Ανοιχτό μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου στη μέση-υψηλή ομάδα "Forest Walk"

Περιεχόμενο προγράμματος:

1. Διδάξτε στα παιδιά να ξεχωρίζουν λέξεις με συγκεκριμένο ήχο από το αυτί.

2. Εξασκηθείτε στην αλλαγή λέξεων χρησιμοποιώντας επιθήματα.

3. Ενισχύστε την ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν λέξεις γενίκευσης στην ομιλία.

4. Ενισχύστε την ικανότητα επίλυσης γρίφων.

5. Συνοψίστε και εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για τα άγρια ​​ζώα.

6. Καλλιεργήστε την αγάπη και τον σεβασμό για τη φύση.

Υλικό: νιφάδες χιονιού,μαλακά παιχνίδια (λαγουδάκι, σκαντζόχοιρος, σκίουρος), εικόνα κουκουβάγιας, εικόνες άγριων ζώων (σκίουρος, αλεπού, σκαντζόχοιρος, αρκούδα, λύκος, λαγός), ενότητες, χιονόμπαλα.

Προκαταρκτικές εργασίες:Εξέταση του άλμπουμ «Άγρια Ζώα», διδακτικά παιχνίδια «Ποιος ζει πού;», Τι φυτρώνει πού; Συζητήσεις για τις εποχές, για τα χειμωνιάτικα ρούχα των ανθρώπων. Διαβάζοντας μυθιστορήματα για τα ζώα.

Πρόοδος άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Παιδαγωγός:

«Όλα τα παιδιά μαζεύτηκαν σε έναν κύκλο,

Είμαι ο φίλος σου (από τα χέρια στο στήθος) και εσύ είσαι ο φίλος μου (απλώστε τα χέρια ο ένας στον άλλο).

Ας πιάσουμε τα χέρια σφιχτά (κρατάμε τα χέρια).

Και ας χαμογελάμε ο ένας στον άλλο» (χαμόγελο)

Παιδαγωγός:Παιδιά, κοιτάξτε, ήρθε μια νιφάδα χιονιού! (παίρνει μια νιφάδα χιονιού) και κάτι γράφει πάνω της! Ας το διαβάσουμε!

«Γεια σας κορίτσια και αγόρια της ανώτερης ομάδας! Είμαστε κάτοικοι του δάσους: πουλιά και ζώα, σας προσκαλούμε να μας γνωρίσετε και να παίξετε διαφορετικά παιχνίδια! Θα χαρούμε πολύ να σας γνωρίσουμε!»

Ε: Παιδιά, τι; Δεχόμαστε την πρόσκληση των δασικών φίλων μας;

(απαντήσεις των παιδιών)

Παιδαγωγός:Τότε πρέπει να ντυθούμε ζεστά, γιατί κάνει κρύο στο δάσος και να βγούμε στο δρόμο! Παιδιά, τι ρούχα φοράνε οι άνθρωποι τον χειμώνα;

(απαντήσεις των παιδιών)

Παιδαγωγός:Μπράβο! Σωστά! Ας ντυθούμε!

Κινητική άσκηση «Ντυθώ για μια βόλτα».

Κάνει πολύ κρύο το χειμώνα, (χτύπησε τον εαυτό σου στους ώμους)

Αλλά θα πάμε μια βόλτα μαζί σας. (βήματα στη θέση τους)

Θα βάλω καπέλο (μιμούμαστε την κίνηση «βάλε καπέλο»)

Θα βάλω ένα γούνινο παλτό (σας δείχνουμε πώς να φορέσετε ένα γούνινο παλτό)

Θα βάλω ένα φουλάρι και θα το δέσω σφιχτά. («δένουμε» ένα φουλάρι)

Και μετά όμορφο, ζεστό, χνουδωτό, (δείξε τα χέρια)

Ψίχουλα - Θα βάλω γάντια στα χέρια μου. (χαϊδεύουμε την πλάτη των χεριών μας)

Και παρόλο που είμαι μικρός (τα χέρια στη ζώνη,)

Έχω τσόχα μπότες. (τα πόδια τοποθετούνται εναλλάξ στη φτέρνα)

Θα πάρω το έλκηθρο μαζί μου στο δάσος και θα πάω. (βήματα στη θέση τους)

Θα ανέβω το λόφο (σηκώστε τα χέρια σας ψηλά)

Και θα κατεβώ το λόφο! Ουάου! (γρήγορη κίνηση των χεριών προς τα κάτω)

Παιδαγωγός:Παιδιά, στρίψτε ο ένας πίσω από τον άλλο και περπατήστε στο μονοπάτι. (στο δρόμο προς το «εκκαθάριση» απλώνονται «ίχνη»· τα παιδιά πρέπει να τα ακολουθούν, το ένα μετά το άλλο). Παιδιά, ξέρετε ποιανού είναι αυτά τα κομμάτια; Ας ακολουθήσουμε τα κομμάτια όπως η αλεπού.

Εδώ είναι ένα όμορφο ξέφωτο, καθίστε στα κολοβώματα (καρέκλες). Παιδιά, δείτε ποιος ήρθε σε εμάς;

(Μια κουκουβάγια εμφανίζεται πίσω από την οθόνη)

Κουκουβάγια: Γεια σας παιδιά, με αναγνωρίζετε;

(απαντήσεις των παιδιών)

Κουκουβάγια: Ποιος είμαι;

(απαντήσεις των παιδιών)

Κουκουβάγια: Χαίρομαι πολύ που με αναγνώρισες! Σε περίμενα πολύ καιρό! Ήθελα να σε ρωτήσω, ξέρεις το τραγούδι των κουνουπιών;

Παιδιά: z-z-z-z

Κουκουβάγια: τραγούδι σκαθαριού;

Παιδιά: w-w-w-w

Κουκουβάγια: άνεμος;

Παιδιά: sh-sh-sh-sh,

Κουκουβάγια: λίγο νερό;

Παιδιά: σσσσσσς

Κουκουβάγια: Τώρα ας παίξουμε. Θα ονομάσω τις λέξεις και θα πρέπει να χτυπήσετε τα χέρια σας αν ακούσετε:

τραγούδι κουνουπιών (Z) - λαγός, αυτοκίνητο, κατσίκα, χειμώνας, χιόνι. φράχτη, ποδήλατο.

τραγούδι ενός σκαθαριού (F) - κοιλιά, σκίουρος, καμηλοπάρδαλη, σπίτι, γκαράζ, μήλο, σκαντζόχοιρος, μαχαίρι.

τραγούδι ανέμων (Ш) - καπέλο, γούνινο παλτό, καραμέλα, κουκουνάρι, χαρτί, αυτοκίνητο.

νερό τραγούδι (C) - τραπέζι, χέρι, καρέκλα, λάχανο, ανανάς, πλάτανο, δέντρο.

Τι υπέροχος άνθρωπος που είσαι! Μου άρεσε πολύ να παίζω μαζί σου! Πιο πέρα ​​στο δρόμο σας θα συναντήσετε έναν σκίουρο, σας περιμένει! Περπατήστε πέρα ​​από τη γέφυρα! Αντίο παιδιά.

Παιδιά: Αντίο, κουκουβάγια!

Παιδαγωγός:Κοίτα, έρχεται ο σκίουρος.

Σκίουρος:Γεια σας παιδιά! Συναντηθήκαμε λοιπόν!

Παιδιά:Γεια σου, σκίουρος!

Σκίουρος:Ας παίξουμε! Θα ονομάσω τις λέξεις και πρέπει να πείτε πώς ονομάζονται με μία λέξη.

Διδακτικό παιχνίδι: «Πες το με μια λέξη»

Σκίουρος: πεταλούδα, σκαθάρι, κουνούπι, μύγα, μέλισσα, λιβελλούλη

Παιδιά:έντομα?

Σκίουρος: σημύδα, βελανιδιά, ερυθρελάτη, σφενδάμι, πεύκο, κέδρος

Παιδιά:δέντρα?

Σκίουρος: ψαρόνι, σαράκι, κουκουβάγια, κίσσα, κούκος, χελιδόνι

Παιδιά:πουλιά?

Σκίουρος: lingonberries, φράουλες, σμέουρα, σταφίδες

Παιδιά:μούρα;

Σκίουρος: χαμομήλι, καμπάνα, τριαντάφυλλο, κρίνο της κοιλάδας, άνθος αραβοσίτου

Παιδιά:λουλούδια;

Σκίουρος: αλεπού, λύκος, αρκούδα, λαγός, σκίουρος, σκαντζόχοιρος

Παιδιά: των ζώων

Σκίουρος:Μπράβο! Τώρα παίξε ένα παιχνίδι μαζί μου "Μικρο μεγαλο"

Σκίουρος:Ένας σκαντζόχοιρος έχει μικρά πόδια, αλλά μια αρκούδα έχει μεγάλα.

Παιδιά: πόδια.

Σκίουρος:Ένας σκαντζόχοιρος έχει μια μικρή μύτη, αλλά μια αρκούδα έχει μια μεγάλη

Παιδιά: κονκ.

Σκίουρος:Ένας σκαντζόχοιρος έχει μικρά μάτια και μια αρκούδα έχει μεγάλα.

Παιδιά: μάτια.

Παιδαγωγός: Ευχαριστώ, σκίουρο, για τα παιχνίδια, αλλά ήρθε η ώρα να προχωρήσουμε!

Σκίουρος:Χαίρομαι που παίξαμε και γίναμε φίλοι! Τώρα περάστε από τις χιονοστιβάδες και εκεί θα συναντήσετε ένα λαγουδάκι! Αντιο σας!

Παιδιά: Αντιο σας!

(Διάφορες ενότητες για εμπόδια είναι τοποθετημένες κατά μήκος του δρόμου: σέρνεται, βηματισμός).

Παιδαγωγός: Παιδιά, ας ακολουθήσουμε ο ένας τον άλλον, περνώντας πάνω από τις χιονοστιβάδες.

Δείτε πόσο χιόνι έχει! Πώς μπορούμε να περάσουμε; Και εδώ το κλαδί δέντρου είναι λυγισμένο, ας σκαρφαλώσουμε κατά μήκος του.

Και ποιος είναι αυτός που κρυφοκοιτάει πίσω από τη χιονοστιβάδα; Ναι, είναι κουνελάκι! Γεια σου λαγουδάκι!

Λαγουδάκι: Γεια σας παιδιά!

Εκπαιδευτικός: Γιατί κρύβεσαι;

Λαγουδάκι: Φοβάμαι.

Παιδαγωγός: Μη φοβάσαι, δεν θα σε βλάψουμε. Ήρθαμε να παίξουμε μαζί σου.

Λαγουδάκι:Και μετά ας παίξουμε το παιχνίδι «Ονομάστε το ευγενικά». Θα σου πω μια λέξη και θα πετάξω μια χιονόμπαλα, και σε αντάλλαγμα θα φωνάξεις τη λέξη με στοργή και θα μου πετάξεις μια χιονόμπαλα!

Διδακτικό παιχνίδι "Ονομάστε το με αγάπη"

μανιτάρι - μανιτάρι,φύλλο - φύλλο, κλαδί - κλαδάκι, θάμνος - θάμνος, μούρο - μούρο, γρασίδι - γρασίδι, σφάλμα - έντομο, Χριστουγεννιάτικο δέντρο - Χριστουγεννιάτικο δέντρο,λουλούδι - λουλούδι,βροχή - μικρή βροχή, σύννεφο- σύννεφο.

Παιχνίδι λέξεων "Μεγάλο - μικρό;"

αλεπού - μικρή αλεπού, λύκος - προσκοπάκι, αρκούδα - αρκουδάκι,
σκίουρος - μικρός σκίουρος, Σκατζόχοιρος - Σκατζόχοιρος, τίγρη - τίγρης, ελέφαντας - μωρό ελέφαντα, ένα λιοντάρι - κουτάβι λιονταριού, λαγός - λαγουδάκι, ποντίκι - ποντικάκι.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, το κουνελάκι μας είναι λίγο κουρασμένο, ας κάνουμε μια προθέρμανση μαζί του.

Κάνει κρύο για να κάθεται το κουνελάκι, πρέπει να ζεστάνει τα πατουσάκια του.

Τα πόδια προς τα πάνω, τα πόδια προς τα κάτω, τραβήξτε τον εαυτό σας πάνω στις μύτες των ποδιών σας.

Βάζουμε τις πατούσες μας στο πλάι, στις μύτες των ποδιών μας, hop – hop – hop!

Λαγουδάκι:Μπράβο! Μου άρεσε πολύ να παίζω μαζί σου. Προχωρήστε παραπέρα, περιφέροντας τα χριστουγεννιάτικα δέντρα· ένας σκαντζόχοιρος ζει κάτω από ένα από αυτά. Καλό ταξίδι!

Παιδαγωγός: Παιδιά, δείτε τι είναι αυτό το κομμάτι κάτω από το δέντρο;

(απαντήσεις των παιδιών)

Σκατζόχοιρος: Καλημέρα παιδιά! Σας αρέσουν οι γρίφοι; Και ξέρεις ποιος μένει στο δάσος; Ας ελέγξουμε.

Διδακτικό παιχνίδι "Θα μαντέψω - μαντέψω"

Κοκκινομάλλης απατεώνας

Κρύφτηκε κάτω από το δέντρο.

Ο πονηρός περιμένει τον λαγό.

Ποιο είναι το όνομά της?..

(αλεπού)

Κόκκινο-φλογερό κομμάτι,

Με μια ουρά σαν αλεξίπτωτο,

Πηδάει γρήγορα μέσα από τα δέντρα,

Αυτός ήταν εδώ...

Τώρα είναι εδώ.

Είναι γρήγορος σαν βέλος.

Αυτό λοιπόν είναι...

(σκίουρος)

Ξαπλωμένο ανάμεσα στα δέντρα

Μαξιλάρι με βελόνες.

Ξάπλωσε ήσυχα

Τότε ξαφνικά έφυγε τρέχοντας.

ραιβόποδας και μεγάλος,

Κοιμάται σε ένα κρησφύγετο το χειμώνα.

Λατρεύει τα κουκουνάρια, λατρεύει το μέλι,

Λοιπόν, ποιος θα το ονομάσει;

(αρκούδα)

Το δρεπάνι δεν έχει άντρο,

Δεν χρειάζεται τρύπα.

Τα πόδια σε σώζουν από τους εχθρούς,

Και από την πείνα - φλοιό.

(λαγός)

Γκρι, τρομακτικό και οδοντωτό

Προκάλεσε ταραχή.

Όλα τα ζώα έφυγαν τρέχοντας.

Τρόμαξε τα ζώα... (λύκος)

Σκαντζόχοιρος: Μπράβο! Ξέρεις πολλά!

Εκπαιδευτικός: Μας άρεσε πολύ στο δάσος σας! Ευχαριστώ πολύ, σκαντζόχοιρος, για το παιχνίδι, αλλά ήρθε η ώρα να πούμε αντίο. Αντίο σκαντζόχοιρο!

Σκαντζόχοιρος: Αντίο, παιδιά!

Εκπαιδευτικός: Παιδιά! Μάλλον κρυώνεις. Ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο.

Κινητική άσκηση «Τρέξε μέσα από το χιόνι».

(εκτελώντας κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο)

Χιόνι, χιόνι, λευκό χιόνι.

Μας βάζει όλους για ύπνο. (τα παιδιά κουνάνε τα χέρια τους μπροστά τους.)

Σηκώθηκαν ο ένας μετά τον άλλον

Και έτρεξαν μέσα από το χιόνι! (τρέχει στη θέση του)

Παιδαγωγός: Λοιπόν, παιδιά, είμαστε πίσω στο νηπιαγωγείο. Ας γδυθούμε. Πες μου, πού πήγαμε;

(απαντήσεις των παιδιών)

Παιδαγωγός: Ποιον συναντήσαμε στο δάσος;

(απαντήσεις των παιδιών)

Εκπαιδευτής: Σας άρεσε η βόλτα;

Με ποιον σας άρεσε να παίζετε περισσότερο;

Τρέχουσα σελίδα: 1 (το βιβλίο έχει συνολικά 13 σελίδες) [διαθέσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 9 σελίδες]

Γραμματοσειρά:

100% +

V.V. Γκέρμποβα

Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου

Σχέδια μαθήματος

Βιβλιοθήκη "Προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" υπό τη γενική έκδοση του M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, συγγραφέας εγχειριδίων για τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και την εισαγωγή τους στη μυθοπλασία.

