Խոսքի տեխնիկա. «Ուսուցչի խոսքի մշակույթ» թեմայով շնորհանդես Նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի խոսքի մշակույթը ներկայացում

Մարդկային խոսքի մշակույթին միշտ մեծ ուշադրություն է դարձվել։ Սա պատահական չէ։ Որովհետև դա վկայում է նրա էրուդիտիայի, խելացիության, էթիկայի և դաստիարակության մասին։ Խոսքի մշակույթի տիրապետումը նշանակում է հաջողություն հասարակության մեջ, հեղինակություն, հեռանկարներ և առաջընթաց աշխատանքում: Իսկ ո՞վ է, եթե ոչ Ուսուցիչը, պարտավոր է տիրապետել խոսքի մշակույթին։

Ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունն այլ մարդկանց հետ մշտական ​​ակտիվ շփման մեջ է: Ուսուցչի աշխատանքն ուղղված է աշակերտի անհատականության ձևավորմանը, վարքի որոշակի կանոնների մշակմանը և մտավոր զարգացմանը: Ուսուցիչը պետք է ունենա ոչ միայն հոգեբանական, հատուկ գիտելիքներ, այլև մասնագիտական ​​հաղորդակցման հմտություններ։

Մանկավարժական հաղորդակցության հիմունքները.

Դեռևս 1968 թվականին «Մենք կապրենք մինչև երկուշաբթի» ֆիլմում դրվագ կար՝ նվիրված ուսուցչի խոսքի մշակույթին։ Ցուցադրվեց երկխոսություն երիտասարդ ուսուցչի և գործընկերոջ միջև. «Ես նրանց ասում եմ՝ հայելին մի դրեք գրասեղանի վրա, բայց նրանք շարունակում են այն դնել և նայել դրան»:

Իսկ ուսուցչի խոսքը մանկավարժական ազդեցության հիմնական գործիքն է և միևնույն ժամանակ տիպար ուսանողների համար։

Ի՞նչ է խոսքի մշակույթը:

Տերմինի միանշանակ ըմբռնում չկա:

Պրոֆեսոր Լ.Ի.Սկվորցովը տալիս է սահմանում, ըստ որի «խոսքի մշակույթը» «բանավոր և գրավոր գրական լեզվի նորմերի տիրապետում է (արտասանության կանոններ, շեշտադրումներ, քերականություն, բառի գործածություն և այլն), ինչպես նաև արտահայտիչ օգտագործելու կարողություն։ լեզուն նշանակում է հաղորդակցության տարբեր պայմաններում՝ խոսքի նպատակներին և բովանդակությանը համապատասխան»։

Ռուսաց լեզվում խոսքի մշակույթի բարելավման համար կարևոր է գրական լեզվի նորմերի յուրացումը։ Խոսքի ձևերին և լեզվական համակարգի մակարդակներին համապատասխան առանձնանում են նորմերի տարատեսակներ՝ օրթոպիկ (արտասանություն), շեշտաբանական (շեշտումներ)՝ բանավոր խոսքի նորմեր. ուղղագրություն և կետադրություն - գրավոր խոսքի նորմեր; բառակազմական (բառի գործածություն), բառակազմական և շարահյուսական, որոնք հավաքականորեն կոչվում են քերականական, դրսևորվում են բանավոր և գրավոր խոսքում. և ոճական։

Հիմա առաջարկում եմ դիմել լեզվի նորմերին ու ինքներդ ստուգել։

Շեշտադրման դրույքաչափը: պայմանագիր, արդյունահանում, դիսպանսեր, ժամանց, դավադրություն, կատալոգ, ցավեր, քնկոտություն, կնճիռ, տրամադրում, մեծածախ, քաոս, միջնորդություն, երևույթ, ցավեր, հորանջում

Ընտրի՛ր սուբյեկտի և նախածանցի համաձայնության ճիշտ ձևը:

Բանաստեղծների մեծ մասը (համարում էր, համարում) իրեն նրա աշակերտները։ (մեր, մեր) բժիշկ Իվանովան (եկավ, եկավ) մեզ մոտ։ Մարինա Ցվետաևան (մեկը, մեկը) 20-րդ դարի լավագույն բանաստեղծներից է։ Հյուրասենյակում (կար, կար) բազմոց մահճակալ։ Մայրն ու երեխան (գնացին, գնանք) բժշկի մոտ։

Ուսուցչի խոսքի համար գրական լեզվի նորմերի պահպանումը պարտադիր է:

Որո՞նք են մանկավարժական հաղորդակցության առանձնահատկությունները:

Ուսուցչի հրապարակային խոսքն ինքնին ծառայում է ունկնդիրներին տեղեկատվություն փոխանցելուն: Բացի այդ, այն միշտ ունի դիդակտիկ ուղղվածություն, այսինքն. Տեղեկատվության փոխանցմանը զուգահեռ լուծվում են ուսումնական առաջադրանքներ։ Սա հատուկ պահանջներ է առաջադրում տեղեկատվության ընտրության, կազմակերպման և ներկայացման մեթոդների, այսինքն. մանկավարժական խոսքի բովանդակությանն ու ձևերին.

Ուսուցչի խոսքը ծառայում է որպես մոդել, որը երեխան ընկալում է և որով նա սովորում է կառուցել իր խոսքը: Պետք է հիշել, որ աշակերտի համար ուսուցչի խոսքը հաճախ գրական նորմերի և ընդհանրապես խոսքի ճիշտ մատուցման միակ օրինակն է: Դրա համար հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել մանկավարժական խոսքի ձևին, նրա նորմատիվ բնույթին և հասանելի դարձնել ոչ միայն ընկալման, այլև որոշակի չափով իմիտացիայի համար:

Մի շարք հոգեբաններ և մեթոդիստներ օգտագործում են « մանկավարժական ոճ հաղորդակցություն»- սա վարքային ռեակցիաների մի շարք է, որում դրսևորվում են ուսուցչի անհատականության որակները, ուսուցչի երեխաների հետ հաղորդակցվելու ձևը, ինչպես նաև նրա վարքագիծը մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր իրավիճակներում: Մանկավարժական հաղորդակցության ոճը կախված է ուսուցչի անհատական ​​որակներից՝ անհատի հոգեկան հատկություններից, բանականությունից, ինչպես նաև այն դերակատարումից, որը ուսուցիչը սահմանում է իր համար: Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի ընդհանուր ընդունված դասակարգում չկա: Առավել տարածված են հետևյալները.

