Πάντα δόθηκε μεγάλη προσοχή στην κουλτούρα του ανθρώπινου λόγου. Αυτό δεν είναι τυχαίο. Γιατί μαρτυρεί την πολυμάθεια, την ευφυΐα, το ήθος και την ανατροφή του. Η κυριαρχία της κουλτούρας του λόγου σημαίνει επιτυχία στην κοινωνία, εξουσία, προοπτικές και πρόοδο στην εργασία. Και ποιος άλλος εκτός από τον Δάσκαλο είναι υποχρεωμένος να κυριαρχήσει στην κουλτούρα του λόγου.
Η ιδιαιτερότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έγκειται στη συνεχή ενεργό επαφή με άλλους ανθρώπους. Η εργασία του δασκάλου στοχεύει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, στην ανάπτυξη ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς και στην πνευματική ανάπτυξη. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει όχι μόνο ψυχολογικές, ειδικές γνώσεις, αλλά και επαγγελματικές επικοινωνιακές δεξιότητες.
Βασικές αρχές παιδαγωγικής επικοινωνίας.
Πίσω στο 1968, στην ταινία «Θα ζήσουμε μέχρι τη Δευτέρα», υπήρχε ένα επεισόδιο αφιερωμένο στην κουλτούρα του λόγου του δασκάλου. Προβλήθηκε ένας διάλογος μεταξύ μιας νεαρής δασκάλας και ενός συναδέλφου: «Τους λέω: μην βάζετε τον καθρέφτη στο γραφείο, αλλά συνεχίζουν να τον βάζουν κάτω και να τον κοιτάζουν».
Και ο λόγος του δασκάλου είναι το κύριο όργανο παιδαγωγικής επιρροής και ταυτόχρονα πρότυπο για τους μαθητές.
Τι είναι η κουλτούρα του λόγου;
Δεν υπάρχει σαφής κατανόηση του όρου.
Ο καθηγητής L.I. Skvortsov δίνει έναν ορισμό σύμφωνα με τον οποίο ο «πολιτισμός του λόγου» είναι «η κατοχή των κανόνων της προφορικής και γραπτής λογοτεχνικής γλώσσας (κανόνες προφοράς, τονισμός, γραμματική, χρήση λέξεων κ.λπ.), καθώς και η ικανότητα χρήσης εκφραστικών γλώσσα σημαίνει σε διαφορετικές συνθήκες επικοινωνίας σύμφωνα με τους στόχους και το περιεχόμενο του λόγου».
Στη ρωσική γλώσσα, για να βελτιωθεί η κουλτούρα του λόγου, η εκμάθηση των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας είναι ζωτικής σημασίας. Οι ποικιλίες κανόνων διακρίνονται σύμφωνα με τις μορφές ομιλίας και τα επίπεδα του γλωσσικού συστήματος: ορθοεπικός (προφορά), τονισμός (τονίζει) - κανόνες προφορικού λόγου. ορθογραφία και στίξη - κανόνες γραπτού λόγου. λεξιλογική (χρήση λέξης), λεκτικός και συντακτικός, συλλογικά ονομαζόμενος γραμματικός, που εκδηλώνεται στον προφορικό και γραπτό λόγο. και στυλιστική.
Τώρα προτείνω να στραφείτε στους κανόνες της γλώσσας και να ελέγξετε τον εαυτό σας.
Ποσοστό έμφασης: σύμβαση, εξαγωγή, ιατρείο, ελεύθερος χρόνος, συνωμοσία, κατάλογος, πόνοι, υπνηλία, ρυτίδα, παροχή, χονδρική, χάος, αίτηση, φαινόμενο, πόνοι, χασμουρητό
Επιλέξτε τη σωστή μορφή συμφωνίας μεταξύ υποκειμένου και κατηγορήματος.
Οι περισσότεροι ποιητές (θεωρούσαν, θεωρούσαν) μαθητές του. Η γιατρός (μας, μας) Ιβάνοβα (ήρθε, ήρθε) σε εμάς. Η Μαρίνα Τσβετάεβα είναι (μία, μία) από τις καλύτερες ποιήτριες του 20ού αιώνα. Στο σαλόνι (υπήρχε, υπήρχε) ένας καναπές-κρεβάτι. Η μάνα και το παιδί (πήγαν, πάμε) στο γιατρό.
Η συμμόρφωση με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας είναι υποχρεωτική για την ομιλία του δασκάλου.
Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής επικοινωνίας;
Ο ίδιος ο δημόσιος λόγος του δασκάλου χρησιμεύει για να μεταφέρει πληροφορίες στους ακροατές. Επιπλέον, έχει πάντα διδακτικό προσανατολισμό, δηλ. Ταυτόχρονα με τη μεταφορά πληροφοριών λύνονται και μαθησιακές εργασίες. Αυτό θέτει ειδικές απαιτήσεις για την επιλογή, τις μεθόδους οργάνωσης και παρουσίασης πληροφοριών, π.χ. στο περιεχόμενο και τις μορφές του παιδαγωγικού λόγου.
Ο λόγος του δασκάλου χρησιμεύει ως πρότυπο που αντιλαμβάνεται το παιδί και με το οποίο μαθαίνει να χτίζει την ομιλία του. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι για έναν μαθητή, η ομιλία του δασκάλου είναι συχνά το μόνο παράδειγμα λογοτεχνικών κανόνων και σωστής παρουσίασης του λόγου γενικά. Εξαιτίας αυτού, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη μορφή του παιδαγωγικού λόγου, στον κανονιστικό του χαρακτήρα και να γίνει προσιτός όχι μόνο για αντίληψη, αλλά σε κάποιο βαθμό για μίμηση.
Ένας αριθμός ψυχολόγων και μεθοδολόγων χρησιμοποιούν τον όρο « παιδαγωγικό στυλ επικοινωνία"- αυτό είναι ένα σύνολο συμπεριφορικών αντιδράσεων στις οποίες εκδηλώνονται οι ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου, ο τρόπος επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά, καθώς και η συμπεριφορά του σε διάφορες καταστάσεις επαγγελματικής δραστηριότητας. Το στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας εξαρτάται από τις ατομικές ιδιότητες του δασκάλου: νοητικές ιδιότητες του ατόμου, ευφυΐα, καθώς και από τη ρύθμιση ρόλων που ορίζει ο δάσκαλος για τον εαυτό του. Δεν υπάρχει γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των μορφών παιδαγωγικής επικοινωνίας. Τα πιο συνηθισμένα είναι τα ακόλουθα:
1) επικοινωνία - εκφοβισμός (ο δάσκαλος καταπιέζει τα παιδιά, υπαγορεύει τις δικές του συνθήκες, παίζει το ρόλο ενός «δεσπότη», «δικτάτορα»).