Η επιτυχής υλοποίηση των στόχων του προγράμματος εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και κυρίως από τον τρόπο ζωής ενός προσχολικού ιδρύματος, την ατμόσφαιρα στην οποία μεγαλώνει το παιδί και από ένα ειδικά σχεδιασμένο, στοχαστικό αναπτυξιακό περιβάλλον.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης επιτυγχάνεται με την επίπονη δουλειά των δασκάλων που εργάζονται άμεσα με τα παιδιά και όλων των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας που επικοινωνούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Το σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά και την εισαγωγή τους στη μυθοπλασία παρουσιάζεται στα έργα του V.V. Gerbova «Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο» (M.: Mozaika-Sintez, 2008), «Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία» (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Το εγχειρίδιο "Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου", που γράφτηκε στο πλαίσιο του "Προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο", που επιμελήθηκε ο M. A. Vasilyeva, V.V. Γκέρμποβα, Τ.Σ. Komarova, συμπληρώνει συστάσεις για τον πιο σημαντικό τομέα της παιδαγωγικής δραστηριότητας - στοχευμένη και συστηματική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη. Ο πρακτικός σκοπός του βιβλίου είναι να παρέχει στους εκπαιδευτικούς κατά προσέγγιση οδηγίες για τον προγραμματισμό των μαθημάτων (καθορισμός θεμάτων και μαθησιακών στόχων, τρόποι εφαρμογής τους).

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής

Ο λόγος είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη των ανώτερων τμημάτων της ψυχής του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας ένα παιδί να μιλάει, οι ενήλικες συμβάλλουν ταυτόχρονα στην ανάπτυξη της διάνοιάς του. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης είναι ένα κεντρικό έργο στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Η δύναμη της μητρικής γλώσσας ως παράγοντα που αναπτύσσει τη διάνοια και τρέφει συναισθήματα και θέληση βρίσκεται στη φύση της - στην ικανότητά της να χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ ενός ατόμου και του έξω κόσμου. Το νοηματικό σύστημα της γλώσσας - μορφώματα, λέξεις, φράσεις, προτάσεις - κωδικοποιεί (κρυπτογραφεί) την πραγματικότητα που περιβάλλει ένα άτομο.

Ο ρυθμός ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από την τελειότητα των δεξιοτήτων του λόγου (ιδιαίτερα των φωνητικών και γραμματικών). Ποιες είναι οι δεξιότητες λόγου των παιδιών 5-6 ετών και τι καθορίζει την επιτυχή ανάπτυξή τους σε αυτό το ηλικιακό στάδιο;

Όπως γνωρίζετε, η περίοδος της υψηλότερης δραστηριότητας ομιλίας είναι το πέμπτο έτος της ζωής. Σύμφωνα με τον A. Gvozdev, μέχρι την ηλικία των πέντε ετών τα παιδιά κυριαρχούν στο συγκρότημα γραμματικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων συντακτικών και μορφολογικών μοτίβων, και σε διαισθητικό επίπεδο χρησιμοποιήστε σωστά λέξεις που αποτελούν εξαιρέσεις στους κανόνες.

Αρκετά ψηλός και επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου. Στον παιδικό λόγο εμφανίζονται συνώνυμα, αντώνυμα, μεταφορικές συγκρίσεις και αντιθέσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν ουσιαστικά με διαφορετικά επιθήματα χωρίς λάθη (αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι). Οι ιστορίες τους περιέχουν εκπληκτικά ακριβείς εκτιμήσεις αντικειμένων και φαινομένων. (παχύς, ταραχώδης, σε σχήμα πάγου). Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν επίθετα σε διαφορετικούς βαθμούς σύγκρισης (βαρύ – πολύ βαρύ – ελαφρύτερο – το πιο ελαφρύ), καθώς και ονομασίες χρωματικών αποχρώσεων (λιλά, λιλά, βυσσινί, σκούρο γκρι, κ.λπ.). Ο αριθμός των ρημάτων αυξάνεται αισθητά και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν συνώνυμα με διαφορετική συναισθηματική χροιά (περπατά - βόλτες - διασκελίζει - τριγυρνά - περιπλανάται). Στις δηλώσεις των παιδιών εμφανίζονται πολλές λέξεις που σχετίζονται με διαφορετικά μέρη του λόγου και δηλώνουν τις δραστηριότητες των ανθρώπων, τις σχέσεις, τις πράξεις, τη συμπεριφορά, τις εμπειρίες τους. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η περίοδος από πέντε έως επτά χρόνια είναι η ηλικία ανάπτυξης του κοινωνικά τυποποιημένου λόγου (P. Blonsky και άλλοι).

Σε καταστάσεις που απαιτούν κάτι να συγκριθεί, να εξηγηθεί και να αποδειχθεί, η ομιλία ενός παιδιού του έκτου έτους της ζωής γίνεται πιο δύσκολη. Εμφανίζονται δυσκίνητες δηλώσεις που δεν χωρίζονται σε προτάσεις («Τότε ο πρίγκιπας ήθελε να ζήσει με τη Σταχτοπούτα για πάντα, αλλά είχε τέτοια δουλειά στο σπίτι που πάντα δούλευε, δεν μπορούσε να αφήσει αυτή τη δουλειά και πήγε μόνο στη Σταχτοπούτα», - Alyosha, 5 έτη 8 μήνες).

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, δεν καταφέρνουν όλα τα παιδιά το σωστό προφορά ήχων: μερικοί μπορεί να έχουν καθυστερήσεις στην αφομοίωσή τους, άλλοι μπορεί να έχουν λανθασμένο σχηματισμό (για παράδειγμα, μια λαιμός ή μια απλή προφορά ενός ήχου Rκαι τα λοιπά.). Μερικά παιδιά δεν κάνουν διάκριση μεταξύ των ήχων σφυρίσματος και συριγμού κατά την ακοή και την προφορά, και μερικές φορές ακόμη και τους ήχους RΚαι μεγάλο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν προφέρει πάντα σωστά λέξεις σε μια πρόταση που περιέχει πολλές λέξεις με ήχους που ακούγονται παρόμοιοι με αυτόν ( s – z, s – c, h – schκαι τα λοιπά.). Η αιτία της λανθασμένης προφοράς ήχων και της ασαφούς ομιλίας μπορεί να είναι ελαττώματα στη δομή των οργάνων ομιλίας, ανεπαρκής κινητικότητα των μυών της αρθρωτικής συσκευής. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή από λογοθεραπευτή και παιδαγωγούς.

Ο γρήγορος ρυθμός κατάκτησης της μητρικής γλώσσας, χαρακτηριστικός του πέμπτου έτους της ζωής ενός παιδιού, επιβραδύνεται στο έκτο έτος της ζωής του. Οι ερευνητές της παιδικής ομιλίας πιστεύουν ότι μετά την ηλικία των πέντε ετών, οι δεξιότητες ομιλίας βελτιώνονται ελάχιστα και μερικές γίνονται ακόμη χειρότερες. Έτσι, ο αριθμός των σύντομων αιτημάτων και παραγγελιών αυξάνεται (Απομακρυνθείτε! Βάλτε το εδώ!)και ο αριθμός των φιλικών, αιτιολογημένων και επεξηγηματικών παρατηρήσεων μειώνεται. (Μην με ενοχλείτε, παρακαλώ, δεν βλέπετε, ξεκινάω το αεροπλάνο!)Σύμφωνα με τον G. Lyamina, ο αριθμός των περιπτώσεων επεξηγηματικού λόγου μειώνεται στο μισό. Τώρα τα παιδιά είναι λιγότερο πιθανό να συνοδεύουν τις πράξεις τους με ομιλία. Ωστόσο, εάν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών παρουσιάζεται μια εργασία που δυσκολεύεται να λύσει, αναπτύσσει εξωτερική ομιλία, αν και δεν απευθύνεται απευθείας στον συνομιλητή (τα πειράματα του L. Vygotsky, που περιγράφει ο A. Luria). Οι ψυχολόγοι το εξηγούν από το γεγονός ότι σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία σχηματίζεται μια νέα λειτουργία του λόγου - διανοητική, δηλαδή, σχεδιασμός, ρύθμιση πρακτικών ενεργειών (ομιλία "για τον εαυτό του", ομιλία κυριαρχία της δικής του συμπεριφοράς). Η διανοητική λειτουργία του λόγου έχει επικοινωνιακό σκοπό, αφού ο σχεδιασμός της συμπεριφοράς και η επίλυση ψυχικών προβλημάτων αποτελούν συστατικά της δραστηριότητας της επικοινωνίας.

Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά στην τάξη

Οργάνωση μαθημάτων ανάπτυξης λόγου

Στη μεγαλύτερη ομάδα, η ομιλία των ενηλίκων εξακολουθεί να παραμένει η κύρια πηγή ανάπτυξης του λόγου για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όταν διδάσκετε στα παιδιά την προφορά του ήχου, είναι απαραίτητο να αρθρώνετε με σαφήνεια και σωστά τους ήχους ομιλίας και τους συνδυασμούς τους. εξασκηθείτε στη διαμόρφωση φωνής (δύναμη φωνής, ύψος, ρυθμός ομιλίας, χροιά) όταν εκφράζετε διάφορα συναισθήματα: χαρά, ενόχληση, έγκριση, στοργή, σύγχυση κ.λπ.

Ο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων καθορίζεται από το πόσο σοβαρά ακούει ο δάσκαλος τις απαντήσεις και τους συλλογισμούς κάθε παιδιού, το βοηθά να εκφράσει τις σκέψεις του, προτείνοντας αμέσως πιο ακριβείς και κατάλληλες λέξεις.

Τα διαφορετικά στυλ ομιλίας καθορίζονται από τη συνωνυμία της γλώσσας: λεξιλογικό, γραμματικό, φωνολογικό (ποικιλία τονισμών κατά την προφορά της ίδιας φράσης). Και όσο πιο συνώνυμες λέξεις ακούνε και χρησιμοποιούν τα παιδιά, τόσο πιο πλούσιος και εκφραστικός θα είναι ο λόγος τους.

Διάφορος λεξικόενημερώνεται συνεχώς καθώς το παιδί εμπλουτίζει την εμπειρία του με νέες εντυπώσεις και πληροφορίες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος χρειάζεται να ξεκαθαρίσει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο στη διαδικασία επικοινωνίας με τα παιδιά σε καθημερινές καταστάσεις, παιχνίδια και μέσα στην τάξη. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται ειδικά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. Ορισμένα από αυτά πραγματοποιούνται με βάση τη σαφήνεια: "Κορυφές - ρίζες", "Ποιος είναι ο περίεργος και γιατί;" ("Τι επιπλέον;"), "Προσδιορίστε με την αφή" (το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο το αντικείμενο: μετάξι, βελούδο, γάζα κ.λπ.), "Τι συμβαίνει;" (εικόνες σύγχυσης), "Τι έχει αλλάξει;" και ούτω καθεξής. Οι λεκτικές διδακτικές ασκήσεις είναι επίσης αποτελεσματικές: «Ποιος θα πει το αντίθετο;», «Ποιος θα προσέξει περισσότερα;» (ποιότητες, λεπτομέρειες), «Ποιος θα σου πει περισσότερα;», «Τι γίνεται με το αντίστροφο;» (χρήση αντωνύμων) κ.λπ.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν οι ασκήσεις στις οποίες ο δάσκαλος και τα παιδιά συνθέτουν διάφορους παραλογισμούς: "Ουάου!" («Την άνοιξη, τα ζώα είχαν μικρά: ο ελέφαντας είχε μια μικρή αλεπού, η αλεπού είχε έναν σκαντζόχοιρο...» Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συνεχίσουν την ιστορία). «Όποιος ουρλιάζει» («Και βρεθήκαμε σε μια θαυμάσια χώρα. Εκεί νιαουρίζουν ελέφαντες, λαλούν βατράχια» κ.λπ.); «Τι στον κόσμο δεν συμβαίνει;» («Τα ψάρια πετούν, τα κοκόρια εκκολάπτουν κοτόπουλα, τα ποντίκια κυνηγούν γάτες, κ.λπ.) Αυτές οι ασκήσεις προετοιμάζουν τα παιδιά να συμμετάσχουν σε διασκεδαστικά παιχνίδια («Ό,τι γίνει, συμβαίνει», «Ποιος ήταν;»), αποτελεσματικά και για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου, και για την ανάπτυξη της φαντασίας, την ικανότητα να αστειεύεται και να γελάει.

Μέσα από ποικίλα παιχνίδια, τα παιδιά κατέχουν τα μορφολογικά μέσα της γλώσσας. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στον ήχο της γραμματικής μορφής, στον ηχητικό σχεδιασμό μιας συγκεκριμένης γραμματικής κατηγορίας. Αυτές οι απαιτήσεις ικανοποιούνται από ασκήσεις που απαιτούν:

Ακούστε τον ήχο κάποιων λέξεων (ψυγείο, όχημα παντός εδάφους, πλοηγός, φορέας πυραύλων)και εξηγήστε την ετυμολογία τους.

Να σχηματίσετε λέξεις με την ίδια ρίζα (γάτα - γάτα - Kotofeichκαι ούτω καθεξής. ) ;

Να σχηματίσετε τα ουσιαστικά κατ' αναλογία (ζαχαροκύπελλο - ζαχαριέρα), επίθετα (αυτιά – μεγάλα μάτια – εύχρηστο); χρησιμοποιήστε σωστά απαρέμφατα ουσιαστικά, συγκριτικούς βαθμούς επιθέτων (καθαρό - καθαρότερο, γλυκό - πιο γλυκόκαι ούτω καθεξής. ) .

Στο ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών πρέπει να εισαχθούν ειδικά γλωσσικά μέσα, με τη βοήθεια των οποίων μπορούν να συνδέσουν τα δομικά μέρη μιας κρίσης (γιατί τελικά), συγκεκριμενοποιήστε την ιδέα (για παράδειγμα, εδώ), συνοψίστε όσα έχουν ειπωθεί (πάντα ποτέ).

Για βελτίωση της συντακτικής πλευράς του λόγουΕίναι σημαντικό στη μαθησιακή διαδικασία να δημιουργηθούν καταστάσεις στις οποίες το παιδί πρέπει να εξηγήσει κάτι στον δάσκαλο ή στους συνομηλίκους του (λάθος στην ιστορία ενός φίλου, κανόνας του παιχνιδιού), να πείσει τους άλλους για κάτι, να αποδείξει κάτι.

Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να κατανοούν ερωτήσεις και να τις απαντούν σωστά: πώς θα το κάνατε; Πώς μπορώ να βοηθήσω? κ.λπ. Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, ειδικά όταν συζητούν ηθικές και καθημερινές καταστάσεις, τα παιδιά πρέπει να δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις. Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει όχι μόνο το περιεχόμενο της απάντησης, αλλά και την προφορική παρουσίασή της. ("Η απάντηση του Oli ήταν περίεργη. Ακούστε τι είπε και βοηθήστε να διορθωθούν τα λάθη.")

Όταν χαρακτηρίζουν αντικείμενα, τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής ονομάζουν χρώμα, μέγεθος και άλλα διακριτικά χαρακτηριστικά, γεγονός που συμβάλλει στην εμφάνιση στην ομιλία τους προτάσεων με ομοιογενή μέλη. Είναι σημαντικό να το σημειώσει ο δάσκαλος. ("Ακούστε πόσο ενδιαφέρον μου είπε ο Andrey για αυτήν την αλεπού: μια κοκκινομάλλα ομορφιά, χαρούμενη, πολύ φωτεινή.")

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σπάνια χρησιμοποιούν δευτερεύουσες προτάσεις, επομένως κατά την ανάλυση των δηλώσεών τους, θα πρέπει να επαναλαμβάνονται σύνθετες προτάσεις που συνθέτουν τα παιδιά. ("Η απάντηση του Ντίμα με ικανοποίησε. Άκουσέ τον ξανά.")

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να διδαχθούν να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιώντας την τεχνική «Πλήρης (πλήρης) πρόταση». («Το φθινόπωρο μου φέρνει θλίψη γιατί...», «Καλούσαμε έτσι...», «Καλούσαμε όταν...», «Αποφασίσαμε να σταματήσουμε γιατί...») Για τον ίδιο σκοπό, παιδιά αποκρυπτογραφήστε ένα γράμμα που πιάστηκε στη βροχή, υπαγορεύστε το κείμενο μιας επιστολής σε έναν άρρωστο δάσκαλο (συνομήλικο).

Τα παιδιά σπάνια χρησιμοποιούν ρήματα στην υποτακτική διάθεση στην ομιλία τους, και αν το κάνουν, είναι συνήθως με λάθη. Επομένως, είναι χρήσιμο να τις εξασκήσετε στην κατασκευή δηλώσεων για θέματα όπως: «Αν ήμουν δάσκαλος» (Άγιος Βασίλης, κλόουν, μάγειρας κ.λπ.).

Στη μεγαλύτερη ομάδα διδάσκονται τα παιδιά διαφοροποιήστε τους πιο συνηθισμένους μεικτούς ήχους:σφύριγμα και σφύριγμα (w – s, g – h, h – c, sh – s),εκφωνημένος και άφωνος (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j),ηχηρός (μεγάλοΚαι R).

