Forschungskompetenzen von Grundschulkindern. Organisation von Forschungsaktivitäten für Grundschulkinder

Entwicklung von Forschungskompetenzen

bei jüngeren Schulkindern.

Niemandes Meinung ist falsch...

Sokrates

Seit langem wird uns beigebracht, dass die Erziehung eines Kindes auf Gehorsam, Wiederholung und Nachahmung basieren sollte. Methoden der eigenständigen Wahrheitssuche, die auf der Analyse und Synthese verschiedener Standpunkte, persönlichen Beobachtungen und Experimenten basieren, wurden fast vollständig ausgeschlossen. Neue Zeiten diktieren neue Aufgaben und zwingen uns dazu, von Forderungen nach der Entwicklung des intellektuellen und kreativen Potenzials der Persönlichkeit eines Kindes tatsächlich zu realen Handlungen überzugehen. Einer der wirksamsten Schritte in diese Richtung ist der aktive Einsatz von Forschungsmethoden in der Bildung.

Ein Kind ist von Natur aus ein Entdecker. Ein unstillbarer Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, die ständige Lust am Beobachten und Experimentieren sowie die selbstständige Suche nach neuen Informationen über die Welt gelten traditionell als die wichtigsten Verhaltensmerkmale von Kindern. Forschung und Suchtätigkeit sind der natürliche Zustand eines Kindes; es ist entschlossen, die Welt zu verstehen. Dieses Verhalten schafft die Voraussetzungen dafür, dass sich die geistige Entwicklung des Kindes zunächst als Prozess der Selbstentwicklung entfalten kann.

Der Wunsch eines Kindes, die Welt um sich herum selbstständig zu erkunden, ist genetisch vorbestimmt. Wenn dieser Aktivität des Babys nicht entgegengewirkt wird, wenn sie nicht mit zahlreichen „Nein“, „Nicht anfassen“, „Es ist noch zu früh, um das zu wissen“ unterdrückt wird, dann entwickelt sich mit zunehmendem Alter dieser Forschungsbedarf, der Das Angebot an Objekten der Kinderforschung wird erheblich erweitert.

Ein Kind, das zum Erkundungsverhalten neigt, wird sich nicht nur auf das Wissen verlassen, das ihm im Rahmen der traditionellen Erziehung vermittelt wird; es selbst wird die Welt um sich herum aktiv studieren und neben neuen Informationen auch die Erfahrung eines Schöpfers und Entdeckers sammeln. Forschungskompetenzen sind besonders wertvoll, weil sie eine verlässliche Grundlage für die schrittweise Umwandlung von Lern- und Entwicklungsprozessen in Prozesse höherer Ordnung – des Selbstlernens und der Selbstentwicklung – schaffen, was in der gegenwärtigen Phase sehr wichtig ist.

Als eine der Hauptrichtungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten sollte zunächst die eigene Forschungstätigkeit des Kindes betrachtet werden. Es gibt viele Möglichkeiten, die kreativen Fähigkeiten eines Kindes zu entwickeln, aber die eigene Forschungspraxis ist zweifellos eine der effektivsten. Die in Kinderspielen und Sonderklassen erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Recherche, des selbstständigen kreativen Erfassens der Wahrheit lassen sich leicht vermitteln und in Zukunft auf alle Arten von Aktivitäten übertragen.

Ein anderer Umstand ist nicht weniger wichtig: Wie spezielle psychologische Experimente zeigen, ist das wertvollste und nachhaltigste Wissen nicht das, was man durch Lernen erlangt, sondern das, was man sich im Rahmen der eigenen kreativen Forschung selbstständig aneignet. Experten auf dem Gebiet der Denkpsychologie haben diese Besonderheit schon lange bemerkt: Die geistige Aktivität eines Wissenschaftlers, der eine bahnbrechende Entdeckung macht, und die geistige Aktivität eines Kindes, das etwas Neues lernt, sind in ihrer inneren „Mechanik“ identisch. Aber das Wichtigste ist, dass es für ein Kind viel einfacher ist, neue Dinge zu lernen, indem es sich wie ein Wissenschaftler verhält (eigene Forschung betreiben, Experimente durchführen usw.), als das von jemand anderem erworbene Wissen in „fertiger Form“ zu erhalten .“

Was sind Forschungskompetenzen?

Es gibt keine eindeutige Definition von Forschungskompetenz, die alle zufriedenstellt; das ist natürlich; das passiert normalerweise bei komplexen mentalen Phänomenen. Allerdings ist zu beachten, dass die Abweichungen nicht so groß sind. Forschungskompetenzen berücksichtigen:

1. So suchen Sie nach Informationen;
2. Als Fähigkeiten, die darauf abzielen, die durch Unsicherheit verursachte Erregung zu reduzieren.

In diesem Zusammenhang betrachten wir Forschungskompetenzen als Fähigkeiten, die auf das Studium eines Objekts abzielen und auf dem mentalen Bedürfnis nach Suchtätigkeit basieren, und Forschungsausbildung als eine Art von Ausbildung, die auf der Grundlage von Forschungskompetenzen aufgebaut ist.

Die Vorstellung, dass das Lerninteresse eines Kindes maßgeblich von den Bildungsinhalten abhängt, ist kaum zu bezweifeln. Daher wird dieses Problem traditionell nicht nur von der Pädagogik und der Pädagogischen Psychologie untersucht, sondern nimmt einen der zentralen Plätze dieser Wissenschaften ein. Warum wird der Lernprozess zu einer lästigen, schwierigen und unattraktiven Arbeit? Auch das ist eine harte, sehr belastende Arbeit für Lehrer und Eltern. Wissenschaftler haben eine einfache Antwort auf diese Frage gefunden: Es ist notwendig, die „Natur“ des Kindes zu berücksichtigen, es selbst konzentriert sich darauf, die Umwelt zu verstehen. Eine ordnungsgemäß aufgebaute Ausbildung sollte ohne Zwang durchgeführt werden.

Im Grundschulalter ist es wichtig, instrumentelle Fähigkeiten sowie logische und kreative Denkfähigkeiten zu entwickeln, die zur Lösung von Forschungsproblemen erforderlich sind. Dazu gehören Fähigkeiten:

1. Probleme sehen;
2. Fragen stellen;
3. Stellen Sie Hypothesen auf;
4. Konzepte definieren;
5. Klassifizieren;
6. Beobachten;
7. Experimente durchführen;
8. Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen;
9. Strukturieren Sie das Material;
10. Beweisen und verteidigen Sie Ihre Ideen.

Ein wichtiges technologisches Element bei der Entwicklung von Forschungskompetenzen istheuristische Bildungssituation -eine Situation aktivierender Unwissenheit, deren Zweck die Geburt des Persönlichen istBildungsprodukt(Ideen, Probleme, Hypothesen, Versionen, Text). Die Methodik zur Entwicklung von Forschungskompetenzen basiert aufoffene Aufgaben,die keine klaren „richtigen“ Antworten haben. Fast jedes Element der Forschungstätigkeit kann in Form einer offenen Aufgabe ausgedrückt werden, zum Beispiel: eine Version des Ursprungs des Alphabets vorschlagen, die grafische Form von Zahlen erklären, ein Sprichwort verfassen, den Ursprung eines Objekts feststellen, a untersuchen Phänomen (zum Beispiel Schneefall). Die von den Studierenden erzielten Ergebnisse sind individuell, vielfältig und unterscheiden sich im Grad der kreativen Selbstdarstellung.

Die Technologie, Kinder mit Hochbegabungszeichen zu unterrichten, wirkt sich auch positiv auf die Entwicklung von Forschungskompetenzen aus. Eine Strategie für diese Technologie ist „exploratives Lernen“. Das Hauptmerkmal dieses Ansatzes besteht darin, das Lernen zu intensivieren, ihm einen forschenden, kreativen Charakter zu verleihen und so die Initiative auf den Studierenden bei der Organisation seiner Entwicklung zu übertragen. Die selbstständige Forschungspraxis von Kindern gilt traditionell als wichtigster Faktor bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Die Frage, wie Kindern im Grundschulalter die für die Forschung notwendigen besonderen Kenntnisse und Fähigkeiten sowie Methoden zur Verarbeitung der erhaltenen Materialien vermittelt werden können, ist nicht einfach und wird in der fachpädagogischen Literatur praktisch nicht berücksichtigt. Und es ist bei uns nicht üblich, Kindern dies beizubringen. Programme und Methoden für diese Art der Ausbildung gibt es nicht in fertiger Form. Ich löse diese Aufgaben und Probleme aber auch im Rahmen anderer Kurse, insbesondere im Club „Little Explorer“. Der Unterricht findet spielerisch statt. Aber ich schlage Aufgaben für Kinder heuristischer Natur vor, zum Beispiel: Finden Sie die Ursache des Ereignisses anhand einer Frage („Die Kinder haben zwei Schneemänner aus Schnee gemacht. Einer ist an einem Tag geschmolzen, der zweite stand bis zum Ende des Winters. Warum.“ Glaubst du, dass das passiert ist?“) Kinder bieten ihre eigenen Lösungen für das Problem an und beweisen ihren Standpunkt. Übungen zu Umständen: Unter welchen Bedingungen wird jedes dieser Elemente nützlich sein? (Ast, Telefon, Puppe, Obst, Rennwagen, Samowar, Trommel)

Kinder, die den Club besuchen, verfügen über ein höheres Maß an logischem und kreativem Denken. Sie verstehen es, Probleme zu erkennen, Fragen recht kompetent zu formulieren, zu beobachten, zu vergleichen und weitgehend Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

(Geben Sie Beispiele für Aufgaben, um die Fähigkeit zu entwickeln, Probleme zu sehen)

(S. 106, 108).

Wenn wir wollen, dass die Entwicklungs- und Selbstentfaltungsprozesse der Persönlichkeit eines Grundschülers intensiv voranschreiten, müssen wir seine Forschungstätigkeit anregen, beim Kind den Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, Experimentierfreude und Selbständigkeit fördern die Wahrheit suchen. Natürlich reicht Unterstützung allein nicht aus. Dem Kind müssen besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Forschungstätigkeit vermittelt werden.

Die Aufgabe von Erwachsenen besteht darin, die Forschung von Kindern zu unterstützen und sie für das Kind selbst und seine Umgebung nützlich und sicher zu machen.

Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Einführung

Im sozioökonomischen Leben der modernen Gesellschaft besteht ein zunehmender Bedarf an unabhängigen Menschen, die sich schnell an veränderte Situationen anpassen und Probleme kreativ lösen können. Ein modernes Schulkind muss sich aktiv an der sozialen und spirituellen Entwicklung des Landes beteiligen, was von ihm Unabhängigkeit beim Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten in der Schule, an der Universität und im Laufe seines Lebens erfordert. Das Hauptergebnis der Schulbildung sollte die Übereinstimmung mit den Zielen der Weiterentwicklung sein. Das bedeutet, dass es in der Schule notwendig ist, nicht nur die Errungenschaften der Vergangenheit zu studieren, sondern auch jene Methoden und Technologien, die in Zukunft nützlich sein werden. Kinder sollen in Forschungsprojekte und kreative Aktivitäten eingebunden werden, bei denen sie lernen, Neues zu erfinden, zu verstehen und zu meistern, offen zu sein und ihre eigenen Gedanken auszudrücken, Entscheidungen zu treffen und sich gegenseitig zu helfen, Interessen zu formulieren und Chancen zu erkennen . Dies erfordert die Schaffung bestimmter Voraussetzungen in der pädagogischen Praxis für die Einbeziehung von Schülern ab dem Grundschulalter in aktive kognitive Aktivitäten, insbesondere in Bildung und Forschung.

Die Ursprünge psychologischer und pädagogischer Ansätze zur Lösung des Problems der Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Schulkindern lassen sich in den Werken inländischer (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky usw.) und ausländischer ( A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi usw.) klassische Lehrer. Die methodischen und didaktischen Grundlagen des Einsatzes problembasierter Forschungsmethoden in der Lehre werden von D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin begründet; die Bedeutung kreativer Forschungsaktivitäten in der Schule wurde von I. A. Zimnyaya und A. M. Matyushkin betont; Die psychologischen Grundlagen der Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten werden von A. I. Savenkov beschrieben. Auf der Grundlage dieser wissenschaftlichen Arbeiten sind kreative Lehrkräfte bestrebt, die Forschungsaktivitäten von Schülern in der Unterrichtspraxis zu organisieren.

Ziel: Möglichkeiten zur Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Grundschülern zu untersuchen.

Gegenstand der Studie ist die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern.

Gegenstand der Forschung sind Möglichkeiten zur Entwicklung von Forschungskompetenzen.

Erweitern Sie die Konzepte der Forschungstätigkeit und der Forschungskompetenzen;

Berücksichtigen Sie die altersbedingten Merkmale der Forschungskompetenzen jüngerer Schulkinder;

Beschreiben Sie Möglichkeiten zur Entwicklung von Forschungskompetenzen.

Zur Lösung der in der Studienarbeit gestellten Probleme wurde die Methode des Studiums und der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur genutzt.

Saburovy-Lehrerausbildung

Kapitel I. Theoretische Grundlagen des Problems der Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern

1.1 Das Konzept der Forschungstätigkeit, Forschungskompetenzen und deren Zusammensetzung

Forschungsaktivitäten laut A.I. Savenkov ist dies eine besondere Art von Aktivität, die durch das Funktionieren des Suchaktivitätsmechanismus entsteht und nicht nur die Suche nach einer Lösung in einer unsicheren Situation beinhaltet, sondern auch einen Akt des analytischen Denkens (Analyse der erzielten Ergebnisse). Auf dieser Grundlage beurteilen sie die Situation, prognostizieren ihre weitere Entwicklung und modellieren ihr zukünftiges Handeln.

Unter der Forschungstätigkeit von Studierenden wird ihre Tätigkeit verstanden, die mit der Beantwortung eines gestalterischen Forschungsproblems mit einer bisher unbekannten Lösung verbunden ist und das Vorhandensein der für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristischen Hauptstadien voraussetzt: normalisiert, basierend auf den akzeptierten Traditionen Wissenschaft, Formulierung des Problems, Studium der Theorie zu gegebenen Fragestellungen, Auswahl von Forschungsmethoden und deren praktische Beherrschung, Sammlung eigenen Materials, dessen Analyse und Verallgemeinerung, eigene Schlussfolgerungen.

Eine der Komponenten der Forschungstätigkeit sind Forschungskompetenzen, die als die intellektuellen und praktischen Fähigkeiten definiert werden können, die zur Durchführung unabhängiger Forschung erforderlich sind.

Forschungskompetenzen sind ein System intellektueller und praktischer Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit, die Fähigkeit zu selbstständigen Beobachtungen und Erfahrungen, die bei der Lösung von Forschungsproblemen erworben werden.

1.2 Altersmerkmale jüngerer Schulkinder

Semenova N.A. legt solche pädagogischen Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen von Grundschülern fest, wie z. B. die Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale bei der Organisation der Bildungsforschung; Entwicklung der Motivation für Forschungsaktivitäten; die Aktivitäten des Lehrers bei der Schaffung eines kreativen Bildungsumfelds und der Gewährleistung eines systematischen Prozesses zur Entwicklung der Forschungskompetenzen der Schüler. Auch die Art des Unterrichts ist wichtig: Er sollte problem- und forschungsorientiert sein und auf die persönliche und intellektuelle Entwicklung der Kinder abzielen.

Jüngere Schulkinder zeichnen sich durch bestimmte altersbedingte psychologische und anatomische Merkmale aus, die Forschungsaktivitäten erleichtern oder behindern.

L.F. Obukhov weist darauf hin, dass das wichtigste Merkmal eines jüngeren Schulkindes seine natürliche Neugier ist. Ein Merkmal der gesunden Psyche eines Kindes ist seine kognitive Aktivität.

Das Kind experimentiert beim Spielen, versucht Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Abhängigkeiten festzustellen und baut sich sein eigenes Bild von der Welt auf. Er kann beispielsweise selbst herausfinden, welche Gegenstände sinken und welche schweben. Das Kind selbst strebt nach Wissen, und der Wissenserwerb selbst erfolgt durch zahlreiche „Warum?“, „Wie?“, „Warum?“ Kinder in diesem Alter haben Freude am Fantasieren, Experimentieren und kleinen Entdeckungen. Wissenschaftler A.I. Savenkov glaubt in seiner Studie, dass Forschungstätigkeit ideal sei, um den Wissensdurst zu stillen. Er sagt, dass es wichtig sei, den Wunsch des Kindes nach etwas Neuem, den Wunsch, die Welt und die Realität um sich herum zu erkunden, nicht zu zerstören, wenn wir universelle Lernaktivitäten beim Kind entwickeln wollen. Eltern und Lehrer sollten den jüngeren Schüler dabei unterstützen.

Wissenschaftler V.S. Mukhina stellt fest, dass die kognitive Aktivität des Kindes, die darauf abzielt, die Welt um sich herum zu untersuchen, seine Aufmerksamkeit für längere Zeit auf die untersuchten Objekte richtet, bis das Interesse nachlässt. Wenn ein siebenjähriges Kind mit einem Spiel beschäftigt ist, das ihm wichtig ist, kann es zwei oder sogar drei Stunden lang spielen, ohne abgelenkt zu werden. Ebenso lange kann er sich auf produktive Tätigkeiten konzentrieren. Solche Ergebnisse der Fokussierung der Aufmerksamkeit sind jedoch eine Folge des Interesses an dem, was das Kind tut. Er wird schmachten und abgelenkt sein, wenn ihm die Aktivität gleichgültig ist. Dieses Aufmerksamkeitsmerkmal ist einer der Gründe für die Einbeziehung von Spielelementen in den Unterricht und für recht häufige Wechsel der Aktivitätsformen. Durch verbale Anweisungen kann die Aufmerksamkeit des Kindes durch einen Erwachsenen geschärft werden. So hilft der Lehrer ab der 1. Klasse dabei, die Forschungsaktivitäten des Kindes zu organisieren, damit der Schüler in Zukunft selbstständig umfassende Forschung betreiben kann.

In diesem Alter entwickelt das Kind aktiv Sprache und Wortschatz. Während des Studiums muss das Kind an Wörtern, Phrasen und Sätzen sowie an einer zusammenhängenden Sprache arbeiten. Dies trägt dazu bei, den Wortschatz mit neuen Wörtern aufzufüllen und die mündliche und schriftliche Sprache richtig zu entwickeln.

Wissenschaftler O.V. Ivanova ist der Meinung, dass man schon in jungen Jahren mit der Forschung beginnen sollte. Mit Beginn der Schulzeit wird dieser Prozess durch die Perspektiven des schulischen Lehrplans systematisch und zielgerichtet. Sehr oft hört man von einem Grundschüler die Bitte: „Sagen Sie die Antwort nicht.“ Ich möchte es selbst herausfinden. Nur wenige Erwachsene sind sich der Bedeutung solcher Situationen bewusst. Aber in diesem Alter ist es wichtig, das Kind nicht mit Gleichgültigkeit von sich zu stoßen, die Augen des Kindes nicht auszulöschen, die vor Neugier und dem großen Wunsch, eine eigene kleine Entdeckung zu machen, brennen. Der Wunsch des Kindes, sich neues Wissen anzueignen einerseits und der dringende Bedarf an diesem Wissen andererseits schaffen somit einen fruchtbaren Boden für den Beginn wissenschaftlicher Aktivitäten gerade im Grundschulalter.

