Gumanitar fanlar fakultetida 4-kursni tamomlayapman. Men universitetimizni Sankt-Peterburgdagi eng yaxshi universitetlardan biri deb bilaman, lekin shuni aytishim mumkinki, universitet uch kishilik ittifoq bo'lganligi sababli, hozir hamma narsa juda noaniq. 100% ishonch bilan ayta olamanki, iqtisod va, ehtimol, menejmentga yozilishga arziydi - bu sohalarga katta e'tibor beriladi. Bu yo‘nalishlarda tahsil olayotgan bolalardan ular haqiqatan ham mehnat qilib, bilimga ega ekanliklarini ko‘rish mumkin. Qolaversa, aynan shu hududlar talabalari universitet hayotida eng faol ishtirok etadilar, chunki aksariyat tadbirlar ularning o‘quv binolarida bo‘lib o‘tadi. Boshqa mutaxassisliklar talabalari barcha faoliyat va imkoniyatlar haqida hatto bilmasligi ham mumkin. O‘qish uchun ham, hordiq chiqarish uchun ham juda ko‘p imkoniyatlar mavjud. Sankt-Peterburg Davlat Iqtisodiyot Universitetida juda yaxshi darajadagi raqs studiyasi, o'zining til o'rganish markazi va Sport klubi mavjud. Talabalar o'zlarini sinab ko'rishlari va xalqaro amaliyot uchun tanlanishi mumkin, chunki universitet Evropa va Osiyodagi universitetlar bilan juda ko'p aloqaga ega. Amaliyot shartlari har xil, ammo barcha talabalar veb-saytda ular bilan tanishishlari va o'zlari yoqtirgan amaliyotni tanlashlari mumkin. Munozarali nuqta universitetda joriy qilingan ball-reyting tizimidir. Semestr davomida ishlaydigan, muntazam ravishda nazorat punktlaridan o'tadigan talabalar sessiya davomida qandaydir afzalliklarga ega bo'lishlari ma'noda yaxshi. Bizda an'anaviy testlar yo'q - test semestrdagi ish natijalariga asoslanadi. Shunday qilib, bizda "sessiyadan sessiyaga ..." tamoyili yo'q - testdan testga. Universitetning yomon tomoni shundaki, birlashish natijasida “asosiy” binolardan tashqari boshqa fakultetlarda tahsil olayotgan fakultet talabalarining xabardorlik darajasi pasaymoqda, chunki hatto dekanat ham ba'zi ma'lumotlarni kerak bo'lganidan ancha kech oladi yoki hatto olmaydi. umuman erishing. O'tgan bir yil ichida, ammo, universitet bu muammo ustida ishlayotgani ma'lum bo'ldi, shuning uchun, ehtimol, yana bir yoki ikki yil ichida barcha fakultetlar haqiqatan ham teng bo'ladi. Yana bir ortiqcha: Sankt-Peterburg Davlat Iqtisodiyot Universiteti HAR bir insonni yotoqxona bilan ta'minlovchi kam sonli universitetlardan biridir. Bizda haqiqatan ham yaxshi yotoqxonalar bor, asosan pudratchi ishchilar yashaydigan universitetning o'zida ham, davlat xizmatchilari yashaydigan butun mamlakat bo'ylab mashhur bo'lgan MSGda ham. Ular nima deyishidan qat'i nazar, siz bizning yotoqxonalarda yashashingiz mumkin - hamma narsa yaxshi ta'mirlangan, toza va barcha kerakli mebellar mavjud. Hech bo'lmaganda men talabalarning o'z xonalarida ta'mirlash ishlarini hech qachon eshitmaganman. Shuningdek, bizda universitet faoliyatining barcha jihatlarini aks ettiruvchi ajoyib veb-sayt mavjud. Siz mutlaqo barcha ma'lumotlarni veb-saytda topishingiz mumkin; yana bir savol shundaki, ko'pchilik talabalar o'zlari biror narsa topish uchun juda dangasa. Bizda ham eng yaxshi qabul komissiyalaridan biri bor, men ishonch bilan ayta olaman. Qabul komissiyasi turli yo'nalish va yoshdagi, diqqatli va samimiy, ota-onalar va abituriyentlarning barcha savollariga javob berishga tayyor talabalardan iborat. Hujjatlarni qabul qilish tartibi juda tez, kamdan-kam hollarda kimdir hujjatlarni qabul qilishda 15 daqiqadan ko'proq vaqtga kechiktiriladi. Umuman olganda, aytishim mumkinki, Sankt-Peterburg Davlat Iqtisodiyot Universiteti yaxshi o'qituvchilar va boy talabalar hayotiga ega bo'lgan ajoyib universitet. Biroq, ko'p narsa talabaning o'ziga bog'liq: agar siz yaxshi o'qishni istasangiz, darslarga borishning o'zi etarli emas, o'zingiz biror narsani o'rganishga harakat qilishingiz kerak. Agar siz bo'sh vaqtni o'tkazmoqchi bo'lsangiz, o'zingiz borib, hamma narsani bilib oling, talabalar ortidan yugurib, bizga nimadir yuklash odatiy hol emas. Universitet ta'lim sifati ustida ishlashi kerak, menimcha, bu birlashish tufayli: o'qituvchilar, o'quv dasturlari va boshqalar o'zgarib bormoqda. O‘ylaymanki, bir-ikki yil ichida hammasi joyiga tushadi va barcha muammolar hal bo‘ladi.
Talabalar uchun eslatma
Talabalarni profil bo'yicha taqsimlash (fakultetda bakalavriat tayyorlash doirasida),
Keyinchalik ishga joylashish imkoniyati bilan amaliy ishga joylashtirish,
Amaliyot yo'nalishlari,
Norezident talabalarni yotoqxona bilan ta'minlash,
Shunga o'xshash ta'lim dasturi bo'yicha magistratura dasturiga tanlov tanlovida ishtirok etishning afzalliklari.
- Akademik reyting - maksimal 100 ball (intizom bo'yicha)
Mashg'ulotlarga qatnashish (maksimal 20 ball)
O‘quv fanining har bir modulini o‘zlashtirish natijalari (joriy va oraliq nazorat) (maksimal 20 ball)
Vaqtinchalik sertifikatlash (imtihon, baholash bilan test, test) (maksimal 40 ball)
O'quv mashg'ulotlariga qatnashish jami quyidagicha baholanadi: davomat uchun ajratilgan maksimal ball (20 ball) fan bo'yicha darslar soniga bo'linadi. Olingan qiymat talabaning bitta darsda qatnashganligi uchun to'plagan ballar sonini aniqlaydi.
Vaqtinchalik attestatsiya oxirgi amaliy darsda (baho yoki test bilan test) yoki imtihon sessiyasi (imtihon) jadvaliga muvofiq amalga oshiriladi. Oraliq attestatsiyaga kirish uchun jami kamida 30 ball toʻplash va har bir fan boʻyicha oraliq testdan muvaffaqiyatli oʻtish kerak (oʻquv faoliyati boʻyicha hech qanday qarzga ega boʻlmaslik).
¤ talaba, agar davomat natijalari, joriy va oraliq nazorat natijalari va ijodiy reyting natijalariga ko‘ra kamida 50 ball to‘plagan bo‘lsa, oraliq attestatsiyadan (test, baholash bilan test yoki imtihon) ozod etilishi mumkin. Bunday holda, unga talabaning roziligi bilan "o'tgan" (imtihonda) yoki to'plangan ballar soniga (baho yoki imtihon bilan testda) mos keladigan baho qo'yiladi.
¤ bevosita talabalar guruhi bilan mashg‘ulotlar olib boruvchi kafedra o‘qituvchisi o‘quv modulining (semestrning) birinchi darsida barcha ish turlari bo‘yicha reyting ballari taqsimoti, o‘quv modulidagi modullar soni to‘g‘risida guruhni xabardor qilishi shart. intizom, ularning o'zlashtirilishini nazorat qilish muddatlari va shakllari, rag'batlantirish ballarini olish imkoniyati, oraliq attestatsiya shakli.
¤ Talabalar o‘quv moduli (semestr) davomida fan bo‘yicha to‘plangan joriy ball to‘g‘risida ma’lumot olish huquqiga ega. O'qituvchi guruh rahbariga talabalarni tanishtirish uchun ushbu ma'lumotni taqdim etishi shart.
An'anaviy to'rt nuqtada
Talabalarning ilmiy ishlari tanlovlarida ishtirok etish;
Konferentsiyalarda nutq so'zlash;
Olimpiada va musobaqalarda qatnashish;
Kafedra mavzulari bo‘yicha ilmiy ishlarda qatnashish va ilmiy to‘garaklar faoliyati;
dekanat tomonidan fakultet talabalar kengashi va guruh rahbari bilan birgalikda yiliga 2 marta semestr natijalariga ko‘ra belgilanadi (200 balldan oshmasligi kerak). Talabaning universitet va fakultetning jamoat hayotidagi faol ishtirokini tavsiflaydi.
