ქულათა შეფასების სისტემა პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტში. ქულების შეფასების სისტემა - რა არის და რაში გამოიყენება? ქულების შეფასების სისტემას შეუძლია კონფლიქტური სიტუაციების პროვოცირება, მოსწავლეთა ჯგუფში არაჯანსაღი ატმოსფეროს შექმნა და სწავლის ინდივიდუალიზაციის სტიმულირება.

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფაკულტეტზე მე-4 კურსს ვამთავრებ. ჩვენი უნივერსიტეტი სანკტ-პეტერბურგში ერთ-ერთ საუკეთესოდ მიმაჩნია, მაგრამ შემიძლია ვთქვა, რომ რაკი უნივერსიტეტი სამთა გაერთიანებაა, ახლა ყველაფერი საკმაოდ ბუნდოვანია. 100%-იანი დარწმუნებით შემიძლია ვთქვა, რომ ღირს ეკონომიკაში ჩარიცხვა და, შესაძლოა, მენეჯმენტში - ამ სფეროებს უდიდესი ყურადღება ექცევა. ბავშვებისგან, რომლებიც ამ მიმართულებებში სწავლობენ, ნათლად ჩანს, რომ ისინი ნამდვილად მუშაობენ და იძენენ ცოდნას. უფრო მეტიც, სწორედ ამ მიმართულების სტუდენტები იღებენ ყველაზე აქტიურ მონაწილეობას უნივერსიტეტის ცხოვრებაში, რადგან მოვლენების უმეტესობა მათ აკადემიურ შენობებში მიმდინარეობს. სხვა სპეციალობების სტუდენტებმა შეიძლება არც კი იცოდნენ ყველა აქტივობისა და შესაძლებლობის შესახებ. და უამრავი შესაძლებლობაა, როგორც სწავლისთვის, ასევე დასვენებისთვის. სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტს აქვს ძალიან კარგი დონის საცეკვაო სტუდია, საკუთარი ენის შემსწავლელი ცენტრი და სპორტული კლუბი. სტუდენტებს ასევე შეუძლიათ სცადონ საკუთარი თავი და აირჩიონ საერთაშორისო სტაჟირებაზე, რადგან უნივერსიტეტს აქვს დიდი რაოდენობით კავშირი ევროპისა და აზიის უნივერსიტეტებთან. სტაჟირების პირობები განსხვავებულია, მაგრამ ყველა სტუდენტს შეუძლია გაეცნოს მათ ვებ-გვერდზე და აირჩიოს სტაჟირება თავისი გემოვნებით. საკამათო საკითხია უნივერსიტეტში დანერგილი ქულების შეფასების სისტემა. კარგია იმ თვალსაზრისით, რომ სტუდენტებს, რომლებიც მუშაობენ მთელი სემესტრის განმავლობაში, რეგულარულად გადიან საკონტროლო პუნქტებს, აქვთ გარკვეული უპირატესობები სესიაზე. ტრადიციული ტესტები არ გვაქვს - ტესტი ეფუძნება სემესტრში მუშაობის შედეგებს. ამრიგად, ჩვენ არ გვაქვს პრინციპი "სესიიდან სესიამდე..." - უფრო სწორად, ტესტიდან ტესტამდე. უნივერსიტეტის ცუდი ის არის, რომ გაერთიანების გამო, „მთავარი“ შენობების გარდა სხვა ფაკულტეტების სტუდენტების ინფორმირებულობის დონე ზარალდება, რადგან დეკანატიც კი იღებს გარკვეულ ინფორმაციას იმაზე გვიან, ვიდრე უნდა, ან არ იღებს. მიაღწიეთ მას საერთოდ. თუმცა, ბოლო ერთი წლის განმავლობაში გაირკვა, რომ უნივერსიტეტი ამ პრობლემაზე მუშაობს, ასე რომ, შესაძლოა, კიდევ ერთ-ორ წელიწადში ყველა ფაკულტეტი მართლაც თანაბარი იყოს. კიდევ ერთი პლიუსი: სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტი ერთ-ერთია იმ რამდენიმე უნივერსიტეტიდან, რომელიც აწვდის საერთო საცხოვრებელს ყველას. ჩვენ გვაქვს მართლაც კარგი საერთო საცხოვრებლები, როგორც თავად უნივერსიტეტში, სადაც ძირითადად კონტრაქტის თანამშრომლები არიან მოთავსებული, ასევე MSG-ში, რომელიც უკვე ცნობილი გახდა მთელი ქვეყნის მასშტაბით, სადაც სახელმწიფო თანამშრომლები ცხოვრობენ. რაც არ უნდა თქვან, თქვენ ნამდვილად შეგიძლიათ იცხოვროთ ჩვენს ჰოსტელებში - ყველაფერი კარგ მდგომარეობაშია, სუფთაა და არის ყველა საჭირო ავეჯი. ყოველ შემთხვევაში, მე არასოდეს მსმენია, რომ სტუდენტები თავად აკეთებდნენ რემონტს ოთახებში. ჩვენ ასევე გვაქვს შესანიშნავი ვებგვერდი, რომელიც ასახავს უნივერსიტეტის საქმიანობის ყველა ასპექტს. თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ აბსოლუტურად ყველა ინფორმაცია ვებსაიტზე; კიდევ ერთი კითხვა არის ის, რომ სტუდენტების უმეტესობას უბრალოდ ძალიან ეზარება საკუთარი თავის პოვნა. ჩვენ ასევე გვაქვს ერთ-ერთი საუკეთესო მიმღები კომიტეტი, შემიძლია დარწმუნებით ვთქვა. მიმღები კომიტეტი შედგება სხვადასხვა მიმართულებისა და ასაკის სტუდენტებისგან, ყურადღებიანი და მეგობრული, მზად არიან უპასუხონ მშობლებისა და განმცხადებლების ყველა კითხვას. საბუთების მიღების პროცედურა ძალიან სწრაფია, იშვიათად ვინმე აყოვნებს საბუთების მიღებას 15 წუთზე მეტ ხანს. ზოგადად, შემიძლია ვთქვა, რომ პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტი არის შესანიშნავი უნივერსიტეტი, კარგი მასწავლებლებით და მდიდარი სტუდენტური ცხოვრებით. თუმცა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად სტუდენტზე: თუ გინდა კარგად ისწავლო, საკმარისი არ არის გაკვეთილებზე სიარული, შენ თვითონ უნდა სცადო რაღაცის სწავლა. თუ დასვენება გინდა, წადი და თავად გაარკვიე ყველაფერი, სტუდენტების უკან სირბილი და რაღაცის დაკისრება ჩვეულებრივი არ არის. უნივერსიტეტმა უნდა იმუშაოს განათლების ხარისხზე, ვფიქრობ, ეს განპირობებულია გაერთიანებით: იცვლება მასწავლებლები, სასწავლო გეგმები და ა.შ. ვფიქრობ, ორიოდე წელიწადში ყველაფერი მოგვარდება და ყველა პრობლემა მოგვარდება.

შენიშვნა სტუდენტებისთვის

სტუდენტების განაწილება პროფილის მიხედვით (ფაკულტეტზე საბაკალავრო მომზადების ფარგლებში),

პრაქტიკული დასაქმება შემდგომი დასაქმების შესაძლებლობით,

სტაჟირების მიმართულებები,

არარეზიდენტი სტუდენტებისთვის ჰოსტელის განსახლების უზრუნველყოფა,

უპირატესობები მსგავს საგანმანათლებლო პროგრამაში სამაგისტრო პროგრამის საკონკურსო შერჩევაში მონაწილეობისას.

1. აკადემიური რეიტინგი – მაქსიმუმ 100 ქულა (დისციპლინის მიხედვით)

   ტრენინგებზე დასწრება (მაქსიმუმ 20 ქულა)

   აკადემიური დისციპლინის თითოეული მოდულის ათვისების შედეგები (მიმდინარე და შუალედური კონტროლი) (მაქსიმუმ 20 ქულა)

   შუალედური სერტიფიცირება (გამოცდა, ტესტი შეფასებით, ტესტი) (მაქს. 40 ქულა)

   ტრენინგ სესიებზე დასწრება ფასდება კუმულაციურად შემდეგნაირად: დასწრებისთვის გამოყოფილი ქულების მაქსიმალური რაოდენობა (20 ქულა) იყოფა დისციპლინის კლასების რაოდენობაზე. მიღებული მნიშვნელობა განსაზღვრავს მოსწავლის მიერ ერთ გაკვეთილზე დასწრების ქულების რაოდენობას.

   შუალედური სერტიფიცირება ტარდება ან ბოლო პრაქტიკულ გაკვეთილზე (ტესტი ქულით ან ტესტით), ან საგამოცდო სესიის (გამოცდის) დროს განრიგის შესაბამისად. შუალედურ სერთიფიკატზე დასაშვებად, თქვენ უნდა დააგროვოთ სულ მცირე 30 ქულა და წარმატებით ჩააბაროთ შუალედური ტესტი თითოეულ დისციპლინაში (არ გაქვთ რაიმე გამორჩეული აკადემიური მოსწრების დავალიანება).

   ¤ სტუდენტი შეიძლება გათავისუფლდეს შუალედური შეფასებისგან (ტესტი, ტესტი შეფასებით ან გამოცდით), თუ დასწრების შედეგების, მიმდინარე და შუალედური კონტროლისა და შემოქმედებითი რეიტინგის შედეგების საფუძველზე მან დააგროვა მინიმუმ 50 ქულა. ამ შემთხვევაში მას სტუდენტის თანხმობით ენიჭება „გავლილი“ (ტესტის შემთხვევაში) ან ქულების რაოდენობის შესაბამისი შეფასება (შეფასების ან გამოცდის შემთხვევაში).

   ¤ კათედრის მასწავლებელი, რომელიც უშუალოდ ატარებს გაკვეთილებს სტუდენტურ ჯგუფთან ერთად, ვალდებულია ჯგუფს აცნობოს საგანმანათლებლო მოდულის (სემესტრის) პირველ გაკვეთილზე ყველა სახის სამუშაოზე სარეიტინგო ქულების განაწილება, აკადემიური მოდულების რაოდენობა. დისციპლინა, მათი დაუფლების მონიტორინგის ვადები და ფორმები, წამახალისებელი ქულების მიღების შესაძლებლობა, შუალედური სერტიფიცირების ფორმა.

   ¤ სტუდენტებს უფლება აქვთ სასწავლო მოდულის (სემესტრის) განმავლობაში მიიღონ ინფორმაცია დისციპლინაში მიღებული ქულების მიმდინარე რაოდენობის შესახებ. მასწავლებელი ვალდებულია ჯგუფის ლიდერს მიაწოდოს ეს ინფორმაცია, რათა მოსწავლეებმა გაეცნონ.

