"O'rmon yurishi" o'rta va yuqori guruhda nutqni rivojlantirish bo'yicha ochiq dars

Dastur mazmuni:

1. Bolalarni ma'lum bir tovushli so'zlarni quloq bilan ajratishga o'rgating.

2. Qo‘shimchalar yordamida so‘zlarni o‘zgartirishni mashq qiling.

3. Bolalarning nutqda umumlashtiruvchi so'zlardan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash.

4. Topishmoqlarni yechish qobiliyatini mustahkamlash.

5. Bolalarning yovvoyi hayvonlar haqidagi bilimlarini umumlashtirish va mustahkamlash.

6. Tabiatga muhabbat va hurmatni tarbiyalash.

Materiallar: qor parchalari, yumshoq o'yinchoqlar (quyon, tipratikan, sincap), boyqush rasmi, yovvoyi hayvonlarning rasmlari (sincap, tulki, tipratikan, ayiq, bo'ri, quyon), modullar, qor to'pi.

Dastlabki ish:"Yovvoyi hayvonlar" albomini tekshirish, didaktik o'yinlar "Kim qaerda yashaydi?", Nima qaerda o'sadi? Fasllar, odamlarning qishki kiyimlari haqida suhbatlar. Hayvonlar haqida fantastika o'qish.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining borishi:

Tarbiyachi:

"Barcha bolalar aylanaga yig'ilishdi,

Men sizning do'stingizman (qo'llar ko'kragiga) va siz mening do'stimsiz (bir-biringizga qo'l uzating).

Keling, qo'llarni mahkam ushlaymiz (qo'llarni ushlab turing).

Va keling, bir-birimizga tabassum qilaylik" (tabassum)

Tarbiyachi: Bolalar, qaranglar, qor parchasi keldi! (qor parchasini oladi) va unda nimadir yozilgan! Keling, o'qib chiqamiz!

“Assalomu alaykum, katta guruhning qizlari va yigitlari! Biz o'rmon aholisimiz: qushlar va hayvonlar, sizni biz bilan uchrashishga va turli o'yinlarni o'ynashga taklif qilamiz! Siz bilan tanishganimizdan juda xursand bo'lamiz!”

Savol: Bolalar, nima? Biz o'rmon do'stlarimizning taklifini qabul qilamizmi?

(bolalar javoblari)

Tarbiyachi: Keyin biz issiq kiyinishimiz kerak, chunki o'rmonda sovuq va yo'lga tushamiz! Bolalar, qishda odamlar qanday kiyim kiyishadi?

(bolalar javoblari)

Tarbiyachi: Juda qoyil! To'g'ri! Keling, kiyinamiz!

Motor mashqi "Sayhatga kiyinish".

Qishda juda sovuq, (elkangizni qo'ying)

Lekin biz siz bilan sayrga boramiz. (qadamlar joyida)

Men shlyapa kiyaman (biz "shlyapa kiyish" harakatiga taqlid qilamiz)

Men mo'ynali kiyim kiyaman (sizga mo'ynali kiyimlarni qanday kiyishni ko'rsatamiz)

Men ro‘mol qo‘yib, mahkam bog‘layman. ("biz sharf bog'laymiz")

Va keyin chiroyli, issiq, bekamu, (qo'llarni ko'rsat)

Crumbs - Men qo'llarimga qo'lqoplar qo'yaman. (qo'llarimizning orqa qismini silaymiz)

Va men kichkina bo'lsam ham (qo'llar kamarda)

Menda kigiz etiklar bor. (oyoqlar navbat bilan tovonga qo'yiladi)

Men chanani o'zim bilan o'rmonga olib boraman va boraman. (qadamlar joyida)

Men tepalikka chiqaman (qo'llaringizni yuqoriga ko'taring)

Va men tepadan pastga tushaman! Voy! (qo'llarning tez harakatlanishi)

Tarbiyachi: Bolalar, bir-biringizning orqangizga buriling va yo'l bo'ylab yuring. ("tozalash" yo'lida "izlar" qo'yilgan; bolalar ularga birin-ketin ergashishlari kerak). Bolalar, bu izlar kimga tegishli ekanligini bilasizmi? Keling, xuddi tulkiga o'xshab izlarni kuzatib boraylik.

Mana, chiroyli kliring, stumps (stullar) ustiga o'tiring. Bolalar, qaranglar, bizga kim keldi?

(Ekran ortida boyqush paydo bo'ladi)

Boyqush: Salom bolalar, meni taniysizlarmi?

(bolalar javoblari)

Boyqush: Men kimman?

(bolalar javoblari)

Boyqush: Meni taniganingizdan juda xursandman! Men sizni uzoq vaqtdan beri kutgan edim! Men sizdan so'ramoqchi edim, chivin qo'shig'ini bilasizmi?

Bolalar: z-z-z-z

Boyqush: qo'ng'iz qo'shig'i?

Bolalar: w-w-w-w

Boyqush: shamolmi?

Bolalar: sh-sh-sh-sh,

Boyqush: suvmi?

Bolalar: ssssss

Boyqush: Endi o'ynaymiz. Men so'zlarni nomlayman va agar eshitsangiz, chapak chaling:

chivin qo'shig'i (Z) - quyon, mashina, echki, qish, qor; panjara, velosiped.

qo'ng'iz qo'shig'i (F) - qorin, sincap, jirafa, uy, garaj, olma, kirpi, pichoq;

shamol qo'shig'i (Sh) - shlyapa, mo'ynali kiyim, konfet, qarag'ay konusi, qog'oz, mashina;

suv qo'shig'i (C) - stol, qo'l, stul, karam, ananas, chinor, daraxt.

Siz qanday ajoyib odamsiz! Siz bilan o'ynash menga juda yoqdi! Yo'lda siz sincapni uchratasiz, u sizni kutmoqda! Ko'prik bo'ylab yuring! Salom bolalar.

Bolalar: Xayr, boyqush!

Tarbiyachi: Mana, sincap keldi.

Sincap: Salom bolalar! Shunday qilib, biz uchrashdik!

Bolalar: Salom, sincap!

Sincap: Keling o'ynaymiz! Men so'zlarni nomlayman va siz ular nima deyilganini bir so'z bilan aytishingiz kerak.

Didaktik o'yin: "Bir so'z bilan ayting"

Sincap: kapalak, qo'ng'iz, chivin, pashsha, ari, ninachi

Bolalar: hasharotlar;

Sincap: qayin, eman, archa, chinor, qarag'ay, sadr

Bolalar: daraxtlar;

Sincap: starling, bullfinch, boyqush, magpie, kakuk, qaldirg'och

Bolalar: qushlar;

Sincap: lingonberries, qulupnay, malina, smorodina

Bolalar: rezavorlar;

Sincap: romashka, qo'ng'iroq, atirgul, nilufar, makkajo'xori

Bolalar: gullar;

Sincap: tulki, bo'ri, ayiq, quyon, sincap, tipratikan

Bolalar: hayvonlar

Sincap: Juda qoyil! Endi men bilan o'yin o'ynang "Kichik katta"

Sincap: Kirpi kichik panjalari bor, lekin ayiqning katta panjalari bor.

Bolalar: panjalar.

Sincap: Kirpi kichik burni bor, lekin ayiqning burni katta

Bolalar: konk.

Sincap: Kirpi kichkina ko'zli, ayiqning ko'zlari katta.

Bolalar: ko'zlar.

Tarbiyachi: O'yinlar uchun rahmat, sincap, lekin biz davom etish vaqti keldi!

Sincap: Biz o'ynaganimizdan va do'st bo'lganimizdan xursandman! Endi qor ko'chkilaridan o'ting va u erda siz quyonni uchratasiz! Xayr. Salomat bo'ling!

Bolalar: Xayr. Salomat bo'ling!

(Yo'l bo'ylab to'siqlar uchun turli xil modullar yotqizilgan: emaklash, qadam tashlash).

Tarbiyachi: Bolalar, keling, bir-birimizga ergashaylik, qor ko'chkilari ustidan qadam qo'yaylik.

Qarang, qancha qor bor! Qanday qilib o'tishimiz mumkin? Va bu erda daraxt shoxi egilgan, keling, uning bo'ylab chiqaylik.

Qor ko'chkisi ortidan qarab turgan kim? Ha, bu quyon! Salom, quyon!

Quyon: Salom bolalar!

Tarbiyachi: Nega yashirinyapsiz?

Bunny: Men qo'rqaman.

Tarbiyachi: Qo'rqma, biz sizni xafa qilmaymiz. Biz siz bilan o'ynash uchun keldik.

Quyon: Va keyin keling, "Uni yaxshi nomlang" o'yinini o'ynaymiz. Men sizga bir og'iz so'z aytaman va qor to'pini tashlayman, siz esa bu so'zni mehr bilan chaqirib, menga qor to'pini tashlaysiz!

Didaktik o'yin "Uni mehr bilan nomlang"

qo'ziqorin - qo'ziqorin, barg - barg, filiali - novda, buta - buta, berry - berry, o't - o't, xato - xato, Rojdestvo daraxti - Rojdestvo daraxti, gul - gul, yomg'ir - ozgina yomg'ir, bulut- bulut.

So'z o'yini "Katta - kichik?"

Tulki - kichkina tulki, bo'ri - bo'ri bolasi, ayiq - kichkina ayiq,
sincap - kichkina sincap, kirpi - kirpi, yo'lbars - yo'lbars bolasi, fil - chaqaloq fil, sher - sher bolasi, quyon - quyon, sichqoncha - kichkina sichqoncha.

Tarbiyachi: Bolalar, bizning quyonimiz biroz charchagan, keling, u bilan isinish qilaylik.

Quyonning o'tirishi sovuq, u kichkina panjalarini isitishi kerak.

Panjalar yuqoriga, panjalar pastga, oyoq barmoqlariga o'zingizni torting.

Biz panjalarimizni yon tomonga, oyoq barmoqlariga qo'yamiz, hop - hop - hop!

Quyon: Juda qoyil! Siz bilan o'ynash menga juda yoqdi. Rojdestvo daraxtlarini aylanib chiqing, ulardan birining tagida kirpi yashaydi. Oq yo'l!

Tarbiyachi: Bolalar, qaranglar, daraxt tagida nima bor?

(bolalar javoblari)

tipratikan: Xayrli tong, bolalar! Topmoqlarni yoqtirasizmi? Va siz o'rmonda kim yashashini bilasizmi? Keling, tekshiramiz.

Didaktik o'yin "Men taxmin qilaman - taxmin qilaman"

Qizil sochli aldash

Daraxt tagiga yashiringan.

Ayyor quyonni kutmoqda.

Uning ismi nima?..

(tulki)

Qizil olovli bo'lak,

Parashyut kabi dumi bilan,

Daraxtlar orasidan tez sakraydi,

U o'sha erda edi ...

Hozir shu yerda.

U o'qdek tez.

Demak, bu...

(sincap)

Daraxtlar orasida yotish

Ignali yostiq.

U jimgina yotdi

Keyin birdan u qochib ketdi.

Oyoq va katta,

U qishda uyada uxlaydi.

Qarag'ay konuslarini yaxshi ko'radi, asalni yaxshi ko'radi,

Xo'sh, buni kim aytadi?

(ayiq)

O'roqning uyasi yo'q,

Unga teshik kerak emas.

Oyoqlar sizni dushmanlardan qutqaradi,

Va ochlikdan - qobiq.

(quyon)

Kulrang, qo'rqinchli va tishli

Shovqinga sabab bo'ldi.

Hamma hayvonlar qochib ketishdi.

Hayvonlarni qo'rqitdi ... (bo'ri)

Kirpi: Yaxshi! Siz ko'p narsani bilasiz!

Tarbiyachi: Sizning o'rmoningizda bizga juda yoqdi! O'yin uchun sizga katta rahmat, kirpi, lekin biz bilan xayrlashish vaqti keldi. Xayr, kirpi!

Kirpi: Xayr, bolalar!

Tarbiyachi: Bolalar! Siz sovuqqinasiz. Biz uchun bolalar bog'chasiga qaytish vaqti keldi.

"Qorda yugurish" motor mashqi.

(matnga muvofiq harakatlarni bajarish)

Qor, qor, oq qor.

U hammamizni uyquga qo'yadi. (bolalar ularning oldida qo'llarini silkitadilar.)

Ular birin-ketin turishdi

Va ular qor bo'ylab yugurishdi! (joyida yugurish)

Tarbiyachi: Xo'sh, bolalar, biz bolalar bog'chasiga qaytdik. Keling, yechinaylik. Ayting-chi, qayerga bordik?

(bolalar javoblari)

Tarbiyachi: Biz o'rmonda kimni uchratdik?

(bolalar javoblari)

Tarbiyachi: Yurish sizga yoqdimi?

Kim bilan o'ynash sizga ko'proq yoqdi?

Joriy sahifa: 1 (kitob jami 13 sahifadan iborat) [mavjud o'qish qismi: 9 sahifa]

Shrift:

100% +

V.V. Gerbova

Bolalar bog'chasining katta guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar

Dars rejalari

"Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturlari" kutubxonasi M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -Pedagogika fanlari nomzodi, bolalar nutqini rivojlantirish va ularni badiiy adabiyotga kiritish usullariga oid qo‘llanmalar muallifi.

Dastur vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish bir qator omillarga va birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining hayot tarziga, bola tarbiyalanadigan muhitga va maxsus ishlab chiqilgan, o'ylangan rivojlanish muhitiga bog'liq.

Ta'lim va tarbiyaning samaradorligi bolalar bilan bevosita ishlaydigan o'qituvchilar va kun davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qiladigan barcha maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining mashaqqatli mehnati orqali erishiladi.

Bolalarga ona tilini o'rgatish va ularni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha ishlar tizimi V.V. Gerbova "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

"Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" doirasida yozilgan "Bolalar bog'chasining katta guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar" qo'llanmasi M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, pedagogik faoliyatning eng muhim yo'nalishi - maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda maqsadli va tizimli tayyorlash bo'yicha tavsiyalarni to'ldiradi. Kitobning amaliy maqsadi o‘qituvchilarga darslarni rejalashtirish (mavzular va o‘quv maqsadlarini belgilash, ularni amalga oshirish yo‘llari) bo‘yicha taxminiy ko‘rsatmalar berishdan iborat.

Hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Nutq maktabgacha yoshdagi bolaning ruhiyatining yuqori qismlarini rivojlantirish vositasidir. Bolani gapirishga o'rgatish orqali kattalar bir vaqtning o'zida uning intellektini rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Aql-idrokni rivojlantirish katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda asosiy vazifadir.

Ona tilining aql-zakovatni rivojlantiruvchi, his-tuyg‘u va irodani tarbiyalovchi omil sifatidagi qudrati uning tabiatida – inson va tashqi dunyo o‘rtasida aloqa vositasi bo‘lib xizmat qila olishidadir. Tilning ishora tizimi - morfemalar, so'zlar, iboralar, jumlalar - odamni o'rab turgan haqiqatni kodlaydi (shifrlaydi).

Nutqning rivojlanish sur'ati nutq qobiliyatlarining (ayniqsa, fonetik va grammatik) mukammalligiga bog'liq. 5-6 yoshli bolalarning nutq qobiliyatlari qanday va ularning ushbu yosh bosqichida muvaffaqiyatli rivojlanishini nima belgilaydi?

Ma'lumki, nutq faoliyatining eng yuqori davri hayotning beshinchi yilidir. A. Gvozdevning so'zlariga ko'ra, besh yoshga to'lgan bolalar majmuani o'zlashtiradilar grammatika tizimi, shu jumladan sintaktik va morfologik naqshlarni va intuitiv darajada qoidalardan istisno bo'lgan so'zlarni to'g'ri ishlatish.

Etarlicha baland va so'z boyligining rivojlanish darajasi. Bolalar nutqida sinonimlar, antonimlar, majoziy taqqoslash va qarama-qarshiliklar paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil qo'shimchali otlarni xatosiz ishlatishadi (ayiq - kichkina ayiq - kichkina ayiq - kichik ayiq - ayiq). Ularning hikoyalarida ob'ektlar va hodisalarning hayratlanarli darajada aniq baholari mavjud. (yog ', qimirlagan, muzsimon). Bolalar turli darajadagi taqqoslashda sifatlardan foydalanishni boshlaydilar (og'ir - juda og'ir - engilroq - eng engil), shuningdek, rang soyalarining belgilari (nilufar, nilufar, qip-qizil, quyuq kulrang va boshqalar). Fe'llarning soni sezilarli darajada oshadi va maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil hissiy ma'nolarga ega sinonimlardan foydalanadilar. (yurish - yurish - qadamlar - trudges - sarson). Bolalarning so'zlarida nutqning turli qismlariga tegishli bo'lgan va odamlarning faoliyatini, ularning munosabatlarini, xatti-harakatlarini, xatti-harakatlarini, tajribalarini bildiruvchi ko'plab so'zlar paydo bo'ladi. Ko'rinib turibdiki, bu besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davr ijtimoiy standartlashtirilgan nutqning rivojlanish davri (P. Blonskiy va boshqalar) ekanligi bilan bog'liq.

Biror narsani solishtirish, tushuntirish va isbotlashni talab qiladigan vaziyatlarda hayotning oltinchi yilidagi bolaning nutqi qiyinlashadi. Jumlalarga bo'linmagan og'ir gaplar paydo bo'ladi ("Keyin knyaz Zolushka bilan abadiy yashashni xohladi, lekin uning uyda shunday ishi bor ediki, u doimo ishlagan, bu ishni tark eta olmadi va faqat Zolushkaga bordi" - Alyosha, 5 yil 8 oy).

Besh yoshga kelib, hamma bolalar ham to'g'ri o'zlashtira olmaydi tovushlarning talaffuzi: ba'zilarida assimilyatsiya qilishda kechikishlar bo'lishi mumkin, boshqalari noto'g'ri shakllangan bo'lishi mumkin (masalan, tovushning tomoqli yoki bir martali talaffuzi R va boshq.). Ba'zi bolalar eshitish va talaffuzda hushtak va xirillagan tovushlarni, ba'zan esa hatto tovushlarni farqlay olmaydilar. R Va l. Bu bola har doim ham unga o'xshash tovushlar bilan bir nechta so'zlarni o'z ichiga olgan jumladagi so'zlarni to'g'ri talaffuz qilmasligiga olib keladi ( s – z, s – c, h – sch va boshq.). Ovozlarni noto'g'ri talaffuz qilish va tushunarsiz nutqning sababi nutq organlarining tuzilishidagi nuqsonlar, artikulyar apparatlar mushaklarining harakatchanligining etarli emasligi bo'lishi mumkin. Bunday bolalar nutq terapevti va o'qituvchilaridan alohida e'tibor talab qiladi.

Bola hayotining beshinchi yiliga xos bo'lgan ona tilini o'zlashtirishning tez sur'ati hayotning oltinchi yilida sekinlashadi. Bolalar nutqini o'rganuvchilarning fikriga ko'ra, besh yoshdan keyin nutq qobiliyatlari biroz yaxshilanadi, ba'zilari esa yanada yomonlashadi. Shunday qilib, qisqa so'rovlar va buyurtmalar soni ortadi (Ko'chiring! Bu yerga qo'ying!) do‘stona, asosli va tushuntiruvchi so‘zlar esa kamayadi. (Meni bezovta qilmang, iltimos, ko'rmayapsizmi, men samolyotni ishga tushiryapman!) G.Lyaminaning so'zlariga ko'ra, tushuntirish nutqining holatlari soni ikki baravar kamayadi. Endi bolalar o'z harakatlariga nutq bilan hamroh bo'lish ehtimoli kamroq. Biroq, agar 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaga qiyinchilik tug'diradigan vazifa taqdim etilsa, u suhbatdoshga bevosita murojaat qilmasa ham, tashqi nutqni rivojlantiradi (A. Luriya tomonidan tasvirlangan L. Vygotskiyning tajribalari). Psixologlar buni katta maktabgacha yoshda nutqning yangi funktsiyasi - intellektual, ya'ni amaliy harakatlarni rejalashtirish, tartibga solish ("o'zi uchun nutq", o'z xatti-harakatlarini nutqni o'zlashtirish) shakllanganligi bilan izohlashadi. Nutqning intellektual funktsiyasi kommunikativ maqsadga ega, chunki o'z xatti-harakatlarini rejalashtirish va aqliy muammolarni hal qilish muloqot faoliyatining tarkibiy qismidir.

Sinfda bolalar bilan ishlashning xususiyatlari

Nutqni rivojlantirish darslarini tashkil etish

Katta yoshdagi guruhda kattalar nutqi hali ham maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy manbai bo'lib qolmoqda.

Bolalarga tovushli talaffuzni o'rgatishda nutq tovushlari va ularning birikmalarini aniq va to'g'ri ifodalash kerak; turli his-tuyg'ularni ifodalashda ovoz modulyatsiyasini mashq qiling (ovozning kuchi, balandligi, nutq tezligi, tembr): quvonch, bezovtalik, ma'qullash, mehr, hayrat va boshqalar.

Leksik va grammatik ko'nikmalarning shakllanishi o'qituvchining har bir bolaning javoblari va mulohazalarini qanchalik jiddiy tinglashi, unga o'z fikrlarini ifoda etishga yordam berishi, aniqroq va mos keladigan so'zlarni tezda taklif qilishi bilan belgilanadi.

Turli xil nutq uslublari tilning sinonimiyasi bilan belgilanadi: leksik, grammatik, fonologik (bir xil iborani talaffuz qilishda intonatsiyalarning xilma-xilligi). Bolalar qanchalik ko'p sinonimik so'zlar eshitsa va ishlatsa, ularning nutqi shunchalik boy va ifodali bo'ladi.

Har xil so'z boyligi doimiy ravishda yangilanadi, chunki bola o'z tajribasini yangi taassurotlar va ma'lumotlar bilan boyitadi. Shu bilan birga, o'qituvchi kundalik, o'yin vaziyatlari va sinfda bolalar bilan muloqot qilish jarayonida so'z boyligini aniqlashtirishi va faollashtirishi kerak. Buning uchun maxsus didaktik o'yinlar va mashqlar qo'llaniladi. Ulardan ba'zilari aniqlik asosida amalga oshiriladi: "Ustlari - ildizlar", "Galati kim va nima uchun?" ("Nima ortiqcha?"), "Teginish orqali aniqlang" (ob'ekt yaratilgan material: ipak, baxmal, doka va boshqalar), "Nima bo'ldi?" (chalkashlikdagi rasmlar), "Nima o'zgardi?" va h.k. Og'zaki didaktik mashqlar ham samarali: "Kim boshqacha aytadi?", "Kim ko'proq e'tibor beradi?" (sifatlar, tafsilotlar), "Kim sizga ko'proq aytib beradi?", "Aksincha-chi?" (antonimlardan foydalanish) va boshqalar.

O'qituvchi va bolalar turli xil bema'niliklarni yaratadigan mashqlar alohida o'rin tutadi: "Voy!" ("Bahorda hayvonlarning bolalari bor edi: filning kichkina tulkisi bor edi, tulkining kirpi bor edi ..." O'qituvchi bolalarni ertakni davom ettirishga taklif qiladi); "Kim qichqirsa" ("Va biz o'zimizni ajoyib mamlakatda topdik. U erda fillar miyovlaydi, qurbaqalar qichqiradi" va hokazo); "Dunyoda nima bo'lmaydi?" ("Baliqlar uchadi, xo'rozlar tovuq chiqaradi, sichqonlar mushuklarni ovlaydi" va hokazo.) Ushbu mashqlar bolalarni qiziqarli o'yinlarda ishtirok etishga tayyorlaydi ("Nima bo'lsa ham, sodir bo'ladi", "Kim edi?"), so'z boyligini faollashtirish uchun ham samarali, va tasavvurni rivojlantirish, hazil qilish va kulish qobiliyati uchun.

Turli o'yinlar orqali, bolalar tilning morfologik vositalarini egallash. Buning uchun grammatik shaklning tovushiga, ma'lum bir grammatik kategoriyaning tovush dizayniga e'tibor berish kerak. Ushbu talablar quyidagi mashqlarni bajaradi:

Ba'zi so'zlarning tovushini tinglang (muzlatgich, er usti transporti, navigator, raketa tashuvchi) va ularning etimologiyasini tushuntiring;

Bir xil ildizli so'zlarni hosil qiling (mushuk - mushuk - Kotofeich va h.k. ) ;

O‘xshatish bo‘yicha ot yasang (shakar kosasi - shakar kosasi), sifatlar (quloqli - katta ko'zli - qulay); indikativ otlarni, sifatlarning qiyosiy darajalarini to'g'ri qo'llang (toza - toza, shirin - shirinroq va h.k. ) .

Bolalarning faol lug'atiga maxsus lingvistik vositalarni kiritish kerak, ular yordamida ular hukmning tarkibiy qismlarini bog'lashlari mumkin. (chunki, oxir-oqibat), fikrni konkretlashtirish (masalan, bu erda), aytilganlarni umumlashtiring (har doim, hech qachon).

Uchun nutqning sintaktik tomonini takomillashtirish O'quv jarayonida bola o'qituvchiga yoki tengdoshlariga nimanidir tushuntirishi (do'stining hikoyasidagi xato, o'yin qoidasi), boshqalarni biror narsaga ishontirishi, nimanidir isbotlashi kerak bo'lgan vaziyatlarni yaratish muhimdir.

Bolalarni savollarni tushunishga va ularga to'g'ri javob berishga o'rgatish kerak: buni qanday qilardingiz? qanday yordam bera olaman? va hokazo savollarga javob berishda, ayniqsa, axloqiy va kundalik vaziyatlarni muhokama qilishda, bolalar batafsil javob berishlari kerak. O'qituvchi nafaqat javobning mazmunini, balki uning og'zaki taqdimotini ham baholashi kerak. (“Olining javobi g‘alati edi. Uning aytganlarini tinglang va xatolarni tuzatishga yordam bering.”)

Ob'ektlarni tavsiflashda, hayotning oltinchi yilidagi bolalar rang, o'lcham va boshqa o'ziga xos xususiyatlarni nomlashadi, bu ularning nutqida bir hil a'zolar bilan jumlalarning paydo bo'lishiga yordam beradi. O'qituvchi buni qayd etishi muhim. ("Tinglang, Andrey menga bu tulki haqida qanday qiziqarli gapirdi: qizil sochli go'zal, quvnoq, juda yorqin.")

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar kamdan-kam hollarda bo'ysunuvchi jumlalardan foydalanadilar, shuning uchun ularning bayonotlarini tahlil qilishda bolalar tomonidan tuzilgan murakkab jumlalarni takrorlash kerak. ("Dimaning javobi menga yoqdi. Uni yana tinglang.")

Maktabgacha yoshdagi bolalarni "To'liq (to'liq) jumla" texnikasi yordamida murakkab jumlalardan foydalanishga o'rgatish mumkin. (“Kuz menga qayg‘u keltiradi, chunki...”, “Shunday qilib chaqirdik...”, “Qachon qo‘ng‘iroq qildik...”, “To‘xtashga qaror qildik, chunki...”) Xuddi shu maqsadda bolalar yomg'irga tushgan xatni hal qiling, kasal o'qituvchiga (tengdosh) xat matnini aytib bering.

Bolalar nutqida subjunktiv kayfiyatdagi fe'llarni kamdan-kam ishlatadilar va agar shunday bo'lsa, odatda xatolar bilan. Shuning uchun ularni "Agar men o'qituvchi bo'lganimda" (Santa Klaus, masxaraboz, oshpaz va boshqalar) kabi mavzularda bayonotlar tuzishda mashq qilish foydalidir.

Kattaroq guruhda bolalar o'qitiladi eng keng tarqalgan aralash tovushlarni ajrating: shivirlash va hushtak chalish (w – s, g – h, h – c, sh – s), ovozli va ovozsiz (c - f, h - s, g - w, b - p, d - t, g - j), jarangdor (l Va R).

