Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտություններ. Կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում

կրտսեր դպրոցականների շրջանում։

Ոչ մեկի կարծիքը կեղծ չէ...

Սոկրատես

Երկար ժամանակ մեզ սովորեցրել են, որ երեխայի կրթությունը պետք է հիմնված լինի հնազանդության, կրկնության և ընդօրինակման վրա։ Գրեթե ամբողջությամբ բացառվեցին ճշմարտության ինքնուրույն որոնման մեթոդները, որոնք հիմնված էին տարբեր տեսակետների վերլուծության և սինթեզի, անձնական դիտարկումների և փորձերի վրա։ Նոր ժամանակները թելադրում են նոր խնդիրներ՝ ստիպելով մեզ իրականում անցնել երեխայի անձի մտավոր և ստեղծագործական ներուժի զարգացման կոչերից իրական գործողությունների: Այս ուղղությամբ ամենաարդյունավետ քայլերից մեկը կրթության մեջ հետազոտական ​​մեթոդների ակտիվ կիրառումն է։

Երեխան իր էությամբ հետազոտող է: Նոր փորձառությունների չմարող ծարավը, հետաքրքրասիրությունը, դիտարկելու և փորձարկելու մշտական ​​ցանկությունը և աշխարհի մասին ինքնուրույն նոր տեղեկություններ փնտրելու ցանկությունը ավանդաբար համարվում են երեխաների վարքագծի կարևորագույն հատկանիշները: Հետազոտական ​​և որոնողական գործունեությունը երեխայի բնական վիճակն է, նա վճռական է աշխարհը հասկանալու հարցում: Հենց այս վարքագիծն է պայմաններ ստեղծում, որպեսզի երեխայի մտավոր զարգացումն ի սկզբանե զարգանա որպես ինքնազարգացման գործընթաց:

Երեխայի ցանկությունը՝ ինքնուրույն ուսումնասիրել շրջապատող աշխարհը, գենետիկորեն կանխորոշված ​​է: Եթե ​​երեխայի այս գործունեությանը չհակազդեն, եթե այն չճնշվի բազմաթիվ «ոչ»-ներով, «մի դիպչիր», «դեռ վաղ է դրա մասին իմանալ», ապա տարիքի հետ զարգանում է հետազոտության կարիքը, երեխաների հետազոտության օբյեկտների շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվում է:

Հետախուզական վարքագծին հակված երեխան չի ապավինի միայն ավանդական կրթության ընթացքում իրեն տրված գիտելիքներին, նա ինքը ակտիվորեն կուսումնասիրի իրեն շրջապատող աշխարհը՝ իր համար նոր տեղեկությունների հետ միասին ձեռք բերելով ստեղծագործող-բացահայտողի փորձը: Հետազոտական ​​հմտությունները հատկապես արժեքավոր են, քանի որ դրանք հուսալի հիմք են ստեղծում ուսուցման և զարգացման գործընթացների աստիճանական վերափոխման համար ավելի բարձր կարգի գործընթացների՝ ինքնուսուցման և ինքնազարգացման, ինչը շատ կարևոր է ներկա փուլում:

Երեխայի սեփական հետազոտական ​​գործունեությունը նախևառաջ պետք է դիտարկել որպես ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղղություններից մեկը: Երեխայի ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու բազմաթիվ եղանակներ կան, բայց սեփական հետազոտական ​​պրակտիկան, անկասկած, ամենաարդյունավետներից մեկն է: Հետազոտության, ճշմարտության ինքնուրույն ստեղծագործական ընկալման հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ձեռք են բերվել մանկական խաղերում և հատուկ պարապմունքներում, հեշտությամբ ներարկվում են և հետագայում փոխանցվում բոլոր տեսակի գործունեությանը:

Պակաս կարևոր չէ ևս մեկ հանգամանք. ինչպես ցույց են տալիս հոգեբանական հատուկ փորձերը, ամենաարժեքավոր և մնայուն գիտելիքը ոչ թե այն է, որը ձեռք է բերվում սովորելով, այլ այն, ինչ ձեռք է բերվում ինքնուրույն՝ սեփական ստեղծագործական հետազոտության ընթացքում: Մտածողության հոգեբանության ոլորտի մասնագետները վաղուց նկատել են այս յուրահատկությունը. դարաշրջանային բացահայտում կատարող գիտնականի մտավոր գործունեությունը և նոր բան սովորող երեխայի մտավոր գործունեությունը նույնական են իրենց ներքին «մեխանիկայի» մեջ: Բայց ամենակարևորն այն է, որ երեխայի համար շատ ավելի հեշտ է գիտնականի պես վարվելով նոր բաներ սովորել (իր սեփական հետազոտությունները, փորձեր կատարելը և այլն), քան ուրիշի ձեռք բերած գիտելիքները ստանալ «պատրաստի ձևով»: »:

Որոնք են հետազոտական ​​հմտությունները:

Չկա հետազոտական ​​հմտությունների միանշանակ սահմանում, որը բավարարում է բոլորին, դա բնական է, դա այն է, ինչ սովորաբար տեղի է ունենում բարդ մտավոր երևույթների հետ: Սակայն պետք է նշել, որ անհամապատասխանություններն այնքան էլ մեծ չեն։ Հետազոտական ​​հմտությունները հաշվի են առնում.

1. Ինչպես փնտրել տեղեկատվություն;
2. Որպես հմտություններ, որոնք ուղղված են անորոշության հետևանքով առաջացած գրգռվածության նվազեցմանը:

Այս համատեքստում հետազոտական ​​հմտությունները մենք դիտարկում ենք որպես առարկայի ուսումնասիրությանն ուղղված հմտություններ, որոնք հիմնված են որոնման գործունեության մտավոր կարիքի վրա, իսկ հետազոտական ​​ուսուցումը որպես հետազոտական ​​հմտությունների հիմքի վրա հիմնված ուսուցման տեսակ:

Այն գաղափարը, որ երեխայի հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ մեծապես կախված է կրթության բովանդակությունից, դժվար թե կասկածի տակ դրվի: Հետևաբար, այս խնդիրը ավանդաբար ոչ միայն ուսումնասիրվում է մանկավարժության և կրթական հոգեբանության կողմից, այլ զբաղեցնում է այս գիտությունների կենտրոնական տեղերից մեկը: Ինչո՞ւ է ուսուցման գործընթացը վերածվում ծանր, դժվարին, ոչ գրավիչ աշխատանքի: Սա նույնպես ծանր, շատ ծանր աշխատանք է թե՛ ուսուցիչների, թե՛ ծնողների համար: Գիտնականները պարզ պատասխան են գտել այս հարցի համար. անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի «բնությունը», նա ինքն է կենտրոնացած շրջակա միջավայրը հասկանալու վրա: Ճիշտ կառուցված ուսուցումը պետք է իրականացվի առանց հարկադրանքի:

Նախադպրոցական տարիքում կարևոր է զարգացնել գործիքային հմտությունները և տրամաբանական ու ստեղծագործական մտածողության հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետազոտական ​​խնդիրների լուծման համար: Դրանք ներառում են հմտություններ.

1. Տեսեք խնդիրները;
2. Հարցեր տալ;
3. Կազմել վարկածներ;
4. Սահմանել հասկացությունները;
5. Դասակարգել;
6. Դիտարկել;
7. Փորձեր անցկացնել;
8. Եզրակացություններ և եզրակացություններ անել;
9. Կառուցեք նյութը;
10. Ապացուցեք և պաշտպանեք ձեր գաղափարները:

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման հիմնական տեխնոլոգիական տարրն էէվրիստիկ կրթական իրավիճակ -տգիտության ակտիվացման իրավիճակ, որի նպատակը անձնականի ծնունդն էկրթական արտադրանք(գաղափարներ, խնդիրներ, վարկածներ, տարբերակներ, տեքստ): Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մեթոդաբանությունը հիմնված էբաց առաջադրանքներ,որոնք չունեն հստակ «ճիշտ» պատասխաններ։ Հետազոտական ​​գործունեության գրեթե ցանկացած տարր կարող է արտահայտվել բաց առաջադրանքի տեսքով, օրինակ՝ առաջարկել այբուբենի ծագման տարբերակ, բացատրել թվերի գրաֆիկական ձևը, կազմել ասացվածք, հաստատել առարկայի ծագումը, ուսումնասիրել երևույթ (օրինակ՝ ձյուն): Սովորողների ստացած արդյունքները անհատական ​​են, բազմազան են և տարբերվում են ստեղծագործական ինքնարտահայտման աստիճանով։

Գիտահետազոտական ​​հմտությունների զարգացման գործում դրական արդյունք է տալիս նաև շնորհալիության նշաններ ունեցող երեխաներին սովորեցնելու տեխնոլոգիան։ Այս տեխնոլոգիայի ռազմավարություններից մեկը «հետախուզական ուսուցումն» է։ Այս մոտեցման հիմնական առանձնահատկությունն է ինտենսիվացնել ուսուցումը, դրան տալով հետազոտական, ստեղծագործական բնույթ և դրանով իսկ աշակերտին փոխանցել նախաձեռնությունը իրենց զարգացումը կազմակերպելու հարցում։ Երեխաների անկախ հետազոտական ​​պրակտիկան ավանդաբար համարվում է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման կարևորագույն գործոն:

Հարցը, թե ինչպես կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնել հետազոտության մեջ անհրաժեշտ հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ, ինչպես նաև ստացված նյութերի մշակման մեթոդներ, պարզ չէ և գործնականում չի դիտարկվում հատուկ մանկավարժական գրականության մեջ: Եվ մեզ մոտ ընդունված չէ սա սովորեցնել երեխաներին։ Այս տեսակի ուսուցման ծրագրերն ու մեթոդները հնարավոր չէ գտնել պատրաստի տեսքով: Բայց այս խնդիրներն ու խնդիրները լուծում եմ այլ դասերի, մասնավորապես «Փոքրիկ հետախույզ» ակումբի ընթացքում։ Դասերն անցկացվում են խաղային ձևով։ Բայց ես առաջարկում եմ առաջադրանքներ էվրիստիկ բնույթի երեխաների համար, օրինակ. Գտեք իրադարձության պատճառը՝ օգտագործելով հարց («Երեխաները ձյունից երկու ձնեմարդ պատրաստեցին: Մեկը հալվեց մեկ օրում, երկրորդը կանգնեց մինչև ձմռան վերջը: Ինչու. ի՞նչ եք կարծում, սա եղե՞լ է»): Երեխաներն առաջարկում են խնդրի իրենց լուծումները և ապացուցում իրենց տեսակետը: Հանգամանքների վերաբերյալ վարժություններ, ի՞նչ պայմաններում այս կետերից յուրաքանչյուրը օգտակար կլինի: (Ծառի ճյուղ, հեռախոս, տիկնիկ, միրգ, մրցարշավային մեքենա, սամովար, թմբուկ)

Ակումբ հաճախող երեխաներն ունեն ավելի բարձր տրամաբանական և ստեղծագործ մտածողություն: Նրանք գիտեն՝ ինչպես տեսնել խնդիրները, բավականին գրագետ ձևակերպել հարցեր, դիտարկել, համեմատել և մեծ մասամբ եզրակացություններ ու եզրահանգումներ անել։

(Խնդիրները տեսնելու կարողությունը զարգացնելու համար առաջադրանքների օրինակներ տվեք)

(էջ 106, 108)։

Եթե ​​ցանկանում ենք, որ տարրական դպրոցի աշակերտի անհատականության զարգացման և ինքնազարգացման գործընթացները ինտենսիվ ընթանան, մենք պետք է խթանենք նրա հետազոտական ​​գործունեությունը, երեխայի մեջ աջակցենք նոր փորձառությունների ծարավին, հետաքրքրասիրությանը, փորձեր անելու ցանկությանը և ինքնուրույն: փնտրիր ճշմարտությունը. Բնականաբար, միայն աջակցությունը բավարար չէ։ Երեխային պետք է սովորեցնեն հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Մեծահասակների խնդիրն է օգնել երեխաների հետազոտությունների անցկացմանը, այն օգտակար և անվտանգ դարձնել երեխայի և իր շրջապատի համար:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

Ժամանակակից հասարակության սոցիալ-տնտեսական կյանքում աճում է անկախ մարդկանց կարիքը, ովքեր ի վիճակի են արագ հարմարվել փոփոխվող իրավիճակներին և ստեղծագործ մոտեցում ցուցաբերել խնդիրների լուծմանը: Ժամանակակից դպրոցականը պետք է դառնա երկրի սոցիալական և հոգևոր զարգացման ակտիվ մասնակիցը, ինչը նրանից կպահանջի անկախ լինել դպրոցում, համալսարանում և իր ողջ կյանքի ընթացքում նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործընթացում։ Դպրոցական կրթության հիմնական արդյունքը պետք է լինի դրա համապատասխանեցումը առաջադեմ զարգացման նպատակներին: Սա նշանակում է, որ դպրոցում անհրաժեշտ է ուսումնասիրել ոչ միայն անցյալի ձեռքբերումները, այլեւ այն մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները, որոնք օգտակար կլինեն ապագայում։ Երեխաները պետք է ներգրավվեն գիտահետազոտական ​​նախագծերում, ստեղծագործական գործունեության մեջ, որոնց ընթացքում նրանք կսովորեն հորինել, հասկանալ և տիրապետել նոր բաներին, լինել բաց և կարողանալ արտահայտել իրենց սեփական մտքերը, կարողանան որոշումներ կայացնել և օգնել միմյանց, ձևավորել հետաքրքրություններ և ճանաչել հնարավորությունները: . Սա պահանջում է կրթական պրակտիկայում որոշակի պայմանների ստեղծում տարրական դպրոցական տարիքից աշակերտներին ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ, մասնավորապես, կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ընդգրկելու համար:

Դպրոցականների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման խնդրի լուծման հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների ակունքները կարելի է տեսնել ներքին (Ն. Ի. Նովիկով, Ն. Ի. Պիրոգով, Լ. Ն. Տոլստոյ, Կ. Դ. Ուշինսկի և այլն) և արտասահմանյան (Ա. Դիսթերվեգ, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi և այլն) դասական ուսուցիչներ. Դասավանդման մեջ պրոբլեմային, հետազոտական ​​մեթոդների կիրառման մեթոդական և դիդակտիկ հիմքերը հիմնավորել են Դ. Բ. Բոգոյավլենսկին, Ի. Ա. Իլնիցկայան, Ի. Յա. Լերները, Մ. Ի. Մախմուտովը, Մ. Դպրոցում ստեղծագործական հետազոտական ​​գործունեության կարևորությունը ընդգծեցին Ի.Ա.Զիմնյայան և Ա.Մ.Մատյուշկինը. Կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հոգեբանական հիմքերը նկարագրված են Ա. Ի. Սավենկովի կողմից: Այս գիտական ​​աշխատանքների հիման վրա ստեղծագործ ուսուցիչները ձգտում են կազմակերպել դպրոցականների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը ուսումնական պրակտիկայում:

Նպատակը` ուսումնասիրել տարրական դասարանների աշակերտների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ուղիները:

Ուսումնասիրության առարկան կրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորումն է։

Հետազոտության առարկան հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ուղիներն են:

Ընդլայնել հետազոտական ​​գործունեության հասկացությունները, հետազոտական ​​հմտությունները;

Դիտարկենք երիտասարդ դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների տարիքային առանձնահատկությունները.

Նկարագրեք հետազոտական ​​հմտությունները զարգացնելու ուղիները:

Կուրսային աշխատանքում առաջադրված խնդիրները լուծելու համար օգտագործվել է հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրման և վերլուծության մեթոդը։

ուսուցիչ saburovy վերապատրաստում

Գլուխ I. Կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​գործունեության հիմնախնդրի տեսական հիմունքները

1.1 Հետազոտական ​​գործունեության հայեցակարգը, հետազոտական ​​հմտությունները և դրանց կազմը

Հետազոտական ​​գործունեությունը, ըստ Ա.Ի. Սավենկովը, սա գործունեության հատուկ տեսակ է, որը առաջացել է որոնման գործունեության մեխանիզմի գործարկման արդյունքում և ներառում է ոչ միայն անորոշ իրավիճակում լուծման որոնում, այլև վերլուծական մտածողության ակտ (ստացված արդյունքների վերլուծություն), իրավիճակի գնահատումն այս հիմքի վրա, կանխատեսելով դրա հետագա զարգացումը, ինչպես նաև մոդելավորելով իրենց հետագա անելիքները։

Ուսանողների հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը հասկացվում է որպես նրանց գործունեություն, որը կապված է նախկինում անհայտ լուծում ունեցող ստեղծագործական, հետազոտական ​​\u200b\u200bխնդրի պատասխանի որոնման հետ և ենթադրում է գիտական ​​ոլորտում հետազոտությանը բնորոշ հիմնական փուլերի առկայությունը. ստանդարտացված, ավանդույթների վրա հիմնված: գիտության մեջ ընդունված, խնդրի ձևակերպում, տվյալ հարցերին նվիրված տեսության ուսումնասիրություն, հետազոտության մեթոդների ընտրություն և դրանց գործնական յուրացում, սեփական նյութի հավաքում, դրա վերլուծություն և ընդհանրացում, սեփական եզրակացություններ։

Հետազոտական ​​գործունեության բաղադրիչներից է հետազոտական ​​հմտությունները, որոնք կարող են սահմանվել որպես անկախ հետազոտություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ մտավոր և գործնական հմտություններ:

Հետազոտական ​​հմտությունները կրթական աշխատանքի ինտելեկտուալ և գործնական հմտությունների համակարգ է, հետազոտական ​​խնդիրների լուծման գործընթացում ձեռք բերված անկախ դիտարկումների կարողություն և փորձ:

1.2 Կրտսեր դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները

Սեմենովա Ն.Ա. սահմանում է այնպիսի մանկավարժական պայմաններ տարրական դասարանների աշակերտների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման համար, ինչպիսիք են՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները կրթական հետազոտություններ կազմակերպելիս. հետազոտական ​​գործունեության համար մոտիվացիայի զարգացում; ուսուցչի գործունեությունը ստեղծագործական կրթական միջավայր ստեղծելու և դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման համակարգված գործընթացի ապահովման գործում: Կարևոր է նաև ուսուցման բնույթը՝ այն պետք է լինի հիմնախնդրային և հետազոտական՝ ուղղված երեխաների անձնական և ինտելեկտուալ զարգացմանը։

Ավելի երիտասարդ դպրոցականներին բնորոշ են տարիքային որոշակի հոգեբանական և անատոմիական առանձնահատկություններ, որոնք հեշտացնում կամ խանգարում են հետազոտական ​​գործունեությանը:

Լ.Ֆ. Օբուխովը նշում է, որ կրտսեր դպրոցականի ամենակարևոր հատկանիշը նրա բնական հետաքրքրասիրությունն է։ Երեխայի առողջ հոգեկանի հատկանիշը ճանաչողական գործունեությունն է։

Երեխան, խաղալով, փորձարկումներով, փորձում է պատճառահետևանքային կապեր ու կախվածություններ հաստատել, կերտում է աշխարհի իր պատկերը։ Ինքը, օրինակ, կարող է պարզել, թե որ առարկաները կխորտակվեն, որոնք՝ լողալու։ Երեխան ինքն է ձգտում գիտելիքի, և գիտելիքի ձեռքբերումն ինքնին տեղի է ունենում բազմաթիվ «ինչո՞ւ», «ինչպե՞ս», «ինչո՞ւ»: Այս տարիքի երեխաները հաճույք են ստանում ֆանտազիաներից, փորձարկումներից և փոքր բացահայտումներից: Գիտնական Ա.Ի. Սավենկովն իր ուսումնասիրության մեջ կարծում է, որ հետազոտական ​​գործունեությունը իդեալական է գիտելիքի ծարավը հագեցնելու համար։ Նա ասում է, որ կարևոր է չփչացնել երեխայի ցանկությունը նոր բանի, աշխարհը և իրեն շրջապատող իրականությունը ուսումնասիրելու ցանկությունը, եթե ցանկանում ենք երեխայի մոտ զարգացնել համընդհանուր ուսուցողական գործունեություն։ Ծնողները և ուսուցիչները պետք է օգնեն կրտսեր աշակերտին այս հարցում:

Գիտնական Վ.Ս. Մուխինան նշում է, որ երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, որն ուղղված է իրեն շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելուն, բավականին երկար ժամանակ կազմակերպում է նրա ուշադրությունը ուսումնասիրվող առարկաների վրա, մինչև հետաքրքրությունը չորանա: Եթե ​​յոթ տարեկան երեխան զբաղված է իր համար կարևոր խաղով, ապա նա կարող է խաղալ երկու կամ նույնիսկ երեք ժամ՝ առանց շեղվելու։ Նա նույնպես կարող է նույնքան ժամանակ կենտրոնանալ արդյունավետ գործունեության վրա։ Այնուամենայնիվ, ուշադրության կենտրոնացման նման արդյունքները երեխայի արածի նկատմամբ հետաքրքրության հետևանք են: Նա կթուլանա և կշեղվի, եթե գործունեությունը անտարբեր լինի նրա նկատմամբ։ Ուշադրության այս հատկանիշը դասերի մեջ խաղի տարրեր ներառելու և գործունեության ձևերի բավականին հաճախակի փոփոխությունների պատճառներից մեկն է։ Երեխայի ուշադրությունը կարող է կենտրոնացնել մեծահասակը՝ բանավոր հրահանգների օգնությամբ։ Այսպիսով, 1-ին դասարանից ուսուցիչը օգնում է կազմակերպել երեխայի հետազոտական ​​գործունեությունը, որպեսզի ապագայում աշակերտը կարողանա ինքնուրույն զբաղվել լիարժեք հետազոտությամբ:

Այս տարիքում երեխան ակտիվորեն զարգացնում է խոսքն ու բառապաշարը: Ուսումնասիրության ընթացքում երեխայից պահանջվում է աշխատել բառերի, արտահայտությունների և նախադասությունների, ինչպես նաև համահունչ խոսքի վրա: Սա օգնում է համալրել բառապաշարը նոր բառերով, ինչպես նաև բանավոր և գրավոր խոսքի պատշաճ զարգացում:

Գիտնական Օ.Վ. Իվանովան կարծում է, որ հետազոտություններով պետք է սկսել շատ վաղ տարիքից։ Դպրոցական ուսուցման մեկնարկով այս գործընթացը դառնում է համակարգված և նպատակային՝ շնորհիվ դպրոցական ծրագրի հեռանկարների։ Շատ հաճախ դուք կարող եք լսել տարրական դպրոցի աշակերտի խնդրանքը. «Մի ասա պատասխանը: Ես ուզում եմ դա ինքս պարզել»: Մեծահասակներից քչերն են գիտակցում նման իրավիճակների նշանակությունը: Բայց այս տարիքում կարևոր է երեխային անտարբերությամբ չհրաժարվել, չմարել երեխաների հետաքրքրասիրությունից վառվող աչքերը և սեփական փոքրիկ հայտնագործությունն անելու մեծ ցանկությունը: Այսպիսով, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու երեխայի ցանկությունը, մի կողմից, և այդ գիտելիքի հրատապ անհրաժեշտությունը, մյուս կողմից, պարարտ հող են ստեղծում գիտահետազոտական ​​գործունեություն սկսելու համար հենց կրտսեր դպրոցական տարիքից:

Նրանց հիմնական հատկանիշներից մեկը դիտորդությունն է, այնպիսի աննշան մանրամասներ նկատելու ունակությունը, որոնց վրա մեծահասակն ուշադրություն չէր դարձնի։ Հաճախ դպրոցականներն իրենց դասագրքերում հայտնաբերում են տառասխալներ, ուսուցչի խոսքերում սայթաքումներ, գրքերում և նկարներում՝ տրամաբանական անհամապատասխանություններ: Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը նպաստում են տեքստի, գծագրերի, դասավորության, իրականության առարկաների և առաջադրանքների վերլուծությանն ուղղված հարցեր:

Փոքրիկ հետազոտողների մեկ այլ հատկանիշ նրանց ճշգրտությունն ու աշխատասիրությունն է: Ուսումնական փորձը դնելիս սխալներ չեն ընդունում և նախատեսված պլանից չեն շեղվում։ Նրանք պատրաստ են հրաժարվել ամեն ինչից, գլխավորն այն է, որ փորձը հաջող լինի։ Նման պատկերներում անձնազոհությունը հանուն գիտության բնորոշ է կրտսեր դպրոցականներին։ Այս ցանկությունը պետք է խրախուսվի։ Դա կարող է անել և՛ ուսուցիչը, և՛ ծնողները:

Գիտահետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման գործընթացում կրտսեր դպրոցականները ցուցաբերում են առանձնահատուկ քրտնաջան աշխատանք, հաստատակամություն և համբերություն։ Նրանք կարողանում են գտնել և կարդալ իրենց հետաքրքրող թեմայով գրքերի փունջ:

Տարրական դասարանների աշակերտների գիտահետազոտական ​​գործունեության հաջորդ բնութագիրը գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների բացակայությունն է իրենց հետազոտությունը ճիշտ ձևավորելու համար: Այս տարիքի երեխաները դեռևս այնքան էլ լավ զարգացած գրավոր լեզվի հմտություններ չունեն: Նրանք տեքստեր ճիշտ կազմել չգիտեն և ուղղագրական և ոճական սխալներ են թույլ տալիս։ Ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ մկաններն ու կապանները ակտիվորեն ամրանում են, դրանց ծավալը մեծանում է, իսկ ընդհանուր մկանային ուժը մեծանում է: Այս դեպքում մեծ մկանները ավելի շուտ են զարգանում, քան փոքրերը: Հետևաբար, երեխաներն ավելի ունակ են համեմատաբար ուժեղ և ավլող շարժումների, բայց ավելի դժվար են հաղթահարել փոքր շարժումները, որոնք ճշգրտություն են պահանջում: Հետևաբար, առաջին փուլերում՝ հետազոտական ​​գործունեության մեջ ընդգրկվելու փուլերում, երեխաները մեծերի՝ ուսուցիչների, ծնողների, ավագ դպրոցի աշակերտների օգնության կարիքն ունեն:

Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաների մոտ մեծանում է հասնելու ցանկությունը։ Հետևաբար, այս տարիքում երեխայի գործունեության հիմնական շարժառիթը հաջողության հասնելու շարժառիթն է: Երբեմն այս շարժառիթների մեկ այլ տեսակ է առաջանում՝ ձախողումից խուսափելու շարժառիթը: Ամեն դեպքում, ուսուցիչը պետք է երեխային հնարավորություն տա ինքնուրույն սահմանել ուսումնասիրության նպատակը, նախանշել գործողությունների ծրագիր, եթե ուսուցիչը տեսնում է, որ երեխան առաջին փուլերում դժվարանում է ինքնուրույն դա անել, ապա Ուսուցիչը պետք է աշակերտին մղի ճիշտ գործողությունների, որպեսզի խուսափի ձախողման իրավիճակից, ձախողումից, որը չի կարող բարենպաստ ազդեցություն ունենալ գիտության հետագա ուսումնասիրության վրա:

Նախադպրոցական տարիքը բարենպաստ շրջան է ուսանողներին կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավելու համար: Երեխան զգում է անատոմիական վերափոխումներ՝ կմախքի ձևավորում, մկանների աճ, սրտի մկանների ուժեղացում և ուղեղի մեծացում։ Բացի այդ, ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ կարելի է դիտարկել այնպիսի հոգեբանական նոր ձևավորումներ, ինչպիսիք են սովորելու ունակությունը, հայեցակարգային մտածողությունը, գործողությունների ներքին պլանը, արտացոլումը, վարքի կամայականության նոր մակարդակը և հասակակիցների խմբի կողմնորոշումը: Այս ամենը չափազանց կարևոր է, քանի որ դպրոցական կյանքի սկիզբը հատուկ կրթական գործունեության սկիզբ է, որը երեխայից պահանջում է ոչ միայն զգալի մտավոր ջանք, այլև մեծ ֆիզիկական տոկունություն, հատկապես, եթե մենք խոսում ենք ուշադրություն, ջանասիրություն պահանջող հետազոտական ​​գործունեության մասին, քրտնաջան աշխատանք և դիտողություն: Մեզ համար պարզ է դառնում, որ երեխայի համար հետազոտությունը նրա կյանքի մի մասն է, հետևաբար ուսուցչի համար գլխավոր խնդիրն է ոչ միայն պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, այլ նաև զարգացնել այդ հետաքրքրությունը:

1.3 Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ուղիներ

Ուսուցիչից պահանջվում է դիդակտիկ պայմաններ ստեղծել կրտսեր դպրոցականներին ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ ներառելու, հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդների կիրառման համար, որտեղ գիտելիքի ձեռքբերմանը զուգահեռ կազմակերպվում են երեխաների սեփական գործնական գործունեությունը: Դրա համար տեխնոլոգիաների, մեթոդների և գործիքների բավականին մեծ զինանոց կա.

խնդրի վրա հիմնված ուսուցում;

որոնման մեթոդներ;

մասնակի որոնման մեթոդներ;

նախագծի մեթոդ.

Դասավանդման գործնական մեթոդների՝ վարժությունների, գործնական և լաբորատոր աշխատանքի կիրառումը նպաստում է համեմատելու, դիտարկելու, հիմնականն ու երկրորդականը լուսաբանելու, եզրակացություններ անելու և այլնի հմտությունների զարգացմանը։

Մասնակի որոնման մեթոդի միջոցով ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողների գործունեությունը որոնման առանձին փուլեր կատարելիս, նախանշում է դրա քայլերը, կառուցում առաջադրանքը և բաժանում այն ​​օժանդակ մասերի: Ավելի երիտասարդ դպրոցականները զարգացնում են իրենց գործունեության նպատակը պլանավորելու և հասկանալու ունակությունը. Մշակվում են վերլուծության և սինթեզի մեթոդներ, ըստ առաջադրանքի գործողության մեթոդը փոխելու, ավանդական իրավիճակում նոր խնդիրներ տեսնելու և դրանց լուծման արդյունավետ միջոց ընտրելու կարողություն։

Հետազոտության մեթոդի կիրառումը ենթադրում է խնդրահարույց խնդրի ձևակերպում, աշխատանքի քննադատական ​​վերլուծություն կազմելու, փորձ անցկացնելու առաջարկ և այլն։

Այս մեթոդի արդյունավետության հիմնական պայմանը ուսանողների անկախությունն է ուսումնասիրության բոլոր փուլերում, որը բաղկացած է համապատասխան ճանաչողական գործողություններ կատարելուց.

փաստերի և երևույթների դիտարկում և ուսումնասիրություն; վարկածներ առաջ քաշելը; հետազոտության պլանի կազմում և դրա իրականացում.

հետազոտության արդյունքների ձևակերպում; ստացված արդյունքի հսկողություն եւ ստուգում, դրա նշանակության գնահատում.

Հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման մեջ կարևոր տեղ է զբաղեցնում նախագծային մեթոդը, քանի որ այն ներառում է հետազոտության, որոնման և խնդրի մեթոդների մի շարք:

Նախագիծը ներառում է կրթական իրավիճակների ստեղծում, որոնք.

երիտասարդ դպրոցականներին դիմակայել այնպիսի երևույթների, որոնք հակասում են նրանց գոյություն ունեցող գաղափարներին.

խրախուսել ուսանողներին արտահայտել իրենց ենթադրությունները և ենթադրությունները.

հնարավորություն ընձեռել ուսումնասիրելու այս ենթադրությունները.

ուսանողներին հնարավորություն տալ դասընկերներին, ուսուցիչներին և ծնողներին ներկայացնել իրենց հետազոտության արդյունքները, որպեսզի նրանք գնահատեն ստացված տվյալների նշանակությունը:

Ծրագրի մեթոդը կենտրոնացած է դպրոցականների ինքնուրույն գործունեության վրա, որը կարող է իրականացվել անհատապես, զույգերով կամ խմբով որոշակի ժամանակահատվածում (մեկ դասից մինչև մի քանի դաս):

Ծրագրի մեթոդը հիմնված է կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կենտրոնացնելու գաղափարի վրա, որը ձեռք է բերվում որոշակի խնդրի լուծման գործընթացում:

Նախագծերի իրականացման ընթացքում դպրոցականների կողմից ձևավորված հետազոտական ​​հմտությունները, ի տարբերություն «կուտակային-գիտելիքների» ուսուցման, ձևավորում են մտավոր և գործնական տարբեր գործողությունների բովանդակալից կատարում:

Ուսուցիչները նշում են, որ նախագծի մեթոդը հետաքրքիր է դարձնում ուսուցումը, ընդլայնում է երեխայի մտահորիզոնը, բարձրացնում նրա մշակութային մակարդակը, խթանում է ինտելեկտուալ գործունեությունը և ընդհանրապես կրթական գործունեությունը:

Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է կրթական նախագծերի իրականացման միջոցով կարեւորել հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մանկավարժական պայմանները։ Սա առաջին հերթին ուսուցչի դերի փոփոխություն է։ Որպես ծրագրի կազմակերպիչ, համակարգող և խորհրդատու՝ ուսուցիչը զարգացնում է մի շարք հետազոտական ​​հմտություններ՝ առաջադրել և բացահայտել խնդիրներ, պարզաբանել անհասկանալի հարցեր, ձևակերպել և ստուգել վարկածները, պլանավորել և զարգացնել հետազոտական ​​գործունեություն, հավաքել տվյալներ (փաստերի կուտակում, դիտարկում, ապացուցում): , վերլուծելով, սինթեզելով և համեմատելով դրանք, տալ պատրաստված հաղորդագրություններ, կատարել ընդհանրացումներ և եզրակացություններ և այլն։

Նախագծերի վրա աշխատելիս դուք պետք է աջակցեք երեխաների հետաքրքրասիրությանը և ոչ թե արգելափակեք այն «Դուք դա սխալ արեցիք», «Դուք շատ բան կիմանաք…» արտահայտություններով: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է կատարելագործվի կուտակված փորձով. մասնակցել մրցույթներին որպես գիտական ​​նախագծի ղեկավար, հաճախել խորացված վերապատրաստման դասընթացներ և վարպետության դասեր այս թեմայով, հետաքրքրվել նոր հրապարակումներով, մասնակցել հայտի քննարկմանը: նախագծային մեթոդը մեթոդական միավորումներում և մանկավարժական խորհուրդներում՝ նվիրված ուսանողների հետազոտության խնդիրներին։

«Ինչպե՞ս կազմել պլան»:

«Ինչպե՞ս անցկացնել հարցում»:

«Ինչպե՞ս անցկացնել դիտարկում»:

Այսպիսով, դպրոցականները կսովորեն պլանավորել իրենց գործունեությունը, կիրառել հետազոտական ​​մեթոդներ, արձանագրել դիտարկումների արդյունքները և այլն։

Հետազոտական ​​հմտությունների յուրացումն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե ճիշտ կազմակերպեք աշխատանքը ծնողների հետ: Նրանք պետք է դառնան ծրագրի իրականացման օգնականներ և խորհրդատուներ. ճիշտ ինչպես ուսուցիչը, օգնեն գտնելու տեղեկատվության աղբյուրները, համակարգեն ողջ գործընթացը, աջակցեն և խրախուսեն երեխաներին, օգնեն նրանց արտադրանքի պատրաստման գործում և այլն: Օգտակար է հրավիրել ծնողներին: պաշտպանել նախագծերը, որպեսզի նրանք մասնակցեն քննարկմանը, հարցեր ուղղեն և այլն։

Այնուհետեւ աշակերտը կստանա անհրաժեշտ աջակցություն ոչ միայն դպրոցի պատերի ներսում, այլեւ տանը։

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման պայմաններից է կրտսեր դպրոցականներին դիզայներական հմտություններ սովորեցնելը (խնդիրների ստեղծում, նպատակների սահմանում, գործունեության պլանավորում, անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում, գիտելիքների գործնական կիրառում, հետազոտությունների անցկացում, իրենց գործունեության արդյունքի ներկայացում): Նման աշխատանքը պետք է տեղի ունենա համակարգված և նպատակային՝ դպրոցական ընտրովի առարկաների տեսքով, դասարանային և արտադասարանական միջոցառումներում:

Դասերի ընթացքում ստեղծվում են մանկավարժական իրավիճակներ, որոնք խրախուսում են աշակերտին պաշտպանել իր կարծիքը, փաստարկներ ներկայացնել իր ենթադրությունների համար, հարցեր տալ, դիմել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների և այլն: Այս իրավիճակները կարող են լինել խմբում աշխատելը, ընկերոջը օգնելը, առաջադրանքների կատարումը: բարդության ավելացում, խնդիրները տարբեր ձևերով լուծելու, ընկերների աշխատանքների վերանայում կամ մեկնաբանում, գիտաժողովներում ելույթներ և այլն:

Իրենց գործունեության արդյունքները հասկանալուց բացի, կրտսեր դպրոցականները ձեռք են բերում.

խոսքի հմտություններ;

ձեր տեսակետը պաշտպանելու փորձ;

համագործակցելու ունակություն;

աշխատել տեղեկատվության հետ;

տրամաբանորեն կառուցեք ձեր խոսքը;

Հետազոտական ​​հմտությունները զարգացնելու համար դասարանում ակտիվորեն օգտագործվում են ճանաչողական և ժամանցային առաջադրանքներ:

Վարկածներ առաջ քաշելու կարողությունը վարժեցնելու համար առաջարկվում են այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են՝ «Գտեք իրադարձության պատճառը...» (օրինակ՝ ինչու է նապաստակը սպիտակ կամ խոտը դեղին է դարձել): Դասակարգելու կարողություն զարգացնել. «Շարունակեք շարքը. հանքանյութերն են ածուխը, նավթը…», «Բաժանեք խմբերի», «Գտեք ընդհանուր հատկանիշ առարկաներում» և այլն: Դիտարկման հմտությունները լավ զարգացած են առաջադրանքներով, որոնք ստիպում են երեխային: հասկանալ փոխկապակցված տողերը՝ «Գտի՛ր, ո՞վ որտեղ է ապրում», «Ի՞նչ է պատկերված նկարում»։ Վիզուալ պատկերները վերլուծելու կարողությունը մարզվում է դիտավորյալ սխալներով առաջադրանքներով. «Ի՞նչ է խառնել նկարիչը», «Գտեք առարկաների տարբերությունները»: Հարցում առաջադրված հարցերին պատասխանելիս դպրոցականներին պետք է սովորեցնել սկսել «Կարծում եմ...», «Իմ կարծիքով...» բառերով։ Սա երեխաների մոտ զարգացնում է սեփական մտքերն արտահայտելու կարողությունը:

Ճանաչողական առաջադրանքները օգնում են զարգացնել մտավոր գործողությունները և եզրակացություններ անել: Նման խնդիրների լուծումների վերլուծությունը դառնում է ընդհանուր քննարկման սկիզբ, որի ընթացքում երեխաները սովորում են լսել իրենց ընկերների կարծիքը և ներկայացնել սեփական փաստարկները:

Գրական ընթերցանության դասերին դպրոցականները սովորում են անոտացիա գրել իրենց կարդացած ստեղծագործության համար, իսկ բնապահպանական դասերին՝ հոդված հանրագիտարանի համար: Նման աշխատանքը օգնում է զարգացնել հիմնականը և երկրորդականը ընդգծելու և սեփական մտքերը տրամաբանորեն արտահայտելու կարողությունը:

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման կարևոր մանկավարժական պայման է խրախուսման համակարգի կիրառումը։ Ուսուցիչը պետք է խրախուսի ուսանողներին, նկատի խնդրի լուծման ինքնատիպությունը, ստեղծագործականությունը, թեմայի խորությունը և այլն։ խորացնել փորձը և ընդգծել անհատականությունը: Եթե ​​ուսուցչի կողմից քննարկման և վերահսկման գործընթացը «թողնված է պատահականությանը», կամ քննարկվում է, որ աշխատանքը «կարիք է վերամշակել», ապա այս մոտեցումը կարող է լիովին հուսալքել երեխաներին հետազոտությանը մասնակցելուց:

Ուսուցիչը աշխատանքային խմբեր կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնի երեխաների խառնվածքային առանձնահատկությունները, սովորեցնի լսել միմյանց և կարողանա աշխատել թիմում: Մենք պետք է օգնենք ուսանողներին վստահություն ձեռք բերել, որ իրենց բոլոր կարծիքներն արժե արտահայտել և լսել: Գլխավորն այն է, որ ուսանողը պետք է հավատա ինքն իրեն։

Ակտիվ ճանաչողական դիրքը կարևոր դեր է խաղում հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման գործում:

Դա կայանում է նրանում, որ ուսանողն ինքն ունի որոշակի դրսևորումներ.

հուզական տրամադրություն;

ուժեղ կամքի հատկություններ;

«ինտելեկտուալ հասունություն»;

իր գործունեության նպատակի իրազեկում;

ձեր գործողությունները ժամանակին շտկելու հմտություններ;

հաշվի առնելով նախկին սխալները և ինքն իրեն բարելավելու ցանկությունը

Միայն այս դեպքում յուրաքանչյուր հաջորդ ուսումնասիրություն կլինի որակապես նոր մակարդակի. կբարձրանա ուսանողի անկախության աստիճանը և նրա կողմից հետազոտական ​​հմտությունների կիրառման լայնությունը:

Երեխայի ցանկացած կրթական աշխատանք, ներառյալ հետազոտական, պետք է իրականացվի: Դա ոչ միայն ուսուցչի աշխատանքի ավարտի անհատական ​​ճանաչում է, այլ նաև հետազոտության արդյունքների հրապարակային ներկայացում և դրանց կոլեկտիվ քննարկում: Արդյունքների ամփոփման բազմաթիվ ձևեր կան՝ սեմինարներ, գիտաժողովներ, գիտահետազոտական ​​աշխատանքների պաշտպանություն և այլն։

Պաշտպանության ընթացքում կրտսեր աշակերտը սովորում է ներկայացնել ստացված տեղեկատվությունը, բախվում է խնդրի վերաբերյալ այլ տեսակետների և սովորում ապացուցել սեփականը:

Երեխաների հետազոտության արդյունքների գնահատումը պատասխանատու և բարդ աշխատանք է: Ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամին կարող եք առաջարկել հստակ սահմանված չափանիշներով գնահատման ձև՝ թեմայի անվանումը, դրա կրթական արժեքը, հավաքված նյութի ինքնատիպությունը, հետազոտական ​​հմտությունները, աշխատանքի կառուցվածքն ու տրամաբանությունը, ներկայացման ոճը և պատասխանները: հարցերին։

Պաշտպանության ընթացքում գնահատականները տրվում են երեք միավորանոց համակարգով.

3 - բարձր մակարդակ,

2 - միջին,

1 - ցածր:

Հաղթողը որոշվում է միջին թվաբանական հաշվարկների արդյունքներով։

Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր ուսանող փորձում է, և, հետևաբար, մենք գնահատման ամենահաջող ձևը համարում ենք երեխաների հետազոտությունների բաշխումը կատեգորիաների.

«Լավագույն փորձի համար», «Խնդիրի ամենախորը ուսումնասիրության համար», «Բնօրինակ թեմայի համար» և այլն: Հաջորդ մանկավարժական պայմանը տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է: Ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​թեմաները պետք է բավականին մոտ լինեն ակադեմիական առարկաների թեմաներին: Ուսումնասիրության տևողությունը չպետք է շատ երկար լինի, քանի որ երեխաների մոտ կարող է լինել թույլ ուշադրության կենտրոնացում, երևակայության ավելորդ մակարդակ նախագծի վրա աշխատելու գործընթացում, ինչը հանգեցնում է արագ հոգնածության և ընդհանրապես աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության կորստի:

Ուսուցչի համար ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքի հիմնական արդյունքը միայն լավ մշակված թեման, թղթից սոսնձված մոդելը կամ երեխայի պատրաստած հաղորդագրությունը չէ:

Մանկավարժական արդյունքն առաջին հերթին հետևյալն է.

անկախ, ստեղծագործական հետազոտական ​​աշխատանքի կրթական անգնահատելի փորձ.

