Одним із пріоритетних напрямів інформатизації сучасного суспільства є процес інформатизації освіти. Інформатизація у сфері освіти супроводжується впровадженням засобів інформаційних та комунікаційних технологій у предметні галузі, професійну діяльність педагогів та організацію управління навчально-виховним процесом.
Інформатизація освіти неминуче призводить до трансформації всіх компонентів системи освіти. Для того, щоб ця трансформація виражалася у вдосконаленні форм і методів навчання та виховання, необхідно не лише постачати до навчальних закладів сучасне обладнання та програмне забезпечення, електронні засоби навчального та освітнього призначення, а й організувати спеціальну підготовку працівників системи освіти у галузі створення та використання засобів інформаційних технологій у повсякденній професійній діяльності.
У сучасному розумінні інформаційна технологія навчання (ІТО) – це педагогічна технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо- та відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.
Таким чином, ІТО слід розуміти як додаток інформаційних технологій для створення нових можливостей передачі знань, сприйняття знань, оцінки якості навчання та, безумовно, всебічного розвитку особистості, який навчається в ході навчально-виховного процесу. А головна мета інформатизації освіти полягає «у підготовці учнів до повноцінної та ефективної участі в побутовій, громадській та професійній сферах життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства». Концепція інформатизації сфери освіти Російської Федерації: Проблеми інформатизації вищої школи. – М., 1998. – С. 57.
Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадження у навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки) .
В даний час інновації в освіті засновані на застосуванні методів та засобів інформатики, можливостей ІКТ, які дозволяють ефективніше та якісніше вирішувати навчальні завдання, розвивати особистість учня, його творчі, соціальні та комунікативні здібності з метою успішної адаптації до умов життєдіяльності в інформаційному суспільстві.
Інформатизація освіти - процес забезпечення сфери освіти методологією та практикою розробки та оптимального використання сучасних засобів ІКТ, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання та виховання.
Перерахуємо найважливіші цілі процесу інформатизації освіти та розглянемо їх докладніше.
- 1. Реалізація соціального замовлення сучасного суспільства.
- 2. Розвиток особистості учня.
- 3. Інтенсифікація, підвищення ефективності та якості освітнього процесу на всіх рівнях системи освіти.
Інформатизація освіти і як процес, і як галузь наукового знання націлена на вирішення комплексу завдань та проблем. Виділимо основні завдання, які стоять перед системою освіти.
- 1. Розробка нових методів та організаційних форм навчання.
- 2. Створення навчально-методичних комплексів нового покоління.
- 3. Розробка та впровадження у навчальному закладі автоматизованих систем управління, наповнення баз та банків даних науково-педагогічною інформацією для здійснення інформаційної взаємодії між працівниками системи освіти.
- 4. Наповнення та використання розподіленого інформаційного ресурсу мережі Інтернет з освітньою метою.
На жаль, дуже часто під інформатизацією освіти мається на увазі впровадження інформаційних та телекомунікаційних технологій у навчальний процес. Це справді найважливіший напрямок інформатизації освіти, що надає визначальний вплив на підвищення якості підготовки школярів. Однак, вивчаючи інформатизацію освіти, важливо розуміти, що власне навчальний процес є основною, але далеко не єдиною сферою діяльності сучасної школи, в якій в даний час відбувається масове впровадження різних інформаційних технологій. технологічним аспектам роботи з комп'ютерними засобами до навчання коректному змістовному формуванню, добору та доречному використанню освітніх електронних видань та ресурсів, до системної інформатизації освіти.
Може скластися враження, що використання коштів ІКТ завжди виправдане у всіх галузях освітньої діяльності. Безперечно, у багатьох випадках це саме так. Разом з тим, інформатизація освіти має й низку негативних аспектів.
Використання інформаційних ресурсів, опублікованих в Інтернеті, часто призводить до негативних наслідків. Найчастіше при використанні таких засобів ІКТ спрацьовує властивий усьому живому принцип економії сил: запозичені з мережі Інтернет готові проекти, реферати, доповіді та розв'язання завдань зі шкільних підручників стали сьогодні у школі вже звичним фактом, що не сприяє підвищенню ефективності навчання та виховання школярів.
Тема 1. ОСНОВИ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДньої ОСВІТИ
Інформатизація освіти
Інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) та їх використання в освіті. Перехід від розрізненого використання коштів ІКТ до системної інформатизації освіти. Поняття інформатизації освіти. Засоби інформатизації освіти
Інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) з кожним днем дедалі більше проникають у різні сфери освітньої діяльності. Цьому сприяють як зовнішні фактори, пов'язані з повсюдною інформатизацією суспільства та необхідністю відповідної підготовки фахівців, так і внутрішні чинники, пов'язані з поширенням у навчальних закладах сучасної комп'ютерної техніки та програмного забезпечення, прийняттям державних та міждержавних програм інформатизації освіти, появою необхідного досвіду інформатизації більшої кількості освітян. Найчастіше використання засобів інформатизації надає реальний позитивний вплив на інтенсифікацію праці вчителів шкіл, і навіть на ефективність навчання школярів.
Слово "технологія"має грецьке коріння і в перекладі означає науку, сукупність методів та прийомів обробки чи переробки сировини, матеріалів, напівфабрикатів, виробів та перетворення їх у предмети споживання. Сучасне розуміння цього слова включає застосування наукових та інженерних знань для вирішення практичних завдань. У такому разі інформаційними та телекомунікаційними технологіями можна вважати такі технології, які спрямовані на обробку та перетворення інформації.
Інформаційні та телекомунікаційні технології (ІКТ)- це узагальнююче поняття, що описує різні методи, способи та алгоритми збирання, зберігання, обробки, подання та передачі інформації.
У цю ухвалу навмисне включено слово " використання " . Використання інформаційних та телекомунікаційних технологій дозволяє говорити про ще одну технологію - технологію використання інформаційних та телекомунікаційних технологій в освіті, медицині, військовій справі та багатьох інших галузях діяльності людини, що є частиною технологій інформатизації. Кожна з цих галузей накладає на технологію інформатизації свої обмеження та особливості. Як приклад можна навести технологію Інтернет, яку розглядають як інформаційну і телекомунікаційну технологію. При цьому технологію використання Інтернету у навчанні школярів розумно вважати не інформаційною та телекомунікаційною технологією, а технологією інформатизації загальної середньої освіти.
Важливо розуміти, що поняття технології інформатизації освіти значно ширше, ніж технологія використання інформаційних та телекомунікаційних технологій у сфері освіти. Це поняття включає весь комплекс прийомів, методів, способів і підходів що забезпечують досягнення цілей інформатизації освіти.