Mashg'ulotlarda maqsadli maxsus o'yinlar va mashqlar qo'llaniladi nutqning tovush madaniyatini shakllantirish.

O'qituvchi ikkita o'xshash tovushni aralashtiradi, masalan, va Va h, va bolalar (oldindan kelishilgan holda) tovush bilan bog'liq bo'lgan tasvirni tavsiflovchi harakatlarni ko'rsatadilar: va- ikki qo'l bilan harakat ("xato uchmoqda"), h - qo'l bilan silkitish harakati ("chivinni qo'rqitish") va boshqalar. Birinchidan, o'qituvchi bolalar topshiriqni qanday tushunganligini aniqlaydi, so'ngra butun guruh bilan ishlaydi. Keyin qizlar mashqni bajaradilar, o'g'il bolalar esa natijalarni kuzatadilar va tahlil qiladilar; keyin faqat o'g'il bolalar (yoki birinchi stollarda o'tirgan bolalar va boshqalar) vazifani bajaradilar. O'qituvchi xatoga yo'l qo'yganlarni hisobga oladi va qiyinchiliklarning sababini aniqlaydi (bola tovushlarni farqlamaydi, ma'lum bir tezlikda ishlashga vaqt topa olmaydi, bu kelajakdagi talaba uchun juda muhimdir). Ma'lum bir ish sur'atini o'rnatish uchun o'qituvchi tovushlarni (keyinchalik so'zlarni) aytib, o'zini o'zi hisoblaydi: "Bir, ikki, uch" va o'ng qo'lini ko'tarib, bolalarga signal beradi: "Qo'llaringizni qo'ying. stol!

O'qituvchi o'xshash tovushli 9-11 so'zni talaffuz qiladi, masalan: g - h, va bolalar, oldingi vazifada bo'lgani kabi, tegishli harakatlarni ko'rsatadilar. O'qituvchi nafaqat otlarni, balki fe'llarni, sifatlarni, qo'shimchalarni ham tanlaydi (turna, soyabon, qiyshiq, yashil, sariq, ertaga, uzoqdan, jilet, g'uvullash va boshq.).

O'qituvchi ish uchun zarur bo'lgan qofiyani yoki parchani 2-3 marta o'qiydi.

Yashil doira ichida sichqoncha
Men tariqdan bo'tqa tayyorladim.
O'nlab bolalar bor
Kechki ovqatni kutish.

Chex qo'shig'i, S. Marshak tarjimasi

O'qituvchi tovushli so'zlarni nomlashni taklif qiladi va. Agar qo'llab-quvvatlovchi narsalar ishlatilsa, bolalar uchun bu vazifani bajarish osonroq. ("Men stolga uchta piramida qo'ydim. Shunday qilib, siz uchta so'zni tovush bilan nomlashingiz kerak va, jumlada topilgan: "O'nlab bolalar kechki ovqatni kutmoqda.") Ular nomlanishi bilan o'qituvchi narsalarni olib tashlaydi.

O'qituvchi bolalardan ma'lum bir tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni (ob'ektlarning nomlari, harakatlar, sifatlar va boshqalar) eslab qolish va nomlashni so'raydi.

O'qituvchi bolalarga o'xshash tovushli (qofiyali) so'zlarni tanlashni taklif qiladi: romashka - bug - iflos - tumbler; tepa - buqa - tugun - kriket - keksa odam - tovon - kazak; qush - kichkina qo'shiqchi - kichik ko'k - qulupnay - qoraqo'tir - kichkina.

O'qituvchi "Bir so'z ayting" o'yinini o'ynaydi. (Ushbu mashq uchun nutq materiallari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun turli xil o'quv kitoblaridan va bolalar jurnallaridan olinishi mumkin.)

Ovchi baqirdi: “Oh!
Eshiklar (hayvonlar) Ular meni ta'qib qilmoqdalar!
Botqoqlikda hech qanday yo'l yo'q.
Men mushuklarga qiziqaman (zarbalar)- hop va hop!”

A. Shibaev “Xat adashib qoldi”

Bolalar (rasmlar asosida) "so'zlar zanjiri" ni tashkil qiladi. So'z qanday tovush bilan tugashini taxmin qilish avtobus, bolalar ikkinchi rasmni nomlashadi, unda nomi birinchi so'zning oxirgi tovushi bilan boshlanadigan ob'ekt tasvirlangan (chana). Keyin bolalar rasmlarni o'zlari tanlaydilar. Har bir bola o'qituvchidan boshlang'ich rasmni olish yoki uni mustaqil tanlash orqali o'z so'z zanjirini yaratishi muhimdir. (Bolalarning ixtiyorida ko'plab rasmlar bo'lishi kerak.) Ma'lum vaqt ichida eng uzun zanjirni to'g'ri yasagan bola g'alaba qozonadi.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha nutqning ravonligini buzadilar, chunki ular nafas olish paytida nafas olish paytida uzoq jumlalarni tugatadilar. Shuning uchun biz ularni kuzatib borishimiz kerak nafas olish va tovushlarni past, cho'zilgan talaffuz qilishni mashq qiling va, da, onomatopeya aw, so'zlar aks-sado.

Nutqni nafas olishning rivojlanishi tilning burmalarini talaffuz qilish orqali osonlashadi. Birinchidan, o'qituvchi matnni eslatadi, keyin bolalar uni turli templarda xorda bir necha marta aytadilar. Shundan so'ng siz individual mashqlarni boshlashingiz mumkin (tez sur'atda gapirish).

Maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish tavsiya etiladi lug'atlar. Besh yoshli bolalar uchun imlo ko'proq mos keladi. O'qituvchi uni bolalarga ko'rsatishi, ularga bu qanday ajoyib va ​​g'ayrioddiy kitob ekanligini aytib berishi va lug'atni o'rganish imkoniyatini berishi kerak: "Ehtimol, nega men bu kitobni matnning g'alati tartibga solinishi va rasmlari yo'qligi bilan bunchalik maqtashimni taxmin qilgandirsiz. ”.

Bolalarning mulohazalarini va fikrlarini tinglagandan so'ng, o'qituvchi ularga lug'at nima ekanligini aytib beradi va alifboning ma'lum bir harfidan boshlanadigan so'zlarning ustunlarini ko'rsatadi. Siz bolalar bilan o'ynashingiz mumkin. Keling, misol keltiraylik.

...

O'yin "Kim (A) harfi bilan boshlanadigan eng ko'p so'zlarni nomlay oladi?"

"Shunday qilib, siz A harfi bilan boshlangan o'n ikki so'zni eslab qoldingiz", deydi o'qituvchi. - Bu juda ko'p, lekin lug'atda ulardan ko'pi bor, ehtimol yuz yoki ikki yuz. Endi men A harfi bilan boshlanadigan so'zlarni aytib beraman, ularni ayniqsa talaffuz qilish menga yoqadi va siz ularning ma'nosini tushuntirishga harakat qilasiz: abajur, o'rik, avgust, aviatsiya, avtograf, alifbo, adagio, admiral, adyutant, ochiq ish, ametist ... Shunday qilib, hozircha siz o'n bir so'zdan faqat beshta so'zni bilasiz, lekin ishonchim komilki, yil oxirida siz juda ko'p sonli so'zlarning ma'nosini bilib olasiz. Musiqa xodimimiz labingizdan “adagio” so‘zini eshitib hayron bo‘lsa kerak. Keling, undan baletdagi adagioning yozuvini tinglashiga ruxsat berishini so'raymiz."

Siz maktabgacha yoshdagi bolalar va o'qituvchi uchun qulay bo'lgan istalgan vaqtda lug'atlarga kirishingiz mumkin: uyda va tashqarida, barcha bolalar bilan muloqot qilish yoki faqat tanish harf bilan boshlangan turli so'zlarni eshitishni istaganlar bilan. Bolalarning so'zlarni izohlashini tinglar ekan, o'qituvchi ularning nutqini to'g'rilashni unutmasligi kerak, muayyan holatda qaysi so'zdan foydalanish maqsadga muvofiqligini va iborani yoki kichik gapni qanday qilib to'g'ri tuzishni taklif qiladi. So‘zlarni lug‘atdan bolalarga o‘qish va ularni izohlashga asoslangan mashqlar, bir qarashda, rasmiy xarakterga ega. Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ularga yoqadi va ularning natijalari hayratlanarli: bolalarning so'z boyligi boyitiladi, so'zlarning ma'nosiga doimiy qiziqish paydo bo'ladi; ular nafaqat uning ma'nosini, balki nutq dizaynini ham anglab, o'qituvchining hikoyasini boshqacha tinglashni va eshitishni boshlaydilar. Natijada, bolalarda: "Uning ismini nima qo'ydingiz?", "Hozirda nima dedingiz?", "Yangi so'z aytdingizmi?"

Sinfda va kundalik hayotda bolalar bilan muloqot qilish jarayonida bu zarur dialogik nutqni yaxshilash. Dialog o'zboshimchalik bilan kontekstli nutq bo'lsa-da, uni kommunikativ madaniyatning tashuvchisi - o'qituvchi bilan o'zaro munosabatni o'z ichiga olgan turli o'yinlar va mashqlar yordamida o'rgatish kerak. Ushbu qo'llanmada bolalar xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirgan va madaniy nutq o'zaro ta'sirini o'rganadigan sinflar keltirilgan. Darsda siz bolalarga o'zlarining to'plangan hayotiy tajribasidan foydalangan holda amaliy muammolarni hal qilish imkonini beradigan ko'rgazmali didaktik vositalardan foydalanishingiz mumkin (masalan: Gerbova V.V. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish. 4-6 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar uchun vizual didaktik yordam. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Jiddiy e'tibor berish kerak bolalarga ertak aytib berishga o'rgatish: qayta hikoya qilish, ob'ektni tasvirlash, ketma-ket rivojlanayotgan harakat bilan rasm va rasmlar asosida hikoya tuzish.

Katta yoshdagi bolalar guruhida ular boshlanadi qayta aytib berishga o‘rgatish. Ushbu turdagi ish uchun to'g'ri matnni tanlash juda muhimdir. Matn bolani shu qadar hayajonga solishi kerakki, u kattalar tomonidan ijro etilganda ham, tengdoshlari tomonidan takrorlanganda ham uni ko'p marta qiziqish bilan tinglaydi (masalan, V. Bianchining "Ayiq bolalarini cho'milish" hikoyasi).

Yil boshida ko'plab bolalar qayta hikoya qilishda kattalarning yordamiga muhtoj. U ertakni boshlashi kerak, bola esa uni davom ettirishi kerak. Qayta aytib berish jarayonida, agar kerak bo'lsa, bolani kerakli ibora bilan taklif qilish o'rinlidir. Yilning ikkinchi yarmida bolalar birgalikda matnni takrorlashni o'rganadilar. Bolaning qachon to'xtashini o'zi hal qilishi kerak, shunda ikkinchi hikoyachi (bolaning o'zi tanlagan) tayoqchani egallashi mumkin. Matnni qismlarga bo'lish, parchalarning mantiqiy to'liqligini saqlab qolish qobiliyati maktabda bolalar uchun zarur bo'ladi.

Katta yoshdagi guruhda katta e'tibor beriladi rasmlar bilan ishlash. Bolalarning bir vaqtning o'zida alohida rasmlar va bir nechta rasmlarni nomlash qobiliyati yaxshilanadi; reja asosida, mazmunli va izchil aytib bering.

Bolalar rasm bilan birinchi marta tanishganlarida reja tuziladi. Keling, misol keltiraylik.

...

O'qituvchi bolalarni tomosha qilish uchun tayyorlab, kelajakdagi hikoyaning dastlabki iboralariga e'tibor beradi: "Yozning issiq oqshomida kirpi kirpilarni o'rmonzorga olib chiqdi. Hamma nima bilan band». Keyin o'qituvchi bolalarga rasmga qarashni qaerdan boshlash qulayligini aytadi: "Kirpilarning ko'p ishlari bor. Ular butun tozalash bo'ylab tarqalib ketishdi. Shundaymi? Bu haqda bizga xabar bering ... "

Bolalarni tinglashda o'qituvchi aniqlovchi savollar beradi, vaziyatni tavsiflovchi aniqroq so'zlarni taklif qiladi va qisqa hikoyada aytilganlarni umumlashtiradi.

Keyin o'qituvchi bolalarning e'tiborini rasmning boshqa qismiga qaratadi: "Kirpi bolalarni bezovta qilmaydi. Uning o'z biznesi bor, shunday emasmi? Ayting-chi, bular nima?”

O'qituvchi yana maktabgacha yoshdagi bolalarning hikoyalarini umumlashtiradi va ularning e'tiborini oxirgi ob'ektni (o'tloqning go'zalligi) idrok etishga qaratadi. O'qituvchi imtihonni rasmga bo'lgan munosabatini bildiruvchi so'nggi ibora bilan yakunlaydi: "Iliq yoz oqshomida o'rmonda kirpilar uchun yaxshi!"

Ishning bunday tashkil etilishi bilan bolalar rasm haqida takrorlashsiz yoki qoldirmasdan gapirishadi, chunki o'qituvchi ularga atigi uch banddan iborat rejani taklif qildi.

Kattaroq guruhda bolalarning rasm yaratish qobiliyati matritsali rasm va tarqatma rasmlar yordamida mustahkamlanadi va rivojlantiriladi.

O'ylab syujetli suratlar (ketma-ket rivojlanayotgan harakatlar bilan), bolalar juda ko'p murakkab jumlalarni ishlatib, ularni ma'lum bir ketma-ketlikda tartibga solishdan va ularning harakatlariga sharh berishdan mamnun. Bolalar hikoyalarining mantiqiyligi, to'liqligi va tasviri rasmlarning mazmuni va o'qituvchi tomonidan berilgan savol va topshiriqlarning tabiati bilan belgilanadi. Harakat syujetli suratlar bolalarni ijodiy hikoyalar tuzishga va tasavvurlarini faollashtirishga undaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar uchun siz quyidagi qo'llanmalardan foydalanishingiz mumkin: Gerbova V.V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha rasmlar (M.: Prosveshchenie, har qanday nashr), Radlov N. Suratlardagi hikoyalar (har qanday nashr). Shuningdek, siz bolalarning tasvirlangan jurnallarida vaqti-vaqti bilan nashr etiladigan tegishli rasmlardan foydalanishingiz mumkin.