   ტრადიციულ ოთხპუნქტში

სტუდენტთა სამეცნიერო სამუშაო კონკურსებში მონაწილეობა;

კონფერენციებზე გამოსვლა;

ოლიმპიადებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;

განყოფილების თემებზე სამეცნიერო მუშაობაში მონაწილეობა და სამეცნიერო წრეებში მუშაობა;

სემესტრის შედეგებით წელიწადში 2-ჯერ განსაზღვრავს დეკანატს ფაკულტეტის სტუდენტურ საბჭოსთან და ჯგუფის ხელმძღვანელთან ერთად (არ შეიძლება აღემატებოდეს 200 ქულას). ახასიათებს სტუდენტის აქტიურ მონაწილეობას უნივერსიტეტისა და ფაკულტეტის საზოგადოებრივ ცხოვრებაში.

საერთო საგანმანათლებლო რეიტინგი გამოითვლება, როგორც თითოეულ დისციპლინაში მიღებული ქულების პროდუქტის ჯამი (100-ქულიანი სისტემის მიხედვით) შესაბამისი დისციპლინის სირთულის მიხედვით (ანუ დისციპლინის საათების მოცულობა საკრედიტო ერთეულებში). დისციპლინის „ფიზიკური აღზრდის“ გარდა.

2008-2009 სასწავლო წლიდან ჩვენმა უნივერსიტეტმა დანერგა აკადემიური მოსწრების შეფასებისა და აღრიცხვის ქულების შეფასების სისტემა, რამაც გარკვეულწილად შეცვალა სტუდენტების ჩვეული წარმოდგენები სწავლის შესახებ. რა თქმა უნდა, ყველამ იცის გამონათქვამი: „სტუდენტები მხიარულად ცხოვრობენ სესიიდან სესიამდე...“, შემდეგ 2-3 დღეში სწავლობენ საგანს (სხვადასხვა ხარისხის წარმატებით), აბარებენ მას და სიხარულით ივიწყებენ. ყველა, რა თქმა უნდა, არ სწავლობს ასე, მაგრამ არავინ უარყოფს, რომ ასეთი პრაქტიკა არსებობს. და კიდევ ერთი: ყველამ მშვენივრად იცის, რომ ტრადიციული სესიის გამოცდა მრავალი თვალსაზრისით არის ლატარია: შეგიძლიათ დროდადრო მოემზადოთ სემესტრის განმავლობაში, მიიღოთ გამოცდაზე „კარგი“ ბილეთი და მიიღოთ „შესანიშნავი“ შეფასება. ან პირიქით, შეგიძლია მთელი სემესტრი იმუშაო, მოემზადო, ლექციებზე წახვიდე, სახელმძღვანელოები წაიკითხო, მაგრამ გამოცდაზე არ გაგიმართლოს. ხოლო თუ მასწავლებელი გამოცდის დღეს ცუდ ხასიათზეა, მაშინ გარდაუვალია ჩივილები მიკერძოებულობაზე, მიკერძოებულობაზე და ა.შ. და ეს ყველაფერი იმიტომ, რომ ჩვეულებრივი ტრადიციული სისტემა თითქმის მთლიანად არ ითვალისწინებს იმას, რასაც სტუდენტის ამჟამინდელ აკადემიურ მუშაობას უწოდებენ.

ქულათა შეფასების სისტემაში ეს ხარვეზები ანაზღაურდება. სტუდენტების მიერ სემესტრის განმავლობაში შესრულებული გარკვეული ტიპის სამუშაოსთვის ქულები ენიჭებათ, გამოცდაზე ან ტესტზე ენიჭებათ ქულების გარკვეული რაოდენობა, შემდეგ ყველა ეს ქულა ჯამდება და მიიღება საგნის საბოლოო სარეიტინგო ქულა. ეს ქულა გარდაიქმნება შეფასების ტრადიციულ სისტემაში.

დისციპლინის საბოლოო შეფასება, რომელიც შეტანილია ტესტის ანგარიშში, შეფასების წიგნში და ტრენინგის ბოლოს, დიპლომის დანართში, ასახავს არა მხოლოდ გამოცდის ან ტესტის ჩაბარების შედეგებს, არამედ აკადემიური მუშაობის შედეგებს მთელი პერიოდის განმავლობაში. სემესტრი;

მოსწავლის მუშაობის შედეგების ობიექტურად შესაფასებლად სასწავლო პროცესში შემოდის სხვადასხვა ფორმისა და შინაარსის საკონტროლო აქტივობების სისტემა (გამშვები პუნქტები), რომელთაგან თითოეული ფასდება გარკვეული რაოდენობის ქულებით (როგორც წესი, საგუშაგოებია. კოლოკვიუმები, ტესტები და ა.შ. წარმატებით დასრულებისთვის, რომლებშიც სტუდენტს არ აძლევენ შეფასებებს, როგორც ადრე, არამედ ენიჭება ქულები);

საბოლოო კონტროლი (ტესტი/გამოცდა) არის საერთო შეფასების ნაწილი და მისთვის მიღებული ქულები არის საბოლოო რეიტინგის ნაწილი, რომელიც გროვდება დისციპლინის შესწავლისას.

ყურადღება: ქულების შეფასების სისტემის მნიშვნელოვანი პირობაა დადგენილი ტიპის სამუშაოების დროული დასრულება. თუ დისციპლინაში სატესტო პუნქტი გაუმართლებელი მიზეზით გამოტოვებულია ან პირველად ვერ ჩააბარეს, მაშინ, როდესაც ის ხელახლა ჩატარდება, თუნდაც მოსწავლემ კარგად უპასუხოს, ქულების ნაწილი კლებულობს.

ამრიგად, დისციპლინის შესწავლის პროცესში გროვდება ქულები და ყალიბდება რეიტინგი, რომელიც საბოლოო ჯამში აჩვენებს მოსწავლის მუშაობას.

ნორმატიული რეიტინგი არის ქულების მაქსიმალური შესაძლო რაოდენობა, რომელიც მოსწავლეს შეუძლია დისციპლინის დაუფლების პერიოდში. დისციპლინის ნორმატიული რეიტინგი დამოკიდებულია დისციპლინის დაუფლების ხანგრძლივობაზე და არის 50 ქულა, თუ დისციპლინა ისწავლება ერთ სემესტრში, 100 ქულა, თუ დისციპლინა ისწავლება ორ სემესტრში, 150 ქულა, თუ დისციპლინა ისწავლება სამ სემესტრში და ა.შ. . კონტროლის თითოეულ ტიპს ასევე აქვს საკუთარი სტანდარტული რეიტინგი, მაგალითად, მიმდინარე და შუალედური კონტროლისთვის - დისციპლინის სტანდარტული რეიტინგის 30%, საბოლოო კონტროლისთვის (ტესტები და გამოცდები) - 40%;

გამსვლელი ნიშანი არის მინიმალური ქულა, რომლისთვისაც სტუდენტი ჩაითვლება დისციპლინაში სერტიფიცირებულად. დისციპლინის გამსვლელი რეიტინგი სტანდარტული რეიტინგის 50%-ზე მეტია, მაგალითად, 25.1 ქულა დისციპლინის სტანდარტული რეიტინგით 50 ქულა; 50,1 ქულა – 100-ქულიანი დისციპლინისთვის; 75.1 ქულა – 150-ქულიან დისციპლინაზე და ა.შ. თუ სტუდენტი, ტრენინგის შედეგების მიხედვით, გამსვლელ რეიტინგზე ნაკლებს დააგროვებს, დისციპლინა ჩაითვლება დაუუფლებლად;

ზღვრული რეიტინგი არის სემესტრული კონტროლის მინიმალური ფაქტობრივი რეიტინგი, რომლის მოპოვების შემდეგ სტუდენტი ირიცხება საბოლოო კონტროლზე. დისციპლინის ზღვრული რეიტინგი არის სემესტრული კონტროლის ნორმატიული რეიტინგის 50%-ზე მეტი;

პირველ რიგში, იზრდება მოსწავლეთა აკადემიური მიღწევების შეფასების ობიექტურობა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ობიექტურობა, შეფასების მთავარი მოთხოვნა, არც ისე კარგად არის დანერგილი ტრადიციულ სისტემაში. ქულების შეფასების სისტემაში გამოცდა წყვეტს „საბოლოო განაჩენს“, რადგან ის მხოლოდ სემესტრის განმავლობაში მიღებულ ქულებს დაამატებს.

მეორეც, ქულების შეფასების სისტემა საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად შეაფასოთ სწავლის ხარისხი. ყველამ იცის, რომ სამი განსხვავდება სამისგან, როგორც მასწავლებლები ამბობენ, "ჩვენ ვწერთ სამს, ორს ჩვენს გონებაში". ქულების შეფასების სისტემაში კი მაშინვე შეგიძლიათ ნახოთ ვინ რა ღირს. მაგალითად, შესაძლებელია შემდეგი შემთხვევა: უმაღლესი ქულები მიიღეს ყველა მიმდინარე და ეტაპობრივი საკონტროლო პუნქტისთვის, ხოლო საშუალო ქულები მიიღეს გამოცდისთვის (თქვენ არასოდეს იცით). ამ შემთხვევაში, ქულების მთლიანმა რაოდენობამ მაინც შეიძლება გამოიღოს ქულა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ ჩაწეროთ დამსახურებული A შეფასების წიგნში (ტრადიციული შეფასების სკალაზე).

მესამე, ეს სისტემა გამორიცხავს „სესიის სტრესის“ პრობლემას, ვინაიდან თუ კურსის ბოლოს სტუდენტი მიიღებს მნიშვნელოვან ქულებს, ის შეიძლება გათავისუფლდეს გამოცდის ან ტესტის ჩაბარებისგან.

და ბოლოს, ტრენინგებისთვის მომზადების ხარისხი, რა თქმა უნდა, გაიზრდება ქულების შეფასების სისტემის დანერგვით, რაც მნიშვნელოვანია სამომავლოდ შრომის ბაზარზე ღირსეული ადგილის დასაკავებლად.

მიმდინარე კონტროლი;

შუალედური კონტროლი (კოლოქვიუმები, ტესტირება, კურსები და ა.შ.);

დასკვნითი კონტროლი (სემესტრული ტესტი ან/და გამოცდა).

რეიტინგის რეკომენდებული ოდენობაა: მიმდინარე კონტროლისთვის - დისციპლინის ნორმატიული რეიტინგის 30%, უცხოური კონტროლისთვის - დისციპლინის ნორმატიული რეიტინგის 30% და საბოლოო კონტროლისთვის - დისციპლინის ნორმატიული რეიტინგის 40%.

მიმდინარე კონტროლი ტარდება სემესტრის განმავლობაში დისციპლინებისთვის, რომლებსაც აქვთ პრაქტიკული გაკვეთილები ან/და სემინარები, ლაბორატორიული სამუშაოები სასწავლო გეგმის შესაბამისად. ეს საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ თქვენი აკადემიური პროგრესი სემესტრის განმავლობაში. მისი ფორმები შეიძლება იყოს განსხვავებული: ზეპირი კითხვა, სიტუაციური ამოცანების ამოხსნა, მოცემულ თემაზე ესეს დასრულება და ა.შ.

