Dëshmia e prezantimit të suksesit të nxënies së nxënësve. Hulumtimi Bazë

Motivimi i nxënësve është kushti kryesor për të mësuarit e suksesshëm

Plotësuar nga: Vladyko A.V.

Mësues i edukimit fizik (specialist i ri)

MBOSHI “Internati Nr. 1”

• Motiv (nga latinishtja) - për të vënë në lëvizje, për të shtyrë.

• Ky është një nxitje për veprimtari që lidhet me plotësimin e nevojave njerëzore.

• Motivimi është një impuls që shkakton aktivitet dhe përcakton drejtimin e tij.

"Motivimi, shumë më tepër se aftësia, përcakton sjelljen dhe veprimet e një personi." J. Raven

"Dhe mbani mend, kur dëshironi diçka, i gjithë Universi do t'ju ndihmojë të realizoni dëshirën tuaj.

Coelho Paolo

"E ardhmja u përket atyre që besojnë në bukurinë e ëndrrave të tyre!" Eleanor Roosevelt

• Fëmijë të tillë kanë një motiv kognitiv, një dëshirë për të përmbushur me sukses të gjitha kërkesat e shkollës.Nxënësit ndjekin qartë të gjitha udhëzimet e mësuesit, janë të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm dhe janë shumë të shqetësuar nëse marrin nota të pakënaqshme.
• Fëmijë të tillë kanë një motiv kognitiv, një dëshirë për të përmbushur me sukses të gjitha kërkesat e shkollës.
• Nxënësit ndjekin qartë të gjitha udhëzimet e mësuesit, janë të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm dhe janë shumë të shqetësuar nëse marrin nota të pakënaqshme.

Motivim i mirë shkollor

• Nxënësit përballen me sukses me aktivitetet edukative.

Niveli i ngjashëm

motivimi është

normë mesatare.

• Fëmijë të tillë shkolla i tërheq me aktivitete jashtëshkollore. Fëmijë të tillë ndihen mjaft mirë në shkollë për të komunikuar me miqtë dhe mësuesit. Ata pëlqejnë të ndihen si studentë.
• Fëmijë të tillë shkolla i tërheq me aktivitete jashtëshkollore.
• Fëmijë të tillë ndihen mjaft mirë në shkollë për të komunikuar me miqtë dhe mësuesit.
• Ata pëlqejnë të ndihen si studentë.

• Motivet njohëse në fëmijë të tillë janë më pak të zhvilluara, dhe procesi arsimor është me pak interes për ta.

• Këta fëmijë hezitojnë të ndjekin shkollën dhe preferojnë t'i lënë mësimet. Gjatë mësimeve ata shpesh përfshihen në aktivitete dhe lojëra të jashtme. Përjetoni vështirësi serioze në aktivitetet edukative. Ata po përshtaten seriozisht me shkollën.
• Këta fëmijë hezitojnë të ndjekin shkollën
• Ata preferojnë të anashkalojnë klasat.
• Gjatë mësimeve ata shpesh përfshihen në aktivitete dhe lojëra të jashtme.
• Përjetoni vështirësi serioze në aktivitetet edukative.
• Ata po përshtaten seriozisht me shkollën.

Qëndrimi negativ ndaj shkollës, mospërshtatja e shkollës

• Fëmijë të tillë përjetojnë vështirësi serioze në të mësuar:

• Ata nuk mund të përballojnë aktivitetet edukative. Ata kanë probleme në komunikimin me shokët e klasës dhe në marrëdhëniet me mësuesin. Ata shpesh e perceptojnë shkollën si një mjedis armiqësor; të qenit në të është e padurueshme për ta. Nxënësit mund të bëhen agresivë. Refuzoni të përfundoni detyrat. Ndiqni disa rregulla dhe
• Ata nuk mund të përballojnë aktivitetet edukative.
• Ata kanë probleme në komunikimin me shokët e klasës dhe në marrëdhëniet me mësuesin.
• Ata shpesh e perceptojnë shkollën si një mjedis armiqësor; të qenit në të është e padurueshme për ta.
• Nxënësit mund të bëhen agresivë.
• Refuzoni të përfundoni detyrat.
• Ndiqni disa rregulla dhe

rregullat.

• rregullat.

• Shpesh nxënës të tillë kanë çrregullime neuropsikike.
• Shpesh nxënës të tillë
• vërehen simptoma neuropsikiatrike
• shkeljet.

Qendra e kujtesës. Kujtesa emocionale.

• Kujtimi i sukseseve dhe

dështimet. Zgjidhja:

Nga çfarë duhet të kemi frikë?

• Frika parandalon

dëshira për të arritur.

• Këtu "jetojnë" emocione të ndryshme: negative dhe pozitive.
• Gëzimi i arritjeve ju ndihmon të ecni përpara.
• Besimi në aftësitë tuaja ju ndihmon të arrini sukses.

• Në qendrën e pritjes, neuronet vlerësojnë përfitimin e perceptuar të një veprimi dhe çlirojnë dopaminën kur vendimi është pozitiv. Nëse suksesi i pritur në të vërtetë ndodh, një pjesë e endorfinës dhe opiateve çlirohet nga qendra e shpërblimit.

• Përpunimin e të dhënave.
• Zgjedhja e zgjidhjes optimale.

Arsyeja e motivimit efektiv të shkollës:

Në fakt

• ne fakt NJE!!!

KY ËSHTË INTERES I SINQERTË

• Ai është kurioziteti.
• Ai është kënaqësi.
• Ai është gjithashtu motivimi i brendshëm (më i sinqerti,

e vërtetë!)

• Motivimi i identifikuar: Po e bëj sepse nota ime në matematikë është e rëndësishme për pranimin tim në universitet. Ose: sepse aftësia për të numëruar mirë do të jetë e dobishme për mua në të ardhmen.
• Motivimi i jashtëm: Unë studioj sepse dua që mësuesi i matematikës të jetë i kënaqur me mua. Ose: sepse babai im është kryekontabilist dhe presin që unë të arrij sukses edhe në matematikë.

• Mungesa e dashurisë pengon zhvillimin e një fëmije.
• Ndikimi i një klime të keqe psikologjike në shkollë
• Frika prindërore i pengon fëmijët të bëhen të pavarur
• Stërvitja e tepërt harxhon energji
• Kërkesat e tepërta i pengojnë fëmijët të studiojnë plotësisht
• Ata që e konsiderojnë veten budallenj do të jenë të tillë
• Kur nuk ka interes për një lëndë, nuk ka dëshirë për të mësuar
• Informacioni i tepërt mediatik dëmton fëmijët
• Rreziqet për trurin gjatë pubertetit të fëmijës

Një botë plot dashuri

• Klima emocionale në familje është e rëndësishme. Koha e lirë e përbashkët, ushqimi i përbashkët.