Так, наприклад, до технологій інформатизації освіти повною мірою можуть бути віднесені прийоми створення та оцінки якості інформаційних ресурсів освітнього призначення, методи навчання педагогів ефективному використанню інформаційних та комунікаційних технологій у своїй професійній діяльності.
В основі засобів ІКТ, що використовуються у сфері загальної середньої освіти, є персональний комп'ютер, оснащений набором периферійних пристроїв.
Можливості комп'ютера визначаються встановленим програмним забезпеченням. Основними категоріями програмних засобів є системні програми, прикладні програми та інструментальні засоби. До системних програм належать операційні системи, що забезпечують взаємодію комп'ютера з обладнанням та користувача з персональним комп'ютером, а також різноманітні службові або сервісні програми. До прикладних програм відносять програмне забезпечення, яке є інструментарієм інформаційних технологій – технологій роботи з текстами, графікою, табличними даними тощо. До інструментальних програм належать програми, призначені для розробки програмного забезпечення.
У системі загальної середньої освіти широкого поширення набувають універсальні офісні прикладні програми та засоби інформаційних та телекомунікаційних технологій: текстові процесори, електронні таблиці, програми підготовки презентацій, системи управління базами даних, органайзери, графічні пакети тощо.
З появою комп'ютерних мереж школярі та вчителі набули нової можливості оперативно отримувати інформацію з будь-якої точки земної кулі. Через глобальну телекомунікаційну мережу Інтернет можливий миттєвий доступ до світових інформаційних ресурсів (електронних бібліотек, баз даних, сховищ файлів тощо). У найпопулярнішому ресурсі Інтернет - всесвітньому павутинні WWW опубліковано кілька мільярдів мультимедійних документів.
У телекомунікаційної мережі Інтернет доступні і багато інших поширених сервісів, що дозволяють людям спілкуватися і обмінюватися необхідною інформацією, до яких належать електронна пошта, ICQ, списки розсилки, групи новин, чат. Розроблено спеціальні програми для спілкування у реальному режимі часу, що дозволяють після встановлення зв'язку передавати тексти, звуки та зображення. Ці програми дозволяють організувати спільну роботу віддалених користувачів із програмою, запущеною на окремому комп'ютері.
З появою нових алгоритмів стиснення даних доступне передачі по комп'ютерної мережі якість звуку істотно підвищилося і стало наближатися до якості звуку у звичайних телефонних мережах. Як наслідок, дуже активно почала розвиватися відносно нова технологія – Інтернет-телефонія. За допомогою спеціального обладнання та програмного забезпечення через мережу Інтернет можна проводити аудіо та відеоконференції.
Для забезпечення ефективного пошуку інформації в комп'ютерних мережах застосовуються технології пошуку інформації, які мають на меті збирати дані про інформаційні ресурси глобальної комп'ютерної мережі та надавати користувачам можливість швидкого пошуку інформації. За допомогою пошукових систем можна шукати документи всесвітньої павутини, мультимедійні файли та програмне забезпечення, адресну інформацію про організації та людей.
За допомогою мережевих засобів ІКТ стає можливим широкий доступ до навчально-методичної та наукової інформації, організація оперативної консультаційної допомоги, моделювання науково-дослідної діяльності, проведення віртуальних навчальних занять (семінарів, лекцій) у реальному режимі часу.
До значних інформаційних і телекомунікаційних технологій належить відеозапис і телебачення.
Відеоплівки та відповідні засоби інформатизації дозволяють великій кількості учнів прослуховувати лекції найкращих викладачів.
При цьому відеокасети з лекціями можуть бути використані як у спеціально обладнаних аудиторіях, так і в домашніх умовах. Дуже часто основний навчальний матеріал викладається одночасно (узгоджено) у друкованих виданнях та на відеокасетах. Як приклад можна навести традиційне навчання іноземних мов у школі, в ході якого учні часто використовують друковані видання спільно з магнітофоном або комп'ютером, оснащеним відповідною навчальною програмою.
У такому разі дуже часто виникає питання про доцільність та необхідність використання різних інформаційних та телекомунікаційних технологій. Так, наприклад, якщо в ході навчання необхідна візуальна інформація, і її неможливо надати у друкованому вигляді, то необхідність відеоматеріалів очевидна. Якщо відеоплівка чи відеодемонстрація, організована з допомогою комп'ютера, - лише запис лекції без будь-яких додаткових спеціальних ілюстрацій, тоді використання інформаційної технології може бути виправданим, але з необхідним.
Телебачення як одна з найпоширеніших інформаційних технологій відіграє дуже велику роль у житті людей: у кожній сім'ї зараз є хоча б один телевізор. Навчальні телепрограми широко використовуються в усьому світі і є яскравим прикладом практичної інформатизації освіти. Завдяки телебаченню, з'являється можливість транслювати лекції для широкої аудиторії з метою підвищення загального розвитку даної аудиторії без подальшого контролю за засвоєнням знань, а також можливість згодом перевіряти знання за допомогою спеціальних тестів та іспитів.
На жаль, дана технологія може застосовуватися тільки для великої аудиторії, наприклад, для тих, хто вивчає іноземні мови або основи будь-яких наук. Важко використовувати національне або навіть міське телебачення для шкільних навчальних курсів вузької спрямованості.
Багато навчальних теле- і радіопрограм передаються через супутникове телебачення. Наприклад, міжнародна організація INTELSAT, заснована в 1971 році, дозволяє транслювати навчальні програми практично на весь світ, надаючи для цього всі свої 15 супутників. Супутникові канали дозволяють також організовувати комунікаційні мережі ISDN, які дозволяють передавати у цифровому вигляді одночасно зображення, звук, текст і копії документів.
Потужною технологією, що дозволяє зберігати і передавати основний обсяг матеріалу, що вивчається, є освітні електронні видання, які розповсюджуються в комп'ютерних мережах, так і записані на спеціальних носіях інформації: CD-ROM, DVD і т.д. Індивідуальна та колективна робота школярів з ними може сприяти глибшому засвоєнню та розумінню матеріалу. Ця технологія дозволяє при відповідному доопрацюванні пристосувати існуючі навчальні матеріали та засоби навчання до індивідуального користування, надає можливості для самонавчання та самоперевірки отриманих знань.