შუალედური კონტროლი ჩვეულებრივ ტარდება 2-3-ჯერ სემესტრის განმავლობაში დისციპლინის სამუშაო სასწავლო გეგმის შესაბამისად. მაილსტონის საკონტროლო ღონისძიება არის „მიკროგამოცდა“, რომელიც ეფუძნება ერთი ან რამდენიმე განყოფილების მასალას და ტარდება დისციპლინის შესაბამის განყოფილებებში მასალის ოსტატობის ხარისხის დასადგენად. შუალედური კონტროლის სახეს განსაზღვრავს დეპარტამენტი. შუალედური კონტროლის ყველაზე პოპულარული ფორმებია კოლოკვიუმები, ტესტები და ტესტირება.

საბოლოო კონტროლი არის სასწავლო გეგმით დადგენილი გამოცდა ან/და ტესტი. ისინი მიიღება, როგორც წესი, ტრადიციულ ფორმაში.

R დისკი = R დენი + R რუბლი + R სულ, სადაც

რამდენი ქულაა დაჯილდოვებული და რისთვის? ქულების თანაფარდობას კონკრეტული დისციპლინის შესწავლის ფარგლებში საკონტროლო საქმიანობის სახეობების მიხედვით ადგენს დეპარტამენტი დისციპლინის შესწავლის განრიგის შემუშავებისას.

სემესტრის დასაწყისში მასწავლებელმა, რომელიც ხელმძღვანელობს იმ დისციპლინას, რომლის სწავლას სტუდენტები იწყებენ, უნდა ახსნას მისი რეიტინგული სტრუქტურა, რამდენი ქულის მოპოვება შესაძლებელია კონკრეტული სამუშაოსთვის ან საკონტროლო ეტაპისთვის, მიაწოდოს სასწავლო ჯგუფის ინფორმაცია. დისციპლინაში საკონტროლო ღონისძიებების გავლის რეიტინგის, ვადების, ფორმებისა და მაქსიმალური ქულების, ასევე მიმდინარე სემესტრში მათი ხელახალი აღების ვადების და პირობების შესახებ.

მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები შეასრულებენ მიმდინარე საკონტროლო დავალებას ან ჩააბარებენ საეტაპო ტესტს, მასწავლებელი აფასებს სამუშაოს და შეაქვს ეს შეფასება შეფასების ფურცელში (ის ავსებს კლასის წიგნს, მაგრამ არ ცვლის მას!). თუ საკონტროლო პუნქტზე მოსწავლის პასუხი არადამაკმაყოფილებელია, ის უარს ამბობს პასუხზე, ან უბრალოდ ვერ გამოჩნდება საკონტროლო ღონისძიებაზე, რეიტინგის ფურცელს ენიჭება 0 ქულა.

დისციპლინაში ტესტის/გამოცდის დასაშვებად უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგი პირობები:

სასწავლო გეგმით მოთხოვნილი საკლასო სამუშაოს მოცულობა (ლექციებზე დასწრების ჩათვლით) უნდა იყოს შევსებული.

სესიაზე დასაშვებად, სემესტრში შესწავლილი თითოეული დისციპლინის რეალური სემესტრული რეიტინგი უნდა იყოს მისი სტანდარტული სემესტრული რეიტინგის 50%-ზე მეტი. ამ შემთხვევაში, სტუდენტი იღებს "გადავლებულს" შესწავლილი დისციპლინების წიგნში.

თუ სემესტრში მიღებულ დისციპლინაში რეიტინგი არის მისი სტანდარტული სემესტრული რეიტინგის 50% ან 50%-ზე ნაკლები, მაგრამ სტანდარტული სემესტრის კონტროლის რეიტინგის 15%-ზე მეტი, სტუდენტს შეუძლია „მოიპოვოს“ დაკარგული ქულების რაოდენობა კონტროლის ხელახალი აღებით. ივენთი. შეგახსენებთ, რომ ხელახალი აღებისას, თუნდაც ბრწყინვალე პასუხის შემთხვევაში, შეუძლებელია მოცემული საკონტროლო პუნქტისთვის დადგენილი მაქსიმალური ქულის მიღება, იმის გამო, რომ ქულების ნაწილს, როგორც წესი, დეპარტამენტი აკლებს ( გამონაკლისია გაკვეთილის გაცდენა გამართლებული ავადმყოფობის გამო). ამიტომ, საფუძვლიანად უნდა მიუდგეთ სასწავლო მასალას, რათა პირველად ჩააბაროთ ტესტის ქულები.

თუ სტუდენტი, რეგულარულად გამოტოვებული საგუშაგოების ან სისტემატური წარუმატებლობის გამო, სემესტრში დაბალ შეფასებას აგროვებს (დისციპლინის სტანდარტული სემესტრული რეიტინგის 15% ან 15%-ზე ნაკლები), მას ეკრძალება საგუშაგოების ხელახლა აღება, ითვლება. არ დაეუფლა დისციპლინას და გარიცხულია უნივერსიტეტიდან.

და კიდევ ერთი პირობა: საკონტროლო ღონისძიებების შედეგებზე დაფუძნებული სტუდენტის მაღალი რეიტინგი არ ათავისუფლებს მას ლექციებზე, სემინარებსა და პრაქტიკულ მეცადინეობებზე დასწრების ვალდებულებისგან, რომლებიც გამოტოვების შემთხვევაში უნდა დამუშავდეს ჩვეული წესით (არ დაიბნეო). საკონტროლო მოვლენების ხელახალი აღებით!).

ტესტის/გამოცდის შემდეგ მისთვის ქულები შეიტანება რეიტინგსა და საგამოცდო ფურცლებში და მიიღება გარკვეული თანხა, რომელიც წარმოადგენს დისციპლინის საბოლოო ფაქტობრივ რეიტინგს. იგი გამოიხატება ქულებით (მაგალითად, 28-დან 50-მდე). სამწუხაროდ, მოსწავლის შეფასებებსა და დიპლომის დანამატს რუსეთში მიღებული ტრადიციული სკალის მიხედვით უნდა მიენიჭოს ქულა: შესანიშნავი-კარგი-დამაკმაყოფილებელი-არადამაკმაყოფილებელი. მაშასადამე, ქულების შეფასების ფურცელში შესვლის შემდეგ, რეიტინგი ხელახლა გამოითვლება შეფასებად ტრადიციული სკალაზე, ქვემოთ მოცემული სქემის მიხედვით:

(დისციპლინის მაქსიმალური ქულის პროცენტში)

85.1 - 100% შესანიშნავი

65.1 – 85% კარგი

50.1 – 65% დამაკმაყოფილებელი

0% არადამაკმაყოფილებელი

აკადემიური მოსწრების შეფასების ქულათა სისტემა ეფუძნება რეგულარულ მუშაობას მთელი სემესტრის განმავლობაში და მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დონის სისტემატურ მონიტორინგს. ეს ნიშნავს შემდეგს: იმისთვის, რომ კარგი ქულა გქონდეს, ყველა დავალება უნდა შესრულდეს არა მხოლოდ კარგად, არამედ დროულად. საკონტროლო ღონისძიებების განრიგში, რომელსაც სტუდენტები იცნობენ სემესტრის დასაწყისში, მითითებულია საკონტროლო პუნქტების გავლის თარიღები. გახსოვდეთ: დროც შეფასების ერთ-ერთი კრიტერიუმია!

ქულების შეფასების სისტემა საშუალებას გაძლევთ ობიექტურად აკონტროლოთ სტუდენტების ყველა საგანმანათლებლო აქტივობა, ასტიმულირებს მათ შემეცნებით აქტივობას და ეხმარება სწავლის დროის დაგეგმვას. გარდა ამისა, ქულების შეფასების სისტემა სწავლაში დემოკრატიის, ინიციატივისა და ჯანსაღი კონკურენციის განვითარებას შეუწყობს ხელს.

ყოველი სემესტრის ბოლოს დეკანატი შეადგენს და განათავსებს კონსოლიდირებულ სარეიტინგო სიებს საკუთარ სტენდებზე და უნივერსიტეტის ვებგვერდზე, რათა ყველამ დაინახოს, თუ რა პოზიციას იკავებს ფაკულტეტის თითოეული სტუდენტი. შესაძლოა ამას ზოგიერთისთვის მნიშვნელობა არ აქვს, მაგრამ ლიდერობა და რეიტინგის უმაღლესი დონის დაკავება ყოველთვის პრესტიჟულია.

ქულების შეფასების სისტემის დანერგვა რუსული განათლების „ბოლონიზაციის“ ნაწილია - დასავლური სტანდარტების ხელოვნურად დაწესება ბოლონიის პროცესის ეგიდით, უმაღლესი განათლების ბიუროკრატიზაციისა და კომერციალიზაციის გამოვლინება, განადგურების ნათელი მაგალითი. განათლების საბჭოთა მოდელი, რომელმაც დაამტკიცა თავისი მაღალი ეფექტურობა

ეს ძალიან გავრცელებული რწმენა დაუცველია სულ მცირე სამი მიზეზის გამო.

ჯერ ერთი, მკაცრი წინააღმდეგობა საბჭოთა პედაგოგიკის ტრადიციებსა და ბოლო წლებში წარმოქმნილ საგანმანათლებლო მოდელს შორის სრულიად არასწორია. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო პროცესს მიანიჭოს გამოხატული აქტივობაზე დაფუძნებული ხასიათი პიროვნებაზე ორიენტირებული და პრაქტიკაზე ორიენტირებული. ამ კუთხით, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდელი წარმოადგენს განვითარების განათლების იდეის ყველაზე თანმიმდევრულ განსახიერებას, რაც ასევე მნიშვნელოვანი იყო საბჭოთა პედაგოგიკისთვის (საკმარისია გავიხსენოთ დ.ბ. ელკონინის ცნობილი სკოლა - ვ.ვ. დავიდოვი, რომელმაც ჩამოყალიბება დაიწყო. სწორედ იმ პერიოდში, როდესაც აშშ-ში პირველად დაინერგა ნ.ჩომსკის კვლევა და კომპეტენციაზე დაფუძნებული ტრენინგის კონცეფცია). სხვა საქმეა, რომ საბჭოთა სკოლის ფარგლებში ასეთი განვითარება რჩებოდა „ექსპერიმენტული მუშაობის“ დონეზე და თანამედროვე პირობებში განვითარების განათლებაზე გადასვლა მოითხოვს მრავალი მასწავლებლის პროფესიული სტერეოტიპების დარღვევას.