2) επικοινωνία - φλερτ (ένας δάσκαλος, αβέβαιος για τις γνώσεις και τις διδακτικές του δεξιότητες, φαίνεται να προσπαθεί να κάνει μια «συμφωνία» με τους μαθητές).
3) επικοινωνία με σαφώς καθορισμένη απόσταση (ο δάσκαλος τονίζει συνεχώς τη διαφορά μεταξύ του ως πιο έμπειρου, γνώστη, κατανόησης και των μαθητών, τους οποίους αντιλαμβάνεται ως μαθητές που είναι υποχρεωμένοι να τον υπακούν.
4) επικοινωνία φιλικής διάθεσης (ο δάσκαλος ενεργεί ως μεγαλύτερος φίλος, φίλος, πιο γνώστης, πρόθυμος να βοηθήσει τον μαθητή).
5) επικοινωνία κοινού πάθους (δάσκαλος και μαθητές – συνάδελφοι που εμπλέκονται στη διαδικασία της πνευματικής κοινής δραστηριότητας στο μάθημα).
Χωρίς ακρότητες, αυτά τα στυλ μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.
Στάδια προετοιμασίας λόγου
Για την επιτυχία των ομιλιών του, ο Δάσκαλος προετοιμάζει την ομιλία του σταδιακά.
Στάδιο 1 . Εισαγωγή του θέματος της επερχόμενης ομιλίας και διατύπωση θέματος.
Σε αυτό το στάδιο, γίνεται μια μετάβαση από μια γενική στάση στην εξοικείωση με το πρόβλημα και την επιλογή πληροφοριών. Μια σε βάθος μελέτη ενός συγκεκριμένου ζητήματος σάς επιτρέπει να διατυπώσετε το θέμα της επερχόμενης ομιλίας.
Στάδιο 2 . Δήλωση του στόχου της ομιλίας και σύγκριση του σχεδίου.
Αφού εξοικειωθείτε με το απαραίτητο υλικό, θα πρέπει να προχωρήσετε στον καθορισμό της θέσης σας και στη διατύπωση του σκοπού της δήλωσής σας.
Με βάση τη βαθιά κατανόηση του θέματος της επερχόμενης ομιλίας και του διατυπωμένου στόχου, εκπονείται ένα σχέδιο που θα πρέπει λογικά να αναπτύξει τις κύριες διατάξεις και ομιλίες. Σχήμα συλλογισμού: διατριβή – τεκμήρια – συμπέρασμα.
Στάδιο 3. Σχηματισμός κειμένου ομιλίας.
Εδώ συνεχίζεται η διαδικασία επιλογής πληροφοριών, στοιχείων, παραδειγμάτων, εικονογραφήσεων που αποκαλύπτουν τις κύριες πρόνοιες του σχεδίου. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με την προεγγραφή του κειμένου. Είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από συγκεκριμένες συνθήκες: το επίπεδο εκπαίδευσης και εμπειρίας του δασκάλου, την πολυπλοκότητα του υλικού που βασίζεται στην ομιλία, τον βαθμό της κυριαρχίας του, την κατάσταση επικοινωνίας και τις ιδιαιτερότητες του κοινού. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οποιαδήποτε παρουσίαση πρέπει να περιέχει αρκετά ζωντανά και πειστικά παραδείγματα που απεικονίζουν τα θέματα που αναλύονται, σύμφωνα με τους κανόνες αναφοράς.
Στάδιο 4. Εργασία στην πλευρά της ομιλίας της ομιλίας.
Με βάση τις γνώσεις σας στη ρωσική γλώσσα, σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να επιλέξετε γλωσσικά μέσα που ανταποκρίνονται πλήρως στο θέμα, τον σκοπό και τη συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας. Μια τέτοια εργασία απαιτεί αυστηρή τήρηση των κανόνων της ρωσικής γλώσσας. Οι νέες και ασαφείς λέξεις πρέπει να ελέγχονται στο λεξικό και να γίνεται κατανοητή η λεξιλογική τους σημασία.
Στάδιο 5. Επεξεργασία και ανάμνηση μιας ομιλίας. Η επεξεργασία ξεκινά προς δύο κατευθύνσεις:
1) έλεγχος του περιεχομένου και της συνθετικής πλευράς (βάθος πληροφοριών, πληρότητα, λογική, πειστικότητα).
2) αξιολογείται όχι μόνο η συμμόρφωση του λόγου με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας, αλλά και με βασικές επικοινωνιακές ιδιότητες.
Το γραπτό κείμενο θα πρέπει να συμπυκνώνεται στα κύρια σημεία, τα οποία μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή περιλήψεων και να καθοδηγούν τη ροή του λόγου. Ένα τέτοιο λεπτομερές σχέδιο βοηθά τον ομιλητή να θυμάται τη σύνθεση της ομιλίας του και την ακολουθία ανάπτυξης των σκέψεων. Η απομνημόνευση διευκολύνεται επίσης από την προκαταρκτική ψυχολογική προετοιμασία.
Στάδιο 6. Ψυχολογική προετοιμασία.
Μετά την ολοκλήρωση της παράστασης, συνιστάται να πραγματοποιήσετε μια πρόβα, η οποία θα σας βοηθήσει να ελέγξετε το προετοιμασμένο υλικό, να χρονομετρήσετε, να κάνετε τις απαραίτητες διευκρινίσεις και διορθώσεις και να επιλέξετε τους απαραίτητους τόνους.
Στάδιο 7 . Αποθήκευση πληροφοριών(αρχείο, βιβλιογραφία).
Η κουλτούρα της διανοητικής εργασίας προϋποθέτει ορισμένους κανόνες για την εργασία με πηγές πληροφοριών και συλλεγόμενο υλικό. Κάθε εργαζόμενος στη γνώση έχει ένα αρχείο εργασίας. Συνήθως περιλαμβάνει ένα προσωπικό βιβλιογραφικό αρχείο και διάφορα είδη αποσπασμάτων.
Ποιότητα ομιλίας του δασκάλου
Ένα από τα συστατικά της κουλτούρας του λόγου είναι η ποιότητα της φωνής του δασκάλου.