Eines ihrer Hauptmerkmale ist die Beobachtungsgabe, die Fähigkeit, so unbedeutende Details wahrzunehmen, auf die ein Erwachsener keine Aufmerksamkeit richten würde. Oft finden Schulkinder Tippfehler in ihren Lehrbüchern, Ausrutscher in den Worten des Lehrers und logische Inkonsistenzen in Büchern und Zeichnungen. Die Entwicklung von Forschungskompetenzen wird durch Fragen zur Analyse von Texten, Zeichnungen, Layouts, Realitätsobjekten und Aufgaben erleichtert.

Ein weiteres Merkmal kleiner Forscher ist ihre Genauigkeit und Sorgfalt. Beim Aufbau eines pädagogischen Experiments geben sie keine Fehler zu und weichen nicht vom geplanten Plan ab. Sie sind bereit, alles aufzugeben, Hauptsache das Experiment gelingt. In solchen Bildern ist Selbstaufopferung für die Wissenschaft typisch für jüngere Schulkinder. Dieser Wunsch muss gefördert werden. Dies kann sowohl vom Lehrer als auch von den Eltern durchgeführt werden.

Bei der Durchführung von Forschungsarbeiten zeigen jüngere Schüler besonderen Fleiß, Ausdauer und Geduld. Sie können eine Reihe von Büchern zu einem Thema finden und lesen, das sie interessiert.

Das nächste Merkmal der Forschungsaktivitäten von Grundschülern ist der Mangel an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, um ihre Forschung richtig zu gestalten. Kinder in diesem Alter verfügen noch nicht über sehr ausgeprägte Schriftsprachkenntnisse. Sie wissen nicht, wie man Texte richtig verfasst und machen Rechtschreib- und Stilfehler. Bei jüngeren Schulkindern werden Muskeln und Bänder kräftig gestärkt, ihr Volumen nimmt zu und die Gesamtmuskelkraft nimmt zu. In diesem Fall entwickeln sich große Muskeln früher als kleine. Daher sind Kinder eher zu relativ kräftigen und schwungvollen Bewegungen fähig, haben jedoch größere Schwierigkeiten mit kleinen Bewegungen, die Präzision erfordern. Daher benötigen Kinder in den ersten Phasen, in denen sie in Forschungsaktivitäten einbezogen werden, die Hilfe von Erwachsenen – Lehrern, Eltern, Gymnasiasten.

Im Grundschulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv der Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal kommt eine andere Art dieses Motivs vor – das Motiv, Misserfolge zu vermeiden. In jedem Fall sollte der Lehrer dem Kind die Möglichkeit geben, das Lernziel selbst festzulegen und einen Aktionsplan zu entwerfen. Wenn der Lehrer sieht, dass es dem Kind in den ersten Phasen schwerfällt, dies alleine zu tun, dann Der Lehrer sollte den Schüler zu den richtigen Maßnahmen drängen, um eine Situation des Scheiterns zu vermeiden, ein Scheitern, das sich möglicherweise nicht günstig auf das weitere Studium der Naturwissenschaften auswirkt.

Das Grundschulalter ist eine günstige Zeit, um Schüler in Bildungs- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Das Kind erlebt anatomische Veränderungen – die Bildung des Skeletts, Muskelwachstum, Stärkung des Herzmuskels und eine Vergrößerung des Gehirns. Darüber hinaus sind bei jüngeren Schulkindern psychologische Neubildungen wie Lernfähigkeit, konzeptionelles Denken, ein innerer Handlungsplan, Reflexion, ein neues Maß an Willkür im Verhalten und Orientierung an einer Peergroup zu beobachten. All dies ist äußerst wichtig, da der Beginn des Schullebens der Beginn einer besonderen pädagogischen Tätigkeit ist, die vom Kind nicht nur erhebliche geistige Anstrengungen, sondern auch große körperliche Ausdauer erfordert, insbesondere wenn es sich um Forschungstätigkeiten handelt, die Aufmerksamkeit, Fleiß, harte Arbeit und Beobachtung. Uns wird klar, dass Forschung für ein Kind ein Teil seines Lebens ist; daher besteht die Hauptaufgabe des Lehrers nicht nur darin, das Interesse des Kindes an Forschungsaktivitäten aufrechtzuerhalten, sondern dieses Interesse auch zu entwickeln.

1.3 Möglichkeiten zur Entwicklung von Forschungskompetenzen

Der Lehrer ist verpflichtet, didaktische Voraussetzungen für die Einbindung jüngerer Schüler in aktive kognitive Aktivitäten zu schaffen, forschungspädagogische Methoden anzuwenden, bei denen neben dem Wissenserwerb auch die eigenen praktischen Aktivitäten der Kinder organisiert werden. Dafür gibt es ein recht großes Arsenal an Technologien, Methoden und Werkzeugen:

problembasiertes Lernen;

Suchmethoden;

Teilsuchmethoden;

Projektmethode.

Der Einsatz praktischer Lehrmethoden – Übungen, praktische und Laborarbeiten – trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten zum Vergleichen, Beobachten, Hervorheben von Haupt- und Nebeneffekten, zum Ziehen von Schlussfolgerungen usw. bei.

Mit der Teilsuchmethode organisiert der Lehrer die Aktivitäten der Schüler bei der Durchführung einzelner Phasen der Suche, skizziert die Schritte, konstruiert die Aufgabe und zerlegt sie in Hilfsteile. Jüngere Schulkinder entwickeln die Fähigkeit, den Zweck ihrer Aktivitäten zu planen und zu verstehen; Methoden der Analyse und Synthese werden entwickelt, die Fähigkeit, die Vorgehensweise je nach Aufgabenstellung zu ändern, neue Probleme in einer traditionellen Situation zu erkennen und einen effektiven Lösungsweg zu wählen.

Der Einsatz der Forschungsmethode beinhaltet die Formulierung eines problematischen Problems, einen Vorschlag zur Erstellung einer kritischen Analyse der Arbeit, die Durchführung eines Experiments usw.

Die Hauptvoraussetzung für die Wirksamkeit dieser Methode ist die Unabhängigkeit der Studierenden in allen Phasen des Studiums, die in der Durchführung geeigneter kognitiver Maßnahmen besteht:

Beobachtung und Studium von Fakten und Phänomenen; Hypothesen aufstellen; Erstellung eines Forschungsplans und dessen Umsetzung;

Formulierung von Forschungsergebnissen; Kontrolle und Überprüfung des erzielten Ergebnisses, Bewertung seiner Bedeutung.

Einen wichtigen Platz bei der Ausbildung von Forschungskompetenzen nimmt die Projektmethode ein, da sie eine Reihe von Forschungs-, Such- und Problemmethoden umfasst.

Das Projekt beinhaltet die Schaffung von Bildungssituationen, die:

jüngere Schulkinder mit Phänomenen konfrontieren, die ihren bestehenden Vorstellungen widersprechen;

Ermutigen Sie die Schüler, ihre Annahmen und Vermutungen zu äußern.

eine Gelegenheit bieten, diese Annahmen zu untersuchen;

Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, die Ergebnisse ihrer Forschung Klassenkameraden, Lehrern und Eltern zu präsentieren, damit diese die Bedeutung der gewonnenen Daten bewerten können.

Im Mittelpunkt der Projektmethode steht die selbstständige Tätigkeit von Schülern, die einzeln, zu zweit oder in der Gruppe über einen bestimmten Zeitraum (von einer Unterrichtsstunde bis zu mehreren) durchgeführt werden kann.

Die Projektmethode basiert auf der Idee, pädagogische und kognitive Aktivitäten auf das Ergebnis zu fokussieren, das bei der Lösung eines bestimmten Problems erzielt wird.

Die von Schülern bei der Umsetzung von Projekten erworbenen Forschungskompetenzen bilden im Gegensatz zum „kumulativen Wissenslernen“ die sinnvolle Umsetzung verschiedener gedanklicher und praktischer Handlungen.

Die Lehrer weisen darauf hin, dass die Projektmethode das Lernen interessant macht, den Horizont des Kindes erweitert, sein kulturelles Niveau erhöht, die intellektuelle Aktivität und die Bildungsaktivität im Allgemeinen anregt.

Deshalb ist es notwendig, die pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung von Forschungskompetenzen durch die Umsetzung von Bildungsprojekten hervorzuheben. Dies ist zunächst einmal eine Veränderung in der Rolle des Lehrers. Als Organisator, Koordinator und Berater des Projekts entwickelt der Lehrer eine Reihe von Forschungskompetenzen: Probleme stellen und identifizieren, unklare Fragen klären, Hypothesen formulieren und testen, Forschungsaktivitäten planen und entwickeln, Daten sammeln (Fakten sammeln, beobachten, beweisen) , analysieren, synthetisieren und vergleichen, vorbereitete Botschaften geben, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen ziehen usw.

Bei der Arbeit an Projekten gilt es, die Neugier der Kinder zu fördern und sie nicht mit Aussagen wie „Du hast es falsch gemacht“, „Du wirst viel wissen …“ zu blockieren. Gleichzeitig muss der Lehrer seine gesammelten Erfahrungen verbessern: an Wettbewerben als wissenschaftlicher Projektleiter teilnehmen, Fortbildungen und Meisterkurse zu diesem Thema besuchen, sich für neue Publikationen interessieren, sich an der Diskussion über die Anwendung von beteiligen die Projektmethode bei Methodenverbänden und Pädagogischen Räten, die sich den Problemen der studentischen Forschung widmen.

„Wie erstellt man einen Plan?“

„Wie führt man eine Umfrage durch?“

„Wie führt man eine Beobachtung durch?“

So lernen die Schüler, ihre Aktivitäten zu planen, Forschungsmethoden anzuwenden, Beobachtungsergebnisse aufzuzeichnen usw.

Der Erwerb von Forschungskompetenzen wird effektiver sein, wenn Sie die Arbeit mit den Eltern richtig organisieren. Sie sollen Assistenten und Berater bei der Umsetzung des Projekts werden: Genau wie der Lehrer bei der Suche nach Informationsquellen helfen, den gesamten Prozess koordinieren, Kinder unterstützen und ermutigen, ihnen bei der Herstellung des Produkts helfen usw. Es ist sinnvoll, Eltern einzuladen Projekte zu verteidigen, damit sie sich an der Diskussion beteiligen, Fragen stellen usw.

Dann erhält der Schüler nicht nur innerhalb der Schulmauern, sondern auch zu Hause die nötige Unterstützung.

Eine der Voraussetzungen für die Entwicklung von Forschungskompetenzen ist die Vermittlung gestalterischer Fähigkeiten an Grundschulkinder (Problematisierung, Zielsetzung, Aktivitätsplanung, Suche nach notwendigen Informationen, praktische Anwendung von Wissen, Durchführung von Recherchen, Präsentation des Ergebnisses ihrer Aktivitäten). Diese Arbeit sollte systematisch und zielgerichtet in Form von Wahlfächern, im Unterricht und in außerschulischen Aktivitäten erfolgen.

Während des Unterrichts werden pädagogische Situationen geschaffen, die den Schüler dazu ermutigen, seine Meinung zu verteidigen, Argumente für seine Annahmen zu liefern, Fragen zu stellen, sich an verschiedene Informationsquellen zu wenden usw. Diese Situationen können in einer Gruppe arbeiten, einem Freund helfen, Aufgaben erledigen von erhöhter Komplexität, Probleme auf unterschiedliche Weise lösen, die Werke ihrer Kameraden rezensieren oder kommentieren, auf Konferenzen sprechen usw.

Neben dem Verständnis der Ergebnisse ihrer Aktivitäten erwerben jüngere Schulkinder:

Sprechfähigkeiten;

Erfahrung in der Verteidigung Ihres Standpunkts;

Fähigkeit zur Zusammenarbeit;

mit Informationen arbeiten;

Strukturieren Sie Ihre Rede logisch;

Zur Entwicklung von Forschungskompetenzen werden im Unterricht aktiv kognitive und unterhaltsame Aufgaben eingesetzt.

Um die Fähigkeit zu trainieren, Hypothesen aufzustellen, werden Aufgaben angeboten wie: „Finden Sie die Ursache des Ereignisses ...“ (z. B. warum der Hase weiß ist oder das Gras gelb wird). Um die Fähigkeit zur Klassifizierung zu entwickeln – „Setzen Sie die Reihe fort: Mineralien sind Kohle, Öl ...“, „In Gruppen aufteilen“, „Finden Sie ein gemeinsames Merkmal in Objekten“ usw. Beobachtungsfähigkeiten werden durch Aufgaben, die das Kind zwingen, gut entwickelt um ineinander verschlungene Zeilen zu verstehen: „Finden Sie heraus, wer wo wohnt?“, „Was ist auf dem Bild zu sehen?“ usw. Die Fähigkeit, visuelle Bilder zu analysieren, wird durch Aufgaben mit absichtlich gemachten Fehlern trainiert: „Was hat der Künstler verwechselt?“, „Finde die Unterschiede in Objekten.“ Bei der Beantwortung der in der Frage gestellten Fragen sollte den Schülern beigebracht werden, mit den Worten zu beginnen: „Ich denke…“, „Meiner Meinung nach…“. Dadurch entwickeln Kinder die Fähigkeit, ihre eigenen Gedanken auszudrücken.

Kognitive Aufgaben helfen dabei, mentale Operationen zu entwickeln und Schlussfolgerungen zu ziehen. Die Analyse von Lösungen für solche Aufgaben wird zum Beginn einer allgemeinen Diskussion, in der Kinder lernen, auf die Meinungen ihrer Freunde zu hören und ihre eigenen Argumente vorzutragen.

Im literarischen Leseunterricht lernen Schüler, eine Anmerkung zu einem gelesenen Werk zu verfassen, im Umweltunterricht einen Artikel für eine Enzyklopädie. Eine solche Arbeit trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, das Haupt- und Nebenthema hervorzuheben und die eigenen Gedanken logisch auszudrücken.

Eine wichtige pädagogische Voraussetzung für die Entwicklung von Forschungskompetenzen ist der Einsatz eines Anreizsystems. Der Lehrer muss die Schüler ermutigen, die Originalität der Problemlösung, die Kreativität, die Tiefe des Themas usw. bemerken. Dazu muss er in der Lage sein, einen pädagogischen Dialog zu organisieren, der die Schüler anregt, ihr kreatives Potenzial entfaltet, ihren Charakter entwickelt. Erfahrungen vertiefen und Individualität betonen. Wenn der Prozess der Diskussion und Kontrolle durch den Lehrer „dem Zufall überlassen“ wird oder diskutiert wird, dass die Arbeit „überholt werden muss“, kann dieser Ansatz Kinder völlig davon abhalten, sich an der Forschung zu beteiligen.

Der Lehrer sollte bei der Organisation von Arbeitsgruppen die Temperamentseigenschaften der Kinder berücksichtigen, ihnen beibringen, einander zuzuhören und im Team zu arbeiten. Wir müssen den Schülern helfen, das Vertrauen zu gewinnen, dass alle ihre Meinungen es wert sind, geäußert und angehört zu werden. Die Hauptsache ist, dass der Schüler an sich selbst glauben muss.

Eine aktive kognitive Position spielt eine wichtige Rolle bei der Ausbildung von Forschungskompetenzen.

Es liegt darin, dass der Student selbst bestimmte Manifestationen hat:

emotionale Stimmung;

willensstarke Eigenschaften;

„geistige Reife“;

Bewusstsein für den Zweck der eigenen Aktivitäten;

Fähigkeiten, Ihre Handlungen rechtzeitig zu korrigieren;

unter Berücksichtigung früherer Fehler und dem Wunsch, sich zu verbessern

Nur in diesem Fall wird jedes weitere Studium ein qualitativ neues Niveau erreichen: Der Grad der Selbstständigkeit des Studierenden und die Breite seines Einsatzes von Forschungskompetenzen werden zunehmen.

Jede pädagogische Arbeit eines Kindes, einschließlich der Forschung, muss verwirklicht werden. Dabei handelt es sich nicht nur um eine individuelle Anerkennung der abgeschlossenen Arbeit eines Lehrers, sondern auch um eine öffentliche Präsentation der Forschungsergebnisse und deren gemeinsame Diskussion. Es gibt viele Formen der Zusammenfassung von Ergebnissen: Seminare, Konferenzen, Verteidigung von Forschungsarbeiten usw.

Während der Verteidigung lernt der jüngere Student, die gewonnenen Informationen zu präsentieren, trifft auf andere Standpunkte zum Problem und lernt, seine eigenen zu beweisen.

Die Auswertung der Ergebnisse der Kinderforschung ist eine verantwortungsvolle und komplexe Arbeit. Sie können jedem Jurymitglied ein Bewertungsformular mit klar definierten Kriterien anbieten: Name des Themas, sein pädagogischer Wert, Originalität des gesammelten Materials, Recherchefähigkeiten, Struktur und Logik der Arbeit, Stil der Präsentation und Antworten auf Fragen.

Bei der Verteidigung werden Noten nach einem Drei-Punkte-System vergeben:

3 - hohes Niveau,

2 - Durchschnitt,

1 - niedrig.

Der Gewinner wird anhand der Ergebnisse der arithmetischen Durchschnittsberechnung ermittelt.

Jeder Schüler versucht es jedoch, und deshalb halten wir die Einteilung der Kinderforschung in Kategorien für die erfolgreichste Art der Bewertung:

„Für das beste Experiment“, „Für die tiefste Untersuchung des Problems“, „Für ein originelles Thema“ usw. Die nächste pädagogische Voraussetzung ist die Berücksichtigung von Altersmerkmalen. Der Lehrer muss verstehen, dass Forschungsthemen für Grundschulkinder den Themen akademischer Disziplinen ziemlich nahe kommen sollten. Die Dauer des Studiums sollte nicht zu lang sein, da Kinder während der Arbeit an dem Projekt möglicherweise eine schwache Konzentrationsfähigkeit und ein übermäßiges Maß an Vorstellungskraft haben, was zu schneller Ermüdung und einem Verlust des Interesses an der Arbeit im Allgemeinen führt.

Für einen Lehrer ist das Hauptergebnis der Bildungs- und Forschungsarbeit nicht nur ein gut ausgearbeitetes Thema, ein aus Papier zusammengeklebtes Modell oder eine von einem Kind vorbereitete Botschaft.

Das pädagogische Ergebnis ist zunächst einmal:

pädagogisch wertvolle Erfahrung in der selbstständigen, kreativen Forschungsarbeit;

neues Wissen;

Forschungsfähigkeiten, die jüngeren Schulkindern helfen, ungewöhnliche Situationen nicht nur bei der Lösung von Bildungsproblemen, sondern auch bei der Bewältigung ihrer sozialen Erfahrungen zu überwinden.

Kapitel II. Praktische Grundlagen des Problems der Forschungskompetenz bei Grundschulkindern

2.1 Erfahrung der Grundschullehrerin Anna Mikhailovna Saburova bei der Entwicklung von Forschungskompetenzen

Die Fähigkeit, ein Problem zu sehen, ist eine Eigenschaft, die das menschliche Denken charakterisiert. Es entwickelt sich über einen langen Zeitraum in einer Vielzahl von Aktivitäten. Um es bei jüngeren Schulkindern zu entwickeln, können Sie verschiedene Methoden und spezielle Aufgaben nutzen.

