Ερευνητικές δεξιότητες μαθητών νηπίων. Οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών σχολείων

Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων

μεταξύ των νεότερων μαθητών.

Η γνώμη κανενός δεν είναι ψεύτικη...

Σωκράτης

Εδώ και πολύ καιρό έχουμε διδαχθεί ότι η εκπαίδευση ενός παιδιού πρέπει να βασίζεται στην υπακοή, την επανάληψη και τη μίμηση. Οι μέθοδοι ανεξάρτητης αναζήτησης της αλήθειας, βασισμένες στην ανάλυση και σύνθεση διαφόρων απόψεων, προσωπικές παρατηρήσεις και πειράματα, αποκλείστηκαν σχεδόν πλήρως. Οι νέοι καιροί υπαγορεύουν νέα καθήκοντα, αναγκάζοντάς μας να περάσουμε πραγματικά από τις εκκλήσεις για ανάπτυξη του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός παιδιού σε πραγματικές πράξεις. Ένα από τα πιο αποτελεσματικά βήματα προς αυτή την κατεύθυνση είναι η ενεργή χρήση ερευνητικών μεθόδων στην εκπαίδευση.

Ένα παιδί είναι από τη φύση του εξερευνητής. Η αστείρευτη δίψα για νέες εμπειρίες, η περιέργεια, η συνεχής επιθυμία για παρατήρηση και πειραματισμό και ανεξάρτητη αναζήτηση νέων πληροφοριών για τον κόσμο θεωρούνται παραδοσιακά ως τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών. Η δραστηριότητα έρευνας και αναζήτησης είναι η φυσική κατάσταση ενός παιδιού· είναι αποφασισμένο να κατανοήσει τον κόσμο. Αυτή η συμπεριφορά είναι που δημιουργεί τις προϋποθέσεις ώστε η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού να ξεδιπλωθεί αρχικά ως διαδικασία αυτο-ανάπτυξης.

Η επιθυμία ενός παιδιού να εξερευνήσει ανεξάρτητα τον κόσμο γύρω του είναι γενετικά προκαθορισμένη. Εάν αυτή η δραστηριότητα του μωρού δεν αντιμετωπιστεί, εάν δεν κατασταλεί με πολλά «όχι», «μην αγγίζετε», «είναι πολύ νωρίς για να το μάθετε», τότε με την ηλικία αυτή η ανάγκη για έρευνα εξελίσσεται, το φάσμα των αντικειμένων της παιδικής έρευνας διευρύνεται σημαντικά.

Ένα παιδί επιρρεπές σε διερευνητική συμπεριφορά δεν θα βασίζεται μόνο στις γνώσεις που του δίνονται κατά την παραδοσιακή εκπαίδευση· το ίδιο θα μελετήσει ενεργά τον κόσμο γύρω του, αποκτώντας, μαζί με νέες πληροφορίες για τον εαυτό του, την εμπειρία ενός δημιουργού-ανακαλυφτή. Οι ερευνητικές δεξιότητες είναι ιδιαίτερα πολύτιμες επειδή δημιουργούν μια αξιόπιστη βάση για τη σταδιακή μετατροπή των διαδικασιών μάθησης και ανάπτυξης σε διαδικασίες ανώτερης τάξης - αυτομάθηση και αυτο-ανάπτυξη, κάτι που είναι πολύ σημαντικό στο παρόν στάδιο.

Η ερευνητική δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού πρέπει να θεωρείται, πρώτα απ 'όλα, ως μία από τις κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων. Υπάρχουν πολλοί τρόποι για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού, αλλά η δική του ερευνητική πρακτική είναι αναμφίβολα ένας από τους πιο αποτελεσματικούς. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες της έρευνας, της ανεξάρτητης δημιουργικής κατανόησης της αλήθειας, που αποκτώνται σε παιδικά παιχνίδια και σε ειδικές τάξεις, ενσταλάσσονται εύκολα και μεταφέρονται στο μέλλον σε κάθε είδους δραστηριότητα.

Μια άλλη περίσταση δεν είναι λιγότερο σημαντική - όπως δείχνουν ειδικά ψυχολογικά πειράματα, η πιο πολύτιμη και διαρκής γνώση δεν είναι αυτή που αποκτάται μέσω της μάθησης, αλλά αυτή που αποκτάται ανεξάρτητα, κατά τη διάρκεια της δικής του δημιουργικής έρευνας. Οι ειδικοί στον τομέα της ψυχολογίας της σκέψης έχουν από καιρό παρατηρήσει αυτό το χαρακτηριστικό: η νοητική δραστηριότητα ενός επιστήμονα που κάνει μια ανακάλυψη εποχής και η νοητική δραστηριότητα ενός παιδιού που μαθαίνει κάτι νέο είναι πανομοιότυπες στην εσωτερική τους «μηχανική». Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει νέα πράγματα ενεργώντας σαν επιστήμονας (διεξάγοντας τη δική του έρευνα, διεξάγοντας πειράματα κ.λπ.) παρά να λάβει γνώση που αποκτά κάποιος άλλος σε «έτοιμη μορφή .»

Τι είναι οι ερευνητικές δεξιότητες;

Δεν υπάρχει σαφής ορισμός των ερευνητικών δεξιοτήτων που να ικανοποιεί όλους· αυτό είναι φυσικό· αυτό συμβαίνει συνήθως με πολύπλοκα ψυχικά φαινόμενα. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι οι αποκλίσεις δεν είναι τόσο μεγάλες. Οι ερευνητικές δεξιότητες λαμβάνουν υπόψη:

1. Πώς να αναζητήσετε πληροφορίες.
2. Ως δεξιότητες που στοχεύουν στη μείωση της διέγερσης που προκαλείται από την αβεβαιότητα.

Σε αυτό το πλαίσιο, θεωρούμε τις ερευνητικές δεξιότητες ως δεξιότητες που στοχεύουν στη μελέτη ενός αντικειμένου, το οποίο βασίζεται στη νοητική ανάγκη για δραστηριότητα αναζήτησης, και την ερευνητική εκπαίδευση ως ένα είδος εκπαίδευσης που βασίζεται στις ερευνητικές δεξιότητες.

Η ιδέα ότι το ενδιαφέρον ενός παιδιού για μάθηση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν μπορεί να αμφισβητηθεί. Ως εκ τούτου, αυτό το πρόβλημα παραδοσιακά δεν μελετάται μόνο από την παιδαγωγική και την εκπαιδευτική ψυχολογία, αλλά κατέχει μια από τις κεντρικές θέσεις σε αυτές τις επιστήμες. Γιατί η μαθησιακή διαδικασία μετατρέπεται σε μια αγγαρεία, δύσκολη, μη ελκυστική εργασία; Αυτή είναι επίσης δύσκολη, πολύ επαχθής δουλειά τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους γονείς. Οι επιστήμονες βρήκαν μια απλή απάντηση σε αυτό το ερώτημα: είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η «φύση» του παιδιού, η ίδια επικεντρώνεται στην κατανόηση του περιβάλλοντος. Η σωστά κατασκευασμένη εκπαίδευση θα πρέπει να διεξάγεται χωρίς εξαναγκασμό.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, είναι σημαντικό να αναπτυχθούν οι οργανικές δεξιότητες και οι δεξιότητες λογικής και δημιουργικής σκέψης που είναι απαραίτητες για την επίλυση ερευνητικών προβλημάτων. Αυτές περιλαμβάνουν δεξιότητες:

1. Δείτε προβλήματα.
2. Να κάνω ερωτήσεις.
3. Κάντε υποθέσεις.
4. Ορίστε έννοιες.
5. Ταξινόμηση;
6. Παρατηρώ;
7. Διεξαγωγή πειραμάτων.
8. Εξαγωγή συμπερασμάτων και συμπερασμάτων.
9. Δομήστε το υλικό.
10. Αποδείξτε και υπερασπιστείτε τις ιδέες σας.

Βασικό τεχνολογικό στοιχείο για την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων είναιευρετική εκπαιδευτική κατάσταση -μια κατάσταση ενεργοποίησης της άγνοιας, σκοπός της οποίας είναι η γέννηση της προσωπικήςεκπαιδευτικό προϊόν(ιδέες, προβλήματα, υποθέσεις, εκδόσεις, κείμενο). Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων βασίζεται σεανοιχτές εργασίες,που δεν έχουν σαφείς «σωστές» απαντήσεις. Σχεδόν κάθε στοιχείο της ερευνητικής δραστηριότητας μπορεί να εκφραστεί με τη μορφή μιας ανοιχτής εργασίας, για παράδειγμα: να προτείνει μια εκδοχή της προέλευσης του αλφαβήτου, να εξηγήσει τη γραφική μορφή των αριθμών, να συνθέσει μια παροιμία, να καθορίσει την προέλευση ενός αντικειμένου, να διερευνήσει φαινόμενο (για παράδειγμα, χιονόπτωση). Τα αποτελέσματα που προκύπτουν από τους μαθητές είναι ατομικά, είναι ποικίλα και διαφέρουν ως προς το βαθμό δημιουργικής αυτοέκφρασης.

Η τεχνολογία διδασκαλίας των παιδιών με σημάδια χαρισματικότητας παρέχει επίσης θετικό αποτέλεσμα στην ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων. Μια στρατηγική για αυτήν την τεχνολογία είναι η «διερευνητική μάθηση». Κύριο χαρακτηριστικό αυτής της προσέγγισης είναι η εντατικοποίηση της μάθησης, προσδίδοντάς της ερευνητικό, δημιουργικό χαρακτήρα, και συνεπώς μεταφορά της πρωτοβουλίας στον μαθητή για την οργάνωση της ανάπτυξής του. Η ανεξάρτητη ερευνητική πρακτική των παιδιών θεωρείται παραδοσιακά ως ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων.

Το ζήτημα του πώς να διδάξουμε στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας τις ειδικές γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες στην έρευνα, καθώς και μεθόδους επεξεργασίας των ληφθέντων υλικών, δεν είναι απλό και πρακτικά δεν εξετάζεται στην ειδική παιδαγωγική βιβλιογραφία. Και δεν συνηθίζεται να το διδάσκουμε αυτό στα παιδιά. Τα προγράμματα και οι μέθοδοι για αυτό το είδος εκπαίδευσης δεν μπορούν να βρεθούν σε έτοιμη μορφή. Αλλά αυτά τα καθήκοντα και τα προβλήματα τα λύνω κατά τη διάρκεια άλλων τάξεων, ιδιαίτερα στο κλαμπ «Little Explorer». Τα μαθήματα γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Αλλά προτείνω εργασίες για παιδιά ευρετικής φύσης, για παράδειγμα: Βρείτε την αιτία του συμβάντος χρησιμοποιώντας μια ερώτηση («Τα παιδιά έφτιαξαν δύο χιονάνθρωπους από το χιόνι. Ο ένας έλιωνε σε μια μέρα, ο δεύτερος στάθηκε μέχρι το τέλος του χειμώνα. Γιατί πιστεύετε ότι συνέβη αυτό;»). Τα παιδιά προσφέρουν τις δικές τους λύσεις στο πρόβλημα και αποδεικνύουν την άποψή τους. Ασκήσεις για τις περιστάσεις, υπό ποιες συνθήκες θα είναι χρήσιμο καθένα από αυτά τα στοιχεία; (Κλαδί δέντρου, τηλέφωνο, κούκλα, φρούτα, αγωνιστικό αυτοκίνητο, σαμοβάρι, τύμπανο)

Τα παιδιά που παρακολουθούν το κλαμπ έχουν υψηλότερο επίπεδο λογικής και δημιουργικής σκέψης. Γνωρίζουν πώς να βλέπουν προβλήματα, να διατυπώνουν ερωτήσεις αρκετά ικανά, να παρατηρούν, να συγκρίνουν και σε μεγάλο βαθμό να εξάγουν συμπεράσματα και συμπεράσματα.

(Δώστε παραδείγματα εργασιών για να αναπτύξετε την ικανότητα να βλέπετε προβλήματα)

(σελ. 106, 108).

Αν θέλουμε να προχωρήσουν εντατικά οι διαδικασίες ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού, πρέπει να τονώσουμε την ερευνητική του δραστηριότητα, να υποστηρίξουμε στο παιδί τη δίψα για νέες εμπειρίες, την περιέργεια, την επιθυμία να πειραματιστεί και ανεξάρτητα. αναζητήστε την αλήθεια. Φυσικά, η υποστήριξη από μόνη της δεν αρκεί. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε ερευνητικές δραστηριότητες.

Το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν στη διεξαγωγή της έρευνας για παιδιά, να την κάνουν χρήσιμη και ασφαλή για το ίδιο το παιδί και το περιβάλλον του.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Στην κοινωνικοοικονομική ζωή της σύγχρονης κοινωνίας, υπάρχει μια αυξανόμενη ανάγκη για ανεξάρτητους ανθρώπους που είναι σε θέση να προσαρμοστούν γρήγορα στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις και να υιοθετήσουν μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων. Ένας σύγχρονος μαθητής θα πρέπει να συμμετάσχει ενεργά στην κοινωνική και πνευματική ανάπτυξη της χώρας, κάτι που θα απαιτήσει από αυτόν να είναι ανεξάρτητος στη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων στο σχολείο, στο πανεπιστήμιο και σε όλη του τη ζωή. Το κύριο αποτέλεσμα της σχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η συμμόρφωσή της με τους στόχους της προηγμένης ανάπτυξης. Αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να μελετήσουμε στο σχολείο όχι μόνο τα επιτεύγματα του παρελθόντος, αλλά και εκείνες τις μεθόδους και τεχνολογίες που θα είναι χρήσιμες στο μέλλον. Τα παιδιά θα πρέπει να συμμετέχουν σε ερευνητικά προγράμματα, δημιουργικές δραστηριότητες, κατά τις οποίες θα μάθουν να επινοούν, να κατανοούν και να κυριαρχούν σε νέα πράγματα, να είναι ανοιχτά και ικανά να εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις, να μπορούν να λαμβάνουν αποφάσεις και να βοηθούν το ένα το άλλο, να διαμορφώνουν ενδιαφέροντα και να αναγνωρίζουν ευκαιρίες . Αυτό απαιτεί τη δημιουργία στην εκπαιδευτική πρακτική ορισμένων προϋποθέσεων για την ένταξη των μαθητών από την ηλικία του δημοτικού σχολείου στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα, ειδικότερα στην εκπαιδευτική και ερευνητική δραστηριότητα.

Η προέλευση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών προσεγγίσεων για την επίλυση του προβλήματος της οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών μπορεί να φανεί στα έργα εγχώριων (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, κ.λπ.) και ξένων (A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi, κ.λπ.) κλασικοί δάσκαλοι. Τα μεθοδολογικά και διδακτικά θεμέλια της χρήσης ερευνητικών μεθόδων βασισμένων σε προβλήματα στη διδασκαλία τεκμηριώνονται από τους D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; Η σημασία των δραστηριοτήτων δημιουργικής έρευνας στο σχολείο τονίστηκε από τους I. A. Zimnyaya και A. M. Matyushkin. τα ψυχολογικά θεμέλια της οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων περιγράφονται από τον A. I. Savenkov. Με βάση αυτές τις επιστημονικές εργασίες, οι δημιουργικοί δάσκαλοι προσπαθούν να οργανώσουν τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών στη διδακτική πράξη.

Στόχος: η μελέτη τρόπων ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές δημοτικού.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές Γυμνασίου.

Αντικείμενο της έρευνας είναι οι τρόποι ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων.

Επεκτείνετε τις έννοιες της ερευνητικής δραστηριότητας, τις ερευνητικές δεξιότητες.

Εξετάστε τα σχετιζόμενα με την ηλικία χαρακτηριστικά των ερευνητικών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές.

Περιγράψτε τρόπους ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων.

Για την επίλυση των προβλημάτων που τέθηκαν στην εργασία του μαθήματος χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος μελέτης και ανάλυσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

εκπαίδευση δασκάλου saburovy

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών νηπίων

1.1 Η έννοια της ερευνητικής δραστηριότητας, οι ερευνητικές δεξιότητες και η σύνθεσή τους

Ερευνητικές δραστηριότητες, σύμφωνα με την A.I. Savenkov, αυτός είναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας που δημιουργείται ως αποτέλεσμα της λειτουργίας του μηχανισμού δραστηριότητας αναζήτησης και περιλαμβάνει όχι μόνο την αναζήτηση λύσης σε μια αβέβαιη κατάσταση, αλλά και μια πράξη αναλυτικής σκέψης (ανάλυση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται), αξιολόγηση της κατάστασης σε αυτή τη βάση, πρόβλεψη της περαιτέρω εξέλιξής της, καθώς και μοντελοποίηση των μελλοντικών τους ενεργειών.

Η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών νοείται ως η δραστηριότητά τους που σχετίζεται με την εύρεση απάντησης σε ένα δημιουργικό, ερευνητικό πρόβλημα με μια προηγουμένως άγνωστη λύση και προϋποθέτει την παρουσία των κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την έρευνα στον επιστημονικό τομέα: κανονικοποιημένη, με βάση τις παραδόσεις που είναι αποδεκτές στο επιστήμη, διατύπωση του προβλήματος, μελέτη της θεωρίας που είναι αφιερωμένη σε δεδομένα, επιλογή μεθόδων έρευνας και πρακτική γνώση αυτών, συλλογή δικού του υλικού, ανάλυση και γενίκευσή του, δικά του συμπεράσματα.

Ένα από τα στοιχεία της ερευνητικής δραστηριότητας είναι οι ερευνητικές δεξιότητες, οι οποίες μπορούν να οριστούν ως οι πνευματικές και πρακτικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη διεξαγωγή ανεξάρτητης έρευνας.

Οι ερευνητικές δεξιότητες είναι ένα σύστημα πνευματικών και πρακτικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού έργου, η ικανότητα ανεξάρτητων παρατηρήσεων και εμπειριών που αποκτώνται κατά τη διαδικασία επίλυσης ερευνητικών προβλημάτων.

1.2 Ηλικιακά χαρακτηριστικά μαθητών μικρότερης ηλικίας

Semenova N.A. καθορίζει τέτοιες παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπως λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής έρευνας· ανάπτυξη κινήτρων για ερευνητικές δραστηριότητες· τις δραστηριότητες του δασκάλου για τη δημιουργία ενός δημιουργικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και τη διασφάλιση μιας συστηματικής διαδικασίας ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών. Η φύση της διδασκαλίας είναι επίσης σημαντική: θα πρέπει να βασίζεται σε προβλήματα και να βασίζεται στην έρευνα, με στόχο την προσωπική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

Οι νεότεροι μαθητές χαρακτηρίζονται από ορισμένα ψυχολογικά και ανατομικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία που διευκολύνουν ή εμποδίζουν τις ερευνητικές δραστηριότητες.

L.F. Ο Obukhov σημειώνει ότι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός μικρού μαθητή είναι η φυσική του περιέργεια.Ένα χαρακτηριστικό της υγιούς ψυχής ενός παιδιού είναι η γνωστική δραστηριότητα.

Το παιδί, ενώ παίζει, πειραματίζεται, προσπαθεί να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις και χτίζει τη δική του εικόνα για τον κόσμο. Ο ίδιος, για παράδειγμα, μπορεί να βρει ποια αντικείμενα θα βυθιστούν και ποια θα επιπλέουν. Το ίδιο το παιδί αγωνίζεται για τη γνώση και η ίδια η απόκτηση γνώσης γίνεται μέσω πολλών «γιατί;», «πώς;», «γιατί;» Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία απολαμβάνουν να φαντασιώνονται, να πειραματίζονται και να κάνουν μικρές ανακαλύψεις. Επιστήμονας A.I. Ο Σαβένκοφ πιστεύει στη μελέτη του ότι η ερευνητική δραστηριότητα είναι ιδανική για να σβήσει τη δίψα για γνώση. Λέει ότι είναι σημαντικό να μην καταστρέψουμε την επιθυμία του παιδιού για κάτι νέο, την επιθυμία να εξερευνήσει τον κόσμο και την πραγματικότητα γύρω του, αν θέλουμε να αναπτύξουμε καθολικές δραστηριότητες μάθησης στο παιδί. Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να βοηθήσουν τον μικρότερο μαθητή σε αυτό.

Ο επιστήμονας V.S. Ο Mukhina σημειώνει ότι η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, που στοχεύει στην εξέταση του κόσμου γύρω του, οργανώνει την προσοχή του στα υπό μελέτη αντικείμενα για αρκετό καιρό, έως ότου τελειώσει το ενδιαφέρον. Εάν ένα επτάχρονο παιδί είναι απασχολημένο με ένα παιχνίδι που είναι σημαντικό για αυτό, τότε μπορεί να παίξει για δύο ή και τρεις ώρες χωρίς να αποσπάται η προσοχή του. Μπορεί επίσης να είναι συγκεντρωμένος σε παραγωγικές δραστηριότητες για το ίδιο διάστημα. Ωστόσο, τέτοια αποτελέσματα εστίασης της προσοχής είναι συνέπεια του ενδιαφέροντος για αυτό που κάνει το παιδί. Θα μαραζώσει και θα αποσπαστεί αν η δραστηριότητα του είναι αδιάφορη. Αυτό το χαρακτηριστικό της προσοχής είναι ένας από τους λόγους για τη συμπερίληψη στοιχείων παιχνιδιού στις τάξεις και τις αρκετά συχνές αλλαγές στις μορφές δραστηριότητας. Η προσοχή του παιδιού μπορεί να εστιαστεί από έναν ενήλικα με τη βοήθεια λεκτικών οδηγιών. Έτσι, από την 1η τάξη, ο δάσκαλος βοηθά στην οργάνωση των ερευνητικών δραστηριοτήτων του παιδιού έτσι ώστε στο μέλλον ο μαθητής να μπορεί να συμμετέχει ανεξάρτητα σε πλήρη έρευνα.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αναπτύσσει ενεργά την ομιλία και το λεξιλόγιο. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, το παιδί καλείται να εργαστεί με λέξεις, φράσεις και προτάσεις, καθώς και με συνεκτικό λόγο. Αυτό βοηθά στην αναπλήρωση του λεξιλογίου με νέες λέξεις, καθώς και στη σωστή ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου.

Ο επιστήμονας O.V. Η Ιβάνοβα πιστεύει ότι κάποιος πρέπει να αρχίσει να κάνει έρευνα από πολύ νωρίς. Με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, αυτή η διαδικασία γίνεται συστηματική και σκόπιμη χάρη στις προοπτικές του σχολικού προγράμματος. Πολύ συχνά μπορείτε να ακούσετε ένα αίτημα από έναν μαθητή δημοτικού σχολείου: «Μην λες την απάντηση. Θέλω να το καταλάβω μόνος μου». Λίγοι ενήλικες αντιλαμβάνονται τη σημασία τέτοιων καταστάσεων. Αλλά σε αυτή την ηλικία είναι σημαντικό να μην απομακρύνετε το παιδί με αδιαφορία, να μην σβήσετε τα μάτια των παιδιών που καίνε από την περιέργεια και τη μεγάλη επιθυμία να κάνουν τη δική τους μικρή ανακάλυψη. Έτσι, η επιθυμία του παιδιού να αποκτήσει νέες γνώσεις, αφενός, και η επιτακτική ανάγκη αυτής της γνώσης, από την άλλη, δημιουργούν γόνιμο έδαφος για την έναρξη ερευνητικών δραστηριοτήτων ακριβώς στην ηλικία του δημοτικού.