Τα μαθήματα χρησιμοποιούν ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν διαμόρφωση ηχητικής κουλτούρας του λόγου.

Ο δάσκαλος ανακατεύει δύο ήχους με παρόμοιο ήχο, για παράδειγμα, καιΚαι η,και τα παιδιά (κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας) δείχνουν κινήσεις που χαρακτηρίζουν την εικόνα με την οποία συνδέεται ο ήχος: και– κίνηση και με τα δύο χέρια («ένα ζωύφιο πετάει»), h –κίνηση κυματισμού με το χέρι («τρομάζοντας ένα κουνούπι») κ.λπ. Πρώτα, ο δάσκαλος ανακαλύπτει πώς τα παιδιά κατάλαβαν την εργασία και στη συνέχεια εργάζεται με όλη την ομάδα. Στη συνέχεια τα κορίτσια εκτελούν την άσκηση και τα αγόρια παρατηρούν και αναλύουν τα αποτελέσματα. τότε μόνο αγόρια (ή παιδιά που κάθονται στα πρώτα τραπέζια κ.λπ.) ολοκληρώνουν την εργασία. Ο δάσκαλος σημειώνει όσους κάνουν λάθη και εντοπίζει την αιτία των δυσκολιών (το παιδί δεν διαφοροποιεί τους ήχους, δεν έχει χρόνο να εργαστεί με δεδομένο ρυθμό, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τον μελλοντικό μαθητή). Για να ορίσει έναν συγκεκριμένο ρυθμό εργασίας, ο δάσκαλος, έχοντας προφέρει ήχους (μετέπειτα λέξεις), μετράει μόνος του: «Ένα, δύο, τρία» και σηκώνει το δεξί του χέρι, δίνοντας στα παιδιά το σήμα: «Βάλτε τα χέρια σας. το τραπέζι!"

Ο δάσκαλος προφέρει 9-11 λέξεις με παρόμοιους ήχους, για παράδειγμα, g – h,και τα παιδιά, όπως και στην προηγούμενη εργασία, δείχνουν τις αντίστοιχες κινήσεις. Ο δάσκαλος επιλέγει όχι μόνο ουσιαστικά, αλλά και ρήματα, επίθετα, επιρρήματα (γερανός, ομπρέλα, στραβισμός, πράσινο, κίτρινο, αύριο, από μακριά, γιλέκο, βουητόκαι τα λοιπά.).

Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρη την ομοιοκαταληξία ή το απόσπασμα που χρειάζεται για την εργασία 2-3 φορές.

Ποντίκι σε πράσινο κύκλο
Έφτιαξα λίγο χυλό από κεχρί.
Υπάρχουν καμιά δεκαριά παιδιά
Αναμονή για δείπνο.

Τσέχικο τραγούδι, μετάφραση S. Marshak

Ο δάσκαλος προτείνει να ονομάσει λέξεις με ήχους και. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να ολοκληρώσουν αυτήν την εργασία εάν χρησιμοποιούνται υποστηρικτικά αντικείμενα. («Έβαλα τρεις πυραμίδες στο τραπέζι. Επομένως, πρέπει να ονομάσετε τρεις λέξεις με τον ήχο και, που βρίσκονται στην πρόταση: «Δεκάδα παιδιά περιμένουν για δείπνο.») Όπως ονομάζονται, ο δάσκαλος αφαιρεί τα αντικείμενα.

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να θυμούνται και να ονομάζουν λέξεις που περιέχουν συγκεκριμένο ήχο (ονόματα αντικειμένων, ενέργειες, ιδιότητες κ.λπ.).

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν παρόμοιες ηχητικές (με ομοιοκαταληξία) λέξεις: χαμομήλι - ζωύφιο - βρώμικο - ποτήρι? κορυφή - ταύρος - κόμπος - κρίκετ - γέρος - φτέρνα - Κοζάκος. πουλάκι - τραγουδάκι - βατόμουρο - φράουλα - βατόμουρο - μικρός.

Ο δάσκαλος παίζει το παιχνίδι «Πες (προτρέπω) μια λέξη». (Το υλικό ομιλίας για αυτήν την άσκηση μπορεί να ληφθεί από μια ποικιλία εκπαιδευτικών βιβλίων για παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδικά περιοδικά.)

Ο κυνηγός φώναξε: «Ω!
Πόρτες (των ζώων)Με κυνηγάνε!
Δεν υπάρχουν δρόμοι στο βάλτο.
Είμαι με τις γάτες (χτυπήματα)- Χοπ και Χοπ!»

A. Shibaev "Το γράμμα χάθηκε"

Τα παιδιά (με βάση εικόνες) συνθέτουν μια «αλυσίδα λέξεων». Μαντεύοντας με ποιον ήχο τελειώνει η λέξη λεωφορείο, τα παιδιά ονομάζουν τη δεύτερη εικόνα, η οποία απεικονίζει ένα αντικείμενο του οποίου το όνομα αρχίζει με τον τελευταίο ήχο της πρώτης λέξης (έλκηθρο).Στη συνέχεια, τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους εικόνες. Είναι σημαντικό κάθε παιδί να μπορεί να δημιουργήσει τη δική του αλυσίδα λέξεων λαμβάνοντας μια αρχική εικόνα από τον δάσκαλο ή επιλέγοντάς την ανεξάρτητα. (Τα παιδιά πρέπει να έχουν πολλές φωτογραφίες στη διάθεσή τους.) Το παιδί που έφτιαξε σωστά τη μεγαλύτερη αλυσίδα μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα κερδίζει.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά διαταράσσουν την ευχέρεια ομιλίας τους επειδή, ενώ λαχανιάζουν αέρα, τελειώνουν τις μεγάλες προτάσεις ενώ εκπνέουν. Επομένως, πρέπει να τους παρακολουθούμε αναπνοήκαι εξασκηθείτε στη χαμηλή, τραβηγμένη προφορά των ήχων και, στο, ονοματοποιία ω, λέξεις ηχώ.

Η ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας διευκολύνεται με την προφορά γλωσσικών στριφτών. Πρώτα, ο δάσκαλος υπενθυμίζει το κείμενο, μετά τα παιδιά το απαγγέλλουν πολλές φορές σε χορωδία σε διαφορετικούς ρυθμούς. Μετά από αυτό, μπορείτε να ξεκινήσετε μεμονωμένες ασκήσεις (μιλώντας με γρήγορο ρυθμό).

Σε προσχολικό ίδρυμα συνιστάται να υπάρχει λεξικά. Για τα πεντάχρονα παιδιά, η ορθογραφία είναι πιο κατάλληλη. Ο δάσκαλος πρέπει να το δείξει στα παιδιά, να τους πει τι υπέροχο και ασυνήθιστο βιβλίο είναι και να δώσει την ευκαιρία να εξερευνήσουν το λεξικό: «Ίσως μπορείτε να μαντέψετε γιατί επαινώ αυτό το βιβλίο τόσο πολύ με μια περίεργη διάταξη κειμένου και χωρίς εικόνες .»

Αφού ακούσει το σκεπτικό και τις ιδέες των παιδιών, ο δάσκαλος τους λέει τι είναι λεξικό και τους δείχνει στήλες λέξεων που ξεκινούν από ένα συγκεκριμένο γράμμα του αλφαβήτου. Μπορείτε να παίξετε με τα παιδιά. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.

...

Παιχνίδι «Ποιος μπορεί να ονομάσει τις περισσότερες λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα (Α)»;

«Έτσι, μπορέσατε να θυμηθείτε δώδεκα λέξεις που ξεκινούσαν με το γράμμα Α», λέει ο δάσκαλος. – Είναι πολλά, αλλά υπάρχουν πολύ περισσότερα από αυτά στο λεξικό, ίσως εκατό ή διακόσια. Τώρα θα ονομάσω λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα Α, το οποίο μου αρέσει ιδιαίτερα να προφέρω, και θα προσπαθήσετε να εξηγήσετε τι σημαίνουν: αμπαζούρ, βερίκοκο, Αύγουστος, αεροπορία, αυτόγραφο, αλφάβητο, adagio, ναύαρχος, βοηθός, διάτρητη, αμέθυστος...Έτσι, προς το παρόν γνωρίζετε μόνο πέντε λέξεις από τις έντεκα, αλλά είμαι βέβαιος ότι στο τέλος του χρόνου θα γνωρίζετε τη σημασία ενός πολύ μεγαλύτερου αριθμού λέξεων. Ο μουσικός μας πρέπει να εκπλαγεί όταν ακούει τη λέξη «adagio» από τα χείλη σας. Ας του ζητήσουμε να μας αφήσει να ακούσουμε μια ηχογράφηση του adagio από το μπαλέτο».

Μπορείτε να έχετε πρόσβαση σε λεξικά οποιαδήποτε στιγμή βολεύει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τον δάσκαλο: σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους, επικοινωνώντας με όλα τα παιδιά ή μόνο με όσους θέλουν να ακούν διαφορετικές λέξεις που ξεκινούν με ένα οικείο γράμμα. Ενώ ακούει την ερμηνεία των λέξεων από τα παιδιά, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχάσει να διορθώσει την ομιλία τους, να προτείνει ποια λέξη είναι κατάλληλη να χρησιμοποιήσει σε μια δεδομένη περίπτωση και πώς να κατασκευάσει μια φράση ή μια μικρή δήλωση πιο σωστά. Οι ασκήσεις που βασίζονται στην ανάγνωση λέξεων από το λεξικό στα παιδιά και στην ερμηνεία τους, με την πρώτη ματιά, έχουν τυπικό χαρακτήρα. Ωστόσο, αρέσουν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα αποτελέσματά τους είναι εκπληκτικά: το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται, εμφανίζεται ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη σημασία των λέξεων. αρχίζουν να ακούν και να ακούν διαφορετικά την ιστορία του δασκάλου, αντιλαμβανόμενοι όχι μόνο το νόημά της, αλλά και τον σχεδιασμό της ομιλίας της. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έχουν ερωτήσεις όπως: «Πώς τον ονόμασες;», «Τι μόλις είπες;», «Είπες μια νέα λέξη;»

Στη διαδικασία της επικοινωνίας με τα παιδιά στην τάξη και στην καθημερινή ζωή, είναι απαραίτητο βελτίωση του διαλογικού λόγου. Και παρόλο που ο διάλογος είναι αυθαίρετη ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, πρέπει να διδάσκεται χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιχνιδιών και ασκήσεων, που περιλαμβάνουν αλληλεπίδραση με έναν δάσκαλο - τον φορέα της επικοινωνιακής κουλτούρας. Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει μαθήματα στα οποία τα παιδιά κατακτούν τους κανόνες συμπεριφοράς και μαθαίνουν την πολιτιστική αλληλεπίδραση ομιλίας. Στην τάξη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οπτικά διδακτικά βοηθήματα που επιτρέπουν στα παιδιά να λύνουν πρακτικά προβλήματα χρησιμοποιώντας τη συσσωρευμένη εμπειρία ζωής τους (για παράδειγμα: Gerbova V.V. Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Οπτικό διδακτικό βοήθημα για τάξεις με παιδιά 4-6 ετών. – M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Θα πρέπει να δοθεί σοβαρή προσοχή διδάσκοντας στα παιδιά την αφήγηση: αναδιήγηση, περιγραφή αντικειμένου, σύνθεση ιστορίας βασισμένη σε εικόνα και εικόνες με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση.

Στη μεγαλύτερη ομάδα παιδιών αρχίζουν διδάσκουν την αναδιήγηση. Είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε το σωστό κείμενο για αυτό το είδος εργασίας. Το κείμενο πρέπει να αιχμαλωτίζει το παιδί τόσο συναισθηματικά ώστε να το ακούει με ενδιαφέρον πολλές φορές, τόσο όταν εκτελείται από ενήλικα όσο και όταν επαναλαμβάνεται από συνομηλίκους (για παράδειγμα, η ιστορία του V. Bianchi «Bathing the Bear Cubs»).

Στην αρχή της χρονιάς, πολλά παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα κατά την αναδιήγηση. Θα πρέπει να ξεκινήσει την ιστορία και το παιδί να τη συνεχίσει. Κατά τη διαδικασία της επανάληψης, εάν είναι απαραίτητο, είναι σκόπιμο να προτρέψετε το παιδί με την επιθυμητή φράση. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά μαθαίνουν να επαναλαμβάνουν το κείμενο μαζί. Το παιδί πρέπει να αποφασίσει μόνο του πότε θα σταματήσει, ώστε να αναλάβει τη σκυτάλη ο δεύτερος παραμυθάς (που επέλεξε το ίδιο το παιδί). Η ικανότητα διαίρεσης ενός κειμένου σε μέρη, διατηρώντας τη λογική πληρότητα των αποσπασμάτων, θα είναι απαραίτητη για τα παιδιά στο σχολείο.

Στη μεγαλύτερη ομάδα δίνεται μεγάλη προσοχή εργασία με εικόνες. Βελτιώνεται η ικανότητα των παιδιών να ονομάζουν μεμονωμένες εικόνες και πολλές εικόνες ταυτόχρονα. πείτε με νόημα και συνέπεια, με γνώμονα ένα σχέδιο.

Ένα σχέδιο καταρτίζεται όταν τα παιδιά εξοικειωθούν για πρώτη φορά με την εικόνα. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.

...

Ο δάσκαλος, προετοιμάζοντας τα παιδιά για θέαση, δίνει προσοχή στην αρχική(ες) φράση(εις) της μελλοντικής ιστορίας: «Σε ένα ζεστό καλοκαιρινό βράδυ, ο σκαντζόχοιρος έβγαλε τους σκαντζόχοιρους σε ένα ξέφωτο του δάσους. Όλοι είναι απασχολημένοι με τι». Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει στα παιδιά πού είναι πιο βολικό να αρχίσουν να κοιτάζουν την εικόνα: «Οι σκαντζόχοιροι έχουν πολλά να κάνουν. Σκορπίστηκαν σε όλο το ξέφωτο. Ετσι είναι? Πες μας γι' αυτό..."

Ενώ ακούει τα παιδιά, ο δάσκαλος κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις, προτείνει πιο ακριβείς λέξεις που χαρακτηρίζουν την κατάσταση και συνοψίζει όσα ειπώθηκαν σε μια σύντομη ιστορία.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε ένα άλλο μέρος της εικόνας: «Ο σκαντζόχοιρος δεν ενοχλεί τα παιδιά. Έχει τη δική της επιχείρηση, έτσι δεν είναι; Πες μου, τι είναι αυτά;»

Ο δάσκαλος πάλι συνοψίζει τις ιστορίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και στρέφει την προσοχή τους στην αντίληψη του τελευταίου αντικειμένου (την ομορφιά του λιβαδιού). Ο δάσκαλος τελειώνει την εξέταση με μια τελευταία φράση που μεταφέρει τη στάση του απέναντι στην εικόνα: "Είναι καλό για σκαντζόχοιρους σε ένα ξέφωτο ενός δάσους ένα ζεστό καλοκαιρινό βράδυ!"

Με αυτή την οργάνωση της εργασίας, τα παιδιά μιλούν για την εικόνα χωρίς επαναλήψεις ή παραλείψεις, αφού ο δάσκαλος τους πρότεινε διακριτικά ένα σχέδιο που αποτελείται μόνο από τρία σημεία.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, η ικανότητα των παιδιών να δημιουργούν εικόνες παγιώνεται και αναπτύσσεται χρησιμοποιώντας μια ζωγραφική μήτρας και εικόνες με φυλλάδια.

Θεωρώντας εικόνες με ανάπτυξη πλοκής (με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση), τα παιδιά χαίρονται να τα τακτοποιούν σε μια συγκεκριμένη σειρά και να σχολιάζουν τις πράξεις τους, χρησιμοποιώντας πολλές σύνθετες προτάσεις. Η λογική, η πληρότητα και η εικόνα των ιστοριών των παιδιών καθορίζονται τόσο από το περιεχόμενο των εικόνων όσο και από τη φύση των ερωτήσεων και των εργασιών που παρέχει ο δάσκαλος. Εικόνες με ανάπτυξη πλοκής δράσης ενθαρρύνουν τα παιδιά να συνθέσουν δημιουργικές ιστορίες και να ενεργοποιήσουν τη φαντασία τους.

Για τάξεις με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα εγχειρίδια: Gerbova V.V. Εικόνες για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (M.: Prosveshchenie, οποιαδήποτε έκδοση), Radlov N. Ιστορίες σε εικόνες (οποιαδήποτε έκδοση). Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κατάλληλες εικόνες που δημοσιεύονται περιοδικά σε εικονογραφημένα περιοδικά για παιδιά.

Όταν εργάζεστε σε εικόνες με διαδοχική ανάπτυξη δράσης, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.