Umumiy o'quv reytingi har bir fan bo'yicha olingan ballar yig'indisi (100 ball tizimi bo'yicha) tegishli fanning murakkabligi (ya'ni, kredit birliklarida fan bo'yicha soatlar hajmi) bo'yicha hisoblanadi. "jismoniy tarbiya" fanidan tashqari.
2008-2009 o‘quv yilidan boshlab universitetimizda o‘quv faoliyatini baholash va qayd etishning ball-reyting tizimi joriy etildi, bu esa talabalarning o‘qish haqidagi odatiy g‘oyalarini biroz o‘zgartirdi. Albatta, hamma biladi: "Talabalar sessiyadan sessiyaga quvnoq yashaydilar ...", keyin 2-3 kun ichida ular mavzuni o'rganadilar (har xil darajadagi muvaffaqiyatlar bilan), uni o'tkazib yuboradilar va xursandchilik bilan unutadilar. Albatta, hamma ham bu yo'lni o'rganmaydi, lekin hech kim bunday amaliyot mavjudligini inkor etmaydi. Yana bir narsa: an'anaviy sessiya imtihoni ko'p jihatdan lotereya ekanligini hamma juda yaxshi biladi: siz semestr davomida vaqti-vaqti bilan tayyorgarlik ko'rishingiz, imtihonda "yaxshi" chipta olishingiz va "a'lo" baho olishingiz mumkin. Yoki, aksincha, siz butun semestr davomida ishlashingiz, tayyorgarlik ko'rishingiz, ma'ruzalarga borishingiz, darsliklarni o'qishingiz mumkin, lekin imtihonda omadingiz bo'lmaydi. Va agar imtihon kuni o'qituvchining kayfiyati yomon bo'lsa, unda tarafkashlik, tarafkashlik va hokazolar haqida shikoyatlar muqarrar. Va barchasi, chunki odatiy an'anaviy tizim talabaning hozirgi o'quv ishi deb ataladigan narsani deyarli to'liq hisobga olmaydi.
Balli-reyting tizimida bu kamchiliklar qoplanadi. Semestr davomida talabalar tomonidan bajarilgan ishlarning ayrim turlari uchun ballar qo'yiladi, imtihon yoki test uchun ma'lum miqdordagi ballar qo'yiladi, so'ngra barcha bu ballar jamlanadi va fan bo'yicha yakuniy reyting bahosi olinadi. Ushbu ball an'anaviy baholash tizimiga o'tkaziladi.
Sinov hisobotiga, baholar kitobiga va o'quv yakunida diplom ilovasiga kiritilgan fan bo'yicha yakuniy baho nafaqat imtihon yoki testdan o'tish natijalarini, balki butun o'quv faoliyati natijalarini ham aks ettiradi. semestr;
Talaba ishining natijalarini ob'ektiv baholash uchun o'quv jarayoniga turli shakl va mazmundagi nazorat faoliyati (nazorat punktlari) tizimi joriy etiladi, ularning har biri ma'lum miqdordagi ball bilan baholanadi (qoida tariqasida, nazorat punktlari). kollokviumlar, testlar va h.k., muvaffaqiyatli yakunlash uchun talabaga avvalgidek baho qo'yilmaydi, balki ballar beriladi);
Yakuniy nazorat (test/imtihon) umumiy baholashning bir qismi bo‘lib, uning ballari fanni o‘rganish jarayonida to‘planadigan yakuniy reytingning bir qismidir.
DIQQAT: ball-reyting tizimining muhim sharti belgilangan ish turlarini o'z vaqtida bajarishdir. Agar fan bo‘yicha test balli uzrsiz sabablarga ko‘ra o‘tkazib yuborilgan yoki birinchi marta topshirilmagan bo‘lsa, u qayta topshirilganda, hatto talaba yaxshi javob bergan taqdirda ham ba’zi ball olib tashlanadi.
Shunday qilib, fanni o'rganish jarayonida ballar to'planadi va reyting tuziladi, bu natijada talabaning ish faoliyatini ko'rsatadi.
Normativ reyting - bu fanni o'zlashtirish davrida talaba to'plashi mumkin bo'lgan maksimal ball miqdori. Fanning me’yoriy reytingi fanni o‘zlashtirish muddatiga bog‘liq bo‘lib, agar fan bir semestrda o‘rganilsa 50 ball, ikki semestrda o‘rganilsa 100 ball, uch semestrda o‘rganilsa 150 ball va hokazo. . Har bir nazorat turi ham o‘ziga xos standart reytingga ega, masalan, joriy va oraliq nazorat uchun – fan bo‘yicha standart reytingning 30%, yakuniy nazorat (test va imtihonlar) uchun – 40%;
O'tish reytingi - talaba fan bo'yicha sertifikatlangan deb hisoblanadigan minimal balldir. Fan bo'yicha o'tish reytingi standart reytingning 50% dan ko'prog'ini tashkil etadi, masalan, standart reytingi 50 ball bo'lgan fan uchun 25,1 ball; 50,1 ball – 100 balllik fan uchun; 75,1 ball – 150 balllik fan uchun va hokazo. Agar talaba o‘qish natijalariga ko‘ra o‘tish bahosidan kam ball to‘plagan bo‘lsa, fan o‘zlashtirilmagan deb hisoblanadi;
Chegara reyting – semestr nazoratining minimal haqiqiy reytingi bo‘lib, uni qo‘lga kiritgandan so‘ng talaba yakuniy nazoratga qabul qilinadi. Fanning chegaraviy reytingi semestr nazoratining me’yoriy reytingining 50% dan ortiq;
Birinchidan, talabalarning ilmiy yutuqlarini baholashning ob'ektivligi oshadi. Yuqorida aytib o'tilganidek, baholashning asosiy talabi bo'lgan xolislik an'anaviy tizimda unchalik yaxshi qo'llanilmaydi. Balli reyting tizimida imtihon "yakuniy hukm" bo'lishni to'xtatadi, chunki u faqat semestr davomida to'plangan ballarga qo'shiladi.
Ikkinchidan, ball-reyting tizimi o'qish sifatini aniqroq baholash imkonini beradi. Har bir inson biladiki, uchtasi uchtadan farq qiladi, o'qituvchilar aytganidek, "biz ongimizda uchta, ikkitasini yozamiz". Va ball-reyting tizimida kim nimaga loyiqligini darhol ko'rishingiz mumkin. Misol uchun, quyidagi holat mumkin: eng yuqori ball barcha joriy va muhim nazorat nuqtalari uchun olingan va imtihon uchun o'rtacha ball olingan (siz hech qachon bilmaysiz). Bunday holda, ballarning umumiy miqdori hali ham baho kitobiga (an'anaviy baholash shkalasi bo'yicha) munosib A qo'yish imkonini beradigan ballga olib kelishi mumkin.
Uchinchidan, ushbu tizim "sessiya stressi" muammosini bartaraf qiladi, chunki agar kurs oxirida talaba katta miqdordagi ball olsa, u imtihon yoki test topshirishdan ozod qilinishi mumkin.
Va nihoyat, kelgusida mehnat bozorida munosib o‘rin egallashda muhim ahamiyatga ega bo‘lgan ball-reyting tizimi joriy etilsa, o‘quv mashg‘ulotlariga tayyorgarlik sifati oshadi, albatta.
Joriy nazorat;
Oraliq nazorat (kollokvium, test, kurs ishi va boshqalar);
Yakuniy nazorat (semestr testi va/yoki imtihon).
Tavsiya etilgan reyting miqdori quyidagilardan iborat: joriy nazorat uchun - fanning me'yoriy reytingining 30%, chet el nazorati uchun - fanning normativ reytingining 30% va yakuniy nazorat uchun - fanning normativ reytingining 40%.
Joriy nazorat o‘quv rejasiga muvofiq amaliy mashg‘ulotlar va/yoki seminarlar, laboratoriya ishlari olib boriladigan fanlar bo‘yicha semestr davomida o‘tkaziladi. Bu semestr davomidagi ilmiy yutuqlaringizni baholash imkonini beradi. Uning shakllari har xil bo'lishi mumkin: og'zaki so'rov, vaziyatli muammolarni hal qilish, berilgan mavzu bo'yicha inshoni to'ldirish va boshqalar.
Oraliq nazorat odatda fanning ishchi o‘quv rejasiga muvofiq semestr davomida 2-3 marta o‘tkaziladi. Har bir bosqichli nazorat tadbirlari bir yoki bir nechta bo‘limlar materialiga asoslangan “mikroimtihon” bo‘lib, fanning tegishli bo‘limlari bo‘yicha materialni o‘zlashtirganlik darajasini aniqlash uchun o‘tkaziladi. Oraliq nazorat turi kafedra tomonidan belgilanadi. Oraliq nazoratning eng mashhur shakllari kollokvium, test va test hisoblanadi.
Yakuniy nazorat - bu o'quv rejasida belgilangan imtihon va/yoki test. Ular, qoida tariqasida, an'anaviy shaklda qabul qilinadi.
