آگایوا نورلانا یاورونا
موسسه تحصیلی:بودو "مرکز کودکان و جوانان"
شرح مختصر شغل:
تاریخ انتشار: 2018-04-28 جهت گیری علوم طبیعی در آموزش تکمیلی آگایوا نورلانا یاورونا بودو "مرکز کودکان و جوانان" این مقاله برنامه اجتماعی-آموزشی شهرداری "آزمایشگاه اکتشافات" را ارائه می دهد که دارای گرایش علوم طبیعی است.

مشاهده گواهی انتشار

جهت گیری علوم طبیعی در آموزش تکمیلی

در حال حاضر، نظام آموزشی در درجه اول به دلیل ویژگی های توسعه جامعه، دستخوش تغییرات عمیقی است. بنابراین، به عنوان مثال، جهت علوم طبیعی دستخوش تغییرات است. امروز دوباره در راس قرار گرفته و در آموزش و پرورش به طور فعال ترویج می شود. در مفهوم مدرن، محتوای گرایش علوم طبیعی شامل تشکیل یک تصویر علمی از جهان و ارضای علایق شناختی دانش آموزان در زمینه علوم طبیعی، توسعه فعالیت تحقیقاتی آنها با هدف مطالعه اشیاء جاندار است. و طبیعت بی جان، ارتباط بین آنها، آموزش محیط زیست، کسب مهارت های عملی، مهارت در زمینه حفاظت از طبیعت و مدیریت طبیعت. در مرحله کنونی، بسیاری از علوم طبیعی (شیمی، فیزیک، نجوم، علوم زمین، بوم شناسی، پزشکی) به طور فزاینده ای در حال توسعه خود هستند. تصادفی نیست که بیشتر مهم ترین اکتشافات علمی در تقاطع علوم صورت می گیرد.

بدون استثنا، تمام زمینه های موضوعی آموزش علوم طبیعی کودکان دارای عناصر فعالیت های آموزشی و پژوهشی به یک درجه یا دیگری است. در برخی از پروژه ها، این جستجو و مطالعه اطلاعات گذشته نگر و مدرن است، در موارد دیگر، دانش آموزان به طور مستقل راه حل مناسبی را برای وظایف انتخاب می کنند یا مطالعات زیست محیطی را انجام می دهند.

برای دانش آموزان کوچکتر، آموزش علوم طبیعی راهی برای حل مشکلات آموزشی است که برای آنها مهم است، انتخاب و گسترش دایره ارتباط، انتخاب ارزش های زندگی و دستورالعمل هایی برای تعیین سرنوشت، و همچنین توسعه فعالیت های شناختی، استقلال. و کنجکاوی

در مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری آموزش تکمیلی، مرکز کودکان و جوانان Severodvinsk، برنامه اجتماعی و آموزشی شهرداری "آزمایشگاه اکتشافات" اجرا می شود. این برنامه برای کودکان 9 تا 10 ساله برای کل سال تحصیلی طراحی شده است و دارای تمرکز علوم طبیعی است.

این برنامه شامل 4 بلوک از رشته های علوم طبیعی است:

· بلوک شماره 1 "زیست شناسی" (سپتامبر-اکتبر)؛

· بلوک شماره 2 "فیزیک و شیمی" (نوامبر-دسامبر)؛

· بلوک شماره 3 "جغرافیا" (ژانویه-فوریه)؛

· بلوک شماره 4 "نجوم" (مارس-آوریل).

این برنامه به دانش آموزان اجازه می دهد تا با بسیاری از مسائل جالب که فراتر از محدوده برنامه درسی مدرسه است آشنا شوند تا دیدگاهی جامع از علوم را گسترش دهند. ایجاد موقعیت های جستجوی فعال در مراحل برنامه، ایجاد فرصتی برای "کشف" خود، آشنایی با روش های اصلی استدلال، تسلط بر مهارت های اولیه تحقیقاتی به دانش آموزان اجازه می دهد تا پتانسیل خود را درک کنند، به توانایی های خود اعتماد کنند. هدف اصلی این برنامه گسترش، تعمیق و تثبیت دانش موجود دانش آموزان جوان تر است و به دانش آموزان نشان می دهد که علم مجموعه ای از قوانین خسته کننده و دشوار نیست، بلکه یک سفر هیجان انگیز پر از اکتشافات جالب است.

در طی مراحل برنامه، از اشکال و روش های کار زیر استفاده می شود: بازی سفر، کلاس استاد، نمایشگاه، ارائه، دفاع از آثار، نمایشگاه، بازی آموزشی.

با توجه به نتایج مراحل، تمام تیم های شرکت کننده امتیازاتی را دریافت می کنند که در "دفترچه خاطرات" ویژه آنها وارد می شود. ارزیابی نتایج برنامه بر اساس سیستم امتیاز دهی انجام می شود. برنده برنامه کلاسی است که در پایان تمام مراحل بیشترین امتیاز را کسب کند. هیئت داوران کار شرکت کنندگان را بر اساس معیارهای تعیین شده برای هر رویداد ارزیابی می کند.

ادبیات:

1) کاپلان بی.ام. در مورد محتوای مدرن جهت گیری علوم طبیعی در آموزش اضافی کودکان // آموزش زیست محیطی برای توسعه پایدار: نظریه و واقعیت آموزشی: مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی بین المللی. - نیژنی نووگورود: NGPU im. K. Minina، 2015. - S. 357–361.

2) Morgun D.V. توسعه سواد علوم طبیعی از طریق آموزش اضافی برای کودکان

3) پولات E.S. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی. - M. - دانشگاهی. – 2003

, . .

آموزش علوم

با هدف تربیت متخصصان در زمینه علوم طبیعی - زیست شناسی، زمین شناسی، جغرافیا، فیزیک، نجوم، شیمی، ریاضیات و غیره.

توضیح پدیده های طبیعی، آگاهی از قوانین اساسی آن به عقلانی ترین استفاده از این قوانین به نفع توسعه جامعه مدرن و همچنین شکل گیری جهان بینی مادی کمک می کند. تشخیص عام و خاص E. about. مطالعه سیستماتیک و آگاهی از مبانی علوم طبیعی و برخی از کلی‌ترین قوانین طبیعت در دوره متوسطه و از پایه‌های ابتدایی (مطالعه مبانی زیست‌شناسی، شیمی، فیزیک، ریاضیات، نجوم، جغرافیا می‌دهد. دانش آموزان یک ایده کلی از اشکال مختلف حرکت ماده، قوانین رشد طبیعت و غیره). ژنرال E. o. توسط دانشجویان موسسات آموزشی تخصصی حرفه ای و متوسطه، دانشجویان دانشگاه، صرف نظر از تخصص انتخابی دریافت می شود.

ویژه E. o. (تربیت متخصصان در رشته علوم طبیعی برای تعدادی از شاخه های اقتصاد ملی، علم و آموزش) در دانشگاه ها، آموزشی، کشاورزی، پزشکی، اکتشافات زمین شناسی و همچنین در برخی از فناوری و فنی عالی و متوسطه انجام می شود. موسسات آموزشی تخصصی مراکز اصلی آموزشی و علمی E. o. دانشگاه ها هستند.

