Որոնել հիմնաբառերով (աշխատանքների վերնագրերով): Զեկույցի համառոտագիր Քննադատական ​​մտածողության զարգացում Պատահականորեն հայտնաբերված մի քանի էջ

5. Կարդացեք լուռ՝ տեքստում գտեք հիմնաբառեր: Խոսեք: Կազմեք հայտարարություն տվյալ թեմայի վերաբերյալ

37. Կարդացեք և բացատրեք այս օրինակը:

Դուք արդեն գիտեք, որ տեքստում կան բովանդակության ավելի կարևոր և պակաս կարևոր մասեր: Նույնը կարելի է ասել առանձին բառերի մասին։

Դուք հավանաբար նկատել եք, որ երբ արագ կարդում եք, կարող եք որոշ բառեր բաց թողնել, և դեռ հասկանալ, թե ինչ է գրված: Կամ կարող եք բաց թողնել միայն մեկ բառ և ոչինչ չհասկանալ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ բառը առանցքային էր, այնքան կարևոր, որ այն բաց թողնելը դժվարացնում էր մնացած ամեն ինչ հասկանալը:

Կասկածից վեր է, որ լավ տեքստում բոլոր բառերն անհրաժեշտ են և կարևոր, բայց այնուամենայնիվ դրանք տարբեր դերեր են խաղում։ Ոմանք կարծես «պահում են» տեքստը, իսկ մյուսները բացատրում, պարզաբանում և ավելի արտահայտիչ են դարձնում ասվածը։

Օրինակ՝ Առավոտյան... հորդառատ անձրեւ (սկսվեց, դադարեց): -Առավոտյան սկսեց... անձրեւ:

38. Քաշեք տեքստը՝ առանց այն կարդալու: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ որոշ բառեր ավելի թավ տառատեսակով են: Սրանք հիմնաբառերն են: Աչքերդ անցկացրեք տեքստի միջով՝ «բռնելով» միայն հիմնական բառերը:

ՎԱՅՐԻ ԿԵՆԴԱՆԻ

Վերան սկյուռի ձագ է ունեցել։ Նրա անունը Ռիժիկ էր։ Նա վազեց սենյակով մեկ, բարձրացավ լուսամփոփի վրա, հոտ քաշեց սեղանի վրա դրված ափսեները, բարձրացավ հետևից, նստեց ուսին և ճանկերով արձակեց Վերայի բռունցքը՝ ընկույզ փնտրելով:

Ռիժիկը ընտիր ու հնազանդ էր։

Բայց մի օր ամեն ինչ փոխվեց։ Ռիժիկը այլևս չէր վազում սեղանի շուրջը, չէր գլորվում դռան վրա և չէր արձակում Վերայի բռունցքը։ Նա առավոտից երեկո մթերում էր։ Եթե ​​մի կտոր հաց տեսնի, կբռնի այն, եթե սերմերը տեսնի, քիթը կլցնի և կթաքցնի ամեն ինչ։

Ռիժիկը նաև արևածաղկի սերմեր է դրել հյուրերի գրպաններում՝ որպես ռեզերվ։

Ոչ ոք չգիտեր, թե ինչու էր Ռիժիկը համալրում։

Եվ հետո հորս ծանոթը եկավ սիբիրյան տայգայից և ասաց, որ տայգայում սոճու ընկույզ չի աճում, և թռչունները թռչում են լեռնաշղթաների վրայով, իսկ սկյուռիկները հավաքվում են անթիվ երամներով և հետևում թռչուններին, և նույնիսկ սոված արջերը չեն աճում: պառկել որջերում ձմռանը:

Վերան նայեց Ռիժիկին և ասաց.

Դու ընտիր կենդանի չես, այլ վայրի։ Բայց բոլորովին պարզ չէ, թե ինչպես Ռիժիկը իմացավ, որ տայգայում սով է:

Ըստ Գենադի Սնեգիրեւի

Ստուգեք տեքստի ձեր ըմբռնումը արագ ընթերցմամբ (թերթելով ըստ հիմնաբառերի): Պատասխանիր հարցերին՝ 1. Ո՞վ է կոչվել գազան: 2. Ինչպիսի՞ն էր Ռիժիկը սկզբում: 3. Ի՞նչ արեց նա ժամանակի ընթացքում: 4. Ինչու՞ Ռիժիկը մթերք կուտակեց: 5. Ռիժիկը որտեղի՞ց իմացավ, որ տայգայում սով է։

Սա հետաքրքիր է!

Գիտնականները պարզել են, որ որոշ կենդանիներ հասկանում են այլ կենդանիների լեզուն։ Այսպիսով, խոշոր ծովային կրիաները հասկանում են դելֆինների ազդանշանները: Հարյուրավոր կրիաներ լողալով հասնում են Հնդկական օվկիանոսի Նիկոբար կղզիների ափ՝ ձու ածելու համար։ Բայց նրանք անմիջապես ափ չեն իջնում, այլ սպասում են հատուկ ազդանշանի, որը դելֆիններն են տալիս իրենց՝ գնահատելով ափին տիրող իրավիճակը։ Ճիշտ պահին հատուկ ձայն օգտագործելով՝ հասկացնում են, որ կարող ես շարժվել դեպի ափ։ Եվ միայն դրանից հետո կրիաները դուրս են գալիս ձու ածելու։ Հետաքրքիր է, որ դելֆինները պաշտպանում են նորածին կրիաներին՝ քշելով նրանց թշնամիներին ափից։

39. Աշխատեք զույգերով: Կարդացեք «Վայրի գազան» պատմվածքը ներքևով, առանց որևէ բան բաց թողնելու (մեկը կարդում է կեսը, մյուսը՝ մնացածը):

Քննարկեք, թե ինչն է բաց թողնվել տեքստը շրջելիս: Հարցեր կազմեք բովանդակության այս մասերի վերաբերյալ:

40. Կազմե՛ք բանավոր հայտարարություն այն մասին, թե ինչպես եք կարծում, որ գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը պետք է կարդալ՝ դանդաղ, արագ, շատ արագ: Ինչո՞ւ։ Ո՞ր դեպքերում է անհրաժեշտ արագ վերանայել տեքստը: Փորձեք հետեւողականորեն զարգացնել գաղափարը, մի նախադասությունը միացրեք մյուսին։

41. Ավարտի՛ր նախադասությունները կամ գրի՛ր:

Ցանկալի է, որ կարողանանք արագ սկանավորել տեքստը՝ օգտագործելով հիմնաբառեր, այն դեպքերում, երբ… Եթե կարդում ենք..., ուրեմն չարժե…

42. Դուրս գրիր նախադասություն, հարցեր ուղղիր նախադասության հիմնական անդամներից երկրորդականներին: Բառերի միջև կապերը ցույց տալու համար օգտագործեք սլաքները:

Բնության գաղտնիքները հաճախ զարմացնում են մարդկանց։

43. Արտահայտեք արտահայտությունները, տեղադրեք բաց թողնված տառերը, բացեք փակագծերը։

Վերայի ֆ..լ., դրեց գրպանները, չմտցրեց որջերը, ընտելացավ (՞) և բարձրացավ թիկունքը, մի կտոր.. հաց,

նաբ(՞) այս քիթը, տայգայից է եկել, տայգայում չի նստել, մայրի.. պոչեր, առավոտից երեկո..րա, հոտերով հավաքված, միայն.. պարզ չէ. .

44. Նախորդ դասերից ընտրեք տեքստ և փորձեք ինքնուրույն բացահայտել դրա հիմնական (ամենակարևոր) բառերը, որոնց օգնությամբ դուք կարող եք ընդհանուր պատկերացում կազմել դրա բովանդակության մասին:

Երեկո

Անուն. Հաղորդակցական վարժություն «Հիմնական բառեր»

Նպատակը.

Խմբային հոգեբանական վերապատրաստման ընթացակարգը ուղղված է մեկ այլ անձի խոսքի հիմնական բովանդակությունը ամփոփելու ունակության զարգացմանը և գտնելու կետերը, որոնցում կարող է ձևավորվել հաղորդակցական իրավիճակ:

Հաղորդավարը կանչում է մեկ կամավորի։ Նա ստիպված կլինի կարճ պատմություն պատմել իր անձնական կյանքի ինչ-որ դրվագի մասին։ Ցանկալի է, որ այս դրվագը ինչ-որ խնդիր պարունակի, և այդ խնդիրը, թերևս, մարդն ինքը դեռ չի լուծել իր համար։ Հաղորդավարը զգուշացնում է կամավորին, որ նրա պատմությունը ուշադիր կվերլուծվի: Եթե ​​նա չի ցանկանում, կարող է հրաժարվել։

Կամավորը պատրաստում է պատմությունը: Մնացած մասնակիցները նրան ուշադիր լսում են։ Եթե ​​կամավորը շփոթվում է և չգիտի, թե ինչպես շարունակել պատմությունը, հաղորդավարն օգնում է նրան մեղմ ձևով:

Պատմությունն ավարտելուց հետո հաղորդավարը մասնակիցներին հրավիրում է վերլուծել պատմությունը և դրանում առանձնացնել յոթ հիմնական բառ (հասկացություն).

Այս հիմնաբառերը պետք է արտացոլեն պատմության ամենաբնորոշ պահերը,

Հիմնաբառերը պետք է արտացոլեն խնդիրը,

Դուք կարող եք օգտագործել երկու կամ երեք բառերի համակցություններ, եթե չեք կարող սահմանափակվել մեկով, և սա կհամարվի հիմնական հասկացություն:

Հիմնաբառերի ցանկը կազմում են վերապատրաստման մասնակիցները միասին: Պատմության հեղինակն ինքը քննարկմանը չի մասնակցում։ Եթե ​​կան ավելի քան յոթ հիմնաբառեր, դուք պետք է ջնջեք ավելորդները: Միեւնույն ժամանակ, ոմանք կարելի է համատեղել:

Երբ ցուցակը լրացվում է, անցում է կատարվում մեկ այլ կամավորի և նրա պատմությանը: Դա ցանկալի է կրկնել մի քանի անգամ։

Վերջում անցկացվում է քննարկում, որի ընթացքում հաղորդավարը մասնակիցների հետ միասին դիտարկում է իրավիճակներ, որոնցում կարող է օգնել զրուցակցի խոսքում հիմնական բառերն ընդգծելու այս ունակությունը: Հաղորդավարը մասնակիցների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ յուրաքանչյուր հիմնաբառ այն կետն է, որտեղ երկխոսությունը կարող է մշակվել ինչ-որ հատուկ ուղղությամբ: Երբեմն զրուցակիցը միտումնավոր, միտումնավոր է նետում այս հիմնաբառերը։ Երբեմն նա դա անում է անգիտակցաբար: Երբեմն նույնիսկ քո կամքին հակառակ:

1. Հաղորդակցական վարժություն «Հիմնական բառեր» [Էլեկտրոնային ռեսուրս] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012):

RKMChP տեխնոլոգիայի մեջ դասը կառուցված է ըստ սխեմայի՝ «Մարտահրավեր» – «Ըմբռնում» – «Անդրադարձ» և ներառում է դասի անցկացման մեթոդաբանական տեխնիկայի և ռազմավարության լայն շրջանակ:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի առաջին փուլը «Մարտահրավեր» կամ «Զարթոնք» է:

Այս փուլի նպատակները.

1. Այս թեմայի վերաբերյալ աշակերտի ունեցած գիտելիքների թարմացում և ամփոփում:
2. Ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության արթնացում.
3. Առկա գիտելիքների անբավարարության հայտնաբերում և գիտակցում:
4. Աշակերտին խրախուսել ակտիվ լինել:

«Զանգի» փուլի գործառույթները.

• մոտիվացիոն (նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու մոտիվացիա, նպատակներին հասնելու մեթոդների և ձևավորման նկատմամբ հետաքրքրության խթանում);
• տեղեկատվական (թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքների «մակերեսին» կանչելը);
• հաղորդակցություն (կարծիքների առանց կոնֆլիկտների փոխանակում):

«Մարտահրավեր» փուլի կազմակերպման մեթոդների համակարգը ներառում է ինչպես անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպման եղանակներ, այնպես էլ դրա համակցումը զույգերով և խմբային աշխատանքի հետ։

RCMChP տեխնոլոգիայի կիրառմամբ դասերի «Մարտահրավեր» փուլում ուսուցիչը կարող է օգտագործել հետևյալը տեխնիկա:

1. «Կլաստեր».
2. «Բարակ» և «հաստ» հարցերի աղյուսակ.
3. Աղյուսակ «Ես գիտեմ, ես ուզում եմ իմանալ, ես իմացա»:
4. «Կանխատեսումների ծառ».
5. «Բլումի երիցուկը»
6. «Ճիշտ և կեղծ հայտարարություններ».
7. "Դու հավատում ես?"
8. «Գաղափարների զամբյուղ».
9. Պատմությունը գուշակություն է՝ հիմնված «հիմնական» բառերի վրա:
10. «Sinquain».