Ketma-ket rivojlanayotgan harakatlar bilan rasmlar ustida ishlashda quyidagi xususiyatlarni hisobga olish kerak.

Bolalardan rasmlarni to'g'ri ketma-ketlikda joylashtirishni so'rashda, ularga o'z harakatlarini muhokama qilish imkoniyatini berish kerak. Bu daqiqa nutq formulalarini mashq qilish uchun eng qulaydir: "Men ishonaman (menimcha, ishonchim komil, ishonaman) qator to'g'ri joylashtirilgan"; "Menda bir oz shubha bor (e'tirozlar bor)"; "Menimcha, Sasha kichik xatoga yo'l qo'yganga o'xshaydi"; "Men o'z harakatlarimni tushuntirishni xohlayman (harakat qilaman)." Birinchidan, o'qituvchi bolalarga uzoq vaqt va qat'iyat bilan ma'lum bir manzilda qaysi so'zlarga mos kelishini, ular odamning nutqini qanday boyitishini aytib berishi kerak. Vaqt o'tishi bilan bolalarning o'zlari o'qituvchiga qanday qilib u yoki bu holatda kattalar yoki tengdoshlarga murojaat qilishlari mumkinligini aytishni boshlaydilar. Va keyin bolalarning mustaqil nutqida nostandart nutq shakllari paydo bo'ladi.

Rasmlar yordamida hikoya tuzish darsi quyidagi tarzda tuzilishi kerak.

Rasmlar ketma-ketligini tasdiqlagan holda, o'qituvchi bolani (istaganlar orasidan) birinchi rasmga asoslanib hikoya tuzishni taklif qiladi. O'qituvchi javobni tinglaydi va bolalardan hikoyani yanada qiziqarli va mazmunli qilish uchun unga yana nimalarni kiritish mumkinligini aniqlaydi. (“Men bunga ishonaman...”; “Menimcha, shunday tuyuladi...”; “Imonim yo‘q, lekin menga shunday tuyuladi...”) Keyin o‘qituvchi boshqa bolani (ixtiyoriy) taklif qiladi. ikkinchi rasm asosida hikoya qiling. Va hokazo.

Xulosa qilib aytganda, bolalardan biri barcha rasmlar asosida ertak tuzadi. O'qituvchi hikoya yozmoqchi bo'lganlar bor yoki yo'qligini aniqlaydi. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchi bolalarni ularning hikoyasini tinglashga taklif qiladi va ulardan noodatiy va kam uchraydigan so'zlarga e'tibor berishni so'raydi.

Harakatlar ketma-ket rivojlanayotgan rasmlar juda yaxshi materialdir ijodiy hikoya qilish. Rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirishda bolalar qandaydir muhim kulminatsion syujet yo'qolganligini aniqlaydilar (odatda uchinchi rasm). Bu ularning tasavvurini faollashtiradi va qahramonlar bilan nima sodir bo'lganligi haqida o'ylashga majbur qiladi.

Bolalarni o'rgatish foydalidir o'zlariga yaxshi tanish bo'lgan xalq ertaklariga yakun yasash. Masalan, o'qituvchi rus xalq ertakini (O. Kapitsa tomonidan tuzilgan) "Maqtanchoq quyon" ni o'qiydi yoki aytib beradi: "Quyon itlarning qarg'ani so'kayotganini ko'rdi va o'yladi ..." quyon aniq nima deb o'yladi. haqida, u qarg'aga yordam berishga jur'at etdimi yoki agar yordam berilsa, qo'rqdimi, keyin qanday qilib va ​​yordam bermasa, keyin qanday qilib o'zini oqladi - bularning barchasi bolalar tomonidan tuzilgan. Keyin o'qituvchi ertakning oxirini o'qiydi.

Yoki o'qituvchi bolalarga Nenets xalqining "Kukuk" ertakini (K. Shavrov tarjimasi) so'zlab beradi: "Birodarlar, qaranglar, qaranglar, onamiz qushdek uchib ketmoqda!" - deb qichqirdi katta o'g'li. Bolalar ertakni davom ettiradilar.

Siz D. Bissetning "Chiziqlari g'oyib bo'lgan yo'lbars bolasi Binki haqida" ertakining oxirini yozishingiz mumkin (N. Shereshevskaya tomonidan ingliz tilidan qayta hikoya qilish). Bolalar yo'lbars bolasi chiziqlarni qayerdan qidirganini, kimdan unga qarz berishni yoki chizishni so'raganini va uning sarguzashtlari qanday tugaganini aniqlaydi.

J. Rodarining uchta oxiriga ega bo'lgan ertaklari ("Hurolmaydigan it" va boshqalar) ijodiy hikoya qilishga qaratilgan yaxshi didaktik materialdir.

Bolalarni darsdan tashqari mashq qilish foydalidir qisqacha ertaklar yozishda adabiy matnlarga tayanmasdan. O'qituvchi bolalar uchun mavzu qo'yadi, ularga hikoya tuzishga yordam beradi va uni tinglovchilarga aniq taqdim etadi. Siz bolalarga quyidagi mavzularni taklif qilishingiz mumkin:

Ayiq bolasi oyni qanday tutganligi haqidagi ertak;

Qanday qilib oq ayiqning Afrikaga aylanib yurgani va undan nima kelgani haqidagi ertak;

Qo'pol tipratikan va yaxshi kichkina quyon qanday sayohat qilgani haqidagi ertak;

Bo'rsiq qanday jasoratga ega bo'lganligi haqidagi ertak.

Katta guruh bastakorlik qobiliyatini oshirishda davom etmoqda shaxsiy tajriba mavzularida hikoyalar. Bu erda ham mavzuni tanlash va hikoya rejasining mavjudligi juda muhimdir. Siz bolalarga quyidagi mavzularni taklif qilishingiz mumkin: "Biz bolalar bog'chasi xodimlarini bayram bilan qanday tabrikladik", "Biz kuzning izlarini qanday qidirdik" (jamoa tajribasi); "Mening sevimli o'yinchog'im (sevimli multfilm)", "Bizning yaramas mushukimiz (mening itim do'stim)" va boshqalar.

Elena Yanushko erta rivojlanish bo'yicha mutaxassis

Yosh bolaning (1-3 yosh) nutqining rivojlanishi ona tilini o'zlashtirishda juda muhim bosqichdir. Bolaning nutqi nafaqat tez rivojlanadi, balki shakllanadi. Shuning uchun, bu davrda bolaning nutqini rivojlantirishga yordam berish ayniqsa muhimdir. To'g'ri tashkil etilgan nutq aloqasi va nutq darslari nafaqat bolaning nutqini rivojlantirishni rag'batlantiradi, balki mumkin bo'lgan buzilishlarni, masalan, nutq rivojlanishidagi kechikishni qoplashga yordam beradi.

Chaqaloq nutqining rivojlanish darajasini qanday aniqlash mumkin?

Aksariyat zamonaviy ota-onalar bolaning nutqini rivojlantirish muhimligini bilishadi va chaqalog'ining qanday gapirishini hasad bilan kuzatib boradilar. Bu, birinchi navbatda, bolaning nutqini rivojlantirish darajasini tengdoshlarining nutqi bilan solishtirish orqali namoyon bo'ladi. Agar chaqaloq ixtiyoriy va tushunarli gapirsa, bu juda yaxshi. Ammo agar bola juda kam gapirsa, shunchalik tushunarsizki, uni tushunishning iloji bo'lmasa yoki butunlay jim bo'lsa, bu uning yaqinlarini jiddiy tashvishga soladi.

Biroq, bolaning nutqining rivojlanish darajasini aniqlash uchun uning nutqini tengdoshlarining nutqi bilan solishtirish etarli emas. Bolaning nutqi yosh me'yorlariga mos kelishini aniqlash uchun nutqni rivojlantirish dinamikasi jadvallari qo'llaniladi. Ushbu turdagi ma'lumotlar jamoat mulki bo'lib, bola nutqining shakllanish bosqichlari haqida umumiy tasavvur beradi - g'o'ng'irlash, g'o'ng'irlash, birinchi so'z va iboralar qaysi davrlarda paydo bo'lishi, uning passivligi asta-sekin qanday rivojlanadi (bola nimani tushunadi, lekin hali o'zini gapirmaydi) va faol lug'at (bola nimani tushunadi va o'z nutqida foydalanadi). Farzandingizning nutqini sinchkovlik bilan tekshirib, uning rivojlanishidagi kamchiliklarni aniqlashingiz mumkin.

Rivojlanish muhitini yaratish

Bolaning nutqini rivojlantirish uchun buning uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish kerak. Eng muhimi, bola bilan imkon qadar ko'proq gaplashishdir, chunki nutq taqlidga asoslangan - kattalardan keyin so'z va iboralarni takrorlash. Nutq doimo chaqaloqni o'rab turishi kerak, u nutqida "cho'milishi" kerak. Buning uchun kattalar chaqaloq hayotidagi barcha kundalik vaziyatlarni, odatiy daqiqalarni va boshqa voqealarni sharhlaydi.

Masalan, yuvish: "Keling, yuvinaylik. Jo'mrakni ochamiz. Yo'q, bunday emas, boshqa. Bu kabi. Sovun qayerda? Mana sovun. Sovunni oling va qo'lingizni ko'piklang. Sovunni sovun idishiga soling. Men sizga yordam beraman.Uch qo'l yaxshi.Endi sovunni yuvamiz.Qo'lingizni suv ostiga qo'ying - mana shunday.Endi yuzingizni yuvamiz.Qo'lingizni suv bilan to'ldiring va yuzingizni ishqalang.Kranni yoping.Endi silkitamiz. Qo'lingizdagi suv - mana shunday. Sochiq qayerda? Sochiqni oling, yuz-qo'lingizni arting. Yaxshi! U qanchalik toza bo'lib qolganini qarang."

Ehtimol, chaqaloq bilan bunday doimiy suhbat dastlab kattalar uchun ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va muloqot uslubi va xatti-harakatlarini o'zgartirishni talab qiladi. Ammo tajriba shuni ko'rsatadiki, bu mashg'ulot masalasidir: agar istak va etarlicha qat'iyatlilik bo'lsa, kattalar vaqt o'tishi bilan bolaning nutqini rivojlantirish nuqtai nazaridan chaqaloq bilan yanada konstruktiv muloqot qilishni o'rganishi mumkin. Shu bilan birga, tajriba bilan "muvozanat tuyg'usi" paydo bo'ladi: siz doimo gapirishingiz kerak, lekin haddan tashqari ko'p bo'lmang, oddiy ovoz bilan, oddiy iboralar bilan va faqat nuqta bilan gapiring.

Nutqni rivojlantirish darslari

Bolaning nutqini rivojlantirishda faol pozitsiyani egallagan ota-onalar, boy og'zaki muloqotdan tashqari, bolaning nutqini rivojlantirish bo'yicha muntazam mashg'ulotlar tashkil etishlari kerak. Albatta, bu maxsus tayyorgarlik va yangi bilimlarni talab qiladi.

Bola nutqini rivojlantirishda ikkita asosiy yo'nalishni ajratish mumkin - nutqni tushunishni rivojlantirish va bolaning o'z faol nutqini rivojlantirish. Bundan tashqari, nafas olish va eshitish, taqlid va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish kabi qo'shimcha ish sohalariga etarlicha e'tibor berish kerak.

E'tibor bering, nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar nafaqat foydali, balki barcha bolalar uchun - normal rivojlanayotgan (bu holda bunday darslar chaqaloq rivojlanishining barcha jihatlarini rag'batlantiradi) va nutq rivojlanishida kechikish bo'lgan bolalar uchun (bu holda) Bunday holda, bola to'rt yoshga to'lgunga qadar kechikishni muvaffaqiyatli qoplash mumkin), shuningdek, tizimli xarakterga ega bo'lgan nutq terapiyasi muammolari bo'lgan bolalar uchun - nutqning umumiy rivojlanmaganligi va boshqalar (bu holda, erta yoshda) siz bu erda tasvirlangan tizim bo'yicha o'qishingiz mumkin va kelajakda nutq terapevti bilan maxsus mashg'ulotlar tashkil qilishingiz mumkin).

Nutqni tushunishni rivojlantirish

Keling, nutqni tushunishni rivojlantirish bo'yicha ishlarni batafsil ko'rib chiqaylik. Avvalo, bu ish passiv lug'atni, jumladan nutqning turli qismlarini - otlar, fe'llar, sifatlar va qo'shimchalarni to'plashni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ish nafaqat so'zlar, balki iboralar ustida ham amalga oshiriladi. Nima haqida gapirayotganimizni aniqroq qilish uchun biz mavzu bo'yicha yodlash uchun tavsiya etilgan so'zlarning taxminiy lug'atini taqdim etamiz. E'tibor bering: yodlash uchun chaqaloqqa faqat tanish narsalar, harakatlar, hodisalar va kundalik hayotda doimo duch keladigan sharoitlarni, u nimani kuzatishi mumkinligini, nima bilan harakat qilishini, nimani his qilishini bildiruvchi so'zlar taklif etiladi.

Mavzu lug'ati: o'yinchoqlar ("to'p", "kub", "mashina" va boshqalar), tana qismlari ("oyoqlar", "qo'llar", "bosh", "ko'zlar" va boshqalar), kiyim va poyabzal ("shlyapa" ", "ro'mol", "ko'ylagi" va boshqalar), uy va kvartira ("uy", "eshik", "qal'a", "zinapoyalar", "xona" va boshqalar), mebellar ("stol", "stul" ", "divan", "to'shak" va boshqalar), sabzavot va mevalar ("karam", "kartoshka", "sabzi", "apelsin", "banan", "olma" va boshqalar), uy hayvonlari va ularning bolalari ("sigir/buzoq", "ot/soqol", "cho'chqa/cho'chqa" va boshqalar), yovvoyi hayvonlar ("bo'ri", "tulki", "quyon" va boshqalar) va boshqalar.

