Një vëmendje e madhe i është kushtuar gjithmonë kulturës së të folurit njerëzor. Kjo nuk është rastësi. Sepse dëshmon për erudicionin, inteligjencën, etikën dhe edukimin e tij. Zotërimi i kulturës së të folurit do të thotë sukses në shoqëri, autoritet, perspektivë dhe përparim në punë. E kush tjetër veç Mësuesi është i detyruar të zotërojë kulturën e fjalës.
Specifikimi i profesionit të mësuesit qëndron në kontaktin e vazhdueshëm aktiv me njerëzit e tjerë. Puna e mësuesit ka për qëllim formimin e personalitetit të studentit, zhvillimin e rregullave të caktuara të sjelljes dhe zhvillimin intelektual. Mësuesi duhet të ketë jo vetëm njohuri psikologjike, të veçanta, por edhe aftësi komunikimi profesionale.
Bazat e komunikimit pedagogjik.
Në vitin 1968, në filmin "Do të jetojmë deri të hënën", pati një episod kushtuar kulturës së fjalës së mësuesit. U shfaq një dialog midis një mësuesi të ri dhe një kolegu: "Unë u them atyre: mos e vendosni pasqyrën në tavolinë, por ata vazhdojnë ta vendosin poshtë dhe ta shikojnë."
Dhe fjalimi i mësuesit është instrumenti kryesor i ndikimit pedagogjik dhe në të njëjtën kohë një model për studentët.
Çfarë është kultura e të folurit?
Nuk ka asnjë kuptim të qartë të termit.
Profesor L.I. Skvortsov jep një përkufizim sipas të cilit "kultura e të folurit" është "zotërimi i normave të gjuhës letrare gojore dhe të shkruar (rregullat e shqiptimit, stresi, gramatika, përdorimi i fjalëve, etj.), Si dhe aftësia për të përdorur shprehje. gjuha do të thotë në kushte të ndryshme komunikimi në përputhje me qëllimet dhe përmbajtjen e të folurit.
Në gjuhën ruse, për të përmirësuar kulturën e të folurit, zotërimi i normave të gjuhës letrare është thelbësor. Varietetet e normave dallohen në përputhje me format e të folurit dhe nivelet e sistemit gjuhësor: ortoepike (shqiptim), aksentologjike (theksimet) - normat e të folurit gojor; drejtshkrimi dhe pikësimi - normat e të folurit të shkruar; leksikor (përdorimi i fjalës), fjalëformues dhe sintaksor, i quajtur kolektivisht gramatikor, i manifestuar në të folurin me gojë dhe me shkrim; dhe stilistik.
Tani unë sugjeroj t'i drejtoheni normave të gjuhës dhe të kontrolloni veten.
Norma e theksit: kontratë, nxjerrje, shpërndarës, kohë e lirë, konspiracion, katalog, dhimbje, përgjumje, rrudhë, furnizim, shitje me shumicë, kaos, peticion, fenomen, dhimbje, zverdhje
Zgjidhni formën e saktë të marrëveshjes ndërmjet temës dhe kallëzuesit.
Shumica e poetëve (e konsideronin, e konsideronin) veten si nxënës të tij. doktoresha (jonë, jonë) Ivanova (erdhi, erdhi) tek ne. Marina Tsvetaeva është (një, një) nga poetet më të mira të shekullit të 20-të. Në dhomën e ndenjes (kishte, kishte) një divan krevat. Nëna dhe fëmija (shkuan, le të shkojmë) te mjeku.
Pajtueshmëria me normat e gjuhës letrare është e detyrueshme për fjalimin e mësuesit.
Cilat janë veçoritë e komunikimit pedagogjik?
Vetë fjalimi publik i mësuesit shërben për të përcjellë informacion tek dëgjuesit. Përveç kësaj, ajo ka gjithmonë një orientim didaktik, d.m.th. Njëkohësisht me transferimin e informacionit zgjidhen edhe detyrat mësimore. Kjo parashtron kërkesa të veçanta për përzgjedhjen, metodat e organizimit dhe paraqitjes së informacionit, d.m.th. për përmbajtjen dhe format e të folurit pedagogjik.
Fjalimi i mësuesit shërben si një model që fëmija e percepton dhe me anë të të cilit ai mëson të ndërtojë fjalimin e tij. Duhet mbajtur mend se për një student, fjalimi i mësuesit është shpesh shembulli i vetëm i normave letrare dhe paraqitjes së saktë të të folurit në përgjithësi. Për shkak të kësaj, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet formës së të folurit pedagogjik, natyrës së tij normative dhe të bëhet e arritshme jo vetëm për perceptim, por në një masë të caktuar për imitim.
