Aftësitë kërkimore të nxënësve të shkollave të vogla. Organizimi i aktiviteteve kërkimore të nxënësve të shkollave të vogla

Zhvillimi i aftësive kërkimore

në mesin e nxënësve më të rinj të shkollës.

Mendimi i askujt nuk është i rremë...

Sokrati

Për një kohë të gjatë na kanë mësuar se edukimi i një fëmije duhet të bazohet në bindje, përsëritje dhe imitim. Metodat e kërkimit të pavarur të së vërtetës, bazuar në analizën dhe sintezën e këndvështrimeve të ndryshme, vëzhgimet personale dhe eksperimentet, u përjashtuan pothuajse plotësisht. Kohët e reja diktojnë detyra të reja, duke na detyruar të kalojmë nga thirrjet për zhvillimin e potencialit intelektual dhe krijues të personalitetit të një fëmije në veprime reale. Një nga hapat më efektivë në këtë drejtim është përdorimi aktiv i metodave të kërkimit në arsim.

Një fëmijë është një eksplorues nga natyra. Etja e pashuar për përvoja të reja, kurioziteti, dëshira e vazhdueshme për të vëzhguar dhe eksperimentuar dhe për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja për botën konsiderohen tradicionalisht si tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve. Aktiviteti i kërkimit dhe kërkimit është gjendja natyrore e një fëmije; ai është i vendosur të kuptojë botën. Është kjo sjellje që krijon kushtet që zhvillimi mendor i fëmijës fillimisht të shpaloset si një proces vetë-zhvillimi.

Dëshira e një fëmije për të eksploruar në mënyrë të pavarur botën rreth tij është e paracaktuar gjenetikisht. Nëse ky aktivitet i foshnjës nuk kundërveprohet, nëse nuk shtypet me shumë "jo", "mos e prek", "është herët për ju të dini për këtë", atëherë me kalimin e moshës kjo nevojë për kërkime zhvillohet, Gama e objekteve të kërkimit të fëmijëve zgjerohet ndjeshëm.

Një fëmijë i prirur për sjellje eksploruese nuk do të mbështetet vetëm në njohuritë që i jepen gjatë edukimit tradicional; ai vetë do të studiojë në mënyrë aktive botën përreth tij, duke përvetësuar, së bashku me informacione të reja për veten e tij, përvojën e një krijuesi-zbuluesi. Aftësitë kërkimore janë veçanërisht të vlefshme, sepse ato krijojnë një bazë të besueshme për transformimin gradual të proceseve të të mësuarit dhe zhvillimit në procese të një niveli më të lartë - vetë-mësim dhe vetë-zhvillim, gjë që është shumë e rëndësishme në fazën aktuale.

Veprimtaria kërkimore e fëmijës duhet të konsiderohet, para së gjithash, si një nga drejtimet kryesore për zhvillimin e aftësive krijuese. Ka shumë mënyra për të zhvilluar aftësitë krijuese të një fëmije, por praktika kërkimore e dikujt është padyshim një nga më efektivet. Aftësitë dhe aftësitë e kërkimit, të kuptuarit e pavarur krijues të së vërtetës, të fituara në lojërat e fëmijëve dhe në klasa të veçanta, futen lehtësisht dhe transferohen në të ardhmen në të gjitha llojet e aktiviteteve.

Një rrethanë tjetër nuk është më pak e rëndësishme - siç tregojnë eksperimentet e veçanta psikologjike, njohuria më e vlefshme dhe më e qëndrueshme nuk është ajo që fitohet përmes të mësuarit, por ajo që fitohet në mënyrë të pavarur, gjatë kërkimit krijues. Ekspertët në fushën e psikologjisë së të menduarit e kanë vërejtur prej kohësh këtë veçori: aktiviteti mendor i një shkencëtari që bën një zbulim epokal dhe aktiviteti mendor i një fëmije që mëson diçka të re janë identike në "mekanikën" e tyre të brendshme. Por gjëja më e rëndësishme është se është shumë më e lehtë për një fëmijë të mësojë gjëra të reja duke vepruar si shkencëtar (duke kryer kërkimet e tij, duke kryer eksperimente, etj.) sesa të marrë njohuri të marra nga dikush tjetër në një "formë të gatshme". .

Cilat janë aftësitë kërkimore?

Nuk ka asnjë përkufizim të qartë të aftësive kërkimore që kënaqin të gjithë; kjo është e natyrshme; kjo është ajo që zakonisht ndodh me fenomene komplekse mendore. Megjithatë, duhet theksuar se mospërputhjet nuk janë aq të mëdha. Aftësitë kërkimore marrin parasysh:

1. Si të kërkoni informacion;
2. Si aftësi që synojnë reduktimin e zgjimit të shkaktuar nga pasiguria.

Në këtë kontekst, ne i konsiderojmë aftësitë kërkimore si aftësi që synojnë studimin e një objekti, i cili bazohet në nevojën mendore për aktivitet kërkimi, dhe trajnimi kërkimor si një lloj trajnimi i ndërtuar mbi themelin e aftësive kërkimore.

Ideja se interesi i një fëmije për të mësuar varet kryesisht nga përmbajtja e edukimit nuk mund të vihet në dyshim. Prandaj, ky problem tradicionalisht nuk studiohet vetëm nga pedagogjia dhe psikologjia edukative, por zë një nga vendet qendrore në këto shkenca. Pse procesi mësimor kthehet në një punë të mundimshme, të vështirë, jo tërheqëse? Kjo është gjithashtu punë e vështirë, shumë e rëndë si për mësuesit ashtu edhe për prindërit. Shkencëtarët kanë gjetur një përgjigje të thjeshtë për këtë pyetje: është e nevojshme të merret parasysh "natyra" e fëmijës, ajo vetë është e përqendruar në të kuptuarit e mjedisit. Trajnimi i ndërtuar siç duhet duhet të kryhet pa detyrim.

Në moshën e shkollës fillore, është e rëndësishme të zhvillohen aftësitë instrumentale dhe aftësitë e të menduarit logjik dhe krijues të nevojshëm në zgjidhjen e problemeve kërkimore. Këto përfshijnë aftësitë:

1. Shiko problemet;
2. Për të bërë pyetje;
3. Bëni hipoteza;
4. Përcaktoni konceptet;
5. Klasifikoj;
6. Vëzhgoni;
7. Kryerja e eksperimenteve;
8. Të nxjerrë përfundime dhe përfundime;
9. Strukturoni materialin;
10. Provoni dhe mbroni idetë tuaja.

Një element kyç teknologjik në zhvillimin e aftësive kërkimore ështësituata edukative heuristike -një situatë e aktivizimit të injorancës, qëllimi i së cilës është lindja e personaleprodukt arsimor(ide, probleme, hipoteza, versione, tekst). Metodologjia për zhvillimin e aftësive kërkimore bazohet nëdetyra të hapura,të cilat nuk kanë përgjigje të qarta “të drejta”. Pothuajse çdo element i veprimtarisë kërkimore mund të shprehet në formën e një detyre të hapur, për shembull: propozoni një version të origjinës së alfabetit, shpjegoni formën grafike të numrave, hartoni një fjalë të urtë, përcaktoni origjinën e një objekti, hulumtoni një fenomen (për shembull, reshjet e borës). Rezultatet e marra nga studentët janë individuale, janë të ndryshme dhe ndryshojnë në shkallën e vetë-shprehjes krijuese.

Teknologjia e mësimdhënies së fëmijëve me shenja të talentit jep gjithashtu një rezultat pozitiv në zhvillimin e aftësive kërkimore. Një strategji për këtë teknologji është "të mësuarit eksplorues". Karakteristika kryesore e kësaj qasjeje është intensifikimi i të nxënit, duke i dhënë karakter hulumtues, krijues dhe në këtë mënyrë transferimi i iniciativës tek nxënësi në organizimin e zhvillimit të tyre. Praktika e pavarur kërkimore e fëmijëve konsiderohet tradicionalisht si faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e aftësive krijuese.

Çështja se si t'u mësojmë fëmijëve të moshës së shkollës fillore njohuritë dhe aftësitë e veçanta të nevojshme në kërkime, si dhe metodat e përpunimit të materialeve të marra, nuk është e thjeshtë dhe praktikisht nuk konsiderohet në literaturën speciale pedagogjike. Dhe nuk është zakon që ne t'ua mësojmë këtë fëmijëve. Programet dhe metodat për këtë lloj trajnimi nuk mund të gjenden në formë të gatshme. Por unë i zgjidh këto detyra dhe probleme gjatë orëve të tjera, veçanërisht në klubin "Exploruesi i Vogël". Klasat zhvillohen në mënyrë lozonjare. Por unë sugjeroj detyra për fëmijët e një natyre heuristike, për shembull: Gjeni shkakun e ngjarjes duke përdorur një pyetje (“Fëmijët bënë dy burrë dëbore nga bora. Njëri shkrihej në një ditë, i dyti qëndroi deri në fund të dimrit. Pse a mendoni se kjo ka ndodhur?”). Fëmijët ofrojnë zgjidhjet e tyre për problemin dhe provojnë këndvështrimin e tyre. Ushtrime mbi rrethanat, në çfarë kushtesh do të jetë i dobishëm secili prej këtyre artikujve? (Degë peme, telefon, kukull, fruta, makinë garash, samovar, daulle)

Fëmijët që ndjekin klubin kanë një nivel më të lartë të të menduarit logjik dhe krijues. Ata dinë të shohin problemet, të formulojnë pyetje me mjaft kompetencë, të vëzhgojnë, të krahasojnë dhe në një masë të madhe të nxjerrin përfundime dhe përfundime.

(Jepni shembuj detyrash për të zhvilluar aftësinë për të parë problemet)

(fq. 106, 108).

Nëse duam që proceset e zhvillimit dhe vetë-zhvillimit të personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore të vazhdojnë intensivisht, duhet të stimulojmë veprimtarinë e tij kërkimore, të mbështesim tek fëmija etjen për përvoja të reja, kuriozitetin, dëshirën për të eksperimentuar dhe në mënyrë të pavarur. kërkoni të vërtetën. Natyrisht, vetëm mbështetja nuk mjafton. Fëmija duhet t'i mësohet njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta në aktivitetet kërkimore.

Detyra e të rriturve është të ndihmojnë në kryerjen e hulumtimit të fëmijëve, për ta bërë atë të dobishëm dhe të sigurt për vetë fëmijën dhe mjedisin e tij.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Në jetën socio-ekonomike të shoqërisë moderne, ekziston një nevojë në rritje për njerëz të pavarur që janë në gjendje të përshtaten shpejt me situatat në ndryshim dhe të marrin një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve. Një nxënës i shkollës moderne do të duhet të bëhet pjesëmarrës aktiv në zhvillimin shoqëror dhe shpirtëror të vendit, gjë që do të kërkojë që ai të jetë i pavarur në procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive të reja në shkollë, në universitet dhe gjatë gjithë jetës së tij. Rezultati kryesor i edukimit shkollor duhet të jetë përputhja e tij me qëllimet e zhvillimit të avancuar. Kjo do të thotë se është e nevojshme të studiohen në shkollë jo vetëm arritjet e së kaluarës, por edhe ato metoda dhe teknologji që do të jenë të dobishme në të ardhmen. Fëmijët duhet të përfshihen në projekte kërkimore, aktivitete krijuese, gjatë të cilave ata do të mësojnë të shpikin, kuptojnë dhe zotërojnë gjëra të reja, të jenë të hapur dhe të aftë të shprehin mendimet e tyre, të jenë në gjendje të marrin vendime dhe të ndihmojnë njëri-tjetrin, të formulojnë interesa dhe të njohin mundësitë. . Kjo kërkon krijimin në praktikën arsimore të kushteve të caktuara për përfshirjen e nxënësve nga mosha e shkollës fillore në veprimtari aktive njohëse, në veçanti, arsimore dhe kërkimore.

Origjina e qasjeve psikologjike dhe pedagogjike për zgjidhjen e problemit të organizimit të veprimtarive edukative dhe kërkimore të nxënësve mund të shihet në veprat e brendshme (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, etj.) dhe të huaja (A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi etj.) mësues klasikë. Bazat metodologjike dhe didaktike të përdorimit të metodave kërkimore të bazuara në problem në mësimdhënie janë vërtetuar nga D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; rëndësia e veprimtarive kërkimore krijuese në shkollë u theksua nga I. A. Zimnyaya dhe A. M. Matyushkin; themelet psikologjike të organizimit të veprimtarive arsimore dhe kërkimore janë përshkruar nga A. I. Savenkov. Bazuar në këto punime shkencore, mësuesit krijues përpiqen të organizojnë veprimtaritë kërkimore të nxënësve të shkollës në praktikën mësimore.

Qëllimi: të studiohen mënyrat e zhvillimit të aftësive kërkimore te nxënësit e shkollave fillore.

Objekti i studimit është formimi i aftësive kërkimore tek nxënësit e shkollave të vogla.

Lënda e hulumtimit janë mënyrat e zhvillimit të aftësive kërkimore.

Zgjeroni konceptet e veprimtarisë kërkimore, aftësitë kërkimore;

Merrni parasysh karakteristikat e aftësive kërkimore të lidhura me moshën tek nxënësit e rinj të shkollës;

Përshkruani mënyra për të zhvilluar aftësitë kërkimore.

Për zgjidhjen e problemeve të vendosura në punën e kursit, u përdor metoda e studimit dhe analizimit të literaturës psikologjike dhe pedagogjike.

trajnimi i mësuesve saburovy

Kapitulli I. Bazat teorike të problemit të veprimtarive kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme

1.1 Koncepti i veprimtarisë kërkimore, aftësitë kërkimore dhe përbërja e tyre

Aktivitetet kërkimore, sipas A.I. Savenkov, ky është një lloj i veçantë aktiviteti i krijuar si rezultat i funksionimit të mekanizmit të veprimtarisë së kërkimit dhe përfshin jo vetëm kërkimin e një zgjidhjeje në një situatë të pasigurt, por edhe një akt të të menduarit analitik (analizë e rezultateve të marra), vlerësimin e situatës mbi këtë bazë, parashikimin e zhvillimit të mëtejshëm të saj, si dhe modelimin e veprimeve të tyre në të ardhmen.

Veprimtaria kërkimore e studentëve kuptohet si veprimtaria e tyre e lidhur me gjetjen e një përgjigjeje për një problem krijues, kërkimor me një zgjidhje të panjohur më parë dhe duke supozuar praninë e fazave kryesore karakteristike të kërkimit në fushën shkencore: normalizuar, bazuar në traditat e pranuara në shkenca, formulimi i problemit, studimi i teorisë kushtuar çështjeve të dhëna, përzgjedhja e metodave të kërkimit dhe zotërimi praktik i tyre, mbledhja e materialit të vet, analiza dhe përgjithësimi i tij, përfundimet e veta.

Një nga komponentët e veprimtarisë kërkimore janë aftësitë kërkimore, të cilat mund të përkufizohen si aftësi intelektuale dhe praktike të nevojshme për të kryer kërkime të pavarura.

Aftësitë kërkimore janë një sistem i aftësive intelektuale dhe praktike të punës edukative, aftësia e vëzhgimeve të pavarura dhe përvojave të fituara në procesin e zgjidhjes së problemeve kërkimore.

1.2 Karakteristikat e moshës së nxënësve më të rinj të shkollës

Semenova N.A. përcakton kushte të tilla pedagogjike për formimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollave fillore si duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale gjatë organizimit të kërkimit arsimor; zhvillimi i motivimit për veprimtari kërkimore; aktivitetet e mësuesit në krijimin e një mjedisi arsimor krijues dhe sigurimin e një procesi sistematik të zhvillimit të aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës. Natyra e mësimdhënies është gjithashtu e rëndësishme: ajo duhet të jetë e bazuar në problem dhe e bazuar në kërkime, që synon zhvillimin personal dhe intelektual të fëmijëve.

Nxënësit e rinj të shkollës karakterizohen nga disa karakteristika psikologjike dhe anatomike të lidhura me moshën që lehtësojnë ose pengojnë aktivitetet kërkimore.

L.F. Obukhov vëren se karakteristika më e rëndësishme e një nxënësi të vogël është kurioziteti i tij natyror. Një tipar i psikikës së shëndetshme të një fëmije është aktiviteti njohës.

Fëmija duke luajtur, eksperimenton, përpiqet të krijojë marrëdhënie dhe varësi shkak-pasojë dhe ndërton pamjen e tij të botës. Ai vetë, për shembull, mund të zbulojë se cilat objekte do të fundosen dhe cilat do të notojnë. Vetë fëmija përpiqet për njohuri, dhe vetë përvetësimi i njohurive ndodh përmes "pse?", "Si?", "Pse?" Fëmijëve në këtë moshë u pëlqen të fantazojnë, eksperimentojnë dhe bëjnë zbulime të vogla. Shkencëtari A.I. Savenkov beson në studimin e tij se veprimtaria kërkimore është ideale për të shuar etjen për dije. Ai thotë se është e rëndësishme të mos prishim dëshirën e fëmijës për diçka të re, dëshirën për të eksploruar botën dhe realitetin që e rrethon, nëse duam të zhvillojmë aktivitete universale të të mësuarit tek fëmija. Prindërit dhe mësuesit duhet ta ndihmojnë nxënësin e vogël për këtë.

Shkencëtari V.S. Mukhina vëren se aktiviteti njohës i fëmijës, që synon të ekzaminojë botën përreth tij, organizon vëmendjen e tij në objektet në studim për një kohë mjaft të gjatë, derisa interesi të thahet. Nëse një fëmijë shtatëvjeçar është i zënë me një lojë që është e rëndësishme për të, atëherë ai mund të luajë për dy ose edhe tre orë pa u shpërqendruar. Ai gjithashtu mund të fokusohet në aktivitete produktive për po aq kohë. Megjithatë, rezultate të tilla të përqendrimit të vëmendjes janë pasojë e interesimit për atë që po bën fëmija. Ai do të lëngojë dhe do të shpërqendrohet nëse aktiviteti është indiferent ndaj tij. Kjo veçori e vëmendjes është një nga arsyet e përfshirjes së elementeve të lojës në klasa dhe ndryshimeve mjaft të shpeshta në format e aktivitetit. Vëmendja e fëmijës mund të përqendrohet nga një i rritur me ndihmën e udhëzimeve verbale. Kështu, që nga klasa e parë, mësuesi ndihmon në organizimin e aktiviteteve kërkimore të fëmijës, në mënyrë që në të ardhmen studenti të mund të angazhohet në mënyrë të pavarur në kërkime të plota.

Në këtë moshë, fëmija po zhvillon në mënyrë aktive fjalën dhe fjalorin. Gjatë studimit, fëmijës i kërkohet të punojë me fjalë, fraza dhe fjali, si dhe të folurit koherent. Kjo ndihmon në plotësimin e fjalorit me fjalë të reja, si dhe zhvillimin e duhur të të folurit me gojë dhe me shkrim.

Shkencëtari O.V. Ivanova beson se njeriu duhet të fillojë të bëjë kërkime që në moshë shumë të hershme. Me fillimin e shkollimit ky proces bëhet sistematik dhe i qëllimshëm falë këndvështrimeve të kurrikulës shkollore. Shumë shpesh mund të dëgjosh një kërkesë nga një nxënës i shkollës fillore: “Mos e thuaj përgjigjen. Unë dua ta kuptoj vetë”. Pak të rritur e kuptojnë rëndësinë e situatave të tilla. Por në këtë moshë është e rëndësishme të mos e largoni fëmijën me indiferencë, të mos shuani sytë e fëmijëve të djegur nga kurioziteti dhe dëshira e madhe për të bërë zbulimin e tyre të vogël. Kështu, dëshira e fëmijës për të marrë njohuri të reja, nga njëra anë dhe nevoja urgjente për këto njohuri, nga ana tjetër, krijojnë terren pjellor për fillimin e veprimtarive kërkimore pikërisht në moshën e shkollës fillore.