• Prindërimi autoritar (kombinimi i duhur i dashurisë dhe kontrollit: kufijtë, mbështetje, hapësirë ​​e lirë për pavarësi).
• Nuk mund ta privosh dikë nga dashuria apo ta ndëshkosh për nota të këqija. Ata nuk studiojnë për nota. Analizoni gabimet.

• Shembulli personal dhe reagimi i bashkëpunimit.

Instalimi: Gabimet janë normale.

Hapësirë ​​e lirë brenda kufijve të arsyeshëm. Fëmijët e motivuar janë fëmijë të pavarur.

• Një rutinë e qartë ditore - bëni rregullime në rutinë duke rënë dakord.
• Mos sugjeroni përgjigjen për një problem të të mësuarit. Vetëm për të treguar rrugën e duhur të vendimit, për të anuar për reflektim.
• Qëndrimi: "Unë e di që ju mund të bëni gjithçka vetë"
• Kërkesa të larta, por

që korrespondon me mundësitë

Shmangni nënvlerësimin. I mbivlerësuar.

• 1. Shprehni ndjenjat qartë. Për shembull: "Jam i zemëruar me babin sepse ai erdhi kaq vonë."
• 2. Kushtojini vëmendje asaj që e shqetëson fëmijën.
• 3. Flisni për ndjenjat.
• 4. Reagoni me inteligjencë.
• 5. Ndikoni në ndjenjat e fëmijës suaj.
• 6. Sqaroni ndjenjat e paqarta.
• 7. Vëzhgoni ndjenjat tuaja.
• 8. Ndihmoni fëmijën tuaj të kapërcejë ndjenjat negative.
• 9. Mësoni fëmijën tuaj të menaxhojë ndjenjat e tij.

Qëndrueshmëri

• Të kuptuarit se suksesi nuk vjen menjëherë. Duhet punë dhe durim.
• Ndaloni së përmbushuri dëshirat e fëmijës suaj pa dështuar. Mësoni të thoni "jo" në një situatë ku çështja është më e rëndësishme se një trill ose dëshirë e çastit.
• Bëjeni një traditë të përditshme

përgjegjësitë. Mësoni të pranoni

fëmijë fakt i rregullt

zbatimi i detyrueshëm.

Shpërblim i drejtë

• Lavdërime për vepra dhe suksese të veçanta.
• Lavdërim për përpjekjen.
• Është më mirë të mos festoni rezultatin,

por përpjekje e humbur.

• Është e rëndësishme të tregoni se shpërblimi është njohja juaj për përpjekjet e fëmijës.
• Ajo që funksionon në mënyrë efektive për motivimin nuk janë dhuratat materiale, por ngjarjet e këndshme.
• Shpërblimi duhet të korrespondojë me arritjen.

Kritika e drejtë

• Shprehni ankesat tuaja në mënyrë të arsyeshme

("Nuk më pëlqen... sepse...").

• Shprehni ankesat tuaja me një ton neutral.
• Flisni për ndjenjat tuaja ("Nuk më pëlqen...sepse. TI MË SHQYROVE...SHUMË."
• Kur bëni një koment, vini në dukje "pro" ("Formula që keni aplikuar është e saktë, por duhet të kontrolloni përsëri rezultatin."
• Zbuloni arsyet, bëni pyetje ("Mendoj se keni filluar të përgatiteni për testin shumë vonë, a mund të jetë kjo?"
• Qëndrimi: Nuk është mungesë aftësie, por mungesë përpjekjeje.

"Kur studion shumë, jo vetëm fytyra, por edhe trupi yt fiton një shprehje inteligjente." Friedrich Nietzsche

Seksionet: Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike

Nevoja për sukses luan një rol të madh në zhvillimin e personalitetit. Dëshira për sukses është qëllimi i trajnimit tonë. Megjithatë, trajnimi dhe rritja e secilit fëmijë është një proces jashtëzakonisht kompleks, në varësi të shumë rrethanave të paparashikuara vazhdimisht në ndryshim.

Sigurisht, suksesi i të nxënit të studentëve varet kryesisht nga aftësia e mësuesit, nga aftësia e mësuesit për të zgjedhur metodat dhe teknikat më të mira dhe për të ndërtuar saktë një sistem mësimi. Përcaktoni vendin e secilës metodë dhe teknikë në studimin e lëndës. Bisedë, punë e pavarur, vëzhgime të materialit që studiohet, mesazhe të studentëve, raporte, abstrakte... - ky është një arsenal mjetesh që është në duart e mësuesit. Suksesi i punës së një mësuesi mund të përcaktohet bazuar në kriteret e mëposhtme:

• Një mësim i zhvilluar mirë: nxënësi rriti vetëvlerësimin e tij gjatë mësimit dhe ndihej më kompetent.
• Një mësim i zhvilluar keq: studenti e lë mësimin i poshtëruar, i dëshpëruar ose i zhgënjyer; ai nuk e sheh vetë rezultatin e dobishëm të mësimeve.

Unë jam larg nga të menduarit se gjithçka varet vetëm nga përpjekjet e mësuesit. Shumë varet nga vetë fëmija. Për të arritur sukses në mësim, një fëmijë, për mendimin tim, duhet të ketë:

1. dëshira për këtë (dëshira për të mësuar, dëshira për të pasur sukses);
2. zell;
3. kujtesë e mirë;
4. tru.

Siç mund ta shihni, unë vendosa DËSHIRËN në vend të parë. Louis Pasteur, një njeri që përfaqëson një shembull shumë të mrekullueshëm të vetëflijimit të rrallë dhe pjellorisë së jashtëzakonshme në shkencë, dikur deklaroi me besim: “Dëshira është një gjë e madhe... Sepse dëshira ndiqet gjithmonë nga Veprimi dhe Puna. Dhe puna është pothuajse gjithmonë e shoqëruar Sukses." Dhe dëshira është e mundur vetëm kur të mësuarit magjeps, sjell gëzim dhe jep kënaqësi. Le t'i bëjmë vetes pyetjen: "Çfarë kanë të përbashkët një alpinist që ngjit majat malore, një fëmijë që luan me entuziazëm lojëra kompjuterike dhe një student që përpiqet të mësojë më mirë e më mirë?" Është e qartë se secili prej tyre ka një motiv të aktivizuar për të arritur sukses, për të shmangur dështimin dhe dëshirën për të rritur nivelin e aftësive të veta.

