Inom psykologin övervägs olika typer av lärande.
De brukar skilja sig åt: a) allmän inlärningsförmåga- förmågan att assimilera något material;
b) Special träning- förmågan att tillgodogöra sig vissa typer av material: olika vetenskapsområden, konst, praktiska verksamhetsområden. Den första är en indikator på det allmänna, den andra är individens speciella begåvning.
- Lärandet bygger på:
- nivån på utvecklingen av ämnets kognitiva processer - perception, fantasi, minne, tänkande, uppmärksamhet, tal;
- nivån på utvecklingen av hans sfärer - motiverande-viljande och känslomässiga;
- utveckling av komponenter i utbildningsverksamhet som härrör från dem - förstå innehållet i utbildningsmaterial från direkta och indirekta förklaringar, behärska materialet i en aktiv tillämpning.
Lärande bestäms inte bara av nivån på utvecklingen av aktiv kognition (vad ämnet kan lära sig och lära sig självständigt), utan också av nivån på "receptiv" kognition (vad ämnet kan lära sig och lära sig med hjälp av en annan person som äger kunskaper och färdigheter). Därför lärande som förmågan att undervisning Och assimilering skiljer sig från förmågan till oberoende kognition och kan inte helt bedömas endast av indikatorer på dess utveckling. Den maximala nivån av inlärningsutveckling bestäms av möjligheterna till oberoende kognition.
Lärande är mental utveckling i dynamik, så dess närvaro är en pålitlig indikator på utvecklingens progressiva karaktär. Sådana manifestationer av dynamiken i mental utveckling som utveckling, uppfostran- har liknande egenskaper, till exempel lyhördhet för yttre påverkan, växlingsbarhet (från en tankeplan till en annan, från ett sätt av socialt beteende till ett annat). Lärbarhet, utveckling, uppfostran avslöjas bäst i en individuell träning och formativt experiment, i ständig jämförelse med vitala indikatorer under longitudinell studie. "Att ta hänsyn till dynamiken i en persons uppväxt innebär att tränga in i hennes väsens innersta mening, och detta är den huvudsakliga psykologiska kärnan av utbildning."
Lärande förstås brett som anpassningsförmåga. Tanken uttrycks att inlärning i biologisk mening är en aspekt av biologiskt skydd: att förändra miljön till vissa gränser, inte överskrida möjligheten att systemet fungerar, orsakar en reaktion av en skyddande typ, genom vilken egenskapen av lärande manifesteras och Etablerade. Lärande hos människor är inte längre en enda handling av biologiskt försvar, utan inkluderar tidigare generationers sociala erfarenheter.
Lärande är "ett system, en ensemble av en persons intellektuella egenskaper, de framväxande egenskaperna i hennes sinne, som produktiviteten hos utbildningsverksamhet beror på - i närvaro av ett initialt minimum av kunskap, attityder till lärande och andra nödvändiga villkor. " Den individuella kombinationen av sinnets egenskaper bestämmer de individuella skillnaderna i lärande.
- O.M. Morozov nämner ett antal tecken på lärande:
- hastighet för bildning av nya begrepp, generaliseringar;
- flexibilitet i mentala operationer;
- förmågan att lösa problem på olika sätt;
- minne för allmänna begrepp;
- generaliserad kunskap;
- intellektuell verksamhet etc.
I allmänhet är tecknen på inlärning:
- aktiv orientering i nya förhållanden;
- överföring av kända metoder för att lösa problem till nya förhållanden;
- hastigheten för bildandet av nya koncept och verksamhetsmetoder;
- takt, effektivitet (mängden material som problemet löses på, antalet steg), arbetskapacitet, uthållighet;
- och, viktigast av allt, mottaglighet för hjälp av en annan person, vilket kan mätas genom mängden doserad hjälp som barnet behöver för att utföra uppgiften (se fig. 15).
Så problemet med att lära och utveckling var och förblir ett av den pedagogiska psykologins kärnproblem. Dess lösning fungerar som grunden för didaktik och metoder för undervisning och utbildning. På olika historiska stadier har dess lösning förändrats, på grund av en förändring i metodologiska riktlinjer, uppkomsten av nya tolkningar av att förstå essensen av personlighetsutveckling och själva inlärningsprocessen, och en omprövning av den senares roll i denna utveckling. L.S. Vygotsky pekade ut tre huvudteorier om förhållandet mellan lärande och utveckling.
Lösningen på detta problem är nära relaterad till begreppet zonen för proximal utveckling ( ZBR), vars författare är L.S. Vygotsky. Zonen för proximal utveckling kännetecknar graden av diskrepans mellan nuvarande utvecklingsnivå(UAR) och potentialnivån. De viktigaste "skikten" av UAR, enligt A.K. Markov, är Träning, uppfostran, utveckling och ZPD - lärbarhet, utveckling och uppfostran.
För närvarande har problemet med förhållandet mellan utbildning och mental utveckling förvandlats till problemet med förhållandet mellan utbildning och personlig utveckling, vilket definierar nya perspektiv för att reformera utbildningssystemet.
