من سال چهارم را در دانشکده علوم انسانی تمام می کنم. من دانشگاه ما را یکی از بهترین های سن پترزبورگ می دانم، اما می توانم بگویم که از آنجایی که دانشگاه یک اتحادیه سه نفره است، اکنون همه چیز کاملاً مبهم است. من می توانم با اطمینان 100٪ بگویم که ارزش ثبت نام در اقتصاد و احتمالاً مدیریت را دارد - این حوزه ها بیشترین توجه را دارند. از بچه هایی که در این زمینه ها درس می خوانند مشخص است که واقعاً کار می کنند و علم کسب می کنند. علاوه بر این، این دانشجویان این مناطق هستند که بیشترین سهم را در زندگی دانشگاه دارند، زیرا بیشتر رویدادها در ساختمان های دانشگاهی آنها اتفاق می افتد. دانشجویان رشته های دیگر ممکن است حتی از همه فعالیت ها و فرصت ها اطلاعی نداشته باشند. و فرصت های زیادی هم برای مطالعه و هم برای اوقات فراغت وجود دارد. دانشگاه اقتصادی ایالتی سنت پترزبورگ دارای یک استودیوی رقص با سطح بسیار خوب، مرکز آموزش زبان خود و یک باشگاه ورزشی است. دانشجویان همچنین می توانند خود را امتحان کرده و برای یک دوره کارآموزی بین المللی انتخاب شوند، زیرا دانشگاه تعداد زیادی ارتباط با دانشگاه های اروپا و آسیا دارد. شرایط دوره کارآموزی متفاوت است، اما همه دانشجویان می توانند در وب سایت با آن آشنا شوند و دوره کارآموزی را به دلخواه انتخاب کنند. نکته بحث برانگیز سیستم امتیاز دهی است که در دانشگاه معرفی شده است. خوب است به این معنا که دانشجویانی که در طول ترم کار می کنند، به طور منظم از پست های بازرسی عبور می کنند، در طول جلسه دارای مزایایی هستند. ما آزمون های سنتی نداریم - آزمون بر اساس نتایج کار در ترم است. بنابراین، ما اصل "از جلسه به جلسه ..." را نداریم - بلکه از آزمونی به آزمون دیگر. بدی دانشگاه این است که به دلیل یکپارچگی، سطح آگاهی دانشجویان دانشکده هایی که در غیر از ساختمان های اصلی مشغول به تحصیل هستند، آسیب می بیند، زیرا حتی ریاست دانشکده نیز اطلاعاتی را خیلی دیرتر از آنچه باید دریافت می کند یا حتی نمی گیرد. اصلا بهش برسه اما طی یک سال گذشته مشخص شد که دانشگاه در حال کار بر روی این مشکل است، بنابراین شاید تا یکی دو سال دیگر همه دانشکده ها واقعاً برابر شوند. مزیت دیگر: دانشگاه اقتصادی دولتی سنت پترزبورگ یکی از معدود دانشگاه هایی است که برای همه خوابگاه فراهم می کند. ما خوابگاه های واقعاً خوبی داریم، هم در خود دانشگاه که عمدتاً کارگران قراردادی در آن مستقر هستند و هم در MSG که قبلاً در سراسر کشور مشهور شده است و کارمندان دولتی در آن زندگی می کنند. مهم نیست که آنها چه می گویند، شما واقعاً می توانید در خوابگاه های ما زندگی کنید - همه چیز در تعمیر خوب است، تمیز است و تمام مبلمان لازم وجود دارد. حداقل من هرگز نشنیده ام که دانش آموزان خودشان در اتاقشان تعمیراتی انجام دهند. ما همچنین یک وب سایت عالی داریم که تمام جنبه های فعالیت دانشگاه را منعکس می کند. شما می توانید کاملاً تمام اطلاعات را در وب سایت بیابید؛ سؤال دیگر این است که بیشتر دانش آموزان به سادگی برای یافتن چیزی به تنهایی تنبل هستند. ما همچنین یکی از بهترین کمیته های پذیرش را داریم، با اطمینان می توانم بگویم. کمیته پذیرش متشکل از دانش آموزانی در گرایش ها و سنین مختلف، با دقت و صمیمی، آماده پاسخگویی به تمام سوالات والدین و متقاضیان است. روند پذیرش مدارک بسیار سریع است، به ندرت کسی در پذیرش مدارک بیش از 15 دقیقه تاخیر داشته باشد. به طور کلی می توانم بگویم که دانشگاه اقتصادی دولتی سنت پترزبورگ یک دانشگاه عالی است، با معلمان خوب و زندگی دانشجویی غنی. با این حال، خیلی به خود دانش آموز بستگی دارد: اگر می خواهید خوب مطالعه کنید، رفتن به کلاس کافی نیست، باید سعی کنید خودتان چیزی یاد بگیرید. اگر اوقات فراغت می خواهید، خودتان بروید و همه چیز را بفهمید؛ دویدن دنبال دانش آموزان و تحمیل چیزی به ما مرسوم نیست. دانشگاه باید روی کیفیت آموزش کار کند، من فکر می کنم این به دلیل یکپارچگی است: معلمان، برنامه های درسی و غیره در حال تغییر هستند. فکر می کنم یکی دو سال دیگر همه چیز حل می شود و همه مشکلات حل می شود.
یادداشت به دانش آموزان
توزیع دانشجویان بر اساس مشخصات (در چارچوب آموزش لیسانس در دانشکده)،
استخدام های عملی با امکان استخدام بعدی،
جهت کارآموزی،
تهیه خوابگاه برای دانشجویان غیر مقیم
مزایای شرکت در انتخاب رقابتی برای برنامه کارشناسی ارشد در یک برنامه آموزشی مشابه.
- رتبه علمی – حداکثر 100 امتیاز (بر اساس رشته)
حضور در جلسات آموزشی (حداکثر 20 امتیاز)
نتایج تسلط بر هر پودمان از رشته تحصیلی (کنترل جاری و میان ترم) (حداکثر 20 امتیاز)
گواهینامه موقت (امتحان، آزمون با ارزیابی، آزمون) (حداکثر 40 امتیاز)
حضور در جلسات آموزشی به صورت تجمعی به شرح زیر ارزیابی می شود: حداکثر امتیاز اختصاص داده شده برای حضور (20 امتیاز) بر تعداد کلاس های رشته تقسیم می شود. مقدار حاصل تعداد امتیازات دانش آموز برای حضور در یک درس را مشخص می کند.
صدور گواهینامه موقت یا در آخرین درس عملی (آزمون با نمره یا آزمون) یا مطابق با برنامه در طول جلسه امتحان (امتحان) انجام می شود. برای پذیرش در گواهینامه متوسط، باید در مجموع حداقل 30 امتیاز کسب کنید و آزمون میان ترم را در هر رشته با موفقیت پشت سر بگذارید (بدون هیچ گونه معوقه عملکرد تحصیلی برجسته).
¤ دانش آموزی در صورتی که بر اساس نتایج حضور و غیاب، نتایج کنترل جاری و میان ترم و رتبه خلاق حداقل 50 امتیاز کسب کرده باشد، ممکن است از شرکت در ارزیابی میانی (آزمون، آزمون همراه با سنجش یا آزمون) معاف شود. در این صورت نمره قبولی (در صورت آزمون) یا نمره ای متناسب با تعداد امتیازات کسب شده (در صورت آزمون با نمره یا امتحان) با رضایت دانش آموز به او تعلق می گیرد.
¤ معلم دپارتمان که مستقیماً با گروه دانش آموزی کلاس ها را برگزار می کند ، موظف است توزیع امتیاز برای انواع کار در درس اول پودمان آموزشی (ترم) ، تعداد پودمان ها در دانشگاه را به گروه اطلاع دهد. نظم و انضباط، زمان بندی و اشکال نظارت بر تسلط آنها، فرصت دریافت امتیاز تشویقی، فرم گواهینامه متوسط.
¤ دانشجویان حق دارند در طول پودمان آموزشی (ترم) اطلاعاتی از تعداد امتیازات کسب شده فعلی در رشته دریافت کنند. معلم موظف است این اطلاعات را در اختیار رهبر گروه قرار دهد تا دانش آموزان با آن آشنا شوند.
در چهار نقطه سنتی
شرکت در مسابقات کار علمی دانشجویی؛
سخنرانی در کنفرانس ها؛
شرکت در المپیادها و مسابقات؛
مشارکت در کار علمی در مورد موضوعات بخش و کار در محافل علمی.
تعیین شده توسط ریاست به همراه شورای دانشجویی دانشکده و استاد راهنما هر سال 2 بار بر اساس نتایج نیمسال تحصیلی (از 200 امتیاز نمی تواند تجاوز کند). مشارکت فعال دانشجو در زندگی عمومی دانشگاه و اساتید را مشخص می کند.
