Od zawsze dużą wagę przywiązywano do kultury mowy ludzkiej. To nie przypadek. Bo świadczy o jego erudycji, inteligencji, etyce i wychowaniu. Opanowanie kultury mowy oznacza sukces w społeczeństwie, władzę, perspektywy i awans w pracy. A kto inny, jak nie Nauczyciel, ma obowiązek opanować kulturę mowy.
Specyfika zawodu nauczyciela polega na ciągłym, aktywnym kontakcie z drugim człowiekiem. Praca nauczyciela ma na celu kształtowanie osobowości ucznia, wyrobienie w nim określonych zasad postępowania i rozwój intelektualny. Nauczyciel musi posiadać nie tylko wiedzę psychologiczną, specjalistyczną, ale także umiejętności profesjonalnej komunikacji.
Podstawy komunikacji pedagogicznej.
Jeszcze w 1968 roku w filmie „Będziemy żyć do poniedziałku” pojawił się odcinek poświęcony kulturze mowy nauczycieli. Pokazano dialog młodej nauczycielki z kolegą: „Mówię im: nie stawiajcie lustra na biurku, ale oni je odkładają i patrzą”.
A mowa nauczyciela jest głównym narzędziem oddziaływania pedagogicznego i jednocześnie wzorem dla uczniów.
Czym jest kultura mowy?
Nie ma jednoznacznego rozumienia tego terminu.
Profesor L.I. Skvortsov podaje definicję, zgodnie z którą „kultura mowy” to „opanowanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (zasady wymowy, akcentu, gramatyki, użycia słów itp.), A także umiejętność używania wyrazu środków językowych w różnych warunkach komunikowania się, zgodnie z celami i treścią wypowiedzi”.
W języku rosyjskim, aby poprawić kulturę mowy, kluczowe jest opanowanie norm języka literackiego. Ze względu na formy mowy i poziomy systemu językowego rozróżnia się odmiany norm: ortopedyczne (wymowa), akcentologiczne (akcenty) - normy mowy ustnej; ortografia i interpunkcja – normy mowy pisanej; leksykalne (użycie słów), słowotwórcze i syntaktyczne, zwane łącznie gramatyką, objawiające się w mowie ustnej i pisanej; i stylistyczna.
Teraz sugeruję zwrócenie się do norm języka i sprawdzenie siebie.
Stopień akcentu: kontrakt, ekstrakcja, ambulatorium, wolny czas, spisek, katalog, bóle, senność, zmarszczka, świadczenie, Hurt, chaos, Petycja, zjawisko, bóle, ziewanie
Wybierz właściwą formę zgodności podmiotu z orzeczeniem.
Większość poetów (uważanych, uważanych) sama jest jego uczniami. (nasz, nasz) lekarz Ivanova (przyszedł, przyszedł) do nas. Marina Cwietajewa to (jeden, jeden) z najlepszych poetów XX wieku. W salonie (była, była) rozkładana sofa. Matka z dzieckiem (poszli, chodźmy) do lekarza.
W wypowiedzi nauczyciela wymagane jest przestrzeganie norm języka literackiego.
Jakie są cechy komunikacji pedagogicznej?
Samo wystąpienie publiczne nauczyciela służy przekazywaniu informacji słuchaczom. Ponadto ma zawsze charakter dydaktyczny, tj. Równolegle z przekazywaniem informacji rozwiązywane są zadania edukacyjne. Stawia to szczególne wymagania w zakresie selekcji, sposobów porządkowania i prezentacji informacji, tj. do treści i form mowy pedagogicznej.
Mowa nauczyciela służy jako model, który dziecko postrzega i dzięki któremu uczy się budować swoją mowę. Należy pamiętać, że dla ucznia mowa nauczyciela jest często jedynym przykładem przestrzegania norm literackich i w ogóle prawidłowego przedstawiania wypowiedzi. Z tego powodu należy zwrócić szczególną uwagę na formę mowy pedagogicznej, jej normatywny charakter i udostępnić ją nie tylko do percepcji, ale w pewnym stopniu do naśladownictwa.