Sammanfattning
- Problemet med lärande och utveckling har varit och förblir en av kärnfrågorna inom pedagogisk psykologi. Dess lösning fungerar som grunden för didaktik och metoder för undervisning och utbildning. På olika historiska stadier har dess lösning förändrats, på grund av en förändring i metodologiska riktlinjer, uppkomsten av nya tolkningar av att förstå essensen av personlighetsutveckling och själva inlärningsprocessen, och ompröva den senares roll i denna utveckling.
- I det psykologiska och pedagogiska tänkandets historia kan tre synpunkter särskiljas i frågan om förhållandet mellan genotyp- och miljöfaktorers inflytande på mänsklig utveckling: biogenetisk, sociogenetisk och personogenetisk (Asmolov A.G.).
- I början av 30-talet. 1900-talet tre huvudteorier om förhållandet mellan lärande och utveckling har kommit fram mer eller mindre tydligt: det finns inget samband mellan lärande och utveckling; utbildning och utveckling är identiska processer; det finns ett nära samband mellan lärande och utveckling (L.S. Vygotsky).
- Dessa teorier om förhållandet mellan lärande och utveckling, beskrivna av L.S. Vygotsky för mer än sjuttio år sedan, i vissa modifikationer existerar i modern psykologi, med en motsvarande saklig motivering, både experimentell och praktisk.
- Intensiv forskning av hempsykologer på 40-60-talet. 1900-talet bidragit till att vidareutveckla problemet med förhållandet mellan träning och utveckling. Ett antal studier har fastställt: hur den gradvisa bildandet av mentala handlingar påverkar den intellektuella utvecklingen (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); vilken inverkan olika undervisningsmetoder har på intellektuell utveckling (B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya och andra); vilken roll spelar problembaserat lärande i denna utveckling (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).
- Lösningen på problemet med förhållandet mellan träning och utveckling är nära relaterat till begreppet zonen för proximal utveckling (ZPD), vars författare är L.S. Vygotsky. Zonen för proximal utveckling är diskrepansen mellan nivån på faktisk utveckling (den bestäms av svårighetsgraden för uppgifter som barnet löser självständigt) och nivån på potentiell utveckling (som barnet kan uppnå genom att lösa problem under ledning av vuxen och i samarbete med kamrater).
- De viktigaste "skikten" på nivån av faktisk utveckling är lärande, utveckling och uppfostran, och zonerna för proximal utveckling är lärande, utveckling, utbildning.
- Lärbarhet i ordets vida bemärkelse - förmågan att behärska kunskap och handlingsmetoder, beredskap att gå till nya nivåer av lärande.
- Tecken på lärande beaktas: orienteringsaktivitet under nya förhållanden; överföring av kända metoder för att lösa problem till nya förhållanden; hastigheten för bildandet av nya koncept och verksamhetsmetoder; takt, effektivitet (mängden material som problemet löses på, antalet steg), arbetskapacitet, uthållighet; och, viktigast av allt, mottaglighet för hjälp av en annan person, vilket kan mätas med mängden doserad hjälp som barnet behöver för att slutföra uppgiften.
Ordlista med termer
- uppfostran
- uppfostran
- Tillverkningar
- Zon för proximal utveckling (ZPD)
- Intelligens
- Tänkande
- Inlärning
- Lärbarhet
- Utbildning
- inlärning
- Minne
- Utveckling
- Utveckling
- utveckling
- Mognande
- Förmågor
- Bildning
- Nivå av faktisk utveckling (UAR)
- mental utveckling
- Utvecklande lärande
- Lära
- Bildning
Frågor för självrannsakan
- Varför anses problemet med förhållandet mellan lärande och utveckling vara det centrala problemet inom pedagogisk psykologi?
- Vad är anledningen till förskjutningen av semantiska accenter i problemet med förhållandet mellan träning och utveckling för närvarande?
- Vilka är huvudinriktningarna för mänsklig kunskap (enligt A.G. Asmolov).
- Nämn de viktigaste tillvägagångssätten för att lösa problemet med förhållandet mellan träning och utveckling.
- Vilken synpunkt på förhållandet mellan lärande och utveckling höll sig A. Gesell och Z. Freud till?
- Vilka är kännetecknen för E. Thorndikes, W. James synvinkel i tolkningen av problemet med förhållandet mellan träning och utveckling?
- Vilka är de viktigaste utvecklingsriktningarna för problemet med utbildning och utveckling.
- Vem studerade inflytandet av den gradvisa bildandet av mentala handlingar på den intellektuella utvecklingen?
- Vilken position låg till grund för begreppet förhållandet mellan lärande och mental utveckling hos eleven?
- Vilken är zonen för proximal utveckling?
- Vad är skillnaden mellan nivån av faktisk utveckling och zonen för proximal utveckling?
- Vilka är de viktigaste indikatorerna, "lager" för den faktiska utvecklingen av studenten.
- Vad menas med lärande?
- Vilka är de viktigaste indikatorerna på utveckling (intellektuell).
- Vad är skillnaden mellan uppfostran och uppfostran?
- Vad menas med lärande?
- Vilka är de väsentliga egenskaperna hos kognitiva processer och personlighet som ger möjligheter till lärande.
- Vad är skillnaden mellan allmän utbildning och specialundervisning?
- Vilka tecken på inlärning kännetecknas av O.M. Morozov?
