5. Lexoni në heshtje: gjeni fjalët kyçe në tekst. Flisni: bëni një deklaratë për një temë të caktuar
37. Lexoni dhe shpjegoni këtë shembull.
Ju tashmë e dini se ka pjesë më të rëndësishme dhe më pak të rëndësishme të përmbajtjes në një tekst. E njëjta gjë mund të thuhet për fjalët individuale.
Ju ndoshta keni vënë re se kur lexoni shpejt, mund të humbisni disa fjalë - dhe prapë të kuptoni se çfarë është shkruar. Ose mund të humbisni vetëm një fjalë dhe të mos kuptoni asgjë! Kjo për shkak se fjala ishte kyçe - aq e rëndësishme saqë lënia jashtë e bënte të vështirë kuptimin e gjithçkaje tjetër.
Nuk ka dyshim se në një tekst të mirë të gjitha fjalët janë të nevojshme dhe të rëndësishme, por megjithatë ato luajnë role të ndryshme. Disa duket se e “mbajnë” tekstin, ndërsa të tjerë shpjegojnë, sqarojnë dhe e bëjnë më shprehëse atë që thuhet.
Për shembull: Në mëngjes... shi i madh (filloi, ndaloi). - Në mëngjes filloi të bjerë shi.
38. Shfletoni tekstin pa e lexuar. Ju lutemi vini re se disa fjalë janë me font më të trashë. Këto janë fjalët kyçe. Kaloni sytë nëpër tekst, duke "rrëmbyer" vetëm fjalët kyçe.
KAFSHË E EGËR
Vera kishte një ketër të vogël. Emri i tij ishte Ryzhik. Ai vrapoi nëpër dhomë, u ngjit në abazhur, nuhati pjatat në tavolinë, u ngjit në pjesën e pasme, u ul në shpatull dhe zgjidhi grushtin e Verës me kthetrat e tij - duke kërkuar arra.
Ryzhik ishte i zbutur dhe i bindur.
Por një ditë gjithçka ndryshoi. Ryzhik nuk vrapoi më rreth tryezës, nuk u rrokullis në derë dhe nuk ia zbërtheu grushtin Verës. Ai rezervonte nga mëngjesi në mbrëmje. Nëse sheh një copë bukë, do ta rrëmbejë; nëse sheh farat, do të mbushë hundën plot dhe do të fshehë gjithçka.
Ryzhik gjithashtu vendosi farat e lulediellit në xhepat e mysafirëve në rezervë.
Askush nuk e dinte pse Ryzhik po grumbullonte.
Dhe pastaj i njohuri i babait tim erdhi nga taiga siberiane dhe tha që arrat e pishës nuk rriteshin në tajga, dhe zogjtë fluturuan larg vargmaleve malore, dhe ketrat u mblodhën në tufa të panumërta dhe ndoqën zogjtë, madje edhe arinjtë e uritur nuk u rritën. shtrihuni në strofka për dimër.
Vera shikoi Ryzhik dhe tha:
Ju nuk jeni një kafshë e zbutur, por një e egër! Por nuk është aspak e qartë se si Ryzhik zbuloi se kishte zi buke në taiga.
Sipas Genadi Snegirev
Kontrolloni kuptimin tuaj të tekstit duke lexuar shpejt (duke shfletuar me fjalë kyçe). Përgjigjuni pyetjeve: 1. Kush u quajt bisha? 2. Si ishte Ryzhik në fillim? 3. Çfarë bëri ai me kalimin e kohës? 4. Pse Ryzhik grumbulloi ushqime? 5. Si e dinte Ryzhik që kishte zi buke në taiga?
Kjo eshte interesante!
Shkencëtarët kanë zbuluar se disa kafshë kuptojnë gjuhën e kafshëve të tjera. Kështu, breshkat e mëdha të detit kuptojnë sinjalet e delfinëve. Qindra breshka notojnë në brigjet e ishujve Nicobar në Oqeanin Indian për të hedhur vezë. Por ata nuk dalin menjëherë në breg, por presin një sinjal të veçantë që u japin delfinët, duke vlerësuar situatën në bregdet. Në momentin e duhur, duke përdorur një tingull të veçantë, ju bëjnë të qartë se mund të lëvizni drejt bregut. Dhe vetëm atëherë breshkat dalin për të bërë vezë. Është kurioze që delfinët mbrojnë breshkat e porsalindura, duke i larguar armiqtë e tyre nga bregu.
39. Punë në dyshe. Lexoni tregimin "Bisha e egër" me nënton, pa humbur asgjë (një person lexon në gjysmë të rrugës, tjetri lexon pjesën tjetër).
Diskutoni se çfarë humbi gjatë analizimit të tekstit. Bëni pyetje rreth këtyre pjesëve të përmbajtjes.
40. Bëni një deklaratë me gojë se si mendoni se duhet lexuar një vepër artistike: ngadalë, shpejt, shumë shpejt. Pse? Në cilat raste është i nevojshëm rishikimi i shpejtë i tekstit? Mundohuni të zhvilloni vazhdimisht idenë, lidhni një fjali me një tjetër.