1) հաղորդակցություն - ահաբեկում (ուսուցիչը ճնշում է երեխաներին, թելադրում է իր պայմանները, խաղում է «բռնապետի», «բռնապետի» դերը).

2) հաղորդակցություն - ֆլիրտ (ուսուցիչը, անվստահ իր գիտելիքների և դասավանդման հմտությունների մեջ, կարծես փորձում է «գործարք» կնքել ուսանողների հետ);

3) հաղորդակցություն հստակ սահմանված հեռավորությամբ (ուսուցիչը մշտապես ընդգծում է իր՝ որպես ավելի փորձառու, բանիմաց, հասկացող և ուսանողների միջև տարբերությունը, որոնց նա ընկալում է որպես իրեն ենթարկվելու պարտավոր սովորողներ.

4) ընկերական տրամադրվածության հաղորդակցություն (ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ավագ ընկեր, ընկեր, ավելի բանիմաց, պատրաստակամորեն օգնելու աշակերտին).

5) համատեղ կրքի հաղորդակցություն (ուսուցիչ և ուսանողներ՝ դասի ինտելեկտուալ համատեղ գործունեության գործընթացում ներգրավված գործընկերներ).

Առանց ծայրահեղությունների, այս ոճերը կարող են օգտագործվել հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում՝ կախված կոնկրետ հանգամանքներից:

Խոսքի պատրաստման փուլերը

Իր ելույթների հաջողության համար Ուսուցիչը իր ելույթը պատրաստում է փուլերով։

Փուլ 1 . Առաջիկա ելույթի թեմայի ներկայացում և թեմայի ձևակերպում.

Այս փուլում անցում է կատարվում ընդհանուր վերաբերմունքից խնդրին ծանոթանալուն և տեղեկատվության ընտրությանը: Կոնկրետ հարցի խորը ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս ձևակերպել առաջիկա ելույթի թեման:

Փուլ 2 . Ելույթի նպատակի հայտարարություն և պլանի համեմատություն.

Անհրաժեշտ նյութին ծանոթանալուց հետո դուք պետք է անցնեք ձեր դիրքորոշման և ձեր հայտարարության նպատակի ձևակերպմանը:

Առաջիկա ելույթի թեմայի և ձևակերպված նպատակի խորը ըմբռնման հիման վրա պատրաստվում է պլան, որը պետք է տրամաբանորեն զարգացնի հիմնական դրույթներն ու ելույթները։ Պատճառաբանության սխեման. թեզ - ապացույց - եզրակացություն.

Փուլ 3. Խոսքի տեքստի ձևավորում.

Այստեղ շարունակվում է պլանի հիմնական դրույթները բացահայտող տեղեկատվության, ապացույցների, օրինակների, նկարազարդումների ընտրության գործընթացը։ Տեքստը նախապես գրելու վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան։ Պետք է ելնել կոնկրետ պայմաններից՝ ուսուցչի պատրաստվածության մակարդակից և փորձից, խոսքի հիմքում ընկած նյութի բարդությունից, դրա յուրացման աստիճանից, հաղորդակցման իրավիճակից և լսարանի առանձնահատկություններից: Պետք է նկատի ունենալ, որ ցանկացած ներկայացում պետք է պարունակի վերլուծվող խնդիրները լուսաբանող բավական վառ և համոզիչ օրինակներ՝ համապատասխան մեջբերումների կանոններին:

Փուլ 4. Աշխատելով խոսքի խոսքի կողմում.

Ելնելով ռուսաց լեզվի իմացությունից՝ այս փուլում դուք պետք է ընտրեք լեզվական միջոցներ, որոնք առավելագույնս համապատասխանում են հաղորդակցության թեմային, նպատակին և կոնկրետ իրավիճակին: Նման աշխատանքը պահանջում է ռուսաց լեզվի նորմերի խստիվ պահպանում: Նոր և անհասկանալի բառերը պետք է ստուգել բառարանում և հասկանալ դրանց բառապաշարը:

Փուլ 5. Ելույթի խմբագրում և հիշում. Մշակումը սկսվում է երկու ուղղությամբ.

1) բովանդակության և կոմպոզիցիոն կողմի ստուգում (տեղեկատվության խորություն, ամբողջականություն, տրամաբանություն, համոզիչություն).

2) գնահատվում է ոչ միայն խոսքի համապատասխանությունը գրական լեզվի նորմերին, այլև հիմնական հաղորդակցական որակներին.

Գրավոր տեքստը պետք է խտացնել հիմնական կետերին, որոնք կարող են ներկայացվել վերացական ձևով և ուղղորդել խոսքի ընթացքը: Նման մանրամասն պլանն օգնում է բանախոսին հիշել իր խոսքի կազմը և մտքերի զարգացման հաջորդականությունը: Անգիր սովորելուն նպաստում է նաև նախնական հոգեբանական պատրաստվածությունը։

Փուլ 6. Հոգեբանական պատրաստություն.