Bibliografi
Artikel
Begreppet "lärande" inom psykologi och pedagogik
Som Kashtanova S.N. inlärningsprocessen involverar barnets assimilering av en specifik, given, beroende på ålder, kunskapssystem, färdigheter och förmågor. Men samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos varje deltagare i utbildningsprocessen, manifesterad i typen av temperament, graden av utveckling av minne, uppmärksamhet och uppfattning. Det är kombinationen av dessa egenskaper hos barnets personlighet som bestämmer hans framgång, bestämmer den integrerande egenskapen, som inom pedagogik och psykologi brukar kallas inlärningsförmåga.
Generellt sett är inlärningsförmåga en av huvudindikatorerna för en persons beredskap för spontan eller målmedveten behärskning av kunskap, uttryckt i olika mottaglighet för att bemästra ny information i pedagogisk verksamhet. Till exempel, ur fysiologisk synvinkel, är denna egenskap oupplösligt kopplad till nervsystemets dynamik, det vill säga med hastigheten för bildandet av tillfälliga anslutningar i det. Men hög inlärningsförmåga beror som regel inte bara på psykofysiologiska förutsättningar. Det är oupplösligt förknippat med graden av bildande av intellektuell aktivitet och dess produktivitet.
Begreppet "lärande" har många tolkningar, eftersom det anses av specialister inom området pedagogik och psykologi från olika vetenskapliga positioner. I synnerhet har B.G. Ananiev förbinder denna indikator med psykets beredskap för snabb utveckling i den pedagogiska processen. B. V. Zeigarnik anser att lärande är en rad potentiella möjligheter för ett barn att bemästra ny kunskap i samarbete med en vuxen. I. A. Zimnyaya tolkar detta koncept som barnets beredskap att korrekt ta emot och tolka lärarens hjälp.
En av de ledande inhemska forskarna av detta problem, Z.I. Kalmykova förstår lärande som "... helheten (ensemblen) av en persons intellektuella egenskaper, på vilken, i närvaro och relativ jämlikhet av andra nödvändiga villkor (det initiala minimum av kunskap, en positiv inställning till lärande, etc.), produktiviteten i utbildningsverksamhet beror på"
Skolbarnens inlärningsförmåga kännetecknas av sådana generella indikatorer som framstegshastigheten för att bemästra kunskap och utveckla färdigheter, frånvaron av svårigheter i bemästringsprocessen (spänning, orimlig trötthet, etc.), tänkandets plasticitet i övergången till nya sätt för gemensam aktivitet, stabiliteten i att memorera och förstå materialet.
A. K. Markova pekar ut dessa indikatorer mer exakt: - aktivt beteende när man orienterar sig i nya förhållanden; - visa initiativ i att välja och lösa ytterligare valfria uppgifter, sträva efter att gå vidare till mer komplexa övningar; - uthållighet i att uppnå mål och förmågan att övervinna nya hinder och hinder; - positiv uppfattning om hjälp från en vuxen (förälder, lärare), brist på protest.
L. S. Vygotsky hävdade med rätta att zonen för proximal utveckling direkt påverkar dynamiken i mental aktivitet, i motsats till den faktiska nivån. Den pedagogiska processen fortskrider mest fruktbart och effektivt när pedagogiska uppgifter påverkar och utvecklar barnets förmågor, som det för tillfället inte kan förverkliga på egen hand. Följaktligen låter utvecklingen av inlärningsförmåga dig avslöja barns latenta, potentiella förmågor, förbättra känsligheten för att bemästra ny kunskap, vilket gör att vi kan kalla det den främsta, ledande indikatorn på mental aktivitet.
Lärande är en av de viktigaste diagnostiska indikatorerna som avgör framgången för utbildningsprocessen. Det anses huvudsakligen som en oberoende kategori. Och om det behövs, då i jämförelse med träning. I den pedagogiska encyklopediska ordboken tolkas dessa grundläggande begrepp enligt följande. Lärande är en uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor som återspeglar det förväntade resultatet av utbildning. Dess huvudsakliga kriterier finns i Federal State Educational Standard. Märket uttrycker lärande. Och lärande är i det här fallet en förutsättning för att en elev ska få ett högt betyg. Den består av ett system av individuella indikatorer på graden och kvaliteten på kunskapsassimilering. Denna egenskap är oupplösligt kopplad till utvecklingen av sådana kognitiva processer som perception, tänkande, minne, fantasi, tal, uppmärksamhet. Bevisade också sambandet mellan inlärningsnivån och bildandet av motivations-viljande och känslomässiga personlighetssfärer.
Huvudmålen med att studera inlärningsnivån i grundskolan är:
1. Fastställande av bildandet av huvudindikatorerna för framgången för utbildningsprocessen bland yngre skolbarn.
2. Studiet av individuella egenskaper och dynamiken hos suggestibilitet hos barn.
3. Identifiering av arten av det ömsesidiga inflytandet av lärande och suggestibilitet i ämnena.
Det faktum att antalet skolbarn som släpar efter i betyg ofta inkluderar barn med relativt hög inlärningsnivå, enligt Sazonova S.N. bevisar att akademiska prestationer också beror på andra förhållanden, i synnerhet arbetsförmåga. Denna egenskap kan till viss del kompensera för den låga produktiviteten hos barns mentala aktivitet. Det vill säga, i närvaro av en hög prestationsnivå kan ett barn som kännetecknas av dålig inlärning mycket väl lyckas. Och vice versa. Kombinationen av genomsnittlig inlärningsförmåga och låg prestation kan orsaka dåliga akademiska prestationer hos barnet.