Aufgabe 1. Betrachten Sie die Welt mit den Augen eines anderen. Der Lehrer liest den Kindern eine unvollendete Geschichte vor. „Am Morgen war der Himmel mit schwarzen Wolken bedeckt. Es begann heftig zu schneien. Große Schneeflocken fielen auf Häuser, Bäume, Gehwege und Straßen ...“ Setzen Sie die Geschichte fort: im Namen des LKW-Fahrers; ein Pilot, der zu einem Flug aufbricht; Krähe sitzt auf einem Baum; Waldbewohner; Hausmeister oder Bürgermeister. Kinder lernen, dieselben Phänomene und Ereignisse aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten.

Aufgabe 2. Schreiben Sie eine Geschichte im Namen einer anderen Figur. Beschreiben Sie einen Tag in Ihrem imaginären Leben. a) unbelebte Gegenstände (Ich bin eine Aktentasche. Ich bin ein Samowar. Ich bin ein Stuhl); b) lebende Objekte (Ich bin eine Rose. Ich bin ein Hase. Ich bin ein Hai); c) Märchenfiguren (Ich bin Aschenputtel. Ich bin Baron Münchhausen. Ich bin Carlson); d) Berufe der Menschen: Schule: Ich bin Lehrer. Ich bin ein technischer Arbeiter. Ich bin Bibliothekar. Ich bin ein Wachmann. Ich bin Schularzt. Transport: Ich bin Straßenbahnfahrer. Ich bin ein Passagier. Ich bin Dirigent. Zirkus: Ich bin Trainer. Ich bin ein Clown. Ich bin ein Reiter. Ich bin ein Seiltänzer. Flugzeug: Ich bin Pilot. Ich bin Flugbegleiterin. Ich bin ein Passagier.

Klinik: Ich bin Kinderarzt. Ich bin eine Krankenschwester. Ich bin Augenarzt. Ich bin Traumatologe.

Aufgabe 3. Mögliche Folgen der eingetretenen Ereignisse. Setzen Sie die Geschichte fort:

Ein böser Zauberer fegte über die Erde und fegte alle Wälder weg ...

Wenn alle Lehrer aus der Schule verschwinden würden...

Die Freunde Vitya und Grisha haben sich gestritten...

Kuzka, die Katze, ist krank. Er hatte Zahnschmerzen...

Ein kleines Kätzchen saß auf einem Baum und miaute laut ...

Aufgabe 4. In einem anderen Licht sehen. Dieselben Gegenstände werden von Menschen unterschiedlich wahrgenommen:

Rosenbüsche im Mondlicht

Diese magischen Wolken...

Was denkt ein Bleistift in den Händen eines Künstlers, in den Händen eines Erstklässlers ...

Was denkt die Fliege an der Decke...

Was denkt der Fisch im Aquarium...

Woran denkt ein gemütlicher Stuhl...

Wie fühlt sich eine Blume in einer Vase an?

Wie ein Mensch aussehen wird, wenn man ihn mit den Augen einer Katze, eines Hundes, eines Pferdes, einer Ameise und anderer betrachtet.

Aufgabe 5. Beobachtung als Möglichkeit, Probleme zu identifizieren. Senden Sie Ihre Version:

Warum ist ein Tiger gestreift?

Woher bekommt ein Känguru einen Beutel?

Warum spielen Kätzchen gerne?

Warum sind Schulkinder in den Pausen so laut?

Aufgabe 6. Techniken ähnlich der Definition von Konzepten. Damit Kinder die Bedeutung von Definitionen verstehen, können Sie die folgende Aufgabe nutzen: Außerirdische sind auf der Erde angekommen. Sie wissen nichts über unsere Welt. Sagen Sie ihnen, was es ist... Jeder Schüler wählt ein beliebiges Fach und spricht darüber: Was ist Schule? Was ist ein Buch? Was ist ein Computer?

Aufgabe 7. Ein Thema – viele Geschichten. Forschung ist der Prozess der Entwicklung neuen Wissens, die Suche nach der Wahrheit. Die Studie beinhaltet nicht die Schaffung eines vorab geplanten Objekts. Der Student kennt das Ergebnis seiner Forschung nicht im Voraus. Ist ein Hund der Freund oder Feind des Menschen? Warum brennen Brennnesseln? Der eigentliche Forscher kennt das Suchergebnis nicht. Auf diese Weise wurden im Wesentlichen alle wissenschaftlichen Entdeckungen gemacht. Auch ein negatives Ergebnis in der Wissenschaft ist ein Ergebnis. Aber im Allgemeinen sind sowohl Forschung als auch Design für die moderne Bildung von hohem Wert. Forschung als Suche nach der Wahrheit ist wichtig für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Und der Erwerb kreativen Denkens lehrt Klarheit in der Arbeit, die Fähigkeit, sein Handeln zu planen, und bildet einen wichtigen Lebenswunsch – sich dem angestrebten Ziel zu nähern.

Regeln für die Wahl eines Forschungsthemas:

1. Das Thema sollte für das Kind interessant sein und es fesseln. Forschungsarbeit ist wie jede Kreativität nur auf freiwilliger Basis möglich und wirksam. (Erfahrungsweise sind nicht alle Kinder sofort in die Arbeit eingebunden). Der Wunsch, etwas zu erforschen, entsteht, wenn das Objekt anzieht, überrascht oder Interesse weckt.

2. Das Thema muss umsetzbar sein. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Kind zu der Idee zu führen, in der es sich als Forscher voll entfaltet, die besten Seiten seines Intellekts offenbart und neue nützliche Kenntnisse und Fähigkeiten erlangt. Die Kunst eines Erwachsenen bei der Ausübung seiner Arbeit besteht darin, dem Kind bei dieser Entscheidung zu helfen.

3. Das Thema sollte originell sein, es braucht ein Überraschungsmoment, Ungewöhnlichkeit in dem, was das Kind bereits weiß (Andrei Z. wählte beispielsweise das Thema „Warum wird Milch sauer?“). Wissen beginnt mit Überraschung, und Menschen werden von etwas Unerwartetem überrascht. Dabei handelt es sich vor allem um die Fähigkeit, über den Tellerrand hinaus auf traditionelle, vertraute Objekte und Phänomene zu blicken. Wie wählt man ein Forschungsthema aus? Die Themenwahl fällt nicht schwer, wenn man genau weiß, was einen gerade interessiert. Wenn der Student das Thema nicht sofort erkennen kann, schlägt A. I. Savenkov, Autor des Kurses „Ich bin Forscher“, vor, eine Reihe von Fragen zu beantworten:

1. Was mache ich in meiner Freizeit am häufigsten?

2. Was wollten Sie aus dem, was Sie in der Schule gelernt haben, tiefer lernen?

3. Was interessiert mich am meisten?

Wenn diese Fragen nicht helfen, wenden Sie sich an Ihren Lehrer, fragen Sie Ihre Eltern, sprechen Sie mit Ihren Klassenkameraden. Vielleicht gibt Ihnen jemand eine interessante Idee, ein Thema für Ihre zukünftige Forschung.

Was könnten die Forschungsthemen sein? Alle möglichen Themen lassen sich in drei Gruppen einteilen:

1. Fantastisch – Themen über nicht existierende, fantastische Objekte und Phänomene.

2. Experimentell – Themen, die die Durchführung eigener Beobachtungen, Erfahrungen und Experimente beinhalten.

3. Theoretisch – Themen zum Studium und zur Synthese von Informationen, Fakten und Materialien, die in verschiedenen Büchern, Filmen und anderen ähnlichen Quellen enthalten sind.

Was sind die allgemeinen Forschungsrichtungen?

1. Wildtiere (Zoologie, Botanik, Genetik);

2. Erde (Geographie, Klima, Struktur);

3. Universum (Galaxie, Sterne, Außerirdische);

4. Mann (Herkunft, prominente Personen, Medizin);

5. Kultur (Sprache, Religion, Kunst, Bildung);

6. Naturwissenschaften (Mathematik, Physik, Chemie, berühmte Wissenschaftler);

7. Technologie (Verkehr, Bau, Design);

Diese Klassifizierung ist kein Dogma und kann erweitert oder verkürzt werden. Nach der Themenwahl gilt es, eine Hypothese zu formulieren – etwas, das noch nicht durch Erfahrungen als Kind bewiesen oder bestätigt wurde. Genau das muss der junge Forscher tun. Sobald wir auf ein Problem stoßen, beginnt unser Gehirn sofort, Lösungsansätze zu konstruieren – Hypothesen zu erfinden. Daher ist die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und Annahmen zu treffen, eine der Hauptkompetenzen eines Forschers. Hypothesen entstehen sowohl als Ergebnis logischen Denkens als auch als Ergebnis intuitiven Denkens.

Das Wort „Hypothese“ kommt aus dem Altgriechischen – Grundlage, Annahme, Urteil über den natürlichen Zusammenhang von Phänomenen. Kinder äußern oft unterschiedliche Hypothesen darüber, was sie sehen, hören und fühlen. Eine Hypothese ist auch eine Vorhersage von Ereignissen. Je mehr Ereignisse eine Hypothese vorhersagen kann, desto wertvoller ist sie.

Hypothesen beginnen normalerweise mit den Worten: nehmen an; Vielleicht; sagen wir; Was wäre, wenn usw.

Organisation der Studie. Dazu müssen wir einen Arbeitsplan erstellen, also die Frage beantworten, wie wir etwas Neues über das, was wir erforschen, erfahren können. Dazu müssen wir festlegen, welche Methoden wir verwenden können. Welche Forschungsmethoden stehen zur Verfügung?

Denke selbst.

Stellen Sie sich Fragen: Was weiß ich bereits darüber? Welches Urteil kann ich zu dieser Angelegenheit fällen?

Schauen Sie sich Bücher über das an, was Sie recherchieren.

Sie müssen beginnen, mit Enzyklopädien und Nachschlagewerken zu arbeiten. Kinderlexika werden Ihre ersten Helfer sein. Die darin enthaltenen Informationen sind nach dem Prinzip aufgebaut: „Kurz, präzise, ​​zugänglich über alles.“ Nutzen Sie Bibliotheken.

Fragen Sie andere Leute (es ist gut möglich, dass einige von ihnen sehr wichtige Dinge über das wissen, was Sie studieren).

Machen Sie sich mit Filmen und Fernsehfilmen zum Thema Ihrer Forschung vertraut. Denken Sie daran, welche Filme Ihnen dabei helfen können, Informationen zum Thema Ihrer Recherche zu sammeln. Filme können wissenschaftlich, populärwissenschaftlich, dokumentarisch oder spielfilmisch sein. Sie sind ein wahrer Schatz für einen Forscher.

Gehen Sie zu Ihrem Computer und schauen Sie sich das globale Computernetzwerk Internet an. Heutzutage arbeitet kein einziger Wissenschaftler mehr ohne einen Computer – einen treuen Helfer des modernen Forschers. Über das Internet können Sie sich zu vielen Themen umfassend informieren.

Beobachten. Für Beobachtungen hat der Mensch viele Geräte geschaffen: Lupen, Ferngläser, Teleskope, Teleskope, Mikroskope, Nachtsichtgeräte. Überlegen Sie, welche Geräte Sie nutzen können.

Um ein Experiment durchzuführen. Ein Experiment durchzuführen bedeutet, einige Aktionen mit dem Forschungsgegenstand durchzuführen und festzustellen, was sich während des Experiments geändert hat. Verwenden Sie die Methoden, die Ihnen beim Testen Ihrer Hypothese helfen.

Nach diesem Plan beginnt das Kinderstudium.

Durch die Durchführung dieser Arbeit erwirbt der Student bestimmte Fähigkeiten:

Denken: Suche nach einer Hypothese, Erstellung eines Forschungsplans;

Suche: irgendwo nach Informationen suchen;

kommunikativ: bei der Arbeit zu zweit an einem Projekt, bei der Verteidigung eines Projekts;

Es muss daran erinnert werden, dass nicht nur natürliche Neugier, sondern auch

Forschungsaktivitäten sind ein Mittel, um kognitives Interesse zu entwickeln, Bildungsaktivitäten zu etablieren und die Persönlichkeit des Kindes in der modernen Welt schnell zu sozialisieren. Eine der Fähigkeiten des Forschungsverhaltens, die bei einem Grundschüler ausgebildet wird, besteht darin, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, Material zu strukturieren, seine Ideen zu beweisen und zu verteidigen, wenn er Forschung verteidigt.

Die Schutzformen können unterschiedlich sein: Nachrichten, Berichte, Diagramme, Tabellen, Zeichnungen, Computerprogramme, Videomaterialien, Layouts und andere.

Jeder Forscher hat ein Memo „Schutz der Forschungsarbeit“:

1. Warum dieses Thema gewählt wurde.

2. Welches Ziel haben Sie verfolgt?

3. Welche Hypothesen wurden getestet?

4. Welche Methoden und Mittel haben Sie eingesetzt?

5. Welche Ergebnisse wurden erzielt? Illustrieren Sie mit Zeichnungen, Zeichnungen, Fragebögen.

6. Welche Schlussfolgerungen wurden aus den Ergebnissen der Studie gezogen?

Während der Verteidigung lernte jeder Student, sein Thema zugänglich und verständlich darzustellen, traf auf andere Sichtweisen zum Problem und lernte, andere zu überzeugen, indem er seinen Standpunkt bewies.

2.2 Die Erfahrung des Grundschullehrers N.V. Terletskaya (Schule Nr. 27, Saransk, Republik Mordwinien) bei der Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern

Lassen Sie mich Ihnen vorstellen! Ich bin Natalya Vladimirovna Terletskaya, Lehrerin an der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 27“ im Stadtbezirk Saransk der Republik Mordwinien. Mein ganzes Leben ist untrennbar mit der Schule verbunden. Im Jahr 1979 kam ich als kleines siebenjähriges Mädchen, Erstklässlerin, auf die weiterführende Schule Nr. 27 und blieb dort viele Jahre. Zuerst als Schüler, dann als Student und schließlich als Grundschullehrer. Und seit 22 Jahren versuche ich, das Vernünftige, das Gute, das Ewige zu säen ... In all diesen Jahren hat sich die Schule ständig verändert. Sie stellt den Lehrer vor immer neue Aufgaben. Nun reicht es beispielsweise nicht aus, nur Kinder zu unterrichten. Es ist notwendig, ihnen beizubringen, wie man sich Wissen aneignet. Und wie geht das? Dazu müssen Sie problematische Situationen schaffen und den Kindern beibringen, einen Ausweg aus ihnen zu finden, Ziele zu setzen und diese zu erreichen, Schwierigkeiten zu überwinden und große und kleine Siege über sich selbst zu erringen.

Und hier kommen Design- und Forschungsaktivitäten zum Einsatz. Aber lassen Sie mich Ihnen gleich sagen, es ist sehr schwierig! Wie bringen Sie Ihr Kind zum Schaffen und Entdecken? Wie kann man einem Kind das Bedürfnis vermitteln, etwas Neues zu schaffen? Wann sollten Sie damit beginnen, Kinder in Forschungs- und Designaktivitäten einzubeziehen? Fragen, Fragen...

Dieses Jahr habe ich Zweitklässler. Natürlich nutzen wir im Unterricht und im Leben ständig Problemsituationen, wir wissen bereits, wie man Ziele setzt, einen Aktionsplan erstellt, wissen, was eine Hypothese ist, wir versuchen sogar zu recherchieren und Projekte zu erstellen. Aber im Moment ist unsere gesamte Arbeit kollektiv. Jedes Jahr veranstaltet unsere Schule einen Wettbewerb für Forschungsarbeiten und Projekte „Messe der Ideen“, an dem Kinder ab der ersten Klasse teilnehmen. Bereits letztes Jahr haben wir bei diesem Wettbewerb unser Gemeinschaftsprojekt „Stammbaum unserer Klasse“ vorgestellt. Die Schulkinder wurden in Gruppen eingeteilt. Manche erstellten einen Stammbaum ihrer Familie, manche erzählten eine Geschichte über ein herausragendes Mitglied ihrer Familie, manche versuchten, familiäre Zusammenhänge zu verstehen. Die Arbeit erwies sich als sehr interessant. Alle haben sich für die gemeinsame Sache eingesetzt. Meine Schüler haben die Erfahrung gemacht, unter Anleitung eines Lehrers gemeinsam an einem Projekt zu arbeiten.

Dieses Jahr habe ich jeden Studenten aufgefordert, ein individuelles Projekt oder eine Forschungsarbeit zu erstellen. Natürlich gab es nicht viele Leute, die bereit waren, aber selbst die Kinder verstanden, dass das eine Menge Arbeit war. Nun standen wir vor der Aufgabe, ein Thema für ein Projekt oder eine Forschung auszuwählen. Natürlich habe ich den Zweitklässlern zunächst das Wahlrecht eingeräumt. Sie gab mir mehrere Tage Zeit, um über das Thema nachzudenken, da sie verstand, dass dies für ein Kind im Alter von 8 bis 9 Jahren eine sehr schwierige Aufgabe ist, aber ich selbst, da ich die Interessen meiner Schüler kannte, habe ein Thema für alle vorbereitet.

Zu gegebener Zeit konnten mir die Kinder (wie ich erwartet hatte) nicht sagen, was sie gerne tun würden. Von den fünf Personen sagte nur ein Mädchen, Arina Timonkina, sofort, dass sie den Zustand der Zähne der Schüler unserer Klasse untersuchen wollte. Alle anderen konnten sich nicht entscheiden, was sie tun wollten. Hier kommt der Lehrer ins Spiel! Und nicht nur Themen für alle benennen, sondern jeden zu seinem eigenen Thema führen, damit niemand versteht, dass der Lehrer das Thema für ihn ausgewählt hat. Jedes Kind sollte das Gefühl haben, dass es seine Entscheidung war, es ist seine Entscheidung! Kirill Tukuzov interessiert sich für das Erlernen der deutschen Sprache. Er wählte das Thema „Wie man die Buchstaben des deutschen Alphabets schneller und einfacher lernt.“ Dasha Balandina liebt es, mit Puppen zu spielen – sie hat das Thema „Warum spielen Mädchen mit Puppen?“ gewählt. Vitaly Volkov träumt von einem Spielplatz in der Schule. Er beschloss, das Projekt „Kinderspielplatz“ ins Leben zu rufen. Und Arina Timonkina konzentrierte sich auf die Erforschung der Frage „Warum tun Zähne weh?“

Als nächstes mussten alle jungen Forscher die Ziele und Zielsetzungen ihrer Arbeit festlegen, Methoden auswählen, mit denen die Ziele erreicht werden sollten, und eine Hypothese entwickeln. Nicht alles hat auf Anhieb geklappt. Ich musste korrigieren, wiederholen, zustimmen und widersprechen. Der nächste Schritt besteht darin, den theoretischen Teil so vorzubereiten, dass die Kinder verstehen, was sie erforschen werden, warum und wer es braucht.

