Operacje myślenia. Rodzaje i operacje myślenia Klasyfikacja operacji umysłowych

24.11.202227.05.2017

Lokalizacja: klasa

Czas trwania lekcji: 2 godziny.

Cel: Badanie procesów myślenia, wyobraźni, mowy. Rozłóż główne typy, typy, formy i funkcje myślenia, wyobraźni i mowy. Nauczenie rozróżniania normalnego i patologicznego myślenia, wyobraźni i mowy.

Student musi wiedzieć:

Definicja pojęć „myślenie”, „wyobraźnia”, „mowa”.
Rodzaje, formy, metody, operacje, cechy indywidualne myślenia.
Rozwój myślenia w ontogenezie. Prawa logiki i myślenia.
Zaburzenia myślenia. Patopsychologiczna i kliniczna klasyfikacja zaburzeń myślenia.
Rodzaje wyobraźni. jatrogenne.
Patologiczne formy wyobraźni.
Rodzaje i funkcje mowy. Związek między myślą a mową.
Zaburzenia mowy.

Student musi umieć:

Eksploruj myślenie. Umieć odróżnić myślenie normalne od patologicznego. Diagnozuj zaburzenia myślenia i wyobraźni.
Zbadaj zaburzenia mowy.
Przeprowadzenie metodologii A. Aleksiejewej, L. Gromowej w celu określenia indywidualnych stylów myślenia.

Tematy projektów, streszczenia.

Teoretyczne i eksperymentalne podejście do badań nad myśleniem.
Cechy upośledzonego myślenia w uszkodzeniach mózgu.
Rola myślenia klinicznego dla lekarzy.
Zaburzenia w rozwoju myślenia u dzieci.
Wpływ komunikacji lekarz-pacjent na dynamikę leczenia.
Wykorzystanie cech wyobraźni osoby do celów psychodiagnostyki.
Przemówienie. Rodzaje mowy. Naruszenie tworzenia mowy.
Wyobraźnia. Rodzaje wyobraźni. Patologiczne formy wyobraźni.
jatrogenne.

Literatura główna:

Sidorov PI, Parnyakov A.V. Psychologia kliniczna: podręcznik. - wydanie trzecie, poprawione. i dodatkowe - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880 s.: ilustracja.
Psychologia kliniczna: podręcznik / wyd. B.D. Karwasarski. - Petersburg: Piotr, 2002.
Mendelevich VD Psychologia kliniczna i medyczna: praktyczny przewodnik. - M.: MED - prasa, 2001. - 592 s.
Psychologia. Słownik / Pod generałem. wyd. AV Petrovsky, MG Yaroshevsky. - M., 1990.

Dodatkowa literatura:

Lakosina N.D. Psychologia kliniczna. proc. dla studentów medycyny. - M.: Informator prasowy MED, 2003.
Lakosina N.R., Uszakow G.K. Podręcznik psychologii medycznej. - L., 1976.
Psychologia medyczna: najnowszy podręcznik praktycznego psychologa / opracowany przez S.L. Sołowow. - M., 2006.
Rubinshtein SL Podstawy psychologii ogólnej: w 2 tomach. - T.1. - M., 1989.
Niemowa „Psychologia”. - M., 2002.

Wstępna kontrola poziomu wiedzy:

Zdefiniuj myślenie, wyobraźnię i mowę.
Jakie znasz typy i formy myślenia?
W jaki sposób myślenie jest powiązane z innymi procesami umysłowymi?
Jak myślenie wpływa na wyobraźnię i mowę?
Jak myślisz, jaki wpływ mają emocje na myślenie?
Jakie przyczyny mogą prowadzić do naruszenia procesów myślenia, wyobraźni i mowy?
Jakie znasz zaburzenia funkcji myślenia, wyobraźni i mowy?
Jak myślisz, jak niedorozwój aparatu wzrokowego, słuchowego i mowy wpływa na kształtowanie się i rozwój myślenia, wyobraźni i mowy?

Główne pytania tematu:

Definicja pojęcia „myślenie”. Podstawowe operacje umysłowe: analiza i synteza, porównanie (porównanie i rozróżnienie), abstrakcja (rozproszenie uwagi), uogólnienie, konkretyzacja, systematyzacja (klasyfikacja).
Typy myślenia: konkretne-efektywne, wizualne-efektywne (praktyczne), wizualno-figuratywne, abstrakcyjno-logiczne (znakowo-symboliczne, werbalno-logiczne), kreatywne (twórcze).
Główne formy myślenia abstrakcyjnego: pojęcie (kategoria, definicja pojęcia), sąd, wniosek.
Metody myślenia: dedukcja, indukcja i analogia oraz odpowiadające im wnioski. Mechaniczno-asocjacyjne i logiczno-skojarzeniowe typy myślenia.
Strategie myślenia: przypadkowe, racjonalne i systematyczne wyliczanie. Etapy przygotowania i inkubacji w myśleniu.
Indywidualne cechy myślenia: szerokość i głębia, konsekwencja, elastyczność, niezależność, myślenie krytyczne.
Rozwój myślenia w ontogenezie, etapy i periodyzacja wieku, klasyfikacja, prace J. Piageta, L.S. Vygodsky, P.Ya. Galperina i innych.
Metody badania myślenia.
Podstawowe prawa logiki i ich rola w badaniu fenomenu myślenia człowieka w normie, w warunkach granicznych iw patologii.
Patologia myślenia. Kliniczna i patopsychologiczna klasyfikacja zaburzeń myślenia.
Wyobraźnia, formy normalne i patologiczne, rola wyobraźni w rozwoju psychiki, wyobraźnia czynna i bierna, fantazje, aspekty seksualne i społeczne związane z wiekiem.
Mowa i myślenie. Mimika i pantomima w mowie. Mowa ustna i pisemna, etapy rozwoju mowy. Pataologia wymowy.

Kontrola końcowa poziomu wiedzy:

Zdefiniuj myślenie. Rodzaje myślenia i formy myślenia?
Jakie cechy integralne opisują indywidualne cechy myślenia?
Dlaczego pacjenci z nerwicami mają tendencję do myślenia, co zwykle określa się jako katatymiczne?
Jak w trakcie rozmowy ujawnić bezpieczeństwo psychicznej operacji uogólnienia lub abstrakcji u pacjenta z podejrzeniem oligofrenii?
Dlaczego sny klasyfikuje się jako formy biernej wyobraźni? Czy sny mogą być celowo spowodowane przez osobę?
Jaka jest różnica między wyobraźnią produkcyjną a wyobraźnią reprodukcyjną?
Czym są choroby jatrogenne? Jak przebiega profilaktyka jatrogenna?
W jaki sposób cechy wyobraźni osoby są wykorzystywane do celów psychodiagnostyki?
Czym fantazje psychotyczne różnią się od fantazji niepsychotycznych?
Zdefiniuj mowę. W jaki sposób mowa i język są ze sobą powiązane?
Czym jest mowa wewnętrzna? Jak powstaje w ontogenezie, jakie funkcje pełni?
Jaka jest różnica między ekspresyjną a imponującą mową?
Jaka jest różnica między śledzeniem mowy a potoczną mową gestykulacyjną osób głuchoniemych?
Zanik potrzeby komunikowania się jest głównym objawem autyzmu. Co to jest autyzm odwrócony i jakie są objawy?
Jaka jest główna cecha odróżniająca afazję od alalii?
Co oznaczają pojęcia myślenia lewą półkulą i prawą półkulą?
Jakie są różnice między myśleniem zbieżnym a rozbieżnym?
Jak objawia się zjawisko różnorodności myślenia w przedmiotowej wersji metodologii klasyfikacji?
Jakie są główne różnice między przecenianymi i obsesyjnymi ideami zazdrości, choroby serca?
Jak przeprowadzana jest ocena patologii kłamania u dzieci?
Jakie poszczególne zjawiska dziecięcego fantazjowania powinny budzić niepokój w kontekście możliwości wystąpienia u dziecka choroby psychicznej?
Jak nazywa się brak wymowy litery „r”? do jakiej grupy zaburzeń należą dyslalie?

Myślący- mentalny proces odzwierciedlania najistotniejszych właściwości przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, a także najistotniejszych powiązań i relacji między nimi, co ostatecznie prowadzi do uzyskania nowej wiedzy o świecie.

Operacje procesu myślenia

Aktywność umysłowa powstaje i przebiega w formie specjalnych operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, uogólnienie, konkretyzacja i systematyzacja) z późniejszym przejściem do tworzenia pojęć.

Analiza- mentalny podział całości na części. Opiera się na pragnieniu poznania całości głębiej poprzez studiowanie każdej jej części. Istnieją dwa rodzaje analizy: analiza jako mentalny rozkład całości na części oraz analiza jako mentalne oddzielenie jej poszczególnych cech lub aspektów jako całości.

Synteza- mentalne połączenie części w jedną całość. Podobnie jak w analizie wyróżnia się dwa rodzaje syntezy: syntezę jako mentalne zespolenie części całości oraz syntezę jako mentalne zestawienie różnych cech, aspektów, właściwości przedmiotów i zjawisk rzeczywistości.

Porównanie- umysłowe ustalanie podobieństw i różnic między przedmiotami i zjawiskami, ich właściwościami lub cechami jakościowymi.

Abstrakcja (odwrócenie uwagi)- mentalny wybór istotnych właściwości lub cech przy abstrahowaniu od nieistotnych właściwości; znaki przedmiotów i zjawisk. Myślenie abstrakcyjne oznacza umiejętność wydobycia jakiegoś momentu, strony, cechy lub właściwości poznawalnego przedmiotu i rozważenia ich bez związku z innymi cechami tego samego przedmiotu.

Uogólnienie- mentalne kojarzenie przedmiotów lub zjawisk na podstawie właściwości i cech, które są dla nich wspólne i istotne, proces redukowania pojęć mniej ogólnych do bardziej ogólnych.

Specyfikacja- selekcja umysłowa z ogólnej jednej lub innej szczególnej właściwości lub cechy, w przeciwnym razie - mentalne przejście od wiedzy ogólnej do pojedynczego, konkretnego przypadku.

Systematyzacja (klasyfikacja)- mentalne rozmieszczenie obiektów lub zjawisk na grupy lub podgrupy w zależności od podobieństw i różnic (podział kategorii ze względu na istotną cechę).

Wszystkie operacje (działania) umysłowe nie występują w odosobnieniu, ale w różnych kombinacjach.

Rodzaje myślenia

Istnieją trzy główne typy myślenia, które pojawiają się kolejno w procesie ontogenezy: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne.

Wizualnie efektywne (praktyczne) myślenie- rodzaj myślenia polegający na bezpośrednich wrażeniach zmysłowych przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, tj. ich pierwotnego obrazu (odczuć i spostrzeżeń). W tym przypadku realne, praktyczne przekształcenie sytuacji następuje w procesie określonych działań z określonymi przedmiotami. Tego rodzaju myślenie może istnieć tylko w warunkach bezpośredniego postrzegania pola manipulacji.

Myślenie wizualno-figuratywne- typ myślenia, który charakteryzuje się poleganiem na ideach, tj. wtórne obrazy przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, a także operuje wizualnymi obrazami przedmiotów (rysunek, diagram, plan). W przeciwieństwie do myślenia wizualnego, tutaj sytuacja jest przekształcana tylko w zakresie jej wewnętrznego (subiektywnego) obrazu, ale jednocześnie możliwe staje się wybranie najbardziej niezwykłych, a nawet niewiarygodnych kombinacji zarówno samych przedmiotów, jak i ich właściwości. Myślenie wizualno-figuratywne jest podstawą kształtowania myślenia werbalnego i logicznego.

Abstrakcyjno-logiczny (abstrakcyjny, werbalny, teoretyczny) myślący- rodzaj myślenia, który opiera się na abstrakcyjnych pojęciach i logicznych działaniach z nimi związanych. Przy myśleniu wizualno-efektywnym i wizualno-figuratywnym operacje umysłowe są przeprowadzane na informacjach, które daje nam wiedza sensoryczna w postaci bezpośredniego postrzegania określonych przedmiotów i ich obrazów-reprezentacji. Myślenie abstrakcyjno-logiczne, dzięki abstrakcji, pozwala na stworzenie abstrakcyjnego i uogólnionego obrazu sytuacji w postaci myśli, tj. koncepcje, sądy i wnioski wyrażone słowami.

Te typy myślenia rozwijają się w procesie ontogenezy sekwencyjnie od podmiotowo-aktywnego do konceptualnego.

Myślenie osoby dorosłej obejmuje znaki wszystkich trzech typów: przedmiotowe, wizualno-figuratywne i konceptualne. Stosunek tego typu myślenia determinuje nie tylko wiek, ale także cechy indywidualne i wiąże się z dominacją jednej z półkul. Przewaga myślenia efektywnego i wizualno-figuratywnego jest typowa dla osób z dominującą aktywacją prawej półkuli, takie osoby odnoszą większe sukcesy w czynnościach technicznych, lepiej radzą sobie z geometrią i rysunkiem, mają skłonność do działań artystycznych. Osoby z przewagą lewej półkuli mają wyższy wskaźnik sukcesów w myśleniu teoretycznym, werbalno-logicznym, odnoszą większe sukcesy w matematyce (algebrze) i aktywności naukowej. W praktycznej działalności osoby dorosłej następuje ciągłe przechodzenie od myślenia praktycznego do myślenia figuratywnego i logicznego i odwrotnie. Rozwinięte myślenie praktyczne charakteryzuje się „zdolnością szybkiego zrozumienia trudnej sytuacji i niemal natychmiastowego znalezienia właściwego rozwiązania”, czyli tego, co zwykle nazywa się intuicją.

intuicyjny myślenie charakteryzuje się szybkością przepływu, brakiem jasno określonych etapów, niską świadomością, w przeciwieństwie do dyskursywny, krok po kroku rozszerzone, świadome myślenie. Wysoka szybkość intuicyjnego rozwiązywania problemów wynika z restrukturyzacji procesów myślenia logicznego i figuratywnego. Nabiera szczególnego znaczenia w trudnych sytuacjach działania (złożoność sytuacji, brak czasu, konieczność uwzględnienia sił przeciwnych, duża odpowiedzialność za każdą decyzję). To właśnie te parametry charakteryzują pracę lekarza. Dlatego w praktycznej działalności lekarza wszystkie te rodzaje myślenia działają w jedności.

Kreatywne i krytyczne myślenie. Jeśli rozpatrzymy myślenie z punktu widzenia nowości, oryginalności rozwiązywanego problemu, to możemy wyróżnić myślenie twórcze (produktywne, rozbieżne, kreatywne) i reprodukcyjne (reprodukcyjne, zbieżne). Twórcze myślenie to myślenie, którego wynikiem jest odkrycie zasadniczo nowego lub ulepszenia rozwiązania problemu. Guilford, znany badacz kreatywnego myślenia, zidentyfikował cztery główne czynniki kreatywności.

1. Oryginalność charakteryzuje oryginalność twórczego myślenia, nietypowe podejście do problemu, umiejętność udzielania niestandardowych odpowiedzi.

2. Elastyczność - zdolność do różnych odpowiedzi, do szybkiego przełączania.

3. Integracja jako umiejętność jednoczesnego uwzględnienia kilku przeciwstawnych warunków, podwarunków lub zasad.

4. Wrażliwość jako umiejętność dostrzegania subtelnych szczegółów, podobieństw lub różnic.

Studiując kreatywne myślenie, Torrance stwierdził, że szczyt kreatywności obserwuje się w dzieciństwie (od 3,5 do 4,5 roku), następnie wzrasta w pierwszych trzech latach nauki iw okresie przedpokwitaniowym. Następnie następuje trend spadkowy.

Konformizm (chęć bycia takim jak wszyscy, lęk przed wyróżnianiem się. Dlatego istnieje wewnętrzna cenzura – człowiek odrzuca wszystko, co może nie być akceptowane przez innych ludzi) stanowi przeszkodę w kreatywnym myśleniu, często nieświadomie; sztywność – chęć myślenia podążania utartą ścieżką, rozwiązywania problemów w utarty sposób, nadmiernie wysoka motywacja, chęć natychmiastowego znalezienia odpowiedzi również często sprawia, że człowiek korzysta z pierwszego rozwiązania, które przychodzi mu do głowy, które z reguły nie jest nowatorski.

Krytyczne myślenie- weryfikacja postawionych hipotez w celu określenia obszaru ich możliwego zastosowania. Można powiedzieć, że kreatywne myślenie tworzy nowe pomysły, podczas gdy myślenie krytyczne ujawnia ich wady i wady.

Opierając się na tym wszystkim, co zostało powiedziane, opisując myślenie, można wyróżnić jego następujące cechy: głębokość-powierzchowność; szerokość geograficzna; prędkość-powolność; elastyczność-sztywność; oryginalność-banalność.

Podstawowe formy myślenia

Pojęcia, sądy i wnioski są głównymi formami, za pomocą których wykonywane są operacje umysłowe w myśleniu abstrakcyjnym. pojęcie- forma myślenia, która odzwierciedla najbardziej ogólne i istotne cechy, właściwości przedmiotu lub zjawiska świata obiektywnego, wyrażone słowem. Pojęcia opierają się na naszej wiedzy o tych obiektach lub zjawiskach. Zwyczajowo rozróżnia się pojęcia ogólne i pojedyncze.

Pojęcia ogólne to takie, które obejmują całą klasę jednorodnych obiektów lub zjawisk noszących tę samą nazwę. Pojęcia ogólne odzwierciedlają cechy właściwe wszystkim przedmiotom, które łączy odpowiednia koncepcja.

Wszelkie ogólne pojęcia powstają dopiero na podstawie pojedynczych obiektów i zjawisk. Ścieżka formowania się pojęcia to przejście od szczegółu do ogółu, tj. poprzez uogólnienie.

Podstawą kształtowania pojęć jest praktyka. Bardzo często, gdy brakuje nam praktycznego doświadczenia, niektóre z naszych koncepcji są zniekształcone. Mogą być nieuzasadnione zawężane lub rozszerzane. Należy to odróżnić koncepcje informatyczne, które kształtują się w wyniku osobistego doświadczenia praktycznego. Dominujące miejsce zajmują w nich powiązania wizualno-figuratywne. Koncepcje naukowe, które powstają przy wiodącym udziale operacji formalno-logicznych, ich definicja jest tworzona przez różnice rodzajowe.

W kategoriach logicznych można znaleźć tylko porównywalne koncepcje. Błędy diagnostyczne lekarza mogą wiązać się z naruszeniem logiki myślenia w kategoriach np. konkretnej choroby – zbyt szerokim lub zbyt wąskim rozumieniem treści i zakresu pojęcia o niej, zastępowaniem definicji choroby wraz z opisem poszczególnych objawów.

Opanować pojęcie to nie tylko umieć nazwać jego cechy, nawet jeśli jest ich bardzo dużo, ale także umieć zastosować to pojęcie w praktyce, tj. wiedzieć, jak go obsługiwać. Jednym z najważniejszych momentów w przyswajaniu pojęcia jest jego świadomość. Czasami posługując się pojęciem, nie do końca rozumiemy jego znaczenie. Świadomość pojęcia można zatem uznać za najwyższy stopień w formowaniu się pojęć, za ogniwo łączące pojęcie i rozumienie.

Osąd- forma myślenia odzwierciedlająca związek między pojęciami, wyrażona jako afirmacja lub negacja. Jeżeli pojęcie odzwierciedla całokształt istotnych cech przedmiotów, wymienia je, to ocena odzwierciedla ich powiązania i relacje. Zwykle wyrok (np.: Róża jest czerwona) składa się z dwóch pojęć – dwóch terminów sądu: podmiot (z łac. subjectum – podmiot), tj. że, w stosunku do którego coś jest stwierdzone lub zaprzeczone w sądzie, oraz orzeczenie (od łac. praedicatum - orzeczenie), tj. słowne wyrażenie afirmacji lub negacji.

W sądach ogólnych coś się potwierdza lub zaprzecza w odniesieniu do wszystkich przedmiotów danej klasy lub grupy (np.: Wszystkie ryby oddychają skrzelami). W prywatnych osądach odnosi się to do niektórych przedstawicieli klasy lub grupy (na przykład: Niektórzy uczniowie są doskonałymi uczniami). Wywołuje się pojedynczy wyrok, w którym stwierdza się lub zaprzecza czemuś na jeden temat (np.: Ten budynek jest zabytkiem architektury). Każdy sąd może być albo prawdziwy, albo fałszywy, tj. odpowiadają lub nie odpowiadają rzeczywistości.

W procesie operowania różnymi osądami za pomocą pewnych operacji umysłowych powstaje inna forma myślenia - wnioskowanie.

wnioskowanie- jest to forma myślenia, za pomocą której nowy sąd (wniosek) wyprowadza się z jednego lub kilku sądów (przesłanek). Wnioskowanie jest najwyższą formą myślenia i jest formowaniem nowych sądów na podstawie przekształcenia istniejących. Wnioskowanie jako forma myślenia opiera się na pojęciach i sądach i jest najczęściej wykorzystywane w procesach myślenia teoretycznego.