Завдяки сучасним інформаційним та телекомунікаційним технологіям, таким як електронна пошта, телеконференції чи ICQ спілкування між учасниками освітнього процесу може бути розподілене у просторі та часі. Так, наприклад, педагоги та учні можуть спілкуватися між собою, перебуваючи в різних країнах, у зручний для них час. Такий діалог може бути розтягнутий у часі - питання може бути задане сьогодні, а відповідь на нього отримана за кілька днів. За допомогою таких підходів стає можливим обмін інформацією (питання, поради, додатковий матеріал, контрольні завдання), що дозволяє студентам та викладачам аналізувати отримані повідомлення та відповідати на них у будь-який зручний час.
Інформаційні та телекомунікаційні технології, що використовуються у сфері загальної середньої освіти, можна класифікувати згідно з різними критеріями. Так, наприклад, при вивченні інформатизації освіти, як критерій зручно розглядати мету використання методу, способу або алгоритму впливу на інформацію. У цьому випадку можна виділити технології зберігання, подання, введення, виведення, обробки та передачі інформації.
Інформаційних та телекомунікаційних багато. З кожним роком з'являються нові засоби та технології, важливі з погляду інформатизації освіти. Перерахувати і тим більше вивчити їх все неможливо. Важливо розуміти, що за певних умов багато хто з цих технологій здатний суттєво вплинути на підвищення якості навчання та виховання школярів.
У той же час будь-який досвідчений вчитель підтвердить, що на тлі досить частого позитивного ефекту від впровадження інформаційних технологій, у багатьох випадках використання засобів інформатизації ніяк не впливає на підвищення ефективності навчання, а в деяких випадках таке використання має негативний ефект. Очевидно, що вирішення проблем доречної та виправданої інформатизації навчання має здійснюватися комплексно та повсюдно. Навчання коректному, виправданому та доречному використанню засобів інформаційних та комунікаційних технологій має увійти до змісту підготовки педагогів у галузі інформатизації освіти.
Завданням інформатизації суспільства та всіх його сфер, до яких належить і освіта, приділяється підвищена увага держави. Необхідність системного державного підходу до процесу розвитку інформатизації суспільства почала усвідомлюватись на початку 90-х років минулого століття. Так, наприклад, ще в 1990 році було розроблено та прийнято "Концепцію інформатизації суспільства", а поняття "інформатизація" стало все ширше використовуватися як у науковій, так і в суспільно-політичній термінології, поступово витісняючи поняття "комп'ютеризація".
Відносно широке визначення поняття "інформатизація" дав у публікаціях академік А.П. Єршов. Він писав, що "інформатизація - це комплекс заходів, спрямований на забезпечення повного використання достовірного, вичерпного та своєчасного знання у всіх суспільно значущих видах людської діяльності". У цьому А.П. Єршов наголошував, що інформація стає "стратегічним ресурсом суспільства в цілому, що багато в чому зумовлює його здатність до успішного розвитку". У той же час, на думку ЮНЕСКО, інформатизація - це широкомасштабне застосування методів і засобів збору, зберігання та поширення інформації, що забезпечує систематизацію наявних і формування нових знань, та їх використання суспільством для поточного управління та подальшого вдосконалення та розвитку.
Очевидно, що з одного боку обидва зазначені визначення не суперечать один одному, і, з іншого боку, визначають, у тому числі й інформатизацію сфери освіти, що є однією з сфер діяльності людини. Таким чином, поняття "інформатизація освіти" може бути запроваджено адаптацією цих двох визначень.
Інформатизація освітиявляє собою область науково-практичної діяльності людини, спрямованої на застосування технологій та засобів збору, зберігання, обробки та розповсюдження інформації, що забезпечує систематизацію наявних та формування нових знань у сфері освіти для досягнення психолого-педагогічних цілей навчання та виховання.
Інформатизація освіти практично неможлива без застосування спеціально розроблених комп'ютерних апаратних і програмних засобів, які називаються засобами інформатизації освіти.
Засобами інформатизації освітиназиваються комп'ютерне апаратне та програмне забезпечення, а також їх змістове наповнення, що використовуються для досягнення цілей інформатизації освіти.
Використання лише засобів інформатизації освіти недостатньо для повноцінного застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій в освіті. На практиці такі засоби обов'язково повинні бути доповнені ідеологічною базою інформатизації освіти, а також діяльністю фахівців у різних галузях знань, участь яких необхідна для досягнення цілей інформатизації.
Очевидно, що поняття засобів інформатизації освіти та засобів ІКТ виявляються тісно пов'язаними. У багатьох випадках ці два поняття означають те саме. При цьому поняття засобів інформатизації освіти є ширшим і включає засоби ІКТ.
Інформатизація освіти, незалежно від напряму її реалізації, є широкою, багатоаспектною сферою діяльності людини, що впливає на функціонування всієї системи освіти, і, без перебільшення, життя всього суспільства в цілому.
Особливе завдання є інформатизація діяльності кожної окремо взятої школи чи іншого закладу загальної середньої освіти.
Інформатизація конкретного навчального закладу є комплексом заходів, спрямованих на застосування засобів інформаційних технологій для підвищення ефективності процесів обробки інформації в усіх, без винятку, видах діяльності сучасної установи загальної середньої освіти.
На жаль, дуже часто під інформатизацією освіти мається на увазі впровадження інформаційних та телекомунікаційних технологій у навчальний процес. Це справді найважливіший напрямок інформатизації освіти, що надає визначальний вплив на підвищення якості підготовки школярів. Однак, вивчаючи інформатизацію освіти, важливо розуміти, що власне навчальний процес є основною, але далеко не єдиною галуззю діяльності сучасної школи, в якій нині відбувається масове впровадження різноманітних інформаційних технологій.
Пріоритетним напрямом у навчанні інформатизації освіти має стати перехід від навчання технічним та технологічним аспектам роботи з комп'ютерними засобами до навчання коректному змістовному формуванню, добору та доречному використанню освітніх електронних видань та ресурсів до системної інформатизації освіти. Сучасний вчитель повинен не тільки володіти знаннями в галузі інформаційних та комунікаційних технологій, що входить до змісту курсів інформатики, що вивчаються у педагогічних вузах, а й бути фахівцем із застосування нових технологій у своїй професійній діяльності у школі.
Лекція №1.