Φωνή- το πιο σημαντικό στοιχείο της τεχνικής του λόγου. Για έναν δάσκαλο, είναι το κύριο εργαλείο της δουλειάς. Η φωνή του δασκάλου παρουσιάζεται με μια σειρά από απαιτήσεις, τα οποία καθορίζονται από τις συνθήκες παιδαγωγικής επικοινωνίας και τα καθήκοντα που επιλύονται σε επαγγελματικές δραστηριότητες.
- Η φωνή δεν πρέπει να προκαλεί δυσάρεστες αισθήσεις στους ακροατές, αλλά να έχει ευφωνία.
- Ο δάσκαλος χρειάζεται να αλλάξει τα χαρακτηριστικά της φωνής του λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση επικοινωνίας.
- Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να ελέγχει τη φωνή του στην επικοινωνία με το κοινό, να την κατευθύνει, να τη «δίνει» στους ακροατές, να μιλά όχι για τον εαυτό του, αλλά για τους μαθητές, δηλ. η φωνή πρέπει να έχει πτήση.
- Η φωνή, όπως ήδη αναφέρθηκε, είναι το κύριο όργανο παιδαγωγικής επιρροής, επομένως, με τη βοήθειά της, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να ενσταλάξει στον μαθητή ορισμένες απαιτήσεις και να επιτύχει την εκπλήρωσή τους.
- Ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να αντέχει σημαντικά φορτία στη συσκευή ομιλίας, επομένως η φωνή του πρέπει να είναι αρκετά ανθεκτική.
Με βάση αυτές τις απαιτήσεις, μπορούμε να πούμε ότι οι πιο σημαντικές επαγγελματικές ιδιότητες της φωνής ενός δασκάλου είναι η ευφωνία, η ευελιξία, η πτήση και η αντοχή.
Απαγγελία – καθαρή και ακριβής προφορά των ήχων ομιλίας. Η καλή λεξιλογία εξασφαλίζεται με την αυστηρή τήρηση των αρθρωτικών χαρακτηριστικών των ήχων.
Το λεξικό είναι ένα από τα υποχρεωτικά στοιχεία της τεχνικής του λόγου· είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τον δάσκαλο, αφού ο λόγος του είναι πρότυπο. Επιπλέον, η κανονική επικοινωνία είναι απλά αδύνατη χωρίς λεξικό. Η ασαφής άρθρωση οδηγεί σε ασαφή ομιλία και δυσκολεύει τους ακροατές να κατανοήσουν τον ομιλητή. Η εργασία για τη λεξικό ενός δασκάλου περιλαμβάνει τη μελέτη των αρθρωτικών χαρακτηριστικών των ήχων και ασκήσεις κατάρτισης που επιτρέπουν σε κάποιον να αναπτύξει καλή λεκτική. (Στριφτές γλώσσας, ασκήσεις χειλιών)
Η έννοια της εκφραστικότητας του λόγου
Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι γεμάτη με συναισθηματικό και πνευματικό περιεχόμενο, το οποίο μπορεί να ονομαστεί εκφραστικότητα. Είναι το ίδιο υποχρεωτικό στοιχείο όπως, για παράδειγμα, η τεχνική και η λεξιμότητα. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του προφορικού λόγου, στον οποίο αποκτούν ιδιαίτερη σημασία ο τονισμός, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου, οι συνθήκες επαφής μεταξύ των συνομιλητών κ.λπ.
συμπέρασμα
Ο δάσκαλος αντιμετωπίζει ένα σοβαρό έργο: πίσω από μια σειρά από αγωνίες και ανησυχίες, είναι υποχρεωμένος να διακρίνει την προσωπικότητα του μελλοντικού ανθρώπου που δημιουργεί, πρωτίστως με τη βοήθεια της γλώσσας μας. Η γλώσσα του δασκάλου πρέπει να αποτελεί πρότυπο για τους μαθητές. Με τη βοήθεια αυτού του ισχυρού όπλου και του πιο ακριβούς οργάνου, ο δάσκαλος αναπτύσσει την ιστορική μνήμη των ανθρώπων, εισάγει αυτούς για τους οποίους γίνεται αντιληπτός αυτός ο πολιτισμός, πρώτα απ 'όλα, μέσω της λέξης που επηρεάζει, στον πλούτο ενός πολυεθνικού πολιτισμού.
Διαφάνεια 2
«Παρακολουθήστε τη δική σας ομιλία. μην χρησιμοποιείτε χυδαιότητες, μην επαναλαμβάνετε λάθη λόγου» V.A. Καν-Καλίκ
Διαφάνεια 3
Στην επιτυχή οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, πολλά εξαρτώνται από την επικοινωνιακή κουλτούρα του δασκάλου. Ο πολιτισμός είναι το πνευματικό απόθεμα της κοινωνίας. Η εξωτερική κουλτούρα είναι ένα σύνολο θετικών στόχων και κανόνων. Η ανατροφή ενός ατόμου θα πρέπει να καθορίζεται μέσω της επίγνωσης του κανονιστικού-ολοκληρωτικού συστήματος και της εφαρμογής της γνώσης του στη ζωή και της μεταφοράς αυτού του N.C.S., φορέας του οποίου είναι.
Διαφάνεια 4
Η κουλτούρα του λόγου είναι ένα σύνολο ανθρώπινων δεξιοτήτων και γνώσεων που εξασφαλίζει την εύχρηστη και εύκολη χρήση της γλώσσας για επικοινωνιακούς σκοπούς, την εκμάθηση των κανόνων της προφορικής και γραπτής λογοτεχνικής γλώσσας (κανόνες προφοράς, τονισμός, χρήση λέξεων, γραμματική, στυλιστική), καθώς και ως ικανότητα χρήσης εκφραστικών μέσων της γλώσσας σε διάφορες συνθήκες επικοινωνίας σύμφωνα με τους στόχους και το περιεχόμενο του λόγου.
Διαφάνεια 5
Διαφάνεια 6
Διαφάνεια 7
«Ένας κανόνας είναι ένα σύνολο γλωσσικών μέσων που είναι τα πλέον κατάλληλα («σωστά», «προτιμώμενα») για την εξυπηρέτηση της κοινωνίας, που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της επιλογής γλωσσικών στοιχείων (λεξικά, προφορικά, μορφολογικά, συντακτικά) μεταξύ των συνυπαρχόντων, των υπαρχόντων. , νεοσύστατο ή εξαγόμενο από ένα παθητικό απόθεμα το παρελθόν στη διαδικασία της κοινωνικής, με την ευρεία έννοια, αξιολόγησης αυτών των στοιχείων» (S.I. Ozhegov).