Każdy wniosek składa się z przesłanek, wniosku i wniosku. Przesłankami wnioskowania są sądy pierwotne, z których wywodzi się sąd nowy. Ten nowy sąd, uzyskany logicznie z przesłanek, nazywa się konkluzją. A bardzo logicznym przejściem od przesłanek do konkluzji jest konkluzja. Związek konsekwencji logicznej między przesłankami a konkluzją zakłada związek między przesłankami pod względem treści. Jeżeli orzeczenia nie są powiązane treściowo, to wyciągnięcie z nich wniosku jest niemożliwe. Jeżeli istnieje sensowny związek między przesłankami, to w procesie rozumowania możemy uzyskać nową prawdziwą wiedzę, pod dwoma warunkami: przesłanki muszą być prawdziwe i muszą być przestrzegane pewne reguły wnioskowania - metody myślenia.

Metody myślenia

Wnioskowanie jest najbardziej złożoną formą i wytworem myślenia. Opiera się na danych z serii orzeczeń i jest przeprowadzany na podstawie rozumowania. Istnieją trzy główne metody (metody) uzyskiwania wniosków w rozumowaniu: dedukcja, indukcja i analogia.

Rozumowanie dedukcyjne- tok rozumowania przy wyciąganiu wniosku przechodzi od wiedzy bardziej ogólnej do szczegółowej (od ogólnej do jednostkowej), tutaj przejście od wiedzy ogólnej do szczegółowej jest logicznie konieczne.

Rozumowanie indukcyjne- rozumowanie przechodzi od wiedzy szczegółowej do przepisów ogólnych. Dochodzi tu do empirycznego uogólnienia, kiedy na podstawie powtarzalności cechy stwierdza się, że należy ona do wszystkich zjawisk tej klasy.

Wnioskowanie przez analogię- umożliwia w rozumowaniu logiczne przejście od znanej wiedzy o odrębnym przedmiocie do nowej wiedzy o innym odrębnym przedmiocie, opartej na porównywaniu jednego zjawiska do drugiego (od pojedynczego przypadku do podobnych pojedynczych przypadków lub od szczegółu do szczegółu, z pominięciem ogólnego ).

Rodzaje myślenia

Pierwsze próby podkreślenia specyfiki myślenia sięgają kierunku asocjacyjnego w psychologii, gdzie główną cechą myślenia jest jego celowość i produktywność. Na tym terenie są mechaniczne asocjacyjne oraz logiczne-asocjacyjne rodzaje myślenia.

Mechaniczno-asocjacyjny typ myślenia - skojarzenia powstają głównie zgodnie z prawami styczności, podobieństwa lub kontrastu. Tutaj nie ma jasnego celu myślenia, tj. ten specjalny regulator, który zapewnia wybór niezbędnego materiału i tworzenie związków przyczynowych. Takie „swobodne” (chaotyczno-mechaniczne) skojarzenie można zaobserwować we śnie (to często tłumaczy dziwaczność niektórych obrazów sennych), a także ze spadkiem poziomu czuwania (ze zmęczeniem chorobą).

Logiczne myślenie asocjacyjne - Różni się celowością i wartością. Do tego zawsze potrzebny jest regulator skojarzeń - cel myślenia. X. Lipman (1904) na określenie tego celu posłużył się pojęciem abstrakcyjnym – „ideami przewodnimi”. Kierują skojarzeniami, co prowadzi do selekcji (na poziomie podświadomości) materiału niezbędnego do powstania skojarzeń semantycznych. Idee przewodnie są, według słów E. Kretschmera (1888-1964), magnesem, który utrzymuje powiązane idee w polu świadomości. Ten rodzaj myślenia wymaga apercepcji z pewnym skupieniem na celu myślenia.

Nasze zwykłe myślenie składa się zarówno z myślenia logiczno-asocjacyjnego (apercepcyjnego), jak i mechaniczno-asocjacyjnego. Pierwszy mamy ze skoncentrowaną aktywnością intelektualną, drugi ze zmęczeniem.

Indywidualne cechy myślenia

Wszystkie powyższe różnice w aktywności umysłowej ludzi (rodzaj, rodzaj i strategie myślenia) determinują indywidualne cechy myślenia każdej indywidualnej osoby. Rozwijają się one w toku życia, aktywności i są w dużej mierze zdeterminowane warunkami treningu i edukacji. Istotne są również właściwości typologiczne wyższej aktywności nerwowej człowieka, jego sfery afektywnej oraz cechy funkcjonalnej interakcji międzypółkulowej. Indywidualne cechy myślenia determinują takie cechy integralne, jak szerokość i głębokość myślenia, jego spójność, elastyczność, niezależność i krytyczność. Wymienione cechy myślenia u różnych ludzi są łączone i wyrażane na różne sposoby, co charakteryzuje indywidualne cechy ich myślenia jako całości.

szerokość umysłu Przejawia się w światopoglądzie człowieka i charakteryzuje się wszechstronnością wiedzy, zdolnością twórczego myślenia i rozważania dowolnego zagadnienia w różnorodności jego powiązań z innymi zjawiskami, zdolnością do szerokich uogólnień.

głębia umysłu Wyraża się to w umiejętności wniknięcia w istotę problemu, umiejętności dostrzeżenia problemu, podkreślenia w nim najważniejszej rzeczy i przewidzenia konsekwencji podjętej decyzji. Cechą przeciwną do głębi myślenia jest powierzchowność osądów i wniosków, gdy osoba zwraca uwagę na małe rzeczy i nie widzi najważniejszej.

Kolejność myślenia wyraża się w umiejętności ustalania logicznego porządku w rozwiązywaniu różnych zagadnień. Szybkie myślenie to umiejętność szybkiej oceny sytuacji, szybkiego myślenia i podejmowania decyzji oraz łatwego przechodzenia do rozwiązywania różnych problemów.

Elastyczność myślenia wyraża się w wolności od krępującego wpływu istniejących stereotypów, umiejętności znajdowania nietradycyjnych rozwiązań w zależności od zmian sytuacji.

Niezależność myślenia Wyraża się to w zdolności osoby do stawiania nowych pytań i zadań, znajdowania nowych sposobów ich samodzielnego rozwiązywania, bez pomocy z zewnątrz. Takie myślenie nie jest podatne na inspirowanie obcych wpływów.

Krytyczne myślenie- jest to zdolność osoby do obiektywnej oceny własnych i cudzych osądów, umiejętność porzucenia swoich wypowiedzi, które nie odpowiadają rzeczywistości, poddania propozycji i osądów innych osób krytycznemu rozważeniu.

Rozwój myślenia w ontogenezie

Przez długi czas szwajcarski psycholog Jean Piaget (Piaget J., 1966) badał dziecięcą psychologię myślenia. Uważał rozwój myślenia za spontaniczne, regularnie występujące przejście od działań zewnętrznych do wewnętrznych operacji umysłowych. Badania J. Piageta i jego szkoły psychologicznej pokazują jakościową oryginalność myślenia dzieci, szczególną dziecięcą logikę, różniącą się od logiki dorosłego, oraz śledzą, jak myślenie stopniowo zmienia swój charakter w miarę dorastania dziecka.

Już w bardzo młodym wieku dziecko jest zmuszane do zmotoryzowania każdej czynności w celu rozwiązania stojących przed nim problemów. W tym okresie działania są jeszcze maksymalnie rozłożone, zawierają wiele widocznych elementów. Z wiekiem zmieniają się pod wpływem koagulacja: składniki działania ulegają jakościowemu przekształceniu, a ich liczba maleje. Na pewnym etapie rozwoju wiekowego staje się to dla nich możliwe nurkować i przekształcenie w operacje umysłowe (interioryzacja). Tak więc najpierw dziecko poznaje świat w działaniach, potem w obrazach, następnie poprzez język i myślenie abstrakcyjne kształtuje się w nim symboliczna reprezentacja świata.

Piaget identyfikuje cztery etapy rozwoju poznawczego dzieci:

1. Etap operacji sensoryczno-motorycznych (inteligencja sensoryczno-motoryczna)- działania z określonym, odbieranym zmysłowo materiałem: przedmiotami, ich obrazami, liniami, figurami o różnych kształtach, rozmiarach i kolorach. Etap ten trwa u dzieci do 2 roku życia i jest wolny od używania języka; nie ma prezentacji. Wszystkie zachowania i akty intelektualne dziecka koncentrują się na koordynacji percepcji i ruchów (stąd nazwa „sensoryczno-motoryczny”), trwa tworzenie „schematów sensoryczno-motorycznych” obiektów, kształtują się pierwsze umiejętności i ustala się stałość percepcji.

2. Etap wywiadu przedoperacyjnego (2-7 lat)- charakteryzuje się uformowaną mową, ideami, internalizacją działania w myśl (działanie zostaje zastąpione jakimś znakiem: słowem, obrazem, symbolem). Jeśli wcześniej dziecko wykonywało różne działania zewnętrzne, aby osiągnąć cel, teraz może już w umyśle łączyć schematy działań i nagle podjąć właściwą decyzję.

Ten etap rozwoju intelektualnego nazywa się reprezentatywna inteligencja- myślenie za pomocą reprezentacji. Mocno figuratywny początek przy niedostatecznym rozwoju myślenia werbalnego prowadzi do swoistej dziecięcej logiki. Na etapie reprezentacji przedoperacyjnych dziecko nie jest zdolne do dowodzenia, rozumowania. Opanowanie pojęć i logiki kształtuje się u dzieci stopniowo – w procesie operowania przedmiotami iw procesie uczenia się.

Wszystkie cechy wczesnej (przedkonceptualnej) formy myślenia J. Piaget wyjaśnia fenomenem właściwym małym dzieciom dziecinny egocentryzm- przekonanie dziecka, że wszystko wokół jest z nim związane, postrzega świat jako swoją kontynuację, co ma sens tylko w zakresie zaspokojenia potrzeb. Egocentryzm to szczególna pozycja intelektualna dziecka. Nie potrafi jeszcze swobodnie dokonywać przekształceń układu odniesienia, którego początek jest sztywno związany z nim samym, z jego „ja”. To wszystko nie pozwala dzieciom do 5 roku życia na prawidłowe zrozumienie sytuacji wymagających przyjęcia czyjegoś stanowiska, koordynację różnych punktów widzenia.

J. Piaget wyróżnia trzy główne poziomy egocentryzmu:

brak rozróżnienia podmiotu i przedmiotu przez dziecko do 1,5 roku życia;
niedostateczne rozróżnienie własnego i cudzego punktu widzenia przez dziecko do 7-8 roku życia, które rodzi takie cechy myślenia przedszkolaka jak synkretyzm czy animizm;
wiara nastolatka w nieograniczone możliwości własnego myślenia i umiejętność przekształcania otaczającego go świata (11-14 lat).

3. Etap poszczególnych operacji(8-11 lat) – charakteryzuje się świadomością odwracalności i symetrii relacji poprzez przełamywanie egocentryzmu. Etap poszczególnych operacji wiąże się z umiejętnością rozumowania, udowadniania, korelowania różnych punktów widzenia. Operacje logiczne muszą jednak opierać się na widoczności, nie mogą być wykonywane w hipotetycznym planie (dlatego nazywane są konkretnymi). Wszystkie operacje logiczne zależą od konkretnych aplikacji. W szczególności dziecko może już tworzyć zarówno relacje, jak i klasy z konkretnych obiektów. Jeśli w wieku 7 lat dziecku uda się ułożyć patyki wzdłuż ich długości, to dopiero w wieku 9,5 lat wykonuje podobną operację z ciężarami ciała i objętościami - dopiero w wieku 11-12 lat. Operacje logiczne nie zostały jeszcze uogólnione dla dziecka.

4. Etap operacji formalnych(12-15 lat) – nastolatek zostaje uwolniony od specyficznego przywiązania do przedmiotów podanych w polu percepcji, co charakteryzuje ukończenie formowania logicznego myślenia. Nastolatek nabywa umiejętność myślenia w taki sam sposób jak dorosły, tj. hipotetycznie, dedukcyjnie. Ten etap charakteryzuje się operowaniem relacjami logicznymi, pojęciami względnymi, abstrakcjami i uogólnieniami. Wejście nastolatka w fazę formalnych operacji logicznych powoduje u niego przerost pociągu do teorii ogólnych, chęć „teoretyzowania”, która zdaniem J. Piageta jest cechą młodzieży związaną z wiekiem. Dla nastolatków to, co ogólne, staje się ważniejsze i istotniejsze niż szczegóły, mają tendencję do tworzenia własnych teorii w polityce lub filozofii. W tym wieku podstawą działania logicznego myślenia stają się sylogizmy.

W naszym kraju teoria powstawania i rozwoju operacji intelektualnych, zaproponowana przez P.Ya. Galperin. Teoria ta opierała się na idei genetycznej zależności między wewnętrznymi operacjami intelektualnymi a zewnętrznymi działaniami praktycznymi. Mówił o istnieniu stopniowego kształtowania się myślenia. W swoich pracach Galperin wyróżnił etapy internalizacji działań zewnętrznych, określił warunki zapewniające pomyślne przeniesienie działań zewnętrznych na wewnętrzne. Galperin uważał, że rozwój myślenia na różnych etapach jest bezpośrednio związany z obiektywną działalnością, manipulacją przedmiotami. Jednak przeniesienie działań zewnętrznych na wewnętrzne wraz z ich przekształceniem w określone operacje umysłowe nie następuje natychmiast, ale etapami.

Pierwszy etap charakteryzuje się utworzeniem indykatywnej podstawy dla przyszłych działań. Główną funkcją tego etapu jest zapoznanie się w praktyce ze składem przyszłego działania, a także z wymaganiami, jakie to działanie musi docelowo spełniać.
Drugi etap kształtowania się działania umysłowego wiąże się z jego praktycznym rozwojem, który odbywa się za pomocą przedmiotów.
Trzeci etap wiąże się z kontynuacją rozwoju danej akcji, ale bez polegania na rzeczywistych przedmiotach. Na tym etapie następuje przeniesienie akcji z planu zewnętrznego, wizualno-figuratywnego na plan wewnętrzny. Główną cechą tego etapu jest wykorzystanie mowy zewnętrznej jako substytutu manipulacji rzeczywistymi przedmiotami. Galperin uważał, że przeniesienie działania do planu mowy oznacza przede wszystkim wykonanie mowy określonej czynności obiektywnej, a nie jej wyrażenie.
Na czwartym etapie opanowania działania umysłowego porzuca się mowę zewnętrzną. Przeprowadzane jest przeniesienie wykonania działania mowy zewnętrznej w całości na mowę wewnętrzną. Określona czynność jest wykonywana „po cichu”.
Na piątym etapie akcja prowadzona jest w całości na płaszczyźnie wewnętrznej, z odpowiednimi redukcjami i przekształceniami. Z późniejszym wycofaniem się wykonywania tego działania ze sfery świadomości (tj. nieustannej kontroli nad jego realizacją) w sferę zdolności i zdolności intelektualnych.

Myślenie konceptualne stopniowo zastępuje myślenie przedkonceptualne, poprzez serię etapów pośrednich, L.S. Vygodsky (1982) zidentyfikował pięć etapów przejścia do formowania się pojęć:

dziecko w wieku 2-3 lat – żywy synkretyzm (operacja zastępująca analizę i syntezę dziecka), który przejawia się w tym, że proszone o złożenie podobnych przedmiotów, dziecko składa dowolny z nich, sądząc, że złożone w pobliżu są odpowiednie;
dziecko w wieku 2-6 lat – w klasyfikacji obiektów pojawiają się łańcuchy podobieństw parami, tj. wykazuje elementy obiektywnego podobieństwa dwóch obiektów, ale już trzeci obiekt może różnić się od dwóch poprzednich;
dziecko w wieku 7-10 lat - potrafi połączyć grupę przedmiotów przez podobieństwo, ale nie jest jeszcze w stanie rozpoznać i nazwać głównych cech całej grupy;
dziecko w wieku 11-14 lat - pojawia się myślenie konceptualne, ale wciąż niedoskonałe, ponieważ podstawowe koncepcje kształtują się na podstawie codziennego doświadczenia i nie są poparte wiedzą naukową;
adolescencji – zastosowanie zapisów teoretycznych pozwala wyjść poza codzienne doświadczenie i poprawnie określić granice pojęcia klasowego.

Zdaniem wielu psychologów kształtowanie logiki zwykle wymaga również specjalnego przeszkolenia.

Studium myślenia

Już w trakcie celowej rozmowy możemy ocenić cechy procesu myślowego pacjenta, zagłębić się w istotę poszczególnych operacji, zidentyfikować klinicznie zdefiniowane naruszenia przepływu skojarzeń czy patologiczne wyobrażenia (szalone, przewartościowane, obsesyjne). Należy zwrócić uwagę na tempo myślenia, aktywność wykonywania operacji umysłowych. Gdy myślenie jest przyspieszone, charakteryzuje się zwiększoną rozproszeniem uwagi, powierzchownością skojarzeń, łatwością przechodzenia z tematu na temat, „przeskokiem myśli”. W przypadku powolnych procesów myślowych pacjenci powoli przechodzą od jednej oceny do drugiej, powoli formułowane są wnioski, z trudem pojawiają się skojarzenia, trudne jest przechodzenie z jednego tematu na inny.

Oprócz kwestionowania i oceniania zachowania, eksperymentalne metody psychologiczne mają ogromne znaczenie w badaniu myślenia. Ale bez znajomości cech osobistych pacjenta prawidłowa ocena wyników eksperymentalnego badania myślenia jest bardzo trudna. Istnieje wiele eksperymentalnych metod psychologicznych, które można wykorzystać do badania różnych aspektów zaburzonego myślenia.

Tempo i przepływ skojarzeń. Z fizjologicznego punktu widzenia badanie skojarzeń to nic innego jak badanie tymczasowych połączeń powstałych w doświadczeniach z poprzedniego życia. Odtwarzają się one pod wpływem słów bodźców i wyrażają się w reakcjach mowy. Ta technika jest odpowiednia do badania tempa tworzenia powiązań asocjacyjnych (tempa myślenia), rozwoju procesów uogólniania i abstrakcji, a także innych cech myślenia i osobowości jako całości.

W najpowszechniejszej klasycznej wersji eksperymentu asocjacyjnego pacjent jest proszony o natychmiastową odpowiedź na każde słowo zaproponowane przez eksperymentatora pierwszym słowem, które przychodzi mu do głowy.

Zazwyczaj oferowany jest zestaw 20-60 słów: rejestrowana jest odpowiedź, a także czas między słowem badacza a odpowiedzią pacjenta (okres utajony, zwykle równy 1,5-2 s).

Klasyfikacja - operacja procesu myślowego, która wymaga umiejętności rozpoznawania istotnych cech przedmiotów.

Technika ta ma na celu przede wszystkim badanie myślenia (procesy uogólniania i abstrakcji, kolejność wniosków itp.), ale umożliwia również analizę krytyczności i namysłu działań pacjenta, objętości i stabilności jego uwagę, osobiste reakcje na jego osiągnięcia i niepowodzenia.

Technika ma zastosowanie do badania dzieci i dorosłych na każdym poziomie edukacyjnym. Natomiast w przypadku badań dzieci do 3-4 klasy szkoły i dorosłych półpiśmiennych należy wyłączyć część kart (przyrządy pomiarowe, pomoce naukowe). Proponuje się posortować (sklasyfikować) 70 kart z kolorowymi i czarno-białymi obrazami różnych przedmiotów, ludzi, zwierząt, roślin wraz z uzasadnieniem swojej decyzji.

Technika pozwala na identyfikację ograniczenie procesu generalizacji, co jest typowe dla pacjentów z upośledzeniem umysłowym i padaczką. Specyficzne myślenie, charakterystyczne dla oligofrenii, określa się w przypadkach, gdy podmiot łączy przedmioty w ściśle określone grupy sytuacyjne (np. płaszcz z szafą, „bo płaszcz wisi w szafie”).

Skłonność do Szczegół, charakterystyczna dla pacjentów z padaczką, jest określana w przypadkach, gdy badany prawidłowo identyfikuje grupy, ale za bardzo je rozdziela (np. „odzież domowa i wyjściowa”, „meble tapicerowane i meble kuchenne”). Od nadmiernego uszczegółowienia należy odróżnić takie wykonanie zadania, gdy jest też wiele grup, ale nie wynika to z rozdrobnienia, ale z obecności grupy o tej samej nazwie. To już będzie przejaw zapomnienia, roztargnienia, zawężenie zakresu uwagi, co ma miejsce przy chorobach naczyniowych i innych organicznych chorobach mózgu.

