Umiejętności badawcze uczniów szkół gimnazjalnych. Organizacja działalności badawczej młodzieży szkolnej

Rozwój umiejętności badawczych

wśród młodszych uczniów.

Żadna opinia nie jest fałszywa...

Sokrates

Od dawna uczono nas, że edukacja dziecka powinna opierać się na posłuszeństwie, powtarzaniu i naśladowaniu. Niemal całkowicie wykluczono metody samodzielnego poszukiwania prawdy, oparte na analizie i syntezie różnych punktów widzenia, osobistych obserwacjach i eksperymentach. Nowe czasy dyktują nowe zadania, zmuszając nas do faktycznego przejścia od wezwań do rozwoju potencjału intelektualnego i twórczego osobowości dziecka do realnych działań. Jednym z najskuteczniejszych kroków w tym kierunku jest aktywne wykorzystanie metod badawczych w edukacji.

Dziecko jest z natury odkrywcą. Za najważniejsze cechy zachowań dzieci tradycyjnie uważa się nieugaszone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągłą chęć obserwacji i eksperymentowania oraz samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie. Aktywność badawczo-poszukiwawcza jest naturalnym stanem dziecka, jest ono zdeterminowane, aby zrozumieć świat. To właśnie takie zachowanie stwarza warunki, aby rozwój umysłowy dziecka początkowo rozwijał się jako proces samorozwoju.

Chęć dziecka do samodzielnego poznawania otaczającego go świata jest uwarunkowana genetycznie. Jeśli tej aktywności dziecka nie przeciwdziała się, jeśli nie tłumi się jej licznymi „nie”, „nie dotykaj”, „jest za wcześnie, żebyś o tym wiedziała”, to z wiekiem ta potrzeba badań ewoluuje, zakres obiektów badań dzieci znacznie się poszerza.

Dziecko skłonne do zachowań eksploracyjnych nie będzie polegać wyłącznie na wiedzy przekazanej mu w trakcie tradycyjnej edukacji, ono samo będzie aktywnie badać otaczający go świat, zdobywając wraz z nowymi dla siebie informacjami doświadczenie twórcy-odkrywcy. Umiejętności badawcze są szczególnie cenne, ponieważ tworzą solidny fundament do stopniowego przekształcania procesów uczenia się i rozwoju w procesy wyższego rzędu – samokształcenia i samorozwoju, co jest bardzo ważne na obecnym etapie.

Własną działalność badawczą dziecka należy postrzegać przede wszystkim jako jeden z głównych kierunków rozwoju zdolności twórczych. Sposobów na rozwijanie zdolności twórczych dziecka jest wiele, ale własna praktyka badawcza jest niewątpliwie jedną z najskuteczniejszych. Umiejętności i zdolności badawcze, samodzielne twórcze pojmowanie prawdy, nabyte podczas dziecięcych zabaw i zajęć specjalnych, można łatwo zaszczepić i przenieść w przyszłości na wszelkiego rodzaju zajęcia.

Nie mniej istotna jest inna okoliczność – jak pokazują specjalne eksperymenty psychologiczne, najcenniejszą i najtrwalszą wiedzą nie jest ta, którą zdobywa się w drodze uczenia się, ale ta, którą zdobywa się samodzielnie, w toku własnych twórczych badań. Specjaliści z zakresu psychologii myślenia od dawna zauważają tę osobliwość: aktywność umysłowa naukowca dokonującego epokowego odkrycia i aktywność umysłowa dziecka uczącego się czegoś nowego są w swojej wewnętrznej „mechanice” identyczne. Ale najważniejsze jest to, że znacznie łatwiej dziecku uczyć się nowych rzeczy, zachowując się jak naukowiec (prowadząc własne badania, przeprowadzając eksperymenty itp.), niż otrzymywać wiedzę zdobytą przez kogoś innego w „gotowej formie” .”

Czym są umiejętności badawcze?

Nie ma jednoznacznej definicji umiejętności badawczych, która zadowoliłaby wszystkich, jest to naturalne i tak zwykle dzieje się w przypadku złożonych zjawisk psychicznych. Należy jednak zaznaczyć, że rozbieżności nie są aż tak duże. Umiejętności badawcze uwzględniają:

1. Jak szukać informacji;
2. Jako umiejętności mające na celu zmniejszenie pobudzenia spowodowanego niepewnością.

W tym kontekście umiejętności badawcze rozumiemy jako umiejętności nakierowane na badanie obiektu, które opierają się na mentalnej potrzebie działania poszukiwawczego, a szkolenie badawcze jako rodzaj szkolenia zbudowanego na fundamencie umiejętności badawczych.

Nie można wątpić w pogląd, że zainteresowanie dziecka nauką w dużej mierze zależy od treści nauczania. Dlatego problem ten jest tradycyjnie badany nie tylko przez pedagogikę i psychologię wychowawczą, ale zajmuje jedno z centralnych miejsc w tych naukach. Dlaczego proces uczenia się zamienia się w uciążliwą, trudną i nieatrakcyjną pracę? To także ciężka, bardzo uciążliwa praca zarówno dla nauczycieli, jak i rodziców. Naukowcy znaleźli prostą odpowiedź na to pytanie: należy wziąć pod uwagę „naturę” dziecka, ona sama koncentruje się na zrozumieniu środowiska. Prawidłowo skonstruowany trening powinien odbywać się bez przymusu.

W wieku szkolnym ważny jest rozwój umiejętności instrumentalnych oraz umiejętności logicznego i twórczego myślenia, niezbędnych w rozwiązywaniu problemów badawczych. Należą do nich umiejętności:

1. Zobacz problemy;
2. Zadawać pytania;
3. Stawiaj hipotezy;
4. Zdefiniuj pojęcia;
5. Klasyfikować;
6. Przestrzegać;
7. Przeprowadzać eksperymenty;
8. Wyciągaj wnioski i wnioski;
9. Struktura materiału;
10. Udowodnij i broń swoich pomysłów.

Kluczowym elementem technologicznym w rozwijaniu umiejętności badawczych jestheurystyczna sytuacja edukacyjna -sytuacja aktywowania niewiedzy, której celem są narodziny osoboweprodukt edukacyjny(pomysły, problemy, hipotezy, wersje, tekst). Metodologia rozwijania umiejętności badawczych opiera się naotwarte zadania,które nie mają jasnych „właściwych” odpowiedzi. Niemal każdy element działalności badawczej można wyrazić w formie zadania otwartego, na przykład: zaproponować wersję pochodzenia alfabetu, wyjaśnić graficzną postać liczb, ułożyć przysłowie, ustalić pochodzenie przedmiotu, zbadać zjawisko (na przykład opady śniegu). Wyniki uzyskiwane przez uczniów mają charakter indywidualny, są zróżnicowane i różnią się stopniem twórczej autoekspresji.

Technologia nauczania dzieci z oznakami uzdolnień zapewnia również pozytywny wynik w rozwoju umiejętności badawczych. Jedną ze strategii dla tej technologii jest „uczenie się przez eksplorację”. Główną cechą tego podejścia jest intensyfikacja uczenia się, nadanie mu badawczego, twórczego charakteru, a tym samym przekazanie uczniowi inicjatywy w organizowaniu jego rozwoju. Niezależna praktyka badawcza dzieci jest tradycyjnie uważana za najważniejszy czynnik rozwoju zdolności twórczych.

Pytanie, w jaki sposób przekazać dzieciom w wieku szkolnym wiedzę specjalną i umiejętności niezbędne w badaniach, a także metody przetwarzania otrzymanych materiałów, nie jest proste i praktycznie nie jest rozważane w specjalnej literaturze pedagogicznej. I nie jest w zwyczaju uczyć tego dzieci. Programów i metod tego typu szkoleń nie można znaleźć w gotowej formie. Ale te zadania i problemy rozwiązuję na innych zajęciach, w szczególności w klubie „Mały Odkrywca”. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy. Ale dla dzieci proponuję zadania o charakterze heurystycznym, np.: Znajdź przyczynę zdarzenia za pomocą pytania („Dzieci zrobiły ze śniegu dwa bałwany. Jeden stopił się w ciągu jednego dnia, drugi stał do końca zimy. Dlaczego). myślisz, że tak się stało?”). Dzieci proponują własne rozwiązania problemu i udowadniają swój punkt widzenia. Ćwiczenia na okoliczności, w jakich warunkach przyda się każdy z tych przedmiotów? (Gałąź drzewa, telefon, lalka, owoc, samochód wyścigowy, samowar, bęben)

Dzieci uczęszczające do klubu charakteryzują się wyższym poziomem logicznego i twórczego myślenia. Potrafią dostrzegać problemy, dość kompetentnie formułować pytania, obserwować, porównywać i w dużej mierze wyciągać wnioski i wnioski.

(Podaj przykłady zadań rozwijających umiejętność dostrzegania problemów)

(s. 106, 108).

Jeżeli chcemy, aby procesy rozwoju i samodoskonalenia osobowości ucznia szkoły podstawowej przebiegały intensywnie, należy pobudzić jego aktywność badawczą, wspierać w dziecku pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, chęć eksperymentowania i samodzielnego szukać prawdy. Oczywiście samo wsparcie nie wystarczy. Dziecko musi zostać nauczone specjalnej wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie działań badawczych.

Zadaniem dorosłych jest pomoc w prowadzeniu badań dzieci, tak aby były one przydatne i bezpieczne dla samego dziecka i jego otoczenia.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

W życiu społeczno-gospodarczym współczesnego społeczeństwa wzrasta zapotrzebowanie na ludzi niezależnych, potrafiących szybko dostosować się do zmieniających się sytuacji i twórczo podejść do rozwiązywania problemów. Współczesny uczeń będzie musiał stać się aktywnym uczestnikiem rozwoju społecznego i duchowego kraju, co będzie wymagało od niego samodzielności w procesie zdobywania nowej wiedzy i umiejętności w szkole, na uniwersytecie i przez całe życie. Głównym efektem edukacji szkolnej powinna być jej zgodność z celami zaawansowanego rozwoju. Oznacza to, że w szkole należy uczyć się nie tylko osiągnięć przeszłości, ale także tych metod i technologii, które przydadzą się w przyszłości. Dzieci powinny angażować się w projekty badawcze, zajęcia twórcze, podczas których nauczą się wymyślać, rozumieć i opanowywać nowe rzeczy, być otwarte i zdolne do wyrażania własnych myśli, umieć podejmować decyzje i pomagać sobie nawzajem, formułować zainteresowania i rozpoznawać możliwości . Wymaga to stworzenia w praktyce edukacyjnej pewnych warunków włączania uczniów od wieku szkolnego do aktywnej aktywności poznawczej, w szczególności edukacyjnej i badawczej.

Początki psychologicznych i pedagogicznych podejść do rozwiązania problemu organizacji działań edukacyjnych i badawczych uczniów można zobaczyć w pracach krajowych (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tołstoj, K. D. Ushinsky itp.) i zagranicznych ( A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi, itp.) klasyczni nauczyciele. Podstawy metodologiczne i dydaktyczne stosowania problemowych metod badawczych w nauczaniu uzasadniają D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; znaczenie twórczej działalności badawczej w szkole podkreślali I. A. Zimnyaya i A. M. Matyushkin; psychologiczne podstawy organizacji działań edukacyjnych i badawczych opisuje A. I. Savenkov. W oparciu o te prace naukowe kreatywni nauczyciele starają się organizować działalność badawczą uczniów w praktyce pedagogicznej.

Cel: zbadanie sposobów rozwijania umiejętności badawczych u uczniów szkół podstawowych.

Celem badań jest kształtowanie umiejętności badawczych u młodzieży w wieku gimnazjalnym.

Przedmiotem badań są sposoby rozwijania umiejętności badawczych.

Rozwiń koncepcje działalności badawczej, umiejętności badawczych;

Należy wziąć pod uwagę związaną z wiekiem charakterystykę umiejętności badawczych młodszych uczniów;

Opisz sposoby rozwijania umiejętności badawczych.

Do rozwiązania problemów postawionych w pracy kursowej wykorzystano metodę studiowania i analizowania literatury psychologiczno-pedagogicznej.

szkolenie nauczycieli Saburovy'ego

Rozdział I. Teoretyczne podstawy problemu działalności badawczej młodzieży szkolnej

1.1 Pojęcie działalności badawczej, umiejętności badawcze i ich skład

Działalność badawcza, według A.I. Savenkowa, jest to szczególny rodzaj aktywności powstający w wyniku funkcjonowania mechanizmu działania poszukiwawczego i polegający nie tylko na poszukiwaniu rozwiązania w niepewnej sytuacji, ale także na akcie analitycznego myślenia (analiza uzyskanych wyników), na tej podstawie ocenę sytuacji, prognozowanie jej dalszego rozwoju, a także modelowanie swoich przyszłych działań.

Aktywność badawcza studentów rozumiana jest jako ich aktywność związana ze znalezieniem odpowiedzi na twórczy problem badawczy o nieznanym wcześniej rozwiązaniu i zakładająca obecność głównych etapów charakterystycznych dla badań w polu naukowym: znormalizowanych, opartych na tradycjach przyjętych w nauki, sformułowanie problemu, przestudiowanie teorii poświęconej danym zagadnieniom, dobór metod badawczych i praktyczne ich opanowanie, zebranie własnego materiału, jego analiza i uogólnienie, własne wnioski.

Jednym z elementów działalności badawczej są umiejętności badawcze, które można zdefiniować jako umiejętności intelektualne i praktyczne niezbędne do prowadzenia samodzielnych badań.

Umiejętności badawcze to zespół intelektualnych i praktycznych umiejętności pracy edukacyjnej, umiejętność samodzielnych obserwacji i doświadczeń nabytych w procesie rozwiązywania problemów badawczych.

1.2 Charakterystyka wieku młodszych uczniów

Semenova N.A. określa takie warunki pedagogiczne kształtowania umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych, jak uwzględnianie wieku i cech indywidualnych przy organizowaniu badań edukacyjnych; rozwój motywacji do działalności badawczej; działalność nauczyciela w tworzeniu twórczego środowiska edukacyjnego i zapewnianiu systematycznego procesu rozwijania umiejętności badawczych uczniów. Ważny jest także charakter nauczania: powinno ono mieć charakter problemowy i badawczy, nakierowany na rozwój osobisty i intelektualny dzieci.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się pewnymi, związanymi z wiekiem, cechami psychologicznymi i anatomicznymi, które ułatwiają lub utrudniają prowadzenie badań.

L.F. Obuchow zauważa, że ​​najważniejszą cechą ucznia gimnazjum jest jego wrodzona ciekawość, a cechą zdrowej psychiki dziecka jest aktywność poznawcza.

Dziecko podczas zabawy eksperymentuje, próbuje ustalić związki przyczynowo-skutkowe i zależności oraz buduje własny obraz świata. On sam może na przykład dowiedzieć się, które przedmioty zatoną, a które będą pływać. Dziecko samo dąży do wiedzy, a samo zdobywanie wiedzy następuje poprzez liczne „dlaczego?”, „jak?”, „dlaczego?” Dzieci w tym wieku lubią fantazjować, eksperymentować i dokonywać małych odkryć. Naukowiec AI Savenkov w swoich badaniach wierzy, że działalność badawcza idealnie nadaje się do zaspokojenia pragnienia wiedzy. Mówi, że ważne jest, aby nie zrujnować u dziecka chęci na coś nowego, chęci poznawania świata i otaczającej go rzeczywistości, jeśli chcemy rozwijać u dziecka uniwersalne aktywności edukacyjne. Rodzice i nauczyciele powinni w tym pomóc młodszemu uczniowi.

Naukowiec V.S. Mukhina zauważa, że ​​aktywność poznawcza dziecka, mająca na celu badanie otaczającego go świata, organizuje jego uwagę na badane przedmioty przez dość długi czas, aż do wyczerpania zainteresowania. Jeśli siedmioletnie dziecko jest zajęte ważną dla niego grą, może bawić się przez dwie, a nawet trzy godziny, nie rozpraszając się. Równie długo może skoncentrować się na czynnościach produktywnych. Jednakże takie rezultaty skupienia uwagi są konsekwencją zainteresowania tym, co robi dziecko. Będzie marudzić i być rozproszony, jeśli aktywność będzie dla niego obojętna. Ta cecha uwagi jest jedną z przyczyn włączania elementów zabawy do zajęć i dość częstych zmian form aktywności. Uwaga dziecka może zostać skupiona przez osobę dorosłą za pomocą poleceń słownych. Tym samym już od pierwszej klasy nauczyciel pomaga w organizacji zajęć badawczych dziecka tak, aby w przyszłości uczeń mógł samodzielnie angażować się w pełne badania.

W tym wieku dziecko aktywnie rozwija mowę i słownictwo. Podczas nauki dziecko ma obowiązek pracować nad słowami, zwrotami i zdaniami, a także spójną mową. Pomaga to uzupełnić słownictwo nowymi słowami, a także prawidłowy rozwój mowy ustnej i pisemnej.

Naukowiec O.V. Ivanova uważa, że ​​badania należy rozpocząć już od najmłodszych lat. Z początkiem nauki szkolnej proces ten staje się systematyczny i celowy dzięki perspektywom szkolnego programu nauczania. Bardzo często można usłyszeć prośbę ucznia szkoły podstawowej: „Nie odpowiadaj. Chcę to rozwiązać sam”. Niewielu dorosłych zdaje sobie sprawę ze znaczenia takich sytuacji. Ale w tym wieku ważne jest, aby nie odpychać dziecka obojętnością, nie gasić jego oczu płonących ciekawością i wielką chęcią dokonania własnego małego odkrycia. Tym samym z jednej strony chęć dziecka do zdobywania nowej wiedzy, a z drugiej pilna potrzeba jej zdobycia stwarzają podatny grunt do rozpoczęcia działalności badawczej już w wieku szkolnym.

