Një nga fushat prioritare të informatizimit të shoqërisë moderne është procesi i informatizimit të arsimit. Informatizimi në fushën e arsimit shoqërohet me futjen e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në fushat lëndore, veprimtaritë profesionale të mësuesve dhe organizimin e menaxhimit të procesit arsimor.
Informatizimi i arsimit çon në mënyrë të pashmangshme në transformimin e të gjithë komponentëve të sistemit arsimor. Në mënyrë që ky transformim të shprehet në përmirësimin e formave dhe metodave të formimit dhe edukimit, është e nevojshme jo vetëm furnizimi i institucioneve arsimore me pajisje dhe programe moderne, mjete elektronike për qëllime arsimore dhe arsimore, por edhe organizimi i trajnimeve speciale për punonjës të sistemit arsimor në fushën e krijimit dhe përdorimit të teknologjive të mediave të informacionit në aktivitetet e përditshme profesionale.
Në kuptimin modern, teknologjia e informacionit arsimor (ITE) është një teknologji pedagogjike që përdor metoda të veçanta, softuer dhe pajisje (kinema, audio dhe video, kompjuterë, rrjete telekomunikacioni) për të punuar me informacionin.
Kështu, ITE duhet të kuptohet si aplikimi i teknologjisë së informacionit për të krijuar mundësi të reja për transferimin e njohurive, perceptimin e njohurive, vlerësimin e cilësisë së trajnimit dhe, natyrisht, zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të studentit gjatë procesit arsimor. Dhe qëllimi kryesor i informatizimit të arsimit është "përgatitja e studentëve për pjesëmarrje të plotë dhe efektive në fushat e përditshme, sociale dhe profesionale të jetës në kushtet e shoqërisë së informacionit". Koncepti i informatizimit të sektorit të arsimit të Federatës Ruse: Problemet e informatizimit të arsimit të lartë. - M., 1998. - F. 57.
Hulumtimet sistematike në fushën e aplikimit të teknologjive të informacionit në arsim janë kryer për më shumë se dyzet vjet. Sistemi arsimor ka qenë gjithmonë shumë i hapur për futjen e teknologjive të informacionit në procesin arsimor, të bazuara në produkte softuerike për një gamë të gjerë qëllimesh. Institucionet arsimore përdorin me sukses sisteme të ndryshme softuerike - të dyja relativisht të aksesueshme (redaktorë teksti dhe grafikë, mjete për të punuar me tabela dhe përgatitjen e prezantimeve kompjuterike) dhe komplekse, ndonjëherë shumë të specializuara (sistemet e programimit dhe menaxhimit të bazës së të dhënave, matematika simbolike dhe paketat e përpunimit statistikor).
Aktualisht, risitë në arsim bazohen në përdorimin e metodave dhe mjeteve të shkencave kompjuterike, aftësive të TIK-ut, të cilat bëjnë të mundur zgjidhjen më efektive dhe efikase të problemeve arsimore, zhvillimin e personalitetit të studentit, aftësitë e tij krijuese, sociale dhe komunikuese për të përshtaten me kushtet e jetës në shoqërinë e informacionit.
Informatizimi i arsimit është procesi i pajisjes së sektorit të arsimit me metodologjinë dhe praktikën e zhvillimit dhe përdorimit optimal të mjeteve moderne të TIK-ut, të fokusuara në zbatimin e qëllimeve psikologjike dhe pedagogjike të trajnimit dhe edukimit.
Le të rendisim qëllimet më të rëndësishme të procesit të informatizimit të arsimit dhe t'i shqyrtojmë ato në mënyrë më të detajuar.
- 1. Zbatimi i rendit shoqëror të shoqërisë moderne.
- 2. Zhvillimi i personalitetit të nxënësit.
- 3. Intensifikimi, rritja e efikasitetit dhe cilësisë së procesit arsimor në të gjitha nivelet e sistemit arsimor.
Informatizimi i arsimit, si proces dhe si fushë e njohurive shkencore, synon zgjidhjen e një sërë detyrash dhe problemesh. Le të theksojmë detyrat kryesore me të cilat përballet sistemi arsimor.
- 1. Zhvillimi i metodave dhe formave të reja organizative të trajnimit.
- 2. Krijimi i komplekseve arsimore dhe metodologjike të një brezi të ri.
- 3. Zhvillimi dhe zbatimi i sistemeve të kontrollit të automatizuar në një institucion arsimor, duke plotësuar bazat e të dhënave dhe bankat e të dhënave me informacion shkencor dhe pedagogjik për të realizuar ndërveprim informacioni ndërmjet punonjësve të sistemit arsimor.
- 4. Plotësimi dhe përdorimi i një burimi informacioni të shpërndarë në internet për qëllime edukative.
Fatkeqësisht, shumë shpesh informatizimi i arsimit nënkupton futjen e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit në procesin arsimor. Ky është, në të vërtetë, drejtimi më i rëndësishëm i informatizimit të arsimit, i cili ka një ndikim vendimtar në përmirësimin e cilësisë së aftësimit të nxënësve. Sidoqoftë, kur studiohet informatizimi i arsimit, është e rëndësishme të kuptohet se vetë procesi arsimor është fusha kryesore, por larg nga e vetmja fushë e veprimtarisë së një shkolle moderne, në të cilën aktualisht ka një prezantim masiv të teknologjive të ndryshme të informacionit. Drejtimi prioritar në mësimdhënien e informatizimit të arsimit duhet të jetë kalimi nga aspektet mësimore tekniko-teknologjike të punës me mjete kompjuterike në mësimdhënien e formimit korrekt të përmbajtjes, përzgjedhjen dhe përdorimin e duhur të botimeve dhe burimeve elektronike arsimore, në informatizimin sistematik të arsimit.
Mund të duket se përdorimi i mjeteve të TIK është gjithmonë i justifikuar në të gjitha fushat e veprimtarisë arsimore. Sigurisht, në shumë raste është pikërisht kështu. Në të njëjtën kohë, informatizimi i arsimit ka edhe një sërë aspektesh negative.
Përdorimi i burimeve të informacionit të publikuara në internet shpesh çon në pasoja negative. Më shpesh, kur përdoren mjete të tilla TIK, nxitet parimi i kursimit të energjisë, karakteristik për të gjitha gjallesat: projekte të gatshme, abstrakte, raporte dhe zgjidhje të problemeve nga tekstet shkollore të huazuara nga interneti janë bërë një fakt i zakonshëm në shkollë. sot, gjë që nuk kontribuon në rritjen e efikasitetit të mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve të shkollës.
Tema 1. BAZAT E INFORMATIZIMIT TE ARSIMIT TE MESEM TE PERGJITHSHEM
Informatizimi i arsimit
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) dhe përdorimi i tyre në arsim. Kalimi nga përdorimi i izoluar i mjeteve të TIK-ut në informatizimin sistematik të arsimit. Koncepti i informatizimit të arsimit. Mjetet e informatizimit të arsimit
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) po depërtojnë çdo ditë e më shumë në fusha të ndryshme të veprimtarisë arsimore. Kjo lehtësohet si nga faktorët e jashtëm që lidhen me informatizimin e gjerë të shoqërisë dhe nevoja për trajnimin e duhur të specialistëve, ashtu edhe nga faktorët e brendshëm që lidhen me shpërndarjen e pajisjeve dhe programeve kompjuterike moderne në institucionet arsimore, miratimin e programeve shtetërore dhe ndërshtetërore për informatizimin e arsimimi, dhe shfaqja e përvojës së nevojshme në informatizimin mes të gjithë mësuesve. Në shumicën e rasteve, përdorimi i teknologjisë së informacionit ka një ndikim real pozitiv në intensifikimin e punës së mësuesve të shkollave, si dhe në efektivitetin e edukimit të nxënësve.
fjalë "teknologji" ka rrënjë greke dhe përkthehet do të thotë shkencë, një grup metodash dhe teknikash për përpunimin ose përpunimin e lëndëve të para, materialeve, produkteve gjysëm të gatshme, produkteve dhe shndërrimit të tyre në mallra të konsumit. Kuptimi modern i kësaj fjale përfshin gjithashtu zbatimin e njohurive shkencore dhe inxhinierike për zgjidhjen e problemeve praktike. Në këtë rast, teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit mund të konsiderohen ato teknologji që synojnë përpunimin dhe konvertimin e informacionit.
Teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit (TIK)është një koncept i përgjithshëm që përshkruan metoda, metoda dhe algoritme të ndryshme për mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, paraqitjen dhe transmetimin e informacionit.