Technika ta jest bardzo czuła na identyfikację specyficznych zaburzeń myślenia charakterystycznych dla pacjentów ze schizofrenią: zniekształcenia procesów generalizacji, aktualizacji przypadkowych skojarzeń, różnorodności myślenia i kilku innych. Najważniejsze, co można zauważyć w tych przypadkach, to to, że pacjenci zaczynają łączyć niektóre grupy w sposób skrajnie uogólniony, a inne w sposób nadmiernie szczegółowy. Samo to można uznać za niespójność myśli, najczęściej w schizofrenii. Podobne zjawisko można czasem spotkać w organicznych chorobach mózgu, ale tylko w okresie zaostrzenia zaburzeń psychopatologicznych.

Istnieje szereg modyfikacji metodologii klasyfikacji: klasyfikacja kształtów geometrycznych, specjalne zadania wykluczania pojęć, przyporządkowanie istotnych cech obiektów.

Metodologia „Wykluczenie obiektów (pojęć)” - oceniana jest umiejętność rozróżniania pojęć heterogenicznych. Podmiot musi wykluczyć z grupy „dodatkowe” cztery lub pięć przedmiotów (na przykład: „stół, moździerz, łóżko, piętro, kredens"; „zgrzybiały, stary, zużyty, mały, zepsuty"). Czasami karty z obrazkami (słowami) są specjalnie wprowadzane do zadania, w którym nie można zrobić takiego wyjątku i uogólnienia. Zdrowi badani w takich przypadkach deklarują, że zadanie jest niemożliwe, a chorzy na schizofrenię z łatwością łączą obiekty w grupę za pomocą „słabego”, ukrytego znaku tego czy innego obiektu.

Metodyka „Identyfikacja istotnych cech obiektów (pojęcia)” - pozwala ocenić jakość rozumienia głównych i drugorzędnych cech przedmiotów i zjawisk.Proponowane są zadania, w których badany musi uwypuklić istotne cechy pojęcia kluczowego, podkreślając cechy, bez których to pojęcie nie istnieje (np. "Ogród:rośliny, ogrodnik, pies, płot, Ziemia" lub "Rzeka,Wybrzeże, ryba, wędkarz, błoto, woda»).

Zrozumienie przenośnego znaczenia przysłów . Aby zbadać procesy abstrakcji, pacjentowi można zaproponować zadania mające na celu zrozumienie symbolicznego znaczenia przysłów lub zrozumienie treści obrazów fabularnych i opowiadań (w tym z absurdami). Tu zasadniczą rolę w całościowej ocenie wyników odgrywa stosunek osoby badanej do popełnianych błędów – czy dostrzega je samodzielnie, czy tylko z pomocą eksperymentatora. Jednocześnie trzeba wiedzieć, w jaki sposób motywuje on błędne decyzje i jak bardzo są one dostępne do korekty.

Tworzenie sztucznych pojęć (metoda podwójnej stymulacji). Podmiotowi oferowane są dwa rzędy bodźców: jeden rząd pełni rolę przedmiotu, na który skierowane jest zachowanie, drugi - rolę znaku, za pomocą którego zachowanie jest zorganizowane. Na przykład istnieje zestaw wolumetrycznych kształtów geometrycznych, różniących się kształtem, rozmiarem i kolorem. Na odwrocie rycin zapisane są słowa nieznane dla tematu („oks”, „nur” itp.). Po kilku próbach wymagane jest znalezienie wszystkich cyfr z podanymi słowami. Zwróć uwagę, ile takich próbek było potrzebnych podmiotowi do stworzenia sztucznego pojęcia, tj. znak, na którym dokonano wyboru. Niekiedy badany prawidłowo rozpoznając figury nie potrafi poprawnie nazwać ich cech wspólnych, co może świadczyć o słabości procesów uogólnienia i rozproszenia na poziomie werbalnym. Zatem przedmiotem badań w tym eksperymencie jest nie tylko proces porównywania i uogólniania figur, ale także wpływ słowa (znaku) na ten proces, oznaczającego pożądaną kombinację cech.

Badanie powiązań logicznych i relacji między pojęciami - stosowana jest metodyka kształcenia sparowane analogie w wersji obrazkowej i werbalnej, gdzie zgodnie z próbką (parą wyrazów) wybiera się nową parę, podobną pod względem cechy prezentowanej w próbce. Na przykład: szkoła/szkolenie; szpital/(lekarz, student, instytucja, leczenie, chory).

Zrozumienie sylogizmów. Specjalną grupę metod stanowiły metody badania logicznego myślenia poprzez badanie rozumienia przez podmiot wnioskowań opartych na czterech figurach sylogizmu, a także ich graficznych przedstawieniach w postaci przecinających się konturów (okręgów lub elips) sylogizmów, relacje między tomami pojęć - diagramy Venna itp.

Nauka konstruktywnego myślenia. Do badania konstruktywnego myślenia stosuje się specjalnie kolorowe kostki (kostki Kosa, kostka Linka), z których proponuje się ułożyć wzory zgodnie z modelem (złożoność lub złożenie dużej kostki o danym kolorze.

Klasyfikacja zaburzeń myślenia w patopsychologii

Na podstawie eksperymentalnych psychologicznych badań nad myśleniem można zazwyczaj wyróżnić trzy główne typy zaburzeń myślenia (Zeigarnik B.V., 1962): naruszenia operacyjnej strony myślenia; naruszenia osobistego (motywacyjnego) komponentu myślenia; naruszenia dynamiki aktywności umysłowej. Możliwe są również różne kombinacje tych naruszeń.

I. Naruszenia operacyjnej strony myślenia polega na zaburzeniu i utracie zdolności posługiwania się podstawowymi operacjami myślenia. Zwykle odnosi się to do operacji uogólnienia i abstrakcji (abstrakcji). Naruszenia operacyjnej strony myślenia sprowadzają się zwykle do jego dwóch skrajnych wariantów: obniżenia stopnia uogólnienia i zniekształcenia procesu uogólniania.

1.Zmniejszenie poziomu generalizacji - w sądach pacjentów dominują konkretne, bezpośrednie wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach, a wyższe poziomy uogólnienia, gdzie wymagana jest abstrakcja, są dla pacjenta trudno dostępne. Najbardziej typowe tego rodzaju naruszenia dla pacjentów z demencją. Przy wyraźnym spadku poziomu uogólnienia w ogóle nie radzą sobie z zadaniem klasyfikacyjnym. Utrudniona jest także mentalna operacja skojarzeń i przeciwstawień (wyłączenie zbędnych z czterech przedstawionych przedmiotów), niedostępna staje się interpretacja i zrozumienie symbolicznego znaczenia przysłów.

2.Zakłócenie procesu generalizacji - jest niejako przeciwieństwem obniżenia poziomu uogólnienia, gdyż istotne właściwości przedmiotów, zjawisk, istniejące między nimi powiązania nie są w ogóle brane pod uwagę przez pacjentów podczas operacji uogólnienia. W takim przypadku pacjent może je wyizolować metodą abstrakcji, tj. za podstawę swojego uogólnienia przyjmuje niezwykle ogólne znaki i powiązania, ale są one całkowicie przypadkowe, nieukierunkowane i nieadekwatne. Na przykład, przy klasyfikacji pacjent łączy widelec, stół i łopatę w jedną grupę na podstawie „twardości”, a grzyba, konia i ołówek w grupę na podstawie „połączenia materii organicznej z nieorganiczny". Wszystko to tworzy podstawę bezowocnej mądrości - rozumowanie. Najbardziej typowe naruszenia myślenia według rodzaju zniekształcenia procesu uogólnienia dla pacjentów ze schizofrenią.

II. Naruszenia osobistego (motywacyjnego) komponentu myślenia przejawiają się w naruszeniach regulacyjnej, motywacyjnej funkcji myślenia, a także jego krytyczności wobec zjawisk aktualizacji ukrytych właściwości pojęć, „różnorodności” i „nieciągłości” myślenia.

Myślenie jest złożoną, samoregulującą się formą działania, zawsze zdeterminowaną przez cel, tj. przypisane zadanie. Utrata celowości prowadzi nie tylko do powierzchowności i niekompletności sądów, ale także do utraty funkcji myślenia regulujących zachowanie, gdyż nie ma myślenia oderwanego od potrzeb, motywów, aspiracji i uczuć człowieka, jego osobowości jako cały.

Znaki obiektów, na podstawie których przeprowadza się klasyfikację, są trwałe dla osoby zdrowej. Ta stabilność obiektywnego sensu rzeczy jest często zaburzona u pacjentów ze schizofrenią, co w sytuacji eksperymentalnej prowadzi do aktualizacja ukrytego, tj. ukryte, zrozumiałe i interesujące tylko dla samego pacjenta, znaki i właściwości przedmiotów, które nabrały dla niego znaczenia tylko dzięki boleśnie zmienionym motywom i postawom lub zaktualizowane z pamięci na podstawie doświadczeń z poprzedniego życia. Na przykład pacjent w jednej grupie łączy słońce, świecę i lampę naftową i wyklucza lampę elektryczną. Jednocześnie mówi, że „elektryczna lampa za bardzo cuchnie cywilizacją, która zabiła wszystko, co w człowieku dobre…”. W innym przypadku pacjent prawidłowo wykonujący wiele zadań eksperymentalnych nagle w eksperymencie mającym na celu „wyeliminowanie zbędnych”, po przedstawieniu kart z wizerunkiem okularów, wagi, termometru i zegarka, proponuje grupie „medycznej” obiektów: „Lekarz patrzy przez okulary na tętno i określa temperaturę ciała na termometrze. Takie naruszenie myślenia opiera się również na wykorzystaniu przez pacjenta nie głównych, ale ukrytych znaków do klasyfikacji obiektów i zjawisk.

Takie pojedyncze odstępstwa od prawidłowej realizacji metodologii klasyfikacji stanowią istotę zaburzeń myślenia według rodzaju potknięcie się. Pacjent, prawidłowo rozwiązując zadanie jako całość, nagle zbacza z właściwego toku myślenia z powodu fałszywego, nieadekwatnego skojarzenia, po czym znów jest w stanie konsekwentnie kontynuować rozumowanie, nie wracając do popełnionego błędu i nie poprawiając go. Pomyłki w myśleniu występują zwykle u pacjentów z początkowymi postaciami schizofrenii.

Naruszenia osobowościowo-motywacyjnego komponentu myślenia są szczególnie wyraźne w różnorodność myślenia. Tutaj również pacjenci nie utrzymują jednej linii rozumowania, rozważając zjawisko, ale podchodzą do niego z różnych pozycji. Sądy jednocześnie przebiegają w pacjencie jakby na różnych płaszczyznach. Łączy przedmioty podczas wykonywania tego samego zadania, albo na podstawie właściwości samych przedmiotów, albo na podstawie ich osobistych upodobań i postaw. W tych przypadkach następuje również aktualizacja „ukrytych” właściwości obiektów, które istnieją wraz z odpowiednimi reakcjami. Na przykład pacjent łączy grupy albo na podstawie uogólnionego atrybutu (zwierzęta, naczynia, meble), potem na podstawie konkretnego atrybutu - materiału (żelazo, szkło), kolorów (czerwony, niebieski), a następnie na podstawie swoich moralnych lub ogólnoteoretycznych idei – grupa „zamiatania wszystkiego, co złe w życiu”, grupa „świadcząca o sile ludzkiego umysłu”. W związku z tym podczas wykonywania techniki klasyfikacji pojawia się kilka takich nieadekwatnych grup zadaniowych.

Aktualizowanie się ukrytych właściwości pojęć, różnorodność myślenia i rozumowania (skłonność do bezowocnego wyrafinowania) znajduje swój wyraz w mowie, która u części pacjentów nabiera niezrozumiałego dla innych charakteru „rozdartego”, gdyż składa się z zestaw całkowicie niezwiązanych ze sobą fraz. Zdania o pozornie poprawnej gramatycznie formie są całkowicie bez znaczenia - części zdania nie są ze sobą logicznie połączone. Taka mowa jest wyrazem klinicznym fragmentaryczne myślenie. Często tacy pacjenci nie potrzebują rozmówcy (objaw monologu), tj. mowa traci dla nich funkcję komunikacyjną.

III. Naruszenia dynamiki aktywności umysłowej przejawiają się w bezwładności (lepkości) lub w labilności myślenia jako procesu myślowego składającego się z łańcucha wnioskowania przechodzącego w rozumowanie.

Na inercja myślenia stwierdza się powolność, sztywność procesów intelektualnych. Jednocześnie chorym trudno jest zmienić wybrany sposób pracy, zmienić tok rozumowania, przejść z jednego rodzaju aktywności na inny. Dominują konkretne powiązania z dotychczasowymi doświadczeniami, istnieje tendencja do nadmiernej szczegółowości i szczegółowości. Najczęstsza inercja myślenia występuje w padaczce.

Na labilność myślenia istnieją odwrotne zależności – myśli i idee zastępują się tak szybko, że pacjenci czasami nie mają czasu zarejestrować ich w mowie. Nie mają czasu, aby dokończyć jedną myśl, ponieważ już przechodzą do następnej. Ze względu na zwiększoną rozpraszalność stają się one nieproduktywne: uogólnione rozwiązania przeplatają się z konkretnymi sytuacyjnymi, a połączenia logiczne są często zastępowane przypadkowymi kombinacjami.

Klasyczna klasyfikacja zaburzeń myślenia

Klasyfikacje zaburzeń psychicznych w patopsychologii dają możliwość lepszego zrozumienia psychologicznej struktury większości klinicznych przejawów myślenia, ale nie zastępują klasyfikacji klinicznych. Zaburzenia psychiczne u pacjentów w psychiatrii są najczęściej warunkowo dzielone na dwie duże grupy: ilościową (zaburzenia procesu asocjacyjnego) i jakościową (patologia sądów i wnioskowania).

I. Patologia procesu asocjacyjnego. Większość zaburzeń myślenia asocjacyjnego nie występuje w izolowanej, „czystej” formie, ale w wielu różnych kombinacjach.

1.Zaburzenia tempa myślenia

Szybkie myślenie (tachyfrenia)- wzrost liczby skojarzeń w jednostce czasu. Myślenie pozostaje skupione, ale staje się bezproduktywne, ponieważ zaczynają dominować proste skojarzenia (według współbrzmienia, podobieństwa, przylegania, kontrastu), myśli stają się powierzchowne i niesprawdzone. Najwyższy stopień przyspieszenia myślenia jest objawem „przeskoków myśli” – skrajnej roztargnienia z ciągłą zmianą tematyki wypowiedzi, w zależności od obiektów, które przypadkowo wpadają w pole widzenia. Szybkie tempo myślenia jest charakterystyczne dla stanów maniakalnych.
powolne myślenie(bradyfrenia) - spadek liczby skojarzeń na jednostkę czasu. Jednocześnie myślenie, choć zachowuje swoją celowość, staje się również bezproduktywne - proces asocjacyjny ulega zubożeniu i zubożeniu. Spowolnienie procesu asocjacyjnego jest typowe dla depresji.

2.Zaburzenia ruchliwości myślenia

a) Myślenie szczegółowe- cel rozumowania osiąga się nie na krótkiej drodze, ale przez wiele drugorzędnych, drugorzędnych skojarzeń, nieistotnych szczegółów i szczegółów, które czynią myślenie nieekonomicznym.

b) Myślenie szczegółowe- wyraziste uszczegółowienie, połączone z długotrwale utkniętymi na boku skojarzeniami (substancjalnością), ale jednak z późniejszym powrotem do głównego tematu myśli; to labirynt, bezproduktywne myślenie.

w) Lepkie myślenie- skrajny stopień skrupulatności, w którym uszczegółowienie do tego stopnia zaburza główny kierunek myślenia, przez co staje się ono praktycznie niezrozumiałe, a myślenie nieproduktywne. Pacjent zwykle nie jest w stanie samodzielnie utrzymać głównego toku rozmowy, ponieważ nie może pozbyć się skojarzeń pobocznych i w nich utknął, „zablokował się”.

W wielu przypadkach „utknięcie w myśleniu” objawia się tym, że pacjent udziela tej samej odpowiedzi na dowolne pytania lub monotonnie powtarza jedną frazę. To zaburzenie psychiczne nazywa się wytrwałość. Obserwuje się również perseweracje z uszkodzeniem ośrodka sensorycznego mowy Wernickego.

Naruszenia mobilności myślenia są charakterystyczne dla otępienia epileptycznego, organicznych chorób mózgu.

3.Zaburzenia myślenia celowego

a) Rozsądne myślenie- cel rozumowania "umyka" pacjentowi, co prowadzi do "rozumowania" przy nieistotnej okazji, czczej gadaniny, dla otoczenia nie jest jasne "dlaczego" to mówi. Treść - banalne moralizatorstwo, moralizatorstwo, znane powiedzonka itp. Mowa jest poprawna gramatycznie, ale rozwlekła i przeładowana frazami imiesłowowymi i imiesłowowymi, słowami wprowadzającymi. Takie myślenie jest bezproduktywne, jest konkretne, bo nie jest oparte na doświadczeniu i nie należy do abstrakcji ze względu na brak uogólnień.

b) Myślenie ataksyczno-asocjacyjne („zepsute”)- charakteryzuje się całkowitym brakiem logicznego związku między skojarzeniami: to, co powinno być połączone, jest odłączone, a heterogeniczne jest połączone. Myślenie ataktyczne zwykle przejawia się w poprawnych gramatycznie frazach: „Poszedłem do sklepu w trzypiętrowym domu”, „Muchy ze skrzydłami pod wodą” itp.

c) Myślenie paralogiczne- zakłócone jest również tworzenie logicznych powiązań między skojarzeniami, ale w przeciwieństwie do myślenia łamanego, gdzie pojęcia i reprezentacje łączą się ze sobą na podstawie zupełnie przypadkowych znaków, tutaj myślenie charakteryzuje się oczywistymi naruszeniami logiki formalnej. Pacjent dochodzi do zupełnie bezpodstawnych, wręcz absurdalnych wniosków, gdyż w łańcuchu rozumowań dochodzi do „ześlizgnięcia się” z głównego ciągu myślowego do drugorzędnego z powodu utraty logicznego powiązania między elementami. Dokładniej, skojarzenia powstają tu nie według praw ogólnie przyjętej logiki, ale na podstawie jakiejś innej logiki, „zrozumiałej” tylko dla najbardziej chorej osoby (autystyczna, „krzywa” logika). Jako zjawisko przypadkowe paralogizmy takie obserwuje się w stanie afektu naruszającym logiczny tok myśli, a jako zaburzenie trwałe charakterystyczne dla schizofrenii.

Charakterystyczną cechą myślenia paralogicznego jest to, że jeden przedmiot można uznać za odpowiednik każdego innego, jeśli zostaną znalezione między nimi podobieństwa.

d) Myślenie symboliczne. Symbolika jest również charakterystyczna dla normalnego myślenia, gdy odzwierciedla ogólnie przyjęte idee i poglądy (herb, znaki matematyczne, postacie z bajek itp.). Przy patologicznej symbolice jest to czysto indywidualne i niezrozumiałe dla innych. Jednocześnie w rozumowaniu pacjenta następuje logiczne przetwarzanie, ale inne znaczenie jest osadzone w ogólnie przyjętych koncepcjach, z którymi operuje jego myślenie, co jest zrozumiałe tylko dla niego. W efekcie wiele zjawisk i obiektów otaczającego świata nabiera dla pacjenta szczególnego znaczenia, odmiennego od powszechnie przyjętego.

Na początkowych etapach może pojawić się symbolika myślenie amorficzne, gdzie zauważalna jest jedynie nieostrość użycia pojęć. Jednocześnie poprawnie skonstruowana gramatycznie mowa staje się niejasna, w związku z czym myśli pacjenta są niejasne dla innych - nie jest jasne „o czym” pacjent mówi (odróżnić od rozumowania, w którym nie jest jasne „dlaczego” pacjent mówi ten).

II. Patologia sądów i wniosków. Ta grupa zaburzeń obejmuje idee urojeniowe, przewartościowane, obsesyjne i dominujące.

1. szalone pomysły - są to błędne, fałszywe myśli powstające na bolesnych podstawach, których nie można skorygować ani perswazją, ani w żaden inny sposób. Zbiór urojeniowych pomysłów nazywa się urojeniem. Urojenia zawsze powstają na bolesnych podstawach i zakłócają przystosowanie się człowieka do otoczenia; wynika nie tyle z wiedzy i doświadczenia, co z wewnętrznego, afektywno-mentalnego stanu. Osoba jest pokryta (zaangażowana emocjonalnie) fałszywą wiarą, chociaż jest ona nieakceptowalna dla innych osób z tej kultury lub subkultury (tj. Wiara ta nie jest dogmatem religijnym ani przesądem). Tak więc w definicji wyobrażeń urojeniowych najistotniejsze są cztery punkty: fałszywa treść wyobrażeń, bolesna podstawa ich wystąpienia, przekonanie o ich słuszności oraz niedostępność psychologicznej korekty. Urojenie takie nazywane jest również urojeniem pierwotnym, a w trakcie jego powstawania często można zauważyć pewną fazę – najpierw nastrój urojeniowy, następnie urojeniowe postrzeganie i interpretację zdarzeń zewnętrznych, po czym następuje „krystalizacja” samego wyobrażenia urojeniowego. W przypadku delirium pierwotnego można nawet mówić o swoistej wierze pacjenta w jego chorobliwe wyobrażenia – „czuje”, że ma rację (podobnie jak uczucia religijne czy przesądy u osób zdrowych). Urojenie pierwotne jest prawdziwym zaburzeniem myślenia i nie może być rozumiane w kategoriach statusu kulturowego i edukacyjnego pacjenta, co odróżnia je od innych rodzajów przekonań (przekonania normalne, idea dominująca lub przewartościowana).