Jedną z ich głównych cech jest obserwacja, umiejętność dostrzeżenia tak nieistotnych szczegółów, na które dorosły nie zwróciłby uwagi. Często uczniowie znajdują literówki w podręcznikach, przejęzyczenia w słowach nauczyciela oraz niespójności logiczne w książkach i rysunkach. Rozwój umiejętności badawczych ułatwiają pytania mające na celu analizę tekstu, rysunków, układów, obiektów rzeczywistości i zadań.

Kolejną cechą małych badaczy jest ich dokładność i pracowitość. Układając eksperyment edukacyjny, nie dopuszczają do błędów i nie odbiegają od zaplanowanego planu. Są gotowi porzucić wszystko, najważniejsze, że eksperyment zakończył się sukcesem. Na takich obrazach poświęcenie dla nauki jest typowe dla młodszych uczniów. Należy wspierać to pragnienie. Może to zrobić zarówno nauczyciel, jak i rodzice.

W trakcie prowadzenia prac badawczych młodsi uczniowie wykazują szczególną ciężką pracę, wytrwałość i cierpliwość. Potrafią znaleźć i przeczytać mnóstwo książek na interesujący ich temat.

Kolejną cechą działalności badawczej uczniów szkół podstawowych jest brak wiedzy, umiejętności i zdolności do prawidłowego zaprojektowania swoich badań. Dzieci w tym wieku nie mają jeszcze dobrze rozwiniętych umiejętności posługiwania się językiem pisanym. Nie potrafią poprawnie komponować tekstów, popełniają błędy ortograficzne i stylistyczne. U młodszych dzieci w wieku szkolnym mięśnie i więzadła silnie się wzmacniają, zwiększa się ich objętość i zwiększa się ogólna siła mięśni. W tym przypadku duże mięśnie rozwijają się wcześniej niż małe. Dlatego dzieci są bardziej zdolne do stosunkowo silnych i zamaszystych ruchów, ale trudniej jest im poradzić sobie z drobnymi ruchami wymagającymi precyzji. Dlatego na pierwszych etapach, na etapach włączania do działalności badawczej, dzieci potrzebują pomocy dorosłych – nauczycieli, rodziców, uczniów szkół średnich.

W wieku szkolnym chęć dzieci do osiągnięć wzrasta. Zatem głównym motywem aktywności dziecka w tym wieku jest motyw osiągnięcia sukcesu. Czasami pojawia się inny rodzaj tego motywu - motyw uniknięcia porażki. W każdym przypadku nauczyciel powinien dać dziecku możliwość samodzielnego ustalenia celu nauki, nakreślenia planu działania; jeśli nauczyciel widzi, że dziecku w pierwszych etapach trudno jest zrobić to samodzielnie, wówczas nauczyciel powinien popychać ucznia do właściwych działań, aby uniknąć sytuacji niepowodzenia, niepowodzenia, które nie będzie miało pozytywnego wpływu na dalsze studia naukowe.

Wiek szkolny to okres sprzyjający włączaniu uczniów w działalność edukacyjną i badawczą. Dziecko doświadcza przemian anatomicznych - powstania szkieletu, wzrostu mięśni, wzmocnienia mięśnia sercowego i powiększenia mózgu. Ponadto u młodszych uczniów można zaobserwować takie nowe formacje psychologiczne, jak umiejętność uczenia się, myślenie koncepcyjne, wewnętrzny plan działania, refleksja, nowy poziom dowolności zachowań i orientacja na grupę rówieśniczą. Wszystko to jest niezwykle ważne, ponieważ początek życia szkolnego jest początkiem szczególnej działalności edukacyjnej, która wymaga od dziecka nie tylko dużego wysiłku umysłowego, ale także dużej wytrzymałości fizycznej, zwłaszcza jeśli mówimy o zajęciach naukowych wymagających uważności, pracowitości, ciężka praca i obserwacja. Staje się dla nas jasne, że dla dziecka badania są częścią jego życia, dlatego głównym zadaniem nauczyciela staje się nie tylko utrzymanie zainteresowania dziecka działaniami badawczymi, ale także rozwijanie tego zainteresowania.

1.3 Sposoby rozwijania umiejętności badawczych

Nauczyciel ma obowiązek stworzyć warunki dydaktyczne do włączania młodszych uczniów do aktywnej aktywności poznawczej, stosowania badawczych metod nauczania, gdzie wraz ze zdobywaniem wiedzy organizowane są własne zajęcia praktyczne dzieci. Istnieje dość duży arsenał technologii, metod i narzędzi do tego:

uczenie się oparte na problemach;

metody wyszukiwania;

częściowe metody wyszukiwania;

metoda projektu.

Stosowanie praktycznych metod nauczania – ćwiczeń, pracy praktycznej i laboratoryjnej przyczynia się do rozwoju umiejętności porównywania, obserwacji, podkreślania głównych i drugorzędnych, wyciągania wniosków itp.

Stosując metodę wyszukiwania cząstkowego, nauczyciel porządkuje działania uczniów podczas wykonywania poszczególnych etapów wyszukiwania, opisuje jego etapy, konstruuje zadanie i dzieli je na części pomocnicze. Młodsi uczniowie rozwijają umiejętność planowania i rozumienia celu swoich działań; rozwijane są metody analizy i syntezy, umiejętność zmiany sposobu działania w zależności od zadania, dostrzegania nowych problemów w tradycyjnej sytuacji i wyboru skutecznego sposobu ich rozwiązania.

Zastosowanie metody badawczej polega na sformułowaniu problematycznego problemu, propozycji opracowania krytycznej analizy pracy, przeprowadzeniu eksperymentu itp.

Głównym warunkiem skuteczności tej metody jest samodzielność studentów na wszystkich etapach nauki, polegająca na realizowaniu odpowiednich działań poznawczych:

obserwacja i badanie faktów i zjawisk; stawianie hipotez; opracowanie planu badań i jego realizacja;

formułowanie wyników badań; kontrola i weryfikacja uzyskanego wyniku, ocena jego istotności.

Ważne miejsce w kształtowaniu umiejętności badawczych zajmuje metoda projektu, ponieważ obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych i problemowych.

Projekt zakłada stworzenie sytuacji edukacyjnych, które:

konfrontować młodszych uczniów ze zjawiskami sprzecznymi z ich dotychczasowymi wyobrażeniami;

zachęcaj uczniów do wyrażania swoich założeń i domysłów;

zapewnić możliwość zbadania tych założeń;

zapewnić uczniom możliwość zaprezentowania wyników swoich badań kolegom z klasy, nauczycielom i rodzicom, aby mogli ocenić znaczenie uzyskanych danych.

Metoda projektu skupia się na samodzielnej aktywności uczniów, która może być prowadzona indywidualnie, w parach lub w grupie przez określony czas (od jednej do kilku lekcji).

Metoda projektu opiera się na idei skupienia działań edukacyjnych i poznawczych na rezultacie, jaki zostaje osiągnięty w procesie rozwiązania konkretnego problemu.

Umiejętności badawcze nabyte przez dzieci w wieku szkolnym podczas realizacji projektów, w przeciwieństwie do uczenia się „akumulacyjnego wiedzy”, tworzą znaczącą realizację różnych działań umysłowych i praktycznych.

Nauczyciele zauważają, że metoda projektu uatrakcyjnia naukę, poszerza horyzonty dziecka, podnosi jego poziom kulturowy, pobudza aktywność intelektualną i ogólnie działalność edukacyjną.

Dlatego też należy podkreślić pedagogiczne uwarunkowania rozwoju umiejętności badawczych poprzez realizację projektów edukacyjnych. Przede wszystkim jest to zmiana roli nauczyciela. Jako organizator, koordynator i konsultant projektu nauczyciel rozwija szereg umiejętności badawczych: stawianie i identyfikowanie problemów, wyjaśnianie niejasnych pytań, formułowanie i testowanie hipotez, planowanie i opracowywanie działań badawczych, zbieranie danych (gromadzenie faktów, obserwacja, udowadnianie) , analizując je, syntetyzując i porównując, przekazując przygotowane komunikaty, dokonując uogólnień i wniosków itp.

Pracując nad projektami trzeba wspierać dziecięcą ciekawość, a nie blokować ją stwierdzeniami typu „Źle to zrobiłeś”, „Będziesz dużo wiedział…”. Jednocześnie nauczyciel musi doskonalić zgromadzone doświadczenie: brać udział w konkursach jako kierownik projektu naukowego, uczestniczyć w zaawansowanych szkoleniach i kursach mistrzowskich na ten temat, interesować się nowymi publikacjami, brać udział w dyskusji na temat stosowania metoda projektowa w stowarzyszeniach metodycznych i radach pedagogicznych, poświęcona problematyce badań studenckich.

„Jak ułożyć plan?”

„Jak przeprowadzić ankietę?”

„Jak przeprowadzić obserwację?”

Dzięki temu uczniowie nauczą się planować swoje działania, wykorzystywać metody badawcze, zapisywać wyniki obserwacji itp.

Opanowanie umiejętności badawczych będzie skuteczniejsze, jeśli odpowiednio zorganizujesz pracę z rodzicami. Powinni stać się asystentami i konsultantami w realizacji projektu: podobnie jak nauczyciel pomagać w wyszukiwaniu źródeł informacji, koordynować cały proces, wspierać i zachęcać dzieci, pomagać im w tworzeniu produktu itp. Warto zaprosić rodziców bronić projektów, aby uczestniczyli w dyskusji, zadawali pytania itp.

Wtedy uczeń otrzyma niezbędne wsparcie nie tylko w murach szkoły, ale także w domu.

Jednym z warunków rozwoju umiejętności badawczych jest wykształcenie u młodszych uczniów umiejętności projektowania (problematyzacja, wyznaczanie celów, planowanie działań, wyszukiwanie niezbędnych informacji, praktyczne zastosowanie wiedzy, prowadzenie badań, prezentacja produktu swoich działań). Praca taka powinna odbywać się systematycznie i celowo, w formie zajęć szkolnych, zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych.

Podczas zajęć tworzone są sytuacje pedagogiczne, które zachęcają ucznia do obrony swojego zdania, przedstawiania argumentów na rzecz swoich założeń, zadawania pytań, zwracania się do różnych źródeł informacji itp. Tymi sytuacjami może być praca w grupie, pomaganie koledze, wykonywanie zadań o zwiększonej złożoności, rozwiązywaniu problemów na różne sposoby, recenzowaniu lub komentowaniu prac swoich towarzyszy, przemawianiu na konferencjach itp.

Oprócz zrozumienia wyników swoich działań młodsi uczniowie nabywają:

umiejętności mówienia;

doświadczenie w obronie swojego punktu widzenia;

umiejętność współpracy;

pracować z informacją;

konstruuj logicznie swoją wypowiedź;

Aby rozwinąć umiejętności badawcze, w klasie aktywnie wykorzystuje się zadania poznawcze i rozrywkowe.

Aby wyćwiczyć umiejętność stawiania hipotez, proponuje się zadania takie jak: „Znajdź przyczynę zdarzenia…” (na przykład, dlaczego zając jest biały lub trawa żółknie). Aby rozwinąć umiejętność klasyfikowania - „Kontynuuj serię: minerały to węgiel, ropa naftowa ...”, „Podziel na grupy”, „Znajdź wspólną cechę w przedmiotach” itp. Umiejętności obserwacji są dobrze rozwijane przez zadania, które zmuszają dziecko zrozumieć przeplatające się wersety: „Dowiedz się, kto gdzie mieszka?”, „Co jest pokazane na obrazku?” itp. Umiejętność analizy obrazów wizualnych ćwiczą zadania z celowo popełnianymi błędami: „Co artysta pomylił?”, „Znajdź różnice w przedmiotach”. Dzieci w wieku szkolnym, odpowiadając na pytania zawarte w pytaniu, należy uczyć rozpoczynania od słów: „Myślę, że…”, „Moim zdaniem…”. To rozwija u dzieci umiejętność wyrażania własnych myśli.

Zadania poznawcze pomagają rozwijać operacje umysłowe i wyciągać wnioski. Analiza rozwiązań takich zadań staje się początkiem ogólnej dyskusji, podczas której dzieci uczą się słuchać opinii znajomych i przedstawiać własne argumenty.

Na lekcjach czytania literackiego uczniowie uczą się pisać adnotację do czytanego dzieła, a na lekcjach ekologii – artykułu do encyklopedii. Taka praca pomaga rozwinąć umiejętność podkreślania głównych i drugorzędnych oraz logicznego wyrażania swoich myśli.

Ważnym warunkiem pedagogicznym rozwoju umiejętności badawczych jest stosowanie systemu zachęt. Nauczyciel musi zachęcać uczniów, dostrzegać oryginalność rozwiązywania problemów, kreatywność, głębię tematu itp. Aby to robić, musi umieć organizować dialog edukacyjny, który będzie stymulował uczniów, rozwijał ich potencjał twórczy, rozwijał charakter, pogłębiać doświadczenia i podkreślać indywidualność. Jeśli proces dyskusji i kontroli ze strony nauczyciela zostanie „pozostawiony przypadkowi” lub dyskusja będzie wskazywała, że ​​pracę „należy przerobić”, wówczas takie podejście może całkowicie zniechęcić dzieci do udziału w badaniach.

Organizując grupy robocze, nauczyciel powinien uwzględniać cechy temperamentu dzieci, uczyć je wzajemnego słuchania i umiejętności pracy w zespole. Musimy pomóc uczniom zyskać pewność, że wszystkie ich opinie są warte wyrażania i słuchania. Najważniejsze, że uczeń musi wierzyć w siebie.

Aktywna pozycja poznawcza odgrywa ważną rolę w kształtowaniu umiejętności badawczych.

Polega to na tym, że sam uczeń ma pewien zestaw przejawów:

nastrój emocjonalny;

cechy o silnej woli;

„dojrzałość intelektualna”;

świadomość celu swoich działań;

umiejętności szybkiego korygowania swoich działań;

uwzględnienie wcześniejszych błędów i chęć doskonalenia się

Tylko w tym przypadku każde kolejne badanie będzie miało jakościowo nowy poziom: wzrośnie stopień samodzielności studenta i zakres jego wykorzystania umiejętności badawczych.

Wszelka praca edukacyjna dziecka, w tym naukowa, musi zostać doprowadzona do skutku. To nie tylko indywidualne uznanie ukończenia pracy nauczyciela, ale także publiczna prezentacja wyników badań i ich zbiorowa dyskusja. Form podsumowania wyników jest wiele: seminaria, konferencje, obrony prac naukowych itp.

Podczas obrony młodszy uczeń uczy się prezentować zdobyte informacje, spotyka inne punkty widzenia na problem i uczy się udowadniać własne.

Ocena wyników badań dzieci to odpowiedzialna i złożona praca. Każdemu członkowi jury możesz zaoferować formularz oceny z jasno określonymi kryteriami: nazwa tematu, jego wartość edukacyjna, oryginalność zebranego materiału, umiejętności badawcze, struktura i logika pracy, styl prezentacji i odpowiedzi na pytania.

Podczas obrony oceny wystawiane są według systemu trzypunktowego:

3 - wysoki poziom,

2 - średnia,

1 - niski.

Zwycięzca zostanie wyłoniony na podstawie wyników obliczeń średniej arytmetycznej.

Jednak każdy uczeń się stara, dlatego za najskuteczniejszy sposób oceny uważamy podział badań dzieci na kategorie:

„Za najlepszy eksperyment”, „Za najgłębsze przestudiowanie problemu”, „Za oryginalny temat” itp. Kolejnym warunkiem pedagogicznym jest uwzględnienie cech wieku. Nauczyciel musi zrozumieć, że tematyka badań dla uczniów młodszych klas powinna być dość zbliżona do tematów z dyscyplin akademickich. Czas trwania badania nie powinien być zbyt długi, ponieważ dzieci mogą mieć słabą koncentrację uwagi, nadmierny poziom wyobraźni w procesie pracy nad projektem, co prowadzi do szybkiego zmęczenia i ogólnej utraty zainteresowania pracą.

Dla nauczyciela głównym efektem pracy edukacyjno-badawczej nie jest tylko dobrze opracowany temat, sklejony z papieru model czy przygotowany przez dziecko przekaz.

Efektem pedagogicznym jest przede wszystkim:

edukacyjnie bezcenne doświadczenie samodzielnej, twórczej pracy badawczej;

Nowa wiedza;

umiejętności badawcze, które pomogą gimnazjalistom przezwyciężyć niestandardowe sytuacje nie tylko przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, ale także w doskonaleniu doświadczeń społecznych.

Rozdział II. Praktyczne podstawy problemu umiejętności badawczych młodzieży w wieku gimnazjalnym

2.1 Doświadczenie nauczycielki szkoły podstawowej Anny Michajłowny Saburowej w rozwijaniu umiejętności badawczych

Zdolność dostrzeżenia problemu jest cechą charakteryzującą ludzkie myślenie. Rozwija się przez długi czas w różnorodnych działaniach. Aby rozwinąć go u młodszych uczniów, możesz zastosować różne metody i zadania specjalne.