Ky përkufizim nuk përfshin qëllimisht fjalën "përdorim". Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit na lejon të flasim për një teknologji tjetër - teknologjinë e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit në arsim, mjekësi, çështje ushtarake dhe shumë fusha të tjera të veprimtarisë njerëzore, e cila është pjesë e teknologjisë së informacionit. Secila nga këto fusha imponon kufizimet dhe veçoritë e veta në teknologjinë e informacionit. Një shembull është teknologjia e internetit, e konsideruar si një teknologji informacioni dhe telekomunikacioni. Në të njëjtën kohë, është e arsyeshme të konsiderohet teknologjia e përdorimit të internetit në mësimdhënien e nxënësve jo si teknologji informacioni dhe telekomunikacioni, por si një teknologji për informatizimin e arsimit të mesëm të përgjithshëm.
Është e rëndësishme të kuptohet se koncepti i teknologjisë së informatizimit të arsimit është shumë më i gjerë sesa thjesht teknologjia e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit në fushën e arsimit. Ky koncept përfshin të gjithë kompleksin e teknikave, metodave, metodave dhe qasjeve që sigurojnë arritjen e qëllimeve të informatizimit të arsimit.
Për shembull, teknologjitë për informatizimin e arsimit mund të përfshijnë plotësisht metoda për krijimin dhe vlerësimin e cilësisë së burimeve të informacionit për qëllime arsimore, metoda për trajnimin e mësuesve në përdorimin efektiv të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në aktivitetet e tyre profesionale.
Baza e mjeteve të TIK-ut të përdorura në fushën e arsimit të mesëm të përgjithshëm është një kompjuter personal i pajisur me një grup pajisjesh periferike.
Aftësitë e një kompjuteri përcaktohen nga softueri i instaluar në të. Kategoritë kryesore të softuerit janë programet e sistemit, programet aplikative dhe mjetet. Programet e sistemit përfshijnë sisteme operative që sigurojnë ndërveprimin midis kompjuterit dhe pajisjes dhe përdoruesit me kompjuterin personal, si dhe programe të ndryshme të shërbimeve ose shërbimeve. Programet aplikative përfshijnë softuer që është një mjet i teknologjisë së informacionit - teknologji për të punuar me tekste, grafikë, të dhëna tabelare, etj. Programet e veglave përfshijnë programe të dizajnuara për zhvillimin e softuerit.
Në sistemin e përgjithshëm të arsimit të mesëm, programet universale të aplikimit për zyra dhe mjetet e teknologjisë së informacionit dhe telekomunikacionit po përhapen: përpunuesit e tekstit, tabelat, programet e përgatitjes së prezantimeve, sistemet e menaxhimit të bazës së të dhënave, organizatorët, paketat grafike, etj.
Me ardhjen e rrjeteve kompjuterike, nxënësit e shkollave dhe mësuesit kanë fituar një mundësi të re për të marrë shpejt informacion nga kudo në botë. Nëpërmjet rrjetit global të telekomunikacionit në Internet, është e mundur qasja e menjëhershme në burimet e informacionit botëror (bibliotekat elektronike, bazat e të dhënave, ruajtjen e skedarëve, etj.). Disa miliardë dokumente multimediale janë publikuar në burimin më të njohur të internetit - World Wide Web WWW.
Shumë shërbime të tjera të zakonshme janë të disponueshme në rrjetin e telekomunikacionit në Internet që i lejojnë njerëzit të komunikojnë dhe shkëmbejnë informacionin e nevojshëm, duke përfshirë emailin, ICQ, listat e postimeve, grupet e lajmeve dhe bisedën. Janë zhvilluar programe speciale për komunikim në kohë reale, duke lejuar, pas vendosjes së një lidhjeje, të transmetojnë tekste, tinguj dhe imazhe. Këto programe ju lejojnë të organizoni bashkëpunimin midis përdoruesve të largët dhe një programi që funksionon në një kompjuter të veçantë.
Me ardhjen e algoritmeve të reja të kompresimit të të dhënave, cilësia e zërit e disponueshme për transmetim përmes një rrjeti kompjuterik është rritur ndjeshëm dhe ka filluar t'i afrohet cilësisë së zërit në rrjetet telefonike konvencionale. Si rezultat, një teknologji relativisht e re, telefonia në internet, filloi të zhvillohej shumë aktivisht. Duke përdorur pajisje dhe softuer special, mund të zhvilloni konferenca audio dhe video përmes internetit.
Për të siguruar kërkimin efektiv të informacionit në rrjetet kompjuterike, përdoren teknologjitë e marrjes së informacionit, qëllimi i të cilave është mbledhja e të dhënave në lidhje me burimet e informacionit të rrjetit global kompjuterik dhe t'u sigurojë përdoruesve mundësinë për të kërkuar shpejt informacionin. Duke përdorur motorët e kërkimit, mund të kërkoni për dokumente të World Wide Web, skedarë multimedialë dhe softuer, si dhe adresa informacioni rreth organizatave dhe njerëzve.
Me ndihmën e mjeteve të rrjetit TIK, bëhet e mundur aksesi i gjerë në informacionin arsimor, metodologjik dhe shkencor, organizimi i asistencës konsulente operacionale, simulimi i aktiviteteve kërkimore dhe kryerja e sesioneve virtuale të trajnimit (seminare, leksione) në kohë reale.
Teknologjitë e rëndësishme të informacionit dhe telekomunikacionit përfshijnë regjistrimin video dhe televizionin.
Videokasetat dhe teknologjia e duhur e informacionit lejojnë një numër të madh studentësh të dëgjojnë leksione nga mësuesit më të mirë.
Në të njëjtën kohë, videokasetat me leksione mund të përdoren si në klasa të pajisura posaçërisht ashtu edhe në shtëpi. Shumë shpesh, materiali kryesor edukativ prezantohet njëkohësisht (në mënyrë të vazhdueshme) në botime të shtypura dhe në videokaseta. Një shembull është mësimi tradicional i gjuhëve të huaja në shkollë, gjatë së cilës nxënësit shpesh përdorin botime të shtypura së bashku me një magnetofon ose kompjuter të pajisur me një program të përshtatshëm mësimor.
Në këtë rast, shumë shpesh lind pyetja për fizibilitetin dhe domosdoshmërinë e përdorimit të teknologjive të ndryshme të informacionit dhe telekomunikacionit. Kështu, për shembull, nëse informacioni vizual është i nevojshëm gjatë trajnimit, dhe ai nuk mund t'i jepet studentit në formë të shtypur, atëherë nevoja për materiale video është e dukshme. Nëse një videokasetë ose video demonstrim i organizuar duke përdorur një kompjuter është vetëm një regjistrim i një leksioni pa ndonjë ilustrim të veçantë shtesë, atëherë përdorimi i teknologjisë së informacionit mund të jetë i justifikuar, por jo i nevojshëm.
Televizioni, si një nga teknologjitë më të përhapura të informacionit, luan një rol shumë të rëndësishëm në jetën e njerëzve: çdo familje tani ka të paktën një televizor. Programet televizive arsimore përdoren gjerësisht në mbarë botën dhe janë një shembull i mrekullueshëm i informatizimit praktik të arsimit. Falë televizionit, bëhet i mundur transmetimi i leksioneve për një audiencë të gjerë për të rritur zhvillimin e përgjithshëm të këtij audienca pa monitorim të mëvonshëm të përvetësimit të njohurive, si dhe mundësinë për të testuar më pas njohuritë duke përdorur teste dhe provime speciale.
Fatkeqësisht, kjo teknologji mund të përdoret vetëm për një audiencë të madhe, për shembull, për ata që studiojnë gjuhë të huaja ose bazat e çdo shkence. Është e vështirë të përdorësh televizionin kombëtar apo edhe atë të qytetit për kurse shkollore më të specializuara.
Shumë programe edukative televizive dhe radio transmetohen nëpërmjet televizionit satelitor. Për shembull, organizata ndërkombëtare INTELSAT, e themeluar në vitin 1971, ju lejon të transmetoni programe edukative pothuajse në të gjithë botën, duke siguruar të gjitha 15 satelitët e saj për këtë. Kanalet satelitore bëjnë të mundur edhe organizimin e rrjeteve të komunikimit ISDN, të cilat lejojnë transmetimin dixhital të videos, zërit, tekstit dhe kopjeve të dokumenteve njëkohësisht.
Një teknologji e fuqishme që lejon ruajtjen dhe transmetimin e pjesës më të madhe të materialit të studiuar janë botimet elektronike arsimore, të shpërndara në rrjetet kompjuterike dhe të regjistruara në media të veçanta ruajtjeje: CD-ROM, DVD, etj. Puna individuale dhe kolektive e nxënësve me ta mund të kontribuojë në një asimilim dhe kuptim më të thellë të materialit. Kjo teknologji lejon, me modifikimin e duhur, përshtatjen e materialeve ekzistuese arsimore dhe mjeteve mësimore për përdorim individual dhe ofron mundësi për vetë-mësim dhe vetë-testim të njohurive të fituara.