R disk = R oqim + R rub + R jami, bu erda
Qancha ball beriladi va nima uchun? Muayyan fanni o'rganish doirasidagi nazorat faoliyati turlari bo'yicha baholarning nisbati kafedra tomonidan fanni o'rganish jadvalini ishlab chiqishda belgilanadi.
Semestr boshida talabalar o‘rganayotgan fan bo‘yicha darslarni olib boruvchi o‘qituvchi uning reyting tuzilmasini, muayyan ish yoki nazorat bosqichi uchun qancha ball olish mumkinligini tushuntirishi, o‘quv guruhi e’tiboriga ma’lumotlarni yetkazishi kerak. fan bo'yicha nazorat tadbirlarining o'tish reytingi, muddatlari, shakllari va maksimal balllari, shuningdek ularni joriy semestrda qayta topshirish shartlari va shartlari to'g'risida.
Talabalar davom etayotgan nazorat topshirig'ini bajarib bo'lgach yoki bosqichli testdan o'tgandan so'ng, o'qituvchi ishni baholaydi va bu baholashni reyting varaqasiga kiritadi (u baho kitobini to'ldiradi, lekin uning o'rnini bosmaydi!). Nazorat punktida talabaning javobi qoniqarsiz bo‘lsa, u javob berishdan bosh tortsa yoki nazorat tadbirida shunchaki kelmasa, reyting varaqasiga 0 ball qo‘yiladi.
Fan bo'yicha test/imtihon topshirishga ruxsat olish uchun quyidagi shartlar bajarilishi kerak:
O'quv rejasida talab qilinadigan auditoriya ishlari (shu jumladan ma'ruzalarda qatnashish) miqdori to'ldirilishi kerak.
Sessiyaga kirish uchun semestrda o‘rganilgan har bir fan bo‘yicha haqiqiy semestr reytingi uning standart semestr reytingining 50% dan ortiq bo‘lishi kerak. Bunday holda, talaba o'rganilgan fanlar bo'yicha baholar kitobida "o'tdi" ni oladi.
Agar semestrda to‘plangan fan bo‘yicha reyting standart semestr reytingining 50% yoki 50% dan kam bo‘lsa, lekin standart semestr nazorati reytingining 15% dan ko‘p bo‘lsa, talaba nazoratni qayta topshirish orqali yetishmagan ballar sonini “to‘plashi” mumkin. voqealar. Qayta imtihon paytida, hatto ajoyib javob bilan ham, berilgan nazorat punkti uchun belgilangan maksimal ballni olishning iloji yo'qligini eslatib o'tamiz, chunki ballarning bir qismi, qoida tariqasida, kafedra tomonidan olib tashlanadi (bilan uzrli kasallik tufayli darsni qoldirish bundan mustasno). Shuning uchun test ballarini birinchi marta topshirish uchun siz o'quv materialiga yaxshilab yondashishingiz kerak.
Agar talaba nazorat punktlarini muntazam o‘tkazib yuborganligi yoki tizimli ravishda muvaffaqiyatsizlikka uchraganligi sababli semestrda past ball olgan bo‘lsa (fanning standart semestr reytingidan 15% yoki 15% dan kam), u nazorat punktlarini qayta topshirishga ruxsat etilmaydi. fanni o'zlashtirmagan va universitetdan chetlatilgan.
Va yana bir shart: nazorat tadbirlari natijalariga ko‘ra talabaning yuqori bahosi uni ma’ruza, seminar va amaliy mashg‘ulotlarda qatnashish majburiyatidan ozod etmaydi, agar o‘tkazib yuborilgan bo‘lsa, ularni odatdagi tartibda ishlab chiqish kerak (chalkashmaslik kerak). nazorat hodisalari bilan!).
Sinov/imtihondan so'ng u uchun ball reyting va imtihon varaqalariga kiritiladi va ma'lum miqdor olinadi, bu fan bo'yicha yakuniy haqiqiy reyting hisoblanadi. U nuqtalarda ifodalanadi (masalan, 28 dan 50 gacha). Afsuski, talabaning baholari va diplom ilovasiga Rossiyada qabul qilingan an'anaviy shkala bo'yicha ball qo'yilishi kerak: a'lo-yaxshi-qoniqarli-qoniqarsiz. Shunday qilib, ballar reyting varaqasiga kiritilgandan so'ng, reyting quyidagi sxema bo'yicha an'anaviy shkala bo'yicha baholashga qayta hisoblab chiqiladi:
(intizom bo'yicha maksimal balldan %da)
85,1 - 100% Zo'r
65,1 - 85% Yaxshi
50,1 - 65% Qoniqarli
0% Qoniqarsiz
O‘quv faoliyatini baholashning ball-reyting tizimi butun semestr davomida muntazam ish olib borishga va o‘qituvchi tomonidan talabalarning o‘quv yutuqlari darajasini tizimli nazorat qilishiga asoslanadi. Bu quyidagilarni anglatadi: yaxshi ball olish uchun barcha topshiriqlar nafaqat yaxshi, balki o'z vaqtida bajarilishi kerak. Talabalar semestr boshida tanish bo'lgan nazorat tadbirlari jadvalida nazorat ballarini topshirish sanalari ko'rsatilgan. Esingizda bo'lsin: vaqt ham baholash mezonlaridan biridir!
Balli reyting tizimi talabalarning barcha o'quv faoliyatini ob'ektiv nazorat qilish imkonini beradi, ularning bilim faolligini rag'batlantiradi va o'qish vaqtini rejalashtirishga yordam beradi. Bundan tashqari, ball-reyting tizimi o‘qishda demokratiya, tashabbuskorlik va sog‘lom raqobatni rivojlantirishga yordam beradi.
Har bir semestr yakunida dekanatlar jamlangan reyting ro‘yxatlarini tuzadilar va o‘z stendlarida va universitet veb-saytida joylashtiradilar, shunda har bir fakultet talabasi qaysi o‘rinni egallaganini hamma ko‘rishi mumkin. Balki bu kimgadir ahamiyatsizdir, lekin yetakchi bo'lish va reytingning eng yuqori pog'onasini egallash har doim obro'li.
Balli reyting tizimining joriy etilishi Rossiya ta'limini "boloniylashtirish" ning bir qismidir - Boloniya jarayoni homiyligida G'arb standartlarini sun'iy ravishda joriy etish, oliy ta'limni byurokratlashtirish va tijoratlashtirishning namoyon bo'lishi, ta'limni yo'q qilishning yorqin namunasi. o'zining yuqori samaradorligini isbotlagan sovet ta'lim modeli
Bu juda keng tarqalgan e'tiqod kamida uchta sababga ko'ra zaifdir.
Birinchidan, so'nggi yillarda paydo bo'lgan sovet pedagogikasi an'analari va ta'lim modeli o'rtasidagi qat'iy qarama-qarshilik mutlaqo noto'g'ri. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning mohiyati o'quv jarayoniga shaxsga yo'naltirilgan va amaliyotga yo'naltirilgan aniq faoliyatga asoslangan xususiyatni berishdir. Bunday holda, kompetensiyaga asoslangan model sovet pedagogikasi uchun ham muhim bo'lgan rivojlanish ta'limi g'oyasining eng izchil timsolidir (shakllana boshlagan mashhur D.B.Elkonin maktabini - V.V. Davydovni eslash kifoya. aynan AQSHda N. Chomskiy tomonidan olib borilgan tadqiqotlar va kompetensiyaga asoslangan kadrlar tayyorlash tushunchasi birinchi marta joriy qilingan davrda). Yana bir narsa shundaki, Sovet maktabi doirasida bunday ishlanmalar "eksperimental ish" darajasida qoldi va zamonaviy sharoitda rivojlanish ta'limiga o'tish ko'plab o'qituvchilarning kasbiy stereotiplarini buzishni talab qiladi.
Ikkinchidan, shuni hisobga olish kerakki, sovet ta'lim modeli o'z rivojlanishining eng yuqori cho'qqisini 1960-1970 yillarda boshidan kechirgan. va o‘sha davrdagi jamiyatning ijtimoiy, intellektual va psixologik holatiga, o‘sha davrdagi iqtisodiy rivojlanishning texnologik sharoitlari va vazifalariga mutlaqo adekvat edi. Murakkab ijtimoiy metamorfozalar va chuqur psixologik stressni boshdan kechirayotgan, uning rivojlanish yo‘llari va istiqbollari haqida noaniq tasavvurga ega bo‘lgan jamiyatda yarim asr o‘tib paydo bo‘lgan ta’lim tizimi muammolari bilan solishtirish to‘g‘rimi, lekin bir vaqtning o'zida innovatsiya shiori ostida "quvib modernizatsiya" ning yangi yutug'iga ehtiyoj bormi? Sovet ta'limining kontseptual uyg'unligi, uslubiy tartibliligi, mazmunli izchilligi va psixologik qulayligi uchun nostaljini o'qituvchilar jamoasining kayfiyati nuqtai nazaridan osongina tushuntirish mumkin, ammo axborot inqilobi sharoitida tug'ilgan avlod bilan muloqotda samarasizdir. va globallashuv. Zamonaviy pedagogik innovatsiyalar, shu jumladan ball-reyting tizimiga o'tish sovet ta'lim modelini yo'q qilmasligini tushunish muhimdir - bu Sovet jamiyati bilan bir qatorda o'tmishga aylandi, garchi u hali ham ko'plab tashqi atributlarni saqlab qolgan bo'lsa ham. . Rossiya oliy ta'limi talaba va o'qituvchilarning ijodiy salohiyatini maksimal darajada safarbar etishga, ularning tez o'zgaruvchan ijtimoiy voqelikka muvaffaqiyatli integratsiyalashuvini ta'minlashga qodir bo'lgan bugungi kunning emas, balki ertangi kunning talablariga ochiq bo'lgan yangi ta'lim modelini yaratishi kerak.