Основні поняття та визначення предметної галузі:
1.1. Інформатизація освіти як фактор розвитку суспільства
У середині XX ст. технічний прогрес і зростаючий динамізм життя призвели, з одного боку, до зростання потреб людей ефективному освіті, з іншого - нових методів його отримання. В умовах суттєвої перебудови системи загальної освіти, посилення самостійності навчальних закладів, що зароджується різноманіття типів шкіл (звичайна школа, з профільним навчанням, гімназія, ліцей, коледж), підготовка фахівців зазнала суттєвих змін. На перший план висунулися завдання розвитку творчого потенціалу, пізнавальної активності та самостійності учнів, формування у них ділових якостей та професійної мобільності. Соціальне замовлення суспільства готувати професійно компетентних фахівців вимагало серйозної зміни багатьох компонентів системи навчання: цілей, завдань, змісту, методів та організаційних форм на основі нових технологій та засобів навчання. Одним із найбільш суттєвих інноваційних підходів до вирішення проблеми модернізації системи освіти та управління навчальними закладами стала інформатизація освіти.
Інформатизація освіти- процес забезпечення сфери освіти методологією та практикою розробки та оптимального використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання та виховання.
Інформатизація освіти є невід'ємною частиною інформатизації суспільства - глобального соціального процесу, особливість якого полягає в тому, що домінуючим видом діяльності у сфері суспільного виробництва стає збирання, накопичення, обробка, зберігання, передача та використання інформації, що здійснюються на основі сучасних засобів обчислювальної техніки та інформаційного обміну.
У Концепції федеральної цільової програми "Розвиток інформатизації у Росії період до 2010 року" було визначено стратегічні напрями переходу Росії до інформаційному суспільству ,в якому більшості громадян створено оптимальні умови для реалізації прав та задоволення інформаційних потреб на основі використання інформаційних ресурсів. Серед них одними з головних є інформатизація всієї системи загальної та спеціальної освіти; підвищення ролі кваліфікації, професіоналізму та здібності до творчості.
Часто під інформатизацією освіти мається на увазі впровадження інформаційних та телекомунікаційних технологій у навчальний процес. Це справді важливий, що надає визначальний вплив підвищення якості навчання, але з єдиний напрямок інформатизації освіти. Інформатизація освіти - ширше поняття, що є галузь науково-практичної діяльності, спрямованої застосування інформаційно-комунікаційних технологій і засобів збору, зберігання, обробки та оптимального використання інформації, які забезпечують систематизацію існуючих і формування нових знань задля досягнення цілей навчання і виховання.
Інформатизація освіти ініціює такі процеси:
Удосконалення методології та стратегії відбору змісту, методів та організаційних форм навчання, виховання, що відповідають завданням розвитку особистості учня;
створення методичних систем навчання, орієнтованих на розвиток інтелектуального потенціалу учня, формування умінь самостійно набувати знань, здійснювати інформаційно-навчальну, експериментально-дослідницьку та інші види інформаційної діяльності;
Удосконалення механізмів управління системою освіти на основі використання автоматизованих банків даних науково-педагогічної інформації, інформаційно-методичних матеріалів та комунікаційних мереж.
Інформатизація освіти включає такі напрямки:
Створення та розвиток матеріально-технічної бази, інформаційної та мережевої інфраструктури;
Розробка та використання високоякісного програмно-методичного забезпечення;
Вироблення сучасного підходу до підвищення ефективності навчання на основі нових інформаційно-комунікаційних технологій;
Підготовка фахівців, які мають інформаційно-педагогічну культуру.
Дослідження проблем інформатизації освіти передбачає використання певного понятійного апарату, який переважно можна вважати устояним. Наведемо низку загальноприйнятих понять інформатизації освіти.
Засоби інформатизації освіти- це засоби нових інформаційних технологій (НІТ), які використовуються разом із навчально-методичними, нормативно-технічними та організаційно-конструктивними матеріалами, що забезпечують реалізацію оптимальної технології та їх педагогічно доцільне використання. Засобами інформатизації освіти є інформаційні технології, технічні та комунікаційні засоби, програмне, психологічне, педагогічне та методичне забезпечення.
Інформаційно-предметне середовище із вбудованими елементами технології навчання- сукупність умов, що сприяють активній інформаційній взаємодії між викладачем та учнями, орієнтованими на виконання різноманітних видів діяльності (інформаційно-навчальної, експериментально-дослідницької) у рамках певної технології навчання. Інформаційно-предметне середовище із вбудованими елементами технології навчання включає засоби та технології збору, накопичення, зберігання, обробки, передачі навчальної інформації, засоби подання та отримання знань, забезпечуючи їх взаємозв'язок та функціонування організаційних структур педагогічного впливу.
Інформаційно-навчальна діяльність- це діяльність, заснована на інформаційній взаємодії між учнями, викладачем та засобами нових інформаційних технологій, спрямована на досягнення навчальних цілей. При цьому передбачається виконання наступних видів діяльності: реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про об'єкти, що вивчаються, явища, процеси; передача великих обсягів інформації; інтерактивний діалог; керування реальними об'єктами; керування відображенням на екрані моделей різних об'єктів, явищ, процесії; автоматизований контроль (самоконтроль) результатів навчальної діяльності та корекція за результатами контролю.
Засоби нових інформаційних технологій (СНІТ)- програмно-апаратні засоби та пристрої, що функціонують на основі обчислювальної техніки, сучасних засобів до систем інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збирання, накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації. До СНІТ відносяться: ЕОМ та їх периферійне обладнання; пристрої для перетворення текстової, графічної, мультимедійної та інших видів інформації; сучасні засоби зв'язку (локальні та глобальні обчислювальні мережі); системи штучного інтелекту; системи машинної графіки; програмні комплекси (мови програмування, операційні системи, пакети прикладних програм) та ін.
Інформаційні системи управління забезпечують проходження інформаційних потоків між усіма учасниками навчального процесу (учнями, вчителями, адміністрацією, батьками, громадськістю).
Стаття на тему: «Етапи інформатизації вітчизняної освіти»Під інформатизацією освіти розуміється цілеспрямована діяльність з розробки та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій:
у навчальний процес для підготовки громадян до життя та діяльності в умовах сучасного інформаційного суспільства; підвищення якості загальноосвітньої та професійної підготовки фахівців на основі широкого використання інформаційно-комунікаційних технологій;
управління системою освіти для підвищення ефективності та якості процесами управління;
у методичну та науково-педагогічну діяльність для підвищення якості роботи педагогів; розробки та впровадження нових освітніх технологій на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій.