41. Plotësoni fjalitë ose shkruani ato.
Këshillohet që të mund të skanoni shpejt tekstin duke përdorur fjalë kyçe në rastet kur.... Nëse lexojmë..., atëherë nuk ia vlen....
42. Shkruani një fjali, bëni pyetje nga anëtarët kryesorë të fjalisë tek ata dytësorë. Përdorni shigjetat për të treguar lidhjet midis fjalëve.
Sekretet e natyrës shpesh i mahnitin njerëzit.
43. Kopjoni frazat, futni shkronjat që mungojnë, hapni kllapat.
F..l-ja e Verës, e futi në xhepa, nuk e futi në strofka, ishte e zbutur (?) dhe u ngjit në shpinë.., një copë.. bukë,
nab(?) kjo hundë, erdhi nga tajga, nuk u ul në tajga, kedri..bisht, nga mëngjesi në mbrëmje..ra, u mblodh në tufa, vetëm.. nuk është e qartë. .
44. Zgjidhni një tekst nga mësimet e mëparshme dhe përpiquni të identifikoni në mënyrë të pavarur fjalët kryesore (më të rëndësishme) në të, me ndihmën e të cilave mund të merrni një ide të përgjithshme për përmbajtjen e tij.
Mbrëmje
Emri. Ushtrimi komunikues "Fjalë kyçe"
Qëllimi.
Procedura e trajnimit psikologjik në grup ka për qëllim zhvillimin e aftësisë për të përmbledhur përmbajtjen kryesore të fjalimit të një personi tjetër dhe për të gjetur pikat në të cilat mund të zhvillohet një situatë komunikuese.
Prezantuesi thërret një vullnetar. Ai do të duhet të tregojë një histori të shkurtër për një episod nga jeta e tij personale. Është e dëshirueshme që ky episod të përmbajë një lloj problemi, dhe këtë problem, ndoshta, vetë personi nuk e ka zgjidhur ende për veten e tij. Prezantuesi paralajmëron vullnetarin se historia e tij do të analizohet me kujdes. Nëse ai nuk dëshiron, ai mund të refuzojë.
Vullnetari prodhon tregimin. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve e dëgjojnë atë me kujdes. Nëse një vullnetar ngatërrohet dhe nuk di si ta vazhdojë historinë, prezantuesi e ndihmon atë në një mënyrë të butë.
Pas përfundimit të tregimit, prezantuesi fton pjesëmarrësit të analizojnë tregimin dhe të nxjerrin në pah shtatë fjalë (koncepte) kyçe në të:
Këto fjalë kyçe duhet të pasqyrojnë momentet më karakteristike të tregimit,
Fjalët kyçe duhet të pasqyrojnë problemin,
Ju mund të përdorni kombinime të dy ose tre fjalëve nëse nuk mund ta kufizoni veten në një, dhe ky do të konsiderohet një koncept kyç.
Lista e fjalëve kyçe përpilohet nga pjesëmarrësit e trajnimit së bashku. Vetë autori i tregimit nuk merr pjesë në diskutim. Nëse ka më shumë se shtatë fjalë kyçe, ju duhet të hiqni ato shtesë. Në të njëjtën kohë, disa mund të kombinohen.
Kur lista plotësohet, ka një kalim te një vullnetar tjetër dhe historia e tij. Këshillohet që ta përsërisni këtë disa herë.
Në fund, zhvillohet një diskutim në të cilin prezantuesi, së bashku me pjesëmarrësit, shqyrton situata në të cilat kjo aftësi për të theksuar fjalët kyçe në fjalimin e bashkëbiseduesit mund të ndihmojë. Prezantuesi tërheq vëmendjen e pjesëmarrësve për faktin se çdo fjalë kyçe është një pikë në të cilën dialogu mund të zhvillohet në një drejtim të veçantë. Ndonjëherë bashkëbiseduesi qëllimisht, qëllimisht i hedh këto fjalë kyçe. Ndonjëherë ai e bën këtë në mënyrë të pandërgjegjshme. Ndonjëherë edhe kundër vullnetit tuaj.
1. Ushtrimi komunikues “Fjalë kyçe” [Burimi elektronik] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).
Në teknologjinë RKMChP, mësimi është i strukturuar sipas skemës: “Sfida” – “Kuptimi” – “Reflektimi” dhe përfshin një gamë të gjerë teknikash dhe strategjish metodologjike për zhvillimin e një mësimi.
Faza e parë e teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik është “Sfida” ose “Zgjimi”.
Objektivat e kësaj faze:
- Përditësimi dhe përmbledhja e njohurive ekzistuese të studentit për këtë temë.
- Zgjimi i interesit njohës për temën që studiohet.
- Zbulimi dhe ndërgjegjësimi i pamjaftueshmërisë së njohurive ekzistuese.
- Inkurajimi i nxënësit për të qenë aktiv.
Funksionet e fazës "Thirrje":
- motivues (motivimi për të punuar me informacione të reja, nxitja e interesit për përcaktimin dhe metodat e arritjes së qëllimeve);
- informative (thirrja në "sipërfaqe" e njohurive ekzistuese për një temë);
- komunikim (shkëmbim mendimesh pa konflikt).
Sistemi i metodave për organizimin e fazës "Sfida" përfshin të dy mënyrat e organizimit të punës individuale dhe kombinimin e saj me punën në çift dhe në grup.