Një nga karakteristikat e tyre kryesore është vëzhgimi, aftësia për të vërejtur detaje të tilla të parëndësishme që një i rritur nuk do t'i kushtonte vëmendje. Shpesh, nxënësit e shkollës gjejnë gabime shtypi në tekstet e tyre shkollore, gabime në fjalët e mësuesit dhe mospërputhje logjike në libra dhe vizatime. Zhvillimi i aftësive kërkimore lehtësohet nga pyetje që synojnë të analizojnë tekstin, vizatimet, paraqitjet, objektet e realitetit dhe detyrat.

Një veçori tjetër e studiuesve të vegjël është saktësia dhe zelli i tyre. Kur vendosin një eksperiment edukativ, ata nuk pranojnë asnjë gabim dhe nuk devijojnë nga plani i planifikuar. Ata janë të gatshëm të heqin dorë nga gjithçka, gjëja kryesore është që eksperimenti të ketë sukses. Në imazhe të tilla, vetëflijimi për hir të shkencës është tipik për nxënësit e rinj të shkollës. Kjo dëshirë duhet të inkurajohet. Kjo mund të bëhet si nga mësuesi ashtu edhe nga prindërit.

Në procesin e kryerjes së punës kërkimore, nxënësit e rinj të shkollës tregojnë punë të palodhur, këmbëngulje dhe durim. Ata janë në gjendje të gjejnë dhe lexojnë një mori librash për një temë që u intereson.

Karakteristika tjetër e aktiviteteve kërkimore të nxënësve të shkollave fillore është mungesa e njohurive, aftësive dhe aftësive për të hartuar saktë kërkimin e tyre. Fëmijët e kësaj moshe nuk kanë ende aftësi shumë të zhvilluara të gjuhës së shkruar. Ata nuk dinë të hartojnë tekste drejt dhe bëjnë gabime drejtshkrimore dhe stilistike. Tek nxënësit e rinj të shkollës, muskujt dhe ligamentet forcohen fuqishëm, vëllimi i tyre rritet dhe forca e përgjithshme e muskujve rritet. Në këtë rast, muskujt e mëdhenj zhvillohen më herët se ata të vegjël. Prandaj, fëmijët janë më të aftë për lëvizje relativisht të forta dhe gjithëpërfshirëse, por e kanë më të vështirë të përballojnë lëvizjet e vogla që kërkojnë saktësi. Prandaj, në fazat e para, në fazat e përfshirjes në aktivitetet kërkimore, fëmijët kanë nevojë për ndihmën e të rriturve - mësuesve, prindërve, nxënësve të shkollave të mesme.

Në moshën e shkollës fillore rritet dëshira e fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor i veprimtarisë së fëmijës në këtë moshë është motivi i arritjes së suksesit. Ndonjëherë ndodh një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit. Në çdo rast, mësuesi duhet t'i japë fëmijës mundësinë që të vendosë vetë qëllimin e studimit, të përshkruajë një plan veprimi; nëse mësuesi e sheh që fëmija e ka të vështirë ta bëjë këtë vetë në fazat e para, atëherë mësuesi duhet ta shtyjë nxënësin në veprimet e duhura, për të shmangur një situatë dështimi, një dështim që nuk mund të ketë një efekt të favorshëm në studimet e mëtejshme në shkencë.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e favorshme për përfshirjen e nxënësve në aktivitete edukative dhe kërkimore. Fëmija përjeton transformime anatomike - formimin e skeletit, rritjen e muskujve, forcimin e muskujve të zemrës dhe zgjerimin e trurit. Për më tepër, tek nxënësit e rinj të shkollës mund të vërehen formacione të tilla të reja psikologjike si aftësia për të mësuar, të menduarit konceptual, një plan i brendshëm veprimi, reflektimi, një nivel i ri i arbitraritetit të sjelljes dhe orientimi drejt një grupi bashkëmoshatarësh. E gjithë kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme sepse fillimi i jetës shkollore është fillimi i një aktiviteti të veçantë edukativ që kërkon nga fëmija jo vetëm përpjekje të konsiderueshme mendore, por edhe qëndrueshmëri të madhe fizike, veçanërisht nëse flasim për aktivitete kërkimore që kërkojnë vëmendje, zell, punë e vështirë dhe vëzhgim. Na bëhet e qartë se për një fëmijë, kërkimi është pjesë e jetës së tij, prandaj detyra kryesore për mësuesin nuk është vetëm ruajtja e interesit të fëmijës për aktivitetet kërkimore, por edhe zhvillimi i këtij interesi.

1.3 Mënyrat për të zhvilluar aftësitë kërkimore

Mësuesi kërkohet të krijojë kushte didaktike për përfshirjen e nxënësve më të vegjël në veprimtarinë aktive njohëse, përdorimin e metodave të mësimdhënies kërkimore, ku, së bashku me përvetësimin e njohurive, organizohen edhe veprimtaritë praktike të vetë fëmijëve. Ekziston një arsenal mjaft i madh teknologjish, metodash dhe mjetesh për këtë:

mësimi i bazuar në problem;

metodat e kërkimit;

metodat e pjesshme të kërkimit;

metoda e projektit.

Përdorimi i metodave praktike të mësimdhënies - ushtrimeve, punës praktike dhe laboratorike kontribuon në zhvillimin e aftësive për të krahasuar, vëzhguar, nxjerrë në pah kryesoren dhe dytësoren, nxjerrjen e përfundimeve etj.

Duke përdorur metodën e kërkimit të pjesshëm, mësuesi organizon aktivitetet e nxënësve gjatë kryerjes së fazave individuale të kërkimit, përshkruan hapat e tij, ndërton detyrën dhe e ndan atë në pjesë ndihmëse. Nxënësit më të vegjël zhvillojnë aftësinë për të planifikuar dhe kuptuar qëllimin e aktiviteteve të tyre; zhvillohen metoda të analizës dhe sintezës, aftësia për të ndryshuar metodën e veprimit sipas detyrës, për të parë probleme të reja në një situatë tradicionale dhe për të zgjedhur një mënyrë efektive për t'i zgjidhur ato.

Përdorimi i metodës së kërkimit përfshin formulimin e një problemi problematik, një propozim për të hartuar një analizë kritike të punës, kryerjen e një eksperimenti, etj.

Kushti kryesor për efektivitetin e kësaj metode është pavarësia e studentëve në të gjitha fazat e studimit, e cila konsiston në kryerjen e veprimeve të duhura njohëse:

vëzhgimi dhe studimi i fakteve dhe dukurive; parashtrimi i hipotezave; hartimi i një plani kërkimor dhe zbatimi i tij;

formulimi i rezultateve të hulumtimit; kontrollin dhe verifikimin e rezultatit të marrë, vlerësimin e rëndësisë së tij.

Një vend të rëndësishëm në formimin e aftësive kërkimore zë metoda e projektit, pasi përfshin një grup metodash kërkimi, kërkimi dhe problemi.

Projekti përfshin krijimin e situatave edukative që:

ballafaqimi i nxënësve të shkollave të reja me fenomene që bien ndesh me idetë e tyre ekzistuese;

inkurajoni nxënësit të shprehin supozimet dhe supozimet e tyre;

ofrojnë një mundësi për të eksploruar këto supozime;

t'u ofrojë studentëve mundësinë që t'i paraqesin rezultatet e kërkimit të tyre para shokëve të klasës, mësuesve dhe prindërve në mënyrë që ata të vlerësojnë rëndësinë e të dhënave të marra.

Metoda e projektit përqendrohet në veprimtarinë e pavarur të nxënësve të shkollës, e cila mund të kryhet individualisht, në çifte ose në grup për një periudhë të caktuar kohore (nga një mësim në disa).

Metoda e projektit bazohet në idenë e përqendrimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse në rezultatin që arrihet në procesin e zgjidhjes së një problemi të veçantë.

Shkathtësitë hulumtuese të fituara nga nxënësit e shkollës gjatë zbatimit të projekteve, në ndryshim nga të mësuarit “akumulues-dije”, formojnë ekzekutimin kuptimplotë të veprimeve të ndryshme mendore dhe praktike.

Mësuesit vërejnë se metoda e projektit e bën mësimin interesant, zgjeron horizontet e fëmijës, rrit nivelin e tij kulturor, stimulon aktivitetin intelektual dhe veprimtarinë edukative në përgjithësi.

Prandaj është e nevojshme të evidentohen kushtet pedagogjike për zhvillimin e aftësive kërkimore përmes zbatimit të projekteve arsimore. Para së gjithash, ky është një ndryshim në rolin e mësuesit. Si organizator, koordinator dhe konsulent i projektit, mësuesi zhvillon një sërë aftësish kërkimore: shtrimi dhe identifikimi i problemeve, sqarimi i pyetjeve të paqarta, formulimi dhe testimi i hipotezave, planifikimi dhe zhvillimi i aktiviteteve kërkimore, mbledhja e të dhënave (akumulimi i fakteve, vëzhgimi, vërtetimi) , duke i analizuar, sintetizuar dhe krahasuar ato, japin mesazhe të përgatitura, bëjnë përgjithësime dhe përfundime etj.

Ndërsa punoni në projekte, ju duhet të mbështesni kureshtjen e fëmijëve dhe të mos e bllokoni atë me deklarata si "E ke bërë gabim", "Do të dish shumë...". Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të përmirësohet në përvojën e akumuluar: të marrë pjesë në konkurse si drejtues i projektit shkencor, të marrë pjesë në kurse trajnimi të avancuara dhe klasa master për këtë temë, të interesohet për botime të reja, të marrë pjesë në diskutimin e aplikimit të Metoda e projektit pranë shoqatave metodologjike dhe këshillave pedagogjike, kushtuar problemeve të kërkimit studentor.

"Si të bëjmë një plan?"

"Si të bëjmë një sondazh?"

"Si të bëjmë një vëzhgim?"

Kështu, nxënësit e shkollës do të mësojnë të planifikojnë aktivitetet e tyre, të përdorin metoda kërkimore, të regjistrojnë rezultatet e vëzhgimeve, etj.

Përvetësimi i aftësive kërkimore do të jetë më efektiv nëse organizoni siç duhet punën me prindërit. Ata duhet të bëhen asistentë dhe konsulentë në zbatimin e projektit: ashtu si mësuesi, të ndihmojnë në gjetjen e burimeve të informacionit, të koordinojnë të gjithë procesin, të mbështesin dhe inkurajojnë fëmijët, t'i ndihmojnë ata në prodhimin e produktit, etj. Është e dobishme të ftoni prindërit të mbrojnë projektet në mënyrë që ata të marrin pjesë në diskutim, të bëjnë pyetje, etj.

Më pas nxënësi do të marrë mbështetjen e nevojshme jo vetëm brenda mureve të shkollës, por edhe në shtëpi.

Një nga kushtet për zhvillimin e aftësive kërkimore është t'u mësoni nxënësve të shkollës së vogël aftësitë e projektimit (problematizimi, vendosja e qëllimeve, planifikimi i aktiviteteve, kërkimi i informacionit të nevojshëm, zbatimi praktik i njohurive, kryerja e kërkimit, prezantimi i produktit të aktiviteteve të tyre). Një punë e tillë duhet të zhvillohet në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme në formën e lëndëve me zgjedhje, në klasë dhe në aktivitete jashtëshkollore.

Gjatë orëve të mësimit krijohen situata pedagogjike që nxisin nxënësin të mbrojë mendimin e tij, të japë argumente për supozimet e tij, të bëjë pyetje, t'u drejtohet burimeve të ndryshme informacioni etj. Këto situata mund të jenë puna në grup, ndihma e një shoku, kryerja e detyrave. kompleksiteti i shtuar, zgjidhja e problemeve në mënyra të ndryshme, shqyrtimi ose komentimi i veprave të shokëve, fjalimet në konferenca, etj.

Përveç të kuptuarit të rezultateve të aktiviteteve të tyre, nxënësit e rinj të shkollës fitojnë:

aftësitë e të folurit;

përvoja e mbrojtjes së këndvështrimit tuaj;

aftësia për të bashkëpunuar;

punë me informacion;

strukturoni fjalimin tuaj në mënyrë logjike;

Për të zhvilluar aftësi kërkimore, detyrat njohëse dhe argëtuese përdoren në mënyrë aktive në klasë.

Për të trajnuar aftësinë për të paraqitur hipoteza, ofrohen detyra si: "Gjeni shkakun e ngjarjes..." (për shembull, pse lepuri është i bardhë ose bari është zverdhur). Për të zhvilluar aftësinë për të klasifikuar - "Vazhdoni serinë: mineralet janë qymyri, vaji ...", "Ndahuni në grupe", "Gjeni një tipar të përbashkët në objekte", etj. Aftësitë e vëzhgimit zhvillohen mirë nga detyrat që detyrojnë fëmijën. për të kuptuar linjat e ndërthurura: "Zbuloni, kush jeton ku?", "Çfarë tregohet në foto?" etj. Aftësia për të analizuar imazhet vizuale stërvitet me detyra me gabime të bëra qëllimisht: "Çfarë ngatërroi artisti?", "Gjeni dallimet në objekte". Kur u përgjigjen pyetjeve të parashtruara në pyetje, nxënësit e shkollës duhet të mësohen të fillojnë me fjalët: "Unë mendoj ...", "Për mendimin tim ...". Kjo zhvillon tek fëmijët aftësinë për të shprehur mendimet e tyre.

Detyrat njohëse ndihmojnë në zhvillimin e operacioneve mendore dhe nxjerrjen e përfundimeve. Analiza e zgjidhjeve për detyra të tilla bëhet fillimi i një diskutimi të përgjithshëm, gjatë të cilit fëmijët mësojnë të dëgjojnë mendimet e miqve të tyre dhe të paraqesin argumentet e tyre.

Në mësimet e leximit letrar, nxënësit e shkollës mësojnë të shkruajnë një shënim për një vepër që lexojnë, dhe në mësimet mjedisore, një artikull për një enciklopedi. Një punë e tillë ndihmon në zhvillimin e aftësisë për të nxjerrë në pah gjërat kryesore dhe dytësore dhe për të shprehur logjikisht mendimet e dikujt.

Një kusht i rëndësishëm pedagogjik për zhvillimin e aftësive kërkimore është përdorimi i një sistemi stimujsh. Mësuesi duhet të inkurajojë nxënësit, të vërejë origjinalitetin e zgjidhjes së problemeve, krijimtarinë, thellësinë e temës etj. Për ta bërë këtë, ai duhet të jetë në gjendje të organizojë një dialog edukativ që do të stimulojë nxënësit, do të zhvillojë potencialin e tyre krijues, do të zhvillojë karakterin. thelloni përvojën dhe theksoni individualitetin. Nëse procesi i diskutimit dhe kontrollit nga mësuesi “i lihet rastësisë” ose diskutimi është se puna “duhet të ribëhet”, atëherë kjo qasje mund t'i dekurajojë plotësisht fëmijët që të marrin pjesë në kërkime.

Mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat e temperamentit të fëmijëve gjatë organizimit të grupeve të punës, t'i mësojë ata të dëgjojnë njëri-tjetrin dhe të jenë në gjendje të punojnë në një ekip. Ne duhet t'i ndihmojmë studentët të fitojnë besim se të gjitha mendimet e tyre ia vlen të shprehen dhe dëgjohen. Gjëja kryesore është që studenti duhet të besojë në vetvete.

Një pozicion aktiv njohës luan një rol të rëndësishëm në formimin e aftësive kërkimore.

Ai qëndron në faktin se vetë studenti ka një grup të caktuar manifestimesh:

humor emocional;

cilësitë me vullnet të fortë;

"pjekuria intelektuale";

ndërgjegjësimi për qëllimin e aktiviteteve të dikujt;

aftësi për të korrigjuar në kohë veprimet tuaja;

duke marrë parasysh gabimet e mëparshme dhe dëshirën për të përmirësuar veten

Vetëm në këtë rast çdo studim i mëpasshëm do të jetë i një niveli cilësisht të ri: shkalla e pavarësisë së studentit dhe gjerësia e përdorimit të aftësive kërkimore prej tij do të rritet.

Çdo punë edukative e një fëmije, duke përfshirë kërkimin, duhet të realizohet. Nuk është vetëm një njohje individuale e përfundimit të punës së një mësuesi, por edhe një prezantim publik i rezultateve të kërkimit dhe diskutimi i tyre kolektiv. Ka shumë forma për përmbledhjen e rezultateve: seminare, konferenca, mbrojtja e punimeve kërkimore etj.

Gjatë mbrojtjes, nxënësi më i vogël mëson të paraqesë informacionin e marrë, ndeshet me këndvështrime të tjera mbi problemin dhe mëson të provojë të tijat.

Vlerësimi i rezultateve të hulumtimit të fëmijëve është punë e përgjegjshme dhe komplekse. Ju mund t'i ofroni secilit anëtar të jurisë një formular notimi me kritere të përcaktuara qartë: emrin e temës, vlerën e saj edukative, origjinalitetin e materialit të mbledhur, aftësitë kërkimore, strukturën dhe logjikën e punës, stilin e prezantimit dhe përgjigjet. ndaj pyetjeve.

Gjatë mbrojtjes, notat jepen sipas një sistemi me tre pikë:

3 - niveli i lartë,

2 - mesatare,

1 - e ulët.

Fituesi përcaktohet në bazë të rezultateve të llogaritjeve mesatare aritmetike.

Sidoqoftë, çdo student përpiqet, dhe për këtë arsye ne e konsiderojmë mënyrën më të suksesshme të vlerësimit të jetë shpërndarja e hulumtimit të fëmijëve në kategori:

“Për eksperimentin më të mirë”, “Për studimin më të thellë të problemit”, “Për një temë origjinale” etj. Kushti tjetër pedagogjik është marrja parasysh e karakteristikave të moshës. Mësuesi duhet të kuptojë se temat kërkimore për nxënësit e shkollës së mesme duhet të jenë mjaft të afërta me temat në disiplinat akademike. Kohëzgjatja e studimit nuk duhet të jetë shumë e gjatë, pasi fëmijët mund të kenë një përqendrim të dobët të vëmendjes, një nivel të tepruar të imagjinatës në procesin e punës në projekt, gjë që çon në lodhje të shpejtë dhe humbje të interesit për punën në përgjithësi.

Për një mësues, rezultati kryesor i punës edukative dhe kërkimore nuk është vetëm një temë e zhvilluar mirë, një model i ngjitur së bashku nga letra ose një mesazh i përgatitur nga një fëmijë.

Rezultati pedagogjik është, para së gjithash:

përvojë e paçmueshme arsimore e punës kërkimore të pavarur, krijuese;

njohuri të reja;

aftësi kërkimore që do t'i ndihmojnë nxënësit e shkollave të vogla të kapërcejnë situata jo standarde jo vetëm kur zgjidhin problemet arsimore, por edhe në zotërimin e përvojës së tyre sociale.

Kapitulli II. Bazat praktike të problemit të aftësive kërkimore tek nxënësit e rinj

2.1 Përvoja e mësueses së shkollës fillore Anna Mikhailovna Saburova në zhvillimin e aftësive kërkimore

Aftësia për të parë një problem është një veti që karakterizon të menduarit njerëzor. Ajo zhvillohet për një periudhë të gjatë kohore në një sërë aktivitetesh. Për ta zhvilluar atë tek nxënësit më të vegjël, mund të përdorni metoda të ndryshme dhe detyra të veçanta.