Den pedagogiska beskrivningen av denna egenskap ges i verk av D. V. Kolesov "arbetsförmåga, förmågan att tillämpa de fysiska och mentala ansträngningar som är nödvändiga för att bemästra nya sätt för kognition och modulering av den omgivande verkligheten. Denna indikator mäts i den tid som en person behöver för kvalitativ prestation av en viss utbildningsuppgift, förutsatt att kroppens optimala funktion upprätthålls.
Utvecklingen av lärande bestäms inte bara av barnets individuella egenskaper, utan också av interaktionen mellan läraren och eleven. Det vill säga, dynamiken för att öka nivån på denna indikator beror på elevens uppfattning om den pedagogiska inverkan från lärarens sida. Manifestationen av lärande är endast möjlig under utbildningsprocessen. Följaktligen bör varje steg i kunskapsöverföringen syfta till att uppnå överensstämmelse mellan olika typer av pedagogiska influenser som säkerställer utvidgningen av zonen för proximal utveckling. Ett program för att organisera utbildningsprocessen kan anses vara det bästa när det ger den högsta manifestationen av lärande.
Lärande är ett likvärdigt uttryck för volymen och ökningstakten i effektiviteten av intellektuella processer under påverkan av pedagogiskt inflytande. Som kriterier för dess utveckling används ett antal egenskaper hos barnets mentala aktivitet:
1. Närvaron eller frånvaron av ett behov av en ledtråd.
2. Mängden tid som spenderas på uppgiften att hitta principen för analogi av siffror.
3. Typer av fel, med beaktande av analysen av deras källor.
4. Antalet övningar som barnet behöver (enligt A. Ya. Ivanova). Lärande bygger på individens medfödda förmågor och dennes kognitiva aktivitet. Följaktligen påverkar barnets attityd nivån på denna indikator i ett visst ämne och bestämmer dess framgång inom specifika utbildningsområden.
Sålunda är begreppet lärande ett komplext och flerkomponentsbegrepp, som inom psykologi och pedagogik vanligen förstås som individuella indikatorer på kvaliteten på lärande av studenter med olika kunskaper, färdigheter eller förmågor i processen för lärande och utveckling.
Lärbarhet- ett komplext dynamiskt system av individuella egenskaper hos en person, som bestämmer produktiviteten för utbildningsaktiviteter, hastigheten och kvaliteten på att bemästra social erfarenhet. O. är baserad på utvecklingsnivån av kognitiva processer (perception, fantasi, minne, tänkande, uppmärksamhet, tal), motivations-viljemässiga och känslomässiga sfärer av personligheten. O. beror också på personens ålder, värdeinriktningar, ämnets personliga attityder, nivån på hans aktivitet, graden av behärskning av kognitionsmedel och egenskaperna hos den tidigare träningen av denna person. Man skiljer på allmän och särskild begåvning, vilket korrelerar med indikatorer på allmän och särskild begåvning. Den första typen av O. betecknar lättheten och djupet av assimilering i processen för lärande och självutbildning av alla sociala erfarenheter, den andra - någon specifik typ av det inom området vetenskap, produktion, konst, etc.
Begreppet O. blev flitigt använt av B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya och andra som en synonym för förmågan att skaffa ny kunskap i samband med antagandet av inhemska psykologer av positionen som L.S. Vygotsky att lärande leder till utveckling, skapar en zon av proximal utveckling. Man tror att mentala förmågor för inlärning kan bedömas av resultaten av oberoende kognition när man löser nya problem, utförd genom produktivt tänkande, vilket utgör grunden för lärande (Z.I. Kalmykova). Kunskapsstrukturen inkluderar de individuella egenskaperna hos en persons produktiva tänkande, som bestämmer valet av funktioner som är väsentliga för att lösa ett problem och nivån på deras generalisering, lättheten att assimilera och tillämpa ny kunskap, hastigheten för framsteg i inlärning , och bredden av överföringen av förvärvade färdigheter och förmågor. O. bildas i ontogenes, under vilken, under inflytande av träning, vissa individuella egenskaper hos barnets tänkande är fixerade, börjar manifestera sig stadigt i utförandet av aktiviteter som kräver tänkande, förknippade med assimileringen av innehållet i olika pedagogiska ämnen, och blir personlighetsdrag, sinnets egenskaper.
A.A. Verbitsky
Definitioner, betydelser av ordet i andra ordböcker:
Psykologisk uppslagsverk
(eng. foglighet, utbildningsförmåga, inlärningsförmåga) - en empirisk egenskap av en elevs individuella förmåga att tillgodogöra sig utbildningsinformation, att utföra utbildningsaktiviteter, inklusive att memorera utbildningsmaterial, lösa problem, utföra olika typer av utbildning ...
Psykologisk uppslagsverk
Kategori. Förmågan att bemästra nytt, inklusive pedagogiskt, material (ny kunskap, handlingar, nya verksamhetsformer). Specificitet. , baserat på förmågor (särskilt egenskaper hos sensoriska och perceptuella processer, minne, uppmärksamhet, tänkande och tal), och ...