მეორეც, გასათვალისწინებელია ის ფაქტი, რომ განათლების საბჭოთა მოდელმა განვითარების პიკი განიცადა 1960-იან და 1970-იან წლებში. და აბსოლუტურად ადეკვატური იყო იმდროინდელი საზოგადოების სოციალურ, ინტელექტუალურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობასთან, იმდროინდელ ეკონომიკური განვითარების ტექნოლოგიურ პირობებსა და ამოცანებზე. სწორია თუ არა მისი შედარება განათლების სისტემის პრობლემებთან, რომლებიც წარმოიშვა ნახევარი საუკუნის შემდეგ საზოგადოებაში, რომელიც განიცდის რთულ სოციალურ მეტამორფოზებს და ღრმა ფსიქოლოგიურ სტრესს, აქვს ბუნდოვანი წარმოდგენა მისი განვითარების გზებისა და პერსპექტივების შესახებ, მაგრამ ამავე დროს დგას ახალი გარღვევის აუცილებლობა „დაჭერილი მოდერნიზაციის“ სლოგანით ინოვაციის სლოგანით? საბჭოთა განათლების კონცეპტუალური ჰარმონიის, მეთოდოლოგიური მოწესრიგების, არსებითი თანმიმდევრულობისა და ფსიქოლოგიური კომფორტის ნოსტალგია ადვილად ასახსნელია მასწავლებელთა საზოგადოების განწყობის თვალსაზრისით, მაგრამ არაპროდუქტიულია ინფორმაციული რევოლუციის პირობებში დაბადებულ თაობასთან დიალოგში. და გლობალიზაცია. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თანამედროვე პედაგოგიური ინოვაციები, მათ შორის ქულების შეფასების სისტემაზე გადასვლა, არ ანგრევს განათლების საბჭოთა მოდელს - ის საბჭოთა საზოგადოებასთან ერთად წარსულს ჩაბარდა, თუმცა მან ჯერ კიდევ შეინარჩუნა მრავალი გარეგანი ატრიბუტი. . რუსულ უმაღლეს განათლებას მოუწევს შექმნას ახალი საგანმანათლებლო მოდელი, გახსნილი არა დღეს, არამედ ხვალინდელ მოთხოვნილებებზე, რომელსაც შეუძლია მაქსიმალურად მოახდინოს სტუდენტებისა და მასწავლებლების შემოქმედებითი პოტენციალის მობილიზება და მათი წარმატებული ინტეგრაცია სწრაფად ცვალებად სოციალურ რეალობაში.

ამ პრობლემის მესამე ასპექტი დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ მიუხედავად რუსეთის მონაწილეობისა ბოლონიის პროცესში, რუსულ და ევროპულ უნივერსიტეტებში ქულების შეფასების სისტემის დანერგვას სრულიად განსხვავებული პრიორიტეტები აქვს. ევროპაში ბოლონიის პროცესი მიზნად ისახავს, ​​უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოს საგანმანათლებლო სივრცის ღიაობა და მისი ყველა მონაწილის აკადემიური მობილურობა. ის არ ცვლის ევროპული საგანმანათლებლო მოდელის საფუძვლებს და, შესაბამისად, ხორციელდება ძირითადად ადმინისტრაციული ღონისძიებებით. უმნიშვნელოვანესია ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) და ECVET (The European Credit system for Vocational Education and Training) - კრედიტების გადაცემისა და დაგროვების სისტემების (კრედიტების ერთეულები) დანერგვა, რომლის წყალობითაც ხდება სტუდენტის სწავლის შედეგების ფორმალიზება. და შეიძლება გათვალისწინებული იყოს ერთი უნივერსიტეტიდან მეორეში გადაყვანისას, საგანმანათლებლო პროგრამების შეცვლისას. სტუდენტის მოსწრება განისაზღვრება ეროვნული შეფასების სკალით, მაგრამ გარდა ამისა, რეკომენდებულია „ECTS შეფასების სკალა“: სტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ კონკრეტულ დისციპლინას, სტატისტიკურად იყოფა შვიდ სარეიტინგო კატეგორიად (კატეგორიები A-დან E-მდე 10% პროპორციით. 25%, 30%, 25%, 10% იღებენ გამოცდაზე ჩაბარებულ სტუდენტებს, ხოლო FX და F კატეგორიებს იღებენ ის სტუდენტები, ვინც ვერ ჩააბარა), ასე რომ, საბოლოოდ სტუდენტი აგროვებს არა მხოლოდ კრედიტებს, არამედ სარეიტინგო კატეგორიებსაც. . რუსულ უნივერსიტეტებში ასეთი მოდელი უაზროა ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში მათი სრულიად უმნიშვნელო ინტეგრაციის, ასევე ქვეყნის შიგნით რაიმე შესამჩნევი აკადემიური მობილობის არარსებობის გამო. ამრიგად, რუსეთში ქულების შეფასების სისტემის დანერგვა შეიძლება იყოს მიზანშეწონილი და ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი დაკავშირებულია არა წმინდა ადმინისტრაციულ რეფორმებთან, არამედ თავად სწავლების მოდელის ცვლილებასთან და კომპეტენციაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვასთან.

ქულების შეფასების სისტემის გამოყენება არღვევს სასწავლო პროცესის მთლიანობასა და ლოგიკას, აბსურდულად ცვლის ლექციებისა და პრაქტიკული გაკვეთილების მნიშვნელოვნების თანაფარდობას (რეიტინგული ქულების მოპოვების თვალსაზრისით, ლექციები გამოდის ყველაზე ”უსარგებლო”. საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა), აგროვებს პროცედურებს „მიმდინარე“ და „ტერმინალური“ კონტროლისთვის, თუმცა ამავდროულად ანგრევს საგამოცდო სესიის კლასიკურ მოდელს - მაღალმა რეიტინგმა შესაძლოა სტუდენტს საშუალება მისცეს არ გამოცხადდეს გამოცდაზე ყველა და მისი მომზადება მოკლებულია სისტემურ კონტროლს.

ასეთ შიშებს აქვს გარკვეული საფუძველი, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჩვენ ვსაუბრობთ არასწორად შემუშავებულ შეფასების მოდელებზე, ან მასწავლებლის უუნარობაზე მუშაობის შეფასების სისტემის პირობებში. მაგალითად, თუ უნივერსიტეტი, „კონტიგენტის შენარჩუნების“ მიზნით, ადგენს ზოგადად სავალდებულო მინიმალურ ზღვარს დამაკმაყოფილებელი 30 ქულისთვის 100-დან და იგივე უმნიშვნელო ქულის დონეს „გაბარებისთვის“, მაშინ კარგავს ხარისხს. განათლება გარდაუვალი იქნება. მაგრამ იგივე ნეგატიური როლი შეიძლება შეასრულოს სარეიტინგო მოთხოვნების გადაჭარბებულმა შეფასებამ, როდესაც, მაგალითად, "შესანიშნავი" შეფასებისთვის საჭიროა მინიმუმ 90-95 ქულა (რაც ნიშნავს არაპროპორციულ განსხვავებას "კარგ" შეფასებასთან) ან სავალდებულო დადასტურება. გამოცდაზე „შესანიშნავი“ შეფასება, მიუხედავად დაგროვილი ქულების რაოდენობისა (რაც ზოგადად აბსურდულია რეიტინგის კონტროლის ლოგიკის თვალსაზრისით). ასეთი პრობლემები, უპირველეს ყოვლისა, ჩნდება იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი ვერ ხედავს კავშირს სარეიტინგო სისტემის დიზაინსა და სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალურ ორგანიზებას შორის, ან კათედრის ან უნივერსიტეტის დონეზე მცდელობა ხდება ზედმეტად ფორმალიზება. -შეფასების სისტემა, მასზე გარკვეული მოდელის დაწესება, დისციპლინის სპეციფიკისა და სწავლების ორიგინალური მეთოდების მიუხედავად. თუ მასწავლებელს ეძლევა შესაძლებლობა შემოქმედებითად შეიმუშაოს რეიტინგული სისტემა საუნივერსიტეტო მოდელის ფარგლებში, მაგრამ მისი დისციპლინის მახასიათებლების გათვალისწინებით, მაშინ მას შეუძლია შეინარჩუნოს სასწავლო პროცესის „მთლიანობა და ლოგიკა“, და უზრუნველყოს სალექციო გაკვეთილების მნიშვნელობა და მიაღწიოს გონივრული ბალანსს კონტროლის ყველა ფორმას შორის. უფრო მეტიც, როგორც ქვემოთ იქნება ნაჩვენები, ქულების შეფასების სისტემის ფარგლებში, შესაძლებელია შეინარჩუნოს კლასიკური ტრენინგის მოდელის ძირითადი პარამეტრები, თუ ის აშკარად არ ეწინააღმდეგება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

ქულების შეფასების სისტემა აფორმებს მასწავლებლის მუშაობას, მათ შორის მის სტუდენტებთან ურთიერთობას, ცვლის ცოცხალ კომუნიკაციას ესეებით და ტესტებით, აიძულებს არა მხოლოდ ჩაიწეროს სტუდენტის ყოველი ნაბიჯი, არამედ უარი თქვას სწავლების სისტემის მიმდინარე გაუმჯობესებაზე სემესტრის განმავლობაში. , გულისხმობს საანგარიშგებო დოკუმენტაციის უზარმაზარი მოცულობის შევსებას და მუდმივ მათემატიკურ გამოთვლებს.

მართლაც, საგანმანათლებლო პროცესისა და კონტროლის სისტემის მნიშვნელოვანი ფორმალიზაცია ქულების შეფასების სისტემის განუყოფელი მახასიათებელია. თუმცა, გასათვალისწინებელია ორი გარემოება. ჯერ ერთი, ფორმალიზაცია არ უნდა იყოს თვითმიზანი, არამედ მხოლოდ განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის ინსტრუმენტი. ამიტომ, წერილობითი სამუშაოს მოცულობაც და კონტროლის ინტენსივობაც უნდა იყოს დაკავშირებული დისციპლინის დიდაქტიკურ და შინაარსობრივ სპეციფიკასთან. გარდა ამისა, მასწავლებელს აქვს კონტროლის ფორმების ძალიან ფართო არჩევანი და სწორად გამოყენებული ტექნოლოგია ქულების შეფასების სისტემის შესაქმნელად, შეიძლება უზრუნველყოს ზეპირი ფორმების პრიორიტეტი წერილობით, შემოქმედებითი ფორმების მიმართ რუტინულზე და კომპლექსურზე ადგილობრივებთან შედარებით. . მაგალითად, ბევრი მასწავლებელი გამოთქვამს უკმაყოფილებას წერილობითი ტესტების, ესეებისა და ტესტირების გამოყენების გამო, რომლებიც არ აძლევენ მოსწავლის „გაგონების“ საშუალებას. თუმცა, ეს პოზიცია მხოლოდ იმაზე მიუთითებს, რომ მასწავლებლის პროფესიული ინსტრუმენტები არის ძალიან ცუდი ან ზედმეტად ტრადიციული - რომ, მაგალითად, სტუდენტებს სთავაზობენ დავალებებს ესეების დასაწერად, ვიდრე კრეატიული ესეების ან რთული პრობლემების ანალიტიკური ამოცანების "ძველი მოდური გზით" მასწავლებელი იყენებს ტესტის გამარტივებულ ფორმებს მრავალ დონის ტესტების ნაცვლად „ღია“ კითხვებით და დავალებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ინტელექტუალური მოქმედების სხვადასხვა ფორმებს, რომ მასწავლებელი არ არის მზად გამოიყენოს ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები (საქმეები, პროექტის პრეზენტაციები, დებატები, როლები. - სათამაშო და საქმიანი თამაშები). ანალოგიურად, სიტუაცია, როდესაც ზოგიერთი სტუდენტი ვერ ახერხებს სემესტრის განმავლობაში სემინარებზე საკმარისი რაოდენობის ქულების დაგროვებას, არ მიუთითებს სარეიტინგო სისტემის „რისკებზე“, მაგრამ თავად მასწავლებელი საკმარისად არ იყენებს ჯგუფური განათლების ტექნოლოგიებს. და კვლევითი სამუშაო კლასში (მათ საშუალებას აძლევს გააკონტროლონ დამსწრე მოსწავლეების მთელი შემადგენლობა).