مجموع امتیاز آموزشی به عنوان مجموع امتیازات دریافتی در هر رشته (بر اساس سیستم 100 امتیازی) با پیچیدگی رشته مربوطه (یعنی حجم ساعات در رشته در واحدهای اعتباری) محاسبه می شود. به استثنای رشته «تربیت بدنی».
از سال تحصیلی 2008-2009، دانشگاه ما یک سیستم امتیاز دهی را برای ارزیابی و ثبت عملکرد تحصیلی معرفی کرده است که تا حدودی ایده های معمول دانشجویان را در مورد تحصیل تغییر داده است. مطمئناً همه این ضرب المثل را می دانند: "دانش آموزان از جلسه ای به جلسه دیگر با شادی زندگی می کنند ..." ، سپس در 2-3 روز موضوع را یاد می گیرند (با درجات مختلف موفقیت) ، آن را پاس می کنند و با خوشحالی فراموش می کنند. البته همه از این طریق یاد نمی گیرند، اما هیچ کس وجود چنین رویه ای را انکار نمی کند. و یک چیز دیگر: همه به خوبی می‌دانند که امتحان جلسات سنتی از بسیاری جهات قرعه‌کشی است: می‌توانید هر از گاهی در طول ترم آماده شوید، یک بلیت «خوب» در امتحان بگیرید و نمره «عالی» بگیرید. یا برعکس، می توانید تمام ترم را کار کنید، آماده شوید، به سخنرانی بروید، کتاب های درسی بخوانید، اما در امتحان بدشانس باشید. و اگر معلم در روز امتحان روحیه بدی داشته باشد، شکایت از جانبداری، سوگیری و ... اجتناب ناپذیر است. و همه به این دلیل است که سیستم سنتی معمول تقریباً به طور کامل آنچه را که کار آکادمیک فعلی دانش آموز نامیده می شود در نظر نمی گیرد.
در سیستم امتیاز دهی این کاستی ها جبران می شود. برای انواع خاصی از کارهایی که دانشجویان در طول ترم انجام می دهند، امتیاز اعطا می شود، تعداد معینی امتیاز برای یک امتحان یا آزمون اعطا می شود، سپس تمام این امتیازات جمع بندی می شود و امتیاز نهایی برای موضوع به دست می آید. این امتیاز به سیستم درجه بندی سنتی تبدیل می شود.
نمره نهایی در این رشته که در کارنامه آزمون، دفترچه نمرات و در پایان دوره آموزشی در ضمیمه مدرک تحصیلی درج شده است، نه تنها نتایج قبولی در آزمون یا آزمون را نشان می دهد، بلکه نتایج کار تحصیلی را نیز در کل دوره نشان می دهد. ترم؛
به منظور ارزیابی عینی نتایج کار دانش آموز، سیستمی از فعالیت های کنترلی (نقاط بازرسی) از اشکال و محتویات مختلف وارد فرآیند آموزشی می شود که هر کدام با تعداد معینی امتیاز ارزیابی می شوند (به طور معمول، ایست های بازرسی عبارتند از: کلاس ها، آزمون ها، و غیره، برای تکمیل موفقیت آمیز که در آن به دانش آموز مانند قبل نمره داده نمی شود، اما امتیاز اعطا می شود).
کنترل نهایی (آزمون/امتحان) بخشی از ارزیابی کلی است و نمرات آن بخشی از امتیاز نهایی است که در حین مطالعه رشته جمع می شود.
توجه: یکی از شرایط مهم سیستم امتیاز دهی، تکمیل به موقع انواع کار تعیین شده است. اگر نمره امتحانی در رشته ای به دلیل غیر موجه از دست برود یا بار اول قبول نشود، در صورت قبولی مجدد، حتی اگر دانش آموز خوب پاسخ داده باشد، مقداری از امتیازات کسر می شود.
بدین ترتیب در فرآیند مطالعه رشته، امتیاز جمع می شود و رتبه بندی شکل می گیرد که در نهایت عملکرد دانش آموز را نشان می دهد.
رتبه بندی هنجاری حداکثر امتیاز ممکنی است که دانش آموز می تواند در طول دوره تسلط بر این رشته کسب کند. امتیاز هنجاری یک رشته بستگی به مدت زمان تسلط بر آن رشته دارد و اگر رشته در یک ترم تحصیل شود 50 امتیاز، اگر رشته در دو ترم تحصیل شود 100 امتیاز، اگر رشته در سه ترم تحصیل شود 150 امتیاز و غیره است. . هر نوع کنترل دارای رتبه استاندارد خاص خود است، به عنوان مثال، برای کنترل فعلی و میان ترم - 30٪ از رتبه استاندارد رشته، برای کنترل نهایی (آزمون ها و امتحانات) - 40٪؛
نمره قبولی حداقل نمره ای است که دانش آموز برای آن گواهی در این رشته در نظر گرفته می شود. نمره قبولی برای یک رشته بیش از 50٪ امتیاز استاندارد است، به عنوان مثال، 25.1 امتیاز برای یک رشته با رتبه استاندارد 50 امتیاز. 50.1 امتیاز - برای یک رشته 100 امتیازی. 75.1 امتیاز - برای یک رشته 150 امتیازی و غیره. اگر دانش آموزی بر اساس نتایج آموزش نمره کمتر از قبولی کسب کند، رشته غیر مسلط تلقی می شود.
امتیاز آستانه حداقل امتیاز واقعی کنترل ترم است که پس از کسب آن دانشجو در کنترل نهایی پذیرفته می شود. امتیاز آستانه این رشته بیش از 50٪ امتیاز هنجاری کنترل ترم است.
اولاً، عینیت ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان افزایش می یابد. همانطور که قبلا ذکر شد، عینیت، شرط اصلی ارزیابی، در سیستم سنتی به خوبی اجرا نمی شود. در سیستم امتیاز دهی، امتحان به عنوان "حکم نهایی" متوقف می شود، زیرا فقط به امتیازاتی که در طول ترم کسب می شود، امتیاز اضافه می کند.
در مرحله دوم، سیستم امتیاز دهی به شما امکان می دهد کیفیت مطالعات را با دقت بیشتری ارزیابی کنید. همه می دانند که سه با سه متفاوت است، همانطور که معلمان می گویند: "ما سه، دو را در ذهن خود می نویسیم." و در سیستم امتیاز دهی بلافاصله می توانید ببینید چه کسی چه ارزشی دارد. به عنوان مثال، مورد زیر ممکن است: بالاترین نمرات برای تمام نقاط کنترل فعلی و نقطه عطف، و میانگین نمرات برای امتحان به دست آمده است (تو هرگز نمی دانی). در این حالت، مجموع امتیازات همچنان می‌تواند منجر به امتیازی شود که به شما امکان می‌دهد یک A شایسته را در کتاب نمره (در مقیاس درجه‌بندی سنتی) قرار دهید.
ثالثاً این سیستم مشکل استرس جلسه را برطرف می کند، زیرا اگر در پایان دوره یک دانشجو امتیاز قابل توجهی کسب کند، می تواند از شرکت در آزمون یا آزمون معاف شود.
و در نهایت کیفیت آمادگی برای جلسات آموزشی قطعا با معرفی سیستم امتیاز دهی افزایش خواهد یافت که این امر برای اشغال جایگاه شایسته در بازار کار در آینده حائز اهمیت است.
کنترل جریان؛
کنترل میان ترم (کلوکیوم، تست، کار درسی و غیره)؛
کنترل نهایی (آزمون ترم و/یا امتحان).
مقدار توصیه شده امتیاز عبارت است از: برای کنترل فعلی - 30٪ از رتبه هنجاری رشته، برای کنترل خارجی - 30٪ از رتبه بندی هنجاری رشته و برای کنترل نهایی - 40٪ از رتبه هنجاری رشته.
کنترل جاری در طول ترم برای رشته هایی انجام می شود که کلاس های عملی و / یا سمینارها، کارهای آزمایشگاهی مطابق با برنامه درسی دارند. این به شما امکان می دهد پیشرفت تحصیلی خود را در طول ترم ارزیابی کنید. اشکال آن می تواند متفاوت باشد: پرسش شفاهی، حل مسائل موقعیتی، تکمیل یک مقاله در مورد یک موضوع معین و غیره.
کنترل میان ترم معمولاً 2-3 بار در طول ترم مطابق با برنامه درسی کاری رشته انجام می شود. هر یک از رویدادهای کنترل نقطه عطف یک "امتحان خرد" بر اساس مواد یک یا چند بخش است و برای تعیین میزان تسلط بر مطالب در بخش های مربوطه رشته انجام می شود. نوع کنترل میان ترم توسط دپارتمان تعیین می شود. محبوب‌ترین شکل‌های کنترل میان‌ترم، جلسات، آزمون‌ها و تست‌ها هستند.
