مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول متوسطه. سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول متوسطه

توسعه مهارت های پژوهشی

در میان دانش آموزان کوچکتر

نظر هیچکس دروغ نیست...

سقراط

مدت‌هاست که به ما آموخته‌اند که تربیت کودک باید بر اساس اطاعت، تکرار و تقلید باشد. روش‌های جستجوی مستقل برای حقیقت، بر اساس تجزیه و تحلیل و ترکیب دیدگاه‌های مختلف، مشاهدات و آزمایش‌های شخصی، تقریباً به طور کامل حذف شدند. زمان جدید وظایف جدیدی را دیکته می کند و ما را وادار می کند که در واقع از فراخوان برای رشد پتانسیل فکری و خلاقیت شخصیت کودک به اقدامات واقعی حرکت کنیم. یکی از موثرترین گام ها در این راستا استفاده فعال از روش های تحقیق در آموزش است.

کودک ذاتاً کاشف است. عطش سیر نشدنی برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل مداوم به مشاهده و آزمایش و جستجوی مستقل اطلاعات جدید در مورد جهان به طور سنتی از مهمترین ویژگی های رفتار کودکان در نظر گرفته می شود. فعالیت تحقیق و جستجو وضعیت طبیعی کودک است؛ او مصمم به درک جهان است. این رفتار است که شرایطی را ایجاد می کند که رشد ذهنی کودک در ابتدا به عنوان یک فرآیند خودسازی آشکار شود.

تمایل کودک به کاوش مستقل در دنیای اطرافش به طور ژنتیکی از پیش تعیین شده است. اگر این فعالیت کودک خنثی نشود، اگر با «نه»، «لمس نزن» متعدد سرکوب نشود، «برای شما خیلی زود است که در این مورد بدانید»، با افزایش سن این نیاز به تحقیق تکامل می یابد، دامنه موضوعات تحقیق کودکان به طور قابل توجهی گسترش می یابد.

کودک مستعد رفتار اکتشافی تنها به دانشی که در طول آموزش سنتی به او داده می شود تکیه نمی کند، بلکه خود به طور فعال دنیای اطراف خود را مطالعه می کند و همراه با اطلاعات جدید برای خود، تجربه یک خالق-کاشف را به دست می آورد. مهارت‌های پژوهشی به‌ویژه ارزشمند هستند زیرا پایه‌ای قابل اعتماد برای تبدیل تدریجی فرآیندهای یادگیری و توسعه به فرآیندهای مرتبه بالاتر - خودآموزی و خودسازی - ایجاد می‌کنند که در مرحله کنونی بسیار مهم است.

فعالیت تحقیقاتی خود کودک باید اول از همه به عنوان یکی از جهت گیری های اصلی برای رشد توانایی های خلاق در نظر گرفته شود. راه‌های زیادی برای پرورش توانایی‌های خلاقانه کودک وجود دارد، اما روش تحقیق خود بدون شک یکی از مؤثرترین آنهاست. مهارت ها و توانایی های تحقیق، درک خلاقانه مستقل از حقیقت، که در بازی های کودکانه و در کلاس های ویژه به دست می آید، به راحتی القا می شود و در آینده به انواع فعالیت ها منتقل می شود.

شرایط دیگر نیز کم اهمیت نیست - همانطور که آزمایشات روانشناختی خاص نشان می دهد، ارزشمندترین و ماندگارترین دانش آن چیزی نیست که از طریق یادگیری به دست می آید، بلکه آن چیزی است که به طور مستقل در طول تحقیقات خلاقانه خود به دست می آید. کارشناسان در زمینه روانشناسی تفکر مدتهاست که متوجه این ویژگی شده اند: فعالیت ذهنی دانشمندی که یک کشف دوران ساز انجام می دهد و فعالیت ذهنی کودکی که چیز جدیدی یاد می گیرد در "مکانیک" درونی آنها یکسان است. اما مهم‌ترین چیز این است که یادگیری چیزهای جدید برای کودک با عمل کردن مانند یک دانشمند (انجام تحقیقات خود، انجام آزمایش‌ها و غیره) بسیار آسان‌تر از دریافت دانش به دست آمده توسط شخص دیگری به صورت «آماده» است. "

مهارت های تحقیق چیست؟

هیچ تعریف روشنی از مهارت های تحقیق وجود ندارد که همه را راضی کند؛ این طبیعی است؛ این چیزی است که معمولاً در مورد پدیده های ذهنی پیچیده اتفاق می افتد. با این حال، باید توجه داشت که اختلافات چندان زیاد نیست. مهارت های تحقیق در نظر گرفته می شود:

1. نحوه جستجوی اطلاعات؛
2. به عنوان مهارت هایی با هدف کاهش برانگیختگی ناشی از عدم اطمینان.

در این زمینه، ما مهارت های تحقیق را به عنوان مهارت هایی با هدف مطالعه یک شی، که بر اساس نیاز ذهنی به فعالیت جستجو است، و آموزش پژوهشی را به عنوان یک نوع آموزش ساخته شده بر اساس مهارت های پژوهشی در نظر می گیریم.

این ایده که علاقه کودک به یادگیری تا حد زیادی به محتوای آموزش بستگی دارد به سختی قابل شک است. بنابراین، این مشکل به طور سنتی نه تنها توسط آموزش و پرورش و روانشناسی تربیتی مورد مطالعه قرار می گیرد، بلکه یکی از جایگاه های اصلی این علوم را به خود اختصاص می دهد. چرا فرآیند یادگیری به یک کار طاقت فرسا، دشوار و غیرجذاب تبدیل می شود؟ این کار هم برای معلمان و هم برای والدین بسیار سخت و دشوار است. دانشمندان پاسخ ساده ای برای این سوال پیدا کرده اند: باید "طبیعت" کودک را در نظر گرفت، او خودش بر درک محیط متمرکز است. آموزش درست ساخته شده باید بدون اجبار انجام شود.

در سنین دبستان، پرورش مهارت‌های ابزاری و مهارت‌های تفکر منطقی و خلاق ضروری در حل مسائل پژوهشی مهم است. این مهارت ها عبارتند از:

1. مشاهده مشکلات؛
2. سوال پرسیدن؛
3. فرضیه سازی کنید؛
4. تعریف مفاهیم؛
5. طبقه بندی کردن؛
6. رعایت کنید؛
7. انجام آزمایشات؛
8. نتیجه گیری و نتیجه گیری؛
9. ساختار مواد؛
10. عقاید خود را اثبات کنید و از آنها دفاع کنید.

یک عنصر تکنولوژیکی کلیدی در توسعه مهارت های پژوهشی استوضعیت آموزشی اکتشافی -وضعیتی از فعال کردن جهل که هدف آن تولد شخصی استمحصول آموزشی(ایده ها، مسائل، فرضیه ها، نسخه ها، متن). روش شناسی برای توسعه مهارت های تحقیق بر اساسوظایف باز،که پاسخ های «درست» واضحی ندارند. تقریباً هر عنصری از فعالیت تحقیقاتی را می توان در قالب یک کار باز بیان کرد، به عنوان مثال: پیشنهاد نسخه ای از منشاء الفبا، توضیح شکل گرافیکی اعداد، نوشتن ضرب المثل، تعیین منشاء یک شی، بررسی یک موضوع. پدیده (به عنوان مثال، بارش برف). نتایج به دست آمده توسط دانش آموزان فردی است، آنها متنوع هستند و در درجه ابراز خلاقیت متفاوت هستند.

فن آوری آموزش کودکان دارای نشانه های استعداد نیز نتیجه مثبتی در رشد مهارت های پژوهشی دارد. یک استراتژی برای این فناوری "یادگیری اکتشافی" است. ویژگی اصلی این رویکرد، تشدید یادگیری، دادن شخصیت پژوهشی، خلاقانه و در نتیجه انتقال ابتکار عمل به دانش آموز در سازماندهی رشد خود است. پژوهش مستقل کودکان به طور سنتی به عنوان مهم ترین عامل در رشد توانایی های خلاق در نظر گرفته می شود.

این سؤال که چگونه می توان دانش و مهارت های ویژه لازم در تحقیق و همچنین روش های پردازش مطالب دریافتی را به کودکان دبستانی آموزش داد، ساده نیست و عملاً در ادبیات آموزشی ویژه مورد توجه قرار نمی گیرد. و رسم نیست که ما این را به بچه ها یاد بدهیم. برنامه ها و روش های این نوع آموزش را نمی توان به صورت آماده پیدا کرد. اما من این کارها و مشکلات را در کلاس های دیگر، به ویژه باشگاه "کاوشگر کوچک" حل می کنم. کلاس ها به صورت بازی برگزار می شود. اما من کارهایی را برای کودکان با طبیعت اکتشافی پیشنهاد می کنم، به عنوان مثال: علت رویداد را با استفاده از یک سوال بیابید («کودکان از برف دو آدم برفی درست کردند. یکی در یک روز آب شد، دومی تا پایان زمستان ایستاد. چرا. فکر می کنید این اتفاق افتاده است؟»). کودکان راه حل های خود را برای مشکل ارائه می دهند و دیدگاه خود را ثابت می کنند. تمرین شرایط، هر یک از این موارد در چه شرایطی مفید خواهد بود؟ (شاخه درخت، تلفن، عروسک، میوه، ماشین مسابقه، سماور، طبل)

کودکانی که در باشگاه شرکت می کنند، از تفکر منطقی و خلاق بالاتری برخوردارند. آنها می دانند که چگونه مشکلات را ببینند، سؤالات را کاملاً شایسته فرموله کنند، مشاهده کنند، مقایسه کنند و تا حد زیادی نتیجه گیری و نتیجه گیری کنند.

(نمونه هایی از وظایف را برای ایجاد توانایی دیدن مشکلات ذکر کنید)

(ص 106 و 108).

اگر می‌خواهیم فرآیندهای رشد و خودسازی شخصیت دانش‌آموز دبستانی به شدت پیش برود، باید فعالیت تحقیقاتی او را تحریک کنیم، تشنگی برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل به آزمایش و به طور مستقل را در کودک حمایت کنیم. به دنبال حقیقت باشید طبیعتا حمایت به تنهایی کافی نیست. در فعالیت های پژوهشی باید دانش، مهارت و توانایی های ویژه ای به کودک آموزش داده شود.

وظیفه بزرگسالان کمک به انجام تحقیقات کودکان، مفید و ایمن ساختن آن برای خود کودک و محیط اطرافش است.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

در زندگی اجتماعی-اقتصادی جامعه مدرن، نیاز روزافزونی به افراد مستقلی وجود دارد که بتوانند به سرعت خود را با شرایط در حال تغییر وفق دهند و رویکردی خلاقانه برای حل مشکلات داشته باشند. یک دانش آموز مدرن باید به یک شرکت کننده فعال در توسعه اجتماعی و معنوی کشور تبدیل شود که این امر مستلزم استقلال در فرآیند کسب دانش و مهارت های جدید در مدرسه، دانشگاه و در طول زندگی است. نتیجه اصلی آموزش مدرسه باید مطابقت آن با اهداف توسعه پیشرفته باشد. این بدان معنی است که در مدرسه نه تنها دستاوردهای گذشته، بلکه آن دسته از روش ها و فناوری هایی که در آینده مفید خواهند بود نیز ضروری است. کودکان باید در پروژه‌های تحقیقاتی، فعالیت‌های خلاقانه شرکت کنند، که در طی آن یاد می‌گیرند اختراع، درک و تسلط بر چیزهای جدید داشته باشند، باز باشند و بتوانند افکار خود را بیان کنند، بتوانند تصمیم‌گیری کنند و به یکدیگر کمک کنند، علایق را شکل دهند و فرصت‌ها را تشخیص دهند. . این امر مستلزم ایجاد شرایط خاصی در عمل آموزشی برای گنجاندن دانش آموزان از سن دبستان در فعالیت های شناختی فعال، به ویژه آموزشی و پژوهشی است.

منشأ رویکردهای روانشناختی و آموزشی برای حل مشکل سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان را می توان در آثار داخلی (N. I. Novikov، N. I. Pirogov، L. N. Tolstoy، K. D. Ushinsky و غیره) و خارجی (A. Disterweg، J. Dewey، J. Comenius، J. J. Rousseau، I. Pestalozzi و غیره) معلمان کلاسیک. مبانی روش شناختی و آموزشی استفاده از روش های تحقیق مبتنی بر مسئله در تدریس توسط D. B. Bogoyavlensky، I. A. Ilnitskaya، I. Ya. Lerner، M. I. Makhmutov، M. N. Skatkin اثبات شده است. اهمیت فعالیت های پژوهشی خلاق در مدرسه توسط I. A. Zimnyaya و A. M. Matyushkin مورد تاکید قرار گرفت. مبانی روانشناختی سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی توسط A. I. Savenkov شرح داده شده است. بر اساس این آثار علمی، معلمان خلاق تلاش می‌کنند تا فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان را در عمل تدریس سامان دهند.

هدف: بررسی راه های توسعه مهارت های پژوهشی در دانش آموزان دبستانی.

هدف پژوهش، شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه اول است.

موضوع تحقیق راه های توسعه مهارت های پژوهشی است.

گسترش مفاهیم فعالیت پژوهشی، مهارت های پژوهشی؛

ویژگی‌های مرتبط با سن مهارت‌های پژوهشی را در دانش‌آموزان کوچک‌تر در نظر بگیرید.

راه های توسعه مهارت های تحقیق را شرح دهید.

برای حل مسائل مطرح شده در کار درسی از روش مطالعه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی استفاده شد.

آموزش معلم سابوروی

فصل اول. مبانی نظری مسئله فعالیت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول

1.1 مفهوم فعالیت پژوهشی، مهارت های پژوهشی و ترکیب آنها

فعالیت های پژوهشی، با توجه به A.I. Savenkov، این نوع خاصی از فعالیت است که در نتیجه عملکرد مکانیسم فعالیت جستجو ایجاد می شود و نه تنها جستجوی راه حل در یک موقعیت نامشخص، بلکه یک عمل تفکر تحلیلی (تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده) را نیز شامل می شود. ارزیابی وضعیت بر این اساس، پیش بینی توسعه بیشتر آن و همچنین مدل سازی اقدامات آتی آنها.

فعالیت پژوهشی دانش آموزان به عنوان فعالیت آنها در ارتباط با یافتن پاسخی برای یک مسئله خلاقانه و تحقیقاتی با راه حل ناشناخته قبلی و پیش فرض حضور مراحل اصلی مشخصه تحقیق در زمینه علمی: عادی شده، بر اساس سنت های پذیرفته شده در علم، تدوين مسئله، مطالعه نظريه اختصاص داده شده به موضوعات داده شده، انتخاب روش تحقيق و تسلط عملي بر آنها، گردآوري مطالب خود، تحليل و تعميم آن، نتيجه گيري خود.

یکی از مؤلفه‌های فعالیت پژوهشی، مهارت‌های پژوهشی است که می‌توان آن را مهارت‌های فکری و عملی لازم برای انجام تحقیقات مستقل تعریف کرد.

مهارت های پژوهشی سیستمی از مهارت های فکری و عملی کار آموزشی، توانایی مشاهدات مستقل و تجربیات به دست آمده در فرآیند حل مسائل پژوهشی است.

1.2 ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر

سمنووا N.A. چنین شرایط آموزشی را برای شکل گیری مهارت های پژوهشی دانش آموزان دبستانی به عنوان در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی هنگام سازماندهی تحقیقات آموزشی تعیین می کند. ایجاد انگیزه برای فعالیت های تحقیقاتی؛ فعالیت های معلم در ایجاد یک محیط آموزشی خلاق و تضمین روند سیستماتیک توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان. ماهیت آموزش نیز مهم است: باید مبتنی بر مسئله و پژوهش محور باشد و با هدف رشد شخصی و فکری کودکان انجام شود.

دانش‌آموزان کوچک‌تر با ویژگی‌های روان‌شناختی و تشریحی مرتبط با سن مشخص می‌شوند که فعالیت‌های تحقیقاتی را تسهیل یا مانع می‌شود.

L.F. اوبوخوف خاطرنشان می کند که مهمترین ویژگی یک دانش آموز خردسال کنجکاوی طبیعی اوست. ویژگی روان سالم کودک فعالیت شناختی است.

کودک در حین بازی، آزمایش، سعی در ایجاد روابط علت و معلولی و وابستگی دارد و تصویر خود را از جهان می سازد. مثلاً خودش می تواند بفهمد کدام اجسام غرق می شوند و کدام شناور می شوند. خود کودک برای کسب دانش تلاش می کند و کسب دانش خود از طریق «چرا؟»، «چگونه؟»، «چرا؟» متعدد اتفاق می افتد. کودکان در این سن از خیال پردازی، آزمایش و کشفیات کوچک لذت می برند. دانشمند A.I. ساونکوف در مطالعه خود معتقد است که فعالیت تحقیقاتی برای رفع عطش دانش ایده آل است. او می‌گوید اگر می‌خواهیم فعالیت‌های یادگیری همگانی را در کودک توسعه دهیم، مهم است که میل کودک به چیز جدید، میل به کشف جهان و واقعیت اطرافش را خراب نکنیم. والدین و معلمان باید به دانش آموز کوچکتر در این امر کمک کنند.

دانشمند V.S. موخینا خاطرنشان می کند که فعالیت شناختی کودک با هدف بررسی دنیای اطراف او، توجه او را به مدت طولانی بر روی اشیاء مورد مطالعه سازماندهی می کند تا زمانی که علاقه از بین برود. اگر یک کودک هفت ساله مشغول یک بازی است که برای او مهم است، می تواند دو یا حتی سه ساعت بدون اینکه حواسش پرت شود بازی کند. او همچنین می تواند به همان اندازه روی فعالیت های تولیدی متمرکز باشد. با این حال، چنین نتایج تمرکز توجه نتیجه علاقه به کاری است که کودک انجام می دهد. اگر فعالیت نسبت به او بی تفاوت باشد، او سست می شود و حواسش پرت می شود. این ویژگی توجه یکی از دلایل گنجاندن عناصر بازی در کلاس ها و تغییرات نسبتاً مکرر در اشکال فعالیت است. توجه کودک می تواند توسط یک بزرگسال با کمک دستورالعمل های شفاهی متمرکز شود. بنابراین، از کلاس اول، معلم به سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی کودک کمک می کند تا در آینده دانش آموز بتواند به طور مستقل در تحقیقات کامل شرکت کند.

در این سن، کودک به طور فعال گفتار و واژگان را توسعه می دهد. در طول مطالعه، کودک باید روی کلمات، عبارات و جملات و همچنین گفتار منسجم کار کند. این به پر کردن واژگان با کلمات جدید و همچنین توسعه مناسب گفتار شفاهی و نوشتاری کمک می کند.

دانشمند O.V. ایوانووا معتقد است که باید از سنین پایین شروع به تحقیق کرد. با شروع تحصیل، این فرآیند به لطف دیدگاه های برنامه درسی مدرسه، سیستماتیک و هدفمند می شود. اغلب اوقات می توانید درخواستی از دانش آموز دبستانی بشنوید: «جواب را نگو. من می خواهم خودم آن را بفهمم." تعداد کمی از بزرگسالان اهمیت چنین موقعیت هایی را درک می کنند. اما در این سن مهم است که کودک را با بی تفاوتی از خود دور نکنید، چشمان کودکان را که از کنجکاوی سوزانده شده و میل شدید به کشف کوچک خود را خاموش نکنید. بنابراین، تمایل کودک به کسب دانش جدید از یک سو و نیاز مبرم به این دانش از سوی دیگر، زمینه مساعدی را برای شروع فعالیت های پژوهشی دقیقا در سنین دبستان ایجاد می کند.