Ներկայացման ավարտից հետո նպատակահարմար է անցկացնել փորձ, որը կօգնի ստուգել պատրաստված նյութը, ժամանակացույց անել, կատարել անհրաժեշտ պարզաբանումներ և ուղղումներ և ընտրել անհրաժեշտ ինտոնացիաները:

Փուլ 7 . Տեղեկատվության պահպանում(արխիվ, մատենագիտություն):

Մտավոր աշխատանքի մշակույթը ենթադրում է տեղեկատվության աղբյուրների և հավաքագրված նյութերի հետ աշխատելու որոշակի կանոններ։ Յուրաքանչյուր գիտելիք աշխատող ունի աշխատանքային արխիվ: Սովորաբար այն ներառում է անձնական մատենագիտական ​​ֆայլ և տարբեր տեսակի քաղվածքներ:

Ուսուցչի խոսքի որակը

Խոսքի մշակույթի բաղադրիչներից մեկը ուսուցչի ձայնի որակն է:

Ձայն- խոսքի տեխնիկայի ամենակարևոր տարրը. Ուսուցչի համար դա աշխատանքի հիմնական գործիքն է։ Ուսուցչի ձայնը ներկայացվում է մի շարք պահանջները, որոնք որոշվում են մանկավարժական հաղորդակցության պայմաններով և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ լուծվող խնդիրներով։

1. Ձայնը չպետք է տհաճ սենսացիաներ առաջացնի ունկնդիրների մոտ, այլ պետք է ունենա էյֆոնիա։
2. Ուսուցիչը պետք է փոխի իր ձայնի բնութագրերը՝ հաշվի առնելով հաղորդակցման իրավիճակը:
3. Ուսուցիչը պետք է կարողանա կառավարել իր ձայնը հանդիսատեսի հետ շփվելիս, ուղղորդել այն, «տալ» ունկնդիրներին, խոսել ոչ թե իր, այլ աշակերտների համար, այսինքն. ձայնը պետք է թռիչք ունենա.
4. Ձայնը, ինչպես արդեն նշվեց, մանկավարժական ազդեցության հիմնական գործիքն է, ուստի նրա օգնությամբ ուսուցիչը պետք է կարողանա աշակերտի մեջ սերմանել որոշակի պահանջներ և հասնել դրանց կատարմանը։
5. Ուսուցիչը անընդհատ ստիպված է լինում զգալի բեռների դիմակայել խոսքի ապարատի վրա, ուստի նրա ձայնը պետք է բավականին դիմացկուն լինի։

Ելնելով այս պահանջներից՝ կարող ենք ասել, որ ուսուցչի ձայնի ամենակարևոր մասնագիտական ​​որակներն են՝ էյֆոնիան, ճկունությունը, թռիչքը և դիմացկունությունը:

Դիկտացիա - խոսքի հնչյունների հստակ և ճշգրիտ արտասանություն: Լավ արտասանությունն ապահովվում է հնչյունների հոդակապային բնութագրերի խստիվ պահպանմամբ:

Բառարանը խոսքի տեխնիկայի պարտադիր տարրերից է, այն հատկապես կարևոր է ուսուցչի համար, քանի որ նրա խոսքը մոդել է։ Բացի այդ, նորմալ հաղորդակցությունը պարզապես անհնար է առանց թելադրանքի։ Անհասկանալի արտահայտությունը հանգեցնում է անհասկանալի խոսքի և ունկնդիրների համար դժվարացնում է բանախոսին հասկանալը: Ուսուցչի դիկտորի վրա աշխատանքը ներառում է հնչյունների հոդակապային բնութագրերի ուսումնասիրություն և վարժանքների վարժություններ, որոնք թույլ են տալիս զարգացնել լավ բառապաշար: (Լեզուների ոլորումներ, շուրթերի վարժություններ)

Խոսքի արտահայտչականության հայեցակարգը

Ուսուցչի խոսքը պետք է լցված լինի հուզական և ինտելեկտուալ բովանդակությամբ, որը կարելի է անվանել արտահայտիչ: Դա նույն պարտադիր տարրն է, ինչ, օրինակ, տեխնիկականությունն ու դիկտիվությունը։ Դա պայմանավորված է բանավոր խոսքի առանձնահատկություններով, որոնցում առանձնահատուկ նշանակություն են ստանում ինտոնացիան, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, զրուցակիցների շփման պայմանները և այլն։

Եզրակացություն

Ուսուցչի առջեւ լուրջ խնդիր է դրված՝ մի շարք տագնապների ու հոգսերի ետեւում նա պարտավոր է նախապես մեր լեզվի օգնությամբ տարբերել ապագա մարդու անձը, ում կերտում է։ Ուսուցչի լեզուն պետք է չափանիշ լինի ուսանողների համար. Այս հզոր զենքի և ամենաճշգրիտ գործիքի միջոցով ուսուցիչը զարգացնում է ժողովրդի պատմական հիշողությունը, նրանց, ում համար այս մշակույթն ընկալվում է, առաջին հերթին ազդեցիկ բառի միջոցով ծանոթացնում է բազմազգ մշակույթի հարստություններին։

Սլայդ 2

«Դիտեք ձեր սեփական ելույթը. մի օգտագործեք գռեհիկություններ, մի կրկնեք խոսքի սխալները» Վ.Ա. Կան-Կալիկ

Սլայդ 3

Մանկավարժական գործընթացի հաջող կազմակերպման մեջ շատ բան կախված է ուսուցչի հաղորդակցման մշակույթից: Մշակույթը հասարակության հոգևոր պահուստն է։ Արտաքին մշակույթը դրական գնահատված նպատակների և նորմերի ամբողջություն է: Մարդու դաստիարակությունը պետք է որոշվի նորմատիվային-ինտեգրալ համակարգի մասին իրազեկման և կյանքում նրա գիտելիքների ներդրման և այդ ՆԿՀ-ի փոխանցման միջոցով, որի կրողը նա է:

Սլայդ 4

Խոսքի մշակույթը մարդկային հմտությունների և գիտելիքների մի ամբողջություն է, որն ապահովում է լեզվի նպատակահարմար և հեշտ օգտագործումը հաղորդակցման նպատակով, բանավոր և գրավոր գրական լեզվի նորմերի տիրապետում (արտասանության կանոններ, շեշտադրումներ, բառի գործածություն, քերականություն, ոճաբանություն), ինչպես նաև որպես խոսքի նպատակներին և բովանդակությանը համապատասխան հաղորդակցման տարբեր պայմաններում լեզվական արտահայտիչ միջոցներ օգտագործելու ունակություն:

Սլայդ 5

Սլայդ 6

Սլայդ 7

«Նորմը լեզվական միջոցների մի շարք է, որոնք առավել հարմար են («ճիշտ», «նախընտրելի») հասարակությանը ծառայելու համար, որոնք առաջանում են լեզվական տարրերի (բառաբանական, արտասանական, ձևաբանական, շարահյուսական) ընտրության արդյունքում, գոյություն ունեցող, համակցված: , նոր ձևավորված կամ պասիվ պաշարից արդյունահանված անցյալը այս տարրերի սոցիալական, լայն իմաստով գնահատման գործընթացում» (Ս.Ի. Օժեգով):

Սլայդ 8

նորմերը

Խստորեն պարտադիր Այս նորմերի խախտումը համարվում է ռուսաց լեզվի վատ իմացություն: Խիստ պարտադիր չէ, այսինքն. տարբերակները հնարավոր են.

Սլայդ 9

Լեզվի նորմերի տարատեսակ կիրառման օրինակներ 1) ըստ սթրեսի վայրի՝ ծնված - ծնված, ժանգ - ժանգ, xAos - քաոս; 2) կապված առանձին հնչյունների կամ դրանց համակցությունների արտասանության հետ՝ bulo[chn]aya - bu-lo[sh]aya, d[e]kan - d[e]kan; զրո - զրո, գալոշ - գալոշ, թունել - թունել; 4) մորֆոլոգիական՝ խարույկ – կախազարդ.

Սլայդ 10

Ներդրեք - դրեք WEAR ON բայը նշանակում է գործողություն, որը կատարվում է իր կամ (նախդիրով կոնստրուկցիաներում) մեկ այլ անձի կամ առարկայի նկատմամբ. հագնել վերարկու, կոշիկներ, ձեռնոցներ, ակնոցներ, մատանի; երեխային մուշտակ դրեք, աթոռին ծածկեք, բարձի վրա բարձի երես դրեք։ ՀԱԳՈՒՍՏ բայը նշանակում է գործողություն՝ ուղղված մեկ այլ անձի կամ առարկայի, որն արտահայտվում է ուղիղ առարկայով (այսինքն՝ գոյական կամ դերանուն՝ մեղադրական դեպքում՝ առանց նախադրյալի). հագցնել երեխային, հագցնել տիկնիկ։

Սլայդ 11

ԿՈՇԻԿ

ԿՈՇԻԿ, կոշիկ, կոշիկ; կոշիկ; կոշիկ, -a, -o; Սբ. ինչ-որ մեկը կամ ինչ-որ բան Խրախուսական տրամադրության ձևերը՝ կոշիկ հագնել - կոշիկ հագնել, կոշիկ հագնել - կոշիկներ դնել Կոշիկ դնել (կատարյալ բայ) - 1) կոշիկներ դնել քեզ կամ մեկ ուրիշի վրա; 2) ինչ-որ մեկին կոշիկ տրամադրել (ամբողջ ընտանիքը պետք է հագնվի և կոշիկ հագնի): Կոշիկը նույն իմաստով անկատար բայ է։ Owl բայեր տեսակները նշանակում են ավարտված կամ ժամանակով սահմանափակված գործողություն, ness բայեր: տեսակ - անսահմանափակ ժամանակով: Այսպիսով, երբ ասում եք. «Կոշիկներդ հագեք», դուք ակնկալում եք գործողության անհապաղ կատարում, իսկ երբ ասում եք՝ «հագեք կոշիկները», դուք ակնկալում եք «երկար» գործընթացի սկիզբ։ Սկզբունքորեն արժեքի տարբերությունը շատ փոքր է։

Սլայդ 12

Eat - eat EAT բայը ոճականորեն սահմանափակ է իր գործածության մեջ։Ժամանակակից գրական նորմայում ուտել բառը չի օգտագործվում 1-ին դեմքով (չես կարող ասել՝ ես ուտում եմ, մենք ուտում ենք, պետք է. ես ուտում ենք, մենք ուտում ենք։ 3-րդ դեմքում այս բայը սովորաբար օգտագործվում է միայն երեխայի նկատմամբ՝ քնքշություն արտահայտելու համար։ Կարելի է նաև օգտագործել սննդի քաղաքավարի հրավերով (կեր, կեր, խնդրում եմ), որտեղ ուտում, ուտում, փոքր-ինչ ծանոթ են հնչում ձևերը։ .

Սլայդ 13

Հուշում - պատմիր

ՀՈՒՇԵԼ բայը գործածվում է իր բառացի իմաստով՝ շշնջալ կամ աննկատ ասել ինչ-որ մեկին իրենց մոռացած կամ անծանոթ բան. առաջարկել բանաստեղծություն, առաջարկել որոշման ընթացքը, ինչպես նաև փոխաբերական իմաստով՝ առաջարկել գաղափար։ փորձը այլ լուծում է առաջարկում։ Հետևաբար, դուք չեք կարող ասել. խնդրում եմ, ասեք ինձ, թե ինչպես հասնել այնտեղ... Դուք պետք է. խնդրում եմ, ասեք ինձ, թե ինչպես հասնել այնտեղ...