Wielu psychologów i metodologów używa terminu „ styl pedagogiczny Komunikacja"- jest to zespół reakcji behawioralnych, w których przejawiają się cechy osobowości nauczyciela, sposób komunikowania się nauczyciela z dziećmi, a także jego zachowanie w różnych sytuacjach działalności zawodowej. Styl komunikacji pedagogicznej zależy od indywidualnych cech nauczyciela: właściwości psychicznych jednostki, inteligencji, a także od ustawienia roli, którą nauczyciel sam sobie definiuje. Nie ma ogólnie przyjętej klasyfikacji stylów komunikacji pedagogicznej. Najczęstsze są następujące:
1) komunikacja - zastraszanie (nauczyciel tłumi dzieci, dyktuje własne warunki, odgrywa rolę „despoty”, „dyktatora”);
2) komunikacja - flirt (nauczyciel, niepewny swojej wiedzy i umiejętności dydaktycznych, zdaje się próbować „dogadać się” z uczniami);
3) porozumiewanie się z wyraźnie określonym dystansem (nauczyciel stale podkreśla różnicę pomiędzy sobą jako bardziej doświadczonym, kompetentnym, wyrozumiałym a uczniami, których postrzega jako uczniów zobowiązanych do posłuszeństwa;
4) przekazywanie przyjaznego usposobienia (nauczyciel pełni rolę starszego przyjaciela, przyjaciela, bardziej kompetentnego, chcącego przyjść z pomocą uczniowi);
5) przekazywanie wspólnej pasji (nauczyciel i uczniowie – koledzy zaangażowani w proces wspólnego działania intelektualnego na lekcji).
Bez skrajności style te można stosować w różnych sytuacjach komunikacyjnych, w zależności od konkretnych okoliczności.
Etapy przygotowania mowy
Aby jego przemówienia powiodły się, Nauczyciel przygotowuje je etapami.
Scena 1 . Wprowadzenie tematu najbliższego wystąpienia i sformułowanie tematu.
Na tym etapie następuje przejście od ogólnego podejścia do zapoznania się z problemem i selekcji informacji. Dogłębne przestudiowanie konkretnego zagadnienia pozwala na sformułowanie tematu nadchodzącego wystąpienia.
Etap 2 . Określenie celu wystąpienia i porównanie planu.
Po zapoznaniu się z niezbędnym materiałem należy przejść do zdefiniowania swojego stanowiska i sformułowania celu swojej wypowiedzi.
W oparciu o głębokie zrozumienie tematu nadchodzącego wystąpienia i sformułowanego celu przygotowywany jest plan, który powinien logicznie rozwijać główne postanowienia i wystąpienia. Schemat rozumowania: teza – dowód – konkluzja.
Etap 3. Tworzenie tekstu mowy.
Tutaj trwa proces selekcji informacji, dowodów, przykładów, ilustracji ujawniających główne postanowienia planu. Istnieją różne punkty widzenia na temat wstępnego pisania tekstu. Należy wyjść od określonych warunków: poziomu wyszkolenia i doświadczenia nauczyciela, złożoności materiału leżącego u podstaw przemówienia, stopnia jego opanowania, sytuacji komunikacyjnej i specyfiki odbiorców. Należy pamiętać, że każda prezentacja musi zawierać wystarczająco żywe i przekonujące przykłady ilustrujące analizowane zagadnienia, z zachowaniem zasad cytowania.
Etap 4. Praca nad stroną mowy.
Bazując na posiadanej znajomości języka rosyjskiego, warto na tym etapie wybrać środki językowe, które najpełniej odpowiadają tematowi, celowi i konkretnej sytuacji komunikacji. Taka praca wymaga ścisłego przestrzegania norm języka rosyjskiego. Nowe i niejasne słowa należy sprawdzić w słowniku i zrozumieć ich znaczenie leksykalne.
Etap 5. Redagowanie i zapamiętywanie przemówienia. Przetwarzanie rozpoczyna się w dwóch kierunkach:
1) sprawdzenie strony merytorycznej i kompozycyjnej (głębokość informacji, kompletność, logika, przekonywalność);
2) ocenia się nie tylko zgodność mowy z normami języka literackiego, ale z podstawowymi walorami komunikacyjnymi.
Tekst pisany powinien być skondensowany do głównych punktów, które można przedstawić w formie abstraktów i kierować tokiem wypowiedzi. Taki szczegółowy plan pomaga mówcy zapamiętać kompozycję jego wypowiedzi i kolejność rozwoju myśli. Zapamiętywanie ułatwia także wstępne przygotowanie psychologiczne.
Etap 6. Przygotowanie psychologiczne.
Po zakończeniu występu wskazane jest przeprowadzenie próby, która pomoże sprawdzić przygotowany materiał, zgrać go w czasie, dokonać niezbędnych wyjaśnień i poprawek oraz dobrać niezbędną intonację.
Etap 7 . Zapisywanie informacji(archiwum, bibliografia).
Kultura pracy umysłowej zakłada pewne zasady pracy ze źródłami informacji i zebranym materiałem. Każdy pracownik umysłowy ma archiwum pracy. Zwykle zawiera osobisty plik bibliograficzny oraz różnego rodzaju wyciągi.