در طول دوره توسعه سریع انقلاب علمی و فناوری، زمانی که علم به طور فزاینده ای به نیروی مولد مستقیم جامعه تبدیل می شود، E.o. اهمیت ویژه ای پیدا می کند. انقلاب علمی و فناوری با توسعه سریع فیزیک، شیمی، ریاضیات و نجوم و همچنین علوم زیستی با همه تنوع آن همراه است. شاخه های زیست شناسی مانند بیوشیمی، بیوفیزیک، میکروبیولوژی، ویروس شناسی، ژنتیک، بافت شناسی به طور ویژه در حال توسعه هستند که به دانش عمیق فرآیندهای اساسی زندگی در سطح سلول ها، ساختارهای درون سلولی و مولکول ها کمک می کند. متخصصانی که در زمینه میکروبیولوژی، قارچ شناسی، ژنتیک، بیوشیمی تحصیل کرده اند، همراه با مهندسان، فناوران، شیمیدانان، تعدادی سنتز بیولوژیکی را انجام می دهند که نمی توانند صرفاً شیمیایی انجام شوند (بیوسنتز آنتی بیوتیک ها، ویتامین ها، هورمون ها، آنزیم ها، اسیدهای آمینه و غیره). ترکیبات فعال بیولوژیکی). موفقیت های فیزیک مدرن، شیمی، زیست شناسی و سایر علوم طبیعی با پیشرفت سریع ریاضیات و نفوذ آن به این علوم همراه است. در عین حال، توسعه علوم طبیعی به پیشرفت سریع علم و فناوری کمک می کند. در طول دوره نفوذ متقابل برخی از علوم به برخی دیگر، جهت گیری های جدید و سریع در حال توسعه در زمینه های تماس بین علوم فردی پدید می آید.

E. o. ارتباط نزدیکی با آموزش بشردوستانه و آموزش فنی دارد، که مبنای نظری کلی برای بسیاری از تخصص ها است. به آموزش عالی، آموزش دانشگاهی، آموزش تخصصی متوسطه، و همچنین مقالاتی در مورد شاخه های مختلف آموزش، مانند آموزش زیست شناسی، آموزش جغرافیا، آموزش زمین شناسی، آموزش آب و هواشناسی، تربیت بدنی، آموزش شیمی و غیره مراجعه کنید.

Izvestia DSPU، شماره 3، 2014

مشکلات، معایب و مزایای آموزش علوم طبیعی برای دانش آموزان روسیه

مشکلات، معایب و مزایای طبیعی دانش آموزان روسیه

آموزش علمی

© 2014 Andreeva N. D.

دانشگاه دولتی آموزشی روسیه. A. I. Herzen

© 2014 Andreeva N. D. A. I. Herzen State Pedagogical University of Russia

خلاصه. این مقاله با استفاده از نتایج تجزیه و تحلیل داده‌های مطالعات بین‌المللی و روسی در مورد کیفیت آموزش دانش‌آموزان روسی به مشکلات مدرن، معایب و مزایای آموزش علوم طبیعی داخلی دانش‌آموزان می‌پردازد.

خلاصه. این مقاله مشکلات مدرن، مزایا و معایب آموزش علمی دانش آموزان روسی را با جذب نتایج تجزیه و تحلیل مطالعات بین المللی و روسی در مورد کیفیت آموزش مدارس روسی پوشش می دهد.

Rezjume. V stat "e rassmotreny sovremennye problemy, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol" nikov s privlecheniem rezul "tatov analiz dannyh mezhduna-rodnyh i rossijskih issledovanij kachestova."

کلیدواژه: مشکلات آموزش علوم، کیفیت آموزش علوم برای دانش‌آموزان، نتایج، مطالعات بین‌المللی PISA و TIMSS.

کلیدواژه ها: مشکلات آموزش علمی، کیفیت آموزش علمی دانش آموزان، نتایج مطالعات بین المللی، PlSA و Timss.

Kljuchevye slova: problemy estestvennonauchnogo obrazovanija، kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol "nikov, rezul" taty mezhdunarodnyh issledovanij، PlSA i TIMSS.

آموزش علوم طبیعی و همچنین آموزش به طور کلی، به عنوان حلقه واسط بین علم و انسان عمل می کند، منعکس کننده روند تسلط بر سیستم دانش، توانایی ها، مهارت ها، تجربه فعالیت عملی، شناختی و خلاق توسط یک فرد است. تسلط بر مبانی موضوعات علوم طبیعی (فیزیک، زیست شناسی، شیمی، بوم شناسی، جغرافیا) برای حرفه شخصی یک فرد بسیار مهم است. کیفیت آموزش علوم طبیعی در شرایط مدرن در حال تبدیل شدن به عرصه رقابت بین کشورهاست و مهمترین عامل در توسعه اقتصادی هر کشور است.

به منظور شناسایی مشکلات و تعیین کیفیت آموزش علوم به دانش آموزان، تحقیقات گسترده ای در دو حوزه در دهه های اخیر انجام شده است:

در دوره مطالعات نظارت انتخابی بر کیفیت آموزش در سطوح فدرال و منطقه ای؛

در جریان انجام مطالعات تطبیقی ​​بین المللی کیفیت آموزش در روسیه.

در میان مطالعات بین المللی، مطالعه بین المللی ریاضیات و علوم ترندسین (TIMSS) شایسته توجه ویژه است، که یک مطالعه نظارتی در زمینه آموزش عمومی است و به شما امکان می دهد روند توسعه آموزش علوم عمومی را ردیابی کنید (1995،

1999، 2003، 2007، 2011). هدف از مطالعه TIMSS مقایسه آموزش عمومی دانش‌آموزان دبیرستانی در رشته‌های ریاضی و علوم در کشورهای دارای سیستم‌های آموزشی متفاوت، شناسایی ویژگی‌های سیستم‌های آموزشی است که سطوح مختلف پیشرفت دانش‌آموزان را تعیین می‌کنند. مطابق برنامه پژوهشی، آمادگی فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی و دانش آموزان پایه هشتم در رشته های ریاضی و علوم طبیعی در حال بررسی است.

یکی دیگر از مطالعات بین المللی، برنامه ارزیابی دانشجویان بین المللی (PISA) است که روسیه در آن شرکت می کند

2000 تحت برنامه ارزیابی بین المللی دانشجویان سازمان همکاری اقتصادی و توسعه (OECD). در سال 2012 برگزار شد

سیکل پنجم مطالعه PISA، دانش آموزانی از 60 کشور در آن شرکت کردند. در مطالعه PISA (برخلاف TIMSS که بر جذب دانش و توانایی به کارگیری آنها در حل مسائل نظارت می کند)، دانش آموزان هنگام تکمیل وظایف، باید دانش موجود خود را در موقعیتی ناآشنا که نزدیک به زندگی واقعی است به کار گیرند. به همین دلیل است که نتایج دانش آموزان روسی در این مطالعات بین المللی به طور قابل توجهی متفاوت است.

نتایج برنامه بین‌المللی PISA (2000، 2003، 2006 و 2009) نشان داد که در همه زمینه‌هایی که کارشناسان کشورهای شرکت‌کننده به عنوان اصلی‌ترین موارد برای شکل‌گیری سواد عملکردی (جهت‌یابی به رویکرد مبتنی بر شایستگی، خود مستمر شناخته می‌شوند). -تحصیلات، تسلط بر فناوری های اطلاعاتی جدید و غیره)، دانش آموزان کلاس هشتم روسی بسیار عقب تر از همسالان خود از اکثر کشورهای توسعه یافته جهان هستند.

پیشرو در جهان از نظر سواد علوم طبیعی دانش آموزان، بر اساس نتایج مطالعات بین المللی PISA (2000، 2003، 2006، 2009) و TIMSS (1995، 1999، 2003، 2007، 2011) هنگ کنگ، سنگاپور، ژاپن هستند. ، جمهوری کره و فنلاند.

بر اساس نتایج TIMSS در سال 2011، روسیه افزایش قابل توجهی در سطح آموزش علوم طبیعی دانش آموزان کلاس هشتم نشان داد. میانگین نمره دانش آموزان روسی در علوم برای دانش آموزان کلاس هشتم 542 امتیاز و برای دانش آموزان کلاس چهارم 552 امتیاز بود (در مقایسه با سال 2003، میانگین امتیاز برای دانش آموزان کلاس هشتم 28 امتیاز و برای دانش آموزان کلاس چهارم 26 امتیاز افزایش یافت). در همان زمان، مشخص شد که با تسلط کافی بر دانش و مهارت های موضوعی، دانش آموزان روسی در به کارگیری این دانش در موقعیت های نزدیک به زندگی روزمره و همچنین در کار با اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف با مشکلاتی مواجه می شوند.