Սլայդ 14

Վճարել - վճարել:

PAY բայը (վճարում կատարել, ինչ-որ բանի համար գումար տալը, ինչ-որ բանի դիմաց գումար տալը) օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ խոսքը գնում է ծախսերի, ծախսերի, փոխառությունների փոխհատուցման, դրամական փաստաթղթի (չեկի) ստացման և այլնի մասին։ Այս բայը գործածվում է միայն առանց նախադրյալի հայցական գործ ունեցող շինություններում (վճարել գնման, ճանապարհորդության համար...): PAY բայը օգտագործվում է գնելու համար գումար (կամ այլ արժեքավոր իրեր) տալը, ինչպես նաև որպես տուգանք կամ պարգև: Պետք է ասենք՝ վճարե՛ք բոնուս, վճարե՛ք տուգանք, բայց՝ ​​վճարե՛ք աշխատանքի համար, վճարե՛ք ճանապարհորդության համար։

Սլայդ 15

«դնել» և «պառկել»:

Նորմը «դնել» բառն է, իսկ «պառկել»-ը խոսակցական է: ...Դնել բայը գործածվում է առանց նախածանցների։ Բայց սա վերաբերում է միայն անկատար ձևի բայերին, կատարյալ ձևի դեպքում իրավիճակը լրիվ հակառակ է. «տեղ» ասելն ու գրելը համարվում է ճիշտ, «պոկլաստը»՝ խոսակցական: Այս նորմերը ամրագրված են բոլոր տեսակի բառարաններում և տեղեկատուներում, ուստի համարվում են միակ ճիշտը։

Սլայդ 16

Բայեր ՕՎԵՆ, ՎԱՌԵԼ, ԿՏՐԵԼ Այս բայերը գործածելիս դժվարություն են ստեղծում արմատի բաղաձայնների տարբեր հերթափոխությունները՝ Կ/Չ և Գ/Զ ՆՈՐՄ՝ ԹԱԽԵԼ, ԹԱԽԵԼ, Թխել, Թխել, Թխել, Թխել: Բայց չէ! Դուք թխում եք, թխում եք, թխում եք, թխում եք ՆՈՐՄԱԼ. Տարածված սխալը փոխարինումը չէ: ՍԽԱԼ՝ վառվում ես, վառվում ես, վառվում ես, վառվում ես։ Նմանատիպ սխալներ տեղի են ունենում CUT բայը օգտագործելիս: ՆՈՐՄ՝ ԿՏՐԵԼ, ԿՏՐԵԼ, ԿՏՐԵԼ ԿՏՐԵԼ, ԿՏԵԼ, ԿՏԵԼ։ ԲԱՅՑ ՉԷ! կտրել, կտրել, կտրել.

Սլայդ 17

t`torts, b`ants, l`ifts

Շեշտի տակ գտնվող բառերը պետք է ունենան առաջին ձայնավոր հնչյունը բոլոր ձևերով (t'orts, b'ants, l'ifts; t'orts, in b'ants, in l'ifts; t'orts, on b'ants," վերելակների վրա; վերելակ, վերելակ, վերելակ, վերելակ, վերելք):

Սլայդ 18

Զանգահարեք

zvon`it բայից կազմված բայերը տարբեր նախածանցներով (կանչել, հետ կանչել, հետ կանչել) բոլոր ձևերով արտասանվում են նույն շեշտադրմամբ, ինչ կանչել բայում (կանչել, հետ կանչել, հետ կանչել և այլն):

Սլայդ 19

միացնել

Նույն արմատով բայերը, ինչ ներառել բայում, բայց տարբեր նախածանցներով (միացնել, անջատել, միացնել, եզրակացնել) բոլոր ձևերով արտասանվում են նույն շեշտադրմամբ, ինչ ներառել բայում (միացնել, միացնել, միացնել, միացնել) դու ուտում ես, և այլն):

Սլայդ 20

ԿՐԿՆԵՆՔ միասին

ՃԻՇՏ Փչացած նորածին աղբատար խողովակաշար գազատար գազատար բժիշկների սեղան յար կատալոգ og գործընկեր խոհանոցի արտադրական կենտրոն գյուտի միջնորդություն պահանջել կտոր տրված ձեռքբերման աճ ամուսնալուծված ուկրաինական վատթարանալ ընտրություններում ՍԽԱԼ փչացած նորածին աղբատար խողովակաշար նավթատար գազատար դեղորայք հյուսն կատալոգ p'arter ականջ կալանք d'usage tsentn'er F'arfor գյուտի միջնորդությունը որոնել l'mot' տրված ձեռքբերման pr'iost ամուսնալուծված ուկրաինացի է սրել 'to ruin ընտրությունները'

Սլայդ 21

SO:

Իհարկե, բոլոր ռուսերեն բառերով հնարավոր չէ հիշել սթրեսը։ բայց դա միանգամայն հնարավոր է՝ կոպիտ սխալներ մի արեք (պառկեք, զանգեք) մի խախտեք նորմերը պատրաստված ելույթներում.

Սլայդ 22

Բայերը անփոփոխ բառեր են, ուստի ձևաբանական սխալներ չկան: Բայց կան բայական բառի կազմության սխալ տարբերակներ։ ՆՈՐՄԱԼ. Ետ (ՉԻ հետ, հետ) Հետ (ՈՉ ետ) Հետև (ՈՉ հետ) Հետ առաջ (ՈՉ ետ) Ներսում (ՈՉ ներս) Որտեղ (ՈՉ որտեղ) Այնտեղ (ՈՉ այնտեղ) Այստեղ (ՈՉ այստեղ): Սովորաբար բառեր չկան այնտեղ, այստեղ Այնտեղ (NOT tama) Այստեղ (ոչ այստեղ) T ut (NOT tut) մասին (NOT kolo) Իզուր (ՈՉ իզուր) Անմիջապես (ՈՉ միանգամից) Առաջինը (ՈՉ առաջինը, առաջին հերթին): Հետո (ՈՉ հետո) Առաջին անգամ (ՈՉ առաջին անգամ) Կրկին (ՈՉ նոր) Խորապես (ՈՉ խորապես) Անտարբեր (ՈՉ առանց տարբերության) Իրականում (ՈՉ իրական) Դիտմամբ (ՈՉ իզուր) Իզուր (ՈՉ իզուր) Դիտավորյալ (ՈՉ իզուր, բայց միանգամայն ընդունելի երեխաներ) Ավելի լայն (ՈՉ ավելի լայն) Ավելի երկար (ՈՉ ավելի երկար) Կեսով (ՈՉ կեսով) Մեկ առ մեկ (ՈՉ մեկ առ մեկ)