У сучасному інформаційному суспільстві основою розвитку цивілізації виступають інформаційні процеси, у яких широке застосування знаходять інформаційно-комунікаційні технології. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у сфері діяльності людини сприяло виникненню та розвитку глобального процесу інформатизації. У свою чергу, цей процес дав поштовх розвитку інформатизації освіти, яка є однією з найважливіших умов реформування та модернізації системи вітчизняної освіти, оскільки саме у сфері освіти готуються та виховуються ті люди, які не тільки формують нове інформаційне середовище суспільства, але й мають самі жити і працювати в цьому новому середовищі. У Росії, як і в багатьох інших країнах світової спільноти все більше уваги приділяється проблемі інформатизації освіти, яка розглядається як одна з найважливіших стратегічних проблем розвитку цивілізації.
Проблеми інформатизації освіти є фундаментальною та найважливішою глобальною проблемою ХХI століття через такі основні причини:
стрімкий розвиток процесу інформатизації суспільства, що є виявом загальної закономірності розвитку цивілізації. Сьогодні цей процес набув справді глобального характеру і вже охоплює практично всі розвинуті країни світу, зокрема й Росію. При цьому інформатизація суспільства тягне за собою багато радикальних соціальних змін. Вона істотно змінює практично всі сторони життя людей;
функціональні можливості та технічні характеристики засобів інформатики, інформаційно-телекомунікаційних технологій в останні роки винятково швидко зростають, а їхня вартість неухильно знижується, що робить ці засоби дедалі доступнішими для масового користувача. Необхідно відзначити, що ці можливості вже сьогодні значно випереджають той рівень підготовленості суспільства, який потрібний для їх ефективного використання, і це породжує ще одну соціальну проблему – проблему розвитку нової інформаційної культури суспільства, яка тісно пов'язана з проблемою розвитку сфери освіти;
подальший стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій та широке впровадження її досягнень у соціальну практику призвели до формування абсолютно нового інформаційного середовища суспільства, яке сучасні філософи називають інфосферою. Саме інфосфера визначатиме основні риси інформаційного суспільства, тієї нової цивілізації, яка вже сьогодні формується в розвинених країнах і з історичною неминучістю поширюватиметься від них по всьому світу.
Інформатизація вітчизняної освіти розпочалася у 1985 році (з державної реформи освіти 1984 р.), коли було прийнято виключно важливе урядове рішення про направлення у сферу освіти кількох тисяч перших радянських персональних ЕОМ та запровадження у середніх школах загального курсу основ інформатики та обчислювальної техніки. У суспільну свідомість почало входити нове поняття – комп'ютерна грамотність. Воно означало володіння навичками вирішення завдань за допомогою ЕОМ, а також розуміння основних ідей інформатики та ролі інформаційних технологій у розвитку суспільства.
В інформатизації освіти можна виділити такі етапи:
1985-1993 р.р. до ухвалення Програми інформатизації освіти Російської Федерації;
1993-1998 рр. до ухвалення Концепції інформатизації сфери освіти Російської Федерації;
1998-2001 рр. до закінчення термінів регіональних програм інформатизації систем середньої освіти, підготовлених 1998-1999 роках.
2002 р.-по н.в. з моменту приєднання Росії до Болонської угоди та початку модернізації вітчизняної освіти та входження її до загальносвітового освітнього простору.
Етап з 1985 по 1993 р.р. можна назвати етапом "комп'ютеризації", основними результатами якого стали:
запровадження загальноосвітньої інформатики до всіх середніх навчальних закладів;
початок підготовки вчителів інформатики у педагогічних вузах;
оснащення освітніх закладів різнорідної комп'ютерної;
створення Російського фонду комп'ютерних навчальних програм при Інституті інформатизації освіти, що складається з інформаційної та програмної частин;
у 1990 році, була розроблена та опублікована концепція інформатизації освіти, яка визначила основні напрямки та етапи розвитку важливого процесу розвитку нашого суспільства. У концепції наголошувалося, що інформатизація освіти – це «процес підготовки людини до повноцінного життя в умовах інформаційного суспільства». При цьому вказувалося, що інформатизація освіти є не лише наслідком, а й стимулом розвитку нових інформаційних технологій, що сприяє прискореному соціально-економічному розвитку суспільства в цілому.
На початку 90-х у змістовному напрямі розвитку інформатизації освіти було визначено чотири найважливіші завдання:
Підготовка фахівців для професійної діяльності в інформаційному середовищі суспільства, які мають нові інформаційні технології.
Формування у суспільстві нової інформаційної культури.
Фундаменталізація освіти за рахунок його суттєво більшої інформаційної орієнтації та вивчення фундаментальних засад інформатики.
Формування людей нового інформаційного світогляду.
На другому етапі з 1993 по 1998 рр., з якого власне і починається процес інформатизації, було розроблено перші концепції інформатизації освіти Російської Федерації. У 1993р. була прийнята Програма інформатизації освіти в Російській Федерації на 1994-1995 рр.., Яка увібрала в себе основні стратегічні напрями інформатизації системи освіти СРСР і була покликана вирішити ближні цілі.
Відповідно до цієї Концепції роботи з інформатизації освіти проводилися за такими основними напрямками:
Інформатизація процесу навчання та виховання.
Інформатизація наукових досліджень у вищій школі. Управління системою вищої школи як об'єкт інформатизації.
Створення сучасного інформаційного середовища системи вищої освіти та науки. Оснащення системи вищої школи технічними засобами інформатизації.
Інформаційна інтеграція вищої школи Росії у світову систему ВНЗ.
На початок 1997 року в системі вищої школи Росії діяли, тобто мали певний правовий статус, три офіційні документи, які називалися концепціями та належали до предметної галузі інформатизації вищої освіти:
Концепція системної інтеграції інформаційних технологій у вищій школі (вийшла на початку 1993 року);
Концепція інформатизації вищої освіти Російської Федерації (затверджена 28 вересня 1993);
Концепція розвитку мережі телекомунікацій у системі вищої освіти Російської Федерації (затверджено 31 березня 1994 р.).
Після появи цих документів виникла ціла низка чинників, які вимагали осмислення та її подальшого розвитку, і навіть перегляду низки положень вищеназваних концепцій. Серед цих факторів найбільш значними були такі:
у серпні 1996 року створено єдине Міністерство загальної та професійної освіти Російської Федерації (на базі скасованих Міністерства освіти РФ та Державного комітету РФ з вищої освіти);
за останні роки реформування освіти в Росії та інших країнах світу розвіявся ряд ілюзій і з'явився практичний досвід інформатизації освітнього процесу, як позитивний, так і негативний;
за останнє десятиліття сфера освіти Росії значно просунулась у частині інтеграції у світовий освітній простір;
визначилися значною мірою принаймні на найближчі кілька років основні напрямки найважливіших складових нових інформаційних технологій (НДТ) загальносистемного, базового та навчального призначення;
накопичений і піддався осмисленню, у тому числі і на міжнародному рівні, значний та корисний досвід використання інформаційних технологій (ІТ), як у загальній, так і професійній освіті.