Ushbu muammoning uchinchi jihati, Rossiyaning Boloniya jarayonidagi ishtirokiga qaramasdan, Rossiya va Evropa universitetlarida ball-reyting tizimini joriy etish butunlay boshqacha ustuvorliklarga ega ekanligi bilan bog'liq. Evropada Boloniya jarayoni, birinchi navbatda, ta'lim maydonining ochiqligini va uning barcha ishtirokchilarining akademik harakatchanligini ta'minlashga qaratilgan. U Evropa ta'lim modelining asoslarini o'zgartirmaydi va shuning uchun birinchi navbatda ma'muriy choralar orqali amalga oshiriladi. ECTS (Evropa kredit o'tkazish va to'plash tizimi) va ECVET (Kasbiy ta'lim va ta'lim uchun Evropa kredit tizimi) - kreditlarni (kredit birliklari) o'tkazish va to'plash tizimlarini joriy etish muhim ahamiyatga ega, buning natijasida talabaning o'quv natijalari rasmiylashtiriladi. va bir universitetdan boshqasiga o'tishda, ta'lim dasturlarini o'zgartirishda hisobga olinishi mumkin. Talabalar faoliyati milliy baholash shkalasi bilan belgilanadi, ammo unga qo'shimcha ravishda "ECTS baholash shkalasi" tavsiya etiladi: ma'lum bir fan bo'yicha o'qiyotgan talabalar statistik jihatdan ettita reyting toifasiga bo'lingan (A dan E gacha bo'lgan toifalar 10% nisbatda, 25%, 30%, 25%, 10% imtihondan oʻtgan talabalar tomonidan, FX va F toifalari esa oʻta olmagan talabalar tomonidan olinadi), natijada talaba nafaqat kreditlarni, balki reyting toifalarini ham toʻplaydi. . Rossiya universitetlarida bunday model Evropa ta'lim makoniga mutlaqo ahamiyatsiz integratsiyalashuvi, shuningdek, mamlakat ichida sezilarli akademik harakatchanlikning yo'qligi sababli ma'nosizdir. Shu sababli, Rossiyada ball-reyting tizimini joriy etish faqat ma'muriy islohotlar bilan emas, balki o'qitish modelining o'zini o'zgartirish va kompetentsiyaga asoslangan pedagogik texnologiyalarni joriy etish bilan bog'liq bo'lsa, maqsadga muvofiq va samarali bo'lishi mumkin.
Balli reyting tizimidan foydalanish o'quv jarayonining yaxlitligi va mantiqiyligini buzadi, ma'ruzalar va amaliy mashg'ulotlarning ahamiyati nisbatini bema'ni ravishda o'zgartiradi (reyting ochkolarini to'plash nuqtai nazaridan ma'ruzalar eng "foydasiz" bo'lib chiqadi. "o'quv ishining shakli), "joriy" va "terminal" nazorat qilish tartib-qoidalarini to'playdi, garchi u bir vaqtning o'zida imtihon sessiyasining klassik modelini yo'q qiladi - yuqori reyting talabaga imtihonga kelmaslikka imkon berishi mumkin. hammasi va uning tayyorgarligi tizimli nazoratdan mahrum.
Bunday qo'rquvlar qandaydir asosga ega, ammo agar biz noto'g'ri tuzilgan reyting modellari yoki o'qituvchining ball-reyting tizimi sharoitida ishlay olmasligi haqida gapiradigan bo'lsak. Masalan, agar universitet "kontingentni saqlab qolish" sabablariga ko'ra, 100 balldan 30 ball qoniqarli ball uchun umumiy majburiy minimal chegarani va "o'tish" uchun bir xil ahamiyatsiz ball darajasini belgilasa, u holda sifatdagi yo'qotishlar. ta'lim muqarrar bo'ladi. Ammo, masalan, "a'lo" baho uchun kamida 90-95 ball kerak bo'lganda (bu "yaxshi" baho bilan nomutanosib bo'shliqni anglatadi) yoki majburiy tasdiqlash talab qilinganda, xuddi shunday salbiy rolni reyting talablarini ortiqcha baholash orqali o'ynashi mumkin. to'plangan ballar sonidan qat'i nazar, imtihonda "a'lo" baho (bu reyting nazoratining mantiqiy nuqtai nazaridan umuman absurd). Bunday muammolar, birinchi navbatda, o‘qituvchi reyting tizimini loyihalash bilan talabalarning o‘quv faoliyatini real tashkil etish o‘rtasidagi bog‘liqlikni ko‘rmagan yoki kafedra yoki universitet miqyosida fikrni haddan tashqari rasmiylashtirishga urinishlarda yuzaga keladi. -reyting tizimi, fanning o'ziga xos xususiyatlaridan va o'ziga xos o'qitish usullaridan qat'i nazar, unga ma'lum bir modelni yuklash. Agar o'qituvchi o'z fanining xususiyatlarini hisobga olgan holda, universitet miqyosidagi model doirasida ijodiy ravishda reyting tizimini yaratish imkoniyatiga ega bo'lsa, u o'quv jarayonining "yaxlitligi va mantiqiyligini" saqlab qola oladi va ma'ruza mashg'ulotlarining ahamiyatini ta'minlash va nazoratning barcha shakllari o'rtasida oqilona muvozanatga erishish. Bundan tashqari, quyida ko'rsatilgandek, ball-reyting tizimi doirasida, agar u Federal davlat ta'lim standarti talablariga aniq zid bo'lmasa, klassik ta'lim modelining asosiy parametrlarini saqlab qolish mumkin.
Balli reyting tizimi o‘qituvchining ishini, shu jumladan uning talabalar bilan munosabatlarini rasmiylashtiradi, jonli muloqotni insho va testlar bilan almashtiradi, nafaqat talabaning har bir qadamini yozib olishga, balki semestr davomida o‘qitish tizimini doimiy takomillashtirishdan voz kechishga majbur qiladi. , katta hajmdagi hisobot hujjatlarini va doimiy matematik hisob-kitoblarni to'ldirishni o'z ichiga oladi.
Darhaqiqat, o'quv jarayoni va nazorat tizimining sezilarli darajada rasmiylashtirilishi ball-reyting tizimining ajralmas xususiyati hisoblanadi. Biroq, ikkita holatni hisobga olish kerak. Birinchidan, rasmiylashtirish o‘z-o‘zidan maqsad emas, balki ta’lim sifatini ta’minlash vositasi bo‘lishi kerak. Shuning uchun ham yozma ish hajmi, ham nazoratning intensivligi fanning didaktik va mazmuni o'ziga xosligi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi nazorat shakllarining juda keng tanloviga ega va ball-reyting tizimini loyihalashda to'g'ri qo'llaniladigan texnologiya og'zaki shakllarning yozma shakllarga nisbatan, ijodiy shakllarning odatdagidan va murakkablarning mahalliyga nisbatan ustuvorligini ta'minlaydi. . Misol uchun, ko'plab o'qituvchilar yozma testlar, insholar va testlardan foydalanishdan noroziliklarini bildiradilar, bu esa talabani "eshitish" imkonini bermaydi. Biroq, bu pozitsiya faqat o'qituvchining kasbiy vositalari juda yomon yoki haddan tashqari an'anaviy ekanligini ko'rsatadi - masalan, talabalarga ijodiy insholar yoki murakkab muammoli-tahlil vazifalari emas, balki "eski uslubda" insho yozish uchun topshiriqlar taklif etiladi. o'qituvchi interaktiv ta'lim texnologiyalaridan foydalanishga tayyor emasligi uchun "ochiq" savollar va topshiriqlar bilan ko'p bosqichli testlar o'rniga testning soddalashtirilgan shakllaridan foydalanadi (keyslar, loyiha taqdimotlari, bahslar, rollar). - o'yin va biznes o'yinlari). Xuddi shu tarzda, semestr davomida seminar mashg'ulotlarida ba'zi talabalar etarli miqdordagi ball to'play olmagan holatlar reyting tizimining "xavflari" ni ko'rsatmaydi, balki o'qituvchining o'zi guruhli ta'lim texnologiyalaridan etarlicha foydalanmayotganligini ko'rsatadi. va sinfda tadqiqot ishlari (ularga hozir bo'lgan talabalarning butun tarkibini nazorat qilish imkonini beradi).