Διαφάνεια 8
κανόνες
Αυστηρά υποχρεωτική Η παραβίαση αυτών των κανόνων θεωρείται ως κακή γνώση της ρωσικής γλώσσας Όχι αυστηρά υποχρεωτική: δηλ. επιλογές είναι δυνατές.
Διαφάνεια 9
Παραδείγματα παραλλαγής χρήσης γλωσσικών κανόνων 1) κατά τόπο άγχους: γεννήθηκε - γεννήθηκε, σκουριά - σκουριά, xAos - χάος. 2) σχετίζεται με την προφορά μεμονωμένων ήχων ή των συνδυασμών τους: bulo[chn]aya - bu-lo[sh]aya, d[e]kan - d[e]kan· 3) φωνητική, που διαφέρει στη σύνθεση των φωνημάτων: μηδέν - μηδέν, γκαλός - γαλός, τούνελ - τούνελ; 4) μορφολογικά: καρφί - καρφί.
Διαφάνεια 10
Φοριέμαι - βάζω Το ρήμα ΦΟΡΕΜΑΙ δηλώνει μια ενέργεια που εκτελείται σε σχέση με τον εαυτό του ή (σε κατασκευές με την πρόθεση επάνω) σε σχέση με άλλο πρόσωπο ή αντικείμενο: βάζω παλτό, παπούτσια, γάντια, γυαλιά, δαχτυλίδι. βάλτε ένα γούνινο παλτό σε ένα παιδί, βάλτε ένα κάλυμμα σε μια καρέκλα, βάλτε μια μαξιλαροθήκη σε ένα μαξιλάρι. Το ρήμα DRESS υποδηλώνει μια ενέργεια που απευθύνεται σε άλλο άτομο ή αντικείμενο, που εκφράζεται με ένα άμεσο αντικείμενο (δηλαδή ένα ουσιαστικό ή αντωνυμία στην κατηγορούμενη περίπτωση χωρίς πρόθεση): ντύστε ένα παιδί, ντύστε μια κούκλα.
Διαφάνεια 11
ΠΑΠΟΥΤΣΙ
ΠΑΠΟΥΤΣΙΑ, παπούτσι, παπούτσι; παπουτσωμένος; shod, -a, -o; Αγ. κάποιος ή κάτι Μορφές της διάθεσης κινήτρου: βάλε παπούτσια - βάλε παπούτσια, βάλε παπούτσια - βάλε παπούτσια Παπούτσια (τέλειο ρήμα) - 1) βάλε παπούτσια στον εαυτό σου ή σε κάποιον άλλο. 2) παρέχετε παπούτσια σε κάποιον (Όλη η οικογένεια πρέπει να ντυθεί και να φορέσει παπούτσια). Το παπούτσι είναι ένα ατελές ρήμα με την ίδια σημασία. Ρήματα κουκουβάγιας είδη δηλώνουν μια ολοκληρωμένη ή χρονικά περιορισμένη δράση, ness ρήματα. τύπος - απεριόριστο χρόνο. Έτσι, όταν λέτε: «Φορέστε τα παπούτσια σας», περιμένετε μια άμεση εκτέλεση της δράσης και όταν λέτε: «Φορέστε τα παπούτσια σας», περιμένετε την έναρξη μιας «μακράς» διαδικασίας. Κατ 'αρχήν, η διαφορά στην αξία είναι πολύ μικρή.
Διαφάνεια 12
Eat - eat Το ρήμα EAT είναι στυλιστικά περιορισμένη στη χρήση του.Στη σύγχρονη λογοτεχνική νόρμα, η λέξη τρώω δεν χρησιμοποιείται σε μορφή α' προσώπου (δεν μπορείς να πεις: τρώω, τρώμε, πρέπει: τρώω, τρώμε. Στο 3ο πρόσωπο αυτό το ρήμα χρησιμοποιείται συνήθως μόνο σε σχέση με ένα παιδί για να εκφράσει στοργή.Είναι επίσης δυνατό να χρησιμοποιηθεί με μια ευγενική πρόσκληση σε φαγητό (eat, eat, please), όπου οι μορφές eat, eat, ακούγονται κάπως οικεία .
Διαφάνεια 13
Υπόδειξη - πες
Το ρήμα TO PROMPT χρησιμοποιείται στην κυριολεκτική του σημασία: ψιθυρίζω ή λέω ανεπαίσθητα σε κάποιον κάτι που του έχουν ξεχάσει ή άγνωστο: προτείνω ένα ποίημα, προτείνω την πορεία μιας απόφασης και επίσης με μεταφορική σημασία: προτείνω μια ιδέα : Η εμπειρία προτείνει μια διαφορετική λύση. Επομένως, δεν μπορείτε να πείτε: παρακαλώ πείτε μου πώς να πάω εκεί... Πρέπει: πείτε μου σε παρακαλώ πώς να πάω εκεί...
Διαφάνεια 14
Πληρώστε - πληρώστε.
Το ρήμα ΠΛΗΡΩΝΩ (να κάνω πληρωμή, να δίνω χρήματα για κάτι, σε αποζημίωση για κάτι) χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις που μιλάμε για αποζημίωση εξόδων, εξόδων, δανείων, λήψη χρηματικού παραστατικού (επιταγή) κ.λπ. Αυτό το ρήμα χρησιμοποιείται μόνο σε κατασκευές με αιτιατική πτώση χωρίς πρόθεση (να πληρώσω για μια αγορά, ταξίδι...). Το ρήμα PAY χρησιμοποιείται για να δηλώσει την παροχή χρημάτων (ή άλλων τιμαλφών) για μια αγορά, καθώς και ως πρόστιμο ή ανταμοιβή. Πρέπει να πούμε: πληρώστε ένα μπόνους, πληρώστε ένα πρόστιμο, αλλά: πληρώστε για εργασία, πληρώστε για ταξίδια.
Διαφάνεια 15
«βάλε» και «ξάπλωσε».