Falë teknologjive moderne të informacionit dhe telekomunikacionit, si e-mail, telekonferenca ose ICQ, komunikimi ndërmjet pjesëmarrësve në procesin arsimor mund të shpërndahet në hapësirë dhe kohë. Për shembull, mësuesit dhe studentët mund të komunikojnë me njëri-tjetrin, duke qenë në vende të ndryshme, në një kohë të përshtatshme për ta. Një dialog i tillë mund të zgjatet me kalimin e kohës - një pyetje mund të bëhet sot, dhe përgjigja mund të merret brenda disa ditësh. Me ndihmën e qasjeve të tilla, bëhet i mundur shkëmbimi i informacionit (pyetje, këshilla, materiale shtesë, detyra testimi), gjë që lejon studentët dhe mësuesit të analizojnë mesazhet e marra dhe t'u përgjigjen atyre në çdo kohë të përshtatshme.
Teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit të përdorura në arsimin e mesëm të përgjithshëm mund të klasifikohen sipas kritereve të ndryshme. Kështu, për shembull, kur studiohet informatizimi i arsimit, është e përshtatshme të merret parasysh si kriter qëllimi i përdorimit të një metode, metode ose algoritmi për të ndikuar në informacion. Në këtë rast, mund të dallojmë teknologjitë për ruajtjen, përfaqësimin, futjen, daljen, përpunimin dhe transmetimin e informacionit.
Ka shumë informacione dhe telekomunikacion. Çdo vit shfaqen mjete dhe teknologji të reja që janë të rëndësishme nga pikëpamja e informatizimit të arsimit. Është e pamundur t'i renditësh, e lëre më t'i studiosh të gjitha. Është e rëndësishme të kuptohet se, në kushte të caktuara, shumë nga këto teknologji mund të ndikojnë ndjeshëm në përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe edukimit të nxënësve.
Në të njëjtën kohë, çdo mësues me përvojë do të konfirmojë se në sfondin e efektit pozitiv mjaft të shpeshtë të futjes së teknologjisë së informacionit, në shumë raste përdorimi i teknologjisë së informacionit nuk ndikon në asnjë mënyrë në rritjen e efikasitetit të mësimdhënies, dhe në disa raste përdorimi i tillë ka një efekt negativ. Është e qartë se zgjidhja e problemeve të informatizimit të duhur dhe të justifikuar të arsimit duhet të bëhet në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe kudo. Trajnimi për përdorimin korrekt, të justifikuar dhe të duhur të teknologjive të informacionit dhe komunikimit duhet të përfshihet në përmbajtjen e trajnimit të mësuesve në fushën e informatizimit të arsimit.
Detyrat e informatizimit të shoqërisë dhe të gjitha sferave të saj, që përfshijnë arsimin, marrin vëmendje të shtuar nga shteti. Nevoja për një qasje sistematike të qeverisë ndaj procesit të zhvillimit të informatizimit të shoqërisë filloi të realizohej në fillim të viteve '90 të shekullit të kaluar. Për shembull, në vitin 1990, u zhvillua dhe u miratua "Koncepti i Informatizimit të Shoqërisë", dhe koncepti i "informatizimit" filloi të përdoret gjithnjë e më shumë si në terminologjinë shkencore ashtu edhe në atë socio-politike, duke zëvendësuar gradualisht konceptin e "kompjuterizimit".
Akademiku A.P. dha një përkufizim relativisht të gjerë të konceptit të "informatizimit" në botimet e tij. Ershov. Ai shkroi se "informatizimi është një grup masash që synojnë të sigurojnë përdorimin e plotë të njohurive të besueshme, gjithëpërfshirëse dhe në kohë në të gjitha llojet shoqërore të rëndësishme të veprimtarisë njerëzore". Në të njëjtën kohë, A.P. Ershov theksoi se informacioni po bëhet "një burim strategjik i shoqërisë në tërësi, duke përcaktuar kryesisht aftësinë e saj për zhvillim të suksesshëm". Në të njëjtën kohë, sipas UNESCO-s, informatizimi është aplikimi në shkallë të gjerë i metodave dhe mjeteve të mbledhjes, ruajtjes dhe shpërndarjes së informacionit që siguron sistemimin e njohurive ekzistuese dhe formimin e njohurive të reja, dhe përdorimin e saj nga shoqëria për menaxhimin e vazhdueshëm dhe përmirësimin dhe zhvillimin e mëtejshëm.
Është e qartë se, nga njëra anë, të dyja këto përkufizime nuk bien ndesh me njëri-tjetrin dhe, nga ana tjetër, përcaktojnë edhe informatizimin e sektorit të arsimit, që është një nga fushat e veprimtarisë njerëzore. Kështu, koncepti i "informatizimit të arsimit" mund të prezantohet duke përshtatur këto dy përkufizime.
Informatizimi i arsimitështë një fushë e veprimtarisë njerëzore shkencore dhe praktike që synon përdorimin e teknologjive dhe mjeteve të mbledhjes, ruajtjes, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit, sigurimin e sistemimit të njohurive ekzistuese dhe formimin e njohurive të reja në fushën e arsimit për arritjen psikologjike dhe pedagogjike. synimet e trajnimit dhe edukimit.
Informatizimi i arsimit në praktikë është i pamundur pa përdorimin e pajisjeve kompjuterike dhe programeve kompjuterike të zhvilluara posaçërisht, të cilat quhen mjete të informatizimit të arsimit.
Mjetet e informatizimit të arsimit quhen harduer dhe softuer kompjuterik, si dhe përmbajtja e tyre, që përdoren për arritjen e qëllimeve të informatizimit të arsimit.
Përdorimi i vetëm mjeteve të informatizimit të arsimit nuk mjafton për përdorimin e plotë të teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit në arsim. Në praktikë, mjete të tilla duhet domosdoshmërisht të plotësohen nga baza ideologjike e informatizimit të arsimit, si dhe nga veprimtaritë e specialistëve të fushave të ndryshme të dijes, pjesëmarrja e të cilëve është e nevojshme për të arritur qëllimet e informatizimit.
Është e qartë se konceptet e mjeteve të informatizimit arsimor dhe mjeteve të TIK janë të lidhura ngushtë. Në shumë raste, këto dy koncepte nënkuptojnë të njëjtën gjë. Në të njëjtën kohë, koncepti i mjeteve të informatizimit të arsimit është më i gjerë dhe përfshin mjetet e TIK-ut.
Informatizimi i arsimit, pavarësisht nga drejtimi i zbatimit të tij, është një fushë e gjerë, shumëdimensionale e veprimtarisë njerëzore që ndikon në funksionimin e të gjithë sistemit arsimor dhe, pa ekzagjerim, në jetën e shoqërisë në tërësi.
Një sfidë e veçantë është informatizimi i aktiviteteve të çdo shkolle individuale apo institucioni tjetër të arsimit të mesëm të përgjithshëm.
Informatizimi i një institucioni arsimor specifik është një grup masash që synojnë përdorimin e mjeteve të teknologjisë së informacionit për të rritur efikasitetin e proceseve të përpunimit të informacionit në të gjitha, pa përjashtim, llojet e veprimtarive të një institucioni modern të arsimit të mesëm të përgjithshëm.
Fatkeqësisht, shumë shpesh informatizimi i arsimit nënkupton futjen e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit në procesin arsimor. Ky është, në të vërtetë, drejtimi më i rëndësishëm i informatizimit të arsimit, i cili ka një ndikim vendimtar në përmirësimin e cilësisë së aftësimit të nxënësve. Sidoqoftë, kur studioni informatizimin e arsimit, është e rëndësishme të kuptoni se vetë procesi arsimor është fusha kryesore, por larg nga e vetmja fushë e veprimtarisë së një shkolle moderne, në të cilën aktualisht po futen masivisht teknologji të ndryshme informacioni.
Drejtimi prioritar në mësimdhënien e informatizimit të arsimit duhet të jetë kalimi nga mësimi i aspekteve tekniko-teknologjike të punës me mjete kompjuterike në mësimdhënien e formimit korrekt të përmbajtjes, përzgjedhjen dhe përdorimin e duhur të botimeve dhe burimeve elektronike arsimore, në informatizimin sistematik të arsimit. Një mësues modern duhet jo vetëm të ketë njohuri në fushën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, e cila përfshihet në përmbajtjen e kurseve të shkencave kompjuterike të studiuara në universitetet pedagogjike, por edhe të jetë specialist në përdorimin e teknologjive të reja në aktivitetet e tij profesionale në shkollë.
Leksioni nr.1.