W przeciwieństwie do pierwotnego złudzenie wtórne zrozumiałe i możliwe do wyjaśnienia w połączeniu z innymi zjawiskami psychopatologicznymi, takimi jak halucynacje lub zmiany nastroju. Na przykład pacjent, który jest przekonany, że jest „otruty przez swoich sąsiadów”, może początkowo otrzymać tę informację z „głosów”, które „słyszy”.

2.Przewartościowane (urojeniowe) pomysły. Są to sądy lub zespół myśli, które jednostronnie odzwierciedlają rzeczywiste okoliczności i dominują w świadomości ze względu na swoje szczególne osobiste znaczenie. Główną cechą wyróżniającą pomysł przewartościowany jest to, że zawsze opiera się on na jakimś prawdziwym fakcie, choć bardzo nieistotnym, małostkowym. Jednak osądy i wnioski, które powstały na podstawie drobnych faktów w umyśle pacjenta, zaczynają być przeceniane pod względem ich znaczenia i zajmują niezasłużenie duże miejsce w życiu. Pomysły przewartościowane, w przeciwieństwie do urojeniowych, nigdy nie mają charakteru absurdalności, a pacjenta można w pewnym stopniu odwieść od nich na krótki czas. W praktyce lekarza pierwszego kontaktu największe trudności w diagnostyce i leczeniu powodują przeceniane wyobrażenia o jakimś problemie somatycznym, gdyż tak naprawdę opierają się one na jakiejś drobnej chorobie, której znaczenie jest przez pacjenta nieuzasadnione przeceniane.

3. Natrętne pomysły. Wyobrażenia obsesyjne charakteryzują się pojawianiem się w umyśle nieustępliwych i natrętnych myśli, które sam pacjent krytycznie ocenia jako bolesne, absurdalne i nieprawdziwe, jednak ich powtarzającego się występowania nie da się wyeliminować. Fakt tej nieodpartej obsesji (obsesji) jest subiektywnie trudny dla osoby. Obsesje dość często łączą się z działaniami obsesyjnymi (nieodpartą potrzebą wykonania jakiegoś działania lub czynu). Wszystkie rodzaje obsesji mogą wystąpić przy stosunkowo rzadkiej chorobie (0,05% w populacji) - zaburzeniu obsesyjno-kompulsyjnym (zaburzeniu obsesyjno-kompulsyjnym).

Rozproszone obsesje- bezowocne filozofowanie, obsesyjne liczenie i obsesyjne reprodukcje.

Bezowocne filozofowanie, czyli duchowa, mentalna guma do żucia, przeżuwanie, objawia się obsesyjnym pragnieniem ciągłego rozwiązywania niepotrzebnych lub nawet bezsensownych pytań (na przykład pacjent jest zmuszony zastanowić się, dlaczego prawa ręka nazywa się prawą ręką, a lewa ręka nazywa się lewą ręką).

Obsesyjne liczenie (arytmomania) wyraża się irytującym pragnieniem liczenia i zapamiętywania liczby wykonanych kroków, przechodniów, słupów, samochodów, wykonywania operacji liczenia w umyśle.

Obsesyjne reprodukcje - irytujące przywoływanie zapomnianych lub niepotrzebnych terminów, nazw, definicji, epizodów z życia. Na przykład onomatomania to obsesyjne przypominanie sobie różnych imion.

figuratywne obsesje- są to głównie fobie proste (lęki o określonej treści), lęki obsesyjne, wyobrażenia i wspomnienia, wyobrażenia kontrastowe i myśli bluźniercze, a także obsesyjne popędy do działania (kompulsje).

Fobie - w przeciwieństwie do obsesyjnych myśli i działań, z fobiami, tj. obsesyjne lęki przed określonymi sytuacjami lub przedmiotami, pacjent nie odczuwa niepokoju i dyskomfortu, jeśli nie napotyka przerażających przedmiotów. Tworzą jednak zachowania restrykcyjne: pacjent zaczyna unikać przerażających sytuacji, kiedy to możliwe.

4 . dominujące idee. Dominującą ideę należy nazwać taką myślą, która zajmuje niezasłużenie duże miejsce w umyśle człowieka. Dominujące idee często pojawiają się u osób zdrowych, gdy intensywnie do czegoś dążą i są skupione na osiągnięciu celu. Pacjenci mają różne postawy wobec dominujących pomysłów, ale czasami te pomysły zaczynają ich obciążać. Nie wątpiąc w ich poprawność, pacjent rozumie, że przez cały czas całkowicie bezprawnie go opętali. Te idee są bolesne nie dlatego, że błędnie odzwierciedlają rzeczywistość, ale dlatego, że jakiś prawdziwy fakt zbyt długo przyciąga upartą uwagę („przyklejanie się” uwagi). Dość często w klinice psychiatrycznej dominujące idee poprzedzają inne chorobliwe idee, takie jak urojenia.

Wyobraźnia

Wyobraźnia (fantazja) - poznawczy proces mentalny tworzenia nowego obrazu (reprezentacji) przedmiotu lub sytuacji poprzez restrukturyzację (transformację) pomysłów, które ma dana osoba.

Wyobraźnia, jako swoista forma odzwierciedlenia rzeczywistości, dokonuje mentalnego odwrotu poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane, przyczynia się do przewidywania przyszłości, „ożywia” to, co było wcześniej.

Wyobraźnia jest procesem twórczym, w który zaangażowanych jest wiele procesów umysłowych, zwłaszcza myślenie, pamięć i percepcja. Jednocześnie sama wyobraźnia „interweniuje” w przebieg tego czy innego aktu psychicznego, jakby go przenikając i nadając mu odpowiadające mu cechy.

Wyobraźnia jest czynnością analityczno-syntetyczną, wykonywaną pod przewodnim wpływem świadomie postawionego celu, czyli uczuć i przeżyć, które w danej chwili opętają człowieka.

Najczęściej wyobraźnia pojawia się w sytuacji problemowej, gdy wymagane jest szybkie poszukiwanie rozwiązania, wyprzedzające konkretne praktyczne działania w celu jego rozwiązania. (wiodąca refleksja), co jest również charakterystyczne dla myślenia. Jednak w przeciwieństwie do myślenia, gdzie antycypacyjne odbicie rzeczywistości odbywa się poprzez operowanie pojęciami, w wyobraźni odbywa się to w formie konkretno-figuratywnej – w postaci plastycznych przedstawień. Tak więc w sytuacjach problemowych istnieją dwa systemy rozwijania wyników działań przez świadomość - jest to zorganizowany system obrazów (wyobraźnia) i zorganizowany system pojęć (myślenie).

Możliwość wyboru i rekonstrukcji obrazów (przedstawień) lub możliwość nowego zestawienia pojęć zapewnia człowiekowi plastyczność przystosowania się do sytuacji życiowych. W zależności od okoliczności, które charakteryzują sytuację problemową, to samo zadanie można rozwiązać zarówno za pomocą wyobraźni, jak i myślenia. Rola wyobraźni jest szczególnie duża w sytuacjach niepewności, gdy nie ma niezbędnej kompletności wiedzy niezbędnej do myślenia.

Istnieją indywidualne cechy typologiczne wyobraźni, ściśle związane ze specyfiką pamięci, myślenia i percepcji. Osoby o artystycznym typie myślenia mają bardzo zróżnicowane fantazje w zakresie konkretno-figuratywnego postrzegania świata (dominacja prawej półkuli mózgu), podczas gdy inne mają większą skłonność do operowania abstrakcyjnymi symbolami i pojęciami (dominacja lewej półkuli mózgowej).

Rodzaje wyobraźni

Wyobraźnia może być bierna i aktywna, a aktywna z kolei dzieli się na odtwórczą (reprodukcyjną) i twórczą (wyobraźnię produkcyjną).

bierna wyobraźnia charakteryzuje się mimowolnym występowaniem, które przejawia się w snach i marzeniach na jawie. Osoba może celowo wywoływać sny, ale nawet w tym przypadku pojawienie się obrazów samej wyobraźni wyróżnia się mimowolnie.

Charakterystyczną cechą biernej wyobraźni jest jej całkowite lub prawie całkowite oddzielenie od praktycznej działalności osoby. Produkty, obrazy marzeń i marzeń są zazwyczaj nierealne i stanowią swego rodzaju zamiennik rzeczywistości, jej surogat. Sny służą człowiekowi jako środek „ucieczki” od różnych trudności życiowych, pełniąc w tej roli szczególny mechanizm psychologicznej ochrony osobistej. Wszyscy ludzie marzą o czymś radosnym, przyjemnym i kuszącym, ale przewaga osoby we wszystkich wytworach jego wyobraźni snów może wskazywać na pewne wady w rozwoju osobowości, jej bierność.

aktywna wyobraźnia Charakteryzuje się dowolnością, a jednocześnie osoba dobrowolnie, wysiłkiem woli wywołuje w sobie odpowiednie obrazy, jest bardziej nastawiona na działanie praktyczne.

Na odtwarzać, rozrodczy w wyobraźni powstaje obraz przedmiotu lub zjawiska zgodnie z jego słownym opisem. Jest to konieczne dla osoby czytającej książki, studiującej różne schematy i mapy. Wyobraźnia reprodukcyjna bardziej przypomina percepcję lub pamięć niż kreatywność.

Na twórczy, produktywny wyobraźnia zakłada samodzielne tworzenie zupełnie nowych obrazów bez polegania na gotowym opisie. Wymaga wybrania odpowiednich reprezentacji z rezerw pamięci i ich odtworzenia zgodnie z planem.

W wyobraźni twórczej wyróżnia się obiektywną i subiektywną nowość jej wyniku. Jeśli obrazy i idee są oryginalne i nie powtarzają niczego, co już jest w doświadczeniu innych ludzi, to jest to obiektywnie nowe dla tej osoby i dla wszystkich innych. Jeżeli obrazy wyobraźni są nowe tylko dla samego twórcy (nie wiedział on o istnieniu podobnych rezultatów), to należy je przypisać subiektywnemu nowemu.

Jeśli wyobraźnia maluje dla świadomości takie obrazy, którym nic lub niewiele odpowiada w rzeczywistości, to nazywa się to fantazje(w szerokim znaczeniu terminy „wyobraźnia” i „fantazja” są często utożsamiane). Pojęcie „snu” najbardziej odnosi się do treści obrazów wyobraźni, które symulują sytuacje i zdarzenia, które są szczególnie pożądane i znaczące dla danej osoby. Sny mogą pobudzać do aktywnej aktywności, ale mogą też pozostawiać człowieka biernym, jakby przebywał w świecie swoich marzeń.

Obrazy wyobraźni są tworzone na różne sposoby:

aglutynacja - „sklejanie”, synteza różnych, w życiu codziennym, niekompatybilnych właściwości i części przedmiotów (tak powstają bajkowe obrazy - syrena, centaur);
hiperbolizacja - zwiększenie lub zmniejszenie rozmiaru obiektu, a także zmiana jego poszczególnych części (bajkowe olbrzymy i karły, wielorękie boginie);
wyostrzenie (podkreślenie) - podkreślenie wszelkich indywidualnych znaków (karykatury zła i przyjazne kreskówki);
schematyzacja - oddzielne reprezentacje łączą się, różnice są wygładzone, a podobieństwa wyraźnie zaznaczone;
typizacja - uwypuklenie tego, co istotne, powtórzenie w jednorodnych zjawiskach z ucieleśnieniem w jednym obrazie.

Zjawiska wyobraźni są najwyraźniej widoczne w twórczości artystycznej ludzi (np. impresjonizm i kubizm w malarstwie, aw literaturze fantastyka). W wytworach ludzkiej wyobraźni, fantazji, zawsze przejawia się jego osobowość, zwłaszcza nieświadome procesy emocjonalne i motywacyjne. Fakt ten znalazł szerokie zastosowanie w psychologii do tworzenia różnych rzutowy psychodiagnostyczne metody osobiste (test plam atramentowych Rorschacha, test frustracji rysunkowej Rosenzweiga itp.).

Znajomość cech wyobraźni jest niezbędna lekarzowi do zrozumienia stanu wewnętrznego swoich pacjentów. Wyobraźnia pacjenta, z powodu istniejących lęków i obaw o zdrowie, może zniekształcić obraz istniejącej choroby i jej konsekwencji, przebieg zbliżającej się operacji. Lekarz, stosując metody wyjaśniania, perswazji i sugestii, musi skierować wyobraźnię pacjenta na optymistyczną ścieżkę. Za pomocą wyobraźni możemy kontrolować wiele stanów psychofizjologicznych organizmu. To właśnie te możliwości wyobraźni leżą u podstaw niektórych psychoterapeutycznych metod samoregulacji, w szczególności autotreningu.

jatrogenne

Niektóre zaburzenia psychiczne czasami zawdzięczają swoje występowanie nadmiernej podejrzliwości, wrażliwości i bujnej wyobraźni pacjenta. Często bezpośrednią przyczyną takiej choroby jest źle zrozumiane słowo lekarza. Słowo lekarza jest potężnym środkiem wpływania na pacjenta. Jak każdy inny środek terapeutyczny, słowo lekarza może mieć nie tylko korzystne, ale i szkodliwe skutki dla pacjenta. Niemiecki psychiatra O. Bumke (Bumke O., 1925) w swoim krótkim artykule „Lekarz jako przyczyna zaburzeń psychicznych” zwrócił uwagę na szkodliwe konsekwencje niewłaściwego (w sensie psychologicznym) postępowania lekarza z pacjentem. Pacjent wyobraża sobie, że zachorował na niebezpieczną chorobę, a nawet „pojawia się odpowiadające jej objawy. Takie choroby, które powstają pod wpływem nieostrożnego słowa lekarza, są powszechnie nazywane choroby jatrogenne. Siła jatrogennych wpływów lekarza wzrasta wraz z autorytarnym, dyrektywnym stylem jego relacji z pacjentem. Lekarz musi umieć używać słów.

W przypadku jatrogenezy w umyśle chorego, poprzez określenie słowne, stale obecne jest uczucie objawu, który wyobraził sobie pod wpływem słów lekarza. Osoba, jakby nie chcąc myśleć o symptomie, myśli o nim. Ten jego mit o chorobie wymaga ciągłego potwierdzania, więc człowiek słucha siebie i „znajduje” odpowiednie odczucia. Zaczyna boleć tam, gdzie „powinno” boleć. Do tej kategorii zalicza się również znany wśród lekarzy „objaw trzeciego roku”, kiedy student „odkrywa” wszystkie badane przez siebie choroby.

jatrogenne(od łac. jatros - lekarz) to potoczna nazwa określająca zaburzenia psychogenne u pacjenta spowodowane nieostrożnością, ranieniem przez pacjenta słów lekarza (jatrogeny właściwe) lub jego działań (jatropatia), pielęgniarki (sorogeneza, od łac. soror - siostra), inni pracownicy medyczni. Szkodliwe samowpływanie związane z uprzedzeniami do lekarza, lęki przed badaniem lekarskim również prowadzą do podobnych zaburzeń – egogenii. Pogorszenie stanu chorego pod wpływem niepożądanych wpływów innych pacjentów (wątpliwości co do prawidłowości rozpoznania, leczenia itp.) określane jest terminem egrotogeneza (od aegrotus - chory).

Mit choroby odgrywa szczególną rolę w sytuacji leczenia. Jeśli pacjent wierzy w leczenie, to jego skuteczność znacznie wzrasta. W niektórych przypadkach lek (na przykład środek przeciwbólowy) można zastąpić placebo („manekinem”), po którym piłka subiektywnie odczuwa ten sam efekt. Mit uzdrowienia, podobnie jak mit choroby, nie ma jasnej struktury i podlega zewnętrznym wpływom. Sława uzdrowiciela może być również mitem sprzyjającym uzdrawianiu. Niekiedy najbardziej fantastyczne i absurdalne metody leczenia znajdują swoich zagorzałych zwolenników, wykorzystując ten niespecyficzny czynnik „wiary” pacjenta w efekt leczniczy, dzięki któremu obserwuje się pewne sukcesy lecznicze, zwłaszcza w zakresie natychmiastowych rezultatów.

Lekarz może znaleźć się w trudnej sytuacji, jeśli weźmie mit za rzeczywistość lub odwrotnie. Lekarz musi rozumieć zarówno swoje możliwości terapeutyczne, jak i zdolność do leczenia w taki czy inny sposób, a także być świadomym rzeczywistego stanu pacjenta. Z pozoru niewinne złudzenie lekarza co do jego właściwości jako uzdrowiciela może prowadzić do utraty czasu, wysiłku i pieniędzy pacjentów na przeprowadzenie prawdziwego leczenia patogenetycznego.

Patologiczne formy wyobraźni i ich ocena

W praktyce klinicznej lekarz często spotyka się z pacjentami, u których objawy psychopatologiczne mogą dotyczyć zarówno biernych, jak i czynnych zaburzeń wyobraźni. Wszystkie te zaburzenia częściej występują u osób o szczególnej budowie psychicznej, charakteryzujących się cechami infantylizmu i cechami nadmiernej pobudliwości wyobraźni ze skłonnością do fikcji i fantazjowania.

Patologiczne formy biernej wyobraźni

W poradni psychiatrycznej i ogólnosomatycznej najczęściej wymagana jest ocena cech wyobraźni biernej u pacjentów z różnego rodzaju obniżoną czujnością i stanami zamglenia świadomości oraz zaburzeniami snu z powodu snów.

Oneiroid senne, senne zmętnienie świadomości, obserwowane w wyniku urazów czaszki, ostrych chorób zakaźnych z gorączką, zatruciem lub w niektórych odmianach ostrej schizofrenii. W tym samym czasie procesy wyobraźni pacjenta są gwałtownie aktywowane i obrazy, które tworzy, są „wizualizowane” w formie kalejdoskopowych fantastycznych wizji, przypominających pseudohalucynacje.

oniryzm - pacjent przestaje odczuwać różnice między obrazami wyobraźni w snach i rzeczywistości. Jednocześnie to, co widzisz we śnie, może nie być postrzegane rano z odpowiednią krytyczną oceną. Czasami w tym samym czasie, w ciągu dnia, pacjent ma żywe obrazy snów, gdy tylko zamknie oczy. Czasami takie „wizje” zdarzają się przy otwartych oczach - marzenia takie jak sny na jawie lub „spanie z otwartymi oczami”. U osób zdrowych psychicznie to drugie można zaobserwować, gdy aktywność świadomości jest osłabiona - w stanie półsenności lub w stanie namiętności.

halucynacje wyobraźni rodzaj psychogennych halucynacji, których fabuła wynika z afektywnie znaczących i długoterminowych pomysłów. Występuje szczególnie łatwo u dzieci z boleśnie wybujałą wyobraźnią.

urojenia wyobraźni- jest odmianą formacji urojeniowej, która wynika ze skłonności do fantazjowania u osób o konstytucji mitomanicznej. Powstaje gwałtownie, jakby przez „intuicję, inspirację i wgląd”. Percepcja nie jest zaburzona, pacjent jest w pełni zorientowany w miejscu i we własnej osobowości.

Senne napady padaczkowe- sny z przewagą koloru czerwonego, towarzyszące lub zastępujące (odpowiedniki) nocny napad padaczkowy. Zawsze są stereotypowi, z wizjami groźnych obrazów w postaci potworów, chimer i części własnego ciała. W ciągu dnia takie senne stany mogą być zwiastunem (aurą) napadu w padaczce skroniowej, jednak zjawiska derealizacji, zjawiska „już widziane” i „nigdy nie widziane”, „gwałtowne” (nie stłumione przez wysiłkiem woli) nadal przeważają fantastyczne przedstawienia.

Patologiczne formy wyobraźni czynnej

Głównym objawem zaburzeń aktywnej wyobraźni jest naruszenie krytycznego podejścia do jej wytworów i (lub) ich użycia. Najczęściej w praktyce klinicznej lekarz ma do czynienia ze zjawiskiem patologicznego oszustwa – tzw fantastyczna pseudologia (pseudologia Fantastyka). Wyraża się to w tym, że człowiek zaczyna szczerze wierzyć w stworzone przez siebie fantazje (fantastyczne pomysły i obrazy). We współczesnym znaczeniu pseudologię rozważa się w dwóch głównych wariantach.