Një numër psikologësh dhe metodologësh përdorin termin " stil pedagogjik komunikim"- ky është një grup reagimesh të sjelljes në të cilat manifestohen cilësitë e personalitetit të mësuesit, mënyra e komunikimit të mësuesit me fëmijët, si dhe sjellja e tij në situata të ndryshme të veprimtarisë profesionale. Stili i komunikimit pedagogjik varet nga cilësitë individuale të mësuesit: vetitë mendore të individit, inteligjenca, si dhe nga përcaktimi i roleve që mësuesi përcakton për veten e tij. Nuk ka një klasifikim të pranuar përgjithësisht të stileve të komunikimit pedagogjik. Më të zakonshmet janë këto:
1) komunikimi - frikësimi (mësuesi shtyp fëmijët, dikton kushtet e tij, luan rolin e një "despoti", "diktatori");
2) komunikimi - flirtimi (një mësues, i pasigurt për njohuritë dhe aftësitë e tij mësimore, duket se po përpiqet të bëjë një "marrëveshje" me studentët);
3) komunikimi me një distancë të përcaktuar qartë (mësuesi thekson vazhdimisht dallimin mes vetes si më me përvojë, më të ditur, më kuptues dhe nxënësve, të cilët i percepton si studentë të detyruar t'i binden;
4) komunikimi i prirjes miqësore (mësuesi vepron si një mik më i vjetër, mik, më i ditur, i gatshëm për t'i ardhur në ndihmë studentit);
5) komunikimi i pasionit të përbashkët (mësues dhe studentë - kolegë të përfshirë në procesin e veprimtarisë së përbashkët intelektuale në mësim).
Pa ekstreme, këto stile mund të përdoren në situata të ndryshme komunikimi në varësi të rrethanave specifike.
Fazat e përgatitjes së të folurit
Për suksesin e fjalimeve të tij, Mësuesi përgatit fjalimin e tij në faza.
Faza 1 . Prezantimi i temës së fjalimit të ardhshëm dhe formulimi i një teme.
Në këtë fazë, bëhet një kalim nga një qëndrim i përgjithshëm në njohjen me problemin dhe përzgjedhjen e informacionit. Një studim i thelluar i një çështjeje të veçantë ju lejon të formuloni temën e fjalimit të ardhshëm.
Faza 2 . Deklarata e qëllimit të fjalimit dhe krahasimi i planit.
Pasi të njiheni me materialin e nevojshëm, duhet të kaloni në përcaktimin e pozicionit tuaj dhe formulimin e qëllimit të deklaratës suaj.
Bazuar në një kuptim të thellë të temës së fjalimit të ardhshëm dhe qëllimit të formuluar, përgatitet një plan që duhet të zhvillojë logjikisht dispozitat dhe fjalimet kryesore. Skema e arsyetimit: tezë - dëshmi - përfundim.
Faza 3. Formimi i tekstit të të folurit.
Këtu vazhdon procesi i përzgjedhjes së informacionit, provave, shembujve, ilustrimeve që zbulojnë dispozitat kryesore të planit. Ka këndvështrime të ndryshme në lidhje me parashkrimin e tekstit. Është e nevojshme të vazhdohet nga kushte specifike: niveli i trajnimit dhe përvojës së mësuesit, kompleksiteti i materialit që qëndron në themel të fjalimit, shkalla e zotërimit të tij, situata e komunikimit dhe specifikat e audiencës. Duhet të kihet parasysh se çdo prezantim duhet të përmbajë shembuj mjaftueshëm të gjallë dhe bindës që ilustrojnë çështjet që analizohen, në përputhje me rregullat e citimit.
Faza 4. Puna në anën e të folurit të fjalimit.
Bazuar në njohuritë tuaja për gjuhën ruse, në këtë fazë ju duhet të zgjidhni mjetet gjuhësore që korrespondojnë më plotësisht me temën, qëllimin dhe situatën specifike të komunikimit. Një punë e tillë kërkon respektim të rreptë të normave të gjuhës ruse. Fjalët e reja dhe të paqarta duhet të kontrollohen në fjalor dhe të kuptohet kuptimi leksikor i tyre.
Faza 5. Redaktimi dhe kujtimi i një fjalimi. Përpunimi fillon në dy drejtime:
1) kontrollimi i përmbajtjes dhe anës së përbërjes (thellësia e informacionit, plotësia, logjika, bindësia);
2) vlerësohet jo vetëm përputhja e të folurit me normat e gjuhës letrare, por edhe me cilësitë themelore të komunikimit.
Teksti i shkruar duhet të kondensohet në pikat kryesore, të cilat mund të paraqiten në formën e abstrakteve dhe të udhëheqin rrjedhën e fjalimit. Një plan i tillë i detajuar ndihmon folësin të kujtojë përbërjen e fjalimit të tij dhe sekuencën e zhvillimit të mendimeve. Mësimi përmendësh lehtësohet edhe nga përgatitja paraprake psikologjike.
Faza 6. Përgatitja psikologjike.
Pas përfundimit të performancës, këshillohet të bëni një provë, e cila do të ndihmojë në kontrollimin e materialit të përgatitur, kohën e duhur, të bëni sqarimet dhe korrigjimet e nevojshme dhe të zgjidhni intonacionet e nevojshme.
Faza 7 . Ruajtja e informacionit(arkivë, bibliografi).
Kultura e punës mendore presupozon rregulla të caktuara për të punuar me burimet e informacionit dhe materialin e mbledhur. Çdo punonjës i njohurive ka një arkiv pune. Zakonisht ai përfshin një skedar bibliografik personal dhe lloje të ndryshme ekstraktesh.