У 1998 р. ці та інші фактори лягли в основу Концепції інформатизації сфери освіти Російської Федерації, яка була доповідана 5 травня 1998 на пленарному засіданні секції № 8 «Інформаційні технології в освіті та науці» в рамках Першого міжнародного конгресу-виставки «Освіта – 98 »(М. Москва, 4-7 травня 1998 р.). Метою розробки цієї Концепції стало визначення завдань, основних напрямів, темпів та пріоритетів розвитку інформатизації сфери освіти Росії в умовах кризової економіки та перехідного періоду до ринкових методів господарювання.
Цей документ включив систему поглядів і положень, визначальних ближні і далекі мети, досягнення яких шляхом інформатизації мало забезпечити підвищення якості освіти у Росії вирішення проблеми забезпечення галузей народного господарства країни висококваліфікованими кадрами.
Попередня редакція Концепції, розроблена в ДержНДІ системної інтеграції, була розглянута 26 вересня 1997 на засіданні Робочої групи, до складу якої за рішенням Міносвіти Росії від 2 вересня 1997 р. увійшли фахівці та експерти, які представляють основні структури системи освіти Росії.
Одним із основних напрямів інформатизації освіти стало створення та розвиток системи дистанційної освіти, концепція якої була висунута на Другому міжнародному конгресі «Освіта та Інформатика: політика в галузі освіти та нові технології», скликаного ЮНЕСКО у співпраці з Російською Федерацією в Москві з 1 по 5 липня 1996 року. У розвиток Постанови Уряду РФ №498 від 23.5.95 в 2000 р. було організовано дві ради (міжвідомчий з відкритої освіти та з дистанційного навчання у сфері професійної освіти). 10.01.2003 Президент РФ затвердив ФЗ №11-ФЗ про поправки за дистанційною освітньою технологією в обидва ФЗ, а Міносвіти затвердило методику з організації дистанційного навчання в установах професійної (середньої, вищої та додаткової) освіти (наказ від 18.12.02 №4452) та ліцензійні нормативи (наказ №4452 та розпорядження №985-24 від 26.08.03). До 1998 р. було створено досить велику кількість систем дистанційного навчання та розроблено програми на основі їх використання.
Подальшому розвитку та реалізації розробленої концепції завадила економічна криза, яка вибухнула країни у серпні 1998 р. З цього моменту почали розвиватися тенденції децентралізації у сфері освіти, зокрема й у процесах інформатизації: розробляються і починають реалізовуватися регіональні і навіть локальні (аж до рамок окремих навчальних закладів) програми інформатизації освіти. Фінансування цих програм було на відкуп самих розробників і здійснювалося з різних джерел: місцеві бюджети, позабюджетні кошти організацій, підтримка з боку різних фондів тощо.
Лише 2001 р. у зв'язку з поступовим виходом із кризи держава знову розпочинає цілеспрямовану діяльність з інформатизації освіти. З цього часу фінансування набуває конкурсного характеру.
У 2001 р. на виконання доручення Президента від 1 вересня 2000 р. № Пр-1769 та Постанови Уряду РФ № 224 від 23.3.01 Міносвітою Росії визначено основні заходи проекту «Комп'ютеризація сільських шкіл - 2001». У розвиток проекту Міносвітою Росії підготовлено та затверджено Постановою Уряду РФ № 630 від 28.8.01 ФЦП «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища на 2001-2005 роки» (РЕОІС). У ній передбачається комплексне рішення: забезпечення УО сучасними апаратно-програмними засобами, розвиток інфраструктури, що забезпечує доступ до інформаційних ресурсів та гарантоване обслуговування техніки, підвищення відповідної кваліфікації працівників освіти, розробка електронних навчальних засобів, що дозволяють дистанційно учням та педагогам навчатися, а краще .
У 2002 р. організуються заходи Міносвіти щодо реалізації затверджених на колегії 28 лютого 2002 р. основних напрямів інформатизації освіти за конкурсами 2002 року, а 2003 р. – заходи Міносвіти щодо реалізації напрямів інформатизації освіти за конкурсами 2003 року.
На цьому етапі основними були такі напрями інформатизації освіти:
Підготовка кадрів для інформаційного суспільства
Розвиток електронних освітніх ресурсів
Комп'ютеризація та комунікаційне забезпечення освіти
Підтримка регіональних програм інформатизації
Розвиток інформаційно-комунікаційних технологій управління освітою
Приєднання Росії у 2002 р. до Болонської угоди призвело до перегляду вітчизняної системи освіти. Останнім часом намітилися тенденції до інтеграції її у світовий освітній простір, що спричинило її модернізацію. Одним із головних напрямів модернізації вітчизняної освіти є його інформатизація, яка на сучасному етапі розвивається за такими чотирма основними напрямками:
Оснащення освітніх установ сучасними засобами інформатики та використання їх як новий педагогічний інструмент, що дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Цей напрямок отримав у нашій країні назву педагогічної інформатики. Почавшись із освоєння та фрагментарного впровадження НІТ у традиційні навчальні дисципліни, педагогічна інформатика стала розвивати та пропонувати педагогам нові методи та організаційні форми навчальної роботи, які надалі стали використовуватися повсюдно і сьогодні здатні підтримувати практично все різноманіття освітнього процесу, як у системі вищої освіти, так та у середній школі. Проблема полягає лише у рівні оснащеності освітніх установ сучасними засобами інформатизації.
Використання сучасних засобів інформатики, інформаційних телекомунікацій та баз даних для інформаційної підтримки освітнього процесу, забезпечення можливості віддаленого доступу педагогів та учнів до наукової та навчально-методичної інформації як у своїй країні, так і в інших країнах світової спільноти.
Розвиток і дедалі ширше поширення дистанційної освіти – нового методу реалізації процесів освіти та самоосвіти, що дозволяє істотно розширити масштаби освітнього простору та забезпечити можливість доступу дедалі більшої частини населення до освітніх ресурсів цієї країни та інших країн світової спільноти.
Перегляд і радикальне зміна змісту освіти всіх її рівнях, зумовлені стрімким розвитком процесу інформатизації суспільства. Ці зміни сьогодні орієнтуються не тільки на все більшу загальноосвітню та професійну підготовку учнів у галузі інформатики, але також і на вироблення якісно нової моделі підготовки людей до життя та діяльності в умовах постіндустріального інформаційного суспільства, формування у них абсолютно нових, необхідних для цих умов особистих якостей та навичок.