Zadanie 1. Spójrz na świat oczami innej osoby. Nauczyciel czyta dzieciom niedokończoną historię. „Rano niebo zaciągnęło się czarnymi chmurami. Zaczął mocno padać śnieg. Duże płatki śniegu spadły na domy, drzewa, chodniki i drogi…” Kontynuuj historię: w imieniu kierowcy ciężarówki; pilot wyruszający w lot; wrona siedząca na drzewie; mieszkaniec lasu; woźny lub burmistrz miasta. Dzieci uczą się patrzeć na te same zjawiska i zdarzenia z różnych punktów widzenia.

Zadanie 2. Napisz historię w imieniu innej postaci. Opisz jeden dzień ze swojego wyimaginowanego życia. a) przedmioty nieożywione (jestem teczką. jestem samowarem. jestem krzesłem); b) żywe przedmioty (jestem różą, jestem zającem, jestem rekinem); c) postacie z bajek (jestem Kopciuszkiem. Jestem Baron Munchausen. Jestem Carlson); d) zawody ludzi: Szkoła: Jestem nauczycielem. Jestem pracownikiem technicznym. Jestem bibliotekarzem. Jestem ochroniarzem. Jestem lekarzem szkolnym. Transport: Jestem maszynistą tramwaju. Jestem pasażerem. Jestem dyrygentem. Cyrk: Jestem trenerem. Jestem klaunem. Jestem jeźdźcem. Jestem linoskoczkiem. Samolot: Jestem pilotem. Jestem stewardem. Jestem pasażerem.

Klinika: Jestem pediatrą. Jestem pielęgniarką. Jestem okulistą. Jestem traumatologiem.

Zadanie 3. Możliwe konsekwencje zaistniałych zdarzeń. Kontynuuj historię:

Zły czarodziej przetoczył się przez ziemię i zmiótł wszystkie lasy...

Gdyby wszyscy nauczyciele zniknęli ze szkoły...

Przyjaciele Vitya i Grisha pokłócili się...

Kot Kuzka jest chory. Bolał go ząb...

Mały kotek siedział na drzewie i głośno miauczał...

Zadanie 4. Spójrz w innym świetle. Te same przedmioty są różnie postrzegane przez ludzi:

Krzewy róż w świetle księżyca

Te magiczne chmury...

Co myśli ołówek w rękach artysty, w rękach pierwszoklasisty...

Co myśli mucha na suficie...

O czym myśli ryba w akwarium...

O czym myśli wygodne krzesło...

Jak czuje się kwiat w wazonie...

Jak będzie wyglądać osoba, jeśli spojrzysz na nią oczami kota, psa, konia, mrówki i innych.

Zadanie 5. Obserwacja jako sposób identyfikacji problemów. Prześlij swoją wersję:

Dlaczego tygrys ma paski?

Skąd kangur bierze torbę?

Dlaczego kocięta uwielbiają się bawić?

Dlaczego uczniowie są tak hałaśliwi podczas przerw?

Zadanie 6. Techniki zbliżone do definicji pojęć. Aby dzieci zrozumiały znaczenie definicji, możesz skorzystać z następującego zadania: Na Ziemię przybyli kosmici. Nie wiedzą nic o naszym świecie. Powiedz im, co to jest... Każdy uczeń wybiera dowolny przedmiot i rozmawia na jego temat: Czym jest szkoła? Co to jest książka? Czym jest komputer?

Zadanie 7. Jeden temat – wiele historii. Badania to proces zdobywania nowej wiedzy, poszukiwanie prawdy. Opracowanie nie zakłada powstania żadnego wcześniej zaplanowanego obiektu. Student nie zna z góry wyniku swoich badań. Czy pies jest przyjacielem czy wrogiem człowieka? Dlaczego pokrzywa kłuje? Prawdziwy badacz nie zna wyniku wyszukiwania. W ten sposób w zasadzie dokonywano wszelkich odkryć naukowych. Negatywny wynik w nauce jest także skutkiem. Jednak ogólnie rzecz biorąc, zarówno badania, jak i projektowanie mają dużą wartość dla współczesnej edukacji. Badania jako poszukiwanie prawdy są ważne w rozwoju zdolności twórczych. A nabycie twórczego myślenia uczy jasności w pracy, umiejętności planowania swoich działań i kształtuje ważne pragnienie życia - dążenie do zamierzonego celu.

Zasady wyboru tematu badawczego:

1. Temat powinien być interesujący dla dziecka i powinien go fascynować. Praca naukowa, jak każda twórczość, jest możliwa i skuteczna tylko na zasadzie wolontariatu. (Z doświadczenia wynika, że ​​nie wszystkie dzieci od razu angażują się w pracę). Chęć poznania czegoś pojawia się, gdy obiekt przyciąga, zaskakuje lub budzi zainteresowanie.

2. Temat musi być wykonalny. Zadaniem nauczyciela jest poprowadzenie dziecka do idei, w której zrealizuje się ono jako badacz, odkryje najlepsze strony jego intelektu oraz zdobędzie nową, przydatną wiedzę i umiejętności. Sztuką osoby dorosłej podczas wykonywania pracy jest pomóc dziecku w dokonaniu takiego wyboru.

3. Temat powinien być oryginalny, wymagać elementu zaskoczenia, niezwykłości w tym, co dziecko już wie (np. Andrey Z. wybrał temat „Dlaczego mleko kwaśnieje?”). Wiedza zaczyna się od zaskoczenia, a ludzi zaskakuje coś nieoczekiwanego. To przede wszystkim umiejętność nieszablonowego spojrzenia na tradycyjne, znane przedmioty i zjawiska. Jak wybrać temat badań? Wybór tematu nie jest trudny, jeśli dokładnie wiesz, co Cię w danej chwili interesuje. Jeśli uczeń nie może od razu określić tematu, A. I. Savenkov, autor kursu „Jestem badaczem”, sugeruje odpowiedź na szereg pytań:

1. Co najczęściej robię w czasie wolnym?

2. Czego chciałeś się głębiej nauczyć z tego, czego uczyłeś się w szkole?

3. Co mnie najbardziej interesuje?

Jeśli te pytania nie pomogą, skontaktuj się z nauczycielem, zapytaj rodziców, porozmawiaj z kolegami z klasy. Może ktoś podsunie Ci ciekawy pomysł, temat do Twoich przyszłych badań.

Jakie mogą być tematy badawcze? Wszystkie możliwe tematy można podzielić na trzy grupy:

1. Fantastyka - motywy o nieistniejących, fantastycznych przedmiotach i zjawiskach.

2. Eksperymentalne – tematy związane z prowadzeniem własnych obserwacji, doświadczeń i eksperymentów.

3. Teoretyczne - tematy dotyczące badania i syntezy informacji, faktów, materiałów zawartych w różnych książkach, filmach i innych podobnych źródłach.

Jakie są ogólne kierunki badań?

1. Dzika przyroda (zoologia, botanika, genetyka);

2. Ziemia (geografia, klimat, struktura);

3. Wszechświat (galaktyka, gwiazdy, kosmici);

4. Człowiek (pochodzenie, wybitni ludzie, medycyna);

5. Kultura (język, religia, sztuka, edukacja);

6. Nauka (matematyka, fizyka, chemia, znani naukowcy);

7. Technologia (transport, budownictwo, projektowanie);

Klasyfikacja ta nie jest dogmatem i może być rozszerzona lub skrócona. Po wybraniu tematu konieczne jest sformułowanie hipotezy – czegoś, co nie zostało jeszcze udowodnione ani potwierdzone doświadczeniem z dzieciństwa. To właśnie musi zrobić młody badacz. Gdy tylko napotkamy problem, nasz mózg natychmiast zaczyna konstruować sposoby jego rozwiązania – wymyślając hipotezy. Dlatego jedną z głównych umiejętności badacza jest umiejętność stawiania hipotez i przyjmowania założeń. Hipotezy rodzą się zarówno w wyniku logicznego rozumowania, jak i w wyniku myślenia intuicyjnego.

Słowo „hipoteza” pochodzi ze starożytnej greki – podstawa, założenie, sąd o naturalnym związku zjawisk. Dzieci często formułują różne hipotezy na temat tego, co widzą, słyszą i czują. Hipoteza jest także przewidywaniem wydarzeń. Im więcej zdarzeń może przewidzieć hipoteza, tym jest cenniejsza.

Hipotezy zwykle zaczynają się od słów: załóżmy; Może; powiedzmy; co jeśli itp.

Organizacja badania. Aby to zrobić, musimy opracować plan pracy, czyli odpowiedzieć na pytanie, w jaki sposób możemy dowiedzieć się czegoś nowego na temat tego, co badamy. Aby to zrobić, musimy określić, jakich metod możemy użyć. Jakie są dostępne metody badawcze?

Myśl za siebie.

Zadaj sobie pytania: Co już o tym wiem? Jaki wyrok mogę wydać w tej sprawie?

Poszukaj książek na temat tego, czego szukasz.

Musisz zacząć pracować z encyklopediami i podręcznikami. Encyklopedie dla dzieci będą Twoimi pierwszymi asystentami. Informacje w nich zawarte są ułożone zgodnie z zasadą: „Krótkie, dokładne, dostępne o wszystkim”. Korzystaj z bibliotek.

Zapytaj innych ludzi (jest całkiem możliwe, że niektórzy z nich wiedzą bardzo ważne rzeczy na temat tego, czego się uczysz).

Zapoznaj się z filmami i filmami telewizyjnymi na temat Twoich badań. Przypomnij sobie, jakie filmy znasz, mogą pomóc w zebraniu informacji na temat Twoich badań. Filmy mogą mieć charakter naukowy, popularnonaukowy, dokumentalny lub fabularny. Są prawdziwym skarbem dla badacza.

Podejdź do swojego komputera i spójrz na globalną sieć komputerową Internet. Dziś żaden naukowiec nie pracuje bez komputera – wiernego asystenta współczesnego badacza. Za pośrednictwem Internetu można uzyskać obszerne informacje na wiele tematów.

Przestrzegać. Do obserwacji człowiek stworzył wiele urządzeń: lupy, lornetki, teleskopy, teleskopy, mikroskopy, noktowizory. Zastanów się, z jakich urządzeń możesz skorzystać.

Aby przeprowadzić eksperyment. Przeprowadzenie eksperymentu oznacza wykonanie pewnych działań z przedmiotem badań i ustalenie, co zmieniło się w trakcie eksperymentu. Skorzystaj z metod, które pomogą Ci przetestować Twoją hipotezę.

Zgodnie z tym planem rozpoczyna się nauka dzieci.

Wykonując tę ​​pracę, uczeń nabywa pewne umiejętności:

myślenie: poszukiwanie hipotezy, układanie planu badań;

szukaj: szukanie gdzieś informacji;

komunikatywny: podczas pracy w parach nad projektem, podczas obrony projektu;

Należy pamiętać, że nie tylko wrodzona ciekawość, ale także

Działalność naukowa jest środkiem rozwijania zainteresowań poznawczych, podejmowania działań edukacyjnych i pośpiesznego socjalizowania osobowości dziecka we współczesnym świecie. Jedną z umiejętności zachowań badawczych kształtowanych u ucznia szkoły podstawowej jest wyciąganie wniosków i konkluzji, porządkowanie materiału, udowadnianie i obrona swoich pomysłów podczas obrony badań.

Formy ochrony mogą być różne: komunikaty, raporty, diagramy, tabele, rysunki, programy komputerowe, materiały wideo, układy i inne.

Każdy naukowiec posiada notatkę „Ochrona pracy badawczej”:

1. Dlaczego wybrano ten temat.

2. Jaki cel realizowałeś?

3. Jakie hipotezy zostały sprawdzone.

4. Jakich metod i środków użyłeś.

5. Jakie uzyskano wyniki? Ilustruj rysunkami, rysunkami, kwestionariuszami.

6. Jakie wnioski wyciągnięto z wyników badania.

Podczas obrony każdy student nauczył się przedstawiać swój temat w sposób przystępny i zrozumiały, zetknął się z innymi poglądami na problem oraz nauczył się przekonywać innych, udowadniając swój punkt widzenia.

2.2 Doświadczenie nauczyciela szkoły podstawowej N.V. Terletskiej (szkoła nr 27, Sarańsk, Republika Mordowii) w rozwijaniu umiejętności badawczych u uczniów szkół podstawowych

Pozwól, że się przedstawię! Nazywam się Natalya Vladimirovna Terletskaya, nauczycielka w Miejskiej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia nr 27” w okręgu miejskim Sarańsk w Republice Mordowii. Całe moje życie jest nierozerwalnie związane ze szkołą. Do Liceum nr 27 poszłam już w 1979 roku jako siedmioletnia dziewczynka, uczennica pierwszej klasy, i zostałam tu na wiele lat. Najpierw jako uczeń, potem jako student, a na koniec jako nauczyciel w szkole podstawowej. I od 22 lat staram się siać to, co rozsądne, dobre, wieczne... Przez te wszystkie lata szkoła ciągle się zmienia. Stawia przed nauczycielem coraz to nowe zadania. Teraz na przykład nie wystarczy po prostu uczyć dzieci. Trzeba ich uczyć zdobywania wiedzy. Jak to zrobić? Aby to zrobić, musisz stwarzać problematyczne sytuacje i uczyć dzieci, jak znaleźć wyjście z nich, umieć wyznaczać cele i je osiągać, pokonywać trudności i odnosić nad sobą duże i małe zwycięstwa.

I tu z pomocą przychodzą działania projektowe i badawcze. Ale powiem Ci od razu, że to bardzo trudne! Jak zachęcić dziecko do tworzenia i odkrywania? Jak wzbudzić w dziecku potrzebę tworzenia czegoś nowego? Kiedy należy zacząć angażować dzieci w działania badawcze i projektowe? Pytania, pytania...

W tym roku mam drugoklasistów. Oczywiście na lekcjach i w życiu stale wykorzystujemy sytuacje problemowe, wiemy już, jak wyznaczyć cele, ułożyć plan działania, wiemy, czym jest hipoteza, nawet staramy się badać i tworzyć projekty. Ale na razie cała nasza praca ma charakter zbiorowy. Co roku w naszej szkole organizowany jest konkurs prac badawczych i projektów „Targi Pomysłów”, w którym biorą udział dzieci z klas pierwszych. W zeszłym roku na tym konkursie zaprezentowaliśmy już nasz wspólny projekt „Rodowód naszej klasy”. Uczniowie zostali podzieleni na grupy. Niektórzy tworzyli drzewo genealogiczne swojej rodziny, niektórzy tworzyli opowieść o wybitnym członku swojej rodziny, jeszcze inni próbowali zrozumieć więzi rodzinne. Praca okazała się bardzo ciekawa. Wszyscy przyczynili się do wspólnej sprawy. Moi uczniowie zdobyli doświadczenie wspólnej pracy nad projektem pod okiem nauczyciela.

W tym roku rzuciłem wyzwanie każdemu studentowi, aby stworzył indywidualny projekt lub pracę naukową. Chętnych oczywiście nie było zbyt wiele, nawet dzieci zdawały sobie sprawę, że to ogrom pracy. Teraz stanęliśmy przed zadaniem wyboru tematu projektu lub badań. Oczywiście na początku dałem drugoklasistom prawo wyboru. Dała mi kilka dni na przemyślenie tematu, rozumiejąc, że dla dziecka w wieku 8-9 lat jest to bardzo trudne zadanie, ale ja sama, znając zainteresowania moich uczniów, przygotowałam temat dla każdego.

W odpowiednim czasie (dzieci, jak się spodziewałem), nie mogły mi powiedzieć, co chciałyby robić. Z pięciu osób tylko jedna dziewczyna, Arina Timonkina, od razu powiedziała, że ​​chce zbadać stan zębów uczniów naszej klasy. Cała reszta nie mogła się zdecydować, co by chciała robić. I tu wkracza nauczyciel! I nie tylko wymieniaj tematy dla wszystkich, ale prowadź każdego do własnego tematu, aby nikt nie zrozumiał, że nauczyciel wybrał temat za niego. Każde dziecko powinno mieć poczucie, że to była jego decyzja, to jego wybór! Kirill Tukuzov jest zainteresowany nauką języka niemieckiego. Wybrał temat „Jak szybciej i łatwiej nauczyć się liter alfabetu niemieckiego”. Dasha Balandina uwielbia bawić się lalkami - wybrała temat „Dlaczego dziewczynki bawią się lalkami?” Witalij Wołkow marzy o szkolnym placu zabaw. Postanowił stworzyć projekt „Plac zabaw dla dzieci”. A Arina Timonkina skupiła się na badaniu pytania „Dlaczego zęby bolą?”

Następnie wszyscy młodzi badacze musieli określić cele i zadania swojej pracy, wybrać metody, za pomocą których cele te zostaną osiągnięte i postawić hipotezę. Nie wszystko od razu się udało. Musiałem poprawić, przerobić, zgodzić się i nie zgodzić. Kolejnym etapem jest przygotowanie części teoretycznej tak, aby dzieci rozumiały, co będą badać, po co i komu to potrzebne.