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά τους είναι η παρατήρηση, η ικανότητα να παρατηρούν τέτοιες ασήμαντες λεπτομέρειες που ένας ενήλικας δεν θα έδινε σημασία. Συχνά, οι μαθητές βρίσκουν τυπογραφικά λάθη στα σχολικά τους βιβλία, ολισθήματα στα λόγια του δασκάλου και λογικές ασυνέπειες σε βιβλία και σχέδια. Η ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων διευκολύνεται από ερωτήσεις που στοχεύουν στην ανάλυση κειμένου, σχεδίων, σχεδιαγραμμάτων, αντικειμένων πραγματικότητας και εργασιών.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό των μικρών ερευνητών είναι η ακρίβεια και η επιμέλειά τους. Όταν στήνουν ένα εκπαιδευτικό πείραμα, δεν παραδέχονται κανένα λάθος και δεν παρεκκλίνουν από το προγραμματισμένο σχέδιο. Είναι έτοιμοι να τα παρατήσουν όλα, το κυριότερο είναι ότι το πείραμα έχει επιτυχία. Σε τέτοιες εικόνες, η αυτοθυσία για χάρη της επιστήμης είναι χαρακτηριστική για τους νεότερους μαθητές. Αυτή η επιθυμία πρέπει να ενθαρρυνθεί. Αυτό μπορεί να γίνει τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τους γονείς.

Στη διαδικασία διεξαγωγής ερευνητικής εργασίας, οι νεότεροι μαθητές επιδεικνύουν ιδιαίτερη σκληρή δουλειά, επιμονή και υπομονή. Μπορούν να βρουν και να διαβάσουν ένα σωρό βιβλία για ένα θέμα που τους ενδιαφέρει.

Το επόμενο χαρακτηριστικό των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η έλλειψη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων να σχεδιάσουν σωστά την έρευνά τους. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν έχουν ακόμη πολύ καλά ανεπτυγμένες δεξιότητες γραπτού λόγου. Δεν ξέρουν να συνθέτουν σωστά κείμενα και κάνουν ορθογραφικά και στυλιστικά λάθη. Στους νεότερους μαθητές, οι μύες και οι σύνδεσμοι ενισχύονται έντονα, ο όγκος τους αυξάνεται και η συνολική μυϊκή δύναμη αυξάνεται. Σε αυτή την περίπτωση, οι μεγάλοι μύες αναπτύσσονται νωρίτερα από τους μικρούς. Επομένως, τα παιδιά είναι πιο ικανά για σχετικά δυνατές και σαρωτικές κινήσεις, αλλά αντιμετωπίζουν πιο δύσκολα μικρές κινήσεις που απαιτούν ακρίβεια. Επομένως, στα πρώτα στάδια, στα στάδια της ένταξης σε ερευνητικές δραστηριότητες, τα παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενηλίκων - δασκάλων, γονέων, μαθητών λυκείου.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αυξάνεται η επιθυμία των παιδιών για επίτευξη. Επομένως, το κύριο κίνητρο της δραστηριότητας ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι το κίνητρο της επιτυχίας. Μερικές φορές εμφανίζεται ένας άλλος τύπος αυτού του κινήτρου - το κίνητρο της αποφυγής της αποτυχίας. Σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος θα πρέπει να δώσει στο παιδί την ευκαιρία να θέσει το ίδιο το στόχο της μελέτης, να σχεδιάσει ένα σχέδιο δράσης· εάν ο δάσκαλος δει ότι το παιδί δυσκολεύεται να το κάνει μόνο του στα πρώτα στάδια, τότε Ο δάσκαλος πρέπει να ωθήσει τον μαθητή στις σωστές ενέργειες, προκειμένου να αποφύγει μια κατάσταση αποτυχίας, μια αποτυχία που θα μπορούσε να μην έχει ευνοϊκή επίδραση στις περαιτέρω σπουδές στην επιστήμη.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια ευνοϊκή περίοδος για τη συμμετοχή των μαθητών σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Το παιδί βιώνει ανατομικές μεταμορφώσεις - τον σχηματισμό του σκελετού, την ανάπτυξη των μυών, την ενίσχυση του καρδιακού μυός και τη διεύρυνση του εγκεφάλου. Επιπλέον, σε νεότερους μαθητές μπορεί κανείς να παρατηρήσει τέτοιους ψυχολογικούς νέους σχηματισμούς όπως η ικανότητα μάθησης, η εννοιολογική σκέψη, ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης, ο προβληματισμός, ένα νέο επίπεδο αυθαιρεσίας συμπεριφοράς και ο προσανατολισμός προς μια ομάδα συνομηλίκων. Όλα αυτά είναι εξαιρετικά σημαντικά γιατί η αρχή της σχολικής ζωής είναι η αρχή μιας ειδικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας που απαιτεί από το παιδί όχι μόνο σημαντική πνευματική προσπάθεια, αλλά και μεγάλη σωματική αντοχή, ειδικά αν μιλάμε για ερευνητικές δραστηριότητες που απαιτούν προσοχή, επιμέλεια, σκληρή δουλειά και παρατηρητικότητα. Μας γίνεται σαφές ότι για ένα παιδί, η έρευνα είναι μέρος της ζωής του· επομένως, το κύριο καθήκον για τον δάσκαλο δεν είναι απλώς η διατήρηση του ενδιαφέροντος του παιδιού για ερευνητικές δραστηριότητες, αλλά και η ανάπτυξη αυτού του ενδιαφέροντος.

1.3 Τρόποι ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων

Ο δάσκαλος καλείται να δημιουργήσει διδακτικές συνθήκες για την ένταξη των μικρότερων μαθητών στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα, τη χρήση ερευνητικών μεθόδων διδασκαλίας, όπου μαζί με την απόκτηση γνώσεων οργανώνονται οι πρακτικές δραστηριότητες των δικών τους παιδιών. Υπάρχει ένα αρκετά μεγάλο οπλοστάσιο τεχνολογιών, μεθόδων και εργαλείων για αυτό:

εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων;

μέθοδοι αναζήτησης·

μέθοδοι μερικής αναζήτησης.

μέθοδος έργου.

Η χρήση πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας - ασκήσεων, πρακτικής και εργαστηριακής εργασίας συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων σύγκρισης, παρατήρησης, ανάδειξης κυρίων και δευτερευόντων, εξαγωγής συμπερασμάτων κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μερικής αναζήτησης, ο δάσκαλος οργανώνει τις δραστηριότητες των μαθητών όταν εκτελούν μεμονωμένα στάδια της αναζήτησης, περιγράφει τα βήματά της, κατασκευάζει την εργασία και τη χωρίζει σε βοηθητικά μέρη. Οι νεότεροι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να σχεδιάζουν και να κατανοούν τον σκοπό των δραστηριοτήτων τους. αναπτύσσονται μέθοδοι ανάλυσης και σύνθεσης, η ικανότητα αλλαγής της μεθόδου δράσης σύμφωνα με την εργασία, η προβολή νέων προβλημάτων σε μια παραδοσιακή κατάσταση και η επιλογή ενός αποτελεσματικού τρόπου επίλυσής τους.

Η χρήση της μεθόδου έρευνας περιλαμβάνει τη διατύπωση ενός προβληματικού προβλήματος, μια πρόταση για τη σύνταξη κριτικής ανάλυσης της εργασίας, τη διεξαγωγή ενός πειράματος κ.λπ.

Βασική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου είναι η ανεξαρτησία των μαθητών σε όλα τα στάδια της μελέτης, η οποία συνίσταται στη διενέργεια κατάλληλων γνωστικών ενεργειών:

παρατήρηση και μελέτη γεγονότων και φαινομένων. την υποβολή υποθέσεων· την κατάρτιση σχεδίου έρευνας και την εφαρμογή του·

διατύπωση ερευνητικών αποτελεσμάτων· έλεγχος και επαλήθευση του ληφθέντος αποτελέσματος, αξιολόγηση της σημασίας του.

Σημαντική θέση στη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων κατέχει η μέθοδος του έργου, καθώς περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων έρευνας, αναζήτησης και προβλημάτων.

Το έργο περιλαμβάνει τη δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων που:

να αντιμετωπίσει τους νεότερους μαθητές με φαινόμενα που έρχονται σε αντίθεση με τις υπάρχουσες ιδέες τους.

ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράσουν τις υποθέσεις και τις εικασίες τους.

παρέχει την ευκαιρία να διερευνηθούν αυτές οι υποθέσεις·

παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους σε συμμαθητές, δασκάλους και γονείς, ώστε να αξιολογήσουν τη σημασία των δεδομένων που αποκτήθηκαν.

Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα, σε ζευγάρια ή σε ομάδα για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο (από ένα μάθημα σε πολλά).

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ιδέα της εστίασης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας στο αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται στη διαδικασία επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Οι ερευνητικές δεξιότητες που αναπτύσσονται από τους μαθητές κατά την υλοποίηση έργων, σε αντίθεση με τη μάθηση «συσσωρευτικής γνώσης», αποτελούν την ουσιαστική εκτέλεση διαφόρων νοητικών και πρακτικών ενεργειών.

Οι δάσκαλοι σημειώνουν ότι η μέθοδος έργου κάνει τη μάθηση ενδιαφέρουσα, διευρύνει τους ορίζοντες του παιδιού, αυξάνει το πολιτιστικό του επίπεδο, διεγείρει την πνευματική δραστηριότητα και την εκπαιδευτική δραστηριότητα γενικότερα.

Γι’ αυτό είναι απαραίτητο να αναδειχθούν οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων μέσα από την υλοποίηση εκπαιδευτικών έργων. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για αλλαγή του ρόλου του δασκάλου. Ως διοργανωτής, συντονιστής και σύμβουλος του έργου, ο δάσκαλος αναπτύσσει μια σειρά από ερευνητικές δεξιότητες: τοποθέτηση και αναγνώριση προβλημάτων, διευκρίνιση ασαφών ερωτήσεων, διατύπωση και δοκιμή υποθέσεων, σχεδιασμός και ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων, συλλογή δεδομένων (συσσώρευση γεγονότων, παρατήρηση, απόδειξη) , αναλύοντας, συνθέτοντας και συγκρίνοντάς τα, δίνουν προετοιμασμένα μηνύματα, κάνουν γενικεύσεις και συμπεράσματα κ.λπ.

Ενώ εργάζεστε σε έργα, πρέπει να υποστηρίζετε την περιέργεια των παιδιών και να μην την εμποδίζετε με δηλώσεις όπως «Το έκανες λάθος», «Θα ξέρεις πολλά...». Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να βελτιώσει τη συσσωρευμένη εμπειρία: να λάβει μέρος σε διαγωνισμούς ως επικεφαλής επιστημονικού έργου, να παρακολουθήσει μαθήματα προηγμένης κατάρτισης και master class σε αυτό το θέμα, να ενδιαφέρεται για νέες δημοσιεύσεις, να συμμετέχει στη συζήτηση της εφαρμογής η μέθοδος έργου σε μεθοδολογικούς συλλόγους και παιδαγωγικά συμβούλια, αφιερωμένη στα προβλήματα της μαθητικής έρευνας.

"Πώς να κάνω ένα σχέδιο;"

"Πώς να διεξάγετε μια έρευνα;"

"Πώς να διεξάγετε μια παρατήρηση;"

Έτσι, οι μαθητές θα μάθουν να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, να χρησιμοποιούν ερευνητικές μεθόδους, να καταγράφουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων κ.λπ.

Η απόκτηση δεξιοτήτων έρευνας θα είναι πιο αποτελεσματική εάν οργανώσετε σωστά την εργασία με τους γονείς. Θα πρέπει να γίνουν βοηθοί και σύμβουλοι στην υλοποίηση του έργου: όπως και ο δάσκαλος, να βοηθούν στην εύρεση πηγών πληροφοριών, να συντονίζουν την όλη διαδικασία, να υποστηρίζουν και να ενθαρρύνουν τα παιδιά, να τα βοηθούν στην κατασκευή του προϊόντος κ.λπ. Είναι χρήσιμο να προσκαλούν τους γονείς να υπερασπίζονται έργα ώστε να συμμετάσχουν στη συζήτηση, να κάνουν ερωτήσεις κ.λπ.

Τότε ο μαθητής θα λάβει την απαραίτητη υποστήριξη όχι μόνο εντός των τειχών του σχολείου, αλλά και στο σπίτι του.

Μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων είναι η διδασκαλία δεξιοτήτων σχεδιασμού σε κατώτερους μαθητές (προβληματισμός, καθορισμός στόχων, σχεδιασμός δραστηριοτήτων, αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών, πρακτική εφαρμογή της γνώσης, διεξαγωγή έρευνας, παρουσίαση του προϊόντος των δραστηριοτήτων τους). Τέτοιες εργασίες θα πρέπει να γίνονται συστηματικά και σκόπιμα με τη μορφή σχολικών μαθημάτων, στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δημιουργούνται παιδαγωγικές καταστάσεις που ενθαρρύνουν τον μαθητή να υπερασπιστεί τη γνώμη του, να παρέχει επιχειρήματα για τις υποθέσεις του, να κάνει ερωτήσεις, να στραφεί σε διάφορες πηγές πληροφοριών κ.λπ. Αυτές οι καταστάσεις μπορεί να είναι η εργασία σε ομάδα, η βοήθεια ενός φίλου, η εκτέλεση εργασιών αυξημένης πολυπλοκότητας, επίλυση προβλημάτων με διαφορετικούς τρόπους, ανασκόπηση ή σχολιασμός των έργων των συντρόφων τους, ομιλία σε συνέδρια κ.λπ.

Εκτός από την κατανόηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους, οι νεότεροι μαθητές αποκτούν:

δεξιότητες ομιλίας?

εμπειρία υπεράσπισης της άποψής σας.

ικανότητα συνεργασίας·

εργασία με πληροφορίες·

δομή της ομιλίας σας λογικά?

Για την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων, γνωστικές και ψυχαγωγικές εργασίες χρησιμοποιούνται ενεργά στην τάξη.

Για να εκπαιδεύσετε την ικανότητα να διατυπώνετε υποθέσεις, προσφέρονται εργασίες όπως: «Βρείτε την αιτία του συμβάντος...» (για παράδειγμα, γιατί ο λαγός είναι λευκός ή το γρασίδι έγινε κίτρινο). Για να αναπτύξετε την ικανότητα ταξινόμησης - "Συνεχίστε τη σειρά: ορυκτά είναι άνθρακας, λάδι ...", "Χωριστείτε σε ομάδες", "Βρείτε ένα κοινό χαρακτηριστικό σε αντικείμενα" κ.λπ. Οι δεξιότητες παρατήρησης αναπτύσσονται καλά από εργασίες που αναγκάζουν το παιδί για να κατανοήσετε τις αλληλένδετες γραμμές: «Μάθετε ποιος μένει πού;», «Τι φαίνεται στην εικόνα;» κ.λπ. Η ικανότητα ανάλυσης οπτικών εικόνων εκπαιδεύεται από εργασίες με εσκεμμένα λάθη: «Τι μπέρδεψε ο καλλιτέχνης;», «Βρείτε τις διαφορές στα αντικείμενα». Όταν απαντούν στις ερωτήσεις που τίθενται στην ερώτηση, οι μαθητές πρέπει να διδάσκονται να ξεκινούν με τις λέξεις: «Νομίζω…», «Κατά τη γνώμη μου...». Αυτό αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις.

Οι γνωστικές εργασίες βοηθούν στην ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών και στην εξαγωγή συμπερασμάτων. Η ανάλυση λύσεων σε τέτοιες εργασίες γίνεται η αρχή μιας γενικής συζήτησης, κατά την οποία τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν τις απόψεις των φίλων τους και να παρουσιάζουν τα δικά τους επιχειρήματα.

Στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης, οι μαθητές μαθαίνουν να γράφουν έναν σχολιασμό για ένα έργο που διαβάζουν και στα μαθήματα περιβάλλοντος, ένα άρθρο για μια εγκυκλοπαίδεια. Τέτοια εργασία βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας να τονίζει κανείς τα κύρια και δευτερεύοντα και να εκφράζει λογικά τις σκέψεις του.

Σημαντική παιδαγωγική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων είναι η χρήση ενός συστήματος κινήτρων. Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει τους μαθητές, να παρατηρήσει την πρωτοτυπία της επίλυσης προβλημάτων, τη δημιουργικότητα, το βάθος του θέματος κ.λπ. εμβαθύνουν την εμπειρία και τονίζουν την ατομικότητα. Εάν η διαδικασία συζήτησης και ελέγχου από τον δάσκαλο «αφηθεί στην τύχη» ή η συζήτηση είναι ότι η εργασία «πρέπει να επαναληφθεί», τότε αυτή η προσέγγιση μπορεί να αποθαρρύνει εντελώς τα παιδιά από τη συμμετοχή στην έρευνα.

Ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά των παιδιών όταν οργανώνει ομάδες εργασίας, να τους διδάσκει να ακούνε ο ένας τον άλλον και να είναι σε θέση να εργάζονται ομαδικά. Πρέπει να βοηθήσουμε τους μαθητές να αποκτήσουν εμπιστοσύνη ότι όλες οι απόψεις τους αξίζει να εκφραστούν και να ακουστούν. Το κυριότερο είναι ότι ο μαθητής πρέπει να πιστεύει στον εαυτό του.

Μια ενεργή γνωστική θέση παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων.

Βρίσκεται στο γεγονός ότι ο ίδιος ο μαθητής έχει ένα συγκεκριμένο σύνολο εκδηλώσεων:

συναισθηματική διάθεση?

Ισχυρή θέληση ιδιότητες?

"διανοητική ωριμότητα"?

επίγνωση του σκοπού των δραστηριοτήτων κάποιου·

δεξιότητες για να διορθώσετε έγκαιρα τις ενέργειές σας.

λαμβάνοντας υπόψη προηγούμενα λάθη και την επιθυμία να βελτιώσει τον εαυτό του

Μόνο σε αυτή την περίπτωση κάθε επόμενη μελέτη θα είναι ποιοτικά νέου επιπέδου: ο βαθμός ανεξαρτησίας του μαθητή και το εύρος της χρήσης των ερευνητικών του δεξιοτήτων θα αυξηθούν.

Οποιοδήποτε εκπαιδευτικό έργο ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της έρευνας, πρέπει να πραγματοποιηθεί. Δεν είναι μόνο μια ατομική αναγνώριση της ολοκλήρωσης της εργασίας ενός εκπαιδευτικού, αλλά και μια δημόσια παρουσίαση των αποτελεσμάτων της έρευνας και η συλλογική τους συζήτηση. Υπάρχουν πολλές μορφές για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων: σεμινάρια, συνέδρια, υπεράσπιση ερευνητικών εργασιών κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της υπεράσπισης, ο μικρότερος μαθητής μαθαίνει να παρουσιάζει τις πληροφορίες που έχει αποκτήσει, συναντά άλλες απόψεις για το πρόβλημα και μαθαίνει να αποδεικνύει τη δική του.

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της έρευνας των παιδιών είναι υπεύθυνη και πολύπλοκη εργασία. Μπορείτε να προσφέρετε σε κάθε μέλος της κριτικής επιτροπής ένα έντυπο βαθμολόγησης με σαφώς καθορισμένα κριτήρια: το όνομα του θέματος, την εκπαιδευτική του αξία, την πρωτοτυπία του συλλεγόμενου υλικού, τις ερευνητικές δεξιότητες, τη δομή και τη λογική της εργασίας, το στυλ παρουσίασης και τις απαντήσεις σε ερωτήσεις.

Κατά τη διάρκεια της άμυνας, βαθμολογούνται σύμφωνα με ένα σύστημα τριών πόντων:

3 - υψηλό επίπεδο,

2 - μέσος όρος,

1 - χαμηλό.

Ο νικητής καθορίζεται με βάση τα αποτελέσματα των υπολογισμών του αριθμητικού μέσου όρου.

Ωστόσο, κάθε μαθητής προσπαθεί και επομένως θεωρούμε ότι ο πιο επιτυχημένος τρόπος αξιολόγησης είναι η κατανομή της έρευνας των παιδιών σε κατηγορίες:

«Για το καλύτερο πείραμα», «Για τη βαθύτερη μελέτη του προβλήματος», «Για ένα πρωτότυπο θέμα» κ.λπ. Η επόμενη παιδαγωγική προϋπόθεση είναι να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ότι τα ερευνητικά θέματα για μαθητές κατώτερου σχολείου πρέπει να είναι αρκετά κοντά σε θέματα ακαδημαϊκών κλάδων. Η διάρκεια της μελέτης δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη, καθώς τα παιδιά μπορεί να έχουν ασθενή συγκέντρωση προσοχής, υπερβολικό επίπεδο φαντασίας στη διαδικασία της εργασίας στο έργο, που οδηγεί σε γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για την εργασία γενικά.

Για έναν δάσκαλο, το κύριο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής και ερευνητικής εργασίας δεν είναι απλώς ένα καλά ανεπτυγμένο θέμα, ένα μοντέλο κολλημένο από χαρτί ή ένα μήνυμα που έχει ετοιμάσει ένα παιδί.

Το παιδαγωγικό αποτέλεσμα είναι καταρχάς:

Εκπαιδευτικά ανεκτίμητη εμπειρία ανεξάρτητης, δημιουργικής ερευνητικής εργασίας.

νέες γνώσεις·

ερευνητικές δεξιότητες που θα βοηθήσουν τους κατώτερους μαθητές να ξεπεράσουν μη τυπικές καταστάσεις όχι μόνο κατά την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, αλλά και κατά την κατάκτηση της κοινωνικής τους εμπειρίας.

Κεφάλαιο II. Πρακτικές βάσεις του προβλήματος των ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές νηπίων

2.1 Εμπειρία της δασκάλας του δημοτικού σχολείου Anna Mikhailovna Saburova στην ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων

Η ικανότητα να βλέπεις ένα πρόβλημα είναι μια ιδιότητα που χαρακτηρίζει την ανθρώπινη σκέψη. Αναπτύσσεται για μεγάλο χρονικό διάστημα σε ποικίλες δραστηριότητες. Για να το αναπτύξετε σε μικρότερους μαθητές, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες μεθόδους και ειδικές εργασίες.