1.Fantazmy psychotyczne, gdzie wyobrażenie jest subiektywnie mocniej akceptowane jako prawdziwe (na przykład, jak w konfabulacje) i może przekształcić się w całe pseudologie fabularne, a nawet urojenia. Takie zaburzenia są bardziej charakterystyczne dla różnych organicznych chorób mózgu z poważnymi zaburzeniami pamięci (postępujący paraliż, kiła mózgu, uraz), a także padaczki i schizofrenii.

2.Fantazje nie są psychotyczne, gdzie pseudologia jest połączeniem dwóch rodzajów fantazjowania: „dla siebie” („ucieczki” do świata marzeń z rzeczywistości) i „dla innych” (zwiększenie własnej atrakcyjności), tj. posiada właściwości zarówno psychologicznych mechanizmów obronnych, jak i właściwości „mechanizmów manipulacyjnych” innych ludzi.

Fantazje niepsychotyczne jako rodzaj pseudologii są szczególnie powszechne u osób z histerycznymi tendencjami psychopatycznymi i „konstytucją mitomańską”. Jednocześnie taka osoba, jak każdy kłamca, wie, że kłamie. Jednak to kłamstwo jest patologiczne - różni się od zwykłego tym, że najczęściej jest wyraźnie niewłaściwe, a pacjent rozumie całą jego bezużyteczność, ale nie może oprzeć się potrzebie kłamstwa. Pseudologie, w przeciwieństwie do zwykłych histerycznych osobowości psychopatycznych, są bardziej aktywne w dążeniu do realizacji swoich fantastycznych konstrukcji, dlatego często wchodzą w konflikt z prawem. Jednocześnie oszustwo przesłania w nich wszystkie inne cechy osobowości.

Przemówienie

W swoim znaczeniu mowa ma charakter wielofunkcyjny. Dla człowieka jest głównym środkiem komunikacji, sposobem myślenia, nośnikiem świadomości i pamięci, nośnikiem informacji (tekstów pisanych), środkiem kontrolowania zachowania innych ludzi i regulowania własnego zachowania.

Przemówienie jest procesem komunikacji werbalnej, wyrażaniem myśli.

Język- jest to system konwencjonalnych znaków, za pomocą których przekazywane są kombinacje dźwięków, które mają określone znaczenie i znaczenie dla ludzi. Jeżeli mowa wyraża psychikę pojedynczej osoby, to język odzwierciedla psychikę całego narodu mówiącego tym językiem. Łącznikiem między językiem a mową jest znaczenie słowa, które wyraża się zarówno w jednostkach języka, jak iw jednostkach mowy. Znaczenie tego słowa jest takie samo dla wszystkich ludzi, a jego znaczenie może być czysto osobiste. Mowa powstała w procesie rozwoju historycznego wraz z myśleniem i ma dla ludzi przede wszystkim znaczenie komunikacyjne, społeczne. Jednak po mowę sięgamy nie tylko wtedy, gdy musimy logicznie uzasadnić nasz stosunek do różnych problemów życiowych, ale także do codziennej komunikacji, interakcji na temat pracy, nauki, zabawy czy innych czynności. Potrzeba wspólnego działania prowadzi do potrzeby komunikacji.

Komunikacja jest wymianą informacji, a język jest systemem znaków. Myśli i doświadczenia człowieka muszą najpierw zostać przetworzone (zakodowane) na znaki ustne (dźwięki) lub pisane (litery, obrazy), aby przekazać je innym ludziom. Znaczenie (znaczenie) myśli i doświadczeń będzie jasne dla ludzi, jeśli znają język, w którym są przekazywane. Komunikacja między ludźmi odbywa się nie tylko za pomocą języka, ale także za pomocą wielu innych znaków: symboli naukowych (w matematyce, fizyce itp.), Znaków sztuki (notatki w muzyce, symbole dzieł sztuki), sygnalizacji morskiej, znaki drogowe. Nauka o znakach i systemach znakowych (w tym językowych systemach znakowych) to tzw semiotyka.

Najprostszą formą mowy ustnej jest dialog.

Dialog- jest to mowa aktywnie wspierana przez rozmówcę i jest „ograniczona”, ponieważ wiele w niej implikuje ze względu na znajomość i zrozumienie sytuacji przez partnera.

mowa monologowa- rozszerzona mowa osoby skierowana do innych osób. Wymaga od mówcy umiejętności spójnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli, nadania im pełnej formy. Mowa monologowa, oprócz funkcji komunikacyjnej, pełni również wyraźną funkcję ekspresywną. Obejmuje to mimikę i gesty, pauzy i intonacje, które podkreślają stosunek mówiącego do treści rozmowy.

Mowa pisemna jest rodzajem mowy monologowej, ale w przeciwieństwie do monologu jest zbudowana przy użyciu znaków pisanych.

Jako niezależne główne typy wyróżnia się ekspresyjną i imponującą mowę, która ma inną strukturę psychologiczną.

ekspresyjna mowa(proces wypowiedzi – mowa ustna lub pisemna) rozpoczyna się od pomysłu (planu wypowiedzi), następnie przechodzi przez etap mowy wewnętrznej, która ma charakter „pofałdowany”, aż w końcu przechodzi do etapu szczegółowej wypowiedzi zewnętrznej - ustny lub pisemny.

Imponujące przemówienie(proces rozumienia wypowiedzi mowy – ustnej lub pisemnej) rozpoczyna się od odbioru komunikatu drogą słuchową lub wzrokową, następnie przechodzi przez etap dekodowania (selekcja jednostek informacyjnych) i kończy się utworzeniem schematu komunikatu w mowie wewnętrznej i jego zrozumienie.

mowa wewnętrzna jest niedostępny dla bezpośredniej obserwacji i charakteryzuje się ograniczeniem (w szczególności pomija się wiele członków zdania, „wypadają” dźwięki samogłoskowe), jest specjalnie przystosowany do wykonywania operacji umysłowych i czynności w umyśle.

Kształtowanie aktywności mowy u dzieci

Istnieją trzy główne okresy krytyczne w rozwoju funkcji mowy u dzieci.

Pierwszy okres krytyczny(1-2 rok życia), kiedy kształtują się przesłanki mowy i kształtują się podstawy zachowań komunikacyjnych, których siłą napędową jest potrzeba komunikowania się. Następuje intensywny rozwój korowych stref mowy, w szczególności strefy Broki, krytycznym okresem jej rozwoju jest wiek 14-18 lat miesiące. Wszelkie niekorzystne czynniki działające w tym wieku mogą wpływać na rozwój mowy dziecka.

Drugi okres krytyczny(3 lata), kiedy mowa łączna rozwija się intensywnie. Wrażliwość psychiki w tym okresie (upór, negatywizm itp.) Może również wpływać na rozwój mowy. Jąkanie, mutyzm mogą występować jako reakcja protestacyjna na nadmierne wymagania dorosłych. Jąkanie może być również spowodowane nierównomiernym wiekiem dojrzewania poszczególnych części narządu mowy („jąkanie ewolucyjne”).

Trzeci okres krytyczny (5-7 lat) - początek rozwoju mowy pisanej. Zwiększa się obciążenie ośrodkowego układu nerwowego. Kiedy pojawiają się zwiększone wymagania, wraz z początkiem jąkania mogą również wystąpić „załamania” aktywności nerwowej. Krytyczne okresy rozwoju mowy pełnią rolę uwarunkowań predysponujących, aw niektórych przypadkach odgrywają samodzielną rolę w powstawaniu różnych dysfunkcji narządu mowy.

Język migowy

W każdej komunikacji występują różne środki pozamowe, w szczególności gesty, które uzupełniają lub wyrażają stosunek mówiącego do treści przekazu. Szczególną rolę w posługiwaniu się gestami w sztuce odgrywa pantomima, opera, dramat itp. Język migowy staje się szczególnie ważny dla osób z wadami słuchu. System komunikacji gestów osób niesłyszących ma złożoną strukturę i obejmuje dwie odmiany mowy gestów - potoczną i śladową.

Konwersacyjny język migowy osób niesłyszących jest całkowicie niezależnym systemem. Przez długi czas nie było możliwości stworzenia językowego opisu potocznego języka migowego, gdyż językoznawstwo tradycyjne operuje pojęciami „części mowy”, „rzeczownika”, „czasownika”, a w potocznej mowie migowej głuchoniemych i głupi nie ma sposobu na rozróżnienie tych elementów. Gest nie brzmi, ale ma własną konfigurację, położenie przestrzenne i ruch, przekazując rozmówcy wszystkie cechy i odcienie komunikatów. Skład i liczba gestów potocznej mowy gestów jest bardzo duża, czasami powstają systemy komunikacji, które są używane tylko w tej konkretnej rodzinie.

Śledzenie mowy gestów ma inną strukturę. Gesty są tutaj odpowiednikiem słów, a ich kolejność jest taka sama jak w normalnym zdaniu. Dziecko opanowuje ją w procesie edukacji specjalnej, stając się głównym środkiem komunikacji między głuchoniemymi a słyszącymi. W śledzeniu mowy gestów gesty towarzyszą mowie ustnej mówcy. Głusi rozmówcy najczęściej wypowiadają słowa bez głosu. Każdemu słowu, a także poszczególnym literom towarzyszy gestowy odpowiednik. Na przykład rosyjski alfabet daktylowy (gr. daktylos - palec) składa się z gestów wykonywanych jedną ręką, podczas gdy angielska daktylologia jest dwuręczna. Dla osób głuchoniewidomych stosuje się również specjalne alfabety daktylowe. Oparte są na narodowych alfabetach daktylowych. Dłoń osoby głuchoniewidomej kładzie się na ręce mówiącego, a on „czyta” mowę daktylową. Istnieje również międzynarodowy alfabet daktylowy dla głuchoniemych i niewidomych.

Zaburzenia mowy

Zaburzenia mowy mogą wystąpić zarówno w wyniku wrodzonego niedorozwoju całego lub poszczególnych części narządu mowy, jak i w różnych chorobach, zwłaszcza gdy zajęte są strefy mowy kory mózgowej.

Przy wielu chorobach psychicznych pacjent traci inicjatywę w komunikacji werbalnej – zachowuje się biernie, odpowiada krótko, bezinteresownie (odpowiedzi typu „tak”, „nie”) lub konceptami odmownymi („nie wiem”, „ja nie wiem”), co czasem jest błędnie interpretowane jako naruszenie pamięci i inteligencji. Zanik potrzeby komunikowania się jest jednym z głównych przejawów autyzmu. Mniej powszechny jest stan przeciwny – gadatliwość, ale i brak zainteresowania rozmówcą. Główną cechą jest tu monolog mowy, zanik dialogu. Taka bezosobowa komunikacja jest często określana jako „autyzm w odwrotnej kolejności, na lewą stronę”.

Zaburzenia projektowania mowy fonacyjnej

1. Dysfonia(afonia) - brak lub zaburzenie fonacji spowodowane patologicznymi zmianami w aparacie głosowym. Patologia głosu może wystąpić w różnych chorobach: przewlekłym zapaleniu krtani, niedowładach i porażeniach krtani; naruszenia tonu i ruchomości strun głosowych krtani mogą mieć również charakter czynnościowy (fonastenia u osób wykonujących zawody wokalne, afonia psychogenna w nerwicach). Usunięcie (wytępienie) krtani z powodu nowotworu złośliwego całkowicie pozbawia głos.

2. Bradilalia(bradyfrazja) i takhilalia(tachyfrazja) - patologicznie wolne lub patologicznie przyspieszone tempo mowy. Zaburzenia te są związane z centralnie uwarunkowanymi naruszeniami realizacji programu mowy (o charakterze organicznym lub funkcjonalnym).

Na bradilialia dźwięki i słowa następują po sobie w wolniejszym tempie, chociaż są wymawiane poprawnie (przy normalnym tempie mowy zwykle wymawia się 10-12 dźwięków na sekundę). Jeśli sylaby są oddzielone krótkimi pauzami, mowa jest skanowana. W przypadku bradylalii głos jest zwykle monotonny, traci modulację. Twarz jest amimiczna, wszystkie ruchy są powolne i niemrawe. Powolność zauważalna jest również w sferze myślenia, w przestawianiu uwagi.

Na takhilalia 20-30 dźwięków można wymówić bez ostrych zniekształceń fonetyki. Przy pośpiechu mogą pojawić się zaburzenia uwagi mowy, wahania, powtórzenia, niejasności w wymowie wyrażeń, ale przy przyciągnięciu uwagi następuje szybkie przywrócenie równowagi między mową wewnętrzną a zewnętrzną. Osoby z takhilalią charakteryzują się również ogólną nadpobudliwością ruchową. Niepokój ruchowy obserwuje się nawet podczas snu (dzieci przewracają się w łóżku).

3. Jąkanie- naruszenie tempowo-rytmicznej organizacji mowy z powodu konwulsyjnego stanu mięśni aparatu mowy. Jest uwarunkowana ośrodkowo, ma charakter organiczny lub czynnościowy (logoneuroza), częściej występuje w przebiegu rozwoju mowy dziecka. Fizjologiczne (biologiczne) objawy jąkania obejmują drgawki mowy, zaburzenia ośrodkowego układu nerwowego i zdrowia fizycznego, motoryki ogólnej i mowy. Do psychologicznego (społecznego) - jąkania się mowy i innych naruszeń mowy ekspresyjnej, zjawiska fiksacji na wadzie, logofobii, sztuczek i innych cech psychologicznych.

Głównym zewnętrznym objawem jąkania są skurcze mowy. Ich czas trwania w przeciętnych przypadkach wynosi od 0,2 do 13 sekund, w ciężkich przypadkach - do 90 sekund. W przypadku drgawek tonicznych występuje krótki, gwałtowny lub przedłużony skurcz mięśni spazmatycznych - ton: „t-opol” (linia po literze oznacza konwulsyjną pauzę podczas wymawiania słowa). W drgawkach klonicznych następuje rytmiczne powtarzanie tych samych ruchów konwulsyjnych - klonus: „to-tamto-zero”. Można zaobserwować nie tylko kloniczne i toniczne, ale także mieszane (kloniczno-toniczne) formy jąkania.

4. Dyslalia(związany język) - naruszenie, braki w wymowie dźwiękowej fonemów z formalnie prawidłowym słuchem i zachowanym unerwieniem aparatu mowy.

U źródła dyslalia akustyczno-fonemiczna występują niedociągnięcia w procesie rozpoznawania i rozróżniania fonemów składających się na słowo (słuch fonemiczny). Dziecko nie rozpoznaje jednego lub drugiego znaku akustycznego złożonego dźwięku (góra - „kora”, chrząszcz - „szczupak”, ryba - „ryba”). Wszystko to przeszkadza w prawidłowym odbiorze mowy zarówno przez mówcę, jak i słuchacza.

Na dyslalia artykulacyjno-fonemiczna słuch fonemiczny u dziecka jest w pełni rozwinięty, ale dochodzi do naruszeń w motorycznym połączeniu produkcji mowy. W takim przypadku podstawa artykulacyjna niektórych dźwięków może nie być w pełni ukształtowana, co prowadzi do zastąpienia pożądanego dźwięku innym, prostszym w artykulacji. W innych przypadkach, co zdarza się najczęściej, powstaje podstawa artykulacyjna, ale podejmowana jest błędna decyzja o użyciu dźwięku, w wyniku czego obraz dźwiękowy słowa staje się niestabilny (dziecko potrafi wymawiać słowa poprawnie i nieprawidłowo) .

Na dyslalia artykulacyjno-fonetyczna Wady dźwięku są spowodowane nieprawidłowo ukształtowanymi pozycjami artykulacyjnymi. Najczęściej w takich przypadkach niewłaściwy dźwięk jest zbliżony do właściwego pod względem efektu akustycznego i jest rozpoznawany przez innych.

Aby określić zniekształconą wymowę dźwięków, stosuje się terminy międzynarodowe, utworzone z nazw liter alfabetu greckiego przy użyciu sufiksu „izm”: rotacyzm - wada wymowy „r”, lambdacyzm - „l”, gammatyzm - "g", chityzm - "x", kappacyzm - "k", sigmatyzm - gwizdy i syczenie itp.

5. Rhinolalia(nos) - naruszenie barwy głosu i wymowy dźwięku z powodu wad anatomicznych i fizjologicznych aparatu mowy (rozszczep podniebienia, naruszenie właściwości rezonansowych jam nosowych itp.).

6. Dyzartria(język zawiązany) – naruszenie wymowy bez zaburzeń w percepcji mowy ustnej, czytania i pisania, z powodu braku unerwienia aparatu mowy (porażenie lub niedowład mięśni motorycznych mowy, co często występuje w mózgowiu porażenie). Jej głównymi cechami są wady wymowy dźwiękowej i głosu, połączone z zaburzeniami mowy, przede wszystkim artykulacji, motoryki i oddychania mowy. Ton mięśni mowy może być patologicznie zwiększony lub zmniejszony.

Zaburzenia konstrukcji strukturalno-semantycznej (wewnętrznej) mowy

1. Alalia(dysfazja, mutyzm słuchowy) - brak lub niedorozwój mowy z powodu organicznego uszkodzenia stref mowy kory mózgowej w okresie prenatalnym lub wczesnym okresie rozwoju dziecka. Występuje u około 1% dzieci w wieku przedszkolnym (0,1% ogółu populacji), częściej u chłopców.

Przy alaliach ruchowych zaburzona jest wymowa słów, rodzice takich dzieci charakteryzują je jako rozumiejące, ale nie chcące mówić. Przy alaliach sensorycznych rozumienie mowy jest upośledzone - dziecko słyszy, ale nie rozumie słów. Często jednocześnie jest dość gadatliwy (zwiększona aktywność mowy) i kilkakrotnie wymawia słyszalne słowa jako echo (echolalia), ale nie łapie ich znaczenia.

2. Afazja(utrata mowy) - całkowita lub częściowa utrata mowy (po jej już wykształceniu), spowodowana miejscowym uszkodzeniem mózgu w wyniku urazów głowy, neuroinfekcji i guzów mózgu. Do 3 lat, podczas gdy mowa nie została jeszcze uformowana, diagnoza afazji jest niemożliwa. U dorosłych afazja występuje w około jednej trzeciej przypadków zaburzeń krążenia mózgowego, a najczęściej obserwuje się tu afazję ruchową. U dzieci afazja występuje rzadziej w wyniku urazu głowy, guza mózgu lub powikłań choroby zakaźnej.

Zaburzenia pisania

Współczesne badania pokazują, że czytanie i pisanie to złożona, wielopoziomowa forma aktywności mowy, w której biorą udział i wchodzą w interakcje różne analizatory. Naruszenia różnych części tego systemu funkcjonalnego mogą leżeć u podstaw naruszeń mowy i pisma.

Termin „zaburzenia czytania” jest używany w odniesieniu do dysleksja", listy - " dysgrafia„, a zupełny brak kształtowania umiejętności czytania i pisania określa się odpowiednio jako” aleksja" oraz " agrafia».

1. Dysleksja- częściowe specyficzne naruszenie procesu czytania. Przejawia się to trudnościami w rozpoznawaniu i rozpoznawaniu liter, trudnościami w łączeniu liter w sylaby i sylab w wyrazy, co prowadzi do nieprawidłowego odtworzenia formy dźwiękowej wyrazu, zniekształcenia czytania ze zrozumieniem. Dysleksja występuje u 3% dzieci w wieku szkolnym, częściej u chłopców.

Zgodnie z objawami zwykle wyróżnia się dwa rodzaje dysleksji (agrafii): werbalną i dosłowną. Na dysleksja werbalna (agraficzna). rozumienie znaczenia wyrażeń i poszczególnych słów jest zaburzone i kiedy dosłowna (agnostyczna) dysleksja zaburzone rozpoznawanie pojedynczych liter, cyfr i innych znaków.

2. Dysgrafia- Częściowe określone naruszenie procesu pisania. Pisanie jest ściśle związane z procesem mowy ustnej i odbywa się tylko na podstawie odpowiednio wysokiego poziomu jej rozwoju. Proces pisania osoby dorosłej jest zautomatyzowany i różni się od charakteru pisania dziecka opanowującego tę umiejętność.

Na amnestyczna (czysta) dysgrafia największe trudności pojawiają się przy pisaniu spontanicznym i pisaniu z dyktanda, podczas gdy kopiowanie pozostaje względnie nienaruszone. Charakterystyczna jest trudność w znalezieniu grafemu odpowiadającego danemu fonemowi – obraz graficzny wydaje się być zapomniany, wyobcowany ze swojego fonemicznego znaczenia. Na agrafia apraktyczna pacjenci nie mogą prawidłowo wziąć długopisu lub ołówka i ustawić ręki w pozycji niezbędnej do pisania. Z tego powodu rysunek litery jest zniekształcony, lustrzany lub jego proporcje są naruszone. Naruszenia są zapisywane dla wszystkich rodzajów pisania, w tym kopiowania.