მეორე გარემოება, რომელიც გასათვალისწინებელია „ქულების შეფასების სისტემის ფორმალიზმზე“ მსჯელობისას, დაკავშირებულია საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერის თანამედროვე მოთხოვნებთან. აკადემიური დისციპლინების სამუშაო პროგრამების (RPUD) ფორმატი, წინა საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიური კომპლექსებისგან (EMC) განსხვავებით, არ შემოიფარგლება კურსის ზოგადი მიზნების დასახვით და დისციპლინის შინაარსის დეტალური აღწერით ცნობათა თანდართული ჩამონათვალით. . ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება არის სასწავლო პროცესის ყოვლისმომცველი დიზაინი, რაც შეიძლება ახლოს იყოს სასწავლო პრაქტიკასთან. RPUD-ის ფარგლებში დისციპლინის მიზნები უნდა იყოს დაკავშირებული ფორმირებულ კომპეტენციებთან, კომპეტენციები ვლინდება სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნებში დისციპლინის შესწავლის „შესასვლელში“ და „გასასვლელში“. სწავლების დონის მოთხოვნებში შემავალი ცოდნა, უნარები და საქმიანობის მეთოდები უნდა იყოს გადამოწმებული შემოთავაზებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და კონტროლის ფორმების დახმარებით, ხოლო პროგრამას თანდართული შეფასების ინსტრუმენტების ფონდი უნდა უზრუნველყოფდეს ყველა ამ დაგეგმილ ფორმას. კონტროლი. თუ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ასეთი სისტემა მაღალი ხარისხისაა შემუშავებული, მაშინ მასში სარეიტინგო გეგმის ინტეგრირება რთული არ იქნება.
რაც შეეხება შეფასების სისტემის პირობებში დისციპლინის სასწავლო გეგმაში ცვლილებების დროულად შეტანის შეუძლებლობას, ეს მოთხოვნა, რა თქმა უნდა, აშკარა დისკომფორტს უქმნის მასწავლებლებს. მაგრამ ეს მნიშვნელოვანია განათლების ხარისხის გარანტიის თვალსაზრისით. აკადემიური დისციპლინის სამუშაო პროგრამა, შეფასების ინსტრუმენტების ფონდი და სარეიტინგო გეგმა განყოფილებამ უნდა დაამტკიცოს ყოველი სასწავლო წლისთვის სასწავლო წლის დაწყებამდე ან მინიმუმ სემესტრამდე. ყველა საჭირო ცვლილება უნდა განხორციელდეს წინა წელს ამ საგანმანათლებლო მოდელის დანერგვის შედეგების საფუძველზე. მიმდინარე სასწავლო წელს კი არც სამუშაო პროგრამა და არც სარეიტინგო გეგმა არ შეიცვლება - სტუდენტებმა სემესტრის დასაწყისში უნდა მიიღონ ინფორმაცია ყველა საგანმანათლებლო მოთხოვნის შესახებ და მასწავლებელს არ აქვს უფლება შეცვალოს „თამაშის წესები“. კურსის დასრულებამდე. თუმცა, უკვე დამტკიცებული სარეიტინგო გეგმის ფარგლებში, მასწავლებელს შეუძლია უზრუნველყოს გარკვეული „მანევრირების თავისუფლება“ - ისეთი ვარიანტების შემოღებით, როგორიცაა „შეფასების ბონუსი“ და „შეფასების ჯარიმა“, ასევე კონტროლის დუბლიკატი ფორმების მინიჭებით ( როდესაც სარეიტინგო გეგმა ითვალისწინებს სემინარის გაკვეთილების გარკვეული თემების გადატანის შესაძლებლობას დავალებების ფორმატში დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, ან გარკვეული საკონტროლო ღონისძიება სემესტრში დაგეგმილიდან დუბლირებულია სარეიტინგო გეგმის დამატებითი ნაწილიდან კომპენსირებული საკონტროლო დავალებით. - ეს მიდგომა სასარგებლოა საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმების დაგეგმვისას, რომლებიც ასრულებენ სემესტრს და შეიძლება დარჩეს ფორსმაჟორული შემთხვევების შემთხვევაში, რომლებიც არ განხორციელდება საკლასო ტრენინგის დროს).

ქულების შეფასების სისტემამ შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტური სიტუაციების პროვოცირება, შექმნას არაჯანსაღი ატმოსფერო სტუდენტურ ჯგუფში, არ წაახალისოს სწავლის ინდივიდუალიზაცია, მაგრამ წაახალისოს ინდივიდუალიზმმა, კოლეგების „ბორბლებში ლაპარაკის ჩადების“ სურვილი.

ასეთი პედაგოგიური სიტუაციები შესაძლებელია, მაგრამ ისინი ჩვეულებრივ წარმოიქმნება მასწავლებლის მცდარი ქმედებების გამო. თავად საგანმანათლებლო პროცესის კონკურენტუნარიანობა არის ძლიერი მასტიმულირებელი ფაქტორი, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის გაძლიერებულია თამაშის ფორმებით, ღიად განხორციელებული და სტიმულირებულია არა მხოლოდ რეიტინგებით, არამედ ემოციური ფონითა და მორალური სტიმულით. „ინდივიდუალიზმის“ ექსცესების თავიდან აცილება შესაძლებელია პერსონალური რეიტინგული მიღწევების გუნდური მოქმედებების შედეგებზე დამოკიდებულებით. სტუდენტების შეფასების სისტემასთან ადაპტაციის მთავარი პირობაა მისი თანმიმდევრულობა, ბალანსი და ინფორმაციის ღიაობა. ყველა ინფორმაცია სარეიტინგო სისტემის სტრუქტურის, საკონტროლო ღონისძიებების რაოდენობისა და დროის შესახებ უნდა მიეწოდოს სტუდენტებს სემესტრის პირველი კვირის განმავლობაში. სამომავლოდ, დისციპლინის სარეიტინგო გეგმა და მისი განხორციელებისთვის აუცილებელი მეთოდოლოგიური და საკონტროლო-საზომი მასალები ხელმისაწვდომი უნდა იყოს სტუდენტებისთვის მოსახერხებელი ფორმით, ხოლო მიმდინარე რეიტინგის შესახებ ინფორმაცია უნდა მიეწოდოს სტუდენტებს მინიმუმ თვეში ერთხელ ან მათი თხოვნა. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტებმა იცოდნენ რეიტინგის შეფასების დროს წარმოქმნილი საკამათო სიტუაციების მოგვარების პროცედურა: თუ სტუდენტი არ ეთანხმება დისციპლინის მინიჭებულ ქულას, მას შეუძლია განაცხადი წარუდგინოს დეკანს, რათა განიხილოს შედეგები შემდგომში. ამ საკითხის განხილვა სააპელაციო კომისიის მიერ. თუ ქულების შეფასების სისტემის დანერგვა ასე იქნება ორგანიზებული, მაშინ კონფლიქტური სიტუაციების შესაძლებლობა მინიმალური იქნება.

ქულების შეფასების სისტემა აუმჯობესებს განათლების ხარისხს საკლასო ყველა ფორმის ინტეგრირებული გამოყენებისა და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის გზით და, შედეგად, უზრუნველყოფს აკადემიური მოსწრების დონის შესამჩნევ ზრდას, აძლიერებს ფაკულტეტის რეპუტაციას და სტატუსს. კონკრეტული მასწავლებლების.

ქულების შეფასების სისტემის სრულმასშტაბიანი და სწორი დანერგვა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებასთან და კონტროლის ფორმებთან ერთად ნამდვილად შეუძლია მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის ხარისხი. თუმცა, როგორც განხორციელდა, შეიმჩნევა პარადოქსული ტენდენცია: განათლების ხარისხის მატებასთან ერთად მცირდება მოსწავლეთა მიღწევების დონე.

ამის მრავალი მიზეზი არსებობს. კუმულაციური შეფასება ასახავს არა მხოლოდ მოსწავლის სწავლის დონეს, არამედ შესრულებული საგანმანათლებლო სამუშაოს მთლიან მოცულობას. ამიტომ, ბევრი სტუდენტი, რომელსაც აწყდება დამატებითი ამოცანების შესრულების აუცილებლობა რეიტინგის გასაუმჯობესებლად, მიდრეკილია აირჩიოს ქვედა საბოლოო შეფასება. გავლენას ახდენს მრავალი მოსწავლის ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობა ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისთვის. პირველ რიგში, ეს ეხება „შესანიშნავი“ და „C“ სტუდენტების კატეგორიებს. სტუდენტები, რომლებიც მიჩვეულნი არიან სემინარებზე რეგულარული დასწრებითა და აქტიური ქცევით სემინარებზე, ქულების შეფასების სისტემაში „მანქანების“ მიღებას, ყოველი შუალედური კონტროლის პროცედურაზე აწყდებიან თავიანთი მომზადების მაღალი დონის დადასტურებას და ხშირად დამატებითი რეიტინგის დასრულებას. ამოცანები საბოლოო შეფასების მისაღებად "დიდი". „C“-ს მოსწავლეებს ართმევენ შესაძლებლობას მიიღონ საგამოცდო ნიშანი, არწმუნებენ მასწავლებელს „ცხოვრების გარემოებების სირთულეში“ და დაპირდებიან, რომ „მოგვიანებით ყველაფერს ისწავლიან“. განსაკუთრებით მძიმე მდგომარეობაში აღმოჩნდებიან აკადემიური დავალიანების მქონე სტუდენტები. „ღია სესიის“ დროს ისინი იძულებულნი არიან დახარჯონ დიდი დრო დამატებითი სარეიტინგო ამოცანების მომზადებაში (გამოცდის „ხელახალი“ ჩაბარების წინა პრაქტიკისგან განსხვავებით), რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი თავიდანვე აღმოჩნდებიან რეიტინგში აუტსაიდერების როლში. უკვე დაწყებული ახალი სემესტრის დისციპლინები. აკადემიური მოსწრების დონის შემცირების კიდევ ერთი მიზეზი ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას შეიძლება იყოს მასწავლებლის შეცდომები მის დიზაინში. ტიპიური მაგალითებია "შესანიშნავი" და "კარგი" ქულების გაბერილი მნიშვნელობები, კონტროლის ფორმების გადაჭარბებული გაჯერება (როდესაც არ არის გათვალისწინებული სასწავლო გეგმით დადგენილი სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ინტენსივობა) და მეთოდოლოგიური ახსნა-განმარტების ნაკლებობა. შესრულებულ სარეიტინგო ამოცანებსა და მათ ხარისხთან დაკავშირებულ მოთხოვნებთან დაკავშირებით. უარყოფითი გავლენა შეიძლება იქონიოს სხვადასხვა დისციპლინის სარეიტინგო გეგმების შეუსაბამობამ. მაგალითად, თუ სესიის განმავლობაში კლასიკური გამოცდები დაიგეგმა მინიმუმ სამი დღის მანძილით, მაშინ ეს წესი არ ვრცელდება შუალედური შეფასების საკონტროლო ღონისძიებებზე და ყოველი თვის ბოლოს შეიძლება აღმოჩნდეს სტუდენტებისთვის პიკური დატვირთვის დრო. . ყველა ასეთი რისკი გარდამავალ ეტაპზე პრაქტიკულად გარდაუვალია. მათი მინიმიზაცია დამოკიდებულია სისტემატურ ქმედებებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს შეფასების ახალი მოდელის დანერგვას, საგანმანათლებლო პროცესის რეგულარული მონიტორინგის ჩატარებას და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას.