Εργασία 1. Κοιτάξτε τον κόσμο μέσα από τα μάτια κάποιου άλλου. Ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά μια ημιτελή ιστορία. «Το πρωί ο ουρανός ήταν καλυμμένος με μαύρα σύννεφα. Άρχισε να χιονίζει πολύ. Μεγάλες νιφάδες χιονιού έπεσαν σε σπίτια, δέντρα, πεζοδρόμια και δρόμους...» Συνεχίστε την ιστορία: για λογαριασμό του οδηγού φορτηγού. ένας πιλότος που ξεκινά σε μια πτήση· κοράκι που κάθεται σε ένα δέντρο? κάτοικος του δάσους? θυρωρός ή δήμαρχος πόλης. Τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τα ίδια φαινόμενα και γεγονότα από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

Εργασία 2. Γράψτε μια ιστορία για λογαριασμό ενός άλλου χαρακτήρα. Περιέγραψε μια μέρα στη φανταστική σου ζωή. α) άψυχα αντικείμενα (είμαι χαρτοφύλακας. είμαι σαμοβάρι. είμαι καρέκλα)· β) ζωντανά αντικείμενα (είμαι τριαντάφυλλο. είμαι λαγός. είμαι καρχαρίας). γ) χαρακτήρες παραμυθιού (Είμαι η Σταχτοπούτα. Είμαι ο Βαρώνος Μυνχάουζεν. είμαι ο Κάρλσον). δ) επαγγέλματα ανθρώπων: Σχολείο: Είμαι δάσκαλος. Είμαι τεχνικός. Είμαι βιβλιοθηκάριος. Είμαι φύλακας. Είμαι σχολικός γιατρός. Συγκοινωνία: Είμαι οδηγός τραμ. Είμαι επιβάτης. Είμαι μαέστρος. Τσίρκο: Είμαι προπονητής. Είμαι κλόουν. Είμαι αναβάτης. Είμαι σχοινοβάτης. Αεροπλάνο: Είμαι πιλότος. Είμαι αεροσυνοδός. Είμαι επιβάτης.

Κλινική: Είμαι παιδίατρος. Είμαι νοσοκόμα. Είμαι οφθαλμίατρος. Είμαι τραυματολόγος.

Εργασία 3. Πιθανές συνέπειες των γεγονότων που συνέβησαν. Συνέχισε την ιστορία:

Ένας κακός μάγος σάρωσε τη γη και παρέσυρε όλα τα δάση...

Αν όλοι οι δάσκαλοι εξαφανίζονταν από το σχολείο...

Οι φίλοι Vitya και Grisha μάλωσαν...

Η γάτα Kuzka είναι άρρωστη. Είχε πονόδοντο...

Ένα μικρό γατάκι κάθισε σε ένα δέντρο και νιαούριζε δυνατά...

Εργασία 4. Δείτε με διαφορετικό πρίσμα. Τα ίδια αντικείμενα γίνονται αντιληπτά διαφορετικά από τους ανθρώπους:

Τριαντάφυλλα στο φως του φεγγαριού

Αυτά τα μαγικά σύννεφα...

Τι σκέφτεται ένα μολύβι στα χέρια ενός καλλιτέχνη, στα χέρια ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού...

Τι σκέφτεται η μύγα στο ταβάνι...

Τι σκέφτονται τα ψάρια στο ενυδρείο...

Τι σκέφτεται μια άνετη καρέκλα...

Πώς νιώθει ένα λουλούδι σε ένα βάζο...

Πώς θα φαίνεται ένας άνθρωπος αν τον κοιτάξεις μέσα από τα μάτια μιας γάτας, ενός σκύλου, ενός αλόγου, ενός μυρμηγκιού και άλλων.

Εργασία 5. Η παρατήρηση ως τρόπος εντοπισμού προβλημάτων. Υποβάλετε την έκδοση σας:

Γιατί η τίγρη είναι ριγέ;

Πού παίρνει ένα πουγκί ένα καγκουρό;

Γιατί τα γατάκια λατρεύουν να παίζουν;

Γιατί οι μαθητές είναι τόσο θορυβώδεις στα διαλείμματα;

Εργασία 6. Τεχνικές παρόμοιες με τον ορισμό των εννοιών. Για να κατανοήσουν τα παιδιά τη σημασία των ορισμών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη εργασία: Οι εξωγήινοι έχουν φτάσει στη γη. Δεν ξέρουν τίποτα για τον κόσμο μας. Πες τους τι είναι... Κάθε μαθητής επιλέγει οποιοδήποτε θέμα και μιλά για αυτό: Τι είναι το σχολείο; Τι είναι ένα βιβλίο; Τι είναι ένας υπολογιστής?

Εργασία 7. Ένα θέμα - πολλές ιστορίες. Η έρευνα είναι η διαδικασία ανάπτυξης νέας γνώσης, η αναζήτηση της αλήθειας. Η μελέτη δεν συνεπάγεται τη δημιουργία κάποιου προσχεδιασμένου αντικειμένου. Ο μαθητής δεν γνωρίζει εκ των προτέρων το αποτέλεσμα της έρευνάς του. Είναι ένας σκύλος φίλος ή εχθρός του ανθρώπου; Γιατί τσιμπάνε οι τσουκνίδες; Ο πραγματικός ερευνητής δεν γνωρίζει το αποτέλεσμα αναζήτησης. Έτσι έγιναν ουσιαστικά όλες οι επιστημονικές ανακαλύψεις. Ένα αρνητικό αποτέλεσμα στην επιστήμη είναι επίσης αποτέλεσμα. Αλλά γενικά, τόσο η έρευνα όσο και ο σχεδιασμός έχουν μεγάλη αξία για τη σύγχρονη εκπαίδευση. Η έρευνα ως αναζήτηση της αλήθειας είναι σημαντική για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων. Και η απόκτηση δημιουργικής σκέψης διδάσκει τη σαφήνεια στην εργασία, την ικανότητα να σχεδιάζει κανείς τις πράξεις του και σχηματίζει μια σημαντική επιθυμία για ζωή - να προχωρήσει προς τον επιδιωκόμενο στόχο.

Κανόνες επιλογής θέματος έρευνας:

1. Το θέμα πρέπει να είναι ενδιαφέρον για το παιδί και να το συναρπάζει. Η ερευνητική εργασία, όπως κάθε δημιουργικότητα, είναι δυνατή και αποτελεσματική μόνο σε εθελοντική βάση. (Εκ πείρας, δεν εμπλέκονται όλα τα παιδιά στη δουλειά αμέσως). Η επιθυμία να εξερευνήσετε κάτι προκύπτει όταν το αντικείμενο προσελκύει, εκπλήσσει ή προκαλεί το ενδιαφέρον.

2. Το θέμα πρέπει να είναι εφικτό. Καθήκον του δασκάλου είναι να καθοδηγήσει το παιδί στην ιδέα στην οποία υλοποιείται πλήρως ως ερευνητής, θα αποκαλύψει τις καλύτερες πλευρές της διάνοιάς του και θα αποκτήσει νέες χρήσιμες γνώσεις και δεξιότητες. Η τέχνη ενός ενήλικα όταν εκτελεί εργασία είναι να βοηθά το παιδί να κάνει μια τέτοια επιλογή.

3. Το θέμα πρέπει να είναι πρωτότυπο, χρειάζεται ένα στοιχείο έκπληξης, ασυνήθιστο σε αυτό που ήδη γνωρίζει το παιδί (για παράδειγμα, ο Andrey Z. επέλεξε το θέμα "Γιατί το γάλα ξινίζει;"). Η γνώση ξεκινά με την έκπληξη και οι άνθρωποι εκπλήσσονται από κάτι απροσδόκητο. Αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, η ικανότητα να κοιτάζεις έξω από το κουτί παραδοσιακά, οικεία αντικείμενα και φαινόμενα. Πώς να επιλέξετε ένα θέμα έρευνας; Η επιλογή ενός θέματος δεν είναι δύσκολη αν γνωρίζετε ακριβώς τι σας ενδιαφέρει αυτή τη στιγμή. Εάν ο μαθητής δεν μπορεί να προσδιορίσει αμέσως το θέμα, ο A. I. Savenkov, συγγραφέας του μαθήματος "Είμαι ερευνητής", προτείνει να απαντήσετε σε ορισμένες ερωτήσεις:

1. Τι κάνω πιο συχνά στον ελεύθερο χρόνο μου;

2. Τι ήθελες να μάθεις πιο βαθιά από αυτά που μελετούσες στο σχολείο;

3. Τι με ενδιαφέρει περισσότερο;

Εάν αυτές οι ερωτήσεις δεν βοηθούν, επικοινωνήστε με τον δάσκαλό σας, ρωτήστε τους γονείς σας, μιλήστε με τους συμμαθητές σας. Ίσως κάποιος σας δώσει μια ενδιαφέρουσα ιδέα, ένα θέμα για μελλοντική σας έρευνα.

Ποια μπορεί να είναι τα ερευνητικά θέματα; Όλα τα πιθανά θέματα μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:

1. Fantastic - θέματα για ανύπαρκτα, φανταστικά αντικείμενα και φαινόμενα.

2. Πειραματικά - θέματα που περιλαμβάνουν τη διεξαγωγή των δικών σας παρατηρήσεων, εμπειριών και πειραμάτων.

3. Θεωρητικά - θέματα για τη μελέτη και σύνθεση πληροφοριών, γεγονότων, υλικών που περιέχονται σε διάφορα βιβλία, ταινίες και άλλες παρόμοιες πηγές.

Ποιες είναι οι γενικές κατευθύνσεις της έρευνας;

1. Άγρια ζωή (ζωολογία, βοτανική, γενετική).

2. Γη (γεωγραφία, κλίμα, δομή).

3. Σύμπαν (γαλαξίας, αστέρια, εξωγήινοι).

4. Άνθρωπος (καταγωγή, επιφανείς άνθρωποι, ιατρική).

5. Πολιτισμός (γλώσσα, θρησκεία, τέχνη, εκπαίδευση).

6. Επιστήμη (μαθηματικά, φυσική, χημεία, διάσημοι επιστήμονες).

7. Τεχνολογία (μεταφορές, κατασκευές, σχεδιασμός).

Αυτή η ταξινόμηση δεν είναι δόγμα και μπορεί να επεκταθεί ή να συντομευτεί. Μετά την επιλογή ενός θέματος, είναι απαραίτητο να διατυπωθεί μια υπόθεση - κάτι που δεν έχει ακόμη αποδειχθεί ή επιβεβαιωθεί από την εμπειρία ως παιδί. Αυτό ακριβώς πρέπει να κάνει ο νεαρός ερευνητής. Μόλις αντιμετωπίσουμε ένα πρόβλημα, ο εγκέφαλός μας αρχίζει αμέσως να κατασκευάζει τρόπους για να το λύσει - εφευρίσκοντας υποθέσεις. Επομένως, μία από τις κύριες δεξιότητες ενός ερευνητή είναι η ικανότητα να διατυπώνει υποθέσεις και να κάνει υποθέσεις. Οι υποθέσεις γεννιούνται τόσο ως αποτέλεσμα λογικού συλλογισμού όσο και ως αποτέλεσμα διαισθητικής σκέψης.

Η λέξη «υπόθεση» προέρχεται από την αρχαία ελληνική - βάση, υπόθεση, κρίση για τη φυσική σύνδεση των φαινομένων. Τα παιδιά συχνά εκφράζουν ποικίλες υποθέσεις για το τι βλέπουν, ακούν και αισθάνονται. Μια υπόθεση είναι επίσης μια πρόβλεψη γεγονότων. Όσο περισσότερα γεγονότα μπορεί να προβλέψει μια υπόθεση, τόσο πιο πολύτιμη είναι.

Οι υποθέσεις συνήθως ξεκινούν με τις λέξεις: υποθέστε; Μπορεί; ας πούμε; τι θα γινόταν αν κ.λπ.

Οργάνωση της μελέτης. Για να γίνει αυτό, πρέπει να καταρτίσουμε ένα σχέδιο εργασίας, δηλαδή να απαντήσουμε στο ερώτημα πώς μπορούμε να μάθουμε κάτι νέο για αυτό που ερευνούμε. Για να γίνει αυτό, πρέπει να καθορίσουμε ποιες μεθόδους μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε. Ποιες είναι οι διαθέσιμες μέθοδοι έρευνας;

Σκέψου μόνος σου.

Κάντε ερωτήσεις στον εαυτό σας: Τι ξέρω ήδη για αυτό; Τι κρίση μπορώ να κάνω για αυτό το θέμα;

Κοιτάξτε βιβλία σχετικά με αυτό που ερευνάτε.

Πρέπει να αρχίσετε να εργάζεστε με εγκυκλοπαίδειες και βιβλία αναφοράς. Οι παιδικές εγκυκλοπαίδειες θα είναι οι πρώτοι σας βοηθοί. Οι πληροφορίες σε αυτά είναι δομημένες σύμφωνα με την αρχή: «Σύντομες, ακριβείς, προσβάσιμες για τα πάντα». Χρησιμοποιήστε βιβλιοθήκες.

Ρωτήστε άλλους ανθρώπους (είναι πολύ πιθανό κάποιοι από αυτούς να γνωρίζουν πολύ σημαντικά πράγματα για αυτό που σπουδάζετε).

Εξοικειωθείτε με ταινίες και τηλεοπτικές ταινίες για το θέμα της έρευνάς σας. Θυμηθείτε ποιες ταινίες γνωρίζετε ότι μπορούν να βοηθήσουν στη συλλογή πληροφοριών σχετικά με το θέμα της έρευνάς σας. Οι ταινίες μπορεί να είναι επιστημονικές, δημοφιλείς επιστήμες, ντοκιμαντέρ ή μεγάλου μήκους. Αποτελούν πραγματικό θησαυρό για έναν ερευνητή.

Πηγαίνετε στον υπολογιστή σας και δείτε το παγκόσμιο δίκτυο υπολογιστών Διαδίκτυο. Σήμερα, ούτε ένας επιστήμονας δεν εργάζεται χωρίς υπολογιστή - ένας πιστός βοηθός του σύγχρονου ερευνητή. Μέσω του Διαδικτύου μπορείτε να λάβετε εκτενείς πληροφορίες για πολλά θέματα.

Παρατηρώ. Για παρατηρήσεις, ο άνθρωπος έχει δημιουργήσει πολλές συσκευές: μεγεθυντικούς φακούς, κιάλια, τηλεσκόπια, τηλεσκόπια, μικροσκόπια, συσκευές νυχτερινής όρασης. Σκεφτείτε ποιες συσκευές μπορείτε να χρησιμοποιήσετε.

Να διεξάγει ένα πείραμα. Το να διεξάγεις ένα πείραμα σημαίνει να κάνεις κάποιες ενέργειες με το αντικείμενο της έρευνας και να προσδιορίζεις τι έχει αλλάξει κατά τη διάρκεια του πειράματος. Χρησιμοποιήστε αυτές τις μεθόδους που θα σας βοηθήσουν να ελέγξετε την υπόθεσή σας.

Σύμφωνα με αυτό το σχέδιο ξεκινά η μελέτη των παιδιών.

Με την εκτέλεση αυτής της εργασίας, ο μαθητής αποκτά ορισμένες δεξιότητες:

σκέψη: αναζήτηση μιας υπόθεσης, κατάρτιση ενός ερευνητικού σχεδίου.

αναζήτηση: αναζήτηση πληροφοριών κάπου.

επικοινωνιακός: όταν εργάζεστε σε ζευγάρια σε ένα έργο, όταν υπερασπίζεστε ένα έργο.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι όχι μόνο η φυσική περιέργεια, αλλά και

Η ερευνητική δραστηριότητα είναι ένα μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος, δημιουργίας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και βιαστικής κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του παιδιού στον σύγχρονο κόσμο. Μία από τις δεξιότητες της ερευνητικής συμπεριφοράς που διαμορφώνεται σε έναν μαθητή δημοτικού είναι να εξάγει συμπεράσματα και συμπεράσματα, να δομεί υλικό, να αποδεικνύει και να υπερασπίζεται τις ιδέες του όταν υπερασπίζεται την έρευνα.

Οι μορφές προστασίας μπορεί να είναι διαφορετικές: μηνύματα, αναφορές, διαγράμματα, πίνακες, σχέδια, προγράμματα υπολογιστή, υλικό βίντεο, διατάξεις και άλλα.

Κάθε ερευνητής έχει ένα σημείωμα «Προστασία του ερευνητικού έργου»:

1. Γιατί επιλέχθηκε αυτό το θέμα.

2. Τι στόχο επιδίωξες;

3. Ποιες υποθέσεις δοκιμάστηκαν.

4. Ποιες μεθόδους και μέσα χρησιμοποιήσατε.

5. Ποια αποτελέσματα προέκυψαν; Εικονογράφηση με σχέδια, σχέδια, ερωτηματολόγια.

6. Ποια συμπεράσματα προέκυψαν από τα αποτελέσματα της μελέτης.

Κατά τη διάρκεια της υπεράσπισης, κάθε μαθητής έμαθε να παρουσιάζει το θέμα του με προσιτό και κατανοητό τρόπο, συνάντησε άλλες απόψεις για το πρόβλημα και έμαθε να πείθει τους άλλους αποδεικνύοντας την άποψή του.

2.2 Η εμπειρία του δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης N.V. Terletskaya (σχολείο Νο. 27, Saransk, Δημοκρατία της Μορδοβίας) στην ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού

Επιτρέψτε μου να συστηθώ! Είμαι η Natalya Vladimirovna Terletskaya, δασκάλα στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Νο. 27» στην αστική περιοχή Σαράνσκ της Δημοκρατίας της Μορδοβίας. Όλη μου η ζωή είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με το σχολείο. Πίσω στο 1979, ήρθα στο γυμνάσιο Νο. 27 ως μικρό επτάχρονο κοριτσάκι, μαθητής της πρώτης δημοτικού και έμεινα εδώ για πολλά χρόνια. Πρώτα ως μαθητής, μετά ως μαθητής και τέλος ως δάσκαλος δημοτικού. Και 22 χρόνια τώρα προσπαθώ να σπείρω το λογικό, το καλό, το αιώνιο... Όλα αυτά τα χρόνια το σχολείο αλλάζει συνεχώς. Θέτει όλο και περισσότερα νέα καθήκοντα για τον δάσκαλο. Τώρα, για παράδειγμα, δεν αρκεί μόνο να διδάσκουμε τα παιδιά. Είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε πώς να αποκτούν γνώση. Και πώς να το κάνουμε; Για να γίνει αυτό, πρέπει να δημιουργήσετε προβληματικές καταστάσεις και να διδάξετε στα παιδιά να βρίσκουν διέξοδο από αυτές, να μπορούν να θέσουν στόχους και να τους πετύχουν, να ξεπεράσουν δυσκολίες και να κερδίσουν μεγάλες και μικρές νίκες πάνω τους.

Και εδώ είναι όπου οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας είναι χρήσιμες. Αλλά επιτρέψτε μου να σας πω αμέσως, είναι πολύ δύσκολο! Πώς να κάνετε το παιδί σας να δημιουργήσει και να εξερευνήσει; Πώς να κάνετε ένα παιδί να νιώσει την ανάγκη να δημιουργήσει κάτι νέο; Πότε πρέπει να αρχίσετε να εμπλέκετε τα παιδιά σε δραστηριότητες έρευνας και σχεδιασμού; Ερωτήσεις, ερωτήσεις...

Φέτος έχω μαθητές της δεύτερης δημοτικού. Φυσικά, στα μαθήματα και στη ζωή χρησιμοποιούμε συνεχώς προβληματικές καταστάσεις, ξέρουμε ήδη πώς να θέτουμε στόχους, να καταρτίζουμε ένα σχέδιο δράσης, να γνωρίζουμε τι είναι μια υπόθεση, ακόμη και να προσπαθούμε να ερευνήσουμε και να δημιουργήσουμε έργα. Αλλά προς το παρόν όλη μας η δουλειά είναι συλλογική. Κάθε χρόνο το σχολείο μας φιλοξενεί διαγωνισμό ερευνητικών εργασιών και έργων «Έκθεση Ιδεών», στην οποία συμμετέχουν παιδιά από την πρώτη τάξη. Πέρυσι, σε αυτόν τον διαγωνισμό, παρουσιάσαμε ήδη το συλλογικό μας έργο «Η γενεαλογία της τάξης μας». Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες. Κάποιοι έφτιαξαν ένα γενεαλογικό δέντρο της οικογένειάς τους, κάποιοι έκαναν μια ιστορία για ένα εξαιρετικό μέλος της οικογένειάς τους, κάποιοι προσπάθησαν να κατανοήσουν τους οικογενειακούς δεσμούς. Το έργο αποδείχθηκε πολύ ενδιαφέρον. Όλοι συνέβαλαν στον κοινό σκοπό. Οι μαθητές μου απέκτησαν την εμπειρία να δουλέψουν συλλογικά σε ένα έργο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Φέτος προκάλεσα κάθε μαθητή να δημιουργήσει ένα ατομικό έργο ή ερευνητική εργασία. Φυσικά, δεν υπήρχαν πολλοί άνθρωποι πρόθυμοι, ακόμη και τα παιδιά κατάλαβαν ότι αυτή ήταν μια τεράστια δουλειά. Τώρα ήμασταν αντιμέτωποι με το καθήκον να επιλέξουμε ένα θέμα για ένα έργο ή έρευνα. Φυσικά, στην αρχή έδωσα δικαίωμα επιλογής στους μαθητές της Β' τάξης. Μου έδωσε αρκετές μέρες να σκεφτώ το θέμα, καταλαβαίνοντας ότι για ένα παιδί 8-9 ετών αυτό είναι πολύ δύσκολο έργο, αλλά εγώ ο ίδιος, γνωρίζοντας τα ενδιαφέροντα των μαθητών μου, ετοίμασα ένα θέμα για όλους.