Fe'l lug'ati: bolaning o'z harakatlari ("yuradi", "o'tiradi", "turadi", "yuguradi", "sakradi" va hokazo), bolaga yaqin odamlar tomonidan bajariladigan harakatlarning nomlari ("o'qiydi", "yozadi," "" "o'chirish" va boshqalar) va boshqalar.

Sifatlar, ergash gaplar: ranglar nomlari ("sariq", "qizil", "ko'k", "yashil" va boshqalar), ba'zi his-tuyg'ular va holatlarning nomlari ("shirin", "sho'r", "sovuq", "issiq" , "og'riqli", "mazali" va boshqalar), ba'zi tushunchalarning nomlari ("katta", "kichik"; "ko'p", "kichik" va boshqalar).

Taklif etilayotgan lug'at qat'iy tavsiya emas, ammo u bolaning nutqini tushunishni rivojlantirish uchun qanday yo'nalishlarda ish olib borish kerakligi haqida umumiy fikr beradi. Aksincha, u doimo yangi so'zlar va yangi so'z turkumlari quriladigan poydevordir.

Shu bilan birga, lug'at ustida ishlash bolaga allaqachon tanish bo'lgan so'zlarning ma'nolarini aniqlashtirishni va yangi so'zlarni kiritishni o'z ichiga oladi. Lug'at ustida ishlash kundalik muloqotda ham, maxsus tashkil etilgan o'yinlarda ham amalga oshiriladi, masalan, "To'g'ri rasmni ko'rsat!", "Topmoqni tinglang, javobni ko'rsating!", "Rang bo'yicha ob'ektni toping" va hokazo.

Lug'at ustida ishlayotganda frazema nutqining rivojlanishini rag'batlantirish kerak. Buning uchun biz bolaga bolaga allaqachon yaxshi ma'lum bo'lgan so'zlardan (shu jumladan, so'zlarning engil versiyalari) iborat oddiy iboralar misollaridan foydalanishni taklif qilamiz. Ushbu birinchi iboralar turli funktsiyalarni bajaradi - taklif, rag'bat, savol, fakt bayoni, masalan: "Sabzi ustida", "Menga ichimlik bering", "Masha bye-bye", "Danya kup-kup" , “Teddy bear top-top” , “Onam qayerda?”, “Kim bor?”, “Mana katta uy”, “Bu nima?”, “Bu qizil mashina”, “Bu katta kub. ," va boshqalar. Esingizda bo'lsin, frazeologik nutqning rivojlanishi chaqaloq nutqini rivojlantirishning eng muhim yo'nalishi: frazema nutq nafaqat muloqotda yordam beradi, balki hamma narsani oldinga siljitadi.

Faol nutqni rivojlantirish

Albatta, barcha ota-onalar bolaning nutqi aniq va to'g'ri bo'lishi uchun iloji boricha tezroq gapirishni xohlashadi. Bolaning faol nutqini rivojlantirish orqali biz birinchi navbatda uning nutqiga taqlid qilishni rag'batlantiramiz.

Nutqni taqlid qilish - u talaffuz qilayotgan tovushlar, so'zlar va iboralarni so'zlovchidan keyin takrorlash. Kichkina bolaning nutqini taqlid qilish dastlab aks-sadoga o'xshaydi: kattalar gapiradi va bola darhol takrorlaydi. Vaqt o'tishi bilan vaqtni kechiktiradigan takrorlash ehtimoli paydo bo'ladi. Bolaning kattalar nutqiga taqlid qilishi mazmunli bo'lishi uchun nutq bolaning amaliy faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. Fiziologlarning fikricha, odamlarda taqlid qilish shartsiz refleks, ya'ni tug'ma qobiliyatdir. Chaqaloq o'zi bilmagan holda, boshqalarning og'zidan eshitgan nutqini qabul qiladi.

Agar bolaning nutqi kechikish bilan rivojlansa, kattalarning so'zlariga taqlid qilish zarurligini faollashtirish uchun maxsus ishlarni bajarish kerak. Shu bilan birga, bolaning gapirishga urinishlari, hatto u tushunarsiz va buzilgan gapirsa ham, har qanday shaklda qabul qilinadi.

Qiziqarli o'yinlarda nutqni taqlid qilishni rivojlantirish yaxshiroqdir. Masalan, biz qo'llarimizni yon tomonlarga yoyib, xona bo'ylab yuguramiz - biz "samolyotlarmiz", biz uchamiz va "Oooh!" yoki biz xonani aylanib chiqamiz va "rulni aylantiramiz" - biz "mashinalarmiz", biz haydab, "Govush!" Deb signal beramiz; Biz trubani o'ynagandek ko'rsatamiz - "Doo-doo-doo!"; yoki biz qo'g'irchoqni uxlatib qo'yamiz va unga "Bay-bye!" qo'shig'ini kuylaymiz.

Nutqni rivojlantirish uchun, ayniqsa, taniqli bolalar qofiyalari va she'rlarida so'zlarni tugatish texnikasi samarali. Buning uchun biz pauza qilamiz, boladan she'r yoki butun satrda oxirgi so'zni tugatishni so'raymiz. Masalan:

Qush... (qush),
Mana... (suv)!
Mana...
Mening... (kaftimda)!

Xo'roz, kokerel ...
(Oltin taroq)
Derazadan tashqariga qarang...
(Men sizga no'xat beraman!)

Bundan tashqari, quyidagi naqshni hisobga olgan holda bolaning og'zaki lug'atini rivojlantirish bo'yicha maxsus ishlarni amalga oshirish kerak: bola nutqida qancha so'z - harakat nomlari bo'lsa, uning nutqining rivojlanish darajasi shunchalik yuqori bo'ladi! Bolaning og'zaki lug'atini rivojlantirishda birinchi navbatda so'zlarning engilroq versiyalaridan foydalaning: "top-top" - ketadi, "kach-kach" - belanchakda tebranish, "am-am" - ovqatlanadi, "kup-kup" - cho'milish, " boom” - tushib ketdi va hokazo. Bolaning o'qishini yanada qiziqarli qilish uchun siz bolaning o'zi va uning oila a'zolarining oddiy, taniqli harakatlarni bajaradigan fotosuratlarini tanlashingiz mumkin.

Albatta, ko'rgazmali qurollar - buyumlar, o'yinchoqlar va rasmlardan foydalangan holda faol nutqni rivojlantirish ustida ishlash yaxshidir.

Chaqaloq nutqining rivojlanish dinamikasini qanday aniqlash mumkin?

Bola bilan nutq ishining natijalari har doim ham tez paydo bo'lmasligini ogohlantirish kerak. Xavotir olmang va sabr-toqatli bo'ling - ko'pincha chaqaloq ularni faol ishlatishni boshlashdan oldin yangi bilim va ko'nikmalarni to'plash davriga muhtoj. Ammo bolaning nutqini rivojlantirish dinamikasini hali ham ko'rish uchun siz "Nutqni rivojlantirish kundaligi" ni yuritishingiz mumkin, unda siz nafaqat chaqaloq nutqida paydo bo'ladigan yangi so'zlar va iboralarni, balki ularning paydo bo'lish sanalarini ham kiritishingiz mumkin. Bir necha oy davomida yozuvlarni ko'rib chiqib, siz chaqalog'ingiz bilan birgalikdagi ishingiz natijalarini aniq ko'rishingiz mumkin.

Farzandingizning nutqini rivojlantirishda omad tilaymiz!

Munozara

Nutqni rivojlantirish kundaligi - bu ajoyib g'oya! Qanday qilib men darhol taxmin qila olmadim? RDD tashxisini qo'yishimiz bilan biz nutq terapevti bilan qattiq ishladik va uyda bolalar qofiyalarini takrorladik; miya faoliyatini rivojlantirish uchun korteksga ukol qildik. Bularning barchasi birgalikda ajoyib ishlayotganga o'xshaydi. Endi ular allaqachon jumlalarda gapira boshlashdi. Oddiy nutqni uzoq kutishdan keyin yaxshi natijalarni ko'rish juda ajoyib.

Har bir inson gapirish haqida yozadi, go'yo rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning ota-onalari o'z farzandlari bilan gaplashmaydilar. Men cheksiz o'qidim va gaplashdim, lekin oxirida bola faqat Korteksin in'ektsiyalari kursidan keyin gapirdi. Shuning uchun mening fikrim - agar bola gapirmasa, shifokorga boring va shunchaki o'qimang.

Asosiysi, bolangiz bilan tez-tez gaplashib turing va to'g'ri gapiring (so'zlarni so'zlamang yoki buzib ko'rsatmang) va siz o'quv video darslarini ham qo'shishingiz mumkin (masalan, biz doimo Logoskola Doma videosini tomosha qildik)

"Bola gapirmaydimi? 1 yoshdan 3 yoshgacha nutqni rivojlantirish: qanday o'rganish kerak" maqolasiga sharh.

"2-3 yoshli bolalarni rivojlantirish bo'yicha darslar" mavzusida batafsilroq:

2 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun ERTA MUSICAL RIVOJLANISh guruhi. GBOU DO CDT "Strogino" Guslyarov nomidagi Vesyoly Perezvon ansamblidan tuzilgan (Xalqaro tanlov g'olibi Qo'shimcha ma'lumot va darslarga ro'yxatdan o'tish 8-916-435-26-02 Anastasiya Andreevna Kubareva.

Bola yomon gapiradi - 3,5 yil. Nutq terapiyasi, nutqni rivojlantirish. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bola. Ta'lim, ovqatlanish, kundalik tartib, tashriflar Biz psixolog va nevrologlar bilan bir qator maslahatlardan o'tdik - hamma bir ovozdan rivojlanish 4-5 yilga mo'ljallanganligini aytadi, lekin kam gapiradi, o'rganing, shunday bo'ladi. kel.

Men sizning uyingizda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun keng qamrovli ta'lim tadbirlarini taklif qilaman. Bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari (2 - 3 yosh): kognitiv qobiliyatlarni va mavzuga oid faoliyatni rivojlantirish, nutq va harakat faoliyatini rivojlantirish, musiqaga kirish va...

Yangi yilda men bolalar uchun yanada ko'proq ko'ngilochar va ma'rifiy dasturlarni o'ylab topdim.Ushbu 2 soatlik mashg'ulotlarda farzandingiz matematika, nutqni rivojlantirish, atrofdagi olam kabi sohalarda bilim oladi va o'z qobiliyatini rivojlantiradi. hissiy qobiliyatlar ...

7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: maktab, sinfdoshlar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan munosabatlar, sog'liq, darsdan tashqari mashg'ulotlar, sevimli mashg'ulotlar. Tez orada bu haftada 5 marta 2 - 3 soatlik + dam olish kunlaridagi musobaqalarga + 3 -4-5-6 kunlik safar musobaqalariga aylandi...

1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bola. Bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: qattiqlashuv va rivojlanish, ovqatlanish va kasallik, kundalik tartib va ​​uy-ro'zg'or ko'nikmalarini rivojlantirish. Har bir inson gapirish haqida yozadi, go'yo rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning ota-onalari o'z farzandlari bilan gaplashmaydilar. Men cheksiz o'qidim va gaplashdim, lekin ...

Agar bola 3 yoshda bo'lsa va uning rivojlanishi 1,5 yoshda bo'lsa, u bilan qanday kurashish kerak? Men internetdan bizning yoshimiz va kichiklarimiz uchun bolaning rivojlanishini yuklab oldim va u nima qila oladi va nima qila olmasligini taqqosladim. Xo'sh, darslaringiz va maslahatlaringiz bilan birga bo'ladigan defektolog toping.

1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bola. Bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: qattiqlashuv va rivojlanish, ovqatlanish va kasallik, kundalik tartib va ​​uy-ro'zg'or ko'nikmalarini rivojlantirish. Bir qator sabablarga ko'ra, biz saytdagi do'stlar ishtirokida uyda o'qishni xohlaymiz, ammo bizning g'oyalarimiz eng yaxshi holatda ikki hafta davom etadi.

1 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan BOLALAR UCHUN RIVOJLANISH SINFLARINI OCHAMIZ. manzil Moskva, Novosibirskaya ko'chasi, 11 savol va telefon orqali tayinlash Rang, shakli, hajmi, atrofimizdagi dunyo, nutqni rivojlantirish, matematik tushunchalarni rivojlantirish.... 2. 2 - 3 yoshli bolalar uchun, ritmoplastika.

1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bola. Bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: qattiqlashuv va rivojlanish, ovqatlanish va kasallik, kundalik tartib va ​​uy-ro'zg'or ko'nikmalarini rivojlantirish. - bolalari bir yarim yoshda gaplashayotgan baxtli onalarga savol. Farzandlaringiz qaysi yoshda takrorlashni boshladilar (yoki sinab ko'ring ...

Bo'lim: Rivojlanish, o'qitish (Janubiy-Sharqiy ma'muriy okrugida 2 yoshdan bolalar uchun qo'shimcha sinflar). Farzandlaringizni sport to'garaklari, raqslar, san'at studiyalari va boshqa qo'shimcha mashg'ulotlarga qayerga olib borasiz? Janubi-Sharqiy ma'muriy okrugida darslar bormi? Eng yaxshisi Bratislavskaya metro bekati, Maryino metro bekati? Qayerda koordinatalar va maslahatlar bilan bo'lishing...

Kuntsevoda 3 yoshli bola uchun darslar. Umumiy rivojlanish. Bolalar ta'limi. Men uni rivojlantirish darslariga (haftada 2-3 marta) olib bormoqchiman, u erda bolalar o'yin shaklida o'qish, hisoblash va hokazolarni o'rgatadi. Ehtimol, kimdir Kuntsevoda yoki Krylatskoyeda borligini biladi ...

1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bola. Bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: qattiqlashuv va rivojlanish, ovqatlanish va kasallik, kundalik tartib va ​​uy-ro'zg'or ko'nikmalarini rivojlantirish. Aytishlaricha, bunday bolalar kechroq gapira boshlaydi. Do'stlarimning tajribasidan bilamanki, bolalar bog'chasi nutqni rivojlantirishga yordam beradi.