در آزمون بین المللی TIMSS-2011، محتوای آموزش علوم مدرسه با بلوک های زیر نشان داده شد: زیست شناسی (35٪)، فیزیک (25٪)، شیمی (20٪)، جغرافیا (20٪). تمامی مهارت‌ها و انواع فعالیت‌های آموزشی و شناختی آزمون‌شده در آزمون بین‌المللی توسط گروه‌هایی مانند: دانش (35%) ارائه شد. کاربرد دانش (35%); استدلال (30%).

دانش آموزان کلاس هشتم روسی از نظر آماری نتایج بالاتری برای تکالیف شیمی و فیزیک و از نظر آماری نتایج کمتری برای وظایف زیست شناسی و جغرافیا داشتند. معرفی یک گواهی دولتی مستقل (SIA) از سال 2008 می تواند به عنوان دلیلی برای افزایش نتایج در علوم طبیعی ذکر شود. ایجاد مواد کنترلی اندازه گیری GIA در موضوعات چرخه علوم طبیعی به معلمان اجازه داد تا الزامات نتایج نهایی را درک کنند.

عوامل زیر به عنوان علل اصلی این مشکلات در مطالعات PISA و TIMSS شناسایی شدند:

1. ازدحام در برنامه های دروس چرخه علوم طبیعی که کم توجهی به رشد مهارت های عمومی آموزشی، فکری و ارتباطی دانش آموزان را تعیین می کند.

2. مولفه عملی و فعالیتی توسعه نیافته محتوای آموزش علوم طبیعی (مقدار ناکافی کار عملی و آزمایشگاهی، وظایف تمرین محور برای خودشکوفایی و غیره).

این کاستی ها توسط کارشناسان بین المللی نتیجه افراط در اجرای رویکردهای آکادمیک و بنیادی در برنامه ها و کتب درسی آموزش متوسطه در روسیه تلقی شد. در این راستا توصیه شد با تقویت جهت گیری شخصی و عملی محتوا و فرآیند یادگیری، ماهیت رشدی آن افزایش یابد. این امر به متخصصان روسی نیاز داشت تا الزامات نتایج یادگیری را مورد بازنگری قرار دهند و توصیه کنند مطالب تمرین محور را در برنامه ها و کتاب های درسی معرفی کنند و ماهیت گفتگوی یادگیری را تقویت کنند.

3. اجرای ناکافی اولویت های آموزشی جدید در تمرین مدرسه انبوه: تمرکز نه بر تسلط بر مقدار زیادی از دانش علوم طبیعی، بلکه بر توسعه توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در موقعیت های مختلف زندگی، حل مشکلات ناشی از روش های علمی، قادر به کار با منابع مختلف اطلاعات و ارزیابی انتقادی اطلاعات دریافتی، اطلاعات، فرضیه ها و تحقیقات است. این مناطق در استانداردهای آموزشی جدید روسیه به عنوان امیدوارکننده شناخته شده اند.

در عین حال، M. Barber و M. Murshed، با مطالعه بهترین شیوه های جهانی آموزش مدرسه، خاطرنشان می کنند که سیستم های بسیار مؤثر مدرسه، که به طور قابل توجهی از یکدیگر در ساختار و محتوای آموزش متفاوت هستند، بر بهبود کیفیت آموزش معلمان تمرکز می کنند. کار، زیرا این عامل بر سطح تحصیلی دانش آموزان تأثیر مستقیم دارد. در تلاش برای بهبود کیفیت تدریس، این سیستم های مدرسه پیشرفته به طور محکم به سه اصل پایبند بودند:

جذب افراد مناسب به عنوان معلم (کیفیت سیستم آموزشی نمی تواند بالاتر از کیفیت معلمان شاغل در آن باشد).

این افراد را به مربیان مؤثر تبدیل کنید (تنها راه برای بهبود نتایج دانش آموزان بهبود کیفیت تدریس است).

ایجاد یک سیستم و ارائه پشتیبانی هدفمند به طوری که هر کودک بتواند به آموزش با مهارت بالا (تنها راه برای دستیابی به بالاترین سطح عملکرد) دسترسی داشته باشد.

Izvestia DSPU، شماره 3، 2014

سیستم - برای بالا بردن سطح هر دانش آموز).

مشکل کیفیت آموزش علوم را می توان با توجه به سایر مشکلات به صورت کلی در نظر گرفت. یکی از جدی ترین مشکلات در حال حاضر، مشکل برنامه های درسی و کتاب های درسی است که از نظر رویکردهای شکل گیری محتوا (نظامی- ساختاری و عملکردی) و ساختار برنامه درسی (متمرکز و خطی) به شدت متفاوت است. در این راستا، در برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی رشته‌های موضوعی مختلف، تفاوت‌های اساسی در ترتیب ارائه نه تنها مباحث آموزشی، بلکه در کل بخش‌ها وجود دارد که به ویژه در مواردی که دانش‌آموزان جابجا می‌شوند، تأثیر منفی بر آموزش علوم طبیعی دانش‌آموزان می‌گذارد. از یک مدرسه به مدرسه دیگر

یکی دیگر از مشکلات آموزش علوم مدرن، مشکل اشکال آموزش است. گشت و گذار در طبیعت تقریباً به طور کامل از تمرین مدرسه ناپدید شده است ، کلاس ها به دلیل غیبت آنها در زندگی واقعی در مکان های آموزشی و تجربی برگزار نمی شود. به عنوان مثال، مطالعه زیست شناسی به طور فزاینده ای نه بر روی اشیاء طبیعی، بلکه فقط با دخالت تصاویر آنها انجام می شود. هیچ یک از آخرین وسایل کمک آموزشی (اطلاعاتی، از جمله چند رسانه ای) نمی تواند جایگزین گیاهان، حیوانات و مطالعه آنها در محیط طبیعی شود. نسبتاً به ندرت، در یک مدرسه انبوه، کارهای آزمایشگاهی لازم انجام می شود و از وسایل کمک آموزشی طبیعی استفاده می شود. به طور فزاینده ای، حیات وحش در مدرسه از طریق تورهای مجازی و کارهای آزمایشگاهی مجازی مورد مطالعه قرار می گیرد.

مطالعات بین المللی و روسی امکان شناسایی نه تنها مشکلات و کاستی ها، بلکه مزایا و دستاوردهای آموزش علوم طبیعی روسیه را در مقایسه با تجربه خارجی فراهم کرده است. تا حدی، این مزایا به این دلیل است که آموزش علوم مدارس روسیه به طور سنتی با هدف تشکیل پایه های علوم (فیزیک، شیمی، زیست شناسی و جغرافیای فیزیکی) است. همانطور که مطالعات بین المللی نشان می دهد، نتایج دانشجویان روسی در مورد وظایف برای درک اصول اولیه

علوم بسیار بالا هستند، به این دلیل که در مدرسه توجه زیادی به شکل گیری درک معنای معنی دار مفاهیم می شود. بیش از 70 درصد از دانش آموزان بر بیشتر مسائل برنامه تسلط داشتند. این داده ها توسط نتایج آزمون تایید می شود.

دستاوردهای آموزش داخلی شامل این واقعیت است که در روسیه در حال حاضر توجه ویژه ای به توسعه محیط آموزشی مدارس می شود که در موارد زیر آشکار می شود:

در توسعه و اجرای فناوری های صرفه جویی در سلامت در آموزش مدرسه در چارچوب مطالعه گسترده رشته های چرخه علوم طبیعی؛

در به روز رسانی محیط موضوعی- آموزشی مدارس با وسایل نوین فناوری اطلاعات؛

در ایجاد مراکز منابع آموزشی مدارس علوم طبیعی با بانک منابع ICT (فناوری اطلاعات و ارتباطات) برای تمامی سطوح و سطوح.