یکی از ویژگی های اصلی آنها مشاهده است، توانایی مشاهده چنین جزئیات بی اهمیتی که یک بزرگسال به آن توجه نمی کند. اغلب، دانش‌آموزان در کتاب‌های درسی خود اشتباهات تایپی، لغزش‌های کلمات معلم و ناهماهنگی‌های منطقی در کتاب‌ها و نقاشی‌ها پیدا می‌کنند. توسعه مهارت های تحقیق با سؤالاتی با هدف تجزیه و تحلیل متن، نقاشی ها، طرح بندی ها، اشیاء واقعیت و تکالیف تسهیل می شود.

یکی دیگر از ویژگی های محققین کوچک دقت و کوشش آنهاست. هنگام برپایی یک آزمایش آموزشی، هیچ خطایی را قبول نمی کنند و از برنامه برنامه ریزی شده خارج نمی شوند. آنها آماده هستند تا همه چیز را رها کنند، نکته اصلی این است که آزمایش موفقیت آمیز باشد. در چنین تصاویری، فداکاری برای علم برای دانش آموزان کوچکتر معمول است. این تمایل باید تشویق شود. این کار را هم معلم و هم والدین می توانند انجام دهند.

در روند انجام کار تحقیقاتی، دانش آموزان کوچکتر سخت کوشی، پشتکار و صبر خاصی از خود نشان می دهند. آن‌ها می‌توانند دسته‌ای از کتاب‌ها را در مورد موضوعی که مورد علاقه‌شان است پیدا کنند و بخوانند.

ویژگی بعدی فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی، نداشتن دانش، مهارت و توانایی در طراحی صحیح تحقیق است. کودکان در این سن هنوز مهارت های زبان نوشتاری خیلی خوبی ندارند. آنها نوشتن صحیح متون را بلد نیستند و اشتباهات املایی و سبکی دارند. در دانش آموزان کوچکتر، ماهیچه ها و رباط ها به شدت تقویت می شوند، حجم آنها افزایش می یابد و قدرت کلی عضلانی افزایش می یابد. در این حالت عضلات بزرگ زودتر از ماهیچه های کوچک رشد می کنند. بنابراین، کودکان توانایی بیشتری در حرکات نسبتاً قوی و فراگیر دارند، اما برای مقابله با حرکات کوچک که نیاز به دقت دارند، زمان دشوارتری دارند. بنابراین، در مراحل اول، در مراحل گنجاندن در فعالیت های پژوهشی، کودکان به کمک بزرگسالان - معلمان، والدین، دانش آموزان دبیرستانی نیاز دارند.

در سنین دبستان، تمایل کودکان برای رسیدن به موفقیت افزایش می یابد. بنابراین، انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه رخ می دهد - انگیزه اجتناب از شکست. در هر صورت، معلم باید به کودک این فرصت را بدهد که خودش هدف مطالعه را تعیین کند، برنامه عملی را ترسیم کند؛ اگر معلم ببیند که کودک در مراحل اول انجام این کار به تنهایی برای او مشکل است، پس معلم باید دانش آموز را به سمت اقدامات درست سوق دهد تا از موقعیت شکست جلوگیری کند، شکستی که نمی تواند تأثیر مطلوبی در ادامه تحصیل در علم داشته باشد.

سن دبستان دوره مناسبی برای مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و پژوهشی است. کودک تحولات تشریحی را تجربه می کند - تشکیل اسکلت، رشد ماهیچه ها، تقویت عضله قلب و بزرگ شدن مغز. علاوه بر این، در دانش‌آموزان کوچک‌تر می‌توان شکل‌های جدید روان‌شناختی مانند توانایی یادگیری، تفکر مفهومی، برنامه عمل درونی، تأمل، سطح جدیدی از خودسری رفتار و جهت‌گیری به سمت گروه همسالان را مشاهده کرد. همه اینها بسیار مهم است زیرا شروع زندگی مدرسه شروع یک فعالیت آموزشی ویژه است که از کودک نه تنها به تلاش ذهنی قابل توجه، بلکه به استقامت بدنی زیادی نیز نیاز دارد، به خصوص اگر ما در مورد فعالیت های تحقیقاتی صحبت می کنیم که نیاز به توجه، کوشش و تلاش دارد. سخت کوشی و مشاهده برای ما روشن می شود که برای یک کودک، تحقیق بخشی از زندگی اوست؛ بنابراین، وظیفه اصلی معلم نه تنها حفظ علاقه کودک به فعالیت های پژوهشی، بلکه توسعه این علاقه است.

1.3 راه های توسعه مهارت های پژوهشی

معلم موظف است شرایط آموزشی را برای گنجاندن دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های شناختی فعال، استفاده از روش های آموزشی پژوهشی ایجاد کند، جایی که، همراه با کسب دانش، فعالیت های عملی خود کودکان سازماندهی می شود. زرادخانه نسبتاً بزرگی از فناوری ها، روش ها و ابزارها برای این کار وجود دارد:

یادگیری بر پایه مشکلات؛

روش های جستجو؛

روش های جستجوی جزئی؛

روش پروژه

استفاده از روش های تدریس عملی - تمرین ها، کارهای عملی و آزمایشگاهی به توسعه مهارت های مقایسه، مشاهده، برجسته کردن موارد اصلی و فرعی، نتیجه گیری و غیره کمک می کند.

معلم با استفاده از روش جستجوی جزئی، فعالیت های دانش آموزان را هنگام انجام مراحل فردی جستجو سازماندهی می کند، مراحل آن را مشخص می کند، کار را می سازد و آن را به قسمت های کمکی تقسیم می کند. دانش آموزان کوچکتر توانایی برنامه ریزی و درک هدف فعالیت های خود را ایجاد می کنند. روش های تجزیه و تحلیل و سنتز توسعه می یابد، توانایی تغییر روش عمل با توجه به کار، دیدن مشکلات جدید در یک موقعیت سنتی، و انتخاب یک راه موثر برای حل آنها.

استفاده از روش تحقیق شامل فرمول بندی یک مسئله مشکل ساز، پیشنهادی برای تدوین تحلیل انتقادی کار، انجام آزمایش و غیره است.

شرط اصلی اثربخشی این روش استقلال دانش آموزان در تمام مراحل مطالعه است که شامل انجام اقدامات شناختی مناسب است:

مشاهده و مطالعه حقایق و پدیده ها؛ ارائه فرضیه ها؛ تهیه طرح تحقیق و اجرای آن؛

تدوین نتایج تحقیق؛ کنترل و تأیید نتیجه به دست آمده، ارزیابی اهمیت آن.

روش پروژه جایگاه مهمی در شکل گیری مهارت های پژوهشی دارد، زیرا شامل مجموعه ای از روش های تحقیق، جستجو و مسئله است.

این پروژه شامل ایجاد موقعیت های آموزشی است که:

مواجهه با دانش آموزان کوچکتر با پدیده هایی که با ایده های موجود آنها در تضاد است.

تشویق دانش‌آموزان به بیان مفروضات و حدس‌های خود؛

فرصتی برای بررسی این مفروضات فراهم کنید.

این فرصت را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند تا نتایج تحقیقات خود را به همکلاسی‌ها، معلمان و والدین ارائه کنند تا آنها اهمیت داده‌های به‌دست‌آمده را ارزیابی کنند.

روش پروژه بر فعالیت مستقل دانش آموزان متمرکز است که می تواند به صورت انفرادی، جفت یا گروهی در یک دوره زمانی معین (از یک درس تا چند درس) انجام شود.

روش پروژه مبتنی بر ایده تمرکز فعالیت آموزشی و شناختی بر نتیجه ای است که در فرآیند حل یک مشکل خاص به دست می آید.

مهارت‌های پژوهشی که دانش‌آموزان در حین اجرای پروژه‌ها ایجاد می‌کنند، برخلاف یادگیری «انباشتی-دانش»، اجرای معنادار اقدامات ذهنی و عملی مختلف را شکل می‌دهند.

معلمان خاطرنشان می کنند که روش پروژه یادگیری را جالب می کند، افق دید کودک را گسترش می دهد، سطح فرهنگی او را افزایش می دهد، فعالیت فکری و به طور کلی فعالیت آموزشی را تحریک می کند.

به همین دلیل است که لازم است شرایط آموزشی برای توسعه مهارت های پژوهشی از طریق اجرای پروژه های آموزشی برجسته شود. اول از همه، این تغییر در نقش معلم است. معلم به عنوان سازمان دهنده، هماهنگ کننده و مشاور پروژه تعدادی از مهارت های پژوهشی را توسعه می دهد: طرح و شناسایی مسائل، روشن کردن سؤالات نامشخص، تدوین و آزمایش فرضیه ها، برنامه ریزی و توسعه فعالیت های پژوهشی، جمع آوری داده ها (انباشت حقایق، مشاهده، اثبات) تجزیه و تحلیل، ترکیب و مقایسه آنها، دادن پیام های آماده، انجام تعمیم و نتیجه گیری و غیره.

در حین کار روی پروژه ها، باید از کنجکاوی کودکان حمایت کنید و آن را با جملاتی مانند "تو اشتباه کردی"، "خیلی چیزها را می دانی..." مسدود نکنی. در عین حال، معلم باید در تجربه انباشته شده پیشرفت کند: به عنوان یک رهبر پروژه علمی در مسابقات شرکت کند، در دوره های آموزشی پیشرفته و کلاس های کارشناسی ارشد در این موضوع شرکت کند، به انتشارات جدید علاقه مند شود، در بحث کاربرد روش پروژه در انجمن های روش شناختی و شوراهای آموزشی که به مشکلات پژوهش دانشجویی اختصاص دارد.

"چگونه برنامه ریزی کنیم؟"

"چگونه نظرسنجی انجام دهیم؟"

"چگونه یک مشاهده انجام دهیم؟"

بنابراین، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که فعالیت‌های خود را برنامه‌ریزی کنند، از روش‌های تحقیق استفاده کنند، نتایج مشاهدات را ثبت کنند و غیره.

اگر کار با والدین را به درستی سازماندهی کنید، تسلط بر مهارت های تحقیق مؤثرتر خواهد بود. آنها باید در اجرای پروژه دستیار و مشاور شوند: درست مانند معلم، در یافتن منابع اطلاعاتی، هماهنگی کل فرآیند، حمایت و تشویق کودکان، کمک به آنها در ساخت محصول و غیره کمک کنند. دعوت از والدین مفید است. برای دفاع از پروژه ها به گونه ای که در بحث شرکت کنند، سوال بپرسند و غیره.

سپس دانش آموز نه تنها در داخل دیوار مدرسه، بلکه در خانه نیز از حمایت های لازم برخوردار خواهد شد.

یکی از شروط رشد مهارت های پژوهشی آموزش مهارت های طراحی به دانش آموزان دوره اول متوسطه (مسئله سازی، هدف گذاری، برنامه ریزی فعالیت، جستجوی اطلاعات لازم، کاربرد عملی دانش، انجام پژوهش، ارائه محصول فعالیت های آنها) است. چنین کارهایی باید به صورت سیستماتیک و هدفمند در قالب دروس انتخابی مدرسه، در کلاس و فعالیت های فوق برنامه صورت گیرد.

در طول درس، موقعیت های آموزشی ایجاد می شود که دانش آموز را تشویق می کند تا از عقیده خود دفاع کند، برای مفروضات خود استدلال ارائه کند، سؤال بپرسد، به منابع مختلف اطلاعات مراجعه کند و غیره. این موقعیت ها می تواند کار گروهی، کمک به دوست، انجام وظایف باشد. افزایش پیچیدگی، حل مشکلات به روش های مختلف، بررسی یا اظهار نظر در مورد آثار رفقا، سخنرانی در کنفرانس ها و غیره.

دانش‌آموزان جوان علاوه بر درک نتایج فعالیت‌های خود، موارد زیر را به دست می‌آورند:

مهارت های سخنرانی؛

تجربه دفاع از دیدگاه شما؛

توانایی همکاری؛

کار با اطلاعات؛

ساختار سخنرانی خود را به طور منطقی

برای توسعه مهارت های پژوهشی، وظایف شناختی و سرگرم کننده به طور فعال در کلاس استفاده می شود.

برای آموزش توانایی طرح فرضیه‌ها، کارهایی مانند: "علت رویداد را بیابید..." (مثلاً چرا خرگوش سفید یا چمن زرد شده است) ارائه می شود. برای ایجاد توانایی طبقه بندی - "ادامه مجموعه: مواد معدنی زغال سنگ، نفت ..."، "تقسیم به گروه ها"، "یافتن یک ویژگی مشترک در اشیاء"، و غیره. برای درک خطوط درهم تنیده: "دریابید، چه کسی کجا زندگی می کند؟"، "در تصویر چه چیزی نشان داده شده است؟" و غیره. توانایی تجزیه و تحلیل تصاویر بصری توسط کارهایی با اشتباهات عمدی آموزش داده می شود: "هنرمند چه چیزی را با هم مخلوط کرده است؟"، "تفاوت اشیاء را پیدا کنید." هنگام پاسخ دادن به سؤالات مطرح شده در سؤال، باید به دانش آموزان آموزش داد که با کلمات: "من فکر می کنم ..."، "به نظر من ..." شروع کنند. این امر در کودکان توانایی بیان افکار خود را ایجاد می کند.

وظایف شناختی به توسعه عملیات ذهنی و نتیجه گیری کمک می کند. تجزیه و تحلیل راه حل های چنین وظایفی شروع یک بحث کلی می شود که در طی آن کودکان یاد می گیرند به نظرات دوستان خود گوش دهند و استدلال های خود را ارائه دهند.

در درس خواندن ادبی، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که برای اثری که می‌خوانند حاشیه‌نویسی کنند و در درس‌های محیط‌زیست، مقاله‌ای برای دانشنامه بنویسند. چنین کاری به توسعه توانایی برجسته کردن موارد اصلی و فرعی و بیان منطقی افکار کمک می کند.

یک شرط آموزشی مهم برای توسعه مهارت های پژوهشی استفاده از سیستم مشوق ها است. معلم باید دانش آموزان را تشویق کند، متوجه اصالت حل مسئله، خلاقیت، عمق موضوع و غیره شود. برای انجام این کار، او باید بتواند گفت و گوی آموزشی را سازماندهی کند که دانش آموزان را تحریک کند، پتانسیل خلاق آنها را توسعه دهد، شخصیت را توسعه دهد. تجربه را عمیق تر کنید و بر فردیت تأکید کنید. اگر فرآیند بحث و کنترل توسط معلم «به شانس واگذار شود» یا بحث این باشد که کار «نیاز به انجام مجدد دارد»، این رویکرد می‌تواند کودکان را کاملاً از شرکت در تحقیق منصرف کند.

معلم باید هنگام سازماندهی گروه های کاری، ویژگی های خلقی کودکان را در نظر بگیرد، به آنها یاد دهد که به حرف های یکدیگر گوش دهند و بتوانند به صورت گروهی کار کنند. ما باید به دانش آموزان کمک کنیم تا اطمینان حاصل کنند که همه نظرات آنها ارزش بیان و گوش دادن دارد. نکته اصلی این است که دانش آموز باید خودش را باور کند.

موقعیت شناختی فعال نقش مهمی در شکل گیری مهارت های پژوهشی دارد.

این در این واقعیت نهفته است که خود دانش آموز دارای مجموعه خاصی از تظاهرات است:

خلق و خوی عاطفی؛

ویژگی های با اراده قوی؛

"بلوغ فکری"؛

آگاهی از هدف فعالیت های خود؛

مهارت های اصلاح به موقع اقدامات خود؛

با در نظر گرفتن اشتباهات قبلی و تمایل به بهبود خود

فقط در این صورت است که هر مطالعه بعدی از نظر کیفی سطح جدیدی خواهد داشت: میزان استقلال دانشجو و وسعت استفاده وی از مهارت های پژوهشی افزایش می یابد.

هر کار آموزشی کودک، از جمله تحقیقات، باید به نتیجه برسد. این نه تنها یک شناخت فردی از تکمیل کار معلم نیست، بلکه ارائه عمومی نتایج تحقیق و بحث جمعی آنها است. فرم های زیادی برای جمع بندی نتایج وجود دارد: سمینارها، کنفرانس ها، دفاع از مقالات پژوهشی و غیره.

در طول دفاع، دانش آموز کوچکتر یاد می گیرد که اطلاعات به دست آمده را ارائه دهد، با دیدگاه های دیگری در مورد مسئله مواجه می شود و یاد می گیرد که خود را ثابت کند.

ارزیابی نتایج تحقیقات کودکان کاری مسئولانه و پیچیده است. شما می توانید به هر یک از اعضای هیئت داوران یک فرم نمره گذاری با معیارهای مشخص ارائه دهید: نام موضوع، ارزش آموزشی آن، اصالت مطالب جمع آوری شده، مهارت های تحقیق، ساختار و منطق کار، سبک ارائه و پاسخ ها. به سوالات

در طول دفاع، امتیازات طبق سیستم سه امتیازی داده می شود:

3- سطح بالا

2 - متوسط

1 - کم

برنده بر اساس نتایج محاسبات میانگین حسابی مشخص می شود.

با این حال، هر دانش آموز تلاش می کند، و بنابراین ما موفق ترین روش ارزیابی را توزیع تحقیقات کودکان به دسته ها می دانیم:

"برای بهترین آزمایش"، "برای عمیق ترین مطالعه مشکل"، "برای یک موضوع اصلی"، و غیره. شرایط آموزشی بعدی در نظر گرفتن ویژگی های سنی است. معلم باید درک کند که موضوعات پژوهشی برای دانش آموزان مقطع متوسطه باید نسبتاً نزدیک به موضوعات در رشته های دانشگاهی باشد. مدت زمان مطالعه نباید خیلی طولانی باشد، زیرا کودکان ممکن است تمرکز ضعیفی داشته باشند، سطح تخیل بیش از حد در فرآیند کار روی پروژه، که منجر به خستگی سریع و از دست دادن علاقه به کار به طور کلی می شود.

برای یک معلم، نتیجه اصلی کار آموزشی و پژوهشی فقط یک موضوع خوب توسعه یافته، یک مدل چسبانده شده از کاغذ یا پیامی نیست که توسط کودک تهیه شده است.

نتیجه آموزشی اول از همه این است:

تجربه ارزشمند آموزشی از کار تحقیقاتی مستقل و خلاق؛

دانش جدید؛

مهارت‌های پژوهشی که به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا نه تنها هنگام حل مشکلات آموزشی، بلکه در تسلط بر تجربه اجتماعی خود نیز بر موقعیت‌های غیر استاندارد غلبه کنند.

فصل دوم. مبانی عملی مسئله مهارت های پژوهشی در دانش آموزان دوره اول متوسطه

2.1 تجربه معلم دبستان آنا میخائیلوونا سابوروا در توسعه مهارت های تحقیق

توانایی دیدن یک مشکل خاصیتی است که تفکر انسان را مشخص می کند. در طی یک دوره زمانی طولانی در فعالیت های مختلف توسعه می یابد. برای توسعه آن در دانش آموزان کوچکتر، می توانید از روش های مختلف و کارهای ویژه استفاده کنید.