նոր գիտելիքներ;

հետազոտական ​​հմտություններ, որոնք կօգնեն կրտսեր դպրոցականներին հաղթահարել ոչ ստանդարտ իրավիճակները ոչ միայն կրթական խնդիրներ լուծելիս, այլև իրենց սոցիալական փորձը յուրացնելիս:

Գլուխ II. Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների հիմնախնդրի գործնական հիմքերը

2.1 Տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Աննա Միխայլովնա Սաբուրովայի փորձը հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման գործում

Խնդիրը տեսնելու ունակությունը հատկություն է, որը բնութագրում է մարդու մտածողությունը: Այն զարգանում է երկար ժամանակ տարբեր գործունեության մեջ: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ այն զարգացնելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր մեթոդներ և հատուկ առաջադրանքներ։

Առաջադրանք 1. Նայեք աշխարհին ուրիշի աչքերով: Ուսուցիչը երեխաների համար անավարտ պատմություն է կարդում. «Առավոտյան երկինքը ծածկված էր սև ամպերով։ Սկսեց առատ ձյուն տեղալ։ Ձյան խոշոր փաթիլները թափվել են տների, ծառերի, մայթերի ու ճանապարհների վրա...»: Շարունակեք պատմությունը. բեռնատարի վարորդի անունից; օդաչու, որը մեկնում է թռիչք; ագռավ նստած ծառի վրա; անտառի բնակիչ; դռնապան կամ քաղաքի քաղաքապետ. Երեխաները սովորում են միևնույն երևույթներին և իրադարձություններին նայել տարբեր տեսանկյուններից:

Առաջադրանք 2. Մեկ այլ կերպարի անունից պատմություն գրեք: Նկարագրեք ձեր երևակայական կյանքի մեկ օրը: ա) անշունչ առարկաներ (ես պայուսակ եմ. ես սամովար եմ. ես աթոռ եմ); բ) կենդանի առարկաներ (ես վարդ եմ: Ես նապաստակ եմ: Ես շնաձկ եմ); գ) հեքիաթային հերոսներ (ես Մոխրոտն եմ. Ես բարոն Մյունհաուզենն եմ. Ես Կարլսոնն եմ); դ) մարդկանց մասնագիտություններ. Դպրոց. Ես ուսուցիչ եմ: Ես տեխնիկական աշխատող եմ։ Ես գրադարանավար եմ: Ես անվտանգության աշխատակից եմ: Ես դպրոցի բժիշկ եմ: Տրանսպորտ. Ես տրամվայի վարորդ եմ։ Ես ուղեւոր եմ։ Ես դիրիժոր եմ: Կրկես. Ես մարզիչ եմ: Ես ծաղրածու եմ: Ես հեծյալ եմ: Ես լարախաղաց եմ։ Ինքնաթիռ. Ես օդաչու եմ: Ես բորտուղեկցորդուհի եմ։ Ես ուղեւոր եմ։

Կլինիկա. Ես մանկաբույժ եմ: ես բուժքույր եմ։ Ես ակնաբույժ եմ։ Ես վնասվածքաբան եմ։

Առաջադրանք 3. Տեղի ունեցած իրադարձությունների հնարավոր հետևանքները. Շարունակեք պատմությունը.

Չար կախարդը ծածկեց ամբողջ երկիրը և քշեց բոլոր անտառները...

Եթե ​​բոլոր ուսուցիչները անհետանան դպրոցից...

Ընկերներ Վիտյան և Գրիշան վիճել են...

Կուզկա կատուն հիվանդ է: Նա ատամի ցավ ուներ...

Մի փոքրիկ ձագուկ նստեց ծառի վրա և բարձրաձայն մյաուսում էր...

Առաջադրանք 4. Տեսեք այլ լույսի ներքո: Նույն առարկաները մարդկանց կողմից տարբեր կերպ են ընկալվում.

Վարդերի թփեր լուսնի լույսի տակ

Այս կախարդական ամպերը...

Ի՞նչ է մտածում մատիտը նկարչի ձեռքում, առաջին դասարանցու ձեռքում...

Ի՞նչ է մտածում առաստաղի ճանճը...

Ի՞նչ է մտածում ձուկը ակվարիումում...

Ինչի մասին է մտածում հարմարավետ աթոռը...

Ինչ է զգում ծաղիկը ծաղկամանի մեջ...

Ինչպիսին կհայտնվի մարդը, եթե նրան նայեք կատվի, շան, ձիու, մրջյունի և այլոց աչքերով։

Առաջադրանք 5. Դիտարկումը որպես խնդիրների բացահայտման միջոց: Ներկայացրե՛ք Ձեր տարբերակը.

Ինչու է վագրը գծավոր:

Որտեղի՞ց է կենգուրուն քսակ ստանում:

Ինչու են ձագուկները սիրում խաղալ:

Ինչո՞ւ են դպրոցականներն այդքան աղմկոտ ընդմիջումների ժամանակ.

Առաջադրանք 6. Հասկացությունների սահմանմանը նման տեխնիկա. Որպեսզի երեխաները հասկանան սահմանումների կարևորությունը, կարող եք օգտագործել հետևյալ առաջադրանքը՝ Այլմոլորակայինները ժամանել են երկիր: Նրանք ոչինչ չգիտեն մեր աշխարհի մասին: Ասա նրանց, թե ինչ է դա... Յուրաքանչյուր աշակերտ ընտրում է ցանկացած առարկա և խոսում դրա մասին. Ի՞նչ է դպրոցը: Ի՞նչ է գիրքը: Ի՞նչ է համակարգիչը:

Առաջադրանք 7. Մեկ թեմա՝ բազմաթիվ պատմություններ: Հետազոտությունը նոր գիտելիքների մշակման գործընթաց է, ճշմարտության որոնում: Ուսումնասիրությունը չի ենթադրում որևէ նախապես ծրագրված օբյեկտի ստեղծում։ Ուսանողը նախապես չգիտի իր հետազոտության արդյունքը։ Շունը մարդու բարեկամն է, թե՞ թշնամին: Ինչու են եղինջները խայթում. Իրական հետազոտողը չգիտի որոնման արդյունքը։ Այսպես են կատարվել, ըստ էության, բոլոր գիտական ​​հայտնագործությունները։ Գիտության մեջ բացասական արդյունքը նույնպես արդյունք է։ Բայց ընդհանուր առմամբ և՛ հետազոտությունը, և՛ դիզայնը բարձր արժեք ունեն ժամանակակից կրթության համար։ Հետազոտությունը որպես ճշմարտության որոնում կարևոր է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում։ Իսկ ստեղծագործական մտածողության ձեռքբերումը սովորեցնում է աշխատանքի հստակություն, սեփական գործողությունները պլանավորելու կարողություն և ձևավորում է կյանքի կարևոր ցանկություն՝ շարժվել դեպի նախատեսված նպատակը:

Հետազոտության թեմայի ընտրության կանոններ.

1. Թեման պետք է հետաքրքիր լինի երեխային եւ գերի նրան։ Հետազոտական ​​աշխատանք, ինչպես ցանկացած ստեղծագործական աշխատանք, հնարավոր է և արդյունավետ միայն կամավոր հիմունքներով: (Փորձից ոչ բոլոր երեխաներն են անմիջապես ներգրավվում աշխատանքի մեջ): Ինչ-որ բան ուսումնասիրելու ցանկությունն առաջանում է, երբ առարկան գրավում է, զարմացնում կամ հետաքրքրություն է առաջացնում:

2. Թեման պետք է իրագործելի լինի։ Ուսուցչի խնդիրն է երեխային ուղղորդել դեպի այն գաղափարը, որում նա ամբողջությամբ իրագործվում է որպես հետազոտող, կբացահայտի իր ինտելեկտի լավագույն կողմերը և ձեռք բերի նոր օգտակար գիտելիքներ և հմտություններ: Մեծահասակի արվեստը աշխատանք կատարելիս երեխային օգնելն է նման ընտրություն կատարել։

3. Թեման պետք է լինի օրիգինալ, անհրաժեշտ է զարմանքի տարր, անսովորություն երեխայի իմացածի մեջ (օրինակ, Անդրեյ Զ.-ն ընտրել է «Ինչու է կաթը թթվում» թեման): Գիտելիքը սկսվում է զարմանքից, իսկ մարդիկ զարմանում են ինչ-որ անսպասելի բանից: Սա, առաջին հերթին, ավանդական, ծանոթ առարկաներին և երևույթներին արկղից դուրս նայելու կարողությունն է: Ինչպե՞ս ընտրել հետազոտության թեմա: Թեմա ընտրելը դժվար չէ, եթե հստակ գիտես, թե տվյալ պահին ինչն է քեզ հետաքրքրում։ Եթե ​​ուսանողը չի կարող անմիջապես որոշել թեման, «Ես հետազոտող եմ» դասընթացի հեղինակ Ա. Ի. Սավենկովն առաջարկում է պատասխանել մի շարք հարցերի.

1. Ի՞նչ եմ անում ամենից հաճախ ազատ ժամանակ:

2. Ի՞նչ էիր ուզում ավելի խորը սովորել դպրոցում սովորածից:

3. Ի՞նչն է ինձ ամենաշատը հետաքրքրում:

Եթե ​​այս հարցերը չեն օգնում, դիմեք ձեր ուսուցչին, հարցրեք ձեր ծնողներին, խոսեք ձեր դասընկերների հետ: Միգուցե ինչ-որ մեկը ձեզ հետաքրքիր գաղափար տա, թեմա ձեր հետագա հետազոտության համար։

Որո՞նք կարող են լինել հետազոտության թեմաները: Բոլոր հնարավոր թեմաները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

1. Ֆանտաստիկ՝ գոյություն չունեցող, ֆանտաստիկ առարկաների ու երեւույթների մասին թեմաներ։

2. Փորձարարական - թեմաներ, որոնք ներառում են սեփական դիտարկումների, փորձի և փորձերի անցկացում:

3. Տեսական՝ տարբեր գրքերում, ֆիլմերում և նմանատիպ այլ աղբյուրներում պարունակվող տեղեկատվության, փաստերի, նյութերի ուսումնասիրության և սինթեզի թեմաներ:

Որո՞նք են հետազոտության ընդհանուր ուղղությունները:

1. Վայրի բնություն (կենդանաբանություն, բուսաբանություն, գենետիկա);

2. Երկիր (աշխարհագրություն, կլիմա, կառուցվածք);

3. Տիեզերք (գալակտիկա, աստղեր, այլմոլորակայիններ);

4. Մարդ (ծագում, ականավոր մարդիկ, բժշկություն);

5. Մշակույթ (լեզու, կրոն, արվեստ, կրթություն);

6. Գիտություն (մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա, հայտնի գիտնականներ);

7. Տեխնոլոգիա (տրանսպորտ, շինարարություն, դիզայն);

Այս դասակարգումը դոգմա չէ և կարող է ընդլայնվել կամ կրճատվել: Թեմա ընտրելուց հետո անհրաժեշտ է ձևակերպել վարկած՝ մի բան, որը դեռ ապացուցված կամ հաստատված չէ մանկության փորձով։ Սա հենց այն է, ինչ պետք է անի երիտասարդ հետազոտողը։ Հենց որ մենք բախվում ենք խնդրին, մեր ուղեղն անմիջապես սկսում է դրա լուծման ուղիներ կառուցել՝ հորինելով վարկածներ: Հետևաբար, հետազոտողի հիմնական հմտություններից մեկը վարկածներ առաջ քաշելու և ենթադրություններ անելու կարողությունն է։ Վարկածները ծնվում են թե՛ տրամաբանական դատողության, թե՛ ինտուիտիվ մտածողության արդյունքում։

«Վարկած» բառը գալիս է հին հունարենից՝ հիմք, ենթադրություն, դատողություն երևույթների բնական կապի մասին: Երեխաները հաճախ արտահայտում են տարբեր վարկածներ այն մասին, թե ինչ են տեսնում, լսում և զգում: Հիպոթեզը նաև իրադարձությունների կանխատեսում է։ Որքան շատ իրադարձություններ կարող է կանխատեսել վարկածը, այնքան ավելի արժեքավոր է այն:

Վարկածները սովորաբար սկսվում են բառերով. Միգուցե; ասենք; իսկ եթե և այլն:

Ուսումնասիրության կազմակերպում. Դա անելու համար մենք պետք է կազմենք աշխատանքային պլան, այսինքն՝ պատասխանենք այն հարցին, թե ինչպես կարող ենք նոր բան սովորել այն մասին, ինչ ուսումնասիրում ենք։ Դա անելու համար մենք պետք է որոշենք, թե ինչ մեթոդներ կարող ենք օգտագործել: Որո՞նք են առկա հետազոտության մեթոդները:

Քո մասին մտածիր.

Ինքներդ ձեզ հարցեր տվեք. Ի՞նչ գիտեմ ես արդեն այս մասին: Ի՞նչ դատողություն կարող եմ անել այս հարցում:

Նայեք գրքերին այն մասին, թե ինչ եք ուսումնասիրում:

Դուք պետք է սկսեք աշխատել հանրագիտարանների և տեղեկատու գրքերի հետ: Մանկական հանրագիտարանները կլինեն ձեր առաջին օգնականները։ Դրանցում առկա տեղեկատվությունը կառուցված է «Համառոտ, ճշգրիտ, հասանելի ամեն ինչի մասին» սկզբունքով: Օգտագործեք գրադարաններ:

Հարցրեք այլ մարդկանց (միանգամայն հնարավոր է, որ նրանցից ոմանք շատ կարևոր բաներ գիտեն այն մասին, թե ինչ եք ուսումնասիրում):

Ծանոթացեք ձեր հետազոտության թեմայով ֆիլմերին և հեռուստատեսային ֆիլմերին: Հիշեք, թե որ ֆիլմերը կարող են օգնել ձեր հետազոտության թեմայի վերաբերյալ տեղեկություններ հավաքել: Ֆիլմերը կարող են լինել գիտական, գիտահանրամատչելի, վավերագրական կամ գեղարվեստական: Նրանք իսկական հարստություն են հետազոտողի համար։

Գնացեք ձեր համակարգիչ և նայեք գլոբալ համակարգչային ցանցի ինտերնետին: Այսօր ոչ մի գիտնական չի աշխատում առանց համակարգչի՝ ժամանակակից հետազոտողի հավատարիմ օգնականը: Ինտերնետի միջոցով դուք կարող եք լայնածավալ տեղեկատվություն ստանալ բազմաթիվ հարցերի վերաբերյալ:

Դիտարկեք. Դիտումների համար մարդը ստեղծել է բազմաթիվ սարքեր՝ խոշորացույցներ, հեռադիտակներ, աստղադիտակներ, աստղադիտակներ, մանրադիտակներ, գիշերային տեսողության սարքեր։ Մտածեք, թե ինչ սարքեր կարող եք օգտագործել:

Փորձարկում անցկացնելու համար. Փորձարկել նշանակում է կատարել որոշ գործողություններ հետազոտության առարկայի հետ և որոշել, թե ինչ է փոխվել փորձի ընթացքում։ Օգտագործեք այն մեթոդները, որոնք կօգնեն ձեզ ստուգել ձեր վարկածը:

Այս պլանի համաձայն սկսվում է երեխաների ուսումը։

Այս աշխատանքը կատարելով՝ ուսանողը ձեռք է բերում որոշակի հմտություններ.

մտածողություն. վարկածի որոնում, հետազոտական ​​պլանի կազմում;

որոնում. ինչ-որ տեղ տեղեկատվության որոնում;

հաղորդակցական՝ նախագծի վրա զույգերով աշխատելիս, նախագիծը պաշտպանելիս;

Պետք է հիշել, որ ոչ միայն բնական հետաքրքրասիրությունը, այլեւ

Հետազոտական ​​գործունեությունը ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելու, կրթական գործունեության հաստատման և ժամանակակից աշխարհում երեխայի անհատականության հապճեպ սոցիալականացման միջոց է: Հետազոտական ​​վարքագծի հմտություններից մեկը, որը ձևավորվում է տարրական դպրոցի աշակերտի մոտ, եզրակացություններ և եզրահանգումներ անելն է, նյութի կառուցվածքը, հետազոտությունը պաշտպանելիս ապացուցել և պաշտպանել իրենց գաղափարները:

Պաշտպանության ձևերը կարող են տարբեր լինել՝ հաղորդագրություններ, հաշվետվություններ, դիագրամներ, աղյուսակներ, գծագրեր, համակարգչային ծրագրեր, տեսանյութեր, դասավորություններ և այլն։

Յուրաքանչյուր հետազոտող ունի «Հետազոտական ​​աշխատանքի պաշտպանություն» հուշագիր.

1. Ինչու է ընտրվել այս թեման:

2. Ի՞նչ նպատակ էիք հետապնդում:

3. Ինչ վարկածներ են փորձարկվել:

4. Ի՞նչ մեթոդներ և միջոցներ եք օգտագործել:

5. Ի՞նչ արդյունքներ են ստացվել: Նկարազարդել գծագրերով, գծագրերով, հարցաթերթիկներով:

6. Ինչ եզրակացություններ են արվել ուսումնասիրության արդյունքներից:

Պաշտպանության ընթացքում յուրաքանչյուր աշակերտ սովորեց մատչելի և հասկանալի ներկայացնել իր թեման, հանդիպեց խնդրի վերաբերյալ այլ տեսակետների և սովորեց համոզել ուրիշներին՝ ապացուցելով իր տեսակետը:

2.2 Նախակրթարանի ուսուցիչ Ն.Վ.Տերլեցկայայի (թիվ 27 դպրոց, Սարանսկ, Մորդովիայի Հանրապետություն) փորձը տարրական դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման գործում

Թույլ տվեք ներկայանալ! Ես Նատալյա Վլադիմիրովնա Տերլեցկայան եմ, Մորդովիայի Հանրապետության Սարանսկի քաղաքային շրջանի «Թիվ 27 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության ուսուցչուհի: Ամբողջ կյանքս անքակտելիորեն կապված է դպրոցի հետ։ Դեռ 1979թ.-ին ես եկա թիվ 27 միջնակարգ դպրոց որպես յոթ տարեկան փոքրիկ աղջնակ, առաջին դասարանցի և երկար տարիներ մնացի այստեղ։ Նախ՝ որպես աշակերտ, հետո՝ որպես աշակերտ և վերջում՝ որպես տարրական դպրոցի ուսուցիչ։ Ու արդեն 22 տարի փորձում եմ ցանել ողջամիտը, լավը, հավերժականը... Այս տարիների ընթացքում դպրոցը անընդհատ փոխվում է։ Նա ավելի ու ավելի շատ նոր առաջադրանքներ է դնում ուսուցչի համար: Հիմա, օրինակ, միայն երեխաներին սովորեցնելը բավարար չէ։ Պետք է նրանց սովորեցնել, թե ինչպես ձեռք բերել գիտելիքներ։ Իսկ ինչպե՞ս դա անել։ Դրա համար պետք է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ և երեխաներին սովորեցնել ելք գտնել դրանցից, կարողանալ նպատակներ դնել և հասնել դրանց, հաղթահարել դժվարությունները և մեծ ու փոքր հաղթանակներ տանել իրենց նկատմամբ:

Եվ հենց այստեղ է, որ նախագծային և հետազոտական ​​գործունեությունը օգտակար է դառնում: Բայց անմիջապես ասեմ, որ շատ դժվար է: Ինչպե՞ս ստիպել ձեր երեխային ստեղծագործել և ուսումնասիրել: Ինչպե՞ս ստիպել երեխային զգալ նոր բան ստեղծելու անհրաժեշտությունը: Ե՞րբ պետք է սկսեք երեխաներին ներգրավել հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության մեջ: Հարցեր, հարցեր...

Այս տարի երկրորդ դասարանցիներ ունեմ։ Իհարկե, դասերի և կյանքում մենք անընդհատ օգտագործում ենք խնդրահարույց իրավիճակներ, մենք արդեն գիտենք, թե ինչպես նպատակներ դնել, գործողությունների պլան կազմել, գիտենք, թե ինչ է վարկածը, նույնիսկ փորձում ենք ուսումնասիրել և ստեղծել նախագծեր: Բայց առայժմ մեր ամբողջ աշխատանքը հավաքական է։ Ամեն տարի մեր դպրոցում անցկացվում է «Գաղափարների տոնավաճառ» հետազոտական ​​աշխատանքների և նախագծերի մրցույթ, որին մասնակցում են առաջին դասարանի երեխաները: Անցյալ տարի այս մրցույթում մենք արդեն ներկայացրել ենք մեր կոլեկտիվ նախագիծը՝ «Մեր դասարանի ծագումնաբանությունը»։ Դպրոցականները բաժանվել են խմբերի. Ոմանք կազմել են իրենց ընտանիքի տոհմածառը, ոմանք պատմել են իրենց ընտանիքի նշանավոր անդամի մասին, ոմանք փորձել են հասկանալ ընտանեկան կապերը: Աշխատանքը շատ հետաքրքիր է ստացվել։ Բոլորը նպաստեցին ընդհանուր գործին։ Իմ աշակերտները ուսուցչի ղեկավարությամբ նախագծում կոլեկտիվ աշխատելու փորձ են ստացել:

Այս տարի ես յուրաքանչյուր ուսանողի կոչ արեցի ստեղծել անհատական ​​նախագիծ կամ հետազոտական ​​աշխատանք: Բնականաբար, ցանկացողները շատ չէին, նույնիսկ երեխաներն էին հասկանում, որ սա հսկայական աշխատանք է։ Այժմ մեր առջեւ խնդիր էր դրված՝ թեմա ընտրել նախագծի կամ հետազոտության համար։ Իհարկե, սկզբում ընտրության իրավունք տվեցի երկրորդ դասարանցիներին։ Նա ինձ մի քանի օր ժամանակ տվեց մտածելու թեմայի շուրջ՝ հասկանալով, որ 8-9 տարեկան երեխայի համար սա շատ բարդ խնդիր է, բայց ես ինքս, իմանալով իմ սաների հետաքրքրությունները, պատրաստեցի թեմա բոլորի համար։

Ժամանակին (երեխաները, ինչպես և ես սպասում էի), չկարողացան ինձ ասել, թե ինչ կցանկանային անել: Հինգ հոգուց միայն մեկ աղջիկ՝ Արինա Տիմոնկինան, անմիջապես ասաց, որ ցանկանում է ուսումնասիրել մեր դասարանի աշակերտների ատամների վիճակը։ Մնացած բոլորը չէին կարողանում կողմնորոշվել, թե ինչ են ուզում անել։ Ահա թե որտեղ է մտնում ուսուցիչը: Եվ ոչ միայն բոլորի համար թեմաներ անվանել, այլ բոլորին տանել դեպի իրենց թեման, որպեսզի ոչ ոք չհասկանա, որ ուսուցիչն է ընտրել իր համար թեման: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է զգա, որ դա իր որոշումն է, դա իր ընտրությունն է։ Կիրիլ Տուկուզովը հետաքրքրված է գերմաներենի ուսուցմամբ։ Նա ընտրել է «Ինչպես ավելի արագ և հեշտ սովորել գերմանական այբուբենի տառերը» թեման։ Դաշա Բալանդինան սիրում է խաղալ տիկնիկների հետ. նա ընտրեց «Ինչու են աղջիկները խաղում տիկնիկների հետ» թեման: Վիտալի Վոլկովը երազում է դպրոցում խաղահրապարակի մասին. Նա որոշել է ստեղծել «Մանկական խաղահրապարակ» նախագիծը։ Իսկ Արինա Տիմոնկինան կենտրոնացավ «Ինչու են ատամները ցավում» հարցի ուսումնասիրության վրա:

Այնուհետև, բոլոր երիտասարդ հետազոտողները պետք է որոշեին իրենց աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները, ընտրեին մեթոդներ, որոնցով կհասնեն նպատակներին և մշակեին վարկած։ Ամեն ինչ չէ, որ միանգամից ստացվեց։ Ես ստիպված էի ուղղել, վերափոխել, համաձայնել և չհամաձայնել: Հաջորդ փուլը տեսական մասի նախապատրաստումն է, որպեսզի երեխաները հասկանան, թե ինչ են ուսումնասիրելու, ինչի համար և ում է դա պետք։

Բոլոր երեխաները հիանալի աշխատողներ են: Յուրաքանչյուր ոք գտավ հսկայական տեղեկատվություն իր խնդրի վերաբերյալ, երբեմն նույնիսկ անհարկի: Եվ այս փուլում ուսուցիչը պետք է օգնի նրանց կողմնորոշվել տեղեկատվության այս հոսքում, ընտրել այն, ինչ անհրաժեշտ է և հեռացնել այն, ինչ ավելորդ է: Ամենակարևոր փուլը հետազոտությունն է։ Ուսուցչի դերը խորհրդատուի, խորհրդատուի դերն է: Նրա ղեկավարությամբ ուսանողները հարցեր են մշակում հարցաթերթիկների, հարցազրույցների և զրույցների համար: Բայց ուսանողն ինքն է հարցումներ, զրույցներ երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների հետ, հարցազրույցներ մասնագետների հետ: Եվ ահա լույսերը վառվում են երեխայի աչքերում: Նա ինքն է! Կարծում եմ, որ հենց այս փուլում է արթնանում իրական հետաքրքրությունը հետազոտության նկատմամբ։ Այսպիսով, բոլոր հետազոտություններն արված են։ Ժամանակն է ամփոփելու և եզրակացություններ անելու։ Այս փուլում ուսուցչի դերը փոքր է, քանի որ երեխան ինքն է տեսնում իր գործունեության արդյունքները, ուսուցչի խնդիրն է օգնել երիտասարդ հետազոտողին ճիշտ ձևակերպել իր մտքերը և ներկայացնել դրանք: Աշխատանքն ավարտված է։ Այժմ բոլորի խնդիրն է պատշաճ կերպով պաշտպանել իրենց նախագիծը դպրոցական մրցույթում: Լավագույն աշխատանքները կներկայացնեն մեր դպրոցը հետազոտական ​​աշխատանքների և նախագծերի քաղաքային մրցույթին։ Բոլորին հաջողություն եմ մաղթում։ Իսկ հիմա նշանակված օրը։ Երեխաներն անհանգստանում են, բայց ես ամենաանհանգիստն եմ։ Դուրս եկավ Կիրիլը, նրան հաջորդեցին Վիտալին, Դաշան, Արինան։ Ես հազիվ եմ շնչում: Ես միայն արտաշնչում եմ, երբ ավարտվում է հաջորդ ներկայացումը։ Դուք կարող եք լսել իմ սրտի բաբախյունը: Բոլորը! Լավ արեցիր։ Ես հպարտ եմ ձեզնով, իմ սիրելի տղաներ: Հիմա միայն ժյուրին կորոշի, թե ով էր լավագույնը։ Տասներկու արժանի գործեր. Որքան դժվար է ընտրել լավագույնը: Անհամբեր սպասում ենք արդյունքներին։ Սպասման տանջալից րոպեներ... Վերջապես մեր տնօրենը՝ Իվան Միխայլովիչը, վեր է կենում և հայտարարում արդյունքները։ Առաջին տեղ՝ Կիրիլ Տուկուզով և Վիտալի Վոլկով։ Երկրորդ տեղ՝ Արինա Տիմոնկինա։ Երրորդ տեղ՝ Դարիա Բալանդինա։ Մեր բոլոր չորս աշխատանքները արժանացան ժյուրիի մրցանակին: Սա հաղթանակ է! Երեխաները ուրախանում են: Դուք կարող եք արտաշնչել և պատրաստվել քաղաքային մրցույթին: Այո, ուսանողական հետազոտական ​​աշխատանք կամ նախագիծ ստեղծելը շատ աշխատատար և պատասխանատու գործընթաց է: Բայց դրա բարձր արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը արդարացնում են թե՛ աշակերտի, թե՛ ուսուցչի ողջ ջանքերն ու ժամանակը։

Հարգելի գործընկերներ, ձեր ուսանողներին ներգրավեք հետազոտական ​​աշխատանքներին: Դրանով դուք ոչ միայն կբարձրացնեք ձեր երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը և կզարգացնեք նրանց ստեղծագործական կարողությունները, այլ նաև դուք կստանաք շատ դրական հույզեր երիտասարդ հետազոտողների հետ շփվելուց:

Եզրակացություն

Ուսումնասիրության ընթացքում պարզվեց, որ կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը մեր կողմից սահմանվում է որպես ուսանողների հատուկ կազմակերպված, ճանաչողական ստեղծագործական գործունեություն, որն իր կառուցվածքով համապատասխանում է գիտական ​​գործունեությանը, որը բնութագրվում է նպատակասլացությամբ, ակտիվությամբ, օբյեկտիվությամբ, մոտիվացիայով: և գիտակցություն: Այս գործունեության իրականացման գործընթացում իրականացվում է ակտիվ որոնում տարբեր աստիճանի անկախությամբ և ուսանողների կողմից գիտելիքների բացահայտմամբ՝ օգտագործելով երեխաներին հասանելի հետազոտական ​​մեթոդները: Դրա արդյունքը ճանաչողական մոտիվների և հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորումն է սուբյեկտիվորեն: սովորողի համար նոր գիտելիքներ և գործունեության մեթոդներ. Մանկավարժական պայմանները բացահայտվել, հիմնավորվել և փորձարարական փորձարկվել են՝ ապահովելու կրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները հետազոտական ​​գործունեության մեջ ուսուցում կազմակերպելիս, դպրոցականների հետազոտական ​​գործունեության մոտիվացիան, պաշտոնը: և ուսումնական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպիչ-ուսուցչի գործունեությունը` ապահովելու տարրական դասարանների աշակերտների հետազոտական ​​գործունեության համակարգված և կենտրոնացված բնույթը` կիրառելով հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիա:

Վերանայվում և նկարագրվում է տարրական դասարանների ուսուցիչների փորձը հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման գործում:

Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման կարևորագույն պայմաններից է կրթական հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը և դրա հիմնական բաղադրիչի` հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումը, որոնք ոչ միայն օգնում են դպրոցականներին ավելի լավ հաղթահարել ծրագրի պահանջները, այլև զարգացնել իրենց: տրամաբանական մտածողություն և ստեղծել ներքին շարժառիթ կրթական գործունեության համար որպես ամբողջություն: Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումը ուսանողին տալիս է.

հետազոտության մեթոդներին տիրապետելու և ցանկացած առարկայից նյութեր ուսումնասիրելիս դրանք օգտագործելու ունակություն.

ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու հնարավորություն՝ սեփական շահերն իրականացնելու համար, ինչը նպաստում է ուսանողների հետագա ինքնորոշմանը. տարբեր գիտությունների, դպրոցական առարկաների և ընդհանրապես ճանաչողական գործընթացների նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու հնարավորություն։

Սա որոշում է մեթոդների և տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթացում՝ հիմնված ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության վրա:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Ամոնաշվիլի, Շ.Ա. Մանկավարժական գործընթացի անձնական և մարդասիրական հիմքը [Ինտերնետ ռեսուրս]՝ ինտերակտիվ. գիրք;

2. Ամոնաշվիլի, Շ.Ա. Մտորումներ մարդասիրական մանկավարժության մասին [առցանց ռեսուրս]. ինտերակտիվ. գիրք;

3. Balakshina, L. G. Կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​գործունեություն [Ինտերնետ ռեսուրս] - Մանկավարժական գաղափարների փառատոն «Բաց դաս» / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Զվերև, Ի.Վ. Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում ուսումնական հաստատությունում [Ինտերնետ ռեսուրս] - Վոլգոգրադ. ITD «Corypheus», 112 p.;

5. Zubova, O. A. Հետազոտական ​​աշխատանք տարրական դպրոցում. .[առցանց ռեսուրս] - Մանկավարժական գաղափարների փառատոն «Բաց դաս» / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Ռեզնիկ, Ի.Ա. Հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում [Ինտերնետ ռեսուրս] / Reznik I.A// Մանկավարժություն;

7. Savenkov, A. I. Կրտսեր դպրոցականների համար հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդներ [Ինտերնետ ռեսուրս];

8. Սավենկով, Ա.Ի. Հետազոտական ​​ուսուցման հոգեբանություն. [տեքստ]/ Ա.Ի.Սավենկով //- Մոսկվա, Զարգացման ակադեմիա. 2005 450 s;

9. Սավենկով, Ա.Ի. Կրթական հետազոտություն տարրական դպրոցում [տեքստ] // Սկիզբ. դպրոց - Թիվ 12։ - 2000. - P. 101-108;

10. Saburova, A. M. Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում [Ինտերնետ ռեսուրս] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Սեմենովա, Ն.Ա. Սովորողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը [Ինտերնետ ռեսուրս] / Թիվ 2 հիմնական դպրոց. 2007.- էջ 45;

12. Սեմենովա, Ն.Ա. Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում [Ինտերնետ ռեսուրս] /Semyonova N.A.//;

13. Սոկոլովա, Ն.Գ. Կրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում [Ինտերնետ ռեսուրս]/Սոկոլովա Ն.Գ.//;

14. Terletskaya, N.V. Կրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում [Ինտերնետ ռեսուրս] / Terletskaya N.V.// Ամսագիր «Տարրական դպրոց», 9 հունիսի, 2014 թ.;

15. Shalagina, E. A. Տարրական դասարանների աշակերտների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում [Ինտերնետ ռեսուրս]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​գործունեությունը որպես ստեղծագործություն. Երեխայի հմտությունների և կարողությունների զարգացման գործընթացի առանձնահատկությունները. Բնական պատմության դասերին կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումն ապահովող փորձերի անցկացման մեթոդիկա.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 06/11/2010


«Հետազոտական ​​հմտություններ» հասկացության էությունը, հաշվի առնելով տարրական դպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները դրանց ձևավորման մեջ: Տարրական դասարանների ուսուցիչների փորձը կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման և ստեղծագործական կրթական գործունեության կազմակերպման գործում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 18.10.2014թ


Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները. Ընդդիմություն ավանդական և հարցումների վրա հիմնված ուսուցմանը: Մոսկովյան ուսումնասիրություններ՝ հիմնված Ա.Մ. Վասնեցովան շրջապատող աշխարհի դասերում. Արդյունքների վերլուծություն.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 18.09.2013թ


7-9-րդ դասարանների դպրոցականների տարիքը, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերը, ուսումնական գործունեության կազմակերպումը. Պարամետրային հավասարումների և անհավասարությունների դերն ու տեղը ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման, հանրահաշվի ընտրովի դասընթացի մշակման գործում։

թեզ, ավելացվել է 24.04.2011թ


Նախագծի մեթոդի էությունը և դրա կիրառումը ուսումնական գործընթացում. «Խնդիրների տուփի» դիագրամ. Նախագծային մեթոդի հնարավորությունները կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունները զարգացնելու համար. Օտար լեզվի ուսուցման թատերական նախագիծ սկզբնական փուլում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 10/04/2013 թ


Ուսումնական հետազոտական ​​գործունեության էությունը ուսանողների հատուկ կազմակերպված, ճանաչողական գործունեությունն է, որի արդյունքը ճանաչողական մոտիվների և հմտությունների ձևավորումն է: Կրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման պայմաններ.

վերացական, ավելացվել է 15.02.2011թ


Մաթեմատիկայի պատմության դասընթացի դերն ու տեղը դպրոցական մաթեմատիկայի դասընթացի նախագծման մեջ. Մաթեմատիկա դասավանդելիս սովորողների գիտահետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում և ձևավորում. Պատմականության տարրերով ուսումնական մաթեմատիկական առաջադրանքների տեսակներն ու կառուցվածքը.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 10/11/2013 թ


Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցական հմտությունների զարգացման մեջ խաղերի օգտագործման խնդիրը: Տարրական դասարանների ուսուցիչների փորձի վերլուծություն խաղերը որպես կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցական հմտությունների զարգացման միջոց օգտագործելու հարցում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 06/07/2014 թ


Խնդրի տեսական հիմնավորումը և կրտսեր դպրոցականների մոտ ընթերցանության հմտությունների ձևավորման հոգեբանական և լեզվական հիմքերը. «Ընթերցանության հմտություններ», փորձարարական աշխատանք և տարրական դպրոցականների մոտ ընթերցանության հմտությունների զարգացման ախտորոշում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.05.2010թ


Տարրական դպրոցականների խոսքի հմտությունների զարգացման տեսական ասպեկտները. Էսսեի բնութագրերը որպես ստեղծագործական աշխատանքի տեսակ. 1-4-րդ դասարանների աշակերտների խոսքի հմտությունների զարգացման և կատարելագործման աշխատանքների համակարգի վերլուծություն: Ուսանողներին պատրաստել էսսեներ գրելու:

Վերլուծեցինք տարբեր ուսուցիչների աշխատանքներում հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման փուլը։

Բոլոր աշխատանքներում ախտորոշումը տեղի է ունեցել 2 փուլով. Առաջինը հետազոտական ​​հմտությունների սկզբնական մակարդակի որոշումն է: Ձևավորման փորձից հետո հմտությունների երկրորդ ախտորոշումը. Մեզ համար կարևորը ոչ թե արդյունքներն են, այլ ախտորոշման մեթոդները, ուստի մեր աշխատանքում մեր ուշադրությունը կկենտրոնացնենք մեթոդների վրա։

Իշիմ քաղաքի քաղաքային ուսումնական հաստատության թիվ 31 միջնակարգ դպրոցի հիման վրա փորձին մասնակցել են 4-րդ դասարանի աշակերտները։

Ուսուցիչները առանձնացրել են կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների հինգ խումբ.

1. Ձեր աշխատանքը կազմակերպելու ունակություն (կազմակերպչական);

2. Հետազոտության իրականացման հետ կապված հմտություններ և գիտելիքներ (որոնում);

3. Տեղեկատվության և տեքստի (տեղեկատվության) հետ աշխատելու ունակություն;

4. Ձեր աշխատանքի արդյունքը պաշտոնականացնելու և ներկայացնելու կարողություն.

5. Սեփական գործունեության վերլուծության և գնահատման գործունեության հետ կապված հմտություններ (գնահատական):

Այսպիսով, նրանք սահմանում են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտական ​​հմտությունները որպես ինտելեկտուալ և գործնական հմտություններ՝ կապված երեխաների համար մատչելի և կրթական հետազոտության փուլերին համապատասխան հետազոտական ​​տեխնիկայի և մեթոդների անկախ ընտրության և կիրառման հետ:

Նրանք գնահատեցին տարրական դասարանների աշակերտների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումը, օգտագործելով հայտնաբերվածները՝ հիմնվելով համապատասխան գրականության վերլուծության վրա (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ա.Գ. Յոդկո, Ե.Վ. Կոչանովսկայա, Գ.Վ. Մակոտրովա, Ա.Կ. Մարկովա, Ա. Ն. Պոդդյակով, Ա.Ի. Սավենկով) չափանիշները.

1. Ուսանողի գործնական պատրաստակամությունը հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու համար դրսևորվում է նրանով, որ երեխան ինքնուրույն ընտրում է իր համար կարևոր հետազոտական ​​թեմա, ուրվագծում է այս թեմայով աշխատանքի քայլերը, կիրառում հետազոտական ​​տարբեր մեթոդներ (աշխատանք գրական աղբյուրների հետ, դիտարկում. և այլն), կազմում և ներկայացնում է իր աշխատանքի արդյունքը (արտադրանքը):

2. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության դրդապատճառը մենք համարում ենք երեխայի ցանկությունը՝ սովորել նոր բաներ, կատարել որոշակի գործողություններ՝ հետաքրքրող գիտելիքներ փնտրելու և կրթական հետազոտությանը մասնակցելու համար: Ուսանողը կրթական խնդիրների լուծման գործընթացում ցուցաբերում է ճանաչողական ակտիվություն, հետաքրքրություն նոր թեմաների և աշխատելու ձևերի նկատմամբ։ Չափանիշը տեսանելի է հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության իրականացման հետ կապված երեխաների մոտիվների դինամիկայի մեջ. նեղ սոցիալական դրդապատճառներից (գովասանքի հասնելու համար) մինչև լայն ճանաչողական (նոր գիտելիքներ գտնելու ցանկություն, սովորել, թե ինչպես գտնել տեղեկատվություն):

3. Երեխաների հետազոտական ​​գործունեության մեջ ստեղծագործականության դրսևորումը հաշվի է առնվել թեմայի ընտրության, հետազոտության նպատակների որոշման և խնդիրների լուծումներ գտնելու արտադրողականության մոտեցումներում. հետազոտական ​​ուղիների ընտրության մոտեցումների ինքնատիպության, նոր արտադրանքի ստեղծման, արդյունքների նախագծման և ներկայացման, ուսումնասիրվող առարկան տարբեր տեսանկյուններից և դիրքերից տեսնելու ունակության մեջ:

4. Անկախության դրսեւորման աստիճանը. Տարրական դպրոցական տարիքի առանձնահատկությունն այն է, որ կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին կամ այլ մեծահասակների: Որպես կանոն, երեխայի հետազոտության առարկան գտնվում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտում, և նրա համար դժվար է հաղթահարել հետազոտությունը առանց արտաքին օգնության: Սակայն հետազոտական ​​հմտությունների յուրացմանը զուգընթաց նվազում է մեծահասակների մասնակցությունը հետազոտական ​​աշխատանքներին, իսկ ուսուցչի պաշտոնը ղեկավարից վերածվում է կազմակերպչի, օգնականի և խորհրդատուի:

Այս չափանիշներից յուրաքանչյուրի գնահատումը փոխկապակցված է տարրական դպրոցի աշակերտների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակների հետ, որոնք բացահայտվել և նկարագրվել են իրենց աշխատանքում.

1. Նրանք սահմանում են նախնական մակարդակը որպես արդեն գոյություն ունեցող, որը ձևավորվել է երեխաների ինքնաբուխ հետազոտական ​​փորձի և առաջին դասարանում սովորելու ընթացքում ձեռք բերած կրթական հմտությունների հիման վրա: Սկզբնական մակարդակը կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ՝ հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման նկատմամբ հետաքրքրության ցածր մակարդակ, գիտահետազոտական ​​գործունեության մասին գիտելիքների պակաս և հետազոտական ​​հմտությունների բացակայություն: Հնարավոր է հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնել անալոգիայով։ Ուսանողը հազվադեպ է նախաձեռնողականություն և ինքնատիպ մոտեցում ցուցաբերում կրթական հետազոտություններում, չի արտահայտում գաղափարներ, առաջարկություններ կամ ենթադրություններ աշխատանքի վերաբերյալ:

2. Սկզբնական մակարդակը բնութագրվում է հետազոտություն անցկացնելու արտաքին դրդապատճառների առաջացմամբ, ուսուցչի օգնությամբ խնդիր գտնելու և դրա լուծման տարբեր տարբերակներ առաջարկելու կարողությամբ։ Սկզբնական փուլում երեխաները մեծահասակների օգնությամբ անալոգիայով կարողանում են կատարել հիմնական կարճաժամկետ ուսումնասիրություններ։ Դիտարկվում է գիտահետազոտական ​​աշխատանքի կազմակերպման հիմնական գիտելիքների տիրապետում և որոշ պարզ հետազոտական ​​հմտություններ։ Ստեղծագործության դրսևորումը կարելի է ցածր համարել։

3. Արտադրողական մակարդակն ունի հետևյալ բնութագրերը՝ հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու կայուն ներքին և արտաքին դրդապատճառներ, առկա է հետազոտություն ինքնուրույն (անհատական ​​կամ խմբակային) իրականացնելու ցանկություն։ Ուսանողը որոշակի գիտելիքներ ունի հետազոտական ​​գործունեության մասին, ունի կրթական հետազոտություններ իրականացնելու բազմաթիվ հմտություններ (կարող է որոշել հետազոտության թեման, նպատակը և խնդիրները ուսուցչի օգնությամբ կամ ինքնուրույն, աշխատել տեղեկատվության աղբյուրների հետ). ցույց է տալիս խնդրի լուծման օրիգինալ մոտեցման հնարավորությունը և սեփական գործունեության արդյունքները ներկայացնելու համար:

4. Ստեղծագործական մակարդակը կարելի է սահմանել հետևյալ կերպ. կա մշտական ​​հետաքրքրություն տարբեր տեսակի հետազոտություններ իրականացնելու նկատմամբ, հետազոտության թեմայի ընտրությանը ինքնուրույն և ստեղծագործաբար մոտենալու կարողություն, նպատակներ և խնդիրներ դնելու և արդյունավետորեն ուղիներ գտնելու կարողություն. լուծել խնդիրները; հետազոտության բոլոր փուլերում աշխատանքի իրականացման հարցում անկախության բարձր աստիճան. գործունեության արդյունքը օրիգինալ կերպով ներկայացնելու կարողություն.

Կրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշելու համար օգտագործվել են հետևյալ ախտորոշիչ մեթոդները.

Ուսուցչի կողմից իրականացվող մանկավարժական դիտարկումը տարբեր առարկաների դասերի ժամանակ, հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում.

Երեխաների հետազոտական ​​գործունեության արտադրանքի վերլուծություն (հետազոտական ​​աշխատանքներ);

Հարցաթերթիկներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել և գնահատել հատուկ հմտությունների զարգացումը, գիտահետազոտական ​​գործունեության վերաբերյալ գիտելիքների առկայությունը, ստեղծագործական դրսևորումները, հետազոտական ​​աշխատանքում անկախության աստիճանը և կրտսեր դպրոցականների կրթական հետազոտության նկատմամբ մոտիվացիոն վերաբերմունքը:

Ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ներկա մակարդակը գնահատվել է ուսուցիչների համար մշակված հարցաթերթիկների և ուսանողների համար առաջադրանքների միջոցով:

Վերահսկիչ ախտորոշման մեթոդը համընկավ կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակի ստուգման մեթոդի հետ:

Մոսկվայի թիվ 1155 GBOU միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի մեր վերլուծության արդյունքում պարզեցինք, որ հետազոտական ​​հմտությունների և չափանիշների զարգացման մակարդակները երկու աշխատանքներում էլ վերցվել են նույնը` հիմնվելով Օ.Ա.-ի հետազոտական ​​գործունեության վրա: Իվաշովա.