Jakość mowy nauczyciela
Jednym z elementów kultury mowy jest jakość głosu nauczyciela.
Głos- najważniejszy element techniki mowy. Dla nauczyciela jest to główne narzędzie pracy. Głos nauczyciela jest prezentowany za pomocą serii wymagania, które wyznaczają warunki komunikacji pedagogicznej i zadania rozwiązywane w działalności zawodowej.
- Głos nie powinien wywoływać u słuchaczy nieprzyjemnych wrażeń, ale powinien cechować się eufonią.
- Nauczyciel musi zmienić charakterystykę swojego głosu, biorąc pod uwagę sytuację komunikacyjną.
- Nauczyciel w komunikacji z publicznością musi umieć panować nad swoim głosem, kierować nim, „dawać” słuchaczom, mówić nie za siebie, ale za uczniów, czyli m.in. głos musi latać.
- Głos, jak już wspomniano, jest głównym instrumentem oddziaływania pedagogicznego, dlatego przy jego pomocy nauczyciel musi być w stanie zaszczepić uczniowi określone wymagania i osiągnąć ich spełnienie.
- Nauczyciel musi stale wytrzymywać znaczne obciążenia aparatu mowy, więc jego głos musi być dość trwały.
Na podstawie tych wymagań można stwierdzić, że najważniejszymi cechami zawodowymi głosu nauczyciela są euforia, elastyczność, lotność i wytrzymałość.
Dykcja – wyraźna i precyzyjna wymowa dźwięków mowy. Dobrą dykcję zapewnia ścisłe przestrzeganie cech artykulacyjnych dźwięków.
Dykcja jest jednym z obowiązkowych elementów techniki mowy, jest szczególnie ważna dla nauczyciela, ponieważ jego mowa jest modelem. Ponadto normalna komunikacja jest po prostu niemożliwa bez dykcji. Niewyraźna artykulacja powoduje niejasną mowę i utrudnia słuchaczom zrozumienie mówiącego. Praca nad dykcją nauczyciela polega na badaniu cech artykulacyjnych dźwięków oraz ćwiczeniach rozwijających dobrą dykcję. (Łamigłówki językowe, ćwiczenia warg)
Pojęcie wyrazistości mowy
Przemówienie nauczyciela musi być wypełnione treścią emocjonalną i intelektualną, co można nazwać ekspresją. Jest to ten sam obowiązkowy element, co na przykład technika i dykcja. Wynika to ze specyfiki mowy ustnej, w której szczególnego znaczenia nabierają intonacja, gesty, mimika, warunki kontaktu między rozmówcami itp.
Wniosek
Nauczyciel staje przed poważnym zadaniem: za szeregiem niepokojów i zmartwień ma obowiązek rozeznać osobowość przyszłego człowieka, którego kreuje, przede wszystkim za pomocą naszego języka. Język nauczyciela powinien być standardem dla uczniów. Za pomocą tej potężnej broni i najprecyzyjniejszego instrumentu nauczyciel rozwija pamięć historyczną ludzi, wprowadza tych, dla których ta kultura jest postrzegana, przede wszystkim poprzez oddziałujące słowo, w bogactwa kultury wielonarodowej.
Slajd 2
„Uważaj na swoją mowę; nie używaj wulgaryzmów, nie powtarzaj błędów w mowie” V.A. Kan-Kalik
Slajd 3
W pomyślnej organizacji procesu pedagogicznego wiele zależy od kultury komunikacyjnej nauczyciela. Kultura jest duchową rezerwą społeczeństwa. Kultura zewnętrzna to zbiór pozytywnie cenionych celów i norm. O wychowaniu człowieka powinna decydować świadomość systemu normatywno-integralnego oraz wdrażanie w życiu swojej wiedzy i przekazanie tego N.C.S., którego jest nosicielem.
Slajd 4
Kultura mowy to zespół umiejętności i wiedzy człowieka zapewniający celowe i łatwe posługiwanie się językiem do celów komunikacyjnych, opanowanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (zasady wymowy, akcentu, użycia słów, gramatyki, stylistyki), a także jako umiejętność posługiwania się wyrazistymi środkami języka w różnych warunkach porozumiewania się zgodnie z celami i treścią wypowiedzi.
Slajd 5
Slajd 6
Slajd 7
„Normą jest zespół środków językowych, które są najbardziej odpowiednie („poprawne”, „preferowane”) do służenia społeczeństwu, powstający w wyniku selekcji elementów językowych (leksykalnych, wymowy, morfologicznych, składniowych) spośród współistniejących, istniejących , nowo powstałą lub wydobytą z pasywnego zasobu przeszłość w procesie szeroko rozumianej społecznej oceny tych elementów” (S.I. Ozhegov).