ქულების შეფასების სისტემა უზრუნველყოფს სტუდენტების გაზრდილ მოტივაციას დაეუფლონ ფუნდამენტურ და პროფესიულ ცოდნას, ასტიმულირებს ყოველდღიურ სისტემურ საგანმანათლებლო მუშაობას, აუმჯობესებს აკადემიურ დისციპლინას, მათ შორის გაკვეთილზე დასწრებას და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გადავიდნენ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების აგებაზე.

ასეთი თეზისები საკმაოდ სამართლიანია თავისი არსით და ხშირად შეიძლება ჩაითვალოს საუნივერსიტეტო რეგულაციების ნაწილად ქულათა შეფასების სისტემაზე. თუმცა, პრაქტიკული შედეგები, როგორც წესი, მოსალოდნელზე ბევრად მოკრძალებული აღმოჩნდება. და აქ მხოლოდ გარდამავალი ეტაპის სპეციფიკა არ არის დაზარალებული. რეიტინგის სისტემას აქვს ღრმა წინააღმდეგობა. ერთის მხრივ, ეს არის კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტრენინგის მოდელის ერთ-ერთი ელემენტი, რომლის დანერგვა დაკავშირებულია არა მხოლოდ ინოვაციური სოციალური განვითარების პირობებთან და თანამედროვე შრომის ბაზრის მოთხოვნებთან, არამედ მის სოციოკულტურულ შედეგებთან. საინფორმაციო რევოლუცია - თაობის ჩამოყალიბება განვითარებული გვერდითი ("კლიპ") აზროვნებით. ლატერალური აზროვნება ემყარება პოზიტიურ დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობის ფრაგმენტაციისა და შეუსაბამობის მიმართ, გადაწყვეტილების მიღების სიტუაციურ ლოგიკას, ახალი ინფორმაციის მოქნილ აღქმას მისი „დიდ ტექსტებად“ და „მნიშვნელობების იერარქიად“ ორგანიზების სურვილისა და უუნარობით. ინფანტილიზმის გაზრდილი დონე შერწყმულია სპონტანური შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მზადყოფნასთან. „კლიპის“ ნიშნის კულტურის ნათელი მაგალითია ნებისმიერი ინტერნეტპორტალის ინტერფეისი მისი ფრაგმენტულობით, სიმრავლით, არასრულყოფილებით, ღიადობით სპონტანური ინტერესის გამოვლინებისადმი, რასაც მოჰყვება არაწრფივი მოძრაობა ჰიპერბმულების სისტემის მეშვეობით. ასეთი ვირტუალური „არქიტექტურა“ ასახავს ინფორმაციული რევოლუციის პირობებში გაზრდილი თაობის ქცევითი რეაქციების, აზროვნების სისტემებისა და კომუნიკაციური კულტურის მახასიათებლებს. შემთხვევითი არ არის, რომ სასკოლო სახელმძღვანელოებმა დიდი ხანია დაკარგეს „გრძელი ტექსტების“ ესთეტიკა და „ინტერაქტიულობის მაღალი დონის“ მოთხოვნა საკვანძო გახდა ნებისმიერი საგანმანათლებლო პუბლიკაციისთვის. იმავდროულად, პედაგოგიური შეფასების კონცეფცია ემყარება სტუდენტის იდეას, რომელიც, კუმულაციური შეფასების სისტემის წყალობით, ორიენტირებულია თავისი ქმედებების გრძელვადიან დაგეგმვაზე, „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის“ რაციონალურ მშენებლობაზე და დროულ და კეთილსინდისიერად. საგანმანათლებლო დავალებების შესრულება. სტუდენტთა მცირე კატეგორიას (კლასიკური ტიპის „შესანიშნავი სტუდენტები“) საკმაოდ კომფორტულად შეუძლია მოერგოს ასეთ მოთხოვნებს. მაგრამ „ტიპიური“ თანამედროვე სტუდენტის ინტერესებიდან გამომდინარე, უპირველეს ყოვლისა არის შესაძლებლობა „ჩაერთოს“ საგანმანათლებლო პროცესში „სხვადასხვა სიჩქარით“, გააძლიეროს საკუთარი ძალისხმევა ამა თუ იმ დროს, წავიდეს. საგანმანათლებლო საქმიანობის შემცირების პერიოდებში შედარებით უმტკივნეულოდ, აირჩიოს ყველაზე საინტერესო და კომფორტული სასწავლო სიტუაციები. შესაბამისად, ქულების შეფასების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია მისი მოქნილობა და ცვალებადობა, მოდულური სტრუქტურა და არა აკადემიური მთლიანობა, სტუდენტების სასწავლო აქტივობის მაქსიმიზაცია და აკადემიური მოსწრების ფორმალური დონის ამაღლება. მასწავლებელმა უნდა ააგოს დისციპლინის საინფორმაციო მხარდაჭერის სისტემა ისე, რომ თითოეულ მოსწავლეს ჰქონდეს შესაძლებლობა დაიწყოს მუშაობა რეიტინგის გეგმის დეტალური შესწავლით, თანმხლები მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების სრული მოცულობის გაცნობით, მათი მოქმედებების გაფართოებული დაგეგმვით და „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების“ მშენებლობა. მაგრამ მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ სტუდენტების უმეტესობა რეალურად არ ააშენებს რაიმე „ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო ტრაექტორიას“ და მხოლოდ სემესტრის ბოლოს დაინტერესდება რეიტინგის სისტემით. ამიტომ, რეიტინგული გეგმის შედგენისას, „იდეალური მოსწავლის“ მოქმედებების ალგორითმზე ფოკუსირებით (და ასე აგებულია მაქსიმალური 100-ბალიანი სკალა), მასწავლებელმა თავდაპირველად უნდა შეიცავდეს საგანმანათლებლო ქცევის „არაიდეალურ“ მოდელებს. რეიტინგის მოდელი, მათ შორის შინაარსისა და საგანმანათლებლო სიტუაციების იმ რამდენიმე ერთეულის იზოლირება, რომლებიც მათი რეიტინგების გაზრდით გახდება ძირითადი და მკაცრად სავალდებულო ყველა სტუდენტისთვის ათვისება, მათი დუბლირება შეფასების კომპენსირებული ამოცანების დახმარებით. კომპენსატორული რეიტინგის ამოცანების კომპლექსი თავად უნდა იყოს ზედმეტად ფართო - ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ წარმატებული სტუდენტები სესიის დაწყებამდე „მოიპოვონ“ მცირე რაოდენობის ქულები, არამედ მოაწყონ სტუდენტების ინდივიდუალური მუშაობა, რომლებსაც აქვთ მთლიანად ” გამოვარდა“ სასწავლო პროცესის რიტმიდან.

ქულების შეფასების სისტემა დაეხმარება სტუდენტებისთვის სწავლის პროცესში უფრო კომფორტული მდგომარეობის უზრუნველყოფას, სტრესის განთავისუფლებას ოფიციალური კონტროლის პროცედურებისგან და სასწავლო პროცესისთვის უფრო მოქნილი და მოსახერხებელი განრიგის შექმნას.

„საგამოცდო სტრესის“ მოხსნა და სტუდენტების აკადემიური მუშაობისთვის კომფორტული პირობების უზრუნველყოფა ქულათა შეფასების სისტემის მნიშვნელოვანი ამოცანაა. თუმცა, სასწავლო პროცესში მოქნილობისა და ცვალებადობის უზრუნველსაყოფად არ უნდა უგულებელვყოთ აკადემიური დისციპლინის მოთხოვნები. რეიტინგის შეფასების მოდელი არ უნდა იყოს პოზიციონირებული, როგორც „ავტომატური“ სისტემა, როდესაც „ც კი შეიძლება C-ის მიღება გამოცდის გარეშე“. და ის, რომ მასწავლებელი ვალდებულია, ჩამორჩენილ მოსწავლეებს დამატებითი დავალებით ანაზღაუროს ქულების ნაკლებობა, არ შეიძლება აღიქმებოდეს მიზეზად, რომ არ დაესწრონ გაკვეთილებს ორი-სამი თვის განმავლობაში და შემდეგ „სწრაფად“ დაეწიონ კურსს. სესია. ეფექტური ბალანსი ერთის მხრივ რეიტინგის მოთხოვნების ცვალებადობასა და მოქნილობას შორის და მეორეს მხრივ აკადემიურ დისციპლინას შორის შეიძლება მიღწეული იყოს რამდენიმე ინსტრუმენტებით: პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია ქულების მასტიმულირებელი განაწილება სხვადასხვა ტიპის აკადემიურ დატვირთვას შორის ( ის, რასაც მასწავლებელი ყველაზე მნიშვნელოვანად თვლის არის ლექციები თუ საკონტროლო პროცედურები, კრეატიული დავალებები თუ სემინარები, უნდა იყოს მიმზიდველი ქულების რაოდენობით; დამატებითი სარეიტინგო ამოცანები ქულების რაოდენობით უნდა ჩამოუვარდეს საბაზისო ამოცანებს. ნაწილი, ან გადააჭარბოს მათ შრომის ინტენსივობით); მეორეც, სარეიტინგო გეგმის ძირითად ნაწილში მასწავლებელს შეუძლია აღწეროს საგანმანათლებლო მუშაობისა და კონტროლის ის ფორმები, რომლებიც სავალდებულოა დაგროვებული ქულების რაოდენობის მიუხედავად; მესამე, სარეიტინგო დავალებების შემოწმებისას მასწავლებელი უნდა იყოს თანმიმდევრული, მათ შორის, თავიდან აიცილოს სიტუაციები, როდესაც სემესტრის განმავლობაში დავალებები მოწმდება მაღალი სიზუსტით, ხოლო სესიის განმავლობაში და განსაკუთრებით მისი დასრულების შემდეგ - „გამარტივებული წესით“; მეოთხე, სტუდენტები სრულად უნდა იყვნენ ინფორმირებული სარეიტინგო გეგმის სტრუქტურისა და მოთხოვნების შესახებ და მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული, რომ სემესტრის პირველ კვირაში შესაბამისი ინფორმაციის მიწოდება საკმარისი არ არის - საგანმანათლებლო პროგრამაში ბევრი სტუდენტია ჩართული. პროცესი ძალიან შთამბეჭდავად და დაგვიანებულად არის და ზოგიერთი ამ დროს ჯერ კიდევ წინა სემესტრის აკადემიური დავალიანებით არის დაკავებული, ამიტომ მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გააკონტროლოს სტუდენტების ინფორმირებულობა და წინასწარ „ასტიმულირდეს“ პოტენციური აუტსაიდერები, მოლოდინის გარეშე. სემესტრის დასასრული; მეხუთე, შუალედური კონტროლის პროცედურები და დაგროვილი ქულების რეგულარულ გამოთვლას აქვს დისციპლინური ეფექტი - მიზანშეწონილია სამუშაოს სტრუქტურირება ისე, რომ ყოველი თვის ბოლოს მოსწავლეებმა აღიქვან, როგორც „მინი-სესიად“ (ეს არის ასევე ხელს უწყობს შიდასემსტრული ანგარიშების ფორმატი დაგროვილი ქულების ოთხი „ნაჭერით“).