Detyra 1. Shikoni botën me sytë e dikujt tjetër. Mësuesja u lexon fëmijëve një histori të papërfunduar. “Në mëngjes qielli ishte i mbuluar me re të zeza. Filloi të binte borë e madhe. Flokë të mëdha bore ranë në shtëpi, pemë, trotuare dhe rrugë...” Vazhdo tregimin: në emër të shoferit të kamionit; një pilot që niset në një fluturim; gjeli i ulur në një pemë; banor i pyllit; portier ose kryetar bashkie. Fëmijët mësojnë të shikojnë të njëjtat dukuri dhe ngjarje nga këndvështrime të ndryshme.

Detyra 2. Shkruani një histori në emër të një personazhi tjetër. Përshkruani një ditë në jetën tuaj imagjinare. a) sende të pajetë (jam çantë. jam samovar. jam karrige); b) sende të gjalla (Unë jam një trëndafil. Unë jam një lepur. Unë jam një peshkaqen); c) personazhet e përrallave (Unë jam Hirushja. Unë jam Baron Munchausen. Unë jam Carlson); d) profesionet e njerëzve: Shkolla: Unë jam mësues. Unë jam një punëtor teknik. Unë jam bibliotekar. Unë jam roje sigurie. Unë jam një mjek shkolle. Transporti: Unë jam shofer tramvaji. Unë jam pasagjer. Unë jam dirigjent. Cirku: Unë jam trajner. Unë jam një klloun. Unë jam një kalorës. Unë jam një litar i ngushtë. Aeroplani: Unë jam pilot. Unë jam stjuardesë. Unë jam pasagjer.

Klinika: Jam mjeke pediatre. Jam një infermiere. Unë jam një okulist. Unë jam një traumatolog.

Detyra 3. Pasojat e mundshme të ngjarjeve të ndodhura. Vazhdoni tregimin:

Një magjistar i keq përfshiu tokën dhe fshiu të gjitha pyjet ...

Nëse të gjithë mësuesit do të zhdukeshin nga shkolla...

Miqtë Vitya dhe Grisha u grindën ...

Macja Kuzka është e sëmurë. Ai kishte një dhimbje dhëmbi ...

Një kotele e vogël u ul në një pemë dhe mjaullinte me zë të lartë...

Detyra 4. Shihni në një këndvështrim tjetër. Të njëjtat objekte perceptohen ndryshe nga njerëzit:

Shkurre trëndafili në dritën e hënës

Këto re magjike...

Çfarë mendon një laps në duart e një artisti, në duart e një nxënësi të klasës së parë...

Çfarë mendon miza në tavan...

Çfarë mendon peshku në akuarium...

Për çfarë mendon një karrige komode...

Si ndihet një lule në një vazo...

Si do të duket një person nëse e shikoni me sytë e një maceje, qeni, kali, milingone e të tjerëve.

Detyra 5. Vëzhgimi si mënyrë për të identifikuar problemet. Paraqisni versionin tuaj:

Pse një tigër është me vija?

Ku e merr kanguri një qese?

Pse kotelet duan të luajnë?

Pse nxënësit e shkollës janë kaq të zhurmshëm gjatë pushimeve?

Detyra 6. Teknika të ngjashme me përkufizimin e koncepteve. Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë rëndësinë e përkufizimeve, mund të përdorni detyrën e mëposhtme: Të huajt kanë mbërritur në tokë. Ata nuk dinë asgjë për botën tonë. Tregojuni se çfarë është... Çdo nxënës zgjedh çdo lëndë dhe flet për të: Çfarë është shkolla? Çfarë është një libër? Çfarë është një kompjuter?

Detyra 7. Një temë - shumë tregime. Hulumtimi është procesi i zhvillimit të njohurive të reja, kërkimi i së vërtetës. Studimi nuk nënkupton krijimin e ndonjë objekti të para-planifikuar. Studenti nuk e di paraprakisht rezultatin e hulumtimit të tij. A është një qen mik apo armik i njeriut? Pse thumbojnë hithra? Studiuesi i vërtetë nuk e di rezultatin e kërkimit. Kështu u bënë në thelb të gjitha zbulimet shkencore. Një rezultat negativ në shkencë është gjithashtu një rezultat. Por në përgjithësi, si kërkimi ashtu edhe dizajni kanë vlerë të lartë për arsimin modern. Hulumtimi si kërkim i së vërtetës është i rëndësishëm në zhvillimin e aftësive krijuese. Dhe përvetësimi i të menduarit krijues mëson qartësinë në punë, aftësinë për të planifikuar veprimet e dikujt dhe formon një dëshirë të rëndësishme për jetën - për të ecur drejt qëllimit të synuar.

Rregullat për zgjedhjen e një teme kërkimore:

1. Tema duhet të jetë interesante për fëmijën dhe duhet ta magjeps atë. Puna kërkimore, si çdo krijimtari, është e mundur dhe efektive vetëm në baza vullnetare. (Nga përvoja, jo të gjithë fëmijët përfshihen menjëherë në punë). Dëshira për të eksploruar diçka lind kur objekti tërheq, befason ose ngjall interes.

2. Tema duhet të jetë e realizueshme. Detyra e mësuesit është ta drejtojë fëmijën drejt idesë në të cilën ai realizohet plotësisht si studiues, do të zbulojë anët më të mira të intelektit të tij dhe do të fitojë njohuri dhe aftësi të reja të dobishme. Arti i një të rrituri kur kryen punë është të ndihmojë fëmijën të bëjë një zgjedhje të tillë.

3. Tema duhet të jetë origjinale, ka nevojë për një element befasie, të pazakontë në atë që fëmija tashmë e di (për shembull, Andrey Z. zgjodhi temën "Pse qumështi bëhet i thartë?"). Njohuria fillon me habinë dhe njerëzit befasohen nga diçka e papritur. Kjo është, para së gjithash, aftësia për të parë jashtë kutisë objekte dhe fenomene tradicionale, të njohura. Si të zgjidhni një temë kërkimore? Zgjedhja e një teme nuk është e vështirë nëse e dini saktësisht se çfarë ju intereson për momentin. Nëse studenti nuk mund ta përcaktojë menjëherë temën, A. I. Savenkov, autor i kursit "Unë jam studiues", sugjeron t'i përgjigjet një numri pyetjesh:

1. Çfarë bëj më shpesh në kohën time të lirë?

2. Çfarë donit të mësoni më thellë nga ajo që keni studiuar në shkollë?

3. Çfarë më intereson më shumë?

Nëse këto pyetje nuk ju ndihmojnë, kontaktoni mësuesin tuaj, pyesni prindërit tuaj, bisedoni me shokët e klasës. Ndoshta dikush do t'ju japë një ide interesante, një temë për kërkimin tuaj të ardhshëm.

Cilat mund të jenë temat e kërkimit? Të gjitha temat e mundshme mund të ndahen në tre grupe:

1. Fantastike - tema për objekte dhe dukuri inekzistente, fantastike.

2. Eksperimentale - tema që përfshijnë kryerjen e vëzhgimeve, përvojave dhe eksperimenteve tuaja.

3. Teorike - tema për studimin dhe sintezën e informacionit, fakteve, materialeve të përfshira në libra të ndryshëm, filma dhe burime të tjera të ngjashme.

Cilat janë drejtimet e përgjithshme të kërkimit?

1. Bota e egër (zoologji, botanikë, gjenetikë);

2. Toka (gjeografia, klima, struktura);

3. Universi (galaktika, yjet, alienët);

4. Njeriu (origjina, njerëzit e shquar, mjekësia);

5. Kultura (gjuhë, fe, art, arsim);

6. Shkencë (matematikë, fizikë, kimi, shkencëtarë të njohur);

7. Teknologji (transport, ndërtim, projektim);

Ky klasifikim nuk është dogmë dhe mund të zgjerohet ose shkurtohet. Pas zgjedhjes së një teme, është e nevojshme të formulohet një hipotezë - diçka që ende nuk është vërtetuar ose konfirmuar nga përvoja si fëmijë. Kjo është pikërisht ajo që duhet të bëjë studiuesi i ri. Sapo hasim një problem, truri ynë fillon menjëherë të ndërtojë mënyra për ta zgjidhur atë - duke shpikur hipoteza. Prandaj, një nga aftësitë kryesore të një studiuesi është aftësia për të paraqitur hipoteza dhe për të bërë supozime. Hipotezat lindin edhe si rezultat i arsyetimit logjik dhe si rezultat i të menduarit intuitiv.

Fjala "hipotezë" vjen nga greqishtja e lashtë - bazë, supozim, gjykim për lidhjen natyrore të fenomeneve. Fëmijët shpesh shprehin një sërë hipotezash për atë që shohin, dëgjojnë dhe ndjejnë. Një hipotezë është gjithashtu një parashikim i ngjarjeve. Sa më shumë ngjarje të mund të parashikojë një hipotezë, aq më e vlefshme është ajo.

Hipotezat zakonisht fillojnë me fjalët: supozojmë; Ndoshta; le të themi; po sikur etj.

Organizimi i studimit. Për ta bërë këtë, ne duhet të hartojmë një plan pune, domethënë t'i përgjigjemi pyetjes se si mund të mësojmë diçka të re për atë që po hulumtojmë. Për ta bërë këtë, ne duhet të përcaktojmë se cilat metoda mund të përdorim. Cilat janë metodat e disponueshme të kërkimit?

Mendo per veten.

Bëjini vetes pyetje: Çfarë di unë tashmë për këtë? Çfarë gjykimi mund të bëj për këtë çështje?

Shikoni libra për atë që po hulumtoni.

Duhet të filloni të punoni me enciklopedi dhe libra referimi. Enciklopeditë për fëmijë do të jenë asistentët tuaj të parë. Informacioni në to është i strukturuar sipas parimit: "I shkurtër, i saktë, i arritshëm për gjithçka". Përdorni bibliotekat.

Pyetni njerëzit e tjerë (ka shumë mundësi që disa prej tyre të dinë gjëra shumë të rëndësishme për atë që po studioni).

Njihuni me filma dhe filma televizivë mbi temën e kërkimit tuaj. Mbani mend se cilët filma ju njihni mund të ndihmojnë në mbledhjen e informacionit mbi temën e kërkimit tuaj. Filmat mund të jenë shkencorë, shkencorë popullorë, dokumentarë ose artistikë. Ata janë një thesar i vërtetë për një studiues.

Shkoni te kompjuteri juaj dhe shikoni rrjetin global kompjuterik të internetit. Sot, asnjë shkencëtar i vetëm nuk punon pa kompjuter - një asistent besnik i studiuesit modern. Nëpërmjet internetit mund të merrni informacion të gjerë për shumë çështje.

Vëzhgoni. Për vëzhgime, njeriu ka krijuar shumë pajisje: syze zmadhuese, dylbi, teleskopë, teleskopë, mikroskopë, pajisje për shikim natën. Mendoni se cilat pajisje mund të përdorni.

Për të kryer një eksperiment. Të kryesh një eksperiment do të thotë të kryesh disa veprime me subjektin e kërkimit dhe të përcaktosh se çfarë ka ndryshuar gjatë eksperimentit. Përdorni ato metoda që do t'ju ndihmojnë të testoni hipotezën tuaj.

Në përputhje me këtë plan, fillon studimi i fëmijëve.

Duke kryer këtë punë, nxënësi fiton disa aftësi:

të menduarit: kërkimi i një hipoteze, hartimi i një plani kërkimor;

kërkim: kërkimi i informacionit diku;

komunikues: kur punon në dyshe për një projekt, kur mbron një projekt;

Duhet mbajtur mend se jo vetëm kurioziteti natyror, por edhe

Aktiviteti kërkimor është një mjet për zhvillimin e interesit njohës, vendosjen e aktiviteteve edukative dhe shoqërizimin e shpejtë të personalitetit të fëmijës në botën moderne. Një nga aftësitë e sjelljes kërkimore që formohet tek një nxënës i shkollës fillore është të nxjerrë përfundime dhe përfundime, të strukturojë materialin, të provojë dhe mbrojë idetë e tij gjatë mbrojtjes së kërkimit.

Format e mbrojtjes mund të jenë të ndryshme: mesazhe, raporte, diagrame, tabela, vizatime, programe kompjuterike, materiale video, paraqitje dhe të tjera.

Çdo studiues ka një memo "Mbrojtja e punës kërkimore":

1. Pse u zgjodh kjo temë.

2. Çfarë synimi keni ndjekur?

3. Cilat hipoteza u testuan.

4. Çfarë metodash dhe mjetesh keni përdorur.

5. Çfarë rezultatesh janë marrë? Ilustro me vizatime, vizatime, pyetësorë.

6. Çfarë përfundimesh u nxorën nga rezultatet e studimit.

Gjatë mbrojtjes, secili nxënës mësoi të paraqesë temën e tij në mënyrë të kapshme dhe të kuptueshme, ndeshi në pikëpamje të tjera për problemin dhe mësoi të bindë të tjerët duke vërtetuar pikëpamjen e tij.

2.2 Përvoja e mësuesit të shkollës fillore N.V. Terletskaya (shkolla nr. 27, Saransk, Republika e Mordovisë) në zhvillimin e aftësive kërkimore te nxënësit e shkollave fillore

Më lër të prezantohem! Unë jam Natalya Vladimirovna Terletskaya, mësuese në Institucionin Arsimor Komunal “Shkolla e Mesme Nr. 27” në rrethin urban Saransk të Republikës së Mordovisë. E gjithë jeta ime është e lidhur pazgjidhshmërisht me shkollën. Në vitin 1979 erdha në shkollën e mesme nr.27 si një vajzë e vogël shtatëvjeçare, në klasë të parë dhe qëndrova këtu për shumë vite. Fillimisht si nxënës, më pas si student dhe në fund si mësues i shkollës fillore. Dhe prej 22 vitesh po përpiqem të mbjell të arsyeshmen, të mirën, të përjetshmen... Gjithë këto vite shkolla ka ndryshuar vazhdimisht. Ajo shtron gjithnjë e më shumë detyra të reja për mësuesin. Tani, për shembull, nuk mjafton vetëm të mësosh fëmijët. Është e nevojshme t'i mësojmë se si të fitojnë njohuri. Dhe si ta bëjmë atë? Për ta bërë këtë, ju duhet të krijoni situata problematike dhe t'i mësoni fëmijët të gjejnë një rrugëdalje prej tyre, të jenë në gjendje të vendosin qëllime dhe t'i arrijnë ato, të kapërcejnë vështirësitë dhe të fitojnë fitore të mëdha dhe të vogla mbi veten e tyre.

Dhe këtu vijnë në ndihmë aktivitetet e projektimit dhe kërkimit. Por më lejoni t'ju them menjëherë, është shumë e vështirë! Si ta bëni fëmijën tuaj të krijojë dhe eksplorojë? Si ta bëni një fëmijë të ndiejë nevojën për të krijuar diçka të re? Kur duhet të filloni t'i përfshini fëmijët në aktivitete kërkimore dhe projektuese? Pyetje, pyetje...

Këtë vit kam nxënës të klasës së dytë. Sigurisht, në mësime dhe në jetë ne vazhdimisht përdorim situata problemore, ne tashmë dimë të vendosim qëllime, të hartojmë një plan veprimi, të dimë se çfarë është një hipotezë, madje përpiqemi të hulumtojmë dhe krijojmë projekte. Por tani për tani e gjithë puna jonë është kolektive. Çdo vit shkolla jonë organizon një konkurs të punimeve kërkimore dhe projekteve “Panairi i ideve”, në të cilin marrin pjesë fëmijët nga klasa e parë. Vitin e kaluar, në këtë konkurs, ne tashmë prezantuam projektin tonë kolektiv "Perëndia e klasës sonë". Nxënësit e shkollës u ndanë në grupe. Disa bënë një pemë familjare të familjes së tyre, disa bënë një histori për një anëtar të shquar të familjes së tyre, disa u përpoqën të kuptonin lidhjet familjare. Puna doli të ishte shumë interesante. Të gjithë kontribuan për kauzën e përbashkët. Nxënësit e mi morën përvojën e punës kolektive në një projekt nën drejtimin e një mësuesi.

Këtë vit sfidova çdo student që të krijojë një projekt individual ose punim kërkimor. Natyrisht, nuk kishte shumë njerëz të gatshëm, madje edhe fëmijët e kuptuan se kjo ishte një punë e madhe. Tani ne u përballëm me detyrën për të zgjedhur një temë për një projekt ose kërkim. Sigurisht që në fillim u dhashë të drejtën e zgjedhjes nxënësve të klasës së dytë. Ajo më la disa ditë për të menduar për temën, duke kuptuar se për një fëmijë 8-9 vjeç kjo është një detyrë shumë e vështirë, por unë vetë, duke ditur interesat e nxënësve të mi, përgatita një temë për të gjithë.

Në kohën e duhur (fëmijët, siç prisja), nuk mund të më tregonin se çfarë do të donin të bënin. Nga pesë personat, vetëm një vajzë, Arina Timonkina, tha menjëherë se donte të hetonte gjendjen e dhëmbëve të nxënësve të klasës sonë. Të gjithë të tjerët nuk mund të vendosnin se çfarë do të donin të bënin. Këtu hyn mësuesi! Dhe jo vetëm emërtoni tema për të gjithë, por drejtojini të gjithë në temën e tyre, në mënyrë që askush të mos kuptojë që mësuesi e zgjodhi temën për të. Çdo fëmijë duhet të ndjejë se ishte vendimi i tij, është zgjedhja e tij! Kirill Tukuzov është i interesuar të mësojë gjuhën gjermane. Ai zgjodhi temën "Si të mësojmë shkronjat e alfabetit gjerman më shpejt dhe më lehtë". Dasha Balandina pëlqen të luajë me kukulla - ajo zgjodhi temën "Pse vajzat luajnë me kukulla?" Vitaly Volkov ëndërron për një shesh lojrash në shkollë. Ai vendosi të krijojë projektin "Këndi i lojërave për fëmijë". Dhe Arina Timonkina u përqendrua në hulumtimin e pyetjes "Pse dhëmbët dhembin?"

Më pas, të gjithë studiuesit e rinj duhej të përcaktonin qëllimet dhe objektivat e punës së tyre, të zgjidhnin metodat me të cilat do të arriheshin qëllimet dhe të zhvillonin një hipotezë. Jo gjithçka funksionoi menjëherë. Më duhej të korrigjoja, ribëja, pajtohesha dhe nuk pajtohesha. Faza tjetër është përgatitja e pjesës teorike në mënyrë që fëmijët të kuptojnë se çfarë do të hulumtojnë, pse dhe kujt i nevojitet.