وظیفه 1. به دنیا از چشم دیگران نگاه کنید. معلم یک داستان ناتمام برای بچه ها می خواند. صبح آسمان را ابرهای سیاه پوشانده بود. برف شدید شروع به باریدن کرد. دانه های بزرگ برف روی خانه ها، درختان، پیاده روها و جاده ها افتاد...» ادامه داستان: از طرف راننده کامیون؛ یک خلبان در حال حرکت در پرواز؛ کلاغ نشسته روی درخت؛ ساکن جنگل; سرایدار یا شهردار شهر کودکان یاد می گیرند که از دیدگاه های مختلف به پدیده ها و رویدادهای یکسان نگاه کنند.

وظیفه 2. از طرف شخصیت دیگری داستان بنویسید. یک روز از زندگی خیالی خود را توصیف کنید. الف) جمادات (من یک کیف هستم. سماور هستم. من صندلی هستم). ب) اشیاء زنده (من یک گل سرخ هستم. من یک خرگوش هستم. من یک کوسه هستم). ج) شخصیت های افسانه ای (من سیندرلا هستم. من بارون مونچاوزن هستم. من کارلسون هستم). د) حرفه افراد: مدرسه: من معلم هستم. من کارمند فنی هستم من یک کتابدار هستم من یک نگهبان هستم. من دکتر مدرسه هستم حمل و نقل: من راننده تراموا هستم. من مسافرم من یک رهبر ارکستر هستم. سیرک: من یک مربی هستم. من یک دلقک هستم. من یک سوارکار هستم من یک طناب باز هستم. هواپیما: من یک خلبان هستم. من مهماندار هواپیما هستم. من مسافرم

کلینیک: من متخصص اطفال هستم. من یک پرستارم. من یک چشم پزشک هستم. من یک تروماتولوژیست هستم.

وظیفه 3. پیامدهای احتمالی رویدادهایی که رخ داده است. ادامه داستان:

یک جادوگر شیطانی سراسر زمین را در نوردید و تمام جنگل ها را با خود برد...

اگر همه معلمان از مدرسه ناپدید شوند ...

دوستان ویتیا و گریشا با هم دعوا کردند ...

گربه کوزکا بیمار است. دندون درد داشت...

بچه گربه ای روی درختی نشست و با صدای بلند میو کرد...

تکلیف 4. از دید دیگری ببینید. اشیاء یکسان توسط مردم به طور متفاوت درک می شوند:

بوته های رز زیر نور مهتاب

این ابرهای جادویی...

یک مداد در دست یک هنرمند، در دست یک کلاس اولی چه فکری می کند...

مگس روی سقف چه فکر می کند...

ماهی در آکواریوم چه فکر می کند ...

یک صندلی دنج به چه چیزی فکر می کند ...

یک گل در گلدان چه حسی دارد...

اگر به او از چشم یک گربه، سگ، اسب، مورچه و دیگران نگاه کنید، چگونه ظاهر می شود.

وظیفه 5. مشاهده به عنوان راهی برای شناسایی مشکلات. نسخه خود را ارسال کنید:

چرا ببر راه راه است؟

کانگورو کیسه را از کجا می آورد؟

چرا بچه گربه ها عاشق بازی هستند؟

چرا بچه های مدرسه در زمان استراحت اینقدر سر و صدا می کنند؟

تکلیف 6. تکنیک هایی شبیه به تعریف مفاهیم. برای اینکه کودکان اهمیت تعاریف را درک کنند، می توانید از کار زیر استفاده کنید: بیگانگان به زمین رسیده اند. آنها از دنیای ما چیزی نمی دانند. به آنها بگویید چیست ... هر دانش آموز هر موضوعی را انتخاب می کند و در مورد آن صحبت می کند: مدرسه چیست؟ کتاب چیست؟ کامپیوتر چیست؟

وظیفه 7. یک موضوع - داستان های زیادی. تحقیق فرآیند توسعه دانش جدید، جستجوی حقیقت است. مطالعه به معنای ایجاد هیچ شیء از پیش برنامه ریزی شده نیست. دانش آموز از قبل نتیجه تحقیقات خود را نمی داند. آیا سگ دوست انسان است یا دشمن؟ چرا گزنه نیش می زند؟ محقق واقعی نتیجه جستجو را نمی داند. اساساً تمام اکتشافات علمی اینگونه انجام شد. نتیجه منفی در علم نیز نتیجه است. اما به طور کلی، هم تحقیق و هم طراحی برای آموزش مدرن ارزش بالایی دارند. تحقیق به عنوان جستجوی حقیقت در رشد توانایی های خلاق مهم است. و به دست آوردن تفکر خلاق به وضوح در کار ، توانایی برنامه ریزی اقدامات فرد می آموزد و میل مهمی برای زندگی شکل می دهد - حرکت به سمت هدف مورد نظر.

قوانین انتخاب موضوع تحقیق:

1. موضوع باید برای کودک جالب باشد و او را مجذوب خود کند. کار پژوهشی نیز مانند هر خلاقیتی فقط به صورت داوطلبانه امکان پذیر و مؤثر است. (بر اساس تجربه، همه کودکان بلافاصله درگیر کار نمی شوند). میل به کاوش در چیزی زمانی به وجود می آید که شی مورد نظر جذب، غافلگیر یا برانگیخته شود.

2. موضوع باید قابل اجرا باشد. وظیفه معلم این است که کودک را به این ایده هدایت کند که در آن به عنوان یک محقق کاملاً تحقق یابد و بهترین جنبه های عقل او را آشکار کند و دانش و مهارت های مفید جدیدی به دست آورد. هنر یک بزرگسال هنگام انجام کار این است که به کودک در انجام چنین انتخابی کمک کند.

3. موضوع باید اصلی باشد، به عنصری از تعجب، غیرمعمول بودن آنچه کودک قبلاً می داند نیاز دارد (به عنوان مثال، آندری ز. موضوع "چرا شیر ترش می شود؟" را انتخاب کرد). دانش با شگفتی آغاز می شود و مردم از چیز غیرمنتظره ای شگفت زده می شوند. این، اول از همه، توانایی نگاه کردن خارج از جعبه به اشیاء و پدیده های سنتی و آشنا است. چگونه موضوع تحقیق را انتخاب کنیم؟ اگر دقیقاً بدانید در حال حاضر به چه چیزی علاقه دارید، انتخاب موضوع دشوار نیست. اگر دانش آموز نتواند بلافاصله موضوع را تعیین کند، A. I. Savenkov، نویسنده دوره "من یک محقق هستم"، پاسخ به تعدادی از سوالات را پیشنهاد می کند:

1. بیشتر اوقات در اوقات فراغت چه کار می کنم؟

2. چه چیزی را می خواهید عمیق تر از آنچه در مدرسه خوانده اید یاد بگیرید؟

3. چه چیزی بیشتر به من علاقه دارد؟

اگر این سوالات کمکی نکرد، با معلم خود تماس بگیرید، از والدین خود بپرسید، با همکلاسی های خود صحبت کنید. شاید کسی ایده جالبی به شما بدهد، موضوعی برای تحقیقات آینده شما.

موضوعات تحقیق چه می تواند باشد؟ تمام موضوعات ممکن را می توان به سه گروه تقسیم کرد:

1. شگفت انگیز - مضامینی در مورد اشیاء و پدیده های غیر موجود، خارق العاده.

2. تجربی - موضوعاتی که شامل انجام مشاهدات، تجربیات و آزمایشات شما می شود.

3. نظری - موضوعاتی در مورد مطالعه و ترکیب اطلاعات، حقایق، مطالب موجود در کتب مختلف، فیلم ها و سایر منابع مشابه.

جهت گیری کلی تحقیق چیست؟

1. حیات وحش (جانورشناسی، گیاه شناسی، ژنتیک).

2. زمین (جغرافیا، آب و هوا، ساختار).

3. جهان (کهکشان، ستارگان، بیگانگان).

4. انسان (منشأ، افراد برجسته، طب);

5. فرهنگ (زبان، دین، هنر، آموزش).

6. علوم (ریاضی، فیزیک، شیمی، دانشمندان مشهور);

7. فناوری (حمل و نقل، ساخت و ساز، طراحی).

این طبقه بندی جزمی نیست و می توان آن را گسترش داد یا کوتاه کرد. پس از انتخاب یک موضوع، لازم است یک فرضیه تدوین شود - چیزی که هنوز توسط تجربه در کودکی ثابت یا تأیید نشده است. این تنها کاری است که محقق جوان باید انجام دهد. به محض اینکه با مشکلی مواجه می شویم، مغز ما بلافاصله شروع به ساختن راه هایی برای حل آن می کند - ابداع فرضیه ها. بنابراین یکی از مهارت های اصلی یک محقق، توانایی طرح فرضیه و فرضیه سازی است. فرضیه ها هم در نتیجه استدلال منطقی و هم در نتیجه تفکر شهودی متولد می شوند.

کلمه "فرضیه" از یونان باستان آمده است - اساس، فرض، قضاوت در مورد ارتباط طبیعی پدیده ها. کودکان اغلب فرضیه های مختلفی را درباره آنچه می بینند، می شنوند و احساس می کنند بیان می کنند. یک فرضیه نیز پیش بینی رویدادها است. هر چه یک فرضیه بتواند رویدادهای بیشتری را پیش بینی کند، ارزش آن بیشتر است.

فرضیه ها معمولاً با کلمات شروع می شوند: فرض کنید; شاید؛ بیایید بگوییم؛ چه می شود اگر و غیره

سازمان مطالعه. برای این کار باید یک برنامه کاری ترسیم کنیم، یعنی به این سوال پاسخ دهیم که چگونه می توانیم چیز جدیدی در مورد آنچه در حال تحقیق هستیم یاد بگیریم. برای این کار باید مشخص کنیم از چه روش هایی می توانیم استفاده کنیم. روش های تحقیق موجود کدامند؟

خودت فکر کن

از خود سوالاتی بپرسید: من قبلاً در مورد این موضوع چه می دانم؟ در این مورد چه قضاوتی می توانم داشته باشم؟

به کتاب هایی در مورد آنچه که در حال تحقیق هستید نگاه کنید.

باید با دایره المعارف ها و کتاب های مرجع شروع به کار کنید. دایره المعارف های کودکان اولین دستیاران شما خواهند بود. اطلاعات موجود در آنها بر اساس این اصل ساخته شده است: "مختصر، دقیق، در دسترس همه چیز." از کتابخانه ها استفاده کنید

از افراد دیگر بپرسید (این امکان وجود دارد که برخی از آنها چیزهای بسیار مهمی در مورد آنچه شما مطالعه می کنید بدانند).

با فیلم ها و فیلم های تلویزیونی در مورد موضوع تحقیق خود آشنا شوید. به خاطر داشته باشید که چه فیلم هایی را می شناسید که می توانند به جمع آوری اطلاعات در مورد موضوع تحقیق شما کمک کنند. فیلم ها می توانند علمی، علمی عامه پسند، مستند یا داستانی باشند. آنها یک گنج واقعی برای یک محقق هستند.

به رایانه خود بروید و به شبکه جهانی رایانه اینترنت نگاه کنید. امروزه هیچ دانشمندی بدون کامپیوتر کار نمی کند - دستیار وفادار محقق مدرن. از طریق اینترنت می توانید اطلاعات گسترده ای در مورد بسیاری از مسائل به دست آورید.

رعایت کنید. برای مشاهدات، انسان وسایل زیادی ساخته است: ذره بین، دوربین دوچشمی، تلسکوپ، تلسکوپ، میکروسکوپ، دستگاه دید در شب. به این فکر کنید که از چه دستگاه هایی می توانید استفاده کنید.

برای انجام آزمایش. انجام آزمایش به معنای انجام برخی اقدامات با موضوع تحقیق و تعیین آنچه در طول آزمایش تغییر کرده است. از روش هایی استفاده کنید که به شما کمک می کند تا فرضیه خود را آزمایش کنید.

مطابق با این طرح، مطالعه بچه ها آغاز می شود.

با انجام این کار دانش آموز مهارت های خاصی را کسب می کند:

تفکر: جست و جوی فرضیه، تهیه طرح تحقیق.

جستجو: جستجوی اطلاعات در جایی؛

ارتباطی: هنگام کار به صورت جفت روی یک پروژه، هنگام دفاع از یک پروژه.

باید به خاطر داشت که نه تنها کنجکاوی طبیعی، بلکه همچنین

فعالیت پژوهشی وسیله ای برای ایجاد علاقه شناختی، ایجاد فعالیت های آموزشی و اجتماعی کردن شتابزده شخصیت کودک در دنیای مدرن است. یکی از مهارت‌های رفتار پژوهشی که در دانش‌آموز دبستانی شکل می‌گیرد، نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری، ساختاربندی مطالب، اثبات و دفاع از ایده‌های خود در هنگام دفاع از پژوهش است.

اشکال حفاظت می تواند متفاوت باشد: پیام ها، گزارش ها، نمودارها، جداول، نقشه ها، برنامه های کامپیوتری، مواد ویدئویی، طرح بندی ها و موارد دیگر.

هر محقق یک یادداشت "حفاظت از کار تحقیقاتی" دارد:

1. چرا این موضوع انتخاب شد.

2. چه هدفی را دنبال می کردید؟

3. چه فرضیه هایی مورد آزمون قرار گرفت.

4. از چه روش ها و وسایلی استفاده کردید.

5. چه نتایجی به دست آمد؟ با نقاشی ها، نقاشی ها، پرسشنامه ها تصویرسازی کنید.

6. چه نتایجی از نتایج مطالعه به دست آمد.

در طول دفاع، هر دانش آموز یاد گرفت که موضوع خود را در دسترس و قابل فهم ارائه کند، با دیدگاه های دیگری در مورد مسئله مواجه شد و آموخت که با اثبات دیدگاه خود، دیگران را متقاعد کند.

2.2 تجربه معلم مدرسه ابتدایی N.V. Terletskaya (مدرسه شماره 27، سارانسک، جمهوری موردویا) در توسعه مهارت های تحقیق در دانش آموزان ابتدایی

بگذارید خودم را معرفی کنم! من ناتالیا ولادیمیرونا ترلتسکایا هستم، معلم مؤسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 27" در منطقه شهری سارانسک جمهوری موردویا. تمام زندگی من با مدرسه پیوند ناگسستنی دارد. در سال 1979 به عنوان یک دختر بچه هفت ساله و کلاس اولی به دبیرستان شماره 27 آمدم و سالها در اینجا ماندم. ابتدا به عنوان دانش آموز، سپس به عنوان دانش آموز و در نهایت به عنوان معلم دبستان. و الان 22 سال است که سعی می کنم معقول، خوب، جاودانه را بکارم... در تمام این سال ها مدرسه مدام در حال تغییر بوده است. او وظایف جدید و بیشتری را برای معلم مطرح می کند. حالا مثلا فقط آموزش دادن به بچه ها کافی نیست. باید به آنها یاد داد که چگونه دانش کسب کنند. و چگونه آن را انجام دهیم؟ برای این کار باید موقعیت های مشکل ساز ایجاد کنید و به کودکان بیاموزید که راهی برای خروج از آنها پیدا کنند، بتوانند اهدافی را تعیین کنند و به آنها دست یابند، بر مشکلات غلبه کنند و پیروزی های کوچک و بزرگی را بر خود به دست آورند.

و اینجاست که فعالیت‌های طراحی و تحقیقاتی به کار می‌آیند. اما اجازه دهید فوراً به شما بگویم، بسیار دشوار است! چگونه فرزند خود را وادار به ایجاد و کشف کنیم؟ چگونه در کودک احساس نیاز به خلق چیزی جدید کنیم؟ از چه زمانی باید کودکان را در فعالیت های پژوهشی و طراحی مشارکت دهید؟ سوالات، سوالات ...

امسال کلاس دومی دارم. البته، در درس ها و در زندگی به طور مداوم از موقعیت های مشکل استفاده می کنیم، از قبل می دانیم که چگونه اهداف را تعیین کنیم، یک برنامه عملیاتی ترسیم کنیم، بدانیم که فرضیه چیست، ما حتی سعی می کنیم تحقیق کنیم و پروژه ها را ایجاد کنیم. اما در حال حاضر همه کار ما جمعی است. مدرسه ما هر سال میزبان مسابقه ای از کارهای تحقیقاتی و پروژه های "نمایشگاه ایده ها" است که در آن کودکان کلاس اول شرکت می کنند. سال گذشته، در این مسابقه، ما قبلا پروژه جمعی خود را "شجره نامه کلاس ما" ارائه کردیم. دانش آموزان به گروه هایی تقسیم شدند. برخی از خانواده خود شجره نامه ای ساختند، برخی داستانی درباره یکی از اعضای برجسته خانواده خود ساختند، برخی سعی کردند روابط خانوادگی را درک کنند. کار بسیار جالب شد. همه به هدف مشترک کمک کردند. دانش آموزان من تجربه کار جمعی روی یک پروژه را تحت راهنمایی یک معلم به دست آوردند.

امسال من هر دانش آموز را به چالش کشیدم تا یک پروژه یا مقاله تحقیقاتی جداگانه ایجاد کند. طبیعتاً افراد زیادی مایل نبودند، حتی بچه‌ها هم می‌دانستند که این کار، حجم عظیمی از کار است. حالا ما با وظیفه انتخاب موضوع برای یک پروژه یا تحقیق روبرو بودیم. البته در ابتدا به کلاس دومی ها حق انتخاب دادم. او چندین روز به من فرصت داد تا در مورد موضوع فکر کنم و فهمیدم که برای یک کودک 8-9 ساله این کار بسیار دشواری است ، اما من خودم با دانستن علایق دانش آموزانم ، موضوعی را برای همه آماده کردم.

به موقع (بچه ها همانطور که انتظار داشتم) نتوانستند به من بگویند که دوست دارند چه کار کنند. از بین این پنج نفر، فقط یک دختر، آرینا تیمونکینا، بلافاصله گفت که می خواهد وضعیت دندان های دانش آموزان کلاس ما را بررسی کند. بقیه نمی توانند تصمیم بگیرند که چه کاری می خواهند انجام دهند. اینجاست که معلم وارد می شود! و نه فقط موضوعات را برای همه نام ببرید، بلکه همه را به موضوع خود هدایت کنید تا کسی متوجه نشود که معلم موضوع را برای او انتخاب کرده است. هر بچه ای باید احساس کند که این تصمیم خودش بوده، این انتخاب خودش است! کریل توکوزوف علاقه مند به یادگیری زبان آلمانی است. او موضوع "چگونه حروف الفبای آلمانی را سریعتر و آسان تر یاد بگیریم" را انتخاب کرد. داشا بلدینا عاشق بازی با عروسک ها است - او موضوع "چرا دختران با عروسک ها بازی می کنند" را انتخاب کرد؟ ویتالی ولکوف رویای یک زمین بازی در مدرسه را در سر می پروراند. او تصمیم گرفت پروژه "زمین بازی کودکان" را ایجاد کند. و آرینا تیمونکینا بر روی این سوال تمرکز کرد که "چرا دندان ها درد می کنند؟"

در مرحله بعد، همه محققان جوان باید اهداف و مقاصد کار خود را تعیین می کردند، روش هایی را انتخاب می کردند که به وسیله آنها به اهداف دست می یافتند و یک فرضیه ایجاد می کردند. همه چیز فوراً درست نشد. مجبور شدم تصحیح کنم، دوباره انجام دهم، موافقم و مخالفم. مرحله بعدی آماده سازی بخش تئوری است تا بچه ها بفهمند در مورد چه چیزی تحقیق خواهند کرد، چرا و چه کسانی به آن نیاز دارند.