1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bola. Bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: qattiqlashuv va rivojlanish, ovqatlanish va kasallik, kundalik tartib va ​​uy-ro'zg'or ko'nikmalarini rivojlantirish. Qanday qilib bolani gapirishga undash kerak??? Bola allaqachon 1,5 yoshda, lekin gapirishni xohlamaydi! Bular. U hali ham ba'zi so'zlarni aytadi, lekin kam va tez-tez emas.

2,8 yoshli bolaning nutqini rivojlantirish. Bolani bu yo'nalishda qanday rivojlantirish mumkinligini ayting. Qizim 1,5 yoshidan beri juda ko'p gapiradi, lekin... har doim ham tushunarli emas, ya'ni u juda ko'p harflarni talaffuz qilmaydi (w, sch, l, r,...) harflar birikmasi (vl, kl 1 yoshdan 3 yoshgacha nutqni rivojlantirish: qanday mashq qilish kerak.

Bo'lim: Nutqni rivojlantirish. 2,9 yoshida yomon nutq. havolaga qarang, men hamma narsani "1 dan 3 gacha bo'lgan bolalar" da tasvirlab berdim va ular buni menga bu erda tavsiya qilishdi.3 dan oldin men ham u bilan ko'p ishlaganman. Hozir u 5 yoshda. U yaxshi gapiradi, lekin men hali ham iboraning noto'g'ri tuzilganini eshitaman, lekin ...

Bola gapirmaydimi? 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan nutqni rivojlantirish: qanday o'rganish kerak. Yosh bolaning nutqini rivojlantirish (1 - 3 yosh) o'zlashtirishning juda muhim bosqichidir 1 yoshli bolaning erta rivojlanishi tajribasi - Montessori metodikasi, ramkalar va qo'shimchalar va boshqa rivojlanish vositalari.

Gapirmaydimi? Nutq terapiyasi, nutqni rivojlantirish. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bola.Ta'lim, ovqatlanish, kundalik tartib, bog'chaga borish va o'qituvchilar bilan munosabatlar.Unda nutqni rivojlantirish darajasi qaysi yoshda bo'lishi kerakligi tasvirlangan va qanday o'rganish bo'yicha tavsiyalar mavjud.

Bunday tadbirlar, birinchi navbatda, bolaning UMUMIY RIVOJLANISHIGA yordam beradi: uning hissiyligini, badiiy didini rivojlantirish, musiqiylik va ijodkorlikni rivojlantirish; musiqa qulog'ini, musiqiy xotirani, eshitish idrokini, ritm hissini rivojlantirish, o'rganish ...

Bola gapirmaydimi? 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan nutqni rivojlantirish: qanday o'rganish kerak. 2,8 yoshli bolaning nutqini rivojlantirish. Bolani bu yo'nalishda qanday rivojlantirish mumkinligini ayting. Ular sizga 4 yoshgacha (hatto 5) odatda bolalar bilan tovush chiqarishda ishlamasliklarini to'g'ri aytishdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqning rivojlanishi tabiiy ravishda etakchi rol o'ynaydi. Nutqning rivojlanishi bilan tafakkur rivojlanadi. Nutq kommunikativ, tarbiyaviy, tarbiyaviy asos bo'lib xizmat qiladi, bolaning maktabda keyingi ta'limi nutq sifatiga bog'liq. Maktabgacha yoshda bolaning so'z boyligini rivojlantirish va bolalar grammatikasi va fonetikasini rivojlantirish uchun sharoit yaratish muhimdir. Shu munosabat bilan, nutqni rag'batlantiruvchi omil sifatida barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish ham muhimdir. Maktabgacha tarbiya guruhida bolalarni tovushlarni farqlashga o'rgatish va eshitish diqqatini rivojlantirish muhimdir. Umuman olganda, bularning barchasi izchil nutqni rivojlantirishga xizmat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishdagi yuqori natijalar ota-onalar, o'qituvchilar va nutq terapevtlari ishining ko'rsatkichidir.

Tematik mashg'ulotlar nutqni rivojlantirish masalalarini to'liq ko'rib chiqadi. Bolaning nutqiga murakkab ta'sir maktabgacha amaliyotda etakchilardan biri bo'lib qolmoqda. Shuning uchun, bir guruh bolalar bilan tematik ravishda logopediya mashg'ulotlarini o'tkazish maqsadga muvofiqdir.

Eslatma 1

Mavzu: Tish shifokori kuni

Maqsad: bolalar nutqini rivojlantirish

Vazifalar: C tovushining to'g'ri artikulyatsiyasini aniqlashtirish, C tovushining so'zlardagi o'rnini aniqlash qobiliyatini mustahkamlash, bolalar lug'atini kasb, stomatolog, foyda, ma'qullash tushunchalari bilan boyitish, artikulyar apparatlarning harakatchanligini, nutq nafasini rivojlantirish, ijodiy fikrlash, sog'likka to'g'ri munosabatni, "til tuyg'usini" tarbiyalash.

Uskunalar e: "Tabassum" qo'shig'i yozilgan disk, quvnoq musiqa yozilgan disk, mahsulotlarning modellari, kartalar - dars bosqichlari uchun belgilar, tish cho'tkalari, tishlaringizni qanday qilib sog'lom saqlash bo'yicha maslahatlar bilan bukletlar, tilning surati - tish shifokori, shifokor kostyumidagi Svetlana Sergeevna qo'g'irchog'i.

Darsning borishi:

1. Organik moment

- bolalar, siz yangi narsalarni o'rganishni va ularga qiziqarli narsalarni aytib berishni yoqtirasizmi? Keyin sizni darsga taklif qilaman, kiring va stullarga o'tiring.

2. Asosiy qism

- fevral oyining boshida (ya'ni, shu oy) ko'plab mamlakatlar stomatolog kunini nishonlaydi.

- Bu tish shifokori kim? Bu shifokor. Ammo shifokor alohida, uning o'ziga xos xususiyati bor, u stomatolog.

- Shunday qilib, stomatolog kuni biz tabriklaymiz ... Va ular sizni bayramlarda qanday tabriklashadi? (ular yaxshilik tilaydilar, sovg'alar berishadi)

- Barcha stomatologlar o'z bemorlari uchun yaxshi, sog'lom tishlarni eng yaxshi sovg'a deb bilishadi. Bu bemorlar kimlar? (mijozlar, tashrif buyuruvchilar)

- Qaysi tishlarni sog'lom va yaxshi deb atash mumkin? (bu zarar qilmaydi, bezovta qilmang)

- Biz tish salomatligining 4 ta belgisini ko'rib chiqamiz.

- Shunday qilib, birinchi belgi - engil, yangi nafas. Ayting-chi, bolalar, qachon "tish tishga mos kelmaydi" deyishadi? Sovuq bo'lganda, muzlatilgan odamning tishlari tishlaydi va ular tish tishga tegmaydi, deyishadi. Qachon odam juda sovuq bo'lishi mumkin? Yilning qaysi vaqti? Qishda. Keling, engil qish bulutini ushlaymiz va uni bo'ysundiramiz. Bulutni o'rgatish - nafas olayotganda bulutni qo'yib yuboring, oshqozoningizni shishiring, nafas olayotganda bulutni chimchilang, oshqozoningizni torting.

- Va endi qish maqolini eslaylik va tik turgan holda hammasini takrorlaymiz (bir so'z uchun - qo'llaringizni keng yoying, yonoqlaringiz qizil, chiroyli - yonoqlaringizni kaftlaringiz bilan ishqalang, ular uchib ketdi - qo'llaringizni ko'taring va tushiring. ):

Biz yanvar ayozidamiz
Ko'p yangilik olib keldi.
Yonoqlari qizil va chiroyli!
Va fevral qor bo'ronlari
Ular aylanib, uchib ketishdi.

– Bizda yangi, yengil nafas bormi? Bu shuni anglatadiki, birinchi belgining yonida biz tabassumli yuzni (har qanday belgi - jilmayuvchi quyosh, yuz) joylashtiramiz.

– Keyingi belgi nimani anglatadi? To'g'ri, sog'lom tishlar toza tishlardir. Til bizga tashrif buyurdi va u bizga tilni isitishga yordam beradi. Men bilan hamma narsani qiling, ehtiyotkor va tirishqoq bo'ling.

Til sizga tanish, bolalar,
Biz uni tabassum bilan kutib olamiz.
Keling, keng tabassum qilaylik
Yana bir marta!
(tabassum, keng tutilgan, barcha tishlar ko'rinadi)
Tish shifokori bizning tilimiz
Men tishlarimni parvarish qilishga odatlanganman.
Keling, og'zimizni keng ochaylik
Biz barcha tishlarimizni osongina urishimiz mumkin.
Tishlarni tozalang
Hammamizga jimgina kerak.
(tishlarimizni yuvamiz, tishimizni tilimiz bilan uramiz)
Keling, yuqori tishlarni yashiraylik,
Keling, pastki tishlarni yashiraylik.
Biz og'zimizni yopmaymiz,
Biz buni albatta qilamiz.
Doktor soatiga qaradi:
Bemorlar - kiring.
(tomosha qilish)
Shifokorimiz hammaga maslahat beradi
Osmonni toza tuting.
Og'zingizni suv bilan yuving
Biz hamma narsani olomonda boshlaymiz.
(osmonni tozalash)
Menga quloq soling
Otning tishlari kuchli
Ot chopib ketdi,
Dam olish uchun to'xtadi.
(ot, qo'ziqorin)
Tilimiz qoshiqqa aylandi
U bizga sirop qo'ydi.
(chashka, stakanni burang)
Doktorni qo'rqoq hibsga oldi,
Jasur odam esa shifokorni ichkariga kiritdi
Qo'rqoqning tishi og'riyapti
Jasur odam hech qachon bunday qilmaydi.
(tilimizni tishlarimiz bilan ushlab, kuch bilan o'zimizga suramiz)
Biz shifokor bilan xayrlashdik.
Ular uning ortidan ro‘molcha silkitishdi.
(belanchak)

Tishlarimiz artikulyatsiya mashqlarini bajargandan so'ng toza bo'ldi. Keling, ushbu belgiga ham tabassum qo'yaylik.

– Keyingi, uchinchi belgi nimani anglatadi? Faqat sog'lom tishlar kuchli. Tishlarimiz himoyaga muhtoj va biz iste'mol qiladigan ovqat tishlarimizning mustahkamligiga katta ta'sir qiladi. Qaysi mahsulotlar tishlarga foydali ekanligini yoki boshqacha qilib aytganda - stomatolog biz uchun qaysi mahsulotlarni ma'qullashini va qaysilari zararli va foydali emasligini bilasiz. Men hozir ovqatni sizga tarqataman, siz esa dasturxonga kelib, pushti idishga foydali taomlarni, jigarrang idishga zararli taomlarni qo'yasiz. Olma, nok, muzqaymoq, shokolad, piyoz, sabzi, yong'oqning qobig'i va bo'lmagan qo'g'irchoqlari. Xo'sh, keling, tekshiramiz. Men pushti idishdagi mahsulotlarni ko'rsatyapman, agar ular u erda bo'lishi kerakligiga rozi bo'lsangiz, chapak chaling. Tekshirganmisiz? Juda qoyil! Shuningdek, biz ushbu belgiga tabassum qo'yamiz.

– Keyingi belgi nimani anglatadi? Chiroyli, ochiq tabassum. Bolalar, tabassum haqida gapiradigan qo'shiqni eslaysizmi? Albatta, bu qo'shiq "Tabassum" deb ataladi. Keling, ushbu qo'shiqning bir baytini aytaylik.

- Bugun biz qaysi bayram haqida gapirayapmiz? Stomatolog kuni haqida. Bu kun kimni tabriklaydi? Stomatologlar. Keling, bu so'zni yana aytamiz va unda birinchi tovush nima ekanligini tinglaymiz. BILAN tomatolog Tovush S. Bolalar, bu tovushni talaffuz qilganda lablarimiz, tishlarimiz, tilimiz nima qiladi? Dudoqlar tabassum qiladi, og'iz biroz ochiladi va til pastki tishlarning orqasida yashirinadi va havo tilning o'rtasidan o'tadi.

– Bugun tish shifokori Svetlana Sergeevnaga ismlarida S tovushi yozilgan yigitlar kelishadi, bu yigitlarni taniysizmi? Keling, ularni nomlaylik. (Semyon, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanna, Styopa, Sonya, Kostya),

- Endi biz barcha bemorlarni sanab o'tdik, lekin ayting-chi, C tovushi hamma so'zlarda bir joyda yoki boshqa joyda? Darhaqiqat, C tovushi so'zning boshida, o'rtasida yoki oxirida bo'lishi mumkin. Men so'zni nomlayman va siz ovozning qaerdaligini aniqlashga harakat qilasiz. Agar boshida bo'lsa, so'z shu tovush bilan boshlansa, o'rtada bo'lsa, C tovushidan oldin va keyin boshqa tovushlar mavjud. Va agar oxirida bo'lsa, unda so'z bu tovush bilan tugaydi. Keling, buni aniqlaylik.

— Qanday zo'r odamlarsiz! Men telefon orqali suhbatlashyapman. Tish shifokori Svetlana Sergeevna bizning darsimizga kelishga shoshildi, lekin yo'lda uni yomon tishlarning yovuz jodugarlari o'g'irlab ketishdi va uni bizga berishni xohlamadi. Svetlana Sergeevnaga qanday yordam bera olamiz? Sizning taklifingiz. Men bir kichik sirni bilaman - yomon tishlarning yovuz jodugar tish tozaligi perilarining quvnoq raqslaridan juda qo'rqadi va agar biz perilardan raqsga tushishni so'rashga muvaffaq bo'lsak, yomon tishlarning yovuz jodugarlari yo'qoladi va Svetlana Sergeevna najot topardi. Tish tozaligining perilari bizga yordam berishga rozi bo'lishdi, biz hammani raqsga tushishga tayyorlashimiz kerak va buning uchun biz aytishimiz kerak - "ace - ace - ace - raqs bizni kutmoqda". Perilar va biz quvnoq raqsga tushamiz, bolalar, keling, ko'proq quvnoq raqsga tushamiz, perilar bizning yordamimizga muhtoj! Bunday raqsdan yomon tishlarning yovuz jodugarlari g'oyib bo'ldi.