Slajd 8
normy
Bezwzględnie obowiązkowe Naruszenie tych norm uznawane jest za słabą znajomość języka rosyjskiego.Nie jest to bezwzględnie obowiązkowe: tj. opcje są możliwe.
Slajd 9
przykłady wariantowego użycia norm językowych 1) według miejsca akcentu: urodzony - urodzony, rdza - rdza, xAos - chaos; 2) związane z wymową poszczególnych dźwięków lub ich kombinacji: bulo[chn]aya – bu-lo[sh]aya, d[e]kan – d[e]kan; 3) fonemiczne, różniące się składem fonemów: zero - zero, galosh - galosh, tunel - tunel; 4) morfologiczne: hangnail - hangnail.
Slajd 10
Załóż - nałóż Czasownik WEAR ON oznacza czynność wykonywaną w stosunku do siebie lub (w konstrukcjach z przyimkiem on) w stosunku do innej osoby lub przedmiotu: założyć płaszcz, buty, rękawiczki, okulary, pierścionek; załóż dziecku futro, załóż poszewkę na krzesło, połóż poszewkę na poduszkę. Czasownik DRESS oznacza czynność skierowaną przeciwko innej osobie lub przedmiocie, wyrażoną za pomocą dopełnienia bezpośredniego (czyli rzeczownika lub zaimka w bierniku bez przyimka): ubierz dziecko, ubierz lalkę.
Slajd 11
BUT
BUT, but, but; okuty; obuty, -a, -o; Św. ktoś lub coś Formy nastroju motywacyjnego: załóż buty - załóż buty, załóż buty - załóż buty Buty (czasownik dokonany) - 1) załóż buty na siebie lub na kogoś innego; 2) zapewnić komuś buty (trzeba się ubrać i założyć buty całej rodzinie). But jest czasownikiem niedokonanym o tym samym znaczeniu. Czasowniki sowy gatunki oznaczają czynność ukończoną lub ograniczoną w czasie, czasowniki ness. typ - nieograniczony w czasie. Zatem mówiąc: „Załóż buty”, oczekujesz natychmiastowego wykonania akcji, a mówiąc: „Załóż buty”, oczekujesz początku „długiego” procesu. W zasadzie różnica wartości jest bardzo mała.
Slajd 12
Jeść - jeść Czasownik EAT ma ograniczone stylistycznie zastosowanie, we współczesnej normie literackiej słowo jeść nie jest używane w formie 1-osobowej (nie można powiedzieć: jem, jemy; trzeba: jem, jemy. W trzeciej osobie czasownika tego używamy zwykle tylko w odniesieniu do dziecka, aby wyrazić uczucia, można go również użyć w grzecznym zaproszeniu na posiłek (jedz, jedz, proszę), gdzie formy jedz, jedz, brzmią nieco znajomo .
Slajd 13
Podpowiedź - powiedz
Czasownika PODPOWIEDZAĆ używa się w znaczeniu dosłownym: szeptem lub niezauważalnie powiedzieć komuś coś, o czym zapomniał lub jest mu nieznany: sugerować wiersz, sugerować przebieg decyzji, a także w znaczeniu przenośnym: sugerować pomysł : doświadczenie podpowiada inne rozwiązanie. Dlatego nie możesz powiedzieć: proszę, powiedz mi, jak tam dotrzeć... Musisz: proszę, powiedz mi, jak tam dotrzeć...
Slajd 14
Zapłać - zapłać.
Czasownik PAY (dokonać płatności, dać pieniądze na coś, w ramach rekompensaty za coś) jest używany w przypadkach, gdy mówimy o zwrocie wydatków, kosztach, pożyczkach, otrzymaniu dokumentu pieniężnego (czeku) itp. Czasownika tego używa się wyłącznie w konstrukcjach z biernikiem bez przyimka (zapłacić za zakup, podróżować...). Czasownik PAY służy do określenia przekazania pieniędzy (lub innych wartościowych przedmiotów) za zakup, a także grzywny lub nagrody. Musimy powiedzieć: zapłać premię, zapłać karę, ale: zapłać za pracę, zapłać za podróże.
Slajd 15
„położyć” i „położyć”.
normą jest użycie słowa „położyć”, natomiast „położyć” jest potoczne. ...Czasownik „put” jest używany bez przedrostków. Ale dotyczy to tylko czasowników w formie niedoskonałej, w przypadku formy doskonałej sytuacja jest zupełnie odwrotna - mówienie i pisanie „put” uważa się za poprawne, „poklast” za potoczne. Normy te są zapisane we wszelkiego rodzaju słownikach i podręcznikach, dlatego są uważane za jedyne prawidłowe.