همه بچه ها کارگران بزرگی هستند! هرکسی اطلاعات زیادی در مورد مشکل خود پیدا کرد، حتی گاهی اوقات غیر ضروری. و در این مرحله، معلم باید به آنها کمک کند تا در این جریان اطلاعات حرکت کنند، آنچه را که نیاز دارند انتخاب کنند و چیزهای غیر ضروری را حذف کنند. مهمترین مرحله تحقیق است. نقش معلم نقش مشاور، مشاور است. تحت راهنمایی او، دانش آموزان سوالاتی را برای پرسشنامه، مصاحبه و گفتگو ایجاد می کنند. اما خود دانش آموز نظرسنجی، گفتگو با کودکان، والدین، معلمان، مصاحبه با متخصصان انجام می دهد! و اینجا چراغ ها در چشمان کودک روشن می شوند! او خودش است! من فکر می کنم در این مرحله است که علاقه واقعی به تحقیق بیدار می شود! بنابراین، تمام تحقیقات انجام شده است. زمان جمع بندی و نتیجه گیری است. در این مرحله، نقش معلم کوچک است، زیرا خود کودک نتایج فعالیت های خود را می بیند؛ وظیفه معلم این است که به محقق جوان کمک کند تا افکار خود را به درستی تدوین کند و آنها را ارائه دهد. کار به پایان رسیده است. اکنون وظیفه همه این است که به اندازه کافی از پروژه خود در یک مسابقه مدرسه دفاع کنند. بهترین آثار نشان دهنده مدرسه ما در مسابقه شهرستانی مقالات و پروژه های پژوهشی خواهد بود. برای همه آرزوی موفقیت دارم. و اکنون روز مقرر. بچه ها نگرانند، اما من بیشتر نگرانم. کریل بیرون آمد و پس از آن ویتالی، داشا، آرینا. من به سختی می توانم نفس بکشم. من فقط وقتی که اجرای بعدی تمام می شود نفس را بیرون می دهم. صدای ضربان قلبم را می شنوی همه! آفرین! من به شما افتخار می کنم بچه های عزیزم! اکنون فقط هیئت داوران تصمیم خواهد گرفت که چه کسی بهترین بوده است. دوازده اثر شایسته چقدر سخته انتخاب بهترین! ما مشتاقانه منتظر نتایج هستیم. دقایق طاقت فرسای انتظار... بالاخره کارگردان ما، ایوان میخائیلوویچ، بلند می شود و نتایج را اعلام می کند. مقام اول - کریل توکوزوف و ویتالی ولکوف. مقام دوم - آرینا تیمونکینا. مقام سوم - داریا بلدینا. هر چهار اثر ما توسط هیئت داوران جایزه گرفتند! این پیروزی است! بچه ها خوشحال می شوند! می توانید نفس خود را بیرون بیاورید و برای مسابقات شهری آماده شوید. بله، ایجاد یک مقاله یا پروژه تحقیقاتی دانشجویی یک فرآیند بسیار زحمت کش و مسئولانه است. اما اثربخشی و کارایی بالای آن همه تلاش و وقت دانش آموز و معلم را توجیه می کند.

همکاران گرامی، دانش آموزان خود را در فعالیت های پژوهشی مشارکت دهید! با این کار نه تنها علاقه شناختی فرزندان خود را افزایش می دهید و توانایی های خلاقانه آنها را توسعه می دهید، بلکه خود نیز از برقراری ارتباط با محققان جوان احساسات مثبت زیادی دریافت خواهید کرد!

نتیجه

در جریان مطالعه مشخص شد که فعالیت پژوهشی دانش آموزان دوره اول توسط ما به عنوان یک فعالیت خلاقانه شناختی و سازماندهی شده ویژه دانش آموزان تعریف می شود که در ساختار آن با فعالیت علمی مطابقت دارد که با هدفمندی، فعالیت، عینیت، انگیزه مشخص می شود. در فرآیند اجرای این فعالیت، جستجوی فعال با درجات مختلف استقلال و کشف دانش توسط دانش آموزان با استفاده از روش های تحقیق در دسترس کودکان انجام می شود که نتیجه آن شکل گیری انگیزه های شناختی و مهارت های پژوهشی به صورت ذهنی است. دانش و روش های جدید فعالیت برای دانش آموز. شرایط آموزشی برای اطمینان از اثربخشی فرآیند توسعه مهارت های پژوهشی در دانش آموزان خردسال - با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان هنگام سازماندهی آموزش در فعالیت های پژوهشی، انگیزه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان، موقعیت، شناسایی، اثبات و آزمایش تجربی انجام شده است. و فعالیت‌های معلم سازمان‌دهنده فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی برای اطمینان از ماهیت سیستماتیک و متمرکز فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی با پیاده‌سازی فناوری برای سازماندهی فعالیت‌های پژوهشی.

تجربه معلمان دبستان در توسعه مهارت های پژوهشی بررسی و تشریح می شود.

یکی از مهم ترین شرایط برای افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی، سازماندهی فعالیت های پژوهشی آموزشی و توسعه مؤلفه اصلی آن - مهارت های پژوهشی است که نه تنها به دانش آموزان کمک می کند تا بهتر با الزامات برنامه کنار بیایند، بلکه آنها را نیز توسعه دهند. تفکر منطقی و ایجاد انگیزه درونی برای فعالیت های آموزشی به عنوان یک کل. توسعه مهارت های پژوهشی به دانش آموز می دهد:

توانایی تسلط بر روش های تحقیق و استفاده از آنها هنگام مطالعه مطالب از هر رشته؛

فرصتی برای استفاده از دانش و مهارت های به دست آمده در تحقق علایق خود، که به خودتعیین بیشتر دانش آموزان کمک می کند. فرصتی برای توسعه علاقه به علوم مختلف، رشته های مدرسه و فرآیندهای شناختی به طور کلی.

این امر معرفی روش ها و فن آوری ها را به فرآیند آموزشی بر اساس فعالیت های پژوهشی دانش آموزان تعیین می کند.

فهرست منابع استفاده شده

1. عموناشویلی، ش.الف. مبنای شخصی و انسانی فرآیند آموزشی [منبع اینترنتی]: تعاملی. کتاب؛

2. عموناشویلی، ش.الف. تأملاتی در مورد آموزش انسانی [منبع آنلاین]: تعاملی. کتاب؛

3. Balakshina، L. G. فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان مقطع متوسطه [منبع اینترنتی] - جشنواره ایده های آموزشی "درس باز" / Balakshina L. G.// 2007-2008؛

4. Zverev، I.V. سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در یک موسسه آموزشی [منبع اینترنتی] - ولگوگراد: ITD "Corypheus"، 112 p.;

5. Zubova، O. A. کار تحقیقاتی در مدرسه ابتدایی. .[منبع آنلاین] - جشنواره ایده های آموزشی "درس باز" / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. رزنیک، I.A. شکل گیری مهارت های تحقیق [منبع اینترنتی] / Reznik I.A// Pedagogy;

7. Savenkov, A. I. روشهای آموزش پژوهشی برای دانش آموزان مقطع متوسطه [منبع اینترنتی].

8. ساونکوف، A.I. روانشناسی یادگیری پرس و جو. [متن]/ A.I. Savenkov //- مسکو، آکادمی توسعه. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. تحقیقات آموزشی در مدرسه ابتدایی. [متن] // آغاز. مدرسه - شماره 12. - 2000. - ص 101-108;

10. Saburova, A. M. توسعه مهارت های تحقیق در دانش آموزان خردسال [منابع اینترنتی] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. سمنووا، N.A. فعالیت های پژوهشی دانش آموزان [منبع اینترنتی] / دبستان شماره 2. 1386.- ص45;

12. سمنووا، N.A. شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان ابتدایی [منبع اینترنتی] /Semyonova N.A.//;

13. سوکولووا، N.G. توسعه مهارت های تحقیق در دانش آموزان کوچکتر [منبع اینترنتی]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya، N.V. شکل‌گیری مهارت‌های تحقیق در دانش‌آموزان خردسال [منبع اینترنتی] / Terletskaya N.V.// مجله "دبستان"، 9 ژوئن 2014.

15. Shalagina, E. A. سازماندهی فعالیتهای تحقیقاتی دانش آموزان مدارس ابتدایی [منبع اینترنتی]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

فعالیت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول متوسطه به عنوان خلاقیت. ویژگی های فرآیند رشد مهارت ها و توانایی های کودک. روش شناسی برای انجام آزمایش هایی که توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول را در درس های تاریخ طبیعی تضمین می کند.

کار دوره، اضافه شده در 06/11/2010


ماهیت مفهوم "مهارت های تحقیق" با در نظر گرفتن ویژگی های سن دبستان در شکل گیری آنها. تجربه معلمان دوره ابتدایی در تشخیص مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول متوسطه و سازماندهی فعالیت های آموزشی خلاق.

کار دوره، اضافه شده 10/18/2014


ویژگی های روانشناختی و تربیتی توسعه مهارت های تحقیق در دانش آموزان دبستانی. مخالفت با یادگیری سنتی و مبتنی بر تحقیق. مطالعه مطالعات مسکو بر اساس نقاشی های A.M. واسنتسووا در درس های دنیای اطراف. تجزیه و تحلیل نتایج.

کار دوره، اضافه شده در 2013/09/18


سن، ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی دانش آموزان کلاس های 7-9، سازماندهی فعالیت های آموزشی. نقش و جایگاه معادلات و نابرابری های پارامتریک در شکل گیری مهارت های پژوهشی دانش آموزان، توسعه یک درس انتخابی جبر.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/04/24


ماهیت روش پروژه و کاربرد آن در فرآیند آموزشی. نمودار "جعبه مشکل". امکانات روش پروژه برای توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول. پروژه تئاتر در آموزش زبان خارجی در مرحله اولیه.

کار دوره، اضافه شده در 10/04/2013


جوهر فعالیت پژوهشی آموزشی به ویژه سازماندهی شده، فعالیت شناختی دانش آموزان است که نتیجه آن شکل گیری انگیزه ها و مهارت های شناختی است. شرایط شکل گیری مهارت های پژوهشی در دانش آموزان دوره اول متوسطه.

چکیده، اضافه شده در 1390/02/15


نقش و جایگاه درس تاریخ ریاضی در طراحی درس ریاضی مدرسه. توسعه و ابزار شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان هنگام تدریس ریاضیات. انواع و ساختار تکالیف ریاضی آموزشی با عناصر تاریخ گرایی.

کار دوره، اضافه شده در 10/11/2013


مشکل استفاده از بازی ها در رشد مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی در ادبیات روانشناختی و تربیتی. تحلیل تجربیات معلمان دوره ابتدایی در استفاده از بازی ها به عنوان ابزاری برای رشد مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 06/07/2014


اثبات نظری مسئله و مبانی روانشناختی و زبانی شکل گیری مهارت های خواندن در دانش آموزان دبستانی. مفهوم "مهارت های خواندن"، کار تجربی و تشخیص رشد مهارت های خواندن در دانش آموزان دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2010/05/21


جنبه های نظری رشد مهارت های گفتاری دانش آموزان دبستانی. ویژگی های یک انشا به عنوان یک نوع کار خلاقانه. تجزیه و تحلیل سیستم کار برای توسعه و بهبود مهارت های گفتاری دانش آموزان در کلاس های 1-4. آماده سازی دانش آموزان برای نوشتن مقاله.

مرحله تشخیص مهارت های پژوهشی در آثار معلمان مختلف را تحلیل کردیم.

تشخیص در تمام کارها در 2 مرحله انجام شد. اول تعیین سطح اولیه مهارت های پژوهشی است. دومین تشخیص مهارت ها پس از آزمایش تکوینی. آنچه برای ما مهم است نتایج نیست، بلکه روش های تشخیصی است، بنابراین در کار خود توجه خود را بر روی روش ها متمرکز خواهیم کرد.

دانش‌آموزان کلاس چهارم بر اساس مدرسه راهنمایی شماره 31 مؤسسه آموزشی شهرداری شهر ایشیم در این آزمایش شرکت کردند.

معلمان پنج گروه از مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی را شناسایی کردند:

1. توانایی سازماندهی کار خود (سازمانی);

2. مهارت ها و دانش مربوط به اجرای پژوهش (جستجو);

3. توانایی کار با اطلاعات و متن (اطلاعات);

4. توانایی رسمی کردن و ارائه نتیجه کارتان.

5. مهارت های مربوط به تجزیه و تحلیل فعالیت ها و فعالیت های ارزیابی (ارزیابی).

بنابراین، آنها مهارت های پژوهشی کودکان دبستانی را به عنوان مهارت های فکری و عملی مرتبط با انتخاب مستقل و به کارگیری تکنیک ها و روش های تحقیق در مورد مواد قابل دسترس برای کودکان و مطابق با مراحل تحقیق آموزشی تعریف می کنند.

آنها توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان دبستانی را با استفاده از معیارهای شناسایی شده، بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات مربوطه (L.I. Bozhovich، A.G. Iodko، E.V. Kochanovskaya، G.V. Makotrova، A.K. Markova، A. N. Poddyakov، A.I. Savenkov) ارزیابی کردند:

1. آمادگی عملی دانش آموز برای انجام فعالیت های پژوهشی در این واقعیت آشکار می شود که کودک به طور مستقل موضوع تحقیقی را انتخاب می کند که برای او مهم است، مراحل کار در این موضوع را مشخص می کند، روش های مختلف تحقیق را به کار می گیرد (کار با منابع ادبی، مشاهده). و غیره) نتیجه (محصول) کار خود را ترسیم و ارائه می کند.

2. ما انگیزه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان را میل کودک به یادگیری چیزهای جدید، انجام اقدامات خاص برای جستجوی دانش مورد علاقه و شرکت در تحقیقات آموزشی می دانیم. دانش آموز در فرآیند حل مشکلات آموزشی، علاقه به موضوعات جدید و روش های کار، فعالیت شناختی نشان می دهد. این معیار در پویایی انگیزه های کودکان مرتبط با انجام فعالیت های تحقیقاتی قابل مشاهده است: از انگیزه های اجتماعی محدود (برای دستیابی به ستایش) تا انگیزه های شناختی گسترده (میل به یافتن دانش جدید، یادگیری نحوه یافتن اطلاعات).

3. تجلی خلاقیت در فعالیت‌های پژوهشی کودکان در رویکردهای انتخاب موضوع، تعیین اهداف تحقیق و بهره‌وری در یافتن راه‌حل برای مشکلات لحاظ شد. در اصالت رویکردهای انتخاب مسیرهای پژوهشی، ایجاد محصول جدید، طراحی و ارائه نتایج، امکان مشاهده موضوع مورد مطالعه از زوایای و موقعیت های مختلف.

4. درجه تجلی استقلال. از ویژگی های سن دبستان این است که در فعالیت های آموزشی و شناختی نقش رهبری به معلم یا سایر بزرگسالان تعلق دارد. به عنوان یک قاعده، موضوع تحقیق کودک در منطقه رشد نزدیک کودک قرار دارد و برای او دشوار است که بدون کمک خارجی با تحقیق کنار بیاید. با این حال، با تسلط بر مهارت های پژوهشی، مشارکت بزرگسالان در فعالیت های پژوهشی کاهش می یابد و جایگاه معلم از یک رهبر به یک سازمان دهنده، یک دستیار و یک مشاور تغییر می کند.

ارزیابی هر یک از این معیارها با سطوح توسعه مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان دبستانی که در کارشان شناسایی و توصیف شده‌اند، همبستگی داشت:

1. آنها سطح اولیه را به عنوان موجود تعریف می کنند که بر اساس تجربه تحقیقاتی خود به خود و مهارت های آموزشی کودکان در طول تحصیل در کلاس اول به دست آمده است. سطح اولیه را می توان به شرح زیر مشخص کرد: سطح کم علاقه به انجام کار تحقیقاتی، عدم آگاهی در مورد فعالیت های تحقیقاتی و عدم مهارت های پژوهشی. امکان اجرای فعالیت های پژوهشی به روش قیاس وجود دارد. دانش آموز به ندرت در تحقیقات آموزشی ابتکار و رویکردی اصیل از خود نشان می دهد، ایده ها، پیشنهادات یا فرضیاتی را درباره کار بیان نمی کند.

2. سطح اولیه با ظهور انگیزه های بیرونی برای انجام تحقیق، توانایی با کمک معلم برای یافتن یک مشکل و ارائه گزینه های مختلف برای حل آن مشخص می شود. در مرحله اولیه، کودکان قادر به انجام مطالعات اولیه کوتاه مدت با قیاس با کمک بزرگسالان هستند. برخورداری از دانش اولیه سازماندهی کار پژوهشی و برخی مهارت های پژوهشی ساده مشاهده می شود. تجلی خلاقیت را می توان کم در نظر گرفت.

3. سطح تولیدی دارای ویژگی های زیر است: انگیزه های داخلی و خارجی پایدار برای انجام کار تحقیقاتی، تمایل به انجام تحقیقات مستقل (به صورت فردی یا گروهی) وجود دارد. دانش آموز در مورد فعالیت های پژوهشی دانش خاصی دارد، مهارت های زیادی در انجام تحقیقات آموزشی دارد (می تواند موضوع، هدف و اهداف تحقیق را با کمک معلم تعیین کند یا به طور مستقل با منابع اطلاعاتی کار کند). امکان یک رویکرد اصلی برای حل یک مشکل و ارائه نتایج فعالیت های خود را نشان می دهد.

4. سطح خلاقیت را می توان به صورت زیر تعریف کرد: علاقه دائمی به انجام انواع مختلف تحقیق، توانایی رویکرد مستقل و خلاقانه به انتخاب موضوع تحقیق، توانایی تعیین اهداف و مقاصد و یافتن مولد راه هایی برای انجام تحقیقات. حل مشکلات؛ درجه بالایی از استقلال در اجرای کار در تمام مراحل تحقیق؛ توانایی ارائه نتیجه یک فعالیت به روشی بدیع.

برای تعیین سطح توسعه مهارت های پژوهشی در دانش آموزان مقطع راهنمایی، از روش های تشخیصی زیر استفاده شد:

مشاهده آموزشی توسط معلم در طول درس در رشته های مختلف، در طول فعالیت های پژوهشی انجام می شود.

تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های تحقیقاتی کودکان (کارهای پژوهشی)؛

پرسشنامه هایی که به شما امکان می دهد توسعه مهارت های خاص، وجود دانش در مورد فعالیت های تحقیقاتی، تظاهرات خلاقیت، میزان استقلال در کار تحقیقاتی و نگرش انگیزشی نسبت به تحقیقات آموزشی دانش آموزان دوره اول را شناسایی و ارزیابی کنید.

سطح فعلی توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان با استفاده از پرسشنامه های توسعه یافته برای معلمان و تکالیف برای دانش آموزان ارزیابی شد.

روش تشخیص کنترل با روش تعیین سطح توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول همزمان شد.

در نتیجه تجزیه و تحلیل ما از کار معلمان مدرسه متوسطه GBOU شماره 1155 در مسکو، متوجه شدیم که سطوح توسعه مهارت ها و معیارهای تحقیق در هر دو اثر یکسان است، بر اساس فعالیت های تحقیقاتی O.A. ایواشووا

تفاوت در روش های تشخیص مهارت های پژوهشی است. در دبیرستان GBOU شماره 1155 دانش آموزان بر اساس معیارهایی در حین مشاهده آموزشی مورد ارزیابی قرار گرفتند، هر مورد در مقیاس 3 درجه ای ارزیابی شد: 0 امتیاز - نمی توانم انجام دهم، 1 امتیاز - نیاز به کمک معلم، 2 امتیاز - می توانم انجام دهم. آن را به طور مستقل

آنها همچنین سطوح توسعه مهارت های پژوهشی را تعیین کردند:

0-5 - سطح پایین

6-9 - سطح متوسط

10-14 - سطح بالا.