Korekta psychologiczna i pedagogiczna dysleksji i dysgrafii rozwojowej odbywa się metodami mającymi na celu poprawę wizualnej gnozy słuchowej, mnezy, reprezentacji przestrzennych i ich oznaczeń mowy. Dużo uwagi poświęca się porównywaniu liter mieszanych przy maksymalnym wykorzystaniu różnych parserów.

Część praktyczna

Metodologia „Indywidualne style myślenia” (A. Alekseeva, L. Gromova)

Cel: określenie preferowanego sposobu myślenia, a także sposobu zadawania pytań i podejmowania decyzji.

Instrukcja: Nie ma dobrych ani złych odpowiedzi do wyboru. Najwięcej przydatnych informacji uzyskasz, jeśli zdasz jak najdokładniej informacje o cechach swojego prawdziwego myślenia, a nie o tym, jak myślisz, jak powinieneś myśleć.

Każda pozycja w tym kwestionariuszu składa się ze stwierdzenia, po którym następuje pięć możliwych zakończeń. Twoim zadaniem jest wskazanie, w jakim stopniu każde zakończenie odnosi się do Ciebie. W kwestionariuszu, w kwadratach po prawej stronie każdego zakończenia, wpisz liczby - 5.4, 3, 2 lub 1, wskazujące stopień, w jakim to zakończenie dotyczy Ciebie: od 5 (najbardziej odpowiednie) do 1 (najmniej odpowiednie) . Każdy numer (punkt) musi być użyty tylko raz. Każde z pięciu zakończeń w grupie musi otrzymać numer.

Przykład

Kiedy czytam książkę z mojej specjalności, zwracam uwagę głównie na:

jakość prezentacji, styl;
główne idee książki;
skład i projekt książki;
logika i argumentacja autora;
wnioski, jakie można wyciągnąć z książki.

Jeśli jesteś pewien, że zrozumiałeś powyższe instrukcje, kontynuuj pracę.

ALE. Kiedy dochodzi do konfliktu poglądów między ludźmi, wolę stronę, która:

ustala, definiuje konflikt i stara się go otwarcie wyrazić;
najlepiej wyraża zaangażowane wartości i ideały;
najlepiej odzwierciedla moje osobiste poglądy i doświadczenia;
podchodzi do sytuacji w najbardziej logiczny i spójny sposób;
przedstawia argumenty tak zwięźle i przekonująco, jak to tylko możliwe.

B. Kiedy zaczynam pracę nad projektem w ramach zespołu, najważniejsze dla mnie są:

zrozumieć cel i znaczenie tego projektu;
ujawnić cele i wartości członków grupy roboczej;
ustalić, w jaki sposób będziemy rozwijać ten projekt;
zrozumieć, w jaki sposób ten projekt może przynieść korzyści naszej grupie;
tak aby prace nad projektem zostały zorganizowane i posunięte do przodu.

W. Ogólnie rzecz biorąc, najlepiej przyswajam nowe pomysły, kiedy mogę:

powiązać je z obecnymi lub przyszłymi działaniami;
stosować je w konkretnych sytuacjach;
skup się na nich i uważnie je analizuj;
zrozumieć, w jaki sposób są one podobne do zwykłych pomysłów;
porównaj je z innymi pomysłami.

G. U mnie wykresy, diagramy, rysunki w książkach czy artykułach zazwyczaj:

bardziej przydatne niż tekst, jeśli są dokładne;
przydatne, jeśli jasno pokazują ważne fakty;
przydatne, jeśli zadają pytania dotyczące tekstu;
przydatne, jeśli są poparte i wyjaśnione w tekście;
nie bardziej i nie mniej użyteczne niż inne materiały.

D. Gdybym został poproszony o zrobienie kilku badań, prawdopodobnie zacząłbym od...

próbuje umieścić go w szerszym kontekście;
ustalenie, czy dam radę zrobić to sam, będę potrzebował pomocy;
refleksje i sugestie dotyczące możliwych wyników;
decyzje o tym, czy w ogóle przeprowadzić to badanie;
stara się jak najpełniej i najdokładniej sformułować problem.

MI. Gdybym miał zebrać informacje od członków organizacji dotyczące jej bieżących problemów, wolałbym:

spotykaj się z nimi indywidualnie i zadawaj każdemu konkretne pytania;
zwołać walne zgromadzenie i poprosić ich o wyrażenie opinii;
przeprowadzaj z nimi wywiady w małych grupach, zadając ogólne pytania;
spotykaj się nieformalnie z wpływowymi ludźmi i poznaj ich poglądy;
poprosić członków organizacji o dostarczenie mi (najlepiej na piśmie) wszystkich istotnych informacji, które posiadają.

wytrzymał opozycje, wytrzymał opór przeciwstawnych podejść;
zgadza się z innymi rzeczami, w które wierzę;
zostało potwierdzone w praktyce;
nadaje się do logicznego i naukowego dowodu;
można sprawdzić osobiście na faktach dostępnych do obserwacji.

Z. Kiedy czytam artykuł w czasopiśmie w wolnym czasie, najprawdopodobniej będzie to:

o tym, jak komuś udało się rozwiązać problem osobisty lub społeczny;
jest poświęcony kwestii dyskusyjnej lub społecznej;
sprawozdanie z badań naukowych lub historycznych;
o ciekawej, zabawnej osobie lub wydarzeniu;
trafny, bez domieszki fikcji, przekaz o czyimś ciekawym doświadczeniu życiowym.

ORAZ. Kiedy czytam raport o pracę, zwracam uwagę na...

bliskość wniosków do mojego osobistego doświadczenia;
możliwość wdrożenia tych zaleceń;
wiarygodność i ważność wyników z rzeczywistymi danymi;
zrozumienie przez autora celów i zadań pracy;
interpretacja danych.

DO. Kiedy dostaję zadanie, pierwszą rzeczą, którą chcę wiedzieć, jest:

jaka jest najlepsza metoda rozwiązania tego problemu;
kto i kiedy jest to konieczne do rozwiązania tego zadania;
dlaczego warto rozwiązać ten problem;
jaki wpływ może mieć decyzja na inne zadania do rozwiązania;
jaka jest bezpośrednia, natychmiastowa korzyść z rozwiązania tego problemu.

Ł. Zazwyczaj uczę się najwięcej o tym, jak zrobić coś nowego, poprzez:

Wyjaśniam sobie, w jaki sposób łączy się to z czymś innym, co jest mi znane;
zabrać się do pracy tak wcześnie, jak to możliwe;
słuchanie różnych punktów widzenia na temat tego, jak to zrobić;
jest ktoś, kto pokazuje mi, jak to zrobić;
dokładnie przeanalizuj, jak zrobić to najlepiej.

M. Gdybym miał zdawać testy lub egzamin, wolałbym:

zestaw obiektywnych, problemowych pytań na ten temat;
dyskusja z tymi, którzy również są testowani;
ustna prezentacja i demonstracja tego, co wiem;
swobodny post o tym, jak wypróbowałem to, czego się nauczyłem.
pisemny raport obejmujący podstawy, teorię i metodę.

N. Ludzie, których szczególne cechy szanuję najbardziej, to prawdopodobnie...

wybitni filozofowie i naukowcy;
pisarze i nauczyciele;
liderzy polityczni i biznesowi;
ekonomiści i inżynierowie;
rolników i dziennikarzy.

O. Ogólnie rzecz biorąc, uważam teorię za przydatną, jeśli...

wydaje się podobny do tych innych teorii i idei, które już przyswoiłem;
wyjaśnia rzeczy w sposób dla mnie nowy;
potrafi systematycznie wyjaśniać wiele powiązanych sytuacji;
służy wyjaśnieniu moich osobistych doświadczeń i spostrzeżeń;
ma konkretne zastosowanie praktyczne.

P. Kiedy czytam książkę (artykuł), która wykracza poza zakres mojej bezpośredniej aktywności, robię to głównie z powodu...

zainteresowanie poszerzaniem swojej wiedzy zawodowej;
wskazówki ze strony osoby, którą szanuję, co do jego możliwej przydatności;
chęć poszerzania swojej ogólnej erudycji;
chęć wyjścia poza własne działania na rzecz zmiany;
chęć dowiedzenia się więcej na określony temat.

R. Kiedy czytam artykuł na kontrowersyjny temat, wolę, żeby:

ukazano korzyści dla mnie w zależności od wybranego punktu widzenia;
wszystkie fakty zostały stwierdzone podczas dyskusji;
logicznie i konsekwentnie nakreślił kontrowersyjne kwestie;
określono wartości, którymi posługuje się autor;
barwnie ukazano obie strony spornej kwestii oraz istotę konfliktu.

Z. Kiedy po raz pierwszy podchodzę do problemu technicznego, częściej:

spróbuj powiązać to z większym problemem lub teorią;
szukać sposobów i środków rozwiązania tego problemu;
rozważyć alternatywne sposoby rozwiązania tego problemu;
poszukaj sposobów, w jakie inni mogli już rozwiązać problem;
spróbuj znaleźć najlepszą procedurę, aby go rozwiązać.

T. Generalnie najbardziej skłaniam się do:

znaleźć istniejące metody, które działają i wykorzystać je najlepiej jak to możliwe;
zastanawiać się, jak heterogeniczne metody mogą ze sobą współpracować;
odkrywać nowe i lepsze metody;
znaleźć sposoby, aby istniejące metody działały lepiej i na nowe sposoby;
zrozumieć, jak i dlaczego istniejące metody powinny działać.

Teraz przenieś swoje odpowiedzi do odpowiednich pól na arkuszu dekodera i dodaj wyniki najpierw po rzędach, a następnie po kolumnach, postępując zgodnie z instrukcjami w tym formularzu.

Przepisz swoje wyniki w pięciu pustych polach poniżej.

Tak więc najcięższa praca dobiegła końca. Teraz należy dokonać oceny uzyskanych wyników i nadać im sensowną interpretację.

Ale najpierw sprawdź jakość swojej pracy. Twoje pięć wyników, zapisanych w polach z literami (C, I, P, A, R) na dole formularza dekodera, powinno dać łącznie 270 punktów.

W przeciwnym razie będziesz musiał sprawdzić swoje „księgowanie”: najpierw - w pionie, a następnie, jeśli to konieczne, w poziomie. Jeśli to nie pomoże w znalezieniu błędu, pozostaje jedno - sprawdzić poprawność swoich odpowiedzi (w sensie przestrzegania instrukcji) dla każdej pozycji kwestionariusza. Tak czy inaczej konieczne jest spełnienie warunku „C + I + P + A + P = 270”.

Jak zapewne się domyślasz, litery to nic innego jak pierwsze litery nazw stylów myślenia.

C - styl syntetyczny

I - styl idealistyczny

P - styl pragmatyczny

A - styl analityczny

R - realistyczny styl

Syntetyczny styl myślenie przejawia się w tworzeniu czegoś nowego, oryginalnego, łączeniu odmiennych, często przeciwstawnych idei, poglądów oraz przeprowadzaniu eksperymentów myślowych. Motto Syntezatora brzmi „Co jeśli…”. Syntezatory dążą do stworzenia jak najszerszej, uogólnionej koncepcji, która pozwala łączyć różne podejścia, „usuwać” sprzeczności, godzić przeciwstawne stanowiska. Jest to teoretyzujący styl myślenia, tacy ludzie lubią formułować teorie i na ich podstawie budować swoje wnioski, lubią dostrzegać sprzeczności w rozumowaniu innych ludzi i zwracać na siebie uwagę otaczających ich ludzi, lubią wyostrzać sprzeczności i próbować znaleźć całkowicie nowe rozwiązanie, które integruje przeciwstawne poglądy, mają tendencję do postrzegania świata stale się zmieniającego i kochają zmiany, często ze względu na zmianę.

Idealistyczny styl myślenie przejawia się w skłonności do intuicyjnych, globalnych ocen bez szczegółowej analizy problemów. Cechą Idealistów jest zwiększone zainteresowanie celami, potrzebami, wartościami ludzkimi, problemami moralnymi; w swoich decyzjach uwzględnia czynniki subiektywne i społeczne, stara się łagodzić sprzeczności i podkreślać podobieństwa w różnych stanowiskach, łatwo dostrzega różne pomysły i propozycje bez wewnętrznego oporu, skutecznie rozwiązuje problemy, w których ważne są emocje, uczucia, oceny i inne subiektywne momenty , czasami utopijnie dążąc do pojednania i zjednoczenia wszystkich i wszystkiego. „Dokąd idziemy i po co?” – klasyczne pytanie idealistów.

Pragmatyczny styl myślenie opiera się na bezpośrednim osobistym doświadczeniu, na wykorzystaniu tych materiałów i informacji, które są łatwo dostępne, dążąc do jak najszybszego uzyskania określonego rezultatu (aczkolwiek ograniczonego), praktycznego zysku. Motto pragmatyków brzmi: „Coś zadziała”, „Cokolwiek zadziała, zadziała”. Zachowanie Pragmatystów może wydawać się powierzchowne, nieobliczalne, ale wyznają zasadę: wydarzenia na tym świecie dzieją się niekonsekwentnie, a wszystko zależy od przypadkowych okoliczności, więc w nieprzewidywalnym świecie wystarczy spróbować: „Dzisiaj zrobimy to, a potem zobaczymy...” Pragmatyści wyczuwają dobrą koniunkturę, podaż i popyt, z powodzeniem określają taktykę zachowania, wykorzystując istniejące okoliczności na swoją korzyść, wykazując się elastycznością i zdolnością adaptacji.

Styl analityczny myślenie jest ukierunkowane na systematyczne i kompleksowe rozważenie zagadnienia lub problemu w tych aspektach, które wyznaczają obiektywne kryteria, jest skłonne do logicznego, metodycznego, gruntownego (z naciskiem na szczegóły) sposobu rozwiązywania problemów. Przed podjęciem decyzji analitycy opracowują szczegółowy plan i starają się zebrać jak najwięcej informacji, obiektywnych faktów, wykorzystując głębokie teorie. Postrzegają świat jako logiczny, racjonalny, uporządkowany i przewidywalny, dlatego poszukują formuły, metody lub systemu, który może dać rozwiązanie konkretnego problemu i jest podatny na racjonalne uzasadnienie.

Realistyczny styl myślenie nastawione jest tylko na rozpoznanie faktów, a „prawdziwe” jest tylko to, co można bezpośrednio odczuć, osobiście zobaczyć lub usłyszeć, dotknąć itp. Myślenie realistyczne charakteryzuje się konkretnością i nastawieniem na korygowanie, korygowanie sytuacji w celu osiągnięcia pewien wynik. Problem realistów polega na tym, że widzą, że coś jest nie tak i chcą to naprawić.

Można zatem zauważyć, że indywidualny styl myślenia wpływa na sposoby rozwiązywania problemów, sposoby zachowania oraz cechy osobowe człowieka.

Jeśli uzyskałeś od 60 do 65 punktów dla dowolnego stylu myślenia, oznacza to, że masz umiarkowane preferencje dla tego stylu (stylów). Innymi słowy, przy niezmiennych innych parametrach, będziesz bardziej skłonny do używania tego stylu (lub stylów) częściej (lub częściej) niż innych.

Jeśli uzyskałeś od 66 do 71 punktów, to zdecydowanie preferujesz ten styl (lub style) myślenia.

Prawdopodobnie używasz tego stylu systematycznie, konsekwentnie iw większości sytuacji.

Z drugiej strony, jeśli Twój wynik dla określonego stylu wynosił 72 lub więcej, oznacza to, że masz bardzo silną preferencję dla tego stylu myślenia. W rzeczywistości jesteś mu oddana.

Teraz, jeśli uzyskasz jedną lub więcej wysokich ocen w niektórych stylach myślenia, na pewno będziesz mieć jedną lub więcej niskich ocen w innych stylach. Zatem, jeśli Twój wynik dla dowolnego stylu mieści się w przedziale od 43 do 48 punktów, to charakteryzuje Cię umiarkowane zaniedbywanie tego stylu myślenia. Oznacza to, że ceteris paribus, jeśli to możliwe, unikniesz tego podczas rozwiązywania problemów, które są dla Ciebie istotne.

Jeśli uzyskałeś od 37 do 42 punktów, najprawdopodobniej masz uporczywe lekceważenie tego stylu myślenia. Wreszcie, jeśli twój wynik wynosi 36 lub mniej, ten styl jest ci całkowicie obcy, prawdopodobnie nie używasz go prawie nigdzie i nigdy, nawet jeśli jest to najlepsze podejście do problemu w danych okolicznościach.

PUSTY DEKODER

Zadania testowe

1. Myślenie obejmuje następujące czynności, z wyjątkiem:

analiza;
abstrakcje;
separacja;
uogólnienia.

2. Cechami utrudniającymi twórcze myślenie są za wyjątkiem:

tendencje do konformizmu;
możliwość zobaczenia obiektu z nowego kąta widzenia;
sztywność myślenia;
cenzura wewnętrzna.

3. Myślenie jest najściślej związane z następującymi procesami umysłowymi:

emocje
wyobraźnia
Uwaga

4. Operacje myślenia obejmują:

analiza
retencja (konserwacja)
uogólnienie
reprodukcja
abstrakcja
specyfikacja

5. Działanie procesu myślowego, które wymaga umiejętności podkreślania istotnych cech przedmiotów:

Uogólnienie
abstrakcja
Klasyfikacje
wnioskowanie

6. Naruszenia ruchliwości myślenia obejmują:

Przyspieszone myślenie
Myślenie szczegółowe
Lepkie myślenie
powolne myślenie
Myślenie szczegółowe

7. Myślenie paralogiczne to:

Całkowity brak logicznego powiązania między skojarzeniami
Naruszenie tworzenia logicznych połączeń między skojarzeniami
Cel rozumowania „umyka” pacjentowi, co prowadzi do „rozumowania” przy nieistotnej okazji, czczej gadaninie

8. Typ myślenia charakteryzujący się poleganiem na ideach, tj. wtórne obrazy przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, a także operuje wizualnymi obrazami przedmiotów:

Wizualnie i efektownie
Wizualno-figuratywny
abstrakcyjno-logiczny

9. Poleganie w myśleniu na ukrytych znakach ujawnionych podczas techniki „piktogramu” wskazuje na obecność:

10. Długotrwałe i nieodwracalne zaburzenie jakiejkolwiek funkcji psychicznej, ogólnego rozwoju zdolności umysłowych lub charakterystycznego dla jednostki sposobu myślenia, odczuwania i zachowania nazywa się:

niepoczytalność
upośledzenie umysłowe
wada
demencja
degradacja osobowości

11. Bezowocne, bezcelowe myślenie oparte na pogwałceniu myślenia nazywa się:

demagogia
retoryka
ambiwalencja
myślenie autystyczne
rozumowanie

12. W przypadku introwersji, w przeciwieństwie do autyzmu, z reguły zauważa się:

bycie krytycznym wobec siebie
mniej wyraźne zamknięcie
żadnych halucynacji
brak szalonych pomysłów
bezkrytyczny wobec własnej izolacji

13. Wnioskowanie dotyczy:

operacje umysłowe
procesy myślowe
czynniki myślowe
typy myślenia
mechanizmy myślenia

14. Zmniejszenie poziomu uogólnień i zniekształceń procesu generalizacji dotyczy:

zaburzenia dynamiki procesów myślowych
naruszenia operacyjnej strony myślenia
naruszenia osobistego komponentu myślenia
naruszenia procesu zewnętrznej mediacji aktywności poznawczej
naruszenia procesu samoregulacji aktywności poznawczej

15. Zaburzenie myślenia, w którym powstawanie nowych skojarzeń jest znacząco (maksymalnie) utrudnione ze względu na długotrwałą dominację jednej myśli, reprezentacja nazywa się:

bezwładność
rozumowanie
wytrwałość
potknięcie się
różnorodność

16. Logofobia występuje, gdy:

schizofrenia
cukrzyca
jąkanie się
zespół hiperkinetyczny
autyzm

17. Zaburzenia emocjonalno-wolicjonalne, naruszenia struktury i hierarchii motywów, nieadekwatność samooceny i poziomu roszczeń, zaburzenia myślenia w postaci „otępienia względnego afektywnego”, zaburzenia przewidywania i polegania na doświadczeniach z przeszłości zaliczane są do Struktura:

zespół objawów schizofrenicznych
zespół objawów nerwicowych
zespół objawów psychopatycznych
zespół objawów organicznych
zespół objawów oligofrenicznych

18. Rakofobia to:

obsesyjny lęk przed zachorowaniem na raka
obsesyjny strach przed zachorowaniem na raka
niezwykle cenny pomysł, że dana osoba ma guza nowotworowego
urojeniowy pomysł, że dana osoba ma guza nowotworowego
dominujący pogląd, że dana osoba ma guza nowotworowego

19. Efekt placebo związany z:

parametry substancji leczniczej
postawa psychologiczna
czas trwania bodźca
uzależnienie od narkotyków
czynnik zaskoczenia

20. Choroby jatrogenne to choroby:

spowodowane patologicznymi formami wyobraźni
powstałe pod wpływem nieostrożnego słowa lekarza
wynikające z niedorozwoju systemu mowy
wynikające z naruszenia dynamiki aktywności umysłowej

Odpowiedzi

Numer pytania	Numer pytania	Numer pytania	Numer pytania

Aktywność umysłowa ludzi odbywa się za pomocą operacji umysłowych: porównania, analizy i syntezy, abstrakcji, uogólnienia i konkretyzacji. Wszystkie te operacje są różnymi aspektami głównej aktywności myślenia – zapośredniczenia, tj. ujawnianie coraz bardziej znaczących obiektywnych powiązań i relacji między przedmiotami, zjawiskami, faktami.