Konceptet dhe përkufizimet themelore të fushës lëndore:
1.1. Informatizimi i arsimit si faktor i zhvillimit të shoqërisë
Në mesin e shekullit të 20-të. Përparimi teknologjik dhe dinamika në rritje e jetës kanë çuar, nga njëra anë, në rritjen e nevojave të njerëzve për arsimim efektiv dhe nga ana tjetër, në metoda të reja për ta përftuar atë. Në kuadrin e një ristrukturimi të konsiderueshëm të sistemit të arsimit të përgjithshëm, rritjes së pavarësisë së institucioneve arsimore dhe diversitetit në zhvillim të llojeve të shkollave (shkollë e rregullt, me trajnime të specializuara, gjimnaz, lice, kolegj), trajnimi i specialistëve ka pësuar ndryshime të rëndësishme. . Detyrat e zhvillimit të potencialit krijues, veprimtarisë njohëse dhe pavarësisë së studentëve, zhvillimit të cilësive të tyre të biznesit dhe lëvizshmërisë profesionale kanë dalë në pah. Rendi shoqëror i shoqërisë për të trajnuar specialistë të aftë profesionalisht kërkon një ndryshim serioz në shumë komponentë të sistemit të trajnimit: qëllimet, objektivat, përmbajtjen, metodat dhe format organizative të bazuara në teknologjitë e reja dhe mjetet mësimore. Një nga qasjet inovative më domethënëse për zgjidhjen e problemit të modernizimit të sistemit arsimor dhe menaxhimit të institucioneve arsimore ishte informatizimi i arsimit.
Informatizimi i arsimit- procesi i pajisjes së sektorit të arsimit me metodologjinë dhe praktikën e zhvillimit dhe përdorimit në mënyrë optimale të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, të fokusuara në zbatimin e qëllimeve psikologjike dhe pedagogjike të trajnimit dhe edukimit.
Informatizimi i arsimit është një pjesë integrale informatizimi i shoqërisë - një proces shoqëror global, veçantia e të cilit është se lloji mbizotërues i veprimtarisë në sferën e prodhimit shoqëror bëhet mbledhja, grumbullimi, përpunimi, ruajtja, transmetimi dhe përdorimi i informacionit, i kryer në bazë të teknologjisë kompjuterike dhe informacionit modern. shkëmbim.
Koncepti i programit të synuar federal "Zhvillimi i informatizimit në Rusi për periudhën deri në vitin 2010" identifikoi drejtimet strategjike për kalimin e Rusisë në shoqëria e informacionit , në të cilat janë krijuar kushte optimale që shumica e qytetarëve të ushtrojnë të drejtat e tyre dhe të plotësojnë nevojat e informacionit bazuar në përdorimin e burimeve të informacionit. Ndër to, një ndër më kryesorët është informatizimi i të gjithë sistemit të arsimit të përgjithshëm dhe special; rritjen e rolit të kualifikimeve, profesionalizmit dhe kreativitetit.
Shpesh, informatizimi i arsimit i referohet futjes së teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit në procesin arsimor. Kjo është me të vërtetë e rëndësishme, duke pasur një ndikim vendimtar në përmirësimin e cilësisë së arsimit, por jo i vetmi drejtim i informatizimit të arsimit. Informatizimi i arsimit është një koncept më i gjerë që përfaqëson një fushë të veprimtarisë njerëzore shkencore dhe praktike që synon përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe mjeteve të mbledhjes, ruajtjes, përpunimit dhe përdorimit optimal të informacionit, duke siguruar sistemimin e njohurive ekzistuese dhe formimin e njohurive të reja për të arritur qëllimet e trajnimit dhe edukimit.
Informatizimi i arsimit fillon proceset e mëposhtme:
Përmirësimi i metodologjisë dhe strategjisë për zgjedhjen e përmbajtjes, metodave dhe formave organizative të trajnimit dhe edukimit që korrespondojnë me detyrat e zhvillimit të personalitetit të studentit;
Krijimi i sistemeve të trajnimit metodologjik të përqendruar në zhvillimin e potencialit intelektual të studentit, formimin e aftësive për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri, kryerjen e informacionit dhe kërkimit arsimor, eksperimental dhe llojeve të tjera të veprimtarive të informacionit;
Përmirësimi i mekanizmave për menaxhimin e sistemit arsimor nëpërmjet përdorimit të bankave të automatizuara të të dhënave të informacionit shkencor e pedagogjik, materialeve informative dhe metodologjike dhe rrjeteve të komunikimit.
Informatizimi i arsimit përfshin fushat e mëposhtme:
Krijimi dhe zhvillimi i bazës materiale dhe teknike, informacionit dhe infrastrukturës së rrjetit;
Zhvillimi dhe përdorimi i softuerit të cilësisë së lartë dhe mbështetje metodologjike;
Zhvillimi i një qasjeje moderne për rritjen e efektivitetit të trajnimit bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe komunikimit;
Formimi i specialistëve me kulturë informative dhe pedagogjike.
Studimi i problemeve të informatizimit të arsimit përfshin përdorimin e një aparati të caktuar konceptual, i cili në përgjithësi mund të konsiderohet i vendosur. Le të paraqesim një sërë konceptesh përgjithësisht të pranuara të informatizimit të arsimit.
Mjetet e informatizimit të arsimit- këto janë mjete të teknologjive të reja të informacionit (NIT), të përdorura së bashku me materiale edukative, metodologjike, normative, teknike dhe organizative dhe konstruktive, duke siguruar zbatimin e teknologjisë optimale dhe përdorimin e tyre të përshtatshëm pedagogjik. Mjetet e informatizimit të arsimit janë teknologjitë e informacionit, mjetet teknike dhe komunikuese, softueri, mbështetja psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike.
Mjedisi informativ dhe lëndor me elementë të integruar të teknologjisë mësimore- një grup kushtesh që nxisin ndërveprimin aktiv të informacionit midis mësuesit dhe studentëve, të fokusuar në kryerjen e llojeve të ndryshme të veprimtarive (informative-edukative, eksperimentale-kërkimore) brenda kuadrit të një teknologjie të caktuar mësimore. Mjedisi i lëndës së informacionit me elementë të integruar të teknologjisë mësimore përfshin mjete dhe teknologji për mbledhjen, grumbullimin, ruajtjen, përpunimin, transmetimin e informacionit arsimor, mjetet e paraqitjes dhe marrjes së njohurive, sigurimin e ndërlidhjes së tyre dhe funksionimin e strukturave organizative të ndikimit pedagogjik.
Veprimtari informative dhe edukative- ky është një aktivitet i bazuar në ndërveprimin e informacionit midis studentëve, mësuesit dhe mjeteve të teknologjive të reja të informacionit, që synon arritjen e qëllimeve arsimore. Në këtë rast priten të kryhen këto lloje aktivitetesh: regjistrimi, grumbullimi, grumbullimi, ruajtja, përpunimi i informacionit për objektet, dukuritë, proceset që studiohen; transferimi i sasive të mëdha të informacionit; dialog interaktiv; menaxhimi i objekteve reale; kontrolli i shfaqjes së modeleve të objekteve, dukurive, procesioneve të ndryshme në ekran; kontrolli i automatizuar (vetëkontrolli) i rezultateve të aktiviteteve edukative dhe korrigjimi i bazuar në rezultatet e kontrollit.
Mjetet e teknologjive të reja të informacionit (SNIT)- softuer dhe harduer dhe pajisje që funksionojnë në bazë të teknologjisë kompjuterike, mjete moderne të sistemeve të shkëmbimit të informacionit, që ofrojnë operacione për mbledhjen, grumbullimin, ruajtjen, përpunimin dhe transmetimin e informacionit. SNIT përfshin: Kompjuterët dhe pajisjet e tyre periferike; pajisje për konvertimin e tekstit, grafisë, multimedias dhe llojeve të tjera të informacionit; mjetet moderne të komunikimit (rrjetet kompjuterike lokale dhe globale); sistemet e inteligjencës artificiale; sisteme grafike kompjuterike; paketat softuerike (gjuhët e programimit, sistemet operative, paketat softuerike të aplikacioneve), etj.
Sistemet e informacionit të menaxhimit sigurojnë kalimin e flukseve të informacionit midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor (nxënës, mësues, administratë, prindër, publik).
Artikull me temë: "Fazat e informatizimit të arsimit vendas"Informatizimi i arsimit i referohet aktiviteteve të qëllimshme për zhvillimin dhe zbatimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit:
në procesin arsimor për të përgatitur qytetarët për jetën dhe veprimtarinë në shoqërinë moderne të informacionit; përmirësimi i cilësisë së arsimit të përgjithshëm dhe formimit profesional të specialistëve bazuar në përdorimin e gjerë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit;
në menaxhimin e sistemit arsimor për të përmirësuar efikasitetin dhe cilësinë e proceseve të menaxhimit;
në veprimtari metodologjike dhe shkencore-pedagogjike për përmirësimin e cilësisë së punës së mësuesve; zhvillimin dhe zbatimin e teknologjive të reja arsimore bazuar në përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit.