تشخیص مهارت های پژوهشی ضروری است و باید حداقل دو بار انجام شود. اگر کار معلمان در شهر ایشیم را تجزیه و تحلیل کنیم، متوجه می شویم که کار به طور منظم از کلاس اول شروع می شود. و اولین تشخیص ها در کلاس اول انجام شد تا سطح اولیه توسعه مهارت های پژوهشی مشخص شود. همچنین معلمان از چندین روش برای تشخیص مهارت های پژوهشی در کار خود استفاده می کنند، زیرا تنها یک روش تشخیصی اجازه نمی دهد نتیجه قابل اعتمادی ببینند.

معرفی

مفهوم "مهارت های تحقیق"، ماهیت آنها در سنین دبستان

ویژگی‌های رشد دانش‌آموز دبستانی و تأثیر آن بر مهارت‌های پژوهشی

روش‌های تشخیص مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی

از تجربه کاری معلمان دبستان تشخیص مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول متوسطه

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

در عصری که فرد چه در فضای اجتماعی و چه در فضای آموزشی حرف اول را می زند، باید شرایط مساعدی برای تحقق آن ایجاد شود. فرض بر این است که فرآیند آموزشی در مدرسه باید با هدف دستیابی به سطحی از آموزش دانش آموزان باشد که برای حل خلاقانه مستقل مسائل جهان بینی با ماهیت نظری یا کاربردی کافی باشد. فعالیت های آموزشی به صورت آماده ارائه نمی شود. وقتی بچه به مدرسه می آید، هنوز آنجا نیست. فعالیت های آموزشی باید شکل بگیرد. همانطور که انسان باید بتواند کار کند، باید بتواند درس بخواند. یک مسئله بسیار مهم توانایی یادگیری برای خودتان است. اولین مشکل این است که انگیزه ای که کودک با آن به مدرسه می آید به محتوای فعالیت هایی که باید در مدرسه انجام دهد مربوط نمی شود. انگیزه به تدریج از بین می رود و میل کودک به یادگیری از بین می رود. فرآیند یادگیری باید به گونه ای ساختار یابد که انگیزه آن با محتوای درونی موضوع یادگیری مرتبط باشد.

دستیابی به این هدف با سازماندهی فعالیت های آموزشی که جهت گیری پژوهشی دارند همراه است. با ظهور استاندارد جدید، معلمان مدارس ابتدایی باید بیشتر با فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان کوچکتر سر و کار داشته باشند. بنابراین، داشتن درک کامل از این نوع فعالیت مهم است.

امروزه تحقیقات بسیار زیادی به مشکلات مطالعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان مقطع متوسطه اختصاص دارد؛ تجزیه و تحلیل آنها به ما امکان می دهد به این نتیجه برسیم که فعالیت تحقیقاتی دانش آموزان دوره اول یک فعالیت خلاقانه با هدف درک دنیای اطراف آنها، کشف چیزهای جدید است. دانش و روش های فعالیت کودکان این شرایط را برای توسعه ارزش، پتانسیل فکری و خلاقانه آنها فراهم می کند، وسیله ای برای فعال کردن آنها، ایجاد علاقه به مطالب مورد مطالعه است و به آنها امکان می دهد مهارت های موضوعی و عمومی را شکل دهند. داده های تحقیق (L.P. Vinogradova، A.V. Leontovich، A.N. Poddyakov، A.I. Savenkov) نشان دهنده امکان آموزش موفقیت آمیز عناصر تحقیق آموزشی در مرحله اولیه آموزش مدرسه است.

تشخیص مهارت های پژوهشی دانش آموز دبستانی کم اهمیت نیست. معلم، که کودک را در فعالیت های تحقیقاتی مشارکت می دهد، باید روی نتیجه تمرکز کند، روی آن مهارت هایی که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO تجویز شده است. و برای پی بردن به نتایج، معلم نه تنها باید روش های تشخیصی را بداند، بلکه بتواند از آنها استفاده کند، مزایا و معایب هر روش را بداند و از روش های مختلف به صورت ترکیبی استفاده کند.

ارتباط مسئله انتخاب موضوع کار علمی و روش شناختی را تعیین کرد: مطالعه از جنبه نظری مشکل تشخیص مهارت های پژوهشی دانش آموزان مقطع متوسطه.

در مطالعه ما وظایف زیر را تعیین کردیم:

.بررسی جنبه نظری مفهوم مهارت های پژوهشی

2.بررسی ویژگی‌های رشدی دانش‌آموزان خردسال و تأثیر آنها بر مهارت‌های پژوهشی

.روش های تشخیص مهارت های پژوهشی را بیاموزید

.تجربه کاری معلمان را تجزیه و تحلیل کنید.

برای حل مشکلات، لازم است از مجموعه روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی زیر استفاده شود: تجزیه و تحلیل نظری، تعمیم، تجزیه و تحلیل ادبیات، مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته، مطالعه تجربه کاری معلمان، جمع بندی، تدوین کتابشناسی.

ساختار کار: کار درسی شامل یک مقدمه، سه پاراگراف، یک نتیجه‌گیری و یک کتاب‌شناسی مشتمل بر بیست و نه منبع است.

1. مفهوم "مهارت های تحقیق"، جوهره آنها در سنین دبستان

مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان ابتدایی در طول فعالیت‌های پژوهشی شکل می‌گیرد. طبق تعریف I.A. Zimnyaya و E.A. شاشنکووا، فعالیت تحقیقاتی "یک فعالیت انسانی خاص است که توسط آگاهی و فعالیت فرد تنظیم می شود، با هدف ارضای نیازهای شناختی، فکری، که محصول آن دانش جدیدی است که مطابق با هدف و مطابق با قوانین عینی به دست می آید. شرایط موجود که واقعیت و دستیابی به هدف را تعیین می کند. تعیین روش ها و ابزارهای خاص عمل، از طریق طرح مسئله، جداسازی موضوع مورد مطالعه، انجام آزمایش، توصیف و تبیین حقایق به دست آمده در آزمایش، ایجاد فرضیه (نظریه)، پیش بینی و آزمون دانش به دست آمده، تعیین ویژگی های خاص. و جوهر این فعالیت.»

برای مطالعه کامل مفهوم «فعالیت پژوهشی»، مفاهیم «فعالیت» و «تحقیق» را بررسی کردیم.

فعالیت فرآیند (فرآیندهای) تعامل فعال بین یک موضوع و جهان است که طی آن سوژه برخی از نیازهای خود را برآورده می کند. فعالیت را می توان هر فعالیتی از شخص نامید که خود او معنایی به آن می دهد. فعالیت، جنبه آگاه شخصیت را مشخص می کند.

مفهوم فعالیت را می توان به عنوان نوع خاصی از فعالیت آگاهانه یک فرد تعریف کرد که در طی آن فرد دنیای اطراف خود و همچنین خود و شرایط وجودی خود را می آموزد و بهبود می بخشد.

پژوهش، بر خلاف اشکال خودانگیخته شناخت دنیای اطراف، باید به عنوان نوع خاصی از فعالیت فکری و خلاقانه در نظر گرفته شود که در نتیجه عملکرد مکانیسم های فعالیت جستجو ایجاد شده و بر اساس رفتار پژوهشی ساخته شده است.

فعالیت جستجو آغاز فعالیت جستجو است، سپس رفتار جستجو به عنوان راهی برای تعامل با دنیای خارج. فعالیت جستجوی توسعه یافته شرایطی را برای توسعه توانایی های تحقیقاتی ایجاد می کند که بر اساس آن رفتار تحقیق شکل می گیرد. و منشأ شخصیت سالم است. به گفته A.I. Savenkova، این رفتار جستجو است که به شما امکان می دهد در موقعیت های غیر استاندارد عمل کنید. و این فقط فعالیت در شرایط عدم اطمینان نیست، بلکه رفتار مناسب در چنین موقعیتی با تجلی تمام مهارت هایی است که از طریق آموزش پژوهشی شکل می گیرد: ارزیابی موقعیت، مدل سازی، پیش بینی، توانایی ساختن عمل خود.

طبق تعریف Poddyakov A.N. رفتار اکتشافی رفتاری است با هدف جستجو و کسب اطلاعات جدید، یکی از اشکال اساسی تعامل موجودات زنده با دنیای واقعی. رفتار پژوهشی و ابتکار نقش بزرگی در تسلط بر حوزه های جدید دانش، کسب تجربه اجتماعی و توسعه فردی دارد. با این حال، رفتار اکتشافی می تواند از نظر کیفی متفاوت باشد. در یک مورد، شهود نقش اصلی را بر عهده می گیرد و سپس کودک با آزمون و خطا عمل می کند. در مورد دیگر، افکار کودک تا حد زیادی بر اساس منطق و نگرش منطقی به جهان ساخته شده است. در این حالت کودک همیشه اعمال خود را تجزیه و تحلیل می کند، آنها را ارزیابی می کند و نتایج را پیش بینی می کند. این رفتار بر اساس توانایی های پژوهشی کودک است.

برای رساندن فعالیت پژوهشی کودک به سطح کیفی جدید، فعالیت جستجو به تنهایی کافی نیست؛ تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، ساخت فرضیه ها برای توسعه بیشتر موقعیت، مدل سازی و اجرای اقدامات بعدی - اصلاح رفتار تحقیق. - نیز مهم هستند. اما این برای افزایش سطح فعالیت پژوهشی کافی نیست. تنها پس از مشاهده و آزمایش تعدیل شده جدید و ارزیابی فعالیت های فرد، تحقیق به سطح جدیدی منتقل می شود.

پژوهش، رفتار تحقیقی جزء جدایی ناپذیر رفتار هر موجود زنده و به ویژه دانش آموز دبستانی است، زیرا اساس چنین رفتاری کنجکاوی است. تحقیقات به سازگاری با دنیای دائما در حال تغییر کمک می کند و همچنین منجر به توسعه شخصی می شود.

فعالیت های پژوهشی همیشه در صورت بروز هرگونه تناقض یا شکاف در دانش فعال هستند. کودکی که درگیر چنین فعالیت هایی می شود همیشه سعی می کند تمام تناقضات را توضیح دهد و تمام خلأها را پر کند، سپس احساس رضایت می کند و مهارت های پژوهشی او به طور کیفی رشد می کند.

تحت فعالیت تحقیقاتی، همانطور که توسط A.I. ساونکوف، فعالیت های دانش آموزان مرتبط با حل مسائل تحقیقات خلاقانه آنها را با راه حلی که قبلا ناشناخته است و شامل مراحل زیر است، درک می کند: فرمول بندی مسئله، مطالعه نظریه اختصاص داده شده به این موضوع، انتخاب اقدامات برای تحقیق و تسلط عملی بر آنها. ، مشاهده و جمع آوری مطالب خود ، سپس تجزیه و تحلیل ، تعمیم و نتیجه گیری خود.

تحقیقات را می توان به روش های مختلفی طبقه بندی کرد:

بر اساس تعداد شرکت کنندگان (جمعی، گروهی، فردی)؛

بر اساس مکان (کلاس درس و فوق برنامه)؛

بر اساس زمان (کوتاه مدت و بلند مدت)؛

در مورد موضوع (موضوع یا رایگان)،

در مورد مشکل (تسلط بر مواد برنامه؛ تسلط عمیق تر بر مطالب مورد مطالعه در درس؛ سوالاتی که در برنامه درسی گنجانده نشده است).

معلم سطح، شکل و زمان تحقیق را بسته به سن دانش آموز، استعداد او برای فعالیت های پژوهشی و وظایف خاص آموزشی تعیین می کند.

بر این اساس می‌توان مهارت‌های زیر را که در انجام فعالیت‌های پژوهشی لازم است شناسایی کرد:

· توانایی دیدن مشکلات؛

· توانایی پرسیدن سوال؛

· توانایی توسعه فرضیه ها؛

· توانایی تعریف مفاهیم؛

· توانایی طبقه بندی؛

· توانایی مشاهده؛

· توانایی انجام آزمایشات؛

· توانایی نتیجه گیری و استنتاج؛

· توانایی ساختار مواد؛

· توانایی اثبات و دفاع از ایده های خود

ما با محقق A.B. موخامبتوا که مهارت را آمادگی برای انجام یک فعالیت معین مبتنی بر استفاده آگاهانه از دانش و تجربه زندگی با آگاهی از هدف، شرایط و ابزار این فعالیت می داند. پژوهش نیز به نوبه خود مطالعه، تبیین هر گونه واقعیت، فرآیند یا پدیده بر اساس دانش موجود است.

مهم این است که پژوهش دارای ویژگی های زیر باشد: تمایل به تعیین و بیان کیفیت مجهولات به کمک معلوم. مطمئن شوید که همه چیزهایی را که می توان اندازه گیری کرد، اندازه گیری کرد تا نسبت عددی آنچه مطالعه می شود به آنچه که شناخته شده است را نشان دهد. همیشه مکان مورد مطالعه را در سیستم شناخته شده تعیین کنید. اگر تحقیق علمی این سه ویژگی را داشته باشد، می توان آن را پژوهش نامید.

این مطالعه همچنین مراحل اصلی زیر را در نظر می گیرد:

فرمول بندی مسئله؛

مطالعه تئوری اختصاص داده شده به این موضوع؛

انتخاب روش تحقیق؛

مجموعه ای از مواد، تجزیه و تحلیل و سنتز آن؛

تفسیر علمی;

نتیجه گیری های خود

ما با محقق Savenkov A.I موافقیم. این است که انجام تحقیقات آموزشی با دانش آموزان دبستانی را می توان به عنوان یک حوزه ویژه از کار فوق برنامه یا فوق برنامه در نظر گرفت که ارتباط نزدیکی با فرآیند اصلی آموزشی دارد و بر توسعه تحقیقات و فعالیت خلاقانه کودکان و همچنین بر تعمیق تمرکز دارد. و تثبیت دانش و مهارت ها و مهارت های موجود خود.

بنابراین، در زمینه تحقیق ما، با صحبت در مورد ماهیت فعالیت تحقیقاتی یک دانش آموز مقطع راهنمایی، ما موضع دانشمند N.A. سمنووا، که با این فعالیت خلاقانه شناختی و سازماندهی شده دانش آموزان، که در ساختار آن با فعالیت علمی مطابقت دارد، درک می کند که با هدفمندی، فعالیت، عینیت، انگیزه و آگاهی مشخص می شود. نتیجه این فعالیت، شکل‌گیری انگیزه‌های شناختی و مهارت‌های پژوهشی، دانش و روش‌های فعالیت ذهنی جدید برای دانش‌آموز و رشد فردی دانش‌آموز است. ما مهارت های تحقیقاتی زیر را که مشخصه دانش آموزان دبستانی است شناسایی می کنیم: توانایی سازماندهی فعالیت ها، کار با اطلاعات، انجام تحقیقات آموزشی، رسمی کردن و ارائه نتیجه تحقیق، تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های پژوهشی.

همچنین می توان به این نکته اشاره کرد که فعالیت پژوهشی روش قابل قبولی برای کار با کودکان است، اما در برخی ویژگی ها متفاوت است و نمی تواند به عنوان تنها نوع فعالیت در درس وجود داشته باشد، زیرا تفاوت اصلی فعالیت پژوهشی آموزشی با پژوهش علمی این است که هدف اصلی این فعالیت، کسب دانش جدید نیست، بلکه کسب مهارت های پژوهشی به عنوان راهی جهانی برای تسلط بر واقعیت است. در عین حال، آنها توانایی های یک نوع تفکر تحقیقاتی را توسعه می دهند و موقعیت شخصی آنها فعال می شود.

2. ویژگی های رشد دانش آموز دبستانی و تأثیر بر مهارت های تحقیق

مهم برای کار ما موقعیت محقق N.A. Semenova است که چنین شرایط آموزشی را برای شکل گیری مهارت های پژوهشی دانش آموزان دبستانی تعیین می کند مانند در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی هنگام سازماندهی تحقیقات آموزشی. ایجاد انگیزه برای فعالیت های تحقیقاتی؛ فعالیت های معلم در ایجاد یک محیط آموزشی خلاق و تضمین روند سیستماتیک توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان. ماهیت آموزش نیز مهم است: باید مبتنی بر مسئله و پژوهش محور باشد و با هدف رشد شخصی و فکری کودکان انجام شود.

سن مدرسه اول از 7-6 سالگی که کودک شروع به مدرسه می کند شروع می شود و تا 10-11 سالگی ادامه می یابد. فعالیت پیشرو این دوره فعالیت آموزشی است. دوره راهنمایی جایگاه ویژه ای در روانشناسی دارد همچنین به این دلیل که این دوره از مدرسه یک مرحله کیفی جدید در رشد روانی فرد است.

دانش‌آموزان کوچک‌تر با ویژگی‌های روان‌شناختی و تشریحی مرتبط با سن مشخص می‌شوند که فعالیت‌های تحقیقاتی را تسهیل یا مانع می‌شود.

L.F. اوبوخوف خاطرنشان می کند که مهمترین ویژگی یک دانش آموز خردسال کنجکاوی طبیعی اوست. ویژگی روان سالم کودک فعالیت شناختی است.

کودک در حین بازی، آزمایش، سعی در ایجاد روابط علت و معلولی و وابستگی دارد و تصویر خود را از جهان می سازد. مثلاً خودش می تواند بفهمد کدام اجسام غرق می شوند و کدام شناور می شوند. خود کودک برای کسب دانش تلاش می کند و کسب دانش خود از طریق «چرا؟»، «چگونه؟»، «چرا؟» متعدد اتفاق می افتد. کودکان در این سن از خیال پردازی، آزمایش و کشفیات کوچک لذت می برند. دانشمند A.I. ساونکوف در مطالعه خود معتقد است که فعالیت تحقیقاتی برای رفع عطش دانش ایده آل است. او می‌گوید اگر می‌خواهیم فعالیت‌های یادگیری همگانی را در کودک توسعه دهیم، مهم است که میل کودک به چیز جدید، میل به کشف جهان و واقعیت اطرافش را خراب نکنیم. والدین و معلمان باید به دانش آموز کوچکتر در این امر کمک کنند.

همچنین مهم است که به یاد داشته باشید که تفکر در این سن با تصویرسازی و خود محوری مشخص می شود، موقعیت ذهنی خاصی که ناشی از فقدان دانش لازم برای حل صحیح موقعیت های مشکل خاص است. فقدان دانش سیستماتیک و رشد ناکافی مفاهیم منجر به این واقعیت می شود که منطق ادراک در تفکر کودک غالب است. به عنوان مثال، ارزیابی همان مقدار آب، ماسه، پلاستیک و غیره برای کودک دشوار است. هنگامی که در برابر چشمان او تغییری در پیکربندی حالت آنها مطابق با شکل ظرفی که در آن قرار می گیرند رخ می دهد. با این حال، در کلاس های ابتدایی، کودک می تواند از نظر ذهنی حقایق فردی را مقایسه کند، آنها را در یک تصویر کل نگر ترکیب کند، و حتی برای خود دانش انتزاعی ایجاد کند که از منابع مستقیم دور است. جی. پیاژه ثابت کرد که تفکر کودک در سن 7 سالگی با "مرکز کردن" یا درک جهان اشیا و ویژگی های آنها از تنها موقعیت ممکن برای کودک، یعنی موقعیتی که در واقع اشغال می کند، مشخص می شود. برای یک کودک در این سن دشوار است که از نظر ذهنی از نقطه ای به نقطه دیگر حرکت کند؛ تصور اینکه فرد بتواند دنیا را به شکل های مختلف ببیند دشوار است. بچه های هفت ساله نیز از ثبات برخی خواص چیزها بی خبرند. این می تواند کار تحقیقاتی با کودکان هفت ساله را بسیار دشوارتر کند.