Εν καιρώ (τα παιδιά, όπως περίμενα), δεν μπορούσαν να μου πουν τι θα ήθελαν να κάνουν. Από τα πέντε άτομα, μόνο ένα κορίτσι, η Arina Timonkina, είπε αμέσως ότι ήθελε να διερευνήσει την κατάσταση των δοντιών των μαθητών της τάξης μας. Όλοι οι υπόλοιποι δεν μπορούσαν να αποφασίσουν τι θα ήθελαν να κάνουν. Εδώ μπαίνει ο δάσκαλος! Και όχι απλώς να ονομάζει θέματα για όλους, αλλά να οδηγεί τον καθένα στο δικό του θέμα, ώστε να μην καταλάβει κανείς ότι ο δάσκαλος επέλεξε το θέμα για αυτόν. Κάθε παιδί πρέπει να νιώθει ότι ήταν δική του απόφαση, είναι επιλογή του! Ο Kirill Tukuzov ενδιαφέρεται να μάθει τη γερμανική γλώσσα. Επέλεξε το θέμα «Πώς να μάθετε τα γράμματα του γερμανικού αλφαβήτου πιο γρήγορα και εύκολα». Η Dasha Balandina λατρεύει να παίζει με κούκλες - επέλεξε το θέμα "Γιατί τα κορίτσια παίζουν με κούκλες;" Ο Vitaly Volkov ονειρεύεται μια παιδική χαρά στο σχολείο. Αποφάσισε να δημιουργήσει το έργο «Παιδική χαρά». Και η Arina Timonkina επικεντρώθηκε στην έρευνα της ερώτησης "Γιατί πονάνε τα δόντια;"

Στη συνέχεια, όλοι οι νέοι ερευνητές έπρεπε να καθορίσουν τους στόχους και τους στόχους της εργασίας τους, να επιλέξουν μεθόδους με τις οποίες θα επιτευχθούν οι στόχοι και να αναπτύξουν μια υπόθεση. Δεν λειτούργησαν όλα αμέσως. Έπρεπε να διορθώσω, να επαναλάβω, να συμφωνήσω και να διαφωνήσω. Το επόμενο στάδιο είναι η προετοιμασία του θεωρητικού μέρους, ώστε τα παιδιά να καταλάβουν τι θα ερευνήσουν, γιατί και ποιοι το χρειάζονται.

Όλα τα παιδιά είναι σπουδαίοι εργάτες! Ο καθένας βρήκε έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών για το δικό του πρόβλημα, μερικές φορές ακόμη και περιττές. Και σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος πρέπει να τους βοηθήσει να περιηγηθούν σε αυτή τη ροή πληροφοριών, να επιλέξουν αυτό που χρειάζονται και να αφαιρέσουν ό,τι είναι περιττό. Το πιο σημαντικό στάδιο είναι η έρευνα. Ο ρόλος του δασκάλου είναι του συμβούλου, του συμβούλου. Υπό την καθοδήγησή του, οι μαθητές αναπτύσσουν ερωτήσεις για ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις και συνομιλίες. Όμως ο μαθητής κάνει ο ίδιος έρευνες, συζητήσεις με παιδιά, γονείς, δασκάλους, συνεντεύξεις με ειδικούς! Και εδώ τα φώτα ανάβουν στα μάτια του παιδιού! Είναι ο εαυτός του! Νομίζω ότι σε αυτό το στάδιο ξυπνά το πραγματικό ενδιαφέρον για την έρευνα! Άρα, όλη η έρευνα έχει γίνει. Ώρα να συνοψίσουμε και να βγάλουμε συμπεράσματα. Σε αυτό το στάδιο, ο ρόλος του δασκάλου είναι μικρός, αφού το ίδιο το παιδί βλέπει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του· καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει τον νεαρό ερευνητή να διατυπώσει σωστά τις σκέψεις του και να τις παρουσιάσει. Το έργο έχει ολοκληρωθεί. Τώρα το καθήκον όλων είναι να υπερασπιστούν επαρκώς το έργο τους σε έναν σχολικό διαγωνισμό. Τα καλύτερα έργα θα εκπροσωπήσουν το σχολείο μας στον διαγωνισμό της πόλης για ερευνητικές εργασίες και έργα. Εύχομαι σε όλους καλή τύχη. Και τώρα η καθορισμένη μέρα. Τα παιδιά ανησυχούν, αλλά εγώ ανησυχώ περισσότερο. Βγήκε ο Κύριλλος και ακολούθησαν οι Βιτάλι, Ντάσα, Αρίνα. Δύσκολα μπορώ να αναπνεύσω. Εκπνέω μόνο όταν τελειώσει η επόμενη παράσταση. Μπορείτε να ακούσετε την καρδιά μου να χτυπά. Ολα! Μπράβο! Είμαι περήφανος για εσάς, αγαπητά μου παιδιά! Τώρα μόνο η κριτική επιτροπή θα αποφασίσει ποιος ήταν ο καλύτερος. Δώδεκα άξια έργα. Πόσο δύσκολο είναι να διαλέξεις το καλύτερο! Ανυπομονούμε για τα αποτελέσματα. Βασανιστικά λεπτά αναμονής... Τελικά, ο σκηνοθέτης μας, Ιβάν Μιχαήλοβιτς, σηκώνεται και ανακοινώνει τα αποτελέσματα. Πρώτη θέση - Kirill Tukuzov και Vitaly Volkov. Δεύτερη θέση - Arina Timonkina. Τρίτη θέση - Ντάρια Μπαλαντίνα. Και τα τέσσερα έργα μας βραβεύτηκαν από την κριτική επιτροπή! Αυτή είναι η νίκη! Παιδιά χαίρονται! Μπορείτε να αναπνεύσετε και να ετοιμαστείτε για τον διαγωνισμό της πόλης. Ναι, η δημιουργία μιας φοιτητικής ερευνητικής εργασίας ή έργου είναι μια πολύ εντατική και υπεύθυνη διαδικασία. Όμως η υψηλή του αποτελεσματικότητα και αποδοτικότητα δικαιολογούν όλη την προσπάθεια και τον χρόνο τόσο του μαθητή όσο και του καθηγητή.

Αγαπητοί συνάδελφοι, εμπλέκετε τους μαθητές σας σε ερευνητικές δραστηριότητες! Κάνοντας αυτό, όχι μόνο θα αυξήσετε το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών σας και θα αναπτύξετε τις δημιουργικές τους ικανότητες, αλλά και εσείς οι ίδιοι θα λάβετε πολλά θετικά συναισθήματα από την επικοινωνία με νέους ερευνητές!

συμπέρασμα

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι η ερευνητική δραστηριότητα των κατώτερων μαθητών ορίζεται από εμάς ως μια ειδικά οργανωμένη, γνωστική δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία στη δομή της αντιστοιχεί σε επιστημονική δραστηριότητα, που χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα, δραστηριότητα, αντικειμενικότητα, κίνητρο. Κατά τη διαδικασία υλοποίησης αυτής της δραστηριότητας, πραγματοποιείται ενεργητική αναζήτηση με ποικίλους βαθμούς ανεξαρτησίας και ανακάλυψης γνώσης από τους μαθητές, χρησιμοποιώντας ερευνητικές μεθόδους προσβάσιμες στα παιδιά. Αποτέλεσμα της είναι ο σχηματισμός γνωστικών κινήτρων και ερευνητικών δεξιοτήτων, υποκειμενικά. νέες γνώσεις και μέθοδοι δραστηριότητας για τον μαθητή. Οι παιδαγωγικές συνθήκες έχουν εντοπιστεί, τεκμηριωθεί και δοκιμαστεί πειραματικά για να διασφαλιστεί η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές νηπίων - λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης σε ερευνητικές δραστηριότητες, τα κίνητρα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, τη θέση και δραστηριότητες του εκπαιδευτικού-διοργανωτή εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων για τη διασφάλιση της συστηματικής και εστιασμένης φύσης των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με την εφαρμογή τεχνολογίας για την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Ανασκοπείται και περιγράφεται η εμπειρία των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων.

Μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η οργάνωση των εκπαιδευτικών ερευνητικών δραστηριοτήτων και η ανάπτυξη του κύριου στοιχείου της - οι ερευνητικές δεξιότητες, οι οποίες όχι μόνο βοηθούν τους μαθητές να αντιμετωπίσουν καλύτερα τις απαιτήσεις του προγράμματος, αλλά και να αναπτύξουν λογική σκέψη και να δημιουργήσουν ένα εσωτερικό κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο σύνολό τους. Η ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων δίνει στον μαθητή:

την ικανότητα να κατέχεις ερευνητικές μεθόδους και να τις χρησιμοποιείς κατά τη μελέτη υλικού από οποιονδήποτε κλάδο.

την ευκαιρία να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στην υλοποίηση των δικών τους συμφερόντων, γεγονός που συμβάλλει στον περαιτέρω αυτοπροσδιορισμό των μαθητών· την ευκαιρία να αναπτύξουν ενδιαφέρον για διάφορες επιστήμες, σχολικούς κλάδους και γνωστικές διαδικασίες γενικότερα.

Αυτό καθορίζει την εισαγωγή μεθόδων και τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Amonashvili, Sh.A. Προσωπική και ανθρώπινη βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας [Διαδικτυακός πόρος]: διαδραστική. Βιβλίο;

2. Amonashvili, Sh.A. Reflections on humane pedagogy [διαδικτυακή πηγή]: διαδραστική. Βιβλίο;

3. Balakshina, L. G. Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών νηπίων [Διαδικτυακός πόρος] - Φεστιβάλ παιδαγωγικών ιδεών «Ανοιχτό Μάθημα» / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα [Πηγή Διαδικτύου] - Βόλγκογκραντ: ITD "Corypheus", 112 p.;

5. Zubova, O. A. Ερευνητική εργασία στο δημοτικό σχολείο. .[διαδικτυακή πηγή] - Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών «Ανοιχτό Μάθημα» / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Reznik, Ι.Α. Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων [Διαδικτυακός πόρος] / Reznik I.A// Παιδαγωγική;

7. Savenkov, A. I. Μέθοδοι ερευνητικής διδασκαλίας για μαθητές κατώτερου σχολείου [Διαδικτυακός πόρος];

8. Savenkov, A.I. Η ψυχολογία της διερευνητικής μάθησης. [κείμενο]/ A.I. Savenkov //- Μόσχα, Ακαδημία Ανάπτυξης. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Εκπαιδευτική έρευνα στο δημοτικό σχολείο [κείμενο] // Αρχή. σχολείο - Νο. 12. - 2000. - Σ. 101-108;

10. Saburova, A. M. Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές νηπίων [Διαδικτυακός πόρος] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών [Διαδικτυακός πόρος] / Δημοτικό σχολείο Νο 2. 2007.- σελ.45;

12. Semenova, N.A. Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων μαθητών κατώτερης ηλικίας [Διαδικτυακός πόρος] /Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές μικρότερης ηλικίας [Διαδικτυακός πόρος]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές νηπίων [Διαδικτυακός πόρος] / Terletskaya N.V.// Περιοδικό "Primary School", 9 Ιουνίου 2014;

15. Shalagina, E. A. Οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών δημοτικού σχολείου [Διαδικτυακός πόρος]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών μαθητών ως δημιουργικότητα. Χαρακτηριστικά της διαδικασίας ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του παιδιού. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή πειραμάτων που διασφαλίζουν την ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών του σχολείου στα μαθήματα φυσικής ιστορίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/11/2010


Η ουσία της έννοιας των «ερευνητικών δεξιοτήτων», λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου κατά τη διαμόρφωσή τους. Εμπειρία εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών νηπίων και στην οργάνωση δημιουργικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/10/2014


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού. Αντίθεση στην παραδοσιακή και στη διερευνητική μάθηση. Μελετώντας σπουδές στη Μόσχα βασισμένες σε πίνακες του A.M. Η Βασνέτσοβα στα μαθήματα του γύρω κόσμου. Ανάλυση αποτελεσμάτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/09/2013


Ηλικία, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών 7-9 τάξεων, οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο ρόλος και η θέση των παραμετρικών εξισώσεων και ανισοτήτων στη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών, ανάπτυξη μαθήματος επιλογής στην άλγεβρα.

διατριβή, προστέθηκε 24/04/2011


Η ουσία της μεθόδου έργου και η εφαρμογή της στην εκπαιδευτική διαδικασία. Διάγραμμα του «κουτιού προβλήματος». Δυνατότητες της μεθόδου έργου για την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας. Θεατρική εργασία στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στο αρχικό στάδιο.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 10/04/2013


Η ουσία της εκπαιδευτικής ερευνητικής δραστηριότητας είναι ειδικά οργανωμένη, γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, το αποτέλεσμα της οποίας είναι ο σχηματισμός γνωστικών κινήτρων και δεξιοτήτων. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές κατώτερου σχολείου.

περίληψη, προστέθηκε 15/02/2011


Ο ρόλος και η θέση του μαθήματος της ιστορίας των μαθηματικών στο σχεδιασμό ενός σχολικού μαθήματος μαθηματικών. Ανάπτυξη και μέσα διαμόρφωσης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών κατά τη διδασκαλία των μαθηματικών. Είδη και δομή εκπαιδευτικών μαθηματικών εργασιών με στοιχεία ιστορικισμού.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 10/11/2013


Το πρόβλημα της χρήσης παιχνιδιών στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μαθητές δημοτικού στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Ανάλυση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη χρήση παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών του δημοτικού.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/07/2014


Θεωρητική τεκμηρίωση του προβλήματος και τα ψυχολογικά και γλωσσικά θεμέλια της διαμόρφωσης των αναγνωστικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού. Η έννοια των «αναγνωστικών δεξιοτήτων», η πειραματική εργασία και η διάγνωση της ανάπτυξης των αναγνωστικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/05/2010


Θεωρητικές όψεις της ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Χαρακτηριστικά ενός δοκιμίου ως είδος δημιουργικής εργασίας. Ανάλυση του συστήματος εργασίας για την ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών των τάξεων 1-4. Προετοιμασία των μαθητών να γράψουν δοκίμια.

Αναλύσαμε το στάδιο της διάγνωσης των ερευνητικών δεξιοτήτων στις εργασίες διαφορετικών εκπαιδευτικών.

Τα διαγνωστικά σε όλες τις εργασίες έγιναν σε 2 στάδια. Το πρώτο είναι να καθοριστεί το αρχικό επίπεδο των ερευνητικών δεξιοτήτων. Η δεύτερη διάγνωση δεξιοτήτων μετά το διαμορφωτικό πείραμα. Αυτό που είναι σημαντικό για εμάς δεν είναι τα αποτελέσματα, αλλά οι διαγνωστικές μέθοδοι, επομένως στη δουλειά μας θα εστιάσουμε την προσοχή μας στις μεθόδους.

Οι μαθητές της 4ης τάξης συμμετείχαν στο πείραμα με βάση το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 31 στην πόλη Ishim.

Οι δάσκαλοι προσδιόρισαν πέντε ομάδες ερευνητικών δεξιοτήτων μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας:

1. Δυνατότητα οργάνωσης της εργασίας σας (οργανωτική).

2. Δεξιότητες και γνώσεις που σχετίζονται με την υλοποίηση της έρευνας (αναζήτηση).

3. Ικανότητα εργασίας με πληροφορίες και κείμενο (πληροφορίες).

4. Ικανότητα επισημοποίησης και παρουσίασης του αποτελέσματος της δουλειάς σας.

5. Δεξιότητες που σχετίζονται με την ανάλυση των δραστηριοτήτων κάποιου και τις δραστηριότητες αξιολόγησης (αξιολόγηση).

Έτσι, ορίζουν τις ερευνητικές δεξιότητες των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας ως πνευματικές και πρακτικές δεξιότητες που συνδέονται με την ανεξάρτητη επιλογή και εφαρμογή ερευνητικών τεχνικών και μεθόδων σε υλικό προσβάσιμο στα παιδιά και που αντιστοιχεί στα στάδια της εκπαιδευτικής έρευνας.

Αξιολόγησαν την ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας αυτά που προσδιορίστηκαν, βάσει ανάλυσης της σχετικής βιβλιογραφίας (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

1. Η πρακτική ετοιμότητα του μαθητή να πραγματοποιήσει ερευνητικές δραστηριότητες εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα ένα ερευνητικό θέμα που είναι σημαντικό για αυτόν, περιγράφει τα βήματα της εργασίας σε αυτό το θέμα, εφαρμόζει διάφορες μεθόδους έρευνας (εργασία με λογοτεχνικές πηγές, παρατήρηση κ.λπ.), συντάσσει και παρουσιάζει το αποτέλεσμα (προϊόν) της δουλειάς του.

2. Θεωρούμε το κίνητρο των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών ως την επιθυμία του παιδιού να μάθει νέα πράγματα, να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες για να αναζητήσει γνώσεις ενδιαφέροντος και να συμμετάσχει στην εκπαιδευτική έρευνα. Ο μαθητής δείχνει γνωστική δραστηριότητα στη διαδικασία επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, ενδιαφέρον για νέα θέματα και τρόπους εργασίας. Το κριτήριο είναι ορατό στη δυναμική των κινήτρων των παιδιών που σχετίζονται με τη διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων: από τα στενά κοινωνικά κίνητρα (για την επίτευξη επαίνου) έως τα ευρεία γνωστικά (η επιθυμία να βρουν νέα γνώση, να μάθουν πώς να βρίσκουν πληροφορίες).

3. Η εκδήλωση της δημιουργικότητας στις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών λήφθηκε υπόψη στις προσεγγίσεις για την επιλογή ενός θέματος, τον καθορισμό των ερευνητικών στόχων και την παραγωγικότητα στην εξεύρεση λύσεων στα προβλήματα. στην πρωτοτυπία των προσεγγίσεων για την επιλογή ερευνητικών μονοπατιών, τη δημιουργία νέου προϊόντος, τον σχεδιασμό και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων, την ικανότητα να βλέπει κανείς το υπό μελέτη θέμα από διαφορετικές οπτικές γωνίες και θέσεις.

4. Βαθμός εκδήλωσης ανεξαρτησίας. Χαρακτηριστικό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου είναι ότι στις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο ή σε άλλους ενήλικες. Κατά κανόνα, το αντικείμενο της έρευνας ενός παιδιού βρίσκεται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού και είναι δύσκολο γι 'αυτό να αντεπεξέλθει στην έρευνα χωρίς εξωτερική βοήθεια. Ωστόσο, καθώς κατακτώνται οι ερευνητικές δεξιότητες, η συμμετοχή των ενηλίκων σε ερευνητικές δραστηριότητες μειώνεται και η θέση του δασκάλου αλλάζει από ηγέτη σε διοργανωτή, βοηθό και σύμβουλο.

Η αξιολόγηση καθενός από αυτά τα κριτήρια συσχετίστηκε με τα επίπεδα ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που εντοπίστηκαν και περιγράφηκαν στην εργασία τους:

1. Ορίζουν το αρχικό επίπεδο ως ήδη υπάρχον, διαμορφωμένο με βάση την αυθόρμητη ερευνητική εμπειρία και τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των παιδιών που απέκτησαν κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στην πρώτη τάξη. Το αρχικό επίπεδο μπορεί να χαρακτηριστεί ως εξής: χαμηλό επίπεδο ενδιαφέροντος για τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας, έλλειψη γνώσης σχετικά με τις ερευνητικές δραστηριότητες και έλλειψη ερευνητικών δεξιοτήτων. Είναι δυνατή η υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων κατ' αναλογία. Ο μαθητής σπάνια δείχνει πρωτοβουλία και πρωτότυπη προσέγγιση στην εκπαιδευτική έρευνα, δεν εκφράζει ιδέες, προτάσεις ή υποθέσεις για την εργασία.

2. Το αρχικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση εξωτερικών κινήτρων για τη διεξαγωγή έρευνας, την ικανότητα, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να βρει ένα πρόβλημα και να προσφέρει διάφορες επιλογές για την επίλυσή του. Στο αρχικό στάδιο, τα παιδιά είναι σε θέση να εκτελούν βασικές βραχυπρόθεσμες μελέτες κατ' αναλογία με τη βοήθεια ενηλίκων. Παρατηρείται η κατοχή βασικών γνώσεων οργάνωσης της ερευνητικής εργασίας του και κάποιων απλών ερευνητικών δεξιοτήτων. Η εκδήλωση της δημιουργικότητας μπορεί να θεωρηθεί χαμηλή.

3. Το παραγωγικό επίπεδο έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: σταθερά εσωτερικά και εξωτερικά κίνητρα για τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας, υπάρχει επιθυμία για ανεξάρτητη διεξαγωγή έρευνας (ατομικά ή ομαδικά). Ο μαθητής έχει ορισμένες γνώσεις σχετικά με τις ερευνητικές δραστηριότητες, έχει πολλές δεξιότητες στη διεξαγωγή εκπαιδευτικής έρευνας (μπορεί να καθορίσει το θέμα, το σκοπό και τους στόχους της έρευνας με τη βοήθεια ενός δασκάλου ή ανεξάρτητα, να εργαστεί με πηγές πληροφοριών). καταδεικνύει τη δυνατότητα μιας πρωτότυπης προσέγγισης για την επίλυση ενός προβλήματος και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του.

4. Το δημιουργικό επίπεδο μπορεί να οριστεί ως εξής: υπάρχει σταθερό ενδιαφέρον για τη διεξαγωγή διαφόρων τύπων έρευνας, ικανότητα ανεξάρτητης και δημιουργικής προσέγγισης της επιλογής ενός ερευνητικού θέματος, ικανότητα θέσπισης στόχων και στόχων και παραγωγικής εύρεσης τρόπων Λύνω προβλήματα; υψηλό βαθμό ανεξαρτησίας στην εκτέλεση της εργασίας σε όλα τα στάδια της έρευνας· η ικανότητα να παρουσιάζεται το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας με πρωτότυπο τρόπο.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές κατώτερης σχολικής ηλικίας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες διαγνωστικές μέθοδοι:

Παιδαγωγική παρατήρηση που πραγματοποιείται από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια μαθημάτων σε διάφορους κλάδους, κατά τη διάρκεια ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Ανάλυση των προϊόντων των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών (ερευνητικές εργασίες).

Ερωτηματολόγια που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε και να αξιολογήσετε την ανάπτυξη συγκεκριμένων δεξιοτήτων, την παρουσία γνώσεων σχετικά με τις ερευνητικές δραστηριότητες, τις εκδηλώσεις της δημιουργικότητας, τον βαθμό ανεξαρτησίας στην ερευνητική εργασία και την παρακινητική στάση απέναντι στην εκπαιδευτική έρευνα των μαθητών.

Το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών αξιολογήθηκε χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια που αναπτύχθηκαν για δασκάλους και εργασίες για μαθητές.

Η μέθοδος της διάγνωσης ελέγχου συνέπεσε με τη μέθοδο διαπίστωσης της εξέτασης του επιπέδου ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσής μας για το έργο των δασκάλων του GBOU Secondary School No. 1155 στη Μόσχα, διαπιστώσαμε ότι τα επίπεδα ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων και κριτηρίων και στις δύο εργασίες ελήφθησαν τα ίδια, με βάση τις ερευνητικές δραστηριότητες του Ο.Α. Ιβάσοβα.

Η διαφορά έγκειται στις μεθόδους διάγνωσης των ερευνητικών δεξιοτήτων. Στο γυμνάσιο GBOU No. 1155, οι μαθητές αξιολογήθηκαν σύμφωνα με κριτήρια κατά την παιδαγωγική παρατήρηση, κάθε στοιχείο αξιολογήθηκε σε μια κλίμακα 3 βαθμών: 0 βαθμοί - δεν μπορώ να το κάνω, 1 βαθμός - χρειάζεται βοήθεια από έναν δάσκαλο, 2 βαθμοί - μπορώ να κάνω αυτό ανεξάρτητα.