Slajd 16
Czasowniki OVEN, BURN, CUT Podczas używania tych czasowników trudność stwarzają różne naprzemienne spółgłoski w rdzeniu: K/CH i G/Z NORM: BAKE, BAKE, BAKE, BAKE, BAKE, BAKE. Ale nie! Pieczesz, pieczesz, pieczesz, pieczesz NORMALNIE: PALENIE, PALENIE, PALENIE, PALENIE, PALENIE, PALENIE. Częstym błędem jest brak naprzemienności. ŹLE: płoniesz, płoniesz, płoniesz, płoniesz. Podobne błędy występują przy użyciu czasownika CUT. NORMA: CIĘCIE, CIĘCIE, CIĘCIE CIĘCIE, CIĘCIE, CIĘCIE. ALE NIE! cięcie cięcie cięcie.
Slajd 17
t`torts, b`ants, l`ifts
Słowa z akcentem muszą mieć pierwszą samogłoskę we wszystkich formach (t'orts, b'ants, l'ifts; w t'orts, w b'ants, w l'ifts; na t'orts, na b'ants, na windach; winda, winda, winda, winda, winda).
Slajd 18
Dzwonić
Czasowniki utworzone od czasownika zvon`it z różnymi przedrostkami (oddzwonić, oddzwonić, oddzwonić) we wszystkich formach wymawiane są z tym samym akcentem, co w czasowniku dzwonić (oddzwonić, oddzwonić, oddzwonić itp.). ).
Slajd 19
włączyć coś
Czasowniki z tym samym rdzeniem co w czasowniku include, ale z różnymi przedrostkami (połączyć, przełączyć, połączyć, zawrzeć) we wszystkich formach wymawiane są z takim samym akcentem jak w czasowniku obejmują (połącz, przełącz, połącz, połącz) you eat, itp.).
Slajd 20
POWTÓRZMY razem
POPRAWNIE Zepsuty noworodek Rurociąg na śmieci Rurociąg naftowy Gazociąg Lekarze Stół katalogowy i partnerska kuchnia centrum produkcyjne Wniosek o zamówienie części biorąc pod uwagę przejęcie Wzrost rozwiedziony Ukraiński pogarsza się w wyborach NIEPRAWIDŁOWO Zepsuty noworodek Rurociąg na śmieci Rurociąg naftowy Gazociąg Leki Katalog stolarza p'arter ucho' aresztowanie d'usage tsentn'er F'arfor wynalezienie wniosku o poszukiwanie l'mot' biorąc pod uwagę przejęcie księdza rozwiedzionego Ukraińca, aby pogorszyć 'zrujnować wybory'
Slajd 21
WIĘC:
Oczywiście nie da się zapamiętać stresu we wszystkich rosyjskich słowach. ale jest to całkiem możliwe: nie popełniaj rażących błędów (połóż się, zadzwoń) nie naruszaj norm w przygotowanych przemówieniach
Slajd 22
Przysłówki są wyrazami niezmienialnymi, więc nie ma w nich błędów morfologicznych. Istnieją jednak błędne warianty składu słowa przysłówkowego. NORMALNY: Tył (NIE tył, tył) Tył (NIE tył) Za (NIE tył) Tył do przodu (NIE tył Tył) Wewnątrz (NIE w) Gdzie (NIE gdzie) Tam (NIE tam) Tutaj (NIE tutaj). Normalnie nie ma tam słów, tutaj Tam (NIE tama) Tutaj (nie tutaj) T ut (NIE tut) O (NIE kolo) Na próżno (NIE na próżno) Natychmiast (NIE od razu) Najpierw (NIE najpierw, przede wszystkim ) Potem (NIE później) Po raz pierwszy (NIE po raz pierwszy) Znów (NIE od nowa) Głęboko (NIE głęboko) Obojętnie (NIE bez różnicy) Prawdę mówiąc (NIE na serio) Celowo (NIE na próżno) Na próżno (NIE na próżno) Celowo (NIE na próżno, ale całkiem do przyjęcia dzieci) Szersze (NIE szersze) Dłuższe (NIE dłuższe) Na pół (NIE na pół) Jeden po drugim (NIE jeden po drugim)
Slajd 23
Wyświetl wszystkie slajdy
Ekspresyjność Cecha mowy, która przyciąga uwagę i tworzy atmosferę emocjonalnej empatii. Ekspresyjność wypowiedzi nauczyciela jest potężnym narzędziem oddziaływania na dziecko. Opanowanie przez nauczyciela różnych środków wyrazistej mowy (intonacja, tempo mowy, siła, wysokość głosu itp.) Przyczynia się nie tylko do kształtowania dowolnej ekspresji mowy dziecka, ale także do pełniejszej świadomości treści mowy osoby dorosłej i kształtowanie umiejętności wyrażania swojego stosunku do tematu rozmowy.