Տարբերությունը կայանում է հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մեթոդների մեջ: ԳԲՈՒ թիվ 1155 միջնակարգ դպրոցում աշակերտները մանկավարժական դիտարկման ժամանակ գնահատվել են ըստ չափանիշների, յուրաքանչյուր կետ գնահատվել է 3 բալանոց համակարգով՝ 0 միավոր՝ չեմ կարող, 1 միավոր՝ ուսուցչի օգնությունն է պետք, 2 միավոր՝ կարող եմ։ այն ինքնուրույն:

Նրանք նաև որոշել են հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակները.

0-5 – ցածր մակարդակ

6-9 – միջին մակարդակ

10-14 – բարձր մակարդակ.

Հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշումը անհրաժեշտ է և պետք է իրականացվի առնվազն երկու անգամ: Եթե ​​վերլուծենք ուսուցիչների աշխատանքը Իշիմ քաղաքում, ապա կհասկանանք, որ աշխատանքները պարբերաբար իրականացվում են՝ սկսած առաջին դասարանից։ Իսկ առաջին ախտորոշումն իրականացվել է առաջին դասարանում՝ որոշելու հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման սկզբնական մակարդակը։ Նաև ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում օգտագործում են հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մի քանի մեթոդներ, քանի որ միայն մեկ ախտորոշիչ մեթոդ թույլ չի տա նրանց տեսնել հուսալի արդյունք:

Ներածություն

«Հետազոտական ​​հմտություններ» հասկացությունը, դրանց էությունը տարրական դպրոցական տարիքում

Տարրական դպրոցի սովորողի զարգացման առանձնահատկությունները և ազդեցությունը հետազոտական ​​հմտությունների վրա

Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մեթոդներ

Աշխատանքային փորձից տարրական դպրոցի ուսուցիչներ կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշում

Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Ներածություն

Այն դարաշրջանում, երբ անհատն առաջին տեղում է թե՛ սոցիալական, թե՛ կրթական տարածքում, անհրաժեշտ է բարենպաստ պայմաններ ստեղծել դրա իրականացման համար։ Ենթադրվում է, որ դպրոցում ուսումնական գործընթացը պետք է ուղղված լինի ուսանողների կրթության այնպիսի մակարդակի հասնելուն, որը բավարար կլինի տեսական կամ կիրառական բնույթի աշխարհայացքային խնդիրների ինքնուրույն ստեղծագործական լուծման համար: Ուսումնական գործունեությունը տրված չէ պատրաստի տեսքով։ Երբ երեխան գալիս է դպրոց, այն դեռ չկա։ Պետք է ձևավորվի կրթական գործունեություն. Ինչպես մարդը պետք է կարողանա աշխատել, այնպես էլ սովորել: Չափազանց կարևոր խնդիր է ինքնուրույն սովորելու կարողությունը: Առաջին դժվարությունն այն է, որ այն շարժառիթը, որով երեխան գալիս է դպրոց, կապված չէ այն գործունեության բովանդակության հետ, որը նա պետք է կատարի դպրոցում։ Մոտիվը աստիճանաբար կորչում է, և երեխայի սովորելու ցանկությունը մարում է: Ուսուցման գործընթացը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ դրա շարժառիթը կապված լինի ուսուցման առարկայի սեփական, ներքին բովանդակության հետ։

Այս նպատակին հասնելը կապված է գիտահետազոտական ​​ուղղվածություն ունեցող կրթական գործունեության կազմակերպման հետ։ Նոր ստանդարտի գալուստով տարրական դասարանների ուսուցիչներն ավելի հաճախ պետք է զբաղվեն կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​գործունեությամբ: Ուստի կարևոր է լիարժեք պատկերացում ունենալ այս տեսակի գործունեության մասին:

Այսօր բավականին մեծ հետազոտություններ են նվիրված կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​հմտությունների ուսումնասիրության խնդիրներին, նրանց վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​գործունեությունը ստեղծագործական գործունեություն է, որն ուղղված է նրանց շրջապատող աշխարհը հասկանալուն, նորերի բացահայտմանը: երեխաների գիտելիքները և գործունեության ձևերը. Այն պայմաններ է ստեղծում նրանց արժեքային, մտավոր և ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար, միջոց է դրանք ակտիվացնելու, ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու և թույլ է տալիս ձևավորել առարկայական և ընդհանուր հմտություններ: Հետազոտության տվյալները (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) ցույց են տալիս կրթական հետազոտության տարրերը հաջողությամբ ուսուցանելու հնարավորությունը արդեն դպրոցական կրթության սկզբնական փուլում:

Պակաս կարևոր չէ կրտսեր դպրոցի սովորողի հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշումը։ Ուսուցիչը, երեխային ներգրավելով հետազոտական ​​գործունեության մեջ, պետք է կենտրոնանա արդյունքի վրա, այն հմտությունների վրա, որոնք նախատեսված են NEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում: Իսկ արդյունքները պարզելու համար ուսուցիչը ոչ միայն պետք է իմանա ախտորոշման մեթոդները, այլեւ կարողանա օգտագործել դրանք, իմանա յուրաքանչյուր մեթոդի դրական ու բացասական կողմերը, տարբեր մեթոդների համակցված օգտագործում:

Խնդրի արդիականությունը որոշեց գիտամեթոդական աշխատանքի թեմայի ընտրությունը՝ տեսական առումով ուսումնասիրել կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման խնդիրը:

Ուսումնասիրության ընթացքում մենք դրել ենք հետևյալ խնդիրները.

.Ուսումնասիրել հետազոտական ​​հմտությունների հայեցակարգի տեսական կողմը

2.Ուսումնասիրել կրտսեր դպրոցականների զարգացման առանձնահատկությունները և դրանց ազդեցությունը հետազոտական ​​հմտությունների վրա

.Սովորեք հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մեթոդներ

.Վերլուծել ուսուցիչների աշխատանքային փորձը:

Խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության հետևյալ մեթոդները. տեսական վերլուծություն, ընդհանրացում, գրականության վերլուծություն, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում, ուսուցիչների աշխատանքային փորձի ուսումնասիրություն, ամփոփում, մատենագրության կազմում:

Աշխատանքի կառուցվածքը. կուրսային աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երեք պարբերությունից, եզրակացությունից և քսանինը աղբյուրից բաղկացած մատենագիտությունից:

1. «Հետազոտական ​​հմտություններ» հասկացությունը, դրանց էությունը կրտսեր դպրոցական տարիքում

Կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​հմտությունները ձևավորվում են գիտահետազոտական ​​գործունեության ընթացքում: Ըստ սահմանման I.A. Զիմնյայան և Է.Ա. Շաշենկովայի, հետազոտական ​​գործունեությունը «մարդու հատուկ գործունեություն է, որը կարգավորվում է անհատի գիտակցությամբ և գործունեությամբ՝ ուղղված ճանաչողական, ինտելեկտուալ կարիքների բավարարմանը, որի արդյունքը նոր գիտելիքն է, որը ձեռք է բերվել նպատակին և օբյեկտիվ օրենքներին և օրենքներին համապատասխան։ առկա հանգամանքները, որոնք որոշում են իրականությունը և նպատակների իրագործելիությունը: Գործողության կոնկրետ մեթոդների և միջոցների որոշում՝ խնդիր դնելու, ուսումնասիրության օբյեկտի մեկուսացման, փորձի անցկացման, փորձի արդյունքում ձեռք բերված փաստերի նկարագրման և բացատրման, վարկածի (տեսության), ստացված գիտելիքի կանխատեսման և փորձարկման միջոցով, որոշելու առանձնահատկությունները. և այս գործունեության էությունը»:

«Հետազոտական ​​գործունեություն» հասկացությունն ամբողջությամբ ուսումնասիրելու համար մենք ուսումնասիրեցինք «գործունեություն» և «հետազոտություն» հասկացությունները.

Գործունեությունը առարկայի և աշխարհի ակտիվ փոխազդեցության գործընթաց է (գործընթացներ), որի ընթացքում սուբյեկտը բավարարում է իր որոշ կարիքները: Գործունեություն կարելի է անվանել մարդու ցանկացած գործունեություն, որին նա ինքն է որոշակի նշանակություն տալիս։ Ակտիվությունը բնութագրում է անձի գիտակից կողմը:

Գործունեություն հասկացությունը կարող է սահմանվել որպես անձի գիտակցված գործունեության հատուկ տեսակ, որի ընթացքում մարդը սովորում և բարելավում է իրեն շրջապատող աշխարհը, ինչպես նաև ինքն իրեն և իր գոյության պայմանները:

Հետազոտությունը, ի տարբերություն շրջապատող աշխարհի ճանաչման ինքնաբուխ ձևերի, պետք է դիտարկել որպես ինտելեկտուալ և ստեղծագործական գործունեության հատուկ տեսակ, որը ձևավորվում է որոնման գործունեության մեխանիզմների գործարկման արդյունքում և կառուցված հետազոտական ​​վարքագծի հիման վրա:

Որոնման գործունեությունը որոնողական գործունեության սկիզբն է, այնուհետև որոնման վարքագիծը որպես արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության միջոց: Զարգացած որոնողական գործունեությունը պայմաններ է ստեղծում հետազոտական ​​կարողությունների զարգացման համար, որոնց հիման վրա ձևավորվում է հետազոտական ​​վարքագիծը: Եվ դա առողջ անհատականության աղբյուրն է։ Ըստ Ա.Ի. Սավենկովա, որոնողական վարքագիծն է, որը թույլ է տալիս գործել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում: Եվ սա ոչ միայն գործունեություն է անորոշության պայմաններում, այլ ադեկվատ վարքագիծ նման իրավիճակում բոլոր հմտությունների դրսևորմամբ, որոնք ձևավորվում են հետազոտական ​​ուսուցման միջոցով՝ իրավիճակի գնահատում, մոդելավորում, կանխատեսում, սեփական գործողությունները կառուցելու կարողություն:

Պոդյակովի սահմանման համաձայն Ա.Ն. Հետախուզական վարքագիծը վարքագիծ է, որն ուղղված է նոր տեղեկատվության որոնմանն ու ձեռքբերմանը, իրական աշխարհի հետ կենդանի էակների փոխգործակցության հիմնարար ձևերից մեկը: Հետազոտական ​​վարքագիծը և նախաձեռնողականությունը հսկայական դեր են խաղում գիտելիքների նոր ոլորտների յուրացման, սոցիալական փորձի ձեռքբերման և անձնական զարգացման գործում: Այնուամենայնիվ, հետախուզական վարքագիծը կարող է որակապես տարբեր լինել: Մի դեպքում ինտուիցիան գլխավոր դերն է վերցնում, իսկ հետո երեխան գործում է փորձության և սխալի միջոցով: Մեկ այլ դեպքում, երեխայի մտքերը հիմնականում կառուցված են տրամաբանության և աշխարհի նկատմամբ տրամաբանական վերաբերմունքի հիման վրա: Այս դեպքում երեխան միշտ վերլուծում է իր գործողությունները, գնահատում դրանք եւ կանխատեսում արդյունքները։ Այս վարքագիծը հիմնված է երեխայի հետազոտական ​​կարողությունների վրա:

Երեխայի հետազոտական ​​գործունեությունը որակապես նոր մակարդակի հասցնելու համար բավարար չէ միայն որոնողական գործունեությունը, ստացված արդյունքների վերլուծությունը, իրավիճակի հետագա զարգացման համար վարկածների կառուցումը, հետագա գործողությունների մոդելավորումն ու իրականացումը. - կարևոր են նաև. բայց դա բավարար չէ հետազոտական ​​գործունեության մակարդակը բարձրացնելու համար։ Միայն նոր ճշգրտված դիտարկումից և փորձից և սեփական գործունեության գնահատումից հետո հետազոտությունը տեղափոխվում է նոր մակարդակ:

Հետազոտական, հետաքննական վարքագիծը ցանկացած կենդանի արարածի և մասնավորապես կրտսեր դպրոցականի վարքագծի անբաժանելի մասն է, քանի որ նման վարքագծի հիմքը հետաքրքրասիրությունն է։ Հետազոտությունն օգնում է հարմարվել անընդհատ փոփոխվող աշխարհին և նաև հանգեցնում է անհատական ​​զարգացման:

Հետազոտական ​​գործունեությունը միշտ ակտիվ է, երբ առաջանում է գիտելիքի որևէ հակասություն կամ բաց: Նման գործունեությամբ զբաղվող երեխան միշտ ձգտում է բացատրել բոլոր հակասությունները և լրացնել բոլոր բացերը, այնուհետև նա իրեն բավարարված է զգում, և նրա հետազոտական ​​հմտությունները որակապես աճում են։

Հետազոտական ​​գործունեության ներքո, ինչպես սահմանված է Ա.Ի. Սավենկովը հասկանում է ուսանողների գործունեությունը, որը կապված է նախկինում անհայտ լուծումով ստեղծագործական հետազոտական ​​խնդիրների լուծման հետ և ներառում է հետևյալ փուլերը. , սեփական նյութի դիտարկում և հավաքում, ապա դրա վերլուծություն, ընդհանրացում և սեփական եզրակացություն։

Հետազոտությունները կարելի է դասակարգել տարբեր ձևերով.

մասնակիցների քանակով (կոլեկտիվ, խմբակային, անհատական);

ըստ գտնվելու վայրի (դասասենյակային և արտադպրոցական);

ըստ ժամանակի (կարճաժամկետ և երկարաժամկետ);

թեմայի շուրջ (առարկայական կամ անվճար),

խնդրի վերաբերյալ (ծրագրային նյութի յուրացում. դասում ուսումնասիրված նյութի ավելի խորը յուրացում. ուսումնական պլանում չներառված հարցեր).

Ուսուցիչը որոշում է հետազոտության մակարդակը, ձևը և ժամանակը կախված աշակերտի տարիքից, հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ նրա հակվածությունից և մանկավարժական հատուկ առաջադրանքներից:

Ելնելով դրանից՝ մենք կարող ենք բացահայտել հետևյալ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելիս.

· խնդիրներ տեսնելու ունակություն;

· հարցեր տալու ունակություն;

· վարկածներ մշակելու ունակություն;

· հասկացությունները սահմանելու ունակություն;

· դասակարգելու ունակություն;

· դիտելու ունակություն;

· փորձեր անցկացնելու ունակություն;

· եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն;

· նյութը կառուցելու ունակություն;

· ձեր գաղափարներն ապացուցելու և պաշտպանելու ունակությունը:

Մենք համաձայն ենք հետազոտող Ա.Բ. Մուխամբետովան, ով հմտությունը համարում է գիտելիքի և կենսափորձի գիտակցված օգտագործման վրա հիմնված որոշակի գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամություն՝ գիտակցելով այդ գործունեության նպատակը, պայմանները և միջոցները: Իր հերթին հետազոտությունը ցանկացած փաստի, գործընթացի կամ երևույթի ուսումնասիրությունն է, պարզաբանումը` հիմնված առկա գիտելիքների վրա:

Կարևոր է, որ հետազոտությունն ունենա հետևյալ հատկանիշները՝ հայտնիի օգնությամբ անհայտի որակը որոշելու և արտահայտելու ցանկություն; համոզվեք, որ չափեք այն ամենը, ինչ կարելի է չափել, ցույց տալ ուսումնասիրվողի և հայտնիի թվային հարաբերակցությունը. միշտ որոշել ուսումնասիրվողի տեղը հայտնի համակարգում։ Եթե ​​գիտական ​​հարցումն ունի այս երեք հատկանիշները, ապա այն կարելի է անվանել հետազոտություն։

Ուսումնասիրությունը ենթադրում է նաև հետևյալ հիմնական փուլերը.

խնդրի ձևակերպում;

այս խնդրին նվիրված տեսության ուսումնասիրություն;

հետազոտության մեթոդների ընտրություն;

նյութերի հավաքում, դրա վերլուծություն և սինթեզ;

գիտական ​​մեկնաբանություն;

սեփական եզրակացությունները:

Մենք համաձայն ենք հետազոտող Սավենկով Ա.Ի. այն է, որ կրտսեր դպրոցականների հետ կրթական հետազոտությունների անցկացման պրակտիկան կարող է դիտվել որպես արտադպրոցական կամ արտադպրոցական աշխատանքի հատուկ ոլորտ, որը սերտորեն կապված է հիմնական կրթական գործընթացի հետ և կենտրոնացած է երեխաների հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա, ինչպես նաև խորացման վրա: և համախմբելով իրենց առկա գիտելիքներն ու հմտությունները, հմտությունները:

Այսպիսով, մեր հետազոտության համատեքստում, խոսելով կրտսեր դպրոցի աշակերտի գիտահետազոտական ​​գործունեության էության մասին, կկիսենք գիտնական Ն.Ա. Սեմենովան, ով հասկանում է ուսանողների այս հատուկ կազմակերպված, ճանաչողական ստեղծագործական գործունեությունը, որն իր կառուցվածքով համապատասխանում է գիտական ​​գործունեությանը, որը բնութագրվում է նպատակասլացությամբ, ակտիվությամբ, օբյեկտիվությամբ, մոտիվացիայով և գիտակցությամբ: Այս գործունեության արդյունքը ուսանողի համար ճանաչողական մոտիվների և հետազոտական ​​հմտությունների, սուբյեկտիվորեն նոր գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ձևավորումն է և ուսանողի անձնական զարգացումը: Մենք առանձնացնում ենք տարրական դասարանների աշակերտներին բնորոշ հետևյալ հետազոտական ​​հմտությունները՝ սեփական գործունեությունը կազմակերպելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու, կրթական հետազոտություններ իրականացնելու, հետազոտության արդյունքները ձևակերպելու և ներկայացնելու, հետազոտական ​​գործունեությունը վերլուծելու և գնահատելու կարողություն:

Կարելի է նաև նշել, որ գիտահետազոտական ​​գործունեությունը երեխաների հետ աշխատելու ընդունելի ձև է, սակայն այն տարբերվում է որոշ հատկանիշներով և չի կարող լինել դասի գործունեության միակ տեսակ, քանի որ կրթական հետազոտական ​​գործունեության և գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական տարբերությունն այն է, որ Այս գործունեության հիմնական նպատակը ոչ թե նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է, այլ հետազոտական ​​հմտությունների ձեռքբերումը՝ որպես իրականության յուրացման ունիվերսալ միջոց: Միևնույն ժամանակ նրանք զարգացնում են մտածողության հետազոտական ​​տիպի կարողություններ, և ակտիվանում է նրանց անձնական դիրքը։

2. Տարրական դպրոցի սովորողի զարգացման առանձնահատկությունները և ազդեցությունը հետազոտական ​​հմտությունների վրա

Մեր աշխատանքի համար կարևոր է գիտաշխատող Ն.Ա. Սեմենովայի դիրքորոշումը, ով որոշում է այնպիսի մանկավարժական պայմաններ տարրական դասարանների աշակերտների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման համար, ինչպիսիք են՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները կրթական հետազոտություններ կազմակերպելիս. հետազոտական ​​գործունեության համար մոտիվացիայի զարգացում; ուսուցչի գործունեությունը ստեղծագործական կրթական միջավայր ստեղծելու և դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման համակարգված գործընթացի ապահովման գործում: Կարևոր է նաև ուսուցման բնույթը՝ այն պետք է լինի հիմնախնդրային և հետազոտական՝ ուղղված երեխաների անձնական և ինտելեկտուալ զարգացմանը։

Կրտսեր դպրոցական տարիքը սկսվում է 6-7 տարեկանից, երբ երեխան սկսում է դպրոցը, և տեւում է մինչև 10-11 տարեկանը։ Այս շրջանի առաջատար գործունեությունը կրթական գործունեությունն է։ Կրտսեր դպրոցական շրջանը հոգեբանության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում նաև այն պատճառով, որ դպրոցական այս շրջանը որակապես նոր փուլ է մարդու հոգեբանական զարգացման մեջ։

Ավելի երիտասարդ դպրոցականներին բնորոշ են տարիքային որոշակի հոգեբանական և անատոմիական առանձնահատկություններ, որոնք հեշտացնում կամ խանգարում են հետազոտական ​​գործունեությանը:

Լ.Ֆ. Օբուխովը նշում է, որ կրտսեր դպրոցականի ամենակարևոր հատկանիշը նրա բնական հետաքրքրասիրությունն է։ Երեխայի առողջ հոգեկանի հատկանիշը ճանաչողական գործունեությունն է։

Երեխան, խաղալով, փորձարկումներով, փորձում է պատճառահետևանքային կապեր ու կախվածություններ հաստատել, կերտում է աշխարհի իր պատկերը։ Ինքը, օրինակ, կարող է պարզել, թե որ առարկաները կխորտակվեն, որոնք՝ լողալու։ Երեխան ինքն է ձգտում գիտելիքի, և գիտելիքի ձեռքբերումն ինքնին տեղի է ունենում բազմաթիվ «ինչո՞ւ», «ինչպե՞ս», «ինչո՞ւ»: Այս տարիքի երեխաները հաճույք են ստանում ֆանտազիաներից, փորձարկումներից և փոքր բացահայտումներից: Գիտնական Ա.Ի. Սավենկովն իր ուսումնասիրության մեջ կարծում է, որ հետազոտական ​​գործունեությունը իդեալական է գիտելիքի ծարավը հագեցնելու համար։ Նա ասում է, որ կարևոր է չփչացնել երեխայի ցանկությունը նոր բանի, աշխարհը և իրեն շրջապատող իրականությունը ուսումնասիրելու ցանկությունը, եթե ցանկանում ենք երեխայի մոտ զարգացնել համընդհանուր ուսուցողական գործունեություն։ Ծնողները և ուսուցիչները պետք է օգնեն կրտսեր աշակերտին այս հարցում:

Կարևոր է նաև հիշել, որ այս տարիքում մտածողությունը բնութագրվում է պատկերավորությամբ և էգոցենտրիզմով, հատուկ մտավոր դիրքով, որը պայմանավորված է որոշակի խնդրահարույց իրավիճակների ճիշտ լուծման համար անհրաժեշտ գիտելիքների պակասով: Համակարգված գիտելիքների բացակայությունը և հասկացությունների անբավարար զարգացումը հանգեցնում են նրան, որ երեխայի մտածողության մեջ գերակշռում է ընկալման տրամաբանությունը: Օրինակ, երեխայի համար դժվար է գնահատել նույն քանակությամբ ջուր, ավազ, պլաստիլին և այլն: նույնքան հավասար, երբ նրա աչքի առաջ տեղի է ունենում նրանց վիճակի կոնֆիգուրացիայի փոփոխություն՝ անոթի ձևին համապատասխան, որտեղ դրանք տեղադրված են: Այնուամենայնիվ, տարրական դասարաններում երեխան արդեն կարող է մտավոր համեմատել առանձին փաստեր, դրանք համատեղել ամբողջական պատկերի մեջ և նույնիսկ իր համար ձևավորել վերացական գիտելիքներ, որոնք հեռու են ուղղակի աղբյուրներից: Ջ. Պիաժեն հաստատեց, որ 7 տարեկանում երեխայի մտածողությունը բնութագրվում է իրերի աշխարհի և դրանց հատկությունների «կենտրոնացումով» կամ ընկալմամբ երեխայի համար միակ հնարավոր դիրքից, այն դիրքից, որը նա իրականում զբաղեցնում է: Երեխայի համար այս տարիքում դժվար է մտավոր մի կետից մյուսը տեղափոխվել, դժվար է պատկերացնել, որ կարելի է աշխարհը տարբեր կերպ տեսնել։ Յոթ տարեկանները նույնպես չունեն իրերի որոշակի հատկությունների կայունության գաղափարը: Սա կարող է շատ ավելի բարդացնել հետազոտական ​​աշխատանքը յոթ տարեկան երեխաների հետ:

Գիտնական Վ.Ս. Մուխինան նշում է, որ երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, որն ուղղված է իրեն շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելուն, բավականին երկար ժամանակ կազմակերպում է նրա ուշադրությունը ուսումնասիրվող առարկաների վրա, մինչև հետաքրքրությունը չորանա: Եթե ​​յոթ տարեկան երեխան զբաղված է իր համար կարևոր խաղով, ապա նա կարող է խաղալ երկու կամ նույնիսկ երեք ժամ՝ առանց շեղվելու։ Նա նույնպես կարող է նույնքան ժամանակ կենտրոնանալ արդյունավետ գործունեության վրա։ Այնուամենայնիվ, ուշադրության կենտրոնացման նման արդյունքները երեխայի արածի նկատմամբ հետաքրքրության հետևանք են: Նա կթուլանա և կշեղվի, եթե գործունեությունը անտարբեր լինի նրա նկատմամբ։ Ուշադրության այս հատկանիշը դասերի մեջ խաղի տարրեր ներառելու և գործունեության ձևերի բավականին հաճախակի փոփոխությունների պատճառներից մեկն է։ Երեխայի ուշադրությունը կարող է կենտրոնացնել մեծահասակը՝ բանավոր հրահանգների օգնությամբ։ Այսպիսով, 1-ին դասարանից ուսուցիչը օգնում է կազմակերպել երեխայի հետազոտական ​​գործունեությունը, որպեսզի ապագայում աշակերտը կարողանա ինքնուրույն զբաղվել լիարժեք հետազոտությամբ:

Երկարատև, չափից ավելի աշխատանքից հետո, ինչպես նաև միապաղաղ կամ լարված աշխատանքի ժամանակ առաջանում է հոգնածություն։ Հոգնածության բնորոշ դրսեւորումը կատարողականի նվազումն է։ Հոգնածության առաջացման արագությունը կախված է նյարդային համակարգի վիճակից, աշխատանքի կատարման ռիթմի հաճախականությունից և բեռի մեծությունից։ Անհետաքրքիր աշխատանքը արագ հոգնածություն է առաջացնում։ Երեխաները հոգնում են երկարատև անշարժությունից և սահմանափակ ֆիզիկական ակտիվությունից: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ յոթ տարեկան երեխաները ամենաարդյունավետն են աշխատում 45 րոպե, երկրորդ դասարանցիները՝ 1 ժամ, իսկ 3-4-րդ դասարանների աշակերտները՝ 1,5 ժամ: . Այսպիսով, մենք հասկանում ենք, որ ուսուցիչը պետք է պլանավորի ուսանողների գործունեության ժամանակավոր տեւողությունը, որպեսզի ուսումնասիրելու աշակերտի ցանկությունը չվերանա: Կարևոր է նաև հետազոտության ճիշտ թեման ընտրելը: Այն ոչ միայն պետք է հետաքրքրի աշակերտին, այլև պետք է նպաստի երեխայի գործունեության փոփոխությանը: Շարժական ակտիվությունը պետք է փոխարինվի մտավոր ակտիվությամբ:

Այս տարիքում երեխան ակտիվորեն զարգացնում է խոսքն ու բառապաշարը: Ուսումնասիրության ընթացքում երեխայից պահանջվում է աշխատել բառերի, արտահայտությունների և նախադասությունների, ինչպես նաև համահունչ խոսքի վրա: Սա օգնում է համալրել բառապաշարը նոր բառերով, ինչպես նաև բանավոր և գրավոր խոսքի պատշաճ զարգացում:

Գիտնական Օ.Վ. Իվանովան կարծում է, որ հետազոտություններով պետք է սկսել շատ վաղ տարիքից։ Դպրոցական ուսուցման մեկնարկով այս գործընթացը դառնում է համակարգված և նպատակային՝ շնորհիվ դպրոցական ծրագրի հեռանկարների։ Շատ հաճախ դուք կարող եք լսել տարրական դպրոցի աշակերտի խնդրանքը. «Մի ասա պատասխանը: Ես ուզում եմ դա ինքս պարզել»: Մեծահասակներից քչերն են գիտակցում նման իրավիճակների նշանակությունը: Բայց այս տարիքում կարևոր է երեխային անտարբերությամբ չհրաժարվել, չմարել երեխաների հետաքրքրասիրությունից վառվող աչքերը և սեփական փոքրիկ հայտնագործությունն անելու մեծ ցանկությունը: Այսպիսով, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու երեխայի ցանկությունը, մի կողմից, և այդ գիտելիքի հրատապ անհրաժեշտությունը, մյուս կողմից, պարարտ հող են ստեղծում գիտահետազոտական ​​գործունեություն սկսելու համար հենց կրտսեր դպրոցական տարիքից:

Նրանց հիմնական հատկանիշներից մեկը դիտորդությունն է, այնպիսի աննշան մանրամասներ նկատելու ունակությունը, որոնց վրա մեծահասակի աչքերը ուշադրություն չէին դարձնի։ Հաճախ դպրոցականներն իրենց դասագրքերում հայտնաբերում են տառասխալներ, ուսուցչի խոսքերում սայթաքումներ, գրքերում և նկարներում՝ տրամաբանական անհամապատասխանություններ: Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը նպաստում են տեքստի, գծագրերի, դասավորության, իրականության առարկաների և առաջադրանքների վերլուծությանն ուղղված հարցեր:

Փոքրիկ հետազոտողների մեկ այլ հատկանիշ նրանց ճշգրտությունն ու աշխատասիրությունն է: Ուսումնական փորձը դնելիս սխալներ չեն ընդունում և նախատեսված պլանից չեն շեղվում։ Նրանք պատրաստ են հրաժարվել ամեն ինչից, գլխավորն այն է, որ փորձը հաջող լինի։ Նման պատկերներում տարրական դասարանների աշակերտներին բնորոշ է անձնազոհությունը հանուն գիտության։ Այս ցանկությունը պետք է խրախուսվի։ Դա կարող է անել և՛ ուսուցիչը, և՛ ծնողները:

Գիտահետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման գործընթացում կրտսեր դպրոցականները ցուցաբերում են առանձնահատուկ քրտնաջան աշխատանք, հաստատակամություն և համբերություն։ Նրանք կարողանում են գտնել և կարդալ իրենց հետաքրքրող թեմայով գրքերի փունջ:

Տարրական դասարանների աշակերտների գիտահետազոտական ​​գործունեության հաջորդ բնութագիրը գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների բացակայությունն է իրենց հետազոտությունը ճիշտ ձևավորելու համար: Այս տարիքի երեխաները դեռևս այնքան էլ լավ զարգացած գրավոր լեզվի հմտություններ չունեն: Նրանք տեքստեր ճիշտ կազմել չգիտեն և ուղղագրական և ոճական սխալներ են թույլ տալիս։ Ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ մկաններն ու կապանները ակտիվորեն ամրանում են, դրանց ծավալը մեծանում է, իսկ ընդհանուր մկանային ուժը մեծանում է: Այս դեպքում մեծ մկանները ավելի շուտ են զարգանում, քան փոքրերը: Հետևաբար, երեխաներն ավելի ունակ են համեմատաբար ուժեղ և ավլող շարժումների, բայց ավելի դժվար են հաղթահարել փոքր շարժումները, որոնք ճշգրտություն են պահանջում: Metacarpus-ի ֆալանգների ոսկրացումն ավարտվում է ինը-տասնմեկ տարեկանում, իսկ դաստակինը՝ տասը-տասներկու տարեկանում: Նրա ձեռքը շուտ է հոգնում, չի կարողանում շատ արագ և չափազանց երկար գրել։ Եթե ​​հաշվի առնենք այս հանգամանքները, պարզ է դառնում, որ հատկապես 1-2-րդ դասարանների երեխային չպետք է ծանրաբեռնել գրավոր հետազոտական ​​աշխատանքով, կրկին այն պատճառով, որ այս աշխատանքից միայն բացասական հետք է մնալու նրա հիշողության մեջ։ . Երեխան ոչ մի գոհունակություն չի ստանա ուսումնասիրությունից։ Հետևաբար, առաջին փուլերում՝ հետազոտական ​​գործունեության մեջ ընդգրկվելու փուլերում, երեխաները մեծերի՝ ուսուցիչների, ծնողների, ավագ դպրոցի աշակերտների օգնության կարիքն ունեն:

Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաների մոտ մեծանում է հասնելու ցանկությունը։ Հետևաբար, այս տարիքում երեխայի գործունեության հիմնական շարժառիթը հաջողության հասնելու շարժառիթն է: Երբեմն այս շարժառիթների մեկ այլ տեսակ է առաջանում՝ ձախողումից խուսափելու շարժառիթը: Ամեն դեպքում, ուսուցիչը պետք է երեխային հնարավորություն տա ինքնուրույն սահմանել ուսումնասիրության նպատակը, նախանշել գործողությունների ծրագիր, եթե ուսուցիչը տեսնում է, որ երեխան առաջին փուլերում դժվարանում է ինքնուրույն դա անել, ապա Ուսուցիչը պետք է աշակերտին մղի ճիշտ գործողությունների, որպեսզի խուսափի ձախողման իրավիճակից, ձախողումից, որը չի կարող բարենպաստ ազդեցություն ունենալ գիտության հետագա ուսումնասիրության վրա:

Գրվածն ամփոփելու համար մենք պարզեցինք, որ տարրական դպրոցի տարիքը բարենպաստ շրջան է ուսանողներին կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավելու համար: Երեխան զգում է անատոմիական վերափոխումներ՝ կմախքի ձևավորում, մկանների աճ, սրտի մկանների ուժեղացում և ուղեղի մեծացում։ Բացի այդ, ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ կարելի է դիտարկել այնպիսի հոգեբանական նոր ձևավորումներ, ինչպիսիք են սովորելու ունակությունը, հայեցակարգային մտածողությունը, գործողությունների ներքին պլանը, արտացոլումը, վարքի կամայականության նոր մակարդակը և հասակակիցների խմբի կողմնորոշումը: Այս ամենը չափազանց կարևոր է, քանի որ դպրոցական կյանքի սկիզբը հատուկ կրթական գործունեության սկիզբ է, որը երեխայից պահանջում է ոչ միայն զգալի մտավոր ջանք, այլև մեծ ֆիզիկական տոկունություն, հատկապես, եթե մենք խոսում ենք ուշադրություն, ջանասիրություն պահանջող հետազոտական ​​գործունեության մասին, քրտնաջան աշխատանք և դիտողություն: Մեզ համար պարզ է դառնում, որ երեխայի համար հետազոտությունը նրա կյանքի մի մասն է, հետևաբար ուսուցչի համար գլխավոր խնդիրն է ոչ միայն պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, այլ նաև զարգացնել այդ հետաքրքրությունը:

հետազոտական ​​ստեղծագործական ուսումնական դպրոցի աշակերտ

3. Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մեթոդներ

Որպես կանոն, երեխաների հետազոտության առարկան գտնվում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտում, և նրա համար դժվար է հաղթահարել հետազոտությունը առանց արտաքին օգնության, հետևաբար, կարծում ենք, բավականին դժվար է որոշել հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումը: տարրական դպրոցի աշակերտ, քանի որ դժվար է որոշել նրա անկախության աստիճանը թեմայի հետազոտության հարցում:

Ելնելով դրանից՝ կարծում ենք, որ հենց անկախության աստիճանն է կրտսեր դպրոցականի հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ախտորոշման առաջնահերթ չափանիշներից մեկը։

Բացի այդ, մենք կարծում ենք, որ հնարավոր է օգտագործել երեխայի դիտարկումը, որպեսզի որոշվի, թե որքանով է երեխան ինքնուրույն ընտրում իր համար կարևոր հետազոտական ​​թեմա, ուրվագծում է այս թեմայով աշխատանքի քայլերը, կիրառում հետազոտական ​​տարբեր մեթոդներ (աշխատ. գրական աղբյուրներով, դիտարկում և այլն), կազմում և ներկայացնում է իր աշխատանքի արդյունքը։

Հետազոտող Ա.Ի. Սավենկովը, ինչ վերաբերում է հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշմանը, որը, նրա կարծիքով, «կարող է հաջողությամբ իրականացվել դիտարկումների ընթացքում», կարծում է, որ հետազոտական ​​վարքագիծ պահանջող իրավիճակներում երեխաների վարքագիծը դիտարկելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ հետևյալ չափանիշների վրա. Խնդիրները տեսնելու կարողություն, - հարցեր դնելու կարողություն, - վարկածներ առաջ քաշելու կարողություն, - հասկացություններ սահմանելու կարողություն, - դասակարգելու կարողություն, - դիտարկելու կարողություն, - փորձեր վարելու հմտություններ և կարողություններ, - եզրակացություններ և եզրահանգումներ անելու կարողություն, - նյութի կառուցվածքի կարողություն, - ձեր գաղափարները բացատրելու, ապացուցելու և պաշտպանելու կարողություն:

Մենք նաև կարծում ենք, որ հնարավոր է օգտագործել հարցաթերթիկներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը, անկախության աստիճանը, հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը և ստեղծագործականության դրսևորումը: Բայց արդյունքը կարող է սխալ լինել, քանի որ թեստերում երեխան կցանկանա «զարդարել» իրականությունը։ Ավելի լավ է օգտագործել բոլոր մեթոդները համակցված:

Ա.Ի.-ի հետազոտության հիման վրա. Սավենկովա, Ա.Ն. Պոդդյակովա, Ա.Վ. Լեոնտովիչ Մենք կարող ենք առանձնացնել կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման 3 մակարդակ.

նախ՝ աշակերտը չի կարող ինքնուրույն տեսնել խնդիրը կամ լուծումներ գտնել, բայց ուսուցչի ցուցումներով կարող է հասնել խնդրի լուծմանը:

երկրորդ. ուսանողը կարող է ինքնուրույն գտնել խնդրի լուծման մեթոդներ և ինքնուրույն գալ լուծմանը, բայց առանց ուսուցչի օգնության չի կարող տեսնել խնդիրը.

երրորդ (ամենաբարձր). ուսանողներն իրենք են առաջադրում խնդիրը, փնտրում են այն լուծելու ուղիներ և լուծումն իրենք են գտնում:

Դա վերջին մակարդակն է, որը որոշում է սովորելու կարողությունը, որը հիմնված է ունիվերսալ ուսումնական գործունեության գրեթե բոլոր տեսակների վրա: Իսկ ուսուցիչները պետք է ձգտեն երեխային այս մակարդակի հասցնել։ Հետո կարելի է խոսել հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մասին։

Բայց ցածր մակարդակ ունեցող երեխային կարելի է սխալմամբ նշանակել հետազոտական ​​հմտությունների բարձր մակարդակ, քանի որ ծնողներն ու ուսուցիչը կարող են օգնել նրան։ Հետեւաբար, երեխային պետք է շատ ուշադիր վերահսկել: Իսկապես, երեխային ոչ պատշաճ մակարդակ նշանակելու պատճառով նա կարող է հայտնվել ձախողման իրավիճակում, երբ ուսուցիչը նրան առաջադրանք է տալիս, որը չի համապատասխանում նրա հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակին։

Երիտասարդ դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշվում է նաև որոշակի բարդության գործողություններ կատարելու աշակերտի կարողությամբ: Ուսանողը, որի հետազոտական ​​հմտությունները բավականաչափ զարգացած են, չունի հետևյալ դժվարությունները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ ընտրելու անկարողություն, համարժեք լուծում;

Վարկածների հետ աշխատելու անբավարար ունակություն;

Ընդհանուր կրթական հմտությունների (կարդալ, գրել և այլն) զարգացման բացակայություն;

Խմբում աշխատելու ցանկություն և միևնույն ժամանակ ուրիշներին «լսելու» և գործունեությունը միմյանց միջև բաշխելու անկարողություն.

Գործունեության մոտեցման անբավարարությունը և կրթական առաջադրանքի ընդունումը որպես արտաքին.

«Զարգացման սկզբնական մակարդակ» և «զարգացման բարձր մակարդակ» հասկացությունները միանգամայն կամայական են, բայց անհրաժեշտ են ուսուցման փուլի վրա ուշադրության կետերը նշելու համար: Անհատական ​​գործիքային հետազոտական ​​հմտություններն ապահովելու և ախտորոշելու համար մենք կնշանակենք դրանց զարգացման շրջանակը:

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման շրջանակը

Հետազոտական ​​հմտություններ Զարգացման սկզբնական մակարդակ Զարգացման բարձր մակարդակ Խնդիր տեսնելու ունակություն Որոշ հակասություններ ճանաչելու ունակություն, առարկան տարբեր տեսակետներից դիտարկելու կարողություն Տեսնելու, հասկանալու և խնդիրը ձևակերպելու ունակություն Դասակարգելու ունակություն, առարկաները խմբերի բաշխելու ունակություն՝ ըստ որոշակի բնութագրերի։ դասակարգման և կառուցվածքային աղյուսակներ, գծապատկերներ Հարց տալու ունակություն Նկարագրական, պատճառահետևանքային, սուբյեկտիվ հարցեր տալու ունակություն, ճիշտ երևակայական, գնահատող և ապագային ուղղված հարցեր տալու կարողություն. Տրամաբանական մտածողության տեխնիկա. անալոգիա, համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ Սիմվոլների լեզվով հայեցակարգ ներկայացնելու կարողություն. Նպատակների սահմանում Ուսումնասիրության նպատակը ձևակերպելու կարողություն Նպատակների անձնական հիերարխիայի զարգացում կյանքի և գործունեության բոլոր ոլորտներում Արտացոլում Սեփական գործունեության փուլերը անվանելու, հաջողությունները, դժվարությունները և գործունեության մեթոդները բացահայտելու ունակություն. ստեղծել անհատական ​​բարդ կրթական գործընթացում տեղի ունեցող տարբեր տեսակի գործունեության բազմամակարդակ ռեֆլեկտիվ մոդել

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշելու համար ուսանողներին կարող է առաջարկվել չափորոշիչների վրա հիմնված թեստ, որի նպատակն է ստուգել, ​​թե որքանով են նրանք հասել հետազոտական ​​հմտություններին: Թեստը առաջադրանքների շարք է, որոնք մոդելավորում են կրթական հետազոտությունը, ուստի դրանք պետք է կատարվեն խիստ սահմանված հաջորդականությամբ:

Յուրաքանչյուր հմտություն գնահատվում է երեք բալանոց սանդղակով.

Հմտությունը զարգացած չէ.

Հմտությունը մասամբ ձևավորված է.

Հմտությունը լիովին զարգացած է:

Ստացված արդյունքների հիման վրա կազմվում է ամփոփ աղյուսակ, որը որոշում է դասարանի յուրաքանչյուր սովորողի ստուգված հմտությունների զարգացման մակարդակը։

Եզրափակելով՝ մենք կարծում ենք, որ կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման դժվարությունը կայանում է նրանում, որ երեխան տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով դեռ չի զարգացրել նպատակներ, խնդիրներ կամ թեմա ընտրելու կարողություն. ուսուցչի օգնությունը. Այս դեպքում ախտորոշումը հանգեցնում է սխալ արդյունքի:

Թերևս ավելի հուսալի արդյունք ստանալու համար պետք է մշակել հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման նոր մեթոդ։

4. Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման տարրական դասարանների ուսուցիչների փորձից.

Վերլուծեցինք տարբեր ուսուցիչների աշխատանքներում հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման փուլը։

Բոլոր աշխատանքներում ախտորոշումը տեղի է ունեցել 2 փուլով. Առաջինը հետազոտական ​​հմտությունների սկզբնական մակարդակի որոշումն է: Ձևավորման փորձից հետո հմտությունների երկրորդ ախտորոշումը. Մեզ համար կարևորը ոչ թե արդյունքներն են, այլ ախտորոշման մեթոդները, ուստի մեր աշխատանքում մեր ուշադրությունը կկենտրոնացնենք մեթոդների վրա։

Իշիմ քաղաքի քաղաքային ուսումնական հաստատության թիվ 31 միջնակարգ դպրոցի հիման վրա փորձին մասնակցել են 4-րդ դասարանի աշակերտները։

Ուսուցիչները առանձնացրել են կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների հինգ խումբ.

Ձեր աշխատանքը (կազմակերպչական) կազմակերպելու ունակություն;

Հետազոտության իրականացման հետ կապված հմտություններ և գիտելիքներ (որոնում);

Տեղեկատվության և տեքստի (տեղեկատվության) հետ աշխատելու ունակություն;

Ձեր աշխատանքի արդյունքները ձևավորելու և ներկայացնելու ունակություն:

Սեփական գործունեության վերլուծության և գնահատման գործողությունների (գնահատման) հետ կապված հմտություններ.

Այսպիսով, հետազոտական ​​հմտություններ Նրանք նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սահմանում են որպես ինտելեկտուալ և գործնական հմտություններ՝ կապված երեխաների համար մատչելի և կրթական հետազոտության փուլերին համապատասխանող հետազոտական ​​տեխնիկայի և մեթոդների անկախ ընտրության և կիրառման հետ:

Նրանք գնահատեցին տարրական դասարանների աշակերտների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումը, օգտագործելով հայտնաբերվածները՝ հիմնվելով համապատասխան գրականության վերլուծության վրա (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ա.Գ. Յոդկո, Ե.Վ. Կոչանովսկայա, Գ.Վ. Մակոտրովա, Ա.Կ. Մարկովա, Ա. Ն. Պոդդյակով, Ա.Ի. Սավենկով) չափանիշները.