Cilësia e të folurit të mësuesit
Një nga komponentët e kulturës së të folurit është cilësia e zërit të mësuesit.
Zëri- elementi më i rëndësishëm i teknikës së të folurit. Për një mësues është mjeti kryesor i punës. Zëri i mësuesit paraqitet me një sërë Kërkesat, të cilat përcaktohen nga kushtet e komunikimit pedagogjik dhe detyrat e zgjidhura në veprimtaritë profesionale.
- Zëri nuk duhet të shkaktojë ndjesi të pakëndshme tek dëgjuesit, por duhet të ketë eufoni.
- Mësuesi duhet të ndryshojë karakteristikat e zërit të tij duke marrë parasysh situatën e komunikimit.
- Mësuesi duhet të jetë në gjendje të kontrollojë zërin e tij në komunikim me audiencën, ta drejtojë atë, t'ua "jap" dëgjuesve, të flasë jo për veten e tij, por për studentët, d.m.th. zëri duhet të ketë fluturim.
- Zëri, siç u përmend tashmë, është instrumenti kryesor i ndikimit pedagogjik, prandaj, me ndihmën e tij, mësuesi duhet të jetë në gjendje të rrënjos tek studenti kërkesa të caktuara dhe të arrijë përmbushjen e tyre.
- Mësuesi vazhdimisht duhet të përballojë ngarkesa të konsiderueshme në aparatin e të folurit, kështu që zëri i tij duhet të jetë mjaft i qëndrueshëm.
Bazuar në këto kërkesa, mund të themi se cilësitë më të rëndësishme profesionale të zërit të një mësuesi janë eufonia, fleksibiliteti, fluturimi dhe qëndrueshmëria.
Diksioni – shqiptim i qartë dhe i saktë i tingujve të të folurit. Diksioni i mirë sigurohet nga respektimi i rreptë i karakteristikave artikuluese të tingujve.
Diksioni është një nga elementët e detyrueshëm të teknikës së të folurit; është veçanërisht i rëndësishëm për mësuesin, pasi fjalimi i tij është një model. Për më tepër, komunikimi normal është thjesht i pamundur pa diksion. Artikulimi i paqartë rezulton në të folur të paqartë dhe e bën të vështirë për dëgjuesit të kuptojnë folësin. Puna në diksionin e një mësuesi përfshin studimin e karakteristikave artikuluese të tingujve dhe ushtrime stërvitore që lejojnë dikë të zhvillojë diktim të mirë. (Përdredha gjuhësore, ushtrime për buzët)
Koncepti i shprehjes së të folurit
Fjalimi i mësuesit duhet të jetë i mbushur me përmbajtje emocionale dhe intelektuale, e cila mund të quhet ekspresivitet. Është i njëjti element i detyrueshëm si, për shembull, teknikiteti dhe diksioni. Kjo për shkak të specifikave të të folurit gojor, në të cilin rëndësi të veçantë marrin intonacioni, gjestet, shprehjet e fytyrës, kushtet e kontaktit ndërmjet bashkëbiseduesve etj.
konkluzioni
Mësuesi përballet me një detyrë të rëndë: pas një sërë shqetësimesh dhe shqetësimesh, ai është i detyruar të dallojë personalitetin e personit të ardhshëm që krijon, në radhë të parë me ndihmën e gjuhës sonë. Gjuha e mësuesit duhet të jetë standard për studentët. Me ndihmën e kësaj arme të fuqishme dhe instrumentit më preciz, mësuesi zhvillon kujtesën historike të njerëzve, i njeh ata për të cilët kjo kulturë perceptohet, para së gjithash, përmes fjalës ndikuese, me pasuritë e një kulture shumëkombëshe.
Rrëshqitja 2
“Shikoni fjalimin tuaj; mos përdorni vulgarizma, mos përsëritni gabime në të folur" V.A. Kan-Kalik
Rrëshqitja 3
Në organizimin e suksesshëm të procesit pedagogjik, shumë varet nga kultura e komunikimit të mësuesit. Kultura është rezerva shpirtërore e shoqërisë. Kultura e jashtme është një grup qëllimesh dhe normash të vlerësuara pozitivisht. Edukimi i një personi duhet të përcaktohet përmes ndërgjegjësimit të sistemit normativ-integral dhe zbatimit të njohurive të tij në jetë dhe transferimit të asaj N.C.S., bartës i së cilës është ai.
Rrëshqitja 4
Kultura e të folurit është një tërësi aftësish dhe njohurish njerëzore që siguron përdorimin e duhur dhe të lehtë të gjuhës për qëllime komunikimi, zotërim të normave të gjuhës letrare gojore dhe të shkruar (rregullat e shqiptimit, stresi, përdorimi i fjalëve, gramatika, stilistika), si dhe. si aftësia për të përdorur mjete shprehëse gjuhësore në kushte të ndryshme komunikimi në përputhje me qëllimet dhe përmbajtjen e të folurit.