"Balli-reyting tizimining rasmiyatchiligi" ni muhokama qilishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan ikkinchi holat o'quv va uslubiy ta'minotning zamonaviy talablari bilan bog'liq. Ilmiy fanlar bo'yicha ish dasturlari (RPUD) formati, oldingi o'quv uslubiy majmualardan (OTM) farqli o'laroq, kursning umumiy maqsadlarini belgilash va fanning mazmunini batafsil tavsiflash bilan cheklanmaydi. . Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqish - bu o'quv jarayonini o'qitish amaliyotiga imkon qadar yaqinroq bo'lgan har tomonlama loyihalash. RPUD doirasida fanning maqsadlari shakllanayotgan kompetensiyalar bilan bog'liq bo'lishi kerak, kompetensiyalar fanni o'rganishning "kirishda" va "chiqishda" talabalarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarda ochib berilgan. , tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarga kiritilgan bilim, ko'nikma va faoliyat usullari taklif etilayotgan ta'lim texnologiyalari va nazorat shakllari yordamida tekshirilishi kerak va dasturga biriktirilgan baholash vositalari fondi ushbu barcha rejalashtirilgan shakllarni ta'minlashi kerak. boshqaruv. Agar bunday o'quv-uslubiy ta'minot tizimi yuqori sifatli ishlab chiqilgan bo'lsa, unda reyting rejasini unga kiritish qiyin bo'lmaydi.
Balli-reyting tizimi sharoitida fanning o‘quv rejasiga tezkorlik bilan o‘zgartirish kiritishning imkoni yo‘qligiga kelsak, bu talab, albatta, o‘qituvchilar uchun yaqqol noqulayliklar tug‘diradi. Lekin bu ta'lim sifatini kafolatlash nuqtai nazaridan ahamiyatlidir. O‘quv fanining ish dasturi, baholash vositalari fondi va reyting rejasi kafedra tomonidan har bir o‘quv yili uchun o‘quv yili boshlanishidan yoki kamida semestrdan oldin tasdiqlanishi kerak. Ushbu ta'lim modelini o'tgan yilda amalga oshirish natijalari asosida barcha zarur o'zgarishlar kiritilishi kerak. Va joriy o'quv yilida na ish dasturini, na reyting rejasini o'zgartirish mumkin emas - talabalar semestr boshida barcha ta'lim talablari haqida ma'lumot olishlari kerak va o'qituvchi "o'yin qoidalarini" o'zgartirishga haqli emas. kurs oxirigacha. Biroq, allaqachon tasdiqlangan reyting rejasi doirasida o'qituvchi o'zini ma'lum bir "manevr erkinligi" bilan ta'minlashi mumkin - "reyting bonusi" va "reyting jazosi" kabi variantlarni kiritish, shuningdek, takroriy nazorat shakllarini belgilash ( Reyting rejasida seminar mashg‘ulotlarining ayrim mavzularini mustaqil ish uchun topshiriqlar formatiga o‘tkazish imkoniyati nazarda tutilganda yoki semestr uchun rejalashtirilganlardan ma’lum bir nazorat tadbiri reyting rejasining qo‘shimcha qismidan kompensatsion nazorat topshirig‘i bilan takrorlanganda. - bu yondashuv semestrni yakunlaydigan va auditoriya mashg'ulotlari davomida amalga oshirilmagan fors-major holatlarida qolishi mumkin bo'lgan o'quv ishlari shakllarini rejalashtirishda foydalidir).
Balli reyting tizimi ziddiyatli vaziyatlarni keltirib chiqarishi, talabalar guruhida nosog'lom muhit yaratishi, o'rganishni individuallashtirishni rag'batlantirishi mumkin emas, balki individualizmni, hamkasblarining "g'ildiraklariga gapirish" istagini rag'batlantirishi mumkin.
Bunday pedagogik vaziyatlar mumkin, lekin ular odatda o'qituvchining noto'g'ri harakatlari tufayli yuzaga keladi. O'quv jarayonining raqobatbardoshligi kuchli rag'batlantiruvchi omil bo'lib, ayniqsa, agar u o'yin shakllari orqali mustahkamlansa, ochiq amalga oshirilsa va nafaqat reytinglar, balki hissiy zamin va ma'naviy rag'batlar bilan ham rag'batlantirilsa. Shaxsiy reyting yutuqlarini jamoaviy harakatlar natijalariga bog'liq qilish orqali "individualizm" ning haddan tashqari ko'payishining oldini olish mumkin. Talabalarning ball-reyting tizimiga moslashishining asosiy sharti uning izchilligi, muvozanatliligi va axborotning ochiqligidir. Reyting tizimining tuzilishi, nazorat tadbirlarining soni va vaqti haqidagi barcha ma’lumotlar semestrning birinchi haftasida talabalarga yetkazilishi shart. Kelgusida fan bo‘yicha reyting rejasi hamda uni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan uslubiy va nazorat-o‘lchov materiallari talabalarga qulay shaklda taqdim etilishi, joriy reyting to‘g‘risidagi ma’lumotlar esa kamida oyda bir marta yoki soatiga bir marta talabalarga yetkazilishi kerak. ularning iltimosi. Bundan tashqari, talabalar reytingni baholashda yuzaga keladigan munozarali vaziyatlarni hal qilish tartibini bilishlari muhim: agar talaba fan bo'yicha belgilangan ballga rozi bo'lmasa, u natijalarni ko'rib chiqish uchun dekanga ariza bilan murojaat qilishi mumkin. ushbu masalani apellyatsiya komissiyasi tomonidan ko'rib chiqish. Agar ball-reyting tizimini joriy qilish shu tarzda tashkil etilsa, konfliktli vaziyatlarning yuzaga kelish ehtimoli minimal bo'ladi.
Balli-reyting tizimi talabalarning auditoriya va mustaqil ishlarining barcha shakllaridan kompleks foydalanish orqali ta’lim sifatini oshiradi va buning natijasida o‘quv faoliyati darajasining sezilarli o‘sishini ta’minlaydi, professor-o‘qituvchilar tarkibining obro‘si va maqomini mustahkamlaydi. aniq o'qituvchilar.
Zamonaviy ta'lim texnologiyalari va nazorat shakllarini qo'llash bilan birgalikda ball-reyting tizimini to'liq va to'g'ri joriy etish haqiqatan ham o'quv jarayoni sifatini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Biroq, amalga oshirilganda, paradoksal tendentsiya kuzatilmoqda: ta'lim sifatining oshishi bilan o'quvchilarning muvaffaqiyati darajasining pasayishi kuzatiladi.
Buning sabablari ko'p. Kumulyativ baho nafaqat talabaning bilim darajasini, balki bajarilgan o'quv ishlarining umumiy hajmini ham aks ettiradi. Shu sababli, reytingini yaxshilash uchun qo'shimcha topshiriqlarni bajarish zarurligiga duch kelgan ko'plab talabalar pastroq yakuniy bahoni tanlashga moyildirlar. Ko'pgina talabalarning ball-reyting tizimini joriy etishga psixologik tayyor emasligi ham o'z ta'sirini o'tkazmoqda. Avvalo, bu "a'lo" va "S" talabalari toifalariga tegishli. Seminarlarda muntazam qatnashish va faol xulq-atvori orqali ball-reyting tizimida “mashinalar” olishga odatlangan talabalar har bir oraliq nazorat jarayonida o‘zlarining yuqori darajadagi tayyorgarligini tasdiqlash va ko‘pincha qo‘shimcha reytingni to‘ldirish zarurati bilan duch kelishadi. yakuniy bahoni olish uchun topshiriqlar "Ajoyib". "C" talabalari o'qituvchini "hayotiy sharoitlarning murakkabligi" ga ishontirish va "hammasini keyinroq o'rganishga" va'da berish orqali imtihon bahosini olish imkoniyatidan mahrum bo'lishadi. Akademik qarzi bo'lgan talabalar juda qiyin vaziyatga tushib qolishadi. "Ochiq sessiya" o'tkazib, ular qo'shimcha reyting topshiriqlarini tayyorlashga ko'p vaqt sarflashga majbur bo'lishadi (imtihonni "qayta topshirish" oldingi amaliyotidan farqli o'laroq), ya'ni ular dastlab reytingda autsayder rolida bo'lishadi. allaqachon boshlangan yangi semestrning fanlari. Balli reyting tizimini joriy etishda akademik ko'rsatkichlar darajasining pasayishining yana bir sababi o'qituvchining uni loyihalashdagi xatolari bo'lishi mumkin. Oddiy misollar: "a'lo" va "yaxshi" baholar uchun yuqori ball qiymatlari, nazorat shakllarining haddan tashqari to'yinganligi (o'quv rejasida belgilangan talabalarning mustaqil ishlarining mehnat zichligi hisobga olinmaganda) va uslubiy tushuntirishlarning yo'qligi. bajarilgan reyting vazifalari va ularning sifatiga qo'yiladigan talablar haqida. Turli fanlarning reyting rejalarining nomuvofiqligi ham salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Misol uchun, agar sessiya davomida klassik imtihonlar kamida uch kunlik masofa bilan rejalashtirilgan bo'lsa, unda bu qoida oraliq reyting nazorati tadbirlariga taalluqli emas va har oyning oxiri talabalar uchun eng yuqori yuk vaqtiga aylanishi mumkin. . O'tish bosqichida bunday xavflarning barchasi deyarli muqarrar. Ularni minimallashtirish yangi baholash modelini joriy etish, ta’lim jarayonining muntazam monitoringini olib borish, professor-o‘qituvchilarning malakasini oshirishga qaratilgan tizimli harakatlarga bog‘liq.