Ուսանողի գործնական պատրաստակամությունը հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու համար դրսևորվում է նրանով, որ երեխան ինքնուրույն ընտրում է իր համար կարևոր հետազոտական ​​թեմա, ուրվագծում է այս թեմայով աշխատանքի քայլերը, կիրառում հետազոտական ​​տարբեր մեթոդներ (աշխատանք գրական աղբյուրների հետ, դիտում և այլն): .), կազմում և ներկայացնում է ձեր աշխատանքի արդյունքը (արտադրանքը):

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության շարժառիթը մենք դիտարկում ենք որպես երեխայի ցանկություն՝ սովորելու նոր բաներ, կատարել որոշակի գործողություններ՝ հետաքրքրող գիտելիքներ փնտրելու և կրթական հետազոտությանը մասնակցելու համար: Ուսանողը կրթական խնդիրների լուծման գործընթացում ցուցաբերում է ճանաչողական ակտիվություն, հետաքրքրություն նոր թեմաների և աշխատելու ձևերի նկատմամբ։ Չափանիշը տեսանելի է հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության իրականացման հետ կապված երեխաների մոտիվների դինամիկայի մեջ. նեղ սոցիալական դրդապատճառներից (գովասանքի հասնելու համար) մինչև լայն ճանաչողական (նոր գիտելիքներ գտնելու ցանկություն, սովորել, թե ինչպես գտնել տեղեկատվություն):

Երեխաների հետազոտական ​​գործունեության մեջ ստեղծագործականության դրսևորումը հաշվի է առնվել թեմայի ընտրության, հետազոտության նպատակների որոշման և խնդիրների լուծումներ գտնելու արդյունավետության մոտեցումներում. հետազոտական ​​ուղիների ընտրության մոտեցումների ինքնատիպության, նոր արտադրանքի ստեղծման, արդյունքների նախագծման և ներկայացման, ուսումնասիրվող առարկան տարբեր տեսանկյուններից և դիրքերից տեսնելու ունակության մեջ:

Անկախության դրսևորման աստիճանը. Տարրական դպրոցական տարիքի առանձնահատկությունն այն է, որ կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին կամ այլ մեծահասակների: Որպես կանոն, երեխայի հետազոտության առարկան գտնվում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտում, և նրա համար դժվար է հաղթահարել հետազոտությունը առանց արտաքին օգնության: Սակայն հետազոտական ​​հմտությունների յուրացմանը զուգընթաց նվազում է մեծահասակների մասնակցությունը հետազոտական ​​աշխատանքներին, իսկ ուսուցչի պաշտոնը ղեկավարից վերածվում է կազմակերպչի, օգնականի և խորհրդատուի:

Այս չափանիշներից յուրաքանչյուրի գնահատումը փոխկապակցված էր մակարդակների հետ տարրական դպրոցի աշակերտների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորումը, որը բացահայտվել և նկարագրվել է նրանց աշխատանքում.

Նրանք սահմանում են նախնական մակարդակը որպես արդեն գոյություն ունեցող, որը ձևավորվել է երեխաների ինքնաբուխ հետազոտական ​​փորձի և առաջին դասարանում սովորելու ընթացքում ձեռք բերած կրթական հմտությունների հիման վրա: Սկզբնական մակարդակը կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ՝ հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման նկատմամբ հետաքրքրության ցածր մակարդակ, գիտահետազոտական ​​գործունեության մասին գիտելիքների պակաս և հետազոտական ​​հմտությունների բացակայություն: Հնարավոր է հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնել անալոգիայով։ Ուսանողը հազվադեպ է նախաձեռնողականություն և ինքնատիպ մոտեցում ցուցաբերում կրթական հետազոտություններում, չի արտահայտում գաղափարներ, առաջարկություններ կամ ենթադրություններ աշխատանքի վերաբերյալ:

Սկզբնական մակարդակը բնութագրվում է հետազոտություն անցկացնելու արտաքին դրդապատճառների առաջացմամբ, ուսուցչի օգնությամբ խնդիր գտնելու և դրա լուծման տարբեր տարբերակներ առաջարկելու կարողությամբ։ Սկզբնական փուլում երեխաները մեծահասակների օգնությամբ անալոգիայով կարողանում են կատարել հիմնական կարճաժամկետ ուսումնասիրություններ։ Դիտարկվում է գիտահետազոտական ​​աշխատանքի կազմակերպման հիմնական գիտելիքների տիրապետում և որոշ պարզ հետազոտական ​​հմտություններ։ Ստեղծագործության դրսևորումը կարելի է ցածր համարել։

Արտադրողական մակարդակն ունի հետևյալ բնութագրերը՝ հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու կայուն ներքին և արտաքին դրդապատճառներ, ցանկություն կա հետազոտություն անցկացնել ինքնուրույն (անհատական ​​կամ խմբով): Ուսանողը որոշակի գիտելիքներ ունի հետազոտական ​​գործունեության մասին, ունի կրթական հետազոտություններ իրականացնելու բազմաթիվ հմտություններ (կարող է որոշել հետազոտության թեման, նպատակը և խնդիրները ուսուցչի օգնությամբ կամ ինքնուրույն, աշխատել տեղեկատվության աղբյուրների հետ). ցույց է տալիս խնդրի լուծման օրիգինալ մոտեցման հնարավորությունը և սեփական գործունեության արդյունքները ներկայացնելու համար:

Ստեղծագործական մակարդակը կարող է սահմանվել հետևյալ կերպ. կա մշտական ​​հետաքրքրություն տարբեր տեսակի հետազոտություններ անցկացնելու նկատմամբ, հետազոտական ​​թեմայի ընտրությանը ինքնուրույն և ստեղծագործաբար մոտենալու կարողություն, նպատակներ և խնդիրներ սահմանելու և խնդիրների լուծման արդյունավետ ուղիներ գտնելու ունակություն: ; հետազոտության բոլոր փուլերում աշխատանքի իրականացման հարցում անկախության բարձր աստիճան. գործունեության արդյունքը օրիգինալ կերպով ներկայացնելու կարողություն.

Կրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշելու համար օգտագործվել են հետևյալ ախտորոշիչ մեթոդները.

մանկավարժական դիտարկում, որն իրականացվում է ուսուցչի կողմից տարբեր առարկաների դասերի և հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում.

երեխաների հետազոտական ​​գործունեության արտադրանքի վերլուծություն (հետազոտական ​​աշխատանքներ);

Հարցաթերթիկներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել և գնահատել հատուկ հմտությունների զարգացումը, գիտահետազոտական ​​գործունեության մասին գիտելիքների առկայությունը, ստեղծագործական դրսևորումները, հետազոտական ​​աշխատանքում անկախության աստիճանը և կրտսեր դպրոցականների կրթական հետազոտության մոտիվացիոն վերաբերմունքը:

Ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ներկա մակարդակը գնահատվել է ուսուցիչների համար մշակված հարցաթերթիկների և ուսանողների համար առաջադրանքների միջոցով:

Վերահսկիչ ախտորոշման մեթոդը համընկավ կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակի ստուգման մեթոդի հետ:

Մոսկվայի թիվ 1155 GBOU միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի մեր վերլուծության արդյունքում մենք պարզեցինք, որ հետազոտական ​​հմտությունների և չափանիշների զարգացման մակարդակները երկու աշխատանքներում էլ վերցվել են նույնը` հիմնվելով Օ.Ա.-ի հետազոտական ​​գործունեության վրա: Իվաշովա.

Տարբերությունը կայանում է հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մեթոդների մեջ: ԳԲՈՒ թիվ 1155 միջնակարգ դպրոցում աշակերտները մանկավարժական դիտարկման ժամանակ գնահատվել են ըստ չափանիշների, յուրաքանչյուր կետ գնահատվել է 3 բալանոց համակարգով՝ 0 միավոր՝ չեմ կարող, 1 միավոր՝ ուսուցչի օգնությունն է պետք, 2 միավոր՝ կարող եմ։ այն ինքնուրույն:

Նրանք նաև որոշել են հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակները.

5 - ցածր մակարդակ

9 - միջին մակարդակ

14 - բարձր մակարդակ

Հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշումը անհրաժեշտ է և պետք է իրականացվի առնվազն երկու անգամ: Եթե ​​վերլուծենք ուսուցիչների աշխատանքը Իշիմ քաղաքում, ապա կհասկանանք, որ աշխատանքները պարբերաբար իրականացվում են՝ սկսած առաջին դասարանից։ Իսկ առաջին ախտորոշումն իրականացվել է առաջին դասարանում՝ որոշելու հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման սկզբնական մակարդակը։ Նաև ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում օգտագործում են հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մի քանի մեթոդներ, քանի որ միայն մեկ ախտորոշիչ մեթոդ թույլ չի տա նրանց տեսնել հուսալի արդյունք:

Եզրակացություն

Այսպիսով, ես հանգեցի եզրակացության.

Կրթական և հետազոտական ​​գործունեության սահմանում կրտսեր դպրոցականների համար մենք կխոսենք ուսանողների հատուկ կազմակերպված, ճանաչողական ստեղծագործական գործունեության մասին, որն իր կառուցվածքով համապատասխանում է գիտական ​​գործունեությանը, որը բնութագրվում է նպատակասլացությամբ, ակտիվությամբ, օբյեկտիվությամբ, մոտիվացիայով և գիտակցությամբ: Այս գործունեության արդյունքը ուսանողի համար ճանաչողական մոտիվների և հետազոտական ​​հմտությունների, սուբյեկտիվորեն նոր գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ձևավորումն է և ուսանողի անձնական զարգացումը: Մենք առանձնացնում ենք տարրական դասարանների աշակերտներին բնորոշ հետևյալ հետազոտական ​​հմտությունները՝ սեփական գործունեությունը կազմակերպելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու, կրթական հետազոտություններ իրականացնելու, հետազոտության արդյունքները ձևակերպելու և ներկայացնելու, հետազոտական ​​գործունեությունը վերլուծելու և գնահատելու կարողություն:

Կարելի է նաև նշել, որ գիտահետազոտական ​​գործունեությունը երեխաների հետ աշխատելու ընդունելի մեթոդ է, սակայն այն տարբերվում է որոշ հատկանիշներով և չի կարող լինել դասի գործունեության միակ տեսակ, քանի որ կրթական հետազոտական ​​գործունեության և գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական տարբերությունն այն է, որ Այս գործունեության հիմնական նպատակը ոչ թե նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է, այլ հետազոտական ​​հմտությունների ձեռքբերումը՝ որպես իրականության յուրացման ունիվերսալ միջոց: Միևնույն ժամանակ, երեխաների մոտ ձևավորվում են մտածողության հետազոտական ​​տիպի կարողություններ, և ակտիվանում է նրանց անձնական դիրքը։

Ներկայումս Կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ուսուցիչներից պահանջում է տարրական դասարանների աշակերտների մեջ զարգացնել համընդհանուր կրթական գործունեություն, որը կարող է ձևավորվել ինչպես դասարանում, այնպես էլ դասաժամից դուրս՝ ներգրավելով երեխաների հետ հետազոտական ​​գործունեություն, որը կհետաքրքրի նրանց:

Նախադպրոցական տարիքը բարենպաստ շրջան է ուսանողներին կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավելու համար: Երեխան զգում է անատոմիական վերափոխումներ՝ կմախքի ձևավորում, մկանների աճ, սրտի մկանների ուժեղացում և ուղեղի մեծացում։

Բացի այդ, ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ կարելի է դիտարկել այնպիսի հոգեբանական նոր ձևավորումներ, ինչպիսիք են սովորելու ունակությունը, հայեցակարգային մտածողությունը, գործողությունների ներքին պլանը, արտացոլումը, վարքի կամայականության նոր մակարդակը և հասակակիցների խմբի կողմնորոշումը: Այս ամենը չափազանց կարևոր է, քանի որ դպրոցական կյանքի սկիզբը հատուկ կրթական գործունեության սկիզբ է, որը երեխայից պահանջում է ոչ միայն զգալի մտավոր ջանք, այլև մեծ ֆիզիկական տոկունություն, հատկապես, եթե մենք խոսում ենք ուշադրություն, ջանասիրություն պահանջող հետազոտական ​​գործունեության մասին, քրտնաջան աշխատանք և դիտողություն: Մեզ համար պարզ է դառնում, որ երեխայի համար հետազոտությունը նրա կյանքի մի մասն է, հետևաբար ուսուցչի համար գլխավոր խնդիրն է ոչ միայն պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, այլ նաև զարգացնել այդ հետաքրքրությունը:

Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման դժվարությունը կայանում է նրանում, որ երեխան տարիքային առանձնահատկություններից ելնելով դեռ չի զարգացրել նպատակներ, խնդիրներ կամ թեմա ընտրելու կարողություն, նա դա անում է ուսուցչի օգնությամբ: Այս դեպքում ախտորոշումը հանգեցնում է սխալ արդյունքի:

Մինչ օրս տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման չափորոշիչները և մակարդակները բավականաչափ զարգացած չեն, ինչը, համապատասխանաբար, բարդացնում է կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման կարգը: Այս խնդիրը մնում է արդիական և քիչ ուսումնասիրված, մենք կարծում ենք, որ պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել դրան։

Հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշումը անհրաժեշտ է և պետք է իրականացվի առնվազն երկու անգամ: Եթե ​​վերլուծենք ուսուցիչների աշխատանքը Իշիմ քաղաքում, ապա կհասկանանք, որ աշխատանքները պարբերաբար իրականացվում են՝ սկսած առաջին դասարանից։ Իսկ առաջին ախտորոշումն իրականացվել է առաջին դասարանում՝ որոշելու հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման սկզբնական մակարդակը։ Նաև ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում օգտագործում են հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մի քանի մեթոդներ, քանի որ միայն մեկ ախտորոշիչ մեթոդ թույլ չի տա նրանց տեսնել հուսալի արդյունք:

Այսպիսով, մեր առջեւ դրված խնդիրները լուծելով՝ հասանք մեր նպատակին։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը.

1.Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն, գիտակցություն, անհատականություն - Մ., 1975. 304 էջ.

2.Լեոնտովիչ Ա.Վ. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության ձևավորում. Դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ.Մոսկվա, 2003. -210 с.

.Զիմնյայա Ի.Ա., Շաշենկովա Է.Ա. Հետազոտական ​​աշխատանքը որպես մարդու գործունեության հատուկ տեսակ: - Իժևսկ: ITSPKPS, 2001 թ.

.Կրտսեր դպրոցականների մտավոր զարգացում. Փորձ. Հոգեբան. Հետազոտություն / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովա.- Մ.: Մանկավարժություն, 1990.-168 էջ.

.Սեմենովա Ն.Ա. Երեխաների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման խնդիրների վերլուծություն. ամսագիր Տոմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր, 2011 թ. համար.

.Օբուխովա Լ.Ֆ. Զարգացման հոգեբանություն.- Մ., 2003.-448 էջ.

.Ասմոլով Ա.Գ., Բուրմենսկայա Գ.Վ., Վոլոդարսկայա Ի.Ա., Կարաբանովա Օ.Ա., Սալմինա Ն.Գ., Մոլչանով Ս.Վ. Ինչպես ձևավորել համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը տարրական դպրոցում. գործողություններից մինչև միտք: - M: Կրթություն, 2008. - 150 p.

.Սավենկով Ա.Ի. Շնորհալի երեխաներ մանկապարտեզում և դպրոցում.- Մ., 2000.231 էջ.

.Սավենկով Ա.Ի. Ուսուցման հետազոտական ​​մոտեցման հոգեբանական հիմքերը / Ա.Ի. Սավենկով.- Մ., 2006.- 479 էջ.

.Ա.Ի. Սավենկով Կրտսեր դպրոցականների ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդները - Սամարա: Հրատարակչություն «Կրթական գրականություն», 2005 թ.

.Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. հաստատված է. հրամանով Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 1897.- M., 2011.- 42 p.

.Խրիպկովա Ա.Գ. Տարիքային ֆիզիոլոգիա և դպրոցական հիգիենա.-M., 1990, 319 p.

.Մուխինա Վ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն - Մ., 2003, 456 էջ.

.Էլկոնին Դ.Բ. Տարրական դպրոցականների ուսուցման հոգեբանություն. M.: Գիտելիք, 1974.-64p.

.Պոդոլեց Վ.Վ. Գործունեությունը որպես ինքնակազմակերպման սոցիալական ձև // Ռուսական գաղափար և գլոբալացման գաղափար. - 1993 թ.

.Կրթության հոգեբանություն / խմբ. Լ.Ա. Ռեգուշ, Ա.Վ. Օրլովա. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2010 թ.

.Պոդյակով Ա.Ն. Հետազոտական ​​նախաձեռնության զարգացումը մանկության մեջ. դոկտորական թեզ. Հոգեբան. N.: M. 2001.- 350 p.

.Պոդյակով Ա.Ն. Հետախուզական վարքագիծ. ճանաչողական ռազմավարություններ, օգնություն, հակադրություն, կոնֆլիկտ: Մ., 2000. (Էլեկտրոնային տարբերակ. կայք «Կրթություն. հետազոտված աշխարհում». Մ.: Կ.Դ. Ուշինսկու անվան պետական ​​գիտամանկավարժական գրադարան, բաժին «Մենագրություններ»)

.Մոստովայա Լ.Ն. Նախագծային գործունեության կազմակերպում տարրական դպրոցում.

.Կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում. «Իմ նախագիծը» կրտսեր դպրոցականների առաջին մրցույթի արդյունքները - Ուսումնական նյութերի ժողովածու / խմբ. Ս.Յու. Պրոխորովան. Ուլյանովսկ: UIPKPRO, -2010.- 73 էջ.

Էլեկտրոնային ռեսուրսներ.

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ներկայացրե՛ք Ձեր դիմումընշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

MBOU «Զիրյանսկի միջնակարգ դպրոց»

Զիրյանսկի շրջան

Նորարար

ուսումնական նախագիծ.

«Հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում կրտսեր դպրոցականների մոտ »

բարձրագույն որակավորման կատեգորիա

1. Ներածություն.

2. Դասավանդման հետազոտական ​​մոտեցման գաղափարի տեսական հիմքերը:

3. Ծրագրի իրականացման փուլերը.

4. Ակնկալվող արդյունքի չափանիշներ.

5. Եզրակացություն.

6. Տեղեկանքների ցանկ.

1. Նախագծում առաջարկվող նորամուծության իրականացման շրջանակը.

Հանրակրթական դպրոցների տարրական դասարաններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

2. Ծրագրի ղեկավար:

MBOU «ZSOSH» բարձրագույն որակավորման կարգի հիմնական դպրոցի ուսուցիչ, էջ. Զիրյանսկի, PNPO-ի հաղթող, դասավանդման փորձ՝ 26 տարի։

Ծրագրի իրականացման հիմքը:

«ZSOSH» քաղաքային ուսումնական հաստատության տարրական դասարաններ (26 +21 հոգի):

4. Ծրագրի մասնակիցներ.

1). Տարրական դպրոցի սովորողներ; (1-ից 4-րդ դասարան, երկու հրատարակության համար)

2). Նախակրթարանի ուսուցիչ.

5. Ծրագրի հոգեբանական աջակցություն.

«ԶՍՕՇ» քաղաքային ուսումնական հաստատության հոգեբանամանկավարժական ծառայության ղեկավար

6. Սոցիալական գործընկերներ.

1). Գրադարան MBOU "ZSOSH" (Գրադարանի ղեկավար);

3). Զիրյանսկի կենտրոնական գրադարան (գրադարանի ղեկավար);

4) Զիրյանսկու երկրագիտական ​​թանգարան (տնօրեն)

7. Ծրագրի ավարտի ժամանակը.

Սկիզբը՝ ուսումնական տարի;

Ավարտը՝ 20 ուսումնական տարի:

8. Ծրագրի իրականացման փուլերը.

1. Նախապատրաստական;

2. Ծրագրի մշակում և իրականացում

3. Արդյունքների վերլուծություն

9. Ծրագրի նյութական աջակցություն.

Ծրագիրն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է նյութատեխնիկական բազա։

Համակարգչային և մուլտիմեդիա սարքավորումներով հագեցած դասասենյակ։

1. Ներածություն

Առաջին և ամենակարևոր սկզբունքը.

որը կարող է առաջարկվել

ստեղծագործական ուսուցիչն է.

«Ինչ ուզում եք ասել, հարցրեք»:

Ժամանակակից հասարակության մեջ աճում է այն մարդկանց կարիքը, ովքեր մտածում են շրջանակից դուրս, ակտիվ են, ստեղծագործ և ընդունակ են լուծել առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները ոչ սովորական ձևով: Ուստի կրթական գործընթացի որակի բարձրացման համար պայմաններ ստեղծելու հարցը այժմ լայնորեն քննարկվում է կրթության ոլորտում։ Մանկավարժական նորարարական գործիքների և մեթոդների զինանոցում առանձնահատուկ տեղ է գրավում կրթական հետազոտական ​​գործունեությունը։ Շատ կարևոր է, որ այս աշխատանքը լավ կատարվի արդեն տարրական դպրոցից, քանի որ հենց այս տարիքում երեխաները պետք է հիմք դնեն աշակերտների ակտիվ, ստեղծագործական և անկախ գործունեության, վերլուծության, սինթեզի և գնահատման մեթոդների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համար: իրենց գործունեության արդյունքները։ Իսկ հետազոտական ​​աշխատանքը այս խնդրի լուծման կարեւորագույն ուղիներից է։ Նման գործունեությունը, որը ուսանողներին դնում է «հետազոտողի» դիրքում, առաջատար տեղ է զբաղեցնում զարգացման կրթության ժամանակակից համակարգերում։

Երեխայի հետազոտության կարիքը կենսաբանորեն որոշված ​​է, երեխան ծնվում է հետազոտող: Նոր փորձառությունների անխոնջ ծարավը, հետաքրքրասիրությունը, դիտարկելու և փորձարկելու մշտական ​​ցանկությունը և աշխարհի մասին ինքնուրույն նոր տեղեկություններ փնտրելը համարվում են երեխաների վարքագծի կարևորագույն հատկանիշները: Հետազոտության այս ներքին ցանկությունն է, որ պայմաններ է ստեղծում, որպեսզի երեխայի մտավոր զարգացումն ի սկզբանե զարգանա որպես ինքնազարգացման գործընթաց:

Մանկավարժական գիտությունն ու պրակտիկան հաստատել են, որ եթե մարդը չսկսի «ստեղծագործական գործունեություն» սովորեցնել բավական վաղ տարիքից, ապա երեխան կկրի վնաս, որը դժվար է վերականգնել հետագա տարիներին: Արդեն տարրական դպրոցում դուք կարող եք հանդիպել ուսանողների, ովքեր չեն

Նրանք գոհ են դպրոցական դասագրքի հետ աշխատանքից, կարդում են մասնագիտացված գրականություն և փնտրում իրենց հարցերի պատասխանները գիտելիքի տարբեր ոլորտներում։ Հետևաբար, դպրոցում այնքան կարևոր է բացահայտել բոլորին, ովքեր հետաքրքրված են գիտության և տեխնիկայի տարբեր ոլորտներով, օգնել իրականացնել իրենց ծրագրերն ու երազանքները, առաջնորդել դպրոցականներին կյանքում գիտություն փնտրելու ճանապարհով և օգնել նրանց լիովին բացահայտել իրենց կարողությունները։ Ահա թե ինչու Երեխային հետազոտության հմտություններ սովորեցնելը դառնում է կրթության և ժամանակակից ուսուցչի կարևորագույն խնդիրը: Այս ամենը առաջացրեց Հետազոտության թեմայի համապատասխանությունը:

Ուսումնասիրության օբյեկտ.կրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման գործընթացը:

Ուսումնասիրության առարկակրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման պայմաններ.