Rrëshqitja 5
Rrëshqitja 6
Rrëshqitja 7
Norma është një grup mjetesh gjuhësore që janë më të përshtatshmet (“të sakta”, “të preferuara”) për t'i shërbyer shoqërisë, që dalin si rezultat i përzgjedhjes së elementeve gjuhësore (leksikore, shqiptuese, morfologjike, sintaksore) nga bashkëjetuesit, ekzistues. , e sapoformuar ose nxjerrë nga një stok pasiv e kaluara në procesin e vlerësimit social, në një kuptim të gjerë, të këtyre elementeve” (S.I. Ozhegov).
Rrëshqitja 8
normat
Rreptësisht e detyrueshme Shkelja e këtyre normave konsiderohet si zotërim i dobët i gjuhës ruse.Jo rreptësisht e detyrueshme: d.m.th. opsionet janë të mundshme.
Rrëshqitja 9
shembuj të përdorimit variant të normave gjuhësore 1) sipas vendit të stresit: lindur - lindur, ndryshk - ndryshk, xAos - kaos; 2) lidhur me shqiptimin e tingujve individualë ose kombinimet e tyre: bulo[chn]aya - bu-lo[sh]aya, d[e]kan - d[e]kan; 3) fonemik, që ndryshon në përbërjen e fonemave: zero - zero, galosh - galosh, tunel - tunel; 4) morfologjik: hangnail - hangnail.
Rrëshqitja 10
Vesh - vish Folja VESH ON tregon një veprim të kryer në lidhje me veten ose (në ndërtimet me parafjalë mbi) në lidhje me një person ose send tjetër: vesh pallto, këpucë, doreza, syze, unazë; vendosni një pallto lesh mbi një fëmijë, vendosni një mbulesë në një karrige, vendosni një këllëf jastëku në një jastëk. Folja VESHJE tregon një veprim të drejtuar ndaj një personi ose objekti tjetër, i shprehur me një objekt të drejtpërdrejtë (d.m.th., një emër ose përemër në rasën kallëzore pa parafjalë): vish një fëmijë, vish një kukull.
Rrëshqitja 11
KEPUCE
KËPUCË, këpucë, këpucë; mbathur; mbathur, -a, -o; St. dikush a diçka.Format e gjendjes shpirtërore nxitëse: vish këpucë - vish këpucë, vesh këpucë - vesh këpucë Këpucë në (folje përkryese) - 1) vendos këpucë vetes ose dikujt tjetër; 2) siguroni këpucë për dikë (E gjithë familja duhet të vishet dhe të veshë këpucë). Këpuca është një folje e pakryer me të njëjtin kuptim. Foljet e bufit speciet tregojnë një veprim të përfunduar ose të kufizuar në kohë, foljet ness. lloji - i pakufizuar në kohë. Kështu, kur thoni: "Vishni këpucët", prisni një ekzekutim të menjëhershëm të veprimit dhe kur thoni: "Vishni këpucët", prisni fillimin e një procesi "të gjatë". Në parim, ndryshimi në vlerë është shumë i vogël.
Rrëshqitja 12
Ha - ha Folja HA është stilistikisht e kufizuar në përdorimin e saj.Në normën letrare moderne fjala ha nuk përdoret në vetën e parë (nuk mund të thuash: ha, hamë; duhet: ha, hamë. Në vetën e tretë kjo folje përdoret zakonisht vetëm në lidhje me një fëmijë për të shprehur dashuri, mund të përdoret edhe me një ftesë të sjellshme për ushqim (ha, ha, të lutem), ku format ha, ha, tingëllojnë disi të njohura. .
Rrëshqitja 13
Këshillë - trego
Folja TË NXISH përdoret në kuptimin e saj të mirëfilltë: t'i pëshpëritësh ose t'i thuash dikujt në mënyrë të padukshme diçka që e kanë harruar ose të panjohur për ta: të sugjerosh një poezi, të sugjerosh rrjedhën e një vendimi dhe gjithashtu në kuptimin e figurshëm: të sugjerosh një ide. : përvoja sugjeron një zgjidhje tjetër. Prandaj, nuk mund të thuash: të lutem më trego si të shkoj atje... Duhet: të lutem më trego si të shkoj atje...
Rrëshqitja 14
Paguaj - paguaj.
Folja PAGU (për të bërë një pagesë, duke dhënë para për diçka, në kompensim për diçka) përdoret në rastet kur bëhet fjalë për rimbursimin e shpenzimeve, shpenzimeve, kredive, marrjen e një dokumenti monetar (çeku) etj. Kjo folje përdoret vetëm në ndërtimet me rasën kallëzore pa parafjalë (për të paguar një blerje, udhëtim...). Folja PAY përdoret për të treguar dhënien e parave (ose sendeve të tjera me vlerë) për një blerje, si dhe si një gjobë ose shpërblim. Duhet të themi: paguani një bonus, paguani një gjobë, por: paguani punën, paguani udhëtimin.
Rrëshqitja 15
"vendos" dhe "shtri".
Norma është përdorimi i fjalës "vënë", ndërsa "shtroj" është bisedore. ...Folja “vë” përdoret pa parashtesa. Por kjo vlen vetëm për foljet e formës së pakryer; me formën e përsosur, situata është krejtësisht e kundërt - thënia dhe shkrimi "vendos" konsiderohet i saktë, "poklast" konsiderohet bisedor. Këto norma janë të përfshira në të gjitha llojet e fjalorëve dhe librave referues, dhe për këtë arsye konsiderohen të vetmet të sakta.