Porównanie- jest to porównywanie przedmiotów i zjawisk w celu znalezienia podobieństw i różnic między nimi. KD Ushinsky uważał operację porównania za podstawę zrozumienia. Napisał: „...porównanie jest podstawą wszelkiego zrozumienia i wszelkiego myślenia. Wszystko na świecie wiemy tylko przez porównanie… Jeśli chcesz ka-176

dowolny obiekt środowiska zewnętrznego został jasno zrozumiany, a następnie odróżnij go od obiektów najbardziej do niego podobnych i znajdź w nim podobieństwo do obiektów najbardziej od niego oddalonych: wtedy tylko znajdź dla siebie wszystkie istotne cechy obiektu, a to oznacza zrozumienie przedmiotu.

Porównując obiekty czy zjawiska zawsze możemy zauważyć, że pod pewnymi względami są one do siebie podobne, pod innymi różnią się. Rozpoznanie obiektów jako podobnych lub różnych zależy od tego, jakie części lub właściwości przedmiotów są dla nas w danym momencie istotne. Często zdarza się, że te same przedmioty są uważane za podobne w niektórych przypadkach, a różne w innych. Na przykład badanie porównawcze zwierząt domowych z punktu widzenia ich przydatności dla człowieka ujawnia między nimi wiele podobnych cech, ale badanie ich budowy i pochodzenia ujawnia wiele różnic.

Porównywanie rzeczy, zjawisk, ich właściwości, porównanie ujawnia tożsamość i różnicę. Ujawniając tożsamość jednych i różnice innych rzeczy, porównanie prowadzi do ich Klasyfikacja. Klasyfikacja jest przeprowadzana zgodnie z pewną cechą, która okazuje się być nieodłącznym elementem każdego przedmiotu tej grupy. Tak więc w bibliotece książki można klasyfikować według autorów, treści, gatunku, oprawy, formatu itp. Atrybut, według którego dokonywana jest klasyfikacja, nazywany jest podstawą klasyfikacji.

Porównując, osoba identyfikuje przede wszystkim te cechy, które są ważne dla rozwiązania teoretycznego lub praktycznego zadania życiowego.

Analiza i synteza- najważniejsze operacje umysłowe, nierozerwalnie ze sobą powiązane. W jedności dają pełną i wszechstronną wiedzę o rzeczywistości.

Analiza- jest to mentalny podział przedmiotu lub zjawiska na jego części składowe lub mentalny wybór poszczególnych właściwości, cech, cech w nim zawartych. Postrzegając przedmiot, możemy mentalnie wyróżnić w nim jedną część po drugiej iw ten sposób dowiedzieć się, z jakich części się składa. Na przykład w roślinie wyróżniamy łodygę, korzeń, kwiaty, liście itp. W tym przypadku analiza jest mentalnym rozkładem całości na części składowe.

Analiza może być także selekcją umysłową jako całości jej poszczególnych właściwości, cech, aspektów. Na przykład mentalny wybór koloru, kształtu przedmiotu, indywidualnych cech behawioralnych lub cech charakteru osoby itp.

Analiza jest możliwa nie tylko wtedy, gdy postrzegamy przedmiot lub jakąkolwiek całość w ogóle, ale także wtedy, gdy go sobie przypominamy, wyobrażamy sobie. Możliwa jest również analiza pojęć, kiedy w myślach wyodrębnimy ich różne cechy, analiza toku myślenia - dowód, wyjaśnienia itp.

Synteza - jest to mentalne połączenie poszczególnych części przedmiotów lub mentalne połączenie ich indywidualnych właściwości. Jeżeli analiza dostarcza wiedzy o poszczególnych elementach, to synteza, oparta na wynikach analizy, łącząca te elementy, dostarcza wiedzy o obiekcie jako całości. Tak więc podczas czytania w tekście rozróżniane są poszczególne litery, słowa, frazy, a jednocześnie są one stale ze sobą połączone: litery są łączone w słowa, słowa - w zdania, zdania - w określone fragmenty tekstu. Lub przypomnijmy sobie historię o dowolnym zdarzeniu - poszczególne epizody, ich połączenie, zależność itp.

Więc podobnie jak analiza, synteza może być prowadzona z bezpośrednim postrzeganiem przedmiotów i zjawisk lub z ich mentalną reprezentacją. Istnieją dwa rodzaje syntezy: jako mentalne połączenie części całości (na przykład przemyślenie kompozycji dzieła literackiego i artystycznego) oraz jako mentalne połączenie różnych cech, właściwości, aspektów przedmiotów i zjawisk rzeczywistości ( na przykład mentalna reprezentacja zjawiska oparta na opisie jego indywidualnych cech lub właściwości).

Analiza oraz syntezy często pojawiają się na początku praktyki. Tak naprawdę rozczłonkujemy lub składamy przedmiot, co jest podstawą do wykształcenia w umyśle zdolności wykonywania tych czynności. Rozwijanie w oparciu o praktyczną aktywność i percepcję wzrokową, analizę i syntezę powinno być również przeprowadzane jako niezależne, czysto umysłowe operacje. Każdy złożony proces myślowy obejmuje analizę i syntezę. Na przykład, analizując poszczególne działania, myśli, uczucia bohaterów literackich lub postaci historycznych iw wyniku syntezy całościowy opis tych bohaterów, te postacie są tworzone mentalnie.

Abstrakcja. Często podczas badania zjawiska konieczne staje się podkreślenie jakiejś cechy, właściwości, jednej jej części, aby uzyskać głębszą wiedzę, odwracając uwagę (abstrahując) na chwilę od wszystkich innych, nie biorąc ich pod uwagę. Na przykład do

aby przyswoić dowód twierdzenia geometrycznego w postaci ogólnej, należy wyabstrahować od poszczególnych cech rysunku - jest on wykonany kredą lub ołówkiem, jakie litery oznaczają wierzchołki, bezwzględną długość boków itp.

Abstrakcja to mentalny wybór istotnych właściwości i cech obiektów lub zjawisk przy jednoczesnym abstrahowaniu od nieistotnych cech i właściwości.

Wyodrębniony w procesie abstrakcji atrybut lub właściwość przedmiotu jest pomyślany niezależnie od innych atrybutów lub właściwości i staje się niezależnymi przedmiotami myślenia. Tak więc dla wszystkich metali możemy wyróżnić jedną właściwość - przewodność elektryczną. Obserwując, jak poruszają się ludzie, samochody, samoloty, zwierzęta, rzeki itp., Możemy wyróżnić jedną wspólną cechę tych obiektów - ruch i ogólnie myśleć o ruchu, badać ruch. Za pomocą abstrakcji możemy uzyskać abstrakcyjne pojęcia - odwaga, piękno, odległość, ciężar, długość, szerokość, równość, koszt itp.

Uogólnienie i specyfikacja.Uogólnienie ściśle związany z abstrakcją. Człowiek nie mógłby uogólniać, nie rozpraszając się różnicami w tym, co uogólnia. Niemożliwe jest mentalne zjednoczenie wszystkich drzew, jeśli nie abstrahuje się od różnic między nimi. Podczas uogólniania przedmioty i zjawiska łączy się ze sobą na podstawie ich wspólnych i istotnych cech. Znaki, które uzyskaliśmy podczas abstrakcji, są traktowane jako podstawa, na przykład wszystkie metale przewodzą prąd elektryczny. Uogólnienie, podobnie jak abstrakcja, odbywa się za pomocą słów. Każde słowo odnosi się nie do pojedynczego przedmiotu lub zjawiska, ale do zestawu podobnych pojedynczych obiektów. Na przykład w pojęciu, które wyrażamy słowem „owoc”, łączą się podobne (niezbędne) cechy, które występują w jabłkach, gruszkach, śliwkach itp.

W działaniach edukacyjnych uogólnienie zwykle przejawia się w definicjach, wnioskach, zasadach ... Dzieciom często trudno jest uogólniać, ponieważ nie zawsze są w stanie wyróżnić nie tylko ogólne, ale istotne ogólne cechy przedmiotów, zjawisk, faktów.

Specyfikacja - jest to mentalna reprezentacja czegoś pojedynczego, co odpowiada określonej koncepcji lub ogólnemu stanowisku. Nie jesteśmy już odciągani od różnych znaków lub właściwości przedmiotów i zjawisk, ale

wręcz przeciwnie, staramy się wyobrazić sobie te przedmioty lub zjawiska w znacznym bogactwie ich cech. W gruncie rzeczy konkret jest zawsze wskazaniem przykładu, pewnego rodzaju ilustracją ogółu. Konkretyzacja odgrywa zasadniczą rolę w wyjaśnianiu, jakie dajemy innym ludziom. Jest to szczególnie ważne w wyjaśnieniach udzielanych dzieciom przez nauczyciela. Należy dokładnie rozważyć wybór przykładu. Dawanie przykładu jest czasami trudne. Generalnie myśl wydaje się jasna, ale nie sposób wskazać konkretnego faktu.

Uczniom i studentom często trudno jest podać przykłady ilustrujące ich odpowiedź. Dzieje się tak podczas normalnego przyswajania wiedzy, kiedy formułowanie ogólnych przepisów jest przyswajane (lub zapamiętywane), a treść pozostaje niejasna. Dlatego nauczyciel nie powinien zadowalać się tym, że uczniowie poprawnie odtwarzają przepisy ogólne, ale powinien dążyć do ich doprecyzowania: podania przykładu, zilustrowania, konkretnego konkretnego przypadku. Jest to szczególnie ważne w szkole, a zwłaszcza w klasach podstawowych. Kiedy nauczyciel podaje przykład, ujawnia, pokazuje, jak w tym konkretnym przypadku znajduje się ogół, co ilustruje przykładem. Tylko pod tym warunkiem to, co szczegółowe, stanowi znaczącą pomoc w zrozumieniu tego, co ogólne.

6.5. Pojęcia i ich tworzenie

Uogólnienia, których człowiek dokonuje w procesie myślenia, są utrwalone w pojęciach. pojęcie jest formą myślenia odzwierciedlającą ogólne i istotne właściwości przedmiotów i zjawisk. Innymi słowy, pojęcie jest zbiorem istotnych właściwości przedmiotu. Na przykład krzesło ma wiele cech: kolor, materiał, rozmiar, miękkość. Ale tylko te, które sprawiają, że krzesło staje się krzesłem, są niezbędne. Są to: mebel przeznaczony do siedzenia, posiada podparcie pleców. To jest najistotniejsza cecha tego pojęcia, jego treść. Pojęcie „drzewo” obejmuje wszystkie cechy charakterystyczne dla drzewa i nie obejmuje tego, co jest charakterystyczne tylko dla brzozy, świerka, dębu itp.

Odzwierciedlając to, co ogólne, esencjalne, naturalne w przedmiotach lub zjawiskach rzeczywistości, pojęcie działa jako najwyższy etap odzwierciedlenia świata. Pojęcie oznacza słowo, które jest zmysłowym, materialnym przedmiotem.

pudełko koncepcyjne. Myślenie kategoriami to myślenie słowami. Słowo zastępuje podmiot, ale w pewnym sensie. Przecież nie usiądziesz na słowie „krzesło” i nie nasycisz się słowem „chleb”. W poznaniu zmysłowym człowiek zapoznaje się z samymi przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości, które następnie uogólnia tym pojęciem. Posiadanie pojęcia oznacza posiadanie całego zasobu wiedzy o przedmiotach i zjawiskach, do których to pojęcie się odnosi.

Większość koncepcji, które mamy, jest zasymilowana jako gotowa od innych ludzi. Opanowanie pojęcia nie jest jednak prostym „przekazaniem” wiedzy np. od dorosłego do dziecka. Asymilacja pojęć, opanowanie ich to złożony proces. Ma ona najbardziej bezpośredni związek z rozwojem myślenia zarówno całej ludzkości, jak i każdej pojedynczej osoby. Tutaj wszystkie pokolenia ludzi otrzymują większość pojęć od poprzednich pokoleń, przyswajają te pojęcia, pogłębiają, wyjaśniają, wzbogacają i na podstawie własnego doświadczenia i wiedzy tworzą nowe pojęcia o przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości, o których poprzednie pokolenia nie stworzyli jeszcze koncepcji.

U dzieci nabywanie pojęcia w dużej mierze zależy od doświadczenia, na którym się opierają. Poważne trudności pojawiają się wtedy, gdy nowe pojęcie oznaczane przez dane słowo nie zgadza się z tym, co już u dziecka kojarzy się z tym słowem, tj. z treścią danego pojęcia (często błędnego lub niepełnego), które już posiada. Najczęściej dzieje się tak w przypadkach, gdy pojęcie stricte naukowe, zasymilowane przez dzieci w szkole, odbiega od tzw. nagromadzenie osobistych doświadczeń zmysłowych (na przykład ptak - to zwierzę, które lata, więc motyle, chrząszcze, muchy są ptakami, ale kurczaki, kaczki nie są, nie latają Lub: zwierzęta drapieżne są „szkodliwe” lub „ okropne”, takie jak szczury, myszy, a kot nie jest drapieżnikiem, jest zwierzęciem domowym, czułym).

W przyswajaniu pojęć szczególnie ważna jest prawidłowa organizacja doświadczenia sensorycznego uczniów. Im bardziej abstrakcyjne pojęcie, tym trudniej polegać na materiale, który można pokazać dzieciom, tym bardziej trzeba posłużyć się opowieścią o rzeczach, która może pomóc w przyswojeniu abstrakcyjnego pojęcia.

Tak więc formowanie się pojęć, przejście do niego ze zmysłowych form poznania jest ustalonym procesem, w którym biorą udział porównanie, analiza, synteza, abstrakcja, uogólnienie i mniej lub bardziej złożone formy wnioskowania. Ważną rolę w asymilacji pojęć należy do definicja. Definicja zawiera wskazanie najistotniejszych cech przedmiotu lub zjawiska, które składają się na istotę tego pojęcia, ujawnia jego związek z innymi, bardziej ogólnymi pojęciami. Definicja ustala najważniejszą rzecz, której należy się nauczyć, opanowując koncepcję. Na przykład podano definicję pojęcia „przysłowie”. Przysłowie jest jednym z rodzajów ustnej sztuki ludowej: powszechnym wyrażeniem figuratywnym, które trafnie określa każde zjawisko życiowe. W przeciwieństwie do przysłów, powiedzenia pozbawione są bezpośredniego znaczenia pouczającego i ograniczają się do figuratywnej, alegorycznej definicji zjawiska. Przykłady powiedzeń: „Bóg nie ma świecy, do piekła pogrzebacz”, „Na ucho i słońce”, „Wszystkie koty są szare w nocy”, „Ani nie dawaj, ani nie bierz”, „Ani zimno, ani gorąco”, „Ani dwa , nie półtora” , „Ani światło, ani świt”.

Przypomnijmy raz jeszcze, że istotnymi cechami pojęć są właściwości i stosunki, w przypadku ich utraty, braku lub zmiany przedmiot lub zjawisko staje się ze swej natury lub pod jakimś ważnym względem innym. Znaki nieistotne pociągają za sobą pojawienie się tylko zewnętrznych, szczególnych cech i różnic bez zmiany istoty przedmiotu lub zjawiska.

W procesie aktywności umysłowej człowiek poznaje otaczający go świat za pomocą specjalnych operacji umysłowych. Operacje te składają się na różne powiązane ze sobą aspekty myślenia, które wzajemnie się przenikają. Główne operacje umysłowe to analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, konkretyzacja i uogólnienie.

Analiza- jest to mentalny rozkład całości na części lub mentalne oddzielenie od całości jej stron, działań i relacji. W swojej elementarnej formie analiza wyraża się w praktycznym rozkładzie przedmiotów na ich części składowe.

Synteza- jest to mentalne połączenie części, właściwości, działań w jedną całość. Działanie syntezy jest przeciwieństwem analizy. W jego trakcie ustalany jest związek poszczególnych obiektów lub części z ich złożoną całością. Analiza i synteza zawsze przebiegają w jedności. Analizowane jest coś, co zawiera coś wspólnego, całość. Synteza obejmuje również analizę: aby połączyć pewne części, elementy w jedną całość, te części i cechy muszą zostać uzyskane w wyniku analizy.

Porównanie- jest to ustalanie podobieństw lub różnic między przedmiotami i zjawiskami lub ich indywidualnymi cechami. W praktyce porównanie obserwuje się, gdy jeden przedmiot jest nakładany na inny, na przykład jeden ołówek na drugi.

Abstrakcja polega na tym, że podmiot, wyodrębniając wszelkie właściwości, oznaki badanego obiektu, odwraca uwagę od reszty. W procesie tym atrybut oddzielony od przedmiotu jest pomyślany niezależnie od innych atrybutów przedmiotu, staje się samodzielnym przedmiotem myślenia. Abstrakcja jest zwykle przeprowadzana w procesie analizy. To przez abstrakcję powstały abstrakcyjne, abstrakcyjne pojęcia długości, szerokości, ilości, równości, wartości.

Specyfikacja polega na powrocie myśli od ogółu i abstrakcji do konkretu w celu ujawnienia treści. Konkretyzacja adresowana jest w przypadku, gdy wyrażona myśl okaże się niezrozumiała dla innych lub konieczne jest ukazanie przejawu ogółu w jednostce. Kiedy jesteśmy proszeni o podanie przykładu, prośba polega zasadniczo na określeniu tego, co zostało powiedziane wcześniej.

Uogólnienie- mentalne kojarzenie przedmiotów i zjawisk według ich wspólnych i istotnych cech, np. identyfikacja podobnych cech występujących w jabłkach, gruszkach itp. Najprostsze uogólnienia polegają na łączeniu przedmiotów na podstawie pojedynczych, przypadkowych cech. Bardziej złożona jest złożona generalizacja, w której obiekty są łączone z różnych powodów.

Wszystkie te operacje nie mogą odbywać się w izolacji, bez połączenia ze sobą. Na ich podstawie powstają bardziej złożone operacje myślenia.

Oprócz operacji istnieją również procesy myślenia: 1) osąd- jest to stwierdzenie zawierające pewną myśl; 2) wnioskowanie- jest serią logicznie powiązanych stwierdzeń, z których wywodzi się nowa wiedza; 3) definicja pojęć jest rozumiany jako system sądów o pewnej klasie obiektów (zjawisk), uwypuklający najczęstsze cechy; cztery) indukcja i dedukcja są sposobami generowania wniosków, które odzwierciedlają kierunek myślenia. Indukcja polega na wyprowadzeniu sądu szczegółowego z ogólnego, a dedukcja - na wyprowadzeniu sądu ogólnego z szczegółowego.

aktywność psychiczna osoby jest rozwiązaniem różnych problemów psychicznych, mającym na celu ujawnienie istoty czegoś. Operacja myślenia- jest to jeden ze sposobów aktywności umysłowej, dzięki któremu człowiek rozwiązuje problemy psychiczne.

operacje umysłowe różnorodne: analiza i synteza, porównanie, abstrakcja, konkretyzacja, uogólnienie, klasyfikacja. To, jakich operacji logicznych użyje dana osoba, będzie zależeć od zadania i charakteru informacji, które poddaje przetwarzaniu umysłowemu.

Analiza- jest to mentalny rozkład całości na części lub mentalne oddzielenie od całości jej stron, działań, relacji. Synteza- proces odwrotny myślenia do analizy, to połączenie części, właściwości, działań, relacji w jedną całość. Analiza i synteza to dwie powiązane ze sobą operacje logiczne. Synteza, podobnie jak analiza, może być zarówno praktyczna, jak i mentalna. Analiza i synteza powstały w praktycznej działalności człowieka. Podczas pracy ludzie stale wchodzą w interakcje z przedmiotami i zjawiskami. Praktyczny ich rozwój doprowadził do powstania umysłowych operacji analizy i syntezy.