Të gjithë fëmijët janë punëtorë të mëdhenj! Të gjithë gjetën një sasi të madhe informacioni për problemin e tyre, ndonjëherë edhe të panevojshëm. Dhe në këtë fazë, mësuesi duhet t'i ndihmojë ata të lundrojnë në këtë rrjedhë informacioni, të zgjedhin atë që u nevojitet dhe të heqin atë që është e panevojshme. Faza më e rëndësishme është kërkimi. Roli i mësuesit është ai i një këshilltari, një konsulent. Nën drejtimin e tij, studentët zhvillojnë pyetje për pyetësorë, intervista dhe biseda. Por studenti bën vetë sondazhe, biseda me fëmijë, prindër, mësues, intervista me specialistë! Dhe këtu dritat ndizen në sytë e fëmijës! Ai është vetvetja! Mendoj se pikërisht në këtë fazë zgjohet interesi i vërtetë për kërkimin! Pra, të gjitha hulumtimet janë bërë. Koha për të përmbledhur dhe nxjerrë përfundime. Në këtë fazë, roli i mësuesit është i vogël, pasi vetë fëmija sheh rezultatet e aktiviteteve të tij; detyra e mësuesit është të ndihmojë studiuesin e ri të formulojë saktë mendimet e tij dhe t'i paraqesë ato. Puna ka përfunduar. Tani detyra e të gjithëve është të mbrojnë projektin e tyre në mënyrë adekuate në një konkurs shkollor. Punimet më të mira do të përfaqësojnë shkollën tonë në konkursin e qytetit të punimeve dhe projekteve kërkimore. I uroj të gjithëve fat. Dhe tani dita e caktuar. Fëmijët janë të shqetësuar, por unë jam më i shqetësuari. Doli Kirill, i ndjekur nga Vitaly, Dasha, Arina. Unë mezi marr frymë. Unë nxjerr frymë vetëm kur përfundon performanca e radhës. Ju mund të dëgjoni zemrën time duke rrahur. Të gjitha! Te lumte! Unë jam krenar për ju, djemtë e mi të dashur! Tani vetëm juria do të vendosë se kush ishte më i miri. Dymbëdhjetë vepra të denja. Sa e vështirë është të zgjedhësh më të mirën! Mezi presim rezultatet. Minuta torturuese pritjeje... Më në fund, drejtori ynë, Ivan Mikhailovich, ngrihet dhe shpall rezultatet. Vendi i parë - Kirill Tukuzov dhe Vitaly Volkov. Vendi i dytë - Arina Timonkina. Vendi i tretë - Daria Balandina. Të katër punimet tona u vlerësuan nga juria! Kjo është fitore! Fëmijët gëzohen! Mund të merrni frymë dhe të përgatiteni për garën e qytetit. Po, krijimi i një punimi ose projekti kërkimor studentor është një proces shumë i mundimshëm dhe i përgjegjshëm. Por efektiviteti dhe efikasiteti i tij i lartë justifikojnë gjithë mundin dhe kohën e nxënësit dhe të mësuesit.

Të nderuar kolegë, përfshini studentët tuaj në aktivitete kërkimore! Duke bërë këtë, jo vetëm që do të rrisni interesin njohës të fëmijëve tuaj dhe do të zhvilloni aftësitë e tyre krijuese, por edhe ju vetë do të merrni shumë emocione pozitive nga komunikimi me studiuesit e rinj!

konkluzioni

Gjatë studimit, u konstatua se veprimtaria kërkimore e nxënësve të shkollës së mesme përkufizohet nga ne si një veprimtari krijuese e organizuar posaçërisht, njohëse e studentëve, e cila në strukturën e saj korrespondon me veprimtarinë shkencore, e karakterizuar nga qëllimi, aktiviteti, objektiviteti, motivimi. dhe vetëdijes.Në procesin e zbatimit të këtij aktiviteti kryhet një kërkim aktiv me shkallë të ndryshme pavarësie dhe zbulimi i njohurive nga nxënësit duke përdorur metoda kërkimore të aksesueshme për fëmijët.Rezultati i tij është formimi i motiveve njohëse dhe aftësive kërkimore, subjektivisht. njohuritë dhe metodat e reja të veprimtarisë për nxënësin. Kushtet pedagogjike janë identifikuar, vërtetuar dhe testuar eksperimentalisht për të siguruar efektivitetin e procesit të zhvillimit të aftësive kërkimore tek nxënësit e rinj - duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve kur organizojnë trajnime në aktivitete kërkimore, motivimin e aktiviteteve kërkimore të nxënësve të shkollës, pozicionin. dhe aktivitetet e mësuesit-organizator të aktiviteteve edukative dhe kërkimore për të siguruar natyrën sistematike dhe të fokusuar të aktiviteteve kërkimore nxënësit e shkollave fillore duke zbatuar teknologjinë për organizimin e aktiviteteve kërkimore.

Përvoja e mësuesve të shkollave fillore në zhvillimin e aftësive kërkimore është rishikuar dhe përshkruar.

Një nga kushtet më të rëndësishme për rritjen e efektivitetit të procesit arsimor është organizimi i veprimtarive kërkimore edukative dhe zhvillimi i përbërësit kryesor të tij - aftësive kërkimore, të cilat jo vetëm që ndihmojnë nxënësit e shkollës të përballojnë më mirë kërkesat e programit, por edhe të zhvillojnë të menduarit logjik dhe të krijojë një motiv të brendshëm për veprimtaritë edukative në tërësi. Zhvillimi i aftësive kërkimore i jep studentit:

aftësia për të zotëruar metodat e kërkimit dhe përdorimin e tyre gjatë studimit të materialeve nga çdo disiplinë;

mundësia për të zbatuar njohuritë dhe aftësitë e fituara në realizimin e interesave të tyre, gjë që kontribuon në vetëvendosjen e mëtejshme të studentëve; mundësia për të zhvilluar interes për shkenca të ndryshme, disiplina shkollore dhe procese njohëse në përgjithësi.

Kjo përcakton futjen e metodave dhe teknologjive në procesin arsimor bazuar në aktivitetet kërkimore të studentëve.

Lista e burimeve të përdorura

1. Amonashvili, Sh.A. Baza personale dhe humane e procesit pedagogjik [Burimi i Internetit]: interaktive. libër;

2. Amonashvili, Sh.A. Reflektime mbi pedagogjinë humane [burim online]: interaktive. libër;

3. Balakshina, L. G. Aktivitetet kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme [Burimi në internet] - Festivali i ideve pedagogjike "Mësim i hapur" / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organizimi i aktiviteteve edukative dhe kërkimore të studentëve në një institucion arsimor [Burimi i Internetit] - Volgograd: ITD "Corypheus", 112 f.;

5. Zubova, O. A. Punë kërkimore në shkollën fillore. .[burimi online] - Festivali i ideve pedagogjike “Mësim i hapur” / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Formimi i aftësive kërkimore [Burimi i Internetit] / Reznik I.A// Pedagogji;

7. Savenkov, A. I. Metodat e mësimdhënies kërkimore për nxënësit e rinj të shkollës [Burimi i Internetit];

8. Savenkov, A.I. Psikologjia e të mësuarit në kërkim. [tekst]/ A.I. Savenkov //- Moskë, Akademia e Zhvillimit. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Kërkime arsimore në shkollën fillore. [tekst] // Fillimi. shkolla - Nr. 12. - 2000. - F. 101-108;

10. Saburova, A. M. Zhvillimi i aftësive kërkimore tek nxënësit e rinj të shkollës [Burimi i Internetit] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Veprimtaritë kërkimore të nxënësve.[Burimi i internetit] / Shkolla fillore nr.2. 2007.- f.45;

12. Semenova, N.A. Formimi i aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme [Burimi i Internetit] /Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Zhvillimi i aftësive kërkimore te nxënësit më të vegjël [Burimi i internetit]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Formimi i aftësive kërkimore tek nxënësit e shkollave të vogla [Burimi i Internetit] / Terletskaya N.V.// Revista "Shkolla Fillore", 9 qershor 2014;

15. Shalagina, E. A. Organizimi i aktiviteteve kërkimore të nxënësve të shkollave fillore [Burimi i Internetit]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Aktivitetet kërkimore të nxënësve të shkollave të vogla si krijimtari. Karakteristikat e procesit të zhvillimit të aftësive dhe aftësive të një fëmije. Metodologjia për kryerjen e eksperimenteve që sigurojnë zhvillimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme në mësimet e historisë natyrore.

puna e kursit, shtuar 06/11/2010


Thelbi i konceptit të "aftësive kërkimore", duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së shkollës fillore në formimin e tyre. Përvoja e mësuesve të shkollave fillore në diagnostikimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme dhe organizimin e aktiviteteve edukative krijuese.

puna e kursit, shtuar 18.10.2014


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të aftësive kërkimore te nxënësit e shkollave fillore. Kundërshtimi ndaj mësimit tradicional dhe të bazuar në kërkim. Studimi i studimeve të Moskës bazuar në pikturat e A.M. Vasnetsova në mësimet e botës përreth. Analiza e rezultateve.

puna e kursit, shtuar 18.09.2013


Mosha, karakteristikat fiziologjike dhe psikologjike të nxënësve të klasave 7-9, organizimi i aktiviteteve edukative. Roli dhe vendi i ekuacioneve parametrike dhe i pabarazive në formimin e aftësive kërkimore të studentëve, zhvillimi i një lënde me zgjedhje në algjebër.

tezë, shtuar 24.04.2011


Thelbi i metodës së projektit dhe zbatimi i tij në procesin arsimor. Diagrami i "kutisë së problemeve". Mundësitë e metodës së projektit për zhvillimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme. Projekti teatror në mësimin e një gjuhe të huaj në fazën fillestare.

puna e kursit, shtuar 10/04/2013


Thelbi i veprimtarisë kërkimore edukative është i organizuar posaçërisht, veprimtaria njohëse e studentëve, rezultati i së cilës është formimi i motiveve dhe aftësive njohëse. Kushtet për formimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme.

abstrakt, shtuar më 15.02.2011


Roli dhe vendi i kursit të historisë së matematikës në hartimin e një kursi të matematikës shkollore. Zhvillimi dhe mjetet e formimit të aftësive kërkimore të nxënësve gjatë mësimdhënies së matematikës. Llojet dhe struktura e detyrave matematikore edukative me elemente të historicizmit.

puna e kursit, shtuar 10/11/2013


Problemi i përdorimit të lojërave në zhvillimin e aftësive të komunikimit te nxënësit e shkollave fillore në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Analiza e përvojës së mësuesve të shkollave fillore në përdorimin e lojërave si mjet për zhvillimin e aftësive komunikuese të nxënësve të shkollave fillore.

puna e kursit, shtuar 06/07/2014


Arsyetimi teorik i problemit dhe bazat psikologjike dhe gjuhësore të formimit të aftësive të leximit te nxënësit e shkollave fillore. Koncepti i "aftësive të leximit", punës eksperimentale dhe diagnostikimit të zhvillimit të aftësive të leximit te nxënësit e shkollave fillore.

puna e kursit, shtuar 21/05/2010


Aspektet teorike të zhvillimit të aftësive të të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Karakteristikat e një eseje si një lloj pune krijuese. Analiza e sistemit të punës për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të të folurit të nxënësve të klasave 1-4. Përgatitja e studentëve për të shkruar ese.

Ne analizuam fazën e diagnostikimit të aftësive kërkimore në punimet e mësuesve të ndryshëm.

Diagnostifikimi në të gjitha punimet u zhvillua në 2 faza. E para është të përcaktohet niveli fillestar i aftësive kërkimore. Diagnoza e dytë e aftësive pas eksperimentit formues. Ajo që është e rëndësishme për ne nuk janë rezultatet, por metodat diagnostikuese, ndaj në punën tonë do të fokusojmë vëmendjen tek metodat.

Nxënësit e klasës së IV-të morën pjesë në eksperiment në bazë të Institucionit Arsimor Komunal Shkolla e mesme nr. 31 në qytetin e Ishimit.

Mësuesit identifikuan pesë grupe të aftësive kërkimore të nxënësve të rinj:

1. Aftësi për të organizuar punën tuaj (organizative);

2. Aftësitë dhe njohuritë lidhur me zbatimin e kërkimit (kërkimit);

3. Aftësi për të punuar me informacion dhe tekst (informacion);

4. Aftësi për të zyrtarizuar dhe paraqitur rezultatin e punës suaj.

5. Aftësitë që lidhen me analizën e aktiviteteve të dikujt dhe aktivitetet vlerësuese (vlerësuese).

Kështu, ata përcaktojnë aftësitë kërkimore të fëmijëve të moshës së shkollës fillore si aftësi intelektuale dhe praktike që lidhen me zgjedhjen dhe aplikimin e pavarur të teknikave dhe metodave të kërkimit në materiale të aksesueshme për fëmijët dhe që korrespondojnë me fazat e kërkimit edukativ.

Ata vlerësuan zhvillimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollave fillore duke përdorur ato të identifikuara, bazuar në një analizë të literaturës përkatëse (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

1. Gatishmëria praktike e studentit për të kryer veprimtari kërkimore manifestohet në faktin se fëmija zgjedh në mënyrë të pavarur një temë kërkimore që është domethënëse për të, përshkruan hapat e punës për këtë temë, zbaton metoda të ndryshme kërkimore (punë me burime letrare, vëzhgim. etj.), harton dhe paraqet rezultatin (produktin) e punës së tij.

2. Ne e konsiderojmë motivimin e veprimtarive kërkimore të studentëve si dëshirën e fëmijës për të mësuar gjëra të reja, për të kryer veprime të caktuara për të kërkuar njohuri me interes dhe për të marrë pjesë në kërkimin edukativ. Nxënësi tregon veprimtari njohëse në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore, interes për tema dhe mënyra të reja të punës. Kriteri është i dukshëm në dinamikën e motiveve të fëmijëve që lidhen me kryerjen e aktiviteteve kërkimore: nga motivet e ngushta shoqërore (për të arritur lëvdata) deri tek ato të gjera njohëse (dëshira për të gjetur njohuri të reja, të mësoni se si të gjeni informacion).

3. Shfaqja e krijimtarisë në aktivitetet kërkimore të fëmijëve është marrë parasysh në qasjet për zgjedhjen e një teme, përcaktimin e objektivave të kërkimit dhe produktivitetin në gjetjen e zgjidhjeve të problemeve; në origjinalitetin e qasjeve për zgjedhjen e shtigjeve të kërkimit, krijimin e një produkti të ri, dizajnimin dhe prezantimin e rezultateve, aftësinë për të parë subjektin në studim nga këndvështrime dhe pozicione të ndryshme.

4. Shkalla e manifestimit të pavarësisë. Karakteristikë e moshës së shkollës fillore është se në veprimtaritë edukative dhe njohëse roli drejtues i takon mësuesit ose të rriturve të tjerë. Si rregull, lënda e hulumtimit të një fëmije shtrihet brenda zonës së zhvillimit proksimal të fëmijës dhe është e vështirë për të që të përballet me kërkimin pa ndihmë nga jashtë. Megjithatë, me zotërimin e aftësive kërkimore, pjesëmarrja e të rriturve në aktivitetet kërkimore zvogëlohet dhe pozicioni i mësuesit ndryshon nga një drejtues në një organizator, një asistent dhe një konsulent.

Vlerësimi i secilit prej këtyre kritereve u lidh me nivelet e zhvillimit të aftësive kërkimore të nxënësve të shkollave fillore të identifikuara dhe të përshkruara në punën e tyre:

1. Ata e përcaktojnë nivelin fillestar si ekzistues, të formuar në bazë të përvojës kërkimore spontane të fëmijëve dhe aftësive edukative të fituara gjatë studimeve të tyre në klasën e parë. Niveli fillestar mund të karakterizohet si vijon: niveli i ulët i interesimit për kryerjen e punës kërkimore, mungesa e njohurive për aktivitetet kërkimore dhe mungesa e aftësive kërkimore. Është e mundur të zbatohen aktivitetet kërkimore me analogji. Nxënësi rrallë shfaq iniciativë dhe qasje origjinale në kërkimin arsimor, nuk shpreh ide, sugjerime apo supozime për punën.

2. Niveli fillestar karakterizohet nga shfaqja e motiveve të jashtme për kryerjen e kërkimit, aftësia, me ndihmën e një mësuesi, për të gjetur një problem dhe për të ofruar mundësi të ndryshme për zgjidhjen e tij. Në fazën fillestare, fëmijët janë në gjendje të kryejnë studime bazë afatshkurtër me analogji me ndihmën e të rriturve. Vërehet zotërimi i njohurive bazë për organizimin e punës kërkimore dhe disa aftësi të thjeshta kërkimore. Shfaqja e krijimtarisë mund të konsiderohet e ulët.

3. Niveli prodhues ka këto karakteristika: motive të qëndrueshme të brendshme dhe të jashtme për kryerjen e punës kërkimore, ekziston dëshira për të kryer kërkime në mënyrë të pavarur (individualisht ose me grup). Studenti ka njohuri të caktuara për aktivitetet kërkimore, ka shumë aftësi në kryerjen e kërkimit edukativ (mund të përcaktojë temën, qëllimin dhe objektivat e kërkimit me ndihmën e një mësuesi ose në mënyrë të pavarur, të punojë me burimet e informacionit); demonstron mundësinë e një qasjeje origjinale për zgjidhjen e një problemi dhe paraqitjen e rezultateve të aktiviteteve të dikujt.

4. Niveli krijues mund të përkufizohet si vijon: ekziston një interes i vazhdueshëm për kryerjen e llojeve të ndryshme të kërkimit, aftësia për t'iu qasur në mënyrë të pavarur dhe kreative zgjedhjes së një teme kërkimore, aftësia për të vendosur qëllime dhe objektiva dhe për të gjetur në mënyrë produktive mënyra për të Zgjidh probleme; shkallë e lartë e pavarësisë në zbatimin e punës në të gjitha fazat e kërkimit; aftësia për të paraqitur rezultatin e një aktiviteti në mënyrë origjinale.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive kërkimore tek nxënësit e rinj, u përdorën metodat e mëposhtme diagnostikuese:

Vëzhgimi pedagogjik i kryer nga mësuesi gjatë orëve mësimore në disiplina të ndryshme, gjatë veprimtarive kërkimore;

Analiza e produkteve të veprimtarive kërkimore të fëmijëve (punë kërkimore);

Pyetësorë që ju lejojnë të identifikoni dhe vlerësoni zhvillimin e aftësive specifike, praninë e njohurive për aktivitetet kërkimore, manifestimet e krijimtarisë, shkallën e pavarësisë në punën kërkimore dhe qëndrimin motivues ndaj kërkimit arsimor të nxënësve të rinj.

Niveli aktual i zhvillimit të aftësive kërkimore të studentëve u vlerësua duke përdorur pyetësorët e zhvilluar për mësuesit dhe detyrat për studentët.

Metoda e diagnostikimit të kontrollit përkoi me metodën e përcaktimit të ekzaminimit të nivelit të zhvillimit të aftësive kërkimore të nxënësve të rinj.

Si rezultat i analizës sonë të punës së mësuesve të shkollës së mesme GBOU Nr. 1155 në Moskë, zbuluam se nivelet e zhvillimit të aftësive dhe kritereve kërkimore në të dyja punimet u morën të njëjta, bazuar në aktivitetet kërkimore të O.A. Ivashova.

Dallimi qëndron në metodat për diagnostikimin e aftësive kërkimore. Në shkollën e mesme GBOU Nr.1155, nxënësit u vlerësuan sipas kritereve gjatë vëzhgimit pedagogjik, çdo artikull u vlerësua në një shkallë 3 pikësh: 0 pikë - nuk mund ta bëjë, 1 pikë - ka nevojë për ndihmë nga një mësues, 2 pikë - mund të bëjë atë në mënyrë të pavarur.

Ata gjithashtu përcaktuan nivelet e zhvillimit të aftësive kërkimore:

0-5 – nivel i ulët

6-9 – niveli mesatar

10-14 – nivel i lartë.