Në fazën "Sfida" të mësimeve duke përdorur teknologjinë RCMChP, mësuesi mund të përdorë sa vijon teknikat:
- "Klaster".
- Tabela e pyetjeve "të holla" dhe "të trasha".
- Tabela "Unë e di, dua të di, e kuptova."
- "Pema e parashikimeve".
- "Kamomili i Lulëzimit"
- "Deklarata të vërteta dhe të rreme."
- "A beson?"
- "Shporta me ide."
- Historia është një supozim i bazuar në fjalët "kyçe".
- "Sinquain".
Pritja "Klaster"(grupe) – nxjerrja në pah e njësive semantike të tekstit dhe dizajnit grafik në një renditje të caktuar në formën e një grupi. Ky dizajn i materialit i ndihmon studentët të zbulojnë dhe kuptojnë se çfarë mund të thuhet (me gojë dhe me shkrim) për një temë të caktuar. Kjo teknikë mund të zbatohet në fazën "Sfida", kur informacioni sistemohet përpara se të njihet me burimin (tekstin) kryesor në formën e pyetjeve ose titujve të blloqeve semantike. (Shtojca nr. 1. Shembulli 1, 2)
Pritja "Tabela e pyetjeve "të trasha" dhe "të holla".
Tabela e pyetjeve "të trasha" dhe "të holla" mund të përdoret në cilëndo nga tre fazat e mësimit: në fazën "Sfida" - këto janë pyetje përpara se të studiojnë temën për të cilat studentët dëshirojnë të marrin përgjigje kur studiojnë temën. . Pyetjet delikate kërkojnë një përgjigje të qartë. Pyetjet e trasha janë pyetje problematike që ftojnë përgjigje të paqarta. (Shtojca nr. 1. Tabela 1)
Tabela e pritjes “Unë e di. dua ta di. E gjeta." Tabela “ZHU”.
Kjo teknikë e organizimit grafik të materialit do të ndihmojë në mbledhjen e informacionit tashmë të disponueshëm mbi temën, zgjerimin e njohurive për çështjen që studiohet dhe sistematizimin e tij. Përdoret për të përditësuar njohuritë ekzistuese dhe për të rritur motivimin për të mësuar gjëra të reja në fazën "Sfida", e ndjekur nga një rikthim te materialet në fazën "Reflektimi". Përpara se të fillojnë leximin, nxënësve u bëhet pyetja: “Çfarë dini apo mendoni për temën e mësimit tonë?” Të gjitha formulimet e propozuara regjistrohen në kolonën "Unë e di" për vëmendje të përgjithshme pa rregullim dhe pa vlerësim. Pastaj bëhet pyetja: "Çfarë do të dëshironit të dini?" Këto formulime regjistrohen gjithashtu në kolonën "Dua të di". Informacioni, konceptet, faktet shkruhen vetëm me fjalët tuaja, pa cituar tekstin shkollor apo tekstin tjetër me të cilin keni punuar. Shënimet qëndrojnë në tabelë deri në fund të orës së mësimit.
Në fazën e "Reflektimit", bëhet një rikthim në fazën e sfidës: bëhen rregullime në kolonën e parë të deklaratave dhe kontrollohen përgjigjet në kolonën e dytë të pyetjeve. (Shtojca nr. 1. Shembulli 3)
Pritja "Pema e Parashikimeve".
Kjo teknikë ndihmon për të bërë supozime rreth zhvillimit të linjës së komplotit në një histori, novelë ose tekst.
Rregullat për të punuar me këtë teknikë: trungu i pemës është tema, degët janë supozime që bëhen në dy drejtime - "ndoshta" dhe "ndoshta" (numri i degëve nuk është i kufizuar), dhe gjethet janë arsyetimi. për këto supozime, argumente në favor të këtij apo atij mendimi. (Shtojca nr. 1. Shembulli 4)
Pritja “Kamomili i pyetjeve ose Kamomili i Lulëzimit”.
"Kamomili" përbëhet nga gjashtë petale, secila prej të cilave përmban një lloj pyetjeje specifike. Kështu, gjashtë petale - gjashtë pyetje:
1. Pyetje të thjeshta - pyetje në përgjigje të të cilave duhet të përmendni disa fakte, mbani mend dhe riprodhoni informacione të caktuara: "Çfarë?", "Kur?", "Ku?", "Si?".
2. Pyetje sqaruese. Pyetje të tilla zakonisht fillojnë me fjalët: "Pra, a thua kështu...?", "Nëse e kuptoj mirë, atëherë...?", "Mund të jem i gabuar, por, për mendimin tim, ju thatë. ..?”. Qëllimi i këtyre pyetjeve është t'i ofrojë nxënësit mundësi për komente për atë që sapo kanë thënë. Ndonjëherë atyre u kërkohet të marrin informacion që nuk është në mesazh, por është i nënkuptuar.
3. Pyetje interpretuese (shpjeguese). Zakonisht filloni me fjalën "Pse?" dhe kanë për qëllim vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë. "Pse gjethet e pemëve zverdhen në vjeshtë?" Nëse dihet përgjigja e kësaj pyetjeje, ajo “kthehet” nga një interpretuese në një të thjeshtë. Për rrjedhojë, kjo lloj pyetjeje “funksionon” kur në përgjigje ka një element pavarësie.