Προσδιόρισαν επίσης τα επίπεδα ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων:

0-5 – χαμηλό επίπεδο

6-9 – μέσο επίπεδο

10-14 – υψηλό επίπεδο.

Η διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων είναι απαραίτητη και θα πρέπει να πραγματοποιείται τουλάχιστον δύο φορές. Αν αναλύσουμε το έργο των δασκάλων στην πόλη Ishim, καταλαβαίνουμε ότι η εργασία εκτελείται τακτικά, ξεκινώντας από την πρώτη τάξη. Και τα πρώτα διαγνωστικά έγιναν στην πρώτη τάξη, για να καθοριστεί το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων. Επίσης, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους για τη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων στην εργασία τους, αφού μόνο μία διαγνωστική μέθοδος δεν θα τους επιτρέψει να δουν ένα αξιόπιστο αποτέλεσμα.

Εισαγωγή

Η έννοια των «ερευνητικών δεξιοτήτων», η ουσία τους στην ηλικία του δημοτικού

Ιδιαιτερότητες ανάπτυξης μαθητή δημοτικού σχολείου και επίπτωση στις ερευνητικές δεξιότητες

Μέθοδοι διάγνωσης ερευνητικών δεξιοτήτων μαθητών νηπίων

Από εργασιακή εμπειρία δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διάγνωση ερευνητικών δεξιοτήτων μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Σε μια εποχή που το άτομο προέχει, τόσο στον κοινωνικό όσο και στον εκπαιδευτικό χώρο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την πραγματοποίησή του. Θεωρείται ότι η εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο πρέπει να στοχεύει στην επίτευξη ενός επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών που θα επαρκούσε για ανεξάρτητη δημιουργική επίλυση προβλημάτων κοσμοθεωρίας θεωρητικής ή εφαρμοσμένης φύσης. Οι μαθησιακές δραστηριότητες δεν δίνονται σε έτοιμη μορφή. Όταν το παιδί έρχεται στο σχολείο, δεν είναι ακόμα εκεί. Πρέπει να διαμορφωθούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Όπως ο άνθρωπος πρέπει να μπορεί να δουλεύει, πρέπει να μπορεί να σπουδάζει. Ένα εξαιρετικά σημαντικό ζήτημα είναι η ικανότητα να μαθαίνετε μόνοι σας. Η πρώτη δυσκολία είναι ότι το κίνητρο με το οποίο έρχεται ένα παιδί στο σχολείο δεν σχετίζεται με το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων που πρέπει να εκτελέσει στο σχολείο. Το κίνητρο σταδιακά χάνεται και η επιθυμία του παιδιού να μάθει εξαφανίζεται. Η μαθησιακή διαδικασία πρέπει να είναι δομημένη έτσι ώστε το κίνητρό της να συνδέεται με το δικό της, εσωτερικό περιεχόμενο του μαθησιακού αντικειμένου.

Η επίτευξη αυτού του στόχου συνδέεται με την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που έχουν ερευνητικό προσανατολισμό. Με την έλευση του νέου προτύπου, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να ασχολούνται συχνότερα με τις ερευνητικές δραστηριότητες των νεότερων μαθητών. Επομένως, είναι σημαντικό να έχουμε πλήρη κατανόηση αυτού του είδους δραστηριότητας.

Σήμερα, αρκετή έρευνα είναι αφιερωμένη στα προβλήματα της μελέτης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών νηπίων· η ανάλυσή τους μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η ερευνητική δραστηριότητα των κατώτερων μαθητών είναι μια δημιουργική δραστηριότητα που στοχεύει στην κατανόηση του κόσμου γύρω τους, στην ανακάλυψη νέων γνώσεις και τρόποι δραστηριότητας από τα παιδιά. Παρέχει συνθήκες για την ανάπτυξη της αξίας, του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού τους, είναι ένα μέσο ενεργοποίησής τους, δημιουργία ενδιαφέροντος για το υλικό που μελετάται και τους επιτρέπει να διαμορφώνουν ειδικές και γενικές δεξιότητες για το θέμα. Ερευνητικά δεδομένα (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) δείχνουν τη δυνατότητα επιτυχούς διδασκαλίας των στοιχείων της εκπαιδευτικής έρευνας ήδη στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.

Δεν είναι λιγότερο σημαντική η διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων ενός μαθητή δημοτικού σχολείου. Ο δάσκαλος, εμπλέκοντας το παιδί σε ερευνητικές δραστηριότητες, πρέπει να επικεντρωθεί στο αποτέλεσμα, σε εκείνες τις δεξιότητες που ορίζονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του NEO. Και για να μάθει τα αποτελέσματα, ο δάσκαλος δεν χρειάζεται μόνο να γνωρίζει διαγνωστικές μεθόδους, αλλά και να μπορεί να τις χρησιμοποιεί, να γνωρίζει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα κάθε μεθόδου και να χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους σε συνδυασμό.

Η συνάφεια του προβλήματος καθόρισε την επιλογή του θέματος της επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας: να μελετήσει σε θεωρητική πτυχή το πρόβλημα της διάγνωσης των ερευνητικών δεξιοτήτων των κατώτερων μαθητών.

Στη μελέτη θέσαμε τα ακόλουθα καθήκοντα:

.Μελετήστε τη θεωρητική πτυχή της έννοιας των ερευνητικών δεξιοτήτων

2.Να μελετήσει τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών και τον αντίκτυπό τους στις ερευνητικές δεξιότητες

.Μάθετε μεθόδους για τη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων

.Αναλύστε την εργασιακή εμπειρία των εκπαιδευτικών.

Για την επίλυση προβλημάτων, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο σύνολο μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: θεωρητική ανάλυση, γενίκευση, βιβλιογραφική ανάλυση, μελέτη και γενίκευση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, μελέτη εργασιακής εμπειρίας εκπαιδευτικών, σύνοψη, σύνταξη βιβλιογραφίας.

Δομή της εργασίας: η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, τρεις παραγράφους, ένα συμπέρασμα και μια βιβλιογραφία που αποτελείται από είκοσι εννέα πηγές.

1. Η έννοια των «ερευνητικών δεξιοτήτων», η ουσία τους στην ηλικία του δημοτικού

Οι ερευνητικές δεξιότητες των κατώτερων μαθητών διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια ερευνητικών δραστηριοτήτων. Εξ ορισμού Ι.Α. Zimnyaya και Ε.Α. Shashenkova, η ερευνητική δραστηριότητα είναι «μια συγκεκριμένη ανθρώπινη δραστηριότητα που ρυθμίζεται από τη συνείδηση ​​και τη δραστηριότητα του ατόμου, με στόχο την ικανοποίηση γνωστικών, πνευματικών αναγκών, προϊόν της οποίας είναι νέα γνώση που αποκτάται σύμφωνα με το στόχο και σύμφωνα με αντικειμενικούς νόμους και υπάρχουσες συνθήκες που καθορίζουν την πραγματικότητα και την επίτευξη των στόχων. Καθορισμός συγκεκριμένων μεθόδων και μέσων δράσης, μέσω της τοποθέτησης ενός προβλήματος, της απομόνωσης ενός αντικειμένου μελέτης, της διεξαγωγής ενός πειράματος, της περιγραφής και της εξήγησης των γεγονότων που προέκυψαν στο πείραμα, της δημιουργίας μιας υπόθεσης (θεωρίας), της πρόβλεψης και της δοκιμής της γνώσης που αποκτήθηκε, καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες και την ουσία αυτής της δραστηριότητας».

Για να μελετήσουμε πλήρως την έννοια της «ερευνητικής δραστηριότητας», μελετήσαμε τις έννοιες «δραστηριότητα» και «έρευνα».

Η δραστηριότητα είναι μια διαδικασία (διαδικασίες) ενεργητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός υποκειμένου και του κόσμου, κατά την οποία το υποκείμενο ικανοποιεί κάποιες από τις ανάγκες του. Μια δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί οποιαδήποτε δραστηριότητα ενός ατόμου στην οποία ο ίδιος αποδίδει κάποιο νόημα. Η δραστηριότητα χαρακτηρίζει τη συνειδητή πλευρά της προσωπικότητας.

Η έννοια της δραστηριότητας μπορεί να οριστεί ως ένας συγκεκριμένος τύπος συνειδητής δραστηριότητας ενός ατόμου, κατά την οποία ένα άτομο μαθαίνει και βελτιώνει τον κόσμο γύρω του, καθώς και τον εαυτό του και τις συνθήκες ύπαρξής του.

Η έρευνα, σε αντίθεση με τις αυθόρμητες μορφές γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου, θα πρέπει να θεωρείται ως ένας ειδικός τύπος πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας, που δημιουργείται ως αποτέλεσμα της λειτουργίας των μηχανισμών της δραστηριότητας αναζήτησης και βασίζεται στην ερευνητική συμπεριφορά.

Η δραστηριότητα αναζήτησης είναι η αρχή της δραστηριότητας αναζήτησης και στη συνέχεια η συμπεριφορά αναζήτησης ως τρόπος αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο. Η ανεπτυγμένη δραστηριότητα αναζήτησης δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη ερευνητικών ικανοτήτων, βάσει των οποίων διαμορφώνεται η ερευνητική συμπεριφορά. Και είναι η πηγή μιας υγιούς προσωπικότητας. Σύμφωνα με την A.I. Savenkova, είναι η συμπεριφορά αναζήτησης που σας επιτρέπει να ενεργείτε σε μη τυπικές καταστάσεις. Και αυτό δεν είναι απλώς δραστηριότητα σε συνθήκες αβεβαιότητας, αλλά επαρκής συμπεριφορά σε μια τέτοια κατάσταση με την εκδήλωση όλων των δεξιοτήτων που διαμορφώνονται μέσω της ερευνητικής εκπαίδευσης: αξιολόγηση της κατάστασης, μοντελοποίηση, πρόβλεψη, ικανότητα οικοδόμησης της δράσης.

Σύμφωνα με τον ορισμό του Poddyakov A.N. Η διερευνητική συμπεριφορά είναι συμπεριφορά που στοχεύει στην αναζήτηση και απόκτηση νέων πληροφοριών, μια από τις θεμελιώδεις μορφές αλληλεπίδρασης των ζωντανών όντων με τον πραγματικό κόσμο. Η ερευνητική συμπεριφορά και η πρωτοβουλία παίζουν τεράστιο ρόλο στην κατάκτηση νέων τομέων γνώσης, στην απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας και στην προσωπική ανάπτυξη. Ωστόσο, η διερευνητική συμπεριφορά μπορεί να είναι ποιοτικά διαφορετική. Σε μια περίπτωση, η διαίσθηση παίρνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο και μετά το παιδί ενεργεί με δοκιμή και λάθος. Σε μια άλλη περίπτωση, οι σκέψεις του παιδιού χτίζονται σε μεγάλο βαθμό με βάση τη λογική και τη λογική στάση απέναντι στον κόσμο. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί αναλύει πάντα τις πράξεις του, τις αξιολογεί και προβλέπει τα αποτελέσματα. Αυτή η συμπεριφορά βασίζεται στις ερευνητικές ικανότητες του παιδιού.

Προκειμένου να μεταφερθεί η ερευνητική δραστηριότητα ενός παιδιού σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο, η δραστηριότητα αναζήτησης από μόνη της δεν αρκεί· ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, κατασκευή υποθέσεων για την περαιτέρω ανάπτυξη της κατάστασης, μοντελοποίηση και εφαρμογή των περαιτέρω ενεργειών κάποιου - διόρθωση της ερευνητικής συμπεριφοράς — είναι επίσης σημαντικά. αλλά αυτό δεν αρκεί για να αυξηθεί το επίπεδο της ερευνητικής δραστηριότητας. Μόνο μετά από μια νέα προσαρμοσμένη παρατήρηση και πείραμα και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάποιου, η έρευνα περνά σε ένα νέο επίπεδο.

Η έρευνα, η διερευνητική συμπεριφορά είναι αναπόσπαστο μέρος της συμπεριφοράς οποιουδήποτε ζωντανού πλάσματος, και ειδικότερα ενός μικρού μαθητή, γιατί η βάση μιας τέτοιας συμπεριφοράς είναι η περιέργεια. Η έρευνα βοηθά στην προσαρμογή σε έναν συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο και επίσης οδηγεί στην προσωπική ανάπτυξη.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες είναι πάντα ενεργές όταν προκύπτει οποιαδήποτε αντίφαση ή κενό στη γνώση. Ένα παιδί που ασχολείται με τέτοιες δραστηριότητες προσπαθεί πάντα να εξηγήσει όλες τις αντιφάσεις και να καλύψει όλα τα κενά, μετά νιώθει ικανοποιημένο και οι ερευνητικές του δεξιότητες αναπτύσσονται ποιοτικά.

Υπό ερευνητική δραστηριότητα, όπως ορίζεται από την Α.Ι. Savenkov, κατανοεί τις δραστηριότητες των μαθητών που σχετίζονται με την επίλυση προβλημάτων δημιουργικής έρευνας με μια προηγουμένως άγνωστη λύση και περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: διατύπωση του προβλήματος, μελέτη της θεωρίας που αφιερώνεται σε αυτό το ζήτημα, επιλογή ενεργειών για έρευνα και πρακτική κατάκτησή τους , παρατήρηση και συλλογή του δικού τους υλικού, στη συνέχεια ανάλυσή του, γενίκευση και δικό του συμπέρασμα.

Η έρευνα μπορεί να ταξινομηθεί με διάφορους τρόπους:

από τον αριθμό των συμμετεχόντων (συλλογικό, ομαδικό, ατομικό).

κατά τοποθεσία (τάξη και εξωσχολικό)

χρονικά (βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα)·

σχετικά με το θέμα (θέμα ή δωρεάν),

σχετικά με το πρόβλημα (κατοχή της ύλης του προγράμματος, βαθύτερη γνώση της ύλης που μελετήθηκε στο μάθημα, ερωτήσεις που δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών).

Ο δάσκαλος καθορίζει το επίπεδο, τη μορφή και τον χρόνο της έρευνας ανάλογα με την ηλικία του μαθητή, την προδιάθεσή του για ερευνητικές δραστηριότητες και συγκεκριμένα παιδαγωγικά καθήκοντα.

Με βάση αυτό, μπορούμε να εντοπίσουμε τις ακόλουθες δεξιότητες που είναι απαραίτητες κατά την εκτέλεση ερευνητικών δραστηριοτήτων:

· ικανότητα να βλέπεις προβλήματα·

· ικανότητα υποβολής ερωτήσεων·

· ικανότητα ανάπτυξης υποθέσεων·

· την ικανότητα ορισμού εννοιών·

· ικανότητα ταξινόμησης?

· ικανότητα παρατήρησης?

· ικανότητα διεξαγωγής πειραμάτων·

· την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων και συμπερασμάτων·

· ικανότητα δομής υλικού.

· την ικανότητα να αποδεικνύεις και να υπερασπίζεσαι τις ιδέες σου.

Συμφωνούμε με τον ερευνητή A.B. Mukhambetova, η οποία θεωρεί την ικανότητα ως την ετοιμότητα να πραγματοποιήσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα που βασίζεται στη συνειδητή χρήση της γνώσης και της εμπειρίας ζωής, με επίγνωση του σκοπού, των συνθηκών και των μέσων αυτής της δραστηριότητας. Με τη σειρά της, η έρευνα είναι η μελέτη, η αποσαφήνιση τυχόν γεγονότων, διαδικασιών ή φαινομένων με βάση την υπάρχουσα γνώση.

Είναι σημαντικό η έρευνα να έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: την επιθυμία προσδιορισμού και έκφρασης της ποιότητας του αγνώστου με τη βοήθεια του γνωστού. φροντίστε να μετρήσετε όλα όσα μπορούν να μετρηθούν, για να δείξετε την αριθμητική αναλογία αυτού που μελετάται προς αυτό που είναι γνωστό. καθορίζει πάντα τη θέση αυτού που μελετάται στο γνωστό σύστημα. Εάν η επιστημονική έρευνα έχει αυτά τα τρία χαρακτηριστικά, τότε μπορεί να ονομαστεί έρευνα.

Η μελέτη περιλαμβάνει επίσης τα ακόλουθα κύρια στάδια:

διατύπωση του προβλήματος·

μελέτη της θεωρίας που αφιερώνεται σε αυτό το ζήτημα.

επιλογή μεθόδων έρευνας·

συλλογή υλικού, ανάλυση και σύνθεσή του.

επιστημονικός σχολιασμός·

δικά τους συμπεράσματα.

Συμφωνούμε με τον ερευνητή Savenkov A.I. είναι ότι η πρακτική της διεξαγωγής εκπαιδευτικής έρευνας με μαθητές δημοτικού μπορεί να θεωρηθεί ως ένας ειδικός τομέας εξωσχολικής ή εξωσχολικής εργασίας, στενά συνδεδεμένος με την κύρια εκπαιδευτική διαδικασία και επικεντρωμένος στην ανάπτυξη της ερευνητικής και δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, καθώς και στην εμβάθυνση και να εδραιώσουν τις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες, δεξιότητες.

Έτσι, στο πλαίσιο της έρευνάς μας, μιλώντας για την ουσία της ερευνητικής δραστηριότητας ενός μαθητή Γυμνασίου, θα μοιραστούμε τη θέση του επιστήμονα Ν.Α. Semenova, ο οποίος κατανοεί από αυτήν την ειδικά οργανωμένη, γνωστική δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία στη δομή της αντιστοιχεί στην επιστημονική δραστηριότητα, που χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα, δραστηριότητα, αντικειμενικότητα, κίνητρο και συνείδηση. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι ο σχηματισμός γνωστικών κινήτρων και ερευνητικών δεξιοτήτων, υποκειμενικά νέων γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας για τον μαθητή και η προσωπική ανάπτυξη του μαθητή. Εντοπίζουμε τις ακόλουθες ερευνητικές δεξιότητες που είναι χαρακτηριστικές των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: ικανότητα οργάνωσης δραστηριοτήτων, εργασίας με πληροφορίες, διεξαγωγής εκπαιδευτικής έρευνας, επισημοποίησης και παρουσίασης των αποτελεσμάτων της έρευνας, ανάλυσης και αξιολόγησης ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Μπορεί επίσης να σημειωθεί ότι η ερευνητική δραστηριότητα είναι ένας αποδεκτός τρόπος εργασίας με παιδιά, αλλά διαφέρει σε ορισμένα χαρακτηριστικά και δεν μπορεί να υπάρχει ως ο μοναδικός τύπος δραστηριότητας στο μάθημα, καθώς η κύρια διαφορά μεταξύ εκπαιδευτικής ερευνητικής δραστηριότητας και επιστημονικής έρευνας είναι ότι κύριος στόχος αυτής της δραστηριότητας δεν είναι η απόκτηση νέας γνώσης, αλλά η απόκτηση ερευνητικών δεξιοτήτων ως καθολικός τρόπος για να κυριαρχήσει η πραγματικότητα. Παράλληλα αναπτύσσουν ικανότητες για ερευνητικό τύπο σκέψης και ενεργοποιείται η προσωπική τους θέση.

2. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός μαθητή δημοτικού σχολείου και ο αντίκτυπος στις ερευνητικές δεξιότητες

Σημαντική για την εργασία μας είναι η θέση της ερευνήτριας N.A. Semenova, η οποία καθορίζει τέτοιες παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπως η λήψη υπόψη της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής έρευνας. ανάπτυξη κινήτρων για ερευνητικές δραστηριότητες· τις δραστηριότητες του δασκάλου για τη δημιουργία ενός δημιουργικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και τη διασφάλιση μιας συστηματικής διαδικασίας ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών. Η φύση της διδασκαλίας είναι επίσης σημαντική: θα πρέπει να βασίζεται σε προβλήματα και να βασίζεται στην έρευνα, με στόχο την προσωπική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

Η παιδική ηλικία αρχίζει από 6-7 ετών, όταν το παιδί ξεκινά το σχολείο, και διαρκεί μέχρι τα 10-11 χρόνια. Η κορυφαία δραστηριότητα αυτής της περιόδου είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Η σχολική περίοδος κατέχει ιδιαίτερη θέση στην ψυχολογία και επειδή αυτή η σχολική περίοδος είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο στην ψυχολογική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Οι νεότεροι μαθητές χαρακτηρίζονται από ορισμένα ψυχολογικά και ανατομικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία που διευκολύνουν ή εμποδίζουν τις ερευνητικές δραστηριότητες.

L.F. Ο Obukhov σημειώνει ότι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός μικρού μαθητή είναι η φυσική του περιέργεια.Ένα χαρακτηριστικό της υγιούς ψυχής ενός παιδιού είναι η γνωστική δραστηριότητα.

Το παιδί, ενώ παίζει, πειραματίζεται, προσπαθεί να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις και χτίζει τη δική του εικόνα για τον κόσμο. Ο ίδιος, για παράδειγμα, μπορεί να βρει ποια αντικείμενα θα βυθιστούν και ποια θα επιπλέουν. Το ίδιο το παιδί αγωνίζεται για τη γνώση και η ίδια η απόκτηση γνώσης γίνεται μέσω πολλών «γιατί;», «πώς;», «γιατί;» Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία απολαμβάνουν να φαντασιώνονται, να πειραματίζονται και να κάνουν μικρές ανακαλύψεις. Επιστήμονας A.I. Ο Σαβένκοφ πιστεύει στη μελέτη του ότι η ερευνητική δραστηριότητα είναι ιδανική για να σβήσει τη δίψα για γνώση. Λέει ότι είναι σημαντικό να μην καταστρέψουμε την επιθυμία του παιδιού για κάτι νέο, την επιθυμία να εξερευνήσει τον κόσμο και την πραγματικότητα γύρω του, αν θέλουμε να αναπτύξουμε καθολικές δραστηριότητες μάθησης στο παιδί. Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να βοηθήσουν τον μικρότερο μαθητή σε αυτό.

Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι σε αυτή την ηλικία η σκέψη χαρακτηρίζεται από εικονικότητα και εγωκεντρισμό, μια ειδική νοητική θέση που προκαλείται από την έλλειψη γνώσης που είναι απαραίτητη για τη σωστή επίλυση ορισμένων προβληματικών καταστάσεων. Η έλλειψη συστηματικής γνώσης και η ανεπαρκής ανάπτυξη των εννοιών οδηγούν στο γεγονός ότι η λογική της αντίληψης κυριαρχεί στη σκέψη του παιδιού. Για παράδειγμα, είναι δύσκολο για ένα παιδί να αξιολογήσει την ίδια ποσότητα νερού, άμμου, πλαστελίνης κ.λπ. εξίσου όταν, μπροστά στα μάτια του, επέρχεται αλλαγή στη διαμόρφωση της κατάστασής τους σύμφωνα με το σχήμα του αγγείου όπου τοποθετούνται. Ωστόσο, στις δημοτικές τάξεις, ένα παιδί μπορεί ήδη να συγκρίνει νοητικά μεμονωμένα γεγονότα, να τα συνδυάσει σε μια ολιστική εικόνα και ακόμη και να σχηματίσει για τον εαυτό του αφηρημένη γνώση που απέχει από άμεσες πηγές. Ο J. Piaget διαπίστωσε ότι η σκέψη ενός παιδιού στην ηλικία των 7 ετών χαρακτηρίζεται από «κέντρωση» ή αντίληψη του κόσμου των πραγμάτων και των ιδιοτήτων τους από τη μόνη δυνατή θέση για το παιδί, τη θέση που καταλαμβάνει στην πραγματικότητα. Είναι δύσκολο για ένα παιδί σε αυτή την ηλικία να μετακινηθεί νοητικά από το ένα σημείο στο άλλο· είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ότι μπορεί να δει τον κόσμο με διαφορετικούς τρόπους. Τα επτάχρονα παιδιά δεν έχουν επίσης την ιδέα της σταθερότητας ορισμένων ιδιοτήτων των πραγμάτων. Αυτό μπορεί να κάνει πολύ πιο δύσκολη την ερευνητική εργασία με παιδιά επτά ετών.

Ο επιστήμονας V.S. Ο Mukhina σημειώνει ότι η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, που στοχεύει στην εξέταση του κόσμου γύρω του, οργανώνει την προσοχή του στα υπό μελέτη αντικείμενα για αρκετό καιρό, έως ότου τελειώσει το ενδιαφέρον. Εάν ένα επτάχρονο παιδί είναι απασχολημένο με ένα παιχνίδι που είναι σημαντικό για αυτό, τότε μπορεί να παίξει για δύο ή και τρεις ώρες χωρίς να αποσπάται η προσοχή του. Μπορεί επίσης να είναι συγκεντρωμένος σε παραγωγικές δραστηριότητες για το ίδιο διάστημα. Ωστόσο, τέτοια αποτελέσματα εστίασης της προσοχής είναι συνέπεια του ενδιαφέροντος για αυτό που κάνει το παιδί. Θα μαραζώσει και θα αποσπαστεί αν η δραστηριότητα του είναι αδιάφορη. Αυτό το χαρακτηριστικό της προσοχής είναι ένας από τους λόγους για τη συμπερίληψη στοιχείων παιχνιδιού στις τάξεις και τις αρκετά συχνές αλλαγές στις μορφές δραστηριότητας. Η προσοχή του παιδιού μπορεί να εστιαστεί από έναν ενήλικα με τη βοήθεια λεκτικών οδηγιών. Έτσι, από την 1η τάξη, ο δάσκαλος βοηθά στην οργάνωση των ερευνητικών δραστηριοτήτων του παιδιού έτσι ώστε στο μέλλον ο μαθητής να μπορεί να συμμετέχει ανεξάρτητα σε πλήρη έρευνα.

Μετά από παρατεταμένη, υπερβολική εργασία, καθώς και κατά τη διάρκεια μονότονης ή επίπονης εργασίας, εμφανίζεται κόπωση. Χαρακτηριστική εκδήλωση κόπωσης είναι η μείωση της απόδοσης. Ο ρυθμός εμφάνισης της κόπωσης εξαρτάται από την κατάσταση του νευρικού συστήματος, τη συχνότητα του ρυθμού στον οποίο εκτελείται η εργασία και το μέγεθος του φορτίου. Η μη ενδιαφέρουσα εργασία προκαλεί γρήγορα κόπωση. Τα παιδιά κουράζονται με παρατεταμένη ακινησία και με περιορισμένη σωματική δραστηριότητα. Έρευνες έχουν δείξει ότι τα επτάχρονα παιδιά εργάζονται πιο παραγωγικά για 45 λεπτά, τα παιδιά της δεύτερης τάξης για 1 ώρα και οι μαθητές των τάξεων 3-4 για 1,5 ώρα. . Έτσι, καταλαβαίνουμε ότι ο δάσκαλος πρέπει να προγραμματίσει την προσωρινή διάρκεια των δραστηριοτήτων των μαθητών, έτσι ώστε να μην εξαφανιστεί η επιθυμία του μαθητή για εξερεύνηση. Είναι επίσης σημαντικό να επιλέξετε το σωστό θέμα έρευνας. Δεν πρέπει μόνο να ενδιαφέρει τον μαθητή, αλλά θα πρέπει επίσης να συμβάλλει στην αλλαγή των δραστηριοτήτων του παιδιού. Η κινητική δραστηριότητα πρέπει να αντικατασταθεί από νοητική δραστηριότητα.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αναπτύσσει ενεργά την ομιλία και το λεξιλόγιο. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, το παιδί καλείται να εργαστεί με λέξεις, φράσεις και προτάσεις, καθώς και με συνεκτικό λόγο. Αυτό βοηθά στην αναπλήρωση του λεξιλογίου με νέες λέξεις, καθώς και στη σωστή ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου.

Ο επιστήμονας O.V. Η Ιβάνοβα πιστεύει ότι κάποιος πρέπει να αρχίσει να κάνει έρευνα από πολύ νωρίς. Με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, αυτή η διαδικασία γίνεται συστηματική και σκόπιμη χάρη στις προοπτικές του σχολικού προγράμματος. Πολύ συχνά μπορείτε να ακούσετε ένα αίτημα από έναν μαθητή δημοτικού σχολείου: «Μην λες την απάντηση. Θέλω να το καταλάβω μόνος μου». Λίγοι ενήλικες αντιλαμβάνονται τη σημασία τέτοιων καταστάσεων. Αλλά σε αυτή την ηλικία είναι σημαντικό να μην απομακρύνετε το παιδί με αδιαφορία, να μην σβήσετε τα μάτια των παιδιών που καίνε από την περιέργεια και τη μεγάλη επιθυμία να κάνουν τη δική τους μικρή ανακάλυψη. Έτσι, η επιθυμία του παιδιού να αποκτήσει νέες γνώσεις, αφενός, και η επιτακτική ανάγκη αυτής της γνώσης, από την άλλη, δημιουργούν γόνιμο έδαφος για την έναρξη ερευνητικών δραστηριοτήτων ακριβώς στην ηλικία του δημοτικού.

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά τους είναι η παρατήρηση, η ικανότητα να παρατηρούν τέτοιες ασήμαντες λεπτομέρειες που τα μάτια ενός ενήλικα δεν θα έδιναν σημασία. Συχνά, οι μαθητές βρίσκουν τυπογραφικά λάθη στα σχολικά τους βιβλία, ολισθήματα στα λόγια του δασκάλου και λογικές ασυνέπειες σε βιβλία και σχέδια. Η ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων διευκολύνεται από ερωτήσεις που στοχεύουν στην ανάλυση κειμένου, σχεδίων, σχεδιαγραμμάτων, αντικειμένων πραγματικότητας και εργασιών.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό των μικρών ερευνητών είναι η ακρίβεια και η επιμέλειά τους. Όταν στήνουν ένα εκπαιδευτικό πείραμα, δεν παραδέχονται κανένα λάθος και δεν παρεκκλίνουν από το προγραμματισμένο σχέδιο. Είναι έτοιμοι να τα παρατήσουν όλα, το κυριότερο είναι ότι το πείραμα έχει επιτυχία. Σε τέτοιες εικόνες, η αυτοθυσία για χάρη της επιστήμης είναι χαρακτηριστική για τους μαθητές του δημοτικού. Αυτή η επιθυμία πρέπει να ενθαρρυνθεί. Αυτό μπορεί να γίνει τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τους γονείς.

Στη διαδικασία διεξαγωγής ερευνητικής εργασίας, οι νεότεροι μαθητές επιδεικνύουν ιδιαίτερη σκληρή δουλειά, επιμονή και υπομονή. Μπορούν να βρουν και να διαβάσουν ένα σωρό βιβλία για ένα θέμα που τους ενδιαφέρει.

Το επόμενο χαρακτηριστικό των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η έλλειψη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων να σχεδιάσουν σωστά την έρευνά τους. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν έχουν ακόμη πολύ καλά ανεπτυγμένες δεξιότητες γραπτού λόγου. Δεν ξέρουν να συνθέτουν σωστά κείμενα και κάνουν ορθογραφικά και στυλιστικά λάθη. Στους νεότερους μαθητές, οι μύες και οι σύνδεσμοι ενισχύονται έντονα, ο όγκος τους αυξάνεται και η συνολική μυϊκή δύναμη αυξάνεται. Σε αυτή την περίπτωση, οι μεγάλοι μύες αναπτύσσονται νωρίτερα από τους μικρούς. Επομένως, τα παιδιά είναι πιο ικανά για σχετικά δυνατές και σαρωτικές κινήσεις, αλλά αντιμετωπίζουν πιο δύσκολα μικρές κινήσεις που απαιτούν ακρίβεια. Η οστεοποίηση των φαλαγγών του μετακαρπίου τελειώνει στην ηλικία των εννέα έως έντεκα ετών και του καρπού από δέκα έως δώδεκα. Το χέρι του κουράζεται γρήγορα, δεν μπορεί να γράψει πολύ γρήγορα και για υπερβολικά μεγάλο χρονικό διάστημα. Εάν λάβουμε υπόψη αυτές τις συνθήκες, γίνεται σαφές ότι δεν πρέπει να υπερφορτώνουμε ένα παιδί, ειδικά στις τάξεις 1-2, με γραπτή ερευνητική εργασία, και πάλι λόγω του ότι μόνο ένα αρνητικό αποτύπωμα από αυτή την εργασία θα μείνει στη μνήμη του. . Το παιδί δεν θα λάβει καμία ικανοποίηση από τη μελέτη. Επομένως, στα πρώτα στάδια, στα στάδια της ένταξης σε ερευνητικές δραστηριότητες, τα παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενηλίκων - δασκάλων, γονέων, μαθητών λυκείου.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αυξάνεται η επιθυμία των παιδιών για επίτευξη. Επομένως, το κύριο κίνητρο της δραστηριότητας ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι το κίνητρο της επιτυχίας. Μερικές φορές εμφανίζεται ένας άλλος τύπος αυτού του κινήτρου - το κίνητρο της αποφυγής της αποτυχίας. Σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος θα πρέπει να δώσει στο παιδί την ευκαιρία να θέσει το ίδιο το στόχο της μελέτης, να σχεδιάσει ένα σχέδιο δράσης· εάν ο δάσκαλος δει ότι το παιδί δυσκολεύεται να το κάνει μόνο του στα πρώτα στάδια, τότε Ο δάσκαλος πρέπει να ωθήσει τον μαθητή στις σωστές ενέργειες, προκειμένου να αποφύγει μια κατάσταση αποτυχίας, μια αποτυχία που θα μπορούσε να μην έχει ευνοϊκή επίδραση στις περαιτέρω σπουδές στην επιστήμη.

Για να συνοψίσουμε όσα γράφτηκαν, διαπιστώσαμε ότι η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια ευνοϊκή περίοδος για τη συμμετοχή των μαθητών σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Το παιδί βιώνει ανατομικές μεταμορφώσεις - τον σχηματισμό του σκελετού, την ανάπτυξη των μυών, την ενίσχυση του καρδιακού μυός και τη διεύρυνση του εγκεφάλου. Επιπλέον, σε νεότερους μαθητές μπορεί κανείς να παρατηρήσει τέτοιους ψυχολογικούς νέους σχηματισμούς όπως η ικανότητα μάθησης, η εννοιολογική σκέψη, ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης, ο προβληματισμός, ένα νέο επίπεδο αυθαιρεσίας συμπεριφοράς και ο προσανατολισμός προς μια ομάδα συνομηλίκων. Όλα αυτά είναι εξαιρετικά σημαντικά γιατί η αρχή της σχολικής ζωής είναι η αρχή μιας ειδικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας που απαιτεί από το παιδί όχι μόνο σημαντική πνευματική προσπάθεια, αλλά και μεγάλη σωματική αντοχή, ειδικά αν μιλάμε για ερευνητικές δραστηριότητες που απαιτούν προσοχή, επιμέλεια, σκληρή δουλειά και παρατηρητικότητα. Μας γίνεται σαφές ότι για ένα παιδί, η έρευνα είναι μέρος της ζωής του· επομένως, το κύριο καθήκον για τον δάσκαλο δεν είναι απλώς η διατήρηση του ενδιαφέροντος του παιδιού για ερευνητικές δραστηριότητες, αλλά και η ανάπτυξη αυτού του ενδιαφέροντος.

έρευνα μαθητής δημιουργικής εκπαίδευσης

3. Μέθοδοι διάγνωσης των ερευνητικών δεξιοτήτων μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας

Κατά κανόνα, το αντικείμενο της έρευνας για τα παιδιά βρίσκεται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού και είναι δύσκολο γι 'αυτό να αντιμετωπίσει την έρευνα χωρίς εξωτερική βοήθεια, επομένως, πιστεύουμε, είναι αρκετά δύσκολο να προσδιοριστεί η ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητή δημοτικού σχολείου, αφού είναι δύσκολο να προσδιοριστεί ο βαθμός ανεξαρτησίας του στον καθορισμό της θεματικής έρευνας.

Με βάση αυτό, πιστεύουμε ότι είναι ο βαθμός ανεξαρτησίας που είναι ένα από τα κριτήρια προτεραιότητας για τη διάγνωση της ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων ενός μικρού μαθητή.

Επιπλέον, πιστεύουμε ότι είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί η παρατήρηση ενός παιδιού για να προσδιοριστεί ο βαθμός στον οποίο το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα ένα ερευνητικό θέμα που είναι σημαντικό για αυτό, περιγράφει τα βήματα της εργασίας σε αυτό το θέμα, εφαρμόζει διαφορετικές μεθόδους έρευνας (εργασία με λογοτεχνικές πηγές, παρατήρηση κ.λπ.), συντάσσει και παρουσιάζει το αποτέλεσμα της δουλειάς του.

Ερευνητής A.I. Ο Savenkov, όσον αφορά τη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων, οι οποίες, κατά τη γνώμη του, "μπορούν να πραγματοποιηθούν με επιτυχία κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων", πιστεύει ότι κατά την παρατήρηση της συμπεριφοράς των παιδιών σε καταστάσεις που απαιτούν ερευνητική συμπεριφορά, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στα ακόλουθα κριτήρια: - την ικανότητα να βλέπεις προβλήματα, - την ικανότητα να θέτεις ερωτήσεις, - την ικανότητα να διατυπώνεις υποθέσεις, - την ικανότητα να ορίζεις έννοιες, - την ικανότητα ταξινόμησης, - την ικανότητα παρατήρησης, - τις δεξιότητες και τις ικανότητες διεξαγωγής πειραμάτων, - την ικανότητα να συνάγετε συμπεράσματα και συμπεράσματα, - την ικανότητα να δομείτε το υλικό, - την ικανότητα να εξηγείτε, να αποδεικνύετε και να υπερασπίζεστε τις ιδέες σας.

Πιστεύουμε επίσης ότι είναι δυνατό να χρησιμοποιήσουμε ερωτηματολόγια που μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων, τον βαθμό ανεξαρτησίας, το ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες και την εκδήλωση της δημιουργικότητας. Αλλά το αποτέλεσμα μπορεί να είναι λανθασμένο, αφού στις δοκιμές το παιδί θα θέλει να «στολίσει» την πραγματικότητα. Είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε όλες τις μεθόδους σε συνδυασμό.

Με βάση την έρευνα του A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Μπορούμε να διακρίνουμε 3 επίπεδα ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές κατώτερου σχολείου:

πρώτον: ο μαθητής δεν μπορεί να δει ανεξάρτητα το πρόβλημα ή να βρει λύσεις, αλλά με τις οδηγίες του δασκάλου μπορεί να βρει λύση στο πρόβλημα.

δεύτερον: ο μαθητής μπορεί να βρει ανεξάρτητα μεθόδους για την επίλυση του προβλήματος και να καταλήξει στη λύση, αλλά χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου δεν μπορεί να δει το πρόβλημα

τρίτο (υψηλότερο): οι ίδιοι οι μαθητές θέτουν το πρόβλημα, αναζητούν τρόπους να το λύσουν και βρίσκουν τη λύση από μόνοι τους.

Είναι το τελευταίο επίπεδο που καθορίζει την ικανότητα μάθησης, η οποία βασίζεται σχεδόν σε όλους τους τύπους καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Και οι δάσκαλοι πρέπει να προσπαθήσουν να φέρουν το παιδί σε αυτό το επίπεδο. Τότε μπορούμε να μιλήσουμε για ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων.

Αλλά είναι πιθανό να συνταγογραφηθεί λανθασμένα ένα υψηλό επίπεδο ερευνητικών δεξιοτήτων σε ένα παιδί με χαμηλό επίπεδο, αφού οι γονείς και ο δάσκαλός του μπορούν να το βοηθήσουν. Επομένως, το παιδί πρέπει να παρακολουθείται πολύ προσεκτικά. Πράγματι, λόγω της ανάθεσης ενός ακατάλληλου επιπέδου στο παιδί, μπορεί να βρεθεί σε κατάσταση αποτυχίας όταν ο δάσκαλος του αναθέσει μια εργασία που δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων του.

Το επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων στους νεότερους μαθητές καθορίζεται επίσης από την ικανότητα του μαθητή να εκτελεί ενέργειες συγκεκριμένης πολυπλοκότητας. Ένας μαθητής του οποίου οι ερευνητικές δεξιότητες είναι επαρκώς ανεπτυγμένες δεν έχει τις ακόλουθες δυσκολίες:

Αδυναμία επιλογής αντικειμένου μελέτης, κατάλληλη λύση.

Ανεπαρκής ικανότητα εργασίας με υποθέσεις.

Έλλειψη ανάπτυξης γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (ανάγνωση, γραφή κ.λπ.).

Η επιθυμία να εργαστούν σε μια ομάδα και ταυτόχρονα η αδυναμία να «ακούν» τους άλλους και να κατανέμουν δραστηριότητες μεταξύ τους.

Η ανεπάρκεια της προσέγγισης της δραστηριότητας και η αποδοχή του εκπαιδευτικού έργου ως εξωτερικού.

Οι έννοιες «αρχικό επίπεδο ανάπτυξης» και «υψηλού επιπέδου ανάπτυξης» είναι αρκετά αυθαίρετες, αλλά χρειάζονται για να υποδείξουν σημεία προσοχής στο στάδιο της μάθησης. Για να διασφαλίσουμε και να διαγνώσουμε μεμονωμένες οργανικές ερευνητικές δεξιότητες, θα καθορίσουμε το εύρος της ανάπτυξής τους.

Εύρος ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων

Ερευνητικές δεξιότητες Αρχικό επίπεδο ανάπτυξης Υψηλό επίπεδο ανάπτυξηςΙκανότητα να βλέπεις ένα πρόβλημαΙκανότητα αναγνώρισης ορισμένων αντιφάσεων, ικανότητα εξέτασης ενός θέματος από διαφορετικές οπτικές γωνίεςΔυνατότητα προβολής, κατανόησης και διατύπωσης ενός προβλήματοςΙκανότητα ταξινόμησηςΙκανότητα κατανομής αντικειμένων σε ομάδες σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικάΙκανότητα κατάρτισης ταξινομικοί και δομικοί πίνακες, διαγράμματαΙκανότητα υποβολής ερωτήσεωνΙκανότητα υποβολής περιγραφικών, αιτιολογικών, υποκειμενικών ερωτήσεωνΙκανότητα να θέτεις σωστές φανταστικές, αξιολογικές και προσανατολισμένες στο μέλλον ερωτήσεις Ικανότητα ορισμού έννοιας Ικανότητα περιγραφής ενός αντικειμένου, επεξήγηση μέσω παραδείγματος Ικανότητα συνειδητής εφαρμογής τεχνικές λογικής σκέψης: αναλογία, σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση. Καθορισμός στόχων Η ικανότητα διατύπωσης του σκοπού της μελέτης Ανάπτυξη μιας προσωπικής ιεραρχίας στόχων σε όλους τους τομείς της ζωής και της δραστηριότητας. να δημιουργήσουν ένα πολυεπίπεδο αναστοχαστικό μοντέλο διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων που λαμβάνουν χώρα σε μια ατομικά πολύπλοκη εκπαιδευτική διαδικασία

Προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων, μπορεί να προσφερθεί στους μαθητές μια δοκιμασία προσανατολισμένη σε κριτήριο με στόχο τον έλεγχο του βαθμού στον οποίο έχουν επιτύχει τις ερευνητικές τους δεξιότητες. Το τεστ είναι μια σειρά εργασιών που προσομοιώνουν την εκπαιδευτική έρευνα, επομένως πρέπει να ολοκληρωθούν με μια αυστηρά καθορισμένη σειρά.

Κάθε δεξιότητα βαθμολογείται σε μια κλίμακα τριών βαθμών:

Η ικανότητα δεν έχει αναπτυχθεί.

Η ικανότητα είναι μερικώς διαμορφωμένη.

Η δεξιότητα έχει αναπτυχθεί πλήρως.

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, καταρτίζεται ένας συνοπτικός πίνακας, ο οποίος καθορίζει το επίπεδο ανάπτυξης των δοκιμασμένων δεξιοτήτων κάθε μαθητή της τάξης.

Συμπερασματικά, πιστεύουμε ότι η δυσκολία στη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών μικρότερης ηλικίας έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, δεν έχει ακόμη αναπτύξει την ικανότητα να θέτει στόχους, στόχους ή να επιλέγει ένα θέμα. τη βοήθεια του δασκάλου. Σε αυτή την περίπτωση, η διάγνωση καταλήγει σε εσφαλμένο αποτέλεσμα.

Ίσως, για να επιτευχθεί ένα πιο αξιόπιστο αποτέλεσμα, θα πρέπει να αναπτυχθεί μια νέα μέθοδος για τη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων.

4. Από την εμπειρία των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Αναλύσαμε το στάδιο της διάγνωσης των ερευνητικών δεξιοτήτων στις εργασίες διαφορετικών εκπαιδευτικών.

Τα διαγνωστικά σε όλες τις εργασίες έγιναν σε 2 στάδια. Το πρώτο είναι να καθοριστεί το αρχικό επίπεδο των ερευνητικών δεξιοτήτων. Η δεύτερη διάγνωση δεξιοτήτων μετά το διαμορφωτικό πείραμα. Αυτό που είναι σημαντικό για εμάς δεν είναι τα αποτελέσματα, αλλά οι διαγνωστικές μέθοδοι, επομένως στη δουλειά μας θα εστιάσουμε την προσοχή μας στις μεθόδους.

Οι μαθητές της 4ης τάξης συμμετείχαν στο πείραμα με βάση το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 31 στην πόλη Ishim.

Οι δάσκαλοι προσδιόρισαν πέντε ομάδες ερευνητικών δεξιοτήτων μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας:

Δυνατότητα οργάνωσης της εργασίας σας (οργανωτική).