Alle Kinder sind großartige Arbeiter! Jeder fand eine riesige Menge an Informationen zu seinem eigenen Problem, manchmal sogar unnötig. Und in dieser Phase muss der Lehrer ihnen helfen, sich in diesem Informationsfluss zurechtzufinden, auszuwählen, was sie brauchen, und alles Unnötige zu entfernen. Die wichtigste Phase ist die Forschung. Die Rolle des Lehrers ist die eines Beraters, eines Beraters. Unter seiner Anleitung entwickeln Studierende Fragen für Fragebögen, Interviews und Gespräche. Aber der Student führt selbst Umfragen, Gespräche mit Kindern, Eltern, Lehrern und Interviews mit Spezialisten durch! Und hier leuchten die Lichter in den Augen des Kindes! Er ist er selbst! Ich denke, dass gerade in diesem Stadium das echte Interesse an der Forschung erwacht! Die gesamte Forschung ist also abgeschlossen. Zeit, zusammenzufassen und Schlussfolgerungen zu ziehen. In dieser Phase ist die Rolle des Lehrers gering, da das Kind selbst die Ergebnisse seiner Aktivitäten sieht; die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem jungen Forscher zu helfen, seine Gedanken richtig zu formulieren und darzustellen. Die Arbeiten sind abgeschlossen. Nun ist es die Aufgabe eines jeden, sein Projekt bei einem Schulwettbewerb angemessen zu verteidigen. Die besten Arbeiten werden unsere Schule beim städtischen Wettbewerb für Forschungsarbeiten und Projekte vertreten. Ich wünsche allen viel Glück. Und jetzt ist der festgelegte Tag. Die Kinder machen sich Sorgen, aber ich mache mir am meisten Sorgen. Kirill kam heraus, gefolgt von Vitaly, Dasha, Arina. Ich kann kaum atmen. Ich atme erst aus, wenn der nächste Auftritt zu Ende ist. Du kannst mein Herz schlagen hören. Alle! Gut gemacht! Ich bin stolz auf euch, meine Lieben! Jetzt entscheidet nur noch die Jury, wer der Beste war. Zwölf würdige Werke. Wie schwer ist es, das Beste auszuwählen! Wir sind gespannt auf die Ergebnisse. Qualvolle Minuten des Wartens ... Schließlich steht unser Direktor, Iwan Michailowitsch, auf und verkündet die Ergebnisse. Erster Platz - Kirill Tukuzov und Vitaly Volkov. Zweiter Platz - Arina Timonkina. Dritter Platz - Daria Balandina. Alle vier unserer Arbeiten wurden von der Jury ausgezeichnet! Das ist Sieg! Kinder freuen sich! Sie können durchatmen und sich auf den Stadtwettbewerb vorbereiten. Ja, die Erstellung einer studentischen Forschungsarbeit oder eines Projekts ist ein sehr arbeitsintensiver und verantwortungsvoller Prozess. Aber seine hohe Effektivität und Effizienz rechtfertigen den Aufwand und die Zeit sowohl des Schülers als auch des Lehrers.

Liebe Kolleginnen und Kollegen, beziehen Sie Ihre Studierenden in Forschungsaktivitäten ein! Dadurch steigern Sie nicht nur das kognitive Interesse Ihrer Kinder und entwickeln ihre kreativen Fähigkeiten, sondern Sie selbst werden auch viele positive Emotionen durch die Kommunikation mit jungen Forschern erleben!

Abschluss

Im Rahmen der Studie wurde festgestellt, dass die Forschungstätigkeit von Grundschulkindern von uns als eine speziell organisierte, kognitiv-gestalterische Tätigkeit von Schülern definiert wird, die in ihrer Struktur der wissenschaftlichen Tätigkeit entspricht, gekennzeichnet durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein. Bei der Umsetzung dieser Aktivität erfolgt eine aktive Suche mit unterschiedlichem Grad an Selbständigkeit und der Entdeckung von Wissen durch die Studierenden unter Verwendung von Forschungsmethoden, die für Kinder zugänglich sind. Das Ergebnis ist die Bildung kognitiver Motive und Forschungsfähigkeiten, subjektiv neue Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden für den Studierenden. Es wurden pädagogische Rahmenbedingungen identifiziert, begründet und experimentell erprobt, um die Wirksamkeit des Prozesses der Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern sicherzustellen – unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder bei der Organisation der Ausbildung in Forschungsaktivitäten, der Motivation der Forschungsaktivitäten von Schülern, der Position und Aktivitäten des Lehrer-Organisators von Bildungs- und Forschungsaktivitäten, um den systematischen und fokussierten Charakter der Forschungsaktivitäten von Grundschülern durch die Implementierung von Technologien zur Organisation von Forschungsaktivitäten sicherzustellen.

Die Erfahrungen von Grundschullehrern bei der Entwicklung von Forschungskompetenzen werden überprüft und beschrieben.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses ist die Organisation pädagogischer Forschungsaktivitäten und die Entwicklung ihrer Hauptkomponente – Forschungskompetenzen, die den Schülern nicht nur helfen, die Anforderungen des Programms besser zu bewältigen, sondern auch ihre Fähigkeiten zu entwickeln logisches Denken und schaffen ein internes Motiv für Bildungsaktivitäten als Ganzes. Die Entwicklung von Forschungskompetenzen gibt dem Studenten:

die Fähigkeit, Forschungsmethoden zu beherrschen und sie beim Studium von Materialien aus allen Disziplinen anzuwenden;

die Möglichkeit, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten bei der Verwirklichung eigener Interessen anzuwenden, was zur weiteren Selbstbestimmung der Studierenden beiträgt; die Möglichkeit, Interesse an verschiedenen Wissenschaften, Schuldisziplinen und kognitiven Prozessen im Allgemeinen zu entwickeln.

Dies bestimmt die Einführung von Methoden und Technologien in den Bildungsprozess basierend auf den Forschungsaktivitäten der Studierenden.

Liste der verwendeten Quellen

1. Amonashvili, Sh.A. Persönliche und humane Grundlage des pädagogischen Prozesses [Internetressource]: interaktiv. Buch;

2. Amonashvili, Sh.A. Überlegungen zur humanen Pädagogik [Online-Ressource]: interaktiv. Buch;

3. Balakshina, L. G. Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern [Internetressource] - Festival pädagogischer Ideen „Offene Lektion“ / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Studenten einer Bildungseinrichtung [Internetressource] - Wolgograd: ITD „Corypheus“, 112 S.;

5. Zubova, O. A. Forschungsarbeit in der Grundschule. .[Online-Ressource] - Festival pädagogischer Ideen „Offene Lektion“ / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Bildung von Forschungskompetenzen [Internetressource] / Reznik I.A// Pädagogik;

7. Savenkov, A. I. Methoden des Forschungsunterrichts für Grundschulkinder [Internetressource];

8. Savenkov, A.I. Die Psychologie des forschenden Lernens. [Text]/ A.I. Savenkov //- Moskau, Akademie für Entwicklung. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Bildungsforschung in der Grundschule. [Text] // Anfang. Schule - Nr. 12. - 2000. - S. 101-108;

10. Saburova, A. M. Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern [Internetressource] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Forschungsaktivitäten von Schülern. [Internetressource] / Grundschule Nr. 2. 2007.- S.45;

12. Semenova, N.A. Bildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern [Internetressource] /Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Entwicklung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Schulkindern [Internetressource]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Bildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern [Internetressource] / Terletskaya N.V.// Zeitschrift „Grundschule“, 9. Juni 2014;

15. Shalagina, E. A. Organisation von Forschungsaktivitäten von Grundschülern [Internetressource]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Gepostet auf Allbest.ru

...

Ähnliche Dokumente

Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern als Kreativität. Merkmale des Prozesses der Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Kindes. Methodik zur Durchführung von Experimenten, die die Entwicklung der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern im Naturkundeunterricht sicherstellen.

Kursarbeit, hinzugefügt am 11.06.2010


Die Essenz des Konzepts der „Forschungskompetenzen“ unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Grundschulalters bei ihrer Ausbildung. Erfahrung von Grundschullehrern bei der Diagnose der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern und der Organisation kreativer Bildungsaktivitäten.

Kursarbeit, hinzugefügt am 18.10.2014


Psychologische und pädagogische Merkmale der Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern. Widerstand gegen traditionelles und forschendes Lernen. Studium der Moskauer Studien nach Gemälden von A.M. Vasnetsova in den Lehren der umgebenden Welt. Analyse der Ergebnisse.

Kursarbeit, hinzugefügt am 18.09.2013


Alter, physiologische und psychologische Merkmale von Schulkindern der Klassen 7-9, Organisation von Bildungsaktivitäten. Die Rolle und Stellung parametrischer Gleichungen und Ungleichungen bei der Ausbildung der Forschungskompetenzen der Studierenden, Entwicklung eines Wahlfachs in Algebra.

Dissertation, hinzugefügt am 24.04.2011


Das Wesen der Projektmethode und ihre Anwendung im Bildungsprozess. Diagramm der „Problembox“. Möglichkeiten der Projektmethode zur Entwicklung der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern. Theaterprojekt zum Fremdsprachenunterricht in der Anfangsphase.

Kursarbeit, hinzugefügt am 04.10.2013


Das Wesen der pädagogischen Forschungstätigkeit ist eine speziell organisierte kognitive Aktivität der Studierenden, deren Ergebnis die Bildung kognitiver Motive und Fähigkeiten ist. Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 15.02.2011


Die Rolle und der Platz des Mathematikgeschichtekurses bei der Gestaltung eines schulischen Mathematikkurses. Entwicklung und Mittel zur Ausbildung der Forschungskompetenzen der Studierenden im Mathematikunterricht. Arten und Struktur pädagogischer mathematischer Aufgaben mit Elementen des Historismus.

Kursarbeit, hinzugefügt am 11.10.2013


Das Problem des Einsatzes von Spielen bei der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Grundschulkindern in der psychologischen und pädagogischen Literatur. Analyse der Erfahrungen von Grundschullehrern beim Einsatz von Spielen als Mittel zur Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Grundschülern.

Kursarbeit, hinzugefügt am 07.06.2014


Theoretische Begründung des Problems und der psychologischen und sprachlichen Grundlagen der Lesekompetenzbildung bei Grundschulkindern. Das Konzept der „Lesekompetenz“, experimentelle Arbeit und Diagnostik der Entwicklung der Lesekompetenz bei Grundschulkindern.

Kursarbeit, hinzugefügt am 21.05.2010


Theoretische Aspekte der Entwicklung der Sprachkompetenz von Grundschulkindern. Merkmale eines Aufsatzes als eine Art kreativer Arbeit. Analyse des Arbeitssystems zur Entwicklung und Verbesserung der Sprachfähigkeiten von Schülern der Klassen 1-4. Vorbereitung der Studierenden auf das Schreiben von Aufsätzen.

Wir haben den Stand der Diagnose von Forschungskompetenzen in den Werken verschiedener Lehrer analysiert.

Die Diagnostik erfolgte bei allen Arbeiten in 2 Stufen. Die erste besteht darin, das anfängliche Niveau der Forschungskompetenzen zu bestimmen. Die zweite Kompetenzdiagnose nach dem prägenden Experiment. Für uns sind nicht die Ergebnisse wichtig, sondern die diagnostischen Methoden. Deshalb konzentrieren wir uns bei unserer Arbeit auf die Methoden.

An dem Experiment nahmen Schüler der 4. Klasse auf der Grundlage der Städtischen Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 31 in der Stadt Ishim teil.

Die Lehrer identifizierten fünf Gruppen von Forschungskompetenzen jüngerer Schulkinder:

1. Fähigkeit, Ihre Arbeit zu organisieren (organisatorisch);

2. Fähigkeiten und Kenntnisse im Zusammenhang mit der Durchführung von Forschung (Suche);

3. Fähigkeit, mit Informationen und Texten (Informationen) zu arbeiten;

4. Fähigkeit, das Ergebnis Ihrer Arbeit zu formalisieren und zu präsentieren.

5. Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse der eigenen Aktivitäten und Bewertungsaktivitäten (evaluativ).

So definieren sie die Forschungskompetenzen von Kindern im Grundschulalter als intellektuelle und praktische Fähigkeiten, die mit der selbstständigen Auswahl und Anwendung von Forschungstechniken und -methoden auf für Kinder zugängliche und den Stufen der Bildungsforschung entsprechende Materialien verbunden sind.

Sie bewerteten die Entwicklung der Forschungskompetenzen von Grundschülern anhand der identifizierten Kriterien, basierend auf einer Analyse der relevanten Literatur (L. I. Bozhovich, A. G. Iodko, E. V. Kochanovskaya, G. V. Makotrova, A. K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov):

1. Die praktische Forschungsbereitschaft des Studierenden äußert sich darin, dass das Kind selbstständig ein für es bedeutsames Forschungsthema auswählt, die Arbeitsschritte zu diesem Thema skizziert, verschiedene Forschungsmethoden anwendet (Arbeiten mit literarischen Quellen, Beobachtung). usw.), erstellt und präsentiert das Ergebnis (Produkt) seiner Arbeit.

2. Wir betrachten die Motivation der Forschungsaktivitäten der Schüler als den Wunsch des Kindes, neue Dinge zu lernen, bestimmte Aktionen durchzuführen, um nach Wissen von Interesse zu suchen und an der Bildungsforschung teilzunehmen. Der Schüler zeigt kognitive Aktivität bei der Lösung von Bildungsproblemen, Interesse an neuen Themen und Arbeitsweisen. Das Kriterium zeigt sich in der Dynamik der Motive von Kindern, die mit der Durchführung von Forschungsaktivitäten verbunden sind: von engen sozialen Motiven (um Lob zu erlangen) bis hin zu breiten kognitiven Motiven (der Wunsch, neues Wissen zu finden, zu lernen, wie man Informationen findet).

3. Die Manifestation der Kreativität in der Forschungstätigkeit von Kindern wurde bei den Ansätzen zur Themenwahl, Festlegung der Forschungsziele und Produktivität bei der Lösung von Problemen berücksichtigt; in der Originalität der Ansätze zur Auswahl von Forschungspfaden, der Schaffung eines neuen Produkts, der Gestaltung und Präsentation der Ergebnisse, der Fähigkeit, das untersuchte Thema aus verschiedenen Blickwinkeln und Positionen zu betrachten.

4. Grad der Manifestation der Unabhängigkeit. Ein Merkmal des Grundschulalters ist, dass bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten die führende Rolle dem Lehrer oder anderen Erwachsenen zukommt. Der Forschungsgegenstand eines Kindes liegt in der Regel in der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes und es ist für es schwierig, die Forschung ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Mit zunehmender Beherrschung der Forschungskompetenzen nimmt jedoch die Beteiligung Erwachsener an Forschungsaktivitäten ab und die Position des Lehrers verändert sich vom Leiter zum Organisator, Assistenten und Berater.

Die Bewertung jedes dieser Kriterien wurde mit dem Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen von Grundschülern korreliert, die in ihrer Arbeit identifiziert und beschrieben wurden:

1. Sie definieren das Ausgangsniveau als bereits vorhanden, gebildet auf der Grundlage der spontanen Forschungserfahrungen der Kinder und der während ihres Studiums in der ersten Klasse erworbenen pädagogischen Fähigkeiten. Das Ausgangsniveau kann wie folgt charakterisiert werden: geringes Interesse an der Durchführung von Forschungsarbeiten, mangelndes Wissen über Forschungsaktivitäten und mangelnde Forschungskompetenz. Eine analoge Umsetzung von Forschungsaktivitäten ist möglich. Der Student zeigt selten Initiative und einen originellen Ansatz in der Bildungsforschung, äußert keine Ideen, Vorschläge oder Annahmen über die Arbeit.

2. Die Anfangsebene ist gekennzeichnet durch das Aufkommen externer Forschungsmotive, die Fähigkeit, mit Hilfe eines Lehrers ein Problem zu finden und verschiedene Lösungsmöglichkeiten anzubieten. Im Anfangsstadium sind Kinder in der Lage, mit Hilfe von Erwachsenen grundlegende Kurzzeitstudien analog durchzuführen. Der Besitz grundlegender Kenntnisse zur Organisation der eigenen Forschungsarbeit und einiger einfacher Forschungskompetenzen wird vorausgesetzt. Die Ausprägung von Kreativität ist als gering einzustufen.

3. Die produktive Ebene weist folgende Merkmale auf: stabile interne und externe Motive für die Durchführung von Forschungsarbeiten, es besteht der Wunsch, selbstständig (einzeln oder in der Gruppe) zu forschen. Der Student verfügt über bestimmte Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, verfügt über viele Fähigkeiten in der Durchführung von Bildungsforschung (kann mit Hilfe eines Lehrers Thema, Zweck und Ziele der Forschung bestimmen oder selbstständig mit Informationsquellen arbeiten); zeigt die Möglichkeit einer originellen Herangehensweise an die Lösung eines Problems und die Präsentation der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten.

4. Die kreative Ebene lässt sich wie folgt definieren: Es besteht ein ständiges Interesse an der Durchführung verschiedener Arten von Forschung, die Fähigkeit, selbstständig und kreativ an die Wahl eines Forschungsthemas heranzugehen, die Fähigkeit, Ziele und Zielsetzungen zu setzen und produktiv Wege zu finden Probleme lösen; ein hohes Maß an Unabhängigkeit bei der Durchführung der Arbeiten in allen Phasen der Forschung; die Fähigkeit, das Ergebnis einer Tätigkeit auf originelle Weise darzustellen.

Um den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern zu ermitteln, wurden folgende diagnostische Methoden eingesetzt:

Pädagogische Beobachtung durch den Lehrer während des Unterrichts in verschiedenen Disziplinen, während Forschungsaktivitäten;

Analyse der Produkte von Kinderforschungsaktivitäten (Forschungsarbeiten);

Fragebögen, mit denen Sie die Entwicklung spezifischer Fähigkeiten, das Vorhandensein von Wissen über Forschungsaktivitäten, Manifestationen von Kreativität, den Grad der Selbstständigkeit in der Forschungsarbeit und die motivierende Einstellung von Grundschulkindern zur Bildungsforschung ermitteln und bewerten können.

Der aktuelle Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen der Studierenden wurde anhand entwickelter Fragebögen für Lehrkräfte und Aufgaben für Studierende bewertet.

Die Methode der Kontrolldiagnostik stimmte mit der Methode der Ermittlung der Untersuchung des Entwicklungsstands der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern überein.

Als Ergebnis unserer Analyse der Arbeit der Lehrer der GBOU-Sekundarschule Nr. 1155 in Moskau stellten wir fest, dass der Entwicklungsstand der Forschungsfähigkeiten und -kriterien in beiden Arbeiten gleich war, basierend auf den Forschungsaktivitäten von O.A. Iwaschowa.

Der Unterschied liegt in den Methoden zur Diagnose von Forschungskompetenzen. In der GBOU-Sekundarschule Nr. 1155 wurden die Schüler während der pädagogischen Beobachtung nach Kriterien bewertet, jedes Element wurde auf einer 3-Punkte-Skala bewertet: 0 Punkte – kann es nicht, 1 Punkt – braucht Hilfe von einem Lehrer, 2 Punkte – kann es es unabhängig.

Sie ermittelten auch den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen:

0-5 – niedriges Niveau

6-9 – durchschnittliches Niveau

10-14 – hohes Niveau.

Eine Diagnose der Forschungskompetenz ist notwendig und sollte mindestens zweimal durchgeführt werden. Wenn wir die Arbeit der Lehrer in der Stadt Ishim analysieren, stellen wir fest, dass die Arbeit ab der ersten Klasse regelmäßig durchgeführt wird. Und in der ersten Klasse wurde die erste Diagnostik durchgeführt, um den anfänglichen Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen zu ermitteln. Außerdem verwenden Lehrer in ihrer Arbeit mehrere Methoden zur Diagnose von Forschungskompetenzen, da sie nur mit einer Diagnosemethode kein verlässliches Ergebnis erzielen können.