Όταν ζητάτε από τα παιδιά να τακτοποιήσουν τις εικόνες με τη σωστή σειρά, είναι απαραίτητο να τους παρέχεται η ευκαιρία να συζητήσουν τις ενέργειές τους. Αυτή η στιγμή είναι πιο ευνοϊκή για την εξάσκηση τέτοιων τύπων ομιλίας όπως: "Πιστεύω (νομίζω, είμαι βέβαιος, πιστεύω) ότι η σειρά έχει παραταχθεί σωστά". «Έχω κάποιες αμφιβολίες (υπάρχουν αντιρρήσεις)»· «Μου φαίνεται ότι η Σάσα έκανε ένα μικρό λάθος». «Θα ήθελα (θα προσπαθήσω) να εξηγήσω τις ενέργειές μου». Πρώτον, ο δάσκαλος θα πρέπει να πει στα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα και επίμονα για το ποιες λέξεις είναι κατάλληλες σε μια συγκεκριμένη διεύθυνση, για το πώς εμπλουτίζουν την ομιλία ενός ατόμου. Με την πάροδο του χρόνου, τα ίδια τα παιδιά θα αρχίσουν να λένε στον δάσκαλο πώς σε αυτή ή εκείνη την περίπτωση μπορούν να στραφούν σε έναν ενήλικα ή συνομήλικο. Και τότε θα εμφανιστούν μη τυπικά μοτίβα ομιλίας στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών.

Ένα μάθημα για τη σύνθεση μιας ιστορίας με τη χρήση εικόνων θα πρέπει να δομηθεί ως εξής.

Έχοντας εγκρίνει τη σειρά των εικόνων, ο δάσκαλος καλεί το παιδί (από αυτούς που το επιθυμούν) να συνθέσει μια αφηγηματική ιστορία με βάση την πρώτη εικόνα. Ο δάσκαλος ακούει την απάντηση και ανακαλύπτει από τα παιδιά τι άλλο θα μπορούσε να συμπεριληφθεί στην ιστορία για να την κάνει πιο ενδιαφέρουσα και ουσιαστική. ("Πιστεύω ότι...", "Μου φαίνεται ότι..."; "Δεν είμαι σίγουρος, αλλά μου φαίνεται ότι...") Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί ένα άλλο παιδί (προαιρετικό) να κάνει δημιουργήστε μια ιστορία βασισμένη στη δεύτερη εικόνα. Και ούτω καθεξής.

Εν κατακλείδι, ένα από τα παιδιά φτιάχνει μια ιστορία βασισμένη σε όλες τις εικόνες. Ο δάσκαλος ανακαλύπτει αν υπάρχει κάποιος άλλος που θέλει να γράψει μια ιστορία. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν την ιστορία τους και τους ζητά να δώσουν προσοχή σε ασυνήθιστες λέξεις που συναντώνται σπάνια.

Οι εικόνες με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση είναι εξαιρετικό υλικό για δημιουργική αφήγηση. Όταν τακτοποιούν εικόνες σε μια συγκεκριμένη σειρά, τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι λείπει κάποια σημαντική πλοκή κορύφωσης (συνήθως η τρίτη εικόνα). Αυτό ενεργοποιεί τη φαντασία τους και τους κάνει να σκεφτούν τι απέγιναν οι χαρακτήρες.

Είναι χρήσιμο να εκπαιδεύετε τα παιδιά σε συνθέτοντας τελειώματα γνωστών σε αυτούς λαϊκών παραμυθιών. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος διαβάζει ή λέει το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Ο λαγός του καυχησιάρη» (διασκευή Ο. Καπίτσα) μέχρι τις λέξεις: «Ο λαγός είδε τα σκυλιά να μαλώνουν το κοράκι και σκέφτηκε...» Τι ακριβώς σκέφτηκε ο λαγός περίπου, τόλμησε να βοηθήσει το κοράκι ή φοβήθηκε αν τον βοήθησαν, τότε πώς και αν δεν βοήθησε, τότε πώς δικαιολογήθηκε αργότερα - όλα αυτά φτιάχνονται από παιδιά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει το τέλος του παραμυθιού.

Ή ο δάσκαλος λέει στα παιδιά το λαϊκό παραμύθι του Νένετς «Κούκος» (μετάφραση Κ. Σαβρόφ) με τις λέξεις: «Αδέρφια, κοιτάξτε, κοιτάξτε, η μητέρα μας πετάει μακριά σαν πουλί!» - φώναξε ο μεγαλύτερος γιος. Τα παιδιά συνεχίζουν το παραμύθι.

Μπορείτε να συνθέσετε ένα τέλος στο παραμύθι του D. Bisset «About the tiger cub Binky, του οποίου οι ρίγες εξαφανίστηκαν» (αναδιήγηση από τα αγγλικά της N. Shereshevskaya). Τα παιδιά καταλαβαίνουν πού έψαξε το τίγρη για τις ρίγες, από ποιον ζήτησε να του τις δανείσει ή να τις σχεδιάσει και πώς τελείωσαν οι περιπέτειές του.

Και τα παραμύθια του J. Rodari, που έχουν τρεις καταλήξεις (“The Dog That Couldn’t Bark” κ.λπ.), είναι καλό διδακτικό υλικό που εστιάζει στη δημιουργική αφήγηση.

Είναι χρήσιμο να ασκούνται τα παιδιά εκτός τάξης στη συγγραφή μικρών παραμυθιώνχωρίς να βασίζεται σε λογοτεχνικά κείμενα. Ο δάσκαλος θέτει ένα θέμα για τα παιδιά, τα βοηθά να συνθέσουν μια ιστορία και να την παρουσιάσουν ξεκάθαρα στο κοινό. Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τα ακόλουθα θέματα:

Η ιστορία του πώς ένα αρκουδάκι έπιασε το φεγγάρι.

Ένα παραμύθι για το πώς μια πολική αρκούδα περιπλανήθηκε στην Αφρική και τι προέκυψε.

Ένα παραμύθι για το πώς ταξίδεψαν ένας αγενής σκαντζόχοιρος και ένα καλό μικρό κουνελάκι.

Ένα παραμύθι για το πώς ένας ασβός πήρε κουράγιο.

Η ηλικιωμένη ομάδα συνεχίζει να βελτιώνει την ικανότητά της να συνθέτει ιστορίες για θέματα από προσωπική εμπειρία. Και εδώ, η επιλογή του θέματος και η παρουσία ενός σχεδίου ιστορίας είναι πολύ σημαντική. Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τα ακόλουθα θέματα: "Πώς συγχαρήκαμε το προσωπικό του νηπιαγωγείου για τις διακοπές", "Πώς αναζητήσαμε ίχνη του φθινοπώρου" (συλλογική εμπειρία). «Το αγαπημένο μου παιχνίδι (αγαπημένο καρτούν)», «Η άτακτη γάτα μας (ο φίλος του σκύλου μου)» κ.λπ.

Έλενα Γιανούσκο ειδικός πρώιμης ανάπτυξης

Η ανάπτυξη του λόγου σε ένα μικρό παιδί (1-3 ετών) είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο για την εκμάθηση της μητρικής του γλώσσας. Η ομιλία του μωρού όχι μόνο αναπτύσσεται γρήγορα, αλλά διαμορφώνεται. Επομένως, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να βοηθήσετε ένα παιδί να αναπτύξει την ομιλία κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Τα σωστά οργανωμένα μαθήματα ομιλίας και επικοινωνίας ομιλίας όχι μόνο διεγείρουν την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, αλλά βοηθούν επίσης στην αντιστάθμιση πιθανών διαταραχών, για παράδειγμα, καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας.

Πώς να καθορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας ενός μωρού;

Οι περισσότεροι σύγχρονοι γονείς γνωρίζουν τη σημασία της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού και παρακολουθούν με ζήλια πώς μιλάει το μωρό τους. Αυτό εκδηλώνεται κυρίως με τη σύγκριση του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού με τον τρόπο που μιλούν οι συνομήλικοί του. Είναι υπέροχο αν το μωρό μιλάει πρόθυμα και αρκετά κατανοητά. Αλλά αν ένα παιδί μιλάει πολύ λίγο, είναι τόσο ακατανόητο που είναι αδύνατο να το καταλάβουμε ή είναι εντελώς σιωπηλό, αυτό ανησυχεί σοβαρά τα αγαπημένα του πρόσωπα.

Ωστόσο, για να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού, δεν αρκεί να συγκρίνουμε την ομιλία του με τον τρόπο που μιλούν οι συνομήλικοί του. Για να προσδιοριστεί εάν η ομιλία ενός παιδιού αντιστοιχεί στα πρότυπα ηλικίας, χρησιμοποιούνται πίνακες δυναμικής ανάπτυξης του λόγου. Αυτού του είδους οι πληροφορίες είναι δημόσια και δίνουν μια γενική ιδέα για τα στάδια του σχηματισμού της ομιλίας σε ένα παιδί - σε ποιες περιόδους εμφανίζονται το βουητό, το βουητό, οι πρώτες λέξεις και φράσεις, πώς αναπτύσσεται σταδιακά το παθητικό του (τι καταλαβαίνει το παιδί, αλλά δεν μιλά ακόμα ο ίδιος) και ενεργητικό λεξιλόγιο (τι καταλαβαίνει και χρησιμοποιεί το παιδί στη δική του ομιλία). Δοκιμάζοντας προσεκτικά την ομιλία του παιδιού σας, μπορείτε να εντοπίσετε κενά στην ανάπτυξή της.

Δημιουργία αναπτυξιακού περιβάλλοντος

Για να αναπτυχθεί η ομιλία ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για αυτό. Το πιο σημαντικό είναι να μιλάτε στο παιδί όσο το δυνατόν περισσότερο, γιατί η ομιλία βασίζεται στη μίμηση - επανάληψη λέξεων και φράσεων μετά από έναν ενήλικα. Η ομιλία πρέπει να περιβάλλει συνεχώς το μωρό· θα πρέπει να «λούζεται» στην ομιλία. Για να γίνει αυτό, ο ενήλικας σχολιάζει όλες τις καθημερινές καταστάσεις, στιγμές ρουτίνας και άλλα γεγονότα στη ζωή του μωρού.

Για παράδειγμα, πλύσιμο: "Πάμε να πλυθούμε. Ας ανοίξουμε τη βρύση. Όχι, όχι έτσι, με τον άλλον. Έτσι. Πού είναι το σαπούνι; Εδώ είναι το σαπούνι. Πάρτε το σαπούνι και κάντε αφρό στα χέρια σας. Βάλτε το σαπούνι στη σαπωνοποιία Άσε με να σε βοηθήσω. Τρία χέρια καλά. Τώρα ας ξεπλύνουμε το σαπούνι. Βάλτε τα χέρια σας κάτω από το νερό - έτσι. Τώρα ας πλύνουμε το πρόσωπό σας. Γεμίστε τα χέρια σας με νερό και τρίψτε το πρόσωπό σας. Κλείστε τη βρύση. Τώρα ας τινάξουμε το νερό από τα χέρια σου - κάπως έτσι. Πού είναι η πετσέτα; Πάρε την πετσέτα, σκούπισε το πρόσωπο και τα χέρια σου. Μπράβο! Κοίτα πόσο καθαρός έχει γίνει."

Ίσως μια τόσο συνεχής συνομιλία με το μωρό να προκαλέσει αρχικά κάποιες δυσκολίες στους ενήλικες και να απαιτήσει αλλαγή του τρόπου επικοινωνίας και της συμπεριφοράς. Αλλά όπως δείχνει η εμπειρία, αυτό είναι θέμα εκπαίδευσης: εάν υπάρχει επιθυμία και αρκετή επιμονή, τότε ένας ενήλικας μπορεί, με την πάροδο του χρόνου, να μάθει να επικοινωνεί με το μωρό πιο εποικοδομητικά από την άποψη της ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού. Ταυτόχρονα, με την εμπειρία έρχεται μια "αίσθηση ισορροπίας": πρέπει να μιλάτε συνεχώς, αλλά να μην το παρακάνετε και να μην είστε πολύ αφοσιωμένοι, να μιλάτε με κανονική ένταση, απλές φράσεις και μόνο στην ουσία.

Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου

Λαμβάνοντας ενεργή θέση όσον αφορά την ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού τους, οι γονείς, εκτός από την πλούσια λεκτική επικοινωνία, θα πρέπει να οργανώνουν τακτικά μαθήματα για την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. Φυσικά, αυτό θα απαιτήσει ειδική εκπαίδευση και νέες γνώσεις.

Στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού, μπορούν να διακριθούν δύο κύριες κατευθύνσεις - η ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας και η ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας του ίδιου του παιδιού. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να δοθεί αρκετή προσοχή σε πρόσθετους τομείς εργασίας όπως η ανάπτυξη της αναπνοής και της ακοής, η μίμηση και οι λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Λάβετε υπόψη ότι τα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου δεν είναι μόνο χρήσιμα, αλλά απαραίτητα για όλα τα παιδιά - τόσο σε φυσιολογική ανάπτυξη (σε αυτήν την περίπτωση, τέτοια μαθήματα θα τονώσουν όλες τις πτυχές της ανάπτυξης του μωρού) όσο και για παιδιά που έχουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου (σε αυτό περίπτωση, είναι δυνατή η επιτυχής αντιστάθμιση της καθυστέρησης πριν το παιδί συμπληρώσει την ηλικία των τεσσάρων ετών), καθώς και για παιδιά με προβλήματα λογοθεραπείας συστημικής φύσης - γενική υπανάπτυξη του λόγου κ.λπ. (σε αυτή την περίπτωση, σε νεαρή ηλικία μπορείτε να μελετήσετε σύμφωνα με το σύστημα που περιγράφεται εδώ και στο μέλλον να οργανώσετε ειδικά μαθήματα με λογοθεραπευτή).

Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην εργασία για την ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας. Πρώτα απ 'όλα, αυτό το έργο περιλαμβάνει τη συσσώρευση ενός παθητικού λεξιλογίου, που περιλαμβάνει διαφορετικά μέρη του λόγου - ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα και επιρρήματα. Ταυτόχρονα, η εργασία πραγματοποιείται όχι μόνο σε λέξεις, αλλά και σε φράσεις. Για να γίνει πιο σαφές για τι πράγμα μιλάμε, παρέχουμε ένα κατά προσέγγιση λεξικό λέξεων που προτείνονται για απομνημόνευση ανά θέμα. Παρακαλώ σημειώστε: για απομνημόνευση, προσφέρονται στο μωρό μόνο εκείνες οι λέξεις που δηλώνουν οικεία αντικείμενα, ενέργειες, φαινόμενα και συνθήκες που συναντά συνεχώς στην καθημερινή ζωή, τι μπορεί να παρατηρήσει, τι μπορεί να ενεργήσει, τι αισθάνεται.

Λεξιλόγιο θέματος: παιχνίδια ("μπάλα", "κύβος", "αυτοκίνητο", κ.λπ.), μέρη σώματος ("πόδια", "χέρια", "κεφάλι", "μάτια" κ.λπ.), ρούχα και παπούτσια ("καπέλο" ", "μαντήλι", "τζάκετ" κ.λπ.), σπίτι και διαμέρισμα ("σπίτι", "πόρτα", "κάστρο", "σκάλες", "δωμάτιο" κ.λπ.), έπιπλα ("τραπέζι", "καρέκλα ", "καναπές", "κρεβάτι" κ.λπ.), λαχανικά και φρούτα ("λάχανο", "πατάτα", "καρότο", "πορτοκάλι", "μπανάνα", "μήλο" κ.λπ.), οικόσιτα ζώα και τα μικρά τους («αγελάδα/μοσχάρι», «άλογο/πουλάρι», «γουρούνι/γουρούνι» κ.λπ.), τα άγρια ​​ζώα («λύκος», «αλεπού», «λαγός» κ.λπ.) κ.λπ.

Ρηματικό λεξικό: οι ενέργειες του ίδιου του παιδιού («περπατάει», «κάθεται», «στέκεται», «τρέχει», «πηδά» κ.λπ.), ονόματα ενεργειών που εκτελούνται από άτομα που βρίσκονται κοντά στο παιδί («διαβάζει», «γράφει, ""σβήνει" κ.λπ.) κ.λπ.

Επίθετα, επιρρήματα: ονόματα χρωμάτων ("κίτρινο", "κόκκινο", "μπλε", "πράσινο" κ.λπ.), ονόματα ορισμένων αισθήσεων και καταστάσεων ("γλυκό", "αλμυρό", "κρύο", "ζεστό" , «επώδυνο», «νόστιμο» κ.λπ.), ονόματα ορισμένων εννοιών («μεγάλο», «μικρό», «πολλά», «λίγο» κ.λπ.).