Në shoqërinë moderne të informacionit, baza për zhvillimin e qytetërimit janë proceset e informacionit, në të cilat teknologjitë e informacionit dhe komunikimit përdoren gjerësisht. Futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në sferat e veprimtarisë njerëzore kontribuoi në shfaqjen dhe zhvillimin e procesit global të informatizimit. Nga ana tjetër, ky proces i dha shtysë zhvillimit të informatizimit të arsimit, i cili është një nga kushtet më të rëndësishme për reformimin dhe modernizimin e sistemit arsimor vendas, pasi pikërisht në fushën e arsimit trajnohen dhe arsimohen ata njerëz që jo vetëm formojnë mjedisin e ri informativ të shoqërisë, por që vetë do të jetojnë dhe punojnë në këtë mjedis të ri. Në Rusi, si në shumë vende të tjera të komunitetit botëror, një vëmendje e shtuar po i kushtohet problemit të informatizimit të arsimit, i cili konsiderohet si një nga problemet më të rëndësishme strategjike në zhvillimin e qytetërimit.
Problemi i informatizimit të arsimit është një problem themelor dhe më i rëndësishëm global i shekullit të 21-të për arsyet kryesore të mëposhtme:
zhvillimi i shpejtë i procesit të informatizimit të shoqërisë, i cili është një manifestim i modelit të përgjithshëm të zhvillimit të qytetërimit. Sot, ky proces ka marrë një karakter vërtet global dhe tashmë mbulon pothuajse të gjitha vendet e zhvilluara të botës, përfshirë Rusinë. Në të njëjtën kohë, informatizimi i shoqërisë sjell shumë ndryshime shumë radikale shoqërore. Ajo ndryshon ndjeshëm pothuajse çdo aspekt të jetës së njerëzve;
Funksionaliteti dhe karakteristikat teknike të mjeteve të shkencave kompjuterike dhe teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit janë rritur jashtëzakonisht shpejt vitet e fundit dhe kostoja e tyre ka ardhur duke u ulur vazhdimisht, gjë që i bën këto mjete gjithnjë e më të aksesueshme për përdoruesit masiv. Duhet të theksohet se këto mundësi janë tashmë dukshëm përpara nivelit të gatishmërisë së shoqërisë që kërkohet për përdorimin e tyre efektiv, dhe kjo lind një problem tjetër social - problemi i zhvillimit të një kulture të re informacioni të shoqërisë, i lidhur ngushtë me problemi i zhvillimit të sektorit të arsimit;
Zhvillimi i mëtejshëm i shpejtë i teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe futja e gjerë e arritjeve të tij në praktikën sociale çoi në formimin e një mjedisi plotësisht të ri informacioni të shoqërisë, të cilin filozofët modernë e quajnë infosferë. Është infosfera ajo që do të përcaktojë tiparet kryesore të shoqërisë së informacionit, ai qytetërim i ri që tashmë po formohet sot në vendet e zhvilluara dhe, me pashmangshmëri historike, do të përhapet prej tyre në mbarë botën.
Informatizimi i arsimit vendas filloi në 1985 (me reformën arsimore shtetërore të vitit 1984), kur u mor një vendim jashtëzakonisht i rëndësishëm i qeverisë për të dërguar disa mijëra nga kompjuterët e parë personalë sovjetikë në sektorin e arsimit dhe për të futur një kurs të përgjithshëm në bazat e kompjuterit. shkencës dhe teknologjisë kompjuterike në shkollat e mesme. Një koncept i ri filloi të hyjë në ndërgjegjen publike - "arsimimi kompjuterik". Ai nënkuptonte zotërimin e aftësive të zgjidhjes së problemeve duke përdorur një kompjuter, si dhe kuptimin e ideve themelore të shkencës kompjuterike dhe rolin e teknologjisë së informacionit në zhvillimin e shoqërisë.
Në informatizimin e arsimit mund të dallohen fazat e mëposhtme:
1985-1993 para miratimit të Programit për Informatizimin e Arsimit të Federatës Ruse;
1993-1998 para miratimit të Konceptit të informatizimit të sektorit të arsimit të Federatës Ruse;
1998-2001 para skadimit të programeve rajonale për informatizimin e sistemeve të arsimit të mesëm të përgatitura në vitet 1998-1999.
2002-tani që nga momenti kur Rusia iu bashkua Marrëveshjes së Bolonjës dhe fillimit të modernizimit të arsimit vendas dhe hyrjes së tij në hapësirën arsimore globale.
Skena nga 1985 deri në 1993 mund të quhet faza e "kompjuterizimit", rezultatet kryesore të së cilës ishin:
futja e arsimit të përgjithshëm informatik në të gjitha institucionet arsimore të mesme;
fillimi i trajnimit të mësuesve të informatikës në universitetet pedagogjike;
pajisja e institucioneve arsimore me pajisje të ndryshme kompjuterike;
krijimi i Fondacionit Rus për Programet e Trajnimit Kompjuterik në Institutin e Informatizimit të Arsimit, i përbërë nga pjesë informacioni dhe softuerësh;
në vitin 1990 u zhvillua dhe u publikua koncepti i informatizimit të arsimit, i cili përcaktoi drejtimet dhe fazat kryesore të zhvillimit të një procesi të rëndësishëm në zhvillimin e shoqërisë sonë. Koncepti theksonte se informatizimi i arsimit është "procesi i përgatitjes së një personi për një jetë të plotë në shoqërinë e informacionit". Në të njëjtën kohë, u theksua se informatizimi i arsimit nuk është vetëm pasojë, por edhe një stimul për zhvillimin e teknologjive të reja të informacionit, se kontribuon në zhvillimin e përshpejtuar socio-ekonomik të shoqërisë në tërësi.
Në fillim të viteve '90, u identifikuan katër detyra më të rëndësishme në drejtimin thelbësor të zhvillimit të informatizimit të arsimit:
Trajnimi i specialistëve për veprimtari profesionale në mjedisin informativ të shoqërisë të cilët janë të aftë në teknologjitë e reja të informacionit.
Formimi i një kulture të re informacioni në shoqëri.
Fundamentalizimi i arsimit për shkak të orientimit të tij dukshëm më të madh në informacion dhe studimit të parimeve themelore të shkencës kompjuterike.
Formimi i një botëkuptimi të ri informacioni midis njerëzve.
Në fazën e dytë, nga viti 1993 deri në 1998, nga e cila në të vërtetë fillon procesi i informatizimit, u zhvilluan konceptet e para të informatizimit të arsimit në Federatën Ruse. Në vitin 1993 U miratua Programi për Informatizimin e Arsimit në Federatën Ruse për 1994-1995, i cili përfshinte drejtimet kryesore strategjike të informatizimit të sistemit arsimor të BRSS dhe ishte krijuar për të arritur qëllime afatshkurtra.
Në përputhje me këtë Koncept, puna për informatizimin e arsimit u krye në këto fusha kryesore:
Informatizimi i procesit të trajnimit dhe edukimit.
Informatizimi i kërkimit shkencor në arsimin e lartë. Menaxhimi i sistemit të shkollave të larta si objekt informatizimi.
Krijimi i një mjedisi informativ modern për sistemin e arsimit të lartë dhe shkencës. Pajisja e sistemit të shkollave të larta me mjete teknike informatizimi.
Integrimi i informacionit të arsimit të lartë në Rusi në sistemin universitar global.
Në fillim të vitit 1997, në sistemin e arsimit të lartë të Rusisë ishin në fuqi tre dokumente zyrtare, domethënë ato kishin një status të caktuar ligjor, të cilat quheshin koncepte dhe lidheshin me fushën lëndore të informatizimit të arsimit të lartë:
Koncepti i integrimit të sistemit të teknologjive të informacionit në arsimin e lartë (botuar në fillim të vitit 1993);
Koncepti i informatizimit të arsimit të lartë në Federatën Ruse (miratuar më 28 shtator 1993);
Koncepti për zhvillimin e një rrjeti telekomunikacioni në sistemin e arsimit të lartë të Federatës Ruse (miratuar më 31 Mars 1994).