Kur një student e njeh materialin, ai ndihet rehat në klasë dhe dëshiron vërtet të përgjigjet. Por shpeshherë edhe mësuesi dëshiron të jetë aktiv, nuk ka durim të mjaftueshëm dhe ai, pa e dëgjuar nxënësin, flet vetë për të, ose, pa i lënë kohë të mendojë, përgjigjet në vend të tij, megjithëse klasa ose një pjesë e nxënësit mund të kujtonin veten. Ndërkohë, përsëri në vitet 20, kreu i shkollës Dostoevsky (i njohur nga libri i G. Belykh dhe L. Panteleev "Republika e Shkid" V.N. Soroka-Rosinsky formuloi një parim shumë të vlefshëm "Më pak mësues - më shumë studentë". sukses shumë studentë mund të vijnë në një mësim nëse vetëm dy studentë përgjigjen në tabelë për 10 minuta, dhe pjesa tjetër - në fletoret e tyre? Është sikur të gjithë janë të zënë duke bërë diçka, por kjo detyrë nuk kërkon ndonjë përpjekje mendore. Por ka një opsion tjetër: 2-4 nxënës punojnë nga të dy anët e tabelës në mënyrë që procesi i punës në tabelë të mos jetë i dukshëm për klasën. Ata që janë ulur në tavolinat e tyre e kryejnë detyrën në mënyrë të pavarur. Vetëm pas kësaj shfaqet shkrimi në tabelë. për të gjithë, dhe studentët kontrollojnë punën e tyre. Kjo metodë e "dërrasës së mbyllur", e përshkruar nga psikologu F.N. Gonobolin, rrit ndjeshëm aktivitetin e klasës, duke aktivizuar shumë që të kenë sukses në përfundimin e detyrës.

Në klasë, është e rëndësishme që nxënësit të ndihen të rëndësishëm dhe të ndihen të suksesshëm. Dhe për këtë, mësuesi duhet të përpiqet të mos japë njohuri të gatshme, por të çojë në të. Për shembull, në mësimin e parë me temën "JO - AS me përemra" shkruaj fjalët në tabelë: askush - askush. Pastaj unë nënshkruaj fjalën askush fjalë asgjë dhe i drejtohem klasës: çfarë duhet të nënshkruhet nën fjalën dikush? Kështu, klasa tërhiqet menjëherë në kërkim, d.m.th. Mësuesi/ja i udhëheq nxënësit që ta “zbulojnë” vetë rregullin. Dhe në këtë rast, rregulli i thjeshtë gramatikor i fituar ndryshon nga ai i dëgjuar me kujdes dhe i mësuar me ndërgjegje. Secili nga nxënësit në një mësim të tillë kthehet në një “gjuhësor”; janë ata “vetja” për veten e tyre (por me ndjenjën se edhe për të tjerët) përcaktojnë ligjet dhe modelet gjuhësore, vendosin norma gjuhësore... Si mësuesi gjerman. Herbart shkroi, një mësues i keq paraqet të vërtetën, një i mirë të mëson ta gjesh atë. I jap shpjegime gjatë orës së mësimit në formën e një bashkëbisedimi me nxënësit, gjatë së cilës, duke plotësuar diagramet, duke shkruar pikat kryesore të temës në fletore, duke iu përgjigjur pyetjeve, nxënësit mendojnë dhe arsyetojnë së bashku me mësuesin. Studentët në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse interpretojnë me dëshirë fjalë individuale, terma të rinj, koncepte kur i inkurajoj ta bëjnë këtë me pyetjet: "Çfarë përkufizimi të një koncepti do të jepnit?", "Si ta shpjegoni këtë term?" e kështu me radhë. Sigurisht, gjykimet e disa studentëve janë të pasakta dhe madje të pasakta, por studentët, si rregull, e vërejnë vetë këtë dhe ofrojnë interpretime të tjera, ndër të cilat ata e gjejnë atë më të suksesshmin. Pse kjo teknikë tërheq mësuesit? Para së gjithash, sepse ekziston liria e kërkimit, njohuritë e reja nuk imponohen, por "zbulohen" nga vetë studentët, kështu që studentët vijnë në kënaqësi, vetëvlerësim dhe SUKSES. Në mësimet e mia përdor edhe këtë teknikë: ftoj vetë nxënësit t'i bëjnë të anketuarit një pyetje shtesë në lidhje me materialin e trajtuar. Pyetjet janë të ndryshme në përmbajtje dhe jo gjithmonë të sakta apo të suksesshme. Por studentët ndjehen si “ekspertë”, ndihen përgjegjës edhe për pyetjen edhe për përgjigjen, d.m.th. si për veten tuaj ashtu edhe për personin përgjegjës. Rezulton se "mund ta kthesh një mësim në një shkencë, mësimi i së cilës do t'u japë fëmijëve gëzimin e fluturimit, pasionin e zhytjes dhe romancën e ëndrrave", shkroi Shalva Aleksandrovich Amonashvili. Dhe nëse mësuesi diskuton gjithashtu detyrat e shtëpisë me studentët e tij ose jep mundësinë për të zgjedhur një numër ushtrimesh për detyrat e shtëpisë, fëmija përsëri ndihet jo vetëm një interpretues pasiv, madje edhe i zellshëm, por një bashkëpunëtor.

Shumë mësues e duan një teknikë të tillë metodologjike si dhënia e raporteve nxënësve si detyrë shtëpie (një raport për Pushkinin, për Gogolin...). Ose mund të jetë ndryshe:

• Ngjyrat e preferuara në veprat e A.S. Pushkin.
• Mundohuni të bëni një dialog për dashurinë nga fragmente të poezive të Tsvetaeva dhe Akhmatova.
• Emërtoni 10 shpikjet e së ardhmes që njerëzimit i duhen vërtet...

Të mësuarit e suksesshëm nuk është vetëm nota e mirë, por është gëzimi i zbulimeve dhe shpikjeve. Por për t'i mësuar fëmijët të mendojnë, zbulojnë, shpikin, mësuesi duhet të jetë shumë shpik, zbulo dhe shpik shumë vetë. Për shembull, të mësuarit përmes fjalëkryqeve: disa grupe studentësh, bazuar në temat e studimit, plotësojnë një rrjet fjalëkryq, i cili mund të përfshijë një fjalë ose një fjali të tërë. Nxënësit, bazuar në fjalëkryqin e plotësuar, duke përdorur ose pa tekst, gjetën një shpjegim të problemeve të përmendura, dhanë formulime konceptesh, emërtuan datat dhe emrat e pjesëmarrësve në ngjarje. Në orët e letërsisë shpesh bëj ngrohje terminologjike dhe diktime konceptuale (ose fjalët shkruhen në tabelë dhe duhet shpjeguar kuptimi i tyre, ose jepen koncepte dhe fjalët duhet të emërtohen). Nëse ka mbetur kohë në mësim, mund të bëni një anketë të shpejtë: studenti i parë i bën një pyetje të shkurtër të dytit, i dyti të tretit dhe kështu me radhë deri në studentin e fundit. Koha për t'u përgjigjur llogaritet në sekonda; mësuesi ka të drejtë të heqë pyetjen nëse ajo nuk korrespondon me temën ose nuk është mjaft e saktë.