ქულათა შეფასების სისტემა მნიშვნელოვნად ზრდის შეფასების ობიექტურობას და უზრუნველყოფს მასწავლებლის მიუკერძოებლობას; რეიტინგი არ არის დამოკიდებული მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობის ბუნებაზე, რაც ამცირებს სასწავლო პროცესის „კორუფციულ რისკებს“.

ასეთი პარამეტრები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ქულების შეფასების სისტემის ნორმალურ ფუნქციონირებაში, მაგრამ პრაქტიკაში შესაძლებელია მოვლენების სრულიად განსხვავებული განვითარება. ყველაზე თვალსაჩინო მაგალითია კლასიკური გამოცდის შედარება და სარეიტინგო ამოცანების ტესტირება. გამოცდას აქვს ძლიერი რეპუტაცია, როგორც უაღრესად სუბიექტური ტესტირების პროცედურა. სტუდენტური ფოლკლორი სავსეა მაგალითებით იმის შესახებ, თუ როგორ შეუძლია მასწავლებელს დახვეწილი „ჩააბაროს“ გამოცდა და რეკომენდაციები, თუ როგორ უნდა დაძლიოს გამომცდელის სიფხიზლე, თუ რა ხრიკებით უნდა ავიცილოთ საგამოცდო კონტროლის სიმკაცრე. მაგრამ, რეალურად, გამოცდის ფორმატი მოიცავს მთელ რიგ მექანიზმებს, რომლებიც ზრდის მის ობიექტურობას - კურსის შინაარსსა და გამოცდას შორის პირდაპირი კავშირიდან (გამოცდა ყოვლისმომცველად ამოწმებს პროგრამის ძირითადი შინაარსის ცოდნას) საჯარო ხასიათამდე. საგამოცდო პროცედურა (გამომცდელსა და სტუდენტს შორის დიალოგი, როგორც წესი, ხდება „საზოგადოებრივი საკუთრება“). რეიტინგული სისტემა, პირიქით, ზრდის სიტუაციების რაოდენობას, როდესაც შეფასების პროცესი „დახურულია“ და უაღრესად სუბიექტურია. რეიტინგის განმარტება სარეიტინგო ქულების ფართო დიაპაზონში თავისთავად უფრო სუბიექტურია, ვიდრე ჩვეულებრივი "სამი", "ოთხი" და "ხუთიანი". კლასიკური გამოცდის დროს, სტუდენტმა შეიძლება კარგად გაარკვიოს მიღებული შეფასების კრიტერიუმები, მაგრამ კონკრეტული დავალების სარეიტინგო ქულების მინიჭებისას ან კონკრეტულ სემინარში მონაწილეობისას მასწავლებლები უმეტეს შემთხვევაში არ ხსნიან თავიანთი გადაწყვეტილების მიზეზებს. ამრიგად, ქულათა შეფასების სისტემის სუბიექტურობა თავდაპირველად ძალიან მაღალია. მისი მინიმიზაციის მთავარი გზა არის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მოთხოვნების გაზრდა. მასწავლებელმა უნდა მოამზადოს შეფასების ინსტრუმენტების ფონდი, მათ შორის საგანმანათლებლო და ტესტური ამოცანების სრული ნაკრები, რომელიც ზუსტად შეესაბამება შეფასების გეგმას მათი ქულის მითითებით. აუცილებელია, რომ ამ მასალების დამტკიცება დეპარტამენტის სხდომაზე არ იყოს ფორმალური, მაგრამ წინ უძღოდეს ექსპერტიზა - ეს პროცედურა ხელს შეუწყობს მოთხოვნების სათანადო დონის უზრუნველყოფას. გარდა ამისა, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სარეიტინგო ამოცანებს მოსწავლეებისთვის თან ახლდეს მეთოდოლოგიური კომენტარები, ხოლო შემოქმედებითი და სასწავლო დავალებების შემთხვევაში – მათი წარმატებით განხორციელების მაგალითები. რეიტინგის შეფასების ობიექტურობის გაზრდის კიდევ ერთი ეფექტური ინსტრუმენტია თითოეული დავალების დონის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება. მასწავლებლისთვის ყველაზე ეფექტური და კომფორტული არის თითოეული ამოცანის მოთხოვნების სამ დონის დეტალიზაცია („სამი“, „ოთხი“ და „ხუთი“ „დადებით“ და „მინუსებით“ ერთგვარი ანალოგი). მაგალითად, თუ დავალება ფასდება 1-დან 8 ქულამდე დიაპაზონში, მაშინ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სტუდენტებისთვის შეიძლება შეიცავდეს შეფასების კრიტერიუმების სამ კომპლექტს, რომლის მიხედვითაც მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს ამ დავალებისთვის ან 1-დან 2-მდე, ან 3-დან. 5-მდე, ან 6-დან 8 ქულამდე. ეს მიდგომა აფორმებს შეფასების პროცედურას, მაგრამ ამავე დროს საკმარისად ინარჩუნებს მის მოქნილობას.

ქულების შეფასების სისტემა ამარტივებს მასწავლებლის მუშაობას, რადგან მას ეძლევა შესაძლებლობა არ ჩაატაროს „სრულფასოვანი გამოცდები და ტესტები“, ხოლო სარეიტინგო დავალებების გამოყენება შესაძლებელია წლიდან წლამდე.

ასეთი განსჯა არ ისმის მასწავლებლებისგან, რომლებსაც აქვთ მინიმუმ მინიმალური გამოცდილება ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას. სავსებით აშკარაა, რომ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ასეთი მოდელის დანერგვით მასწავლებელზე დატვირთვა მკვეთრად იზრდება. უფრო მეტიც, საუბარია არა მხოლოდ კონტროლის პროცედურების ინტენსივობაზე. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ჩატარდეს უზარმაზარი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია რეიტინგული სისტემის შემუშავებასთან, შესაბამისი დიდაქტიკური მასალების შემუშავებასთან და შეფასების ინსტრუმენტებთან. და ეს სამუშაო არ არის ერთჯერადი ხასიათის - სრულფასოვანი და ეფექტური შეფასების სისტემა შემუშავებულია მინიმუმ სამი-ოთხი წლით ადრე და მასში ყოველწლიურად უნდა მოხდეს კორექტირება. ქულების შეფასების სისტემის დანერგვისას მასწავლებელს ასევე ენიჭება დამატებითი ფუნქციები მისი ორგანიზაციული და საინფორმაციო უზრუნველყოფის მიზნით. უფრო მეტიც, რეგულარული ქულების საჭიროება, რაც განსაკუთრებით დამაბნეველია "ახალბედებისთვის", სინამდვილეში, ალბათ, ამ ნაწარმოების უმარტივესი ელემენტია. რაც შეეხება „სრულფასოვანი გამოცდებისა და ტესტების“ ნაკლებობას, კონტროლის ამ ფორმების შრომის ინტენსივობა აშკარად ჩამოუვარდება სარეიტინგო ამოცანების გადამოწმებას. ასე, მაგალითად, თუ სასწავლო პროცესის კლასიკური მოდელის ფარგლებში მასწავლებელი გამოცდის დროს მაქსიმუმ სამჯერ (მათ შორის საგამოცდო კომისიის) შეხვდა სტუდენტს, მაშინ ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას ის იძულებულია შეამოწმოს დამატებითი კომპენსაციის ამოცანები, სანამ მოსწავლე არ დააგროვებს ქულებს საბოლოო „დამაკმაყოფილებელი“ შეფასებებისთვის. ამრიგად, მითს სასწავლო სამუშაოს მოცულობის შემცირების შესახებ ქულების შეფასების სისტემის დანერგვით, ოდნავი საფუძველი არ აქვს. თუმცა, სამწუხაროდ, ის ხშირად ვლინდება მასწავლებელთა შრომის სტანდარტების მოთხოვნების ფორმირებაში, როდესაც, მაგალითად, ითვლება, რომ მასწავლებლის წინა მთლიანი დატვირთვა, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის მონიტორინგთან და გამოცდის ჩატარებასთან, შედარებულია. ქულების შეფასების სისტემის უზრუნველყოფა. ამ მიდგომის ალოგიკურობას უმარტივესი მათემატიკური გამოთვლებიც კი ადასტურებს: თუ, მაგალითად, დისციპლინაში გამოცდის ჩაბარება ფასდება 0,25 საათზე თითო სტუდენტზე და სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული ტესტური დავალებების შემოწმება (ესეები, ტესტები, რეფერატები, პროექტები). ) არის 0,2 – 0,3 საათი თითო დავალებაზე, შემდეგ შეფასების სისტემა სამი-ოთხი შუალედური კონტროლის პროცედურებით სემესტრის განმავლობაში და დამატებითი სარეიტინგო დავალებები, რომლებიც სტუდენტებს შეუძლიათ საკუთარი ინიციატივით შეასრულონ ნებისმიერი რაოდენობით (იგივე გამოცდის ჩაბარების ჩათვლით), ვიდრე ფარავს სირთულეს. კლასიკური მოდელის შეფასების.