Το προτεινόμενο λεξικό δεν αποτελεί αυστηρή σύσταση, ωστόσο, δίνει μια γενική ιδέα για τις κατευθύνσεις που πρέπει να γίνουν για να αναπτυχθεί η κατανόηση του λόγου του παιδιού. Μάλλον, είναι ένα θεμέλιο πάνω στο οποίο θα χτίζονται συνεχώς νέες λέξεις και νέες ομάδες λέξεων.

Ταυτόχρονα, η εργασία σε ένα λεξικό περιλαμβάνει τόσο την αποσαφήνιση των σημασιών λέξεων που είναι ήδη γνωστές στο παιδί όσο και την εισαγωγή νέων λέξεων. Η εργασία στο λεξικό πραγματοποιείται τόσο στην καθημερινή επικοινωνία όσο και σε ειδικά οργανωμένα παιχνίδια, για παράδειγμα, "Δείξε τη σωστή εικόνα!", "Ακούστε το αίνιγμα, δείξτε την απάντηση!", "Βρείτε ένα αντικείμενο ανά χρώμα" κ.λπ.

Όταν εργάζεστε σε ένα λεξικό, είναι απαραίτητο να τονωθεί η ανάπτυξη της φραστικής ομιλίας. Για να γίνει αυτό, προσφέρουμε στο παιδί να χρησιμοποιήσει παραδείγματα απλών φράσεων που αποτελούνται από λέξεις (συμπεριλαμβανομένων ελαφρών εκδόσεων λέξεων) που είναι ήδη καλά γνωστές στο παιδί. Αυτές οι πρώτες φράσεις έχουν διαφορετικές λειτουργίες - μια πρόταση, ένα κίνητρο, μια ερώτηση, μια δήλωση γεγονότων, για παράδειγμα: "Στο καρότο", "Δώσε μου ένα ποτό", "Masha bye-bye", "Danya kup-up" , «Teddy bear top-top», «Πού είναι η μαμά;», «Ποιος είναι εκεί;», «Εδώ είναι ένα μεγάλο σπίτι», «Τι είναι αυτό;», «Αυτό είναι ένα κόκκινο αυτοκίνητο», «Αυτός είναι ένας μεγάλος κύβος ," και τα λοιπά. Θυμηθείτε ότι η ανάπτυξη της φραστικής ομιλίας είναι η πιο σημαντική κατεύθυνση στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός μωρού: η φραστική ομιλία όχι μόνο βοηθά στην επικοινωνία, αλλά και προωθεί τα πάντα.

Ανάπτυξη ενεργητικού λόγου

Φυσικά, όλοι οι γονείς θέλουν το παιδί τους να μιλάει όσο πιο γρήγορα γίνεται, ώστε ο λόγος του να είναι καθαρός και σωστός. Αναπτύσσοντας την ενεργητική ομιλία ενός παιδιού, διεγείρουμε πρώτα απ' όλα τη μίμηση του λόγου του.

Η μίμηση λόγου είναι η αναπαραγωγή μετά τον ομιλητή των ήχων, των λέξεων και των φράσεων που προφέρει. Η μίμηση της ομιλίας ενός μικρού παιδιού στην αρχή μοιάζει με ηχώ: ένας ενήλικας μιλάει και το παιδί επαναλαμβάνει αμέσως. Με την πάροδο του χρόνου εμφανίζεται η πιθανότητα επανάληψης με καθυστέρηση. Για να έχει νόημα η μίμηση της ομιλίας ενός ενήλικα από ένα παιδί, η ομιλία πρέπει να σχετίζεται στενά με τις πρακτικές δραστηριότητες του παιδιού. Σύμφωνα με τους φυσιολόγους, η μίμηση στον άνθρωπο είναι ένα αντανακλαστικό χωρίς όρους, δηλαδή μια έμφυτη δεξιότητα. Το μωρό, χωρίς να το καταλάβει, υιοθετεί τον λόγο που ακούει από τα χείλη των άλλων.

Εάν η ομιλία ενός παιδιού αναπτύσσεται με καθυστέρηση, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ειδική εργασία για να ενεργοποιηθεί η ανάγκη μίμησης των λέξεων ενός ενήλικα. Ταυτόχρονα, οι προσπάθειες του παιδιού να μιλήσει γίνονται δεκτές σε οποιαδήποτε μορφή, ακόμη και αν μιλάει ακατανόητα και παραμορφωμένα.

Είναι καλύτερο να αναπτύξετε μίμηση ομιλίας σε ενδιαφέροντα παιχνίδια. Για παράδειγμα, τρέχουμε γύρω από το δωμάτιο με τα χέρια απλωμένα στα πλάγια - είμαστε "αεροπλάνα", πετάμε και βουίζουμε "Ωωω!". ή περπατάμε γύρω από το δωμάτιο και "γυρίζουμε το τιμόνι" - είμαστε "αυτοκίνητα", οδηγούμε και σηματοδοτούμε "Beep!". Προσποιούμαστε ότι παίζουμε το σωλήνα - "Doo-doo-doo!". ή βάζουμε την κούκλα για ύπνο και της τραγουδάμε το τραγούδι "Bay-bye!"

Ιδιαίτερα αποτελεσματική για την ανάπτυξη του λόγου είναι η τεχνική ολοκλήρωσης λέξεων σε γνωστές παιδικές ρίμες και ποιήματα. Για να γίνει αυτό, κάνουμε μια παύση, ζητώντας από το παιδί να ολοκληρώσει την τελευταία λέξη σε μια ποίηση ή μια ολόκληρη σειρά. Για παράδειγμα:

Birdie... (πουλάκι),
Ορίστε... (νερό)!
Ορίστε... (ψίχουλα)
Στην... (παλάμη) μου!

Κόκορα, κοκορέτσι...
(Χρυσή χτένα)
Κοιτα εξω απο το παραθυρο...
(Θα σου δώσω λίγο αρακά!)

Επιπλέον, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ειδική εργασία για την ανάπτυξη του λεκτικού λεξικού του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη το ακόλουθο μοτίβο: όσο περισσότερες λέξεις - ονόματα ενεργειών στην ομιλία του παιδιού, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας του! Όταν αναπτύσσετε το λεκτικό λεξιλόγιο ενός παιδιού, χρησιμοποιήστε πρώτα πιο ελαφριές εκδοχές λέξεων: "top-top" - πηγαίνει, "kach-kach" - ταλαντεύεται σε μια κούνια, "am-am" - τρώει, "kup-up" - λούζω, " boom” - έπεσε κ.λπ. Για να είναι πιο ενδιαφέρουσα η μελέτη του παιδιού, μπορείτε να επιλέξετε φωτογραφίες του ίδιου του παιδιού και των μελών της οικογένειάς του, στις οποίες εκτελούν μερικές απλές, αναγνωρίσιμες ενέργειες.

Φυσικά, είναι καλύτερο να εργαστείτε για την ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα - αντικείμενα, παιχνίδια και εικόνες.

Πώς να προσδιορίσετε τη δυναμική της ανάπτυξης της ομιλίας ενός μωρού;

Είναι απαραίτητο να προειδοποιήσουμε ότι τα αποτελέσματα της εργασίας ομιλίας με ένα παιδί δεν εμφανίζονται πάντα γρήγορα. Μην ανησυχείτε και να είστε υπομονετικοί - συχνά το μωρό χρειάζεται μια περίοδο συσσώρευσης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων πριν αρχίσει να τις χρησιμοποιεί ενεργά. Αλλά για να εξακολουθείτε να βλέπετε τη δυναμική της ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού, μπορείτε να κρατήσετε ένα "Ημερολόγιο Ανάπτυξης Λόγου", στο οποίο δεν εισάγετε μόνο νέες λέξεις και φράσεις που εμφανίζονται στην ομιλία του μωρού, αλλά και τις ημερομηνίες εμφάνισής τους. Έχοντας κοιτάξει τα αρχεία για αρκετούς μήνες, μπορείτε να δείτε ξεκάθαρα τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας σας με το μωρό σας.

Καλή τύχη στην ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού σας!

Συζήτηση

Ένα ημερολόγιο ανάπτυξης ομιλίας είναι μια δροσερή ιδέα! Πώς θα μπορούσα να μην είχα μαντέψει αμέσως; Μόλις κάναμε τη διάγνωση της RDD, δουλέψαμε σκληρά με έναν λογοθεραπευτή και επαναλάβαμε παιδικές ρίμες στο σπίτι· κάναμε ένεση στον φλοιό για να αναπτύξουμε εγκεφαλική δραστηριότητα. Φαίνεται ότι όλα αυτά μαζί λειτουργούν υπέροχα. Τώρα έχουν ήδη αρχίσει να μιλούν με προτάσεις. Είναι πολύ ωραίο να βλέπεις καλά αποτελέσματα μετά από μακρά αναμονή για κανονική ομιλία.

Όλοι γράφουν για συζήτηση, λες και γονείς παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες δεν μιλούν στα παιδιά τους. Μελέτησα και μιλούσα ατελείωτα, αλλά στο τέλος το παιδί μίλησε μόνο μετά από μια πορεία ενέσεων Cortexin. Η γνώμη μου λοιπόν είναι - αν το παιδί δεν μιλάει, πηγαίνετε στο γιατρό και μην μελετάτε μόνο.

Το κυριότερο είναι να μιλάτε συχνά με το παιδί σας και να μιλάτε σωστά (μην παραμορφώνετε ή παραμορφώνετε λέξεις) και μπορείτε επίσης να συμπεριλάβετε εκπαιδευτικά μαθήματα βίντεο (για παράδειγμα, παρακολουθούσαμε συνεχώς το βίντεο Logoskola Doma)

Σχολιάστε το άρθρο "Το παιδί δεν μιλάει; Ανάπτυξη λόγου από 1 έως 3 ετών: πώς να μελετήσετε"

Περισσότερα για το θέμα "Μαθήματα για την ανάπτυξη παιδιών 2-3 ετών":

Ομάδα ΠΡΩΙΜΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ για παιδιά από 2 ετών. GBOU DO CDT "Strogino" Αποτελείται από το σύνολο Guslyarov Vesyoly Perezvon (Νικήτρια του Διεθνούς Πρόσθετες πληροφορίες και εγγραφή για μαθήματα μέσω τηλεφώνου 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.

Το παιδί μιλάει άσχημα - 3,5 ετών. Λογοθεραπεία, ανάπτυξη λόγου. Παιδί από 3 έως 7. Εκπαίδευση, διατροφή, καθημερινή ρουτίνα, επισκέψεις. Περάσαμε από ένα σωρό διαβουλεύσεις με ψυχολόγους και νευρολόγους - όλοι λένε ομόφωνα ότι η ανάπτυξη είναι για 4-5 χρόνια, αλλά λίγη κουβέντα, μελετήστε την, θα Έλα.

Προσφέρω ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο σπίτι σας. Οι κύριοι τομείς εργασίας με παιδιά (2 - 3 ετών): ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων και δραστηριότητα σχετική με το θέμα, ανάπτυξη λόγου και κινητικής δραστηριότητας, εισαγωγή στη μουσική και...

Το νέο έτος, έχω καταλήξει σε ακόμα περισσότερα ψυχαγωγικά και εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά.Σε αυτά τα 2ωρα μαθήματα, το παιδί σας θα αποκτήσει γνώσεις σε τομείς όπως: μαθηματικά, ανάπτυξη του λόγου, ο κόσμος γύρω του και θα αναπτύξει αισθητηριακές δεξιότητες...

Ανατροφή παιδιού από 7 έως 10 ετών: σχολείο, σχέσεις με συμμαθητές, γονείς και δασκάλους, υγεία, εξωσχολικές δραστηριότητες, χόμπι. Πολύ γρήγορα αυτό μετατράπηκε σε 5 φορές την εβδομάδα για 2 - 3 ώρες + αγώνες τα Σαββατοκύριακα + αγώνες εκτός έδρας για 3 -4-5-6 ημέρες...

Παιδί από 1 έως 3. Μεγαλώνοντας ένα παιδί από ένα έως τρία χρόνια: σκλήρυνση και ανάπτυξη, διατροφή και ασθένεια, καθημερινή ρουτίνα και ανάπτυξη οικιακών δεξιοτήτων. Όλοι γράφουν για συζήτηση, λες και γονείς παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες δεν μιλούν στα παιδιά τους. Σπούδασα και μιλούσα ατελείωτα, αλλά...

Εάν το παιδί είναι 3 ετών, και η ανάπτυξή του είναι 1,5 ετών, πώς να το αντιμετωπίσετε; Κατέβασα από το Διαδίκτυο την ανάπτυξη ενός παιδιού για την ηλικία μας και τα μικρότερα και συνέκρινα τι μπορούσε να κάνει και τι όχι. Λοιπόν, βρείτε έναν λογοπαθολόγο για να συνοδεύει τα μαθήματα και τις διαβουλεύσεις σας.

Παιδί από 1 έως 3. Μεγαλώνοντας ένα παιδί από ένα έως τρία χρόνια: σκλήρυνση και ανάπτυξη, διατροφή και ασθένεια, καθημερινή ρουτίνα και ανάπτυξη οικιακών δεξιοτήτων. Για διάφορους λόγους, θέλουμε να μελετήσουμε στο σπίτι με τη συμμετοχή φίλων από το site, αλλά οι ιδέες μας θα διαρκέσουν δύο εβδομάδες στην καλύτερη περίπτωση.

ΑΝΟΙΓΟΥΜΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ από 1 έως 5 ετών. διεύθυνση Μόσχα, οδός Novosibirskaya, 11 ερωτήσεις και ραντεβού μέσω τηλεφώνου Χρώμα, σχήμα, μέγεθος, ο κόσμος γύρω μας, ανάπτυξη λόγου, ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών.... 2. Για παιδιά 2 - 3 ετών, ρυθμοπλαστική.

Παιδί από 1 έως 3. Μεγαλώνοντας ένα παιδί από ένα έως τρία χρόνια: σκλήρυνση και ανάπτυξη, διατροφή και ασθένεια, καθημερινή ρουτίνα και ανάπτυξη οικιακών δεξιοτήτων. - μια ερώτηση για ευτυχισμένες μητέρες που τα παιδιά τους φλυαρούν στο ενάμιση χρόνο. Σε ποια ηλικία τα παιδιά σας άρχισαν να επαναλαμβάνουν (ή να προσπαθούν...

Ενότητα: Ανάπτυξη, εκπαίδευση (πρόσθετα τμήματα για παιδιά από 2 ετών στη Νοτιοανατολική Διοικητική Περιφέρεια). Πού πηγαίνετε τα παιδιά σας σε αθλητικούς συλλόγους, χορούς, στούντιο τέχνης και άλλα πρόσθετα; μαθήματα στη Νοτιοανατολική Διοικητική Περιφέρεια; Κατά προτίμηση σταθμός μετρό Bratislavskaya, σταθμός μετρό Maryino; Μοιραστείτε συντεταγμένες και συμβουλές για το πού...

Μαθήματα για ένα παιδί 3 ετών στο Kuntsevo. Γενική ανάπτυξη. εκπαίδευση των παιδιών. Θα ήθελα να την πηγαίνω σε αναπτυξιακά μαθήματα (2-3 φορές την εβδομάδα), όπου τα παιδιά διδάσκονται με παιχνιδιάρικο τρόπο ανάγνωση, μέτρηση κ.λπ. Ίσως κάποιος ξέρει αν υπάρχει ένα στο Kuntsevo ή στο Krylatskoye...

Παιδί από 1 έως 3. Μεγαλώνοντας ένα παιδί από ένα έως τρία χρόνια: σκλήρυνση και ανάπτυξη, διατροφή και ασθένεια, καθημερινή ρουτίνα και ανάπτυξη οικιακών δεξιοτήτων. Λένε ότι τέτοια παιδιά αρχίζουν να μιλούν αργότερα. Από την εμπειρία των φίλων μου γνωρίζω ότι το νηπιαγωγείο προάγει την ανάπτυξη του λόγου.

Παιδί από 1 έως 3. Μεγαλώνοντας ένα παιδί από ένα έως τρία χρόνια: σκλήρυνση και ανάπτυξη, διατροφή και ασθένεια, καθημερινή ρουτίνα και ανάπτυξη οικιακών δεξιοτήτων. Πώς να κάνετε ένα παιδί να μιλήσει;;; Το παιδί είναι ήδη 1,5 ετών, αλλά δεν θέλει να μιλήσει! Εκείνοι. Λέει ακόμα μερικές λέξεις, αλλά λίγες και όχι πολύ συχνά.