Diagnoza e aftësive kërkimore është e nevojshme dhe duhet të kryhet të paktën dy herë. Nëse analizojmë punën e mësuesve në qytetin e Ishimit, kuptojmë se puna kryhet rregullisht, duke filluar nga klasa e parë. Dhe diagnostifikimi i parë u krye në klasën e parë, për të përcaktuar nivelin fillestar të zhvillimit të aftësive kërkimore. Gjithashtu, mësuesit përdorin disa metoda për diagnostikimin e aftësive kërkimore në punën e tyre, pasi vetëm një metodë diagnostike nuk do t'i lejojë ata të shohin një rezultat të besueshëm.

Prezantimi

Koncepti i "aftësive kërkimore", thelbi i tyre në moshën e shkollës fillore

Veçoritë e zhvillimit të një nxënësi të shkollës fillore dhe ndikimi në aftësitë kërkimore

Metodat për diagnostikimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme

Nga eksperienca e punës mësuesit e shkollave fillore diagnostikimi i aftësive kërkimore të nxënësve të shkollave të vogla

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Prezantimi

Në një epokë kur individi është i pari, si në hapësirën sociale ashtu edhe në atë arsimore, është e nevojshme të krijohen kushte të favorshme për realizimin e tij. Supozohet se procesi arsimor në shkollë duhet të synojë arritjen e një niveli arsimor të studentëve që do të ishte i mjaftueshëm për zgjidhjen e pavarur krijuese të problemeve të botëkuptimit të natyrës teorike ose aplikative. Veprimtaritë mësimore nuk jepen në formë të gatshme. Kur fëmija vjen në shkollë, ajo ende nuk është aty. Duhet të formohen aktivitete edukative. Ashtu si një person duhet të jetë i aftë të punojë, ai duhet të jetë i aftë të studiojë. Një çështje jashtëzakonisht e rëndësishme është aftësia për të mësuar vetë. Vështirësia e parë është se motivi me të cilin fëmija vjen në shkollë nuk lidhet me përmbajtjen e aktiviteteve që ai duhet të kryejë në shkollë. Motivi humbet gradualisht dhe dëshira e fëmijës për të mësuar zhduket. Procesi i të mësuarit duhet të strukturohet në mënyrë që motivi i tij të lidhet me përmbajtjen e brendshme të lëndës së të mësuarit.

Arritja e këtij qëllimi shoqërohet me organizimin e aktiviteteve edukative që kanë orientim kërkimor. Me ardhjen e standardit të ri, mësuesit e shkollave fillore duhet të merren më shpesh me aktivitetet kërkimore të nxënësve të rinj. Prandaj, është e rëndësishme të keni një kuptim të plotë të këtij lloji të aktivitetit.

Sot, mjaft kërkime i kushtohen problemeve të studimit të aftësive kërkimore të nxënësve të rinj; analiza e tyre na lejon të konkludojmë se veprimtaria kërkimore e nxënësve të rinj është një aktivitet krijues që synon të kuptojë botën përreth tyre, zbulimin e të rejave. njohuritë dhe mënyrat e veprimtarisë së fëmijëve. Ai siguron kushte për zhvillimin e vlerës së tyre, potencialin intelektual dhe krijues, është një mjet për t'i aktivizuar ato, duke krijuar interes për materialin që studiohet dhe u lejon atyre të formojnë aftësi specifike për lëndën dhe aftësitë e përgjithshme. Të dhënat e kërkimit (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) tregojnë mundësinë e mësimit të suksesshëm të elementeve të kërkimit arsimor tashmë në fazën fillestare të arsimit shkollor.

Jo më pak e rëndësishme është diagnostikimi i aftësive kërkimore të një nxënësi të shkollës fillore. Mësuesi, duke përfshirë fëmijën në aktivitete kërkimore, duhet të fokusohet në rezultatin, në ato aftësi që janë të përshkruara në Standardin Federal të Edukimit Shtetëror të NEO. Dhe për të gjetur rezultatet, mësuesi duhet jo vetëm të njohë metodat diagnostikuese, por edhe të jetë në gjendje t'i përdorë ato, të njohë të mirat dhe të këqijat e secilës metodë dhe të përdorë metoda të ndryshme në kombinim.

Rëndësia e problemit përcaktoi zgjedhjen e temës së punës shkencore dhe metodologjike: të studiojë në aspektin teorik problemin e diagnostikimit të aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës së vogël.

Në studim kemi vendosur detyrat e mëposhtme:

.Studioni aspektin teorik të konceptit të aftësive kërkimore

2.Të studiojë tiparet e zhvillimit të nxënësve të shkollave të reja dhe ndikimin e tyre në aftësitë kërkimore

.Mësoni metoda për diagnostikimin e aftësive kërkimore

.Analizoni përvojën e punës së mësuesve.

Për të zgjidhur problemet, është e nevojshme të përdoren grupet e mëposhtme të metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: analiza teorike, përgjithësimi, analiza e literaturës, studimi dhe përgjithësimi i përvojës së avancuar pedagogjike, studimi i përvojës së punës së mësuesve, përmbledhja, përpilimi i një bibliografie.

Struktura e punës: puna e kursit përbëhet nga një hyrje, tre paragrafë, një përfundim dhe një bibliografi e përbërë nga njëzet e nëntë burime.

1. Koncepti i “aftësive kërkimore”, thelbi i tyre në moshën e shkollës fillore

Aftësitë kërkimore të nxënësve të shkollave të vogla formohen gjatë aktiviteteve kërkimore. Sipas përkufizimit I.A. Zimnyaya dhe E.A. Shashenkova, veprimtaria kërkimore është "një veprimtari specifike njerëzore që rregullohet nga vetëdija dhe veprimtaria e individit, që synon plotësimin e nevojave njohëse, intelektuale, produkt i së cilës është njohuri e re e marrë në përputhje me qëllimin dhe në përputhje me ligjet objektive dhe rrethanat ekzistuese që përcaktojnë realitetin dhe arritjen e qëllimit. Përcaktimi i metodave dhe mjeteve specifike të veprimit, përmes shtrimit të një problemi, izolimit të një objekti studimi, kryerjes së një eksperimenti, përshkrimit dhe shpjegimit të fakteve të marra në eksperiment, krijimit të një hipoteze (teorie), parashikimi dhe testimi i njohurive të marra, përcaktojnë specifikat. dhe thelbi i këtij aktiviteti.”

Për të studiuar plotësisht konceptin e "veprimtarisë kërkimore", ne studiuam konceptet e "aktivitetit" dhe "kërkimit".

Aktiviteti është një proces (proces) i ndërveprimit aktiv midis një subjekti dhe botës, gjatë të cilit subjekti plotëson disa nga nevojat e tij. Një aktivitet mund të quhet çdo veprimtari e një personi, të cilit ai vetë i jep një kuptim. Aktiviteti karakterizon anën e vetëdijshme të personalitetit.

Koncepti i veprimtarisë mund të përkufizohet si një lloj specifik i veprimtarisë së vetëdijshme të një personi, gjatë së cilës një person mëson dhe përmirëson botën përreth tij, si dhe veten dhe kushtet e ekzistencës së tij.

Kërkimi, në ndryshim nga format spontane të njohjes së botës përreth, duhet të konsiderohet si një lloj i veçantë i veprimtarisë intelektuale dhe krijuese, i krijuar si rezultat i funksionimit të mekanizmave të veprimtarisë së kërkimit dhe i ndërtuar mbi bazën e sjelljes kërkimore.

Aktiviteti i kërkimit është fillimi i aktivitetit të kërkimit, pastaj sjellja e kërkimit si një mënyrë ndërveprimi me botën e jashtme. Aktiviteti i zhvilluar i kërkimit krijon kushte për zhvillimin e aftësive kërkimore, në bazë të të cilave formohet sjellja kërkimore. Dhe është burimi i një personaliteti të shëndetshëm. Sipas A.I. Savenkova, është sjellja e kërkimit që ju lejon të veproni në situata jo standarde. Dhe ky nuk është thjesht aktivitet në kushte pasigurie, por sjellje adekuate në një situatë të tillë me manifestimin e të gjitha aftësive që formohen përmes trajnimit kërkimor: vlerësimi i situatës, modelimi, parashikimi, aftësia për të ndërtuar veprimin e dikujt.

Sipas përkufizimit të Poddyakov A.N. Sjellja eksploruese është sjellje që synon kërkimin dhe marrjen e informacionit të ri, një nga format themelore të ndërveprimit të qenieve të gjalla me botën reale. Sjellja dhe iniciativa kërkimore luajnë një rol të madh në zotërimin e fushave të reja të njohurive, përvetësimin e përvojës sociale dhe zhvillimin personal. Megjithatë, sjellja eksploruese mund të jetë cilësisht e ndryshme. Në një rast, intuita merr rolin kryesor dhe më pas fëmija vepron me provë dhe gabim. Në një rast tjetër, mendimet e fëmijës janë ndërtuar kryesisht në bazë të logjikës dhe një qëndrimi logjik ndaj botës. Në këtë rast, fëmija gjithmonë analizon veprimet e tij, i vlerëson ato dhe parashikon rezultatet. Kjo sjellje bazohet në aftësitë kërkimore të fëmijës.

Për të çuar veprimtarinë kërkimore të një fëmije në një nivel cilësor të ri, nuk mjafton vetëm aktiviteti i kërkimit; analiza e rezultateve të marra, ndërtimi i hipotezave për zhvillimin e mëtejshëm të situatës, modelimi dhe zbatimi i veprimeve të mëtejshme të dikujt - korrigjimi i sjelljes kërkimore. - janë gjithashtu të rëndësishme. por kjo nuk mjafton për të rritur nivelin e veprimtarisë kërkimore. Vetëm pas një vëzhgimi, eksperimenti dhe vlerësimi të ri të rregulluar të aktiviteteve të dikujt, kërkimi shkon në një nivel të ri.

Sjellja kërkimore, hulumtuese është pjesë përbërëse e sjelljes së çdo krijese të gjallë, dhe në veçanti të një nxënësi të shkollës së vogël, sepse baza e një sjelljeje të tillë është kurioziteti. Hulumtimi ndihmon për t'u përshtatur me një botë gjithnjë në ndryshim dhe gjithashtu çon në zhvillimin personal.

Aktivitetet kërkimore janë gjithmonë aktive kur lind ndonjë kontradiktë apo boshllëk në njohuri. Një fëmijë i përfshirë në aktivitete të tilla gjithmonë përpiqet të shpjegojë të gjitha kontradiktat dhe të plotësojë të gjitha boshllëqet, atëherë ai ndihet i kënaqur dhe aftësitë e tij kërkimore rriten në mënyrë cilësore.

Nën veprimtarinë kërkimore, siç përcaktohet nga A.I. Savenkov, kupton aktivitetet e studentëve që lidhen me zgjidhjen e tyre të problemeve të kërkimit krijues me një zgjidhje të panjohur më parë dhe që përfshin fazat e mëposhtme: formulimi i problemit, studimi i teorisë kushtuar kësaj çështjeje, përzgjedhja e veprimeve për kërkime dhe zotërimi praktik i tyre , vëzhgimi dhe mbledhja e materialit të tyre, pastaj analiza, përgjithësimi dhe përfundimi i tij.

Hulumtimi mund të klasifikohet në mënyra të ndryshme:

sipas numrit të pjesëmarrësve (kolektiv, grupor, individual);

sipas vendndodhjes (klasë dhe jashtëshkollore);

sipas kohës (afatshkurtër dhe afatgjatë);

mbi temën (lëndë ose falas),

mbi problemin (zotërim i materialit programor; zotërim më i thellë i materialit të studiuar në mësim; pyetje që nuk përfshihen në kurrikul).

Mësuesi përcakton nivelin, formën dhe kohën e kërkimit në varësi të moshës së studentit, predispozicionit të tij për veprimtari kërkimore dhe detyrave të veçanta pedagogjike.

Bazuar në këtë, ne mund të identifikojmë aftësitë e mëposhtme të nevojshme gjatë kryerjes së aktiviteteve kërkimore:

· aftësia për të parë problemet;

· aftësia për të bërë pyetje;

· aftësia për të zhvilluar hipoteza;

· aftësia për të përcaktuar konceptet;

· aftësia për të klasifikuar;

· aftësia për të vëzhguar;

· aftësia për të kryer eksperimente;

· aftësia për të nxjerrë përfundime dhe konkluzione;

· aftësia për të strukturuar materialin;

· aftësia për të provuar dhe mbrojtur idetë tuaja.

Ne pajtohemi me studiuesin A.B. Mukhambetova, e cila aftësinë e konsideron si gatishmëri për të kryer një veprimtari të caktuar bazuar në përdorimin e vetëdijshëm të njohurive dhe përvojës jetësore, me vetëdije për qëllimin, kushtet dhe mjetet e kësaj veprimtarie. Nga ana tjetër, kërkimi është studimi, sqarimi i çdo fakti, procesi ose fenomeni bazuar në njohuritë ekzistuese.

Është e rëndësishme që kërkimi të ketë këto veçori: dëshirën për të përcaktuar dhe shprehur cilësinë e së panjohurës me ndihmën e së njohurës; sigurohuni që të matni gjithçka që mund të matet, për të treguar raportin numerik të asaj që studiohet me atë që dihet; caktoni gjithmonë vendin e asaj që studiohet në sistemin e njohur. Nëse kërkimi shkencor ka këto tre karakteristika, atëherë ai mund të quhet kërkim.

Studimi përfshin gjithashtu fazat kryesore të mëposhtme:

formulimi i problemit;

studimi i teorisë kushtuar kësaj çështjeje;

përzgjedhja e metodave të kërkimit;

grumbullimi i materialit, analiza dhe sinteza e tij;

koment shkencor;

konkluzionet e veta.

Ne pajtohemi me studiuesin Savenkov A.I. është se praktika e kryerjes së kërkimit edukativ me nxënës të shkollave fillore mund të konsiderohet si një fushë e veçantë e punës jashtëshkollore ose jashtëshkollore, e lidhur ngushtë me procesin kryesor arsimor dhe e fokusuar në zhvillimin e veprimtarisë kërkimore dhe krijuese të fëmijëve, si dhe në thellimin dhe konsolidimin e njohurive dhe aftësive, shkathtësive ekzistuese.

Kështu, në kuadër të kërkimit tonë, duke folur për thelbin e veprimtarisë kërkimore të një nxënësi të shkollës së mesme, do të ndajmë qëndrimin e shkencëtarit N.A. Semenova, i cili e kupton këtë veprimtari krijuese të organizuar posaçërisht, njohëse të studentëve, e cila në strukturën e saj korrespondon me veprimtarinë shkencore, e karakterizuar nga qëllimi, aktiviteti, objektiviteti, motivimi dhe vetëdija. Rezultati i këtij aktiviteti është formimi i motiveve njohëse dhe aftësive kërkimore, njohurive subjektive dhe metodave të reja të veprimtarisë për studentin dhe zhvillimi personal i studentit. Ne identifikojmë aftësitë e mëposhtme kërkimore që janë karakteristike për nxënësit e shkollave fillore: aftësinë për të organizuar aktivitetet e dikujt, për të punuar me informacion, për të kryer kërkime edukative, për të zyrtarizuar dhe paraqitur rezultatin e kërkimit, për të analizuar dhe vlerësuar aktivitetet kërkimore.

Mund të theksohet gjithashtu se veprimtaria kërkimore është një mënyrë e pranueshme e punës me fëmijët, por ajo ndryshon në disa veçori dhe nuk mund të ekzistojë si lloji i vetëm i veprimtarisë në mësim, pasi ndryshimi kryesor midis veprimtarisë kërkimore edukative dhe kërkimit shkencor është se Qëllimi kryesor i këtij aktiviteti nuk është përvetësimi i njohurive të reja, por përvetësimi i aftësive kërkimore si një mënyrë universale e zotërimit të realitetit. Në të njëjtën kohë, ata zhvillojnë aftësi për një lloj kërkimi të të menduarit, dhe pozicioni i tyre personal aktivizohet.

2. Veçoritë e zhvillimit të nxënësit të shkollës fillore dhe ndikimi në aftësitë kërkimore

I rëndësishëm për punën tonë është pozicioni i studiuesit N.A. Semenova, i cili përcakton kushte të tilla pedagogjike për formimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollave fillore, si duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale gjatë organizimit të kërkimit arsimor; zhvillimi i motivimit për veprimtari kërkimore; aktivitetet e mësuesit në krijimin e një mjedisi arsimor krijues dhe sigurimin e një procesi sistematik të zhvillimit të aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës. Natyra e mësimdhënies është gjithashtu e rëndësishme: ajo duhet të jetë e bazuar në problem dhe e bazuar në kërkime, që synon zhvillimin personal dhe intelektual të fëmijëve.

Mosha e shkollës së vogël fillon në moshën 6-7 vjeç, kur fëmija fillon shkollën dhe zgjat deri në moshën 10-11 vjeç. Veprimtaria drejtuese e kësaj periudhe është veprimtaria arsimore. Periudha e shkollës së mesme zë një vend të veçantë në psikologji edhe sepse kjo periudhë e shkollimit është një fazë cilësisht e re në zhvillimin psikologjik të një personi.

Nxënësit e rinj të shkollës karakterizohen nga disa karakteristika psikologjike dhe anatomike të lidhura me moshën që lehtësojnë ose pengojnë aktivitetet kërkimore.

L.F. Obukhov vëren se karakteristika më e rëndësishme e një nxënësi të vogël është kurioziteti i tij natyror. Një tipar i psikikës së shëndetshme të një fëmije është aktiviteti njohës.

Fëmija duke luajtur, eksperimenton, përpiqet të krijojë marrëdhënie dhe varësi shkak-pasojë dhe ndërton pamjen e tij të botës. Ai vetë, për shembull, mund të zbulojë se cilat objekte do të fundosen dhe cilat do të notojnë. Vetë fëmija përpiqet për njohuri, dhe vetë përvetësimi i njohurive ndodh përmes "pse?", "Si?", "Pse?" Fëmijëve në këtë moshë u pëlqen të fantazojnë, eksperimentojnë dhe bëjnë zbulime të vogla. Shkencëtari A.I. Savenkov beson në studimin e tij se veprimtaria kërkimore është ideale për të shuar etjen për dije. Ai thotë se është e rëndësishme të mos prishim dëshirën e fëmijës për diçka të re, dëshirën për të eksploruar botën dhe realitetin që e rrethon, nëse duam të zhvillojmë aktivitete universale të të mësuarit tek fëmija. Prindërit dhe mësuesit duhet ta ndihmojnë nxënësin e vogël për këtë.

Është gjithashtu e rëndësishme të mbani mend se në këtë moshë të menduarit karakterizohet nga përfytyrimi dhe egocentrizmi, një pozicion i veçantë mendor i shkaktuar nga mungesa e njohurive të nevojshme për të zgjidhur saktë situata të caktuara problemore. Mungesa e njohurive sistematike dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i koncepteve çojnë në faktin se logjika e perceptimit dominon në të menduarit e fëmijës. Për shembull, është e vështirë për një fëmijë të vlerësojë të njëjtën sasi uji, rëre, plastelinë etj. si të barabartë kur para syve të tij ndodh një ndryshim në konfigurimin e gjendjes së tyre në përputhje me formën e enës ku janë vendosur. Sidoqoftë, në klasat fillore, një fëmijë tashmë mund të krahasojë mendërisht fakte individuale, t'i kombinojë ato në një pamje holistike dhe madje të formojë për vete njohuri abstrakte që janë të largëta nga burimet e drejtpërdrejta. J. Piaget vërtetoi se të menduarit e një fëmije në moshën 7-vjeçare karakterizohet nga “përqendrimi” ose perceptimi i botës së gjërave dhe vetive të tyre nga pozicioni i vetëm i mundshëm për fëmijën, pozicioni që ai zë në të vërtetë. Është e vështirë për një fëmijë në këtë moshë të lëvizë mendërisht nga një pikë në tjetrën; është e vështirë të imagjinohet se mund ta shohësh botën në mënyra të ndryshme. Shtatëvjeçarëve u mungon gjithashtu ideja e qëndrueshmërisë së disa vetive të gjërave. Kjo mund ta bëjë shumë më të vështirë punën kërkimore me fëmijët shtatëvjeçarë.