Psykologisk uppslagsverk
Individuella indikatorer på hastigheten och kvaliteten på en persons assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor i inlärningsprocessen. Grunden för lärande är utvecklingsnivån för kognitiva processer, motivations-viljande och känslomässiga sfärer av personligheten, såväl som utvecklingen av derivat från dem ...
TESTSVAR
för kursen: PEDAGOGISK PSYKOLOGI
1. Pedagogisk psykologi är en vetenskap:
a) om utvecklingsmönstren för barnets psyke i processen för utbildningsaktiviteter;
b) om mönster för bildning och utveckling av individen i systemet av sociala institutioner för utbildning och uppfostran;
c) om strukturen och regelbundenhet i inlärningsprocessens gång;
d) studera fenomen och utvecklingsmönster för lärarens psyke.
2. Utbildningens huvuduppgift är:
a) främja en persons assimilering av kunskap i inlärningsprocessen;
b) bildning av färdigheter och förmågor;
c) främja individens utveckling och självutveckling i inlärningsprocessen;
d) behärskning av sociokulturell erfarenhet.
3. Utbildning förstås som:
a) processen för assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter och förmågor;
b) processen att överföra kunskaper, färdigheter och förmågor från lärare till elev;
c) inlärningsaktiviteter som genomförs av studenten;
d) interaktionsprocessen mellan två aktiviteter: lärarens aktivitet och elevens aktivitet.
4. En specifik form av elevaktivitet som syftar till att bemästra kunskap, bemästra färdigheter och förmågor samt att utveckla dess är:
a) lärande; b) undervisning; c) Utbildning. d) lärande.
5. Den ledande principen för inhemsk pedagogisk psykologi är:
a) principen om social modellering;
b) principen om omvandling av kunskap, dess expansion och anpassning till lösningen av nya problem;
c) principen om personlig aktivitet;
d) principen att upprätta ett samband mellan stimuli och reaktioner;
e) principen om träning.
6. Den djupaste och mest kompletta inlärningsnivån är:
a) reproduktion; b) förståelse; c) erkännande.d) absorption.
7. Som forskningsmetoder använder pedagogisk psykologi:
a) pedagogiska metoder;
b) metoder för allmän psykologi;
c) inlärningsexperiment;
d) undervisning och gestaltning av experiment i samband med allmänpsykologins metoder.
8. Till skillnad från ett lärande experiment, ett formativt experiment:
a) omfattar inte utbildning;
b) kräver speciella laboratorieförhållanden;
c) involverar - en systematisk steg-för-steg-process för bildandet av mentala handlingar och begrepp;
d) fokuserat på utvecklingen av kognitiva processer.
9. L. S. Vygotsky betraktar problemet med förhållandet mellan lärande och utveckling:
a) identifiera processerna för lärande och utveckling;
b) att tro att utbildning bör baseras på området för barnets faktiska utveckling;
c) att tro att lärande ska gå före utvecklingen och leda den vidare.
10. Det huvudsakliga psykologiska problemet med det traditionella förhållningssättet till lärande är:
a) låg kunskapsnivå;
b) otillräckligt utvecklade kognitiva processer hos elever;
c) otillräcklig aktivitet hos eleverna i inlärningsprocessen.
11. Syftet med utvecklingsutbildning är:
a) utvecklingen av eleven som ämne för utbildningsverksamhet;
b) uppnå en hög nivå av elevinlärning;
c) bildandet av mentala handlingar och begrepp;
d) utveckling av åtgärder för självkontroll och självbedömning hos elever i inlärningsprocessen.
12. Läraktiviteten består av:
a) inlärningsuppgift och lärandeaktiviteter;
b) motiverande, operativa och reglerande komponenter.
c) arbete med kognitiva processer;
d) intern kontroll och utvärderingsaktiviteter.
13. Det ledande motivet för utbildningsverksamhet, som säkerställer inlärningsprocessens effektivitet, är:
a) behovet av att ändra den sociala statuspositionen i kommunikation;
b) behovet av att få godkännande och erkännande;
c) önskan att uppfylla lärarnas krav; undvika straff;
d) önskan att skaffa nya kunskaper och färdigheter.
14. Som en grundläggande princip för att organisera processen
utbildning i systemet för D. B. Elkonin och V. V. Davydov är:
a) Organisation av utbildning från särskilt till allmänt;
b) logiken i uppstigningen från det abstrakta till det konkreta;
c) behärska en stor mängd kunskap;
d) principen om assimilering av logiska former.
15. Nackdelen med programmerat lärande är:
a) brist på tydliga kriterier för kunskapskontroll;
b) otillräcklig utveckling av elevernas självständighet;
c) Brist på en individuell inställning till lärande;
d) otillräcklig utveckling av elevernas kreativa tänkande.
16. Lärarens speciella arbete för att förbättra elevernas kognitiva aktivitet i syfte att självständigt förvärva kunskap av dem ligger till grund för:
a) programmerat lärande;
b) problembaserat lärande;
c) teorier om gradvis bildning av mentala handlingar och begrepp;
d) traditionell utbildning.