Logiczność Wyrażanie się w połączeniach semantycznych składników mowy oraz w relacjach między częściami i składnikami myślenia. Nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że już w wieku przedszkolnym kształtują się wyobrażenia o elementach konstrukcyjnych spójnej wypowiedzi i kształtują się umiejętności stosowania różnych metod komunikacji wewnątrztekstowej.
Bogactwo Umiejętność wykorzystania wszystkich jednostek językowych w celu optymalnego wyrażenia informacji. Nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że w wieku przedszkolnym kształtują się podstawy słownictwa dziecka, dlatego bogate słownictwo samego nauczyciela pomaga nie tylko poszerzać zasób słownictwa dziecka, ale także pomaga rozwijać jego umiejętności w zakresie poprawności użycia słów, ekspresja i mowa figuratywna.
Trafność Trafność wypowiedzi nauczyciela zakłada przede wszystkim wyczucie stylu. Uwzględniając specyfikę wieku przedszkolnego, nauczyciel ma na celu kształtowanie kultury zachowań mowy u dzieci (umiejętności komunikacyjne, umiejętność stosowania różnych formuł etykiety mowy, koncentracja na sytuacji komunikacyjnej, rozmówcy itp.).
Regulacja siły głosu Nauczyciel musi mówić tak głośno lub cicho, jak wymagają tego warunki chwili lub treść wypowiedzi. Głos nauczyciela powinien być wyrazisty, dźwięczny, energetyczny, przyciągać uwagę, ale nie irytować, wzywać do działania i nie usypiać.
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Jednym z elementów umiejętności nauczyciela jest kultura jego wypowiedzi. Ci, którzy opanowują kulturę mowy, osiągają wielkie sukcesy w swojej działalności zawodowej.Kultura mowy jako nauka to dyscyplina językowa zajmująca się badaniem i doskonaleniem języka jako instrumentu kultury.Kultura mowy to opanowanie norm językowych wymowy, akcentu i słowa użycia, a także umiejętność użycia wyrazistych środków językowych w różnych warunkach, komunikacja zgodnie z jej celem i treścią
Elementy kultury mowy nauczyciela Kompetencja w konstruowaniu zwrotów Prostota i przejrzystość prezentacji: lakonizm Kompetentna wymowa słów z życia codziennego: poprawny akcent w słowach i wykluczenie lokalnych dialektów
Prostota i przejrzystość prezentacji
Ekspresja intonacja i tonacja tempo mowy, pauzy dynamika głosu dźwięk bogactwo słownictwa obrazowość dykcji mowy
Prawidłowe użycie specjalistycznej terminologii, wykluczenie drażniących zwrotów frazeologicznych, wykluczenie niepotrzebnych słów
Kultura komunikacji zawodowej nauczyciela Komunikacja pedagogiczna to proces organizowania i rozwijania komunikacji, wzajemnego zrozumienia i interakcji pomiędzy nauczycielami i uczniami
Zasady kultury mowy nauczyciela 1. Nauczyciel musi mówić cicho, ale tak, aby wszyscy go słyszeli, aby proces słuchania nie powodował u uczniów dużego stresu 2. Nauczyciel musi mówić wyraźnie 3. Nauczyciel musi mówić w odpowiednim czasie prędkość około 120 słów na minutę 4. Dla uzyskania wyrazistego brzmienia ważna jest umiejętność stosowania pauz – logicznych i psychologicznych. Bez przerw logicznych mowa jest niepiśmienna, bez przerw psychologicznych jest bezbarwna 5. Nauczyciel musi mówić z intonacją, czyli umieć położyć nacisk logiczny, wyróżnić poszczególne słowa istotne dla treści wypowiedzi 6. Melodia nadaje głos nauczyciela ma indywidualną kolorystykę i może znacząco wpłynąć na samopoczucie uczniów: inspirować, urzekać, uspokajać. Melodie rodzą się w oparciu o dźwięki samogłoskowe
Szczególną rolę w przekazywaniu informacji pełni wyraz twarzy - ruchy mięśni twarzy. Wyraz twarzy wyraża przeżywane stany i relacje. Badania wykazały, że jeśli twarz nauczyciela jest nieruchoma, traci się do 10-15% informacji.Postawa nauczyciela powinna być swobodna, bez napięcia, ograniczeń psychologicznych i „skamieniałości” (np. sztywna postawa z rękami skrzyżowanymi na klatka piersiowa) Rola mimiki w przekazywaniu informacji. Wyrazistość plastyczności ciała