Ανάπτυξη λόγου παιδιού 2,8 ετών. Πες μου πώς μπορεί να αναπτυχθεί ένα παιδί προς αυτή την κατεύθυνση. Η κόρη μου μιλάει από 1,5 ετών, πολύ, αλλά... δεν είναι πάντα ξεκάθαρο, δηλαδή δεν προφέρει αρκετά γράμματα (w, sch, l, r,...) συνδυασμοί γραμμάτων (vl, kl Ανάπτυξη λόγου από 1 έως 3 χρόνια: πώς να εξασκηθείτε.

Ενότητα: Ανάπτυξη του λόγου. κακή ομιλία σε ηλικία 2,9 ετών. κοιτα το λινκ, τα περιεγραψα ολα στο "Παιδια απο 1 εως 3" και μου το προτειναν εδω.Πριν το 3 εχω δουλεψει και πολυ μαζι του. Τώρα είναι 5 ετών. Μιλάει καλά, αλλά ακόμα ακούω τη λανθασμένη κατασκευή της φράσης, αλλά για...

Το παιδί δεν μιλάει; Ανάπτυξη λόγου από 1 έως 3 χρόνια: πώς να μελετάτε. Η ανάπτυξη του λόγου ενός μικρού παιδιού (1 - 3 ετών) είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο μαεστρίας Εμπειρία πρώιμης ανάπτυξης παιδιού 1 έτους - Μεθοδολογία Montessori, πλαίσια και ένθετα και άλλα αναπτυξιακά βοηθήματα.

Δεν μιλάει;. Λογοθεραπεία, ανάπτυξη λόγου. Παιδί από 3 έως 7. Εκπαίδευση, διατροφή, καθημερινή ρουτίνα, επισκέψεις στο νηπιαγωγείο και σχέσεις με τους δασκάλους Περιγράφει ποιο πρέπει να είναι το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου σε ποια ηλικία και υπάρχουν συστάσεις για τον τρόπο μελέτης.

Τέτοιες δραστηριότητες, πρώτα απ 'όλα, βοηθούν τη ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ του παιδιού: την ανάπτυξη της συναισθηματικότητας, του καλλιτεχνικού γούστου, την ανάπτυξη της μουσικότητας και της δημιουργικότητας. αναπτύξτε ένα αυτί για μουσική, μουσική μνήμη, ακουστική αντίληψη, αίσθηση του ρυθμού, μάθετε...

Το παιδί δεν μιλάει; Ανάπτυξη λόγου από 1 έως 3 χρόνια: πώς να μελετάτε. Ανάπτυξη λόγου παιδιού 2,8 ετών. Πες μου πώς μπορεί να αναπτυχθεί ένα παιδί προς αυτή την κατεύθυνση. Σου είπαν απολύτως σωστά ότι μέχρι την ηλικία των 4 (ή ακόμα και 5) γενικά δεν δουλεύουν με παιδιά στο να βγάζουν ήχους.

Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία παίζει φυσικά πρωταγωνιστικό ρόλο. Καθώς αναπτύσσεται ο λόγος, αναπτύσσεται και η σκέψη. Ο λόγος λειτουργεί ως επικοινωνιακή, εκπαιδευτική, εκπαιδευτική βάση· η περαιτέρω εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο εξαρτάται από την ποιότητα του λόγου. Στην προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί το λεξιλόγιο του παιδιού και να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη της γραμματικής και της φωνητικής των παιδιών. Από αυτή την άποψη, είναι επίσης σημαντικό να αναπτυχθούν οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων ως παράγοντας που διεγείρει την ομιλία. Σε μια ομάδα προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να διακρίνουν τους ήχους και να αναπτύσσουν την ακουστική προσοχή. Γενικά, όλα αυτά χρησιμεύουν για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Τα υψηλά αποτελέσματα στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι δείκτης της δουλειάς των γονέων, των παιδαγωγών και των λογοθεραπευτών.

Τα θεματικά μαθήματα πραγματεύονται πλήρως τα θέματα ανάπτυξης του λόγου. Ο πολύπλοκος αντίκτυπος στην ομιλία ενός παιδιού παραμένει ένας από τους κορυφαίους στην προσχολική πρακτική. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να διεξάγονται μαθήματα λογοθεραπείας με μια ομάδα παιδιών θεματικά.

Σημείωση 1

Θέμα: Ημέρα Οδοντίατρου

Στόχος: ανάπτυξη του λόγου των παιδιών

Καθήκοντα: αποσαφήνιση της σωστής άρθρωσης του ήχου C, εδραίωση της ικανότητας προσδιορισμού της θέσης του ήχου C σε λέξεις, εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών με τις έννοιες του επαγγέλματος, του οδοντιάτρου, του οφέλους, της έγκρισης, της ανάπτυξης της κινητικότητας της αρθρωτικής συσκευής, της ομιλίας, δημιουργική σκέψη, καλλιεργήστε τη σωστή στάση για την υγεία, την «αίσθηση της γλώσσας».

Εξοπλισμόςε: ένας δίσκος με ηχογράφηση του τραγουδιού "Smile", ένας δίσκος με ηχογράφηση χαρούμενης μουσικής, μοντέλα προϊόντων, κάρτες - σύμβολα για τα στάδια των μαθημάτων, οδοντόβουρτσες, φυλλάδια με συμβουλές για το πώς να διατηρήσετε τα δόντια σας υγιή, ένα εικόνα μιας γλώσσας - ένας οδοντίατρος, μια κούκλα Svetlana Sergeevna με στολή γιατρού.

Η πρόοδος του μαθήματος:

1. Οργανική στιγμή

– παιδιά, σας αρέσει να μαθαίνετε νέα πράγματα και να τους λέτε κάτι ενδιαφέρον; Μετά σε προσκαλώ στο μάθημα, μπες μέσα και κάτσε στις καρέκλες.

2. Κύριο μέρος

– στις αρχές Φεβρουαρίου (δηλαδή αυτόν τον μήνα), πολλές χώρες γιορτάζουν την Ημέρα του Οδοντιάτρου.

- Ποιος είναι αυτός ο οδοντίατρος; Αυτός είναι γιατρός. Ο γιατρός όμως είναι ξεχωριστός, έχει τη δική του ιδιαιτερότητα, είναι οδοντίατρος.

– Την ημέρα του Οδοντίατρου λοιπόν θα συγχαρούμε... Και πώς σας συγχαίρουν για τις γιορτές; (ευχούνται καλά, δίνουν δώρα)

– Όλοι οι οδοντίατροι θεωρούν ότι τα καλά, υγιή δόντια για τους ασθενείς τους είναι το καλύτερο δώρο. Ποιοι είναι αυτοί οι ασθενείς; (πελάτες, επισκέπτες)

– Ποια δόντια μπορούν να ονομαστούν υγιή και καλά; (που δεν πονάει, μην ενοχλείτε)

– Θα δούμε 4 σημάδια υγείας των δοντιών.

– Άρα, το πρώτο σημάδι είναι η ελαφριά, δροσερή αναπνοή. Πείτε μου, παιδιά, πότε λένε "ένα δόντι δεν ταιριάζει με ένα δόντι"; Όταν κάνει κρύο, τα δόντια ενός παγωμένου ατόμου χτυπάνε και λένε ότι το δόντι δεν αγγίζει το δόντι. Πότε μπορεί ένας άνθρωπος να κρυώσει πολύ; Ποια εποχή του χρόνου; Το χειμώνα. Ας πιάσουμε ένα ελαφρύ χειμωνιάτικο σύννεφο και ας το τιθασεύσουμε. Εκπαιδεύοντας ένα σύννεφο - όταν εισπνέετε, απελευθερώστε το σύννεφο, φουσκώστε το στομάχι σας, όταν εκπνέετε, τσιμπήστε το σύννεφο, τραβήξτε το στομάχι σας.

- Και τώρα ας θυμηθούμε τη χειμωνιάτικη παροιμία και ας τα επαναλάβουμε όλα μαζί όρθιοι (για μια λέξη πολύ - απλώστε τα χέρια σας διάπλατα, τα μάγουλά σας είναι κόκκινα, όμορφα - τρίψτε τα μάγουλά σας με τις παλάμες σας, έχουν πετάξει - σηκώστε και κατεβάστε τα χέρια σας ):

Είμαστε σε παγετό Ιανουαρίου
Έφερε πολλή φρεσκάδα.
Τα μάγουλα είναι κόκκινα και όμορφα!
Και χιονοθύελλες Φεβρουαρίου
Έκαναν κύκλους και πέταξαν.

– Έχουμε φρέσκια, εύκολη αναπνοή; Αυτό σημαίνει ότι δίπλα στο πρώτο σημάδι θα τοποθετήσουμε ένα χαμογελαστό πρόσωπο (οποιοδήποτε σύμβολο - ένας χαμογελαστός ήλιος, ένα πρόσωπο).

– Τι σημαίνει το επόμενο σύμβολο; Σωστά, τα υγιή δόντια είναι καθαρά δόντια. Μια γλώσσα ήρθε να μας επισκεφτεί και θα μας βοηθήσει να κάνουμε μια προθέρμανση γλώσσας. Κάνε τα πάντα μαζί μου, να είσαι προσεκτικός και επιμελής.

Η γλώσσα σας είναι γνωστή, παιδιά,
Θα τον υποδεχτούμε με χαμόγελο.
Ας χαμογελάσουμε πλατιά
Μονο αλλη μια φορα!
(χαμόγελο, κρατημένος πλατιά, όλα τα δόντια ορατά)
Ο οδοντίατρος είναι η γλώσσα μας
Έχω συνηθίσει να φροντίζω τα δόντια μου.
Ας ανοίξουμε διάπλατα το στόμα μας
Μπορούμε εύκολα να χτυπήσουμε όλα μας τα δόντια.
Ξεφλουδίστε τα δόντια
Όλοι το χρειαζόμαστε σιωπηλά.
(βουρτσίζουμε τα δόντια μας, χτυπάμε τα δόντια μας με τη γλώσσα μας)
Ας κρύψουμε τα πάνω δόντια,
Ας κρύψουμε τα κάτω δόντια.
Δεν θα κλείσουμε το στόμα μας,
Θα το κάνουμε σίγουρα.
Ο γιατρός κοίταξε το ρολόι του,
Ασθενείς - μπείτε.
(παρακολουθώ)
Ο γιατρός μας συμβουλεύει όλους
Κρατήστε τον ουρανό καθαρό.
Ξεπλύνετε το στόμα σας με νερό
Ξεκινάμε τα πάντα με πλήθος.
(καθαρίζοντας τον ουρανό)
Ακουσε με
Τα δόντια του αλόγου είναι γερά
Το άλογο κάλπασε στο δρόμο του,
Σταμάτησε να ξεκουραστεί.
(άλογο, μύκητας)
Η γλώσσα μας έχει γίνει κουτάλι
Μας ανακάτεψε λίγο σιρόπι.
(κύπελλο, στρίψτε το φλιτζάνι)
Ο γιατρός κρατήθηκε από τον δειλό,
Και ο γενναίος άφησε τον γιατρό να μπει
Ο δειλός έχει πονόδοντο
Ο γενναίος δεν το κάνει ποτέ.
(κρατάμε τη γλώσσα μας με τα δόντια μας και την σπρώχνουμε προς τον εαυτό μας με δύναμη)
Αποχαιρετήσαμε τον γιατρό.
Κουνούσαν ένα μαντήλι πίσω του.
(κούνια)

Τα δόντια μας έγιναν καθαρά μετά από ασκήσεις άρθρωσης. Ας βάλουμε ένα χαμογελαστό πρόσωπο και σε αυτό το σύμβολο.

– Τι σημαίνει το επόμενο, τρίτο σύμβολο; Μόνο τα υγιή δόντια είναι δυνατά. Τα δόντια μας χρειάζονται προστασία και η τροφή που τρώμε επηρεάζει πολύ τη δύναμη των δοντιών μας. Γνωρίζετε ποια προϊόντα είναι ωφέλιμα για τα δόντια, ή με άλλα λόγια - ποια προϊόντα θα ενέκρινε ο οδοντίατρος για εμάς και ποια θα λέγαμε ότι είναι επιβλαβή και όχι ωφέλιμα. Τώρα θα σας μοιράσω το φαγητό, και έρθετε στο τραπέζι και βάλτε υγιεινές τροφές σε ένα ροζ πιάτο και επιβλαβείς τροφές σε ένα καφέ πιάτο. Ανδρείκελα από μήλα, αχλάδια, παγωτό, σοκολάτα, κρεμμύδια, καρότα, καρύδια με κέλυφος και χωρίς. Λοιπόν, ας ελέγξουμε. Δείχνω τα προϊόντα από το ροζ πιάτο, αν συμφωνείτε ότι πρέπει να είναι εκεί, παλαμάκια. Εχεις ελέγξει? Μπράβο! Βάζουμε επίσης ένα χαμογελαστό πρόσωπο σε αυτό το σύμβολο.

– Τι σημαίνει το επόμενο σύμβολο; Ένα όμορφο, ανοιχτό χαμόγελο. Παιδιά, θυμάστε το τραγούδι που μιλάει για το χαμόγελο; Φυσικά, αυτό το τραγούδι λέγεται "Smile". Ας τραγουδήσουμε έναν στίχο αυτού του τραγουδιού.

– Για ποια γιορτή μιλάμε σήμερα; Σχετικά με την Ημέρα Οδοντίατρου. Σε ποιον δίνουν συγχαρητήρια αυτή την ημέρα; Οδοντίατροι. Ας πούμε αυτή τη λέξη ξανά και ας ακούσουμε ποιος είναι ο πρώτος ήχος σε αυτήν. ΜΕντοματολόγος Ήχος Σ. Παιδιά, τι κάνουν τα χείλη, τα δόντια, η γλώσσα μας όταν προφέρουμε αυτόν τον ήχο; Τα χείλη χαμογελούν, το στόμα είναι ελαφρώς ανοιχτό και η γλώσσα κρύβεται πίσω από τα κάτω δόντια και επιτρέπει στον αέρα να περάσει από τη μέση της γλώσσας.

– Σήμερα, παιδιά των οποίων τα ονόματα έχουν τον ήχο S στα ονόματά τους θα έρθουν να δουν την οδοντίατρο Svetlana Sergeevna.Ξέρετε αυτούς τους τύπους; Ας τους ονομάσουμε. (Semyon, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanna, Styopa, Sonya, Kostya)

– Τώρα απαριθμήσαμε όλους τους ασθενείς, αλλά πείτε μου, ο ήχος Γ είναι στην ίδια θέση ή σε διαφορετική θέση σε όλες τις λέξεις; Πράγματι, ο ήχος C μπορεί να είναι στην αρχή μιας λέξης, στη μέση ή στο τέλος. Ονομάζω τη λέξη και προσπαθείτε να προσδιορίσετε πού είναι ο ήχος. Αν στην αρχή, τότε η λέξη αρχίζει με αυτόν τον ήχο, αν στη μέση, τότε υπάρχουν άλλοι ήχοι πριν και μετά τον ήχο Γ. Και αν στο τέλος, τότε η λέξη τελειώνει με αυτόν τον ήχο. Ας το ορίσουμε.

– Τι υπέροχοι τύποι που είστε! Έχω μια τηλεφωνική συνομιλία. Η οδοντίατρος Svetlana Sergeevna βιαζόταν να έρθει στο μάθημά μας, αλλά στο δρόμο την απήγαγε η κακιά μάγισσα των κακών δοντιών και δεν θέλει να μας τη δώσει. Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τη Σβετλάνα Σεργκέεβνα; Οι προτάσεις σου. Ξέρω ένα μικρό μυστικό - η κακιά μάγισσα των κακών δοντιών φοβάται πολύ τον χαρούμενο χορό των νεράιδων της καθαριότητας των δοντιών, και αν καταφέρναμε να ζητήσουμε από τις νεράιδες να κάνουν τον χορό, τότε η κακιά μάγισσα των κακών δοντιών θα εξαφανιζόταν, και Η Σβετλάνα Σεργκέεβνα θα σώθηκε. Οι νεράιδες της οδοντιατρικής καθαριότητας συμφώνησαν να μας βοηθήσουν, απλά πρέπει να ετοιμάσουμε όλους να χορέψουν και για αυτό πρέπει να πούμε - "άσος - άσος - άσος - ο χορός μας περιμένει". Οι νεράιδες κι εμείς θα χορέψουμε ένα χαρούμενο χορό, παιδιά, ας χορέψουμε πιο χαρούμενα, οι νεράιδες χρειάζονται τη βοήθειά μας! Από έναν τέτοιο χορό εξαφανίστηκε η κακιά μάγισσα των κακών δοντιών.

- Και εδώ είναι η Σβετλάνα Σεργκέεβνα. "Γεια σας παιδιά, σας ευχαριστώ πολύ για τη βοήθειά σας, θα χορέψω και για εσάς." (Η κούκλα χορεύει έναν χαρούμενο χορό.)

- Λοιπόν, παιδιά, πώς σας δίνουν συγχαρητήρια για τις γιορτές; Εύχονται κάτι καλό. Ας συγχαρούμε επίσης τη Σβετλάνα Σεργκέεβνα, γιατί η Ημέρα του Οδοντίατρου είναι οι επαγγελματικές της διακοπές (σας ευχόμαστε ευτυχία, υγεία, επιτυχία).

– Ήταν μια καλή Ημέρα Οδοντίατρου;

3. Περίληψη

– Τι θυμάστε από το σημερινό μάθημα; Τι καινούργιο έμαθες;

Παιδιά, μου άρεσε πολύ ο τρόπος που δουλέψατε σήμερα. Για να θυμάστε το μάθημά μας, θέλω να σας δώσω έναν σελιδοδείκτη υπενθύμισης Παράρτημα 1, που λέει ότι πρέπει να δυναμώσετε τα δόντια σας. Και οι οδοντόβουρτσες είναι από τις νεράιδες της οδοντιατρικής μας καθαριότητας. Να είστε υγιείς παιδιά!

Σημείωση 2

Θέμα:Τσίρκο.

Στόχος: διαφοροποίηση ήχων S - C, ανάπτυξη λεξιλογίου, ομιλία, κινητικότητα του αρθρικού μηχανισμού, διάκριση ήχου, εκπαίδευση σωστής προφοράς, περιέργεια, δραστηριότητα.

Εξοπλισμός: αφίσα, μαϊμούδες - προσομοιωτής (επιτραπέζιο παιχνίδι "Catch the Monkey" από τον Samyonok), νταλίκες, σχέδιο μιας γλώσσας τσίρκου, σελίδες χρωματισμού κλόουν, κλόουν για προβληματισμό.

Πρόοδος του μαθήματος:

1. Οργανική στιγμή

– Επείγουσα ανακοίνωση:
Το τσίρκο ετοιμάζει παράσταση!

Παιδιά, τι είναι το τσίρκο; Θέλεις να πάμε στο τσίρκο; Τότε καλώς ήρθατε στην τάξη!

2. Κύριο μέρος

– Πώς λέγεται η σκηνή στο τσίρκο; Αρένα. Σας προσκαλώ να πάρετε τις θέσεις σας, έχετε τα εισιτήριά σας για το τσίρκο; Ποιο είναι το όνομα του ατόμου που ελέγχει τη διαθεσιμότητα ενός εισιτηρίου; Εισιτήριο, ελεγκτής.

– Το πρόγραμμα ξεκινά, ο πρώτος μας καλεσμένος είναι φακίρης. Ποιος είναι αυτός ρε παιδιά, τι κάνει στο τσίρκο; Ναι, κάνει ξόρκια και ελέγχει τη φωτιά - ένα πολύ θαρραλέο επάγγελμα. Κι εσύ κι εγώ, αφού παρακολουθήσουμε την παράσταση του φακίρη, θα σβήσουμε τη φωτιά και θα δροσίσουμε το καυτό κορμί του. Βάλτε φωτιά στις παλάμες σας, φέρτε το στο στόμα σας, φυσήξτε το, φροντίζοντας να μην φουσκώσουν τα μάγουλά σας. Εισπνεύστε από τη μύτη σας, εκπνεύστε από το στόμα σας. Και τώρα ένα ενδιαφέρον κόλπο - ενώ εισπνέετε, σκύψτε και κάντε ένα χελιδόνι, κρατήστε την αναπνοή σας και, εκπνέοντας από το στόμα σας, χαμηλώστε το πόδι σας στο πάτωμα. Τρεις φορές.

Εδώ στο τσίρκο το κοινό είναι θορυβώδες
Ο μάγος στέκεται ήδη.
Είναι πραγματικός ακροβάτης
Και χαίρομαι πολύ που μας βλέπω όλους!

Ας κάνουμε ασκήσεις για τη γλώσσα, και ο ακροβάτης μας θα μας βοηθήσει.

Η γλώσσα είναι ο ερμηνευτής μας στο τσίρκο,
Η υψηλότερη τάξη θα μας δείξει

1. Τώρα θα πάμε στο τσίρκο,
   Ανοίγουμε την πόρτα ευρύτερα,
   Ας χαμογελάσουμε πλατιά
   Πολύ έξυπνο και εύκολο!
   Χαμόγελο φράχτη
2. Μας υποδέχεται ένας ευγενικός ελέφαντας,
   Τραβάει το μακρύ του κορμό.
   Ο ελέφαντας είναι περίφημα εκπαιδευμένος,
   Μάθε να στροβιλίζεις τον κορμό σου!
   σωλήνας
3. Ο Τίγρης Φρεντ έγλειψε τα χείλη του
   Ανυπομονεί για πρωινό και μεσημεριανό.
   Νόστιμη μαρμελάδα
4. Βιάζεται προς το μέρος μας έφιππος
   Ένας τολμηρός καβαλάρης του τσίρκου!
   άλογο
5. Ο κλόουν Πέτυα είναι σαν μπάλα
   Άλματα για δόντια από ψηλά!
   Έφτιαξε έξυπνα τη γέφυρα,
   Ένας αληθινός πρωταθλητής.
   Πανί-τσουλήθρα
6. Στην αρένα - ένας διάσημος γιόγκι,
   Είναι πολύ ενδιαφέρον για εμάς.
   Ξάπλωσε στα νύχια,
   Χωρίς καν να κουνηθεί, "αχ!"
   Ανεμοκουπί
7. Αντίο, θα πούμε
   Και ας κουνήσουμε ένα, δύο, τρία!
   Κούνια
8. Ο ερμηνευτής του τσίρκου μπορεί να κάνει φάρσες,
   Εκπαιδεύστε ζώα και πουλιά,
   Και στριφογυρίστε πάνω στο τραπέζι
   Και χορέψτε σε τεντωμένο σκοινί!

Ο ερμηνευτής του τσίρκου μπορεί επίσης να λυγίσει και να λυγίσει πολύ δυνατά. Παιδιά, τι γράμμα έχουμε γίνει; Γ. Ας προφέρουμε τον ήχο Γ. Τι κάνουν η γλώσσα, τα χείλη και τα δόντια μας όταν προφέρουμε αυτόν τον ήχο. Πολύ καλά. Τώρα ακούστε πώς σας αποκαλώ και θα ακούσετε ποιον ήχο τόνισα. Καλοί φίλοι και όμορφα κορίτσια. Τι ήχο τόνισα; Ήχος Τ. Και όταν το προφέρουμε, τι κάνουν τα δόντια, τα χείλη, η γλώσσα μας. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των δύο ήχων που ονομάσαμε; Τι έχουν κοινό? Και οι δύο σφυρίζουν, και οι δύο είναι κουφοί, η γλώσσα και των δύο ήχων είναι κάτω, πίσω από τα κάτω δόντια. Αλλά όταν λέμε S, το χαμόγελο βρίσκεται σε σταθερή θέση, και το C - το στόμα ανοίγει ευρύτερα.

- Όταν ακούς Γ, παλαμάκια, όταν ακούς Γ, στάμπα. SSTSSPISTSATS

- Ακούστε στη συλλαβή γ - παλαμάκια, γ - στόμφο. σα σο τσα τσι σι τσου

- Και στη λέξη που ήχος είναι ένα από αυτά: ερωδιός, τυρί, κοτόπουλο, τσίρκο, παντζάρια, τσίτς, καπέλο.

– Διορθώστε τις προτάσεις: Η Σβέτα και η Σεριόζα ήρθαν στο τσίρκο. Πώς ονομάζονταν τα παιδιά; Τι κοινό έχουν τα ονόματα των παιδιών; Ξεκινούν με τον ίδιο ήχο.

Τον ερωδιό τον έφαγε ένας βάτραχος.

- Ας μάθουμε μια απλή φράση:

Τσα-τσα-τσα, το πρόβατο τρέχει
Και πίσω της είναι δύο γουρούνια.

– Ποιοι είναι αυτοί οι εκπαιδευτές; Ποιος μπορεί να εκπαιδευτεί στο τσίρκο; Ονόμασέ το. Σήμερα θα εκπαιδεύσουμε μαϊμούδες. Ας χωριστούμε σε δύο ομάδες. Όλοι πρέπει να τρέξουν με τη μαϊμού στην απέναντι καρέκλα και να φέρουν ένα καλάμι στον φίλο τους. Ποιοι θα είναι οι πραγματικοί προπονητές;

– Και σήμερα θα ασκήσουμε τα χέρια μας: θα τραγουδήσουμε μια σκηνή τσίρκου. Αλλά πρώτα, ας θυμηθούμε τι ήχους τραγουδάμε - a o u και y e. Καλώς ήρθες, αρένα, τίγρη, λιοντάρι, γάιδαρος, γάτα, κλόουν. (Χρήση του εγχειριδίου της T.S. Ovchinnikova «Λογοθεραπεία άσματα»)

- Α, κάποιος έρχεται προς το μέρος μας. Ένας κλόουν μπαίνει ενώ παίζει μουσική. Με αναγνώρισες; Ξέρεις τι κάνω στο τσίρκο; Μπορώ να κάνω ό,τι μπορεί να κάνει ένας συνηθισμένος ερμηνευτής τσίρκου, αλλά τα κάνω όλα αστεία. Ας κάνουμε ζογκλέρ, ξέρετε ποιος είναι ο ζογκλέρ; Πρόκειται για ένα άτομο που κινεί διάφορα αντικείμενα στα χέρια του με μεγάλη ταχύτητα, με αποτέλεσμα να πετούν αντικείμενα στον αέρα. (Στα παιδιά προσφέρονται "Dodgers" - εξοπλισμός γυμναστικής κατασκευασμένος από πλαστικά μπουκάλια, μπάλες και καπάκια από πλαστικά μπουκάλια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ρολό)

– Ας σηκώσουμε τη μπάρα, αλλά είναι πολύ βαριά. Ψυχο-γυμναστική. Φανταζόμαστε πόσο δύσκολο μας είναι να σηκώσουμε τη μπάρα, πώς λυγίζουμε κάτω από το βάρος πρώτα προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση. Και τώρα θα τραβήξουμε το σκοινί σε ομάδες, σωστά; Φανταζόμαστε ένα σχοινί στα χέρια μας, και όλοι μαζί το τραβάμε μαζί.

– Ο κλόουν μας αποχαιρετά, γιατί τον περιμένουν ακόμα παραστάσεις, και σου ετοίμασε για δώρο βιβλία ζωγραφικής. Δείτε πόσο υπέροχοι είναι.

3. Περίληψη

– σου άρεσε το μάθημα; Τι σας άρεσε στο μάθημα; Ο κλόουν μας λείπει κάτι στο πρόσωπό του, ζωγραφίστε έναν κλόουν (λυπημένος ή χαρούμενος) που ταιριάζει με τη διάθεσή σας κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Δοκιμή

Περίληψη του μαθήματος σχετικά με τη λεξιλογική εργασία "Φιλία και φίλοι" (δεύτερη ομάδα μικρών)

Ένταξη εκπαιδευτικών τομέων: «Γνώση», «Επικοινωνία», «Κοινωνιοποίηση», «Μουσική», Ανάγνωση Μυθιστορήματος.

Υλικό επίδειξης: ατμομηχανή, στήθος, γάντια, λαγός, αλεπού.

Μεθοδολογικές τεχνικές: κατάσταση παιχνιδιού, σωματικές ασκήσεις, ανάγνωση μυθοπλασίας, αναστοχασμός.

Εργασία λεξιλογίου: φίλοι, λυπημένοι, χαρούμενοι.

Στόχος: να αναπτυχθεί η βασική κατανόηση των φιλικών σχέσεων. Καθήκοντα:

1. εκπαιδευτικό - να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις στην ομάδα, να συμβάλει στη συσσώρευση εμπειρίας φιλικών σχέσεων, μια αρνητική στάση απέναντι στην αγένεια.

2. αναπτυσσόμενος - να αναπτύξει την προφορική γλώσσα των παιδιών, να εμπλουτίσει το λεξιλόγιό τους.

3. εκπαιδευτικό - να καλλιεργήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, αίσθηση ενσυναίσθησης, θετικά συναισθήματα.

Η πρόοδος του μαθήματος.

Τα παιδιά μπήκαν στην ομάδα και χαιρέτισαν τους καλεσμένους. Παιδαγωγός:

Παιδιά ποια είναι η διάθεσή σας σήμερα;

Δείξε μου (χαμόγελο).

Μπορούμε να δώσουμε τη διάθεσή μας σε κάποιον; (Ναί).

Ας δώσουμε την καλή μας διάθεση στους καλεσμένους (τα παιδιά χαρίζουν χαμόγελα).

Παιδιά, σήμερα θέλω να σας προσφέρω ένα ταξίδι με μια ατμομηχανή.

Θα ερθεις μαζι μου? Μπείτε όλοι στο τρέιλερ.

Το τραγούδι "Locomotive".

Ατμομηχανή, ατμομηχανή

Ολοκαίνουργιο, λαμπερό,

Οδηγούσε τα βαγόνια

Σαν να είναι αληθινό.

Ποιος είναι στο τρένο;

Τα παιδιά μας

Πάμε να επισκεφτούμε.

Παιδαγωγός:

Ω. Τι συνέβη? Γιατί η ατμομηχανή μας σταμάτησε και η μουσική δεν έπαιζε πια; Ας βγούμε από το τρέιλερ και ας ρίξουμε μια ματιά.

Ω, ποιος είναι αυτός; (λαγουδάκι).

Ας πούμε γεια (say hello).

Τι είδους κουνελάκι νομίζετε; (λυπημένος, λυπημένος).

Γιατί το αποφάσισες; (δεν χαμογελάει).

Ποιος πιστεύετε ότι θα μπορούσε να τον προσέβαλε; (αλεπού, λύκος).

Ας τον ρωτήσουμε?

Ποια αλεπού;

Μπάνι, τι έκανε; (πήρε τα γάντια).

Παιδιά, μπορούμε να τους πούμε φίλους; (Οχι).

Γιατί; (προσβεβλημένος, αφαίρεσε τα γάντια).

Ποιοι είναι φίλοι;

Φίλοι είναι εκείνοι που αγαπάς, τους οποίους χαίρεσαι που έχεις και που σου λείπουν χωρίς.

Μπορούμε να λεγόμαστε φίλοι; (Ναί).

Γιατί; (δεν προσβάλλουμε, μοιραζόμαστε παιχνίδια).

Παιχνίδι "Καλό - κακό".

Το να πληγώνεις ο ένας τον άλλον είναι κακό

Το να μοιράζεσαι παιχνίδια είναι καλό

Το να παίζουμε μαζί είναι καλό

Ο καυγάς είναι κακός.

Παιδαγωγός:

Παιδιά, μπορούμε να βοηθήσουμε το λαγουδάκι; (Μπορώ).

Ας βρούμε την αλεπού και ας επιστρέψουμε τα γάντια στο λαγουδάκι.

Κοιτάξτε, υπάρχει ένα μονοπάτι εδώ, ας το ακολουθήσουμε και ας δούμε πού θα μας οδηγήσει;

Φυσική άσκηση.

Τα κουνελάκια περπάτησαν κατά μήκος του μονοπατιού, σηκώνοντας τα πόδια τους (περπατούν, σηκώνοντας τα πόδια τους ψηλά). Οι ουρές πιέζονται (σκύβουν). Τα πόδια ανασηκωμένα (τα χέρια ψηλά). Εδώ είναι ένα ρυάκι μπροστά μας, τα λαγουδάκια πηδάνε, τα λαγουδάκια πηδάνε (πηδούν). Μετά τα κουνελάκια πήγαν στο δάσος και ήρθαν να επισκεφτούν τις μικρές αλεπούδες.

Μια αλεπού κάθεται και στα πόδια της υπάρχει ένα στήθος.

Συγχωρέστε με, φίλοι, δεν θα προσβάλω ξανά κανέναν (παραδίδετε ένα στήθος).

Παιδαγωγός:

Εδώ είναι ένα υπέροχο στήθος,

Είναι φίλος με όλα τα παιδιά.

Όλοι θέλουμε πραγματικά

Κοίτα, τι υπάρχει;

Κοιτάξτε στο στήθος και δείτε τι υπάρχει εκεί; (βγάλτε γάντια).

Α, όλα τα γάντια έχουν μπερδευτεί, ας βοηθήσουμε να τα λύσουμε.

Παιχνίδι «βρες ένα ζευγάρι» (τα παιδιά βρίσκουν ζευγάρια διαφορετικών μεγεθών, χρωμάτων, μερικά για έναν λαγό από λευκή γούνα).

"Βρες έναν φίλο."

Παιδαγωγός:

Παιδιά, παίζαμε, αλλά ξεχάσαμε τελείως το κουνελάκι.

Πρέπει να συμφιλιώσουμε το λαγουδάκι και την αλεπού.

