უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევის უნარები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება

კვლევის უნარების განვითარება

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის.

არავის აზრი არ არის მცდარი...

სოკრატე

დიდი ხანია გვასწავლიდნენ, რომ ბავშვის განათლება უნდა ეფუძნებოდეს მორჩილებას, გამეორებას და მიბაძვას. ჭეშმარიტების დამოუკიდებელი ძიების მეთოდები, რომლებიც დაფუძნებული იყო სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზსა და სინთეზზე, პირად დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებზე, თითქმის მთლიანად გამოირიცხა. ახალი დრო გვკარნახობს ახალ ამოცანებს, რაც გვაიძულებს რეალურად გადავიდეთ ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მოწოდებიდან რეალურ ქმედებებზე. ამ მიმართულებით ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ნაბიჯი არის კვლევის მეთოდების აქტიური გამოყენება განათლებაში.

ბავშვი ბუნებით მკვლევარია. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი და სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება ტრადიციულად ბავშვთა ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებად ითვლება. კვლევითი და საძიებო საქმიანობა ბავშვის ბუნებრივი მდგომარეობაა, მას გადაწყვეტილი აქვს სამყაროს გაგება. სწორედ ეს ქცევა ქმნის პირობებს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება თავდაპირველად თვითგანვითარების პროცესად განვითარდეს.

ბავშვის სურვილი, დამოუკიდებლად გამოიკვლიოს მის გარშემო არსებული სამყარო, გენეტიკურად არის წინასწარ განსაზღვრული. თუ ბავშვის ამ აქტივობას არ შეეწინააღმდეგება, თუ ის არ ჩახშობილია მრავალი „არა“, „არ შეეხოთ“, „თქვენთვის ჯერ ადრეა ამის შესახებ ცოდნა“, მაშინ ასაკთან ერთად ეს კვლევის საჭიროება ვითარდება, ბავშვთა კვლევის ობიექტების სპექტრი მნიშვნელოვნად ფართოვდება.

საძიებო ქცევისკენ მიდრეკილი ბავშვი არ დაეყრდნობა მხოლოდ იმ ცოდნას, რომელიც მას ტრადიციული განათლების დროს ეძლევა, ის თავადაც აქტიურად შეისწავლის მის გარშემო არსებულ სამყაროს, თავისთვის ახალ ინფორმაციას შეიძენს შემოქმედ-აღმომჩენის გამოცდილებასაც. კვლევის უნარები განსაკუთრებით ღირებულია, რადგან ისინი ქმნიან საიმედო საფუძველს სწავლისა და განვითარების პროცესების ეტაპობრივი ტრანსფორმაციისთვის უფრო მაღალი დონის პროცესებად - თვითსწავლა და თვითგანვითარება, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია დღევანდელ ეტაპზე.

ბავშვის საკუთარი კვლევითი საქმიანობა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ჩაითვალოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთ მთავარ მიმართულებად. ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მრავალი გზა არსებობს, მაგრამ საკუთარი კვლევის პრაქტიკა უდავოდ ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტურია. ბავშვთა თამაშებში და სპეციალურ კლასებში შეძენილი კვლევის უნარები და შესაძლებლობები, სიმართლის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი გააზრება, ადვილად ნერგავს და მომავალში გადადის ყველა სახის საქმიანობაში.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია კიდევ ერთი გარემოება - როგორც სპეციალური ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები აჩვენებს, ყველაზე ღირებული და გრძელვადიანი ცოდნა არ არის ის, რაც სწავლის გზით არის შეძენილი, არამედ ის, რაც დამოუკიდებლად არის მიღებული, საკუთარი შემოქმედებითი კვლევის დროს. აზროვნების ფსიქოლოგიის დარგის ექსპერტებმა დიდი ხანია შეამჩნიეს ეს თვისება: მეცნიერის გონებრივი აქტივობა, რომელიც ეპოქალურ აღმოჩენას აკეთებს და ბავშვის გონებრივი აქტივობა, რომელიც რაღაც ახალს სწავლობს, იდენტურია მათ შინაგან „მექანიკაში“. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვისთვის ბევრად უფრო ადვილია ახალი საგნების სწავლა მეცნიერის ქცევით (საკუთარი კვლევის ჩატარება, ექსპერიმენტების ჩატარება და ა.შ.), ვიდრე სხვის მიერ მიღებული ცოდნის „მზა ფორმით“ მიღება. .”

რა არის კვლევის უნარები?

არ არსებობს კვლევის უნარების ცალსახა განმარტება, რომელიც ყველას დააკმაყოფილებს; ეს ბუნებრივია; ეს ჩვეულებრივ ხდება რთულ ფსიქიკურ მოვლენებთან. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ შეუსაბამობები არც ისე დიდია. კვლევის უნარები ითვალისწინებს:

1. როგორ მოვიძიოთ ინფორმაცია;
2. როგორც გაურკვევლობით გამოწვეული აღგზნების შემცირებისკენ მიმართული უნარები.

ამ კონტექსტში ჩვენ განვიხილავთ კვლევის უნარებს, როგორც საგნის შესწავლის უნარს, რომელიც ეფუძნება საძიებო აქტივობის გონებრივ მოთხოვნილებას, ხოლო კვლევის ტრენინგს, როგორც კვლევის უნარების საფუძველზე აგებულ ტრენინგს.

მოსაზრება, რომ ბავშვის ინტერესი სწავლის მიმართ დიდწილად დამოკიდებულია განათლების შინაარსზე, ძნელად შეიძლება დაეჭვდეს. მაშასადამე, ამ პრობლემას ტრადიციულად არა მხოლოდ პედაგოგიკა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია სწავლობს, არამედ ამ მეცნიერებებში ერთ-ერთი ცენტრალური ადგილი უჭირავს. რატომ იქცევა სასწავლო პროცესი შრომატევად, რთულ, არამიმზიდველ სამუშაოდ? ეს ასევე მძიმე, ძალიან მძიმე სამუშაოა როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე მშობლებისთვის. მეცნიერებმა ამ კითხვაზე მარტივი პასუხი იპოვეს: აუცილებელია ბავშვის „ბუნების“ გათვალისწინება, ის თავად არის ორიენტირებული გარემოს გაგებაზე. სწორად აგებული ტრენინგი უნდა ჩატარდეს იძულების გარეშე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანია კვლევითი პრობლემების გადაჭრისას აუცილებელი ინსტრუმენტული უნარებისა და ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების უნარების განვითარება. ეს მოიცავს უნარებს:

1. პრობლემების ნახვა;
2. კითხვების დასმა;
3. შექმენით ჰიპოთეზები;
4. ცნებების განსაზღვრა;
5. კლასიფიკაცია;
6. დააკვირდი;
7. ექსპერიმენტების ჩატარება;
8. გამოიტანე დასკვნები და დასკვნები;
9. მასალის სტრუქტურირება;
10. დაამტკიცეთ და დაიცავით თქვენი იდეები.

კვლევის უნარების გამომუშავების ძირითადი ტექნოლოგიური ელემენტიაევრისტიკული საგანმანათლებლო სიტუაცია -უმეცრების გააქტიურების სიტუაცია, რომლის მიზანიც პიროვნულის დაბადებაასაგანმანათლებლო პროდუქტი(იდეები, პრობლემები, ჰიპოთეზები, ვერსიები, ტექსტი). კვლევის უნარების განვითარების მეთოდოლოგია ეფუძნებაღია ამოცანები,რომლებსაც არ აქვთ მკაფიო „სწორი“ პასუხები. კვლევითი საქმიანობის თითქმის ნებისმიერი ელემენტი შეიძლება გამოხატული იყოს ღია დავალების სახით, მაგალითად: შესთავაზეთ ანბანის წარმოშობის ვერსია, ახსენით რიცხვების გრაფიკული ფორმა, შეადგინეთ ანდაზა, დაადგინეთ საგნის წარმოშობა, გამოიკვლიეთ ფენომენი (მაგალითად, თოვლი). სტუდენტების მიერ მიღებული შედეგები ინდივიდუალურია, მრავალფეროვანია და განსხვავდება შემოქმედებითი თვითგამოხატვის ხარისხით.

ნიჭიერების ნიშნების მქონე ბავშვების სწავლების ტექნოლოგია ასევე დადებით შედეგს იძლევა კვლევის უნარების განვითარებაში. ამ ტექნოლოგიის ერთ-ერთი სტრატეგია არის „გამოძიების სწავლა“. ამ მიდგომის მთავარი მახასიათებელია სწავლის გააქტიურება, მისთვის კვლევითი, შემოქმედებითი ხასიათის მინიჭება და ამით მოსწავლეზე ინიციატივის გადაცემა მათი განვითარების ორგანიზებაში. ბავშვების დამოუკიდებელი კვლევის პრაქტიკა ტრადიციულად განიხილება, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში.

კითხვა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს კვლევაში აუცილებელი სპეციალური ცოდნა და უნარები, ასევე მიღებული მასალების დამუშავების მეთოდები, მარტივი არ არის და პრაქტიკულად არ განიხილება სპეციალურ პედაგოგიურ ლიტერატურაში. და ჩვენთვის ჩვეულებრივი არ არის ამის სწავლება ბავშვებს. ამ ტიპის ტრენინგის პროგრამები და მეთოდები მზა ფორმით ვერ მოიძებნება. მაგრამ ამ ამოცანებსა და პრობლემებს სხვა კლასების მსვლელობისას ვაგვარებ, კერძოდ კლუბში „პატარა მკვლევარი“. კლასები ტარდება მხიარულად. მაგრამ მე ვთავაზობ ევრისტიკული ხასიათის ბავშვებს დავალებებს, მაგალითად: იპოვნეთ მოვლენის მიზეზი კითხვის გამოყენებით („ბავშვებმა თოვლისგან ორი თოვლის ბაბუა შექმნეს. ერთი დნება დღეში, მეორე იდგა ზამთრის ბოლომდე. რატომ. როგორ ფიქრობთ, ეს მოხდა?”). ბავშვები სთავაზობენ პრობლემის საკუთარ გადაწყვეტას და ამტკიცებენ თავიანთ აზრს. სავარჯიშოები გარემოებებზე, რა პირობებში გამოდგება თითოეული ეს ელემენტი? (ხის ტოტი, ტელეფონი, თოჯინა, ხილი, სარბოლო მანქანა, სამოვარი, ბარაბანი)

კლუბში დამსწრე ბავშვებს აქვთ ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების უფრო მაღალი დონე. მათ იციან პრობლემების დანახვა, კითხვების საკმაოდ კომპეტენტურად ჩამოყალიბება, დაკვირვება, შედარება და დიდწილად დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანა.

(მოეცით დავალებების მაგალითები პრობლემების დანახვის უნარის გასავითარებლად)

(გვ. 106, 108).

თუ გვინდა, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების განვითარებისა და თვითგანვითარების პროცესები ინტენსიურად წარიმართოს, უნდა გავააქტიუროთ მისი კვლევითი საქმიანობა, ხელი შევუწყოთ ბავშვს ახალი გამოცდილების წყურვილს, ცნობისმოყვარეობას, ექსპერიმენტების სურვილს და დამოუკიდებლად. ეძებეთ სიმართლე. ბუნებრივია, მხოლოდ მხარდაჭერა არ არის საკმარისი. ბავშვს უნდა ასწავლოს სპეციალური ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები კვლევით საქმიანობაში.

უფროსების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვთა კვლევის ჩატარებას, გახადონ ის სასარგებლო და უსაფრთხო თავად ბავშვისთვის და მისი გარემოსთვის.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

თანამედროვე საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკურ ცხოვრებაში იზრდება დამოუკიდებელი ადამიანების მოთხოვნილება, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად მოერგონ ცვალებად სიტუაციებს და გამოიჩინონ შემოქმედებითი მიდგომა პრობლემების გადასაჭრელად. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეს მოუწევს გახდეს ქვეყნის სოციალური და სულიერი განვითარების აქტიური მონაწილე, რაც მოითხოვს მას დამოუკიდებელი ცოდნისა და უნარების შეძენის პროცესში სკოლაში, უნივერსიტეტში და მთელი ცხოვრების მანძილზე. სასკოლო განათლების მთავარი შედეგი უნდა იყოს მისი შესაბამისობა მოწინავე განვითარების მიზნებთან. ეს ნიშნავს, რომ სკოლაში აუცილებელია შევისწავლოთ არა მხოლოდ წარსულის მიღწევები, არამედ ის მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც მომავალში გამოდგება. ბავშვები უნდა იყვნენ ჩართულნი კვლევით პროექტებში, შემოქმედებით აქტივობებში, რომლის დროსაც ისინი ისწავლიან ახალი ნივთების გამოგონებას, გაგებას და დაუფლებას, იყვნენ ღია და შეეძლოთ საკუთარი აზრების გამოხატვა, შეეძლოთ გადაწყვეტილებების მიღება და ერთმანეთის დახმარება, ინტერესების ჩამოყალიბება და შესაძლებლობების ამოცნობა. . ეს მოითხოვს საგანმანათლებლო პრაქტიკაში გარკვეული პირობების შექმნას დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეების აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში, კერძოდ, საგანმანათლებლო და კვლევით ჩართვისთვის.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების პრობლემის გადაჭრის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების წარმოშობა ჩანს საშინაო (ნ. ი. ნოვიკოვი, ნ. ი. პიროგოვი, ლ. ნ. ტოლსტოი, კ. დ. უშინსკი და სხვ.) და უცხოური (ა. დისტერვეგი, ა.შ. J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi და სხვ.) კლასიკური მასწავლებლები. სწავლებაში პრობლემაზე დაფუძნებული, კვლევის მეთოდების გამოყენების მეთოდოლოგიურ და დიდაქტიკური საფუძვლები დასაბუთებულია D.B. Bogoyavlensky, I.A.Ilnitskaya, I. Ya.Lerner, M.I.Mahmutov, M.N.Skatkin; სკოლაში შემოქმედებითი კვლევითი საქმიანობის მნიშვნელობაზე ხაზი გაუსვეს I. A. Zimnyaya და A. M. Matyushkin; საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ფსიქოლოგიური საფუძვლები აღწერილია A.I. Savenkov-ის მიერ. ამ სამეცნიერო ნაშრომებზე დაყრდნობით შემოქმედებითი მასწავლებლები ცდილობენ მოაწყონ სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა სასწავლო პრაქტიკაში.

მიზანი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი უნარების განვითარების გზების შესწავლა.

კვლევის ობიექტია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი უნარების ჩამოყალიბება.

კვლევის საგანია კვლევის უნარების განვითარების გზები.

გააფართოვოს კვლევითი საქმიანობის ცნებები, კვლევითი უნარები;

განიხილეთ კვლევითი უნარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში;

აღწერეთ კვლევის უნარების განვითარების გზები.

საკურსო მუშაობაში დასმული პრობლემების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისა და ანალიზის მეთოდი.

მასწავლებლის საბუროვის ტრენინგი

თავი I. უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.1 კვლევითი საქმიანობის ცნება, კვლევის უნარები და მათი შემადგენლობა

კვლევითი საქმიანობა, ა.ი. სავენკოვი, ეს არის სპეციალური ტიპის აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება საძიებო მოქმედების მექანიზმის ფუნქციონირების შედეგად და მოიცავს არა მხოლოდ გაურკვეველ სიტუაციაში გამოსავლის ძიებას, არამედ ანალიტიკური აზროვნების აქტს (მიღებული შედეგების ანალიზს). ამის საფუძველზე სიტუაციის შეფასება, მისი შემდგომი განვითარების პროგნოზირება, ასევე მათი სამომავლო ქმედებების მოდელირება.

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა გაგებულია, როგორც მათი საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია შემოქმედებით, კვლევით პრობლემაზე პასუხის პოვნასთან ადრე უცნობი გადაწყვეტით და გულისხმობს სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობას: ნორმალიზებული, მიღებული ტრადიციების საფუძველზე. მეცნიერება, პრობლემის ფორმულირება, მოცემული საკითხებისადმი მიძღვნილი თეორიის შესწავლა, კვლევის მეთოდების შერჩევა და მათი პრაქტიკული ათვისება, საკუთარი მასალის შეგროვება, მისი ანალიზი და განზოგადება, საკუთარი დასკვნები.

კვლევითი საქმიანობის ერთ-ერთი კომპონენტია კვლევითი უნარები, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს, როგორც დამოუკიდებელი კვლევის განსახორციელებლად აუცილებელი ინტელექტუალური და პრაქტიკული უნარები.

კვლევის უნარები არის საგანმანათლებლო მუშაობის ინტელექტუალური და პრაქტიკული უნარების სისტემა, დამოუკიდებელი დაკვირვების უნარი და კვლევითი პრობლემების გადაჭრის პროცესში მიღებული გამოცდილება.

1.2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები

სემენოვა ნ.ა. განსაზღვრავს ისეთ პედაგოგიურ პირობებს დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა კვლევითი უნარების ჩამოყალიბებისათვის, როგორიცაა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით სასწავლო კვლევის ორგანიზებისას; კვლევითი საქმიანობის მოტივაციის განვითარება; მასწავლებლის საქმიანობა შემოქმედებითი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნისა და სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი უნარების განვითარების სისტემატური პროცესის უზრუნველსაყოფად. ასევე მნიშვნელოვანია სწავლების ხასიათი: ის უნდა იყოს პრობლემაზე დაფუძნებული და კვლევაზე დაფუძნებული, მიმართული ბავშვების პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ ასაკთან დაკავშირებული გარკვეული ფსიქოლოგიური და ანატომიური მახასიათებლები, რაც ხელს უწყობს ან აფერხებს კვლევით საქმიანობას.

ლ.ფ. ობუხოვი აღნიშნავს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი მისი ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობაა, ბავშვის ჯანსაღი ფსიქიკის თვისება შემეცნებითი აქტივობაა.

ბავშვი თამაშისას, ექსპერიმენტების დროს ცდილობს დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები და დამოკიდებულებები და აგებს სამყაროს საკუთარ სურათს. მას, მაგალითად, თავად შეუძლია გაარკვიოს, რომელი ობიექტები ჩაიძირება და რომელი ცურავს. თავად ბავშვი ისწრაფვის ცოდნისკენ და თავად ცოდნის შეძენა ხდება მრავალი „რატომ?“, „როგორ?“, „რატომ?“ მეშვეობით. ამ ასაკში ბავშვებს უყვართ ფანტაზირება, ექსპერიმენტები და მცირე აღმოჩენების გაკეთება. მეცნიერი ა.ი. სავენკოვი თავის კვლევაში თვლის, რომ კვლევითი საქმიანობა იდეალურია ცოდნის წყურვილის მოსაკლავად. ის ამბობს, რომ მნიშვნელოვანია, ბავშვს არ გაუფუჭოს ახლის სურვილი, სამყაროს და მის გარშემო არსებული რეალობის შესწავლის სურვილი, თუ გვსურს ბავშვში საყოველთაო სასწავლო აქტივობები განვავითაროთ. ამაში უმცროსი მოსწავლეს მშობლები და მასწავლებლები უნდა დაეხმარონ.

მეცნიერი ვ.ს. მუხინა აღნიშნავს, რომ ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს მის ირგვლივ სამყაროს შესწავლას, აყალიბებს მის ყურადღებას შესწავლილ ობიექტებზე საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ ინტერესი არ გაქრება. თუ შვიდი წლის ბავშვი დაკავებულია მისთვის მნიშვნელოვანი თამაშით, მაშინ მას შეუძლია ორი ან თუნდაც სამი საათის განმავლობაში ითამაშოს ყურადღების გადატანის გარეშე. მას ასევე შეუძლია იყოს ორიენტირებული პროდუქტიულ საქმიანობაზე იმავე ხნის განმავლობაში. თუმცა ყურადღების ფოკუსირების ასეთი შედეგები ბავშვის საქმიანობით დაინტერესების შედეგია. ის დაიწუწუნება და განადგურდება, თუ აქტივობა მის მიმართ გულგრილი იქნება. ყურადღების ეს თვისება არის კლასებში თამაშის ელემენტების ჩართვისა და საქმიანობის ფორმების საკმაოდ ხშირი ცვლილებების ერთ-ერთი მიზეზი. ბავშვის ყურადღება უფროსმა შეიძლება გაამახვილოს სიტყვიერი მითითებების დახმარებით. ამრიგად, პირველი კლასიდან მასწავლებელი ეხმარება ბავშვის კვლევითი აქტივობების ორგანიზებას, რათა მომავალში მოსწავლემ შეძლოს დამოუკიდებლად ჩაერთოს სრულ კვლევაში.

ამ ასაკში ბავშვს აქტიურად უვითარდება მეტყველება და ლექსიკა. სწავლის დროს ბავშვს მოეთხოვება სიტყვებზე, ფრაზებსა და წინადადებებზე მუშაობა, ასევე თანმიმდევრული მეტყველება. ეს ხელს უწყობს ლექსიკის ახალი სიტყვებით შევსებას, ასევე ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სწორად განვითარებას.

მეცნიერი ო.ვ. ივანოვა თვლის, რომ კვლევა ადრეული ასაკიდან უნდა დაიწყოს. სკოლის დაწყებისთანავე ეს პროცესი ხდება სისტემატური და მიზანმიმართული სასკოლო სასწავლო გეგმის პერსპექტივების წყალობით. ძალიან ხშირად შეგიძლიათ მოისმინოთ მოთხოვნა დაწყებითი სკოლის მოსწავლისგან: „ნუ ამბობთ პასუხს. მე თვითონ მინდა გავერკვიო“. რამდენიმე ზრდასრული აცნობიერებს ასეთი სიტუაციების მნიშვნელობას. მაგრამ ამ ასაკში მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი გულგრილად არ დააშოროთ, არ ჩააქროთ ბავშვების ცნობისმოყვარეობით ანთებული თვალები და საკუთარი პატარა აღმოჩენის გაკეთების დიდი სურვილი. ამგვარად, ბავშვის სურვილი შეიძინოს ახალი ცოდნა, ერთი მხრივ, და ამ ცოდნის გადაუდებელი საჭიროება, მეორე მხრივ, ნაყოფიერ ნიადაგს ქმნის კვლევითი საქმიანობის დასაწყებად სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში.

მათი ერთ-ერთი მთავარი თვისებაა დაკვირვება, ისეთი უმნიშვნელო დეტალების შემჩნევის უნარი, რომელსაც ზრდასრული ყურადღებას არ მიაქცევს. ხშირად, სკოლის მოსწავლეები აღმოაჩენენ სახელმძღვანელოებში ბეჭდურ შეცდომებს, მასწავლებლის სიტყვებში შეცდომებს და წიგნებსა და ნახატებში ლოგიკურ შეუსაბამობას. კვლევის უნარების განვითარებას ხელს უწყობს ტექსტის, ნახატების, განლაგების, რეალობის ობიექტებისა და დავალებების ანალიზისკენ მიმართული კითხვები.

პატარა მკვლევარების კიდევ ერთი თვისებაა მათი სიზუსტე და შრომისმოყვარეობა. საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის დაყენებისას ისინი არ აღიარებენ შეცდომებს და არ გადაუხვევენ დაგეგმილ გეგმას. ისინი მზად არიან დათმოს ყველაფერი, მთავარია ექსპერიმენტი წარმატებული იყოს. ასეთ სურათებში მეცნიერების გულისთვის თავგანწირვა დამახასიათებელია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის. ეს სურვილი უნდა წახალისდეს. ეს შეიძლება გაკეთდეს როგორც მასწავლებელმა, ასევე მშობელმა.

კვლევითი სამუშაოების განხორციელების პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეები იჩენენ განსაკუთრებულ შრომას, შეუპოვრობასა და მოთმინებას. მათ შეუძლიათ იპოვონ და წაიკითხონ უამრავი წიგნი მათთვის საინტერესო თემაზე.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის შემდეგი მახასიათებელია მათი კვლევის სწორად შემუშავების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა. ამ ასაკის ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ კარგად განვითარებული წერითი ენობრივი უნარები. მათ არ იციან ტექსტების სწორად შედგენა და უშვებენ ორთოგრაფიულ და სტილისტურ შეცდომებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კუნთები და ლიგატები ენერგიულად ძლიერდება, მათი მოცულობა იზრდება და კუნთების საერთო ძალა იზრდება. ამ შემთხვევაში დიდი კუნთები უფრო ადრე ვითარდება, ვიდრე პატარები. ამიტომ, ბავშვებს უფრო შეუძლიათ შედარებით ძლიერი და ფართო მოძრაობები, მაგრამ უფრო რთულია უმკლავდებიან მცირე მოძრაობებს, რომლებიც საჭიროებენ სიზუსტეს. ამიტომ პირველ ეტაპზე, კვლევით აქტივობებში ჩართვის ეტაპებზე ბავშვებს სჭირდებათ უფროსების - მასწავლებლების, მშობლების, საშუალო სკოლის მოსწავლეების დახმარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების მიღწევის სურვილი იზრდება. ამიტომ ამ ასაკში ბავშვის აქტიურობის მთავარი მოტივი წარმატების მიღწევის მოტივია. ზოგჯერ ჩნდება ამ მოტივის სხვა ტიპი - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელმა უნდა მისცეს ბავშვს შესაძლებლობა, თავად დაადგინოს კვლევის მიზანი, ჩამოაყალიბოს სამოქმედო გეგმა; თუ მასწავლებელი ხედავს, რომ ბავშვს პირველ ეტაპზე უჭირს ამის გაკეთება დამოუკიდებლად, მაშინ მასწავლებელმა უნდა უბიძგოს მოსწავლეს სწორი ქმედებებისკენ, რათა თავიდან აიცილოს წარუმატებლობის სიტუაცია, წარუმატებლობა, რომელიც არ შეიძლება დადებითად იმოქმედოს შემდგომი მეცნიერების სწავლაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ხელსაყრელი პერიოდია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში ჩართვისთვის. ბავშვი განიცდის ანატომიურ გარდაქმნებს - ჩონჩხის ფორმირებას, კუნთების ზრდას, გულის კუნთის გაძლიერებას და თავის ტვინის გაფართოებას. გარდა ამისა, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში შეიძლება შეინიშნოს ისეთი ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირებები, როგორიცაა სწავლის უნარი, კონცეპტუალური აზროვნება, მოქმედების შიდა გეგმა, რეფლექსია, ქცევის თვითნებობის ახალი დონე და თანატოლთა ჯგუფის მიმართ ორიენტაცია. ეს ყველაფერი ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან სასკოლო ცხოვრების დასაწყისი არის სპეციალური საგანმანათლებლო საქმიანობის დასაწყისი, რომელიც მოითხოვს ბავშვისგან არა მხოლოდ მნიშვნელოვან გონებრივ ძალისხმევას, არამედ დიდ ფიზიკურ გამძლეობას, განსაკუთრებით თუ ვსაუბრობთ კვლევით საქმიანობაზე, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას, მონდომებას. შრომისმოყვარეობა და დაკვირვება. ჩვენთვის ნათელი ხდება, რომ ბავშვისთვის კვლევა მისი ცხოვრების ნაწილია, ამიტომ მასწავლებლისთვის მთავარი ამოცანა ხდება არა მხოლოდ ბავშვის ინტერესის შენარჩუნება კვლევითი საქმიანობის მიმართ, არამედ ამ ინტერესის განვითარებაც.

1.3 კვლევის უნარების განვითარების გზები

მასწავლებელს მოეთხოვება შექმნას დიდაქტიკური პირობები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვის, კვლევის სწავლების მეთოდების გამოყენებისათვის, სადაც ცოდნის შეძენასთან ერთად ეწყობა ბავშვების საკუთარი პრაქტიკული აქტივობები. ამისათვის არსებობს ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და ინსტრუმენტების საკმაოდ დიდი არსენალი:

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება;

ძიების მეთოდები;

ნაწილობრივი ძიების მეთოდები;

პროექტის მეთოდი.

სწავლების პრაქტიკული მეთოდების - სავარჯიშოების, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოების გამოყენება ხელს უწყობს შედარების, დაკვირვების, ძირითადი და მეორეხარისხოვანის გამოკვეთის, დასკვნების გამოტანის და ა.შ.

ნაწილობრივი ძიების მეთოდის გამოყენებით მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეთა აქტივობებს ძიების ცალკეული ეტაპების შესრულებისას, ასახავს მის ნაბიჯებს, აყალიბებს დავალებას და ყოფს დამხმარე ნაწილებად. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ მათი საქმიანობის მიზნის დაგეგმვისა და გაგების უნარი; შემუშავებულია ანალიზისა და სინთეზის მეთოდები, ამოცანის მიხედვით მოქმედების მეთოდის შეცვლის, ტრადიციულ სიტუაციაში ახალი პრობლემების დანახვის და მათი გადაჭრის ეფექტური გზების არჩევის უნარი.

კვლევის მეთოდის გამოყენება გულისხმობს პრობლემური პრობლემის ფორმულირებას, წინადადებას ნაწარმოების კრიტიკული ანალიზის შედგენის, ექსპერიმენტის ჩატარების შესახებ და ა.შ.

ამ მეთოდის ეფექტურობის მთავარი პირობაა სტუდენტების დამოუკიდებლობა კვლევის ყველა ეტაპზე, რომელიც შედგება შესაბამისი შემეცნებითი მოქმედებების განხორციელებაში:

ფაქტებსა და ფენომენებზე დაკვირვება და შესწავლა; ჰიპოთეზების წამოყენება; კვლევის გეგმის შედგენა და მისი განხორციელება;

კვლევის შედეგების ფორმულირება; მიღებული შედეგის კონტროლი და გადამოწმება, მისი მნიშვნელობის შეფასება.

კვლევის უნარების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია პროექტის მეთოდს, ვინაიდან იგი მოიცავს კვლევის, ძიების და პრობლემური მეთოდების ერთობლიობას.

პროექტი გულისხმობს საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნას, რომელიც:

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წინაშე დადგეს ისეთი ფენომენები, რომლებიც ეწინააღმდეგება მათ არსებულ იდეებს;

წაახალისეთ მოსწავლეები გამოთქვან თავიანთი ვარაუდები და გამოცნობები;

უზრუნველყოს ამ ვარაუდების შესწავლის შესაძლებლობა;

მიეცით მოსწავლეებს შესაძლებლობა წარუდგინონ თავიანთი კვლევის შედეგები თანაკლასელებს, მასწავლებლებს და მშობლებს, რათა მათ შეაფასონ მიღებული მონაცემების მნიშვნელობა.

პროექტის მეთოდი ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ აქტივობაზე, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს ინდივიდუალურად, წყვილებში ან ჯგუფურად გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (ერთი გაკვეთილიდან რამდენიმემდე).

პროექტის მეთოდი ემყარება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ფოკუსირებას იმ შედეგზე, რომელიც მიიღწევა კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

სკოლის მოსწავლეების მიერ პროექტების განხორციელებისას გამომუშავებული კვლევითი უნარები, განსხვავებით „დაგროვება-ცოდნის“ სწავლისგან, აყალიბებს სხვადასხვა გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების აზრობრივ შესრულებას.

მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ პროექტის მეთოდი საინტერესოს ხდის სწავლას, აფართოებს ბავშვის ჰორიზონტს, ზრდის მის კულტურულ დონეს, ასტიმულირებს ინტელექტუალურ და ზოგადად საგანმანათლებლო აქტივობას.

სწორედ ამიტომ აუცილებელია საგანმანათლებლო პროექტების განხორციელებით კვლევითი უნარების განვითარების პედაგოგიური პირობების გამოკვეთა. პირველ რიგში, ეს არის მასწავლებლის როლის ცვლილება. როგორც პროექტის ორგანიზატორი, კოორდინატორი და კონსულტანტი, მასწავლებელს უვითარდება მრავალი კვლევის უნარი: პრობლემების დასმა და ამოცნობა, გაუგებარი კითხვების გარკვევა, ჰიპოთეზების ფორმულირება და ტესტირება, კვლევითი აქტივობების დაგეგმვა და განვითარება, მონაცემთა შეგროვება (ფაქტების დაგროვება, დაკვირვება, მტკიცება). , მათი ანალიზი, სინთეზი და შედარება, მომზადებული მესიჯების მიცემა, განზოგადება და დასკვნების გაკეთება და ა.შ.

პროექტებზე მუშაობისას, თქვენ უნდა მხარი დაუჭიროთ ბავშვების ცნობისმოყვარეობას და არ დაბლოკოთ ის ისეთი განცხადებებით, როგორიცაა "შენ ეს არასწორად გააკეთე", "ბევრს გაიგებ...". ამავდროულად, მასწავლებელმა უნდა გააუმჯობესოს დაგროვილი გამოცდილება: მონაწილეობა მიიღოს კონკურსებში, როგორც სამეცნიერო პროექტის ლიდერი, დაესწროს მოწინავე ტრენინგ კურსებს და მასტერკლასებს ამ თემაზე, დაინტერესდეს ახალი პუბლიკაციებით, მონაწილეობა მიიღოს განაცხადის განხილვაში. პროექტის მეთოდი მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებსა და პედაგოგიურ საბჭოებში, რომელიც ეძღვნება სტუდენტთა კვლევის პრობლემებს.

"როგორ შევადგინოთ გეგმა?"

"როგორ ჩავატაროთ გამოკითხვა?"

"როგორ ჩავატაროთ დაკვირვება?"

ამრიგად, სკოლის მოსწავლეები ისწავლიან თავიანთი საქმიანობის დაგეგმვას, კვლევის მეთოდების გამოყენებას, დაკვირვების შედეგების ჩაწერას და ა.შ.

კვლევის უნარების დაუფლება უფრო ეფექტური იქნება, თუ სწორად მოაწყობთ მუშაობას მშობლებთან. ისინი უნდა გახდნენ ასისტენტები და კონსულტანტები პროექტის განხორციელებაში: ისევე როგორც მასწავლებელი, დაეხმარონ ინფორმაციის წყაროების მოძიებაში, კოორდინაცია გაუწიონ მთელ პროცესს, მხარი დაუჭირონ და წაახალისონ ბავშვები, დაეხმარონ მათ პროდუქტის დამზადებაში და ა.შ. სასარგებლოა მშობლების მოწვევა. დაიცვან პროექტები ისე, რომ მონაწილეობა მიიღონ დისკუსიაში, დასვეს კითხვები და ა.შ.

შემდეგ მოსწავლე მიიღებს აუცილებელ მხარდაჭერას არა მხოლოდ სკოლის კედლებში, არამედ სახლშიც.

კვლევის უნარების განვითარების ერთ-ერთი პირობაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის დიზაინის უნარ-ჩვევების სწავლება (პრობლემა, მიზნების დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა, საჭირო ინფორმაციის მოძიება, ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება, კვლევის ჩატარება, მათი საქმიანობის პროდუქტის წარმოდგენა). ასეთი სამუშაო სისტემატურად და მიზანმიმართულად უნდა მიმდინარეობდეს სასკოლო არჩევითი საგნების სახით, საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში.

გაკვეთილების დროს იქმნება პედაგოგიური სიტუაციები, რომლებიც მოუწოდებს მოსწავლეს დაიცვას თავისი აზრი, აჩვენოს თავისი ვარაუდების არგუმენტები, დასვას კითხვები, მიმართოს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს და ა.შ. ეს სიტუაციები შეიძლება იყოს ჯგუფში მუშაობა, მეგობრის დახმარება, დავალებების შესრულება. გაზრდილი სირთულის, პრობლემების სხვადასხვა გზით გადაჭრა, თანამებრძოლების ნამუშევრების მიმოხილვა ან კომენტარი, კონფერენციებზე საუბარი და ა.შ.

მათი საქმიანობის შედეგების გააზრების გარდა, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები იძენენ:

მეტყველების უნარი;

საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის გამოცდილება;

თანამშრომლობის უნარი;

ინფორმაციასთან მუშაობა;

ლოგიკურად ააწყვეთ თქვენი მეტყველება;

კვლევის უნარების გასავითარებლად კლასში აქტიურად გამოიყენება შემეცნებითი და გასართობი ამოცანები.

ჰიპოთეზების წამოყენების უნარის გასაწვრთნელად შემოთავაზებულია ისეთი ამოცანები, როგორიცაა: „იპოვე მოვლენის მიზეზი...“ (მაგალითად, რატომ არის კურდღელი თეთრი ან ბალახი გაყვითლებული). კლასიფიკაციის უნარის გამომუშავება - "გააგრძელეთ სერია: მინერალები არის ქვანახშირი, ზეთი ...", "დაყავით ჯგუფებად", "იპოვეთ საერთო თვისება ობიექტებში" და ა. გადახლართული სტრიქონების გასაგებად: "გამოარკვიე, ვინ სად ცხოვრობს?", "რა არის ნაჩვენები სურათზე?" და ა.შ. ვიზუალური სურათების ანალიზის უნარს სწავლობენ განზრახ დაშვებული შეცდომების მქონე ამოცანები: „რა აირია მხატვარმა?“, „იპოვე განსხვავებები ობიექტებში“. კითხვაში დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემისას სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ, რომ დაიწყონ სიტყვებით: „ვფიქრობ...“, „ჩემი აზრით...“. ეს ავითარებს ბავშვებს საკუთარი აზრების გამოხატვის უნარს.

შემეცნებითი ამოცანები ხელს უწყობს გონებრივი ოპერაციების განვითარებას და დასკვნების გამოტანას. ასეთი ამოცანების გადაწყვეტის ანალიზი ხდება ზოგადი დისკუსიის დასაწყისი, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ მეგობრების მოსაზრებების მოსმენას და საკუთარი არგუმენტების წარმოდგენას.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ წაკითხული ნაწარმოების ანოტაციის დაწერას, ხოლო გარემოსდაცვითი გაკვეთილების დროს სტატიას ენციკლოპედიისთვის. ასეთი ნამუშევარი ხელს უწყობს ძირითადი და მეორეხარისხოვანი ხაზგასმის და საკუთარი აზრების ლოგიკურად გამოხატვის უნარს.

კვლევის უნარების განვითარების მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პირობაა წახალისების სისტემის გამოყენება. მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს მოსწავლეები, შეამჩნიოს პრობლემის გადაჭრის ორიგინალობა, კრეატიულობა, თემის სიღრმე და ა.შ. ამისათვის მას უნდა შეეძლოს საგანმანათლებლო დიალოგის ორგანიზება, რომელიც წაახალისებს მოსწავლეებს, განავითარებს მათ შემოქმედებით პოტენციალს, განავითარებს ხასიათს. გამოცდილების გაღრმავება და ინდივიდუალურობის ხაზგასმა. თუ მასწავლებლის მიერ განხილვისა და კონტროლის პროცესი „შემთხვევაზეა მიტოვებული“ ან დისკუსია არის ის, რომ ნამუშევარი „გადაკეთებას საჭიროებს“, მაშინ ამ მიდგომამ შეიძლება მთლიანად შეაჩეროს ბავშვები კვლევაში მონაწილეობისგან.

მასწავლებელმა სამუშაო ჯგუფების ორგანიზებისას უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების ტემპერამენტული მახასიათებლები, ასწავლოს მათ ერთმანეთის მოსმენა და გუნდში მუშაობა. ჩვენ უნდა დავეხმაროთ მოსწავლეებს დაიჯერონ, რომ მათი აზრის გამოხატვა და მოსმენა ღირს. მთავარი ის არის, რომ სტუდენტმა უნდა დაიჯეროს საკუთარი თავის.

აქტიური კოგნიტური პოზიცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კვლევის უნარების ჩამოყალიბებაში.

ეს მდგომარეობს იმაში, რომ თავად სტუდენტს აქვს გარკვეული გამოვლინებები:

ემოციური განწყობა;

ძლიერი ნებისყოფის თვისებები;

„ინტელექტუალური სიმწიფე“;

საკუთარი საქმიანობის მიზნის გაცნობიერება;

თქვენი ქმედებების დროული გამოსწორების უნარები;

წინა შეცდომებისა და საკუთარი თავის გაუმჯობესების სურვილის გათვალისწინებით

მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება ყოველი შემდგომი კვლევა თვისობრივად ახალ დონეზე: გაიზრდება სტუდენტის დამოუკიდებლობის ხარისხი და მისი კვლევითი უნარ-ჩვევების გამოყენების ფართობი.

ბავშვის ნებისმიერი საგანმანათლებლო სამუშაო, მათ შორის კვლევის ჩათვლით, უნდა დასრულდეს. ეს არის არა მხოლოდ მასწავლებლის მუშაობის დასრულების ინდივიდუალური აღიარება, არამედ კვლევის შედეგების საჯარო პრეზენტაცია და მათი კოლექტიური განხილვა. შედეგების შეჯამების მრავალი ფორმა არსებობს: სემინარები, კონფერენციები, კვლევითი ნაშრომების დაცვა და ა.შ.

დაცვის დროს უმცროსი მოსწავლე სწავლობს მოპოვებული ინფორმაციის წარმოდგენას, ხვდება სხვა თვალსაზრისს პრობლემაზე და სწავლობს საკუთარი თავის დამტკიცებას.

ბავშვთა კვლევის შედეგების შეფასება საპასუხისმგებლო და კომპლექსური სამუშაოა. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ჟიურის თითოეულ წევრს მარკირების ფორმა მკაფიოდ განსაზღვრული კრიტერიუმებით: თემის დასახელება, მისი საგანმანათლებლო ღირებულება, შეგროვებული მასალის ორიგინალობა, კვლევის უნარები, ნამუშევრის სტრუქტურა და ლოგიკა, პრეზენტაციის სტილი და პასუხები. კითხვებზე.

დაცვის დროს ქულა ენიჭება სამქულიანი სისტემით:

3 - მაღალი დონე,

2 - საშუალო,

1 - დაბალი.

გამარჯვებული გამოვლინდება საშუალო არითმეტიკული გამოთვლების შედეგების მიხედვით.

თუმცა, ყველა სტუდენტი ცდილობს და ამიტომ შეფასების ყველაზე წარმატებულ გზად მივიჩნევთ ბავშვთა კვლევის კატეგორიებად განაწილებას:

„საუკეთესო ექსპერიმენტისთვის“, „პრობლემის ღრმა შესწავლისთვის“, „ორიგინალური თემისთვის“ და ა.შ. შემდეგი პედაგოგიური პირობაა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება. მასწავლებელს უნდა ესმოდეს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევის თემები საკმაოდ ახლოს უნდა იყოს აკადემიური დისციპლინების თემებთან. კვლევის ხანგრძლივობა არ უნდა იყოს ძალიან დიდი, ვინაიდან ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ყურადღების სუსტი კონცენტრაცია, ფანტაზიის გადაჭარბებული დონე პროექტზე მუშაობის პროცესში, რაც იწვევს სწრაფ დაღლილობას და ზოგადად მუშაობისადმი ინტერესის დაკარგვას.

მასწავლებლისთვის საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობის მთავარი შედეგი არ არის მხოლოდ კარგად განვითარებული თემა, ქაღალდიდან შეკრული მოდელი ან ბავშვის მიერ მომზადებული მესიჯი.

პედაგოგიური შედეგი, პირველ რიგში:

დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი კვლევითი მუშაობის საგანმანათლებლო ფასდაუდებელი გამოცდილება;

ახალი ცოდნა;

კვლევის უნარ-ჩვევები, რომლებიც დაეხმარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს არასტანდარტული სიტუაციების დაძლევაში არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, არამედ მათი სოციალური გამოცდილების ათვისებაში.

თავი II. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევის უნარების პრობლემის პრაქტიკული საფუძვლები

2.1 დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ანა მიხაილოვნა საბუროვას გამოცდილება კვლევის უნარების განვითარებაში

პრობლემის დანახვის უნარი არის თვისება, რომელიც ახასიათებს ადამიანის აზროვნებას. იგი ვითარდება დიდი ხნის განმავლობაში სხვადასხვა აქტივობებში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მისი განვითარებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა მეთოდები და სპეციალური დავალებები.

ამოცანა 1. შეხედეთ სამყაროს სხვისი თვალით. მასწავლებელი ბავშვებს დაუმთავრებელ ამბავს უკითხავს. „დილას ცა შავმა ღრუბლებმა დაიფარა. დაიწყო ძლიერი თოვა. სახლებს, ხეებს, ტროტუარებსა და გზებს თოვლის დიდი ფანტელები დაეცა...“ განაგრძეთ ამბავი: სატვირთო მანქანის მძღოლის სახელით; პილოტი, რომელიც მიემგზავრება ფრენაზე; ხეზე მჯდომი ყვავი; ტყის ბინადარი; დამლაგებელი ან ქალაქის მერი. ბავშვები სწავლობენ ერთსა და იმავე ფენომენებსა და მოვლენებს სხვადასხვა თვალსაზრისით.

დავალება 2. დაწერეთ მოთხრობა სხვა პერსონაჟის სახელით. აღწერეთ თქვენი წარმოსახვითი ცხოვრების ერთი დღე. ა) უსულო საგნები (მე ვარ პორტფელი. ვარ სამოვარი. ვარ სკამი); ბ) ცოცხალი საგნები (ვარდი ვარ. კურდღელი ვარ. ზვიგენი ვარ); გ) ზღაპრის გმირები (მე ვარ კონკია. მე ვარ ბარონი მიუნჰაუზენი. მე ვარ კარლსონი); დ) ადამიანების პროფესიები: სკოლა: მასწავლებელი ვარ. ტექნიკური თანამშრომელი ვარ. მე ბიბლიოთეკარი ვარ. მე ვარ დაცვის თანამშრომელი. მე სკოლის ექიმი ვარ. ტრანსპორტი: ვარ ტრამვაის მძღოლი. მგზავრი ვარ. მე დირიჟორი ვარ. ცირკი: მე ვარ ტრენერი. მე კლოუნი ვარ. მე მხედარი ვარ. მე ვარ თოკზე მოსიარულე. თვითმფრინავი: მე ვარ პილოტი. მე ვარ ბორტგამცილებელი. მგზავრი ვარ.

კლინიკა: ვარ პედიატრი. Ექთანი ვარ. მე ვარ ოფთალმოლოგი. ტრავმატოლოგი ვარ.

ამოცანა 3. მომხდარი მოვლენების შესაძლო შედეგები. განაგრძეთ ამბავი:

ბოროტმა ჯადოქარმა მოიცვა დედამიწა და წაიღო ყველა ტყე...

ყველა მასწავლებელი რომ გაქრეს სკოლიდან...

მეგობრები ვიტა და გრიშა იჩხუბეს...

კუზკა კატა ავად არის. მას კბილი სტკიოდა...

პატარა კნუტი იჯდა ხეზე და ხმამაღლა ყვიოდა...

დავალება 4. იხილეთ სხვა კუთხით. ერთსა და იმავე ობიექტებს ადამიანები განსხვავებულად აღიქვამენ:

ვარდის ბუჩქები მთვარის შუქზე

ეს ჯადოსნური ღრუბლები...

რას ფიქრობს ფანქარი ხელოვანის ხელში, პირველკლასელის ხელში...

რას ფიქრობს ბუზი ჭერზე...

რას ფიქრობს თევზი აკვარიუმში...

რაზე ფიქრობს მყუდრო სკამი...

როგორ გრძნობს თავს ყვავილი ვაზაში...

როგორი გამოჩნდება ადამიანი, თუ მას კატის, ძაღლის, ცხენის, ჭიანჭველას და სხვათა თვალით შეხედავ.

ამოცანა 5. დაკვირვება, როგორც პრობლემების იდენტიფიცირების საშუალება. გაგზავნეთ თქვენი ვერსია:

რატომ არის ვეფხვი ზოლიანი?

სად იღებს კენგურუ ჩანთას?

რატომ უყვართ კნუტებს თამაში?

რატომ არიან სკოლის მოსწავლეები ასე ხმაურიანი შესვენების დროს?

ამოცანა 6. ცნებების განმარტების მსგავსი ტექნიკა. იმისათვის, რომ ბავშვებმა გაიგონ განმარტებების მნიშვნელობა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი დავალება: უცხოპლანეტელები ჩამოვიდნენ დედამიწაზე. მათ არაფერი იციან ჩვენი სამყაროს შესახებ. უთხარი რა არის... თითოეული მოსწავლე ირჩევს ნებისმიერ საგანს და საუბრობს მასზე: რა არის სკოლა? რა არის წიგნი? რა არის კომპიუტერი?

ამოცანა 7. ერთი თემა - ბევრი ამბავი. კვლევა არის ახალი ცოდნის შემუშავების პროცესი, ჭეშმარიტების ძიება. კვლევა არ გულისხმობს რაიმე წინასწარ დაგეგმილი ობიექტის შექმნას. სტუდენტმა წინასწარ არ იცის თავისი კვლევის შედეგი. ძაღლი კაცის მეგობარია თუ მტერი? რატომ კბენს ჭინჭარი? ნამდვილმა მკვლევარმა არ იცის ძიების შედეგი. ასე გაკეთდა არსებითად ყველა სამეცნიერო აღმოჩენა. მეცნიერებაში უარყოფითი შედეგიც შედეგია. მაგრამ ზოგადად, კვლევაც და დიზაინიც მაღალი ღირებულებაა თანამედროვე განათლებისთვის. კვლევა, როგორც ჭეშმარიტების ძიება მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. და შემოქმედებითი აზროვნების შეძენა ასწავლის სიცხადეს მუშაობაში, საკუთარი მოქმედებების დაგეგმვის უნარს და აყალიბებს ცხოვრების მნიშვნელოვან სურვილს - სვლას დასახული მიზნისკენ.

კვლევის თემის არჩევის წესები:

1. თემა საინტერესო უნდა იყოს ბავშვისთვის და უნდა ატყვევდეს მას. კვლევითი სამუშაო, ისევე როგორც ნებისმიერი კრეატიულობა, შესაძლებელია და ეფექტური მხოლოდ ნებაყოფლობით საფუძველზე. (გამოცდილებიდან გამომდინარე, ყველა ბავშვი მაშინვე არ ერთვება სამუშაოში). რაღაცის შესწავლის სურვილი ჩნდება მაშინ, როდესაც ობიექტი იზიდავს, აოცებს ან იწვევს ინტერესს.

2. თემა უნდა იყოს განხორციელებადი. მასწავლებლის ამოცანაა მიაწოდოს ბავშვს იდეამდე, რომელშიც ის სრულად არის რეალიზებული, როგორც მკვლევარი, გამოავლენს მისი ინტელექტის საუკეთესო მხარეებს და მიიღებს ახალ სასარგებლო ცოდნასა და უნარებს. სამუშაოს შესრულებისას ზრდასრული ადამიანის ხელოვნებაა დაეხმაროს ბავშვს ასეთი არჩევანის გაკეთებაში.

3. თემა ორიგინალური უნდა იყოს, მას სჭირდება გაკვირვების ელემენტი, უჩვეულოობა იმაში, რაც უკვე იცის ბავშვმა (მაგალითად, ანდრეი ზ.-მ აირჩია თემა „რატომ მჟავდება რძე?“). ცოდნა იწყება გაკვირვებით, ადამიანებს კი რაღაც მოულოდნელი უკვირს. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, უნარი ყუთის მიღმა შეხედოთ ტრადიციულ, ნაცნობ ობიექტებსა და ფენომენებს. როგორ ავირჩიოთ კვლევის თემა? თემის არჩევა არ არის რთული, თუ ზუსტად იცი, რა გაინტერესებს მომენტში. თუ სტუდენტს არ შეუძლია დაუყონებლივ განსაზღვროს თემა, A.I. Savenkov, კურსის ავტორი "მე ვარ მკვლევარი", გვთავაზობს უპასუხოს რამდენიმე კითხვას:

1. რას ვაკეთებ ყველაზე ხშირად თავისუფალ დროს?

2. რისი გაგება გინდოდათ უფრო ღრმად იმისგან, რაც სკოლაში სწავლობდით?

3. რა მაინტერესებს ყველაზე მეტად?

თუ ეს კითხვები არ დაგვეხმარება, დაუკავშირდით მასწავლებელს, ჰკითხეთ მშობლებს, ესაუბრეთ თანაკლასელებს. იქნებ ვინმემ მოგაწოდოთ საინტერესო იდეა, თემა თქვენი მომავალი კვლევისთვის.

რა შეიძლება იყოს კვლევის თემები? ყველა შესაძლო თემა შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

1. ფანტასტიკური - თემები არარსებულ, ფანტასტიკურ საგნებსა და ფენომენებზე.

2. ექსპერიმენტული - თემები, რომლებიც გულისხმობს საკუთარი დაკვირვების, გამოცდილების და ექსპერიმენტების ჩატარებას.

3. თეორიული - თემები სხვადასხვა წიგნებში, ფილმებში და სხვა მსგავს წყაროებში არსებული ინფორმაციის, ფაქტების, მასალების შესწავლისა და სინთეზის შესახებ.

რა არის კვლევის ზოგადი მიმართულებები?

1. ველური ბუნება (ზოოლოგია, ბოტანიკა, გენეტიკა);

2. დედამიწა (გეოგრაფია, კლიმატი, სტრუქტურა);

3. სამყარო (გალაქტიკა, ვარსკვლავები, უცხოპლანეტელები);

4. კაცი (წარმოშობა, გამოჩენილი ადამიანები, მედიცინა);

5. კულტურა (ენა, რელიგია, ხელოვნება, განათლება);

6. მეცნიერება (მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია, ცნობილი მეცნიერები);

7. ტექნოლოგია (ტრანსპორტი, მშენებლობა, დიზაინი);

ეს კლასიფიკაცია არ არის დოგმატი და შეიძლება გაფართოვდეს ან შემცირდეს. თემის არჩევის შემდეგ აუცილებელია ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება – ის, რაც ჯერ კიდევ არ არის დადასტურებული ან დადასტურებული ბავშვობის გამოცდილებით. სწორედ ეს უნდა გააკეთოს ახალგაზრდა მკვლევარმა. როგორც კი პრობლემას ვაწყდებით, ჩვენი ტვინი მაშინვე იწყებს მისი გადაჭრის გზების - ჰიპოთეზების გამოგონებას. მაშასადამე, მკვლევარის ერთ-ერთი მთავარი უნარი არის ჰიპოთეზების წამოყენებისა და ვარაუდების გამოთქმის უნარი. ჰიპოთეზები იბადება როგორც ლოგიკური მსჯელობის შედეგად, ასევე ინტუიციური აზროვნების შედეგად.

სიტყვა "ჰიპოთეზა" მომდინარეობს ძველი ბერძნულიდან - საფუძველი, ვარაუდი, განსჯა ფენომენების ბუნებრივი კავშირის შესახებ. ბავშვები ხშირად გამოთქვამენ სხვადასხვა ჰიპოთეზას იმის შესახებ, რასაც ხედავენ, ისმენენ და გრძნობენ. ჰიპოთეზა ასევე არის მოვლენების წინასწარმეტყველება. რაც უფრო მეტი მოვლენაა ჰიპოთეზის პროგნოზირება, მით უფრო ღირებულია იგი.

ჰიპოთეზები ჩვეულებრივ იწყება სიტყვებით: ვთქვათ; Შესაძლოა; მოდით ვთქვათ; რა მოხდება, თუ და ა.შ.

კვლევის ორგანიზაცია. ამისათვის ჩვენ უნდა შევადგინოთ სამუშაო გეგმა, ანუ ვუპასუხოთ კითხვას, თუ როგორ შეგვიძლია ვისწავლოთ რაიმე ახალი იმის შესახებ, რასაც ვიკვლევთ. ამისათვის ჩვენ უნდა განვსაზღვროთ რა მეთოდები შეგვიძლია გამოვიყენოთ. რა არის კვლევის ხელმისაწვდომი მეთოდები?

დაფიქრდი შენთვის.

დაუსვით საკუთარ თავს კითხვები: რა ვიცი უკვე ამის შესახებ? რა მსჯელობა შემიძლია ამ საკითხზე?

შეხედეთ წიგნებს იმის შესახებ, თუ რას იკვლევთ.

თქვენ უნდა დაიწყოთ ენციკლოპედიებთან და საცნობარო წიგნებთან მუშაობა. საბავშვო ენციკლოპედიები თქვენი პირველი დამხმარეები იქნებიან. მათში არსებული ინფორმაცია სტრუქტურირებულია პრინციპის მიხედვით: „მოკლე, ზუსტი, ყველაფერზე ხელმისაწვდომი“. გამოიყენეთ ბიბლიოთეკები.

ჰკითხეთ სხვა ადამიანებს (სავსებით შესაძლებელია, რომ ზოგიერთმა მათგანმა ძალიან მნიშვნელოვანი რამ იცოდეს იმის შესახებ, თუ რას სწავლობთ).

გაეცანით ფილმებსა და სატელევიზიო ფილმებს თქვენი კვლევის თემაზე. დაიმახსოვრეთ, რომელი ფილმები დაგეხმარებათ თქვენი კვლევის თემაზე ინფორმაციის შეგროვებაში. ფილმები შეიძლება იყოს სამეცნიერო, პოპულარული სამეცნიერო, დოკუმენტური ან მხატვრული. ისინი ნამდვილი საგანძურია მკვლევარისთვის.

გადადით თქვენს კომპიუტერში და შეხედეთ გლობალურ კომპიუტერულ ქსელს ინტერნეტში. დღეს არც ერთი მეცნიერი არ მუშაობს კომპიუტერის გარეშე - თანამედროვე მკვლევარის ერთგული თანაშემწე. ინტერნეტის საშუალებით შეგიძლიათ მიიღოთ ვრცელი ინფორმაცია ბევრ საკითხზე.

დააკვირდი. დაკვირვებისთვის ადამიანმა შექმნა მრავალი მოწყობილობა: გამადიდებელი სათვალე, ბინოკლები, ტელესკოპები, ტელესკოპები, მიკროსკოპები, ღამის ხედვის მოწყობილობები. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა მოწყობილობები შეგიძლიათ გამოიყენოთ.

ექსპერიმენტის ჩასატარებლად. ექსპერიმენტის ჩატარება ნიშნავს კვლევის საგანთან გარკვეული მოქმედებების შესრულებას და იმის განსაზღვრას, თუ რა შეიცვალა ექსპერიმენტის დროს. გამოიყენეთ ის მეთოდები, რომლებიც დაგეხმარებათ შეამოწმოთ თქვენი ჰიპოთეზა.

ამ გეგმის მიხედვით იწყება ბავშვების სწავლა.

ამ სამუშაოს შესრულებით მოსწავლე იძენს გარკვეულ უნარებს:

აზროვნება: ჰიპოთეზის ძიება, კვლევის გეგმის შედგენა;

ძიება: ინფორმაციის მოძიება სადმე;

კომუნიკაბელური: პროექტზე წყვილებში მუშაობისას, პროექტის დაცვისას;

უნდა გვახსოვდეს, რომ არა მხოლოდ ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა, არამედ

კვლევითი აქტივობა არის კოგნიტური ინტერესის განვითარების, საგანმანათლებლო საქმიანობის დამკვიდრებისა და ბავშვის პიროვნების ნაჩქარევი სოციალიზაციის საშუალება თანამედროვე სამყაროში. კვლევის ქცევის ერთ-ერთი უნარი, რომელიც ყალიბდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში, არის დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანა, მასალის სტრუქტურირება, კვლევის დაცვისას მათი იდეების დამტკიცება და დაცვა.

დაცვის ფორმები შეიძლება იყოს განსხვავებული: შეტყობინებები, მოხსენებები, დიაგრამები, ცხრილები, ნახატები, კომპიუტერული პროგრამები, ვიდეო მასალა, განლაგება და სხვა.

თითოეულ მკვლევარს აქვს ჩანაწერი „კვლევითი სამუშაოს დაცვა“:

1. რატომ შეირჩა ეს თემა.

2. რა მიზანს ისწრაფვით?

3. რა ჰიპოთეზები შემოწმდა.

4. რა მეთოდებსა და საშუალებებს იყენებდით.

5. რა შედეგები იქნა მიღებული? ილუსტრაცია ნახატებით, ნახატებით, კითხვარებით.

6. რა დასკვნები გაკეთდა კვლევის შედეგებიდან.

დაცვის დროს თითოეულმა მოსწავლემ ისწავლა თავისი თემის ხელმისაწვდომად და გასაგებად წარმოჩენა, შეექმნა სხვა შეხედულებები პრობლემაზე და ისწავლა სხვების დარწმუნება თავისი აზრის დამტკიცებით.

2.2 დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ნ.ვ.ტერლეცკაიას გამოცდილება (სკოლა No27, სარანსკი, მორდოვიის რესპუბლიკა) დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი უნარების განვითარებაში.

Ნება მიბოძეთ წარმოგიდგეთ! მე ვარ ნატალია ვლადიმეროვნა ტერლეცკაია, მასწავლებელი მორდოვიის რესპუბლიკის სარანსკის ურბანული ოლქის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების „27-ე საშუალო სკოლა“. მთელი ჩემი ცხოვრება განუყოფლად არის დაკავშირებული სკოლასთან. ჯერ კიდევ 1979 წელს მოვედი 27-ე საშუალო სკოლაში, როგორც პატარა შვიდი წლის გოგონა, პირველკლასელი და მრავალი წელი დავრჩი აქ. ჯერ როგორც მოსწავლე, შემდეგ როგორც სტუდენტი და ბოლოს როგორც დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. და უკვე 22 წელია ვცდილობ დავთესო გონივრული, კარგი, მარადიული... მთელი ამ წლების განმავლობაში სკოლა მუდმივად იცვლებოდა. ის სულ უფრო და უფრო ახალ დავალებებს უყენებს მასწავლებელს. ახლა, მაგალითად, არ არის საკმარისი მხოლოდ ბავშვების სწავლება. აუცილებელია მათ ასწავლონ როგორ მიიღონ ცოდნა. და როგორ გავაკეთოთ ეს? ამისათვის თქვენ უნდა შექმნათ პრობლემური სიტუაციები და ასწავლოთ ბავშვებს მათგან გამოსავლის პოვნა, მიზნების დასახვა და მათი მიღწევა, სირთულეების დაძლევა და საკუთარ თავზე დიდი და პატარა გამარჯვებების მოპოვება.

და სწორედ აქ გამოდგება დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა. მაგრამ მაშინვე გეტყვით, ძალიან რთულია! როგორ აიძულოთ თქვენი შვილი შექმნას და შეისწავლოს? როგორ ვაგრძნობინოთ ბავშვს რაიმე ახლის შექმნის საჭიროება? როდის უნდა დაიწყოთ ბავშვების ჩართვა კვლევისა და დიზაინის აქტივობებში? კითხვები, კითხვები...

წელს მეორე კლასელები მყავს. რა თქმა უნდა, გაკვეთილებზე და ცხოვრებაში ჩვენ მუდმივად ვიყენებთ პრობლემურ სიტუაციებს, უკვე ვიცით როგორ დავსახოთ მიზნები, შევადგინოთ სამოქმედო გეგმა, ვიცით რა არის ჰიპოთეზა, ვცდილობთ კიდეც გამოვიკვლიოთ და შევქმნათ პროექტები. მაგრამ ახლა მთელი ჩვენი სამუშაო კოლექტიურია. ყოველწლიურად ჩვენი სკოლა მასპინძლობს კვლევითი სამუშაოებისა და პროექტების კონკურსს „იდეების ბაზრობა“, რომელშიც პირველი კლასის ბავშვები მონაწილეობენ. გასულ წელს ამ კონკურსზე უკვე წარმოვადგინეთ ჩვენი კოლექტიური პროექტი „ჩვენი კლასის მემკვიდრეობა“. სკოლის მოსწავლეები ჯგუფებად დაყვეს. ზოგმა ოჯახის ხე შეადგინა, ზოგმა თავისი ოჯახის გამორჩეულ წევრზე მოთხრობა, ზოგმა ოჯახური კავშირების გაგება სცადა. ნამუშევარი ძალიან საინტერესო გამოდგა. ყველამ წვლილი შეიტანა საერთო საქმეში. ჩემმა მოსწავლეებმა მიიღეს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პროექტზე ერთობლივი მუშაობის გამოცდილება.

წელს თითოეულ სტუდენტს მოვუწოდებდი ინდივიდუალური პროექტის ან კვლევითი ნაშრომის შექმნას. ბუნებრივია, ბევრი მსურველი არ იყო, ბავშვებსაც კი ესმოდათ, რომ ეს იყო უზარმაზარი სამუშაო. ახლა ჩვენ დაგვხვდა ამოცანა, შეგვერჩია თემა პროექტის ან კვლევისთვის. რა თქმა უნდა, თავიდან მეორე კლასელებს მივეცი არჩევანის უფლება. მან რამდენიმე დღე მომცა, რომ მეფიქრა თემაზე, მესმოდა, რომ 8-9 წლის ბავშვისთვის ეს ძალიან რთული ამოცანაა, მაგრამ მე თვითონ, ჩემი მოსწავლეების ინტერესების ცოდნით, მოვამზადე თემა ყველასთვის.

თავის დროზე (ბავშვებმა, როგორც ველოდი), ვერ მითხრეს, რისი გაკეთება სურდათ. ხუთი ადამიანიდან მხოლოდ ერთმა გოგონამ, არინა ტიმონკინამ, მაშინვე თქვა, რომ სურდა გამოეკვლია ჩვენი კლასის სტუდენტების კბილების მდგომარეობა. დანარჩენებმა ვერ გადაწყვიტეს რისი გაკეთება სურთ. სწორედ აქ შემოდის მასწავლებელი! და არა მხოლოდ თემების დასახელება ყველასთვის, არამედ მიიყვანეთ ყველა თავის თემაზე, რათა არავინ გაიგოს, რომ მასწავლებელმა მისთვის შეარჩია თემა. ყველა ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ ეს მისი გადაწყვეტილება იყო, ეს მისი არჩევანია! კირილ ტუკუზოვი დაინტერესებულია გერმანული ენის შესწავლით. მან აირჩია თემა "როგორ ვისწავლოთ გერმანული ანბანის ასოები უფრო სწრაფად და მარტივად". დაშა ბალდინას უყვარს თოჯინებით თამაში - მან აირჩია თემა "რატომ თამაშობენ გოგონები თოჯინებით?" ვიტალი ვოლკოვი სკოლაში სათამაშო მოედანზე ოცნებობს. მან გადაწყვიტა შეექმნა პროექტი "ბავშვთა მოედანი". და არინა ტიმონკინამ ყურადღება გაამახვილა კითხვაზე "რატომ გტკივა კბილები?"

შემდეგ, ყველა ახალგაზრდა მკვლევარს უნდა დაედგინა თავისი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები, აერჩია მეთოდები, რომლითაც მიიღწევა მიზნები და შეემუშავებინა ჰიპოთეზა. ყველაფერი მაშინვე არ გამოუვიდა. მომიწია გამოსწორება, გადაკეთება, დათანხმება და არ დაგეთანხმო. შემდეგი ეტაპი არის თეორიული ნაწილის მომზადება, რათა ბავშვებმა გაიგონ, რას იკვლევენ, რატომ და ვის სჭირდება.

ყველა ბავშვი შესანიშნავი მუშაა! ყველამ იპოვა უზარმაზარი ინფორმაცია საკუთარი პრობლემის შესახებ, ზოგჯერ არასაჭიროც კი. და ამ ეტაპზე მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს მათ ინფორმაციის ნაკადში ნავიგაციაში, აირჩიონ ის, რაც მათ სჭირდებათ და ამოიღონ ის, რაც არასაჭიროა. ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი არის კვლევა. მასწავლებლის როლი არის მრჩეველი, კონსულტანტი. მისი ხელმძღვანელობით მოსწავლეები აყალიბებენ კითხვებს კითხვარებისთვის, ინტერვიუებისთვის და საუბრებისთვის. მაგრამ მოსწავლე ატარებს გამოკითხვებს, საუბრებს ბავშვებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან, ინტერვიუებს სპეციალისტებთან! და აი, ბავშვის თვალებში შუქი ანათებს! ის თვითონ არის! ვფიქრობ, რომ სწორედ ამ ეტაპზე იღვიძებს კვლევისადმი რეალური ინტერესი! ასე რომ, ყველა კვლევა ჩატარდა. დროა შევაჯამოთ და გამოვიტანოთ დასკვნები. ამ ეტაპზე მასწავლებლის როლი მცირეა, რადგან ბავშვი თავად ხედავს მისი საქმიანობის შედეგებს; მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ახალგაზრდა მკვლევარს სწორად ჩამოაყალიბოს თავისი აზრები და წარმოადგინოს ისინი. სამუშაო დასრულებულია. ახლა ყველას ამოცანაა ადეკვატურად დაიცვას თავისი პროექტი სასკოლო კონკურსზე. საუკეთესო ნამუშევრები წარადგენენ ჩვენს სკოლას სამეცნიერო ნაშრომებისა და პროექტების საქალაქო კონკურსზე. ყველას წარმატებებს ვუსურვებ. ახლა კი დანიშნულ დღეს. ბავშვები ღელავენ, მაგრამ მე ყველაზე მეტად ვღელავ. კირილე გამოვიდა, შემდეგ ვიტალი, დაშა, არინა. სუნთქვა მიჭირს. ამოვისუნთქე მხოლოდ მაშინ, როცა შემდეგი სპექტაკლი დასრულდება. გესმის ჩემი გულის ცემა. ყველა! კარგად გააკეთე! ვამაყობ თქვენით, ჩემო ძვირფასო ბიჭებო! ახლა მხოლოდ ჟიური გადაწყვეტს ვინ იყო საუკეთესო. თორმეტი ღირსეული ნამუშევარი. რა რთულია საუკეთესოს არჩევა! ჩვენ მოუთმენლად ველით შედეგებს. ლოდინის ამაღელვებელი წუთები... ბოლოს ჩვენი დირექტორი ივან მიხაილოვიჩი დგება და შედეგებს აცხადებს. პირველი ადგილი - კირილ ტუკუზოვი და ვიტალი ვოლკოვი. მეორე ადგილი - არინა ტიმონკინა. მესამე ადგილი - დარია ბალდინა. ჩვენი ოთხივე ნამუშევარი დაჯილდოვდა ჟიურის მიერ! ეს არის გამარჯვება! ბავშვებო გაიხარეთ! შეგიძლიათ ამოისუნთქოთ და მოემზადოთ საქალაქო შეჯიბრისთვის. დიახ, სტუდენტური კვლევითი ნაშრომის ან პროექტის შექმნა ძალიან შრომატევადი და საპასუხისმგებლო პროცესია. მაგრამ მისი მაღალი ეფექტურობა და ეფექტურობა ამართლებს როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის მთელ ძალისხმევასა და დროს.

ძვირფასო კოლეგებო, ჩართეთ თქვენი სტუდენტები კვლევით საქმიანობაში! ამით თქვენ არა მხოლოდ გაზრდით თქვენი შვილების შემეცნებით ინტერესს და განავითარებთ მათ შემოქმედებით შესაძლებლობებს, არამედ თავადაც მიიღებთ უამრავ დადებით ემოციას ახალგაზრდა მკვლევარებთან ურთიერთობისგან!

დასკვნა

კვლევის მსვლელობისას დადგინდა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა განიმარტება ჩვენ მიერ, როგორც სტუდენტების სპეციალურად ორგანიზებული, შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც თავისი სტრუქტურით შეესაბამება სამეცნიერო საქმიანობას, ხასიათდება მიზანდასახულობით, აქტიურობით, ობიექტურობით, მოტივირებით. და ცნობიერება.ამ აქტივობის განხორციელების პროცესში ტარდება აქტიური ძიება დამოუკიდებლობისა და ცოდნის აღმოჩენის სხვადასხვა ხარისხით სტუდენტების მიერ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი კვლევის მეთოდების გამოყენებით.მისი შედეგია შემეცნებითი მოტივების და კვლევითი უნარების ფორმირება, სუბიექტურად. მოსწავლისთვის ახალი ცოდნა და აქტივობის მეთოდები. გამოვლენილი, დასაბუთებული და ექსპერიმენტულად შემოწმდა პედაგოგიური პირობები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი უნარების განვითარების პროცესის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად - კვლევით საქმიანობაში ტრენინგის ორგანიზებისას ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის მოტივაცია, თანამდებობა. და საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მასწავლებლის ორგანიზატორის საქმიანობა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის სისტემატური და ორიენტირებული ბუნების უზრუნველსაყოფად კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგიის დანერგვით.

მიმოხილულია და აღწერილია დაწყებითი კლასების მასწავლებლების გამოცდილება კვლევის უნარების გამომუშავებაში.

საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა საგანმანათლებლო კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება და მისი ძირითადი კომპონენტის - კვლევის უნარების განვითარება, რაც არა მხოლოდ ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს უკეთ გაუმკლავდნენ პროგრამის მოთხოვნებს, არამედ განავითარონ თავიანთი. ლოგიკური აზროვნება და მთლიანობაში საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაგანი მოტივის შექმნა. კვლევითი უნარების განვითარება მოსწავლეს აძლევს:

კვლევის მეთოდების დაუფლებისა და მათი გამოყენების უნარი ნებისმიერი დისციპლინის მასალების შესწავლისას;

შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენების შესაძლებლობა საკუთარი ინტერესების რეალიზებაში, რაც ხელს უწყობს სტუდენტების შემდგომ თვითგამორკვევას; სხვადასხვა მეცნიერების, სასკოლო დისციპლინებისა და ზოგადად შემეცნებითი პროცესების მიმართ ინტერესის განვითარების შესაძლებლობა.

ეს განსაზღვრავს სასწავლო პროცესში მეთოდებისა და ტექნოლოგიების დანერგვას სტუდენტების კვლევითი საქმიანობიდან გამომდინარე.

გამოყენებული წყაროების სია

1. ამონაშვილი, შ.ა. პედაგოგიური პროცესის პერსონალური და ჰუმანური საფუძველი [ინტერნეტ რესურსი]: ინტერაქტიული. წიგნი;

2. ამონაშვილი, შ.ა. რეფლექსია ჰუმანურ პედაგოგიკაზე [ონლაინ რესურსი]: ინტერაქტიული. წიგნი;

3. Balakshina, L. G. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა [ინტერნეტ რესურსი] - პედაგოგიური იდეების ფესტივალი „ღია გაკვეთილი“ / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. ზვერევი, ი.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება [ინტერნეტ რესურსი] - ვოლგოგრადი: ITD “Corypheus”, 112 გვ.;

5. ზუბოვა, ო.ა. კვლევითი სამუშაო დაწყებით სკოლაში. .[ონლაინ რესურსი] - პედაგოგიური იდეების ფესტივალი „ღია გაკვეთილი“ / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. რეზნიკი, ი.ა. კვლევის უნარების ჩამოყალიბება [ინტერნეტ რესურსი] / Reznik I.A// პედაგოგიკა;

7. Savenkov, A. I. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევის სწავლების მეთოდები [ინტერნეტ რესურსი];

8. სავენკოვი, ა.ი. კვლევითი სწავლის ფსიქოლოგია. [ტექსტი]/ A.I. Savenkov //- მოსკოვი, განვითარების აკადემია. 2005 450 წ;

9. Savenkov, A. I. საგანმანათლებლო კვლევა დაწყებით სკოლაში. [ტექსტი] // დასაწყისი. სკოლა - No12. - 2000. - გვ 101-108;

10. Saburova, A. M. კვლევის უნარების განვითარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში [ინტერნეტ რესურსი] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. სემენოვა, ნ.ა. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა.[ინტერნეტ რესურსი] / No2 დაწყებითი სკოლა. 2007.- გვ.45;

12. სემენოვა, ნ.ა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევის უნარების ჩამოყალიბება [ინტერნეტ რესურსი] /სემიონოვა ნ.ა.//;

13. სოკოლოვა, ნ.გ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევის უნარების განვითარება [ინტერნეტ რესურსი]/სოკოლოვა ნ.გ.//;

14. Terletskaya, N.V. კვლევის უნარების ფორმირება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში [ინტერნეტ რესურსი] / Terletskaya N.V.// ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“, 9 ივნისი, 2014 წ.;

15. Shalagina, E. A. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზაცია [ინტერნეტ რესურსი]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა, როგორც შემოქმედება. ბავშვის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების პროცესის თავისებურებები. ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგია, რომელიც უზრუნველყოფს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების განვითარებას ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/11/2010


"კვლევის უნარების" კონცეფციის არსი, მათი ფორმირებისას დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინებით. დაწყებითი კლასების მასწავლებლების გამოცდილება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების დიაგნოსტიკისა და შემოქმედებითი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 18/10/2014


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კვლევის უნარების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები. ტრადიციული და კვლევაზე დაფუძნებული სწავლის წინააღმდეგობა. მოსკოვის კვლევების შესწავლა ა.მ. ვასნეცოვა მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებში. შედეგების ანალიზი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 18/09/2013


7-9 კლასის მოსწავლეთა ასაკი, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება. პარამეტრული განტოლებებისა და უტოლობების როლი და ადგილი მოსწავლეთა კვლევითი უნარების ჩამოყალიბებაში, ალგებრის არჩევითი კურსის შემუშავებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 24/04/2011


პროექტის მეთოდის არსი და მისი გამოყენება სასწავლო პროცესში. "პრობლემის ყუთის" დიაგრამა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების განვითარების პროექტის მეთოდის შესაძლებლობები. თეატრალური პროექტი უცხო ენის სწავლების საწყის ეტაპზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/04/2013


საგანმანათლებლო კვლევითი საქმიანობის არსი არის სტუდენტების სპეციალურად ორგანიზებული, შემეცნებითი აქტივობა, რომლის შედეგია შემეცნებითი მოტივებისა და უნარების ჩამოყალიბება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი უნარების ჩამოყალიბების პირობები.

რეზიუმე, დამატებულია 02/15/2011


მათემატიკის ისტორიის როლი და ადგილი სასკოლო მათემატიკის კურსის შემუშავებაში. მათემატიკის სწავლებისას მოსწავლეთა კვლევითი უნარების განვითარება და ჩამოყალიბების საშუალებები. ისტორიციზმის ელემენტებით სასწავლო მათემატიკური ამოცანების სახეები და სტრუქტურა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/11/2013


თამაშების გამოყენების პრობლემა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. დაწყებითი კლასების მასწავლებლების გამოცდილების ანალიზი დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალებად თამაშების გამოყენებაში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/07/2014


პრობლემის თეორიული დასაბუთება და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის უნარის ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიურ-ენობრივი საფუძვლები. „კითხვის უნარების“ კონცეფცია, ექსპერიმენტული სამუშაო და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის უნარის განვითარების დიაგნოსტიკა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/21/2010


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების უნარების განვითარების თეორიული ასპექტები. ესეს, როგორც შემოქმედებითი ნაწარმოების სახეობის მახასიათებლები. მუშაობის სისტემის ანალიზი 1-4 კლასების მოსწავლეთა მეტყველების უნარების გამომუშავებისა და გაუმჯობესების მიზნით. მოსწავლეების მომზადება ესეების დასაწერად.

გავაანალიზეთ კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის ეტაპი სხვადასხვა მასწავლებლის ნაშრომებში.

დიაგნოსტიკა ყველა სამუშაოში მიმდინარეობდა 2 ეტაპად. პირველი არის კვლევის უნარების საწყისი დონის განსაზღვრა. უნარების მეორე დიაგნოზი განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ. ჩვენთვის მნიშვნელოვანია არა შედეგები, არამედ დიაგნოსტიკური მეთოდები, ამიტომ ჩვენს მუშაობაში ყურადღებას გავამახვილებთ მეთოდებზე.

ქალაქ იშიმის მუნიციპალიტეტის 31-ე საშუალო სკოლის ბაზაზე ექსპერიმენტში მე-4 კლასის მოსწავლეებმა მიიღეს მონაწილეობა.

მასწავლებლებმა გამოავლინეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების ხუთი ჯგუფი:

1. თქვენი სამუშაოს ორგანიზების უნარი (ორგანიზაციული);

2. კვლევის (ძიების) განხორციელებასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები და ცოდნა;

3. ინფორმაციასთან და ტექსტთან (ინფორმაციასთან) მუშაობის უნარი;

4. თქვენი მუშაობის შედეგის ფორმალიზებისა და წარმოდგენის უნარი.

5. საკუთარი საქმიანობის ანალიზთან და შეფასების აქტივობებთან დაკავშირებული უნარები (შეფასებითი).

ამრიგად, ისინი განსაზღვრავენ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების კვლევის უნარებს, როგორც ინტელექტუალურ და პრაქტიკულ უნარებს, რომლებიც დაკავშირებულია კვლევის ტექნიკის და მეთოდების დამოუკიდებელ არჩევასთან და გამოყენებასთან ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალაზე და შესაბამისი საგანმანათლებლო კვლევის ეტაპებთან.

მათ შეაფასეს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების განვითარება გამოვლენილი, შესაბამისი ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov) კრიტერიუმებით:

1. მოსწავლის პრაქტიკული მზაობა კვლევითი საქმიანობის განსახორციელებლად გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს მისთვის მნიშვნელოვან საკვლევ თემას, ასახავს ამ თემაზე მუშაობის საფეხურებს, იყენებს კვლევის სხვადასხვა მეთოდს (ლიტერატურულ წყაროებთან მუშაობა, დაკვირვება. და ა.შ.), ადგენს და წარმოადგენს თავისი მუშაობის შედეგს (პროდუქტს).

2. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის მოტივაციად მიგვაჩნია ბავშვის სურვილი ისწავლოს ახალი რამ, განახორციელოს გარკვეული მოქმედებები ინტერესის ცოდნის მოსაძიებლად და მონაწილეობა მიიღოს საგანმანათლებლო კვლევაში. მოსწავლე ავლენს შემეცნებით აქტივობას საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში, ინტერესს ახალი თემებისა და მუშაობის გზების მიმართ. კრიტერიუმი ჩანს ბავშვთა მოტივების დინამიკაში, რომელიც დაკავშირებულია კვლევით საქმიანობასთან: ვიწრო სოციალური მოტივებიდან (დიდების მისაღწევად) ფართო კოგნიტურამდე (ახალი ცოდნის პოვნის სურვილი, ისწავლონ ინფორმაციის მოძიება).

3. კრეატიულობის გამოვლინება ბავშვთა კვლევით საქმიანობაში გათვალისწინებული იყო თემის არჩევის მიდგომების, კვლევის მიზნების განსაზღვრისა და პრობლემების გადაჭრის პროდუქტიულობისას; კვლევის გზების არჩევის მიდგომების ორიგინალურობაში, ახალი პროდუქტის შექმნის, დიზაინისა და შედეგების პრეზენტაციის, შესასწავლი საგნის სხვადასხვა კუთხიდან და პოზიციიდან დანახვის უნარში.

4. დამოუკიდებლობის გამოვლენის ხარისხი. დაწყებითი სკოლის ასაკის თავისებურება ის არის, რომ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში წამყვანი როლი ეკუთვნის მასწავლებელს ან სხვა მოზარდებს. როგორც წესი, ბავშვის კვლევის საგანი ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაშია და მისთვის რთულია გაუმკლავდეს კვლევას გარე დახმარების გარეშე. თუმცა კვლევის უნარების დაუფლებასთან ერთად მცირდება უფროსების მონაწილეობა კვლევით საქმიანობაში და მასწავლებლის პოზიცია ლიდერიდან ორგანიზატორად, ასისტენტად და კონსულტანტად იცვლება.

თითოეული ამ კრიტერიუმის შეფასება კორელაციაში იყო დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების განვითარების დონეებთან, რომლებიც გამოვლენილია და აღწერილია მათ ნაშრომში:

1. ისინი განსაზღვრავენ საწყის დონეს როგორც უკვე არსებულს, რომელიც ჩამოყალიბებულია ბავშვების სპონტანური კვლევის გამოცდილებისა და პირველ კლასში სწავლის დროს შეძენილი საგანმანათლებლო უნარების საფუძველზე. საწყისი დონე შეიძლება დახასიათდეს შემდეგნაირად: კვლევითი სამუშაოს ჩატარებისადმი ინტერესის დაბალი დონე, კვლევითი საქმიანობის შესახებ ცოდნის ნაკლებობა და კვლევითი უნარების ნაკლებობა. შესაძლებელია კვლევითი საქმიანობის განხორციელება ანალოგიით. სტუდენტი იშვიათად იჩენს ინიციატივას და ორიგინალურ მიდგომას საგანმანათლებლო კვლევაში, არ გამოხატავს იდეებს, წინადადებებს ან ვარაუდებს სამუშაოს შესახებ.

2. საწყის დონეს ახასიათებს კვლევის ჩატარების გარეგანი მოტივების გაჩენა, მასწავლებლის დახმარებით პრობლემის პოვნისა და მისი გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების შეთავაზების უნარი. საწყის ეტაპზე ბავშვებს შეუძლიათ უფროსების დახმარებით განახორციელონ ძირითადი მოკლევადიანი კვლევები ანალოგიით. შეინიშნება კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების საბაზისო ცოდნის ფლობა და ზოგიერთი მარტივი კვლევის უნარ-ჩვევები. შემოქმედების გამოვლინება შეიძლება ჩაითვალოს დაბალად.

3. პროდუქტიულ დონეს აქვს შემდეგი მახასიათებლები: სტაბილური შიდა და გარე მოტივები კვლევითი სამუშაოს ჩასატარებლად, არსებობს კვლევის დამოუკიდებლად (ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად) ჩატარების სურვილი. მოსწავლეს აქვს გარკვეული ცოდნა კვლევითი საქმიანობის შესახებ, აქვს საგანმანათლებლო კვლევის ჩატარების მრავალი უნარი (შეუძლია მასწავლებლის დახმარებით ან დამოუკიდებლად განსაზღვროს კვლევის თემა, მიზანი და ამოცანები, იმუშაოს ინფორმაციის წყაროებთან); აჩვენებს პრობლემის გადაჭრის ორიგინალური მიდგომის შესაძლებლობას და საკუთარი საქმიანობის შედეგების წარმოჩენას.

4. შემოქმედებითი დონე შეიძლება განისაზღვროს შემდეგნაირად: არსებობს მუდმივი ინტერესი სხვადასხვა სახის კვლევის ჩატარებისადმი, დამოუკიდებლად და კრეატიულად მიდგომის უნარი კვლევის თემის არჩევისას, მიზნების და ამოცანების დასახვის უნარი და ნაყოფიერად პოვნის გზები. პობლემების მოგვარება; დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხი კვლევის ყველა ეტაპზე სამუშაოს განხორციელებისას; აქტივობის შედეგის ორიგინალურად წარმოჩენის უნარი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევის უნარების განვითარების დონის დასადგენად გამოყენებული იქნა შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდები:

მასწავლებლის მიერ განხორციელებული პედაგოგიური დაკვირვება სხვადასხვა დისციპლინაში გაკვეთილების დროს, კვლევითი საქმიანობისას;

ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (კვლევითი სამუშაოები);

კითხვარები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ იდენტიფიციროთ და შეაფასოთ კონკრეტული უნარების განვითარება, ცოდნის არსებობა კვლევითი საქმიანობის შესახებ, კრეატიულობის გამოვლინებები, დამოუკიდებლობის ხარისხი კვლევით მუშაობაში და მოტივაციური დამოკიდებულება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო კვლევის მიმართ.

მოსწავლეთა კვლევის უნარების განვითარების ამჟამინდელი დონე შეფასდა მასწავლებლებისთვის შემუშავებული კითხვარებისა და მოსწავლეებისთვის განკუთვნილი დავალებების გამოყენებით.

საკონტროლო დიაგნოსტიკის მეთოდი დაემთხვა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების განვითარების დონის შემოწმების მეთოდს.

მოსკოვის GBOU №1155 საშუალო სკოლის მასწავლებელთა მუშაობის ანალიზის შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ კვლევის უნარებისა და კრიტერიუმების განვითარების დონეები ორივე ნაშრომში ერთნაირად იქნა აღებული, O.A.-ს კვლევით საქმიანობაზე დაყრდნობით. ივაშოვა.

განსხვავება კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის მეთოდებშია. GBOU 1155-ე საშუალო სკოლაში მოსწავლეები პედაგოგიური დაკვირვების დროს კრიტერიუმებით ფასდებოდნენ, თითოეული პუნქტი შეფასდა 3-ბალიანი სკალით: 0 ქულა - არ შემიძლია, 1 ქულა - სჭირდება მასწავლებლის დახმარება, 2 ქულა - შეუძლია. ის დამოუკიდებლად.

მათ ასევე განსაზღვრეს კვლევის უნარების განვითარების დონეები:

0-5 – დაბალი დონე

6-9 – საშუალო დონე

10-14 – მაღალი დონე.

კვლევის უნარების დიაგნოსტიკა აუცილებელია და უნდა ჩატარდეს მინიმუმ ორჯერ. თუ გავაანალიზებთ მასწავლებლების მუშაობას ქალაქ იშიმში, მივხვდებით, რომ მუშაობა რეგულარულად ტარდება, პირველი კლასიდან დაწყებული. და პირველი დიაგნოსტიკა ჩატარდა პირველ კლასში, რათა დადგინდეს კვლევის უნარების განვითარების საწყისი დონე. ასევე, მასწავლებლები თავიანთ მუშაობაში იყენებენ კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის რამდენიმე მეთოდს, ვინაიდან მხოლოდ ერთი დიაგნოსტიკური მეთოდი არ მისცემს მათ საიმედო შედეგის დანახვის საშუალებას.

შესავალი

„კვლევითი უნარების“ კონცეფცია, მათი არსი დაწყებითი სკოლის ასაკში

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის განვითარების თავისებურებები და გავლენა კვლევის უნარებზე

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების დიაგნოსტიკის მეთოდები

სამუშაო გამოცდილებიდან დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების დიაგნოსტიკა

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

ეპოქაში, როდესაც ინდივიდი პირველ ადგილზეა, როგორც სოციალურ, ისე საგანმანათლებლო სივრცეში, აუცილებელია მისი რეალიზაციისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ვარაუდობენ, რომ სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესი მიმართული უნდა იყოს მოსწავლეთა განათლების დონის მიღწევაზე, რომელიც საკმარისი იქნება თეორიული ან გამოყენებითი ხასიათის მსოფლმხედველობის პრობლემების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი გადაწყვეტისთვის. სასწავლო აქტივობები არ არის მოცემული მზა ფორმით. როცა ბავშვი სკოლაში მოდის, ის ჯერ არ არის. უნდა ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო საქმიანობა. როგორც ადამიანს უნდა შეეძლოს მუშაობა, ასევე უნდა შეეძლოს სწავლა. ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია საკუთარი თავის სწავლის უნარი. პირველი სირთულე ის არის, რომ მოტივი, რომლითაც ბავშვი მოდის სკოლაში, არ არის დაკავშირებული იმ აქტივობების შინაარსთან, რომელიც მან უნდა შეასრულოს სკოლაში. მოტივი თანდათან იკარგება და ბავშვს სწავლის სურვილი ქრება. სასწავლო პროცესი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ მისი მოტივი დაკავშირებული იყოს სასწავლო საგნის საკუთარ, შინაგან შინაარსთან.

ამ მიზნის მიღწევა დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებასთან, რომელსაც აქვს კვლევითი ორიენტაცია. ახალი სტანდარტის მოსვლასთან ერთად, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს უფრო ხშირად უწევთ საქმე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების კვლევით საქმიანობასთან. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ამ ტიპის საქმიანობის სრული გაგება.

დღეს საკმაოდ ბევრი კვლევა ეძღვნება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების შესწავლის პრობლემებს; მათი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა არის შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაგებას, ახლის აღმოჩენას. ბავშვების ცოდნა და საქმიანობის გზები. ის უზრუნველყოფს პირობებს მათი ღირებულების, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის, არის მათი გააქტიურების, შესასწავლი მასალის მიმართ ინტერესის გაჩენის საშუალება და საშუალებას აძლევს მათ ჩამოაყალიბონ საგნობრივი და ზოგადი უნარები. კვლევის მონაცემები (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) მიუთითებს საგანმანათლებლო კვლევის ელემენტების წარმატებით სწავლების შესაძლებლობაზე უკვე სასკოლო განათლების საწყის ეტაპზე.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის კვლევითი უნარების დიაგნოსტიკა. მასწავლებელი, რომელიც ატარებს ბავშვს კვლევით საქმიანობაში, ორიენტირებული უნდა იყოს შედეგზე, იმ უნარებზე, რომლებიც გათვალისწინებულია NEO-ს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში. შედეგების გასარკვევად მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა იცოდეს დიაგნოსტიკური მეთოდები, არამედ შეძლოს მათი გამოყენება, იცოდეს თითოეული მეთოდის დადებითი და უარყოფითი მხარეები და გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდები კომბინაციაში.

პრობლემის აქტუალობამ განსაზღვრა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სამუშაოს თემის არჩევა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების დიაგნოსტიკის პრობლემის თეორიული ასპექტით შესწავლა.

კვლევაში ჩვენ დავსახეთ შემდეგი ამოცანები:

.კვლევის უნარების ცნების თეორიული ასპექტის შესწავლა

2.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების თავისებურებების შესწავლა და მათი გავლენა კვლევის უნარებზე

.ისწავლეთ კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის მეთოდები

.გააანალიზეთ მასწავლებლების სამუშაო გამოცდილება.

პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების შემდეგი ნაკრების გამოყენება: თეორიული ანალიზი, განზოგადება, ლიტერატურის ანალიზი, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება, მასწავლებლის სამუშაო გამოცდილების შესწავლა, შეჯამება, ბიბლიოგრაფიის შედგენა.

ნაშრომის სტრუქტურა: საკურსო სამუშაო შედგება შესავალი, სამი აბზაცი, დასკვნა და ოცდაცხრა წყაროსგან შემდგარი ბიბლიოგრაფია.

1. „კვლევითი უნარების“ ცნება, მათი არსი დაწყებითი სკოლის ასაკში

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი უნარები ყალიბდება კვლევითი საქმიანობის დროს. განმარტებით I.A. ზიმნიაია და ე.ა. შაშენკოვა, კვლევითი საქმიანობა არის ”ადამიანის სპეციფიკური საქმიანობა, რომელიც რეგულირდება ინდივიდის ცნობიერებითა და აქტივობით, რომელიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი, ინტელექტუალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, რომლის პროდუქტია ახალი ცოდნა, მიღებული მიზნის შესაბამისად და ობიექტური კანონების შესაბამისად. არსებული გარემოებები, რომლებიც განსაზღვრავენ რეალობას და მიზნის მიღწევას. კონკრეტული მეთოდებისა და მოქმედების საშუალებების განსაზღვრა პრობლემის დასმით, კვლევის ობიექტის იზოლირებით, ექსპერიმენტის ჩატარებით, ექსპერიმენტში მიღებული ფაქტების აღწერა და ახსნა, ჰიპოთეზის (თეორიის), მიღებული ცოდნის პროგნოზირება და ტესტირება, სპეციფიკის განსაზღვრა. და ამ საქმიანობის არსი“.

იმისათვის, რომ სრულად შეგვესწავლა „კვლევითი საქმიანობის“ ცნება, ჩვენ შევისწავლეთ „საქმიანობის“ და „კვლევის“ ცნებები.

აქტივობა არის სუბიექტსა და სამყაროს შორის აქტიური ურთიერთქმედების პროცესი (პროცესები), რომლის დროსაც სუბიექტი აკმაყოფილებს თავის ზოგიერთ მოთხოვნილებას. საქმიანობა შეიძლება ეწოდოს პიროვნების ნებისმიერ საქმიანობას, რომელსაც ის თავად ანიჭებს გარკვეულ მნიშვნელობას. აქტივობა ახასიათებს პიროვნების ცნობიერ მხარეს.

საქმიანობის ცნება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პიროვნების ცნობიერი საქმიანობის სპეციფიკური ტიპი, რომლის დროსაც ადამიანი სწავლობს და აუმჯობესებს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ისევე როგორც საკუთარ თავს და არსებობის პირობებს.

კვლევა, გარემომცველი სამყაროს შემეცნების სპონტანური ფორმებისგან განსხვავებით, უნდა განიხილებოდეს, როგორც ინტელექტუალური და შემოქმედებითი საქმიანობის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც წარმოიქმნება საძიებო საქმიანობის მექანიზმების ფუნქციონირების შედეგად და აგებულია კვლევის ქცევის საფუძველზე.

საძიებო აქტივობა არის საძიებო აქტივობის დასაწყისი, შემდეგ ძიების ქცევა, როგორც გარე სამყაროსთან ურთიერთობის საშუალება. განვითარებული საძიებო აქტივობა ქმნის პირობებს კვლევითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის, რის საფუძველზეც ყალიბდება კვლევითი ქცევა. და ეს არის ჯანსაღი პიროვნების წყარო. ა.ი. სავენკოვა, ეს არის საძიებო ქცევა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ არასტანდარტულ სიტუაციებში. და ეს არ არის მხოლოდ აქტივობა გაურკვევლობის პირობებში, არამედ ადეკვატური ქცევა ასეთ სიტუაციაში ყველა იმ უნარის გამოვლინებით, რომელიც ყალიბდება კვლევის ტრენინგის საშუალებით: სიტუაციის შეფასება, მოდელირება, პროგნოზირება, საკუთარი მოქმედების აგების უნარი.

პოდიაკოვის განმარტებით A.N. საძიებო ქცევა არის ქცევა, რომელიც მიმართულია ახალი ინფორმაციის მოძიებასა და მოპოვებაზე, ცოცხალი არსებების რეალურ სამყაროსთან ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ფუნდამენტური ფორმა. კვლევის ქცევა და ინიციატივა უზარმაზარ როლს თამაშობს ცოდნის ახალი სფეროების დაუფლებაში, სოციალური გამოცდილების შეძენასა და პიროვნულ განვითარებაში. თუმცა, საძიებო ქცევა შეიძლება ხარისხობრივად განსხვავებული იყოს. ერთ შემთხვევაში, ინტუიცია იღებს წამყვან როლს და შემდეგ ბავშვი მოქმედებს საცდელი და შეცდომით. სხვა შემთხვევაში, ბავშვის აზრები ძირითადად აგებულია ლოგიკისა და სამყაროსადმი ლოგიკური დამოკიდებულების საფუძველზე. ამ შემთხვევაში ბავშვი ყოველთვის აანალიზებს თავის ქმედებებს, აფასებს და პროგნოზირებს შედეგებს. ეს ქცევა ეფუძნება ბავშვის კვლევის შესაძლებლობებს.

ბავშვის კვლევითი აქტივობის თვისობრივად ახალ დონეზე ასაყვანად საკმარისი არ არის მხოლოდ საძიებო აქტივობა, მიღებული შედეგების ანალიზი, სიტუაციის შემდგომი განვითარების ჰიპოთეზების აგება, შემდგომი ქმედებების მოდელირება და განხორციელება-კვლევითი ქცევის კორექტირება. - ასევე მნიშვნელოვანია. მაგრამ ეს არ არის საკმარისი კვლევითი აქტივობის დონის ასამაღლებლად. მხოლოდ ახალი მორგებული დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის და საკუთარი აქტივობების შეფასების შემდეგ, კვლევა გადადის ახალ დონეზე.

კვლევა, საგამოძიებო ქცევა ნებისმიერი ცოცხალი არსების და განსაკუთრებით უმცროსი სკოლის მოსწავლის ქცევის განუყოფელი ნაწილია, რადგან ასეთი ქცევის საფუძველი ცნობისმოყვარეობაა. კვლევა ხელს უწყობს მუდმივად ცვალებად სამყაროსთან ადაპტაციას და ასევე იწვევს პიროვნულ განვითარებას.

კვლევითი საქმიანობა ყოველთვის აქტიურია, როდესაც ჩნდება რაიმე წინააღმდეგობა ან ხარვეზი ცოდნაში. ასეთი საქმიანობით დაკავებული ბავშვი ყოველთვის ცდილობს ახსნას ყველა წინააღმდეგობა და შეავსოს ყველა ხარვეზი, შემდეგ ის თავს კმაყოფილად გრძნობს და მისი კვლევითი უნარები ხარისხობრივად იზრდება.

კვლევით საქმიანობაში, როგორც განსაზღვრულია ა.ი. სავენკოვს, ესმის სტუდენტების საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია შემოქმედებითი კვლევის პრობლემების მათ გადაწყვეტასთან მანამდე უცნობი გადაწყვეტით და მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: პრობლემის ფორმულირება, ამ საკითხისადმი მიძღვნილი თეორიის შესწავლა, კვლევისთვის მოქმედებების შერჩევა და მათი პრაქტიკული დაუფლება. საკუთარი მასალის დაკვირვება და შეგროვება, შემდეგ მისი ანალიზი, განზოგადება და საკუთარი დასკვნა.

კვლევა შეიძლება დაიყოს სხვადასხვა გზით:

მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით (კოლექტიური, ჯგუფური, ინდივიდუალური);

ადგილმდებარეობის მიხედვით (საკლასო და კლასგარეშე);

დროის მიხედვით (მოკლევადიანი და გრძელვადიანი);

თემაზე (საგანი ან უფასო),

პრობლემაზე (პროგრამის მასალის დაუფლება; გაკვეთილზე შესწავლილი მასალის უფრო ღრმად დაუფლება; სასწავლო გეგმაში ჩართული კითხვები).

მასწავლებელი განსაზღვრავს კვლევის დონეს, ფორმას და დროს მოსწავლის ასაკის, კვლევითი საქმიანობისადმი მიდრეკილების და კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანების მიხედვით.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია გამოვავლინოთ შემდეგი უნარები, რომლებიც აუცილებელია კვლევითი საქმიანობის განხორციელებისას:

· პრობლემების დანახვის უნარი;

· კითხვების დასმის უნარი;

· ჰიპოთეზების შემუშავების უნარი;

· ცნებების განსაზღვრის უნარი;

· კლასიფიკაციის უნარი;

· დაკვირვების უნარი;

· ექსპერიმენტების ჩატარების უნარი;

· დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი;

· მასალის სტრუქტურირების უნარი;

· თქვენი იდეების დამტკიცებისა და დაცვის უნარი.

ჩვენ ვეთანხმებით მკვლევარ ა.ბ. მუხამბეტოვა, რომელიც უნარს განიხილავს, როგორც მზადყოფნას განახორციელოს გარკვეული აქტივობა ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების შეგნებული გამოყენების საფუძველზე, ამ საქმიანობის მიზნის, პირობებისა და საშუალებების გაცნობიერებით. თავის მხრივ, კვლევა არის ნებისმიერი ფაქტის, პროცესის თუ ფენომენის შესწავლა, გარკვევა არსებული ცოდნის საფუძველზე.

მნიშვნელოვანია, რომ კვლევას ჰქონდეს შემდეგი მახასიათებლები: უცნობის ხარისხის განსაზღვრისა და გამოხატვის სურვილი ცნობილის დახმარებით; დარწმუნდით, რომ გაზომეთ ყველაფერი, რისი გაზომვაც შესაძლებელია, აჩვენეთ შესწავლილის რიცხვითი თანაფარდობა მის შესახებ, რაც ცნობილია; ყოველთვის განსაზღვრავს შესწავლილის ადგილს ცნობილ სისტემაში. თუ სამეცნიერო კვლევას აქვს ეს სამი მახასიათებელი, მაშინ მას შეიძლება ეწოდოს კვლევა.

კვლევა ასევე ითვალისწინებს შემდეგ ძირითად ეტაპებს:

პრობლემის ფორმულირება;

ამ საკითხისადმი მიძღვნილი თეორიის შესწავლა;

კვლევის მეთოდების შერჩევა;

მასალის შეგროვება, მისი ანალიზი და სინთეზი;

სამეცნიერო კომენტარი;

საკუთარი დასკვნები.

ჩვენ ვეთანხმებით მკვლევარ სავენკოვს A.I. არის ის, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო კვლევის ჩატარების პრაქტიკა შეიძლება ჩაითვალოს კლასგარეშე ან კლასგარეშე მუშაობის განსაკუთრებულ სფეროდ, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ძირითად საგანმანათლებლო პროცესთან და ორიენტირებულია ბავშვთა კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე, ასევე გაღრმავებაზე. და მათი არსებული ცოდნისა და უნარების, უნარების კონსოლიდაცია.

ამრიგად, ჩვენი კვლევის კონტექსტში, უმცროსი სკოლის მოსწავლის კვლევითი საქმიანობის არსზე საუბრისას, გავიზიარებთ მეცნიერ ნ.ა. სემენოვას, რომელსაც ესმის სტუდენტების ამ სპეციალურად ორგანიზებული, შემეცნებითი შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც თავის სტრუქტურაში შეესაბამება სამეცნიერო საქმიანობას, ხასიათდება მიზანდასახულობით, აქტიურობით, ობიექტურობით, მოტივირებით და ცნობიერებით. ამ აქტივობის შედეგია მოსწავლისთვის შემეცნებითი მოტივებისა და კვლევის უნარების, სუბიექტურად ახალი ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ჩამოყალიბება და მოსწავლის პიროვნული განვითარება. გამოვყოფთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელ შემდეგ კვლევით უნარებს: აქტივობების ორგანიზების, ინფორმაციასთან მუშაობის, საგანმანათლებლო კვლევის, კვლევის შედეგების ფორმალიზებისა და წარმოდგენის, კვლევის აქტივობების ანალიზისა და შეფასების უნარს.

ასევე შეიძლება აღინიშნოს, რომ კვლევითი აქტივობა ბავშვებთან მუშაობის მისაღები გზაა, მაგრამ ის განსხვავდება ზოგიერთი თავისებურებებით და არ შეიძლება არსებობდეს გაკვეთილზე, როგორც აქტივობის ერთადერთი ტიპი, რადგან საგანმანათლებლო კვლევით საქმიანობასა და სამეცნიერო კვლევას შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ამ საქმიანობის მთავარი მიზანი არ არის ახალი ცოდნის შეძენა, არამედ კვლევის უნარების შეძენა, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალური გზა. ამავდროულად, მათ უვითარდებათ კვლევითი ტიპის აზროვნების უნარი და აქტიურდება მათი პირადი პოზიცია.

2. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის განვითარების თავისებურებები და გავლენა კვლევის უნარებზე

ჩვენი მუშაობისთვის მნიშვნელოვანია მკვლევარის ნ.ა. სემენოვას პოზიცია, რომელიც განსაზღვრავს ისეთ პედაგოგიურ პირობებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების ფორმირებისთვის, როგორიცაა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით სასწავლო კვლევის ორგანიზებისას; კვლევითი საქმიანობის მოტივაციის განვითარება; მასწავლებლის საქმიანობა შემოქმედებითი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნისა და სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი უნარების განვითარების სისტემატური პროცესის უზრუნველსაყოფად. ასევე მნიშვნელოვანია სწავლების ხასიათი: ის უნდა იყოს პრობლემაზე დაფუძნებული და კვლევაზე დაფუძნებული, მიმართული ბავშვების პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებაზე.

უმცროსი სასკოლო ასაკი იწყება 6-7 წლიდან, როდესაც ბავშვი იწყებს სკოლას და გრძელდება 10-11 წლამდე. ამ პერიოდის წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. უმცროსი სკოლის პერიოდს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ფსიქოლოგიაში, რადგანაც სწავლის ეს პერიოდი თვისობრივად ახალი ეტაპია ადამიანის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ ასაკთან დაკავშირებული გარკვეული ფსიქოლოგიური და ანატომიური მახასიათებლები, რაც ხელს უწყობს ან აფერხებს კვლევით საქმიანობას.

ლ.ფ. ობუხოვი აღნიშნავს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი მისი ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობაა, ბავშვის ჯანსაღი ფსიქიკის თვისება შემეცნებითი აქტივობაა.

ბავშვი თამაშისას, ექსპერიმენტების დროს ცდილობს დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები და დამოკიდებულებები და აგებს სამყაროს საკუთარ სურათს. მას, მაგალითად, თავად შეუძლია გაარკვიოს, რომელი ობიექტები ჩაიძირება და რომელი ცურავს. თავად ბავშვი ისწრაფვის ცოდნისკენ და თავად ცოდნის შეძენა ხდება მრავალი „რატომ?“, „როგორ?“, „რატომ?“ მეშვეობით. ამ ასაკში ბავშვებს უყვართ ფანტაზირება, ექსპერიმენტები და მცირე აღმოჩენების გაკეთება. მეცნიერი ა.ი. სავენკოვი თავის კვლევაში თვლის, რომ კვლევითი საქმიანობა იდეალურია ცოდნის წყურვილის მოსაკლავად. ის ამბობს, რომ მნიშვნელოვანია, ბავშვს არ გაუფუჭოს ახლის სურვილი, სამყაროს და მის გარშემო არსებული რეალობის შესწავლის სურვილი, თუ გვსურს ბავშვში საყოველთაო სასწავლო აქტივობები განვავითაროთ. ამაში უმცროსი მოსწავლეს მშობლები და მასწავლებლები უნდა დაეხმარონ.

ასევე მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ამ ასაკში აზროვნებას ახასიათებს გამოსახულება და ეგოცენტრიზმი, განსაკუთრებული გონებრივი პოზიცია, რომელიც გამოწვეულია გარკვეული პრობლემური სიტუაციების სწორად გადაჭრისთვის აუცილებელი ცოდნის ნაკლებობით. სისტემატური ცოდნის ნაკლებობა და ცნებების არასაკმარისი განვითარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ აღქმის ლოგიკა დომინირებს ბავშვის აზროვნებაში. მაგალითად, ბავშვს უჭირს ერთნაირი რაოდენობის წყლის შეფასება, ქვიშა, პლასტილინი და ა.შ. როგორც თანაბარი, როდესაც მის თვალწინ, მათი მდგომარეობის კონფიგურაციის ცვლილება ხდება ჭურჭლის ფორმის შესაბამისად, სადაც ისინი მოთავსებულია. თუმცა, დაწყებით კლასებში ბავშვს უკვე შეუძლია გონებრივად შეადაროს ცალკეული ფაქტები, დააკავშიროს ისინი ჰოლისტურ სურათში და თავადაც კი შექმნას აბსტრაქტული ცოდნა, რომელიც შორს არის პირდაპირი წყაროებისგან. ჯ. პიაჟემ დაადგინა, რომ ბავშვის აზროვნებას 7 წლის ასაკში ახასიათებს საგნების სამყაროსა და მათი თვისებების „ცენტრირება“ ან აღქმა ბავშვისთვის ერთადერთი შესაძლო პოზიციიდან, პოზიციიდან, რომელსაც ის რეალურად იკავებს. ამ ასაკში ბავშვს უჭირს გონებრივად გადაადგილება ერთი წერტილიდან მეორეზე, ძნელი წარმოსადგენია, რომ სამყაროს სხვადასხვანაირად დანახვა შეუძლია. შვიდი წლის ბავშვებს ასევე არ აქვთ წარმოდგენა ნივთების გარკვეული თვისებების მუდმივობის შესახებ. ამან შეიძლება გაართულოს შვიდი წლის ბავშვებთან კვლევის მუშაობა.

მეცნიერი ვ.ს. მუხინა აღნიშნავს, რომ ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს მის ირგვლივ სამყაროს შესწავლას, აყალიბებს მის ყურადღებას შესწავლილ ობიექტებზე საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ ინტერესი არ გაქრება. თუ შვიდი წლის ბავშვი დაკავებულია მისთვის მნიშვნელოვანი თამაშით, მაშინ მას შეუძლია ორი ან თუნდაც სამი საათის განმავლობაში ითამაშოს ყურადღების გადატანის გარეშე. მას ასევე შეუძლია იყოს ორიენტირებული პროდუქტიულ საქმიანობაზე იმავე ხნის განმავლობაში. თუმცა ყურადღების ფოკუსირების ასეთი შედეგები ბავშვის საქმიანობით დაინტერესების შედეგია. ის დაიწუწუნება და განადგურდება, თუ აქტივობა მის მიმართ გულგრილი იქნება. ყურადღების ეს თვისება არის კლასებში თამაშის ელემენტების ჩართვისა და საქმიანობის ფორმების საკმაოდ ხშირი ცვლილებების ერთ-ერთი მიზეზი. ბავშვის ყურადღება უფროსმა შეიძლება გაამახვილოს სიტყვიერი მითითებების დახმარებით. ამრიგად, პირველი კლასიდან მასწავლებელი ეხმარება ბავშვის კვლევითი აქტივობების ორგანიზებას, რათა მომავალში მოსწავლემ შეძლოს დამოუკიდებლად ჩაერთოს სრულ კვლევაში.

ხანგრძლივი, გადაჭარბებული მუშაობის შემდეგ, ასევე ერთფეროვანი ან დაძაბული მუშაობის დროს, ჩნდება დაღლილობა. დაღლილობის დამახასიათებელი გამოვლინებაა შესრულების დაქვეითება. დაღლილობის დაწყების სიჩქარე დამოკიდებულია ნერვული სისტემის მდგომარეობაზე, სამუშაოს შესრულების რიტმის სიხშირეზე და დატვირთვის სიდიდეზე. უინტერესო სამუშაო სწრაფად იწვევს დაღლილობას. ბავშვები იღლებიან ხანგრძლივი უმოძრაობით და შეზღუდული ფიზიკური აქტივობით. კვლევამ აჩვენა, რომ შვიდი წლის ბავშვები ყველაზე ნაყოფიერად მუშაობენ 45 წუთი, მეორეკლასელები 1 საათი, ხოლო 3-4 კლასების მოსწავლეები 1,5 საათი. . ამრიგად, ჩვენ გვესმის, რომ მასწავლებელმა უნდა დაგეგმოს მოსწავლეთა აქტივობების დროებითი ხანგრძლივობა, რათა არ გაქრეს მოსწავლის შესწავლის სურვილი. ასევე მნიშვნელოვანია საკვლევი თემის სწორად შერჩევა. ეს არ უნდა აინტერესებდეს მხოლოდ მოსწავლეს, არამედ ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვის საქმიანობის ცვლილებას. მობილური აქტივობა უნდა შეიცვალოს გონებრივი აქტივობით.

ამ ასაკში ბავშვს აქტიურად უვითარდება მეტყველება და ლექსიკა. სწავლის დროს ბავშვს მოეთხოვება სიტყვებზე, ფრაზებსა და წინადადებებზე მუშაობა, ასევე თანმიმდევრული მეტყველება. ეს ხელს უწყობს ლექსიკის ახალი სიტყვებით შევსებას, ასევე ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სწორად განვითარებას.

მეცნიერი ო.ვ. ივანოვა თვლის, რომ კვლევა ადრეული ასაკიდან უნდა დაიწყოს. სკოლის დაწყებისთანავე ეს პროცესი ხდება სისტემატური და მიზანმიმართული სასკოლო სასწავლო გეგმის პერსპექტივების წყალობით. ძალიან ხშირად შეგიძლიათ მოისმინოთ მოთხოვნა დაწყებითი სკოლის მოსწავლისგან: „ნუ ამბობთ პასუხს. მე თვითონ მინდა გავერკვიო“. რამდენიმე ზრდასრული აცნობიერებს ასეთი სიტუაციების მნიშვნელობას. მაგრამ ამ ასაკში მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი გულგრილად არ დააშოროთ, არ ჩააქროთ ბავშვების ცნობისმოყვარეობით ანთებული თვალები და საკუთარი პატარა აღმოჩენის გაკეთების დიდი სურვილი. ამგვარად, ბავშვის სურვილი შეიძინოს ახალი ცოდნა, ერთი მხრივ, და ამ ცოდნის გადაუდებელი საჭიროება, მეორე მხრივ, ნაყოფიერ ნიადაგს ქმნის კვლევითი საქმიანობის დასაწყებად სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში.

მათი ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია დაკვირვება, ისეთი უმნიშვნელო დეტალების შემჩნევის უნარი, რომელსაც ზრდასრული ადამიანის თვალი ყურადღებას არ აქცევს. ხშირად, სკოლის მოსწავლეები აღმოაჩენენ სახელმძღვანელოებში ბეჭდურ შეცდომებს, მასწავლებლის სიტყვებში შეცდომებს და წიგნებსა და ნახატებში ლოგიკურ შეუსაბამობას. კვლევის უნარების განვითარებას ხელს უწყობს ტექსტის, ნახატების, განლაგების, რეალობის ობიექტებისა და დავალებების ანალიზისკენ მიმართული კითხვები.

პატარა მკვლევარების კიდევ ერთი თვისებაა მათი სიზუსტე და შრომისმოყვარეობა. საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის დაყენებისას ისინი არ აღიარებენ შეცდომებს და არ გადაუხვევენ დაგეგმილ გეგმას. ისინი მზად არიან დათმოს ყველაფერი, მთავარია ექსპერიმენტი წარმატებული იყოს. ასეთ სურათებში მეცნიერების გულისთვის თავგანწირვა დამახასიათებელია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ეს სურვილი უნდა წახალისდეს. ეს შეიძლება გაკეთდეს როგორც მასწავლებელმა, ასევე მშობელმა.

კვლევითი სამუშაოების განხორციელების პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეები იჩენენ განსაკუთრებულ შრომას, შეუპოვრობასა და მოთმინებას. მათ შეუძლიათ იპოვონ და წაიკითხონ უამრავი წიგნი მათთვის საინტერესო თემაზე.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის შემდეგი მახასიათებელია მათი კვლევის სწორად შემუშავების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა. ამ ასაკის ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ კარგად განვითარებული წერითი ენობრივი უნარები. მათ არ იციან ტექსტების სწორად შედგენა და უშვებენ ორთოგრაფიულ და სტილისტურ შეცდომებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კუნთები და ლიგატები ენერგიულად ძლიერდება, მათი მოცულობა იზრდება და კუნთების საერთო ძალა იზრდება. ამ შემთხვევაში დიდი კუნთები უფრო ადრე ვითარდება, ვიდრე პატარები. ამიტომ, ბავშვებს უფრო შეუძლიათ შედარებით ძლიერი და ფართო მოძრაობები, მაგრამ უფრო რთულია უმკლავდებიან მცირე მოძრაობებს, რომლებიც საჭიროებენ სიზუსტეს. მეტაკარპუსის ფალანგების ოსიფიკაცია ცხრა-თერთმეტი წლის ასაკში მთავრდება, მაჯის კი ათიდან თორმეტამდე. ხელი სწრაფად იღლება, ძალიან სწრაფად და ზედმეტად დიდხანს ვერ წერს. თუ ამ გარემოებებს გავითვალისწინებთ, ირკვევა, რომ არ უნდა გადავტვირთოთ ბავშვი, განსაკუთრებით 1-2 კლასებში, წერილობითი კვლევითი სამუშაოებით, ისევ იმის გამო, რომ ამ ნაწარმოებიდან მხოლოდ უარყოფითი კვალი დარჩება მის მეხსიერებაში. . ბავშვი არ მიიღებს კმაყოფილებას სწავლისგან. ამიტომ პირველ ეტაპზე, კვლევით აქტივობებში ჩართვის ეტაპებზე ბავშვებს სჭირდებათ უფროსების - მასწავლებლების, მშობლების, საშუალო სკოლის მოსწავლეების დახმარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების მიღწევის სურვილი იზრდება. ამიტომ ამ ასაკში ბავშვის აქტიურობის მთავარი მოტივი წარმატების მიღწევის მოტივია. ზოგჯერ ჩნდება ამ მოტივის სხვა ტიპი - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელმა უნდა მისცეს ბავშვს შესაძლებლობა, თავად დაადგინოს კვლევის მიზანი, ჩამოაყალიბოს სამოქმედო გეგმა; თუ მასწავლებელი ხედავს, რომ ბავშვს პირველ ეტაპზე უჭირს ამის გაკეთება დამოუკიდებლად, მაშინ მასწავლებელმა უნდა უბიძგოს მოსწავლეს სწორი ქმედებებისკენ, რათა თავიდან აიცილოს წარუმატებლობის სიტუაცია, წარუმატებლობა, რომელიც არ შეიძლება დადებითად იმოქმედოს შემდგომი მეცნიერების სწავლაზე.

თუ შევაჯამებთ დაწერილს, აღმოვაჩინეთ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკი ხელსაყრელი პერიოდია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში ჩართვისთვის. ბავშვი განიცდის ანატომიურ გარდაქმნებს - ჩონჩხის ფორმირებას, კუნთების ზრდას, გულის კუნთის გაძლიერებას და თავის ტვინის გაფართოებას. გარდა ამისა, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში შეიძლება შეინიშნოს ისეთი ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირებები, როგორიცაა სწავლის უნარი, კონცეპტუალური აზროვნება, მოქმედების შიდა გეგმა, რეფლექსია, ქცევის თვითნებობის ახალი დონე და თანატოლთა ჯგუფის მიმართ ორიენტაცია. ეს ყველაფერი ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან სასკოლო ცხოვრების დასაწყისი არის სპეციალური საგანმანათლებლო საქმიანობის დასაწყისი, რომელიც მოითხოვს ბავშვისგან არა მხოლოდ მნიშვნელოვან გონებრივ ძალისხმევას, არამედ დიდ ფიზიკურ გამძლეობას, განსაკუთრებით თუ ვსაუბრობთ კვლევით საქმიანობაზე, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას, მონდომებას. შრომისმოყვარეობა და დაკვირვება. ჩვენთვის ნათელი ხდება, რომ ბავშვისთვის კვლევა მისი ცხოვრების ნაწილია, ამიტომ მასწავლებლისთვის მთავარი ამოცანა ხდება არა მხოლოდ ბავშვის ინტერესის შენარჩუნება კვლევითი საქმიანობის მიმართ, არამედ ამ ინტერესის განვითარებაც.

კვლევის შემოქმედებითი საგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლე

3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების დიაგნოსტიკის მეთოდები

როგორც წესი, ბავშვთა კვლევის საგანი დევს ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში და მისთვის რთულია გაუმკლავდეს კვლევას გარე დახმარების გარეშე, ამიტომ, ვფიქრობთ, საკმაოდ რთულია კვლევითი უნარების განვითარების განსაზღვრა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლე, ვინაიდან რთულია მისი დამოუკიდებლობის ხარისხის განსაზღვრა თემის კვლევის განსაზღვრისას.

აქედან გამომდინარე, მიგვაჩნია, რომ სწორედ დამოუკიდებლობის ხარისხია უმცროსი სკოლის მოსწავლის კვლევითი უნარების განვითარების დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი პრიორიტეტული კრიტერიუმი.

გარდა ამისა, მიგვაჩნია, რომ შესაძლებელია გამოვიყენოთ ბავშვზე დაკვირვება, რათა განვსაზღვროთ, რამდენად დამოუკიდებლად ირჩევს ბავშვი მისთვის მნიშვნელოვან საკვლევ თემას, ასახავს ამ თემაზე მუშაობის საფეხურებს, იყენებს კვლევის სხვადასხვა მეთოდებს (მუშაობა ლიტერატურული წყაროებით, დაკვირვებით და სხვ.), ადგენს და წარმოადგენს თავისი შემოქმედების შედეგს.

მკვლევარი ა.ი. სავენკოვი, კვლევითი უნარების დიაგნოზთან დაკავშირებით, რომელიც, მისი აზრით, „შეიძლება წარმატებით განხორციელდეს დაკვირვების დროს“, თვლის, რომ ბავშვების ქცევაზე დაკვირვებისას ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ კვლევის ქცევას, აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს შემდეგ კრიტერიუმებზე: - პრობლემების დანახვის უნარი; - კითხვების დასმის უნარი; - ჰიპოთეზების წამოყენების უნარი; - ცნებების განსაზღვრის უნარი; - კლასიფიკაციის უნარი; - დაკვირვების უნარი; - ექსპერიმენტების ჩატარების უნარები და შესაძლებლობები; - დასკვნების და დასკვნების გამოტანის უნარი; - მასალის სტრუქტურირების უნარი; - თქვენი იდეების ახსნის, დამტკიცებისა და დაცვის უნარი.

ჩვენ ასევე გვჯერა, რომ შესაძლებელია გამოვიყენოთ კითხვარები, რომლებიც საშუალებას მოგვცემს განვსაზღვროთ კვლევის უნარების განვითარების დონე, დამოუკიდებლობის ხარისხი, კვლევითი საქმიანობისადმი ინტერესი და კრეატიულობის გამოვლინება. მაგრამ შედეგი შეიძლება იყოს მცდარი, რადგან ტესტებში ბავშვს სურს რეალობის "შეალამაზოს". უმჯობესია გამოიყენოთ ყველა მეთოდი კომბინაციაში.

კვლევის საფუძველზე A.I. სავენკოვა, ა.ნ. პოდიაკოვა, ა.ვ. ლეონტოვიჩი ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი უნარების განვითარების 3 დონე:

პირველი: მოსწავლე დამოუკიდებლად ვერ ხედავს პრობლემას და ვერ პოულობს გადაწყვეტილებებს, მაგრამ მასწავლებლის მითითებით შეუძლია პრობლემის გადაწყვეტამდე მისვლა.

მეორე: მოსწავლეს შეუძლია დამოუკიდებლად მოძებნოს პრობლემის გადაჭრის მეთოდები და თავად მივიდეს გადაწყვეტამდე, მაგრამ მასწავლებლის დახმარების გარეშე პრობლემას ვერ ხედავს.

მესამე (უმაღლესი): მოსწავლეები თავად აყენებენ პრობლემას, ეძებენ გადაჭრის გზებს და თავად პოულობენ გამოსავალს.

ეს არის ბოლო დონე, რომელიც განსაზღვრავს სწავლის უნარს, რომელიც ეფუძნება თითქმის ყველა სახის უნივერსალურ სასწავლო აქტივობას. და მასწავლებლები უნდა ცდილობდნენ ბავშვის ამ დონემდე მიყვანას. შემდეგ შეგვიძლია ვისაუბროთ კვლევის უნარების განვითარებაზე.

მაგრამ შესაძლებელია დაბალი დონის მქონე ბავშვს შეცდომით დანიშნოს მაღალი დონის კვლევის უნარები, ვინაიდან მისი დახმარება მშობლებსა და მასწავლებელს შეუძლიათ. ამიტომ, ბავშვის მონიტორინგი ძალიან ფრთხილად უნდა იყოს. მართლაც, ბავშვისთვის შეუსაბამო დონის მინიჭების გამო, ის შეიძლება აღმოჩნდეს წარუმატებლობის სიტუაციაში, როდესაც მასწავლებელი აძლევს მას დავალებას, რომელიც არ შეესაბამება მის კვლევითი უნარების განვითარების დონეს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი უნარების განვითარების დონეს ასევე განსაზღვრავს მოსწავლის გარკვეული სირთულის მოქმედებების შესრულების უნარი. სტუდენტს, რომლის კვლევის უნარები საკმარისად არის განვითარებული, არ აქვს შემდეგი სირთულეები:

სასწავლო ობიექტის, ადეკვატური გადაწყვეტის არჩევის შეუძლებლობა;

ჰიპოთეზებთან მუშაობის არასაკმარისი უნარი;

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევების განუვითარებლობა (კითხვა, წერა და ა.შ.);

ჯგუფში მუშაობის სურვილი და ამავე დროს სხვების „მოსმენის“ და აქტივობების ერთმანეთთან განაწილების შეუძლებლობა;

აქტივობის მიდგომის არასაკმარისობა და საგანმანათლებლო ამოცანის გარეგნულად მიღება.

"განვითარების საწყისი დონის" და "განვითარების მაღალი დონის" ცნებები საკმაოდ თვითნებურია, მაგრამ საჭიროა სწავლის ეტაპის ყურადღების მიქცევისთვის. ინდივიდუალური ინსტრუმენტული კვლევის უნარების უზრუნველსაყოფად და დიაგნოსტიკისთვის, ჩვენ განვსაზღვრავთ მათი განვითარების დიაპაზონს.

კვლევის უნარების განვითარების დიაპაზონი

კვლევის უნარები განვითარების საწყისი დონე განვითარების მაღალი დონე პრობლემის დანახვის უნარი, გარკვეული წინააღმდეგობების ამოცნობის უნარი, საგნის სხვადასხვა თვალსაზრისით განხილვის უნარი პრობლემის დანახვის, გაგების და ჩამოყალიბების უნარი კლასიფიკაციის უნარი, ობიექტების ჯგუფებად განაწილების უნარი გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით, შედგენის უნარი. კლასიფიკაცია და სტრუქტურული ცხრილები, დიაგრამები კითხვების დასმის უნარი აღწერილობითი, მიზეზობრივი, სუბიექტური კითხვების დასმის უნარი სწორი წარმოსახვითი, შეფასებითი და მომავალზე ორიენტირებული კითხვების დასმის უნარი. ლოგიკური აზროვნების ტექნიკა: ანალოგია, შედარება, ანალიზი, სინთეზი კონცეფციის წარმოდგენის უნარი სიმბოლოების ენაზე მკაფიო ხატის გამომუშავების უნარი ობიექტის აღსანიშნავად სემანტიკური იდეის პოვნისა და წარმოდგენის უნარი შესასწავლი ობიექტის სხვადასხვა ფიგურალური საშუალებების გამოყენებით. მიზნის დასახვა კვლევის მიზნის ჩამოყალიბების უნარი მიზნების პირადი იერარქიის განვითარება ცხოვრებისა და საქმიანობის ყველა სფეროში. შექმენით მრავალდონიანი ამრეკლავი მოდელი სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შესახებ, რომლებიც ხდება ინდივიდუალურად რთულ სასწავლო პროცესში

კვლევის უნარების განვითარების დონის დასადგენად სტუდენტებს შეიძლება შესთავაზონ კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტი, რომელიც მიზნად ისახავს შეამოწმოს რამდენად მიაღწიეს მათ კვლევის უნარებს. ტესტი არის დავალებების სერია, რომელიც ახდენს საგანმანათლებლო კვლევის სიმულაციას, ამიტომ ისინი უნდა დასრულდეს მკაცრად განსაზღვრული თანმიმდევრობით.

თითოეული უნარი შეფასებულია სამქულიანი სკალის მიხედვით:

უნარი არ არის განვითარებული;

უნარი ნაწილობრივ ჩამოყალიბებულია;

უნარი სრულად არის განვითარებული.

მიღებული შედეგების მიხედვით დგება შემაჯამებელი ცხრილი, რომელიც განსაზღვრავს კლასში თითოეული მოსწავლის აპრობირებული უნარების განვითარების დონეს.

დასასრულს, მიგვაჩნია, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს, ასაკობრივი მახასიათებლების გამო, ჯერ არ განუვითარებია მიზნების, ამოცანების დასახვის ან თემის არჩევის უნარი; ის ამას აკეთებს მასწავლებლის დახმარებით. ამ შემთხვევაში, დიაგნოზი იწვევს არასწორ შედეგს.

შესაძლოა, უფრო სანდო შედეგის მისაღებად შემუშავდეს კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის ახალი მეთოდი.

4. დაწყებითი კლასების მასწავლებლების გამოცდილებიდან უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების დიაგნოსტიკაში.

გავაანალიზეთ კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის ეტაპი სხვადასხვა მასწავლებლის ნაშრომებში.

დიაგნოსტიკა ყველა სამუშაოში მიმდინარეობდა 2 ეტაპად. პირველი არის კვლევის უნარების საწყისი დონის განსაზღვრა. უნარების მეორე დიაგნოზი განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ. ჩვენთვის მნიშვნელოვანია არა შედეგები, არამედ დიაგნოსტიკური მეთოდები, ამიტომ ჩვენს მუშაობაში ყურადღებას გავამახვილებთ მეთოდებზე.

ქალაქ იშიმის მუნიციპალიტეტის 31-ე საშუალო სკოლის ბაზაზე ექსპერიმენტში მე-4 კლასის მოსწავლეებმა მიიღეს მონაწილეობა.

მასწავლებლებმა გამოავლინეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების ხუთი ჯგუფი:

თქვენი სამუშაოს ორგანიზების უნარი (ორგანიზაციული);

კვლევის (ძიების) განხორციელებასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები და ცოდნა;

ინფორმაციასთან და ტექსტთან (ინფორმაციასთან) მუშაობის უნარი;

თქვენი მუშაობის შედეგების ფორმატირებისა და წარმოდგენის უნარი.

საკუთარი საქმიანობის ანალიზთან და შეფასების აქტივობებთან (შეფასებასთან) დაკავშირებული უნარები.

ამრიგად, კვლევის უნარები ისინი განსაზღვრავენ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს, როგორც ინტელექტუალურ და პრაქტიკულ უნარებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ და საგანმანათლებლო კვლევის ეტაპებთან შესაბამისი კვლევის ტექნიკისა და მეთოდების დამოუკიდებელ არჩევასთან და გამოყენებასთან.

მათ შეაფასეს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების განვითარება გამოვლენილი, შესაბამისი ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov) კრიტერიუმებით:

მოსწავლის პრაქტიკული მზაობა კვლევითი საქმიანობის განსახორციელებლად გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს მისთვის მნიშვნელოვან საკვლევ თემას, ასახავს ამ თემაზე მუშაობის საფეხურებს, იყენებს კვლევის სხვადასხვა მეთოდს (ლიტერატურულ წყაროებთან მუშაობა, დაკვირვება და ა.შ. .), ადგენს და წარმოადგენს თქვენი მუშაობის შედეგს (პროდუქტს).

მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის მოტივაციას მივიჩნევთ, როგორც ბავშვის სურვილს ისწავლოს ახალი რამ, განახორციელოს გარკვეული მოქმედებები ინტერესის ცოდნის მოსაძიებლად და მონაწილეობა მიიღოს საგანმანათლებლო კვლევაში. მოსწავლე ავლენს შემეცნებით აქტივობას საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში, ინტერესს ახალი თემებისა და მუშაობის გზების მიმართ. კრიტერიუმი ჩანს ბავშვთა მოტივების დინამიკაში, რომელიც დაკავშირებულია კვლევით საქმიანობასთან: ვიწრო სოციალური მოტივებიდან (დიდების მისაღწევად) ფართო კოგნიტურამდე (ახალი ცოდნის პოვნის სურვილი, ისწავლონ ინფორმაციის მოძიება).

კრეატიულობის გამოვლინება ბავშვთა კვლევით საქმიანობაში გათვალისწინებული იყო თემის არჩევის მიდგომების, კვლევის მიზნების განსაზღვრისა და პრობლემების გადაჭრის პროდუქტიულობისას; კვლევის გზების არჩევის მიდგომების ორიგინალურობაში, ახალი პროდუქტის შექმნის, დიზაინისა და შედეგების პრეზენტაციის, შესასწავლი საგნის სხვადასხვა კუთხიდან და პოზიციიდან დანახვის უნარში.

დამოუკიდებლობის გამოვლენის ხარისხი. დაწყებითი სკოლის ასაკის თავისებურება ის არის, რომ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში წამყვანი როლი ეკუთვნის მასწავლებელს ან სხვა მოზარდებს. როგორც წესი, ბავშვის კვლევის საგანი ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაშია და მისთვის რთულია გაუმკლავდეს კვლევას გარე დახმარების გარეშე. თუმცა კვლევის უნარების დაუფლებასთან ერთად მცირდება უფროსების მონაწილეობა კვლევით საქმიანობაში და მასწავლებლის პოზიცია ლიდერიდან ორგანიზატორად, ასისტენტად და კონსულტანტად იცვლება.

თითოეული ამ კრიტერიუმის შეფასება კორელაციაში იყო დონეებთან დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების ჩამოყალიბება, გამოვლენილი და აღწერილი მათ ნაშრომში:

ისინი განსაზღვრავენ საწყის დონეს როგორც უკვე არსებულს, რომელიც ჩამოყალიბებულია ბავშვების სპონტანური კვლევის გამოცდილებისა და პირველ კლასში სწავლის დროს შეძენილი საგანმანათლებლო უნარების საფუძველზე. საწყისი დონე შეიძლება დახასიათდეს შემდეგნაირად: კვლევითი სამუშაოს ჩატარებისადმი ინტერესის დაბალი დონე, კვლევითი საქმიანობის შესახებ ცოდნის ნაკლებობა და კვლევითი უნარების ნაკლებობა. შესაძლებელია კვლევითი საქმიანობის განხორციელება ანალოგიით. სტუდენტი იშვიათად იჩენს ინიციატივას და ორიგინალურ მიდგომას საგანმანათლებლო კვლევაში, არ გამოხატავს იდეებს, წინადადებებს ან ვარაუდებს სამუშაოს შესახებ.

საწყის დონეს ახასიათებს კვლევის ჩატარების გარეგანი მოტივების გაჩენა, მასწავლებლის დახმარებით პრობლემის პოვნისა და მისი გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების შეთავაზების უნარი. საწყის ეტაპზე ბავშვებს შეუძლიათ უფროსების დახმარებით განახორციელონ ძირითადი მოკლევადიანი კვლევები ანალოგიით. შეინიშნება კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების საბაზისო ცოდნის ფლობა და ზოგიერთი მარტივი კვლევის უნარ-ჩვევები. შემოქმედების გამოვლინება შეიძლება ჩაითვალოს დაბალად.

პროდუქტიულ დონეს აქვს შემდეგი მახასიათებლები: სტაბილური შიდა და გარე მოტივები კვლევითი სამუშაოს ჩასატარებლად; არსებობს კვლევის დამოუკიდებლად (ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად) ჩატარების სურვილი. მოსწავლეს აქვს გარკვეული ცოდნა კვლევითი საქმიანობის შესახებ, აქვს საგანმანათლებლო კვლევის ჩატარების მრავალი უნარი (შეუძლია მასწავლებლის დახმარებით ან დამოუკიდებლად განსაზღვროს კვლევის თემა, მიზანი და ამოცანები, იმუშაოს ინფორმაციის წყაროებთან); აჩვენებს პრობლემის გადაჭრის ორიგინალური მიდგომის შესაძლებლობას და საკუთარი საქმიანობის შედეგების წარმოჩენას.

შემოქმედებითი დონე შეიძლება განისაზღვროს შემდეგნაირად: არსებობს მუდმივი ინტერესი სხვადასხვა ტიპის კვლევის ჩატარებისადმი, კვლევის თემის არჩევისას დამოუკიდებლად და კრეატიულად მიდგომის უნარი, მიზნებისა და ამოცანების დასახვის უნარი და პრობლემების გადაჭრის გზების ნაყოფიერად პოვნა. ; დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხი კვლევის ყველა ეტაპზე სამუშაოს განხორციელებისას; აქტივობის შედეგის ორიგინალურად წარმოჩენის უნარი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევის უნარების განვითარების დონის დასადგენად გამოყენებული იქნა შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდები:

პედაგოგიური დაკვირვება, რომელსაც ახორციელებს მასწავლებლის მიერ სხვადასხვა დისციპლინაში გაკვეთილების დროს და კვლევითი საქმიანობის დროს;

ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (კვლევითი სამუშაოები);

კითხვარები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ და შევაფასოთ კონკრეტული უნარების განვითარება, ცოდნის არსებობა კვლევითი აქტივობების შესახებ, კრეატიულობის გამოვლინებები, კვლევით მუშაობაში დამოუკიდებლობის ხარისხი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო კვლევისადმი მოტივაციური დამოკიდებულება.

მოსწავლეთა კვლევის უნარების განვითარების ამჟამინდელი დონე შეფასდა მასწავლებლებისთვის შემუშავებული კითხვარებისა და მოსწავლეებისთვის განკუთვნილი დავალებების გამოყენებით.

საკონტროლო დიაგნოსტიკის მეთოდი დაემთხვა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების განვითარების დონის შემოწმების მეთოდს.

მოსკოვის GBOU №1155 საშუალო სკოლის მასწავლებელთა მუშაობის ანალიზის შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ კვლევის უნარებისა და კრიტერიუმების განვითარების დონეები ორივე ნაშრომში ერთნაირად იქნა აღებული, O.A.-ს კვლევითი საქმიანობის საფუძველზე. ივაშოვა.

განსხვავება კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის მეთოდებშია. GBOU 1155-ე საშუალო სკოლაში მოსწავლეები პედაგოგიური დაკვირვების დროს კრიტერიუმებით ფასდებოდნენ, თითოეული პუნქტი შეფასდა 3-ბალიანი სკალით: 0 ქულა - არ შემიძლია, 1 ქულა - სჭირდება მასწავლებლის დახმარება, 2 ქულა - შეუძლია. ის დამოუკიდებლად.

მათ ასევე განსაზღვრეს კვლევის უნარების განვითარების დონეები:

5 - დაბალი დონე

9 - საშუალო დონე

14 - მაღალი დონე

კვლევის უნარების დიაგნოსტიკა აუცილებელია და უნდა ჩატარდეს მინიმუმ ორჯერ. თუ გავაანალიზებთ მასწავლებლების მუშაობას ქალაქ იშიმში, მივხვდებით, რომ მუშაობა რეგულარულად ტარდება, პირველი კლასიდან დაწყებული. და პირველი დიაგნოსტიკა ჩატარდა პირველ კლასში, რათა დადგინდეს კვლევის უნარების განვითარების საწყისი დონე. ასევე, მასწავლებლები თავიანთ მუშაობაში იყენებენ კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის რამდენიმე მეთოდს, ვინაიდან მხოლოდ ერთი დიაგნოსტიკური მეთოდი არ მისცემს მათ საიმედო შედეგის დანახვის საშუალებას.

დასკვნა

ამრიგად, მივედი დასკვნამდე:

საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის განსაზღვრა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ვისაუბრებთ სტუდენტების სპეციალურად ორგანიზებულ, შემეცნებით შემოქმედებით საქმიანობაზე, რომელიც თავისი სტრუქტურით შეესაბამება სამეცნიერო საქმიანობას, რომელიც ხასიათდება მიზანდასახულობით, აქტიურობით, ობიექტურობით, მოტივირებით და ცნობიერებით. ამ აქტივობის შედეგია მოსწავლისთვის შემეცნებითი მოტივებისა და კვლევის უნარების, სუბიექტურად ახალი ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ჩამოყალიბება და მოსწავლის პიროვნული განვითარება. გამოვყოფთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელ შემდეგ კვლევით უნარებს: აქტივობების ორგანიზების, ინფორმაციასთან მუშაობის, საგანმანათლებლო კვლევის, კვლევის შედეგების ფორმალიზებისა და წარმოდგენის, კვლევის აქტივობების ანალიზისა და შეფასების უნარს.

ასევე შეიძლება აღინიშნოს, რომ კვლევითი აქტივობა ბავშვებთან მუშაობის მისაღები მეთოდია, მაგრამ ის განსხვავდება ზოგიერთი თავისებურებებით და არ შეიძლება არსებობდეს გაკვეთილზე აქტივობის ერთადერთ სახეობად, რადგან საგანმანათლებლო კვლევით საქმიანობასა და სამეცნიერო კვლევას შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ამ საქმიანობის მთავარი მიზანი არ არის ახალი ცოდნის შეძენა, არამედ კვლევის უნარების შეძენა, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალური გზა. ამავდროულად, ბავშვებს უვითარდებათ კვლევითი ტიპის აზროვნების უნარი და აქტიურდება მათი პირადი პოზიცია.

ამჟამად, საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოითხოვს მასწავლებლებს განავითარონ უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში, რომლებიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც კლასში, ასევე გაკვეთილის გარეთ, ჩაერთონ კვლევით აქტივობებში ბავშვებთან, რომლებიც მათთვის საინტერესო იქნება.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ხელსაყრელი პერიოდია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში ჩართვისთვის. ბავშვი განიცდის ანატომიურ გარდაქმნებს - ჩონჩხის ფორმირებას, კუნთების ზრდას, გულის კუნთის გაძლიერებას და თავის ტვინის გაფართოებას.

გარდა ამისა, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში შეიძლება შეინიშნოს ისეთი ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირებები, როგორიცაა სწავლის უნარი, კონცეპტუალური აზროვნება, მოქმედების შიდა გეგმა, რეფლექსია, ქცევის თვითნებობის ახალი დონე და თანატოლთა ჯგუფის მიმართ ორიენტაცია. ეს ყველაფერი ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან სასკოლო ცხოვრების დასაწყისი არის სპეციალური საგანმანათლებლო საქმიანობის დასაწყისი, რომელიც მოითხოვს ბავშვისგან არა მხოლოდ მნიშვნელოვან გონებრივ ძალისხმევას, არამედ დიდ ფიზიკურ გამძლეობას, განსაკუთრებით თუ ვსაუბრობთ კვლევით საქმიანობაზე, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას, მონდომებას. შრომისმოყვარეობა და დაკვირვება. ჩვენთვის ნათელი ხდება, რომ ბავშვისთვის კვლევა მისი ცხოვრების ნაწილია, ამიტომ მასწავლებლისთვის მთავარი ამოცანა ხდება არა მხოლოდ ბავშვის ინტერესის შენარჩუნება კვლევითი საქმიანობის მიმართ, არამედ ამ ინტერესის განვითარებაც.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების დიაგნოსტიკის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს, ასაკობრივი მახასიათებლების გამო, ჯერ არ განუვითარდა მიზნების, ამოცანების, თემის არჩევის უნარი, ამას მასწავლებლის დახმარებით აკეთებს. ამ შემთხვევაში, დიაგნოზი იწვევს არასწორ შედეგს.

დღემდე საკმარისად არ არის შემუშავებული დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების კვლევითი უნარების განვითარების კრიტერიუმები და დონეები, რაც, შესაბამისად, ართულებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების დიაგნოსტიკის პროცედურას. ეს პრობლემა რჩება აქტუალური და ნაკლებად შესწავლილი, მიგვაჩნია, რომ მას მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს.

კვლევის უნარების დიაგნოსტიკა აუცილებელია და უნდა ჩატარდეს მინიმუმ ორჯერ. თუ გავაანალიზებთ მასწავლებლების მუშაობას ქალაქ იშიმში, მივხვდებით, რომ მუშაობა რეგულარულად ტარდება, პირველი კლასიდან დაწყებული. და პირველი დიაგნოსტიკა ჩატარდა პირველ კლასში, რათა დადგინდეს კვლევის უნარების განვითარების საწყისი დონე. ასევე, მასწავლებლები თავიანთ მუშაობაში იყენებენ კვლევის უნარების დიაგნოსტიკის რამდენიმე მეთოდს, ვინაიდან მხოლოდ ერთი დიაგნოსტიკური მეთოდი არ მისცემს მათ საიმედო შედეგის დანახვის საშუალებას.

ამრიგად, ჩვენ მიერ დასახული ამოცანების გადაწყვეტით მივაღწიეთ მიზანს.

გამოყენებული წყაროების სია:

1.ლეონტიევი ა.ნ. აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება.-მ., 1975. 304გვ.

2.ლეონტოვიჩი A.V. სტუდენტების კვლევითი აქტივობების შემუშავება: დის. დოქტორი ფსიქოლ. მეცნიერებები: მოსკოვი, 2003. -210გვ.

.ზიმნიაია ი.ა., შაშენკოვა ე.ა. კვლევითი სამუშაო, როგორც ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური ტიპი.- იჟევსკი: ITSPKPS, 2001 წ.

.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება: ექსპერიმენტი. ფსიქოლ. Კვლევა / რედ. ვ.ვ. დავიდოვა.- მ.: პედაგოგიკა, 1990.-168 გვ.

.სემენოვა ნ.ა. ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების პრობლემების ანალიზი: ჟურნალი ტომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიულეტენი, 2011, ნომერი: 10

.ობუხოვა ლ.ფ. განვითარების ფსიქოლოგია.- მ., 2003.-448 გვ.

.ასმოლოვი A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. - M: განათლება, 2008. - 150გვ.

.სავენკოვი A.I. ნიჭიერი ბავშვები საბავშვო ბაღში და სკოლაში.- მ., 2000.231 გვ.

.სავენკოვი A.I. სწავლის კვლევის მიდგომის ფსიქოლოგიური საფუძვლები / A.I. სავენკოვი.- მ., 2006.- 479გვ.

.ა.ი. სავენკოვი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების კვლევის მეთოდები - სამარა: გამომცემლობა "საგანმანათლებლო ლიტერატურა", 2005 წ.

.ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი: დამტკიცებულია. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის ბრძანებით No1897.- M., 2011.- 42 გვ.

.ხრიპკოვა ა.გ. ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგია და სკოლის ჰიგიენა.-მ., 1990, 319 გვ.

.მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია.-მ., 2003, 456გვ.

.ელკონინი დ.ბ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ფსიქოლოგია. მ.: ცოდნა, 1974.-64გვ.

.პოდოლეცი V.V. საქმიანობა, როგორც თვითორგანიზაციის სოციალური ფორმა // რუსული იდეა და გლობალიზაციის იდეა. - 1993 წ.

.განათლების ფსიქოლოგია / რედ. ლ.ა. რეგუში, ა.ვ. ორლოვა. პეტერბურგი: პეტრე, 2010 წ.

.პოდიაკოვი A.N. კვლევითი ინიციატივის განვითარება ბავშვობაში: სადოქტორო ნაშრომი. ფსიქოლ. N.: M. 2001.- 350 გვ.

.პოდიაკოვი A.N. საძიებო ქცევა: შემეცნებითი სტრატეგიები, დახმარება, წინააღმდეგობა, კონფლიქტი. მ., 2000. (ელექტრონული ვერსია: ვებგვერდი „განათლება: იკვლევენ მსოფლიოში“. მ.: კ.დ. უშინსკის სახელობის სახელმწიფო სამეცნიერო და პედაგოგიური ბიბლიოთეკა, განყოფილება „მონოგრაფიები“)

.მოსტოვაია ლ.ნ. საპროექტო აქტივობების ორგანიზება დაწყებით სკოლაში.

.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის პირველი კონკურსის შედეგები "ჩემი პროექტი" - სასწავლო მასალების კრებული / რედ. S.Yu. პროხოროვა. ულიანოვსკი: UIPKPRO, -2010.- 73 გვ.

ელექტრონული რესურსები:

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

MBOU "ზირიანსკის საშუალო სკოლა"

ზირიანსკის რაიონი

ინოვაციური

საგანმანათლებლო პროექტი:

„კვლევითი უნარების ჩამოყალიბება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში »

უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია

1. შესავალი.

2. სწავლების კვლევის მიდგომის იდეის თეორიული საფუძვლები.

3. პროექტის განხორციელების ეტაპები.

4. მოსალოდნელი შედეგის კრიტერიუმები.

5. დასკვნა.

6. ცნობების სია.

1. პროექტში შემოთავაზებული ინოვაციის განხორციელების ფარგლები.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება საშუალო სკოლების დაწყებით კლასებში.

2. Პროექტის მენეჯერი:

უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი MBOU "ZSOSH", გვ. ზირიანსკი, PNPO-ს გამარჯვებული, სწავლების გამოცდილება - 26 წელი.

პროექტის განხორციელების ბაზა:

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების "ZSOSH" დაწყებითი კლასები (26 +21 ადამიანი).

4. პროექტის მონაწილეები:

1). დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები; (1-დან მე-4 კლასამდე, ორი გამოცემისთვის)

2). Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი.

5. პროექტის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა:

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების "ZSOSH" ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამსახურის უფროსი

6. სოციალური პარტნიორები:

1). ბიბლიოთეკა MBOU "ZSOSH" (ბიბლიოთეკის ხელმძღვანელი);

3). ზირიანსკის ცენტრალური ბიბლიოთეკა (ბიბლიოთეკის ხელმძღვანელი);

4)ზირიანსკის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი.(დირექტორი)

7. პროექტის დასრულების დრო:

დასაწყისი: სასწავლო წელი;

დასრულება: 20 სასწავლო წელი.

8. პროექტის განხორციელების ეტაპები:

1. მოსამზადებელი;

2. პროექტის შემუშავება და განხორციელება

3. შედეგების ანალიზი

9. პროექტის მატერიალური მხარდაჭერა:

პროექტის განსახორციელებლად საჭიროა მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა.

კომპიუტერითა და მულტიმედიური აღჭურვილობით აღჭურვილი საკლასო ოთახი.

1. შესავალი

პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი,

რომლის შეთავაზებაც შესაძლებელია

შემოქმედებითი მასწავლებლისთვის არის:

"რაც გინდა თქვა, იკითხე!"

თანამედროვე საზოგადოებაში მზარდი მოთხოვნილებაა ისეთი ადამიანების მიმართ, რომლებიც აზროვნებენ ჩარჩოს მიღმა, არიან აქტიურები, კრეატიულები და შეუძლიათ დასახული მიზნებისა და ამოცანების არატრადიციული გზით გადაჭრა. ამიტომ, განათლების პროცესის ხარისხის ამაღლების პირობების შექმნის საკითხი ახლა ფართოდ განიხილება განათლებაში. ინოვაციური პედაგოგიური ინსტრუმენტებისა და მეთოდების არსენალში საგანმანათლებლო კვლევით საქმიანობას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ეს ნამუშევარი კარგად შესრულდეს დაწყებითი სკოლიდან, რადგან სწორედ ამ ასაკში უნდა ჩაეყარონ საფუძველი ბავშვებმა მოსწავლეთა აქტიური, შემოქმედებითი და დამოუკიდებელი საქმიანობის ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ანალიზის მეთოდებს, სინთეზს და შეფასებას. მათი საქმიანობის შედეგებზე. კვლევითი მუშაობა კი ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა. ასეთი აქტივობები, რომლებიც სტუდენტებს „მკვლევარის“ პოზიციაზე აყენებს, წამყვანი ადგილი უჭირავს განვითარების განათლების თანამედროვე სისტემებში.

ბავშვის კვლევის საჭიროება ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული, ბავშვი იბადება მკვლევარად. ახალი გამოცდილების დაუღალავი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი და სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებად ითვლება. სწორედ კვლევის ეს შინაგანი სურვილი ქმნის პირობებს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება თავდაპირველად განვითარდეს როგორც თვითგანვითარების პროცესი.

პედაგოგიურმა მეცნიერებამ და პრაქტიკამ დაადგინა, რომ თუ ადამიანი საკმარისად ადრეული ასაკიდან არ დაიწყებს „შემოქმედებით საქმიანობას“ სწავლებას, მაშინ ბავშვი განიცდის ზიანს, რომლის გამოსწორება ძნელია მომდევნო წლებში. უკვე დაწყებით სკოლაში შეგიძლიათ შეხვდეთ მოსწავლეებს, რომლებიც არ არიან

ისინი კმაყოფილნი არიან სასკოლო სახელმძღვანელოსთან მუშაობით, კითხულობენ სპეციალიზებულ ლიტერატურას და ეძებენ პასუხებს ცოდნის სხვადასხვა დარგში კითხვებზე. ამიტომ, სკოლაში ძალზე მნიშვნელოვანია, გამოავლინოს ყველა, ვინც დაინტერესებულია მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სხვადასხვა სფეროებით, დაეხმაროს მათი გეგმებისა და ოცნებების განხორციელებას, სკოლის მოსწავლეების წარმართვა მეცნიერების ძიების გზაზე ცხოვრებაში და დავეხმაროთ მათ სრულად გამოავლინონ საკუთარი შესაძლებლობები. Ამიტომაც ბავშვისთვის კვლევის უნარების სწავლება განათლებისა და თანამედროვე მასწავლებლის უმნიშვნელოვანესი ამოცანა ხდება. ამ ყველაფერმა გამოიწვია საკვლევი თემის აქტუალობა.

კვლევის ობიექტი:უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევის უნარების გამომუშავების პროცესი.

შესწავლის საგანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი უნარების ჩამოყალიბების პირობები.

პედაგოგიური მიზანი: მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხისა და აქტიური პიროვნული პოზიციის ამაღლება გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში კვლევითი უნარების განვითარებისა და გაუმჯობესებისათვის ხელშემწყობი პირობების შექმნით.

კვლევის მიზანი: განსაზღვრავს კვლევითი უნარების ჩამოყალიბების პირობებს.

საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლამ საშუალება მოგვცა დაგვეყენებინა შემდეგი ჰიპოთეზა:

თუ ახალგაზრდა სტუდენტს განუვითარდება კვლევის უნარები, ეს დაეხმარება მათ უფრო წარმატებულად ისწავლონ და უფრო ღრმად გაიაზრონ აკადემიური დისციპლინები.

კვლევის მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად, გამოვლინდა შემდეგი: დავალებები:

Ø - პრობლემის მდგომარეობის შესწავლა და ანალიზი პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში;

Ø - კვლევის უნარების განვითარების ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა;

Ø - უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მომზადება სასწავლო კვლევის ჩასატარებლად;

Ø - ბავშვების შემოქმედებითი კვლევითი აქტივობის განვითარება.

2. სწავლების კვლევის მიდგომის იდეის თეორიული საფუძვლები.

საგანმანათლებლო კვლევითი საქმიანობა არის სტუდენტების სპეციალურად ორგანიზებული, შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობა, მისი სტრუქტურა შეესაბამება სამეცნიერო საქმიანობას, ხასიათდება მიზანდასახულობით, აქტივობით, ობიექტურობით, მოტივირებით და ცნობიერებით, რომლის შედეგია შემეცნებითი მოტივების, კვლევის უნარების, სუბიექტურად ახალი ცოდნის ფორმირება. და მოსწავლეთა აქტივობის მეთოდები.

მოსწავლეთა კვლევის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები, რომელიც დააკმაყოფილებს მიზანს.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა იმუშაოს შემდეგი უნარების გამომუშავებაზე:

1. თქვენი სამუშაოს ორგანიზების უნარი (სამუშაო ადგილის ორგანიზება, სამუშაო დაგეგმვა).
2. კვლევითი ხასიათის უნარ-ჩვევები და ცოდნა (საკვლევი თემის არჩევა, კვლევის ეტაპების დაგეგმვა, ინფორმაციის მოძიება, პრობლემის გადაჭრის მეთოდების შერჩევა).
3. ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობის უნარი (ინტერნეტი, ლექსიკონები, ენციკლოპედიები, სამეცნიერო სტატიები, საბავშვო გაზეთები და ჟურნალები, სასკოლო სახელმძღვანელოები, სატელევიზიო შოუები, ფილმები და მულტფილმები და ა.შ.)
4. შემოქმედებითი მუშაობის შედეგების წარმოდგენის უნარი: მომხსენებლის მეტყველების მოთხოვნების შესრულება, სიტყვის კომპეტენტურად აგება, ნამუშევრების (პროექტების) დაპროექტება ხელნაწერი, ნაბეჭდი, ელექტრონული, მხატვრული ან სხვა ვერსიით.

დაწყებით საფეხურზე კვლევითი აქტივობები მასწავლებელმა შეიძლება მოაწყოს სპორადულად ან ფრაგმენტულად გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპზე, რომელიც განკუთვნილია მთელი გაკვეთილისთვის ან არსებული ცოდნისა და უნარების გამოყენებით გრძელვადიანი კვლევისთვის. ამრიგად, კვლევის განხორციელების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ თეორიული ცოდნა და პრაქტიკული უნარები. ბავშვში განვითარების მიზნით მიზანშეწონილია კვლევის პროცესის ჩართვა დაწყებითი სკოლის ყველა საგანმანათლებლო სფეროში

ადამიანური კულტურის ნებისმიერ სფეროში შემოქმედებითად დაუფლებისა და საქმიანობის ახალი გზების აღდგენის უნარი.

მუშაობის ფორმები:

Ø გაკვეთილებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, დიფერენცირებული სწავლების ელემენტების პრაქტიკაში გამოყენება, გაკვეთილების არასტანდარტული ფორმების ჩატარება;

Ø დამატებითი გაკვეთილები ნიჭიერ ბავშვებთან საგნებში;

Ø მონაწილეობა სასკოლო და რეგიონულ შეჯიბრებებში;

Ø მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობები;

Ø კლასგარეშე აქტივობებში დასწრება და მონაწილეობა;

Ø კონკურსები, ინტელექტუალური თამაშები, ვიქტორინები;

3. პროექტის განხორციელების ეტაპები.

ამ პროექტის განხორციელება იგეგმება დაწყებითი სკოლის ორი გამოსაშვებისთვის: 2 წელი.

1.მოსამზადებელი (სექტემბერი – ოქტომბერი 2007 წ.).

ამ ეტაპზე განხორციელდა კვლევითი საქმიანობის ეფექტური მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების შერჩევა; კვლევითი დავალებების შედგენა პრაქტიკული სამუშაოს, დაკვირვებისა და სახლის კვლევისთვის. ბავშვების კვლევით სამუშაოს დადებითი შედეგის მისაღებად მასწავლებელს სჭირდება პოზიტიური დამოკიდებულება და პერსპექტივა (სტიმულირება) მოსწავლეებს. მასწავლებელმა მგრძნობიარე და ოსტატურად უნდა წარმართოს თავისი მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა. ჩემს კლასში გამოკითხვის ჩატარების შემდეგ მივხვდი, რომ ჩემს შვილებს უნდათ კარგად ისწავლონ, გახდნენ ცნობილი, გახდნენ ცნობილი, რაღაცის გამოგონება ან შედგენა, მათ უნდათ როგორმე გახდნენ ცნობილი, რომ მათ და მათ მიღწევებზე მაინც იცოდეს ჩვენმა სკოლამ. მასწავლებელს უადვილებს ამგვარ სურვილებს დაეყრდნოს თავისი ნამუშევარი, თუ ის სწორად წარუდგენს ბავშვებს სწავლის მიზანს და ამოცანებს და ხელს უწყობს (ამჟამად სიტყვებით) დადებით შედეგს. თუმცა ყველა ბავშვი ვერ ხვდება, რომ სკოლაში ცოდნის მისაღებად დადის. დიაგრამა 1-დან ჩანს, რომ კლასის უმრავლესობას, 40%-ს მოსწონდა თავისუფალი დროის კომპიუტერთან გატარება, 48%-ს ტელევიზორთან. მოსწავლეთა 17% იშვიათად სტუმრობდა ბიბლიოთეკას, სტუდენტების 45% საერთოდ არ სტუმრობდა ბიბლიოთეკას. ბავშვებს სწავლაში არანაირი დაბრკოლება არ ჰქონიათ, მაგრამ სტუდენტების 10%-მა აღიარა

საკუთარი სიზარმაცე. ყველა ბავშვს არ მოსწონს დამატებითი ამოცანები, რომლებიც სცილდება სახელმძღვანელოს ფარგლებს (მაგალითად: გამოცანების არჩევა, ნიშნები ზამთრის შესახებ, აირჩიეთ და ისწავლეთ ენის ტრიალი მოცემული ასოსთვის და ა.შ.), რადგან ისინი დამოუკიდებლად ვერ პოულობენ საჭირო ინფორმაციას. .

ამ სამუშაოს შედეგების გაანალიზების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბევრ ბავშვს არ აქვს გამომუშავებული კვლევის უნარები:

დიაგრამა 1.

წარმატებები საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; ბალიშები:0სმ 5.4პტ 0სმ 5.4პტ">

ჩაწერეთ მიღებული ცოდნა

შეირჩევა მეთოდები და იწყება კვლევითი აქტივობები, ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება,მშობლები მოდიან სამაშველოში. მოსწავლეები მუშაობენ აქტიურად, აანალიზებენ და აჯამებენ მიღებულ მასალებს და ატარებენ კვლევას. მიზანშეწონილია, რომ სამუშაოს ეს ეტაპი მოკლევადიანი იყოს, რადგან დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები სწრაფად კარგავენ ინტერესს შესრულებული სამუშაოს მიმართ. ამ დროისთვის მოვაწყობ ინდივიდუალურ კონსულტაციებს. კონსულტაციების დროს მე ვეხმარები შეგროვებული ინფორმაციის სისტემატიზაციას.

8. მიღებული მასალების ანალიზი და განზოგადება.

მიღებული მასალის სტრუქტურირება ცნობილი ლოგიკური წესებისა და ტექნიკის გამოყენებით).

შეგროვდა ყველა ინფორმაცია, გაკეთდა ყველა საჭირო ამონაწერი წიგნებიდან, ჩატარდა დაკვირვებები და ექსპერიმენტები. ახლა თქვენ უნდა მოკლედ დაწეროთ ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ ქაღალდზე და მოუყვეთ ხალხს ამის შესახებ. რა არის საჭირო ამისთვის? - პუნქტი 9

9. ანგარიშის მომზადება.

ძირითადი ცნებების განსაზღვრა, კვლევის შედეგების მოხსენების მომზადება

გამოყავით ძირითადი ცნებები ტექსტიდან და მიეცით განმარტებები.

ძირითადი საგნების, პროცესების, ფენომენებისა და მოვლენების კლასიფიკაცია (ჯგუფებად დაყოფა).

ყველა დაკვირვებული პარადოქსის იდენტიფიცირება და იდენტიფიცირება.

დაალაგეთ (რანგით) ძირითადი იდეები.

გთავაზობთ მაგალითებს, შედარებებს და კონტრასტებს.

გამოიტანე დასკვნები და დასკვნები.

მიუთითეთ შესაძლო გზები შემდგომი შესწავლისთვის.

მოამზადეთ შეტყობინების ტექსტი.

მოამზადეთ ნახატები, დიაგრამები, ნახატები და განლაგება.

მოემზადეთ კითხვებზე პასუხის გასაცემად.

კვლევითი აქტივობების შესაძლო შედეგები - გაზეთის, ალბომის, ჰერბარიუმის, ჟურნალის, დასაკეცი წიგნის, კოლაჟის, კოსტუმის, განლაგების, ვიზუალური დახმარების მოდელის, პლაკატის, გეგმის, აბსტრაქტის, ილუსტრაციების სერიის, საცნობარო წიგნის პრეზენტაცია.

10. დაცვა.

საჯაროდ დაიცვა თანატოლებისა და უფროსების წინაშე, უპასუხეთ კითხვებს: „რაზეა დამოკიდებული წარმატება“

არსებობს რამდენიმე წესი, რომელიც უნდა დაიცვან სამსახურში, თუ მოსწავლეს სურს, რომ მისი მუშაობა წარმატებული იყოს. ეს წესები მარტივია, მაგრამ მათი ეფექტი დიდია. ამ წესებს ვაძლევ ფორმაში სტუდენტებს შენიშვნები.

(დანართი 6)

რისკები პროექტის განხორციელების პროცესში.

კვლევითი აქტივობები აიძულებს და ასწავლოს ბავშვებს მუშაობა წიგნთან, გაზეთთან, ჟურნალთან, რაც ჩვენს დროში ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ჩემი გამოცდილებიდან და კოლეგების მოსაზრებებიდან გამომდინარე, ვიცი, რომ ბავშვები საუკეთესო შემთხვევაში მხოლოდ სახელმძღვანელოებს კითხულობენ. მათ არ სურთ წაიკითხონ არა მხოლოდ დამატებითი ლიტერატურა თემაზე, არამედ მომხიბლავი ლიტერატურისა და პერიოდული გამოცემები. ჩემი შრომით ვცდილობ ჩემი სტუდენტების საქმიანობა მათთვის სწორი და სასარგებლო მიმართულებით წარმართოს. ბავშვები განსხვავებულად იქცევიან: ზოგი აღფრთოვანებით აქტიურად ეძებს ინფორმაციას კვლევისთვის ბიბლიოთეკებში და ინტერნეტში, ზოგიც მშობლებს რთავს სამუშაოში, მაგრამ არიან ისეთებიც, რომლებიც უნდა იქნას მიღებული როგორც „ასისტენტები“, გარდამტეხი. მათ დახმარების თხოვნით. ბავშვი გრძნობს თავის მნიშვნელობას, ცდილობს დაეხმაროს მასწავლებელს და ჩაერთოს კვლევით მუშაობაში. ვათვალიერებთ მოძიებულ მასალას და გზად ვხვდებით, რომ უნდა ჩავატაროთ კითხვარი, გამოკითხვა ან ექსპერიმენტი და შევარჩიოთ ფოტოები. მზა მასალას ერთად ვამზადებთ, ბავშვი კი კლასში შესასრულებლად ემზადება, ან მის პრეზენტაციას ერთ-ერთ გაკვეთილში ვატარებთ. და წარმოგიდგენთ ყველაზე სერიოზულ ნამუშევრებს სხვადასხვა დონეზე კვლევით კონფერენციებზე. ბუნებრივია, ასეთი სამუშაოს თემები მასწავლებელმა წინასწარ უნდა მოიფიქროს და ბავშვებმა დადებითი შედეგი მიიღონ. ( დანართი 4 )

3. ფინალი (2015 წ.).

ამ ეტაპზე იგეგმება შედეგების შეჯამება და ჰიპოთეზის დადასტურების ან უარყოფის შესახებ დასკვნების გამოტანა.

კვლევითი საქმიანობის სათანადო ორგანიზების პირობებში ბავშვები შეუმჩნევლად ეუფლებიან გარკვეულ მორალურ ნორმებს, ახდენენ მორალურ მოთხოვნებს და მათში ფიქსირდება ქცევის გარკვეული ფორმები, ანუ ყალიბდება ე.წ. „ზნეობრივი ჩვევები“. შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, მეწარმეობა - ეს ის პიროვნული თვისებებია, რომლებსაც სტუდენტები იძენენ კვლევით მუშაობაში ჩართულობის შედეგად. კვლევების ჯგუფურად და ინდივიდუალურად შესრულებით ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა განავითარონ ლიდერობის უნარები. კვლევით აქტივობებში მონაწილეობა ზრდის თავდაჯერებულობას, რაც საშუალებას გაძლევთ უფრო წარმატებით ისწავლოთ.

მონაცემები აბსოლუტური და ხარისხობრივი შესრულების შესახებ

ცხრილი 2

TOქალიშვილი	ტრენინგიწელიწადი	წარმატებული - ტევადობა	% ვინც აღწევს „4“ და „5“
კლასის მიხედვით	ლიტრის მიხედვით.	რუსულად ენა	მათემატიკაში
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(1 და 2 მეოთხედი)

დაწყებითი კლასების მოსწავლეები რეგიონულ საგნობრივ ოლიმპიადებში მონაწილეობას მხოლოდ მე-4 კლასში იღებენ, ბოლო გამოშვების შედეგები თავისთავად მეტყველებს:

რუსულ ენასა და მათემატიკაში რეგიონული ოლიმპიადების გამარჯვებულები

2010–2011 წწ ცხრილი 3.

შედეგი	მონაწილის სრული სახელი	Კლასი	ელემენტი
	ტიუკანკინ მატვეი		მათემატიკა,
	მეშჩერიაკოვი ალექსეი		მათემატიკა
	ლობოვი ეგორი		მათემატიკა
	მელნიკოვა ნასტია		რუსული ენა
	რუსინოვა ნადია ბაბკოვა კარინა		რუსული ენა

პრიზიორთა და ოლიმპიადის გამარჯვებულთა რაოდენობა აჩვენებს სწავლების გამოცდილების ეფექტურობას.

4. მოსალოდნელი შედეგის კრიტერიუმები

კვლევის ტექნოლოგიის გამოყენების ეფექტურობა შეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმების გამოყენებით: დიაგრამა 3

Წარმატების კრიტერიუმი.

DIV_ADBLOCK366">

Ø მოსწავლეთა სუბიექტური აღმოჩენის გამოცდილება („მე თვითონ მივიღე ეს შედეგი, მე თვითონ გავუმკლავდი ამ პრობლემას“) – 64%

Ø მოსწავლის ინფორმირებულობა ახლის სწავლის შესახებ, როგორც პიროვნული ღირებულება („პირადად მე მჭირდება ეს, დამჭირდება ეს ცოდნა“) – 80%

Ø პრობლემური სიტუაციების მიდგომის განზოგადებული ხერხის დაუფლება: ფაქტების ანალიზი, ჰიპოთეზების წამოყენება მათ ასახსნელად, მათი სისწორის შემოწმება და შედეგების მიღება – 30%

დასკვნა.

თუ შევისწავლით დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას (მეორე თაობის FSES NEO) დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების დაგეგმილ შედეგებს, მივაქცევთ ყურადღებას, რომ სწორედ კვლევითი საქმიანობა ხდება სწავლის საფუძველი.

შემდეგი შედეგები შედის მარეგულირებელ უნივერსალურ საგანმანათლებლო ქმედებებს შორის:

აქტივობის მიზნის განსაზღვრა და ჩამოყალიბება, პრობლემის გადაჭრის სამოქმედო გეგმის შედგენა;

გეგმის განსახორციელებლად ქმედებების განხორციელება;

დააკავშირეთ თქვენი საქმიანობის შედეგი მიზანთან და შეაფასეთ იგი;

საგანმანათლებლო მათ შორის:

ინფორმაციის მოპოვება;

ნავიგაცია თქვენი ცოდნის სისტემაში;

ახალი ცოდნის საჭიროების აღიარება;

დამოუკიდებლად ვივარაუდოთ, რა ინფორმაციაა საჭირო რამდენიმე საფეხურისგან შემდგარი საგნობრივი ამოცანის გადასაჭრელად;

დაამუშავეთ და გადააკეთეთ ინფორმაცია ერთი ფორმიდან მეორეში და აირჩიეთ თქვენთვის ყველაზე მოსახერხებელი.

Კომუნიკაცია:

აცნობეთ თქვენი პოზიცია სხვებს, დაეუფლეთ მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ტექნიკას;

სხვა პოზიციებისა და შეხედულებების გაგება;

მოლაპარაკება ხალხთან, მათთან თქვენი ინტერესების კოორდინირებით, რათა ერთად გააკეთოთ რამე.

ამრიგად, ხაზგასმით აღვნიშნავ ნაწარმოების თემის აქტუალურობასა და მნიშვნელობას, შევაჯამებ რამდენიმე დაკვირვებას:

1. სტუდენტების გამოკითხვამ გამოავლინა დადებითი დამოკიდებულება კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების მიმართ:

დიაგრამა 4.

კვლევითი საქმიანობისადმი დამოკიდებულება.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

გ) ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები და მათი შემოქმედებითი მონაწილეობა პროექტებში, კონკურსებსა და გამოფენებში უფრო მკაფიოდ გამოვლინდა:

დ) ბავშვები მონაწილეობენ და იღებენ პრიზებს კონკურსებსა და კვლევით კონფერენციებში სხვადასხვა დონეზე:

პროექტის შუალედური შედეგები:

ცხრილი 4

	ღონისძიება		შედეგი
	"პლანეტა 3000"		მელნიკოვა ნასტია რუსინოვა ნადია
	სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "პლანეტა 3000"		ლობოვი ეგორი
	საგანმანათლებლო და კვლევითი კონფერენცია სკოლის მოსწავლეებისთვის "ახალგაზრდა მკვლევარი"		ნომინაცია "კვლევის აქტუალობა" რუსინოვა ნადია, მელნიკოვა ნასტია
			სამუშაოს მომზადების დიპლომი დაჯილდოვებულია კონკურსის წამახალისებელი დიპლომით „ჯანსაღი კვება - ჯანსაღი ცხოვრების წესი“ - კვლევითი პროექტი.
	უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაოებისა და შემოქმედებითი პროექტების რუსულენოვანი კონკურსის რეგიონალური ეტაპი "მე ვიკვლევ სამყაროს"		წამახალისებელი სერთიფიკატი კვლევით პროექტზე „ჯანსაღი კვება - ჯანსაღი ცხოვრების წესი“
	2 საგანმანათლებლო და კვლევითი კონფერენცია სკოლის მოსწავლეებისთვის „ახალგაზრდა მკვლევარი“		გამარჯვებულის დიპლომი მელნიკოვა ნასტია რუსინოვა ნადია
	სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "პლანეტა 3000"		გამარჯვებულის დიპლომი
	სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "პლანეტა 3000"		პროექტი მიმდინარეობს

დანართი 4.

ცხრილში შეტანილი სერტიფიკატების ასლები.

ლიტერატურა

1. არკადიევის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობა // დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და შემდეგ - 2005 - No 2

2. და ა.შ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ატარებენ კვლევას. //

3. რა განსხვავებაა კვლევით საქმიანობასა და სხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობას შორის // დაწყებითი სკოლა პლუს მანამდე და შემდეგ - 2005 - No1

4. სავენკოვის კვლევითი სწავლება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში.

მ.: გამომცემლობა "ფედოროვი", 2006 წ.

5. მეორე თაობის სტანდარტები „საგანმანათლებლო დაწესებულების მიახლოებითი საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა“. მ.: განათლება, 2010 წ.

6. სენსიტიური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში.

მ.: განათლება, 2007 წ.

7. ინტერნეტ რესურსები

„მასწავლებლის გაზეთი“ http://www. *****

გაზეთი პირველი სექტემბერი http://www. *****