Einführung

Das Konzept der „Forschungskompetenzen“, ihr Wesen im Grundschulalter

Besonderheiten der Entwicklung eines Grundschülers und die Auswirkungen auf die Forschungskompetenzen

Methoden zur Diagnose der Forschungskompetenz von Grundschulkindern

Aus Berufserfahrung Grundschullehrer Diagnostik der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern

Abschluss

Liste der verwendeten Quellen

Einführung

In einer Zeit, in der das Individuum sowohl im sozialen als auch im pädagogischen Bereich an erster Stelle steht, ist es notwendig, günstige Bedingungen für seine Umsetzung zu schaffen. Es wird davon ausgegangen, dass der Bildungsprozess in der Schule darauf abzielen soll, ein Bildungsniveau der Schüler zu erreichen, das für eine eigenständige kreative Lösung weltanschaulicher Probleme theoretischer oder angewandter Natur ausreicht. Lernaktivitäten werden nicht in vorgefertigter Form angeboten. Wenn das Kind zur Schule kommt, ist es noch nicht da. Bildungsaktivitäten müssen gestaltet werden. So wie ein Mensch arbeiten können muss, muss er studieren können. Ein äußerst wichtiges Thema ist die Fähigkeit, selbst zu lernen. Die erste Schwierigkeit besteht darin, dass das Motiv, mit dem ein Kind zur Schule kommt, nicht mit dem Inhalt der Aktivitäten zusammenhängt, die es in der Schule durchführen muss. Das Motiv geht nach und nach verloren und die Lernlust des Kindes lässt nach. Der Lernprozess muss so strukturiert sein, dass sein Motiv mit dem eigenen, inneren Inhalt des Lerngegenstandes verbunden ist.

Die Erreichung dieses Ziels ist mit der Organisation forschungsorientierter Bildungsaktivitäten verbunden. Mit der Einführung des neuen Standards müssen sich Grundschullehrer häufiger mit den Forschungsaktivitäten jüngerer Schüler auseinandersetzen. Daher ist es wichtig, ein umfassendes Verständnis dieser Art von Aktivität zu haben.

Heutzutage widmet sich eine ganze Reihe von Forschungen den Problemen der Untersuchung der Forschungsfähigkeiten von Grundschulkindern; ihre Analyse lässt den Schluss zu, dass die Forschungstätigkeit von Grundschulkindern eine kreative Tätigkeit ist, die darauf abzielt, die Welt um sie herum zu verstehen und Neues zu entdecken Kenntnisse und Handlungsweisen von Kindern. Es schafft Bedingungen für die Entfaltung ihres Wertes, ihres intellektuellen und kreativen Potenzials, ist ein Mittel zu ihrer Aktivierung, weckt Interesse am Lernstoff und ermöglicht ihnen die Ausbildung fachspezifischer und allgemeiner Kompetenzen. Forschungsdaten (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) weisen auf die Möglichkeit hin, Elemente der Bildungsforschung bereits in der Anfangsphase der Schulbildung erfolgreich zu vermitteln.

Nicht weniger wichtig ist die Diagnose der Forschungsfähigkeiten eines Grundschülers. Der Lehrer, der das Kind in Forschungsaktivitäten einbezieht, muss sich auf das Ergebnis konzentrieren, auf die Fähigkeiten, die im Landesbildungsstandard des NEO vorgeschrieben sind. Und um die Ergebnisse herauszufinden, muss der Lehrer nicht nur diagnostische Methoden kennen, sondern diese auch anwenden können, die Vor- und Nachteile jeder Methode kennen und verschiedene Methoden in Kombination anwenden können.

Die Relevanz des Problems bestimmte die Wahl des Themas der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit: das Problem der Diagnose der Forschungskompetenz von Grundschulkindern theoretisch zu untersuchen.

Im Studium stellen wir uns folgende Aufgaben:

.Studieren Sie den theoretischen Aspekt des Konzepts der Forschungskompetenzen

2.Untersuchung der Entwicklungsmerkmale jüngerer Schulkinder und ihrer Auswirkungen auf die Forschungskompetenzen

.Erlernen Sie Methoden zur Diagnose von Forschungskompetenzen

.Analysieren Sie die Berufserfahrung von Lehrern.

Um Probleme zu lösen, ist es notwendig, die folgenden Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung anzuwenden: theoretische Analyse, Verallgemeinerung, Literaturanalyse, Studium und Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, Untersuchung der Berufserfahrung von Lehrern, Zusammenfassung, Erstellung einer Bibliographie.

Aufbau der Arbeit: Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, drei Absätzen, einem Fazit und einer Bibliographie bestehend aus 29 Quellen.

1. Das Konzept der „Forschungskompetenzen“, ihr Wesen im Grundschulalter

Forschungskompetenzen von Grundschulkindern werden im Rahmen von Forschungsaktivitäten ausgebildet. Per Definition I.A. Zimnyaya und E.A. Shashenkova ist Forschungstätigkeit „eine spezifische menschliche Aktivität, die durch das Bewusstsein und die Aktivität des Einzelnen reguliert wird und auf die Befriedigung kognitiver, intellektueller Bedürfnisse abzielt, deren Produkt neues Wissen ist, das gemäß dem Ziel und in Übereinstimmung mit objektiven Gesetzen und Gesetzen gewonnen wird.“ bestehende Umstände, die die Realität und die Zielerreichbarkeit bestimmen. Festlegung konkreter Methoden und Handlungsmittel, durch Problemstellung, Isolierung eines Untersuchungsgegenstandes, Durchführung eines Experiments, Beschreibung und Erläuterung der im Experiment gewonnenen Fakten, Erstellung einer Hypothese (Theorie), Vorhersage und Prüfung der gewonnenen Erkenntnisse, Ermittlung der Besonderheiten und das Wesentliche dieser Tätigkeit.“

Um das Konzept der „Forschungsaktivität“ vollständig zu untersuchen, haben wir die Konzepte „Aktivität“ und „Forschung“ untersucht.

Aktivität ist ein Prozess (Prozesse) der aktiven Interaktion zwischen einem Subjekt und der Welt, bei dem das Subjekt einige seiner Bedürfnisse befriedigt. Als Aktivität kann jede Aktivität einer Person bezeichnet werden, der sie selbst eine Bedeutung beimisst. Aktivität charakterisiert die bewusste Seite der Persönlichkeit.

Der Begriff der Aktivität kann als eine spezifische Art der bewussten Aktivität eines Menschen definiert werden, bei der ein Mensch die Welt um ihn herum sowie sich selbst und die Bedingungen seiner Existenz lernt und verbessert.

Forschung sollte im Gegensatz zu spontanen Formen der Wahrnehmung der Umwelt als eine besondere Art intellektueller und schöpferischer Tätigkeit betrachtet werden, die durch das Funktionieren der Mechanismen der Suchaktivität entsteht und auf der Grundlage des Forschungsverhaltens aufgebaut wird.

Suchaktivität ist der Beginn der Suchaktivität, dann Suchverhalten als eine Möglichkeit, mit der Außenwelt zu interagieren. Eine entwickelte Suchaktivität schafft Bedingungen für die Entwicklung von Forschungsfähigkeiten, auf deren Grundlage Forschungsverhalten gebildet wird. Und es ist die Quelle einer gesunden Persönlichkeit. Laut A.I. Savenkova, es ist das Suchverhalten, das es Ihnen ermöglicht, in nicht standardmäßigen Situationen zu handeln. Und dabei handelt es sich nicht nur um Aktivität unter unsicheren Bedingungen, sondern um angemessenes Verhalten in einer solchen Situation mit der Manifestation aller Fähigkeiten, die durch Forschungstraining erworben werden: Situationsbeurteilung, Modellierung, Vorhersage, die Fähigkeit, sein Handeln aufzubauen.

Nach der Definition von Poddyakov A.N. Erkundungsverhalten ist ein Verhalten, das auf die Suche und den Erwerb neuer Informationen abzielt, eine der grundlegenden Formen der Interaktion von Lebewesen mit der realen Welt. Forschungsverhalten und Initiative spielen eine große Rolle bei der Beherrschung neuer Wissensgebiete, dem Erwerb sozialer Erfahrungen und der persönlichen Entwicklung. Allerdings kann das Erkundungsverhalten qualitativ unterschiedlich sein. In einem Fall übernimmt die Intuition die führende Rolle und dann handelt das Kind durch Versuch und Irrtum. In einem anderen Fall basieren die Gedanken des Kindes weitgehend auf der Grundlage von Logik und einer logischen Einstellung zur Welt. In diesem Fall analysiert das Kind immer seine Handlungen, bewertet sie und sagt die Ergebnisse voraus. Dieses Verhalten basiert auf den Forschungsfähigkeiten des Kindes.

Um die Forschungsaktivität eines Kindes auf ein qualitativ neues Niveau zu heben, reicht die Suchaktivität allein nicht aus; Analyse der erzielten Ergebnisse, Konstruktion von Hypothesen für die weitere Entwicklung der Situation, Modellierung und Umsetzung des weiteren Handelns – Korrektur des Forschungsverhaltens – sind ebenfalls wichtig. Dies reicht jedoch nicht aus, um das Niveau der Forschungsaktivität zu steigern. Erst nach einer erneuten angepassten Beobachtung, einem Experiment und einer Bewertung der eigenen Aktivitäten wird die Forschung auf eine neue Ebene gehoben.

Forschendes, recherchierendes Verhalten ist ein wesentlicher Bestandteil des Verhaltens eines jeden Lebewesens und insbesondere eines Grundschulkindes, denn die Grundlage eines solchen Verhaltens ist Neugier. Forschung hilft bei der Anpassung an eine sich ständig verändernde Welt und führt auch zur persönlichen Entwicklung.

Forschungsaktivitäten werden immer dann aktiv, wenn Widersprüche oder Wissenslücken auftreten. Ein Kind, das sich an solchen Aktivitäten beteiligt, ist immer bestrebt, alle Widersprüche zu erklären und alle Lücken zu schließen. Dann fühlt es sich zufrieden und seine Forschungsfähigkeiten wachsen qualitativ.

Unter Forschungstätigkeit im Sinne von A.I. Savenkov versteht die Aktivitäten von Studierenden im Zusammenhang mit der Lösung kreativer Forschungsprobleme mit einer bisher unbekannten Lösung und umfasst die folgenden Phasen: Formulierung des Problems, Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie, Auswahl von Forschungsmaßnahmen und deren praktische Beherrschung , Beobachtung und Sammlung des eigenen Materials, dann dessen Analyse, Verallgemeinerung und eigene Schlussfolgerung.

Forschung kann auf unterschiedliche Weise klassifiziert werden:

nach der Anzahl der Teilnehmer (Kollektiv, Gruppe, Einzelperson);

nach Standort (Klassenzimmer und außerschulisch);

nach Zeit (kurzfristig und langfristig);

zum Thema (fachlich oder frei),

zum Problem (Beherrschung des Programmstoffs; tiefere Beherrschung des im Unterricht gelernten Stoffes; Fragen, die nicht im Lehrplan enthalten sind).

Der Lehrer bestimmt das Niveau, die Form und den Zeitpunkt der Forschung in Abhängigkeit vom Alter des Schülers, seiner Veranlagung zu Forschungsaktivitäten und spezifischen pädagogischen Aufgaben.

Auf dieser Grundlage können wir die folgenden Fähigkeiten identifizieren, die für die Durchführung von Forschungsaktivitäten erforderlich sind:

· Fähigkeit, Probleme zu erkennen;

· Fähigkeit, Fragen zu stellen;

· Fähigkeit, Hypothesen zu entwickeln;

· die Fähigkeit, Konzepte zu definieren;

· Fähigkeit zur Klassifizierung;

· Beobachtungsfähigkeit;

· Fähigkeit zur Durchführung von Experimenten;

· die Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;

· Fähigkeit, Material zu strukturieren;

· die Fähigkeit, Ihre Ideen zu beweisen und zu verteidigen.

Wir stimmen mit dem Forscher A.B. überein. Mukhambetova, die unter Fertigkeit die Bereitschaft versteht, eine bestimmte Tätigkeit auf der Grundlage des bewussten Einsatzes von Wissen und Lebenserfahrung im Bewusstsein des Zwecks, der Bedingungen und Mittel dieser Tätigkeit auszuführen. Forschung wiederum ist das Studium und die Klärung jeglicher Tatsachen, Prozesse oder Phänomene auf der Grundlage vorhandener Erkenntnisse.

Es ist wichtig, dass die Forschung folgende Merkmale aufweist: den Wunsch, die Qualität des Unbekannten mit Hilfe des Bekannten zu bestimmen und auszudrücken; Stellen Sie sicher, dass Sie alles messen, was gemessen werden kann, um das numerische Verhältnis zwischen dem, was untersucht wird, und dem, was bekannt ist, anzuzeigen. Bestimmen Sie immer den Ort dessen, was im bekannten System untersucht wird. Wenn wissenschaftliche Forschung diese drei Merkmale aufweist, kann sie als Forschung bezeichnet werden.

Die Studie geht außerdem von folgenden Hauptstadien aus:

Formulierung des Problems;

Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie;

Auswahl von Forschungsmethoden;

Sammlung von Material, seine Analyse und Synthese;

wissenschaftlicher Kommentar;

eigene Schlussfolgerungen.

Wir stimmen mit dem Forscher Savenkov A.I. überein. ist, dass die Praxis der Durchführung von Bildungsforschung mit Grundschulkindern als ein besonderer Bereich außerschulischer oder außerschulischer Arbeit betrachtet werden kann, der eng mit dem Hauptbildungsprozess verbunden ist und auf die Entwicklung der kindlichen Forschung und kreativen Tätigkeit sowie auf die Vertiefung ausgerichtet ist und Festigung der vorhandenen Kenntnisse und Fertigkeiten, Fertigkeiten.

Daher werden wir im Rahmen unserer Forschung, die über das Wesen der Forschungstätigkeit eines Grundschülers spricht, die Position des Wissenschaftlers N.A. vertreten. Semenova, die unter dieser speziell organisierten, kognitiv-schöpferischen Tätigkeit von Studierenden versteht, die in ihrer Struktur der wissenschaftlichen Tätigkeit entspricht und durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein gekennzeichnet ist. Das Ergebnis dieser Tätigkeit ist die Ausbildung kognitiver Motive und Forschungskompetenzen, subjektiv neuer Erkenntnisse und Handlungsmethoden für den Studierenden sowie die persönliche Entwicklung des Studierenden. Wir identifizieren die folgenden Forschungskompetenzen, die für Grundschüler charakteristisch sind: die Fähigkeit, seine Aktivitäten zu organisieren, mit Informationen zu arbeiten, Bildungsforschung durchzuführen, das Forschungsergebnis zu formalisieren und zu präsentieren sowie Forschungsaktivitäten zu analysieren und zu bewerten.

Es kann auch festgestellt werden, dass Forschungsaktivitäten eine akzeptable Art der Arbeit mit Kindern sind, sich jedoch in einigen Merkmalen unterscheiden und nicht als einzige Aktivitätsart im Unterricht existieren können, da der Hauptunterschied zwischen pädagogischer Forschungsaktivität und wissenschaftlicher Forschung darin besteht, dass die Das Hauptziel dieser Tätigkeit ist nicht der Erwerb neuen Wissens, sondern der Erwerb von Forschungskompetenzen als universeller Weg zur Beherrschung der Realität. Gleichzeitig entwickeln sie Fähigkeiten für ein forschendes Denken und ihre persönliche Position wird aktiviert.

2. Merkmale der Entwicklung eines Grundschülers und die Auswirkungen auf die Forschungskompetenzen

Wichtig für unsere Arbeit ist die Position des Forschers N.A. Semenova, der solche pädagogischen Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen von Grundschülern festlegt wie die Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen bei der Organisation von Bildungsforschung; Entwicklung der Motivation für Forschungsaktivitäten; die Aktivitäten des Lehrers bei der Schaffung eines kreativen Bildungsumfelds und der Gewährleistung eines systematischen Prozesses zur Entwicklung der Forschungskompetenzen der Schüler. Auch die Art des Unterrichts ist wichtig: Er sollte problem- und forschungsorientiert sein und auf die persönliche und intellektuelle Entwicklung der Kinder abzielen.

Das Grundschulalter beginnt im Alter von 6 bis 7 Jahren, wenn das Kind in die Schule kommt, und dauert bis zum Alter von 10 bis 11 Jahren. Die Hauptaktivität dieser Zeit ist die Bildungsaktivität. Die Grundschulzeit nimmt in der Psychologie auch deshalb einen besonderen Stellenwert ein, weil diese Schulzeit eine qualitativ neue Stufe in der psychologischen Entwicklung eines Menschen darstellt.

Jüngere Schulkinder zeichnen sich durch bestimmte altersbedingte psychologische und anatomische Merkmale aus, die Forschungsaktivitäten erleichtern oder behindern.

L.F. Obukhov weist darauf hin, dass das wichtigste Merkmal eines jüngeren Schulkindes seine natürliche Neugier ist. Ein Merkmal der gesunden Psyche eines Kindes ist seine kognitive Aktivität.

Das Kind experimentiert beim Spielen, versucht Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Abhängigkeiten festzustellen und baut sich sein eigenes Bild von der Welt auf. Er kann beispielsweise selbst herausfinden, welche Gegenstände sinken und welche schweben. Das Kind selbst strebt nach Wissen, und der Wissenserwerb selbst erfolgt durch zahlreiche „Warum?“, „Wie?“, „Warum?“ Kinder in diesem Alter haben Freude am Fantasieren, Experimentieren und kleinen Entdeckungen. Wissenschaftler A.I. Savenkov glaubt in seiner Studie, dass Forschungstätigkeit ideal sei, um den Wissensdurst zu stillen. Er sagt, dass es wichtig sei, den Wunsch des Kindes nach etwas Neuem, den Wunsch, die Welt und die Realität um sich herum zu erkunden, nicht zu zerstören, wenn wir universelle Lernaktivitäten beim Kind entwickeln wollen. Eltern und Lehrer sollten den jüngeren Schüler dabei unterstützen.

Es ist auch wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Denken in diesem Alter von Figurativität und Egozentrik geprägt ist, einer besonderen Geisteshaltung aufgrund des Mangels an Wissen, das zur richtigen Lösung bestimmter Problemsituationen erforderlich ist. Der Mangel an systematischem Wissen und die unzureichende Entwicklung von Konzepten führen dazu, dass die Logik der Wahrnehmung im Denken des Kindes dominiert. Beispielsweise ist es für ein Kind schwierig, die gleiche Menge Wasser, Sand, Plastilin usw. einzuschätzen. als gleichwertig, wenn vor seinen Augen eine Veränderung in der Konfiguration ihres Zustands auftritt, entsprechend der Form des Gefäßes, in dem sie platziert sind. Allerdings kann ein Kind bereits in der Grundschule einzelne Sachverhalte gedanklich vergleichen, zu einem ganzheitlichen Bild zusammenfügen und sich sogar abstraktes Wissen bilden, das fernab direkter Quellen liegt. J. Piaget stellte fest, dass das Denken eines Kindes im Alter von 7 Jahren durch die „Zentrierung“ oder Wahrnehmung der Welt der Dinge und ihrer Eigenschaften aus der für das Kind einzig möglichen Position, der Position, die es tatsächlich einnimmt, gekennzeichnet ist. Für ein Kind in diesem Alter ist es schwierig, sich geistig von einem Punkt zum anderen zu bewegen; es ist schwer vorstellbar, dass man die Welt auf unterschiedliche Weise sehen kann. Auch Siebenjährigen fehlt die Vorstellung von der Konstanz bestimmter Eigenschaften der Dinge. Dies kann die Forschungsarbeit mit siebenjährigen Kindern deutlich erschweren.