აღსანიშნავია ისიც, რომ ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვის შემდეგ, „დასწრების დღეების“ ან „საკონტაქტო საათების“ პრაქტიკა (როდესაც მასწავლებელი, საკლასო გაკვეთილების გარდა, საჭიროა „სამუშაო ადგილზე“ ყოფნა. გარკვეული გრაფიკის მიხედვით) სრულიად ალოგიკურად გამოიყურება. სტუდენტები წარადგენენ სარეიტინგო დავალებებს არა მასწავლებლის სამუშაო განრიგის მიხედვით, არამედ როგორც მათ თავად სტუდენტები ამზადებენ, ისევე როგორც სარეიტინგო დავალებების შესახებ კონსულტაციების საჭიროება ჩნდება სტუდენტებისთვის აშკარად არა გრაფიკის მიხედვით. ამიტომ აუცილებელია შემუშავდეს და დანერგოს ეფექტური ფორმატი მოსწავლეთა კონსულტაციისა და მათი დავალებების დისტანციურად შესამოწმებლად. სამწუხაროდ, ასეთი დისტანციური კონტროლის დანერგვა ჯერ არ არის გათვალისწინებული სასწავლო დატვირთვის გაანგარიშებისას.

ყველა იმ სირთულის გათვალისწინებით, რომელიც წარმოიქმნება ქულების შეფასების სისტემის მომზადებისა და დანერგვისას, მიზანშეწონილია შემუშავდეს სარეიტინგო გეგმების უნივერსალური მოდელები და რეიტინგული ამოცანების აღწერის სტანდარტული ფორმები. ერთიანი სარეიტინგო სქემების გამოყენება უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის აუცილებელ ხარისხს, არამედ მოაგვარებს სტუდენტებისა და მასწავლებლების ადაპტაციის პრობლემას შეფასების ახალ სისტემასთან.

ერთი შეხედვით, „უნივერსალური“ სარეიტინგო გეგმის მოდელის შემუშავებამ შეიძლება მართლაც გადაჭრას რიგი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ამ ახალი შეფასების სისტემის დანერგვასთან. კერძოდ, ეს თავიდან აიცილებს აშკარა შეცდომებს სარეიტინგო გეგმების შედგენისას, გაამარტივებს ქულების შეფასების სისტემის საინფორმაციო და ორგანიზაციულ მხარდაჭერას, აერთიანებს მოთხოვნებს კონტროლის ძირითადი ფორმების მიმართ და უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის კონტროლირებადობის მაღალ დონეს გარდამავალ პერიოდში. პერიოდი. თუმცა, ამ მიდგომას ასევე აქვს აშკარა უარყოფითი მხარეები. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ ვსაუბრობთ ქულათა შეფასების სისტემის მთავარი უპირატესობების დაკარგვაზე - მის მოქნილობაზე და ცვალებადობაზე, კონკრეტული აკადემიური დისციპლინების სპეციფიკის გათვალისწინების უნარზე და ავტორის სწავლების მეთოდოლოგიის თავისებურებებზე. ეჭვგარეშეა, რომ ის მასწავლებლები, რომლებიც რეიტინგული გეგმების შემუშავების სირთულეების გამო, აქტიურად ემხრობიან მათ უნივერსალიზაციას, სწრაფად შეცვლიან პოზიციას, როდესაც აღმოჩნდებიან სრულიად განსხვავებული დიდაქტიკური მოდელისთვის შემუშავებული რეიტინგის „ხისტი“ სისტემის წინაშე. ხოლო ქულათა შეფასების სისტემის ამჟამინდელი კრიტიკა დიდწილად იმით არის განპირობებული, რომ მასწავლებლები ვერ ხედავენ მისი ადაპტაციის შესაძლებლობას საგანმანათლებლო პროცესის ჩვეულ მოდელებთან. მთავარი მიზეზი, რის გამოც სარეიტინგო გეგმების უნიფიცირება არ არის მიზანშეწონილი, არის ის, რომ ამ შეფასების სისტემის დანერგვა არ არის თვითმიზანი. რეიტინგის მოდელი შექმნილია კომპეტენციებზე დაფუძნებულ სწავლებაზე გადასვლის კონსოლიდაციისთვის, ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების სფეროს გაფართოების, სასწავლო პროცესის აქტივობაზე დაფუძნებული ბუნების კონსოლიდაციისა და სტუდენტებისა და მასწავლებლების მიერ მისი პირადი აღქმის გასაძლიერებლად. ამ თვალსაზრისით, თითოეული მასწავლებლის დამოუკიდებელი მონაწილეობა სარეიტინგო გეგმების შემუშავებაში და მათი საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერის შემუშავებაში პროფესიული განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფორმაა.

დღეს ქვეყნის უნივერსიტეტების მთავარი ამოცანა განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაა. ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი მთავარი სფეროა ახალ სტანდარტებზე გადასვლის აუცილებლობა. მათი შესაბამისად დადგენილია დამოუკიდებელი და საკლასო მუშაობის საათების მკაფიო თანაფარდობა. ეს კი თავის მხრივ მოითხოვდა კონტროლის ახალი ფორმების გადახედვას და შექმნას, ერთ-ერთი სიახლე იყო სტუდენტების ცოდნის შეფასების ქულათა სისტემა. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მას.

მიზანი

ქულათა შეფასების სისტემის არსი არის გარკვეული ინდიკატორების მეშვეობით დისციპლინის დაუფლების წარმატებისა და ხარისხის განსაზღვრა. კონკრეტული საგნის და მთლიანი პროგრამის სირთულე ფასდება საკრედიტო ერთეულებით. რეიტინგი არის გარკვეული რიცხვითი მნიშვნელობა, რომელიც გამოიხატება მრავალქულიანი სისტემით. იგი განუყოფლად ახასიათებს სტუდენტების მუშაობას და მათ მონაწილეობას კვლევით სამუშაოებში კონკრეტული დისციპლინის ფარგლებში. ქულების შეფასების სისტემა განიხილება, როგორც ინსტიტუტის საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის კონტროლის აქტივობების უმნიშვნელოვანესი ნაწილი.

უპირატესობები

შედეგები პედაგოგებისთვის

1. დეტალურად დაგეგმეთ სასწავლო პროცესი კონკრეტულ დისციპლინაში და წაახალისეთ მოსწავლეთა მუდმივი აქტივობა.
2. პროგრამის დროული კორექტირება საკონტროლო აქტივობების შედეგების შესაბამისად.
3. ობიექტურად განსაზღვროს საბოლოო ქულები დისციპლინებში, სისტემატური აქტივობების გათვალისწინებით.
4. უზრუნველყოს ინდიკატორების გრადაცია კონტროლის ტრადიციულ ფორმებთან შედარებით.

შედეგები სტუდენტებისთვის

კრიტერიუმების შერჩევა

1. პროგრამის განხორციელება პრაქტიკული, სალექციო და ლაბორატორიული გაკვეთილების კუთხით.
2. კლასგარეშე და საკლასო წერითი და სხვა სამუშაოების შესრულება.

საკონტროლო ღონისძიებების დრო და რაოდენობა, ასევე თითოეული მათგანისთვის გამოყოფილი ქულების რაოდენობა ადგენს წამყვანი მასწავლებელი. მონიტორინგზე პასუხისმგებელი მასწავლებელმა პირველ გაკვეთილზე უნდა აცნობოს მოსწავლეებს მათი სერტიფიცირების კრიტერიუმების შესახებ.

სტრუქტურა

ქულათა შეფასების სისტემა გულისხმობს მოსწავლის მიერ მიღებული შედეგების გამოთვლას ყველა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებზე. კერძოდ, მხედველობაში მიიღება ლექციებზე დასწრება, ტესტების წერა, სტანდარტული გამოთვლების შესრულება და ა.შ. მაგალითად, ქიმიის კათედრაზე საერთო შედეგი შეიძლება შედგებოდეს შემდეგი მაჩვენებლებისაგან:

დამატებითი ნივთები

ქულების შეფასების სისტემა ითვალისწინებს სტუდენტებისთვის ჯარიმებისა და წახალისების დაწესებას. ამ დამატებითი ელემენტების შესახებ მასწავლებლები გაცნობებთ პირველ გაკვეთილზე. ჯარიმები გათვალისწინებულია რეფერატების მომზადებისა და შესრულების მოთხოვნების დარღვევისთვის, სტანდარტული გამოთვლების დროულად წარდგენაზე, ლაბორატორიულ სამუშაოზე და ა.შ. კურსის ბოლოს მასწავლებელს შეუძლია დააჯილდოოს სტუდენტები ქულების რაოდენობაზე დამატებითი ქულების დამატებით.

აკადემიურ ქულებზე გადაყვანა

იგი ხორციელდება სპეციალური მასშტაბის მიხედვით. ის შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ შეზღუდვებს:

კიდევ ერთი ვარიანტი

ქულების ჯამური რაოდენობა ასევე დამოკიდებულია დისციპლინის შრომის ინტენსივობის დონეზე (სესხის ზომაზე). ქულების შეფასების სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

ქულების შეფასების სისტემა: დადებითი და უარყოფითი მხარეები

კონტროლის ამ ფორმის დადებითი ასპექტები აშკარაა. უპირველეს ყოვლისა, სემინარებზე აქტიური მონაწილეობა და კონფერენციებში მონაწილეობა შეუმჩნეველი არ დარჩება. ამ აქტივობისთვის მოსწავლეს გადაეცემა ქულები. გარდა ამისა, სტუდენტი, რომელიც დააგროვებს ქულების გარკვეულ რაოდენობას, მიიღებს ავტომატურ კრედიტს დისციპლინაში. ასევე ჩაითვლება თვით ლექციებზე დასწრებაც. ქულების შეფასების სისტემის უარყოფითი მხარეა შემდეგი:

დასკვნა

კონტროლი უჭირავს საკვანძო ადგილს ქულების შეფასების სისტემაში. იგი ითვალისწინებს სასწავლო გეგმის ფარგლებში ყველა დისციპლინაში ბოლომდე სერტიფიცირებას. შედეგად, მოსწავლეს ენიჭება სარეიტინგო ქულა, რაც, თავის მხრივ, მზადყოფნის ხარისხზეა დამოკიდებული. კონტროლის ამ ფორმის გამოყენების უპირატესობა მისი ინფორმაციის გამჭვირვალობისა და ღიაობის უზრუნველყოფაა. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეადარონ თავიანთი შედეგები თანატოლებთან. საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი და შეფასება საგანმანათლებლო პროცესის უმნიშვნელოვანესი ელემენტია. ისინი სისტემატურად უნდა ჩატარდეს სემესტრის განმავლობაში და მთელი წლის განმავლობაში. ამ მიზნით ყალიბდება სტუდენტების რეიტინგები ჯგუფში და კურსზე კონკრეტულ დისციპლინებში, ნაჩვენებია შიდასემესტრული და საბოლოო მაჩვენებლები გარკვეული პერიოდისთვის.