کنترل نهایی یک امتحان و/یا آزمونی است که توسط برنامه درسی ایجاد شده است. آنها به عنوان یک قاعده به شکل سنتی پذیرفته می شوند.
دیسک R = جریان R + مالش R + R کل، که در آن
چند امتیاز و برای چه چیزی تعلق می گیرد؟ نسبت نمرات بر اساس نوع فعالیت های کنترلی در چارچوب مطالعه یک رشته خاص توسط بخش هنگام تهیه برنامه ای برای مطالعه رشته تعیین می شود.
در ابتدای ترم، معلمی که کلاس‌هایی را در رشته‌ای که دانش‌آموزان شروع به مطالعه می‌کنند، هدایت می‌کند، باید ساختار رتبه‌بندی آن را توضیح دهد، اینکه چه تعداد امتیاز می‌تواند برای یک کار خاص یا مرحله کنترل به دست آورد، اطلاعات گروه مطالعه را به اطلاع گروه مطالعه برساند. در مورد رتبه قبولی، مهلت‌ها، فرم‌ها و حداکثر امتیازات رویدادهای کنترلی در رشته و همچنین شرایط و ضوابط اخذ مجدد آنها در ترم جاری.
پس از اینکه دانش‌آموزان یک کار کنترلی را تکمیل کردند یا یک آزمون نقطه عطف را گذراندند، معلم کار را ارزیابی می‌کند و این ارزیابی را در برگه رتبه‌بندی وارد می‌کند (آن کتاب نمره را تکمیل می‌کند، اما جایگزین آن نمی‌شود!). اگر پاسخ دانش آموزی در یک نقطه کنترل رضایت بخش نباشد، او از پاسخ دادن امتناع کند، یا به سادگی در یک رویداد کنترلی ظاهر نشود، 0 امتیاز به برگه رتبه بندی اختصاص داده می شود.
برای مجاز به شرکت در آزمون/آزمون در یک رشته، شرایط زیر باید رعایت شود:
مقدار کار کلاسی (از جمله حضور در سخنرانی ها) مورد نیاز برنامه درسی باید تکمیل شود.
برای پذیرش در جلسه، امتیاز واقعی ترم برای هر رشته تحصیلی در ترم باید بیش از 50 درصد امتیاز ترم استاندارد آن باشد. در این صورت، دانش آموز در کتاب نمره برای رشته های مورد مطالعه "موفقیت" را دریافت می کند.
اگر امتیاز یک رشته در یک ترم 50٪ یا کمتر از 50٪ رتبه استاندارد ترم آن باشد، اما بیش از 15٪ از رتبه استاندارد کنترل ترم باشد، دانشجو می تواند با در دست گرفتن مجدد کنترل، تعداد امتیازات از دست رفته را به دست آورد. مناسبت ها. یادآوری می کنیم که در حین بازپس گیری ها، حتی با یک پاسخ درخشان، نمی توان حداکثر امتیاز تعیین شده برای یک نقطه کنترل معین را به دست آورد، زیرا به طور معمول بخشی از امتیازات توسط بخش کسر می شود (با به استثنای غیبت در کلاس به دلیل بیماری موجه). بنابراین، شما باید به طور کامل به مطالب آموزشی نزدیک شوید تا در اولین بار نمره آزمون را بگذرانید.
در صورتی که دانشجو به دلیل از دست دادن مرتب ایست بازرسی یا عدم موفقیت سیستماتیک در ترم نمره پایینی کسب کند (15% یا کمتر از 15% نمره استاندارد ترم رشته) مجاز به اخذ مجدد پست های بازرسی نمی باشد. در این رشته تسلط نداشته و از دانشگاه اخراج می شود.
و یک شرط دیگر: امتیاز بالای دانش آموز بر اساس نتایج رویدادهای کنترلی، او را از شرکت در سخنرانی ها، سمینارها و کلاس های عملی که در صورت غیبت، باید به روش معمول (نباید اشتباه گرفته شود) را از خود سلب کند. با بازپس گیری رویدادهای کنترلی!).
پس از آزمون/امتحان، امتیاز آن در رتبه بندی و برگه های امتحانی درج می شود و مقدار مشخصی کسب می شود که امتیاز واقعی نهایی برای رشته می باشد. در نقاط بیان می شود (مثلاً از 28 تا 50). متأسفانه، نمرات و مکمل دیپلم دانش آموز باید طبق مقیاس سنتی اتخاذ شده در روسیه امتیاز داده شود: عالی-خوب-رضایت بخش-غیررضایت بخش. بنابراین، پس از وارد شدن امتیازها در برگه رتبه بندی، رتبه بندی مجدداً در یک ارزیابی در مقیاس سنتی مطابق با طرح زیر محاسبه می شود:
(در درصد حداکثر نمره برای رشته)
85.1 - 100% عالی
65.1 - 85٪ خوب
50.1 – 65% رضایت بخش
0% رضایت بخش نیست
سیستم امتیاز دهی برای ارزیابی عملکرد تحصیلی مبتنی بر کار منظم در طول ترم و نظارت سیستماتیک توسط معلم بر سطح پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است. این به این معنی است: برای کسب نمره خوب، همه کارها باید نه تنها خوب، بلکه به موقع انجام شوند. برنامه رویدادهای کنترلی که دانشجویان در ابتدای ترم با آن آشنا هستند، تاریخ های گذراندن نقاط کنترل را مشخص می کند. به یاد داشته باشید: زمان نیز یکی از معیارهای ارزیابی است!
سیستم امتیاز دهی به شما امکان می دهد تا به طور عینی تمام فعالیت های آموزشی دانش آموزان را کنترل کنید، فعالیت های شناختی آنها را تحریک می کند و به برنامه ریزی زمان مطالعه کمک می کند. علاوه بر این، سیستم امتیاز دهی به توسعه دموکراسی، ابتکار عمل و رقابت سالم در مطالعات کمک خواهد کرد.
در پایان هر ترم، دفاتر دانشگاهی لیست های رتبه بندی تلفیقی را در غرفه خود و سایت دانشگاه تهیه و درج می کنند تا همه ببینند هر دانشجوی دانشکده در چه جایگاهی قرار دارد. شاید این برای برخی مهم نباشد، اما رهبر بودن و کسب بالاترین سطح رتبه همیشه معتبر است.
معرفی یک سیستم امتیاز دهی بخشی از "بولونیزاسیون" آموزش روسیه است - تحمیل مصنوعی استانداردهای غربی تحت نظارت فرآیند بولونیا، جلوه ای از بوروکراتیزه کردن و تجاری سازی آموزش عالی، نمونه بارز تخریب الگوی آموزش شوروی که کارایی بالای خود را ثابت کرده است
این باور بسیار رایج حداقل به سه دلیل آسیب پذیر است.
اولاً، تقابل شدید بین سنت های آموزشی شوروی و الگوی آموزشی در حال ظهور در سال های اخیر کاملاً نادرست است. ماهیت رویکرد مبتنی بر شایستگی این است که به فرآیند یادگیری یک شخصیت مشخص مبتنی بر فعالیت با جهت گیری شخصیت محور و تمرین محور بدهد. در این ظرفیت، مدل مبتنی بر شایستگی نشان دهنده سازگارترین تجسم ایده آموزش توسعه است که برای آموزش پرورش شوروی نیز مهم بود (کافی است مکتب معروف D.B. Elkonin - V.V. Davydov را یادآوری کنیم که شروع به شکل گیری کرد. دقیقاً در دوره‌ای که در ایالات متحده تحقیقات ن. چامسکی و مفهوم آموزش مبتنی بر شایستگی برای اولین بار مطرح شد. نکته دیگر این است که در چارچوب مدرسه شوروی، چنین تحولاتی در سطح "کار تجربی" باقی ماند و در شرایط مدرن انتقال به آموزش توسعه ای مستلزم شکستن کلیشه های حرفه ای بسیاری از معلمان است.
ثانیاً، باید این واقعیت را در نظر گرفت که مدل آموزشی شوروی اوج توسعه خود را در دهه های 1960 و 1970 تجربه کرد. و با وضعیت اجتماعی، فکری و روانی جامعه آن زمان، شرایط تکنولوژیکی و وظایف توسعه اقتصادی آن زمان کاملاً مناسب بود. آیا درست است که آن را با مشکلات سیستم آموزشی مقایسه کنیم که نیم قرن بعد در جامعه ای که دگردیسی های پیچیده اجتماعی و استرس روانی عمیق را تجربه می کند، تصور مبهمی از راه ها و چشم اندازهای توسعه خود دارد، ظهور کرد، اما در در عین حال با نیاز به یک پیشرفت جدید در "مدرن سازی فراگیر" تحت شعار نوآوری مواجه است؟ دلتنگی برای هماهنگی مفهومی، نظم روش شناختی، سازگاری ماهوی و آسایش روانی آموزش شوروی از دیدگاه روحیات جامعه معلمان به راحتی قابل توضیح است، اما در گفت و گو با نسل متولد شده در شرایط انقلاب اطلاعات بی ثمر است. و جهانی شدن درک این نکته مهم است که نوآوری های آموزشی مدرن، از جمله انتقال به یک سیستم امتیاز دهی، مدل آموزشی شوروی را از بین نمی برد - این امر به همراه جامعه شوروی به گذشته تبدیل شده است، اگرچه هنوز بسیاری از ویژگی های خارجی را حفظ کرده است. . آموزش عالی روسیه باید یک مدل آموزشی جدید ایجاد کند که حتی برای خواسته های امروز، بلکه فردا باز باشد، که بتواند حداکثر پتانسیل خلاق دانش آموزان و معلمان را بسیج کند و از ادغام موفقیت آمیز آنها در واقعیت اجتماعی که به سرعت در حال تغییر است اطمینان حاصل کند.