- Mana, Svetlana Sergeevna. "Salom bolalar, yordamingiz uchun katta rahmat, men ham siz uchun raqsga tushaman." (Qo'g'irchoq quvnoq raqsga tushadi.)

- Xo'sh, bolalar, sizni bayramlar bilan qanday tabriklashadi? Ular yaxshi narsani xohlashadi. Keling, Svetlana Sergeevnani ham tabriklaymiz, chunki stomatolog kuni uning kasbiy bayramidir (sizga baxt, sog'liq, muvaffaqiyatlar tilaymiz).

- Bu yaxshi tish shifokori kuni edimi?

3. Xulosa

- Bugungi darsdan nimani eslaysiz? Qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?

Bolalar, bugungi ish uslubingiz menga juda yoqdi. Darsimizni eslab qolishingiz uchun men sizga eslatma xatcho'pini bermoqchiman 1-ilova, bu sizning tishlaringizni mustahkamlashingiz kerakligini aytadi. Tish cho'tkalari esa bizning stomatologik tozalik perilarimizdan. Sog'lom bo'ling yigitlar!

Eslatma 2

Mavzu: Sirk.

Maqsad: S - C tovushlarini farqlash, so'z boyligini rivojlantirish, nutq nafas olish, artikulyar apparatlarning harakatchanligi, tovushni kamsitish, to'g'ri talaffuz, qiziquvchanlik, faollikni tarbiyalash.

Uskunalar: plakat, maymunlar - simulyator (Samyonokning "Maymunni tuting" stol o'yini), dovdirashlar, sirk tilini chizish, masxaraboz bo'yash sahifalari, aks ettirish uchun masxaraboz.

Darsning borishi:

1. Organik moment

- Shoshilinch e'lon:
Sirk shou tayyorlamoqda!

Bolalar, sirk nima? Sirkka borishni xohlaysizmi? Keyin darsga xush kelibsiz!

2. Asosiy qism

– Sirkdagi sahnaning nomi nima? Arena. Men sizni o'z o'rningizga taklif qilaman, sirkga chiptalaringiz bormi? Chipta borligini tekshiradigan shaxsning ismi nima? Chiptachi, nazoratchi.

– Dastur boshlanadi, birinchi mehmonimiz fakir. Bu kim, bolalar, u sirkda nima qiladi? Ha, u afsun qiladi va olovni boshqaradi - bu juda jasur kasb. Siz va men fakirning chiqishlarini tomosha qilib, olovni o'chiramiz va uning issiq tanasini sovutamiz. Kaftlaringizga olov yoqing, og'zingizga olib keling, uni puflang, yonoqlaringiz puflab ketmasligiga ishonch hosil qiling. Burun orqali nafas oling, og'zingizdan nafas oling. Va endi qiziqarli hiyla - nafas olayotganda, egilib, yutib yuboring, nafasingizni ushlab turing va og'zingizdan chiqarib, oyog'ingizni erga tushiring. Uch marta.

Bu erda sirkda tomoshabinlar shovqinli
Sehrgar allaqachon turibdi.
U haqiqiy akrobat
Va barchamizni ko'rganimdan juda xursandman!

Keling, til uchun mashq qilaylik, va bizning akrobatimiz bizga yordam beradi.

Til bizning sirk artistimiz,
Eng yuqori sinf bizga ko'rsatadi

1. Endi biz sirkga boramiz,
   Biz eshikni kengroq ochamiz,
   Keling, keng tabassum qilaylik
   Juda aqlli va oson!
   Panjara tabassumi
2. Bizni mehribon fil kutib oladi,
   U uzun tanasini tortadi.
   Fil mashhur o'rgatilgan,
   Magistralni aylantirishni o'rganing!
   quvur
3. Tiger Fred uning lablarini yaladi
   U nonushta va tushlikni intiqlik bilan kutmoqda.
   Mazali murabbo
4. U otda biz tomon shoshilmoqda
   Dahshatli sirk chavandozi!
   ot
5. Palyaço Petya to'pga o'xshaydi
   Yuqoridan tishlarga sakrash!
   U mohirlik bilan ko'prik yasadi,
   Haqiqiy chempion.
   Yelkanli slayd
6. Arenada - mashhur yogi,
   U biz uchun juda qiziq.
   U tirnoqlarga yotdi,
   Hatto qimirlamasdan ham “ah!”
   Shamol eshkak eshish
7. Xayr, aytamiz
   Va keling, bir, ikki, uchta to'lqinlanaylik!
   Belanchak
8. Sirk artisti o'ynashi mumkin,
   Hayvonlar va qushlarni o'rgating,
   Va trapetsiyada aylantiring
   Va arqonda raqsga tushing!

Sirk ijrochisi ham juda kuchli egilib, egilishi mumkin. Bolalar, biz qanday harfga aylandik? C. Tovushni talaffuz qilaylik C. Bu tovushni talaffuz qilganda tilimiz, lablarimiz, tishlarimiz nima qiladi. Juda yaxshi. Endi men sizni nima deb ataganimni tinglang va men qaysi ovozni ta'kidlaganimni eshitasiz. Yaxshi do'stlar va chiroyli qizlar. Men qaysi tovushni ta'kidladim? T tovushi. Va biz uni talaffuz qilganimizda, tishlarimiz, lablarimiz, tilimiz nima qiladi. Biz nomlagan ikki tovush o'rtasidagi farq nima? Ularda qanday umumiylik bor? Ikkalasi ham hushtak chaladi, ikkalasi ham kar, ikkala tovushning tili pastda, pastki tishlarning orqasida. Lekin S deganda tabassum doimiy holatda, C esa og'iz kengroq ochiladi.

- C ni eshitsangiz, chapak chaling, C eshitsangiz, muhr bosing. SSSSPISTSATS

- C bo'g'inida eshiting - qarsak chaling, c - stomp. sa so tsa tsy si tsu

- Va so'zda qaysi tovush bulardan biri: geron, pishloq, tovuq, sirk, lavlagi, tsits, shapka.

– Gaplarni to‘g‘rilang: Sveta va Seryoja sirkga kelishdi. Yigitlarning ismlari nima edi? Yigitlarning ismlarida qanday umumiylik bor? Ular bir xil tovush bilan boshlanadi.

Baqani qurbaqa yebdi.

- Keling, oddiy iborani o'rganamiz:

Tsa-tsa-tsa, qo'y yugurmoqda
Va uning orqasida ikkita cho'chqa bor.

- Bu murabbiylar kimlar? Sirkda kimlarni tayyorlash mumkin? Unga nom bering. Bugun biz maymunlarni o'rgatamiz. Keling, ikkita jamoaga bo'linaylik. Har kim maymun bilan qarama-qarshi stulga yugurishi va do'stiga qarmoq olib kelishi kerak. Haqiqiy murabbiylar kim bo'ladi?

- Va bugun biz qo'llarimizni mashq qilamiz: sirk chodirini kuylaymiz. Lekin, avvalo, qanday tovushlarni kuylayotganimizni eslaylik - a o u va y e. Xush kelibsiz, arena, yo'lbars, sher, eshak, mushuk, masxaraboz. (T.S. Ovchinnikovaning "Gap terapiyasi qo'shiqlari" qo'llanmasidan foydalanish)

- Oh, biz tomon kimdir kelyapti. Musiqa chalayotganda masxaraboz kirib keladi. Siz meni tanidingizmi? Sirkda nima qilishimni bilasizmi? Men oddiy sirk artisti qila oladigan hamma narsani qila olaman, lekin men buni kulgili qilaman. Keling, jongler qilaylik, bolalar, jongler kimligini bilasizmi? Bu qo'lidagi turli xil narsalarni yuqori tezlikda harakatga keltiradigan, ob'ektlarning havoda uchib ketishiga olib keladigan odam. (Bolalarga "Dodgers" taklif etiladi - plastik butilkalardan tayyorlangan mashq jihozlari; rolik sifatida plastik butilkalardan to'p va qopqoqlardan foydalanish mumkin)

- Keling, shtangani ko'taraylik, lekin u juda og'ir. Psixo-gimnastika. Biz shtangani ko'tarish biz uchun qanchalik qiyinligini, og'irlik ostida birinchi navbatda bir yo'nalishda yoki boshqa tomonga egilganimizni tasavvur qilamiz. Va endi biz arqonni jamoalar bo'lib tortamiz, shunday emasmi? Biz qo'limizda arqonni tasavvur qilamiz va uni birgalikda tortib olamiz.

- Masxaraboz biz bilan xayrlashmoqda, chunki uni hali ham spektakllari kutmoqda va u sizga sovg'a sifatida rang berish kitoblarini tayyorlab qo'ygan. Qarang, ular qanchalik ajoyib.

3. Xulosa

- dars yoqdimi? Dars sizga nima yoqdi? Bizning masxarabozning yuzida biror narsa etishmayapti, dars paytida sizning kayfiyatingizga mos keladigan palyaço (qayg'uli yoki baxtli) chizing.

Nazorat ishi

"Do'stlik va do'stlar" lug'at ishi bo'yicha darsning qisqacha mazmuni (ikkinchi kichik guruh)

Ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi: "Bilish", "Muloqot", "Ijtimoiylashtirish", "Musiqa", Badiiy adabiyotni o'qish.

Ko'rgazmali material: lokomotiv, ko'krak qafasi, qo'lqoplar, quyon, tulki.

Uslubiy usullar: o'yin vaziyati, jismoniy mashqlar, badiiy o'qish, fikrlash.

Lug'at ishi: do'stlar, g'amgin, quvnoq.

Maqsad: do'stona munosabatlar haqida asosiy tushunchalarni rivojlantirish. Vazifalar:

1. tarbiyaviy - jamoada do'stona munosabatlarni shakllantirish, do'stona munosabatlar tajribasini to'plashga hissa qo'shish, qo'pollikka salbiy munosabat.

2. rivojlanayotgan - bolalarning nutq tilini rivojlantirish, ularning so'z boyligini boyitish.

3. tarbiyaviy - muloqot qobiliyatlarini, hamdardlik tuyg'usini, ijobiy his-tuyg'ularni rivojlantirish.

Darsning borishi.

Bolalar guruhga kirib, mehmonlarni kutib olishdi. Tarbiyachi:

Bolalar, bugungi kayfiyatingiz qanday?

Menga ko'rsating (tabassum).

Kayfiyatimizni kimgadir bera olamizmi? (Ha).

Keling, mehmonlarga yaxshi kayfiyatimizni beramiz (bolalar tabassum qiladi).

Bolalar, bugun men sizlarga lokomotivda sayohat qilishni taklif qilmoqchiman.

Men bilan kelasizmi? Hamma treylerga kirishadi.

"Lokomotiv" qo'shig'i.

Parovoz, lokomotiv

Yangi, yorqin,

U vagonlarni haydadi

Haqiqiy kabi.

Poezdda kim bor?

Bizning bolalarimiz

Keling, tashrif buyuraylik.

Tarbiyachi:

Oh. Nima bo'ldi? Nega bizning lokomotivimiz to'xtab qoldi va musiqa endi eshitilmadi? Keling, treylerdan chiqib, bir ko'rib chiqaylik.

Oh, bu kim? (quyon).

Keling, salom aytaylik (salom ayting).

Sizningcha, qanday quyon? (qayg'uli, qayg'uli).

Nega shunday qaror qildingiz? (tabassum qilmaydi).

Sizningcha, kim uni xafa qilishi mumkin edi? (tulki, bo'ri).

Undan so'raylik?

Qaysi tulki?

Bunny, u nima qildi? (qo'lqoplarni oldi).

Bolalar, biz ularni do'st deb ataymizmi? (Yo'q).

Nega? (xafa bo'ldi, qo'lqoplarni oldi).

Do'stlar kimlar?

Do'stlar - bu siz sevgan, borligidan xursand bo'lgan va ularsiz sog'inadigan odamlardir.

Bizni do'st deb atash mumkinmi? (Ha).

Nega? (biz xafa qilmaymiz, o'yinchoqlarni baham ko'ramiz).

"Yaxshi - yomon" o'yini.

Bir-biringizni xafa qilish yomon

O'yinchoqlarni baham ko'rish yaxshi

Birgalikda o'ynash yaxshi

Janjal qilish yomon.

Tarbiyachi:

Bolalar, quyonga yordam bera olamizmi? (Mumkin).

Keling, tulkini topamiz va qo'lqoplarni quyonga qaytaramiz.

Qarang, bu erda yo'l bor, keling, unga ergashaylik va u bizni qaerga olib borishini ko'raylik?

Jismoniy mashqlar.

Bunnies oyoqlarini ko'tarib, yo'l bo'ylab yurishdi (ular oyoqlarini baland ko'tarib yurishadi). Quyruqlar bosiladi (ular cho'kadi). Panjalar yuqoriga ko'tarilgan (qo'llar yuqoriga ko'tarilgan). Mana, oldimizda oqim bor, quyonlar sakrashmoqda, quyonlar sakrashmoqda (sakrash). Keyin quyonlar o'rmonga kirib, kichkina tulkilarni ziyorat qilish uchun kelishdi.

Tulki o'tiradi va uning panjalarida ko'krak bor.

Meni kechiring, do'stlar, men boshqa hech kimni xafa qilmayman (ko'krakni uzataman).

Tarbiyachi:

Mana ajoyib sandiq,

U barcha yigitlarning do'sti.

Biz hammamiz haqiqatan ham xohlaymiz

Qarang, nima bor?

Ko'krak qafasiga qarang va u erda nima borligini ko'ring? (qo'lqoplarni oling).

Oh, hamma qo'lqoplar aralashib ketgan, keling, ularni tartibga solishga yordam beraylik.