این مثبت است که امروزه در بسیاری از مدارس آموزش عمومی کشور توجه خود را به تدریس دروس چرخه علوم طبیعی افزایش می دهند. اخیراً آموزش روسی فردی تر شده است و تمایل به اشباع محتوای آموزش علوم طبیعی با ایده های ارزشمند ایدئولوژیک، اخلاقی و زیست محیطی وجود دارد.

یکی از مهم ترین روندها در توسعه محتوای آموزش علوم طبیعی در مرحله حاضر، اشباع آن با انواع فعالیت های آموزشی جهانی (طبق الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FGOS)، فهرست مفاهیم است. در محتوا به اندازه ای مفصل نیست، زیرا ترکیب فعالیت ها به طور خاص و در یک ترکیب گسترده است).

بنابراین، در حال حاضر تعدادی از مشکلات مربوط به آموزش علوم داخلی وجود دارد و در کنار آن، به گواه نتایج آموزش علوم، مزایا و روندهای مثبت خاصی نیز وجود دارد.

ادبیات

1. باربر ام. چگونگی دستیابی به کیفیت مداوم آموزش عالی در مدارس / M. Barber, M. Murshed // مسائل آموزشی. GU HSE. 2008. شماره 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S.، Krasnovsky E. A.، Krasnokutskaya L. P.، Krasnyanskaya K. A. نتایج اصلی مطالعه بین المللی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان PISA-2000 // فن آوری های مدرسه. 2003. شماره 5. S. 85-96. 3. نتایج اصلی مطالعه بین المللی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان. PISA-2006: M.: ISMO RAO.

2007. 4. نتایج اصلی مطالعه بین المللی کیفیت ریاضی و طبیعی

آموزش علوم وریدی TIMSS-2011: گزارش تحلیلی / M. Yu. Demidova و همکاران / ویرایش. ویرایش G. S. Kovaleva. M. : MAKS Press, 2013. 154 ص. 5. سیستم روسیه برای ارزیابی کیفیت آموزش: دروس اصلی http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6.http://www. Centero-ko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. چگونه می توان به طور مداوم با کیفیت بالای تدریس در مدارس دست یافت / M. Barber, M. Murshed // مشکلات آموزشی. SU HSE. 2008. # 3. ص 7-60. 2. Kovaleva G. S.، Krasnovsky E. A.، Krasnokutskaya

L. P., Krasnyanskaya K. A. نتایج اصلی مطالعه بین المللی PISA-2000 // School technology.2003. # 5. ص 85-96. 3. نتایج اصلی مطالعه بین المللی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان. PISA

علوم روانشناسی و تربیتی

2006: M. : ISMO RAO. 2007. 4. نتایج اصلی مطالعه بین المللی کیفیت مطالعه علوم ریاضی و علوم TIMSS-2011: گزارش تحلیلی / M.Yu. دمیدوا و همکاران علمی / ویرایش G. S. Kovaleva. M. : MAX Press, 2013. 154 ص. 5. سیستم ارزیابی کیفیت آموزش روسیه: دروس کلیدی http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ /timss. bc.edu/

1. Barber M. Kak dobit "sja stabil" no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // Voprosy obrazovanija. GU VShJe. 2008. شماره 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S.، Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul "taty mezhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel" nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol "nye tehnologii. 2003.95. S.8ulye No. zh dunarodnogo issledovanija obrazovatel "nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M.:, ISMO RAO. 2007.

4. Osnovnye rezul "taty mezhdunarodnogo issledovanija kachestva matematicheskogo i estestvennonauch-nogo obrazovanija TIMSS-2011: Analiticheskij otchet / M. Ju. Demidova i dr. / pod nauch. red. G. S. Kovale-vojS3. 4 s. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

این مقاله در تاریخ 1393/06/06 توسط سردبیران دریافت شد.

اجزای تنوع زیستی

مولفه های تنوع زیستی در محتوای کلی کامل

آموزش زیست شناسی

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. Yaroslavl State Pedagogical University

آنها K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky State Pedagogical University Yaroslavl

خلاصه. این مقاله به تنوع زیستی، مطالعه و حفاظت از آن اختصاص دارد. محتوای مفهوم تنوع زیستی را در دوره مدرسه زیست شناسی عمومی آشکار می کند. در عین حال، مؤلفه ارزشی تنوع زیستی از جمله ارزش های اخلاقی، زیبایی شناختی، اقتصادی مورد توجه قرار می گیرد. توجه ویژه ای به مؤلفه های علمی، توسعه آنها از تنوع ژنتیکی از طریق جمعیت-گونه ها تا اکوسیستم می شود.

خلاصه. این مقاله به تنوع زیستی، مطالعه و حفظ آن می پردازد. این ماهیت مفهوم تنوع زیستی را در دوره مدرسه زیست شناسی عمومی نشان می دهد. نویسندگان به مؤلفه ارزشی تنوع زیستی، از جمله ارزش های اخلاقی، زیبایی شناختی و اقتصادی اشاره می کنند. توجه ویژه ای به مؤلفه های علمی، توسعه آنها از تنوع ژنتیکی از طریق گونه های جمعیتی تا اکوسیستم می شود.

Rezjume. Stat'ja posvjashena odnoj biologicheskomu raznoobraziju، ego izucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol'nom kurse obshhej biologii. Pri jetom otmechaetsja cennostnyj komponent bioraznoobrazija، vkljuchajushhij jeticheskuju، jesteti-cheskuju، jekonomicheskuju cennosti. Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentam، ih razviti-ju nachinaja s genetic raznoobrazija cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 آموزش، علم و فرهنگ مهمترین زمینه برای توسعه هر کشوری است. اگر این سه حوزه دست کم گرفته شوند، دولت ناگزیر خود را محکوم به پوشش گیاهی در حیاط خلوت جامعه متمدن جهانی می کند. مشکلات آموزش و پرورش که در همه زمان‌ها مطرح است، امروزه در ارتباط با نوسازی آموزش و پرورش در کشور ما و دستورالعمل‌های اصلی اصلاح مدارس و مؤسسات آموزش عالی که اخیراً توسط دولت به تصویب رسیده است، به‌ویژه حادتر شده است. فدراسیون روسیه که انتقادات زیادی را برانگیخت.

علوم طبیعی (فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، ریاضیات) پتانسیل علمی و فنی کشور را تشکیل می‌دهند، زیربنای پیشرفت علمی و فناوری هستند، قابلیت اطمینان راه‌حل‌های تکنولوژیکی و رقابت محصولات تولیدی را در بازار جهانی تضمین می‌کنند. بنابراین تربیت متخصص در رشته ها و رشته های علوم طبیعی از اولویت ها و وظایف مهم آموزش عالی است. با این حال، نمی توانیم بگوییم که آموزش علوم طبیعی ما، که در شکل گیری یک متخصص مدرن نقش اساسی دارد، در سطح مناسبی است، زیرا اقتصاد ما غیررقابتی است، محصولات روسی از نظر کیفیت پایین تر از خارجی هستند و اکثریت قریب به اتفاق کالاهای صنعتی از خارج وارد می شود. ظاهراً دانش، مهارت و توانایی هایی که فارغ التحصیلان دانشگاه های ما دریافت می کنند، در حد استانداردهای روز دنیا نیست.