Rrëshqitja 16
Foljet OVEN, DJEG, PRET Gjatë përdorimit të këtyre foljeve, vështirësinë krijojnë alternimet e ndryshme të bashkëtingëlloreve në rrënjë: K/CH dhe G/Z NORMË: PJEK, PJEK, PJEK, PJEK, PJEK, PJEK. Por jo! Ti pjek, piqe, piqe, piqe NORMAL: DJEG, DJEG, DJEG, DJEG, DJEG, DJEG. Një gabim i zakonshëm është mos alternimi. GABIM: digjesh, digjesh, digjesh, digjesh. Gabime të ngjashme ndodhin kur përdorni foljen CUT. NORMË: PRET, PRET, PRET, PRET, PRET. POR JO! prerë, prerë, prerë.
Rrëshqitja 17
t`torts, b`ant, l`ift
Fjalët nën stres duhet të kenë tingullin e parë të zanores në të gjitha format (t'orts, b'ants, l'ifts; në t'orts, në b'ants, në l'ifts; në t'orts, në b'ants, në ashensorë; ngre, ngre, ngre, ngre, heqë).
Rrëshqitja 18
Thirrni
Foljet e formuara nga folja zvon`it me parashtesa të ndryshme (thirr, thërras, kthej mbrapsht) në të gjitha format shqiptohen me të njëjtin theks si në foljen për të thirrur (thirr, thërras, kthej mbrapsht, etj.). ).
Rrëshqitja 19
ndez
Foljet me të njëjtën rrënjë si në foljen përfshin, por me parashtesa të ndryshme (lidh, ndërroj, lidh, përfundoj) në të gjitha format shqiptohen me të njëjtin theks si në foljen përfshin (lidh, ndërroj, lidh, lidh) ju hani, etj).
Rrëshqitja 20
TA PERSERITIM SE bashku
SAKTE I prishur i porsalindur plehra tubacion nafte tubacion gazi mjekes tabel yar katalog og partner kuzhine qendra e prodhimit shpikje levizje per te kerkuar nje pjese te dhene blerje rritje e divorcuar ukrainas perkeqesoj ne zgjedhje GABUSHUR I prishur plehra te porsalindur tubacion nafte tubacion gazi barna marangoz katalog p'arter vesh' arrest d'usage tsentn'er F'arfor shpikjen e lëvizjes për të kërkuar l'mot' dhënë blerjen pr'iost divorcuar ukrainas për të përkeqësuar 'për të prishur në zgjedhje'
Rrëshqitja 21
KËSHTU QË:
Sigurisht, është e pamundur të kujtosh stresin me të gjitha fjalët ruse. por është mjaft e mundur: mos bëni gabime të rënda (shtrini, thirrni) mos i shkelni normat në fjalimet e përgatitura
Rrëshqitja 22
Ndajfoljet janë fjalë të pandryshueshme, ndaj nuk ka gabime morfologjike. Por ka variante të gabuara të përbërjes së fjalës ndajfolje. NORMAL: Prapa (JO mbrapa, prapa) Prapa (JO mbrapa) Prapa (JO mbrapa) Prapa përpara (JO mbrapa prapa) Brenda (JO brenda) Ku (JO ku) Atje (JO atje) Këtu (JO këtu). Normalisht nuk ka fjalë atje, këtu Atje (JO tama) Këtu (jo këtu) T ut (JO tut) Rreth (JO kolo) Më kot (JO kot) Menjëherë (JO menjëherë) Së pari (JO së pari, së pari ) Pastaj (JO pas) Për herë të parë (JO për herë të parë) Përsëri (JO përsëri) Thellësisht (JO thellë) Indiferent (JO pa dallim) Në të vërtetë (JO realisht) Me qëllim (JO kot) Më kot (JO më kot) Me qëllim (JO më kot, por fëmijë mjaft të pranueshëm) Më gjerë (JO më i gjerë) Më i gjatë (JO më gjatë) Në gjysmë (JO në gjysmë) Një nga një (JO një nga një)
Rrëshqitja 23
Shikoni të gjitha rrëshqitjet
Ekspresiviteti Një tipar i të folurit që tërheq vëmendjen dhe krijon një atmosferë ndjeshmërie emocionale. Ekspresiviteti i fjalës së një mësuesi është një mjet i fuqishëm për të ndikuar tek një fëmijë. Zotërimi i mësuesit për mjetet e ndryshme të të folurit shprehës (intonacioni, ritmi i të folurit, forca, lartësia e zërit, etj.) kontribuon jo vetëm në formimin e shprehjes arbitrare të të folurit të fëmijës, por edhe në një ndërgjegjësim më të plotë të përmbajtjes. e të folurit të një të rrituri dhe formimi i aftësisë për të shprehur qëndrimin e tij ndaj temës së bisedës.