Pas publikimit të këtyre dokumenteve, dolën një sërë faktorësh që kërkonin kuptim dhe zhvillim të mëtejshëm, si dhe rishikim të një sërë dispozitash të koncepteve të sipërpërmendura. Ndër këta faktorë, më të rëndësishëm ishin këta:
në gusht 1996, u krijua një Ministri e unifikuar e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse (në bazë të Ministrisë së Arsimit të shfuqizuar të Federatës Ruse dhe Komitetit Shtetëror të Federatës Ruse për Arsimin e Lartë);
në vitet e fundit të reformës arsimore në Rusi dhe vende të tjera të botës, një sërë iluzionesh janë shpërndarë dhe është shfaqur përvoja praktike në informatizimin e procesit arsimor, pozitiv dhe negativ;
gjatë dekadës së fundit, sektori i arsimit rus ka bërë përparim të rëndësishëm në drejtim të integrimit në hapësirën arsimore globale;
drejtimet kryesore të komponentëve më të rëndësishëm të teknologjive të reja të informacionit (NIT) për qëllime të sistemit, bazë dhe arsimor janë përcaktuar në një masë të madhe, të paktën për disa vitet e ardhshme;
Përvoja e rëndësishme dhe e dobishme në përdorimin e teknologjive të informacionit (TI), si në përgjithësi ashtu edhe në arsimin profesional, është grumbulluar dhe analizuar, përfshirë edhe në nivel ndërkombëtar.
Në vitin 1998, këta dhe faktorë të tjerë formuan bazën e Konceptit të informatizimit të sektorit arsimor të Federatës Ruse, i cili u prezantua më 5 maj 1998 në mbledhjen plenare të seksionit nr. 8 "Teknologjitë e informacionit në arsim dhe shkencë" brenda kornizën e Kongresit të Parë Ndërkombëtar dhe Ekspozitës "Edukimi - 98" "(Moskë, 4-7 maj 1998). Qëllimi i zhvillimit të këtij koncepti ishte përcaktimi i detyrave, drejtimeve kryesore, ritmit dhe përparësive të zhvillimit të informatizimit të sektorit të arsimit në Rusi në kushtet e një ekonomie krize dhe një periudhe tranzicioni në metodat ekonomike të tregut.
Ky dokument përfshinte një sistem pikëpamjesh dhe dispozitash që përcaktonin qëllimet afatshkurtra dhe afatgjata, arritja e të cilave përmes informatizimit supozohej të përmirësonte cilësinë e arsimit në Rusi dhe të zgjidhte problemin e sigurimit të sektorëve ekonomikë të vendit me personel të kualifikuar.
Versioni paraprak i Konceptit, i zhvilluar në Institutin Shtetëror të Kërkimeve të Integrimit të Sistemit, u shqyrtua më 26 shtator 1997 në një takim të Grupit të Punës, i cili, me vendim të Ministrisë Ruse të Arsimit të datës 2 shtator 1997, përfshinte specialistë dhe ekspertë që përfaqësojnë strukturat kryesore të sistemit arsimor rus.
Një nga drejtimet kryesore të informatizimit të arsimit ishte krijimi dhe zhvillimi i një sistemi arsimor në distancë, koncepti i të cilit u parashtrua në Kongresin e Dytë Ndërkombëtar “Arsimi dhe Informatika: Politika Arsimore dhe Teknologjitë e Reja”, të mbledhur nga UNESCO në bashkëpunim me Federata Ruse në Moskë nga 1 deri më 5 korrik 1996. Në hartimin e Dekretit të Qeverisë së Federatës Ruse Nr. 498 të datës 23 maj 1995, në vitin 2000 u organizuan dy këshilla (ndërdepartamenti për arsimin e hapur dhe për mësimin në distancë në fushën e arsimit profesional). 01/10/2003 Presidenti i Federatës Ruse miratoi Ligjin Federal Nr. 11-FZ për ndryshimet në teknologjinë e arsimit në distancë në të dy ligjet federale dhe Ministria e Arsimit miratoi metodologjinë për organizimin e mësimit në distancë në institucionet profesionale (të mesme, të larta dhe shtesë) arsimi (urdhri datë 18.12.2002 nr. 4452) dhe standardet e licencimit (urdhri nr. 4452 dhe urdhëri nr. 985-24 datë 26.08.03). Përpara vitit 1998, u krijuan një numër mjaft i madh i sistemeve të mësimit në distancë dhe u zhvilluan programe bazuar në përdorimin e tyre.
Zhvillimi dhe zbatimi i mëtejshëm i konceptit të zhvilluar u pengua nga kriza ekonomike që shpërtheu në vend në gusht 1998. Që nga ai moment filluan të zhvillohen tendencat e decentralizimit në sektorin e arsimit, duke përfshirë në proceset e informatizimit: ato rajonale dhe madje edhe ato lokale. (deri në kuadër të institucioneve arsimore individuale) programet e informatizimit arsimor. Financimi i këtyre programeve iu la në dorë vetë zhvilluesve dhe vinte nga burime të ndryshme: buxhete vendore, fonde ekstrabuxhetore nga organizata, mbështetje nga fondacione të ndryshme etj.
Vetëm në vitin 2001, në lidhje me rimëkëmbjen graduale nga kriza, shteti filloi sërish aktivitete të synuara për informatizimin e arsimit. Tani e tutje, financimi merr natyrë konkurruese.
Në vitin 2001, në zbatim të Urdhrit Presidencial nr. . Në zhvillimin e projektit, Ministria e Arsimit e Rusisë përgatiti dhe miratoi me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse nr. 630, datë 28 gusht 2001, Programin Federal të synuar "Zhvillimi i një mjedisi të unifikuar të informacionit arsimor për 2001-2005" ( REOIS). Ai parashikon një zgjidhje gjithëpërfshirëse: sigurimin e institucioneve arsimore me harduer dhe softuer modern, zhvillimin e infrastrukturës që ofron akses në burimet e informacionit dhe mirëmbajtjen e garantuar të pajisjeve, përmirësimin e kualifikimeve përkatëse të punonjësve të arsimit, zhvillimin e mjeteve elektronike të të mësuarit që lejojnë studentët dhe mësuesit të studiojnë nga distanca. , dhe mësuesit më të mirë për të dhënë mësim .
Në vitin 2002 u organizuan aktivitetet e Ministrisë së Arsimit për zbatimin e drejtimeve kryesore të informatizimit të arsimit të miratuara në bordin më 28 shkurt 2002 për konkurset e vitit 2002 dhe në vitin 2003 - aktivitetet e Ministrisë së Arsimit për zbatimin e drejtimeve të informatizimit. e arsimit për garat e vitit 2003.
Në këtë fazë, drejtimet kryesore të informatizimit të arsimit ishin:
Trajnim për shoqërinë e informacionit
Zhvillimi i burimeve elektronike arsimore
Kompjuterizimi dhe mbështetja e komunikimit për arsimin
Mbështetje për programet rajonale të informatizimit
Zhvillimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit për menaxhimin e arsimit
Aderimi i Rusisë në Marrëveshjen e Bolonjës në 2002 çoi në një rishikim të sistemit arsimor vendas. Kohët e fundit ka pasur tendenca drejt integrimit të saj në hapësirën arsimore globale, gjë që çoi në fillimin e modernizimit të saj. Një nga drejtimet kryesore të modernizimit të arsimit vendas është informatizimi i tij, i cili në fazën aktuale po zhvillohet në katër drejtimet kryesore të mëposhtme:
Pajisja e institucioneve arsimore me mjete moderne informatike dhe përdorimi i tyre si një mjet i ri pedagogjik që mund të rrisë ndjeshëm efikasitetin e procesit arsimor. Ky drejtim në vendin tonë quhet informatikë pedagogjike. Duke filluar me zhvillimin dhe futjen fragmentare të teknologjisë së informacionit shkencor në disiplinat tradicionale arsimore, informatika pedagogjike filloi të zhvillohej dhe t'u ofronte mësuesve metoda dhe forma të reja organizative të punës edukative, të cilat më vonë filluan të përdoren kudo dhe sot janë në gjendje të mbështesin pothuajse të gjithë diversitetin. të procesit arsimor, si në sistemin e arsimit të lartë ashtu edhe në shkollën e mesme. Problemi këtu qëndron vetëm në nivelin e pajisjes së institucioneve arsimore me teknologji moderne të informacionit.
Përdorimi i mjeteve moderne të shkencës kompjuterike, telekomunikacionit të informacionit dhe bazave të të dhënave për mbështetjen e informacionit të procesit arsimor, duke u ofruar mësuesve dhe studentëve mundësinë e qasjes në distancë në informacionin shkencor dhe arsimor, si në vendin e tyre ashtu edhe në vendet e tjera të komunitetit botëror. .
Zhvillimi dhe përhapja gjithnjë e më e gjerë e arsimit në distancë - një metodë e re e zbatimit të proceseve të edukimit dhe vetë-edukimit, e cila bën të mundur zgjerimin e ndjeshëm të fushës së hapësirës arsimore dhe sigurimin e aksesit në burimet arsimore të një vendi të caktuar dhe të tjerë. vendet e komunitetit botëror për një pjesë gjithnjë e më të madhe të popullsisë.