ο κανόνας είναι να χρησιμοποιείται η λέξη «βάλε», ενώ το «στρώσε» είναι καθομιλουμένη. ...Το ρήμα βάζω χρησιμοποιείται χωρίς προθέματα. Αλλά αυτό ισχύει μόνο για τα ρήματα της ατελούς μορφής· με την τέλεια μορφή, η κατάσταση είναι εντελώς αντίθετη - το να λέτε και να γράψετε "βάλε" θεωρείται σωστό, το "poklast" θεωρείται καθομιλουμένη. Αυτοί οι κανόνες κατοχυρώνονται σε κάθε είδους λεξικά και βιβλία αναφοράς και επομένως θεωρούνται τα μόνα σωστά.
Διαφάνεια 16
Ρήματα OVEN, BURN, CUT Κατά τη χρήση αυτών των ρημάτων, η δυσκολία δημιουργείται από τις διαφορετικές εναλλαγές συμφώνων στη ρίζα: K/CH και G/Z NORM: BAKE, BAKE, BAKE, BAKE, BAKE, BAKE. Αλλά όχι! Ψήνεις, ψήνεις, ψήνεις, ψήνεις ΚΑΝΟΝΙΚΟ: ΚΑΨΕΙΣ, ΚΑΨΕΙΣ, ΚΑΨΟΥΜΕ, ΚΑΨΟΥΜΕ, ΚΑΨΟΥΜΕ, ΚΑΨΟΥΜΕ. Ένα συνηθισμένο λάθος είναι η μη εναλλαγή. ΛΑΘΟΣ: καίγεσαι, καίγεσαι, καίγεσαι, καίγεσαι. Παρόμοια σφάλματα συμβαίνουν κατά τη χρήση του ρήματος CUT. NORM: CUT, CUT, CUT CUT, CUT, CUT. ΑΛΛΑ ΟΧΙ! κόβω, κόβω, κόβω.
Διαφάνεια 17
t`torts, b`ants, l`ifts
Οι λέξεις υπό τονισμό πρέπει να έχουν το πρώτο φωνήεν σε όλες τις μορφές (t'orts, b'ants, l'ifts; in t'orts, in b'ants, in l'ifts; on t'orts, on b'ants, σε ανελκυστήρες· ανύψωση, ανύψωση, ανύψωση, ανύψωση, ανύψωση).
Διαφάνεια 18
Κλήση
Τα ρήματα που σχηματίζονται από το ρήμα zvon`it με διαφορετικά προθέματα (κλήση, επανάκληση, επανάκληση) σε όλες τις μορφές προφέρονται με τον ίδιο τονισμό όπως στο ρήμα καλώ (καλώ, καλώ, καλώ πίσω, κ.λπ.). ).
Διαφάνεια 19
ανάβω
Τα ρήματα με την ίδια ρίζα όπως στο ρήμα συμπεριλαμβάνω, αλλά με διαφορετικά προθέματα (σύνδεση, εναλλαγή, σύνδεση, συμπερίληψη) σε όλες τις μορφές προφέρονται με τον ίδιο τονισμό όπως στο ρήμα συμπεριλαμβάνω (σύνδεση, εναλλαγή, σύνδεση, σύνδεση) τρώτε, και τα λοιπά.).
Διαφάνεια 20
ΝΑ ΕΠΑΝΑΛΑΜΒΑΝΟΥΜΕ ΜΑΖΙ
ΣΩΣΤΟ Χαλασμένος αγωγός σκουπιδιών νεογέννητος αγωγός πετρελαίου αγωγός φυσικού αερίου ιατροί πίνακας yar κατάλογος og συνεργάτης κέντρο παραγωγής κουζίνας εφεύρεση κίνηση για να ζητήσει ένα κομμάτι δεδομένη απόκτηση αύξηση χωρισμένος Ουκρανός επιδεινώσει στις εκλογές ΛΑΘΟΣ χαλασμένος νεογέννητος αγωγός σκουπιδιών αγωγός πετρελαίου αγωγός φυσικού αερίου φάρμακα ξυλουργός κατάλογος p'arter ear' arrest d'usage tsentn'er F'arfor εφεύρεση της κίνησης να αναζητήσει l'mot' δεδομένη απόκτηση πριν από διαζευγμένο Ουκρανό για να επιδεινώσει 'να καταστρέψει στις εκλογές'
Διαφάνεια 21
ΕΤΣΙ:
Φυσικά, είναι αδύνατο να θυμηθούμε το άγχος σε όλες τις ρωσικές λέξεις. αλλά είναι πολύ πιθανό: μην κάνετε χοντρά λάθη (ξαπλώστε, καλέστε) μην παραβιάζετε τους κανόνες σε προετοιμασμένες ομιλίες
Διαφάνεια 22
Τα επιρρήματα είναι αμετάβλητες λέξεις, επομένως δεν υπάρχουν μορφολογικά λάθη. Υπάρχουν όμως λανθασμένες παραλλαγές της σύνθεσης της λέξης επιρρήματος. ΚΑΝΟΝΙΚΟ: Πίσω (ΟΧΙ πίσω, πίσω) Πίσω (ΟΧΙ πίσω) Πίσω (ΟΧΙ πίσω) Πίσω εμπρός (ΟΧΙ πίσω πίσω) Μέσα (ΟΧΙ μέσα) Πού (ΟΧΙ πού) Εκεί (ΟΧΙ εκεί) Εδώ (ΟΧΙ εδώ). Κανονικά δεν υπάρχουν λόγια εκεί, εδώ Εκεί (ΟΧΙ tama) Εδώ (όχι εδώ) T ut (ΟΧΙ tut) Σχετικά με (ΟΧΙ kolo) Μάταια (ΟΧΙ μάταια) Αμέσως (ΟΧΙ αμέσως) Πρώτα (ΟΧΙ πρώτα, πρώτα απ' όλα ) Μετά (ΟΧΙ μετά) Για πρώτη φορά (ΟΧΙ για πρώτη φορά) Ξανά (ΟΧΙ εκ νέου) Βαθιά (ΟΧΙ βαθιά) Αδιάφορα (ΟΧΙ χωρίς διαφορά) Στην πραγματικότητα (ΟΧΙ στην πραγματικότητα) Επίτηδες (ΟΧΙ μάταια) Μάταια (ΟΧΙ μάταια) Επίτηδες (ΟΧΙ μάταια, αλλά αρκετά αποδεκτά παιδιά) Πιο φαρδύ (ΟΧΙ φαρδύτερο) Περισσότερο (ΟΧΙ περισσότερο) Κατά το ήμισυ (ΟΧΙ στο μισό) Ένα προς ένα (ΟΧΙ ένα προς ένα)
Διαφάνεια 23
Προβολή όλων των διαφανειών
Εκφραστικότητα Χαρακτηριστικό του λόγου που τραβάει την προσοχή και δημιουργεί μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ενσυναίσθησης. Η εκφραστικότητα του λόγου ενός δασκάλου είναι ένα ισχυρό εργαλείο για να επηρεάσει ένα παιδί. Η ικανότητα του δασκάλου σε διάφορα μέσα εκφραστικού λόγου (τονισμός, ρυθμός ομιλίας, δύναμη, ύψος φωνής κ.λπ.) συμβάλλει όχι μόνο στη διαμόρφωση της αυθαίρετης εκφραστικότητας του λόγου του παιδιού, αλλά και στην πληρέστερη επίγνωση του περιεχομένου της ομιλίας ενός ενήλικα και τη διαμόρφωση της ικανότητας έκφρασης της στάσης του στο θέμα της συνομιλίας.