Ընդունելություն «Կլաստեր»(կլաստերներ) – տեքստի և գրաֆիկական դիզայնի իմաստային միավորների ընդգծում որոշակի հերթականությամբ՝ կլաստերի տեսքով: Նյութի այս ձևավորումն օգնում է ուսանողներին պարզել և հասկանալ, թե ինչ կարելի է ասել (բանավոր և գրավոր) տվյալ թեմայի վերաբերյալ: Այս տեխնիկան կարող է կիրառվել «Մարտահրավեր» փուլում, երբ տեղեկատվությունը համակարգվում է նախքան հիմնական աղբյուրին (տեքստին) ծանոթանալը հարցերի կամ իմաստային բլոկների վերնագրերի տեսքով: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 1, 2)

Ընդունելություն «Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակ».

«Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակը կարող է օգտագործվել դասի երեք փուլերից որևէ մեկում. «Մարտահրավեր» փուլում - սրանք հարցեր են նախքան թեման ուսումնասիրելը, որոնց պատասխանները ուսանողները կցանկանային ստանալ թեման ուսումնասիրելիս: . Նուրբ հարցերը պահանջում են հստակ պատասխան: Հաստ հարցերը խնդրահարույց հարցեր են, որոնք երկիմաստ պատասխաններ են հրավիրում: (Հավելված թիվ 1. Աղյուսակ 1)

Ընդունելության սեղան «Ես գիտեմ. Ես ուզում եմ իմանալ. Ես գտա, որ." Աղյուսակ «ԺՈՒ».

Նյութի գրաֆիկական կազմակերպման այս տեխնիկան կօգնի հավաքել թեմայի վերաբերյալ արդեն իսկ առկա տեղեկատվություն, ընդլայնել գիտելիքները ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ և համակարգել այն: Այն օգտագործվում է առկա գիտելիքները թարմացնելու և «Մարտահրավեր» փուլում նոր բաներ սովորելու մոտիվացիան մեծացնելու համար, որին հաջորդում է «Անդրադարձ» փուլի նյութերին վերադարձը: Ընթերցանությունը սկսելուց առաջ ուսանողներին տրվում է հարցը. «Ի՞նչ գիտեք կամ մտածում մեր դասի թեմայի մասին»: Բոլոր առաջարկվող ձևակերպումները գրանցվում են «Ես գիտեմ» սյունակում՝ ընդհանուր ուշադրության համար՝ առանց ճշգրտման և առանց գնահատման: Այնուհետև հարց է տրվում. «Ի՞նչ կցանկանայիք իմանալ»: Այս ձևակերպումները նույնպես գրանցված են «Ուզում եմ իմանալ» սյունակում։ Տեղեկությունները, հասկացությունները, փաստերը գրվում են միայն ձեր բառերով, առանց մեջբերելու դասագիրքը կամ այլ տեքստ, որի հետ աշխատել եք։ Գրառումները մնում են գրատախտակին մինչև դասի ավարտը։

«Անդրադարձ» փուլում վերադարձ է կատարվում մարտահրավերի փուլ. ճշգրտումներ են կատարվում հայտարարությունների առաջին սյունակում և ստուգվում են հարցերի երկրորդ սյունակի պատասխանները: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 3)

Ընդունելություն «Կանխատեսումների ծառ».

Այս տեխնիկան օգնում է ենթադրություններ անել պատմության, պատմության կամ տեքստի սյուժեի զարգացման վերաբերյալ:

Այս տեխնիկայի հետ աշխատելու կանոններ. թեման ծառի բունն է, ճյուղերը ենթադրություններ են, որոնք արվում են երկու ուղղությամբ՝ «հնարավոր է» և «հավանաբար» (ճյուղերի քանակը սահմանափակ չէ), իսկ տերևները՝ հիմնավորումը։ այս ենթադրությունների համար՝ այս կամ այն ​​կարծիքի օգտին փաստարկներ։ (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 4)

Ընդունելություն «Հարցերի երիցուկ կամ ծաղկման երիցուկ»:

«Երիցուկը» բաղկացած է վեց թերթիկներից, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է հարցերի կոնկրետ տեսակ։ Այսպիսով, վեց ծաղկաթերթ - վեց հարց.

1. Պարզ հարցեր՝ հարցեր, որոնց ի պատասխան պետք է նշել որոշ փաստեր, հիշել և վերարտադրել որոշակի տեղեկատվություն՝ «Ի՞նչ», «Ե՞րբ», «Որտե՞ղ», «Ինչպե՞ս»:

2. Ճշտող հարցեր. Նման հարցերը սովորաբար սկսվում են «Ուրեմն դա՞ ես ասում...», «Եթե ճիշտ եմ հասկանում, ուրեմն...», «Կարող եմ սխալվել, բայց, իմ կարծիքով, դու ասացիր. ...»: Այս հարցերի նպատակն է սովորողին հնարավորություններ տալ հետադարձ կապի համար, թե ինչ է նա ասել: Երբեմն նրանց խնդրում են ստանալ տեղեկատվություն, որը հաղորդագրության մեջ չկա, բայց ենթադրվում է:

3. Մեկնողական (բացատրական) հարցեր. Սովորաբար սկսվում է «Ինչու՞» բառով: և ուղղված են պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատմանը: «Ինչու են ծառերի տերևները դեղնում աշնանը»: Եթե ​​այս հարցի պատասխանը հայտնի է, ապա այն մեկնաբանականից «վերածվում» է պարզի։ Հետևաբար, հարցի այս տեսակը «աշխատում է», երբ պատասխանի մեջ անկախության տարր կա։

4. Ստեղծագործական խնդիրներ. Հարցերի այս տեսակը ամենից հաճախ պարունակում է «կ» մասնիկը, պայմանականության, ենթադրության, կանխատեսման տարրեր՝ «Ի՞նչ կփոխվեր...», «Ի՞նչ կլիներ, եթե...», «Ինչպե՞ս եք կարծում, որ սյուժեն է պատմությունը կզարգանա հետո…»:

5. Գնահատման հարցեր. Այս հարցերն ուղղված են որոշակի իրադարձությունների, երեւույթների, փաստերի գնահատման չափանիշների հստակեցմանը։ «Ինչու՞ է ինչ-որ բան լավ, և ինչ-որ բան վատ», «Ինչո՞վ է մի դասը տարբերվում մյուսից», «Ինչպե՞ս եք վերաբերվում գլխավոր հերոսի արարքին»: և այլն:

6. Գործնական հարցեր. Այս տիպի հարցերն ուղղված են տեսության և պրակտիկայի միջև փոխհարաբերությունների հաստատմանը. «Ինչպե՞ս կարող ես կիրառել...», «Ի՞նչ կարելի է անել...», «Որտե՞ղ կարող ես դիտարկել... առօրյա կյանքում»: , «Ինչպե՞ս կվարվեիք պատմվածքի հերոսի փոխարեն.