Wissenschaftler V.S. Mukhina stellt fest, dass die kognitive Aktivität des Kindes, die darauf abzielt, die Welt um sich herum zu untersuchen, seine Aufmerksamkeit für längere Zeit auf die untersuchten Objekte richtet, bis das Interesse nachlässt. Wenn ein siebenjähriges Kind mit einem Spiel beschäftigt ist, das ihm wichtig ist, kann es zwei oder sogar drei Stunden lang spielen, ohne abgelenkt zu werden. Ebenso lange kann er sich auf produktive Tätigkeiten konzentrieren. Solche Ergebnisse der Fokussierung der Aufmerksamkeit sind jedoch eine Folge des Interesses an dem, was das Kind tut. Er wird schmachten und abgelenkt sein, wenn ihm die Aktivität gleichgültig ist. Dieses Aufmerksamkeitsmerkmal ist einer der Gründe für die Einbeziehung von Spielelementen in den Unterricht und für recht häufige Wechsel der Aktivitätsformen. Durch verbale Anweisungen kann die Aufmerksamkeit des Kindes durch einen Erwachsenen geschärft werden. So hilft der Lehrer ab der 1. Klasse dabei, die Forschungsaktivitäten des Kindes zu organisieren, damit der Schüler in Zukunft selbstständig umfassende Forschung betreiben kann.

Nach längerer, übermäßiger Arbeit sowie bei monotoner oder anstrengender Arbeit stellt sich Müdigkeit ein. Eine charakteristische Manifestation von Müdigkeit ist ein Leistungsabfall. Die Geschwindigkeit, mit der die Ermüdung einsetzt, hängt vom Zustand des Nervensystems, der Häufigkeit des Arbeitsrhythmus und der Größe der Belastung ab. Uninteressante Arbeit führt schnell zu Müdigkeit. Kinder werden bei längerer Immobilität und eingeschränkter körperlicher Aktivität müde. Untersuchungen haben gezeigt, dass siebenjährige Kinder 45 Minuten lang am produktivsten arbeiten, Zweitklässler 1 Stunde und Schüler der 3. bis 4. Klasse 1,5 Stunden. . Daher verstehen wir, dass der Lehrer die vorübergehende Dauer der Aktivitäten der Schüler so planen muss, dass der Forscherdrang des Schülers nicht verschwindet. Wichtig ist auch die Wahl des richtigen Forschungsthemas. Es soll nicht nur den Schüler interessieren, sondern auch zu einer Veränderung der Aktivitäten des Kindes beitragen. Mobile Aktivität sollte durch geistige Aktivität ersetzt werden.

In diesem Alter entwickelt das Kind aktiv Sprache und Wortschatz. Während des Studiums muss das Kind an Wörtern, Phrasen und Sätzen sowie an einer zusammenhängenden Sprache arbeiten. Dies trägt dazu bei, den Wortschatz mit neuen Wörtern aufzufüllen und die mündliche und schriftliche Sprache richtig zu entwickeln.

Wissenschaftler O.V. Ivanova ist der Meinung, dass man schon in jungen Jahren mit der Forschung beginnen sollte. Mit Beginn der Schulzeit wird dieser Prozess durch die Perspektiven des schulischen Lehrplans systematisch und zielgerichtet. Sehr oft hört man von einem Grundschüler die Bitte: „Sagen Sie die Antwort nicht.“ Ich möchte es selbst herausfinden. Nur wenige Erwachsene sind sich der Bedeutung solcher Situationen bewusst. Aber in diesem Alter ist es wichtig, das Kind nicht mit Gleichgültigkeit von sich zu stoßen, die Augen des Kindes nicht auszulöschen, die vor Neugier und dem großen Wunsch, eine eigene kleine Entdeckung zu machen, brennen. Der Wunsch des Kindes, sich neues Wissen anzueignen einerseits und der dringende Bedarf an diesem Wissen andererseits schaffen somit einen fruchtbaren Boden für den Beginn wissenschaftlicher Aktivitäten gerade im Grundschulalter.

Eines ihrer Hauptmerkmale ist die Beobachtungsgabe, die Fähigkeit, so unbedeutende Details wahrzunehmen, auf die die Augen eines Erwachsenen keine Aufmerksamkeit richten würden. Oft finden Schulkinder Tippfehler in ihren Lehrbüchern, Ausrutscher in den Worten des Lehrers und logische Inkonsistenzen in Büchern und Zeichnungen. Die Entwicklung von Forschungskompetenzen wird durch Fragen zur Analyse von Texten, Zeichnungen, Layouts, Realitätsobjekten und Aufgaben erleichtert.

Ein weiteres Merkmal kleiner Forscher ist ihre Genauigkeit und Sorgfalt. Beim Aufbau eines pädagogischen Experiments geben sie keine Fehler zu und weichen nicht vom geplanten Plan ab. Sie sind bereit, alles aufzugeben, Hauptsache das Experiment gelingt. In solchen Bildern ist die Selbstaufopferung für die Wissenschaft typisch für Grundschüler. Dieser Wunsch muss gefördert werden. Dies kann sowohl vom Lehrer als auch von den Eltern durchgeführt werden.

Bei der Durchführung von Forschungsarbeiten zeigen jüngere Schüler besonderen Fleiß, Ausdauer und Geduld. Sie können eine Reihe von Büchern zu einem Thema finden und lesen, das sie interessiert.

Das nächste Merkmal der Forschungsaktivitäten von Grundschülern ist der Mangel an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, um ihre Forschung richtig zu gestalten. Kinder in diesem Alter verfügen noch nicht über sehr ausgeprägte Schriftsprachkenntnisse. Sie wissen nicht, wie man Texte richtig verfasst und machen Rechtschreib- und Stilfehler. Bei jüngeren Schulkindern werden Muskeln und Bänder kräftig gestärkt, ihr Volumen nimmt zu und die Gesamtmuskelkraft nimmt zu. In diesem Fall entwickeln sich große Muskeln früher als kleine. Daher sind Kinder eher zu relativ kräftigen und schwungvollen Bewegungen fähig, haben jedoch größere Schwierigkeiten mit kleinen Bewegungen, die Präzision erfordern. Die Verknöcherung der Mittelhandknochen endet im Alter von neun bis elf Jahren, die des Handgelenks im Alter von zehn bis zwölf Jahren. Seine Hand ermüdet schnell, er kann nicht sehr schnell und übermäßig lange schreiben. Wenn wir diese Umstände berücksichtigen, wird klar, dass wir ein Kind, insbesondere in den Klassen 1-2, nicht mit schriftlichen Forschungsarbeiten überlasten sollten, da von dieser Arbeit nur ein negativer Eindruck in seinem Gedächtnis zurückbleibt . Das Kind wird durch das Studium keine Befriedigung erfahren. Daher benötigen Kinder in den ersten Phasen, in denen sie in Forschungsaktivitäten einbezogen werden, die Hilfe von Erwachsenen – Lehrern, Eltern, Gymnasiasten.

Im Grundschulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv der Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal kommt eine andere Art dieses Motivs vor – das Motiv, Misserfolge zu vermeiden. In jedem Fall sollte der Lehrer dem Kind die Möglichkeit geben, das Lernziel selbst festzulegen und einen Aktionsplan zu entwerfen. Wenn der Lehrer sieht, dass es dem Kind in den ersten Phasen schwerfällt, dies alleine zu tun, dann Der Lehrer sollte den Schüler zu den richtigen Maßnahmen drängen, um eine Situation des Scheiterns zu vermeiden, ein Scheitern, das sich möglicherweise nicht günstig auf das weitere Studium der Naturwissenschaften auswirkt.

Um das Geschriebene zusammenzufassen: Wir haben herausgefunden, dass das Grundschulalter eine günstige Zeit ist, um Schüler in Bildungs- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Das Kind erlebt anatomische Veränderungen – die Bildung des Skeletts, Muskelwachstum, Stärkung des Herzmuskels und eine Vergrößerung des Gehirns. Darüber hinaus sind bei jüngeren Schulkindern psychologische Neubildungen wie Lernfähigkeit, konzeptionelles Denken, ein innerer Handlungsplan, Reflexion, ein neues Maß an Willkür im Verhalten und Orientierung an einer Peergroup zu beobachten. All dies ist äußerst wichtig, da der Beginn des Schullebens der Beginn einer besonderen pädagogischen Tätigkeit ist, die vom Kind nicht nur erhebliche geistige Anstrengungen, sondern auch große körperliche Ausdauer erfordert, insbesondere wenn es sich um Forschungstätigkeiten handelt, die Aufmerksamkeit, Fleiß, harte Arbeit und Beobachtung. Uns wird klar, dass Forschung für ein Kind ein Teil seines Lebens ist; daher besteht die Hauptaufgabe des Lehrers nicht nur darin, das Interesse des Kindes an Forschungsaktivitäten aufrechtzuerhalten, sondern dieses Interesse auch zu entwickeln.

Forschung kreativer pädagogischer Schüler

3. Methoden zur Diagnose der Forschungskompetenz von Grundschulkindern

In der Regel liegt der Gegenstand der Kinderforschung im Bereich der nächsten Entwicklung des Kindes und es ist für ihn schwierig, die Forschung ohne fremde Hilfe zu bewältigen, daher ist es unserer Meinung nach recht schwierig, die Entwicklung der Forschungskompetenzen zu bestimmen ein Grundschüler, da es schwierig ist, den Grad seiner Unabhängigkeit bei der Festlegung des Forschungsthemas zu bestimmen.

Auf dieser Grundlage glauben wir, dass der Grad der Unabhängigkeit eines der vorrangigen Kriterien für die Diagnose der Entwicklung der Forschungskompetenzen eines Grundschulkindes ist.

Darüber hinaus halten wir es für möglich, mithilfe der Beobachtung eines Kindes festzustellen, inwieweit das Kind selbstständig ein für es bedeutsames Forschungsthema wählt, die Arbeitsschritte zu diesem Thema skizziert, verschiedene Forschungsmethoden anwendet (Arbeit mit literarischen Quellen, Beobachtungen etc.) erarbeitet und präsentiert das Ergebnis seiner Arbeit.

Forscher A.I. Savenkov ist in Bezug auf die Diagnose von Forschungskompetenzen, die seiner Meinung nach „bei Beobachtungen erfolgreich durchgeführt werden kann“, der Ansicht, dass bei der Beobachtung des Verhaltens von Kindern in Situationen, die Forschungsverhalten erfordern, auf folgende Kriterien geachtet werden muss: - die Fähigkeit, Probleme zu sehen; - die Fähigkeit, Fragen zu stellen; - die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen; - die Fähigkeit, Konzepte zu definieren; - die Fähigkeit zur Klassifizierung; - die Fähigkeit zu beobachten; - die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Durchführung von Experimenten; - die Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen; - die Fähigkeit, Material zu strukturieren; - die Fähigkeit, Ihre Ideen zu erklären, zu beweisen und zu verteidigen.“ .

Wir glauben auch, dass es möglich ist, Fragebögen zu verwenden, die es uns ermöglichen, den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen, den Grad der Unabhängigkeit, das Interesse an Forschungsaktivitäten und die Manifestation von Kreativität zu ermitteln. Das Ergebnis kann jedoch falsch sein, da das Kind in Tests die Realität „verschönern“ möchte. Am besten nutzen Sie alle Methoden in Kombination.

Basierend auf der Forschung von A.I. Savenkova, A. N. Poddyakova, A.V. Leontovich Wir können drei Entwicklungsstufen der Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern unterscheiden:

Erstens: Der Schüler kann das Problem nicht selbstständig erkennen oder Lösungen finden, aber mit den Anweisungen des Lehrers kann er zu einer Lösung des Problems kommen.

Zweitens: Der Schüler kann selbstständig Methoden zur Lösung des Problems finden und zur Lösung selbst kommen, aber ohne die Hilfe eines Lehrers kann er das Problem nicht sehen

Drittens (höchstes): Die Studierenden stellen das Problem selbst, suchen nach Lösungswegen und finden die Lösung selbst.

Es ist die letzte Ebene, die die Lernfähigkeit bestimmt, die auf fast allen Arten universeller Lernaktivitäten basiert. Und Lehrer sollten sich bemühen, das Kind auf dieses Niveau zu bringen. Dann können wir über die Entwicklung von Forschungskompetenzen sprechen.

Es ist jedoch möglich, einem Kind mit einem niedrigen Niveau fälschlicherweise ein hohes Maß an Forschungskompetenz vorzuschreiben, da seine Eltern und sein Lehrer ihm helfen können. Daher sollte das Kind sehr sorgfältig überwacht werden. Tatsächlich kann es aufgrund der Zuweisung eines unangemessenen Niveaus an das Kind zu einer Situation des Scheiterns kommen, wenn der Lehrer ihm eine Aufgabe gibt, die nicht seinem Entwicklungsstand der Forschungsfähigkeiten entspricht.

Der Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen bei jüngeren Schulkindern wird auch durch die Fähigkeit des Schülers bestimmt, Handlungen einer bestimmten Komplexität auszuführen. Ein Student, dessen Forschungsfähigkeiten ausreichend ausgeprägt sind, hat die folgenden Schwierigkeiten nicht:

Unfähigkeit, einen Studiengegenstand, eine adäquate Lösung auszuwählen;

Unzureichende Fähigkeit, mit Hypothesen zu arbeiten;

Mangelnde Entwicklung allgemeiner Bildungskompetenzen (Lesen, Schreiben usw.);

Der Wunsch, in einer Gruppe zu arbeiten und gleichzeitig die Unfähigkeit, andere zu „hören“ und Aktivitäten untereinander zu verteilen;

Die Unzulänglichkeit des Aktivitätsansatzes und die Akzeptanz der Bildungsaufgabe als äußerlich.

Die Begriffe „anfänglicher Entwicklungsstand“ und „hoher Entwicklungsstand“ sind recht willkürlich, werden aber benötigt, um auf die Lernphase aufmerksam zu machen. Um individuelle instrumentelle Forschungskompetenzen sicherzustellen und zu diagnostizieren, benennen wir den Umfang ihrer Entwicklung.

Umfang der Entwicklung von Forschungskompetenzen

ForschungsfähigkeitenAnfängliches EntwicklungsniveauHohes EntwicklungsniveauFähigkeit, ein Problem zu erkennenFähigkeit, einige Widersprüche zu erkennen, die Fähigkeit, ein Thema aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachtenFähigkeit, ein Problem zu sehen, zu verstehen und zu formulierenFähigkeit zu klassifizierenFähigkeit, Objekte nach bestimmten Merkmalen in Gruppen einzuteilenFähigkeit zu erstellen Klassifikations- und Strukturtabellen, DiagrammeFähigkeit, Fragen zu stellenFähigkeit, beschreibende, kausale, subjektive Fragen zu stellenFähigkeit, korrekte imaginäre, bewertende und zukunftsorientierte Fragen zu stellenFähigkeit, ein Konzept zu definierenFähigkeit, ein Objekt zu beschreiben und anhand eines Beispiels zu erklärenFähigkeit zur bewussten Anwendung Techniken des logischen Denkens: Analogie, Vergleich, Analyse, Synthese. Fähigkeit, ein Konzept in der Sprache der Symbole darzustellen. Fähigkeit, ein klares Symbol zur Bezeichnung eines Objekts zu finden. Fähigkeit, eine semantische Idee mithilfe verschiedener bildlicher Mittel des untersuchten Objekts zu finden und darzustellen Zielsetzung Die Fähigkeit, den Zweck des Studiums zu formulieren Entwicklung einer persönlichen Zielhierarchie in allen Lebens- und Tätigkeitsbereichen Reflexion Die Fähigkeit, die Phasen der eigenen Aktivitäten zu benennen, Erfolge, Schwierigkeiten und verwendete Aktivitätsmethoden zu identifizieren Die Fähigkeit, Erstellen Sie ein mehrstufiges Reflexionsmodell verschiedener Arten von Aktivitäten, die in einem individuell komplexen Bildungsprozess auftreten

Um den Entwicklungsstand der Forschungskompetenz zu ermitteln, kann den Studierenden ein kriterienorientierter Test angeboten werden, mit dem der Grad ihrer Forschungskompetenz überprüft werden soll. Der Test besteht aus einer Reihe von Aufgaben, die eine pädagogische Forschung simulieren und daher in einer genau definierten Reihenfolge erledigt werden müssen.

Jede Fähigkeit wird auf einer dreistufigen Skala bewertet:

Die Fähigkeit wurde nicht entwickelt;

Die Fertigkeit ist teilweise ausgebildet;

Die Fähigkeit ist vollständig entwickelt.

Basierend auf den erzielten Ergebnissen wird eine Übersichtstabelle erstellt, die den Entwicklungsstand der getesteten Fähigkeiten jedes Schülers der Klasse ermittelt.

Zusammenfassend glauben wir, dass die Schwierigkeit bei der Diagnostik der Forschungskompetenzen jüngerer Schulkinder darin liegt, dass das Kind aufgrund von Altersmerkmalen noch nicht die Fähigkeit entwickelt hat, Ziele zu setzen, Ziele zu setzen oder ein Thema zu wählen; es tut dies mit die Hilfe eines Lehrers. In diesem Fall führt die Diagnose zu einem falschen Ergebnis.

Um ein zuverlässigeres Ergebnis zu erhalten, sollte möglicherweise eine neue Methode zur Diagnose von Forschungskompetenzen entwickelt werden.

4. Aus der Erfahrung von Grundschullehrern bei der Diagnose der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern

Wir haben den Stand der Diagnose von Forschungskompetenzen in den Werken verschiedener Lehrer analysiert.

Die Diagnostik erfolgte bei allen Arbeiten in 2 Stufen. Die erste besteht darin, das anfängliche Niveau der Forschungskompetenzen zu bestimmen. Die zweite Kompetenzdiagnose nach dem prägenden Experiment. Für uns sind nicht die Ergebnisse wichtig, sondern die diagnostischen Methoden. Deshalb konzentrieren wir uns bei unserer Arbeit auf die Methoden.

An dem Experiment nahmen Schüler der 4. Klasse auf der Grundlage der Städtischen Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 31 in der Stadt Ishim teil.

Die Lehrer identifizierten fünf Gruppen von Forschungskompetenzen jüngerer Schulkinder:

Fähigkeit, Ihre Arbeit zu organisieren (organisatorisch);

Fähigkeiten und Kenntnisse im Zusammenhang mit der Durchführung von Recherchen (Suche);

Fähigkeit, mit Informationen und Texten (Informationen) zu arbeiten;

Fähigkeit, die Ergebnisse Ihrer Arbeit zu formatieren und zu präsentieren.

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse der eigenen Aktivitäten und Bewertungsaktivitäten (Evaluation).

Also Forschungskompetenz Sie definieren Kinder im Grundschulalter als intellektuelle und praktische Fähigkeiten, die mit der unabhängigen Auswahl und Anwendung von Forschungstechniken und -methoden an für Kinder zugänglichem Material verbunden sind und den Phasen der Bildungsforschung entsprechen.