Shkencëtari V.S. Mukhina vëren se aktiviteti njohës i fëmijës, që synon të ekzaminojë botën përreth tij, organizon vëmendjen e tij në objektet në studim për një kohë mjaft të gjatë, derisa interesi të thahet. Nëse një fëmijë shtatëvjeçar është i zënë me një lojë që është e rëndësishme për të, atëherë ai mund të luajë për dy ose edhe tre orë pa u shpërqendruar. Ai gjithashtu mund të fokusohet në aktivitete produktive për po aq kohë. Megjithatë, rezultate të tilla të përqendrimit të vëmendjes janë pasojë e interesimit për atë që po bën fëmija. Ai do të lëngojë dhe do të shpërqendrohet nëse aktiviteti është indiferent ndaj tij. Kjo veçori e vëmendjes është një nga arsyet e përfshirjes së elementeve të lojës në klasa dhe ndryshimeve mjaft të shpeshta në format e aktivitetit. Vëmendja e fëmijës mund të përqendrohet nga një i rritur me ndihmën e udhëzimeve verbale. Kështu, që nga klasa e parë, mësuesi ndihmon në organizimin e aktiviteteve kërkimore të fëmijës, në mënyrë që në të ardhmen studenti të mund të angazhohet në mënyrë të pavarur në kërkime të plota.

Pas punës së zgjatur e të tepruar, si dhe gjatë punës monotone ose të mundimshme, shfaqet lodhja. Një manifestim karakteristik i lodhjes është ulja e performancës. Shkalla e fillimit të lodhjes varet nga gjendja e sistemit nervor, nga frekuenca e ritmit në të cilin kryhet puna dhe nga madhësia e ngarkesës. Puna jo interesante shkakton shpejt lodhje. Fëmijët lodhen me palëvizshmëri të zgjatur dhe me aktivitet të kufizuar fizik. Hulumtimet kanë treguar se fëmijët shtatëvjeçarë punojnë më produktivisht për 45 minuta, nxënësit e klasës së dytë 1 orë dhe nxënësit e klasave 3-4 për 1,5 orë. . Kështu, kuptojmë se mësuesi duhet të planifikojë kohëzgjatjen e përkohshme të aktiviteteve të nxënësve në mënyrë që dëshira e nxënësit për të eksploruar të mos zhduket. Është gjithashtu e rëndësishme të zgjidhni temën e duhur të kërkimit. Ai jo vetëm që duhet të interesojë nxënësin, por duhet të kontribuojë edhe në një ndryshim në aktivitetet e fëmijës. Aktiviteti celular duhet të zëvendësohet nga aktiviteti mendor.

Në këtë moshë, fëmija po zhvillon në mënyrë aktive fjalën dhe fjalorin. Gjatë studimit, fëmijës i kërkohet të punojë me fjalë, fraza dhe fjali, si dhe të folurit koherent. Kjo ndihmon në plotësimin e fjalorit me fjalë të reja, si dhe zhvillimin e duhur të të folurit me gojë dhe me shkrim.

Shkencëtari O.V. Ivanova beson se njeriu duhet të fillojë të bëjë kërkime që në moshë shumë të hershme. Me fillimin e shkollimit ky proces bëhet sistematik dhe i qëllimshëm falë këndvështrimeve të kurrikulës shkollore. Shumë shpesh mund të dëgjosh një kërkesë nga një nxënës i shkollës fillore: “Mos e thuaj përgjigjen. Unë dua ta kuptoj vetë”. Pak të rritur e kuptojnë rëndësinë e situatave të tilla. Por në këtë moshë është e rëndësishme të mos e largoni fëmijën me indiferencë, të mos shuani sytë e fëmijëve të djegur nga kurioziteti dhe dëshira e madhe për të bërë zbulimin e tyre të vogël. Kështu, dëshira e fëmijës për të marrë njohuri të reja, nga njëra anë dhe nevoja urgjente për këto njohuri, nga ana tjetër, krijojnë terren pjellor për fillimin e veprimtarive kërkimore pikërisht në moshën e shkollës fillore.

Një nga karakteristikat e tyre kryesore është vëzhgimi, aftësia për të vërejtur detaje të tilla të parëndësishme që sytë e një të rrituri nuk do t'i kushtonin vëmendje. Shpesh, nxënësit e shkollës gjejnë gabime shtypi në tekstet e tyre shkollore, gabime në fjalët e mësuesit dhe mospërputhje logjike në libra dhe vizatime. Zhvillimi i aftësive kërkimore lehtësohet nga pyetje që synojnë të analizojnë tekstin, vizatimet, paraqitjet, objektet e realitetit dhe detyrat.

Një veçori tjetër e studiuesve të vegjël është saktësia dhe zelli i tyre. Kur vendosin një eksperiment edukativ, ata nuk pranojnë asnjë gabim dhe nuk devijojnë nga plani i planifikuar. Ata janë të gatshëm të heqin dorë nga gjithçka, gjëja kryesore është që eksperimenti të ketë sukses. Në imazhe të tilla, vetëflijimi për hir të shkencës është tipik për nxënësit e shkollave fillore. Kjo dëshirë duhet të inkurajohet. Kjo mund të bëhet si nga mësuesi ashtu edhe nga prindërit.

Në procesin e kryerjes së punës kërkimore, nxënësit e rinj të shkollës tregojnë punë të palodhur, këmbëngulje dhe durim. Ata janë në gjendje të gjejnë dhe lexojnë një mori librash për një temë që u intereson.

Karakteristika tjetër e aktiviteteve kërkimore të nxënësve të shkollave fillore është mungesa e njohurive, aftësive dhe aftësive për të hartuar saktë kërkimin e tyre. Fëmijët e kësaj moshe nuk kanë ende aftësi shumë të zhvilluara të gjuhës së shkruar. Ata nuk dinë të hartojnë tekste drejt dhe bëjnë gabime drejtshkrimore dhe stilistike. Tek nxënësit e rinj të shkollës, muskujt dhe ligamentet forcohen fuqishëm, vëllimi i tyre rritet dhe forca e përgjithshme e muskujve rritet. Në këtë rast, muskujt e mëdhenj zhvillohen më herët se ata të vegjël. Prandaj, fëmijët janë më të aftë për lëvizje relativisht të forta dhe gjithëpërfshirëse, por e kanë më të vështirë të përballojnë lëvizjet e vogla që kërkojnë saktësi. Osifikimi i falangave të metakarpusit përfundon në moshën nëntë deri në njëmbëdhjetë vjeç dhe të kyçit të dorës nga dhjetë deri në dymbëdhjetë. Dora i lodhet shpejt, nuk mund të shkruajë shumë shpejt dhe për një kohë tepër të gjatë. Nëse marrim parasysh këto rrethana, bëhet e qartë se nuk duhet të mbingarkojmë një fëmijë, veçanërisht në klasat 1-2, me punë kërkimore me shkrim, për faktin se nga kjo punë do të mbetet vetëm një gjurmë negative në kujtesën e tij. . Fëmija nuk do të marrë asnjë kënaqësi nga studimi. Prandaj, në fazat e para, në fazat e përfshirjes në aktivitetet kërkimore, fëmijët kanë nevojë për ndihmën e të rriturve - mësuesve, prindërve, nxënësve të shkollave të mesme.

Në moshën e shkollës fillore rritet dëshira e fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor i veprimtarisë së fëmijës në këtë moshë është motivi i arritjes së suksesit. Ndonjëherë ndodh një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit. Në çdo rast, mësuesi duhet t'i japë fëmijës mundësinë që të vendosë vetë qëllimin e studimit, të përshkruajë një plan veprimi; nëse mësuesi e sheh që fëmija e ka të vështirë ta bëjë këtë vetë në fazat e para, atëherë mësuesi duhet ta shtyjë nxënësin në veprimet e duhura, për të shmangur një situatë dështimi, një dështim që nuk mund të ketë një efekt të favorshëm në studimet e mëtejshme në shkencë.

Për të përmbledhur atë që është shkruar, kemi gjetur se mosha e shkollës fillore është një periudhë e favorshme për përfshirjen e nxënësve në aktivitete edukative dhe kërkimore. Fëmija përjeton transformime anatomike - formimin e skeletit, rritjen e muskujve, forcimin e muskujve të zemrës dhe zgjerimin e trurit. Për më tepër, tek nxënësit e rinj të shkollës mund të vërehen formacione të tilla të reja psikologjike si aftësia për të mësuar, të menduarit konceptual, një plan i brendshëm veprimi, reflektimi, një nivel i ri i arbitraritetit të sjelljes dhe orientimi drejt një grupi bashkëmoshatarësh. E gjithë kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme sepse fillimi i jetës shkollore është fillimi i një aktiviteti të veçantë edukativ që kërkon nga fëmija jo vetëm përpjekje të konsiderueshme mendore, por edhe qëndrueshmëri të madhe fizike, veçanërisht nëse flasim për aktivitete kërkimore që kërkojnë vëmendje, zell, punë e vështirë dhe vëzhgim. Na bëhet e qartë se për një fëmijë, kërkimi është pjesë e jetës së tij, prandaj detyra kryesore për mësuesin nuk është vetëm ruajtja e interesit të fëmijës për aktivitetet kërkimore, por edhe zhvillimi i këtij interesi.

hulumtoj nxënës i shkollës arsimore krijuese

3. Metodat për diagnostikimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollave të vogla

Si rregull, lënda e hulumtimit të fëmijëve shtrihet brenda zonës së zhvillimit proksimal të fëmijës dhe është e vështirë për të që të përballet me kërkimin pa ndihmën e jashtme, prandaj, besojmë se është mjaft e vështirë të përcaktohet zhvillimi i aftësive kërkimore në nxënës i shkollës fillore, pasi është e vështirë të përcaktohet shkalla e pavarësisë së tij në përcaktimin e temës së kërkimit.

Nisur nga kjo, ne besojmë se është shkalla e pavarësisë që është një nga kriteret prioritare për diagnostikimin e zhvillimit të aftësive kërkimore të një nxënësi të shkollës së vogël.

Për më tepër, ne besojmë se është e mundur të përdoret vëzhgimi i një fëmije për të përcaktuar shkallën në të cilën fëmija zgjedh në mënyrë të pavarur një temë kërkimore që është domethënëse për të, përshkruan hapat e punës në këtë temë, zbaton metoda të ndryshme kërkimore (punë me burime letrare, vëzhgim etj.), harton dhe paraqet rezultatin e punës së tij.

Studiuesi A.I. Savenkov, në lidhje me diagnostikimin e aftësive kërkimore, të cilat, sipas tij, "mund të kryhen me sukses gjatë vëzhgimeve", beson se kur vëzhgoni sjelljen e fëmijëve në situata që kërkojnë sjellje kërkimore, është e nevojshme të përqendroheni në kriteret e mëposhtme: - aftësia për të parë problemet; - aftësia për të bërë pyetje; - aftësia për të paraqitur hipoteza; - aftësia për të përcaktuar konceptet; - aftësia për të klasifikuar; - aftësia për të vëzhguar; - aftësitë dhe aftësitë e kryerjes së eksperimenteve; - aftësia për të nxjerrë përfundime dhe përfundime; - aftësi për të strukturuar materialin; - aftësi për të shpjeguar, provuar dhe mbrojtur idetë tuaja.

Ne besojmë gjithashtu se është e mundur të përdorim pyetësorë që na lejojnë të identifikojmë nivelin e zhvillimit të aftësive kërkimore, shkallën e pavarësisë, interesin për aktivitetet kërkimore dhe manifestimin e krijimtarisë. Por rezultati mund të jetë i gabuar, pasi në teste fëmija do të dëshirojë të "zbukurojë" realitetin. Është mirë që të gjitha metodat të përdoren në kombinim.

Bazuar në hulumtimin e A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Mund të dallojmë 3 nivele të zhvillimit të aftësive kërkimore tek nxënësit e rinj:

së pari: nxënësi nuk mund ta shohë në mënyrë të pavarur problemin ose të gjejë zgjidhje, por me udhëzimet e mësuesit mund të arrijë në zgjidhjen e problemit.

e dyta: studenti mund të gjejë në mënyrë të pavarur metodat për zgjidhjen e problemit dhe të arrijë vetë zgjidhjen, por pa ndihmën e një mësuesi ai nuk mund ta shohë problemin

e treta (më e larta): vetë nxënësit parashtrojnë problemin, kërkojnë mënyra për ta zgjidhur atë dhe gjejnë vetë zgjidhjen.

Është niveli i fundit që përcakton aftësinë për të mësuar, i cili bazohet pothuajse në të gjitha llojet e veprimtarive të të mësuarit universal. Dhe mësuesit duhet të përpiqen ta sjellin fëmijën në këtë nivel. Atëherë mund të flasim për zhvillimin e aftësive kërkimore.

Por është e mundur që gabimisht t'i përshkruani një nivel të lartë aftësish kërkimore një fëmije me një nivel të ulët, pasi prindërit dhe mësuesi i tij mund ta ndihmojnë atë. Prandaj, fëmija duhet të monitorohet me shumë kujdes. Në të vërtetë, për shkak të caktimit të një niveli të papërshtatshëm për fëmijën, ai mund të gjendet në një situatë dështimi kur mësuesi i jep një detyrë që nuk korrespondon me nivelin e tij të zhvillimit të aftësive kërkimore.

Niveli i zhvillimit të aftësive kërkimore tek nxënësit e rinj të shkollës përcaktohet gjithashtu nga aftësia e studentit për të kryer veprime të një kompleksiteti të caktuar. Një student, aftësitë kërkimore të të cilit janë zhvilluar mjaftueshëm mirë, nuk ka vështirësitë e mëposhtme:

Pamundësia për të zgjedhur një objekt studimi, një zgjidhje adekuate;

Aftësi të pamjaftueshme për të punuar me hipoteza;

Mungesa e zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore (lexim, shkrim, etj.);

Dëshira për të punuar në grup dhe në të njëjtën kohë pamundësia për të "dëgjuar" të tjerët dhe për të shpërndarë aktivitete mes tyre;

Pamjaftueshmëria e qasjes së veprimtarisë dhe pranimi i detyrës edukative si e jashtme.

Konceptet e "nivelit fillestar të zhvillimit" dhe "nivelit të lartë të zhvillimit" janë mjaft arbitrare, por nevojiten për të treguar pikat e vëmendjes në fazën e të mësuarit. Për të siguruar dhe diagnostikuar aftësitë individuale të kërkimit instrumental, ne do të përcaktojmë gamën e zhvillimit të tyre.

Gama e zhvillimit të aftësive kërkimore

Aftësitë kërkimore Niveli fillestar i zhvillimit Niveli i lartë zhvillimiAftësia për të parë një problemAftësia për të njohur disa kontradikta, aftësia për të shqyrtuar një temë nga këndvështrime të ndryshmeAftësia për të parë, kuptuar dhe formuluar një problemAftësia për të klasifikuarAftësia për të shpërndarë objektet në grupe sipas karakteristikave të caktuaraAftësia për të hartuar tabelat e klasifikimit dhe strukturore, diagrametAftesi per te bere pyetjeAftesi per te bere pyetje pershkruese, shkakore, subjektiveAftesi per te bere pyetje te sakta imagjinare, vleresuese dhe te orientuara nga e ardhmja Aftësia për të përcaktuar një koncept Aftësi për të dhënë një përshkrim të një objekti, për të shpjeguar përmes një shembulli Aftësi për të zbatuar me vetëdije. Teknika të të menduarit logjik: analogji, krahasim, analizë, sintezë Aftësi për të paraqitur një koncept në gjuhën e simboleve Aftësi për të krijuar një ikonë të qartë për të përcaktuar një objekt Aftësi për të gjetur dhe paraqitur një ide semantike duke përdorur mjete të ndryshme figurative të objektit që studiohet. Përcaktimi i qëllimeve Aftësia për të formuluar qëllimin e studimit Zhvillimi i një hierarkie personale të qëllimeve në të gjitha fushat e jetës dhe veprimtarisë Reflektimi Aftësia për të emërtuar fazat e aktiviteteve të veta, për të identifikuar sukseset, vështirësitë dhe metodat e veprimtarisë së përdorur Aftësia për të ndërtoni një model reflektues në shumë nivele të llojeve të ndryshme të aktiviteteve që ndodhin në një proces arsimor individualisht kompleks

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive kërkimore, studentëve mund t'u ofrohet një test i orientuar nga kriteri që synon të kontrollojë shkallën në të cilën ata kanë arritur aftësitë kërkimore. Testi është një seri detyrash që simulojnë kërkimin arsimor, kështu që ato duhet të kryhen në një sekuencë të përcaktuar rreptësisht.

Çdo aftësi vlerësohet në një shkallë me tre pikë:

Aftësia nuk është zhvilluar;

Aftësia është formuar pjesërisht;

Aftësia është zhvilluar plotësisht.

Në bazë të rezultateve të marra, hartohet një tabelë përmbledhëse, e cila përcakton nivelin e zhvillimit të aftësive të testuara të secilit nxënës në klasë.

Si përfundim, ne besojmë se vështirësia në diagnostikimin e aftësive kërkimore të nxënësve më të vegjël qëndron në faktin se fëmija, për shkak të karakteristikave të moshës, nuk e ka zhvilluar ende aftësinë për të vendosur qëllime, objektiva ose për të zgjedhur një temë; ai e bën këtë me ndihmën e mësuesit. Në këtë rast, diagnoza rezulton në një rezultat të pasaktë.

Ndoshta, për të marrë një rezultat më të besueshëm, duhet të zhvillohet një metodë e re për diagnostikimin e aftësive kërkimore.

4. Nga përvoja e mësuesve të shkollave fillore në diagnostikimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme

Ne analizuam fazën e diagnostikimit të aftësive kërkimore në punimet e mësuesve të ndryshëm.

Diagnostifikimi në të gjitha punimet u zhvillua në 2 faza. E para është të përcaktohet niveli fillestar i aftësive kërkimore. Diagnoza e dytë e aftësive pas eksperimentit formues. Ajo që është e rëndësishme për ne nuk janë rezultatet, por metodat diagnostikuese, ndaj në punën tonë do të fokusojmë vëmendjen tek metodat.

Nxënësit e klasës së IV-të morën pjesë në eksperiment në bazë të Institucionit Arsimor Komunal Shkolla e mesme nr. 31 në qytetin e Ishimit.

Mësuesit identifikuan pesë grupe të aftësive kërkimore të nxënësve të rinj:

Aftësia për të organizuar punën tuaj (organizative);

Aftësitë dhe njohuritë në lidhje me zbatimin e kërkimit (kërkimit);

Aftësi për të punuar me informacion dhe tekst (informacion);

Aftësia për të formatuar dhe paraqitur rezultatet e punës suaj.

Aftësi që lidhen me analizën e aktiviteteve të dikujt dhe aktivitetet e vlerësimit (vlerësimi).