Δεξιότητες και γνώσεις που σχετίζονται με την υλοποίηση της έρευνας (αναζήτηση).

Ικανότητα εργασίας με πληροφορίες και κείμενο (πληροφορίες).

Δυνατότητα μορφοποίησης και παρουσίασης των αποτελεσμάτων της εργασίας σας.

Δεξιότητες που σχετίζονται με την ανάλυση των δραστηριοτήτων κάποιου και τις δραστηριότητες αξιολόγησης (αξιολόγηση).

Έτσι, ερευνητικές δεξιότητες Ορίζουν τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας ως πνευματικές και πρακτικές δεξιότητες που συνδέονται με την ανεξάρτητη επιλογή και εφαρμογή ερευνητικών τεχνικών και μεθόδων σε υλικό προσβάσιμο στα παιδιά και που αντιστοιχεί στα στάδια της εκπαιδευτικής έρευνας.

Αξιολόγησαν την ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας αυτά που προσδιορίστηκαν, βάσει ανάλυσης της σχετικής βιβλιογραφίας (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

Η πρακτική ετοιμότητα του μαθητή να πραγματοποιήσει ερευνητικές δραστηριότητες εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα ένα ερευνητικό θέμα που είναι σημαντικό για αυτόν, περιγράφει τα βήματα της εργασίας σε αυτό το θέμα, εφαρμόζει διάφορες ερευνητικές μεθόδους (εργασία με λογοτεχνικές πηγές, παρατήρηση κ.λπ. .), συντάσσει και παρουσιάζει το αποτέλεσμα (προϊόν) της εργασίας σας.

Θεωρούμε το κίνητρο των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών ως την επιθυμία του παιδιού να μάθει νέα πράγματα, να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες για την αναζήτηση γνώσεων που τους ενδιαφέρει και να συμμετάσχει στην εκπαιδευτική έρευνα. Ο μαθητής δείχνει γνωστική δραστηριότητα στη διαδικασία επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, ενδιαφέρον για νέα θέματα και τρόπους εργασίας. Το κριτήριο είναι ορατό στη δυναμική των κινήτρων των παιδιών που σχετίζονται με τη διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων: από τα στενά κοινωνικά κίνητρα (για την επίτευξη επαίνου) έως τα ευρεία γνωστικά (η επιθυμία να βρουν νέα γνώση, να μάθουν πώς να βρίσκουν πληροφορίες).

Η εκδήλωση της δημιουργικότητας στις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών λήφθηκε υπόψη στις προσεγγίσεις για την επιλογή ενός θέματος, τον καθορισμό των στόχων της έρευνας και την παραγωγικότητα στην εξεύρεση λύσεων σε προβλήματα. στην πρωτοτυπία των προσεγγίσεων για την επιλογή ερευνητικών μονοπατιών, τη δημιουργία νέου προϊόντος, τον σχεδιασμό και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων, την ικανότητα να βλέπει κανείς το υπό μελέτη θέμα από διαφορετικές οπτικές γωνίες και θέσεις.

Βαθμός εκδήλωσης ανεξαρτησίας. Χαρακτηριστικό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου είναι ότι στις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο ή σε άλλους ενήλικες. Κατά κανόνα, το αντικείμενο της έρευνας ενός παιδιού βρίσκεται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού και είναι δύσκολο γι 'αυτό να αντεπεξέλθει στην έρευνα χωρίς εξωτερική βοήθεια. Ωστόσο, καθώς κατακτώνται οι ερευνητικές δεξιότητες, η συμμετοχή των ενηλίκων σε ερευνητικές δραστηριότητες μειώνεται και η θέση του δασκάλου αλλάζει από ηγέτη σε διοργανωτή, βοηθό και σύμβουλο.

Η αξιολόγηση καθενός από αυτά τα κριτήρια συσχετίστηκε με τα επίπεδα τη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών του δημοτικού σχολείου, που εντοπίζονται και περιγράφονται στην εργασία τους:

Ορίζουν το αρχικό επίπεδο ως ήδη υπάρχον, διαμορφωμένο με βάση την αυθόρμητη ερευνητική εμπειρία και τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των παιδιών που απέκτησαν κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στην πρώτη τάξη. Το αρχικό επίπεδο μπορεί να χαρακτηριστεί ως εξής: χαμηλό επίπεδο ενδιαφέροντος για τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας, έλλειψη γνώσης σχετικά με τις ερευνητικές δραστηριότητες και έλλειψη ερευνητικών δεξιοτήτων. Είναι δυνατή η υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων κατ' αναλογία. Ο μαθητής σπάνια δείχνει πρωτοβουλία και πρωτότυπη προσέγγιση στην εκπαιδευτική έρευνα, δεν εκφράζει ιδέες, προτάσεις ή υποθέσεις για την εργασία.

Το αρχικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση εξωτερικών κινήτρων για τη διεξαγωγή έρευνας, την ικανότητα, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να βρει ένα πρόβλημα και να προσφέρει διάφορες επιλογές για την επίλυσή του. Στο αρχικό στάδιο, τα παιδιά είναι σε θέση να εκτελούν βασικές βραχυπρόθεσμες μελέτες κατ' αναλογία με τη βοήθεια ενηλίκων. Παρατηρείται η κατοχή βασικών γνώσεων οργάνωσης της ερευνητικής εργασίας του και κάποιων απλών ερευνητικών δεξιοτήτων. Η εκδήλωση της δημιουργικότητας μπορεί να θεωρηθεί χαμηλή.

Το παραγωγικό επίπεδο έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: σταθερά εσωτερικά και εξωτερικά κίνητρα για τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας· υπάρχει επιθυμία να διεξάγεται έρευνα ανεξάρτητα (ατομικά ή με ομάδα). Ο μαθητής έχει ορισμένες γνώσεις σχετικά με τις ερευνητικές δραστηριότητες, έχει πολλές δεξιότητες στη διεξαγωγή εκπαιδευτικής έρευνας (μπορεί να καθορίσει το θέμα, το σκοπό και τους στόχους της έρευνας με τη βοήθεια ενός δασκάλου ή ανεξάρτητα, να εργαστεί με πηγές πληροφοριών). καταδεικνύει τη δυνατότητα μιας πρωτότυπης προσέγγισης για την επίλυση ενός προβλήματος και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του.

Το δημιουργικό επίπεδο μπορεί να οριστεί ως εξής: υπάρχει σταθερό ενδιαφέρον για τη διεξαγωγή διαφόρων τύπων έρευνας, ικανότητα ανεξάρτητης και δημιουργικής προσέγγισης της επιλογής ενός ερευνητικού θέματος, ικανότητα θέσπισης στόχων και στόχων και εύρεσης τρόπων επίλυσης προβλημάτων. ; υψηλό βαθμό ανεξαρτησίας στην εκτέλεση της εργασίας σε όλα τα στάδια της έρευνας· η ικανότητα να παρουσιάζεται το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας με πρωτότυπο τρόπο.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές κατώτερης σχολικής ηλικίας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες διαγνωστικές μέθοδοι:

παιδαγωγική παρατήρηση που πραγματοποιείται από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια μαθημάτων σε διάφορους κλάδους και κατά τη διάρκεια ερευνητικών δραστηριοτήτων.

ανάλυση των προϊόντων των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών (ερευνητικές εργασίες).

ερωτηματολόγια που μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε και να αξιολογήσουμε την ανάπτυξη συγκεκριμένων δεξιοτήτων, την παρουσία γνώσης για ερευνητικές δραστηριότητες, τις εκδηλώσεις δημιουργικότητας, τον βαθμό ανεξαρτησίας στην ερευνητική εργασία και την παρακινητική στάση απέναντι στην εκπαιδευτική έρευνα των μαθητών.

Το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών αξιολογήθηκε χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια που αναπτύχθηκαν για δασκάλους και εργασίες για μαθητές.

Η μέθοδος της διάγνωσης ελέγχου συνέπεσε με τη μέθοδο διαπίστωσης της εξέτασης του επιπέδου ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσής μας για το έργο των δασκάλων του GBOU Secondary School No. 1155, Μόσχα, διαπιστώσαμε ότι τα επίπεδα ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων και κριτηρίων και στις δύο εργασίες λήφθηκαν τα ίδια, με βάση τις ερευνητικές δραστηριότητες του Ο.Α. Ιβάσοβα.

Η διαφορά έγκειται στις μεθόδους διάγνωσης των ερευνητικών δεξιοτήτων. Στο γυμνάσιο GBOU No. 1155, οι μαθητές αξιολογήθηκαν σύμφωνα με κριτήρια κατά την παιδαγωγική παρατήρηση, κάθε στοιχείο αξιολογήθηκε σε μια κλίμακα 3 βαθμών: 0 βαθμοί - δεν μπορώ να το κάνω, 1 βαθμός - χρειάζεται βοήθεια από έναν δάσκαλο, 2 βαθμοί - μπορώ να κάνω αυτό ανεξάρτητα.

Προσδιόρισαν επίσης τα επίπεδα ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων:

5 - χαμηλό επίπεδο

9 - μέσο επίπεδο

14 - υψηλό επίπεδο

Η διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων είναι απαραίτητη και θα πρέπει να πραγματοποιείται τουλάχιστον δύο φορές. Αν αναλύσουμε το έργο των δασκάλων στην πόλη Ishim, καταλαβαίνουμε ότι η εργασία εκτελείται τακτικά, ξεκινώντας από την πρώτη τάξη. Και τα πρώτα διαγνωστικά έγιναν στην πρώτη τάξη, για να καθοριστεί το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων. Επίσης, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους για τη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων στην εργασία τους, αφού μόνο μία διαγνωστική μέθοδος δεν θα τους επιτρέψει να δουν ένα αξιόπιστο αποτέλεσμα.

συμπέρασμα

Έτσι, κατέληξα στο συμπέρασμα:

Καθορισμός εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων νεότεροι μαθητές, θα μιλήσουμε για ειδικά οργανωμένη, γνωστική δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία στη δομή της αντιστοιχεί στην επιστημονική δραστηριότητα, που χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα, δραστηριότητα, αντικειμενικότητα, κίνητρο και συνείδηση. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι ο σχηματισμός γνωστικών κινήτρων και ερευνητικών δεξιοτήτων, υποκειμενικά νέων γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας για τον μαθητή και η προσωπική ανάπτυξη του μαθητή. Εντοπίζουμε τις ακόλουθες ερευνητικές δεξιότητες που είναι χαρακτηριστικές των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: ικανότητα οργάνωσης δραστηριοτήτων, εργασίας με πληροφορίες, διεξαγωγής εκπαιδευτικής έρευνας, επισημοποίησης και παρουσίασης των αποτελεσμάτων της έρευνας, ανάλυσης και αξιολόγησης ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Μπορεί επίσης να σημειωθεί ότι η ερευνητική δραστηριότητα είναι μια αποδεκτή μέθοδος εργασίας με παιδιά, αλλά διαφέρει σε ορισμένα χαρακτηριστικά και δεν μπορεί να υπάρχει ως ο μοναδικός τύπος δραστηριότητας στο μάθημα, καθώς η κύρια διαφορά μεταξύ εκπαιδευτικής ερευνητικής δραστηριότητας και επιστημονικής έρευνας είναι ότι κύριος στόχος αυτής της δραστηριότητας δεν είναι η απόκτηση νέας γνώσης, αλλά η απόκτηση ερευνητικών δεξιοτήτων ως καθολικός τρόπος για να κυριαρχήσει η πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά αναπτύσσουν ικανότητες για ερευνητικό τύπο σκέψης και ενεργοποιείται η προσωπική τους θέση.

Επί του παρόντος, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση απαιτεί από τους δασκάλους να αναπτύσσουν καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε μαθητές δημοτικού σχολείου, οι οποίες μπορούν να διαμορφωθούν τόσο στην τάξη όσο και εκτός της ώρας της τάξης, συμμετέχοντας σε ερευνητικές δραστηριότητες με παιδιά που θα τους ενδιαφέρουν.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια ευνοϊκή περίοδος για τη συμμετοχή των μαθητών σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Το παιδί βιώνει ανατομικές μεταμορφώσεις - τον σχηματισμό του σκελετού, την ανάπτυξη των μυών, την ενίσχυση του καρδιακού μυός και τη διεύρυνση του εγκεφάλου.

Επιπλέον, σε νεότερους μαθητές μπορεί κανείς να παρατηρήσει τέτοιους ψυχολογικούς νέους σχηματισμούς όπως η ικανότητα μάθησης, η εννοιολογική σκέψη, ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης, ο προβληματισμός, ένα νέο επίπεδο αυθαιρεσίας συμπεριφοράς και ο προσανατολισμός προς μια ομάδα συνομηλίκων. Όλα αυτά είναι εξαιρετικά σημαντικά γιατί η αρχή της σχολικής ζωής είναι η αρχή μιας ειδικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας που απαιτεί από το παιδί όχι μόνο σημαντική πνευματική προσπάθεια, αλλά και μεγάλη σωματική αντοχή, ειδικά αν μιλάμε για ερευνητικές δραστηριότητες που απαιτούν προσοχή, επιμέλεια, σκληρή δουλειά και παρατηρητικότητα. Μας γίνεται σαφές ότι για ένα παιδί, η έρευνα είναι μέρος της ζωής του· επομένως, το κύριο καθήκον για τον δάσκαλο δεν είναι απλώς η διατήρηση του ενδιαφέροντος του παιδιού για ερευνητικές δραστηριότητες, αλλά και η ανάπτυξη αυτού του ενδιαφέροντος.

Η δυσκολία στη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων των μικρότερων μαθητών έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, δεν έχει ακόμη αναπτύξει την ικανότητα να θέτει στόχους, στόχους ή να επιλέγει ένα θέμα· αυτό το κάνει με τη βοήθεια δασκάλου. Σε αυτή την περίπτωση, η διάγνωση καταλήγει σε εσφαλμένο αποτέλεσμα.

Μέχρι σήμερα, τα κριτήρια και τα επίπεδα ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς, γεγονός που, κατά συνέπεια, περιπλέκει τη διαδικασία για τη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας. Αυτό το πρόβλημα παραμένει επίκαιρο και ελάχιστα μελετημένο· πιστεύουμε ότι πρέπει να του δοθεί μεγαλύτερη προσοχή.

Η διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων είναι απαραίτητη και θα πρέπει να πραγματοποιείται τουλάχιστον δύο φορές. Αν αναλύσουμε το έργο των δασκάλων στην πόλη Ishim, καταλαβαίνουμε ότι η εργασία εκτελείται τακτικά, ξεκινώντας από την πρώτη τάξη. Και τα πρώτα διαγνωστικά έγιναν στην πρώτη τάξη, για να καθοριστεί το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων. Επίσης, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους για τη διάγνωση των ερευνητικών δεξιοτήτων στην εργασία τους, αφού μόνο μία διαγνωστική μέθοδος δεν θα τους επιτρέψει να δουν ένα αξιόπιστο αποτέλεσμα.

Έτσι, λύνοντας τις εργασίες που θέσαμε, πετύχαμε τον στόχο μας.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν:

1.Leontyev A.N. Δραστηριότητα, συνείδηση, προσωπικότητα - Μ., 1975. 304 σελ.

2.Leontovich A.V. Σχεδιασμός ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών: Dis. Ph.D. ψυχολ. Επιστήμες: Μόσχα, 2003. -210 σελ.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Ερευνητική εργασία ως συγκεκριμένος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας - Izhevsk: ITSPKPS, 2001.

.Νοητική ανάπτυξη μαθητών: Πείραμα. Psychol. Ερευνα / Εκδ. V.V. Davydova.- M.: Παιδαγωγική, 1990.-168 σελ.

.Semenova N.A. Ανάλυση προβλημάτων στην οργάνωση των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών: περιοδικό Δελτίο του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Τομσκ, 2011, Αριθμός τεύχους: 10

.Obukhova L.F. Αναπτυξιακή ψυχολογία.- Μ., 2003.-448 σελ.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Πώς να σχεδιάσετε καθολικές δραστηριότητες μάθησης στο δημοτικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη. - Μ: Εκπαίδευση, 2008. - 150 σελ.

.Savenkov A.I. Προικισμένα παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο.- Μ., 2000.231 σελ.

.Savenkov A.I. Ψυχολογικές βάσεις μιας ερευνητικής προσέγγισης στη μάθηση / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 p.

.ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Savenkov Μέθοδοι ερευνητικής διδασκαλίας μαθητών σχολικής ηλικίας - Samara: Εκδοτικός Οίκος "Εκπαιδευτική Λογοτεχνία", 2005.

.Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης: εγκεκριμένο. με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 17 Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 1897.- M., 2011.- 42 p.

.Khripkova A.G. Ηλικιακή φυσιολογία και σχολική υγιεινή.-Μ., 1990, 319 σελ.

.Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία - Μ., 2003, 456 σελ.

.Elkonin D.B. Ψυχολογία διδασκαλίας μαθητών δημοτικού. Μ.: Γνώση, 1974.-64σ.

.Podolets V.V. Δραστηριότητα ως κοινωνική μορφή αυτοοργάνωσης // Ρωσική ιδέα και ιδέα της παγκοσμιοποίησης. - 1993.

.Εκπαιδευτική ψυχολογία / επιμ. ΛΑ. Reush, A.V. Ορλόβα. Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2010.

.Poddyakov A.N. Ανάπτυξη ερευνητικής πρωτοβουλίας στην παιδική ηλικία: διδακτορική διατριβή. Psychol. N.: M. 2001.- 350 p.

.Poddyakov A.N. Διερευνητική συμπεριφορά: γνωστικές στρατηγικές, βοήθεια, αντίθεση, σύγκρουση. M., 2000. (Ηλεκτρονική έκδοση: ιστότοπος «Εκπαίδευση: Έρευνα στον κόσμο». Μ.: Κρατική Επιστημονική και Παιδαγωγική Βιβλιοθήκη με το όνομα K.D. Ushinsky, ενότητα «Μονογραφίες»)

.Mostovaya L.N. Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου στο δημοτικό σχολείο.

.Οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών σχολείων. Αποτελέσματα του πρώτου διαγωνισμού για παιδιά μαθητών «My Project» - Συλλογή διδακτικού υλικού / επιμ. S.Yu. Προκόροβα. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 σελ.

Ηλεκτρονικοί πόροι:

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

MBOU "Γυμνάσιο Zyryansk"

Περιοχή Zyryansky

Καινοτόμο

εκπαιδευτικό έργο:

«Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές Γυμνασίου »

υψηλότερη κατηγορία προσόντων

1. Εισαγωγή.

2. Θεωρητικά θεμέλια της ιδέας μιας ερευνητικής προσέγγισης στη διδασκαλία.

3. Στάδια υλοποίησης του έργου.

4. Κριτήρια για το αναμενόμενο αποτέλεσμα.

5. Συμπέρασμα.

6. Κατάλογος παραπομπών.

1. Το πεδίο εφαρμογής της καινοτομίας που προτείνεται στο έργο.

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις δημοτικές τάξεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

2. Υπεύθυνος έργου:

Δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ανώτατης κατηγορίας προσόντων MBOU «ZSOSH», σελ. Zyryansky, νικητής του PNPO, διδακτική εμπειρία - 26 χρόνια.

Βάση εκτέλεσης έργου:

Δημοτικές τάξεις δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "ZSOSH" (26 +21 άτομα).

4. Συμμετέχοντες στο έργο:

1). μαθητές δημοτικού; (από 1η έως 4η τάξη, για δύο εκδόσεις)

2). ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ.

5. Ψυχολογική υποστήριξη του έργου:

Προϊστάμενος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "ZSOSH"

6. Κοινωνικοί εταίροι:

1). Βιβλιοθήκη MBOU "ZSOSH" (Υπεύθυνος της Βιβλιοθήκης);

3). Κεντρική Βιβλιοθήκη Zyryansk (Επικεφαλής της Βιβλιοθήκης).

4) Μουσείο Τοπικής Ειρήνης Zyryansky. (Διευθυντής)

7. Χρόνος ολοκλήρωσης του έργου:

Έναρξη: ακαδημαϊκό έτος.

Ολοκλήρωση: 20 ακαδημαϊκό έτος.

8. Στάδια υλοποίησης του έργου:

1. Προπαρασκευαστική.

2. Ανάπτυξη και υλοποίηση του έργου

3. Ανάλυση αποτελεσμάτων

9. Υλική υποστήριξη του έργου:

Για την υλοποίηση του έργου απαιτείται υλικοτεχνική βάση.

Μια τάξη εξοπλισμένη με υπολογιστή και εξοπλισμό πολυμέσων.

1. Εισαγωγή

Η πρώτη και πιο σημαντική αρχή,

που μπορεί να προσφερθεί

για έναν δημιουργικό δάσκαλο είναι:

«Ό,τι θέλετε να πείτε, ρώτα!»

Στη σύγχρονη κοινωνία, υπάρχει μια αυξανόμενη ανάγκη για ανθρώπους που σκέφτονται έξω από το κουτί, είναι δραστήριοι, δημιουργικοί και ικανοί να λύνουν καθορισμένους στόχους και στόχους με αντισυμβατικό τρόπο. Ως εκ τούτου, το θέμα της δημιουργίας συνθηκών για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας συζητείται πλέον ευρέως στην εκπαίδευση. Στο οπλοστάσιο των καινοτόμων παιδαγωγικών εργαλείων και μεθόδων, οι δραστηριότητες εκπαιδευτικής έρευνας κατέχουν ιδιαίτερη θέση. Είναι πολύ σημαντικό ότι αυτή η δουλειά έχει γίνει καλά ήδη από το δημοτικό σχολείο, καθώς σε αυτήν την ηλικία τα παιδιά πρέπει να θέσουν τα θεμέλια γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για ενεργή, δημιουργική και ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, μεθόδους ανάλυσης, σύνθεσης και αξιολόγησης. των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους. Και η ερευνητική εργασία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος. Τέτοιες δραστηριότητες, που τοποθετούν τους μαθητές στη θέση του «ερευνητή», κατέχουν ηγετική θέση στα σύγχρονα συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Η ανάγκη του παιδιού για έρευνα είναι βιολογικά καθορισμένη· ένα παιδί γεννιέται ερευνητής. Η ακούραστη δίψα για νέες εμπειρίες, η περιέργεια, η συνεχής επιθυμία για παρατήρηση και πειραματισμό και ανεξάρτητη αναζήτηση νέων πληροφοριών για τον κόσμο θεωρούνται τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών. Αυτή η εσωτερική επιθυμία για έρευνα είναι που δημιουργεί τις προϋποθέσεις ώστε η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού να ξεδιπλωθεί αρχικά ως διαδικασία αυτο-ανάπτυξης.

