksförmågan i en lärares tal är ett kraftfullt verktyg för att påverka ett barn.
Lärarens skicklighet på olika sätt
- uttrycksförmåga i talet: intonation, talhastighet, styrka, tonhöjd, etc.
- uttrycksförmåga av tal:
- intonation,
- talhastighet,
- tvinga,
- tonhöjd osv.
bidrar inte bara till bildandet av den godtyckliga uttrycksförmågan hos ett barns tal, utan också till en mer fullständig medvetenhet om innehållet i en vuxens tal och bildandet av förmågan att uttrycka sin inställning till samtalsämnet.
Renhet
- Frånvaron i tal av element främmande för det litterära språket.
- Eliminering av icke-litterärt ordförråd är en av uppgifterna för talutveckling hos förskolebarn.
Logik
Uttryck i semantiska samband av talkomponenter och relationer mellan delar och tankar.
Läraren bör ta hänsyn till att det är i förskoleåldern som idéer om de strukturella komponenterna i ett sammanhängande yttrande fastställs och färdigheter att använda olika metoder för intratextuell kommunikation formas.
Rikedom
Förmåga att använda alla språkenheter för att optimalt uttrycka information.
Läraren bör ta hänsyn till att i förskoleåldern bildas grunden för barnets ordförråd, därför bidrar lärarens rika ordförråd till:
- inte bara utöka barnets ordförråd,
- men det hjälper också till att utveckla hans färdigheter i korrekt ordanvändning, uttrycksfullhet och bildligt tal.
- I tal finns det enheter som motsvarar situationen och kommunikationsförhållandena.
- Lämpligheten av en lärares tal förutsätter först och främst att ha en känsla för stil.
- Med hänsyn till förskoleålderns särdrag syftar läraren till att utveckla en kultur av talbeteende hos barn:
- kommunikationsförmåga, förmåga att använda olika formler för taletikett, fokus på kommunikationssituationen, samtalspartnern m.m.
- kommunikationsfärdigheter,
- förmåga att använda olika formler för taletikett,
- fokusera på kommunikationssituationen, samtalspartnern osv.
- Barnet kan inte följa innehållet i tal som är för snabbt.
- Tal som är för långsamt eller utdraget är också oacceptabelt.
tala så högt eller tyst som stundens förhållanden eller innehållet i talet kräver
det borde vara:
- uttrycksfull,
- sonor,
- energisk,
- väcka uppmärksamhet, men inte irritera,
- uppmaning till handling, inte lugn.
Erbjud endast barns hörsel perfekta talprover !!!
Ovanstående krav inkluderar:
korrekt användning av icke-verbala kommunikationsmedel av läraren,
hans förmåga att inte bara prata med ett barn,
men också att höra det!!!
Analys av lärares tal
Total
Med hänsyn till ålder. egenskaper hos barn
24 personer
Läskunnighet
Logik
Rikedom
lexikon
Renhet
Uttrycksförmåga
Minitentamen för lärare:
"Experter på ryskt tal"
1. Placera rätt betoning i orden:
persienner Och, rullad O g, op e ka, cancer på shka, St. e cla, wed e dstva, sl Och ny, kreativ O g, t på flya, ringande Och t, sid A ansikten, n O skördare, t O munnar, ge e nie, b A nts.
2. Bestäm kön på substantiv:
Maskulin (han)- schampo, kaffe, tyll, gel, sandaler (sandaler – hona).
Feminin (hon)- förhårdnader, slöja, vermicelli, sko.
Neutrum (det)– kakao, kappa, karaoke.
3. Välj verb:
Hund skäller, katt jamar, spinnar, getter och får bräka, kyckling klackar, klackar, gäss kacklande, hästar skrattande .
4. Välj synonymer för ordet "bra gjort":
Smart, smart, intelligent, lärd, kännare...
- Vessla och skämt
- Undervisning och instruktion
- Klander
- Använd i speciella ögonblick
Tack
uppmärksamhet!
För att förbereda presentationen användes följande artikel:
"Talkultur för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner"
Startseva Elena Alekseevna, logopedlärare
Litteratur
- Ageenko F.L., Zarva M.V. Ordbok för accenter av det ryska språket / F.L. Ageenko, M.V. Zarva. – M.: Ryska språket, 1993. – 927 sid.
- Alekseeva M.M. Metoder för talutveckling och undervisning i förskolebarns modersmål: en lärobok för elever. högre och onsdag ped. lärobok institutioner / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akademin, 2000. - 400 sid.
- Borodich A.M. Metoder för att utveckla barns tal: en lärobok för pedagogiska studenter. Institutet för specialiteter ”Förskolepedagogik och psykologi” / A.M. Borodich. – 2:a uppl. – M: Utbildning, 1981. – 255 sid.
- Kolosova I.V. Krav på talkvalitet hos en förskollärare / I.V. Kolosova // Katalog över en senior lärare vid en förskoleinstitution, 2009. - Nr 3.
- Talutveckling av förskolebarn: En manual för förskolelärare. trädgård / Ed. F. A. Sokhina. - 2:a uppl., rev. - M.: Utbildning, 1979. – 223 sid.
- Skvortsov L.M. Kultur av ryskt tal. Ordboksuppslagsbok / L.M. Skvortsov. – M.: Förlaget ”Znanie”, 1995. – 256 sid.
- Ordboksuppslagsbok om kulturen av muntligt och skriftligt tal / Comp. M.B. Eliseeva B.M. Zolik, A.B. Cherepnin, 1996. – 32 sid.
- Starodubova N.A. Teori och metoder för talutveckling för förskolebarn: en lärobok för elever. högre lärobok anläggningar / N.A. Starodubova. – M.: Akademin, 2007. – 256 sid.
- Fedorenko L.P. Metoder för talutveckling för förskolebarn: en manual för studenter / L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev. – M.: Utbildning, 1977. - 239 sid.