جنبه سوم این مشکل به این واقعیت مربوط می شود که علیرغم مشارکت روسیه در فرآیند بولونیا، معرفی سیستم امتیاز دهی در دانشگاه های روسیه و اروپا اولویت های کاملاً متفاوتی دارد. در اروپا، فرآیند بولونیا، اول از همه، تضمین باز بودن فضای آموزشی و تحرک آکادمیک همه شرکت کنندگان در آن است. مبانی مدل آموزشی اروپا را تغییر نمی دهد و بنابراین اساساً از طریق اقدامات اداری انجام می شود. اجرای ECTS (سیستم انتقال و انباشت اعتبار اروپا) و ECVET (سیستم اعتباری اروپا برای آموزش و آموزش حرفه ای) - سیستم هایی برای انتقال و انباشت اعتبارات (واحدهای اعتباری) - که به لطف آنها نتایج یادگیری دانش آموز رسمی می شود - از اهمیت اساسی برخوردار است. و می تواند در هنگام انتقال از یک دانشگاه به دانشگاه دیگر در هنگام تغییر برنامه های آموزشی مورد توجه قرار گیرد. عملکرد دانش آموزان توسط مقیاس نمره دهی ملی تعیین می شود، اما علاوه بر آن، "مقیاس نمره دهی ECTS" توصیه می شود: دانشجویانی که در یک رشته خاص تحصیل می کنند از نظر آماری به هفت دسته رتبه بندی (دسته های A تا E به نسبت 10٪) تقسیم می شوند. 25٪، 30٪، 25٪، 10٪ توسط دانش آموزانی که در امتحان قبول شده اند، و دسته های FX و F توسط دانش آموزانی که در آن شکست خورده اند دریافت می شود)، به طوری که در پایان دانش آموز نه تنها واحدها، بلکه دسته بندی های رتبه بندی را نیز جمع می کند. . در دانشگاه های روسیه، چنین مدلی به دلیل ادغام کاملاً ناچیز آنها در فضای آموزشی اروپا و همچنین عدم وجود تحرک علمی قابل توجه در داخل کشور بی معنی است. بنابراین، معرفی یک سیستم امتیاز دهی در روسیه تنها در صورتی می تواند مفید و مؤثر باشد که با اصلاحات صرفاً اداری همراه نباشد، بلکه با تغییر در خود مدل تدریس و معرفی فناوری های آموزشی مبتنی بر شایستگی همراه باشد.
استفاده از یک سیستم امتیاز دهی یکپارچگی و منطق فرآیند آموزشی را نقض می کند، نسبت اهمیت سخنرانی ها و کلاس های عملی را به طرز پوچی تغییر می دهد (از نقطه نظر کسب امتیاز، سخنرانی ها "بی فایده ترین" هستند. "شکل کار آموزشی)، رویه های کنترل "جاری" و "پایانه" را انباشته می کند، اگرچه در عین حال مدل کلاسیک جلسه امتحان را از بین می برد - رتبه بالا ممکن است به دانش آموز اجازه دهد تا در امتحان حاضر نشود. همه، و آماده سازی او از کنترل سیستمیک محروم است.
چنین ترس هایی پایه و اساس دارند، اما فقط در صورتی که در مورد مدل های رتبه بندی نادرست طراحی شده یا ناتوانی معلم در کار در شرایط سیستم امتیاز دهی صحبت کنیم. بنابراین، برای مثال، اگر دانشگاهی به دلایل «حفظ شرط»، حداقل آستانه اجباری را برای نمره رضایت‌بخش 30 امتیاز از 100 و همان سطح امتیاز ناچیز را برای «گذراندن» تعیین کند، آنگاه کیفیت را از دست می‌دهد. آموزش و پرورش اجتناب ناپذیر خواهد بود. اما همین نقش منفی را می توان با برآورد بیش از حد الزامات رتبه بندی ایفا کرد، زمانی که، برای مثال، برای نمره "عالی"، حداقل 90-95 امتیاز مورد نیاز است (که به معنای فاصله نامتناسب با نمره "خوب") یا تأیید اجباری است. نمره "عالی" در امتحان، صرف نظر از تعداد امتیازهای جمع آوری شده (که به طور کلی از نقطه نظر منطق کنترل رتبه بندی پوچ است). چنین مشکلاتی قبل از هر چیز در مواردی به وجود می آید که معلم ارتباطی بین طراحی نظام رتبه بندی و سازماندهی واقعی فعالیت های آموزشی دانش آموزان نمی بیند یا در سطح گروه یا دانشگاه تلاش می شود بیش از حد موضوع را رسمی کند. - سیستم رتبه بندی، بدون توجه به رشته خاص و روش های تدریس اصلی، مدل خاصی را بر آن تحمیل کند. اگر معلمی فرصت طراحی خلاقانه یک سیستم رتبه بندی را در چارچوب یک مدل در سطح دانشگاه داشته باشد، اما با در نظر گرفتن ویژگی های رشته خود، می تواند "یکپارچگی و منطق" فرآیند آموزشی را حفظ کند و از اهمیت کلاس های سخنرانی اطمینان حاصل کنید و به تعادل معقولی بین همه اشکال کنترل دست یابید. علاوه بر این، همانطور که در زیر نشان داده خواهد شد، در چارچوب سیستم امتیاز دهی، می توان پارامترهای اصلی مدل آموزشی کلاسیک را حفظ کرد، اگر به وضوح با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در تضاد نباشد.
سیستم امتیاز دهی کار معلم از جمله رابطه او با دانش آموزان را رسمی می کند، ارتباط زنده را با انشا و تست جایگزین می کند، نه تنها مجبور می کند هر مرحله دانش آموز را ثبت کند، بلکه از بهبود مستمر سیستم آموزشی در طول ترم صرف نظر کند. ، شامل پر کردن حجم عظیمی از اسناد گزارش و محاسبات دائمی ریاضی است.
در واقع، رسمی شدن قابل توجه فرآیند آموزشی و سیستم کنترل یکی از ویژگی های جدایی ناپذیر سیستم امتیاز دهی است. با این حال، دو شرایط را باید در نظر گرفت. اولا، رسمی سازی نباید به خودی خود یک هدف باشد، بلکه تنها ابزاری برای تضمین کیفیت آموزش باشد. بنابراین، هم حجم کار مکتوب و هم شدت کنترل باید با ویژگی های آموزشی و محتوایی رشته مرتبط باشد. علاوه بر این، معلم دارای انتخاب بسیار گسترده ای از اشکال کنترل است، و فناوری به درستی استفاده شده برای طراحی یک سیستم امتیاز دهی ممکن است به خوبی اولویت فرم های شفاهی را نسبت به فرم های نوشتاری، فرم های خلاقانه نسبت به معمول، و فرم های پیچیده نسبت به محلی را تضمین کند. . به عنوان مثال، بسیاری از معلمان از استفاده از آزمون های کتبی، مقاله و تست ابراز نارضایتی می کنند، که اجازه نمی دهد دانش آموز "شنیده شود". با این حال، این موقعیت تنها نشان می‌دهد که ابزارهای حرفه‌ای معلم بسیار ضعیف یا بیش از حد سنتی هستند - به عنوان مثال، به دانش‌آموزان تکالیفی برای نوشتن مقاله ارائه می‌شود، نه مقاله‌های خلاقانه یا تکالیف پیچیده تحلیلی مسئله، که «به روش قدیمی» معلم به جای آزمون های چند سطحی با سؤالات و تکالیف "باز" با هدف اشکال مختلف کنش فکری از اشکال ساده تست استفاده می کند، که معلم برای استفاده از فناوری های آموزشی تعاملی (مورد، ارائه پروژه، بحث، نقش) آمادگی ندارد. -بازی و تجارت). به همین ترتیب، وضعیتی که برخی از دانش آموزان موفق به جمع آوری تعداد کافی امتیاز در طول سمینارها در طول ترم نمی شوند، نشان دهنده "خطرات" سیستم رتبه بندی نیست، اما خود معلم به اندازه کافی از فناوری های آموزشی گروهی استفاده نمی کند. و کار تحقیقاتی در کلاس درس (به آنها اجازه می دهد تا کل ترکیب دانش آموزان حاضر را کنترل کنند).