Balli reyting tizimi talabalarning fundamental va kasbiy bilimlarni o‘zlashtirishga bo‘lgan motivatsiyasini oshirishni ta’minlaydi, kundalik tizimli o‘quv ishlarini rag‘batlantiradi, o‘quv intizomini, shu jumladan darslarga davomatni yaxshilaydi va talabalarga individual ta’lim traektoriyalarini qurishga o‘tish imkonini beradi.
Bunday tezislar o'z mohiyatiga ko'ra juda adolatli va ko'pincha ball-reyting tizimi bo'yicha universitet qoidalarining bir qismi sifatida qaralishi mumkin. Biroq, amaliy natijalar, qoida tariqasida, kutilganidan ancha oddiyroq bo'ladi. Va bu erda nafaqat o'tish bosqichining o'ziga xos xususiyatlari ta'sir qiladi. Baholash tizimi chuqur qarama-qarshilikka ega. Bir tomondan, bu malakaga asoslangan kadrlar tayyorlash modelining elementlaridan biri bo'lib, uni amalga oshirish nafaqat innovatsion ijtimoiy rivojlanish shartlari va zamonaviy mehnat bozori talablari, balki uning ijtimoiy-madaniy oqibatlari bilan ham bog'liq. axborot inqilobi - rivojlangan lateral ("klip") tafakkurga ega avlodning shakllanishi. Yanal fikrlash atrofdagi voqelikning parchalanishi va nomuvofiqligiga ijobiy munosabat, qaror qabul qilishning situatsion mantig'i, yangi ma'lumotni moslashuvchan idrok etish, uni "katta matnlar" va "ma'nolar ierarxiyasi" ga ajratishni istamaslik va qobiliyatsizligi bilan asoslanadi. o'z-o'zidan ijodiy faoliyatga tayyorlik bilan birgalikda infantilizmning ortib borayotgan darajasi. Har qanday Internet-portalning parchalanishi, ko'pligi, to'liq emasligi, o'z-o'zidan qiziqish ko'rinishlariga ochiqligi, keyin esa giperhavolalar tizimi orqali chiziqli bo'lmagan harakati "klip" belgisi madaniyatining yorqin namunasidir. Bunday virtual "arxitektura" axborot inqilobi sharoitida o'sib chiqqan avlodning xatti-harakatlari, fikrlash tizimlari va kommunikativ madaniyatining xususiyatlarini aks ettiradi. Maktab darsliklari uzoq vaqtdan beri "uzun matnlar" estetikasini yo'qotib qo'ygani va "yuqori darajadagi interaktivlik" talabi har qanday ta'lim nashrlari uchun asosiy bo'lib qolgani bejiz emas. Shu bilan birga, pedagogik reyting kontseptsiyasi kumulyativ baholash tizimi tufayli o'z harakatlarini uzoq muddatli rejalashtirishga, "individual ta'lim traektoriyasini" oqilona qurishga, o'z vaqtida va vijdonan egallashga yo'naltirilgan talaba g'oyasiga asoslanadi. tarbiyaviy topshiriqlarni bajarish. Talabalarning kichik toifasi ("klassik turdagi a'lo talabalar") bunday talablarga juda qulay tarzda moslasha oladi. Ammo "odatiy" zamonaviy talabaning manfaatlari nuqtai nazaridan, birinchi navbatda o'quv jarayoniga "turli tezlikda" "qo'shilish", u yoki bu vaqtda o'z sa'y-harakatlarini kuchaytirish, borish imkoniyatidir. nisbatan og'riqsiz ta'lim faoliyatining pasayishi davrlari orqali, eng qiziqarli va qulay o'quv vaziyatlarni tanlash. Binobarin, ball-reyting tizimining eng muhim fazilatlari uning moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi, akademik yaxlitlikdan ko'ra modulli tuzilmasi, talabalarning o'quv faolligini maksimal darajada oshirish va o'quv faoliyatining rasmiy darajasini oshirishdir. O'qituvchi fanni axborot bilan ta'minlash tizimini shunday qurishi kerakki, har bir talaba reyting rejasini batafsil o'rganish, unga qo'shiladigan uslubiy tavsiyalarning to'liq hajmi bilan tanishish, o'z harakatlarini ilg'or rejalashtirish bilan ishlashni boshlash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. "individual ta'lim traektoriyalarini" qurish. Ammo o'qituvchi tushunishi kerakki, ko'pchilik talabalar aslida hech qanday "individual ta'lim traektoriyalari" ni qurmaydilar va faqat semestr oxirida reyting tizimiga jiddiy qiziqishadi. Shuning uchun, reyting rejasini tuzayotganda, "ideal talaba" ning harakatlar algoritmiga e'tibor qaratganda (va maksimal 100 balllik shkala shunday tuzilgan), o'qituvchi dastlab o'quv xulq-atvorining "ideal bo'lmagan" modellarini kiritishi kerak. reyting modeli, shu jumladan, o'z reytinglarini oshirish orqali barcha talabalar o'zlashtirishlari uchun asosiy va qat'iy majburiy bo'ladigan, kompensatsion reyting topshiriqlari yordamida ularni takrorlashi mumkin bo'lgan bir nechta mazmun birliklarini va o'quv holatlarini ajratish. Kompensatsion reyting topshiriqlarining o'zi haddan tashqari keng bo'lishi kerak - bu nafaqat muvaffaqiyatli talabalarning sessiya boshlanishidan oldin oz miqdordagi ball to'plashini ta'minlash, balki "to'liq" bo'lgan talabalarning individual ishini tashkil etish uchun ham mo'ljallangan. tushib ketdi” ta’lim jarayoni ritmidan.
Balli-reyting tizimi o‘quvchilar uchun o‘quv jarayoni davomida yanada qulay holatni ta’minlashga, rasmiylashtirilgan nazorat tartib-qoidalaridan stressni bartaraf etishga, o‘quv jarayoni uchun yanada moslashuvchan va qulay jadval yaratishga yordam beradi.
"Imtihon stressini" bartaraf etish va talabalarning o'quv ishlari uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash ball-reyting tizimining muhim vazifalari hisoblanadi. Biroq, ta'lim jarayonida moslashuvchanlik va o'zgaruvchanlikni ta'minlash uchun o'quv fanining talablarini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Reytingni baholash modeli "avtomatik" tizim sifatida joylashtirilmasligi kerak, "hatto C ni ham imtihonsiz olish mumkin". O'qituvchining qoldirilgan o'quvchilarga qo'shimcha topshiriqlar bilan qo'shimcha ball to'ldirish imkoniyatini berishga majburligi ikki yoki uch oy davomida darslarga bormaslik va keyin "tezda" quvib ketish uchun sabab sifatida qabul qilinishi mumkin emas. sessiya. Bir tomondan, reyting talablarining o'zgaruvchanligi va moslashuvchanligi va boshqa tomondan, o'quv intizomi o'rtasidagi samarali muvozanatga bir nechta vositalar yordamida erishish mumkin: birinchi navbatda, har xil turdagi o'quv yuklamalari o'rtasida ballarni rag'batlantiruvchi taqsimlashdan foydalanish muhim ( O'qituvchi eng muhim deb hisoblaganlari ma'ruzalar yoki nazorat jarayonlari, ijodiy topshiriqlar yoki seminarlar bo'ladimi, ular ballar soni bo'yicha jozibador bo'lishi kerak; qo'shimcha reyting topshiriqlari asosiy sinf topshiriqlariga nisbatan ball soni bo'yicha yoki past bo'lishi kerak. mehnat zichligi bo'yicha ularni qisman yoki undan ko'p); ikkinchidan, reyting rejasining asosiy qismida oʻqituvchi toʻplangan ballar sonidan qatʼi nazar, majburiy boʻlgan oʻquv ishlari va nazorat shakllarini qayd etishi mumkin; uchinchidan, reyting topshiriqlarini tekshirishda oʻqituvchi izchil boʻlishi, shu jumladan, bunday vaziyatlardan qochishi kerak. semestr davomida topshiriqlar yuqori darajada talabchanlik bilan, sessiya davomida va ayniqsa, u tugaganidan keyin esa “soddalashtirilgan tartibda” tekshiriladi; to‘rtinchidan, talabalar reyting rejasining tuzilishi va qo‘yiladigan talablar haqida har tomonlama ma’lumotga ega bo‘lishlari kerak hamda semestrning birinchi haftasida tegishli ma’lumotlarni yetkazishning o‘zi yetarli emasligini inobatga olish kerak – ko‘plab talabalar ta’lim dasturiga kiritilgan. jarayon juda og'ir va kech, va ba'zilari hozirda oldingi semestr uchun akademik qarzlari bilan band, shuning uchun o'qituvchi talabalarning xabardorligini nazorat ostida ushlab turishi va potentsial begonalarni oldindan "rag'batlantirishi" muhimdir. semestr oxiri; beshinchidan, oraliq nazorat tartib-qoidalari va to‘plangan ballar sonini muntazam ravishda hisoblash intizomiy ta’sir ko‘rsatadi – ishni har oyning oxiri talabalar tomonidan “mini-sessiya” sifatida qabul qilinadigan tarzda tuzilishi tavsiya etiladi (bu Shuningdek, to'plangan ballarning to'rtta "bo'limi" bilan semestr ichidagi hisobotlar formati ham yordam beradi).