Πάμε να κάνουμε ειρήνη με το μικρό κουνελάκι.

Παιδιά, πώς θα τους συμφιλιώσουμε;

Ίσως μπορούμε να χορέψουμε για αυτούς;

Χορός "Ας κάνουμε ειρήνη"

Παιδαγωγός:

Το κουνελάκι και το αλεπουδάκι έχουν κάνει ειρήνη, πώς να τα λένε τώρα; (οι φιλοι).

Κι εγώ κι εσύ είμαστε φίλοι; (Ναί).

Ας δείξουμε σε όλους πώς μπορούμε να είμαστε φίλοι (πάρτε ο ένας το χέρι του άλλου).

Και τώρα είναι ώρα για εμάς, τα παιδιά φεύγουν (τα παιδιά μπαίνουν στο τρέιλερ).

Η μουσική παίζει: η ατμομηχανή βουίζει και οι άμαξες κινούνται

Τσου-τσου-τσου, τσου-τσου-τσου, θα σε πάω μακριά.

Τα παιδιά αποχαιρετούν και φεύγουν.

Περίληψη του μαθήματος «Προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής» (ανώτερη ομάδα)

Θέμα: Προετοιμασία για αλφαβητισμό. "Εισαγωγή στους ήχους σύμφωνα [s], [s'], γράμμα C."

Στόχος: να συνεχιστεί η εξοικείωση με τους ήχους σύμφωνα [c] και το γράμμα C. ενισχύστε με τα παιδιά τους ήχους [a], [u], [o], [m], καθώς και γράμματα. Καθήκοντα:

1. Εκπαιδευτικό - διδάξτε στα παιδιά να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές, να επισημαίνουν τον ήχο C και να προσδιορίζουν τη θέση του σε μια λέξη. να παγιώσει τη γενική έννοια των «άγριων ζώων και κατοικίδιων ζώων»· μάθετε να επιλέγετε το αντίστοιχο ηχητικό μοτίβο για μια λέξη. εισαγάγετε τα παιδιά στον τονισμένο ήχο των φωνηέντων. διδάξτε στα παιδιά να διαβάζουν και να σχηματίζουν λέξεις.

2.Ανάπτυξη - ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης της σωστής ορθογραφίας των γραμμάτων. αναπτύξουν περιέργεια, προσοχή, ευφυΐα, σκέψη.

3. Εκπαιδευτές - να ενσταλάξουν στα παιδιά το ενδιαφέρον για τα ζώα. Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να ακούν προσεκτικά το ένα το άλλο.

Υλικό για το μάθημα. Ένας καμβάς με γράμματα, σπίτια με φωνήεντα και σύμφωνα, ένας δείκτης, εικονογραφήσεις με εικόνες ζώων, διαγράμματα λέξεων, βιβλία εργασίας από την Astafieva E.O. «Παίζουμε, διαβάζουμε, γράφουμε» μολύβια και χρωματιστά μολύβια για κάθε παιδί.

Η πρόοδος του μαθήματος.

(Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο)

Γνωρίζουμε ότι υπάρχουν ήχοι που μπορούν να προφέρονται για πολλή ώρα και δυνατά - τραβηγμένοι, ενώ δεν υπάρχει τίποτα στο στόμα, δεν υπάρχει κανένα εμπόδιο. Πώς λέγονται αυτοί οι ήχοι; (Φωνήεντα [a], [o], [u]).

Πώς ονομάζονται οι ήχοι που προφέρονται με τα χείλη, τα δόντια και τη γλώσσα; (σύμφωνα [m], [x], [s]).

Σήμερα θα συνεχίσουμε τη γνωριμία μας με τους ήχους [c], και το γράμμα C, που σημαίνει αυτούς τους ήχους.

Εάν βάλετε το πίσω μέρος του χεριού σας στο λαιμό σας και προφέρετε τον ήχο [c], ο λαιμός σας δεν θα τρέμει. Ο ήχος προφέρεται θαμπό και λέγεται θαμπό σύμφωνο.

Δείξε μου πού μένει το κουφό σύμφωνο; Μπορεί να προφέρεται σκληρό (ζάχαρη, γατόψαρο, Sasha) και απαλά (σανός, Cornflower).

Σκεφτείτε λέξεις με ήχους [γ] και .

Ακούστε τώρα τον γρίφο:

Το καβαλάω μέχρι να ξημερώσει το βράδυ,

Αλλά το τεμπέλικο άλογό μου με κατεβάζει μόνο από το βουνό.

Και πάντα ανεβαίνω τον λόφο ο ίδιος

Και οδηγώ το άλογό μου από ένα σχοινί.

Διαβάζοντας τη λέξη «έλκηθρο».

Ποιος είναι ο πρώτος ήχος στη λέξη "έλκηθρο";

Είναι φωνήεν ή σύμφωνο;

Απόδειξε το. (Όταν προφέρουμε, τα δόντια και η γλώσσα παρεμβαίνουν στο στόμα μας, αλλά δεν μπορούμε να προφέρουμε δυνατά).

Πόσες συλλαβές είναι σε μια λέξη; Πώς το μαντεψες? (Η λέξη "έλκηθρο" έχει δύο φωνήεντα [a], [i], που σημαίνει ότι υπάρχουν δύο συλλαβές).

Ποια είναι η πρώτη συλλαβή στη λέξη "έλκηθρο";

Φτιάξε μια πρόταση με αυτή τη λέξη.

Λεπτό φυσικής αγωγής.

Ενα δύο τρία τέσσερα -

Πατάμε τα πόδια μας.

Ενα δύο τρία τέσσερα -

Χτυπάμε τα χέρια μας.

Τεντώστε τα χέρια σας ευρύτερα -

Ενα δύο τρία τέσσερα.

Σκύψτε - τρία, τέσσερα

Και πηδήξτε επί τόπου

Στη μύτη και μετά στη φτέρνα

Πέντε, έξι - καθίστε ήσυχα στα τραπέζια

(Τα παιδιά κάθισαν στα τραπέζια.)

Ποια ζώα ονομάζονται οικόσιτα; Ποιες γνωρίζετε;

Ποια ζώα ονομάζονται άγρια;

Ποια άγρια ​​ζώα ζουν στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας;

Ας παίξουμε το παιχνίδι "Who's the odd one out." (γουρούνι, γάτα, αλεπού, σκύλος).

(Η αλεπού περιττεύει, αφού είναι άγριο ζώο, όλα τα άλλα είναι οικόσιτα).

Τώρα ας παίξουμε διαφορετικά. Ένα ζώο του οποίου το όνομα δεν έχει τον ήχο [c] (γάτα) θα είναι περιττό.

Αυτά τα σχήματα αντιπροσωπεύουν λέξεις με διαφορετικούς αριθμούς συλλαβών: δύο τρεις.

Σε ποιο σχήμα ανήκει το όνομα κάθε ζώου;

Ανοίξτε τα βιβλία εργασίας σας.

Δείτε πώς γράφεται σωστά η λέξη σκύλος. Τοποθετήστε τα φωνήεντα πάνω από το μοτίβο της συλλαβής αυτής της λέξης και προσθέστε έμφαση.

Γράψτε τα φωνήεντα Ο, Α (ή Ι, Α) πάνω από το διάγραμμα για μια δισύλλαβη λέξη και προσδιορίστε σε ποια λέξη θα αναφέρεται αυτό το διάγραμμα: γάτα ή αλεπού. Δώστε έμφαση.

Το παιχνίδι "Who's the Odd one out?" Μπορείτε επίσης να παίξετε διαφορετικά: λάβετε υπόψη τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη. (Η λέξη σκύλος θα είναι περιττή, γιατί έχει τρεις συλλαβές και οι υπόλοιπες δύο).

Fizminutka

Και τώρα το επόμενο παιχνίδι "Ταξίδι με το γράμμα C".

Τα βέλη στην εικόνα δείχνουν το μονοπάτι που θα ακολουθήσουμε στο ταξίδι μας. Εάν προφέρετε σωστά τους ήχους που υποδεικνύονται από τα γράμματα, θα λάβετε λέξεις. Μια σημαντική προϋπόθεση είναι ότι πρέπει να συνεχίσετε να προφέρετε τον ήχο όσο "ακολουθεί" το βέλος στον επόμενο ήχο (γράμμα).

Βρείτε ένα διάγραμμα που αντιστοιχεί στην ηχητική σύνθεση αυτής της λέξης, γράψτε την αντίστοιχη λέξη πάνω από το διάγραμμα και χρώμα στο διάγραμμα. (μουστάκι, σφήκα, η ίδια, γατόψαρο, σούπα, χυμοί).

Συνοψίστε το μάθημα

Περίληψη του μαθήματος σχετικά με τη συνεκτική ομιλία "Επίσκεψη σε ένα παραμύθι" (προπαρασκευαστική ομάδα)

Σκοπός του μαθήματος: ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσα από τη σύνθεση παραμυθιών βασισμένων σε εικονογραφήσεις, ονομαστικά, από ένα σύνολο παιχνιδιών. Καθήκοντα:

1 εκπαιδευτικό - διδάξτε να παρουσιάζετε με συνέπεια, με συνέπεια την πορεία ενός επινοημένου παραμυθιού, χρησιμοποιώντας αρχές, επαναλήψεις, ρήσεις, τελειώματα ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. εδραίωση της ικανότητας χρήσης επιθέτων στην ομιλία που χαρακτηρίζουν χαρακτήρες, χρήση διαλόγων στην ομιλία. συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να διηγούνται ένα παραμύθι σε ρόλους, μεταφέροντας το κείμενο με ακρίβεια, συνέπεια, εκφραστικά.

2 αναπτυξιακή - να αναπτύξουν τη δημιουργική σκέψη και τη φαντασία των παιδιών όταν συνθέτουν παραμύθια με βάση εικονογραφήσεις, πλοκές, το όνομα του παραμυθιού, μια παροιμία, ένα σύνολο παιχνιδιών.

3. Εκπαιδευτικό - να καλλιεργήσει την ικανότητα κατανόησης της έννοιας των παροιμιών.

Προκαταρκτική εργασία: ανάγνωση, αφήγηση ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. κοιτάζοντας εικονογραφήσεις για παραμύθια. παρακολούθηση κινούμενων σχεδίων με θέμα τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια. διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών: «Βρείτε το παραμύθι από τις εικόνες», «Ποιανού κόμμωσης;», «Από ποιο παραμύθι είναι ο ήρωας» κ.λπ. εκμάθηση γρίφων? συμμετοχή στον διαγωνισμό Διαδικτύου «My Favorite Fairy Tale».

Εξοπλισμός: κάρτα διάτρησης, ηχογράφηση, εικονογραφήσεις με τη μορφή διαφανειών, ένα σετ παιχνιδιών, επιτραπέζιο θέατρο, τηλέφωνο

Η πρόοδος του μαθήματος.

Παιδαγωγός:

Παιδιά, ξέρετε ποιοι είναι οι ταξιδιώτες; Θα ήθελες να γίνεις; Σήμερα σας προσκαλώ να πάτε ένα ταξίδι, αλλά για να μάθετε ποια, πρέπει να μαντέψετε την κρυπτογραφημένη λέξη σε αυτή τη διάτρητη κάρτα. Θα το μαντέψουμε με βάση τα πρώτα γράμματα των λέξεων που μαντέψατε.

Η κόκκινη κοπέλα είναι λυπημένη, δεν της αρέσει η άνοιξη.

Της είναι δύσκολο στον ήλιο, ο καημένος χύνει δάκρυα - το Snow Maiden.

Ανακατεμένο με κρέμα γάλακτος, παγωμένο στο παράθυρο.

Στρογγυλή πλευρά, κατακόκκινη πλευρά, ρολό - Kolobok.

Ο καλός γιατρός, ο Aibolit, θα θεραπεύσει, θα θεραπεύσει όλους.

Είναι όμορφη και γλυκιά, και το όνομά της προέρχεται από τη λέξη τέφρα; - Σταχτοπούτα.

Ο χοντρός ζει στη στέγη, πετάει ψηλότερα από όλους - Κάρλσον.

Στα παραμύθια είναι πάντα απλός, όλοι τον λένε ανόητο.

Αλλά αυτός ο ήρωας του παραμυθιού, ο Ivanushka, θα δείξει το μυαλό του.

Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία, διαβάζουν τη λέξη, αποφασίζουν πού θα πάνε ένα ταξίδι.

ΜΕ

ΠΡΟΣ ΤΗΝ

ΕΝΑ

Ζ

ΠΡΟΣ ΤΗΝ

ΚΑΙ

Παίζει μουσική. Παιδαγωγός:

Αυτή η μουσική μας ταξιδεύει στον υπέροχο κόσμο των παραμυθιών. Πάμε για ένα ταξίδι στα παραμύθια. (προβολή διαφανειών)

Ποιος ζει στα παραμύθια;

Πώς ξεκινά ένα παραμύθι;

Με ποιες λέξεις τελειώνει;

Τι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να γίνει όμορφο ένα παραμύθι (τραγούδια, ρήσεις, παροιμίες, ρήσεις)

Παιδιά, τι λόγια γνωρίζετε; (προβολή διαφανειών)

«Το παραμύθι λέγεται σύντομα, αλλά η πράξη δεν γίνεται σύντομα».

"Δεν ειπώθηκε νωρίτερα παρά έγινε".

Παιδαγωγός:

Ξέρεις πολλά παραμύθια; Τώρα ας ελέγξουμε: (προβολή διαφανειών)

Φτιάχνοντας γρίφους για παιδιά.

Το ποντίκι βρήκε ένα σπίτι για τον εαυτό του, το ποντίκι ήταν ευγενικό.

Τελικά, υπήρχαν πολλοί κάτοικοι σε εκείνο το σπίτι.

Δεν ήταν ξαπλωμένο στο παράθυρο, κύλησε κατά μήκος του μονοπατιού.

Κατά μήκος του μονοπατιού, περπατώντας βιαστικά, οι ίδιοι οι κουβάδες μεταφέρουν νερό.

Τα παιδιά άνοιξαν την πόρτα και χάθηκαν όλοι κάπου.

Αλλά ο δρόμος είναι μακρύς και το καλάθι δεν είναι εύκολο.

Θα ήθελα να καθίσω σε ένα κούτσουρο δέντρου και να φάω μια πίτα.

Χτύπησε και σφυροκόπησε με τη μύτη του στο πιάτο.

Δεν κατάπιε τίποτα και έμεινε με «μύτη».

Παιδαγωγός:

Ξέρεις καλά τα παραμύθια. Και τώρα θα σκέφτεσαι μόνος σου διαφορετικά παραμύθια.

Εκτίθεται μια εικονογράφηση (slide show)

"Παραμυθένια Καλύβα"

Παιδαγωγός:

Έχω ένα μαγικό δαχτυλίδι στα χέρια μου. Εμείς θα πούμε τα λόγια, και όποιος έχει το δαχτυλίδι θα πει την ιστορία.

Ένα παιδί συνθέτει ένα παραμύθι βασισμένο σε μια εικονογράφηση.

Παιδαγωγός:

Μπράβο, σκέφτηκες ένα καλό παραμύθι

ΦΥΣΙΚΟ ΛΕΠΤΟ - "Υπάρχει μια καλύβα στο σκοτεινό δάσος"

Υπάρχει μια καλύβα στο σκοτεινό δάσος - τα παιδιά περπατούν

Στέκεται προς τα πίσω - τα παιδιά γυρίζουν

Υπάρχει μια γριά σε αυτή την καλύβα - Κουνάνε ένα δάχτυλο

Η γιαγιά Γιάγκα ζει - κουνούν το δάχτυλο του άλλου χεριού

Η μύτη είναι γαντζωμένη - δείχνει με το δάχτυλο

Τα μάτια είναι μεγάλα - δείχνουν

Σαν αναμμένα κάρβουνα - κουνάνε το κεφάλι τους

Πω πω, πόσο θυμωμένος! - τρέξιμο στη θέση του

Μαλλιά όρθια - τα χέρια ψηλά

Παιδαγωγός:

Εκτίθεται μια εικονογράφηση ενός δάσους (slide show) και ένα σετ από παιχνίδια: ένας σκίουρος, ένας σκαντζόχοιρος, μια αρκούδα.

Παιδαγωγός:

Πρέπει να καταλήξουμε σε ένα παραμύθι βασισμένο σε παιχνίδια.

Κυλήσει, έλαση, ένα φωτεινό δαχτυλίδι

Κύλησε, κύλησε, από τη βεράντα μας.

Όποιος πάρει το δαχτυλίδι θα αρχίσει ένα παραμύθι.

Ένα παιδί φτιάχνει ένα παραμύθι βασισμένο σε παιχνίδια.

Παιδαγωγός:

Μπράβο. Ας συνεχίσουμε το ταξίδι μας. Σου προτείνω να βρεις ένα παραμύθι