Սլայդ 23

Դիտեք բոլոր սլայդները

Արտահայտություն Խոսքի առանձնահատկություն, որը գրավում է ուշադրությունը և ստեղծում էմոցիոնալ կարեկցանքի մթնոլորտ: Ուսուցչի խոսքի արտահայտիչությունը հզոր գործիք է երեխայի վրա ազդելու համար: Ուսուցչի կողմից արտահայտիչ խոսքի տարբեր միջոցներին (ինտոնացիա, խոսքի տեմպ, ուժ, ձայնի բարձրություն և այլն) տիրապետելը նպաստում է ոչ միայն երեխայի խոսքի կամայական արտահայտչականության ձևավորմանը, այլև բովանդակության ավելի ամբողջական իրազեկմանը։ չափահասի խոսքի և զրույցի առարկայի նկատմամբ իր վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության ձևավորումը:

Տրամաբանականություն Արտահայտում խոսքի բաղադրիչների իմաստային կապերի և մտքի մասերի և բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունների մեջ: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ հենց նախադպրոցական տարիքում են ձևավորվում համահունչ խոսքի կառուցվածքային բաղադրիչների մասին պատկերացումները, ձևավորվում են ներտեքստային հաղորդակցության տարբեր մեթոդների կիրառման հմտություններ:

Հարստություն Բոլոր լեզվական միավորներն օգտագործելու ունակությունը՝ տեղեկատվությունն օպտիմալ կերպով արտահայտելու համար: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում են երեխայի բառապաշարի հիմքերը, հետևաբար հենց ուսուցչի հարուստ բառապաշարը ոչ միայն օգնում է ընդլայնել երեխայի բառապաշարը, այլև օգնում է զարգացնել նրա հմտությունները բառերի օգտագործման ճշգրտության մեջ. արտահայտչականություն և փոխաբերական խոսք.

Համապատասխանություն Ուսուցչի խոսքի արդիականությունը ենթադրում է առաջին հերթին ոճի զգացողություն։ Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները, ուսուցիչը նպատակ ունի զարգացնել երեխաների խոսքի վարքագծի մշակույթը (հաղորդակցման հմտություններ, խոսքի էթիկետի տարբեր բանաձևեր օգտագործելու ունակություն, կենտրոնանալ հաղորդակցման իրավիճակի, զրուցակցի վրա և այլն):

Ձայնի ուժի կարգավորումը Ուսուցիչը պետք է խոսի այնքան բարձր կամ հանգիստ, որքան պահանջում են տվյալ պահի պայմանները կամ խոսքի բովանդակությունը: Ուսուցչի ձայնը պետք է լինի արտահայտիչ, հնչեղ, եռանդուն, ուշադրություն գրավի, բայց չգրգռի, գործի կոչի և չհանգչի:

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Ուսուցչի հմտության բաղադրիչներից մեկը նրա խոսքի մշակույթն է: Նրանք, ովքեր տիրապետում են խոսքի մշակույթին, հասնում են մեծ հաջողությունների իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: Խոսքի մշակույթը որպես գիտություն լեզվաբանական առարկա է, որը զբաղվում է լեզվի ուսումնասիրությամբ և կատարելագործմամբ որպես մշակույթի գործիք: Խոսքի մշակույթը արտասանության, շեշտի և բառի լեզվական նորմերի տիրապետումն է: օգտագործումը, ինչպես նաև տարբեր պայմաններում արտահայտիչ լեզվական միջոցները օգտագործելու ունակությունը.հաղորդակցությունը՝ իր նպատակին և բովանդակությանը համապատասխան

Ուսուցչի խոսքի մշակույթի բաղադրիչները Արտահայտությունների կառուցման իրավասություն Ներկայացման պարզություն և հստակություն. լակոնիզմ Առօրյա կյանքի բառերի իրավասու արտասանություն. բառերի ճիշտ շեշտադրում և տեղական բարբառների բացառում

Ներկայացման պարզությունն ու պարզությունը

Արտահայտության ինտոնացիա և խոսքի տոնայնության արագություն, ձայնի ձայնի դինամիկան դադարում է խոսքի բառապաշարի հարստությունը

Հատուկ տերմինաբանության ճիշտ կիրառում, կեղտոտ ֆրազոլոգիական արտահայտությունների բացառում, ավելորդ բառերի բացառում.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​հաղորդակցության մշակույթը Մանկավարժական հաղորդակցությունը ուսուցիչների և ուսանողների միջև հաղորդակցության, փոխըմբռնման և փոխգործակցության կազմակերպման և զարգացման գործընթացն է:

Ուսուցչի խոսքի կուլտուրայի կանոնները 1. Ուսուցիչը պետք է խոսի հանգիստ, բայց այնպես, որ բոլորը կարողանան լսել նրան, որպեսզի լսողական գործընթացը զգալի սթրես չառաջացնի աշակերտների մոտ 2. Ուսուցիչը պետք է խոսի հստակ 3. Ուսուցիչը պետք է խոսի արագություն մոտ 120 բառ րոպեում 4. Արտահայտիչ ձայնի հասնելու համար կարևոր է կարողանալ օգտագործել դադարներ՝ տրամաբանական և հոգեբանական: Առանց տրամաբանական դադարների խոսքը անգրագետ է, առանց հոգեբանական դադարների՝ անգույն։ ուսուցչի ձայնը անհատական ​​գունավորում է և կարող է զգալիորեն ազդել աշակերտների հուզական բարեկեցության վրա. ոգեշնչել, գերել, հանգստացնել: Մեղեդիները ծնվում են ձայնավոր հնչյունների հիման վրա

Տեղեկատվության փոխանցման գործում հատուկ դեր է հատկացվում դեմքի արտահայտություններին՝ դեմքի մկանների շարժումներին։ Դեմքի արտահայտություններն արտահայտում են ապրված վիճակներ և հարաբերություններ: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ եթե ուսուցչի դեմքը անշարժ է, ապա տեղեկատվության մինչև 10-15%-ը կորչում է: Ուսուցչի կեցվածքը պետք է լինի ազատ, առանց ձգվածության, հոգեբանական սահմանափակման կամ «ֆոսսիլացման» (օրինակ՝ կոշտ կեցվածք՝ ձեռքերը խաչած: կրծքավանդակը) Դեմքի արտահայտությունների դերը տեղեկատվության փոխանցման գործում Մարմնի պլաստիկության արտահայտչականություն