Balli reyting tizimi baholashning ob'ektivligini sezilarli darajada oshiradi va o'qituvchi tomonidan xolislikni ta'minlaydi; reyting o'qituvchi va talaba o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning tabiatiga bog'liq emas, bu ta'lim jarayonining "korruptsiya xavfini" kamaytiradi.
Bunday sozlamalar ball-reyting tizimining normal ishlashida muhim rol o'ynaydi, ammo amalda hodisalarning butunlay boshqacha rivojlanishi mumkin. Eng yaqqol misol klassik imtihonni taqqoslash va reyting topshiriqlarini sinovdan o'tkazishdir. Imtihon juda sub'ektiv test protsedurasi sifatida kuchli obro'ga ega. Talabalar folklorida o'qituvchining imtihonni qanday qilib "muvaffaqiyatsiz o'tkazishi" mumkinligi haqidagi misollar va imtihon nazoratining qat'iyligini chetlab o'tish uchun imtihon oluvchining hushyorligini qanday engish bo'yicha tavsiyalar mavjud. Ammo, aslida, imtihon formati uning ob'ektivligini oshiradigan bir qator mexanizmlarni o'z ichiga oladi - kurs mazmuni va imtihon o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlikdan (imtihon dasturning asosiy mazmuni bo'yicha bilimlarni har tomonlama tekshiradi) ommaviy tabiatigacha. imtihon tartibi (imtihonchi va talaba o'rtasidagi muloqot, qoida tariqasida, "jamoat mulki" ga aylanadi). Baholash tizimi, aksincha, baholash jarayoni "yopiq" va juda subyektiv bo'lgan holatlar sonini oshiradi. Reytingning keng diapazonidagi reyting ta'rifi odatdagi "uch", "to'rt" va "besh" ga qaraganda sub'ektivroqdir. Klassik imtihon paytida talaba olingan baho mezonlarini aniqlab olishi mumkin, ammo ma'lum bir topshiriq yoki ma'lum seminarda ishtirok etish uchun reyting ballarini belgilashda o'qituvchilar ko'p hollarda o'z qarorlarining sabablarini tushuntirmaydilar. Shunday qilib, ball-reyting tizimining subyektivligi dastlab juda yuqori. Uni minimallashtirishning asosiy usuli - o'quv-uslubiy ta'minotga qo'yiladigan talablarni oshirishdir. O'qituvchi baholash vositalari fondini, shu jumladan reyting rejasiga to'liq mos keladigan o'quv va test topshiriqlarining to'liq to'plamini, ularning ballini ko'rsatgan holda tayyorlashi kerak. Bo'lim yig'ilishida ushbu materiallarni tasdiqlash rasmiy bo'lmasligi kerak, lekin imtihondan oldin bo'lishi kerak - bu tartib talablarning to'g'ri darajasini ta'minlashga yordam beradi. Bundan tashqari, reyting topshiriqlari talabalar uchun uslubiy izohlar, ijodiy va o'quv topshiriqlarida esa ularni muvaffaqiyatli bajarish misollari bilan birga bo'lishi juda muhimdir. Reytingni baholashning xolisligini oshirishning yana bir samarali vositasi bu har bir topshiriq uchun darajali baholash mezonlarini ishlab chiqishdir. O'qituvchi uchun eng samarali va qulay - bu har bir vazifaga qo'yiladigan talablarning uch darajali tafsiloti ("uch", "to'rt" va "besh" ning "ijobiy" va "salbiy tomonlari" bilan analogi). Masalan, agar topshiriq 1 dan 8 ballgacha baholansa, talabalar uchun uslubiy tavsiyalar uchta baholash mezonlarini o'z ichiga olishi mumkin, ularga ko'ra talaba ushbu topshiriq uchun 1 dan 2 gacha yoki 3 ball olishi mumkin. 5 gacha yoki 6 dan 8 ballgacha. Ushbu yondashuv baholash tartibini rasmiylashtiradi, lekin ayni paytda uning moslashuvchanligini etarli darajada saqlaydi.
Balli reyting tizimi o'qituvchining ishini soddalashtiradi, chunki u "to'liq imtihonlar va testlar" o'tkazmaslik imkoniyatiga ega bo'ladi va reyting topshiriqlaridan yildan-yilga foydalanish mumkin.
Bunday hukmni ball-reyting tizimini joriy etishda kamida minimal tajribaga ega bo'lgan o'qituvchilardan eshitish mumkin emas. O'quv jarayonini tashkil etishning bunday modeli joriy etilishi bilan o'qituvchiga yuk keskin ortib borishi aniq. Bundan tashqari, biz nafaqat nazorat protseduralarining intensivligi haqida gapiramiz. Avvalo, reyting tizimini loyihalash, tegishli didaktik materiallar va baholash vositalarini ishlab chiqish bilan bog'liq katta hajmdagi o'quv-uslubiy ishlarni amalga oshirish kerak. Va bu ish tabiatan bir martalik emas - to'liq va samarali reyting tizimi kamida uch-to'rt yil oldin ishlab chiqiladi va har yili unga tuzatishlar kiritilishi kerak. Balli reyting tizimini joriy qilishda o'qituvchiga uni tashkiliy va axborot bilan ta'minlash uchun qo'shimcha funktsiyalar ham yuklanadi. Bundan tashqari, "yangilar" uchun ayniqsa chalkash bo'lgan muntazam ball olish zarurati, bu ishning eng oddiy elementi bo'lishi mumkin. "To'liq imtihonlar va testlar" yo'qligiga kelsak, ushbu nazorat shakllarining mehnat zichligi reyting topshiriqlarini tekshirishdan ancha past. Masalan, agar o'quv jarayonining klassik modeli doirasida o'qituvchi imtihon paytida talaba bilan ko'pi bilan uch marta uchrashgan bo'lsa (imtihon komissiyasi bilan birga), u holda ball-reyting tizimini joriy qilganda u talaba yakuniy “qoniqarli” baholar uchun ball to‘plamaguncha qo‘shimcha kompensatsion topshiriqlarni tekshirishga majbur. Shunday qilib, ball-reyting tizimini joriy qilish bilan o'quv ishlari hajmining pasayishi haqidagi afsona zarracha asosga ega emas. Biroq, afsuski, bu ko'pincha o'qituvchilarning mehnat standartlariga qo'yiladigan talablarni shakllantirishda namoyon bo'ladi, masalan, talabalarning mustaqil ishlarini kuzatish va imtihon o'tkazish bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchining oldingi umumiy ish yuki bilan solishtirish mumkin bo'lgan hollarda. ball-reyting tizimini ta'minlash. Ushbu yondashuvning mantiqsizligi hatto eng oddiy matematik hisob-kitoblar bilan ham tasdiqlanadi: agar, masalan, fan bo'yicha imtihon topshirish har bir talaba uchun 0,25 soat deb hisoblansa va o'quv rejasida ko'zda tutilgan test topshiriqlarini (insholar, testlar, referatlar, loyihalar) tekshirish. ) har bir topshiriq uchun 0,2 – 0,3 soatni tashkil etadi, keyin semestr davomida 3-4 oraliq nazorat tartib-qoidalarini oʻz ichiga olgan reyting tizimi va talabalar oʻz tashabbusi bilan istalgan hajmda (shu jumladan, bir xil imtihondan oʻtishni ham) murakkablik darajasini qamrab oladigan qoʻshimcha reyting topshiriqlarini bajaradi. Klassik modelni baholash.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, ball-reyting baholash tizimi joriy etilgandan so'ng, "davomat kunlari" yoki "aloqa soatlari" amaliyoti (o'qituvchi sinfdagi darslardan tashqari, "ish joyida" bo'lishi kerak bo'lganda). ma'lum bir jadvalga muvofiq) mutlaqo mantiqsiz ko'rinadi. Talabalar reyting topshiriqlarini o'qituvchining ish jadvaliga ko'ra emas, balki talabalarning o'zlari tayyorlaganidek topshiradilar, xuddi jadval bo'yicha emas, balki talabalar uchun reyting topshiriqlari bo'yicha maslahatlarga ehtiyoj paydo bo'lgani kabi. Shuning uchun talabalarga maslahat berish va ularning topshiriqlarini masofadan turib tekshirishning samarali formatini ishlab chiqish va joriy etish zarur. Afsuski, o'quv yukini hisoblashda bunday masofaviy nazorat shaklini amalga oshirish hali hisobga olinmaydi.