17. Enligt teorin om den stegvisa bildningen av mentala handlingar och begrepp av P. Ya. Galperin, bör organisationen av inlärningsprocessen i första hand baseras på:
a) Materiell handling;
b) Skapande av en vägledande grund för åtgärder.
c) handlingens talform;
d) inre tal.
18. Huvudindikatorn på ett barns beredskap för lärande
i skolan är:
a) behärska de grundläggande färdigheterna att läsa och räkna;
b) utveckling av finmotorik hos ett barn;
c) barnets önskan att gå i skolan;
d) Mognad av mentala funktioner och självreglering;
e) barnet har nödvändiga utbildningsmaterial.
19. Begreppet "lärande" definieras:
a) den aktuella kunskaps- och färdighetsnivån hos studenten;
b) lärarens förmåga att undervisa barnet;
c) studentens mentala egenskaper och förmåga i inlärningsprocessen;
d) zonen för studentens faktiska utveckling.
20. Vilka mentala neoplasmer uppträder hos en yngre elev i färd med att lära sig aktiviteter (välj flera svar):
a) perception;
b) motivation;
c) intern handlingsplan.
d) jämförelse;
e) reflektion;
e) uppmärksamhet;
g) teoretisk analys.
21. Utbildningssamarbete (ur G. Zuckermans synvinkel) är:
a) elevernas interaktion i lärandeprocessen;
b) interaktionsprocessen mellan läraren och eleven;
c) en process där eleven aktivt tar ställning för att lära sig själv med hjälp av lärare och kamrater.
22. Den pedagogiska bedömningens huvudsakliga funktion är:
a) fastställa nivån av faktiska prestationer av utbildningsåtgärden;
b) genomförande av förstärkning i form av straff-uppmuntran;
c) utveckling av elevens motivationssfär.
23. Bra avel kännetecknas av:
a) en persons benägenhet för pedagogisk påverkan;
b) assimilering av moralisk kunskap och former av beteende;
c) en persons förmåga att bete sig adekvat i samhället, interagera med andra människor i olika aktiviteter.
24. Pedagogisk inriktning är:
a) kärlek till barn;
b) ett system av känslomässiga värderelationer som bestämmer strukturen för motiven för lärarens personlighet;
c) viljan att behärska läraryrket.
25. Lärarens kunskaper i sitt ämne tillhör klassen:
a) akademisk förmåga;
6) perceptuella förmågor;
c) didaktiska förmågor.
26. En lärares yrkesverksamhet för att lösa problemen med träning och utbildning kallas:
a) pedagogisk inriktning;
b) pedagogisk verksamhet;
c) pedagogisk kommunikation;
d) pedagogisk kompetens.
27. Pedagogisk verksamhet börjar med:
a) urval av utbildningsinnehåll;
b) val av metoder och utbildningsformer;
c) analys av möjligheter och framtidsutsikter för elevers utveckling.
28. Grundaren av rysk utbildningspsykologi är .
a) K.D. Ushinsky; b) A.P. Nechaev; c) P.F. Kapterev; d) A.F. Lazursky.
29. Sätt i ordning stadierna för bildandet av pedagogisk psykologi:
b) allmändidaktiska stadier;
c) registrering av pedagogisk psykologi i en fristående gren.
a) utveckling av de teoretiska grunderna för inlärningsteorins psykologi;
30. En trend inom psykologi och pedagogik som uppstod vid X-skiftet jag X-XX århundraden, på grund av penetrationen av evolutionära idéer i pedagogik, psykologi och utvecklingen av tillämpade grenar av psykologi, experimentell pedagogik, kallas:
a) pedagogik; b) pedologi; c) didaktik; d) psykopedagogik.
31. Longitudinell forskningsmetod (enligt B.G. Ananiev) avser:
a) Organisationsmetoder;
b) empiriska metoder;
c) Metoder för databehandling.
d) tolkningsmetoder.
32. Ett experiment i psykologisk och pedagogisk forskning låter dig testa följande hypoteser:
a) om förekomsten av fenomenet;
b) om förekomsten av ett samband mellan fenomen;
c) både om förekomsten av själva fenomenet och sambanden mellan motsvarande fenomen;
d) förekomsten av ett orsakssamband mellan fenomen.
33. Match:
1. Kombinera till en helhet dessa komponenter, faktorer som bidrar till utvecklingen av elever, lärare i deras direkta interaktion.b) pedagogisk ledning;
2. En målmedveten pedagogisk process för att organisera och stimulera verksamheten i pedagogiska och kognitiva aktiviteter för att bemästra vetenskapliga kunskaper och färdigheter.en träning;
3. Processen att överföra den pedagogiska situationen från ett tillstånd till ett annat, motsvarande målet.c) den pedagogiska processen.
34. Undervisning som en socialiseringsfaktor, som ett villkor för sambandet mellan individ och social medvetenhet, beaktas i:
a) fysiologi ; b) sociologi; c) biologi; d) psykologi.
35. Upptäckten av nya egenskaper hos föremål som är viktiga för dess aktivitet eller livsaktivitet, och deras assimilering är:
a) inlärningsförmåga;
b) lära sig att handla;
c) sensomotorisk inlärning;
d) inlärning av kunskap.