Λογικότητα Έκφραση σε σημασιολογικές συνδέσεις συνιστωσών λόγου και σχέσεις μεταξύ μερών και συστατικών της σκέψης. Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του ότι στην προσχολική ηλικία διατυπώνονται ιδέες για τα δομικά συστατικά μιας συνεκτικής έκφρασης και διαμορφώνονται οι δεξιότητες χρήσης διαφόρων μεθόδων ενδοκειμενικής επικοινωνίας.
Πλούτος Η ικανότητα χρήσης όλων των γλωσσικών μονάδων για τη βέλτιστη έκφραση πληροφοριών. Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη ότι στην προσχολική ηλικία διαμορφώνονται τα θεμέλια του λεξιλογίου του παιδιού, επομένως το πλούσιο λεξιλόγιο του ίδιου του δασκάλου όχι μόνο βοηθά στη διεύρυνση του λεξιλογίου του παιδιού, αλλά και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων του στην ακρίβεια της χρήσης λέξεων. εκφραστικότητα και εικονιστικός λόγος.
Συνάφεια Η συνάφεια του λόγου ενός δασκάλου προϋποθέτει, πρώτα απ' όλα, την αίσθηση του στυλ. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας στοχεύει ο δάσκαλος να αναπτύξει μια κουλτούρα λόγου συμπεριφοράς στα παιδιά (επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα χρήσης διαφόρων τύπων εθιμοτυπίας λόγου, εστίαση στην κατάσταση επικοινωνίας, τον συνομιλητή κ.λπ.).
Ρύθμιση της δύναμης της φωνής Ο δάσκαλος χρειάζεται να μιλάει τόσο δυνατά ή αθόρυβα όσο απαιτούν οι συνθήκες της στιγμής ή το περιεχόμενο της ομιλίας. Η φωνή του δασκάλου πρέπει να είναι εκφραστική, ηχηρή, ενεργητική, να προσελκύει την προσοχή, αλλά να μην εκνευρίζει, να παροτρύνει τη δράση και να μην ηρεμεί.
Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com
Λεζάντες διαφάνειας:
Ένα από τα συστατικά της ικανότητας ενός δασκάλου είναι η κουλτούρα του λόγου του. Όσοι κατέχουν την κουλτούρα του λόγου επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Η κουλτούρα του λόγου ως επιστήμη είναι ένας γλωσσικός κλάδος που ασχολείται με τη μελέτη και τη βελτίωση της γλώσσας ως όργανο πολιτισμού. Η κουλτούρα του λόγου είναι η γνώση των γλωσσικών κανόνων προφοράς, τονισμού και της λέξης χρήση, καθώς και η ικανότητα χρήσης εκφραστικών γλωσσικών μέσων σε διαφορετικές συνθήκες.επικοινωνία σύμφωνα με το σκοπό και το περιεχόμενό της
Συστατικά της κουλτούρας του λόγου του δασκάλου Ικανότητα κατασκευής φράσεων Απλότητα και σαφήνεια παρουσίασης: λακωνισμός Ικανή προφορά λέξεων από την καθημερινή ζωή: σωστός τονισμός στις λέξεις και αποκλεισμός τοπικών διαλέκτων
Απλότητα και σαφήνεια παρουσίασης
Εκφραστικότητα τονισμός και ρυθμός τονικότητας της ομιλίας, παύει δυναμική φωνής ήχος λεξιλογικός πλούτος εικόνες λεκτικής ομιλίας
Σωστή χρήση ειδικής ορολογίας, αποκλεισμός ενοχλητικών φρασεολογικών φράσεων, αποκλεισμός περιττών λέξεων
Η κουλτούρα της επαγγελματικής επικοινωνίας ενός δασκάλου Παιδαγωγική επικοινωνία είναι η διαδικασία οργάνωσης και ανάπτυξης της επικοινωνίας, της αμοιβαίας κατανόησης και της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών
Κανόνες της κουλτούρας του λόγου του δασκάλου 1. Ο δάσκαλος πρέπει να μιλάει ήσυχα, αλλά για να τον ακούνε όλοι, ώστε η διαδικασία ακρόασης να μην προκαλεί σημαντικό άγχος στους μαθητές 2. Ο δάσκαλος πρέπει να μιλά καθαρά 3. Ο δάσκαλος πρέπει να μιλάει σε ταχύτητα περίπου 120 λέξεων ανά λεπτό 4. Για Για να επιτύχετε εκφραστικό ήχο, είναι σημαντικό να μπορείτε να χρησιμοποιείτε παύσεις - λογικές και ψυχολογικές. Χωρίς λογικές παύσεις, η ομιλία είναι αγράμματη, χωρίς ψυχολογικές παύσεις είναι άχρωμη 5. Ο δάσκαλος πρέπει να μιλά με τονισμό, δηλ. να μπορεί να δίνει λογική έμφαση, να επισημαίνει μεμονωμένες λέξεις που είναι σημαντικές για το περιεχόμενο αυτού που λέγεται 6. Η μελωδία δίνει το η φωνή του δασκάλου χρωματίζει ένα άτομο και μπορεί να επηρεάσει σημαντικά τη συναισθηματική ευεξία των μαθητών: εμπνέει, αιχμαλωτίζει, ηρεμεί. Οι μελωδίες γεννιούνται με βάση τους ήχους φωνηέντων
Ιδιαίτερο ρόλο στη μετάδοση πληροφοριών έχουν οι εκφράσεις του προσώπου – κινήσεις των μυών του προσώπου. Οι εκφράσεις του προσώπου εκφράζουν βιωμένες καταστάσεις και σχέσεις. Μελέτες έχουν δείξει ότι εάν το πρόσωπο του δασκάλου είναι ακίνητο, χάνεται έως και 10-15% των πληροφοριών. Η στάση του δασκάλου πρέπει να είναι ελεύθερη, χωρίς σφίξιμο, ψυχολογικούς περιορισμούς ή «απολίθωση» (για παράδειγμα, μια άκαμπτη στάση με τα χέρια σταυρωμένα το στήθος) Ο ρόλος των εκφράσεων του προσώπου στη μετάδοση πληροφοριών Εκφραστικότητα της πλαστικότητας του σώματος