Rishikim dhe ndryshim rrënjësor i përmbajtjes së arsimit në të gjitha nivelet, për shkak të zhvillimit të vrullshëm të procesit të informatizimit të shoqërisë. Këto ndryshime sot janë të orientuara jo vetëm drejt rritjes së formimit të përgjithshëm arsimor dhe profesional të studentëve në fushën e shkencave kompjuterike, por edhe drejt zhvillimit të një modeli të ri cilësor të përgatitjes së njerëzve për jetën dhe veprimtarinë në kushtet e një shoqërie informacioni post-industriale. , formimi në to i cilësive personale krejtësisht të reja të nevojshme për këto kushte dhe aftësi.
Në vitin 2005, në kuadër të projekteve prioritare kombëtare, u propozua projekti i Arsimit në nivel shtetëror. Drejtimet, aktivitetet kryesore dhe parametrat e projektit kombëtar prioritar "Arsimi" u miratuan nga presidiumi i Këshillit nën Presidentin e Federatës Ruse për zbatimin e projekteve kombëtare prioritare (Procesverbali nr. 2 i 21 dhjetorit 2005). Në drejtim të “Zbatimit të teknologjive moderne arsimore”, aktivitetet kryesore janë: zhvillimi dhe vendosja e burimeve të informacionit arsimor në domenin publik në internet, lidhja e shkollave me internetin, blerja dhe furnizimi i pajisjeve kompjuterike për institucionet arsimore; si dhe pajisja e shkollave me mjete dhe pajisje vizuale edukative. Zbatimi i këtij drejtimi është pjesë përbërëse e procesit të informatizimit të arsimit vendas.
Megjithëse informatizimi i arsimit po zhvillohet, drejtimet, konceptet dhe programet janë duke u zhvilluar dhe zbatuar në nivele të ndryshme (nga federale në nivelin e institucioneve arsimore), në një sërë fushash të informatizimit të arsimit, rezultatet e deklaruara në konceptet e mëparshme kanë vetëm është arritur pjesërisht për arsye të ndryshme. Veprat më të rëndësishme midis tyre mbeten ende këto:
krijimi i një infrastrukture globale informacioni për arsimin (problemet e fazës së ardhshme të reformës në sektorin e arsimit nuk janë zgjidhur plotësisht);
zhvillimi i një kuadri rregullator efektiv;
krijimi i një sistemi të standardizimit dhe certifikimit të teknologjive të informacionit në arsim;
krijimi i një sistemi informativ dhe analitik për menaxhimin e arsimit;
zhvillimi i një metodologjie të bazuar shkencërisht për përdorimin e teknologjive të informacionit në procesin arsimor;
krijimi i një kursi bazë të shkencave kompjuterike për të gjitha fazat e arsimit gjatë gjithë jetës - nga shkollat deri në arsimin pasuniversitar dhe arsimin shtesë;
trajnimin dhe rikualifikimin e personelit për sistemin arsimor në fushën e përdorimit dhe zbatimit të teknologjive të reja të informacionit.
Informatizimi i arsimit është pjesë e informatizimit të shoqërisë, një proces që ka marrë karakterin e një shpërthimi apo revolucioni informacioni që nga mesi i shekullit të 20-të, gjë që jep bazë për të karakterizuar shoqërinë moderne si informative. Kjo do të thotë se në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore po rritet roli i proceseve të informacionit, po rritet nevoja për informacion dhe mjete për prodhimin, përpunimin, ruajtjen dhe përdorimin e tij. Informacioni bëhet shkencor dhe
Nevoja në rritje për informacion dhe rritja e flukseve të informacionit në veprimtarinë njerëzore përcakton shfaqjen e teknologjive të reja të informacionit (NIT) - përdorimi i mjeteve elektronike për të punuar me informacionin, së bashku me teknologjitë tradicionale të informacionit që përdorin mediat tradicionale të informacionit (letër, film). .
Informatizimi i arsimit është një grup masash për të transformuar proceset pedagogjike të bazuara në futjen e produkteve, mjeteve dhe teknologjive të informacionit në trajnim dhe edukim. Baza teorike për informatizimin e arsimit është para së gjithash shkenca kompjuterike, pastaj kibernetika, teoria e sistemeve dhe, natyrisht, didaktika. Shkenca kompjuterike, siç e dini, është një degë e njohurive që studion prodhimin, përpunimin, ruajtjen dhe shpërndarjen e informacionit në natyrë, shoqëri dhe teknosferë.
Depërtimi i teknologjive të reja të informacionit në arsim na detyron ta shikojmë procesin didaktik si një proces informacioni në të cilin nxënësit marrin informacion, përpunojnë dhe përdorin atë. Mësimi i programuar dhe, pas tij, teknologjia e mësimdhënies kanë treguar se të mësuarit, i kuptuar si një proces i përpunimit të informacionit, mund të kontrollohet rreptësisht, ngjashëm me proceset në sistemet komplekse që trajton kibernetika. Prandaj, informatizimi i arsimit duhet të konsiderohet jo thjesht si përdorimi i kompjuterit dhe mjeteve të tjera elektronike në mësimdhënie, por si një qasje e re për organizimin e trajnimit, si një drejtim në shkencë, të cilin shkencëtarët e quajnë informatikë pedagogjike. mësimdhënia paraqet një sërë sfidash për didaktikën dhe pedagogjinë në përgjithësi.probleme.
Kështu, për shembull, shtrohet pyetja për format e paraqitjes së njohurive në procesin edukativo-arsimor, që do të thotë tekste tradicionale, materiale vizuale dhe forma të reja të krijuara në analogji me ato informative: tekst i ndarë në blloqe ose i strukturuar ndryshe, thesaurus, kornizë (diçka si Sinjali referues i V. Shatalov), pema e konceptit (diçka e ngjashme me grafikët në shkencat kompjuterike), hiperteksti dhe të tjera. Nga ana tjetër, format e përfaqësimit të njohurive përcaktojnë kërkimin e mjeteve të paraqitjes së tyre në procesin didaktik dhe metodat e përpunimit të informacionit, d.m.th.
operacionet edukative dhe njohëse, metodat e të nxënit dhe të mësimdhënies. Por këto dhe pyetje të tjera janë pyetjet kryesore të didaktikës.
Përveç kësaj, lindin një sërë problemesh të përgjithshme pedagogjike dhe socio-pedagogjike ose aspekte të informatizimit të arsimit. U shfaq termi "edukim vizual" që do të thotë se në mësimdhënie, imazhet, imazhet, modelet, shenjat do të luajnë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm, duke lënë mënjanë tekstet e njohura. Puna me shenjat dhe sistemet e shenjave, përkthimi nga një sistem shenjash në tjetrin, kodimi dhe dekodimi - këto dhe procedura të tjera duhet të jenë në gjendje të kryhen nga një person në shoqërinë e informacionit. Në këtë drejtim, shtrohet pyetja për kulturën informative të individit, e cila kuptohet si të ketë njohuri në fushën e informacionit dhe aftësi për të punuar me informacionin. Kultura e informacionit e individit, shkencëtarët besojnë se duhet të formohet në shkollë. Prandaj, në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të, u formua një drejtim në pedagogji - edukimi mediatik, i cili hulumton çështjen e nxënësve të shkollës që studiojnë komunikimet mediatike. Shkencëtarët i kuptojnë detyrat kryesore të edukimit mediatik si më poshtë: të përgatisin nxënësit e shkollës për jetën në shoqërinë e informacionit, të zhvillojnë tek ata aftësinë për të përdorur informacionin në forma të ndryshme, për të zotëruar metodat e komunikimit duke përdorur teknologjitë dhe mjetet e informacionit, d.m.th. të komunikojë, të jetë i vetëdijshëm për pasojat e ndikimit të medias tek një person, në veçanti mjetet e komunikimit masiv. Në shkollat e vendeve të zhvilluara mësohet një lëndë e veçantë për zgjidhjen e këtyre problemeve. Përmbajtja e tij është përafërsisht si vijon: koncepti i komunikimit, sistemet e shenjave, prezantimi i informacionit, masmedia. Vitet e fundit kësaj i është shtuar edhe njohja me kompjuter, gjë që i jep temës emrin "Bazat e njohurive kompjuterike dhe mediatike".
Në pedagogjinë vendase kishte dhe është diçka e afërt me edukimin mediatik në shkolla individuale në formën e trajnimeve në kinema, gazetari dhe kulturë audiovizive. Mund të themi se nxënësit tanë e mësojnë kulturën e informacionit në mënyrë të pavarur, duke punuar me pajisje elektronike shtëpiake.