4. Çështjet krijuese. Kjo lloj pyetje përmban më së shpeshti grimcën “do”, elementet e konventës, supozimit, parashikimit: “Çfarë do të ndryshonte...”, “Çfarë do të ndodhte nëse...?”, “Si e mendoni komplotin në historia do të zhvillohet pas ...?".
5. Pyetje për vlerësim. Këto pyetje kanë për qëllim sqarimin e kritereve për vlerësimin e ngjarjeve, dukurive, fakteve të caktuara. "Pse është diçka e mirë dhe diçka e keqe?", "Si ndryshon një mësim nga tjetri?", "Si ndiheni për veprimin e personazhit kryesor?" etj.
6. Pyetje praktike. Kjo lloj pyetje synon të vendosë marrëdhënien midis teorisë dhe praktikës: "Si mund të aplikoni...?", Çfarë mund të bëhet nga...?", "Ku mund të vëzhgoni... në jetën e përditshme?" , “Si do të vepronit në vend të heroit të tregimit?
Në fazën e Sfidës, nxënësit formulojnë pyetje dhe më pas kërkojnë përgjigje për to duke përdorur materiale nga teksti shkollor ose burime të tjera informacioni.
Teknika "Deklarata të vërteta dhe të rreme".
Nxënësve u paraqitet një listë me pohime bazuar në tekstin që do të studiojnë më vonë. Mësuesi kërkon të vërtetojë nëse këto pohime janë të vërteta, duke justifikuar përgjigjen e tij. Pasi njihemi me informacionin bazë, kthehemi te këto pohime dhe nxënësit vlerësojnë besueshmërinë e tyre duke përdorur informacionin e marrë në mësim. (Shtojca nr. 1. Shembulli 5)
Pritja - Lojë "A beson?" ose “Danetka”.
Mësuesi/ja bën pyetje të cilave nxënësit duhet të përgjigjen “po” ose “jo”. Të gjithë kanë një tavolinë në tavolinën e tyre, si një dërrasë e zezë. Mësuesi lexon pyetjet dhe nxënësit vendosin një plus (po) në rreshtin e parë nëse janë dakord me deklaratën dhe një minus (jo) nëse nuk pajtohen. Rreshti i dytë do të mbetet bosh për momentin. Gjatë mësimit, nxënësit shikojnë tabelën dhe shohin se sa të drejtë kishin. (Shtojca nr. 1. Shembulli 6.7)
Pritja "Shporta e ideve"
Kjo është një teknikë për organizimin e punës individuale dhe grupore të studentëve në fazën fillestare të mësimit. Kjo ju lejon të zbuloni gjithçka që nxënësit dinë ose mendojnë për temën që diskutohet në mësim. Ju mund të vizatoni një ikonë shporte në tabelë, e cila në mënyrë konvencionale do të përmbajë gjithçka që të gjithë studentët dinë së bashku për temën që studiohet.
Shkëmbimi i informacionit kryhet sipas procedurës së mëposhtme:
1. Bëhet një pyetje e drejtpërdrejtë për atë që nxënësit dinë për një problem të caktuar.
2. Së pari, çdo nxënës kujton dhe shënon në një fletore gjithçka që di për një problem të caktuar (punë rreptësisht individuale, kohëzgjatja 1–2 minuta).
3. Më pas shkëmbehet informacioni në dyshe ose grupe. Nxënësit ndajnë njohuritë e njohura me njëri-tjetrin (punë në grup). Koha për diskutim nuk është më shumë se 3 minuta. Ky diskutim duhet të organizohet, për shembull, studentët duhet të zbulojnë se ku përkojnë idetë e tyre ekzistuese dhe ku lindën mosmarrëveshje.
5. Të gjitha informacionet shënohen shkurtimisht në formën e abstrakteve nga mësuesi në një “shportë” idesh (pa komente), edhe nëse ato janë të gabuara. Ju mund të "hedhni" fakte, opinione, emra, probleme, koncepte që lidhen me temën e mësimit në shportën e ideve. Më tej, gjatë mësimit, këto fakte apo mendime, probleme apo koncepte, të shpërndara në mendjen e fëmijës, mund të lidhen në zinxhirë logjikë.
Teknika "Tregim-supozim i bazuar në fjalët "kyçe".
Duke përdorur fjalë kyçe, duhet të kompozoni një histori ose t'i rregulloni ato në një sekuencë të caktuar, dhe më pas, në fazën e të kuptuarit, të kërkoni konfirmimin e supozimeve tuaja, duke zgjeruar materialin.
Teknika "Shkrimi i një sinkroni".
E përkthyer nga frëngjishtja, fjala "cinquain" do të thotë një poezi e përbërë nga pesë rreshta, e cila është shkruar sipas rregullave të caktuara. Përpilimi i një sinkroni kërkon që studenti të përmbledhë shkurtimisht materialin dhe informacionin edukativ, gjë që e lejon atë të reflektojë në çdo rast. Kjo është një formë e krijimtarisë së lirë, por sipas rregullave të caktuara. Nxënësit mund të hartojnë një sinkron në fazën "Sfida", më pas, pasi kanë studiuar informacionin në mësim, ata hartojnë një sinkron të ri në fazën "Reflektimi", duke krahasuar njohuritë e tyre para mësimit dhe pas studimit të temës së re.
Rregullat për të shkruar sinkron:
Rreshti i parë përmban një fjalë - një emër. Kjo është tema e sinkronizimit.
Në rreshtin e dytë duhet të shkruani dy mbiemra që zbulojnë temën e sinkronizimit.
Në rreshtin e tretë shkruhen tre folje që përshkruajnë veprime që lidhen me temën e sinkronizimit.
Rreshti i katërt përmban një frazë të tërë, një fjali të përbërë nga disa fjalë, me ndihmën e së cilës studenti shpreh qëndrimin e tij ndaj temës. Kjo mund të jetë një frazë tërheqëse, një citim ose një frazë e përbërë nga studenti në kontekstin e temës.
Rreshti i fundit është një fjalë përmbledhëse që jep një interpretim të ri të temës dhe ju lejon të shprehni një qëndrim personal ndaj saj. Është e qartë se tema e sinkronizimit duhet të jetë sa më emocionale. (Shtojca nr. 1. Shembulli 9).
Nëse faza e sfidës zbatohet me sukses, klasa ka një nxitje të fuqishme për të punuar në fazën tjetër - fazën e marrjes së informacionit të ri.
Literatura:
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Ne i mësojmë fëmijët të mendojnë në mënyrë kritike.-Shën Petersburg: “Delta Alliance” së bashku. Me shtëpinë botuese “Rech”, 2003.
- Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Mendimi kritik: teknologjia e zhvillimit. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Alliance Delta, 2003.
- Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik: Manual metodologjik – Shën Petersburg: IRO “Smena”, 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Teknikat e teknologjisë RCM.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Mësime duke përdorur teknologjinë RCM. Shkollë fillore.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N."Përdorimi i metodave dhe teknikave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik për të formuar aktivitetin mendor të studentëve në procesin e studimit të temës së botës përreth tyre."
Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse N. A. Puzanova nga Bryansk u ofron studentëve të saj Diktimet e fjalorit të ndjekura nga punë krijuese(sipas opsioneve). Duke përdorur kombinimet e fjalëve të këtyre diktateve, studentët do të duhet të krijojnë një tekst për një nga temat e propozuara (për shembull, "Imazhi i tokës ruse në "Përralla e Fushatës së Igorit"", "Ideja kryesore e "Përrallë...", "Princat rusë në "Përrallën..."", etj. .).
Le t'i shtojmë listës së N.A. Puzanovës fjalë të tjera që lidhen me të njëjtën temë: mashtrim, hipotezë, grindje civile, koalicion princash, skeptikë, vende të errëta, rebelim, gazetari, ushtarako-feudal, patos patriotik, traditë poetike popullore, të dhëna gjuhësore. Bazuar në to, mund të flasim për historikun e tekstit, veçoritë e tij dhe peripecitë e studimit të “Fjalës...”. Siç mund ta shihni, kjo punë gjithashtu bëhet një trajnim i mirë në gjuhën ruse.
fare Histori me fjalë kyçe përdoret me sukses në shumë mësime. T.I.Smirnova, e cila jep mësim në shkollën profesionale nr.9 në qytetin Roshal, rajoni i Moskës, ndau me ne përvojën e saj interesante. Ajo duhet të flasë për letërsinë me saldatorët dhe kuzhinierët e ardhshëm të gazit. Janë pak orë (një orë në javë), motivim i ulët, duhet të kërkosh teknika të veçanta për të komunikuar me një audiencë të tillë. Tatyana Ivanovna thotë se mësimi shkon pa ndryshim pas një leksioni mbi biografinë e Tolstoit. Ka një javë midis tyre, kështu që ju duhet të mbani mend shpejt dhe produktivisht atë që keni kaluar. Secili student, me kërkesë të mësuesit, emërton një fjalë shoqëruese që i vjen në mendje kur sheh emrin e shkruar në tabelë - "Lev Nikolaevich Tolstoy". Të gjitha fjalët e emërtuara shkruhen gjithashtu në tabelë. Më pas nxënësit në dyshe ose individualisht duhet të shkruajnë një histori të shkurtër për Tolstoin, duke përdorur pesë ose gjashtë fjalë kyçe nga lista që shfaqet në tabelë. Kjo punë mund të bëhet si me shkrim ashtu edhe me gojë.
Është i përshtatshëm për të përdorur fjalë kyçe "në mënyrë parandaluese": para një mësimi (për shembull, në të njëjtën biografi), mund t'u shpërndani studentëve fjalë të shtypura në copa letre që do të shfaqen në tregimin e mësuesit. Ju mund të vendosni detyra të ndryshme për nxënësit - numëroni këto fjalë, duke vënë në dukje rendin e paraqitjes së tyre; jepni një interpretim të fjalëve (për këtë duhet të lihet një vend i veçantë në copën e letrës); vazhdoni listën e fjalëve kyçe (për ta bërë këtë, duhet të heqë qëllimisht dy ose tre fjalë të rëndësishme që do të përdoren në tregimin e mësuesit). Roli i fjalëve kyçe mund të luhet nga citate poetike të dhëna pa treguar emrat e autorëve (për shembull, për një mësim rishikimi mbi poezinë e Epokës së Argjendit) - atëherë studentët do të duhet t'i lidhin ato me pikat kyçe të leksionit.
Sigurisht, këto janë vetëm disa shembuj të përdorimit. Fjalë kyçe në mësim. Do të donim të dëgjonim se si punoni me ta.
Diktimi 1
Kombësia e vërtetë e "Fjalës ...", vetëdija e popullit të shkolluar rus të fundit të shekullit të 12-të, mjetet artistike të poezisë gojore dhe letërsisë së shkruar, teknikat e treguara, lidhjet e tyre me folklorin, epitetet e vazhdueshme, në afërsi të imazheve epike, të frymëzuara nga besimet popullore, të ndërtuara mbi parimin e paralelizmit, veprimet druzhina të shkaktuara nga dëshira për të theksuar, tregonin patrembur, forcuar tipare kalorësore dhe luftarake, devijime interesante nga historia e kronikës, të vendosura midis personave realë.
Diktimi 2
Krijuar mbi bazën, të pikëlluar nga disfata, drejtuar pasardhësve dhe bashkëkohësve, një shpatë e zhveshur, shigjeta të nxehta, në tokë të njollosur me gjak, roje të armatosura, të armatosura me shpata, psherëtimën e përsëritur vazhdimisht "O tokë ruse, ju tashmë jeni mbi kodër!”, mëndafsh të shkelur në baltë, luftëtarë të plagosur, të shpifur nga një fqinj, të talentuar me intuitë poetike, për klithmën e Yaroslavna, regjimentet polovciane, tokën Chernigov, ambicjen, padurimin, krenarinë, fjalimin e penduar, kuajt e hordhisë, kënetat e Turovit, dëgjuar në Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kiev.
Fjala në takimin e mësuesve "Teknikat e qasjes së veprimtarisë"Zhvillimi i të menduarit kritik: teknikat dhe metodat e fazës "Sfida".
Në teknologjinë RKMChP, mësimi është i strukturuar sipas skemës: “Sfida” – “Kuptimi” – “Reflektimi” dhe përfshin një gamë të gjerë teknikash dhe strategjish metodologjike për zhvillimin e një mësimi.
Faza e parë e teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik është “Sfida” ose “Zgjimi”.
Objektivat e kësaj faze:
Përditësimi dhe përmbledhja e njohurive ekzistuese të studentit për këtë temë.
Zgjimi i interesit njohës për temën që studiohet.
Zbulimi dhe ndërgjegjësimi i pamjaftueshmërisë së njohurive ekzistuese.
Inkurajimi i nxënësit për të qenë aktiv.
Funksionet e fazës "Thirrje":
motivues (motivimi për të punuar me informacione të reja, nxitja e interesit për përcaktimin dhe metodat e arritjes së qëllimeve);
informative (thirrja në "sipërfaqe" e njohurive ekzistuese për një temë);
komunikim (shkëmbim mendimesh pa konflikt).
Sistemi i metodave për organizimin e fazës "Sfida" përfshin të dy mënyrat e organizimit të punës individuale dhe kombinimin e saj me punën në çift dhe në grup.
Në fazën "Sfida" të mësimeve duke përdorur teknologjinë RCMChP, mësuesi mund të përdorë sa vijonteknikat:
“Grup."
Tabela e pyetjeve "të holla" dhe "të trasha".
Tabela "Unë e di, dua të di, e kuptova."
“Pema e parashikimeve."
“Kamomili i Bloom.”
“Deklarata të vërteta dhe të rreme.”
“A beson?”
“Shporta me ide.”
Historia është një supozim i bazuar në fjalët "kyçe".
“Cinquain.”
Pritja "Klaster" (grupe) – nxjerrja në pah e njësive semantike të tekstit dhe dizajnit grafik në një renditje të caktuar në formën e një grupi. Ky dizajn i materialit i ndihmon studentët të zbulojnë dhe kuptojnë se çfarë mund të thuhet (me gojë dhe me shkrim) për një temë të caktuar. Kjo teknikë mund të zbatohet në fazën "Sfida", kur informacioni sistemohet përpara se të njihet me burimin (tekstin) kryesor në formën e pyetjeve ose titujve të blloqeve semantike. (Shtojca nr. 1. )
Pritja "Tabela e pyetjeve "të trasha" dhe "të holla".
Tabela e pyetjeve "të trasha" dhe "të holla" mund të përdoret në cilëndo nga tre fazat e mësimit: në fazën "Sfida" - këto janë pyetje përpara se të studiojnë temën për të cilat studentët dëshirojnë të marrin përgjigje kur studiojnë temën. . Pyetjet delikate kërkojnë një përgjigje të qartë. Pyetjet e trasha janë pyetje problematike që ftojnë përgjigje të paqarta. (Shtojca nr. 1. )
Tabela e pritjes “Unë e di. dua ta di. E gjeta." Tabela “ZHU”.
Kjo teknikë e organizimit grafik të materialit do të ndihmojë në mbledhjen e informacionit tashmë të disponueshëm mbi temën, zgjerimin e njohurive për çështjen që studiohet dhe sistematizimin e tij. Përdoret për të përditësuar njohuritë ekzistuese dhe për të rritur motivimin për të mësuar gjëra të reja në fazën "Sfida", e ndjekur nga një rikthim te materialet në fazën "Reflektimi". Përpara se të fillojnë leximin, nxënësve u bëhet pyetja: “Çfarë dini apo mendoni për temën e mësimit tonë?” Të gjitha formulimet e propozuara regjistrohen në kolonën "Unë e di" për vëmendje të përgjithshme pa rregullim dhe pa vlerësim. Pastaj bëhet pyetja: "Çfarë do të dëshironit të dini?" Këto formulime regjistrohen gjithashtu në kolonën "Dua të di". Informacioni, konceptet, faktet shkruhen vetëm me fjalët tuaja, pa cituar tekstin shkollor apo tekstin tjetër me të cilin keni punuar. Shënimet qëndrojnë në tabelë deri në fund të orës së mësimit.
Në fazën e "Reflektimit", bëhet një rikthim në fazën e sfidës: bëhen rregullime në kolonën e parë të deklaratave dhe kontrollohen përgjigjet në kolonën e dytë të pyetjeve. (Shtojca nr. 1. )
Pritja "Pema e Parashikimeve".
Kjo teknikë ndihmon për të bërë supozime rreth zhvillimit të linjës së komplotit në një histori, novelë ose tekst.
Rregullat për të punuar me këtë teknikë: trungu i pemës është tema, degët janë supozime që bëhen në dy drejtime - "ndoshta" dhe "ndoshta" (numri i degëve nuk është i kufizuar), dhe gjethet janë arsyetimi. për këto supozime, argumente në favor të këtij apo atij mendimi. (Shtojca nr. 1. )
Pritja “Kamomili i pyetjeve ose Kamomili i Lulëzimit”.
"Kamomili" përbëhet nga gjashtë petale, secila prej të cilave përmban një lloj pyetjeje specifike. Kështu, gjashtë petale - gjashtë pyetje:
1. Pyetje të thjeshta - pyetje në përgjigje të të cilave duhet të përmendni disa fakte, mbani mend dhe riprodhoni informacione të caktuara: "Çfarë?", "Kur?", "Ku?", "Si?".
2. Pyetje sqaruese. Pyetje të tilla zakonisht fillojnë me fjalët: "Pra, a thua kështu...?", "Nëse e kuptoj mirë, atëherë...?", "Mund të jem i gabuar, por, për mendimin tim, ju thatë. ..?”. Qëllimi i këtyre pyetjeve është t'i ofrojë nxënësit mundësi për komente për atë që sapo kanë thënë. Ndonjëherë atyre u kërkohet të marrin informacion që nuk është në mesazh, por është i nënkuptuar.
3. Pyetje interpretuese (shpjeguese). Zakonisht filloni me fjalën "Pse?" dhe kanë për qëllim vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë. "Pse gjethet e pemëve zverdhen në vjeshtë?" Nëse dihet përgjigja e kësaj pyetjeje, ajo “kthehet” nga një interpretuese në një të thjeshtë. Për rrjedhojë, kjo lloj pyetjeje “funksionon” kur në përgjigje ka një element pavarësie.
4. Çështjet krijuese. Kjo lloj pyetje përmban më së shpeshti grimcën “do”, elementet e konventës, supozimit, parashikimit: “Çfarë do të ndryshonte...”, “Çfarë do të ndodhte nëse...?”, “Si e mendoni komplotin në historia do të zhvillohet pas ...?".
5. Pyetje për vlerësim. Këto pyetje kanë për qëllim sqarimin e kritereve për vlerësimin e ngjarjeve, dukurive, fakteve të caktuara. "Pse është diçka e mirë dhe diçka e keqe?", "Si ndryshon një mësim nga tjetri?", "Si ndiheni për veprimin e personazhit kryesor?" etj.
6. Pyetje praktike. Kjo lloj pyetje synon të vendosë marrëdhënien midis teorisë dhe praktikës: "Si mund të aplikoni...?", Çfarë mund të bëhet nga...?", "Ku mund të vëzhgoni... në jetën e përditshme?" , “Si do të vepronit në vend të heroit të tregimit?
Në fazën e Sfidës, nxënësit formulojnë pyetje dhe më pas kërkojnë përgjigje për to duke përdorur materiale nga teksti shkollor ose burime të tjera informacioni.
Teknika "Deklarata të vërteta dhe të rreme".
Nxënësve u paraqitet një listë me pohime bazuar në tekstin që do të studiojnë më vonë. Mësuesi kërkon të vërtetojë nëse këto pohime janë të vërteta, duke justifikuar përgjigjen e tij. Pasi njihemi me informacionin bazë, kthehemi te këto pohime dhe nxënësit vlerësojnë besueshmërinë e tyre duke përdorur informacionin e marrë në mësim. (Shtojca nr. 1. )
Pritja - Lojë "A beson?" ose “Danetka”.
Mësuesi/ja bën pyetje të cilave nxënësit duhet të përgjigjen “po” ose “jo”. Të gjithë kanë një tavolinë në tavolinën e tyre, si një dërrasë e zezë. Mësuesi lexon pyetjet dhe nxënësit vendosin një plus (po) në rreshtin e parë nëse janë dakord me deklaratën dhe një minus (jo) nëse nuk pajtohen. Rreshti i dytë do të mbetet bosh për momentin. Gjatë mësimit, nxënësit shikojnë tabelën dhe shohin se sa të drejtë kishin. (Shtojca nr. 1. )
Pritja "Shporta e ideve"
Kjo është një teknikë për organizimin e punës individuale dhe grupore të studentëve në fazën fillestare të mësimit. Kjo ju lejon të zbuloni gjithçka që nxënësit dinë ose mendojnë për temën që diskutohet në mësim. Ju mund të vizatoni një ikonë shporte në tabelë, e cila në mënyrë konvencionale do të përmbajë gjithçka që të gjithë studentët dinë së bashku për temën që studiohet.
Shkëmbimi i informacionit kryhet sipas procedurës së mëposhtme:
1. Bëhet një pyetje e drejtpërdrejtë për atë që nxënësit dinë për një problem të caktuar.
2. Së pari, çdo nxënës kujton dhe shënon në një fletore gjithçka që di për një problem të caktuar (punë rreptësisht individuale, kohëzgjatja 1–2 minuta).
3. Më pas shkëmbehet informacioni në dyshe ose grupe. Nxënësit ndajnë njohuritë e njohura me njëri-tjetrin (punë në grup). Koha për diskutim nuk është më shumë se 3 minuta. Ky diskutim duhet të organizohet, për shembull, studentët duhet të zbulojnë se ku përkojnë idetë e tyre ekzistuese dhe ku lindën mosmarrëveshje.
5. Të gjitha informacionet shënohen shkurtimisht në formën e abstrakteve nga mësuesi në një “shportë” idesh (pa komente), edhe nëse ato janë të gabuara. Ju mund të "hedhni" fakte, opinione, emra, probleme, koncepte që lidhen me temën e mësimit në shportën e ideve. Më tej, gjatë mësimit, këto fakte apo mendime, probleme apo koncepte, të shpërndara në mendjen e fëmijës, mund të lidhen në zinxhirë logjikë.
Teknika "Tregim-supozim i bazuar në fjalët "kyçe".
Duke përdorur fjalë kyçe, duhet të kompozoni një histori ose t'i rregulloni ato në një sekuencë të caktuar, dhe më pas, në fazën e të kuptuarit, të kërkoni konfirmimin e supozimeve tuaja, duke zgjeruar materialin.
Teknika "Shkrimi i një sinkroni".
E përkthyer nga frëngjishtja, fjala "cinquain" do të thotë një poezi e përbërë nga pesë rreshta, e cila është shkruar sipas rregullave të caktuara. Përpilimi i një sinkroni kërkon që studenti të përmbledhë shkurtimisht materialin dhe informacionin edukativ, gjë që e lejon atë të reflektojë në çdo rast. Kjo është një formë e krijimtarisë së lirë, por sipas rregullave të caktuara. Nxënësit mund të hartojnë një sinkron në fazën "Sfida", më pas, pasi kanë studiuar informacionin në mësim, ata hartojnë një sinkron të ri në fazën "Reflektimi", duke krahasuar njohuritë e tyre para mësimit dhe pas studimit të temës së re.
Rregullat për të shkruar sinkron:
Rreshti i parë përmban një fjalë - një emër. Kjo është tema e sinkronizimit.
Në rreshtin e dytë duhet të shkruani dy mbiemra që zbulojnë temën e sinkronizimit.
Në rreshtin e tretë shkruhen tre folje që përshkruajnë veprime që lidhen me temën e sinkronizimit.
Rreshti i katërt përmban një frazë të tërë, një fjali të përbërë nga disa fjalë, me ndihmën e së cilës studenti shpreh qëndrimin e tij ndaj temës. Kjo mund të jetë një frazë tërheqëse, një citim ose një frazë e përbërë nga studenti në kontekstin e temës.
Rreshti i fundit është një fjalë përmbledhëse që jep një interpretim të ri të temës dhe ju lejon të shprehni një qëndrim personal ndaj saj. Është e qartë se tema e sinkronizimit duhet të jetë sa më emocionale. (Shtojca nr. 1. ).
Nëse faza e sfidës zbatohet me sukses, klasa ka një nxitje të fuqishme për të punuar në fazën tjetër - fazën e marrjes së informacionit të ri.
Literatura:
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Ne i mësojmë fëmijët të mendojnë në mënyrë kritike.-Shën Petersburg: “Delta Alliance” së bashku. Me shtëpinë botuese “Rech”, 2003.
Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Mendimi kritik: teknologjia e zhvillimit. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Alliance Delta, 2003.
Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik: Manual metodologjik – Shën Petersburg: IRO “Smena”, 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Teknikat e teknologjisë RCM.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Mësime duke përdorur teknologjinë RCM. Shkollë fillore.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. "Përdorimi i metodave dhe teknikave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik për të formuar aktivitetin mendor të studentëve në procesin e studimit të temës së botës përreth tyre."