"Juft top" o'yini (bolalar har xil o'lchamdagi, rangdagi juftlarni, ba'zilari oq mo'ynadan yasalgan quyonni topadilar).

"Do'st toping."

Tarbiyachi:

Bolalar, biz o'ynadik, lekin biz quyonni butunlay unutdik.

Biz quyon va tulkini yarashtirishimiz kerak.

Keling, kichkina quyon bilan yarashaylik.

Bolalar, biz ularni qanday yarashtiramiz?

Balki biz ular uchun raqsga tusharmiz?

"Keling, tinchlik o'rnatamiz" raqsi

Tarbiyachi:

Quyon va tulki yarashdi, endi ularni nima deb atash mumkin? (do'stlar).

Siz va men ham do'stmizmi? (Ha).

Keling, qanday qilib do'st bo'lishimiz mumkinligini hammaga ko'rsataylik (bir-birimizning qo'limizni ushlaymiz).

Va endi biz uchun vaqt keldi, bolalar ketishmoqda (bolalar treylerga tushishadi).

Musiqa yangraydi: lokomotiv g'o'ng'illadi, vagonlar harakatlanmoqda

Chu-chu-chu, chu-chu-chu, men seni uzoqqa olib ketaman.

Bolalar xayrlashib ketishadi.

"O'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik" darsining qisqacha mazmuni (katta guruh)

Mavzu: Savodxonlikka tayyorgarlik. "Undosh tovushlar [s], [s'], C harfi bilan tanishish."

Maqsad: undosh tovushlar [c] va C harfi bilan tanishishni davom ettirish; bolalar bilan [a], [u], [o], [m] tovushlarini, shuningdek harflarni mustahkamlash. Vazifalar:

1. Ta'limiy - bolalarni so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishga o'rgatish, S tovushini ajratib ko'rsatish va uning so'zdagi o'rnini aniqlash; "yovvoyi hayvonlar va uy hayvonlari" haqida umumiy tushunchani mustahkamlash; so'z uchun mos keladigan tovush naqshini tanlashni o'rganish; bolalarni ta'kidlangan unli tovush bilan tanishtirish; bolalarni so'zlarni o'qish va shakllantirishga o'rgatish.

2.Rivojlantiruvchi - harflarning to'g'ri yozilishini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish; qiziquvchanlikni, diqqatni, aqlni, fikrlashni rivojlantirish.

3. Tarbiyachilar - bolalarda hayvonlarga qiziqish uyg'otish; Bolalarda bir-birini diqqat bilan tinglash qobiliyatini rivojlantirish.

Dars uchun material. Harflar bilan tuval, unli va undoshli uylar, ko'rsatgich, hayvonlar tasvirlari bilan rasmlar, so'zlarning diagrammasi, Astafieva E.O. Har bir bola uchun qalam va rangli qalamlar "Biz o'ynaymiz, o'qiymiz, yozamiz".

Darsning borishi.

(Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi)

Biz bilamizki, uzoq vaqt va baland ovozda talaffuz qilinishi mumkin bo'lgan tovushlar bor - tortib olinadi, og'izda hech narsa bo'lmasa, hech qanday to'siq yo'q. Bu tovushlar nima deb ataladi? ([a], [o], [u] unlilari).

Lab, tish va til bilan talaffuz qilinadigan tovushlar qanday nomlanadi? (undosh tovushlar [m], [x], [s]).

Bugun biz [c] tovushlari va bu tovushlarni bildiruvchi C harfi bilan tanishuvimizni davom ettiramiz.

Agar siz qo'lingizning orqa qismini tomoqqa qo'ysangiz va [c] tovushini talaffuz qilsangiz, tomog'ingiz qaltiramaydi. Ovoz xira talaffuz qilinadi va zerikarli undosh deyiladi.

Menga kar undosh qayerda yashashini ko'rsating? Bu qattiq (shakar, mushuk, Sasha) va yumshoq (pichan, makkajo'xori) talaffuz qilinishi mumkin.

[c] va tovushli so'zlarni o'ylab ko'ring.

Endi topishmoqni tinglang:

Tong otguncha minaman,

Ammo dangasa otim meni faqat tog'dan tushiradi.

Men esa doim tepalikka o‘zim chiqaman

Men esa otimni arqon bilan yetaklayapman.

"chana" so'zini o'qish.

“Chana” so‘zida birinchi tovush qaysi?

Unli tovushmi yoki undoshmi?

Buni isbotla. (Biz talaffuz qilganimizda, tish va til og'zimizga aralashadi, lekin biz baland ovozda talaffuz qila olmaymiz).

Bir so'zda nechta bo'g'in bor? Qanday taxmin qildingiz? (“Channa” so‘zida ikkita unli tovush [a], [i] bor, bu ikki bo‘g‘in bor degan ma’noni anglatadi).

“Chana” so‘zining birinchi bo‘g‘ini qaysi?

Shu so‘z bilan gap tuzing.

Jismoniy tarbiya daqiqa.

Bir, ikki, uch, to'rt -

Biz oyoqlarimizni silaymiz.

Bir, ikki, uch, to'rt -

Biz qo'llarimizni chaymiz.

Qo'llaringizni kengroq cho'zing -

Bir, ikki, uch, to'rt.

Egilish - uch, to'rt

Va joyiga sakrab tushing

Oyoq barmog'ida, keyin tovonda

Besh, olti - stollarda jimgina o'tiring

(Bolalar stollarga o'tirishdi.)

Qanday hayvonlar uy hayvonlari deb ataladi? Qaysi birini bilasiz?

Qanday hayvonlar yovvoyi deb ataladi?

Belarus Respublikasida qanday yovvoyi hayvonlar yashaydi?

Keling, "Kim g'alati" o'yinini o'ynaymiz. (cho'chqa, mushuk, tulki, it).

(Tulki ortiqcha, chunki u yovvoyi hayvon, qolganlari uy hayvonlari).

Endi boshqacha o'ynaymiz. Nomida [c] (mushuk) tovushi bo'lmagan hayvon ortiqcha bo'ladi.

Ushbu sxemalar bo'g'inlar soni har xil bo'lgan so'zlarni ifodalaydi: ikkita uchta.

Har bir hayvonning nomi qaysi sxemaga tegishli?

Ish kitoblaringizni oching.

It so'zi qanday to'g'ri yozilganiga qarang. Unli tovushlarni ushbu so'zning bo'g'in naqshining ustiga qo'ying va urg'u qo'shing.

Ikki bo'g'inli so'z uchun diagramma ustiga O, A (yoki I, A) unlilarini yozing va bu diagramma qaysi so'zga tegishli ekanligini aniqlang: mushuk yoki tulki. Joy urg'usi.

O'yin "Kim g'alati?" Siz boshqacha o'ynashingiz mumkin: so'zdagi bo'g'inlar sonini hisobga oling. (It so'zi ortiqcha bo'ladi, chunki u uchta bo'g'inli, qolganlari ikkitadan iborat).

Fizminutka

Va endi navbatdagi o'yin "C harfi bilan sayohat".

Rasmdagi o'qlar bizning sayohatimizdagi yo'lni ko'rsatadi; Agar siz harflar bilan ko'rsatilgan tovushlarni to'g'ri talaffuz qilsangiz, siz so'zlarni olasiz. Muhim shart shundaki, siz tovushni keyingi tovushga (harfga) "kuzatib" ketayotganda talaffuz qilishni davom ettirishingiz kerak.

Ushbu so'zning tovush tarkibiga mos keladigan diagrammani toping, diagramma ustiga tegishli so'zni yozing va chizmaga rang bering. (mo'ylov, ari, o'zi, mushuk, sho'rva, sharbatlar).

Darsni umumlashtirish

"Ertakni ziyorat qilish" izchil nutq bo'yicha darsning qisqacha mazmuni (tayyorgarlik guruhi)

Darsning maqsadi: rasmlar asosida, nomlari, o'yinchoqlar to'plami bo'yicha ertaklar tuzish orqali bolalar nutqini rivojlantirish. Vazifalar:

1 ta'lim - rus xalq ertaklarining boshlanishi, takrorlanishi, so'zlari, oxirlaridan foydalangan holda ixtiro qilingan ertakning borishini izchil, izchil taqdim etishga o'rgatish; nutqda belgilarni tavsiflovchi epitetlardan foydalanish, nutqda dialoglardan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash; bolalarga ertakni rollarda qayta aytib berishga, matnni aniq, izchil, ifodali etkazishga o'rgatishda davom eting.

2 rivojlantiruvchi - rasmlar, syujetlar, ertak nomi, maqol, o'yinchoqlar to'plami asosida ertak tuzishda bolalarning ijodiy tafakkurini va tasavvurini rivojlantirish.

3. Tarbiyaviy - maqollarning ma’nosini anglay bilish malakalarini tarbiyalash.

Dastlabki ish: o'qish, rus xalq ertaklarini aytib berish; ertaklar uchun rasmlarga qarash; rus xalq ertaklari mavzusida multfilmlarni tomosha qilish; didaktik o'yinlarni o'tkazish: "Rasmlardan ertakni toping", "Kimning bosh kiyimi?", "Qahramon qaysi ertakdan" va boshqalar; topishmoqlarni o'rganish; "Mening sevimli ertakim" internet tanlovida ishtirok etish.

Uskunalar: perfokarta, audio yozuv, slaydlar ko'rinishidagi rasmlar, o'yinchoqlar to'plami, stol teatri, telefon

Darsning borishi.

Tarbiyachi:

Bolalar, sayohatchilar kimligini bilasizmi? Biriga aylanishni xohlaysizmi? Bugun men sizni sayohatga taklif qilaman, ammo qaysi birini bilish uchun siz ushbu perfokartadagi shifrlangan so'zni taxmin qilishingiz kerak. Biz buni siz taxmin qilgan so'zlarning birinchi harflari asosida taxmin qilamiz.

Qizil qiz qayg'uli, u bahorni yoqtirmaydi.

Quyoshda unga qiyin, bechora ko'z yoshlarini to'kmoqda - Qorqiz.

Smetana bilan aralashtiriladi, derazada sovutiladi.

Dumaloq tomoni, qizg'ish tomoni, o'ralgan - Kolobok.

Yaxshi shifokor, Aibolit, shifo beradi, shifo beradi, hamma.

U go'zal va shirin va uning ismi kul so'zidan kelib chiqqanmi? - Zolushka.

Semiz odam tomda yashaydi, u hammadan balandroq uchadi - Karlson.

Ertaklarda u doim sodda, hamma uni ahmoq deydi.

Ammo bu ertak qahramoni Ivanushka o'z aqlini ko'rsatadi.

Bolalar topshiriqni bajaradilar, so'zni o'qiydilar, sayohatga qaerga borishlarini hal qiladilar.

BILAN

TO

A

Z

TO

VA

Musiqa chalinmoqda. Tarbiyachi:

Bu musiqa bizni ajoyib ertaklar olamiga olib boradi. Biz ertaklar bo'ylab sayohatga chiqamiz. (slayd-shou)

Kim ertaklarda yashaydi?

Ertak qanday boshlanadi?

Qaysi so'zlar bilan tugaydi?

Ertakni chiroyli qilish uchun nimadan foydalanish mumkin (qo'shiqlar, so'zlar, maqollar, so'zlar)

Bolalar, siz qanday so'zlarni bilasiz? (slayd-shou)

"Ertak tez orada aytiladi, lekin ish tez orada amalga oshmaydi";

"Aytilgan gap otilgan o'q".

Tarbiyachi:

Ko'p ertaklarni bilasizmi? Endi tekshiramiz: (slayd-shou)

Bolalar uchun topishmoqlar yasash.

Sichqon o'ziga uy topdi, sichqon mehribon edi.

Oxir-oqibat, bu uyda ko'plab odamlar bor edi.

U derazada yotmadi, yo'l bo'ylab dumaladi.

Yo'l bo'ylab, tez yurib, chelaklarning o'zi suv olib yuradi.

Bolalar eshikni ochishdi va ularning hammasi qayoqqadir g'oyib bo'lishdi.

Ammo yo'l uzoq, savat esa oson emas.

Men daraxt poyasiga o‘tirib, pirog yemoqchiman.

U burni bilan likopchani urib, urdi.

U hech narsa yutmadi va "burun" bilan qoldi.

Tarbiyachi:

Siz ertaklarni yaxshi bilasiz. Va endi siz o'zingiz turli xil ertaklarni o'ylab topasiz.

Rasm ko'rsatiladi (slayd-shou)

"Ertaklar kulbasi"

Tarbiyachi:

Mening qo'limda sehrli uzuk bor. Biz so'zlarni aytamiz, kimda uzuk bo'lsa, voqeani aytib beradi.

Bola illyustratsiya asosida ertak tuzadi.

Tarbiyachi:

Yaxshi, siz yaxshi ertak o'ylab topdingiz

Jismoniy daqiqa - "Qorong'u o'rmonda kulba bor"

Qorong'i o'rmonda kulba bor - bolalar yurishmoqda

Orqaga qarab turadi - bolalar o'girilishadi

Bu kulbada bir kampir bor - Ular barmog'ini silkitadilar

Yaga buvisi yashaydi - ular boshqa qo'lning barmog'ini silkitadilar

Burun ilmoqli - barmoq bilan ishora qiladi

Ko'zlar katta - ular ko'rsatadi

Ko'mir yonayotgandek - ular boshlarini chayqadilar

Voy, qanday g'azablangan! - joyida yugurish

Soch tik turgan - qo'llar yuqoriga

Tarbiyachi:

O'rmon tasviri (slayd-shou) va o'yinchoqlar to'plami namoyish etiladi: sincap, tipratikan, ayiq.

Tarbiyachi:

Biz o'yinchoqlar asosida ertak o'ylab topishimiz kerak.

O'ralgan, o'ralgan, yorqin halqa

U dumalab, dumalab, ayvonimizdan chiqib ketdi.

Kim uzukni olsa, ertak boshlanadi.

Bola o'yinchoqlar asosida ertak yaratadi.

Tarbiyachi:

Juda qoyil. Keling, sayohatimizni davom ettiraylik. Men sizga ertak o'ylab topishni taklif qilaman