Մարտահրավերի փուլում ուսանողները ձևակերպում են հարցեր և փնտրում դրանց պատասխանները՝ օգտագործելով դասագրքի կամ տեղեկատվության այլ աղբյուրների նյութերը:

Տեխնիկա «Ճշմարիտ և կեղծ հայտարարություններ»:

Ուսանողներին ներկայացվում է հայտարարությունների ցանկ՝ հիմնված այն տեքստի վրա, որը նրանք հետագայում կուսումնասիրեն: Ուսուցիչը խնդրում է պարզել, թե արդյոք այս պնդումները ճիշտ են՝ հիմնավորելով իր պատասխանը: Հիմնական տեղեկատվությանը ծանոթանալուց հետո մենք վերադառնում ենք այս պնդումներին, և ուսանողները գնահատում են դրանց հավաստիությունը՝ օգտագործելով դասում ստացված տեղեկատվությունը: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 5)

Ընդունելություն – Խաղ «Հավատո՞ւմ ես»: կամ «Դանետկա»:

Ուսուցիչը հարցեր է տալիս, որոնց ուսանողները պետք է պատասխանեն «այո» կամ «ոչ»: Յուրաքանչյուր ոք իր սեղանին ունի սեղան, ինչպես գրատախտակ: Ուսուցիչը կարդում է հարցերը, և աշակերտները առաջին տողում դնում են գումարած (այո), եթե համաձայն են հայտարարության հետ, և մինուս (ոչ), եթե համաձայն չեն: Երկրորդ տողն առայժմ դատարկ կմնա։ Դասի ընթացքում ուսանողները նայում են սեղանին և տեսնում, թե որքան ճիշտ էին: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 6.7)

Ընդունելություն «Գաղափարների զամբյուղ»

Սա դասի սկզբնական փուլում սովորողների անհատական ​​և խմբային աշխատանքը կազմակերպելու տեխնիկա է։ Այն թույլ է տալիս պարզել այն ամենը, ինչ ուսանողները գիտեն կամ մտածում են դասի ընթացքում քննարկվող թեմայի մասին: Գրատախտակին կարող եք նկարել զամբյուղի պատկերակ, որը պայմանականորեն կպարունակի այն ամենը, ինչ բոլոր ուսանողները միասին գիտեն ուսումնասիրվող թեմայի մասին:

Տեղեկատվության փոխանակումն իրականացվում է հետևյալ ընթացակարգով.

1. Ուղղակի հարց է տրվում այն ​​մասին, թե ինչ գիտեն ուսանողները կոնկրետ խնդրի մասին:

2. Նախ, յուրաքանչյուր աշակերտ հիշում և գրառում է նոթատետրում այն ​​ամենը, ինչ գիտի որոշակի խնդրի մասին (խիստ անհատական ​​աշխատանք, տևողությունը 1–2 րոպե):

3. Այնուհետեւ տեղեկատվությունը փոխանակվում է զույգերով կամ խմբերով: Աշակերտները միմյանց հետ կիսում են հայտնի գիտելիքները (խմբային աշխատանք): Քննարկման ժամանակը ոչ ավելի, քան 3 րոպե: Այս քննարկումը պետք է կազմակերպվի, օրինակ՝ ուսանողները պարզեն, թե որտեղ են իրենց առկա գաղափարները համընկնում և որտեղ են առաջացել տարաձայնություններ։

5. Ողջ տեղեկատվությունը ուսուցչի կողմից համառոտ գրվում է ամփոփագրերի տեսքով՝ գաղափարների «զամբյուղում» (առանց մեկնաբանությունների), նույնիսկ եթե դրանք սխալ են: Դասի թեմայի հետ կապված փաստեր, կարծիքներ, անուններ, խնդիրներ, հասկացություններ կարող եք «թափել» գաղափարների զամբյուղի մեջ: Ավելին, դասի ընթացքում այս փաստերը կամ կարծիքները, խնդիրները կամ հասկացությունները, որոնք սփռված են երեխայի մտքում, կարող են միացվել տրամաբանական շղթաներով:

«Պատմություն-ենթադրություն՝ հիմնված «հիմնական» բառերի վրա» տեխնիկան։

Օգտագործելով հիմնաբառեր, դուք պետք է պատմություն կազմեք կամ դրանք դասավորեք որոշակի հաջորդականությամբ, այնուհետև ըմբռնման փուլում փնտրեք ձեր ենթադրությունների հաստատումը՝ ընդլայնելով նյութը։

«Սինկվին գրել» տեխնիկան.

Ֆրանսերենից թարգմանված «cinquain» բառը նշանակում է հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն, որը գրված է որոշակի կանոններով։ Սինկվին կազմելու համար ուսանողը պահանջում է համառոտ ամփոփել ուսումնական նյութն ու տեղեկատվությունը, ինչը թույլ է տալիս անդրադառնալ ցանկացած առիթի: Սա ազատ ստեղծագործության ձև է, բայց որոշակի կանոնների համաձայն: «Մարտահրավեր» փուլում սովորողները կարող են համաժամանակ կազմել, այնուհետև, ուսումնասիրելով դասի տեղեկատվությունը, «Անդրադարձ» փուլում կազմում են նոր համաժամանակացում՝ համեմատելով իրենց գիտելիքները դասից առաջ և նոր թեման ուսումնասիրելուց հետո:

Syncwine գրելու կանոններ.