Մանկավարժական նպատակբարձրացնել ուսանողների գիտելիքների որակի մակարդակը և ակտիվ անձնական դիրքը դասերին և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանն ու կատարելագործմանը նպաստող պայմանների ստեղծման միջոցով:

Ուսումնասիրության նպատակըՈրոշել հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման պայմանները.

Հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրությունը մեզ թույլ տվեց առաջ քաշել հետևյալը վարկած:

Եթե ​​ավելի երիտասարդ ուսանողը զարգացնի հետազոտական ​​հմտություններ, դա կօգնի նրան ավելի հաջող սովորել և ավելի խորը հասկանալ ակադեմիական առարկաները:

Հետազոտության նպատակին և վարկածին համապատասխան՝ բացահայտվեցին հետևյալը. առաջադրանքներ:

Ø - ուսումնասիրել և վերլուծել խնդրի վիճակը մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ.

Ø - ընտրել հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և տեխնիկա.

Ø - կրտսեր դպրոցականներին վերապատրաստել կրթական հետազոտություններ իրականացնելու համար.

Ø - զարգացնել երեխաների ստեղծագործական հետազոտական ​​գործունեությունը.

2. Դասավանդման հետազոտական ​​մոտեցման գաղափարի տեսական հիմքերը:

Ուսումնական հետազոտական ​​գործունեությունը ուսանողների հատուկ կազմակերպված, ճանաչողական ստեղծագործական գործունեություն է, դրա կառուցվածքը համապատասխանում է գիտական ​​գործունեությանը, որը բնութագրվում է նպատակասլացությամբ, ակտիվությամբ, օբյեկտիվությամբ, մոտիվացիայով և գիտակցությամբ, որի արդյունքը ճանաչողական մոտիվների, հետազոտական ​​հմտությունների, սուբյեկտիվ նոր գիտելիքների ձևավորումն է: և ուսանողների գործունեության մեթոդները:

Ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը պետք է ստեղծի պայմաններ, որոնք կհամապատասխանեն նպատակին:

Ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է աշխատի հետևյալ հմտությունների զարգացման վրա.

1. Ձեր աշխատանքը կազմակերպելու կարողություն (աշխատավայրի կազմակերպում, աշխատանքի պլանավորում):
2. Հետազոտական ​​բնույթի հմտություններ և գիտելիքներ (հետազոտության թեմայի ընտրություն, հետազոտության փուլերի պլանավորում, տեղեկատվության որոնում, խնդրի լուծման մեթոդների ընտրություն):
3. Տեղեկատվության աղբյուրների հետ աշխատելու կարողություն (ինտերնետ, բառարաններ, հանրագիտարաններ, գիտական ​​հոդվածներ, մանկական թերթեր և ամսագրեր, դպրոցական դասագրքեր, հեռուստահաղորդումներ, ֆիլմեր և մուլտֆիլմեր և այլն):
4. Ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքները ներկայացնելու կարողություն՝ բանախոսի խոսքի պահանջների կատարում, խոսքի գրագետ կառուցում, ստեղծագործությունների (նախագծերի) ձևավորում՝ ձեռագիր, տպագիր, էլեկտրոնային, գեղարվեստական ​​կամ այլ տարբերակներով։

Հետազոտական ​​աշխատանքները տարրական մակարդակում կարող են կազմակերպվել ուսուցչի կողմից պարապուրդային կամ հատվածաբար դասի որոշակի փուլում՝ նախատեսված ամբողջ դասի կամ երկարաժամկետ հետազոտության համար՝ օգտագործելով առկա գիտելիքներն ու հմտությունները: Այսպիսով, հետազոտության իրականացման ընթացքում երեխաների մոտ զարգանում են տեսական գիտելիքներ և գործնական հմտություններ։ Ցանկալի է հետազոտական ​​գործընթացը ներառել տարրական դպրոցի բոլոր կրթական ոլորտներում՝ երեխայի մեջ զարգանալու համար

մարդկային մշակույթի ցանկացած ոլորտում ստեղծագործորեն տիրապետելու և նոր գործունեության նոր ուղիներ կառուցելու կարողություն:

Աշխատանքի ձևերը:

Ø անհատական ​​մոտեցում դասերին, տարբերակված ուսուցման տարրերի գործնականում օգտագործում, դասերի ոչ ստանդարտ ձևերի անցկացում.

Ø լրացուցիչ պարապմունքներ շնորհալի երեխաների հետ առարկաներից.

Ø մասնակցություն դպրոցական և մարզային մրցույթներին.

Ø ուսանողների նախագծային գործունեություն;

Ø արտադասարանական աշխատանքների հաճախում և մասնակցություն.

Ø մրցույթներ, ինտելեկտուալ խաղեր, վիկտորինաներ;

3. Ծրագրի իրականացման փուլերը.

Այս նախագծի իրականացումը նախատեսված է տարրական դպրոցի երկու շրջանավարտների համար՝ 2 տարի:

1.Նախապատրաստական ​​(սեպտեմբեր – հոկտեմբեր 2007 թ.).

Այս փուլում իրականացվել է հետազոտական ​​գործունեության արդյունավետ մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի ընտրություն. գործնական աշխատանքի, դիտարկումների և տնային հետազոտությունների համար հետազոտական ​​առաջադրանքների կազմում: Երեխաների հետազոտական ​​աշխատանքից դրական արդյունք ստանալու համար ուսուցիչը պետք է դրական վերաբերմունք ցուցաբերի և հեռանկար (խթանի) ցույց տա ուսանողներին: Ուսուցիչը պետք է նրբանկատորեն և հմտորեն առաջնորդի իր աշակերտների հետազոտական ​​գործունեությունը: Իմ դասարանում հարցում անելուց հետո պարզեցի, որ երեխաներս ուզում են լավ սովորել, հայտնի դառնալ, հայտնի դառնալ, ինչ-որ բան հորինել կամ գրել, ուզում են ինչ-որ կերպ հայտնի դառնալ, որ գոնե մեր դպրոցն իմանա նրանց ու նրանց ձեռքբերումների մասին։ Ուսուցչի համար հեշտ է իր աշխատանքը հիմնել նման ցանկությունների վրա, եթե նա ճիշտ է ներկայացնում երեխաներին ուսումնասիրության նպատակն ու խնդիրները և խթանում (առայժմ բառերով) դրական արդյունք: Սակայն ոչ բոլոր երեխաներն են գիտակցում, որ դպրոց են գնում գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Դիագրամ 1-ից երևում է, որ դասարանի մեծ մասը՝ 40%-ը, սիրում էր ազատ ժամանակ անցկացնել համակարգչի մոտ, 48%-ը՝ հեռուստացույցի մոտ: Ուսանողների 17%-ը հազվադեպ է այցելել գրադարան, ուսանողների 45%-ն ընդհանրապես չի այցելել գրադարան։ Երեխաները ուսման համար խոչընդոտներ չեն ունեցել, սակայն ուսանողների 10%-ն է ընդունել

սեփական ծուլությունը. Ոչ բոլոր երեխաները սիրում են լրացուցիչ առաջադրանքներ, որոնք դուրս են դասագրքի շրջանակներից (օրինակ՝ ընտրել հանելուկներ, նշաններ ձմռան մասին, ընտրել և սովորել լեզվի պտույտ տվյալ տառի համար և այլն), քանի որ նրանք ինքնուրույն չեն կարողանում գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։ .

Վերլուծելով այս աշխատանքի արդյունքները, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ շատ երեխաներ չեն զարգացրել հետազոտական ​​հմտություններ.

Դիագրամ 1.

Հաջողություն կրթական գործունեության մեջ.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; լիցք՝ 0սմ 5.4pt 0սմ 5.4pt">

Գրանցեք ձեռք բերված գիտելիքները

Ընտրվում են մեթոդներ և սկսվում են հետազոտական ​​աշխատանքները, տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում,Ծնողները օգնության են հասնում. Ուսանողները ակտիվորեն աշխատում են, վերլուծում և ամփոփում են ստացված նյութերը և կատարում հետազոտություն: Ցանկալի է, որ աշխատանքի այս փուլը լինի կարճաժամկետ, քանի որ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները արագորեն կորցնում են հետաքրքրությունը կատարված աշխատանքի նկատմամբ: Այս պահին անհատական ​​խորհրդատվություններ կկազմակերպեմ։ Խորհրդակցությունների ընթացքում ես օգնում եմ համակարգել հավաքագրված տեղեկատվությունը:

8. Ստացված նյութերի վերլուծություն և ընդհանրացում.

Կառուցեք ստացված նյութը՝ օգտագործելով հայտնի տրամաբանական կանոններ և տեխնիկա):

Հավաքվել է ողջ տեղեկատվությունը, կատարվել են բոլոր անհրաժեշտ քաղվածքները գրքերից, կատարվել են դիտարկումներ և փորձեր։ Այժմ դուք պետք է հակիրճ թղթի վրա դնեք ամենակարևորը և պատմեք մարդկանց այդ մասին: Ի՞նչ է պահանջվում դրա համար։ - 9-րդ կետ

9. Հաշվետվության պատրաստում.

Սահմանել հիմնական հասկացությունները, պատրաստել զեկույց ուսումնասիրության արդյունքների վերաբերյալ

Տեքստից առանձնացրեք հիմնական հասկացությունները և տվեք դրանց սահմանումներ:

Դասակարգել (բաժանել խմբերի) հիմնական առարկաները, գործընթացները, երևույթները և իրադարձությունները:

Բացահայտել և բացահայտել բոլոր դիտարկված պարադոքսները:

Դասավորել (դասակարգել) հիմնական գաղափարները.

Առաջարկեք օրինակներ, համեմատություններ և հակադրություններ:

Եզրակացություններ և եզրակացություններ արեք:

Նշեք հետագա ուսումնասիրության հնարավոր ուղիները:

Պատրաստեք հաղորդագրության տեքստը.

Պատրաստեք գծագրեր, դիագրամներ, գծագրեր և դասավորություններ:

Պատրաստվեք պատասխանել հարցերին.

Հետազոտական ​​աշխատանքների հնարավոր արդյունքները՝ թերթի, ալբոմի, հերբարիումի, ամսագրի, ծալովի գրքի, կոլաժի, կոստյումի, դասավորության, տեսողական օգնության մոդելի, պաստառի, պլանի, աբստրակտի, նկարազարդումների շարքի, տեղեկատուի ներկայացում:

10. Պաշտպանություն.

Հասարակորեն պաշտպանվեք հասակակիցների և մեծահասակների առջև, պատասխանեք հարցերին. «Ինչից է կախված հաջողությունը»:

Կան մի քանի կանոններ, որոնք պետք է պահպանվեն աշխատանքում, եթե ուսանողը ցանկանում է, որ իր աշխատանքը հաջող լինի: Այս կանոնները պարզ են, բայց դրանց ազդեցությունը մեծ է։ Այս կանոնները ես տալիս եմ ուսանողներին ձևով հուշագրեր.

(Հավելված 6)

Ռիսկերը ծրագրի իրականացման գործընթացում.

Հետազոտական ​​աշխատանքները ստիպում և սովորեցնում են երեխաներին աշխատել գրքի, թերթի, ամսագրի հետ, ինչը շատ կարևոր է մեր ժամանակներում, քանի որ իմ սեփական փորձից և գործընկերների կարծիքներից ելնելով գիտեմ, որ երեխաները լավագույն դեպքում միայն դասագրքեր են կարդում: Նրանք չեն ցանկանում կարդալ ոչ միայն թեմաներով լրացուցիչ գրականություն, այլև գրականության և պարբերականների հետաքրքրաշարժ գործեր։ Իմ աշխատանքով փորձում եմ ուսանողներիս գործունեությունը ուղղել նրանց համար ճիշտ և օգտակար ուղղությամբ։ Երեխաներն իրենց այլ կերպ են պահում. ոմանք ոգևորությամբ ակտիվորեն տեղեկատվություն են փնտրում գրադարաններում և ինտերնետում իրենց հետազոտության համար, մյուսները ներգրավում են իրենց ծնողներին աշխատանքին, բայց կան նաև այնպիսիք, որոնց պետք է ընդունել որպես «օգնականներ» նրանց օգնության խնդրանքով: Երեխան, զգալով իր կարևորությունը, փորձում է օգնել ուսուցչին և ներգրավվում է հետազոտական ​​աշխատանքի մեջ։ Մենք թերթում ենք գտնված նյութը և ճանապարհին պարզում ենք, որ պետք է հարցաշար, հարցում կամ փորձ անցկացնել և ընտրել լուսանկարներ: Մենք միասին պատրաստում ենք պատրաստի նյութը, իսկ երեխան պատրաստվում է ելույթ ունենալ դասարանում, կամ դասերից մեկում ընդգրկում ենք նրա ներկայացումը։ Իսկ ամենալուրջ աշխատանքները ներկայացնում ենք տարբեր մակարդակների գիտահետազոտական ​​կոնֆերանսներում։ Բնականաբար, նման աշխատանքի թեմաները պետք է նախապես մտածվեն ուսուցչի կողմից, իսկ երեխաները դրական արդյունք ստանան։ ( Հավելված 4 )

3. Եզրափակիչ (2015 թ.).

Այս փուլում նախատեսվում է ամփոփել արդյունքները և եզրակացություններ անել վարկածի հաստատման կամ հերքման վերաբերյալ։

Հետազոտական ​​աշխատանքների պատշաճ կազմակերպման պայմաններում երեխաները աննկատելիորեն տիրապետում են որոշակի բարոյական նորմերին, ներքաշում են բարոյական պահանջները, դրանցում ամրագրվում են վարքագծի որոշակի ձևեր, այսինքն՝ ձևավորվում են այսպես կոչված «բարոյական սովորություններ»: Քրտնաջան աշխատանք, պատասխանատվություն, անկախություն, ձեռնարկատիրություն՝ սրանք անհատականության գծերն են, որոնք ուսանողները ձեռք են բերում հետազոտական ​​աշխատանքում ներգրավվելու արդյունքում։ Խմբային և անհատապես ուսումնասիրություններ կատարելով, երեխաները հնարավորություն ունեն զարգացնելու առաջնորդության հմտությունները: Հետազոտական ​​աշխատանքներին մասնակցելը բարձրացնում է ինքնավստահությունը, ինչը թույլ է տալիս ավելի հաջող սովորել։

Բացարձակ և որակական կատարողականի վերաբերյալ տվյալներ

Աղյուսակ 2

TOաղջիկ	Ուսուցումտարին	Հաջողակ - կարողություն	«4» և «5» ստացողների տոկոսը
ըստ դասարանի	ըստ լիտրի։	ռուսերեն լեզու	մաթեմատիկայի մեջ
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(1-ին և 2-րդ եռամսյակ)

Տարրական դասարանների աշակերտները մարզային առարկայական օլիմպիադաներին մասնակցում են միայն 4-րդ դասարանում, վերջին շրջանավարտների արդյունքներն իրենց մասին խոսում են.

Ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի մարզային օլիմպիադաների հաղթողներ

2010–2011 թթ Աղյուսակ 3.

Արդյունք	Մասնակիցի լրիվ անվանումը	Դասարան	Նյութ
	Տյուկանկին Մատվեյ		Մաթեմատիկա,
	Մեշչերյակով Ալեքսեյ		Մաթեմատիկա
	Լոբով Եգոր		Մաթեմատիկա
	Մելնիկովա Նաստյա		Ռուսաց լեզու
	Ռուսինովա Նադյա Բաբկովա Կարինա		Ռուսաց լեզու

Մրցանակակիրների և օլիմպիադայի հաղթողների թիվը ցույց է տալիս դասավանդման փորձի արդյունավետությունը։

4. Ակնկալվող արդյունքի չափանիշներ

Հետազոտական ​​տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը կարելի է գնահատել՝ օգտագործելով հետևյալ չափանիշները՝ դիագրամ 3

Հաջողության չափանիշներ.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Ուսանողների սուբյեկտիվ բացահայտման փորձը («Ես ինքս ստացա այս արդյունքը, ես ինքս հաղթահարեցի այս խնդիրը») – 64%

Ø Ուսանողի տեղեկացվածությունը նոր բաներ սովորելու՝ որպես անձնական արժեք («Անձամբ ինձ սա պետք է, ինձ այս գիտելիքը պետք կգա») – 80%

Ø Խնդրահարույց իրավիճակներին մոտենալու ընդհանրացված ձևի տիրապետում. փաստերի վերլուծություն, դրանք բացատրելու համար վարկածներ առաջ քաշելը, դրանց ճիշտությունը ստուգելը և արդյունքների ստացումը – 30%

Եզրակացություն.

Եթե ​​ուսումնասիրենք տարրական դասարանների աշակերտների նախատեսվող արդյունքները, որոնք յուրացնում են տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը (երկրորդ սերնդի FSES NEO), ապա ուշադրություն կդարձնենք այն փաստին, որ հենց հետազոտական ​​գործունեությունն է դառնում ուսուցման հիմքը:

Կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործողությունների շարքում ներառված են հետևյալ արդյունքները.

Որոշել և ձևակերպել գործունեության նպատակը, կազմել խնդրի լուծման գործողությունների ծրագիր.

Ծրագրի իրականացման համար գործողություններ իրականացնել;

Ձեր գործունեության արդյունքը կապեք նպատակի հետ և գնահատեք այն.

Ուսումնականներից.

Տեղեկատվություն ստանալ;

Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում;

գիտակցել նոր գիտելիքների անհրաժեշտությունը;

Անկախորեն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած առարկայական առաջադրանք լուծելու համար.

Մշակեք և փոխակերպեք տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը և ընտրեք ձեզ համար ամենահարմարը:

Հաղորդակցություն:

Հաղորդեք ձեր դիրքորոշումը ուրիշներին՝ տիրապետելով մենախոսության և երկխոսական խոսքի տեխնիկային.

Հասկանալ այլ դիրքորոշումներ և տեսակետներ;

Բանակցեք մարդկանց հետ՝ համաձայնեցնելով ձեր հետաքրքրությունները նրանց հետ, որպեսզի միասին ինչ-որ բան անեք։

Այսպիսով, ընդգծելով աշխատության թեմայի արդիականությունն ու նշանակությունը, ամփոփեմ որոշ դիտարկումներ.

1. Ուսանողների հարցումը բացահայտեց դրական վերաբերմունք հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման նկատմամբ.

Դիագրամ 4.

Վերաբերմունք հետազոտական ​​գործունեությանը.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

գ) երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները և նրանց ստեղծագործական մասնակցությունը նախագծերին, մրցույթներին և ցուցահանդեսներին սկսեցին ավելի պարզ դրսևորվել.

դ) երեխաները մասնակցում և մրցանակներ են շահում տարբեր մակարդակների մրցույթներին և գիտահետազոտական ​​կոնֆերանսներին.

Ծրագրի միջանկյալ արդյունքներ.

Աղյուսակ 4

	Իրադարձություն		Արդյունք
	«Մոլորակ 3000»		Մելնիկովա Նաստյա Ռուսինովա Նադյա
	Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս «Մոլորակ 3000»		Լոբով Եգոր
	Կրթական և հետազոտական «Երիտասարդ գիտաշխատող» գիտաժողով դպրոցականների համար.		Առաջադրում «Հետազոտության արդիականությունը» Ռուսինովա Նադյա, Մելնիկովա Նաստյա
			«Առողջ սնուցում-առողջ ապրելակերպ» մրցույթի խրախուսական դիպլոմի շնորհված աշխատանքի պատրաստման դիպլոմ՝ հետազոտական ​​նախագիծ:
	Կրտսեր դպրոցականների «Ես ուսումնասիրում եմ աշխարհը» հետազոտական ​​աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի համառուսաստանյան մրցույթի տարածաշրջանային փուլը.		«Առողջ սնուցում-առողջ ապրելակերպ» հետազոտական ​​նախագծի խրախուսական վկայական.
	2 Կրթական և հետազոտական ​​համաժողով դպրոցականների համար «Երիտասարդ հետազոտող»		Հաղթողի դիպլոմ Մելնիկովա Նաստյա Ռուսինովա Նադյա
	Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս «Մոլորակ 3000»		Հաղթողի դիպլոմ
	Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս «Մոլորակ 3000»		Նախագիծն ընթացքի մեջ է

Հավելված 4.

Աղյուսակում մուտքագրված վկայականների պատճենները.

գրականություն

1. Արկադիևայի կրտսեր դպրոցականների գործունեությունը // Տարրական դպրոց գումարած առաջ և հետո - 2005 - թիվ 2

2. և այլն Կրտսեր դպրոցականները կատարում են հետազոտություն. //

3. Ո՞րն է տարբերությունը գիտահետազոտական ​​գործունեության և ստեղծագործական գործունեության այլ տեսակների միջև // Նախակրթարան գումարած առաջ և հետո - 2005 թ. - թիվ 1

4. Սավենկովյան կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​ուսուցում.

Մ.: «Ֆեդորով» հրատարակչություն, 2006 թ.

5. Երկրորդ սերնդի չափորոշիչներ «Ուսումնական հաստատության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր». Մ.: Կրթություն, 2010 թ.

6. Զգայուն ուսումնական գործունեություն տարրական դպրոցում:

Մ.: Կրթություն, 2007:

7. Ինտերնետային ռեսուրսներ

«Ուսուցչի թերթ» http://www. *****

Թերթ սեպտեմբերի առաջին http://www. *****