Logjikiteti Shprehje në lidhjet semantike të përbërësve të të folurit dhe marrëdhëniet ndërmjet pjesëve dhe përbërësve të mendimit. Mësuesi duhet të marrë parasysh se është në moshën parashkollore që parashtrohen idetë për përbërësit strukturorë të një thënieje koherente dhe formohen aftësitë e përdorimit të metodave të ndryshme të komunikimit ndërtekstual.
Pasuria Aftësia për të përdorur të gjitha njësitë gjuhësore për të shprehur në mënyrë optimale informacionin. Mësuesi duhet të ketë parasysh se në moshën parashkollore formohen bazat e fjalorit të fëmijës, prandaj fjalori i pasur i vetë mësuesit jo vetëm që ndihmon në zgjerimin e fjalorit të fëmijës, por ndihmon edhe në zhvillimin e aftësive të tij në saktësinë e përdorimit të fjalëve. ekspresiviteti dhe fjalimi figurativ.
Rëndësia Rëndësia e fjalës së një mësuesi presupozon, para së gjithash, të kesh një sens stili. Duke marrë parasysh specifikat e moshës parashkollore, mësuesi synon të zhvillojë një kulturë të sjelljes së të folurit tek fëmijët (aftësitë e komunikimit, aftësia për të përdorur formula të ndryshme të etikës së të folurit, fokusimi në situatën e komunikimit, bashkëbiseduesin, etj.).
Rregullimi i fuqisë së zërit Mësuesi duhet të flasë me zë të lartë ose në heshtje siç e kërkojnë kushtet e momentit ose përmbajtja e të folurit. Zëri i mësuesit duhet të jetë shprehës, tingëllues, energjik, të tërheqë vëmendjen, por jo të acarojë, të thërrasë për veprim dhe të mos qetësohet.
Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com
Titrat e rrëshqitjes:
Një nga komponentët e aftësive të një mësuesi është kultura e të folurit të tij. Ata që zotërojnë kulturën e të folurit arrijnë sukses të madh në aktivitetet e tyre profesionale. Kultura e të folurit si shkencë është një disiplinë gjuhësore që merret me studimin dhe përmirësimin e gjuhës si instrument i kulturës. Kultura e të folurit është zotërimi i normave gjuhësore të shqiptimit, stresit dhe fjalës. përdorimi, si dhe aftësia për të përdorur mjetet shprehëse gjuhësore në kushte të ndryshme.komunikimi në përputhje me qëllimin dhe përmbajtjen e tij
Përbërësit e kulturës së të folurit të mësuesit Kompetenca në ndërtimin e frazave Thjeshtësia dhe qartësia e paraqitjes: lakonizmi Shqiptimi kompetent i fjalëve nga jeta e përditshme: theksi i saktë në fjalë dhe përjashtimi i dialekteve lokale
Thjeshtësia dhe qartësia e prezantimit
Intonacioni i ekspresivitetit dhe shkalla e tonalitetit të të folurit, ndalon dinamikën e zërit të pasurisë së fjalorit imazhet e diksionit të të folurit
Përdorimi i drejtë i terminologjisë speciale, përjashtimi i frazave të turbullta frazeologjike, përjashtimi i fjalëve të panevojshme
Kultura e komunikimit profesional të një mësuesi Komunikimi pedagogjik është procesi i organizimit dhe zhvillimit të komunikimit, mirëkuptimit të ndërsjellë dhe ndërveprimit midis mësuesve dhe studentëve.
Rregullat e kulturës së të folurit të mësuesit 1. Mësuesi duhet të flasë në heshtje, por që të gjithë ta dëgjojnë, në mënyrë që procesi i dëgjimit të mos shkaktojë stres të konsiderueshëm tek nxënësit 2. Mësuesi duhet të flasë qartë 3. Mësuesi duhet të flasë në një shpejtësia prej rreth 120 fjalësh në minutë 4. Për Për të arritur tingullin shprehës, është e rëndësishme të jeni në gjendje të përdorni pauza - logjike dhe psikologjike. Pa pauza logjike, fjalimi është analfabet, pa pauza psikologjike është i pangjyrë 5. Mësuesi duhet të flasë me intonacion, d.m.th. të jetë në gjendje të vendosë theksin logjik, të nxjerrë në pah fjalët individuale që janë të rëndësishme për përmbajtjen e asaj që thuhet. 6. Melodia jep zëri i mësuesit është një ngjyrosje individuale dhe mund të ndikojë ndjeshëm në mirëqenien emocionale të nxënësve: frymëzojnë, magjepsin, qetësojnë. Melodikat lindin bazuar në tingujt e zanoreve
Një rol të veçantë në transmetimin e informacionit i jepet shprehjeve të fytyrës - lëvizjeve të muskujve të fytyrës. Shprehjet e fytyrës shprehin gjendje dhe marrëdhënie të jetuara. Studimet kanë treguar se nëse fytyra e mësuesit është e palëvizshme, humbet deri në 10-15% e informacionit. Qëndrimi i mësuesit duhet të jetë i lirë, pa shtrëngim, kufizim psikologjik ose "fosilizim" (për shembull, një qëndrim i ngurtë me krahë të kryqëzuar. gjoksi) Roli i shprehjeve të fytyrës në transmetimin e informacionit Ekspresiviteti i plasticitetit të trupit