یکی از مشکلات اصلی علم آموزی شکاف بین دستاوردهای خود علوم طبیعی و سطح آموزش علوم است. در شرایط افزایش سریع حجم دانش علوم طبیعی، ناگزیر این سوال مطرح می شود که چه چیزی و چگونه باید آموزش داد. می توان مسیر حداکثری تخصصی شدن دانش را طی کرد، دامنه رشته های مورد مطالعه را محدود کرد و تلاش ها را بر روی آموزش حرفه ای متمرکز کرد. برعکس، می توان آموزش گسترده ای را به عنوان مبنایی در نظر گرفت که به فرد امکان می دهد کل تفکر علمی را ببیند، اما عمق ندارد و تخصص در هیچ زمینه ای از دانش را فراهم نمی کند. احتمالاً ترکیب آنها بهینه خواهد بود که امکان تسلط بر آخرین دستاوردهای علم و فناوری را بر اساس آموزش جدی علوم بنیادی طبیعی فراهم می کند. راه‌های حل این مشکل اولاً در تقویت خلاقیت فعال کادر آموزشی در راستای شکل‌گیری پیوستگی رشته‌های بنیادی علوم طبیعی و ثانیاً در ادغام آموزش علوم طبیعی با علم دانشگاهی دیده می‌شود. به هم پیوستگی رشته‌های علوم طبیعی (چند رشته‌ای) می‌تواند درک عمیق‌تری از مشکلات جهانی بشریت و یافتن راه‌هایی برای حل آنها ارائه دهد. تقسیم دانش به رشته های جداگانه ویژگی خاصی در ذات بشریت نیست. به عنوان مثال، در دوره رنسانس، وسعت دیدگاه یک فرد بسیار ارزشمند بود. ما می‌توانیم با حذف تمایل به تقسیم دانش به رشته‌ها به یک رنسانس جدید دست یابیم. در عین حال، هنوز باید به خاطر داشت که در کنار وسعت چشم انداز علمی، متخصص دانش عمیقی در یکی از رشته ها خواهد داشت. با توجه به ادغام آموزش و علم، می توان به مشارکت تعدادی از مؤسسات آموزش عالی در این فرآیند و نتایج مثبت حاصل از ادغام اشاره کرد. بنابراین، بر اساس KemSU به عنوان پیمانکار اصلی در دوره 1997-2004. در چارچوب برنامه هدف فدرال "ادغام"، مجموعه ای از مطالعات یکپارچه موضوعی در زمینه علم مواد بنیادی انجام شد که در آن معلمان و کارکنان NSU، TPU، SibGIU و دانشمندان موسسات شعبه سیبری آکادمی علوم روسیه شرکت کرد. نتایج کار در ایجاد دپارتمان‌ها-آزمایشگاه‌های جدید، برگزاری کنفرانس‌های علمی منظم در مورد فرآیندهای فیزیکی و شیمیایی در مواد، برگزاری مدارس علمی جوانان و مسابقات برای دانشمندان جوان در موضوعات علم مواد و در نتیجه ارتقای سطح بیان شد. تربیت متخصصان جوان

رشته‌های علوم طبیعی مدرن، رشته‌های بنیادی هستند که حجم عظیمی از مطالب واقعی دارند که حجم آن سال به سال در حال افزایش است. در شرایط افزایش سریع دانش علوم طبیعی، الگوی کلاسیک آموزش که پایه آن دوره سخنرانی است و سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی تنها دانش کسب شده در سخنرانی ها را تقویت می کند، سازگار نیست و مدل های جدیدی ارائه شده است. برای جایگزینی آن ارائه شده است که با درجه بالایی از فردی سازی یادگیری و تقویت خودآموزی مشخص می شود. یکی از این مدل‌ها که بسیار فراگیر شده است، فناوری رتبه‌بندی مدولار آموزش است که مبتنی بر ساختار مدولار رشته دانشگاهی و سیستم رتبه‌بندی برای نظارت و ارزیابی دانش است.

معرفی فناوری رتبه بندی ماژول با ایجاد پشتیبانی روش شناختی لازم همراه است که باید شامل برنامه کاری دوره، مطالب سخنرانی، سوالات و وظایف نظارت بر جذب مواد سخنرانی، وظایف فردی، وظایف کنترلی، برنامه های کلاسی باشد. , کارگاه آزمایشگاهی, راهنمای کار مستقل دانش آموزان , لیست مطالعه توصیه شده. این کار فشرده است. توسعه فناوری کامپیوتری امکان حل بسیاری از مشکلات فوق را به روشی جدید فراهم می کند. مربوط به ایجاد کتابهای الکترونیکی آموزشی است که برای استفاده در شبکه های محلی و جهانی و برای ناوبری تخصصی در جستجوی منابع مرتبط با مطالعه این رشته طراحی شده است.

در اوایل دهه 90 قرن گذشته، دانشگاه های روسیه یک دوره استراتژیک را برای تقویت بنیادی سازی آموزش علوم طبیعی از طریق انتقال به یک سیستم چند سطحی آموزش عالی حرفه ای، از جمله سطوح لیسانس و کارشناسی ارشد، گذراندند. تعدادی از دانشگاه ها چنین سیستمی را پیاده سازی کرده اند. در ارتباط با ورود روسیه به فرآیند بولونیا، آموزش دو سطحی تحت طرح کارشناسی-کارشناسی ارشد مجدداً موضوع بحث فعال شده است. به خودی خود، سیستم دو لایه آموزش عالی که دارای لحظات جذاب بسیاری است، ایرادی ندارد. با این حال، انتقال کامل به یک آموزش دو سطحی به دلایل متعددی توصیه نمی شود که از جمله آنها باید به موارد زیر اشاره کرد:

• صدور مجوز برای تحصیل کارشناسی ارشد مستلزم توسعه تحقیقات علمی بالاتر (در مقایسه با آموزش فارغ التحصیلان) است، بنابراین، هر دانشگاهی مجوز تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد را دریافت نمی کند و در این صورت می تواند فقط لیسانس تربیت کند و در نتیجه ترک خواهد کرد. منطقه آن بدون متخصصان واجد شرایط؛
• با در نظر گرفتن وضعیت بازار مسکن و سطح حمایت مادی متخصصان جوان، مهاجرت متخصصان به داخل کشور بعید است، بنابراین، اجرای تنها یک سیستم دو لایه، چشم انداز اقتصادی و اقتصادی را از برخی مناطق سلب می کند. توسعه فرهنگی

به نظر می رسد بهینه ترین راه حل برای این مشکل، یک طرح آموزشی چند سطحی است که امکان انتقال کارآموز را پس از اتمام سطح تحصیلات لیسانس، هم به سطح کارشناسی ارشد (2 سال تحصیل) و هم به سطح فراهم می کند. فارغ التحصیل (1 سال تحصیل). آموزش آکادمیک لیسانس که مستلزم آموزش مؤثر بعدی کارشناسی ارشد است، به راحتی می تواند به آموزش لیسانس با تخصص تبدیل شود که بر اساس آن می توان آموزش مؤثر یک فارغ التحصیل را در مدت یک سال سازماندهی کرد.