Κατά την επικοινωνία, είναι απαραίτητο να ακολουθείτε κάποιες αρχές Αποδεχτείτε το παιδί όπως είναι Να θυμάστε ότι κάθε άτομο είναι μοναδικό Πιστέψτε στις ικανότητες των μαθητών Ενθαρρύνετε τη δημιουργική τους δραστηριότητα Σεβαστείτε την προσωπικότητα των παιδιών, δημιουργήστε μια κατάσταση επιτυχίας για όλους Μην ταπεινώνετε το αξιοπρέπεια του παιδιού Μην συγκρίνετε τα παιδιά μεταξύ τους, συγκρίνετε μόνο τα αποτελέσματα ενέργειες Να θυμάστε ότι ο καθένας μπορεί να κάνει λάθη Μην ξεχνάτε ότι ο καθένας είναι ελεύθερος να έχει τη δική του γνώμη, κανείς δεν έχει το δικαίωμα να γελάει με τις κρίσεις των άλλων
Τα πιο συνηθισμένα λάθη στην ομιλία ενός δασκάλου Συχνή χρήση λέξεων με υποκοριστικά επιθήματα Χρήση περιττών λέξεων στην ομιλία: καλά, αυτό σημαίνει ότι είναι... Ακατάλληλη χρήση ονοματοποιητικών λέξεων Λάθη στην ομιλία: Ξάπλωσε αντί για βάλε, παντζάρια αντί για παντζάρια , σκεφτείτε μια λέξη αντί για όνομα και θυμηθείτε , ας καλέσουμε αντί για ας καλέσουμε, κ.λπ. Η κουλτούρα της ομιλίας των παιδιών εξαρτάται από την κουλτούρα ομιλίας του δασκάλου. Έχοντας αυτό κατά νου, ο δάσκαλος πρέπει να θεωρεί επαγγελματικό καθήκον να βελτιώνει συνεχώς την ομιλία του προκειμένου να γνωρίζει σε βάθος τη μητρική γλώσσα των παιδιών που μεγαλώνει.
Ομιλία δασκάλου - πρότυπο για τους μαθητές.
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς
Ανώτερη εκπαιδευτικός ΜΑΔΟΥ Νο 50 Zabuslaeva O.V.
ΦΟΡΜΟΥΛΑ ΓΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ:
σε ποιον
Νομίζω
Για τι
Ποιες θα είναι οι συνέπειες
ΕΣΥ ΜΙΛΑΣ.
ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
ΣΤΗΝ ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
Θα πρέπει να ληφθεί υπόψην:
ηλικίαΚαι ζωτικής σημασίαςεμπειρία του παιδιού
κατά την επικοινωνία μαζί του.
Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο απλή θα πρέπει να είναι η συντακτική δομή του λόγου που του απευθύνεται: οι προτάσεις πρέπει να είναι σύντομες, απλές.
Η ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΕ:
Γνώση γραφής
- Θα πρέπει να κατανοήσετε τις ιδιαιτερότητες της ομιλίας σας,
- Λάβετε υπόψη τα λάθη και τις ανακρίβειές του,
- Καταπολεμήστε τους με συνεχή αυτοέλεγχο και βελτιώνοντας τη γλώσσα σας
- Αντιστοιχία μεταξύ του σημασιολογικού περιεχομένου του λόγου και των πληροφοριών που τον υποκρύπτουν.
- Ο δάσκαλος θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στη σημασιολογική (νοητική) πλευρά του λόγου, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών για την ακριβή χρήση των λέξεων.
- Τα παιδιά ανταποκρίνονται στη συναισθηματική συμπεριφορά των ενηλίκων.
- Δείχνουν συναισθηματική ευαισθησία σε όλες τις ενέργειες του δασκάλου, αντιδρώντας με ιδιαίτερο τρόπο στη φωνή, τη διάθεση, τις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες του.
Εκφραστικότητα
Ένα χαρακτηριστικό του λόγου που αιχμαλωτίζει την προσοχή και δημιουργεί μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ενσυναίσθησης. Η εκφραστικότητα του λόγου ενός δασκάλου είναι ένα ισχυρό εργαλείο για να επηρεάσει ένα παιδί.
Η επάρκεια του δασκάλου σε διάφορα μέσα
- εκφραστικότητα του λόγου: επιτονισμός, ρυθμός ομιλίας, δύναμη, ύψος φωνής κ.λπ.
- εκφραστικότητα του λόγου:
- τονισμός,
- ρυθμός ομιλίας,
- δύναμη,
- φωνή φωνής, κ.λπ.
συμβάλλει όχι μόνο στη διαμόρφωση της αυθαίρετης εκφραστικότητας της ομιλίας ενός παιδιού, αλλά και στην πληρέστερη επίγνωση του περιεχομένου της ομιλίας ενός ενήλικα και στη διαμόρφωση της ικανότητας έκφρασης της στάσης του στο θέμα της συνομιλίας.
Καθαρότητα
- Η απουσία στον λόγο στοιχείων ξένων προς τη λογοτεχνική γλώσσα.
- Η εξάλειψη του μη λογοτεχνικού λεξιλογίου είναι ένα από τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Λογική
Έκφραση σε σημασιολογικές συνδέσεις συνιστωσών λόγου και σχέσεις μεταξύ μερών και συστατικών της σκέψης.
Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του ότι στην προσχολική ηλικία διατυπώνονται ιδέες για τα δομικά συστατικά μιας συνεκτικής έκφρασης και διαμορφώνονται οι δεξιότητες χρήσης διαφόρων μεθόδων ενδοκειμενικής επικοινωνίας.