Kur komunikoni, është e nevojshme të ndiqni disa parime Pranojeni fëmijën ashtu siç është Mos harroni se çdo person është unik Besoni në aftësitë e nxënësve Stimuloni veprimtarinë e tyre krijuese Respektoni personalitetin e fëmijëve, krijoni një situatë suksesi për të gjithë Mos e poshtëroni dinjiteti i fëmijës Mos i krahasoni fëmijët me njëri-tjetrin, krahasoni vetëm rezultatet veprimet Mos harroni se kushdo mund të bëjë gabime Mos harroni se secili është i lirë të ketë mendimin e tij, askush nuk ka të drejtë të qeshë me gjykimet e të tjerëve
Gabimet më të shpeshta në fjalimin e mësuesit Përdorimi i shpeshtë i fjalëve me prapashtesa zvogëluese Përdorimi i fjalëve të panevojshme në të folur: mirë, kjo do të thotë se kjo është... Përdorimi i papërshtatshëm i fjalëve onomatopeike Gabime në të folur: Shtrihu në vend të vendos, panxhar në vend të panxharit. , mendoni për një fjalë në vend të emrit dhe mbani mend , le të thërrasim në vend të le të thërrasim, etj. Kultura e të folurit të fëmijëve varet nga kultura e të folurit të mësuesit. Duke pasur parasysh këtë, mësuesi duhet ta konsiderojë si detyrë profesionale përmirësimin e vazhdueshëm të të folurit. në mënyrë që të njohë plotësisht gjuhën amtare të fëmijëve që ai rrit.
Fjalimi i mësuesit - model për nxënësit.
Konsultime për mësuesit
Mësues i lartë i MADOU Nr. 50 Zabuslaeva O.V.
FORMULA PËR KULTURËN E FJALËS:
kujt
Mendoni
Per cfare
Cilat do të jenë pasojat
JU FLISNI.
KËRKESAT
TE FJALIMIT TË MËSUESIT
Duhet konsideruar:
mosha Dhe jetike përvojën e fëmijës
kur komunikon me të.
Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më e thjeshtë duhet të jetë struktura sintaksore e të folurit që i drejtohet: fjalitë duhet të jenë të shkurtra, të thjeshta.
FJALIMI I MËSUESIT DUHET PËRFSHIRË NË:
shkrim-lexim
- Ju duhet të kuptoni veçoritë e fjalimit tuaj,
- Merrni parasysh gabimet dhe pasaktësitë e tij,
- Luftoni ato përmes vetëkontrollit të vazhdueshëm dhe përmirësimit të gjuhës tuaj
- Përputhja midis përmbajtjes semantike të fjalës dhe informacionit që qëndron në themel të tij.
- Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë anës semantike (nocionale) të të folurit, e cila kontribuon në zhvillimin e aftësive të fëmijëve për përdorimin e saktë të fjalëve.
- Fëmijët janë të përgjegjshëm ndaj sjelljes emocionale të të rriturve;
- Ata tregojnë ndjeshmëri emocionale ndaj të gjitha veprimeve të mësuesit, duke reaguar në mënyrë të veçantë ndaj zërit, humorit, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve të tij.
Ekspresiviteti
Një tipar i të folurit që tërheq vëmendjen dhe krijon një atmosferë empatie emocionale. Ekspresiviteti i fjalës së një mësuesi është një mjet i fuqishëm për të ndikuar tek një fëmijë.
Aftësitë e mësuesit në mjete të ndryshme
- ekspresiviteti i të folurit: intonacioni, shpejtësia e të folurit, forca, lartësia e zërit, etj.
- shprehja e të folurit:
- intonacioni,
- shkalla e të folurit,
- forcë,
- lartësia e zërit etj.
kontribuon jo vetëm në formimin e shprehjes arbitrare të të folurit të një fëmije, por edhe në një vetëdije më të plotë të përmbajtjes së fjalimit të një të rrituri dhe në formimin e aftësisë për të shprehur qëndrimin e tij ndaj temës së bisedës.
Pastërti
- Mungesa në të folur e elementeve të huaja për gjuhën letrare.
- Eliminimi i fjalorit joletrar është një nga detyrat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë.
Logjika
Shprehja në lidhjet semantike të përbërësve të të folurit dhe marrëdhëniet midis pjesëve dhe përbërësve të mendimit.
Mësuesi duhet të marrë parasysh se është në moshën parashkollore që parashtrohen idetë për përbërësit strukturorë të një thënieje koherente dhe formohen aftësitë e përdorimit të metodave të ndryshme të komunikimit ndërtekstual.
Pasuria
Aftësia për të përdorur të gjitha njësitë gjuhësore për të shprehur në mënyrë optimale informacionin.
Mësuesi duhet të ketë parasysh që në moshën parashkollore formohen bazat e fjalorit të fëmijës, prandaj fjalori i pasur i vetë mësuesit kontribuon në:
- jo vetëm duke zgjeruar fjalorin e fëmijës,
- por ndihmon edhe në zhvillimin e aftësive të tij në përdorimin e saktë të fjalëve, shprehjen dhe të folurit figurativ.