Sie bewerteten die Entwicklung der Forschungskompetenzen von Grundschülern anhand der identifizierten Kriterien, basierend auf einer Analyse der relevanten Literatur (L. I. Bozhovich, A. G. Iodko, E. V. Kochanovskaya, G. V. Makotrova, A. K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov):

Die praktische Bereitschaft des Studierenden zur Durchführung von Forschungstätigkeiten manifestiert sich darin, dass das Kind selbstständig ein für es bedeutsames Forschungsthema auswählt, die Arbeitsschritte zu diesem Thema skizziert, verschiedene Forschungsmethoden anwendet (Arbeiten mit literarischen Quellen, Beobachtung etc.). .), erstellt und präsentiert das Ergebnis (Produkt) Ihrer Arbeit.

Wir betrachten die Motivation der Forschungsaktivitäten von Schülern als den Wunsch des Kindes, neue Dinge zu lernen, bestimmte Aktionen durchzuführen, um nach interessantem Wissen zu suchen und an der Bildungsforschung teilzunehmen. Der Schüler zeigt kognitive Aktivität bei der Lösung von Bildungsproblemen, Interesse an neuen Themen und Arbeitsweisen. Das Kriterium zeigt sich in der Dynamik der Motive von Kindern, die mit der Durchführung von Forschungsaktivitäten verbunden sind: von engen sozialen Motiven (um Lob zu erlangen) bis hin zu breiten kognitiven Motiven (der Wunsch, neues Wissen zu finden, zu lernen, wie man Informationen findet).

Die Ausprägung von Kreativität in der Forschungstätigkeit von Kindern wurde bei der Themenwahl, der Festlegung von Forschungszielen und der Produktivität bei der Lösung von Problemen berücksichtigt; in der Originalität der Ansätze zur Auswahl von Forschungspfaden, der Schaffung eines neuen Produkts, der Gestaltung und Präsentation der Ergebnisse, der Fähigkeit, das untersuchte Thema aus verschiedenen Blickwinkeln und Positionen zu betrachten.

Grad der Ausprägung der Unabhängigkeit. Ein Merkmal des Grundschulalters ist, dass bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten die führende Rolle dem Lehrer oder anderen Erwachsenen zukommt. Der Forschungsgegenstand eines Kindes liegt in der Regel in der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes und es ist für es schwierig, die Forschung ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Mit zunehmender Beherrschung der Forschungskompetenzen nimmt jedoch die Beteiligung Erwachsener an Forschungsaktivitäten ab und die Position des Lehrers verändert sich vom Leiter zum Organisator, Assistenten und Berater.

Die Bewertung jedes dieser Kriterien wurde mit den Stufen korreliert die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei Grundschülern, identifiziert und beschrieben in ihrer Arbeit:

Sie definieren das Grundniveau als bereits vorhanden und basieren auf spontanen Forschungserfahrungen und pädagogischen Fähigkeiten der Kinder, die sie während ihres Studiums in der ersten Klasse erworben haben. Das Ausgangsniveau kann wie folgt charakterisiert werden: geringes Interesse an der Durchführung von Forschungsarbeiten, mangelndes Wissen über Forschungsaktivitäten und mangelnde Forschungskompetenz. Eine analoge Umsetzung von Forschungsaktivitäten ist möglich. Der Student zeigt selten Initiative und einen originellen Ansatz in der Bildungsforschung, äußert keine Ideen, Vorschläge oder Annahmen über die Arbeit.

Die Anfangsstufe ist gekennzeichnet durch das Aufkommen externer Forschungsmotive, die Fähigkeit, mit Hilfe eines Lehrers ein Problem zu finden und verschiedene Lösungsmöglichkeiten anzubieten. Im Anfangsstadium sind Kinder in der Lage, mit Hilfe von Erwachsenen grundlegende Kurzzeitstudien analog durchzuführen. Der Besitz grundlegender Kenntnisse zur Organisation der eigenen Forschungsarbeit und einiger einfacher Forschungskompetenzen wird vorausgesetzt. Die Ausprägung von Kreativität ist als gering einzustufen.

Die produktive Ebene zeichnet sich durch folgende Merkmale aus: stabile interne und externe Motive für die Durchführung von Forschungsarbeiten; es besteht der Wunsch, selbstständig (einzeln oder in einer Gruppe) zu forschen. Der Student verfügt über bestimmte Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, verfügt über viele Fähigkeiten in der Durchführung von Bildungsforschung (kann mit Hilfe eines Lehrers Thema, Zweck und Ziele der Forschung bestimmen oder selbstständig mit Informationsquellen arbeiten); zeigt die Möglichkeit einer originellen Herangehensweise an die Lösung eines Problems und die Präsentation der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten.

Die kreative Ebene lässt sich wie folgt definieren: Es besteht ein ständiges Interesse an der Durchführung verschiedener Forschungsarten, die Fähigkeit, selbstständig und kreativ an die Wahl eines Forschungsthemas heranzugehen, die Fähigkeit, Ziele und Vorgaben zu setzen und produktiv Wege zur Problemlösung zu finden ; ein hohes Maß an Unabhängigkeit bei der Durchführung der Arbeiten in allen Phasen der Forschung; die Fähigkeit, das Ergebnis einer Tätigkeit auf originelle Weise darzustellen.

Um den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern zu ermitteln, wurden folgende diagnostische Methoden eingesetzt:

pädagogische Beobachtung durch den Lehrer während des Unterrichts in verschiedenen Disziplinen und während Forschungsaktivitäten;

Analyse der Produkte von Kinderforschungsaktivitäten (Forschungsarbeiten);

Fragebögen, die es uns ermöglichen, die Entwicklung spezifischer Fähigkeiten, das Vorhandensein von Wissen über Forschungsaktivitäten, Manifestationen von Kreativität, den Grad der Selbstständigkeit in der Forschungsarbeit und die motivierende Einstellung von Grundschulkindern zur Bildungsforschung zu identifizieren und zu bewerten.

Der aktuelle Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen der Studierenden wurde anhand entwickelter Fragebögen für Lehrkräfte und Aufgaben für Studierende bewertet.

Die Methode der Kontrolldiagnostik stimmte mit der Methode der Ermittlung der Untersuchung des Entwicklungsstands der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern überein.

Als Ergebnis unserer Analyse der Arbeit der Lehrer der GBOU-Sekundarschule Nr. 1155, Moskau, stellten wir fest, dass der Entwicklungsstand der Forschungsfähigkeiten und -kriterien in beiden Arbeiten gleich war, basierend auf den Forschungsaktivitäten von O.A. Iwaschowa.

Der Unterschied liegt in den Methoden zur Diagnose von Forschungskompetenzen. In der GBOU-Sekundarschule Nr. 1155 wurden die Schüler während der pädagogischen Beobachtung nach Kriterien bewertet, jedes Element wurde auf einer 3-Punkte-Skala bewertet: 0 Punkte – kann es nicht, 1 Punkt – braucht Hilfe von einem Lehrer, 2 Punkte – kann es es unabhängig.

Sie ermittelten auch den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen:

5 – niedriges Niveau

9 - durchschnittliches Niveau

14 - hohes Niveau

Eine Diagnose der Forschungskompetenz ist notwendig und sollte mindestens zweimal durchgeführt werden. Wenn wir die Arbeit der Lehrer in der Stadt Ishim analysieren, stellen wir fest, dass die Arbeit ab der ersten Klasse regelmäßig durchgeführt wird. Und in der ersten Klasse wurde die erste Diagnostik durchgeführt, um den anfänglichen Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen zu ermitteln. Außerdem verwenden Lehrer in ihrer Arbeit mehrere Methoden zur Diagnose von Forschungskompetenzen, da sie nur mit einer Diagnosemethode kein verlässliches Ergebnis erzielen können.

Abschluss

Somit bin ich zu dem Schluss gekommen:

Definition von Bildungs- und Forschungsaktivitäten jüngere Schulkinder, wir werden über speziell organisierte, kognitiv-kreative Aktivitäten von Schülern sprechen, die in ihrer Struktur der wissenschaftlichen Aktivität entsprechen, die durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein gekennzeichnet ist. Das Ergebnis dieser Tätigkeit ist die Ausbildung kognitiver Motive und Forschungskompetenzen, subjektiv neuer Erkenntnisse und Handlungsmethoden für den Studierenden sowie die persönliche Entwicklung des Studierenden. Wir identifizieren die folgenden Forschungskompetenzen, die für Grundschüler charakteristisch sind: die Fähigkeit, seine Aktivitäten zu organisieren, mit Informationen zu arbeiten, Bildungsforschung durchzuführen, das Forschungsergebnis zu formalisieren und zu präsentieren sowie Forschungsaktivitäten zu analysieren und zu bewerten.

Es kann auch festgestellt werden, dass Forschungsaktivitäten eine akzeptable Methode der Arbeit mit Kindern sind, sich jedoch in einigen Merkmalen unterscheiden und nicht als einzige Aktivitätsart im Unterricht existieren können, da der Hauptunterschied zwischen pädagogischer Forschungsaktivität und wissenschaftlicher Forschung darin besteht, dass die Das Hauptziel dieser Tätigkeit ist nicht der Erwerb neuen Wissens, sondern der Erwerb von Forschungskompetenzen als universeller Weg zur Beherrschung der Realität. Gleichzeitig entwickeln Kinder Fähigkeiten zum forschenden Denken und ihre persönliche Position wird aktiviert.

Derzeit verlangt der Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung von Lehrern, dass sie universelle Bildungsaktivitäten für Grundschüler entwickeln, die sowohl im Unterricht als auch außerhalb der Unterrichtszeit gestaltet werden können, und sich an Forschungsaktivitäten mit Kindern beteiligen, die für sie von Interesse sind.

Das Grundschulalter ist eine günstige Zeit, um Schüler in Bildungs- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Das Kind erlebt anatomische Veränderungen – die Bildung des Skeletts, Muskelwachstum, Stärkung des Herzmuskels und eine Vergrößerung des Gehirns.

Darüber hinaus sind bei jüngeren Schulkindern psychologische Neubildungen wie Lernfähigkeit, konzeptionelles Denken, ein innerer Handlungsplan, Reflexion, ein neues Maß an Willkür im Verhalten und Orientierung an einer Peergroup zu beobachten. All dies ist äußerst wichtig, da der Beginn des Schullebens der Beginn einer besonderen pädagogischen Tätigkeit ist, die vom Kind nicht nur erhebliche geistige Anstrengungen, sondern auch große körperliche Ausdauer erfordert, insbesondere wenn es sich um Forschungstätigkeiten handelt, die Aufmerksamkeit, Fleiß, harte Arbeit und Beobachtung. Uns wird klar, dass Forschung für ein Kind ein Teil seines Lebens ist; daher besteht die Hauptaufgabe des Lehrers nicht nur darin, das Interesse des Kindes an Forschungsaktivitäten aufrechtzuerhalten, sondern dieses Interesse auch zu entwickeln.

Die Schwierigkeit bei der Diagnostik der Forschungskompetenz jüngerer Schulkinder liegt darin, dass das Kind altersbedingt noch nicht die Fähigkeit entwickelt hat, sich Ziele zu setzen, Ziele zu setzen oder ein Thema zu wählen; dies geschieht mit Hilfe eines Lehrers. In diesem Fall führt die Diagnose zu einem falschen Ergebnis.

Bisher sind die Kriterien und Entwicklungsstände der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern nicht ausreichend entwickelt, was das Verfahren zur Diagnose der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern entsprechend erschwert. Dieses Problem bleibt relevant und wenig untersucht; wir glauben, dass ihm mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte.

Eine Diagnose der Forschungskompetenz ist notwendig und sollte mindestens zweimal durchgeführt werden. Wenn wir die Arbeit der Lehrer in der Stadt Ishim analysieren, stellen wir fest, dass die Arbeit ab der ersten Klasse regelmäßig durchgeführt wird. Und in der ersten Klasse wurde die erste Diagnostik durchgeführt, um den anfänglichen Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen zu ermitteln. Außerdem verwenden Lehrer in ihrer Arbeit mehrere Methoden zur Diagnose von Forschungskompetenzen, da sie nur mit einer Diagnosemethode kein verlässliches Ergebnis erzielen können.

Somit haben wir durch die Lösung der von uns gestellten Aufgaben unser Ziel erreicht.

Liste der verwendeten Quellen:

1.Leontyev A.N. Aktivität, Bewusstsein, Persönlichkeit. - M., 1975. 304 S.

2.Leontovich A.V. Gestaltung studentischer Forschungsaktivitäten: Dis. Ph.D. psychol. Wissenschaften: Moskau, 2003. -210 S.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Forschungsarbeit als spezifische Art menschlicher Aktivität. - Ischewsk: ITSPKPS, 2001.

.Geistige Entwicklung von Grundschulkindern: Experiment. Psycho. Forschung / Ed. V.V. Davydova.- M.: Pädagogik, 1990.-168 S.

.Semenova N.A. Analyse von Problemen bei der Organisation von Forschungsaktivitäten für Kinder: Zeitschrift Bulletin der Staatlichen Pädagogischen Universität Tomsk, 2011, Ausgabenummer: 10

.Obukhova L.F. Entwicklungspsychologie.- M., 2003.-448 S.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Wie man universelle Lernaktivitäten in der Grundschule gestaltet: vom Handeln zum Denken. - M: Bildung, 2008. - 150 S.

.Savenkov A.I. Hochbegabte Kinder im Kindergarten und in der Schule.- M., 2000,231 S.

.Savenkov A.I. Psychologische Grundlagen eines Forschungsansatzes zum Lernen / K.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 S.

.K.I. Savenkov Methoden des Forschungsunterrichts für Grundschulkinder - Samara: Verlag "Pädagogische Literatur", 2005.

.Landesbildungsstandard der grundlegenden Allgemeinbildung: genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897.- M., 2011.- 42 S.

.Khripkova A.G. Altersbedingte Physiologie und Schulhygiene.-M., 1990, 319 S.

.Mukhina V.S. Entwicklungspsychologie. - M., 2003, 456 S.

.Elkonin D.B. Psychologie des Unterrichts von Grundschulkindern. M.: Wissen, 1974.-64p.

.Podolets V.V. Aktivität als soziale Form der Selbstorganisation // Russische Idee und die Idee der Globalisierung. - 1993.

.Pädagogische Psychologie / Hrsg. L.A. Regush, A.V. Orlowa. St. Petersburg: Peter, 2010.

.Poddyakov A.N. Entwicklung einer Forschungsinitiative im Kindesalter: Doktorarbeit. Psycho. N.: M. 2001.- 350 S.

.Poddyakov A.N. Erkundungsverhalten: kognitive Strategien, Hilfe, Widerstand, Konflikt. M., 2000. (Elektronische Version: Website „Bildung: Erforscht in der Welt“. M.: Staatliche wissenschaftliche und pädagogische Bibliothek benannt nach K.D. Ushinsky, Abschnitt „Monographien“)

.Mostovaya L.N. Organisation von Projektaktivitäten in der Grundschule.

.Organisation von Forschungsaktivitäten für Grundschulkinder. Ergebnisse des ersten Wettbewerbs für Grundschulkinder „Mein Projekt“ – Sammlung von Lehrmaterialien / hrsg. S. Yu. Prochorowa. Uljanowsk: UIPKPRO, -2010.- 73 S.

Elektronische Ressourcen:

Unterrichten

Benötigen Sie Hilfe beim Studium eines Themas?

Unsere Spezialisten beraten oder bieten Nachhilfe zu Themen an, die Sie interessieren.
Reichen Sie Ihre Bewerbung ein Geben Sie gleich das Thema an, um sich über die Möglichkeit einer Beratung zu informieren.

MBOU „Zyryansk Secondary School“

Bezirk Zyryansky

Innovativ

Bildungsprojekt:

„Ausbildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern »

höchste Qualifikationskategorie

1. Einleitung.

2. Theoretische Grundlagen der Idee eines forschungsorientierten Lehransatzes.

3. Phasen der Projektumsetzung.

4. Kriterien für das erwartete Ergebnis.

5. Schlussfolgerung.

6. Referenzliste.

1. Der Umfang der Umsetzung der im Projekt vorgeschlagenen Innovation.

Organisation des Bildungsprozesses in den Grundschulklassen weiterführender Schulen.

2. Projektmanager:

Grundschullehrer der höchsten Qualifikationskategorie MBOU „ZSOSH“, S. Zyryansky, Gewinner des PNPO, Lehrerfahrung – 26 Jahre.

Basis für die Projektausführung:

Grundschulklassen der städtischen Bildungseinrichtung „ZSOSH“ (26 +21 Personen).

4. Projektteilnehmer:

1). Grundschulschüler; (von der 1. bis zur 4. Klasse, für zwei Ausgaben)

2). Grundschullehrer.

5. Psychologische Betreuung des Projekts:

Leiter des psychologischen und pädagogischen Dienstes der städtischen Bildungseinrichtung „ZSOSH“

6. Sozialpartner:

1). Bibliothek MBOU „ZSOSH“ (Leiter der Bibliothek);

3). Zentralbibliothek Zyrjansk (Leiter der Bibliothek);

4) Zyryansky Heimatmuseum. (Direktor)

7. Projektabschlusszeit:

Beginn: Studienjahr;

Abschluss: 20. Studienjahr.

8. Phasen der Projektumsetzung:

1. Vorbereitend;

2. Entwicklung und Umsetzung des Projekts

3. Analyse der Ergebnisse

9. Materielle Unterstützung des Projekts:

Zur Umsetzung des Projekts ist eine materielle und technische Basis erforderlich.

Ein mit einem Computer und Multimediageräten ausgestatteter Klassenraum.

1. Einleitung

Der erste und wichtigste Grundsatz,

was angeboten werden kann

kreativer Lehrer ist:

„Was auch immer Sie sagen wollen, fragen Sie!“

In der modernen Gesellschaft besteht ein zunehmender Bedarf an Menschen, die über den Tellerrand schauen, aktiv und kreativ sind und in der Lage sind, gesetzte Ziele auf unkonventionelle Weise zu lösen. Daher wird die Frage der Schaffung von Bedingungen zur Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses im Bildungswesen mittlerweile ausführlich diskutiert. Im Arsenal innovativer pädagogischer Instrumente und Methoden nehmen Bildungsforschungsaktivitäten einen besonderen Platz ein. Es ist sehr wichtig, dass diese Arbeit bereits in der Grundschule gut erledigt wird, da Kinder in diesem Alter den Grundstein für Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten für aktives, kreatives und selbstständiges Handeln der Schüler sowie Analyse-, Synthese- und Bewertungsmethoden legen sollten über die Ergebnisse ihrer Tätigkeit. Und Forschungsarbeit ist einer der wichtigsten Wege, dieses Problem zu lösen. Solche Aktivitäten, die Studierende in die Position eines „Forschers“ versetzen, nehmen in modernen Systemen der entwicklungspolitischen Bildung einen Spitzenplatz ein.

Das Forschungsbedürfnis des Kindes ist biologisch bedingt; ein Kind wird als Forscher geboren. Ein unermüdlicher Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, die ständige Beobachtungs- und Experimentierlust sowie die selbstständige Suche nach neuen Informationen über die Welt gelten als die wichtigsten Verhaltensmerkmale von Kindern. Es ist dieser innere Forschungsdrang, der die Voraussetzungen dafür schafft, dass sich die geistige Entwicklung des Kindes zunächst als Prozess der Selbstentwicklung entfaltet.