У 2005 р. у рамках пріоритетних національних проектів було висунуто на державному рівні проект «Освіта». Напрями, основні заходи та параметри пріоритетного національного проекту «Освіта» були затверджені президією Ради при Президентові Російської Федерації щодо реалізації пріоритетних національних проектів (протокол № 2 від 21 грудня 2005 р.). За напрямом «Впровадження сучасних освітніх технологій» основними заходами є: розробка та розміщення у відкритому доступі до мережі Інтернет інформаційних освітніх ресурсів, підключення шкіл до мережі Інтернет, придбання та постачання до загальноосвітніх установ комп'ютерного обладнання; а також оснащення шкіл навчально-наглядними посібниками та обладнанням. Реалізація цього напряму є невід'ємною частиною процесу інформатизації вітчизняної освіти.
Хоча інформатизація освіти розвивається, розробляються і реалізуються напрями, концепції та програми різних рівнях (від федерального до рівня освітнього закладу), з низки напрямів інформатизації освіти результати, заявлені попередніх концепціях, досягнуто лише частково з різних причин. Найбільш важливими роботами серед них, як і раніше, залишаються такі:
створення глобальної інформаційної інфраструктури освіти (не вирішено остаточно проблеми чергового етапу реформування сфери освіти);
розробка дієвої нормативно-правової бази;
створення системи стандартизації та сертифікації інформаційних технологій в освіті;
створення інформаційно-аналітичної системи управління освітою;
розробка науково-обґрунтованої методології використання інформаційних технологій у освітньому процесі;
створення базового курсу інформатики для всіх етапів безперервної освіти – від шкіл до післявузівської та додаткової освіти;
підготовка та перепідготовка кадрів для системи освіти в галузі використання та впровадження нових інформаційних технологій.
Інформатизація освіти - частина інформатизації суспільства, процесу, який набув характеру інформаційного вибуху чи революції з середини XX століття, що дає підставу характеризувати сучасне суспільство як інформаційне. Це означає, що у всіх сферах людської діяльності зростає роль інформаційних процесів, підвищується потреба в інформації та у засобах для її виробництва, обробки, зберігання та використання. Інформація стає науковою та
Зростання потреби в інформації та збільшення потоків інформації в людській діяльності зумовлює появу нових інформаційних технологій (НІТ) - застосування електронних засобів для роботи з інформацією, поряд із традиційними інформаційними технологіями, у яких використовуються традиційні носії інформації (папір, плівка).
Інформатизація освіти – комплекс заходів щодо перетворення педагогічних процесів на основі впровадження в навчання та виховання інформаційної продукції, засобів, технологій. Теоретичною основою інформатизації освіти є насамперед інформатика, потім кібернетика, теорія систем та, звичайно, дидактика. Інформатика, як відомо, - галузь знань, що вивчає виробництво, переробку, зберігання та поширення інформації у природі, суспільстві, техносфері.
Проникнення освіти нових інформаційних технологій змушує подивитися на дидактичний процес як у інформаційний процес, у якому відбувається отримання інформації учнями, її переробка і використання. Програмоване навчання і за ним технологія навчання показали, що вчення, сприймається як процес переробки інформації, може бути суворо кероване, подібно до процесів у складних системах, якими займається кібернетика. Тому інформатизацію освіти слід розглядати не просто як використання комп'ютера та інших електронних засобів у навчанні, а як новий підхід до організації навчання, як напрям у науці, який вчені називають педагогічною інформатикою. Інформаційний підхід до навчання ставить перед дидактикою і в цілому перед педагогікою ряд проблем.
Так, наприклад, виникає питання про форми подання знання у навчальному процесі, маються на увазі і традиційні тексти, наочні матеріали, і нові форми, що створюються за аналогією з інформаційними: текст, поділений на блоки, або інакше структурований, тезаурус, кадр (щось на кшталт опорного сигналу В.Шаталова), дерево понять (щось подібне до граф в інформатиці), гіпертекст та інші. У свою чергу форми подання знань зумовлюють пошуки засобів їх подання у дидактичному процесі та методів з переробки інформації, тобто
навчально-пізнавальних операцій, методів навчання та викладання. Адже ці та інші питання є основними питаннями дидактики.
Крім того, виникає низка загальнопедагогічних та соціально-педагогічних проблем або аспектів інформатизації освіти. З'явився термін "візуальна освіта",що означає, що у навчанні зображення, образ, моделі, знаки відіграватимуть дедалі більшу роль, відтісняючи звичні тексти. Робота зі знаками та знаковими системами, переведення з однієї знакової системи в іншу, кодування та декодування – ці та інші процедури має вміти робити людина інформаційного суспільства. У зв'язку з цим виникає питання про інформаційну культуру особистості, під якою розуміють наявність знань у галузі інформації та вміння працювати з інформацією. Інформаційну культуру особистості, вважають вчені, треба формувати у школі. Тому у другій половині XX століття у педагогіці формується напрямок – медіаосвіта, що досліджує питання про вивчення школярами засобів масової комунікації. Головні завдання медіаосвіти вчені розуміють так: підготувати школярів до життя в інформаційному суспільстві, сформувати у них вміння користуватися інформацією в різних видах, володіти способами спілкування за допомогою інформаційних технологій та засобів, тобто здійснювати комунікації, усвідомлювати наслідки впливу на людину засобів інформації, особливо засобів масової комунікації. У школах розвинених країн вивчається спеціальний предмет, покликаний вирішувати ці завдання. Його зміст приблизно такий: поняття про комунікацію, знакові системи, подання інформації, засоби масової комунікації. В останні роки до цього додають і комп'ютерну грамотність, що дає назву предмету – "Основи комп'ютерної та медіаграмотності".
У вітчизняній педагогіці було щось близьке до медіаосвіти в окремих школах у вигляді навчання кіномистецтву, журналістиці, аудіовізуальній культурі. Можна сказати, що інформаційну культуру наші школярі навчаються самостійно, працюючи з домашніми електронними засобами.
У СРСР, а звтем і в Росії була розроблена та здійснюється концепція інформатизації освіти. Основні її
положення зводяться до наступного. Визначено головні цілі та напрямки наукової та практичної роботи:
освоєння та впровадження нових інформаційних технологій у навчання, виховання та управління освітою на основі дослідницьких робіт з дидактики, інформатики;
формування інформаційної культури школярів, тобто інформаційних знань, умінь навчатись за допомогою комп'ютера та інших електронних засобів, елементарних умінь програмувати;
зміна методів, форм та змісту навчання у зв'язку з проникненням а навчальний процес інформаційних технологій;
підготовка вчителів до здійснення навчання в умовах роботи з електронними засобами.