- Në të folur ka njësi që korrespondojnë me situatën dhe kushtet e komunikimit.
- Përshtatshmëria e fjalës së një mësuesi presupozon, para së gjithash, të kesh një ndjenjë stili.
- Duke marrë parasysh specifikat e moshës parashkollore, mësuesi synon të zhvillojë një kulturë të sjelljes së të folurit tek fëmijët:
- aftësitë e komunikimit, aftësia për të përdorur formula të ndryshme të mirësjelljes së të folurit, përqendrimi në situatën e komunikimit, bashkëbiseduesin etj.
- aftesi komunikimi,
- aftësia për të përdorur formula të ndryshme të mirësjelljes së të folurit,
- fokusohu në situatën e komunikimit, bashkëbiseduesin etj.
- Fëmija nuk është në gjendje të ndjekë përmbajtjen e të folurit shumë të shpejtë.
- Fjalimi që është shumë i ngadaltë ose i tërhequr është gjithashtu i papranueshëm.
flisni me zë të lartë ose në heshtje sa e kërkojnë kushtet e momentit ose përmbajtja e të folurit
ajo duhet të jetë:
- shprehëse,
- tingëllues,
- energjike,
- të tërheqë vëmendjen, por jo të irritojë,
- thirrje për veprim, jo përgjumje.
Ofroni vetëm dëgjimin e fëmijëve shembuj të përsosur të të folurit !!!
Kërkesat e mësipërme përfshijnë:
përdorimi i drejtë i mjeteve të komunikimit joverbal nga mësuesi,
aftësia e tij jo vetëm për të folur me një fëmijë,
por edhe për ta dëgjuar!!!
Analiza e të folurit të mësuesve
Total
Duke marrë parasysh moshën. karakteristikat e fëmijëve
24 persona
shkrim-lexim
Logjika
Pasuria
Fjalor
Pastërti
Ekspresiviteti
Mini-provim për mësuesit:
"Ekspertë të fjalës ruse"
1. Vendos theksin e duhur në fjalët:
blindat Dhe, i mbështjellë O g, op e ka, kanceri në shka, St. e cla, martuar e dstva, sl Dhe e re, krijuese O g, t në fluturoj, kumbues Dhe t, fq A fytyra, n O korrës, t O gojët, siguroj e nie, b A nts.
2. Përcaktoni gjininë e emrave:
Mashkullor (ai)- shampo, kafe, tyl, xhel, sandale (sandale – femra).
Femërore (ajo)- kallo, vello, vermiçeli, këpucë.
Neuter (ajo)– kakao, pallto, karaoke.
3. Zgjidhni foljet:
Qeni leh, Mace mjaullime, gërvishje, dhi dhe dele blej, pulë trokitje, kërcitje, patat kakasur, kuaj duke qeshur .
4. Zgjidhni sinonime për fjalën "bravo":
I zgjuar, i zgjuar, inteligjent, erudit, njohës...
- Nusela dhe shaka
- Mësimdhënia dhe Instruksioni
- Censurë
- Përdoreni në momente të veçanta
Faleminderit
vëmendje!
Për të përgatitur prezantimin, është përdorur artikulli i mëposhtëm:
"Kultura e të folurit e mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore"
Startseva Elena Alekseevna, mësuese terapiste e të folurit
Letërsia
- Ageenko F.L., Zarva M.V. Fjalori i thekseve të gjuhës ruse / F.L. Ageenko, M.V. Zarva. – M.: Gjuha ruse, 1993. – 927 f.
- Alekseeva M.M. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare të parashkollorëve: një libër shkollor për studentët. më të larta dhe të mërkurën ped. teksti shkollor institucionet / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akademia, 2000. - 400 f.
- Borodich A.M. Metodat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve: një libër shkollor për studentët pedagogjikë. Instituti për specialitete “Pedagogjia dhe psikologjia parashkollore” / A.M. Borodiç. - botimi i 2-të. – M: Arsimi, 1981. – 255 f.
- Kolosova I.V. Kërkesat për cilësinë e të folurit të një mësuesi parashkollor / I.V. Kolosova // Drejtoria e një mësuesi të lartë të një institucioni parashkollor, 2009. - Nr. 3.
- Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë: Një manual për mësuesit e kopshteve. kopsht / Ed. F. A. Sokhina. - Botimi i 2-të, rev. - M.: Arsimi, 1979. – 223 f.
- Skvortsov L.M. Kultura e fjalës ruse. Fjalor-libër referues / L.M. Skvortsov. – M.: Shtëpia botuese “Znanie”, 1995. – 256 f.
- Fjalor-libër referues për kulturën e të folurit gojor dhe të shkruar / Përmbledhje. M.B. Eliseeva B.M. Zolik, A.B. Cherepnin, 1996. – 32 f.
- Starodubova N.A. Teoria dhe metodat e zhvillimit të të folurit për parashkollorët: një libër shkollor për studentët. më të larta teksti shkollor objektet / N.A. Starodubova. – M.: Akademia, 2007. – 256 f.
- Fedorenko L.P. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë: një manual për studentët / L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev. – M.: Arsimi, 1977. - 239 f.