Porównanie- jest to ustalanie podobieństw i różnic między przedmiotami i zjawiskami. Porównanie opiera się na analizie. Przed porównaniem obiektów konieczne jest wybranie jednej lub kilku ich cech, według których zostanie dokonane porównanie. Porównanie może być jednostronne lub niepełne i wielostronne lub bardziej kompletne. Porównanie, podobnie jak analiza i synteza, może mieć różne poziomy – powierzchowne i głębsze. W tym przypadku myśl człowieka przechodzi od zewnętrznych znaków podobieństwa i różnicy do wewnętrznych, od widzialnego do ukrytego, od zjawiska do istoty.

abstrakcja- jest to proces mentalnej abstrakcji od pewnych znaków, aspektów konkretu, aby go lepiej poznać. Osoba w umyśle podkreśla jakąś cechę przedmiotu i rozważa ją w oderwaniu od wszystkich innych cech, chwilowo od nich odwrócona. Wyizolowane badanie poszczególnych cech przedmiotu, przy jednoczesnym abstrahowaniu od wszystkich innych, pomaga człowiekowi lepiej zrozumieć istotę rzeczy i zjawisk. Dzięki abstrakcji człowiek mógł oderwać się od indywidualności, konkretu i wznieść się na najwyższy poziom wiedzy – naukowe myślenie teoretyczne.

Specyfikacja- proces odwrotny do abstrakcji i nierozerwalnie z nią związany. Konkretyzacja to powrót myśli od ogółu i abstrakcji do konkretu w celu ujawnienia treści.

Działanie myślowe zawsze ma na celu uzyskanie jakiegoś rezultatu. Człowiek analizuje przedmioty, porównuje je, wyodrębnia poszczególne właściwości, aby odkryć to, co w nich wspólne, aby odkryć wzorce rządzące ich rozwojem, aby je opanować.

Uogólnienie istnieje więc selekcja w przedmiotach i zjawiskach ogólnych, która wyraża się w postaci pojęcia, prawa, reguły, formuły itp.

Etapy kształtowania się działań umysłowych (według P.Ya. Galperina).

Według Galperina każde nowe działanie umysłowe, na przykład wyobraźnia, zrozumienie, myślenie następuje po odpowiedniej aktywności zewnętrznej.

Proces ten przebiega przez kilka etapów, powodując przejście od aktywności zewnętrznej do psychologicznej. Skuteczne szkolenie musi uwzględniać te kroki. Według Galperina szkolenie można warunkowo nazwać jakąkolwiek czynnością, ponieważ ten, kto je wykonuje, otrzymuje nowe informacje i umiejętności, a jednocześnie informacje, które otrzymuje, otrzymują nową jakość.

Teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych P.Ya. Galperina jest dobrze znana w psychologii domowej i zyskała szerokie międzynarodowe uznanie.

Proces formowania działań umysłowych według P.Ya. Galperin odbywa się etapami:

1. Identyfikacja orientacyjnej podstawy działania. Na tym etapie następuje orientacja w zadaniu, początkowo podkreśla się to, co samo w sobie uderza.

2. Następuje zawiązanie czynności w formie materialnej. Na tym etapie uczeń czynności umysłowych otrzymuje kompletny system wskazań oraz system znaków zewnętrznych, na których musi się skupić. Działanie jest zautomatyzowane, celowe, możliwe jest przeniesienie go do podobnych zadań.

3. Etap mowy zewnętrznej. Tutaj akcja jest dodatkowo uogólniona ze względu na jej pełną werbalizację w mowie ustnej lub pisemnej. Tym samym akcja asymilowana jest w formie oderwanej od konkretów, tj. uogólnione. Ważne jest nie tylko poznanie warunków, ale także ich zrozumienie.

4. Etap formowania działań w mowie zewnętrznej do siebie. Etap działań wewnętrznych. Podobnie jak w poprzednim etapie, akcja przejawia się w formie uogólnionej, ale jej słowna asymilacja zachodzi bez udziału mowy zewnętrznej. Po otrzymaniu mentalnej formy akcja zaczyna się szybko zmniejszać, przybierając formę identyczną z wzorcową i ulegając automatyzacji.

5. Kształtowanie działań w mowie wewnętrznej. Etap internalizacji działania. Działanie staje się tu procesem wewnętrznym, maksymalnie zautomatyzowanym, staje się aktem myślowym, którego przebieg jest zamknięty i znany jest tylko końcowy „produkt” tego procesu.

Przejście od pierwszego z tych etapów do wszystkich kolejnych to konsekwentna internalizacja działań. To przejście z zewnątrz do wewnątrz.

Wszelka działalność nie jest celem samym w sobie, ale jest spowodowana pewnym motywem tej działalności, której jest częścią. Kiedy cel zadania zbiega się z motywem, działanie staje się czynnością.

Tych. aktywność to proces rozwiązywania problemów, wywołany chęcią osiągnięcia celu, który można osiągnąć poprzez ten proces.

Galperin tak wysoko ceni rolę motywacji, że obok 5 głównych etapów w procesie opanowania nowych działań, w swoich najnowszych pracach zaleca uwzględnienie jeszcze jednego etapu – kształtowania odpowiedniej motywacji u uczniów.

Psychologiczne prawo przyswajania wiedzy polega na tym, że kształtują się one w umyśle nie wcześniej, ale w trakcie stosowania ich w praktyce.

Osoba najlepiej pamięta wiedzę, którą wykorzystała w niektórych swoich działaniach, zastosowanych do rozwiązania niektórych rzeczywistych problemów. Wiedza, która nie znalazła praktycznego zastosowania, jest zwykle stopniowo zapominana.

Przyswojenie wiedzy nie jest celem uczenia się, ale środkiem. Wiedzę zdobywa się po to, żeby nauczyć się coś robić z jej pomocą, a nie po to, żeby ją przechowywać w pamięci.

Każde dobrze opanowane działanie (motoryczne, percepcyjne, werbalne) jest działaniem w pełni reprezentowanym w umyśle. Osoba, która wie, jak działać poprawnie, jest w stanie mentalnie wykonać tę czynność od początku do końca.

Teorie rozwoju myślenia.

W kształtowaniu się rozwoju myślenia można umownie wyróżnić kilka etapów. Granice i treść tych etapów mogą się różnić w zależności od różnych autorów. Wynika to ze stanowiska autora w tej kwestii. Obecnie istnieje kilka najbardziej znanych klasyfikacji etapów rozwoju ludzkiego myślenia.

Myślenie wzrokowo-aktywne.

W zależności od treści rozwiązywanego problemu wyróżnia się myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne (kolejne etapy rozwoju intelektualnego). Genetycznie najwcześniejszą formą myślenia jest myślenie wzrokowo-efektywne, którego pierwsze przejawy u dziecka można zaobserwować pod koniec pierwszego - na początku drugiego roku życia, jeszcze przed opanowaniem mowy czynnej. Cechy myślenia wizualnego przejawiają się w tym, że problemy rozwiązuje się za pomocą rzeczywistej, fizycznej transformacji sytuacji, testowania właściwości przedmiotów. Początkowy etap rozwoju ludzkiego myślenia wiąże się z uogólnieniami. Jednocześnie pierwsze uogólnienia dziecka są nierozerwalnie związane z aktywnością praktyczną, która znajduje wyraz w tych samych czynnościach, które wykonuje ono z podobnymi do siebie przedmiotami. Prymitywna abstrakcja sensoryczna, w której dziecko wyróżnia pewne aspekty i odwraca uwagę od innych, prowadzi do pierwszego elementarnego uogólnienia. W efekcie powstają pierwsze, niestabilne grupowania obiektów w klasy i dziwaczne klasyfikacje. Ważną podstawą aktywności umysłowej dziecka jest obserwacja. Aktywność poznawcza wyraża się przede wszystkim w porównaniu i porównaniu. Jednocześnie następuje asymilacja różnic między takimi pojęciami jak rzecz i właściwości rzeczy. Dziecko uczy się wyciągać wnioski. Myślenie wizualne efektywne spotyka się również u dorosłych, spotyka się je w życiu codziennym (wykorzystywane przy przestawianiu mebli) oraz gdy nie można z góry w pełni przewidzieć skutków jakichkolwiek działań (praca testera, projektanta).

Myślenie wizualno-figuratywne.

Myślenie wizualno-figuratywne związane jest z działaniem obrazów. Ten typ myślenia wyraźnie przejawia się u przedszkolaków w wieku 4-6 lat. Związek między myśleniem a działaniem praktycznym, choć się zachowują, nie jest już tak ścisły, bezpośredni i natychmiastowy jak wcześniej. W toku analizy i syntezy poznawalnego przedmiotu dziecko niekoniecznie iw żadnym wypadku nie musi dotykać rękoma interesującego go przedmiotu. W wielu przypadkach nie jest wymagana żadna praktyczna manipulacja przedmiotem, ale we wszystkich przypadkach konieczne jest wyraźne postrzeganie i wizualizacja tego obiektu. Innymi słowy, przedszkolaki myślą tylko obrazami wizualnymi i nie opanowują jeszcze pojęć (w ścisłym tego słowa znaczeniu), chociaż powszechnie posługują się słowem (ale słowa nadal pełnią rolę oznaczającą przedmioty, a nie jako odzwierciedlenie istotnych właściwości przedmiotów ). Myślenie wizualno-figuratywne dzieci jest nadal bezpośrednio i całkowicie podporządkowane ich percepcji. Dorośli również posługują się myśleniem wizualno-figuratywnym, pozwala ono nadać formę obrazu takim rzeczom i ich związkom, które same w sobie nie są widoczne (obraz jądra atomowego, wewnętrzna budowa kuli ziemskiej).

Myślenie werbalno-logiczne.

Myślenie werbalno-logiczne jest rodzajem myślenia realizowanego za pomocą operacji logicznych na pojęciach. Myślenie werbalno-logiczne funkcjonuje w oparciu o środki językowe i reprezentuje najnowszy etap historycznego i ontogenetycznego rozwoju myślenia. Ten typ myślenia charakteryzuje się posługiwaniem się pojęciami, konstrukcjami logicznymi, które czasami nie mają bezpośredniego wyrazu figuratywnego (koszt, uczciwość, duma). Dzięki myśleniu werbalno-logicznemu człowiek może ustalić najbardziej ogólne wzorce, przewidzieć rozwój procesów w przyrodzie i społeczeństwie oraz uogólnić różne materiały wizualne. Jednocześnie nawet najbardziej abstrakcyjne myślenie nigdy całkowicie nie odrywa się od doznań wzrokowo-zmysłowych. Każda abstrakcyjna koncepcja ma dla każdej osoby swoje specyficzne wsparcie zmysłowe, które nie może oddać całej głębi koncepcji, ale pozwala nie odrywać się od realnego świata.

Myślenie przedkonceptualne i konceptualne.

W swojej formacji myślenie przechodzi przez dwa etapy: przedkonceptualny i konceptualny. Myślenie przedkonceptualne jest początkowym etapem rozwoju myślenia dziecka, kiedy jego myślenie ma inną organizację niż u dorosłych; sądy dzieci są pojedyncze, na ten konkretny temat. Wyjaśniając coś, wszystko sprowadzają do konkretu, do tego, co znajome. Większość sądów to sądy oparte na podobieństwie, ponieważ pamięć odgrywa główną rolę w myśleniu w tym okresie. Główną cechą myślenia przedkonceptualnego jest egocentryzm. Dziecko do 5 roku życia nie potrafi spojrzeć na siebie z zewnątrz, nie potrafi właściwie zrozumieć sytuacji, które wymagają oderwania się od własnego punktu widzenia i akceptacji cudzego stanowiska. Egocentryzm powoduje takie cechy logiki dziecięcej, jak niewrażliwość na sprzeczności, synkretyzm (tendencja do łączenia wszystkiego ze wszystkim), transdukcja (przechodzenie od szczegółu do szczegółu z pominięciem ogółu) oraz brak idei zachowania iloczasowy. Podczas normalnego rozwoju następuje regularne zastępowanie myślenia przedkonceptualnego, w którym konkretne obrazy służą jako komponenty, myśleniem konceptualnym (abstrakcyjnym), w którym koncepcje służą jako komponenty, a operacje formalne są stosowane.

Myślenie konceptualne nie pojawia się od razu, ale poprzez serię etapów pośrednich. Myślenie rozwija się od konkretnych obrazów do doskonałych pojęć, oznaczonych słowem. Koncepcja początkowo odzwierciedla podobne, niezmienione w zjawiskach i przedmiotach. Istotne zmiany w rozwoju intelektualnym dziecka następują w wieku szkolnym. Przesunięcia te wyrażają się w poznawaniu coraz głębszych właściwości przedmiotów, w kształtowaniu niezbędnych do tego operacji umysłowych. Te operacje umysłowe nie są jeszcze wystarczająco uogólnione, myślenie dzieci w wieku szkolnym jest pojęciowo konkretne. Jednak opanowują już niektóre bardziej złożone formy rozumowania, zdają sobie sprawę z siły konieczności logicznej, rozwijają myślenie werbalno-logiczne. W wieku gimnazjalnym i licealnym przed uczniami stają bardziej złożone zadania poznawcze, operacje myślowe ulegają uogólnieniu, sformalizowaniu, poszerza się zakres ich przenoszenia i zastosowania w różnych nowych sytuacjach. Dokonuje się przejście od myślenia pojęciowo-konkretnego do abstrakcyjno-pojęciowego. Rozwój intelektualny dziecka charakteryzuje się regularną zmianą etapów, gdzie każdy poprzedni etap przygotowuje kolejne.

Formy myślenia.

Pojęcie. Wiedza uzyskana w wyniku wiedzy logicznej. Wiedza pojęciowa jest wynikiem pośredniego odzwierciedlenia rzeczywistości i obejmuje ogólne i zasadnicze informacje o pewnym zjawisku, klasie zjawisk.

Cechą odróżniającą pojęcie od przedstawienia (formy poznania zmysłowego) jest to, że przedstawienie jest zawsze obrazem, a pojęcie to myśl wyrażona w słowie; reprezentacja obejmuje zarówno cechy istotne, jak i nieistotne, w koncepcji zachowane są tylko cechy istotne. Pojęcie to jest refleksją uogólnioną, a ponieważ jest zwykle wynikiem aktywności poznawczej nie jednostki, ale praktycznych i teoretycznych działań wielu ludzi, ma więc charakter uniwersalności. Rzeczywiście, nawet ogólne idee różnych ludzi są różne, ale koncepcje wszystkich ludzi są takie same. Na przykład każdy ma inne wyobrażenie o samochodzie (marka, kolor), a mianowicie jego znaczenie funkcjonalne jest takie samo (napędy, cztery koła, silnik).

Osąd. Jest to główny akt lub forma, w której odbywa się proces myślowy. Myśleć to przede wszystkim osądzać. Jest wynikiem aktywności umysłowej, prowadzącej do ukształtowania się określonego stosunku myślącego podmiotu do przedmiotu jego myśli oraz do sądów na ten temat utrwalonych w środowisku jednostki. Osąd ma zasadniczo charakter czynny i z konieczności obejmuje charakter społeczny.

Osąd najpierw kształtuje się w działaniu.

Osąd wyrażany jest w stosunku do podmiotu wobec przedmiotu i innych ludzi i jest mniej lub bardziej nasycony emocjonalnością.

Każdy wyrok twierdzi, że jest prawdziwy. Ale żadne zdanie nie jest samo w sobie bezwarunkową prawdą. Potrzebna jest zatem krytyka i weryfikacja, praca nad myśleniem nad osądem. Rozumowanie - jest to praca myślenia nad sądem, której celem nie jest ustalenie i zweryfikowanie jego prawdziwości. Osąd jest zarówno punktem wyjścia, jak i punktem końcowym rozumowania.

Wnioskowanie. Przejście od rozumowania do formy, gdy z przesłanek ujawnia wynikający z nich system sądów. Podsumowując, w trakcie serii działań, na podstawie istniejącej wiedzy, dochodzą do nowej wiedzy. To jest główna wartość wnioskowania.

Operacje myślenia.

Operacyjnymi komponentami myślenia jest system operacji umysłowych: analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, uogólnienie, klasyfikacja, systematyzacja.

Każda z tych operacji pełni określoną funkcję w procesie poznania i pozostaje w złożonej relacji z innymi operacjami.

Analiza. Jej funkcją jest podział całości na części, dobór poszczególnych cech, boków całości.

Synteza. Służy jako środek do łączenia poszczególnych elementów, które zostały wyróżnione w wyniku analizy.

Porównanie. Podczas którego ustalane jest podobieństwo i różnica poszczególnych obiektów.

Abstrakcja. Zapewnia podkreślenie niektórych funkcji i odwrócenie uwagi od innych.

Uogólnienie. Sposób łączenia przedmiotów lub zjawisk zgodnie z ich podstawowymi cechami i właściwościami.

Klasyfikacja. Ma na celu podział, a następnie unifikację obiektów z dowolnego powodu.

Systematyzacja. Zapewnia separację, a następnie unifikację, ale nie pojedynczych obiektów, jak to ma miejsce podczas klasyfikacji, ale ich grup, klas.

Każda z operacji umysłowych może być traktowana jako odpowiadająca działanie umysłowe. W kształcie rozpoznawanie, transformacja i kontrola nad transformacją.

Kiedy uznanie analiza, synteza, porównanie, a także inne operacje umysłowe, posłużą do skutecznego przeprowadzenia działań w celu wyodrębnienia określonego przedmiotu lub klasy obiektów, ustalenia tych znaków, na podstawie których można odróżnić zjawiska.

Na transformacja operacje umysłowe są bezpośrednio zawarte w określonej treści czynności i zapewniają celową zmianę przedmiotu.

Mentalne działania kontrolne sugerują kierunek operacji umysłowych w celu porównania aktualnego stanu obiektu z próbką i kontrola do wykonania operacji.

Pytanie 22.

Myślenie i mowa.

Ponieważ mowa jest formą istnienia myśli, istnieje jedność między mową a myśleniem. Ale to jest jedność, a nie tożsamość. W przypadkach, gdy myślenie odbywa się głównie nie w formie mowy, lecz w formie obrazów, obrazy te pełnią w myśleniu zasadniczo funkcję mowy, gdyż ich treść zmysłowa funkcjonuje w myśleniu jako nośnik jego treści semantycznej. Wyraża się to w postaci reprezentacji i koncepcji. Za pomocą mowy zachodzą wszystkie procesy myślowe. Mowa na ogół ma swoją własną strukturę, która jest związana z logiką myślenia, ale nie jest z nią tożsama.

Warunkiem werbalnego myślenia dziecka jest coraz bardziej racjonalna aktywność praktyczna. Rozwój myślenia werbalnego jest przejściem do nowego rodzaju myślenia - werbalno-logicznego.

Język - obiektywnie istniejące zjawisko w życiu duchowym społeczeństwa ludzkiego. Język jest definiowany jako system znaków, który funkcjonuje jako środek komunikacji i narzędzie myślenia.

Język obejmuje słowa wraz z ich znaczeniem (stosunek słowa do przedmiotu oznaczanego w rzeczywistości, bez względu na to, jaki obraz reprezentuje w umyśle) oraz składnię (zbiór reguł, według których budowane są zdania). Środkiem, z którego zbudowany jest przekaz językowy, są fonemy (mowa ustna) i grafemy (mowa pisana).

Przemówienie - proces komunikowania się za pomocą języka. Jest przedmiotem badań psychologicznych.

Aby słowo coś komunikowało, musi oznaczać, nazywać przedmiot, czynność, zjawisko. Ta funkcja mowy nazywa się znaczeniowy.

Inne funkcje mowy to uogólnianie i komunikacja. W funkcji komunikacyjnej mowy można wyróżnić trzy strony: informacyjną, ekspresyjną i woli. Wola ma na celu bezpośrednie podporządkowanie działań słuchacza intencji mówiącego.

Rodzaje mowy.

Dwa rodzaje - zewnętrzne i wewnętrzne. Mowa zewnętrzna - ustna (dialogowa i monologowa) i pisemna.

Mowa wewnętrzna powstaje na podstawie mowy zewnętrznej. Ma formę myśli i jest bardziej zwięzły w treści.

Operacje procesu myślenia

Rodzaje myślenia

Podstawowe formy myślenia

Metody myślenia

Rodzaje myślenia

Rozwój myślenia w ontogenezie

Studium myślenia

Klasyfikacja zaburzeń myślenia w patopsychologii

Klasyczna klasyfikacja zaburzeń myślenia

Wyobraźnia

Rodzaje wyobraźni

jatrogenne

Patologiczne formy wyobraźni i ich ocena

Patologiczne formy biernej wyobraźni

Patologiczne formy wyobraźni czynnej

Przemówienie

Kształtowanie aktywności mowy u dzieci

Język migowy

Zaburzenia mowy

Zaburzenia projektowania mowy fonacyjnej

Zaburzenia konstrukcji strukturalno-semantycznej (wewnętrznej) mowy

Zaburzenia pisania

Część praktyczna

Zadania testowe

Co robi chrom. Element chromowany. Właściwości chromu. Aplikacja Chromium. Temperatura topnienia i wrzenia

Ozon w uzdatnianiu wody Rozpuszczanie ozonu w słonej wodzie

Nanomateriały i nanotechnologie Przedmiot, cele i główne kierunki w nanotechnologii