Në BRSS, dhe për këtë arsye në Rusi, koncepti i informatizimit të arsimit u zhvillua dhe po zbatohet. Bazat e tij
Dispozitat janë si më poshtë. Janë identifikuar qëllimet dhe drejtimet kryesore të punës shkencore dhe praktike:
zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive të reja të informacionit në menaxhimin e trajnimit, arsimit dhe arsimit bazuar në punën kërkimore në didaktikë dhe shkenca kompjuterike;
formimi i kulturës së informacionit të nxënësve të shkollës, d.m.th., njohuri informacioni, aftësi për të mësuar duke përdorur kompjuter dhe mjete të tjera elektronike, aftësi themelore programuese;
ndryshime në metodat, format dhe përmbajtjen e trajnimit në lidhje me depërtimin e teknologjisë së informacionit në procesin arsimor;
Përgatitja e mësuesve për kryerjen e mësimit në kushte pune me mjete elektronike.
Mund të shihet, së pari, se informatizimi i arsimit ndikon në komponentë të tillë të rëndësishëm të arsimit si qëllimet dhe përmbajtja. Një nga komponentët kryesorë që përbën modelin e një të diplomuari në shkollë dhe universitet është kultura e informacionit. Kjo kërkon jo vetëm futjen e lëndëve të veçanta në shkollë dhe universitet, por edhe një rishikim të përmbajtjes së disiplinave tradicionale shkollore; dhe natyra e këtyre ndryshimeve nuk është ende e qartë për shkencëtarët.
Së dyti, përdorimi i sistemeve të automatizuara të mësimdhënies dhe teknologjive të tjera në procesin arsimor çon në një rishikim të metodave dhe formave të mësimdhënies në shkollë, në një analizë dhe kuptim të ri të procesit didaktik, në vendosjen e parimeve të reja të mësimdhënies, si dhe në një vështrim i ri në procesin e të mësuarit nga pikëpamja e psikologjisë.
Së treti, informatizimi i arsimit përfshin, para së gjithash, zhvillimin e mbështetjes arsimore për procesin didaktik bazuar në teknologjitë e reja dhe tradicionale të informacionit. Duhet të dini se teknologjitë e reja të informacionit në arsim përfshijnë tre komponentë: pajisje teknike, softuer dhe mbështetje arsimore. Pajisjet moderne teknike, përveç kompjuterit, përfshijnë printerin, modemin, skanerin, pajisjet televizive dhe video, pajisjet për shndërrimin e informacionit nga një formë në tjetrën etj. Meqenëse kompjuteri është baza e teknologjisë së informacionit, informatizimi i arsimit është shpesh kuptohet si kompjuterizimi i arsimit, pra përdorimi i kompjuterit si mjet mësimor dhe përdorimi më i gjerë me shumë qëllime i kompjuterit në procesin arsimor.
Komponenti i dytë i teknologjisë së informacionit janë programet që kontrollojnë punën në kompjuter dhe i shërbejnë kësaj pune. Komponenti i tretë dhe më i rëndësishëm i teknologjisë së informacionit nga këndvështrimi i didaktikës është softueri arsimor; ky është, në thelb, një klasë e veçantë programesh - programe trajnimi, sisteme trajnimi. Në fakt
ata vendosin dhe përcaktojnë procesin dhe teknologjinë e trajnimit kompjuterik. Ato janë duke u përmirësuar vazhdimisht nga specialistë. Aktualisht, ekzistojnë baza të dhënash dhe banka të dhënash, sisteme hiperteksti të krijuara posaçërisht për qëllime edukative. Ndër sistemet e trajnimit, më të zakonshmet janë: për aftësitë e trajnimit; trajnimi; për formimin e njohurive, duke përfshirë konceptet shkencore; programe mësimore të bazuara në problem; programe simulimi dhe modelimi; lojëra didaktike.
Programet më komplekse përfshijnë sisteme trajnimi inteligjente (përfshirë ekspertët). E veçanta e tyre është se ata diagnostikojnë një student dhe krijojnë një histori të të mësuarit të tij, një model të një studenti të caktuar dhe ofrojnë një program trajnimi individual mbi këtë bazë.
Kështu, informatizimi i arsimit çon, siç u tha, në një ndryshim në aspektet thelbësore të procesit didaktik. Veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësit ndryshojnë. Studenti mund të operojë me një sasi të madhe informacioni të larmishëm, ta integrojë atë, të ketë aftësinë të automatizojë përpunimin e tij, të modelojë proceset dhe të zgjidhë probleme, të jetë i pavarur në aktivitetet edukative etj. Mësuesi gjithashtu lirohet nga operacionet rutinë, merr mundësinë për të diagnostikuar studentët dhe për të monitoruar dinamikën e të mësuarit dhe zhvillimit të studentit. Megjithatë, duhet thënë se masa e mësuesve nuk është gati për kalimin nga mësimi në klasë dhe nga mësimdhënia tradicionale shpjeguese në përdorimin e teknologjisë së informacionit në arsim. Teknologjia elektronike përdoret ende kryesisht si një mjet mësimor. Në një farë mase, mësuesit kanë të drejtë: kompjuterët dhe teknologjitë e reja të informacionit do të ndryshojnë gradualisht procesin didaktik dhe, ndoshta, nuk do të zëvendësojnë plotësisht teknologjitë tradicionale të mësimdhënies.
Pyetje dhe tregim fati për vetëkontroll
1. Si të kuptohet natyra e dyanshme e procesit mësimor?
2. Përshkruani thelbin dhe strukturën e mësimdhënies dhe të nxënit.
3. Përshkruani integritetin dhe natyrën ciklike të procesit mësimor.
4. Jepni një përshkrim të shkurtër të funksioneve të trajnimit: edukativ, zhvillimor dhe edukativ.
5. Vendosni përballë çdo deklarate emrin e llojit ose sistemit të arsimit me të cilin lidhet kjo deklaratë.
| deklaratë | Sistemi i edukimit |
| 1. Veprimtaritë edukative kryhen në bazë të një baze treguese të veprimeve. | të mësuarit informativ, |
| 2. Njohuritë jepen në doza të vogla dhe kontrollohet menjëherë shkalla e asimilimit. | edukimi zhvillimor, |
| 3. Njohuritë fitohen në procesin e zgjidhjes së situatave problemore. | teknologji mësimore, |
| 4. Procesi mësimor bazohet në qëllimet e përcaktuara diagnostikisht dhe riprodhueshmërinë e ciklit të trajnimit. | teoria e formimit gradual të veprimeve mendore, mësimi i bazuar në problem, mësimi i programuar |
| 5. Trajnimi zhvillohet në një nivel të lartë vështirësie ku njohuritë teorike luajnë një rol udhëheqës. | |
| 6. Dituria jepet në formë të gatshme, ajo duhet të mbahet mend dhe të riprodhohet. |
6. Plotësoni tabelën dhe shkruani llojet e stërvitjes që ajo përfaqëson në krye.
7. Plotësoni fazat që mungojnë në formimin e veprimeve mendore të nxënësve:
1) krijimi i motivimit për të mësuar;
2)...............................................
3) kryerja e veprimeve në formë materiale, të materializuar;
4)..................................................
5) formimi i veprimeve në fjalimin e jashtëm "për veten";
6)..................................................
Provoni veten me tekstin.
LetërsiaPërtë pavarurpuna
Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike. M., 1989.
Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor. M., 1986.
Didaktika e shkollës së mesmeEd. Skatkina M.N. botimi i 2-të. M., 1982.
Dyachenko V.K. Struktura organizative e procesit arsimor dhe zhvillimi i tij. M., 1989.
Lerner I.Ya. Procesi i të mësuarit dhe modelet e tij. M., 1980.
Lerner I.Ya. Të mësuarit e bazuar në problem. M., 1974.
Clarin M.V. Modele inovative të mësimdhënies në kërkimet pedagogjike të huaja. M., 1994.
Kupisevich Ch. Bazat e didaktikës së përgjithshme. M., 1986.
Matyushkin A.M. Situata problematike në të menduarit dhe të nxënit. M., 1972.
Makhmutov M.I. Organizimi i mësimit të bazuar në problem në shkollë. M., 1977.
Menchinskaya NA. Problemet e të mësuarit dhe zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës. M. 1989.
Pidkasisty P.I., Goryachev B.V. Procesi mësimor në kushtet e demokratizimit dhe humanizimit të shkollës. M., 1991.
Pidkasisty P.I. Aktiviteti i pavarur njohës i nxënësve të shkollës në mësim. M., 1980.
Skatkin M.N. Problemet e didaktikës moderne. M., 1970
Talyzina N.F. Menaxhimi i proceseve të përvetësimit të njohurive. M., 1984.
Bazat teorike të procesit të të mësuarit në shkollën sovjetikeEd. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1989.
Shaporinsksh S.A. Të mësuarit dhe njohuritë shkencore. M., 1981.
Shchukina G. I. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve. M., 1979.
Yakimanskaya I. S. Trajnim zhvillimor. M., 1979.
Pedagogjia. Libër mësuesi për studentët e universiteteve pedagogjike dhe kolegjeve pedagogjike / Ed. P.I. Pederka. - M: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1998. - 640 f.