دانشمند V.S. موخینا خاطرنشان می کند که فعالیت شناختی کودک با هدف بررسی دنیای اطراف او، توجه او را به مدت طولانی بر روی اشیاء مورد مطالعه سازماندهی می کند تا زمانی که علاقه از بین برود. اگر یک کودک هفت ساله مشغول یک بازی است که برای او مهم است، می تواند دو یا حتی سه ساعت بدون اینکه حواسش پرت شود بازی کند. او همچنین می تواند به همان اندازه روی فعالیت های تولیدی متمرکز باشد. با این حال، چنین نتایج تمرکز توجه نتیجه علاقه به کاری است که کودک انجام می دهد. اگر فعالیت نسبت به او بی تفاوت باشد، او سست می شود و حواسش پرت می شود. این ویژگی توجه یکی از دلایل گنجاندن عناصر بازی در کلاس ها و تغییرات نسبتاً مکرر در اشکال فعالیت است. توجه کودک می تواند توسط یک بزرگسال با کمک دستورالعمل های شفاهی متمرکز شود. بنابراین، از کلاس اول، معلم به سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی کودک کمک می کند تا در آینده دانش آموز بتواند به طور مستقل در تحقیقات کامل شرکت کند.

پس از کار طولانی مدت و بیش از حد، و همچنین در هنگام کار یکنواخت یا شدید، خستگی ایجاد می شود. یک تظاهرات مشخصه خستگی کاهش عملکرد است. سرعت شروع خستگی به وضعیت سیستم عصبی، فرکانس ریتمی که کار در آن انجام می شود و میزان بار بستگی دارد. کار غیر جالب به سرعت باعث خستگی می شود. کودکان با بی حرکتی طولانی مدت و فعالیت بدنی محدود خسته می شوند. تحقیقات نشان داده است که کودکان هفت ساله 45 دقیقه، کلاس دومی ها 1 ساعت و دانش آموزان کلاس های 3 تا 4 1.5 ساعت بیشترین بهره وری را دارند. . بنابراین، ما درک می کنیم که معلم باید مدت زمان موقت فعالیت های دانش آموزان را برنامه ریزی کند تا تمایل دانش آموز به کاوش از بین نرود. انتخاب موضوع تحقیق مناسب نیز مهم است. این نه تنها باید دانش آموز را مورد توجه قرار دهد، بلکه باید به تغییر در فعالیت های کودک نیز کمک کند. فعالیت ذهنی باید جایگزین فعالیت موبایل شود.

در این سن، کودک به طور فعال گفتار و واژگان را توسعه می دهد. در طول مطالعه، کودک باید روی کلمات، عبارات و جملات و همچنین گفتار منسجم کار کند. این به پر کردن واژگان با کلمات جدید و همچنین توسعه مناسب گفتار شفاهی و نوشتاری کمک می کند.

دانشمند O.V. ایوانووا معتقد است که باید از سنین پایین شروع به تحقیق کرد. با شروع تحصیل، این فرآیند به لطف دیدگاه های برنامه درسی مدرسه، سیستماتیک و هدفمند می شود. اغلب اوقات می توانید درخواستی از دانش آموز دبستانی بشنوید: «جواب را نگو. من می خواهم خودم آن را بفهمم." تعداد کمی از بزرگسالان اهمیت چنین موقعیت هایی را درک می کنند. اما در این سن مهم است که کودک را با بی تفاوتی از خود دور نکنید، چشمان کودکان را که از کنجکاوی سوزانده شده و میل شدید به کشف کوچک خود را خاموش نکنید. بنابراین، تمایل کودک به کسب دانش جدید از یک سو و نیاز مبرم به این دانش از سوی دیگر، زمینه مساعدی را برای شروع فعالیت های پژوهشی دقیقا در سنین دبستان ایجاد می کند.

یکی از ویژگی های اصلی آنها مشاهده است، توانایی مشاهده چنین جزئیات بی اهمیتی که چشم یک بزرگسال به آن توجه نمی کند. اغلب، دانش‌آموزان در کتاب‌های درسی خود اشتباهات تایپی، لغزش‌های کلمات معلم و ناهماهنگی‌های منطقی در کتاب‌ها و نقاشی‌ها پیدا می‌کنند. توسعه مهارت های تحقیق با سؤالاتی با هدف تجزیه و تحلیل متن، نقاشی ها، طرح بندی ها، اشیاء واقعیت و تکالیف تسهیل می شود.

یکی دیگر از ویژگی های محققین کوچک دقت و کوشش آنهاست. هنگام برپایی یک آزمایش آموزشی، هیچ خطایی را قبول نمی کنند و از برنامه برنامه ریزی شده خارج نمی شوند. آنها آماده هستند تا همه چیز را رها کنند، نکته اصلی این است که آزمایش موفقیت آمیز باشد. در چنین تصاویری، ایثار در راه علم برای دانش آموزان دبستانی معمول است. این تمایل باید تشویق شود. این کار را هم معلم و هم والدین می توانند انجام دهند.

در روند انجام کار تحقیقاتی، دانش آموزان کوچکتر سخت کوشی، پشتکار و صبر خاصی از خود نشان می دهند. آن‌ها می‌توانند دسته‌ای از کتاب‌ها را در مورد موضوعی که مورد علاقه‌شان است پیدا کنند و بخوانند.

ویژگی بعدی فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی، نداشتن دانش، مهارت و توانایی در طراحی صحیح تحقیق است. کودکان در این سن هنوز مهارت های زبان نوشتاری خیلی خوبی ندارند. آنها نوشتن صحیح متون را بلد نیستند و اشتباهات املایی و سبکی دارند. در دانش آموزان کوچکتر، ماهیچه ها و رباط ها به شدت تقویت می شوند، حجم آنها افزایش می یابد و قدرت کلی عضلانی افزایش می یابد. در این حالت عضلات بزرگ زودتر از ماهیچه های کوچک رشد می کنند. بنابراین، کودکان توانایی بیشتری در حرکات نسبتاً قوی و فراگیر دارند، اما برای مقابله با حرکات کوچک که نیاز به دقت دارند، زمان دشوارتری دارند. استخوان بندی فالانژهای متاکارپوس در سن نه تا یازده سالگی و مچ دست در ده تا دوازده سالگی به پایان می رسد. دستش زود خسته می شود، نمی تواند خیلی سریع و برای مدت طولانی بنویسد. اگر این شرایط را در نظر بگیریم، مشخص می شود که نباید کودک را به خصوص در کلاس های 1 تا 2 با کارهای پژوهشی مکتوب سرلوحه کاری کنیم، زیرا تنها اثر منفی از این کار در حافظه او باقی می ماند. . کودک هیچ گونه رضایتی از مطالعه دریافت نخواهد کرد. بنابراین، در مراحل اول، در مراحل گنجاندن در فعالیت های پژوهشی، کودکان به کمک بزرگسالان - معلمان، والدین، دانش آموزان دبیرستانی نیاز دارند.

در سنین دبستان، تمایل کودکان برای رسیدن به موفقیت افزایش می یابد. بنابراین، انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه رخ می دهد - انگیزه اجتناب از شکست. در هر صورت، معلم باید به کودک این فرصت را بدهد که خودش هدف مطالعه را تعیین کند، برنامه عملی را ترسیم کند؛ اگر معلم ببیند که کودک در مراحل اول انجام این کار به تنهایی برای او مشکل است، پس معلم باید دانش آموز را به سمت اقدامات درست سوق دهد تا از موقعیت شکست جلوگیری کند، شکستی که نمی تواند تأثیر مطلوبی در ادامه تحصیل در علم داشته باشد.

برای جمع بندی مطالبی که نوشته شده است، دریافتیم که سن دبستان دوره مناسبی برای مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و پژوهشی است. کودک تحولات تشریحی را تجربه می کند - تشکیل اسکلت، رشد ماهیچه ها، تقویت عضله قلب و بزرگ شدن مغز. علاوه بر این، در دانش‌آموزان کوچک‌تر می‌توان شکل‌های جدید روان‌شناختی مانند توانایی یادگیری، تفکر مفهومی، برنامه عمل درونی، تأمل، سطح جدیدی از خودسری رفتار و جهت‌گیری به سمت گروه همسالان را مشاهده کرد. همه اینها بسیار مهم است زیرا شروع زندگی مدرسه شروع یک فعالیت آموزشی ویژه است که از کودک نه تنها به تلاش ذهنی قابل توجه، بلکه به استقامت بدنی زیادی نیز نیاز دارد، به خصوص اگر ما در مورد فعالیت های تحقیقاتی صحبت می کنیم که نیاز به توجه، کوشش و تلاش دارد. سخت کوشی و مشاهده برای ما روشن می شود که برای یک کودک، تحقیق بخشی از زندگی اوست؛ بنابراین، وظیفه اصلی معلم نه تنها حفظ علاقه کودک به فعالیت های پژوهشی، بلکه توسعه این علاقه است.

تحقیق دانش آموز آموزشی خلاق

3. روش های تشخیص مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول

به عنوان یک قاعده، موضوع تحقیق کودکان در منطقه رشد نزدیک کودک قرار دارد و برای او دشوار است که بدون کمک خارجی با تحقیق کنار بیاید، بنابراین، ما معتقدیم که تعیین رشد مهارت های تحقیق در این زمینه بسیار دشوار است. دانش آموز دبستانی، زیرا تعیین میزان استقلال وی در تعیین موضوع تحقیق دشوار است.

بر این اساس، ما معتقدیم که این میزان استقلال است که یکی از معیارهای اولویت برای تشخیص رشد مهارت های پژوهشی یک دانش آموز ابتدایی است.

علاوه بر این، ما معتقدیم که می توان از مشاهده کودک استفاده کرد تا مشخص شود که کودک تا چه حد به طور مستقل موضوع تحقیقی را انتخاب می کند که برای او مهم است، مراحل کار در این موضوع را مشخص می کند، روش های مختلف تحقیق را به کار می گیرد (کار با منابع ادبی، مشاهده و ...) نتیجه کار خود را ترسیم و ارائه می کند.

محقق A.I. ساونکوف، با توجه به تشخیص مهارت های پژوهشی، که به نظر او "می تواند در حین مشاهده با موفقیت انجام شود"، معتقد است که هنگام مشاهده رفتار کودکان در موقعیت هایی که نیاز به رفتار پژوهشی دارند، باید بر معیارهای زیر تمرکز کرد: توانایی دیدن مسائل؛ - توانایی طرح سوال؛ - توانایی طرح فرضیه؛ - توانایی تعریف مفاهیم؛ - توانایی طبقه بندی؛ - توانایی مشاهده؛ - مهارت ها و توانایی های انجام آزمایش؛ - توانایی نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری؛ - توانایی ساختن مطالب؛ - توانایی توضیح، اثبات و دفاع از ایده‌های خود.

ما همچنین معتقدیم که می توان از پرسشنامه هایی استفاده کرد که به ما امکان می دهد سطح توسعه مهارت های پژوهشی، میزان استقلال، علاقه به فعالیت های پژوهشی و تجلی خلاقیت را شناسایی کنیم. اما نتیجه ممکن است اشتباه باشد، زیرا در آزمایشات کودک می خواهد واقعیت را "تزیین" کند. بهتر است از همه روش ها به صورت ترکیبی استفاده کنید.

بر اساس تحقیقات A.I. ساونکووا، A.N. پودیاکوا، A.V. لئونتویچ ما می توانیم 3 سطح توسعه مهارت های پژوهشی را در دانش آموزان خردسال متمایز کنیم:

اول: دانش آموز نمی تواند به طور مستقل مسئله را ببیند یا راه حلی بیابد، اما با دستورات معلم می تواند به راه حلی برای مسئله برسد.

دوم: دانش آموز می تواند به طور مستقل روش هایی برای حل مسئله پیدا کند و خود به راه حل برسد، اما بدون کمک معلم نمی تواند مشکل را ببیند.

سوم (بالاترین): خود دانش آموزان مسئله را مطرح می کنند، به دنبال راه حل آن می گردند و خود راه حل را پیدا می کنند.

این آخرین سطحی است که توانایی یادگیری را تعیین می کند، که تقریباً بر اساس همه انواع فعالیت های یادگیری جهانی است. و معلمان باید تلاش کنند تا کودک را به این سطح برسانند. سپس می توان در مورد توسعه مهارت های تحقیق صحبت کرد.

اما ممکن است به اشتباه سطح بالایی از مهارت های پژوهشی را برای کودک با سطح پایین تجویز کرد، زیرا والدین و معلم او می توانند به او کمک کنند. بنابراین کودک باید بسیار دقیق تحت نظر باشد. در واقع، به دلیل تخصیص سطح نامناسب به کودک، زمانی که معلم به او وظیفه ای می دهد که با سطح رشد مهارت های تحقیقی او مطابقت ندارد، ممکن است در موقعیت شکست قرار بگیرد.

سطح توسعه مهارت های تحقیق در دانش آموزان کوچکتر نیز توسط توانایی دانش آموز برای انجام اقدامات با پیچیدگی خاص تعیین می شود. دانش آموزی که مهارت های پژوهشی او به اندازه کافی توسعه یافته باشد، مشکلات زیر را ندارد:

ناتوانی در انتخاب موضوع مطالعه، راه حل مناسب؛

توانایی ناکافی در کار با فرضیه ها؛

عدم توسعه مهارت های آموزشی عمومی (خواندن، نوشتن و غیره)؛

تمایل به کار در یک گروه و در عین حال ناتوانی در "شنیدن" دیگران و توزیع فعالیت ها بین خود.

ناکافی بودن رویکرد فعالیت و پذیرش تکلیف آموزشی به عنوان بیرونی.

مفاهیم "سطح اولیه توسعه" و "سطح بالای توسعه" کاملاً دلخواه هستند، اما برای نشان دادن نقاط توجه به مرحله یادگیری مورد نیاز هستند. برای اطمینان و تشخیص مهارت‌های تحقیق ابزاری فردی، دامنه توسعه آنها را مشخص می‌کنیم.

دامنه توسعه مهارت های پژوهشی

مهارت های پژوهشی سطح اولیه توسعه سطح بالای توسعه توانایی دیدن یک مسئله توانایی تشخیص برخی از تضادها، توانایی در نظر گرفتن یک موضوع از دیدگاه های مختلف توانایی دیدن، درک و فرمول بندی یک مسئله توانایی طبقه بندی توانایی تقسیم اشیاء به گروه ها بر اساس ویژگی های خاصقابلیت ترسیم جداول طبقه بندی و ساختاری، نمودارها توانایی طرح سوال توانایی طرح سوالات توصیفی، علّی، ذهنی توانایی طرح سوالات صحیح تخیلی، ارزشی و آینده نگر توانایی تعریف مفهوم توانایی ارائه توصیف یک شی، توضیح از طریق مثال توانایی به کارگیری آگاهانه تکنیک های تفکر منطقی: قیاس، مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب توانایی ارائه یک مفهوم به زبان نمادها توانایی ارائه یک نماد واضح برای تعیین یک شی، توانایی یافتن و ارائه یک ایده معنایی با استفاده از ابزارهای مجازی مختلف شی مورد مطالعه. تنظیم هدف توانایی تدوین هدف مطالعه ایجاد سلسله مراتب شخصی از اهداف در تمام زمینه های زندگی و فعالیت انعکاس توانایی نامگذاری مراحل فعالیت های خود، شناسایی موفقیت ها، مشکلات و روش های فعالیت مورد استفاده توانایی یک مدل انعکاسی چند سطحی از انواع مختلف فعالیت هایی که در یک فرآیند آموزشی پیچیده به صورت فردی رخ می دهد، بسازید

به منظور تعیین سطح توسعه مهارت های پژوهشی، می توان به دانش آموزان یک آزمون معیارمحور با هدف بررسی میزان دستیابی به مهارت های پژوهشی ارائه داد. این آزمون مجموعه ای از وظایف است که تحقیقات آموزشی را شبیه سازی می کند، بنابراین آنها باید در یک دنباله کاملاً مشخص تکمیل شوند.

هر مهارت در یک مقیاس سه نقطه ای رتبه بندی می شود:

مهارت ایجاد نشده است.

مهارت تا حدی شکل گرفته است.

مهارت به طور کامل توسعه یافته است.

بر اساس نتایج به دست آمده، جدول خلاصه ای تهیه می شود که سطح توسعه مهارت های آزمایش شده هر دانش آموز در کلاس را مشخص می کند.

در پایان، ما معتقدیم که مشکل در تشخیص مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان کوچک‌تر در این واقعیت است که کودک، به دلیل ویژگی‌های سنی، هنوز توانایی تعیین اهداف، اهداف یا انتخاب موضوع را پیدا نکرده است؛ او این کار را با کمک معلم در این مورد، تشخیص نتیجه نادرست است.

شاید برای به دست آوردن نتیجه قابل اعتمادتر، روش جدیدی برای تشخیص مهارت های پژوهشی ایجاد شود.

4. از تجربه معلمان دوره ابتدایی در تشخیص مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول ابتدایی.

مرحله تشخیص مهارت های پژوهشی در آثار معلمان مختلف را تحلیل کردیم.

تشخیص در تمام کارها در 2 مرحله انجام شد. اول تعیین سطح اولیه مهارت های پژوهشی است. دومین تشخیص مهارت ها پس از آزمایش تکوینی. آنچه برای ما مهم است نتایج نیست، بلکه روش های تشخیصی است، بنابراین در کار خود توجه خود را بر روی روش ها متمرکز خواهیم کرد.

دانش‌آموزان کلاس چهارم بر اساس مدرسه راهنمایی شماره 31 مؤسسه آموزشی شهرداری شهر ایشیم در این آزمایش شرکت کردند.

معلمان پنج گروه از مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی را شناسایی کردند:

توانایی سازماندهی کار خود (سازمانی)؛

مهارت ها و دانش مربوط به اجرای پژوهش (جستجو)؛

توانایی کار با اطلاعات و متن (اطلاعات)؛

امکان قالب بندی و ارائه نتایج کار شما.

مهارت های مربوط به تجزیه و تحلیل فعالیت ها و فعالیت های ارزیابی (ارزیابی).

بنابراین، مهارت های تحقیق آنها کودکان در سن دبستان را به عنوان مهارت های فکری و عملی مرتبط با انتخاب مستقل و کاربرد تکنیک ها و روش های تحقیق در مورد مواد قابل دسترس برای کودکان و مطابق با مراحل تحقیق آموزشی تعریف می کنند.