Wszystkie dzieci są świetnymi pracownikami! Każdy znalazł ogromną ilość informacji na swój temat, czasem nawet niepotrzebnych. I na tym etapie nauczyciel musi pomóc im poruszać się po tym przepływie informacji, wybierać to, czego potrzebują i usuwać to, co niepotrzebne. Najważniejszym etapem są badania. Rolą nauczyciela jest doradca, konsultant. Pod jego okiem uczniowie opracowują pytania do kwestionariuszy, wywiadów i rozmów. Ale uczeń sam prowadzi ankiety, rozmowy z dziećmi, rodzicami, nauczycielami, wywiady ze specjalistami! I tu w oczach dziecka zapalają się światełka! On jest sobą! Myślę, że to właśnie na tym etapie budzi się prawdziwe zainteresowanie badaniami! Zatem wszystkie badania zostały wykonane. Czas podsumować i wyciągnąć wnioski. Na tym etapie rola nauczyciela jest niewielka, gdyż dziecko samo widzi rezultaty swoich działań, a zadaniem nauczyciela jest pomóc młodemu badaczowi w prawidłowym formułowaniu jego myśli i ich przedstawieniu. Praca została ukończona. Teraz zadaniem każdego jest odpowiednio obronić swój projekt na szkolnym konkursie. Najlepsze prace będą reprezentować naszą szkołę w miejskim konkursie prac naukowych i projektów. Życzę wszystkim powodzenia. A teraz wyznaczony dzień. Dzieci się martwią, ale ja martwię się najbardziej. Wyszedł Cyryl, a za nim Witalij, Dasza, Arina. Ledwo mogę oddychać. Wydycham dopiero, gdy kończy się kolejny występ. Możesz usłyszeć bicie mojego serca. Wszystko! Dobrze zrobiony! Jestem z Was dumny, moi drodzy! Teraz tylko jury zadecyduje, kto był najlepszy. Dwanaście godnych dzieł. Jak trudno wybrać to najlepsze! Nie możemy się doczekać wyników. Męczące minuty oczekiwania... Wreszcie nasz dyrektor Iwan Michajłowicz wstaje i ogłasza wyniki. Pierwsze miejsce – Kirill Tukuzov i Witalij Wołkow. Drugie miejsce – Arina Timonkina. Trzecie miejsce – Daria Balandina. Wszystkie cztery nasze prace zostały nagrodzone przez jury! To jest zwycięstwo! Dzieci się cieszą! Można odetchnąć i przygotować się na miejską rywalizację. Tak, tworzenie studenckiej pracy badawczej lub projektu jest bardzo pracochłonnym i odpowiedzialnym procesem. Jednak jego wysoka skuteczność i wydajność uzasadniają cały wysiłek i czas zarówno ucznia, jak i nauczyciela.

Drodzy koledzy, włączajcie swoich studentów w działalność badawczą! Robiąc to, nie tylko zwiększysz zainteresowania poznawcze swoich dzieci i rozwiniesz ich zdolności twórcze, ale także sam otrzymasz wiele pozytywnych emocji z komunikacji z młodymi badaczami!

Wniosek

W trakcie badania ustalono, że działalność badawczą gimnazjalistów definiujemy jako specjalnie zorganizowaną, poznawczą działalność twórczą uczniów, która w swojej strukturze odpowiada działalności naukowej, charakteryzującej się celowością, aktywnością, obiektywizmem, motywacją i świadomość.W procesie realizacji tego działania prowadzone jest aktywne poszukiwanie, z różnym stopniem samodzielności i odkrywania wiedzy przez uczniów, przy wykorzystaniu dostępnych dla dzieci metod badawczych, czego efektem jest kształtowanie motywów poznawczych i umiejętności badawczych, subiektywnie nowa wiedza i metody działania dla ucznia. Zidentyfikowano, uzasadniono i przetestowano eksperymentalnie warunki pedagogiczne, aby zapewnić skuteczność procesu rozwijania umiejętności badawczych u uczniów gimnazjów - biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci przy organizowaniu szkoleń w zakresie działań badawczych, motywację do działań badawczych uczniów, stanowisko oraz działania nauczyciela-organizatora zajęć dydaktycznych i badawczych mające na celu zapewnienie systematycznego i ukierunkowanego charakteru zajęć badawczych uczniom szkół podstawowych poprzez wdrożenie technologii organizacji zajęć badawczych.

Dokonano przeglądu i opisu doświadczeń nauczycieli szkół podstawowych w rozwijaniu umiejętności badawczych.

Jednym z najważniejszych warunków zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego jest organizacja edukacyjnych działań badawczych i rozwój jego głównego elementu - umiejętności badawczych, które nie tylko pomagają uczniom lepiej radzić sobie z wymaganiami programu, ale także rozwijają ich logiczne myślenie i stworzyć wewnętrzny motyw działań edukacyjnych jako całości. Rozwój umiejętności badawczych daje studentowi:

umiejętność opanowania metod badawczych i wykorzystania ich podczas studiowania materiałów z dowolnej dyscypliny;

możliwość wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności w realizacji własnych zainteresowań, co przyczynia się do dalszego samostanowienia uczniów; możliwość rozwijania zainteresowań różnymi naukami ścisłymi, dyscyplinami szkolnymi i ogólnie procesami poznawczymi.

Determinuje to wprowadzenie metod i technologii do procesu edukacyjnego w oparciu o działalność badawczą studentów.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Amonashvili, Sh.A. Osobiste i humanitarne podstawy procesu pedagogicznego [Zasoby internetowe]: interaktywne. książka;

2. Amonashvili, Sh.A. Refleksje na temat pedagogiki humanitarnej [zasoby internetowe]: interaktywne. książka;

3. Balakshina, L. G. Działalność badawcza młodzieży w wieku szkolnym [Zasoby internetowe] - Festiwal pomysłów pedagogicznych „Lekcja otwarta” / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organizacja działalności edukacyjnej i badawczej studentów w placówce edukacyjnej [Zasoby internetowe] - Wołgograd: ITD „Coryfeusz”, 112 s.;

5. Zubova, O. A. Praca badawcza w szkole podstawowej. .[zasoby internetowe] - Festiwal Idei Pedagogicznych „Lekcja Otwarta” / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Kształcenie umiejętności badawczych [Zasoby internetowe] / Reznik I.A// Pedagogika;

7. Savenkov, A. I. Metody nauczania badawczego dla uczniów młodszych klas [Zasoby internetowe];

8. Savenkov, A.I. Psychologia uczenia się przez dociekanie. [tekst]/ A.I. Savenkov //- Moskwa, Akademia Rozwoju. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Badania edukacyjne w szkole podstawowej [tekst] // Początek. szkoła - Nr 12. - 2000. - s. 101-108;

10. Saburova, A. M. Rozwój umiejętności badawczych u młodszych uczniów [Zasoby internetowe] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Działalność naukowa uczniów [Zasoby internetowe] / Szkoła Podstawowa nr 2. 2007.- s.45;

12. Semenova, N.A. Kształcenie umiejętności badawczych uczniów młodszych klas [Zasoby internetowe] /Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Rozwój umiejętności badawczych u młodszych dzieci w wieku szkolnym [Zasoby internetowe]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Kształcenie umiejętności badawczych u młodszych uczniów [Zasoby internetowe] / Terletskaya N.V.// Magazyn „Szkoła podstawowa”, 9 czerwca 2014 r.;

15. Shalagina, E. A. Organizacja działalności badawczej uczniów szkół podstawowych [Zasoby internetowe]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Działalność badawcza młodzieży szkolnej jako twórczość. Cechy procesu rozwijania umiejętności i zdolności dziecka. Metodologia przeprowadzania eksperymentów zapewniających rozwój umiejętności badawczych uczniów młodszych klas szkół podstawowych na lekcjach historii naturalnej.

praca na kursie, dodano 11.06.2010


Istota pojęcia „umiejętności badawcze” z uwzględnieniem w ich kształtowaniu cech wieku szkolnego. Doświadczenie nauczycieli szkół podstawowych w diagnozowaniu umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych i organizowaniu twórczych zajęć edukacyjnych.

praca na kursie, dodano 18.10.2014


Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych. Sprzeciw wobec uczenia się tradycyjnego i opartego na dociekaniu. Studia moskiewskie na podstawie obrazów A.M. Vasnetsova na lekcjach otaczającego świata. Analiza wyników.

praca na kursie, dodano 18.09.2013


Wiek, cechy fizjologiczne i psychiczne uczniów klas 7-9, organizacja zajęć edukacyjnych. Rola i miejsce równań i nierówności parametrycznych w kształtowaniu umiejętności badawczych studentów, kształtowaniu przedmiotu fakultatywnego z algebry.

teza, dodana 24.04.2011


Istota metody projektu i jej zastosowanie w procesie edukacyjnym. Schemat „skrzynki problemów”. Możliwości metody projektowej w rozwijaniu umiejętności badawczych młodzieży w wieku gimnazjalnym. Projekt teatralny w nauczaniu języka obcego na początkowym etapie.

praca na kursie, dodano 10.04.2013


Istotą edukacyjnej działalności badawczej jest specjalnie zorganizowana aktywność poznawcza uczniów, której efektem jest kształtowanie motywów i umiejętności poznawczych. Warunki kształtowania umiejętności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym.

streszczenie, dodano 15.02.2011


Rola i miejsce kursu historii matematyki w projektowaniu szkolnego kursu matematyki. Rozwój i sposoby kształtowania umiejętności badawczych uczniów w nauczaniu matematyki. Rodzaje i struktura edukacyjnych zadań matematycznych z elementami historyzmu.

praca na kursie, dodano 11.10.2013


Problem wykorzystania gier w rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku szkolnym w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Analiza doświadczeń nauczycieli szkół podstawowych w wykorzystywaniu gier jako środka rozwijania umiejętności komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych.

praca na kursie, dodano 07.06.2014


Teoretyczne uzasadnienie problemu oraz psychologiczne i językowe podstawy kształtowania umiejętności czytania u uczniów szkół podstawowych. Pojęcie „umiejętności czytania”, prace eksperymentalne i diagnostyka rozwoju umiejętności czytania u uczniów szkół podstawowych.

praca na kursie, dodano 21.05.2010


Teoretyczne aspekty rozwoju umiejętności mowy uczniów szkół podstawowych. Charakterystyka eseju jako rodzaju pracy twórczej. Analiza systemu pracy nad rozwojem i doskonaleniem umiejętności mówienia uczniów klas 1-4. Przygotowanie studentów do pisania esejów.

Przeanalizowaliśmy etap diagnozowania umiejętności badawczych w pracach różnych nauczycieli.

Diagnostyka we wszystkich pracach odbywała się dwuetapowo. Pierwszym z nich jest określenie początkowego poziomu umiejętności badawczych. Druga diagnoza umiejętności po eksperymencie formacyjnym. Dla nas ważne są nie wyniki, ale metody diagnostyczne, dlatego w naszej pracy skupimy się na metodach.

W eksperymencie na terenie Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr 31 w mieście Ishim wzięli udział uczniowie klasy IV.

Nauczyciele wyróżnili pięć grup umiejętności badawczych gimnazjalistów:

1. Umiejętność organizacji swojej pracy (organizacyjna);

2. Umiejętności i wiedza związana z realizacją badań (poszukiwań);

3. Umiejętność pracy z informacją i tekstem (informacją);

4. Umiejętność sformalizowania i przedstawienia wyniku swojej pracy.

5. Umiejętności związane z analizą swoich działań i działaniami ewaluacyjnymi (ewaluacyjnymi).

Tym samym definiują umiejętności badawcze dzieci w wieku szkolnym jako umiejętności intelektualne i praktyczne związane z samodzielnym wyborem i zastosowaniem technik i metod badawczych na materiale dostępnym dzieciom i odpowiadającym etapom badań edukacyjnych.

Ocenili rozwój umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych, korzystając z zidentyfikowanych na podstawie analizy odpowiedniej literatury (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

1. Praktyczna gotowość studenta do prowadzenia działalności badawczej przejawia się w tym, że dziecko samodzielnie wybiera istotny dla siebie temat badawczy, wyznacza etapy pracy nad tym tematem, stosuje różne metody badawcze (praca ze źródłami literackimi, obserwacja itp.), sporządza i prezentuje wynik (produkt) swojej pracy.

2. Za motywację działań badawczych uczniów uznajemy chęć dziecka do uczenia się nowych rzeczy, podejmowania określonych działań w celu poszukiwania interesującej go wiedzy oraz uczestniczenia w badaniach edukacyjnych. Student wykazuje aktywność poznawczą w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych, zainteresowanie nowymi tematami i sposobami pracy. Kryterium to widoczne jest w dynamice motywów dzieci związanych z prowadzeniem działalności badawczej: od wąskich motywów społecznych (osiągnięcie pochwały) po szerokie poznawcze (chęć zdobycia nowej wiedzy, nauka wyszukiwania informacji).

3. W podejściu do wyboru tematu, ustalaniu celów badawczych i produktywności w znajdowaniu rozwiązań problemów uwzględniono przejawy kreatywności w działalności badawczej dzieci; oryginalność podejść do wyboru ścieżek badawczych, tworzenia nowego produktu, projektowania i prezentacji wyników, umiejętność spojrzenia na badany temat z różnych punktów widzenia i pozycji.

4. Stopień przejawu niezależności. Cechą wieku szkolnego jest to, że w działaniach edukacyjnych i poznawczych wiodącą rolę pełni nauczyciel lub inna osoba dorosła. Z reguły przedmiot badań dziecka mieści się w jego najbliższej strefie rozwoju i bez pomocy z zewnątrz trudno mu poradzić sobie z badaniami. Jednak w miarę doskonalenia umiejętności badawczych maleje udział dorosłych w działalności badawczej, a pozycja nauczyciela zmienia się z lidera na organizatora, asystenta i konsultanta.

Ocena każdego z tych kryteriów została skorelowana ze zidentyfikowanymi i opisanymi w ich pracy poziomami rozwoju umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych:

1. Poziom początkowy określają jako już istniejący, ukształtowany na podstawie spontanicznych doświadczeń badawczych dzieci i umiejętności edukacyjnych nabytych w trakcie nauki w klasie pierwszej. Poziom początkowy można scharakteryzować następująco: niski poziom zainteresowania prowadzeniem prac badawczych, brak wiedzy na temat działalności badawczej oraz brak umiejętności badawczych. Można realizować działalność badawczą przez analogię. Student rzadko wykazuje inicjatywę i oryginalne podejście w badaniach pedagogicznych, nie wyraża pomysłów, sugestii i założeń dotyczących pracy.

2. Poziom początkowy charakteryzuje się pojawieniem się zewnętrznych motywów prowadzenia badań, umiejętnością, przy pomocy nauczyciela, znalezienia problemu i zaproponowania różnych opcji jego rozwiązania. Na początkowym etapie dzieci są w stanie przeprowadzić podstawowe badania krótkoterminowe analogicznie z pomocą dorosłych. Stwierdza się posiadanie podstawowej wiedzy z zakresu organizacji pracy badawczej oraz pewnych prostych umiejętności badawczych. Przejaw kreatywności można uznać za niski.

3. Poziom produktywny charakteryzuje się następującymi cechami: stabilne motywy wewnętrzne i zewnętrzne prowadzenia prac badawczych, chęć prowadzenia badań samodzielnie (indywidualnie lub w grupie). Student posiada pewną wiedzę na temat działalności badawczej, posiada wiele umiejętności w zakresie prowadzenia badań edukacyjnych (potrafi określić temat, cel i cele badań przy pomocy nauczyciela lub samodzielnie, pracować ze źródłami informacji); pokazuje możliwość oryginalnego podejścia do rozwiązania problemu i zaprezentowania wyników swoich działań.

4. Poziom twórczy można zdefiniować następująco: istnieje ciągłe zainteresowanie prowadzeniem różnego rodzaju badań, umiejętność samodzielnego i twórczego podejścia do wyboru tematu badawczego, umiejętność wyznaczania celów i zadań oraz produktywnego znajdowania sposobów na ich realizację rozwiązywać problemy; wysoki stopień samodzielności w realizacji prac na wszystkich etapach badań; umiejętność przedstawienia rezultatu działania w oryginalny sposób.

W celu określenia poziomu rozwoju umiejętności badawczych dzieci w wieku gimnazjalnym zastosowano następujące metody diagnostyczne:

Obserwacja pedagogiczna prowadzona przez nauczyciela podczas zajęć z różnych przedmiotów, podczas zajęć badawczych;

Analiza produktów działalności badawczej dzieci (prac badawczych);

Kwestionariusze, które pozwalają zidentyfikować i ocenić rozwój określonych umiejętności, obecność wiedzy na temat działań badawczych, przejawy kreatywności, stopień samodzielności w pracy badawczej oraz motywacyjną postawę wobec badań edukacyjnych gimnazjalistów.

Do oceny aktualnego poziomu rozwoju umiejętności badawczych uczniów wykorzystano opracowane ankiety dla nauczycieli oraz zadania dla uczniów.

Metoda diagnostyki kontrolnej zbiegła się z metodą badania poziomu rozwoju umiejętności badawczych gimnazjalistów.

W wyniku naszej analizy pracy nauczycieli Gimnazjum nr 1155 GBOU w Moskwie stwierdziliśmy, że w obu pracach przyjęto taki sam poziom rozwoju umiejętności badawczych i kryteria, opierając się na działalności badawczej O.A. Iwaszowa.

Różnica polega na sposobach diagnozowania umiejętności badawczych. W Gimnazjum nr 1155 GBOU uczniowie byli oceniani według kryteriów podczas obserwacji pedagogicznej, każda pozycja była oceniana w 3-punktowej skali: 0 punktów – nie potrafię, 1 punkt – potrzebuje pomocy nauczyciela, 2 punkty – potrafię to niezależnie.

Określili także poziomy rozwoju umiejętności badawczych:

0-5 – niski poziom

6-9 – poziom średni

10-14 – poziom wysoki.