کیفیت آموزش همیشه یک مشکل فوری برای دانشکده های علوم طبیعی بوده و هست. یکی از عوامل مهمی که باعث شد جدی ترین توجه به معضل کیفیت شود، نوسازی آموزش و پرورش بود که در کشور آغاز شد و راهبرد جدیدی برای توسعه آموزش و پرورش در قرن بیست و یکم با تمرکز بر ایجاد تمدن اطلاعاتی، امری ضروری بود. که توسعه پیشرفته آموزش است. روسیه برای اینکه جایگاه شایسته خود را در تمدن اطلاعات جهانی آینده بگیرد، باید از استفاده هدفمند از سیستم آموزشی برای حل مشکلات اجتماعی و اقتصادی اطمینان حاصل کند و یکی از الزامات اینجا آموزش با کیفیت است. از جمله مشکلاتی که به شدت با آموزش علوم مرتبط است، باید مشکلاتی مانند ارزیابی کیفیت آموزش و مدیریت کیفیت را مشخص کرد. به نظر می رسد که مبنای طبیعی ارزیابی کیفیت باید استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای باشد که الزامات سطح آموزش متخصصان را مشخص می کند. با این حال، این الزامات به گونه ای تنظیم نشده اند که بتوان به طور واضح میزان انطباق با استانداردهای سطح آموزش فارغ التحصیلان را ارزیابی کرد. کیفیت آموزش به عنوان مقوله ای از اقتصاد بازار نشان دهنده مجموعه ای از ویژگی های یک محصول آموزشی (متخصص آموزش دیده) است که توسط مصرف کننده ارزیابی می شود. ارزیابی در اینجا به وضعیت اقتصاد در منطقه، مشخصات متخصصان، تقاضای آنها در بازار کار و سایر عوامل بازار بستگی دارد. تاکنون سیستم واحدی برای ارزیابی کیفیت آموزش عالی مورد قبول و تایید قرار نگرفته است، اگرچه توجه زیادی به مشکل ایجاد یک سیستم مدیریت کیفیت بر اساس استانداردهای بین المللی شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. نوسازی آموزش // پویسک، شماره 22 (576)، 2 ژوئن 2000
2. آموزش بحث برانگیز // Rossiyskaya Gazeta، شماره 277 (3654)، 15 دسامبر 2004
3. منابع دوره جدید کجاست؟ دولت اولویت های توسعه آموزش و پرورش را تصویب کرد // پویسک، روزنامه علمی آنلاین. جوامع انتشارات 17 دسامبر 2004 (www.poisknews.ru).
4. مبانی فناوری یادگیری مدولار مسئله / A.I. گالوچکین، N.G. بازارنوا، V.I. مارکین و دیگران. Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 p.
5. دنیسوف وی.یا.، موریشکین دی.ال.، چویکووا تی وی. فن آوری مدولار رتبه بندی در درس شیمی آلی // فرآیندهای فیزیکی و شیمیایی در مواد معدنی: گزارش های نهمین کنفرانس بین المللی، 22-25 سپتامبر 2004: در 2 جلد / KemSU-V.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat، 2004 .- س 288-290.
6. مطالب اطلاعاتی برای شرکت کنندگان در نشست "آموزش علوم طبیعی در آموزش عالی در روسیه". 26-27 نوامبر 1992 - مسکو، 1992. - 69 ص.
7. سیستم آموزشی برای تقویت پتانسیل فکری و معنوی روسیه // بولتن بالاترین. مدرسه، 2000. شماره 1. S. 3-15.
8. مشکلات تضمین کیفیت آموزش دانشگاهی: مجموعه مقالات علمی و روش شناختی همه روسی. conf. Kemerovo, 3-4 فوریه 2004 - Kemerovo: UNITI, 2004.- 492 p.

این کار در دومین کنفرانس دانشجویان، دانشمندان جوان و متخصصان با مشارکت بین المللی "مشکلات مدرن علم و آموزش"، 19-26 فوریه 2005 ارائه شد. Hurghada (مصر) در 29 دسامبر 2004 دریافت شد

پیوند کتابشناختی

دنیسوف وی.یا. مشکلات آموزش علوم طبیعی // موفقیت های علوم طبیعی مدرن. - 2005. - شماره 5. - ص 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (تاریخ دسترسی: 12/17/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" 1 را مورد توجه شما قرار می دهیم.

وظیفه اصلی آموزش علوم طبیعی این است که به دانش آموزان فرصتی برای تسلط موفقیت آمیز بر مبانی دانشی که توسط علوم مدرن در مورد طبیعت بی جان و زنده انباشته شده است ، ارائه دهد. از آنجایی که این انباشت بسیار غنی است، درک کامل آن در طول دوره تحصیل در دبیرستان غیرممکن است، بنابراین محتوای برنامه ها و کتاب های درسی هر رشته مدرسه چرخه علوم طبیعی تنها حقایق، مفاهیم، ​​نظریه ها و روش های اصلی را پوشش می دهد. از علم مربوطه، و در عین حال مسیر تاریخی تحقیقات علمی را منعکس می کند و اهمیت نظری آنها را از منظر ماتریالیسم دیالکتیکی در سطح علمی قابل دسترس برای دانش آموزان برجسته می کند. این مقاله نقش ارتباطات بین رشته ای را در شکل گیری دانش علوم طبیعی دانش آموزان در مدارس راهنمایی نشان می دهد. خاطرنشان می شود که تسلط دانش آموزان بر سیستم دانش علوم طبیعی تا حد زیادی به روش های تدریس اجرا شده توسط معلم و همچنین به روش های تدریسی که توسط خود دانش آموزان اجرا می شود بستگی دارد. استفاده از ارتباطات میان رشته ای در فرآیند یادگیری، فرهنگ کار ذهنی و جسمی را در دانش آموزان القا می کند و به آنها می آموزد که مستقل کار کنند، به نیل به هدف به نحو سازنده و با علاقه نزدیک شوند.

آموزش علوم

ارتباطات بین موضوعی

کار مستقل دانش آموزان

1. Berlyant A.M. نقشه کشی: کتاب درسی. برای دانشگاه ها - M. : Aspect Press, 2002. - S. 226-227.

2. Vorobieva O.V. در مورد نقش خودمختاری به عنوان یک هدف آموزشی در تسلط بر زبان خارجی // دنیای آموزش و روانشناسی. - 2016. - شماره 4. - ص 12-15.

3. Grigoryeva E.Ya.، Maleeva E.A. استقلال دانش آموزان به عنوان اصل سازماندهی آموزش زبان های خارجی // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2014. - شماره 2. - آدرس: https://www.?id=12621 (تاریخ دسترسی: 1396/02/13).

4. ماتروسوف I.S. معلمان جغرافیا در مورد روش های تدریس و آموزش دانش آموزان: شنبه. مقالات بر اساس مواد اتحادیه ششم. قرائت کتاب. برای معلم / I.S. ماتروسوف، ام.و. ریژاکوف. - م .: آموزش و پرورش، 1985. - ص 10.

5. Solovova E.N. رویکرد یکپارچه-بازتابی به شکل گیری صلاحیت روش شناختی معلم زبان خارجی در سیستم آموزش مداوم حرفه ای: نویسنده. دیس ... داک. معلم. علوم (13.00.02) / دانشگاه دولتی مسکو. M.V. لومونوسوف - M., 2004. - S. 17-18.

6. فدورووا V.N. ارتباطات بین موضوعی رشته های طبیعی-ریاضی. راهنمای معلمان - M .: آموزش و پرورش، 1980. - S. 12-27.

7. Khizbullina R.Z., Sattarova G.A. استفاده از روش آماری در آموزش جغرافیا در مدرسه: کمک آموزشی برای معلمان جغرافیا و دانشجویان دانشگاه در مناطق جغرافیایی طبیعی. - Ufa: BSPU، 2016. - P. 70.

در توسعه آموزش مدرن، تمایل به ترکیب دانش از زمینه های مختلف علمی وجود دارد، زیرا تنها در محل اتصال چندین حوزه، یک دیدگاه کل نگر از جهان شکل می گیرد، افق های جدیدی از دانش باز می شود. این فرآیند یکپارچه سازی نیز جزء ضروری آموزش مدرسه است و با استفاده از اصل ارتباطات بین رشته ای در آموزش اجرا می شود.

رشته های علوم طبیعی مدرن شامل مجموعه عظیمی از دانش است که ماهیت پدیده های طبیعی را آشکار می کند. متأسفانه، این دانش همیشه برای دانش آموزان یک مدرسه عمومی روشن نیست. این به این دلیل است که در برنامه های مدرسه آنها به شکل زیر ارائه می شوند:

• حقایق علمی فردی؛
• مفاهیم؛
• قوانین

آنها در چارچوب رشته های مختلف دانشگاهی مورد مطالعه قرار می گیرند: جهان اطراف، زیست شناسی، جغرافیا، فیزیک، شیمی. آموزش ریاضی به طور مستقیم با این موضوعات مرتبط است که امکان استفاده از سیستم دانش و مهارت های ریاضی را برای تجزیه و تحلیل، پیش بینی و مدل سازی پدیده ها و فرآیندهای طبیعی مختلف فراهم می کند.

وظیفه اصلی آموزش علوم طبیعی فراهم کردن شرایط برای دانش آموزان مدرسه برای تسلط بر پایه های دانشی است که امروزه توسط علوم زمین انباشته شده است. از آنجایی که این انباشت بسیار غنی است، درک کامل آن در طول دوره تحصیل در دبیرستان غیرممکن است، بنابراین محتوای برنامه ها و کتاب های درسی هر رشته مدرسه چرخه علوم طبیعی تنها حقایق، مفاهیم، ​​نظریه ها و روش های اصلی را پوشش می دهد. از علم مربوطه، و در عین حال مسیر تاریخی تحقیقات علمی را منعکس می کند و اهمیت نظری آنها را از منظر ماتریالیسم دیالکتیکی در سطح علمی قابل دسترس برای دانش آموزان برجسته می کند.

توسعه سیستم دانش علوم طبیعی بر اساس روش های تدریس و همچنین بر اساس روش های تدریس اجرا شده توسط دانش آموزان اتفاق می افتد. معلم از هر دو روش تدریس کلامی (قصه گویی، توضیح، سخنرانی، کار با متن کتاب و غیره) و روش تدریس عملی (تمرین مشاهده اشیاء، فرآیندها و پدیده های مختلف، انجام آزمایش های آموزشی استفاده می کند. تنظیم و حل مسائل مختلف محاسباتی، مدلسازی، رسم، ترسیم جداول تحلیلی و ...). مشاهدات دانش حسی را به میزان بیشتری تحریک می کنند. آزمایش‌ها، مدل‌سازی، نمودارها، وظایف و تکالیف با ماهیت ریاضی، تمام فرآیندهای فعالیت شناختی دانش‌آموزان را تحریک می‌کنند و به ویژه تفکر انتزاعی را تقویت می‌کنند.

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای نتایج موضوعی توسعه همچنین مستلزم داشتن توانایی انجام مشاهدات اشیاء، فرآیندها و پدیده های فردی، تغییرات آنها در نتیجه تأثیرات طبیعی و انسانی، توانایی تجزیه و تحلیل و تفسیر است. انواع اطلاعات برای شناخت و مقایسه اشیاء، فرآیندها و پدیده های مختلف طبیعی و اجتماعی-اقتصادی، ارزیابی میزان تغییرات طبیعی، انسانی و انسان ساز، جستجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات دیجیتال می توان از روش آموزش آماری، وظایف اصلی استفاده کرد. که توانایی انتخاب داده های آماری مختلف و محاسبه شاخص های لازم، درک و تفسیر عینی آنها را تشکیل می دهند. استفاده از روش آماری مستلزم وجود شایستگی هایی است که در مطالعه ریاضیات شکل می گیرد. البته اول از همه صحبت از توانایی کار با اطلاعات عددی ارائه شده در جداول، نمودارها، نمودارها، مهارت های محاسبات شفاهی، نوشتاری و ابزاری و ساخت نمودارهای مختلف است. اغلب، هنگام انجام مشاهدات و تحقیقات، باید به طور خلاصه نتیجه گیری با استفاده از اصطلاحات خاص، آوردن منطق و شواهد ارائه شود.

هنگام مطالعه یک دوره جغرافیای مدرسه، شاخص های مختلفی برای توضیح، مقایسه و تجزیه و تحلیل بسیاری از فرآیندهای طبیعی و اجتماعی-اقتصادی مورد نیاز است:

1) شاخص های مطلق که حجم، مساحت، طول و سایر مقادیر اشیاء و پدیده های مورد مطالعه (حجم معدن، مساحت قلمرو، طول مرزها، جمعیت، بارش سالانه و غیره) را نشان می دهد. به عنوان یک قاعده، آنها در واحدهای فیزیکی و هزینه (m3، km2، km، مردم، میلی متر و غیره) بیان می شوند. انتخاب واحد اندازه گیری بر اساس ماهیت شی و ارزش آن تعیین می شود.

2) شاخص های نسبی که حاصل نسبت دو شاخص در یک اندازه گیری دیجیتال (شاخص های ساختار، دینامیک، مقایسه، شدت) است. نتیجه را می توان در کسری، درصد، ppm، واحدهای اندازه گیری نامگذاری شده (نفر/km2، rub/person، mm/m2) بیان کرد.

3) مقادیر متوسط ​​مشخص کننده سطح معمولی هر شاخص (میانگین دمای ماهانه، میانگین جمعیت سالانه، متوسط ​​عملکرد).

در مواد کنترل و اندازه گیری آزمون دولتی یکپارچه در جغرافیا، لازم است پویایی تولید در نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه تجزیه و تحلیل شود، در دسترس بودن منابع کشورهای جهان ارزیابی و مقایسه شود، نقش انواع مختلف ارزیابی شود. انواع فعالیت ها در اقتصاد، تعیین ضریب افزایش طبیعی و رشد مهاجرت در نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه برای یک سال خاص. محاسبه و تفسیر شاخص های ارائه شده، داشتن مهارت ها و توانایی هایی است که در درس ریاضیات کسب شده و در درس جغرافیا ثابت شده است.

برای استفاده موثر از شاخص های آماری، رعایت قوانین زیر ضروری است:

• داده های آماری مورد استفاده باید به عنوان استدلال برای موقعیت های نظری خاص عمل کنند.
• تعداد و محتوای شاخص های آماری محاسبه شده باید با اهداف و اهداف مطالعه مطابقت داشته باشد.
• رعایت قوانین تدوین و طراحی جداول و نمودارها؛
• داده های آماری مورد استفاده باید معیارهای ویژگی (Specific)، قابل اندازه گیری (Measurable)، قطعیت سرزمینی (Area-specific)، واقع گرایی (Realistic) و قطعیت در زمان (Time-bound) را داشته باشند - این الزامات معمولاً با علامت اختصاری SMART نشان داده می شوند. .

استفاده از مجموعه ای از داده های مختلف در مورد پدیده ها و فرآیندهای مختلف، تخمین اندازه و سطح توسعه آنها را ممکن می سازد. استفاده از این همه تنوع ثروت روش شناختی توسط معلمان در عمل نه تنها دانش علمی طبیعی دانش آموزان مدرسه را گسترش و تعمیق می بخشد، بلکه فعالیت ذهنی، مشاهده، حافظه و تخیل آنها را نیز توسعه می دهد.

توانایی ارزیابی موقعیت واقعی در جریان فعالیت های یادگیری فعال شکل می گیرد که ممکن است شامل مدل سازی باشد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه ویژگی های توسعه کشاورزی، به دانش آموزان کلاس 9 می توان وظایف زیر را انجام داد: "در روستای نووسلوو، ساکنان به کشاورزی گوشت و لبنیات مشغول هستند. این امر هم ناشی از عوامل طبیعی-اقلیمی و هم عوامل تاریخی-فرهنگی است. در حال حاضر مشکل اصلی روستاییان فروش محصولات است. راه حل های خود را برای مشکل پیشنهاد دهید. چه اطلاعاتی را از دست داده اید؟ برای حل مسئله، دانش آموزان از دانش ریاضیات، جغرافیا، اقتصاد، زیست شناسی و رسانه استفاده می کنند. در نتیجه، دانش آموزان مدرسه روش های فعالیت ذهنی را بهبود می بخشند، دانش نظری را اجرا می کنند.

لازم به ذکر است که حل چنین مشکلاتی به دانش آموزان در کسب استقلال در تصمیم گیری کمک می کند، یعنی استقلال دانش آموز را تقویت می کند. دانش آموزان مدرسه توسعه می دهند:

• توانایی کسب مستقل دانش و مهارت؛
• مبانی تفکر انتقادی؛
• استقلال فعالیت ذهنی، که به آنها امکان می دهد به نتایج، تصمیمات، توصیه های خاصی برسند.

چنین فرآیندی شامل شکل خاصی از یادگیری است: دانش آموزان در انتخاب حجم، سرعت تسلط بر مطالب و غیره آزادی دارند. این مدل از یادگیری، تعهداتی را بر معلم تحمیل می‌کند که به موارد زیر نیاز دارد:

• باز و در دسترس قرار دادن محتوای برنامه های درسی، اشکال تدریس و کنترل برای دانش آموزان؛
• امتناع از نقش تنها منبع اطلاعات؛
• به عنوان دستیار و مشاور فعالیت های آموزشی عمل کند.
• تهیه مواد آموزشی و فناوری های لازم برای کار با آنها؛
• تقویت مهارت در کنترل خود و متقابل نتایج به دست آمده.

قدرت پرورشی آموزش علوم طبیعی در درجه اول در جوهر دیالکتیکی و ثروت علمی آن، در ارتباطات ارگانیک آن با طبیعت و حوزه های مختلف اجتماعی، در تأثیر آن بر احساسات، ذهن و آگاهی دانش آموزان نهفته است. به همین دلیل، منبع قدرتمندی از دانش برای دانش آموزان است، سختی ایدئولوژیکی و اخلاقی را برای آنها فراهم می کند، تشنگی برای شناخت طبیعت و تمایل به مشارکت فعال در کار در تولید پس از فارغ التحصیلی را تحریک می کند.

نقاط تماس جالبی را می توان بین برنامه های موضوعات مختلف یافت، همه اینها به تمایل و توانایی های معلمان موضوع بستگی دارد - در محل اتصال این تعامل، دانش جدید، زمینه های جدید دانش، دانش و کاربرد می تواند بوجود آید. اجازه دهید به عنوان مثال مطالعه رابطه بین ریاضیات و جغرافیا (یا بهتر است بگوییم، بخشی از جغرافیا - مورفومتری) را ارائه دهیم.

مهمترین مفاهیم و مهارت های ریاضی در مدت زمان نسبتا طولانی شکل می گیرند. این به دانش‌آموزان در سطوح مختلف آموزش اجازه می‌دهد تا به طور مداوم مهمترین مفاهیم، ​​مهارت‌ها و توانایی‌ها را بیاموزند و به مطالعه عمیق برنامه به عنوان یک کل کمک می‌کند.

تسلط به موقع بر دستگاه ریاضی، آمادگی دانش آموزان را برای مطالعه فیزیک، شیمی، زیست شناسی از طریق روش های ریاضی و از نقطه نظر نظریه ریاضی مدرن، به ویژه نظریه مجموعه ها و نظریه منطق ریاضی تضمین می کند.

منشأ هندسه با اندازه‌گیری سطح زمین مرتبط است و ریخت‌سنجی، که کاربرد هندسه برای مطالعه وضعیت فعلی نقش برجسته است، مدت‌ها قبل از ژئومورفولوژی که منشأ و توسعه نقش برجسته را مطالعه می‌کند، ظاهر شد. مشکلات در توصیف ریاضی پیدایش و توسعه نقش برجسته برای مدتی از نظر ژئومورفولوژیست ها روش های ریاضی تحقیق را حذف کرد. اما نیازهای عملی همچنان به داده های دقیق در مورد شکل زمین و تغییرات آنها در طول زمان نیاز داشت و مهندسان مجبور به دریافت این داده ها شدند. کاربردهای مدرن ریاضیات برای مطالعه نقش برجسته عمدتاً شایستگی ژئودیزیست ها، مهندسان هیدرولیک، کارگران راه آهن، سازندگان، احیاگران زمین، مهندسان زمین شناسی و ژئوفیزیکدانان است.

در ابتدا، مورفومتری و کارتومتری به لطف تجزیه و تحلیل نقش برجسته از نقشه های توپوگرافی توسعه یافتند، اما سپس به طور گسترده در اقیانوس شناسی، بوم شناسی، زمین شناسی، علم منظر، سیاره شناسی، جغرافیای اقتصادی و جغرافیای جمعیتی مورد استفاده قرار گرفتند. در نتیجه مورفومتری موضوعی شکل گرفت. بخش ها و موضوعات مورد مطالعه مورفومتری موضوعی در شکل نشان داده شده است.

استفاده از "موضوعات لب به لب" توسط معلمان موضوع به طور قابل توجهی سطح علمی آموزش را افزایش می دهد، به بهبود کیفیت تسلط بر مطالب آموزشی کمک می کند، بر روش های تدریس مورد استفاده معلم و همچنین روش های آموزشی که دانش آموزان به طور مستقل انجام می دهند تأثیر می گذارد. علاوه بر این، استفاده فعال از ارتباطات بین رشته ای امکان بهینه سازی روند تدریس دروس چرخه علوم طبیعی و در نتیجه کاهش بار آموزشی روزافزون بر دانش آموزان را فراهم می کند.

بخش ها و اشیاء مورفومتری موضوعی

استفاده از ارتباطات بین رشته ای در زمینه به روز رسانی محتوای آموزش و تجهیزات به سرعت در حال تغییر فرآیند آموزشی با دستاوردهای پیشرفت فنی به بهبود کیفیت دانش دانش آموزان در موضوعات مدارس آموزش عمومی کمک می کند. ارتباطات بین رشته ای به شواهد توضیح پدیده های جغرافیایی کمک می کند، وحدت دانش علمی را نشان می دهد و وحدت جهان را منعکس می کند. است. ماتروسوف خاطرنشان کرد: دانش جغرافیایی لازم از موضوعات مرتبط را می توان در دروس بازتولید کرد، ارتباط آنها را می توان با استفاده از تکنیک های مختلف روش شناختی نشان داد. ابتدا ارجاع معلم به مطالب مورد مطالعه در موضوعات مرتبط (ثبت تاریخ های تاریخی، اصطلاحات زیستی، نمادها یا فرمول های شیمیایی و غیره). ثانیاً، فرمول بندی سؤالاتی برای بازیابی اطلاعات با اهمیت بین رشته ای در حافظه. شما همچنین می توانید با توجه به کتاب درسی مربوطه، وظایف پیشرفته فردی را به منظور به خاطر سپردن مفهوم، واقعیت و غیره، انجام دهید. .

در خاتمه ، ما متذکر می شویم که امروز معلم باید فرآیند آموزشی را فعال کند ، نیاز به کار را در دانش آموز بیدار کند تا دانش را با کار به دست آورد: مستقل یا تحت هدایت معلم. بسیاری از مشکلات پیش روی نظام آموزشی مدارس به افزایش سریع حجم دانش بشری مربوط می شود. می توان با استفاده از ارتباطات بین رشته ای، جذب و به کارگیری این دانش توسط دانش آموزان را تسهیل کرد. مشکل استفاده از ارتباطات بین رشته ای در تدریس جدید نیست، اما بسیار مرتبط است، زیرا اجازه می دهد:

• فعال کردن فعالیت های شناختی دانش آموزان؛
• بهبود کیفیت کسب دانش توسط دانش آموزان؛
• افزایش سطح تحصیلات دانش آموزان با گسترش موضوع دانش.
• یاد بگیرید که به طور مستقل دانش جدید را از منابع مختلف به دست آورید.
• آموزش به دانش آموزان استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در زندگی واقعی؛
• توسعه مشاهده، تفکر منطقی، فعالیت خلاق در دانش آموزان.
• تصویری کل نگر از دنیای اطراف دانش آموزان تشکیل دهید.
• بهبود محتوا، روش ها و اشکال سازماندهی آموزش؛
• "دسترسی"، "دسترسی" به هر دانش آموز، به طرز ماهرانه ای بر احساسات و ذهن او تأثیر می گذارد.

پیوند کتابشناختی

Vorobieva O.V.، Khizbullina R.Z.، Sattarova G.A.، Yakimov M.S. ویژگی های شکل گیری دانش علوم طبیعی در مدرسه مدرن // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2017. - شماره 2.;
آدرس اینترنتی: http://?id=26170 (تاریخ دسترسی: 1398/12/17). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.