Πλούτος
Δυνατότητα χρήσης όλων των γλωσσικών ενοτήτων για τη βέλτιστη έκφραση των πληροφοριών.
Ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη του ότι στην προσχολική ηλικία διαμορφώνονται τα θεμέλια του λεξιλογίου του παιδιού, επομένως το πλούσιο λεξιλόγιο του ίδιου του δασκάλου συμβάλλει:
- όχι μόνο διευρύνοντας το λεξιλόγιο του παιδιού,
- αλλά βοηθά επίσης να αναπτύξει τις δεξιότητές του στην ακριβή χρήση λέξεων, την εκφραστικότητα και τον μεταφορικό λόγο.
- Στον λόγο υπάρχουν μονάδες αντίστοιχες με την κατάσταση και τις συνθήκες επικοινωνίας.
- Η καταλληλότητα του λόγου του δασκάλου προϋποθέτει, πρώτα απ 'όλα, την αίσθηση του στυλ.
- Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας στοχεύει ο δάσκαλος να αναπτύξει μια κουλτούρα συμπεριφοράς λόγου στα παιδιά:
- δεξιότητες επικοινωνίας, ικανότητα χρήσης διαφόρων τύπων εθιμοτυπίας λόγου, εστίαση στην κατάσταση επικοινωνίας, τον συνομιλητή κ.λπ.
- δεξιότητες επικοινωνίας,
- ικανότητα χρήσης διαφόρων τύπων εθιμοτυπίας ομιλίας,
- εστίαση στην επικοινωνιακή κατάσταση, τον συνομιλητή κ.λπ.
- Το παιδί δεν μπορεί να παρακολουθήσει το περιεχόμενο της ομιλίας που είναι πολύ γρήγορο.
- Η ομιλία που είναι πολύ αργή ή κουραστική είναι επίσης απαράδεκτη.
μιλήστε τόσο δυνατά ή σιγά όσο απαιτούν οι συνθήκες της στιγμής ή το περιεχόμενο του λόγου
θα έπρεπε να είναι:
- εκφραστικός,
- ηχηρός,
- ενεργητικός,
- να προσελκύουν την προσοχή, αλλά όχι να ερεθίζουν,
- παρότρυνση για δράση, όχι ηρεμία.
Προσφέρετε μόνο παιδική ακοή τέλεια δείγματα ομιλίας !!!
Οι παραπάνω απαιτήσεις περιλαμβάνουν:
σωστή χρήση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας από τον δάσκαλο,
την ικανότητά του όχι μόνο να μιλάει με ένα παιδί,
αλλά και να το ακούσω!!!
Ανάλυση του λόγου των εκπαιδευτικών
Σύνολο
Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. χαρακτηριστικά των παιδιών
24 άτομα
Γνώση γραφής
Λογική
Πλούτος
λεξικό
Καθαρότητα
Εκφραστικότητα
Μίνι εξέταση για καθηγητές:
"Ειδικοί του ρωσικού λόγου"
1. Τοποθετήστε τη σωστή έμφαση στις λέξεις:
περσίδες Και, έλασης Οζ, ό.π μικα, καρκίνος στο shka, St. μι cla, τετ μι dstva, sl Καινέο, δημιουργικό Ο g, t στοφλιά, κουδούνισμα Και t, p ΕΝΑπρόσωπα, n Οθεριστές, t Οστόματα, παρέχω μι nie, β ΕΝΑ nts.
2. Προσδιορίστε το γένος των ουσιαστικών:
Αρσενικό (αυτός)- σαμπουάν, καφές, τούλι, τζελ, σανδάλια (πέδιλα – γυναικεία).
Θηλυκό (αυτή)- κάλος, πέπλο, φιδέ, παπούτσι.
Στειρώστε (αυτό)– κακάο, παλτό, καραόκε.
3. Επιλέξτε ρήματα:
Σκύλος γαβγίζει, Γάτα νιαουρίσματα, γουργουρίσματα, γιδοπρόβατα βέλασμα, κοτόπουλο κλακς, κλακ, χήνες χακαρίσματα, άλογα γέλιο .
4. Επιλέξτε συνώνυμα για τη λέξη «μπράβο»:
Έξυπνος, έξυπνος, έξυπνος, πολυμαθής, γνώστης...
- Νυφίτσα και αστείο
- Διδασκαλία και Διδασκαλία
- Μομφή
- Χρήση σε ιδιαίτερες στιγμές
Ευχαριστώ
προσοχή!
Για την προετοιμασία της παρουσίασης χρησιμοποιήθηκε το ακόλουθο άρθρο:
«Κουλτούρα του λόγου των εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων»
Startseva Elena Alekseevna, λογοθεραπεύτρια καθηγήτρια
Βιβλιογραφία
- Ageenko F.L., Zarva M.V. Λεξικό προφορών της ρωσικής γλώσσας / F.L. Ageenko, M.V. Ζάρβα. – Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1993. – 927 σελ.
- Alekseeva M.M. Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Μ.Μ. Alekseeva, V.I. Yashina. – Μ.: Ακαδημία, 2000. - 400 σελ.
- Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: ένα εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο ειδικοτήτων «Προσχολική Παιδαγωγική και Ψυχολογία» / Α.Μ. Borodich. – 2η έκδ. – Μ: Εκπαίδευση, 1981. – 255 σελ.
- Kolosova I.V. Απαιτήσεις για την ποιότητα της ομιλίας ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας / I.V. Kolosova // Κατάλογος ανώτερου εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος, 2009. - Αρ. 3.
- Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. κήπος / Εκδ. F. A. Sokhina. - 2η έκδ., αναθ. - Μ.: Εκπαίδευση, 1979. – 223 σελ.
- Skvortsov L.M. Πολιτισμός ρωσικού λόγου. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς / L.M. Σκβόρτσοφ. – Μ.: Εκδοτικός οίκος “Znanie”, 1995. – 256 σελ.
- Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την κουλτούρα του προφορικού και γραπτού λόγου / Σύνθ. Μ.Β. Eliseeva B.M. Zolik, Α.Β. Cherepnin, 1996. – 32 σελ.
- Starodubova N.A. Θεωρία και μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Ν.Α. Starodubova. – Μ.: Ακαδημία, 2007. – 256 σελ.
- Fedorenko L.P. Μέθοδοι ανάπτυξης ομιλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές / L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Λοτάρεφ. – Μ.: Εκπαίδευση, 1977. - 239 σελ.