36. Undervisning som förvärv av kunskap och färdigheter genom beslut
olika uppgifter bland utländska forskare studerade:
a) Ja.A. Comenius; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.
37. P. Ya Galperin tolkade läran inom hushållsvetenskapen som:
a) förvärvande av kunskaper, färdigheter och förmågor;
b) Assimilering av kunskap på grundval av handlingar utförda av försökspersonen;
c) en specifik typ av inlärningsaktivitet.
d) typ av verksamhet.
38. Zon för proximal utveckling - dessa är diskrepanser mellan nivån på faktisk utveckling och nivån på potentiell utveckling.
39. En av den moderna utbildningens konceptuella principer - "Lärande släpar inte efter utvecklingen, utan leder det längs" - formulerade:
a) L.S. Vygotsky ; b) S.L. Rubinstein; c) B.G. Ananiev; d) J. Bruner.
40. Nivån på faktisk utveckling kännetecknar:
a) utbildning, fostran, utveckling ;
b) lärande, utbildning, utveckling;
c) självinlärning, självutveckling, självutbildning;
d) lärande, lärande.
41. Ordna de strukturella stadierna i den pedagogiska processen:
d) syfte; a) principer; e) innehåll; e) metoder; c) medel. b) former;
42. Match:
1. Ytterligare detaljer, skapandet av ett projekt som närmar sig för användning under specifika förhållanden av deltagare i utbildningsprocessen.c) pedagogisk gestaltning.
2. Sammanföra till en helhet de komponenter som bidrar till elevers och lärares utveckling i deras interaktion. b) den pedagogiska processen;
3. Karakteriserar tillståndet vid en viss tidpunkt och i ett visst utrymme.a) pedagogisk situation;
43. Ordna i ordning stadierna av psykologisk och pedagogisk forskning:
b) förberedande skede.
d) forskningsstadiet.
a) stadiet av kvalitativ och kvantitativ analys;
c) tolkningsstadiet.
44. Inlärningsaktivitet i relation till assimilering fungerar som:
a) en av formerna för manifestation av assimilering;
b) typen av assimilering;
c) graden av assimilering;
d) Assimileringsstadiet.
45. Egenskapen hos en handling, som består i förmågan att styrka, argumentera för riktigheten av utförandet av en handling, definieras som:
a) rationalitet; b) medvetenhet; c) styrka; d) utveckling.
46. Graden av automatisering och åtgärdens hastighet kännetecknar:
a) ett mått på utbyggnaden;
b) mått på utveckling;
c) ett mått av oberoende;
d) mått på generalisering.
47. Den typ av inlärningsmotiv som kännetecknas av elevens inriktning mot att bemästra ny kunskap - fakta, fenomen, mönster, kallas:
a) breda kognitiva motiv;
b) breda sociala motiv;
c) pedagogiska och kognitiva motiv;
d) snäva sociala motiv.
48. En av de första som lade fram principen om "överensstämmelse med naturen":
a) Ja.A. Comenius; b) A. Diesterweg; c) K.D. Ushinsky; d) J.J. Rousseau.
49. Utbildningsmässigt den mest effektiva ... typen av utbildning.
a) traditionella ; b) problematisk; c) programmerad; d) dogmatisk.
50. Korrelera följande klassificering av uppfostransmetoder:
1. En bedömning av åtgärder görs och stimuleras till aktivitet. c) Metod för bedömning och självbedömning.
2. Utbildarens verksamhet är organiserad och positiva motiv stimuleras.b) övningsmetod;
3. De utbildades åsikter, idéer, begrepp bildas, det sker ett operativt utbyte av information. a) metoden för övertalning;
51. Den pedagogiska interaktionen mellan eleven och eleven i att diskutera och förklara kunskapsinnehåll och praktisk betydelse i ämnet är essensen ... av interaktionsfunktionerna för ämnena i den pedagogiska processen:
a) organisatorisk;
b) konstruktiv;
c) kommunikativ och stimulerande;
d) information och utbildning.
52. Jämför utbildningsmetoderna:
1. Frivilligt uppdrag till sig själv av medvetna mål och uppgifter för självförbättring.a) självengagemang;
2. Systematisk fixering av ens tillstånd och beteende.d) självkontroll.
3. Identifiera orsakerna till framgång och misslyckande.c) förståelse för sina egna handlingar;
4. En retrospektiv titt på den passerade dagen för en viss tidsbana.b) självrapportering;
53. Förmågan att förstå elevernas känslomässiga tillstånd relaterar till färdigheterna:
a) interpersonell kommunikation;
b) uppfattning och förståelse för varandra;
c) interpersonell interaktion;
d) informationsöverföring.
54. ... eftersom att förstå och tolka en annan person genom att identifiera sig med honom är en av de viktigaste mekanismerna för interpersonell uppfattning i utbildningsprocessen:
a) sociopsykologisk reflektion;
b) stereotyper;
c) empati;
d) identifiering.