دومین موردی که باید هنگام بحث در مورد "رسم گرایی سیستم امتیاز دهی" مورد توجه قرار گیرد، مربوط به الزامات مدرن برای حمایت آموزشی و روش شناختی است. فرمت برنامه های کاری رشته های دانشگاهی (RPUD)، بر خلاف مجتمع های متدولوژی آموزشی قبلی (EMC)، محدود به تعیین اهداف کلی دوره و شرح مفصل محتوای رشته به همراه فهرست منابع پیوست نیست. . توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یک طراحی جامع از فرآیند آموزشی است که تا حد امکان به تمرین آموزشی نزدیک است. در چارچوب RPUD، اهداف رشته باید با شایستگی های در حال شکل گیری مرتبط باشد، شایستگی ها در الزامات سطح آموزش دانش آموزان "در ورودی" و "در خروجی" از مطالعه رشته آشکار می شوند. دانش، مهارت ها و روش های فعالیت مندرج در الزامات سطح آموزش باید با کمک فن آوری های آموزشی پیشنهادی و اشکال کنترل قابل تأیید باشد و صندوق ابزار ارزیابی ضمیمه برنامه باید همه این اشکال برنامه ریزی شده را فراهم کند. کنترل. اگر چنین سیستم پشتیبانی آموزشی و روش شناختی با کیفیت بالا توسعه یابد، ادغام یک طرح رتبه بندی در آن دشوار نخواهد بود.
در مورد ناتوانی در ایجاد سریع تغییرات در برنامه درسی یک رشته تحت شرایط یک سیستم امتیاز دهی، این الزام، البته، ناراحتی آشکاری برای معلمان ایجاد می کند. اما از نظر تضمین کیفیت آموزشی قابل توجه است. برنامه کاری رشته تحصیلی، صندوق ابزار سنجش و طرح رتبه بندی باید برای هر سال تحصیلی قبل از شروع سال تحصیلی یا حداقل نیمسال تحصیلی به تایید اداره برسد. تمامی تغییرات لازم باید بر اساس نتایج اجرای این الگوی آموزشی در سال قبل انجام شود. و در طول سال تحصیلی جاری، نه برنامه کاری و نه برنامه رتبه بندی قابل تغییر نیست - دانش آموزان باید در ابتدای ترم در مورد کلیه الزامات آموزشی اطلاعات دریافت کنند و معلم حق تغییر "قوانین بازی" را ندارد. تا پایان دوره با این حال، در چارچوب یک طرح رتبه‌بندی از قبل تأیید شده، یک معلم می‌تواند «آزادی مانور» خاصی را برای خود فراهم کند - با معرفی گزینه‌هایی مانند «جایزه رتبه‌بندی» و «جریمه رتبه‌بندی»، و همچنین اختصاص فرم‌های تکراری کنترل ( هنگامی که طرح رتبه بندی امکان انتقال موضوعات خاصی از کلاس های سمینار را به قالب تکالیف برای کار مستقل فراهم می کند، یا یک رویداد کنترلی خاص از مواردی که برای ترم برنامه ریزی شده است توسط یک وظیفه کنترل جبرانی از قسمت اضافی طرح رتبه بندی تکرار می شود. - این رویکرد هنگام برنامه ریزی اشکال کار آموزشی مفید است که ترم را کامل می کند و ممکن است در صورت عدم اجرای فورس ماژور در طول آموزش کلاس درس باقی بماند).
سیستم امتیاز دهی می تواند موقعیت های درگیری را برانگیزد، فضای ناسالم را در گروه دانش آموزی ایجاد کند، فردی شدن یادگیری را تحریک نکند، اما فردگرایی، تمایل به "قرار دادن سخنان در چرخ" همکاران خود را تشویق کند.
چنین موقعیت های آموزشی امکان پذیر است، اما معمولاً به دلیل اقدامات نادرست معلم ایجاد می شود. رقابت پذیری فرآیند آموزشی خود یک عامل محرک قدرتمند است، به ویژه اگر از طریق اشکال بازی تقویت شود، که آشکارا اجرا می شود و نه تنها با رتبه بندی، بلکه با پس زمینه عاطفی و انگیزه های اخلاقی تحریک می شود. از افراط در "فردگرایی" به راحتی می توان با وابسته کردن دستاوردهای رتبه بندی شخصی به نتایج اقدامات تیمی جلوگیری کرد. شرط اصلی انطباق دانش آموزان با سیستم امتیاز دهی، ثبات، تعادل و باز بودن اطلاعات آن است. کلیه اطلاعات مربوط به ساختار سیستم رتبه بندی، تعداد و زمان برگزاری رویدادهای کنترلی باید در هفته اول ترم به اطلاع دانشجویان برسد. در آینده، طرح رتبه‌بندی رشته و مواد روش‌شناختی و کنترلی لازم برای اجرای آن باید به شکلی مناسب در اختیار دانش‌آموزان قرار گیرد و اطلاعات مربوط به رتبه‌بندی فعلی حداقل یک بار در ماه یا در ساعت به اطلاع دانشجویان برسد. درخواست آنها علاوه بر این، مهم است که دانشجویان از روش حل و فصل شرایط بحث برانگیز که در طول ارزیابی رتبه‌بندی به وجود می‌آیند، بدانند: اگر دانشجویی با نمره تعیین شده برای یک رشته موافق نباشد، می‌تواند درخواستی را به رئیس دانشگاه ارائه دهد تا نتایج را پس از آن بررسی کند. رسیدگی به این موضوع توسط کمیسیون تجدید نظر. اگر پیاده سازی سیستم امتیاز دهی به این شکل سازماندهی شود، احتمال بروز موقعیت های درگیری حداقل خواهد بود.
سیستم امتیاز دهی کیفیت آموزش را از طریق استفاده یکپارچه از همه اشکال کلاس درس و کار مستقل دانشجویان بهبود می بخشد و در نتیجه افزایش قابل توجه در سطح عملکرد تحصیلی را تضمین می کند، شهرت و اعتبار دانشکده را تقویت می کند. از معلمان خاص
اجرای کامل و صحیح سیستم امتیاز دهی در ترکیب با استفاده از فناوری های آموزشی نوین و اشکال کنترلی واقعاً می تواند کیفیت فرآیند آموزشی را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد. با این حال، همانطور که اجرا می شود، یک روند متناقض مشاهده می شود: با افزایش کیفیت آموزش، سطح پیشرفت دانش آموزان کاهش می یابد.
دلایل زیادی برای این وجود دارد. نمره انباشته نه تنها سطح یادگیری دانش آموز، بلکه کل میزان کار آموزشی انجام شده را نیز منعکس می کند. بنابراین، بسیاری از دانش آموزان که برای بهبود رتبه خود نیاز به انجام وظایف اضافی دارند، تمایل به انتخاب نمره نهایی پایین تر دارند. عدم آمادگی روحی و روانی بسیاری از دانش آموزان برای اجرای نظام امتیاز دهی نیز تاثیرگذار است. اول از همه، این در مورد دسته های دانش آموزان "ممتاز" و "C" صدق می کند. دانش‌آموزانی که عادت به دریافت «ماشین‌ها» از طریق حضور منظم و رفتار فعال در سمینارها، در یک سیستم امتیاز دهی دارند، با نیاز به تأیید سطح بالای آمادگی خود در هر روش کنترل میان‌ترم، و اغلب برای تکمیل رتبه‌بندی اضافی مواجه هستند. وظایف برای به دست آوردن نمره نهایی "عالی". دانش آموزان "ج" با متقاعد کردن معلم به "پیچیدگی شرایط زندگی" و قول "همه چیز بعداً یاد می گیرند" از فرصت دریافت نمره امتحان محروم می شوند. دانش‌آموزانی که بدهی تحصیلی دارند، خود را در شرایط سختی می‌بینند. با داشتن یک "جلسه آزاد"، آنها مجبور می شوند زمان زیادی را صرف تهیه وظایف رتبه بندی اضافی کنند (برخلاف تمرین قبلی "بازپس گیری" امتحان)، به این معنی که در ابتدا خود را در نقش افراد خارجی در رتبه بندی می بینند. از رشته های ترم جدید که از قبل شروع شده است. یکی دیگر از دلایل کاهش سطح عملکرد تحصیلی هنگام معرفی سیستم امتیاز دهی ممکن است اشتباهات معلم در طراحی آن باشد. نمونه‌های معمولی عبارتند از مقادیر متورم امتیاز برای نمرات «عالی» و «خوب»، اشباع بیش از حد فرم‌های کنترل (زمانی که شدت کار مستقل دانش‌آموزان که توسط برنامه درسی تعیین شده در نظر گرفته نمی‌شود)، و فقدان توضیحات روش‌شناختی. در مورد وظایف رتبه بندی انجام شده و الزامات کیفیت آنها. ناهماهنگی برنامه های رتبه بندی رشته های مختلف نیز می تواند تاثیر منفی داشته باشد. به عنوان مثال، اگر در طول جلسه امتحانات کلاسیک با فاصله حداقل سه روز برنامه ریزی شده باشد، این قانون برای رویدادهای کنترل رتبه بندی میان ترم اعمال نمی شود و ممکن است پایان هر ماه زمان اوج بار برای دانش آموزان باشد. . همه این خطرات در مرحله انتقال عملاً اجتناب ناپذیر هستند. به حداقل رساندن آنها بستگی به اقدامات سیستماتیک با هدف معرفی یک مدل ارزیابی جدید، انجام نظارت منظم بر روند آموزشی و بهبود صلاحیت کارکنان آموزشی دارد.
سیستم امتیاز دهی افزایش انگیزه دانش آموزان را برای تسلط بر دانش اساسی و حرفه ای تضمین می کند، کار آموزشی سیستماتیک روزانه را تحریک می کند، نظم و انضباط تحصیلی از جمله حضور در کلاس را بهبود می بخشد و به دانش آموزان اجازه می دهد تا به سمت ایجاد مسیرهای آموزشی فردی حرکت کنند.
چنین پایان نامه هایی در ذات خود کاملاً منصفانه هستند و اغلب می توانند به عنوان بخشی از مقررات دانشگاه در مورد سیستم امتیاز دهی دیده شوند. با این حال، نتایج عملی، به عنوان یک قاعده، بسیار ساده تر از حد انتظار است. و در اینجا فقط ویژگی های مرحله گذار نیست که تحت تأثیر قرار می گیرد. سیستم رتبه بندی تناقض عمیقی دارد. از یک سو، یکی از عناصر الگوی آموزش مبتنی بر شایستگی است که اجرای آن نه تنها با شرایط توسعه اجتماعی نوآورانه و الزامات بازار کار مدرن، بلکه با پیامدهای اجتماعی-فرهنگی مرتبط است. انقلاب اطلاعات - تشکیل نسلی با تفکر جانبی ("کلیپ") توسعه یافته. تفکر جانبی مبتنی بر نگرش مثبت نسبت به پراکندگی و ناهماهنگی واقعیت پیرامون، منطق موقعیتی تصمیم گیری، درک انعطاف پذیر از اطلاعات جدید با عدم تمایل و ناتوانی در سازماندهی آن در "متون بزرگ" و "سلسله مراتب معانی" است. افزایش سطح شیرخوارگی همراه با آمادگی برای فعالیت خلاقانه خود به خودی. نمونه بارز فرهنگ نشانه "کلیپ" رابط کاربری هر درگاه اینترنتی با تکه تکه بودن، کثرت، ناقص بودن، گشودگی به مظاهر علاقه خودانگیخته و به دنبال آن حرکت غیرخطی از طریق سیستمی از پیوندها است. چنین "معماری" مجازی منعکس کننده ویژگی های واکنش های رفتاری، سیستم های تفکر و فرهنگ ارتباطی نسلی است که در شرایط انقلاب اطلاعات رشد کرده اند. تصادفی نیست که کتاب های درسی مدرسه برای مدت طولانی زیبایی شناسی «متون طولانی» را از دست داده اند، و نیاز به «سطح بالایی از تعامل» برای هر نشریه آموزشی کلیدی شده است. در همین حال، مفهوم رتبه بندی آموزشی مبتنی بر ایده دانش آموزی است که به لطف سیستم ارزیابی تجمعی، بر برنامه ریزی بلندمدت اقدامات خود، ساخت منطقی یک "مسیر آموزشی فردی" و به موقع و با وجدان متمرکز است. انجام تکالیف آموزشی دسته کوچکی از دانش آموزان ("دانش آموزان ممتاز" از نوع کلاسیک) می توانند به راحتی با چنین الزاماتی سازگار شوند. اما از نقطه نظر علایق یک دانش آموز مدرن «معمولی»، چیزی که در درجه اول قرار می گیرد، فرصت «درگیر شدن» در فرآیند آموزشی با «سرعت های مختلف»، تشدید تلاش های خود در یک زمان، برای رفتن است. از طریق دوره‌های کاهش فعالیت آموزشی نسبتاً بدون درد، جالب‌ترین و راحت‌ترین موقعیت‌های یادگیری را انتخاب کنید. در نتیجه، مهم ترین ویژگی های سیستم امتیاز دهی، انعطاف پذیری و تنوع، ساختار مدولار به جای یکپارچگی تحصیلی، به حداکثر رساندن فعالیت یادگیری دانش آموزان و افزایش سطح رسمی عملکرد تحصیلی است. معلم باید یک سیستم پشتیبانی اطلاعاتی برای این رشته بسازد به گونه ای که هر دانش آموز این فرصت را داشته باشد که با مطالعه دقیق طرح رتبه بندی، آشنایی با دامنه کامل توصیه های روش شناختی همراه، برنامه ریزی پیشرفته اقدامات خود و ساخت «مسیرهای آموزشی فردی». اما معلم باید درک کند که اکثر دانش آموزان در واقع هیچ "مسیر آموزشی فردی" ایجاد نمی کنند و فقط در پایان ترم به طور جدی به سیستم رتبه بندی علاقه مند می شوند. بنابراین، هنگام طراحی یک طرح رتبه بندی، با تمرکز بر الگوریتم اقدامات "دانش آموز ایده آل" (و به این ترتیب حداکثر مقیاس 100 امتیازی ساخته می شود)، معلم ابتدا باید مدل های "غیر ایده آل" رفتار آموزشی را در مدل رتبه‌بندی، شامل جداسازی آن چند واحد از محتوا و موقعیت‌های آموزشی، که با افزایش رتبه‌بندی‌های آنها، تسلط برای همه دانش‌آموزان اساسی و اکیداً اجباری می‌شود، با کمک وظایف رتبه‌بندی جبرانی، آنها را کپی کنید. مجموعه وظایف رتبه بندی جبرانی خود باید بیش از حد گسترده باشد - نه تنها برای اطمینان از اینکه دانش آموزان موفق قبل از شروع جلسه تعداد کمی امتیاز کسب می کنند، بلکه سازماندهی کار فردی دانش آموزانی است که کاملا" از ریتم فرآیند آموزشی خارج شد.
سیستم امتیاز دهی به اطمینان از وضعیت راحت‌تر دانش‌آموزان در طول فرآیند یادگیری، کاهش استرس از رویه‌های کنترل رسمی و ایجاد یک برنامه انعطاف‌پذیرتر و راحت‌تر برای فرآیند آموزشی کمک می‌کند.
رهایی از «استرس امتحان» و ایجاد شرایط راحت برای کار تحصیلی دانش‌آموزان از وظایف مهم نظام امتیازدهی است. با این حال، در تلاش برای اطمینان از انعطاف و تنوع در فرآیند آموزشی، نباید از الزامات رشته تحصیلی غافل شد. مدل ارزیابی رتبه بندی نباید به عنوان یک سیستم "خودکار" قرار گیرد، زمانی که "حتی C را می توان بدون آزمون به دست آورد." و این واقعیت که معلم موظف است فرصتی برای جبران کمبود امتیاز با تکالیف اضافی برای دانش آموزان عقب افتاده فراهم کند، نمی تواند دلیلی برای عدم حضور در کلاس ها برای دو یا سه ماه و سپس "سریع" گرفتن در طول دوره تلقی شود. جلسه یک تعادل مؤثر بین تنوع و انعطاف‌پذیری الزامات رتبه‌بندی، از یک سو، و رشته تحصیلی، از سوی دیگر، می‌تواند با چندین ابزار به دست آید: اول، استفاده از توزیع محرک امتیازات بین انواع مختلف بار کاری تحصیلی مهم است. مواردی که معلم مهمترین آنها را در نظر می گیرد عبارتند از: سخنرانی ها یا روش های کنترلی، کارهای خلاقانه یا سمینارها، باید از نظر تعداد امتیاز جذاب باشند؛ وظایف رتبه بندی اضافی یا باید از نظر تعداد امتیاز کمتر از وظایف پایه باشد. بخشی، یا از نظر شدت کار از آنها فراتر رود). ثانیاً، در بخش اساسی طرح رتبه‌بندی، معلم می‌تواند آن دسته از اشکال کار آموزشی و کنترلی را که بدون توجه به تعداد امتیازات کسب شده اجباری است، ثبت کند؛ ثالثاً، معلم هنگام بررسی تکالیف رتبه‌بندی باید سازگار باشد، از جمله اجتناب از موقعیت‌هایی که در طول تکالیف ترم با درجه بالایی از دقت بررسی می شود و در طول جلسه و به ویژه پس از پایان آن - به صورت "ساده شده"؛ رابعاً دانش آموزان باید به طور جامع از ساختار طرح رتبه بندی و الزامات آن مطلع شوند و باید در نظر داشت که در هفته اول ترم اطلاع رسانی کافی نیست - دانشجویان زیادی مشمول برنامه آموزشی هستند. این فرآیند بسیار تاثیرگذار و دیر است، و برخی در این زمان هنوز مشغول بدهی های تحصیلی خود برای ترم قبل هستند، بنابراین برای معلم مهم است که آگاهی دانش آموزان را تحت کنترل نگه دارد و افراد خارجی بالقوه را از قبل، بدون منتظر ماندن برای "تحریک" کند. پایان ترم؛ پنجم، روش های کنترل میان ترم و محاسبه منظم تعداد امتیازات انباشته شده دارای اثر انضباطی است - توصیه می شود ساختار کار به گونه ای باشد که پایان هر ماه توسط دانش آموزان به عنوان یک "جلسه کوچک" درک شود (این همچنین با فرمت گزارش های درون ترم با چهار "برش" امتیاز انباشته تسهیل می شود).
سیستم امتیاز دهی به طور قابل توجهی عینیت ارزیابی را افزایش می دهد و بی طرفی معلم را تضمین می کند. رتبه بندی به ماهیت رابطه بین فردی معلم و دانش آموز بستگی ندارد، که "خطرات فساد" فرآیند آموزشی را کاهش می دهد.
چنین تنظیماتی نقش مهمی در عملکرد عادی سیستم امتیاز دهی دارند، اما در عمل توسعه کاملاً متفاوت رویدادها امکان پذیر است. بارزترین مثال مقایسه آزمون کلاسیک و تست تکالیف رتبه بندی است. این آزمون به عنوان یک روش تست بسیار ذهنی شهرت زیادی دارد. فرهنگ عامه دانش آموز مملو از نمونه هایی است از اینکه چگونه یک معلم می تواند به طور پیچیده در یک امتحان "شکست" بخورد، و توصیه هایی در مورد چگونگی غلبه بر هوشیاری ممتحن، با کمک چه ترفندهایی برای دور زدن سخت گیری کنترل امتحان. اما، در واقعیت، قالب امتحان شامل تعدادی مکانیسم است که عینیت آن را افزایش می دهد - از رابطه مستقیم بین محتوای دوره و امتحان (امتحان به طور جامع دانش محتوای اصلی برنامه را آزمایش می کند) تا ماهیت عمومی آن روش امتحان (گفتگو بین ممتحن و دانش آموز، به عنوان یک قاعده، به "حوزه عمومی" تبدیل می شود). برعکس، سیستم رتبه بندی تعداد موقعیت هایی را افزایش می دهد که فرآیند ارزیابی "بسته" و بسیار ذهنی است. تعریف رتبه بندی در طیف گسترده ای از امتیازات به خودی خود ذهنی تر از "سه"، "چهار" و "پنج" است. در طول یک امتحان کلاسیک، دانش آموز ممکن است به خوبی معیارهای نمره دریافت شده را دریابد، اما هنگام تعیین امتیاز برای یک کار خاص یا شرکت در یک سمینار خاص، معلمان در بیشتر موارد دلایل تصمیم خود را توضیح نمی دهند. بنابراین، ذهنیت سیستم امتیاز دهی در ابتدا بسیار زیاد است. راه اصلی برای به حداقل رساندن آن، افزایش الزامات حمایت آموزشی و روش شناختی است. معلم باید صندوقی از ابزارهای ارزیابی، شامل مجموعه کاملی از تکالیف آموزشی و آزمایشی که دقیقاً با طرح رتبه بندی مطابقت دارد با ذکر امتیاز آنها تهیه کند. لازم است که تأیید این مواد در یک جلسه بخش رسمی نباشد، بلکه قبل از معاینه باشد - این روش به اطمینان از سطح مناسب الزامات کمک می کند. علاوه بر این، بسیار مهم است که وظایف رتبه بندی با نظرات روش شناختی برای دانش آموزان همراه باشد و در مورد وظایف خلاقانه و آموزشی - نمونه هایی از اجرای موفقیت آمیز آنها. یکی دیگر از ابزارهای مؤثر برای افزایش عینیت ارزیابی رتبه بندی، تدوین معیارهای امتیازدهی سطح برای هر کار است. مؤثرترین و راحت ترین برای معلم، جزئیات سه سطحی از الزامات هر کار است (نوعی آنالوگ "سه"، "چهار" و "پنج" با "مزایا" و "معایب"). به عنوان مثال، اگر یک تکلیف در محدوده 1 تا 8 امتیاز قرار گیرد، توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان ممکن است شامل سه مجموعه معیار ارزشیابی باشد که بر اساس آن دانش آموز می تواند برای این تکلیف از 1 تا 2 یا از 3 دریافت کند. به 5 یا از 6 تا 8 امتیاز. این رویکرد روش ارزیابی را رسمی می کند، اما در عین حال به اندازه کافی انعطاف پذیری آن را حفظ می کند.
سیستم امتیاز دهی کار معلم را ساده می کند، زیرا او این فرصت را پیدا می کند که "امتحانات و تست های کامل" را انجام ندهد و از وظایف رتبه بندی می توان سال به سال استفاده کرد.
چنین قضاوتی را نمی توان از معلمانی شنید که حداقل تجربه در اجرای سیستم امتیاز دهی دارند. کاملاً بدیهی است که با ارائه چنین مدلی برای سازماندهی فرآیند آموزشی، بار معلم به شدت افزایش می یابد. علاوه بر این، ما نه تنها در مورد شدت روش های کنترل صحبت می کنیم. اول از همه، انجام حجم عظیمی از کار آموزشی و روش شناختی مربوط به طراحی یک سیستم رتبه بندی، توسعه مواد آموزشی مناسب و ابزارهای ارزیابی ضروری است. و این کار ماهیت یکباره ندارد - یک سیستم رتبه بندی کامل و مؤثر حداقل سه تا چهار سال قبل ایجاد می شود و باید سالانه تنظیماتی در آن انجام شود. هنگام پیاده سازی یک سیستم امتیاز دهی، به معلم نیز وظایف اضافی برای پشتیبانی سازمانی و اطلاعاتی اختصاص داده می شود. علاوه بر این، نیاز به امتیازدهی منظم، که مخصوصاً برای «تازه‌کاران» گیج‌کننده است، در واقع شاید ساده‌ترین عنصر این کار باشد. در مورد فقدان "امتحانات و آزمون های کامل"، شدت کار این اشکال کنترل به وضوح از تأیید وظایف رتبه بندی پایین تر است. بنابراین، به عنوان مثال، اگر در چارچوب مدل کلاسیک فرآیند آموزشی، معلم در طول امتحان حداکثر سه بار (از جمله کمیته امتحان) با دانش آموز ملاقات داشته باشد، پس هنگام اجرای سیستم امتیاز دهی مجبور به بررسی وظایف جبرانی اضافی تا زمانی که دانش آموز برای رتبه بندی نهایی "رضایت بخش" امتیاز جمع کند. بنابراین افسانه کاهش حجم کار آموزشی با معرفی سیستم امتیاز دهی کوچکترین مبنایی ندارد. با این حال، متأسفانه، اغلب خود را در شکل‌گیری الزامات استانداردهای کار کارکنان آموزشی نشان می‌دهد، زمانی که، برای مثال، اعتقاد بر این است که کل حجم کاری قبلی یک معلم مرتبط با نظارت بر کار مستقل دانش‌آموزان و برگزاری امتحان قابل مقایسه با ارائه یک سیستم امتیاز دهی غیرمنطقی بودن این رویکرد حتی با ساده‌ترین محاسبات ریاضی تأیید می‌شود: برای مثال، اگر امتحان در یک رشته برای هر دانش‌آموز 0.25 ساعت تخمین زده شود، و بررسی تکالیف آزمونی که در برنامه درسی ارائه شده است (انشا، تست، چکیده، پروژه) ) 0.2 - 0.3 ساعت برای هر کار است، سپس یک سیستم رتبه بندی با سه تا چهار روش کنترل میان ترم در طول ترم و وظایف رتبه بندی اضافی که دانش آموزان می توانند به ابتکار خود در هر مقدار (از جمله قبولی در همان امتحان) بیش از پیچیدگی آن را تکمیل کنند. ارزیابی مدل کلاسیک
همچنین شایان ذکر است که پس از معرفی سیستم امتیاز دهی، تمرین «روزهای حضور» یا «ساعات تماس» (زمانی که معلم علاوه بر کلاس درس، ملزم به حضور «در محل کار» است. طبق یک برنامه زمانی خاص) کاملا غیر منطقی به نظر می رسد. دانش‌آموزان تکالیف رتبه‌بندی را نه بر اساس برنامه کاری معلم، بلکه همانطور که توسط خود دانش‌آموزان آماده می‌شوند، ارائه می‌کنند، همانطور که نیاز به مشاوره در مورد تکالیف رتبه‌بندی برای دانش‌آموزان به وضوح نه بر اساس برنامه زمانی ایجاد می‌شود. بنابراین لازم است قالبی موثر برای مشاوره به دانش آموزان و بررسی تکالیف آنها از راه دور تدوین و اجرا شود. متأسفانه، اجرای چنین شکل کنترل از راه دور هنوز هنگام محاسبه بار آموزشی در نظر گرفته نشده است.
با در نظر گرفتن تمام مشکلاتی که در هنگام تهیه و اجرای یک سیستم امتیاز دهی ایجاد می شود، توصیه می شود که مدل های جهانی طرح های رتبه بندی و فرم های استاندارد برای توصیف وظایف رتبه بندی ایجاد شود. استفاده از طرح های یکپارچه رتبه بندی نه تنها کیفیت لازم فرآیند آموزشی را تضمین می کند، بلکه مشکل انطباق دانش آموزان و کارکنان آموزشی با سیستم جدید ارزشیابی را نیز حل می کند.
در نگاه اول، توسعه یک مدل طرح رتبه‌بندی «جهانی» در واقع می‌تواند تعدادی از مشکلات مرتبط با اجرای این سیستم ارزیابی جدید را حل کند. به ویژه، این امر از اشتباهات آشکار هنگام طراحی برنامه های رتبه بندی جلوگیری می کند، اطلاعات و پشتیبانی سازمانی سیستم امتیاز دهی را ساده می کند، الزامات مربوط به اشکال اصلی کنترل را یکسان می کند و سطح بالاتری از کنترل فرآیند آموزشی را در طول انتقال تضمین می کند. دوره زمانی. با این حال، معایب آشکاری نیز در این روش وجود دارد. اول از همه، ما در مورد از دست دادن مزایای اصلی سیستم امتیاز دهی صحبت می کنیم - انعطاف پذیری و تنوع آن، توانایی در نظر گرفتن ویژگی های رشته های دانشگاهی خاص و ویژگی های روش تدریس نویسنده. شکی نیست که آن معلمانی که به دلیل مشکلات در طراحی برنامه های رتبه بندی، فعالانه از جهانی سازی آنها حمایت می کنند، هنگامی که با یک سیستم رتبه بندی "سخت" توسعه یافته برای یک مدل آموزشی کاملاً متفاوت روبرو می شوند، به سرعت موقعیت خود را تغییر خواهند داد. و انتقادات کنونی از سیستم سنجش امتیاز دهی عمدتاً به این دلیل است که معلمان امکان تطبیق آن با الگوهای معمول فرآیند آموزشی را نمی بینند. دلیل اصلی نامناسب بودن یکسان سازی طرح های رتبه بندی این است که معرفی این نظام ارزیابی به خودی خود یک هدف نیست. مدل رتبه‌بندی برای تثبیت گذار به یادگیری مبتنی بر شایستگی، گسترش دامنه کاربرد فناوری‌های آموزشی تعاملی، تثبیت ماهیت مبتنی بر فعالیت فرآیند آموزشی، و افزایش درک شخصی آن توسط دانش‌آموزان و معلمان طراحی شده است. از این منظر، مشارکت مستقل هر معلم در طراحی طرح های رتبه بندی و توسعه حمایت آموزشی و روش شناختی آنها مهم ترین شکل توسعه حرفه ای است.
امروزه وظیفه اصلی دانشگاه های کشور ارتقای کیفیت آموزشی است. یکی از زمینه های کلیدی در حل این مشکل، نیاز به روی آوردن به استانداردهای جدید است. مطابق با آنها، نسبت مشخصی از تعداد ساعات کار مستقل و کلاسی ایجاد شده است. این امر به نوبه خود مستلزم بازنگری و ایجاد اشکال جدید کنترل بود.یکی از نوآوری ها سیستم امتیاز دهی برای ارزیابی دانش دانش آموزان بود. بیایید نگاهی دقیق تر به آن بیندازیم.
هدف
ماهیت سیستم امتیاز دهی تعیین موفقیت و کیفیت تسلط بر یک رشته از طریق شاخص های خاص است. پیچیدگی یک موضوع خاص و کل برنامه به عنوان یک کل در واحدهای اعتباری سنجیده می شود. رتبه یک مقدار عددی مشخص است که در یک سیستم چند نقطه ای بیان می شود. این به طور یکپارچه عملکرد دانش آموزان و مشارکت آنها را در کار تحقیقاتی در یک رشته خاص مشخص می کند. سیستم امتیاز دهی به عنوان مهمترین بخش از فعالیت های کنترل کیفیت کار آموزشی مؤسسه محسوب می شود.
مزایای
مفاهیم برای مربیان
- فرآیند آموزشی در یک رشته خاص را با جزئیات برنامه ریزی کنید و فعالیت مداوم دانش آموزان را تحریک کنید.
- به موقع برنامه را مطابق با نتایج فعالیت های کنترلی تنظیم کنید.
- تعیین عینی نمرات نهایی در رشته ها با در نظر گرفتن فعالیت های سیستماتیک.
- ارائه درجه بندی شاخص ها در مقایسه با اشکال سنتی کنترل.
مفاهیم برای دانش آموزان
انتخاب معیارها
- اجرای برنامه از نظر کلاس های عملی، سخنرانی و آزمایشگاهی.
- اجرای فوق برنامه و کلاسی کتبی و کارهای دیگر.
زمان و تعداد رویدادهای کنترلی و همچنین تعداد امتیازهای اختصاص داده شده برای هر یک از آنها توسط معلم برجسته تعیین می شود. معلم مسئول نظارت باید دانش آموزان را در مورد معیارهای صدور گواهینامه در اولین درس آگاه کند.
ساختار
سیستم امتیاز دهی شامل محاسبه نتایج به دست آمده توسط دانش آموز برای انواع فعالیت های آموزشی است. به طور خاص، حضور در سخنرانی‌ها، تست‌های نوشتن، انجام محاسبات استاندارد و غیره در نظر گرفته می‌شود. برای مثال، نتیجه کلی در بخش شیمی می‌تواند شامل شاخص‌های زیر باشد:
موارد اضافی
سیستم امتیاز دهی برای دانش آموزان جریمه و مشوق در نظر گرفته شده است. معلمان شما را در مورد این عناصر اضافی در اولین درس مطلع خواهند کرد. برای تخلف از الزامات تهیه و اجرای چکیده، عدم ارسال به موقع محاسبات استاندارد، کار آزمایشگاهی و ... جریمه در نظر گرفته شده است و در پایان دوره استاد می تواند با افزودن امتیاز اضافی به تعداد امتیازات به دانش آموزان پاداش دهد.
تبدیل به نمرات تحصیلی
طبق یک مقیاس خاص انجام می شود. ممکن است شامل محدودیت های زیر باشد:
یک نوع دیگر
تعداد کل امتیازها همچنین به سطح شدت کار رشته (به اندازه وام) بستگی دارد. سیستم امتیاز دهی را می توان به صورت زیر ارائه کرد:
سیستم امتیاز دهی: مزایا و معایب
جنبه های مثبت این شکل از کنترل آشکار است. اول از همه، حضور فعال در سمینارها و شرکت در کنفرانس ها دور از ذهن نخواهد ماند. برای این فعالیت به دانش آموز امتیاز تعلق می گیرد. علاوه بر این، دانش آموزی که تعداد معینی امتیاز را کسب کند، در این رشته به صورت خودکار امتیاز دریافت می کند. حضور در خود سخنرانی ها نیز به حساب می آید. معایب سیستم امتیاز دهی به شرح زیر است:
نتیجه
کنترل جایگاه کلیدی در سیستم امتیاز دهی را اشغال می کند. این گواهینامه پایان به پایان را در تمام رشته های موجود در برنامه درسی فراهم می کند. در نتیجه به دانش آموز نمره رتبه بندی اختصاص می یابد که به نوبه خود به میزان آمادگی بستگی دارد. مزیت استفاده از این شکل کنترل، اطمینان از شفافیت و باز بودن اطلاعات آن است. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا نتایج خود را با نتایج همسالان خود مقایسه کنند. نظارت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی به عنوان مهمترین رکن فرآیند آموزشی عمل می کند. آنها باید به طور سیستماتیک در طول ترم و در طول سال انجام شوند. برای این منظور رتبه بندی دانشجویان در گروه و درس در رشته های خاص شکل می گیرد و شاخص های درون ترم و پایانی دوره معین نمایش داده می شود.