Komunikując się należy kierować się pewnymi zasadami Akceptuj dziecko takim, jakie jest Pamiętaj, że każdy człowiek jest wyjątkowy Wierz w możliwości uczniów Stymuluj ich aktywność twórczą Szanuj osobowość dzieci, stwórz dla wszystkich sytuację sukcesu Nie upokarzaj dzieci godność dziecka Nie porównuj dzieci między sobą, porównuj tylko rezultaty działań Pamiętaj, że każdy może popełnić błąd Nie zapominaj, że każdy ma prawo mieć swoje zdanie, nikt nie ma prawa śmiać się z ocen innych
Najczęstsze błędy w mowie nauczyciela Częste używanie słów z drobnymi przyrostkami Używanie niepotrzebnych słów w mowie: cóż, to znaczy, że to jest... Niewłaściwe użycie słów onomatopeicznych Błędy w wymowie: Połóż się zamiast postawić, buraki zamiast buraków , pomyśl o słowie zamiast imienia i pamiętaj , zadzwoń zamiast zadzwoń itp. Kultura mowy dzieci zależy od kultury mowy nauczyciela. Mając to na uwadze, nauczyciel powinien uznać za swój zawodowy obowiązek ciągłe doskonalenie swojej mowy aby dokładnie poznać język ojczysty dzieci, które wychowuje
Przemówienie nauczyciela - wzór do naśladowania dla uczniów.
Konsultacje dla nauczycieli
Starszy nauczyciel MADOU nr 50 Zabuslaeva O.V.
FORMUŁA KULTURY MOWY:
Do kogo
Myśleć
Po co
Jakie będą konsekwencje
TY MÓWISZ.
WYMAGANIA
DO MOWY NAUCZYCIELA
Powinien być wzięty pod uwagę:
wiek I niezbędny doświadczenie dziecka
podczas komunikowania się z nim.
Im młodsze dziecko, tym prostsza powinna być struktura składniowa mowy kierowanej do niego: zdania powinny być krótkie, proste.
MOWA NAUCZYCIELA POWINNA BYĆ ZAANGAŻOWANA W:
Alfabetyzacja
- Powinieneś rozumieć specyfikę swojej mowy,
- Weź pod uwagę jego błędy i nieścisłości,
- Walcz z nimi poprzez ciągłą samokontrolę i doskonalenie języka
- Zgodność między semantyczną treścią mowy a informacją leżącą u jej podstaw.
- Nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na semantyczną (pojęciową) stronę mowy, która przyczynia się do rozwoju umiejętności prawidłowego posługiwania się przez dzieci słowami.
- Dzieci reagują na emocjonalne zachowania dorosłych;
- Wykazują wrażliwość emocjonalną na wszelkie działania nauczyciela, w szczególny sposób reagując na jego głos, nastrój, mimikę i gesty.
Wyrazistość
Cecha mowy, która przyciąga uwagę i tworzy atmosferę emocjonalnej empatii. Ekspresyjność wypowiedzi nauczyciela jest potężnym narzędziem oddziaływania na dziecko.
Biegłość nauczyciela w zakresie różnych środków
- ekspresyjność mowy: intonacja, tempo mówienia, siła, wysokość głosu itp.
- wyrazistość mowy:
- intonacja,
- tempo mowy,
- siła,
- wysokość głosu itp.
przyczynia się nie tylko do kształtowania dowolnej ekspresji mowy dziecka, ale także do pełniejszej świadomości treści mowy osoby dorosłej i kształtowania umiejętności wyrażania swojego stosunku do tematu rozmowy.
Czystość
- Brak w mowie elementów obcych językowi literackiemu.
- Eliminacja słownictwa pozaliterackiego jest jednym z zadań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Logika
Wyrażanie się w połączeniach semantycznych składników mowy oraz w relacjach między częściami i składnikami myślenia.
Nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że już w wieku przedszkolnym kształtują się wyobrażenia o elementach konstrukcyjnych spójnej wypowiedzi i kształtują się umiejętności stosowania różnych metod komunikacji wewnątrztekstowej.
Bogactwo
Umiejętność wykorzystania wszystkich jednostek językowych w celu optymalnego wyrażenia informacji.
Nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że w wieku przedszkolnym kształtują się podstawy słownictwa dziecka, dlatego bogate słownictwo samego nauczyciela przyczynia się do:
- nie tylko poszerzanie słownictwa dziecka,
- ale pomaga także rozwinąć umiejętności prawidłowego użycia słów, ekspresji i mowy figuratywnej.