Առաջին տողը պարունակում է մեկ բառ՝ գոյական։ Սա syncwine-ի թեման է:

Երկրորդ տողում դուք պետք է գրեք երկու ածական, որոնք բացահայտում են համաժամացման թեման:

Երրորդ տողում գրված են երեք բայ, որոնք նկարագրում են համաժամանակյա թեմայի հետ կապված գործողություններ։

Չորրորդ տողը պարունակում է մի ամբողջ արտահայտություն, մի քանի բառից բաղկացած նախադասություն, որի օգնությամբ ուսանողն արտահայտում է իր վերաբերմունքը թեմային։ Սա կարող է լինել բառակապակցություն, մեջբերում կամ արտահայտություն, որը կազմվել է ուսանողի կողմից թեմայի համատեքստում:

Վերջին տողը ամփոփ բառ է, որը տալիս է թեմայի նոր մեկնաբանություն և թույլ է տալիս արտահայտել անձնական վերաբերմունք դրա նկատմամբ։ Հասկանալի է, որ syncwine-ի թեման պետք է լինի հնարավորինս հուզական: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 9).

Եթե ​​մարտահրավերների փուլը հաջողությամբ իրականացվի, դասարանը հզոր խթան ունի աշխատելու հաջորդ փուլում՝ նոր տեղեկատվություն ստանալու փուլում:

Գրականություն:

1. Զագաշև Ի.Օ., Զաիր-Բեկ Ս.Ի., Մուշտավինսկայա Ի.Վ.,Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք քննադատաբար մտածել:-Սանկտ Պետերբուրգ. «Դելտա Ալյանս» համատեղ: «Ռեչ» հրատարակչության հետ, 2003 թ.
2. Զագաշև Ի.Օ., Զաիր – Բեկ Ս.Ի.Քննադատական ​​մտածողություն. զարգացման տեխնոլոգիա. – Սանկտ Պետերբուրգ: Alliance Delta Publishing House, 2003 թ.
3. Մուշտավինսկայա Ի.Վ., Տրոֆիմչուկ Գ.Ա.Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա. Մեթոդական ձեռնարկ – Սանկտ Պետերբուրգ. IRO «Smena», 2004 թ.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM տեխնոլոգիայի տեխնիկա.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Դասեր՝ օգտագործելով RCM տեխնոլոգիա: Տարրական դպրոց.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Տյապինա Վ.Ն.«Տեխնոլոգիաների մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար ուսանողների մտավոր գործունեությունը ձևավորելու համար շրջապատող աշխարհի առարկան ուսումնասիրելու գործընթացում»:

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ Ն.Ա.ՊուզանովաԲրյանսկից առաջարկում է իր ուսանողներին Բառապաշարի թելադրություններ, որին հաջորդում է ստեղծագործական աշխատանք(ըստ տարբերակների): Օգտագործելով այս թելադրությունների բառակապակցությունները՝ ուսանողները պետք է տեքստ ստեղծեն առաջարկվող թեմաներից մեկի վերաբերյալ (օրինակ՝ «Ռուսական հողի պատկերը «Իգորի արշավի հեքիաթում»», «Հիմնական գաղափարը. «Հեքիաթ…», «Ռուս իշխանները «Հեքիաթում…» և այլն:):

Ն.Ա. Պուզանովայի ցանկին ավելացնենք նույն թեմային առնչվող այլ բառեր՝ խաբեություն, վարկած, քաղաքացիական կռիվ, իշխանների կոալիցիա, թերահավատների, մութ վայրեր, ապստամբություն, լրագրողական, ռազմաֆեոդալական, հայրենասիրական պաթոս, ժողովրդական բանաստեղծական ավանդույթ, լեզվական տվյալներ: Դրանց հիման վրա կարելի է խոսել տեքստի պատմության, նրա առանձնահատկությունների, «Բառը...» ուսումնասիրության շրջադարձների մասին։ Ինչպես տեսնում եք, այս աշխատանքը դառնում է նաև ռուսաց լեզվի լավ ուսուցում։

Ընդհանրապես Հիմնաբառի պատմությունհաջողությամբ օգտագործվում է բազմաթիվ դասերում: Իր հետաքրքիր փորձով մեզ հետ կիսվեց Տ.Ի.Սմիրնովան, ով դասավանդում է Մոսկվայի մարզի Ռոշալ քաղաքի թիվ 9 արհեստագործական ուսումնարանում. Նա պետք է գրականության մասին խոսի ապագա գազաեռակցողների ու խոհարարների հետ։ Ժամերը քիչ են (շաբաթական մեկ ժամ), ցածր մոտիվացիա, պետք է հատուկ տեխնիկա փնտրել նման լսարանի հետ շփվելու համար։ Տատյանա Իվանովնան ասում է, որ դասը միշտ լավ է անցնում Տոլստոյի կենսագրության մասին դասախոսությունից հետո։ Նրանց միջև կա մեկ շաբաթ, այնպես որ դուք պետք է արագ և արդյունավետ կերպով հիշեք, թե ինչ եք անցել: Յուրաքանչյուր աշակերտ, ուսուցչի խնդրանքով, նշում է մեկ ասոցացիոն բառ, որը գալիս է նրա մտքին, երբ տեսնում է գրատախտակին գրված անունը՝ «Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյ»: Բոլոր անվանված բառերը նույնպես գրված են գրատախտակին: Այնուհետև ուսանողները զույգերով կամ առանձին-առանձին պետք է գրեն կարճ պատմություն Տոլստոյի մասին՝ օգտագործելով գրատախտակին երևացող ցուցակից հինգ կամ վեց բանալի բառ: Այս աշխատանքը կարող է կատարվել ինչպես գրավոր, այնպես էլ բանավոր:

Հարմար է օգտագործել «կանխարգելիչ» հիմնաբառեր. դասից առաջ (օրինակ, նույն կենսագրության վերաբերյալ), դուք կարող եք ուսանողներին բաժանել թղթի վրա տպված բառեր, որոնք կհայտնվեն ուսուցչի պատմության մեջ: Ուսանողների համար կարող եք տարբեր առաջադրանքներ դնել՝ համարակալել այս բառերը՝ այդպիսով նշելով դրանց տեսքի հերթականությունը. տալ բառերի մեկնաբանություն (դրա համար պետք է հատուկ տեղ թողնել թղթի կտորի վրա); շարունակեք հիմնական բառերի ցանկը (դա անելու համար այն պետք է միտումնավոր բաց թողնի երկու կամ երեք կարևոր բառ, որոնք կօգտագործվեն ուսուցչի պատմության մեջ): Հիմնաբառերի դերը կարող է խաղալ բանաստեղծական մեջբերումներով, որոնք տրված են առանց հեղինակների անունները նշելու (օրինակ, Արծաթե դարաշրջանի պոեզիայի վերանայման դասի համար), այնուհետև ուսանողները ստիպված կլինեն դրանք կապել դասախոսության հիմնական կետերի հետ:

Իհարկե, սրանք ընդամենը օգտագործման որոշ օրինակներ են։ Բանալի բառերդասին. Մենք կցանկանայինք լսել, թե ինչպես եք դուք աշխատում նրանց հետ:

Թելադրություն 1

«Խոսքի...» իսկական ազգությունը, 12-րդ դարի վերջի լուսավոր ռուս ժողովրդի ինքնագիտակցությունը, բանավոր պոեզիայի և գրավոր գրականության գեղարվեստական ​​միջոցները, նշված տեխնիկան, նրանց ազգակցական կապը բանահյուսության հետ, մշտական ​​էպիտետներ, սերտորեն. Ժողովրդական հավատալիքներով ոգեշնչված էպիկական պատկերների մոտիկությունը, որը կառուցված է զուգահեռականության սկզբունքով, դրուժինայի գործողությունները, որոնք առաջացել են շեշտելու ցանկությամբ, մատնանշում են անվախություն, ուժեղացած ասպետական ​​և ռազմատենչ հատկություններ, հետաքրքիր շեղումներ տարեգրության պատմությունից, տեղադրված իրական մարդկանց մեջ:

Թելադրություն 2

Ստեղծված հիմքի վրա, պարտությունից տխուր, ուղղված ժառանգներին և ժամանակակիցներին, մերկ սուր, շիկացած նետեր, արյունոտ հողի վրա, զինված պահակներ, սրերով զինված, բազմիցս կրկնվող հառաչանքը «Օ, ռուսական երկիր, դու արդեն բլրի վրայով», մետաքսներ տրորված ցեխի մեջ, վիրավոր ռազմիկներ, զրպարտված հարևանի կողմից, օժտված բանաստեղծական ինտուիցիայով, Յարոսլավնայի աղաղակի, Պոլովցական գնդերի, Չեռնիգովի հողի, փառասիրության, անհամբերության, հպարտության, զղջացող խոսքի, Հորդայի ձիերի, Տուրովի ճահիճների մասին, լսվել է Վլադիմիրում, Չեռնիգովում, Սուզդալում, Կիևում։

Ելույթ «Գործունեության մոտեցման տեխնիկա» ուսուցիչների հանդիպման ժամանակ.

Քննադատական ​​մտածողության զարգացում. «Մարտահրավեր» փուլի տեխնիկա և մեթոդներ

RKMChP տեխնոլոգիայի մեջ դասը կառուցված է ըստ սխեմայի՝ «Մարտահրավեր» – «Ըմբռնում» – «Անդրադարձ» և ներառում է դասի անցկացման մեթոդաբանական տեխնիկայի և ռազմավարության լայն շրջանակ:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի առաջին փուլը «Մարտահրավեր» կամ «Զարթոնք» է:

Այս փուլի նպատակները.

Այս թեմայի վերաբերյալ աշակերտի ունեցած գիտելիքների թարմացում և ամփոփում:

Ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության արթնացում.

Առկա գիտելիքների անբավարարության հայտնաբերում և գիտակցում:

Աշակերտին խրախուսել ակտիվ լինել:

«Զանգի» փուլի գործառույթները.

մոտիվացիոն (նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու մոտիվացիա, նպատակներին հասնելու մեթոդների և ձևավորման նկատմամբ հետաքրքրության խթանում);

տեղեկատվական (թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքների «մակերեսին» կանչելը);

հաղորդակցություն (կարծիքների առանց կոնֆլիկտների փոխանակում):

«Մարտահրավեր» փուլի կազմակերպման մեթոդների համակարգը ներառում է ինչպես անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպման եղանակներ, այնպես էլ դրա համակցումը զույգերով և խմբային աշխատանքի հետ։

RCMChP տեխնոլոգիայի կիրառմամբ դասերի «Մարտահրավեր» փուլում ուսուցիչը կարող է օգտագործել հետևյալըտեխնիկա:

“Կլաստեր»։

«Բարակ» և «հաստ» հարցերի աղյուսակ.

Աղյուսակ «Ես գիտեմ, ես ուզում եմ իմանալ, ես իմացա»:

“Կանխատեսումների ծառ»։

“Բլումի երիցուկը»։

“Ճիշտ և սուտ հայտարարություններ»։

“Դու հավատում ես?"

“Գաղափարների զամբյուղ»։

Պատմությունը գուշակություն է՝ հիմնված «հիմնական» բառերի վրա:

“Cinquain»:

Ընդունելություն «Կլաստեր» (կլաստերներ) – տեքստի և գրաֆիկական դիզայնի իմաստային միավորների ընդգծում որոշակի հերթականությամբ՝ կլաստերի տեսքով: Նյութի այս ձևավորումն օգնում է ուսանողներին պարզել և հասկանալ, թե ինչ կարելի է ասել (բանավոր և գրավոր) տվյալ թեմայի վերաբերյալ: Այս տեխնիկան կարող է կիրառվել «Մարտահրավեր» փուլում, երբ տեղեկատվությունը համակարգվում է նախքան հիմնական աղբյուրին (տեքստին) ծանոթանալը հարցերի կամ իմաստային բլոկների վերնագրերի տեսքով: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն «Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակ».

«Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակը կարող է օգտագործվել դասի երեք փուլերից որևէ մեկում. «Մարտահրավեր» փուլում - սրանք հարցեր են նախքան թեման ուսումնասիրելը, որոնց պատասխանները ուսանողները կցանկանային ստանալ թեման ուսումնասիրելիս: . Նուրբ հարցերը պահանջում են հստակ պատասխան: Հաստ հարցերը խնդրահարույց հարցեր են, որոնք երկիմաստ պատասխաններ են հրավիրում: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելության սեղան «Ես գիտեմ. Ես ուզում եմ իմանալ. Ես գտա, որ." Աղյուսակ «ԺՈՒ».