Shpesh ankohemi për inercinë dhe pasivitetin e prindërve tanë. Për të zgjidhur këtë problem, mund të përdorni teknikën e mëposhtme në aktivitetet edukative - "Kontrata familjare": mësuesit e lëndëve në një takim prindër-mësues (ku fëmijët dhe prindërit janë të pranishëm) ofrojnë detyra të tre niveleve të vështirësisë në lëndë të ndryshme. Familja zgjedh detyrat, përgatit, pastaj mbahen lojëra me lëndë olimpike në një formë argëtuese dhe konkurruese, të cilat mbahen solemnisht në Ditën e Prindërve, për shembull, të Shtunën.

Shpesh në mësimet e mia përdor një nga format më të thella dhe më serioze të kërkimit mendor - vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë. Dhe aq më pak qartë shprehen marrëdhëniet shkak-pasojë. Aq më interesante është që studentët t'i instalojnë ato. Për shembull, kur studioj romanin e Leo Tolstoit "Lufta dhe Paqja", unë u bëj djemve një pyetje: pse soditja e Austerlitz për qiellin pati një ndikim kaq të fortë në botën e brendshme të Princit Andrei? Pse e kujtoi këtë qiell në momentet më vendimtare të jetës së tij?

Pyetjet që kërkojnë një zgjedhje të bazuar mirë dhe të menduar për një nga 2 ose disa mundësi mund të jenë me interes të konsiderueshëm: në një mësim letërsie në klasën e 9-të, u kërkoj nxënësve të mendojnë se si do të kishte shkuar jeta e Lensky nëse ai nuk do të kishte vuajtur. një "fund i parakohshëm". Ndoshta Lensky do të ishte bërë një poet i madh, ose ndoshta do të ishte bërë një pronar tokash i poshtëruar me një mantel të mbushur me tegela. Cila nga këto mundësi është më e mundshme? Pse? Në mësimet e gjuhës ruse, nxënësit e mi të klasës së gjashtë bëjnë me dëshirë ushtrime "redaktimi" - duke eliminuar gabimet stilistike dhe semantike. “Pas çdo “gabimi” fëmija ndjen gjallërisht “të drejtën”; çdo devijim nga norma e forcon fëmijën më fort drejt normës. Dhe ai e vlerëson edhe më shumë orientimin e tij të fortë në botë," shkroi K.I. Chukovsky, "
Ai bën një lloj prove të fuqive të tij mendore dhe e kalon pa ndryshim këtë test,
që do të thotë se ai rrit respektin për veten, besimin në intelektin e tij, i cili është aq i nevojshëm për të ... "

Një nga fushat më të rëndësishme të punës së një mësuesi është t'u tregojë studentëve suksesin e tyre. Promovimet e tyre. Kjo arrihet, para së gjithash, me faktin se mësuesi identifikon qartë çfarë ka të re në përmbajtjen e çdo mësimi. Tregon vështirësitë dhe zbulon mënyrat për t'i kapërcyer ato, inkurajon nxënësit. Për shembull, mësuesi tregon se çfarë vështirësish i presin nxënësit në këtë apo atë material dhe shpreh bindjen se tejkalimi i tyre do të jetë brenda mundësive të kësaj klase. Mësuesi tregon se si të arsyetoni, çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje për të shmangur gabimet dhe si ta bëni punën në mënyrë ekonomike dhe racionale.

Të dobishme janë edhe teknikat që i detyrojnë nxënësit të mendojnë për vështirësitë e materialit dhe të sugjerojnë mënyrat e tyre për t'i kapërcyer ato. Për shembull, në fillim të orës së mësimit i pyes nxënësit se çfarë vështirësish kanë hasur në përgatitjen e detyrave të shtëpisë, çfarë e kishin të vështirë në materialin që studionin. Kur vlerësoj përgjigjet e studentëve, pyes veten se si do ta vlerësonte klasa përgjigjen e një shoku të klasës.

Një nga metodat për mësim të suksesshëm është puna e pavarur me disa opsione që ndryshojnë në vështirësi, por opsionet zgjidhen nga vetë nxënësit. Njoftoj paraprakisht se cila detyrë i përgjigjet cilës notë. Nxënësit e mi të klasës së nëntë i përgjigjen me gatishmëri këtij propozimi. Kjo lloj pune rrit dëshirën e nxënësve për sukses. Në fund të fundit, mësuesi nuk i ndan në "të fortë" dhe "të dobët", por u jep atyre mundësinë për të demonstruar aftësitë e tyre. E gjithë kjo arrihet për faktin se atmosfera e përgjithshme e mësimeve të tilla është e relaksuar, dhe studentët nuk kanë frikë të shprehin mendimet e tyre.

Një mënyrë tjetër për t'u treguar studentëve përparimin dhe suksesin e tyre është t'u zbuloni atyre qëllimet e grupit mësimor. Një mësim i veçantë, si dhe një përmbledhje e punës për temën ose seksionin. Studentët shohin paragrafë dhe kapituj të rinj të tekstit shkollor, por ata nuk janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë të pavarur rëndësinë e pjesëve për lëndën në tërësi. Rezultati është një ndjenjë monotonie. Mësuesit me përvojë nuk kursejnë kohë për të bërë një ndalesë në fund të studimit të një teme, për të zhvilluar një mësim përgjithësues - një mësim të përsëritur, duke përmbledhur, duke treguar rëndësinë e asaj që është mbuluar, duke u dhënë studentëve mundësinë të kuptojnë se si janë pasuruar. si janë zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre.

Kur flasim për teknikat pedagogjike që kontribuojnë në dëshirën e mësuesve dhe studentëve për të pasur sukses, nuk duhet të harrojmë inkurajimin. A duhet të shpërblehet suksesi? Imagjinoni sa e vështirë është të studiosh kur përgjigjet e tua të gabuara kritikohen ose shpërfillen, dhe përgjigjet e tua të sakta nuk marrin shpërblimin që meritojnë. Për të shmangur pasojat e padëshiruara të pritjeve të mësuesit tuaj, duhet:

• Jini të kujdesshëm në pranimin e informacionit negativ për studentët tuaj nga mësuesit e tjerë.
• Kontrolloni më shpesh punën e nxënësve në grupe të vogla; ndryshojnë përbërjen e tyre, formojnë grupe nxënësish me aftësi të përziera për të kryer detyra të përbashkëta.
• Gjatë orës së mësimit, jepuni nxënësve të dobët “çelësat”, sugjerimet dhe një kohë të caktuar për t'u përgjigjur, lavdërojini për përgjigjet e sakta, thërrisni të përgjigjen po aq shpesh sa nxënësit e fortë, tregoni se besoni se ata mund të studiojnë mirë.
• Përfshini të gjithë studentët në punë, mendoni për një sistem thirrjesh në të cilin të gjithë praktikojnë të lexojnë, të flasin dhe t'u përgjigjen pyetjeve; shpërndajnë detyrat në mënyrë të barabartë midis nxënësve.
• Kontrolloni sjelljen tuaj, tonin e zërit, distancën në raport me të gjithë nxënësit, buzëqeshni kur studentët afrohen në tryezën tuaj.

Në librin e tij "Mbi frikën dhe guximin në arsimin fillor" P.F. Kapterev rendit stimuj të tillë si notat e mira, certifikatat e lavdërimit, certifikatat e mirënjohjes... Psikologu francez B.L. Wulfson vëren se natyra konkurruese e arsimit "lind një frymë jo të shëndetshme. konkurrenca dhe konkurrenca midis studentëve dhe krijon një mjedis jashtëzakonisht të tensionuar...” Sistemi amerikan i vlerësimeve akademike është të inkurajojë vazhdimisht dhe ta kthejë kritikën në një sinjal shqetësimi. Testet aktuale kryejnë një funksion kryesisht diagnostikues atje. Prandaj, rezultatet diagnostike nuk vlerësohen me një shenjë. Regjistrohen vetëm gjykimet vlerësuese të mësuesit (të mësuara - nuk mësuan, kaluan - dështojnë). Një student amerikan merr një notë vetëm në fund të kursit. Mësuesi amerikan u komunikon nxënësve notat përfundimtare në mënyrë konfidenciale ose vendos një listë ku në vend të emrave të nxënësve është kodi i tij, i njohur vetëm për nxënësin, prindërit dhe mësuesin.

Dikush mund të pajtohet ose të mos pajtohet me sistemin amerikan të edukimit dhe edukimit, por nuk mund të mos pajtohet që me ndihmën e një fjale të mirë dhe vlerësimit, një mësues arrin shumë më tepër sesa vetëm me ndihmën e vlerësimit. Shumë mësues harrojnë se aktivitetet e vlerësimit janë një koncept më i gjerë sesa vendosja e notave në një ditar. Ai mbulon gjithashtu vlerësimin që shprehet në gjykimet e mësuesit, të gjitha llojet e thirrjeve korrigjuese dhe stimuluese të tij për studentët, komentet dhe inkurajimet. Sidoqoftë, në praktikë gjithçka zbret në nota. Krijon përshtypjen e gabuar se qëllimi i mësuesit janë vetëm pikët. Ne harrojmë se sinonimet e fjalës "inkurajim" janë "miratim", "frymëzim", "ndihmë". “duke dhënë kurajo”, “stimuluese”... Puna e nxënësit duhet të stimulohet nga gjykime vlerësuese që shprehin gëzimin apo trishtimin e mësuesit. Besimi i tij në forcën dhe punën e palodhur të studentëve. Kohë më parë, në fillim të punës sime, vura re se djemtë punëtorë stimulohen dhe frymëzohen nga miratimi, dhe ata që duket se kanë kaluar pa u vënë re gjithashtu duan të fitojnë lëvdata. Fatkeqësisht, shumë mësues e lënë punën me shkrim të studentëve pa shpjegime me shkrim. Këshillohet që, për shembull, pasi të keni kontrolluar një ese, mësuesi jo vetëm të japë një notë, por të shkruajë një përmbledhje të shkurtër.

Mësuesi duhet të nxisë dëshirën për t'u bërë më të mirë, dëshirën për sukses. Në të vërtetë, nëse studentët e dinë që mësuesi gjithmonë i vëren përpjekjet dhe sukseset e tyre, atëherë ata përpiqen të fitojnë miratim, kjo është shumë e rëndësishme për ta, dhe si rezultat ata mësohen të punojnë dhe kjo punë nuk është barrë për ta. Por, sigurisht, nxitja kryesore duhet të jetë DËSHIRA për të studiuar, për të mësuar gjëra të reja, për të avancuar në zhvillim dhe për të mos marrë nota. Ndoshta çdo mësues e njeh situatën kur nëna e dikujt vjen në shkollë, e shqetësuar se si po mëson fëmija i saj: “Ditari ka nota të mira, katërshe, pesëshe; Megjithatë, së fundmi ai ka mësuar gjithnjë e më shumë duke u ngjeshur, shpesh herë duke mësuar përmendësh. Kohët e fundit studion si për detyrim, pa dëshirën e mëparshme...” Një tendencë alarmante. L.N. Tolstoi, duke studiuar arsyet e zbutjes së kuriozitetit natyror të fëmijëve në procesin e shkollimit, shprehu mendimet e mëposhtme me një pasqyrë të shkëlqyer: në mësim, fëmijëve u përgjigjen pyetjeve që ata vetë nuk i bëjnë dhe që jeta e gjallë nuk paraqet atyre. Kush e ka fajin për këtë? Mësuesit? Programe dhe metoda të papërsosura? Apo mungesa e teksteve të mira shkollore që do të kombinonin njohuritë e larta shkencore me një aparat të qartë metodologjik, jo abstrues dhe tepër të ndërlikuar, por të aksesueshëm për nxënësit e shkollës?

Në shkollën e mesme, studentët zakonisht e kuptojnë tashmë. Që një notë është një moment formal, që mund të jetë i pasaktë, domethënë, ata mund ta trajtojnë notën si një të rritur, ata vetë mund të vlerësojnë arritjet e tyre dhe mendimin e mësuesve për veten e tyre. Shumë mësues harrojnë se kontrolli është i pafuqishëm pa vetëkontroll. Mësuesit novatorë ofrojnë mënyrat e mëposhtme për të rrënjosur tek nxënësit e shkollës një vetëvlerësim të saktë të aktiviteteve të tyre arsimore:

• Duke u shpjeguar me durim studentëve kërkesat për punën, njohuritë dhe aftësitë e tyre.
• Një përshkrim i hollësishëm i përgjigjeve gojore, "rishikime" të vogla me shkrim të punimeve në fletore.
• Identifikimi i qëllimeve dhe objektivave të studimit të temave, perspektivat për klasa, përmbledhja.
• Kërkesa e drejtpërdrejtë për vetëvlerësim (vlerësimi i përgjigjeve të njëri-tjetrit, vlerësimi i punës së vet)

Kur përgatit studentët e mi për Provimin e ardhshëm të Unifikuar të Shtetit, shpesh bëj testime në mësime, duke përdorur fletë me sinjale referimi; Nxënësit i përdorin ato për të kontrolluar veten në klasë. Në këtë mënyrë, ata marrin një ide të qartë për sukseset dhe dështimet e tyre dhe shohin përparimin e tyre në zotërimin e njohurive. E kombinuar me kontrollin sistematik, kjo stimulon përpjekjet e tyre.

Kushti kryesor për një mësim të suksesshëm është aftësia e mësuesit për të ruajtur disiplinën në mësim, përndryshe asnjë teknikë apo truk metodologjik nuk do të funksionojë. Dhe disiplina varet kryesisht nga arsyeshmëria dhe detyrueshmëria e kërkesave pedagogjike të zbatuara nga mësuesi, nga shkalla e intensitetit të mësimit, nga aftësia e mësuesit për të vendosur motivimin dhe për të inkurajuar suksesin e studentëve, nga aftësia për të mbajtur një distancë pedagogjike, nga shkalla e intensitetit të mësimit, nga shkalla e gatishmërisë së mësuesit në shtëpi për mësim, nga aftësia për të përdorur metoda aktive të mësimdhënies në praktikën mësimore, nga aftësia për të ndërruar llojet e aktiviteteve, nga një njohuri e thellë e interesave dhe karakteristikave të studentëve. , nga një qasje individuale ndaj tyre.

Ndër teknikat pedagogjike të krijuara për të forcuar bashkëpunimin e mësuesve dhe studentëve, familjes dhe shkollës, për të nxitur dëshirën e nxënësve për vetëvlerësim, vetë-edukim, sukses - mbajtja e ngjarjeve jashtëshkollore: KVN, olimpiada, kuize... Drejtimi (dhe jo aq shumë drejtimi, por përgatitja për këto ngjarje ) i inkurajon nxënësit t'i hedhin një vështrim të ri materialit edukativ (kërkojnë gjëra interesante në të), si dhe marrëdhëniet e tyre me mësuesin, i cili rezulton të jetë në rolin e një asistent. Mësuesi/ja i ndihmon nxënësit me më shumë këshilla: ku të shohin, si të zgjedhin, duke i dhënë liri të plotë. Dhe më shpesh, studenti bën përpjekje jo sepse kjo është detyra e drejtpërdrejtë e mësuesit, por sepse ai dëshiron të mahnisë miqtë e tij, të shfaqet si një lloj magjistari në një mësim ose ngjarje jashtëshkollore. Pothuajse të gjithë nxënësit e shkollës janë të gatshëm të punojnë për këtë qëllim. Edhe pse jo të gjithë studentët, natyrisht, ndjekin rrugën më të vështirë. Disa kërkojnë ndihmë nga mësuesi, të tjerë konsultohen me prindërit. Por kjo rrugë ka edhe një ndikim pozitiv, sepse studenti i vendos vetes synimin për të gjetur një material mjaft të vështirë dhe interesant. Dhe bisedat individuale me studentët gjatë përgatitjes së aktiviteteve jashtëshkollore në gjuhën dhe letërsinë ruse nuk morën shumë nga koha ime, dhe zgjedhja e materialit nuk shkaktoi vështirësi, pasi çdo mësues ka koleksione për punë jashtëshkollore. Puna jashtëshkollore i detyron mësuesit t'i hedhin një vështrim të ri nxënësve dhe t'i kuptojnë ata më mirë. Të mos jemi indiferentë ndaj studentëve tanë.

Konkluzione:Është e rëndësishme që një mësues të përmbushë detyrat e tij kryesore në lidhje me studentët:

• zhvilloni besimin në sukses;
• konsideroni gabimet si normale;
• ta bëjë procesin e të mësuarit të prekshëm;
• njohin dhe shohin arritjet e secilit;
• mësojini fëmijët të menaxhojnë aktivitetet e tyre.

Prindërit, kur e dërgojnë fëmijën e tyre në shkollë, shpresojnë vërtet që ai të jetë i suksesshëm si në aspektin akademik, ashtu edhe në marrëdhëniet me shokët e klasës dhe mësuesit. Mësuesit, duke mirëpritur klasën e parë, ëndërrojnë për të njëjtën gjë: për suksesin e nxënësve të klasës së parë. Fëmijët, pasi kanë kaluar për herë të parë pragun e shkollës, presin vetëm gjëra të mira nga jeta e tyre e re. Por jo të gjitha pritjet realizohen. Pse? Supozojmë se nëse një fëmijë është i suksesshëm në shkollë, atëherë ai do të jetë i suksesshëm edhe në moshën madhore. A është kështu?
Për t'iu përgjigjur këtyre pyetjeve, së pari duhet të përcaktojmë edhe një herë qëllimin e shkollimit. Ai konsiston në realizimin e aftësive të mundshme të çdo studenti, si në sferën intelektuale, komunikuese dhe emocionale, të cilat janë të natyrshme në të nga natyra. Zbatoni ato në dobi të shoqërisë dhe vetë studentit. Le të përcaktojmë se çfarë nënkuptojmë me konceptin "student i suksesshëm":

- aftësia për të zotëruar programet arsimore të ofruara nga shkolla, d.m.th. ato që pedagogjia si shkencë në këtë fazë të zhvillimit të saj është gati t'u japë fëmijëve - të njëjtat për të gjithë klasën;
- aftësia për të demonstruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë tuaja (të dini, të kuptoni dhe të jeni në gjendje të shpjegoni atë që kuptoni nuk është e njëjta gjë);
- notat e shkollës së mesme - më së shpeshti janë kriteri kryesor për suksesin në shkollë;
- aftësia për të përdorur njohuritë e marra në jetë është shumë e rëndësishme: njohuritë që mbeten vetëm brenda mureve të shkollës nuk i bëjnë dobi askujt;
- dinamika pozitive e zhvillimit - ne shohim rritjen e studentit tonë;
- motivimi pozitiv për të mësuar, një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, ruajtja e interesit njohës - një student që nuk e pëlqen shkollën dhe nuk dëshiron të studiojë nuk mund të quhet i suksesshëm;
- përshtatja sociale - ndihet mirë në shkollë, mes bashkëmoshatarëve dhe mësuesve;
- marrëdhënie pozitive mes nxënësit dhe mësuesit - nuk mund të flitet për ndonjë sukses nëse nxënësi nuk e pëlqen ose ka frikë nga mësuesi, dhe mësuesi nuk e kupton dhe nuk e pranon nxënësin;
- marrëdhënie pozitive me shokët e klasës;
- shëndet i mirë fizik dhe mendor;
- vetëvlerësim adekuat pozitiv - vetë fëmija duhet të ndihet i suksesshëm;
- një ndjenjë mirëqenieje, sigurie në familje dhe shkollë - një student i shkëlqyer i shqetësuar, nervoz nuk mund të quhet student i suksesshëm.
Pra, suksesi i një studenti nuk është vetëm një tregues objektiv i rezultateve të larta të veprimtarisë njohëse, jo vetëm një vlerësim pozitiv i mësuesit, por edhe një vetëvlerësim dhe vetë-perceptim pozitiv i vetë fëmijës.
Kur flasim për suksesin, gjithmonë nënkuptojmë të kundërtën e tij - dështimin në shkollë. Cilat janë rreziqet e dështimit të shkollës?
- Devijimet në shëndet. Është e pamundur që një fëmijë i sëmurë të jetë plotësisht i suksesshëm.
- “Pasaportë” e ulët ose moshë biologjike. Fëmija është thjesht i vogël dhe, për shkak të moshës së tij, nuk është në gjendje të përballojë ngarkesat e punës në shkollë.
- Metodat dhe teknologjitë e mësimdhënies nuk korrespondojnë me llojin e veprimtarisë njohëse të fëmijës. Mënyra e mësimdhënies është e njëjtë, por fëmijët janë të ndryshëm.
- Lloji i "hemisferës së djathtë" të organizimit funksional të trurit, d.m.th. të menduarit kryesisht figurativ, holistik në kontekstin e "trajtimit të hemisferës së majtë" që ekziston në shkollë, d.m.th. duke u mbështetur në të menduarit logjik, algoritmik, të verbalizuar, duke e ndarë të tërën në pjesë.
- Metodat e mësimdhënies nuk marrin parasysh karakteristikat gjinore të zhvillimit të sferave njohëse, emocionale dhe komunikuese të fëmijës. Shkolla dominohet nga pedagogjia “pa gjini”, megjithëse djemtë dhe vajzat janë dy grupe të ndryshme neurogjenetike.
- Shkelja e marrëdhënieve pozitive mes nxënësit dhe mësuesit.
- Mospërputhja e përmbajtjes, formave dhe teknologjive të mësimdhënies me modelet e zhvillimit të funksioneve mendore.
- Një mjedis zhvillimi i varfër që nuk merr parasysh karakteristikat mendore të një fëmije të kësaj moshe.
- Alfabetizimi i pamjaftueshëm profesional i mësuesit, njohuritë e tij për modelet biologjike dhe psikologjike të zhvillimit të fëmijës.
- Gjendje jo komode e mësuesit. Nëse mësuesi ndihet keq, atëherë nxënësit e tij do të ndjejnë siklet.
- Familje problematike.
- "Çmimi" i lartë i aktivitetit të suksesshëm njohës. Ne themi: "Epo, ju mund ta bëni!" - kur fëmija, me koston e përpjekjeve të jashtëzakonshme, e përfundoi detyrën. Por është e pamundur të jetosh gjatë gjithë kohës në një gjendje “gadishmërie të lartë”, duke mobilizuar të gjitha rezervat e tua, edhe ato që nuk synojnë të kryejnë këtë aktivitet.
- Zëvendësimi i qëllimeve të vërteta të të mësuarit me fokus në rezultatet formale. Në vend që ta zhvillojmë fëmijën, ne e përgatisim për testimin e njohurive të tij, që nga klasa e parë deri në dhënien e Provimit të Unifikuar të Shtetit.
- Zëvendësimi i vlerësimit të suksesit të zhvillimit të një fëmije të caktuar me një shenjë që shënon një person të pasuksesshëm (ose të suksesshëm).
Pra, si është ai, një student i suksesshëm? Ne anketuam nxënësit e klasës së pestë. Atyre iu drejtua pyetja: “Si duhet të jetë një student ideal?” Për djemtë, sjellja e mirë vjen e para, pastaj inteligjenca dhe cilësitë njerëzore universale (të sinqertë, të sjellshëm...). Për vajzat është e rëndësishme sjellja e mirë, studimi i mirë dhe bindja dhe më pas inteligjenca dhe cilësitë njerëzore.
Çfarë mendojnë mësuesit për konceptin "nxënës ideal"? Ata vënë së pari dëshirën për të mësuar dhe interesin për të mësuar, pastaj vëmendjen, punën e palodhur dhe inteligjencën. Shpesh përmenden një ose dy cilësi universale njerëzore, ndër to mirësia, ndershmëria dhe mirësjellja. Por si lidhen konceptet e "student ideal" dhe "i rritur ideal"? ai që ka mbaruar shkollën?


Ne u bëmë të njëjtëve mësues pothuajse të njëjtën pyetje, duke e ndryshuar paksa: “Si duhet të jetë një djalë apo një vajzë kur mbaron shkollën?” Përgjigjet rezultuan të ishin rrënjësisht të ndryshme. Në radhë të parë për të riun ishte aftësia për të marrë vendime të pavarura, më pas vetëbesimi, vendosmëria, përgjegjësia, aftësia për të pasur mendimin e vet, besueshmëria dhe maskuliniteti. Mësuesit duan t'i shohin femrat e diplomuara si të shoqërueshme, të afta për t'u marrë vesh me njerëzit, të buta, të sjellshme, modeste, të buta, femërore, krenare, me vetëbesim, si dhe të sigurta në aftësitë e tyre dhe të afta për të marrë vendime të pavarura.
A inkurajohen nxënësit të kenë mendimet e tyre, të marrin vendime të pavarura, etj.? Kush i mëson ata të jenë të guximshëm, të besueshëm dhe të sigurt? A do të thotë kjo se një nxënës ideal duhet të ketë disa cilësi, por kur largohemi nga shkolla duam të kemi të tjera? Portreti i një studenti të suksesshëm në sytë e një fëmije dhe një mësuesi përkon kryesisht me idealin që ata imagjinojnë. Si janë ata në të vërtetë, fëmijët tanë? Si e shohin veten? Këtu janë përgjigjet e nxënësve të klasës së pestë për pyetjen: "Çfarë jam unë?"
Pothuajse çdo i treti djalë e quan veten të fortë, të zgjuar dhe mik të mirë, dhe pothuajse çdo i katërti shqetësohet se ai nuk është "më i zgjuari" apo edhe "gjysmëmeci". Vajzat shpesh e konsiderojnë veten të sjellshme, të sjellshme, të rregullta dhe të përgjegjshme. Dhe ata gjithashtu shqetësohen sepse nuk janë "shumë të zgjuar". Dhe fëmijët vuajnë gjithashtu sepse janë të ngathët, humbës, të pavëmendshëm dhe të shëmtuar. Ju mund të dëgjoni vlerësimet e të rriturve pas fjalëve të tyre. Pothuajse gjysma e fëmijëve emërtojnë cilësitë e tyre negative. Nuk ka gjasa që ata që vuajnë nga të metat e tyre të konsiderohen të suksesshëm.
Por unë dhe ti nuk jemi të suksesshëm në gjithçka. Dhe ne nuk kemi gjithmonë sukses në gjithçka. Dhe që një fëmijë të bëjë gabime, mos e kap menjëherë mendimin e mësuesit, d.m.th. një i rritur që mendon dhe flet si një i rritur, jo si një fëmijë - kjo është normale. Dhe detyra jonë është të bëjmë gjithçka për të siguruar që çdo student, pavarësisht aftësive të tij, pavarësisht aftësive të tij për të na kuptuar dhe për të na shpjeguar atë që kuptoi, të ndihet i lumtur në shkollë dhe në shtëpi. Edhe një student i varfër ka të drejtë të buzëqeshë, të gëzojë, të lumturisë. Ndoshta fakti që ai është një student i dobët nuk është faji i tij, por i yni - ne nuk dimë si t'i mësojmë njerëz si ai. Jo aq keq, por kaq ndryshe. Ekziston një përkufizim shumë i frikshëm për këta fëmijë: “të dënuar me aftësi të kufizuara në të nxënë”.
Dhe një nxënës jo shumë i suksesshëm i klasës së tretë, kur u pyet: “Si duhet të jetë një nxënës ideal?”, shkroi: “Një nxënës ideal duhet të jetë i lumtur”. Dhe ai ka thellësisht të drejtë. Dhe a është vërtet kaq e rëndësishme që ai e shkroi fjalën "i lumtur" me shkronjën "u".
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Nga cilët faktorë mendoni se varet suksesi i një studenti?
Supozojmë se nëse një fëmijë është i suksesshëm në shkollë, atëherë ai do të jetë i suksesshëm edhe në moshën madhore. A është kështu?

1 rrëshqitje

Motivimi i studentëve është kushti kryesor për mësim të suksesshëm bazuar në materialet nga Kamarovskaya E.V. “Si të ndihmojmë një nxënës. Ne zhvillojmë kujtesën, këmbënguljen, vëmendjen.” përgatitur nga Koval O.A. - psikolog arsimor i Institutit Arsimor Shtetëror të Qendrës Psikologjike Borsky të Rajonit Samara

2 rrëshqitje

Çdo prind dëshiron që fëmija i tij të studiojë mirë dhe të studiojë me interes dhe dëshirë në shkollë.

3 rrëshqitje

4 rrëshqitje

Motiv (nga latinishtja) - për të vënë në lëvizje, për të shtyrë. Ky është një nxitje për veprimtari që lidhet me plotësimin e nevojave njerëzore. Motivimi është një impuls që shkakton aktivitet dhe përcakton drejtimin e tij.

5 rrëshqitje

"Motivimi, shumë më tepër se aftësia, përcakton sjelljen dhe veprimet e një personi." J. Raven “Dhe mbani mend, kur dëshironi diçka, i gjithë Universi do t'ju ndihmojë të realizoni dëshirën tuaj. Coelho Paolo “E ardhmja u përket atyre që besojnë në bukurinë e ëndrrave të tyre!” Eleanor Roosevelt

6 rrëshqitje

Motivim i lartë për të mësuar Fëmijë të tillë kanë një motiv kognitiv, një dëshirë për të përmbushur me sukses të gjitha kërkesat e shkollës.Nxënësit ndjekin qartë të gjitha udhëzimet e mësuesit, janë të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm dhe janë shumë të shqetësuar nëse marrin nota të pakënaqshme.

7 rrëshqitje

Motivim i mirë shkollor Nxënësit i përballojnë me sukses aktivitetet mësimore. Ky nivel motivimi është norma mesatare.

8 rrëshqitje

Qëndrimi pozitiv ndaj shkollës Shkolla i tërheq fëmijë të tillë me aktivitete jashtëshkollore. Fëmijë të tillë ndihen mjaft mirë në shkollë për të komunikuar me miqtë dhe mësuesit. Ata pëlqejnë të ndihen si studentë. Motivet njohëse në fëmijë të tillë janë më pak të zhvilluara, dhe procesi arsimor është me pak interes për ta.

Rrëshqitja 9

Motivim i ulët shkollor. Këta fëmijë hezitojnë të ndjekin shkollën dhe preferojnë t'i lënë mësimet. Gjatë mësimeve ata shpesh përfshihen në aktivitete dhe lojëra të jashtme. Përjetoni vështirësi serioze në aktivitetet edukative. Ata po përshtaten seriozisht me shkollën.

10 rrëshqitje

Qëndrimi negativ ndaj shkollës, mospërshtatja e shkollës Fëmijë të tillë përjetojnë vështirësi serioze në mësim: Ata nuk mund të përballojnë aktivitetet edukative. Ata kanë probleme në komunikimin me shokët e klasës dhe në marrëdhëniet me mësuesin. Ata shpesh e perceptojnë shkollën si një mjedis armiqësor; të qenit në të është e padurueshme për ta. Nxënësit mund të bëhen agresivë. Refuzoni të përfundoni detyrat. Ndiqni disa rregulla dhe rregullore. Shpesh nxënës të tillë kanë çrregullime neuropsikike.

11 rrëshqitje

12 rrëshqitje

Qendra e kujtesës. Kujtesa emocionale. Kujtimi i sukseseve dhe dështimeve Vendimi: nga çfarë duhet të kemi frikë? Frika ndërhyn në dëshirën për të arritur.

Rrëshqitja 14

Qendra e pritjes. Qendra e Shpërblimit. Në qendrën e pritjes, neuronet vlerësojnë përfitimin e perceptuar të një veprimi dhe çlirojnë dopaminën kur vendimi është pozitiv. Nëse suksesi i pritur në të vërtetë ndodh, një pjesë e endorfinës dhe opiateve çlirohet nga qendra e shpërblimit.

15 rrëshqitje

16 rrëshqitje

18 rrëshqitje

Ka të tjera, por më pak efektive Motivimi i identifikuar: Unë studioj sepse nota në matematikë është e rëndësishme për pranimin tim në universitet. Ose: sepse aftësia për të numëruar mirë do të jetë e dobishme për mua në të ardhmen. Motivimi i jashtëm: Unë studioj sepse dua që mësuesi i matematikës të jetë i kënaqur me mua. Ose: sepse babai im është kryekontabilist dhe presin që unë të arrij sukses edhe në matematikë.

Rrëshqitja 19

20 rrëshqitje

Mungesa e dashurisë pengon zhvillimin e një fëmije. Ndikimi i një klime të keqe psikologjike në shkollë Frika prindërore i pengon fëmijët të bëhen të pavarur Ngarkesat e tepërta heqin energjinë Kërkesat e tepërta nuk i lejojnë fëmijët të studiojnë plotësisht Ata që e konsiderojnë veten budallenj do të jenë të tillë Kur nuk ka interes për një lëndë, nuk ka dëshira për të mësuar Një sasi e tepërt e informacionit mediatik dëmton fëmijën Rreziqe për trurin në pubertetin e fëmijës

21 rrëshqitje

22 rrëshqitje

Bota rreth nesh është plot dashuri.Klima emocionale në familje është e rëndësishme. Koha e lirë e përbashkët, ushqimi i përbashkët. Prindërimi autoritar (kombinimi i duhur i dashurisë dhe kontrollit: kufijtë, mbështetje, hapësirë ​​e lirë për pavarësi). Nuk mund ta privosh dikë nga dashuria apo ta ndëshkosh për nota të këqija. Ata nuk studiojnë për nota. Analizoni gabimet. Shembulli personal dhe reagimi i bashkëpunimit. Instalimi: Gabimet janë normale.

Rrëshqitja 23

Hapësirë ​​e lirë brenda kufijve të arsyeshëm. Fëmijët e motivuar janë fëmijë të pavarur. Një rutinë e qartë ditore - bëni rregullime në rutinë duke rënë dakord. Mos sugjeroni përgjigjen për një problem të të mësuarit. Vetëm për të treguar rrugën e duhur të vendimit, për të anuar për reflektim. Qëndrimi: “E di që mund të bësh gjithçka vetë” Kërkesa të larta, por që korrespondojnë me aftësitë Shmangni nënvlerësimin. I mbivlerësuar.