Η παιδαγωγική επιστήμη και η πρακτική έχουν αποδείξει ότι εάν κάποιος δεν αρχίσει να διδάσκει «δημιουργική δραστηριότητα» από αρκετά νωρίς, τότε το παιδί θα υποστεί βλάβη που είναι δύσκολο να επιδιορθωθεί στα επόμενα χρόνια. Ήδη στο δημοτικό μπορείς να συναντήσεις μαθητές που δεν είναι

Είναι ικανοποιημένοι με την εργασία με ένα σχολικό εγχειρίδιο, διαβάζουν εξειδικευμένη βιβλιογραφία και αναζητούν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους σε διάφορα γνωστικά πεδία. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό στο σχολείο να εντοπίζονται όλοι όσοι ενδιαφέρονται για διάφορους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας, να βοηθήσουν στην πραγματοποίηση των σχεδίων και των ονείρων τους, να οδηγήσουν τους μαθητές στο μονοπάτι της αναζήτησης της επιστήμης στη ζωή και να τους βοηθήσουν να αποκαλύψουν πλήρως τους ικανότητες. Γι' αυτό Το να διδάξει ένα παιδί τις δεξιότητες της έρευνας γίνεται το πιο σημαντικό καθήκον της εκπαίδευσης και ενός σύγχρονου δασκάλου. Όλα αυτά προκάλεσαν Συνάφεια του ερευνητικού θέματος.

Αντικείμενο μελέτης:η διαδικασία ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές μικρότερης ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές κατώτερου σχολείου.

Παιδαγωγικός στόχος: αύξηση του επιπέδου ποιότητας των γνώσεων και της ενεργούς προσωπικής θέσης των μαθητών μέσω της δημιουργίας συνθηκών που ευνοούν την ανάπτυξη και βελτίωση των ερευνητικών δεξιοτήτων στα μαθήματα και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Σκοπός έρευνας: καθορίζουν τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων.

Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα μας επέτρεψε να υποβάλουμε τα ακόλουθα υπόθεση:

Εάν ένας νεότερος μαθητής αναπτύξει ερευνητικές δεξιότητες, αυτό θα τον βοηθήσει να μελετήσει με μεγαλύτερη επιτυχία και να κατανοήσει βαθύτερα τους ακαδημαϊκούς κλάδους.

Σύμφωνα με το σκοπό και την υπόθεση της μελέτης, προσδιορίστηκαν τα ακόλουθα: καθήκοντα:

Ø - μελέτη και ανάλυση της κατάστασης του προβλήματος στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη.

Ø - επιλέξτε τεχνολογίες, μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων.

Ø - Εκπαίδευση νεότερων μαθητών για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικής έρευνας.

Ø - ανάπτυξη της δημιουργικής ερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών.

2. Θεωρητικά θεμέλια της ιδέας μιας ερευνητικής προσέγγισης στη διδασκαλία.

Η εκπαιδευτική ερευνητική δραστηριότητα είναι μια ειδικά οργανωμένη, γνωστική δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, η δομή της αντιστοιχεί στην επιστημονική δραστηριότητα, που χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα, δραστηριότητα, αντικειμενικότητα, κίνητρο και συνείδηση, το αποτέλεσμα της οποίας είναι ο σχηματισμός γνωστικών κινήτρων, ερευνητικών δεξιοτήτων, υποκειμενικά νέας γνώσης. και μεθόδους δραστηριότητας για τους μαθητές.

Για την ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες που θα ανταποκρίνονται στον στόχο.

Κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος πρέπει να εργαστεί για την ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:

1. Η ικανότητα οργάνωσης της εργασίας σας (οργάνωση χώρου εργασίας, προγραμματισμός εργασίας).
2. Δεξιότητες και γνώσεις ερευνητικού χαρακτήρα (επιλογή ερευνητικού θέματος, σχεδιασμός ερευνητικών σταδίων, αναζήτηση πληροφοριών, επιλογή μεθόδων επίλυσης προβλήματος).
3. Ικανότητα εργασίας με πηγές πληροφοριών (Διαδίκτυο, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, επιστημονικά άρθρα, παιδικές εφημερίδες και περιοδικά, σχολικά εγχειρίδια, τηλεοπτικές εκπομπές, ταινίες και κινούμενα σχέδια κ.λπ.)
4. Ικανότητα παρουσίασης των αποτελεσμάτων της δημιουργικής εργασίας κάποιου: εκπλήρωση των απαιτήσεων για την ομιλία ενός ομιλητή, άρτια κατασκευή μιας ομιλίας, σχεδιασμός έργων (έργων) σε χειρόγραφη, έντυπη, ηλεκτρονική, καλλιτεχνική ή άλλη εκδοχή.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες στο δημοτικό επίπεδο μπορούν να οργανωθούν από τον δάσκαλο σποραδικά ή αποσπασματικά σε ένα ορισμένο στάδιο του μαθήματος, σχεδιασμένες για ολόκληρο το μάθημα ή μακροχρόνια έρευνα χρησιμοποιώντας υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες. Έτσι, στη διαδικασία διεξαγωγής της έρευνας, τα παιδιά αναπτύσσουν θεωρητικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες. Καλό είναι να ενταχθεί η ερευνητική διαδικασία σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς του δημοτικού σχολείου για να αναπτυχθεί στο παιδί

την ικανότητα δημιουργικής κυριαρχίας και ανοικοδόμησης νέων τρόπων δραστηριότητας σε οποιαδήποτε σφαίρα του ανθρώπινου πολιτισμού.

Μορφές εργασίας:

Ø ατομική προσέγγιση στα μαθήματα, χρήση στοιχείων διαφοροποιημένης μάθησης στην πράξη, διεξαγωγή μη τυπικών μορφών μαθημάτων.

Ø επιπλέον μαθήματα με χαρισματικά παιδιά σε θέματα.

Ø συμμετοχή σε σχολικούς και περιφερειακούς διαγωνισμούς.

Ø δραστηριότητες έργου των μαθητών.

Ø παρακολούθηση και συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ø διαγωνισμοί, πνευματικά παιχνίδια, κουίζ.

3. Στάδια υλοποίησης του έργου.

Η υλοποίηση αυτού του έργου έχει προγραμματιστεί για δύο αποφοίτους του δημοτικού σχολείου: 2 ετών.

1.Προπαρασκευαστική (Σεπτέμβριος – Οκτώβριος 2007).

Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιήθηκε η επιλογή αποτελεσματικών μεθόδων, τεχνικών και μορφών ερευνητικής δραστηριότητας. εκπόνηση ερευνητικών εργασιών για πρακτική εργασία, παρατηρήσεις και έρευνα στο σπίτι. Για να αποκτήσει θετικό αποτέλεσμα από την ερευνητική εργασία των παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει θετική στάση και να δείξει προοπτική (διέγερση) στους μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγεί με ευαισθησία και δεξιοτεχνία τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών του. Αφού έκανα μια έρευνα στην τάξη μου, ανακάλυψα ότι τα παιδιά μου θέλουν να σπουδάσουν καλά, να γίνουν διάσημα, διάσημα, να επινοήσουν ή να συνθέσουν κάτι, θέλουν να γίνουν διάσημα με κάποιο τρόπο, ώστε τουλάχιστον το σχολείο μας να γνωρίζει γι 'αυτά και τα επιτεύγματά τους. Είναι εύκολο για έναν δάσκαλο να βασίσει τη δουλειά του σε τέτοιες επιθυμίες, αν παρουσιάσει σωστά στα παιδιά το σκοπό και τους στόχους της μελέτης και τονώσει (με λόγια προς το παρόν) ένα θετικό αποτέλεσμα. Ωστόσο, δεν συνειδητοποιούν όλα τα παιδιά ότι πηγαίνουν στο σχολείο για να αποκτήσουν γνώσεις. Από το διάγραμμα 1 φαίνεται ότι η πλειοψηφία της τάξης, το 40%, άρεσε να περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους στον υπολογιστή, το 48% στην τηλεόραση. Το 17% των μαθητών επισκεπτόταν σπάνια τη βιβλιοθήκη, το 45% των μαθητών δεν την επισκέφτηκε καθόλου. Τα παιδιά δεν είχαν κανένα εμπόδιο στις σπουδές τους, αλλά το 10% των μαθητών δέχτηκε

δική τεμπελιά. Δεν αρέσουν σε όλα τα παιδιά πρόσθετες εργασίες που ξεφεύγουν από το πεδίο του σχολικού βιβλίου (για παράδειγμα: επιλέξτε αινίγματα, σημάδια για το χειμώνα, επιλέξτε και μάθουν ένα γλωσσικό στριφτάρι για ένα δεδομένο γράμμα κ.λπ.), επειδή δεν μπορούν να βρουν μόνα τους τις απαραίτητες πληροφορίες .

Έχοντας αναλύσει τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι πολλά παιδιά δεν έχουν αναπτύξει ερευνητικές δεξιότητες:

Διάγραμμα 1.

Επιτυχία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; padding:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt">

Καταγράψτε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν

Επιλέγονται μέθοδοι και ξεκινούν οι ερευνητικές δραστηριότητες, συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών,Οι γονείς έρχονται στη διάσωση. Οι μαθητές εργάζονται ενεργά, αναλύουν και συνοψίζουν το υλικό που ελήφθη και διεξάγουν έρευνα. Συνιστάται αυτό το στάδιο της εργασίας να είναι βραχυπρόθεσμα, καθώς τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χάνουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους για την εργασία που γίνεται. Αυτή τη στιγμή, θα οργανώσω ατομικές διαβουλεύσεις. Κατά τη διάρκεια των διαβουλεύσεων, βοηθώ στη συστηματοποίηση των πληροφοριών που συλλέγονται.

8. Ανάλυση και γενίκευση των παραληφθέντων υλικών.

Δομήστε το λαμβανόμενο υλικό χρησιμοποιώντας γνωστούς λογικούς κανόνες και τεχνικές).

Συγκεντρώθηκαν όλες οι πληροφορίες, έγιναν όλα τα απαραίτητα αποσπάσματα από βιβλία και πραγματοποιήθηκαν παρατηρήσεις και πειράματα. Τώρα πρέπει να βάλετε εν συντομία τα πιο σημαντικά πράγματα στο χαρτί και να πείτε στους ανθρώπους γι 'αυτό. Τι απαιτείται για αυτό; – παράγραφος 9

9. Προετοιμασία έκθεσης.

Καθορίστε βασικές έννοιες, ετοιμάστε μια έκθεση για τα αποτελέσματα της μελέτης

Απομονώστε τις κύριες έννοιες από το κείμενο και δώστε τους ορισμούς.

Ταξινομήστε (χωρίστε σε ομάδες) τα κύρια αντικείμενα, διαδικασίες, φαινόμενα και γεγονότα.

Προσδιορίστε και εντοπίστε όλα τα παρατηρούμενα παράδοξα.

Τακτοποιήστε (κατατάξτε) τις κύριες ιδέες.

Προσφέρετε παραδείγματα, συγκρίσεις και αντιθέσεις.

Βγάλτε συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Υποδείξτε πιθανούς τρόπους για περαιτέρω μελέτη.

Προετοιμάστε το κείμενο του μηνύματος.

Προετοιμάστε σχέδια, διαγράμματα, σχέδια και διατάξεις.

Ετοιμαστείτε να απαντήσετε σε ερωτήσεις.

Πιθανά αποτελέσματα ερευνητικών δραστηριοτήτων - παρουσίαση εφημερίδας, άλμπουμ, ερμπάριο, περιοδικό, αναδιπλούμενο βιβλίο, κολάζ, κοστούμι, διάταξη, μοντέλο οπτικού βοηθήματος, αφίσα, σχέδιο, περίληψη, σειρά εικονογραφήσεων, βιβλίο αναφοράς.

10. Προστασία.

Αμυνθείτε δημόσια μπροστά σε συνομηλίκους και ενήλικες, απαντήστε σε ερωτήσεις: «Από τι εξαρτάται η επιτυχία»

Υπάρχουν αρκετοί κανόνες που πρέπει να τηρούνται στην εργασία εάν ο μαθητής θέλει η εργασία του να είναι επιτυχημένη. Αυτοί οι κανόνες είναι απλοί, αλλά η επίδρασή τους είναι μεγάλη. Δίνω αυτούς τους κανόνες στους μαθητές στη φόρμα υπομνήματα.

(Παράρτημα 6)

Κίνδυνοι στη διαδικασία υλοποίησης του έργου.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες αναγκάζουν και διδάσκουν τα παιδιά να δουλεύουν με ένα βιβλίο, εφημερίδα, περιοδικό, κάτι που είναι πολύ σημαντικό στην εποχή μας, γιατί από τη δική μου εμπειρία και με βάση τις απόψεις συναδέλφων, γνωρίζω ότι τα παιδιά, στην καλύτερη περίπτωση, διαβάζουν μόνο σχολικά βιβλία. Δεν θέλουν να διαβάσουν όχι μόνο πρόσθετη λογοτεχνία για θέματα, αλλά και συναρπαστικά έργα λογοτεχνίας και περιοδικά. Μέσα από τη δουλειά μου προσπαθώ να κατευθύνω τις δραστηριότητες των μαθητών μου προς τη σωστή και χρήσιμη για αυτούς κατεύθυνση. Τα παιδιά συμπεριφέρονται διαφορετικά: μερικά με κάποιου είδους ενθουσιασμό αναζητούν ενεργά πληροφορίες για την έρευνά τους σε βιβλιοθήκες και στο Διαδίκτυο, άλλα εμπλέκουν τους γονείς τους στη δουλειά τους, αλλά υπάρχουν και εκείνοι που πρέπει να ληφθούν ως «βοηθοί». σε αυτούς με αιτήματα για βοήθεια. Το παιδί, νιώθοντας τη σημασία του, προσπαθεί να βοηθήσει τον δάσκαλο και εμπλέκεται σε ερευνητικές εργασίες. Ψάχνουμε μέσα από το υλικό που βρήκαμε και στην πορεία ανακαλύπτουμε ότι πρέπει να πραγματοποιήσουμε ένα ερωτηματολόγιο, μια έρευνα ή ένα πείραμα και να επιλέξουμε φωτογραφίες. Ετοιμάζουμε μαζί το έτοιμο υλικό και το παιδί προετοιμάζεται για παράσταση στην τάξη ή συμπεριλαμβάνουμε την παρουσίασή του σε ένα από τα μαθήματα. Και παρουσιάζουμε τις πιο σοβαρές εργασίες σε ερευνητικά συνέδρια σε διάφορα επίπεδα. Φυσικά, τα θέματα μιας τέτοιας εργασίας θα πρέπει να μελετηθούν εκ των προτέρων από τον δάσκαλο και τα παιδιά πρέπει να πάρουν ένα θετικό αποτέλεσμα. ( Παράρτημα 4 )

3. Τελικός (2015).

Σε αυτό το στάδιο, σχεδιάζεται να συνοψιστούν τα αποτελέσματα και να εξαχθούν συμπεράσματα σχετικά με την επιβεβαίωση ή τη διάψευση της υπόθεσης.

Υπό τις συνθήκες σωστής οργάνωσης των ερευνητικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά κατέχουν ανεπαίσθητα ορισμένους ηθικούς κανόνες, εσωτερικεύουν τις ηθικές απαιτήσεις και ορισμένες μορφές συμπεριφοράς καθορίζονται σε αυτές, δηλαδή σχηματίζονται οι λεγόμενες «ηθικές συνήθειες». Σκληρή δουλειά, υπευθυνότητα, ανεξαρτησία, επιχειρηματικότητα - αυτά είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που αποκτούν οι μαθητές ως αποτέλεσμα της εμπλοκής τους στην ερευνητική εργασία. Ολοκληρώνοντας τις εξερευνήσεις ομαδικά και ατομικά, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν ηγετικές ικανότητες. Η συμμετοχή σε ερευνητικές δραστηριότητες αυξάνει την αυτοπεποίθηση, γεγονός που σας επιτρέπει να μελετάτε με μεγαλύτερη επιτυχία.

Στοιχεία απόλυτης και ποιοτικής απόδοσης

Πίνακας 2

ΠΡΟΣ ΤΗΝκορίτσι	Εκπαίδευσηέτος	Επιτυχής - χωρητικότητα	% αυτών που πέτυχαν "4" και "5"
ανά τάξη	κατά λίτρο.	στα ρώσικα Γλώσσα	στα μαθηματικά
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(1ο και 2ο τρίμηνο)

Οι μαθητές του δημοτικού σχολείου λαμβάνουν μέρος σε περιφερειακές θεματικές Ολυμπιάδες μόνο στην Δ' τάξη, τα αποτελέσματα της τελευταίας αποφοίτησης μιλούν από μόνα τους:

Νικητές περιφερειακών Ολυμπιάδων στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά

2010–2011 Πίνακας 3.

Αποτέλεσμα	Πλήρες όνομα του συμμετέχοντος	Τάξη	Είδος
	Tyukankin Matvey		Μαθηματικά,
	Meshcheryakov Alexey		Μαθηματικά
	Λόμποφ Έγκορ		Μαθηματικά
	Melnikova Nastya		ρωσική γλώσσα
	Rusinova Nadya Μπάμπκοβα Καρίνα		ρωσική γλώσσα

Ο αριθμός των νικητών των βραβείων και των νικητών της Ολυμπιάδας δείχνει την αποτελεσματικότητα της διδακτικής εμπειρίας.

4. Κριτήρια αναμενόμενου αποτελέσματος

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης της ερευνητικής τεχνολογίας μπορεί να αξιολογηθεί χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα κριτήρια: Διάγραμμα 3

Κριτήρια επιτυχίας.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Η εμπειρία των μαθητών από την υποκειμενική ανακάλυψη ("Εγώ ο ίδιος πήρα αυτό το αποτέλεσμα, αντιμετώπισα μόνος μου αυτό το πρόβλημα") - 64%

Ø Η επίγνωση του μαθητή για τη μάθηση νέων πραγμάτων ως προσωπική αξία («Προσωπικά, χρειάζομαι αυτό, θα χρειαστώ αυτή τη γνώση») – 80%

Ø Κατοχή ενός γενικευμένου τρόπου προσέγγισης προβληματικών καταστάσεων: ανάλυση γεγονότων, υποβολή υποθέσεων για την εξήγησή τους, έλεγχος της ορθότητάς τους και λήψη αποτελεσμάτων – 30%

Συμπέρασμα.

Εάν μελετήσουμε τα προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (FSES NEO δεύτερης γενιάς), θα δώσουμε προσοχή στο γεγονός ότι είναι η ερευνητική δραστηριότητα που γίνεται η βάση της μάθησης.

Τα ακόλουθα αποτελέσματα περιλαμβάνονται στις ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις:

Καθορίστε και διατυπώστε τον στόχο της δραστηριότητας, καταρτίστε ένα σχέδιο δράσης για την επίλυση του προβλήματος.

Εκτέλεση ενεργειών για την εφαρμογή του σχεδίου.

Συσχετίστε το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων σας με τον στόχο και αξιολογήστε το.

Μεταξύ των εκπαιδευτικών:

Ανάκτηση πληροφοριών.

Πλοηγηθείτε στο σύστημα γνώσεών σας.

Αναγνωρίζουν την ανάγκη για νέα γνώση.

Υποθέστε ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση μιας θεματικής εργασίας που αποτελείται από πολλά βήματα.

Επεξεργαστείτε και μετατρέψτε τις πληροφορίες από τη μια μορφή στην άλλη και επιλέξτε την πιο βολική για εσάς.

Επικοινωνία:

Κοινοποιήστε τη θέση σας στους άλλους, κατακτώντας τις τεχνικές του μονολόγου και του διαλογικού λόγου.

Κατανοήστε άλλες θέσεις και απόψεις.

Διαπραγματευτείτε με ανθρώπους, συντονίζοντας τα ενδιαφέροντά σας μαζί τους, προκειμένου να κάνετε κάτι μαζί.

Έτσι, τονίζοντας τη συνάφεια και τη σημασία του θέματος της εργασίας, θα συνοψίσω ορισμένες παρατηρήσεις:

1. Η έρευνα των μαθητών αποκάλυψε μια θετική στάση απέναντι στην οργάνωση της ερευνητικής εργασίας:

Διάγραμμα 4.

Στάση στις ερευνητικές δραστηριότητες.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

γ) τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών και η δημιουργική συμμετοχή τους σε έργα, διαγωνισμούς και εκθέσεις άρχισαν να εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα:

δ) τα παιδιά συμμετέχουν και κερδίζουν βραβεία σε διαγωνισμούς και ερευνητικά συνέδρια σε διάφορα επίπεδα:

Ενδιάμεσα αποτελέσματα του έργου:

Πίνακας 4

	Εκδήλωση		Αποτέλεσμα
	"Planet 3000"		Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Planet 3000"		Λόμποφ Έγκορ
	Εκπαιδευτικό και ερευνητικό Συνέδριο για μαθητές «Νέος Ερευνητής»		Υποψηφιότητα «Η συνάφεια της έρευνας» Rusinova Nadya, Melnikova Nastya
			Δίπλωμα για την προετοιμασία της εργασίας βραβευμένο με δίπλωμα κινήτρου του διαγωνισμού «Υγιεινή διατροφή - υγιεινός τρόπος ζωής» - ερευνητικό έργο.
	Περιφερειακό στάδιο του Πανρωσικού διαγωνισμού ερευνητικών εργασιών και δημιουργικών έργων μαθητών μαθητών «Εξερευνώ τον κόσμο»		Πιστοποιητικό ενθάρρυνσης για το ερευνητικό έργο «υγιεινή διατροφή - υγιεινός τρόπος ζωής»
	2 Εκπαιδευτικό και ερευνητικό συνέδριο για μαθητές «Νέος Ερευνητής»		Δίπλωμα νικητή Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Planet 3000"		Δίπλωμα νικητή
	Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Planet 3000"		Έργο σε εξέλιξη

Παράρτημα 4.

Φωτοαντίγραφα των πιστοποιητικών που έχουν καταχωρηθεί στον πίνακα.

Βιβλιογραφία

1. Δραστηριότητες Arkadyeva των μαθητών σχολείων // Δημοτικό σχολείο συν Πριν και Μετά - 2005 - Νο. 2

2. κλπ. Οι μικροί μαθητές διεξάγουν έρευνα. //

3. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της ερευνητικής δραστηριότητας και άλλων τύπων δημιουργικής δραστηριότητας // Δημοτικό σχολείο συν Πριν και Μετά - 2005 - Αρ. 1

4. Savenkov ερευνητική διδασκαλία μαθητών σχολείων.

Μ.: Εκδοτικός οίκος "Fedorov", 2006.

5. Πρότυπα δεύτερης γενιάς «Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος». Μ.: Εκπαίδευση, 2010.

6. Ευαίσθητες μαθησιακές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο.

Μ.: Εκπαίδευση, 2007.

7. Πόροι του Διαδικτύου

«Εφημερίδα του Δασκάλου» http://www. *****

Εφημερίδα Πρώτη Σεπτεμβρίου http://www. *****