Նյութի գրաֆիկական կազմակերպման այս տեխնիկան կօգնի հավաքել թեմայի վերաբերյալ արդեն իսկ առկա տեղեկատվություն, ընդլայնել գիտելիքները ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ և համակարգել այն: Այն օգտագործվում է առկա գիտելիքները թարմացնելու և «Մարտահրավեր» փուլում նոր բաներ սովորելու մոտիվացիան մեծացնելու համար, որին հաջորդում է «Անդրադարձ» փուլի նյութերին վերադարձը: Ընթերցանությունը սկսելուց առաջ ուսանողներին տրվում է հարցը. «Ի՞նչ գիտեք կամ մտածում մեր դասի թեմայի մասին»: Բոլոր առաջարկվող ձևակերպումները գրանցվում են «Ես գիտեմ» սյունակում՝ ընդհանուր ուշադրության համար՝ առանց ճշգրտման և առանց գնահատման: Այնուհետև հարց է տրվում. «Ի՞նչ կցանկանայիք իմանալ»: Այս ձևակերպումները նույնպես գրանցված են «Ուզում եմ իմանալ» սյունակում։ Տեղեկությունները, հասկացությունները, փաստերը գրվում են միայն ձեր բառերով, առանց մեջբերելու դասագիրքը կամ այլ տեքստ, որի հետ աշխատել եք։ Գրառումները մնում են գրատախտակին մինչև դասի ավարտը։

«Անդրադարձ» փուլում վերադարձ է կատարվում մարտահրավերի փուլ. ճշգրտումներ են կատարվում հայտարարությունների առաջին սյունակում և ստուգվում են հարցերի երկրորդ սյունակի պատասխանները: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն «Կանխատեսումների ծառ».

Այս տեխնիկան օգնում է ենթադրություններ անել պատմության, պատմության կամ տեքստի սյուժեի զարգացման վերաբերյալ:

Այս տեխնիկայի հետ աշխատելու կանոններ. թեման ծառի բունն է, ճյուղերը ենթադրություններ են, որոնք արվում են երկու ուղղությամբ՝ «հնարավոր է» և «հավանաբար» (ճյուղերի քանակը սահմանափակ չէ), իսկ տերևները՝ հիմնավորումը։ այս ենթադրությունների համար՝ այս կամ այն ​​կարծիքի օգտին փաստարկներ։ (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն «Հարցերի երիցուկ կամ ծաղկման երիցուկ»:

«Երիցուկը» բաղկացած է վեց թերթիկներից, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է հարցերի կոնկրետ տեսակ։ Այսպիսով, վեց ծաղկաթերթ - վեց հարց.

1. Պարզ հարցեր՝ հարցեր, որոնց ի պատասխան պետք է նշել որոշ փաստեր, հիշել և վերարտադրել որոշակի տեղեկատվություն՝ «Ի՞նչ», «Ե՞րբ», «Որտե՞ղ», «Ինչպե՞ս»:

2. Ճշտող հարցեր. Նման հարցերը սովորաբար սկսվում են «Ուրեմն դա՞ ես ասում...», «Եթե ճիշտ եմ հասկանում, ուրեմն...», «Կարող եմ սխալվել, բայց, իմ կարծիքով, դու ասացիր. ...»: Այս հարցերի նպատակն է սովորողին հնարավորություններ տալ հետադարձ կապի համար, թե ինչ է նա ասել: Երբեմն նրանց խնդրում են ստանալ տեղեկատվություն, որը հաղորդագրության մեջ չկա, բայց ենթադրվում է:

3. Մեկնողական (բացատրական) հարցեր. Սովորաբար սկսվում է «Ինչու՞» բառով: և ուղղված են պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատմանը: «Ինչու են ծառերի տերևները դեղնում աշնանը»: Եթե ​​այս հարցի պատասխանը հայտնի է, ապա այն մեկնաբանականից «վերածվում» է պարզի։ Հետևաբար, հարցի այս տեսակը «աշխատում է», երբ պատասխանի մեջ անկախության տարր կա։

4. Ստեղծագործական խնդիրներ. Հարցերի այս տեսակը ամենից հաճախ պարունակում է «կ» մասնիկը, պայմանականության, ենթադրության, կանխատեսման տարրեր՝ «Ի՞նչ կփոխվեր...», «Ի՞նչ կլիներ, եթե...», «Ինչպե՞ս եք կարծում, որ սյուժեն է պատմությունը կզարգանա հետո…»:

5. Գնահատման հարցեր. Այս հարցերն ուղղված են որոշակի իրադարձությունների, երեւույթների, փաստերի գնահատման չափանիշների հստակեցմանը։ «Ինչու՞ է ինչ-որ բան լավ, և ինչ-որ բան վատ», «Ինչո՞վ է մի դասը տարբերվում մյուսից», «Ինչպե՞ս եք վերաբերվում գլխավոր հերոսի արարքին»: և այլն:

6. Գործնական հարցեր. Այս տիպի հարցերն ուղղված են տեսության և պրակտիկայի միջև փոխհարաբերությունների հաստատմանը. «Ինչպե՞ս կարող ես կիրառել...», «Ի՞նչ կարելի է անել...», «Որտե՞ղ կարող ես դիտարկել... առօրյա կյանքում»: , «Ինչպե՞ս կվարվեիք պատմվածքի հերոսի փոխարեն.

Մարտահրավերի փուլում ուսանողները ձևակերպում են հարցեր և փնտրում դրանց պատասխանները՝ օգտագործելով դասագրքի կամ տեղեկատվության այլ աղբյուրների նյութերը:

Տեխնիկա «Ճշմարիտ և կեղծ հայտարարություններ»:

Ուսանողներին ներկայացվում է հայտարարությունների ցանկ՝ հիմնված այն տեքստի վրա, որը նրանք հետագայում կուսումնասիրեն: Ուսուցիչը խնդրում է պարզել, թե արդյոք այս պնդումները ճիշտ են՝ հիմնավորելով իր պատասխանը: Հիմնական տեղեկատվությանը ծանոթանալուց հետո մենք վերադառնում ենք այս պնդումներին, և ուսանողները գնահատում են դրանց հավաստիությունը՝ օգտագործելով դասում ստացված տեղեկատվությունը: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն – Խաղ «Հավատո՞ւմ ես»: կամ «Դանետկա»:

Ուսուցիչը հարցեր է տալիս, որոնց ուսանողները պետք է պատասխանեն «այո» կամ «ոչ»: Յուրաքանչյուր ոք իր սեղանին ունի սեղան, ինչպես գրատախտակ: Ուսուցիչը կարդում է հարցերը, և աշակերտները առաջին տողում դնում են գումարած (այո), եթե համաձայն են հայտարարության հետ, և մինուս (ոչ), եթե համաձայն չեն: Երկրորդ տողն առայժմ դատարկ կմնա։ Դասի ընթացքում ուսանողները նայում են սեղանին և տեսնում, թե որքան ճիշտ էին: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն «Գաղափարների զամբյուղ»

Սա դասի սկզբնական փուլում սովորողների անհատական ​​և խմբային աշխատանքը կազմակերպելու տեխնիկա է։ Այն թույլ է տալիս պարզել այն ամենը, ինչ ուսանողները գիտեն կամ մտածում են դասի ընթացքում քննարկվող թեմայի մասին: Գրատախտակին կարող եք նկարել զամբյուղի պատկերակ, որը պայմանականորեն կպարունակի այն ամենը, ինչ բոլոր ուսանողները միասին գիտեն ուսումնասիրվող թեմայի մասին:

Տեղեկատվության փոխանակումն իրականացվում է հետևյալ ընթացակարգով.