Pädagogische Wissenschaft und Praxis haben gezeigt, dass das Kind in den Folgejahren Schäden erleidet, die nur schwer wiedergutzumachen sind, wenn man nicht frühzeitig mit der Vermittlung „schöpferischer Tätigkeit“ beginnt. Schon in der Grundschule kann man Schüler treffen, die es nicht sind

Sie sind mit der Arbeit mit einem Schulbuch zufrieden, sie lesen Fachliteratur und suchen Antworten auf ihre Fragen in verschiedenen Wissensgebieten. Daher ist es in der Schule so wichtig, alle zu identifizieren, die sich für verschiedene Bereiche der Wissenschaft und Technologie interessieren, um bei der Verwirklichung ihrer Pläne und Träume zu helfen, die Schüler auf den Weg der Suche nach Wissenschaft im Leben zu führen und ihnen zu helfen, ihre Ziele vollständig zu offenbaren Fähigkeiten. Genau deshalb Einem Kind Forschungskompetenzen beizubringen, wird zur wichtigsten Aufgabe der Bildung und eines modernen Lehrers. Das alles hat dazu geführt Relevanz des Forschungsthemas.

Studienobjekt: der Prozess der Entwicklung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Schulkindern.

Gegenstand der Studie: Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern.

Pädagogisches Ziel: Steigerung des Qualitätsniveaus des Wissens und der aktiven persönlichen Position der Studierenden durch die Schaffung von Bedingungen, die der Entwicklung und Verbesserung der Forschungskompetenzen im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten förderlich sind.

Zweck der Studie: Bestimmen Sie die Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen.

Das Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsthema ermöglichte es uns, Folgendes vorzuschlagen Hypothese:

Wenn ein jüngerer Student Forschungskompetenzen entwickelt, wird ihm das dabei helfen, erfolgreicher zu studieren und akademische Disziplinen besser zu verstehen.

In Übereinstimmung mit dem Zweck und der Hypothese der Studie wurde Folgendes identifiziert: Aufgaben:

Ø - den Stand des Problems in pädagogischer Theorie und Praxis studieren und analysieren;

Ø - Technologien, Methoden und Techniken zur Entwicklung von Forschungskompetenzen auswählen;

Ø - jüngere Schulkinder für die Durchführung von Bildungsforschung ausbilden;

Ø - die kreative Forschungsaktivität von Kindern entwickeln.

2. Theoretische Grundlagen der Idee eines forschungsorientierten Lehransatzes.

Bildungsforschungstätigkeit ist eine speziell organisierte, kognitiv-schöpferische Tätigkeit von Studierenden, deren Struktur der wissenschaftlichen Tätigkeit entspricht, gekennzeichnet durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein, deren Ergebnis die Bildung kognitiver Motive, Forschungskompetenzen, subjektiv neues Wissen ist und Aktivitätsmethoden für Studierende.

Um die Forschungsfähigkeiten der Schüler zu entwickeln, muss der Lehrer Bedingungen schaffen, die das Ziel erreichen.

Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten muss der Lehrer an der Entwicklung der folgenden Fähigkeiten arbeiten:

1. Die Fähigkeit, Ihre Arbeit zu organisieren (Arbeitsplatzorganisation, Arbeitsplanung).
2. Fähigkeiten und Kenntnisse mit Forschungscharakter (Auswahl eines Forschungsthemas, Planung von Forschungsphasen, Suche nach Informationen, Auswahl von Methoden zur Lösung eines Problems).
3. Fähigkeit, mit Informationsquellen zu arbeiten (Internet, Wörterbücher, Enzyklopädien, wissenschaftliche Artikel, Kinderzeitungen und -zeitschriften, Schulbücher, Fernsehsendungen, Filme und Zeichentrickfilme usw.)
4. Die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen kreativen Arbeit zu präsentieren: Erfüllung der Anforderungen an die Rede eines Redners, kompetenter Aufbau einer Rede, Gestaltung von Werken (Projekten) in handschriftlicher, gedruckter, elektronischer, künstlerischer oder anderer Form.

Forschungsaktivitäten auf der Grundstufe können vom Lehrer sporadisch oder bruchstückhaft in einer bestimmten Phase des Unterrichts organisiert werden, auf den gesamten Unterricht ausgelegt sein oder eine langfristige Forschung unter Nutzung vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten sein. So entwickeln Kinder im Prozess der Forschung theoretisches Wissen und praktische Fähigkeiten. Es empfiehlt sich, den Forschungsprozess in alle Bildungsbereiche der Grundschule einzubeziehen, um ihn beim Kind weiterzuentwickeln

die Fähigkeit, neue Handlungsweisen in jedem Bereich der menschlichen Kultur kreativ zu meistern und neu aufzubauen.

Arbeitsformen:

Ø individuelle Herangehensweise an den Unterricht, Einsatz von Elementen des differenzierten Lernens in der Praxis, Durchführung atypischer Unterrichtsformen;

Ø zusätzlicher Unterricht mit hochbegabten Kindern in den Fächern;

Ø Teilnahme an Schul- und Regionalwettbewerben;

Ø Projektaktivitäten der Studierenden;

Ø Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten;

Ø Wettbewerbe, Denkspiele, Quiz;

3. Phasen der Projektumsetzung.

Die Umsetzung dieses Projekts ist für zwei Grundschulabschlüsse geplant: 2 Jahre.

1.Vorbereitend (September – Oktober 2007).

In dieser Phase erfolgte die Auswahl wirksamer Methoden, Techniken und Formen der Forschungstätigkeit; Erstellung von Forschungsaufträgen für praktische Arbeiten, Beobachtungen und Heimforschung. Um ein positives Ergebnis aus der Forschungsarbeit der Kinder zu erzielen, muss der Lehrer den Schülern eine positive Einstellung vermitteln und eine Perspektive zeigen (anregen). Der Lehrer muss die Forschungsaktivitäten seiner Schüler einfühlsam und geschickt leiten. Nach einer Umfrage in meiner Klasse habe ich herausgefunden, dass meine Kinder gut lernen, berühmt werden, berühmt werden, etwas erfinden oder komponieren wollen, sie wollen irgendwie berühmt werden, damit zumindest unsere Schule über sie und ihre Leistungen Bescheid weiß. Für einen Lehrer ist es leicht, seine Arbeit auf solche Wünsche zu stützen, wenn er den Kindern den Zweck und die Ziele des Studiums richtig darlegt und (vorerst in Worten) zu einem positiven Ergebnis anregt. Allerdings ist nicht allen Kindern bewusst, dass sie zur Schule gehen, um sich Wissen anzueignen. Aus Diagramm 1 ist ersichtlich, dass der Großteil der Klasse, 40 %, seine Freizeit gerne am Computer verbringt, 48 % am Fernseher. 17 % der Studierenden besuchten die Bibliothek selten, 45 % der Studierenden besuchten sie überhaupt nicht. Die Kinder hatten keine Hindernisse für ihr Studium, aber 10 % der Studierenden wurden zugelassen

eigene Faulheit. Nicht alle Kinder mögen zusätzliche Aufgaben, die über den Rahmen des Lehrbuchs hinausgehen (z. B. Rätsel auswählen, Schilder zum Thema Winter, einen Zungenbrecher für einen bestimmten Buchstaben auswählen und lernen usw.), da sie die erforderlichen Informationen nicht alleine finden können .

Nach der Analyse der Ergebnisse dieser Arbeit können wir den Schluss ziehen, dass viele Kinder keine Forschungsfähigkeiten entwickelt haben:

Diagramm 1.

Erfolg bei Bildungsaktivitäten.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; Polsterung: 0 cm 5,4 pt 0 cm 5,4 pt

Notieren Sie die gewonnenen Erkenntnisse

Methoden werden ausgewählt und Forschungsaktivitäten beginnen, Erhebung und Verarbeitung von Informationen, Die Eltern kommen zur Rettung. Die Studierenden arbeiten aktiv, analysieren und fassen die erhaltenen Materialien zusammen und führen Recherchen durch. Es empfiehlt sich, diese Arbeitsphase kurzfristig durchzuführen, da Kinder im Grundschulalter schnell das Interesse an der geleisteten Arbeit verlieren. Zu diesem Zeitpunkt werde ich individuelle Beratungsgespräche organisieren. Bei Beratungen helfe ich bei der Systematisierung der gesammelten Informationen.

8. Analyse und Verallgemeinerung der erhaltenen Materialien.

Strukturieren Sie das erhaltene Material mithilfe bekannter logischer Regeln und Techniken.

Alle Informationen wurden gesammelt, alle notwendigen Auszüge aus Büchern angefertigt sowie Beobachtungen und Experimente durchgeführt. Jetzt gilt es, das Wichtigste kurz zu Papier zu bringen und davon zu erzählen. Was ist hierfür erforderlich? – Absatz 9

9. Berichtserstellung.

Definieren Sie grundlegende Konzepte und erstellen Sie einen Bericht über die Ergebnisse der Studie

Isolieren Sie die Hauptkonzepte aus dem Text und geben Sie ihnen Definitionen.

Klassifizieren (in Gruppen einteilen) Sie die wichtigsten Objekte, Prozesse, Phänomene und Ereignisse.

Identifizieren und identifizieren Sie alle beobachteten Paradoxien.

Ordnen (ordnen) Sie die Hauptideen.

Bieten Sie Beispiele, Vergleiche und Kontraste.

Ziehen Sie Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.

Geben Sie mögliche Wege für weitere Studien an.

Bereiten Sie den Text der Nachricht vor.

Erstellen Sie Zeichnungen, Diagramme, Zeichnungen und Layouts.

Bereiten Sie sich auf die Beantwortung von Fragen vor.

Mögliche Ergebnisse der Forschungstätigkeit - Präsentation einer Zeitung, eines Albums, eines Herbariums, einer Zeitschrift, eines Faltbuchs, einer Collage, eines Kostüms, eines Layouts, eines Anschauungsmodells, eines Plakats, eines Plans, einer Zusammenfassung, einer Illustrationsserie, eines Nachschlagewerks.

10. Schutz.

Öffentlich vor Gleichaltrigen und Erwachsenen verteidigen, Fragen beantworten: „Wovon Erfolg abhängt“

Es gibt mehrere Regeln, die bei der Arbeit beachtet werden müssen, wenn der Student möchte, dass seine Arbeit erfolgreich ist. Diese Regeln sind einfach, aber ihre Wirkung ist großartig. Diese Regeln gebe ich den Studierenden im Formular weiter Memos.

(Anhang 6)

Risiken im Prozess der Projektumsetzung.

Forschungsaktivitäten zwingen und lehren Kinder, mit einem Buch, einer Zeitung, einer Zeitschrift zu arbeiten, was in unserer Zeit sehr wichtig ist, denn aus eigener Erfahrung und aufgrund der Meinung von Kollegen weiß ich, dass Kinder bestenfalls nur Lehrbücher lesen. Sie möchten nicht nur weiterführende Fachliteratur, sondern auch spannende Literatur und Zeitschriften lesen. Durch meine Arbeit versuche ich, die Aktivitäten meiner Schüler in die für sie richtige und nützliche Richtung zu lenken. Die Kinder verhalten sich unterschiedlich: Einige suchen mit einer gewissen Begeisterung aktiv in Bibliotheken und im Internet nach Informationen für ihre Recherche, andere beziehen ihre Eltern in ihre Arbeit ein, aber es gibt auch solche, die als „Assistenten“ übernommen werden müssen an sie mit Bitten um Hilfe. Das Kind spürt seine Bedeutung, versucht dem Lehrer zu helfen und beteiligt sich an der Forschungsarbeit. Wir durchsuchen das gefundene Material und stellen nebenbei fest, dass wir einen Fragebogen, eine Umfrage oder ein Experiment durchführen und Fotos auswählen müssen. Wir bereiten gemeinsam den fertigen Stoff vor und das Kind bereitet sich auf den Auftritt im Unterricht vor, oder wir binden seine Präsentation in eine der Unterrichtsstunden ein. Und wir präsentieren die seriösesten Arbeiten auf Forschungskonferenzen auf verschiedenen Ebenen. Selbstverständlich sollten die Themen einer solchen Arbeit im Vorfeld von der Lehrkraft durchdacht werden und die Kinder sollen ein positives Ergebnis erzielen. ( Anhang 4 )

3. Finale (2015).

In dieser Phase ist geplant, die Ergebnisse zusammenzufassen und Schlussfolgerungen zur Bestätigung oder Widerlegung der Hypothese zu ziehen.

Unter den Bedingungen einer ordnungsgemäßen Organisation von Forschungsaktivitäten beherrschen Kinder unmerklich bestimmte moralische Normen, verinnerlichen moralische Anforderungen und bestimmte Verhaltensweisen werden in ihnen fixiert, d. H. Es werden sogenannte „moralische Gewohnheiten“ gebildet. Fleiß, Verantwortungsbewusstsein, Unabhängigkeit, Unternehmertum – das sind die Persönlichkeitsmerkmale, die Studierende durch ihre Einbindung in die Forschung erwerben. Durch die Durchführung von Erkundungen in Gruppen und einzeln haben Kinder die Möglichkeit, Führungsqualitäten zu entwickeln. Die Teilnahme an Forschungsaktivitäten stärkt das Selbstvertrauen und ermöglicht Ihnen ein erfolgreicheres Studium.

Daten zur absoluten und qualitativen Leistung

Tabelle 2

ZUMädel	AusbildungJahr	Erfolgreich - Kapazität	% derjenigen, die „4“ und „5“ erreichen
nach Klasse	nach Liter.	auf Russisch Sprache	in Mathematik
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(1. und 2. Viertel)

Grundschüler nehmen erst in der 4. Klasse an regionalen Facholympiaden teil, die Ergebnisse des letzten Abschlusses sprechen für sich:

Gewinner regionaler Olympiaden in russischer Sprache und Mathematik

2010–2011 Tisch 3.

Ergebnis	Vollständiger Name des Teilnehmers	Klasse	Artikel
	Tyukankin Matvey		Mathematik,
	Meshcheryakov Alexey		Mathematik
	Lobov Egor		Mathematik
	Melnikova Nastya		Russisch
	Rusinova Nadya Babkova Karina		Russisch

Die Zahl der Preisträger und Olympiasieger zeigt die Wirksamkeit der Lehrerfahrung.

4. Erwartete Ergebniskriterien

Die Wirksamkeit des Einsatzes von Forschungstechnologie lässt sich anhand folgender Kriterien beurteilen: Diagramm 3

Erfolgskriterium.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Die subjektive Entdeckungserfahrung der Schüler („Ich selbst habe dieses Ergebnis erzielt, ich habe dieses Problem selbst gemeistert“) – 64 %

Ø Das Bewusstsein des Schülers, dass das Erlernen neuer Dinge ein persönlicher Wert ist („Ich persönlich brauche das, ich werde dieses Wissen brauchen“) – 80 %

Ø Beherrschung einer allgemeinen Herangehensweise an Problemsituationen: Fakten analysieren, Hypothesen zu deren Erklärung aufstellen, deren Richtigkeit überprüfen und Ergebnisse erzielen – 30 %

Abschluss.

Wenn wir die geplanten Ergebnisse von Grundschülern untersuchen, die das grundlegende Bildungsprogramm der primären Allgemeinbildung (FSES NEO der zweiten Generation) beherrschen, werden wir darauf achten, dass die Forschungstätigkeit zur Grundlage des Lernens wird.

Zu den ordnungspolitischen universellen Bildungsmaßnahmen zählen folgende Ergebnisse:

Bestimmen und formulieren Sie das Ziel der Aktivität, erstellen Sie einen Aktionsplan zur Lösung des Problems;

Maßnahmen zur Umsetzung des Plans durchführen;

Korrelieren Sie das Ergebnis Ihrer Aktivitäten mit dem Ziel und bewerten Sie es;

Unter den pädagogischen:

Abrufen von Informationen;

Navigieren Sie durch Ihr Wissenssystem.

Erkennen Sie den Bedarf an neuem Wissen;

Überlegen Sie selbstständig, welche Informationen zur Lösung einer aus mehreren Schritten bestehenden Fachaufgabe benötigt werden;

Verarbeiten und transformieren Sie Informationen von einer Form in eine andere und wählen Sie die für Sie bequemste aus.

Kommunikation:

Teilen Sie anderen Ihre Position mit und beherrschen Sie die Techniken des Monologs und der dialogischen Rede.

Andere Positionen und Ansichten verstehen;

Verhandeln Sie mit Menschen, stimmen Sie Ihre Interessen mit ihnen ab, um gemeinsam etwas zu unternehmen.

Um die Relevanz und Bedeutung des Themas der Arbeit hervorzuheben, fasse ich einige Beobachtungen zusammen:

1. Die Befragung der Studierenden ergab eine positive Einstellung zur Organisation der Forschungsarbeit:

Diagramm 4.

Einstellung zu Forschungsaktivitäten.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

c) Die kognitiven Interessen der Kinder und ihre kreative Teilnahme an Projekten, Wettbewerben und Ausstellungen begannen sich deutlicher zu manifestieren:

d) Kinder nehmen an Wettbewerben und Forschungskonferenzen auf verschiedenen Ebenen teil und gewinnen Preise:

Zwischenergebnisse des Projekts:

Tabelle 4

	Ereignis		Ergebnis
	„Planet 3000“		Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Wissenschaftliche und praktische Konferenz „Planet 3000“		Lobov Egor
	Bildung und Forschung Schülerkonferenz „Junger Forscher“		Nominierung „Die Relevanz der Forschung“ Rusinova Nadya, Melnikova Nastya
			Diplom für die Vorbereitung der Arbeit, verliehen mit einem Anreizdiplom des Wettbewerbs „Gesunde Ernährung – gesunder Lebensstil“ – Forschungsprojekt.
	Regionale Bühne des Allrussischen Wettbewerbs für Forschungsarbeiten und kreative Projekte von Grundschulkindern „Ich erkunde die Welt“		Förderurkunde für das Forschungsprojekt „Gesunde Ernährung – Gesunder Lebensstil“
	2. Bildungs- und Forschungstagung für Schüler „Nachwuchsforscher“		Siegerdiplom Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Wissenschaftliche und praktische Konferenz „Planet 3000“		Siegerdiplom
	Wissenschaftliche und praktische Konferenz „Planet 3000“		Projekt in Bearbeitung

Anhang 4.

Fotokopien der in der Tabelle eingetragenen Zertifikate.

Literatur

1. Arkadyeva-Aktivitäten von Grundschulkindern // Grundschule plus Vorher und Nachher – 2005 – Nr. 2

2. usw. Grundschulkinder forschen. //

3. Was ist der Unterschied zwischen Forschungstätigkeit und anderen Arten kreativer Tätigkeit // Grundschule plus Vorher und Nachher – 2005 – Nr. 1

4. Savenkov-Forschung zum Unterrichten von Grundschulkindern.

M.: Verlag „Fedorov“, 2006.

5. Standards der zweiten Generation „Ungefähres Grundbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung.“ M.: Bildung, 2010.

6. Sensible Lernaktivitäten in der Grundschule.

M.: Bildung, 2007.

7. Internetressourcen

„Lehrerzeitung“ http://www. *****

Zeitung Erster September http://www. *****