Можна бачити, по-перше, що інформатизація освіти зачіпає такі важливі компоненти освіти, як цілі та зміст. Одним із головних компонентів, що становлять модель випускника школи та вузу, стає інформаційна культура. Це вимагає не лише запровадження спеціальних предметів у школі та вузі, а й перегляду змісту трвдиційних шкільних дисциплін; і характер цих змін поки що не зрозумілий вченим.
По-друге, використання у навчальному процесі автоматизованих навчальних систем та інших технологій веде до перегляду методів і форм навчання в школі, до аналізу та нового розуміння дидвктичного процесу, встановлення нових принципів навчання, а також до нового погляду на процес навчання з точки зору психології.
По-третє, інформатизація освіти передбачає насамперед розробку навчального забезпечення дидвктичного процесу на основі нових та традиційних інформаційних технологій. Слід знати, що нові інформаційні технології в освіті включають три складові: технічні пристрої, програмне забезпечення і навчальне забезпечення. До сучасних технічних пристроїв, крім комп'ютера, відносяться принтер, модем, сканер, тіло і відеоапаратура, пристрої для перетворення інформації з однієї форми в іншу та ін. Оскільки комп'ютер є основою інформаційних технологій, часто інформатизація освіти розуміється як комп'ютеризація навчання, тобто використання комп'ютера як засоби навчання та ширше багатоцільове використання комп'ютера у навчальному процесі.
Другою складовою інформаційних технологій є програми, що керують роботою на комп'ютері, що обслуговують цю роботу. Третьою та найголовнішою складовою інформаційних технологій з позицій дидактики є навчальне забезпечення, це, по суті, особливий клас програм – навчальні програми, навчальні системи. Власне
вони задають, визначають процес, технологію комп'ютерного навчання. Вони постійно удосконалюються спеціалістами. В даний час є бази та банки даних, гіпертекстові системи, створені спеціально для навчальних цілей. Серед навчальних систем найбільш поширені такі: для тренування вмінь та навичок; тренувальні; на формування знань, зокрема наукових понять; програми із проблемного навчання; імітаційні та моделюючі програми; дидактичні ігри.
До найскладніших програм ставляться інтелектуальні (зокрема експертні) навчальні системи. Їх особливість у тому, що вони діагностують учня та становлять історію його навчання, модель конкретного учня, та пропонують на цій основі індивідуальну програму навчання.
Отже, інформатизація освіти веде, як було зазначено, до зміни істотних сторін дидактичного процесу. Змінюється діяльність вчителя та учня. Учень може оперувати великою кількістю різноманітної інформації, інтегрувати її, має можливість автоматизувати її обробку, моделювати процеси та вирішувати проблеми, бути самостійним у навчальних діях та інше. Вчитель також звільняється від рутинних операцій, отримує можливість діагностувати учнів, стежити динаміку навчання та розвитку учня. Слід сказати, однак, що маса вчителів не готова до переходу від класноурочної форми навчання та від пояснювального традиційного навчання до використання інформаційних технологій в освіті. Електронна техніка поки що використовується переважно як допоміжний засіб навчання. Певною мірою вчителі мають рацію: комп'ютер та нові інформаційні технології поступово змінюватимуть дидактичний процес і, ймовірно, не замінять повністю традиційні технології навчання.
Питання та ворожіння для самоконтролю
1. Як розуміти двосторонній характер процесу навчання?
2. Дайте характеристику сутності та структури викладання та вчення.
3. Охарактеризуйте цілісність та циклічність процесу навчання.
4. Дайте коротку характеристику функцій навчання: освітньої, розвиваючої та виховної.
5. Поставте проти кожного твердження назву виду або системи навчання, до якого це твердження стосується.
| Твердження | Система навчання |
| 1. Навчальна діяльність здійснюється із опорою на орієнтовну основу дій. | інформаційне навчання, |
| 2. Знання даються дрібними дозами і відразу перевіряється ступінь засвоєння. | навчання, |
| 3. Знання набуваються у процесі вирішення проблемних ситуацій. | технологія навчання, |
| 4. Процес навчання спирається на діагностично поставлені цілі та відтворюваність навчального циклу. | теорія поетапного формування розумових дій, проблемне навчання, програмоване навчання |
| 5. Навчання йде високому рівні проблеми при провідної ролі "теоретичних знань. | |
| 6. Знання даються у готовому вигляді, їх треба запам'ятати та відтворити. |
6. Доповніть таблицю та впишіть зверху види навчання, які вона представляє.
7. Заповніть недостатні етапи формування розумових дій учнів:
1) створення мотивації вчення;
2)...............................................
3) виконання дій у матеріальному, матеріалізованому вигляді;
4)..................................................
5) формування дій у зовнішній промові "про себе";
6)..................................................
Перевірте по тексту.
Літературадлясамостійноюроботи
Беспалько В.П.Доданки педагогічної технології. М., 1989.
Давидов В.В.Проблеми навчання. М., 1986.
Дидактика середньої школи Під ред. Скаткіна М.М. 2е вид. М., 1982.
Дяченко В. К.Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989.
Лернер І.Я.Процес навчання та його закономірності. М., 1980.
Лернер І.Я.Проблемне навчання. М., 1974.
Кларін М.В.Інноваційні моделі навчання у зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994.
Куписевіч Ч.Основи загальної дидактики. М., 1986.
Матюшкін А.М.Проблемні ситуації у мисленні та навчанні. М., 1972.
Махмутов М.І.Організація проблемного навчання у школі. М., 1977.
Менчинська НА.Проблеми вчення та розумового розвитку школяра. М.р 1989.
Підкасистий П.І., Горячов Б.В.Процес навчання в умовах демократизації та гуманізації школи. М., 1991.
Підкасистий П. І.Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. М., 1980.
Скаткін М.М.Проблеми сучасної дидактики М., 1970
Тализіна Н.Ф.Управління процесів засвоєння знань. М., 1984.
Теоретичні основи процесу навчання у радянському вреді За ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лернер.М., 1989.
Шапоринськ С.А.Навчання та наукове пізнання. М., 1981.
Щукіна Г. І.Активізація пізнавальної діяльності, учнів. М., 1979.
Якиманська І. С.Розвиваюче навчання. М., 1979.
Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів/За ред. П.І. Підкасистого. – М: Педагогічне суспільство Росії, 1998. – 640 с.