آنها توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان دبستانی را با استفاده از معیارهای شناسایی شده، بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات مربوطه (L.I. Bozhovich، A.G. Iodko، E.V. Kochanovskaya، G.V. Makotrova، A.K. Markova، A. N. Poddyakov، A.I. Savenkov) ارزیابی کردند:

آمادگی عملی دانش آموز برای انجام فعالیت های پژوهشی در این واقعیت آشکار می شود که کودک به طور مستقل موضوع تحقیقی را انتخاب می کند که برای او مهم است، مراحل کار در مورد این موضوع را مشخص می کند، روش های مختلف تحقیق (کار با منابع ادبی، مشاهده و غیره) را به کار می گیرد. .)، نتیجه (محصول) کار شما را ترسیم و ارائه می کند.

ما انگیزه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان را میل کودک به یادگیری چیزهای جدید، انجام اقدامات خاص برای جستجوی دانش مورد علاقه و شرکت در تحقیقات آموزشی می دانیم. دانش آموز در فرآیند حل مشکلات آموزشی، علاقه به موضوعات جدید و روش های کار، فعالیت شناختی نشان می دهد. این معیار در پویایی انگیزه های کودکان مرتبط با انجام فعالیت های تحقیقاتی قابل مشاهده است: از انگیزه های اجتماعی محدود (برای دستیابی به ستایش) تا انگیزه های شناختی گسترده (میل به یافتن دانش جدید، یادگیری نحوه یافتن اطلاعات).

تجلی خلاقیت در فعالیت‌های پژوهشی کودکان در رویکردهای انتخاب موضوع، تعیین اهداف تحقیق و بهره‌وری در یافتن راه‌حل برای مشکلات لحاظ شد. در اصالت رویکردهای انتخاب مسیرهای پژوهشی، ایجاد محصول جدید، طراحی و ارائه نتایج، امکان مشاهده موضوع مورد مطالعه از زوایای و موقعیت های مختلف.

درجه تجلی استقلال. از ویژگی های سن دبستان این است که در فعالیت های آموزشی و شناختی نقش رهبری به معلم یا سایر بزرگسالان تعلق دارد. به عنوان یک قاعده، موضوع تحقیق کودک در منطقه رشد نزدیک کودک قرار دارد و برای او دشوار است که بدون کمک خارجی با تحقیق کنار بیاید. با این حال، با تسلط بر مهارت های پژوهشی، مشارکت بزرگسالان در فعالیت های پژوهشی کاهش می یابد و جایگاه معلم از یک رهبر به یک سازمان دهنده، یک دستیار و یک مشاور تغییر می کند.

ارزیابی هر یک از این معیارها با سطوح همبستگی داشت شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان دبستانی که در کارشان شناسایی و تشریح شده است:

آنها سطح اولیه را به عنوان موجود تعریف می کنند که بر اساس تجربه تحقیقاتی خود به خودی کودکان و مهارت های آموزشی به دست آمده در طول تحصیل آنها در کلاس اول شکل گرفته است. سطح اولیه را می توان به شرح زیر مشخص کرد: سطح کم علاقه به انجام کار تحقیقاتی، عدم آگاهی در مورد فعالیت های تحقیقاتی و عدم مهارت های پژوهشی. امکان اجرای فعالیت های پژوهشی به روش قیاس وجود دارد. دانش آموز به ندرت در تحقیقات آموزشی ابتکار و رویکردی اصیل از خود نشان می دهد، ایده ها، پیشنهادات یا فرضیاتی را درباره کار بیان نمی کند.

سطح اولیه با ظهور انگیزه های بیرونی برای انجام تحقیق، توانایی، با کمک معلم، برای یافتن یک مشکل و ارائه گزینه های مختلف برای حل آن مشخص می شود. در مرحله اولیه، کودکان قادر به انجام مطالعات اولیه کوتاه مدت با قیاس با کمک بزرگسالان هستند. برخورداری از دانش اولیه سازماندهی کار پژوهشی و برخی مهارت های پژوهشی ساده مشاهده می شود. تجلی خلاقیت را می توان کم در نظر گرفت.

سطح تولیدی دارای ویژگی های زیر است: انگیزه های داخلی و خارجی پایدار برای انجام کار تحقیقاتی؛ تمایل به انجام تحقیقات مستقل (به صورت فردی یا گروهی) وجود دارد. دانش آموز در مورد فعالیت های پژوهشی دانش خاصی دارد، مهارت های زیادی در انجام تحقیقات آموزشی دارد (می تواند موضوع، هدف و اهداف تحقیق را با کمک معلم تعیین کند یا به طور مستقل با منابع اطلاعاتی کار کند). امکان یک رویکرد اصلی برای حل یک مشکل و ارائه نتایج فعالیت های خود را نشان می دهد.

سطح خلاقیت را می توان به صورت زیر تعریف کرد: علاقه مداوم به انجام انواع مختلف تحقیق، توانایی رویکرد مستقل و خلاقانه به انتخاب موضوع تحقیق، توانایی تعیین اهداف و مقاصد و یافتن مولد راه هایی برای حل مشکلات. ; درجه بالایی از استقلال در اجرای کار در تمام مراحل تحقیق؛ توانایی ارائه نتیجه یک فعالیت به روشی بدیع.

برای تعیین سطح توسعه مهارت های پژوهشی در دانش آموزان مقطع راهنمایی، از روش های تشخیصی زیر استفاده شد:

مشاهده آموزشی که توسط معلم در طول درس در رشته های مختلف و در طول فعالیت های تحقیقاتی انجام می شود.

تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های تحقیقاتی کودکان (کارهای تحقیقاتی)؛

پرسشنامه هایی که به ما امکان می دهد توسعه مهارت های خاص، وجود دانش در مورد فعالیت های پژوهشی، تظاهرات خلاقیت، میزان استقلال در کار پژوهشی و نگرش انگیزشی نسبت به تحقیقات آموزشی دانش آموزان دوره اول را شناسایی و ارزیابی کنیم.

سطح فعلی توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان با استفاده از پرسشنامه های توسعه یافته برای معلمان و تکالیف برای دانش آموزان ارزیابی شد.

روش تشخیص کنترل با روش تعیین سطح توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول همزمان شد.

در نتیجه تجزیه و تحلیل ما از کار معلمان مدرسه متوسطه GBOU شماره 1155 مسکو، متوجه شدیم که سطوح توسعه مهارت ها و معیارهای پژوهشی در هر دو اثر یکسان است، بر اساس فعالیت های تحقیقاتی O.A. ایواشووا

تفاوت در روش های تشخیص مهارت های پژوهشی است. در دبیرستان GBOU شماره 1155 دانش آموزان بر اساس معیارهایی در حین مشاهده آموزشی مورد ارزیابی قرار گرفتند، هر مورد در مقیاس 3 درجه ای ارزیابی شد: 0 امتیاز - نمی توانم انجام دهم، 1 امتیاز - نیاز به کمک معلم، 2 امتیاز - می توانم انجام دهم. آن را به طور مستقل

آنها همچنین سطوح توسعه مهارت های پژوهشی را تعیین کردند:

5- سطح پایین

9 - سطح متوسط

14 - سطح بالا

تشخیص مهارت های پژوهشی ضروری است و باید حداقل دو بار انجام شود. اگر کار معلمان در شهر ایشیم را تجزیه و تحلیل کنیم، متوجه می شویم که کار به طور منظم از کلاس اول شروع می شود. و اولین تشخیص ها در کلاس اول انجام شد تا سطح اولیه توسعه مهارت های پژوهشی مشخص شود. همچنین معلمان از چندین روش برای تشخیص مهارت های پژوهشی در کار خود استفاده می کنند، زیرا تنها یک روش تشخیصی اجازه نمی دهد نتیجه قابل اعتمادی ببینند.

نتیجه

بنابراین به این نتیجه رسیدم:

تعریف فعالیت های آموزشی و پژوهشی در دانش آموزان جوان تر ، ما در مورد فعالیت خلاقانه شناختی و سازمان یافته دانش آموزان صحبت خواهیم کرد که در ساختار آن با فعالیت علمی مطابقت دارد که با هدفمندی ، فعالیت ، عینیت ، انگیزه و آگاهی مشخص می شود. نتیجه این فعالیت، شکل‌گیری انگیزه‌های شناختی و مهارت‌های پژوهشی، دانش و روش‌های فعالیت ذهنی جدید برای دانش‌آموز و رشد فردی دانش‌آموز است. ما مهارت های تحقیقاتی زیر را که مشخصه دانش آموزان دبستانی است شناسایی می کنیم: توانایی سازماندهی فعالیت ها، کار با اطلاعات، انجام تحقیقات آموزشی، رسمی کردن و ارائه نتیجه تحقیق، تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های پژوهشی.

همچنین می توان به این نکته اشاره کرد که فعالیت پژوهشی روش قابل قبولی برای کار با کودکان است، اما در برخی ویژگی ها متفاوت است و نمی تواند به عنوان تنها نوع فعالیت در درس وجود داشته باشد، زیرا تفاوت اصلی فعالیت پژوهشی آموزشی با پژوهش علمی این است که هدف اصلی این فعالیت، کسب دانش جدید نیست، بلکه کسب مهارت های پژوهشی به عنوان راهی جهانی برای تسلط بر واقعیت است. در همان زمان، کودکان توانایی های یک نوع تفکر پژوهشی را پرورش می دهند و موقعیت شخصی آنها فعال می شود.

در حال حاضر، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی، معلمان را ملزم می‌کند که فعالیت‌های آموزشی جهانی را در دانش‌آموزان دبستانی ایجاد کنند، که می‌تواند هم در کلاس و هم در خارج از زمان کلاس شکل بگیرد و درگیر فعالیت‌های پژوهشی با کودکان باشد که مورد علاقه آنها باشد.

سن دبستان دوره مناسبی برای مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و پژوهشی است. کودک تحولات تشریحی را تجربه می کند - تشکیل اسکلت، رشد ماهیچه ها، تقویت عضله قلب و بزرگ شدن مغز.

علاوه بر این، در دانش‌آموزان کوچک‌تر می‌توان شکل‌های جدید روان‌شناختی مانند توانایی یادگیری، تفکر مفهومی، برنامه عمل درونی، تأمل، سطح جدیدی از خودسری رفتار و جهت‌گیری به سمت گروه همسالان را مشاهده کرد. همه اینها بسیار مهم است زیرا شروع زندگی مدرسه شروع یک فعالیت آموزشی ویژه است که از کودک نه تنها به تلاش ذهنی قابل توجه، بلکه به استقامت بدنی زیادی نیز نیاز دارد، به خصوص اگر ما در مورد فعالیت های تحقیقاتی صحبت می کنیم که نیاز به توجه، کوشش و تلاش دارد. سخت کوشی و مشاهده برای ما روشن می شود که برای یک کودک، تحقیق بخشی از زندگی اوست؛ بنابراین، وظیفه اصلی معلم نه تنها حفظ علاقه کودک به فعالیت های پژوهشی، بلکه توسعه این علاقه است.

مشکل در تشخیص مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان کوچک‌تر در این واقعیت است که کودک به دلیل ویژگی‌های سنی، هنوز توانایی تعیین اهداف، اهداف یا انتخاب موضوع را پیدا نکرده است، او این کار را با کمک معلم انجام می‌دهد. در این مورد، تشخیص نتیجه نادرست است.

تا به امروز، معیارها و سطوح رشد مهارت های پژوهشی کودکان در سن دبستان به اندازه کافی توسعه نیافته است، که بر این اساس، روش تشخیص مهارت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول را پیچیده می کند. این مشکل همچنان مرتبط است و کمتر مورد مطالعه قرار گرفته است؛ ما معتقدیم که باید به آن توجه بیشتری شود.

تشخیص مهارت های پژوهشی ضروری است و باید حداقل دو بار انجام شود. اگر کار معلمان در شهر ایشیم را تجزیه و تحلیل کنیم، متوجه می شویم که کار به طور منظم از کلاس اول شروع می شود. و اولین تشخیص ها در کلاس اول انجام شد تا سطح اولیه توسعه مهارت های پژوهشی مشخص شود. همچنین معلمان از چندین روش برای تشخیص مهارت های پژوهشی در کار خود استفاده می کنند، زیرا تنها یک روش تشخیصی اجازه نمی دهد نتیجه قابل اعتمادی ببینند.

بدین ترتیب با حل وظایفی که تعیین کردیم به هدف خود رسیدیم.

فهرست منابع مورد استفاده:

1.لئونتیف A.N. فعالیت، آگاهی، شخصیت - م.، 1975. 304 ص.

2.لئونتویچ A.V. طراحی فعالیت های پژوهشی دانشجویان: دیس. Ph.D. روانی علوم: مسکو، 2003. -210 ص.

.Zimnyaya I.A.، Shashenkova E.A. کار تحقیقاتی به عنوان یک نوع خاص از فعالیت های انسانی - Izhevsk: ITSPKPS، 2001.

.رشد ذهنی دانش‌آموزان: آزمایش روانی پژوهش / اد. V.V. Davydova.- M.: Pedagogy, 1990.-168 p.

.سمنووا N.A. تجزیه و تحلیل مشکلات در سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی کودکان: مجله بولتن دانشگاه دولتی آموزشی تومسک، 2011، شماره شماره: 10

.اوبوخوا L.F. روانشناسی رشد.- م.، 2003.-448 ص.

.Asmolov A.G.، Burmenskaya G.V.، Volodarskaya I.A.، Karabanova O.A.، Salmina N.G.، Molchanov S.V. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در دبستان: از عمل تا فکر - م: آموزش و پرورش، 1387. - 150 ص.

.ساونکوف A.I. کودکان با استعداد در مهدکودک و مدرسه.- M., 2000.231 p.

.ساونکوف A.I. مبانی روانشناختی رویکرد پژوهشی به یادگیری / A.I. ساونکوف.- م.، 2006.- 479 ص.

.A.I. روش های ساونکوف آموزش پژوهشی دانش آموزان خردسال - سامارا: انتشارات "ادبیات آموزشی"، 2005.

.استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه: تایید شده است. به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897.- M., 2011.- 42 p.

.خریپکووا A.G. فیزیولوژی مرتبط با سن و بهداشت مدرسه.-M., 1990, 319 p.

.موخینا وی.اس. روانشناسی رشد - م.، 2003، 456 ص.

.الکونین D.B. روانشناسی آموزش به دانش آموزان دبستانی. م.: دانش، 1974.-64p.

.Podolets V.V. فعالیت به عنوان شکل اجتماعی خود سازماندهی // ایده روسی و ایده جهانی شدن. - 1993.

.روانشناسی تربیتی / ویرایش. L.A. رگوش، A.V. اورلووا. سن پترزبورگ: پیتر، 2010.

.پودیاکوف A.N. توسعه ابتکار تحقیق در دوران کودکی: پایان نامه دکتری. روانی N.: M. 2001.- 350 p.

.پودیاکوف A.N. رفتار اکتشافی: راهبردهای شناختی، کمک، مخالفت، تعارض. M.، 2000. (نسخه الکترونیکی: وب سایت "آموزش و پرورش: تحقیق در جهان". M.: کتابخانه علمی و آموزشی دولتی به نام K.D. Ushinsky، بخش "تنگ نگاری ها")

.موتووایا L.N. سازماندهی فعالیت های پروژه در مقطع ابتدایی.

.سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول متوسطه. نتایج اولین مسابقه برای دانش آموزان خردسال "پروژه من" - مجموعه مواد آموزشی / ویرایش. S.Yu. پروخورووا اولیانوفسک: UIPKPRO، -2010.- 73 ص.

منابع الکترونیکی:

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

MBOU "مدرسه متوسطه Zyryansk"

منطقه زیریانسکی

خلاقانه

پروژه آموزشی:

شکل گیری مهارت های پژوهشی در دانش آموزان دوره اول متوسطه »

بالاترین رده صلاحیت

1. معرفی.

2. مبانی نظری ایده رویکرد پژوهشی در تدریس.

3. مراحل اجرای پروژه.

4. معیارهای نتیجه مورد انتظار.

5. نتیجه گیری.

6. فهرست مراجع.

1. محدوده اجرای نوآوری پیشنهادی در پروژه.

سازماندهی فرآیند آموزشی در پایه های ابتدایی مدارس متوسطه.

2. مدیر پروژه:

معلم دبستان از بالاترین رده صلاحیت MBOU "ZSOSH"، ص. Zyryansky، برنده PNPO، تجربه تدریس - 26 سال.

پایگاه اجرای پروژه:

کلاس های ابتدایی موسسه آموزشی شهرداری "ZSOSH" (26 +21 نفر).

4. شرکت کنندگان پروژه:

1). دانش آموزان دبستان؛ (از کلاس اول تا چهارم، برای دو نسخه)

2). معلم مدرسه ابتدایی.

5. حمایت روانی پروژه:

رئیس خدمات روانشناختی و آموزشی موسسه آموزشی شهرداری "ZSOSH"

6. شرکای اجتماعی:

1). کتابخانه MBOU "ZSOSH" (رئیس کتابخانه)؛

3). کتابخانه مرکزی زیریانسک (رئیس کتابخانه)؛

4) موزه فرهنگ‌های محلی زیریانسکی (مدیر)

7. زمان اتمام پروژه:

شروع: سال تحصیلی؛

اتمام: 20 سال تحصیلی.

8. مراحل اجرای پروژه:

1. مقدماتی;

2. توسعه و اجرای پروژه

3. تجزیه و تحلیل نتایج

9. پشتیبانی مادی برای پروژه:

برای اجرای پروژه نیاز به یک پایگاه مادی و فنی است.

کلاسی مجهز به کامپیوتر و تجهیزات چندرسانه ای.

1. معرفی

اولین و مهمترین اصل،

که قابل ارائه است

برای معلم خلاق این است:

"هر چیزی که می خواهید بگویید، بپرس!"

در جامعه مدرن، نیاز روزافزونی به افرادی وجود دارد که خارج از چارچوب فکر می کنند، فعال، خلاق هستند و قادر به حل اهداف و مقاصد تعیین شده به روشی غیر متعارف هستند. از این رو موضوع ایجاد شرایط برای ارتقای کیفیت فرآیند آموزشی امروزه به طور گسترده در آموزش و پرورش مطرح شده است. در زرادخانه ابزارها و روش های نوآورانه آموزشی، فعالیت های پژوهشی آموزشی جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. بسیار مهم است که این کار از دوران دبستان به خوبی انجام شده باشد، زیرا در این سن است که کودکان باید پایه دانش، مهارت ها و توانایی ها را برای فعالیت فعال، خلاقانه و مستقل دانش آموزان، روش های تجزیه و تحلیل، ترکیب و ارزشیابی قرار دهند. از نتایج فعالیت های خود. و کار پژوهشی یکی از مهم ترین راه های حل این مشکل است. چنین فعالیت هایی که دانش آموزان را در موقعیت "محقق" قرار می دهد، جایگاه پیشرو در سیستم های مدرن آموزش توسعه ای را به خود اختصاص می دهد.

نیاز کودک به تحقیق از نظر بیولوژیکی مشخص می شود؛ کودک محقق به دنیا می آید. عطش خستگی ناپذیر برای تجربه های جدید، کنجکاوی، میل مداوم به مشاهده و آزمایش و جستجوی مستقل اطلاعات جدید در مورد جهان از مهمترین ویژگی های رفتار کودکان به شمار می رود. این میل درونی به تحقیق است که شرایطی را برای رشد ذهنی کودک ایجاد می کند تا در ابتدا به عنوان یک فرآیند خودسازی آشکار شود.