1. Ուղղակի հարց է տրվում այն ​​մասին, թե ինչ գիտեն ուսանողները կոնկրետ խնդրի մասին:

2. Նախ, յուրաքանչյուր աշակերտ հիշում և գրառում է նոթատետրում այն ​​ամենը, ինչ գիտի որոշակի խնդրի մասին (խիստ անհատական ​​աշխատանք, տևողությունը 1–2 րոպե):

3. Այնուհետեւ տեղեկատվությունը փոխանակվում է զույգերով կամ խմբերով: Աշակերտները միմյանց հետ կիսում են հայտնի գիտելիքները (խմբային աշխատանք): Քննարկման ժամանակը ոչ ավելի, քան 3 րոպե: Այս քննարկումը պետք է կազմակերպվի, օրինակ՝ ուսանողները պարզեն, թե որտեղ են իրենց առկա գաղափարները համընկնում և որտեղ են առաջացել տարաձայնություններ։

5. Ողջ տեղեկատվությունը ուսուցչի կողմից համառոտ գրվում է ամփոփագրերի տեսքով՝ գաղափարների «զամբյուղում» (առանց մեկնաբանությունների), նույնիսկ եթե դրանք սխալ են: Դասի թեմայի հետ կապված փաստեր, կարծիքներ, անուններ, խնդիրներ, հասկացություններ կարող եք «թափել» գաղափարների զամբյուղի մեջ: Ավելին, դասի ընթացքում այս փաստերը կամ կարծիքները, խնդիրները կամ հասկացությունները, որոնք սփռված են երեխայի մտքում, կարող են միացվել տրամաբանական շղթաներով:

«Պատմություն-ենթադրություն՝ հիմնված «հիմնական» բառերի վրա» տեխնիկան։

Օգտագործելով հիմնաբառեր, դուք պետք է պատմություն կազմեք կամ դրանք դասավորեք որոշակի հաջորդականությամբ, այնուհետև ըմբռնման փուլում փնտրեք ձեր ենթադրությունների հաստատումը՝ ընդլայնելով նյութը։

«Սինկվին գրել» տեխնիկան.

Ֆրանսերենից թարգմանված «cinquain» բառը նշանակում է հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն, որը գրված է որոշակի կանոններով։ Սինկվին կազմելու համար ուսանողը պահանջում է համառոտ ամփոփել ուսումնական նյութն ու տեղեկատվությունը, ինչը թույլ է տալիս անդրադառնալ ցանկացած առիթի: Սա ազատ ստեղծագործության ձև է, բայց որոշակի կանոնների համաձայն: «Մարտահրավեր» փուլում սովորողները կարող են համաժամանակ կազմել, այնուհետև, ուսումնասիրելով դասի տեղեկատվությունը, «Անդրադարձ» փուլում կազմում են նոր համաժամանակացում՝ համեմատելով իրենց գիտելիքները դասից առաջ և նոր թեման ուսումնասիրելուց հետո:

Syncwine գրելու կանոններ.

Առաջին տողը պարունակում է մեկ բառ՝ գոյական։ Սա syncwine-ի թեման է:

Երկրորդ տողում դուք պետք է գրեք երկու ածական, որոնք բացահայտում են համաժամացման թեման:

Երրորդ տողում գրված են երեք բայ, որոնք նկարագրում են համաժամանակյա թեմայի հետ կապված գործողություններ։

Չորրորդ տողը պարունակում է մի ամբողջ արտահայտություն, մի քանի բառից բաղկացած նախադասություն, որի օգնությամբ ուսանողն արտահայտում է իր վերաբերմունքը թեմային։ Սա կարող է լինել բառակապակցություն, մեջբերում կամ արտահայտություն, որը կազմվել է ուսանողի կողմից թեմայի համատեքստում:

Վերջին տողը ամփոփ բառ է, որը տալիս է թեմայի նոր մեկնաբանություն և թույլ է տալիս արտահայտել անձնական վերաբերմունք դրա նկատմամբ։ Հասկանալի է, որ syncwine-ի թեման պետք է լինի հնարավորինս հուզական: (Հավելված թիվ 1. ).

Եթե ​​մարտահրավերների փուլը հաջողությամբ իրականացվի, դասարանը հզոր խթան ունի աշխատելու հաջորդ փուլում՝ նոր տեղեկատվություն ստանալու փուլում:

Գրականություն:

Զագաշև Ի.Օ., Զաիր-Բեկ Ս.Ի., Մուշտավինսկայա Ի.Վ., Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք քննադատաբար մտածել:-Սանկտ Պետերբուրգ. «Դելտա Ալյանս» համատեղ: «Ռեչ» հրատարակչության հետ, 2003 թ.

Զագաշև Ի.Օ., Զաիր – Բեկ Ս.Ի. Քննադատական ​​մտածողություն. զարգացման տեխնոլոգիա. – Սանկտ Պետերբուրգ: Alliance Delta Publishing House, 2003 թ.

Մուշտավինսկայա Ի.Վ., Տրոֆիմչուկ Գ.Ա. Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա. Մեթոդական ձեռնարկ – Սանկտ Պետերբուրգ. IRO «Smena», 2004 թ.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM տեխնոլոգիայի տեխնիկա.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Դասեր՝ օգտագործելով RCM տեխնոլոգիա: Տարրական դպրոց.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmՏյապինա Վ.Ն. «Տեխնոլոգիաների մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար ուսանողների մտավոր գործունեությունը ձևավորելու համար շրջապատող աշխարհի առարկան ուսումնասիրելու գործընթացում»: