جستجو بر اساس کلمات کلیدی (بر اساس عنوان آثار). چکیده گزارش توسعه تفکر انتقادی چند صفحه به صورت تصادفی یافت شده

5. بی صدا بخوانید: کلمات کلیدی را در متن پیدا کنید. صحبت کردن: در مورد یک موضوع خاص بیانیه ای بسازید

37. این مثال را بخوانید و توضیح دهید.

قبلاً می‌دانید که بخش‌های مهم‌تر و کم‌اهمیت‌تر محتوا در یک متن وجود دارد. همین را می توان در مورد تک تک کلمات گفت.

احتمالاً متوجه شده اید که وقتی سریع می خوانید، می توانید برخی از کلمات را از دست بدهید - و همچنان آنچه نوشته شده است را بفهمید. یا ممکن است فقط یک کلمه را از دست بدهید و چیزی نفهمید! این به این دلیل است که کلمه کلیدی بود - به قدری مهم که کنار گذاشتن آن درک همه چیز را دشوار می کرد.

شکی نیست که در یک متن خوب همه کلمات ضروری و مهم هستند، اما با این حال نقش متفاوتی دارند. برخی به نظر می‌رسند که متن را «نگهدارند»، در حالی که برخی دیگر آن‌چه را که گفته می‌شود توضیح می‌دهند، شفاف‌تر می‌کنند.

به عنوان مثال: در صبح ... باران شدید (شروع شد، متوقف شد). - صبح شروع شد... بارون.

38. متن را بدون خواندن مرور کنید. لطفا توجه داشته باشید که برخی از کلمات با فونت پررنگ تر هستند. اینها کلمات کلیدی هستند. چشمان خود را در متن نگاه کنید و فقط کلمات کلیدی را "قاپید" کنید.

حیوان وحشی

ورا یک بچه سنجاب داشت. اسمش ریژیک بود. دور اتاق دوید، روی آباژور رفت، بشقاب‌های روی میز را بو کشید، از پشت بالا رفت، روی شانه‌اش نشست و مشت ورا را با چنگال‌هایش گره کرد - به دنبال آجیل بود.

ریژیک رام و مطیع بود.

اما یک روز همه چیز تغییر کرد. ریژیک دیگر دور میز دوید، روی در غلتید و مشت ورا را باز نکرد. از صبح تا عصر انبار می کرد. اگر لقمه‌ای نان ببیند، آن را می‌گیرد و اگر دانه‌ها را ببیند، بینی‌اش را پر می‌کند و همه چیز را پنهان می‌کند.

Ryzhik همچنین دانه های آفتابگردان را در جیب مهمانان ذخیره می کند.

هیچ کس نمی دانست چرا Ryzhik در حال انبار کردن است.

و سپس آشنای پدرم از تایگای سیبری آمد و گفت که آجیل کاج در تایگا رشد نمی کند و پرندگان بر فراز رشته کوه ها پرواز می کنند و سنجاب ها در دسته های بی شماری جمع می شوند و پرندگان را دنبال می کنند و حتی خرس های گرسنه هم نمی روند. برای زمستان در لانه ها دراز بکشید.

ورا به ریژیک نگاه کرد و گفت:

تو یک حیوان اهلی نیستی، بلکه یک حیوان وحشی هستی! اما اصلاً مشخص نیست که ریژیک چگونه متوجه شد که قحطی در تایگا وجود دارد.

به گفته گنادی اسنگیرف

درک خود را از متن با خواندن سریع (مرور بر اساس کلمات کلیدی) بررسی کنید. به سوالات پاسخ دهید: 1. به چه کسی جانور وحشی می گفتند؟ 2. Ryzhik در ابتدا چگونه بود؟ 3. او در طول زمان چه کرد؟ 4. چرا Ryzhik مواد غذایی را ذخیره کرد؟ 5. ریژیک از کجا می دانست که در تایگا قحطی وجود دارد؟

جالب است!

دانشمندان دریافته اند که برخی از حیوانات زبان حیوانات دیگر را می فهمند. بنابراین، لاک پشت های دریایی بزرگ سیگنال های دلفین ها را درک می کنند. صدها لاک پشت برای تخم گذاری به سواحل جزایر نیکوبار در اقیانوس هند شنا می کنند. اما آنها بلافاصله به ساحل نمی روند، بلکه منتظر سیگنال خاصی هستند که دلفین ها به آنها می دهند و وضعیت ساحل را ارزیابی می کنند. در لحظه مناسب با استفاده از صدایی خاص مشخص می کنند که می توانید به سمت ساحل حرکت کنید. و تنها پس از آن لاک پشت ها برای تخم گذاری بیرون می آیند. جالب است که دلفین ها از لاک پشت های تازه متولد شده محافظت می کنند و دشمنان خود را از ساحل دور می کنند.

39. دوتایی کار کنید. داستان "جانور وحشی" را با لحن زیر بخوانید، بدون اینکه چیزی از دست بدهید (یک نفر نیمه راه را می خواند، دیگری بقیه را می خواند).

در مورد آنچه که هنگام بررسی متن از قلم افتاده بحث کنید. در مورد این قسمت های محتوا سوالاتی بسازید.

40. در مورد اینکه چگونه فکر می کنید یک اثر داستانی باید خوانده شود، یک بیان شفاهی بنویسید: آهسته، سریع، خیلی سریع. چرا؟ بررسی سریع متن در چه مواردی ضروری است؟ سعی کنید به طور مداوم ایده را توسعه دهید، یک جمله را به جمله دیگر متصل کنید.

41- جمله ها را کامل کنید یا یادداشت کنید.

توصیه می شود بتوانیم به سرعت متن را با استفاده از کلمات کلیدی اسکن کنیم در مواردی که .... اگر بخوانیم ...، پس ارزشش را ندارد ...

42. جمله ای بنویسید، از اعضای اصلی جمله تا فرعی سؤال کنید. از فلش ها برای نشان دادن ارتباط بین کلمات استفاده کنید.

اسرار طبیعت اغلب مردم را شگفت زده می کند.

43. عبارات را کپی کنید، حروف گم شده را وارد کنید، پرانتزها را باز کنید.

ف..ل ورا، گذاشت توی جیبش، توی لانه نگذاشت، رام بود (؟) و از پشت بالا رفت...، یک تکه نان،

ناب(؟) این دماغ، از تایگا آمده، در تایگا ننشست، سرو..دم، از صبح تا غروب..را، جمع شده در گله، فقط.. معلوم نیست. .

44. یک متن را از درس های قبلی انتخاب کنید و سعی کنید به طور مستقل کلید (مهم ترین) کلمات را در آن شناسایی کنید که به کمک آن می توانید یک ایده کلی از محتوای آن به دست آورید.

عصر

نام. تمرین ارتباطی "کلمات کلیدی"

هدف.

روش آموزش روانشناختی گروهی با هدف توسعه توانایی خلاصه کردن محتوای اصلی گفتار شخص دیگر و یافتن نقاطی است که در آن یک موقعیت ارتباطی ایجاد می شود.

مجری با یک داوطلب تماس می گیرد. او باید داستان کوتاهی در مورد قسمتی از زندگی شخصی خود تعریف کند. مطلوب است که این قسمت حاوی نوعی مشکل باشد و این مشکل، شاید خود شخص هنوز برای خودش حل نکرده باشد. مجری به داوطلب هشدار می دهد که داستان او با دقت تجزیه و تحلیل خواهد شد. اگر نمی خواهد، می تواند امتناع کند.

داوطلب داستان را تولید می کند. بقیه شرکت کنندگان با دقت به او گوش می دهند. اگر داوطلبی گیج شود و نداند چگونه داستان را ادامه دهد، مجری به شیوه ای ملایم به او کمک می کند.

پس از پایان داستان، مجری از شرکت کنندگان دعوت می کند تا داستان را تجزیه و تحلیل کنند و هفت کلمه (مفهوم) کلیدی را در آن برجسته کنند:

این کلمات کلیدی باید منعکس کننده ترین لحظات داستان باشند،

کلمات کلیدی باید منعکس کننده مشکل باشند،

اگر نمی توانید خود را به یک کلمه محدود کنید، می توانید از ترکیب دو یا سه کلمه استفاده کنید و این یک مفهوم کلیدی در نظر گرفته می شود.

لیست کلمات کلیدی توسط شرکت کنندگان آموزش با هم جمع آوری می شود. خود نویسنده داستان در بحث شرکت نمی کند. اگر بیش از هفت کلمه کلیدی وجود دارد، باید کلمات اضافی را حذف کنید. در همان زمان، برخی از آنها را می توان ترکیب کرد.

پس از تکمیل لیست، انتقال به یک داوطلب دیگر و داستان او وجود دارد. توصیه می شود این کار را چندین بار تکرار کنید.

در پایان، بحثی برگزار می شود که در آن ارائه کننده، همراه با شرکت کنندگان، موقعیت هایی را در نظر می گیرند که در آن این توانایی برای برجسته کردن کلمات کلیدی در گفتار مخاطب می تواند کمک کند. ارائه دهنده توجه شرکت کنندگان را به این واقعیت جلب می کند که هر کلمه کلیدی نقطه ای است که در آن گفتگو می تواند در جهت خاصی توسعه یابد. گاهی اوقات مخاطب عمدا، عمداً این کلمات کلیدی را وارد می کند. گاهی ناخودآگاه این کار را می کند. گاهی حتی برخلاف میل شما.

1. تمرین ارتباطی "کلمات کلیدی" [منبع الکترونیکی] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).

در فناوری RKMChP، درس بر اساس این طرح ساختار یافته است: "چالش" - "درک" - "بازتاب" و شامل طیف گسترده ای از تکنیک ها و استراتژی های روش شناختی برای اجرای یک درس است.

مرحله اول فناوری برای توسعه تفکر انتقادی "چالش" یا "بیداری" است.

اهداف این مرحله:

1. به روز رسانی و خلاصه کردن دانش موجود دانش آموز در مورد این موضوع.
2. بیدار کردن علاقه شناختی به موضوع مورد مطالعه.
3. تشخیص و آگاهی از ناکافی بودن دانش موجود.
4. تشویق دانش آموز به فعال بودن.

توابع مرحله "تماس":

• انگیزشی (انگیزه برای کار با اطلاعات جدید، برانگیختن علاقه به تعیین و روش های دستیابی به اهداف)؛
• اطلاعاتی ( فراخوانی به "سطح" دانش موجود در مورد یک موضوع)؛
• ارتباط (تبادل نظر بدون تعارض).

سیستم روش های سازماندهی مرحله "چالش" شامل هر دو روش سازماندهی کار فردی و ترکیب آن با کار زوجی و گروهی است.

در مرحله "چالش" دروس با استفاده از فناوری RCMChP، معلم می تواند از موارد زیر استفاده کند تکنیک:

1. "خوشه".
2. جدول سوالات "نازک" و "ضخیم".
3. جدول "می دانم، می خواهم بدانم، متوجه شدم."
4. "درخت پیش بینی ها."
5. "بابونه بلوم"
6. "گزاره های درست و نادرست."
7. "باور می کنی؟"
8. "سبد ایده."
9. داستان یک حدس بر اساس کلمات کلیدی است.
10. "Sinquain".

پذیرش "خوشه"(خوشه ها) - برجسته کردن واحدهای معنایی متن و طراحی گرافیکی به ترتیب معین در قالب یک خوشه. این طراحی مطالب به دانش آموزان کمک می کند تا آنچه را که می توان در مورد یک موضوع (به صورت شفاهی و کتبی) گفت و درک کرد. این تکنیک را می توان در مرحله "چالش" به کار برد، زمانی که اطلاعات قبل از آشنایی با منبع اصلی (متن) در قالب سوالات یا سرفصل های بلوک های معنایی سیستماتیک می شوند. (پیوست شماره 1. مثال 1، 2)

پذیرش "جدول سوالات "ضخیم" و "نازک"."

جدول سوالات "ضخیم" و "نازک" را می توان در هر یک از سه مرحله درس استفاده کرد: در مرحله "چالش" - اینها سوالاتی قبل از مطالعه موضوع هستند که دانش آموزان مایلند هنگام مطالعه موضوع پاسخ آنها را دریافت کنند. . سوالات ظریف پاسخ روشنی می طلبد. سؤالات غلیظ سؤالاتی مشکل ساز هستند که پاسخ های مبهم را به دنبال دارند. (پیوست شماره 1. میز 1)

میز پذیرایی "من می دانم. میخواهم بدانم. متوجه شدم.» جدول "ZHU".

این تکنیک سازماندهی گرافیکی مطالب به جمع آوری اطلاعات موجود در مورد موضوع، گسترش دانش در مورد موضوع مورد مطالعه و نظام مند کردن آن کمک می کند. برای به روز رسانی دانش موجود و افزایش انگیزه برای یادگیری چیزهای جدید در مرحله "چالش" و پس از آن بازگشت به مطالب در مرحله "بازتاب" استفاده می شود. قبل از شروع مطالعه، از دانش آموزان این سوال پرسیده می شود: "در مورد موضوع درس ما چه می دانید یا چه فکر می کنید؟" همه فرمول‌های پیشنهادی برای توجه کلی بدون تعدیل و بدون ارزیابی در ستون "من می دانم" ثبت می شوند. سپس این سوال پرسیده می شود: "چه چیزی را دوست دارید بدانید؟" این فرمول ها همچنین در ستون "می خواهم بدانم" ثبت می شوند. اطلاعات، مفاهیم، ​​حقایق فقط با کلمات خود شما، بدون نقل قول از کتاب درسی یا متن دیگری که با آن کار کرده اید، نوشته می شود. یادداشت ها تا پایان درس روی تابلو باقی می مانند.

در مرحله "بازتاب"، بازگشت به مرحله چالش انجام می شود: تنظیمات در ستون اول اظهارات انجام می شود و پاسخ به ستون دوم سوالات بررسی می شود. (پیوست شماره 1. مثال 3)

پذیرایی "درخت پیش بینی".

این تکنیک به ایجاد فرضیاتی در مورد توسعه خط طرح در یک داستان، داستان یا متن کمک می کند.

قوانین کار با این تکنیک: تنه درخت موضوع است، شاخه ها مفروضاتی هستند که در دو جهت ساخته می شوند - "احتمالا" و "احتمالا" (تعداد شاخه ها محدود نیست) و برگ ها دلیل منطقی هستند. برای این مفروضات، استدلال به نفع این یا آن نظر. (پیوست شماره 1. مثال 4)

پذیرایی “بابونه سوالات یا بابونه شکوفه”.

«بابونه» از شش گلبرگ تشکیل شده است که هر کدام شامل یک نوع سؤال خاص است. بنابراین، شش گلبرگ - شش سوال:

1. سؤالات ساده - سؤالاتی که در پاسخ به آنها باید برخی از حقایق را نام ببرید، اطلاعات خاصی را به خاطر بسپارید و بازتولید کنید: "چه؟"، "چه زمانی؟"، "کجا؟"، "چگونه؟".

2. شفاف سازی سوالات. چنین سؤالاتی معمولاً با این کلمات شروع می شوند: "پس، آیا این را می گویید ...؟"، "اگر درست متوجه شده باشم، پس...؟"، "من ممکن است اشتباه کنم، اما، به نظر من، شما در مورد آن گفتید. ..؟». هدف از این سؤالات این است که فرصتی برای یادگیرنده برای بازخورد در مورد آنچه که اخیراً گفته اند فراهم کند. گاهی اوقات از آنها خواسته می شود که اطلاعاتی را که در پیام وجود ندارد، اما ضمنی به دست آورند.

3. سؤالات تفسیری (توضیحی). معمولاً با کلمه "چرا؟" شروع می شود. و با هدف ایجاد روابط علت و معلولی هستند. "چرا برگهای درختان در پاییز زرد می شوند؟" اگر پاسخ این سوال معلوم باشد، از تفسیری به ساده تبدیل می شود. در نتیجه، این نوع سوال زمانی "کار می کند" که عنصر استقلال در پاسخ وجود داشته باشد.

4. مسائل خلاقانه. این نوع سؤال اغلب حاوی ذره «می‌شود»، عناصر قرارداد، فرض، پیش‌بینی است: «چه چیزی تغییر می‌کند...»، «اگر... چه اتفاقی می‌افتد؟»، «به نظر شما طرح در طرح چگونه است. داستان بعد از ... توسعه می یابد؟».

5. سوالات ارزیابی. این سؤالات با هدف روشن کردن معیارهای ارزیابی برخی رویدادها، پدیده ها، حقایق است. "چرا چیزی خوب است و چیزی بد؟"، "یک درس با درس دیگر چه تفاوتی دارد؟"، "در مورد عملکرد شخصیت اصلی چه احساسی دارید؟" و غیره.

6. سوالات عملی. این نوع سؤال با هدف برقراری رابطه بین تئوری و عمل است: "چگونه می توانی اعمال کنی...؟"، از ... چه می توان کرد؟، "در زندگی روزمره کجا می توان مشاهده کرد؟" "به جای قهرمان داستان چگونه عمل می کنید؟

در مرحله چالش، دانش‌آموزان سوالاتی را فرموله می‌کنند و سپس با استفاده از مطالب کتاب درسی یا سایر منابع اطلاعاتی به دنبال پاسخ برای آنها می‌گردند.

تکنیک "گزاره های درست و نادرست".

بر اساس متنی که بعدا مطالعه خواهند کرد، فهرستی از عبارات به دانش آموزان ارائه می شود. معلم با توجیه پاسخ خود می پرسد که آیا این گفته ها درست هستند یا خیر. پس از آشنایی با اطلاعات اولیه، به این گفته ها باز می گردیم و دانش آموزان با استفاده از اطلاعات دریافتی در درس، پایایی آنها را ارزیابی می کنند. (پیوست شماره 1. مثال 5)

پذیرایی - بازی "باور می کنی؟" یا "دانتکا".

معلم سؤالاتی می پرسد که دانش آموزان باید به آنها «بله» یا «خیر» پاسخ دهند. همه روی میز خود یک میز دارند، مانند تخته سیاه. معلم سؤالات را می خواند و دانش آموزان در صورت موافقت با عبارت، علامت مثبت (بله) در سطر اول و در صورت مخالفت، منفی (نه) قرار می دهند. خط دوم فعلا خالی خواهد ماند. در طول درس، دانش آموزان به جدول نگاه می کنند و می بینند که چقدر حق با آنها بود. (پیوست شماره 1. مثال 6.7)

پذیرایی "سبد ایده"

این یک تکنیک برای سازماندهی کار فردی و گروهی دانش آموزان در مرحله اولیه درس است. این به شما امکان می دهد هر آنچه دانش آموزان می دانند یا در مورد موضوع مورد بحث در درس فکر می کنند، بیابید. شما می توانید یک نماد سبد را روی تخته بکشید، که به طور معمول شامل همه چیزهایی است که همه دانش آموزان با هم درباره موضوع مورد مطالعه می دانند.

تبادل اطلاعات طبق روال زیر انجام می شود:

1. یک سوال مستقیم در مورد آنچه دانش آموزان در مورد یک مشکل خاص می دانند پرسیده می شود.

2. ابتدا، هر دانش آموز هر چیزی را که در مورد یک مشکل خاص می داند به خاطر می آورد و در یک دفتر یادداشت می نویسد (کار کاملاً فردی، مدت زمان 1 تا 2 دقیقه).

3. سپس اطلاعات به صورت جفت یا گروهی رد و بدل می شود. دانش آموزان دانش شناخته شده را با یکدیگر به اشتراک می گذارند (کار گروهی). زمان بحث بیشتر از 3 دقیقه نیست. این بحث باید سازماندهی شود، به عنوان مثال، دانش آموزان باید دریابند که ایده های موجود آنها در کجا منطبق است و کجا اختلاف نظر ایجاد شده است.

5. تمام اطلاعات به طور خلاصه در قالب چکیده توسط معلم در "سبدی" از ایده ها (بدون نظر) نوشته می شود، حتی اگر اشتباه باشد. می‌توانید حقایق، نظرات، نام‌ها، مشکلات، مفاهیم مرتبط با موضوع درس را در سبد ایده‌ها «پراکنده» کنید. علاوه بر این، در طول درس، این حقایق یا نظرات، مشکلات یا مفاهیمی که در ذهن کودک پراکنده شده اند، می توانند به زنجیره های منطقی متصل شوند.

تکنیک «داستان-فرض بر اساس کلمات کلیدی».

با استفاده از کلمات کلیدی، باید یک داستان بسازید یا آنها را در یک دنباله خاص مرتب کنید، و سپس، در مرحله درک، به دنبال تأیید فرضیات خود باشید و مطالب را گسترش دهید.

تکنیک "نوشتن یک سینک واین".

کلمه cinquain که از فرانسه ترجمه شده است به معنای شعری متشکل از پنج بیت است که طبق قوانین خاصی سروده شده است. تدوین یک سینک واین مستلزم آن است که دانش آموز مطالب و اطلاعات آموزشی را به اختصار خلاصه کند که به او امکان می دهد در هر مناسبتی تأمل کند. این نوعی خلاقیت آزاد است، اما طبق قوانین خاصی. دانش آموزان می توانند در مرحله "چالش" یک syncwine بسازند، سپس با مطالعه اطلاعات موجود در درس، در مرحله "بازتاب"، دانش خود را قبل از درس و پس از مطالعه موضوع جدید مقایسه می کنند.

قوانین نوشتن syncwine:

خط اول شامل یک کلمه - یک اسم است. این موضوع syncwine است.

در خط دوم باید دو صفت بنویسید که موضوع syncwine را آشکار می کند.

در خط سوم سه فعل نوشته شده است که اعمال مربوط به موضوع syncwine را توصیف می کند.

خط چهارم شامل یک عبارت کامل است، جمله ای متشکل از چندین کلمه، که با کمک آن دانش آموز نگرش خود را نسبت به موضوع بیان می کند. این می تواند یک عبارت جذاب، یک نقل قول یا عبارتی باشد که دانش آموز در زمینه موضوع ایجاد کرده است.

خط آخر یک کلمه خلاصه است که تفسیر جدیدی از موضوع می دهد و به شما امکان می دهد نگرش شخصی نسبت به آن را بیان کنید. واضح است که موضوع syncwine باید تا حد امکان احساسی باشد. (پیوست شماره 1. مثال 9).

اگر مرحله چالش با موفقیت اجرا شود، کلاس درس انگیزه قدرتمندی برای کار در مرحله بعدی دارد - مرحله کسب اطلاعات جدید.

ادبیات:

1. Zagashev I.O.، Zair-Bek S.I.، Mushtavinskaya I.V.ما به کودکان می آموزیم که انتقادی فکر کنند. - سن پترزبورگ: "اتحاد دلتا" به طور مشترک. با انتشارات "رچ"، 2003.
2. Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I.تفکر انتقادی: فناوری توسعه – سنت پترزبورگ: انتشارات آلیانس دلتا، 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A.فناوری برای توسعه تفکر انتقادی: کتابچه راهنمای روش شناختی - سنت پترزبورگ: IRO "Smena"، 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm تکنیک های فناوری RCM.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm دروس با استفاده از فناوری RCM. دبستان.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm تیاپینا V.N.«استفاده از روش‌ها و فنون فن‌آوری برای رشد تفکر انتقادی برای شکل‌گیری فعالیت ذهنی دانش‌آموزان در فرآیند مطالعه موضوع دنیای اطراف.»

مدرس زبان و ادبیات روسی N. A. Puzanovaاز بریانسک به دانش آموزان خود ارائه می دهد دیکته واژگان به دنبال کار خلاقانه(طبق گزینه ها). با استفاده از ترکیب کلمات این دیکته ها، دانش آموزان باید متنی را در مورد یکی از موضوعات پیشنهادی ایجاد کنند (به عنوان مثال، "تصویر سرزمین روسیه در "داستان مبارزات ایگور"، "ایده اصلی "داستان ..."، "شاهزاده های روسی در "داستان..."، و غیره .).

بیایید به فهرست N.A. Puzanova کلمات دیگری مربوط به همین موضوع را اضافه کنیم: حقه، فرضیه، نزاع مدنی، ائتلاف شاهزادگان، شکاکان، مکان های تاریک، فتنه، روزنامه نگاری، نظامی-فئودالی، ترحم میهن پرستانه، سنت شعر عامیانه، داده های زبانی. بر اساس آنها می توان از تاریخچه متن، ویژگی های آن و فراز و نشیب های مطالعه «کلمه...» صحبت کرد. همانطور که می بینید، این کار به یک آموزش خوب در زبان روسی نیز تبدیل می شود.

اصلا داستان کلمه کلیدیبا موفقیت در بسیاری از درس ها استفاده می شود. T.I.Smirnova که در مدرسه فنی و حرفه ای شماره 9 در شهر روشال منطقه مسکو تدریس می کند، تجربه جالب خود را با ما در میان گذاشت. او باید در مورد ادبیات با جوشکاران و آشپزهای گاز آینده صحبت کند. ساعات کمی (یک ساعت در هفته)، انگیزه کم است، باید به دنبال تکنیک های خاصی برای برقراری ارتباط با چنین مخاطبی باشید. تاتیانا ایوانونا می گوید که این درس همیشه پس از یک سخنرانی در مورد زندگی نامه تولستوی خوب پیش می رود. یک هفته بین آنها وجود دارد، بنابراین باید به سرعت و به طور مؤثر آنچه را که پشت سر گذاشته اید، به خاطر بسپارید. هر دانش آموز به درخواست معلم، یک کلمه تداعی را نام می برد که با دیدن نام روی تخته به ذهنش خطور می کند - "لو نیکولاویچ تولستوی". تمام کلمات نامگذاری شده نیز روی تابلو نوشته شده است. سپس دانش آموزان به صورت دوتایی یا جداگانه باید با استفاده از پنج یا شش کلمه کلیدی از فهرستی که روی تابلو ظاهر می شود، داستان کوتاهی درباره تولستوی بنویسند. این کار هم به صورت کتبی و هم به صورت شفاهی قابل انجام است.

استفاده از کلمات کلیدی "پیشگیرانه" راحت است: قبل از یک درس (به عنوان مثال، در همان بیوگرافی)، می توانید کلمات چاپ شده روی تکه های کاغذ را که در داستان معلم ظاهر می شود در بین دانش آموزان توزیع کنید. شما می توانید وظایف مختلفی را برای دانش آموزان تنظیم کنید - این کلمات را شماره گذاری کنید، بنابراین ترتیب ظاهر آنها را یادداشت کنید. تفسیری از کلمات ارائه دهید (برای این کار باید مکان خاصی روی کاغذ باقی بماند). لیست کلمات کلیدی را ادامه دهید (برای انجام این کار، باید عمداً دو یا سه کلمه مهم را که در داستان معلم استفاده می شود حذف کنید). نقش کلمات کلیدی را می توان با نقل قول های شاعرانه ای که بدون ذکر نام نویسندگان ارائه می شود بازی کرد (مثلاً برای یک درس مروری در مورد شعر عصر نقره) - سپس دانش آموزان باید آنها را با نکات کلیدی سخنرانی مرتبط کنند.

البته اینها تنها نمونه هایی از استفاده هستند. کلید واژه هادر درس. ما دوست داریم بدانیم چگونه با آنها کار می کنید.

دیکته 1

ملیت واقعی "کلمه ..."، خودآگاهی مردم روشنفکر روسیه در پایان قرن دوازدهم، ابزار هنری شعر شفاهی و ادبیات مکتوب، تکنیک های ذکر شده، خویشاوندی آنها با فولکلور، القاب ثابت، در مجاورت تصاویر حماسی، الهام گرفته از باورهای عامیانه، ساخته شده بر اساس اصل موازی، اقدامات دروژینا ناشی از میل به تأکید، نشان دهنده بی باکی، تقویت ویژگی های شوالیه و جنگی، انحرافات جالب از داستان وقایع، قرار داده شده در بین افراد واقعی است.

دیکته 2

آفریده شده بر اساس، غمگین از شکست، خطاب به فرزندان و معاصران، شمشیر برهنه، تیرهای داغ، روی زمین آغشته به خون، نگهبانان مسلح، مسلح به شمشیر، آه مکرر "آه سرزمین روسیه، تو قبلا بر فراز تپه!»، ابریشم‌ها در گل و لای لگدمال می‌شوند، جنگجویان زخمی، تهمت‌های همسایه، با استعداد شهود شاعرانه، در مورد فریاد یاروسلاونا، هنگ‌های پولوفتسی، سرزمین چرنیگوف، جاه‌طلبی، بی‌شکیبایی، غرور، گفتار پشیمان‌آمیز، اسب‌های گروهان، باتلاق‌های توروف، شنیده شده در ولادیمیر، چرنیگوف، سوزدال، کیف.

سخنرانی در نشست معلمان "تکنیک های رویکرد فعالیت"

توسعه تفکر انتقادی: تکنیک ها و روش های مرحله "چالش".

در فناوری RKMChP، درس بر اساس این طرح ساختار یافته است: "چالش" - "درک" - "بازتاب" و شامل طیف گسترده ای از تکنیک ها و استراتژی های روش شناختی برای اجرای یک درس است.

مرحله اول فناوری برای توسعه تفکر انتقادی "چالش" یا "بیداری" است.

اهداف این مرحله:

به روز رسانی و خلاصه کردن دانش موجود دانش آموز در مورد این موضوع.

بیدار کردن علاقه شناختی به موضوع مورد مطالعه.

تشخیص و آگاهی از ناکافی بودن دانش موجود.

تشویق دانش آموز به فعال بودن.

توابع مرحله "تماس":

انگیزشی (انگیزه برای کار با اطلاعات جدید، برانگیختن علاقه به تعیین و روش های دستیابی به اهداف)؛

اطلاعاتی ( فراخوانی به "سطح" دانش موجود در مورد یک موضوع)؛

ارتباط (تبادل نظر بدون تعارض).

سیستم روش های سازماندهی مرحله "چالش" شامل هر دو روش سازماندهی کار فردی و ترکیب آن با کار زوجی و گروهی است.

در مرحله "چالش" دروس با استفاده از فناوری RCMChP، معلم می تواند از موارد زیر استفاده کندتکنیک:

“خوشه."

جدول سوالات "نازک" و "ضخیم".

جدول "می دانم، می خواهم بدانم، متوجه شدم."

“درخت پیش بینی ها."

“بابونه بلوم.”

“اظهارات درست و نادرست.»

“باور می کنی؟»

“سبد ایده.»

داستان یک حدس بر اساس کلمات کلیدی است.

“Cinquain.»

پذیرش "خوشه" (خوشه ها) - برجسته کردن واحدهای معنایی متن و طراحی گرافیکی به ترتیب معین در قالب یک خوشه. این طراحی مطالب به دانش آموزان کمک می کند تا آنچه را که می توان در مورد یک موضوع (به صورت شفاهی و کتبی) گفت و درک کرد. این تکنیک را می توان در مرحله "چالش" به کار برد، زمانی که اطلاعات قبل از آشنایی با منبع اصلی (متن) در قالب سوالات یا سرفصل های بلوک های معنایی سیستماتیک می شوند. (پیوست شماره 1. )

پذیرش "جدول سوالات "ضخیم" و "نازک"."

جدول سوالات "ضخیم" و "نازک" را می توان در هر یک از سه مرحله درس استفاده کرد: در مرحله "چالش" - اینها سوالاتی قبل از مطالعه موضوع هستند که دانش آموزان مایلند هنگام مطالعه موضوع پاسخ آنها را دریافت کنند. . سوالات ظریف پاسخ روشنی می طلبد. سؤالات غلیظ سؤالاتی مشکل ساز هستند که پاسخ های مبهم را به دنبال دارند. (پیوست شماره 1. )

میز پذیرایی "من می دانم. میخواهم بدانم. متوجه شدم.» جدول "ZHU".

این تکنیک سازماندهی گرافیکی مطالب به جمع آوری اطلاعات موجود در مورد موضوع، گسترش دانش در مورد موضوع مورد مطالعه و نظام مند کردن آن کمک می کند. برای به روز رسانی دانش موجود و افزایش انگیزه برای یادگیری چیزهای جدید در مرحله "چالش" و پس از آن بازگشت به مطالب در مرحله "بازتاب" استفاده می شود. قبل از شروع مطالعه، از دانش آموزان این سوال پرسیده می شود: "در مورد موضوع درس ما چه می دانید یا چه فکر می کنید؟" همه فرمول‌های پیشنهادی برای توجه کلی بدون تعدیل و بدون ارزیابی در ستون "من می دانم" ثبت می شوند. سپس این سوال پرسیده می شود: "چه چیزی را دوست دارید بدانید؟" این فرمول ها همچنین در ستون "می خواهم بدانم" ثبت می شوند. اطلاعات، مفاهیم، ​​حقایق فقط با کلمات خود شما، بدون نقل قول از کتاب درسی یا متن دیگری که با آن کار کرده اید، نوشته می شود. یادداشت ها تا پایان درس روی تابلو باقی می مانند.

در مرحله "بازتاب"، بازگشت به مرحله چالش انجام می شود: تنظیمات در ستون اول اظهارات انجام می شود و پاسخ به ستون دوم سوالات بررسی می شود. (پیوست شماره 1. )

پذیرایی "درخت پیش بینی".

این تکنیک به ایجاد فرضیاتی در مورد توسعه خط طرح در یک داستان، داستان یا متن کمک می کند.

قوانین کار با این تکنیک: تنه درخت موضوع است، شاخه ها مفروضاتی هستند که در دو جهت ساخته می شوند - "احتمالا" و "احتمالا" (تعداد شاخه ها محدود نیست) و برگ ها دلیل منطقی هستند. برای این مفروضات، استدلال به نفع این یا آن نظر. (پیوست شماره 1. )

پذیرایی “بابونه سوالات یا بابونه شکوفه”.

«بابونه» از شش گلبرگ تشکیل شده است که هر کدام شامل یک نوع سؤال خاص است. بنابراین، شش گلبرگ - شش سوال:

1. سؤالات ساده - سؤالاتی که در پاسخ به آنها باید برخی از حقایق را نام ببرید، اطلاعات خاصی را به خاطر بسپارید و بازتولید کنید: "چه؟"، "چه زمانی؟"، "کجا؟"، "چگونه؟".

2. شفاف سازی سوالات. چنین سؤالاتی معمولاً با این کلمات شروع می شوند: "پس، آیا این را می گویید ...؟"، "اگر درست متوجه شده باشم، پس...؟"، "من ممکن است اشتباه کنم، اما، به نظر من، شما در مورد آن گفتید. ..؟». هدف از این سؤالات این است که فرصتی برای یادگیرنده برای بازخورد در مورد آنچه که اخیراً گفته اند فراهم کند. گاهی اوقات از آنها خواسته می شود که اطلاعاتی را که در پیام وجود ندارد، اما ضمنی به دست آورند.

3. سؤالات تفسیری (توضیحی). معمولاً با کلمه "چرا؟" شروع می شود. و با هدف ایجاد روابط علت و معلولی هستند. "چرا برگهای درختان در پاییز زرد می شوند؟" اگر پاسخ این سوال معلوم باشد، از تفسیری به ساده تبدیل می شود. در نتیجه، این نوع سوال زمانی "کار می کند" که عنصر استقلال در پاسخ وجود داشته باشد.

4. مسائل خلاقانه. این نوع سؤال اغلب حاوی ذره «می‌شود»، عناصر قرارداد، فرض، پیش‌بینی است: «چه چیزی تغییر می‌کند...»، «اگر... چه اتفاقی می‌افتد؟»، «به نظر شما طرح در طرح چگونه است. داستان بعد از ... توسعه می یابد؟».

5. سوالات ارزیابی. این سؤالات با هدف روشن کردن معیارهای ارزیابی برخی رویدادها، پدیده ها، حقایق است. "چرا چیزی خوب است و چیزی بد؟"، "یک درس با درس دیگر چه تفاوتی دارد؟"، "در مورد عملکرد شخصیت اصلی چه احساسی دارید؟" و غیره.

6. سوالات عملی. این نوع سؤال با هدف برقراری رابطه بین تئوری و عمل است: "چگونه می توانی اعمال کنی...؟"، از ... چه می توان کرد؟، "در زندگی روزمره کجا می توان مشاهده کرد؟" "به جای قهرمان داستان چگونه عمل می کنید؟

در مرحله چالش، دانش‌آموزان سوالاتی را فرموله می‌کنند و سپس با استفاده از مطالب کتاب درسی یا سایر منابع اطلاعاتی به دنبال پاسخ برای آنها می‌گردند.

تکنیک "گزاره های درست و نادرست".

بر اساس متنی که بعدا مطالعه خواهند کرد، فهرستی از عبارات به دانش آموزان ارائه می شود. معلم با توجیه پاسخ خود می پرسد که آیا این گفته ها درست هستند یا خیر. پس از آشنایی با اطلاعات اولیه، به این گفته ها باز می گردیم و دانش آموزان با استفاده از اطلاعات دریافتی در درس، پایایی آنها را ارزیابی می کنند. (پیوست شماره 1. )

پذیرایی - بازی "باور می کنی؟" یا "دانتکا".

معلم سؤالاتی می پرسد که دانش آموزان باید به آنها «بله» یا «خیر» پاسخ دهند. همه روی میز خود یک میز دارند، مانند تخته سیاه. معلم سؤالات را می خواند و دانش آموزان در صورت موافقت با عبارت، علامت مثبت (بله) در سطر اول و در صورت مخالفت، منفی (نه) قرار می دهند. خط دوم فعلا خالی خواهد ماند. در طول درس، دانش آموزان به جدول نگاه می کنند و می بینند که چقدر حق با آنها بود. (پیوست شماره 1. )

پذیرایی "سبد ایده"

این یک تکنیک برای سازماندهی کار فردی و گروهی دانش آموزان در مرحله اولیه درس است. این به شما امکان می دهد هر آنچه دانش آموزان می دانند یا در مورد موضوع مورد بحث در درس فکر می کنند، بیابید. شما می توانید یک نماد سبد را روی تخته بکشید، که به طور معمول شامل همه چیزهایی است که همه دانش آموزان با هم درباره موضوع مورد مطالعه می دانند.

تبادل اطلاعات طبق روال زیر انجام می شود:

1. یک سوال مستقیم در مورد آنچه دانش آموزان در مورد یک مشکل خاص می دانند پرسیده می شود.

2. ابتدا، هر دانش آموز هر چیزی را که در مورد یک مشکل خاص می داند به خاطر می آورد و در یک دفتر یادداشت می نویسد (کار کاملاً فردی، مدت زمان 1 تا 2 دقیقه).

3. سپس اطلاعات به صورت جفت یا گروهی رد و بدل می شود. دانش آموزان دانش شناخته شده را با یکدیگر به اشتراک می گذارند (کار گروهی). زمان بحث بیشتر از 3 دقیقه نیست. این بحث باید سازماندهی شود، به عنوان مثال، دانش آموزان باید دریابند که ایده های موجود آنها در کجا منطبق است و کجا اختلاف نظر ایجاد شده است.

5. تمام اطلاعات به طور خلاصه در قالب چکیده توسط معلم در "سبدی" از ایده ها (بدون نظر) نوشته می شود، حتی اگر اشتباه باشد. می‌توانید حقایق، نظرات، نام‌ها، مشکلات، مفاهیم مرتبط با موضوع درس را در سبد ایده‌ها «پراکنده» کنید. علاوه بر این، در طول درس، این حقایق یا نظرات، مشکلات یا مفاهیمی که در ذهن کودک پراکنده شده اند، می توانند به زنجیره های منطقی متصل شوند.

تکنیک «داستان-فرض بر اساس کلمات کلیدی».

با استفاده از کلمات کلیدی، باید یک داستان بسازید یا آنها را در یک دنباله خاص مرتب کنید، و سپس، در مرحله درک، به دنبال تأیید فرضیات خود باشید و مطالب را گسترش دهید.

تکنیک "نوشتن یک سینک واین".

کلمه cinquain که از فرانسه ترجمه شده است به معنای شعری متشکل از پنج بیت است که طبق قوانین خاصی سروده شده است. تدوین یک سینک واین مستلزم آن است که دانش آموز مطالب و اطلاعات آموزشی را به اختصار خلاصه کند که به او امکان می دهد در هر مناسبتی تأمل کند. این نوعی خلاقیت آزاد است، اما طبق قوانین خاصی. دانش آموزان می توانند در مرحله "چالش" یک syncwine بسازند، سپس با مطالعه اطلاعات موجود در درس، در مرحله "بازتاب"، دانش خود را قبل از درس و پس از مطالعه موضوع جدید مقایسه می کنند.

قوانین نوشتن syncwine:

خط اول شامل یک کلمه - یک اسم است. این موضوع syncwine است.

در خط دوم باید دو صفت بنویسید که موضوع syncwine را آشکار می کند.

در خط سوم سه فعل نوشته شده است که اعمال مربوط به موضوع syncwine را توصیف می کند.

خط چهارم شامل یک عبارت کامل است، جمله ای متشکل از چندین کلمه، که با کمک آن دانش آموز نگرش خود را نسبت به موضوع بیان می کند. این می تواند یک عبارت جذاب، یک نقل قول یا عبارتی باشد که دانش آموز در زمینه موضوع ایجاد کرده است.

خط آخر یک کلمه خلاصه است که تفسیر جدیدی از موضوع می دهد و به شما امکان می دهد نگرش شخصی نسبت به آن را بیان کنید. واضح است که موضوع syncwine باید تا حد امکان احساسی باشد. (پیوست شماره 1. ).

اگر مرحله چالش با موفقیت اجرا شود، کلاس درس انگیزه قدرتمندی برای کار در مرحله بعدی دارد - مرحله کسب اطلاعات جدید.

ادبیات:

Zagashev I.O.، Zair-Bek S.I.، Mushtavinskaya I.V. ما به کودکان می آموزیم که انتقادی فکر کنند. - سن پترزبورگ: "اتحاد دلتا" به طور مشترک. با انتشارات "رچ"، 2003.

Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. تفکر انتقادی: فناوری توسعه – سنت پترزبورگ: انتشارات آلیانس دلتا، 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. فناوری برای توسعه تفکر انتقادی: کتابچه راهنمای روش شناختی - سنت پترزبورگ: IRO "Smena"، 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm تکنیک های فناوری RCM.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm دروس با استفاده از فناوری RCM. دبستان.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmتیاپینا V.N. «استفاده از روش‌ها و فنون فن‌آوری برای رشد تفکر انتقادی برای شکل‌گیری فعالیت ذهنی دانش‌آموزان در فرآیند مطالعه موضوع دنیای اطراف.»