Diagnoza umiejętności badawczych jest konieczna i powinna zostać przeprowadzona co najmniej dwukrotnie. Jeśli przeanalizujemy pracę nauczycieli w mieście Ishim, rozumiemy, że praca jest wykonywana regularnie, począwszy od pierwszej klasy. A pierwszą diagnostykę przeprowadzono w klasie pierwszej, aby określić początkowy poziom rozwoju umiejętności badawczych. Również nauczyciele w swojej pracy wykorzystują kilka metod diagnozowania umiejętności badawczych, ponieważ tylko jedna metoda diagnostyczna nie pozwoli im zobaczyć wiarygodnego wyniku.

Wstęp

Pojęcie „umiejętności badawczych”, ich istota w wieku szkolnym

Specyfika rozwoju ucznia szkoły podstawowej i wpływ na jego umiejętności badawcze

Metody diagnozowania umiejętności badawczych uczniów szkół gimnazjalnych

Z doświadczenia zawodowego nauczyciele szkół podstawowych diagnostyka umiejętności badawczych uczniów szkół gimnazjalnych

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Wstęp

W dobie, w której na pierwszym miejscu znajduje się jednostka, zarówno w przestrzeni społecznej, jak i edukacyjnej, konieczne jest stworzenie sprzyjających warunków dla jej realizacji. Przyjmuje się, że proces edukacyjny w szkole powinien zmierzać do osiągnięcia przez uczniów takiego poziomu wykształcenia, który będzie wystarczający do samodzielnego twórczego rozwiązywania problemów światopoglądowych o charakterze teoretycznym lub stosowanym. Zajęcia edukacyjne nie są podawane w gotowej formie. Kiedy dziecko przychodzi do szkoły, jeszcze jej tam nie ma. Należy stworzyć działalność edukacyjną. Tak jak człowiek musi umieć pracować, tak też musi umieć się uczyć. Niezwykle ważną kwestią jest umiejętność samodzielnego uczenia się. Pierwsza trudność polega na tym, że motyw, z jakim dziecko przychodzi do szkoły, nie jest powiązany z treścią zajęć, które musi wykonywać w szkole. Motywacja stopniowo zanika, a chęć dziecka do nauki zanika. Proces uczenia się musi być tak skonstruowany, aby jego motywacja była powiązana z własną, wewnętrzną treścią przedmiotu uczenia się.

Osiągnięcie tego celu wiąże się z organizacją działalności edukacyjnej o orientacji badawczej. Wraz z pojawieniem się nowego standardu nauczyciele szkół podstawowych muszą częściej zajmować się działalnością naukową młodszych uczniów. Dlatego ważne jest, aby mieć pełne zrozumienie tego rodzaju działalności.

Obecnie dość dużo badań poświęconych jest problematyce badania umiejętności badawczych gimnazjalistów, a ich analiza pozwala stwierdzić, że aktywność badawcza gimnazjalistów jest działalnością twórczą mającą na celu zrozumienie otaczającego ich świata, odkrywanie nowych wiedzy i sposobów działania dzieci. Zapewnia warunki do rozwoju ich wartości, potencjału intelektualnego i twórczego, jest środkiem ich aktywizacji, wzbudzania zainteresowania studiowanym materiałem, umożliwia kształtowanie umiejętności przedmiotowych i ogólnych. Dane badawcze (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) wskazują na możliwość skutecznego nauczania elementów badań edukacyjnych już na początkowym etapie edukacji szkolnej.

Nie mniej ważne jest zdiagnozowanie umiejętności badawczych ucznia szkoły podstawowej. Nauczyciel, angażując dziecko w działania badawcze, musi koncentrować się na wyniku, na umiejętnościach określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym NEO. A żeby poznać wyniki, nauczyciel musi nie tylko znać metody diagnostyczne, ale także umieć z nich korzystać, znać zalety i wady każdej metody oraz stosować różne metody w kombinacji.

Trafność problemu przesądziła o wyborze tematu pracy naukowo-metodologicznej: zbadanie w aspekcie teoretycznym problemu diagnozowania umiejętności badawczych uczniów szkół gimnazjalnych.

W opracowaniu stawiamy sobie następujące zadania:

.Przeanalizuj teoretyczny aspekt pojęcia umiejętności badawczych

2.Badanie cech rozwojowych młodszych uczniów i ich wpływu na umiejętności badawcze

.Poznaj metody diagnozowania umiejętności badawczych

.Analiza doświadczenia zawodowego nauczycieli.

Aby rozwiązać problemy, konieczne jest zastosowanie następującego zestawu metod badań psychologiczno-pedagogicznych: analiza teoretyczna, uogólnienie, analiza literatury, badanie i uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, badanie doświadczenia zawodowego nauczycieli, podsumowanie, zestawienie bibliografii.

Struktura pracy: praca kursu składa się ze wstępu, trzech akapitów, zakończenia oraz bibliografii składającej się z dwudziestu dziewięciu źródeł.

1. Pojęcie „umiejętności badawczych”, ich istota w wieku szkolnym

Umiejętności badawcze uczniów młodszych klas kształtują się w trakcie zajęć badawczych. Z definicji I.A. Zimnyaya i E.A. Shashenkovej działalność badawcza to „specyficzna działalność człowieka, regulowana świadomością i aktywnością jednostki, mająca na celu zaspokojenie potrzeb poznawczych, intelektualnych, której produktem jest nowa wiedza uzyskana zgodnie z celem i zgodnie z obiektywnymi prawami i istniejące okoliczności, które determinują rzeczywistość i osiągalność celów. Ustalenie konkretnych metod i środków działania, poprzez postawienie problemu, wyodrębnienie przedmiotu badań, przeprowadzenie eksperymentu, opisanie i wyjaśnienie uzyskanych w eksperymencie faktów, postawienie hipotezy (teorii), przewidzenie i sprawdzenie zdobytej wiedzy, ustalenie specyfiki i istotę tej działalności.”

Aby w pełni przestudiować pojęcie „działalności badawczej”, przestudiowaliśmy pojęcia „działalności” i „badań”

Aktywność to proces (procesy) aktywnej interakcji podmiotu ze światem, podczas którego podmiot zaspokaja część swoich potrzeb. Działaniem można nazwać dowolne działanie osoby, do której on sam przywiązuje jakieś znaczenie. Aktywność charakteryzuje świadomą stronę osobowości.

Pojęcie aktywności można zdefiniować jako specyficzny rodzaj świadomej aktywności człowieka, podczas której człowiek uczy się i doskonali otaczający go świat, a także siebie i warunki swojej egzystencji.

Badania, w przeciwieństwie do spontanicznych form poznania otaczającego świata, należy uznać za szczególny rodzaj aktywności intelektualnej i twórczej, powstający w wyniku funkcjonowania mechanizmów działalności poszukiwawczej i budowanej na podstawie zachowań badawczych.

Aktywność poszukiwawcza to początek aktywności poszukiwawczej, następnie zachowanie poszukiwawcze jako sposób interakcji ze światem zewnętrznym. Rozwinięta działalność poszukiwawcza stwarza warunki do rozwoju zdolności badawczych, na podstawie których kształtują się zachowania badawcze. I to jest źródło zdrowej osobowości. Według A.I. Savenkova, to zachowanie poszukiwawcze, które pozwala działać w niestandardowych sytuacjach. I nie jest to tylko działanie w warunkach niepewności, ale adekwatne zachowanie w takiej sytuacji z przejawem wszystkich umiejętności, które kształtują się w trakcie szkolenia badawczego: oceny sytuacji, modelowania, przewidywania, umiejętności budowania własnego działania.

Zgodnie z definicją Poddyakova A.N. Zachowanie eksploracyjne to zachowanie mające na celu wyszukiwanie i zdobywanie nowych informacji, jedna z podstawowych form interakcji istot żywych ze światem rzeczywistym. Zachowania badawcze i inicjatywa odgrywają ogromną rolę w poznawaniu nowych obszarów wiedzy, zdobywaniu doświadczeń społecznych i rozwoju osobistym. Jednak zachowanie eksploracyjne może być jakościowo różne. W jednym przypadku wiodącą rolę odgrywa intuicja i wtedy dziecko działa metodą prób i błędów. W innym przypadku myśli dziecka w dużej mierze budowane są w oparciu o logikę i logiczne podejście do świata. W takim przypadku dziecko zawsze analizuje swoje działania, ocenia je i przewiduje wyniki. To zachowanie opiera się na zdolnościach badawczych dziecka.

Aby wynieść aktywność badawczą dziecka na nowy jakościowo poziom, nie wystarczy sama aktywność poszukiwawcza; analiza uzyskanych wyników, konstruowanie hipotez dotyczących dalszego rozwoju sytuacji, modelowanie i realizacja dalszych działań – korekta zachowań badawczych – są również ważne. ale to nie wystarczy, aby zwiększyć poziom aktywności badawczej. Dopiero po nowej, dostosowanej obserwacji, eksperymencie i ocenie własnych działań badania przenoszą się na nowy poziom.

Badania, zachowania badawcze są integralną częścią zachowania każdej żywej istoty, a w szczególności ucznia gimnazjum, ponieważ podstawą takiego zachowania jest ciekawość. Badania pomagają dostosować się do stale zmieniającego się świata, a także prowadzą do rozwoju osobistego.

Działalność badawcza jest zawsze aktywna, gdy pojawia się jakakolwiek sprzeczność lub luka w wiedzy. Dziecko zaangażowane w takie zajęcia zawsze stara się wyjaśnić wszystkie sprzeczności i wypełnić wszystkie luki, wtedy czuje się usatysfakcjonowane, a jego umiejętności badawcze rosną jakościowo.

W ramach działalności badawczej w rozumieniu A.I. Savenkov, rozumie działania studentów związane z ich twórczym rozwiązywaniem problemów badawczych z nieznanym wcześniej rozwiązaniem i obejmujące następujące etapy: sformułowanie problemu, przestudiowanie teorii poświęconej temu zagadnieniu, wybór działań do badań i praktyczne ich opanowanie , obserwacja i zebranie własnego materiału, następnie jego analiza, uogólnienie i własne wnioski.

Badania można klasyfikować na różne sposoby:

według liczby uczestników (zbiorowy, grupowy, indywidualny);

według lokalizacji (sala lekcyjna i zajęcia pozalekcyjne);

według czasu (krótkoterminowego i długoterminowego);

na dany temat (temat lub dowolny),

od problemu (opanowanie materiału programowego; głębsze opanowanie materiału przerabianego na lekcji; pytania nieujęte w programie nauczania).

Nauczyciel ustala poziom, formę i czas badań w zależności od wieku ucznia, jego predyspozycji do działalności badawczej i konkretnych zadań pedagogicznych.

Na tej podstawie możemy zidentyfikować następujące umiejętności niezbędne przy prowadzeniu działalności badawczej:

· umiejętność dostrzegania problemów;

· umiejętność zadawania pytań;

· umiejętność formułowania hipotez;

· umiejętność definiowania pojęć;

· umiejętność klasyfikacji;

· umiejętność obserwacji;

· umiejętność przeprowadzania eksperymentów;

· umiejętność wyciągania wniosków i wnioskowania;

· umiejętność strukturyzowania materiału;

· umiejętność udowadniania i obrony swoich pomysłów.

Zgadzamy się z badaczem A.B. Mukhambetovej, która umiejętność rozumie jako gotowość do podjęcia określonej czynności, opartą na świadomym korzystaniu z wiedzy i doświadczenia życiowego, ze świadomością celu, warunków i środków tej czynności. Z kolei badania naukowe to badanie, wyjaśnianie wszelkich faktów, procesów czy zjawisk w oparciu o istniejącą wiedzę.

Ważne jest, aby badania posiadały następujące cechy: chęć określenia i wyrażenia jakości nieznanego za pomocą tego, co znane; pamiętaj o zmierzeniu wszystkiego, co można zmierzyć, aby pokazać liczbowy stosunek tego, co jest badane, do tego, co wiadomo; zawsze określaj miejsce tego, co jest badane w znanym systemie. Jeżeli dociekanie naukowe ma te trzy cechy, można je nazwać badaniami.

Badanie zakłada również następujące główne etapy:

sformułowanie problemu;

studiowanie teorii poświęconej temu zagadnieniu;

dobór metod badawczych;

gromadzenie materiału, jego analiza i synteza;

komentarz naukowy;

własne wnioski.

Zgadzamy się z badaczem Savenkovem A.I. jest to, że praktykę prowadzenia badań edukacyjnych z dziećmi w wieku szkolnym można uznać za szczególny obszar pracy pozaszkolnej lub pozaszkolnej, ściśle związany z głównym procesem edukacyjnym i nastawiony na rozwój badań i aktywności twórczej dzieci, a także na pogłębianie oraz utrwalenie posiadanej już wiedzy i umiejętności, umiejętności.

Tym samym w kontekście naszych badań, mówiąc o istocie działalności badawczej gimnazjalisty, podzielimy stanowisko naukowca N.A. Semenovej, która rozumie przez tę specjalnie zorganizowaną, poznawczo-twórczą aktywność studentów, która w swojej strukturze odpowiada działalności naukowej, charakteryzującej się celowością, aktywnością, obiektywizmem, motywacją i świadomością. Efektem tej działalności jest kształtowanie motywów poznawczych i umiejętności badawczych, subiektywnie nowej wiedzy i metod działania dla studenta oraz rozwój osobisty studenta. Wyróżniamy następujące umiejętności badawcze, charakterystyczne dla uczniów szkół podstawowych: umiejętność organizacji swoich działań, pracy z informacją, prowadzenia badań edukacyjnych, formalizowania i prezentacji wyników badań, analizowania i ewaluacji działań badawczych.

Można również zauważyć, że działalność badawcza jest akceptowalnym sposobem pracy z dziećmi, różni się jednak pewnymi cechami i nie może istnieć jako jedyny rodzaj zajęć na lekcji, ponieważ główna różnica między edukacyjną działalnością badawczą a badaniami naukowymi polega na tym, że Głównym celem tej działalności nie jest zdobywanie nowej wiedzy, a nabywanie umiejętności badawczych jako uniwersalnej drogi opanowywania rzeczywistości. Jednocześnie rozwijają zdolności do myślenia badawczego i aktywują swoją osobistą pozycję.

2. Cechy rozwoju ucznia szkoły podstawowej i wpływ na jego umiejętności badawcze

Ważne dla naszej pracy jest stanowisko badacza N.A. Semenovej, która określa takie warunki pedagogiczne kształtowania umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych, jak uwzględnienie wieku i cech indywidualnych przy organizacji badań edukacyjnych; rozwój motywacji do działalności badawczej; działalność nauczyciela w tworzeniu twórczego środowiska edukacyjnego i zapewnianiu systematycznego procesu rozwijania umiejętności badawczych uczniów. Ważny jest także charakter nauczania: powinno ono mieć charakter problemowy i badawczy, nakierowany na rozwój osobisty i intelektualny dzieci.

Wiek szkolny młodszego pokolenia rozpoczyna się w wieku 6-7 lat, kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, i trwa do 10-11 roku życia. Wiodącą działalnością tego okresu jest działalność edukacyjna. Okres gimnazjum zajmuje w psychologii szczególne miejsce także dlatego, że ten okres nauki jest jakościowo nowym etapem rozwoju psychicznego człowieka.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się pewnymi, związanymi z wiekiem, cechami psychologicznymi i anatomicznymi, które ułatwiają lub utrudniają prowadzenie badań.

L.F. Obuchow zauważa, że ​​najważniejszą cechą ucznia gimnazjum jest jego wrodzona ciekawość, a cechą zdrowej psychiki dziecka jest aktywność poznawcza.

Dziecko podczas zabawy eksperymentuje, próbuje ustalić związki przyczynowo-skutkowe i zależności oraz buduje własny obraz świata. On sam może na przykład dowiedzieć się, które przedmioty zatoną, a które będą pływać. Dziecko samo dąży do wiedzy, a samo zdobywanie wiedzy następuje poprzez liczne „dlaczego?”, „jak?”, „dlaczego?” Dzieci w tym wieku lubią fantazjować, eksperymentować i dokonywać małych odkryć. Naukowiec AI Savenkov w swoich badaniach wierzy, że działalność badawcza idealnie nadaje się do zaspokojenia pragnienia wiedzy. Mówi, że ważne jest, aby nie zrujnować u dziecka chęci na coś nowego, chęci poznawania świata i otaczającej go rzeczywistości, jeśli chcemy rozwijać u dziecka uniwersalne aktywności edukacyjne. Rodzice i nauczyciele powinni w tym pomóc młodszemu uczniowi.

Należy również pamiętać, że w tym wieku myślenie charakteryzuje się wyobraźnią i egocentryzmem, czyli szczególną pozycją mentalną spowodowaną brakiem wiedzy niezbędnej do prawidłowego rozwiązania określonych sytuacji problemowych. Brak systematycznej wiedzy i niedostateczny rozwój pojęć powodują, że w myśleniu dziecka dominuje logika percepcji. Na przykład dziecku trudno jest ocenić tę samą ilość wody, piasku, plasteliny itp. jednakowe, gdy na jego oczach następuje zmiana konfiguracji ich stanu, zgodnie z kształtem naczynia, w którym są umieszczone. Jednak już w klasach podstawowych dziecko potrafi w myślach porównać poszczególne fakty, połączyć je w całościowy obraz, a nawet wytworzyć dla siebie abstrakcyjną wiedzę, odległą od bezpośrednich źródeł. J. Piaget ustalił, że myślenie dziecka w wieku 7 lat charakteryzuje się „centrowaniem”, czyli postrzeganiem świata rzeczy i ich właściwości z jedynej możliwej dla dziecka pozycji, z pozycji, którą faktycznie zajmuje. Dziecku w tym wieku trudno jest mentalnie przemieszczać się z jednego punktu do drugiego, trudno sobie wyobrazić, że można widzieć świat inaczej. Siedmiolatkom brakuje także pojęcia stałości pewnych właściwości rzeczy. Może to znacznie utrudnić pracę badawczą z siedmioletnimi dziećmi.

Naukowiec V.S. Mukhina zauważa, że ​​aktywność poznawcza dziecka, mająca na celu badanie otaczającego go świata, organizuje jego uwagę na badane przedmioty przez dość długi czas, aż do wyczerpania zainteresowania. Jeśli siedmioletnie dziecko jest zajęte ważną dla niego grą, może bawić się przez dwie, a nawet trzy godziny, nie rozpraszając się. Równie długo może skoncentrować się na czynnościach produktywnych. Jednakże takie rezultaty skupienia uwagi są konsekwencją zainteresowania tym, co robi dziecko. Będzie marudzić i być rozproszony, jeśli aktywność będzie dla niego obojętna. Ta cecha uwagi jest jedną z przyczyn włączania elementów zabawy do zajęć i dość częstych zmian form aktywności. Uwaga dziecka może zostać skupiona przez osobę dorosłą za pomocą poleceń słownych. Tym samym już od pierwszej klasy nauczyciel pomaga w organizacji zajęć badawczych dziecka tak, aby w przyszłości uczeń mógł samodzielnie angażować się w pełne badania.

Po długotrwałej, nadmiernej pracy, a także podczas pracy monotonnej lub wytężonej, pojawia się zmęczenie. Charakterystycznym objawem zmęczenia jest spadek wydajności. Szybkość pojawiania się zmęczenia zależy od stanu układu nerwowego, częstotliwości rytmu wykonywania pracy i wielkości obciążenia. Nieciekawa praca szybko powoduje zmęczenie. Dzieci męczą się przy długotrwałym bezruchu i ograniczonej aktywności fizycznej. Badania wykazały, że dzieci siedmioletnie najbardziej produktywnie pracują przez 45 minut, uczniowie klas drugich – 1 godzinę, a uczniowie klas 3-4 – 1,5 godziny. . Rozumiemy zatem, że nauczyciel musi zaplanować tymczasowy czas zajęć uczniów, tak aby chęć odkrywania przez nich nie zniknęła. Ważny jest także wybór odpowiedniego tematu badawczego. Powinno nie tylko zainteresować ucznia, ale także przyczynić się do zmiany w jego aktywnościach. Aktywność mobilną należy zastąpić aktywnością umysłową.

W tym wieku dziecko aktywnie rozwija mowę i słownictwo. Podczas nauki dziecko ma obowiązek pracować nad słowami, zwrotami i zdaniami, a także spójną mową. Pomaga to uzupełnić słownictwo nowymi słowami, a także prawidłowy rozwój mowy ustnej i pisemnej.

Naukowiec O.V. Ivanova uważa, że ​​badania należy rozpocząć już od najmłodszych lat. Z początkiem nauki szkolnej proces ten staje się systematyczny i celowy dzięki perspektywom szkolnego programu nauczania. Bardzo często można usłyszeć prośbę ucznia szkoły podstawowej: „Nie odpowiadaj. Chcę to rozwiązać sam”. Niewielu dorosłych zdaje sobie sprawę ze znaczenia takich sytuacji. Ale w tym wieku ważne jest, aby nie odpychać dziecka obojętnością, nie gasić jego oczu płonących ciekawością i wielką chęcią dokonania własnego małego odkrycia. Tym samym z jednej strony chęć dziecka do zdobywania nowej wiedzy, a z drugiej pilna potrzeba jej zdobycia stwarzają podatny grunt do rozpoczęcia działalności badawczej już w wieku szkolnym.

Jedną z ich głównych cech jest obserwacja, umiejętność dostrzeżenia tak nieistotnych szczegółów, na które oczy dorosłego nie zwróciłyby uwagi. Często uczniowie znajdują literówki w podręcznikach, przejęzyczenia w słowach nauczyciela oraz niespójności logiczne w książkach i rysunkach. Rozwój umiejętności badawczych ułatwiają pytania mające na celu analizę tekstu, rysunków, układów, obiektów rzeczywistości i zadań.

Kolejną cechą małych badaczy jest ich dokładność i pracowitość. Układając eksperyment edukacyjny, nie dopuszczają do błędów i nie odbiegają od zaplanowanego planu. Są gotowi porzucić wszystko, najważniejsze, że eksperyment zakończył się sukcesem. Na takich obrazach poświęcenie dla nauki jest typowe dla uczniów szkół podstawowych. Należy wspierać to pragnienie. Może to zrobić zarówno nauczyciel, jak i rodzice.

W trakcie prowadzenia prac badawczych młodsi uczniowie wykazują szczególną ciężką pracę, wytrwałość i cierpliwość. Potrafią znaleźć i przeczytać mnóstwo książek na interesujący ich temat.

Kolejną cechą działalności badawczej uczniów szkół podstawowych jest brak wiedzy, umiejętności i zdolności do prawidłowego zaprojektowania swoich badań. Dzieci w tym wieku nie mają jeszcze dobrze rozwiniętych umiejętności posługiwania się językiem pisanym. Nie potrafią poprawnie komponować tekstów, popełniają błędy ortograficzne i stylistyczne. U młodszych dzieci w wieku szkolnym mięśnie i więzadła silnie się wzmacniają, zwiększa się ich objętość i zwiększa się ogólna siła mięśni. W tym przypadku duże mięśnie rozwijają się wcześniej niż małe. Dlatego dzieci są bardziej zdolne do stosunkowo silnych i zamaszystych ruchów, ale trudniej jest im poradzić sobie z drobnymi ruchami wymagającymi precyzji. Kostnienie paliczków śródręcza kończy się w wieku od dziewięciu do jedenastu lat, a nadgarstka w wieku dziesięciu do dwunastu lat. Ręka szybko się męczy, nie potrafi pisać zbyt szybko i zbyt długo. Jeśli weźmiemy pod uwagę te okoliczności, staje się jasne, że nie należy obciążać dziecka, zwłaszcza klas 1-2, pisemną pracą naukową, także dlatego, że w jego pamięci pozostanie jedynie negatywny ślad tej pracy . Dziecko nie będzie czerpało satysfakcji z nauki. Dlatego na pierwszych etapach, na etapach włączania do działalności badawczej, dzieci potrzebują pomocy dorosłych – nauczycieli, rodziców, uczniów szkół średnich.

W wieku szkolnym chęć dzieci do osiągnięć wzrasta. Zatem głównym motywem aktywności dziecka w tym wieku jest motyw osiągnięcia sukcesu. Czasami pojawia się inny rodzaj tego motywu - motyw uniknięcia porażki. W każdym przypadku nauczyciel powinien dać dziecku możliwość samodzielnego ustalenia celu nauki, nakreślenia planu działania; jeśli nauczyciel widzi, że dziecku w pierwszych etapach trudno jest zrobić to samodzielnie, wówczas nauczyciel powinien popychać ucznia do właściwych działań, aby uniknąć sytuacji niepowodzenia, niepowodzenia, które nie będzie miało pozytywnego wpływu na dalsze studia naukowe.

Podsumowując to, co napisano, stwierdziliśmy, że wiek szkolny jest okresem sprzyjającym angażowaniu uczniów w działalność edukacyjną i badawczą. Dziecko doświadcza przemian anatomicznych - powstania szkieletu, wzrostu mięśni, wzmocnienia mięśnia sercowego i powiększenia mózgu. Ponadto u młodszych uczniów można zaobserwować takie nowe formacje psychologiczne, jak umiejętność uczenia się, myślenie koncepcyjne, wewnętrzny plan działania, refleksja, nowy poziom dowolności zachowań i orientacja na grupę rówieśniczą. Wszystko to jest niezwykle ważne, ponieważ początek życia szkolnego jest początkiem szczególnej działalności edukacyjnej, która wymaga od dziecka nie tylko dużego wysiłku umysłowego, ale także dużej wytrzymałości fizycznej, zwłaszcza jeśli mówimy o zajęciach naukowych wymagających uważności, pracowitości, ciężka praca i obserwacja. Staje się dla nas jasne, że dla dziecka badania są częścią jego życia, dlatego głównym zadaniem nauczyciela staje się nie tylko utrzymanie zainteresowania dziecka działaniami badawczymi, ale także rozwijanie tego zainteresowania.

badaj kreatywnego ucznia szkoły edukacyjnej

3. Metody diagnozowania umiejętności badawczych uczniów szkół gimnazjalnych

Z reguły przedmiot badań dzieci mieści się w strefie najbliższego rozwoju dziecka i trudno mu poradzić sobie z badaniami bez pomocy z zewnątrz, dlatego też, naszym zdaniem, dość trudno jest określić rozwój umiejętności badawczych w uczniem szkoły podstawowej, gdyż trudno określić stopień jego samodzielności w ustalaniu tematu badań.

Na tej podstawie uważamy, że to właśnie stopień samodzielności jest jednym z priorytetowych kryteriów diagnozy rozwoju umiejętności badawczych ucznia gimnazjum.

Ponadto wierzymy, że można wykorzystać obserwację dziecka, aby określić, w jakim stopniu dziecko samodzielnie wybiera istotny dla siebie temat badawczy, wyznacza etapy pracy nad tym tematem, stosuje różne metody badawcze (praca ze źródłami literackimi, obserwacjami itp.), sporządza i prezentuje wynik swojej pracy.

Badacz AI Savenkov, odnosząc się do diagnozy umiejętności badawczych, które jego zdaniem „można z powodzeniem przeprowadzić podczas obserwacji”, uważa, że ​​obserwując zachowania dzieci w sytuacjach wymagających zachowań badawczych, należy skupić się na następujących kryteriach: - umiejętność dostrzegania problemów, - umiejętność stawiania pytań, - umiejętność stawiania hipotez, - umiejętność definiowania pojęć, - umiejętność klasyfikacji, - umiejętność obserwacji, - umiejętności i zdolności prowadzenia eksperymentów, - umiejętność wyciągania wniosków i konkluzji, - umiejętność porządkowania materiału, - umiejętność wyjaśniania, udowadniania i obrony swoich pomysłów.

Wierzymy również, że możliwe jest wykorzystanie kwestionariuszy, które pozwalają określić poziom rozwoju umiejętności badawczych, stopień samodzielności, zainteresowanie działalnością naukową i przejawy kreatywności. Ale wynik może być błędny, ponieważ w testach dziecko będzie chciało „upiększyć” rzeczywistość. Najlepiej stosować wszystkie metody w połączeniu.

Na podstawie badań A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontowicz Wyróżnia się 3 poziomy rozwoju umiejętności badawczych u dzieci w wieku szkolnym:

po pierwsze: uczeń nie może samodzielnie dostrzec problemu ani znaleźć rozwiązań, ale dzięki wskazówkom nauczyciela może dojść do rozwiązania problemu.

po drugie: uczeń potrafi samodzielnie znaleźć metody rozwiązania problemu i dojść do samego rozwiązania, ale bez pomocy nauczyciela nie jest w stanie dostrzec problemu

trzeci (najwyższy): uczniowie sami stawiają problem, szukają sposobów jego rozwiązania i sami znajdują rozwiązanie.

To właśnie ten ostatni poziom określa umiejętność uczenia się, która opiera się na niemal wszystkich rodzajach uniwersalnych zajęć edukacyjnych. Nauczyciele powinni starać się doprowadzić dziecko do tego poziomu. Wtedy możemy mówić o rozwoju umiejętności badawczych.

Ale możliwe jest błędne przypisanie dziecku o niskim poziomie wysokiego poziomu umiejętności badawczych, ponieważ jego rodzice i nauczyciel mogą mu pomóc. Dlatego dziecko należy bardzo uważnie monitorować. Rzeczywiście, z powodu przypisania dziecku niewłaściwego poziomu, może znaleźć się ono w sytuacji porażki, gdy nauczyciel powierzy mu zadanie, które nie odpowiada jego poziomowi rozwoju umiejętności badawczych.

Poziom rozwoju umiejętności badawczych u młodszych uczniów zależy również od zdolności ucznia do wykonywania czynności o określonej złożoności. Student, którego umiejętności badawcze są wystarczająco rozwinięte, nie ma następujących trudności:

Brak możliwości wyboru przedmiotu badań, adekwatnego rozwiązania;

Niewystarczająca umiejętność pracy z hipotezami;

Brak rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych (czytanie, pisanie itp.);

Chęć pracy w grupie i jednocześnie niemożność „słyszenia” innych i podziału zajęć między sobą;

Niewystarczalność podejścia aktywistycznego i akceptacja zadania edukacyjnego jako zewnętrznego.

Pojęcia „początkowy poziom rozwoju” i „wysoki poziom rozwoju” są dość arbitralne, ale potrzebne do wskazania punktów, na które należy zwrócić uwagę na etapie uczenia się. Aby zapewnić i zdiagnozować indywidualne umiejętności badań instrumentalnych, wyznaczymy zakres ich rozwoju.

Zakres rozwoju umiejętności badawczych

Umiejętności badawczePoczątkowy poziom rozwojuWysoki poziom rozwojuUmiejętność dostrzeżenia problemuUmiejętność rozpoznawania pewnych sprzeczności, umiejętność rozpatrywania tematu z różnych punktów widzeniaUmiejętność widzenia, rozumienia i formułowania problemuUmiejętność klasyfikowaniaUmiejętność podziału obiektów na grupy według określonych cechUmiejętność rysowania tablice klasyfikacyjne i strukturalne, diagramyUmiejętność zadawania pytańUmiejętność zadawania pytań opisowych, przyczynowych, subiektywnychUmiejętność stawiania poprawnych pytań wyimaginowanych, oceniających i zorientowanych na przyszłość Umiejętność definiowania pojęciaUmiejętność opisu obiektu, wyjaśnienia na przykładzie Umiejętność świadomego zastosowania techniki logicznego myślenia: analogia, porównanie, analiza, synteza Umiejętność przedstawienia pojęcia w języku symboli Umiejętność wymyślenia jasnej ikony do oznaczenia przedmiotu Umiejętność znalezienia i przedstawienia idei semantycznej przy użyciu różnych środków figuratywnych badanego obiektu Wyznaczanie celów Umiejętność sformułowania celu badania Rozwój osobistej hierarchii celów we wszystkich obszarach życia i działania Refleksja Umiejętność nazywania etapów własnych działań, identyfikowania sukcesów, trudności i stosowanych metod działania Umiejętność zbudować wielopoziomowy, refleksyjny model różnego rodzaju działań zachodzących w indywidualnie złożonym procesie edukacyjnym

W celu określenia poziomu rozwoju umiejętności badawczych studentom można zaproponować test kryterialny, mający na celu sprawdzenie stopnia opanowania przez nich umiejętności badawczych. Test to szereg zadań symulujących badania edukacyjne, dlatego należy je wykonywać w ściśle określonej kolejności.

Każda umiejętność jest oceniana w trzypunktowej skali:

Umiejętność nie została rozwinięta;

Umiejętność jest częściowo uformowana;

Umiejętność jest w pełni rozwinięta.

Na podstawie uzyskanych wyników tworzona jest tabela zbiorcza, która określa poziom rozwoju badanych umiejętności każdego ucznia w klasie.

Podsumowując, uważamy, że trudność w diagnozowaniu umiejętności badawczych młodszych uczniów polega na tym, że dziecko, ze względu na cechy wieku, nie wykształciło jeszcze umiejętności wyznaczania celów, zadań, czy wyboru tematu; robi to z pomoc nauczyciela. W takim przypadku diagnoza skutkuje nieprawidłowym wynikiem.

Być może, aby uzyskać bardziej wiarygodny wynik, należy opracować nową metodę diagnozowania umiejętności badawczych.

4. Z doświadczeń nauczycieli szkół podstawowych w diagnozowaniu umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych

Przeanalizowaliśmy etap diagnozowania umiejętności badawczych w pracach różnych nauczycieli.

Diagnostyka we wszystkich pracach odbywała się dwuetapowo. Pierwszym z nich jest określenie początkowego poziomu umiejętności badawczych. Druga diagnoza umiejętności po eksperymencie formacyjnym. Dla nas ważne są nie wyniki, ale metody diagnostyczne, dlatego w naszej pracy skupimy się na metodach.

W eksperymencie na terenie Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr 31 w mieście Ishim wzięli udział uczniowie klasy IV.

Nauczyciele wyróżnili pięć grup umiejętności badawczych gimnazjalistów:

Umiejętność organizacji swojej pracy (organizacyjna);

Umiejętności i wiedza związana z realizacją badań (poszukiwań);

Umiejętność pracy z informacją i tekstem (informacjami);

Umiejętność formatowania i prezentacji wyników swojej pracy.

Umiejętności związane z analizą swoich działań i działaniami ewaluacyjnymi (ewaluacją).

Zatem umiejętności badawcze Definiują dzieci w wieku szkolnym jako umiejętności intelektualne i praktyczne związane z samodzielnym wyborem i zastosowaniem technik i metod badawczych na materiale dostępnym dzieciom i odpowiadającym etapom badań edukacyjnych.

Ocenili rozwój umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych, korzystając z zidentyfikowanych na podstawie analizy odpowiedniej literatury (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

Praktyczna gotowość studenta do prowadzenia działalności badawczej przejawia się w tym, że dziecko samodzielnie wybiera istotny dla siebie temat badawczy, wyznacza etapy pracy nad tym tematem, stosuje różne metody badawcze (praca ze źródłami literackimi, obserwacja itp.) .), sporządza i prezentuje wynik (produkt) Twojej pracy.

Za motywację działań badawczych uczniów uznajemy chęć dziecka do uczenia się nowych rzeczy, podejmowania określonych działań w celu poszukiwania interesującej go wiedzy i uczestniczenia w badaniach edukacyjnych. Student wykazuje aktywność poznawczą w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych, zainteresowanie nowymi tematami i sposobami pracy. Kryterium to widoczne jest w dynamice motywów dzieci związanych z prowadzeniem działalności badawczej: od wąskich motywów społecznych (osiągnięcie pochwały) po szerokie poznawcze (chęć zdobycia nowej wiedzy, nauka wyszukiwania informacji).

Przejawy kreatywności w działalności badawczej dzieci zostały uwzględnione w podejściu do wyboru tematu, określenia celów badawczych i produktywności w znajdowaniu rozwiązań problemów; oryginalność podejść do wyboru ścieżek badawczych, tworzenia nowego produktu, projektowania i prezentacji wyników, umiejętność spojrzenia na badany temat z różnych punktów widzenia i pozycji.

Stopień przejawu niezależności. Cechą wieku szkolnego jest to, że w działaniach edukacyjnych i poznawczych wiodącą rolę pełni nauczyciel lub inna osoba dorosła. Z reguły przedmiot badań dziecka mieści się w jego najbliższej strefie rozwoju i bez pomocy z zewnątrz trudno mu poradzić sobie z badaniami. Jednak w miarę doskonalenia umiejętności badawczych maleje udział dorosłych w działalności badawczej, a pozycja nauczyciela zmienia się z lidera na organizatora, asystenta i konsultanta.

Ocena każdego z tych kryteriów została skorelowana z poziomami kształtowanie umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych, zidentyfikowanych i opisanych w ich pracy:

Określają poziom początkowy jako już istniejący, ukształtowany na podstawie spontanicznych doświadczeń badawczych dzieci i umiejętności edukacyjnych nabytych podczas nauki w pierwszej klasie. Poziom początkowy można scharakteryzować następująco: niski poziom zainteresowania prowadzeniem prac badawczych, brak wiedzy na temat działalności badawczej oraz brak umiejętności badawczych. Można realizować działalność badawczą przez analogię. Student rzadko wykazuje inicjatywę i oryginalne podejście w badaniach pedagogicznych, nie wyraża pomysłów, sugestii i założeń dotyczących pracy.

Poziom początkowy charakteryzuje się pojawieniem się zewnętrznych motywów prowadzenia badań, umiejętnością, przy pomocy nauczyciela, znalezienia problemu i zaproponowania różnych opcji jego rozwiązania. Na początkowym etapie dzieci są w stanie przeprowadzić podstawowe badania krótkoterminowe analogicznie z pomocą dorosłych. Stwierdza się posiadanie podstawowej wiedzy z zakresu organizacji pracy badawczej oraz pewnych prostych umiejętności badawczych. Przejaw kreatywności można uznać za niski.

Poziom produktywny charakteryzuje się następującymi cechami: stabilne motywy wewnętrzne i zewnętrzne prowadzenia prac badawczych, chęć prowadzenia badań samodzielnie (indywidualnie lub w grupie). Student posiada pewną wiedzę na temat działalności badawczej, posiada wiele umiejętności w zakresie prowadzenia badań edukacyjnych (potrafi określić temat, cel i cele badań przy pomocy nauczyciela lub samodzielnie, pracować ze źródłami informacji); pokazuje możliwość oryginalnego podejścia do rozwiązania problemu i zaprezentowania wyników swoich działań.

Poziom kreatywności można zdefiniować w następujący sposób: istnieje ciągłe zainteresowanie prowadzeniem różnego rodzaju badań, umiejętność samodzielnego i twórczego podejścia do wyboru tematu badawczego, umiejętność wyznaczania celów i zadań oraz produktywne znajdowanie sposobów rozwiązywania problemów ; wysoki stopień samodzielności w realizacji prac na wszystkich etapach badań; umiejętność przedstawienia rezultatu działania w oryginalny sposób.

W celu określenia poziomu rozwoju umiejętności badawczych dzieci w wieku gimnazjalnym zastosowano następujące metody diagnostyczne:

obserwacja pedagogiczna prowadzona przez nauczyciela na lekcjach różnych przedmiotów oraz podczas zajęć badawczych;

analiza wyników działalności badawczej dzieci (prac badawczych);

kwestionariusze, które pozwalają zidentyfikować i ocenić rozwój określonych umiejętności, obecność wiedzy na temat działalności badawczej, przejawy kreatywności, stopień samodzielności w pracy badawczej oraz motywacyjną postawę uczniów gimnazjów w stosunku do badań edukacyjnych.

Do oceny aktualnego poziomu rozwoju umiejętności badawczych uczniów wykorzystano opracowane ankiety dla nauczycieli oraz zadania dla uczniów.

Metoda diagnostyki kontrolnej zbiegła się z metodą badania poziomu rozwoju umiejętności badawczych gimnazjalistów.

W wyniku naszej analizy pracy nauczycieli Gimnazjum nr 1155 GBOU w Moskwie stwierdziliśmy, że w obu pracach przyjęto taki sam poziom rozwoju umiejętności badawczych i kryteria, opierając się na działalności badawczej O.A. Iwaszowa.

Różnica polega na sposobach diagnozowania umiejętności badawczych. W Gimnazjum nr 1155 GBOU uczniowie byli oceniani według kryteriów podczas obserwacji pedagogicznej, każda pozycja była oceniana w 3-punktowej skali: 0 punktów – nie potrafię, 1 punkt – potrzebuje pomocy nauczyciela, 2 punkty – potrafię to niezależnie.

Określili także poziomy rozwoju umiejętności badawczych:

5 - niski poziom

9 - średni poziom

14 - wysoki poziom

Diagnoza umiejętności badawczych jest konieczna i powinna zostać przeprowadzona co najmniej dwukrotnie. Jeśli przeanalizujemy pracę nauczycieli w mieście Ishim, rozumiemy, że praca jest wykonywana regularnie, począwszy od pierwszej klasy. A pierwszą diagnostykę przeprowadzono w klasie pierwszej, aby określić początkowy poziom rozwoju umiejętności badawczych. Również nauczyciele w swojej pracy wykorzystują kilka metod diagnozowania umiejętności badawczych, ponieważ tylko jedna metoda diagnostyczna nie pozwoli im zobaczyć wiarygodnego wyniku.

Wniosek

W ten sposób doszedłem do wniosku:

Definiowanie działalności edukacyjnej i badawczej młodszym dzieciom w wieku szkolnym będziemy mówić o specjalnie zorganizowanej, poznawczej aktywności twórczej uczniów, która w swojej strukturze odpowiada działalności naukowej, charakteryzującej się celowością, aktywnością, obiektywizmem, motywacją i świadomością. Efektem tej działalności jest kształtowanie motywów poznawczych i umiejętności badawczych, subiektywnie nowej wiedzy i metod działania dla studenta oraz rozwój osobisty studenta. Wyróżniamy następujące umiejętności badawcze, charakterystyczne dla uczniów szkół podstawowych: umiejętność organizacji swoich działań, pracy z informacją, prowadzenia badań edukacyjnych, formalizowania i prezentacji wyników badań, analizowania i ewaluacji działań badawczych.

Można również zauważyć, że działalność badawcza jest akceptowalną metodą pracy z dziećmi, różni się jednak pewnymi cechami i nie może istnieć jako jedyny rodzaj zajęć na lekcji, gdyż główna różnica między edukacyjną działalnością badawczą a badaniami naukowymi polega na tym, że Głównym celem tej działalności nie jest zdobywanie nowej wiedzy, a nabywanie umiejętności badawczych jako uniwersalnej drogi opanowywania rzeczywistości. Jednocześnie dzieci rozwijają zdolności do myślenia badawczego i aktywowana jest ich osobista pozycja.

Obecnie federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji edukacyjnej wymaga od nauczycieli opracowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych u uczniów szkół podstawowych, które można formować zarówno w klasie, jak i poza zajęciami, angażując się w działania badawcze z dziećmi, które będą dla nich interesujące.

Wiek szkolny to okres sprzyjający włączaniu uczniów w działalność edukacyjną i badawczą. Dziecko doświadcza przemian anatomicznych - powstania szkieletu, wzrostu mięśni, wzmocnienia mięśnia sercowego i powiększenia mózgu.

Ponadto u młodszych uczniów można zaobserwować takie nowe formacje psychologiczne, jak umiejętność uczenia się, myślenie koncepcyjne, wewnętrzny plan działania, refleksja, nowy poziom dowolności zachowań i orientacja na grupę rówieśniczą. Wszystko to jest niezwykle ważne, ponieważ początek życia szkolnego jest początkiem szczególnej działalności edukacyjnej, która wymaga od dziecka nie tylko dużego wysiłku umysłowego, ale także dużej wytrzymałości fizycznej, zwłaszcza jeśli mówimy o zajęciach naukowych wymagających uważności, pracowitości, ciężka praca i obserwacja. Staje się dla nas jasne, że dla dziecka badania są częścią jego życia, dlatego głównym zadaniem nauczyciela staje się nie tylko utrzymanie zainteresowania dziecka działaniami badawczymi, ale także rozwijanie tego zainteresowania.

Trudność w diagnozowaniu umiejętności badawczych młodszych uczniów polega na tym, że dziecko, ze względu na cechy wieku, nie wykształciło jeszcze umiejętności wyznaczania celów, zadań, wyboru tematu, robi to przy pomocy nauczyciela. W takim przypadku diagnoza skutkuje nieprawidłowym wynikiem.

Do chwili obecnej kryteria i poziomy rozwoju umiejętności badawczych dzieci w wieku szkolnym nie zostały wystarczająco rozwinięte, co w związku z tym komplikuje procedurę diagnozowania umiejętności badawczych uczniów młodszych klas. Problem ten pozostaje aktualny i mało zbadany, uważamy, że należy poświęcić mu więcej uwagi.

Diagnoza umiejętności badawczych jest konieczna i powinna zostać przeprowadzona co najmniej dwukrotnie. Jeśli przeanalizujemy pracę nauczycieli w mieście Ishim, rozumiemy, że praca jest wykonywana regularnie, począwszy od pierwszej klasy. A pierwszą diagnostykę przeprowadzono w klasie pierwszej, aby określić początkowy poziom rozwoju umiejętności badawczych. Również nauczyciele w swojej pracy wykorzystują kilka metod diagnozowania umiejętności badawczych, ponieważ tylko jedna metoda diagnostyczna nie pozwoli im zobaczyć wiarygodnego wyniku.

Tym samym rozwiązując postawione przed nami zadania osiągnęliśmy swój cel.

Lista wykorzystanych źródeł:

1.Leontyev A.N. Aktywność, świadomość, osobowość - M., 1975. 304 s.

2.Leontovich A.V. Projektowanie działalności badawczej studentów: Dis. Doktorat psychol. Nauka: Moskwa, 2003. -210 s.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Praca naukowa jako specyficzny rodzaj działalności człowieka - Iżewsk: ITSPKPS, 2001.

.Rozwój psychiczny dzieci w wieku szkolnym: eksperyment. Psychol. Badania / wyd. V.V. Davydova.-M.: Pedagogika, 1990.-168 s.

.Semenova N.A. Analiza problemów w organizacji działalności badawczej dzieci: czasopismo Biuletyn Tomskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, 2011, numer wydania: 10

.Obuchowa L.F. Psychologia rozwojowa.- M., 2003.-448 s.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej: od działania do myślenia. - M: Edukacja, 2008. - 150 s.

.Savenkov A.I. Zdolne dzieci w przedszkolu i szkole.- M., 2000.231 s.

.Savenkov A.I. Psychologiczne podstawy badawczego podejścia do uczenia się / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 s.

.sztuczna inteligencja Savenkov Metody nauczania badawczego młodzieży w wieku szkolnym - Samara: Wydawnictwo „Literatura edukacyjna”, 2005.

.Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego: zatwierdzony. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. nr 1897.- M., 2011.- 42 s.

.Khripkova A.G. Fizjologia wieku i higiena szkolna.-M., 1990, 319 s.

.Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa - M., 2003, 456 s.

.Elkonin D.B. Psychologia nauczania dzieci w wieku szkolnym. M.: Wiedza, 1974.-64p.

.Podolets V.V. Działalność jako społeczna forma samoorganizacji // Idea rosyjska a idea globalizacji. - 1993.

.Psychologia wychowawcza / wyd. LA. Regush, AV Orłowa. Petersburg: Piotr, 2010.

.Poddiakow A.N. Rozwój inicjatywy badawczej w dzieciństwie: rozprawa doktorska. Psychol. N.: M. 2001.- 350 s.

.Poddiakow A.N. Zachowania eksploracyjne: strategie poznawcze, pomoc, sprzeciw, konflikt. M., 2000. (Wersja elektroniczna: strona internetowa „Edukacja: Badana w świecie”. M.: Państwowa Biblioteka Naukowo-Pedagogiczna im. K.D. Uszyńskiego, dział „Monografie”)

.Mostovaya L.N. Organizacja zajęć projektowych w szkole podstawowej.

.Organizacja działalności badawczej młodzieży szkolnej. Wyniki pierwszego konkursu dla gimnazjalistów „Mój projekt” – Zbiór materiałów dydaktycznych / oprac. S.Yu. Prochorowa. Uljanowsk: UIPKPRO, -2010. - 73 s.

Zasoby elektroniczne:

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

MBOU „Szkoła Średnia w Żyryańsku”

Rejon Zyryański

Innowacyjny

projekt edukacyjny:

„Kształcenie umiejętności badawczych młodzieży w wieku szkolnym »

najwyższa kategoria kwalifikacji

1. Wstęp.

2. Teoretyczne podstawy idei badawczego podejścia do nauczania.

3. Etapy realizacji projektu.

4. Kryteria oczekiwanego rezultatu.

5. Wniosek.

6. Lista referencji.

1. Zakres wdrożenia innowacji zaproponowany w projekcie.

Organizacja procesu edukacyjnego w klasach podstawowych szkół średnich.

2. Menadżer projektu:

Nauczyciel szkoły podstawowej najwyższej kategorii kwalifikacji MBOU „ZSOSH”, p. Zyryansky, zwycięzca PNPO, doświadczenie w nauczaniu - 26 lat.

Baza realizacji projektów:

Klasy podstawowe Gminnej Placówki Oświatowej „ZSOSH” (26 +21 osób).

4. Uczestnicy projektu:

1). Uczniowie szkół podstawowych; (od klas I do IV, na dwie edycje)

2). Nauczyciel szkoły podstawowej.

5. Wsparcie psychologiczne projektu:

Kierownik służby psychologiczno-pedagogicznej Miejskiej Placówki Oświatowej „ZSOSH”

6. Partnerzy społeczni:

1). Biblioteka MBOU „ZSOSH” (Kierownik Biblioteki);

3). Biblioteka Centralna w Żyryańsku (kierownik biblioteki);

4) Muzeum Krajoznawcze Zyryansky (dyrektor)

7. Termin realizacji projektu:

Początek: rok akademicki;

Zakończenie: 20 rok akademicki.

8. Etapy realizacji projektu:

1. Przygotowawcze;

2. Opracowanie i realizacja projektu

3. Analiza wyników

9. Wsparcie rzeczowe projektu:

Do realizacji projektu potrzebne jest zaplecze materiałowe i techniczne.

Sala wykładowa wyposażona w komputer i sprzęt multimedialny.

1. Wstęp

Pierwsza i najważniejsza zasada,

które można zaoferować

kreatywny nauczyciel to:

„Cokolwiek chcesz powiedzieć, pytaj!”

We współczesnym społeczeństwie wzrasta zapotrzebowanie na ludzi, którzy myślą nieszablonowo, są aktywni, kreatywni i potrafią w niekonwencjonalny sposób rozwiązywać wyznaczone cele. Dlatego też kwestia tworzenia warunków dla podnoszenia jakości procesu edukacyjnego jest obecnie szeroko dyskutowana w edukacji. W arsenale innowacyjnych narzędzi i metod pedagogicznych szczególne miejsce zajmują edukacyjne działania badawcze. Bardzo ważne jest, aby ta praca była dobrze wykonana już od szkoły podstawowej, ponieważ w tym wieku dzieci powinny kłaść podwaliny wiedzy, umiejętności i zdolności do aktywnego, twórczego i niezależnego działania uczniów, metod analizy, syntezy i oceny z rezultatów swojej działalności. A praca badawcza jest jednym z najważniejszych sposobów rozwiązania tego problemu. Takie działania, stawiające uczniów w pozycji „badacza”, zajmują czołowe miejsce we współczesnych systemach edukacji rozwojowej.

Potrzeba dziecka do badań jest zdeterminowana biologicznie; dziecko rodzi się badaczem. Niestrudzone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągła chęć obserwacji i eksperymentowania oraz samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie uważane są za najważniejsze cechy zachowań dzieci. To właśnie ta wewnętrzna chęć badań stwarza warunki, w których rozwój umysłowy dziecka początkowo rozwija się jako proces samorozwoju.

Nauka i praktyka pedagogiczna ustaliła, że ​​jeśli od odpowiednio wczesnego wieku nie zacznie się uczyć „aktywności twórczej”, wówczas w kolejnych latach dziecko doznaje szkód trudnych do naprawienia. Już w szkole podstawowej można spotkać uczniów, którzy nimi nie są

Satysfakcjonuje ich praca z podręcznikiem szkolnym, czytają literaturę specjalistyczną i szukają odpowiedzi na swoje pytania z różnych dziedzin wiedzy. Dlatego tak ważne jest, aby w szkole zidentyfikować wszystkich zainteresowanych różnymi dziedzinami nauki i techniki, pomóc w realizacji ich planów i marzeń, wprowadzić uczniów na drogę poszukiwania nauki w życiu i pomóc im w pełni ujawnić swoje zdolności. Dlatego Nauczanie dziecka umiejętności badawczych staje się najważniejszym zadaniem edukacji i współczesnego nauczyciela. Wszystko to spowodowało Adekwatność tematu badań.

Przedmiot badań: proces rozwijania umiejętności badawczych u młodszych uczniów.

Przedmiot badań: warunki kształtowania umiejętności badawczych u uczniów szkół podstawowych.

Cel pedagogiczny: podniesienie poziomu jakości wiedzy i aktywnej pozycji osobistej uczniów poprzez tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi i doskonaleniu umiejętności badawczych na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Cel badania: określić warunki kształtowania umiejętności badawczych.

Przestudiowanie literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat badań pozwoliło nam postawić następujące pytania hipoteza:

Jeśli młodszy student rozwinie umiejętności badawcze, pomoże mu to skuteczniej uczyć się i głębiej rozumieć dyscypliny akademickie.

Zgodnie z celem i hipotezą badania zidentyfikowano: zadania:

Ø - badać i analizować stan problemu w teorii i praktyce pedagogicznej;

Ø - wybrać technologie, metody i techniki rozwijania umiejętności badawczych;

Ø - szkolić młodsze dzieci w wieku szkolnym do prowadzenia badań edukacyjnych;

Ø - rozwijaj twórczą działalność badawczą dzieci.

2. Teoretyczne podstawy idei badawczego podejścia do nauczania.

Edukacyjna działalność badawcza to specjalnie zorganizowana, poznawczo-twórcza działalność studentów, której struktura odpowiada działalności naukowej, charakteryzująca się celowością, aktywnością, obiektywizmem, motywacją i świadomością, w wyniku której kształtuje się motywy poznawcze, umiejętności badawcze, subiektywnie nowa wiedza i metody działania uczniów.

Aby rozwijać umiejętności badawcze uczniów, nauczyciel musi stworzyć warunki, które spełnią ten cel.

Organizując zajęcia edukacyjne, nauczyciel musi pracować nad rozwojem następujących umiejętności:

1. Umiejętność organizacji swojej pracy (organizacja miejsca pracy, planowanie pracy).
2. Umiejętności i wiedza o charakterze badawczym (wybór tematu badawczego, planowanie etapów badań, wyszukiwanie informacji, dobór metod rozwiązania problemu).
3. Umiejętność pracy ze źródłami informacji (Internet, słowniki, encyklopedie, artykuły naukowe, gazety i czasopisma dla dzieci, podręczniki szkolne, programy telewizyjne, filmy i kreskówki itp.)
4. Umiejętność prezentacji efektów swojej pracy twórczej: spełnienie wymagań stawianych przemówieniu prelegenta, umiejętne konstruowanie przemówienia, projektowanie dzieł (projektów) w wersji rękopiśmiennej, drukowanej, elektronicznej, artystycznej lub innej.

Zajęcia badawcze na poziomie podstawowym mogą być organizowane przez nauczyciela sporadycznie lub fragmentarycznie na określonym etapie lekcji, przeznaczone na całą lekcję lub długofalowe badania z wykorzystaniem posiadanej wiedzy i umiejętności. Tym samym w procesie realizacji badań dzieci rozwijają wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne. W trosce o rozwój dziecka wskazane jest włączenie procesu badawczego we wszystkie obszary edukacyjne szkoły podstawowej

umiejętność twórczego opanowywania i odbudowywania nowych sposobów działania w dowolnej sferze ludzkiej kultury.

Formy pracy:

Ø indywidualne podejście do lekcji, wykorzystanie w praktyce elementów zróżnicowanego uczenia się, prowadzenie niestandardowych form zajęć;

Ø dodatkowe zajęcia z dziećmi zdolnymi z przedmiotów;

Ø udział w konkursach szkolnych i regionalnych;

Ø działania projektowe uczniów;

Ø uczęszczanie i uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych;

Ø konkursy, gry intelektualne, quizy;

3. Etapy realizacji projektu.

Realizacja projektu przewidziana jest dla dwóch absolwentów szkoły podstawowej: 2 lata.

1.Przygotowawczy (wrzesień – październik 2007).

Na tym etapie dokonano doboru skutecznych metod, technik i form działalności badawczej; sporządzanie zadań badawczych do pracy praktycznej, obserwacji i badań domowych. Aby uzyskać pozytywny wynik pracy badawczej dzieci, nauczyciel musi pozytywnie nastawić uczniów i pokazać im perspektywę (stymulować). Nauczyciel musi z wyczuciem i umiejętnie kierować działalnością badawczą swoich uczniów. Po przeprowadzeniu ankiety w mojej klasie dowiedziałam się, że moje dzieci chcą się dobrze uczyć, stać się sławne, sławne, coś wymyślić lub skomponować, chcą w jakiś sposób stać się sławne, żeby chociaż nasza szkoła wiedziała o nich i ich osiągnięciach. Nauczycielowi łatwo jest oprzeć swoją pracę na takich pragnieniach, jeśli prawidłowo przedstawi dzieciom cel i zadania nauki oraz pobudzi (na razie słowami) pozytywny wynik. Jednak nie wszystkie dzieci zdają sobie sprawę, że idą do szkoły po to, aby zdobywać wiedzę. Z wykresu 1 widać, że większość klasy, bo 40%, lubiła spędzać wolny czas przy komputerze, 48% przed telewizorem. 17% uczniów rzadko odwiedzało bibliotekę, 45% uczniów w ogóle jej nie odwiedzało. Dzieci nie miały żadnych przeszkód w nauce, ale do studiów przystąpiło 10% uczniów

własne lenistwo. Nie wszystkie dzieci lubią dodatkowe zadania wykraczające poza zakres podręcznika (np. dobieranie zagadek, znaków o zimie, wybieranie i nauka łamania języka do danej litery itp.), ponieważ nie potrafią samodzielnie znaleźć potrzebnych informacji .

Analizując wyniki tej pracy, możemy stwierdzić, że wiele dzieci nie rozwinęło umiejętności badawczych:

Schemat 1.

Sukcesy w działalności edukacyjnej.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:brak;border-left: brak;border-bottom:pełny tekst okna 1.0pt;border-right:pełny tekst okna 1.0pt; wypełnienie: 0cm 5,4pt 0cm 5,4pt">

Zapisz zdobytą wiedzę

Dobierane są metody i rozpoczynają się działania badawcze, zbieranie i przetwarzanie informacji, Z pomocą przychodzą rodzice. Studenci aktywnie pracują, analizują i podsumowują otrzymane materiały oraz prowadzą badania. Wskazane jest, aby ten etap pracy miał charakter krótkotrwały, ponieważ dzieci w wieku szkolnym szybko tracą zainteresowanie wykonywaną pracą. W tym czasie zorganizuję konsultacje indywidualne. Podczas konsultacji pomagam usystematyzować zebrane informacje.

8. Analiza i uogólnienie otrzymanych materiałów.

Strukturuj otrzymany materiał, stosując znane zasady i techniki logiczne).

Zebrano wszystkie informacje, sporządzono niezbędne wyciągi z książek, przeprowadzono obserwacje i eksperymenty. Teraz musisz krótko przelać najważniejsze rzeczy na papier i powiedzieć o tym innym. Co jest do tego potrzebne? – ust. 9

9. Przygotowanie raportu.

Zdefiniuj podstawowe pojęcia, przygotuj raport z wyników badania

Wyodrębnij z tekstu główne pojęcia i podaj ich definicje.

Klasyfikuj (podziel na grupy) główne obiekty, procesy, zjawiska i zdarzenia.

Zidentyfikuj i zidentyfikuj wszystkie zaobserwowane paradoksy.

Uporządkuj (uszereguj) główne idee.

Podaj przykłady, porównania i kontrasty.

Wyciągaj wnioski i wnioski.

Wskaż możliwe ścieżki dalszych badań.

Przygotuj tekst wiadomości.

Przygotuj rysunki, diagramy, rysunki i układy.

Przygotuj się do odpowiedzi na pytania.

Możliwe rezultaty działań badawczych - prezentacja gazety, albumu, zielnika, czasopisma, składanki, kolażu, kostiumu, układu, makiety wizualnej, plakatu, planu, abstraktu, serii ilustracji, podręcznika.

10. Ochrona.

Broń się publicznie przed rówieśnikami i dorosłymi, odpowiadaj na pytania: „Od czego zależy sukces”

Istnieje kilka zasad, których należy przestrzegać w pracy, jeśli uczeń chce, aby jego praca zakończyła się sukcesem. Zasady te są proste, ale ich efekt jest świetny. Podaję te zasady uczniom w formularzu notatki.

(Załącznik 6)

Ryzyka w procesie realizacji projektu.

Działalność naukowa zmusza i uczy dzieci pracy z książką, gazetą, czasopismem, co w naszych czasach jest bardzo ważne, bo z własnego doświadczenia i na podstawie opinii kolegów wiem, że dzieci w najlepszym wypadku czytają tylko podręczniki. Nie chcą czytać nie tylko dodatkowej literatury przedmiotu, ale także fascynujących dzieł literackich i czasopism. Poprzez swoją pracę staram się kierować działaniami moich uczniów we właściwym i pożytecznym dla nich kierunku. Dzieci zachowują się inaczej: niektóre z pewnym podekscytowaniem aktywnie szukają informacji do swoich badań w bibliotekach i Internecie, inne angażują w swoją pracę rodziców, ale są też takie, które trzeba przyjąć w roli „asystentów”, zamieniając się w do nich z prośbami o pomoc. Dziecko, czując swoją wagę, stara się pomóc nauczycielowi i angażuje się w pracę naukową. Przeglądamy znaleziony materiał i po drodze dowiadujemy się, że musimy przeprowadzić ankietę, ankietę lub eksperyment i wybrać zdjęcia. Wspólnie przygotowujemy gotowy materiał, a dziecko przygotowuje się do występu na zajęciach lub włączamy jego prezentację na jedną z lekcji. A najpoważniejsze prace prezentujemy na konferencjach naukowych różnego szczebla. Oczywiście tematy takich prac powinny zostać przemyślane przez nauczyciela z wyprzedzeniem, a dzieci powinny uzyskać pozytywny wynik. ( Dodatek 4 )

3. Finał (2015).

Na tym etapie planowane jest podsumowanie wyników i wyciągnięcie wniosków na temat potwierdzenia lub obalenia hipotezy.

W warunkach właściwej organizacji działań badawczych dzieci niepostrzeżenie opanowują określone normy moralne, internalizują wymagania moralne i utrwalają się w nich pewne formy zachowania, tj. Kształtują się tak zwane „nawyki moralne”. Ciężka praca, odpowiedzialność, samodzielność, przedsiębiorczość – to cechy osobowości, które studenci nabywają w wyniku zaangażowania w pracę naukową. Realizując eksploracje w grupach i indywidualnie, dzieci mają możliwość rozwijania umiejętności przywódczych. Udział w działaniach badawczych zwiększa pewność siebie, co pozwala na skuteczniejsze studiowanie.

Dane dotyczące wyników bezwzględnych i jakościowych

Tabela 2

DOdziewczyna	Szkolenierok	Sukces - pojemność	% osób osiągających „4” i „5”
według klasy	według litra.	po rosyjsku język	w matematyce
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(pierwszy i drugi kwartał)

Uczniowie szkół podstawowych biorą udział w regionalnych olimpiadach przedmiotowych dopiero w klasie IV, wyniki ostatniej maturalnej maturze mówią same za siebie:

Laureaci regionalnych olimpiad z języka rosyjskiego i matematyki

2010–2011 Tabela 3.

Wynik	Imię i nazwisko uczestnika	Klasa	Przedmiot
	Tyukankin Matvey		Matematyka,
	Mieszczeryakow Aleksiej		Matematyka
	Lobow Egor		Matematyka
	Mielnikowa Nastya		Język rosyjski
	Rusinova Nadya Babkowa Karina		Język rosyjski

O efektywności doświadczenia pedagogicznego świadczy liczba laureatów i zwycięzców olimpiad.

4. Oczekiwane kryteria wyniku

Efektywność wykorzystania technologii badawczej można ocenić za pomocą następujących kryteriów: Wykres 3

Kryteria powodzenia.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Doświadczenie uczniów w zakresie subiektywnego odkrywania („Sam uzyskałem taki wynik, sam sobie poradziłem z tym problemem”) – 64%

Ø Świadomość ucznia w zakresie uczenia się nowych rzeczy jako wartości osobistej („Osobiście tego potrzebuję, będę potrzebować tej wiedzy”) – 80%

Ø Opanowanie uogólnionego sposobu podejścia do sytuacji problemowych: analizowanie faktów, stawianie hipotez w celu ich wyjaśnienia, sprawdzanie ich poprawności i uzyskiwanie wyników – 30%

Wniosek.

Badając planowane wyniki uczniów szkół podstawowych realizujących podstawowy program edukacyjny kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym (FSES NEO drugiej generacji), zwrócimy uwagę na fakt, że podstawą uczenia się staje się działalność badawcza.

Do regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych zaliczają się następujące rezultaty:

Określ i sformułuj cel działania, opracuj plan działania w celu rozwiązania problemu;

Przeprowadzić działania mające na celu wdrożenie planu;

Powiąż wynik swoich działań z celem i oceń go;

Wśród edukacyjnych:

Uzyskać informację;

Poruszaj się po swoim systemie wiedzy;

Rozpoznać potrzebę nowej wiedzy;

Samodzielnie załóż, jakie informacje są potrzebne do rozwiązania przedmiotowego zadania składającego się z kilku kroków;

Przetwarzaj i przekształcaj informacje z jednej formy w drugą i wybierz najwygodniejszą dla siebie.

Komunikacja:

Przekaż innym swoje stanowisko, opanowując techniki monologu i mowy dialogicznej;

Zrozum inne stanowiska i poglądy;

Negocjuj z ludźmi, koordynując z nimi swoje interesy, aby wspólnie coś zrobić.

Podkreślając tym samym aktualność i wagę tematu pracy, podsumuję kilka spostrzeżeń:

1. Badanie studentów wykazało pozytywne nastawienie do organizacji pracy badawczej:

Schemat 4.

Stosunek do działalności badawczej.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" szerokość="558" wysokość="332">

c) zainteresowania poznawcze dzieci i ich twórczy udział w projektach, konkursach i wystawach zaczęły się wyraźniej ujawniać:

d) dzieci uczestniczą i zdobywają nagrody w konkursach i konferencjach naukowych na różnych poziomach:

Efekty pośrednie projektu:

Tabela 4

	Wydarzenie		Wynik
	„Planeta 3000”		Mielnikowa Nastya Rusinova Nadya
	Konferencja naukowo-praktyczna „Planeta 3000”		Lobow Egor
	Edukacyjne i badawcze konferencja dla uczniów „Młody Naukowiec”		Nominacja „Znaczenie badań” Rusinova Nadya, Melnikova Nastya
			Dyplom za przygotowanie pracy nagrodzony dyplomem motywacyjnym konkursu „Zdrowe odżywianie – zdrowy tryb życia” – projekt badawczy.
	Etap regionalny Ogólnorosyjskiego konkursu prac badawczych i projektów twórczych gimnazjalistów „Odkrywam świat”		Certyfikat zachęty do realizacji projektu badawczego „zdrowe odżywianie – zdrowy styl życia”
	2 Konferencja edukacyjno-badawcza dla uczniów „Młody Naukowiec”		Dyplom zwycięzcy Mielnikowa Nastya Rusinova Nadya
	Konferencja naukowo-praktyczna „Planeta 3000”		Dyplom zwycięzcy
	Konferencja naukowo-praktyczna „Planeta 3000”		Projekt w toku

Dodatek 4.

Kserokopie zaświadczeń wpisanych do tabeli.

Literatura

1. Zajęcia Arkadyevy uczniów szkół podstawowych // Szkoła podstawowa plus Przed i po - 2005 - nr 2

2. itd. Młodsi uczniowie prowadzą badania. //

3. Czym różni się działalność badawcza od innych rodzajów działalności twórczej // Szkoła podstawowa plus Przed i Po - 2005 - nr 1

4. Nauczanie badawcze Savenkowa młodszych uczniów.

M.: Wydawnictwo „Fedorov”, 2006.

5. Standardy drugiej generacji „Przybliżony podstawowy program edukacyjny instytucji edukacyjnej”. M.: Edukacja, 2010.

6. Wrażliwe zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej.

M.: Edukacja, 2007.

7. Zasoby Internetu

„Gazeta Nauczycielska” http://www. *****

Gazeta Pierwszego września http://www. *****