Kështu, aftësitë kërkimore Ata i përcaktojnë fëmijët e moshës së shkollës fillore si aftësi intelektuale dhe praktike të lidhura me zgjedhjen dhe zbatimin e pavarur të teknikave dhe metodave të kërkimit në materiale të aksesueshme për fëmijët dhe që korrespondojnë me fazat e kërkimit edukativ.

Ata vlerësuan zhvillimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollave fillore duke përdorur ato të identifikuara, bazuar në një analizë të literaturës përkatëse (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

Gatishmëria praktike e studentit për të kryer veprimtari kërkimore manifestohet në faktin se fëmija zgjedh në mënyrë të pavarur një temë kërkimore që është domethënëse për të, përshkruan hapat e punës për këtë temë, zbaton metoda të ndryshme kërkimore (punë me burime letrare, vëzhgim, etj. .), harton dhe paraqet rezultatin (produktin) e punës suaj.

Ne e konsiderojmë motivimin e aktiviteteve kërkimore të studentëve si dëshirën e fëmijës për të mësuar gjëra të reja, për të kryer veprime të caktuara për të kërkuar njohuri me interes dhe për të marrë pjesë në kërkimin edukativ. Nxënësi tregon veprimtari njohëse në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore, interes për tema dhe mënyra të reja të punës. Kriteri është i dukshëm në dinamikën e motiveve të fëmijëve që lidhen me kryerjen e aktiviteteve kërkimore: nga motivet e ngushta shoqërore (për të arritur lëvdata) deri tek ato të gjera njohëse (dëshira për të gjetur njohuri të reja, të mësoni se si të gjeni informacion).

Shfaqja e krijimtarisë në aktivitetet kërkimore të fëmijëve u mor parasysh në qasjet për zgjedhjen e një teme, përcaktimin e objektivave të kërkimit dhe produktivitetin në gjetjen e zgjidhjeve të problemeve; në origjinalitetin e qasjeve për zgjedhjen e shtigjeve të kërkimit, krijimin e një produkti të ri, dizajnimin dhe prezantimin e rezultateve, aftësinë për të parë subjektin në studim nga këndvështrime dhe pozicione të ndryshme.

Shkalla e manifestimit të pavarësisë. Karakteristikë e moshës së shkollës fillore është se në veprimtaritë edukative dhe njohëse roli drejtues i takon mësuesit ose të rriturve të tjerë. Si rregull, lënda e hulumtimit të një fëmije shtrihet brenda zonës së zhvillimit proksimal të fëmijës dhe është e vështirë për të që të përballet me kërkimin pa ndihmë nga jashtë. Megjithatë, me zotërimin e aftësive kërkimore, pjesëmarrja e të rriturve në aktivitetet kërkimore zvogëlohet dhe pozicioni i mësuesit ndryshon nga një drejtues në një organizator, një asistent dhe një konsulent.

Vlerësimi i secilit prej këtyre kritereve ishte i ndërlidhur me nivelet formimi i aftësive kërkimore të nxënësve të shkollave fillore, të identifikuara dhe të përshkruara në punën e tyre:

Ata e përcaktojnë nivelin fillestar si tashmë ekzistues, të formuar në bazë të përvojës kërkimore spontane të fëmijëve dhe aftësive arsimore të fituara gjatë studimeve të tyre në klasën e parë. Niveli fillestar mund të karakterizohet si vijon: niveli i ulët i interesimit për kryerjen e punës kërkimore, mungesa e njohurive për aktivitetet kërkimore dhe mungesa e aftësive kërkimore. Është e mundur të zbatohen aktivitetet kërkimore me analogji. Nxënësi rrallë shfaq iniciativë dhe qasje origjinale në kërkimin arsimor, nuk shpreh ide, sugjerime apo supozime për punën.

Niveli fillestar karakterizohet nga shfaqja e motiveve të jashtme për kryerjen e kërkimit, aftësia, me ndihmën e një mësuesi, për të gjetur një problem dhe për të ofruar mundësi të ndryshme për zgjidhjen e tij. Në fazën fillestare, fëmijët janë në gjendje të kryejnë studime bazë afatshkurtër me analogji me ndihmën e të rriturve. Vërehet zotërimi i njohurive bazë për organizimin e punës kërkimore dhe disa aftësi të thjeshta kërkimore. Shfaqja e krijimtarisë mund të konsiderohet e ulët.

Niveli produktiv ka këto karakteristika: motive të qëndrueshme të brendshme dhe të jashtme për kryerjen e punës kërkimore; ekziston një dëshirë për të kryer kërkime në mënyrë të pavarur (individualisht ose në grup). Studenti ka njohuri të caktuara për aktivitetet kërkimore, ka shumë aftësi në kryerjen e kërkimit edukativ (mund të përcaktojë temën, qëllimin dhe objektivat e kërkimit me ndihmën e një mësuesi ose në mënyrë të pavarur, të punojë me burimet e informacionit); demonstron mundësinë e një qasjeje origjinale për zgjidhjen e një problemi dhe paraqitjen e rezultateve të aktiviteteve të dikujt.

Niveli krijues mund të përcaktohet si më poshtë: ekziston një interes i vazhdueshëm për kryerjen e llojeve të ndryshme të kërkimit, aftësia për t'iu qasur në mënyrë të pavarur dhe krijuese zgjedhjes së një teme kërkimore, aftësia për të vendosur qëllime dhe objektiva dhe për të gjetur në mënyrë produktive mënyra për të zgjidhur problemet. ; shkallë e lartë e pavarësisë në zbatimin e punës në të gjitha fazat e kërkimit; aftësia për të paraqitur rezultatin e një aktiviteti në mënyrë origjinale.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive kërkimore tek nxënësit e rinj, u përdorën metodat e mëposhtme diagnostikuese:

vëzhgimi pedagogjik i kryer nga mësuesi gjatë mësimeve në disiplina të ndryshme dhe gjatë veprimtarive kërkimore;

analiza e produkteve të veprimtarive kërkimore të fëmijëve (punë kërkimore);

pyetësorët që na lejojnë të identifikojmë dhe vlerësojmë zhvillimin e aftësive specifike, praninë e njohurive për aktivitetet kërkimore, manifestimet e krijimtarisë, shkallën e pavarësisë në punën kërkimore dhe qëndrimin motivues ndaj kërkimit arsimor të nxënësve të rinj.

Niveli aktual i zhvillimit të aftësive kërkimore të studentëve u vlerësua duke përdorur pyetësorët e zhvilluar për mësuesit dhe detyrat për studentët.

Metoda e diagnostikimit të kontrollit përkoi me metodën e përcaktimit të ekzaminimit të nivelit të zhvillimit të aftësive kërkimore të nxënësve të rinj.

Si rezultat i analizës sonë të punës së mësuesve të shkollës së mesme GBOU Nr. 1155, Moskë, zbuluam se nivelet e zhvillimit të aftësive dhe kritereve kërkimore në të dyja punimet janë marrë të njëjta, bazuar në aktivitetet kërkimore të O.A. Ivashova.

Dallimi qëndron në metodat për diagnostikimin e aftësive kërkimore. Në shkollën e mesme GBOU Nr.1155, nxënësit u vlerësuan sipas kritereve gjatë vëzhgimit pedagogjik, çdo artikull u vlerësua në një shkallë 3 pikësh: 0 pikë - nuk mund ta bëjë, 1 pikë - ka nevojë për ndihmë nga një mësues, 2 pikë - mund të bëjë atë në mënyrë të pavarur.

Ata gjithashtu përcaktuan nivelet e zhvillimit të aftësive kërkimore:

5 - niveli i ulët

9 - niveli mesatar

14 - niveli i lartë

Diagnoza e aftësive kërkimore është e nevojshme dhe duhet të kryhet të paktën dy herë. Nëse analizojmë punën e mësuesve në qytetin e Ishimit, kuptojmë se puna kryhet rregullisht, duke filluar nga klasa e parë. Dhe diagnostifikimi i parë u krye në klasën e parë, për të përcaktuar nivelin fillestar të zhvillimit të aftësive kërkimore. Gjithashtu, mësuesit përdorin disa metoda për diagnostikimin e aftësive kërkimore në punën e tyre, pasi vetëm një metodë diagnostike nuk do t'i lejojë ata të shohin një rezultat të besueshëm.

konkluzioni

Kështu, arrita në përfundimin:

Përcaktimi i aktiviteteve edukative dhe kërkimore për nxënësit e rinj të shkollës, do të flasim për veprimtarinë krijuese të organizuar posaçërisht, njohëse të studentëve, e cila në strukturën e saj korrespondon me veprimtarinë shkencore, e karakterizuar nga qëllimshmëria, aktiviteti, objektiviteti, motivimi dhe vetëdija. Rezultati i këtij aktiviteti është formimi i motiveve njohëse dhe aftësive kërkimore, njohurive subjektive dhe metodave të reja të veprimtarisë për studentin dhe zhvillimi personal i studentit. Ne identifikojmë aftësitë e mëposhtme kërkimore që janë karakteristike për nxënësit e shkollave fillore: aftësinë për të organizuar aktivitetet e dikujt, për të punuar me informacion, për të kryer kërkime edukative, për të zyrtarizuar dhe paraqitur rezultatin e kërkimit, për të analizuar dhe vlerësuar aktivitetet kërkimore.

Mund të theksohet gjithashtu se veprimtaria kërkimore është një metodë e pranueshme e punës me fëmijët, por ajo ndryshon në disa veçori dhe nuk mund të ekzistojë si lloji i vetëm i veprimtarisë në mësim, pasi ndryshimi kryesor midis veprimtarisë kërkimore edukative dhe kërkimit shkencor është se Qëllimi kryesor i këtij aktiviteti nuk është përvetësimi i njohurive të reja, por përvetësimi i aftësive kërkimore si një mënyrë universale e zotërimit të realitetit. Në të njëjtën kohë, fëmijët zhvillojnë aftësi për një lloj kërkimi të të menduarit, dhe pozicioni i tyre personal aktivizohet.

Aktualisht, Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Arsimor kërkon që mësuesit të zhvillojnë aktivitete arsimore universale te nxënësit e shkollave fillore, të cilat mund të formohen si në klasë ashtu edhe jashtë orës së mësimit, duke u angazhuar në aktivitete kërkimore me fëmijë që do të jenë me interes për ta.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e favorshme për përfshirjen e nxënësve në aktivitete edukative dhe kërkimore. Fëmija përjeton transformime anatomike - formimin e skeletit, rritjen e muskujve, forcimin e muskujve të zemrës dhe zgjerimin e trurit.

Për më tepër, tek nxënësit e rinj të shkollës mund të vërehen formacione të tilla të reja psikologjike si aftësia për të mësuar, të menduarit konceptual, një plan i brendshëm veprimi, reflektimi, një nivel i ri i arbitraritetit të sjelljes dhe orientimi drejt një grupi bashkëmoshatarësh. E gjithë kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme sepse fillimi i jetës shkollore është fillimi i një aktiviteti të veçantë edukativ që kërkon nga fëmija jo vetëm përpjekje të konsiderueshme mendore, por edhe qëndrueshmëri të madhe fizike, veçanërisht nëse flasim për aktivitete kërkimore që kërkojnë vëmendje, zell, punë e vështirë dhe vëzhgim. Na bëhet e qartë se për një fëmijë, kërkimi është pjesë e jetës së tij, prandaj detyra kryesore për mësuesin nuk është vetëm ruajtja e interesit të fëmijës për aktivitetet kërkimore, por edhe zhvillimi i këtij interesi.

Vështirësia në diagnostikimin e aftësive kërkimore të nxënësve më të vegjël qëndron në faktin se fëmija, për shkak të karakteristikave të moshës, nuk e ka zhvilluar ende aftësinë për të vendosur qëllime, objektiva ose për të zgjedhur një temë; ai e bën këtë me ndihmën e një mësuesi. Në këtë rast, diagnoza rezulton në një rezultat të pasaktë.

Deri më sot, kriteret dhe nivelet e zhvillimit të aftësive kërkimore të fëmijëve të moshës së shkollës fillore nuk janë zhvilluar sa duhet, gjë që, rrjedhimisht, e ndërlikon procedurën për diagnostikimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme. Ky problem mbetet aktual dhe pak i studiuar; ne besojmë se duhet t'i kushtohet më shumë vëmendje.

Diagnoza e aftësive kërkimore është e nevojshme dhe duhet të kryhet të paktën dy herë. Nëse analizojmë punën e mësuesve në qytetin e Ishimit, kuptojmë se puna kryhet rregullisht, duke filluar nga klasa e parë. Dhe diagnostifikimi i parë u krye në klasën e parë, për të përcaktuar nivelin fillestar të zhvillimit të aftësive kërkimore. Gjithashtu, mësuesit përdorin disa metoda për diagnostikimin e aftësive kërkimore në punën e tyre, pasi vetëm një metodë diagnostike nuk do t'i lejojë ata të shohin një rezultat të besueshëm.

Kështu, duke zgjidhur detyrat që vendosëm, ia arritëm qëllimit.

Lista e burimeve të përdorura:

1.Leontyev A.N. Veprimtaria, vetëdija, personaliteti - M., 1975. 304 f.

2.Leontovich A.V. Hartimi i veprimtarive kërkimore të studentëve: Dis. Ph.D. psikol. Shkenca: Moskë, 2003. -210 f.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Puna kërkimore si një lloj specifik i veprimtarisë njerëzore - Izhevsk: ITSPKPS, 2001.

.Zhvillimi mendor i nxënësve të shkollës së mesme: Eksperiment. Psikoli. Hulumtimi / Ed. V.V. Davydova.- M.: Pedagogji, 1990.-168 f.

.Semenova N.A. Analiza e problemeve në organizimin e aktiviteteve kërkimore të fëmijëve: revista Buletini i Universitetit Shtetëror Pedagogjik Tomsk, 2011, Numri i numrit: 10

.Obukhova L.F. Psikologjia e zhvillimit.- M., 2003.-448 f.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Si të hartohen veprimtari mësimore universale në shkollën fillore: nga veprimi në mendim. - M: Arsimi, 2008. - 150 f.

.Savenkov A.I. Fëmijë të talentuar në kopsht dhe shkollë.- M., 2000.231 f.

.Savenkov A.I. Bazat psikologjike të një qasjeje kërkimore ndaj të mësuarit / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 f.

.A.I. Savenkov Metodat e mësimdhënies kërkimore të nxënësve të rinj - Samara: Shtëpia Botuese "Letërsia Edukative", 2005.

.Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit bazë të përgjithshëm: miratuar. me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 17 dhjetor 2010 Nr. 1897.- M., 2011.- 42 f.

.Khripkova A.G. Fiziologjia e lidhur me moshën dhe higjiena e shkollës.-M., 1990, 319 f.

.Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit - M., 2003, 456 f.

.Elkonin D.B. Psikologjia e mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore. M.: Dituria, 1974.-64f.

.Podolets V.V. Aktiviteti si një formë shoqërore e vetë-organizimit // Ideja ruse dhe ideja e globalizimit. - 1993.

.Psikologji edukative / ed. L.A. Reush, A.V. Orlova. Shën Petersburg: Peter, 2010.

.Poddyakov A.N. Zhvillimi i iniciativës kërkimore në fëmijëri: Teza e doktoraturës. Psikoli. N.: M. 2001.- 350 f.

.Poddyakov A.N. Sjellja eksploruese: strategji njohëse, ndihmë, kundërshtim, konflikt. M., 2000. (Versioni elektronik: faqja e internetit "Edukimi: Hulumtuar në botë". M.: Biblioteka Shtetërore Shkencore dhe Pedagogjike me emrin K.D. Ushinsky, seksioni "Monografi")

.Mostovaya L.N. Organizimi i aktiviteteve të projektit në shkollën fillore.

.Organizimi i aktiviteteve kërkimore të nxënësve të shkollave të vogla. Rezultatet e konkursit të parë për nxënësit e rinj "Projekti im" - Përmbledhja e materialeve mësimore / red. S.Yu. Prokhorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 f.

Burimet elektronike:

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

MBOU "Shkolla e Mesme Zyryansk"

Rrethi Zyryansky

Inovative

projekt edukativ:

“Formimi i aftësive kërkimore tek nxënësit e shkollave të vogla »

kategoria më e lartë e kualifikimit

1. Hyrje.

2. Bazat teorike të idesë së një qasjeje kërkimore në mësimdhënie.

3. Fazat e zbatimit të projektit.

4. Kriteret për rezultatin e pritur.

5. Përfundim.

6. Lista e referencave.

1. Shtrirja e zbatimit të inovacionit të propozuar në projekt.

Organizimi i procesit arsimor në klasat fillore të shkollave të mesme.

2. Menaxher i Projektit:

Mësues i shkollës fillore të kategorisë së kualifikimit më të lartë MBOU "ZSOSH", f. Zyryansky, fitues i PNPO, përvojë mësimore - 26 vjet.

Baza e ekzekutimit të projektit:

Klasat fillore të institucionit arsimor komunal "ZSOSH" (26 +21 persona).

4. Pjesëmarrësit e projektit:

1). nxënës të shkollave fillore; (nga klasa e parë deri në të katërtën, për dy botime)

2). mësuese e shkollës fillore.

5. Mbështetja psikologjike e projektit:

Shef i shërbimit psikologjik dhe pedagogjik të institucionit arsimor komunal "ZSOSH"

6. Partnerët social:

1). Biblioteka MBOU "ZSOSH" (Përgjegjëse e Bibliotekës);

3). Biblioteka Qendrore Zyryansk (Shef i Bibliotekës);

4) Muzeu i Lore Zyryansky. (Drejtor)

7. Koha e përfundimit të projektit:

Fillimi: viti akademik;

Përfundimi: 20 vit akademik.

8. Fazat e zbatimit të projektit:

1. Përgatitore;

2. Zhvillimi dhe zbatimi i projektit

3. Analiza e rezultateve

9. Mbështetja materiale për projektin:

Për zbatimin e projektit nevojitet një bazë materiale dhe teknike.

Një klasë e pajisur me kompjuter dhe pajisje multimediale.

1. Hyrje

Parimi i parë dhe më i rëndësishëm,

të cilat mund të ofrohen

mësuesi krijues është:

"Çdo gjë që dëshironi të thoni, pyesni!"

Në shoqërinë moderne, ka një nevojë në rritje për njerëz që mendojnë jashtë kutisë, janë aktivë, krijues dhe janë të aftë të zgjidhin qëllimet dhe objektivat e vendosura në një mënyrë jokonvencionale. Prandaj, çështja e krijimit të kushteve për përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor tani diskutohet gjerësisht në arsim. Në arsenalin e mjeteve dhe metodave inovative pedagogjike, veprimtaritë kërkimore edukative zënë një vend të veçantë. Është shumë e rëndësishme që kjo punë të jetë bërë mirë që në shkollën fillore, pasi që në këtë moshë fëmijët duhet të vendosin themelet e njohurive, aftësive dhe aftësive për veprimtari aktive, krijuese dhe të pavarur të nxënësve, metodat e analizës, sintezës dhe vlerësimit. të rezultateve të aktiviteteve të tyre. Dhe puna kërkimore është një nga mënyrat më të rëndësishme për të zgjidhur këtë problem. Aktivitete të tilla, të cilat i vendosin studentët në pozicionin e "studiuesit", zënë një vend kryesor në sistemet moderne të edukimit zhvillimor.

Nevoja e fëmijës për kërkime përcaktohet biologjikisht; fëmija lind studiues. Etja e palodhshme për përvoja të reja, kurioziteti, dëshira e vazhdueshme për të vëzhguar dhe eksperimentuar dhe për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja për botën konsiderohen si tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve. Është kjo dëshirë e brendshme për kërkime që krijon kushtet që zhvillimi mendor i fëmijës fillimisht të shpaloset si një proces i vetë-zhvillimit.