علم و عمل تعلیم و تربیت ثابت کرده است که اگر از سنین پایین شروع به آموزش "فعالیت خلاق" نکند، کودک آسیب هایی را متحمل می شود که در سال های بعدی ترمیم آن دشوار است. در حال حاضر در مدرسه ابتدایی می توانید دانش آموزانی را ملاقات کنید که نیستند

از کار با کتاب مدرسه راضی هستند؛ ادبیات تخصصی می خوانند و به دنبال پاسخ سوالات خود در زمینه های مختلف دانش هستند. بنابراین، در مدرسه بسیار مهم است که همه علاقه‌مندان به رشته‌های مختلف علم و فناوری را شناسایی کنند، به تحقق برنامه‌ها و رویاهای خود کمک کنند، دانش‌آموزان را در مسیر جستجوی علم در زندگی سوق دهند و به آنها کمک کنیم تا خود را به طور کامل آشکار کنند. توانایی ها. به همین دلیل است آموزش مهارت های تحقیق به کودک مهمترین وظیفه آموزش و پرورش و معلم مدرن می شود. همه اینها باعث شد مرتبط بودن موضوع تحقیق.

موضوع مطالعه:فرآیند توسعه مهارت های پژوهشی در دانش آموزان جوان تر.

موضوع مطالعه: شرایط شکل گیری مهارت های پژوهشی در دانش آموزان دوره اول متوسطه.

هدف آموزشی: افزایش سطح کیفی دانش و موقعیت فردی فعال دانش آموزان از طریق ایجاد شرایط مساعد برای رشد و ارتقای مهارت های پژوهشی در درس و فعالیت های فوق برنامه.

هدف از مطالعه: تعیین شرایط شکل گیری مهارت های پژوهشی.

مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع تحقیق به ما امکان داد موارد زیر را مطرح کنیم فرضیه:

اگر دانش‌آموز جوان‌تر مهارت‌های پژوهشی را توسعه دهد، این به آنها کمک می‌کند تا موفق‌تر مطالعه کنند و رشته‌های دانشگاهی را عمیق‌تر درک کنند.

با توجه به هدف و فرضیه پژوهش، موارد زیر شناسایی شدند: وظایف:

Ø - مطالعه و تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل در تئوری و عمل آموزشی.

Ø - انتخاب فن آوری ها، روش ها و تکنیک ها برای توسعه مهارت های تحقیق.

Ø - آموزش دانش آموزان جوان تر برای انجام تحقیقات آموزشی.

Ø - فعالیت پژوهشی خلاقانه کودکان را توسعه دهید.

2. مبانی نظری ایده رویکرد پژوهشی در تدریس.

فعالیت پژوهشی آموزشی یک فعالیت خلاقانه شناختی دانش آموزان است که ساختار آن مطابق با فعالیت علمی است که با هدفمندی، فعالیت، عینیت، انگیزه و آگاهی مشخص می شود که نتیجه آن شکل گیری انگیزه های شناختی، مهارت های پژوهشی، دانش ذهنی جدید است. و روش های فعالیت برای دانش آموزان

برای توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان، معلم باید شرایطی را ایجاد کند که به هدف برسد.

هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی، معلم باید روی توسعه مهارت های زیر کار کند:

1. توانایی سازماندهی کار خود (سازمان محل کار، برنامه ریزی کار).
2. مهارت و دانش ماهیت پژوهشی (انتخاب موضوع تحقیق، برنامه ریزی مراحل تحقیق، جستجوی اطلاعات، انتخاب روش های حل مسئله).
3. توانایی کار با منابع اطلاعاتی (اینترنت، فرهنگ لغت، دایره المعارف، مقالات علمی، روزنامه ها و مجلات کودکان، کتاب های درسی مدرسه، برنامه های تلویزیونی، فیلم ها و کارتون ها و غیره)
4. توانایی ارائه نتایج کار خلاقانه: برآورده کردن الزامات سخنرانی یک گوینده، ساختن شایستگی یک سخنرانی، طراحی آثار (پروژه ها) به صورت دست نویس، چاپی، الکترونیکی، هنری یا نسخه های دیگر.

فعالیت های پژوهشی در سطح ابتدایی می تواند توسط معلم به صورت پراکنده یا تکه تکه در مرحله خاصی از درس سازماندهی شود که برای کل درس یا تحقیقات طولانی مدت با استفاده از دانش و مهارت های موجود طراحی شده است. بنابراین، در فرآیند انجام تحقیقات، کودکان دانش نظری و مهارت های عملی را توسعه می دهند. توصیه می شود که فرآیند تحقیق در تمام زمینه های آموزشی دوره ابتدایی گنجانده شود تا در کودک رشد کند

توانایی تسلط خلاقانه و بازسازی روش های جدید فعالیت در هر حوزه از فرهنگ انسانی.

اشکال کار:

Ø رویکرد فردی به دروس، استفاده از عناصر یادگیری متمایز در عمل، انجام اشکال غیر استاندارد دروس.

Ø کلاس های اضافی با کودکان با استعداد در موضوعات؛

Ø شرکت در مسابقات مدرسه ای و منطقه ای؛

Ø فعالیت های پروژه ای دانش آموزان؛

Ø حضور و شرکت در فعالیتهای فوق برنامه؛

Ø مسابقات، بازی های فکری، آزمون ها؛

3. مراحل اجرای پروژه.

اجرای این طرح برای دو فارغ التحصیلی مقطع ابتدایی : 2 ساله برنامه ریزی شده است.

1.تدارکاتی (سپتامبر – اکتبر 2007).

در این مرحله، انتخاب روش‌ها، تکنیک‌ها و اشکال مؤثر فعالیت پژوهشی انجام شد. تهیه تکالیف تحقیقاتی برای کارهای عملی، مشاهدات و تحقیقات خانگی. برای به دست آوردن نتیجه مثبت از کار پژوهشی کودکان، معلم باید نگرش مثبت داشته باشد و دیدگاه (تحریک) را به دانش آموزان نشان دهد. معلم باید با حساسیت و مهارت فعالیت های پژوهشی دانش آموزان خود را هدایت کند. بعد از انجام یک نظرسنجی در کلاسم متوجه شدم که فرزندانم می خواهند خوب درس بخوانند، مشهور شوند، مشهور شوند، چیزی اختراع کنند یا بنویسند، آنها می خواهند به نحوی معروف شوند تا حداقل مدرسه ما از آنها و دستاوردهای آنها مطلع شود. اگر معلم هدف و اهداف مطالعه را به درستی به کودکان ارائه دهد و (در حال حاضر در کلمات) نتیجه مثبتی را تحریک کند، برای معلم آسان است که کار خود را بر اساس چنین خواسته هایی قرار دهد. با این حال، همه کودکان متوجه نیستند که برای کسب دانش به مدرسه می روند. از نمودار 1 می توان دریافت که اکثریت کلاس، 40٪ دوست داشتند اوقات فراغت خود را در رایانه، 48٪ در تلویزیون بگذرانند. 17 درصد دانش آموزان به ندرت از کتابخانه بازدید می کردند، 45 درصد دانش آموزان اصلاً از کتابخانه بازدید نمی کردند. بچه ها هیچ مانعی برای درس خواندن نداشتند، اما 10 درصد از دانش آموزان پذیرفته شدند

تنبلی خود همه کودکان کارهای اضافی را دوست ندارند که فراتر از محدوده کتاب درسی باشد (به عنوان مثال: انتخاب معماها، نشانه هایی در مورد زمستان، انتخاب و یادگیری زبان گردان برای یک حرف خاص و غیره)، زیرا آنها نمی توانند اطلاعات لازم را به تنهایی پیدا کنند. .

با تجزیه و تحلیل نتایج این کار، می‌توان نتیجه گرفت که بسیاری از کودکان مهارت‌های پژوهشی را توسعه نداده‌اند:

نمودار 1.

موفقیت در فعالیت های آموزشی.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; بالشتک: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">

دانش کسب شده را ثبت کنید

روش‌ها انتخاب می‌شوند و فعالیت‌های پژوهشی آغاز می‌شود، جمع آوری و پردازش اطلاعات،والدین به کمک می آیند. دانش آموزان فعالانه کار می کنند، مطالب دریافتی را تجزیه و تحلیل و خلاصه می کنند و تحقیق می کنند. توصیه می شود که این مرحله از کار کوتاه مدت باشد، زیرا کودکان در سن دبستان به سرعت علاقه خود را به کار انجام شده از دست می دهند. در این زمان، مشاوره های فردی را سازماندهی خواهم کرد. در طول مشاوره، من به سیستم سازی اطلاعات جمع آوری شده کمک می کنم.

8. تجزیه و تحلیل و تعمیم مواد دریافتی.

ساختار مطالب دریافتی با استفاده از قوانین و تکنیک های منطقی شناخته شده).

تمام اطلاعات جمع آوری شد، تمام استخراج های لازم از کتاب ها تهیه شد و مشاهدات و آزمایش ها انجام شد. اکنون باید به طور خلاصه مهمترین چیزها را روی کاغذ بیاورید و در مورد آن به مردم بگویید. چه چیزی برای این مورد نیاز است؟ - بند 9

9. تهیه گزارش.

تعریف مفاهیم اساسی، تهیه گزارش از نتایج مطالعه

مفاهیم اصلی را از متن جدا کنید و برای آنها تعریف کنید.

اشیاء، فرآیندها، پدیده ها و رویدادهای اصلی را طبقه بندی کنید (به گروه ها تقسیم کنید).

همه پارادوکس های مشاهده شده را شناسایی و شناسایی کنید.

ایده های اصلی را مرتب کنید (رتبه کنید).

مثال‌ها، مقایسه‌ها و تضادها را ارائه دهید.

نتیجه گیری و نتیجه گیری کنید.

راه های احتمالی را برای مطالعه بیشتر مشخص کنید.

متن پیام را آماده کنید.

نقشه ها، نمودارها، نقشه ها و طرح ها را آماده کنید.

برای پاسخ به سوالات آماده شوید.

نتایج احتمالی فعالیت های پژوهشی - ارائه روزنامه، آلبوم، هرباریوم، مجله، کتاب تاشو، کلاژ، لباس، چیدمان، مدل کمک بصری، پوستر، پلان، چکیده، مجموعه ای از تصاویر، کتاب مرجع.

10. حفاظت.

دفاع عمومی در مقابل همسالان و بزرگسالان، پاسخ به سؤالات: "موفقیت به چه چیزی بستگی دارد"

اگر دانش آموز بخواهد کارش موفق باشد، قوانین متعددی در کار باید رعایت شود. این قوانین ساده هستند، اما تأثیر آنها عالی است. من این قوانین را در فرم به دانش آموزان می دهم یادداشت ها

(پیوست 6)

خطرات در فرآیند اجرای پروژه

فعالیت های پژوهشی کودکان را وادار می کند و به آنها یاد می دهد که با کتاب، روزنامه، مجله کار کنند که در زمان ما بسیار مهم است، زیرا با تجربه خودم و بر اساس نظرات همکاران می دانم که بچه ها در بهترین حالت فقط کتاب های درسی می خوانند. آنها نمی خواهند نه تنها ادبیات اضافی در مورد موضوعات، بلکه آثار جذاب ادبیات و نشریات را نیز بخوانند. سعی می‌کنم از طریق کارم فعالیت‌های دانش‌آموزانم را در جهت درست و مفید برای آنها هدایت کنم. رفتار کودکان متفاوت است: برخی با نوعی هیجان به طور فعال به دنبال اطلاعات برای تحقیقات خود در کتابخانه ها و اینترنت می گردند، برخی دیگر والدین خود را در کار خود مشارکت می دهند، اما کسانی نیز هستند که باید به عنوان "دستیار" انتخاب شوند. به آنها با درخواست در مورد کمک. کودک با احساس اهمیت خود سعی می کند به معلم کمک کند و درگیر کارهای تحقیقاتی می شود. ما از طریق مطالب یافت شده نگاه می کنیم و در طول مسیر متوجه می شویم که باید یک پرسشنامه، نظرسنجی یا آزمایش انجام دهیم و عکس ها را انتخاب کنیم. مواد تمام شده را با هم آماده می کنیم و کودک برای اجرا در کلاس آماده می شود یا ارائه او را در یکی از درس ها قرار می دهیم. و جدی ترین آثار را در همایش های پژوهشی در سطوح مختلف ارائه می کنیم. طبیعتاً موضوعات چنین کارهایی باید از قبل توسط معلم فکر شود و بچه ها نتیجه مثبت بگیرند. ( پیوست 4 )

3. فینال (2015).

در این مرحله قرار است نتایج را جمع بندی و در مورد تایید یا رد فرضیه نتیجه گیری شود.

در شرایط سازماندهی مناسب فعالیت های پژوهشی، کودکان به طور نامحسوس بر برخی از هنجارهای اخلاقی تسلط پیدا می کنند، الزامات اخلاقی را درونی می کنند و اشکال خاصی از رفتار در آنها تثبیت می شود، یعنی به اصطلاح "عادات اخلاقی" شکل می گیرد. سخت کوشی، مسئولیت پذیری، استقلال، سرمایه گذاری - اینها ویژگی های شخصیتی هستند که دانش آموزان در نتیجه مشارکت در کار تحقیقاتی به دست می آورند. با تکمیل اکتشافات به صورت گروهی و فردی، کودکان این فرصت را دارند که مهارت های رهبری را توسعه دهند. شرکت در فعالیت های تحقیقاتی باعث افزایش اعتماد به نفس می شود که به شما امکان می دهد با موفقیت بیشتری مطالعه کنید.

داده های عملکرد مطلق و کیفی

جدول 2

بهدختر	آموزشسال	موفق - ظرفیت	درصد از کسانی که به «4» و «5» می‌رسند
توسط کلاس	بر اساس لیتر	در روسی زبان	در ریاضیات
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(چهارم اول و دوم)

دانش آموزان دبستان فقط در کلاس چهارم در المپیادهای موضوعی منطقه ای شرکت می کنند ، نتایج آخرین فارغ التحصیلی برای خود صحبت می کند:

برندگان المپیادهای منطقه ای در زبان روسی و ریاضیات

2010–2011 جدول 3.

نتیجه	نام کامل شرکت کننده	کلاس	مورد
	تیوکانکین ماتوی		ریاضیات،
	مشچریاکوف الکسی		ریاضیات
	لوبوف ایگور		ریاضیات
	ملنیکوا نستیا		زبان روسی
	روسینووا نادیا بابکوا کارینا		زبان روسی

تعداد برندگان جوایز و برندگان المپیاد نشان دهنده اثربخشی تجربه تدریس است.

4. معیارهای نتیجه مورد انتظار

اثربخشی استفاده از فناوری تحقیق را می توان با استفاده از معیارهای زیر ارزیابی کرد: نمودار 3

معیارهای موفقیت

DIV_ADBLOCK366">

Ø تجربه دانش آموزان از کشف ذهنی ("من خودم این نتیجه را گرفتم، خودم با این مشکل کنار آمدم") - 64٪

Ø آگاهی دانش آموز از یادگیری چیزهای جدید به عنوان یک ارزش شخصی ("شخصا، من به این نیاز دارم، به این دانش نیاز خواهم داشت") - 80٪

Ø تسلط بر روش تعمیم یافته برخورد با موقعیت های مشکل: تجزیه و تحلیل واقعیت ها، ارائه فرضیه ها برای توضیح آنها، بررسی صحت آنها و به دست آوردن نتایج - 30٪

نتیجه.

اگر نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزان دبستانی را مطالعه کنیم که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی (FSES NEO نسل دوم) تسلط دارند، به این واقعیت توجه خواهیم کرد که این فعالیت تحقیقاتی است که اساس یادگیری می شود.

نتایج زیر در میان اقدامات آموزشی جهانی نظارتی گنجانده شده است:

هدف فعالیت را تعیین و تدوین کنید، یک برنامه اقدام برای حل مشکل تهیه کنید.

انجام اقدامات برای اجرای طرح؛

نتیجه فعالیت های خود را با هدف مرتبط کنید و آن را ارزیابی کنید.

از جمله موارد آموزشی:

بازیابی اطلاعات؛

در سیستم دانش خود پیمایش کنید.

تشخیص نیاز به دانش جدید؛

به طور مستقل فرض کنید چه اطلاعاتی برای حل یک تکلیف موضوعی متشکل از چندین مرحله لازم است.

اطلاعات را از شکلی به فرم دیگر پردازش و تبدیل کنید و راحت ترین را برای خود انتخاب کنید.

ارتباط:

با تسلط بر تکنیک های تک گویی و گفتار دیالوگ، موقعیت خود را به دیگران منتقل کنید.

درک مواضع و دیدگاه های دیگر؛

با مردم مذاکره کنید و علایق خود را با آنها هماهنگ کنید تا کاری را با هم انجام دهید.

بنابراین با تأکید بر ارتباط و اهمیت موضوع کار، برخی از مشاهدات را به طور خلاصه بیان می کنم:

1. نظرسنجی از دانشجویان نگرش مثبت نسبت به سازماندهی کار تحقیقاتی را نشان داد:

نمودار 4.

نگرش به فعالیت های پژوهشی

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

ج) علایق شناختی کودکان و مشارکت خلاقانه آنها در پروژه‌ها، مسابقات و نمایشگاه‌ها به وضوح خود را نشان داد:

د) کودکان در مسابقات و کنفرانس های تحقیقاتی در سطوح مختلف شرکت می کنند و جوایزی کسب می کنند:

نتایج موقت پروژه:

جدول 4

	رویداد		نتیجه
	"سیاره 3000"		ملنیکوا نستیا روسینووا نادیا
	کنفرانس علمی و عملی "سیاره 3000"		لوبوف ایگور
	آموزشی و پژوهشی همایش دانش‌آموزان «پژوهشگر جوان»		نامزدی "ارتباط تحقیق" روسینووا نادیا، ملنیکوا نستیا
			دیپلم برای آماده سازی کار با دیپلم تشویقی مسابقه "تغذیه سالم - سبک زندگی سالم" - پروژه تحقیقاتی اعطا می شود.
	مرحله منطقه ای مسابقه همه روسی کارهای تحقیقاتی و پروژه های خلاقانه دانش آموزان خردسال "من جهان را کشف می کنم"		گواهی تشویقی برای پروژه تحقیقاتی تغذیه سالم – سبک زندگی سالم
	2 همایش آموزشی و پژوهشی دانش‌آموزان «پژوهشگر جوان»		دیپلم برنده ملنیکوا نستیا روسینووا نادیا
	کنفرانس علمی و عملی "سیاره 3000"		دیپلم برنده
	کنفرانس علمی و عملی "سیاره 3000"		پروژه در حال انجام است

ضمیمه 4.

فتوکپی گواهی های وارد شده در جدول.

ادبیات

1. فعالیت های Arkadyeva دانش آموزان کلاس اول // مدرسه ابتدایی به علاوه قبل و بعد - 2005 - شماره 2

2. و غیره. دانش آموزان مدارس متوسطه تحقیق انجام می دهند. //

3. تفاوت بین فعالیت پژوهشی و سایر انواع فعالیت خلاق چیست // دبستان به علاوه قبل و بعد - 2005 - شماره 1

4. آموزش پژوهشی ساونکوف دانش آموزان دوره متوسطه.

M.: انتشارات "فدوروف"، 2006.

5. استانداردهای نسل دوم "برنامه آموزشی پایه تقریبی یک موسسه آموزشی". م.: آموزش و پرورش، 2010.

6. فعالیت های یادگیری حساس در مقطع ابتدایی.

م.: آموزش و پرورش، 2007.

7. منابع اینترنتی

«روزنامه معلم» http://www. *****

روزنامه اول شهریور http://www. *****