55. Korrelera planerna för överensstämmelsen mellan en persons psykologiska egenskaper med en lärares aktiviteter (I.A. Zimnyaya):
1. Vissa biologiska, anatomiska, fysiologiska och psykologiska egenskaper hos en person. Frånvaro av kontraindikationer för aktiviteten "man-man" -b) anlag;
2. Reflekterad fokus på yrket av typen "man-man" -c) beredskap.
3. Interaktion med andra människor i processen för pedagogisk kommunikation, lätt att etablera kontakter med samtalspartnern i pedagogisk kommunikation -a) inkludering;
56. Ordna i ordning stadierna för professionellt självbestämmande:
b) det primära valet av yrke;
a) Stadiet av professionellt självbestämmande;
d) Yrkesutbildning.
c) Professionell anpassning.
e) självförverkligande i arbetet.
57. Lärarens intressen och böjelser är indikatorer på ... en kommunikationsplan.
a) kommunikativ;
b) individ-personlig;
c) allmän sociopsykologisk;
d) moraliska och politiska.
58. Ordna i ordning stadierna och komponenterna i den pedagogiska verksamheten:
a) förberedande skede.
f) konstruktiv verksamhet.
c) Stadiet för genomförandet av den pedagogiska processen;
b) Organisatorisk verksamhet;
g) kommunikativ aktivitet.
d) Etapp av resultatanalys.
e) Gnostisk aktivitet;
59. Match:
1. Mänsklig aktivitet syftar till att förändra sin personlighet i enlighet med medvetet uppsatta mål, etablerade ideal och övertygelser -c) självutbildning;
2. Systemet för intern självorganisering för assimilering av generationers erfarenheter, inriktat på deras egen utveckling- d) självutbildning.
3. Processen för målmedveten personlighetsbildning- a) utbildning;
4. Adekvat återspegling av den objektiva verkligheten i utbildningsprocessen, som har gemensamma stabila egenskaper under några specifika omständigheter -b) pedagogiska utbildningsmönster;
60. Jämför pedagogiska förmågor enligt V.A. Krutetsky:
1. Förmåga inom relevant vetenskapsområde -b) akademisk förmåga;
2. Förmågan att ena elevteamet och inspirera till att lösa en viktig uppgift -d) Organisationsförmåga.
3. Förmågan att tränga in i studentens inre värld, psykologisk observation -c) perceptuella förmågor;
4. Förmågan att förmedla pedagogiskt material till elever, vilket gör det tillgängligt för barn -a) didaktiska färdigheter;
Lärbarhet- individens förmåga att lära. Detta är en uppsättning individuella indikatorer på hastigheten och kvaliteten på assimilering av ett barn eller en vuxen av kunskaper, färdigheter och förmågor under inlärningsförloppet.
Begreppet lärande är förknippat med en persons mentala utveckling och intelligens, men de är inte identiska. Hög inlärningsförmåga bidrar till mental utveckling, dock kan en hög nivå av mental utveckling kombineras med låg inlärningsförmåga.
Skilj mellan allmän och specialundervisning.
Allmänt lärandeinnebär förmågan att assimilera vilket material som helst, förmågan att lära som sådan.
Särskild inlärningberor på vilken vetenskap, konst eller praktisk aktivitet som eleven vill behärska. Precis som förmågor för att studera matematik, fysik, att spela ett musikinstrument och så vidare särskiljs, så skiljer sig rådgivande typer av specialinlärning.
Höga nivåer av allmänt lärande utesluter inte det faktum att studenten inte kan bemästra detta eller det området av kunskap. Till exempel, om en person inte kan lära sig något språk, utesluter detta inte hans allmänna kunskap.
Redan i förskoleåldern kan man märka fokus på barnets intressen på ett visst område av kunskap, vetenskap och praktik. I skolan är vissa ämnen omtyckta, andra inte, eftersom vissa av dem är intressanta, medan andra inte väcker intresse. Ett komplext ämne för ett barn utesluter inte ett stort intresse för det, och vice versa, ett enkelt utesluter inte brist på intresse.
Lärande kännetecknas av tre indikatorer:
- nivån på utvecklingen av mentala kognitiva processer: perception, tänkande, minne, uppmärksamhet, tal;
- utvecklingsnivån för den känslomässiga-viljemässiga sfären, som beskrivs som uthållighet, målmedvetenhet, balans och så vidare;
- nivån på utvecklingen av de färdigheter som åtföljer kognitiv förmåga: att uppfatta, memorera, förstå, reproducera, tillämpa den förvärvade kunskapen.
Förutom förmågan att lära, förmågan attsjälvlärande. Nivåerna på dessa förmågor kan variera mycket. En person kan lätt behärska kunskap på egen hand, medan den andra inte klarar sig utan hjälp av en lärare.
Utveckling av inlärningsförmåga
Eftersom lärande påverkas av många faktorer bör tillvägagångssättet för dess utveckling vara heltäckande. Endast en träning av minne, uppmärksamhet, tänkande och uthållighet kommer inte att ge korrekta resultat.
Rekommendationer för utveckling av inlärningsförmåga hos barn och vuxna är desamma. Den enda skillnaden är att barnet på grund av ålder inte kan klara av och lösa de svårigheter som står i vägen för lärande, föräldrar och lärare bör hjälpa honom med detta.
Du kan förbättra din förmåga att lära dig genom attsätt:
Svag förmåga att lära kompenseras av arbetsförmåga och andra personliga egenskaper hos eleven. Om kunskap är svårt för en person, betyder det inte alls att han inte kan bli framgångsrik och lycklig.