Հաղորդակցվելիս անհրաժեշտ է հետևել որոշ սկզբունքների Ընդունեք երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա կա Հիշեք, որ յուրաքանչյուր մարդ եզակի է. Երեխայի արժանապատվությունը Մի համեմատեք երեխաներին միմյանց հետ, համեմատեք միայն արդյունքները, գործողությունները Հիշեք, որ յուրաքանչյուրը կարող է սխալվել: Մի մոռացեք, որ յուրաքանչյուրն ազատ է ունենալ իր կարծիքը, ոչ ոք իրավունք չունի ծիծաղել ուրիշների դատողությունների վրա:

Ուսուցչի խոսքի ամենատարածված սխալները Կրճատող վերջածանցներով բառերի հաճախակի օգտագործում Խոսքում ավելորդ բառերի օգտագործումը. լավ, նշանակում է սա է... Օնոմատոպեական բառերի ոչ պատշաճ օգտագործումը Սխալներ խոսքում. դնելու փոխարեն պառկել, ճակնդեղի փոխարեն ճակնդեղ. Անվան փոխարեն բառ մտածիր և հիշիր, կանչենք կանչի փոխարեն և այլն։ Երեխաների խոսքի մշակույթը կախված է ուսուցչի խոսքի կուլտուրայից։ Դա նկատի ունենալով, ուսուցիչը պետք է մասնագիտական ​​պարտք համարի շարունակաբար կատարելագործել իր խոսքը։ իր դաստիարակած երեխաների մայրենի լեզուն հանգամանորեն իմանալու համար

Ուսուցչի խոսքը - դերի մոդել ուսանողների համար.

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

MADOU No 50-ի ավագ ուսուցիչ Զաբուսլաևա Օ.Վ.

ԽՈՍՔԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ԲԱՆԱՁԵՎ.

ում

Մտածեք

Ինչի համար

Ինչ հետեւանքներ կունենա

ԴՈՒ ԽՈՍՈՒՄ ԵՍ.

ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԽՈՍՔԻՆ

Պետք է հաշվի առնել.

ՏարիքԵվ կենսականերեխայի փորձը

նրա հետ շփվելիս.

Որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի պարզ պետք է լինի նրան ուղղված խոսքի շարահյուսական կառուցվածքը՝ նախադասությունները պետք է լինեն կարճ, պարզ։

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԽՈՍՔԸ ՊԵՏՔ Է ՄԻԱՑՆՎԻ.

Գրագիտություն

• Դուք պետք է հասկանաք ձեր խոսքի առանձնահատկությունները,
• Հաշվի առեք դրա սխալներն ու անճշտությունները,
• Պայքարեք դրանց դեմ՝ մշտական ​​ինքնատիրապետման և ձեր լեզուն բարելավելու միջոցով

• Խոսքի իմաստային բովանդակության և դրա հիմքում ընկած տեղեկատվության համապատասխանությունը:
• Ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի խոսքի իմաստային (պատմական) կողմին, որը նպաստում է երեխաների խոսքի ճշգրիտ օգտագործման հմտությունների զարգացմանը։

• Երեխաները արձագանքում են մեծահասակների հուզական վարքին.
• Նրանք հուզական զգայունություն են ցուցաբերում ուսուցչի բոլոր գործողությունների նկատմամբ՝ հատուկ կերպով արձագանքելով նրա ձայնին, տրամադրությանը, դեմքի արտահայտություններին և ժեստերին։

Արտահայտություն

Խոսքի առանձնահատկություն, որը գրավում է ուշադրությունը և ստեղծում էմոցիոնալ կարեկցանքի մթնոլորտ: Ուսուցչի խոսքի արտահայտիչությունը հզոր գործիք է երեխայի վրա ազդելու համար:

Ուսուցչի տիրապետում տարբեր միջոցների

• խոսքի արտահայտիչություն՝ ինտոնացիա, խոսքի արագություն, ուժ, ձայնի բարձրություն և այլն։
• խոսքի արտահայտիչություն.
• ինտոնացիա,
• խոսքի արագություն,
• ուժ,
• ձայնի բարձրությունը և այլն:

նպաստում է ոչ միայն երեխայի խոսքի կամայական արտահայտչականության ձևավորմանը, այլև մեծահասակի խոսքի բովանդակության ավելի ամբողջական իրազեկմանը և զրույցի առարկայի նկատմամբ իր վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության ձևավորմանը:

Մաքրություն

• Խոսքի մեջ գրական լեզվին խորթ տարրերի բացակայություն.
• Ոչ գրական բառապաշարի վերացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրներից է։

Տրամաբանություն

Արտահայտություն խոսքի բաղադրիչների իմաստային կապերում և մտքի մասերի և բաղադրիչների միջև հարաբերություններում:

Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ հենց նախադպրոցական տարիքում են ձևավորվում համահունչ խոսքի կառուցվածքային բաղադրիչների մասին պատկերացումները, ձևավորվում են ներտեքստային հաղորդակցության տարբեր մեթոդների կիրառման հմտություններ:

Հարստություն

Տեղեկատվությունը օպտիմալ կերպով արտահայտելու համար բոլոր լեզվական միավորներն օգտագործելու ունակություն:

Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում են երեխայի բառապաշարի հիմքերը, հետևաբար հենց ուսուցչի հարուստ բառապաշարը նպաստում է.