Shkenca dhe praktika pedagogjike kanë vërtetuar se nëse dikush nuk fillon të mësojë "aktivitet krijues" që në moshë mjaft të hershme, atëherë fëmija do të pësojë dëme që është e vështirë të riparohen në vitet e mëvonshme. Tashmë në shkollën fillore mund të takoni nxënës që nuk janë

Ata janë të kënaqur me punën me një tekst shkollor, lexojnë literaturë të specializuar dhe kërkojnë përgjigje për pyetjet e tyre në fusha të ndryshme të dijes. Prandaj, është kaq e rëndësishme në shkollë që të identifikohen të gjithë ata që janë të interesuar në fusha të ndryshme të shkencës dhe teknologjisë, për të ndihmuar në realizimin e planeve dhe ëndrrave të tyre, për t'i udhëhequr nxënësit e shkollës në rrugën e kërkimit të shkencës në jetë dhe për t'i ndihmuar ata të zbulojnë plotësisht aftësitë. Ja përse Mësimi i një fëmije aftësitë e kërkimit bëhet detyra më e rëndësishme e arsimit dhe një mësuesi modern. E gjithë kjo shkaktoi Rëndësia e temës së kërkimit.

Objekti i studimit: procesi i zhvillimit të aftësive kërkimore tek nxënësit e rinj të shkollës.

Lënda e studimit: kushtet për formimin e aftësive kërkimore tek nxënësit e shkollave të vogla.

Qëllimi pedagogjik: të rrisë nivelin e cilësisë së njohurive të studentëve dhe pozicionin aktiv personal përmes krijimit të kushteve të favorshme për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive kërkimore në mësime dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Qëllimi i studimit: të përcaktojë kushtet për formimin e aftësive kërkimore.

Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi temën e kërkimit na lejoi të parashtronim sa vijon hipoteza:

Nëse një student më i ri zhvillon aftësi kërkimore, kjo do t'i ndihmojë ata të studiojnë më me sukses dhe të kuptojnë më thellë disiplinat akademike.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën e studimit, u identifikuan sa vijon: detyrat:

Ø - studiojnë dhe analizojnë gjendjen e problemit në teorinë dhe praktikën pedagogjike;

Ø - zgjidhni teknologjitë, metodat dhe teknikat për zhvillimin e aftësive kërkimore;

Ø - të trajnojë nxënësit e rinj për të kryer kërkime edukative;

Ø - zhvilloni veprimtarinë kërkimore krijuese të fëmijëve.

2. Bazat teorike të idesë së një qasjeje kërkimore në mësimdhënie.

Aktiviteti kërkimor arsimor është një veprimtari krijuese e organizuar posaçërisht, njohëse e studentëve, struktura e saj korrespondon me veprimtarinë shkencore, e karakterizuar nga qëllimi, aktiviteti, objektiviteti, motivimi dhe vetëdija, rezultati i së cilës është formimi i motiveve njohëse, aftësive kërkimore, njohurive subjektive të reja. dhe metodat e veprimtarisë për nxënësit.

Për të zhvilluar aftësitë kërkimore të nxënësve, mësuesi duhet të krijojë kushte që do të përmbushnin qëllimin.

Gjatë organizimit të aktiviteteve edukative, mësuesi duhet të punojë në zhvillimin e aftësive të mëposhtme:

1. Aftësia për të organizuar punën tuaj (organizimi i vendit të punës, planifikimi i punës).
2. Aftësitë dhe njohuritë e natyrës kërkimore (zgjedhja e një teme kërkimore, planifikimi i fazave të kërkimit, kërkimi i informacionit, përzgjedhja e metodave për zgjidhjen e një problemi).
3. Aftësi për të punuar me burime informacioni (internet, fjalorë, enciklopedi, artikuj shkencorë, gazeta dhe revista për fëmijë, tekste shkollore, shfaqje televizive, filma dhe filma vizatimorë, etj.)
4. Aftësia për të paraqitur rezultatet e punës krijuese: plotësimi i kërkesave për fjalimin e folësit, ndërtimi me kompetencë i një fjalimi, hartimi i veprave (projekteve) në versione të shkruara me dorë, të shtypura, elektronike, artistike ose versione të tjera.

Veprimtaritë kërkimore në nivelin fillor mund të organizohen nga mësuesi në mënyrë sporadike ose fragmentare në një fazë të caktuar të mësimit, të dizajnuara për të gjithë mësimin ose kërkimin afatgjatë duke përdorur njohuritë dhe aftësitë ekzistuese. Kështu, në procesin e kryerjes së kërkimit, fëmijët zhvillojnë njohuri teorike dhe aftësi praktike. Është e këshillueshme që procesi i kërkimit të përfshihet në të gjitha fushat arsimore të shkollës fillore në mënyrë që të zhvillohet tek fëmija

aftësia për të zotëruar dhe rindërtuar në mënyrë krijuese mënyra të reja të veprimtarisë në çdo sferë të kulturës njerëzore.

Format e punës:

Ø qasje individuale ndaj mësimeve, përdorimi i elementeve të mësimit të diferencuar në praktikë, zhvillimi i formave jo standarde të mësimit;

Ø klasa shtesë me fëmijë të talentuar në lëndë;

Ø pjesëmarrje në gara shkollore dhe rajonale;

Ø aktivitetet projektuese të nxënësve;

Ø ndjekja dhe pjesëmarrja në aktivitete jashtëshkollore;

Ø konkurse, lojëra intelektuale, kuize;

3. Fazat e zbatimit të projektit.

Realizimi i këtij projekti është planifikuar për dy maturantët e shkollës fillore: 2 vjeçare.

1.Përgatitore (shtator – tetor 2007).

Në këtë fazë u krye përzgjedhja e metodave, teknikave dhe formave efektive të veprimtarisë kërkimore; hartimi i detyrave kërkimore për punë praktike, vëzhgime dhe kërkime në shtëpi. Për të marrë një rezultat pozitiv nga puna kërkimore e fëmijëve, mësuesi duhet të mbajë një qëndrim pozitiv dhe të tregojë perspektivë (stimulim) për nxënësit. Mësuesi duhet të drejtojë me ndjeshmëri dhe mjeshtëri veprimtaritë kërkimore të nxënësve të tij. Pasi bëra një sondazh në klasën time, zbulova se fëmijët e mi duan të studiojnë mirë, të bëhen të famshëm, të famshëm, të shpikin ose të kompozojnë diçka, ata duan të bëhen të famshëm disi, që të paktën shkolla jonë të dijë për ta dhe arritjet e tyre. Është e lehtë për një mësues që të bazojë punën e tij në dëshira të tilla, nëse ai u prezanton saktë fëmijëve qëllimin dhe objektivat e studimit dhe stimulon (me fjalë tani për tani) një rezultat pozitiv. Megjithatë, jo të gjithë fëmijët e kuptojnë se shkojnë në shkollë për të fituar njohuri. Nga diagrami 1 shihet se shumica e klasës, 40%, pëlqenin ta kalonin kohën e lirë në kompjuter, 48% në TV. 17% e studentëve e kanë vizituar rrallë bibliotekën, 45% e studentëve nuk e kanë vizituar fare atë. Fëmijët nuk kishin pengesa për të studiuar, por 10% e studentëve pranuan

dembelizmi i vet. Jo të gjithë fëmijëve u pëlqejnë detyrat shtesë që shkojnë përtej qëllimit të librit shkollor (për shembull: zgjidhni gjëegjëza, shenja për dimrin, zgjidhni dhe mësoni një kthesë të gjuhës për një shkronjë të caktuar, etj.), sepse ata nuk mund të gjejnë vetë informacionin e nevojshëm. .

Duke analizuar rezultatet e kësaj pune, mund të konkludojmë se shumë fëmijë nuk kanë zhvilluar aftësi kërkimore:

Diagrami 1.

Suksese në veprimtaritë arsimore.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mbushje:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt">

Regjistroni njohuritë e marra

Përzgjidhen metodat dhe fillojnë aktivitetet kërkimore, mbledhjen dhe përpunimin e informacionit, Prindërit vijnë në shpëtim. Nxënësit punojnë në mënyrë aktive, analizojnë dhe përmbledhin materialet e marra dhe kryejnë kërkime. Këshillohet që kjo fazë e punës të zhvillohet afatshkurtër, pasi fëmijët e moshës së shkollës fillore shpejt humbasin interesin për punën e bërë. Në këtë kohë, unë do të organizoj konsultime individuale. Gjatë konsultimeve, unë ndihmoj në sistematizimin e informacionit të mbledhur.

8. Analiza dhe përgjithësimi i materialeve të marra.

Strukturoni materialin e marrë duke përdorur rregulla dhe teknika të njohura logjike).

U mblodhën të gjitha informacionet, u bënë të gjitha ekstraktet e nevojshme nga librat dhe u kryen vëzhgime dhe eksperimente. Tani ju duhet të vendosni shkurtimisht gjërat më të rëndësishme në letër dhe t'u tregoni njerëzve për këtë. Çfarë kërkohet për këtë? - paragrafi 9

9. Përgatitja e raportit.

Përcaktoni konceptet bazë, përgatitni një raport mbi rezultatet e studimit

Izoloni konceptet kryesore nga teksti dhe jepini përkufizime.

Klasifikoni (ndani në grupe) objektet, proceset, dukuritë dhe ngjarjet kryesore.

Identifikoni dhe identifikoni të gjitha paradokset e vëzhguara.

Rregulloni (renditni) idetë kryesore.

Ofroni shembuj, krahasime dhe kontraste.

Nxirrni përfundime dhe përfundime.

Tregoni rrugët e mundshme për studime të mëtejshme.

Përgatitni tekstin e mesazhit.

Përgatitni vizatime, diagrame, vizatime dhe paraqitje.

Përgatituni për t'iu përgjigjur pyetjeve.

Rezultatet e mundshme të aktiviteteve kërkimore - prezantimi i një gazete, albumi, herbariumi, reviste, libri i palosshëm, kolazhi, kostumi, faqosja, modeli i ndihmës pamore, posteri, plani, abstrakti, seria e ilustrimeve, libri referues.

10. Mbrojtja.

Mbroni publikisht para bashkëmoshatarëve dhe të rriturve, përgjigjuni pyetjeve: "Nga çfarë varet suksesi"

Ka disa rregulla që duhen ndjekur në punë nëse studenti dëshiron që puna e tij të jetë e suksesshme. Këto rregulla janë të thjeshta, por efekti i tyre është i madh. Këto rregulla ua jap nxënësve në formular memorandume.

(Shtojca 6)

Rreziqet në procesin e zbatimit të projektit.

Veprimtaritë kërkimore i detyrojnë dhe i mësojnë fëmijët të punojnë me një libër, gazetë, revistë, gjë që është shumë e rëndësishme në kohën tonë, sepse nga përvoja ime dhe bazuar në mendimet e kolegëve, e di që fëmijët, në rastin më të mirë, lexojnë vetëm tekste shkollore. Ata nuk duan të lexojnë jo vetëm literaturë shtesë për tema, por edhe vepra magjepsëse të letërsisë dhe periodikëve. Përmes punës sime përpiqem t'i drejtoj aktivitetet e nxënësve të mi në drejtimin e duhur dhe të dobishëm për ta. Fëmijët sillen ndryshe: disa me një lloj emocioni kërkojnë në mënyrë aktive informacione për kërkimet e tyre në biblioteka dhe në internet, të tjerë përfshijnë prindërit e tyre në punën e tyre, por ka edhe nga ata që duhet të merren si "asistentë", duke u kthyer. atyre me kërkesa për ndihmë. Fëmija, duke ndjerë rëndësinë e tij, përpiqet të ndihmojë mësuesin dhe përfshihet në punën kërkimore. Ne shikojmë materialin e gjetur dhe gjatë rrugës zbulojmë se duhet të bëjmë një pyetësor, anketë ose eksperiment dhe të zgjedhim fotografi. Ne përgatisim materialin e përfunduar së bashku dhe fëmija përgatitet të performojë në klasë, ose e përfshijmë prezantimin e tij në një nga mësimet. Dhe ne prezantojmë punimet më serioze në konferenca kërkimore në nivele të ndryshme. Natyrisht, temat e një pune të tillë duhet të mendohen paraprakisht nga mësuesi, dhe fëmijët duhet të marrin një rezultat pozitiv. ( shtojca 4 )

3. Final (2015).

Në këtë fazë, është planifikuar të përmblidhen rezultatet dhe të nxirren përfundime në lidhje me konfirmimin ose përgënjeshtrimin e hipotezës.

Në kushtet e organizimit të duhur të veprimtarive kërkimore, fëmijët zotërojnë në mënyrë të padukshme disa norma morale, përvetësojnë kërkesat morale dhe në to fiksohen forma të caktuara të sjelljes, d.m.th., formohen të ashtuquajturat "zakone morale". Puna e palodhur, përgjegjësia, pavarësia, sipërmarrja - këto janë tiparet e personalitetit që nxënësit fitojnë si rezultat i përfshirjes së tyre në punën kërkimore. Duke përfunduar eksplorimet në grup dhe në mënyrë individuale, fëmijët kanë mundësinë të zhvillojnë aftësi udhëheqëse. Pjesëmarrja në aktivitete kërkimore rrit vetëbesimin, gjë që ju lejon të studioni më me sukses.

Të dhëna për performancën absolute dhe cilësore

Tabela 2

TEgoca	Trajnimivit	I suksesshëm - kapacitet	% e atyre që arrijnë "4" dhe "5"
sipas klasës	sipas literit.	në rusisht gjuhe	në matematikë
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(çereku i parë dhe i dytë)

Nxënësit e shkollave fillore marrin pjesë në olimpiadat lëndore rajonale vetëm në klasën e 4-të, rezultatet e diplomimit të fundit flasin vetë:

Fituesit e olimpiadave rajonale në gjuhën ruse dhe matematikë

2010–2011 Tabela 3.

Rezultati	Emri i plotë i pjesëmarrësit	Klasa	Artikulli
	Tyukankin Matvey		Matematikë,
	Meshcheryakov Alexey		Matematika
	Lobov Egor		Matematika
	Melnikova Nastya		Gjuha ruse
	Rusinova Nadya Babkova Karina		Gjuha ruse

Numri i fituesve të çmimeve dhe fituesve të Olimpiadës tregon efektivitetin e përvojës së mësimdhënies.

4. Kriteret e rezultateve të pritshme

Efektiviteti i përdorimit të teknologjisë kërkimore mund të vlerësohet duke përdorur kriteret e mëposhtme: Diagrami 3

Kriteret e suksesit.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Përvoja e studentëve për zbulimin subjektiv ("Unë vetë e mora këtë rezultat, e përballova vetë këtë problem") - 64%

Ø Ndërgjegjësimi i nxënësit për të mësuar gjëra të reja si vlerë personale (“Personalisht, më duhet kjo, do të më duhet kjo njohuri”) – 80%

Ø Zotërimi i një mënyre të përgjithësuar për t'iu qasur situatave problemore: analizimi i fakteve, parashtrimi i hipotezave për t'i shpjeguar ato, kontrollimi i korrektësisë së tyre dhe marrja e rezultateve - 30%

konkluzioni.

Nëse studiojmë rezultatet e planifikuara të nxënësve të shkollave fillore që zotërojnë programin arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor (FSES NEO i gjeneratës së dytë), do t'i kushtojmë vëmendje faktit se është veprimtaria kërkimore ajo që bëhet baza e të mësuarit.

Rezultatet e mëposhtme përfshihen midis veprimeve rregullatore arsimore universale:

Përcaktoni dhe formuloni qëllimin e aktivitetit, hartoni një plan veprimi për zgjidhjen e problemit;

Kryerja e veprimeve për zbatimin e planit;

Lidhni rezultatin e aktiviteteve tuaja me qëllimin dhe vlerësoni atë;

Ndër ato arsimore:

Marrja e informacionit;

Navigoni sistemin tuaj të njohurive;

Njohin nevojën për njohuri të reja;

Supozoni në mënyrë të pavarur se çfarë informacioni nevojitet për të zgjidhur një detyrë lëndore të përbërë nga disa hapa;

Përpunoni dhe transformoni informacionin nga një formë në tjetrën dhe zgjidhni më të përshtatshmet për veten tuaj.

Komunikimi:

Komunikoni pozicionin tuaj me të tjerët, duke zotëruar teknikat e të folurit monolog dhe dialogues;

Kuptoni pozicionet dhe pikëpamjet e tjera;

Bisedoni me njerëzit, duke koordinuar interesat tuaja me ta, në mënyrë që të bëni diçka së bashku.

Kështu, duke theksuar rëndësinë dhe rëndësinë e temës së punës, unë do të përmbledh disa vëzhgime:

1. Anketa e studentëve zbuloi një qëndrim pozitiv ndaj organizimit të punës kërkimore:

Diagrami 4.

Qëndrimi ndaj aktiviteteve kërkimore.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

c) interesat njohëse të fëmijëve dhe pjesëmarrja e tyre krijuese në projekte, konkurse dhe ekspozita filluan të shfaqeshin më qartë:

d) fëmijët marrin pjesë dhe fitojnë çmime në konkurse dhe konferenca kërkimore në nivele të ndryshme:

Rezultatet e përkohshme të projektit:

Tabela 4

	Ngjarje		Rezultati
	"Planeti 3000"		Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Konferencë shkencore dhe praktike "Planeti 3000"		Lobov Egor
	Edukative dhe kërkimore Konferenca për nxënës të shkollës "Kërkuesi i ri"		Emërimi "Rëndësia e kërkimit" Rusinova Nadya, Melnikova Nastya
			Diploma për përgatitjen e punës e dhënë me një diplomë nxitëse të konkursit "Ushqyerja e shëndetshme - mënyrë jetese e shëndetshme" - projekt kërkimor.
	Faza rajonale e konkursit gjithë-rus të punimeve kërkimore dhe projekteve krijuese të nxënësve të rinj "Unë eksploroj botën"		Çertifikatë inkurajimi për projektin kërkimor “Ushqimi i shëndetshëm – stili i shëndetshëm i jetës”
	2 Konferencë edukative dhe kërkimore për nxënës të shkollës “Kërkuesi i Ri”		Diploma e fituesit Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Konferencë shkencore dhe praktike "Planeti 3000"		Diploma e fituesit
	Konferencë shkencore dhe praktike "Planeti 3000"		Projekti në zhvillim e sipër

Shtojca 4.

Fotokopje të certifikatave të futura në tabelë.

Letërsia

1. Aktivitetet Arkadyeva të nxënësve të shkollës së mesme // Shkolla fillore plus Para dhe Pas - 2005 - Nr. 2

2. etj.Nxënësit e shkollave të vogla kryejnë kërkime. //

3. Cili është ndryshimi midis veprimtarisë kërkimore dhe llojeve të tjera të veprimtarisë krijuese // Shkolla fillore plus Para dhe Pas - 2005 - Nr. 1

4. Mësimdhënie kërkimore Savenkov e nxënësve të shkollave të vogla.

M.: Shtëpia botuese "Fedorov", 2006.

5. Standardet e gjeneratës së dytë “Programi arsimor bazë i përafërt i një institucioni arsimor”. M.: Arsimi, 2010.

6. Aktivitete të ndjeshme mësimore në shkollën fillore.

M.: Arsimi, 2007.

7. Burimet e internetit

“Gazeta e mësuesit” http://www. *****

Gazeta e parë e shtatorit http://www. *****