Balli-reyting tizimini tayyorlash va amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan barcha qiyinchiliklarni hisobga olgan holda, reyting rejalarining universal modellarini va reyting vazifalarini tavsiflashning standart shakllarini ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir. Yagona reyting sxemalarini qo‘llash nafaqat o‘quv jarayonining zarur sifatini ta’minlabgina qolmay, balki talabalar va professor-o‘qituvchilar tarkibini yangi baholash tizimiga moslashtirish muammosini ham hal qiladi.
Bir qarashda, “universal” reyting rejasi modelini ishlab chiqish haqiqatan ham ushbu yangi baholash tizimini joriy etish bilan bog‘liq bir qator muammolarni hal qilishi mumkin. Xususan, bu reyting rejalarini ishlab chiqishda aniq xatolarga yo‘l qo‘ymaslik, ball-reyting tizimini axborot va tashkiliy ta’minlashni soddalashtirish, nazoratning asosiy shakllariga qo‘yiladigan talablarni birlashtirish va o‘tish davrida o‘quv jarayonining yuqori darajada nazorat qilinishini ta’minlash imkonini beradi. davr. Biroq, bu yondashuvning aniq kamchiliklari ham mavjud. Avvalo, biz ball-reyting tizimining asosiy afzalliklarini - uning moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligini, muayyan o'quv fanlarining o'ziga xos xususiyatlarini va muallifning o'qitish metodologiyasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish qobiliyatini yo'qotish haqida gapiramiz. Reyting rejalarini ishlab chiqishdagi qiyinchiliklar tufayli ularni universallashtirishni faol targ'ib qilayotgan o'qituvchilar mutlaqo boshqa didaktik model uchun ishlab chiqilgan "qattiq" reyting tizimiga duch kelganlarida tezda o'z pozitsiyalarini o'zgartirishlariga shubha yo'q. Balli-reytingli baholash tizimining hozirgi tanqidi esa, ko'p jihatdan o'qituvchilar uni ta'lim jarayonining odatiy naqshlariga moslashtirish imkoniyatini ko'rmasliklari bilan bog'liq. Reyting rejalarini unifikatsiya qilish maqsadga muvofiq emasligining asosiy sababi shundaki, ushbu baholash tizimini joriy etish o‘z-o‘zidan maqsad emas. Reyting modeli kompetentsiyaga asoslangan ta’limga o‘tishni mustahkamlash, interfaol ta’lim texnologiyalarini qo‘llash ko‘lamini kengaytirish, o‘quv jarayonining faoliyatga asoslangan xususiyatini mustahkamlash, uni o‘quvchilar va o‘qituvchilar tomonidan shaxsiy idrok etishni kuchaytirish maqsadida ishlab chiqilgan. Shu nuqtai nazardan qaraganda, reyting rejalarini tuzishda har bir o‘qituvchining mustaqil ishtirok etishi va ularning o‘quv-uslubiy ta’minotini ishlab chiqish malaka oshirishning eng muhim shakli hisoblanadi.
Bugungi kunda mamlakatimiz oliy o‘quv yurtlari oldida turgan asosiy vazifa ta’lim sifatini oshirishdan iborat. Ushbu muammoni hal qilishning asosiy yo'nalishlaridan biri yangi standartlarga o'tish zarurati hisoblanadi. Ularga muvofiq mustaqil va auditoriya ishlari uchun soatlar sonining aniq nisbati belgilanadi. Bu esa o‘z navbatida nazoratning yangi shakllarini qayta ko‘rib chiqish va yaratishni taqozo etdi.Yangiliklardan biri talabalar bilimini baholashning ball-reyting tizimi bo‘ldi. Keling, buni batafsil ko'rib chiqaylik.
Maqsad
Balli-reyting tizimining mohiyati ma’lum ko‘rsatkichlar orqali fanni o‘zlashtirishning muvaffaqiyati va sifatini aniqlashdan iborat. Muayyan fanning va umuman butun dasturning murakkabligi kredit birliklarida o'lchanadi. Reyting ma'lum bir raqamli qiymat bo'lib, u ko'p ballli tizimda ifodalanadi. U talabalarning ish faoliyatini va ma'lum bir fan doirasidagi tadqiqot ishlaridagi ishtirokini yaxlit tarzda tavsiflaydi. Institut o‘quv-tarbiyaviy ish sifatini nazorat qilish faoliyatining eng muhim qismi sifatida ball-reyting tizimi hisoblanadi.
Afzalliklar
O'qituvchilar uchun ta'siri
- Muayyan fan bo'yicha o'quv jarayonini batafsil rejalashtirish va talabalarning doimiy faolligini rag'batlantirish.
- Nazorat faoliyati natijalariga muvofiq dasturni o'z vaqtida tuzatish.
- Tizimli faoliyatni hisobga olgan holda fanlar bo'yicha yakuniy baholarni ob'ektiv ravishda aniqlash.
- An'anaviy nazorat shakllariga nisbatan ko'rsatkichlarning gradatsiyasini ta'minlash.
Talabalar uchun ta'siri
Mezonlarni tanlash
- Amaliy, ma'ruza va laboratoriya mashg'ulotlari nuqtai nazaridan dasturni amalga oshirish.
- Sinfdan tashqari va auditoriyadan yozma va boshqa ishlarni bajarish.
Nazorat tadbirlarini o'tkazish vaqti va soni, shuningdek ularning har biri uchun ajratilgan ballar soni etakchi o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Monitoring uchun mas'ul o'qituvchi birinchi darsda talabalarni sertifikatlash mezonlari haqida xabardor qilishi kerak.
Tuzilishi
Balli reyting tizimi talaba tomonidan barcha turdagi o'quv faoliyati uchun olingan natijalarni hisoblashni o'z ichiga oladi. Jumladan, ma’ruzalarda qatnashish, test yozish, standart hisob-kitoblarni bajarish va hokazolar hisobga olinadi.Masalan, kimyo kafedrasidagi umumiy natija quyidagi ko‘rsatkichlardan iborat bo‘lishi mumkin:
Qo'shimcha elementlar
Balli-reyting tizimi talabalar uchun jarima va rag'batlantirish choralarini joriy etishni nazarda tutadi. Birinchi dars davomida o'qituvchilar sizga ushbu qo'shimcha elementlar haqida ma'lumot beradi. Referatlarni tayyorlash va bajarish talablarini buzganlik, namunaviy hisob-kitoblarni, laboratoriya ishlarini o‘z vaqtida taqdim etmaslik va hokazolar uchun jarimalar ko‘zda tutiladi.Kurs yakunida o‘qituvchi to‘plangan ballar soniga qo‘shimcha ball qo‘shib talabalarni mukofotlashi mumkin.
Akademik baholarga o'tkazish
U maxsus shkala bo'yicha amalga oshiriladi. U quyidagi cheklovlarni o'z ichiga olishi mumkin:
Boshqa variant
Ballarning umumiy soni, shuningdek, intizomning mehnat zichligi darajasiga (kredit miqdori bo'yicha) bog'liq. Balli reyting tizimini quyidagicha ko'rsatish mumkin:
Balli reyting tizimi: ijobiy va salbiy tomonlari
Nazoratning bu shaklining ijobiy tomonlari yaqqol ko‘zga tashlanadi. Birinchidan, seminarlarda faol ishtirok etish va konferensiyalarda qatnashish e'tibordan chetda qolmaydi. Bu faoliyat uchun talabaga ball beriladi. Bundan tashqari, ma'lum miqdordagi ball to'plagan talaba fan bo'yicha avtomatik kredit oladi. Ma'ruzalarda qatnashishning o'zi ham hisobga olinadi. Balli reyting tizimining kamchiliklari quyidagilardan iborat:
Xulosa
Baholash tizimida boshqaruv asosiy o'rinni egallaydi. U o'quv rejasidagi barcha fanlar bo'yicha yakuniy sertifikatlashni nazarda tutadi. Natijada, talabaga reyting balli qo'yiladi, bu esa, o'z navbatida, tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Nazoratning ushbu shaklidan foydalanishning afzalligi uning axborot shaffofligi va ochiqligini ta'minlashdir. Bu talabalarga o'z natijalarini tengdoshlari bilan solishtirish imkonini beradi. Ta'lim yutuqlarini monitoring qilish va baholash o'quv jarayonining eng muhim elementi bo'lib xizmat qiladi. Ular semestr davomida va yil davomida tizimli ravishda amalga oshirilishi kerak. Buning uchun talabalarning guruh va kurs bo'yicha aniq fanlar bo'yicha reytinglari shakllantirilib, ma'lum davr uchun semestr ichidagi va yakuniy ko'rsatkichlari ko'rsatiladi.