• ոչ միայն ընդլայնելով երեխայի բառապաշարը,
• բայց դա նաև օգնում է զարգացնել բառերի ճշգրիտ օգտագործման, արտահայտչականության և փոխաբերական խոսքի հմտությունները:

• Խոսքի մեջ կան շփման իրավիճակին և պայմաններին համապատասխան միավորներ։
• Ուսուցչի խոսքի պատշաճությունը ենթադրում է առաջին հերթին ոճի զգացողություն:
• Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները, ուսուցիչը նպատակ ունի զարգացնել երեխաների խոսքի վարքագծի մշակույթը.

• հաղորդակցման հմտություններ, խոսքի էթիկետի տարբեր բանաձևեր օգտագործելու ունակություն, կենտրոնանալ շփման իրավիճակի, զրուցակցի վրա և այլն:
• հաղորդակցման հմտություններ,
• խոսքի էթիկետի տարբեր բանաձևեր օգտագործելու ունակություն,
• կենտրոնանալ շփման իրավիճակի, զրուցակցի վրա և այլն:

• Երեխան չի կարողանում հետևել խոսքի բովանդակությանը, որը չափազանց արագ է:

• Անընդունելի է նաև չափազանց դանդաղ ու ձգված խոսքը:

խոսեք այնքան բարձր կամ լուռ, որքան պահանջում են պահի պայմանները կամ խոսքի բովանդակությունը

այն պետք է լինի.

• արտահայտիչ,
• հնչեղ,
• էներգետիկ,
• ուշադրություն գրավել, բայց ոչ նյարդայնացնել,
• կոչ անել գործողության, ոչ թե հանգիստ:

Առաջարկեք միայն երեխաների լսողություն խոսքի կատարյալ նմուշներ !!!

Վերոնշյալ պահանջները ներառում են.

ուսուցչի կողմից ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների ճիշտ օգտագործումը,

նրա կարողությունը ոչ միայն խոսելու երեխայի հետ,

այլ նաև լսել!!!

Ուսուցիչների խոսքի վերլուծություն

Ընդամենը

Հաշվի առնելով տարիքը. երեխաների առանձնահատկությունները

24 մարդ

Գրագիտություն

Տրամաբանություն

Հարստություն

Բառարան

Մաքրություն

Արտահայտություն

Մինի քննություն ուսուցիչների համար.

«Ռուսական խոսքի փորձագետներ».

1. Ճիշտ շեշտը դրի՛ր բառերում.

շերտավարագույրներ Եվ, գլորվել Օէ, նշվ եկա, քաղցկեղ ժամըշկա, Սբ. ե cla, չորք եդստվա, սլ Եվնոր, ստեղծագործ Օգ, տ ժամը fly, զանգ Եվ t, p Ադեմքեր, n Օհնձվորներ, տ Օբերանները, ապահովել եոչ, բ Անց.

2. Որոշի՛ր գոյականների սեռը.

Արական (նա)- շամպուն, սուրճ, շղարշ, գել, սանդալներ (սանդալներ – կանացի):

Կանացի (նա)- կոշտուկ, շղարշ, վերմիշել, կոշիկ:

Չեզոք (այն)– կակաո, վերարկու, կարաոկե։

3. Ընտրի՛ր բայերը.

Շուն հաչում է, կատու meows, purrs, այծեր ու ոչխարներ փչել, հավ clucks, clucks, սագեր քրքջալ, ձիեր ծիծաղելով .

4. Ընտրեք «լավ արված» բառի հոմանիշները.

Խելացի, խելացի, խելացի, գիտակ, գիտակ...

• Քիսել և կատակ
• Ուսուցում և ուսուցում
• Գրախոսություն
• Օգտագործեք հատուկ պահերին

Շնորհակալություն

ուշադրություն!

Ներկայացումը պատրաստելու համար օգտագործվել է հետևյալ հոդվածը.

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների խոսքի մշակույթը»

Ստարցևա Ելենա Ալեքսեևնա, լոգոպեդ ուսուցիչ

գրականություն

• Ագեենկո Ֆ.Լ., Զարվա Մ.Վ. Ռուսաց լեզվի շեշտադրումների բառարան / F.L. Ագեենկո, Մ.Վ. Զարվա. – Մ.: Ռուսաց լեզու, 1993. – 927 էջ.
• Ալեքսեևա Մ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ. Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր և չորեքշաբթի պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Մ.Մ. Ալեքսեևա, Վ.Ի. Յաշինա. – Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 400 էջ.
• Բորոդիչ Ա.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ. Դասագիրք մանկավարժության ուսանողների համար. մասնագիտությունների ինստիտուտ «Նախադպրոցական մանկավարժություն և հոգեբանություն» / Ա.Մ. Բորոդիչ. – 2-րդ հրատ. – M: Կրթություն, 1981. – 255 p.
• Կոլոսովա Ի.Վ. Նախադպրոցական ուսուցչի խոսքի որակի պահանջներ / I.V. Կոլոսովա // Նախադպրոցական հաստատության ավագ ուսուցչի տեղեկատու, 2009 թ. - թիվ 3:
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. այգի / Էդ. Ֆ.Ա.Սոխինա. - 2-րդ հրատ., rev. - Մ.: Կրթություն, 1979. – 223 էջ.
• Սկվորցով Լ.Մ. Ռուսական խոսքի մշակույթ. Բառարան-տեղեկատու / Լ.Մ. Սկվորցովը։ – Մ.: Հրատարակչություն «Զնանիե», 1995. – 256 էջ.
• Բառարան-տեղեկատու բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթի վերաբերյալ / Համմ. Մ.Բ. Էլիզեևա Բ.Մ. Զոլիկ, Ա.Բ. Cherepnin, 1996. – 32 p.
• Ստարոդուբովա Ն.Ա. Նախադպրոցականների համար խոսքի զարգացման տեսություն և մեթոդներ. Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / N.A. Ստարոդուբովա. – Մ.: Ակադեմիա, 2007. – 256 էջ.
• Ֆեդորենկո Լ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ. ձեռնարկ ուսանողների համար / L.P. Ֆեդորենկո, Գ.Ա. Ֆոմիչևա, Վ.Կ. Լոտարև. – Մ.: Կրթություն, 1977. - 239 էջ.