- W mowie występują jednostki odpowiadające sytuacji i warunkom komunikacji.
- Odpowiedniość wypowiedzi nauczyciela zakłada przede wszystkim wyczucie stylu.
- Uwzględniając specyfikę wieku przedszkolnego, nauczyciel dąży do kształtowania kultury zachowań mowy u dzieci:
- umiejętności komunikacyjne, umiejętność stosowania różnych formuł etykiety mowy, koncentracja na sytuacji komunikacyjnej, rozmówcy itp.
- umiejętności komunikacyjne,
- umiejętność stosowania różnych formuł etykiety mowy,
- skoncentruj się na sytuacji komunikacyjnej, rozmówcy itp.
- Dziecko nie jest w stanie nadążać za treścią mowy, która jest zbyt szybka.
- Niedopuszczalna jest także mowa zbyt wolna lub przeciągnięta.
mówić tak głośno lub cicho, jak wymagają tego warunki chwili lub treść przemówienia
powinno być:
- ekspresyjny,
- dźwięczny,
- energetyczny,
- przyciągać uwagę, ale nie irytować,
- wezwanie do działania, a nie uśpienie.
Oferuj tylko słuch dla dzieci doskonałe wzorce mowy !!!
Powyższe wymagania obejmują:
prawidłowe posługiwanie się przez nauczyciela środkami komunikacji niewerbalnej,
jego umiejętność nie tylko rozmowy z dzieckiem,
ale także usłyszeć!!!
Analiza wypowiedzi nauczycieli
Całkowity
Biorąc pod uwagę wiek. cechy dzieci
24 osoby
Alfabetyzacja
Logika
Bogactwo
słownik
Czystość
Wyrazistość
Miniegzamin dla nauczycieli:
„Eksperci mowy rosyjskiej”
1. Umieść właściwy akcent w słowach:
Żaluzje I, walcowane O g, op mi ka, rak Na Szka, Św. mi Cla, śr mi dstva, sl I nowy, kreatywny O g, t Na mucha, dzwoni I t, s A twarze, rz Ożniwiarze, t O usta, zapewniają mi nie, b A nt.
2. Określ rodzaj rzeczowników:
Rodzaj męski (on)- szampon, kawa, tiul, żel, sandały (sandały – damskie).
Kobieca (ona)- kalus, welon, wermiszel, but.
Neutralny (to)– kakao, płaszcz, karaoke.
3. Wybierz czasowniki:
Pies szczeka, kot miauczy, mruczy, kozy i owce beczeć, kurczak klaszcze, klaszcze, gęsi chichotać, konie śmiać się .
4. Wybierz synonimy słowa „dobra robota”:
Mądry, mądry, inteligentny, erudyta, koneser...
- Łasica i żart
- Nauczanie i instruktaż
- Cenzura
- Używaj w wyjątkowych chwilach
Dziękuję
uwaga!
Do przygotowania prezentacji wykorzystano następujący artykuł:
„Kultura mowy nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych”
Startseva Elena Alekseevna, nauczycielka logopedy
Literatura
- Ageenko F.L., Zarva M.V. Słownik akcentów języka rosyjskiego / F.L. Ageenko, M.V. Zarwa. – M.: Język rosyjski, 1993. – 927 s.
- Alekseeva M.M. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: podręcznik dla uczniów. wyższy i środa pe. podręcznik instytucje / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akademia, 2000. – 400 s.
- Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci: podręcznik dla studentów pedagogiki. Instytut specjalności „Pedagogika i psychologia przedszkolna” / A.M. Borodich. – wyd. 2 – M: Edukacja, 1981. – 255 s.
- Kołosowa I.V. Wymagania dotyczące jakości mowy nauczyciela przedszkola / I.V. Kolosova // Katalog starszego nauczyciela placówki przedszkolnej, 2009. - nr 3.
- Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / wyd. F. A. Sokhina. - wyd. 2, wyd. - M.: Edukacja, 1979. – 223 s.
- Skvortsov L.M. Kultura mowy rosyjskiej. Słownik-podręcznik / L.M. Skvortsov. – M.: Wydawnictwo „Znanie”, 1995. – 256 s.
- Słownik-podręcznik kultury mowy ustnej i pisanej / Comp. M.B. Eliseeva B.M. Zolik, A.B. Czerepnin, 1996. – 32 s.
- Starodubova N.A. Teoria i metody rozwoju mowy przedszkolaków: podręcznik dla uczniów. wyższy podręcznik placówki / N.A. Starodubowa. – M.: Akademia, 2007. – 256 s.
- Fedorenko L.P. Metody rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik dla uczniów / L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarew. – M.: Edukacja, 1977. – 239 s.
